ДИФФЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
ДИФФЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Мырзалимова А.С.
Школа-гимназия №10, г. Астана
Объективная реальность нашего времени – необходимость
использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные
приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения,
сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся,
возможность действенного управления учебным процессом. и В настоящее
время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией
обучения химии остается дифференцированный подход обучения
школьников, основанный на личностно-ориентированном характере
образования Планируя работу по введению технологии, необходимо
помнить, что
инновационные
идеи состоят в построении
ндивидуализированных систем обучения, во включении научноисследовательской, творческой, поисковой деятельности процесса
обучения.Использование элементов технологии уровневой дифференциации
на уроках химии необходимо по ряду причин:
 Различие интересов учащихся;
 различие
уровня умственного развития - репродуктивный,
конструктивный, творческий;
 различие личностно-психологических факторов - зависит от типа
мышления, характера, темперамента;
 преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;
 фронтальные формы обучения;
 низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;
 низкий уровень мотивации учения.
Что ставит перед собой целью дифференцированный подход в
преподавании химии?
 использование технологии разноуровневого обучения;
 обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента
образования, а также выше базисного;
 обеспечение возможности для развития личности ученика и его
эффективного учения.
Дифференцированное обучение должно просматриваться на каждом
уроке и на всех его этапах.Если это урок — урок объяснения нового
материала, то необходимо выделить три этапа: Основное главное содержание
знаний, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Традиционное
значение этого этапа состоит в том, что учитель сообщает готовую
информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти эту информацию (объяснительно-иллюстративный
этап). Цель второго этапа (II уровня) — формирование у учащихся умений
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
применять знания не только полученные на конкретном уроке при
объяснении учителем, но и обращаться к дополнительной литературе. На
третьем этапе предлагаются развивающие сведения, при этом существенно
углубляется
материал.
Предлагаемые
задания
должны
носить
исследовательский характер. Если же это урок — систематизация знаний, то
широко применима методика свободного выбора разноуровневых заданий.
На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по
определенной теме. Предлагаются задания трех уровней (трех вариантов).
Выполнять учащиеся начинают с первого уровня. Задания I уровня
составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить,
используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания,
либо на предыдущем уроке (Приложение №1)Если это урок — урок контроля
усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и
переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с
разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода
выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим
способностям, знаниям и умениям, интересам и т.д. Главное - развивается
понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно;
надо, прежде всего, надеяться на свои силы, знания, относиться к работе
ответственно.(Приложение
№2
)Пример
урока
в
рамках
дифференцированного обучения по теме: «Концентрация растворов.
Массовая доля растворенного вещества» для 8 класса в приложении №3
Заключение.
Дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию
задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности
создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к
новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более
полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию
учебного процесса. Проблема дифференцированного подхода актуальна в
курсе химии, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время
необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному
курсу, а также создать условия по подготовке к ЕНТ для заинтересованных
учащихся. Дифференцированный подход включает весьма широкий круг
педагогических действий.Для изучения индивидуальных особенностей
учащихся и в качестве критериев дифференциации применяются реальные
учебные возможности, определяемые несколькими особенностями
школьников (обучаемость, обученность и познавательный интерес к химии),
характеризующие ученика как целостную личность. Каждое из выбранных
свойств ученика в значительной степени определяет успешность обучения.
Доминирующим должен быть уровень обученности, поскольку от него в
значительной степени зависит обучаемость и степень сформированности
познавательного интереса. Такой подход к изучению типичных
индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным
психолого-педагогическим взглядам и задачам школы.
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Список литературы:
1.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:
"Педагогика", 1990.
2. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как
педагогическая проблема. Казань, 1982.
3. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема диффеенциации
обучения в средней школе. - М., 1990.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Пример разноуровневых заданий в рамках дифференцированного
обучения по теме «Классификация и химические свойства оснований» для 8
класса.
Задание1. (облегченный вариант)
С какими из перечисленных веществ ,формулы которых приведены
ниже, будет реагировать серная кислота: Ca(OH)2 , HNO3, SiO2 ,CuO ,Mg
O,KOH? Напишите уравнения реакций.
Задание 2. (средней сложности)
Закончите уравнения тех реакций, которые практически возможны:
HNO3 + HCL→
H2SO4 + NaOH→
H2SO4 + CaO→
H3 PO4 + Mg →
HCL + SO2→
HCL + Ca (OH)2→
Приведите опыт, соответствующий одной из реакций.
Задание №3(усложненный вариант)
Составьте уравнения реакций нейтрализации, чтобы в результате их
получились соли: Сульфат кальция, нитрат калия, хлорид железа(III).
Осуществите практически вторую реакцию.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Пример контрольной работы в рамках дифференцированного обучения
по теме «Химические свойства металлов» для 9класса.
1 Запишите уравнения тех реакций, которые идут в действительности.
Перечислите, какие химические свойства солей представлены в этих
уравнениях химических реакций.
Вариант I (облегченный)
Fe + CuCL2→ Ag + CuCL2→
Na + H2O →
Ca +CL2 →
Вариант II
Cu + O2 →
Cu +H2O→
Fe +S→
Ca +H2O→
Вариант III ( средней сложности)
Li +O2→
Li + Br2 →
Cu +H2SO4 ( р-р )→
Cu +H2SO4 →
2. Составьте уравнения химических реакций, соответствующих
приведенным схемам, одно из них
Разберите с точки зрения окислительно –восстановительных процессов.
Вариант I (облегченный) а) Cu0+ Cu+2
Вариант II a) AL0+ 6H+→ AL+3+ H2
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»
Вариант III. Zn+2→ Zn0
3. Составьте формулы: а) оксида; б) бромида; в) сульфида; г) нитрида с
одним из химических элементов, расположенных в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева:
Вариант I (усложненный). В I группе и 2-м периоде.
Вариант II. В о I I группе и 3-м периоде.
Вариант III.В III группе и 3-м периоде.
Проставьте степени окисления над символами разных химических
элементов в формулах соединений.4.
Вариант I (усложненный).Вычислите объем и массу водорода, который
может быть получен при взаймодействии цинка и 200 г 49% -ной серной
кислоты.
Вариант II Вычислите объем и количество вещества водорода, который
может быть получен при взаймодействии 400г 49% -ной серной кислоты с
магнием. Вариант III
Вычислите массу металла, который может быть получен при
взаймодействии магния и 200г 40%-ного Раствора сульфата меди.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
1.
Пример урока в рамках дифференцированного обучения по теме:
«Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества» для 8
класса
Разделить учащихся на 3 группы по уровню их подготовки и
способностям к творческой работе: 1-я группа – учащиеся с низким уровнем
обучаемости, им предлагаются репродуктивные задания, 2-я группа –
учащиеся со средним уровнем обучаемости, 3-я группа – ученики с высоким
уровнем обучаемости, им предлагаются задания с элементами творчества.
После проверки у доски домашнего задания и объяснения нового материала
для закрепления предложить следующие варианты заданий:
• для 1-й группы: Вариант 1 (облегченный)
1. Сколько соли ( г) содержит ее 20- процентный раствор массой 500 г ?
2.
В 80 г воды растворили 20 г соли. Какова массовая доля в
растворе?
• для 2-й группы: Вариант 2 ( средней сложности )
1.
Сколько ( г ) понадобится для приготовления 300 г ее 15процентного раствора?
2.
В растворе массой 80 г содержится 20 г соли. Какова массовая
доля соли в этом растворе?
• для 3-й группы: Вариант 3 ( усложненный )
1.
В 400 г воды растворили соль массой 20 г. Какова массовая доля
ее в этом растворе?
2.
Выпарили 15- процентный раствор сахара массой 150 г. Сколько
сахара (г) оказалось в чашке после выпаривания?
«ХИМИЯ ЖӘНЕ ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» секциясы
Секция «ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»