Освоение педагогами приёмов и методик, направленных на

М.С. Мартынец
ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ ПРИЁМОВ И МЕТОДИК,
НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование
универсальных
учебных
действий —
сложный,
многоплановый процесс, требующий от каждого учителя, работающего в
начальном звене, новых способов профессиональной деятельности, отличных
от традиционных способов передачи знаний в готовом виде. Под
универсальными учебными действиями (далее — УУД) А.Г. Асмолов
понимает обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и
позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях
познания [1]. В классификации А.Г. Асмолова выделяется одна группа
действий, вызывающих у учителей в процессе формирования наибольшее
количество трудностей — группа познавательных логических УУД. Список
учебных действий, которые, по мнению автора, входят в эту группу,
следующий:
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
Подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
установление
причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений; доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование [1].
В
данной
статье
будут
предложены
варианты
алгоритмов
формирования двух действий из этого списка — классификации и
подведения под понятие. Основание практического опыта — деятельность
учителей начальных классов, английского языка Красноярского края,
принимающих участие в проекте кафедры начального образования ККИПК
«Возможности
изменения
практики
педагогов
по
достижению
гарантируемых планируемых результатов младшими школьниками».
Классификация
Логический словарь-справочник предлагает следующие определения
классификации:
классификация —
логическое
действие
осмысленного
упорядочивания вещей, явлений, разделения их на разновидности согласно
существенным
признакам;
распределение
предметов
и
явлений
определённого типа по группам и подгруппам в зависимости от сходства и
различия их друг с другом [1].
Исходя из определения понятия, можно разработать вариант алгоритма
действия классификации:
1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации);
2. Выделить в различных объектах общие свойства;
3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным
основанием для классификации.
Поскольку классификация является одним из универсальных учебных
действий, то данную операцию можно осуществить на различном
предметном материале. Рассмотрим действие алгоритма в конкретных
заданиях на предметах «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Английский язык».
Русский язык. Задание для учащихся: Найди «лишнее» слово. Даны
слова: красота, красивый, красный.
Шаг
1.
Выделить
все
признаки
объектов
(основания
для
классификации):
красота
Что?
7
Имя сущ.
крас3й слог
3 слога
красивый
Какой?
8
Имя прил.
крас2й слог
3 слога
красный
Какой?
7
Имя прил.
крас1й слог
2 слога
ПРИЗНАКИ
Вопрос
Количество букв
Часть речи
Корень
Ударение
Количество слогов
–
+
+
Женск.
Ед.ч.
Им.п.
Мужск.
Ед.ч.
Им.п.
Мужск.
Ед.ч.
Им.п.
Наличие
диакритического знака
Род
Число
Падеж
Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице
выше выделено полужирным).
Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным
основанием для классификации, например, если за признак взять «Часть
речи», то слово «красота» окажется в группе «Имя существительное», а слова
«красивый» и «красный» — в группе «Имя прилагательное». В этом случае
«лишним словом» является «красота». Если за признак, положенный в
основу классификации, взять количество букв в слове, то лишним окажется
слово «красивый», и т.д.
Математика. Задание для учащихся: Найди «лишнее» число. Даны
числа: 9, 11, 12.
Шаг
1.
Выделить
все
признаки
объектов
(основания
для
классификации):
9
однозначное
Не делится на 2
Делится на 3
Натуральное
Разряд единиц
0
Нечётное
11
двузначное
Не делится на 2
Не делится на 3
Натуральное
Разряд десятков
Разряд единиц
1
Нечётное
12
двузначное
Делится на 2
Делится на 3
Натуральное
Разряд десятков
Разряд единиц
1
Чётное
ПРИЗНАКИ
Кол-во знаков
Делимость на 2
Делимость на 3
Вид числа
Наличие разрядов
Кол-во десятков
Чётность
Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице
выше выделено полужирным).
9
однозначное
Не делится на 2
Делится на 3
Натуральное
Разряд единиц
0
11
двузначное
Не делится на 2
Не делится на 3
Натуральное
Разряд десятков
Разряд единиц
1
12
двузначное
Делится на 2
Делится на 3
Натуральное
Разряд десятков
Разряд единиц
1
ПРИЗНАКИ
Кол-во знаков
Делимость на 2
Делимость на 3
Вид числа
Наличие разрядов
Кол-во десятков
Нечётное
Чётное
Нечётное
Чётность
Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным
основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку).
Окружающий мир. Задание для учащихся: Найди «лишнее» понятие.
Даны понятия: страус, утка, сова.
Шаг
1.
Выделить
все
признаки
объектов
(основания
для
классификации):
страус
утка
–
+
крупный
мелкий
Не хищник
Не хищник
День
День
Откладывает яйца Откладывает яйца в
в песок
гнездо
Птица
Птица
6
4
Гласная
Согласная
сова
+
мелкий
Хищник
Ночь
Откладывает
яйца в гнездо
Птица
4
Согласная
ПРИЗНАКИ
Способность летать
Размер
Тип питания
Время активности
Способ размножения
Группа животных
Количество букв
Первая буква в слове
Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице
выше выделено полужирным).
Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным
основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку).
Английский язык. Задание для учащихся: Найди «лишнее» слово.
Даны слова: fat, angry, brave.
Шаг
1.
Выделить
все
признаки
объектов
(основания
для
классификации):
fat
3
Согласная
angry
5
Гласная
brave
5
Согласная
Согласная
Гласная
Гласная
Прилагательное
Негативное
Прилагательное
Негативное
Прилагательное
Позитивное
æ
æ
ei
ПРИЗНАКИ
Количество букв
Первая буква в слове
Последняя буква в
слове
Часть речи
Значение
Способ чтения
буквы a
Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице
выше выделено полужирным).
Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным
основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку).
Подведение под понятие
Подведение под понятие — логическое действие отнесения любого
объекта к тому или иному понятию, предполагающего установление наличия
у этого объекта признаков данного понятия, достаточных или необходимых и
одновременно достаточных [1].
Вариант алгоритма действия подведения под понятие:
1. Определить родовое понятие того понятия, под которое подводится
объект.
2. Определить понятие, под которое подводится объект.
3. Проверить наличие у исследуемого объекта существенного признака
понятия, под которое подводится объект.
4. Сделать вывод о принадлежности объекта понятию.
Проверка алгоритма на содержании предметов.
Русский язык. Задание для учащихся: Подведи «пишу» под понятие
«Глагол».
1. Части речи делятся на самостоятельные и служебные; могут
обозначать не только действие предмета, но и сам предмет, его
признак.
2. Глагол — часть речи, обозначающая действие предмета и отвечающая
на вопросы «что делать?», «что сделать?», …
3. «пишу» является самостоятельной частью речи, обозначает действие
предмета и отвечает на вопрос «что делаю?».
4. Вывод: «пишу» является глаголом.
Математика. Задание для учащихся: Подведи 9 под понятие
«нечётное число».
1. Число обозначает количество предметов при счёте с помощью цифр.
2. Числа делятся на чётные числа (которые делятся на 2 без остатка) и
нечётные числа (которые не делятся на 2 без остатка).
3. 9 является числом (обозначает количество предметов при счёте),
которое не делится на два без остатка.
4. Вывод: 9 является нечётным числом.
Окружающий мир. Задание для учащихся: Подведи «сова» под
понятие «хищная птица».
1. Птица — животное, у которого тело покрыто перьями, есть крылья и
клюв.
2. Птицы по типу питания делятся на хищных (едят животных) и не
хищных (не едят животных).
3. Сова — птица, которая ест животных.
4. Вывод: сова является хищной птицей.
Английский язык. Задание для учащихся: Подведи “Don’t cry!” под
понятие «повелительное предложение».
1. Предложение — единица речи, состоящая из связанных слов,
содержащая законченную мысль.
2. Повелительное предложение — предложение, имеющее один главный
член (сказуемое), со значением действия, направленного на кого-либо.
3. “Don’t cry!” — предложение, имеющее один главный член (сказуемое),
со значением действия, направленного на кого-либо.
4. Вывод: “Don’t cry!” — повелительное предложение.
Задача всего педагогического коллектива — выработать способы
формирования УУД у младших школьников, которые были бы применимы
на содержании любого предмета. Осмелимся предложить вариант алгоритма
освоения педагогами способа действия, направленного на формирование
УУД.
1. Найти определение, сущность универсального учебного действия в
словаре, справочнике, Интернете.
2. Составить вариант алгоритма осуществления действия.
3. На конкретных примерах проверить алгоритм, при необходимости
откорректировать его.
4. Разработать задания для каждого «шага» алгоритма для формирования
у учащихся универсального учебного действия.
Овладение УУД даёт учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения
учиться [1]. Выработка способов формирования универсальных учебных
действий лежит на плечах всего педагогического коллектива. Способ
формирования того или иного действия в пределах одной школы должен
быть един, задача заместителя директора — организовать серию семинаров
для всех учителей, работающих на ступени начального образования, с целью
понимания сущности и выстраивания алгоритмов работы с универсальными
учебными действиями.
Библиографический список:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов,
Г. В. Бурменская и др. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.
2. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. —
М.: Наука, 1975. — 717 с.