ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ
ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА
Светлана Владимировна Паршина
доцент, к.п.н., кафедра общей математики,
Южно-Уральский государственный университет,
Пр. Ленина, 76, г.Челябинск, 454000, (351)679350
parshina-svetlana@inbox.ru
АННОТАЦИЯ
В статье
представлен целостный подход к организации
образовательных систем и их оптимизации. Дается характеристика
педагогической модели системы компетенций, как раскрывающей процесс
становления человека – специалиста, подготовленного к работе в
современных условиях производства и жизни общества в целом и
используемой при разработке программ третьего поколения в сфере высшего
профессионального образования. Оптимизация образовательных систем на
основе целостного подхода понимается как диалектический синтез
управляющих воздействий, с одной стороны, а также придания свойства
целостности системе компетенций и всему учебно-образовательному
процессу, с другой стороны. Свойство целостности образовательной системы
характеризует ее состояние как равновесие. При этом равновесие понимается
как не только стабильное и упорядоченное протекание всех процессов в
системе образования со своевременной коррекцией управляющих
воздействий, но и наличие свойств, способствующих внутреннему росту
личности специалиста в различных областях жизни и его профессиональной
зрелости. Состояние равновесия обеспечивается за счет перераспределения
стабилизирующих и развивающих элементов внутри компонентов системы и
сам процесс оптимизации как диалектический синтез целого осуществляется
путем совмещения различных стадий развития образовательных систем.
This paper presents a holistic approach to education systems and their
optimization. Describes the pedagogical model of competence, as revealing the
process of becoming a human expert, prepared to work in modern conditions of
production and society as a whole and used in developing the third generation of
programs in higher professional education. Optimization of the educational systems
in a holistic approach is understood as a dialectical synthesis of control actions on
the one hand, and give the properties of the system integrity and competence
throughout the teaching and learning process, on the other side. Property
characterizes the integrity of the educational system of the state as an equilibrium.
In this equilibrium is understood as not only a stable and orderly flow of all
processes in the education system with timely correction of control actions, but also
the availability of properties that contribute to the growth of the inner person skilled
in various areas of life and his professional maturity. The equilibrium state is
achieved through the redistribution of stabilizing and developing the elements
within the system components and process optimization as a dialectical synthesis
is carried out by combining the various stages of development of educational
systems.
Ключевые слова
целостный подход, диалектический синтез целого,
компетенции, высшее профессиональное образование;
оптимизация,
holistic approach, a dialectical synthesis, optimization, competence, higher
professional education.
Введение
Проблемы высшего профессионального образования на современном
этапе развития общества обусловливают необходимость поиска и создания
таких технологий, которые позволили бы наряду с эффективной подготовкой
специалистов, проводить мобильную переорганизацию учебного процесса,
сохраняя при этом стабильность и развивающий характер процесса
образования. Особое значение в современных условиях жизни приобретает
формирование у будущих специалистов профессиональных знаний, умений и
навыков в соединении с психологическими свойствами и качествами
личности, создание интегральной общечеловеческой системы ценностей,
потребностей в развитии и стремлении к внутреннему росту.
Основополагающими концепциями в исследовании проблем и решении задач
в процессе разработки и управления образовательными системами
выступают: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.С. Тюхтин, Н. Луман и др.),
оптимизационный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, Я.А. Микк и др.),
деятельностный подход к развитию личности (А.Н. Леонтьев и др.), теория
развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.). В качестве
основного
документа
используется
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования».
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
по
различным
направлениям
подготовки
специалистов
представлен
общекультурными компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями
(ПК). Разработка программ третьего поколения должна осуществляться с
учетом общекультурных и профессиональных компетенций. Основные
образовательные программы подготовки современных специалистов
включают в себя несколько циклов: гуманитарный, социальный
экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный.
Разработка программ осуществляется на основе компетентностного подхода
во всесторонней взаимосвязи предметных направлений различных циклов и
психолого-педагогических аспектов развития личности и профессиональной
зрелости специалиста. В современных педагогических исследованиях
представлены различные модели в определении компетенций, строящиеся на
разных основаниях, на параметрах личности, на задачах и формах
профессиональной деятельности, на способах выполнения производственных
действий и решении производственных задач, на результатах деятельности и
управлении этими результатами (А.В. Хуторской, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова
и др.). Совокупность компетенций, определяемых для профессионального
образования, должна наиболее полно отражать все аспекты и свойства
профессиональной сферы деятельности специалиста, а также гармонично и
всецело сопутствовать его внутреннему жизненному становлению как
представителя современного общества.
Методология и/или теоретическая часть
Принцип системности как методологическая основа для изучения,
предполагает представление предмета исследования как системы, позволяет
раскрыть не только состав, структуру и взаимосвязи отдельных компонентов
образовательных систем, но и определяет процесс их функционирования и
способы управления системами образования. Особое значение приобретает
характеристика процесса их функционирования, а также технологии
управления системами образования. Процесс управления образовательными
системами должен быть направлен на создание условий способствующих
получению
наиболее
эффективных
результатов
образования
и
своевременной переорганизации всех педагогических процессов при
поддержании их стабильности и развивающей направленности. Таким
образом, управление системами образования представляется как процесс
оптимизации.
В процессе оптимизации образовательных систем в общем случае
реализуется ряд стадий их развития: зарождение, становление, зрелость
(целостность), преобразование. Прохождение этих стадий является
неизбежным проявлением закономерностей, свойственных системам любой
природы. Наиболее полно система проявляет свои функции в стадии
зрелости (целостности) [1]. Поэтому подход к оптимизации управления
системами образования состоит в том, чтобы провести соответствующие
управляющие воздействия с опорой на целостность.
Целостный подход в оптимизации образовательных систем состоит в
том, что структурирование различных сторон учебно-образовательного
процесса осуществляется до свойства целостности, то есть такого состояния
системы образования, при котором ее составляющие индуцируют свои
свойства из единого и интегрируются в единое целое, несущее в себе уже
новое свойство.
Целостность
самого
процесса
оптимального
управления
обеспечивается посредством синтеза управлений как на разных этапах
развития системы образования, так и внутри каждого отдельного этапа. Таким
образом, удается достичь наилучших результатов через систематическое
увязывание способа управления с основными характеристиками меняющихся
состояний управляемой системы образования на основе какого-либо
механизма обратной связи. Методологическим основанием обеспечения
состояния
целостности
управленческого
воздействия
является
диалектический синтез целого [4].
В философских работах посвященных вопросам диалектики сложных
социальных систем и их познания, диалектический синтез целого представлен
как процесс восхождения от абстрактного к конкретному. В определенном
смысле он противоположен диалектическому расчленению целого,
базирующемуся на восхождении от конкретного к абстрактному.
Диалектический синтез целого предполагает теоретическое
построение
образовательных систем в форме синтезированного целого, обладающего
различными крупными, относительно самостоятельными частями. В процессе
оптимизации диалектический синтез целого не противопоставляется
диалектическому расчленению целого, а является его необходимым
дополнением, позволяющим более точно отражать все свойства целого.
В любом человеке изначально заложена потребность меняться. Эта
потребность обусловлена самой жизнью и является глубинной природной
потребностью человека. Человек всегда стремится к изменению (развитию)
своего внутреннего состояния. С другой стороны, в любом человеке заложено
внутреннее сопротивление к изменению, то есть тяга к устойчивости
(стабильности), к сохранению устойчивого состояния. Эти две потребности
создают потенциал для развития. В процессе образования необходимо
осуществлять предметное выражение этих двух потребностей и
удовлетворять их обе одновременно. Развитие стремления к развитию и
познанию выступает в качестве необходимой и важной педагогической задачи
на современном этапе развития общества в целом. Человек должен учиться
создавать внутри себя желания и стремление к развитию и познанию.
Необходимость обеспечения условий для решения соответствующей
педагогической задачи неизбежно приводит к тому, что систему образования
необходимо создавать на основе принципа оптимизации.
Процесс оптимизации обеспечивается таким образом, что отдельные
компоненты
образовательных систем перераспределяют внутри себя
стабилизирующие и развивающие функции. Так, если в некоторый момент
времени какой-либо компонент образовательной системы перестает нести
развивающее воздействие, на него накладываются функции стабилизации.
И, аналогично, в тот момент, когда какой-либо компонент системы начинает
угрожать стабильности, он должен быть переведен на развивающие
направления либо исключен (заменен). Другими словами, между
компонентами системы образования должна быть организована интегральная
взаимная поддержка – развивающие составляющие одного компонента
должны перекрываться стабилизирующими частями другого.
Можно сказать, что свойство целостности системы образования
характеризует ее состояние как равновесие. Это означает, что система
образования всегда остается жизненной, функциональной . Образовательная
система является развивающей и развивающейся, а также контролируемой и
корректируемой в зависимости от уровня реализации своих качеств и
свойств.
Являясь
общественной
системой,
система
образования
функционирует таким образом, что наблюдение за системой происходит
изнутри ее самой. Под равновесием системы будем понимать ее
функциональную целостность, то есть не простое осуществление всех
функций
системой,
а
еще
и
своевременную
ее
внутреннюю
переорганизацию.
Для успешной организации и эффективного функционирования
образовательной системы необходимо выделять в ней развивающие и
стабилизирующие элементы во всех компонентах и на всех уровнях
систематизации (структурирования) и развития
системы. Такая
необходимость обусловлена тем, что образовательные системы это, в первую
очередь, общественные системы. В связи с этим, важно отметить свойство
коммуникации образовательной системы как внутреннее, обусловленное
общественной природой самого процесса образования [5].
Образовательная система в этом смысле выступает как необходимое
для жизни человека средство, помогающее человеку жить и меняться нужным
определенным образом в соответствии с закономерностями развития не
только самого общества в целом, но и законами природы. Развивать
стремление человека к развитию и гармоничному взаимодействию с
природой, другими людьми и обществом в целом – это одна из наиболее
важных функций системы современного образования.
Для того, чтобы можно было говорить об управлении и процессах
функционирования образовательной системы, важно представить и
охарактеризовать особенности педагогической модели системы образования.
Особую роль в современном обществе занимает высшее профессиональное
образование. В настоящее время в вузах ведется разработка учебных
программ третьего поколения, которая осуществляется на основе
социального заказа выраженного компетенциями необходимыми для
профессиональной деятельности человека в современном мире и его жизни в
обществе в целом и на земле. Компетентностная педагогика все больше и
больше внедряется в практику создания и управления образовательными
системами. В настоящее время в компетентностной педагогике выделяют
базовые, ключевые и предметные компетенции. Базовые компетенции
представляют собой основу деятельности каждого человека, общества в
целом. Ключевые компетенции отражают способности, которые определяют
готовность человека к интеграции познавательных и практических умений и
навыков на предмет принятия успешных решений и создают основу для
формирования системы личностных и общечеловеческих ценностей и
общественных норм. Предметные компетенции определяют цели и
назначение учебных курсов в процессе подготовки специалистов.
Формализовать педагогические процессы и строить педагогические
модели не просто, но именно компетентностный подход в педагогике очень
хорошо высвечивает всевозможные
аспекты системы образования на
предмет оптимального управления и обеспечения условий представления
системы в стадии целостности. То есть, компетентностные педагогические
технологии целесообразно строить на основе принципа оптимизации.
Особую роль в компетентностном подходе занимают идеи
конструктивизма как теории восприятия, познания и знания. Психологические
аспекты восприятия действительности человеком раскрываются в работах
Ж.Пиаже. Так, в основе идеи конструктивизма лежит то обстоятельство, что
знания, ценности, интеллект, мышление не передаются человеку извне, а
структурируются внутри самого человека. Процесс восприятия не отражает
никакой действительности, но человек конструирует свою относительную и
субъективную реальность.
В этом смысле компетентностный подход отражает внутреннее
становление личности специалиста, профессионала в определенной области
деятельности.
Поэтому
современное
образование
целесообразно
представлять как переход от знания к компетентности, которая может быть
выражена через компетенции.
Систему компетенций можно представлять как своеобразную
целостную интерпретацию педагогической модели системы образования. При
этом любую компетенцию можно характеризовать некоторым выделенным,
определенным набором основных свойств, которые в разных жизненных
ситуациях на всевозможных этапах и уровнях развития проявляются поразному. Да и сами свойства, выраженные компетенциями, не являются
статичными, а имеют динамичный развивающийся характер. Таким образом,
в плане оптимального управления система компетенций характеризует (может
характеризовать) всевозможные состояния процесса образования, а значит,
может функционировать эффективно. Возможность перехода системы
компетенций из одного состояния в другое позволяет принять ее в качестве
педагогической модели системы образования на современном этапе развития
общества.
Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познанием и опытом. Компетентный в определенной
области человек обладает соответствующими знаниями и способностями,
позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать и развиваться в ней. Поэтому, в каждый момент времени
компетенции проявляются в зависимости от состояния профессиональной
ситуации, нашедшей свое отражение в обществе, экономике и производстве.
В соответствии с особенностями состояний профессиональных
ситуаций общественных коммуникаций, компетенции целесообразно
охарактеризовать в различных ипостасях как проявление функций
выполнения тех или иных действий, создания, творчества и становления
личности специалиста, по типу: делать, создавать, творить, быть. Форма той
или иной компетенции представляется на основании выделенных в
психологии нейрологических уровней человеческой психики (делать, иметь,
знать, быть способным, относиться – иметь отношение).
При отборе компетенций для той или иной профессии и организации
соответствующего
образовательного
процесса
важно
обеспечить
всестороннее развитие личности будущего специалиста, придать процессу
образования целостный характер и создать условия для гармоничной
коммуникации в образовательной и общественной среде. С этой целью
отбираемые компетенции должны соответствовать некоторой выделенной
структуре единой для всех специальностей и всевозможных случаев. Эти
компетенции как выражение профессиональных и общечеловеческих качеств
должны быть основой для организации
целостной
образовательной
системы. Используя рабочую терминологию, эту систему компетенций мы
называем единым банком компетенций. Охарактеризуем составляющие
единого банка компетенций:
1. Постановка задач, которые необходимо решить и идея, образ,
вдохновляющий на действие. Создание внутреннего настроя на
решение необходимых профессиональных задач.
2. Эталон профессиональных действий, которые заложены в основу
профессиональной активности и создают личностную готовность к
работе, к выполнению специалистом своих профессиональных
обязанностей.
3. Внутренняя опора на смысл профессии и понимание роли
профессионализма для человека и общества в целом.
4. Профессиональная
взаимовыручка,
ориентация
на
положительный результат. Гармоничное
протекание процесса
профессиональной деятельности.
5. Профессиональная
иерархия.
Осознание
меры
самостоятельности и подчиненности, достижения, проявление
профессиональной воли и логики действий гармоничного
сотрудничества.
6. Качество
профессиональной
деятельности.
Извлечение
сознательного опыта из профессиональной деятельности,
стремление к гармонии в работе, вдохновение, свобода действий.
7. Получение
практического
результата
профессиональной
деятельности.
Культивирование
совпадений
личностных
потребностей и потребностей общества. Общение с коллегами по
работе, союзниками, единомышленниками, создание окружающей
ситуации, располагающей к успеху и достижениям.
8. Воплощение результатов труда в жизнь общества, в окружающий
мир. Правильное отношение к успеху, к славе, торжество
позитивных желаний, совпадающих с потребностями и желаниями
других членов общества.
9. Внутренний рост в результате профессиональной деятельности,
реальная профессиональная деятельность, ее осознание как
возможности и способа внутреннего роста.
10. Выполнение профессиональных обязанностей, внутренняя и
внешняя дисциплина, профессиональная и общечеловеческая
этика.
В своей совокупности представленное содержание компетенций
единого банка наиболее полно характеризует процесс становления человека
– специалиста, способного эффективно жить работать и развиваться как
личность в современных условиях развития общества, экономики и
производства. Кроме этого, компетенции единого банка довольно хорошо
взаимосвязаны между собой. Они образуют некоторый разрез системы
образования и могут быть определены проинтерпретированы на различных
уровнях понимания и осознания.
Дадим характеристику взаимосвязей между компонентами системы
выделенного единого банка компетенций. Так, первые шесть компетенций
представляют
собой
личностные
внутренние
возможности
профессионального оценивания ситуаций, переживания и основу для
профессиональной деятельности человека. По существу эти компоненты
несут в себе основу, создающую свойство целостности системы компетенций
как проявление равновесия.
При этом второй, третий и шестой компоненты обеспечивают
воплощение в жизнь внутренних идеалов в профессиональном творчестве и
устремлении человека к достижению этих результатов.
Первая четвертая и пятая составляющие обеспечивают возможность
соотнесения внутреннего мира специалиста с эталоном профессиональной
деятельности.
Седьмой, восьмой, девятый и десятый компоненты раскрывают
поведенческие
проявления
психолого-эмоциональных
аспектов
профессиональной деятельности специалиста. Формируют разворачивание
творческой деятельности современного специалиста в рамках производства и
общественной жизни, отражают конкретные плоды деятельности и реальную
оценку профессионализма человека современного общества.
Компоненты первый, второй и третий отражают подсознательные
механизмы профессионального поведения и значимость профессиональной
деятельности в жизни человека.
Четвертый, пятый, шестой, седьмой и восьмой компоненты
характеризуют собственно процесс становления специалиста, показывают
уровень его субъективной и объективной готовности к выполнению своих
профессиональных обязанностей, отражают способность применять
полученные знания и умения, осуществлять переоценку идеалов и ценностей
в соответствии с новыми мировыми производственными технологиями.
Показывают умение специалиста согласовывать личную волю и программу
действий с общей социальной целью развития производственной ситуации.
Четвертая, пятая и шестая составляющие характеризуют уровень
профессиональной инициативы специалиста, стремлений и желаний
трудиться в выбранной производственной сфере, внутреннюю склонность к
определенным ситуациям и мыслям, теоретическую подготовленность к
действиям, построение планов действий и то, как будет развиваться
производственная ситуация и проходить взаимодействие с коллегами и
сотрудниками.
Седьмой, восьмой и девятый компоненты оказывают влияние на
практическую реализацию профессиональной деятельности, учитывают
планы других участников производства, отражают логику производственной
ситуации, позволяют осуществлять разносторонние и разно уровневые
согласования в сфере профессиональной деятельности, находить
оптимальные и реальные действия, учитывают конкретную роль и
воздействия общества.
Десятый компонент представляет результат профессиональной
деятельности, логическое следствие производственных событий и
возможность правильной реализации производственной задачи.
Реализация (практическая часть)
Практическая реализация приведенных теоретико-методологических
основ оптимизации образовательных систем осуществляется в рамках
разработки учебно-образовательных программ третьего поколения и
организации
процесса
профессиональной
подготовки
специалистов
гуманитарных направлений (психология, история, социология, политология) в
Южно-Уральском государственном университете.
Особую
роль
и
специфику
приобретает
формирование
профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов в
процессе отдельных предметных дисциплин (в частности речь идет о
математике
для
профессиональной
деятельности
психологов).
Математическая
(естественнонаучная)
подготовка
специалистов
гуманитарных направлений неизбежно сопряжена с трудностями процесса
формализации научных знаний одной предметной области на уровень другого
предмета. Основным условием, при котором применение математики в
гуманитарных направлениях может дать полезный результат, является,
прежде всего, разработка проблем самого гуманитарного направления. Сам
по себе количественный анализ без выяснения качественной определенности
изучаемых явлений ничего не дает. Но вместе с тем, математические методы
позволяют преобразовать данные конкретной науки в форму, удобную для
теоретических построений.
Особенности
профессиональной
деятельности
специалистов
гуманитарных направлений заключаются в том, что специалист в этой
области должен уметь выходить на концептуальный уровень мышления и
осуществлять, так называемое, чувственное моделирование. В этом смысле,
чтобы пользоваться математикой, ее надо уметь чувствовать.
Трудности методологического характера связаны с современным
состоянием математики. Здесь следует отметить, что современная
математика
есть метод познания количественных, прежде всего,
пространственных свойств и отношений объектов. Математика отвлекается от
всех качественных свойств вещей и явлений. Поэтому, применение
математики в гуманитарных сферах деятельности требует разработки и
выявления некоторых «идеализированных» понятий в той конкретной
области, в которой применяется математика.
Таким образом, при разработке программ по математике
для
осуществления
учебно-образовательной деятельности на гуманитарных
направлениях возникает задача балансирования терминологии на
естественно – гуманитарном уровне. Это связано с необходимостью
преодоления языковых, понятийных барьеров. Сложность осуществление
взаимных переходов в рамках естественно-гуманитарного широкого
понимания научного знании приводит к тому, что гуманитарные направления
отказываются от изучения математики, а математика все больше и больше
уходит к «горным вершинам абстрактной мысли».
Однако роль математики для гуманитарных направлений неоценима:
математика – форма всеобщего знания, математика – средство управления
внутренними психическими процессами, математика – средство анализа
эффективности прохождения и управления различными процессами, в том
числе и психическими.
Математика как форма всеобщего научного знания раскрывает разно
уровневые ассоциации между математическими понятиями и понятиями из
других областей. Поэтому, всегда можно построить изоморфизм математики и
психологии, например. Математика как средство управления психическими
процессами означает, что, работая с математическими объектами, можно
развивать (изменять, улучшать) психические процессы, состояния и свойства
личности. Математика как средство анализа эффективности понимается так,
что подтверждая, подкрепляя, психологию (гуманитарное направление)
математикой, можно от количества переходить к качеству. Другими словами,
можно осуществлять переход на новый качественный уровень развития в
гуманитарном направлении, накапливая знания математики.
Поэтому изучение математики при подготовке специалистов
гуманитарных направлений необходимо и важно. Стоит отметить, что на
современном этапе развития профессионального образования при
разработке условий проведения учебно-образовательного процесса важно
отталкиваться не от самого научного предмета (математики), а обязательно
нужно исходить из профессиональных задач гуманитарного плана. От
профессиональной гуманитарной задачи к ее предметной математической
обработке, интерпретации и, вообще, все предметные направления следует
представлять как вытекающие из профессии. С другой стороны, важно учить
студентов способам и возможностям интерпретировать математические
знания и результаты решения математических задач на уровень
профессиональной гуманитарной задачи, то есть учить приводить
гуманитарную интерпретацию математических основ.
Можно определить основные типы задач, возникающие в
профессиональной деятельности специалистов гуманитарных направлений.
Среди
этих задач выделены задачи: моделирование ситуаций
(психологических, политических,
исторических); построение методик и
средств измерения различных параметров ситуаций (психотехника,
социологические тесты); проведение гуманитарных исследований и
обработка получаемой эмпирической информации. Различные предметные
направления (в частности математика) призваны не просто раскрывать свои
предметные специфические структуры, а, в первую очередь, формировать
именно профессиональное мышление специалиста.
Так особенности изучения основ математики в процессе профессиональной
подготовки специалистов гуманитарных направлений состоят в том, что
студентам сообщаются не только математические знания необходимые и
полезные в сфере профессиональной деятельности, но и развивается у них
видение возможности представлять информацию на различных уровнях
осознания (понимания).
Кроме этого у будущих специалистов развивается способность
осуществлять переходы с одного уровня восприятия на другой. И не просто
переходить с одного уровня на другой, а делать это осознанно. В процессе
математической подготовки происходит развитие такого способа мышления,
при котором человек, осваивая знания высшей математики, начинает еще и
замечать различные тонкости, нюансы в сфере профессиональной
гуманитарной дисциплины. Осуществляется хорошее взаимное увязывание
естественного и гуманитарного аспектов научного знания необходимого для
профессиональной деятельности. Другими словами, освоение предметных
знаний (математики) способствует развитию у будущих специалистов еще и
специальных профессиональных качеств, свойств гуманитарного плана.
Курс обучения строится таким образом, что в процессе освоения
математики, студенты начинают работать над выданной им в начале учебной
деятельности
профессиональной темой. Изучение основ математики
проходит при одновременной учебной и самостоятельной работе над
профессиональной гуманитарной темой.
Весь процесс обучения разделен на небольшие этапы, в ходе которых
осуществляется проработка содержательных единиц, дидактических модулей,
представленных в виде отдельных структурных блоков. Каждый модуль
включает в себя несколько лекций, практических занятий и деловую игру типа
«мозговой штурм».
Так, например, осваивая дидактический модуль по математической
статистике, в ходе лекций студенты накапливают теоретические знания по
математическим методам обработки эмпирических данных и знакомятся с
примерами их возможного применения. Теоретический материал и примеры
рассматриваются на различных уровнях обобщения и интерпретируются в
различных аспектах. На практических занятиях проходит реальная
проработка математической теории как за счет решения задач
математического плана, так и задач с психологическим содержанием. Кроме
этого студентам предлагаются задачи, связанные с обработкой массива
абстрактных числовых данных и предлагается подобрать к этим данным
реальную психологическую ситуацию. Разбираются и обсуждаются вопросы,
связанные с формулировкой основных и конкурирующих гипотез.
Осуществляется выявление и описание условий экспериментальной работы,
подбор статистических критериев для решения психологической задачи,
анализ ограничений на использование критерия. Проводится работа по
сравнению нескольких критериев при использовании их для решения одной и
той же задачи, выбора уровня значимости, проведения необходимых
математических вычислений и формулировки вывода. Все шаги в решении
задачи разбираются в движении от психологии до теоретических основ
математики и наоборот. Работа по освоению всех дидактических модулей
проходит на обобщенном естественно-гуманитарном уровне. В конце
изучения каждого дидактического модуля проводится обсуждение
профессиональных тем гуманитарного плана в аспекте математики и в форме
деловой игры.
Также в ходе учебно-образовательного процесса проводятся
контрольные мероприятия в форме тематического тестирования с
использованием специально разрабатываемых для этой цели тестов. В
рамках самостоятельной работы студенты выполняют задания, которые
являются составными частями больших профессиональных задач, работают
над профессиональной темой и наряду с этим, отрабатывают математические
аспекты профессионального гуманитарного знания. В заключении всего курса
проводится деловая игра, в которой обобщается материал, изученный в
работе над отдельными дидактическими модулями. Такой подход к
организации учебного процесса позволяет рассмотреть предметные научные
знания несколько раз на разных уровнях представления, в разных
интерпретациях, в том числе и на уровне профессиональной темы.
Отбор материала для изучения, составление заданий для практической
и самостоятельной работы, организация учебно-образовательного процесса
осуществляется на основе компетенций представленных для обеспечения
эффективных результатов подготовки современных специалистов и
отражаемых в учебно-образовательных программах третьего поколения.
Реализация компетентностного подхода осуществляется с использованием в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Проводятся деловые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги
личностного и профессионального роста.
Подобная организация учебного процесса требует использования
компьютерных технологий в образовании. Система дистанционного
образования становится неотъемлемой частью образовательной системы.
Другими словами, дистанционное образование может выступать не только
как альтернативная форма обучения, но и быть его составной частью,
входить как компонент в систему образования. Отметим, что в процессе
только дистанционного образования без личного живого общения субъектов
учебно-образовательной деятельности нередко теряется концептуальное
начало как основа познания. Поэтому, целесообразно дистанционные формы
обучения совмещать с обучением в рамках живого общения преподавателей
и студентов в ходе учебно-воспитательного процесса.
Анализ и оценка разработки
В
работе
представлены
теоретико-методологические
основы
разработки и управления образовательными системами. Выделена система
общечеловеческих компетенций, в виде единого банка компетенций, которые
могут быть приняты в качестве эталонов при разработке различных
образовательных технологий. Начата работа, связанная с реальной
практической реализацией целостного подхода, разработкой конкретных
курсов и их методического обеспечения.
Особое значение имеет техническое обеспечение учебнообразовательного процесса с элементами дистанционного обучения.
Производство слайдов, тестов, разработка систем быстрого поиска
информации – важная и необходимая часть процесса управления
профессиональной подготовкой будущих специалистов. Эти вопросы требуют
своего решения. Для работы с использованием дистанционного обучения
требуются не только преподаватели – специалисты предметных направлений,
но и программные кураторы и операторы компьютерной техники. Особую роль
приобретает и алгоритм в обучении, и деятельность, связанная с
наполнением структурных единиц предметным содержанием.
Компетентностный
подход
в
профессиональном
образовании
обусловливает необходимость тесного сотрудничества преподавателей
всевозможных отдельных предметных направлений. В связи с этим,
появляется необходимость в том, чтобы координировать их работу на
предмет профессиональных задач, в которых интегрируются отдельные
предметные направления. Для этого нужны специалисты-профессионалы с
широким спектром предметно-научных знаний, способные применять эти
знания в реальной профессиональной деятельности.
Заключение
Целостный подход как методологическая основа оптимизации
образовательных систем способствует представлению структуры компетенций
в единстве многообразия аспектов профессиональной деятельности и
внутренних свойств личности специалиста. Он также отражает способ
управления образовательными процессами на основе свойства целостности,
позволяет организовывать процесс учебно-образовательной деятельности
наиболее эффективным образом и дает возможность для своевременного
реагирования и корректирования различных компонентов учебнообразовательного процесса и образования в целом. Компетентностный
подход, идеи конструктивизма и проблемно-развивающего обучения в рамках
целостного
подхода
представляются
в
качестве
инновационных
педагогических технологий, которые целесообразно использовать при
организации образовательных систем и их отдельных компонентов.
Литература
1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методолог. Проблемы.- М.
Политиздат, 1985. – 263 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:
Методические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под. Ред. В.В. Давыдова.–
М.:Педагогика-Пресс, 1996 –480 с.
4. Диалектика познания сложных систем/ Под ред. В.С.
Тюхтина. – М.: Мысль, 1988.- 316 с.
5. Луман Н. Общество как социальная система. Пер. с нем./А. Антоновский. М:
Издательство «Логос». 2004 –232 с.
6. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. Пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.