Рабочая программа подготовительной к школе группы

1
Содержание
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………… 3
1.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет……………………………………………………… 4
1.2. Цели и задачи рабочей программы ………………………………………………………….. 5
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………………………….. 6
2.0. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………………7
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей…………………………..7
2.2. Режим дня в подготовительной к школе группы……………………………………………7
2.3 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности…………… 9
2.4.Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности……………9
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей..10
3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»………………………………………………………………………………………… 10
3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»……………………………………………………………………………. 11
3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»…………………………………………………………………………………… 14
3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»…………………………………………………………………………………………… 16
3.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»………………………………………………………………………………………17
3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»………………………………………………………………………………………… 18
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»………………………………………………………………………………… 22
3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»………………………………………………………… .24
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»…………………………………………………………………….24
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»……………………………………………………………………………………………28
4.0. Региональный компонент . Содержание психолого- педагогической работы……………116
5.0. Планируемые результаты освоения детьми образовательных программ…………….. 127
5.1. Планируемые промежуточные результаты освоения программы………………………. 127
5.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы……. .132
6.0 Сотрудничество с семьёй…………………………………………………………………… 134
7.0.Список методических пособий…………………………………………………………… 142
2
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе образовательной программы ДОУ,
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой - в соответствии с
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей
подготовительной к школе группы и направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и
гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры
общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных
ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных
способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и
творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный
процесс ДОУ.
Срок реализации Программы – 1 год (2013 -2014 учебный год)
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
В сфере образования федерального уровня:
 Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С
изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января
1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7
августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).
 Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление
Правительства Российской Федерации от 27.10.2011 г. № 2562.
3

Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные
требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
 Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года,
№ 03-248.
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13
В сфере образования регионального уровня:
 Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
С документами локального уровня:
 Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МБДОУ«Ашитбашский детский сад»
 План работы МБДОУ «Ашитбашский детский сад» на 2013-2014 учебный год.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Ашитбашский детский сад»
Рабочая учебная программа подготовительной к школе группы обеспечивает развитие
детей в возрасте
от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям:
- физическому,
- социально – личностному,
- познавательно – речевому,
- художественно – эстетическому,
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования.
1.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, ба лерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
4
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2 Цели и задачи рабочей программы
Цель рабочей программы:
- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их
физического развития и эмоционального благополучия.
5
Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность.
Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности
каждого воспитанника.
Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.
Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве
образования, воспитания и здоровьесбережения.
Показателями рабочей программы являются:
 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции
образовательных областей;
 разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
 гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на
личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей,
выявление одаренности;
 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и
потребностей детей;
 организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности,
построенных на содержательном общении, диалоге;
 право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения,
партнеров по деятельности.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:







соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание рабочей программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
6




предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и
детей, самостоятельную деятельность детей;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного
возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания,
языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
2..Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность
пребывания в ДОУ: с 700 до 1600 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными
индивидуальными
особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и
организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные)
компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее
3-4 часов. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период
нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их
нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в
зависимости от зимнего сезона. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по
тридцать первое мая.
Режим дня
Режим дня на холодный период в подготовительной к школе группы
Таблица 1
7
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная
утренняя гимнастика, дежурство
7.00 -8.40
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 8.55
Пподготовка к НОД
8.55 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность( в перерывах между
НОД самостоятельная деятельность)
9.00 – 10.50
Второй завтрак
10.10 -10.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50 – 12.30
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры
самостоятельная
деятельность,
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.10
Гигиенические процедуры, чтение художественной литературы,
подготовка ко сну, сон
13.10 – 15.00
Режимные моменты
15.00 – 15.15
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность,прогулка,
утренняя гимнастика, дежурство
15.15 – 15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей, прогулка, уход домой
15.25-16.00
Режим дня на теплый период в подготовительной к школе группы
Таблица 2
7.00- 8.30
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, прогулка,
утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30- 8.55
Самостоятельная деятельность, игры
8.55-930
Подготовка ко второму завтраку,второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
9.30-9.45
9.45-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
Подготовка к сну, сон.
Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
Игры, самостоятельная деятельность,прогулка уход домой.
15.25-16.00
8
2.3 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Таблица 2
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательноисследовательская
и
продуктивная
(констуктивная) деятельность
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира
Коммуникация.
Русский язык
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Кол во
1
2
1
1
3
1
0,5
0,5
3
2
15
2.4 Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД) подготовительной
к школе группы
Таблица 3
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время
Организованная образовательная деятельность
9.00-9.30
«Познание» (ФЭМП)
9.40-10.10
Познание (ФЦКМ)
10.20-10.50
Физ. культура
9.00-9.30
«Коммуникация»
9.40-10.10
«Художественное творчество» -рисование
10.20-10.50
Музыка
9.00-9.30
«Познание» - ФЭМП
9.40-10.10
Физ.культура
10.20-10.50
Русский язык
9.00-9.30
Русский язык
9.40-10.10
«Художественное творчество» - лепка/аппликация
10.20-10.50
Физ.культура
9.00-9.30
Русский язык
9
9.40-10.10
Музыка
10.20-10.50
«Познание» (Констуктивная деятельность)
3.0 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
3.1 Содержание психолого-педагогической работы
Поосвоению детьми 6- 7 лет образовательных областей
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, реализацию приоритетного направления по
познавательно-речевому развитию дошкольников в общеразвивающих группах.
3.2. Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих
задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
При наличии соответствующих условий проводить обучение плаванию и гидроаэробике.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном,
правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом,
быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой
одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой,
благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить
10
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:
развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в
год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба
в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
11
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом
кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки,
по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со
средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз
по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую
скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической
стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по
диагонали.
Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между
ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый;
на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до
40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190
см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка,
с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух
ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через
большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке,
продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной
поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении.
Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на
дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание
в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, снге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений
под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки
врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в
кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в
стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками (кисти у плеч).
12
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все
пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и
поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в
стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки
вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь
в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади.
Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа
на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в
колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу
вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать
ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной
ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие
упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца,
попасть снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,
2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на
горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень»
и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона принаименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий
мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
13
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
3.3 Направление «Социально-личностное развитие»
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать
в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализс -ванных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности
детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый,
баночный,
театр
картинок,
перчаточ14
ный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Помогать
постигать
художественные
образы,
созданные
средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща
играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать
умение
договариваться,
помогать
друг
другу;
стремление
радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что
не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать собеседника и без надобности не
перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность,
коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям
взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей,
участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
15
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и
международных организациях, занимающихся людением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
3.4. Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека».
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. Осенью привлекать детей к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
16
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и
экономно использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
3.5. Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
17
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами
может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о
правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять
знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая
окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же
растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для
человека насекомые могут быть глнцей для земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
3.6 Направление «Познавательно-речевое развитие»
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей
развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение
следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Сенсорное развитие
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
18
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Закреплять
умение
создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу
сверстников.
Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям
символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в
образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор
и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
19
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения
равно (=).
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить
с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
20
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1
часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на зроизводстве.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т.д.).
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
происхождением и биологической обоснованностью различных рас.
Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить
с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде,
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т.п.)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
21
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и
др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняют-;я плоды (на
рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий
и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны).
Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
22
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
3.7 Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
23
средства для соединения их частей (чтобы, когда, , гчтомучто, если, если бы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через
решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
3.9 Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
24
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству».
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как вначале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
25
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и сгекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Развитие детского творчества
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои
работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
26
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной пеятельности,
учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об
27
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и
т. п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
3.10 Образовательная область «Музыка»
Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественноэстетический вкус.
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер,
композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—
терции.
Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно.
Песенное творчество
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
28
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
Выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и
в оркестровой обработке.
Физическая культура
Цели и задачи работы с детьми
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в
полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным
29
шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5—3 см)
прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2—3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м
(2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по Юм. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5—7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание
на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35—50 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5—6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной
ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки
вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40
см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180—190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25—30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную
скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание
на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние
3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в
разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6—12 м) левой
и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4—5 м), метание в движущуюся цель.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3).
Расчет на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под
музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к
плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты
в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в
стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
30
кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно
соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и
поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в
стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки
вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги
в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на
животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться
лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую
ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась
за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на
носок скрестно приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги
врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед)
ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на
полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной
ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие
упражнения, стоя на левой или правой ноге, и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть
снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2—
3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку
лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах:
«Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие
на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка
согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять
пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега.
Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при
этом правильную позу. Игры на коньках: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?»,
«Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,
змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде: «Достань предмет»,
«Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать
4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на
31
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать
мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу. Усвоить основные правила игры.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч
в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее
от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу
клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
Учить использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Примерные игры:
 с бегом «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С
прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
 с метанием и ловлей «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом».
 с ползанием и лазаньем «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования»,
«Дорожка препятствий».
 с элементами соревнования «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?».
 народные игры «Гори, гори ясно!», лапта.





К концу года дети могут
Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места
на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4—5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
32


Следить за правильной осанкой.
Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подниматься на
горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.
 Участвовать в играх с элементами спорта ( баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Планирование работы с детьми
№
Тема
Задачи
Сентябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторить игровые упражнения с ходьбой и
Игры с мячом на
спорт площадке бегом; упражнять в заданиях с мячом.
Ходьба
по Упражнять в беге колонной по одному, в
гимнастической
умении переходить с бега на ходьбу; в
скамейке прямо сохранении равновесия и правильной осанки
при ходьбе по повышенной опоре. Развивать
точность движений при переброске мяча.
Ходьба
по Упражнять детей в беге колонной по одному,
гимнастической
в умении переходить с бега на ходьбу; в
скамейке боком сохранении равновесия и правильной осанки
при ходьбе по повышенной опоре. Развивать
точность движений при переброске мяча.
Бег
с ускоре- Упражнять детей в равномерном беге и беге с
нием
ускорением; знакомить с прокатыванием
обручей, развивая ловкость и глазомер,
точность движений; повторить прыжки на
двух ногах с продвижением вперед
Прыжки
с Упражнять детей в равномерном беге с
доставанием до соблюдением
дистанции;
развивать
предмета
координацию движений в прыжках с
доставанием
по
предмета;
повторить
упражнения с мячом и лазанье под шнур, не
задевая его.
Прыжки на двух Упражнять детей в равномерном беге с
ногах
между соблюдением
дистанции;
развивать
предметами
координацию движений в прыжках с
доставанием
по
предмета;
повторить
упражнения с мячом и лазанье под шнур, не
задевая его.
Ходьба и бег Упражнять детей в ходьбе и беге между
между
предметами, в прокатывании обручей друг
предметами
другу; развивать внимание и быстроту
движений
Подбрасывание
Упражнять детей в ходьбе и беге с четким
мяча
одной фиксированием поворотов (ориентир — кубик
рукой
или кегля); развивать ловкость в упражнениях
с мячом, координацию движений в задании на
равновесие; повторить упражнение на пере
ползание по гимнастической скамейке.
Бросание
мяча Упражнять детей в ходьбе и беге с четким
33
план
факт
10
11
12
правой и левой фиксированием поворотов (ориентир — кубик
рукой
или кегля); развивать ловкость в упражнениях
попеременно
с мячом, координацию движений в задании на
равновесие; повторить упражнение на пере
ползание по гимнастической скамейке.
Чередование
Упражнять в чередовании ходьбы и бега;
ходьбы и бега
развивать быстро ту и точность движений при
передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами.
Ползание
по Упражнять в чередовании ходьбы и бега по
гимнастической
сигналу воспитателя; в ползании по
скамейке
на гимнастической скамейке на ладонях и
коленях
коленях; в равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке с выполнением
заданий. Повторить прыжки через шнуры.
Лазанье в обруч Упражнять в чередовании ходьбы и бега по
правым и левым сигналу воспитателя; в ползании по
боком
гимнастической скамейке на ладонях и
коленях; в равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке с выполнением
заданий. Повторить прыжки через шнуры.
Октябрь
13
14
15
16
17
18
Ходьба и бег по Повторить ходьбу и бег в чередовании по
сигналу
сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и
с мячом; разучить игру «Круговая лапта».
Прыжки на пра Закреплять навыки ходьбы и бега между
вой и левой ноге предметами;
упражнять
в
сохранении
через шнуры
равновесия на повышенной опоре и прыжках;
развивать ловкость в упражнении с мячом
Ходьба по гим Закреплять
навыки
ходьбы
между
настической ска предметами;
упражнять
в
сохранении
мейке боком при равновесия на повышенной опоре и прыжках;
ставным шагом
развивать ловкость в упражнении с мячом
Бег с преодо Упражнять детей в беге с преодолением
лением
препят препятствий;
развивать
ловкость
в
ствии
упражнениях с мячом; повторить задание в
прыжках.
Прыжки
с Упражнять детей в ходьбе с изменением
высоты 40 см
направления
движения
по
сигналу;
отрабатывать
навык
приземления
на
полусогнутые ноги в прыжках со скамейки;
развивать координацию движений в упражнениях с мячом.
Прыжки
с Упражнять детей в ходьбе с изменением
высоты 40 см с направления
движения
по
сигналу;
приземлением на отрабатывать
навык
приземления
на
полусогнутые
полусогнутые ноги в прыжках со скамейки;
ноги
развивать координацию движений в упражнениях с мячом.
34
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Бег в
темпе
среднем Повторить
бег
в
среднем
темпе
(продолжительность
до
1,5
минуты);
развивать точность броска; упражнять в
прыжках.
Ведение мяча по Упражнять детей в ходьбе с высоким
прямой
подниманием колен; повторить упражнения в
ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Ведение
мяча Упражнять детей в ходьбе с высоким
между
подниманием колен; повторить упражнения в
предметами
ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Ходьба
с Закреплять навык ходьбы с изменением
изменением
направления движения, умение действовать по
направления
сигналу воспитателя; развивать точность в
упражнениях с мячом.
Ползание
на Закреплять навык ходьбы со сменой темпа
четверенках
движения. Упражнять в беге врассыпную, в
ползании на четвереньках с дополнительным
заданием;
повторить
упражнение
на
равновесие при ходьбе по повышенной опоре.
Ползание
по Закреплять навык ходьбы со сменой темпа
гимнастической
движения. Упражнять в беге врассыпную, в
скамейке
на ползании на четвереньках с дополнительным
четверенках
заданием;
повторить
упражнение
на
равновесие при ходьбе по повышенной опоре.
Переброска мяча Повторить ходьбу с остановкой по сигналу
в парах
воспитателя, бег в умеренном темпе;
упражнять в прыжках и переброске мяча.
Ходьба по канату Закреплять навык ходьбы и бега по кругу;
упражнять в ходьбе по канату (или толстому
шнуру); упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить
эстафету с мячом.
Ходьба по канату Закреплять навык ходьбы и бега по кругу;
боком
упражнять в ходьбе по канату (или толстому
шнуру); упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить
эстафету с мячом
Ноябрь
28
Игры с мячом
29
Прыжки
короткую
скакалку
Прыжки
короткую
30
Закреплять навык ходьбы, перешагивая через
предметы; повторить игровые упражнения с
мячом и прыжками.
через Упражнять детей в ходьбе с изменением
направления движения; прыжках через
короткую скакалку; бросании мяча друг другу
через Упражнять детей в ходьбе с изменением
ска направления движения; прыжках через
35
31
32
33
34
35
36
калку, вращая ее короткую скакалку; бросании мяча друг другу
вперед
Игровые
Закреплять навыки бега с преодолением
упражнения
с препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу;
прыжках
повторить игровые упражнения в прыжках и с
мячом.
Ведение мяча в Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между
прямом
предметами; повторить ведение мяча с
направлении
продвижением вперед; упражнять в лазанье
под дугу, в равновесии.
Метание мешков Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между
в
горизонталь предметами; повторить ведение мяча с
ную цель
продвижением вперед; упражнять в лазанье
под дугу, в равновесии.
Игровые упраж Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа
нения бегом и с движения, с высоким подниманием колен;
мячом
повторить игровые упражнения с мячом и с
бегом.
Лазанье
на Закреплять навык ходьбы и бега между
гимнастическую предметами, развивая координацию движений
стенку
и ловкость; разучить в лазаньи на гимнастическую стенку переход с одного пролета на
другой; повторить упражнения в прыжках и на
равновесие.
Лазанье
на Закреплять навык ходьбы и бега между
гимнастическую предметами, развивая координацию движений
стенку
с и ловкость; разучить в лазаньи на гимнаспереходом
на тическую стенку переход с одного пролета на
другой пролет
другой; повторить упражнения в прыжках и на
равновесие.
Декабрь
37
38
39
40
Повороты
прыжком
месте
Повторить ходьбу и бег с изменением
на направления
движения;
упражнять
в
поворотах прыжком на месте; повторить
прыжки на правой и левой ноге, огибая
предметы; упражнять в выполнении заданий с
мячом.
Бег врассыпную Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег
с остановкой по врассыпную с остановкой по сигналу
сигналу
воспитателя; прыжки на двух ногах через
препятствие.
Прокатывание
Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег
мяча
между врассыпную с остановкой по сигналу
предметами
воспитателя; упражнения на равновесие при
ходьбе по уменьшенной площади опоры,
прыжки на двух ногах через препятствие.
Игровые упраж Упражнять в ходьбе в колонне по одному;
нения с прыж беге между предметами; ходьбе и беге
врассыпную; повторить игровые упражнения с
ками
прыжками, скольжение по дорожке; провести
36
41
Прыжки в длину
с места
42
Бросание мяча о
стенку
43
Игровые упраж
нения в метании
44
Лазанье
шнур
45
Ходьба на нос
ках, между пред
метами
46
Катание
друг
друга на санках
47
Ходьба по двум
гимнастическим
скамейкам
парами
Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
48
49
под
Скольжение по
ледяной дорож
ке
подвижную игру «Два Мороза».
Повторить ходьбу с выполнением заданий для
рук; упражнять в прыжках в длину с места;
развивать ловкость в упражнениях с мячом и
ползании по скамейке.
Повторить ходьбу с выполнением заданий для
рук; упражнять в прыжках в длину с места;
развивать ловкость в упражнениях с мячом и
ползании по скамейке.
Провести игровое упражнение «Снежная
королева»; упражнение с элементами хоккея;
игровое задание в метании снежков на
дальность; игровое упражнение с прыжками
«Веселые воробышки».
Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным
заданием (перешагивание через шнуры);
развивать ловкость и глазомер в упражнениях
с мячом; повторить лазанье под шнур.
Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным
заданием (перешагивание через шнуры);
развивать ловкость и глазомер в упражнениях
с мячом; повторить лазанье под шнур.
Упражнять детей в ходьбе между снежками;
разучить ведение шайбы клюшкой с одной
стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках.
Повторить ходьбу и бег с изменением
направления движения; упражнять в ползании
на четвереньках; повторить упражнения на
сохранение равновесия и в прыжках.
Повторить ходьбу и бег с изменением
направления движения; упражнять в ползании
на четвереньках; повторить упражнения на
сохранение равновесия и в прыжках.
Повторить ходьбу между постройками из
снега; упражнять в скольжении по ледяной
дорожке; разучить игру «По местам!».
Январь
50
51
Броски
одной
,ловля
руками
мяча Упражнять в сохранении равновесия при
рукой ходьбе по повышенной опоре с выполнением
двумя дополнительного задания, закреплять навык
энергичного отталкивания от пола в прыжках;
повторить упражнения в бросании мяча,
развивая ловкость и глазомер.
Прыжки между Упражнять в сохранении равновесия при
предметами
на ходьбе по повышенной опоре с выполнением
правой,
затем дополнительного задания, закреплять навык
левой ноге
энергичного отталкивания от пола в прыжках;
повторить упражнения в бросании мяча,
37
52
Ходьба
выполнением
заданий
с
53
Прыжки
подскоком
с
54
Прыжки на двух
ногах
между
предметами, ис
пользуя энергич
ный взмах рук
Игровые упраж
нения на санках
55
56
Метание мешков
правой и левой
рукой
57
Метание мешков
в
горизонтальную
цель
58
Ходьба и бег с
выполнением
заданий
развивая ловкость и глазомер.
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением заданий по сигналу; повторить
игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое
задание с прыжками.
Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением упражнений для рук; разу чить
прыжки с подскоком (чередование подскоков
с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча;
повторить лазанье в обруч ( под дугу).
Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением упражнений для рук; разучить
прыжки с подскоком (чередование подскоков
с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча;
повторить лазанье в обруч (или под дугу).
Упражнять детей в ходьбе с выполнением
заданий; повторить игровые упражнения на
санках
Повторить ходьбу со сменой темпа движения;
упражнять в попеременном подпрыгивании на
правой и левой ноге (по кругу), в метании
мешочков, лазанье на гимнастическую стенку;
повторить
упражнения
на
сохранение
равновесия при ходьбе на повышенной опоре
с выполнением дополнительного задания.
Повторить ходьбу со сменой темпа движения;
упражнять в попеременном подпрыгивании на
правой и левой ноге (по кругу), в метании
мешочков, лазаньи на гимнастическую стенку;
повторить
упражнения
на
сохранение
равновесия при ходьбе на повышенной опоре
с выполнением дополнительного задания.
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением заданий; повторить игровые
упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.
Февраль
59
Ходьба в колон
не
с
выпол
нением задания
на внимание
60
Ходьба по гим
настической ска
мейке с мешком
на голове
61
Игровые задания
с
метанием
снежков
с
прыжками
Упражнять в ходьбе в колонне по одному с
выполнением задания на внимание, в
ползании на четвереньках между предметами;
повторить упражнения на равновесие
и
прыжки.
Упражнять в ходьбе в колонне по одному с
выполнением задания на внимание, в
ползании на четвереньках между предметами;
повторить упражнения на равновесие и
прыжки.
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением
задания «Найди свой цвет»; повторить
игровое задание с метанием снежков с
прыжками.
38
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Ходьба на лы
жах скользящим
шагом
Упражнения на
лыжах: боковые
шаги переступа
нием вправо и
влево.
Ходьба по лыж
не, отталкиваясь
то правой, то
левой ногой
Передвижение по
учебной лыж не
скользящим
шагом
Ходьба по лыж
не скользящим
шагом в умерен
ном темпе
Передвижение по
лыжне в колонне
по од ному
Передвижение
скользящим ша
гом (дистанция
200 м)
Ходьба по лыж
не « змейкой»
Закрепление навыка ходьбы на лыжах
скользящим шагом. Восстановление навыка
спуска со склона и подъема «лесенкой»
Закреплять навык
широкого скользящего
шага, учить поворотам
переступанием
вправо и влево.
Закреплять навык
скользящего шага.
Продолжать обучение отталкиваться то
правой, то левой ногой.
Закреплять навыки скольжения. Упражнять в
передвижении
по
равнине,
развивать
внимание.
Закреплять навыки ходьбы на лыжах
скользящим шагом в умеренном темпе.
Закреплять навыки
скольжения.
Упражнять в передвижении на лыжах
Закреплять навыки скольжения. Упражнять в
статическом и динамическом равновесии.
Закреплять навыки ходьбы на лыжах, спусках,
подъемов, поворотов. Развивать координацию
движений.
Ходьба на лы Повторить ходьбу со сменой темпа движения;
жах поперемен упражнять в попеременном подпрыгивании на
но ступающим и правой и левой ноге (по кругу), в метании
скользящим
мешочков, лазаньи на гимнастическую стенку;
шагом
повторить
упражнения
на
сохранение
равновесия при ходьбе на повышенной опоре
с выполнением дополнительного задания.
Март
71
72
73
74
Повороты
лыжах
на Укрепить ходьбу
скользящим шагом по
лыжне.
Закрепить повороты переступанием.
Ходьба на лы Закреплять навык
скользящего
шага.
жах в умеренном Развивать
ориентировку в пространстве,
темпе по учеб ловкость
.
ной лыжне сколь
зящим шагом
Передвижения на Закреплять навык передвижения на лыжах
лыжах
сколь скользящим шагом
зящим шагом
Игровые
зада Развитие пространственных ориентировок и
39
ния на лыжах
75
76
Ходьба
боком
приставным ша
гом с мешочком
на голове
Переброска
мя
чей друг другу
77
Метание
снеж
ков на дальность
78
Прыжки
на
правой и левой
ноге
попеременно
79
Прыжки между
предметами
80
Игровые
упражнения
равновесие
на
81
Ходьба
с
изменением
темпа движения
82
Перебрасывание
мячей в парах
совершенствование функции равновесия.
Упражнять
детей
быстром
темпе
передвижения на лыжах.
Упражнять детей в ходьбе с различными
положениями рук, в беге врассыпную; в
сохранении равновесия . Развивать ловкость в
упражнениях с мячом.
Упражнять детей в ходьбе с различными
положениями рук, в беге врассыпную; в
сохранении равновесия при ходьбе в
усложненной ситуации. Развивать ловкость в
упражнениях с мячом.
Упражнять детей в ходьбе между постройками
из снега; разучить игровое задание «Точный
пас»; развивать ловкость глазомер при
метание снежков на дальность.
Упражнять детей в ходьбе с изменением
темпа движения, с ускорением и замедлением,
в прыжках на правой и левой ноге
попеременно; повторить упражнения на
ползании и эстафету с мячом.
Упражнять детей в ходьбе с изменением
темпа движения, с ускорением и замедлением,
в прыжках на правой и левой ноге
попеременно; повторить упражнения на
ползании и эстафету с мячом.
Упражнять детей ходить в колонне по одному
с выполнением заданий, повторить игровые
упражнения на равновесие, в прыжках, на
внимание.
Повторить ходьбу с изменением темпа
движения
,с ускорением и замедлением;
упражнять в подбрасывания мяча; развивая
ловкость и глазомер.
Повторить ходьбу с изменением темпа
движения; упражнять в подбрасывания мяча;
развивая ловкость и глазомер; упражнять в
ползании на животе, в равновесии.
Апрель
83
84
85
Ходьба в колон
не по одному с
ускорением
темпа движения
Ходьба
с
перешагиванием
через предметы
Ходьба
в
колонне
по
одному
Упражнять детей в ходьбе беге по одному;
ходьбе
беге с остановкой
по сигналу
воспитателя; повторить задание с мячом,
упражнения в прыжках , на равновесие.
Повторить ходьбу по кругу с поворотом в
другую сторону повторить упражнение в
прыжках и на равновесие
Упражнять детей в ходьбе между предметами;
в сохранении равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с дополнительным
заданием; повторить задание в прыжках.
40
86
Ходьба в колон
не по одному
сохраняя
дис
танцию
87
Ходьба в колон
не по одному по
гимнастической
скамейке
88
Упражнения
в
беге на скорость
Упражнение
в
ползании
89
90
91
Прыжки
через
шнуры,
разло
женные
вдоль
зала
Игры с бегом
92
Ходьба
полуприседе
93
Ходьба
между
предметами
«
змейкой» с ме
шочком на голо
ве
Игры с мячом
94
в
95
Лазанье
на
гимнастическую
стенку
96
Лазанье
под
шнур прямо и
боком
Упражнять детей беге между предметами; в
сохранении равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с дополнительным
заданием; повторить задание в прыжках,
эстафету с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге между
предметами; в сохранении равновесия при
ходьбе
по
повышенной
опоре
с
дополнительным заданием; повторить задание
в прыжках.
Повторить упражнения в беге на скорость,
игровые задания с прыжками и мячом.
Упражнять детей в ходьбе в колонне по
одному,
беге
врассыпную;
повторить
упражнение в прыжках, ползании; задания с
мячом.
Упражнять детей в ходьбе в колонне по
одному,
беге
врассыпную;
повторить
упражнение в прыжках, ползании; задания с
мячом.
Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать
ловкость в заданиях с мячом.
Повторить ходьбу с выполнением заданий;
упражнять
в
метании
мешочков
в
горизонтальную цель; повторить упражнения
в ползании и на сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Повторить ходьбу с выполнением заданий;
упражнять
в
метании
мешочков
в
горизонтальную цель; повторить упражнения
в ползании и на сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Упражнять детей в беге на скорость;
повторить игровые упражнения с прыжками, с
мячом.
Повторить ходьбу и бег с выполнением
задания;
упражнять
в
лазанье
на
гимнастическую
стенку;
повторить
упражнения на равновесие и прыжки.
Повторить ходьбу и бег с выполнением
задания;
упражнять
в
лазанье
на
гимнастическую
стенку;
повторить
упражнения на равновесие и прыжки.
Май
97
98
Упражнения
с
бегом, в прыж
ках и с мячом
Прыжки на двух
ногах
вдоль
шнура
Повторить упражнения с бегом, в прыжках и
с
мячом
Повторить игровое упражнение в ходьбе и
беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с
мячом.
41
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Прыжки
через
скакалку
прод
вигаясь вперед
Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
Прыжки в длину
с разбега
Лазание
под
шнур в группи
ровке
Бег по кругу с
поворотом
в
другую сторону
Игры с обручем
Метание
мешочков
дальность
на
Повторить игровое упражнение с бегом;
игровые задания с мячом, с прыжками.
Повторить игровое упражнение с бегом;
игровые задания с обручем, с прыжками.
Упражнять в ходьбе и беге; упражнять детей в
; прыжках в длину с разбега, в
перебрасывании мяча друг другу.
Повторить упражнения в ходьбе и беге;
упражнять детей в ; прыжках в длину с
разбега, в перебрасывании мяча друг другу.
Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом
в другую сторону повторить упражнение в
прыжках и на равновесие
Повторить игровое задание с ходьбой и
бегом; игровые упражнения с обручем, в
прыжках.
Упражнять детей в ходьбе в колонне по
одному, в построении в пары (колонна по
два); в метании мешочков на дальность, в
ползании, в равновесии.
Упражнять детей в ходьбе в колонне по
одному, в построении в пары (колонна по
два); в метании мешочков на дальность, в
ползании, в равновесии.
Повторить бег на скорость; упражнять детей в
заданиях с прыжками, в равновесии.
Прыжки
через
скакалку
на
месте, вращая ее
вперед
Игровые задания
с прыжками, в
равновесии
Игровые
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением
упражнения на заданий по сигналу; бег в рассыпную; метание
лужайке
на дальность, в прыжках , в равновесии
Ручной труд
Пояснительная записка.
Занятий по ручному труду составлено с учётом возрастных особенностей детей, при
условии систематического и планомерного обучения.
Детское творчество успешно развивается в тех условиях , когда процесс воспитания и
обучения планомерный и систематический.
« От простого - к сложному» - девиз данной программы.
Руководствуясь личностно- ориентированным подходом в воспитании творчески
активной личности ребёнка , педагог на занятиях предусматривает решение следующих
задач:
Создание развивающей среды, позволяющей осуществлять на практике различные
идеи данной программы.
42
Побуждение детей к художественному творчеству путём постановки разнообразных
творческих заданий, предлагающих выход на самостоятельное решение.
Учёт индивидуальных интересов, склонностей и способностей детей.
Установление правильных взаимоотношений между педагогом и
ребёнком,
позволяющих создать атмосферу увлечённости, эмоционального воздействия, совместного
творчества взрослого и ребёнка.
Вариативность творческих способностей.
Раздел ручного труда предусматривает решение следующих задач:
Учить способам создания самостоятельных предметов
вариативность и нестандартное решение отдельных задач.
и
поделок,
поощрять
Воспитывать у детей интерес к художественному ручному труду, формируя образное
представление у детей, воспитывая и развивая их творческие способности. Учить способам
создания самостоятельных предметов и поделок, поощрять вариативность и нестандартное
решение отдельных задач.
Развивать у детей чувство пропорции, гармонии цвета, чувство композиции и ритма.
Формировать технические умения и навыки в работе с разнообразным материалом, в том
числе – нестандартным.
Формировать художественный вкус.
Осуществлять индивидуальный подход к детям ,как на занятиях, так и в свободной
самостоятельной деятельности.
В процессе прохождения программы детям сообщаются новые знания о форме, цвете,
величине, пространственных отношениях, о различных свойствах предметов , о вариативности
использования природного и бросового материала, пластилина, различных тканей, меха и кожи.
Каждая тема занятия сопровождается вопросами и заданиями, которые помогают реализовать
названные задачи.
Все эти занятия имеют цель:
Совершенствование практических умений и навыков детей в работе с нестандартными
материалами и оборудованием, их свободное применение в играх и творческой деятельности.
Развитие у детей воображения, памяти, мышления, мелкой моторики рук, стремления к
самостоятельности.
Планирование работы с детьми
№
Тема
1
Тюльпаны
2
Черепаха
(из
природного
Задачи
Сентябрь
Продолжать учить детей складывать бумагу в
разных направлениях; создать декоративную
композицию способом оригами. Развивать
фантазию
Учить создавать из природного материала
(скорлупа ореха, семечки яблоки) черепаху.
Пробудить интерес развивать мышление,
43
план
факт
материала)
3
Осенние
листья
4
Гости из огоро
да( работа с
природным
материалом)
творческое воображение.
Октябрь
Познакомится с листьями клена. Изготовить из
листочков букет. Учить сгибать листок,
сгибать в разных направлениях, собрать в
бутон, перевязать ниткой. Воспитывать видеть
красоту
природы
пробудить
желание
заниматься.
Закрепить
умение
создать
фигуры
людей,животных.
Развивать
фантазию,
воображение.
Ноябрь
5
6
7
8
9
10
Лилии
Упражнять в резании бумаги на отдельные
полоски соединении и склеивании двух
концов.
Сохранять
аккуратность
при
выполнении работы
Печенье
из Учить из кустка соленого теста лепить
соленого теста печенье, и украшать их. Развивать мелкую
моторику аккуратности при работе.
Декабрь
Куклы
из Учить изготовливать кукол из плстмассовых
пластмассовых ложек по образцу используя различные
ложек
материалы .Пробудить интерес, творческое
воображение.
Новогодняя
Продолжать учить работать с картоном,
елка (бумага бумагой, придавать форму и приклеивать на
пластика)
бумажное основание. Развивать мелкую
материку, творческое восприятие.
Январь
Изготовление Упражнять в резании бумаги на отдельные
гирлянд
для полоски соединении и склеивании двух
украшения
концов.
Сохранять
аккуратность
при
группы
выполнении работы
Снежинки
Учить сгибать бумагу в четверо и вырезать
фигуры, чтобы получились снежинки разных
форм. Украсить окна игровой комнаты.
11
Связка
волшебных
ключей
12
Коробочка
кубической
формы
Февраль
Продолжать вызывать у детей интерес к работе
различными изобразительными материалами,
развивать мелкую моторику, продолжать учить
вырезать по контуру
Учить
детей
правильно
складывать
квадратный лист бумаги на несколько
квадратиков. Воспитывать самостоятельность.
44
Март
13
Цветок маме
Учить
собирать
цветок
ромашку
из
вырезанных шаблонов. Учить приклеивать
аккуратно, создать композицию праздничное
настроение.
14
Лиса оригами
Продолжать учить детей складывать бумагу в
разных направлениях; создать декоративную
композицию способом оригами. Развивать
фантазию. Сохранять аккуратность при
выполнении работы
15
Путешествие в
страну
рукаделия
Учимся шить,
«вперед
иголка»
16
Апрель
Знакомство с материалами и инструментами
необходимыми для работы с тканью
Закрепление умение правильно пользоваться
иголкой. Воспитывать аккуратность терпение,
Развивать глазомер и мелкую моторику руки
Май
17
Веселые
лягушата
18
Бабочка
Способствовать
овладение
детьми
несколькими способами конструирование из
бумаги. Развивать творчество, стремление к
поиску
новых
решений
и
созданию
художественного образа игрушки.
Учить детей создавать объемные игрушки в
технике
оригами
.Развивать
фантазию,
воображение
Познавательно- -исследовательская и продуктивная ( конструктивная ) деятельность
Цели и задачи работы с детьми
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить детей сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
45
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
К концу года дети должны уметь
 Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
 Создавать различные конструкции одного и того же объекта.
 Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Планирование работы с детьми
№
Тема
1
По замыслу
2
Здания
Задачи
План
Сентябрь
Упражнять детей в строительстве различных
предметов; развивать умение воспринимать
предметы и явления в их взаимосвязях,
устанавливать
их, аргументировать свои
решения; развивать конструкторские навыки,
направленное воображение.
Упражнять детей в строительстве различных
зданий по предлагаемым условиям,развивать
конструкторские
навыки,
направленное
воображение;
подводить
к
восприятию
элементарных астрономических понятий и
представлений.
Октябрь
3
Машины
4
Судно
Формировать представления детей о
машинах разных видов, их строении и назначе
нии,строить в определенной последователь
ности,формировать объяснительную речь; разви
вать самостоятельность, активность, уверен ность, независимость мышления.
Закрепить знания и умения ищготовления
игрушек
из
бумаги,
развивать
самостоятельность,инициативу.
Ноябрь
46
факт
5
Рыба
Учить детей складывать квадратную форму по
диагонали, четко совмещая стороны и углы,
развивать
глазомер,аналитическое
мышление,память.
6.
Игрушка
по Закрепить умения полученные на предыдущих
замыслу детей занятиях;развивать
самостоятельность,
творческую инициативу детей
Декабрь
7
Городской
транспорт
Уточнить представления детей о городском
транспорте, разнообразии видов его.
Закрепить навыки коллективной работы.
Волшебные
магниты
Познакомить
с
разнообразными
конструкторами.Учить создавать различные
модели по рисунку,работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг друг
8
Январь
9
10
Автобус
Закрепить знания и умения изготовления
игрушек из бумаги,развивать самостоятельность,
инициативу.
По
замыслу Закрепить умения полученные на предыдущих
детей
занятиях,развивать
самостоятельность,
творческую инициативу детей.
Февраль
11
Коробка
кубической
формы.
Учить детей правильно складыватьквадратный
лист бумаги, самостоятельно готовить выкройку
фигуры кубической формы.
12
Многоэтаж
ный дом
Формировать обобщенные представления
о зданиях, учить строить по четижу,
самостоятельно подбирать нужный строительный
материал.
Март
13
Дом для кукол
14
Мосты
Закрепить умения детей строить здания
разных
видов;Учить
строить
по
образцу,самостоятельно отбирать материал.
Совершенствовать
умение
детей
конструировать мосты разного назначения;
упражнять в построении схем, чертежей
мостов.
.
47
Апрель
15
Стул,стол.
Учить делать новые игрушки,воспитывать
умение применять в работеполученные ранее
знания инавык
16
Железные
дороги
Упражнять детей в построении схем и
последующем конструировании по ним;
развивать
пространственное
мышление,
сообразительность,
самостоятельность
в
нахождении собственных решений; учить
проявлять уверенность, отстаивать свою идею,
критически оценивать свои действия.
Май
Сказочный
домик
Вызвать у детей эмоциональное отношение к
постройке; иразвивать художественный вкус,.
17
18
Творим
и Развивать
детское
творчество,
мастерим (по
конструкторские
способности;
умение
замыслу)
управлять своей деятельностью, самостоятельно
организовывать
работу,
выполнять
разнообразные интеллектуальные действия;
закреплять умение собирать оригинальные по
конструктивному решению модели, проявляя
независимость
мышления;
рассуждать,
доказывать свою точку зрения; критически
относиться к своей работе и деятельности
сверстников.
«Танып белү» белем бирү өлкәсе
«Танып белү» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда тапып белү ихтыяҗларын һәм
акылны үстерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын
билгели.
Республиканың үткәне һәм бүгенге яшәеше, урнашу урыны, табигате, климаты,
кешеләренең тормышы белән таныштыруны дәвам итү. Үз шәһәренең (авылының) истәлекле
урыннары, халык һөнәрләре, милли кухня, Татарстан Республикасы халыкларының тел
культурасы белән таныштыру. Картада туган шәһәрен, республикасын, башкаланы,
Татарстандагы эре шәһәрләрне (Әлмәт, Яр, Чаллы, Түбән Кама, Бөгелмә, Яшел Үзән һ. б. ны)
күрсәтә һәм атый белергә өйрәтү. Борынгы шәһәрләр (Биләр, Болгар), аларның тарихы,
культурасы, көнкүреше белән таныштыру. Авыл һәм шәһәр кешеләренең көнкүрешен
чагыштырырга өйрәтү. Татар халкының яши торган өе, йорт кирәк-яраклары, өс киемнәре
үзенчәлекләренә игътибар итү. Туган шәһәрендә бара торган позитив үзгәрешләрне (балалар
бакчалары, спорт комплекслары, театрлар һ. 6. төзелү) күрә белергә өйрәтү. Казанның эре
промышленность һәм сәүдә үзәге булуы, татар халкының элек-электән игенчелек, терлекчелек,
күн эшкәртү, сәүдә белән шөгыльләнүе турында балаларга сөйләү. Туган шәһәренең, башка
шәһәрләрнең символикасын өйрәнүне дәвам ичү, үз халкының бер өлеше булуын аңлый
белергә ярдәм итү. Милли һәм дөнья культураларының үткәненә һәм бүгенгесенә балаларны
якынайту. Музыка һәм геатр сәнгатенен күренекле шәхесләре, аларның тормыш һәм иҗат
48
юллары белән таныштыру (композиторлар: С. Садыйкова, С. Сәйдәшен, Ф. Яруллин һ. 6.,
җырчылар: Ф. Ша ляпин, И . Шакиров, Р. Ибраһимов Һ. б., театр режиссерлары: М.
Сәлимҗанов, К. 'Гинчурин Һ. б., В. Качалов, Г. Камал исемен дәге театр актерлары һ. б.).
Аларның тормышларына һәм эшчәнлекләренә кызыксыну уяту.
Балаларның танып белүгә карата кызыксынуларын канәгатьләндерү, Казан (Идел
буе) федераль университеты укытучылары һәм аны тәмамлаучылар турында мәгълүмат бирү.
Милләтебез каһарманнарының Бөек Ватан сугышында күрсәткән батырлыклары турында
сөйләү (М. Җәлил, Г. Гафиятуллии, М. П. Девятаея, П М. Гаврктгов, И. Г. Столяров Һ. б.). Әтиәнмләрне балаларга әби һәм бабаларының сугышта алган бүләкләре турында сөйләргә җәлеп
игү. Ватанны саклаучыларга карата хөрмәт хисләре тәрбияләү (һәйкәлләр, обелискларга
чәчәкләр кую һ. б.). Табигатьне саклау буенча балаларны ч белемнәрен тирәнәйтү, "‘'уган
якның тере һәм тере булмаган табигатенә сакчыл караш тәрбияләү, табигатькә катнашуыңнан
соң туган уңай һәм тискәре нәтиҗәләрне алдан күрә белергә өйрәтү, табигатьнең ресурсларына
сакчыл мөнәсәбәт тәрбияләү, аны рациональ файдалану күнекмәләре формалаштыру. Үсемлек
Һәм жиләкләрне җыю кагыйдәләре белән таныштыру. Дәүләт тыюлыклары, анда яшәүче
тереклек ияләре, Татарстан Республикасының Кызыл китабына кертелгән үсемлек (флора) һәм
хайваннар (фауна) төрләре белән таныштыруны дәвам итү. Хайваннар һәм үсемлекләр
дөньясында сирәк очрый торган төрләргә сакчыл караш кирәклеген балаларның аңнарына
житкерү.Татарстанның елга, күлләрендә яшәүче тереклек ияләре белән таныштыру. Кеше
тормышында чишмә, елгаларның тоткан урыны, әһәмияте турында сөйләү. Республика
сулыкларын чиста тотарга теләк уяту. Туган як табигатенең матурлыгына, андагы форма, ис,
төс муллыгына игътибар итү. Табигатьтәге үзгәрешләрне күрә белергә өйрәтү. Милли орнамент
элементлары белән таныштыруны дәвам итү. Татар халкының үзенчәлекле сәнгати һөнәре
булган ука белән чигү турында сөйләү. Чигелгән түбәтәйләр, хатын- кызның бәрхет аяк киеме,
күкрәкчәләр, калфаклар һ. б.ны карау. Бигрәк тә популяр булган композицияләргә - «алтын
каурый», чәчәк бәйләме, кошлар, бодай башагы, йолдызлар һәм ярым ай мотивларына һ. б.га
игътибар итү.
№
Тема
Бурычлар
план
Сентябрь
1 Мәктәпкә
экскурсия
“Исәнме
мәктәп ”
2
3
Балаларда мәктәп турында уңай мөнәсәбәт
тәрбияләү.
Мәктәпкә
бару
теләген
формалаштыру.Укучы, укытучы, дәрес, тәнәфес
сүзләре белән таныштыру
Балаларда игътибарлылык тәрбияләү. Балаларга
Куркыныч
әйләнә – тирәгә янаучы куркыныч ситуацияләр
очраклар
һәм аларда үз - үзеңне тоту турында күзаллау
тудыру, сөйләм телләрен, логик фикерләүләрен
үстерү.
Туган шәһәребезгә (авылыбызга) карата горурлык
Минем туган хисе тәрбия ләү. Үстерелешле диалог, сөйләм
җирем
күнекмәләрен
камилләштерү.
Балаларның
Ватаныбыз, республикабыз (шәһәр һәм авыл)
һәм
аның
символикасы
турындагы
мәгълүматларын арттыру.
49
факт
4
Татарстант
буйлап
сәяхәт
5
6
7
8
9
10
Татарстан шәһәрләренең (авылларының)
үзенә генә хас булган үзенчәлекләрен күрә һәм
соклана белү хисе тәрбия ләү.Татарстан
шәһәрләре (авыллары) турында балаларның
белемнәрен киңәйтү, кызыксынучанлыкларын,
хәтер сәлә тен үстерү.Шәһәрләрнең (авылларның) нәрсә белән дан лыклы булулары турында
белем бирү.
Октябрь
А.Алиш
А.Алиш әсәрләре буенча балаларда әхлакый
иҗаты белән сыйфатлар тәрбияләү. Әкиятләр, хикәяләр
танышу
ярдәмендә балаларның сөйләм телен үстерү.
А.Алиш китаплары һәм иллюстра -цияләр аша
әсәрләрен искә төшерү, сорауларга тулы җавап
бирергә өйрәтүне дәвам итү.
Урман
Балаларда табигатькә һәм үз исәнлегенә сак
почмагына
караш тәрбия -ләү. Сөйләшү барышында
экскурсия
мәкальләр кулланып, балалар -ның логик
фикерләү сәләтен һәм сөйләм телен үстерү.Тере
табигать белән тере булмаган табигать
арасындагы бәйлә -нешләрне аңларга өйрәтүне
дәвам итү.
Бакчада көзге Күмәк эшләрдә башкалар белән беррәттән
эшләр
катнашу теләге, тирә-юньдәгеләр өчен кирәкле
кеше булу, билгеле бер нә-тиҗәләргә ирешү
омтылышы тәрбияләү. Диалогик һәм мо -нологик
сөйләмне камилләштерү, образлы фикерләү сәлә тен үстерү. Эзлекле һәм сәнгатьле итеп әдәби
текстлар
ның
эчтәлеген
сөйләргә,
сәхнәләштерергә өйрәтүне дәвам итү.
Көз
Үз сәламәтлекләре турында кайгырту, аны саклау
күчтәнәчләре сыйфатлары
тәрбияләү.
Балаларның
яшелчәләрнең файдалы якла -ры белән
кызыксынучанлыкларын, уйлау сәләтләрен үсте рү. Балаларның үз җир- легендә үсә торган
яшелчәләр турында белемнәрен арттыру, аларның
сәламәтлек өчен нинди файда китерүләрен
ачыклау.
Игенченең
Балаларга көзге байлыкның халыкка
тырышлыгы
шатлык, куаныч китерүен төшендерү, бу
кырларыннан байлыкларны тудыручы игенчеләр хезмәтенә
күренә
карата хөрмәт тәрбияләү.Балаларның бәйләнешле
сөйләм телен үстерү. Игенченең мактаулы һәм
авыр хезмәте, икмәкнең нинди юллар аша
табынга килүе турында тасвирлап сөйләргә
өйрәтүне дәвам итү.
Мин
минем
гаиләм
Ноябрь
һәм Гаиләдә бер-берсенә игътибарлылык, ярдәмләшү
һәм
дуслык,
үзара
хөрмәт
хисләре
тәрбияләү.Балаларның мөстә кыйль фикерләү
сәләтен үстерү. Сөйләмдә гаилә әгъзала -рын
50
11
12
13
14
15
16
17
белдерә торган сүзләрне куллану күнекмәләре
бирү, иҗади хикәя төзергә өйрәтү.
Минем өем, Балаларда гаилә әгъзаларына карата ихтирамлы
өй җиһазлары мөнә сәбәт, йорт җиһазларына сакчыл караш
тәрбия
ләү.Балаларның
йорт
җиһазлары
турындагы белемнә рен баету, тирәнәйтү,
мөстәкыйль һәм гомумиләште реп фикерләү
сәләтен үстерү Балаларны, үз тәҗрибәләренә
таянып, тәрбияче тәкъдим иткән темага сөйләргә
өйрәтү.
Балаларда татар милли киемнәренә һәм
Әбиемнең
бизәнү
әйберләренә
кызыксыну
серле
тәрбияләү.Бәйләнешле фикерләү сәләтен үстерү,
сандыгы
сөйләмдә парлы, кушма, ясалма сүзләр куллану
күнекмәләре бирү.Милли киемнәрнең исемнәрен,
бизәлешләрен
сөйләмдә
куллануны
системалаштыру.
Декабрь
Балаларда
өлкәннәр
хезмәтенә
ихтирам
тәрбияләү. Көндәлек туклану режимы турында
төшенчә бирү, һәр төр ашка туры килүче
ризыклар, аларның сәламәтлеккә тәэсирен
ачыклау, логик фикерләү сәләтен үстерү.
Өйрәнелгән сүзләрнең сөйләмдә кулланылышын
активлаштыру,
гомумиләштерүче
сүзләрнең
мәгънәсен аңларга өйрәтү.
Экскурсия
Балаларда кызыксыну уяту, табигатькә сак караш,
«Килеп җитте экологик
бәйләнешләрне
күрә
белү
матур кыш “ сыйфатытәрбияләү.Чагыштырып рып тасвирлый
белү күнекмәләрен үстерү.Балаларның кыш, кар
үзенчәлекләре турында белемнәрен баету
Кайда ничек Балаларда кыргый хайваннарга карата кызыксыну
кышлыйлар ? һәм сак чыл караш тәрбияләү. Мөстәкыйль
фикерләү сәләтен үсте рү. Балаларны кыргый
хайваннар, аларның тышкы билгелә ре, яшәү
рәвешләре белән таныштыруны дәвам итү.
Кышкы
Кышкы табигатьнең матурлыгына соклана белү
табигать
сыйфаты
тәрбияләү.
Балаларның
иҗади
күзаллауларын,
бәйләнешле
сөйләмен
үстерү.Кыш турында белемнәрен тирәнәйтү,
авазларның дөрес әйтелешен ныгыту.
Ашханәгә
экскурсия
“ Безнең
канатлы
дусларыбыз “
Январь
Балаларда кошларга карата мәрхәмәтлелек,
кайгыртучан лык хисе тәрбияләү, аларны
рәнҗетмәскә кирәклеген төшендерү. Тышкы
билгеләренә (төсе, зурлыгы), үз-үзлә рен
тотышларына, тавышларына карап, кышлаучы
һәм күч мә кошларны аерып күрсәтә белү
күнекмәләрен үстерү.
Балаларның кышлаучы кошлар турындагы
51
18
19
20
белемнәрен ныгыту.
Йорт
Балаларда үз фикерләрен дустының фикере белән
хайваннары
ча гыштырып карый белү, бер-берсен игътибар
һәм кошлары белән, бүлдермичә, сабыр гына тыңлый белү
сыйфатлары
тәрбияләү.Тышкы
билгеләренә
(зурлыгы,
үз-үзләрен
тотышларына,
тавышларына) карап, кыргый һәм йорт
хайваннарын аерып күрсәтә белү күнекмәләрен
үстерү.
Үзләренең белгәннәрен бәйләнешле итеп, хикәя
формасында сөйләргә өйрәтү эшен дәвам итү.
Китапханәгә
Балаларда
китапханәче
хезмәтенә
карата
экскурсия “ ихтирам,китапхаКитап кайдан нәдә
үз-үзеңне
тота
белү
сыйфатлары
килә ”
тәрбияләү.Китапханә
белән
турыдан-туры
таныштыру аша балаларда күзәтүчән ек,
игътибарлылык, эзлекле фикерләү сәләтен үстерү.
Бала ларга китапханәче һөнәренең мөһимлеген
аңлату.
Балалар
Балаларда борынгы бабаларыбыз уйнаган
бакчасы
уен коралларына карата кызыксыну, сакчыллык
буйлап
сыйфатлары
тәрбияләү.
Бала
ларның
сәяхәт” Безне игътибарын, күзәтүчәнлекләрен үстерү.Музыка
җырларга
җитәкчесенең хезмәте турында белемнәрен
кем өйрәтә “ тирәнәйтү
21
Әкиятләр
илендә
22
Ватанны
саклаучылар
23
Минем
сәламәтлегем
24
Февраль
Бергә уйный торган иптәшләренең фикере белән
исәп ләшә, бәхәсләрне гадел хәл итә белүчәнлек
тәрбияләү.Ба лаларның иҗади күзаллауларын
үстерү.Балаларда яхшы һәм начар төшенчәләрен
формалаштыру, үзен һәм баш каларны дөрес
бәяли белергә, уңай һәм тискәре якларны күрә
белер гә өйрәтүне дәвам итү.
Ватанны саклау теләге, әтиләре белән горурлану
хисе тәрбияләү.Балаларның уй-фикерләү сәләтен
камилләштерү. Балаларга Ватанны саклаучылар
турында башлангыч төшенчә бирү.
Хезмәт
кешесенә
ихтирам,
хөрмәт
тәрбияләү.Сөйләмдә ясалма сүзләр, грамматик
формалар куллану күнекмә -ләре бирү, баланың
истә калдыру сәләтен, хәтерен үстерү.
Яңа
сүзләрне бәйләнешле сөйләмдә кулланырга
өйрәтү.
Мин
Балаларда әхлакый сыйфатлар, әти-әнигә
дөньяның бер хөрмәт тәрбияләү.Игътибар белән тыңларга,
кешесе “Мин сорауларга тулы җөмләләр белән җавап бирергә
бәхетле, мин күнектерү, фикерләү сәләтен үстерү.Балаларның
хокуклы”
гаиләдәге хокуклары турын дагы белемнәрен
ныгыту, аларның ялга, уенга хокуклы булуларын
аңлату.
52
Март
– Төрле милләт халыкларына хөрмәт, дуслык
хисләре тәрбияләү. Балаларның акыл, хәтер,
логик фикер йөртү сәләтен үстерү. Идел буе
халыклары турында балаларның белемнәрен
баету.
25
Дуслык
бөек көч
26
Экскурсия”
Табигатькә карата сак караш тәрбияләү.
Туган
якка Ситуатив сораулар ярдәмендә балаларның логик
яз килде”
фикерләү сәләтен үстерү.
Табигатьтәге бәйләнешләрне аңлата белү
күнекмәләре, камилләштерү.
Безнең
Балаларда кошларга карата сакчыл караш,
канатлы
мәрхәмәтлелек
сыйфатлары
дусларыбыз
тәрбияләү.Балаларның
күзәтүчәнлекләрен,
кызыксынучанлыкларын,
чагыштыра
белү
күнекмәләрен үстерү.Балаларның күчмә кошлар,
аларның
үзенчәлекле
яклары
турындагы
белемнәрен камилләштерү.
Нәрсә
ул Балаларда күмәк сөйләшүдә катнашу, берКызыл
береңне
тыңлый
белү
күнекмәләре
китап?
формалаштыру.
Балаларның сорауларга ашыкмыйча, эзлекле итеп
җавап бирү сыйфатын, логик фикерләү сәләтен
үстерү.
бирү сыйфатын, логик фикерләү
сәләтен үстерү.
Балаларның табигатьне саклау турындагы
күзаллауларын
киңәйтү,
«Кызыл
китап»
турындагы
Белемнәрен тирәнәйтү, Татарстанның «Кызыл
китабы"
турында белешмә бирү, кыска хикәя төзи
белүне камилләштерү.
27
28
Апрель
29
Нәрсә
ул Тирә-юньне, табигатьне аңларга һәм сакларга
кояш
сәләтле соци аль актив, иҗади шәхес тәрбияләү.
системасы?
Балаларның
аралашу
осталыкларын,
вакыйгаларның яңа эзлеклелеген төзи белү
күнекмәләрен
үстерү.
Балаларның
Кояш
системасы
турын
дагы
белемнәрен
камилләштерү
30
Транспорт
төрләре
Балаларда транспорт йөртүче һөнәр ияләренә
карата хөр- мәт, ихтирам һәм урамда, транспортта
үз-үзләрен дөрес тоту сыйфатлары тәрбияләү.
Балаларның иҗади активлы гын, фикерләү
сәләтен үстерү. Коры җир, су һәм һава транс
порты чараларын аера белергә, аларны чагыштырырга, төркемнәргә аерырга өйрәтүне дәвам
итү, һәр төр транс -порт турын- дагы
53
күзаллауларын киңәйтү.
31
Г.Тукай- бөек Г.Тукай әкиятләре, шигырьләре аша балаларда
татар
матур әдә бият белән кызыксыну, аларны укырга
шагыйре
теләк
тәрбияләү.
Балаларның
игътибарлылыкларын, хәтерләрен, фикерләү
сәләтен үстерү.Таныш әдәби сюжетлар буенча
балаларның Г.Тукай иҗаты буенча алган
белемнәрен камилләштерү.
32
Бүлмә
гөлләре
Балаларда барлык тереклек ияләренә карата
шәфкатьлелек, табигатькә сак караш тәрбияләү.
Балаларның тикшерү, тәҗрибә үткәрү эшчәнлеге
нигезендә экологик фикер йөртү, иҗади хыял
сәләтләрен үстерү.
Балаларның туфрак турындагы күзаллауларын
киңәйтү, бүлмә гөлләре, экологик бәйләнешләр
белән таныштыруны дәвам итү.
Май
33
Алар
җиңү
итте
безгә Балаларда патриотик хисләр, туган якка, туган
бүләк телгә, Ватанга мәхәббәт тәрбияләү. Туган ил һәм
дөньядагы
вакыйгалар
белән
кызыксынучанлыкларын
үстерү.
Ветераннарыбызның Бөек Ватан сугышында
күрсәткән батырлыклары турында белемнәрен
киңәйтү.
34
Казанда
Универсиада
Балаларда спортка карата уңай караш, сәламәт
яшәү рәве ше тәрбияләү, сәламәтлек өчен
файдалы һәм кызыклы эш чәнлеккә өстенлек
бирү омты -лышы булдыру. Спорт уеннары,
күнегүләре, спортка бәйле вакыйгалар белән
кызыксынуларын
үстерү.
Татарстан
спортчыларының
физкультура
һәм
спорт
өлкәсендә ирешкән кай бер уңышлары, Казанда
үтәчәк Универсиада турында мәгълүмат бирү.
35
Уттан
саклан!
Ут чыгу куркынычы булган әйберләр белән сак
булу сыйфаты тәрбияләү. Балаларның уйфикерләрен бер юнәлештә туплый белү сәләтен,
игътибар
лылыкларын
үстерү.
Янгын
куркынычсызлыгы кагыйдәләре белән танышуны
дәвам итү, янгын чыгу очрагында үзләрен дөрес
тоту күнекмәләрен ныгыту.
36
Без
инде
хәзер зурлар,
мәктәпкә илтә
юллар
Балаларда белем алуга омтылыш уяту. Сөйләм
телен, фикерләү сәләтен, танып белү активлыгын
үстерү.
Балаларның мәктәп турында күзаллауларын
киңәйтү.
54
Формирование элементарных математических представлений
Цели и задачи работы с детьми
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также
целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно
(=).
55
Величина
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2—8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше,
позже, в одно и то же время.
56
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
К концу года дети должны
Уметь
Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находить части целого множества и целое по известным частям.
Считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносить цифру (0—9) и количество предметов.
Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).
Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимать зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения).
Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый
предмет и его часть.
Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводить их сравнение.
Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов;
пользоваться знаковыми обозначениями.
Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знать
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших.
Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Монеты достоинством 1,5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
57
Планирование работы с детьми
№
Тема
Задачи
1
Закрепление
навыков
порядкового счета в
пределах 10
2
Счет в прямом и
обрадном порядке в
пределах 5
3
Знакомство
цифрой 1
4
Знакомство
цифрой 2
5
Знакомство
цифрой 3
План
Сентябрь
Упражнять в делении множества на части
и объединении его частей. Закреплять
навыки порядкового счета в пределах 10,
умение отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором
месте?». Закреплять представления о
взаимном расположении предметов в
пространстве (в ряду): слева, справа, до,
после, между, перед, за, рядом.
Закреплять
умение
последовательно
называть дни недели.
Упражнять в делении множества на части
и объединении частей в целую группу;
совершенствовать умение устанавливать
зависимость между множеством и его
частью. Учить считать в прямом и
обратном порядке в пределах 5.
Закреплять умение делить круг и квадрат
на 2 и 4 равные части, сравнивать их и
называть. Закреплять умение различать и
называть
знакомые
геометрические
фигуры.
с Познакомить с цифрой 1 . Упражнять в
навыках количественного счета в прямом
и обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны и углы
листа. Совершенствовать представления о
треугольниках и четырехугольниках.
с Познакомить с цифрой 2. Упражнять в
навыках количественного счета в прямом
и обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны и углы
листа. Совершенствовать представления о
треугольниках и четырехугольниках.
с Познакомить с цифрой 3. Учить называть
предыдущее и последующее число для
каждого числа натурального ряда в
пределах 10. Совершенствовать умение
сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в
возрастающем и убывающем порядке,
обозначать
результаты
сравнения
соответствующими словами. Упражнять в
умении
двигаться
в
заданном
58
факт
6
Знакомство
цифрой 4
7
Знакомство
цифрой 5
8
9
10
11
направлении.
Познакомить с цифрой 4. Закреплять
представления о количественном составе
числа 5 из единиц. Закреплять умение
сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине) с помощью условной
меры, равной одному из сравниваемых
предметов. Развивать умение обозначать
в речи свое местоположение относительно другого лица.
с Познакомить с количественным составом
числа 6 из единиц. Познакомить с цифрой
5. Закреплять умение последовательно
называть дни недели. Продолжать
формировать
умение
видеть
в
окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур.
с
Октябрь
Знакомство
с Продолжать учить составлять число 6 из
составом числа 6 и единиц. Познакомить с цифрой 6.
с цифрой 6
Уточнить приемы деления круга на 2-4 и
8 равных частей, учить понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и
т.д.).Развивать умение двигаться в
соответствии с условными обозначениями
или по схеме.
Знакомство
с Познакомить с составом числа
7 .
составом числ 7 и с Познакомить с цифрой 7. Уточнить
приемы деления квадрата на 2,4 и 8
цифрой 7
равных
частей;
учить
понимать
соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая,
одна четвертая, одна восьмая и т. д.).
Закреплять
представления
о
треугольниках и четырехугольниках.
Закреплять
умение
последовательно
называть дни недели.
Знакомство
с Продолжать учить составлять числа 7 и 8
составом числа 8 и с из единиц. Познакомить с цифрой 8.
Закреплять последовательное называние
цифрой 8
дней недели. Развивать умение составлять
тематическую композицию по образцу.
Знакомство
с Познакомить с составом числа 9 из
составом числа 9 и с единиц. Познакомить с цифрой 9.
Совершенствовать умение называть числа
цифрой 9
в прямом и обратном порядке от любого
числа. Развивать глазомер. Закреплять
умение ориентироваться на листе бумаги,
59
12
13
14
15
16
определять его стороны и углы.
Закрепление умении Совершенствовать умение составлять
составлять число 9 число 9 из единиц. Продолжать
из единиц
знакомство с цифрами от 1 до 9.
Развивать понимание независимости
числа от направления счета. Дать
представление о весе предметов и
сравнении их путем взвешивания на
ладонях; учить обозначать результаты
сравнения словами тяжелый, легкий,
тяжелее, легче. Развивать умение
группировать геометрические фигуры по
цвету и форме.
Знакомство
с Познакомить с составом числа 10 из
составом числа 10 и единиц. Познакомить с цифрой 0.
с цифрой 0
Продолжать знакомить с понятиями
предыдущее
число
к
названному,
последующее число к названному.
Уточнить представления о весе предметов
и относительности веса при их сравнении.
Формировать представления о временных
отношениях и учить обозначать их
словами: сначала, потом, до, после,
раньше, позже.
Закрепление умении Продолжать учить составлять число 10 из
составлять число 10 единиц. Познакомить с записью числа 10.
из единиц
Закрепить навыки счета в прямом и
обратном порядке в пределах 10. Дать
представление о многоугольнике на
примере
треугольника
и
четырехугольника. Закреплять умение
ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений на
плане, определять направление движения
объектов,
отражать
в
речи
их
пространственное положение.
Состав числа 3 из Учить составлять число 3 из двух
двух меньших чисел меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа. Продолжать знакомство с
цифрами от 1 до 9.
Уточнить
представления
о
многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины.
Закреплять представления о временах
года и месяцах осени.
Состав числа 4 из Учить составлять число 4 из двух
двух меньших чисел меньших чисел и раскладывать его на два
числа. Закреплять навыки порядкового
счета в пределах 10.
Развивать умение анализировать форму
предметов и их отдельных частей.
Совершенствовать представления о массе
60
17
предметов и умение видеть их равенство
и неравенство независимо от их внешнего
вида. Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
Состав числа 5 из Учить составлять число 5 из двух
двух меньших чисел меньших чисел и раскладывать его на два
числа. Познакомить с образованием чисел
второго
десятка
в
пределах
15.
Совершенствовать
умение
строить
традиционный ряд из пяти предметов.
Закреплять умение ориентироваться на
листе бумаги и отражать в речи
пространственное
расположение
предметов словами: вверху, внизу, слева,
справа.
18
Состав числа 6 из
двух меньших чисел
19
Состав числа 7 из
двух меньших чисел
20
Состав числа 8 из
двух меньших чисел
21
Состав числа 9 из
двух меньших чисел
22
Состав числа 10 из
Ноябрь
Учить составлять число 6 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
числа.
Продолжать
знакомить
с
образованием чисел второго десятка в
пределах 15. Познакомить с измерением
величин с помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться в
пространстве с помощью условных
обозначений и схем.
Учить составлять число 7 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
числа.
Продолжать
знакомить
с
образованием чисел второго десятка в
пределах 20. Совершенствовать умение
измерять величину предметов с помощью
условной меры. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Учить составлять число 8 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших
числа.
Закреплять
количественный счет в пределах 15.
Упражнять в измерении длины предметов
с помощью условной меры. Развивать
умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку.
Учить составлять число 9 из двух
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших
числа.
Совершенствовать
навыки счета в пределах 20. Упражнять в
измерении высоты предметов с помощью
условной меры. Продолжать развивать
умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку.
Учить составлять число 10 из двух
61
двух меньших чисел
23
меньших чисел и раскладывать его на два
меньших числа. Закреплять умение
определять предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному или
обозначенному цифрой в пределах 10.
Упражнять в умении измерять длину и
ширину предметов с помощью условной
меры.
Продолжать
формировать
навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
Количественное
Закреплять
представления
о
порядковое значение количественном и порядковом значении
числа
числа. Закреплять умение составлять
число 10 из единиц. Совершенствовать
навыки измерительной деятельности;
познакомить с зависимостью результатов
измерения от величины условной меры.
Развивать умение двигаться в заданном
направлении. Совершенствовать умение
моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
24
Знакомство с мо
нетами
достоин
ства 1, 2, 5, 10
рублей 1, 5, 10
копеек
25
Продолжение
зна
комство с монета ми
достоинство 1, 5, 10
рублей
26
Монеты
достоинством 1,5, 10
рублей, их набор и
размен
27
Представления
о
моне- тах 1,2,5,10
рублей ,их набор и
размен
Декабрь
Познакомить с монетами достоинством 1,
2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
Продолжать
формировать
навыки
ориентировки на листе бумаги в клетку.
Уточнить
представления
о
многоугольниках и способах их классификации по видам и размерам.
Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 рублей. Учить
считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а
несколько
предметов.
Развивать
представления о времени, познакомим, с
песочными часами.
Продолжать знакомить с монетами
достоинством 1,5,10 рублей, их набором и
разменом. Развивать чувство времени,
учить регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.
Про -должать учить считать по заданной
мере в пределах 20. Развивать умение
воссоздавать
сложные
по
форме
предметы из отдельных частей по
контурным образцам.
Продолжать уточнять представления о
монетах достоинством 1,2, 5,10 рублей, их
наборе и размене. Учить измерять объем
сыпучих веществ с помощью условной
меры. Познакомить с часами, учить
62
28
Измерение объема
сыпучих веществ с
помощью условной
меры
29
Измерение жидких
веществ с помощью
условной меры
30
Закрепление
представления
опоследовательности
времени и месяцев
года
31
Закрепление
представ- ления о
последовательности дней недели
32
Совершенствование
умении
ориен
тироваться на лис те
бумаги вклетку
устанавливать время на макете часов.
Продолжать учить определять форму
предметов и их частей.
Продолжать учить измерять объем
сыпучих веществ с помощью условной
меры. Продолжать знакомить с часами,
учить устанавли- вать время на макете
часов. Развивать умение ориентироваться
на листе бумаги в клетку. Закреплять
представления
о
многоугольнике;
познакомить с его частными случаями:
пятиугольником и шестиугольником.
Познакомить с правилами измерения
жидких веществ с помощью условной
меры. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда,
умение увеличивать (уменьшать) число на
1 в пределах 10. Развивать чувство
времени; учить различать длительность
временных интервалов в пределах 5
минут. Развивать умение моделировать
геометрические фигуры.
Совершенствовать умение раскладывать
число на два меньших и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
Закреплять
представления
о
последовательности времен и месяцев
года. Развивать умение конструировать
геометрические фигуры по словесному
описанию и перечислению характерных
свойств. Упражнять в умении объединять
части в целое множество, устанавливать
отношения между целым и частью
множества.
Закреплять умение раскладывать число
на два меньших числа и составлять из
двух меньших большее число в пределах
10.
Развивать
умение
называть
предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. Закреплять
представления о последовательности дней
недели.
Совершенствовать
умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение видоизменять
геометрические фигуры.
Учить составлять арифметические задачи
на сложение. Закреплять умение видеть
геометрические фигуры в окружающих
предметах.
Развивать внимание, память, логическое
мышление.
63
33
Ориентировка
листе
бумаги
клетку
на
в
34
Рисование узора на
листе
бумаги
в
клетку
35
Выполнение задании
в рабочих тетрадях
36
Знакомство
со
счетом в пределах
20
37
Геометрические
фигуры
Январь
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Закреплять умение измерять
объем жидких веществ с помощью
условной меры. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Продолжать знакомить с
монетами достоинством 1, 2, 5,10 рублей,
их
набором
и
разменом.
Совершенствовать
умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать внимание, логическое
мышление.
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложении и
вычитание.
Совершенствовать
представления о после следовательности
чисел в пределах 20. Развивать умение в
делении целого на 8 равных частей,
понимании отношений целого и его
части.
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание. Развивать представления о
геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. Закреплять
умение
называть
предыдущее,
последующее и пропущенное число,
обозначенное цифрой. Развивать умение
определять местоположение предметов
относительно друг друга.
64
38
39
40
41
42
43
Части суток и их Продолжать учить детей самостоятельно
последовательность составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
Совершенствовать
представления о частях суток и их
последовательности.
Упражнять
в
правильном использовании в речи слов:
сначала, потом, до, после. Закреплять
умение видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур.
Развивать внимание, воображение.
Февраль
Счет предметов по Продолжать учить составлять и решать
образцу
арифметические задачи на сложение.
Упражнять в счете предметов по образцу.
Учить измерять длину отрезков прямых
линий по клеткам. Развивать внимание,
память, логическое мышление.
Зимние месяцы
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Закреплять умение называть
зимние
месяцы.
Совершенствовать
умение составлять число из единиц.
Упражнять и составлении тематических
композиций из геометрических фигур.
Дни недели
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Закреплять
умение
последовательно называть дни недели и
правильно использовать в речи слова:
раньше,
позже,
сначала,
потом.
Продолжать
формировать
умение
проводить прямые линии и измерять их
длину
по
клеткам.
Развивать
представления о величине предметов.
Вес предметов
Продолжать учить составлять и решать
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Расширять представления о
весе предметов. Закреплять умение
видоизменять геометрические фигуры.
Совершенствовать
умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку, выполнять задания по словесной
инструкции
Величина предметов Продолжать учить составлять и решать
на глаз
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Совершенствовать навыки
определения величины предметов на глаз.
Продолжать знакомить с часами и учить
определять время с точностью до 1 часа.
Развивать логическое мышление.
65
44
45
46
47
48
49
Счет со сменой его Продолжать учить составлять и решать
основания
арифметические задачи на сложение и
вычитание. Совершенствовать навыки
счета со сменой его основания.
Продолжать развивать представления о
геометрических фигурах и умение
зарисовывать их на листе бумаги в
клетку. Развивать логическое мышление.
Решение задач на Продолжать
учить
самостоятельно
сложение
и составлять и решать задачи на сложение и
вычитание
вычитание. Скреплять представления о
количественном и порядковом значениях
числа, умение отвечать на вопросы
«Сколько?*, «Который по порядку?», «На
котором
месте?».
Совершенствовать
умение моделировать геометрические
фигуры.Развивать
внимание,
воображение.
Март
Количественное и Продолжать
учить
самостоятельно
порядковое значение составлять и решать задачи на сложение и
числа
вычитание. Совершенствовать навыки
счета со сменой его основания.
Закреплять умение двигаться в заданном
направлении в соответствии с условными
обозначениями.
Деление круга на 8 Продолжать
учить
самостоятельно
равных частей
составлять и решать арифметические
задачи. Совершенствовать умение делить
круг на 8 равных частей, правильно
обозначать части и
устанавливать
отношения между ними. Упражнять в
умении определять время по часам с
точностью до 1 часа. Развивать внимание.
Рядом
стоящие Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
числа в пределах 10
вычитание.
Закреплять
понимание
отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать внимание.
Измерение
пред Продолжать
учить
самостоятельно
метов с помощью составлять и решать задачи на сложение
и вычитание. Совершенствовать умение
условной мерки
измерять длину предметов с помощью
условной
меры.
Совершенствование
умение в ориентировке на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение называть
последовательно времена и месяцы года.
66
50
Сложение числа 10
из двух мень ших,
круг, трапе ция,
треуг., ква драт
51
Соотнесение числа
и цифры, знаки +, -
52
Умение состав лять
числа
из
двух
меньших чисел и
расклад числа на два
меньших
53
Состав и решение
задач
54
Последовательность
дней недели
Учить составлять число десять из двух
меньших чисел; учить решать логическую
задачу на установление закономерностей;
закрепить знания о геометрических
фигурах; трапеции, круге, квадрате,
треугольнике ; учить понимать учебную
задачу и выполнять ее самостоятельно.
Продолжать
учить
отгадывать
математические
загадки,
соотносить
число и цифру; учить пользоваться
знаками +, - ; учить рисовать в тетради в
клетку кораблик; Учить понимать
учебную задачу и выполнять ее .
самостоятельно
Упражнять в умении составлять число из
двух меньших чисел и раскладывать
число на два меньших числа. Закреплять
представ ления о монетах достоинством
1,2, 5,10 рублей. Развивать умении в
ориентировке на листе бумаги в клетку.
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение.
Упражнять в умении ориентироваться на
листе бумаги в клетку. Совершенствовать
умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрические
фигуры
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание. Закреплять умение в после
довательном назывании дней недели.
Развивать способность в моделировании
пространственных отношений между
объектами
на
плане.
Развивать
пространственное восприятие формы.
Апрель
55
56
Конструирование
объемных
геометрических
фигур
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
Развивать
умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Совершенствовать
умение
конструировать объемные геометрические фигуры. Упражнять в счете в прямом
и обратном порядке в пределах 20.
Счет
со
сменой Упражнять в решении арифметических
основания счета в задач на сложение и вычитание в
пределах 20
пределах
10.
Развивать
умение
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Совершенствовать навыки счета
со сменой основания счета в пределах
67
57
58
59
60
61
62
63
64
20.Развивать внимание, память.
Ориентировка
в Продолжать
учить
самостоятельно
пространстве,работа составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
Упражнять
в
умении
в тетради в клетку
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Развивать умение измерять длину
предме -тов с помощью условной меры.
Развивать внимание, память, логическое
мышление.
Работа в тетради в Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение.
клетку
Упражнять в умении ориентироваться на
листе бумаги в клетку. Развивать
внимание, память, логическое мышление.
Последовательность Продолжать
учить
самостоятельно
дни неде ли,месяцы составлять и решать задачи на сложение.
Упражнять в умении ориентироваться на
и вре мена года
листе бумаги в клетку. Развивать умение
последовательно называть дни недели,
месяцы и времена года. Развивать
внимание, память, логическое мышление.
Вопросы сколь ко?, Учить
отгадывать
математическую
загадку, записывать решение. Закреплять
какой по счету?
навыки порядкового счета, правильно
отвечать
на
вопросы.
Развивать
мышление.
Сложение числа 10 Продолжать
учить
самостоятельно
из двух мень ших, составлять и решать задачи на сложение.
ориенти ровка на Упражнять в умении ориентироваться на
листе.
листе бумаги в клетку. Закреплять
умение составлять число 10 из двух
меньших. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Весенние месяцы
Продолжать
учить
самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и
вычитание.
Упражнять
в
умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку. Закреплять умение составлять
число из двух меньших и раскладывать
его на два меньших числа в пределах 10.
Математические
Учить отвечать на вопросы сколько?, на
загадки, работа в каком по счету месте? Закреплять умение
тетради
отгадывать математическую загадку.
Закреп лять умение ориентироваться
относительно себя, другого лица
Порядковый
счет, Закреплять навыки порядкового и
работа в тетради
количественного счета. Продолжать учить
составлять число 10 из двух меньших
чисел. Продолжать учить выкладывать из
счетных
палочек
символические
изображения предметов.
68
65
Решение задачи
примеров
66
Числа и цифры 4, 5,6
Устаноление
соответствия меж ду
числом
и
ко
личеством
пред
метов
Числа и цифры 0, Продолжать
учить
решать
задачу,записывать
4,5, 6 , решение арифметическую
решение с помощью цифр, знаков;
задач
устанавливать
соответствие между
количеством предметов и цифрой
Числа
и цифры Продолжать знакомить с цифрами,
1,2,3,4,5,6,7,
закрепить умение писать цифры от 1 до
сложение числа 7 из 10; составлять число из двух меньших
двух меньших , дни на наглядном материале
недели
Величина. Деление Упражнять в различии
порядкового
пред- метов на 4 счета, правильно отвечать на вопросы
части
сколько?
на
котором
по
счету
месте?;Закрепить делить предмет на две,
четыре части; понимать , что часть
меньше целого.
Ориентировка
в Продолжать учить решать примеры на
пространстве, Овал, сложение и вычитание;
логические задачи
рисовать овалы в тетради в клетку;
закрепить умение решать логическую
задачу.
Знаки < , > ,логи Закреплять
умение
правильно
ческая задача
на пользоваться знаками < , >; правильно
анализ
и син отвечать на вопрос сколько?, который?,
тез,порядковый счет на каком по счету месте?
Решение задач на Продолжать учить отгадывать матем.
сложение и вычи загадки, зписывать решения с помощью
тание, работа со цифр и матем.
знаков, читать
счетными палочками запись.учить решать логическую задачу
на анализ и синтез;Учить выкладывать из
счетных
палочек
геом.фигуры,
символические изображения предметов
67
68
69
70
71
72
и
Май
Продолжать учить составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
Упражнять в умении ориентироваться на
листе
бумаги
в
клетку.
Совершенствование
умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве
относительно себя и
другого лица. Развивать внимание,
память, логическое мышление.
Продолжать
учить
устанавливать
соотношение между числом , цифрой и
количеством
предметов;
решать
логическую задачу на установление
закономерностей.
69
Русский язык.
Пояснительная записка.
В современных условиях развития общества русский язык становится
обязательным компонентом обучения не только в школе, но и в национальных
дошкольных образовательных учреждениях. Раннее обучение русскому языку создает
прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному
многообразию Республики Татарстан и России, уважение к языку и культуре русского
народа, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.
Русский язык является вторым для маленьких граждан Татарстана, родившихся в
семьях, где основным языком является не русский, а какой-нибудь другой, например,
татарский язык.
Основной задачей изучения русского языка в дошкольном возрасте является
формирование первоначальных умений и навыков практического владения русским
языком в устной форме.
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую
речь на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов,
грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.
Весь курс обучения русскому языку призван способствовать формированию у детей
навыков общения в ситуациях, естественных для детей дошкольного возраста.
Занятия по обучению русскому языку являются органической частью
воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду и активно
содействует решению задач нравственного, физического, трудового и эстетического
воспитания дошкольников.
По окончании обучения дети должны:
в аудировании: понимать и выполнять просьбы воспитателя, относящиеся к
ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности
в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста, а
также понимать на слух речь воспитателя в учебно-игровых ситуациях;
в говорении: уметь отвечать на вопросы, формулировать просьбы, обращаться к
воспитателю и своим товарищам в пределах примерных ситуаций общения, а также уметь
высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 1-2 фраз, уметь использовать
считалки, рифмовки, уметь составить простой рассказ, знать потешки, стихотворения,
песни.
Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма
усвоения речи дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно
овладеть вторым языком.
Эффективность процесса обучения русскому языку определяется тем, насколько
последовательно реализуются его основные закономерности:
70
весь курс обучения русскому языку должен быть сориентирован не только на
формирование практических навыков и умений, но и на более полную реализацию
воспитательно-образовательного развивающего потенциала русского языка. Поэтому уже
на первом году обучения детям предлагаются материал и задания, способствующие
развитию воображения, воспитанию навыков культуры;
в процессе обучения русскому языку важно научить ребенка сопереживать, жалеть,
сочувствовать, понимать, помогать. Поэтому во многих ситуациях, моделируемых с
помощью настоящего пособия дети должны, например, помогать сказочным героям, друг
другу, т.е. они ставятся в условия выбора положительного морального действия;
процесс обучения русскому языку в детском саду характеризуется
коммуникативной направленностью. Усиление коммуникативной направленности
обучения осуществляется за счет введения сказочных персонажей, использования ролевых
игр.
Процесс обучения русскому языку в детском саду представляет собой совместную
деятельность воспитателя и детей.
Планирование работы с детьми
Время
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Тема
1. « Здравствуй ,
детский сад»»
2.
« Мы идем в
детский сад»
3. « Мой детский сад»
Задачи
план
Закрепление
и
активизация
слов,
грамматических форм, образцов связной
речи, усвоенных в старшей группе.
• Обогащение активного словарного
запаса
детей
новыми
именами
существительными: занятие, воспита
тель, группа, повар, друг; глагола ми:
занимаются, лепит, рисует и т.
4. « Мы старшие»
• Совершенствование умений и навыков
5. «Я и мои друзья»
различать, образовывать, употреблять
6. «Наши любимые
формы единственного и множественного
игрушки»
числа имен сущ.
• Ознакомление со значением пред логов
«на», «под», «за» и выработка умений
понимать предложения с ними.
7. «В детском саду»
• Совершенствование умений восприятия
8. « Наши игры»
на слух и произношения звуков русского
9. « Наш веселый языка.
звонкий Мяч»
•
Закрепить
умение
понимать,
употреблять в речи формы роди тельного
падежа личных местоимений с предлогом
у (у нее, у него, у нас, у вас, у них).
10. «Мы дежурные»
• Совершенствование умения составить
11 «Наша игровая небольшой связный рассказ (объемом 4–
комната»
5 предложений) на знакомые темы.
12. «Наши занятия»
• Развивать логическое мышление,
внимание и память.
• Вызвать интерес к русскому языку и
желание учить его.
71
факт
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
13. Повторение по
теме
« Детский сад»
14. « Золотая осень»
15. «Листья желтые Обогащение активного словарного запаса
летят»
детей новыми словами: осень, листья,
дождь, туча, грядка, огород, сад;
16. «Наш осенний наречиями: осенью, утром, днем; новыми
огород»
глаголами: падают, собирают, гуляют.
17. « В огороде»
• Совершенствование умений и навыков
18. «Наш сад»
восприятия на слух и произношения слов
с усвоенными звуками русского языка и
их сочетаниям
19. « Осенью в саду и • Усвоение в словарном порядке форм
на огороде»
множественного числа существительных
20.
«Какой
путь – листья, деревья, зайчата, бельчата,
проходит хлеб ?»
медвежата и т.д.
21. «Осенние месяцы» • Совершенствование умений понимать и
употреблять в речи вопросительные
предложения со словами где, какой, у
22. « Осенью в лесу»
кого.179
23. «Как готовятся к • Совершенствование умений и навыков
зиме лесные звери»
употреблять
в
диалоге
неполные
24. «Осенний лес»
предложения.
• Развитие логического мышления,
25. «Прогулка в лес»
внимания и памяти.
26. Повторение
по • Развитие мелкой моторики рук
теме
«Осень
27. «Наш дом»
Совершенствование умений и навыков
аудирования и говорения в новых и
знакомых игровых и учебных ситуациях
28. «Дом и его части» по пройденным темам.
29. «Наша кухня»
• Обогащение активного словарного
30. «Моя семья»
запаса
детей
новыми
именами
существительными, глаголами, именами
прилагательными, новыми наречиями
времени (утром, днем, вечером, ночью).
31. «Вечером в кругу •
Активизация
вопросительных
семьи»
предложений
с
вопросительными
32. «Дружная семья»
словами где?, какой?, куда?, как?,
33. «Личная гигиена» сколько?, что делают?
• Совершенствование умений и навыков
вести
несложный
разговор
с
34.
«Наш
друг использованием усвоенных ранее знаний:
Мойдодыр»
выразить приветствие, спросить о чем35.«Предметы
либо и ответить на вопрос, выразить
туалета»
согласие или несогласие.
36. «Мой дом»
72
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
37. «Дом в котором я
живу»
38. «У бабушке в
деревне»
39.
«Домашние
птицы»
• Развитие логического мышления,
внимания и памяти.
• Воспитание интереса к русскому языку
и желание учить его.
• Развитие мелкой моторики рук.
40. « Домашние живот
ные»
41. «Повторение по
теме « Дом и двор»
42. «Пришла зима»
43.
«Белый
снег
пушистый»
44. «На полянку на
лужок , тихо падает
снежок»
45. «На дворе зима»
46. «Наша елка»
47. «Мы готовимся к
празднику»
48. «Скоро праздник
Новый год»
Я
Н
В
А
Р
Ь
49. «Зимний день»
50.
«Зимняя
прогулка»
51.
«Зимой
на
прогулке»
52.
«Прогулка
в
зимний лес!
53. «В зимнем лесу»
54. «Повторение по
теме
« Зима»
Введение новых лексических единиц,
обозначающих
зимние
явления
закрепление в речи лексических еди ниц,
обозначающих названия живот ных,
предметов одежды, ввести в активный
словарь наречия места – впереди, сзади.
• Совершенствование умений и навыков
употреблять в диалоге
прос- тые
нераспространенные предложе ния и
предложения с однородными членами.
• Формирование умений и навыков
составления небольших рассказов по
образцу воспитателя по знакомой
ситуации,
используя
ранее
приобретенные
грамматические
конструкции.
• Формирование умений и навыков
различать одушевленные и неодушевленные существительные и пра
вильно употреблять вопроситель- ные
предложения со словами кто?, что?, с
кем? с чем? Продолжение работы над
дикцией,
совер-вание
отчетливого
произношения слов и словосочетаний.
• Выработка умений и навыков понимать
и употреблять в речи форму дательного
падежа. (Кому Дед Мороз дал куклу? –
Алине и т.д
• Поддержание интереса к русскому
языку и желание учить его.
73
55. «Экскурсия по
зимнему лесу»
56. «В гостях у
лесных зверей»
57. «Кто где живет?»
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
М
А
Р
Т
Формирование умений и навыков
аудирования и говорения в новых и
знакомых учебно-игровых ситуациях.
• Обогащение активного словарного
запаса существительными, обозначающими диких животных, животных
жарких стран, животных севера и их
58. « В зоопарке»
детенышей;
новыми
глаголами,
59. «Кто в какой обозначающими действия животных и
клетке живет?»
людей;
новыми
прилагательными:
60. «Дикие животные зимний, северный, хитрая;
новыми
леса»
наречиями места: справа, слева и т.д.
• Закрепление умений и навыков
воспринимать на слух и произносить
61. «Дикие животные слова с усвоенными звуками и их
тайги»
62. « Дикие животные
Севера»
сочетаниями.
63. « Путешествие в
Африку»
• Выработка умений понимать и
64. «Дикие животные употреблять в речи вопросительные
Австралии»
предложения со словами чей?, чья?, где?,
65. «Дикие животные какой?, на чем?, где?, различать значения
Африки»
предлогов «в» и «на».
66. « Дикие животные • Совершенствование умений и навыков
Австралии»
вести доступный возрасту детей разговор
на
русском
языке,
используя
приобретенный ранее словарный запас и
67. «Путешествие в речевые образцы.
Америку»
• Развитие логического мышления и
68. « Экскурсия по памяти.
зоопарку»
• Развитие мелкой моторики рук.
69.
«Веселый
зоопарк»
70. «Путешествие в
Австралии»
71. Повторение
по
теме
«
Дикие
животные»
72. «Моя деревня»
Совершенствование умений и навыков
аудирования отчетливой русской речи и
говорения в игровых и учебных
73. « Строим город»
ситуациях по теме.
74. «Знакомство с • Расширение активного словаря детей
городом»
новыми существительными – город,
75. «Прогулка по деревня, светофор, этаж, кирпич, кран,
городу»
трамвай и т.д., новыми глаголами –
строит, возит, везет (в словарном
порядке).
76. « Экскурсия в • Совершенствование умений и навыков
74
городской парк»
77. «Транспорт»
78.
«Горд
транспорт»
и
79.
«Городской
транспорт»
80.
«Беседа
о
транспорте»
81. « Путешествие по
городу Казани»
употреблять форму родительного падежа:
у меня, у нас, у вас.
• Совершенствование умений и навыков
вести доступный возрасту детей разговор
по-русски,
используя
ранее
приобретенный словарный запас и
грамматические конструкции.
• Вызвать желание у детей использовать
русскую речь в общении с родителями и
сверстниками.
• Развитие логического мышления,
воображения и памяти.
• Развитие мелкой моторики рук.
82.
«Экскурсия в
цирк»
83.
«Экскурсия в
речной порт»
84.
«
Виды
транспорта»
А
П
Р
Е
Л
Ь
85.
«Наземный
транспорт»
86. « Воздушный
транспорт»
87. «Повторение по
теме « Город и
транспорт»
88. « Весна»
89.
«Прилетели
грачи»
90. «Пришла весна»
91. «Ранняя весна»
92. «Признаки весны»
93.
«
Весенний
праздник»
94.
«Экскурсия в
весенний лес»
95. «Времена суток»
96. « Перелетные
птицы»
Формирование и развитие умений и
навыков аудирования и говорения в
новых и знакомых учебно-игровых
ситуациях по темам «Весна», «Осень»,
«Зима».
• Усвоение в словарном порядке новых
прилагательных: весенний, солнечный,
теплый;
знакомство
с
наречиями
времени: весной, утром, днем, вечером,
ночью.
• Формирование умений и навыков
образовывать и употреблять в речи
формы единственного и множественного
числа имен существительных: сосулька –
сосульки, грач – грачи, лужа – лужи и т.д.
• Активизация в речи вопроситель ных
предложений со словами где?, какой?,
какие?, у кого?, что делает? .
• Совершенствование умений и навыков
вести доступный возрасту детей разговор
по-русски, исполь зуя ранее усвоенный
словарный запас и грамматические
75
М
А
Й
97.
«Пернатые конструкции.
друзья»
• Поддержание интереса детей к
98. « Что мы знаем о изучению русского языка, создание
весне?»
положительной
эмоциональной
99.
«Весенние атмосферы на занятиях
месяцы»
100.Повторение
по
теме весна
101. Мы готовимся к
школе»
102.
«Мы
скоро
ученики»
103. « Скоро в школу»
104.
«Школьные
принадлежности»
105. «Мы
идем в
школу»
106.
«Досвидания,
детский с ад!»
107. «Закрепление по
теме «Скоро в школу»
108. Повторение.
Совершенствование умений и навыков
восприятия русской речи на слух и
говорения.
• Формирование элементарных умений
понимать значение родственных слов:
школа – школьник, дерево – деревянный,
утро, утром и т.д.
• Закрепление и обобщение усвоенных
ранее способов обозначения в русском
языке одушевленных и неодушевленных
предметов, их действий, признаков и т.д.
• Совершенствование умений и навыков
понимания и использования в речи
порядковых числительных в пределах
десяти.
• Вызвать и поддерживать желание детей
использовать русский язык в общении с
воспитателями и сверстниками вне
занятий, в самостоятельной деятельности.
• Развитие мелкой моторики рук.
«Аралашу» белем бирү өлкәсе
«Аралашу» белем бирү өлкәсе эчтәлеге әйләнә-тирәдәге кешеләрнең үзара
мөгамәләсенең конструктив ысул һәм чараларын үзләштерү максатларын тормышка
ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү бурычларын билгели.
Татар теленә карата тотрыклы кызыксыну үстерү. Мәгълүмати-аралашу
технологияләре, аудио- һәм видеоязмалар, уку-укыту методик комплектлары ярдәмендә
предметны, аның билгесен, хәрәкәмен белдерүче сүзләрне актив кулланышка кертү.
Сөйләмдә синонимнар,гомумиләштерүче сүзләр кулланырга өйрәтү.Авазларның барысын
да ишетеп аера белү күнекмшләрен камилләштерү, чык дикция булдыру. Диалогик һәм
монологик сөйләм формаларын камилләштерү. Сүзгә аваз анализы ясарга өйрәтү.
№
1
Тема
Бурычлар
Авазны сүздән ин- Педагог тарафыннан интонация белән
тонация белән аерып аерып алынган авазларны ишетергә
алу.
өйрәтү.
76
план
факт
2
Артикуляция
һәм
яңгырашлары буенча
якын торган [ш] һәм
[ж]
авазларын
чагышты ру.
3
Сүздән(з)
Һәм (зь)
авазларын аерып алу
4
Калын һәм нечкә
әйтелә торган тартык
[с] һәм [сь] авазларын
ишетү һәм сүздән интонация белән аерып
алу.
5
[м] һәм [мь] авазларын ишетү һәм бербереннән интонация
белән аерып алу.
Бирелгән аваз белән сүзләрне әйтү
күнекмәләрен булдыру. Балаларның
тәрбияче
сөйләме
белән
кызыксынуларын
хуплау
Тәрбияче
булышлыгы белән уеннарда диалогик
аралашуны җайга салу.
Шар, шарф, шалкан. кош, шикәр, чыршы,
кишер, пирожный, жираф сүзләренә аваз
анализы ясау.
Сүздән аерым авазны интонация белән
аерып алып әйтү күнекмәсен ныгыту.
Бирелгән авазны аерып алу, артикуляция
һәм яңгырашлары буенча якын торган
авазларны
чагыштыра
белү
(терминнарны
кулланмыйча
гына)
күнекмәсен формалаштыру.
Балаларның сөйләмен гомумиләштерүче
сүзләр (киемнәр, хайваннар, үсемлекләр)
белән баету һәм гомумиләштерә белү
күнекмәсен булдыру.
Сүзне аерым авазны интонация белән
аерып алып әйтү күнекмәсен ныгыту.
Балаларның калын (кырыс) һәм нечкә
(ягымлы)
әйтелә
торган
тартык
авазларны ишетү һәм бербереннән аера
белү күнекмәләрен үстерү. Сөйләмдә [зь]
һәм [з] авазлары булган сүзләрне
активлаштыру.
Балаларда авазларның төрле яңгырашын
белергә теләү хисе уяту һәм игътибарлы
булырга өйрәтү.
Балаларда сүздән авазны интонация
белән аерып алу һәм аның калынлыгыннечкәлеген
саклап
калып,
башка
авазлардан аерып әйтү күнекмәсен
булдыру.
Тартык авазның калын яки нечкә
әйтелешле булуын билгеләү ысулын
үзләштерү.
Танып белү эшчәнлегендә үзләштерелгән
алгоритмны куллану күнекмәсен форма
лаштыру.
Балаларда сүздән авазны интонация
белән аерып алу һәм аның калынлыгыннечкәлеген
саклап
калып,
башка
авазлардан аерып әйтү күнекмәсен
үстерү. Тартык авазның калын һәм нечкә
әйтелешен ачыклау ысулын куллану
күнекмәсен камилләштерү.
Балаларның үзләренә якын булган
темага,
сөйләмнәрендә
үткәннәрнең
тәэсирен чагылдырып сөйли белү
77
6
7
8
9
10
күнекмәләрен камилләштерү.
[р] Һәм [рь]
Балаларда сүздән авазны интонация
авазларын ишетү һәм белән аерып алу һәм аның калынлыгынсүздән
интонация нечкәлеген
саклап
калып,
башка
белән аерып алу.
авазлардан аерып әйтү күнекмәсен
үстерү. Тартык авазның калын һәм нечкә
әйтелешен ачыклау ысулын куллану
күнекмәсен камилләштерү [р] авазын
камил әйтү күнекмәсен булдыру.
Сүзләрнең әйтелешләре ягыннан охшаш
лыгын, аермасын таба белү күнекмәләрен
булдыру.Сүзләргә аваз анализы ясау
күнекмәсен үстерү.
[п] һәм [иь]
Балаларда сүздән авазны интонация
авазларын ишетү һәм белән аерып алу һәм аның калынлыгынсүздән
интонация нечкәлеген
саклап
калып,
башка
белән аерып алу
авазлардан аерып әйтү күнекмәсен
үстерү. Тартык авазның калын һәм нечкә
әйтелешен ачыклау ысулын куллану
күнекмәсен камилләштерү.
Шигырьне сәнгатьле итеп укуларына
ирешү.
Чагыштыра белү, игътибарлы булу кебек
сыйфатлар үсешен тәэмин итү
[г] һәм [гь]; [гъ] Балаларда сүздән авазны интонация
авазларын ишетү һәм белән аерып алу һәм аның калынлыгынсүздән
интонация нечкәлеген
саклап
калып,
башка
белән аерып алу.
авазлардан аерып әйтү күзекмәсен
үстерү. Тартык авазның калын һәм нечкә
әйтелешен ачыклау ысулын куллану
күнекмәсен камилләштерү.Татар теленә
хас булган [гь] авазының үзенчәлеге
белән таныштыру.
Сүзнең
беренче Балаларда сүздән авазны интонация
авазын аерып ала белү белән аерып алу һәм аның калынлыгынкүнекмәләрен ныгыту. нечкәлеген
саклап
калып,
башка
авазлардан аерып әйтү күнекмәсен
үстерү. Тартык авазның калын һәм нечкә
әйтелешен ачыклау ысулын куллану
күнекмәсен камилләштерү. Түбәндәге
план-схема буенча табышмаклар төзи
белү күнекмәсен булдыру: «Нәрсәгә
охшаган? Нәрсә белән аерыла?»
Балаларда иҗади фикерләү күнекмәсен
булдыру.
Аваз мо дельләрен Сүзгә аваз анализы ясау ысулын аерып
кулланып,сүзләргә
алу. «Схема», «модель» төшенчәләрен
аваз анализы ясау
үзләштерү.
Ат һәм ут сүзләренә аваз анализы ясау.
Чагыштыра белү, игътибарлы булу кебек
сыйфатлар үсешен тәэмин итү.
78
11
12
13
14
15
16
Күпмәгънәле
төшенчәсе
танышты ру.
сүзләр Сүзгә аваз анализы ясау күнекмәсен
белән камилләштерү.
Сүздән беренче һәм соңгы авазларны
аерып алуга күнегүләр бирү.
«Күп мәгънәле сүзләр» төшенчәсе белән
таныштыру Игътибарлылык һәм иҗади
фикер үсеше өчен җирлек тудыру.
Сузык
авазлар Сузык авазларның «төсле» билгеләмәсе
төшенчәсе белән та- белән таныштыру.
ныштыру.
Сүзгә аваз анализы ясарга өйрәтүне
дәвам итү, сүздәге сузык авазларны
табып әйтү.
Мөстәкыйль рәвештә сузык авазны
сүздән аерып алуга күнегүләр бирү.
Иҗади характердагы уен-бирем- нәрне
үтәү күнекмәләрен үстерү.
Шар (шарф, алма, ручка), мәк (миләш,
әтәч, кәбестә), күл (күлмәк, үрдәк,
лимон), көз (көнгерә, өстәл, зебра)
сүзләренә аваз анализы ясау.
Калын һәм нечкә «Калын әйтелешле тартык аваз» һәм
әйтелешле
тартык «нечкә
әйтелешле
тартык
аваз»
авазлар төшенчәләрен төшенчәләре белән таныштыру.
кертү.
Калын һәм нечкә әйтелешле тартыкларны
төсле
фишкалар
белән
билгеләү.
Сүзгә аваз анализы ясау, әйтелгән сүз
белән
сүзнең
авазлар
төзелеше
схемасының үзара бәйләнешен билгеләү.
Балаларда пөхтәлек, игътибарлылык,
җаваплылык тәрбияләү.
Модельдә
сузык
авазларны,
калын Модельдә сузык авазларны, калын 1
сузык һәм нечкә әйте сузык
|
һәм
нечкә
әйтелешле
лешле тар тыкларны тартыкларны төсле фишкалар белән
авазларны
төсле билгеләү
күнекмәләрен
ныгыту.
фишкалар
белән Сүзләрнең
модельләрен
чагыштыра
билгеләү
белүләрен камилләштерү
Сүз ләргә аваз анали- Сүзләргә
аваз
анализы
ясау
зы ясау.
күнекмәләрен ныгыту.Сүзләрдә (исем
нәрдә) беренче авазны аерып алу күнек
мәләрен : ныгыту. Сүз белән модельне
үзара бәйли белү. Сүзләрдә бертөрле !
авазларны табып әйтә белү күнекмәләрен
ныгыту. Үтәлгән бирем нәргә үзара
контроль ясарга өйрәнү.
Бирелгән авазлар мо- Сүзләргә
аваз
анализы
ясау
деле буенча сүзләр күнекмәләрен ныгыту.Сүзнең авазлар
сайлап алу.
составы
белән
аның
моделенең
бәйләнешен күрергә, авазлар составына
туры килгән модельне сайлап ала белергә
күнектерү Үзлә штергән белемнәрен
79
17
18
19
Сүзләргә аваз анализы
ясау, [ы] авазының
үзенчәлеген
үзләштерү.
[й] авазы белән таныштыру.
Сузык аваз ларны,
калын һәм нечкә әй
телешле тар тык аваз
ларны аерып
күр
сәтеп, сүзләргә аваз
анализы ясау.
20
А, а хәрефе һәм аның
хәрефләр кассасындагы урыны.
21
Ә, ә хәрефе һәм аның
хәрефләр кассасындагы урыны.
22
кулланып, үз фикер ләрен дәлилле әйтеп
бирә белү күнек мәләрен үстерү.
Клоун, гөмбә, кар, сыр, душ, мәк, күл,
фил сүзләренә аваз анализы ясау.
Сүзләргә
аваз
анализы
ясау
күнекмәләрен
ныгыту.
Сүзләрнең
модельләрен
чагыштыра
белүләрен
камилләштерү. Татар телендәге сүзләрдә
һәм рус теленнән кергән сүзләрдә [ы]
авазының әйтелешендәге үзенчәлекне
үзләштерү.
Предметның кемнеке булуын белдергән
сүзләрне сөйләмдә актив һәм урынлы
куллана белүләренә ирешү.
Сүзләргә аваз анализы ясарга өйрәтү, [й]
авазы белән танышты- РУИке сүзнең моделе буенча чагыштыру
анализы ясарга өйрәтү.
Бирелгән авазга тәмамланган сүзләрне
сайлап ала белүләрен ныгыту.
Балаларда бер-берсен игътибар белән
тыңлый һәм дерес итеп сойли белүгә
омтылыш тәрбияләү.
Сүзләргә
аваз
анализы
ясау
күнекмәләрен ныгыту Аваз сүз башында
яки уртада килгән очракта аның урынын
билгели белү күнекмәләрен ныгыту.
Юрган, йод, йолдыз, курай, йөзек, яшен,
чия, ябалак, каймак, йомгак сүзләренә
аваз анализы ясау.
А, а хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
кассасындагы урынын үзләштерү. Әдәби
әсәрләрне
ишетеп
кабул
итү
күнекмәләрен
үстерү.Балаларда
иптәшләренең җаваплары белән килешү
яки килешмәүне дусларча әйтеп бирә
белү күнекмәләрен формалаштыру. Алсу,
алма.
Ә, ә хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
кассасындагы
урынын
үзләштерү.
Авазларны танып белү күнекмәләрен
үстерү. Танып белү процессына карата
кызыксыну уяту.
У, у хәрефе һәм аның У, у хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны.
кассасындагы урынын үзләштерү. «Аваз»
һәм «хәреф» төшенчәләрен урынлы
куллана белү күнекмәләрен ныгыту.
Балаларда күмәк эшчәнлектә актив
80
катнашу ихтыяҗы тудыру.
23
24
25
26
27
28
Ү, ү хәрефе һәм аның Балаларны Ү, ү хәрефе үзенчәлекләрен
хәрефләр кассасында- (баш һәм юл хәрефләр) һәм аның
гы урыны һәм язылы- хәрефләр
кассасындагы
урынын
шы.
үзләштерү Бер сүзнең моделен икенче
сүзнең моделенә үзгәртә белү күнекмәләрен ныгыту.Балаларның хәтерен һәм
игътибарын үстерү.Балаларда күп белү
ихтыяҗы тудыру
И, и хәрефе һәм аның И, и хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны
кассасындагы
урынын
үзләштерү.
Тизәйткечләрне
ишетеп
аңлау
күнекмәсен
булдыру.
Балаларда
эшләнгән эшкә, үз- үзеңә контроль ясый,
бәя куя белү күнекмәләрен үстерү.
Ы, ы
Ы, ы хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефе һәм аның хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
хәрефләр кассасында- кассасындагы
урынын
үзләштерү.
гы урыны.
Авазның сүздәге урынын билгеләү
күнекмәләрен ныгыту (сүз башында,
уртасында, ахырында). Башкарылган
эшләр хакында эзлекле, тулы итеп сөйләп
бирә
белү
күнекмәләрен
үстерү.
Игътибар белән тыңлау, иптәшләрен
кабатламыйча үз фикерен кыю итеп
әйтеп бирү теләге тудыру.
Кулны дәфтәр битендә бирелгән үрнәк
Ы, ы хәрефенең язы- буенча хәрәкәтләндереп, басма Ы
лышы
хәрефен язарга өйрәтү. «Аваз» һәм
«хәреф» төшенчәләрен үзара бәйли белү
күнекмәләрен ныгыту. Тарката белү һәм
образлы
фикер
күнекмәләрен
үстерү.Балаларның
кызык
сынучанлыгын, яңа белемнәр алуга
омтылышын үстерү.
Э, э хәрефе һәм аның Э, э хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны.
кассасындагы урынын үзләштерү.Нечкә
һәм калын тартык авазлардан соң килүче
сузык авазларның дөрес язылышын
аңлату.Тарката белү һәм образлы фикер
күнекмәләрен үстерү.
Балаларның иҗади сәләтләрен үстерү.
Кулны дәфтәр бигендә бирелгән үрнәк
Э, э хәрефенең язы- буенча хәрәкәтләндереп, басма Э, э
лышы
хәрефен язарга өйрәтү. Аваз белән
хәрефнең
бәйләнешен
ныгыту.
Игътибарлылык һәм хәтер үсеше өчен
җирлек булдыру.Яңа мәгълүматны кабул
иткәндә балаларның активлык күрсәтү
81
29
30
31
32
33
34
сәләтләрен үстерү.
О, о хәрефе һәм аның О, о хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны
кассасындагы
урынын
үзләштерү.
Схемалар белән мөстәкыйль эшли белү
күнекмәләрен
булдыру.Җитезлек,
зирәклек сыйфатлары үсеше өчен җирлек
тудыруБалаларның кызыксынучанлыгын,
яңа белемнәр алуга омтылышын үстерү.
Ө, ө хәрефе һәм аның Ө, ө хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны.
кассасындагы
урынын
үзләштерү.Чагыштыра
белү
күнекмәләрен ныгыту.Сөйләмдә антоним
сүзләрне
актив
куллануларына
булышлык
итү.Балаларның
иҗади
сөйләмнәрен үстерү.
О һәм ө хәрефләренең Узган материалны кабатлау.
язылышы.
«Аваз» һәм «хәреф» төшенчәләрен үзара
бәйли белү күнекмәләрен ныгыту.
Тулы җөмләләр белән үз фикереңне кыю
белдерә белү күнекмәләре үсеше өчен
җирлек булдыру.
Балаларда эшләнгән эшкә, үз- үзеңо
контроль ясый һәм гадел бәя бирә белү
ихтыяҗы уяту.
Я, я хәрефе һәм аның Ике аваз кушылмасына тамга - Я, я
хәрефләр кассасында- хәрефе үзенчәлекләрен үзләштерү.
гы урыны һәм язылы- Балаларда график язу күнекмәләре
шы.
формалаштыру.
Иҗади характердагы уен-бирем- нәрнең
үтәлешен камилләштерү.
Ю, юхәрефе һәм аның
хәрефләр кассасындагы урыны һәм язылышы
Авазга тулы характеристика бирүне
таләп итүче биремнәрне үтәргә өйрәтүне
дәвам итү. Ю, ю хәрефе үзенчәлекләрен
(баш һәм юл хәрефләр) һәм аның
хәрефләр
кассасындагы
урынын
үзләштерү.
Басма Ю, ю хәрефләрен язарга өйрәтү.
Балаларны Р. Миңнуллинның иҗаты
белән таныштыруны дәвам игү.
Е, е хәрефе һәм аның Гади һәм катлаулы сүзләргә аваз анализы
хәрефләр кассасында- ясарга өйрәтүне дәвам итү. Балаларны Е,
гы урыны һәм язылы- е хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
шы.
хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
кассасындагы урынын үзләштерү. Ике
авазны бер хәреф белән билгеләү
кагыйдәсен ныгыту. Хәрефнең һәр
элементына анализ (синтез) ясау. Басма
Е, е хәрефләрен язарга өйрәтү. Танып
82
35
36
белү
процессына
балаларда
кызыксынучанлык уяту.
Е, ё хәрефе һәм аның Ё, ё хәрефе үзенчәлекләрен (баш һәм юл
хәрефләр кассасында- хәрефләр)
һәм
аның
хәрефләр
гы урыны һәм язылы- кассасындагы урынын үзләштерү.
шы.
Ике авазны бер хәреф белән билгеләү
ысулын ныгьггу.
Балаларда татар теленең лексикасы
үзенчәлекләрен яхшы белү ихтыяҗы
уяту.
Яңа
сүзләр
ясау
ысулын үзләштерү.
Иҗек төзү һәм уку күнекмәсен
формалаштыру.
Яңа сүзләр ясау ысулын үзләштерү.
Сузык
авазларга
карап,
тартык
авазларның нечкәлеген, калынлыгын
билгеләү принцибын кабатлау.
Туган телдә сүз байлыгын арттыру.
Китаплар укырга өйрәнү теләге уяту.
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе
«Матур әдәбият уку» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда китап укуга кызыксыну
һәм ихтыяҗ формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм белем бирү
бурычларын билгели.
Әдәби, танып белү, энциклопедик характердагы китаплар ярдәмендә уку
эшчәнлеген киңәйтү. Әкият, хикәя, шигырьнең төп билгеләре белән таныштыру.
Укыганны аңлый, әдәби геройларның эш-гамәлләрен дөрес бәяли, булган вакыйгалар
турында үз фикереңне әйтә белергә өйрәтү. Кайбер проза текстларының эчтәлеген
сәнгатьле итеп һәм кечерәк шигырьләрне яттан сөйләргә өйрәтү, татар халык әкиятләрен
сәхнәләштерүдә катнашырга теләк тудыру. Идел буе халыкларының әкиятттәрен
файдаланып, әдәби образны үзләре аңлаганча күзаллау нигезендә, балаларның иҗади
хыялларын үстерү. Кече фольклор жанрына карата кызыксыну булдыру. Балаларны, үз
әдәби тәҗрибәләреннән чыгып, стиль һәм жанр үзенчәлекләрен саклап, сүз сәнгатенә
якынайту. Татар халык юморы белән таныштыру. Юмор хисе үстерү.
№
Тема
Бурычлар
№
1
2
Сара
мәктәпкә бара. Халык авыз иҗаты аша балаларда
М. Хәсәнов. Хикәя уку
белемгә
омтылыш
тәрбияләү.
Балаларда әдәби әсәрләрне тыңлый
белү сәләтен үстерү.Хикәя эчтәлеге
буенча сорауларга тулы җөмләләр
белән җавап бирүләренә ирешү.
Тылсымлы сүз. В.Осеева. Матур әдәбият аша балаларның
Хикәя эчтәлеген сөйләү
сөйләмендә
ягымлы
сүзләр
куллануларына ирешү. Балалар ның
83
план
факт
3
4
5
6
7
8
хәтер сәләтен, бәйләнешле сөйләмен
үстерү. Әдәби әсәрләрнең эчтәлеген
дөрес интонация белән сөйләү
күнекмәсе тәрбияләү.
Туган ягым язучылары.
Балаларда язучыларыбыз иҗатына
карата кызыксыну уяту, аларга карата
ихтирам
тәрбияләү.
Табышмак,
мәкальләр
ярдәмендә
логик
фикерләү, хәтер сәләтен үстерү.
Сорау - җавап тибында аралашу
вакытында
баланы
булган
белемнәренә таянып фикер йөртергә,
гомумиләштерергә, аерым карарга
килергә һәм берләштерергә өйрәтү.
Татарстан җирләре. Ә. Туган ил, туган йортны ярату, аның
Синегулова. Шигырь уку
белән
горурла
ну
хисләре
тәрбияләү.Балаларның фикерләү сәлә
тен, диалогик сөйләм телен үстерү.
Әсәрнең
төп
идеясен
аңлый,
геройларның кылган эшләренә дөрес
бәя бирә белергә өйрәтү
Аерылганы
аю ашар, Балаларда халык авыз иҗатына уңай
бүленгәнне
бүре ашар. караш, әкият аша дуслык, бердәмлек
Әкият уку
сыйфатлары тәрбияләү. Балаларның
үз фикерләрен бер юнәлештә туплый
белү сәләтен, хәте рен үстерү. Әкият
эчтәлеге буенча со рауларга тулы, аң
лаешлы итеп җавап бирүләренә
ирешү.
Көз
җитте. М.Җәлил. Көз фасылының үзенә генә хас булган
Шигырь ятлау
матурлыгын һәм гүзәллеген күрә
белү, соклану хисләре тәрбия
ләү.Балаларның
игътибарлылыгын
арттыру,
хәтер
сәләтен
үстерү.Шигырьнең эчтәлеген, таныш
булмаган
сүзләрнең
мәгънәсен
аңлату, шигырьне яттан, сәнгатьле
итеп сөйләргә өйрәтүне дәвам итү.
Дәү
әнием
бакчачы. Өлкәннәргә
карата
ихтирам,
Х.Халиков. Шигырь уку
игътибарлылык, изгелек күрсәтү
сыйфатлары тәрбияләү.Балаларның
логик
фикерләү
сәләтен,
кызыксынучанлыкларын, бәйләнешле
сөйләм телен үстерү.Балаларның
безнең җирлектә үсүче яшелчәләр
турындагы белемнәрен арттыру,
матур әдәбият әсәрләрен укырга
теләк уяту.
Балан.
Н.Мадъяров
Шигырь уку
. Балаларда табигатькә сакчыл караш
тәрбияләү, вита минлы ризыклар
белән кызыксыну теләге уяту. Бала
84
9
10
11
ларның фикерләү сәләтен, диалогик
сөйләмен үстерү. Матур әдәбият,
рәсемнәр
аша
урман
җиләкҗимешләре турындагы белемнәрен
баету, тулыландыру.
Ашлар
солтаны. Балаларда эстетик тойгылар, икмәккә
Р.Валиев.Шигырь уку
һәм башка ризыкларга сак караш
тәрбияләү.Балаларның әдәби әсәрне
тыңлый, сәнгатьле сурәт ләү чараларын күрә белү сәләтен, диалогик
сөйләмен үстерү. Балаларның әдәби
багажын шигырьләр, табышмаклар,
тизәйт кечләр белән тулыландыру.
Тату
туганнар.
Корея Балаларда халык авыз иҗатына уңай
халык әкияте уку
караш, әкият аша дуслык, бердәмлек
сыйфатлары тәрбияләү. Балаларның
үз фикерләрен бер юнәлештә туплый
белү сәләтен, хәтерен үстерү.
Әкият эчтәлеге буенча сорауларга
тулы, аңлаешлы итеп
җавап
бирүләренә ирешү.
Минем
гаиләм. Балаларда
гаилә
әгъзаларына
З.Туфайлова.Шигырь уку
ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү.
Балаларда матур әдәбият әсәрләрен
игътибар белән тыңлый белү, логик
фикерләү сәләтен үстерү. «Тату
гаилә» дигән төшенчәнең асылын
бирү.
“ Дәү әнием”
Ә.Бикчәнтәева Шигырь
ятлау
13
14
Өлкәннәргә карата ихтирам,
игътибарлылык, изгелек күрсәтү
сыйфатлары тәрбияләү.Балаларның
логик
фикерләү
сәләтен,
кызыксынучанлыкларын, бәйләнешле
сөйләм телен үстерү
Әтидән
өйрәндем. Балаларда әти кешегә карата ихтирам
Г.Латыйп .Шигырь уку
һәм хөрмәт тәрбияләү. Балаларның
диалогик сөйләмен, логик фикерләү
сәләтен үстерү. Шигырьне игътибар
белән тыңларга, эчтәлеге буенча
җавап бирергә өйрәтү,
Кәләпүшем,кәләпүш.
Балаларда матур әдәбият аша милли
Р.Валиева .Шигырь уку
киемнәргә карата кызыксыну уяту,
аларның үзләренә генә хас булган
нәфис бизәлешенә, уңайлылыгына
соклану
хисләре
тәрбияләү.Халкыбызның
күңел
бизәкләре белән якын нан таныштыру; сөйләм телен, фикер ләү сәләтен,
танып
белү
активлыгын
үстерү.Милли киемнәрне аера һәм
аларның исемнәрен, үзенчәлекләрен
85
15
16
17
18
19
20
әйтә белергә өйрәтүне дәвам итү.
Ботка нигә тәмле? С.Сәүбә Балаларда сөйләм әдәбе, бер-берсен
нова. Хикәянең эчтәлеген тыңлый
белү
сыйфатлары
сөйләү
тәрбияләү.Күрсәтмә
образлы
фикерләү сәләтен үстерү.Балаларга
әкиятнең эчтәлеген аңларга һәм
хәтердә калдырырга ярдәм итү,
текстның эчтәлеген тулы итеп
сөйләргә өйрәтүне дәвам итү.
Кыш
килде. Г.Латыйп. Балаларда шигырь юллары аша кышкы
Шигырь ятлау
табигатькә соклану хисләре, мәхәббәт
тәрбияләү. Балаларның хә терен,
сәнгатьле
сөйләмен
үсте
рү.Шигырьнең
эчтәлеге
буенча
куелган сорауларга дөрес җавап алуга
ирешү;
халык
сынамышларына
кызыксыну уяту.
Кыш бабайга хат. Язма Балаларда бәйрәмнәргә карата уңай
сөйләм
мөнәсәбәт, үз
фикереңне бер юнәлештә туплый һәм
аны башкаларга җиткерә белү
сыйфаты тәрбияләү. Бәйләнешле
сөйләм телен, иҗади күзаллауларын
үстерү. Балаларда хат яза белү
күнекмәләрен, үз тәҗрибәсеннән
чыгып бәйрәм турында әйтә алу
мөмкинлекләрен камилләштерү.
«Туган телем”
Балаларда шигырь юллары аша туган
Э.Мөэминова .Шигырь уку телгә соклану хисләре, мәхәббәт
тәрбияләү.
Балаларның
хәтерен,
сәнгатьле сөйләмен үстерү.
Үрдәк беренчелекне алган Әкият геройларының гамәлләре аша
. Әкиятнең
эчтәлеген төрле начар сый фатларга: мактануга,
сөйләү
кыланчыклыкка
карата
тискәре
мөнәсәбәт
тәрбияләү.Балаларны
игътибар белән тың ларга, сорауларга
тулы җөмләләр ярдәмендә җавап
бирергә күнектерү, иҗади уйлау,
фикерләү
сәләтләрен
үстерү..
Балаларны
тыйнак,
итагатьле
булырга өйрә түне дәвам итү,
монологик сөйләм күнекмәләрен
камилләштерү.
Китап
докторы. Балаларда китапларга сак караш,
Х.Халиков. Шигырь уку
хөрмәт
тәрбияләү.
Сорауларга
эзлекле, җыйнак, төгәл һәм матур
итеп җавап бирә белү күнек-мәләрен,
логик
фикерләү
сәләтләрен
үстерү.Шигырь жанрын аера белүне
камил
ләштерү,
кыска
хикәя
төзүләренә ирешү.
86
21
22
23
24
“Күчтәнәчтә
кунакта” Балаларда матур әдәбият белән
Әкиятне
дәвам
итеп кызыксыну һәм аны ярату хисләре
сөйләү
тәрбияләү. Үз фикерен ана телендә
эзлекле, җыйнак, төгәл һәм матур
итеп әйтеп бирә эчтәлекле рәсемнәр,
буталган мультфильм геройлары
турында
рәсемнәр.белү,
иҗади
фикерләү сәләтен үстерү. Сорауларга
тулы,
төгәл
җавап
бирергә,
геройларның кылган
эшләренә,
әхлакый сыйфат ларына бәя бирә
белергә, әкиятләрне һәм мәзәкләрне
сәнгатьле итеп сөйләргә өйрәтүне
дәвам итү.
Ике
кыз.Татар
халык Балаларда халык авыз иҗатына уңай
әкияте. Эчтәлек сөйләү
караш, әкият аша гаилә әгъзаларына
хөрмәт,дуслык, бердәмлек сыйфат
лары
тәрбияләү.Балаларның
үз
фикерләрен бер юнәлештә туплый
белүсәләтен, хәтерен үстерү. Әкият
эчтәлеге буенча сорауларга тулы,
аңлаешлы итеп
җавап бирүләренә ирешү.
Шифалы
табиблар. Табигатькә,
урманда
үсүче
В.Монасыйпов. Хикәянең үсемлекләргә
сакчыл
караш,
эчтәлеген сөйләү
кайгыртучанлык
тәрбияләү.Бәйләнешле, эзлек ле итеп
әсәрнең эчтәлеген сөйләп бирү
күнекмәләрен
үстерү.
Туган
ягыбызда үсүче дару үләннәренең
фай далы үзенчәлекләре турында
мәгълүмат бирүне дәвам итү.
Җәлил
турында
җыр. Геройга карата бәяләмә бирү, аның
Р.Корбан. Шигырь уку
батырлыгына
соклану
хисләре
тәрбияләү.Тәрбияче
биргән
сорауларга төгәл җавап кайтара белү,
логик
фикер
йөртә
белү
күнекмәләрен үстерү. Фикер алышу
барышында очраган яңа сүзләрнең
мәгънәләрен аңлату, сүз запасын
баету; матур әдәбият әсәрләре белән
танышуны дәвам итү.
87
25
Сөйләшсәләр безнеңчә...” Балаларда туган телебезгә, туган
Х.Халиков. Шигырь ятлау илебезгә, халкы бызның рухи
хәзинәләренә
мәхәббәт
тәрбияләү.Матур әдәбият әсәрләре
кулланып, сүз байлыкларын арттыру,
фикер йөртү сәләтен, иг фокусчы
киеме, өч стакан, өч төрле буяу, икегә
бүленгән озынча тартма, чәчәк,
яулык, әфлисун, алма иътибарлылык
һәм хәтердә калу
күнекмәләрен
үстерү. Балаларның җөмләләрне
дөрес
төзеп,
үзләренең
уйфикерләрен тиешле эзлеклелектә һәм
бәйләнешле итеп сөйли белүләренә
ирешү, туган телнең матурлыгын һәм
аһәңен тоя белергә өйрәтүне дәвам
итү.
26
Көләч
яз
.Н. Язгы табигатьтәге үзгәрешләрне күрә
Мәдъяров. Шигырь уку
белү һәм яз килү гә сөенү хисләре
тәрбияләү. Балаларда яз турында
белемнәрен мөстәкыйль эшчәнлектә
иҗади куллана белү күнекмәләрен
үстерү. Шигырьдә балаларга таныш
булмаган сүзләрнең, чагыштыру
алымнарының мәгънә ләрен аңлату,
сүз байлыгын арттыру
27
Фокусчы.Э.Мөэминова
Шигырь уку
28
29
Балаларда һөнәр осталарының матур
эшләренә
соклану,
аларның
хезмәтенә хөрмәт, горурлык хисләре
тәрбиял Яңа сүзләрнең мәгънәләрен
аңлату, сүзлек запасын баету,
диалогик сөйләм үстерү.Бирелгән
шигырь аша фокусчының хезмәте
турындагы белемнәрен киңәйтү.
Кара Г.Юнысова.Шигырь Балаларда матур әдәбият аша кошларга
ятлау
карата мәрхәмәтлелек, сакчыл караш
тәрбияләү. Шигырьне ятлау теләге
булдыру, хәтер сәләтен үстерү.
Шигырьне
сәнгатьле
укуларына
ирешү, шигырьдә еш ишетелгән
авазны танып белергә өйрәтү.
Светофор.
Г.Юнысова. Балаларда урамда, юлда үз-үзләрен
Шигырь ятлау
дөрес тоту, бер-берсенә игътибарлы
булу, сабырлык кебек күркәм сый
фатлар тәрбияләү. Шигырь аша
светофор турындагы белемнәрен
ныгыту. Шигырьне яттан сәнгатьле
итеп сөйләргә өйрәтүне дәвам итү
88
30
31
32
33
34
35
Сәлам, галәм!
Шигырь уку.
.Йолдыз. Әдәби әсәрләрдән кызыклы сюжетлар
кулланып, балаларда юмор хисе
тәрбияләү.
Балаларның
хәтерен,
логик
фикерләү
сәләтен,
җитезлекләрен үстерү Бала- ларның
галәм
турындагы
белемнәрен
системалаштыру, диалогик сөйләм
формаларын камилләштерү, оригами
ысулы белән уенчык ясарга өйрәтү.
Шомырт
нигә
елый?
Р.Төхвәтуллин. Хикәянең Әдәби
әсәрләр
аша
балаларда
эчтәлеген сөйләү
табигатькә
сак
караш,
миһербанлылык,
игътибарлылык
тәрбияләү.
. Балаларның монологик сөйләмен,
фикерне бер юнәлешкә җыя белү
сәләтен, хәтерне үстерү.
Моңсу
бәйрәм. Балаларда патриотик хисләр, Ватанга
Э.Мөэминова. Шигырь уку. мәхәббәт тәрбия ләү.Шигырьнең
эчтәлеге буенча сорауларга төгәл җа
вап кайтара белү күнекмәсен үстерү.
Балаларның бу шигырь аша Бөек
Ватан сугышы геройлары турында
күзаллауларын киңәйтү
Күңелләрдә
мәңге Балаларда патриотик хисләр, Ватанга
сакланыр. Л.Кассиль.
мәхәббәт тәрбия ләү.Шигырьнең
эчтәлеге буенча сорауларга төгәл җа
вап кайтара белү күнекмәсен үстерү.
Балаларның бу шигырь аша Бөек
Ватан сугышы геройлары турында
күзаллауларын киңәйтү
Зарядкага
Матур
әдәбият
аша
балаларда
бас.Г.Юнысова.Шигырь
көндәлек
хәрәкәт
эшчәнлегенә
ятлау
ихтыяҗ формалаштыруны дәвам итү,
спорт белән
шөгыльләнү теләге
тәрбияләү.
Балаларның хәтер сәләтен, бер-берсен
тыңлый белүләрен, сәнгатьле сөйләм
күнекмәләрен үстерү.
Шигырь аша кеше тормышында
спортның
әһәмияте
турындагы
белемнәрен камилләштерү.
Ярый әле. Г.Гыйлманов. Матур әдәбият аша балаларда саклык,
Шигырь уку
игътибарлылык сыйфатлары тәрбия
ләү.
Балаларның уй-фикерләү
сәләтен, диалогик сөйләмен үстерү.
Балаларның җөм ләләрдәге һәр сүзне
үз урынына куеп, кушымчаларны
дөрес
ялгап
әйтә
белүләрен
камилләштерү.
89
36
Мәктәпкә.Б.Рәхмәт.Шигырь Балаларда башкаларны игътибар белән
ятлау
тыңлый белү сыйфаты тәрбияләү.
Баларның хәтерен, сәнгатьле сөйләм
күнекмәләрен үстерү. Балаларның
шигырь эчтәлеге буенча сорауларга
тулы
җавап бирүләренә ирешү,
укырга теләк уяту.
Художественное творчество
Цели и задачи работы с детьми
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовав умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, ком позицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополне ния для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
нату ры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновремег но точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширят набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например при рисовании акварелью и
90
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
лине ного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в рг ном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонталь» учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных фор одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линг штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитное линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
91
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; мгько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
К концу года дети должны уметь
Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называть основные выразительные средства произведений искусства.
В рисовании
Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
92
Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке
Лепить различные предметы, передавая их форму пропорции, позы и движения;
создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.
Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации
Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания
Создавать сюжетные и декоративные композиции.
Планирование работы с детьми
№
1
Тема
Лето
2
Декоративное
рисование на
квадрате
3
Нарисуй свою
любимую
игрушку
4
Мы едим
прогулку
5
Кукла
на
в
Задачи
план
Учить детей отражать свои впечатления о лете
(передавать
содержание песни) в рисунке, располагая
изображения на широкой полосе: выше, ниже по
листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение
составлять
нужные оттенки цвета на палитре, используя для
смешивания
белила
и
акварель.
Учить
рассказывать о том, что нарисовали.
Закреплять умение детей оформлять декоративную
композицию на квадрате, используя цветы, листья,
дуги. Упражнять в рисовании кистью разными
способами (концом, плашмя и
т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся
цвета, составлять на палитре оттенки цвета.
Развивать эстетические чувства, воображение.
Воспитывать инициативу, самостоятельность,
активность.
Учить рисовать по памяти любимую игрушку,
отчетливо передавая форму основных частей и
характерные детали. Закреплять умение рисовать
и закрашивать рисунок, красиво располагать
изображение на листе. Учить оценивать свой
рисунок в соответсвии с замыслом. Развивать
воображение, творчество.
Закреплять умение рисовать поезд, передавая
форму и пропорции вагонов. Продолжать
закреплять навыки и умения в рисовании.
Развивать
пространственные
представления,
умение продумывать расположение изображения
на листе. Развивать воображение.
Закреплять умение рисовать фигуру человека,
93
факт
национальном
костюме
6
7
8
9
10
11
12
передавая строение, форму и пропорции частей;
легко рисовать контур простым карандашом и
закрашивать рисунок карандашами или красками.
Учить изображать характерные особенности
национального кастюма.
Родное село
Учить детей передавать впечатления об
экскурсии: нарядные люди, украшенные дома,
здания, машины, природу деревни. Закреплять
умение удачно распологать озображения на листе,
передавать фигуру человека в движении.
Развивать эстетические чуства. Любовь к родной
деревне.
Татарское
Продолжать знакомство с татарским орнаментом.
национальные Продолжать формировать интерес к народному
узоры
декоративно-прикладному искусству, отмечать
яркие, жизнерадостные узоры. Развивать умение
создавать более сложные узоры, сохранять
симметрию узора и принципами построение
растительного орнамента. Закреплять технические
приемы рисования гуашью, красками.
Мой любимый Учить детей
передавать в рисунке картину
город
города,Закреплять ументе
оформлять свой
замысел,
композиционно
распологать
изображение на листе. Развивать эстетические
чувства.
Наши
Воспитывать любовь к творчеству А.Алиш,
любимые
стимулисказки
ровать желание нарисовать иллюстрации к его
сказке. Учить
выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный
колорит.
Дымковская
Развивать эстетическое восприятие, образные
слобода
представления, чувство цвета и композиции.
(деревня)
Закреплять знания детей о дымковских игрушках,
о дымковской росписи. Закреплять эмоционально
положительное
отношение
к
народному
декоративному искусству. Развивать чувство
прекрасного. Продолжать развивать навыки
коллективной работы.
Пришла осень Продолжать развивать образное восприятие,
образные представления. Учить детей отражать в
рисунке впечатления, полученные осенью;
рисовать различные литья, деревья ( толстые,
тонкие, стройные, искривленные), кусты, осенние
цыеты.
Закреплять
умение
распологать
изображения на полосе внизу листа (земля, трава,
грибы), и по всему листу: ближе к нижней части
листа и дальше от нее. Учить оценивать свои
рисунки и рисунки товарищей. Развивать
творческую активность.
Осенний лес
Учить детей отражать в рисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные деревья
94
13
В
лес
грибами
за
14
Золотая осень
15
Ветка рябины
16
Нарисуй ,что
было самым
интересном в
этом месяце
17
У нас праздник
урожая
18
Поздняя осень
(большие, маленькие, высокие, низкие, стройные,
прямые и искривленны). Учить по- разному
изображать деревья, траву, листья. Закреплять
приемы работы кистью и красками. Развивать
активность, творчество. Продолжать формировать
умение радоваться красивым рисункам.
Учить детей отражать в рисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные деревья
(большие, маленькие, высокие, низкие, стройные,
прямые и искривленные). Учить по разному
изображать деревья, траву, листья, грибыц.
Закреплять приемы работы кистью и красками.
РАзвивать активность, творчество. Продолжать
формировать умение радоваться красивым
рисункам.
Учить отражать в рисунке впечатления от золотой
осени, передавать ее колорит. Закреплять умение
рисовать разнообразные деревья, используя
разные цвета для стволов (темно-коричневый,
темно-серый, черный, зеленовато-серый) и
приемы работы кистью (всем ворсом и концом).
Учить располагать изображения по всему листу:
выше, ниже, правее, левее.
Формировать умение передавать характерные
особенности
натуры: форму частей, строение ветки и листа, их
цвет. Закреплять умение красиво располагать
изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные
приемы рисования кистью (всем ворсом и концом). Учить
сопоставлять рисунок с натурой, добиваться
большей точности изображения.
Учить детей отбирать из получаемых впечатлений
наиболее интересные; развивать стремление
отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять
умение рисовать карандашами. Учить наиболее
полно выражать свой замысел средствами
рисунка, доводит начатое до конца. Развивать
воображение.
Учить выражать впечатления от праздника,
рисовать фигуры детей в движении (ребенок идет,
поднял руку со цветами, танцует и т.п.).
Закреплять
умение
передавать
пропорции
человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать
контуры основных частей простым карандашом и
красиво закрашивать цветными карандашами.
Учить передавать в рисунке праздничный
колорит. Направлять на поиск у дачного
расположения фигур на листе. Развивать
эстетические чувства (цвета, композиции).
Учить детей передовать
в рисунки пейзаж
95
19
20
21
22
23
24
25
поздней осени, ее калорийт (отсутствие ярких
цветов в природе). Учить использовать для
создания
выразительного
рисунка
разные
материалы:
гуашь,
краски,
карандаш.
Формировать представление о нейтральных
цветах (черный, белый, темно серый, светло
серый), учить использовать эти цвета при
создании картины поздней осени.
Развивать
эстетические чувства.
Как
мы Закреплять умение детей отражать в рисунках
играем
в впечатления от окружающей жизни, передавать
детском саду простые движения фигуры человека, удачно
располагать фигуры на листе, рисовать крупно.
Упражнять в создании контуров простым
карандашом с последующим закрашиванием.
Моя семья
Закреплять умение рисовать фигуру человека,
передавать относительную величину ребенка и
взрослого. Учить распологать изображения на
листе в соответсвии с содержанием рисунка.
Упражнять в рисовании контура простым
карандашом и последующем закрашивании
цветными карандашами.
Рисование по Продолжать знакомить детей с декоративным
мотивам
народным творчеством, предлагать выделять
городецкой
характерные особенности городецкой росписи и
росписи
создавать узоры по ее мотивам. Упражнять в
смешивании красок для получения нужных
оттенков
Городецкий
Продолжать знакомство с городецкой росписью.
роспись
Формировать интерес к народному декаративноприкладному
искусству,
отмечать
яркие.
Жизнерадостные узоры. Закреплять знания о
характерных особенностях городецкой росписи:
колорите, составных элементах, композиции.
Развивать умение создавать более сложные узоры
по мотивам городецкой росписи. Закреплять
технические
приемы
рисования
гуашью,
смешения красок на палитре.
Декоративное
Продолжать знакомить детей с народным
рисование
декоративно-прикладным
искусством.
Учить
“Композиция
создавать
декаративную
композицию
в
со цветами”
определенной
цветограмме
(теплой
или
холодной). Закреплять умение работать всей
кистью и ее концом, передавать оттенки цвета.
Развивать эстетическое восприятие, чувство
прерасного.
Национальная Продолжать знакомить детей с нацианальным
обувь (итиги) орнаментом. Учить создавать декаративную
композицию в определенной цветограмме (теплой
или
холодной)..
Развивать
эстетическое
восприятие, чувство прерасного
Волшебная
Развивать умение создавать сказочные образы.
96
птица
26
У нас в гостях
родители
27
Иней покрыл
деревья
28
Дети
гуляют
зимой
на
участке
29
Белочка
30
Зимний лес
31
Зимний пейзаж
32
Наша
нарядная елка
Закреплять
навыки
рисования
цветными
карандашами и закрашивания изображений с
использованием ранообразных штрихов, разного
нажима на карандаш для передачи оттенков цвта.
Развивать чувство композиции. Учить при анализе
рисунков
выбирать
наиболее
интересные,
выразительные работы и объяснять свой выбор
Вызвать у детей желание передать в рисунке
радость от встречи с родителями. Закреплять
умение рисовать фигуру человека, передавать
различие в величине фигуры взрослого и ребенка.
Закреплять умение сначала легко прорысовывать
простым карандашом основные части, а затем
закрашивать,
используя
разные
приемы,
выбранным ребенком материалом. Вызывать
радость от созданного изображения.
Учить детей изображать картину природы,
передавая строение разнообразных деревьев.
Развивать эстетическое восприятие, вызывать
желание любоваться красатой зимнего пейзажа.
Учить рисовать карандашом, гуашью-белилами.
Развивать эстетическое восприятие
Учить детей передавать в рисунке несложный
сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру
человека, передавать форму, пропорции и
расположение частей, простые движения рук и
ног. Упражнять в рисовании и закрашивании
карандашами
Расширять представления о диких животных;
учить украшать лист бумаги крупной веткой с
завитками, использовать для украшения ветки
различные
знакомые
элементы,
развивать
координацию
движений,
пространственную
ориентировку, воспитывать эстетические чувства.
Учить детей располагать изображения на широкой
полосе (расположение близких и дальних деревьев
ниже и выше по листу). Учить передавать
различие по высоте старых и молодых деревьев,
их окраску и характерное строение (старые ели
темнее, молодые — светлее). Развивать
эстетические чувства, образные представления.
Учить передавать в рисунке образы знакомых
песен, стихотворений; выбирать изобразительное
содержание и отражать наиболее характерные
особенности. Закреплять приемы
работы
красками,
умение
красиво
располагать
изображение на листе. Развивать воображение.
Учить детей передавать в рисунке впечатления от
новогоднего праздника, создавать образ нарядной
елки. Учить смешивать краски на палитре для
получения разных оттенков цветов. Развивать
образное восприятие, эстетические чувства,
97
33
34
35
36
38
39
образные представления.
Новогодний
Закреплять
умение
отражать
в
рисунке
праздник
в праздничные
впечатления.
Упражнять
в
детском саду рисовании фигур детей в движении. Продолжать
учить удачно располагать изображения на листе.
Совершенствовать умение смешивать краски с
белилами для получения оттенков. Развивать
способность анализировать рисунки, выбирать
наиболее интересные и объяснять свой выбор.
Птицы,
Учить детей рисовать птиц по представлению;
которые
я продолжать воспитывать любовь и бережное
подкормливаю отношение к пернатым. Учить рисовать птиц,
зимой
добиваясь правильной передачи их формы,
строения, окраски , передавать в рисунке
правильную посадку головы птицы, положение
крыльев, хвоста, раскрашивать в соответствии с
реальным цветом оперения; закреплять правила
работы акварельными красками.
УсатыйПродолжать развивать детское изобразительное
полосатый
творчество. Учить выразительно передавать в
рисунке образы животных Закреплять технические
навыки и умения в рисовании.
Нарисуй свое Продолжать развивать детское изобразительное
любимое
творчество. Учить выразительно передавать в
животное
рисунке образы животных; выбирать материал для
рисования по своему желанию, развивать
представление о выразительных возможностях
выбранного материала. Закреплять технические
навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать
о своих рисунках и рисунках товарищей.
Обложка для Учить детей передавать особенности построения
книги сказок
рисунка или орнамента на передней и задней
обложке книги; красиво подбирать цвета для узора
к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать
в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество.
Закладка для Продолжать обогащать представления детей о
книги
народном искусстве. Расширять знания о
(городецкий
городецкой росписи. Обратить внимание детей на
цветок)
яркость,
нарядность
росписи;
составные
элементы; цвет, композицию, приемы их создания.
Учить располагать узор на полосе, составлять
оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать
художественный вкус, чувство ритма. Вызывать
чувство удовлетворения от умения сделать
полезную вещь.
Как
мы Учить детей передавать в рисунке различия в
танцуем
на одежде девочек и мальчиков, движения фигур.
музыкальном
Продолжать формировать умение рисовать
занятии
контуры фигур простым карандашом и красиво
закрашивать изображения.
98
40
41
42
43
44
45
46
47
Как мы играем Закреплять умение детей отражать в рисунках
в
детском впечатления от окружающей жизни, передавать
саду
простые движения фигуры человека, удачно
располагать фигуры на листе, рисовать крупно.
Упражнять в создании контуров простым
карандашом с последующим закрашиванием.
В
стране Учить детей передавать в рисунке образы сказок,
сказок
характерные черты полюбившегося персонажа.
Закрепляв
умение
рисовать
акварельными
красками. Развивать образные представления,
воображение.
Нарисуй , что Продолжать формировать умение видеть и
хочешь
оценивать
красоту
окружающего
мира,
стремление передавать красивые предметы,
явления в своей творческой деятельности.
Формировать умение детей объяснять свой выбор.
Развивать способность оценивать свой выбор
содержания изображения, выбор и выразительное
решение темы другими детьми. Закреплять умение
использовать выразительные средства разных
изобразительных материалов.
Солдат
на Закреплять умение создавать рисунки по мотивам
посту
литературных произведений, передавая образы
солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и
службу. Упражнять в рисовании и закрашивании
рисунков цветными карандашами. Развивать воображение, творчество.
Пограничник
Упражнять детей в изображении человека и
с собакой
животного, в передаче характерных особенностей
(одежда, поза), относительной величины фигуры и
частей. Учить удачно располагать изображение на
листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными
восковыми мелками).
Как
мы Учить детей передавать в рисунке различия в
танцуем
одежде девочек и мальчиков, движения фигур.
Продолжать формировать умение рисовать
контуры фигур простым карандашом и красиво
закрашивать изображения.
Дети
делают Учить детей определять и передавать отзарядку
носительную величину частей тела, общее
строение фигуры человека, изменение положения
рук во время физических упражнений. Закреплять
приемы рисования и закрашивания изображений
карандашами.
Развивать
самостоятельность,
творчество, умение рассказывать о своих рисунках
и рисунках сверстников.
Кем
ты Учить детей передавать в рисунке представления о
хочешь быть
труде взрослых, изображать людей в характерной
профессиональной одежде, в трудовой обстановке,
с необходимыми атрибутами. Закреплять умение
рисовать основные части простым карандашом,
99
48
Как я с мамой
иду
из
детского сада
домой
49
Декоративное
рисование
(дымково)
Уголок
групповой
группы
50
51
Ваза
ветками
с
52
Весна
53
Гжельская
роспись
54
Стали птицы
громко петь, и
расцвел
подснежник
аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать
свои рисунки в соответствии с заданием.
Вызвать у детей желание передать в рисунке
радость от встречи с родителями. Закреплять
умение рисовать фигуру человека, передавать
различие в величине фигуры взрослого и ребенка.
Закреплять умение сначала легко прорисовывать
простым карандашом основные части, а затем
закрашивать,
используя
разные
приемы,
выбранным ребенком материалом. Вызывать
радость от созданного изображения.
Закреплять умение детей расписывать фигурку
дымской игрушки, передавая характер народной
росписи, соблюдая форму элементов, колорит.
Развивать наблюдательность, умение отражать
увиденное в рисунке, передавать относительную
величину предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже, правее, левее,
посередине), характерный цвет, форму и строение,
детали обстановки. Учить контролирован. свою
работу, добиваться большей точности. Закреплять
умение оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей и соответствии с задачей передать
реальную обстановку
Учить детей рисовать с натуры, передавая форму
вазы, конструкцию веток; красиво располагать
изображение на листе бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом, затем рисовать
красками остальные детали изображения. Учить
рисовать угольным карандашом (если позволит
характер
ветки).
Развивать
эстетическое
восприятие.
Закреплять умение передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки весны. Развивать
чувство
композиции,
цвета,
эстетическое
восприятие. Учить использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.
Продолжать знакомить детей с гжельской
росписью. Развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, композиции, цвета. Формировать
умение рисовать элементы, характерные для
гжельской росписи. Развивать легкие и тонкие
движения
Побуждать детей отражать в рисунке радостные
впечатления от весенней природы. . Развивать
наблюдательность;
учить
передавать
свои
впечатления от наблюдения за весенним прилетом
птиц.
Учить самостоятельно подбирать фон
бумаги и краски для передачи колорита весны;
продолжать учить композиционно строить
рисунок, располагая деревья ближе, дальше.
100
55
56
57
58
59
60
61
Хохломская
роспись
Продолжать знакомить детей с изделиями,
украшенными хохломской росписью. Учить
выделять композицию (он компонуется на
волнистом стебле, вокруг завитка), называть его
элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды,
цветы,
листья
выделять
их
ритмичное
расположение; определять колорит хохламы:
золотой, черный, коричневый фон и красные,
оранжевые зеленая, желтая, черная (в зависимости
от фона) травка. Развивать эстетичеекое
восприятие,
чувство
цвета,
композиции.
Упражнять разнообразных приемах работы
кистью (всем ворсом, концом), умение любоваться
хохломскими изделиями и созданными
Ваза с ветками Учить детей рисовать с натуры, передавая форму
вербы
вазы, конструкцию веток; красиво распологать
изображение на листе бумаги. Закреплять умение
намечать форму вазы карандашом.
Затем
рисовать красками остальные детали. Развивать
эстетическое восприятие.
Космонавты
Продолжать воспитывать интерес к космонавтам и
уважение к их труду; учить детей передавать в
рисунке свои представления о труде космонавтов.
Продолжать учить рисовать фигуру человека,
отображать в рисунке свои представления о труде
космонавтов,
добиваться
передачи
выразительного образа.
Хохломские
Учить детей рисовать волнистые линии, короткие
узоры
завитки и травинки слитным, плавным движением.
Упражнять в рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение равномерно
чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение передавать колорит
хохломы.
На чем бы ты Учить изображать различные виды транспорта, их
хотел
форму, строение, пропорции (соотношение частей
поехать?
по величине). Закреплять умение рисовать крупно,
располагать изображение посередине листа,
изображать легко контур простым графитным и
закрашивать цветными карандашами. Развивать
умение
дополнять
рисунок
характерными
деталями, доводить замысел до конца, оценивать
свою работу.
Дорожные
Учить детей изображать разные автомобили,
знаки –наши сельскохозяйственные
машины.
Развивать
друзья
творчество. Закрепить- умение рисовать предметы
и их части прямолинейной формы, передавать
пропорции частей, характерные особенности
машин, их детали. Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков карандашами
Сказки
Продолжать развивать у детей образные
Г.Тукая
представления,
воображение.
Формировать
101
62
Русалочка
63
Комнатное
растение
64
Букет цветов
65
Салют
над
городом
в
честь
праздника
Победы
66
Красивые
цветы
67
Наша
любимая
подвижная
игра
68
У
нас
праздник
“
Сабантуй”
умения передавать в рисунке образы сказок,
строить сюжетную композицию, изображая
основные объекты произведения. Закреплять
приемы
рисования
изобразительными
материалами ( карандашом).
Продолжать развивать у детей образные
представления,
воображение.
Формировать
умения передавать в рисунке образы сказок,
строить сюжетную композицию. Изображая
основные объекты произведения. Закреплять
приемы
рисования
изобразительными
материалами.
Учить детей передавать в рисунке характерные
особенности растения (строение и направление
стебля, листьев), форму цветочного горшка.
Формировать умение видеть тоновые отношения
(светлые и темные места) и передавать их в
рисунке, усиливая или ослабляя нажим на
карандаш. Развивать мелкие движения руки (при
изображении
мелких
частей
растения).
Формировать умение регулировать рисовальное
движение
по
силе,
удачно
располагать
изображение на листе.
Учить детей создавать декоративную композицию
в определенной цветовой гамме по изделиям
народного декоративно-прикладного творчества
(павловские
шали, жостовские
подносы,
гжельская посуда и др.). Закреплять знание теплых
и холодных тонов. Развивать композиционные
умения (в центре помещать самые крупные цветы,
ближе к краям —цветы помельче). Закреплять
плавите. неотрывные движения руки при работе
кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и ее
концом. Развивать эстетические чувства.
Учить детей отражать в рисунке впечатления от
праздника Победы; создавать композицию
рисунка, распологая внизу дома или кремлевскую
башню,
а
сверху
–
салют.
Развивать
художественное
творчество,
эстетическое
восприятие.
Учить детей передавать характерные особенности
весенних цветов. Закреплять умение рисовать
простым карандашом и акварелью.
Формировать умение отбирать из личного опыта
интересное содержание для рисунка, воплощать
задуманное.
Закреплять
приемы
создания
изображения простым карандашом и оформления
его в цвете. Упражнять детей в рисовании
акварелью.Развивать чувство композиции.
Развивать творчество, образные представления,
воображение детей. Учить задумывать содержание
своей работы, вспоминания, что интересного они
102
видели. Учить доводить начатое дело до конца.
Упражнять в рисовании цветными карандашами.
Будь
Учить детей отражать в рисунках несложный
осторожен с сюжет, передавая картины окружающей жизни;
огнем !
распологать изображения на широкой полосе;
передавать колорит того или иного явления на
основе наблюдений.
Родная страна Закреплять умение рисовать по собственному
замыслу,
самостоятельно
продумывать
содержание, композицию рисунка, подбирать
материал для рисовани, доводить задуманное до
конца. Совершенствовать умение работать
разными материалами. Воспитывать любовь к
Родине.
Цветущий сад Закреплять умение детей изображать картины
природы, передавая ее характерные особенности.
Учить распологать изображения по всему листу.
Развивать умение рисовать разными красками .
Развивать эстетическое восприятие, образные
представления.
По замыслу
Учить детей задумывать содержание своего
рисунка в определенной цветовой гамме и
выдерживать это условие до конца. Добиваться
образного решения намеченной темы. Закреплять
приемы рисования акварелью, гуашью; учить
разбавлять краски водой.
69
70
71
72
Лепка
№
Тема
Задачи
план
1
2
3
4
Фрукты
Учить детей передавать форму и характерные
особенности фруктов при лепке с натуры,
использовать
знакомые
приемы
лепки:
оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание
форм ( шар, цилиндр) Учить детей сопоставлять
изображение с натурой и оценивать его в
сответствии с тем, как натура передана в лепке.
Девочка
Учить детей лепить фигуру в движении.
пляшет
Закрепить умение передавать в лепке фигуру
человека, форму частей тела, пропорции.
Развивать эстетическое восприятие.
Гусь и лебедь Учить детей создавать коллективными усилиями
(по
сказке несложную сценку из вылкпленных фигур.
А.Алиша)
Закреплять умение лепить гуся и лебедя.
Добиваться большей
точности в пеередаче
основной формы, характерных деталей.
Овощи
Закрепить умение детей передавать форму,
пропорции знакомых предметов, используя
103
П
Ф
факт
5
Национальные
кулинарные
изделия
6
Девочка
играет в мяч
7
Птица
( по
дымской
игрушке)
8
Дед Мороз
9
Лыжник
10
Котенок
11
Девочка
мальчик
пляшут
12
Пограничник с
собакой
13
Кружка
узорами
и
с
усвоенных
ранее приемы лепки. Учить
добиваться большей точности в передаче формы.
Закреплять умение создавать выразительную
композицию.
Упражнять детей в передаче формы разных
изделий с использованием приемов лепки
пальцами. Закреплять умение лепить пирогов.
Воспитывать стремление добиваться хорошего
результата.
Закрепить умение лепить фигуру человека в
движении (поднятые, вытянутые вперед руки и
т.д.), передавая форму и пропорции частей тела.
Упражнять в использовании разных приемов
лепки. Закрепить умение распологать фигуру на
подставке.
Закреплять умение
лепить из целого куска
пластилина фигурки, передавая их характер,
используя
разнообразные
приемы
лепки.
Развивать эстетическое восприятие.
Учить детей передавать в лепке образ Деда
Мороза.Закреплять умение лепить формы(шуба
Деда Мороза) передавать детали,используя
различные
приемы
лепки:
прищи
пывание,оттягивание, сглаживание поверх ности.
Учить детей лепить фигуру человека в движении,
передавая форму тела, строение , форму частей,
пропорции. Закрепить навыки и приемы лепки.
Воспитывать любовь к животным, вызвать
желание передать их характерные особенности в
лепке.
Закрепитлять
умение
использовать
знакомые способы лепку (оттягивание деталей от
общей формы и т. др). Учить лепить котенка в
движении.
Совершенствовать
умение
детей
лепить
фигуручеловека в движении. Закреплять умение
передавать в лепке форму частей тела, пропорции.
Формировать умение действовать, договариваясь
о том, кто кого будет лепить.
Закреплять умение лепить фигуры человека и
животного, передавая характерные черты образов.
Упражнять
в
применении
разнооразных
технических приемов (лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание) Продолжать учить
устанавливать вылепленные фигуры на подставке.
Познакомить детей с изделиями из фарфора
производственного объединения «Гжель»; учить
воспринимать красоту изделий, вырази -тельность
и декоративность украшений; воспитывать
интерес к искусству Гжели и уважение к труду
мастеров и художников промысла; продолжать
учить лепить посуду. Продолжать учить лепить
104
кружку
ленточным
характерную форму
мастеров Гжели.
14
15
16
17
18
и
способом,
передавая
украшения изделий
Ваза
для . Продолжать развивать эстетическое восприятие;
весенних
учить замечать красоту керамических изделий,
цветов
выразительность и декоративность формы; учить
лепить вазу для цветов способом кругового
налепа.
Зоопарк
для Развивать
воображение,
творчество.
Откукол
рабатывать обобщенные способы создания
изображения животных в лепке. Продолжать
учить пере- давать характерные особенности
животных. Развивать мелкую моторику рук в
процессе лепки при создании образа животного.
Воспитывать желание и вырабатывать умение создавать необходимые атрибуты для игр. Вызывать
положительные
эмоции от совместной
деятельности и ее результата
Лепка
по Закреплять умение создавать изображение по
замыслу
замыслу, придавая ему характерные черты
задуманного образа. Развивать воображение.
Воспитывать стремление доводить дело до конца,
добиваться лучшего решения.
Декоративная
Учить детей создавать декоративные пластины из
пластина
глины: наносить глину ровным слоем на доску
или картон; разглаживать, смачивая водой, затем
стекой рисовать узор; накладывать глину в
соответствии с рисунком.
Персонаж
Учить детей выделять и передавать в лепке
любимой
характерные особенности персонажей известных
сказки
сказок, пользуясь освоенными ранее приемами
лепки из целого куска глины и умением
устанавливать фигуры на ногах, передавать то
или иное положение, движения рук и ног.
Аппликация
№
Тема
Задачи
п
план
1
2
3
Вселый поезд
Закреплять различные способы вырезания приемы
аккуратного наклеивания. Учить детей составлять
многоэлементную
компазицию,
работать
согласованно.
Нарядное
Учить передавать форму одежды, расположение
платье
частей и велечину. Самостоятельно подбирать
бумагу для элементов упражнения, чтобы они
гормонично сочетались по цвету.
Развивать
образные
представления
детей.
На
лесной Закреплять умение вырезать предметы и их части
полянке
круглой и овальной формы. Упражнять в
105
ф
факт
выросли
грибы
4
Осенний
ковер
5
Кирпичный
дом
6
Чайный
сервиз
7
Веселый
харавод
8
Дикие звери
9
Сказочная
птица
10
Декоративны
е закладки
11
Аппликация
«Поздрави
закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы
по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу
бумаги мелкими движе ниями пальцев для
изображения травы, мха около грибов.
Закреплять
умение
работать
ножницами.
Упражнять в вырезывании простых предметов из
бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья).
Развивать умение красиво подбирать цвета
(оранжевый, красный, темно-красный, желтый,
темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета,
композиции. Учить оценивать свою работу и
работы других
детей
по цветовому и
композиционному решению.
Учить выполнять аппликацию по собственному
замыслу, распологать элементы “кирпичики” в
шахматном
порядке,
другие
элементы
композиции,
закрепить
умение
вырезать
симметрических фигур из бумаги, сложенной в
несколько раз.
Повторение
и
закрепление
выполнения
аппликации способом обрывания, учить подбирать
холодные или теплые тона для композиции. Учить
оценивать свою работу и работы других детей по
цветному и композиционному решению.
Учить детей составлять из деталей аппликации
изображение человека, находить место своей
работе среди других. Учить при наклеивании
фигур на общий лист подбирать удачно
сочетающиеся по цвету изображения. Развивать
чувство композиции, цвета.
Освоение
нового
приема
аппликации
–
выклеивание силуэта мелко нарезанными нитями.
Передавая эффект “пушистой шерстки”. Учить
наносить клей на основу равномерно, тонким
слоем. Развивать умение подбирать цвета.
Познакомить детей с работой декоративными
элементами. В качестве основы, которой
используется сложные силуэты. Развивать у детей
пространственное
и
образное
мышление,
зрительно-двигательную координацию. Воспи
тывать
творческую
активность,
самостоятельность. Развивать воображение.
Освоение приема работы с бумагой: складывание
полоски бумаги гармошкой, срезание уголков,
закругление их по контурной линии. Развивать
умение красиво подбирать цвета. Развивать
чувство цвета, композиции.
Учить детей придумывать содержание поздравительной
открыт ки и осуществлять замысел, привлекая
106
12
13
14
15
16
17
18
тельная
открытка для
папы»
Аппликация
«Поздрави
тельная
открытка для
мамы»
Аппликация
по замыслу
полученные ранее умения и навыки. Развивать
чувство цвета, творческие способности.
Учить детей придумывать содержание поздравительной
открыт ки и осуществлять замысел, привлекая
полученные ранее умения и навыки. Развивать
чувство цвета, творческие способности.
Учить детей задумывать содержание аппликации,
использовать
разнообразные
приемы
вырезывания.
Закреплять
умение
красиво
располагать изображение на листе. Развивать
чувство композиции, чувство цвета. Продолжать
учить оценивать свою работу и работы других детей.
Развивать творческую активность.
Уж вебра вся Учить детей новому виду аппликации — из
душистая
бумажных комочков, продолжать упражняться в
симметричном вырезании.
Полет
на Учить передавать форму ракеты, применяя прием
Луну
вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы
правая я левая стороны изображения получились
одинаковыми; располагать ракету на листе так,
чтобы было понятно, куда она летит. Учить
вырезывать фигуры людей в скафандрах из
бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение
дополнять картинку подходящими по смыслу
предметами. Развивать чувство композиции,
воображение.
Веселый
Учить детей составлять композицию по мотивам
ученик
сказки. Закреплять умение вырезывать раз
нообразные предметы, используя освоенные ра нее
приемы. Развивать воображение, творчество.
Бабочки
Закреплять умение передавать аппликационную
картину природы. Характерные признаки весны.
Развивать чувство композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить использовать
прием
вырезывания
сложенной
вдвое
и
складывания (оригами)
Загадочная
Учить детей передавать в аппликации харак
поляна
терные особенности цветов и листьев: их форму,
цвет величину. Закреплять приемы вырезывания
на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д.
Музыка
Цели и задачи работы с детьми
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
107
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыквальными понятиями.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
К концу года дети должны уметь
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
108
Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.
Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх
и хороводах.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема
Бурычлар
“Балалар
1
бакчасын
да”Н.Зарипова көе,
Н.Гайсин сүз
Балаларны тигез, яңгырашлы итеп
җырларга ; музыкаль әсәрнең
характерын билгеләргә өйрәтү. Төгәл,
ритмик, күтәренке күңел белән атлап
йөрү.
“Балалар
2
бакчасында”
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
Н.Зарипова көе, Н.Гайсин тыңларга, характерын билгеләргә
сүз,ныгыту.
өйрәтү. Балаларны көчәнмичә, сузып,
җиңел, сәнгатле, фразалар арасында
сулышны дөрес алырга өйрәтү. Тигез,
матур хәрәкәтләр башкару,
“Сөмбелә”
3
В.Валиева сүз Музыкага эмоциональ мөнәсәбәт
һәм көе.
тәрбияләү. Сәнгатьле, ачык тавыш белән
җырлау күнекмәләрен үстерү. Бию
хәрәкәтләренең күнекмәләрен үстерү.
“Сөмбелә”
4
В.Валиева сүз Музыкаль әсәрне дикъкать белән
һәм көе; “Көз”, М.
тыңларга, характерын билгеләргә
Әндәрҗанова муз. һәм
өйрәтү. Балаларны тигез, эмоциональ
сүз.
җырларга өйрәтү. Хәрәкәтләрне тигез,
матур итеп башкаруны ныгыту.
“Яфрак
5
бәйрәме”Л.Лерон Җырларны тыныч, моңлы тавыш белән
сүз,Р Еникеева муз ;
башкару, сүзләрне ачык әйтеп. Сузып
бетерү, тасвирлап җырлау күнекмәләре
бирү. Бию хәрәкәтләрен тигез, җиңел,
тактка туры китереп биергә өйрәтүне
дәвам итү.
“Яфрак
6
бәйрәме”Л.Лерон Музыкаль әсәрне дикъкать белән
сүз,Р Еникеева муз ;
тыңларга өйрәтү.Балаларны сүзләрне
“Көз”, М. Әндәрҗанова
ачык әйтеп, фраза ахырларын
муз. һәм сүз.;
йомшартып җырларга өйрәтү.
“Әбием-Әбекәем”
7
Музыканы ишетү сәләтен үстерү.Тигез,
Р.Бакиров сүз .Р.Сәрвәров ачык тавыш белән җырлау күнекмәләре
көе.
бирү. Бию хәрәкәтләренең күнекмәләрен
үстерү.
“Әбием,әбекәем”
8
Тигез, ачык тавыш белән җырлау
109
Үтәү
вакыты
План
Факт
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
66.
17.
18.
19.
Р.Бакиров сүз .Р.Сәрвәров күнекмәләре бирү. Бию хәрәкәтләренең
көе, ныгыту
күнекмәләрен үстерү.
“Көз
9
килә” Р.Сәрвәров
Балаларны яңа җыр белән таныштыру,
көе А.Минһаҗев муз.
сүзләрен истә калдырырга булышу, көен
отып алуларына ирешү. Тигез, эмоцио
наль җырлау күнекмәләре бирү. Тактка
туры китереп җиңел биергә өйрәтү.
“Көз
1
килә” ” Р.Сәрвәров
Музыкаль әсәрне тыңларга кызыксыну
көе А.Минһаҗев муз.
уяту Тигез, ачык тавыш белән җырлау
җырын ныгыту.
күнекмәләре бирү.. Бию хәрәкәтләрен
камилләштерү.
”Көз
1
белән
Җырларны яратып, төгәл интонация
балалар”Г.Гәрәева сүз,
белән, сүзләрне ачык әйтеп җырлау
һәм муз.
күнекмәләре бирү. Төгәл, ритмик,
күтәренке күңел белән атлап йөрү.
Җиңел, ритмга туры китереп хәрәкәтләр
башкару.
”Көз
1
белән
Балаларны тигез, яңгырашлы итеп
балалар”Г.Гәрәева сүз,
җырларга өйрәтү. Ялгыз рәвештә
һәм муз. “Яфрак
җырлау күнекмәләрен үстерү. Тактка
бәйрәме”, Р. Еникеева
туры китереп җиңел хәрәкәтләр
муз.,
башкару.
“Туган
1
Балаларны тигез, яңгырашлы итеп
авылым”А.Хамзин
җырларга өйрәтү. Төгәл, ритмик,
сүз,З.Минһаҗева көе
күтәрнеке күңел белән йөрү.Тактка туры
китереп җиңел биергә өйрәтү.
1“Туган
Сүзләрне ачык әйтеп, ритмны саклап
авылым”А.Хамзин
җиңел, күңелле җырлауларына ирешү.
сүз,З.Минһаҗева көе
Бию хәрәкәтләрен тактка туры китереп
җырын ныгыту
башкарырга өйрәтү.
“Яшә
1
син ,Туган илем”
Балаларны тигез, яңгырашлы,
Р.Еникеева эшкәрт ,
эмоциональ җырлауларына ирешү.
халык җыры
Ялгыз рәвештә җырлау күнекмәләрен
үстерү. Җиңел, ритмга туры китереп
биергә өйрәтү.
“Яшә
1
син ,Туган
Музыкаль әсәрне тыңларга, характерын
илем”халык җыры;“Туган билгеләргә өйрәтү.Җырларны яратып,
илебез”Л. Б.Болгари муз. төгәл интонация белән җырларга өйрәтү.
З.Туфайлова сүз
Фразалар ярасында сулышны дөрес
алуларыны ирешү.
“Рәхмәт
1
әнием” Ә.Һә
Ачык тавыш белән, дөрес җырларга
диева муз, А Минһаҗев
өйрәтү. Тактка туры китереп биергә
сүз.
өйрәтү.
“Рәхмәт
1
әнием” Ә.Һә
Җырларны яратып, дөрес көй белән
диева муз, А Минһаҗев
җырлауларына ирешү. Ялгыз рәвештә
сүз. җырын ныгыту
җырлау күнекмәләрен үстерү. Тактка
“Иртә” Э.Григ көе
туры китереп җиңел биергә өйрәтү.
“Әниләр
1
бәйрәме” Ә
Балаларны җиңел, көчәнмичә, сәнгатьле
Һәдиева муз,А Минһаҗев җырларга өйрәтү. Тактка туры китереп
сүз.
матур хәрәкәтләр башкарып биергә
өйрәтү.
110
20.
“Әниләр
2
бәйрәме ” Ә
Һәдиева муз,А Минһаҗев
сүз җырын ныгыту
21.
”Мин
2
әнигә
булышам”Н.Мадьярова
сүз,М.Морзаханова көе
22.
23.
“Мин
2
әнигә булышам”
Н.Мадьярова
сүз,М.Морзаханова көе
җырын ныгыту
”Әниләргә
2
сөю бүләк
итик” Ә.Һадиева муз, Э.
Әхмәтҗанова сүз.
24.
“2Әниләргә сөю бүләк
итик ” Ә.Һадиева муз,
“Кар яугач” З.Нури сүз,
А.Батыршин муз..
25.
“2Бер яшькә үстем” Н
Гайсин сүз,М.Минһаҗев
көе
26.
“Кар
2
яугач” З.Нури сүз,
А.Батыршин м.” Бер
яшькә үстем” Н Гайсин
сүз,М.Минһаҗев көе
27.
”Чыршы
2
әйләнәсендә”
М.Яркиева көе,
Р.Миңнуллин сүз.
28.
29.
30.
“Кыш
2
көне”, И.
Шәмсетдинов муз., Ә.
Ерикәй сүз ”Чыршы
әйләнәсендә”
Р.Миңнуллин сүз.
2“ Кыш бабай,”
Ф.Җәләлетдинова
муз,Э.Рәшитов сүз.
“3Кыш бабай,”
Ф.Җәләлетдинова
Җырның сүзләрен ачык әйтеп, дөрес
көй белән җырлауларына ирешү. Бию
хәрәкәтләрен көйгә туры китереп тигез,
җиңел биергә өйрәтү.
Музыкаль әсәрләрнең жанр төрләрен
аера белергә өйрәтү. Җырлау тавышын
камилләштерү. Җырны ялгыз рәвештә
башкару осталыкларын ныгыту. Бию
хәрәкәтләрен тактка туры китереп,
җиңел биергә өйрәтү.
Яңа җыр белән таныштыру. Көен һәм
сүзләрен отып алуларына ирешү. Бердәм
башлап бердәм тәмамларга өйрәтүне
дәвам итү.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
тыңлауларына ирешү.Сәнгатьле, ачык
тавыш белән җырлау күнекмәләре бирү.
Бию хәрәкәтләренең күнекмәләрен
үстерү.
Балаларны ачык тавыш белән моңлы
ите җырларга өйрәтү. Музыкаль
әсәрләрне характеры буенча аеру
күнекмәсен үстерү. Ритмны тоеп
биюләренә ирешү.
Җырларны тигез, яңгырашлы, ачык
тавыш белән җырлау күнекмәләре бирү.
Тактка туры китереп дөрес биергә
өйрәтү.
Балаларны яңа җыр белән таныштыру,
бәйрәм кәефе булдыру. Ачык тавыш
белән, бердәм башлап, бердәм
тәмамлаурарына ирешү. Көйгә туры
китереп җиңел ритмик хәрәкәтләр
башкару.
Җырларны яратып, эмоциональ,тигез
җырларга өйрәтүне дәвам итү.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
тыңларга. Характерын билгеләргә
өйрәтү. Тактка туры китереп җиңелчә
йөгерү, әйләнү хәрәкәтләре башкару.
Җырларны яратып, күңелле рухта
җырлау күнекмәләре бирү. Җиңел, тигез
хәрәкәтләр белән тактка туры китереп
биергә өйрәтүне дәвам итү.
Җырларны күңелле рухта, ачык тавыш
белән җырлауларына ирешү. Музыкаль
әсәрне тыңларга кызыксыну уяту. Тигез,
җиңел биюләренә ирешү.
Җырларны яратып, төгәл интонация
белән, сүзләрне ачык әйтеп, ритмны
111
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
30.
муз,Э.Рәшитов сүз.
”Чыршы әйләнәсендә”
М.Яркиева көе,
”Чыршы
3
янында ”
М.Минһаҗев көе,
Ә.Бикчәнтәева сүз.
”Чыршы
3
янында ”
М.Минһаҗев көе. “В лесу
родилась елочка”Л.
Бекман муз, Е. Кудашева
сүз
“3Ехал Ванечка дружок”
рус хал җыры “Яңа ел
җыры”, И. Шәмсетдинов
муз., Г. Латыйп сүз
“3Ехал Ванюшка –
дружок” рус хал җыры.
“Танец маленьких утят”
”3Балалар ярдәм итә” З.
Хәбибуллин муз
Г.Лотфи сүз.
“Кыш
3
көне” И.
Шәмсетдинов муз.;
”Балалар ярдәм итә” З.
Хәбибуллин муз
Г.Лотфи сүз.
”Балалар
3
ярдәм итә”
Г.Лотфи сүз.“ Яшь
спортчы җыры
“Л.Б.Болгари муз,
Ф.Рәхимголов сүз.
“Әти
3
булганда рәхәт”
Н.Фәсыйхов көе,
Г.Салихова сүз
”Әти
3
булганда
рәхәт”Г.Сәлихова сүз. .“
Яшь спортчы җыры
“Л.Б.Болг. муз,
Ф.Рәхимголов сүз.
“4Яшь спортчы җыры
“Л.Б.Болг. муз,
Ф.Рәхимголов сүз.
тоеп башкаруларына ирешү. Җиңел,
сикерешле хәрәкәтләр башкару.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен үстерү.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләрен үстерү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен ныгыту.
Музыканы тоемлау күнекмәләрен
үстерү.
Рус халык җырлары белән
таныштыруны дәвам итү. Җырның
сүзләрен истә калдырырга булышу.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
тыңларга өйрәтү.
Рус халык культурасына кызыксыну
тәрбияләү. Җырларны тигез, моңлы итеп
башкаруларына ирешү.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләре бирү. Ялгыз рәвештә
башкара алу сәләтен үстерү. Музыкаль
әсәрне дикъкать белән тыңлау, яңлый
белү.
Балаларның күңелле рухта җырлау
күнекмәләрен үстерү. Музыкаль әсәрне
характеры буенча аеру күнекмәсен
ныгыту. Тактка туры китереп җиңел,
тигез биергә өйрәтү.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен үстерү.
Татар халык иҗатына кызыксыну
тәрбияләү.
Балаларны яңа җыр белән таныштыру,
бәйрәм кәефе булдыру. Ачык тавыш
белән, бердәм башлап, бердәм
тәмамлаурарына ирешү. Көйгә туры
китереп җиңел ритмик хәрәкәтләр
башкару. Әтиләргә карата ярату,
горурлану хисләре тәрбияләү.
Җырлау тавышын камилләштерү.
Җырны ялгыз рәвештә башкару
осталыкларын ныгыту
Бию хәрәкәтләрен тактка туры китереп,
җиңел биергә өйрәтү.
Җырларны яратып, эмоциональ,тигез
җырларга өйрәтүне дәвам итү.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
112
ныгыту
41.
“Хәтер
4
“ Т.Валиев көе,
Д.Гайнетдинова сүз.
42.
“Хәтер
4
“ Т.Валиев көе,
Д.Гайнетдинова сүз.
ныгыту
43.
4“Солдатлар”
М.Минһаҗев көе,
К.Булатова сүзләре
44.
45.
“Солдатлар”
4
К.Булатова
сүз; “ Солдатта булган
диләр”Ә.Ш.Манапов сүз.
Г.Нигмәтҗанов муз
Туган
4
илнең улы мин” Ф.
Әбүбәкеров муз., Р.
Миңнуллин сүз.
46.
Туган
4
илнең улы мин” Ф.
Әбүбәкеров муз., Р.
Миңнуллин сүз. ныгыту
47.
“Әнием”
4
Л.Хисмә
туллина муз.Л.Юнысова
сүз
48.
“Әнием”
4
Л.Хисмә
туллина муз.Л.Юнысова
сүз
49.
”Җырлыйм
4
әнием
турында” Г.Зәйнәшева
сүз.Ф.Әхмәдиев муз
50.
“Яраткан
5
безнең әни”
Л.Б.Болг. муз,
Ф.Рәхимголов сүз
тыңларга. Характерын билгеләргә
өйрәтү. Тактка туры китереп сикерешле
хәрәкәтләр башкару.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләре бирү. Ялгыз рәвештә
башкара алу сәләтен үстерү. Бию
хәрәкәтләрен тактка туры китереп
башкаруларына ирешү.
Җырның көен һәм сүзләрен отып
алуларына ирешү. Бердәм башлап
бердәм тәмамларга өйрәтүне дәвам итү.
Бию хәрәкәтләрен камилләштерү.
Төгәл, ритмик, күтәренке күңел белән
атлап йөрү. Ватанны саклаучыларга
карата хөрмәт хисләре тәрбияләү.
Балаларны татар халык көйләре белән
таныштыруны дәвам итү.Татар халык
иҗатына кызыксыну тәрбияләү. Ачык
тавыш белән, дөрес җырларга өйрәтү.
Тактка туры китереп биергә өйрәтү.
Бердәм башлап бердәм тәмамларга
өйрәтүне дәвам итү.
Бию хәрәкәтләренең күнекмәләрен
үстерү.
Җырлау тавышын камилләштерү.
Җырны ялгыз рәвештә башкару
осталыкларын ныгыту
Бию хәрәкәтләрен тактка туры китереп,
җиңел биергә өйрәтү.
Җырның сүзләрен ачык әйтеп, дөрес
көй белән җырлауларына ирешү. Бию
хәрәкәтләрен көйгә туры китереп тигез,
җиңел биергә өйрәтү.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләрен үстерү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен ныгыту.
Әниләргә карата ярату хисләре
тәрбияләү.
Балаларны татар халык көйләре белән
таныштыруны дәвам итү.Татар халык
иҗатына кызыксыну тәрбияләү. Ачык
тавыш белән, дөрес җырларга өйрәтү.
Тактка туры китереп биергә өйрәтү.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен үстерү.
Яңа җыр белән таныштыру. Көен һәм
сүзләрен отып алуларына ирешү. Бердәм
башлап бердәм тәмамларга өйрәтүне
дәвам итү.
113
51.
“Әниләр
5
бәйрәме”, Ф.
Шәймәрданова
музыкасы, С. Сәлахова
сүзләре.
52.
5“Әниләр бәйрәме”, Ф.
Шәймәрданова
музыкасы, С. Сәлахова
сүз. ныгыту
53.
5“Яз ”, Ә. Бакиева ,
З.Шәйхетдинова муз һәм
сүз.
54.
“Яз
5 ”, Ә. Бакиева ,
З.Шәйхетдинова муз һәм
сүз.ныгыту
55.
5“Яз җитә”, Җ. Фәйзи
муз., Ф. Кәрим сүзләре.
56.
“Яз
5 җитә”, Җ. Фәйзи
муз., Ф. Кәрим сүзләре
ныгыту
57.
“Яз
5 дуслары”
А.Батыршин муз, З.Нури
сүз.
58.
“Яз
5 дуслары”
А.Батыршин муз, З.Нури
сүз. ныгыту
59.
60.
5“Сырчык”, И.
Шәмсетдинов муз., Г.
Лотфи сүз.; “ Тал песие”
Ф.Әхмәтов муз.Б.Рәхмәт
сүз.
“6Тал песие” Ф.Әхмәтов
муз.Б.Рәхмәт сүз.
Җиңел, сикерешле хәрәкәтләр башкару.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен үстерү.
Җырларны яратып, эмоциональ, тигез
җырларга өйрәтүне дәвам итү.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
тыңларга. Характерын билгеләргә
өйрәтү. Тактка туры китереп сикерешле
хәрәкәтләр башкару.
Балаларның күңелле рухта җырлау
күнекмәләрен үстерү. Музыкаль әсәрне
характеры буенча аеру күнекмәсен
ныгыту. Тактка туры китереп җиңел,
тигез биергә өйрәтү.
Җырларны яратып, эмоциональ,тигез
җырларга өйрәтүне дәвам итү.
Музыкаль әсәрне дикъкать белән
тыңларга. Характерын билгеләргә
өйрәтү. Тактка туры китереп хәрәкәтләр
башкару.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыкага туры
китереп, көйне тоеп кашыклар белән
кагарга өйрәтү.
Балаларны татар халык көйләре белән
таныштыруны дәвам итү.Татар халык
иҗатына кызыксыну тәрбияләү. Ачык
тавыш белән, дөрес җырларга өйрәтү.
Тактка туры китереп биергә өйрәтү.
Сәнгатьле, ачык тавыш белән җырлау
күнекмәләре бирү. Бию хәрәкәтләренең
күнекмәләрен үстерү. Музыкаль әсәрне
дикъкать белән тыңлауларына ирешү.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләре бирү. Ялгыз рәвештә
башкара алу сәләтен үстерү.Бию
хәрәкәтләрен тактка туры китереп
башкаруларына ирешү.
Яңа җыр белән таныштыру. Көен һәм
сүзләрен отып алуларына ирешү. Бердәм
башлап бердәм тәмамларга өйрәтүне
дәвам итү. Бию хәрәкәтләрен отып
алуларына ирешү.
Дөрес көй белән ачык тавыш белән
җырлауларына ирешү. Бердәм башлап
114
61.
6“Туган тел”, Г.Тукай
сүз.,тат .х. көе;”. “
Тукайга” В.Әхмәтшин
көе М.Разов сүз
62.
“6Тукайга “ В.Әхмәтшин
көе М.Разов сүз
63.
6“Туган авыл” Г.Тукай
сүз. А.Монасыйпов муз.
“6Бәйрәм бүген” Г.Тукай
сүз Җ.Фәйзи муз;“Туган
авыл” Г.Тукай сүз.
А.Монасыйпов муз.
“6Кояш нурлары”
65. Г.Латыйпов сүз,
И.Шәмсетдинов муз.
64.
“6Сау бул,
66. бакча”А.Минһаҗев
муз,Ә.Һадиева сүз.
67.
”Җиңү
6
көне”
А.Гайнетдинова муз һәм
сүз. “Песенка друзей”, В.
Герчик муз., Я. Аким
сүзл.
бердәм тәмамларга өйрәтүне дәвам итү.
Бию хәрәкәтләрен көйгә туры китереп
башкару.
Балаларның күңелле рухта җырлау
күнекмәләрен үстерү. Музыкаль әсәрне
характеры буенча аеру күнекмәсен
ныгыту. Тактка туры китереп җиңел,
тигез биергә өйрәтү.
Җырлау тавышын камилләштерү.
Җырны ялгыз рәвештә башкару
осталыкларын ныгыту
Бию хәрәкәтләрен тактка туры
китереп, җиңел биергә өйрәтү.
Бердәм башлап бердәм тәмамларга
өйрәтүне дәвам итү.
Бию хәрәкәтләренең күнекмәләрен
үстерү.
Күңелле рухта, эмоциональ
җырлауларына ирешү. Музыкаль
белемнәрен киңәйтү. Музыка астында
хәрәкәт итү күнекмәләрен үстерү.
Яңа җыр белән таныштыру. Көен һәм
сүзләрен отып алуларына ирешү. Бердәм
башлап бердәм тәмамларга өйрәтүне
дәвам итү.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләре бирү. Ялгыз рәвештә
башкара алу сәләтен үстерү. Музыкаль
әсәрне дикъкать белән тыңлау, яңлый
белү.
Төгәл интонация белән җырларга
өйрәтү. Фразалар ярасында сулышны
дөрес алуларыны ирешү. Бию
хәрәкәтләрен тактка туры китереп
биергә өйрәтү.
68.
“Песенка
6
друзей”, В.
Герчик муз., Я. Аким
сүзл.
Җиңел, яңгырашлы итеп җырлый белү
күнекмәләре бирү. Ялгыз рәвештә
башкара алу сәләтен үстерү. Бию
хәрәкәтләрен тактка туры китереп
башкаруларына ирешү.
69.
“Хушлашабыз
6
бакча
белән”, А. Имаев муз., Р.
Миңнуллин сүзләре
70.
“7Без инде хәзер зурлар”
М.Минһаҗев көе, З.Нури
сүз.
Дөрес көй белән ачык тавыш белән
җырлауларына ирешү. Бердәм башлап
бердәм тәмамларга өйрәтүне дәвам итү.
Бию хәрәкәтләрен көйгә туры китереп
башкару.
Балаларның күңелле рухта җырлау
күнекмәләрен үстерү. Музыкаль әсәрне
характеры буенча аеру күнекмәсен
ныгыту. Тактка туры китереп җиңел,
115
71.
72.
тигез биергә өйрәтү.
“Рәхмәт
7
сиңа , бакчабыз”, Җырларны яратып, күңелле рухта
Р. Ахиярова муз., Л.
җырлау күнекмәләре бирү. Җиңел, тигез
Әмирханова сүзләре
хәрәкәтләр белән тактка туры китереп
биергә өйрәтүне дәвам итү..
“Сау
7
бул,балалар
Җырларны тыныч, моңлы тавыш белән
бакчасы”М.Минһаҗев
башкару, сүзләрне ачык әйтеп. Сузып
көе, З.Нури сүз.
бетерү, тасвирлап җырлау күнекмәләре
бирү. Бию хәрәкәтләрен тигез, җиңел,
тактка туры китереп биергә өйрәтүне
дәвам итү.
4.0 Региональный компонент. Содержание психоло-педагогической работы
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования
региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого
образовательного пространства России; физическая направленность деятельности
региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование;
вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности
поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной
системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования,
усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в
ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя
потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств,
в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать
формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:

формирование культурной направленности личности дошкольника, на
основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды ДОУ;

организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие
положения:

определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и
мировую культуру,

выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного
образования в области,

использование принципа культурализма в образовательном процессе
дошкольных учреждений.
116
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих
образовательных задач:
Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Формировать сенсомоторную координацию на уровне крупной, средней, мелкой
моторики. Добиваться активного выполнения перекрестных движений, способствующих
развитию межполушарного взаимодействия.
Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать рефлекс правильной
осанки.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность посредством участия детей в
целевых прогулках, экскурсиях по городу (селу).
Осуществлять закаливание детского организма, учитывая при этом тип и вид
учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния
здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона.
Расширять представление детей о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления детей о рациональном питании
(не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами).
Познакомить с мучными национальными изделиями, которые подаются к чаю:
губадия с яйцом, рисом и изюмом, кабартма, баурсак, талкыш-калеве, чак-чак, кош теле
(«птичьи
язычки»).
Предоставить детям возможность познакомиться с известными за пределами
республики лечебно-профилактическими здравницами и санаториями («Васильевский»,
«Сосновый бор», «Крутушка», «Бакирово», «Санта» и др.).
Формировать умение варьировать татарские подвижные игры. Стимулировать
желание участвовать в национальных играх-состязаниях: «Перетягивание палки»,
«Перетягивание каната», «Бой с мешками» и др.
Формировать представление о значении спорта в жизни человека. Познакомить
с национальным видом спорта «борьба на поясах» (куряш). Поддерживать определенные
достижении в области спорта.
Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
образовательных задач:
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные
по содержанию игры народов Поволжья.
Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как сила, ловкость,
быстрота, гибкость, общая выносливость.
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.
Примеры игр
С ходьбой: «Хлопушки», «Бездомный заяц», «Два Мороза», «Перехватчики»,
«Ловилки», «Ключи», «Скворечники», «Лиса».
117
С прыжками: «Скок-перескок», «Лягушата», «Стрекозы», «Воробьи», «Не
оставайся на полу».
С ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Кто первый».
С метанием: «Передай мяч», «Кто самый меткий?», «Зайцы», «Мяч выше!»,
«Воробей».
Эстафеты: «Меткий стрелок», «Стрекоза».
Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «Красивые шары», «Поезд»,
«Сороконожки».
Татарские народные игры: «Нас было двенадцать девочек», «Тимербай»,
«Хромая лиса».
Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение
целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
через решение следующих образовательных задач:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду, дома,
общественном месте; требовать от других людей выполнения этих правил.
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать номер телефона
вызова экстренной помощи.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить детей графически изображать пространственные отношения и
моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя
стрелки – указатели движения, планы, схемы маршрутов.
Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и символам; поощрять
придумывание своих знаков (символов) и их использование в играх. Показать карту
движения транспорта; формировать представление о расписании движений.
Развивать умение использовать моделирование в качестве средства познания
скрытых связей и отношений, планы схемы – для прохождения простых безопасных
маршрутов
в своем микрорайоне («Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей
остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу», «Найди место происшествия» и др.).
Совместно с родителями, используя макеты, мелкие игрушки, конструкторы,
разрабатывать наиболее безопасные маршруты движения от дома до детского сада
(больницы, аптеки и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.
Поощрять умение детей задавать вопросы по картам, схемам, маршруту,
расписанию, неизвестным дорожным знакам.
Развивать любознательность, желание получить (или самостоятельно добыть)
ответ на интересующую информацию.
Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в дождь, снегопад и туман.
Показать, как правильно держать зонтик, не загораживая обзор.
Продолжить знакомство с запрещающими знаками: «Поворот направо (налево)
запрещен», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Въезд
запрещен», «Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение дорожных знаков в
детском рисунке.
Познакомить с предписывающими знаками: «Движение прямо», «Движение
налево (направо)», «Круговое движение» и др. Помочь понять смысл общепринятых
символических обозначений.
Познакомить с информационно-указательными знаками: «Дорога с
односторонним движением», «Въезд на дорогу с односторонним движением», «Дорога
для автомобилей» и др. Развивать знаково-символическую функцию мышления.
118
Предоставить детям возможность самостоятельно определить назначение знаков
сервиса: «Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пост ГИБДД»,
«Место отдыха» и др.; познакомить с их характеристиками (форма, цвет), местом
установки, особым значением для водителей- дальнобойщиков.
Создавать условия для изучения дорожных знаков в реальных условиях.
Стремиться к увеличению объема внимания и памяти.
Совершенствовать технику езды на двухколесном велосипеде: с разной
скоростью, с изменением темпа; по кругу, по дорожке. Учить реагировать на дорожную
ситуацию, вовремя притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с
понятием «тормозной путь».
Познакомить с правилами катания на самокате (на правой и левой ноге, по
прямой, по кругу, с поворотами), скейтбордах, роликовых коньках, со средствами защиты
(шлем, перчатки, наколенники, налокотники). Доставлять детям радость от движения.
Познакомить с правилами поведения в экстремальных ситуациях: как и в каких
случаях звонить по телефону в службу спасения (полицию, скорую помощь).
Посредством игры развивать представления о средствах связи и передвижения
по земле, воде, воздуху, под землей («Речной (морской) порт», «Автовокзал», «Аэропорт»,
«Вокзал», лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны»
и др.).
Предоставлять возможность самостоятельно определять содержание сюжетноролевых и режиссерских игр, поддерживая развитие сюжетных линий («Пешеходная
прогулка по историческим улицам города», «Перекресток», «Мы едем за город, на дачу»,
«Инспектор ГИБДД и водители» и т. д.).
Продолжать знакомство с детской художественной литературой и поэзией,
акцентируя внимание детей на наиболее значимые для обучения правилам дорожного
движения ситуации.
Совместно с детьми разрешать такие проблемно-игровые ситуации типа: «Что ты
будешь делать, если на противоположной стороне дороги с несколькими полосами
движения ты увидел человека, которого давно ищешь?», «Что ты будешь делать, если,
переходя дорогу, ты видишь, как бабушка рассыпала грибы из корзинки?» и т. д. Учить
детей выявлять причины дорожно-транспортных происшествий. Стимулировать разви-тие
навыков самоуправления в решении проблемно-игровых задач, проблемных ситуаций на
дорогах, способности к самооценке и самоконтролю в деятельности.
Поощрять конструирование знакомых объектов (здания, мосты, транспортные
средства, улицы) по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу.
Учить встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса,
вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в
играх.
Познакомить детей со строительством дорог, с техническими машинами со
специальным назначением, с трудом взрослых. Учить детей замечать происходящие
изменения и их отражение на безопасности движения автомашин и пешеходов (от
качества дорог зависит безопасность движения).
Побуждать
детей
к
процессу обеспечения
личной
безопасности
(самосохранению) в условиях ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.
Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению
азбуки дорожного движения.
Формирование предпосылок экологического сознания
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края,
заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства,
формировать непотребительское отношение к природе, первые навыки природопользования.
119
СОЦИАЛЬНО -ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение следующих
образовательных задач:
Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как
гражданина родного города (села), республики, страны, уважительно и с гордостью
относящегося к символике города, республики, страны (флагу, гербу, гимну).
Воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость
(толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения,
расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам,
мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение аргументировать
несогласие, убеждать и т. д. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с
людьми разных стран и этносов.
Поощрять инициативу в общении на родном языке, расширять круг общения
ребенка, формировать способы контактов с учителями школы, ветеранами войны,
гостями, готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему
разговора, отзываться на просьбу, предложение.
Формировать представления о своем месте в ближайшем социуме,
принадлежность к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка
народного танца, ученик спортивной школы, будущий гимназист и др.).
Формировать интерес к истории семьи (прадедушка, дедушка, прабабушка,
бабушка). Развивать чувство гордости за семью, обращать внимание на их достижения,
награды.
Способствовать творческому использованию в сюжетно- ролевых и
режиссерских играх представлений об окружающей жизни, о литературных
произведениях народов Поволжья, художественных и мультипликационных фильмах.
Поощрять самостоятельный выбор сказок народов Поволжья, стихотворений,
песен, народных танцев для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Использовать в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр кукол, картинок и др.). Развивать интерес к сценическому искусству.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр.
Обогащать игровой опыт играми народов Поволжья.
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих
образовательных задач:
Продолжить формирование представлений о трудовой деятельности
посредством татарских народных сказок («С ремеслом не пропадешь, без ремесла не
проживешь», «Добрый совет», «Золотые песчинки» и др.). Познакомить детей с татарским
народным юмором о труде («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.).
Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка. Показать разные способы вышивки (тамбурный шов, шитье
бисером), помочь детям в изготовлении подарка близким в национальном колорите.
Дать детям возможность участвовать в совместных с взрослыми делах,
направленных на заботу о природном окружении: посадить деревья во дворе (на участке
детского сада), разбить клумбу с цветами, поливать, устраивать зимой кормушки для
птиц.
120
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных
праздников, торжеств, к выполнению постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО -РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение
целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих образовательных задач:
Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее
расположением, природой, климатом, жизнью людей.
Познакомить с достопримечательностями своего города (села), народными
промыслами, национальной кухней, языковой культурой народов Республики Татарстан.
Способствовать овладению этикой межнациональных отношений.
Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу,
крупные города РТ (Альметьевск, Набережные
Челны, Нижнекамск, Бугульма,
Зеленодольск и др.).
Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом
(Биляр, Булгар). Учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Обратить внимание на
особенности одежды, жилища, домашней утвари двух народов.
Развивать умение видеть позитивные изменения, происходящие в родном
городе (строительство детских садов, открытие спортивных комплексов, театров и др.).
Рассказать о том, что Казань – это большой промышленный и торговый центр,
а татарский народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным
производством, торговлей и т. д.
Продолжить изучение символики родного города, других городов,
способствовать осознанию принадлежности к своему народу.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур.
Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и
театрального искусства: композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.),
певцы (Ф. Шаляпин, И. Шакиров и др.), режиссеры театра (М. Салимжанов, К.
Тинчурин и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал и др.). Вызвать интерес к их жизни и
дея-тельности.
Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки (Н. И.
Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов и
др.). Удовлетворять познавательный интерес, помочь в поиске информации о
преподавателях и выпускниках Казанского государственного университета.
Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М.
Джалиль, Г. Гафиатуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров и др.).
Привлечь родителей к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам,
памятникам и др.).
Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать
бережное отношение к живой и неживой природе родного края, предвидеть
положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального природопользования.
Рассказать о правилах сбора ягод и растений.
Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РТ. Довести до сознания
детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
121
Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек,
родников в жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы
республики.
Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм,
красок, запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих образовательных задач:
Развивать устойчивый интерес к татарскому языку.
Посредством использования информационно-коммуникационных технологий,
аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова,
обозначающие предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного
общения запас лексических единиц.
Формировать элементарные навыки построения несложных повествовательных
и вопросительных предложений.
Способствовать умению составлять небольшие рассказы (3–5 предложений)
про себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной
картинке, из личных наблюдений.
Поощрять стремление использовать татарский народный фольклор, наиболее
употребительные слова и выражения в детских видах деятельности.
Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на
татарском языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог
и поддерживать его, достигать коммуникативной цели при ограниченном владении
языком.
Поощрять применение знаний в реальной языковой среде.
Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению татарского
языка в начальной школе.
Образовательная область«Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:
Расширять круг детского чтения изданиями художественного, познавательного,
энциклопедического характера.
Познакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения.
Развивать стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки литературных
героев, придумать свои версии происходящего.
Учить эмоционально передавать содержание некоторых прозаических текстов и
выразительно читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации
татарских сказок.
Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе
которых лежит интерпретация литературного образа.
Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам. Приобщать к словесному
искусству, стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя
при этом основные особенности стиля и жанра.
Познакомить с татарским народным юмором. Развивать чувство юмора.
Рекомендуемые произведения
Для чтения детям
Малые формы фольклора: «Загляни к нам, солнышко…», пер. Р. Ягафарова, перес.
Л. Кузьмина; «Мы косили, молотили…», пер. В. Бояринова; «Пальчики», пер. Р.
122
Ягафарова, перес. Л. Кузьмина; «Умная, прекрасная…», пер. Н. Ишмухаметова. Сказки:
«О кривой березе», пер. Г. Шараповой; «Ветер и Солнце» (басня), пер. Г. Сибгатовой;
«Добрый совет», пер. И. Архиповой; «Луна и «Солнце», пер. И. Миннеханова.
Литературные сказки: Г. Тукай «Шурале» (отрывок); К. Насыйри «Скупая собака»
(басня); А. Алиш «Пчела и Оса», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар «Колокольчики»; Р.
Батулла «Сын-Журавль», пер. Э. Умерова.
Поэзия: М. Джалиль «Осень пришла», пер. Ю. Кушака; Г. Тукай «Родной язык»,
пер.
С. Липкина; С. Хаким «Мы с Волги, из Казани», пер. Р. Морана; Ф. Яруллин
«Единственная», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин «Если будет хлеб», пер.
С.
Малышева; Н. Каштан «От января до декабря», пер. С. Малышева; Р. Курбан «Песня о
Мусе Джалиле», пер. С. Малышева; Х. Халиков «Праздник», пер. М. Скороходова;
З.
Нури «Считать умею», пер. Б. Блантера; Р. Миннуллин «Приезжайте в гости», пер.
С.
Малышева. Проза: Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок» (отрывок), пер. Р. Ахмета; В.
Манасыпов «Куда бегут лекари?»; М. Хасанов «Птица Фариды», пер. М. Зарецкого; Ш.
Маннур «Собака» (отрывок), пер. С. Гильмутдинова.
Для заучивания наизусть
Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М. Ивенсен; Р. Миннуллин «Прощание с детским
садом», пер. Э. Блиновой.
Дополнительная литература
Для чтения в лицах: Х. Халиков «Разговор», пер. Л. Ханбекова; Р. Миннуллин
«Хочется летать», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Забавный ученик», пер. С. Морана.
Поэзия: Г. Тукай «Водяная», Р. Курбан «Неделя», пер. С. Малышева; Р. Файзуллин
«Бумага», пер. П. Серебрякова; Г. Тукай «Белый дед», пер. Р. Валеевой; Р. Валеева «Самая
красивая страна», пер. В. Валеевой; Р. Корбан «На Сабантуе», пер. С. Махотина; Р.
Миннуллин «Над Казанью», «В первый класс», пер. Э. Блиновой.
Проза. Литературные сказки: А. Гаффар «Потолок и пол»; С. Гильмутдинова
«Одуванчик»; Г. Тукай «Молодое дерево», пер. Г. Сибгатовой; Ф. Яруллин «Забывчивая
Кукушка», пер. Ч. Ялаловой.
ХУДОЖЕСТВЕНО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих образовательных задач:
Развитие продуктивных видов деятельности
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть
с детьми образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции
(асимметричный), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться
мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования
асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой
щедро усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Позна-комить со
способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная
схема). Поддерживать поиск приемов изображения (включая приемы рисования без
кисти).
Развивать чувство композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец
в зависимости от формы предмета, его назначения, материала. Поощрять проявления
123
творчества. Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник.
Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы
изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья).
Учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов
быта, интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и
декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение
начатое дело доводить до конца.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной
жизни республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том,
что нарисовано.
Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в
музее впечатлений в детской художественной лепке. Совершенствовать умение лепить
посуду ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя
стеку для передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.).
Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные
особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая
пропорции.
Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки,
передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, объединенные в несложные сюжеты: «На
Сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др. Стимулировать и поддерживать
самостоятельное определение замысла, стремление передавать выразительность поз,
движений.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных
произведений народов Поволжья. Развивать творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного,
ажурного вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник
накладной и обрывной аппликации.
Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций
(панно, фризы, коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания
выразительного образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из
цветов георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями,
обогащающими изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события
общественной жизни родного города (села).
Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с
содержанием других образовательных областей.
Приобщение к изобразительному искусству
Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая и видами искусства,
отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова,
124
симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведениБ. Урманче,
И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.).
Формировать положительное отношение к искусству.
Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного
искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея
изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка», Н. И. Фешин
«Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором»,
И. Казаков «Маленький Тукай» и др. Развивать художественное восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений.
Познакомить детей с древнейшим искусством – художественной обработкой
металла. Организовать посещение Музея национальной культуры НКЦ «Казань», где
сохранились предметы домашней утвари: серебряные подносы, блюда, медночеканные
кувшины, кумганы, бронзовые замочки в форме фигурок домашних животных;
декоративные композиции, украшающие интерьеры и экстерьеры общественных зданий.
Учить при посещении музея бережно относиться к культурным ценностям и
правильно вести себя.
Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты
(«бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейно-нагрудные украшения («яка чылбыры»),
перевязки («хэситэ») и др. Познакомить с творчеством современных художниковювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить
внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.
Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном
промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую
бархатную обувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее популярные
композиции – «золотое перо» («алтын каурый»), мотивы букета, птиц, пшеничного
колоса, звезд и полумесяца и др. Формировать интерес к предметам искусства.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города (села): соборных
мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий
мужской монастырь).
Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б.
Алменов, В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче, Н. Хазиахметов, Р.
Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому
сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций,
желание задавать вопросы.
Образовательная область «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих образовательных задач:
Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими
образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение
определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных
произведений С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Закреплять умение
определять
жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание
знакомых музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и
симфонической музыке.
125
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Развивать чувство гордости.
Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе
национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения,
музыкально выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений: «пружинистый ход»,
«первый ход», «апипа», «прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок – пятка», «пятка
– носок», «дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой шаг», «мелкая дробь»,
«волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику
исполнения татарского танца.
Учить танцам народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах,
способствовать созданию развернутых композиций, побуждать к активным
самостоятельным действиям в художественно-творческой деятельности.
Рекомендуемый музыкальный репертуар
Слушание музыки
Государственный гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова «Марш
Советской Армии», муз. С. Сайдашева; «Вальс», муз. М. Трофименко; «Зима», «Весна»,
«Лето»,«Осень» (из цикла «Картинки природы»), муз. Р. Яхина; «Танец с мечами» (из
балета «Горная быль»), муз. А. Ключарева; «Выход Шурале» (из балета «Шурале»), муз.
Ф. Яруллина; «Танец птиц и Сююмбике (из балета «Шурале»), муз. Ф. Яруллина; «Песня
кошки» (из оперы «Коварная кошка»), муз. Л. Хайрутдиновой; «Лес» (из
симфонической поэмы «Кырлай»), муз. Н. Жиганова; Праздничная увертюра «Сабантуй»,
муз. Ф. Ахметова.
Пение
«Родной край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой, пер. Е. Муравьёва;
«Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева;
«Наша любимая мама», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Рахимголовой, пер. Е. Муравьёва;
«Наша бабушка», муз. А. Ключарёва, сл. Г. Латыйпа, пер. Ю. Яссона; «Весна пришла»,
муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Яхиной, пер. Е. Муравьёва; «Алфавит», муз. Р. Зарипова, сл.
К. Наджми, пер. С. Малышева.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. Н. Жиганова; «Весенние капельки», татарская народная
мелодия в обраб. М. Музафарова; «Шаль вязала», башкирская народная мелодия в обраб.
Б. Мулюкова; «На рассвете», муз. Р. Яхина; «Плясовая», муз. Л. Батыр-Булгари;
«Золото-серебро», татарская народная мелодия в обраб. Р. Сабитова; «Башкирский танец»,
в обраб. Р. Сабитова; «Гульназира», башкирская народная мелодия в обраб. А.
Кубагушева. Этюды: «Клоуны», муз. Ф. Шаймардановой; «Пчелка», муз. С. Сайдашева;
«Скачки», муз. Р. Еникеевой. Танцы: Лирический танец «За водой» («Извилистый ручей»), муз. З. Хабибуллина; «Сигезле бию», татарская народная мелодия в обраб. Ю.
Виноградова; «Танец девушек», муз. А. Абдуллина; «Танец джигитов», татарская
народная мелодия в обраб. М. Макарова; «Гулькай», башкирская народная мелодия обраб.
А. Кубагушева; «Парный танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва;
«Детский татарский танец», муз. М. Трофименко; «Парный башкирский танец», муз. Р.
Зиганова, сл. С. Алибаева; «Танец-приглашение с платочками», башкир-ская народная
мелодия в обраб. А. Кубагушева. «Танцуем парами», башкирская народная мелодия в
обраб. А. Кубагушева; «Умарина», мордовская народная мелодия в обраб. Р. Мостафина;
«Старинная плясовая», марийская народная мелодия в обраб. С. Макова; «Тунккитункки», чувашская народная мелодия. Хороводы: «Новый год», муз. Л. Батыр-Булгари,
сл. Р. Валеевой, пер. Е. Муравьёва; «Елка», муз. Дж. Файзи, сл. Н. Баяна, пер. Ю.
Лопатина; «Эйлен-бэйлен – дружный хоровод», муз. Ф. Абубакирова, сл. Р. Миннуллина,
пер. С. Малышева; «Голубое озеро», муз. С. Сайдашева, сл. Г. Насыри, пер. С. Малышева.
126
«Где зимой мели бураны», башкирская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И.
Мазнина; «Ялыке», удмуртская народная песня в обраб. Вл. Емельянова; «Снежок
белый», удмуртская народная песня в обраб. П. Поздеева; «На лугу у ворот», марийская
народная песня; «Белая береза», чувашская народная песня в обраб. Р. Ильгичевой.
Музыкальные игры: «Кошка и мышка», муз. Л. Шигабетдиновой; «Не опоздай»,
башкирская народная игра, муз. Р. Касимова; «Найди свой цвет», муз. С. Низамутдинова;
«Кто первый?», муз. Ф. Ахметова; «Будем дружить», татарская народная мелодия в обраб.
Д. Камалеевой; «Верхом на палочке», муз. Н. Жиганова; «Уголки», муз. З. Хабибуллина;
«Игра парами», удмуртская народная игра; «Уступи свое место», марийская народная
игра.
Игры с пением: «Сапожник», татарская народная игра; «Тюбетейка», татарская
народная игра; «Медный пень», башкирская народная игра; «Где платок?», марийская
народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. Л. Яхнина; «Рыщет по лесу лисица»,
мордовская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Солнце и месяц»,
чувашская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «В репку», чувашская
народная игра в обраб. И. Вдовиной; «Горелки», удмуртская народная игра в обраб. Л.
Тумашева, сл. И. Мазнина.
Инсценировки: «Кот-воришка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю.
Лопатина; «Наши друзья», муз. А. Ключарёва, сл М. Хусаина, пер. Ю. Яссона; «Забавный
ученик», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Г. Тукая; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л.
Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва. Танцевально-игровое творчество.
«Куклы», муз. Ф. Шаймардановой; «Вальс», муз. Дж. Файзи; «Подснежник», татарская
народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Эх, пляшут наши сапожки», муз. Л. БатырБулгари, сл. Ш. Галиева, пер. Е. Муравьёва. Праздники: «Сабанту
5.0. Планируемые результаты освоения детьми
образовательных программ
5.1 Планируемые промежуточные результатыосвоения Программы
Планируемые
промежуточные
результаты
освоения
Программы
в
подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения
Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную
часть Программы.
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
127
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит
зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым
128
платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается,
вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье).
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с
разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исход положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол,
хоккей, настольный теннис).
Образовательная область ≪Социализация≫
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
129
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию
предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,поверх
ность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему
и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
130
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору
картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет
последователь ности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения,
2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. 85(_)-90.200Создает изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
131
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
5.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (ноябрь - декабрь и май ).
В проведении мониторинга участвуют педагоги.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе
оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень
Продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица 1.
132
Таблица 1
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Итоговый
результат
Музыка
Художествен
литературы
ное творчество
Чтение
художественно
й
Коммуникация
Познание
Труд
Социализация
Безопасность
Физическая
культура
ребён
ка
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям
Здоровье
тура
Ф.И.
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами дошкольного учреждения.. Основная задача этого вида
мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и
наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
комму-никативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перспективного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика
коммуникативных
способностей
предполагает
выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказы вания ребенка и диагностике межличностных
отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в
133
диагностику
частности—
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять
роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития заполняется таблицу 2.
Таблица 2
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Итоговый результат
учебной деятельности
Овладение предпосылками
обществе, государстве, мире и
природе.
Представление о себе , семье,
интеллектуальные и
личностные задачи
Способность решать
Способность управ лять своим
поведением и планировать
действия
общения и способами
еЭмоциональность,
отзывчивость
активность
Любознательность
Физическое развитие
ребён
ка
Овладение средствами
Ф.И.
взаимодействия со взрослыми
Уровень развития интегративных качеств
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
134
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы
для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,
секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
135
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
136
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
детей,
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения
в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия
у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
137
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
138
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
139
Эш төре
Вакыты
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1.Ата-аналар почмакларын яңарту.
2.Балаларның гаиләсендә булу,гаилә белән танышу.
3.Информацион ширма ясау: “Балам һәм мин: бакчага
ияләнәбез”
4.Баласы бакчага яңа йөри башлаган гаиләләр белән
танышу.(Гаилә һәм бала арасындагы мөнәсәбәтләрне , гаиләне
өйрәнү)
1.“ Безнең кадерлеләребез” Өлкәннәр көнен үткәрү
2. Ата-аналар җыелышы: “6 яшьтән 7 яшькә кадәр
балаларның психик үсешенең яшь үзенчәлекләре”
3.Консультация: “Балаларның тормыш иминлеген саклау”.
4.“Туган якка алтын көз килде” – ата-аналар катнашында
музыкаль һәм спорт уеннарыннан торган ял иртәсе.
5.Әңгәмә: “Баланы өйдә нәрсә белән мавыктырырга?”
1.“ Көз килде ” Бөтен Россия күләмендә үткәрелгән рәсем
конкурсында катнашу
2.Консультация “ Баланың көндәлек режимы”
3.Әңгәмә “ Баланы дөрес сөйләшергә өйрәтик”
4.Консультация “Давалаучы уеннар ”
5.“Әниләрнең кадерен белик” бәйрәм иртәсе
1.Участокта уйнарга көрәкләр ясап алып килү
2.Ата-аналар өчен күчмә папкалар әзерләү.
3.Консультация “Ничек баланы мәктәпкә әзерләргә?”
4.“Уттан сак бул!” Республика күләмендә үткәрелгән рәсем
һәм аппликация конкурсында катнашу
5. Яңа ел бәйрәмнәре өчен маскалар әзерләүдә, сюрпризлы
моментлар өчен әти-әниләрне җәлеп итү.
6.Әңгәмә. “Дорфалыкны ничек бетерергә?”
7. “ Хуш киләсең, Кыш бабай” . Балалар иртәсе
1.Ата-аналар җыелышы “ Балаларның логик фикерләү сәләтен
үстерү”
2.Әңгәмә. “ Баланың тешен ничек сакларга? ”
3.Кошлар турында кайгырту, җимлекләр ясау. Кошларны көн
дә ашату
5.Консультация. “ Балалар травмасы. Аларны булдырмау.”
6. Гаилә белән саф һавага чыгу.” Кыш көне чаңгыда йөрү
файдалы”
1.Ата-аналар почмагында әтиләрне, бабайларны котлап бәйрәм
стенгазетасы чыгару.
2. Консультация.” Балаларга әкиятләр укыгыз”
3.“Оста куллы әти-әнием” әти-әниләрнең кул эшләреннән
выставка оештыру
4..Ата-аналар почмагында күчмә мәгълүмат стендлары ясау.
Тема : “Йогышлы авыруларга каршы бергәләп көрәшик”.
5.“ Әтиләр сүзе – күңелнең күзе” бәйрәм
6.Ачык ишекләр көнен үткәрү
Тема.“Туган ил сагында”
140
Март
Апрель
Май
1.Әниләрне котлап бәйрәм газетелары чыгару.
2. “ Бүген әнием бәйрәме” балалар иртәсе
3. Консультация” Баланы мәктәпкә әзерләү”
4.Сыерчык ояларына конкурс
5.Ата-аналар өчен мәгълүмат ширмалары ясау.
Тема: “Сөйләм телен үстерүдә сүзле уеннар”
6.Ачык ишекләр көнен үткәрү
Тема.“ Бала тормышында математика”
7.“Кошлар безнең дуслар” рәсем конкурсы
1.Язгы ташу вакытында куркынычсызлык кагыйдәләре буенча
ата-аналарга аңлату эшләре алып бару.
2.Ата-аналар җыелышы “Баланың мәктәпкә әзерлеге ”
3.Консультация “ Компьюторның бала сәламәтлегенә тәэсире
4.“ Г.Тукай Әкиятләре” темасына әти-әниләрнең рәсем
конкурсы
5.Ата-аналар ярдәмендә балаларда “кече туганнарыбызга”
миһербанлык тәрбияләү
6.Бакчада үткәрелгән өмәләрдә катнашу
1.Ярминкадә катнашуга җәлеп итү
2.Әти-әниләр белән берлектә балаларны мәктәпкә озатуга
әзерләнү.
3.Консультация “Баланың куркынычсызлыгы”
4.Ата-аналар өчен мәгълүмат ширмалары ясау.
5.Бәйрәм иртәсе “ Сау бул,бакчам!”
141
Список используемой литературы
1.Закон «Об образовании» Российской Федерации. Конвенция ООН о правах ребенка,
1989г.
2. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
3. Шаехова Р. К. “ Региональная программа дошкольного образования” Казань 2012 г
4. Лободина Н.В. “ Комплексные занятия по программе “ От рождения до школы”под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Коморовой, М. А.Васильевой.Подготовительная группа.
5. Ковалько В.И. « Азбука физкультминуток для дошкольников »” ВАКО” Москва 2005
6. Фролов В.Г., Юрко Г.П. “Физкультурное занятие на воздухе с детьми дошкольного
возраста” Москва “ Просвещениие” 1983г.
7. Осокина Т.И., Тимафеева Е.А., Фурмина Л.С. “ Игры и развлечения детей на воздухе”
Москва “ Просвещенение “ 1983.
8. Васильева М.А. “ Малокомплектный детский сад” Москва “ Просвещение”1988.
9. Закирова К.В. “ Әхлак нигезе- матур гадәт” “ Мәгариф “ нәшрияты 2004
10. Закирова К.В.,Мортазина Л.Р. “ Балачак – уйнап –көлеп үсәр чак” Казан 2012.
11. Закирова К.В. “Уйный уйный үсәбез ” Мәгариф нәшрияты 2005
12. Закирова К.В. Л.Р.Мортазина “ Әй уйныйбыз,уйныйбыз”
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.
13 «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста», Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ: Просвещение, 1989г – 127с.
14. Кашапова М.Ф. “ Уйныйк әле , балалар”
15. Закировак.К.В. “ На поляне детства” Казан 2011
16. Закировак.К.В. “ Балачак аланы” Казан РИЦ нәшрияте” 2011
17 Кобзева Т.Г., Холодова И.А. , Александрова Г.С. “ Организация деятельности детей
на прогулке” Волгоград 201118
18 Ахмадиева Р.Ш. , Воронина Е.Е., Миннеханов Р.Н. “ Мәктәпкәчә яшьтәге балалар ны
юлда үзләрен хәвефсез тоту кагыйдәләренә өйрәтү “ Казан “2008
19 Ахметшина Л.Г., Камалова З.Ф., Ахматҗанова Р.К., Зарипова К.В. Миңнеханов Р.Н. “
Адымнар нык , юллар имин булсын” Казан 2002 г.
19. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г
20. Халимова Г. “ Табигатьнең сафлыгы- күңелеңнең пакълеге” Яр Чаллы шәһәре.
”
Идел-йорт” нәшрияте 2004
21 Борганова Р.А. “Туган як табигате белән таныштыру” Казан 1997 г.
22. Долженко Г.И. «100 Оригами»,, Ярославль: «Академия развития», 1999г
23. Цамуталина Е.Е. “ 100 поделок из не нужных вещей”
Ярославль Академия
развития 2000 г.
24. Метлина “ Математика” Москва “ просвещение “ 1989
25. Колесникова Е.В. “ Математика для детей 6-7 лет”ООО “ ТЦ Сфера” 2011
26. Зарипова З.М., Вәңиева Л.Н.,Зөфәрова Р.С. “ Туган телдә сөйләшәбез” 5-7 яшь Казан
“ Фолиант” 2012
27. Зарипова К.В. “ Балачак аланы” Казан 2011
28 Саттарова Н., Миңнуллин Р., Феоктистова Л. “ Хәрефләр бәйрәме “ Казан 2004
29. Кыласова Л.Е. “ Развитие речи “ Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного
возраста . Волгоград
30. Гаффарова С.М. “ Русский язык” Казань 2011
142
31.Зиннурова Ф.М. “ Бала сөйләмендәге кимчелекләрне төзәтү” Казан “ Мәгариф
нәшрияты” 2005
32. Камаеева Р.З. “ Дөрес сөйләшик” Казан 2004
33. Потапова Т.В. «Беседы с дошкольниками о профессиях», ООО «ТЦ СФЕРА», 2008г
34. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада ». Издат. МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2011г
35.Малышева А.Н., Ермолова Н.В. “ Аппликация в детском саду” Ярославль Академия
развития 2002 г
36. «Татарские народные сказки»
37. Нурзия “ Татар сынлы сәнгате”
38. “Красная книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и
растений Татарстана»
39. Файзуллина М. «Татарский национальный орнамент “
40. Фазлыйахматов Р.А.,Файзрахманов А.Ф., Борһанов А.А.“Бөек Тукай Ватаны син,
Арча” Казан 2009
143