Сайфетдинов Р

Сайфетдинов Р.С. (аспирант)
ВЛИЯНИЕ САМОПОЗНАНИЯ НА ПРОЦЕСС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ
г. Пенза, Российский государственный университет инновационных
технологий и предпринимательства (Пензенский филиал).
Что
такое
самопознание?
Исходя
из
структуры
термина
«самопознание» — это процесс познания себя, своих потенциальных и
актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт
характера, своих отношений с другими людьми и т. п. Но возникает много
вопросов о значении, структуре, механизмах самопознания, ответы на
которые нельзя почерпнуть из определения [1].
Известно,
что
самопознание
является
составной
частью
самовоспитания. Узнать самого себя студенту (будущему инженеру) в
процессе профессиональной подготовки помогает оценка его другими
студентами и преподавателями. Но важнейшим источником самопознания
при профессиональном самовоспитании является проба своих сил в процессе
обучения. Студенты, обучающиеся в вузе, имеют наиболее благоприятные
условия для самопознания, у них появляется возможность испытать свои
качества
при
специальности.
овладении
навыками
Самопознание
и
умениями
осуществляется
по
определенной
посредством
самонаблюдения, самооценки и самоанализа.
В процессе самонаблюдения студент замечает, как быстро он
овладевает профессиональными навыками и умениями, насколько успешно
справляется с осваиваемой специальностью, оценивает свои возможности,
сравнивает себя с другими студентами, анализирует причины удач и неудач.
Процессу
самоанализ
и
самонаблюдения
самооценка.
студента
Самоанализ
вуза
всегда
представляет
сопутствует
собой
анализ
собственного поведения, отдельных поступков, целей, чувств, переживаний,
то есть в конечном итоге анализ качеств своей личности, мотивов своего
поведения, как в процессе обучения, так и за пределами вуза [2].
Умение осмыслить свои поступки и переживания обычно есть у
каждого студента. Но степень развития этого умения свидетельствует об
уровне самосознания личности.
Профессиональное самопознание, тесно вплетенное в процесс
подготовки будущего инженера, будет способствовать формированию
профессиональной
идентичности
студента,
т.е.
принятию
будущей
профессии как сферы самореализации личности и принятию себя как
будущего профессионала.
В начале профессионального обучения у студентов технических вузов
наблюдается противоречие между представлениями о профессии инженера и
ее реальной сущностью, с одной стороны, и между представлениями о себе
как
субъекте
возможностями,
предстоящей
с
другой.
деятельности
В
ходе
и
своими
профессионального
реальными
обучения
и
практической подготовки к профессиональной деятельности представления
о профессии и о себе как инженере пополняются, расширяются и эти
противоречия чаще всего успешно разрешаются
В этой связи, на наш взгляд, представляется существенно важным
проанализировать влияние профессионального самопознания на процесс
профессиональной
подготовки
будущего
инженера,
показать,
что
самопознание является необходимым условием эффективности этого
процесса.
Современная психолого-педагогическая наука не дает однозначного
ответа по проблеме профессионального самопознания будущего инженера.
Одним
из
дополнительных
направлений
совершенствования
профессиональной подготовки будущих инженеров является, на наш взгляд,
целенаправленная
деятельность
по
организации
профессионального
самопознания студентов, которая будет стимулировать их активность в
отношении собственного профессионального развития, способствовать
установлению личностного смысла профессионального обучения, что
знаменует переход студентов от объектов профессионального обучения и
развития
к
субъектам
профессионального
становления
собственной
личности.
В практическом плане проблема формирования профессионального
самопознания будущих инженеров изучена не достаточно. Очень мало
эмпирических исследований по этой проблеме, в том числе исследований,
посвященных изучению роли самопознания в процессе профессионального
становления инженера на этапе обучения в вузе.
Анализ проблемы самопознания не может быть полным, если не
затронуть вопросы: что препятствует целенаправленному и плодотворному
самопознанию студентов? Почему будущие инженеры не всегда желают
познавать себя и использовать эту информацию в ходе профессиональной
подготовки?
Поэтому, необходимо студентам
выявить трудности и барьеры
самопознания, для того чтобы научиться их преодолевать и успешно
работать над собой. Таких барьеров может быть довольно много. В самом
общем плане их можно разделить на две большие группы: барьеры,
связанные
с
несовершенством
человеческой
природы,
и
барьеры,
определяемые личностными особенностями познающего себя студента.
Эти барьеры составляют две группы: первая обусловлена некоторыми
объективными факторами, вторая — барьерами, которые сам студент
выстраивает для себя [3].
К первой группе можно отнести барьеры:
-возникающие в результате несформированности мотивационных,
процессуальных и оценочных компонентов самопознания;
-несформированность
действий
самопознания:
обнаружения,
фиксации, анализа, оценивания, принятия;
-неумение
полноценно
использовать
различные
средства
самопознания: идентификации и рефлексии;
-неспособность выстроить адекватный образ самого себя, принять
собственную личность, обрести чувство личной идентичности.
Более интересной с точки зрения научного и практического познания
является вторая группа барьеров, которые осознанно или неосознанно
студент выстраивает сам:
-боязнь познания себя. Она возникает в результате страха студента
обнаружить в себе нечто негативное, что может снизить уверенность в себе,
заблокировать потребность быть на уровне собственных требований.
Наличие этого барьера может привести к отказу будущего инженера от
самопознания. Для него более привлекательной оказывается мысль, что
лучше не знать о себе многого, чем болезненно переживать познанное,
которое может оказаться нелицеприятным, требующим усилий по работе над
собой;
-стремление будущего инженера оценить себя в соответствии с
требованиями социального окружения [3].
Разумеется, описанные здесь барьеры самопознания не исчерпывают
всего их многообразия, они лишь дают представление об их существовании и
способах функционирования. У каждого студента
могут быть свои
индивидуальные барьеры, препятствующие самопознанию. В то же время
следует отметить, что при оказании соответствующей помощи будущему
инженеру эти барьеры могут быть преодолены.
Список литературы.
1.
Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.
2.
Рукавишникова Н. Г. Профессиональное самопознание студентов
педагогического вуза : Дис. ... канд. психол. наук : Москва, 1999 268 c. РГБ
ОД, 61:99-19/51-6.
3.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М.,
1999.
4.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар.
гуманит. фонд "Знание", 1996.
5.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной
деятельности. М.: Наука, 1982.