Актуальность создания благоприятной развивающей среды

Управления образования администрации
городского округа Коломна
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
общеразвивающего вида
детский сад №31 «Жемчужинка»
Сообщение на тему
«Актуальность создания благоприятной развивающей
среды дошкольного образования»
Апрель 2015 г.
Педагогический совет
Замковая И.А.,
воспитатель
I КК
СЛАЙД 2 Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая
не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся
создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей
степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет
совершенствоваться из самого себя, от природы…
Е.И. Тихеева
В современном мире развивающая предметно-пространственная среда
(РППС) дошкольных образовательных организаций становится объектом
самого пристального внимания специалистов разного профиля: педагогов,
психологов, медиков, эргономистов, архитекторов и дизайнеров. Ведь от
условий, которые сегодня мы создаем для наших детей, зависит созидательная
мощь, физическое, духовно-нравственное и психо-эмоциональное здоровье
нашего общества.
Повышенное
внимание
к
современной
развивающей
предметно-
пространственной среде, в которой большую часть своего времени прибывают
дети, обусловлено, прежде всего, тем, что именно от качества образования,
социальной адаптации, их поведенческой культуры во многом зависит
развитие России в ближайшие десятилетия.
СЛАЙД 3Личностно-ориентированная модель среды является одним из
главных условий её построения в современной дошкольной образовательной
организации, в которой работает принцип общения взрослого и ребенка: «Не
рядом , не над, а вместе». Вместе с тем, современная среда представляет
неограниченные возможности общения детей друг с другом, предусматривает
и уголки уединения.
СЛАЙД 4 В Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования
определены
требования
к
развивающей
предметно-
пространственной среде, СЛАЙД 5 заложено обеспечение максимальной
реализации
образовательного
потенциала
пространства
ДОО
через
содержательную
насыщенность,
трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность (п.3.3).
Все эти требования направлены, прежде всего, на формирование активности
детей, с помощью которой они становятся творцами своего предметного
окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия - творцами
своей личности и своего здорового тела.
К истории вопроса организации РППС
отечественного дошкольного образования.
в
теории
и
практике
Требования к развивающей среде в истории отечественного дошкольного
воспитания впервые были сформированы в 1932 году. СЛАЙД 6 С выходом
типового проекта построения детских садов ставился вопрос о групповом
оборудовании, об организации жизненного пространства детей. Тогда впервые
были введены термины «игровые уголки», «игровые зоны».
Научная разработка предметно-игрового оборудования для детских садов
началась с открытием НИИ дошкольного воспитания в 1960 году. СЛАЙД 7
Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических
пособий внесли С.Л. Новоселова и Н.Н.Подьяков.
К середине 70-х годов были разработаны принципы формирования
предметной среды, СЛАЙД 8 предложена новая педагогическая
классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые
среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего
возраста (Г.Г.Локуциевская, Н.Н. Подьяков, Л.А. Парамонова, С.Л.
Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е.В. Зворыгина и др.).
СЛАЙД 9 Во второй половине 80- годов была разработана концепция и
действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном
руководстве Н.Н. Подьякова, С.Л.Новоселовой, Л.А. Парамоновой.
СЛАЙД 10 Само понятие «предметно-развивающая среда» было введено
в лексикон педагогов и дизайнеров после
разработки «Концепции
дошкольного воспитания». В 90-х годах ставится вопрос об обогащении
предметно-развивающей среды в работах В.А.Петровского, Л.М.Клариной,
Л.А. Смывиной, Л.П.Стрелковой.
С тех пор по настоящее время теоретической основой построения
развивающей среды в ДОО является Концепция построения развивающей
среды под редакцией В.А.Петровского (см. Петровский В.А., Кларина Л.М.,
Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном
учреждении.-М.: 1993).
СЛАЙД 11 Авторы считают, что непременным условием построения
развивающей среды в ДОО является опора на личностно-ориентированную
модель взаимодействия между людьми. Стратегия и тактика построения
образовательной
среды
определяется
особенностями
личностноориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка.
Так, по мнению авторов концепции, выглядит определение предметноразвивающей
среды
Предметно-развивающая
среда-это
организованное пространство, способное обеспечить социально-культурное
становление дошкольника, его способностей, удовлетворить потребности
актуального и ближайшего творческого развития ребенка.
СЛАЙД 12 А это принципы построения предметно-развивающей среды
которые определены и рекомендованы научным сообществом .
Принципы построения предметно-развивающей среды:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности — динамичности;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
принцип сочетания привычных
эстетической организации среды;
и
неординарных
элементов
в
- принцип открытости — закрытости;
- принцип учета половых и возрастных различий детей.
ФГОС ДО оставляет последнее слово в формировании РППС (развивающая
предметно-пространственная среда) за образовательными организациями,
провозглашая СЛАЙД 13 вот такие основные принципы дошкольного
образования :
 полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии с положениями стандарта, развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной
организации, группы, а также территории для прогулок; материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
СЛАЙД 14 ФГОС ДО с учетом корректив, вносимых временем и реальной
действительностью, определяет требования к развивающей предметнопространственной среде ДОО: она должна быть содержательнонасыщенной,
СЛАЙД 15 1) Насыщенность среды должна соответствовать
возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
оздоровительным
том
числе
оборудованием,
расходным
игровым,
инвентарём
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) СЛАЙД 16 трансформируемой,
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) СЛАЙД 17 полифункциональной,
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в
Организации
или
Группе
полифункциональных
(не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах
детской
активности
(в
том
числе
в
качестве
предметов-
заместителей в детской игре).
4) СЛАЙД 18вариативной
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) СЛАЙД 19 доступной
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
осуществляется образовательная деятельность;
всех
помещений,
где
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) СЛАЙД 20 безопасной
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
В заключении
следует сказать, СЛАЙД 21 что определяющий момент
в
создании развивающей предметно-пространственной среды СЛАЙД 22 –
педагогическая цель или идея, СЛАЙД 23 которой руководствуется ДОУ в
своей деятельности.
СЛАЙД 24 Весной Издательский дом «Первое сентября» совместно
с Департаментом образования города Москвы и Московским педагогическим
государственным
университетом
проводил
XIV
Всероссийский
педагогический марафон учебных предметов.
Каждый день Марафона был посвящён одной школьной дисциплине.
29 марта. День дошкольного образования
Прошла Лекция «Организация мобильной полифункциональной предметнопространственной развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении». Ирена Ефременкова, педагог-психолог, старший методист
ГБОУ «Детский сад развивающего вида № 2280», старший научный
сотрудник лаборатории дошкольного образования им. А. В. Запорожца ГБНУ
Московского института развития образования, рассказала о возможностях
моделирования
детского
пространства
в
дошкольном
учреждении.
Предложила собственный проект реализации педагогической идеи в 2 садах.
Выдержки из лекции (сопровождение слайдами 25 – 37):
– У нас все фундаментально, кое-что гвоздями приколочено. Но если
исходить от ребенка, знать его, уважать и любить, можно создать
уникальное пространство детского сада. Например, традиционно место
для игры ничтожно по сравнению с местом, которое занимают кровати,
столы, шкафы. Мы преобразовали «тяжелые» интерьеры, раскрыли
пространство, и вскоре посещаемость выросла на 18 % – дети не скучены,
они меньше болеют, – рассказывала Ирена Игоревна.
Итак, спальня – два уровня подиумов, из которых выдвигаются низкие
кроватки на колесиках (2,5 кг). Вне тихого часа это свободная доступная
детям трехуровневая комната с подушками и пробковым настилом на
полу. Раздевалка: по периметру скамейки, выше открытые вешалки, над
каждой два навесных квадратных шкафчика (для сменной и спортивной
одежды). Каждый ребенок может сесть и спокойно одеваться; воспитатель
в центре, он сидит на специальном табурете (на колесиках) и, подъезжая к
ребенку, помогает ему обуться (для ноги ребенка предусмотрена подставка
на табурете) и одеться. Группа в 35 человек экипируется очень быстро,
места без традиционных шкафов стало много.
Теперь помещение группы: мебель только спокойных тонов, так как
дидактические материалы всегда очень яркие; тумбочки, столики на
колесиках – дети могут менять пространство под свои игры. Показали
мебель без задней крышки, например, домик из пяти досок: внутри три
пуфа, можно сесть; но это же сооружение может стать ширмой
спонтанного кукольного представления. Вообще зонированию помещения
отводится большая роль. Должно быть такое место, где ребенок и один, и
под присмотром («нора»).
Подробнее о марафоне можете ознакомиться на сайте 1 сентября. СЛАЙД 38
Список литературы:
1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии
личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. — 1995. — №
4.Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс.
– 2010. – С. 5-12.
2. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта
работы / Л.Г. Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143.
3. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул
интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника /
Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
4. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в
детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева//
Детство-Пресс. – 2010. – С. 128.
5. 2.Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства : мир
«Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 79.
6. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А.
Петровская // Москва. – 2010.
7. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах
детского сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62
8. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А.
Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России. — М., 1997.
9. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О.
Толстикова // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 5.
10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.
А. Смирнова. — М., 1999.
11. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях
развивающей среды / Л. Н. Седова // Проблемы образования: теория и
практика. — 1999. — №1.
12. .
13. Ясвин, В.А. Образовательная среда
проектированию / В.А. Ясвин // Москва. – 2000.
от
моделирования
к