4 Илона решила нарисовать, как она ходила в лес по грибы. На

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине
Б3.Р. «Теория и технологии развития детского изобразительного творчества»
4-5 семестры
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование(ZSВП-ДОШ-4-1)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр педагогического образования
Форма обучения заочная
Составитель: ст. преп. Лукьяненко О.Д.
Армавир, 2014
1
ЛИТЕРАТУРА:
Учебники и учебные пособия
1 . Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для
студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.:«Академия», 1997.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное
пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.: «Академия», 1999.
(Электронное приложение).
3. Методика обучения рисованию, лепке, аппликации в детском саду: Учебник для дошк.
пед. училищ / Под ред. Н,П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1971.
4. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для
студентов пед. инст. /Под ред. В.Б. Косминской и др. М.: Просвещение, 1985.
(Электронное приложение).
Основная литература
1 . Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. -СПб.,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
2. Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду. - М:
Просвещение, 1986.
3. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.-М.:
просвещение, 1986.
4. Вершинина Н.А. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного
возраста с композицией живописных произведений /Проблемы культуры, языка,
воспитания. Вып.4. /Отв.ред. П.В. Лизунов. - Архангельск: Изд-во ПГУ, 2000. -С.24
3-246.
5. Вершинина Н.А. Формирование у детей понимания эмоционального содержания
живописных картин // Проблемы культуры, языка,
воспитания / Отв.ред. А.И. Есгоков. - Архангельск: ПМПУ, 1996. -ВЫП.2.-С.156166.
6. Вишнева Г.М., Казакова Т.Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм //
Дошкольное воспитание. - 1984. - №6. - С-46-49.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический
очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение.1991.
8. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчесгва на занятиях по изо
деятельности // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 2.- С.56-58
9. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1995.
10. Русакова М.А. Аппликация. - М.: Просвещение, 1977. Гусарова И.Л. Аппликация в
детском саду. - М.: Просвещение, 1968.
11. Гусарова И.Л. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1964.
12. Давидчук С. Конструктивные игры и занятия в детском саду. - М.: Просвещение,
1973.
13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей //
Вопросы психологии. - 1990. - № 6.- С.52-59.
14. Емельянова Л. Анализ детских работ по изобразительной деятельности //
Дошкольное воспитание, - 1980. - № 3. - С. 28-30, 15.3анков О. Тестовые рисунки //
Дошкольное воспитание. - 1981. -№4. - С.66.
15. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в
эстетическом воспитании детей 5-7 лет. - М.: Просвещение. 1969. Казакова Р.Г.
Декоративное рисование // Дошкольное воспитание. - 1973. - №8.
16. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников. - М.: Педагогика, 1983.
2
17. Казакова Р.Г. Рисование с натуры как одно из средств умственного и
эстетического воспитания //' Дошкольное воспитание. - 1983. -№5.
18. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1980.
19. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М.: Просвещение, 1971.
20. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 1995.
21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:обучение и
творчество. - М.: Педагогика, 1990.
22. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Просвещение, 1994.
23. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. и др. Изобразительное искусство детей в детском
саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.:
Педагогическое общество России,2000.
24. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России,
25. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.:
Просвещение, 1985.
26. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. -М.: Просвещение,
1990.
27. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1979.-192с.
28. Малаев С.В. Развитие художестеннно-изобразительных умений и способностей //
Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. - МоскваВоронеж, 2001. - С.124-143.
29. Мелик-Иашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика,
1987. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. М.: Педагогика, 1981.
30. Народное искусство в воспитании детей. / Ред. Комарова Т.С.-М.:ПОР,2000.
31. Некрасова-Каратеева О.Л. О природе детского рисования // Обруч.- 1997.-№5.С.10-16.
32. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.
33. Пантелеев Г.Н., Пантелеева Л.В., Максимов Ю.В. Декоративное искусство - детям. М.: Просвещение, 1979.
34. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Издательский дом
"Карапуз", 1999.
35. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.
36. Сакулина Н.П., Ветлутина Н.А. и др. Художественное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1957. -С.3-25,88-151. 38.
37. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.:
Просвещение, 1982.
38. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Планирование занятий по изобразительной
деятельности // Дошкольное воспитание. - 1973. - №12.
39. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /
40. Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М,: Педагогика, 1980,
41. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддъякова.
-М.: Просвещение, 1969.
42. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963.
43. Современный словарь-справочник по искусству // Сост. Мелик-Пашаев А.А. - М.:
Олимп, 2000.
44. Творчество на уроках искусства в начальной школе. Эвристические технологии в
эстетическом воспитания младших школьников: Методические рекомендации и
разработки / Отв. ред. А.А. Щербакова - СПб.: Издательство РГПУ им.
А.И.Герцена, 2000. 45.Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических
3
способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) - Екатеринбург: Деловая книга,
2001.
45. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.:
Учпедгиз, 1956.
46. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная ленка в детском саду. - М.:
Просвещение, 1984.
47. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду.-М.:
Просвещение, 1986.
48. Художественнос творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлу-гиной. - М.:
Просвещение, 1974.
49. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.:
Просвещение, 1972.
50. Художественный музей в образовательном процессе - СПб.: Специальная
литература, 1998,
51. Чумичева Р.Л. Дошкольника о живописи: книга для воспитателей детского сада М., Просвещение, 1992.
52. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.:
Просвещение, 1978.
Методические пособия и программы
1 . Васина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.,1997.
2. Воробьева Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллекту
ально-художественного развития личности дошкольника. - СПб.:
ЛОИУУ, 1995.
3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова и др. СПб.: Детство- пресс,2000.
4. Дрезнина М. Игры на листе бумаги. Открой в себе художника. - М.:
Искатель, 1998.
5. Золочевский С.А. Какого цвета мир? Программа развития цветовоеприятия для детей 6-7 лет- М.: Аспект-пресс, 1994.
6. Зеленина Е.Н. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.
7. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество:
Программа эстетического воспитания детей 3-7 лет. - М.: ПОР,
2000.
8. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно - экологическая
программа но изоискусству для дошкольных образовательных учреждений и учебновоспитательных комплексов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
9. Купсвина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в мир прекрасного. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. М.:Баласс,1999.
10. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - СПб.: Детство-пресс 2000-190 с.
11. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-пресс2000.
12. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. -СПб.: Детство-пресс, 2000.
13. Маслова С.Г., Соколова Н.Д. Мы входим в мир прекрасного: Учебное пособие для
воспитатели детских садов. - Спб.: Специальная литература, 2000.-159 с.
14. Петухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В двух частях. Екатеринбург, 1996.
15. Столяров Б.А., Иевлева Н.В., Некрасова - Коротеева О.Л. Здравствуй, музей!:
музейно-педагогическая программа. - СПб.,1995.
16. Толейкис А.,Трешис А. 10 техник рисования: пособие для детского сада и
начальных классов - Каунас, 1984.
4
17. Чумичева Р.М. Ритм: Программа художественно - эстетического развития
дошкольников // Ребенок в мире культуры. - Ставрополь.1998.
18. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7
лет технике рисования: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
19. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно -образовательной работе детского сада: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
20. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
21. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
22. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском са ду:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
23. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое пособие.
- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
24. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания: Методическое посо бие.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009.
СЕМЕСТР 4
СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
(Методические рекомендации к выполнению заданий для самостоятельного изучения учебной дисциплины
на протяжении семестра «Маршрут»)
1. Студенту в начале изучения курса необходимо выбрать один «Маршрут», выполняются задания в
самостоятельно выбранной форме. Обучающийся информирует о его выполнении: выступает с сообщением
на лекции, практическом занятии, предоставляет материал к итоговому контролю (экзамену). Порядок
выполнения заданий определяется порядком их расположения в «Маршруте».
2. Задание под названием «Маршрут» представляет собой индивидуальное комплексное задание,
состоящее из 6 теоретических и практических заданий-вопросов, называемых аналогично — «маршрут».
Эти вопросы охватывают проблему каждого из модулей учебной дисциплины. Последовательность заданий
совпадает с порядком изложения содержания учебного материала в программе «Теория и методика развития
детского изобразительного творчества», что и позволяет называть такие задания маршрутом следования по
дисциплине.
3. При выполнении задания каждый маршрут связывается с каким-либо одним видом искусства и
адекватной ему изобразительной деятельностью детей, предполагается изучение психолого-педагогических
аспектов художественного развития детей дошкольного возраста.
4. Выполнение заданий конкретного маршрута предполагает усвоение содержания каждого модуля
учебной дисциплины, а также междисциплинарных знаний учебных дисциплин культурологического и
психолого-педагогического цикла.
Маршрут 1
Искусство живописи, его виды и жанры.
Выразительные средства искусства живописи.
Особенности художественного восприятия у детей дошкольного возраста.
Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в живописи.
Использование выразительных средств искусства живописи детьми при создании художественного образа в
рисунке.
Разработать методические основы формирования художественного образа в рисунке детей дошкольного
возраста:
 средства формирования;
 формы;
 методы и приемы.
Маршрут 2
Искусство живописи, его виды и жанры.
Выразительные средства искусства живописи.
Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в рисунке.
Рисование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.
Роль знаний детей об изобразительном искусстве (живописи) на создание художественного образа в
рисунке.
5
Методические основы художественного развития детей дошкольного возраста средствами изобразительного
искусства (планирование занятий на календарный год).
Маршрут 3
Искусство графики, его виды.
Выразительные средства искусства графики.
Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
Художественный анализ иллюстрации детской книги.
Анализ исследований по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с искусством графики.
Методические основы формирования графического образа у детей дошкольного возраста:
1. средства формирования;
2. формы;
3. методы и приемы.
Маршрут 4
Искусство графики, его виды.
Выразительные средства искусства графики.
Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
Иллюстративное рисование детей.
Элементы графических техник как средство выразительности детского рисунка.
Влияние знаний об искусстве графики на изобразительную деятельность детей дошкольного возраста.
Маршрут 5
Искусство скульптуры, его виды и жанры.
Выразительные средства скульптуры.
Ознакомление детей дошкольного возраста с искусством скульптуры.
Создание детьми художественного образа в лепке.
Содержание работы с детьми по обучению их лепке.
методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с искусством скульптуры (планирование
на год работы по ознакомлению детей старшей / подготовительной группы с искусством скульптуры).
Маршрут 6
Лепка детей дошкольного возраста. Виды лепки, их особенности.
Выразительные средства лепки и способы создания образа детьми в лепке.
Роль воображения в создании детьми художественного образа в лепке.
Исследования проблемы содержания и организации лепки детей дошкольного возраста.
Виды народных игрушек, их пластическое разнообразие.
Методические основы обучения детей старшего дошкольного возраста лепке:
средства обучения;
формы обучения;
методы и приемы;
тематическое планирование работы на год.
Маршрут 7
Архитектура, ее стили и выразительные средства.
Накопление знаний об искусстве архитектуры детьми дошкольного возраста.
Роль знаний детей о выразительных средствах архитектуры в конструктивном творчестве.
Роль конструирования в развитии личности ребенка.
Исследователи проблемы конструирования дошкольников.
Методические основы обучения детей конструированию и ознакомления с искусством архитектуры:
средства обучения;
формы обучения;
методы и приемы;
тематическое планирование работы на год.
Маршрут 8
Виды народного декоративно-прикладного искусства.
Промыслы народного декоративно-прикладного искусства России.
Изобразительная деятельность и художественный труд детей дошкольного возраста по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства.
Особенности восприятия детьми художественного образа в произведениях народного декоративноприкладного искусства.
6
Взаимосвязь между восприятием детьми художественного образа в народном искусстве и собственно
изобразительной деятельностью детей.
Составить опросник художественной восприимчивости детьми народного декоративно-прикладного
искусства (провести опрос в ДОУ города)
Маршрут 9
Аппликация – вид декоративно-прикладного искусства.
Выразительные средства аппликации, своеобразие художественного образа в аппликации.
Виды аппликации.
Исследование проблемы создания детьми дошкольного возраста художественного образа в аппликации.
Технические приемы выполнения аппликации.
Содержание работы с детьми по овладению техникой выполнения аппликации:
 средства, формы, методы;
 планирование работы по овладению детьми техникой вырезания, выкладывания и наклеивания.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОПРОСЫ для самостоятельного изучения:
Возникновение взглядов на проблему развития детского изобразительного творчества: различия в
подходах к определению сущности и истоков детского изобразительного творчества в работах
зарубежных и отечественных исследователей в конце 19-начале 20 веков.
2. Становление отечественной методики развития изобразительной деятельности дошкольников (Е.А.
Флёрина, К.М. Лепилов и др.)
3. Соотношение обучения и творчества как проблема художественного развития дошкольников:
ретроспективный анализ психолого-педагогических взглядов.
Список рекомендуемой литературы
Первоисточники
1.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1965.
2.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве// История советской дошкольной педагогики:
Хрестоматия / Сост. Е.А. Гребенщикова. А.А. Лебеденко и др.- М.: Просвещение. 1980. – С.404411.
3.
Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 1956 .
(Электронное приложение).
4.
Флёрина Е. А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в
руководстве изобразительным творчеством ребёнка// История дошкольной педагогики:
Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. – М.: Академия, 1999. – С.458-465.
1.
Задание. Охарактеризуйте этапы развития отечественной
изобразительной деятельности. Заполните табл и ц у 1 .
методики
обучения
дошкольников
Таблица 1
Основные этапы развития отечественной методики обучения дошкольников изобразительной деятельности
Этап, годы
Представители научного
сообщества
Основные итоги периода
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ
Вопросы для обсуждения:
1. Основные средства художественной выразительности: линия, светотень, цвет, фон, колорит, спектр,
цветовой круг, основные и дополнительные цвета, хроматические и ахроматические.
2. Перспектива, ее основные признаки: виды перспективы в живописи: линейная, воздушная, горизонт,
7
3.
4.
точка зрения, проблема передачи времени в живописи.
Техники живописи: фреска, темпера, масляная живопись, акварель, пастель, гуашь.
Композиция. Сюжетно-композиционный центр.
Список рекомендуемой литературы
1. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика.
Декоративное искусство /под ред. В.М. Полевой. -М.: Сов.энциклопедия, 1986.
2. Человек творит искусство. - М.: Просвещение, 1981.
3. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. - М.: Советский художник, 1965.
Задание. Подготовьте мультимедиапрезентацию
или сообщение (5-7 л.) на тему: «Средства
художественной выразительности».
ВИДЫ И ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Вопросы для обсуждения:
1. Живопись. Различие по роду, жанрам.
2. Графика Материалы и инструменты.
3. Скульптура: виды, техники.
4. Архитектура: конструкция и декорация, фасады, завершение, интерьер, масштаб, пропорции, ритм.
5. Декоративно-прикладное искусство. Народные промыслы: Гжель, Хохлома, Городец, Палех и др.
Список рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Волков Н.Н. Цвет в живописи - 1984. (Электронное приложение).
Ломоносова М.Т. Графика и живопись: Учеб. Пос. - М, 2003.
Суздалев П.К. Основы понимания живописи - 1964. (Электронное приложение).
Живопись /Сост. Шитов В.Т. др. - М., 1995.
Народные художественные промыслы: материалы и документы. - М., 1986.
Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика.
Декоративное искусство /под ред. В.М. Полевой. - М.: Сов. энциклопедия, 1986.
Рождественская С.Б. Русские народные художественные традиции в совершенном обществе. - М.,
1981.
Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. - М., 1992.
Задание. Подготовьте мультимедиапрезентацию на тему: «Виды и жанры изобразительного искусства»,
«Живопись. Отечественные живописцы», «История развития архитектуры в России», «Русские народные
промыслы», «Скульптура», «Графика», «Декоративное искусство».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
 Особенности иллюстрации как вида графики.
 Особенности восприятия иллюстрации детьми дошкольного возраста
 Цели, задачи и содержание развития художественного восприятия детьми книжной иллюстрации.
 Организация процесса восприятия иллюстрации детьми раннего и дошкольного возраста.
Список рекомендуемой литературы
• Дошкольникам о художниках в детской книге (из опыта работы): Книга для воспитателя детского сада / Сост.
Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1991.
• Кионова В. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет. //
Дошкольное воспитание. – 1973, – № 2. –С.30-32. (Электронное приложение).
• Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студ. сред, и высш. .пед. учеб, заведений. – М.: Академия,
1998.
1. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2004. (Электронное
приложение).
• Мирошкина Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках.//Дошкольное воспитание. – 1988. – №
7. – С.27-31. (Электронное приложение).
Задание 1
8
Проанализируйте особенности творчества любого художника-иллюстратора детской книги. Ответьте
письменно на вопросы, представленные далее, - занесите их в таблицу 1.
Таблица 1. Особенности использования средств выразительности
в иллюстрациях художника (ФИО)
Особенности применения средств
выразительности в иллюстрации
Рисунка
Цвета
Фото иллюстрации с
текстом из литературного
произведения
Композиции
А) Как художник использует функции рисунка:
2. передача формы предмета;
3. величины;
4. движения;
• пропорции;
5. масса;
• объем;
6. фактура;
7. мимика, жесты;
8. характерные детали, их выписанность;
9. обстановка;
10.фон, на котором сделано изображение;
11.очеловечивание сказочных героев.
Докажите на примере конкретных иллюстраций, какими материалами пользуется иллюстратор для
создания своих работ? Сделать выводы:
• Все ли функции рисунка использует художник?
• Какие функции представлены лучше?
• Что лежит в основе рисунка: линия или пятно?
• Можно ли иллюстрации данного автора назвать сказочными?
Б) Какие цвета характерны для иллюстраций данного автора? Особенности использования изобразительной
функции цвета; выразительной; декоративной, композиционной.
Выводы:
1. Какая функция цвета наиболее ярко используется автором?
2. Какую функцию цвета художник не использует?
В) Рассмотрите иллюстрации с целью выявления особенностей применения законов композиции:
Сделайте выводы:
1 . Какими приемами художник выделяет сюжетно-композиционный центр?
2. Как передается пространство в иллюстрациях автора?
3. Сколько планов в его иллюстрациях?
4. Какими способами передается перспектива?
5. Как используется линия горизонта?
6. От чего зависит выбор формата?
7. Сколько героев обычно в одной иллюстрации художника, и какие способы их расстановки он
использует?
Г) Какие особенности композиции характерны только для книжной графики?
Сделать выводы:
1 . Как осуществляется связь иллюстраций: по расположению в рисунках художника?
2. Как иллюстрация, созданная данным автором, связана с текстом?
3. Что богаче текст автора или созданная к нему иллюстрация? Докажите: Найдите слова из текста, к
которым создана конкретная иллюстрация. Как художник раскрывает мысль автора? Чем
иллюстрация богаче (беднее) текста, в чем она точно ему соответствует?
Выводы:
1 . Какие законы композиции использует художник?
2. Какие законы композиции не применяются?
3. Как связаны иллюстрации этого художника-графика с текстом, к которому они созданы?
Задание 2
9
Анализируя литературу к занятию, выделите специфику восприятия графики как вида искусства
детьми младшего и старшего дошкольного возраста и на основе особенностей восприятия иллюстрации,
определите возможный возраст детей:
Пример 1. Ребенок трогает, гладит изображение, проявляет яркий эмоциональный отклик на
отображение знакомых объектов. Стремится собственными движениями показать те предметы, которые
изображены; привносит игровые элементы в восприятие картинки (выполняет действие на картинке). Ему
доставляет удовольствие перечислять предметы, называть цвета. Предпочитает реалистичный способ
изображения.
Пример 2. Ребенок перечисляет интересные подробности, указывает некоторые эстетические качества
(цвет, форму, величину и прочее), может воспринимать настроение, переданное отдельными средствами
выразительности (мимика, жесты, движение): может понимать некоторую условность выражения, способен к
эстетической оценке и суждению.
Задание 3
Ознакомившись с литературой, выделить основные компоненты методики ознакомления
дошкольников с иллюстрацией в разных возрастных группах, заполнить соответствующие графы
таблицы 3.
Таблица 2. Методика ознакомления дошкольников с иллюстрацией
Возрастная
группа детей
Цель и задачи
обучения
Примеры
иллюстраций из
книг
Методические
приемы
Деятельность
детей
Фрагменты
занятий по
рассматриванию
книжной
иллюстрации
младшая
средняя
старшая
Задание 4
Проанализировав особенности творчества художника-иллюстратора детской книги, составить
искусствоведческий рассказ по одной иллюстрации выбранного художника, проанализировать художественный образ, созданный графиком. Оформить рассказ на листе А 4, приложить к нему проанализированную иллюстрацию и отрывок из текста, к которому создана иллюстрация.
Задание 5
По предложенной иллюстрации составьте примерные вопросы для обсуждения с детьми одной из
возрастных групп, (иллюстрация выдается на занятии, задание выполняется подгруппой). Подберите интересные методы и приемы, способствующие восприятию иллюстрации дошкольниками. Разработайте
рекомендации для воспитателей (родителей) в организации процесса восприятия иллюстрации детьми.
Рекомендации можно представить в различной форме (статьи в газете, журнала для родителей, памятки,
эссе, интервью с психологом и т.п.). В рекомендациях можно указать: специфика содержания
иллюстраций, основные смысловые элементы, стиль художника, специфика средств выразительности
(композиция, цвет, линия и т.п.), размер иллюстраций, их количество по отношению к тексту).
Задание 6
Определите, творчество каких художников-иллюстраторов может характеризоваться следующими
чертами:
-в его работах передано "народное ощущение образа, непосредственность и наивность его натуры", "
эмоционально напряженный цвет... обладает не только поразительным, декоративно - образным
звучанием. Цвет характеризует состояние, настроение, чувства. Ясность композиционных построений,
упрошенный язык форм, повышенная роль контурной линии идут от традиционных народных основ";
-в его работах каждая сказка начинается с "оригинальной заставки, - рисунков, заключенных в
подобие, оконных наличников и ставен, отделанных деревенским кустарем. В рисунках обычно нечто
таинственное, волшебное...Ритмы красного, коричневого, охристого, розового, голубого, желтого,
зеленого, цветов родственны колориту народного лубка."
(Кудрявцева Л.С. Художники детской книги.- М.: Академия, 1998.)
5 СЕМЕСТР
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАТЮРМОРТОМ И ПЕЙЗАЖЕМ (практическое занятие1)
10





ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Живопись как вид изобразительного искусства, средства выразительности и жанры.
Особенности восприятия натюрморта и пейзажа детьми дошкольного возраста.
Методика ознакомления детей с разными жанрами живописи.
Требования к организации средств развития художественного восприятия живописных работ
детьми дошкольного возраста.
Специфика методов и приёмов приобщения дошкольников к искусству живописи (натюрморту,
пейзажу).
Список рекомендуемой литературы
Зубарева Н.М. Особенности эстетического восприятия натюрморта детьми старшего дошкольного
возраста //Вопросы психологии.- 1965. - .№5. – С.50-58
II.
Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1969. – С. 71-90. (Электронное
приложение).
III.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб., 1996. (Электронное приложение).
IV.
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-пресс, 2000. –С.3-5, 38.
(Электронное приложение).
V.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: Детство-пресс, 2000
VI.
Никитина Э. В. О некоторых особенностях эстетических суждений о пейзаже детей дошкольного
возраста (по данным констатирующего эксперимента) // Герценовские чтения. – Л.: ЛГПИ, 1976. - С.5563. (Электронное приложение).
VII.
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992. – С. 6-10, 30-33, 35-54.
(Электронное приложение).
VIII.
Чумичева Р.М. Особенности ознакомления старших дошкольников с жанровой живописью //
Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста / Под ред.
Р.Г. Казаковой. – М.: МГПИ, 1984. – С.137-145. (Электронное приложение).
I.
Задание 1
Задание выполняется подгруппами студентов. Каждая подгруппа выбирает один из жанров живописи,
представляет методику ознакомления с живописью, разработанную одним из исследователей.
На занятии подгруппы студентов представляют особенности восприятия детьми выбранного жанра
живописи, в заключении выделяют сходное и различное в данном процессе.
Задание 2
Ознакомившись с литературой, выясните основные компоненты методики ознакомления
дошкольников с живописными картинами. Дайте характеристику использованных в эксперименте картин,
по возможности имейте их репродукции или электронные версии. Заполните таблицу.
Таблица 1.Методика ознакомления детей с пейзажем и натюрмортом
Автор, цель
исследования
Цель обучения
Программа
обучения
Метод.
приемы
Организация
деятельности детей
Требования к
личности
воспитателя
Зубарева Н.М.
Курочкина П. А.
Чумичева Р.М.
Задание 3
Отберите и проанализируйте произведения искусства, которые можно использовать в работе с
дошкольниками. Обоснуйте их доступность для восприятия дошкольниками определенного возраста, наметьте примерное содержание работы по их использованию, методы и приемы их рассматривания с детьми.
Составьте рассказ – «личное отношение» об одном из произведений искусства (любого жанра живописи),
которое можно предложить для рассматривания детям дошкольного возраста (на1-2 стр.). В подготовке к
11
данному заданию можно использовать требования к отбору произведений искусства, представленные в
литературе.
Задание 4
Проанализируйте один из конспектов занятия по ознакомлению дошкольников с искусством живописи
(конспект в электронном приложении). Определите адекватность поставленных целей и задач содержанию
и используемым методам и приемам работы с детьми. Выделите и обоснуйте наиболее эффективные
методы и приемы развития художественного восприятия детей (беседа, диалог, вопрос, сравнение
произведений искусства, «вхождение в картину», пластический этюд, подбор ассоциаций, искусствоведческий
рассказ, акцентирование деталей, синтез искусств и др.). Спрогнозируйте возможные трудности в
восприятии детьми рассматриваемых материалов, разработайте содержание предварительной работы к
занятию, методические рекомендации к последующей работе.
Схема для анализа занятия по ознакомлению с произведением искусства:


•
•
•
•
Тема занятия.
Программное содержание (виды задач, точность, конкретность их формулировок; соответствие
виду занятия, возрасту).
 Материал и оборудование к занятию, его качество, принцип расположения.
 Грамотный отбор художественных произведений.
 Организация и структура занятия.
 Методика проведения занятия:
приемы, направленные на создание эмоционального настроя, доброжелательной атмосферы;
приемы, направленные на развитие эстетического восприятия, на установление связи между
содержанием картины и выразительными средствами, на то, чтобы научить детей понимать их
единство;
приемы развития эмоционально-личностного отношения к произведению искусства, эстетических
суждений о нем;
последовательность рассматривания произведения искусства.
 Активность детей на занятии (эмоциональная, речевая, умственная двигательная).
 Длительность занятия.
Задание 5
Назовите жанры живописи и обоснуйте, восприятие каких из них более доступно для детей младшего
(старшего) дошкольного возраста?
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОРТРЕТОМ И
ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСЬЮ (практическое занятие 2)
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Специфика портрета и жанровой картины как жанров живописи.
2. Особенности восприятия дошкольниками портрета и жанровой живописи.
3. Методика ознакомления детей с портретной и жанровой живописью.
Список рекомендуемой литературы
 Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности
дошкольников. – М., 2001.
 Зубарева Н.М. Особенности эстетического восприятия натюрморта детьми старшего дошкольного
возраста //Вопросы психологии.- 1965. - .№5. – С.50-58
 Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 1969. – С. 24-42.
 Халезова Н., Чумичева Р. Как понимают старшие дошкольники значимость социальных явлений,
выраженных в жанровых картинах // Дошкольное воспитание. –1985. – № 3. – С.52-54.
(Электронное приложение).
 Чумичева Р.М. Особенности ознакомления старших дошкольников с жанровой живописью //
Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста / Под
ред. Р.Г. Казаковой. – М.: МГПИ, 1984. – С.137-145. (Электронное приложение).
 Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992. – С.6-10, 30-33, 35-54.
(Электронное приложение).
Задание 1
12
На основе данных материалов, разработайте конспект ознакомления дошкольников с портретом,
жанровой живописью (на выбор), с указанием возрастной группы, целей и задач, хода занятия с возможными вопросами к детям и заданиями.
Задание 2
Назовите русских художников, портретные и жанровые репродукции которых можно
рассматривать с детьми одной возрастной группы (на выбор).
 В чем специфика средств выразительности портретного жанра.
 Сформулируйте требования к отбору портретов для дошкольников.
 Отметьте достоинства жанровой картины для развития художественного восприятия и возможные
затруднения дошкольников в данном процессе.

ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
(практическое занятие 3)
Цель: Научить студентов анализировать рисунки с точки зрения применения детьми основных
функций рисунка.
ЗАДАНИЕ №1. Проанализируйте планирование работы по художественно-эстетическому развитию
дошкольников, учитывая особенности специфики программы, реализуемой в ДОУ.
ЗАДАНИЕ №2. Проанализируйте работы (рисунки, аппликации, лепку) детей, созданные в
непосредственно-образовательной деятельности и свободной деятельности (не менее 10 работ).
Укажите их тематику, средства выразительности, используемые техники и материалы.
ЗАДАНИЕ №3. Организуйте непосредственно-образовательную деятельность с детьми среднейподготовительной групп на тему «Грустный и весёлый эпизод сказки». Проанализируйте полученные
рисунки, выделяя особенности применения детьми функции цвета. Заполните таблицу 1.
Таблица 1. Применение дошкольниками основных функций цвета
Общее количество
рисунков
Функции цвета
изобразительная
выразительная
композиционная
декоративная
Сформулируйте выводы: умеют ли дети пользоваться функциями цвета? Какая из них освоена лучше?
3. Рассмотрите рисунки детей по теме «Дети на прогулке».
Найдите, что на каждом рисунке является главным, сюжетно-композиционным центром (СКЦ)?
Заполните таблицу 2.
Таблица 2. Выделение сюжетно-композиционного центра
СКЦ
Обшее количество рисунков
Не выделен
Выделен слабо
Выделен удачно
Сформулируйте выводы: как дети овладели СКЦ в рисунке? Найдите разные способы выделения
СКЦ. Заполните таблицу 3.
Таблица 3. Способы выделения сюжетно-композиционного центра
13
Общее количество
рисунков
Выделение
цветом
размером
изоляцией
жестом, мимикой
динамикой
Сформулируйте выводы: какие способы выделения СКЦ дети используют чаще? Найдите в
рисунках детей, как отмечена линия горизонта.
Заполните таблицу 4
Общее количество
рисунков
Без линии
горизонта
Таблица 4. Применение линии горизонта
Линии горизонта
низкая
средняя
высокая
двойной, тройной
горизонт
Оцените, насколько выбор линии горизонта соответствует теме рисунка.
Заполните таблицу 5.
Таблица 5. Соответствие выбора линии горизонта теме рисунка
Не соответствует теме
Общее количество рисунков
Соответствует теме
Сформулируйте выводы: овладели ли дети выбором места линии горизонта как элемента композиции.
Проанализируйте рисунки и определите, передают ли дети глубину пространства, какими способами.
Заполните таблицу 6.
Таблица 6.Способы передачи пространства
Общее количество
рисунков
цвето-воздушная
перспектива
заполняемость
расположение
выше (ниже) на
листе
детализация
сокращение
размеров
Сформулируйте выводы: умеют ли дети пользоваться способами передачи пространства. Проанализируйте
рисунки, выявляя особенности применения детьми формата. Заполните таблицу 7.
Таблица 7. Особенности применения детьми формата
Общее количество
рисунков
Виды формата
Соответствие
замыслу
14
горизонтальный
вертикальный
квадратный
Отметьте разнообразие форматов по размеру.
Сформулируйте выводы: пользуются ли дети выбором формата в зависимости от темы рисования?
Проанализируйте рисунки, выделяя в них количество героев.
Заполните таблицу 8.
Таблица 8. Способы расстановки фигур
Общее количество рисунков
Однофигурные
двухфигурные
многофигурные
композиции
композиции
композиции
Определите общее количество предметов на рисунке.
Сформулируйте выводы: насколько грамотно пользуется ребёнок способом расстановки фигур в
соответствии с темой занятия.
ЗАДАНИЕ №4. Разработайте развёрнутый конспект беседы по ознакомлению дошкольников с
портретом, жанровой живописью (на выбор), с указанием возрастной группы, целей и задач, с возможными
ответами детей и заданиями, с музыкальным сопровождением, презентацией.
ЗАДАНИЕ №5
Проанализируйте педагогические задачи (2 на выбор), сопоставьте данные особенности с личным
опытом руководства детской деятельностью.
№.1. Детям 5 лет, живущим в городе, предложили нарисовать дом. Большинство детей нарисовали дом в
виде одноэтажного домика, в основе которого изображен прямоугольник и сверху треугольник. Объясните
данные особенности, наметьте направления коррекционной работы.
№ 2. Если понаблюдать за рисующими детьми, перед которыми поставили предмет, то можно установить
общую особенность, едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге.
Объясните причину данного факта.
№ 3. Прокомментируйте детские высказывания, определите возраст детей.
Лена; "На рисунке изображены мальчик, девочка, речка и мяч."
Женя: "Одни мальчики купаются, другие играют в мяч, с ними играет девочка".
Митя: ''Был жаркий день. Дети пошли на речку. Вася и Миша купаются. Таня играет в мяч"
№ 4 Илона решила нарисовать, как она ходила в лес по грибы. На вопрос воспитателя, почему на бумаге
изображены четыре девочки, Илона пояснила: " Это я вошла в лес. Это я шла по такой дорожке
большой. Это я видела такой большой гриб. А это я там увидела много цветов и стала их рвать".
Поясните особенности создания ребенком рисунка. Назовите примерный возраст девочки.
Педагогические задачи заимствованы из книги Б.С. Волкова, Н.В. Волковой Задачи и упражнения по детской психологии.
М.,Просвещение,1991,
ЗАДАНИЕ 6
Проанализируйте варианты показателей развития художественно- изобразительных умений и
навыков дошкольников. Выберите вариант, более полно отражающий уровень развития художественноизобразительных умений.
Вариант1: Уровень устанавливается путем наблюдения за деятельностью ребенка, на основе
анализа ее результатов (4-6 последних рисунков дошкольника), а также на основе рассказа дошкольника о
сюжете своих изображений.
Вариант 2. Диагностика изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на
материале рисования по замыслу у детей 3-7 лет проводится в форме оценки детского рисунка,
выполненного по собственному замыслу и беседы . Фиксируются следующие параметры:
I.Особенности
рисования:
Используемые
приемы
рисования,
качество
технических
навыков.2.Скоординпровинность движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы, амплитуда,
скорость, ритмичность, контроль). 3. Развитие формообразующих движений. 4.Используемые средства
выразительности. 5-Устойчивость замысла, причины его изменения. 6. Содержание рисунка (называние и
15
количество предметов, наличие связи между ними, особенности переданных впечатлений об окружающем).
7.Соответствие изображения реальному предмету (цвет, форма, величина, соотношение частей, детали,
расположение в пространстве). 8. Степень самостоятельности в процессе рисования. 9. Отношение к
рисованию (равнодушие, положительные или отрицательные эмоции).
2.Особенности самооценки: 1.Оценка собственного рисунка (положительно,
дифферентно). 2. Мотивированность оценки (качество, содержание рисунка).
отрицательно,
Г.А. Урунтаева Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М.. 1997.
Вариант 3. Диагностика исследования уровня интеллектуально-эстетического развития детей
проводилась по трем направлениям: выявление особенностей развития эстетического восприятия, эстетической
оценки и эстетической деятельности в процессе сравнение двух игрушек (дымковской и филимоновской) и
росписи силуэта игрушки.
При сравнении дошкольниками двух игрушек (дымковской и филимоновской) и росписи силуэта
игрушки фиксируются:
Уровень интеллектуально-эстетического развития детей
Критерий
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Определение вида росписи
называет игрушку
называет неправильно
молчит
Описание игрушки
правильно
описывает
достаточно полно
называет лишь
некоторые признаки
Сравнение по
сходству и различию
сравнение
полное
последовательное
Выражение своего
отношения к произведению
искусства
ярко выраженное
положительное,
положительное обоснованное но не обоснованное
отношение
отношение
не дает оценки,
безразличное отношение
Анализ выполнения узора на
силуэте
игрушки
(соответствие
элементов у дымковской и филимоновской игрушки)
полное соответствие узора, частичное несоответствие. Есть
роспись
погрешности в цвете, форме,
сделана на двух
композиции
силуэтах
Большое
несоответствие.
Значительные
нарушения
характера росписи
совсем не
называет
признаков
и указывает сходство и различие по не проводит
одному признаку
сравнения
Анализ выполнения узора на вносит в соответствии со вносит незначительныеэлементы
силуэте
стилем 1-2 элемента
игрушки (уровень творческого
решения)
Анализ выполнения узора на роспись завершена на обоих завершенность
силуэте
составляет две
рисунках
игрушки (уровень
трети
завершенности)
Анализ выполнения узора на
силуэте игрушки (техника выполнения)
высокая
средняя
действие
полностью
копирует изделие
работы завершенность
работы составляет одну
треть
низкая
Вариант 4: Показатели и критерии овладения ребенком изобразительной деятельностью составляют
две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая- при анализе процесса деятельности.
Анализ продукта деятельности
].Содержание изображения (полнота изображения образа). Анализ детских работ представлял собой
краткое описание созданного каждым ребенком изображения.
2.Передача формы:
1. форма передана точно:
16
2. есть незначительные искажения;
3. искажения значительные форма не удалась.
3.Строение предмета:
 части расположены верно;
 есть незначительные искажения;
 части предмета расположены неверно.
4.Передача пропорций предмета:
 пропорции предмета соблюдаются;
 есть незначительные искажения;
 пропорции предмета переданы неверно.
5.Композиция:
а) расположение на листе:
 по всему листу;
 на полосе листа;
 не продумана, носит случайный характер;
б) отношение по величине разных изображений:
 соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
 есть незначительные искажения;
 пропорциональность разных предметов передана неверно.
6.Передача движения:
1. движение передано достаточно четко;
2. движение передано неопределенно, неумело;
3. изображение статическое.
7.Цвет: Две группы показателей: первая - " а "- характеризует передачу реального цвета предметов и
образное декоративного искусства вторая - " б " - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:
а) цветовое решение изображения:

реальный цвет предмета;

есть отступление от реальной окраски;

цвет предметов передан не верно;
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности
изображения:
1. многоцветная гамма;
2. преобладание нескольких цветов или оттенков (теплых, холодных); безразличие к цвету,
3. изображение выполнено в одном цвете.
Анализ процесса деятельности:
1. Характер линии: Критерий включает 4 группы показателей:
а) характер линий: - линия прерывистая; - слитная; - дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим: - сильный, энергичный ( иногда продавливающий бумагу); - средний; - слабый.
в) раскрашивание: - мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура; - крупными
размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура:
г) регуляция силы нажима, размаха: - регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура не
регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.
Вариант 5:
Развитие технических навыков и умений у дошкольников
Группы классификации
I группа.
Навыки и умения
инструментом
II группа
навыки
владения
1. Навык держания карандаша и
кисти (исходное положение).
2. Навык положения руки с
карандашом при рисовании
вертикальных и горизонтальных
линий.
3. Навык ведения линий кистью.
4.Навык держания кисти
При рисовании широких и тонких
линий.
1.Навык произвольной регуляции
умения
1. Умение свободно владеть
карандашом и кистью при
различных приемах рисования
Умение регулировать движения в
17
Навыки, связанные с выработкой
качества движения от которых
зависит
качество
линий
и
закраски в рисунке
силы нажима.
2. Навык произвольного движения
амплитуды «размаха движений».
3. Навык произвольного
изменения скорости движения
(его замедление и ускорение)
4. Навык прекращения движения в
нужной точке.
5.Навык ритмичного проведения
повторных, однородных
движений.
III группа
Навыки
и
обеспечивающие
пространственных
свойств
предметов
(формы, строения,
пропорции)
Навык удержания направленности
движения (по прямой, по дуге, по
окружности).
соответствии с задачами
изображения
1.Умение изменять направление
движения (под углом, переход от
движения по прямой к движению
по дуге и наоборот; переход от
движения по одной дуге к
движению по другой)
величины,
2. Умение подчинять движения
соразмерению отрезков по длине
(прямоугольник, квадрат).
3. Умение подчинять движения
соразмерению изображений или
их частей по величине.
Назовите, какие изобразительные средства может использо вать ребенок в рисунке.
Поясните, что собой представляет «фризовая» композиция? В рисунках детей, какого возраста она чаше
имеет место?
В каком возрасте в рисунках чаще проявляются следующие особенности: "обратная " перспектива,
отсутствие заслоняемости предметов?
умения,
передачу
КОНСПЕКТ НОД КАК ФОРМА ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(практическое занятие 4)
Цель: 1. Научить студентов определять программное содержание занятия по обучению детей
изобразительной деятельности в зависимости от вида занятия, темы. 2. Обучение составлению конспекта
занятия по изобразительной деятельности.
Материал: конспекты разных видов занятий по обучению детей изобразительной деятельности.
Задание 1
Проанализируйте конспекты занятий по развитию изобразительной деятельности дошкольников,
выделите структуру занятия, логику его построения. Конспекты выдаются на занятии; работа выполняется по
подгруппам.
План анализа конспекта
1.Структурные части конспекта (вид занятия, тема, программное со
держание, предварительная работа, ход занятия).
2.Задачи обучения на занятии, их варианты:
изобразительные:
1. технические;
2. развивающие;
3. воспитательные.
3.Содержание предварительной работы.
4.Методы обучения изобразительной деятельности, применяемые на занятии.
Выданные конспекты анализируются по следующему плану работы:
1 . Ознакомиться с ходом занятия, выделить в нем основные части.
2. Выделить начало занятия. Определить, как ставится цель, мотив, записать варианты.
3. Продемонстрировать методические приемы реализации задач по рисунку. Записать варианты.
4. Продемонстрировать методические приемы реализации задач по цвету, композиции. Дополнить варианты.
5. Продемонстрировать решение технических, развивающих и воспитательных задач. Записать варианты.
1. Дать анализ второй части занятия.
2. Показать способ организации третей части занятия. Записать варианты
анализа детских работ.
18
Задание 2
На основе данных материалов составить конспект НОД по одному виду изобразительной деятельности
для выбранной возрастной группы. Разработать структурные части конспекта. Используйте разнообразные
приемы, способствующие обучению дошкольников и стимулирующих творческие проявления в
изобразительной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
(Методические рекомендации к выполнению заданий для самостоятельного изучения учебной дисциплины
на протяжении семестра «Маршрут»)
1. Студенту в начале изучения курса необходимо выбрать один «Маршрут», выполняются задания в
самостоятельно выбранной форме. Обучающийся информирует о его выполнении: выступает с сообщением
на лекции, практическом занятии, предоставляет материал к итоговому контролю (экзамену). Порядок
выполнения заданий определяется порядком их расположения в «Маршруте».
2. Задание под названием «Маршрут» представляет собой индивидуальное комплексное задание,
состоящее из 6 теоретических и практических заданий-вопросов, называемых аналогично — «маршрут».
Эти вопросы охватывают проблему каждого из модулей учебной дисциплины. Последовательность заданий
совпадает с порядком изложения содержания учебного материала в программе «Теория и методика развития
детского изобразительного творчества», что и позволяет называть такие задания маршрутом следования по
дисциплине.
3. При выполнении задания каждый маршрут связывается с каким-либо одним видом искусства и
адекватной ему изобразительной деятельностью детей, предполагается изучение психолого-педагогических
аспектов художественного развития детей дошкольного возраста.
4. Выполнение заданий конкретного маршрута предполагает усвоение содержания каждого модуля
учебной дисциплины, а также междисциплинарных знаний учебных дисциплин культурологического и
психолого-педагогического цикла.
Маршрут 1
Искусство живописи, его виды и жанры.
Выразительные средства искусства живописи.
Особенности художественного восприятия у детей дошкольного возраста.
Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в живописи.
Использование выразительных средств искусства живописи детьми при создании художественного образа в
рисунке.
Разработать методические основы формирования художественного образа в рисунке детей дошкольного
возраста:
 средства формирования;
 формы;
 методы и приемы.
Маршрут 2
Искусство живописи, его виды и жанры.
Выразительные средства искусства живописи.
Исследователи проблемы восприятия детьми художественного образа в рисунке.
Рисование – вид изобразительной деятельности детей в детском саду.
Роль знаний детей об изобразительном искусстве (живописи) на создание художественного образа в
рисунке.
Методические основы художественного развития детей дошкольного возраста средствами изобразительного
искусства (планирование занятий на календарный год).
Маршрут 3
Искусство графики, его виды.
Выразительные средства искусства графики.
Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
Художественный анализ иллюстрации детской книги.
Анализ исследований по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с искусством графики.
Методические основы формирования графического образа у детей дошкольного возраста:
4. средства формирования;
19
5. формы;
6. методы и приемы.
Маршрут 4
Искусство графики, его виды.
Выразительные средства искусства графики.
Виды искусства графики, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.
Иллюстративное рисование детей.
Элементы графических техник как средство выразительности детского рисунка.
Влияние знаний об искусстве графики на изобразительную деятельность детей дошкольного возраста.
Маршрут 5
Искусство скульптуры, его виды и жанры.
Выразительные средства скульптуры.
Ознакомление детей дошкольного возраста с искусством скульптуры.
Создание детьми художественного образа в лепке.
Содержание работы с детьми по обучению их лепке.
методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с искусством скульптуры (планирование
на год работы по ознакомлению детей старшей / подготовительной группы с искусством скульптуры).
Маршрут 6
Лепка детей дошкольного возраста. Виды лепки, их особенности.
Выразительные средства лепки и способы создания образа детьми в лепке.
Роль воображения в создании детьми художественного образа в лепке.
Исследования проблемы содержания и организации лепки детей дошкольного возраста.
Виды народных игрушек, их пластическое разнообразие.
Методические основы обучения детей старшего дошкольного возраста лепке:
средства обучения;
формы обучения;
методы и приемы;
тематическое планирование работы на год.
Маршрут 7
Архитектура, ее стили и выразительные средства.
Накопление знаний об искусстве архитектуры детьми дошкольного возраста.
Роль знаний детей о выразительных средствах архитектуры в конструктивном творчестве.
Роль конструирования в развитии личности ребенка.
Исследователи проблемы конструирования дошкольников.
Методические основы обучения детей конструированию и ознакомления с искусством архитектуры:
средства обучения;
формы обучения;
методы и приемы;
тематическое планирование работы на год.
Маршрут 8
Виды народного декоративно-прикладного искусства.
Промыслы народного декоративно-прикладного искусства России.
Изобразительная деятельность и художественный труд детей дошкольного возраста по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства.
Особенности восприятия детьми художественного образа в произведениях народного декоративноприкладного искусства.
Взаимосвязь между восприятием детьми художественного образа в народном искусстве и собственно
изобразительной деятельностью детей.
Составить опросник художественной восприимчивости детьми народного декоративно-прикладного
искусства (провести опрос в ДОУ города)
Маршрут 9
Аппликация – вид декоративно-прикладного искусства.
Выразительные средства аппликации, своеобразие художественного образа в аппликации.
Виды аппликации.
Исследование проблемы создания детьми дошкольного возраста художественного образа в аппликации.
Технические приемы выполнения аппликации.
20
Содержание работы с детьми по овладению техникой выполнения аппликации:
 средства, формы, методы;
 планирование работы по овладению детьми техникой вырезания, выкладывания и наклеивания.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ТЕМА: СВОЕОБРАЗИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РАННЕМ И
МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ:
1 . Характеристика доизобразительного периода изобразительной дея тельности.
2. Задачи обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте.
3.Основные циклы занятий по рисованию.
4. Специфика применения методов и приемов обучения.
Список рекомендуемой литературы
1 . Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия.1997. С. 34-56.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. заведений. - М.: Академия, 1999. -С. 39 -63. (Электронное приложение).
3. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М.: Просвещение. 1980.
(Введение). - С. 5 - 43.
4. Казакова Г.Г. Первые творческие проявления в рисунках у детей 2-5 лет /Художественное творчество
в детском саду. - М.; Просвещение, 1974. -С. 147- 151.
5. Комарова Т.С. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение. 1985. - С.8-34.
6. Мухина В.С. изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М. 1981.с.62- 85.
7. Теория и методика изобразительной деятельности / Под ред. В.Б. Косминской. - М.: Просвещение,
1977. (Электронное приложение).
8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение. 1985. Просвещение, 1985. С. 54 - 56, 130-135. 147-151, 167-169, 178.
Задание 1
родумайте ответы на вопросы: «Чем характеризуются этапы развития детскою рисунка?», «В
чем проявляется схематизм детского рисунка?», «Каковы закономерности развития
изобразительной деятельности дошкольников?»
Таб лица1.Эт апы ра звит ия дет ского рисунка
Этап развития
Тематика
Особенности средств
детского рисунка
детского рисунка выразительности
Особенности
компонентов
деятельности
рисования
Особенности
результата
деятельности
Доизобразительный
Схематизации
Пластического
изображения
Задание 2
На основе анализа литературы (3,4,5,6) выделите характерные особенно- сти доизобразительного
периода, заполните пропуски в тексте:
доизобразительный период охватывает возраст примерно до ...... лет;
начало доизобразительного периода примерно с .... лет;
первоначально в этот период ребенок рисует ........ в разных направлениях: начинает осваивать ______
движения;
после 1,5 лет линии приобретают разнообразный характер: ...... ;
21
к концу 2 года жизни ищет в каракулях ...... .……….;
на 3-й год жизни в рисунке возникает ....... .....линия; в графическом построении (каракулях) отражаются
............... черты изображаемого предмета.
Сопоставьте этапы развития рисования с особенностями детских рисунков. Проанализировать
особенности детских рисунков, определив возможный возраст ребенка, особенности содержания рисунка,
специфику используемых средств выразительности, этап развития изобразительной деятельности.
Задание 3
Проанализируйте педагогические задачи (две на выбор), сопоставьте данные особенности с
личным опытом руководства детской деятельностью.
№ 1. Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что он нарисует солдата. Когда рисунок был готов, мальчик
заявил, что он нарисовал поезд. Объясните данное явление, укажите примерный возраст ребенка.
№2. Какими особенностями можно объяснить следующие изображения детей:
12.ребенок рисует образы, которые он не мог наблюдать лично;
13.образы, изображающие запах, процесс движения.
№ 3. На вопрос взрослого: "Что же ты весь рисунок замазал?". Саша отвечает "Я нарисовал дракона, а он
вышел такой страшный, что я его закрасил. Он теперь сидит в темной пещере, он не страшный'". Определите
примерный возраста ребенка, поясните причину такого поведения.
№ 4 Папа принес Диме (2 года 3 месяца) цветные карандаши Дима стал рисовать. Но у него ничего не
получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили, и на листе бумаги никак не появлялась елка,
которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну ещё рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал
карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится,» сказал папа. Мальчик полюбил рисование и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться
любимым делом. Проанализируйте поведение родителей, укажите, кто из них прав и почему.
Педагогические задачи заимствованы из книги Б.С. Волкова, И. В. Волковой Задачи и упражнения по
детской психологии. М..Просвещение,1991.
Задание 4
Подготовьте наглядный материал для изобразительной деятельности детей раннего и младшего
дошкольного возраста изобразительной деятельности с применением метода сотворчества. Продемонстрируйте таблицы на занятии. Рисунки-плакаты готовятся по каждому циклу занятий, выделенных Т.Г.
Казаковой.
Задание 5
Разработайте и представьте занятие с детьми данного возраста. Необходимо предусмотреть в занятии
возможность использования разнообразных игровых приемов, художественного слова, музыкальных
фрагментов и др.
Задание 6
К. Бюллер назвал доизобразительной период "фонетикой рисования". Прокомментируйте данное
высказывание.
Охарактеризуйте 4 стадии доизобразительного периода, выделенные Мухиной В.С.
ТЕМА: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ:
1 . Классификация методов обучения детей изобрази тельной деятельности.
2. Вклад ученых и практиков в разработку проблемы методов обучения дошкольников
изобразительной деятельности.
3. Игровые приёмы обучения детей изобразительной деятельности
Список рекомендуемой литературы:
1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников, - М.: Академия.2007.-С 102-129.
2. Григорьева Г.Г. Использование игровых навыков в руководстве изобразительной деятельностью//Дошкольное
воспитание.-1990.-№ 8. -С. 28.
3. Григорьева ГГ. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью //Дошкольное
воспитание. -1991. - № 3. -С-15-23.
22
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб,
пособие для стул. высш. пед, заведений. - М.: Академия. 1999. - С. 174 -198. (Электронное
приложение).
Задание 1
Охарактеризуйте вклад отечественных педагогов-исследователей в разработку проблемы методов
обучения дошкольников разным видам изобразительной деятельности, заполните таблицу. В графе
таблицы необходимо занести фамилию ученого, который занимался изучением данной проблемы, те
виды методов и приемов, которые он изучал. 'Задание выполняется подгруппами, которые
представляют взгляды одного из исследователей (на выбор).
Таблица 1.Исследователи методов обучения детей изобразительной деятельности
Группа
Методы и приемы обучения
Виды деятельности
Исследователь
методов
Игровые
Практические
Наглядные
Словесные
После заполнения таблицы, ответьте на следующие вопросы:
1 . Кто из исследователей занимался преимущественно одной из групп
методов обучения детей художественной и изобразительной деятельности?
2. Какая группа методов изучена более полно? Докажите свое мнение.
На занятии каждая подгруппа представляет выделенные группы методов и обсуждает их.
Задание 2
Проанализируйте на выбор НОД по изобразительной деятельности с дошкольниками, охарактеризуйте
основные приёмы работы с детьми, предположите возможные трудности.
Конспекты НОД возьмите из приложения.
Задание 3
На основе изученной литературы (1,3,4,5,6,7,8,9,10) заполните таблицу2, приводя в каждой графе 3-5
примеров.
Таблица 2. Виды игровых приёмов, используемые на занятиях по изобразительной деятельности
Игровые
Обыгрывание предметов,
Обыгрывание изображения
Игровые приемы с
упражнения
игрушек и изоэлементами ролевого
бразительных
поведения
Незаконченного
Законченного
материалов
Задание 4
Смоделируйте игровую ситуацию по изобразительной деятельности (тип НОД, возрастная
группа - на выбор). Отобрать виды игровых приемов, игровой материал, укажите игровые действия
детей. Обоснуйте специфику применения игровых приемов на раз ных этапах НОД.
23
Задание 5
Решите педагогические задачи, разработать на основе их ре шения педагогические
рекомендации для воспитателей, родителей по руководству художественно-изобразительной
деятельностью дошкольников.
Задача № 1
Прежде чем предложить детям строить улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию. Во время
экскурсии воспитатель обратил внимание детей на постройки домов разных видов, их пропорции, указал на
расположение окон, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами. Воспитатель
другой группы такой работы не провел, а сразу предложил детям начать постройку. Дети какой группы выполнят
работу более правильно?
В какой группе постройки будут разнообразными и интересными?
Задача №2
Дети рисовали с натуры мягкую игрушку котенка. Ребятам разных групп детского сада было предложено
обследовать натуру разными способам. Дети одной группы, изучая котенка, гладили его по шерстке и т.п. Дети
другой группы изучали котенка с опорой на зрительной ощущение.
Будут ли отличаться рисунки детей данных групп, обоснуйте ответ.
Задача №3
Дети увлечённо рисовали в игровом уголке. Воспитатель разложил изобразительные материалы, собрал
детей у столов, предложил сделать аппликацию на тему «Украшение коврика». Часть детей выразила
нежелание заниматься аппликацией. Педагог настоял на выполнении задания, что это обязательное для всех
занятие.
Прокомментируйте поведение воспитателя, наметьте пути решения ситуации.
Задание 5
Предложите методику применения игровых приемов на занятиях по теме «Разноцветные шары» (рисование,
младшая группа) «Посуда для зайчат»
(лепка, средняя группа), «Сказочные дворцы» (конструирование,
старшая группа) (на выбор).
Обоснуйте преимущества игровых методов и приемов в развитии изобразительной деятельности дошкольников.
ТЕМА: АНАЛИЗ ПРОГРАММ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(РАЗДЕЛ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»)
Задание 1
Познакомьтесь с общей концепцией программы (цель, задачи, принципы, содержание, структура и т.
п.).Выпишите и проанализируйте программные требования по воспитанию и развитию ребенка в
изобразительной деятельности.
Примерный план анализа:
1. Структура программы по разделу «Изобразительная деятельность».
2. Принципы построения программы.
3. Характеристика задач воспитания, обучения и развития ребенка в изобразительной деятельности:
а) наличие и характер задачи развития изобразительной деятельности детей (мотивы, целеполагание,
комплекс действий, составляющих деятельность);
б) наличие и характер задач воспитания ребенка в условиях изобразительной деятельности:
- развитие познавательной сферы: знаний, умений, способов познания;
- развитие эмоционально-волевой сферы: чувств и способов их выражения; самостоятельности; инициативы;
целенаправленности; творчества;
-развитие мотивационно-потребностной сферы (любознательность, эстетически и нравственно ценное
отношение к миру природы, людей, предметному миру, к себе); наличие позитивной Я-концепции личности
ребенка;
в) динамика усложнения задач внутри одной возрастной группы и между разными возрастными группами.
4. Связь содержания раздела программы по изобразительной деятельности с другими разделами программы
(ознакомление с природными и социальными явлениями, математика, труд и т.д.).
5. Анализ уровня освоения программы (если таковые даны):
- содержание уровня (критерии оценки деятельности);
- сохранение на каждом последующем уровне всех заявленных критериев оценки (не теряются ли некоторые
критерии оценки деятельности на разных уровнях);
- адекватность уровней развития деятельности возможностям детей данного возраста (не занижены или не
24
завышены ли).
6. Вывод об адекватности программы по изобразительной деятельности общим принципиальным позициям,
заявленным в документе. Дать предложения по оптимизации программы по разделу «Изобразительная
деятельность».
Задание 2
Подготовьте рефераты или доклады, рецензии по программам: «Одаренный ребенок», «ТРИЗ», «Гармония»,
«Синтез», «Цветные ладошки» и др.
Рекомендуемая литература
 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Н.П.
Сакулиной, Т.С.Комаровой. – М., 1979.
 Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред.
Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.
 Программы воспитания детей дошкольного возраста.
Задание 3
1. В современных условиях дошкольные учреждения работают по разнообразным программам,
направлениям. Родители порой стоят перед нелегким выбором: какому детскому саду отдать предпочтение.
Спланируйте, как бы вы организовали презентацию вашего детского сада, чтобы показать родителям
преимущества художественного воспитания их детей именно в вашем учреждении.
2. Подготовьтесь к родительскому собранию на тему:
«Развитие самостоятельности, активности, инициативы детей в изобразительном творчестве». Продумать,
как заинтересовать родителей воспитанников этим вопросом и убедить их в необходимости развития
данных качеств через изобразительную деятельность детей.
ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ:
1.
Современные подходы к проблеме обучения и развития детского изобразительного творчества.
2.
Принципы конструирования современных технологий развития изобразительной деятельности.
Список рекомендуемой литературы
 Воробьёва Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного развития
личности дошкольника. – Спб., 1995. (Электронное приложение).
 Золочевский С.А. Какого цвета мир? Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет. – М.:
Аспект-пресс, 1994.
 Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста. М., 2002. (Электронное приложение).
 Копцева Т.Д. Природа и художник. Художественно-экологическая программа. – М., (Электронное
приложение).
 Куревина О.А. Селезнёва Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей. – М., 1999. (Электронное приложение).
 Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.,1999. (Электронное приложение).
 Ражников В.Г.О программе эмоционально – эстетического развития детей «Маленький Эмо»
//Дошкольное воспитание. – 1996; - № 9. с. 58. (Электронное приложение).
 Торшилова Р.М. Программа «Шалун или мир дому твоему» и методика эстетического развития
дошкольника. М., 1999. (Электронное приложение).
 Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки», М., 20109(Электронное приложение).
Задание 1
Проанализируйте предложенные технологии (одну на выбор), выделите основные структурные элементы.
На занятии подгруппа студентов презентует выбранную технологию, защищает её основные идеи, отвечает
на вопросы оппонентов.
Вопросы задаются от лица «методистов», «психологов», «родителей», «администраторов» (позиционные
роли выбираются до начала занятия).
Задание 2
25
Составьте и разыграйте на занятии фрагмент формы работы с детьми (НОД, совместной деятельности) по
выбранной стратегии. Оценивается: соответствие задач, методов, приёмов выбранной стратегии;
разнообразие и оригинальность методов и приёмов; чередование детской деятельности.
Задание 3
Составьте фотозапись видеофрагментов, заполнив таблицу 2. Материал: видеозапись НОД по
художественно-эстетической деятельности в детском саду.
Части занятия
Время
Таблица 2. НОД но теме: «...»
Действия и речь воспитателя
Реакция детей
На основе фотозаписи проведите анализ видеоматериалов по следующей схеме:
1. К какой технологии относится просмотренная НОД?
2. Выделите цель НОД
3. Что является содержанием НОД?
4. Определите место данной НОД в системе работы.
5. Определите характер детской деятельности и приёмы её активизации воспитателем.
6. Какие традиционные и нетрадиционные формы работы по изобразительной деятельности использует
воспитатель?
Задание 4
Разработайте проект-технологию одного из видов изобразительной деятельности дошкольников.
Студенты готовят презентацию по подгруппам. Представление проекта может включать:
1. обоснование специфики данного вида изобразительной деятельности, его соответствие возрастным
особенностям, возможности в художественном развитии дошкольников;
2. цели, задачи, разделы осваиваемого дошкольниками содержания;
3. система работы (этапы, особенности, методы и приёмы).
Задание 5
1. Назовите технологии, преимущественно направленные на творческое развитие дошкольников в
изобразительной деятельности.
2. Приведите пример технологий, построенных на основе использования идеи синтеза искусств и
видов детской деятельности.
3. Сформулируйте требования к конструированию педагогических технологий, ориентированных на
художественно-творческое развитие дошкольников.
ТЕМА: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ:


Своеобразие самостоятельной изобразительной деятельности детей в практике детского сада.
Предметная среда как условие развития самостоятельной изобразительной деятельности. Подбор
учебного оборудования и изобразительных материалов.
 Методика руководства самостоятельной изобразительной деятельностью в разных возрастных
группах.
Список рекомендуемой литературы
 Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М. Изгаршевой. – М.,1982
 Пантелеева Л.В. Учебное оборудование для изобразительной деятельности// Эстетическое воспитание в
детском саду /Под ред Н.А. Ветлугиной. –М.: Просвещение, 1985. – С. 184-189.
 Пантелеев Г.Н. оформление помещений дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1987. – С. 97101.
 Построение развивающей среды в детском учреждении / под ред. В.А. Петровского. – М., 1997.
 Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.:
Педагогика, 1980, Гл. II, . Гл. IV, V, VI (по выбору), VII.
Задание 1
Сопоставьте деятельность детей на занятии и самостоятельную детскую деятельность, выделите их
специфику, заполните таблицу 1.
Таблица 1. Специфика самостоятельной детской деятельности
Показатели
Самостоятельная детская
деятельность
Занятия
26
Условия, активизации
детской деятельности
Специфика методов и
приемов стимулирования
детской деятельности
Формы организации
деятельности детей
Продумайте ответы на вопросы: «Произведения искусства в группе детского сада: их роль и место в
создании обогащённой эстетической среды», «Возможность и необходимость организации изостудии в
ДОУ». На их основе сформулируйте требования к организации развивающей среды, ориентированной на
эстетическое развитие дошкольников. Можно использовать следующие критерии: оборудование,
организация, содержание среды, эстетическое оформление.
Задание 3
Проанализируйте литературные источники (1,2,3), проведите сравнение содержания с принципом
оформления центра для самостоятельной изобразительной деятельности в работах Н.А. Ветлугиной и В.А.
Петровского, заполните таблицу 2.
Таблица 2. Принципы оформления развивающей среды
Ветлугина Н. А.
Петровский В. А.
Задание 4
Продумайте варианты (модели, схемы, эскизы оформления помещений детского сада, учитывающие
особенности детского восприятия, содержания программы, реализуемой в ДОУ, личных предпочтений
(описание, эскиз, фотография, макет).
Задание5
Составьте анкету для воспитателей, направленную на выявление уровня их компетенции в вопросах
искусства (10-12 вопросов).
Оценка «отлично» ставится, если студент самостоятельно разрабатывать развернутый план ответа и логично
излагает материал, адекватно ;| глубоко раскрывает содержание, владеет искусствоведческими и
психолого-педагогическими знаниями, обосновывает теоретические положения, сопоставляет их с
педагогической практикой, сравнивает разнообразные подходы к развитию детского изобразительного
творчества, способен обобщить и сформулировать обоснованные выводы, предложить педагогические
рекомендации по проблеме художественного развития дошкольников, высказывает собственное мнение относительно рассматриваемой проблемы, грамотно использует психолого-педагоги ческие и искусствоведческие
термины.
Оценка «хорошо» ставится, если студент полно раскрывает содержание в соответствии с составленным
планом; рассматривает проблему художественного развития дошкольников на теоретическом и методическом
уровне, обобщает материал, формулирует выводы, анализирует фактический материал, но затрудняется
самостоятельно привести примеры из практики работы ДОУ, прогнозирует некоторые проблемы, приводит
распространенные способы их разрешения, использует не всегда адекватные термины и понятия. Студент
имеет собственную позицию, но недостаточно полно аргументирует её теоретическими положениями;
затрудняется в установлении межпредмстных связей.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент владеет содержанием дисциплины, осведомлен в
проблемах художественного развития дошкольников, испытывает затруднения в сопоставлении различных
подходов к данной проблеме, обосновании теоретических положений, установлении межпредметных связей.
Описательно излагает основное содержание, не умеет адекватно конструировать педагогических процесс
согласно основным подходам к развитию художественного творчества детей, допускает существенные ошибки
в использовании терминов. Студент не проявляет собственную аргументированную позицию при оценке
27
исторических и современных тенденций в организации педагогического процесса по художественному развития
дошкольников.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не владеет основными понятиями курса, имеет
фрагментарные знания по предмету, не может сопоставить различные подходы, обобщить материал,
сформулировать выводы. Допускает ошибки в пояснении теоретических положений, затрудняется в
установлении связи между теорией и практикой художественного развития детей, излагает материал без
иллюстрирования примерами, нелогично, не способен наметить педагогические рекомендации.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ВОПРОСЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
Виды изобразительного искусства, изучаемые в ДОУ:
а) живопись;
б) художественная фотография;
в) компьютерная графика;
г) декоративно-прикладное искусство;
д) архитектура.
2. Кто из педагогов изучал особенности развития художественно-творческих способностей детей
дошкольного возраста и сформулировал основные периоды их развития:
а) Н.П.Сакулина;
б) Е.А.Флерина;
в) Т.Г.Казакова;
г) Б.М. Теплов;
д) Н.А. Ветлугина.
3. Какое средство выразительности является наиболее сложным для восприятия дошкольника:
а) цвет;
б) композиция;
в) ритм и симметрия.
4. Структура, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которого зависит
весь его смысл:
а) ритм;
б) композиция;
в) колорит.
5. Характер взаимосвязи всех цветовых элементов произведения, его цветовой строй как одно из средств
правдивого и выразительного изображения действительности:
а) композиция;
б) колорит;
в) палитра.
6. В каком возрасте проходит условная граница между доизобразительным и изобразительным
периодами:
а) в 1,5 – 2 года;
б) в 2 – 2,5 года;
в) в 2,5 – 3 года.
7. Отметить направленность интересов в изобразительной деятельности у детей 1 - 1,5 лет:
а) на содержание рисунка;
б) на материалы;
в) на качество рисунка.
8. Определить, в каком возрасте ребенок проявляет интерес к определенному художественному
материалу, виду изобразительной деятельности:
а) в дошкольном возрасте;
б) в раннем возрасте;
в) в школьном возрасте.
9. Определить показатели, которые характерны для детского восприятия в доизобразительный период:
а) точность, полнота;
б) расчлененность;
в) нецеленаправленность.
10. В каком возрасте у детей появляются первые замыслы:
а) второй младшей группе;
б) в средней группе;
в) в подготовительной группе.
11. Кто предложил примерную последовательность анализа изображаемого предмета:
1.
28
а) Т.С.Комарова;
б) Л.А.Венгер;
в) Н.П.Сакулина.
12. Какие показатели характеризуют качество продукции детского художественного творчества
(исключить лишнее):
а) соответствие продукции элементарным художественным требованиям;
б) нахождение адекватных выразительных средств для воплощения образов в рисунке;
в) быстрая реакция, находчивость в действиях.
13. Условия развития изобразительных способностей детей (исключить лишнее):
а) творческий подход к деятельности самого педагога;
б) формирование положительного отношения к изобразительной деятельности;
в) наличие в ДОУ специалиста по изобразительной деятельности.
14. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни:
а) основные формообразующие движения;
б) разнообразные рисовальные движения орудийного характера;
в) вариативное использование формообразующих движений.
15. Какому возрасту соответствует период «каракуль»:
а) 1 – 1,5 года;
б) 2 – 2,5 года;
в) 1,5 – 2 года.
16. Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде:
а) выразительность образов;
б) высокий уровень грамотности;
в) глубина мысли, широта обобщения.
17. В какой возрастной группе (согласно программе) планируется начинать занятия по
конструированию из бумаги, природного и бросового материала:
а) вторая младшая группа;
б) средняя группа;
в) подготовительная группа.
18. Как называется народная игрушка, изготовленная мастерами, живущими у реки Вятка?
а) богородская;
б) каргопольская;
в) дымковская;
г) филимоновская;
д) калининская.
19. С какого возраста рекомендуется начинать знакомить дошкольников с натюрмортом (согласно
программе «Детство»):
а) с 3 лет;
б) с 4 – 5 лет;
в) с 6 – 7 лет.
20. В какой возрастной группе вводятся занятия по сюжетному рисованию:
а) вторая младшая группа;
б) средняя группа;
в) старшая группа.
21. С каким видом графики знакомят детей дошкольного возраста:
а) литография;
б) плакат;
в) книжная графика;
г) ксилография;
д) линогравюра.
22. Каков принцип отбора художественных произведений для детей (исключить лишнее):
а) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
б) актуальность тематики произведений для детей;
в) абстрактность изображения.
23. Отечественные художники – графики, иллюстрирующие детские книги:
а) Ю. Васнецов; б) В. Конашевич; в) В. Серов; г) Е. Рачёв; д) Л.Токмаков.
25. Каким способом дошкольники лепят декоративную пластину:
а) конструктивным;
б) пластическим;
в) путем налепа формы на основу.
26. В какой возрастной группе дети выполняют аппликацию из готовых форм:
29
а) вторая младшая группа;
б) средняя группа;
в) подготовительная группа.
27. Какие из видов народного декоративно-прикладного искусства встречается на Кубани:
а) кузнечное искусство (ковань);
б) резьба по кости;
в) поделки из меха и кожи;
г) лозоплетение;
д) художественная обработка камня.
28. Элементами городецкой росписи являются:
а) волнистая линия;
б) завиток;
в) «капельки»;
г) купавка;
д) «птичьи лапки».
29. Какие программы дошкольного образования предполагают работу по формированию
изобразительного творчества у детей:
а) «Детство»;
б) «Развитие»;
в) «Истоки»
30. Самостоятельная изобразительная деятельность детей по содержанию, скорее всего, может быть
связана:
а) с играми;
б) с занятиями по физкультуре;
в) с занятиями по математике.
31. Распределить в порядке появления мотивы изобразительной деятельности:
а) стремление ребенка выполнить рисунок для других, чтобы поделиться своими впечатлениями;
б) потребность ребенка нарисовать интересные для него предметы и явления;
в) подражание;
г) удивление неожиданному образу, повторение ассоциативного образа по собственной инициативе.
32. Установите соответствие между типом портрета и возрастной группой, в которой знакомят с
ним ребёнка:
1. Социальный портрет (парадный, интимный), профессиональный, исторический.
2.Костюмированный; семейный; автопортрет.
3. Женский, мужской, детский.
а) средняя группа (4-5 лет);
б) старшая группа (5-6 лет);
в)подготовительная группа (6-7 лет).
33. Выделите три вида изобразительного искусства:
 живопись;
 музыка;
 графика;
 скульптура;
 литература;
 театр.
34. Отметьте четырех педагогов, занимавшихся исследованием проблемы развития ребенка в
изобразительной деятельности:
Е.А.Флерина; Н.П.Сакульна;Н.А.Ветлугина;Т.С.Комарова; А. М. Леушина;В. И. Логинова
35. Выберите три этапа, входящих в доизобразительный период развития художественнотворческих способностей ребенка:
 штрихи;
 каракули;
 схема;
 фризовое изображение;
 предметные ассоциации.
36. Укажите способности к изобразительной деятельности (выберите 3 варианта ответа)
 восприятие;
 воображение;
 усидчивость;
30
 толерантность;
 специальная умелость руки.
37. Представьте правильную последовательность процесса обследования предмета:
 восприятие цвета;
 определение строения предмета ;
 восприятие предмета в целом;
 определение формы частей предмета;
 повторное восприятие предмета в целом.
38. Выделите условия развития детского изобразительного творчества:
 ознакомление детей с различными приемами и способами создания изображения;
 бережное отношение к продуктам детского творчества;
 регулярное проветривание помещений;
 создание ситуации выбора на занятии;
 систематическое обновление игрового материала;
 творческий подход педагога к изобразительной деятельности.
39. Установите соответствие задач обучения изобразительной деятельности возрасту детей:
а) первая младшая группа;
 Научить приемам проведения прямых, округлых
б) вторая младшая группа;
линий и замкнутых форм;
в) средняя группа;
 Научить изображению предметов округлой и
г) старшая группа;
прямоугольной формы, передаче их строения,
д) подготовительная к школе группа.
основных частей и деталей;
 Развивать чувство цвета – умение называть и
различать основные цвета;
 Научить передавать богатство красок и форм,
создавать выразительные образы;
 Научить передаче в рисунке несложных движений.
40. Установите соответствие типа занятий по изобразительной деятельности их цели:
1.Занятия на тему, предложенную воспитателем.
а) освоение нового программного материала;
2. Занятия на тему, выбранную ребенком.
повторение пройденного материала;
б) развитие умений самостоятельно определять
тему работы;
применять ранее освоенные
приемы изображения;
41. К какому виду рисования принято относить первые детские рисунки:
предметное рисование; сюжетное рисование; декоративное рисование.
42.С какого вида начинается обучение детей аппликации:
 декоративная аппликация;
 сюжетная аппликация;
 предметная аппликация.
43.По какому направлению осуществляется преемственность в творческом развитии детей
дошкольного и младшего школьного возраста:
 развитие творческого воображения и творческого мышления;
 освоение специфических ЗУНов, соответствующих изобразительной деятельности детей;
 формирование самостоятельной деятельности;
44. Какой вид контроля необходимо осуществлять методисту ДОУ в работе с молодыми
воспитателями в рамках изобразительной деятельности:
тематический контроль; фронтальный контроль; предупредительный контроль.
45. В содержание предметно-развивающей среды для изобразительной деятельности воспитанников
входит (выберите один вариант ответа):
 оборудование и мебель группы;
 наличие актового зала;
 наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, качество, внешний вид;
 количество игрушек в группе;
 разнообразие детской литературы.
46. Книжная иллюстрация – это жанр………………….(определить вид искусства).
31
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по курсу:
«Теория и методика развития детского изобразительного творчества»
1. Краткий обзор исторических этапов становления методики изобразительной деятельности.
2. Понятие «способности к изобразительной деятельности». Специфика их развития.
3. Детское изобразительное творчество: показатели, критерии оценки и условия его развития.
4. Использование игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей.
5. Рисование в дошкольном возрасте: виды рисования, значение в развитии изобразительного творчества.
6. Обучение рисованию в раннем и младшем дошкольном возрасте.
7. Обучение рисованию в среднем и старшем дошкольном возрасте.
8. Аппликация - древнейший вид изоискусства. Виды аппликации.
9. Обучение аппликации в разных возрастных группах дошкольном возрасте.
10. Лепка, ее роль в развитии детского изобразительного творчества.
11. Обучение лепке в раннем и младшем дошкольном возрасте.
12. Обучение лепке в среднем и старшем дошкольном возрасте.
13. Развитие детского изобразительного творчества на занятиях конструированием.
14. Обучение конструированию в раннем и младшем дошкольном возрасте.
15. Обучение конструированию в старшем дошкольном возрасте.
16. Современные системы развития детского изобразительного творчества в России.
17. Проблема исследования детского творчества за рубежом на современном этапе.
18. Содержание и специфика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством Кубани.
19.
«Теория и методика развития детского изобразительного творчества» как отрасль научных знаний и
как учебный курс.
20. Понятие о художественной деятельности. Её виды, структура.
21. Вклад Е.А. Флёриной в становление отечественной теории и методики художественного развития
дошкольника.
22. Теоретическое обоснование методики художественного развития
дошкольников в исследованиях Н.П. Сакулиной.
23. Искусство как часть культуры. Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
Значение искусства для эстетического и художественного развития детей дошкольного возраста.
24. Понятие «художественные способности». Структура, характеристика компонентов. Индивидуально дифференцированный подход к развитию художественных способностей. Художественная одаренность в
дошкольном возрасте.
25. Понятие «детское художественное творчество». Этапы творческого процесса.
26. Значение воображения в художественном творчестве детей. Педагогические условия совершенствования
творческого воображения дошкольников в художественной деятельности.
27. Взаимосвязь обучения и творчества в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Подходы к
развитию изобразительного творчества дошкольников в отечественных и зарубежных научных школах.
28. Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
29. Понятие «искусствоведческие знания». Методика формирования у дошкольников знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства.
30. Методика формирования у дошкольников знаний о средствах выразительности изобразительного
искусства.
31. Графика как вид изобразительного искусства. Художники-иллюстраторы детской книги. Особенности
восприятия дошкольниками иллюстраций. Методика ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
32. Скульптура, как вид изобразительного искусства. Особенности понимания дошкольниками скульптуры
и методика ознакомления с нею.
33. Пейзаж (натюрморт, портрет, сюжетно-тематические картины) как жанр живописи, его виды.
Особенности восприятия пейзажа (натюрморта, портрета, сюжетно-тематических картин) детьми,
методика ознакомления дошкольников с разными жанрами.
34. Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства, его особенности. Русские
народные промыслы, методика ознакомления дошкольников с ними.
35. Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошкольников с архитектурой.
36. Синтез искусств как фактор активизации детского изобразительного творчества.
37. Возможности музейной педагогики в художественном развитии дошкольников.
38. Виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Их специфика и
взаимосвязь.
39. Задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
40. Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Своеобразие детского рисунка.
32
41. Цвет как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения
дошкольниками цвета.
42. Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения
дошкольниками композиции.
43. Своеобразие методики развития изобразительного творчества в раннем детстве.
44. Специфика методов и приемов художественного развития дошкольников. Современные подходы к
классификации и отбору методов художественного развития детей.
45. Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности.
46. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности.
47. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения
дошкольников.
48. Использование тестовых рисунков на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного
обучения дошкольников.
49. Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного
обучения дошкольников.
50. Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
51. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной
деятельности. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности. Формы организации
анализа детских работ.
52. Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
53. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
54. Своеобразие различных форм организации детской изобразительной деятельности в дошкольном
учреждении.
55. Коллективные формы детского изобразительного творчества, их значение для развития дошкольников.
56. Формы организации самостоятельной детской изобразительной деятельности.
57. Развивающая среда как фактор развития изобразительного творчества дошкольников. Роль уголка
изобразительной детской деятельности и изостудии в активизации художественного творчества детей.
58. Планирование работы по изобразительной деятельности в детском саду.
59. Диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
60. Педагогическая готовность воспитателей к руководству процессом художественного развития детей
дошкольного возраста. Роль педагога в приобщении дошкольников к художественной культуре.
ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
ЗАДАНИЕ 1. Определить, какой из общедидактических методов обучения
(а) информационнорецептивный; б) репродуктивный; в) эвристический; г) исследовательский) будет использован как
ведущий на занятиях с данным программным содержанием:
1. Аппликация «Петух» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: учить вырезывать на
глаз из листа бумаги силуэт петуха, передавая характерную контурную линию его фигуры, побуждать
детей самостоятельно дополнять изображение различными деталями, выбирая цвет бумаги и способы
вырезывания.
2. Рисование «Светит солнышко» (вторая младшая группа). Программное содержание: побуждать детей
передавать в рисунке образ солнышка; сочетать округлую форму с прямыми линиями; упражнять в
умении отжимать лишнюю краску о край посуды; вызывать желание дополнять рисунок
изображениями, соответствующими теме; воспитывать самостоятельность, творчество детей.
3. Лепка «Рыбка» (средняя группа). Программное содержание: побуждать детей всматриваться в игрушку,
самостоятельно определять форму; направлять детей на припоминание подходящего способа
изображения и самостоятельное применение его; познакомить с новым приемом оттягивания;
побуждать передавать характерные особенности рыбки (чешуя) с помощью стеки.
4. Рисование «Нарисуйте своих любимых животных» (старшая группа). Программное содержание:
побуждать детей к выразительной передаче в рисунке образов животных, используя разнообразные
средства; побуждать к самостоятельному выбору интересной темы, материалов, способов изображения; развивать представления детей о выразительных возможностях выбранного
художественного материала; совершенствовать технические навыки и умения в рисовании; развивать
активность, инициативу детей, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.
5. Аппликация «Зонтик» (старшая группа). Программное содержание: закреплять умение вырезывать
несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, для украшения готового силуэта;
побуждать детей самостоятельно подбирать цвет бумаги для узоров в зависимости от цвета зонтика,
красиво располагать узор.
6. Лепка «Декоративная пластина» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: учить
детей новому способу лепки пластины — выбирать глину стекой; закреплять умение пользоваться
эскизом; развивать умение красиво располагать изображение предметов на пластине.
33
7. Рисование «Завиток» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: познакомить детей с
элементами хохломской росписи; учить рисованию коротких завитков и травинок слитным, плавным
движением; упражнять в рисовании тонких линий концом кисти; развивать чувство ритма.
8. Рисование «Конек-Горбунок» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: вызвать в
представлении детей яркий сказочный эпизод; побуждать передавать в рисунке образы сказки:
самостоятельно выбирать эпизод сказки, определяя его содержание и способы изображения,
добиваться более полного его раскрытия; создавать эмоционально-образное настроение в рисунке;
развивать воображение, творчество детей.
ЗАДАНИЕ 2. Раскрыть на примерах принцип целенаправленности наблюдения как метода подготовки детей
к изображению (взять одну тему, например «Деревья в нашем парке», и показать специфику
наблюдения в разных возрастных группах, связывая ее с задачами изображения).
ЗАДАНИЕ 3. Выстроить методику обследования, сохраняя эмоционально-эстетическое восприятие
предмета (разнообразие вопросов, игровые приемы, эмоциональность педагога, необычность объекта
и т. п.).
Продумать способы стимулирования познавательной активности ребенка в ходе обследования.
ЗАДАНИЕ 4. Продумать, как и когда обследовать игрушку (например, лису) в подготовительной к школе
группе при подготовке к занятию на тему «Рисование по сказке "Кот, петух и лиса"». Какие игрушки
необходимо подобрать для обследования?
ЗАДАНИЕ 5. Смоделировать игровую ситуацию, определить ее место и назначение в начале занятия, в
процессе изобразительной деятельности и в анализе занятия. Определить вид игровых приемов,
возможный игровой материал. Выделить игровые действия и показать, как они работают на решение
поставленных задач.
ЗАДАНИЕ 6. Решить педагогическую задачу.
На занятии по рисованию в подготовительной группе на тему «Полюшко-поле» (варианты «Пароход на
реке», «Наша Кубань») дети оставляют пустое пространство между полосой земли и полосой неба, не
изображают линию горизонта.
Чем вызвана эта ошибка в рисунках детей?
Что нужно учесть воспитателю при подготовке занятия и на самом занятии?
ЗАДАНИЕ 7. Решение конкретной педагогической ситуации.
Наблюдения за изобразительной деятельностью ребенка четырех лет выявили у него стойкий неправильный
захват кисти, карандаша, фломастера, хаотичные движения, не соответствующие материалу.
Спланировать необходимые педагогические действия по обучению ребенка технике изображения.
ЗАДАНИЕ 8. Решение педагогических задач по программе первой младшей группы.
1. Отобрать предметы и явления, которые дети первой / младшей группы смогли бы передать ритмом
мазков, штрихов, контрастом цвета, линейным контуром.
2. Сформулировать темы, записать их в целесообразной последовательности включения в план работы с
детьми.
3. Написать программное содержание одного из занятий.
4. Подобрать материал к занятию (необходимый размер, формат, цвет листа бумаги; репродукции, книжные
иллюстрации).
5. Продумать методику наблюдения детей при подготовке к занятию «Дождь покапал и прошел».
6. Продумать игровую ситуацию для занятия «По ровненькой дорожке шагают наши ножки».
7. Продумать приемы обучения малышей способам работы с художественными материалами.
ЗАДАНИЕ 9. Определить возрастную группу, наметить очередность прохождения тем, изменение задач и
методов руководства. Темы: «Елочные шары большие и маленькие», «Красивые колечки», «Веселые
неваляшки», «Нарисуй что хочешь кругленькое», «Мыльные пузыри», «Румяный колобок»,
«Баранки».
Продумать место каждого занятия в системе общевоспитательной работы, определить задачи, содержание и
способы специальной подготовки к занятиям.
ЗАДАНИЕ 10. Найти выход из сложной педагогической ситуации.
1. Вашей сильной стороной в педагогической деятельности является богатый опыт обучения детей
дошкольного возраста декоративному рисованию, ознакомлению их с народным творчеством,
традициями. Как вы передадите свой опыт коллегам, увлечете их данной проблемой?
34
2. В проблеме обучения старших дошкольников рисованию с натуры вы слабо разбираетесь. Наметьте ваши
действия по исправлению ситуации в данном случае.
3. Представьте, что вы работаете в детском саду, коллектив которого углубленно занимается развитием
интеллектуальной деятельности детей, но мало внимания уделяет изобразительной деятельности. Как
убедить коллег в том, что изобразительная деятельность является важным средством психического, в
том числе познавательного и личностного, развития ребенка-дошкольника?
ЗАДАНИЕ 11. Проанализировать предлагаемую модель занятия лепкой в средней группе на тему «Посуда
для кукол». Определить, какие задачи ставил воспитатель на этом занятии.
Воспитатель предложил детям рассмотреть несложные предметы посуды для кукол и затем их вылепить.
Уточнил с детьми приемы лепки, сказал, что форму посуды нужно передать точно. Напомнил, что
работу выполнять нужно аккуратно. Дети лепили один предмет из предложенных образцов по
собственному выбору. Тем, кто справился быстро, воспитатель предложил вылепить и другие
предметы. В конце занятия он предложил детям поставить свои работы на общий стол и внимательно
рассмотреть их, сказал о разнообразии вылепленных игрушек.
Разработать альтернативный вариант занятия, изменив задачи и методику.
ЗАДАНИЕ 12. Студенты во время педагогической практики в старшей группе обратили внимание на то, что
воспитатель дал детям для лепки готовый образец, который предварительно предложил рассмотреть и
самостоятельно разобрать, каким способом он вылеплен. Затем дети приступили к лепке.
Какие способности развивал у детей воспитатель? Где они могут пригодиться?
Как вы оцениваете методику?
ЗАДАНИЕ 13. Известно, что в игре дети обучаются легче. Привести примеры игровых ситуаций, которые
помогут детям среднего дошкольного возраста передать несложные движения своих персонажей.
ЗАДАНИЕ 14. Проанализировать ситуацию на занятии лепкой в средней группе: «Никита не захотел лепить
рыбку, которую лепили все дети. Сначала он стал лепить кита, а потом сделал из него мячик и стал
катать по столу».
Чем объяснить его поведение?
Какими приемами может воспользоваться воспитатель для того, чтобы у мальчика появилось желание
лепить?
ЗАДАНИЕ 15. «Дети средней группы лепили на занятии птичку, клюющую зернышки. Воспитательница
подошла к Сереже.
— Что это у тебя? Не птица, а слон! Лепи-ка ее заново. Посмотри, какая она получилась толстая».
Изучить ситуацию и проанализировать реакцию воспитателя на неудачную работу ребенка. Как эту
ситуацию сможет использовать опытный воспитатель для развития у малыша образного мышления?
ЗАДАНИЕ 16. «На занятии по лепке в старшей группе воспитатель предложил лепить ежика. Он рассмотрел
с детьми вылепленный образец и показал на куске пластилина последовательность лепки».
Правильно ли поступил воспитатель?
Что вы можете сказать о методике использования образца и показа способа действия на занятиях в старшей
группе?
ЗАДАНИЕ 17. Разработайте программное содержания занятия по ознакомлению дошкольников с
искусством живописи (графики, пейзажа, натюрморта, скульптуры).
ЗАДАНИЕ 18. Подберите игры, способствующие развитию чувства цвета (формы, ритма), построения
композиции у детей одной из возрастных групп.
ЗАДАНИЕ 19. Отберите произведения искусства, доступные для освоения детьми дошкольного возраста.
ЗАДАНИЕ 20. Проанализируйте продукт детского изобразительного творчества (рисунок, аппликация,
лепка), охарактеризуйте используемые средства выразительности.
ЗАДАНИЕ 21. Определите содержание художественно-эстетического развития дошкольников определенной
возрастной группы в самостоятельной художественной деятельности.
ЗАДАНИЕ 22. Составьте вопросы, способствующие формированию эстетического представления об
объекте в процессе его рассматривания.
35
ЗАДАНИЕ 23. Проанализируйте конспект занятия по художественному развитию дошкольников,
определите содержание предварительной и дальнейшей работы.
ЗАДАНИЕ 24. Определите последовательность создания художественного образа в одном из видов
искусства, подчеркните своеобразие используемой изобразительной техники.
36