ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ В СТРУКТУРЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ
advertisement
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (35) 2012 в создании студенческого правительства и выбора его председателя; организация работы студенческих комитетов; воспитательная работа кураторов в общежитии; проведение социологических исследований; встреч с администрацией вуза, медицинскими работниками и другими сотрудниками по актуальным проблемам молодежи. Таким образом, воспитательная работа в вузе должна служить аксиоматической базой для создания и развития саморазвивающейся системы студенческих объединений в вузе и подчиняться ключевой линии – инновационному и практическому образованию, формированию у студентов навыков реальной деятельности в современных социокультурных условиях. * Исследование выполнено при финансовой поддержке Минобрнауки в рамках гос.задания Алтайской государственной педагогической академии проект № 6.380.2011. «Многокомпонентная открытая образовательная среда регионального уровня». Библиографический список 1. 2. 3. 4. 5. 6. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., 2002. Основы теории коммуникации: учебник / под ред. М.А. Василика. – М., 2003. Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика: автореф. дис ... д-ра. пед. наук. – Тамбов, 2011. Schцn, D. Beyond the Stable State. Public and private learning in a changing society, Harmondsworth: Penguin, 1973. Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года [Э/р]. - Р/д: http://www.pstu.ru/files/file/UVR/ strat_mp.doc Серебряков, С.Л. Цивилизационные основы формирования гражданского общества в России // Социально-политический журнал. – 1995. – № 2. Bibliography 1. 2. 3. 4. 5. 6. Raven, Dzh. Kompetentnostj v sovremennom obthestve: vihyavlenie, razvitie i realizaciya. – M., 2002. Osnovih teorii kommunikacii: uchebnik / pod red. M.A. Vasilika. – M., 2003. Malyanov, E.A. Socialjno-kuljturnaya innovatika: metodologiya, teoriya i praktika: avtoref. dis ... d-ra. ped. nauk. – Tambov, 2011. Schon, D. Beyond the Stable State. Public and private learning in a changing society, Harmondsworth: Penguin, 1973. Strategii gosudarstvennoyj molodezhnoyj politiki v Rossiyjskoyj Federacii do 2016 goda [Eh/r]. - R/d: http://www.pstu.ru/files/file/UVR/strat_mp.doc Serebryakov, S.L. Civilizacionnihe osnovih formirovaniya grazhdanskogo obthestva v Rossii // Socialjno-politicheskiyj zhurnal. – 1995. – № 2. Статья поступила в редакцию 15.07.12 УДК 372. 881. 111. 1 Raissova A.B. BASIC COMPONENTS IN THE MODEL FOR DEVELOPMENT OF TECHNICAL STUDENTS’ PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE COMPETENCE. This article describes the model for development of technical students’ professional foreign language competence. Foreign language possession allows to realize such aspects of professional work, as duly acquaintance with the newest technologies, discoveries and tendencies in the development of science and technology, establishment of professional contacts with foreign partners. It provides increasing the level of professional competence. Key words: professional foreign language competence, theoretical model, component, motivation, conceptualization, internalization, training. А.Б. Раисова, аспирант АлтГПА, г. Барнаул, E-mail: aigul-pavl@rambler.ru ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ В СТРУКТУРЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В работе описана модель развития профессионально-иноязычной компетентности студентов технических специальностей. Владение иностранным языком позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, установление профессиональных контактов с зарубежными партнерами. Оно обеспечивает повышение уровня профессиональной компетенции. Ключевые слова: профессионально-иноязычная компетенция, теоретическая модель, компонент, мотивация, концептуализация, интериоризация, тренировка. Для решения проблем в профессионально-иноязычной подготовке студентов технических специальностей нами была разработана теоретическая модель, целью которой является развитие профессионально-иноязычной компетентности (ПИК) студентов в условиях применения средств информационных технологий. Модель, состоящая из пяти компонентов, обеспечивает формирование и развитие способности и готовности будущих специалистов решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, работать с научно-технической литературой и документацией на иностранном языке, выполнять поиск и анализ информации, необходимый для изучения зарубежного опыта в области выбранной специализации. Рассмотрим отдельно каждый компонент модели. «Целевой компонент» включает цель, задачу, подходы, принципы развития ПИК. Новый социальный заказ юношества обучать иностранному языку как средству интернациональной коммуникации, формировать личность, вобравшую в себя ценности родной и иноязычной культур и готовую к межнациональному общению во всех сферах жизни, находит свое отражение в определении новых целей и подходов в обучении иностранному языку в техническом вузе. Изложенное определяет ос- новную и конечную цель обучения: обеспечить активное владение выпускниками неязыкового вуза иностранным языком как средством «формирования и формулирования мыслей» в социально-обусловленных и профессионально-ориентировочных сферах общения. «Содержательный компонент» включает структуру и содержание ПИК в совокупности трех компонентов. Анализ современных тенденций в развитии казахстанской системы высшего профессионального образования, казахстанских и международных документов, описывающих требования к подготовке современного квалифицированного специалиста, а также нормативных документов в области иноязычного образования, в том числе профильно-центрированной иноязычной подготовки позволил нам выявить содержание и структуру профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности, которую мы определили как интегративное качество личности будущего специалиста, включающее три компонента: - мотивационный; - когнитивно-коммуникативный; - регулятивный; 239 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (35) 2012 Мотивационный компонент – интерес к профессионально-иноязычной подготовке и осознание ее значимости для будущей карьеры. В современном образовании с появлением информационных технологий процесс обучения становится все более ориентированным на сотрудничество преподавателя и студента в достижении определенных образовательных целей [1]. Мотивированное отношение студента является непременным условием достижения результативности процесса обучения. Это особенно актуально в лингвистическом образовании. Когнитивно-коммуникативный компонент объединяет иноязычную коммуникативную компетенцию в сфере профессиональной деятельности и общие (личностные) компетенции, представляющие собой профессионально важные качества и умения специалиста. Регулятивный компонент отражает адекватную самооценку способностей студентов и воспитывает чувство ответственности за успехи в учебной и будущей профессиональной деятельности, а также развивает: - понимание сущности будущей профессии, обязанности служить обществу, профессии, осознание ответственности за инженерные решения, в том числе в социальном и экологическом контексте; - способность эффективно работать индивидуально и как член команды; - умение использовать различные методы эффективной коммуникации в профессиональной среде и в социуме (написание отчетов, презентация материалов, выдача и прием ясных понятий и конструкций); - владение иностранными языками, достаточное для общения при работе в международных командах; - осведомленность в вопросах проектной деятельности; - творческий поиск в рамках профессии, осознание необходимости и способность самостоятельного обучения в течение всей жизни. «Методический компонент» включает в себя этапы развития ПИК: 1. усвоение студентами базового курса английского языка (GE); 2. усвоение профильно-центрированного курса английского языка (ESP); этапы и уровни усвоения языкового материала: концептуализация, интериоризация, тренировка; виды речевой деятельности, посредством которых происходит усвоение языкового материала [2]. «Технологический компонент» содержит средства развития ПИК: информационно-методическое обеспечение и организацию учебно-профессиональной деятельности с тудентов. В качестве основы организации учебного процесса по английскому языку студентов технических специальностей была выбрана технология контекстного обучения. Разработанный нами профильно-центрированный курс отражает специфику деятельности специалистов технических специальностей, вооружает студентов языковыми знаниями и умениями в профессиональноважных видах коммуникабельности и обеспечивает развитие специальной профессионально-иноязычной компетентности. Курс включает УМК по дисциплине «Технический перевод» для студентов 3-4 курсов специальностей «Физика», «Механика»; разработку Интернет-проекта «Энергетические ресурсы на на- шей планете» [3]; электронные учебные курсы по английскому языку для студентов групп с казахским и русским языком обучения; учебные пособия «English for Specific Purposes» для студентов технических специальностей казахского и русского отделений, англо-русско-казахский терминологический словарь по физике, математике и информатике; разработку спецкурса «Английский язык в сфере профессионально-деловой коммуникации» для студентов 2 куса специальности «Информационные системы»; комплект аутентичных текстов по специальности для уровня сформированности навыков чтения и понимания коммуникативного смысла специального текста; перечень тем и ситуаций профессионального общения для оценки навыков устного общения; методические рекомендации по проведению контрольно-оценочных мероприятий; разработку критериев сформированности профессионально-иноязычной коммуникативной компетенции студентов [4]. «Результативный компонент» включает результаты подготовки студентов в процессе работы с информационно-методическим комплексом, что в итоге дает достижение цели и задач настоящего исследования, т. е. развитие ПИК студентов технических специальностей средствами информационных технологий. В процессе работы с информационно-методическим комплексом развиваются следующие виды профессионально-иноязычных коммуникативных компетенций [5]: - навыки и умения общения в бытовой сфере; - навыки и умения чтения текстов профессионального и страноведческого характера; - умения аудирования речи преподавателя и сокурсников общего и профессионального характера; - навыки и умения письма; - владение лексикой нейтрального научного стиля; - навыки и умения общения в профессиональной сфере; - навыки и умения публичной речи; - навыки и умения владения средствами информационных технологий; - навыки и умения аналитического чтения текстов профессионального характера; - развитие умений чтения аутентичной информации; - умения аудирования текстов профессионального характера; - развитие навыков и умений реферирования; - начальные умения письменного анализа текстов; - владение профессиональной лексикой; - навыки и умения применения иностранного языка с целью профессиональной коммуникации; - навыки и умения чтения аутентичных текстов и их анализа; - навыки и умения аудирования аутентичной информации; - навыки и умения деловой переписки; - свободное пользование профессиональной лексикой. Единство и взаимосвязь когнитивно-коммуникативного, мотивационного и регулятивного компонентов ПИК будущего специалиста характеризуют его познавательную, коммуникативную, мотивационную и поведенческую сферы. Все вышеназванные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и обусловливают эффективность развития исследуемого феномена. Библиографический список 1. 2. 3. 4. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. Леонтьев, А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 2. Мишина, Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 2. 5. ABET criteria for accrediting engineering programs: 2007–2008 accreditation cycle. [Э/р]. – Р/д: http://www.abet.org (дата обращения: 08.05.2012). Bibliography 1. 2. 3. 4. Polat, E.S. Internet na urokakh inostrannogo yazihka // Inostrannihe yazihki v shkole. – 2001. – № 2. Leontjev, A.A. Upravlenie usvoeniem inostrannogo yazihka // Inostrannihe yazihki v shkole. – 1975. – № 2. Mishina, G.S. Iz opihta rabotih s mezhdunarodnihmi e-mail proektami // Inostrannihe yazihki v shkole. – 2000. – № 4. Polyakov, O.G. Profiljno-orientirovannoe obuchenie angliyjskomu yazihku i lingvisticheskie faktorih, vliyayuthie na proektirovanie kursa // Inostrannihe yazihki v shkole. – 2004. – № 2. 5. ABET criteria for accrediting engineering programs: 2007–2008 accreditation cycle. [Eh/r]. – R/d: http://www.abet.org (data obratheniya: 08.05.2012). Статья поступила в редакцию 15.07.12 240 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (35) 2012 УДК 371.018.46 Makarikhina I.M. INNOVATION FORMS IN THE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS’ SKILLS DEVELOPMEN SYSTEM. This paper describes the innovative forms and methods to improve the didactic training foreign language teachers in training. Genuine and effective training to the development of adult learners’ activity, with feedback on the open channels, which allows controlling the degree of activity and the mastery degree of students learning the information flows in non-formal education through a different type of forms. Key words: andragogy, adults’ education, qualities and moral values, mustering of teacher’s preparation didactic system, forms and methods. И.М. Макарихина, аспирант АлтГПА г. Барнаул, E-mail: michmacha@mail.ru ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В работе описана инновационные формы и методы совершенствования дидактической подготовки учителей иностранного языка в условиях повышения квалификации. Подлинное и эффективное обучение с развитием активности взрослых учащихся, с обратной связью по открытым каналам, позволяющей контролировать степень развития активности и степень качества усвоения обучающимся учебной информации, протекает в неформальном образовании через другой тип форм занятий. Ключевые слова: андрагогика, образование взрослых, совершенствование подготовки учителя в дидактической системе, формы и методы. Важнейшим направлением профессионального становления учителя, составляющей его профессионализации является практическая подготовка, которая в системе непрерывного педагогического образования представляет собой последовательное восхождение от недифференцированной направленности на сферу деятельности учителя к овладению стандартами педагогического профессионализма и далее к развитию индивидуально-авторской концептуаль но-целостной системы подготовки педагога средствами повышения квалификации. В системе образования взрослых нет стандартов и жестких требований по организации учебной деятельности, поэтому сочетание тех или иных форм учебных занятий в различных учебных заведениях вариативно. Повышение квалификации – это ос обый процес с . Анализируя труды рос с ийс ких учёных: Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, А.Н. Орлова, А.В. Попова, М.Н. Скаткина, В.А. Якуниной мы рассматриваем дидактику как теорию педагогических процессов, осуще- ствляемых на всех ступенях образования. Каждая дидактическая система содержит в себе единство целей, задач, содержания, методов, форм организации и осуществления обучения, а также средства диагностики результатов. Дидактика теоретически обосновывает способы практического обеспечения обучения, построения целостного образовательного процесса. Проблематика дидактики исследует направления, имеющие междисциплинарный характер, такие, как образовательные возможности человека, обученность, технологии транспозиции фундаментальной науки в учебный материал, критерии отбора содержания образования в соответствии со спецификой отрасли знаний и практической деятельности, структура содержания образования, организация образовательных процессов и управление ими, субъектно-объектные отношения. Каждый из этих аспектов имеет самостоятельное значение и выполняет методологическую функцию, поскольку содержит направления, рассмотрение которых необходимо для постановки методологичес- Таблица 1 Основные формы занятий со взрослыми Цель занятия, действия преподавателя Курсовая лекция и обучаемых Главная цель занятия Коллективные формы занятий Возбудить интерес слушателей к определенным проблемам, заставить их мыслить в направлении содержания лекции Курсовая конференция Встреча со специалистами Обобщить уже полученные знания, соединить научные знания с практическим опытом слушателей Осуществить обмен опытом, возбудить у слушателей стремление достигнуть опыта и мастерства специалистов Действия Активизирует внимание аудитории преподавателя вступлением. Сообщает новую информацию. Дает вытекающие из нее практические рекомендации. Организует самостоятельную работу слушателей на занятии (запись, разбивка материала на разделы, выделение главного), организует самообразовательную деятельность слушателей (рекомендует литературу, указывает, на что обратить внимание) Выступает как организатор и руководитель самостоятельной работы слушателей по обобщению знаний. Предлагает темы и консультирует докладчиков, руководит ходом конференции, делает заключение Приглашает интересных людей для встречи со слушателями, инструктирует их, беседует с аудиторией. Стимулирует вопросы, выступления по ходу встречи, делает обобщающее заключение Действия слушателей и участников Участвуют в подготовке и оформлении конференции (не все). Готовят доклады (не все). Участвуют в проведении конференции: задают вопросы, выступают с дополнениями, обсуждением докладов Участвуют в подготовке и оформлении встреч (не все). Участвуют в проведении встречи, задают вопросы, вы ступают с обсуждением Овладевают умением слушать, усваивать новую информацию, выделять из нее актуальное, практически полезное. Учатся конспектировать лекции, фиксировать основные положения, практические советы, участвуют в обсуждении 241
