изучение природы - My

КОРРЕКЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА
М.Ф. ТИТОВА
ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ
в 1—4 классах
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ I И II ВИДА
ПОСОБИЕ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Допущено
Министерством образования
дерации
Российской Фе
Федерации
Москва
2004
УДК 376.016:502*01/03(04)
ББК 74.320.262.0
Т45
Т45
Титова М.Ф.
Изучение природы в 1—4 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
I и II вида: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004. — 248 с. — (Коррекционная
педагогика).
ISBN 5-691-01233-9.
В пособии рассматриваются задачи, содержание и методика изучения природы в 1—4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида.
Автор раскрывает содержание конкретных тем на предметных
уроках по курсу «Ознакомление с окружающим миром» в разделе
«Родная природа» (1—2 классы) и на уроках по курсу «Природоведение» (3—4 классы).
Представлен материал планирования уроков, который включает цели и задачи, оборудование, ход урока с указанием заданий для
каждого его этапа.
Пособие адресовано учителям начальных классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. Будет
полезно студентам дефектологических факультетов педагогических
вузов.
УДК 376.016:502*01/03(04)
ББК 74.320.262.0
Агентство CIP РГБ
ISBN 5-691-01233-9
© Титова М.Ф., 2004
© ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2004
© Серия «Коррекционная педагогика»
и серийное оформление.
ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2004
© Макет. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004
ПРЕДИСЛОВИЕ
Специальная школа, как и массовая, призвана дать учащимся с нарушениями слуха прочные знания основ наук
о природе, вооружить средствами самообразования и подготовить их к труду. Важнейшим требованием в свете идей,
которыми руководствуется современная школа, является
повышение научного уровня преподавания. Это требование
в равной мере распространяется на содержание и методы
изучения природы. В содержании обучения особое внимание уделяется работе над обобщениями. В этой связи
большое значение приобретают речь и умственное развитие
учащихся. Методы обучения должны быть нацелены на
активное и сознательное усвоение природоведческого материала, на развитие познавательных способностей учащихся.
Пособие рассчитано на учителей начальных классов школы для детей с нарушениями слуха, которые ведут основные учебные предметы, включая природоведение в третьем
и четвертом классах.
В пособии раскрыты образовательно-воспитательные задачи с учетом особенностей развития детей с нарушениями
слуха; дана общая характеристика содержания обучения
при изучении природы и путей формирования природоведческих понятий; изложены методические рекомендации
к планированию и проведению уроков по ознакомлению
с окружающей природой и уроков природоведения.
3
ЗАДАЧИ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СОДЕРЖАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА В ПРОГРАММЕ
Изучению природы в специальной школе придается огромное значение. Естественно-научное образование — обязательное условие активного участия человека в научно-технической революции и культурном преобразовании природы.
Природоведение вводится в специальной школе с 3 класса. Этому предмету предшествуют уроки ознакомления
с окружающей природой, которые обогащают детей представлениями об окружающем мире, служат развитию их наблюдательности и мышления и в целом являются пропедевтикой к курсу природоведения.
Изучение природы вооружает учащихся природоведческими знаниями и умениями, содействует развитию их познавательных способностей; оно необходимо для гармонического развития личности.
Выполнение этих важных и сложных задач в специальной школе связано со значительными трудностями и решается с учетом специфики развития ребенка с нарушениями
слуха. Так, отставание и своеобразие в развитии речевой и
мыслительной деятельности у этих детей отрицательно сказывается на восприятии окружающего мира. Их чувственный опыт и, соответственно, представления об окружающем
мире к началу обучения в школе оказываются беднее, чем
у слышащих. Поэтому на первоначальном этапе изучения
природы особую значимость приобретает специальная рабо4
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
та по обогащению и уточнению фактических представлений
и элементарных обобщений одновременно с формированием речи и словесного мышления. Это позволяет наряду с другими направлениями подготовки поднять уровень знаний
и обеспечить возможность последующего изучения природы в курсе природоведения.
В накоплении полноценных фактических знаний о природе заключается важная задача школы для детей с нарушениями слуха.
У слышащего ребенка мышление с первых лет развития
опирается на одновременное усвоение языковых средств и
поэтому рано приобретает свойство обобщать, систематизировать представления об окружающем мире. Отставание и
своеобразие развития речи у ребенка с нарушениями слуха
ведет к серьезной задержке в развитии обобщающей функции мышления. Вследствие этого наблюдается резкий разрыв в образовании наглядных обобщений и образовании отвлеченных, которое запаздывает. Преодоление этого разрыва и успешное овладение природоведческими знаниями
является в значительной мере результатом специальной
работы над речью детей с нарушениями слуха в ее устной и
письменной формах. Следовательно, важная задача при изучении природы — наполнение словаря учащихся словами и
фразеологией, отражающими и формирующими природоведческие представления и понятия. Обобщающая и абстрагирующая функции слова определяют на протяжении всего
школьного обучения ту огромную роль, которую оно играет
в процессе познания мира, проникновения в сущность явлений.
Следующая задача уроков ознакомления с природой
и уроков природоведения тесно связана с предыдущей и заключается в необходимости развивать аналитико-синтетическую деятельность мышления ребенка. Процесс познания
заключает в себе богатые возможности для развития логического мышления и познавательных способностей учащихся. Одновременно с усвоением знаний должна осуществляться целенаправленная работа по обучению приемам познавательной деятельности. Так, на уроках ознакомления
с природой в 1 и 2 классах детей учат приемам анализа
объектов природы: сопоставлению и сравнению предметов
и явлений (по одному и по ряду признаков) с целью выявле5
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
ния их свойств и признаков; вычленению познавательных
вопросов и составлению плана описания и рассмотрения
объекта природы; классификации. Вот примерный перечень
умственных действий, которые необходимо сформировать
при изучении природоведческого материала.
Уроки природоведения должны подготавливать учеников
к усвоению основ наук по курсам биологии — географии,
физики, химии, анатомии и физиологии человека. Эта
задача будет успешно решена, если содержание и методы
изучения природы на уроках природоведения обеспечат преемственность с названными систематическими курсами естественно-научного образования.
Еще одна важная задача изучения природы заключается в воспитании элементов материалистического мировоззрения. Воспитательное значение учебного предмета
определяется, прежде всего, научностью его содержания,
а также методическими путями, адекватными этому содержанию. Изучение природы должно осуществляться активными, действенными методами, нацеленными на образование
системы природоведческих знаний, на развитие познавательных способностей учащихся. Накапливая факты и природоведческие понятия, которые проверяются практикой,
учащиеся подводятся к представлению о познаваемости
мира, его материальности, учатся доказательности как способу формирования убеждений.
Важное воспитательное значение при изучении природы
приобретает вопрос о сохранении и приумножении природных богатств. Задача учителя заключается в том, чтобы подвести школьника к пониманию необходимости бережного
отношения к природному окружению, помочь включиться
в проведение разнообразных мероприятий по ее охране: шефство над зелеными насаждениями, зимнюю подкормку птиц
и т. д. Подобная работа прививает любовь к природе, закладывает основы патриотического воспитания учащихся.
Большое образовательное и воспитательное значение
имеет поддержание и развитие интереса к природе, приобщение детей к самостоятельному приобретению знаний.
Таковы основные задачи изучения природы учащимися
начальных классов специальной школы.
Содержание обучения на уроках ознакомления с природой и на уроках природоведения раскрыто в соответствую6
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
щих разделах программы. Остановимся на основных ее положениях. Конкретная характеристика содержания программы будет дана в соответствующих главах.
На уроках ознакомления с окружающей природой в теме
«Родная природа» учащиеся познакомятся с такими сторонами природного окружения, которые нашли отражение
в темах «Сезонные изменения в природе», «Неживая природа», «Растения», «Животные», «Природа и человек».
В основе построения программы по разделу «Родная природа» лежат такие известные в естествознании принципы,
как принцип сезонности и краеведческий. Их реализация
предполагает широкое использование ближайшего природного окружения для знакомства учащихся с основными особенностями жизни природы. Возможность увидеть предметы и явления природы в естественной обстановке, использовать в процессе ознакомления с ними активные формы
наглядно-практической деятельности, применить свои знания для объяснения фактов, сходных с изучаемыми, имеет
особенно большое значение в обучении детей с нарушениями слуха.
Содержание уроков природоведения, в отличие от уроков по разделу «Родная природа», сходно с программой массовой школы. На этих уроках решаются, в основном, те же
образовательно-воспитательные задачи.
Однако коррекционная сущность педагогического процесса в специальной школе не может не отражаться на программном содержании учебных предметов. Из педагогических и психологических исследований известно, что дети с
нарушениями слуха испытывают значительные трудности
в усвоении материала, содержащего отвлеченные и обобщающие понятия. При изучении природы на протяжении всех
лет обучения они постоянно нуждаются в специальной опоре на чувственный опыт, на наглядно-практическую деятельность. Для образования природоведческих обобщений
им нужен относительно большой запас фактических знаний,
актуализируемых в момент работы над обобщением. Поэтому программа для специальной школы по естествоведческим
разделам конкретнее по своему содержанию, чем для массовой школы, в ней предусматриваются большая повторяемость материала и опосредованный переход от конкретных
наглядных обобщений ко все более отвлеченным. В силу
7
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
этого при том же объеме ведущих понятий, что и в массовой
школе, она оказывается более насыщенной фактическим материалом.
Постоянная терминологическая работа и собственно развитие речи на природоведческом материале в работе с детьми с нарушениями слуха занимает относительно много времени и нуждается в особых приемах, которые отражены
в пособиях и учебниках по развитию речи.
Работа по развитию речи и словесного мышления предусматривает накопление соответствующего словаря, включающего термины, словосочетания и фразы, характерные для
данного предмета, а также реализацию общих требований
к восприятию учащимися обращенной к ним речи и оформлению высказываний.
Все это определяет особый подход к построению программ
по природоведению. Материал объединяется в большие темы
с однотипным содержанием. Так, в 3 классе изучаются темы:
«Летние и осенние изменения в природе», «Зимние явления
природы», «Весенние явления природы».
В программе по природоведению при изучении таких широких тем реализуются элементы ведущих идей
естествознания. Природа рассматривается как единое
целое, в котором компоненты живой и неживой природы
взаимосвязаны, взаимозависимы и влияют друг на друга.
Взаимосвязи имеют разнообразный характер: пространственно-временной зависимости (осадкам предшествует
облачность и появление низких туч); элементарной причинно-следственной зависимости (весной снег растаял,
потому что стало тепло).
Живой организм рассматривается в единстве со средой
обитания. Поэтому характеристики образа жизни животных, особенности роста и развития растений непременно
включают знакомство с приспособительными особенностями живых организмов к изменениям природных условий
в разные времена года. При изучении домашних животных,
культурных растений подчеркивается соответствие условий
их содержания или выращивания биологическим особенностям организмов.
Особенно большое значение при изучении природы приобретает экологический подход, при котором на первый план
выдвигаются вопросы взаимодействия и взаимосвязи пред8
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
метов и явлений природы, бережного отношения к каждому компоненту природного окружения.
В связи с общей характеристикой программного содержания необходимо специально рассмотреть вопрос о путях
формирования природоведческих понятий, имеющий первостепенное значение в свете идеи развивающего обучения.
Овладение природоведческими понятиями проходит
в своем развитии длительный путь, общие, обозначающие
группу (класс) понятия, вводятся одновременно с конкретными. Так, в 1 классе при изучении растений и животных
конкретные понятия «береза» и «голубь» даются одновременно с соответствующими им общими понятиями «дерево»
и «птица». Естественно, понятие не дается в готовом виде,
оно формируется постепенно, по мере включения его в общение, постоянно сопутствующее процессу изучения учебного материала. Ученик неоднократно возвращается к одному и тому же понятию по мере накопления новых фактов
и переосмысливает его, все более приближаясь к осознанию
ведущих признаков в основе обобщения. Новые понятия
постоянно соотносятся с уже имеющимися, включаясь таким образом в единую систему знаний.
Как показывают наблюдения за педагогическим процессом на уроках природоведения, общие понятия о классах
(группах) предметов представляют собой слишком широкие
или, наоборот, узкие малодифференцированные образования. Главные признаки в содержании таких обобщений не
дифференцируются от второстепенных. Такого рода обобщения по сути своей имеют вид как бы застывших образцов.
Поэтому учащиеся затрудняются в их переносе на новые
объекты, не владея принципом, а значит, и способом обобщения. Такой характер обобщений может иметь место в 1
и 2 классах, где он правомерен.
Содержание понятий раскрывается на данном этапе, в основном, путем перечисления предметов, относящихся
к нему (домашние животные — это коровы, овцы, собаки),
а также описания отдельных объектов, составляющих основную группу.
В 3 классе у большинства детей с недостатками слуха
формируется готовность вычленять общие признаки объектов природы (не всегда ведущие) и разносторонне рассматривать эти объекты. Учащиеся постоянно ставятся перед
9
Задачи и общая характеристика содержания природоведческого материала
необходимостью сравнивать объекты и явления природы,
выделять существенные признаки и делать выводы о характере взаимосвязи между этими объектами, о принадлежности
к той или иной группе. Такого рода учебные задачи, требующие анализа объектов и их сопоставления, нацелены на
образование природоведческих понятий, на понимание существенных признаков в их содержании. Благодаря этому
учащиеся приобретают способность к самостоятельному переносу усвоенных таким образом понятий в новые условия,
к объяснению принципа их образования (т.е. дают простое
определение, например: почему козу называют домашним
животным).
Основные требования к уровню речевого развития учащихся с недостатками слуха для каждого года обучения определены в программах по русскому языку. При построении
процесса изучения природы на уроках с природоведческой
тематикой учитель ориентируется на возможности детей и
обеспечивает усвоение лексики и фразового материала, необходимого для формирования природоведческих понятий.
Руководство деятельностью детей в процессе формирования природоведческих понятий предполагает общение их
с учителем и между собой: учитель обращается к детям с поручениями и вопросами (понаблюдай, выбери, сравни и узнай, чем похожи предметы; нарисуй, напиши и т.д.); выслушивает сообщения об их наблюдениях, о работе, которую
они выполнили или должны выполнить; организует обсуждение высказываний, предлагает сделать вывод или раскрыть определенное положение и т.д. Соответственно, большое место на уроках ознакомления с природой отводится
беседе, которая подводит учащихся к элементарным обобщениям. Ход беседы продумывается учителем заранее не
только со стороны ее содержания, но и слов, словосочетаний, фраз, которые войдут в состав обращенной к ребенку
речи и в собственные высказывания детей. При составлении
рабочих планов разрабатывается нужный речевой материал, исходя из особенностей содержания работы на данном
уроке, организации деятельности детей и контингента учащихся данного класса.
С 1 класса ведется работа над связной речью учеников.
Дети учатся описывать предметы и явления природы, опираясь при этом на свои наблюдения. Их сообщения состоят,
10