О СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ А.М. Новиков, академик

О СТРУКТУРЕ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ
А.М. Новиков,
академик РАО
За последние десятилетия фронт научных исследований в области
образования значительно расширился. И относить все эти исследования только к
педагогике как науке о воспитании становится все труднее и труднее – эти
«штанишки» уже давно маловаты для всего комплекса направлений, по которым
осуществляются исследования в этой сфере.
Действительно, классическая педагогика определяется как наука о
воспитании в широком смысле – если обратиться к греческим истокам этого
понятия, то педагогика в дословном понимании – «детоводство». В течение
длительного времени педагогика включала в себя теорию обучения – дидактику,
теорию воспитания (в узком смысле) и так называемое школоведение (вопросы
организации и управления школами) и распространялась, в основном, на
обучение и воспитание детей дошкольного (в меньшей мере) и школьного
(главным образом) возраста. Причем, уже тогда вопросы школоведения выпадали
из общей логики построения педагогической науки – школоведение выступало
как бы «довеском» к педагогике и было неким «инородным телом» для нее.
Но, начиная где-то с 60-х – 70-х гг. ХХ века направления педагогических
исследований стали стремительно расширяться. Сначала в области
профессионально-технического
образования
(ныне
–
начальное
профессиональное образование) с созданием в 1963 году Всесоюзного научноисследовательского института профессионально-технического образования.
Затем стали разрастаться исследования по среднему и высшему
профессиональному образованию, по производственной педагогике и т.д.
В настоящее время мы имеем множество направлений развития
педагогических исследований, которые можно классифицировать по различным
основаниям:
Во-первых, исследования по основаниям педагогики: педагогическое
науковедение, методология педагогики, логика педагогической науки и т.д.
Во-вторых, разросшееся дерево направлений исследований в общей
педагогике: «антропоцентрическая педагогика», «витагенная педагогика»,
«гендерная педагогика» и т.д. и т.п. – десятки новых «педагогик» вплоть до
«педагогики любви».
В-третьих, исследования по ступеням и уровням образования: педагогика
дошкольного образования, школьная педагогика, педагогика начального
профессионального образования, педагогика среднего профессионального,
педагогика
высшего
профессионального
образования,
педагогика
последипломного образования, производственная педагогика (подготовка,
переподготовка и повышение квалификации кадров непосредственно на
производстве, что сегодня получило современное название «внутрифирменного
обучения персонала»), педагогика незанятого населения, и т.д. вплоть до
педагогики научного образования и педагогики научных школ1.
В-четвертых, исследования по отраслевым аспектам педагогики: инженерная
педагогика, медицинская педагогика, военная педагогика, педагогика туризма и
т.д. Сюда же можно отнести отдельно выделенные в перечне специальностей
ВАК направления: физического воспитания и спортивной тренировки; теорию,
методику и организацию социально-культурной деятельности. В этом отраслевом
отношении педагогика как наука непосредственно связана буквально со всеми
другими науками и всеми профессиональными и не только профессиональными
деятельностями людей – по крайней мере через содержание образования – ведь
для освоения любой деятельности, любой профессии необходимо педагогическое
обеспечение.
В-пятых, специальные направления педагогики: педагогика сиротства,
коррекционная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика и т.д.),
пенитенциарная (исправительно-трудовая) педагогика и т.д.
В-шестых, это области, смежные с другими отраслями научного знания. В
том числе, стремительно оформившаяся в последние годы социальная педагогика.
Далее, педагогика всегда была тесно связана с педагогической психологией. Но
вполне правомерно поставить вопрос о необходимости исследований по
психологической педагогике – это разные науки. Также как, например,
физическая химия и химическая физика. Если педагогическая психология изучает
закономерности психического развития человека в условиях обучения и
воспитания, то психологическая педагогика должна изучать процесс обучения и
воспитания с позиций психического развития личности (впервые этот вопрос
поднял В.П. Зинченко в брошюре с одноименным названием «Психологическая
педагогика»). Аналогично, если педагогика тесно связана с возрастной
физиологией, то вполне правомерно поставить вопрос о физиологической
педагогике, которая, в частности, будет изучать процесс обучения и воспитания с
позиций возрастной сензитивности – присущих определенному возрасту человека
оптимальных периодов развития определенных физиологических свойств и
качеств человека. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной
сензитивности обучение может быть недостаточно эффективным. Так, известно,
что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию
фонетического слуха, а по прошествии этого периода чувственность падает. В
возрасте 5-6 лет дети наиболее успешно овладевают иностранными языками. В
возрасте 10-12 лет наиболее эффективно происходит сенсомоторное развитие –
формирование точности зрительного и кинестетического анализа, развитие
точности движений и т.д.
Но это все направления исследований находятся «внутри здания
педагогики», хотя и сильно разросшегося.
1
См., например, В.С. Леднев. Научное образование. М., 2002.; О.Ю. Грезнева. Научные школы:
педагогический аспект. М., 2003.
2
В то же время многие направления исследований в сфере образования не
«вписываются» в это здание, поскольку имеют совершенно другие предметные
области. В частности:
- огромная предметная область, которая пока не имеет названия, и которую
пока мы условно назовем объединительным названием «образовательное
средоведение»
или
«образовательное
инструментоведение».
Это
специфическая архитектура образовательных учреждений, это теория учебной
книги, учебно-наглядных пособий, тренажеров и другие средства обучения, это
проблемы информатизации образования и создания учебных программных
средств, телекоммуникационных образовательных технологий и т.д.2
Образовательное средоведение, во-первых, пока не объединено общей
теоретической базой, хотя объективная необходимость в ней уже
напрашивается. Во-вторых, эта предметная область также требует выделения
отдельных научных специальностей. Правда, некоторые возможности здесь есть,
хотя, как ни странно, не в педагогических, а в технических науках: по
специальности 050101 «инженерная геометрия и компьютерная графика» ученые
степени присуждаются как по техническим, так и по педагогическим наукам; по
специальности 052502 «Документалистика, документоведение, архивоведение» –
по техническим, филологическим, историческим и педагогическим наукам; по
специальности
052503
«Библиотековедение,
библиографоведение
и
книговедение» – по техническим, филологическим, историческим и
педагогическим наукам.
- методология образования. До последнего времени как-то негласно
подразумевалось, что методология относится лишь только к науке, в частности, к
методологии педагогики. Но в последние годы стали разрастаться исследования в
области методологии практической деятельности, в том числе методологии
практической педагогической деятельности, методологии учебной деятельности,
методологии игровой деятельности3. Эти направления уже никак не
«вписываются» в здание педагогики;
- история образования. История образования и история педагогики – это
совсем не одно и то же. История педагогики как история науки охватывает
историческое развитие педагогических идей, педагогические взгляды и наследия
крупных педагогов-ученых, вошедших в историю. Но помимо этого есть еще
история образовательных систем, история организации деятельности школ и
других образовательных учреждений, история массовости, доступности
образования для населения и т.д. Для уяснения различий приведем такой пример:
мы читаем сочинения К.Д. Ушинского. Но великий педагог писал – каким
2
В том числе, характерный пример: по наблюдениям автора в библиотеках средних учебных
заведений: школ, общеобразовательных и профессиональных лицеев, профессиональных училищ
и колледжей, независимо от статуса этих образовательных учреждений, количество единиц
хранения колеблется от 700 до 70 тысяч – различия в 100 раз! А это говорит о полной
неупорядоченности образовательного библиотековедения.
3
Методология определяется как учение об организации деятельности и включает в себя:
особенности той или иной деятельности, принципы организации, формы, методы и средства
деятельности, ее временную структуру организации – см., например, книгу автора
«Методология образования», М.: ЭГВЕС, 2002.
3
должно быть обучение, воспитание и образование. Но каким оно было на самом
деле в те времена – это совсем другой вопрос. Точно такие же различия можно
провести и в отношении сравнительной педагогики и сравнительных
исследований образовательных систем различных стран;
- организация народного образования и управление образованием,
теория
организации
образовательных
систем
(территориальных,
образовательных комплексов и т.д.). Как уже говорилось выше, школоведение и
раньше «выпадало» из общей логики построения педагогики. Сегодня же
ежегодно защищаются десятки и сотни кандидатских и докторских диссертаций
по
авторским
моделям
школ,
гимназий,
общеобразовательных
и
профессиональных лицеев, колледжей, ВУЗов и т.д. В этих диссертациях почти
не рассматриваются вопросы обучения и воспитании – они целиком посвящены
вопросам организации деятельности учебных заведений, муниципальных и
региональных образовательных систем и управления ими. Но защищаются эти
диссертации по специальностям «общая педагогика…» или «теория и методика
профессионального образования», хотя к этим специальностям такие диссертации
имеют весьма отдаленное отношение. Невольно напрашивается мысль о
необходимости введения отдельной научной специальности – «организация
образования, управление образованием» – по аналогии с медицинскими науками,
где наряду с хирургией, терапией и т.п. наличествует отдельная специальность:
14.00.33 – «общественное здоровье и здравоохранение» (раньше эта
специальность называлась «организация здравоохранения»).
Теперь классифицируем другие направления исследований в области теории
образования по основанию форм общественного сознания. Как известно, этих
форм девять: обыденное сознание, язык, мораль, право, политическая идеология,
философия, религия, искусство, наука.
Обыденное (бытовое, бытийное) сознание. Вопрос о влиянии образования
на обыденное сознание детей, молодежи, а также взрослого населения далеко не
так прост. Ведь в повседневной жизни каждый человек руководствуется, в
первую очередь, обыденным сознанием. А какое оно у него, кем, когда и как
сформировано – весьма важная проблема. Особенно сегодня в новых
экономических, социальных и культурных условиях. Образование призвано
использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого
культурного пространства страны, для преодоления этнонациональной
напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности,
равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения
социального неравенства.
Язык. Хотя в педагогике и во всей теории образования используется, как
правило, естественный разговорный язык, тем не менее, применение понятийнотерминологического аппарата в этих науках требует определенного
упорядочения, достижения некоторого единства в использовании и понимании
терминов. А это составляет отдельное направление исследований.
Мораль. В современной ситуации резкого обострения обстановки во всем
мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и
малая изученность социологических, психологических, педагогических и других
4
характеристик этических отношений людей, изменяющихся, усложняющихся их
взаимоотношений, а также тесно связанная с этим острейшая проблема
профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности. В частности,
современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни
людей, систему отношений, общения. Поток свободной информации –
неотсортированной, не управляемой, не ранжированной, поступающей с экранов
телевизора, компьютера, из Интернета, печатных СМИ, разнопланового общения
со сверстниками и взрослыми подавляет детей, молодых людей оказывает
неоднозначное, часто отрицательное воздействие на характер их развития. И
задача системы образования – активно вмешаться в эти процессы, для чего
необходимо соответствующее научное обеспечение.
Право. Образовательное право как отрасль научного знания, как одно из
направлений отраслевого права еще только зарождается, поскольку в былые годы
эти вопросы вообще умалчивались. Здесь огромное поле проблем: правое поле
образовательных учреждений различных форм собственности, права
обучающихся и работников образования, проблемы учредительства, аттестации и
т.д. и т.п.
Политическая идеология. Образовательная политика государства является,
очевидно, отдельным направлением исследований. Кроме того, в понятие
«образовательная политика» входит не только деятельность государства по
организации системы народного образования, но и причастность большого числа
общественных структур, таких как политические партии, общественные
организации и объединения. Участие общественности в формировании
образовательной политики является новейшей тенденцией в мире на современном
этапе.
Философия. Философия образования как область исследований общей
теоретической проблематики, целей и ценностных оснований образования. В
настоящее время ведется широкая полемика – имеет ли философия образования
право на существование. Но на сегодняшний день имеется большое количество
публикаций по этому направлению и игнорировать его, очевидно, не следует.
Религия. Понятно, что каждая религия воспитывает человека в
определенных направлениях. Так же, как и антирелигия – атеизм. Это
направление, очевидно, относится непосредственно к педагогике: православная
педагогика, протестантская педагогика, мусульманская педагогика и т. д. В то же
время возникает вопрос – а могут ли быть общие основы религиозной педагогики,
которые смогут каким-то образом объединить все эти направления исследований?
Кроме того, помимо педагогических проблем есть также проблемы организации
религиозного образования и т.д.
Искусство. В первую очередь это направление является прерогативой
педагогики – проблема художественного воспитания детей, молодежи и всего
населения. В последнее время проблема чрезвычайно обострилась в связи с
мощнейшими влияниями СМИ, несущими не столько культуру, сколько
антикультуру в гигантских масштабах.
Наука. Теория образования, в том числе педагогика занимает несколько
особое место в числе других наук в силу того, что, во-первых, содержание
образования (включая профессиональное образование по всем отраслям и
5
ступеням) охватывает все без исключения науки. Во-вторых, педагогика вбирает
в себя передовые достижения почти всех других наук.
Теперь рассмотрим другое основание классификации исследований по
теории образования – сферы общественной жизни: экономика, социальная сфера,
культура:
Экономика – экономика образования, изучающая специфику
образовательной деятельности как важнейшей хозяйственнозначимой отрасли
духовного производства и нематериального накопления, а также конкретные
экономические проблемы развития образовательной сферы и хозяйственной
деятельности образовательных субъектов;
Социальная сфера – социология образования, предметной областью
которой являются социальные субъекты – участники образовательных процессов
как на уровне индивидов, так и на уровне различных социальных групп, их
потребности, отношения, а также социальная политика в сфере образования.
Проводя опять же аналогию со здравоохранением характерно, что в медицинских
науках социология медицины выделена в отдельную специальность (140052), по
которой ученые степени присуждаются как по социологическим, так и по
медицинским наукам;
Культура – Культурология образования, по которой на сегодняшний день
мы имеем большое количество работ и публикаций.
Итак, мы рассмотрели направления исследований о влиянии форм
общественного сознания, сфер общественной жизни на систему образования. Но
вполне правомерно поставить вопрос и в обратном порядке – как влияет
образование на экономику, на социальную сферу, на культуру, на науку,
искусство и т.д. К сожалению, в этих направлениях исследований почти не
проводится. А жаль! Вопросы эти отнюдь не праздные. Как отражается развитие
образования на экономике страны («образовательная экономика» или
«педагогическая экономика»)? Какой должна быть профессиональноквалификационная структура кадров в современной экономике? И если у нас
такое хорошее образование – одно из лучших в мире – чем мы нередко друг перед
другом
хвастаемся
–
то
почему
наша
экономика
совершенно
неконкурентноспособна? Или как влияет образование населения на развитие
социальной сферы («образовательная социология»)? На развитие культуры
(«образовательная культурология»)? И так далее. В частности, например, почему
российская художественная школа, российская музыкальная школа достигли
недосягаемых высот в мировом искусстве, а, к примеру, российская инженерная
школа утратила свое былое величие, а экономическая школа вообще никогда не
поднималась?
Автор в предыдущих публикациях неоднократно писал о явлении
школоцентризма. Очевидно, и в данном случае мы сталкиваемся с этим же
явлением: подавляющее большинство исследований в области теории
образования направлены «на себя», на развитие самой системы образования. А
проблемы – что дает система образования стране, ее экономике, социальной
сфере, культуре и т.д. остаются как бы «за кадром».
6
Таким образом, подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что
предметная область всего комплекса наук об образовании значительно шире, чем
только педагогика. И эта широкая предметная область требует четкого своего
обозначения, названия. Можно назвать ее «педагогические науки». Но это не
совсем точно – предметная область шире. Точнее будет, очевидно, «Теория
образования». Или, например, «эдукология» - этот термин уже используется
изредка в российской литературе. Привьется ли какой-то из этих терминов, или
какой-либо иной – покажет будущее. Но, думается, уже настало время
интегрировать комплекс наук об образовании в единую предметную область4.
4
Предметная область – множество всех предметов, свойства которых и отношения между
которыми рассматриваются в научной теории (Советский энциклопедический словарь).
7