«Развитие инновационной и экспериментальной деятельности в
advertisement
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка — детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан «Развитие инновационной и экспериментальной деятельности в детском дошкольном образовании на примере «Алёнушка» Руководитель Н.Г. Демина Ст. воспитатель О.Г.Вострикова СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические основы инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………….. 7 1.1. Понятие инноваций. Сущность инновационных процессов в системе образования………………………………………………………………............... 1.2. Современные тенденции развития дошкольного образования 7 13 1.3. Предпосылки становления инновационной деятельности в системе дошкольного образования …........................................................................... …. 18 Глава 2. Проблемы и перспективы развития инновационной и экспериментальной деятельности в МАДОУ ЦРР -детский сад «Алёнушка». 27 2.1. Общая характеристика деятельности в ДОУ «Алёнушка»………………… 27 2.2.Анализ инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении «Алёнушка»…………………………………………………………. 35 2.3 Проблемы внедрения инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении «Алёнушка»……………………………………… 49 Глава 3. Пути совершенствования организации инновационной деятельности в МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка»……………………………………. 59 3.1 Модель совершенствования организации и управления инновационной деятельностью в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка»…………………… 59 3.2. Мероприятия внедрения модели совершенствования организации и управления инновационной деятельностью в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка»………………………………………………………………………… 68 Заключение…………………………………………………………………………. 74 Список использованной литературы…………………………………………….. 76 Приложения………………………………………………………………………... 79 2 Введение Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, потребовала содержательных перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Изменившиеся требования к современным образовательным учреждениям были сформулированы в Законе РФ «Об образовании» и конкретизированы в национальной доктрине образования, где названа одна из главных задач стимулирование и развитие инновационных процессов. Инновации должны затронуть не только содержание образования, но и сферу управленческой деятельности. Модернизация системы дошкольного образования в стране внесла коррективы в представления о характере управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Стало очевидно, что проблемы обучения и воспитания, развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при совершенствовании системы управления, на основе научных принципов, достижений высокого уровня профессионализма руководителей дошкольных учреждений, повышения квалификации педагогов, модификации подходов к организации педагогического процесса. При изменяющемся образовании не может быть устаревшей системы управления, но и обновление системы управления требует определенного времени. Одним из путей повышения эффективности управления дошкольным образовательным учреждением является внедрение в практику инноваций. Процесс 3 внедрения инноваций в сферу управленческой деятельности - это сложный процесс, который предполагает постепенное обновление и совершенствование содержания, методов, средств, технологий управления, что, в конечном итоге, оказывает влияние на качество педагогического процесса. Инновации в управлении позволяют поднять на более высокий уровень планирование, организацию и другие управленческие функции руководителя, развивать органы самоуправления в ДОУ, совершенствовать организационную структуру дошкольного учреждения и т.д., что создает благоприятные условия для профессионального и творческого роста педагогов, влияет на качество учебновоспитательного процесса, повышает инноваций в конкурентоспособность дошкольного учреждения. Внедрение управленческую деятельность руководителя отличается от развития инновационных процессов в содержании дошкольного образования, так как требует от самого управленца больших организационных, психологических, физических усилий. Осуществление инновации в управлении встречает более сильное сопротивление, чем инноваций в технологии и содержании образования, поскольку сложившаяся система управления адаптирует инновации под себя, нередко лишая их нового содержания. Совершенствование управленческой деятельности руководителя детским садом нуждается в поиске научно-обоснованных теоретических положений, методологически выверенных путей, средств, педагогических условий, способствующих эффективности развития инновационных процессов в управлении ДОУ. Всё перечисленное выше определяет актуальность темы и необходимость исследования механизма реальной практики внедрения инноваций в управление дошкольным образовательным учреждением. Предметом исследования являются инновационные процессы, протекающие в учебно - экспериментальной деятельности учреждения «Алёнушка». 4 дошкольного образовательного Объектом исследования является Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан. Целью выпускной квалификационной работы является исследование инновационной и экспериментальной деятельности в современном дошкольном образовании. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: -исследовать теоретические основы инновационной деятельности в системе образования; -предпосылки становления инновационной деятельности в системе дошкольного образования; -выявить современные тенденции развития дошкольного образования; -провести анализ развития инновационной деятельности в ДОУ «Алёнушка»; -предложить модель комплексного развития инновационной в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка»; - разработать мероприятия внедрения модели совершенствования организации и управления инновационной деятельностью в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка». Выбор методов исследования обусловлен возможностью адекватного и полного решения задач на каждом этапе научно-исследовательской работы. Для проверки гипотезы и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, управленческой литературы, нормативных документов; ретроспективный анализ научных подходов и теорий менеджмента; изучение и анализ педагогической документации; моделирование; опросные методики (анкетирование, беседа), тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); метод самооценки, метод выбора; методы математической обработки экспериментальных данных. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что внедрение разработанной модели инновационной управленческой деятельности руководителя 5 мотивировало заведующих на включение нововведений, повысило уровень профессиональной квалификации заведующих и педагогов, инновационный потенциал педагогических коллективов, что обусловило качественные изменения в управлении ДОУ. Проведение обучающего семинара с заведующими по внедрению инноваций в управленческую деятельность в рамках курсов повышения квалификации способствовало реализации инновационных проектов в практику детских садов, развитию новых форм дошкольного образования, удовлетворяющих потребности населения. 6 Глава 1. Теоретические основы развития инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 1.1. Понятие инноваций. Сущность инновационных процессов в системе образования Если рассматривать инновации в системе образования, то необходимо выделить и уточнить категории «инновации», «инновационный процесс» и «инновационная деятельность». Инновация - это новая или улучшенная продукция (товар, работа, услуга), способ (технология) ее производства или применения, нововведения или усовершенствование в сфере организации и (или) экономики производства и (или) реализации продукции, обеспечивающие экономическую выгоду, создающие условия для такой выгоды или улучшающие потребительские свойства продукции (товара, работы, услуги). Педагогическая инноватика, в отличие от педагогики – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т. е. немногим более 20 лет назад. Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска1. Хуторский А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образования. / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 26 марта. 7 1 По мнению Хуторского А. В. под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогического новшества, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использованием и применением на практике. Если практики чаще озабочены конкретным результатом обновлений, то ученых интересует система знаний и соответствующих им виды деятельности, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, ее собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат и другие атрибуты, характерные для теоретических учений. Все это – методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений. Для построения методологических оснований педагогической инноватики сформулируем следующее определение. Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Педагогическая инноватика и ее металогический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляют желать лучшего. Многие новшества, такие как стандарты, новая структура школы, профильный компонент общего в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств. С точки зрения педагогической науки А. В. Хуторской считает инноватику новой отраслью научно-педагогического знания, изучающей технологии, процессы развития школы, новую практику образования. По его мнению, педагогическая инноватика оформилась в самостоятельную область науки, в которой изучаются природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущее субъектов образования. 8 А. И. Субетто определяет инноватику еще шире - как комплексную дисциплину, включающую прогностику, креатологию и интеллектику (науку о законах работы интеллекта и объективных законах творчества), системогенетику как общую теорию преемственности в развитии систем (и по принципу инверсии как общую теорию обновления и развития систем)2. В. М. Полянский подчеркивает, что инноватика не может быть отраслью педагогической науки, речь может идти только об области научного (педагогического) знания. Отрасль - народное образование - это система учреждений образования и органов управления ими, важнейшая цель которых – подготовка различных профессиональной образовательных групп населения деятельности, потребностей. а С к также точки самостоятельной удовлетворение зрения характера жизни и индивидуальных общественного разделения труда и участия в создании совокупного общественного продукта и национального дохода народное образование относится к непроизводственной сфере. Это отмечается во всех директивных документах, стандартах и классификаторах наук. Нет никаких оснований для появления новой отрасли. Педагогическая инноватика, также не может претендовать на роль самостоятельной науки. Часть не может быть шире целого. Для выделения самостоятельной науки нужен, по крайней мере, новый объект или принципиально новый метод исследования. Никаких новых объектов не появилось. Появилась новая терминология. Так, в лучшем случае можно считать одним из направлений в педагогике, а точнее, одной из ее проблемных областей. Для выделения в самостоятельную науку, а тем более в междисциплинарную, включающую прогностику, креатологию, интеллектику, системогенетику, оснований пока нет. Cубетто А. И. Квалиметрия человека и образование: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 97 с. 9 2 Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-различному в зависимости от методологических подходов, среди которых можно выделить: педагогическую инноватику (инновации в системе образования); инновационное обучение; инновационное управление. Педагогическая инноватика связана с перестройкой и модификацией, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов (создание новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций обучения). Педагогические инновации – это новые методы и приемы преподавания и обучения. Совокупность методов преподавания и обучения на базе современных технологий можно разбить на основные группы: методы самообучения и индивидуального подхода к обучению. Студент взаимодействует с информационной технологией средств обучения, использует также передовые технологии как Интернет, электронная почта в режиме реального времени; обеспечение учебно-методической базой обучения, через аудио – или видеокассеты, может дополняться лекциями (электронным материалом, распространенным по компьютерным сетям). Инновационное обучение как инновационная методика ориентирована на учения чему-то, а традиционная на изучение чего-то. В инновационных технологиях предмет (набор знаний), преподаваемый студенту, сам по себе не имеет особого значения. Главным является то, какие дополнительные возможности открываются перед студентом в результате того, что он научился чему-то, какие он приобрел умения и навыки, как формируется и развивается личность будущего специалиста. Здесь весь процесс обучения в основном ориентирован на будущее. Можно смело утверждать, что это особый тип овладения знаниями, как продукт сознательной, 10 целенаправленной, научно - обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе3. Как отмечает Хуторский А. В., инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психологопедагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Подчеркнем единство трех составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трехсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения4. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Инновационный процесс связан с инновационной деятельностью. В общем виде инновационная деятельность в системе образования представляет собой целенаправленное преобразование содержания организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного развития обучаемых5. Как Мартыненко О. О. Инновационное проектирование учебного процесса / О. О. Мартыненко // Высшее образование сегодня. – 2006. – №2. – С.12–19. 4 Хуторский А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании / А. В. Хуторский // Интернет - журнал «Эйдос». – 2005. – 26 марта. 5 Тюнникова Ю. С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход / Ю. С. Тюнникова // Стандарт и мониторинг в образовании. – 2004. – № 5. – С.8–18. 11 3 утверждает В. С. Лешакова, она может рассматриваться в одних ситуациях как коммерческая, а в других, соответственно, как предпринимательская деятельность в зависимости от того и решается вопрос о «финансово – бухгалтерском учете и ее конкретных результатов»6. Ориентация на получение экономического эффекта путем промышленного тиражирования научно-технической продукции превращает инновационную деятельность в научно - производственную. В этом случае она используется не как видовый термин «коммерческая (торговая) деятельность», а как родовое понятие «предпринимательская деятельность». Система образования в инновационном дошкольном образовательном учреждении должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие детские дошкольные учреждения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов: экспериментальная деятельность, проведение исследований фундаментального и прикладного характера, использование образовательных технологий. Таким образом, инновационная деятельность в системе образования – комплекс принимаемых мер по обеспечению развития инновационного процесса на том или ином уровне обучения, которая направлена на введение неких значимых изменений в практику путем реализации новых идей и методов и определении его социально-экономического эффекта. Эффективность инновационной деятельности зависит от масштабов внедрения, ее результатом должен стать материализованный или интеллектуальный «образец», являющийся результатом системы деятельности многостороннего процесса воплощения новой идеи или метода в практику. Лешакова В. С. Финансово-экономические и бухгалтерские основы деятельности образовательных организаций / В.С. Лешакова. – М., 2000. 12 6 Инновационное управление или инновационный менеджмент представляет собой совокупность принципов и методов, инструментов управления инновационным процессом.7. Таким образом, управление инновационной деятельностью должно базироваться на регулировании инновационными процессами на всех уровнях образовательной системы. Более подробно рассмотрим современные тенденции развития в дошкольном образовательном учреждении, которые рассматриваются в следующем параграфе. 1.2. Современные тенденции развития дошкольного образования Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образной педагогической системы изменений, общественностью что отражается необходимостью серьезных в осознании изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования (таблица 1.2.1.). Таблица 1.2.1. Современные тенденции в развитии дошкольного образования. Тенденции Управление Гуманизация Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление. Демократизация Расширение состава коллективного субъекта управления. Расширение Процесс Педагогическая деятельность Личностноориентированный, личностно-деятельностный подходы. Новые отношения и позиции: - субъект-субъктные; Сопровождение и обеспечение Расширение комплекса услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности. Расширение полномочий и состава субъектов Воронина Т., Молчанова О., Абрамшен А. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина., О. Молчанова., А. Абрамшин // Высшее образование в России. – 2006. – № 6. – С. 5– 12. 13 7 горизонтальных связей. -возможность гибкой смены воспитательнопозиции объекта и субъекта образовательного каждым участником. процесса Индивидуализация и Расширение дифференциация. структур Вариативность в реализации сопровождения: образовательных услуг. -медиковалеологическая; -социальнопедагогическая; -психологическая; -коррекционнопедагогическая. Диверсификация Расширение типов и уровней управления. Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании». На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным. По мнению В. Т. Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических 14 и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы. В итоге же ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержанные в традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны, пока не решена главная проблема. Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы. Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В. А. Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности8 Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в 8 . Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000. 15 формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл.1.2.1.). Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием. Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ. Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников: - человекосообразности (единство культуро- и природосообразности); - целостности педагогического процесса и комплексности целей; - активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса. Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к самоуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению. Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы: - демократизации и гуманизации; - системности и целостности управления; - централизации/децентрализации; 16 - взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление); - единоначалия и коллегиальности; - объективности и полноты информации в принятии управленческих решений. На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности: - совмещение инновационных программ с уже существующими; - сосуществование представителей различных педагогических концепций; - раскол педагогического сообщества; - несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей; - потребность в новом научно-методическом обеспечении; - потребность в новых педагогических кадрах; - приспособление инноваций к конкретным условиям; - проблема изменения, оптимизации, замены новшеств; - проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому. В. Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ9 1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие художественной литературы, сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной 9 Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития//Дошкольное воспитание. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12. 17 школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на развитие воображения дошкольников. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе 2. равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе. 3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики. 4. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода. Таким образом, современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением и развитием новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Тенденция перехода к вариативности образования представлена в самом широком смысле. Разнообразные типы и виды дошкольных образовательных учреждений, группы кратковременного содержания, дополнительные образовательные услуги (студии, секции, клубы) ориентированны на потребности семьи и интересы общества. Вариативные образовательные программы обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию педагогического процесса, личностно-ориентированное обучение и воспитание. 18 1.3. Предпосылки становления инновационной деятельности в системе дошкольного образования В своих исследованиях ученые отмечают, что изменения в содержании и организации образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с деятельностью педагогов, так как педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в сфере просвещения. Процессы изменений образования и общества требуют от него переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой (инновационной) деятельности. Различные аспекты развития и становления инновационной деятельности педагога отражены в новой области научного знания – педагогической инноватике. Данная проблема разрабатывалась многими учеными. В трудах Ф. Н. Гоноблина, С. М. Годника, В. И. Завзягинского, Е.А. Кондратенкова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. М. Фридмана отражены общие и специальные особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности. В работах К. Ангеловски, Н .В.Горбуновой, М. В. Кларина, М. М .Поташника, С. Д. Полякова, О. Г. Хамерики, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой представлены проблемы теоретико-методического характера, относящиеся к инновационной и творческой педагогической деятельности (критерии оценки нового, традиции и инновации). 19 Вместе с тем исследования в области инновационной педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в дошкольном образовательном учреждении. Прежде всего, приходится отметить, что педагогический коллектив традиционного дошкольного образовательного учреждения находится на достаточно низком уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, слабо развита мотивационная готовность к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются как несистемные и поверхностные. Таким образом, налицо противоречие (инновационную) между существующим деятельность педагогов заказом на дошкольного творческую образовательного учреждения с одной стороны и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого с другой стороны. По мнению автора статьи Поповой И.Р. «Модель управления формированием готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности», которая провела исследования в этой области по теме «Управление формированием готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности». В ходе исследования на основе анализа литературы по менеджменту в образовании выделили следующее10: - процесс управления дошкольным образовательным учреждением в режиме развития; - модель управляющей системы формирования готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности; - критерии, методы диагностики, уровни готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности; - условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности педагогов дошкольного образовательного деятельности; 10 http://pedsovet.su/publ/67-1-0-1417 : 20 учреждения к инновационной - программа (как инструмент управления) формирования готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности. Данные, полученные в ходе эксперимента, подтвердили предположение о том, что уровень развития дошкольного образовательного учреждения зависит от уровня развития инновационного потенциала всего педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности. Для успешного и полноценного развития образовательного учреждения необходима целостная система управляющих воздействий, направленная на развитие инновационной деятельности педагогов. Это позволило спроектировать технологическую систему управления формированием готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности. Схематично эта система представлена на рисунке 1.3.1. Задачи Совершенствование технологии педагогического общения и педагогической деятельности в целом Освоение технологии инновационной деятельности Содержание Освоение методики составления авторской программы Планирование этапов эксперимента, анализ и прогнозирование развития новшеств, требующего внедрения Внедрение новшеств в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов экспериментальной работы Технологии Организационно-деятельные игры Рефлексивно-инновационный практикум Изучение авторских программ Разработка авторских программ Практическая работа в инновационном дошкольном учреждении Участие в различных формах повышения квалификации, которые личностно ориентированы на активные технологии обучения Уровень Психологическая готовность приобретает целостный 21 методологический характер, развивается рефлексивноаналитические умения, высокая ответственность, творческая активность Рисунок 1.3.1. Технологическая система работы по формированию готовности педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности Таким образом, исходя из выше представленного рисунка 1.3.1., выделим цель и задачи компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах педагогических инноваций. Цель - формирование компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в вопросах педагогических инноваций. Основные задачи: 1. Раскрытие факторов, причин и барьеров инновационной деятельности. 2.Формирование у педагогов психологической готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. 3. Подготовка педагогов к опытно-экспериментальной работе. Направления работы: - обучение педагогов, - обмен опытом работы, - анализ диагностических материалов, - информирование о ценном опыте. Работа по формированию готовности педагогов к инновационной деятельности представляет пятиэтапную систему: I. Подготовительный этап. Изучение потребностей в знаниях. II. Организационный этап. Подготовка учебного плана. Выбор оптимального режима работы. III. Теоретический этап. Подготовка кейс-пакета. 22 IV. Деятельностный этап. Организация учебного процесса. V. Аналитический этап. Подведение итогов. На подготовительном этапе для изучения потребностей в знаниях об инновациях с педагогами был проведен социально-психологический аудит эффективности (автор В.Г.Алямовская), который предполагает11: 1. Оценку удовлетворенности своей работой в данном учреждении. 2. Оценку аффилиации (потребности педагога контактировать и взаимодействовать с коллегами, детьми, родителями). 3. Анализ синдрома «выгорания». 4. Выявление способностей педагогов к развитию. 5. Оценка восприимчивости педагогов к новому. Таким образом, анализ материалов анкетирования и интервьюирования позволил выявить пробелы знаний педагогов по педагогике, инноватике, по проблемам моделирования и проектирования образовательной деятельности, а также сделать вывод, что имеющиеся знания педагогов несистематизированные, разрозненные. В ДОУ «Алёнушка» отсутствуют педагоги, имеющие креативный уровень развития инновационной деятельности, большинство педагогов имеют репродуктивный уровень развития – 60%, то есть педагоги проявляют творческую активность только в рамках воспроизводящей деятельности и включаются в инновационную деятельность не спеша, умеренно, осознавая необходимость самосовершенствования. На основании материалов опроса педагогов был выбран оптимальный режим (график) работы. Обучение педагогов в течение учебного года с октября по май, два раза в месяц в «методический» день – четверг, был подготовлен учебнотематический план (программа) по обучению педагогов (см. Приложение №1). Совершенствуя методическое обеспечение учебного процесса используется кейс-метод. В зависимости от специфических целей обучения кейсы могут быть 11 Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.,2005 г. 23 разными по содержанию и организации представленного в них материала. Основные типы кейсов: - кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом; - кейсы, обучающие анализу и решению. В своей практической деятельности мы используем оба типа кейсов. В кейспакет входят следующие материалы: конспект-лекция, словарь основных понятий, вспомогательные материалы, задания. В обучении педагогов дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные формы занятий. Изучение каждого из четырех разделов начиналось с изложения преподавателем теоретического материала темы. Занятия в этом случае были организованы в форме лекции. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала были использованы вводные, обзорные и проблемные лекции. В первом разделе «Идеи и проблемы современной педагогики и индивидуальный педагогический опыт» была организована проблемная лекция «Что представляет из себя наше российское образование сегодня, на пороге нового столетия?». Слушателям были представлены не только анализ состояния всей системы образования, но и прогнозные сценарии (три позиции) изменений в сфере образования, высказанные известными учеными в области образовательной политики и педагогических инноваций. Данные три противоречивых «знания», стимулируя поиск выхода, решения проблемы, обеспечили «активное слушание» лекционного материала и его усвоение. Педагоги активно выражали свое отношение к данным позициям, аргументируя свой выбор. Если обратиться к учебному плану, то можно заметить, что такая форма занятия как лекция составляет только 1/3 от общего количества занятий, остальная часть – это семинарские и практические занятия. Это не случайно. Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой обучения педагогов в дошкольном образовательном учреждении. Это важная форма развития самостоятельной, творческой работы педагогов. Семинарские занятия позволяют 24 углубить, расширить и детализировать знания, проверить эффективность и качество их усвоения, вооружить педагогов некоторой совокупностью умений и навыков. Известно, что источником обучения профессионала является чтение методической литературы, общение с коллегами, экспериментирование. Семинар именно та форма обучения, которая сочетает в себе названные выше источники Были организованы и проведены четыре семинара (по количеству разделов): «Роль педагогического опыта в совершенствовании учебно-воспитательного процесса», «Педагогика развития: методы и формы», «Развивающие педагогические технологии», «Что такое педагогическое творчество?» (Проблемный семинар). В ходе этих семинаров нами были использованы такие активные формы работы как диспуты, дискуссии, анализ педагогических ситуаций, деловые игры и так далее. Овладеть алгоритмом создания экспериментальной программы дошкольного образовательного учреждения и алгоритмом построения авторской программы педагогам помогли игры, разработанные М.П.Бобровой: дидактическая игра «Программа развития дошкольного образовательного учреждения», деловая игра «Аттестация» и дидактическая игра «Авторская программа». Выявить и уточнить знания педагогов по теме «Инновационные процессы в образовании». Для решения проблемы переподготовки педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения используется метод «Мозговой штурм». Еще одной формой повышения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении являются педагогические тренинги. Педагогический тренинг позволяет анализировать работу коллег и, что более актуально, осуществлять самоанализ, который дает возможность увидеть положительные и отрицательные моменты в своей педагогической деятельности и скорректировать некоторые личностные качества. В ходе тренингов используются игры-упражнения, которые позволяли включать обучающихся в разнообразные ситуации, связанные с выражением различных отношений к себе, к коллегам, к педагогической профессии в целом. Так, например: «Круглый стол», «Методическое 25 сопровождение инновационной деятельности», «Креативное мышление» педагоги сталкиваются с необходимостью высказать свою точку зрения, почувствовать отношение коллег к себе. Это позволяло развивать потребность в личностной рефлексии. Педагогами проигрывались ситуации по типу «Может ли такое быть?» с последующей демонстрацией своего варианта решения. Таким образом, участники игры видели несколько вариантов поведения в сложных педагогических ситуациях, отслеживали сам процесс их разрешения, что особенно важно, потому что очень часто «все знают, как должно быть, но никто не знает, как это делать» Все используемые формы организации занятий были направлены на стимуляцию коллективного накопления нового опыта и перестройку существующего; на развитие творческого потенциала педагогов, под которым подразумевается не только способность к созданию новшеств в педагогической практике, но и своеобразная способность творчески относится к себе, своему труду, детям, к решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом. Опыт организации такой деятельности показал: педагоги приобрели большую уверенность в своих силах, возросло самосознание и творческая активность. К концу эксперимента у педагогов повысился уровень готовности к инновационной деятельности на 30%. Это доказывает, что для успешной реализации программы развития дошкольного образовательного учреждения, для эффективного внедрения инноваций в педагогический процесс необходимо формировать готовность педагогов к инновационной деятельности через научно-методическую работу и использовать различные управленческие подходы, взаимодополняющие друг друга. Подробней рассмотрим проблемы и перспективы развития инновационной и экспериментальной деятельности во второй главе, где представлена общая характеристика деятельности в ДОУ «Алёнушка», анализ деятельности, проблемы внедрения инновационной деятельности. 26 инновационной Глава 2. Проблемы и перспективы развития инновационной и экспериментальной деятельности в МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка» 2.1. Общая характеристика деятельности в ДОУ «Алёнушка» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад «Алёнушка» находится в деревне Алексеевка Уфимского района Республики Башкортостан, функционирует с 1980 года. В 1983 году сдан в эксплуатацию 2-ой корпус с плавательным бассейном. В детском саду 12-часовой режим работы при 5-ти дневной рабочей неделе. По заявкам родителей работает дежурная группа в выходные и праздничные дни. Имеется логопункт. Функционирует 12 групп, из которых 1 группа для детей ясельного возраста, 11 групп для детей дошкольного возраста. Всего посещает учреждение 309 детей. Социальный анализ семей воспитанников: всего 309 детей, 261 семей, 487 родителей. Проживают в деревне Алексеевка 81% семей, селе Михайловка — 2% семей, в поселке 8 Марта — 3% семей, городе Уфа — 1% семей, другое — 13%. Полные семьи составляют 89%, неполные — 11%. Группы скомплектованы по одновозрастному принципу: 1 группа детей раннего возраста (от 2-х до 3 лет); 11 групп детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет, из них: 3 группы — дети 3-4 лет; 3 группы — дети 4-5 лет; 2 группы — дети 5-6 лет; 3 группы — дети 6-7 лет. 27 С 2007 года детский сад является Центром развития ребенка с приоритетными направлениями: физкультурно-оздоровительное, социально-личностное, познавательно - речевое, художественно - эстетическое и приобщение к основам экологических знаний. Функциональная организационная структура ДОУ «Алёнушка» представлена в виде схемы 2.1.1. Функциональная структура управления МАДОУ ЦРР – д/с «Алёнушка» д.Алексеевка Руководитель ДОУ Родительский комитет Педагогический совет Административный совет Медицинский совет Старший воспитатель Заведующий хозяйством Врач Музыкальные руководители Инженер по охране труда Старшая медсестра Помощники воспитателя Медсестра по бассейну Мл. обслуж. персонал Медсестра по массажу Учителя-логопеды Педагог - психолог Воспитатели Инструктора по физо и плаванию Дети и родители Схема 2.1.1 Функциональная организационная структура МАДОУ ЦРР ДОУ д/с «Алёнушка» д. Алексеевка 28 Педагогический коллектив представляют в основном педагоги с большим стажем работы (66 % педагогов имеют стаж от 10 лет и более, 34% до 10 лет). Два педагога награждены значком «Отличник образования Республики Башкортостан», один педагог награжден значком «Почетный работник образования Российской Федерации». В ДОУ выполняются требования к профессиональному и квалификационному уровню кадров. Качественный состав педагогических кадров показывает, что из 30 педагогов ДОУ: 11 – имеют высшее образование 19 – среднее специальное. Важным направлением работы является постоянное совершенствование педагогического мастерства кадров. Ежегодно по плану педагоги ДОУ проходят аттестацию. В настоящее время аттестованы: на высшую квалификационную категорию - 11 педагогов, на первую – 7 педагога, на вторую – 5 педагогов, без категории – 7 педагогов (см. рисунок 2.1.1). 29 Рисунок 2.1.1. Сведения о педагогических кадрах Ежегодно педагоги проходят в плановом порядке курсы повышения квалификации. Наше учреждение тесно сотрудничает с кафедрой дошкольной педагогики института развития образования Республики Башкортостан. В рамках курсов повышения квалификации наши педагоги делятся своим опытом со слушателями. Педагоги активно участвуют в методической работе учреждения: оформляют выставки, готовят доклады по новинкам педагогической литературы и обзору профессиональных журналов, размещают информацию на сайте детского сада и выпускают газету ДОУ «Планета детства». Воспитатели работают в тесном контакте с учителями-логопедами, педагогомпсихологом, социальным педагогом, музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре и плаванию, что существенно влияет на уровень подготовленности детей. В коллективе налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи, поддержки (взаимопосещение занятий, совместная разработка праздников, экскурсий, родительских собраний). Темы творческих работ разнообразны: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста», «Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста», «Нетрадиционные методы рисования», «Необходимость диагностики в выборе линии развития и стратегии воспитания и обучения ребенка», «Проектная деятельность», «Инновационно-экспериментальная деятельность» и т.д. 30 Педагоги не только требовательны к себе, но и друг к другу (анализ открытых занятий, мероприятий, утренников), правильно реагируют на замечания. В учреждении организована работа психолого — медико — педагогического консилиума, который выявляет детей с проблемами в развитии и в течение года оказывает этим детям коррекционную помощь в форме индивидуальной беседы, дополнительных индивидуальных занятий в вечернее время. В коллективе зародилась и успешно функционирует система дополнительного образования. Работают следующие кружки: «Раз - ступенька, два — ступенька», «Обучение грамоте», «Обучение плаванию», «Восточные танцы» «Природа и искусство», «Сенсорика для малышей» - «Ритмика», национальная борьба «Курэш», «Айкидо» и т.д. Благодаря слаженной работе всего коллектива учреждения, дети получили необходимый запас знаний, умений и навыков и показали следующие результаты, которые представлены в Приложении №2. Оздоровительно – профилактические мероприятия проводятся согласно годовому плану воспитательно – образовательной работы. Физическое состояние и здоровье воспитанников Группа здоровья Количество детей % от общего количества детей 1 144 47,4 2 126 40,1 3 37 11,9 4 2 0,6 Отклонение здоровья воспитанников 21% от общего количества детей. Процент детей, имеющих хронические заболевания Часто болеющие дети Заболевания органов зрения 55 2 Заболевания органов опорно-двигательного аппарата - Всего 309 детей — среднегодичная численность детей. Из общего количества воспитанников 31 Дети - аллергики 8 1,9% детей — 6 — гиперактивные дети, которые требуют индивидуального подхода; 6% - леворукие дети, для которых создаются особые условия. Анализ заболеваемости за этот год характеризуется тем, что имеется снижение показателя общей заболеваемости по сравнению с прошлым учебным 2010-2011 годом в 1,2 раза. Многие дети при поступлении имели сопутствующие заболевания как анемия, аллергические заболевания. В детском саду было 2 случая вспышки ветряной оспы, не зарегистрировано случаев острой кишечной инфекции. Число дней пропущенных одним ребенком по болезни снизилось с 8 в 2010 году до 5 дней в 2011 году. Дети страдающие хронической патологией с 13,8% снизилось до 0,5 %. Адаптация прошла легко ввиду того, что в группах создан мягкий психологический климат, соблюдается режим дня. Доброжелательная атмосфера детского сада и воспитатели-профессионалы помогли детям быстро привыкнуть к новым условиям. Система взаимодействия с семьей, школой и другими организациями. Работе с семьей уделяется достаточно внимания. Родители участвуют в таких мероприятиях детского сада, как «Неделя пожарной безопасности», «Новогодние праздники», «День защитника Отечества», «Масленица», «8 Марта», получают консультации, посещают открытые занятия, участвуют в изготовлении костюмов, поделок. Дети приглашают родителей на экскурсию в Музей леса, районный фестиваль «В семье единой» и т. д. Для родителей проводятся родительские собрания, где мы знакомим с задачами и инновационными направлениями работы на учебный год, используя презентации кружковой работы, отчеты о проделанной работе, подводим итоги, обсуждаем планы на будущее, выбираем родительский комитет ДОУ и проводим награждение активных родителей. На групповых родительских собраниях решаются вопросы воспитания детей в ДОУ, семье, уделяется большое внимание традициям семьи и семейным ценностям. 32 Согласно утвержденного плана по преемственности детского сада и школы мы проводим: -экскурсию в школу, знакомим с учителями, кабинетами, классными комнатами, столовой, территорией; -проводим родительские собрания с участием учителей начальных классов; -общее родительское собрание с участием администрации и педагогического коллектива школы; -включаем учителей начальной школы в состав комиссии по оценке участников КВНа в подготовительных группах; -организуем совместные субботники с учащимися школы; -работу по обновлению содержания сюжетно — ролевой игры «Школа». Постоянно ведется работа по укреплению материально — технической базы. Коллектив детского образовательного учреждения «Алёнушка» - активный участник всех мероприятий, организованных районной администрацией. В декабре 2010 года мы принимали участие в Российских конкурсах «Лучший сельский детский сад» и «Лучший профессиональный коллектив». На зимней спартакиаде среди работников образования команда заняла I место. На соревнования по волейболу также была выставлена команда сотрудников детского сада. В октябре 2011 года наш детский сад принял участие на Республиканской выставке «Юннат-2011» и награжден министерством РБ за высокий уровень и оригинальность оформления экспозиции и исследовательских работ, а также стал победителем районного конкурса «Я - исследователь» в номинации «Вода-волшебница». В рамках проведения мероприятий по Году межнационального согласия, объявленного президентом Республики Башкортостан в 2011г, провели развлечения «В гости к бабушке Ильбике», «Хоровод дружбы». Девочки подготовительной группы участвовали на районном фестивале «В семье единой» с русским народным лирическим танцем. 33 В связи с объявлением президентом РФ 2012 год Годом российской истории, а Президентом РБ - годом благополучного детства и семейных ценностей нами были разработаны планы, согласно которым во все тематические недели вставлены важные события и даты, а также проведены ряд мероприятий согласно комплекснотематическому планированию. В марте 2012 года семья Самиковых и семья Соловьевых приняли участие в конкурсе «Семейные ценности -2012» на лучшую семью в номинации «Много детей — много счастья». МАДОУ ЦРР — д/с «Алёнушка» д. Алексеевка принял участие и стали призерами в конкурсе природоохранной акции «Живи, ёлка!» среди образовательных учреждений Уфимского района Республики Башкортостан в следующих номинациях: «Лучшая разработка внеклассного мероприятия (сценарий и проведение театрализованного представления), посвященное защите ёлочных насаждений», «Новогодний букет вместо ёлки», «Лучшее освещение «ёлочной» компании в СМИ». 34 2.2 Анализ инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении «Алёнушка» Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Требования к современному образованию и социальный заказ ставят дошкольные образовательные учреждения перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающего обучения дошкольного учреждения являются поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения — важнейшие условия совершенствования и реформирования дошкольного образования. Современные реформировании образования условия в развития условиях общества рыночной и перемены экономики в диктуют необходимость изменения содержания образования, серьёзную организационнометодическую перестройку образовательного процесса, особенно в дошкольной системе как первой его ступени. Включение ДОУ в опытно-экспериментальную работу позволяет спроектировать образовательную среду как многомерное 35 пространство, адекватное современным потребностям детей и соответствующее тенденциям развития современной культуры и экономики. Работа ДОУ в экспериментальном режиме обуславливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания и обучения дошкольников, повышение квалификации педагогов, а также организацию психолого- педагогического просвещения родителей. Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Цели и задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ: • формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; • развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей); • расширение перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; • поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; • расширение кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и временную перспективу; • воспитание у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности. Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий. 36 В связи с тем, что инновационная деятельность в ДОУ «Алёнушка» направлена на художественно-эстетическое развитие соответственно меняется и функциональная структура управления ДОУ представленная в виде схемы 2.2.1. (см.Приложение №2,3). - отдел управления (это руководитель, старший воспитатель, методическая и творческая группа, которая занимается организацией экспериментально-поисковой деятельности и контроля), -отдел коррекционно-развивающего обучения (учителя-логопеды, педагогпсихолог, социальный педагог и воспитатели) решают вопросы устранения недостатков речи детей, - отдел художественно-эстетического цикла (группа педагогов-новаторов во главе с музыкальным руководителем). -отдел маркетинга (специалист - маркетолог, юрист-экономист, бухгалтер). ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ отдел коррекционноразвивающего обучения отдел художественноэстетического цикла Отдел маркетинга Схема 2.2.1. Инновационно - организационная структура управления МАДОУ ЦРР- д/с «Алёнушка» д. Алексеевка В работе по опытно-экспериментальной деятельности в нашем ДОУ используются разнообразные формы и методы в комплексе. Их выбор определяется 37 возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Мы всегда помним, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе (см. Приложение №4). Инновационная деятельность направлена на перспективное планирование и методическое обеспечение кружка театрализовано-игровой деятельности «В гостях у сказки». Основные направления развития театрализованных игр старшего дошкольного возраста состоят в постоянном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре – контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражению через образ героя; от игры, центром которой является «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связана с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально – игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей. Театрализованные игры дошкольников можно разделить на 2 основные группы: режиссерские игры и игры – драматизации. К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает 38 сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомимику. В своей работе мы стараемся придерживаться основных требований к организации театрализованных игр: - содержательность и разнообразие тематики; - постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно – ролевые игры; - максимальная активность детей на этапах подготовки, и проведении игр; - сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры; - последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствующих возрасту и умениям детей. В младших группах прообразом театрализованной игры являются игры с ролью. З М. Богуславская и Е. О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Дети мл.гр. с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и др. животных, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей мл.гр. важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. Используя рекомендации О. С. Лапутиной с этой целью провожу игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата, а на занятиях разыгрываем 39 некоторые небольшие сценки из детского быта, вместе с воспитателем организуем игры по литературным произведениям: «Игрушки» А.Барто, «Котик и козлик» В.Жуковского. Формируя интерес к играм – драматизациям, мы стараемся, как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения. В средней группе начинаем уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомимику (2-4 действующих лиц), использую обучающие игры, например: «Представь себя маленьким зайчонком и расскажи о себе». С группой наиболее активных детей начинаю драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок», «Репка», «Теремок»). Привлекая к играм детей, начинаю драматизировать произведения, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька – мурысонька», различные небольшие сценки к праздникам). В старшем дошкольном возрасте мы с детьми продолжаем совершенствовать свои исполнительские умении, дети учатся самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становления характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие выразительные диалоги, простота и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения игр – драматизаций на основе сказок. Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники – сказку целиком. В этом возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи – куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения. Силами детей мы поставили сказки – оперы «Муха – Цокотуха», «Теремок», музыкальные сказки «Волк и семеро козлят на новый лад», «Репка», «Красная Шапочка на новый лад», «Сказка о попе и его работнике Балде», «Елка» по В.Сутееву, «Царевна – Лягушка», театрализованное действо «Василиса Прекрасная», «Малыш кураист», «Гуси-лебеди» и др. 40 В основе построения организации театрализованной деятельности в ДОУ лежит реализация следующих принципов (Приложение №5,6,7): 1. Организация процесса восприятия театрального искусства детьми дошкольного возраста, исходит из их психологических особенностей, определяющая характер понимания разных видов театра, их доступности, близости ведущей деятельности и целесообразность эмоционального начинать влияния процесс на восприятия ребенка. Это театрального определяет искусства с кукольного театра. 2. Построение процесса индивидуального развития самостоятельной театрализованной деятельности (онтогенез ее) исходит из анализа исторического развития такого социального явления, каким является театр. 3. Процесс ознакомления с разными видами театра и построения собственной театрализованной деятельности учитывает психологические особенности детей старшего дошкольного возраста: специфику восприятия детьми театрального искусства; потребности дошкольников в импровизационной деятельности; реальный уровень знаний о предмете и объекте деятельности и др. 4. Система работы, формирующая театрализованную деятельность, строится на основе интеграции (взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных влияний, обеспечивающих формирования готовности к самостоятельной театрализованной деятельности) и дифференциации (обеспечения возможностей проявления индивидуальных способностей каждого участника). Эти принципы были положены в основу организации трех направлений опытно – экспериментальной работы: организация условий для накопления опыта восприятия театрального искусства, формирования эмоционального отношения к нему, осознание его специфики: формирование практических умений детей 6-7 лет осуществлять самостоятельную театрализованную деятельность; организация самостоятельной театрализованной деятельности. На разных этапах работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с театром и воспитания эмоционально – положительного отношения к нему 41 решаются следующие задачи: - формирование общих представлений о театре, развитие эмоционально – положительного отношения к нему. Особое место отведено наблюдениям, экскурсиям, во время которых выделяются существенные особенности театра как культурного учреждения, отличающегося не только спецификой труда и его социальным значением, но и самим зданием и интерьером; - подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе организации просмотров спектаклей формируется понимание детьми средств образной выразительности, с помощью которых артисты передают тот или иной образ; - формирование общих представлений о театральных профессиях. Наблюдение за работой людей не только основных, но и вспомогательных профессий, встречи с работниками театра, занятыми в постановке спектакля, игровые ситуации расширяют представления детей, углубляют интерес к театральному искусству; - ознакомление дошкольников с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов формируют нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства. Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений детей 6-7 лет, мы разработали три типа подготовительных упражнений, которые были направлены на развитие понимания образа, обеспечивали постепенное усложнение заданий, их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне. - 1 тип упражнений использовался с целью развития внимания и воображения. Сюда относились упражнения, которые учили детей контролировать внимание, сосредоточиться на том объекте, который в данный момент важнее других, а также развивали умение на основе ассоциаций создавать образы. - 2 тип упражнений на формирование умений понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять настроение 42 человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого, умения найти средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики. В этих упражнениях формировались умения определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и составлялись свои позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя. К этому типу относились упражнения, которые развивали умения определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и понтомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику. - 3 тип упражнений представляли собой вариант детского аутотренинга и формировали умения психологически настроить на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты: тренировали в способности изменять свои переживания, выражения лица, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражнялись в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др. На заключительном этапе опытно – экспериментальной работы были созданы условия для самостоятельной театрализованной деятельности – постановки спектаклей различного вида. Сюда входило: Разыргывание отдельных эпизодов знакомых сказок (встреча Лисы и Колобка, Машенька и медведь и пр.), действия с учетом музыкального сопровождения в ролевых диалогах, мини – спектакли. Спектакли по сюжетам знакомых сказок включали три репетиционных периода: - распределение ролей, обсуждение образов пьесы, взаимоотношений между персонажами; - разрабатывание мизансцен, которые помогли понять суть взаимоотношений героев; - сведение воедино игры актеров, художественное решение декораторов, костюмеров, музыки). 43 3. Разыгрывание музыкальных сказок. Эффективность эксперимента определялась оценкой достигнутого уровня знаний о театре и степенью эмоционального отношения к нему, сформированности конкретных практических умений сценической деятельности, развития воображения и определялась с помощью контрольно – срезовых работ («Расскажи все, что ты знаешь о театре», «Изобрази кого – нибудь (что-нибудь) так, чтобы все поняли, кто это (что это)») таблица 2.2.1. Таблица 2.2.1 - Сформированность театрализованной деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп всего группа сформирована детей до экспер. частично сформирована после экспер до не сформирована после экспер. экспер. до после экспер экспер контрольная 25 3 5 7 10 15 10 эксперимент. 25 2 10 6 15 17 - Как видно из таблицы 2.2.1, под влиянием специальной работы произошли значительные изменения экспериментальной в группы количественных полностью показателях: сформирована у 10 детей театрализованная деятельность, частично – у 15 детей. Детей с несформированной театрализованной деятельностью в экспериментальной группе не было. 44 контрольная группа 15 до экспер. 10 после экспер 5 0 сформир. част не сформир. сформир. экспериментальная группа 20 до экспер. 15 10 после экспер. 5 0 сформир. част. не сформир. сформир. Таблица 2.2.2. - Уровень развития воображения детей экспериментальной и контрольной групп. (по методике М.Д.Маханевой) уровни экспериментальная группа развития контрольная группа воображения начало конец начало конец низкий 1 10 1 9 5 низкий 2 12 3 13 15 высокий 1 1 9 2 3 высокий 2 2 12 1 2 всего 25 25 25 25 45 Таким образом, экспериментальная группа показала, высокий уровень развития воображения (21 детей из 25). Контрольная группа осталась на низком уровне развития воображения (5 детей из 25). Уровни развития воображения детей экспериментальной группы 12 10 8 6 4 2 0 низкий1 низкий2 начало высоки й1 высоки й2 конец Уровни развития воображения детей контрольной группы 16 14 12 10 8 6 4 2 0 низкий1 низкий2 высокий1 высокий2 начало конец В ходе исследования подтвердилась необходимость и своевременность научного интереса к проблеме организации театрализованной деятельности дошкольников как одной из сторон инновационного педагогического процесса. Целенаправленная организация восприятия разных видов искусства театра детьми (6-7 лет) и их собственная театрализованная деятельность целесообразна по 46 нескольким причинам: - эта деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит оказывает влияние на психическое развитие детей этого возраста и прежде всего такого важнейшего психического процесса как воображение; - старшие дошкольники проявляют большой интерес к театрализованному искусству, что является предпосылкой осознания его роли в жизни человека и общества и развивает коммуникативные способности, творческие возможности, обогащает речь ребенка; Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность – это два своеобразных процесса, исходные точки которых различны. Восприятие сценического искусства целесообразно начинать с более доступного для эмоционального отклика ребенка вида – кукольного театра, тогда как самостоятельная театрализованная деятельность должна приближаться к ролевой игре как предпосылке развития индивидуального сценического действия. Исходя из этого, целесообразно начинать формирование театрализованной деятельности с драматических спектаклей. Это положение, было доказано в ходе исследования. Удалось уточнить позицию о неправомерности первичности и приоритета кукольного театра в формировании сценической деятельности дошкольника. Опытно – экспериментальная работа позволила определить педагогические условия эффективного ознакомления детей 6-7 лет с театральным искусством и развития театрализованных игр. Характеристика понятия «готовность к театрализованной деятельности» включает: определенный уровень знаний о театре (представление о его назначении, специфике деятельности работников театра и подготовке спектакля); уровень эмоционально – положительного отношения к театру (устойчивый интерес, к разного вида сценической деятельности, адекватная реакция на театральные действия, желание обеспечивающих посещать успешное спектакли); протекание к уровень практических театрализованной умений, деятельности (целесообразное применение средств выразительности, умения перевоплощаться и 47 создавать игровые образы, вести игровой диалог, выполнять мизансцены и др.) Важнейшим педагогическим условием развития этого вида творческой деятельности является организация работы с детьми в трех направлениях: Первое направление включает организацию первичного восприятия театрального искусства, формирование положительного отношения и интереса к нему; представлений и некоторых понятий о театре и театральном искусстве; создание адаптационного фона, обеспечивающего развитие интереса к самостоятельной сценической деятельности. Второе направление включает формирование конкретных практических умений сценической деятельности: развития внимания, воображения; умение вести ролевой диалог, перевоплощаться, психологически настраиваться на выполнение предстоящего действия. Третье направление включает организацию самостоятельной театрализованной деятельности и обеспечение условий для постановки спектаклей различного вида, что закрепляет готовность детей к театрализованной деятельности. Для этого мы используем ролевые диалоги, мини – спектакли, спектакли с музыкальным сопровождением. В следствии эксперимента была подтверждена необходимость и эффективность использованных упражнений с целью развития умений выполнять различные сценические действия. Опытно – экспериментальная работа показала, что театрализованная игра имеет не только большую эмоциональную привлекательность и является любимой детской деятельностью, но и оказывает существенное влияние на развитие воображения, которое, как известно, является одним из ведущих показателей результативности обучения. Одной из причин недооценки места театрализованной деятельности в педагогическом процессе ДОУ является низкая профессиональная культура воспитателя в этой области знаний. Готовность воспитателя к руководству театрализованной деятельности включает осознание ее важности в формировании 48 личности, наличие знаний о театре и практических умений в организации театрализованной деятельности. На начальном этапе этой работы воспитателю принадлежит ведущая роль. В дальнейшем увеличивается доля косвенного руководства воспитателя в корректировке, углублений и развитии театрально – игровой деятельности. Все это побуждает нас продолжать исследование данной проблемы внедрения инновационной деятельности в следующем параграфе. 2.3. Проблемы внедрения инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении «Алёнушка» Наше дошкольное учреждение «Алёнушка» проектирует своё желаемое будущее в программе развития, которая стала моделью совместной деятельности коллектива сотрудников, родителей, детей и учреждений, взаимодействующих с ДОУ. В программе развития обозначаются приоритетные направления деятельности ДОУ, конкретизируются средства интеграции усилий людей, действующих в интересах развития одной системы. Кроме того, на фоне изобилия разнообразных программ, авторских программ, которые появляются в последние годы, многие педагоги испытывают трудности в их оценке и выборе. Нередко оказывается, что педагогические технологии нового поколения все еще носят экспериментальный характер, а это требует специальной апробации и нескольких лет напряженной работы, достойную материально – техническую базу, и творческий потенциал педагогов, стремление к самостоятельному поиску новых форм и методов работы. Почему на фоне различных проблем, с которыми в настоящее время сталкиваются дошкольные учреждения, мы выбрали именно аспект нововведения в организации деятельности? Каждое дошкольное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, демократизации, учитывает интересы, 49 потребности самих детей, желания родителей. Эта линия задает изменения существующего образовательного процесса, внесение новизны, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии организации воспитательно-образовательной деятельности ДОУ. Для того чтобы организовать и эффективно управлять нам необходимо: знать направления, структуру, классификацию инновационного процесса. Успешная организация и реализация данного процесса, зависит от педагогического коллектива, от его осознанности, необходимости реализации потребности детей и родителей. В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения педагогов. Это прослеживается в характере взаимоотношений между сотрудниками. В ходе работы появились проблемы: 1. Одна из них - создание инновационной обстановки и информационных ресурсов, то есть создать такие условия, и иметь такую необходимую информацию, которые способствуют успешному протеканию всех инновационных процессов – в первую очередь это деятельность педагогического коллектива. Адаптивность коллектива это не только успешные приспособления к данной деятельности, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Наша задача – задача руководителей - создание такой обстановки, которая бы положительно всей своей внутренней природой воздействовала на педагога; а затем всем вместе создать развивающую среду с целью обеспечения максимальных условий для организации и реализации всех изменений педагогического процесса. Анализ качества педагогического процесса (наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение документации, других аспектов управленческой работы) выявил ряд очевидных проблем и позволил нам яснее увидеть, что освоение нововведений самым непосредственным образом зависит от отношений к ним со стороны педагогов. Степень готовности педагогов МДОУ «Детский сад «Алёнушка» 50 к инновационной деятельности может быть представлена следующими цифрами (см. Приложение №8,9): - 64% педагогов готовы работать по инновационным технологиям; - 22% не удовлетворены своей подготовкой; - 14% не представляют, как осуществлять инновационную деятельность. Таким образом, 36% педагогов не обладают в достаточной мере профессионально-личностной готовностью к работе в инновационном режиме, что однозначно может рассматриваться как существенная проблема. 2. Следующая проблема - необходимость организации более успешного и эффективного взаимодействия ДОУ с родителями и общественностью, наладив которое, дошкольное учреждение получает мощное средство социализации личности. Достаточно сложной представляется и разработка программы развития ДОУ, являющейся важным фактором преобразования детского учреждения. Существенный вклад в решение управленческих задач и тех проблем, которые мы выявили, вносит интегрированный подход, когда в практике детского сада органично объединяются различные виды и формы работы с воспитателями и детьми. Интеграция есть всепроникающий процесс движения, выражаемый формулой «Всё во всём». Применительно к педагогике это означает взаимодействие всех элементов и явлений, оказывающих влияние на развитие, становление и формирование человека в ходе специально организованной педагогической деятельности. Мы выделили основные пути интегрированного подхода в работе с коллективом: - повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие через разные формы управленческой работы; - обновление педагогического процесса в рамках инновационного режима; 51 - взаимодействие и интегрирование всех участников учебно-воспитательного процесса; - методическое обеспечение интегрированного подхода к организации педагогического процесса; - поиск и реализация методов педагогического сотрудничества с семьями воспитанников. 2. Нормативно-правовая база - финансирование дошкольного учреждения в соответствии с нормативами (методическое обеспечение, создание развивающей среды в соответствии с возрастом детей). Были выявлены препятствия – это основные потребности и возможности, поиск, разработка и введение новшества. Разработана система мер по устранению возникших препятствий. С цель научного руководства инновационной деятельностью были сформированы следующие отделы: - отдел управления (это заведующая, старший воспитатель, руководители других кадр, которая занимается организацией экспериментально-поисковой деятельности и контроля), - отдел коррекционно-развивающего обучения (учитель-логопед и воспитатели логопедических групп) решают вопросы устранения недостатков речи детей, - отдел художественно-эстетического цикла (группа педагогов-новаторов во главе с музыкальным руководителем). -отдел маркетинга (специалист - маркетолог, юрист-экономист, бухгалтер). Отдел управления в решении вопросов экспериментально – поисковой деятельности по внедрению инновационных технологий разработала комплексную программу: «Организация инновационного процесса в ДОУ». Цель данной программы – выявить и создать условия для формирования и развития инновационного процесса, разработать модель и технологию. Программа включает 52 подробное описание этапов организации и внедрения инновационного процесса. Содержание работы педагогов на этом этапе прописаны через формы организации на год: - организация работы с кадрами, - организация работы с детьми, - работа с родителями, - деятельность Совета ДОУ, - внешние связи, - информационные ресурсы, - контроль всей деятельности и содержание деятельности, которое включает описание работы по всем вышеперечисленным направлениям на целый учебный год. Отдел коррекционно-развивающего обучения отражает современное понимание процесса воспитания и обучения определенной категории детей. Цель отдела является преодоление речевых нарушений и трудностей социальной адаптации детей. Мы реализуем следующие коррекционно-развивающих задачи: диагностическую, коррекционную, образовательную и воспитательную. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка. Коррекционные задачи включают в себя коррекцию произносительных навыков; развитие фонематических процессов, памяти, внимания, логического мышления; обогащение и активизация словарного запаса, правильное использование грамматических категорий. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности. Важной задачей является подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. 53 Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышение самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника. Отдел художественно-эстетического цикла развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации. Задачами художественно-эстетического отдела можно определить: - развитие личности ребенка, формирование мировоззрения на лучших традициях русской национальной культуры. - привитие устойчивого интереса к литературному слову, театру, и русскому фольклору. - совершенствование навыков воплощения в игре и определенных переживаний. - развитие патриотического, нравственного воспитания (воспитание любви и уважения к своей Родине, ее истории, культуре своего народа). Отдел маркетинга (специалист - маркетолог, юрист-экономист, бухгалтер). Задачами отдела – маркетинга можно определить: -анализ рынка образовательных и дополнительных услуг; -анализ себестоимости оказываемых услуг и их динамика; -анализ взаимодействия и конкурентоспособности дошкольного учебного образовательного учреждения. SWOT анализ МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка (анализ сильных и слабых сторон детского сада, а также возможностей и угроз со стороны внешней окружающей среды), представленная в таблице 2.3.1.,2.3.3. В наших планах: -повышать уровень профессионального мастерства педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников; -формировать нравственно-этические основы личности; -гармонизация межличностных отношений через исследовательские методы. 54 Таблица 2.3.1 - SWOT анализ МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка Сильные стороны Слабые стороны Возможности Угрозы 1. Положительный имидж ДОУ 1. Узкий ассортимент услуг 1 .Организация рекламы, пиар Угрозы 2. Отсутствие конкурентов 2.Недостаточное (других ДОУ на селе) 3. Широкий количество 2. Изменения профессиональных кадров спектр 3. образовательных услуг Сезонные спроса на 1.Появление новых конкурентов, предлагаемые услуги колебания 3. Анализ (каникулы) в возможностей 5. Оплата сельского жителя пользующихся кадров, 4.Переманивание материальной 6. Квалифицированные образовательных услуг учебно-программного работники 6. Нехватка финансирования обеспечения или возможности потребителями его 8. Отсутствие базы, наличие конкурентами разработки, наличие помещений); заинтересованности сотрудников 4. Анализ в расширении услуг платежеспособности родителей и возможности установления цены образовательной уровне услуги рентабельности на (для платных услуг) 5. Изучение конкретные 55 потребителей, спросом 3. Изменение суммы налога востребованных с 7. Нехватка помещений снижение услуг, 2. Закрытие ДОУ на ремонт соответствует 5. Слабое исследование наиболее (квалификации отношения этим оказания снижение цен платежеспособности 7. Хорошие с внутренних количества 4. Качественное предоставление 4.Невысокая платежеспособность образовательных услуг вязи спроса виды на образова- сотрудников тельных услуг и определение потенциальных потребителей 6. Сбор информации конкурентах, о предлагающих аналогичные услуги 7. Повышение профессионализма 8. Обучать персонал, отправлять на курсы повышения квалификации 9. Обучение персонала маркетингу 10. Предоставление скидки детям младшего обслуживающего персонала (сотрудники) 56 Риски Таблица 2.3.2. –Возможные риски при реализации идеи Способы предотвращения Отсутствие методической базы Загруженность педагогического коллектива основной работой Психологическая неготовность коллектива принятию идеи, отсутствие мотивации создание информационной базы; работа методического семинара; организационная работа по саморазвитию; разработка структурно-методических схем аналитическое обоснование внедрения данной модели, ожидаемый прогноз; рациональная организация труда; соотношение реальных результатов деятельности ДОУ с поставленными целями и задачами; оправданность результатов; обучение работе по модели в рамах работы МО семинаров, педсовета; создание творческой группы педагогов-новаторов, работающих в рамках реализации проекта (должностные инструкции, нормативные документы); экспериментальная деятельность педагогов, творческая работа в рамках аттестации, развитие профессионального мастерства обеспечение научно-методической, материальнотехнической базы; распространение информации о достоинствах модели; реалистичность достижения общих и частных целей; благоприятная морально-психологическая 57 обстановка; Форс-мажорные обстоятельства Несостоятельность использования модели в работе ДОУ (отсутствие результата) привлечение на свою сторону лидеров неформальных групп; получение поддержки высшего руководства, учредителя; формирование оптимальной системы стимулирования (аттестация сотрудников, материальное вознаграждение); социальные потребности педагогов (потребность в творческой деятельности, поддержка реализации новых идей) четкое распределение обязанностей и ответственности; теоретическая и методическая подготовка педагогов; поэтапная оценка результатов; информированность персонала; налаживание эффективной системы межличностных коммуникаций, способствующей обмену опытом, навыками работы по модели использование опыта отрицательного результата в дальнейшей работе ДОУ; активные поиски оптимальных способов деятельности путем освоения новых методик и технологий; эффективное взаимодействие ДОУ с другими организациями и наукой 58 59 Глава 3. Пути совершенствования организации инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 3.1. Модель совершенствования организации и управления инновационной деятельности в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка» Модель управления инновационной деятельностью рассмотрим в проектной части. Цель проекта - ввести в практику модель управления художественноэстетическим развитием дошкольников через создание эстетической развивающей среды. Задачи: 1. Изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды через театрализованный кружок «В гостях у сказки». 2. Определить и разработать: -модель организации работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников, - механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ, - механизм управления театрально-художественного кружка «В гостях у сказки», -провести SWOT анализ МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка. 3. Апробировать созданные модели в нашем ДОУ. 4. Рассмотреть перспективы использования данных моделей в других образовательных учреждениях. 59 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Сформированность эстетической развивающей среды является важным качественным показателем эффективности воспитательного процесса. Формирование у дошкольников эстетического отношения к окружающему, развитие интеллектуальных и творческих способностей чрезвычайно важно, потому что оно означает формирование гармоничной, духовно развитой и активной личности. Актуальность проекта: - в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», положениями «Концепции художественного образования РФ», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития детей в ДОУ. Ожидаемые результаты: -создание развивающей среды с учетом требований современного дизайна, соответствующей статусу ДОУ; -создание научно-методической и материально-технической базы в ДОУ; - повышение профессиональной компетенции педагогов, включенность в инновационную деятельность, удовлетворенность потребностей в самовыражении; -повышение уровня художественно-эстетического развития детей; -повышение рейтинга ДОУ в районе. Особенностью проекта является то, что для реализации вводимых изменений требуются совместные усилия воспитателей, помощников воспитателей, специалистов, родителей. Некоторые функции управления переданы временным творческим коллективам, целевым группам педагогов, отдельным педагогам и определена их роль в решении конкретных функционирования ДОУ и реализации проекта. 60 задач для обеспечения Поэтому так важно ввести в практику управления ДОУ модель управления художественно-эстетическим развитием дошкольников и формировать профессиональную компетентность педагогов в данной области. Проект обеспечивает круг потребителей в лице педагогов ДОУ разных типов, где есть материальная база в полном объеме или в усеченном варианте. Этапы проекта: этапы сроки 2011-12 Информационн ый учебный год направление деятельности Изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды. Проанализировать состояние развивающей среды ДОУ и уровень эстетического развития дошкольников; разработать диагностические материалы по изучению художественного - эстетического развития дошкольников; выявить источники сопротивления (риски); обеспечить принятие данной модели всеми субъектами учебновоспитательного процесса провести диагностическое исследование развивающей среды и художественноэстетического развития дошкольников проанализировать полученные данные; Организа ционноисполнительский выявить и продемонстрировать проблемы; 2012-13 создать творческую группу; учебный год сформировать материальнотехническую базу; сформировать методическую базу; разработать модель по формированию художественно-эстетического развития детей; осуществлять контроль за ходом работы по модели 61 исполнители Старший воспитатель Старший воспитатель Заместитель заведующего по АХЧ Педагогический коллектив Руководитель М/О Аналитич еский 2013-14 учебный год провести повторную диагностику художественноэстетического развития дошкольников; Педагогический коллектив диагностика компетенции педагогов; дать полный анализ полученных результатов; систематизировать коррекционную раб. Администрация ДОУ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА Проект можно считать успешным, если каждым членом педагогического коллектива будет освоена модель организации эстетической развивающей среды и осмыслена ее сущность как условия художественно-эстетического развития детей. ПОКАЗАТЕЛИ: 1. Создан информационно-методический банк по проблеме. 2. Создана материально-техническая база. 3. Проанализированы художественно-эстетического данные развития диагностических дошкольников ДОУ, исследований состоянию эстетической развивающей среды. 4. Выявлены и продемонстрированы неудовлетворенности текущим состоянием (проблемы). 5. Спланирована работа всего педагогического коллектива по данной модели. Результаты проекта Повышение эффективности исследовательской и методической работы Продукты Пакет нормативно-правовых документов. Материалы (рекомендации) работы методического объединения по данной теме. Разработка инструментария: -измерения уровня художественноэстетического развития воспитанников; -состояния эстетической развивающей Диагностические материалы. Система контроля по развитию эстетического развития дошкольников. 62 среды. Система самоконтроля педагога. Повышение профессиональной компетенции педагога. Рост творческой активности сотрудников ДОУ. Личностный рост педагогов Творческие работы по оформлению Управление художественно-эстетическим развитием детей Система контроля состояния эстетической развивающей среды групп, помещений ДОУ Мониторинг образовательных компетенций педагогов. Мониторинг эстетического развития воспитанников. Мониторинг состояния эстетической развивающей среды. Расширение партнерских взаимоотношений с социумом: -организациями культурного назначения; - родителями; Планы совместной работы. Творческие работы. Таким образом, рассмотрим каждую задачу проекта. 1. Одним из важных условий реализации системы художественно- эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом, в театральной студии представлены все виды театра. Три года назад была открыта изостудия «Волшебная кисточка», в которой дети занимаются продуктивными видами деятельности, готовят выставки, проводят интересные творческие мероприятия. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству. 63 64 2. Модель организации работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников. Старший дошкольный возраст 1. Художественно-эстетическое развитие Занятия художественно-эстетического цикла; Эстетика быта; Наблюдения и экскурсии в природу (на участок); Целевые прогулки, Работа в уголке изодеятельности 2. 3. Художественно-эстетическое развитие Художественное творчество Музыка Средний дошкольный возраст Занятия художественно-эстетического цикла; Эстетика быта; Экскурсии в природу (на участок); Посещение детских спектаклей; Организация выставок и вернисажей; Музыкально-литературные праздники Младший дошкольный возраст - Игры-драматизации - Изобразительная деятельность (лепка, рисование) 65 Занятия художественно-эстетического цикла, Музыкальные досуги, Индивидуальная работа, Элементы театрализованной деятельности (драматизация знакомых сказок, театр на столе) Совместная творческая деятельность старших и младших детей (дни рождения, совместные игры) Самостоятельная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) Творчество и игры Творческие мастерские в группах или в изостудии, проекты * досуги (музыкальные и театральные), * творческие проекты - Музыкальные занятия - Игры-драматизации - Театрализованная деятельность 3. Механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ. Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях: -специально организованное обучение; -совместная деятельность педагогов и детей; -самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: -групповые и подгрупповые занятия, -развлечения, -тематические музыкальные вечера, -недели творчества, -дидактические игры, -выставки рисунков и подделок; -занятия в библиотеке, -создание книг – самоделок. Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, ожидается в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают миниспектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством. В детском саду организована сеть дополнительных образовательных услуг: функционируют кружки эстетической направленности "Волшебная кисточка" – по изобразительной деятельности, "Умелые руки" – по изонити, "В гостях у сказки" – театральный, "Волшебная мастерская" – по народным художественным ремеслам, хореографический кружок “Радость”. Цель кружковой работы – обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей. 66 4. Механизм управления театрально - художественного кружка «В гостях у сказки» рисунок 3.1.1. ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ОТДЕЛ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА (группа педагогов-новаторов во главе с музыкальным руководителем) ВХОД В СИСТЕМУ ОТДЕЛ МАРКЕТИНГА (специалист - маркетолог, юрист-экономист, бухгалтер). ВЫХОД ИЗ СИСТЕМЫ ОТДЕЛ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (учителя-логопеды, педагогпсихолог, социальный педагог, воспитатели) Младшая группа; Средняя группа; Старшая группа; Подготовительная к школе группа РОДИТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТ - ИТОГОВЫЙ СПЕКТАКЛЬ Рисунок 3.1.1. Механизм управления театрально - художественного кружка «В гостях у сказки». 5. Следует также заключить, что маркетинговая деятельность дошкольного образовательного учреждения - необходимая и важнейшая часть его деятельности. Детские сады, не осознавшие этой необходимости и не включившиеся активно в маркетинговую деятельность, могут уже в ближайшее время оказаться в 67 невыгодном положении и не смогут сохранять конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Грамотное построение системы маркетинговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении, обеспечит позитивное общественное мнение о том учреждении, в соответствии с концепцией которого, обеспечит данной организации увеличение и социального, и экономического эффекта деятельности, а как следствие - и спрос на ее услуги. Так, планируется на будущее выездные гастроли театрально художественного кружка «В гостях у сказки». Составляется себестоимость оказанных дополнительных услуг. Так, например один билет будет стоить 50 рублей, что соответственно скажется на рентабельности ДОУ. Предполагаемые результаты реализации программы: - расширение спектра дополнительных образовательных услуг оказываемых дошкольникам на 5% ежегодно; - расширение числа детей, занятых в дополнительном образовании ДОУ на 5%; -расширение числа педагогов и специалистов ДОУ дополнительном образовании на 5%; - положительная динамика результатов творческих конкурсов. 68 занятых в 3.2. Мероприятия внедрения модели совершенствования организации и управления инновационной деятельностью в МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка» Театрализованная деятельность способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач: -исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; -ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); -информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); -творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). Отрадно отметить, что именно в ходе инновационной работы в процессе работы над своими исследовательскими проектами у педагогов нашего учреждения, стали меняться направления деятельности, отношения к себе, к коллегам, что свидетельствовало, прежде всего, о внутреннем росте каждого. Инновационная опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ поспособствовала не только объединению педагогических работников для работы в комплексах при разработке подпроектов, имеющих определенные цели, но и позволила сплотить коллектив педагогов в коллектив единомышленников. Так же обеспечивает существенный рост профессионального мастерства педагогов, и как следствие повышение качества содержания воспитательно-образовательной работы и не идет в разрез с программами, реализуемыми в ДОУ. 69 Рассмотрим подробней мероприятия направленные на театрально- художественное развитие детей в ДОУ «Алёнушка» представленной в таблице 3.2.1. 70 Таблица 3.2.1 –Мероприятия направленные на театрально - художественное развитие детей в ДОУ «Алёнушка» Возрастная группа Младшие группы Средняя группа Театральная азбука 1. Прививать любовь к театральному действию. 2. Развивать интерес к различным формам представлений. 3. Развивать умение сопереживать героям сказок, выражая свои эмоции, реагируя на содержание, на поступки действующих лиц. 4. Воспитывать умение следить за развитием действия, сохраняя внимание до конца спектакля. 5. Учить детей вербальным и невербальным средствам общения. 6. Знакомить с разнообразными видами кукольного театра. 1. Формировать представления о театре. 2. Познакомить с профессией – артист. 3. Закрепить знания детей с правилами поведения в театре. 4. Пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью: названия разнообразных кукол; театральных персонажей, предметов, декораций. 5. Характеризовать эмоциональное состояние персонажей театрального спектакля. Игры в кукольный домик 1. Знакомить с приемами кукловождения настольного театра, мягкой, деревянной, пластмассовой игрушки. 2. Обучать приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок. Игрыдраматизации 1. Формировать устойчивый интерес к играмдраматизациям, поощрять самостоятельность детей в выборе выразительности средств для создания образа. 2. Создавать условия и стимулировать действия детей для возникновения игрдраматизаций. Игры-спектакли 1. Учить детей разыгрывать небольшие сценки, потешки, песенки, знакомые сказки. 2. Формировать эмоциональную выразительность речи. Мастерим для театра 1. Приобщать детей к деятельности по созданию условий для организации театрализованной деятельности: украшать декорации, костюмы из готовых элементов; собирать простые игрушки из готовых элементов. 1. Познакомить детей с театральной ширмой, с приемами кукловождения верховых кукол. 2. Прививать устойчивый интерес к кукольному театру. 3. Поощрять активное участие детей в кукольном спектакле: театр петрушки, бибабо, настольный театр (плоскостной, магнитный), театр игрушки (мягкой, 1. Совершенствовать импровизационные способности детей. 2. Поощрять самостоятельность и стремление детей. 1. Учить разыгрывать несложные художественные произведения (знакомые литературные сюжеты) с помощью педагога и самостоятельно. 2. Учить менять интонацию, мимику, жест согласно эмоционально – образному содержанию 1. Приобщать к изготовлению кукол для театра: настольного (из коробочек, цилиндров, конусов, пластмассовых бутылок; приклеивать детали из бумаги, ткани, тесьмы, кружева, ниток, поролона, придавая образам выразительность); кукол на палочках для показа над ширмой 71 пластмассовой, деревянной), стендовый театр (магнитная доска, фланелеграф). Старшая группа 1. Познакомить детей с разновидностями театра: оперный, балетный, драматический, кукольный, детский. 2. Продолжать знакомить с профессиями: артист, художник, композитор, писатель, гример и т.д.. 1. Работать над речевым дыханием, четкой дикцией, менять темп, силу звука. 2. Вырабатывать интонационную выразительность речи. Подготови – тельная к школе группа 1.Углублять знания детей о театре как о виде искусства. 2. Научить ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. 3. Уточнять сведения об основных средствах выразительности. 4. Познакомить с театром нашего города. 5. Расширять диапазон сведений о тех, кто работает в театре. 6. Учить детей определять любимый вид жанра, наметить любимые сюжеты и разыгрывать их. 1. Познакомить с новыми типами театра: напольный (люди-куклы, конусный); тростевой. 2. Формировать устойчивый интерес к кукольному театру. 3. Проявлять самостоятельность в выборе варианта постановки сказки. 72 представления (художественно – речевые диалоги, сценки, маленькие сказки). (игрушки из коробок, конусов, бутылок и т.д.). 2. Предлагать детям принимать посильное участие в оформлении костюмов и декораций. 1. Совершенствовать 1. Учить чувствовать 1. Упражнять в исполнительские своего партнера. изготовлении умения детей. 2. Расширить декорации 2. Учить изменять жанровый диапазон 2. Изготавливать с действия, вводить спектаклей. детьми свои реплики. пригласительные билеты. 3. Привлечение родителей. 1. Развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. 2. Учить выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих. 3. Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки. 1. Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе средств для передачи образа. 2. Развивать сценическое творчество. 3. Ввести новый тип игр – спектаклей: спектакль – пантомима, ритмопластика, фольклорный спектакль, хореографический. 1. Упражнять в изготовлении кукол для театра. 2. Упражнять в изготовлении костюмов и элементов к ним (ткань, бумага, картон и т.д.). 3. Упражнять в изготовлении декораций с использованием ткани, мешковины, бумаги и т.д. 4. Изготавливать афиши. Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям: вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми ("Семейное творчество", "Там, на неведомых дорожках…" и др.); привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы. Эффективность работы по эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями. Коллектив детского сада тесно сотрудничает с детской библиотекой, музыкальной школой, Районным Домом культуры и Домом детского творчества, Станцией юных натуралистов, другими дошкольными учреждениями района и города Уфы: проводятся взаимопосещения спектаклей, организуются в библиотеке занятия с детьми старшего дошкольного возраста по знакомству с художниками и детскими писателями, музыкально-тематические вечера, совместные выставки, посещение гастрольных спектаклей, выставок, экспозиций, дети ежегодно принимают участие в районном фестивале народного и детского творчества. 73 На сегодняшний день проект находится в действии, но мы уже можем сказать, что модель формирования художественно-эстетического воспитания детей разработана правильно. Педагоги активно изучают и осваивают инновационные технологии, повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, активно участвуют в семинарах ДОУ и территории, занимают призовые места в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года». В промежуточном анализе состояния предметно-развивающие среды и, как следствие в развитии основ художественно-эстетической культуры старших дошкольников мы видим положительную динамику. В ходе работы проекта разработаны и успешно реализуются: - структура эстетической развивающей среды, - модель организации работы по формированию художественно- эстетического развития воспитанников, - механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ, Систематизирована работа с родительской общественностью в данном направлении. Отработаны связи и создана система работы с окружающим социумом организациями культурного назначения. Определены перспективы работы над проектом: -повышение эффективности воспитательной системы, в том числе повышения уровня профессионального мастерства педагогов, -укрепление материально-технической базы, -повышение конкурентоспособности. Следует отметить отдел маркетинга, который исследует и анализирует рынок образовательных услуг (см. Приложение №8). Так, например, от оказания платных услуг себестоимость рассчитана таким образом, что хватает и на заработную плату преподавателей, административному персоналу, а также на укрепление материально технической базы. Положительные результаты от оказываемых услуг – заслуга всего коллектива, а также и родителей, которые активно помогают и участвуют в жизни театрально - художественного кружка «В гостях у сказки». 74 Отрадно отметить, что именно в ходе инновационной работы в процессе работы над своими исследовательскими проектами у педагогов нашего учреждения, стали меняться направления деятельности, отношения к себе, к коллегам, что свидетельствовало, прежде всего, о внутреннем росте каждого. Инновационная опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ поспособствовала не только объединению педагогических работников для работы в комплексах при разработке подпроектов, имеющих определенные цели, но и позволила сплотить коллектив педагогов в коллектив единомышленников. Так же обеспечивает существенный рост профессионального мастерства педагогов, и как следствие повышение качества содержания воспитательно-образовательной работы и не идет в разрез с программами, реализуемыми в ДОУ. 75 Заключение Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности руководителей, старших воспитателей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития дошкольного учреждения. Выявление ведущих тенденций, принципов, психологопедагогических условий инновационной деятельности составило цель данного исследования. Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» и др. Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоциональноличностной сферы человека. Подготовка руководителей, старших воспитателей к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения. В первой главе рассмотрели теоретические основы инновационной деятельности и определили такие категории как «инновации», «инновационный процесс», «инновационная деятельность». Определена функционирующая организационная структура детского сада «Алёнушка». С учетом инновационной 76 деятельности были введены и внедрены дополнительные отделы и специалисты, занимающиеся развитием театрально - художественной деятельности в ДОУ. Во второй главе провели анализ инновационной деятельности МАДОУ ЦРР детский сад «Алёнушка», тем самым определили приоритетные направления инновационной деятельности, а именно развитие театрально-художественной среды в ДОУ. Проектная часть посвящена разработке и методическому сопровождению театрально - художественного кружка «В гостях у сказки». Выявлены основные проблемы внедрения инновационной деятельности в ДОУ «Алёнушка». В третьей главе сформирована модель совершенствования организации и управления инновационной деятельностью. Определены основополагающие задачи и пути их решения. Выделены основные мероприятия внедрения модели совершенствования организации управления инновационной деятельностью, также определены перспективы будущего развития ДОУ. Таким образом, введение инновационных проектов в дошкольных учреждениях помогает воспитывать и обучать детей в духе времени, подготовить их к дальнейшим трудностям, связанных с их образовательным уровнем. 77 Список использованной литературы 1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации 2. Закон Российской Федерации "Об образовании"от 13.01.1996 №12-ФЗ. 3. Закон РФ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ 24.07.1998 г. № 124-ФЗ 4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования 5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011г № 2562 6. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.1997 № 228. 7. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.,2005 г. 8. Антонова А.В. Интегративные процессы в художественной культуре и воспитания./ А.В.Антонова// Детский сад от А до Я.-2004.№6.-с.50-54. 9. Белая К.Ю., Третьяков П.И.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. К.Ю.Белая, П.И.Третьяков.-М.: Творческий центр «Сфера».-2007.-232 с. 10. Белая Е. Некоторые вопросы влияния среды на гармоничное развитие ребёнка./ Е.Белая// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-С.57-59. 11. Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ./ З.И.Береснева.// Управление ДОУ.-2006.№2 –С.60-70. 12. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития: при- ложение к журналу «Управление ДОУ». Г.Г.Биличенко.-М.: ТЦ Сфера.-2005-160 с. 13. Воронина Т., Молчанова О., Абрамшен А. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина., О. Молчанова., А. Абрамшин // Высшее образование в России. – 2006. – № 6. – С. 5– 12. 14. Данилина Т.А.Дизайн игрового пространства детского сада./ Т.А.Данилина// Современный детский сад.-2007.№10.-С.5-9. 78 15. Вераксы Н.Е. , Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа «От рождения до школы», 2011г. 16. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризин Т.И. и др. Программа «Радуга». М., 1997. 17. Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. 1990.№10. 18. Комарова Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды Т.С.Комарова// Детский сад от А до Я.-2005.№4.-С.18-35 19. Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учебно- методическое пособие. Т.С.Комарова, О.Ю.Филипс.-М.: Педагогическое общество России.- методическое пособие.-2005.-127с. 20. Компанцева Л.В. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре./ Л.В.Компанцева // Детский сад от А до Я. 2005.№4.-С. 36-46 21. Куликовская И. Пространственно-предметная среда развития мировидения ребёнка в дошкольном образовательном учреждении./ И.Куликовская// Детский сад от А до Я. 2005.№4.-С.76-83. 22. Мартыненко О. О. Инновационное проектирование учебного процесса / О. О. Мартыненко // Высшее образование сегодня. – 2006. – №2. – С.12–19. 23. Е.А.Маралова. Принципы дизайна для организации развивающей среды. / Е.А.Маралова// Современный детский сад. 2008. №1.-С.45. 24. Cубетто А. И. Квалиметрия человека и образование: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 97 с. 25. Хуторский А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образования. / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 26 марта. 26. http://pedsovet.su/publ/67-1-0-1417. 27. Буренина А.И. «Театр всевозможного» - учебное пособие – Спб – 2002 г. 28. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» м. 1965г. 79 29. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду» - пособие для работников ДОУ – М: ТЦ «Сфера» - 2003 г. 30. Мерзлякова С.И Программа «Волшебный мир театра». 31. Медведева И.Я. «Улыбка судьбы. Роли и характеры» М.2001. 80 Приложение №1 Учебно-тематический план (программа) по обучению педагогов Программа курса рассчитана на 32 часа, из которых 7 часов составляют лекционные занятия и 25 часов – семинарские и практические. Программа состоит из 4 разделов. Раздел 1. «Идеи и проблемы современной педагогики и индивидуальный педагогический опыт» (8 часов). Цель: систематизация знаний педагогов о педагогических идеях «выращивания» и построения целостной картины профессионального мира. Раздел 2. «Инновационные процессы в образовании. Педагогика развития: методы и организационные формы» (8 часов). Цель: формирование индивидуальных профессиональных интересов, получение первого опыта проектирования фрагментов учебных занятий в развивающих педагогических технологиях. Раздел 3. «Развивающие педагогические технологии» (8 часов). Цель: познакомить педагогов с системой профессиональных средств осуществления анализа педагогической деятельности и проектирования авторских учебных программ, развивать профессиональные способности к организации рефлексивных процессов и к коллективной проективной деятельности. Раздел 4. Инновационная деятельность в образовании (8 часов). Цель: дальнейшее развитие профессиональных умений, рефлексивных процессов коллективно-проективной деятельности. 81 организация Приложение №2 УТВЕРЖДАЮ Руководитель ______ Демина Н.Г. "____"___________20___г. ПОЛОЖЕНИЕ об организации экспериментальной и инновационной деятельности в МАДОУ ЦРР – д/с «Алёнушка» д. Алексеевка 1. Общие положения Настоящее Положение разработано на основе Положения об инновационной деятельности в системе образования и действует на основании закона «Об образовании» Российской Федерации, МАДОУ ЦРР – детский сад «Алёнушка» осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Договором между учредителем и ДОУ, Уставом дошкольного образовательного учреждения. 1.1. Положение утверждается в целях развития инновационной деятельности в ДОУ, дальнейшего развития образования в д.Алексеевка. Предметом Положения является инновационная деятельность в ДОУ, реализующаяся в формах различных инновационных проектов, направленных на художественно-эстетическое развитие детей. 1.2. Положение определяет: порядок выявления и экспертизу инновационных проектов, культурно- образовательных инициатив в целях научно-педагогического анализа, поддержки и распространения инновационного образовательного опыта; условия эффективности реализации инновационной образовательной деятельности и её развития; обеспечение прав образовательных сообществ на педагогический поиск, 82 творчества и защиту интеллектуальной собственности в области образования. В качестве инновационной деятельности понимается деятельность по разработке и реализации различных инновационных образовательных программ, на основании которых в учебно - образовательной практике осуществляются введение и внедрение новых образовательных технологий, методов обучения, информационных программ и т. д. Цели и задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ: • формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; • развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей); • расширение перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; • поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; • расширение кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и временную перспективу; • воспитание у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности. 1.3. Внедрение инновационной деятельности в ДОУ «Алёнушка» будет проходит поэтапно: Информационный этап (2011-2012 учебный год) изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды. проанализировать состояние развивающей среды ДОУ и уровень эстетического развития дошкольников; разработать диагностические материалы по изучению эстетического – художественного развития дошкольников; выявить источники сопротивления (риски); 83 обеспечить принятие данной модели всеми субъектами учебно- воспитательного процесса. Организационный этап (2012-2013 учебный год) развивающей среды и художественно-эстетического развития дошкольников; проанализировать полученные данные; выявить и продемонстрировать проблемы; создать творческую группу; сформировать материально-техническую базу; сформировать методическую базу; разработать модель по формированию художественно-эстетического развития детей; осуществлять контроль за ходом работы по модели. Аналитический этап (2013-2014 учебный год) провести повторную диагностику художественно-эстетического развития дошкольников; диагностика компетенции педагогов; дать полный анализ полученных результатов; систематизировать коррекционную работу. 2. Организация инновационной деятельности 2.1. Для организационного и научно-методического инновационной деятельности создается соответствующая структура: - отдел управления; - отдел коррекционно-развивающего обучения; - отдел художественно-эстетического цикла; -отдел маркетинга. 84 обеспечения ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ отдел коррекционноразвивающего обучения отдел художественноэстетического цикла Отдел маркетинга Функции по реализации инновационной деятельности распределены по управленческой вертикали. Отдел управления в решении вопросов экспериментально – поисковой деятельности по внедрению инновационных технологий разработал комплексную программу: «Организация инновационного процесса в ДОУ». Цель данной программы – выявить и создать условия для формирования и развития инновационного процесса, разработать модель и технологию. Программа включает подробное описание этапов организации и внедрения инновационного процесса. Содержание работы педагогов на этом этапе прописаны через формы организации на год: - организация работы с кадрами, - организация работы с детьми, - работа с родителями, - деятельность Педагогического Совета ДОУ, - внешние связи, - информационные ресурсы, 85 - контроль всей деятельности и содержание деятельности, которое включает описание работы по всем вышеперечисленным направлениям на целый учебный год. Отдел коррекционно-развивающего обучения отражает современное понимание процесса воспитания и обучения определенной категории детей. Цель отдела является преодоление речевых нарушений и трудностей социальной адаптации детей. Мы реализуем следующие коррекционно-развивающих задачи: диагностическую, коррекционную, образовательную и воспитательную. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка. Коррекционные задачи включают в себя коррекцию произносительных навыков; развитие фонематических процессов, памяти, внимания, логического мышления; обогащение и активизация словарного запаса, правильное использование грамматических категорий. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности. Важной задачей является подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышение самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника. Отдел художественно-эстетического цикла развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации. Задачами художественно-эстетического отдела можно определить: - развитие личности ребенка, формирование мировоззрения на лучших традициях русской и башкирской национальной культуры. - привитие устойчивого интереса к литературному слову, театру, и русскому фольклору. - совершенствование навыков переживаний. 86 воплощения в игре и определенных - развитие патриотического, нравственного воспитания (воспитание любви и уважения к своей Родине, ее истории, культуре своего народа). Отдел маркетинга (специалист - маркетолог, юрист-экономист, бухгалтер). Задачами отдела – маркетинга можно определить: -анализ рынка образовательных и дополнительных услуг; -анализ себестоимости оказываемых услуг и их динамика; -анализ взаимодействия и конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения. 3. Экспертиза инновационной деятельности 3.1. Экспертиза ДОУ на присвоение статуса инновационного, а также экспертиза культурно-образовательных инициатив ведется на государственной основе. 3.2. Органом, обеспечивающим сопровождение инновационной деятельности, отдел управления ДОУ. 3.3. Состав, функции, порядок деятельности, ответственность Совета определены «Положением о научно-методическом совете МАДОУ ЦРР - детский сад «Алёнушка». 4. Обеспечение инновационной деятельности 4.1. В случае принятия Советом положительного заключения выносится решение о финансовой поддержке инновационного проекта. 4.2. Поддержка педагогических деятельность, обеспечивается кадров, реализующих действующим «Положением инновационную о доплатах и надбавках». 4.3. Изменение и дополнения к «Положению инновационной деятельности в ДОУ» принимаются на научно-методическом Совете ДОУ и утверждаются приказом руководителя ДОУ. 87 Приложение №3 УТВЕРЖДАЮ Руководитель ______ Демина Н.Г. "____"___________20___г. ПОЛОЖЕНИЕ Об организации работы кружков в МАДОУ ЦРР – д/с «Алёнушка» д. Алексеевка Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад «Алёнушка» д. Алексеевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию детей в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.2660 – 10), инструктивно - методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Уставом МАДОУ ЦРР – д/с «Алёнушка» д.Алексевка (далее по тексту Учреждение) и регламентирует работу по организации работы кружков в Учреждении. 1.2. Цель дополнительного образования - дать ребенку возможность реализовать себя в понравившейся ему деятельности. 1.3. Организация работы кружков является дополнительной услугой для детей посещающих Учреждение. 1.4. Основанием работы кружка является: В своей работе мы стараемся 88 придерживаться основных требований к организации театрализованных игр: - содержательность и разнообразие тематики; - постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно – ролевые игры; - максимальная активность детей на этапах подготовки, и проведении игр; - сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры; - последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствующих возрасту и умениям детей. 2. Основные задачи 2.1. Развитие индивидуальных и творческих способностей детей. 2.2. Сохранение и укрепление здоровья дошкольников. 2.3. Оказание дополнительных услуг по желанию родителей в рамках образовательной программы ДОУ. 2.4. Просветительская работа среди родительского сообщества. 3. Принципы построения организации театрализованной деятельности в ДОУ: 3.1. Организация процесса восприятия театрального искусства детьми дошкольного возраста, исходит из их психологических особенностей, определяющая характер понимания разных видов театра, их доступности, близости ведущей деятельности и целесообразность эмоционального начинать влияния процесс на восприятия ребенка. Это театрального определяет искусства с кукольного театра. 3. 2. Построение процесса индивидуального развития самостоятельной театрализованной деятельности (онтогенез ее) исходит из анализа исторического развития такого социального явления, каким является театр. 3. 3. Процесс ознакомления 89 с разными видами театра и построения собственной театрализованной деятельности учитывает психологические особенности детей старшего дошкольного возраста: специфику восприятия детьми театрального искусства; потребности дошкольников в импровизационной деятельности; реальный уровень знаний о предмете и объекте деятельности и др. 3.4. Система работы, формирующая театрализованную деятельность, строится на основе интеграции (взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных влияний, обеспечивающих формирования готовности к самостоятельной театрализованной деятельности) и дифференциации (обеспечения возможностей проявления индивидуальных способностей каждого участника). 4.Организация работы кружков. 4.1. В начале каждого учебного года проводится социальный опрос на предмет выявления социального заказа родителей (их законных представителей) на представление Учреждением бесплатных образовательных услуг. 4.2. Руководители кружков назначаются заведующим Учреждения согласно штатного расписания. 4.3. Расписание работы кружков составляет старший воспитатель. 4.4. Руководители кружков организуют деятельность в соответствии с направлением деятельности дополнительного кружка, образования, на которая основании не должна выбранной программы дублировать основную образовательную программу Учреждения. 4.5. Возраст детей, охваченных кружковой деятельностью – от 3 до 7 лет. 4.6. Деятельность кружков проводится в специально оборудованных помещениях: музыкальный зал, физкультурный зал, экологическая комната, изостудия. 4.7. Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм: - Организованные занятия - Экскурсии - Тематические прогулки - Индивидуальные занятия 90 - Выставки - Концерты - Развлечения, досуги - Участие в различного уровня конкурсах - Консультации, мастер- классы, семинары для педагогов Учреждения - Консультации, мастер- классы, выступления на собраниях, концерты, информация на сайте Учреждения для родителей (их законных представителей). 4.8. Руководители кружков предоставляют отчеты о результатах деятельности кружка старшему воспитателю в конце года на заседании итогового Педагогического совета. 4.9. Контроль за деятельностью кружков осуществляет руководитель и старший воспитатель Учреждения. 5. Делопроизводство 5.1. Основная программа дополнительного образования или методическое пособие, рекомендованное Министерством образования Российской Федерации. 5.2. Перспективный план работы на текущий год или учебная образовательная программа (авторская, адаптированная). При наличии программы - обязательное экспертное заключение. 5.3. Список детей, утвержденный руководителем учреждения. 5.4. Табель посещаемости воспитанников. 5.5. Заявление от родителей. 5.6. Дидактический материал. 5.7. Результаты диагностики за время ведения кружка. 91 Приложение №4 Мониторинг образовательного процесса на начало 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные группы 2 младшая группа № 1 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа № 2 Средняя группа № 3 Старшая группа № 1 Старшая группа № 2 Подготовите льная группа №1 Подготовите льная группа №2 Подготовите льная группа №3 Итого Соответств ует возрасту 8-32% высокий нет нет 15-79% 4-21% 19 2 8-42% 1-5% 10-53% нет 19 3 14-58% нет 9-38% 1-4% 24 3 3-11% нет 21-78% 3-11% 27 2 нет нет 23-79% 6-21% 29 2 нет нет 17-57% 13-43% 30 2 3-11% нет 14-50% 11-39% 28 2 13-50% нет 7-27% 6-23% 26 2 5-19% нет 18-69% 3-12% 26 2 15-65% нет 5-22% 3-13% 23 3 69-25% 1-0% 154-56% 52-19% 276 2 нет Отдельные Большинство Количество компоненты не компонентов не обследованн развиты развиты ых детей 15-60% 2-8% 25 Средний балл 2 Мониторинг детского развития на конец 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные группы Соответств высокий ует возрасту Отдельные Большинство компоненты компонентов не не развиты развиты Количество Средний обследованн балл ых детей 23 2,7 1 2 младшая группа № 1 13-56,5% 2-8,6% 8-34,7% 0,00% 2 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа № 2 Средняя группа № 3 13-57% 4-17% 6-26% 0,00% 23 2,9 15-71% 0,00% 6-29% 0,00% 21 3 21-84% 0,00% 4-16% 0,00% 25 3 15-57,6% 4-15,4% 7-27% 0,00% 26 2,9 20-92,6% 0,00% 7-7,4% 0,00% 27 2,7 3 4 5 6 92 7 8 9 10 11 Старшая 23-79,3% группа № 1 Старшая 16-55,2% группа № 2 Подготовител 17-65,4% ьная группа №1 Подготовител 17-65,3% ьная группа №2 Подготовител 16-78,2% ьная группа №3 Итого 186-67,3% 0,00% 6-20,7% 0,00% 29 2,8 0,00% 13-44,8% 0,00% 29 0,00% 9-34,6% 0,00% 26 2,6 2-7,7% 7-27% 0,00% 26 2,8 0,00% 5-23,8% 0,00% 21 2,8 12-4,3% 78-28,4% 0,00% 276 2,8 2,5 Мониторинг образовательной области музыка на конец 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные группы 1 2 младшая группа № 1 15-65,2% 1-4,3% Отдельные компоненты не развиты 7-30,4% 2 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа №2 Средняя группа №3 Старшая группа №1 Старшая группа №2 Подготовитель ная группа № 1 Подготовитель ная группа № 2 Подготовитель ная группа № 3 Итого 11-47,9% 7-30,4% 2-8,7% 3-13% 23 2,9 14-66,7% 3-14,3% 4-19% 0,00% 21 3 20-80% 0,00% 5-20% 0,00% 25 3 17-65,5% 4-15,3% 5-19,2% 0,00% 26 2,9 15-55,6% 0,00% 12-44,4% 0,00% 27 2,5 13-62,2% 3-10,3% 8-27,5% 0,00% 29 2,8 28-96,5% 0,00% 1-3,5% 0,00% 29 3 17-65,4% 0,00% 9-34,6% 0,00% 26 2,6 20-77% 2-7,7% 4-15,3% 0,00% 26 2,9 17- 73,7% 1-4,3% 5-22% 0,00% 23 2,6 187-67,7% 21-7,6% 62-22,4% 3-2,3% 276 2,8 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Соответствуе высокий т возрасту 93 Большинство Количество Средний компонентов не обследованн балл развиты ых детей 0,00% 23 2,7 Продолжение Приложение №4 Мониторинг детского развития на начало 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные Соответствуе высокий группы т возрасту 1 2 младшая группа № 1 12-48% нет Отдельные компоненты не развиты 12-48% 2 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа № 2 Средняя группа № 3 Старшая группа № 1 Старшая группа № 2 Подготовит ельная группа № 1 Подготовит ельная группа № 2 Подготовит ельная группа № 3 Итого 3-16% нет 13-68% 3-16% 19 2 9-47% нет 10-53% нет 19 2 14-58% нет 10-42% нет 24 3 13-48% нет 14-52% нет 27 2 нет нет 20-69% 9-31% 29 2 1-3% нет 16-54% 13-43% 30 2 3-11% нет 16-57% 9-32% 28 2 13-50% нет 11-42,3% 2-7,7% 26 2 17-65,3%а 2-7,7% 7-27% 0,00% 26 2,8 14-61% нет 8-35% 1-4% 23 3 92-33,3% 2-0,8% 144-52,2% 38-13,7% 276 2 3 4. 5 6 7 8 9 10 11 Большинство Количество Средний компонентов не обследованн балл развиты ых детей 1-4% 25 2 Мониторинг образовательной области музыка на начало 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные Соответствуе высокий группы т возрасту Отдельные компоненты не развиты Большинство Количество Средний компонентов не обследованн балл развиты ых детей 1 2 младшая группа № 1 10-40% 0,00% 15-60% 0,00% 25 2,4 2 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа № 2 Средняя группа № 3 Старшая 0,00% 0,00% 19-100% 0,00% 19 2 14-73,7% 0,00% 5-26,3% 0,00% 19 2,6 16-66,7% 0,00% 8-33,3% 0,00% 24 2,6 11-77,8% 0,00% 3-11,1% 3-11,1% 27 2 6-20,6% 0,00% 21-72,5% 2-6,9% 29 2,1 5-16,8% 0,00% 23-76,6% 2-6,6% 30 2,1 3 4 5 6 7 94 8 9 10 11 группа № 1 Старшая группа № 2 Подготовит ельная группа № 1 Подготовит ельная группа № 2 Подготовит ельная группа № 3 Итого 12-42,8% 0,00% 15-53,6% 1-3,6% 28 2,4 17-65,4% 0,00% 9-34,6% 0,00% 26 2,6 10-43,4% 0,00% 14-47,9% 2-8,7% 23 2,2 16-78,2% 0,00% 5-23,8% 0,00% 21 2,8 124-45,8% 0,00% 137-50,5% 10-3,7% 271 2,3 Мониторинг образовательного процесса на конец 2011-2012 учебного года № п/п Возрастные группы 1 2 младшая группа № 1 15-65,2% 1-4,3% Отдельные компоненты не развиты 7-30,4% 2 2 младшая группа № 2 2 младшая группа № 3 Средняя группа №1 Средняя группа №2 Средняя группа №3 Старшая группа №1 Старшая группа №2 Подготовитель ная группа № 1 Подготовитель ная группа № 2 Подготовитель ная группа № 3 Итого 8-35% 9-39% 3-13% 3-13% 23 3 16-76% 2-10% 3-14% 0,00% 21 3 20-80% 0,00% 5-20% 0,00% 25 3 16-61,2% 5-19,2 5-19,2% 0,00% 26 3 15-55,5% 0,00% 11-40,7% 1-3,7% 27 2,5 13-62,2% 3-10,3% 8-27,5% 0,00% 29 2,8 27-93,1% 0,00% 2-6,9% 0,00% 29 3 17-65,4% 0,00% 9-34,6% 0,00% 26 2,6 16-61,5% 2-7,7% 8-30,8% 0,00% 26 2,8 20-87% 0 3-13% 0,00% 23 3 183-66,3% 22-8% 64-23,2% 4-2,5% 276 2,8 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Соответствуе высокий т возрасту 95 Большинство Количество Средний компонентов не обследованн балл развиты ых детей 0,00% 23 2,7 Приложение №5 Постановка спектаклей Знакомство с литературными произведениями Сотрудничеств о с городским театром кукол Интегрированные занятия Инсценировк а стихов, сказок, рассказов Изготовление костюмов и декораций Театрализованная деятельность в ДОУ Игры драматизации Танцевальное творчество, ритмопластика Песенное творчество Народное творчество Кукловождение , тренинги Этюды М.Чистяковой, М. Чеховой 96 Знакомство с театральны ми терминами Использование различных театральных кукол Приложение №6 Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков, альбома с фотографиями. Основные этапы работы над спектаклем Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита, декораций. Поиски музыкальнопластического решения, постановка танцев. Создание декораций, костюмов. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Репетиции отдельных картин с деталями декораций, с музыкальным сопровождением. 97 Работа над выразительностью речи, закрепление отдельных мизансцен. 98 Приложение №7 Режиссерские игры с пальчиковым, настольным, театром на рукавичках, театром шариков и кубиков, костюмов. Реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски и т.п.); Организация уголка для театрализованн ых представлений Атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, афиши, билеты, программки, грим, декорации и т.п.) Различные виды театров: (бибабо, настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, марионеточный и др.); 99 Приложение №8 Итоги анкетирования родителей «Речь вашего ребенка?» Сроки проведения: Март 2012 года Количество анкет: 129 Вопрос 2 Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимаются с ним? 3 Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка? 4 Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? 5 Задает ли ваш ребенок вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»? 6 Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»? 7 В речи допускает грамматические ошибки? 8 Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом? Ответ Мама – 78 – 54% Бабушка – 10 – 7% Папа – 11 – 7% Сестра, брат – 3 – 2% Дедушка – 2 – 1% Все – 4 – 2% Тетя – 3 – 2% Оба родителя – 31 – 21% Ничего – 50 – 39% Неправ. произн. зв. – 45 – 35% Путает звуки, слоги – 6 – 5% Связная речь – 28 – 21% Удовл. – 65 – 50% Неуд. – 10 – 8% Хор. – 54 – 42% Часто – 84 – 65% Не всегда – 37 – 29% Нет – 8 – 6% Да – 73 – 57% Не всегда – 44 – 34% Нет - 12 – 9% Да – 52 – 40,3% Не всегда – 59 – 45,7% Нет – 18 – 14% Да – 90 – 70% Не всегда – 34 – 26% Нет - 5 – 4% 100 9 Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»? 10 Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях? 11 После чтения рассказа или сказки может ее рассказать? 12 Рассказывает истории, которые легко понять, т.к. соблюдена структура рассказа: начало, середина, конец? Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях? 13 14 Участвует в длительных и подробных беседах? 15 Играете ли вы со своим ребенком? 16 Какие игры для развития речи есть у вас дома? 17 В чем, по вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи? 18 Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов? Да – 91 – 71% Не всегда – 31 – 24% Нет - 7 – 5% Да – 66 – 51% Не всегда – 48 – 37% Нет – 15 – 12% Да – 83 – 64% Не всегда – 31 – 24% Нет – 15 – 12% Да – 61 – 47% Не всегда – 55 – 43% Нет - 13 – 10% Да – 88 – 68% Не всегда – 30 – 23% Нет – 11 – 9% Да – 65 – 50% Не всегда – 47 – 37% Нет – 17 – 13% Да – 84 – 65% Не всегда – 39 – 30% Нет – 6 – 5% Музыкальная азбука, Книги, Пазлы, Букварь, Детский компьютер, Настольные игры, Рабочие тетради, Мозаика Без ответа – 15 – 12% Читать книги, грамотно разговаривать с ребенком, исправлять ошибки в речи ребенка, разучивать стихи, уделять больше времени ребенку Не знаю – 20 – 16% Занятия с логопедом – 2 – 2% Да – 71 – 55% Нет – 24 – 19% Не знаю – 34 – 26% 101 19 Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? 20 Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу? 21 Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели бы обсудить на родительском собрании, консультации? 22 Ваши замечания, предложения, пожелания. Собрания – 7 – 7% Консультации – 16 – 16% Открытые занятия – 18 – 19% Индивид. Беседы – 22 – 22% Совместные занятия – 22 – 22% Наглядная агитация – 7 – 7% Семейный клуб – 6 – 6% Без ответа – 1 – 1% Да – 104 – 81% Не во всем – 19 – 15% Нет – 6 – 4% Методические рекомендации Произношение звуков Помощь логопеда – 4 – 3% Нет – 36 – 28% Развитие речи, возрастные периоды развития речи – 1 – 1% Как занимаются с детьми в детском саду – 3 – 2% Подготовка к школе Привлекать родителей к жизни детского сада Чтобы педагоги уделяли больше времени детям Общение с родителями воспитателей и психолога Заниматься здоровьем ребенка Знать способности своего ребенка Все хорошо, спасибо Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что больше всего уделяют внимания ребенку мамы – 54% и оба родителя – 21%.39% родителей ничего не беспокоит в речевом развитии ребенка, а 35% обеспокоены неправильным произношением различных звуков. В целом 50% родителей считают речь своего ребенка удовлетворительной. 102 На вопрос: «Задает ли ваш ребенок вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?» 65% ответили положительно. 57% сказали, что дети правильно пользуются в разговоре местоимениями, а 40,3%, что их дети допускают грамматические ошибки. 70% детей могут объяснить назначение предмета, 71% - отвечают на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему». 51% считают, что ребенок грамотно строит предложения, а 64% - что ребенок может пересказать рассказ или сказку. 68% детей рассказывает о различных событиях, но только у 47% их легко понять. 50% ответили, что их дети участвуют в длительных и подробных беседах, а 65% играют со своими детьми. 12% родителей не ответили на вопрос о наличии дома игр для развития речи. 16% не знают, в чем родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи. 19% родителей не компетентны в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи. Больше всего родителей привлекают следующие виды педагогической помощи: индивидуальные беседы, открытые и совместные занятия с детьми, консультации. 81% родителей устраивает работа дошкольного учреждения по данному вопросу. Подводя итоги можно сказать, что большинство родителей переоценивают уровень речевого развития своего ребенка в силу недостаточной компетентности в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи. Они нуждаются в методических рекомендациях, помощи логопеда и в знании возрастных периодов развития речи. 103 Продолжение Приложение №8 Итоги анкетирования родителей «Состояние здоровья и физического развития вашего ребенка». Сроки проведения: ноябрь. Количество анкет: 161 анкета. На первый вопрос: «Часто ли, на ваш взгляд, болеет ребенок?!» «Да» - ответили 47 человек — 29,2%; «Нет» - ответили 107 человек — 66,4%; «Не знаю» - ответили 3 человека — 1,9%; Не ответили на вопрос — 4 человека — 2,5%. На второй вопрос: «По поводу каких заболеваний вы чаще всего обращаетесь к врачу?» Респераторно - вирусные инфекции — 118 человек — 73,3 %; Аллергия — 14 человек — 8,7%; Лор-заболевания — 29 человек — 18%; Заболевания желудочно-кишечного тракта — 11 человек — 6,8 %; Опорно-двигательный аппарат — 2 человека — 1,2%; Почки — 1 человек — 0,6%; Не ответили на вопрос — 6 человек— 3,7%. На третий вопрос: «Причины болезни» — недостаточное физическое развитие, воспитание ребенка в детском саду — 9 человек — 5,6%; недостаточное физическое воспитание в семье — 19 человек — 11,8 %; и то и другое — 49 человек — 30,4 %; наследственность, предрасположенность — 50 человек — 31%; Не ответили на вопрос — 34 человека — 21,2%. На четвертый вопрос: «Есть ли отклонения со стороны нервной системы у вашего ребенка?» «Да» - ответили 17 человек — 10,5%; «Нет» - ответили 134 человека — 83,2%; Не ответили на вопрос — 10 человек — 6,3%. 104 На пятый вопрос: «Укажите группу здоровья вашего ребенка?» «Первая группа» - 17 человек — 10,5%; «Вторая группа» - 27 человек — 16,8%; «Третья группа» - 9 человек — 5,7%; «Четвертая группа» - 1 — 0,6%; «Не знаю» - ответили 91 человек — 56,5%; Не ответили на вопрос — 16 человек — 9,9%. На шестой вопрос: «Какого физическое развитие вашего ребенка?» нормальное физическое развитие — 140 человек - 87%; дефицит массы — 11 человек — 6,8%; избыток массы — 2 человека — 1,2%; низкий рост — 3 человека — 1,9%; не ответили на вопрос — 5 человек — 3,1%. На седьмой вопрос: «Знаете ли вы физические показатели, по которым можете следить за правильным развитием ребенка?» «Да» - ответили 50 человек — 31%; «Нет» - ответили 24 человека — 15%; «Частично» - ответили 78 человек — 48,4%; Не ответили на вопрос — 9 человек — 5,6%. На восьмой вопрос: «На что, на ваш взгляд, должны обращать особое внимание семья и детский сад, заботясь о здоровье и физическом развитии ребенка» соблюдение режима — 111 человек - 69%; рациональное, калорийное питание — 78 человек — 48,4%; полноценный сон — 79 человек - 49%; достаточное пребывание на свежем воздухе — 91 человек — 56,5%; здоровая, гигиеническая среда — 76 человек — 47,2%; благоприятная психологическая атмосфера — 80 человек — 49,6%; наличие спортивных и детских площадок — 48 человек - 30%; физкультурные занятия — 78 человек — 48,4%; закаливающие мероприятия — 55 человек — 34,1%; выделили все пункты — 6 человек — 3,7%. 105 На девятый вопрос: «Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для вашего ребенка?» облегченная форма одежды для прогулок — 50 человек - 31%; облегченная одежда в группе (носки, короткий рукав) — 64 человека - 40%; обливание ног водой контрастной температуры; - 26 человек — 16,1%; хождение босиком — 37 человек - 23%; систематическое проветривание группы — 69 человек - 43%; прогулка в любую погоду — 38 человек - 24%; полоскание горла водой комнатной температуры и ниже — 30 человек - 19%; умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры — 53 человека — 33%; Не ответили на вопрос — 2 человека — 1,2%. На десятый вопрос: «Знаете ли вы, как укреплять здоровье ребенка?» «Да» - ответили 64 человека — 40%; «Нет» - ответили 14 человек— 8,7%; «Частично» - ответили 66 человек — 41%; Не ответили на вопрос — 17 человек — 10,3%. На последний одиннадцатый вопрос: «Нужна ли вам помощь детского сада?» «Да» - ответили 96 человек — 57%; «Нет» - ответили 11 человек — 6,8%; «Частично» - ответили 37 человек — 23%; Не ответили на вопрос — 17 человек — 13,2%. Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что 64,4% родителей считают, что их дети болеют редко, а если и болеют то респираторно - вирусными инфекциями - 73,3%, что у детей нет отклонений нервной системы — на этот вопрос ответили 83,2% родителей, но все же необходимо обратить внимание, что у 10,5% такие отклонения есть, а так же на Лор-заболевания, которые составляют — 18%, аллергию — 8,7% и заболевания желудочно-кишечного тракта — 6,8%. Хотя указывая группу здоровья 56,5% родителей не смогли ответить, а 9,9% и вовсе решили не отвечать на этот вопрос. Очень отрадно, что 87% опрошенных родителей считает, что у их ребенка нормальное физическое развитие, но в тоже время только 31% опрашиваемых - знают по каким физическим показателям можно следить за правильным развитием ребенка и 40% - о том как укреплять здоровье детей. Подводя итоги анкетирования, можно сказать, что 96% родителей нуждаются в помощи ДОУ, которую мы с вами обязаны оказать. 106 Продолжение Приложение №8 Итоги анкетирования родителей «Физкультурно-оздоровительная деятельность в ДОУ». Сроки проведения: декабрь. Количество анкет: 90 анкет. В целях повышения качества физкультурно-оздоровительной деятельности нашего дошкольного учреждения родителям была предложена анкета «Физкультурно-оздоровительная деятельность в ДОУ» На первый вопрос: «Знакомы ли вы с возрастными особенностями физического развития вашего ребенка?» «Да» - ответили 68 человек — 75,5%; «Нет» - ответили 22 человека — 24,5%; На второй вопрос: «Знаете ли вы, как оценивать качество движения ребенка?» «Да» - ответили 50 человек — 55,5%; «Нет» - ответили 34 человека — 37,9%; «Мне это не нужно»- ответили 3 человека — 3,3%; Не ответили на вопрос — 3 человека — 3,3%. На третий вопрос: «Считаете ли вы необходимым удовлетворять потребности ребенка в движении?» «Да» - ответили 84 человек — 93,3%; «Нет» - ответили 6 человек— 6,7%; На четвертый вопрос: «Созданы ли в вашей семье условия для физкультурно-оздоровительной деятельности ребенка?» «Да» - ответили 29 человек — 32,2% (канат, лыжи, велосипед, шведская стенка, мячи, обруч, скакалка, детская площадка); «Нет» - ответили 53 человека — 59%; «Мне это не нужно»- ответили 4 человека — 4,4%; Не ответили на вопрос — 4 человека — 4,4%. На пятый вопрос «Для чего, по вашему мнению, необходимо заниматься физкультурно-оздоровительной деятельностью?» 107 - для здоровья, для физического развития, для укрепления имуннитета, для профилактики заболеваний, для правильной осанки — ответили 87 человек— 96,5%; - для профилактики плоскостопья - ответил 1 человек — 1,1%; - для закаливания - ответили 2 человека — 2,4% На шестой вопрос: «Испытываете ли вы потребность в обогащении знаний в области физкультурно-оздоровительной деятельности?» «Да» - ответили 63 человека — 70%; «Нет» - ответили 25 человек — 28%; «Мне это не нужно»- ответили 2 человека — 2%; На седьмой вопрос: «Поощряете ли вы физкультурно-оздоровительную активность ребенка?» «Да» - ответили 80 человек — 89%; «Нет» - ответили 3 человека — 3,3%; Не ответили на вопрос — 4 человека — 4,4%. Поощряю умственную деятельность — 3 человека — 3,3%. . На восьмой вопрос: «Как вы предпочитаете отдыхать?» - активный отдых на природе — 53 человека — 59%; - на свежем воздухе— 33 человека — 36,6%; - активный отдых — 4 человека — 4,4%. На девятый вопрос: «Вы всегда правильно реагируете на двигательную активность ребенка (прыжки, лазание, бег, и др.)?» «Да» - ответили 67 человек — 74,4%; «Нет» - ответили 11 человека — 12,2%; «Не знаю»- ответили 8 человека — 8,9%; Не ответили на вопрос — 4 человека — 4,5%. На десятый вопрос: «Представляете ли вы перспективы физического развития вашего ребенка?» «Да» - ответили 66 человек — 73,3%; «Нет» - ответили 22 человека — 24,4%; Не ответили на вопрос — 2 человека — 2,3%. На одиннадцатый вопрос: «Общаетесь ли вы с ребенком на равных при организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности?» 108 «Да» - ответили 60 человек — 66,7%; «Нет» - ответили 9 человек — 10%; «Не всегда»- ответили 21 человек — 23,3%. На двенадцатый вопрос: «При необходимости умеете ли вовлечь ребенка в оценку выполнения движения?» «Да» - ответили 79 человека — 87,7%; «Нет» - ответили 8 человек — 8,8%; «Мне это не нужно»- ответили 2 человека — 2,4%; Не ответили на вопрос — 1человек— 1,1%. И на последний тринадцатый вопрос: «В вашей семье созданы все условия для полноценного физического воспитания вашего ребенка?» «Да» - ответили 22 человека — 24,4%; «Нет» - ответили 15 человек — 16,6%; «Не хватает времени» - 19 человек — 21,1%; «Не хватает средств» - 7 человек — 8%; «Не хватает места» - 26 человек — 28,8%; Не ответили на вопрос — 1человек— 1,1%. Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что 75,5% родителей знакомы с возрастными особенностями физического развития ребенка и стараются большое внимание уделять физкультурно-оздоровительной деятельности — 80% опрошенных, предпочитая активный отдых на природе и свежем воздухе, но к сожалению не у всех есть возможность — 74,5% опрошенных, которые ссылаются на нехватку времени — 21,1%, не- хватку средств — 7%, не хватку места — 28,8 %, либо вообще указывают на то, что в их семье нет условий для полноценного физического воспитания ребенка — 53%. Из всего сказанного можно сделать вывод, что либо родители не понимают о чем идет речь, либо не считают эту проблему достаточно актуальной, поэтому наша задача обратить особое внимание на повышение качества физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ и оказать посильную помощь родителям в этом вопросе, с помощью бесед, консультаций и т. п. на родительских собраниях. 109 Приложение №9 КАРТА ОЦЕНКИ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Показатели, критерии Баллы I. Мотивационно-творческая направленность личности Любознательность, творческий интерес Стремление к творческим достижениям Стремление к лидерству Стремление к получению от администрации высокой опенки творческой деятельности Личная значимость творческой деятельности Стремление к самосовершенствованию II. Креативность Продуцирование большого числа решений (вариативность педагогической деятельности) Независимость суждений (свободное выражение собственного мнения) Фантазия, воображение (интеллектуальная легкость в обращении с идеями) Способность отказаться от стереотипов в работе, преодолеть инерцию мышления Умение видеть в проблему Критичность мышления, способность к оценочным суждениям Способность к самоанализу, рефлексии III. Оценка профессиональных способностей педагога к инновационной деятельности Способность к овладению методологией творческой деятельности Владение методами педагогического исследования Способность создать авторскую концепцию, разработать технологию деятельности Способность к экспериментальной работе Способность к проведению педагогического эксперимента Способность к коррекции, к перестройке деятельности Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других педагогов 110 Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в процессе творческой деятельности Способность творчески разрешать конфликты Продолжение Приложение №9 IV. Индивидуальные особенности личности Темп творческой деятельности Работоспособность личности в условиях творческой деятельности Решительность, уверенность в себе Ответственность Честность и правдивость Способность к самоорганизации Готовность к инновациям оценивается самим педагогом по пятибалльной шкале. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ) № п/п Раздел деятельности. Имею опыт, могу поделиться. Имею недостаточный опыт, хочу научиться. Не имею опыта, хочу научиться. 1. Организация игровой деятельности 2. Закаливающие мероприятия 3. Организация оптимальной двигательной активности детей 4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности 5. Физическое развитие 6. Экологическое воспитание 7. Речь и речевое общение 8. Обучение грамоте 9. Развитие математических представлений 10. Развитие историко-географических представлений 11. Вопросы этики. Этикет 111 12. Художественно-речевая и театральная деятельность 13. Приобщение к национальным истокам Продолжение Приложение №9 14. Приобщение к искусству. Музейная педагогика 15. Взаимоотношения детей и взрослых 16. Создание благоприятного микроклимата в группе 17. Создание развивающей среды 18. Организация продуктивной деятельности 19. Взаимоотношения с семьями воспитанников 20. Организация досуга 21. Планирование 22. Определение уровня достижений детей 23. Дидактическое обеспечение 24. Педагогика сотрудничества 25. Нравственное воспитание Данные индивидуальных карт вносятся в сводную таблицу, позволяющую увидеть, в какой области воспитатель испытывает больше всего затруднений. Сводная таблица возможностей и затруднений педагогов № п/п Раздел деятельности Отзывы педагогов (чел.) Имею опыт, могу поделиться. Имею недостаточный опыт, хочу научиться. Не имею опыта, хочу научиться 1 Организация игровой деятельности 2 Закаливающие мероприятия 3 Организация оптимальной двигательной активности 4 Обеспечение безопасности жизнедеятельности 5 Физическое развитие 112 6 Экологическое воспитание 7 Речь и речевое общение Продолжение Приложение №9 8 Обучение грамоте 9 Развитие математических представлений 10 Развитие историко-географических представлений 11 Вопросы этики. Этикет 12 Художественно-речевая и театральная деятельность. 13 Приобщение к национальным истокам 14 Приобщение к искусству Музейная педагогика 15 Взаимоотношения детей и взрослых 16 Создание благоприятного микроклимата в группе 17 Создание развивающей среды 18 Организация продуктивной деятельности 19 Взаимоотношения с семьями воспитанников 20 Организация досуга 21 Планирование 22 Определение уровня достижений детей 23 Дидактическое обеспечение 24 Педагогика сотрудничества 25 Нравственное воспитание 113 Продолжение Приложение №9 АНКЕТА ДЛЯ АНАЛИЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Как часто вы вступаете во взаимодействие с другими специалистами? а) постоянно б) по мере необходимости в) редко 2. По чьей инициативе вы вступаете в контакт с другими специалистами? а) по собственной б) ребенка в) администрации 3. Что является основой взаимодействия? а) внутренняя логика развития ребенка (его потребности) б) содержание учебного материала в) форма совместной деятельности (занятие, праздник и т.д.) 4. Как обеспечивается взаимодействие? а) на основе единых планов б) по инициативе другого специалиста в) интуитивно (спонтанно) 5. К чему приводит взаимодействие с другими специалистами? а) к удовлетворению интересов сторон б) к удовлетворению интересов детей в) к удовлетворению интересов родителей, администрации 6. Характер взаимодействия и его результат: а) комплексное влияние на все стороны личности ребенка (достижение результатов сверх ожидаемых) б) очевидное достижение поставленных целей в) неудовлетворительные результаты 114 7. Основные проблемы во взаимодействии возникают по поводу определения: Продолжение Приложение №9 а) целей и задач совместной деятельности б) ее технологий (методов, средств, форм); ее результатов Подсчет очков (в баллах): Итоговый балл соответствует уровням интеграции: а) 3 7-11 - низкому; б) 2 12-16-среднему; в) 1 17-21-высокому. 115 Продолжение Приложение №9 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ (ПО И.Ю. СОКОЛОВОЙ) ФИО Баллы — от 1 до 5 Баллы — от 1 до 5 Баллы — от 1 ДО 5 1 1. АКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ Вера в результативность воспитания, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, степень сформированности системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентации на работу с детьми. 2 Активность при защите интересов детей и оказание им помощи. 3 Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность. 1 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми. 2 Отношение к ребенку как к главной ценности. 3 Потребность в достижении воспитательных целей. 4 Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт. 5 Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью. 1 УМЕНИЕ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ, ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом: возрастных и индивидуальных особенностей детей; - уровня воспитанности коллектива и отдельных детей; условий семейного воспитания. 2 Умения проектировать конечный результат воспитательно-образовательной работы на полугодие, год. 3 Умение планировать средства достижения и этапы педагогической деятельности в целях получения конечного результата. 4 Умение планировать индивидуальную работу с детьми в коллективе. 116 Продолжение Приложение № 9 1 ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ Умение организовать себя. 2 Умение организовать отдельные виды воспитательно-образовательной работы: социально-организованного обучения; совместной деятельности детей и педагога; самостоятельной деятельности детей. 3 Умение организовать работу с родителями. 4 Умение координировать свою деятельность со специалистами, администрацией, медицинским персоналом. 1 КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ Умение конструировать предстоящее общение с детьми. 2 Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и подгруппой детей. 3 Умение вызывать к себе доверие, сопереживать и чувствовать себя причастным к коллективной деятельности. 4 Умение создать зону успеха каждому ребенку. 5 Умение слушать ребенка. 6 Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию. 7 Умение адекватно воспринимать индивидуальность ребенка. 8 Умение целенаправленно влиять на ребенка. 9 Умение управлять инициативой в общении. 10 Умение выявить свой стиль в общении. 11 Умение организовать общение не «от себя», а «от детей». 1 УМЕНИЯ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА Умение изучать коллектив и личность. 2 Умение осуществлять диагностику развития детей. 3 Умение анализировать конкретные педагогические ситуации. 4 Умение верно оценивать деятельность детей. 5 Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными. 117 Продолжение Приложение № 9 6 Умение анализировать опыт других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы. 7 Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи. 8 Умение определять эффективность воспитательных дел и мероприятий. 1 СПОСОБНОСТЬ К МОРАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ Умение всегда быть терпеливым. 2 Умение всегда владеть собой в любой ситуации. 3 Умение всегда управлять своими эмоциями. 4 Умение постоянно контролировать себя. 5 Умение быть деликатным и предупредительным в общении с людьми. 6 Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками. 7 Умение проявить к себе повышенную требовательность. 8 Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей. 9 Умение правильно воспринимать и учитывать критику. 10 Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, представителями администрации. 1 СЕПЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКОЙ Умение анализировать ситуацию с позиции ребенка и принимать решение в его пользу. 2 Умение предъявлять разумные требования к ребенку и обеспечивать условия их осуществления. 3 Умение заинтересовать, вдохновить. 4 Умение стимулировать положительные проявления в поступках детей. 5 Умение применять поощрения и наказания в их разумном сочетании. 6 Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации. 7 Умение владеть жестами, мимикой, придавать своему лицу необходимое выражение. 8 Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность. 9 Умение создать воспитанникам обстановку комфортности. 10 Умение правильно воспринимать те процессы в среде детей и оценить действия каждого отдельного ребенка. 118 1 ПРИКЛАДНЫЕ УМЕНИЯ Умение художественного творчества (пение, танец, рисование, работа с тканью, фотографирование, киносъемка, художественный труд). 2 Сельскохозяйственные умения в области (садоводства, растениеводства, птицеводства). 3 Навыки спортивных занятий. 1 ОТНОШЕНИЕ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТРУДУ Отношение к педагогическому труду как к главному смыслу своей жизни. 2 Добросовестное, ответственное отношение к труду. 3 Способность к самоотдаче в педагогической работе. 4 Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельности 1 ИНТЕРЕСЫ И ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Познавательная активность. 2 Разносторонность интересов и духовных потребностей (отношение к искусству, литературе, истории и т.д.). 3 Потребность в красоте. 4 Наличие любимого творческого дела. 5 Автономия и цельность внутреннего мира. 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА Милосердие, доброта в отношении к детям. 2 Способность к состраданию, сопереживанию. 3 Готовность оказывать помощь детям и взрослым. 4 Стремление защищать и охранять детство. 5 Понимание ценности человеческой жизни. 6 Общительность. 7 Справедливость. 8 Требовательность. 9 Принципиальность. 10 Объективность. 1 ЛИЧНОСТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ Самоконтроль, самодисциплина. 119 2 Самокритичность. 3 Самоограничения. 4 Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение. 5 Педагогический такт, выдержка, терпение. 6 Культура внешнего вида. 7 Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание. 8 Культура поведения. 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Теоретические (знание целей, принципов, содержания и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка). 2 Методические (знание основ методики воспитания и обучения). 3 Технологические (знание способов и приемов воспитания.) 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ Умение находить необходимую информацию. 2 Умение творчески переработать необходимую информацию. 3 Умение выразительно показать свои собственные чувства и отношения к тому, о чем идет речь. 4 Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно. 1 ТВОРЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Умение самостоятельно осмысливать педагогические проблемы и оригинально решать педагогические задачи 2 Умение создавать в воспитательно-образовательной работе ситуации, способствующие развитию ребенка (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т.д.). 3 Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных. Обработка результатов: 5 - данная черта (качество) проявляется постоянно; 4 - качество проявляется в большинстве случаев; 3 - качество не выражено достаточно определенно; 2 - качество проявляется очень редко; 1 - качество не проявляется совсем. 120 После заполнения карты суммируйте полученные данные (для каждого педагога) по каждому отдельному компоненту и разделите на количество компонентов. Полученный результат позволит определить уровень педагогической культуры. 4-5 - высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем ее повышении. 2,5 - 4 - средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других. 121 Приложение №10 Руководитель МАДОУ ЦРР д/с «Алёнушка» д. Алексеевка ______________Н.Г. Демина "____" _____________ 2012 г. СМЕТА расходов средств от дополнительных образовательных услуг Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка — детский сад «Аленушка» д. Алексеевка муниципального района Уфимский район РБ на 2012 год. Зарплата преподавателя, руб. 50 % № Наименование услуг Стоимость, руб. Начисления на з/п, руб. 30,2 % Сумма к выплате, (с учетом НДФЛ) руб. Зарплата АУП, руб. 15% Сумма к Начисления выплате, на з/п, руб. (с учетом 30,2 % НДФЛ) руб. Прочие работы, услуги, руб. 15 % Фонд развития МАДОУ, руб. 20 % 1. Английский язык: - занятие в группе - индивидуальное занятие 80 150 12,08 22,65 27,92 52,35 3,62 6,79 8,38 15,71 12 22,50 16 30 2. Башкирский язык, индивидуальное занятие 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 3. Компьютерная грамота 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 4. Чтение 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 5. Грамота 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 6. Изостудия 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 7. Математика 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 8. Подготовка детей к школе 160 24,16 55,84 7,25 16,75 24 32 9. Спортивные секции 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 10. Хореография 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 11. Ритмика 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 12. Восточные танцы 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 13. Художественная гимнастика 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 7,55 17,45 2,26 5,24 7,50 14. Музыкальный театр (актерское мастерство) 80 15. Музыкальное занятие (Музыкальная азбука) 50 122 10 - от 3 до 7 лет. ( 20 мин.) 16. Музыкальное занятие (Волшебные звуки) - от 1 до 3 лет. (15 мин.) 50 17. Игра на музыкальном инструменте 10 7,55 17,45 2,26 5,24 7,50 80 12,08 27,92 3,62 8,38 12 16 50 7,55 17,45 2,26 5,24 7,50 10 19. Группа кратковременного пребывания детей (почасовая оплата) 100 15,10 34,90 4,53 10,47 15 20. Вечернее пребывание детей в Учреждении (с 19.00 до 21.00 час.) 200 30,2 69,80 9,06 20,94 30 40 21. Адаптационная группа; (почасовая оплата) 100 15,10 34,90 4,53 10,47 15 20 22. Коррекционная помощь педагогапсихолога, логопеда 250 37,75 87,25 11,32 26,18 37,50 50 23. Консультативная помощь педагогапсихолога, логопеда 200 30,2 69,80 9,06 20,94 30 40 1000 151,00 349,00 45,30 104,70 150 200 350 150 52,85 22,65 122,15 52,35 15,85 6,79 36,65 15,71 52,50 22,50 70 30 150 22,65 52,35 6,79 15,71 22,50 30 200 30,2 69,80 9,06 20,94 30 40 15,10 34,90 4,53 10,47 15 22,65 52,35 6,79 15,71 22,50 18. Занятие по сенсорике (Игротека) 24. Медицинские услуги (массаж): - курс массажа (10 дней) - общий массаж - массаж верхних конечностей - массаж нижних конечностей - массаж спины 25. Бассейн 26. Кислородный коктейль (10 сеансов в месяц) 100 150 Главный бухгалтер /Сергеева Е.А./ Исполнитель: экономист /Гареева Д.Х./ 123 20 20 30
