Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад №63 «Машенька»
РАССМОТРЕНА:
на педагогическом совете
Протокол №1 от 29.08.2014 г.
.
УТВЕРЖДЕНА:
приказом заведующего
№100 от 29.08.2014 г.
Рабочая программа
средней группы №3 «Сказка»
(от 4 до 5 лет)
на 2014-2015 учебный год
Программа разработана воспитателями:
Пожидаевой Натальей Ивановной,
Аймурзиной Светланой Алексеевной
Старый Оскол
2014
1
Содержание рабочей программы:
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ..………………………………….....................................3
1.2.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет, развитие
игровой деятельности, содержание психолого – педагогической работы…………3
1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками ООП
ДОУ…………………………………………..................................................................6
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
воспитанников по образовательным областям………….…………………………....9
2.1. Физическое развитие………………………………………………………..…….9
2.2. Социально – коммуникативное развитие…………………………………….....13
2.3. Речевое развитие……………………………………………………………….....21
2.4. Познавательное развитие……………………………………...............................25
2.5. Художественно – эстетическое развитие……………………..............................29
2.6 Взаимодействие с семьей…………………………………………………………………34
III. Организационный раздел
3.1 Описание организации образовательного процесса и организационнопедагогических условий.........................................................................................39
3.2. Расписание организованной образовательной деятельности в средней группе
№3 «Сказка» на 2014-2015 уч. год……..................................................................40
3.3. Планирование образовательной деятельности………………………………..41
3.4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов……………………41
3.5.Организация режима дня………………………………………………………….42
3.6. Комплексно – тематическое планирование содержания организованной
образовательной деятельности………………………………………………………...45
3.7. Описание материально-технического обеспечения Программы........................81
3.8.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения............................................................................................................................82
3.9.Описание развивающей предметно-пространственной среды..............................82
IV. Краткая презентация Программы
1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа…………...87
2. Используемая Примерная программа........................................................................88
3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей……………………………………………………………………………………..88
2
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая
программа по развитию детей
средней группы
разработана в
соответствии с образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада №63 «Машенька»
(далее МБДОУ детский сад №63 «Машенька»).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
средней
группы и направлена на создание условий развития
воспитанников,
открывающихвозможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту
видам деятельности.
Дошкольное учреждение работает по образовательной программе дошкольного
образования, составленной с учетом проекта примерной основной образовательной
программы «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьёва).
Цели и задачи реализации Программы.
Ключевые цели Программы:
 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у
них привычку к здоровому образу жизни;
 содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка;
 обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно
 прожить период дошкольного детства.
Задачи:
 обеспечивать охрану здоровья;
 способствовать физическому развитию;
 способствовать физиологическому развитию;
 способствовать становлению деятельности;
 способствовать становлению сознания;
 закладывать основы личности;
 создавать атмосферу эмоционального комфорта;
 создавать условия для творческого самовыражения.
1.2 . Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет, развитие игровой
деятельности, содержание психолого – педагогической работы
«Любознательные Почемучки»
Среднюю группу №3 «Сказка» посещают 26 детей, из них: девочек
–
13,
мальчиков – 13.
4 человека имеют Iгруппу здоровья, 20 детей - IIгруппу здоровья, 2 человека –
IIIгруппу.
Социальный состав группы представлен различными категориями:
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
22
4
1
1
3
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему
становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,
уравновешенными. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся
более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью).
Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным
персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во
внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои,
попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого
человека.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной
деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать
самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся
более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и
способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность
направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение
внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого
возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию.
Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в
целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему
сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и
элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем
достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на
припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они
включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной
поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком
части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных
предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие
обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие
эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой.
Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами
(необычные
отглагольные
прилагательные,
нетрадиционное
употребление
уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов,
происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он
пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том
числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно
тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он
протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается
воображение.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие
закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по
размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это
открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в
4
самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую
очередь игры.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности.Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора,
приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и
репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет
требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они
не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги
должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или
неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят
строить для себя дом. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней
появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают
разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой
диалог. Дети обожают путешествия и приключения. У ребёнка в возрасте 4—5 лет
появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на
пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы
того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут
постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не
видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному
описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с
реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в
развитии детей.Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные
представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у
ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи
детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом
расширения кругозора детей—
наряду с практическим наблюдением и
экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Дети с
удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей. К 4 годам
речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством
выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в
психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать, что
- то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов
продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей
позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.Педагог должен не
оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не
свысока.
Отношение к взрослому. Формируется авторитет взрослого как возможного
учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к
взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных
интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится
интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой.
5
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те
дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные
черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие
неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления.
Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте
каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в
целом.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.


















Социально-коммуникативное и познавательное развитие:
имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;
имеет представление о нескольких профессиях — целях деятельности, орудиях
труда, названиях;
с удовольствием играет в компании одного—трёх сверстников, разворачивая
ролевые диалоги;
внимателен к словам и рассказам взрослого;
внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и
поступки как хорошие и плохие, стремится быть хорошим;
эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и
красоту окружающего мира;
открыто проявляет собственные чувства и эмоции.
Формирование математических представлений:
считает до 10;
показывает цифры;
называет цвет предмета (красный, синий, жёлтый); показывает длинный —
короткий (в сравнении с длинным), высокий — низкий предмет;
умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту
длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту, высокую (низкую)
башню»;
расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения,
производства предмета;
называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать
завтра?»;
показывает предмет, который находится над..., под..., перед..., за..., около...
(например, игрушечного стола);
отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху —внизу, близко —
далеко) от тебя?»;
производит классификацию по одному признаку или свойству;
выстраивает ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.
Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
6








Патриотическое воспитание:
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует
в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на что,
чтобы порадовать взрослых, детей;
знает участок и группу детского сада; умеет поддерживать порядок на них, бережно
относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями;
знает имя, отчество сотрудников детского сада, уважает их труд, уметь оказывать
посильную помощь взрослым;
знает некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не
срывает растения, не ломает ветки деревьев и кустарников, не пугает животных, не
уничтожает насекомых;
знает название своего города; с доверием относится ко взрослым, которые заботятся о
них;
умеет рассказывать о своем родном городе;
рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать
военным, пожарным, милиционером и т.д.);
участвует в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делится своими познаниями о живом и не живом; не рвет, не
ломает растения, бережно относится к живым существам, не вредит им.










Английский язык:
понимает на слух обращения педагога на иностранном языке, построенные на
знакомом языковом материале;
отвечает на вопросы преподавателя,
ассоциирует слова и словосочетания с соответствующими картинками и
описаниями;
рассказывает наизусть небольшие стихотворения, считалочки, рифмовки, петь
песенки и т.д.
Художественно-эстетическое развитие:
самостоятельно обращает внимание своё и окружающих на проявления красоты в
окружающем мире, имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и
открыто выражает их;
внимательно и заинтересованно слушает музыку, чтение художественного
произведения;
владеет навыками создания изображений из различных материалов, с
использованием различных изобразительных средств;
с удовольствием рисует и лепит, стремится совершенствовать свою деятельность и
её результат, может увлечённо рассказывать о своей работе; способен планировать
свою работу по созданию изображений;
любит смотреть кукольные и драматические детские спектакли, участвовать в
театрализациях;
любит, когда ему рассказывают или читают сказки, детские стихи, рассказы,
сопереживает их героям.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого
развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных
определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости
осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие
отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные,
7
подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются
содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.
Физическое развитие
 у ребёнка сформированы жизненно важные двигательные навыки и умения;
необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры;
 проявляются способности на преодоление физических упражнений, преодоление
трудностей физического характера, терпения и выносливости;
 сформирована
эмоциональная сфера в процессе обучения двигательным
действиям.
Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и
инструкторами по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и
рекомендациями местных специалистов.
8
Ш. Содержательный раздел
2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка по 5 образовательным областям соответствует содержанию проекта примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (С.Г.Якобсон,
Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьёвой, Е.А.Екжановой).
2.1. Физическое развитие
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни:
 содействовать полноценному физическому развитию:
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных
упражнений;
- начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
- обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
- создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других
физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие;
совершенствовать выполнение основных движений;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и
правила охраны жизни и здоровья детей;
 укреплять здоровье детей:
- создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма,
выносливости и работоспособности;
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные
мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого
ребёнка;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и
следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
- предупреждать нарушения зрения;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы
(солнечный свет, воздух, вода);
- оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной
активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных
движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств
(быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности
ребёнка в движении в течение дня.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры
здоровья:
 совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать
навыки культурного поведения:
- закреплять навыки культурного поведения за столом;
9
- закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце,
расчёска, носовой платок, одежда);
- закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы:
подготовки к еде, подготовки ко сну;
 обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту
помещений, предметов, одежды;
 продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье
(продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
 расширять начальные представления о правилах безопасного поведения;
закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:
 закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;
 давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности;
знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их
достижениями.
Технологии реализации содержанияПрограммы «Радуга».
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них
основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
 развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают
умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с
учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);
 развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование
понимания значимости основных элементов физических упражнений;
 практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических
упражнений, называя способ выполнения упражнения;
 используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на
физкультурных занятиях, в разных ситуациях;
 в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием
динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
 активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя
торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на
лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения
поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Совместная образовательная деятельность
педагога и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
10
Физкультурные
занятия:
- сюжетно-игровые,
- тематические,
- классические,
- тренирующие,
- на улице
Общеразвивающие
упражнения:
- с предметами,
- без предметов,
- сюжетные,
- имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятияразвлечения.
Занятия
Индивидуальная
работа
с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
- классическая,
- игровая,
- полоса препятствий,
- музыкальноритмическая,
- аэробика,
- имитационные
движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные праздники
и развлечения.
Гимнастика после
дневного сна.
Объяснение. Показ.
Дидактические игры.
Чтение
художественных
произведений.
Личный пример.
Иллюстративный
материал.
Досуг.
Театрализованные
игры.
- Подвижные игры.
- Игровые
упражнения.
- Рассматривание
иллюстраций
- Имитационные
движения
- Сюжетноролевые игры.
- Беседа.
- Совместные
занятия, игры.
- Совместные
праздники и
развлечения.
- Фотовыставки.
- Соревнования.
- Чтение
художественных
произведений.
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Формы
Виды
Количество и длительность занятий (в
работы
занятий
мин.) детей 4-5 лет
Физкультурные
занятия
в физ. Зале
2 раза
в неделю
20 мин.
в бассейне
1 раз
в неделю
20 мин.
11
Физкультурнооздоровительная
работа
в режиме дня
Утренняя
Гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры
Спортивные
Игры
Спортивные
Упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
физкультминутки (в
середине
статического
занятия)
Спортивные
развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Ежедневно
6 мин.
3-4 мин
5-10 мин
Не менее 2-4 раз в день
10-15 мин
Целенаправленное обучение
педагогом не реже одного раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже
одного раза в неделю
8-12 мин
10-12 мин
1 раз
20 мин
20 мин
1 день в месяц
Не реже 1 раза в квартал
Ежедневно
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ
№
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
обширное умывание после дневного сна
(мытье рук до локтя)
ежедневно
2.
сухое обтирание
ежедневно
3. ходьба босиком
ежедневно
4. облегченная одежда
ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2. витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
12
3. употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4. полоскание рта после еды
Ежедневно
5. чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2. плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3. антропометрические измерения
2 раза в год
4. профилактические прививки
По возрасту
5. Кварцевание
По эпидпоказаниям
6. организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно - оздоровительные
1. корригирующие упражнения
(улучшениеосанки, плоскостопие, зрение)
Ежедневно
2. зрительная гимнастика
Ежедневно
3. пальчиковая гимнастика
Ежедневно
4. дыхательная гимнастика
Ежедневно
5. динамические паузы
Ежедневно
6. Релаксация
2-3 раза в неделю
7. Музыкотерапия
Ежедневно
8. Цветотерапия
2-3 раза в неделю
9. Сказкотерапия
Ежедневно
Образовательные
1. привитие культурно-гигиенических навыков
Ежедневно
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам :Средний возраст. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Картушина.С.Ю. Зеленый огонек здоровья: программа оздоровления дошкольников.
М.:ТЦ Сфера, 2009.
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Комплексы
оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез,2011.
13
2.2.Социально - коммуникативное развитие
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
 поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.
Для этого необходимо:
- в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно
раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности — познания,
помощи другим, созидания и т. п.;
- расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой
труд и мир увлечений);
- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему
взаимосвязанных целей.
Для этого необходимо:
- в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную
воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих,
передавая их форму, строение и цвет;
- побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их,
украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
- организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать
поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т.
п.);
- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать
результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка
результат.
Для этого необходимо:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе
одной формы;
- показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который
ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела
животных и т. д.);
- показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности;
- формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных
неудач, неизбежных в процессе его получения.
Для этого необходимо:
- отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им результат с его
же собственными предыдущими достижениями;
- критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая
её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;
- учить ребёнка соотносить полученный результат сим же поставленной целью и
оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств;
- по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;
- закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в деятельности,
поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё раз», «сделать ещё
лучше»;
- закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.
Для этого необходимо:
- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей
детям получать интересный коллективный продукт.
14
- обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым результатом и его
индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении;
в ролевых диалогах);
 упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре
на различные темы;
 закреплять навыки речевого этикета;
 начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через
чтение художественной литературы, волшебной сказки;
 дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга.
Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
 дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о
профессиях.
Для этого необходимо:
- побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством
слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-драматизациях,
дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в процессе наблюдений за
природой, в специально организованной образовательной деятельности;
- обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в различных
ситуациях развивать умение детей говорить тихо - громко, быстро - медленно;
- создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного
использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и
семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.). Развивать ролевой диалог в
детской игре;
- использовать различные моменты для чтения детям художественной литературы, в том
числе познавательного содержания, и беседовать с ними о содержании прочитанного.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность,
инициативность, самостоятельность:
- формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
- формировать у ребёнка самоуважение.
Для этого необходимо:
- продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
- отмечать и публично поддерживать успехи детей;
- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;
- формировать у ребёнка самоуважение;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
- предотвращать негативное поведение;
- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетноролевых играх;
- поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при
организации совместной игры;
- содействовать формированию положительного социального статуса
каждого ребёнка.
15
Для этого необходимо:
- обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим,
групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем
вместе»);
- иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям
друг друга;
- обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
- укреплять доверие и привязанность ко взрослому;
развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;
- рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и
впечатлениями.
Для этого необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям;
- выражать радость при встрече с ребёнком;
- использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- формировать отношение к окружающему миру;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать
трудовые усилия.
Для этого необходимо:
- побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;
- эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за
пределами их непосредственного восприятия;
- внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
- чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
- приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу;
- использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;
- создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые
коллекции;
- организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их
родителей, сотрудников детского сада;
- создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру,
закреплять и упражнять свой положительный опыт;
- побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и
событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через
практические действия и проявления;
- максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для
усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия
природы;
- использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой
применён приём анимации (одушевления) животных, растений,
предметов;
- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и
заботливого отношения к людям, животным, растениям;
- закладывать основы морального поведения:
- формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по
отношению к ним;
- формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным
поступкам, совершённым по отношению к другим людям;
16
- формировать начальные эталонные представления о добре и зле.
Для этого необходимо:
- моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных поступков на
игровых персонажах. Использовать схему: обидчик — пострадавший — носитель
справедливости;
- читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно
чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность, сочувствовать
переживаниям вымышленных персонажей.
Технологии реализации содержанияПрограммы «Радуга».
С целью создания развивающей образовательной среды для социальнокоммуникативного развития детей педагоги:
 используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;
 подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;
 организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные
социальные ситуации с последующим их обсуждением;
 используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик пострадавший — носитель справедливости;
 внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
 чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая
подозрений в умышленной лжи;
 вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу,
обеспечивая её сменяемость;
 используют тематические коллекции в работе с детьми;
 эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки,
образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного
восприятия природы;
 используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в
которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений,
предметов;
 показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого
отношения к людям, животным, растениям;
 создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и
разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по
желанию. Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают
значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные
последствия и результат труда;
 учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с
просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными
растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);
 обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют
интерес детей к фотографиям друг друга;
 создают фотолетопись жизни группы;
 обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
 строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
 по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое
время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
 расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видеоэкскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.
17
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Формы, приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагога и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия.
Индивидуальная
Наблюдения.
работа.
Чтение
Обучение.
художественной
Объяснение.
литературы.
Напоминание.
Беседы.
Личный пример.
Просмотр
Похвала.
видеофильмов,
Наблюдение.
кукольных театров.
Упражнения.
Дидактические игры. Тренинги.
Проблемные
Игры ситуации.
подвижные,
Объяснение.
дидактические,
Упражнения.
творческие.
Рассматривание
Рассматривание
иллюстраций.
иллюстраций.
Тренинги.
Трудовая
Проведение
деятельность.
экспериментов.
Театрализованные
постановки.
Праздники и
развлечения
Самостоятельная
деятельность детей
Игры со
сверстниками сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные.
Рисование по
собственному
замыслу и
самостоятельному
выбору тем,
композиций, сюжета.
Задает тему беседы;
пользуется речевыми
формами
взаимодействия для
установления
контактов,
разрешения.
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций.
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность.
Экспериментирование
Наблюдение
Образовательная
деятельность в семье
Экскурсии,
путешествия.
Наблюдения.
Чтение.
Личный пример.
Беседа.
Объяснение.
Создание ситуаций, разрешая которые
дети будут овладевать:
- определенными коммуникативными
навыками, или сюжеты для игрдраматизаций различного содержания;
- социально принятыми правилами
поведения;
- способами регуляции межличностных
отношений: деликатность, чуткое и
внимательное отношение к переживаниям
другого человека.
18
Показ.
Объяснение.
Обучение.
Наблюдение.
Напоминание.
Самообслуживание.
Обучение.
Напоминание.
Беседы.
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение.
Объяснение.
Наблюдение.
Поручения.
Игры - сюжетноролевые,
дидактические.
Совместный труд
детей. Дежурство.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Беседы. Личный
пример. Показ.
Напоминание.
Объяснение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Рассказ. Просмотр
видеофильмов,
диафильмов.
Патриотическое воспитание
Цель: формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и
чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных
особенностей родного края. Воспитание собственного достоинства как представителя
своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного
отношения к представителям других национальностей.
Задачи:
1.Создание условий для формирования у дошкольников нравственных качеств
личности через ознакомление с родным городом.
2. Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому,
настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
3. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому,
земле, где он родился.
4. Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.
5. Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему
живому.
6. Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие
творческих способностей.
7. Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.
8. Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.
Трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к трудовой деятельности.
Задачи:
1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества;
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего
труда, осуществлению самоконтроля и самооценки;
3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию;
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости;
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания
себя как члена детского общества.
19
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе:
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
- знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах:
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
- уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»;
- формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности:
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
- знакомить с правилами езды на велосипеде;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
- рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
1.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: программа и
методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Натарова В.И. Моя страна – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду:
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Авдеева Н.Н. «Безопасность» [Текст]: учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б. - М.: Просвещение, 2006
6. Данилова Т.И. Программа «Светофор» [Текст]. Обучение детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения. – СПб.: Детство-пресс, 2009.
20
2.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
- формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в
ролевых диалогах);
упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на
различные темы;
- развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 обогащать словарь:
- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и
объектов, обобщающими понятиями;
- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.
Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам,
объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия
с ними;
- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи
наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
- обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
- начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи
(ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
 формировать грамматический строй речи:
- упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного
числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во
множественном числе;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные
отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, междуи др.);
- формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной
степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
- учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта,
красное солнце, красные цветы);
- учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
- упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия
животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от
существительных (яблоко — яблочный);
- упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи
предложений сложных конструкций;
 развивать произносительную сторону речи:
- развивать фонематический слух;
- закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих,
сонорных, твёрдых и мягких);
- отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
21
- упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать
слова на заданный звук (в начале слова);
- выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] —
кролик, заяц);
- упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
 способствовать формированию связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит
от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
- учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости
от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание);
- закреплять навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
- готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и
описанию);
- в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим
описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые
перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
- в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в
знакомых сказках;
- упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения
знакомых
сказок.
Поощрять
попытки
детей
составлять
собственные
повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир
художественного слова:
- формировать интерес к книге и художественной литературе;
- приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;
- ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о
прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент;
мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.);
- корректировать перечень литературных произведений на региональном
уровне.
Технологии реализации содержанияПрограммы «Радуга».
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и
культуры педагоги:
 проводят работу над артикуляцией:
- проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном
аппарате;
- обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная
гимнастика);
- обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
- используют пальчиковый театр;
 развивают мелкую моторику:
- развивают тактильные ощущения;
- проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
- обучают детей работать со штампами;
- используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
 проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического
слуха, словаря, грамматического строя речи;
22














проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы,
высказываться по теме беседы;
организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи
(ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
используют инсценировки;
создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т.
д.);
вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад»,
«Придумай другое окончание рассказа»);
используют пересказ стихотворных текстов;
организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная,
богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);
тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и
активизируют словарный запас во всех видах детской деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Формы, приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагога и детей
деятельность детей деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия.
Игры с предметами
и сюжетными
игрушками.
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых
фольклорных форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные).
Чтение,
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседы с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
Пример
использования
образцов
Коллективный
монолог.
Игра-драматизация
с использованием
разных видов
театров.
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог).
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей.
Сюжетно-ролевые
игры.
Игра-импровизация
Речевые игры.
Беседы.
Пример
коммуникативных
кодов.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
23
рассматривание
иллюстраций.
Сценарии
активизирующего
общения.
Имитационные
упражнения,
пластические
этюды.
Коммуникативные
тренинги.
Совместная
изобразительная
деятельность.
Экскурсии.
Проектная
деятельность.
Дидактические
игры.
Настольно-печатные
игры.
Разучивание
стихотворений.
Речевые задания и
упражнения.
Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций.
Работа по:
- обучению
пересказу с опорой
на вопросы
воспитателя;
- обучению
составлению
описательного
рассказа об
игрушке;
- обучению
пересказу по серии
сюжетных картинок;
- обучению
пересказу по
картине;
- обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание).
Показ настольного
коммуникативных
кодов взрослого.
Тематические досуги.
Речевые дидактические
игры.
Наблюдения.
Чтение.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование.
Тренинги (действия по
речевому
образцу взрослого).
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная
работа.
Освоение формул
речевого этикета.
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром.
Праздники и
развлечения.
Беседа. Рассказ.
Чтение.
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Досуги.
Игры-драматизации.
Выставка в книжном
уголке.
Литературные праздники.
Викторины, КВН.
Презентации проектов.
Артикуляционные
упражнения.
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Дидактические
игры.
Игрыдраматизации.
Настольнопечатные игры.
Совместная
изобразительная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
Игровая деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.
Игры-инсценировки
Беседы.
Словотворчество
Посещение театра,
музея, выставок.
Рассказы.
Прослушивание
аудиозаписей.
24
театра, работа с
фланелеграфом.
Рассказывание по
иллюстрациям.
Творческие
задания.
Заучивание. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
Рассказ. Пересказ.
Беседа. Объяснения.
Творческие
задания.
Литературные
викторины.
Речевые праздники.
Ролевые игры.
1.
2.
3.
4.
5.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
Гербова В.В., Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Учусь говорить: Методическое пособие
для воспитателей.-М: Просвещение, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические
рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: Методическое
пособие. – 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье: Методическое пособие.
– 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и
методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.4.Познавательное развитие
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран
и народов мира.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
- расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,
бытовой труд, мир увлечений);
- привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные
ребёнку способы продуктивной деятельности;
25
- приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за
окружающим.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
- расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода
за пределы непосредственного окружения;
- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент
на ближайшее непосредственное окружение);
- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
- обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно
воспринимаемой действительности;
 развивать представления о мире человека:
- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека:
профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных
ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и
приобщать к их соблюдению;
- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных
руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость
внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих
представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении
отдельных предметов;
- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с
несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
 развивать представления о мире природы:
- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира
(уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные
времена года;
- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой
природы в соответствии с сезонными изменениями;
- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень,
песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
 начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека,
знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и
нарушенных последовательностей:
- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах
предметов и материалов рукотворного мира;
- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части;
зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая
рука — направо, над головой — вверху и т. п.).
 начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных
изменений);
- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях
между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в
отношении человека к природе;
 поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение
к ним;
26
- поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
- формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного
восприятия детей;
- способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
- создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые
коллекции;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
- позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять
свой положительный опыт;
- побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям
через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
- максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для
усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и
заботливого отношения к людям, животным и растениям;
- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать
трудовые усилия.
Технологии реализации содержанияПрограммы «Радуга».
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания,
развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и
творческой активности педагоги:
 используют новый способ познания — восприятие информации посредством слова
(с опорой на наглядность);
 придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на
эмоциональное постижение мира;
 используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
 проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
 создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
 проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
 организуют наблюдения;
 создают панно-коллаж «Лес»;
 используют в образовательном процессе познавательные сказки;
 активно используют путаницы и загадки;
 создают и пополняют детские коллекции;
 используют рассказы из личного опыта;
 организуют практическую деятельность;
 организуют экспериментирование;
 проводят выставки;
 создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».
Познавательное развитие: математические представления
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и
представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания
этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой
областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно
математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в
27
отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и
вышеуказанной логике, мы описываем программные задачи по формированию
математических представлений в самостоятельном подразделе.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
- создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по
объёму);
- формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного
решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
- развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного
воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать представления о числах первого десятка как о существенных
признаках явлений окружающего мира:
- дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и
считалок;
- осваивать счёт в пределах 10;
- с цифрами;
 дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг,
треугольник, квадрат, шар, куб;
 совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой,
розовый, серый;
 дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам
сравнения по размеру;
 учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый
большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 поддерживать
в
детях
удивление
и
восхищение
математическими
закономерностями окружающего мира;
 обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на
те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
 включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных
отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:
- развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и
конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
- формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных
интеллектуальных силах;
- создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка;
- формирование интереса к математике.
Технологии реализации содержанияПрограммы «Радуга».
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени) педагоги:
 включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность
детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на
математические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
 используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз —
последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания
28
представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический
коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной
бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в
группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут
перед глазами детей;
 создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из
геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и
картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой
фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного
года. Его дидактическая цель — сформировать у ребёнка на уровне образа
представление об определённом классе фигур;
 используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных
ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли
чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле
не только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные
ситуации, возникающие в ходе спектакля;
 практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами.
Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных
шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей
современной компьютерной графики;
 инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».
Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в
качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются
содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира
абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:
 изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из
цветной бумаги;
 создают истории о придуманных персонажах — числах первого десятка. В этих
историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
 используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр
в коробке»;
 каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли
на основе этих историй, используя:
- праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа
«Математического театра в коробке»;
- рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
- рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
- создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу
геометрических фигур;
- итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы
числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца
учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому
спектаклю.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
29
образовательная
деятельность
Показ.
Беседа.
Занятия.
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты.
Решение логических
задач.
Игровые упражнения.
Игры дидактические,
развивающие,
подвижные.
Проектная
деятельность.
Продуктивная
деятельность.
Проблемно -поисковые
ситуации
1.
2.
3.
4.
5.
деятельность в режимных
моментах
Напоминание.
Объяснение.
Обследование и
сравнение.
Проведение аналогий.
Игры дидактические,
развивающие, подвижные.
Играэкспериментирование.
Проблемно - поисковые
ситуации.
Вопросы – ответы.
Игровые упражнения.
Рассматривание чертежей и схем.
Моделирование.
Отгадывание,
загадывание и сочинение
загадок. Решение
логических задач.
Проекты.
Интеллектуальные игры
и занимательные задания
развивающего характера.
Тематическая прогулка.
Развлечения
интеллектуально –
познавательного характера.
Мини-музеи.
Коллекционирование.
семье
Игры
развивающие, подвижные, настольные,
творческие,
со
строительным
материалом.
Игры - опыты и
игры экспериментирован
ия.
Игры с использованием
автодидактических
материалов.
Моделирование.
Наблюдение.
Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребенком полученного сенсорного
опыта в его
практическую
предметную,
продуктивную и
игровую
деятельность.
Продуктивная
деятельность.
Коллекционирован
ие.
Беседа.
Развивающие игры
и упражнения.
Наблюдения.
Сравнение и
описание
предметов.
Коллекционирован
ие.
Занимательный
материал
развивающего
характера (ребусы,
шарады,
кроссворды,
головоломки).
Совместное
конструирование
из разнообразных
материалов.
Отгадывание,
загадывание и
сочинение загадок.
Проектная
деятельность.
Упражнения на
развитие мелкой
моторики рук.
Продуктивная
деятельность.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: методическое пособие для
воспитателей.- М: Просвещение, 2010.
Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: - М:
Просвещение, 2010.
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в детском саду: Программа и методические рекомендации. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир: Программа и методические
рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
30
2.5.Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных
целей;
 формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие
получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по
желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела
животных и т. д.);
 формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий
ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с
использованием различных средств выразительности;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их
реализации;
 стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то
время.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
 читать детям волшебные сказки;
 знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
 знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
 давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
 знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
 знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в
литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
 создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального
рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений
живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки
или звуков природы;
 содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания
природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его
окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
 создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов.
Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
 начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из
живых цветов и сухоцветов;
31

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Технологии реализации содержания Программы «Радуга».
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему
миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами
и развития детского творчества педагоги:
 развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности
экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для
получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
 обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание
кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к
бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание;
набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных
приёмов рисования;
 обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации:
обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой
бумаги или комочков ваты;
 практикуют
использование
иллюстрированных
альбомов,
каталогов,
видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись,
скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами,
воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
 используют «Полочку красоты»;
 используют «Гору самоцветов» - панно с заданными контурами изображений,
которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение 2-3
месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с
«Горой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально
или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и
умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
 организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств,
нетрадиционных способов их использования;
 используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми
изображений;
 проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагога и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие.
Дидактические
игры.
Пальчиковые игры.
Наблюдение.
Наблюдение.
Рассматривание.
Беседа.
Рассматривание интерьера.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Сюжетно-ролевые
игры. Наблюдение.
Рассматривание.
Сбор материала
для оформления.
Беседа.
Рассматривание.
Наблюдение.
Рассказы.
Экскурсии. Чтение.
32
Рассматривание.
Чтение.
Обыгрывание
незавершенного
рисунка.
Коллективная
работа. Обучение.
Создание условий
для выбора.
Опытноэкспериментальная
деятельность.
Беседа. Творческие
задания.
Слушание
(музыкальные
сказки, инструментальная музыка).
Беседы с детьми о
музыке.
Музыкальнодидактическая игра.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности.
Рассматривание
портретов
композиторов
Музыкальнотанцевальные
импровизации.
1.
2.
3.
4.
Проблемные ситуации.
Обсуждение.
Проектная деятельность. Дизайн.
Занимательные показы.
Индивидуальная работа.
Тематические праздники и развлечения
Экспериментирование с материалами.
Рассматривание,
предметов искусства.
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевиИспользование музор».
зыки:
Сюжетно-ролевые
на утренней гим- игры.
настике,
Импровизация
во время
мелодий на собумывания,
ственные слова,
в
сюжетно-ролевых придумывание
играх,
песенок.
в
Придумывание
компьютерных
простейших таниграх,
цевальных двиперед дневным жений.
сном,
Инсценирование
при
содержания пепробуждении.
сен, хороводов.
МузыкальноСоставление комдидактическая игра.
позиций танца.
Индивидуальнаяра
Импровизация на
бота.
инструментах.
Праздники.
МузыкальноРазвлечения. Просмотр дидактические
мультфильмов,
игры.
фрагментов детских
Игрымузыкальных фильмов драматизации.
Аккомпанемент в
пении, танце и
др.
Детский
ансамбль, оркестр
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров.
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций,
репродукций
картин, портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов.
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Перечень программ, технологий и пособий, используемых
в образовательной деятельности
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие. – 2-е
изд. испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим: ручной труд в детском саду: Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
33
2.6. Взаимодействие с семьей
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цельвзаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей
Задачи:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей,
находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться
с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления
поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима
дня для ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального
общения педагогов с родителями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и
достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по
воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в
работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного
взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области
построения детско-родительских отношений:
 проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со
стороны взрослого;
 способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
 проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии
своего родительского поведения.
В связи с этим выделить следующие основные направления взаимодействия
дошкольной организации с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и
специалистами, медицинской и психологической службами), построение
индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации жизни детей в детском саду
(в группе детского сада);
 предоставление
родителям
возможности
повысить
педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях
развития ребёнка в дошкольном возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации
жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников:
общая лекция с рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
34

выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме
положений лекции;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для
родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий –
методических и познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность, темперамент, интересы и т.п.);
 семинар – практикум;
 мастер – класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях.
«Социально-коммуникативное развитие» :
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги;
- доказывать родителям ценность домашнего чтения.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками.
«Художественно-эстетическое развитие»
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома;
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
Перспективный план работы с родителями
детей средней группы
Название мероприятия
Цель проведения мероприятия
Сентябрь
Оформление
«Уголка для родителей»
Выставка рисунков
«Безопасная дорога
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,
жизни ребенка в детском саду.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма.
35
глазами детей»
Памятка для родителей
«Возрастные
особенности детей
пятого года жизни».
Знакомство родителей с психологическими и возрастными
особенностями детей.
Групповое родительское
собрание
Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с
задачами воспитания на учебный год; с психологическими и
возрастными особенностями детей; с новыми стандартами
образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без
уважительной причины.
Выбор родительского комитета группы.
Октябрь
Консультация
«Игрушки для
пятилеток»
Совместная работа детей
и родителей «Осень
золотая».
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Образцы портфолио,
папка оформления,
«Портфолио
дошкольника»
Предложить родителям новую
родителей
деятельность
дошкольногопортфолио.
Папка-передвижка
(Здоровьесберегающие
технологии)
Познакомить
родителей
со
здоровьесберегающими
технологиями (гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика,
артикуляционная гимнастика и т.д.).
Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.
Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю
поделку используя природный материал
полезную
–
для детей и
изготовление
Ноябрь
Папка-передвижка
«Ребенок на дороге»
Реализация единого воспитательного подхода при обучении
ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.
Консультация
«Ребенок и компьютер»
Распространение среди родителей знаний о правильной
организации работы ребенка на компьютере.
«Роль сюжетной игры в Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетноразвитии
детей ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.
дошкольного возраста»
(Пополнение сюжетноролевых игр в группе
пособиями)
Фоторамка: «Портрет
моей мамочки» ко Дню
матери.
Порадовать в День матери мамочек группы поделками,
сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к
работе группы, трудовому, этическому детей.
Декабрь
Консультация «Как
организовать выходной
Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь
36
день с ребенком”.
День добрых дел
«Наши меньшие
друзья!»
(Изготовление
кормушек)
Конкурс творческих
семейных работ
«Ёлочная игрушка»
Новогодний утренник
родителей к активной совместной деятельности в группе.
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого
коллектива
Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
Демонстрация
творческих
способностей
детей,
сформированных творческих умений и навыков.
Развитие
эмоционально-насыщенного
взаимодействия
родителей, детей, работников детского сада.
Январь
Снежные постройки и
зимние игры в час
семейных встреч на
участке!
Развивать желание родителей и детей в совместно
деятельности проводить отдых, воспитывать интерес к
совместному труду и играм со снегом.
Памятки для родителей:
«Искусство наказывать и
прощать». «Как
правильно общаться с
детьми».
Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами
общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм
нравственности.
Февраль
Спортивный праздник с
родителями «Если
хочешь быть здоров…»
Конкурс рисунков
«Лучше папы друга нет»
Оформление семейных
газет, посвященных Дню
Защитника Отечества
“Наши замечательные
папы”
Консультация « Развитие
представлений о цвете,
форме, величине
посредством
развивающих игр»
Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в
совместной спортивной деятельности уважение к своему
здоровью и интерес к физкультуре.
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли
отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей,
родителей и коллектива детского сада.
Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями,
рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.
Дать углублённые знания о математических развивающих
играх, презентация воспитателем авторского перспективного
плана по совместной деятельности с детьми, приглашение на
кружок.
Март
Конкурс рисунков
«Мама, мамочка,
мамуля»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к
семейным ценностям. Развитие позитивного отношения
родителей к детскому саду.
Демонстрация
творческих
способностей
детей,
37
Утренник
«День 8 марта»
Консультация
«Первый раз в театр»
сформированных творческих умений и навыков.
Развитие
эмоционально-насыщенного
взаимодействия
родителей, детей, работников детского сада.
Повышение педагогической грамотности родителей в
воспитании у детей культуры поведения.
Апрель
Театрализованное
представление «Сказка
для всех!»
Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание
поучаствовать в совместной театральной деятельности.
Воспитывать активность и любовь к театру.
День открытых дверей
для родителей.
Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,
режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать
своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение
к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно –
образовательному процессу.
День смеха
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе
и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
Фотовыставка
Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания
семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.
«Малыши-крепыши»
Май
Групповое родительское
собрание
Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за
учебный год.
Консультация
«Опасности,
подстерегающие вас
летом»
Семинар – практикум
«Знакомство с
нетрадиционными
техниками рисования и
их роль в развитии детей
дошкольного возраста»
Довести до сведения родителей о важности безопасного
поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее
время.
Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности
в работе с дошкольниками для развития воображения,
творческого мышления и творческой активности.
38
III.Организационный раздел
3.1.Описание
организации
образовательного
организационно-педагогических условий
процесса
и
Режим работы детского сада 12-ти часовой: с 7.00 до 19.00, в рамках пятидневной
рабочей недели, суббота и воскресенье - выходные дни.
С целью планирования педагогической деятельности и проектирования
образовательного
процесса
в
группах
составляется
гибкий
режим
дня,
предусматривающий рациональную продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.Основным принципом
построения режима в дошкольном учреждении является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении
учитываются:
- местные климатические и конкретные погодные условия;
- обязательное распределение в режиме дня времени на ведущую деятельность детей
дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность;
- требования к сочетанию разных видов деятельности;
- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.
Режим дня отвечает требованиям СанПиН.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели с 7.00 до 8.00 часов,
которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов
(СанПиН 2.4.1.3046-13). Прогулка организуется два раза в день: в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня - после дневного сна.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - 10 минут.
Во время НОД по реализации задач всех образовательных областей проводится
работа со всеми детьми по одному разделу деятельности, но с разным программным
содержанием для возрастных подгрупп.
Ежедневно в режиме дня проводится чтение художественной литературы.
Музыкальное развитие детей осуществляет музыкальный руководитель, физическое
развитие - инструктор по физической культуре, занятия
в
бассейне проводит
инструктор по физической культуре (плавание).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ обусловлена личностно
ориентированным подходом ко всем видам детской деятельности, в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
Во время летнего оздоровительного периода осуществляется организованная
двигательная и музыкально-художественная деятельность. Воспитателями проводятся
спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок,
осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей:
музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, экскурсии, исследовательская и
экспериментальная деятельность по интересам. Для интеллектуального досуга –
викторины и КВН.
39
Большое внимание уделяется системе физкультурно-оздоровительной работы, а
также закаливанию с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных
особенностей воспитанников. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями
группы в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья,
возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Традиции:
На пятом году жизни для поддержания и развития благоприятной
групповой атмосферы и для воспитания личности вводятся такие традиции,
которые порождают самостоятельные проявления доброжелательности со стороны
детей. Взрослый ищет такие
внешние формы организации, которые будут
постепенно
порождать
самостоятельные
проявления
внимания
и
доброжелательности со стороны самих детей.
Вводятся следующие традиции:
1. «Обживание» группы в начале года, завершающееся новосельем.
2.Торжественная встреча детей каждый понедельник под названием «День
радостных встреч».
3.Еженедельное праздничное чаепитие «Сладкий вечер».
4.Один раз в три-четыре недели
организация культурной программы,
включающей концерты, выставки, встречи с интересными людьми.
3.2. Расписание организованной образовательной деятельности в
средней группе №3 «Сказка» на 2014 – 2015 учебный год.
Дни недели
Средняя группа
Понедельник
Двигательная (Плавание)
11.10 – 11.30 – 1 подгр.
11.40 – 12.00 – 2 подгр.
Вторник
Среда
Четверг
Социально - коммуникативная (английский язык)
11.10– 11.30 – 2 подгр.
11.40– 12.00 – 1 подгр.
Музыкальная (Музыкальное развитие)
11.10 -11.30
Познавательно-исследовательская
(Познавательное развитие)
11.40 – 12.00
Познавательно-исследовательская
(Формирование математических представлений)
9.00 – 9.20
Двигательная (Физическое развитие)
9.30 – 9.50
Коммуникативная (Развитие речи)
9.00 – 9.20
Музыкальная (Музыкальное развитие)
9.30 – 9.50
40
Пятница
Изобразительная (Лепка/рисование)
9.00 – 9.20
Двигательная (Физическое развитие)
9.30-9.50
3.3. Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Средняя группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Познавательное развитие
1 раза в неделю
Развитие речи
1 раза в неделю
Рисование
1 раз в 2 недели
Лепка
1 раз в 2 недели
Плавание
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Английский язык
1 раз в неделю
Итого
10 занятий в неделю
3.4. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Периодичность
Базовый вид деятельности
Средняя группа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
41
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития
Ежедневно
3.5.Организация режима дня
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме
того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
центра развития детей - детского сада № 63 «Машенька» группы № 3
(от 4 до 5 лет) (холодный период года)
Холодный период
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно
полезный труд, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,
06.30(07.00)-07.30
7.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
42
Образовательная деятельность (среда,
четверг, пятница)
Образовательная деятельность
(понедельник, вторник)
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
9.00-9.20
9.30-09.50
11.10-11.30
11.40-12.00
09.50- 10.00
или
11.00-11.10
10.00-12.00
или
9.00-10.50
12.00-12.20
или
10.50-11.10
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
Игры, подготовка к прогулке,
общественно полезный труд, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, самостоятельная деятельность детей)
15.50-17.00
17.00-17.35
17.35-19.00
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры, общественно полезный труд,
гигиенические процедуры. Укладывание,
ночной сон
Укладывание, ночной сон
18.00(19.00) 19.10(20.00)
19.10(20.00) -20.40(21.00)
20.40(21.00)-6.30 (7.30)
20.40(21.00)-6.30 (7.30)
Режим дня
группы № 3
(от 4 до 5 лет) (тёплый период года)
7. 00 – 8. 00
Прием, осмотр детей, игры на прогулке
8. 00 – 8. 10
Гимнастика (на спортивной площадке)
8.10 – 8.35
Возвращение
Завтрак
8. 35 – 9.00
Игровая
деятельность. Подготовка к прогулке, образовательной
деятельности. Выход на прогулку
9.00 – 12.00
Совместная
с
прогулки. Личная гигиена. Подготовка к завтраку.
деятельность
педагога
с
детьми. Образовательная
43
деятельность на прогулке, самостоятельная деятельность детей.
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные и водные
индивидуальная работа, двигательная деятельность
процедуры,
12.00– 12.15
Возвращение с прогулки. Личная гигиена
12.15 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед
12.30 – 15. 00
Подготовка ко сну, сон
15. 00 – 15. 20
Подъем, воздушные процедуры, личная гигиена, гимнастика
15. 20 – 15. 35
Подготовка к полднику, полдник
15.35 - 17.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность
17. 00 – 17. 20
Ужин
17. 20 – 17.30
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность
17.30 – 19.00
Игровая деятельность, уход детей домой
44
3.6.Комплексно – тематическое планирование содержания
организованной образовательной деятельности.
1. Социально – коммуникативное развитие
Организация образовательного процесса по патриотическому воспитанию
дошкольников по средствам интеграции в различные виды деятельности.
Развернутое содержание работы
Сентябрь.
«Семь Я»
Учить детей называть членов семьи;
внушать детям чувство гордости за свою
семью; прививать уважительное,
заботливое отношение к пожилым
родственникам.
1 -2
неделя:
Прививать любовь к своему дому; желание
поддерживать в нем порядок; помогать
взрослым членам семьи.
3 -4неделя
«По дороге в
детский сад».
Вызвать у детей желание посещать
детский сад, встречаться с друзьями; учить
детей запоминать дорогу в детский сад,
называть его адрес.
Воспитывать у детей уважение к
сотрудникам детского сада, бережное
отношение к труду взрослых, желание
оказывать посильную помощь.
Варианты
итоговых
мероприятий
Коллекция летних сувениров.
Тема
Фотовыставка «Как мы провели лето!»
Период
45
Дать детям понятие о происхождении
названий некоторых улиц и микрорайонов.
Учить видеть красоту природы осенью.
Знакомить детей с животным миром
нашего района, прививать бережное,
заботливое отношение к животному миру.
Ноябрь
1-2 неделя
3-4 неделя
«Наша
Родина –
Россия».
Родной
человек»
Уточнить и закрепить представление детей
о своей большой Родине – России.
Показать многообразие животного и
растительного мира страны , народов ,
проживающих в России). Развивать
чувство восхищения красотой русской
природы. Воспитывать любовь к своей
Родине , чувство гордости за неё .
Учить детей внимательней относиться к
своей маме, уважать ее труд, помогать по
дому.
Конкурс «Подарок для Мамы»
«Осень
наступила».
Совместные праздники.
3-4 неделя
Организация столовых для птиц, прилетающих на
участок детского сада.
Познакомить детей с историей
возникновения города, его названия,
вызвать интерес к своему городу;
прививать чувство гордости за него.
Выставка фотографий нашего города.
1-2 неделя
«История
моего
города».
Создание альбома «Широка стана
родная».Выставка рисунков.
Октябрь
46
2 неделя
«Рождество у
малышей»
Рассказ воспитателя о том, как отмечают
Рождество в нашей стране.
Знакомить детей с культурными
фольклорным наследием нашего народа.
3 –4
неделя.
«Москва столица
нашей
Родины».
Традиции празднования Нового года в семье.
Выяснить , что дети знают о любимом
празднике всех взрослых и детей – Новом
годе ; показать особенности подготовки к
празднику ( украшать помещение , улицы ,
ставить и наряжать ёлочку , дарить
подарки , загадывать желания , накрывать
праздничный стол и т.д. ) ; вспомнить о
героях праздника – Дед Мороз и внучка
Снегурочка . Воспитывать познавательный
интерес к традиционным праздникам .
Развивать наблюдательность , обогащать
словарный запас детей .
Уточнить и закрепить представление детей
о своей большой Родине – России , её
столице – Москве , познакомить с главной
достопримечательностью Москвы –
Красной площадью .
Оформление стенда «Москва – столица нашей
Родины.
Январь
«Новый год у
ворот»
Рассказать об истории флага, герба, гимна.
Новогодний карнавал.
3-4 неделя
В доступной форме объяснить значение
государственной символики.
Совместное художественное творчество с родителями.
1-2 неделя
«Государстве
нная
символика».
Выставка «Рождественские чудеса» - совместно с
родителями.
Декабрь
47
1-2 неделя
3-4 неделя
Рассматриван
ие
дымковских
игрушек.
Продолжать знакомить детей с
праздниками нашей страны; воспитывать
любовь и уважение к женщин.
Рассказ воспитателя о ни народных
промыслах.
Прививать любовь к родному наследию,
Учить видеть красоту и неповторимость
дымковских игрушек.
48
Совместное мероприятие
Изготовление подарков для пап и
дедушек.
Изготовление подарков для детей младшей группы.
«Очень я
люблю маму
милую мою»
Концерт для детей младшей группы.
Формировать уважение к Российской
армии, вызвать желание быть похожими на
наших защитников.
«Мамы разные нужны – мамы разные важны»
Март
«Наши
защитники»
Фотовыставка
3-4 неделя
Рассказать детям о дружбе. Воспитывать
уважительное отношение друг к другу.
Театрализованная деятельность.
1-2 неделя
«Мои
друзья».
Праздничный концерт для мам.
Февраль
Май
1-2 неделя
3 - 4неделя
«Этот День
Победы»
Воспитывать патриотические чувства;
побуждать детей уважительно относиться
к подвигу наших солдат.
Знакомить детей со старооскольской
Знакомство со
глиняной игрушкой, её содержанием,
старооскольск
приемами изготовления. Прививать
ой глиняной
интерес к народным промыслам, учить
игрушкой.
видеть своеобразие игрушек, выдумку
народных мастеров, особенности узора,
сочетание цветов.
2.Речевое развитие
Сентябрь
I
Тема
«Скоро в
школу мы
пойдем»
Познакомить ребят с днем 1-го сентября.
Рассказать, что в этот день все дети идут в
школу, дать понятие о Дне знаний.
Развивать у детей внимание, умение
выделять различные признаки предмета.
В гости к
белочке
Познакомить детей с обитателями осеннего
леса: где живут, чем питаются, как
готовятся к зиме. Упражнять в узнавании
неделя
II
неделя
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприятий
Изготовление
альбома «Осень в
лесу».
Период
49
Посещение Храма.
В доступной форме рассказать о традициях
празднования, значения праздника для
русского народа.
Совместное мероприятие.
Познакомить детей с народным
праздником.
Посещение Краеведческого музея.
«Пасхальные
радости»
Выставка работ.
3-4 неделя.
Выставка поделок (совместно с
родителями».
Воспитывать чувство гордости за свою
страну.
Посещение Аллеи Славы
Познакомить детей с подвигом Ю. А.
Гагарина, его значением для человечества.
Обогатить представления детей о космосе,
космонавтах.
Спортивное развлечение.
1-2 неделя
«Наши
космонавты».
Изготовление праздничных открыток.
Апрель
Продолжать знакомить детей с
обитателями осеннего леса. Учить
обозначать словом и действием части и
признаки внешнего вида игрушки.
IV неделя
В гости к
ежику.
Продолжать знакомить детей с
обитателями осеннего леса, используя
фигуры из кукольного театра. Учить
выходить из сложных ситуаций:
распутывать небылицы и нелепицы.
Развивать мелкую моторику рук.
Октябрь
Надо ли
учиться
говорить?
Используя альбом для развития речи
дошкольников, вовлечь детей в беседу,
добиваясь, чтобы они разговаривали
свободно, с доверием; бережно относиться
к их толкованию изображенных сюжетов;
помогать детям высказывать свои
впечатления в правильно поставленных
фразах; обогащать их словарь.
II неделя
Звуковая
культура речи:
звук [с]
Объяснить детям артикуляцию звука [с];
упражнять в произнесении изолированного
звука в слоге, в разных словах.
Способствовать развитию
фонематического восприятия, упражняя
детей в умении определять наличие звука в
слове.
III неделя
Учимся
слушать и
говорить.
Приучать детей вслушиваться в речь
воспитателя, слышать новые незнакомые
слова; приучать их к языку поэзии; дать
возможность детям реализовать в речи
свои представления о местах отдыха
людей, транспортных средствах,
экипировке туристов.
IV неделя
Импровизируе
м. Учимся
выразительно
читать
стихотворение
«Спи,
младенец мой
прекрасный»
М. Лермонтова
Учить детей импровизировать, используя
жест и слово; помочь детям запомнить
новое стихотворение и выразительно
читать его.
Учимся
рассуждать и
Помочь детям рассказать о том, что они
выбрали в качестве талисманов; поощрять
неделя
I неделя
Ноябрь
Сп
ект
акл
ь
кук
оль
ног
В гости к
зайчику.
III
Чтение стихов А. Прокофьева «Шутки - прибаутки».
предмета по описанию. Развивать мелкую
моторику рук.
50
беседовать.
попытки детей вести ролевые диалоги,
активизировать диалоги и обогащать
словарь детей, учить правильно строить
фразы.
II неделя
Звуковая
культура речи:
звук [з]
Упражнять детей в произнесении
изолированного звука в словах; учить
произносить звук [з] твердо и мягко,
различать слова с этим звуком; повторить с
детьми знакомое стихотворение
«Комарики - макарики» К. Бальмонта.
III неделя
Литературный
калейдоскоп.
Дать детям возможность прослушать еще
раз знакомые стихотворения и прочитать
новые; помочь читать стихотворение
«Кто?» Саши Черного.
IV неделя
Рассматриваем
и выбираем
сувениры.
Драматизируе
м отрывок из
сказки
«Колосок».
Вспомнить сказку, рассказать вместе с
детьми эмоционально, с элементами
драматизации. Учить подбирать слова –
действия к предметам.
Декабрь
Путешествие в
Африку
Используя наглядный материал, помочь
детям включиться в беседу, предоставить
им возможность дополнить рисунок и
объяснить свой выбор предметных
картинок; упражнять детей в употреблении
некоторых речевых форм словесной
вежливости.
.II неделя
Рассматривани
е сюжетной
картинки «Вот
она какая Африка».
Заучивание
стихотворения
«Рры!» Г.
Кружкова.
Учить детей рассматривать сюжетную
картинку, обогащать их словарь,
совершенствовать грамматический строй
речи; помочь детям запомнить новое
стихотворение и выразительно читать его.
III неделя
Звуковая
культура речи:
звук [ц].
Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированного звука, звука
в слоге, в слове, в определении наличия
звука в слове; совершенствовать умение
вслушиваться в стихотворный склад речи и
завершать строку. Обратить внимание
детей, как похоже звучат некоторые слова.
IV неделя
Литературный
Приобщать детей к русской поэзии;
I неделя
Литературный калейдоскоп. Сюжетная игра «Каравай». Пополнение
игры «Не ошибись», новыми атрибутами.
I неделя
51
Предоставить детям возможность
участвовать в общей беседе, помогать им
понятно излагать свои мысли;
совершенствовать пространственные
ориентировки детей, для чего подсказывать
им нужные предлоги; вызывать желание
участвовать в ролевых играх.
III неделя
Рассматривани
е сюжетной
картинки.
Звуковая
культура речи:
звук [ш].
Учить детей рассматривать сюжетную
картинку, обогащать их словарь,
совершенствовать грамматический строй
речи; упражнять детей в произнесении
изолированного звука [ш] и этого же звука
в слогах и словах.
IV неделя
Звуковая
культура речи:
звуки [ж] и
[ш]. Диалоги с
домовенком
Кузей. Новая
загадка.
Закрепить произнесение звука [ш],
упражнять детей в определении наличия
звука в словах; помочь детям запомнить
загадку; совершенствовать умение вести
шутливый ролевой диалог.
Февраль
Заучивание
стихотворения
«Я знаю, что
надо
придумать» А.
Барто.
Помочь детям запомнить и выразительно
читать новое стихотворение; учить детей
рассматривать иллюстрированные издания
сказок, находить в рисунках все новые и
новые детали.
II неделя
Путешествие в
луговое
царство –
государство.
Повторение
стихотворения
«Мотылек» Л.
Модзалевского
.
Помочь детям принять участие в беседе на
заданную тему, активизировать и
обогатить их словарь, помогать правильно
строить предложения; повторить с детьми
стихотворение «Мотылек»; помочь детям
инсценировать стихотворение Б.Брехта
«Зимний разговор через форточку».
III неделя
Звуковая
культура речи:
звук [ж].
Закрепить произнесение изолированного
звука[ж], звука в слоге, в словах;
упражнять детей в определении звука в
слове; познакомить детей с новой загадкой,
помочь запомнить ее.
II неделя
I неделя
Придумывание словаря своей группы.
Путешествие в
сказочный лес.
Январь
Викторина «Какое время года?». Дидактическая игра «Я старик-лесовик».
помогать им совершенствовать умение
правильно строить предложения;
прививать вкус к драматизациям;
поддерживать желание пробовать свои
силы в этом виде игры.
Выставка книг – сборников русских народных сказок.
калейдоскоп.
52
Повторить с детьми стихотворения,
которые они учили наизусть; помочь
запомнить и выразительно читать новое
стихотворение; рассказать детям о
чудесной книге, в которой живут слова
практически на все буквы русского языка,
и рассмотреть ее, вызвав у детей желание
оставить эту необычную книгу в своей
группе.
Март
Путешествие
на Крайний
Север. Игра –
драматизация.
Помочь детям принять участие в
коллективной беседе, поделиться со
сверстниками известной им информацией а
далеком северном крае; активизировать и
обогащать словарь детей. Дать
возможность детям испытать радость
творчества, участвуя в драматизации и
играя какую – либо роль.
II неделя
Рассматривани
е сюжетной
картинки
«Север и
тундра».
Используя новый наглядный материал,
помочь детям более содержательно и
аргументированно отвечать на вопросы;
активизировать и обогащать их словарь.
III неделя
Звуковая
культура речи:
звук [ч].
Заучивание
наизусть
русской
народной
песенки «Дед
хотел уху
сварить…».
Упражнять детей в отчетливом
произнесении звука [ч], в определении
наличия звука в слове; помочь детям
запомнить и выразительно читать
стихотворение.
IV неделя
Литературный
калейдоскоп.
Повторить с детьми знакомые
стихотворения; упражнять их в умении
драматизировать; познакомить детей с
пьесой в стихах Д. Самойлова «У слоненка
день рождения» и с ее помощью помочь
детям разобраться в трудных для них
житейских ситуациях, приобрести
положительный опыт поведения.
Апрель
Продолжать
читать пьесу
Д. Самойлова.
Используя материал художественного
произведения, побеседовать с детьми о
том, как принято вести себя в часто
I неделя
I неделя
Рассматривание альбома из серии «Страна чудес». Игры – драматизации.
Заучивание
наизусть
стихотворения
«Олененок»
Ю. Кушака.
Знакомство
детей со
словарем.
Изгот
овлен
ие
игры
«Подв
одное
царст
IV неделя
53
встречающейся житейской ситуации,
описанной в пьесе; упражнять детей в
произнесении изолированного звука [щ], а
также в слогах и в словах.
II неделя
Путешествие в
подводное
царство государство.
Изпользуя наглядный материал, помочь
детям принять участие в разговоре на
общую тему; упражнять детей в
образовании слов по аналогии; развивать у
них чувство юмора.
III неделя
Звуковая
культура речи:
звук [л], [ль].
Учить детей артикулировать звук;
закрепить произнесение мягкого и
твердого звука в словах; поупражнять
детей в определении наличия звука в слоге,
в слове; развивать у детей чувство юмора.
IV неделя
Литературный
калейдоскоп.
Познакомить детей со стихотворениями,
посвященными весне; помочи им
запомнить и выразительно читать новое
стихотворение.
Май
Звуковая
культура речи:
звук [р].
Повторение
стихотворения
«Рры!» Г.
Кружкова.
Упражнять детей в отчетливом
произнесении изолированного звука [р], а
также в слогах и в словах; упражнять детей
в выразительном чтении знакомого им
стихотворения.
II неделя
Литературный
калейдоскоп.
Выяснить, помнят ли дети сказки и
рассказы, с которыми их знакомили в
учебном году.
III неделя
Составление
рассказа по
теме «Дом, в
котором я
живу».
Учить детей содержательно,
распространенными предложениями
рассказать о доме, в котором они живут,
используя словарь.
IV неделя
Здравствуй
лето!
Обрадовать детей скорым наступлением
лета, побеседовать о том, чем можно
заниматься летом, как проводить свой
отпуск. Познакомить детей с приметами
лета, прослушать стихотворение о лете.
I неделя
Литературная викторина «Путешествие по сказкам».
Звуковая
культура речи:
звук [щ].
54
3.Познавательное развитие
3.1 Познавательное
Развернутое содержание работы
Сентябрь
1 неделя
«Как я
провел лето»
Определить, чем дети обогатились в
летний период. Заложить основу для
последующих педагогических
мероприятий, традиций. Обогащать
сознание детей информацией,
лежащей за пределами
непосредственно воспринимаемой
действительности.
2 – неделя
«Знакомство
с группой».
3- неделя
Знакомство с
природным
материалом
Познакомить детей с новой группой;
уточнить, что в групповой комнате
осталось прежним, что появилось
нового; объяснить детям, чем вызваны
увиденные изменения, для чего нужны
те или иные предметы, что, где и как
надо хранить в групповой комнате.
Познакомить детей с природным
материалом – глиной; рассказать о
свойствах и качествах;
сформулировать правила обращения с
глиняными предметами.
4 – неделя
Создание
коллажа
«Лес»
Октябрь.
1 – неделя
Знакомство с
профессиями
Закрепить представления детей о лесе.
Научить детей созерцать природу;
видеть, выделять отдельные объекты и
явления природы, постараться
полюбить их; накапливать
эмоционально – чувственный опыт в
процессе непосредственного общения
с природой.
Познакомить детей с профессией
помощника воспитателя, с предметами
Варианты итоговых
мероприятий
Создание
альбома «Наши
славные дела».
Пополнение
портфолио
детей .
Традиции
семьи .
Тематический
вечер
Тема
Праздник «День знаний». Конкурс детского рисунка мелом на асфальте. Экскурсия «Новоселье».
Приглашение гостей с соседней группы. Экскурсия «Знакомство с участком Создание коллажа «Лес».
Период
55
труда няни; воспитывать в детях
чувство признательности и уважения к
чужому труду.
2- неделя
«Моя семья»
Расширять представления детей о
своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственницам.
3- неделя
«Лес».
Познакомить с природной
целостностью «Лес», на примере
которой дети в последующем будут
устанавливать зависимости и
закономерности в природе
4 – неделя
«Аквариум»
Закрепить имеющиеся представления
об аквариуме, дать новую
информацию о его обитателях,
вызвать желание заботиться о них.
56
Закреплять и расширять
представления детей о
профессиональной деятельности детей
(из близкого окружения)
2 – неделя
Знакомство с
понятием
«последовате
льность»
Познакомить детей со значением и
ролью понятия «последовательность»
в жизни человека и природы
3- неделя
Мои
заботливые
помощники
Познакомить с основными частями
тела человека, их назначением в
жизни; подвести детей к пониманию
того, что люди должны заботиться о
своем теле; начать формировать
«схему тела» и связанные с ней
направления движения (право, лево).
Осень
Закрепить и упорядочить накопленные
детьми представления об осени.
Развивать умения устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
«Экскурсия
на почту»
Познакомить детей с почтовым
отделением связи; с одной из
основных функций почты; рассказать
детям о том, как правильно
приготовить письмо к отправке.
Праздники в
нашей жизни
Разобрать с детьми понятие
«праздник»; отметить значение
праздников в жизни людей; выделить
некоторые характерные особенности
праздника; закрепить полученные
представления на примере праздника
Новый год.
4 - неделя
Декабрь
1- неделя
2- неделя
Подборка иллюстраций «Мир профессий». Экскурсия на пище – блок.
Создание коллекции «Бумага» . Конкурс плакатов (работа с родителями ) по теме –
последовательность
Досуг «Спорт – это здоровье» . Изготовление «книжек – малышек» - «Кто мне в жизни
помогает?» Выставка поделок из природного материала
Знакомство с
профессией
Работа с альбомом «Все работы хороши».
Пригласить в гости работника почты.
«Здравствуй Зимушка - зима».
Выставка детского творчества.
Создание презентаций по материалам
детских работ.
Изготовление схем – таблиц «Чтобы не
случилось беды».
Акция «Ёлочка». Утренник «Новый год!».
Ноябрь.
1 – неделя
57
4-неделя.
Лед.
Подготовка к
зиме.
Январь.
Познакомить детей с качествами и
свойствами льда, на основе
полученных представлений
сформулировать правила
безопасности.
Показать зависимость неживой и
живой природы. Совершенствовать
навыки художественного творчества в
лепке, рисовании, аппликации, в
процессе изготовления игрушек,
украшений для новогоднего праздника
Познакомить с профессией врача
(медицинской сестры), с некоторыми
профессиональными действиями
врача; воспитывать в детях чувство
признательности и уважения к
чужому труду.
2 – неделя
Знакомство с
профессией.
3-неделя
Птицы
зимой.
Расширять представления детей о
поведении птиц зимой. Упражнять в
различении и назывании птиц по
внешним признакам. Формировать
желание наблюдать за поведением
птиц в природе и создавать для них
условия зимования на участке
4-неделя
Что за
прелесть эти
сказки
Углубить и расширить знания детей о
сказках, пополнить словарный запас,
вспоминая знакомые сказки. Развивать
умение эмоционально и активно
воспринимать сказки, выполнять
различные игровые задания, желание
помогать сказочным героям в
различных ситуациях
Февраль
1-неделя
Экскурсия на
почту
Продолжать знакомить детей с
почтовым отделением связи, с одной
из основных функций почты (газеты,
журналы).
Пополнение
Спортивный праздник «Зимние забавы». Экскурсия в медицинский кабинет.
альбома «Все
Изготовление и развешивание кормушек . «Сказочный калейдоскоп».
работы хороши.
Выставка
Сочинение семейных сказок.
детского
рисунка.
Оформление
альбома «Моя
семья.
Праздничный
3 – неделя
58
Закрепить представления детей о
самых близких им людях; показать
детям, что у каждого человека свой
круг близких людей; обсудить понятие
"близкий человек" ("особые
отношения")
Праздник
смелых
людей
.Начать формировать представление о
смелости; рассказывать о профессиях,
где от людей требуется быть смелым и
отважным (пожарный, военный).
4- неделя
«Зима»
Закрепить и упорядочить накопленные
детьми представления о зиме;
подчеркнуть мысль о том, что разные
существа по - разному относятся к
одним и тем же явлениям.
Март
Экскурсия по
детскому саду
"Поздравлени
е сотрудников
детского сада
с
наступающим
праздником 8
Марта"
Домашний
труд
Познакомить детей с сотрудниками
детского сада, с их профессиями;
поздравить женщин с наступающим
праздником; отработать культуру
поздравления.
Как
снеговики
правду о
весне искали.
Познакомить с основными приметами
весны; нацелить детей на
последующее наблюдение природы
весной; показать влияние весенних
изменений в природе на жизнь и
деятельность людей
3- неделя
1 – неделя
2 – неделя
3- неделя
Закрепить представления детей о
домашнем труде (труд для себя и
семьи); познакомить с некоторыми
предметами - помощниками в
домашнем труде; нацелить детей на
посильную помощь дома.
Пополнение альбома «Наши славные дела». Праздничный
утренник. Пополнение портфолио детей. Выставка "Моя
коллекция".
Уход за рассадой цветов.
Самые
любимые
(члены
семьи)
2-неделя
59
Посадка
рассады
цветов
Приобщать детей к действенному
отношению к природе, к
выращиванию "прекрасного"; дать
представления о жизни растения;
познакомить с некоторыми
Экскурсия
«Знакомство
с
профессией»
Познакомить детей с профессией
одного из сотрудников детского сада
(прачка).
2- неделя
Моя улица
Расширить и закрепить представления
детей о понятии "улица"; начать
формировать понятие "город"("
поселок" и т. п.); повторить правила
поведения в общественных местах (на
улице
3 – неделя
Стекло
Познакомить детей с рукотворным
материалом - стеклом; рассказать о
некоторых свойствах и качествах
стекла; сформулировать правила
обращения со стеклянными
предметами на основе полученных
представлений
4 – неделя
Мои зеленые
друзья
(рассказ о
комнатных
растениях
Продолжать формировать у детей
интерес к растительному миру на
основе комнатных растений дать
представления о строении растения
(основные части: корень, побег стебель с листьями и цветок); вызвать
у детей желание заботиться о
комнатных растениях
Май.
Труд людей
Апрель
1- неделя
1 – неделя
2 – неделя
Закрепить полученные детьми
элементарные представления о
разнообразии труда человека;
воспитывать уважение к труду и
желание самим принимать в не
посильное участие.
Экскурсия на
почту
Закрепить представления детей о
Работа с альбомом «Все работы
хороши Отправление
пригласительных писем
родителям. Создание панно
"Весна".
Коллективный рисунок "Лето,
ах лето..." Высадка рассады на
клумбы
4 – неделя
60
работе почтового отделения связи.
3 – неделя
Весна
4 - неделя
Что
подарит лето
нам
Закрепить и упорядочить
накопленные детьми представления о
весне
Закрепить представление
детей о лете; нацелить детей на
наблюдения за летними проявлениями
в природе и жизни человека; обратить
внимание детей на то, что лето - это не
только пора активного отдыха (в
основном у людей), но и время
большого труда.
3.2.Формирование математических представлений
2 - неделя
3 - неделя
4- неделя
Октябрь
1- неделя
Развернутое содержание
работы
Один и много,
ЗакрЗакрепить умение сравнивать
большой и
количество предметов;
маленький, круг
сравнивать знакомые предметы
по величине; закреплять знание
о геометрической фигуре круг
Ориентировка в
Учить детей ориентироваться в
пространстве
пространстве: наверху, внизу,
над, под; различать лево и
право, упражнять в счете в
пределах 2, различать и
называть цифры 1 и 2
Счет по образцу.
Считать по образцу; закреплять
Времена года. Слева, знания о времени года; учить
справа
ориентироваться на листе
бумаги
Установление
Учить устанавливать
соответствия между
соответствие между числом и
числом и
количеством предметов.
количеством
Продолжать учить сравнивать
предметов. Большой, предметы по величине,
поменьше, самый
использовать эти слова в речи.
маленький. Квадрат.
Формировать представление,
что квадраты могут быть
разного размера.
Число один. Цифра 1 Выявить знания детей о форме,
Количество и счет.
количестве, величине. Выявить
Величина.
умения раскладывать предметы
Форма. Цвет.
в возрастающем порядке.
Ориентировка во
Выявить представления о
Варианты итоговых
мероприятий
Рассматри
вание
иллюстрац
ий о
Солнце,
земле.
Дидактиче
ская игра
«Найди
Сентябрь
1- неделя
Тема
Дидактическая игра «Карлики и великаны»
Подвижная игра «Где звенит»
Упражнения на развитие мелкой моторики.
Подвижная игра «Где мы были».
Настольные игры.
Период
61
2- неделя
3 - неделя
4 - неделя
Ноябрь
1 – неделя
2 – неделя
3- неделя
4 - неделя
Счет по образцу,
сравнение чисел 4-5.
Части суток. Слева,
посередине, справа.
Знакомство с цифрой
1. Слева, посередине,
справа. Закрепление
знаний о круге,
квадрате.
различных временных отрезках;
умение ориентироваться в
пространстве.
Упражнять в сравнении двух
групп предметов. Закреплять
представление о частях суток.
Продолжать учить обозначать
словами положение предметов
по отношению к себе.
Познакомить с цифрой 1 как
знаком числа 1. Учить понимать
последовательность
расположения геометрических
фигур. Закреплять умение
определять пространственное
расположение предметов по
отношению к себе.
Закрепить знания о
цифре 1. Большой,
поменьше,
маленький,
одинакового размера.
Треугольник.
Учить соотносить цифру с
количеством предметов.
Закрепить знание о цифре 1.
Закрепить умение сравнивать
знакомые предметы по
величине. Формировать
представление, что
треугольники могут быть
разного размера.
Знакомство с цифрой
2. Число два. Вчера,
сегодня, завтра.
Ближе, дальше.
Познакомить с цифрой 2. Учить
различать понятия «вчера»,
«сегодня», «завтра», «далеко»,
«близко». Учит понимать
учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно
Закрепить знания о цифре 2.
Учить отгадывать загадки на
основе зрительно
воспринимаемой информации.
Формировать представление,
что овалы могут быть разного
размера.
Познакомить с цифрой 2 как
знаком числа 2. Продолжать
учить соотносить цифры 1,2 с
количеством предметов.
Закрепить знание детей о
времени года (осень).
Закреплять умение писать
цифры 1,2,3. Развивать
внимание при сравнении двух
похожих рисунков.
Закрепить знания о
цифре 2. Короткий,
длинный. Овал.
Закрепить знания о
цифре и числе 2.
Соотнесение цифры с
количеством
предметов. Времена
года.
Закрепление знания о
цифрах 1,2,3.
Высокий, низкий.
Игры на логическое мышление.
Вырезывание полосок разной величины.
Дидактические игры «Сложи из палочек», «Найди
отличия»
времени; в
пространстве.
62
3-4 недели
Январь
2,3 -недели
Счет по образцу,
сравнение смежных
чисел, установление
равенства.
Положение
предметов по
отношению к себе.
Круг, овал.
Закреплений знаний о
цифре 3. Большой,
поменьше, самый
маленький.
Учить устанавливать равенство
между двумя группами
предметов. Учить отсчитывать
предметы по образцу.
Продолжать учить определять
поло
Положение предметов по
отношению к себе. Развивать
зрительное внимание. Учить
понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
Познакомить с цифрой 4 как
знаком
числа 4. Учить соотносить
предметы между собой по
величине и обозначать словами.
Продолжать учить соотносить
цифры 1,2,3,4 с количеством
предметов. Учить определять и
обозначать словами положение
предмета относительно себя
Учить отгадывать загадки, в
которых присутствуют числа.
Формировать
пространственные
представления. Учить
соотносить цифру с
количеством предметов.
Формировать представления о
пространственных отношениях
(слева, справа, вверху, внизу,
под, перед, посередине).
Закреплять знания о
геометрических фигурах.
Закреплять знания о временах
года.
Познакомить с цифрой 5, учить
писать цифру 5 по точкам.
Формировать умение понимать
учебную задачу и выполнять ее
Число «четыре».
Времена года.
Влево, вправо.
Закрепление знаний о
цифрах 1,2,3,4.
Далеко, близко.
4 - неделя
Февраль
1- неделя
2 - неделя
Число «четыре».
Вверху, внизу, слева,
справа, под. Квадрат,
прямоугольник.
Части суток и части
света
Знакомство с цифрой
5. Слева, посередине,
справа.
Дидактическая игра «Чья это
тень»
Игры с матрёшками и
пирамидками.
Игры на ассоциативное
мышление.
Дидактическая игра «Что
сначала, что потом»
Учить отгадывать
математические загадки.
Упражнять в сравнении двух
групп предметов. Закреплять
знание о геометрической
фигуре прямоугольник,
находить его среди множества
других.
Дидактическая игра
«Четвёртый лишний»
Наклеивание готовых форм
по контуру.
Рассматривание альбома
«Русское народное
искусство» (орнамент)
1,2 –
недели
Число «три».
Соотнесение
количества предметов
с цифрой. Сравнение
чисел 2-3. Широкий,
узкий.
Прямоугольник.
Дидактическая игра
«Зоологическое лото».
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек».
Разучить считалку с числом
5.
Рассмотреть сюжетную
картинку, рассказать, что
изображено вверху, внизу,
что слева, а что справа.
Декабрь
63
самостоятельно
Знакомство с
порядковыми
числительными.
Верхний правый
угол, нижний правый
угол.
4 - неделя
Март
1 - неделя
2 - неделя
Закрепление знаний о
порядковом счете,
независимость числа
от пространственного
расположения
предметов. Развитие
глазомера.
Число «пять».
Независимость числа
от величины
предметов. Части
суток. Закрепление
понятий «широкий»,
«поуже», «самый
узкий».
Закрепление знаний о
цифрах 1,2,3,4,5,
соотнесение цифры с
числом. Вчера,
сегодня, завтра. Шар,
куб, цилиндр.
Закреплять умение считать в
пределах 5. Учить соотносить
цифру с количеством
предметов. Учить
устанавливать равенство групп
предметов, когда предметы
находятся на разном
расстоянии. Учить видеть
геометрические фигуры в
контурах окружающих
предметов.
Учить порядковому счету в
пределах 5, различать
количественный и порядковый
счет, правильно отвечать на
вопросы: «сколько?», «какой по
счету?». Учить ориентироваться
на листе бумаги.
Продолжать учить порядковому
счету, различать
количественный и порядковый
счет, правильно отвечать на
вопросы: «сколько?», «какой по
счету?»; сравнивать предметы
разных размеров по величине и
объединять их по этому
признаку, употреблять эти
слова в речи.
Учить понимать независимость
числа от величины предметов.
Учить сравнивать предметы по
ширине, выделяя признаки
сходства и различия,
объединять предметы по этому
признаку. Учить решать
логическую задачу.
Учить считать по образцу и
воспроизводить такое же
количество предметов.
Закрепить знания о
геометрических фигурах круг,
овал, прямоугольник, квадрат.
На зарядке выполнить движения в
заданном направлении: вверх –
вниз, вперёд – назад.
Дидактическая игра «Говори
наоборот».
Наклеить фигурки на листе
бумаги, согласно указаниям
воспитателя.
Выучить считалку с цифрой 6.
3 - неделя
Закрепление знаний о
цифре 5, сравнение
чисел 4-5.
Соотнесение формы
предметов с
геометрическими
фигурами. Быстро,
медленно
64
4 - неделя
Апрель
1- неделя
2 - неделя
3 - неделя
Установление
соответствия между
количеством
предметов и цифрой.
Слева, посередине,
справа
Число «Семь».
Цифра 7 . «Радуга».
Счет по образцу,
закрепление знаний о
порядковых
числительных.
Влево, вправо.
Установление
последовательности
событий
Независимость числа
от пространственного
расположения
предметов. Ноты.
Математические
загадки. Развитие
глазомера. Развитие
внимания.
Закрепление знаний о
порядковом счете.
Определение
пространственного
Учить: соотносить цифру с
количеством предметов;
отгадывать математические
загадки; сравнивать предметы
разных размеров по величине;
выделять признаки
сходства разных предметов и
объединять их по этому
признаку; решать логические
задачи на установление
закономерностей.
Закреплять умение обозначать
словами положение предметов
по отношению к себе.
Закреплять навыки порядкового
Пальчиковая гимнастика «Рики – тики». Игры со строительным
материалом.
С закрытыми глазами рассортировать камешки на лёгкие и
тяжёлые
Дидактическая игра «Что сначала, а что потом». Подвижная игра
«Самолёты».
3 - неделя
Число «шесть»
Закрепление знаний о
порядковых
числительных.
Установление
соответствия между
количеством
предметов и цифрой.
Познакомить с
геометрическими телами шар,
куб, цилиндр. Формировать
умение понимать учебную
задачу и выполнять ее
самостоятельно.
Познакомить с числом «шесть»
и цифрой 6. Продолжать учить
порядковому счету (в пределах
5), различать количественный и
порядковый счет, правильно
отвечать на вопросы:
«сколько?», «какой по счету?»;
учить соотносить цифру с
числовой карточкой и
количеством предметов.
Закреплять знания о
геометрических фигурах.
Учить обозначать словами
положение предмета на листе
бумаги. Способствовать
развитию зрительного
внимания. Формировать умение
понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
Закреплять навыки порядкового
счета (в пределах 6), различать
количественный и порядковый
счет, правильно отвечать на
вопросы: «сколько?», «какой по
счету?»; учить соотносить
количество предметов с
цифрой. Учить устанавливать
последовательность событий.
65
4 - неделя
Закрепление знаний о
цифрах 1,2,3,4,5,6,7.
Порядковый счет.
Ориентировка на
листе бумаги.
Знакомство с цифрой
8.
Май
1,2 –
недели.
3.4 -недели
Число «девять».
Цифра 9. Количество
и счет.
Геометрические тела.
Логическая задача.
Повторение
материала.
Натуральный
числовой ряд.
счета (в пределах 5), различать
количественный и порядковый
счет, правильно отвечать на
вопросы: «сколько?», «какой по
счету?».
Закрепить знания о цифрах от 1
до 5. закреплять умение видеть
геометрические фигуры в
символических изображениях.
Закреплять умение
ориентироваться на листе
бумаги. Познакомить с
образованием числа «восемь» и
цифрой 8.
.Закреплять умение соотносить
цифру с количеством
предметов. Способствовать
развитию зрительного
внимания. Закреплять умение
видеть в контурах окружающих
предметов геометрические тела.
Дидактическая игра
«Говори наоборот»
Дидактическая игра «Ухо
нос»
Математический
спектакль.
расположения
предметов по
отношению к себе.
Дни недели.
Повторение материала.
4.Художественно-эстетическое развитие.
5.1 Рисование, лепка.
Что мы умеем и
любим рисовать?
Изучить интересы и возможности
детей в рисовании.
Что мы умеем и
любим лепить?
Изучить интересы и возможности
детей в лепке.
Клумбы с
красивыми цветами.
Развивать у детей способность
самостоятельно выбирать
способы изображения цветов,
используя для этого различные
приемы. Упражнять детей в
смешивании красок для
получения оттенков цвета.
Лимоны для зайчат.
На основе игровой мотивации,
при которой дети действуют в
неделя
III – IV
неделя
Октябрь
I неделя
II неделя
Варианты итоговых
занятий
Выставка пейзажной
живописи на тему
«Осень».
I – II
Развернутое содержание работы
Выставка детских
работ «Рисуем и
лепим сами».
Сентябрь
Тема
Изготовление
коллективного панно
«Гора самоцветов».
Период
66
роли зайчат, побуждать их к
лепке лимона непосредственно
после восприятия.
Формировать у детей
изорразительные умения и
навыки, развитие творческих
способностей, фантазии,
воображения. Расширять детские
представления о сезонных
изменениях в природе.
Упражнять в умении рисовать
дерево, кусты, траву,
дорисовывать листья, используя
метод «примакивания» кисти к
листу бумаги. Закрепить навыки
и приемы работы кистью.
Подставка для
кисточек.
Ноябрь
Драгоценные камни
и другие маленькие
секреты для
листовичков.
Вызвать у детей интерес к
незнакомому для них
волшебному царству
листовичков; научить
использовать пластилин и фольгу
для изготовления драгоценных
камней и других секретов,
которые придумали сами дети.,
поддерживать выдумку детей и
способствовать ее практической
реализации; упражнять в
скатывании комочков пластилина
между ладонями и сплющивании
их.
Дымковская
игрушка. Рисование
клетчатого узора на
ткани для барышни.
Продолжать знакомить с
дымковской игрушкой, учить
видеть разнообразие образов,
выделять новую композицию –
клетчатый узор. Учить составлять
узор из прямых полос, заполнять
клетки одинаковыми элементами,
выбирать цвет для полос, кругов
и овалов.
I неделя
II неделя
Вызвать у детей интерес к
изготовлению простых, но
нужных предметов для личного
пользования. Упражнять в
украшении поверхности
вылепленного предмета,
используя прием вдавливания.
Выставка дымковских игрушек.
IV неделя
Дидактическая игра «Разноцветная вода».
Волшебный лес
полон чудес.
Изготовление альбома «Времена года».
III неделя
67
Вызвать у детей желание оказать
помощь листовичкам и вместе
сделать для них домик;
поддерживать любую инициативу
детей, помогать им реализовать
задуманное; научить детей при
украшении домика использовать
различные изобразительные
материалы, сочетая их между
собой.
IV неделя
Дымковская
игрушка. Рисование
узоров из колец на
ткани для барышни.
Продолжать учить рассматривать
дымковские игрушки, выделять
новые образы, новые мотивы
узора. Учить составлять узор на
ткани из нового мотива узора
«кольцо - круг», располагать его в
шахматном порядке, заполняя
оставшееся пространство листа
более мелкими узорами.
Декабрь
Мебель для
листовичков.
Продолжать вызывать у детей
желание оказывать помощь
листовичкам – предложить
сделать для них мебель;
побуждать детей к
самостоятельному выбору
содержания своей работы,
помогать им довести лепку
задуманной мебели до конца и
получить результат.
II неделя
Флажки для
украшения группы
Вызвать у детей желание самим
украсить группу к новогоднему
празднику. Познакомить с
несколькими приемами
украшения флажков рисованием
и набрызгом цветной краской.
III неделя
Лепка глиняных
плошек для
создания
новогодних
миниатюр.
Заинтересовать детей лепкой
простых, но нужных и полезных
вещей. Предложить для работы
два приема лепки: вдавливание и
круговой налеп. Упражнять в
украшении поверхности плошки
ритмичным нанесением узора
путем вдавливания любых
рильефных поверхностей.
I неделя
Дидактическая игра «Волшебные кляксы».
Домик для
листовичков.
Изготовление новогодней гирлянды для праздника.
III неделя
68
III неделя
Моя новогодняя
елочка.
Вызвать у детей приятные
воспоминания о новогодних
праздниках. Побуждать
доступными им средствами
выразительности изобразить
украшенную новогоднюю елку,
которая была у них дома.
IV неделя
Дымковская
игрушка. Лепка
уточки.
Продолжать знакомить с
дымковскими игрушками,
выделив среди них образ птицы.
Обратить внимание на лепные
украшения на крыльях, гребешке,
хвосте. Учить лепить уточку,
передавать форму частей ее тела;
учить плотно соединять части,
вытягивать мелкие детали,
сглаживать поверхность.
Февраль
Ящики с морковью.
Побуждать детей доступными им
средствами выразительности
изображать увиденное. В
процессе восприятия настоящей
моркови объяснить отличие ее
формы от овальной и круглой.
Упражнять в смешивании
красной и желтой красок для
получения оранжевого цвета.
Научить детей путем
складывания листа бумаги делать
I неделя
Дидактическая игра «Подбери по цвету».
Новогодние подарки Совершенствовать умение
игрушкам.
скатывать комки между ладонями
прямыми и круговыми
движениями, расплющивать шар,
соединять при скатывании комка
прямыми движениями
полученную форму в виде
кольца, делать пальцами и стекой
углубления на поверхности
формы; в процессе
придумывании узора развивать
воображение.
Выставка дымковских птиц и их изображений.
II неделя
Побуждать детей использовать в
своей деятельности опыт,
приобретенный ими в работе с
краской гуашь. Продолжать учить
использовать тычки и штамповки,
наклеивать изображения
отдельных предметов.
Вернисаж «Волшебные превращения».
Январь
Украшение
пригласительных
билетов.
Выставка книг с
иллюстрациями художника
Ю. Васнецова.
Дидактическая игра «Цвет и
форма».
IV неделя
69
II неделя
Овощи
Подводить детей к пониманию
того, что предметы для игр
можно сделать самим. Побуждать
передавать в лепке характерные
особенности формы, строения.
III неделя
Рисуем портрет
своей мамы.
Познакомить детей с жанром
изобразительного искусства –
портретом. Сохраняя
непосредственность и живость
детского восприятия, помочь
детям в выразительной передаче
образа мамы.
IV неделя
Красивые кулоны,
бусы в подарок
маме.
Продолжать вызывать у детей
интерес у детей интерес к
созданию красивого украшения,
предоставлять возможность
проявлять инициативу и
самостоятельность в выборе
средств выразительности.
Упражнять в использовании уже
известных им приемов
вдавливания и процарапывания.
Март
«Преврати свой
лоскуток в поле, лес
или цветок…»
I неделя
Развивать у детей творческую
самостоятельность, вызвать
желание фантазировать.
II неделя
Волшебные
превращения
снеговиков.
Упражнять детей в лепке
снеговиков. Побуждать их путем
изменения формы, использования
налепов и внесения различных
дополнительных деталей
превращать снеговиков в
знакомых персонажей.
III неделя
Филимоновская
игрушка. Рисование
узора одного цвета.
Учить сравнивать дымковские и
филимоновские игрушки,
узнавать дымковские игрушки и
выделять новые –
филимоновские; находить
сходство. Учить составлять узор
из тонких полос одного цвета,
выбирая его на основе
рассмотренных игрушек. Учить
проводить горизонтальные линии
быстрым движением.
IV неделя
Поможем доктору
Продолжать воспитывать у детей
Выставка детских портретов «Моя любимая мама». Выставка
филимоновских игрушек и их изображений.
ящики.
70
II неделя
Выставка продажа
вылепленных
изделий.
Упражнять детей в
самостоятельном выборе
содержания своей позиции.
Побуждать лепить предметы,
понятные для окружающих,
декоративно оформленные.
III неделя
Тверская игрушка.
Рисование узора на
полосе.
Учить узнавать тверские
глиняные игрушки. Учить
составлять узор на полосе,
выделяя середину тройными или
двойными мазками, а края –
точками. Выбрать цвета в
соответствии с росписью.
Наносить мазки в определенной
последовательности.
IV неделя
Лепка сказочной
рыбки.
Вызвать у детей интерес к лепке
сказочной рыбки. Увлечь
способом лепки из целого куска
глины.
Май
I неделя
Рисуем красивые
цветы, используя
разные оттенки
розового цвета.
Добиваться того, чтобы дети
получали на палитрах разные
оттенки розового цвета.
Побуждать к изображению
цветов доступными им
средствами выразительности.
II неделя
Веселые жучки и
Побуждать детей лепить
Выставка детских
работ «Рисуем и
лепим сами».
I неделя
Нарисуй что хочешь Рассказать детям о том, что
зеленого цвета.
зеленый цвет может иметь разные
оттенки: зеленый, темно-зеленый,
светло-зеленый, оливковый и т.д.
Поддерживать интерес к
смешиванию красок и получению
новых оттенков.
Выставка пейзажной живописи на тему «Весна». Дидактическая игра «Собери
букет».
Апрель
отзывчивость, доброту,
сочувствие к игровым
персонажам, желание помогать
им. Продолжать учить лепить
известные им фрукты округлой
формы, добиваясь выразительной
передачи формы, строения и
характерных деталей.
Вернисаж
«Сказочное лето».
Айболиту вылечить
медведя.
71
другие насекомые,
которых мы видели
на прогулке.
насекомых, используя знакомые
приемы лепки.
III неделя
Что мы умеем и
любим рисовать?
Изучить интересы и возможности
детей в рисовании.
IV неделя
Что мы умеем и
любим лепить?
Изучить интересы и возможности
детей в лепке.
4.2 Конструирование, ручной труд
Заборчики для
зверушек.
Учить детей анализировать образец;
развивать умение различать и
называть отдельные детали,
пользоваться этими названиями в
своей речи; закреплять умение
располагать детали в высоту.
IV неделя
Кроватки для
игрушек.
Учить детей делать постройки,
соразмерные игрушкам; различать
длинные и короткие пластины,
правильно называть их;
самостоятельно отбирать нужные
детали в соответствии с характером
постройки; выполнять постройку по
готовому образцу.
Октябрь
Домики для
игрушек.
Учить детей анализировать образец;
развивать умение различать и
называть отдельные детали,
пользоваться этими названиями в
своей речи; закреплять умение
располагать детали в высоту.
I неделя
II неделя
Двухэтажные
домики для
игрушек.
Формировать обобщенные
представления о домах, учить детей
сооружать высокие постройки с
перекрытиями, делать постройку
прочной; закреплять умение отбирать
нужные для постройки детали по
образцу; определять, из каких деталей
сделаны отдельные части постройки,
в какой последовательности ее
выполнять; познакомить с понятием
«фундамент».
Варианты итоговых
занятий
Изготовление бумажных коробочек «гаражей» для
машин.
Сентябрь
III неделя
Развернутое содержание работы
Выставка рисунков «Дома на моем микрорайоне».
Тема
Рисование образцов для создания
построек.
Период
72
Учить детей сооружать постройку в
соответствии с размерами игрушки,
для которой она предназначается;
упражнять детей в употреблении слов
длинный, короткий, спереди, сбоку,
слева, справа.
IV неделя
Машинки для
игрушек из
строительного
материала.
Формировать умение рассматривать
образец, определять, сколько взять
для постройки деталей; закреплять
умение делать несложное
перекрытие, отображать знакомый
предмет в постройке. Познакомить с
новой формой – цилиндром, учить
правильно ее называть.
Ноябрь
«Гномики» из
природного
материала.
Учить детей использовать природный
материал для изготовления игрушек;
развивать умение соединять части
игрушек при помощи пластилина;
воспитывать внимательность и
старание в работе.
II неделя
Кораблики для
гномиков.
Показать, как делать игрушку из
скорлупы грецкого ореха; закреплять
у детей умение соединять части
игрушек при помощи пластилина;
воспитывать внимательность и
старание в работе.
III неделя
Альбом для
игрушек.
Познакомить детей с новым
материалом – бумагой, ее
особенностями. Учить складывать
прямоугольный лист пополам,
совмещая стороны и углы,
проглаживая линию сгиба. Развивать
аккуратность, художественный вкус.
IV неделя
Флажки для
игрушек.
Развивать навык складывания листа
бумаги пополам, совмещая стороны и
углы. Развивать глазомер,
художественный вкус.
Декабрь
Улитки.
Познакомить детей с новым способом
изготовления поделок – из полос
бумаги. Развивать глазомер,
внимание.
Рыбки.
Продолжать знакомить со способом
изготовления поделок из полосок
бумаги. Развивать глазомер,
внимание.
I неделя
I неделя
II неделя
Пластинография «Гномик». Выставка поделок «Дары осени».
Гаражи для
машин из
строительного
материала.
Украшение групповой
комнаты к Новому
году.
III неделя
73
Новогодние
игрушки.
Продолжать развивать навык
складывания листа бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, и навык
вклеивания в плоскую игрушку
ниточки. Развивать глазомер,
художественный вкус.
Январь
Машинки для
игрушек.
Познакомить детей с новым способом
изготовления игрушек из коробок;
формировать у детей умение
самостоятельно использовать
способы действия; воспитывать
аккуратность в работе.
IV неделя
Тележки для
игрушек.
Продолжать учить работать по
образцу, закреплять навыки работы с
бумагой и дополнительными
материалами, полученные на
предыдущих занятиях; воспитывать
аккуратность.
Февраль
Автобусы для
игрушек.
Развивать навык складывания листа
бумаги пополам, совмещая стороны и
углы. Развивать глазомер,
художественный вкус.
II неделя
Праздничная
открытка.
Развивать навык складывания листа
бумаги пополам, совмещая стороны и
углы. Развивать глазомер,
художественный вкус.
III неделя
Вагончики для
гномиков
(коллективная
работа).
Закрепить навыки работы с бумагой и
дополнительными материалами,
полученные на предыдущих занятиях.
IV неделя
Мебель для
игрушек.
Учить детей на основе анализа
готовой постройки находить
знакомые способы действий;
познакомить с новым применением
коробочки.
Март
Куколка из
Познакомить детей с новым
материалом для изготовления
III неделя
I неделя
Сюжетно – ролевая игра «Автобус».
IV неделя
Выставка «Рождественская звезда».
Сюжетно – ролевая игра «Шоферы».
Продолжать знакомить детей со
способом изготовления поделок из
полосок бумаги. Развивать глазомер,
внимание, художественный вкус.
Создание коллекции «Открытки».
Новогодняя
гирлянда.
(коллективная
поделка)
Вы
ста
вка
по
дел
ок
сде
ла
нн
III неделя
74
I неделя
ниток.
игрушек – нитками. Учить мастерить
из ниток забавных кукол;
воспитывать внимательность и
старание в работе.
II неделя
Кисточка из
ниток.
Учить детей использовать нитки для
изготовления украшения – кисточки;
развивать умение наматывать нитки
на картонку, снимать и перевязывать
другими нитками; воспитывать
внимательность и старание в работе.
III неделя
Косичка из
ниток.
Учить детей плести простые косички
из трех ниток или прядей разной
толщины; закрепить навыки работы с
нитками; воспитывать
внимательность и старание в работе.
IV неделя
Стрела
Кошелек.
I неделя
Продолжать знакомить детей со
способами работы с бумагой
«оригами». Развивать умение
складывать бумагу в разных
направлениях; развивать глазомер,
аналитическое мышление, память;
воспитывать желание заботиться о
малышах.
II неделя
Волшебный
лес.
Продолжать развивать у детей умение
складывать бумагу в разных
направлениях; развивать глазомер,
аналитическое мышление, память;
воспитывать желание заботиться о
малышах.
III неделя
Плавающее
судно для
листовичков
(для
мальчиков),
«Кукольнаяпас
уда» (для
девочек).
Учить детей делать игрушки из
синтетических материалов;
совершенствовать способность
воспроизводить поделку по картинке;
закреплять у детей умение соединять
части игрушек при помощи
пластилина; воспитывать у детей
внимательность и старание в работе.
IV неделя
Игрушки –
погремушки
для игрушек.
Создание альбома «Оригами».
Апрель
Познакомить с новым способом
работы с бумагой – оригами. Учить
детей складывать бумагу в разных
направлениях; развивать глазомер,
аналитическое мышление, память.
Продолжать учить детей делать
игрушки из синтетических
материалов; совершенствовать
75
«Машинки для
гномиков» из
синтетических
материалов.
Продолжать учить детей делать
игрушки из синтетических
материалов; совершенствовать
способность воспроизводить поделку
по картинке; закреплять у детей
умение соединять части игрушек при
помощи пластилина; воспитывать у
детей внимательность и старание в
работе.
II неделя
«Вертолетики
для игрушек»
из природного
материала.
Продолжать учить детей делать
игрушки из различных природных
материалов; закрепить умение
соединять части игрушек при помощи
пластилина; воспитывать у детей
внимательность и старание в работе.
III неделя
«Черепашки»
из природного
материала.
Продолжать учить детей делать
игрушки из различных природных
материалов, в частности из грецкого
ореха; закреплять у детей умение
соединять части игрушек при помощи
пластилина; воспитывать у детей
внимательность и старание в работе.
IV неделя
Изготовление
игрушки забавы
Продолжать учить детей делать
игрушки из бумаги, разнообразного
природного и бросового материала;
закреплять умение соединять части
игрушек при помощи пластилина,
клея, листа бумаги, сложенного
гармошкой; воспитывать у детей
внимательность и старание в работе.
Май
I неделя
Выставка поделок для игрушек. Изготовление машин и вертолетов из бумаги.
способность воспроизводить поделку
по картинке; закреплять у детей
умение соединять части игрушек при
помощи пластилина; воспитывать у
детей внимательность и старание в
работе.
5. Физическое развитие
Период
Развернутое содержание работы
Сентябрь
П/и «Мышеловка». Цель: Развивать у детей выдержку, умение согласовывать
движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение
в круг и ходьбе по кругу.
П/и «Катай мяч». Цель: развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять
I
76
неделя
II
неделя
III
неделя
IV неделя
в катании мяча.
Пальчиковая гимнастика «Кошки - мышки».
Физкультминутка «Наш отдых - физкультминутка».
П/и «Перелет птиц». Цель: развивать у детей выдержку, умение двигаться по
сигналу. Упражнять в беге, лазании.
Р.н.и. «Гори, гори ясно!». Цель:развивать у детей выдержку, ориентировку в
пространстве. Упражнять в быстром беге.
Пальчиковая гимнастика «На лужок».
Физкультминутка «Листопад».
П/и «Хитрая лиса». Цель:развивать у детей выдержку и наблюдательность.
Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.
П/и «Спрячь руки за спину». Цель: развивать у детей быстроту реакции на
сигнал. Упражнять в беге, в ловле, закреплять правильную осанку.
П/и «Угадай, что делали». Цель: развивать у детей выдержку, инициативу,
воображение.
Р.н.и. «Два мороза». Цель: развивать у детей торможение,
наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в
беге.
Пальчиковая гимнастика «Черепашка»
Октябрь
I
неделя
П/и «Ловишки из круга». Цель: развивать у детей умение согласовывать
движения со словами. Упражнять в ритмической ходьбе, в беге с
увертыванием и в ловле, в построении в круг.
П/и «Ловишки с мячом». Цель: развивать умение выполнять движения по
слову. Упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.
II
неделя
III
неделя
IV неделя
Ноябрь
I
неделя
Пальчиковая гимнастика «Лодочки»
Физкультминутка «Фрукты».
П/и «Лягушки и цапля». Цель: развивать у детей умение действовать по
сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места
П/и «Найди, где спрятано?». Цель: развивать у детей выдержку,
наблюдательность, четность.
Пальчиковая гимнастика «Рыбки».
Физкультминутка «Часы».
П/и «Волк во рву». Цель: развивать смелость и ловкость, умение действовать
по сигналу. Упражнять в прыжках в длину с разбегу.
П/и «Свободное место». Цель: развивать у детей умение выполнять
движение по сигналу. Упражнять в быстром беге.
Пальчиковая гимнастика «Теремок»
П/и «Совушка». Цель: развивать у детей торможение, наблюдательность,
умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.
П/и «Бездомный заяц». Цель: развивать у детей ориентировку в
пространстве. Упражнять в быстром беге.
Пальчиковая гимнастика «Замок».
П/и «Пожарные на ученье». Цель: развивать у детей чувство коллективизма,
умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в лазании и в
построении в колонну.
П/и «Ловля бабочек». Цель: развивать у детей выдержку и умение
действовать по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле, в
приседании.
Пальчиковая гимнастика «Лягушки».
77
II
неделя
III
неделя
IV неделя
Декабрь
I
неделя
II
неделя
III
Физкультминутка «Ягоды».
П/и «Рыбаки и рыбки». Цель: развивать у детей ловкость, сообразительность,
умение действовать по сигналу. Упражнять в быстром беге с увертыванием и
в ловле.
П/и «Ловля обезьян». Цель: развивать у детей инициативу,
наблюдательность, память, ловкость. Упражнять в лазании, в беге.
Пальчиковая гимнастика «Капуста».
Физкультминутка «Дни недели».
П/и «Найди, где спрятано?» Цель: развивать у детей выдержку,
наблюдательность, четность.
П/и «Мы ребята смелые». Цель. Воспитывать выдержку и
дисциплинированность. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках
между предметами – в прямом направлении, по доске, по наклонной доске.
Развивать умение согласовывать движения со словами, ползти друг за
другом не толкаясь.Формирование навыки безопасного поведения в
подвижной игре. Развивать ориентировку в пространстве, зрительное
восприятие ориентиров.
Пальчиковая гимнастика «Котята».
П/и «Щенок». Цель. Воспитывать желание оказывать помощь.
Упражнять в лазании по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета
на другой, быть внимательным, не топиться, действовать по сигналу.
Формирование навыки безопасного поведения на гимнастической стенке.
Формировать зрительное восприятие предметов окружающей
действительности.
П/и «Зайчата». Цель. Воспитывать умение подчиняться правилам игры.
Развивать быстоту реакции, ловкость, скорость, внимание. Развивать
ритмичной, выразительной речи и координации движений. Развивать
ориентировку в пространстве.
Пальчиковая гимнастика «Дружат наши дети…»
Р.н.и. «Ручеек». Цель. Воспитывать доброжелательное отношение к
участникам игры. Развивать умение ползать между предметами, пролезать
под препятствиями (высота – 50см.), не задевая предметы. Развивать
ориентировку в пространстве, зрительное восприятие предметов
окружающей действительности.
П/и «Пастух и кровы». Цель. Воспитывать выдержку и
дисциплинированность. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках. Развивать ориентировку в пространстве.
Пальчиковая гимнастика «Где твой пальчик?»
П/и «Меткие стрелки». Цель. Воспитывать выдержку и
дисциплинированность. Совершенствовать навыки в бросании мяча в
вертикальную цель.Развивать глазомер, глазодвигательные функции,
фиксацию взора.
П/и «Салют». Цель. Воспитывать самостоятельность.
Упражнять детей в подбрасывании мяча снизу вверх и умении ловить его
двумя руками.
Развивать глазодвигательные функции, фиксацию взора.
Пальчиковая гимнастика «Птенчики в гнезде».
Физкультминутка «Самолеты».
П/и «Хитрый лис». Цель. Воспитывать доброжелательное отношение к
78
неделя
IV неделя
Январь
I
неделя
участникам игры.
Упражнять в лазании по гимнастической стенке.
Закреплять умение согласовывать движения со словами.
Формирование осторожность и осмотрительность на гимнастической стенке.
П/и «Охотники и утки». Цель. Воспитывать организованность, внимание,
умение управлять своими движениями.
Упражнять детей в метании мяча в движущуюся цель..
Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию взора.
Пальчиковая гимнастика «Сорока - белобока».
Физкультминутка «Грузовик».
П/и «Найди мяч».Цель: Развивать у детей наблюдательность, ловкость.
«Карусель».Цель: Развивать у детей ритмичность движений и умение
согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и
построении в круг.
Пальчиковая гимнастика «Непоседа»
П/и «Мышеловка».Цель: Развивать у детей выдержку, умение согласовывать
движения со словами, ловкость. Упражняться в беге и приседании,
построении в круг и ходьбе по кругу. Способствовать развитию речи.
П/и «Угадай, кого поймали».Цель: Развивать наблюдательность, активность,
инициативу. Упражнять в беге, в прыжках.
Пальчиковая гимнастика «Вертолеты».
Физкультминутка «Богатыри».
II
неделя
П/и «Стадо и волк».Цель: Развивать умение выполнять движения по сигналу.
Упражнять в ходьбе и быстром беге.
П/и «Гуси – Лебеди».Цель: Развивать у детей выдержку, умение выполнять
движения по сигналу. Упражняться в беге с увертыванием. Содействовать
развитию речи.
Пальчиковая гимнастика «Мои игрушки».
Физкультминутка «Мишка».
III
неделя
П/и «Кто скорей снимет ленту».Цель: Развивать у детей выдержку, умение
действовать по сигналу. Дети упражняются в быстром беге, прыжках.
П/и «Быстрей по местам».Цель: Развивать ориентировку в пространстве,
умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в быстром беге, ходьбе,
подпрыгивании.
Пальчиковая гимнастика «Это я».
IV неделя
П/и «Медведь и пчелы».Цель: Учить детей слезать и влезать на
гимнастическую стенку.развивать ловкость, быстроту.
П/и «Свободное место».Цель: Развивать ловкость, быстроту; умение не
сталкиваться.
Пальчиковая гимнастика «Я перчатку надеваю»
Февраль
П/и «Волк во рву».Цель: Учить детей перепрыгивать, развивать ловкость.
П/и «Лягушки и цапли».Цель: Развивать у детей ловкость, быстроту. Учить
прыгать вперед-назад через предмет.
Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, как живешь?»
I
неделя
Физкультминутка «Цветки».
79
II
неделя
П/и «Космонавты».Цель: Развивать у детей внимание, ловкость,
воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
П/и «Самолеты».Цели: учить детей медленному бегу, держать спину и
голову прямо во время бега, соблюдать расстояние междудруг другом,
развивать ориентировку в пространстве.
Пальчиковая гимнастика «Детки».
Физкультминутка «Киска».
III
неделя
IV неделя
Март
I
неделя
П/и «У кого мяч».Цели: учить держать спину ровно, укреплять мышцы
спины, упражнять передачу мяча.
П/и «Совушка». Цели: развитие внимания, реакции на словесную команду и
произвольной регуляции поведения.
П/и «Бездомный заяц».Цели: упражнение кратковременного быстрого бега и
бега с увертыванием, развитие реакции на быстрое принятие решения.
Пальчиковая гимнастика «Ну-ка, братцы, за работу!»
П/и «Гуси», «Пастух и стадо». Цели:-совершенствовать координацию
движений;
Пальчиковая гимнастика «Прятки».
Физкультминутка «Вот помощники мои».
II
неделя
П/и «Утята», «Птицы и дождь». Цели:упражнять в беге, лазании, прыжках;
воспитывать ловкость, быстроту.
Пальчиковая гимнастика «В гости».
Физкультминутка «Вышли уточки на луг».
III
неделя
П/и «Птичка и кошка», «Цветные автомобили». Цель:учить двигаться
врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.
Пальчиковая гимнастика «На поляне».
IV неделя
П/и «Огуречик, огуречик». Цели: -учить быстро выполнять действия по
сигналу; улучшать координацию движений, умение придать броску силу.
Пальчиковая гимнастика «Дождик».
Апрель
I
неделя
П/и «Найди себе пару». Цель:учить быстро двигаться по сигналу,' меняя
направление движения.
П/и «Поймай мяч». Цели: продолжать закреплять навыки подбрасывания и
ловли мяча двумя руками; воспитывать внимание и ловкость.
Пальчиковая гимнастика «Порисуем».
Физкультминутка «Зайцы бегали в лесу».
II
неделя
П/и «Лохматый пес». Цель:учить двигаться в соответствии с текстом, быстро
менять направление движения.
Пальчиковая гимнастика «Четыре братца».
80
Физкультминутка «Буратино».
III
неделя
П/и «Догони меня». Цель:учить быстро действовать по сигналу,
ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.
Пальчиковая гимнастика «Улей».
IV неделя
П/и «Ловишки», «Подбрось — поймай». Цель:развивать самостоятельность в
организации подвижных игр.
Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Май
I
неделя
П/и «Птичка в гнездышке». Цели:- учить по сигналу прыгать на двух
ногах;развивать ловкость, внимательность, координацию движений.
П/и «Лягушки». Цели: — учить выполнять движения в соответствии с
текстом; выполнять прыжки, отталкиваясь одновременно двумя ногами,
спрыгивать мягко; уметь занять свободное место на бревне.
Пальчиковая гимнастика «Цветки».
Физкультминутка «Хомка».
П/и «Найди свой цвет». Цель: искать свой цвет по сигналу воспитателя.
II
неделя
Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы».
Физкультминутка «Ветер».
П/и «Найди себе пару». Цель: выбирать себе по сигналу разные пары.
III
неделя
П/и «Беги к березе». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу
воспитателя.
Пальчиковая гимнастика «Побежали вдоль реки».
IV неделя
П/и «Быстрее ветра», «Кто выше?». Цели: развивать быстроту бега; учить
прыгать легко.
Пальчиковая гимнастика «Два ежа».
3.7. Описание материально-технического обеспечения Программы
В группе созданы необходимые условия для организации работы по физическому
развитию детей и организации самостоятельной двигательной деятельности.Имеется
физкультурный уголок с необходимым набором спортивного оборудования для
организации двигательной деятельности детей в течение дня.
С целью образовательной деятельности воспитанники средней группы
посещаютмузыкальный, спортивный зал, плавательный бассейн, кабинет английского
языка.
Для формирования навыков
безопасного
поведения, самостоятельности и
ответственности, воспитанники посещают«Автогородок». В
группе - уголок
безопасного поведения на дороге, также имеются дидактические игры по формированию
представлений по формированию представлений о безопасном поведении на дороге, в
природе, дома.
81
Организации разных форм детского труда способствует: уголок природы, огород,
клумба, оборудование для организации хозяйственно-бытового труда.
В группе созданы благоприятные условия по расширению кругозора детей, для
организации познавательно - исследовательской деятельности: творческая лаборатория,
уголок
развития
с
конструктивно-строительными
играми,
пособиями
для
интеллектуального развития, познавательной литературой; мини-лаборатория.
3.8. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения
Группа обеспечена методическими материалами и средствами обучения в полном
объеме, что способствует качественному выполнению Программы:
 примерная основная образовательная Программа «Радуга»;
 методические пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций по
всем направлениям развития детей (по образовательным областям);
 методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных
организаций по планированию образовательного процесса в разных возрастных
группах дошкольной организации;
 методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных
организаций по организации жизни детей в разных возрастных группах
дошкольной организации;
 комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по
возрастным группам;
 комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
 электронные образовательные ресурсы; детская художественная литература.
3.9.Описание развивающей предметно-пространственной среды
Проектирование предметно-развивающей среды осуществляется на основе
требований реализуемой образовательной программы.
Жизненное пространство в группе даёт детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны отделены одна от другой
перегородками с ячейками-нишами (зона сюжетных игр отделяется от зоны для
подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу).
Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и
сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не
отвлекаясь на другие виды деятельности.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения.
Организованы специальные зоны для разнообразной детской деятельности: игровой,
познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, двигательной и др.
Оснащение зон
меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Соблюдение принципа гибкого зонирования позволяет воспитанникам заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. В группе создана
уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному
решению.
82
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей среднего возраста, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Стиль «радужной группы»
Развивающую предметно – пространственную образовательную среду
«радужной» группы отличает обилие детских работ. Для каждой из которых характерна
яркая индивидуальность замысла и средств его реализации.
Богата зона познавательного развития и зона математики.
В свободном досуге для детей всегда доступны разнообразные изобразительные
материалы, «Полочка красоты».
83
На стенах группы всегда висит несколько дидактических коллективных работ,
сделанных самими детьми, с которыми продолжается речевая и иная развивающая работа,
– классификации, «Гора самоцветов», математическое панно и коллажи и др.
№п/п
Организация развивающей предметно – пространственной
образовательной среды для детей 4-5 лет
в соответствии с образовательными областями
Элементы предметно –
Перечень оборудования
пространственной
среды
1
Оборудование для
физического развития
2
Оборудование для
познавательного
развития
3
- флажки и ленточки по количеству детей;
-обручи;
- мячи разных размеров; в том числе массажные;
- мячи фитболы;
- кольцеброссы, обручи;
- атрибуты к подвижным играм;
- кегли;
- мешочки с песком;
- массажные коврики.
Дидактические игры по математике: «Дары лета»,
«Время», «Домино», «Формы и цвета», «Танграмы»,
«Магнитная мозаика», «Шнуровочки», «Мои первые
часы», «Мозаика», «Развивающее лото», «Собери
картинку»
Индивидуальные тетради по математике.
Демонстрационный материал для фланелеграфа.
Дидактические игры по познавательному
развитию:«Наведипорядок»,«Дары природы», «
Свойства», « Расти малыш», «Профессии», «Времена
года», «Домик настроения», «На прогулке», Лото:«Кто
где живёт», «Животные и птицы», «Овощи», «Сладкое,
горькое, кислое, саленное», «Волшебный мешочек».
Альбомы: профессии, ягоды, одежда, инструменты,
мебель, домашние животные, времясуток, что такое
хорошо и что такое плохо.
Плакаты: Время суток, дорожные знаки, времена года,
уроки безопасности.
Природный материал: камушки, жёлуди, ракушки,
сухой аквариум, салфетки для протирания листьев,
лейки, палочки для рыхления, тазики, альбом-гербарий
«Растения», чудесный мешочек.
Оборудование для
«Полочка красоты».
художественно –
Изделия народных промыслов.
эстетического развития
Изобразительная деятельность, ручной труд: листы
бумаги (разной формы, цвета),пластилин,цветные
карандаши,фломастеры,восковые
карандаши,мелки,трафареты, лекало, ручки с цветной
пастой,простые карандаши, наборы линеек,цветная
гуашь, акварельные краски,
84
кисти,непроливайки,салфеточки,раскраски, стеки, доски
для лепки,палитры, ножницы,набор цветной
бумаги,клеящий карандаш,печатки,бумага разной
фактуры, ткани разного вида,ленты, тесёмки, бросовый
материал, образцы детских работ. Альбомы:
«Декоративными росписи», «Ягоды», «Машины»,
Деревья».
Музыкальное развитие
(погремушки, ложки,
гармошка, дудочка, бубен, труба, сексафон, гитара,
пианино, кселафон. самодельные шумелки, портреты
композиторов, альбом музыкальных инструментов,
диски с произведениями классической музыки, детских
песен. Аудиосредства (магнитофон, аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
4
Оборудование для
речевого развития
-
Театрализованная деятельность:
- настольные театры: «Волк и семеро
козлят»,«Репка»,«Теремок»;
- фланелеграф: «Маша и медведь», «Три медведя»,
«Гуси-лебеди»;
- пальчиковый театр;
- теневой театр;
- кукольный театр.
Подборка книг в соответствии с возрастом детей и
программой (сборники сказок, потешек, стихов,
рассказов, портреты писателей).
Наборы предметных и сюжетных картинок, наборы
картинок для группировки.
Дидактические игры по развитию речи. Кубики:
«Герои сказок», «Животные», «Красная шапочка»,
«Царевна лягушка»,«Дорожные знаки», «Большие и
маленькие» (дом.животные), «Почемучка», «Контрасты»,
«Угадай-ка», «Мир животных», «Что сначала, что
потом?», «Большие и маленькие» (дик.
животные),разрезные картинки, «Найди домик»,
«Четвёртый лишний».
5
Оборудование для
социально –
коммуникативного
развития
Костюмирование (длинные юбки на резинках для
девочек, накидки и плащи для мальчиков, платки,
короны, кокошники, шляпы, парики, диадемы,
украшения, маски, веера.
Игровая деятельность:
для мальчиков: крупный и средний строительный
материал, образцы для построек, конструкторы,
машины средние и большие, машины разного
назначения (пожарная, «скорая помощь», полиция,
амфибия, грузовики, экскаваторы и т.д.), станция
85
технического обслуживания, лего.
для девочек:
куклы средние, наборы посуды, одежды, мебели.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад»,
«Больница», «Поликлиника», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Шофёры», «Моряки», «Строители»,
Почта».
В группе созданы следующие зоны развития:
1. Книжный уголок. (Сезонная литература, детские рисунки, книги по увлечениям детей).
2. Зона речевого развития. (Игры и оборудование для развития речи, настольно-печатные
игры. Оборудование для театрализованной деятельности: шапочки, маски для игрдраматизаций, различные виды театров).
3. Зона строительно-конструктивных игр. (Конструкторы, деревянные и пластмассовые,
с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, необходимые для
игр материалы и инструменты).
4. Зона развивающих игр (игротека). (Игры на соотнесение предметов, геометрических
фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд
с чередованием геометрических фигур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус на
шнур, рамки-вкладыши, геометрическая мозаика, геометрическое лото, игры из серии
«Сложи картинку», игры на понимание символики, игры для освоения величинных,
пространственно-временных отношений, трафареты, линейки, игры для развития
числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины, игры для
развития логического мышления).
5. Зона изобразительного искусства. (Оборудование для изобразительной деятельности:
полочка с подлинными произведениями искусства, трафареты, лекала, геометрические
формы, силуэты, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага,
ножницы. Пластилин, салфетки, губки, штампы, тампоны, силуэты одежды, предметов
декоративно-прикладного искусства, детские и взрослые работы по рисованию,
аппликации, баночки для воды, природный и бросовый материал, дидактические игры,
глиняные игрушки, изображающая животных, дымковские игрушки и др.
6. Спортивный уголок. (Физкультурный инвентарь и оборудованием для спортивных игр
и упражнений).
7. Зона для сюжетно-ролевых игр. (Оснащен атрибутами к сюжетно-ролевым играм в
соответствии с возрастом детей).
8. Музыкальная зона. (Детские музыкальные инструменты).
9. Зона детского экспериментирования и уголок природы. (Природный материал – песок,
глина, камешки, различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной
вместимости, ложки, палочки, воронки и др., передники, нарукавники).
10. Театрализованная зона. (Оборудована сцена с занавесом, оснащен костюмами и
элементами костюмов для театрализованного представления, настольными, кукольными,
пальчиковыми, теневыми театрами).
86
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Рабочая Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса средней группы детского сада. Программа строится на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает
физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое
развитие детей в возрасте от 4 лет до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,
организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Ключевые цели Программы:
 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у
них привычку к здоровому образу жизни;
 содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка;
 обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно
 прожить период дошкольного детства.
Задачи:
 обеспечивать охрану здоровья;
 способствовать физическому развитию;
 способствовать физиологическому развитию;
 способствовать становлению деятельности;
 способствовать становлению сознания;
 закладывать основы личности;
 создавать атмосферу эмоционального комфорта;
 создавать условия для творческого самовыражения.
Рабочая программа содержит Пояснительную записку, в которой указывается цели
и задачи рабочей программы, принципы и подходы к формированию программы,
описываются возрастные особенности детей 4-5 лет и планируемые результаты освоения
программы.
В Содержательном разделе размещается образовательная деятельность в
соответствии с направлениями развития воспитанников по образовательным областям.
В Организационном разделе описывается организация образовательного процесса и
организационно-педагогических условий, количество и продолжительность занятий по
различным видам деятельности, планирование образовательной деятельности,
образовательная деятельность в ходе режимных моментов,организация режима
пребывания детей в ДОУ на 2014 – 2015 учебный год, перспективные комплексно –
тематические планы проведения организованной образовательной деятельности,
материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими
материалами и средствами обучения, развивающая предметно-пространственная среда
группы, взаимодействие с родителями.
87
Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и
корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется
комплексно-тематическим планом, а так же Рабочей программой музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога по английскому языку.
4.2.
Используемая Примерная программа
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной Программой
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
центра
развития ребенка - детского сада №63 «Машенька», с учетом проекта примерной
основной образовательной программы «Радуга» (научный руководитель Е.В.Соловьёва).
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В группе применяются следующие методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные;
- информационно-аналитические;
- досуговые;
- информационно-ознакомительные и др.
В образовательном процессе активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- индивидуальные и групповые консультации;
- беседы; посещения на дому; родительские тренинги;
- практикумы;
- дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему;
- решение проблемных задач семейного воспитания;
- обращение к опыту семейного воспитания;
88
- обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний о чем-либо,
рисунков на заданную тему других результатов продуктивной деятельности;
- использование примеров из литературы: детской, художественной, научнопопулярной и пр.;
- анализ педагогических ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком и мотивов
детского поведения в них.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Целью педагогической беседы является обмен
мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей,
и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца». Такие формы направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
89