Программа для аспирантов Педагогика и псих высш шкx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ИНСТИТУТ им. А.М.ГОРЬКОГО
Кафедра русского языка и стилистики
Утверждаю:
Проректор по научной работе
___________________А.Н.Ужанков
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине
«Педагогика и психология высшей школы»
(Цикл ФД.А.02 Основной профессиональной образовательной программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура) по отрасли
«Филологические науки»
Москва 2014
Рабочая
программа
составлена
на
основе
паспорта
научной
специальности № 10.02.01 – русский язык в соответствии с программой
кандидатского экзамена по специальности № 10.02.01 – русский язык,
утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ № 274 от
08.10.2007г. и учебным планом Литературного института им. А.М. Горького
по основной профессиональной образовательной программе послевузовского
профессионального образования (аспирантура).
Составитель рабочей программы
Михальская А.К., профессор, доктор педагогических наук, профессор
Рабочая программа утверждена:
 на заседании кафедры ___________________________________________
 на заседании ученого совета института (факультета) _________________
Согласовано:
1.
Цели и задачи дисциплины.
В соответствии с программой подготовки специалистов в аспирантуре
вуза, курс имеет целью сформировать у аспирантов систему
общеметодологических и методических компетенций, составляющих
необходимую основу для успешного планирования и осуществления
преподавательской деятельности в вузе по специальностям отрасли
«Филологические науки». Предлагаемая программа в соответствии с новыми
тенденциями организации и содержания вузовской подготовки научных
кадров является инновационной и авторской; программа основана на
авторской концепции методологии педагогической риторики (Михальская
А.К.Теоретические основы педагогической риторики. Дисс…докт.
педагогических наук. М., МПГУ, 1992 и след.) и обобщает разработанные
автором научные направления (педагогическая риторика; педагогическое
речевое общение на основе методологии формирования поведения), 40летний опыт преподавания в вузе и 20-летний опыт обучения аспирантов
лекторской деятельности.
Задачи дисциплины:
1 – представить теоретические знания об основах и специфике
вузовской педагогики и психологии;
2 – обучить системе методов осуществления преподавательской
деятельности в вузе (продемонстрировать, сформировать и закрепить их
использование как устойчивые навыки);
3 – обучить системе способов планирования преподавательской
деятельности в соответствии с современными требованиями Минобразования
РФ;
4 – представить основы педагогической вузовской деонтологии и
профессиональной педагогической этики.
Курс обучает владению следующими методами и техниками:
планирование изложения и освоения учебного предмета и составление
программы курса; система методов, техник и приемов чтения лекционного
курса; методика работы на семинарских занятиях; формирование
познавательного интереса и познавательного поведения студентов; методы и
техники оценки знаний студентов при проверке контрольных заданий, в
процессе зачетов и экзаменов; техники и приемы создания позитивного и
продуктивного диалогического взаимодействия между преподавателем и
студентами; методика самоанализа, самооценки и самоконтроля
преподавателя; система способов поведения, способствующих оптимизации
отношений в преподавательском коллективе и сохранению отечественных
традиций профессиональной преподавательской этики.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Курс занимает операционализирующую
позицию в системе
подготовки аспиранта высшей школы как будущего преподавателя –
педагога высшей школы, т.е. предоставляет ему целостную систему
компетенций, позволяющую реализовать полученную в процессе обучения в
аспирантуре и подготовке диссертационного исследования научную
квалификацию в профессиональной деятельности вузовского педагога.
3.
Требования
к
результатам
освоения
содержания
дисциплины.
В результате освоения данной программы аспирант должен владеть:
1 - основами теоретических знаний в области педагогики и психологии
высшей школы, материалами и способами их самостоятельного расширения
и углубления; 2 - профессионально-речевой компетенцией преподавателя
вуза: педагогической речевой компетенцией в различных жанрах вузовской
практики (основами мастерства лекторской деятельности, ведения
семинарских занятий, продуктивными и современными методами проверки
знаний); 3 – системой методов самоанализа, самооценки и самоконтроля в
профессиональной преподавательской деятельности; 4 – системой методов,
техник и приемов формирования познавательного поведения студентов и
диалогического взаимодействия с ними; 5 – коммуникативной компетенцией
в общении с коллегами и четкими представлениями об основах
профессиональной преподавательской этики.
Результаты
освоения
проверяются
при
представлении
самостоятельной зачетной работы по курсу («Анализ лекции как речевого
события») и при оценке педагогической практики (лекционного и
семинарского занятия).
4.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды работы
Аудиторная
Всего
Лекции
16
Практические
16
32
занятия
Самостоятельная
32
32
работа
Педагогическая
Лекция и
6 часов на
6х
практика
семинарское
одного
количество
занятие,
аспиранта
аспирантов
проведенные
(лекция – 2 часа; на курсе
аспирантом
семинарское
занятие – 2 часа;
анализ и оценка
– 2 часа
ИТОГО
5. Содержание дисциплины.
Раздел 1. Сущность и организация педагогического процесса в
высшей школе: традиции и современность.
Тема №1. Педагогика и психология высшей школы как
самостоятельный
раздел
педагогики
(частная
педагогикопсихологическая дисциплина).
1. Отечественные и зарубежные традиции вузовской педагогики,
современное состояние, анализ литературы по курсу.
2. Понятие операциональной педагогики и специфика предлагаемого
авторского курса как операционализирующей прагматической дисциплины,
основанной
на
неоклассической
школе
современной
частной
(педагогической) риторики.
3. Речевое поведение человека как объект изучения, как научная
дисциплина и ее операционализирующие возможности. Практические
применения результатов этологии человека в воспитании и обучении.
4. Методология оперантного научения и формирование поведения: общее
представление. Понятие гармонизирующего общения, успешного общения и
его психологические проявления.
5. Дидактика и ее общие принципы: 1) принцип сознательности и
активности; 2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности знаний; 4) принцип
упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.
Соотнесенность принципов дидактики и законов общей риторики.
Тема №2. Организационные основы вузовской педагогики.
1. Государственный стандарт содержания образования по направлению и
определенной специальности: роль в организации вузовской
подготовки, использование при составлении программы курса.
2. Учебный план как основной регламентирующий документ подготовки
бакалавра, магистра, специалиста, аспиранта. Его структура и функции.
Содержательное различие дисциплин разных разделов учебного плана
и методические особенности их преподавания. Использование
учебного плана при составлении программы курса.
3. Программа (рабочая программа) дисциплины: ее функции, структура,
содержание, методика составления, современные требования к
оформлению, функции.
Рабочая программа и рабочий план.
4. Индивидуальный план преподавателя, его разделы и их наполнение.
5. Лицензирование специальности и аккредитация вуза.
методическое объединение (УМО), его состав и функции.
Учебно-
Раздел 2. Лекторское мастерство и традиции в отечественной высшей
школе.
Тема №1. Особенности современной российской речевой среды и
массового адресата, существенные для профессиональной речевой
деятельности преподавателя вуза.
1. Основные понятия: речевая среда, логосфера, дискурс, публичный
дискурс, типы речевой культуры.
2. Влияние СМИ и особенно телевидения и Интернета, сетевого
дискурса на специфику массовой и студенческой аудитории.
3. Манипулятивный характер современного публичного дискурса.
Воздействие, управление, манипуляция.
4.Полевая структура современного публичного дискурса и средства
ее создания (риторические аттрактанты и репелленты; система
архетипических оппозиций).
5. Типологическое сходство некоторых основных моделей PR и
профессиональной деятельности современного преподавателя
(позиционирование объекта).
Тема № 2. Лекция как основная единица целостной системы учебного
курса. Отбор и обработка материала.
1. Единство лекционного курса и практического курса; их
соотношение по материалу и методам преподавания.
2. Источники и принципы отбора материала для разработки курса и
составления его программы.
3. Принципы отбора материала для отдельной лекции.
Трансформация научного материала, подбор примеров, отбор необходимого
риторического материала.
4. «Перевод» отобранного научного материала на язык метафор,
схем, классификаций (типологий).
5. Подготовка и принципы использования демонстрационного
материала.
Тема №3. Понятийно-речевая (логико-риторическая) структура лекции.
Принципы расположения подготовленного (трансформированного,
укрупненного, «переведенного») материала в соответствии с техникой
исполнения («чтения») лекции.
1. Основы риторического построения. Классическая структура
публичной речи.
2. Понятие «кванта» публичной речи. Продолжительность кванта.
Общая структура «кванта». Способы подачи материала в «кванте».
Структура индуктивного и дедуктивного кванта
3. Техника исполнения «кванта» середины лекции.
Методы «чтения» и лекторские традиции.
4. Техника исполнения начального и конечного «квантов».
5. Общая структура целостного дискурса лекционного курса.
Тема №4. Техника коммуникативного контакта во время публичной
речи.
1. Изменение лекторских традиций: Х1Х-ХХ-ХХ1 в.в. .
2. Зрительный контакт и техника его достижения.
3. Кинесический контакт и техника гармонизирующей кинесики.
4. Речевой и голосовой контакт, акустические и речевые средства
гармонизации.
Тема №5. Типы русской речевой культуры и речевая культура
преподавателя.
1. Литературные и нелитературные типы речевой культуры.
Характеристика литературных типов речевой культуры.
2. Направления изменений лексического состава речи в
литературной части современной логосферы и их причины.
3. Характерные черты элитарного русского произношения: в
области гласных; в области ударения; в области согласных.
Тема №6. Описание и повествование в лекции по гуманитарным
дисциплинам: анализ классического наследия (лекции В.О.Ключевского и
Б.И.Пуришева).
Раздел 3. Диалогическая методология и системотехника общения
преподавателя и студента и основы межличностной коммуникации.
Методология и техника формирования поведения (оперантное
научение).
Тема №1. Речевое поведение: общие понятия. Специфика речевого
поведения в педагогическом общении.
1. Этология как научная дисциплина. Ее предмет, объект и методы.
Этология человека. Поведение как выбор.
2. Речевое поведение и лингвоэтология. Текст речевого поведения и
речевой акт. Типология речевых актов. Классификации речевых
актов и типы РА в беседе: РА инициирующие и ответные; РА
агональные,
отражающие
агрессию,
примиряющие;
иерархизирующие и уравнивающие; РА-информативы, директивы,
оценки, эмоции, фатические (контактоустанавливающие) и
этикетные формулы, вопросы, ответы.
3. Речевая ситуация и речевой жанр в педагогическом дискурсе.
Речевые жанры педагогической беседы. Структура дискурса беседы:
речевое событие, интеракция, цикл, шаг, акт. Речевой цикл в
педагогическом общении, его структура.
Тема №2. Педагогический межличностный дискурс.
1. Уровни дискурса и средства его гармонизации в педагогическом
общении:
вербально-семантический
(словесно-смысловой)
(повторы, эллипсис, переносные значения и образность –
риторические тропы и фигуры речи, эмоциональность и
оценочность – фигуры диалогизации); акустический (звуки,
интонации, ритм, темп);
жестово-мимический, кинесический;
проксемический (имитации – «зеркала» Бэндлера и Гриндера).
2. Особенности межличностного взаимодействия в диаде: устность
(устная проза\письменная проза= фрагментированность и
вовлеченность\целостность и отвлеченность – Chafe, 198285);непосредственность контакта (интенсивность, эмоциональность,
эмоциональная
напряженность),
сложность
взаимодействия
спонтанной и подготовленной речи.
3. Специфика речевой ситуации и речевого жанра беседы
преподавателя и студента.
Агональность («острые вопросы»), публичность (двойственность и
дальнейшее расчленение адресата у интервьюируемого), ассиметричность,
высокая формализованность=конвенциональность (четкая определенность
асимметричных
ролей
участников:
преподаватель(РАинициирующие=стимулы – интервьюируемый (РА-ответные=реакции).
Социальные особенности этих речевых ролей. Особенности речевых вкладов
участников: длительность и смысловая структура вопроса; хронография
дискурса интервью. Перебивы и речевые имиджи участников: «борьба за
власть».
Тема №3. Основные принципы успешного общения.
1. Понятие успешного общения и его признаки.
Принцип
«коммуникативного сотрудничества» \Grice, 1976\. Понятие
«участия». «Участие» (involvement) как основа речевого понимания,
определение роли каждого данного высказывания в беседе,
возможных подтекстов, перспективы развития беседы, явное и
активное участия в беседе (Gumperz,1982.) Типы “участия”:
“участие” говорящего; межличностное; слушающего (Chafe, 1982).
Эмоциональные основы поведения «участия»: эмоциональное
отношение участников беседы друг к другу и к предмету речи,
совместность созидания дискурса (беседа как активная деятельность
обоих партнеров в каждый момент). Важность самообучения
поведению “заинтересованного слушателя”.
2. Закон
гармонизирующего
диалога
и
принцип
“предупредительности” (consideration) (А.К.Михальская), методы
анализа речевого поведения,самоанализа и самоконтроля.
Тема №4. Параметры речевого поведения, релевантные для
формирования впечатления о личности партнера, и техники сохздания
положительного впечатления.
1. Визуальный канал: мимика и взгляд. Данные этологии человека в
практическом освещении: важнейшие значимые для хода беседы
закономерности, связанные с направлением взгляда и мимическими
движениями.
2. Принципы оценки зрительного и мимического поведения партнера и
способы контроля собственного поведения. Принципы и
практические приемы создания положительного впечатления,
гармонизации и регуляции беседы с помощью кинесических
проявлений поведения.
Тема №5. Этологические приемы и средства формирования
поведения партнера в беседе.
1. Метод
формирования
поведения
(Б.Скиннер,
К.Прайор).
Подкрепление. Положительные и отрицательные подкрепления в
ходе беседы: приемы и средства подкрепления на всех уровнях
дискурса.
2. Вопросы и ответы в беседе.
Сообщения и метасообщения. Иные речевые акты в форме вопросов и
их использование в беседе. Типы вопросов: открытые и закрытые,
допустимые и недопустимые. Техника ухода от ответа на заданный вопрос.
3. Речевые средства похвалы и порицания в беседе.
Комплимент, похвала, одобрение, ободрение, критика в беседе.
4. Речевые средства выражения согласия и несогласия в беседе.
Способы выражения просьбы. Способы выражения отказа.
Тема №6. Беседа в конфликтной ситуации
1. Понятие конфликтной ситуации. Способы речевого поведения,
предотвращающие или смягчающие конфликт. Конфликтогенные
факторы в беседе. Формы речевой агрессии и средства ее
нейтрализации.
Раздел 4. Основы профессиональной педагогической этики.
Тема №1. Основные принципы отечественной традиции
профессионального педагогического общения в высшем учебном заведении.
1. Основы этики в общении с коллегами. Принцип единства
коллектива и правила коммуникативного поведения, необходимые
для его реализации.
2. Основы этики в общении со студентами. Взаимосвязанность (1) и
(2).
3. Речевые этикетные формулы согласия, несогласия, просьбы, отказа,
критики. Кинесические сигналы положительного и отрицательного
подкрепления.
4. Социальная иерархия в вузе и необходимость ее поддержания.
Общериторический «принцип справедливости» и диалектика
иерархии и равенства.
Междисциплинарные
связи
с
другими
дисциплинами
образовательной программы.
Дисциплина связана с курсом философии и дисциплиной «Основы
научной деятельности в филологии».
6. Тематический план дисциплины.
Раздел 1. Сущность и организация педагогического процесса в высшей
школе: традиции и современность.
Тема №1. Педагогика и психология высшей школы как
самостоятельный
раздел
педагогики
(частная
педагогикопсихологическая дисциплина).
Тема №2. Организационные основы вузовской педагогики.
Раздел 2. Лекторское мастерство и традиции в отечественной высшей
школе.
Тема №1. Особенности современной российской речевой среды и
массового адресата, существенные для профессиональной речевой
деятельности преподавателя вуза.
Тема № 2. Лекция как основная единица целостной системы учебного
курса. Отбор и обработка материала.
Тема №3. Понятийно-речевая (логико-риторическая) структура
лекции.
Тема №4. Техника коммуникативного контакта во время публичной
речи.
Тема №5. Типы русской речевой культуры и речевая культура
преподавателя.
Тема №6. Описание и повествование в лекции по гуманитарным
дисциплинам.
Раздел 3. Диалогическая методология и системотехника общения
преподавателя и студента и основы межличностной коммуникации.
Методология и техника формирования поведения (оперантное
научение).
Тема №1. Речевое поведение: общие понятия. Специфика речевого
поведения в педагогическом общении.
Тема №2. Педагогический межличностный дискурс.
Тема №3. Основные принципы успешного общения.
Тема №4. Параметры речевого поведения, релевантные для
формирования впечатления о личности партнера, и техники создания
положительного впечатления.
Тема №5. Этологические приемы и средства формирования поведения
партнера в беседе.
Тема №6. Беседа в конфликтной ситуации.
Раздел 4. Основы профессиональной педагогической этики.
Тема №1. Основные принципы отечественных традиций
профессионального педагогического общения в высшем учебном заведении.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине.
1.Основные
нормативные
документы,
регулирующие
профессиональную преподавательскую деятельность.
2.Принципы отбора содержания, составления и оформления программы
учебной дисциплины.
3.Особенности современного публичного дискурса, непосредственно
влияющие на дискурс педагогический.
4.Принципы и приемы РR в лекторской деятельности.
5.Смысловая и риторическая структура лекции.
6.Техники привлечения и удержания внимания и создания
познавательного интереса в дискурсе лекции.
6.Подготовка отдельной лекции и целостного лекционного курса.
7.Основные элементы и техники коммуникативного контакта с
аудиторией.
8.Типы аудитории, параметры их выделения. Стратегии поведения
преподавателя в аудиториях разных типов.
9.Методология
оперантного
научения
в
преподавательской
деятельности.
10.Основные дискурсивные единицы педагогической беседы:
структуры и уровни.
11.Техники продуктивного (успешного) межличностного общения и
формирования поведения партнера в беседе. Жанры педагогической беседы.
12.Техники и приемы продуктивной похвалы и критики в деятельности
преподавателя.
13.Основные признаки успешного общения с аудиторией и в диаде.
Методы и приемы самоанализа, самооценки и самоконтроля преподавателя.
14.Диалектика иерархии и равенства в педагогическом коллективе.
15.Речевые этикетные формулы общения в педагогическом коллективе:
традиции и современность.
16.Типы речевой культуры и культура речи преподавателя вуза.
17.Педагогическая деонтология: основные принципы и их реализация в
педагогической деятельности.
9.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины.
Аудитория для семинарских занятий, компьютерный проектор.
10. Литература.
1. Волков А.А., Фадеева Е.А. Воплощение замысла в лекции. М., 1989.
2.История зарубежной психологии. Тексты. М. , 1986. С. 60-95 (Б. Скиннер «Об
оперантном поведении»).
3.Коменский Ян Амос. «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство, как
всех учить всему, или верный и тщательно продуманный способ создавать по всем
общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых
бы все юношество того или иного пола, без всякого исключения могло бы обучаться
наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия, и таким образом в годы
юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни». 1658. Любое
современное издание, фрагменты текста.
4.Мастера красноречия. Сост. Н.И.Митрофанов, Ю.Л.Кириллов. – М., 1991 (включает
очерки о лучших лекторах отечественной высшей школы).
5.Михальская А.К. Риторика. 10-11 классы. 6-е изд. М., «Дрофа», 2014.
6.Михальская А.К. Педагогическая риторика. Изд. 2-е, исправл. и доп. Ростов-на-Дону.
«Феникс», 2013. – 379 с.
7.Михальская А.К. Сравнительно-историческая риторика. М., 2013.
8. Педагогика высшей школы. Учебно-методический комплекс. Казань 2011. Лекционные
занятия. Лекция 1. Педагогика высшей школы: основные понятия и история становления.
Учебные цели.knowledge.allbest.ru
9. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И.Самыгин.-Ростов-наДону:Феникс, 1998.-544 с
10. Прайор Карен. Нe рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М., 1986 или
любое издание.
11. Психология : учебник для вузов / под ред. Б. А. Сосновского ; Моск. пед. гос . ун-т. М. : Юрайт, 2005.
12. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Общие основы педагогики. М., 2002.
13. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2008.
14.Сопер Поль. Основы искусства речи. М., 1992 и др. изд.
15.Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М., 1989.
16.Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых Х1Х в. М., 1987.
17.Goffman E. The Lecture. – In: Forms of Talk. Philadelphia, 1981.