Document 235233
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Обязательная часть 1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………...3 1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении …………………..…...................................................................3 1.1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования …………………………………………………….......................................................................12 1.1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………………………………………………...................................................................13 1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса …………...........................14 1.1.5.Принципы и подходы к формированию Программы…………....................................15 1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……………………………………………………………………...............................................16 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:…………………………………………………………...…19 Содержание образовательной области «Физическая культура» Содержание образовательной области «Здоровье» Содержание образовательной области «Безопасность» Содержание образовательной области «Социализация» Содержание образовательной области «Труд» Содержание образовательной области «Познание» Содержание образовательной области «Коммуникация» Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» Содержание образовательной области «Художественное творчество» Содержание образовательной области «Музыка» 1.4. Содержание коррекционной работы…………………………………………………...34 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования……........................................................................40 1.6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы………………………………………….................................................................60 Раздел 2. Вариативная часть 2.1.Реализация игровых занятий по дополнительному образованию в кружках………….65 2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса…………………………...74 2.3.Система закаливающих мероприятий…………………………………………………………......78 2.4.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий …………………..........................................80 2.5.Модель психолого-педагогического сопровождения психоречевого развития детей……………..81 2.2.Организация образовательного процесса в структурном подразделении «Семейная группа»…………………………………………………………………………………………..90 Раздел 3. Условия реализации образовательной программы. 3.1.Модель управления МБДОУ как целостной системы…………………………………...95 3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды………………………………..97 3.3.Формы сотрудничества с семьей…………………………………………………………101 3.4.Преемственность в работе МБДОУ и школы…………………………………………...103 3.5.Взаимодействие МБДОУ с другими учреждениями……………………………………104 РАЗДЕЛ 1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка» разработана в соответствии с: - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273; - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»; - СанПиН 2.4.1.2660 – 10» (вместе с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях); - Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655); - Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2151 от 20 июля 2011г.). С документами регионального уровня: - Закон об образовании Кемеровской области от 28.11.2000 № 110-ОЗ (редакция от 05.10.2011). Основная образовательная программа МБДОУ разработана на основе программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы (издание 2-е исправленное и дополненное 2011 год, Москва, Мозаика-Синтез, в данное время находится на экспертизе в Министерстве образования и науки РФ). 1.1. 1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности детей от двух до трех лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей от трех до четырех лет В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 34 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастные особенности детей от четырех до пяти лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные особенности детей от пяти до шести лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, «образ Я». Возрастные особенности детей от шести до семи лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификация, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Таблица 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей (комплектование групп) Возрастная категория Направленность групп Количество Количество групп детей От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 23 От 3 до 4 лет (1) Общеразвивающая 1 26 От 3 до 4 лет (2) Общеразвивающая 1 26 От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 27 От 5 до 6 лет Логопедическая 1 25 От 6 до 7 лет Логопедическая 1 24 Всего 6 групп – 151 ребенок По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Все группы однородны по возрастному составу детей. 1.1.2. Приоритетное направление деятельности МБДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приоритетным направлением МБДОУ является коррекционно-развивающая деятельность, обеспечивающая детям равные стартовые возможности к обучению в школе. В число основных задач организации коррекционно-педагогического процесса в группах для детей с нарушением речи входят: обеспечение дошкольникам комфортных условий развития, создания психолого-педагогической среды и речевой поддержки ребёнка; проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе; повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетенции родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье. Однако приоритетность задач может меняться и корректироваться в зависимости от итогов выполнения программы за прошедший учебный год, а также потребностей родителей, социума, в котором работает дошкольное учреждение. 1.1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1)обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования); 2) реализация принципа преемственности и обеспечении необходимой коррекции отклонений детей в возрасте от 2 до 7 лет в соответствии с их индивидуальными особенностями. Цели деятельности МБДОУ по реализации ООП ориентированы на выпускника МБДОУ: - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности МБДОУ: Создать и адаптировать систему управления реализацией образовательной программы. Разработать систему мониторинга качества освоения и комплексной оценки результатов освоения программы. Продолжить реализацию системы мероприятий, направленных на улучшение здоровья детей Специфические задачи: - осуществлять личностно-дифференцированный подход к коррекции и развитию речи детей; -внедрить модель психолого-педагогического сопровождения детей на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. 1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, издание 2-е исправленное и дополненное 2011 год, (Москва, МозаикаСинтез, в данное время находится на экспертизе в Министерстве образования и науки РФ). Образовательный процесс на базе МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка» осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности, разработанных с учётом «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.2660 – 10) и ФГТ (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655). При организации режима пребывания детей в МБДОУ непосредственно образовательная деятельность (НОД), требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по всем образовательным областям. В группах для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по следующим образовательным областям: - «Познание»; - «Художественное творчество»; - «Коммуникация»; - «Чтение художественной литературы»; - «Музыка»; - «Художественное творчество»; - «Физическая культура». Образовательные области «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Здоровье» реализуется в ходе режимных процессов и через интеграцию с другими образовательными областями. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по всем образовательным областям проводится фронтально. Для профилактики утомления детей НОД познавательно-речевого направления сочетается с НОД физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся динамические паузы. Перерывы между занятиями – 10 минут. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня. В тёплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Данная программа определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка: а) Личностно ориентированные принципы: - принцип развития. Целью, которого является развитие ребенка. -принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы: - принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. - принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. - принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. - принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. - принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы: - принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. - креативный принцип. Инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. -интегративный принцип. Предусматривает взаимодействие отдельных образовательных областей и обеспечивает целостность образовательного процесса. - реалистичный принцип. Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам МБДОУ. - контролируемый принцип. Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса. 1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В Режим деятельности образовательного учреждения Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов. В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду. Режим дня в МБДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, а также региональные климатические условия. Таблица 2. Режим дня в МБДОУ Деятельность Прием, осмотр детей. Игровая деятельность.* Утренняя гимнастика.* Подготовка к завтраку. Завтрак. Игры. Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, (НОД), в том числе игровые занятия.** Подготовка и выход на прогулку. Прогулка, возвращение с прогулки.* Возрастные группы От 2 до 3 От 3 до 4 От 4 до 5 лет лет лет 7.00 – 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 От 5 до 6 лет 7.00 - 8.00 От 6 до 7 лет 7.00 - 8.00 8.00 – 8.10 8.10 - 8.50 8.50 - 9.00 9.00 - 9.30 8.10 - 8.20 8.20 - 8.45 8.45 - 9.00 9.00 - 10.40 8.20 - 8.30 8.30 - 8.55 8.55 - 9.00 9.00 - 11.05 8.00 - 8. 10 8.10 - 8.50 8.45 - 9.00 9.00 – 10.00 8.00 - 8.10 8.10 - 8.45 8.45 - 9.00 9.00 – 10.00 9.30 - 10.00 10.00.10.20 10.00 10.20 – 10.40 10.50 – 11.05 11.20 10.00-11.00 – 11.30 12.00 – 12.00 12.20 – 12.20 15.00 – 15.00 15.20 – 10.20 11.45 11.45 12.15 12.15 12.35 12.35 15.00 15.00 15.20 - 10.50 12.00 – 12.00 12.30 – 12.30 12.50 – 12.50 15.00 – 15.00 15.20 – 11.20 – 12.15 – 12.15-12.30 – 15.00 15.20 – – 15.25 15.45 15.45 16.00 – 16.00 16.30 – 15.25 15.45 – 15.45 16.00 – 16.00 16.30 – 15.25 15.45 – 15.45 16.00 – 16.00 16.30 – 15.25 15.45 – 15.45– 16.00 – 16.00 16.30 – 16.30 17.15 - 17.15 17.30 - 16.30- 17.30 16.30 – 16.30 – 17.30 17.30 - 17.30 – 17.30 -17.45 17.30 -17.45 17.45 Гигиенические процедуры, 11.00 подготовка к обеду. 11.30 Обед 11.30 12.00 Подготовка ко сну. Сон. 12.00 15.00 Постепенный подъём. 15.00 Гимнастика после сна. 15.15 Воздушные и водные закаливающие процедуры. Полдник 15.20 15.40 Игры* 15.40– 16.00 Совместная образовательная 16.00 деятельность взрослого и детей, 16.30 (НОД), Игровые занятия в кружках** Подготовка к прогулке, 16.30прогулка. 17.15 Ужин 17.15 17.30 10.20-11.30 – – – – – 12.30 – 12.50 – 12.50-15.00 – Самостоятельная деятельность. Двигательная активность. 17.30 Уход детей домой.* 19.00 - 17.30 19.00 - 17.45-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00 *- в теплое время года – на улице ** программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). Таблица 3. Регламентирование образовательного процесса на неделю группа образовательная нагрузка Продолжительность непрерывной НОД (в минутах) Максимальный объём недельной образовательной нагрузки (4 - 5 лет) Старшая логопед. группа (5 - 6 лет) (2 - 3 года) (3 - 4 года) не более не более 10 минут 15 минут не более 20 минут не более 25 минут Подготови тельная логопед. группа (6 - 7 лет) не более 30 минут 100 мин в 165 мин в неделю = неделю = 1 ч. 40мин. 2 ч. 45мин. 240 мин в неделю = 4 ч. 375 мин в неделю = 6ч. 25 мин. 450 мин в неделю = 8ч. 30 мин. 1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Подготови тельная группа (5 - 7 лет) 450 мин в неделю = 8ч.30 мин. не более 30 минут 19 1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным Физическая культура направлениям: Физическое Здоровье Безопасность Социализация Социально-личностное Труд Познание Познавательно-речевое Коммуникация Чтение художественной литературы Художественно-эстетическое Художественное творчество Музыка Рис.6. Основные направления психолого-педагогической работы Образовательная область «Физическая культура» Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Образовательная область «Здоровье» "Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 20 Образовательная область «Безопасность» Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Образовательная область «Социализация» Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образовательная область «Труд» Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Образовательная область «Познание» Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: • сенсорное развитие; • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; 21 • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательная область «Коммуникация» Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса" Образовательная область «Художественное творчество» Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); • развитие детского творчества; • приобщение к изобразительному искусству Образовательная область «Музыка» Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. 22 Содержание психолого-педагогической работы в МБДОУ выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования на основании: программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы (издание 2-е исправленное и дополненное 2011 год, Москва, Мозаика-Синтез, в данное время находится на экспертизе в Министерстве образования и науки РФ). коррекционной программы «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рекомендованной Министерством образования; коррекционной программы «Подготовка к школе детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рекомендованной Министерством образования; «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова; «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет, автор-составитель И.А.Пазухина; образовательной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стёркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации; образовательной программы краеведческого образования старших дошкольников «Маленький горожанин», авторы-составители Н.И. Манкова, Н.С. Ряпосова, рекомендованной Учебно-методическим советом Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования. образовательной программы «Ритмическая мозаика», А.И.Буренина (дополнительный уровень, художественно-эстетическое направление); образовательной программы «Ладушки», И.М. Коплунова (дополнительный уровень, художественно-эстетическое направление); авторских технологий: - Методическое пособие «Модель методического сопровождения педагогов в вопросах подготовки руки к письму у дошкольников», Л.В.Шестопаловой, рецензированное к.п.н., заведующей кафедрой дошкольного образования КРИПКиПРО Вотиновой Е.Г.; - Методическое пособие «Развитие речи и различных движений руки у детей младшего дошкольного возраста», Т.А.Королёвой, рецензированного старшим преподавателем кабинета коррекционной педагогики КРИПКиПРО Заглядой Л.А; - Методические рекомендации «Профилактика речевых нарушений у детей средствами театрализованной деятельности», Т.В. Бологовой, рецензированное 23 доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г.Новокузнецка, к.п.н., Вотиновой Е.Г.; -Методические рекомендации «Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в дошкольном учреждении, Кузнецовой М.Н., рецензированное доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, к.п.н., Вотиновой Е.Г. Для организации работы по реализации авторской программы краеведческого образования старших дошкольников «Маленький горожанин» воспитатели детского сада используют авторское методическое пособие воспитателя МБДОУ Литвиненко В.А. «Пути сотрудничества педагога и родителей в вопросах воспитания юного горожанина», рецензированное кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дошкольного образования МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка Е.Г.Вотиновой. Работа по развитию коммуникативных умений старших дошкольников, имеющих нарушения в речи, осуществляется на основании авторских методических рекомендаций «Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи», Абраменко Е.К., рецензированных кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дошкольного образования МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка Е.Г.Вотиновой. 24 Физическая культура Образова тельная область Таблица 12. Содержание работы по основным направлениям Содержание образовательной области Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: Способствовать развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накапливать и обогащать двигательный опыта детей (овладение ими основными движениями); - потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Интеграция с образовательными областями Вид деятельности Учебно-методическое обеспечение Ф и з и ч е с к о е н а п р а в л е н и е Непосредственно - Маханева, М. Д. Воспитание -По задачам и образовательная здорового ребенка [Текст]: содержанию: «Здоровье» деятельность, пособие для практических «Музыка» образовательная работников детских дошкольных «Познание» деятельность в учреждений / М. Д. Маханева. «Коммуникация» режимных М.: АРКТИ, 1997. – 88 с. «Социализация» моментах, - Рунова, М. А. Двигательная «Труд» самостоятельная активность ребёнка в детском деятельность, саду [Текст] / М. А. Рунова. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. - По средствам взаимодействие с семьями детей. 126 с. организации «Музыка» - Алябьева Е. А. Тематические Художественное дни в детском саду [Текст] / Е. творчество», А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, «Чтение 2010. – 68 с. художественной - Лайзане С. Я. Физическая литературы» культура для малышей [Текст]: книга для воспитателей детского сада / С. Я. Лайзане. - 2-е изд., испр.-М.: Просвещение,1987.- 87 с. - Осокина Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе [Текст] / Т. И. Осокина, Е. А.Тимофеева, Л. С.Фурмина. .2-е изд., дораб. - М.: Просвещение,1983. – 96 с. Методические разработки педагогов ДОУ Методическое пособие «Модель методического сопровождения педагогов в вопросах подготовки руки к письму у дошкольников», Л.В.Шестопаловой, рецензированное кандидатом педагогических наук, заведующей кафедрой дошкольного образования КРИПКиПРО Вотиновой Е.Г. Здоровье Образоват ельная область 25 Содержание образовательной области Направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей; воспитывать культурногигиенические навыки; - формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Интеграция с образовательными областями По задачам и содержанию: «Познание» «Социализация» «Безопасность» «Коммуникация» По средствам организации: «Художественное творчество» «Труд» «Чтение художественной литературы» Вид деятельности Образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Учебно-методическое обеспечение Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы, Н .Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. Учитель, 2011. – 124 с. - Кузнецова М.Н., Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ: Практическое пособие [Текст] / М.Н.Кузнецова. – М.: РКТИ, 2002.- 4 с. - Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений [Текст] / М.Д.Маханева. – М.: АРКТИ, 2000. - Зебзеева, В. А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст] / В. А. Зебзеева. – М.:ТЦ СФЕРА, 2010. – 58 с Методические разработки педагогов ДОУ Образовате льная область 26 Содержание образовательной области Интеграция с образовательны ми областями Вид деятельности С о ц и а л ь н о - л и ч н о с т н о е Учебно-методическое обеспечение н а п р а в л е н и е Методические разработки педагогов ДОУ Безопасность 27 Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: –формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. По задачам и содержанию: «Коммуникация» «Труд» «Познание» «Социализация» «Здоровье» По средствам организации: «Чтение художественной литературы» Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей - Авдеева Н. Н., Стеркина Р. Б. Безопасность [Текст]: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина. – Санкт-Петербург.: Детство – Пресс, 2002. – 144 с. - Алябьева Е. А. Тематические дни в детском саду [Текст] / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 68 с. - Извекова Н.А., Медведева А.Ф., Полякова Л.Б., Федотова А.Н. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина. – М.: ТЦ Сфра, 2006. – 64 с. - Н.И.Клочанов. Дорога, ребенок, безопасность: Методическое пособие по ППД для воспитателей, учителей начальной школы [Текст] / Н.И.Клочанов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 152 с. - Поддубная Л.Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы [Текст] / Сост. Л.Б.Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с. Социализация Образовательная область 28 Содержание образовательной области Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: – способствовать развитию игровой деятельности детей; – приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формировать гендерные, семейные, гражданские принадлежности, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу. Интеграция с образовательны ми областями По задачам и содержанию: «Коммуникация» «Познание» «Труд» «Безопасность» По средствам организации: «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» Вид деятельности Образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Учебно-методическое обеспечение Методические разработки педагогов ДОУ Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы .– 2-е изд., испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2011. – 336 с. - Бондаренко А. К., Воспитание детей в игре [Текст] / А. К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1979. – 81 с. - Менджерицкая Д. . Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Д. В. Менджерицкая. М.:Просвещение, 1982. – 64 с. -Манкова Н.И.,Ряпосова Н.С. Маленький горожанин [Текст]: программа краеведческого образования дошкольников 6-7 лет /Н.И.Манкова, Н.С.Ряпосова. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2003. – 52с. Методическое пособие «Пути сотрудничества педагога и родителей в вопросах воспитания юного горожанина», В.А.Литвиненко, Л.В.Шестопаловой, рецензированное кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дошкольного образования МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка Е.Г. Вотиновой Труд Образоват ельная область 29 Содержание образовательной области Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: способствовать развитию трудовой деятельности; воспитывать ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Интеграция с образовательными областями По задачам и содержанию психологопедагогической работы: «Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Социализация» «Физическая культура» По средствам организации: «Чтение художественной литературы» «Музыка» «Художественное творчество» Вид деятельности Учебно-методическое обеспечение Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде [Текст] / В. Г. Нечаева. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983. – 92 с. - Буре Р. С. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду [Текст] / Р. С. Буре. - Москва.: Просвещение, 1987. - 212 с. - Васильева М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / М. А. Васильева. Москва,: Просвещение, 1984. – 118 с. Методические разработки педагогов ДОУ Познание Образовател ьная область 30 П о з н а в а т е л ь н о - р е ч е в о е Интеграция с Содержание образовательной образовательными Вид области областями деятельности Направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: обеспечить сенсорное развитие; развивать познавательноисследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность; формировать элементарные математические представления; формировать целостную картину мира, расширить кругозор детей. По задачам и содержанию: «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье» «Социализация» «Труд» «Безопасность» «Музыка» «Художественное творчество» По средствам организации: «Чтение художественной литературы» «Музыка» «Художественное творчество» Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. н а п р а в л е н и е Учебно-методическое обеспечение Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. - Метлина Л. С. Занятия по математике в детском саду [Текст] / Л. С. Метлина. – М.: Просвещение, 1984. – 219 с. - Иванова А. И. Человек. [Текст]: естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 146 с. -Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир [Текст] /О.В.Дыбина. – М.: МозаикаСинтез, 2005. – 88 с. - Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] / Методические разработки педагогов ДОУ 31 Коммуникация Образовател ьная область О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 104 с. Баряева Л.Б. Знакомимся с окружающим миром [Текст] / Л.Б.Баряева. – М.: Дрофа, 2007. – 63 с. Содержание образовательной области Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: способствовать развитию свободного общения со взрослыми и детьми; развить все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - обеспечить практическое овладение воспитанниками нормами речи. Интеграция с образовательными областями По задачам и содержанию: «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье» «Социализация» «Труд» «Безопасность» «Музыка» «Художественное творчество» По средствам организации: «Чтение художественной литературы» «Музыка» «Художественное творчество» Вид деятельности Учебно-методическое обеспечение Методические разработки педагогов ДОУ Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. - Бородич А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. - М.,: Просвещение, 1974. – 175с. - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду [Текст] / В.В.Гербова. – М.: МозаикаСинтез, 2006. – 56 с. - Максакова А.И. Воспитание ЗКР у дошкольников [Текст] /А.И.Максаков. – М.: МозаикаСинтез, 2006. – 64 с. - Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей -Методическое пособие «Развитие речи и различных движений руки у детей младшего дошкольного возраста», Т.А.Королёвой, рецензированного старшим преподавателем кабинета коррекционной педагогики КРИПКиПРО Заглядой Л.А. - Методические рекомендации «Формирование навыков общения у детей старшего возраста с нарушением речи», Абраменко Е.К., рецензированное кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дошкольного образования МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка Е.Г. Вотиновой 32 Чтение художественной литературы дошкольного возраста [Текст] /О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 287 с. Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления; способствовать развитию литературной речи; - приобщить ребенка к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса По задачам и содержанию: «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» По средствам организации: «Музыка» «Художественное творчество» Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. - Алябьева Е. А. Тематические дни в детском саду [Текст] / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 68 с. - Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера, 1998. – 77 с. Образовател ьная область Художественное творчество Содержание образовательной области Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: обеспечить развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); способствовать развитию детского творчества; - приобщить к изобразительному искусству. Х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е направление Интеграция с образовательными Вид Учебно-методическое областями деятельности обеспечение По задачам и содержанию, по средствам организации: «Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Труд» «Музыка» «Чтение художественной литературы» «Физическая культура» Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. - Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] /Г.Г.Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 272 с. - Комарова Т.С. Детское художественное творчество [Текст]: методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с. - Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома [Текст]: пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет / Л.В.Куцакова. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 112 с. 33 Методические разработки педагогов ДОУ Образовател ьная область Содержание образовательной области Музыка Направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: обеспечить развитие музыкально-художественной деятельности; приобщить к музыкальному искусству. Интеграция с образовательными областями По задачам и содержанию, по средствам организации: «Физическая культура» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» «Чтение художественной литературы» Вид деятельности Учебно-методическое обеспечение Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Кружковая работа. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: - Вераксы Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы .– 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. Буренина А. И. Ритмическая мозаика [Текст]: программа по ритмической пластике для детей / А. И. Буренина. – СанктПетербург.: ЛОИРО, 2000. – 220 с. - Дубровская Е. А. Ступеньки музыкального развития [Текст] / Е. А. Дубровская. - Москва.: Просвещение, 2003. – 104 с. - Доронова Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. 123 с. - Алябьева Е. А. Тематические дни в детском саду [Текст] / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 68 с. - Каплунова И.М Диагностика по программе Ладушки [Текст] / И.М.Каплунова. - М.: Мозаика Синтез, 2005. - 93 с. Методические разработки 34 педагогов ДОУ Методические рекомендации «Профилактика речевых нарушений у детей средствами театрализованной деятельности», Т.В.Бологовой, рецензированное доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г.Новокузнецка, кандидатом педагогических наук, научным руководителем эксперимента Вотиновой Е.Г. 34 1.4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В МБДОУ С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в МБДОУ созданы и функционируют: Старшая логопедическая группа для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи Подготовительная логопедическая группа для детей в возрасте от 5 до 7 лет с общим недоразвитием речи Педагоги коррекционноречи разных уровней развивающей деятельности: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели логопедических групп Комплектование По заключению выездной муниципальной ПМПК на основании приказа заведующей МБДОУ и по согласованию с родителями (законными представителями). Сопровождение в течение года осуществляется на основании консилиума МБДОУ. Содержание коррекционной работы направлено на адаптацию и социализацию детей в условиях МБДОУ и оказание им помощи в освоении программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого коррекционно-развивающего режима в детском саду Основные задачи: Осуществлять коррекцию нарушений устной речи детей: формировать правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи; Предупреждать своевременно нарушения чтения и письма; активизировать познавательную деятельность детей; Проводить коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития; Содержание коррекционной работы Рис.7. пропагандировать логопедические знания среди педагогов, родителей (законных представителей). 35 Организационными формами работы групп логопедической направленности являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Реализация этой формы предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов МБДОУ. Комплексный подход при коррекционно-развивающем воспитании и образовании обеспечивает интегрированные связи между специалистами. Учитель-логопед Педагог-психолог Психопросвещение Психопрофилактика Просвещение Профилактика Консультации Практикумы Консультации Информация Семинары Лекции Всеобуч Информация Психодиагностика Психокоррекция Текущее обследование Развитие психических функций Анкетирование Соц. адаптация Семинары - практикумы Коррекция РЕБЁНОК Постановка и коррекция звуков Тренинги Эмоц. Комфорт Взаимодействие с родителями Развитие моторики речевого аппарата Коррекционные занятия Занятия Музыкальный Воспитатели руководитель Профилактика Развитие мелкой моторики Старший воспитатель Общеречевых навыков Просвещение Психоэмоциональных навыков Общемоторных навыков Консультации Диагностика Семинары Развитие фонем. слуха Мониторинг Рис.8. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения Индивидуальная работа Фронтальная работа Подгрупповая работа 36 40 Программно-методическое обеспечение Концептуальные подходы Таблица 13. Модель интегрированного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса Цель: научно-обоснованная организация коррекционнопедагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации в условиях МБДОУ Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению Общность основных законов развития для организма - Вераксы Н.Е. От рождения до школы [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы .– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с. - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематическое недоразвития у детей [ Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.:Просвещение, 2009. – 56 с. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина. - М.: Просвещение, 2009. – 49 с. -Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми [Текст] / А.И.Богомолова. – СПб., ТОО «Издательство «Библиополис», 1994. – 208 с. - Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из четырех альбомов / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 216 с. - Козырева Л.М. Большой логопедический альбом [Текст] / Л.М.Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 256 с. -Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!: Комплексная программа подготовки ребёнка к школе [Текст] / О.И.Крупенчук. – Системные компоненты интегрированного подхода 41 СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008. – 208 с. -Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения [Текст] / Под ред. П.Н.Лосева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с. -Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.В.Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 560 с. - Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А.Поваляева. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002. – 448 с. Медицинское воздействие: Медицинские Здоровьеукрепляющая деятельность обследования узкими Мониторинг здоровья специалистами Профилактические мероприятия Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие Формирование мотивации Развитие различных видов памяти к познанию Развитие ориентировочной Активизация сенсорной деятельности основы когнитивного Работа по развитию ручной и тонкой развития моторики, общей моторики Стимуляция сенсорно- Развитие коммуникативных перцептивных процессов способностей Формирование качеств внимания Коррекционно-педагогическое воздействие ИнтеллектуальноСтановление игровой деятельности познавательное развитие Формирование элементов трудовой Интеллектуальнодеятельности творческая деятельность Здоровьесберегающая деятельность Коррекция вербально(валеология) двигательных процессов Коррекция сенсомоторных нарушений Коррекция речевого развития Участники 42 Врач – педиатр Педагог-психолог Музыкальный руководитель Старшая медсестра Учитель-логопед Воспитатели Родители детей Диагностический Организовать комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развития Блоки задач Коррекционно-развивающий Способствовать развитию компенсаторных становления деятельности ребёнка механизмов Здоровьесберегающий Совершенствовать функции формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ Принципы Воспитательный Обеспечить становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе Образовательный Способствовать развитию ориентировочной деятельности и познавательной активности, укреплению взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка) Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнка Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса 43 Расширение пространства детства Пути интегрированного подхода Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса Материально-техническое обеспечение Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования Информационное обеспечение Курсовая подготовка Практические семинары Аттестация педагогов Получение второго специального образования Психологопедагогические консультации Формы работы Дни открытых дверей Методические объединения в ДОУ, городе Педсоветы совместно с родителями Конкурсные выставки семейных работ Спортивные и народные праздники Выставки Творческие группы Премирование работников Теоретические и научнопрактические конференции Семинары-практикумы Конкурсы педагогического мастерства Изучение нормативно-правовой, методической документации. 44 Результативность по исправлению нарушений речи по заключению городской ПМПК, ПМПк Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению Прогнозирование результата Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей Норма речевого и психического развития детей Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства Взаимопонимание ДОУ и семьи Сформированность положительного имиджа ДОУ в городе Коррекционную направленность деятельности учреждения регулирует психолого-медико – педагогический консилиум (ПМПк), Заявка родителей, педагогов определяющий особенности развития каждого ребенка, необходимость в психологическом, логопедическом, Заключение договоров с родителями на обследование ребенка физкультурно-оздоровительном сопровождении. В состав консилиума входят: старшая медсестра, учитель-логопед, педагог-психолог, Обследование ребенка специалистами ПМПк Составление заключения музыкальный руководитель, воспитатели. Выработка рекомендаций Оценка статуса ребенка Решение вопроса об адекватных условиях обучения и воспитания Рис. 9. Организация работы психолого - медико- педагогического консилиума 45 1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретет в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном 46 процессе. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. 47 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Для определения уровня развитости таких качеств подобраны описанные в психолого-педагогической литературе диагностические методики. Они внесены в раздел обязательной части образовательной программы. Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. 40 Интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе, как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья ,пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. 41 Любознательный, активный Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки и иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе 42 удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Эмоционально отзывчивый Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, красоту окружающих предметов и объектов природы. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы 43 веселые мелодии. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками и грустные Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетноролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять 44 совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству Способный Имеет положительный Разделяет игровые и распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм Проявляет умение работать разворачивающиеся истории, рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища стиль общения взрослым сверстником, зависимости ситуации Поведение преимущественно Проявляет со или в от умение 45 управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. обладает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами. определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется вежливыми словами. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и 46 Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада. потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольнопечатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений. Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений. Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. 47 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, пол, имена членов своей семьи простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия).Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о 48 и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы (кто? что? Что делает?). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам и рассматриванию иллюстраций. женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 49 Овладевший необходимыми умениями навыками и Сформированы умения и навыки, необходимые детям этого возраста для осуществления различных видов детской деятельности взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. взрослых поступками. хорошими У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности 50 Таблица 14. Динамика освоения детьми образовательных областей Образовательные области «Здоровье» «Физическая культура» 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Соблюдает элементарные правила гигиены. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды). Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности, сформированы элементарные навыки личной гигиены. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на 2- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем Принимает правильное исходное положение при метании; может метать Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, Усвоил основные культурногигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). 51 х ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку .Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча .Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует 52 «Социализация» Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого, принимая игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объекта. Использует в игре замещение недостающего предмета. Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной 53 небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале). «Труд» Умеет при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами педагогов в уголке природы. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды 54 движения Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). «Познание» Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки. дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Продуктивная (конструктивная) деятельность Знает, называет и Умеет использовать Умеет анализировать правильно использует строительные детали с образец постройки. детали строительного учетом их конструктивных Может планировать этапы материала. Умеет свойств. Способен создания собственной располагать кирпичики, преобразовывать постройки, находить пластины вертикально. постройки в соответствии конструктивные решения. транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). . Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать 55 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Может образовывать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов, называет их размер. Узнает шар и куб с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Формирование элементарных математических представлений Формирование Различает, из каких частей Считает (отсчитывает) в элементарных составлена группа пределах 10. Правильно математических предметов, называть их пользуется представлений. Умеет характерные особенности количественными и группировать предметы (цвет, размер, порядковыми по цвету, размеру, форме назначение).Умеет считать числительными (в (отбирать все красные, все до 5 (количественный пределах 10), отвечает на большие, все круглые счет), отвечать на вопрос вопросы: «Сколько?», предметы и т.д.). Может «Сколько «Который по счету?» составлять при помощи всего?».Сравнивает Уравнивает неравные взрослого группы из количество предметов в группы предметов двумя однородных предметов и группах на основе счета (в способами (удаление и выделять один предмет из пределах 5), а также путем добавление группы. Умеет находить в поштучного соотнесения единицы).Сравнивает окружающей обстановке предметов двух групп предметы на глаз (по один и много одинаковых (составления пар); длине, ширине, высоте, предметов. Правильно определять, каких толщине); проверяет определяет предметов больше, точность определений количественное меньше, равное путем наложения или соотношение двух групп количество. Умеет приложения. Размещает предметов; понимает сравнивать два предмета предметы различной конкретный смысл слов: по величине на основе величины (до 7-10) в «больше», «меньше», приложения их друг к порядке возрастания, «столько же». Различает другу или наложения. убывания их длины, круг, квадрат, Различает и называет круг, ширины, высоты, треугольник, предметы, квадрат, треугольник, толщины. Выражает имеющие углы и крутую шар, куб; знает их словами форму. Понимает смысл характерные отличия. местонахождение обозначений: вверху — Определяет положение предмета по отношению к внизу, впереди — сзади, предметов в пространстве себе, другим предметам. слева — справа, на, над — по отношению к себе; Знает некоторые модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы 56 под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).Определяет части суток. характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб, проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день - неделя месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название 57 текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. «Коммуникация» Может поделиться информацией («видел ворону»), пожаловаться на неудобства («замерз», «устал) и действия сверстников («отнимает»).сопровождает речью игровые действия Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки Может участвовать в беседе, умея аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Знает и различает виды устного народного творчества, названия и традиции русских народных праздников. Подготовка к обучению грамоте Знает термины: «слово», Различает понятия «звук», «звук». Умеет «слог», «слово», интонационно выделять «предложение». Называет в звук в слове. Определяет последовательности слова в первый звук в слове. предложении, звуки и слоги в Называет слова на словах. Находит в предложении заданный звук. Различает слова с заданным звуком, на слух твердые и мягкие определяет место звука в согласные звуки. Умеет слове. Умеет проводить определять длинные и звуковой анализ слов, короткие слова и делить дифференцируя звуки по их слова на части. Знаком со качественной характеристике слоговой схемой. (согласные и гласные, ударные Понимает и употребляет и безударные, согласные слова-антонимы, умеет твердые и мягкие). Владеет 58 «Чтение художественной литературы» Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, потешки, песенки, заклички, поговорки и т.д. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы «Художественное творчество» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью может рисовать. Различает красный , синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). образовывать новые слова по аналогии со знакомыми графической записью слогового деления, составляет звуковую схему слова. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 23 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа Рисование Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).Знает особенности Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы 59 палочки и т.д. средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. изобразительных материалов. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения Лепка Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства Аппликация Правильно держит Изображает предметы и ножницы и умеет резать создает несложные ими по прямой, по сюжетные композиции, диагонали (квадрат и используя разнообразные Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. 60 «Музыка» Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с педагогом пропевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты (погремушка, бубен). Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. приемы вырезания, обрывания бумаги и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко).Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Узнает песни по мелодии .Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; 61 в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе. передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. 65 1.6. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее – система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга обеспечит комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволит осуществить оценку динамики достижений детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Мониторинг проводится два раза в год: в начале года определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника в соответствии с выделенными образовательными областями; в конце учебного года делаются выводы о степени сформированности интегративных качеств у воспитанников. Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МБДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Промежуточные результаты раскрывают динамку формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития. 66 Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Таблица 15. Мониторинг достижения детьми планируемы промежуточных (дети 2-6 лет) и итоговых (дети 6-7 лет) результатов освоения программы Объект (интегративные качества) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. интересуется новым, наблюдение неизвестным в окружающем мире задает вопросы взрослому, наблюдение любит экспериментировать Периодич ность Сроки Ответственный основные физические Физически качества (сила, ловкость, развитый, гибкость, выносливость …) овладевший основными культурногигиеническим и навыками 1 раз в год апрельмай воспитатель, медсестра Любознатель ный, активный 1 раз в год апрельмай воспитатель 1 раз в год 1 раз в год апрельмай апрельмай воспитатель 1 раз в год апрельмай воспитатель 1 раз в год апрельмай воспитатель 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год апрельмай апрельмай апрельмай воспитатель способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Эмоционально отзывчивый наблюдение Создание проблемной ситуации принимает живое, наблюдение заинтересованное участие в образовательном процессе; откликается на эмоции наблюдение близких людей и друзей сопереживает персонажам наблюдение сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на Наблюдение произведения Каплунова изобразительного искусства, И.М музыкальные и Диагностика художественные по программе воспитатель воспитатель воспитатель, музыкальный руководитель, педагогпсихолог 67 произведения, мир природы; Овладевший средствами общения и способами взаимодейств ия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлени й, соблюдающий элементарные общеприняты е нормы и правила поведения Способный решать интеллектуал ьные и адекватно использует вербальные и невербальные средства общения владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения Ладушки [Текст]/И.М.К аплунова. М.: Мозаика Синтез, 2005. 93 с. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой Создание проблемной ситуации 1 раз в год апрельмай воспитатель, учительлогопед 1 раз в год апрельмай воспитатель Вархотова 1 раз в апрельЕ.К. Экспресс- год май диагностика готовности детей к школе [Текст] /Е. К. Вархотова. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. – 102 с. воспитатель, педагогпсихолог наблюдение наблюдение Комплексная оценка результатов освоения 1 раз в апрельгод май воспитатель 68 готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. имеет представление о себе, Имеющий собственной первичные представлени принадлежности и я о себе, семье, принадлежности других людей к определенному полу обществе, государстве, имеет представление о миреи природе составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире имеет представление о мире -умение работать по правилу Овладевший универсальны и образцу; -умение слушать взрослого и ми предпосылкам выполнять его инструкции и учебной деятельности личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Овладевший необходимым и умениями и навыками программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. 1 раз в год Вархотова 1 раз в Е.К. Экспресс- год диагностика готовности детей к школе [Текст] /Е. К. Вархотова. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. – 102 с. Сформированы умения и Комплексная навыки (речевые, оценка изобразительные, результатов музыкальные, 1 раз в год апрельмай воспитатель апрель май педагогпсихолог апрель май Воспитатель, музыкальный руководитель 69 конструктивные и др.), освоения необходимые для программы осуществления различных «От рождения видов детской деятельности до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой Таблица 16. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения по образовательным областям Образовательна я область Физическая культура Здоровье Коммуникация Познание Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностическ их средств, методик) основные физические Показатели качества развития физических качеств и навыков Воспитание наблюдение культурногигиенических навыков Формирование основ беседа здорового образа жизни Речевое развитие Комплексная оценка результатов Ознакомление с освоения программы «От окружающим: рождения до предметами школы» под ближайшего окружения и природой редакцией Н.Е.Вераксы, Развитие М.А. элементарных Васильевой, математических Т.С. Комаровой. представлений Развитие знаний, умений и навыков в конструировании Период ичность Сроки Ответственны й 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель, ст. медсестра 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель 1раз в год Первые 2 недели сентября Первые 2 недели сентября Первые 2 недели сентября воспитатель 1раз в год 1раз в год воспитатель, учительлогопед воспитатель 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель 70 Чтение художественной литературы Музыка Художественное творчество Социализация Безопасность Труд Знания, умения и навыки по художественной литературе Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании Развитие художественнопродуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) Игровая деятельность наблюдение 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель 1раз в год Первые 2 недели сентября музыкальный руководитель 1раз в год Первые 2 недели сентября воспитатель 1раз в год воспитатель Культура поведения наблюдение 1раз в год Знания, умения, беседа навыки по безопасности Развитие трудовых наблюдение навыков 1раз в год Первые 2 недели сентября Первые 2 недели сентября Первые 2 недели сентября Первые 2 недели сентября 1раз в год воспитатель воспитатель воспитатель 71 РАЗДЕЛ 2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Реализация игровых занятий по дополнительному образованию в кружках Вариативная часть программы (20%) направлена на поддержку областей основной части программы. При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность. Таблица 17. Режим работы кружка № 1 2 Направление д\о Художественно – эстетическое Физическое Условия Время Музыкальный зал Четверг 15.40-16.10 Музыкальноспортивный зал или спортивная площадка Вторник 15.40-16.10 Название детского объединения Театральный кружок «Солнышко» Возраст Спортивный кружок 5-6 лет 6-7 лет Кол-во детей Подготовительн ая логопедическая группа 24 Старшая логопедическая группа 25 Психолого-педагогическая работа по художественно – эстетическому направлению решает следующие задачи: 1. Развивать познавательный интерес к театральной деятельности. 2. Учить навыкам общения и коллективному творчеству. 3. Развивать эстетические способности детей. 4. Развивать мотивационные устремления ребенка на исправление речевых дефектов посредством театральной деятельности. Содержание данной деятельности определяет учебно-методическим обеспечением: - Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду Текст: игры, упражнения, сценарии / Е.А.Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – С.3-58. - Гнедова, О.Л., Майданюк, Л.Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду Текст: пособие для воспитателей / О.Л.Гнедова, Л.Е.Майданюк. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007. – С. 3-7. 72 - Гончарова, О.В., Карташова М.Г., Красева, А.Р.,Мирочиненко, С.А.,Набокова, В.В., Шахина, Ю.А., Юшкова, Н.А. Театральная палитра Текст: программа художественно – эстетического воспитания / Под ред. О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – С.3-7. - Родина, М.И., Буренина, А.И. Кукляндия Текст: Учебно – методическое пособие по театрализованной деятельности / М.И.Родина, А.И.Буренина. – СПБ.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008. – сС.49-60. Одним из важных условий реализации художественно-эстетического направления явилось создание необходимой материальной базы и развивающей среды в музыкальном зале: оформлен занавес, сцена и зрительный зал; имеется необходимое светотехническое оборудование; аудиотехника для музыкального оформления спектакля. Неотъемлемой частью работы является использование декораций, костюмов, грима. Имеет различные формы организации детей: Групповые Театральные занятия включают игру, наблюдения, практические задания. Посещение театров города – практическое знакомство с миром театра, актерской работой, правилами поведения в театре. Речевые семейные праздники – конкурсы – приобщение родителей к логопедической работе, организация совместной деятельности родителей и детей. Коллективные репетиции. Спектакли детского театра, в которых обязательно присутствуют вокальная и хореографическая части. Просмотры видеозаписей премьеры с целью анализа проделанной работы. Индивидуальные Работа с детьми над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя). Подготовка задания к семейному конкурсу, которая проводиться дома с родителями. Деятельность театрального кружка «Солнышко» осуществляется на основании примерного перспективного плана. 73 Таблица 18.Перспективный план работы неделя 3 неделя сентябрь месяц 4 неделя октябрь 1 неделя 2 неделя тема занятия Беседа о театре цель Дать детям представление о театре, познакомить с видами театров (художественный, драматический, кукольный). Развивать интерес к сценическому искусству Экскурсия во Закрепить Дворец культуры представления об «Распадский» устройстве и организации театра, о профессиях людей в театре. Наш театр Развивать «Солнышко» творческую активность, воображение детей. Воспитывать умение действовать согласованно Золотые правила Вспомнить с детьми актеров правила поведения на сцене, за кулисами, на репетициях. Развивать наблюдательность, творческую активность. Воспитывать уважительное отношение друг к другу. содержание работы - показ иллюстраций, фотографий и афиш; - рассказы детей о посещении театров. знакомство с устройством сцены, зрительного зала. организация проблемной ситуации: выбрать одну из театральных профессий и, выполняя каждый свою работу, превратить помещение зала в театр: распределение ролей. обсуждение репетиции спектакля, в котором все участники действуют без всяких правил. Наглядное оформление правил поведения на репетициях и спектаклях. - разучивание сценок с элементами костюмирования. 74 3 неделя Веселые «сочинялки» 4 неделя Осенний праздник. Техника речи. 1-4 неделя Актерская мастерская Побуждать детей сочинять несложные истории, героями, которых являются дети воспитывать чувство юмора, способствовать повышению самооценки детей. Развивать диалогическую речь детей. Развивать дикцию, музыкальноритмические способности, общую и артикуляционную моторику. Воспитывать уверенность в себе, умение взаимодействовать. Подвести детей к пониманию значения коррекции речи. Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию. Силу и диапазон голоса, умение владеть мышечным напряжением и расслаблением. Развивать умение передавать эмоции с помощью мимики. Учить строить диалог. Воспитывать терпение и выдержку, умение слушать друг друга, работать в коллективе. индивидуальная работа парами. разыгрывании диалогов инсценировки «Лесная аптека». -примерка костюмов, нанесение грима. -соединение сценок в единое действие. - выступление перед родителями. ноябрь Игры-упражнения: 1 часть- приветствие с хлопком: «Слушай и хлопай», «Что изменилось?», «Поймай хлопок», «Поезд». 2 часть - «Мыльные пузыри», «Самолет», «Послушный ветерок», «Чудо лесенка», «Десантники», «Веселый язычок», «Три медведя». 3 часть «Мороженое», «Заяцбарабанщик», «Мокрые котята», «Осенние листья», «Ежик», «Листопад». 4 часть - этюды: «Радость», «День рождения», «Дождь», «Друг уехал», работа с моделями эмоций. Вне занятий: просмотр кукольного спектакля «Репка». Беседа о средствах передачи образа актером кукольного театра. 75 Актерская мастерская. Психогимнастика, ритмопластика. 2 неделя Беседа-диалог январь декабрь 1-4 неделя Развивать речевого дыхания, свободу звучания голоса с мягкой атакой. Расширять диапазон голоса. Развивать внимание, слуховую и зрительную память, саморегуляцию поведения, воображение, образное мышление, координацию движения. Знакомить и развивать умение передавать с помощью мимики и жестов эмоции радости, грусти ит.д. Развивать чувство ритма, умение передавать движения в соответствии с характером музыки. Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, музыка, литературы). Закрепить правила поведения в театре. - ритуал приветствия (по договоренности с детьми): «Выполни задание», «Я положил в мешок…», «Словесный портрет». -счет на выдохе до трех, пяти, семи, десяти; «Больной зуб», «Колыбельная», «Теремок», «Муравьи», «Снежная королева», «Снеговик», «Вальс снежинок», «Дирижеры». -ЭТЮДЫ: «Мама Пришла», «Щенок потерялся», «Неожиданная встреча», «Ссора». -работа с моделями эмоций радости, грусти, злости, удивления. -знакомство и закрепление знания театральных терминов: драматург, пьеса, режиссер, постановка, художник, костюмер, пантомима. февраль 76 3-4 неделя Работа над Подвести к театрализованной пониманию сказкой. значения коррекции речи. 1-2 неделя Работа над театрализованной и кукольной сказкой 3-4 неделя -знакомство со сценарием, обсуждение его содержания, распределение ролей, пробы. «Мамин праздник» подготовительная к школе группа . «Лиса и петух» подготовительная логопедическая группа - четкая, слаженная работа детей и взрослых в спектакле. Реализовывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Развивать психические процессы, произвольность поведения, активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе. Вочпитывать чувство ответственности, радости за успех. Мастерская актера Развивать умение -показ, объяснение, детей поощрение, помощь. самостоятельно изготавливать и чинить атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать память, внимание, творчество и фантазию. Учить детей подбирать для себя костюмы. Готовить их к выступлению. Развивать эстетические чувства. 77 март 1-2 неделя 3-4 неделя Премьера Формировать желание исправлять речевые недостатки. Знакомить со способами коррекции речевых недостатков. Развивать произвольную деятельность, уверенность в себе, умение работать в коллективе. Воспитывать чувство ответственности, радости за успех. Мастерская актера Развивать умение детей самостоятельно изготавливать и чинить атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать память, внимание, творчество и фантазию. Учить детей подбирать для себя костюмы. Воспитывать желание помочь товарищу. Развивать эстетические чувства. -четкая, слаженная работа детей и взрослых в спектакле. - показ, объяснение, поощрение, помощь. 78 апрель 1-3 неделя 4 неделя Май 1-3 неделя 4 неделя Актерская мастерская Развивать память, внимание, воображение, находчивость. Воспитывать доброжелательность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать интонационную выразительность речи. -ритуал приветствия: «Цепочка», «В огороде растет…», «Печатная машинка», «Разведка». -работа с текстами, скороговорками. -изображение сюжета стихотворений, песен «Живые картинки». -создание пластического образа в соответствии с музыкальным отрывком. Семейный КВН Повысить интерес родителей к «Покорители логопедической работе ДОУ, развивать космоса» артикуляционную моторику, дикцию, фантазию детей. Воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией, умение действовать согласованно. Актерская Развивать память, -ритуал приветствия: мастерская внимание, «Цепочка», «В воображение, огороде растет…», находчивость. «Печатная машинка», Воспитывать «Разведка». доброжелательность -работа с текстами, в отношениях со скороговорками. сверстниками. -изображение сюжета Совершенствовать стихотворений, песен интонационную «Живые картинки». выразительность -создание речи пластического образа в соответствии с музыкальным отрывком. Праздник Повысить интерес -конкурс красивой речи родителей к работе скороговорщиков. «Выпускной бал» ДОУ. Развивать -конкурс чтецов. артикуляционную импровизация моторику, дикцию, сказок. фантазию детей. Воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией, умение действовать согласованно. 79 Основная цель психолого-педагогической работы по физическому направлению: укрепление здоровья детей, развитие самостоятельности, инициативы в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Задачи: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к различным заболеваниям. 3. Формирование правильной осанки и укрепление всех групп мышц, содействие профилактике плоскостопия. Программный материал предусматривает формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств (ловкости, быстроты, силы, выносливости), формирование интегративных качеств личности (смелости, дисциплинированности, чувства коллективизма). Содержание данной деятельности определяет учебно-методическим обеспечением: - Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] /В.Г.Алямовская. - М., 1983. – 35 с. Бычкова С. С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] /С.С.Бычкова - М., АРКТИ, 2002. – 115 с. - Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства [Текст]/Л.Волошина // Дошкольное воспитание. – 2004.- № 1. – С.12-15. - Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников [Текст] / Сост. Н. А. Ноткина. - СПб.: Образование, 1993 – 120с. - Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. [Текст] / В.А.Доскин, Л.Г.Голубева. - М.: Просвещение, 2003. – 27с. - Егоров Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми [Текст] / Б.Егоров // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12. – С.10. - Зарипова Т. П., Ушакова Т. А. Планирование оздоровительной работы [Текст] / Т.П. Зарипова, Т.А.Ушакова // Управление ДОУ. – 2004. -№1. –С. 32. - Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми [Текст] /Ю.Ф.Змановский. - М., Медицина, 1989. – 34 с. - Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка [Текст] /В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5. – С. 66. - Панкратова И. В., Юдина И. И. Растим здоровое поколение [Текст] / И.В. Панкратова, И.И. Юдина // Управление ДОУ. – 2004. - №1. – С. 66. Спортивный кружок организуют и проводят воспитатели старшей логопедической группы. Продолжительность занятий детей не превышает 30 минут, соответственно от 20 до30 мин 80 Форма организации: индивидуальная и групповая. Выделены три аспекта индивидуализации: • Индивидуальный подход к детям с учетом состояния здоровья; • Индивидуальный подход к детям с учетом уровня физической подготовленности; • Индивидуальный подход к детям с учетом характера двигательной активности. Условия коллективной формы работы: • Интерес для всех детей. • Адаптация к физическим нагрузкам. • Обеспечения для каждого ребенка оптимальной физической нагрузки и моторной плотности. • Учет индивидуальных темпов двигательной активности. Программой предусмотрены следующие формы работы проведения занятий спортивного кружка: Учебно – тренировочные занятия. Спортивные занятия в зале и на улице. Спортивные игры («Школа мяча). Индивидуальная работа с детьми. Деятельность спортивного кружка осуществляется на основании примерного перспективного плана. Таблица 19 .Перспективный план работы "Школа мяча" Дата проведения Сентябрь Наименование упражнения Бросок мяча вниз и ловля его после отскока Бросок мяча вниз и ловля его обеими руками Октябрь Задачи Учить детей ведению мяча на месте Бросок мяча как можно выше и ловля его после отскока от пола или на лету Развивать ориентировку в пространстве. Перебрасывание мяча партнеру удобным для детей способом Упражнять в перебрасывании – ловле мяча. Перебрасывание мяча правой (левой) рукой, ловля его двумя руками Ходьба с подбрасывание мяча и ловля его двумя руками Развивать координационные способности. 81 Ноябрь Передача мяча по кругу вправо, влево (произвольным способом) Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его Совершенствовать координацию движений, ориентировку в пространстве, закреплять технику ведения мяча. Передача мяча двумя руками от груди стоя на месте парами Передача мяча двумя руками от груди при движениями парами Декабрь Ловля мяча и передача его одной рукой от груди (в движении) Упражнять в передаче – ловле мяча одной рукой. Передача мяча в шеренге, по кругу (вправо, влево) Январь Удары мяча об пол одной рукой и ловля его двумя руками Совершенствовать действия с мячом. Удары мяча об пол правой рукой и ловля его левой рукой и наоборот Февраль Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой Совершенствовать ведение мяча. Ведение на месте правой (левой) рукой Март Ведение мяча на месте правой (левой) рукой с последующей передачей мяча двумя руками (произвольным способом) Ведение мяча вокруг себя Упражнять в перебрасывании мяча в шеренгах. Развивать координацию движений Ведение мяча продвигаясь шагом Апрель Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка Закреплять технику ведения передаче – ловле мяча. Ведение мяча, остановка и передача его Май Перебрасывание мяча через сетку или веревку натянутую выше головы ребенка (произвольным способом) Метание мяча в баскетбольный щит, установленный на разной высоте Бросок мяча в цель (высота 1,5 м) двумя руками от груди с места Отрабатывать элементы баскетбола. 82 Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места Совместная работа с семьёй стала одним из важных направлений в деятельности ДОУ. Приоритетные ценности, на решение которых ориентировано проведение мероприятий с родителями – сохранение и укрепление здоровья детей, налаживание детско-родительских взаимоотношений, формирование культуры здорового образа жизни. Эффективными формами взаимодействия зарекомендовали наглядно–информационные (информационно-ознакомительные, информационно-просветительские), которые решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами по оздоровлению детей. Информационно-ознакомительные включают в себя: • эпизодические индивидуальные посещения родителями занятий кружка; • открытые просмотры занятий в рамках дней открытых дверей; • праздники на воздухе, в зале для детей с участием родителей; • выставки детских работ «Я сильный и крепкий», «У нас в бассейне здорово» и др. - это совместные работы педагогов и детей, родителей и детей с рисунками и рассказами; •фоторепортажи. Они сопровождаются небольшими стихотворениями, краткой информацией для родителей. Информационно просветительские формы взаимодействия направлены на обогащение знаний родителей об особенностях двигательной активности детей на определённом возрастном этапе, значении в жизни и укреплении здоровья ребёнка. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное: • информационные стенды, где представлены игры и упражнения, которые можно проводить в домашних условиях; • папки - передвижки, которые более подробно знакомят родителей с системой по оздоровлению дошкольников в процессе обучения детей. 2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – 83 утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели января ежегодно программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения программы детьми дошкольного возраста. Организационной основой реализации программы являются лексические темы и примерный календарь праздников. Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация». 76 Время проведения Сентябрь Дети Праздник «День Знаний» Адаптация вновь прибывших детей Октябрь Выставка детских творческих работ Праздник «День учителя» Ноябрь Праздники Осени Декабрь Участие в оформлении новогодним праздникам Праздник новогодней елки Январь Зимние каникулы Февраль День защитника Отечества Масленица Праздник мама День открытых дверей Март Апрель Май Июнь Июльавгуст Фестиваль театральных «Волшебный фонарик» День Победы Выпуск детей в школу группы к коллективов День защиты детей Летний спортивный праздник Летние игры и развлечения Участники воспитательно-образовательного процесса Педагоги Праздник «День Знаний» Диагностика воспитанников на начало учебного года по разделам программы Педсовет №1 Оформление выставки детских творческих работ Праздник «День учителя» Подготовка и проведение открытых занятий Тематический контроль Подготовка и проведение праздников для детей Конкурс, смотр, выставка для педагогов. Педсовет №2 Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки Тематический контроль Подготовка и проведение развлечений для детей Педсовет №3 Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и Масленицы Организация и проведение праздника для мам День открытых дверей Педсовет № 4 Участие в показе детского спектакля. Субботник по благоустройству территории детского сада Итоговая диагностика детей по основным разделам программы Родительские собрания в группах День Победы Выпуск детей в школу День защиты детей Летний спортивный праздник Летние игры и развлечения Итоговый педсовет Родители Праздник «День Знаний» Родительские собрания в группах: Общее родительское собрание Анкетирование родителей Помощь в оформление групп Праздник Осени. Помощь в подготовке групп к холодному периоду года Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам (поделки детей совместно с родителями, конкурс на лучшую новогоднюю игрушку) Праздник новогодней елки Совместное с детьми и сотрудниками участие в мероприятиях каникул Масленица День открытых дверей Участие в празднике для детей Субботник по благоустройству территории детского сада Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах Участие в детских праздниках День защиты детей Летний спортивный праздник Летние игры и развлечения Таблица 6.Примерная модель организации воспитательно – образовательного процесса в детском саду на учебный год 77 Художес твенноэстетиче ское Социально личностное Физическое Направления развития Вид деятельности Физическая культура Здоровье Безопасность Социализация Труд Художественное творчество Музыка Познавательноречевое Коммуникация Познание Чтение художественной литературы Таблица 7. Примерная модель организации детской деятельности в течение дня Деятельность в течение дня Утренняя гимнастика (подвижные игры, общемоторные игры-упражнения, игры-эстафеты) *Физкультминутки на занятиях*Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)*Физкультурные занятия*Прогулка и двигательная активность*Гимнастика после сна*Физкультурные досуги, игры и развлечения*Самостоятельная двигательная деятельность*Индивидуальная работа по развитию движений Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)*Формирование навыков культуры еды*Режим дня*Занятия Разыгрывание ситуаций на формирование навыков ОБЖ, занятия, тренинги *Индивидуальное и подгрупповое общении с педагогами*Общение со сверстниками*Ритуалы, традиции в группе*Коммуникативные игры*Дидактические игры*Развивающие занятия*Экскурсии в школу Трудовые поручения*Самообслуживание в режимных моментах (одевание, умывание, прием пищи, уход за вещами)*дежурства (в уголках природы, по столовой, по занятиям)*Труд в природе на участке*Хозяйственно-бытовой труд Самостоятельная творческая деятельность в уголках*Занятия по изобразительной деятельности*Посещение выставок, экспозиций Самостоятельная музыкально – импровизационная деятельность детей в уголках*Музыкальные занятия, досуги, праздники*Музыкальное сопровождение детской деятельности в течение дня*Посещение концертов*Участие в концертах, конкурсах, фестивалях Активное речевое общение с детьми и взрослыми в течение дня*Занятия по развитию речи*Занятия с учителем - логопедом*Индивидуальная работа по развитию речи*Дологопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста*Интеграция задач речевого развития во все виды детской деятельности Самостоятельная деятельность детей*Занятия*Дидактические игры*Развивающие игры*Математические досуги*Индивидуальная работа Наблюдения*Экскурсии в природу*Опыты и эксперименты*Дежурства*Экологические акции и праздники*Прогулки Самостоятельная деятельность в уголках*Занятия по ознакомлению с художественной литературой*Заучивание стихов*Интегрированное решение задач на других занятиях*Участие в литературных развлечениях 78 78 2.3. Система закаливающих мероприятий В МБДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур. При организации закаливания учитываются следующие требования: - возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка; - позитивный эмоциональный настрой; - использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; -соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий; - разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; - соблюдение методики выбранного вида закаливания. Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы. В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия: - утренняя гимнастика; -подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице). Таблица 8. Формы работы по закаливанию Форма закаливания Закаливающее воздействие Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, спортивные игры, физические Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 2-3 года 5-7 Длительность (мин. в день) 3-4 4-5 5-6 6-7 года лет лет лет 5-7 Воздушная ванна Индивидуально Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; До 15 до 15 5-10 7-10 до 20 до 25 7-10 до 30 79 упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Прогулка в первой и второй половине дня босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями До 15 до 15 до 20 2 раза в день по 2 часа до 25 до 30 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа 2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа с учетом погодных условий Полоскание горла (рта) после обеда Дневной сон без маек Корригирующая гимнастика после сна в групповом проветренном помещении Закаливание водой в повседневной жизни Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка Сочетание воздушной ванны с упражнениями 3-7 3-7 3-5 Подготовка и сама процедура 3-5 В соответствии с действующими СанПиН 5-7 5-7 5-10 7-10 7-10 80 80 2.4. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий Таблица 9. Задачи физического развития Задачи физического развития Оздоровительные: Образовательные: Воспитательные: - обеспечить охрану жизни и укрепление здоровья ребенка; - формировать основы физической культуры; - Воспитывать интерес к различным доступным видам двигательной деятельности; - способствовать совершенствованию всех функций детского организма - формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни - способствовать воспитанию положительных нравственно-волевых качеств у ребенка Таблица 10. Система физкультурно- оздоровительной работы Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Создание условий для двигательной Система двигательной деятельности Система Организация Диагностика закаливания рационального состояния питания здоровья активности детей Утренняя гимнастика Утренний прием на Организация второго завтрака Диагностика уровня 81 Занятия по подгруппам Создание условий в ДОУ Прием детей на улице в теплое время года время года Физкультурные занятия Облегченная Индивидуальный режим Музыкальные занятия пробуждения после Двигательная активность дневного сна воздухе в теплое на прогулке форма одежды на физкультурных занятиях Ходьба босиком в спальне (соки, фрукты в 10.00) Введение овощей и фруктов в обед и полдник Выполнение натуральных норм питания Диетическое питание по Индивидуальный подход к Подвижные игры до и после сна показаниям детям с различной Динамические паузы Одностороннее Соблюдение питьевого режима двигательной активностью на занятиях проветривание во время сна физического развития Гигиена и культура приема пищи Углубленные медосмотры детей с привлечением врачей детской поликлиники Диагностика интегративных качеств и образовательной области «Физическая культура» Гимнастика после сна Воздушные ванны Индивидуальный подход к детям Обследование Физкультурные досуги Обширное умывание во время приема пищи психоэмоционального «Оздоровительный час» Полоскание рта на воздухе Общемоторные упражнения Правильность расстановки состояния мебели педагогом – психологом 81 Таблица 11. Двигательный режим № п/п Содержание 1 Оптимизация режима Организация жизни детей в адаптационные период, создание комфортного режима. 2 Группа Периодичность выполнения Ответственные Время 1-6 Ежедневно Воспитатели, педагогпсихолог, ст. медсетсра Педагогпсихолог, ст. медсетсра В течение года Воспитатели В течение года Воспитатели, контроль ст. медсестра, ст. воспитатель Воспитатели В течение года Музыкальный работник, воспитатель Воспитатели Воспитатель, учительлогопед Воспитатели, музыкальный руководитель В течение года Воспитатель В течение года Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Организация двигательного режима Физкультурные занятия 1-6 Корригирующая гимнастика после дневного сна 1-6 2 раза в неделю +1 на воздухе Ежедневно Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Музыкальные занятия 1-6 Ежедневно 1-6 2 раза в неделю «Оздоровительный час» Пальчиковая гимнастика 2-6 1-6 1 раз в месяц 3-4 раза в день Утренняя гимнастика 1-6 Ежедневно перед завтраком Динамические паузы 2-6 Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости детей, начиная со второй младшей группы 1-6 В течение года В течение года В течение года В течение года С июня по сентябрь на улице, с октября по май в помещении 82 2.5. Модель психолого-педагогического сопровождения психоречевого развития детей Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая ДОУ в течение 3-х лет, способствовала созданию модели психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения в развитии, с включением педагогических технологий учителя-логопеда, музыкального руководителя, старшего воспитателя. педагога-психолога, Рис.1. Модель психолого-педагогического сопровождения психоречевого развития детей Специфическими условиями реализации модели психолого – педагогического сопровождения профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей является: Внедрение в педагогическую практику методических пособий: учителя – логопеда Королевой Т.А. «Развитие речи и различных движений руки у детей младшего дошкольного возраста», рецензированного старшим преподавателем кабинета коррекционной педагогики КРИПиПРО Заглядой Л.А. Методическое пособие включает в себя следующие разделы: Развитие движений руки 83 Развитие речи Развитие общеречевых навыков Развитие слухового восприятия, внимания и памяти Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. Особенностью данной работы является то, что её выполняет воспитатель – педагогическое сопровождение, предполагающее дифференцированный подход в обучении детей с учетом уровня речевого развития каждого ребенка в соответствии с нормами Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Эффективность в данной работе возможна только тогда, когда выявлены индивидуальные особенности нервно-психического и психологопедагогического развития каждого ребенка. Полное обследование детей ясельной группы проходит с участием педиатра, медсестры, родителей. Таблица 4. Диагностика раннего онтогенеза, нервно – психического и психолого-педагогического развития детей 1 младшей группы ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ДИАГНОСТИКА РАННЕГО ОНТОГЕНЕЗА 1.Генеалогический анамнез 2. Социальный анамнез 2. ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЁНОМ ЗАБОЛЕВАНИЯ ОТ 0 ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ДОУ 3. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 1.Антропометрия 2. Оценка физического развития 4. ДИАГНОСТИКА НЕРВНО – ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: - Сон - Поведение во время приёма пищи - Навыки - Двигательная активность - Энурез, энкопрез - Повышенная потливость ПЕДИАТР ДРУГИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ ВОСПИТАТЕЛЬ 84 - Вредные привычки Частые колебания, раздражительность, плаксивость 5. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: - Память - Внимание - Сенсорное развитие - Действия с предметами - Понимание речи - Активная речь - Игра - Конструирование - Изобразительная деятельность 6. МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ: - Мелкая моторика - Общая моторика 7. РЕКОМЕНДАЦИИ 8.РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА 9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА На основании данных диагностики дети делятся на 3 подгруппы по степени сложности выявленных речевых нарушений. Всем подгруппам дается условное название. В первую подгруппу («Группа риска») входят дошкольники с наибольшим количеством речевых недостатков, которые требуют самого пристального внимания, систематической подгрупповой и индивидуальной работы. Во вторую подгруппу («Неравномерное развитие») входят дети с небольшим количеством речевых нарушений, требующих только периодической работы. В третью подгруппу («Гармоничное развитие») входят те дети, у которых речевые недостатки соответствуют возрастным нормам. При подобном распределении педагогическая деятельность ведется дифференцированно со всеми подгруппами. Однако, интенсивность работы с каждой из них разная. С детьми первой подгруппы воспитатель работает каждый день (утром и 85 вечером); с детьми второй подгруппы - два-три раза в неделю (либо утром, либо вечером); а с детьми третьей подгруппы - один раз в неделю. Педагогическое сопровождение дошкольников включает в себя 3 этапа работы, каждый из которой соответствует конкретной возрастной группе. Для каждого этапа определены эффективные формы работы (рис.2). Результативность работы с дошкольниками отслеживается воспитателями и специалистами ДОУ в педагогической документации: Дневники динамических наблюдений за разделами выполнения профилактической работы с малышами; Первичная и заключительная диагностики по выполнению программы воспитания и обучения; Педагогическое речевое сопровождение детей по группам развития; Полный пакет диагностики речевого развития, диагностика сформированности психоречевого развития детей младшего возраста по всем разделам программы; «Портфолио ребенка среднего дошкольного возраста»; 86 Рис.2.Этапы и формы работы вариативной модели педагогического сопровождения I этап – 1 младшая группа 87 АДАПТАЦИЯ Диагностика детей Наблюдение за детьми Беседа с родителями Сводная таблица по 1 младшей группе II этап – 2 младшая группа III этап – средняя группа Диагностика речевого развития Дневники наблюдения Практические консультации Сводная таблица по 2 младшей группе ПМПк и ПМПК Сводная таблица по результатам ПМПК 88 Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется на основании методического пособия старшего воспитателя Шестопаловой Л.В. «Модель методического сопровождения педагогов в вопросах подготовки руки к письму у дошкольников», рецензированного к.п.н., заведующей кафедры дошкольного образования КРИПКиПРО Е.Г.Вотиновой. Основная цель работы по данному пособию: реализация модели методического сопровождения педагогов по подготовке руки к письму у детей и создание системы по внедрению в образовательный процесс МБДОУ новой технологии – «развитие общемоторных навыков». Управление методической деятельностью Совет педагогов Старший воспитатель Творческая группа Цель 1. Подготовка и включение педагогов в инновационную деятельность по развитию общемоторных навыков у детей 2. 3. Создание условий для эффективного внедрения инновационной деятельности. Повышение квалификации педагогов. Направления Совершенствование содержания воспитательно – образовательного процесса Функции Аналитическая, прогностическая, планирующая, организационная, контролирующая, коррекционная Формы часы Педагогические Самообразование Педагогический тренинг Педсоветы (круглый стол, деловая игра) Открытые просмотры занятий Изучение лучшего опыта педагогов Консультации Обучающие и проблемные семинары Анкетирование 89 Рис.3. Модель методического сопровождения воспитательно-образовательной работы по развитию общемоторных навыков у детей Модель методического сопровождений включает в себя планирующую и контролирующую функцию инновационной деятельности по развитию общемоторных навыков у детей. Таблица 5. Виды контроля Вид контроля 1. Оценка качества работы педагогов Формы -Наблюдение за проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок; Отчётная документация Карты наблюдений -Анализ планов воспитательно – образовательной работы; Карта анализа планов -Анализ работы с родителями (оформление наглядной информации, проведение педагогических бесед, консультаций) Карты анализа 2. Оценка качества практической деятельности педагогов -Диагностика освоения детьми общемоторных упражнений;Диагностические карты -Результаты диагностики по освоению «Программы воспитания и обучения Диагностический пакет детском саду» раздела «Физическое воспитание» -Диагностика детей 1 младшей группы в процессе адаптации к ДОУ Диагностические карты 90 Управление инновационным процессом методического сопровождения в дошкольном учреждении осуществляет Совет педагогов, старший воспитатель, творческая группа (рис.4). 91 Совет педагогов Музыкальн ый руководите ль Учителя логопеды Педагог психолог - Творческая группа Воспитатели Старший воспитатель Сбор и изучение теоретического материала Р о д и т е л и Создание предметно – развивающей среды музыкально – физкультурного зала Разработка анкетного материала для педагогов и родителей Составление перспективных планов, планов сопровождения специалистов с п и т а н н и к и д аг о г и 92 В Установление связей с социально – культурными учреждениями города Разработка и внедрение активных форм работы с родителями Д О У (анкетирование, консультации, просмотр открытых занятий и т.д.) Разработка диагностического пакета Д О У Составление конспектов занятий, праздников, развлечений Рис.4. Работа творческой группы н е д р е н и е 95 Физкультурно- оздоровительный процесс по развитию общей моторики у детей дошкольного возраста состоит из 4 –х разделов: координация движения пространственные представления; развитие чувства ритма; «ручная умелость». Содержанием данных разделов являются хорошо известные в педагогической практике игры, упражнения и эстафеты, так как они естественным образом влияют на развитие плечевого, локтевого и запястного суставов, кисти и пальцев ребенка, развивают зрительно – пространственное восприятие, наглядно – образное мышление, зрительно – моторную координацию. Данные игры – упражнения включаются во все виды физкультурно-оздоровительной работы: Утренняя гимнастика Физкультминутки Подвижные игры и «оздоровительные часы» на воздухе Динамические минутки в утренний приём и во второй половине дня Физкультурные занятия в зале и на улице Физкультурные праздники и развлечения. Работа по развитию общемоторных навыков у дошкольников ведётся с младшего дошкольного возраста, а не тогда, когда дети приходят в старшие логопедические группы. Особая роль при выстраивании модели психолого-педагогического сопровождения отведена работе музыкального руководителя, которая направлена на профилактику речевого развития детей 4-5 лет посредством музыкальнотеатрализованной деятельности. С помощью театрализованных игр и упражнений у детей развиваются общеречевые навыки: выразительность, речевое дыхание, сила голоса и тембр речи, а также общемоторные навыки: координация движений, чувство ритма, мелкая моторика, пространственные представления. Настоящая система работы по театрализованной деятельности составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного учреждения, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями, и включает в себя 3 направления: - развитие общеречевых навыков; -развитие общемоторных навыков; - развитие психоэмоциональных навыков. 96 Музыкально – театрализованные занятия проводятся со всеми детьми средней группы 2 раза в неделю продолжительностью от 15 до 20 минут и имеют следующую структуру: приветствие (этюды на развитие мимики, игры – упражнения на развитие чувства ритма, силу голоса); музыкально – ритмические движения (игры – упражнения на развитие чувства ритма, координации движения, пространственных представлений); слушание (игры – упражнения на расширение словаря, этюды на создание музыкального образа); пение (игры - упражнения на дыхание, силу голоса, артикуляцию); музыкально – игровое и танцевальное творчество (театральная игра, этюды на развитие мимики, пантомимики); игра на детских музыкальных инструментах (игры – упражнения на развитие чувства ритма). Работа по системе музыкально–театрализованной деятельности осуществляется в течение всего учебного года по методическим рекомендациям музыкального руководителя «Профилактика речевых нарушений у детей средствами театрализованной деятельности», рецензированных Вотиновой Е.Г., доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, кандидатом педагогических наук. В ходе разработки модели психолого – педагогического сопровождения возникла необходимость включения психокоррекционных мероприятий с детьми среднего дошкольного возраста. Сущностными характеристиками психокоррекционной средними дошкольниками являются: - выстраивание процесса психологической закономерностями их естественного развития; помощи деятельности в соответствии со с - открытие «зоны актуального развития» и пути вхождения в «зону ближайшего развития»; - тесное взаимодействие специалистов коррекционного блока: Психолого – педагогическое сопровождение психоречевого развития детей 97 Воспитатель Учитель – логопед Педагог психолог Музыкальный руководитель ПМПк, ПМПК Рис. 5.Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе психолого – педагогического сопровождения Психолого-педагогическое сопровождение по профилактике психоречевых нарушений у детей среднего дошкольного возраста включает в себя: 1. Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление соответствия или несоответствия психического развития возрастной норме и на основе полученных результатов моделирование индивидуального «Динамического дневника развития познавательной сферы ребёнка среднего возраста»; 2. Систему специально подобранных и разработанных коррекционно – развивающих игр для детей среднего возраста. Работа педагога-психолога по данному направлению осуществляется по авторским методическим рекомендациям «Психологическое сопровождение эксперимента в дошкольном учреждении», рецензированных Вотиновой Е.Г., доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, кандидатом педагогических наук. Продуктивная деятельность, как и всякая другая, может быть в разной степени результативной и эффективной. Это определяется ее структурой и содержанием. Поэтому в первую очередь, согласно программе педагогического эксперимента, были определены критерии и показатели психолого – педагогического сопровождения психоречевого развития детей для всех специалистов дошкольного учреждения. Критерии и показатели опираются на требования ученых и не противоречат содержанию авторских педагогических технологий. Для каждого педагога составлена таблица оценки профессиональной компетентности, где результаты самооценки и оценки научно-методического совета фиксируются баллами. На примере разработанных критериев и показателей педагогического сопровождения, осуществляемого в дошкольном учреждении, построен алгоритм методического сопровождения, с помощью которого возможно отследить научнометодическую деятельность по следующим направлениям: 98 Определение эффективности проделанной работы и анализ полученных результатов; Планирование и разработка содержания методической работы, выбор эффективных форм повышения профессионализма педагогов в рамках эксперимента; Внедрение запланированного содержания и своевременная коррекция; Обобщение промежуточных результатов; Сравнительный анализ запланированного с результатами практического апробирования, выделение проблемных точек; Планирование, с учетом результатов анализа, следующего этапа реализации эксперимента. Для выявления результативности и качества профилактической работы по психоречевому развитию детей было создано «Портфолио ребенка среднего дошкольного возраста», разработанного учителем – логопедом МБДОУ Королевой Т.А. Данное портфолио включает 3 блока: I БЛОК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ Разделы блока: Образ «Я»; Познавательное развитие; Личностное развитие; Эмоционально-волевая сфера; II БЛОК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Разделы блока: Физическое развитие ребенка; Состояние общей моторики; Математическое развитие; Конструктивные навыки; Развитие ручной умелости, графо - моторных навыков; Театральное развитие; III БЛОК ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ Разделы блока: Речевое развитие; Общая осведомленность; Словарный запас; Грамматический строй речи; Произносительная сторона речи; Строение и подвижность органов артикуляции; Фонетико-фонематический строй речи; 99 Звукопроизношение; Фонематическое восприятие; Слоговая структура слова; Связная речь. Портфолио заполняется специалистами МБДОУ: педагогом – психологом, воспитателями, музыкальным руководителем и частично старшей медицинской сестрой, учителем – логопедом при участии воспитателей средней группы. Полная диагностика помогает подготовить ребенка на обследование ПМПК и определить уровень психоречевых нарушений у детей. 2.6. Организация образовательного процесса в структурном подразделении «Семейная группа» В МБДОУ функционирует структурное подразделение «Семейная группа», общая наполняемость составляет 11 детей в возрасте от 2х месяцев до 7 лет. Нормативно-правовое «Семейная группа»: обеспечение организации структурного подразделения - Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"; - "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ; - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»от29.11.2012г. №273; - Приказ Минобразования России от 11 февраля 2002 г. № 393 "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года"; - Приказ Минобрнауки России от 15 июня 2005 г. № 178 "Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года". - Распоряжение Коллегии Администрации Кемеровской области от 10.10.08. № 1049 – р. «Об организации семейных групп, являющихся структурными подразделениями муниципальных дошкольных образовательных учреждений Кемеровской области». - Постановление администрации Междуреченского городского округа № 2298п от 08.12.2011 «Об утверждении порядка организации семейных групп, являющихся 100 структурными подразделениями учреждениях». муниципальных дошкольных образовательных - Приказ МКУ УО «Управление образованием Междуреченского городского округа» № 429 от 10.05.2012 г. «Об организации семейных групп». - Приказ МКУ УО «Управление образованием Междуреченского городского округа» №284 от 30.03.2012 г. «О ликвидации семейных рупп». Ежегодно на основании приказа по МБДОУ осуществляется проверка организации деятельности семейных групп и по её результатам составляется акт. Структурное подразделение «Семейная группа» создана с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования и организуется: - в многодетных семьях, имеющих 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет; - в семьях, имеющих 1 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет и ребенка инвалида в возрасте до 18 лет; - в семьях, где воспитывается 1 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, родители (один из родителей) которых являлись (являются) работниками предприятий, находящихся в состоянии или под угрозой банкротства, массового увольнения работников, а также имеющих просроченную задолженность по заработной плате, налогам, сборам и иным обязательным платежам в бюджет и определенных антикризисным штабом по финансовому мониторингу. Структурное подразделение «Семейная группа» обеспечивает воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Задачи организации «Семейной группы»: 1. Расширить и развить новые формы дошкольного образования. 2. Способствовать наиболее полному охвату детей дошкольным образованием. 3. Реализовать индивидуальный подход в воспитании детей. 4. Обеспечить поддержку семей, возможности трудоустройства, не прерывая процесс воспитания детей. Семейная группа организуется в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи. Работники семейной группы являются сотрудниками МБДОУ. Воспитанники семейной группы являются воспитанниками МБДОУ и принимаются в порядке, установленном Уставом МБДОУ, на основании медицинского заключения. Медицинское обслуживание детей, посещающих семейную группу, осуществляется в порядке, установленном в МБДОУ. Содержание образовательного процесса в семейной группе определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образовательного учреждения. Занятия и другие виды деятельности, предусмотренные МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка», в семейной группе могут проводиться как в здании МБДОУ, так и в 101 домашних условиях. Педагоги и специалисты МБДОУ оказывают методическую и консультативную помощь родителю-воспитателю. С детьми семейной группы детского сада занимаются следующие специалисты (состоящие в штате детского сада): - учитель - логопед; - педагог-психолог; - музыкальный руководитель; - старший воспитатель. Ежегодно на основании приказа по МБДОУ осуществляется проверка организации деятельности семейных групп и по её результатам составляется акт. 95 РАЗДЕЛ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 3.1. Модель управления МБДОУ как целостной системы Родительский комитет ЗАВЕДУЮЩАЯ Попечительский совет Старший воспитатель Старшая медсестра Совершенствова ние и развитие нормативноправовой базы Содействие процессу разработки, принятия и реализации Совет учреждения ДОУ Зам. заведующей АЧХ Диагностика Срез результатов деятельности педагогов Творческая группа ПМПк, ПМПК МО педагогов Внутрисадовый Мониторинг состояния жизнедеятельности МБДОУ контроль Педагог-психолог, руководитель воспитатели, учитель-логопед, музыкальный Содержание деятельности по направлениям Совет педагогов МБДОУ Выбор приоритетного направления ВОП 96 Эффективность достижения цели Рис.10. Модель МБДОУ Оптимизация механизма контроля и координации работы,управления обеспечение качества реализации образовательной программы Задачи Разработка пакета документов по систематизации контроля Достижение внутренней стабильности и повышение качества образовательного процесса Повышение персональной ответственности за результат реализации Программы Принципы контроля: Планомерность, обоснование, полнота, интегративность, систематичность Содержание контроля: Оздоровительный процесс, охрана жизни и здоровья детей, охрана труда и ТБ, организация питания, МТБ и создание условий, работа служб МБДОУ и администрации Взаимодействие с социумом Взаимодействие с родителями Формы контроля Фронтальный Взаимоконтроль Предупредительный Персональный Тематический Оперативный Самоанализ Рис.11. Система контроля Административный Изучение нормативноправовой базы, регулирующей проведение контроля в ДОУ Создание комфортных условий для сотрудников при проведении контроля 97 3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды В учреждении эффективно проектируется на основе: реализуется модель развивающей среды. Она - реализуемой в детском саду образовательной программы; - требований нормативных документов; материальных и архитектурно-пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципах построения предметно-развивающей среды: гибкого зонирования динамичности-статичности сочетание привычных и неординарных элементов индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка Все базисные компоненты развивающей предметной среды в МБДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми. Цель: Создание условий содействующих становлению ребёнка как личности. Задачи: - обеспечить чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье); - формировать начало личности (базис личностной культуры); - способствовать развитию индивидуальности ребёнка – не «запрограммированности», а содействия развитию личности; рассмотрению знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности. Способы общения: - понимание; - признание; - принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. 98 Тактика общения: сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества. Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка, что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды: Таблица20 . Принципы построения предметно-развивающей среды Уважения к потребностям, нуждам ребёнка У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. Уважения к мнению ребенка Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, 99 комфортнее для каждого малыша. Функциональности В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Динамичности статичности среды Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Комплексирования и гибкого зонирования Индивидуальной комфортности Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д. В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: 1. Физкультурно – музыкальный зал 2. Лестничные марши – это образовательные маршруты «Правила дорожные помни всегда», «Изучаем права ребенка» 3. Вестибюли «Театральная гостиная», «Холл встреч» 4. Общий коридор «Выставка детского творчества» в которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов. Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны центы природы с многочисленными растениями. Открытости – Во–вторых, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения 100 закрытости Учета гендерных и возрастных различий детей способствует формированию и развитию образа «Я». Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Таблица 21 . Модель образовательного пространства № Наименование 1 Кабинет заведующей Психолого-педагогическое назначение Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: • • • Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей Развитие профессионального уровня педагогов Методическая библиотека для педагогов • Семинары, консультации • Круглые столы • Педагогические часы • Педагогические советы • Повышение профессионального уровня • 2 Методический педагогов • Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. Психологическая консультативная работа с родителями и педагогами 101 3 4 6 7 Музыкальноспортивный зал Кабинет учителя логопеда Медицинский кабинет Групповые помещения • Утренняя гимнастика под музыку • Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа • Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы • Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах • Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности • Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности • Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей • Утренняя гимнастика • Спортивные праздники • Физкультурные досуги • Укрепление здоровья детей • Приобщение к здоровому образу жизни • Развитие способности к восприятию и передаче движений • Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми • Консультативная работа с родителями и педагогами • Развитие психических процессов • Развитие речи детей • Коррекция звукопроизношения • Осмотр детей • Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками МБДОУ • Профилактическо – оздоровительная работа с детьми • Центр сюжетно – ролевой игры; • Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи; • Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами; 102 8 Участки • Центр строительно-конструктивных игр; • Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности. • Центр коррекции звукопроизношения «Веселый язычок» (группа коррекционной направленности). • Прогулки • Игровая деятельность • Физкультурные досуги, праздники • Самостоятельная двигательная деятельность • Развитие познавательной деятельности • Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков 9 Коридоры ДОУ Выставки детских работ: эстетическое развитие детей, педагогов и родителей. 10 «Зеленая зона» участка Прогулки, игровая деятельность, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участка. 3.3. Формы сотрудничества с семьёй Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников. Основными направлениями взаимодействия с семьями является: Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития МБДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций); Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры. Таблица 22. Система работы МБДОУ с семьёй 103 Принципы работы с родителями Методы изучения семьи Целенаправленность, систематичность, Анкетирование плановость Наблюдение за ребёнком; Дифференцированный подход к работе с Посещение семьи ребёнка; родителями с учётом многоаспектной Обследование семьи с помощью проективных специфики каждой семьи; методик; Возрастной характер работы с родителями; Беседы с ребёнком; Доброжелательность, открытость. Беседы с родителями Формы работы с родителями Общие Педагогические консультации Групповые Беседы, семинары, Тренинги Индивидуальные Конференции Проведение открытых просмотров для родителей Дни открытых дверей Совместное проведение занятий, досугов Участие родителей в методических мероприятиях Наглядная информация для родителей 104 Взаимодействие с семьями воспитанников Попечительский совет Родительский комитет Заведующая Старший воспитатель Координация работы педагогов с родителями Создание видеотеки о работе ДОУ для родителей Консультации по различным вопросам Воспитатель Открытые занятия Педагог- психолог Анкетирование и тестирование по вопросам психологии и педагогики Консультации по различным вопросам воспитания и обучения детей Учитель- логопед Консультирование по вопросам психического развития детей Индивидуальное консультирование по коррекции речевых нарушений Музыкальный руководитель Проведение совместных праздников, развлечений Рис.12. Взаимодействие с семьями воспитанников Консультирование по вопросам музыкального воспитания детей Консультирование по выполнению индивидуальных домашних заданий 3.4. Преемственность в работе МБДОУ и школы. Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи. Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является: Обеспечение готовности детей к обучению в школе. Основные задачи: 1. Способствовать непрерывности образования – развитию каждого ребенка, охране и укреплению его физического и психологического здоровья. 2. Совершенствовать требования к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста. 3. Исключить дублирование форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада. 4. Организовать минимальный период адаптации и разработать его содержания в каждой школе применительно к ее условиям. 5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. 6. Осуществлять преемственность в воспитательной работе школы и детского сада. 7. Способствовать осуществлению речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционноразвивающей основе. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителе (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии) Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей Взаимодействие психологов ДОУ и школы; медицинских работников по обогащению преемственных связей Встречи родителей с будущими учителями Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и Школа № 22 МБДОУ № 26 Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности Рис. 13. Организационно-содержательные аспекты преемственных связей МБДОУ и школы 3.5. Взаимодействие МБДОУ с другими учреждениями Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. Внешние связи создают благоприятные возможности для обогащения деятельности МБДОУ, расширяют спектр сотрудничества с различными учреждениями города. МКУ УО Междуреченского городского округа Центральная детская библиотека Городской краеведческий музей МБДОУ «Детский сад №26» Филиал детской поликлиника Детские сады № 27,25,10 Школа № 22 Городской выставочный зал Центр психолого-медикопедагогического сопровождения города КРИПК и ПРО Рис.14. Внешние связи дошкольного учреждения