Тема урока: Нуклеиновые кислоты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального образования
Нефтекамский нефтяной колледж
Посвящается году охраны окружающей среды
Методическая разработка
конкурсного урока по
биологии
Тема урока:
Нуклеиновые кислоты
Разработала: кандидат биологических наук
Раиса Винеровна Хамидуллина ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж ® 2013 1
г. Нефтекамск ‐
2013
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Пояснительная записка
3
1. План урока
6
2. Ход урока
13
3. Заключение
26
Список использованных источников информации
28
Приложение
29
Посвящается году охраны окружающей среды
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программой
учебной
дисциплины
«Биология»
предусматривается
изучение студентами биологии как науки, биологических закономерностей,
методов научного познания клетки, организма, популяции, вида, экосистем,
биосферы.
В настоящее время перед биологической наукой стоят задачи, решение
которых
направлено
на
рациональное
природопользование,
охрану
окружающей среды и здоровья людей. Изучение данной темы базируется на
знаниях и умениях, полученных при изучении дисциплин «Химия», «Физика»,
«Экология» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данной теме рассматриваются: определение нуклеиновых кислот (ДНК
и РНК); строение и свойства нуклеиновых кислот; роль нуклеиновых кислот в
живой природе; внешние факторы, как причина нарушения структуры
молекул ДНК и РНК, ведущие к развитию мутаций.
При изучении темы обращается внимание студентов на ее прикладной
характер, показана роль получаемых знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий деятельности человека по отношению к окружающей
среде, собственному здоровью и соблюдения мер профилактики заболеваний.
Освоение темы предполагает практическое осмысление ее пунктов на
самостоятельной работе, в процессе которой студент должен закрепить и
углубить полученные знания, освоить умения, сформировать компетенции. На
занятии используются инновационные и информационные технологии:
интернет-ресурсы,
компетентностный
подход,
проблемное
обучение,
коллективная мыследеятельность, интерактивная система проверки знаний
VOTUM.
На современном уроке нужен мощный инструмент проверки знаний –
качественный, простой в работе, надежный, с высокой степенью валидности.
Таким инструментом является система интерактивного мониторинга и анализа
качества знаний VOTUM. Это эффективная система моментального опроса
3
групп студентов, получения объективных результатов по любой теме,
отдельному вопросу или заданию.
Интерактивные методы проверки знаний соответствуют тому способу
восприятия информации, которым отличается новое поколение студентов,
выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо
выше потребность в получении динамичной визуальной информации и
зрительной стимуляции мышления.
Эти методы соответствуют личностно-ориентированному подходу, когда
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог
выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы. Доказано,
что наименьший процент усвоения знаний дают пассивные методики (лекции
– всего 10%, чтение – 30%), а наибольший – интерактивные - 90%.
Система VOTUM значительно экономит время на проведение проверки
уровня знаний, исключает влияние «человеческого фактора», возможность
подделки или несанкционированного изменения результатов, позволяет
оперативно оценивать результат работ как обучающегося, так и преподавателя
и позволяет получить несколько видов отчетов по итогам только одного
тестирования. Система помогает моментально определить узкие места и
проблемные зоны в изучении отдельных тем, решить вопрос «накопляемости»
оценок. Алгоритм проведения тестирования при помощи комплексного
интерактивного оборудования VOTUM: подготовка тестов, регистрация
участников тестирования, получение отчета (рейтинга) по результатам
тестирования.
При выполнении исследований применяется технология коллективной
мыследеятельности. Группа делится на микрогруппы по 5 человек. Именно
такое количество студентов может работать результативно. И каждая решает
проблемную
ситуацию
методом
сравнения,
анализа
и
эксперимента.
Взаимодействие преподавателя и группы осуществляется по следующей схеме
(рисунок 1):
4
микро‐
группа 4
микро‐
группа 1
микро‐
группа 3
микро‐
группа 2
ПК Рис. 1. Схема взаимодействия преподавателя и микрогрупп.
Студенты неоднократно вводятся в проблемную ситуацию, решая
разнообразные задачи с пошаговым разрешением проблемных ситуаций.
Деятельность
преподавателя
и
микрогрупп
организуется
по
следующим этапам:
1 шаг – ставится проблемная ситуация;
2 шаг – коллективная мыследеятельность (обсуждают проблемную
ситуацию: выделяют главное, анализируют, сравнивают, делают выводы);
3 шаг – разрешение проблемной ситуации (каждая микрогруппа
представляет информацию по данной проблеме);
4 шаг – ввод в новую проблемную ситуацию.
Использование
элементов
педагогических
построить виртуальный современный урок.
5
технологий
позволяет
1. ПЛАН УРОКА
Тип урока: Урок изложения нового материала
Формируемые общие компетенции:
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, за
результат выполнения заданий.
6
Цели урока:
учебные:
• усвоить знания о строении, свойствах, структуре молекул нуклеиновых
кислот, как биополимеров, принципе комплементарности в ДНК, роли
нуклеиновых кислот в живой природе;
• освоить умения анализировать, составлять выводы и умозаключения при
решении биологических задач.
воспитательные:
•
воспитание культуры общения и труда в команде, ответственности
принятия решений, экологической культуры и привитие здорового образа жизни.
развивающие:
• развитие воображения, логического мышления, внимания и памяти.
7
Требования к освоению урока.
Студент должен:
уметь:
•
объяснять влияние экологических факторов на живые организмы;
мутагенов на растения, животных и человека; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие человека; нарушения в развитии
организмов;
мутации
и
их
значение
в
возникновении
наследственных
заболеваний;
•
решать элементарные биологические задачи;
•
выявлять источники и наличие мутагенов в окружающей среде;
•
находить информацию о биологических объектах в различных
источниках
(учебниках,
справочниках,
научно-популярных
изданиях,
компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать.
знать:
•
закономерности изменчивости и наследственности;
•
строение и функционирование биологических объектов: клеток,
•
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
•
биологическую терминологию и символику.
генов;
Междисциплинарные связи:
обеспечивающие: физика, химия, экология.
обеспечиваемые:
основы
безопасности
жизнедеятельности,
экологические
основы природопользования.
Оснащение занятия.
Наглядные пособия: макет двойной спирали ДНК.
Технические
средства
обучения:
интерактивная
доска,
ноутбук,
проектор, комплект оборудования VOTUM – 26.
Раздаточный
материал:
УМК
для
исследований.
Информационное обеспечение занятия:
8
обучающегося,
задания
для
Основные и дополнительные источники информации.
Основная:
1. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Общая биология. – М.:
Академия, 2010.
Дополнительная:
1. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология. – М.: Высшая школа,
2010.
2. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б. Биология. Общая биология. – М.:
Дрофа, 2010.
Интернет-ресурсы
http://bio.1september.ru/index.php;
http://urokrost.ru.
9
ПЛАН УРОКА
№
Этап урока
Приемы и методы
пп
Время,
мин
Объяснительно –
иллюстративный
Репродуктивный
метод,
личностно–
ориентированный подход
1
Организационный момент
2
Актуализация базовых
знаний
3
Изложение нового материала Проблемный,
объяснительно иллюстративный метод,
использование
информационных
технологий,
исследовательская
деятельность, коллективная
мыследеятельность
4
Закрепление изученного
материала
5
Подведение итогов урока,
обобщение знаний
6
Домашнее задание
Репродуктивный и
продуктивный методы,
личностно –
ориентированный подход
Рейтинговый метод
Дифференцированный
подход
10
2
3
20
В ходе
урока,
поэтапно
3
2
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Деятельность
преподавателя
Методы и приемы
Деятельность
обучающегося
1. Организационный момент
Результаты
Время
1) Мотивационный этап
Мотивация
обучающихся к
приобретению
теоретических
знаний по теме
занятия, пробуждение интереса к
предстоящей работе.
Прием
спонтанного
обучения,
проблемный
метод
Обучающиеся
воспринимают
информацию,
делают выводы.
Готовность
обучающихся к
изучению
материала,
позитивный
настрой
обучающихся
1 мин
Фиксация
внимания на теме,
целях, общих
компетенциях
Осознание
обучающимися
темы, целей,
формируемых
общих
компетенций.
1 мин
2) Этап целеполагания
Сообщение темы
занятия и сущности
предстоящей работы,
постановка целей и
формируемых общих
компетенций.
Объяснительноиллюстративный
2. Актуализация базовых знаний
Преподаватель
мотивирует обучающихся к изучению
нового материала.
Актуализирует
знания обучающихся
о роли нуклеиновых
кислот – ДНК иРНК
в живой природе.
Репродуктивный
и проблемный
методы,
использование
информационных
технологий,
коллективной
мыследеятельности.
Ответы на
поставленные
вопросы.
Повторение ранее 3 мин
изученного,
привлечение
жизненного опыта,
готовность к
углублению и
расширению
знаний.
3. Изложение нового материала
Изложение
содержания нового
материала:
Проблемный,
объяснительноиллюстративный
метод,
использование
информационных
технологий,
исследовательская
деятельность,
коллективная
Воспринимают
информацию.
Работают над
материалом;
обсуждают;
транслируют
изученный
материал у доски
остальным
обучающимся.
11
Выполнение
заданий, усвоение
основных понятий
темы, применение
знаний в ходе
анализа
жизненных
ситуаций.
Формирование
общих
20 мин
мыследеятельность.
компетенций.
4. Закрепление изучаемого материала
Организация
индивидуальной и
групповой работы
обучающихся по
выполнению
самостоятельной
работы, проверка
правильности
выполнения заданий.
Репродуктивный
и продуктивный
методы.
Групповая работа
обучающихся при
выполнении
заданий №1-3,
фронтальный
опрос.
Освоение, сравнение, оценка,
составление
общей характеристики нуклеиновых кислот, работа
в команде, эффективное общение
между собой в
ходе формирования ОК 6, 7..
В ходе
урока
поэтап
но
5. Подведение итогов урока
1) Оценка деятельности обучающихся
Побуждение к
осознанию
деятельности по
выполнению целей
занятия и его плана
Рейтинговый
метод
Обучающиеся
оценивают
результаты своей
деятельности на
уроке
Осознание своих
успехов и
затруднений в
изучении нового
материала, его
значимости в
профессиональной
деятельности.
1,5 мин
Рефлексия
Отвечают на
вопросы.
Обучающиеся
осуществляют
рефлексию
процесса,
оценивают себя в
нем с учетом
мнения других.
1,5 мин
2) Рефлексия
Обсуждение с
обучающимися
вопросов:
1. Интересно ли
было работать на
занятии?
2. Какие новые
знания вы получили
на уроке?
6. Домашнее задание
Методические
рекомендации к
выполнению
домашнего задания
Дифференцирован Обсуждают и
Получение
ный подход.
уточняют
домашнего
домашнее задание. задания и
мотивации к его
выполнению
12
2 мин
2. ХОД УРОКА
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. - 2 мин
Взаимное приветствие, организация внимания.
Сообщение темы и плана урока. Постановка целей. Мотивация.
План изложения нового материала.
1. Определение нуклеиновых кислот и их типы.
2. Строение молекул ДНК и РНК.
3. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации.
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ. - 3 мин.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я, Раиса Винеровна, преподаватель
биологии, кандидат биологических наук. Мы находимся в виртуальном
институте
биохимии
и
генетики,
где
функционируют
две
научно-
исследовательские лаборатории. Научные сотрудники первой лаборатории
работают под руководством заведующего … (имя), а второй лаборатории – под
руководством … (имя). А всю работу НИИ возглавляет директор в моем лице.
Вопрос: Коллеги, в России и Республике Башкортостан по Указам
президентов 2013 год посвящен глобальной проблеме на Земле. Какой?
Ответ: 2013 год президентом РФ В.В. Путиным и президентом РБ
Р.З. Хамитовым объявлен годом охраны окружающей среды.
Вопрос: Почему эта проблема столь актуальна на сегодняшний день?
Ответ: Потому что деятельность человека приводит к нарушению
окружающей среды, исчезают виды растений и животных, развиваются
генетические болезни, мутации, ухудшается наследственность.
Сегодня ученые всего мира заинтересованы в сохранении человечества.
Поэтому развиваются такие науки как молекулярная биология, генная инженерия
благодаря которым возможно создание новых лекарств, направленных на
лечение болезней на генетическом уровне, а также новые методы, например,
13
клонирование и выращивание новых органов. Эти науки сегодня позволяют
исследовать и определять генофонд человечества.
Для анализа строения и свойств нуклеиновых кислот используются самые
разнообразные методы исследования биологии, физики, медицины.
Ученые нашей республики также активно занимаются изучением этих
проблем. В Институте биохимии и генетики Уфимского научного центра РАН, в
котором
я
работала,
ведутся
структурно-функциональной
уникальные
организации
исследования
генов
и
по
выяснению
геномов
организмов
различного уровня сложности, куда в качестве объектов исследований входят
вирусы, бактерии, растения, животные, а также человек.
Вопрос: Помимо окружающей среды, что может еще влиять на
наследственность человека?
Ответ: Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания).
Вопрос: Какой образ жизни мы должны вести для того, чтобы наше
будущее поколение было здоровым?
Ответ: Здоровый образ жизни.
Наша с вами задача воспитывать здоровое, сильное молодое поколение
для сохранения генофонда всего человечества.
Сегодня люди обеспокоены сложившейся экологической обстановкой и
заботятся о своем будущем.
Сейчас мы с вами проведем эксперимент.
В наш виртуальный научно-исследовательский институт обратилась
молодая семейная пара, у каждого из которых в ряду поколений наблюдались
врожденные дефекты. Поэтому они хотели бы узнать родятся ли у них дети с
подобными отклонениями.
Чтобы вы могли ответить на вопрос этой молодой пары,
мы сейчас
выясним механизм передачи врожденных дефектов.
Вопрос: А что отвечает за нашу наследственность? Где хранится
генетическая информация?
Ответ: Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК).
14
ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж ® 2013 3. ИЗЛОЖЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. – 20 мин.
Тема нашего исследования: нуклеиновые кислоты.
Сегодня мы с вами рассмотрим определение нуклеиновых кислот и их типы,
строение молекул ДНК и РНК, роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче
наследственной информации.
Вы, наши научные сотрудники, проведя генетический анализ нуклеиновых
кислот – ДНК и РНК, можете дать ответ этой паре. Первая лаборатория
занимается изучением ДНК, а вторая занимается изучением РНК.
Молодые люди сдали кровь на анализы, которая была направлена в
лабораторию для выделения из нее ДНК и РНК. На сложном оборудовании был
проведен первичный анализ этих нуклеиновых кислот и получены данные для
дальнейшего изучения (преподаватель выдает членам микрогрупп задания для
исследования). Но для того, чтобы провести анализ ДНК и РНК мы должны
изучить следующие вопросы:
1. Определение нуклеиновых кислот и их
типы – ДНК и РНК.
2. Открытие нуклеиновых кислот.
3. Местонахождение ДНК в клетке.
4. Строение нуклеотида ДНК.
5. Строение молекулы ДНК.
6. Принцип комплементарности.
7. Репликация ДНК.
8. Местонахождение РНК в клетке.
9. Строение нуклеотида РНК.
10. Строение молекулы РНК. 11. Типы РНК.
Студенты,
пользуясь
УМК,
находят
ответы на поставленные вопросы и поэтапно отвечают (время для подготовки
каждого вопроса 1 минута).
15
1) Нуклеиновые кислоты и их типы.
Нуклеиновые
кислоты
–
это
высокомолекулярные биополимеры, мономерами
которых являются нуклеотиды. Впервые они были
обнаружены в ядрах клеток, отсюда и получили
название (нуклеус – ядро). Нуклеиновые кислоты
содержат углерод, водород, кислород, фосфор и
азот.
Существует 2 типа нуклеиновых кислот:
дезоксирибонуклеиновая
кислота
(ДНК)
и
рибонуклеиновая кислота (РНК).
2) Открытие ДНК. ДНК была открыта Иоганном Фридрихом
Мишером в 1869 году.
Структура двойной спирали ДНК была
расшифрована Френсисом Криком и Джеймсом
Уотсоном в 1953 году.
3) Местонахождение ДНК в клетке. ДНК находится в ядре клетки, кроме того,
имеется в митохондриях и хлоропластах.
3) Строение нуклеотида ДНК. В состав нуклеотида ДНК входят углевод
дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты и
азотистые основания четырех видов: аденин (А),
гуанин (Г), цитозин (Ц), тимин (Т).
Азотистое основание: аденин (А), или гуанин (Г), или цитозин (Ц), или тимин (Т) О
Дезоксирибоза 16
Остаток фосфорной кислоты Нуклеотиды
отличаются
друг
от
друга
только
азотистыми основаниями.
Азотистое основание
Аденин
Гуанин
Цитозин
Тимин
Нуклеотид
Адениловый
Гуаниловый
Цитидиловый
Тимидиловый
5) Строение молекулы ДНК.
Нуклеотиды соединяются между собой в цепочку путем образования
ковалентных связей между дезоксирибозой одного и остатком фосфорной
кислоты соседнего нуклеотида, образуя, таким образом, длинные полимерные
нити.
Две полимерные нити объединяются в одну молекулу водородными
связями, возникающими между азотистыми основаниями разных цепочек, и
образуют двойную спираль, состоящую из двух спирально
закрученных нитей.
Расстояние между нуклеотидами одной нити равно 0,34
нм. На один виток спирали приходится 10 нуклеотидов,
следовательно, длина одного витка спирали составляет 3,4 нм.
6) Принцип комплементарности. Нуклеотиды соединяются между собой по
принципу комплементарности: против аденина
одной цепи располагается тимин другой цепи,
против
цитозин
гуанина
другой
одной
цепи,
цепи
то
располагается
есть
аденин
комплементарен тимину и между ними две
водородные связи, а гуанин – цитозину и между
ними три водородные связи. Например, фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующий состав:
17
Г–Г–Г–Ц–А–А–Т–Т–Ц–А, в соответствии с принципом комплементарности
фрагмент второй цепи ДНК будет иметь следующий состав:
Ц‒Ц‒Ц‒Г‒Т‒Т‒А‒А‒Г‒Т.
Таким образом, последовательность нуклеотидов одной цепи определяет
последовательность нуклеотидов другой цепи.
7) Репликация ДНК. Репликация
–
процесс
синтеза
ДНК.
Причиной нарушения структуры ДНК может
служить множество факторов внешней среды
таких, как вредные привычки (курение, алкоголь,
наркомания),
воспитание,
деятельность,
профессиональная
физическая
активность,
экологические факторы (радиация, химикаты,
вирусы) и многих, многих других. 8) Местонахождение РНК в клетке.
РНК содержится в цитоплазме и ядре клетки.
9) Строение нуклеотида РНК.
В состав нуклеотида РНК входят углевод
рибоза, остаток фосфорной кислоты и азотистые
основания четырех видов: аденин (А), гуанин (Г), цитозин (Ц), урацил (У).
Азотистое основание: аденин (А), или гуанин (Г), или цитозин (Ц), или урацил (У) Рибоза Остаток фосфорной кислоты 10) Строение молекулы РНК.
РНК состоит из одной длинной цепи, образованной из последовательно
соединенных нуклеотидов.
11) Типы РНК.
1. Рибосомальная РНК (рРНК) содержится в рибосомах.
18
2.
Информационные
(иРНК)
переносят
информацию о последовательности нуклеотидов
в ДНК, хранящуюся в ядре, к месту синтеза
белка.
3. Транспортные РНК (тРНК) доставляют
аминокислоты к месту синтеза белка.
Каждая лаборатория может приступить к
исследованиям.
Исследование состава и структуры нуклеиновых кислот – ДНК и РНК.
Научный эксперимент №1.
Исследование структуры и состава ДНК (выполняет лаборатория №1) с
отражением результатов работы в таблице.
Цель: изучить состав и структуру ДНК.
• Исследование 1. Заполните схему строения нуклеотида ДНК.
Азотистое основание: Углевод ? Остаток ? ? • Исследование 2. Используя принцип комплементарности, определить
последовательность нуклеотидов второй цепи молекулы ДНК.
Г
Г
Г
Ц
А
Т
А
19
А
Ц
Г
Ц
Т
• Исследование 3. Заполните таблицу.
Признак
ДНК
1.
Местонахождение в клетке
2.
Азотистые основания
3.
Углевод
4.
Строение молекулы
Вывод. По результатам проведенных исследований сделайте выводы.
Если по изученным показателям имеются отклонения от нормы, то в данной
семье могут быть дети с аномалиями, а если все показатели в норме, то
потомство будет здоровым.
Научный эксперимент №2.
Исследование структуры и состава РНК (выполняет лаборатория №2) с
отражением результатов работы в таблице.
Цель: изучить состав и структуру РНК.
• Исследование 1. Заполните схему строения нуклеотида РНК.
Азотистое основание: Углевод ? Остаток ? ? • Исследование 2. Используя принцип комплементарности, определить
последовательность нуклеотидов второй цепи молекулы ДНК.
А
Г
Т
А
Ц
Ц
Г
20
А
Т
А
Ц
Т
• Исследование 3. Заполните таблицу.
Признак
РНК
1.
Местонахождение в клетке
2.
Азотистые основания
3.
Углевод
4.
Строение молекулы
Вывод. По результатам проведенных исследований сделайте выводы.
Если по изученным показателям имеются отклонения от нормы, то в данной
семье могут быть дети с аномалиями, а если все показатели в норме, то
потомство будет здоровым.
По завершении экспериментов объявляется ученый совет, где заведующие
лабораториями представляют отчет по результатам выполненной работы и
делают выводы о возможности рождения детей с аномалиями в этой семье
(заведующие
лабораториями
озвучивают
результаты
работы,
на
интерактивной доске выводится сравнительная таблица ДНК и РНК).
Признак
1.
Местонахождение
ДНК
в Ядро, митохондрии
РНК
Ядро, цитоплазма
клетке
2.
Азотистые основания
Аденин, гуанин,
Аденин, гуанин,
цитозин, тимин
цитозин, урацил
3.
Углевод
Дезоксирибоза
рибоза
4.
Строение молекулы
Две полинуклеотидные
Одна полинуклеотидная
нити
нить
21
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж ® 2013 1) Закрепление проводится поэтапно в ходе изучения нового материала.
Студентам необходимо выполнить задания, ориентирующие на выделение и
усвоение главных элементов учебного материала.
Задание № 1 носит графический характер.
Задание № 2 носит практический характер и выполняется студентами,
базируясь на изученном материале.
Задание № 3 представляет собой таблицу изученного материала, которая
позволяет обобщить полученные знания.
2) Фронтальный опрос.
На интерактивной доске выводятся вопросы.
1. Определение нуклеиновых кислот и их типы.
2. Строение молекул ДНК и РНК.
3. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной
информации.
ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж ® 2013 22
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. – 3 мин
Изучение
нового
материала
осуществлялось
Оценивалась работа с применением комплекта VOTUM.
Тестовые задания:
23
в
микрогруппах.
Форма "Общий отчет с выставлением оценки"
Форма "Количество верных ответов"
24
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. – 2 мин
I. Изучить текст учебника с. 13 – 16.
II. Дополнительное задание.
1. Решить задачу. Одна из цепей ДНК имеет структуру Г-Т-Г-Т-А-А-Ц-ГА-Ц-Ц-Г. Используя принцип комплементарности, постройте вторую цепь.
2. Согласно правилу Чаргаффа:
1) Количество аденина равно количеству тимина, а гуанина — цитозину:
А=Т, Г=Ц.
2) Сумма аденинов и гуанинов равна сумме тиминов и цитозинов:
А+Г=Т+Ц.
3) Сумма аденинов и тиминов плюс сумма гуанинов и цитозинов
составляет 100%: (А+Т)+(Г+Ц)=100%.
Пользуясь правилом Чаргаффа, решите задачи:
1) В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 10%
от общего числа. Сколько нуклеотидов с аденином содержится в этой молекуле?
2) В молекуле ДНК находится 1100 нуклеотидов с аденином, что
составляет 10% от их общего числа. Определите сколько нуклеотидов с тимином,
гуанином, цитозином содержится в отдельности в молекуле ДНК.
25
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За последнее время в мире изменились приоритеты образования,
воспитания. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое
место вышли учебные
умения приобретать и эффективно использовать
знания. В настоящее время знания быстро устаревают или оказываются
недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и
пополнения.
Актуальность разработки состоит в том, что она предлагает не только
способы
обновления
и
пополнения
новых
знаний,
но
и
развитие
коммуникативных навыков.
В методической разработке открытого урока описан опыт работы по
использованию
форм,
методов
обучения
для
достижения
учебных,
развивающих, воспитательных и здоровьесберегающих целей, развития
познавательного и творческого потенциала личности.
Предлагаемый материал универсален и может быть применен для
проведения урока в группах разной профессиональной направленности.
Привлекательность
предложенного
материала
заключается
в
комплексном использовании традиционных и инновационных технологий
проведения занятий: проблемный метод, коллективная мыследеятельность,
применение информационно-коммуникационных технологий.
Актуальность
разработки
заключается
в
ориентированности
к
требованиям ФГОС СПО нового поколения, к условиям их реализации в
образовательных программах.
Степень
сложности
и
проблемности
предлагаемого
материала
соответствует уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений
студентов.
Учебный материал представлен в виде проблемных ситуаций и
вовлечения слушателей в совместный анализ и поиск решений.
Элементы
предлагаемых
заданий
предполагают
использование
определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое
26
общение. Проведение небольших дискуссий при анализе и решении
проблемных
ситуаций
позволяет
создать
активную,
творческую
и
эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия
возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.
Цели и задачи методической разработки соответствуют общему смыслу
образовательной (учебной) программы.
Части методической разработки связаны и систематизированы. Материал
построен от начала до конца как описание целостной образовательной
ситуации. Связность достигается выбором последовательности развертывания
материала, при которой изучение всех последующих знаний обеспечивается
предыдущими, прослеживанием связей между частными и общими знаниями.
По изложенному теоретическому материалу предлагается выходной контроль в
виде индивидуальных карточек.
Содержание направлено на формирование у студентов компетенции в
предметной области. В связи с этим методическая разработка показывает
возможности
применения
в
образовательном
процессе
инновационных
технологий (компетентностного подхода, проблемного обучения, коллективной
мыследеятельности)
и
информационно-коммуникационных
(интернет-ресурсов, мультимедийных средств).
27
технологий
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Константинов В.М., Резанов А.Г. Биология. – М.: Академия, 2011;
2. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Общая биология. – М.:
Академия, 2010;
3. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология. – М.: Высшая школа, 2010
4. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б. Биология. Общая биология. – М.: Дрофа,
2010.
5. Чебышев Н. Биология. – М.: Новая волна, 2010.
6. http://school-collection.edu.ru;
7. http://www.openclass.ru;
8. http://bio.1september.ru/index.php;
9. http://tana.ucoz.ru.
28
ПРИЛОЖЕНИЕ
Посвящается году охраны окружающей среды
29
ГАОУ СПО Нефтекамский нефтяной колледж ® 2013