Анализ педагогического процесса в дошкольном

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад №2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для педагогов
Анализ педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
Автор:
Бабенко С.В.
г. Сатка, 2012 г.
УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете МКДОУ ЦРР – Д/С№2
____________________________
Бабенко С.В. Анализ педагогического процесса
образовательном учреждении.- Сатка, 2012. - 46 с.
в
дошкольном
В методических рекомендациях раскрывается сущность педагогического
процесса, его этапы, цель, задачи, принципы, условия,
структура и
содержание; представлены схемы анализа педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении. Данные рекомендации могут
быть использованы педагогами детских садов.
© С.В. Бабенко
2
Содержание:
Пояснительная записка …………………………………………….......……
1. Характеристика
целостного
педагогического
процесса
с.3
в
с.5
дошкольном образовательном учреждении……………………………
1.1.
Сущность и этапы педагогического процесса……………………
с.5
1.2.
Цель и задачи педагогического процесса……….………………….
с.6
1.3.
Принципы и условия организации педагогического процесса……
с.7
1.4.
Структура и содержание педагогического процесса………………
с.8
2. Анализ
педагогического
процесса
–
важнейшая
функция с.12
педагогической деятельности …………………………………………
3. Варианты анализа педагогического процесса ………………………
Литература……………………..…….………….………….…………..
3
с.14
с.46
Пояснительная записка
Профессиональная
предполагает
компетентность
сформированность
современного
следующего
ряда
педагога
ДОУ
профессиональных
умений:
• аналитических умений, позволяющих проводить анализ выполняемых в
педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные
требования;
• умений применять психолого-педагогические знания в воспитательнообразовательной работе с ребенком;
•
умений
планировать,
подготавливать
и
осуществлять
процесс
воспитательно-образовательной работы с ребенком;
•
умений
анализировать
индивидуальные
качества
ребенка,
под
руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику,
психологический анализ индивидуальности ребенка и организовывать
психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;
•
умения
анализировать
образовательном
развивающеюся
учреждении
и
создавать
среду
в
дошкольном
эстетически
грамотно
организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;
•
умение
использовать
современные
инновационные
технологии
в
образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.
Цель методических рекомендаций – помочь педагогам ДОУ в
осуществлении аналитической функции в дошкольном образовательном
учреждении;
обобщение
и
систематизация
материала
по
анализу
педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Представленные материалы будут полезны в использовании как для
педагогов, так и для руководителей практики.
Руководители практики могут использовать предлагаемые варианты анализа
как опору в анализе различных сторон педагогического процесса.
4
В методической литературе можно встретить различные варианты
анализа педагогического процесса. В данных методических рекомендациях
сделана попытка обобщить изученную методическую литературу и по
направлениям педагогического процесса предложить различные варианты
его анализа. Некоторые варианты анализа разработаны автором данных
рекомендаций.
5
1.
Характеристика
целостного
педагогического
процесса
в
дошкольном образовательном учреждении
1.1. Сущность педагогического
процесса. Этапы педагогического
процесса.
Педагогический процесс-это целостный процесс развития личности ребенка в
единстве
воспитания и обучения (учебно-воспитательный процесс). Он
представляет
собой систему, компонентами которой являются цель,
содержание, средства, методы, формы, результат.
Педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле.
В широком смысле - это совокупность всех условий,
средств, методов,
направленных на решение задачи - всестороннее развитие личности ребенка.
В узком смысле - сосредоточение содержания, средств, методов и форм
организации педагогического процесса на более узкой задаче.
В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как сочетание
разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, художественной,
направленной на решение конкретных задач.
Этапы педагогического процесса (И.П. Подласый):
1) подготовительный - определяются цель, конкретные задачи выясняется
состояние вопроса, планируется результат и схема процесса, подбираются
методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции
воспитания.
2) основной - осуществляется взаимодействие воспитателя и детей, ведется
постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами.
Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же
произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения, т.е.
решаются поставленные на первом этапе задачи.
3) заключительный-предназначенный для анализа результатов. Анализ имел
место и на основном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ
причин получения положительных результатов и недостатков.
6
Особенности педагогического процесса:
1)
Педагогический
процесс
-
процесс
двусторонний.
В
нем
и
воспитатели, и воспитуемый ребенок является объектом и субъектом
воспитания.
2)
Педагогический процесс - процесс длительный
и непрерывный.
Результаты его проявляются не сразу (педагог, «трудясь в настоящем, растит
будущее»).
3)
Педагогический процесс не остаётся неизменным. Динамичность его
обусловлена возрастом, индивидуальными особенностями детей, новыми
теоретическими положениями физиологии.
1.2.
Цель и задачи педагогического процесса
Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи
дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями
всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания).
В качестве основных определяют следующие задачи педагогического
процесса:
1) Задачи физического воспитания:
а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих
движений,
б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме,
о здоровье, о режиме (образование),
в) воспитание нравственно-физических качеств, культурно-гигиенических
навыков, потребности в физическом совершенстве.
2) Задачи нравственного воспитания:
а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений,
б) воспитание нравственных чувств и отношений,
в) формирование способов нравственного поведения
3) Задачи умственного воспитания:
7
а) формирование системы элементарных знаний об окружающем,
б) воспитание любознательности и познавательного интереса,
в) развитие мыслительной деятельности,
г) развитие речи,
д) сенсорное развитие.
4) Задачи эстетического воспитания:
а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном,
красивом),
б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного,
в) формирование способов практической и творческой деятельности,
развитие художественно – творческих способностей.
5) Задачи трудового воспитания:
а) формирование представлений о труде взрослых,
б) формирование трудовых умений и навыков,
в) в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного отношения
к труду, воспитание потребности трудиться.
Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи,
органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть
направлено на психологически бережное отношение к личности ребенка, и
должно базироваться, на определенных принципах
1.3.
Принципы и условия организации педагогического процесса
Принципы организации педагогического процесса:
1)
Воспитание личности в процессе деятельности. Только в процессе
специально организованной деятельности детей овладевают определенными
культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки
общения со взрослыми и сверстниками.
2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности.
8
3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие детской
инициативы, самостоятельности ребенка.
4)
Принцип
соотношения
воспитания
и
обучения
с
возрастом
и
индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать
детей, изучать их
на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир
каждого ребенка.
5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных задач.
Условия организации педагогического процесса:
1) «Свобода выбора» (как можно меньше прерывать деятельность детей и не
мешать естественному
саморазвитию личности ребенка. Если возникает
необходимость организовать совместную деятельность всех детей, то
воспитатель заранее обговаривает с ними, чтобы дети могли учесть это, строя
свои планы.
2) «Открывающая перспектива» - то есть опора на ребенка.
3) «Открытое планирование работ» - то есть выбор содержания работы,
которая должна идти от детей, от их желания и уровня развития. Дети
должны быть участниками планирование деятельности.
4) Использование гуманных методов и приемов обучения и воспитания - т.е.
ненасильственное направления деятельностью детей.
5) Осуществление психотерапевтического ухода. «Психотерапия» в переводе
с греч. «уход за
душой» - то есть забота о душевном равновесии, его
настроении, чувствах, переживаниях.
6) Привлечение родителей как единомышленников.
1.4.
Структура и содержание педагогического процесса
В настоящее время
структуры
наиболее оптимальным является выделение
педагогического
процесса
взаимодействия взрослого с детьми.
9
на
основании
типов
По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные
позиции:
1)
позиция «учителя», который ставит определенные задачи, выбирает
способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия
ребенка. Какими бы демократическими не были формы общения при такой
позиции воспитатель находиться как бы «над» ребенком;
2)
позиция «включенного в деятельность равного партнера», который
изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует
разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с
детьми;
3)
позиция
«создателя
развивающей
среды»,
когда
воспитатель
предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем
предметном мире;
4)
позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий
для комфортного душевного самочувствия ребенка.
В соответствии с этим весь педагогический процесс может быть условно
разделен на 4 блока (в рекомендациях Н. Михайленко и Н. Коротковой
«Ориентиры
и
требования
к
обновлению
содержания
дошкольного
образования» на три блока):
1)
блок специально организованного обучения в форме занятий. Здесь
достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных способностей,
расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также по
формированию
у них элементов учебной деятельности. Воспитывающий
всегда инициатор: он ставит перед детьми задачи, организует и контролирует
их решения.
2)
блок совместной деятельности воспитателя и детей. Решаются задачи
по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности
приобщению
к
искусству,
нравственных
ценностей,
расширению
представлений о мире, по развитию речи, игровой деятельности
и т.д.
Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или
10
иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. Кроме того,
воспитатели могут включиться в уже возникшую деятельность детей,
направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок включаются
разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки,
рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), экскурсии,
физические упражнение и др.
3)
Блок
свободной
самостоятельной
деятельности.
Обеспечивает
возможность саморазвития детей. В рамках этого блока развивается
творческая
активность
экспериментирования
в
с
разных
разными
видах
деятельности,
материалами.
Ребенок
свободного
получает
возможность самореализации, будучи хозяином вещей и взаимодействия он
обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя.
Роль воспитателя - создатель развивающей среды, обеспечивающей ребенку
выбор направления активности.
3)
Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель - увидеть и
понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и помочь их
преодолеть. Этот блок может осуществляться как особая часть деятельности,
занимающая определенное время, а может быть включён в другие блоки.
Именно он обеспечивает успех всей деятельности, т.к. развитие
и
воспитание детей возможны лишь в условиях их душевного благополучия.
В педагогическом процессе эти блоки связаны глубокими отношениями и
нельзя толковать их как внешние, следующие друг за другом.
11
Рисунок 1. Блоки педагогического процесса.
12
2.
Анализ
педагогического
процесса
–
важнейшая
функция
педагогической деятельности
Один
из
основных
способов
приобретения
и
накопления
профессионального опыта – педагогический анализ.
В ходе работы педагог осуществляет определенную деятельность по
обучению и воспитанию, наблюдает за тем, что происходит, решает
возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и
таким образом набирается определенного опыта. Затем он приводит свои
наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний, которые он
использует в работе. Подобный способ базируется на методе проб и ошибок
и ведет к выработке защитной реакции. Система действий при работе этим
способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для разработки гибкой
системы необходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих
коллег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться понять, почему
тот или иной прием работает хорошо и почему то, что прекрасно сработала в
одном случае, ничего не дало в другом, то есть заниматься анализом.
Набираясь опыта, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий,
умений и навыков и приобретает солидную научную и практическую базу.
Предмет
педагогического
анализа:
анализ
уровня
обученности,
воспитанности, развития ребенка; анализ дезадаптации ребенка; анализ
педагогических ситуаций; анализ социально-педагогических явлений; анализ
образовательных задач, определяемых программными документами; анализ
продуктов детской деятельности; анализ средств обучения (учебников,
учебных пособий, дидактических материалов) с целью обоснованного их
выбора; анализ педагогической деятельности собственной и других
педагогов.
Анализ
предполагает
подробное
характеристику предмета анализа:
13
всестороннее
исследование
и
 Расчленение предмета анализа на составляющие (н-р, при анализе
занятия нужно сначала выделить все характеристики занятия: задачи,
структура, методы и приемы, средства, возраст, вид, место в
педагогическом процессе и т.д. )
 Оценка каждого компонента (например, были ли решены поставленные
задачи, соответствует ли возрасту, выдержана ли структура, связь с
предыдущим
и
последующим
занятием,
целесообразность
используемых средств и методов и т.д.)
 Выводы и рекомендации.
Анализ
состояния
объекта
-
основа
квалифицированного
проектирования его преобразования. Анализ необходим для осуществления
проектирования и конструирования педагогического процесса, так как только
в результате анализа мы оцениваем уровень актуального состояния
педагогического процесса, уровень развития детей и затем только на этой
основе можем планировать дальний ход педагогического процесса.
14
3.
Варианты анализа педагогического процесса
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
Вопросы для анализа
1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?
2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?
3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо
деятельности детям* или дети предоставлены сами себе?
5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
6. Как организует переход к умыванию?
7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?
Умывание
1. Как происходит умывание детей? Все дети заходят в умывальник или
поочередно?
2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?
3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям
программы?
Обед, завтрак, полдник
1. Начало в соответствии с режимом.
2. Сервировка стола.
3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?
4. Сколько длится завтрак, обед полдник?
Занятие
1. Продолжительность, соответствие режиму, организация перерыва.
2. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).
Сбор на прогулку.
1. Создание условий для одевания.
2. Приемы, используемые при одевании.
3. Навыки детей в одевании.
15
4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к
одежде?
Прогулка
1. Какое время отведено, соответствует ли программе?
2. Осуществление контроля за внешним видом детей.
Организация сна
\. Как организован переход от работы ко сну?
2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.
Организация подъема детей
\. Как организован процесс просыпания детей?
2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?
II. Примерные диагностические карты для организации работы по
диагностике.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ
НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ
Имя
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение
ребенка
не
не
пережев
пользоваться
полоскать рот
крошить
проли-
ывать
столовыми
хлеб
вать
пищу
приборами
пищу
(ложкой, вилкой,
ножом,
салфеткой)
16
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ
1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспитатель организует
сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время
одевания. Роль младшего воспитателя при подготовке к прогулке.
2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогулка. Все ли части
прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений,
игра, самостоятельные игры детей, развлечения, труд).
3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения
возрасту детей: Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли
наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли
воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении.
Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?
4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту детей и сезону? Знакома
ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила
правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли дети их, следила ли воспитатель за четким выполнением правил? Какое основное
движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и
справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра? Реакция детей
при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры.
5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли
трудовые поручения и труд возрасту детей? Какой материал давала (веники,
лопаты, совки, движки и т.д.) для успешного выполнения поручений.
Удовлетворены ли дети результатами своего труда?
6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую
работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование,
атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и
почему? Результаты проведения работы.
7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила
воспитатель детям для игры на участке? Соответствуют ли они сезону? Как
воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушку? Как
17
контролировала игры детей, помогала ли? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры у детей имеются?
8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем
закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к
обеду.
АНАЛИЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.
Критерии анализа
Уровень оценок
Высокий
1
Соответствие
2
программного
содержания
возрасту ребенка.
Наличие
элементов
обеспечивающих
нового,
некоторые
усилия
и
напряжение мысли ребенка.
Воспитательное воздействие программного
материала.
Выполняются ли гигиенические требования.
Эстетика занятия (внешний вид детей,
группы, оборудования).
Необходимость,
разнообразие,
качество
наглядных пособий.
Этапы занятий и их связь.
Длительность этапов.
Разнообразие
методов
и
приемов,
их
взаимосвязь и обоснованность:
 Приемы,
привлечение
направленные
и
на
сосредоточение
18
Сред-
Низ-
ний
кий
3
4
внимания детей (имеются или нет).
 Приемы,
позволяющие
обеспечить
эмоциональность, интересы детей.
 Приемы,
активизирующие
самостоятельное мышление детей.
 Приемы подачи нового с опорой на
имеющиеся у детей знания.
Доступность, логичность, эмоциональность
и красочность речи воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми.
Качество работы.
Поведение детей в процессе занятия.
Оценка работы (воспитателями, детьми).
Качество
анализа
работ
детьми
и
воспитателем.
Вопросы для обсуждения:
1. Каково развивающее значение содержания занятий, методов и приемов
работы с детьми?
2. Как учитывались на занятиях возрастные и индивидуальные особенности
детей?
З. Как реализовывался в занятиях личностно-ориентированный подход в
работе с детьми?
4. В чем проявлялось развитие познавательной активности детей?
5. Как осуществлялась оценка работы детей на занятии? Каковы ее
содержание и форма?
6. По каким критериям можно определить, как дети относятся к занятию?
7. По каким причинам дети отвлекаются, не выполняют задания или
выполняют их неправильно?
19
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР.
1. По чьей инициативе возникла игра?
2. Планировали ли дети заранее ее ход?
3. Сколько детей участвовало в игре?
4. Какие РОЛИ были и как они распределялись?
5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с РОЛЯМИ?
6.
Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с
предметами или взаимоотношениям с людьми?
7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?
Э. Сколько времени продолжалась игра?
9. Связана ли данная игра с другими играми детей?
10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли
дети ход игры после ее окончания?
11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась
ПРИ
участии воспитателя?
12. Соответствует ли игра возрасту детей?
13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?
14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?
15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?
Игровые взаимоотношения возникают у детей в ходе выполнения ими
ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре).
Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним
определяются дети - лидеры, организаторы
игры(договариваются о
начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других
в игру).
16. Как проходило распределение ролей?
17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?
18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?
19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они
устранялись?
20
20.
Как
Вы
спланируете
работу
воспитателя
по
Формированию
взаимоотношений детей в игре?
21. Взаимоотношения педагога и ребенка.
22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.
СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКОЙ ИГРЫ.
1. Доставила ли игра детям радость?
2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре:
- планирование
ИГРЫ
(соответствует ли программное содержание
возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном
содержании комплексное руководство игрой);
- создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли
специальное место в группе, как оборудована игра);
- подготовка детей;
- по чьей инициативе возникла игра;
- имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;
- самостоятельны ли дети во время
ИГРЫ
или игра развивается при участии
воспитателя;
- в чем заключалось руководство игрой со
СТОРОНЫ
воспитателя (приемы,
направления);
- не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?
- деятельность детей в игре;
- как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы,
фантазии;
- как была закончена игра - организованно или неожиданно;
- как проведен анализ.
3. Как бы Вы руководили этой игрой?
21
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Приемы
руководства
сюжетно-ролевыми
играми,
использованные
воспитателем.
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой
игры;
-
расширял
представления
детей
(путем
рассказов,
чтения
книги,
рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
- интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе
с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял
игру;
- давал оценку (анализ) игры;
2.
Какие
приемы
использовал
воспитатель
для
формирования
взаимоотношения детей во время игры?
- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения
«Возьми поиграть», путем введения новой роли);
- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об
игрушках);
- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за
ролей, из-за выполнения правил);
- побуждал детей объединять разные игры между собой;
- использовал какие-то другие приемы.
22
Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.
1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его
расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было
отведено для игр.
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным
видам игр.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования
нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием
руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разными видами игр.
10. Окончание игры.
Настольно-печатные игры.
1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.
2. Воспитательно-образовательная ценность игры.
3. В какой группе может быть использована и почему?
4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.
ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
1.
Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.
2.
Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её
целесообразность?
3.
Какой строительный материал использовался в игре (специально
созданный, природный, подсобный).
4.
Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.
23
5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и
для её завершения.
6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его
соответствие возрасту, целесообразность:
А) по заданной теме;
Б) по замыслу;
В) по условиям;
Г) «по моделям».
7. Место и время для игры.
8. Объединения детей.
9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек.
10.Воспитательная направленность игры.
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
Коллективная трудовая деятельность.
1. Содержание коллективного труда.
- Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
- Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной
группы?
- Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной
конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким
(трудным)?
2. Оборудование коллективного труда.
- Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном
количестве?
- Каковы эстетические качества трудового оборудования?
3. Организация обстановки для коллективного труда.
- Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
24
- Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного
труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по
подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?
- Соблюдались ли гигиенические условия:
• хорошо ли освещены рабочие места детей?
• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была
напряженной?
• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?
• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее
деятельности, длительность во времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья
или слушали объясненье воспитателя стоя). Как правильно?
- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель,
что ограничился только словесными объяснениями и указаниями или
правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными
объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да,
нет?
- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это
конкретно выразилось?
- Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные
операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете
объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что
оно было),
5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время
работы? В чем это конкретно выражалось?
6. Как закончился коллективный труд?
- Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
25
- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в
обоих случаях дать оценку - правильно ли это).
- Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно это
было сделано? (какие оценки преобладали
— положительные или
отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые
условия,
старательность,
самостоятельность,
результаты
труда,
взаимопомощь).
7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда?
В чем они выразились?
8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного
труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?
9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы ,и
приемы использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в
анализе.
Ручной труд.
1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
3. Тон воспитателя, его речь.
4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.
5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети
умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей
мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?
6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно
трудным?
7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.
8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?
9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли
усвоили объяснение?
10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?
26
11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду
они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА.
1.
Имел ли труд детей практическую значимость.
2.
Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также
содержанию работы и особенности участников.
3. Насколько ФОРМЫ организации детей (для коллективной работы - Формы
объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и
опыту.
4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:
а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и
значимости работы;
б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться
поставленной цели;
в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять
необходимость работы.
5. Воспитание в процессе планирования?
а)
какой
способ
планирования
выбран
педагогом
(действие
дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по
вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту детей;
б)
охватывает
ли
содержание
плана
все
этапы
планирования
(организацию работы, последовательность и способы исполнения),
предусматривает ли самоконтроль;
в) в коллективном планировании оцените, как и в чем
ПРОЯВЛЯЮТСЯ
дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;
г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.
6. Воспитание в процессе выполнения работы:
а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в
работе детей;
27
б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и
как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как
побуждает к ним;
в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных
воспитательных задач в данном трудовом процессе;
г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности,
целесообразности
последовательности
действий;
как
педагог
совершенствует навыки.
7. Оценка детской деятельности;
а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности
полученным результатам;
б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог
ПРИ
оценке
работы товарищей, какими приемами;
в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;
г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным
задачам;
д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает
ли педагог находить ПРИЧИНЫ неудач, ошибок.
АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА.
1. Решены ли поставленные задачи?
2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование,
инструменты, их размещение), рациональность.
3. Организация детского коллектива (вид, форма организации труда).
4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.
5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания
и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.
6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и
умений.
7. Взаимодействие детей в процессе труда.
28
8.
Отношение к труду (с интересом, безразличное).
9.
Оценка деятельности (детей, воспитателя).
10.
Воспитательная направленность труда.
АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.
Организация
условий
труда
(объект
труда,
оборудование,
инструменты, их размещение, рациональность).
2.
Вид труда, форма организации.
3.
Задачи, которые решал педагог, их соответствие возрасту.
4.
Организация детского коллектива.
5.
Приемы объяснения трудового задания, методы организации труда,
их эффективность.
6.
Знания и умения, необходимые для выполнения задания, новые
знания и умения, формируемые при организации трудовой деятельности.
7.
Индивидуальный подход к детям.
8.
Результаты трудовых действий детей - качество навыков и умений.
9.
Взаимодействие детей в процессе труда.
10.
Отношение к труду: с интересом; безразличное.
11.
Организация завершающего этапа трудового процесса.
12.
Оценка деятельности детьми, воспитателем.
13.
Экологическая направленность труда детей.
14.
Нравственная направленность труда детей.
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ.
1. Сведения о воспитателе, инструкторе физической культуры.
2. Состояние
ЗДОРОВЬЯ,
уровень физического развития и физической
подготовленности.
3. Условия для проведения занятия (зал, участок).
4. Подготовленность воспитателя;
29
- конспект;
- подготовка места для занятий и физкультурного инвентаря.
5. Костюм и обувь детей и воспитателя.
6. Организация занятия (начало-окончание)
- разделение на отдельные части, способы организации детей
ПРИ
выполнении
упражнений, приемы и размещения, рациональность
использования
помещения,
- раздача и сбор физкультурного оборудования.
7. Эффективность решения задач Физического воспитания;
- реализация образовательных задач (качество выполнения упражнений
детьми, степень владения двигательными навыками)?
- реализация дидактических принципов (сознательность, активность,
наглядность и ДР.);
-
соответствие
применения
методов
и
приемов
возрасту
и
подготовленности детей, этапу обучения, характеру упражнения;
- умение видеть и предупреждать ошибки, видеть их и тактично
исправлять, обеспечивать страховку;
- Формировать навыки правильной осадки, привитие навыков гигиены;
- сообщение знаний о пользе Физкультурных упражнений, обеспечение
правильной психической нагрузки?
- соответствие продолжительности занятия,
каждого
упражнения,
регулирование
ДОЗИРОВКИ
физической
и темпа для
нагрузки,
оценка
двигательной плотности занятия;
- развитие Физических качеств;
- реализация оздоровительных задач (укрепление всех органов и
систем), закаливание;
- осуществление воспитательных задач;
-
привитие
умений
заниматься
самостоятельно,
30
Физическими
упражнениями
- развитие интерес к результатам занятий;
- решение задачи развития психических процессов (восприятие,
внимание, представления, мышление, речь).
8. Поведение и самочувствие детей
(заинтересованность, внимание,
активность, взаимоотношения). Признаки утомления.
9.
Уровень
методической
подготовленности
воспитателя
и
его
педагогическое мастерство:
- качество показа, умение видеть всех детей, осуществлять
контроль за качеством выполнения упражнений, самочувствием,
поведением; педагогический такт, голос, культура речи, характер
ведения занятия (уверенно, неуверенно), настроение воспитателя.
Общая оценка занятия. Предложения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
1. Обеспечение преемственности задач и содержания Физкультурных
занятий.
2. Взаимосвязь физкультурных занятий с другими формами работы по
физическому воспитанию;
- утренняя гимнастика, подвижная игра, индивидуальные занятия,
подгруппами, самостоятельная двигательная деятельность - отражение
этой взаимосвязи в режиме дня.
3. Взаимосвязь занятий Физическими упражнениями с работой по различным
видам деятельности (развитие речи, Формирование математических
представлений).
4. Мероприятия по закаливанию детей.
5. Рекомендации.
АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.
1.Организация детей.
31
2.Владение терминологией, четкость команд.
3.Выдержана ли структура.
4.Правильность проведения вводной части.
5.Общеразвивающие
упражнения:
последовательность,
количество
и
дозировка, соответствие возрасту.
6.Качество показа воспитателя (студента).
7.Качество выполнения детьми.
8. Индивидуальная работа.
8.Велась ли работа над дыханием, осанкой.
9. Ритмичность (под музыку - синхронность).
10.Продолжительность.
11.Гигиенические условия.
12.Элементы творчества в организации утренней гимнастики.
АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.
1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.
2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание
помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.
3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?
4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько
взято упражнений. Количество их повторений.
5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?
6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения,
правильно ли он показывал упражнения детям.
7. Качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель на
неправильность выполнения упражнений и как он реагировал на это?
8. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения
упражнений.
9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени
занята раздача пособий?
32
10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении
гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за
дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка
методических указаний, наличие графического изображения, перемещение
воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.
2.
Организация
занятия.
Своевременное
начало,
конец
занятия,
распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения
детей на занятии.
3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и
этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность,
решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление,
воображение, внимание) и положительных эмоций.
4.
Поведение
и
самочувствие
детей,
дисциплинированность,
взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических
упражнений.
5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для
детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы».
Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиенические требования размеры). Как воспитатель организовала работу детей
на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в
поле зрения всех детей.
6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие
упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ
занятия.
33
СХЕМА АНАЛИЗА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБИТАТЕЛЕМ УГОЛКА
ПРИРОДЫ.
1. Организация наблюдения:
- гигиенические и педагогические условия для проведения наблюдения;
- подготовка к наблюдению.
2. Программное содержание:
- соответствует ли возрасту, уровню развития детей.
3. Структура наблюдения;
- этапы наблюдения,
- длительность.
4. Методы и приемы:
- Разнообразие методов и приемов.
- Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей.
-Прием подачи нового материала.
-Наличие проблемной ситуации.
5. Какого характера ВОПРОСЫ воспитателя?
6. Соблюдение плана обследования.
7. Формы индивидуальной работы с детьми.
8. Анализ наблюдения воспитателем.
9. Наличие установки на самостоятельное наблюдение.
СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ.
1. Организация занятий:
- гигиенические и педагогические условия для проведения занятия,
подготовка детей к занятию (рассматривание альбомов, дидактические
игры, наблюдения, беседы).
2. Программное содержание занятия - его соответствие возрасту, уровню
развития детей.
3. Воспитательная ценность занятия.
4. Структура занятия:
34
- части занятия, разнообразие задач и методов обучения в разных частях
занятия, длительность всего занятия и его частей.
5. Методика проведения занятия:
а) сообщение предстоящей задачи, создание интереса, использование
художественного слова, рассматривание любой наглядности (картины,
иллюстрации, игрушки);
б) приемы привлечения и сосредоточенности внимания детей;
в) прием обеспечения эмоционального интереса детей;
г) прием подачи нового материала на основе знакомого, с
ОПОРОЙ
на
знания детей;
д) приемы активизации самостоятельной мысли и речевой активности
детей;
е) влияние приемов на повышение речи детей (словарь, грамматический
сТРОЙ);
ж) специфика использования приемов в зависимости от возраста детей;
з) оценка речи воспитателя как образца для подражания детей.
6. Формы индивидуальной работы с детьми на занятии.
7. Качество работы и поведения детей на занятии;
а) оценка речи детей, содержание высказываний, ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ;
б) самостоятельность и активность детей в процессе обследования объекта
наблюдения, описание его, разработки процесса ухода за объектом;
в) анализ занятия воспитателем.
СХЕМА АНАЛИЗА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
1.Правильность определения воспитателем цели и задач мероприятия.
2. Каких результатов достигли в соответствии с целями и задачами
мероприятия.
35
3. Что способствовало достижению поставленных задач:
а) правильность выбора ФОРМЫ организации;
б) подбор и продуманность дидактического оборудования, соблюдение
санитарно-гигиенических норм;
в) соответствие методов и приемов поставленным задачам;
г) соответствие методов и приемов возрасту детей;
д) осуществление индивидуального подхода;
е) степень использования способов деятельности, побуждающих
СТРОИТЬ
догадки,
выдвигать
гипотезы,
к
сообразительности,
активности.
4. Уровень развития речи детей.
5. Степень наличия выбора деятельности (чем обеспечивалась).
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)?
Соответствие его «Программе воспитания в д/саду». Доступны ли задачи по
развитию мышления и речи для детей данной возрастной группы?
2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой
части в решении программных задач? Какие задачи по методике развития
речи решались в процессе занятия?
3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на
умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию,
отобранные воспитателем?
4. Каковы содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов?
5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности
в решении поставленных задач?
6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и
методика оценки.
7. Какова форма организации занятий по своей структуре (традиционные,
одночастные, комплексные, интегрированные).
36
8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов?
9. Удачной ли была концовка занятия?
Занятия по родному языку.
Рассказывание по картинке.
1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.
2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.
3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее
содержанию).
4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы педагога, образец
рассказа).
5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность,
логическая последовательность изложения, литературный язык, структура
предложения, объем рассказа.
6. Воспитательное значение занятия.
Анализ беседы.
1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Программы воспитания».
2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и
внимания детей.
3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая
последовательность.
4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).
5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей
для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).
6. Наглядный материал.
7. Исправление не правильных ответов.
8. Воспитательное значение занятия.
Показательные занятия по развитию речи. Содержание и оформление
уголка книги.
Вопросы для анализа
37
1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?
2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила
ли их воспитатель?
3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.
4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой части?
5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это
отразилось на результаты речевой деятельности детей?
6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.
7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части.
Обоснуйте необходимости использования тех или иных методических
приемов в разных возрастных группах.
8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе
(звукопроизношение, грамматический строй речи, состояние лексики
вопросно-ответная речь, связная монологическая речь и ее уровень).
9.
Оцените
речь
воспитателя
на
занятии.
Соответствует
ли
она
педагогическим требованиям?
Анализ уголка книги
1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем проявилось
это? Какое освещение уголка книги?
2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в
разных возрастных группах?
3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?
4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?
5. Для чего организует уголок книги. Каково его воспитательное значение?
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
1. Организация детей.
2. Программное содержание занятия.
38
3. Какое место занимает программное содержание данное занятия в системе
развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе
деятельности счета, понимания о числе?
4. Соответствуют ли программные задачи занятия уровню знаний и развитию
детей данной группы?
5. Объем материала.
6. Правильно ли организовано обстановка и оборудование на занятии для
осуществления деятельности с множеством или деятельности счета?
7. Количество частей в занятии, правильно ли они распределены с учетом
задач.
8. Правильно ли учтено время на каждую часть занятия.
9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии.
10. Точно ли используется математическая терминология воспитателем и
детьми?
11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?
12. Проводится ли индивидуальная работа в процессе занятия, ее
эффективность, содержание?
13. Характеристика наглядного материла.
14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оценку деятельности детей
на занятии?
15. Как воспитатель закончил занятие?
16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике
на основе данного занятия.
СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.
1. Возрастная группа.
2. Программа, по КОТОРОЙ работает воспитатель.
3. Календарные СРОКИ.
39
4. Продолжительность.
5. Способ организации детей (групповой, подГРупповой).
6. Программное содержание.
7. Оборудование, наглядный материал (демонстрационный, раздаточный).
8. Количество частей, особенности каждой части.
9. Были ли реализованы/программные задачи в ходе занятия.
10.Методы и приемы, которые использовал воспитатель, их эффективность.
11.Индивидуальная работа на занятии.
12.Поведение, ответы, подготовка детей.
13.Взаимосвязь занятия с другими занятиями и видами деятельности
(предварительная, последующая работа, если была).
14.Подготовка воспитателя.
СХЕМА АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С
МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.
1. Возрастная группа.
2. Название игры.
3. Цель.
4. Подготовка к игре (предварительная работа, организация ИГРОВОЙ среды).
5. Материал, оборудование.
6. Игровые РОЛИ и правила (математическое содержание ролей).
7.
Игровые
действия,
ведущие
к
Формированию
математических
представлений.
8. Роль воспитателя (руководящая, второстепенная
РОЛЬ
активного
наблюдателя).
9. Методы и приемы, которые использует воспитатель, их эффективность.
10. Индивидуальный подход к детям.
11.Было ли объединение разных ИГРОВЫХ сюжетов.
12.Количество детей, принимающих участие в игре.
40
13.Поведение
детей
(сформированность
игровых
умений
умение
договариваться, выполнять правила и т.д.).
14.Результативность игры.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры,
лестничные клетки. Имеются ли в оформлении детского сада произведения
искусств, произведения народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба
по дереву и т.д.). Используются ли при оформлении интерьера живые
растения, составляются ли композиции из засушенных растений и т.д. Какой
материал
имеется
в
педагогическом
кабинете
по
изобразительной
деятельности, по ознакомлению детей с русским народным творчеством.
Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и развитию детей:
1. Наличие костюмов к различным праздникам.
2. Наличие предметов используемых в играх и танцах: ленты, султанчики,
флажки и т.д.
3.
Наличие
в
детском
саду
технических
средств
(магнитофонов,
проигрывателей пластинок, диапроекторов и т.д.)
4. Наличие различных видов театров (настольный, теневой, кукольный).
Беседа
с
заведующей
детским
садом,
методистом,
музыкальным
руководителем о проводимой работе по эстетическому воспитанию.
Рассматриваемые
воспитания
вопросы.
средствами
Осуществление
окружающей
задач
обстановки
эстетического
и
в
процессе
воспитательной работы по развитию творческих способностей детей.
Эстетика быта и произведения искусства в детском саду. Эффективность
занятий в осуществлении задач эстетического воспитания.
Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусств и
народного творчества, беседа о них с небольшими группами детей.
Рассматривание оформления групповой комнаты, музыкального зала;
41
беседа с детьми. Наблюдения за окружающей природой для привлечения
внимание детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной деятельности детей.
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.
1. Схема построения занятия. Выдержана ли с учетом возраста и
музыкального развития детей.
2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности. Как возраст
детей, этап разучивания определяет их выбор.
3. Какие воспитательные задачи решаются.
4. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.
5. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.
6. Роль воспитателя в разных частях занятия. Оборудование музыкального
занятия.
7. Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала
(методический материал, пособия).
8. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр,
оформление).
9. Оборудование музыкального уголка:
- детские музыкальнее игрушки и инструменты;
- неозвученные музыкальные игрушки;
- пособия к музыкально-дидактическим играм:
- атрибуты для игр с пением.
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических условий,
правильное размещение столов к свету).
42
2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического
процесса, наглядного материала, его качество, размер).
3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
4. Организация детей на занятие.
5. Содержание занятия:
- соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным
возможностям детей;
- отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта,
плана).
6 Начало занятия:
- четкость постановки основной задачи перед детьми;
- поднесение материала (постепенно или все сразу); <Ф- методика
объяснения задания;
- качество дидактического материала, целесообразность его использования;
7. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:
- использование указаний, творческих заданий для детей, их содержание и
целесообразность;
- своевременность оказания помощи детям;
- скольким детям оказана помощь и какого характера?
- контроль за выполнением указаний, заданий;
8. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?
9. В какой форме проводился анализ детских работ?
- педагогическое значение анализа;
- соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных
особенностей детей);
- какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников?
Каковы критерии оценки воспитателя?
- как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по
представлению?
43
10. Организация завершения выполнения задания детьми, связь с другими
видами деятельности детей.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Подготовка к занятию;
а) Соблюдение санитарно-гигиенических условий?
б) готовность воспитателя к занятию;
в) подготовка наглядного материала и оборудования;
г) организация дежурства.
2. Соответствие программного содержания возрастным особенностям детей.
3. Организация детей на занятие,
4.
Соответствие
использованных
методов
и
приемов
возрастным
особенностям детей.
5. Осуществление индивидуального подхода.
6. Как развивалась творческая активность детей.
7. Как решались воспитательные задачи.
8. Формирование культурно-гигиенических качеств.
9. Речь воспитателя.
10.Длительность занятия.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ КРУЖКА.
1. Соответствие поставленных задач теме.
2. Роль данной темы в разделе программы.
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
4. Использование педагогом разнообразных форм и методов работы,
направленных на развитие:
- познавательных способностей;
- теоретических способностей?
- нравственных качеств;
- эстетических чувств;
44
- художественных качеств.
5. Использование педагогом ОПОРНЫХ знаний и умений детей.
6. Взаимодействие педагога и ребенка:
- уровень,
- формы,
- методы.
7. Использование ТСО, наглядного материала, раздаточного материала.
8. Оценка результативности знаний (эмоциональный настрой детей,
заинтересованность, активность, качество работы).
9. Соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических требований.
СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКИХ РИСУНКОВ.
1. Содержание рисунка.
2. 0собенности изображения:
а) передача формы (передана точно, немного искажено, не удалась)
б) строение предмета части расположены: верно, немного искажены неверно
в) передача пропорции: точно, немного нарушены, искажены
г)
композиция:
есть
или
нет
единство,
пропорционально
или
непропорционально, симметрия, ритмичность, передача объемности, кол-во
событий изображения на 1-ом листе бумаги.
д) передача движений: статичное или динамичное.
е) цвет: передача: реальная окраска или отступления, полная окраска,
бледные тона, многоцветная или преобладание 1,2 цветов.
3.Проявление творчества:
а) замысел: когда возник до рисования и после, изменяется по ходу
рисования, в чем проявляется, почему происходит, какова схожесть
замысла и готового рисунка,
б) выразительные средства: цвет, форма.
4.Проявление самостоятельности:
а) требуется ли помощь взрослого и какая,
45
б) просьбы к взрослому,
5.0тношение
к
процессу
и
результату
рисования,
эмоциональное
окрашивание процесса рисования, отношение к готовому рисунку.
СХЕМА АНАЛИЗА ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ.
1.
Форма сотрудничества, тема.
2.
Задачи, которые ставил педагог.
3.
Предварительная подготовка воспитателя.
4.
Осуществлялось
ли
в
данном
мероприятии
сотрудничество
взаимодействие?
5.
Методы и приемы, их соответствие поставленным целям.
6. Выдержана ли структура?
7. Длительность мероприятия.
8. Учет индивидуальных особенностей родителей.
9. Осуществлялся ли дифференцированный подход к работе с семьей?
10.Качество используемых атрибутов, наглядных пособий.
11.Задействованы ли дети, с какой целью?
12.Как закончилось мероприятие: организованно или неожиданно?
13.Результативность данной формы сотрудничества.
14.Рекомендации.
46
и
Литература:
1) Дубровина, В.П., Милашевич, Е.П. Педагогическая практика в детском
саду/ В.П. Дубровина, Е.П. Милашевич. – М.- 1998.
2)
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь /
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.-Академия.- 2000.
3)
Козлова, А.М., Никифорова, Е.В., Скопинова, Н.А. Дошкольное
образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое
пособие / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопионова. — М.: ЦГЛ,
2002. - 80 с.
4)
Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова,
Т.А. Куликова. М.-Академия, 2004.
5)
Семушина, Л.Г., Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и
проектировочных умений у студентов средних
специальных учебных
заведений Л.Г. Семушина, Л.П. Ступникова. – М.-1994.