опп рейтинг и задания по 1 части

Рейтинг-план по учебной дисциплине «Общий психологический практикум»
(часть I)
Направление подготовки 030300 Психология; квалификация (степень) «бакалавр»
Форма обучения очная
Группа ППВ-10, курс 1, семестр I, 2014-2015 гг.
Количество зачетных единиц по учебному плану 2
Количество часов по учебному плану 72, в т.ч. аудиторная работа 18 (практических
занятий 18), самостоятельная работа - 54.
Преподаватель: Суворова Ольга Вениаминовна, доктор психологических наук, профессор,
кафедра классической и практической психологии
Виды учебной деятельности студентов
Балл за
Число
Баллы
конкретн. заданий
Мин.
Макс.
задание
за сем.
ДЕ 1: Тема1. Методы исследования в психологии. Тема 2. Процедуры получения и
описания эмпирических данных. Тема 3. Стандартные способы представления и
обработки данных и анализа. Тема 4. Планирование эмпирических исследований
Текущий контроль
7
10
1. Выполнение домашнего задания
4
1
3
4
аналитического характера (Сравнительный анализ классификаций методов в
психологии) – срок сдачи 2 недели
2. Выполнение домашнего задания
6
1
4
6
аналитического характера (Сравнительный анализ возможностей эмпирических
методов-область применения) – срок сдачи
2 недели
3. Контрольная работа по темам 1,2,3,4
4
1
1
4
ДЕ 2:Тема 5. Виды наблюдения в психологии: стандартизированное, лабораторное.
Тема 6. Навыки создания психологического и поведенческого портретов.
Текущий контроль
4
6
1. Поведенческий портрет невербального
6
1
4
6
поведения личности - срок сдачи 2 недели
Промежуточный (рубежный) контроль
1. Контрольная работа по темам 1,2,3,4,5,6
8
1
4
8
ДЕ 3: Тема 7. Биографический метод в исследовании личности. Тема 8. Контент-анализ
в психологическом исследовании. Тема 9. Изучение метода опроса, беседы и
анкетирования. Тема 10. Использование проективных методик
Текущий контроль
15
26
1. Выполнение домашнего задания
10
1
7
10
творческого характера (Биографическая
анкета) - срок сдачи 1 неделя
2. Выполнение домашнего задания
16
1
8
16
творческого характера (беседа по ДембоРубинштейн)- срок сдачи 2 недели
3. Контрольная работа по темам 7,8,9,10
8
1
3
8
ДЕ 4: Тема 11. Типы шкал в психологии их характеристика и использование. Тема 12.
Психологические измерения. Тема 13.Математические методы в обработке
психологического исследования. 14.Первичная обработка, элементы индуктивной
статистики и корреляционного анализа.
Текущий контроль
1. Контрольная (домашняя) работа по
6
1
описательной статистике
2. Контрольная (домашняя) работа по
6
1
индуктивной статистике
Промежуточный (рубежный) контроль
1. Выполнение тестов по темам 11,12,13,14
0,5
12*0,5=6
2.Контрольная работа по темам 11,12,13,14
10
1
Итого
Поощрительные баллы
1. Активная работа на практических
0,5
0,5*16=8
занятиях
Штрафные баллы
1. Пропуски практических занятий без
0,5
0,5*16=8
уважительной причины.
2.
Выполнение
заданий
после
1
6
установленного срока.
ФПА (с оценкой)
Итоговая
работа
за
семестр
(дифференцированный зачет)
Итого
6
3
12
6
3
6
15
3
12
55
26
6
20
100
+8
-8
-6
55
55 – 70 баллов – «удовлетворительно»
71 – 85 баллов – «хорошо»
86 – 100 баллов – «отлично»
Утверждено на заседании кафедры кафедра классической и практической психологии
Протокол № ____ от «____» _____________________ 20___ г.
Зав. кафедрой _______________ (_Князева Т.Н.)
Преподаватель ___________________
100
1. Бывают ли, по вашему мнению, у него (у нее) «жестыпаразиты», которые мешают в общении, затрудняют
понимание его (ее) слов, внутренних состояний?
2. Может ли он (она) по вашему поведению понять, как вы
относитесь к другим людям, событиям?
3. Может ли он (она) в конфликтной ситуации сдержать
мимику, жесты, которые могут усилить вашу неприязнь,
гнев, углубить конфликт?
4. Может ли он (она) по выражению ваших глаз, по взгляду
понять, что вы хотите о чем-то спросить или что вы
нуждаетесь в поддержке, сочувствии?
5. Гармонично ли сочетаются между собой его (ее) жесты,
мимика, интонации в разных ситуациях делового и личного
общения?
6. Умеет ли он (она) без слов, только взглядом привлечь
внимание, выразить поддержку, укор?
7. Понимает ли он (она) по выражению вашего лица, когда вы
чем-то озадачены, удивлены?
8. Соответствуют ли его (ее) жесты, мимика, интонации
словам, дополняют ли они содержание его (ее) речи?
9. Верно ли, что он (она) мимикой, позой может
продемонстрировать, желает или нет общаться, поддерживать
контакт?
10. Может ли он (она) сдерживать внешнее проявление гнева,
недовольства, обиды, если это необходимо?
11. Понимает ли он (она), когда в вашем голосе звучит
неодобрение, предостережение?
12. Бывают ли у него (у нее) некрасивые, непривлекательные, с
вашей точки зрения, позы и движения?
13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации,
когда хочет вызвать на откровенность, расположить к себе?
14. Умеет ли он (она) по изменениям вашего поведения
определить изменения в настроении, состоянии?
15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств,
эмоций при помощи различных неречевых средств?
16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать
свое доброжелательное отношение к другим: приветливость,
симпатию, заинтересованность?
17. Есть ли у него (у нее) индивидуальные, неповторимые
жесты и позы, понятные другим и отражающие его (ее)
индивидуальные особенности, характер?
18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему (к ней),
даже если вы стараетесь его не демонстрировать?
Никогд
а
Редко
Часто
Вопросы
Всегда
Методика наблюдения за невербальным поведением личности
Инструкция. Вы часто общаетесь с... и, конечно, хорошо знаете его (ее) поведение,
привычки. Выскажите, пожалуйста, свое мнение об особенностях его (ее) неречевого
(невербального) поведения, ответив на вопросы, приведенные ниже. Оцените, как часто
проявляются те или иные особенности поведения... в общении с вами и другими людьми.
Вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17 касаются общей оценки невербального репертуара личности с
точки зрения его разнообразия, гармоничности, индивидуализированности и др. Вопросы
2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризуют способность человека к адекватному пониманию
различных компонентов невербального поведения партнера. Вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19
определяют способность к управлению, к целенаправленному использованию
невербальных средств в общении.
Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков
(А.Г.Грецов)
Методика предназначена для использования в подростковых микрогруппах с целью
изучения межличностных влечений. Фиксируются такие проявления влечений, как
пространственное сближение, тактильные контакты и выразительные движения.
1. Пространственное сближение
Фиксируется пространственное сближение, приводящее к вторжению в интимное
личностное пространство (менее 45 см) и не обусловленное внешними причинами
(потребности совместной деятельности, стесненные пространственные условия и т. п.).
Возможные варианты:
1. Взаимное сближение.
2. Приближение одного партнера при пассивной позиции другого.
3. Приближение одного партнера при попытке другого не допускать его в интимное личностное пространство.
2. Тактильный контакт
Фиксируются следующие действия:
1. Тесное пространственное сближение, приводящее к телесному
контакту.
2. Рукопожатие, если оно сопровождается поглаживанием.
3. Легкие, поглаживающие прикосновения в области спины, талии, шеи, головы.
4. Фиксация рук на талии или на плечах партнера.
5. Наклон головы, приводящий к контакту лица с плечом или шеей
партнера.
6. Объятие.
Возможные варианты:
1. Действия совершаются взаимно.
2. Действия совершаются одним партнером при пассивной позиции другого.
3. Один партнер пытается совершить действия, второй прямо
или косвенно (путем отдаления) избегает этого.
Примечание. При вариантах «2» и «3» следует также зафиксировать выразительные
движения, которыми сопровождается поведение объекта влечения. Если внешнее
игнорирование или блокирование попытки сближения или тактильного контакта
сопровождается выразительными движениями, свидетельствующими о внимании,
интересе или удовольствии, влечение следует фиксировать как взаимное (имеет место
«заигрывание»).
3. Выразительные движения
Фиксируются при реакции объекта влечения на попытку пространственного сближения и
тактильного контакта (см. выше).
А. Выражение внимания:
1. Увеличение размеров глазной щели при фиксации взгляда
на объекте интереса.
2. Напряжение рта, оттягивание его уголков назад и кверху.
3. Расширение ноздрей.
4. Движение туловища вперед, повышение его обращенности
к объекту интереса.
5. Повышение тонуса спины и кистей рук.
Б. Выражение эмоции интереса — возбуждения:
1. Приподнятые или слегка сведенные брови при перемещении и фиксации взгляда на
объекте интереса.
2. Легкое приоткрытие напряженного рта.
3. Поджатие или легкое выпячивание напряженных губ.
4. Общее повышение тонуса лицевых мышц.
В. Выражение эмоции удовольствия/радости:
1. Оттягивание и легкое приподнимание уголков рта.
2. Легкое сокращение круговых мышц глаза с одновременным приподниманием щек,
приводящее к легкому прищуру.
При интерпретации результатов следует учитывать как интенсивность выражения
влечений, так и степень их взаимности.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ БИОГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ
Вводные замечания. Биографический метод представляет собой метол синтетического
описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он
является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе
развития. Биографический метод - исторический и одновременно генетический, так как
позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть
скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.
Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое комплексное
биографическое исследование, охватывающее все возрастные этапы и сферы жизни
человека, связано с именем Ш.Бюллер. В советской психологии к этому методу впервые
обратился Н. А. Рыбников подчеркивавший, что использование биографического метода
играет существенную роль в понимании общего потенциала человека.
Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления
человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида, личности,
субъекта деятельности, начатого академиком Б.Г. наньевым в 1968 г. и продолженного его
учениками Н.В.Логиновой, Н.М.Владимировой, Л.А.Головей и др.
Предметом биографического метода является жизненный путь - история личности и
субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам
изучаемый человек и события окружающей среды.
Цель занятия. Составление характеристики личности на основании биографического
метода, который включает следующие разделы:
1. Данные жизненного пути.
2. Ступени социализации (ясли, детский сад, школа, вуз и т. д.).
3. Среда развития (места жительства, учебные учреждения и т. д.).
4. Интересы и любимые занятия в разные периоды жизни.
5. Состояние здоровья (в том числе перенесенные заболевания).
Оснащение. Формализованная биографическая анкета.
Порядок работы. Для выполнения задания участники делятся на пары, один выполняет роль
экспериментатора, а другой - роль испытуемого. Испытуемому предлагается биографическая
анкета и дается следующая инструкция:
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество
Профессия
Дата
Хронологическая таблица личностного развития
Основные даты
События
Переживания
«Прошу Вас как можно подробнее рассказать историю вашей жизни, в какой семье Вы
родились, как прошло Ваше детство, как жила семья, как ее члены относились друг к другу,
каковы Ваши самые ранние воспоминания? Желательно, чтобы рассказали о том времени,
когда вы учились в школе: что Вам там нравилось и что не нравилось. Как в это время
складывались Ваши отношения с родителями? Кто были Ваши друзья? Чем Вы
интересовались и что думали о будущей жизни? Мы хотели бы также, чтобы Вы
рассказали о том, как Вы жили, став взрослым человеком, как выбирали профессию, каким
образом вы проводили свободное время. Расскажите том, что представляется Вам наиболее
интересным и важным. Каковы Ваши жизненные планы?»
Обработка результатов предполагает составление хронологической таблицы
личностного развития, куда в хронологическом порядке выписываются из всех вопросов
задания даты, упомянутые испытуемым, события, связанные с этими датами, и
переживания, сопровождающие их (протокол занятия).
Далее ответы обрабатываются методом контент-анализа. Интерпретация результатов
предполагает анализ:

социальной ситуации развития личности;

основного фона эмоциональных переживаний в разные периоды развития;

ценностных ориентаций, направленности, интересов, тенденций, среды общения,
социальной активности личности;

основных конфликтов и движущих сил развития личности.
Контрольные вопросы
1.
Какова суть биографического метода?
2.
В чем состоят основные достоинства и недостатки этого метода?
Формализованная биографическая анкета
Дата рождения.…………… Место рождения ..........................………………..
....................................................…................................……………….….
Отец: Фамилия, имя, отчество…………………………………………………..
Год рождения ........................ Образование ......................................................….
Профессия ..................……………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………….
Мать: Фамилия, имя, отчество
Год рождения ....................... Образование……………………………………….
Профессия………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
1. Переезжали ли вы на новое место жительства?
Номер п/п
Куда?
Когда?
С кем?
2. Участвовали ли вы в деятельности общественных организаций?
Номер п/п
Общественные
Организация
поручения
Когда?
3. Приходилось ли вам выступать по радио……………………………………
по телевидению……………………..
в прессе………………………………
на собраниях…………………………
(Если да, то укажите, в какой период жизни, в каком году и сколько раз)……
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. Участвовали ли вы в выставках научного, технического, художественного творчества,
смотрах, конкурсах, спортивных соревнованиях, КВН? (Если да, то перечислите, и
укажите, в каком году)………………………………………...
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
5. Назовите ваши любимые и нелюбимые школьные предметы в разных классах. (Если
их несколько, перечислите в порядке привлекательности.)
Класс
Любимый предмет
Нелюбимый предмет
1
…
10
6. Участвовали ли вы в каком-либо кружке, секции, клубе, и в каком году?….
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
7. Перечислите ваши любимые занятия и увлечения и укажите, в какие годы это
было?……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
8а. Назовите ваши любимые литературные произведения.
Номер
Название произведения, Когда прочитали впервые?
Сколько раз читали?
п/п
автор
Подчеркните названия тех произведений, над которыми вы размышляете до сих пор и
содержание которых заново переживаете.
8б. Назовите ваши любимые фильмы (документальные, художественные, научнопопулярные).
Номер
Название фильма
Когда смотрели впервые?
Сколько раз смотрели?
п/п
Подчеркните названия тех фильмов, которые произвели на вас наибольшее впечатление.
8в. Назовите ваши любимые театральные спектакли
Номер Название спектакля
Когда
Сколько раз
Режиссер Театральный
п/п
смотрели
смотрели?
коллектив
впервые?
Подчеркните названия тех спектаклей, которые произвели самое сильное впечатление.
8г. Перечислите, какие художественные выставки вы посещали, в каком году это было
(Если вы многократно посещали какой-либо художественный музей, то укажите в какие
годы.)
……….......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.................................................................
9.Совершали ли вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии,
командировки, путешествия)? (Если да, то укажите куда, с кем и в каком году?)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
10. Когда, чем и как долго вы болели? Находились ли вы дома или в больнице?
……………………………………………………………………………………….……………
………………………………………………………………………….…………………………
…………………………………………………………….
11. Назовите хотя бы инициалы тех людей, с которыми вы поддерживали дружеские
отношения, проводили досуг, к которым обращались за советом, помощью, поддержкой и
укажите позицию старшинства: старше >; младше <; ровесник =.
Номер
Инициалы
Пол
Возраст
Род
Когда?
Позиция
п/п
занятий
старшинства
12. Укажите периоды или моменты собственной жизни, которые вы считаете
счастливыми, и те, которые считаете несчастливыми. Датируйте их и кратко опишите,
почему вы так расцениваете эти периоды. (Ориентировочно счастливый период можно
понимать как отрезок жизни, когда все задуманное удалось совершить, вы переживали
чувство удовлетворения собой, делами, окружающим миром, у вас преобладало радостное
настроение, и вы жили насыщенной жизнью. Противоположное – как несчастливый
период.)
Напишите свое мнение по поводу счастливого и несчастливого периодов.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.............................................
13. Кратко опишите или хотя бы перечислите те факты собственной жизни, которые вы
считаете событиями. Укажите даты событий и отметьте, когда Вы осознавали значимость
этих событий для вашей судьбы – сразу же, спустя время или теперь? Напишите, что вы
понимаете под событием.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
14. Каковы Ваши представления и прогнозы относительно собственного будущего? Как
Вы представляете учебу, карьеру, личную жизнь, досуг, быт и т.д.? Каковы пределы
обозримости будущего для вас? На сколько месяцев (лет) вперед Вы можете предвидеть
свою судьбу в целом и по отдельным ее направлениям? Обратите внимание, что вопрос
стоит не о Ваших жизненных планах, а о вашем представлении и предсказаниях того
образа жизни, который, вероятнее всего, будет иметь место в вашем будущем.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………
ПОЛУСТАНДАРТИЗИРОВАННАЯ БЕСЕДА
(НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА ПО
МЕТОДИКЕ Т.ДЕМБО - С. Я. РУБИНШТЕЙН).
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
В рамках данного задания студентам предлагается ознакомиться с частично
стандартизированным типом беседы на материале исследования самооценки. Это
представляется целесообразным, поскольку опора на конкретный материал значительно
облегчает знакомство с данным методом.
Сама методика, считающаяся классической в области изучения самооценки, отличается
крайней простотой. На листе бумаги проводят вертикальную черту, в отношении которой
обследуемому говорят, что она обозначает «счастье», причем верхний полюс
соответствует состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастные люди.
Обследуемого просят обозначить на этой линии свое место. Такие же вертикальные линии
проводятся и для выражения самооценки по шкалам «ум», «характер», «здоровье». Затем
сразу же приступают к беседе, в которой выясняется содержание представлений
испытуемого о счастье, здоровье, характере и уме, о самом себе.
Таким образом, сама процедура самооценки по методике Дембо—Рубинштейн
предполагает, что экспериментатор заранее готов к проведению беседы, т. е. имеет ее
программу и средства реализации. Самооценка при этом понимается как восприятие
субъектом своей ценности по сравнению с другими людьми.
Предлагаемая в данном случае процедура позволяет описать самооценку испытуемого в
достаточно общем виде на основе анализа содержания ее вербальных компонентов.
Методические цели задания. Знакомство с частично стандартизированным типом
беседы предполагает:
1) подготовку программы беседы и подробную разработку ее тактики (системы и типов
вопросов);
2) самостоятельное проведение беседы;
3) подробный разбор проведенной беседы с анализом типичных ошибок;
4) составление заключения по результатам анализа содержания проведенной беседы;
5) знакомство со способами усиления достоверности собираемых данных.
Процедура проведения исследования самооценки. Общая продолжительность всего
исследования составляет 1—1,5 часа. Следовательно, получив предварительное согласие
испытуемого, необходимо установить удобное для него время проведения исследования.
Недопустимы прерывание хода беседы внешними причинами: телефонными звонками,
появлением третьих лиц и т. д. Она должна проводиться в изолированной комнате, без
посторонних, т. е. «тет-а-тет».
Введением в исследование может служить следующее высказывание экспериментатора:
«Вероятно, Вам, как и каждому из нас, приходилось сравнивать себя с другими людьми.
Поэтому работа, которую я Вам сейчас хочу предложить, не будет для Вас новой или
необычной. У Вас наверняка сложились мнения и представления о себе и о других людях.
Это высказывание не может произноситься быстро и невнятно, по сути дела
экспериментатор должен получить положительный ответ или реакцию на каждую часть
этого высказывания.
Экспериментатор чертит на чистом листе бумаги вертикальную линию и говорит:
«Допустим, что на этой линии расположились люди всего мира: вот здесь, сверху (показ
рукой) — самые счастливые, а здесь, внизу (показ) — самые несчастные. Как Вы думаете,
где Ваше место среди всех этих людей по счастью? Поставьте карандашом отметку в том
месте, где, как Вам думается, Вы находитесь» (испытуемому дают цветной карандаш для
отметки). Данную инструкцию необходимо выучить дословно; четко и неторопливо
произнести и разъяснить испытуемому все ее части. Но в то же время у испытуемого не
должно создаться впечатления заученности текста, поскольку, повторяем, с самого начала
опыт должен проводиться в форме свободного общения с ним. После того, как
испытуемый отметил свое актуальное место на шкале «счастье», ему предлагают
обозначить и свое желательное положение, т. е. ответить на вопрос: «Где бы Вы хотели
быть по этой шкале?». Инструкцию можно разъяснять, повторять, но обсуждать решение
испытуемого на данном этапе ни в коем случае не следует*
Затем рядом с первой линией проводят на листке еще одну такую же вертикальную черту
и предлагают испытуемому очередную задачу: «Если на этой линии расположить всех
людей по уму; сверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу — самые глупые,
где бы Вы определили свое место?» Далее просят обозначить свое желательное
положение, т. е. где бы испытуемый хотел находиться на этой шкале. Затем проводятся
аналогичные линии и даются аналогичные инструкции по «характеру»: «Наверху пусть
будут самые хорошие, внизу — самые плохие по характеру люди; то же самое и по
«здоровью»: «Вверху самые здоровые, внизу — самые больные».
К описанным четырем шкалам, предложенным С.Я. Рубинштейн, можно ввести
дополнительную шкалу — «знание себя», на которой испытуемый должен отметить
только реальную, актуальную самооценку. Как показывают данные автора, опираясь на
показатели этой шкалы, можно судить о степени критичности испытуемого: высокая
оценка по этой шкале нередко свидетельствует о некритичном отношении к себе,
слишком низкая оценка может быть показателем неуверенности в себе.
Сама процедура проставления оценок на шкалах, как правило, проходит довольно быстро,
в течение 10—15 минут. Затем, после ее завершения, экспериментатор переходит к выяснению содержания отметок, двигаясь по шкалам в обратном порядке: «здоровье»,
«характер», «ум», «счастье».
Вводными словами к беседе может послужить следующее высказывание
экспериментатора: «Ну, а теперь, когда Вы полностью выполнили предложенное Вам
задание, давайте поговорим подробнее о том, какие мнения представления сложились у
Вас о себе и о других людях. Вот, например, шкала "здоровье". Это высказывание не
должно быть произнесено торопливо, невнятно, с запинками и т.д., а напротив, неспешно,
уверенно, доброжелательно, всей интонацией как бы приглашая продолжить, вступить в
беседу.
Программа беседы достаточно постоянна для каждой шкалы и строится примерно в
следующей последовательности:
1) выяснение содержания актуальной оценки;
2) выяснение содержания полюсов шкалы;
3) выяснение содержания и причин желаемой оценки.
Тактика экспериментатора в данном случае является относительно свободной. Им могут
быть заданы разные вопросы в зависимости от особенностей испытуемого, хода беседы и
т.д. Обязательно по каждому из пунктов следует просить испытуемого приводить
поясняющие примеры, иллюстрирующие его суждения о себе или других людях.
Вот, например, возможные вопросы по шкале «ум»:
— В каком смысле Вы понимаете слово «ум», когда оцениваете себя?
— Как Вы себя сами оцениваете по уму?
— Кого бы Вы могли поставить на шкале по уму чуть выше себя? Приведите, если можно,
описание такого человека;
— Кто с Вашей точки зрения самый глупый?
— Кого бы Вы могли на шкале по уму поставить чуть ниже себя? Опишите поконкретнее,
что это за человек?
— Каким умом Вы бы хотели обладать?
— Чего Вам не хватает, чтобы приблизиться к идеалу? Примерная последовательность
вопросов по шкале «счастье»:
— Каким же образом Вы оценивали себя по «счастью? (Желательно добиться четкой
словесной оценки. Это важно с двух точек зрения: во-первых, насколько эта оценка
корреллирует с обозначенной на шкале точкой; например, на шкале обозначена середина*
а испытуемый говорит, что он очень «счастливый»; во-вторых, словесная оценка
позволяет перейти к выяснению ее содержательной части).
— Как бы Вы могли описать свое состояние счастья?
— Кто, с Вашей точки зрения, самый счастливый и почему?
— Кто, с Вашей точки зрения, самый несчастный и почему?
— Чего же Вам не хватает, чтобы быть совсем счастливым?
— Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой или по любой другой шкале, необходимо
уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации? Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья: самого себя или окружающий мир, необходимо при этом с
большей или меньшей степенью точности определить, какие свойства самого себя или
какие свойства мира имеет в виду испытуемый.
Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на
шкале. При этом испытуемого спрашивают: «С чем связана такая высокая оценка?
Являетесь ли Вы ее причиной, или другие люди, обстоятельства жизни?*. Подобные
вопросы можно задавать испытуемому при наличии очень низкой или очень высокой
оценки на любой из предъявленных ему шкал.
После окончания беседы по четырем основным шкалам — «здоровье», «характер», «ум»,
«счастье» (необходимо выдержать именно такую последовательность в беседе), экспериментатор обращается к дополнительной шкале «знание самого себя». Здесь круг
вопросов несколько иной:
в беседе необходимо выяснить, чем определяется оценка знания самого себя; каковы
причины ее высоты на шкале; что такое знание себя, по мнению испытуемого; какие люди
знают себя, в чем это проявляется; трудно ли знать себя, можно ли этому научиться; если
можно, то как, если нельзя, то почему и т.д.
Несколько слов о поведении экспериментатора во время опыта. Мы уже говорили, что
проведение беседы требует от психолога большого мастерства. Всякая небрежность,
невнимание к личности испытуемого, попытка прямо диктовать ему требования и
инструкции неизбежно приведут к неудаче опыта, к превращению беседы — в лучшем
случае — в формальное анкетирование.
Ситуация данного задания — предъявление шкал самооценки — облегчает задачу
экспериментатора, поскольку испытуемому дается некоторый конкретный материал, который является хорошим предлогом, «зацепкой» для дальнейшей беседы, развертывания ее
программы. Однако в этих условиях требования к экспериментатору остаются высокими.
Необходимо с самого начала стремиться показать заинтересованность экспериментатора в
ответах испытуемого. При этом экспериментатор не должен быть многоречивым, нужно
по возможности избегать всяких оценочных суждений. Именно многоречивость,
стремление постоянно вмешиваться в беседу, комментировать, оценивать, направлять
испытуемого, подсказывать ему желательный ответ, как правило, характеризует
неопытного психолога. Следует также с самого начала понять и помнить, что беседа, даже
стандартизированная, не ограничена требованием быть столь безупречно строгой, как
эксперимент, скажем, в области исследования движения глаз или кратковременной
памяти. Испытуемые по тем или иным причинам, могут нарушать продуманный заранее
план беседы, уходить в сторону, задерживаться на несущественных, на первый взгляд,
вопросах. Подобные действия не являются, однако, «срывом» эксперимента, а, напротив,
делают ситуацию беседы более интересной, поэтому их надо так же тщательно
протоколировать, как и материал «плановой» беседы.
В течение всего времени исследования поведение экспериментатора должно быть очень
тактичным и сдержанным.
Аксиомой для психолога является и соблюдение принципа анонимности полученных
данных о сторонах личности испытуемого, право использования этих данных лишь в
рамках сугубо научных и профессиональных целей.
Закончив выяснять содержание отметок испытуемого на всех пяти шкалах,
экспериментатор переходит к завершающей части беседы. Для этого используются
высказывания такого типа: «Вот мы с Вами добрались до конца нашей работы. Мы
обсудили Ваши оценки, поставленные на шкалах. Беседовать с Вами было очень
интересно. Я очень признателен Вам за Ваш труд. Но, может быть, у Вас возникли вопросы и ко мне? Не хотите ли теперь задать их? Очень важно, о чем спросит испытуемый,
насколько это будет пересекаться с содержанием беседы. Окончательно завершая беседу,
необходимо еще раз выразить признательность испытуемому.
Фиксация беседы и ее протокол. Регистрирование беседы не должно мешать общению
испытуемого и исследователя. Наиболее удобной формой регистрации является скрытая
или открытая запись беседы на магнитофонную ленту. Ведь кроме содержания беседы, на
магнитофонной ленте фиксируются интонационные особенности речи испытуемого, ее
эмоциональная окрашенность, паузы, оговорки и т.д.
Чтобы снять напряжение испытуемого при открытой записи беседы на магнитофон,
следует объяснить ему, с какой целью делается запись, — для того, чтобы во время
разговора экспериментатор не отвлекался на ведение протокола. Надо сразу же включить
магнитофон и дать испытуемому прослушать запись голосов обоих участников беседы.
Благодаря этому несложному приему магнитофон становится такой же частью
«психологического поля», как и, например, стол, за которым сидят собеседники.
Микрофон и магнитофон располагаются сбоку от собеседников, так, чтобы при хорошем
качестве записи эта аппаратура не была все же в центре поля зрения испытуемого, а
располагалась ближе к периферии.
Однако и при наличии магнитофонной записи, и особенно при ее отсутствии,
экспериментатор обязан вести протокол и
фиксировать в нем особенности поведения испытуемого во время беседы, его жесты*
мимику, пантомимику, эмоциональные реакции. В самом общем виде форма протокола
следующая:
Экспериментатор
Поведение испытуемого:
Высказывания испытуемого
мимика, эмоциональные реакции и т.д.
Вверху на каждой странице протокола записываются инициалы испытуемого, дата и
время проведения эксперимента (начало и конец), В графе слева записываются этапы беседы, названия предъявляемых шкал, реплики, вопросы и замечания экспериментатора; в
средней графе — поведение испытуемого, его жесты, мимика, эмоциональные реакции; в
правой графе — высказывания, ответы и пояснения испытуемого.
Записи в протоколе» выполняемые как во время беседы, так и после нее (при
переписывании с магнитофонной ленты для последующей обработки) должны быть
дословными, а не сокращенными.
Именно выполняемый по указанной форме подробный протокол является материалом,
который и становится предметом последующего анализа.
Описание и анализ содержания беседы. В первую очередь следует описать общее
поведение испытуемого в ходе всего опыта, его динамику от начала до конца беседы,
изменение жестов и мимики испытуемого, насколько скованно он держится и т.д.
Затем следует подробно остановиться на том, как строилось общение в ходе беседы, какие
были реакции испытуемого на вопросы экспериментатора, характер ответов, их
развернутость и содержательность, какую позицию занимал испытуемый в ходе общения
(активную, пассивную, формальную и т. п.) и в чем конкретно она проявлялась.
Необходимо дать характеристику речи испытуемого: особенности стилизации его фраз;
богатство словаря; наличие эмоционально-экспрессивных выражений в речи, характер
интонационной динамики в речи; использование штампов речи и т.д.
Следует далее перечислить основные темы, которые возникли в ходе беседы при
реализации ее программы, попытаться установить их смысловые связи и высказать
предположение о причине возникновения этих связей, опираясь, естественно, на
высказывания испытуемого и на их содержание.
Затем необходимо, используя отметки на шкалах» поставленные испытуемым, и протокол
беседы с ним, проанализировать полученные результаты самооценки по каждой из четырех основных шкал («здоровье», «ум», «характер», «счастье»). При этом необходимо:
— обозначить высоту самооценок по данной шкале (актуальную и желаемую);
— проанализировать полученные сведения о содержании
актуальной самооценки;
— проанализировать полученные сведения о содержании полюсов шкалы (т. е. крайних
точек всего субъективного «поля оценок», внутри которого испытуемый определяет себя);
— проанализировать полученные сведения о содержании желаемой самооценки;
— сделать заключение по результатам исследования данной шкалы.
Вслед за анализом четырех основных шкал следует перейти к разбору результатов,
полученных по дополнительной шкале («знание себя»). Особое внимание надо обратить
здесь на представление испытуемого о своих возможностях самопознания, на характер
критичности данного испытуемого.
В заключении необходимо проанализировать общий характер самооценки испытуемого.
Здесь можно наметить такие пункты:
— насколько целостна самооценка, в какой степени ее части, параметры связаны между
собой;
— существует ли разнобой в уровнях самооценки по шкалам;
— каков средний разрыв между идеальной и реальной самооценкой, каковы ее возможные
причины;
— какова предположительная степень уверенности или неуверенности испытуемого в
себе, в его представлении о знании себя;
— каково может быть отношение испытуемого к возможным успехам и неудачам и т.д.
При описании и анализе содержания беседы необходимо помнить, что все выделенные
выше моменты являются наиболее общими указаниями; неизбежное разнообразие материалов, получаемых в ходе беседы, может требовать в каждом отдельном случае некоторого
сужения, или, напротив, расширения круга анализируемых вопросов.
Источник:
Айламазьян А.М. Метод беседы в психологии. Учебное пособие для студентов
факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400
— «Психология» / Редактор-составитель А. М. Айламазьян.: Москва. - «Смысл». 1999.
Основная литература:
1. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии. Учебное пособие / В.Б.Хозиев. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 2003.
3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2- е изд., испр. и перераб.- СП
б: Питер, 2002. – 512 с.
4. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2007.
5. Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко.- Ростов-н/Д., 2001.
6. Практическая психодиагностика. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. –
Самара, 2004.
Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1,2. – М., 1982.
Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования /Лекции по
методике конкретных социальных исследований. М., 1972.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. 414 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. 430 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 325 с.
Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988. 109
с.
Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М., 1927.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ,
1984. 103 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.
– М.: Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. – Вопросы
психологии. 1968. №1.
Богомолова Н.Н. Стефаненко Т.Г. Контент-анализ М.: МГУ, 1992. 58 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психологической
диагностике. Киев, 1989.
Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учебн.
пособие для ун-тов. – М.: Высшая школа, 1989.
Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.
Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994. 255 с.
Водзинская В.В. Опрос как метод конкретного социологического исследования. –
Проблемы научного коммунизма. М., 1968. вып. 2.
Волков И.П., Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Специализированные социальнопсихологические методы. – В кн.: Методы социальной психологии. Л., 1977.
Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. – М.,
1974.
Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: Сущность и значение /Вопросы
психологии. 1986. №2.
Голофаст В.Б. Методологический анализ в социальном исследовании. Л., 1980.
22. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебн. пособие. – Пер. с
англ. М.: МГУ, 1982.
23. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию.
24. Гришин В.Г. Образный анализ экспериментальных данных. М., 1982.
25. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л., 1979.
26. Дэвид Г. Методы парных сравнений. М., 1978.
27. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебн. пособие. – М., 1997.
28. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М.: Питер, 2000.
29. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.:
ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
30. Елисеева И.И., Рукавишников В.О. Группировка, корреляция, распознание образов.
М., 1977.
31. Жабский М.И. Принципы стандартизированного интервью //Социологическое
исследование. – 1983. №2.
32. Жабский М.И. Надежность социологических измерений /Социологическое
исследование. – 1982. №4.
33. Жабский М.И. Обоснование репрезентативности социологического исследования
/Социологическое исследование. – 1983. №2.
34. Зайцева М.И. Анкета как инструмент конкретно-социологического исследования. –
М., 1970. вып. 5.
35. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. О программировании конкретного социального
исследования. – Вопросы философии. 1963. №8.
36. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. –
М., 1969.
37. Кемниц Ю.В. Математическая обработка зависимых результатов измерений. М.,
1970.
38. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. М., 1980.
39. Кокрен Ч. Методы выборочного исследования. М., 1976.
40. Коломинский Я.Д. Социометрия в социально-психологическом исследовании: Ее
возможности и ограничения /Методология и методы социальной психологии. М.,
1977.
41. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
42. Королев Ю.Т. Выборочный метод в социологии. М., 1975.
43. Корнилова Т.В. Общий практикум по психологии психологического эксперимента.
– М., 1987.
44. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению. – СПб., Речь, 2001. – 184 с.
45. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.
46. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. М., 1971.
47. Куприян А.П. Проблема эксперимента в системе общественной практики. М., 1981.
48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
49. Логика научного исследования. М., 1965.
50. Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов
/Социологическое исследование. 1984. №2.
51. Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.
52. Математико-статистические методы анализа данных в социологических
исследованиях. М., 1980.
53. Мандрыка А.М. Математические методы и их применение в психотехнике. – М., Л.,
1931.
54. Методы анализа документов в социологических исследованиях. М., 1973.
55. Методологические и методические проблемы контент-анализа. М., 1973.
56. Методология и методы социальной психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. М.:
Наука. 1977. 288 с.
57. Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в
социологических исследованиях. М., 1982. Кн. 2.
58. Методы социальной психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ,
1977. 172 с.
59. Организационно-методические проблемы социологического опроса. М., 1986.
60. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности /Учен. зап. Перм.
пед. ин-та. 1970. Т. 77, вып. 6.
61. Налимов В.В. Теория эксперимента. – М., 1971.
62. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебн.
пособие. СПб., 1999.
63. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1984.
64. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических
исследованиях. Киев, 1982.
65. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М., 1983.
66. Петров
Э.П.
Метод
наблюдения
в
социологических
исследованиях
/Социологическое исследование. 1974. №2.
67. Петровская Л.А. Наблюдение как метод конкретного социального исследования. – В
кн.: Лекции по методике конкретных социальных исследований /Под ред. Г.М.
Андреевой. М., 1972.
68. Погосян Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации.
Ереван, 1985.
69. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология. Вып. 1,2. – М.: Прогресс, 1966.
70. Платонов К.К. Психологический практикум. – М.: Просвещение, 1980.
71. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича.
Науч. – исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. – М.:
Педагогика, 1981. – 232 с.
72. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманитарный центр
ВЛАДОС, 1999.
73. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.
Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
74. Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970.
75. Процесс социального исследования. М., 1975.
76. Практикум по психологии /Под ред. А.И. Щербакова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.
Герцена, 1970. – Ч. 1.
77. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
78. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л., 1983.
79. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических
исследованиях. Л., 1983.
80. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996.
81. Статистические методы анализа экспертных оценок. М., 1977.
82. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М.,
1979.
83. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического
исследования. М.: МГУ, 1993. 79 с.
84. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. Учебн.
пособие. – СПб., 1998.
85. Типология и классификация в социологических исследованиях. М., 1982.
86. Толстова Ю.Н. Сопоставимость результатов классификации при использовании
различных шкал /Социологическое исследование. 1978. №3.
87. Фишер Р. Статистические методы для исследователей. – М., 1958.
Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1968, 535 с.
Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970.
Эдельгауз Г.Е. Достоверность статистических показателей. М., 1977.
Ядов В.А. Методология и процедуры психологических исследований. – Тарту, 1968.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М.,
1972.
93. Ядов В.А. Базовое интервью. – В кн.: Саморегуляция и прогнозирование
социального поведения личности. Л., 1979.
94. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.:
Наука. 1987. 248 с.
88.
89.
90.
91.
92.