Взаимодействие субъектов образовательного процесса– основа
advertisement
Ленинградский областной институт развития образования Взаимодействие субъектов образовательного процесса– основа социальной эффективности образования Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2011 Печатается по решению РИСа ЛОИРО Авторский коллектив: Алексеева М.М., Антипова Т.Б. (4.5); Васютенкова И.В. (1.1); Волга Л.А. (2.2); Грязнова Т.С. (4.2); Иванова Е.И. (3.4); Иванова З.М. (2.4); Куценко-Барскова Л.Б. (4.1); Маркина Л.Н. (3.2); Мартынова А.В. (2.1); Машарова В.А. (5.1); Неслухова Е.В. (4.4); Никитина О.З. (2.3); Проничева О.Ю. (3.1); Сафонова Т.Б. (3.3); Толстая Е.В. (4.3). Рецензенты: В.Ф.Курлов, доктор социологических наук, профессор; В.В.Бондарева, доцент, кандидат педагогических наук Взаимодействие субъектов образовательного процесса– основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. – СПб.: ЛОИРО, 2011. – 130с. 2 Оглавление. I. СОЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. ............ 4 1.1. СОЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НОВОЙ ШКОЛЫ................... 4 II. РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ...................................................16 2.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ) ...................16 2.2. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОУ. ..............................31 2.3. ПРОБЛЕМА ГАРМОНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА). .......................................................35 2.4. РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (МОДЕЛЬ 3-ГО УРОВНЯ)......................................................................................................................................42 III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...................................................................................58 3.1. РАСШИРЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................58 3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ......................................................................................................................65 3.3. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОУ КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РАЙОНА ..............................................................................................................72 3.4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОУ. ...............................79 IV. ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ......................................................................88 4.1. ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА (НА ПРИМЕРЕ МОУ «ВОЗНЕСЕНСКАЯ СОШ № 7» ПОДПОРОЖСКОГО РАЙОНА) .................................88 4.2. РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В ОУ...................................................................................................96 4.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОБЛЮДЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ .........................................................................101 4.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ............................................105 4.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВНЕШНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ............................................................................................................................112 V. ИНТЕРНЕТ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................122 5.1. ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ В ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.................................................................................................122 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРЫ. .....................................................................................127 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ. ......................................................................................................130 3 I. Социальная эффективность как образовательный результат. 1.1. Социальная эффективность образовательного процесса новой школы. Образование - важнейшая сфера социальной жизни людей, с одной стороны, и процесс становления человека, с другой, следовательно, взаимосвязь и взаимообусловленность образования и общества является более чем очевидной. Современный образовательного этап процесса развития школы, общества прежде требует всего, с обновления точки зрения содержательной и результативной составляющих. Новая школа – это школа, нацеленная на достижение социальной эффективности как основного образовательного результата. В связи с этим вопросы социальной эффективности становятся весьма актуальными при проектировании образовательного процесса. В контексте современных подходов, обозначенных в стратегии социокультурной модернизации образования и национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», социальная эффективность образования рассматривается как соответствие социальных эффектов образования стратегическим интересам развития общества; качество влияния образования на окружающую среду. Таким образом, социальные эффекты образования соотносятся с приоритетными направлениями развития общества: социальная консолидация общества; формирование культурной идентичности граждан России; снижение рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения; «социальный лифт» и достижение социального равенства групп и отдельных личностей с разными стартовыми возможностями. Следует отметить, что социальный эффект образования понимается как широкий социальный, как правило, отсроченный результат образования, опосредованный характером социализации и результатами социальной деятельности выпускника. 4 С точки зрения сущностной характеристики обновления содержания образовательного процесса новой школы социальная эффективность - максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек, всевозможных побочных негативных последствий. Эффективность - отношение результата к затратам: чем значительней результат и меньше затраты, тем выше эффективность. В качестве показателей достижения социальных эффектов образования как механизма развития общества рассматриваются: позитивное воздействие образовательного процесса на развитие лучших качеств личности; создание для личности наиболее комфортных условий жизни; улучшение всех сторон общественных отношений; формирование открытого демократического общества. При разработке проблемы социальной эффективности образования следует исходить из принципа некуммулятивности (неприращиваемости) интегральных социальных эффектов образования. В методологическом плане это обосновывает целесообразность дифференцировать внутреннюю и внешнюю эффективность образования. Социальная эффективность образовательных институтов для общества в целом, связанная с обеспечением качества жизнедеятельности сообществ и человека в них, - внешняя эффективность. Именно эти эффекты выражают сущность образования как важнейшего института социализации общества. В свою очередь внутренняя эффективность соотносится с частными эффектами образования, которые могут быть отслежены и определены на уровне субъектов образовательного процесса. Данный подход позволяет рассматривать социальную эффективность как естественное следствие личностной эффективности субъектов образовательного процесса. В этом контексте личностная эффективность выступает необходимым фактором и средством достижения социальной эффективности образования. 5 Новая школа – это, прежде всего, эффективная школа т. е. общеобразовательное учреждение, ориентированное на систему эффектов (социальных результатов) эффективность образовательной (эффективность отдельной деятельности. личности) Личностная является основой социальной эффективности такой школы. Исходя из этого, социальной миссией школы в современных социокультурных условиях становится наращивание личностной эффективности субъектов образования. Проектирование образовательного процесса эффективной школы предполагает: взаимодействие педагога и обучающихся через системнодеятельностный, исследовательский подход в образовании; совместное социально-педагогическое проектирование и успешная самореализация всех участников образовательного пространства. В качестве цели современного образования определяется развитие личностной эффективности человека, которая понимается как результат реализации системы качеств личности, позволяющих человеку быть успешным в условиях социума. Социум в данном контексте - общество, в которое включён человек достаточно длительное время, чтобы это повлияло на формирование его личности. Успешность следует рассматривать в двух аспектах: во внешнем плане - это степень принятия социумом способов и результатов деятельности человека, во внутреннем плане - удовлетворённость собственными способами и результатами деятельности личности. Таким образом, проблема развития личностной эффективности человека может быть выражена тремя взаимосвязанными линиями: общественные тенденции и потребности; индивидуальные особенности личности и их развитие; успешность деятельности человека в обществе. Эффективная система образования должна реализовывать индивидуальный подход к каждому обучающемуся и моделировать условия для проявления своей самостоятельности, самобытности, самодеятельности, 6 поскольку только в этом случае образовательный процесс имеет реальные шансы опираться на индивидуальные интересы, потребности, возможности и личный опыт учащегося. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся - это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации образовательного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого учащегося является одной из важнейших задач. Личностная эффективность - возможность осуществлять продуктивные действия, которая базируется на таких основных понятиях как осознание своих намерений и целей; управление личными ресурсами (время, здоровье, деньги, эмоции и т. д.); взаимодействие с окружающей средой. Таким образом, эффективность личности – это качество ее взаимодействия с собой и окружающим миром. Иными словами это то, насколько хорошо человек умеет договариваться и сотрудничать с собой и окружающими, достигать поставленных целей и при этом чувствовать себя комфортно и уверенно. С философской точки зрения, взаимодействие - категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также связей. Это позволяет определить взаимодействие в образовании как систему взаимосвязей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние в образовательной среде как части социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие, различные субъекты и материалы. Следовательно, эффективность образовательного процесса достигается в многостороннем субъект-субъектном взаимодействии со всеми участниками, когда все его участники являются субъектами этого процесса. При этом развитое педагогическое (субъект-субъектное) взаимодействие взрослых – педагогов, родителей, представителей общественности - создает условия для 7 становления и развития субъектности и самоопределения ребенка как наиболее значимых личностных образований. Субъект – это личность или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. При этом активность понимается как инициативное воздействие на окружающую среду, на других людей и самого себя. Активность личности зависит от мотивов ее поведения и характеризуется надситуативностью. Посредством надситуативной активности преодолеваются внешние и внутренние ограничения – барьеры деятельности. Следовательно, активным является процесс, находящийся в прямой зависимости от субъекта. При этом позиция субъекта характеризуется наличием устойчивой внутренней мотивации деятельности. В данном контексте в качестве механизма реализации системы субъектсубъектных отношений выступает диалог как способ передачи культурного опыта в образовании. Диалогическое взаимодействие определяет общую субъект-субъектную направленность образовательного процесса и предполагает наличие специфического межсубъектного пространства, пересекаются индивидуальные смыслы и ценности. Такое в котором пространство способствует возникновению особых ценностно-смысловых отношений на основе принятия всеми участниками образовательной среды друг друга в качестве абсолютных ценностей, что обусловливает их способность диалогического понимания себя во взаимосвязи с другим и миром культуры, в целом. Выделяют следующие сущностные и функциональные требования к обеспечению субъектной позиции участников образовательного процесса: содержанием субъект-субъектных отношений должна является система деятельности, позволяющая каждому успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях (в том числе образовательного характера); в контексте субъект-субъектных отношений функции образовательного процесса должны быть ориентированы на развитие образовательных 8 потребностей, интересов и предметных способностей учащихся, позволяющих ему успешно адаптироваться и самореализовываться в жизненных и образовательных ситуациях; в субъект-субъектном контексте необходима организация условий для развития предметных способностей в плане переструктурирования предметного содержания дисциплин таким образом, чтобы оно наряду со знаниями, умениями и навыками, обеспечивало всестороннее развитие личности и системы ее деятельности; организация образовательного процесса должна осуществляться на основе механизма, обеспечивающего постоянную включенность каждого участника образовательного процесса в систему отношений (в том числе коммуникативного характера). Динамика развития образовательного процесса, его внутреннее движение, зависит от того, как складывается характер взаимодействия его участников, какие взаимоотношения возникают между ними. Взаимная активность, сотрудничество педагогов со всеми участниками образовательного процесса посредством общения наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип проектирования современной системы образования. В основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни учащихся и субъектности участников образовательного процесса. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к учащемуся. Суть косвенного воздействия заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, компоненты образовательной среды. Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. Не смотря на то, что основная часть 9 профессионально значимой деятельности педагога связана с вербальном способом общения, эффективность педагогического взаимодействия зависит также и от того, насколько учитель владеет невербальной коммуникацией. Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосвязей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние. В процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса возникают разнообразные связи: информационные (обмен информацией между субъектами образования); организационно-деятельностные (совместная деятельность); коммуникативные (общение); управления и самоуправления. Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функциональноролевую и личностную. Иными словами, педагог, учащиеся и другие участники образовательного процесса воспринимают в ходе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Оптимальным вариантом является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Именно такое сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учащимся, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у школьника. Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учащихся заданным эталонам. Личностная сторона в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу школьников. Научное знание, содержание образования в данной ситуации выступают средством преобразования этой сферы. 10 Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные эмоционально-волевой, преобразования но свидетельствует о высоком и в не только личностной уровне развития в сфере. познавательной, Такая установка мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Особая значимость педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога. Основной формой взаимодействия субъектов образовательного процесса является педагогическое общение как важнейшее условие и средство развития личности. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это не столько воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого решаются образовательные и личностно-развивающие задачи - педагогическое общение. Общение в образовательном процессе выступает как: средство решения когнитивных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений участников образовательного процесса, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития. Эффективность педагогического общения определяется его стилем, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия его участников. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога со всеми участниками образовательного процесса, их творческая индивидуальность и особенности. 11 Достижение социальных эффектов как образовательных результатов новой школы предполагает ориентацию на стиль сотрудничества участников педагогического ориентирован взаимодействия. на повышение При роли таком учащегося стиле во общения педагог взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация участников взаимодействия. Сотрудничество становится продуктивным, если: осуществляется при условии включения каждого учащегося в решение задач не в конце, а в начале процесса разрешения образовательной проблемы; организовано как активное сотрудничество с педагогом, учащимися или другими участниками образовательного процесса; в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся; осваиваются умения образования целей. Внутренняя эффективность образовательной среды школы, участники которой находятся в субъект-субъектном взаимодействии зависит от овладения и реализации педагогами личностно-развивающих стратегий взаимодействия в образовательном процессе. Особенностями таких стратегий являются: отношение к учащемуся как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности школьника; создание условий для самореализации и самоопределения личности; установление субъект-субъектных отношений. Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии учащегося как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и 12 партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность. Существенным эффектом педагогического взаимодействия является взаимопонимание, которое определяется как система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого. В соответствии с логикой педагогического взаимодействия выделяют стадии общения: моделирование педагогом предстоящего общения с участниками образовательного процесса к взаимодействию (постановка педагогической задачи, выбор способов и методов ее решения, моделирование общения); организация непосредственного общения с участниками образовательного процесса; управление общением в ходе педагогического взаимодействия; анализ результатов общения и моделирование новой педагогической задачи. Обозначенные стадии общения характеризуют поэтапное развертывание процесса педагогического взаимодействия: моделирование, планирование в ходе которого коммуникативной осуществляется структуры своеобразное взаимодействия, соответствующего педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом; Организация развивающих непосредственного стратегий общения взаимодействия на по основе личностно- поводу совместной образовательной деятельности, 13 управление общением посредством реализации принципов эффективного педагогического взаимодействия направленного на достижения внутренней эффективности образовательного процесса; анализ результатов, отражающий степень позитивного воздействия педагогического взаимодействия на личностное развитие участников образовательного процесса. Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и их взаимопреобразование на принципах организации личностно-развивающего педагогического взаимодействия: субъектности, реализуется в рамках смыслового значения понятия «субъект»: формирование рефлексии и управленческих умений, содержательно направленных на средства познания и развития ученика; целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни через овладение средствами познания и преобразования мира и самого себя; диалогизации педагогического взаимодействия, означающий преобразование позиций ребёнка и взрослого в позиции со-учащихся, совоспитывающихся, сотрудничающих людей; проблематизации, подчёркивающий, что взрослый не воспитывает, не обучает, но актуализирует, стимулирует тенденцию ребёнка к личностному росту, создаёт условия для самостоятельного обнаружения и постановок им познавательных задач и проблем; персонификации, элементов требующий личностного включения опыта (чувств, во взаимодействие переживаний, таких эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам; индивидуализации педагогического взаимодействия на основе от учета возрастных и индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса; 14 Характерными признаками новой школы эффективного образования являются: систематическое совершенствование педагогического процесса на основе своевременного обнаружения и разрешения назревающих противоречий; соответствие содержания процесса, используемых способностям и и организации технологий возможностям образовательного индивидуальным обучающихся, потребностям общества; широкое привлечение к педагогической организации школьной жизни общественности и вовлечения учащихся в общественную жизнь; система мастерства и искусства взаимодействия педагога с учащимися и другими участниками образовательного процесса; воспитание, поколение за поколением, людей с высокой личностной эффективностью как фактора социальной эффективности. В рамках обозначенного подхода воспитание предполагает развитие, сохранение и преобразование личностной эффективности в педагогическом взаимодействии и позиционируется как приоритет образования. Достижение социальной эффективности как основного образовательного результата актуализирует необходимость проектирования образования как института успешной личностной и профессиональной социализации и рассмотрения социализации и социального становления личности как ведущей функции новой школы. Ориентация на социальную эффективность образования – это переход качества образования на иной, более высокий уровень. 15 II. Роль взаимодействия в организации комплексного сопровождения образовательного процесса 2.1. Взаимодействие специалистов сопровождения и воспитания как фактор оптимизации образовательного процесса (комплексное сопровождение) Предваряя размышления по теме, уместно вспомнить притчу о слоне и советниках. «Одному падишаху некий индийский раджа прислал в подарок слона. И поскольку там, куда он привез слона, его никто никогда не видел, раджа решил сыграть шутку. Он завёл слона в темную комнату и предложил падишаху по очереди направлять в комнату своих советников - мудрецов, чтобы они ощупывали слона и затем, выйдя из комнаты, рассказывали своему правителю, каков же он - этот слон. Первый советник, выйдя из комнаты, сказал: "О, великий! Слон этот толстое и высокое дерево". Второй советник сказал: "Нет, великий падишах, тебе сказали неправду. Слон похож, скорее, на большую извивающуюся змею". Третий советник, выйдя из комнаты, возразил: "О, падишах! Зачем ты держишь при себе этих обманщиков? Слон - скорее обычная не очень толстая веревка". Четвёртый доказывал, что слон - плоский и широкий, как лист пальмы. Пятый убеждал, что слон похож на большую и длинную изогнутую кость. Падишах был в недоумении. И только когда раджа вывел слона на свет, все его увидели, и поняли, что каждый был прав по-своему: кто-то ощупывал ногу, кто-то - хобот, хвост, ухо, бивни. У каждого был свой, но частичный образ слона. И только в целостности получился совсем другой слон». В современных условиях в ОУ складывается примерно такая ситуация – каждый специалист видит ребенка с позиций своего образования, компетентности, уровня психолого-педагогической компетентности, опыта работы. А общего видения проблем учащихся не получается, к сожалению. 16 В данном контексте необходимо помнить и понимать, что современный этап развития образования ориентирует общество на полноценное формирование каждого ребенка и его самореализацию в жизни. В поисках средств гуманизации школьного образования приоритетом российской педагогики становятся самоценность личности, ее внутренние ресурсы и создание для этого необходимых условий. В качестве основных гарантий определяются: качество образования, его доступность, получение образования в условиях, гарантирующих психологическую и физическую безопасность обучающегося в образовательном процессе, гарантии социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических). Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества Российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, а включает в себя комплекс показателей: уровень обученности, уровень воспитанности, уровень здоровья, степень развитости, степень социализации личности. Такой подход к пониманию качества образования требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения (ППС), изменения в его структуре и содержании, при этом объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом - являются ситуации развития ребёнка как система отношений ребёнка с миром, окружающими (взрослыми, сверстниками), с самим собой. Необходимо помнить, что задачи психолого – педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Однако, при реализации данных задач особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения: уровень учреждения, уровень класса (группы), специализированного уровень образовательного учреждения (оказывается 17 специализированная помощь детям со сложными проблемами специалистами особой квалификации). Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классные руководители, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребёнку в образовательном процессе при его переходе из одной ступени в другую (осуществление принципов преемственности на целевом, содержательном, технологическом уровне) Уровень учреждения. На данном уровне работа ведётся заместителем директора по УВР, педагогом- психологом, учителем-логопедом, социальными педагогами и другими специалистами, выявляющими проблемы в учении, развитии детей и оказывающие первую помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, сверстниками, родителями в переходный период. В данный период, на преодоление возникающих проблем у детей, должны быть направлены усилия специалистов различного профиля. Их общение следует организационно оформить, оптимально - это создать психолого- педагогическую медико-социальную службу (ППМС). Уровень специализированного учреждения - оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами специалистами особой квалификации. В состав данной службы включаются специалисты, которые отслеживают показатели качества образования на уровне образовательного учреждения: уровень обученности диагностирует, анализирует, обобщает и т.д. заместитель директора по УВР, уровень воспитанности – заместитель по воспитательной работе, уровень здоровья – медицинский работник, степень развитости педагог-психолог, степень социализации – социальный педагог. В эту группу также могут входить логопед, учителя – предметники. 18 Такая служба в создаётся для координации усилий специалистов в обеспечении обучения, воспитания и развития учащихся на всех возрастных этапах. Основные задачи службы: Формирование единой политики ОУ, направленной на повышение качества образования, на комплексное решение проблем социально- психологического характера обучающихся, содействие их полноценному личностному и социальному развитию на каждом возрастном этапе. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Развитие социально-психолого-педагогической компетентности (психологической, социальной культуры) учащихся, родителей, педагогов. Реализация данных задач может быть осуществлена только через совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса. В преемственности образования детей можно выделить целевой, содержательный, технологический, психологический и управленческий аспекты. Целевую, содержательную, технологическую преемственность обеспечивают руководители ОУ и педагоги, психологическую в большей мере педагогпсихолог совместно с учителями предметниками, в какой-то мере служба, а преемственность в управлении, т.е наличие общего руководства и единых требований предъявляемых к образовательному процессу, единство педагогических установок и действий в переходные этапы, может быть обеспечена через деятельность службы. Цель ППМС службы – оказание комплексной индивидуально- ориентированной динамической помощи всем субъектам сопровождения (ребенку, его семье, педагогам и специалистам ОУ) в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора. Служба сопровождения может работать наиболее эффективно при наличии всех специалистов в образовательном учреждении. 19 Главная особенность деятельности специалистов и педагогов в ППМС службе заключается в том, что при обычной организации работы каждый специалист ОУ решает узкие профессиональные задачи, не проникая в суть проблем ребенка, представленных в смежной области. Работа в ППМС службе позволяет перейти к командному, комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий по коррекции выявленных проблем детей, их родителей и педагогов. Специалисты службы, педагоги, администрация ОУ способны работать в службе ППМС сопровождения, если признают 4 основных положения в своей деятельности: I. Только совместная работа (в условиях «одной команды») педагогапсихолога, учителя, учителя-логопеда, коррекционного педагога, реальный результат. социального медицинского работника Взаимодействие педагога, может дать специалистов в ОУ осуществляется через взаимное информирование по результатам диагностики; взаимное консультирование по возникающим проблемам; проведение интегрированных занятий; взаимодействие на ПМП консилиуме, где совместно обсуждается варианты разрешения проблемы и вырабатывается общий план действий. II. Специалисты службы должны понимать необходимость сопровождать, а не направлять развитие ребенка. Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором используется личностный потенциал развития ребенка, именно его желание изменить ситуацию к лучшему, поддержка значимого для него окружения. III. Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, школы, ближайшего окружения ребенка, потому что разрешение любой 20 проблемы возможно при условии общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска. Поэтому родители и ближайшее окружение ребенка являются равноправными субъектами сопровождения. Современный специалист должен стремиться решать проблему, только в рамках собственной профессиональной компетентности; однако, он должен обладать всей полнотой информации о том, где находится соответствующие службы и центры, в которых имеется опыт решения волнующей его проблемы, т.е. речь идет об улучшении информационного сопровождения специалистов службы. Анализ практики ППМС сопровождения в ОУ позволяет выделить основные сферы деятельности служб: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка (в основе этого направления лежит деятельность по адаптации ребенка к новым условиям существования, преемственность в работе ОУ разных ступеней, ППМС сопровождение детей с особыми нуждами); преодоление затруднений в учебе; помощь ребенку и его родителям в выборе образовательного маршрута; преодоление проблем личностного развития; помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации; ППМС сопровождение интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество. Внимание специалистов службы сопровождения распространяется на всех детей, обучающихся в ОУ, однако, приоритет отдается детям «группы риска» – т.е. детям, находящимся под воздействием нескольких факторов риска. Можно 21 выделить 3 основных группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизиологические, социальные и педагогические. К психофизиологическим факторам риска относятся и врожденные нарушения в развитии, и те особенности, которые несет в себе тот или иной возрастной этап развития. О педагогических факторах риска сегодня спорят все более и более активно. Детский сад, школа часто становятся тем самым пространством, которое разрушительно действует как в отношении физического, так и психического здоровья человека. Доказано, что именно педагогический авторитаризм выступает в качестве ведущего деструктивного фактора развития ребенка. Социальные факторы риска определяются разрушением здоровой природной среды, ростом преступности, развитием индустрии наркотиков, миграционными процессами, порожденными войнами и безработицей, социальным сиротством. Наличие трех факторов риска в развитии ребенка определяет его попадание в «группу риска». Выявление детей «группы риска» проходит следующим образом: 1. Специалисты ППМС службы проводят комплексную массовую диагностику (или скрининг диагностику) детей на различных этапах возрастного развития. 2. На ПМП консилиуме, который посвящен результатам скрининг диагностики, каждый специалист представляет результаты своего обследования. Психолог сводит все данные воедино и выделяется группа детей, которые имеют в своем развитии 3 или боле факторов риска. Внимание специалистов службы ППМС сопровождения распространяется на всех учащихся школ, однако, преимущественно работа осуществляется со следующими группами детей: учащиеся массовых классов, входящие в «группу риска»; дети со школьной дезадаптацией; 22 учащиеся системы КРО; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети, которые находятся в трудных условиях существования (конфликты в семье, из семей беженцев, жертвы насилия); дети с различными отклонениями от усредненного уровня развития (одаренные дети, с педагогической запущенностью, с недоразвитием речи, соматически ослабленные). Основные этапы процесса сопровождения. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить: выявление проблем в ходе массовой диагностики (когда ребенок определен в «группу риска»); обращение родителей за консультациями; запрос педагога, администрации школы; обращение самого ребенка по поводу проблем; обращение других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка; После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения. Поисковый этап. Цель поискового этапа – сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации). На этом этапе специалисты службы активно используют данные Инфотеки. 23 Консультативно-проективный (или договорный) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по сопровождению состоит в оказании помощи при реализации первых пунктов плана, как педагогу, так и ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности. Разрешение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов – психологов, медицинских работников, юристов и т. д. Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном ПМП консилиуме по результатам проведенной работы. Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена, и тогда ППМС служба считает свои задачи выполненными. Ребенок продолжает обучаться в ОУ, а педагоги получают рекомендации по организации индивидуального подхода. Рефлексивный этап может стать стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в ОУ. (Это так называемое системное сопровождение ОУ). В этом случае деятельность ППМС службы направлена на создание целевых профилактико-коррекционных программ, направленных на преодоление следующих проблем: массовые нарушения дисциплины на уроках; увеличение количества детей с агрессий; пропуски занятий без уважительной причины; 24 Заказ на системное сопровождение поступает от администрации ОУ и может касаться отдельного класса или всего ОУ в целом. VI. В рамках ППМС службы ведется систематическое отслеживание динамики развития познавательных функций, особенностей эмоционально-личностного развития учащихся, отслеживается их речевое развитие, характер усвоения учебных навыков. V. Проведение скрининг диагностики по всем параметрам развития ребенка, постоянное отслеживание результатов обучения и воспитания позволяют учителю: реализовать индивидуальный подход в образовательном процессе, определить правильный стиль общения с каждым ребенком, корректно и доходчиво указать родителям на трудности их детей, показать уровень успеваемости ребенка при безотметочном обучении, спланировать дальнейшую коррекционно-развивающую работу. Одной из форм взаимодействия специалистов ОУ является психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк), который составляют психологи, логопеды, дефектологи, педагоги, социальные педагоги и медицинские специалисты, объединяющиеся с целью психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей. Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской, логопедической и психологической службами ОУ, методическими объединениями специалистов, педагогическим советом ОУ и всеми звеньями образовательного процесса. Психолого-медико-педагогический участников образовательного процесса Консилиум - консультирует обучающихся, всех воспитанников, 25 родителей, педагогов - по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям, готовит документы на окружную ПМПК или городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании ребенка. Направления работы Консилиума Деятельность психолого-педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях: организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования; выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоциональноличностной зрелости, уровня развития речи воспитанников; выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания; выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса; выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению; выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы; обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса; формирование у обучающих адекватной оценки проблем детей; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения; 26 социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни; профилактика перегрузок, физических, интеллектуальных эмоциональных срывов, и психологических организация лечебно- оздоровительных мероприятий по охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья детей, Основными функциями ПМПк являются: диагностическая и методическая (консультационная). Диагностическая функция предполагает своевременную (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в развитии, а также выявление резервных возможностей развития обучающегося (воспитанника) с особыми нуждами. Кроме того, ПМПк отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного года, осуществляя промежуточную и итоговую диагностику. В деятельности Консилиума важна не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных направлений, форм и сроков коррекционноразвивающего процесса. Методическая консультативной (консультационная) помощи функция педагогам и связана родителям с оказанием по вопросам организации учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей ребенка и динамики его индивидуального развития. Исходя из приоритетных направлений, выделенных членами ПМПк для работы в интегрированных классах и группах, определяется содержание методической работы специалистов психологической службы. В годовых планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога освещается тематика выступлений на заседаниях методических объединений педагогов и родительских собраниях, перечень и сроки групповых и индивидуальных консультаций для учителей, воспитателей. Состав Консилиума 27 Для эффективной и компетентной работы Консилиум должен объединять носителей психолого-педагогической, родительской, медицинской, правовой культуры. ПМПк создается из числа сотрудников учреждения, а также специалистов, привлекаемых на договорной основе по решению администрации ОУ. Состав Консилиума достаточно гибок, он включает в себя постоянных и временных членов, возможность участия которых должна быть учтена в положении о ПМПк. Постоянные члены Консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций. В состав Консилиума по приказу заведующего (директора) учреждения вводятся заместитель руководителя образовательного учреждения по учебновоспитательной работе (председатель Консилиума), учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, (невропатолог, психиатр), социальный медицинская педагог, врач-педиатр учителя /воспитатели/, сестра, инспектор отдела по делам несовершеннолетних (ОПДН). Руководство деятельностью Консилиума осуществляет заместитель руководителя ОУ по учебно-воспитательной работе (заместитель заведующего), что гарантирует статус Консилиума, придаёт его рекомендациям предписывающий характер и обеспечивает подключение к выполнению решений Консилиума всех нужных учебно-воспитательных сил и средств ОУ. Руководитель Консилиума осуществляет общее руководство коррекционнопедагогической работой коллектива, преемственность в работе педагоговдефектологов, учителей (воспитателей), логопеда, психолога, семьи и школы; организует проверку и систематическое обсуждение эффективности работы Консилиума. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребёнка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк. Руководитель отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематичность, формирует состав членов Консилиума для очередного 28 заседания, состав детей и родителей, приглашаемых на заседание, он же координирует связи Консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса, организует контроль за выполнением рекомендаций Консилиума. Врач (медсестра) информирует о состоянии здоровья ребёнка, его возможностях; по рекомендации Консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специалистам (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и т.д.). В ходе работы Консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка. В обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога) входит информирование специалистов Консилиума об особенностях речевого развития ученика (воспитанника), разработка Программ фронтальной коррекционноразвивающей работы; ведение документации Консилиума, журнала углубленное изучение комплексного динамического наблюдения за ребенком. В обязанности педагога-психолога входит особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; оказание методической помощи учителям-логопедам (учителямдефектологам), учителям (воспитателям) в оценке интеллектуального развития ребёнка, основных качеств его личности, вскрытии проблем самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы; обеспечение подхода к ребёнку с оптимистической гипотезой перспектив его дальнейшего развития; построение совместной программы действий, направленной на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков развития и разработка коррекционных программ индивидуального развития ребенка. Социальный педагог, инспектор ОПДН представляют информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне, помогают отследить содержание досуга семьи и ребёнка, дают характеристику неблагополучным семьям, состоящим на учете. Активно участвуют в собеседовании с детьми и родителями, знакомят семьи и специалистов с деятельностью своих организаций. Планируют реабилитирующие мероприятия по защите интересов 29 ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Специалисты-консультанты приглашаются по мере необходимости для непосредственного, наблюдения за детьми и помощи в принятии правильного решения. Учитель (воспитатель) дает ребёнку характеристику, формулирует в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении, активно участвует в собеседовании с родителями и самим воспитанником; составляет программу фронтальной коррекционно-развивающей работы со своим классом (группой); планирует индивидуальную работу с учащимися (воспитанниками). Таким образом, резюмируя, с достаточной степенью достоверности можно утверждать, что взаимодействие субъектов образования приведет к достижению таких эффектов как: создание психолого-педагогических условий для достижения высокого качества обучения и воспитания; внедрение в практику эффективных образовательных технологий; обеспечение доступности образования в школе и создание ситуации успеха для учеников; создание и развитие системы привлечения общественности к управлению образованием района; сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, обеспечение их безопасности; привлечение потенциала родителей и общественности к развитию образовательной среды. 30 2.2. Роль психолога в современном образовательном процессе ОУ. Администрация, учителя, школьники, их родители и школьные психологи основные субъекты образовательного процесса и от того, насколько они эффективно общаются, друг с другом во много зависит успешность учебновоспитательного процесса в школе. В достаточной ли мере понимаются возможности, обязанности и намерения друг друга? Должно ли в полной мере это понимание совпадать? Учителя часто ожидают от психолога поддержки в конфликтных ситуациях с учащимися и их родителями, иногда они не осознают своих стилей педагогического общения и не стремятся их изменять. Родители, в свою очередь, надеются, что психолог сможет защитить их ребенка от «неприятных» ситуаций со сверстниками и учителями, они, так же ожидают, что психолог окажет им лично профессиональную поддержку в реализации собственных неэффективных воспитательных стратегий в отношении ребенка. Учащиеся психологе видят зачастую защитника от всех школьных в проблем. Администрация школы стремится контролировать результаты диагностики, что ставит психолога в сложную этическую и правовую ситуацию. Не трудно заметить противоречивость всех вышепечисленных ожиданий. В то же время администрация, учителя, психологи являются членами одной педагогической команды, которая взаимодействует с родителями учащихся и все стремятся к сотрудничеству, цель которого – всестороннее развитие ребенка. Если администрация школы, психологи, учителя, родители работают на одну цель, но недостаточно согласованно, они не могут эффективно дополнять и использовать взаимный взаимодействия ресурс. педагогической Одним команды из условий является согласованного целенаправленная координация, регуляция совместных действий и своеобразное взаимодействие 31 друг с другом, включающее оптимизацию системы ожиданий, требований относительно исполнения каждым индивидом его социальной роли. Представления о роли психолога в школе, его возможностях, навыках и умениях у участников образовательного процесса часто носит малоосознанный характер, поэтому психологам целесообразно прояснять ожидания других и своевременно самим вносить коррективы. Но для начала психологам необходимо и четко представлять свои должностные обязанности и способы их реализации с учетом особенностей образовательной среды школы. В должностные обязанности педагога-психолога включены: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях; содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребёнка; способствование гармонизации осуществление превентивные социальной сферы мероприятия учреждения по и профилактике возникновения социальной дезадаптации; определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся (воспитанников) и принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционный, реабилитационный и консультативный); оказание помощи обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем; проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения; 32 составление психолого-педагогических исследовательских работ с целью заключений по материалам ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников); ведение документации по установленной форме и использованию её по назначению; участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), содействие развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения; осуществление психологической поддержки творчески одарённым обучающимся (воспитанникам), содействие их развитию и поиску; определение степени отклонений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию; формирование психологической культуры обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания; консультирование работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной компетентности на повышение обучающихся социально-психологической (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). ( приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 № 761н г.Москва «Об утверждении Единого Квалификационного справочника должностей 33 руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») Вышеперечисленные обязанности педагоги – психологи, администрация, другие педагоги образовательного учреждения понимают профессиональной позиции, и смыслы каждый со своей вкладывают не всегда одинаковые. Особого внимания заслуживают пункты, отражающие сферы деятельности педагога-психолога связанные с “ гармонизацией социальной среды» и «формированием педагогической культуры». Не всегда совпадает и понимание назначения психологического инструментария. Школьному психологу важно иметь четкое понимание о вариативности существующих средств (инструментария) для реализации своих должностных обязанностей, осознавать свои цели и намерения профессиональном взаимодействии процесса. Недооценка при любом со всеми участниками образовательного этого существенного этапа в профессиональной коммуникации приводит к искажению понимания роли и целенаправленности работы психолога, его возможностей и ограничений. Профессиональное взаимодействие, участники которого имеют отчетливое понимание роли психолога, какими техниками, он пользуется, на что они нацелены, максимально лишены манипуляций и ложных представлений, что, безусловно, приведет к более эффективным и результативным коммуникациям и сотрудничеству. 34 2.3. Проблема гармонизации родительско-детских отношений в деятельности специалиста сопровождения (педагога-психолога). Традиционно главным институтом воспитания и становления личности является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Сегодня, как отмечают многие практические психологи и педагоги, современная семья испытывает много проблем, связанных с родительско – детскими отношениями. Остановимся лишь на некоторых. Почему взаимное влияние взрослых на детей и детей на взрослых не так благотворно как нам хотелось бы? Отчего общение и взаимодействие с детьми чаще переживается как работа, выполнение обязанности, а не как творческое и радостное сотрудничество? Как бы лучезарно не начиналось какое-либо совместное дело или эпизод жизни, они могут закончиться разочарованием, обидой, раздражением или досадой. Бывает, что финал сотрудничества взрослых с детьми — это ярость и отчаяние. Как правило, эти чувства уводят нас от сотрудничества и приводят к противостоянию и конфликту. Принимая во внимание вышесказанное, А.И. Захаров, В.М. Минияров, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Никольская, Р.М. Грановская, А.С. Спиваковская, Е.В. Сидоренко, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и другие убеждают в необходимости расширения знаний, касающихся раскрытия специфики работы педагога-психолога по проблемам родительско - детских отношений. Понятийный аппарат родительско - детских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать – ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье, детском саду и школе. 35 Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно - оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, эмоциональный, в структуре когнитивный и родительского поведенческий отношения выделяют компоненты. Понятия «родительская позиция» и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна. В современной психологии родительских позиций, и педагогике установок, описаны родительского различные (чаще варианты материнского) отношения: симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А.Я. Варга, 1987). поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В.Н. Дружинин, 1996). сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество. авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А.С. Макаренко). Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детскородительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся». Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий (В. Сатир, 2000). 36 Родительско - детские отношения, таким образом, - это своеобразные, индивидуальные, эмоционально окрашенные отношения, которые основываются на субъект – субъектном взаимодействии и являются основным фундаментом для развития всех других видов отношений ребенка последующей взрослой жизни. Доказано учеными в (Г.Г.Филиппова, С.Г.Якобсон, В.Сатир, В.Д. Шадриков и др.), что дефицит тепла, уважения, любви к ребенку рождает в нем неуверенность в себе, неуспешность, агрессивность, инфантилизм и многие другие черты, свидетельствующие о его личностной и гражданской незрелости. В целом, родительско - детские отношения в настоящее время характеризуются: эмоциональной связанным вопросами послушания бедностью, однообразным характером, и дисциплины, отсутствием обмена ценностями, дефицитом общения и тактильных ощущений, отсутствием умений договориться, авторитаризмом и др. Субъективные причины нежелания играть, пассивности родителей: ориентированность на раннее обучение, недооценка игровой деятельности для всестороннего развития и успешности ребенка в дальнейшем; недостаточный собственный игровой опыт; стереотипность поведения и мышления и др. Слабые знания психологии ребенка, неумение применять их на практике; преобладание авторитаризма в общении и др. В результате вышесказанного, современная семья испытывает ряд трудностей: трудности в общении с ребенком: непонимание, душевная черствость и др.; дети скучают по родителям, переживая духовное одиночество; рост числа детей неуправляемых, не умеющих общаться, агрессивных, аутичных, замкнутых. В детском саду и в начальной школе остро стоят вопросы дисциплины и агрессии и др. Так, в настоящее время практика консультирования сталкивается с повышением в обществе неблагоприятных воспитательных установок родителей, которые существенно осложняют психическое развитие детей. Например, фактор возрастания занятости родителей, ориентация родителей на 37 массовую систему дошкольных учреждений, перенос исконно родительских функций на образовательные учреждения, уменьшение продолжительности и обеднение содержания общения в семье, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновение совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослыми. Обеднение и формализация контактов в сочетании с повышенной требовательностью к исполнительности ребенка способствует формированию у детей неуверенности в своих силах, стойкого эмоционального неблагополучия, негативизма, аффективных реакций, отрицательных форм самоутверждения, создают у них серьезные смысловые барьеры в понимании требований взрослых, что значимо усугубляет жизнь, как самих детей, так и их родителей. Таким образом, практика показывает, что современное развитие нашего общества не приводит к автоматическому снятию многообразных социальнопсихологических проблем детства, а в ряде случаев даже повышает их актуальность. В этой связи следует отметить высказывание А.Л. Венгера, В.И. Слободчикова и Д.Б. Эльконина в котором они отмечали, что «радикальное разрешение многих острых психологических проблем детства находятся за рамками возможностей индивидуальной консультативной помощи. Устранение их причин и источников лежит на пути коренной реформы существующей системы общественного воспитания и оздоровления социальной, культурной, материально-бытовой и других сторон семьи». На данном этапе возрастает потребность в индивидуальной работе с населением по консультированию проблем, связанных с родительско-детскими отношениями. Работа должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей, на поиск и определение таких способов нормализации микро-социальной среды (семьи), которые бы в наименьшей степени ущемляли интересы и развитие личности ребенка. На сегодняшний день актуальными задачами психологического консультирования по проблемам родительско - детских отношений являются следующие: 38 способствовать эмоциональному и социальному развитию ребенка. способствовать формированию позитивных взаимоотношений между семьей и детьми. способствовать формированию позитивных отношений семьи и детей с обществом. способствовать воспитанию чувства собственного достоинства у членов семьи и детей. В качестве средств решения этих и других задач выступают: ориентация родителей и других лиц, участвующих в воспитании, на возрастные и индивидуальные особенности психического развития ребенка; составление рекомендаций по воспитанию детей в семье; коррекционная работа в специальных группах с родителями и детьми; психологическое просвещение родителей с помощью лекционной и других форм работы. Большие возможности для гармонизации родительско-детских отношений заложены в игровой деятельности. Доказано, что в игре интенсивно развивается психика, с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие, воображение. В игре ребенок проявляет больше произвольности (А.Л.Венгер), сознательно совершенствуются сложные движения, развивается воля и т.п. (А.В.Запорожец, Т.О.Гиневская, З.В.Мануйленко, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно исследованиям ученых - психологов - психологической основой социально – нравственного воспитания является процесс воображение (В.Д. Шадриков и др.). Известно, что сензитивный период для развития воображения – дошкольное детство, а для развития творческого воображения – старший дошкольный возраст. Кроме того, наиболее эффективно воображение развивается в игре. Поэтому в настоящее время для личностного развития детей необходимо уделять большое внимание развитию воображения. 39 Позитивные родительско – детские отношения строятся на понимании. В основе механизма понимания лежит идентификация, которая базируется на воображении. Отсюда следует, что педагогам и психологам нужно начинать работу с «игрового воспитания» родителей, актуализировать их детский опыт, заинтересовать проблемами игры; возможностями игры для полноценного и успешного развития ребенка понимания его проблем и уважения его интересов, обогатить игровой опыт родителей, научить их играм. В результате в совместной игровой деятельности возникают элементы со - дружества, со творчества, так необходимые для успешной социализации в школе и дальнейшей жизни ребенка. Взрослые, играя с ребенком, могут научить: смотреть на себя со стороны глазами других людей; предвидеть стратегию ролевого поведения; делать свои желания, свои действия понятными для играющих; стремиться к справедливости, преодолевать стремления не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре; доверять друг другу. А что же родителям дает игра?! мощный психотерапевтический эффект; складываются и отрабатываются художественные и артистические способности; развиваются способности к эмпатии и идентификации; возможность быть ближе и понятнее детям и др.; развиваются коммуникативные и организаторские способности и др. Родителей игра может научить: разговаривать на языке ребенка, преодолевать чувство превосходства, оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций. открывать для себя давно забытый способ обучения подражание образцам, через эмоциональное через чувствование, переживание; 40 любить и принимать детей такими, какие они есть. Игра научит взрослого быть интересным для ребенка, быть его другом в дальнейшей жизни, что, несомненно, будет способствовать гармонизации родительско – детских отношений. 41 2.4. Работа службы сопровождения в образовательном учреждении (модель 3-го уровня) В МОУ «Копорская СОШ» Ломоносовского района взаимодействие с учащимися осуществляется на основе модели 3 уровня службы сопровождения в образовательном процессе. Объектом сопровождения является образовательный процесс (учебно- воспитательный процесс). Предмет деятельности: ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими, с самим собой. Цель психологического сопровождения: Создание условий в социально-педагогической среде для максимального личностного и интеллектуального развития каждого ребёнка образовательного учреждения. Задачи психологического сопровождения: 1. Проведение профилактики возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды). 2. Оказание содействия ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и эмоционально-волевой профессионального сферы, проблемы маршрута, нарушения взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями). 3. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов. 4. Разработка участниками системы которой психолого-педагогического станут учителя и психолог, сопровождения, включающую просвещение, консультирование, коррекцию, профилактику с учетом полученных данных. Стратегии в работе педагога-психолога: 42 «Проектирование» - взаимодействие со специалистами других служб по созданию условий успешной социализации; «Психологическая помощь»- решение коррекционных задач уже сложившихся ситуаций. Идея психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: 1. Систематическое отслеживание психолого-педагогических особенностей и динамики психического развития учащихся в процессе школьного обучения. 2. Создание социально-психологических условий для развития деятельности учащихся и их успешного обучения. 3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям с проблемами в психологическом развитии, обучении, поведении (так называемая «группа риска»). Задача службы сопровождения: Разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуальноличностных. Сфера ответственности. Сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении и включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Сроки реализации программы: 2009 год – 2012 год. Актуальность разработки программы: Потеря значительной частью молодежи социальных ориентиров; Снижение возможностей образования и семьи в реализации функции психологической поддержки учащегося; формировании толерантности, способности к осознанному выбору, в частности, телевизионных передач 43 и предлагаемых периодических изданий, сопротивления наркотикам и другим вредным привычкам; Проблемы обучающихся, связанные с переходом между ступенями обучения; Работа с одаренными детьми, обеспечение их необходимой педагогической и психологической поддержкой. Направления психолого - педагогического сопровождения учебно- воспитательного процесса в школе: Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды. Консультативная работа. Психодиагностика образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска». Психологическое сопровождение одарённых детей. Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса. Содержание направлений работы психолога: 1.Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды: Мониторинг психических и интеллектуальных процессов учащихся. Ознакомление с результатами мониторинга администрации, педагогов, родителей, самих учащихся. Представление результатов на постоянно-действующих семинарах, педагогических советах, совещаниях. Организация и проведение коррекционных и развивающих мероприятий. 2. Психодиагностика образовательного процесса: Диагностический минимум. Углубленная психодиагностика. Исследование особенностей познавательной деятельности. 44 Дифференциация нормы и патологии умственного развития. Изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений. 3. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 9, 11-х классов: Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы. Организация информационной работы с учащимися, их родителями, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования. 4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска». Обследование детей при всех формах школьной дезадаптации (состояние познавательных процессов, обучаемость ребёнка, особенности учебной мотивации, учебные навыки). Выявление эмоционального компонента неуспеваемости. Восстановление системы межличностных отношений детей «группы риска». Изменение положения ребёнка в группе сверстников. Формирование индивидуального опыта поведения. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста- опросника Х.Шмишека. Диагностика состояния агрессии у подростков. Создание «банка данных» на детей группы риска. Сопровождение детей, находящихся на индивидуальном обучении. 5. Консультативная работа: с педагогами; с родителями; с учащимися. 6. Просвещение: Просветительская и профилактическая работа с учащимися. 45 Организация групповых занятий с учащимися. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Просветительская и профилактическая работа с родителями. Действующие программы: «Одарённые дети». «Общение». Целью программы «Одарённые дети» является создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одарённости. Программа предусматривает создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одарённых детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования. Также подразумевает помощь в преодолении педагогических и психологических трудностей, обусловленных разнообразием видов одарённости, включая возрастную и скрытую одарённость. Программа включает принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми, условия успешной работы с ними и формы работы. Проект «Общение» входит в Комплексную программу воспитания МОУ Копорская СОШ, ставшую лауреатом областного конкурса воспитательных систем 2003 года в номинации «Сельская школа» (автор программы Волчкова Е.В., директор школы). Основные направления группы «общение»: коммуникативный тренинг (упражнения на установление контакта, умение слушать, на формирование личностной обратной связи); часы общения (на формирование навыков совместного взаимодействия, установок на взаимопонимание, вербальных и невербальных средств в общении, преодоления барьеров в общении). Формы работы с учащимися: 1. Психодиагностика (психологическое тестирование, анкетирование): 46 Диагностика психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к школьному обучению. Диагностика психологической готовности учащихся 3-4-х классов к переходу в среднее звено. Исследование личностных особенностей младших школьников (Р.Б. Кеттелла и Р.В. Коана). Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса. 2. Психокоррекция. Коррекция когнитивных процессов. Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..." Коррекция социальных и коммуникативных умений. Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся. Коррекция поведения Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль. Принципы психо-коррекционной работы с учащимися: 47 Принцип единства диагностики и коррекции, определение методов коррекции с учётом диагностических данных Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов. Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона. 3. Профориентационная работа. 1. Тестирование с целью определения сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности. Используемые методики: ДДО — дифференциально-диагностический опросник (автор Е.А. Климов) Диагностика познавательных интересов по Карте интересов Опросник Айзенка Анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС). 2. Профессиональное просвещение с целью предоставления учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. 3. Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения. 4. Обучение разрешению конфликтов. 48 Работа с внутриличностными конфликтами. Изучение форм проявления, способов разрешения. Управление межличностными конфликтами (по В. Линкольну). Управление межличностными конфликтами: прогнозирование, предупреждение, регулирование, разрешение. 5. Индивидуальное и групповое консультирование. Психологическое консультирование подростков и старшеклассников, имеющих низкую самооценку (предварительная диагностика с помощью методики полярных профилей, «самохарактеристика», «нарисуй своё настроение». Консультирование с помощью упражнений «Походка», «Яблоко», «Интегративное дыхание»). Депрессия как предмет психологического консультирования. 6. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-11классов. Гармоническое развитие личности ребёнка складывается из согласованного функционирования трёх основных сфер: интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой. В работе психолог учитывает влияние каждой из них на процесс обучения ребёнка в школе, поэтому коррекционная работа включает индивидуальные и групповые формы и проводится по трём направлениям: Диагностическое; Коррекционное; Лекционно-просветительское. Диагностическое направление – это диагностика интеллектуальной сферы, личностных особенностей, отношений со сверстниками, учителями, родителями. Коррекционное направление включает работу по развитию психических функций (память, внимание, мышление, произвольность), коррекции эмоциональных состояний, нежелательного поведения. Лекционно-просветительское направление – это участие в малых педсоветах, родительских собраниях, индивидуальные беседы с учителями, родителями. Формы работы с педагогами: 49 1. Участие в проведении постоянно действующих семинаров, педагогических советов, методических советов, совещаний, методических объединений учителей начальных классов и классных руководителей. 2. Консультирование. 3. Анкетирование-тестирование. Формы работы с родителями: 1. Консультирование по вопросам семейного воспитания и конфликтным ситуациям. 2. Лекции для родителей по вопросам психологических особенностей детей различного возраста. 3. Пропаганда психологических знаний через распространение памяток, выступления на родительских собраниях, размещения материалов на школьном сайте. 4. Создание Родительского лектория на сайте школы. Осуществляя основные формы работы с учителями и родителями, психологом предлагаются в помощь учителю и родителю «психологические памятки», такие, как «Диалог в общении», «Подростковый кризис» и другие. (размещены на сайте педагога- психолога). Первая ступень обучения - начальные классы (1-4 классы). Диагностика готовности к школе будущих первоклассников. Адаптация первоклассников. Лекторий для родителей «Будущему первокласснику» (размещение на сайте школы и на родительских собраниях). Включение элементов психологического сопровождения в педагогический процесс учителями начальной школы, создание оптимальных условий для развития ребенка, самовыражения, самореализации. Использование программ: «Уроки добра» С.И. Семенака – формирование у детей доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения, 50 «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой – сохранение и формирование психологического здоровья детей младшего школьного возраста, «Умные занятия: формирование через игру психологического к совершенству» здоровья Е. младших Синицыной - школьников /стрессоустойчивость, социальная адаптация, самореализация/; «Я учусь владеть собой» Н.П. Слободяник - развивающие занятия для адаптации детей в образовательной среде; Вторая ступень обучения - (5-9 классы). Адаптация, анкетирование учащихся и психологическое сопровождение пятиклассников. Пятый класс - трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация 5 класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь. Проведение тренингов по программам «Новичок в средней школе» и «В пятый класс - в первый раз» Н.Л. Сомовой. В сентябре-октябре планируется психолого-педагогический семинар с классными руководителями и учителями предметниками, работающими в 5 классах, по проблемам, связанным с особенностями младших подростков «Как помочь пятикласснику?». Размещение материала на сайте школы в помощь взрослым. Проведение исследования социальной тревожности по методикам Филипса. В 6-7-8 классах - направление «Уроки общения для младших подростков», проведение занятий в течение года с целью создания условий для личностного роста и укрепления психологического здоровья детей данного возраста. Элективный курс с девятиклассниками по программам «Профессиональное самоопределение» и «Основы психологии». Третья ступень обучения - (10-11 классы). Адаптация учеников 10 класса. Определение уровня тревожности (ситуативной и личностной- шкала Ч.Д. Спилбергера -адаптация шкалы Ю.Н.Ханина). 51 В 10 -11х классах проведение тренинговых занятий, позволяющих снизить тревогу, экзаменационные страхи. Использование программ: «Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ» /Е. Чебатарева/; «Путь к успеху» /Н. Стебенева/, которые повышают уверенность в себе, в своих силах при сдаче экзаменов. Проведение психологического тренинга «Стрессоустойчивое поведение», обучающего способам саморегуляции личности в ситуации стресса и сохранения психологического здоровья учащегося. Элективный курс «Основы психологии» (утвержден педагогическим советом МОУ Копорская СОШ 01.09.2009г.). Проведение классных часов и родительских собраний: «Как помочь одиннадцатикласснику?», «Как лучше подготовиться к экзаменам», «Как помочь выпускнику основной школы выбрать будущую профессию». Определение направленности личности (ориентационная анкета Б.Басса). Изучение профессиональных намерений старшеклассников (метод Л.М. Фридмана, Т.А. Пушкиной, И.Я. Каплунович). Распространение памяток и буклетов среди выпускников и их родителей (законных представителей) с информацией о ЕГЭ, телефонами «горячей линии». Размещение материалов на сайте школы и в социальной сети «Dnevnik.ru» с целью успешной сдачи экзаменов в формате ЕГЭ. План мероприятий по организации психолого-педагогического сопровождения. Направлени е работы Мероприятия Преемственность в обучении Диагностика готовности обучению в школе Сроки проведения к Апрель, сентябрь Адаптация первоклассников Сентябрь месяц Адаптация пятиклассников Сентябрь месяц Адаптация десятиклассников Сентябрь месяц Социальные партнёры Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты 52 Семинары –практикумы по Апрель-май, введению дошкольников в сентябрь школьную жизнь, уроки, занятия Взаимопосещение уроков, занятий учителями и воспитателями Родительские собрания Размещение материалов на сайте школы Апрель-май, Сентябрь-октябрь Регулярно 2 раза в год Размещение материалов на сайте 2010 год педагога-психолога районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие», МДОУ №16 в лице заведующей МДОУ №16 в лице заведующей Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Просветительская деятельность Родительский лекторий 2010 год, обновления 2 раза в год Педсоветы, семинары По планам Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Элективный курс для 9 кл. 2009/2010 уч. год «Профессиональное 2010/2011 самоопределение» 2011/2012 Элективный курс 2009/2010 ГОУ НПО ЛО «Основы психологии» 2010/2011 «Профессиональный 2011/2012 лицей № 42» п. Бегуницы Волосовского района Элективный курс «Социальный 2010/2011 ГОУ НПО ЛО работник» для девушек 10-11 «Профессиональный классов лицей № 42» п. Бегуницы Волосовского района Районный семинар психологов и социальных педагогов 2009г., октябрь Ломоносовского района На базе Копорской школы Участие в районной Ярмарке 2010г инноваций (презентация опыта март. работы службы сопровождения) 53 Оценка уровня тревоги тревожности (Тейлора) и 2010/2011 Личностный опросник Айзенка 2010/2011 для детей Диагностика межличностных 2010/2011 отношений Т. Лири Диагностика эмоционально- 2009/2010 аффективной сферы 2010/2011 Психодиагностика. Диагностика профессиональных 2009/2010 предпочтений 2010/2011 Выявление причин не успешности 1 раз в триместр детей и ведение карт успешности Внедрение в практику работы 2 раза в год школы логопедических обследований обучающихся 2-9 классов Тренинг «жизнь без конфликтов» 2009/2010 2010/2011 Тренинг личностного роста 2010/2011 Психокоррекция Тренинг общения Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ленинградской области «Профессиональный лицей № 42» (агротехнический). п. Бегуницы Волосовского района Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» 2009/2010 2010/2011 2011/2012 эмоциональной 2010/2011 Тренинг устойчивости Консультирование родителей 2009/2012 Консультирование в конфликтных 2009-2012 ситуациях Специалисты районного ППМСцентра «Содействие» Специалисты районного ППМСцентра 54 «Содействие» Индивидуальное 2009 - 2012 консультирование Работа с детьми «группы риска» 2009- 2012 Составление «банка данных» на 2009- 2012 детей группы риска 2009-2012 Работа с детьми, переведёнными на индивидуальное обучение МУЗ ЦРБ Ломоносовского района, комиссия по охране прав детства в лице Будкевич Т.Г. ЛОПНД, врачпсихиатр Яук Т.Р. Ожидаемые результаты программы сопровождения: Организация комплексной психолого-педагогической медико-социальной помощи ребенку в зависимости от сложностей, которые он будет испытывать; достижение качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса; отработка подходов в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении; создание механизмов формирования гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности и способности к социализации в обществе; обеспечение социальных и педагогических условий равного образовательного старта; создание базы данных о детях, нуждающихся в психолого-педагогическом медико-социальном сопровождении, и отработка механизмов оказания такой помощи и поддержки. Кадровое обеспечение программы. Группа Административнокоординационная Функции Состав Осуществление общего Директор школы. контроля и руководства Зам. Директора по ВР Педагог- психолог Координация реализации Зам. Директора школы по 55 Консультативная, методическая Педагоги школы программы научно- Проведение семинаров, консультаций, собраний, тренингов. Разработка рекомендаций. Аналитическая деятельность Осуществление программы Специалисты, сотрудничающие со школой ВР Давыдовская Ю.А. Педагог- психолог МОУ Копорская СОШ Иванова З.М. Социальный педагог Рахматова З.В. Учителя, классные руководители Специалисты районного Проведение семинаров, ППМС-центра консультаций, курсов «Содействие». МДОУ № 16 (зав.детсадом и воспитатели). Психолог и социальный педагог Профессионального лицея № 42 п. Бегуницы Волосовского района Перечень средств, необходимых для реализации программы. Аппаратные средства: Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер. Не аппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, 56 геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.) Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины) Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши) Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.) Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни. 57 III. Образовательное учреждение как ресурс эффективного социального взаимодействия 3.1. Расширение государственно-общественного управления как условие социальной эффективности образования Сегодня образование рассматривается государством как институт, способствующий осуществлению стремительного перехода, «прорыва» России к новому качеству жизни ее граждан. В сложившихся социально-экономических условиях особое значение приобретает разработка эффективной политики развития муниципального образования, учитывающей взаимосвязь школы (особенно сельской) с обеспечением трудовыми ресурсами, развитием социальной инфраструктуры, условиями труда, быта и жизни населения района. В провинции школа воспринимается как очаг знаний и культуры для всего населенного пункта, фактор стабильности жизни. Следовательно, интерес к развитию сети муниципальных образовательных учреждений проявляют не только участники образовательного процесса, но и практически все население муниципального образования. Одной из важнейших предпосылок успешности развития муниципального образования в условиях модернизации активно выступает расширение и развитие общественного участия в управлении образованием. Привлечение заинтересованной общественности к управлению образованием продиктовано необходимостью обеспечения: 1) открытости образования как государственно-общественной системы; 2) перехода к модели коллективной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их активному взаимодействию. Понятие «взаимодействие» активно используется в практике расширения государственно-общественного управления в управлении образованием, поскольку отражает характер коллективных усилий различных структур, отдельных граждан при решении определенных задач. Нужны согласованные, взаимосвязанные действия, основанные на понимании реального состояния дел. 58 В Лужском муниципальном районе демографический спад привел к уменьшению численности учащихся, что привело к росту малокомплектных школ. Эта ситуация усугубляет прежде всего положение сельской школы. Выявляются следующие проблемы: 1) большая удаленность и низкое качество дорог (особенно в распутицу), отсутствие в районе благоустроенного интерната делают невозможным реорганизацию ряда малокомплектных школ с недостаточной качественной отдачей; эта же причина является серьезным препятствием для укрупнения существующих школ и организации круглогодичного сетевого взаимодействия образовательных учреждений по разным направлениям деятельности; 2) устаревшая материально-техническая база, школы требуют капитального ремонта, в некоторых школах ученическая мебель изношена на 70%; 3) рост малокомплектных школ приводит к необходимости вносить изменения в образовательный процесс: совмещать классы на отдельные предметы, корректировать учебный план; 4) образовательные учреждения района различаются по степени обеспеченности высококвалифицированными педагогическими кадрами, учебными пособиями, оборудованием, компьютерными классами, что влияет на качество самоизолирован, подготовки падает выпускников. качество и Сельский эффективность учитель образования; наблюдается снижение стремления к профессиональному развитию при гарантированной заработной плате (применительно к педагогам пенсионного возраста). В районе нет традиций преемственности как при подготовке педагогических кадров, так и управленческих; 5) реально существующая многопредметность в деятельности учителя сельской школы не позволяет в полной мере реализовать принцип фундаментализации содержания образования. При этом в каждой школе района можно фиксировать недостаточную оснащенность предметных кабинетов, особенно естественно-научного и технологического циклов, 59 что не позволяет на высоком уровне реализовать практический компонент содержания образования; доля заработной платы в бюджетах образовательных учреждений подавляющая, многие важные расходы из бюджета муниципального района практически не финансируются (приобретение учебников и учебных пособий, обновление технических средств обучения, расходы на материалы и хозяйственные нужды); 6) недостаточный уровень финансирования со стороны муниципалитета на содержание зданий и сооружений, текущий ремонт; 7) территориальная удаленность, социально-экономическая ситуация в сельских поселениях затрудняет полноценную социализацию личности обучающихся; малая наполняемость классов в сельских школах также не способствует полноценной социализации, развитию детских организаций и школьного самоуправления, между учениками отсутствует конкуренция, нет «лидеров», т.е. не только образовательные, но и социальные задачи в сельской школе не решаются на должном уровне; 8) высокие удельные затраты в малокомплектной школе; нерациональное финансовое регулирование затрат на содержание школ. Удельные затраты на одного обучающегося в малокомплектной школе больше, но образовательная и социальная отдача от этих затрат недостаточна. Сложившаяся в районе ситуация требует изменения и развития существующей системы образования не только через эффективное взаимодействие и оптимальное использование материально-технических и кадровых ресурсов образовательных учреждений, но и через принятие мер, способствующих процессу становления и развития государственно- образования исключительно общественного управления образованием. Невозможно повысить эффективность административными мерами, необходима координация усилий с родительской общественностью, педагогическим сообществом, администрациями сельских и городских поселений для разработки и реализации программы проектирования 60 и развития сети образовательных учреждений, направленной на модернизацию, совершенствование содержания, форм и методов образовательной деятельности. Органам управления образованием, педагогам, родителям и другим заинтересованным сторонам необходимо открыто обмениваться информацией о целях программы, ее предполагаемых результатах, способах их достижения. У каждого заинтересованного субъекта должна появиться возможность обсудить проблемы качества, содержания образования, судьбу каждой конкретной школы, детского сада, учреждения дополнительного образования. Учитывая Лужского сложившуюся муниципального административные, структуру района, транспортные и образовательных существующие другие виды учреждений территориальные, связей, как между населенными пунктами, так и общеобразовательными учреждениями, на территории района возможна реализация программы проектирования и развития сети по следующим направлениям: 1) создание базовых городских и сельских школ, обеспечивающих среднее (полное) общее образование и высокое качество знаний обучающихся. Среди определенной группы образовательных учреждений создается одно центральное, остальные переводятся в статус его филиалов с реализацией программ общего, начального образования, организуется подвоз учеников в базовую школу. Заслуживает внимания вопрос о местах временного проживания обучающихся (пришкольные интернаты). К базовым школам могут быть отнесены школы, имеющие разнообразные формы обучения и направления дополнительного обеспеченность. Решается образования, проблема высокую доступности техническую качественного образования. По данным социологических исследований «экономическую и образовательную целесообразность этой меры готовы признать большинство вовлеченных в этот процесс субъектов, в том числе и родителей учащихся» (исследования проводились на базе Самарской области). Консервация образовательных учреждений в населенных 61 пунктах с перспективой развития до стабилизации социально- экономической и демографической ситуации; 2) изменение вида образовательного учреждения. Эта модель, например, «школа-детский сад» хорошо зарекомендовала себя в районах Ленинградской области. Появляются также кооперативные образования образовательных учреждений с учреждениями дополнительного образования. Заказчики образовательных услуг уже не мыслят школьное образование без спортивных секций и художественных кружков. Общественные потребности становятся все более многообразными, и школа может удовлетворять эти потребности, расширяя перечень образовательных услуг (в том числе и платных), реализуя закон № 83-ФЗ от 08 мая 2010 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ и в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». При этом образовательные учреждения будут более самостоятельными, получая финансирование без разбивки по статьям расходов, т.е. средства могут использоваться образовательным учреждением более продуманно, гибко и эффективно; 3) сетевое образование, предполагающее создание ресурсного центра, центров дистанционного обучения, разработку индивидуальных образовательных программ, активизацию деятельности тьютеров. Эта схема хорошо зарекомендовала себя в высокоразвитых странах (США, Канада) в контексте развития идей «электронной деревни». Ресурсным центром создается информационная среда развития образования, включающая доступ к глобальным, национальным и региональным информационным ресурсам (посредством Интернета и других систем связи). Ресурсный центр может осуществлять подготовку учителей и администраторов образовательных учреждений на принципиально новом уровне, создавать системы дистанционного обучения регионального и межрайонного уровня, связывать учреждения между собой. При наличии 62 ресурсного центра образовательные учреждения действуют на основании единой концепции, программами и пользуются учебниками, преемственными вычленяются образовательными единые сквозные содержательные линии в обучении и воспитании; 4) обучение на базе действующих начальных общеобразовательных школ при наличии свободных площадей учащихся 5 и 6 классов из филиалов образовательных учреждений, находящихся в другом населенном пункте. Таким образом, в ходе проектирования и развития образовательной сети реализуется идея сохранения достаточного количества образовательных учреждений в районе, увеличения их разнообразия за счет дифференциации учреждений по типам и видам, а также интеграции образовательных учреждений в образовательные объединения, что должно способствовать: а) выравниванию качества предоставляемых образовательных услуг; б) созданию действующей сети образовательных учреждений (пока в районе существует совокупность образовательных учреждений, для сети не хватает реального эффективного горизонтального взаимодействия); в) повышению эффективности экономической и управленческой деятельности; г) целесообразности финансовых затрат. Итак, новая социальная реальность диктует необходимость расширения общественного участия в образовании и управлении им. Профессиональному сообществу важно осознать необходимость диалога со своими «потребителями», осознать, что современные задачи обновления процесса обучения и воспитания невозможно решить только силами школы. Родители и сами учащиеся открыто высказывают свою заинтересованность в высоком качестве образования, в комфортной образовательной среде. Представителям государства и образовательного ведомства (учредители) необходима уверенность в том, что деньги налогоплательщиков расходуются максимально эффективно. Активные граждане, деятели культуры, выпускники могут выступать в качестве конструктивных советчиков при определении путей 63 достижения намеченных результатов. Так, именно на основе взаимодействия, создается единая «стратегическая команда», которая способна решать непростые вопросы модернизации муниципальной системы образования. 64 3.2. Образовательное учреждение как ресурс эффективного социального взаимодействия Стратегия инновационного развития Российской Федерации, заявленная на расширенном заседании Государственного Совета, опирается на непрерывность качественного образования как одну из важнейших социальных ценностей для всех возрастных групп и на развитую систему демократических институтов, обеспечивающих рост патриотизма и гражданского самосознания в современном обществе. По мнению специалистов, одним из ключевых условий долгосрочного социально-экономического развития России является модернизация отечественного образования. При этом переход на инновационный путь развития системы предполагает ориентацию на получение новых результатов школьного образования в сфере общественных, государственных отношений и в сфере личностного развития обучающихся, поскольку «развитие человека является основной целью и необходимым условием прогресса современного общества, абсолютным национальным приоритетом Российской Федерации» (1). Как показывают результаты проведенных специальных исследований, доступное и качественное образование может быть получено только в определенной социокультурной среде ОУ – открытой, развивающей и развивающейся. Мы понимаем среду как систему целенаправленно создаваемых возможностей для развития человека, и формируемых в процессе жизнедеятельности личности. Образовательная среда трактуется в современной педагогической науке и практике как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в ОУ психолого-педагогических условий становления и развития личности (С.В.Тарасов). При этом образовательную среду понимают как структуру, включающую взаимосвязанные микро, мезо, макро и мега уровни. 65 Социокультурная среда предполагает совокупность условий, направленных на удовлетворение потребности населения в социальном и культурном развитии, сохранении и укреплении здоровья, повышения образовательного уровня. Вместе с тем «…не каждая социокультурная среда может быть названа образовательной. Образовательная среда, включая элементы случайности и стихийности, формируется, как правило, осознанно, преследует те или иные цели, имеет аксиологические основания, связана с педагогической культурой» (С.В. Тарасов). Социокультурная среда является, как известно, важнейшим фактором социализации подрастающего поколения, предупреждения социальной дезадаптации, расширения поля возможностей для самореализации личности. В методологии средового подхода развитие и воспитание личности рассматривается как способ и результат «преобразования» природных задатков и возможностей личности, при этом особую роль играет уровень ее взаимодействия с субъектами социокультурной среды. По мнению Л.С.Выгодского, человек в системе социального взаимодействия преобразует «натуральные» психические функции в образования высшего уровня развития, формируя при этом собственный «мир культуры», состоящий из значений, ценностей и смыслов (2). Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в новое качественное состояние. Взаимодействие рассматривают в современной науке как явление, методологическую категорию, основополагающий принцип философии. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством взаимодействующими сторонами, которых их происходит взаимное «обмен» изменение. между Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения, при этом, «…под взаимодействием школы и социокультурной среды понимается специально организованная целенаправленная связь ОУ и субъектов социокультурной среды (родители и жители поселения), реализующаяся на 66 основе общих интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов взаимодействия» (Тарасов С.В.). Педагогическое взаимодействие, в свою очередь, трактуется как обмен деятельностью, как взаимовлияние, как механизм достижения цели воспитания и обучения, обеспечивающий взаимосвязь не только субъектов образовательного процесса, но и ближайших социальных сред. Именно взаимодействие обеспечивает системность и непрерывность образовательного процесса, повышение эффективности его воспитательного потенциала. Нормативные документы последних лет, регламентирующие деятельность современного ОУ, подчеркивают значимость взаимодействия субъектов социокультурной среды жизнедеятельности человека как эффективного ресурса развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения, формирования базовых социальных компетентностей, социализации обучающихся. По мнению исследователей (В.П.Бедерханова, Ю.Ф.Мануйлов, С.В.Тарасов, В.Я.Ясвин) наиболее эффективна та образовательная среда школы, которая открыта внешним социальным взаимодействиям, активным участником которых выступает ребенок, а продуктивным путем формирования развивающей среды является моделирование соответствующих отношений и создание соответствующих условий. Взаимодействие ОУ с семьей, общественными, религиозными организациями, учреждениями культуры и образования, средствами массовой информации рассматривается еще и как основа для обеспечения условий эффективного функционирования и развития современной школы. Расширение социальных функций современной школы, совершенствование содержания ее деятельности в соответствии с приоритетами отечественного образования обусловили объективные сложности и определили потребность поиска эффективных ресурсов ее жизнедеятельности и управления. Как показывает практика, такими ресурсами являются: Открытость ОУ социуму; 67 Создание единого информационного поля для всех субъектов социокультурной среды; Координация действий всех заинтересованных участников взаимодействия; Психолого-педагогическое просвещение родителей и общественности; Развитие ученической, педагогической и родительской самодеятельности и самоуправления; Включенность всех субъектов образовательного процесса в разработку стратегических перспектив развития, анализ достижений и проблем ОУ. В этой связи, особый смысл приобретает поиск новых форм эффективного взаимодействия как внутри школы, так и вне ее, актуальным становится расширение участия общественности в жизнедеятельности ОУ и социума, наполнение новым содержанием традиционных формы сотрудничества. Следует придать новый импульс внутришкольной системе повышения квалификации педагогов школы: - осуществлять процесс обучения педагогов целенаправленно, предметно, содержательно; - учитывать преобразовать повседневные методическую интересы работу в и потребности школе в педагогов; целостную - систему непрерывного профессионального образования; - отслеживать меняющейся уровень профессионализма педагогов; - стимулировать мотивацию к повышению квалификации у каждого педагога, их участие в творческих объединениях учителей школы. Активное взаимодействие внутренней образовательной среды ОУ с внешней средой предполагает: - стратегическое, тактическое и оперативное планирование развития школы на основе демографической, экологической, социально-экономической ситуации территории, достоверного социального образовательного заказа; 68 - формирование в социуме новых потребностей в сфере образования; двусторонний обмен ОУ с окружающей средой различными ресурсами, включая инновационные. Школа традиционно является центром социокультурного развития территории, обладая мощным организационным ресурсом – коллективом профессиональных организаторов, способна вовлечь родителей, учащихся, общественность в социально значимую совместную деятельность, обучить навыкам социального самоорганизации, партнерства, общественного конструктивной самоуправления, гражданской помочь сформировать жизненноважные социальные компетентности. Как показывает опыт, комплексной формой включения педагогов, учащихся, родителей, общественности в активное социальное взаимодействие является Управляющий совет ОУ. Основными направлениями деятельности Управляющего совета как коллегиального органа государственно- общественного управления ОУ являются следующие: Определение стратегии развития ОУ, участие в разработке и утверждении Программы развития ОУ; Создание условий для оптимальной организации образовательного процесса; Контроль соблюдения прав участников образовательного процесса; Организация совместной социальнозначимой деятельности в социуме; Общественная оценка качества образования; Общественная экспертиза школьных учебников; Контроль соблюдения надлежащих условий обучения, воспитания, сохранения физического, психического и социального здоровья обучающихся; Повышение эффективности финансово-экономической деятельности ОУ; 69 Принятие и оценка отчетов, публичных докладов директора о деятельности, достижениях и проблемах ОУ. В новых условиях особого внимания требует мотивация активного участия учащихся, педагогов, родителей, общественности в управлении ОУ. Чрезвычайно важно как в рамках традиционных коллегиальных форм управления (педсоветы, ученические и родительские собрания, заседания), так и новых (управляющий совет и т.д.) добиваться участия каждого в принятии управленческих решений. Специалисты выделяют в этой связи такие формы организации коллективной работы, которые позволяют получить наибольшую отдачу, как: номинальные группы и групповая дискуссия. Номинальная группа как способ включения в обсуждение той или иной проблемы всех участников отличается жесткой формализацией процедуры, что дает возможность избежать давления администрации. Этот способ позволяет выявить и сопоставить индивидуальные суждения, получить результат, недоступный для одного человека. Работа группы (8-12 человек) включает несколько этапов: вводная часть, генерация предложений, формирование общего списка предложений, оценка и ранжирование предложений, заключительная часть. Групповая дискуссия требует от администрации опыта демократического руководства коллективом или, как минимум, готовности его приобретать. Она предполагает свободу действий, как организаторов, так и участников, порождая при этом неповторимую атмосферу коллективного обсуждения, формирования единства мнений, удовлетворенности каждого участника от проделанной работы. Таким образом, как показывает опыт успешной организации эффективного взаимодействия образовательной среды ОУ с социокультурной средой территории поселения, построенного на принципах личной заинтересованности в результате и коллективной ответственности, активного сотрудничества представителей различных социальных и возрастных групп – создает 70 необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального-эстетического развития личности гражданина современной России. 71 3.3. Сетевое взаимодействие ОУ как условие создания единого образовательного пространства района Рассмотрение образовательного пространства, с точки зрения его способности к интеграции потенциала всех его субъектов, привело нас к формированию единого образовательного пространства, как средства обеспечения доступности, социальной эффективности и качества образования. На стартовом этапе регионального эксперимента по теме: «Формирование единого образовательного пространства на основе организации сетевого взаимодействия ОУ» (2005-2009г.) все социокультурные институты были ориентированы на совместную деятельность. В ходе эксперимента, учитывая традиционные связи школ района, были выделены социальные партнеры по созданию образовательного пространства: учреждения дополнительного образования (МОУ «Лодейнопольский детский центр эстетического развития», МУП «Дом народного творчества», Лодейнопольская детская художественная школа, Дом Театра и Кино, информационных Детско-юношеский технологий, Центр центр «ДЮСШ», ресурсного Центр обеспечения переподготовки педагогических кадров); учреждения профтехобразования (профессиональное училище №55)и высшие учебные заведения (Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина); библиотеки сельские и поселковые, Детская и районная Лодейнопольская библиотеки; музеи, находящиеся на территории района (музей Истории Блокады Ленинграда, Лодейнопольский историко-краеведческий музей); религиозные сообщества (Покрово-Тервенический монастырь, ВведеноОятский монастырь, Свято-Троицкий монастырь Александра Свирского, церковь Святого Петра и Павла); ГОУ ЛО Свирьстройский детский дом; 72 природный заповедник (Нижне-Свирский природный заповедник); малые предприятия (Центр возрождения ремесел); общественные организации (организация «Перспектива», общественный Фонд культуры и образования). К 2008 году сложилась образовательная сеть школ района в рамках образовательного пространства с определением школ-лидеров по разным направлениям: в развитии предшкольного образования детей - Рассветовская СШ, Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа, СШ №3; в обеспечении возможностей индивидуального образовательного маршрута в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени (взаимодействие школ)- СШ №2, Алеховщинская СШ; в обеспечении доступности качественного образования, формирования единого образовательного пространства городской и сельской школы (сельские и городские школы, ДОУ)- СШ №2, СШ №3, Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа; в создании условий для развития эффективной системы непрерывного повышения квалификации работников образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий- ЦИТ, Ресурсный центр, МДОУ №16 «Солнышко»; сетевое взаимодействие в психолого-педагогическом сопровождении процессов развития ребенка - ЦДК, Рассветовская СШ, Алеховщинская СШ, МДОУ №4 «Катюша», МДОУ №3 «Светлячок»; взаимодействие с целью сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса - МДОУ №3 «Светлячок», Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа; сетевое взаимодействие, обеспечивающее создание условий для воспитания и социализации молодежи в Муниципальном образовательном 73 пространстве - СШ №3. В ходе эксперимента по данному направлению были решены следующие задачи: 1. Выявлено реальное состояние проблемы социализации в образовательных учреждениях района. 2. Определены критерии, показатели, отражающие уровень социализации личности школьника в ученическом коллективе. 3. Разработана и апробирована программа по социализации школьников в условиях современной общеобразовательной школы, направленная на объединение усилий всех субъектов сетевого взаимодействия по социализации детей и подростков. 4. Созданы условия для: привлечения ресурсов субъектов сетевого взаимодействия для решения задач социализации детей и подростков; для организации психолого-педагогической поддержки процесса социализации детей и подростков; для развития системы ученического самоуправления в ОУ и районе для решения проблем социализации детей и подростков. Исходя, из специфики условий и традиционных связей ОУ по данному направлению были разработаны и представлены педагогическому сообществу района три модели взаимодействия ОУ с социальными партнерами. На рисунках, представленных далее, показаны виды сетевых узлов, их сетевые взаимосвязи в начале эксперимента (они отмечены, пунктиром) и «приращение» связей по его завершению (отмечены сплошной линией). Модель «Сельская школа». Для нее характерно появление связей между художественной школой, домом культуры, сельской библиотекой, центром ремесел и детским центром эстетического развития. А так же дополнительными связями ОУ с центром информационных технологий и центром диагностики и консультирования, религиозными и общественными организациями, предприятиями села и заповедником. 74 Рис.1. Организационная модель «Сельская школа». Детский юношеский центр Предприятия поселка Художественная школа Дом культуры Религиозная организация Сельская школа Сельская библиотека Заповедник Центр ремесел Общественная организация МДОУ Детский центр эстетического развития МОУ ДОД «Центр информационных технологий» МОУ «Лодейнопольский центр диагностики и консультирования» Для модели «Школа-социокультурный центр поселка» к расширению связей можно отнести взаимодействие школы, дошкольного образовательного учреждения, центра информационных технологий и центра диагностики и консультирования, предприятий поселка, а так же сотрудничество с соседней школой. Рис.2. Организационная модель «Школа-социокультурный центр поселка». ГОУ «Свирьстройский детский дом» Поселковая библиотека МОУ ДОД «Центр информационных технологий» МОУ «Свирьстройская основная школа» Предприятия поселка Дом культуры МОУ «Лодейнопольский центр диагностики и консультирования» МДОУ «Свирьстройский детский сад №7» МОУ «Янегская основная общеобразовательная школа» Что касается модели «Городская школа», то наряду со связями между художественной школой, домом культуры, городской библиотекой, центром ремесел и детским центром эстетического развития появляются связи с детским 75 юношеским центром, профессиональным училищем, музеями, промышленными предприятиями, воинской частью и туристической фирмой «Диана-тур». Рис.3. Организационная модель «Городская школа». Детская юношеский центр Дом народного творчества Диана-тур Промышленные предприятия Художественная школа Религиозная организация Библиотека Городская школа Заповедник Общественная организация Центр ремесел МДОУ Детский центр эстетического развития Музей Воинская часть ПУ-55 Милиция МОУ ДОД «Центр информационных технологий» МОУ «Лодейнопольский центр диагностики и консультирования» 76 Как показывает проведенное исследование, развитие взаимодействия дало возможность для: включения в процесс формирования образовательного пространства новых субъектов взаимодействия (учреждения дополнительного образования, религиозные и общественные организации, промышленные предприятия, воинская часть); расширения и (дистанционное усложнения обучение, связей взаимодействующих видеоконференции, публичные субъектов доклады, научно-практические конференции); наполнения старых связей новым содержанием (конкурс экскурсоводов, фестиваль «Звездный дождь», слет следопытов, исследовательские проекты). В ходе развития моделей в процессе создания единого образовательного пространства, творческая группа выявила наиболее эффективные механизмы взаимодействия социальных институтов – а именно: социальное партнерство, сотрудничество, общая забота, педагогическая поддержка и взаимопомощь. На сегодняшний день в едином образовательном пространстве участники проектов имеют возможность: проявлять собственную инициативу; получать доступ к накопленным информационным материалам и иным ресурсам и коллективную поддержку, оценку инициативы; согласовывать общие критерии эффективности деятельности педагогического сообщества; участвовать в управлении и представлять совместную деятельность. Сегодня можно сказать, что участие в эксперименте по созданию в районе единого образовательного пространства позволило нам успешно реализовать муниципальную программу «Приоритетные направления развития образования района на 2006-2010 годы». А так же явилось предпосылкой для нового этапа развития системы образования на 2010-2015 годы. Одна из задач которого формирование системы психолого–педагогической и социальной поддержки 77 участников образовательного процесса в условиях развития образовательного пространства района. Именно ее нам предстоит решать в будущем. 78 3.4. Педагогическое взаимодействие в образовательной среде ОУ. Образовательная среда «… начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить - и как предмет, и как ресурс совместной деятельности, где между её отдельными элементами начинают выстраиваться определённые связи и отношения». В. И. Слободчиков Как известно, универсальной. Даже образовательная однотипные среда школы, школы имеющие не является одинаковые образовательные программы могут иметь существенные различия, так как сфера межличностных отношений, которые наиболее значимы в становлении личности и ученика и учителя разнообразна. Поэтому важно, какие межличностные связи устанавливаются в школе в системе «Учитель - ученик», «Ученик-ученик», «Учитель - учитель» и др. Психологический климат обычно определяется как психологический настрой в коллективе или как устойчивый эмоциональный настрой – в нём соединяются настроения членов коллектива, их переживания, волнения, отношения друг к другу и окружающим событиям. Психологический климат в коллективе зависит от сложившейся в нём системы отношений и является благоприятным если: в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности; члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества; в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в педагогическое взаимодействие. Педагог, несомненно, является ключевой фигурой образовательного процесса, следовательно, уместно рассмотреть вопрос создания эффективной среды для учителей школы как условия продуктивного педагогического взаимодействия. В своей работе мы исходим из положения, что школьная образовательная среда 79 может быть эффективной и явиться значимым фактором становления личности, при условии, если она обладает такими качественными признаками как целостность, вариативность, диалогичность. Полагаем, что личность педагога является системообразующим фактором развития образовательной среды современной школы, если он сам включён в личностно-значимую профессиональную среду, которая способствует выработке у него необходимого уровня профессионализма и творческого подхода для решения практических задач. Считаем, что в формировании взаимоотношений на уровне «учитель – учитель» – очень важна роль администрации. Именно администрация может создать благоприятные условия, не допустить нездорового соперничества и что самое важное заметить, оценить каждого. Отсутствие условий и возможности для самореализации влечет за собой неблагоприятную обстановку в коллективе. Первым шагом на пути создания целостного пространства явилось создание единых требований. С этой целью было проведено ряд годичных семинаров: -«Обновление управления образовательным процессом: демократизация деловых и межличностных отношений». - «Теория и практика проектирования межличностных отношений». - «Совершенствование межличностных отношений и влияния социальной среды в процессе воспитания и обучения» и другие. В школе создана и апробируется подпрограмма «Эффективный учитель» целью, которой является совершенствование развитие инновационного потенциала учителей, педагогического мастерства. В ходе реализации данной подпрограммы предполагается проверка гипотезы, заключающейся в том, что способствовать развитию инновационного потенциала учителей можно если: 1. повысить роль творческих объединений педагогов: предметных кабинетов, лаборатории "Педагогического мастерства" с ориентацией каждого учителя на исследовательскую деятельность; 2. включить учителя в личностно значимую для него деятельность. 80 В рамках подпрограммы создана творческая лаборатория, которая представляет собой добровольное объединение учителей школы для совместного решения проблем по созданию благоприятных условий для творческого роста учителей и учащихся, реализации их жизненного потенциала. Основным направлением в деятельности лаборатории индивидуальному индивидуальных является сопровождению особенностей. апробация учителей, В новых учащихся системе технологий по учетом их с осуществляется мониторинг личностного и профессионального роста по следующей схеме: Получение оперативной информации об учителе с целью корректирования работы по повышению творческого потенциала и педагогического мастерства «Эффективный учитель» - Анализ личностных характеристик, профессиональной деятельности педагога; - Рейтинг учителей Рейтинг учителей проводится на заседании предметных кабинетов 1 раз в год. Создан «Портрет эффективного учителя». Эффективный учитель – это: 1. Учитель как личность стремится к самопознанию, к самостоятельности; трудолюбив; аккуратен; самокритичен; дисциплинирован; обладает навыками культурного поведения и общения; выдержан; тактичен. 2. Учитель – воспитатель: осуществляет защиту прав ребенка, анализирует социальные условия окружения каждого школьника, проектирует эффективную воспитательную систему работы с классным коллективом. 3. Учитель – психолог: читает и анализирует специальную психолого- педагогическую литературу и на педагогические ситуации; проводит основе знаний самоанализ; умеет анализировать проявляет эмпатию к окружающим, умеет управлять собой; знает возрастные особенности учащихся, умеет выявлять их индивидуальные особенности. 4. Учитель – предметник: в совершенстве владеет специальными теоретическими знаниями в необходимом объеме во взаимосвязи с содержанием учебного материала; умеет анализировать и обобщать научную информацию 81 для урока; умеет адаптировать содержание учебного курса к возможностям учащихся; умеет интегрировать знания в своей научной области в целостные курсы; обеспечивает практическую направленность образования; способен увлечь учащихся в рамках внеклассной воспитательной работы по предмету. 5. Учитель как взаимоотношения поддерживая со всеми благоприятный внутриколлективные поведение организатор к отношения изменяющимся ориентированную деятельности участниками школьников; деятельность путем устанавливать образовательного микроклимат условиям; умеет в общении; умеет регулирует адаптировать проектирует организации процесса, свое личностно- индивидуального образовательного маршрута ученика с учетом его индивидуальной траектории развития. 6. Учитель – исследователь: умеет выявлять проблему, объект, цель и методы исследования в учебной и воспитательной деятельности; знаком с инновационными технологиями в своей области знаний и использует их в практике работы; способен организовать эксперимент; умеет обобщать, описывать результаты исследований. 7. Учитель как методист владеет приемами отбора, планирования, конструирования и систематизации учебного материала по своему предмету; умеет анализировать и оценивать уроки и внеклассные мероприятия, а так же деятельность школьников; владеет разнообразными формами оценки качества образования школьников; разрабатывает дидактический материал к занятиям; использует приемы активизации познавательной деятельности учащихся, добиваясь результатов. В настоящее время коллектив учителей лаборатории педагогического мастерства апробирует современные технологии обучения, которые подробно изучили на заседании лаборатории: «Технологию дидактических многомерных инструментов (ДМИ) Штейнберга Валерия Эммануиловича и эвристические технологии. 82 В 2010 – 2011 учебном году лаборатория педагогического мастерства работает по теме «Развитие профессионального мастерства педагогов и создание развивающего образовательного пространства для учителя». Реализуется проект «Учитель – проектировщик развивающего образования», в рамках которого разрабатывается технологическая карта «Результативность деятельности учителей школы», готовится выпуск школьного сборника «Грани творчества учителя». Важнейшей характеристикой школ, действующих на уровне "школьного сообщества" является равноправное взаимодействие между всеми участниками процесса обучения - администрацией школ, учителями, учениками и родителями - в их стремлении жить по законам "сообщества". Другими характеристиками являются рефлексия происходящего всеми участниками и экзистенциальный подход к опыту, получаемому в процессе обучения и преподавания, постоянная рефлексия и развитие процесса взаимодействия, свободно согласованная учебная деятельность, отличающаяся всесторонним и легко доступным обучением высокого качества. "Школьное сообщество"; предполагает сотрудничество, взаимосвязь учеников, учителей, администрации и родителей в творческом решении их проблем. Поэтому для нас важным было отдельно определить степень удовлетворенности педагогов взаимоотношениями с администрацией и своим положением в школьном сообществе. УЧЕНИКИ ДРУГИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ОУ РОДИТЕЛИ УЧЕНИКОВ ЭУ ПЕДАГОГИ 83 С целью определения степени удовлетворенности педагогов взаимоотношениями с администрацией и своим положением в школьном сообществе на основе метода анкетирования учителей было проведено микроисследование по теме: «Взаимодействие учитель-администрация». Результаты исследования: Таблица 1. Результаты анкетирования «Взаимодействие учитель- администрация» (2010) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Вопросы Можно ли считать, что в Вашей школе сложился единый педагогический коллектив? Можно ли считать, что все в школе работают по единым задачам и требованиям? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа коллегами? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа администрацией? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа обществом в целом? Разделяют ли Ваши взгляды по вопросам организации и содержания обучения Ваши коллеги? Разделяют ли Ваши взгляды по вопросам организации и содержания обучения администрация школы? Вас беспокоят отношения с коллегами? Вас беспокоят отношения с администрацией? Таблица 2. Результаты анкетирования Да Нет Не знаю 41 - 7 44 - 4 38 2 8 35 3 10 34 5 9 42 - 6 40 - 8 2 3 41 39 5 6 «Взаимодействие учитель- администрация» (2010) № 1 2 3 4 5 6 7 Вопросы Можно ли считать, что в Вашей школе сложился единый педагогический коллектив? Можно ли считать, что все в школе работают по единым задачам и требованиям? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа коллегами? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа администрацией? Довольны ли Вы, как оценивается Ваша работа обществом в целом? Разделяют ли Ваши взгляды по вопросам организации и содержания обучения Ваши коллеги? Разделяют ли Ваши взгляды по вопросам организации и содержания обучения администрация школы? Да Нет Не знаю 47 - 3 47 - - 43 - 4 44 - 3 40 4 3 43 1 3 43 - 4 84 8 9 Вас беспокоят отношения с коллегами? Вас беспокоят отношения с администрацией? - 42 41 5 6 Анкетирование показало, что в школе сложился единый педагогический коллектив, который работает по единым задачам и требованиям. Коллектив удовлетворен взаимоотношениями с коллегами, с администрацией школы. Все участники образовательного процесса принимают законы «школьного сообщества», во главе стоят доброжелательные взаимоотношения, основанные на демократических социальных нормах, ценностях, профессионализме, коллегиальности и автономности, как учителей, администрации, так и учащихся. Нам удалось наполнить образовательную среду разнообразием смыслов и значений, наличием разнообразных возможностей для выбора как содержания, так форм и способов урочной и внеурочной деятельности – то есть вариативностью. Каждому учителю дали право выбора, приложения своих сил, умений, проявления своей индивидуальности. Учитель включен в личностно – значимую профессиональную среду, способствующую выработке у него профессионализма, творческого подхода, методологической грамотности для решения практических задач по формированию такой среды. В школе созданы разнообразные творческие объединения, в которых осуществляется конструктивное взаимодействие в различных сферах школьной жизни: годичные команды, предметные кабинеты, творческие кабинеты, лабораторию педагогического мастерства, проблемные группы, творческие группы. Основной акцент делается на создании благоприятных условий для реализации возможностей и притязаний каждого учителя, для полноценного проживания ребёнка каждого возрастного периода. У учителя есть возможность выбрать дело по душе и взаимодействовать с разными учителями. Каждый учитель является членом годичной команды, состав которых меняется ежегодно. Годичные команды объединяют педагогов, работающих на одной параллели, создаются на один год (возможно и на несколько лет). Руководителем является педагог, глубоко интересующийся данной 85 проблемой. Заседания годичной команды учителей проводятся не реже двух раз в триместр. Команда решает задачи: Изучение проблемы индивидуального сопровождения учащихся. Введение карт "Индивидуального сопровождения учащихся". Отслеживание результативности работы в ходе эксперимента и выработка рекомендаций. Обобщение результатов работы, их пропаганда. Выработка единой системы психолого-педагогических мер, обеспечивающих целостное развитие личности. Проведение комплексной диагностики. Отслеживание деятельности учащихся, выявление проблем учеников, оказание помощи в их решении. Ведение карты "Индивидуального сопровождения учащихся", "Карты здоровья" и карты "Классификации проблем учащихся". Каждый педагог является членом предметного кабинета, где ведется работа по совершенствованию форм учебной деятельности. На второй ступени обучения апробирована и внедрена стратовая система обучения, которая совершенствуется в настоящее время. Идет работа над созданием пакета материалов для часто болеющих и отсутствующих учащихся. Большое внимание установлению эффективных взаимоотношений уделяет научно-методическая служба школы. Разработана и реализуется программа сопровождения учителя, которая охватывает вопросы: - диагностики профессиональной подготовленности к педагогической деятельности учителей; - диагностики методической компетентности; - выделение проблем педагогов и создание условий для их решения; - оценка личностных способностей и профессиональных проявлений учителя, его готовности к исследовательской работе; - изучение самооценки учителя; - оценка инновационного потенциала учителя и коллектива школы; 86 - оценка мотивированности на качественный труд. В результате сложившейся системы работы созданы условия, при которых образовательная среда включила в себя все необходимые компоненты и образует интегративное пространство социального, культурного и собственного образования. В нашем понимании эффективный учитель – это профессионал, который умеет выстраивать конструктивное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. 87 IV. Школа социального партнерства 4.1. Школа социального партнерства в условиях информационного общества (на примере МОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района) Социальное партнерство – это путь построения гражданского общества. Школа социального партнерства – это школа, в которой проектируются, апробируются и устанавливаются новые общественно значимые функции системы образования. 26 ноября 2010 года МОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района получила статус муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Школа социального партнерства в условиях информационного общества». На решение, каких противоречий и проблем направлен эксперимент? Противоречия: между желанием школы работать в контакте с учреждениями и организациями поселка, родителями и стремлением учреждений, организаций, родителей решать свои проблемы с привлечением школы, но без учета интересов и возможностей школы и учащихся; между стремлением школы задействовать большее количество участников социума в повышении мотивации учащихся к учению и индивидуалистическими интересами отдельных социальных партнеров; между желанием недостаточностью использовать технической проектные оснащенности, технологии и недостаточными методологическими знаниями у педагогического коллектива школы; между стремлением педагогов воспитывать активных граждан и патриотов своей страны, малой родины и недостаточными возможностями для формирования и проявления гражданской позиции учащихся; между стремлением педагогического коллектива к расширению социального партнерства и отсутствием предпосылок для взаимодействия 88 субъектов образовательного профессиональными, проявлением процесса ученическими, психологической в сети Интернет родительскими неготовности 1/3 с сообществами, части педагогов использовать образовательные ресурсы социальных институтов в сети Интернет для развития познавательного интереса учащихся. По сути этих противоречий видно, что общество неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения возможны между образованием и различными секторами общества. Сложившаяся проблемная ситуация побудила нас обратится к решению главной проблемы: Каков механизм взаимодействия социальных партнеров в условиях информационного общества, ориентированный на повышение мотивации обучения, развитие познавательного интереса и формирования гражданской позиции учащихся? Мы считаем, что решение данной проблемы возможно при вовлечении всех участников социума (детский сад, музыкальная школа, культурно-спортивный комплекс и др.) в процесс становления личности в тесном взаимодействии с семьей посредством целенаправленной совместной деятельности. При этом мы отдаем себе отчет в том, что даже если проблема выявлена и всеми осознается, это еще не означает, что произойдет расширение социального партнерства в условиях информационного общества. Чтобы это все-таки случилось, мы акцент делаем на четырех составляющих в системе управления: кадры, финансы, информация, потенциальные партнеры. Какие идеи будут реализовываться в эксперименте? Это: идея развития социального партнерства; идея Интернет-взаимодействия; идея развития познавательного интереса учащихся; идея самореализации субъектов образовательного процесса; идея организации социального и образовательного пространства. 89 Идея Интернет-взаимодействия для школы является исключительно новой. Чтобы выявить степень готовности субъектов образовательного процесса школы к взаимодействию в сети Интернет и их представление о влиянии Интернета на качество образования, мы провели анкетирование среди учащихся с 8 по 11 классы и их родителей, а также всего педагогического коллектива. И получили интересные статистические данные, качественный анализ которых будет сделан немного позже, но даже беглое сопоставление данных говорит о том, что к новой форме взаимодействия в сети Интернет большинство субъектов относится положительно и видит пути решения данной проблемы. Приведу пример, что показало анкетирование педагогов. На вопрос: «Какие ресурсные возможности родителей можно использовать в новом типе взаимодействия, большинство педагогов (из 20 чел.) ответили: Интеллектуальные -9, Информационные -7, Финансовые- 3. На вопрос: «Какую реальную поддержку в решении проблем образования может организовать школа учащимся и родителям на школьном сайте», мы получили такие варианты ответов: а) разработать и реализовать программу обучения родителей по работе в сети Интернет – 3; б) консультации - 9; г) апробировать новые формы совместной деятельности в сети: социальные проекты, портфолио, конкурсы, КВН, круглые столы, конференции в режиме онлайн - 8. Их ответы перекликаются с замыслом эксперимента: расширение социального партнерства через совместную проектную деятельность, участие в конкурсах, ярмарках, грантах, соревнованиях, взаимодействие в сети Интернет и т.п. Для нас руководителей эксперимента такого уровня это положительный факт, подтверждающий эффективность выбранной методики подготовки кадров к инновационной образовательной деятельности. Эта методика описана в книге «Управление мастерством педагогического коллектива» (под общей ред. Л.Б.Куценко-Барсковой) 90 Исходя из объекта, предмета, педагогической цели и цели эксперимента, мы собираемся решать следующие задачи: 1. Разработать и реализовать социально значимые проекты с привлечением всех субъектов образовательного процесса. 2. Апробировать новые средства развития взаимодействия в сети Интернет и социализации субъектов (сайт, дистанционное обучение, образовательный портал, детско-взрослые сообщества и др.). 3. Обновить содержание образования на всех ступенях обучения на основе ИКТ. 4. Создать детско-взрослую школу социального партнерства «Вознесенье». 5. Разработать и апробировать программу оценки инновационной образовательной деятельности. Обратите внимание на задачу: Создать детско-взрослую школу социального партнерства «Вознесенье». В условиях информационного общества все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между ОУ и субъектами образовательного процесса, т. е. с теми, кто становится не просто потребителем «продукции» образовательного учреждения, но и должен быть источником развития этого учреждения, источником развития творческого потенциала учащихся. Миссия данной школы: объединить усилия и возможности всех субъектов образовательного процесса для достижения значимой для всех цели на основе партнерских отношений. Для того чтобы заинтересовать своих партнеров, школа должна готовить выпускников, обладающих такими развитыми личностными качествами, как: коммуникативность, креативность, ответственность. Приоритетным направлением такой школы станут социальные проектноисследовательские разработки. Активными формами обучения будут деловые игры, тренинги, семинары, научно-практические конференции, круглые столы, дискуссии, форумы, дистанционное обучение, мастер-классы и многие другие. Через эти формы 91 будет проходить обучение членов сообщества навыкам демократии; формироваться культура осознанного выбора по решению как личностнозначимой, так социально-значимой проблемы, ИКТ-компетентность. Содержание технологий обучения будет определяться 5-тью подпрограммами «Управление мастерством педагогического коллектива», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса» «Одаренные дети», «Здоровье», «Воспитательная система». Что мы хотим иметь в результате апробации новой модели? Критерии оценки ожидаемых результатов: по реализации педагогической цели: рост познавательного интереса учащихся к обучению; повышение мотивации учащихся к саморазвитию, самовоспитанию, самоактуализации, самоопределению, самореализации; рост качества образования; развитие личностных качеств учащихся; сформированность навыков здорового образа жизни; самоопределение выпускников школы; адаптация выпускника ОУ к современным социально-экономическим условиям ЛО; по реализации цели эксперимента (управленческой): внедрение проектных и информационных технологий в учебновоспитательный процесс; повышение мотивации учащихся, педагогов, родителей к взаимодействию; повышение методической, методологической и информационной культуры педагогов; наличие условий для реализации способностей учащихся; расширение социального партнерства; 92 удовлетворение потребностей поселения в новом качестве образовательных услуг; укрепление содержательного взаимодействия семьи и школы; создан механизм взаимодействия школы социального партнерства, позволяющий перейти в режим государственно-общественного управления школой. Мы считаем, что детско-взрослая школа социального партнерства «Вознесенье», организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях с использованием возможностей социального партнерства обеспечит эффективную реализацию новых моделей образования в данной школе, ориентированных на социализации и самореализацию каждого обучающегося школы. Кроме этого, образовательных это систем позволит достичь (дошкольной, преемственности школьной, в сфере дополнительного образования, вузовской), предоставляющей каждому школьнику возможность включения в деятельность, необходимую для его развития. Но в какой степени улучшится динамика результатов школьного образования, это покажет будущее, тем более что коллектив собирается активно участвовать во всех мероприятиях муниципального и регионального уровней с трансляцией промежуточных результатов, чтобы, с одной стороны, повысить методологическую компетентность и ответственность за качество результатов эксперимента каждого субъекта, а, с другой стороны, получить оценку педагогической общественности и закрепить такое качество, как толерантность и пробудить чувство здорового общественного мнения среди социальных партнеров, и, наконец, для нас это еще одна возможность для расширения социального партнерства. В заключение хочу подчеркнуть, что наша программа ОЭР органично связана с такими приоритетными направлениями Региональной целевой 93 программы на как «Обновление 2011-2015 годы, содержания общего образования», «Развитие творческого потенциала учащихся», «Развитие системы воспитания», «Развитие системы дополнительного образования», «Психолого-педагогическая «Информатизация поддержка образования». А процессов это развития значит, ребенка», значимость данного эксперимента предопределена. Значимость ОЭР для школы: Внедрение результатов ОЭР по данной теме обеспечит повышение качества образования, повышение профессионального мастерства на основе практического овладения методологии, использования Интернет в учебных целях; сформирует личность, готовую к адаптации в современных социальноэкономических условиях Ленинградской области, повысит качество культуры управления деятельности, и взаимодействия окажет с социумом положительное через влияние на систему проектной развитие системы социального партнерства как составляющей части общественного управления ОУ в районе. Значимость ОЭР для муниципальной образовательной системы: Будут привлечены ресурсы общества для развития образовательной деятельности конкретной школы, которая станет в перспективе базовой школой по развитию данного направления в муниципальной системе образования – модель новой школы. Пополнится научно-методический фонд МОС: пакет нормативных и методических материалов диагностического по социальному инструментария, партнерству, педагогические пакет разработки, социальные проекты субъектов образовательного процесса и другие продукты инновационной образовательной деятельности. Будут сформированы предпосылки для Интернет-взаимодействия как средства развития творческой личности. 94 Совместные мероприятия в форме Ярмарки социальных и культурных проектов станут стимулом в развитии образовательных учреждений муниципальной образовательной системы, что позволит им в перспективе смело заявлять себя на рынке образовательных услуг. На сегодняшний день у каждого педагога уже есть свой проект по достижению общих результатов модели «Школа социального партнерства в условиях информационного общества» и все их темы проектов утверждены на кафедре управления как творческое задание слушателя курса. И после официальной экспертизы самих проектов, мы планируем запуск по их апробации с февраля 2011 года. Сейчас идет работа по разработке нормативно-правовой базы ОЭР, коллектив изучает опыт регионов по взаимодействию в сети Интернет, продолжается подготовка субъектов образовательного процесса к преобразованиям в школе, согласование на всех уровнях по планированию совместных интегрированных мероприятий научно-методической направленности (конференции, семинары, педагогические чтения, открытые уроки, мастер-классы и т.п.). Мы надеемся, что в процессе реализации спроектированной модели школы социального партнерства нам удастся создать информационно- образовательную среду, которая будет способствовать успешной социализации и самореализации личности школьника как гражданина и патриота своей страны на основе социального партнерства с различными социальными институтами. В процессе реализации ОЭР будет идти целенаправленная работа школы по формированию потребности коллектива, родителей, местного сообщества перейти на государственно-общественный характер управления образованием. 95 4.2. Расширение социального партнерства как основа развития творческого потенциала учащихся в ОУ Социальное партнерство – одна из востребованных в современных условиях составляющих деятельности образовательного учреждения. Если посмотреть на эту тему с точки зрения практика, то любой руководитель образовательного учреждения может привести не один пример партнерства. Правда, наличие и успех партнерства зависит от места расположения школы (город, село) и от отношения социума к школе. Наша школа расположена в поселке, и вот уже 5 лет других школ в округе нет, поэтому только от нас зависит, сможем ли мы наладить отношения с социальными партнерами. Так получилось, что в сферу социального партнерства школы вошли практически все значимые для жизни социума организации и учреждения: культурно-спортивный комплекс, детский сад, РЭБ флота, больница, дом интернат, милиция, МЧС, лесничество. С 1998 года мы сотрудничаем с областным детским экологическим клубом «Непоседа». В течение последних 5 лет сложились хорошие взаимоотношения со школами района (№ 12, 8 на основе развития экологического и краеведческого направлений), а также с учреждениями дополнительного образования (спортивные секции, прикладное творчество, экология). И, конечно, главные наши социальные партнеры - родители. Подробнее остановимся на нескольких аспектах социального партнерства, помогающих школе реализовать основные направления Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и подготовиться к введению новых образовательных стандартов. С советских времен сложились партнерские отношения школы с градообразующим предприятием – Вознесенская РЭБ флота. 96 Даже в трудные 90-е годы предприятие, само едва держась на плаву, поддерживало школу: косметический ремонт, подарки детям к Новому году, подвоз детей из деревень. Предприятие стало частным, но благодаря позиции генерального директора Медведева В.В. не оставляет традиции шефства: школьные автобусы стоят в гараже РЭБ флота, их обслуживают механики предприятия (в штате школы только 2 водителя); в экстренных случаях (авария водоснабжения, канализации, электроснабжения) мы обращаемся только к шефам; проект «Муравейник» - летний экологический молодежный лагерь – обеспечен транспортом грузовым, спортивным и туристическим оборудованием, охраной от назойливых туристов; финансируется организация праздничного вечера в День Учителя (в этом году для всего района). Что мы можем дать этому предприятию? Во-первых, ведем профориентацию на профессиональные отрасли. Если убедили приобрести профессию, необходимую предприятию, – выпускник поступает по целевому направлению, а поступив, получает стипендию ежемесячно все годы обучения. Во-вторых, в связи с 40-летием предприятия мы пытаемся создать альманах «История одного предприятия». В-третьих, в этом году мы должны разработать программу предпрофессионального обучения на базе РЭБ флота. Есть группа социальных партнеров, с которыми школа работает на «равных», взаимовыгодных условиях. Это детский сад – мы работаем по программе преемственности. С Домом Культуры мы реализуем совместный проект «Вознесенские звездочки». Его главная цель – выявить и поддержать талантливых детей в сфере художественного творчества (музыка, вокал, танец, прикладное искусство, театральное творчество) и мотивация способных, но не очень уверенных в себе детей. К участию в конкурсе детям помогают готовиться педагоги и родители. 97 Конкурс проводится в 2 тура, все участники получают награды, главная – приз главы администрации (это может быть телевизор, велосипед, DVD-плеер, цифровой фотоаппарат). На развитие навыков научно-исследовательской деятельности мотивированных детей направлено сотрудничество с «Непоседой»: мы ежегодно участвуем во Всероссийской конференции «Вода – источник жизни на земле» - ребята готовят исследовательскую работу по одной из предложенных номинаций (секций). Как правило, это вода и экология, краеведческие аспекты экологии или водных объектов. Дети получают навык написания исследовательской работы, ее представления и защиты; лучшие работы публикуются в сборнике (2009 г. – 5 работ, 2010 г. – 5 работ). 3 дипломанта 2010 года получают стипендию губернатора Ленинградской области (участие, награды, публикации – одно из условий получения стипендии). И такие результаты – мотивация для других учащихся к раскрытию и развитию своих возможностей и способностей. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (ЦДТ, ДЮСШ) помогают решить школе проблемы занятости детей в послеурочное время (бесплатное предоставление услуг дополнительного образования – кружки, спортивные секции – очень большим количеством важно для нашего социума в связи с малообеспеченного населения в поселении) и «наполнение» в соответствии с новыми образовательными стандартами часов «дополнительного образования» (полный день). Так, в 1 классе мы ввели 1 час ритмики и 2 часа прикладной деятельности (кружок «Кукла из бумаги»). Дополнительное же образование расширяет спектр направлений деятельности благодаря специалистам школы и материальной базе школы. На основе взаимодействия с ЦДТ действует Экологическая школа (оплата руководителя кружка) – дети исследуют воду в водоемах, родниках; занимаются исследовательской деятельностью в сфере экологии. Школа в 2010 году 98 признана лучшей экологической школой Ленинградской области в номинации «Ученые будущего». И, наконец, взаимодействие с родителями: Мы выделили 3 основных направления сотрудничества. Первое - учебная деятельность: смотр знаний – в конце года родители приглашаются в класс, где смогут увидеть результаты учебной деятельности своего ребенка, сравнить его достижения с достижениями других детей, реально оценить возможности развития его потенциала; посещение уроков (день открытых дверей); комиссия по профилактике (беседа родителей, психолога и представителей ученического самоуправления с ребенком, имеющим проблемы в обучении и поведении, дает больший эффект, чем беседа такого ученика с инспектором ОДН, комиссией по делам несовершеннолетних). Второе - формирование единого подхода к воспитанию детей, участие в воспитательной деятельности школы: экскурсии, походы, поездки проходят с обязательным участием родителей; соревнования, конкурсы, праздники невозможны без родителей – членов жюри и родителей – актеров (Новый год); на родительских собраниях выступают родители – медики, психологи и специалисты в других областях; «Муравейник» без родителей был бы не столь интересным и «устроенным»: большой родительский спортивный день, родители – медики в лагере и в поездке; родители – гости с сюрпризами; родители – дежурные. Третье - участие родителей в формировании материальной базы: помогают отремонтировать старую и собрать новую мебель; 99 вместе с детьми реализуют проекты классов по благоустройству территории школы; помогают привлечь спонсоров; приобретают учебную литературу (у нас очень низкий уровень доходов у большинства населения, купить детям несколько учебников – школьных денег не хватает – очень дорого, поэтому родительское собрание решает, как принять участие в приобретение учебников, кто и как участвует, выбирают ответственного). Пример работы классного руководителя с родителями – Неслухова Е.В. Так благодаря социальному партнерству, школа расширяет свои возможности по обеспечению образовательной и воспитательной деятельности. Проанализировав сложившийся опыт социального партнерства и выявив проблемы, мы пришли к решению организовать на базе школы муниципальную экспериментальную площадку «Школа социального партнерства в условиях информационного общества». Надеемся, что обновление содержания социального партнерства, использование новых форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет поможет повысить мотивацию к учению наших учеников, повысит качество образования, изменит отношение родителей к образованию детей. 100 4.3. Взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе соблюдения преемственности детского сада и школы Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального образования является актуальной проблемой особенно сейчас, когда мы стоим на пороге внедрения ФГОС второго поколения. В связи с этим, возникает необходимость обобщения и анализа накопленного опыта, изменения отношения родителей, педагогов детских садов и школ к системе подготовке дошкольников к переходу из детского сада на новую школьную ступеньку образования. Так, например, многие родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Подчас родители не всегда могут осознать, готов ли их ребёнок к школе. Мы считаем, что только планомерная работа по преемственности детского сада и школы позволяет помочь достичь наилучших результатов в образовательном процессе. В течение нескольких лет мы ведём активную работу с педагогическим коллективом детского сада, вовлекая в процесс взаимодействия всех заинтересованных родителей, специалистов. Какие задачи мы решаем в таком взаимодействии? Задачи: − Установить преемственность в содержании и организации образовательного процесса детского сада и школы, сохраняя физическое и психическое здоровье детей. − Развивать сотрудничество педагогов, детей и родителей. − Создать условия для развития творческих способностей детей. Всю работу по преемственности мы разделяем на три составляющих: работа с педагогами, с детьми, с родителями. За счет чего достигается преемственность детского сада и школы?? 101 Во-первых, преемственность между детским садом и школой достигается за счет изучения педагогами и воспитателями программы обучения и воспитания каждого учреждения. Во-вторых, совместное планирование посещения занятий и уроков, обмен опытом, дискуссии, участие педагогов и воспитателей в Малых педсоветах, апробирование новых технологий, методик обучения и воспитания и многое другое – все это позволяет выработать единый подход к развитию ребенка на основе соблюдения преемственности. Так, в детском саду воспитатели проводят собрание «Готовность ребёнка к обучению в школе» с привлечением учителя. В школе проводится первоклассников, День встречи открытых с дверей социальным для родителей педагогом и будущих психологом, консультирование по решению проблем в воспитании и организационное собрание. В-третьих, соблюдении личностно-ориентированный преемственности логопедической подход работы проявляется детского и в сада и начальной школы, что дает положительный результат: ребенок становится успешным, повышается мотивация к обучению, развивается уверенность в своих силах. В-четвертых, преемственность соблюдается в сохранении здоровья учащихся. Педагогические карты и карты здоровья на каждого ребёнка детского сада имеют продолжение в начальной школе. Это позволяет не только наблюдать динамику физического и психического их развития, но совместно с родителями планировать мероприятия, направленные на укрепления здоровья детей, в которых родители и организаторы и активные участники, тем самым являясь образцом для подражания. Так, например, осенью проводятся спортивные соревнования, где в разновозрастных командах участвуют ученики 1 класса и дети детского сада. Организуется это на базе спортивно – концертного комплекса, с участием физического руководителя детского сада, учителя физкультуры и работников ФОКа, педагогов и родителей. 102 В-пятых, повышение качества образования, успешность в сотрудничестве «педагог-воспитанник-родитель», адаптация первоклассников достигается также за счет участия всех субъектов образовательного процесса в традиционных праздниках детского сада и школы. Например, «Посвящение в ученики», «Выпускные вечера», «Осенний праздник» и многое другое. Традиционно в марте-апреле по субботам работает «Школа будущего первоклассника», проводятся экскурсии для воспитанников детского сада на базе школьного музея о боевом пути Онежской военной флотилии в годы войны, принимавшей участие в освобождении нашего района, а также цикл экскурсий по ознакомлению с жизнью школы. Разделяя взгляды исследователей по психолого-педагогическим проблемам, мы считаем, что "правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Так, например, родители принимают активное участие во всех праздниках: одни - в роли героев сказки, другие – в роли организаторов, помощников, третьи – в роли экспертов и спонсоров. В нашей школе соблюдается преемственность по сохранению традиций. Например, в День знаний ученики 1 и 11классов вместе с учителями и родителями идут с цветами к братскому захоронению в центре посёлка, первый урок в 1 классе «Здравствуй, школа!» проводится для детей и их родителей, причём все они играют, решают, думают и веселятся вместе, а в конце первой четверти проводится праздник «Посвящение в ученики». Совместное творчество семьи и школы в учении, в воспитательных мероприятиях, походах, конкурсах, собраниях - это залог выработки единых подходов на социализацию личности. Какое влияние оказывает взаимодействие субъектов образовательного процесса при соблюдении преемственности на результаты перехода дошкольника в начальную школу? Это: − адаптация первоклассников в школьную жизнь проходит легче; − повышается мотивация к обучению; 103 − сохраняется уровень здоровья учащихся; − родители активнее включаются в образовательный процесс, − на основе рефлексии педагоги детского сада целенаправленно, осознанно планируют совместную деятельность с начальной школой по соблюдению преемственности. Несмотря на положительные результаты по соблюдению преемственности, все-таки у нас есть проблемы, которые обусловлены противоречиями: − между стремлением использовать новые технологии в образовательном процессе и недостаточными знаниями у педагогов детского сада и школы; − между желанием детей и их родителей посещать детский сад и невозможностью это осуществить из-за удалённости и материальных трудностей; − между стремлением педагогов искать новых партнёров и низким уровнем заинтересованностью потенциальных партнеров. На решение данных противоречий начальной школы направлен муниципальный эксперимент «Школа социального партнёрства в условиях информационного общества». Цель моей концепции в рамках эксперимента школы: Создать условия для повышении качества образования в начальной школе с использованием Интернет-технологии, в данном случае введение новой формы Интернет- взаимодействия субъектов образовательного процесса. Задачи: 1.Организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся. 2.Внедрить проектную деятельность с использованием ИКТ. 3.Апробировать здоровьесберегающие технологии. 4.Внедрить портфолио. 5.Организовать детско-взрослое сообщество начальной школы в сети Интернет. 104 4.4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство активизации познавательного интереса учащихся в начальной школе. Истоки любого интереса лежат в общественной жизни, обогащается интерес в деятельности. Источником познавательного интереса тоже является жизнь, окружение человека. Поэтому в урочной и внеурочной деятельности важно так организовать взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, чтобы оно стало эффективным средством развития личности ребёнка. Каков механизм взаимодействия в моей деятельности? На протяжении многих лет моими (точнее, нашими с детьми) социальными партнёрами стали: − родители – первые и надёжные помощники в обучении, развитии и воспитании; − библиотека (школьная и поселковая); − педагоги и учащиеся школы; − культурно-спортивный комплекс (КСК); − РЭБ – флота (градообразующее предприятие); − музыкальная школа. Остановлюсь на одном аспекте: Взаимодействие с родителями. Главная задача – сделать родителей помощниками и союзниками в воспитании и обучении ребёнка. Исходя из этого, ежегодно на первом родительском собрании составляем совместный план работы. Родители делятся на группы и в процессе обсуждения определяют, какое участие они могут принять в жизни класса: проведение экскурсий, организация праздников, творческое участие в делах класса, проведение тематических классных часов и т.д. – всё зависит от возможностей и способностей каждого. Перед каждым запланированным мероприятием снова собирается творческая группа, которая отвечает за его реализацию. Мы уточняем цели и задачи общего дела, обсуждаем план проведения и распределяем 105 ответственность, исходя, как я уже говорила, из возможностей и способностей каждого родителя. В качестве примера представляю краткий перечень и анализ тех дел, которые прошли в классе с участием родителей: Экологическое направление и формирование навыков ЗОЖ Цель - укреплять здоровье - учить с пользой проводить свободное время -воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи; + воспитывать бережное отношение к природе; -получить новые знания и практические умения; -развивать творческие способности; -формировать экологические знания, переходящие в убеждения. Мероприятие Участие родителей - лыжные и санные -участвуют в походах, обучают походы в Березник ходьбе на лыжах, контролируют безопасность -операция «Кормушка» -однодневные походы весной мастерят кормушки вместе с детьми -организуют работу микрогрупп (костёр, приготовление пищи, уборка территории,) - проводят творческие и спортивные конкурсы Результат такой работы: − повышение интереса к предмету «Окружающий мир»; − в дальнейшем – участие в экологической работе школы (в научной и практической). Работа по краеведению и патриотическое воспитание Цель -расширить знания о профессиях, о предприятиях посёлка; -расширить кругозор учащихся -дать новые знания о родном крае -воспитывать патриотические чувства на примере героизма земляков Мероприятие - экскурсии на предприятия посёлка Участие родителей - организаторы - автобусные экскурсии в краеведческие музеи, по достопримечательностям края, по местам боевой Славы. (Подпорожье, Лодейное поле, Вытегра, Петрозаводск, Выборг) -финансируют, сопровождают, помогают собирать дополнительный материал по результатам экскурсий. Результат работы: 106 − сочинения, рассказы детей по материалам экскурсий, дополнительные сведения; − участие в концерте в Доме инвалидов к Дню Победы; − третье место в районном конкурсе чтецов (композиция на военную тему) в честь 65-летия Победы; − первое место в конкурсе смотра строя в честь 65-летия Победы (родители готовили единую форму вместе с детьми); − в дальнейшем – участие в работе краеведческого кружка. Работа по развитию творческих способностей Цель -развивать творческие способности детей; - учить проводить интересно праздники; -воспитывать чувство коллективизма и ответственности Мероприятие -праздники с участием родителей или полностью подготовленные силами родителей (спортивные праздники, Новый год, прощание с Азбукой, выпускной вечер и т.д.) Участие родителей - организуют проведение; -помогают готовить творческие задания микрогруппам детей; -выступают в роли сказочных героев вместе с детьми; -готовят творческие сюрпризы от себя; -организуют чаепитие ВМЕСТЕ с детьми Результат работы: − творческий подход детей к выполнению домашних и других заданий (самостоятельные инсценировки произведений, желание выполнить «сложное» задание, связанное с творчеством); − отсутствие страха выступать перед публикой; − занятость детей в сфере дополнительного образования; − желание участвовать в олимпиадах (более 50%) детей. Особо хочу обратить внимание на такой аспект в работе с родителями, как нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Не секрет, что посещаемость родительских собраний падает с каждым годом. Причины: всё большая занятость родителей на работе; устаревшие формы проведения собраний (рассказ учителя об успеваемости и беседа о ремонте и оборудовании классного кабинета). 107 Новизна заключается в том, что родительские собрания проводятся вместе с детьми. Начала я их проводить ещё в первые годы своей педагогической деятельности, но в системе – последние 8-10 лет. Собрания родителей вместе с детьми посещают 99,9% (родители, бабушки, дедушки и другие родственники). Цель такой формы: показать родителям, как их ребёнок адаптируется в коллективе, помочь увидеть достижения и проблемы. Педагогическая цель: расширить кругозор учащихся, открыть новое знание в той или иной области; формировать коммуникативные навыки. Тематика проводимых собраний зависит от проблем, существующих в классе. Например: − «Мы школьниками стали» (обязательно в 1 классе – ноябрь). Цель: показать, чему научились и как изменились дети за 2 месяца обучения. Родители выступают в роли гостей и участников. − Игра-путешествие в город «Чистоты и порядка». Цель: формировать навыки ЗОЖ, гигиенические знания и навыки. Родители в роли экспертов – специалистов (дополняют ответы детей). − Игра – путешествие на планету «Вежливость». Цель: формировать навыки культурного поведения, подвести детей к главному правилу: «Приучи себя постоянно помнить об окружающих». − День открытых дверей «Смотр знаний». Цель: показать успехи и проблемы детей, виды работ на уроках, познакомить с критериями оценки. Родители – в роли экспертов, героев. Заранее обдумывают награждение за лучшие работы, номинации и поощрительные призы. Важно – отметить работу каждого ребёнка. На мой взгляд, особого внимания заслуживает такое собрание, как − «Семья для домовёнка Кузи», которое отличается от других своей самобытностью, неповторимостью подходов в развитии и воспитании детей. Цель: воспитывать интерес и уважение к семейным традициям, укреплять любовь и взаимопонимание в семье. Каждая семья получила задание: рассказать о семейных традициях, рассказать о семейной 108 реликвии, приготовить семейное «фирменное» блюдо. Дети много нового узнали о своих предках, с интересом слушали рассказы других семей. Среди реликвий оказалось много дедушкиных медалей, а это значит, война коснулась каждой семьи. Эти знания, а также работа по изучению родного края не прошли бесследно: в 5-м классе ребята стали активными участниками краеведческого кружка (Руководитель Грязнова Т. С.). В прошлом году наш ученик Гурьянов Денис занял 1-е место в районном конкурсе «История войны в истории моей семьи». Занимаются исследовательской работой и другие выпускники начальной школы. В чем проявляются результаты такого взаимодействия субъектов образовательного процесса? На мой взгляд, в работе с родителями результативность проявляется: − в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; − в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем; − в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе. Как такое взаимодействие влияет на учащихся? Результаты диагностики показали, что у детей развивается чувство гордости за свою семью, познавательный интерес, появилось желание (а не боязнь) чаще видеть родителей в школе; расширился кругозор; наблюдается положительная динамика в развитии коллектива класса. Главный результат для меня – это то, что я, как классный руководитель, благодаря такому тесному сотрудничеству получаю в лице родителей незаменимых помощников в реализации воспитательных задач. Кроме этого, растёт авторитет школы среди родителей. Несмотря на положительные результаты во взаимодействии «учитель- ученик-родитель», у меня, конечно, есть и проблемы, которые обусловлены следующими противоречиями: 109 - между естественной потребностью ребёнка в общении и недостаточным уровнем элементарных коммуникативных навыков; - между желанием родителей участвовать в жизнедеятельности класса и недостаточным уровнем сформированности у них умений и навыков сотрудничества; - между необходимостью развития познавательного интереса у учащихся и преобладанием традиционных форм содержательного взаимодействия с родителями в условиях классно-урочной системы и внеурочной деятельности. Отсюда вытекает главная проблема: Как повысить познавательную и коммуникативную активность учащихся в условиях классно-урочной системы и внеурочной деятельности на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса? На решение этих противоречий направлена моя концепция «Повышение познавательной активности и формирование коммуникативных навыков через применение групповых технологий в урочной и внеурочной деятельности», которая будет реализовываться в рамках ОЭР нашей школы как муниципальной площадки по теме «Школа социального партнёрства в условиях информационного общества». Идея концепции: − развитие познавательного интереса учащихся; − формирование личности, готовой к адаптации в современных условиях; − взаимодействие с родителями в сети Интернет. Объект исследования: классный коллектив 4 класса МОУ « ВСОШ № 7» (с 2011года – 1 класс). Предмет исследования: механизм взаимодействия учащихся между собой, учащихся с учителем и родителями во время организации групповой деятельности, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, на их социализацию в современных условиях. 110 Цель исследования: создать условия для повышения познавательной активности и формирования коммуникативных навыков. Педагогическая активизировать цель: развивать познавательную творческий деятельность потенциал учащихся, учащихся, учитывая психологические особенности каждого, формировать коммуникативные навыки. Задачи: − организовать образовательно-воспитательный процесс на основе групповых технологии в урочной и внеурочной деятельности; − организовывать самоуправление в классе через работу в микрогруппах; − ввести новые (портфолио, формы проектная взаимодействия деятельность, «учитель-ученик-родитель» психологические тренинги, школьный сайт и т.п.); − осуществить отбор диагностического инструментария для определения эффективности выбранной технологии. Ожидаемые результаты: - рост познавательного интереса учащихся к обучению; - умение работать в группе и умение самому организовать эту работу; - умение представить своё решение проблемы перед аудиторией; - умение оценивать себя и других; - сплочение коллектива класса; - повышение уровня мотивации; - создан механизм взаимодействия «учитель-ученик-родитель». 111 4.5. Взаимодействие с внешней образовательной средой посредством социального партнерства МОУ «Пламенская СОШ» расположена в Гатчинском районе д. Сяськелево. В школе Системообразующим ежегодно предприятием обучается 330-340 учащихся. социума является ОАО «Племзавод «Пламя». Большую часть населения составляют сельскохозяйственные рабочие. Образовательное пространство поселения включает в себя: детский сад №25, дом культуры, школа. В деревне существует ряд факторов, влияющих на развитие личности: недостаточный уровень образования, недостаточный уровень благосостояния населения, превалирование рыночных отношений над духовными интересами, неспособность родителей овладеть ситуацией развития своего ребенка. Выпускники не мотивированы работать и жить в сельской местности. В поселении мало возможностей для развития индивидуальных способностей детей. В этих условиях школа является центром всей культурной жизни поселения и решает проблему адаптации учащихся к современным социокультурным условиям, воспитания нового поколения людей, у которых проявляется стремление к созиданию, жажда самовыражения. Задачей педагогического сообщества является органичное сочетание стандарта и новых норм социализации как системы качества образовательного учреждения. Воспитательная система школы – это открытая система. Поэтому проблема взаимодействия образовательной среды, образовательного выстраивание учреждения социальных и отношений внешней является актуальной. Основным в этой деятельности является объединение усилий общеобразовательных, социальных, государственных структур, совместная деятельность которых может гарантировать качество воспитательного процесса. Существенным компонентом управления взаимодействием школы и внешней образовательной среды является изучение среды, выявление её 112 воспитательных возможностей, поиск способов использования воспитательного потенциала среды. Социальные партнеры школы Сяськелевского сельского поселения Создавая модель школы взаимной ответственности всех субъектов образования и их взаимодействия, мы стремимся войти в режим плодотворного диалога со всеми субъектами социокультурного пространства. Школьные сообщества как составляющие образовательного пространства предполагают такие отношения между воспитателями и воспитуемыми, которые ориентируют ребенка на успех. Это, прежде всего договорные отношения, которые лежат в основании «педагогики сотрудничества». 113 Самым устойчивым сообществом в школе является класс. Это маленькая ячейка образовательной среды, где ребенок, прежде всего, воспитывается. Более комфортные условия для становления гражданственности создаются во внеклассных школьных сообществах, где дети социализируются в соответствии со своими способностями и интересами. В таких сообществах предполагается участие родителей, общественности, предпринимателей, когда дети не только социализируются, но и облагораживают окружающую среду. В данном случае школа становится центром социализации всех субъектов образования. На основе изучения и анализа внешних и внутренних факторов разработана подпрограмма «Школа в социуме». Реализация подпрограммы «Школа в социуме» предполагает развитие модели школы как социокультурного центра, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного образовательного процесса реализующего следующие приоритеты: - личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие; - гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе; - социальное партнерство как основа взаимодействия между компонентами внутренней и внешней среды образовательного учреждения, возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы. - сотрудничество как организация совместной культурно-досуговой, творческой, социально-значимой, спортивной, трудовой, шефской, поисковой деятельности. В современных различные институты образовательных социального условиях воспитания. важную роль играют Очень важно умело использовать потенциал их деятельности в совместной работе по гражданскому и патриотическому воспитанию детей и подростков. 114 Подпрограмма «Школа в социуме» направлена на укрепление связи школы с социальными партнёрами, различными организациями, расположенными на территории Сяськелевского сельского поселения с целью формирования у учащихся активной жизненной позиции. Социализация обучающихся, гражданское становление личности являются основной целью социального партнерства. В рамках подпрограммы осуществляется сотрудничество с: • правоохранительными и профилактическими структурами: комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспектором ГИБДД, участковым с целью предупреждения правонарушений среди обучающихся; • администрацией Сяськелевского сельского поселения для координации взаимодействия структур местного сообщества с коллективом школы; • Советом ветеранов для организации благотворительной деятельности, оказания помощи престарелым, нуждающимся, одиноким (оказание помощи в быту, оказание моральной поддержки, организация концертов, праздников); • ОАО «Племзавод «Пламя» для организации общественно полезной трудовой деятельности, проведения профориентационной работы; • детским садом №25 для сохранения преемственности в обучении и воспитании детей; • амбулаторией для создания здоровьесберегающей среды, пропаганды здорового образа жизни; • информационно-досуговым центром для организации культурного досуга учащихся и жителей села; • Вохоновским монастырём и храмом в д. Жабино для формирования у подрастающего поколения духовных и нравственных качества; • воинской частью для усиления военно-патриотического воспитания учащихся. Подпрограмма реализуется посредством ежегодного заключения договоров о сотрудничестве и планов совместной работы с партнёрами, участия в общественной жизни села, информирования его жителей о школьных достижениях и проблемах. 115 Цель: создание условий для использования потенциала социума (внешней образовательной среды) в образовании обучающихся. Задачи: 1) Сформировать единую воспитательную позицию всех субъектов образовательной среды; 2) Создать систему взаимодействия с организациями, находящимися на территории волости. 3) Пропагандировать здоровый образ жизни, развивать физическую культуру и спорт. 4) Способствовать развитию духовно-нравственных качеств учащихся. 5) Сформировать опыт творческой, учебно-исследовательской, социальнозначимой деятельности учащихся в общественной жизни поселения. 6) Способствовать росту числа выпускников, желающих жить и трудиться на территории поселения. 7) Поддерживать положительный имидж школы. Кадровое обеспечение подпрограммы: директор школы; заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе; заместитель директора школы по воспитательной работе; заместитель директора школы по безопасности; заведующая библиотекой; преподаватель - организатор ОБЖ; социальный педагог; психолог школы; руководители образовательных центров; классные руководители. Ожидаемые результаты: 116 1) Повышение уровня социализации обучающихся. 2) Включение обучающихся в работу по социальному развитию Сяськелевского поселения. 3) Рост интереса к историческому прошлому нашего края, возрождение традиций. 4) Осознанный профессиональный выбор обучающихся выпускных классов. 5) Взаимовыгодное сотрудничество школы с социальными партнерами поселения. 6) Изменение статуса школы в поселении. За период реализации подпрограммы «Школа в социуме» с сентября 2008 года наиболее продуктивным стало сотрудничество с администрацией Сяськелевского сельского поселения. В системе проводится День молодого избирателя, встречи старшеклассников с главой администрации и главой поселения. Совместными усилиями проводятся акции «День пожилого человека», «Вам, ветераны!» и трудовые десанты по уборке территории поселения. В летний период организуются трудовые благоустройству территории поселения. При финансовой администрации создан поселения на базе школы бригады по поддержке информационно- консультационный пункт по вопросам ГО и ЧС для населения. Администрация Сяськелевского сельского поселения спонсирует проведение школьного конкурса «Ученик года». Взаимодействие школы с ОАО «Племзавод «Пламя» осуществляется на основе сложившихся традиций. Каждой осенью школьники принимают участие в уборке урожая на полях хозяйства «Пламя». оказывает помощь в подготовке школы Администрация племзавода к новому учебному году: отремонтирован кабинет математики, входы в подвальные помещения, планируется ремонт детских туалетов. Благодаря шефам наши спортсмены выезжают на районные спортивные соревнования. Ежегодно администрация хозяйства «Пламя» оказывает финансовую 117 поддержку в реализации социального проекта «День семьи» и проведении новогодних праздников для учащихся. В течение учебного года проводятся экскурсии учащихся на животноводческие фермы, проходят встречи старшеклассников с представителями разных сельскохозяйственных профессий. Генеральный директор ОАО «Племзавод «Пламя» Малаев Юрий Яковлевич - почетный гость на всех школьных праздниках. Активным социальным партнером школы является воинская часть 41480. На базе воинской части проводится День открытых дверей для юношей 10-11 классов. Военнослужащие помогают в подготовке и проведении военно- спортивной игры «Зарница», проводят занятия со старшеклассниками по строевой подготовке, ориентированию, организуют стрельбы. С огромным удовольствием учащиеся школы выезжают в воинскую часть с праздничными концертами. В канун 23 февраля вся школа принимает участие в акции «Вам, защитники Отечества!» по сбору подарков военнослужащим срочной службы. В рамках недели Памяти проходят экскурсии для солдат в школьном «Музее Воинской славы ХХ века». Стали традиционными совместные мероприятия: встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, торжественные митинги в День Победы, товарищеские встречи по баскетболу, волейболу, футболу. Сохранению преемственности в обучении способствует Традиционным тесное стало сотрудничество проведение школы совместных и воспитании детей с детским садом педагогических №25. советом, семинаров, круглых столов. Педагоги школы и детского сада в течение года осуществляют взаимопосещение уроков и занятий, проводятся совместные детские праздники. Частым гостем в детском саду является школьный кукольный театр «Малышок». Школа успешно взаимодействует с информационно – досуговым центром Сяськелевского сельского поселения. Общими усилиями ежегодно проводятся праздники: День пожилого человека, День матери, Масленица, День Победы, День поселка. В последнее время, на базе информационно – 118 досугового центра увеличилось количество кружков и секций для учащихся, которые ребята посещают бесплатно, согласно договору о сотрудничестве центра со школой. В 2009 году педагогический коллектив школы обратился с инициативой о взаимодействии к иерею Алексею Дудину настоятелю храма Святой Блаженной Ксении Петербургской в деревне Жабино. Совместная деятельность позволила православному молодёжному клубу «Встреча» на базе школы провести конференцию «Наши приоритеты в современном мире». Целью конференции стало оказание помощи старшеклассникам по определению первостепенных целей в жизни, выбору жизненного и духовного пути. Старшеклассники проявили большую заинтересованность к работе конференции, и вышли с предложением продолжить встречи. В ходе реализации концепции воспитания «Школа гражданского становления личности» педагогическим коллективом школы была выбрана в качестве ведущей - технология социального проектирования. Ежегодно проводятся конкурсы социального проектирования, в которых принимают участие подавляющее большинство школьников. Наиболее интересными и значимыми были проекты: «Уголок живой природы» (1А класс), «Кукольный спектакль «Репка» 2Б класс), «Путешествие с страну Светофорию» (4 класс), «Наш пост» (7-11классы), «Наш двор» (1-4 классы), «О героях былых времен», посвященный 65-летию Победы (1-11 классы), «История возрождения Вохоновского монастыря» (кружок «Русская старина»). Разработанные и реализуемые проекты актуальны и значимы по своей направленности и содержанию. Они помогают формировать гражданскую позицию учащихся и направлены на решение проблем развития Гатчинского муниципального района, развитие благоустройства населенных пунктов, сохранение исторического наследия. В 2009-2010 учебном году Совет старшеклассников школы включился в работу районной Школы актива. Представители Совета приняли участие в 119 муниципальном молодежном форуме в октябре 2009 года, результатом работы которого стали первые совместные проекты: «Новогоднее поздравление друзьям», «Актив-проект», «Навстречу 65-летию Победы». В конце учебного году на базе нашей школы состоялся муниципальный сбор актива, где были проанализированы итоги совместной работы. В сентябре 2010 года наши ребята приняли участие в коллективном планировании совместной деятельности на новый учебный год. За истекший период реализованы проекты: игра-путешествие для молодых педагогов Гатчинского муниципального района «Через тернии к звездам», посвященная Году учителя, новогодний фестиваль КВН, «Новогоднее поздравление друзьям», акция «Свеча Памяти», «Напишем вместе Книгу Памяти» (о военнослужащих, выпускниках школ, погибших в период боевых действий в Афганистане и Чечне). Работа над социальными проектами позволила сместить акценты интересов учащихся от развлекательных к общественно - полезным. Значимым при реализации проектов является привлечение к совместной деятельности так называемых «трудных» учащихся. В результате с 18 учащихся, стоящих на учёте в районной КДН, их численность сократилось до 4. В школе на протяжении последних 5 лет отсутствует второгодничество и отсев. Опыт работы о преимуществах и проблемах реализации проектной технологии педагогический коллектив школы представлял на районных и областных семинарах, педагогических конференциях: «Проектная деятельность в воспитательном процессе», районный семинар для заместителей директоров по воспитательной работе (2005г.), «Проектная технология в работе администрации» , районный семинар для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе (2005г.), «Профессиональная «Я -концепция» учителя» педагогическая конференция учителей школы с приглашением руководителей школ Гатчинского и Лужского о районов (2005), 120 «Диагностика и мониторинг учебно-воспитательного процесса» Семинар для учителей начальной школы (Пушкина М.И., Баринова В.А., Волохова Е.А. 2008г. ) «Проектная технология на уроках труда». Семинар для учителей технологии (Акимова Т.И. 2007г. ) Семинар для учителей технологии «Практическая работа - новые формы. Результативность» (Акимова Т.И. 2008г). Семинар для молодых учителей Гатчинского муниципального района - «Творчество в профессиональной деятельности учителя» (2009г.), Практический семинар на тему: «Сельская школа как ресурс социокультурного развития территории» для руководителей образования Псковской области (2009г.), Участие в областном конкурсе «Ярмарка инноваций в образовании 2009» на секции «Инновации в управлении образованием» тема: «Проектная технология в управленческой деятельности образовательного учреждения» ЛОИРО (2009г.). Семинар для зам.директоров по воспитательной работе ОУ Гатчинского муниципального района «Роль школы в повышении воспитательного потенциала семьи», (2010г.). Основной функцией реализуемой подпрограммы является содействие соединению в одно целое усилий школы и всех субъектов социальных институтов воспитания по созданию благоприятных условий для образования обучающихся; обеспечение социально-значимой деятельности. Полученные результаты подтверждают идею о том, что личность складывается не столько под воздействием социальной среды, сколько во взаимодействии с ней. Связующим звеном между личностью и социальной средой выступает деятельность, в ходе которой формируется и социальная среда. 121 V. Интернет-взаимодействие как фактор социальной эффективности образования 5.1. Возможности сетевых сообществ в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса В современном информационном обществе сеть Интернет становится неотъемлемой частью нашей жизни и составляющей различных видов деятельности, в том числе и педагогической. Ресурсы сети уже давно используются педагогами в качестве дополнительного источника информации: активно используются коллекции цифровых образовательных ресурсов, электронные библиотеки, справочники, словари. Вместе с тем при организации образовательного процесса не стоит пренебрегать и коммуникационными возможностями сети Интернет, которые позволяют расширить границы и обогатить формы взаимодействия всех его участников, привлечь внимание к образовательному учреждению и его деятельности различных социальных институтов. Американский социолог Барри Уэллман выделяет следующие технические особенностей сети Интернет, влияющие на личностные отношения и открывающие перед людьми новые коммуникационные возможности: Независимость от места. Независимость от времени. Высокая скорость межличностного обмена. Ограниченное представление участников, накладывающее на общение определенные эмоциональные рамки. Текстовый характер большинства сообщений приводит к снижению значимости отличий и иерархий – социальные класс, гендерные различия, этническая принадлежность, возраст становятся менее значимыми, что, на наш взгляд, является одним из стимулов вступления в сотрудничество. Отсутствие видимого или звукового контакта может порождать новые формы коммуникаций. 122 Сближение социальных групп, стирание групповых различий. Скорость и массовость пересылки сообщений. На сегодняшний день сеть Интернет предоставляет широкий спектр коммуникационных средств. Это и электронная почта, чаты, форумы, Интренеттелефония и т.д., и приобретающие в последнее время наибольшую популярность социальные сервисы сети, поддерживающие социальные отношения или групповые взаимодействия их участников. По нашим наблюдениям, в научных и образовательных целях зачастую используются следующие социальные сервисы: блоги, ориентированные на организацию персонального информационного пространства пользователя в виде дневника, позволяющего публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию и осуществлять ее поиск во всем массиве данных; социальные сети, позволяющие образовывать открытые и закрытые сообщества по интересам для коллективного обсуждения различных вопросов и осуществления совместной деятельности; вики-среды, поддерживающие возможность коллективного создания гипертекста, его свободного редактирования всеми участниками сетевого сервиса; социальные совместного мультимедиа, предназначенные использования, редактирования обмена, графической, для хранения комментирования аудио- и и и видеоинформации, фотографий, анимации и др; социальные поисковые системы и сервисы закладок, ориентированные на совместный поиск информации и коллективное создание, обмен и систематизацию ссылок на тематические интернетресурсы; социальные геоинформацнонные системы, обеспечивающие совместное описание, редактирование, актуализацию, сопоставление 123 и использование для решения прикладных задач знания, привязанные к тому участку местности, информацию о котором они несут; сетевые сообщества, объединяющие в себе как возможности создания контента (информационного наполнения сообщества), так и средства осуществления сетевой коммуникации. Для организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, как показывает практика, целесообразнее всего использовать возможности именно сетевых сообществ. Под «сетевым сообществом» мы понимаем группу людей, поддерживающих общение и включенных в совместную деятельность посредствам компьютерных сетевых средств. Современные сетевые сообщества основываются на принципах сотворчества и сотрудничества, предоставляют возможность и соответствующие средства для: 1. создания и обогащения общего содержания посредствам создания: - сообщений, новостей и объявлений, привлекающих внимание всех пользователей портала к размещенной информации; - Wiki – страниц совместного редактирования; - записей в блоге, позволяющем организовать совместное обсуждение размещенной информации; - цифровых образовательных ресурсов; - портфолио личностных достижений; - ссылок на внешние и внутренние ресурсы сети; - фотоальбомов; 2. организации взаимодействия всех участников сообщества посредствам: - организации обсуждения любого размещенного в сообществе информационного ресурса; - организации обсуждений интересующих вопросов в форуме сообщества; - проведения мастер-классов с последующим обсуждением полученных результатов; 124 - проведения дистанционных семинаров в рамках сетевого сообщества. Среда сетевого сообщества открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информационных технологий. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых ресурсов — текстов, презентаций, фотографий, проектов, портфолио личностных достижений. Участие в новых формах деятельности позволяет приобретать важные навыки взаимодействия посредством информационных технологий. Кроме того, в сетевом сообществе каждый участник имеет возможность выбрать стиль своего «сетевого» поведения: в какой-то момент он может проявить инициативу, и стать активным участником взаимодействия, либо занять позицию наблюдателя деятельности других участников сообщества, при этом быть ориентированном в проблеме. Современные сетевые сервисы создают новую коммуникационную среду, в которой общение происходит не только за счет обмена сообщениями, но и обмена другими ресурсами: статьями, закладками, ссылками, фотографиями, заметками и т.д. В процессе взаимодействия в среде сетевых сообществ участники образовательного процесса имеют возможность найти ответы на многие волнующие их вопросы, развить критическое мышление, проявить свою творческую и профессиональную активность. Участие в сетевом сообществе предоставляет возможность: актуализировать естественной потребности в личностном общении и неформальном взаимодействии в условиях образовательной среды; развивать познавательные интересы и потребности в сотрудничестве у всех участников образовательного процесса; развивать информационную культуру и компетентность субъектов образовательного процесса. 125 Таким образом, обозначенные возможности обуславливают рассмотрение данного сетевого сервиса в качестве оптимального средства организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в современной информационной образовательной среде. 126 Рекомендуемая литературы. I. Социальная эффективность как образовательный результат. 1. «Российское образование – 2020» - модель школы будущего, июнь 2008 г. 2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации // Развитие личности. - № 1 – 2009 – С. 38 – 63.] 3. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. 4. Лисицын С.А., Марон А.Е., Соколов В.И.Концептуальные идеи опережающего и непрерывного образования в контексте национальной инициативе «Наша новая школа». //Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях.Межвуз. сб. науч. тр. -СПб.: ЛОИРО, 2009. – С.16 - 24. 5. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. 6. Тарасов С.В. Образовательная среда как ресурс реализации национальной стратегии «Наша новая школа» //Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях.Межвуз. сб. науч. тр. -СПб.: ЛОИРО, 2009. – С.8 – 16. 7. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. – М., 2004. II. Роль взаимодействия образовательного процесса. в организации комплексного сопровождения 1. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009. 2. Людмила Анн «Психологический тренинг с подростками».-Питер, 2003 3. Мартынова А.В., Орлова Л.Ю. Методические рекомендации по организации службы сопровождения в образовательных учреждениях Ленинградской области (Для специалистов сопровождения). – СПб.: ЛОИРО, 2007.-104 с 4. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б.Гиппенрейтер; худож. Г.А.Карасева. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 238 с. 5. Основы организации психолого-педагогического сопровождения в инновационной деятельности образовательных учреждениях/С.А.Лисицын, Г.Е.Гун (отв. ред.), С.В.Тарасов, Е.Г.Болдышева, И.П.Корчуганова, А.В.Мартынова, Л.Ю.Орлова, Е.А.Туренко, Е.М.Туренко, Е.М.Егорова, Л.Д.Симонова, С.А.Степанов. – СПб, 2005. – 308 с. 6. Пономарева О. В.. Методические рекомендации по организации службы сопровождения в образовательных учреждениях Ленинградской области – из опыта работы (для специалистов сопровождения) Под /Под науч.ред. доц. Мартыновой А.В. СПб, Издательство ЛОИРО, 2008. 106 с. 7. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб, 2006. – 304 с. 8. "Свет мой, зеркальце, скажи...": метод. разработки социал.-психол. тренингов / А.С. Прутченков. - М. : Новая шк., 1996. - 143 c 9. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.,:Педагогика-пресс,1992. 10. Синягина Н.Ю. Психолого – педагогическая коррекция детско – родительских отношений. – М.: Владос, 2001. 127 III. Образовательное учреждение как ресурс эффективного социального взаимодействия. 1. Вариативные модели школьных управляющих советов в России/Под ред. А.М. Моисеева. - М., 2005. 2. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика. Пособие для специалистов по воспитанию // С.В.Тарасов СПб.: ЛОИРО, 2005 3. Выгодский Л.С. Педагогическая психология // под ред. В.В.Давыдова. - . М.: Педагогика,1991. 4. Выступление Президента РФ «О стратегии развития России до 2020 года» на расширенном заседании Государственного Совета 08 фев. 2008 г. Москва, Кремль. 5. Государственно-общественное управление школой. Из опыта работы школлабораторий. - СПб, 2004. 6. Единое образовательное пространство городской и сельской школы // Под ред. С.В.Тарасов, СПб.: ЛОИРО, 2004. 7. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Зарубежный опыт местного самоуправления и российская практика. –М.: Март, 2005. – 349 с. 8. Концепции, модели, проекты социокультурной среды территории: дайджест материалов современных отечественных и зарубежных исследований // Под ред. С.А.Лисицын, С.В.Тарасов. – СПб.: ЛОИРО, 2005. 9. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов/Под ред. А.М. Моисеева. - М., 2005. 10. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов / Под ред. А.М. Моисеева; руководитель проекта А.А. Пинский. – М.: Готика, 2005. – 180 с. 11. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 12. Общественное участие в управлении школой. Школьные советы. Составитель А.А. Пинский. -М., 2004. –245 с. 13. Письмо Минобразования России № 14-51-131 от 14.05.2004. Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений. 14. Руководство для членов школьных Управляющих советов. Методическое пособие /ред. Пинский А.А.. – М., Вердана, 2007, 232 с. 15. Создание школьных Управляющих советов. Сб. методических материалов/ Под ред. А.А.Пинского Составитель М.С.Митькина. -М.:«Альянс-Пресс», 2004. – 86с. 16. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. – СПб., 2003. 17. Тарасов С.В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб.: Образование-Культура, 2001. – С.9-19. 18. Тарасов С.В. Образовательная среда школьника. – СПб.: ЛОИРО, 2003. 19. Школьные управляющие советы. Смысл, формирование, первый опыт/Сост. Пинский А.А. - М.- Ханты-Мансийск, 2006. IV. Школа социального партнерства. 1. Ануфриев Е.А.Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 287 с. 2. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. – М., 1974. – 221 с. 3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М., 2000. – 144 с. 4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М., 2004. – 128 с. 128 5. Диалог – основа профессии педагога: учеб.-метод. пособие. – М., 2002. – 148 с. 6. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. -2006. № 6. 7. Ребро В. В. Диалог в компьютерной среде: ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса / Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания» - №1. Дек., 2008 - www.grani.vspu.ru 8. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление: сборник / К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспржак, А.А. Пинский и др.; Нац. фонд подгот. кадров, Всемир. Банк, Гос. ун-т Высшая школа экономики. - М.: Альянс-Пресс, 2004. - 265с. 9. Тихомиров В. П. Открытое образование – стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. М., 2000. 10. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Самара: Профи, 2002. V. Интернет-взаимодействие образования. как фактор социальной эффективности 1. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 272с. 2. Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия / Сост. Ю.В. Ээльмаа. — СПб.,«Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. – 72 с. 3. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 176 с. 4. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: ПЕР СЭ, 2006. 112 с. 5. Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании: материалы международной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – 106с. 129 Сведения об авторах. Алексеева Маргарита Михайловна, директор МОУ «Пламенская СОШ», Гатчинский район Антипова Татьяна Борисовна, зам.директора по УВР МОУ «Пламенская СОШ», Гатчинский район Васютенкова Инна Викторовна, к.п.н, доцент кафедры педагогики и психологии ЛОИРО Волга Людмила Анатольевна, ст.преподаватель кафедры педагогики и психологии ЛОИРО Грязнова Татьяна Семеновна, директор МОУ "Вознесенская СОШ № 7" Подпорожского района Иванова Елена Ивановна, зам.директора по УВР МОУ «СОШ №6» г.Тихвин Иванова Зинаида Михайловна, педагог-психолог МОУ «Копорская СОШ» Ломоносовского района Куценко-Барскова Лидия Борисовна, доцент, к.п.н., кафедра управления и экономики ЛОИРО Маркина Людмила Николаевна, доцент, к.п.н., кафедра педагогики и психологии ЛОИРО Мартынова Алла Владимировна, доцент, к.пс.н., кафедра педагогики и психологии ЛОИРО Машарова Виктория Алексеевна, ст.преподаватель кафедры педагогики и психологии ЛОИРО Неслухова Екатерина Валентиновна, учитель начальных классов МОУ "Вознесенская СОШ № 7" Подпорожского района Никитина Ольга Зелимхановна, ст.преподаватель кафедры педагоги и психологии ЛОИРО Проничева Ольга Юрьевна, председатель комитета образования администрации Лужского муниципального района. Сафонова Тамара Борисовна, заведующая методическим кабинетом МО «Лодейнопольский муниципальный район» Толстая Елена Владимировна, учитель начальных классов МОУ "Вознесенская СОШ № 7" Подпорожского района 130