Развивающая среда - как условие успешной социальной

Развивающая среда - как условие успешной социальной адаптации
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Сапего Мария Николаевна
родитель-воспитатель ДДСТ
ОО, спорта и туризма
Круглянского райисполкома
электронный адрес: sapeha-2001@mail.ru,
тел: 8 02234 69042
Современное общество ставит жѐсткие планки, по которым
определяется соответствие или несоответствие детей возрастным нормам
только по уровню знаний. Чтобы соответствовать ожиданиям общества,
мы, замещающие родители, уделяем львиную долю времени обучению и
накоплению знаний нашего воспитанника, по уровню которых его будут
оценивать на комиссиях, при поступлении в школу, да и просто
окружающие взрослые. К сожалению, такой вынужденный подход ведѐт к
однобокости в воспитании и развитии наших воспитанников. А ведь
полноценное развитие интеллектуальной сферы, возможно, только после
того, как укрепятся все остальные сферы развития ребѐнка: социальная,
творческая, физическая, волевая, эмоционально-познавательная. Встаѐт
вопрос: «Как обеспечить всестороннее развитие наших воспитанников,
учитывая их сложное прошлое, специфическую особенность личностного
развития и травму от потери кровных родителей?» На мой взгляд, это
возможно посредством феномена, который называется «развивающая
среда». Развивающая среда являет собой непревзойдѐнное воздействие
организованной среды, обладающей комплексом определѐнных
психолого-педагогических характеристик, посредством многих факторов,
влияющих на личность, и развивая еѐ. Важность и необходимость этой
темы
достаточно
освещена
в
социально-педагогической
и
психологической литературе. А поскольку нам интересен вопрос
успешной социальной адаптации детей посредством развивающей среды,
хотелось бы преломить теоретические основы через небольшой
практический опыт моей работы в должности замещающего родителя и
обобщить практическую часть данного вопроса.
Специфические возможности развития ребенка в детских домах
семейного типа до сих пор изучены недостаточно. Поэтому возникает
противоречие между пониманием важности воспитания детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, приближенных к
семейным, и недостаточной изученностью этого процесса. Однако,
совершенно очевидно, что при соблюдении определѐнных условий
детский дом семейного типа может стать развивающей средой для детей
замещающей семьи. Для подтверждения этого необходима конкретная
модель, представляющая собой комплекс взаимосвязанных и
взаимообусловленных мероприятий по разработанным направлениям
развивающей среды. Я предлагаю следующую модель, включающую в
себя основные компоненты:
1.
Вхождение и погружение ребѐнка в среду детского дома
семейного типа, где ребѐнок является субъектом взаимодействия и
частью развивающей среды. Независимо от возраста, в котором ребенок
пришел в семью, необходимо пройти с ним путь социализации с нуля:
1) Научить ребѐнка идентифицировать себя со своим телом, определить
его принадлежность, изучить части тела, их функции. Здесь необходима
работа по анализу сенсорных ощущений, сигналов, которые подает тело.
2) Дальше воспитаннику необходимо идентифицировать себя с семьей,
определить и отыграть свою роль: приѐмный ребѐнок, брат, внук.
3) Затем научиться отождествить себя с этой семьей: набрать арсенал
способов взаимодействия с близкими и безопасными людьми в различных
ситуациях. Наличие такого багажа поможет ребенку в выстраивании
дальнейших отношений как с ровесниками, так и с взрослыми,
окружающими его в повседневности.
Хотелось бы отметить несколько факторов, которые, на мой взгляд,
будут способствовать более успешной социализации ребѐнка в
замещающей семье и обществе:
- наличие в замещающей семье детей разных возрастных групп;
- наличие в семье детей, состоящих в отношениях родства (например,
братьев и сестер);
- создание постоянного коллектива детей и взрослых, что даст
почувствовать каждому ребенку психологическую комфортность и
защищенность;
- глубокое и всесторонне изучение воспитанников с целью успешного
планирования социально-педагогических мероприятий на основе
индивидуально-личностного подхода;
На мой взгляд, вхождение и погружение ребѐнка в замещающую
семью является не только фактором успешной социализации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, но и выполняет функцию
первичной социальной реабилитации.
2. Социально-психологическая среда и социально-бытовое
пространство в детском доме семейного типа. Социокультурное
окружение и его предметные среды – мощный обогащающий фактор
детского развития. Ребенок, попадающий в замещающую семью,
испытывает несомненное еѐ влияние, которое трансформируется в
развивающую микросреду для конкретного ребѐнка:

быт;

ведение домашнего хозяйства;

культурные предпочтения семьи;


формы занятости старших и младших детей;
семейный досуг и пр.;
Детский дом семейного типа целиком должен принадлежать детям и
взрослым - их воспитателям. Базисные компоненты развивающей
предметной среды включают не только личные комнаты, но и другие
функциональные пространства в доме: кухня, столовая, зал и т.д. Мы
можем отметить и более широкий спектр социально-психологической
среды, в котором детский дом семейного типа не только несѐт в себе заряд
"запрограммированной" культуры, но и испытывает влияние культурной
ауры микрорайона, города, села, улицы, по-разному обогащающих жизнь
детей, их опыт деятельности и переживаний. Семейный дом, детский сад,
школа, микрорайон, город, село, природные и парковые ландшафты - все
это может стать источником обогащения опыта детской деятельности,
психики, личности.
Существует мнение о специфической субкультуре детства, отличной
от мира взрослых и требующей автономии: детские игрушки, детская
мебель, детские книжки, детские рисунки — детское видение мира. Это
мнение справедливо, но только наполовину. Однако ребенку для его
нормального развития необходимо жить в трех предметных
пространствах:

Сомасштабном действиям его рук (масштаб "глаз-рука");

Сомасштабном его росту;

Сомасштабном предметному миру взрослых;
Эту верную мысль подтверждает простой, исторически
сложившийся бытовой здравый смысл, «теория зоны ближайшего
развития» (Л.С.Выготский), «сотрудничества взрослого с детьми»
(Ш.Амонашвили), а также идея о значении когнитивной структуры
развития личности ребенка, предполагающей интерес ребенка, выходящий
за рамки детской комнаты. Учитывая, что полноценное развитие детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не может
происходить только внутри его детского мира, для него нужен выход в
широкий мир, и это мир взрослых. Именно поэтому в детском доме
семейного типа должны присутствовать все три масштаба предметной
среды, в которой действует ребенок.
Хотелось бы отметить ещѐ один важный момент – это соответствие
окружающей среды возрасту детей. Каждый возрастной период имеет
свою мотивацию ведущего типа (вида) деятельности. Еѐ проявление
обусловлено как уже имеющимся опытом, так и социальной ситуацией
развития, влияние которой может соответствовать возрасту, отставать или
опережать его. В связи с этим необходимо внимательно создавать
полноценную предметную среду, заставляющую ребѐнка самого искать
комбинации игровых ситуаций. Предметные и игровые материалы
должны быть современными, доступными, подобраны с обязательным
учѐтом особенностей зон развития и деятельности - познавательной,
интеллектуальной,
математической,
экологической,
речевой,
двигательной,
художественной,
исследовательской,
трудовой,
конструкторской в разных ее видах – строительной, технической,
художественной, музыкальной, театрализованной и т.д.
Вот здесь самое время обозначить профессионализм замещающего
родителя. В развивающей среде он – автор, он и – компонент. Автор,
потому что, зная особенности развития каждого ребѐнка, творит,
проектирует и создаѐт среду, а компонент, потому что определяет своѐ
место в ней относительно каждого ребѐнка.
Практическая, продуманная реализация успешной адаптации детей
посредством развивающей среды ставит замещающего родителя перед
необходимостью постоянно импровизировать и в своей педагогической
деятельности, и в опосредованной. Вот и получается, что сегодня это
качество – умение профессионально импровизировать - актуально,
поскольку без него не может быть реализован поиск педагогических
технологий, позволяющих
максимально использовать развивающую
среду для успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
3.
Взаимодействие различных учреждений с целью успешной
социализации воспитанников замещающей семьи. Воспитательное и
образовательное пространство школы и детского сада - это развивающая
среда для успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
Опираясь на свой опыт работы в качестве замещающего родителя,
хочу отметить огромную важность в сотрудничестве педагогического
коллектива школы с замещающей семьѐй. Я вижу итог слаженной
командной работы всего коллектива школы, которую на данный момент
посещают мои воспитанники. И администрация школы, и классные
руководители, и учителя, и социально-психологическая служба работают
с целью успешной социализации детей моей замещающей семьи. И если
подобное сотрудничество не будет иметь место, замещающему родителю
львиную долю школьных проблем придѐтся решать самому, что может
привести к выгоранию родителя, понижению статуса нашей профессии и,
конечно, неполноценной социальной адаптации детей.
Говоря о комплексном использовании развивающей среды
специалистами социальной и психологической службы можно выделить
следующие направления:
 согласованные действия специалистов из различных ведомств и служб;

сочетание и взаимопроникновение социального, правового и
психолого-педагогического аспектов с целью необходимой помощи
детям;

широкий спектр различных видов деятельности, направленных как
на решение актуальных проблем развития ребенка, прерывание процесса
его дезадаптации, аддиктивного и противоправного поведения, так и на
предупреждение возникновения данных явлений;

особый вид помощи ребенку в решении сложных проблем,
связанных со становлением подрастающего человека, не только в
образовательном процессе, но в других важных сферах его
жизнедеятельности;

выявление и решение конкретных проблем воспитанника, его
личностное развитие и помощь в социальном становлении на основе
индивидуального и дифференцированного подходов;

использование психокоррекционных методов и приемов: игровая
терапия арт-терапия, библиотерапия, индивидуальные коррекционные
воздействия (беседы, наставничество, создание «вызовов») и многое
другое.
Так же актуально использование организованной развивающей
среды в деятельности классных руководителей и учителей предметников –
различные воспитательные мероприятия, факультативные занятия,
тематические классные часы, внешкольные образовательные программы,
творческие мастерские, учебные экскурсии, образовательные поездки,
походы и многое другое.
4.
Развивающая
среда
организованной
внеурочной
деятельности. Кружковая работа, занятия спортом, музыкой и пением,
драматизация помогают детям организовывать свою свободную
деятельность, расширить круг контактов с окружающими, находить
друзей, выявлять свои интересы, способности. Организация внеурочной
деятельности помогает ребенку преодолеть чувство отчужденности,
замкнутости, наладить отношения с окружающими.
Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ
выражения увиденного. Ребенок, помещѐнный в замещающую семью,
созидая собственный мир, формирует свой образ, свою личность, свой
стиль жизни, на основании нелѐгкого прошлого и неизвестного будущего.
Поэтому нам замещающим родителям так важно, особенно на начальном
этапе, помочь ему даже где-то «пронести на руках», а затем взрастить в
ребѐнке доверие и позитивный образ мира. Когда же все системы
«настроены», развитие ребенка приходит в норму, он готов к освоению
новых действий и деятельности, к выстраиванию отношений между
людьми окружающего мира. И всѐ это возможно только при
непревзойдѐнном воздействии организованной развивающей среды.
Сама семейная форма жизнеустройства (профессиональная
замещающая семья) уже является очень важным условием успешной
социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Именно эта форма жизнеустройства максимально подходит, чтобы
обеспечивать процессы вхождения ребенка в мир социальных отношений,
предоставлять возможности освоения норм и правил поведения,
необходимых как для адаптации ребѐнка в микросреде, так и в
расширенном социуме. А соблюдение всех компонентов рассмотренной
выше модели адаптивно-развивающей среды позволяет сформировать
социальную компетентность, то есть уровень социальной готовности
воспитанников, позволяющий им обладать необходимыми правами и
обязанностями, знаниями, умениями, навыками и быть конструктивными
в основных сферах деятельности личности.
Для меня, как профессионального замещающего родителя, и для
моих коллег эта тема - «развивающая среда как условие успешной
адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
просто неисчерпаемый источник для планирования, прогнозирования и
всевозможных педагогических воздействий. А для детей, живущих в моей
замещающей семье, это – жизнь! Их личный мир детства, который они
самостоятельно, кропотливо, старательно, терпеливо и упорно
выстраивают на педагогической канве, организованной замещающим
родителем.