статью (68 Кб) - Преподаватель высшей школы в 21 веке

СОВРЕМЕННАЯ ВУЗОВСКАЯ ЛЕКЦИЯ:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Г.Е. Филатова, к.п.н., доцент
ФГБОУ ВПО «Ростовский Государственный Университет Путей
Сообщения», Россия
im.filatova@ya.ru
Аннотация: в статье даётся анализ современной вузовской лекции с
точки зрения дидактической структуры процесса обучения. Предложено
рассмотрение таких этапов лекции как подготовка и педагогическая
рефлексия.
Ключевые слова: лекция, обучение, дидактический анализ, структура
лекции, подготовка, педагогическая рефлексия.
Сложившаяся с 12 века в средневековых университетах вузовская
система преподавания опиралась на лекции и диспуты как на основу в
передаче знаний студентам. Первоначально лекция представляла собой
публичное чтение текста книг или тетрадей, в которые переписывались
книги.
Современная лекция – это логически стройное, системное, глубокое
и ясное изложение учебного материала, которое не только передаёт
информацию по теме, но и помогает освоить фундаментальные проблемы
курса, а также овладеть методами научного познания.
В учебном процессе лекция выполняет методологическую,
организационную
и
информационную
функции.
Все
другие
организационные формы учебных занятий – семинары, практические и
лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная
практика, консультации, зачёты и экзамены – связаны с лекцией и
опираются на её фундаментальные положения и выводы. Лекция
раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, её проблемы,
даёт цельное представление о предмете, показывает взаимосвязь с другими
дисциплинами.
Лекции бывают нескольких видов: вводные (дающие цельное
представление о конкретной сфере знаний, описывающие актуальность,
практическую значимость, цель, задачи курса, информационные
источники), тематические (с последовательным и систематическим
изложением содержания курса), итоговые (содержащие обзор ключевых
идей, учебных целей и выводов о достижении поставленных целей),
обзорные
(посвящены
какой-либо
проблеме,
теме,
дают
систематизированное изложение вопросов, наиболее сложных проблем,
теорий и методов). Все виды лекций логически взаимосвязаны и
представляют части цельного курса. Они обеспечивают различную степень
проникновения в материал.
Современная лекция является не только и не столько информацией,
подлежащей обязательному усвоению, сколько продуктом взаимодействия
преподавателя и студентов, провоцирующим самостоятельное критическое
мышление, стремление творчески переосмыслить изложенный материал,
дополнить его новыми данными.
В современной дидактике отмечают, что вузовская лекция должна
быть проблемной лекцией-беседой с аудиторией, будоражищей мысль
студентов.
По форме лекции бывают:
1.
Устное эссе. Представляет собой изложение теоретического
вопроса только преподавателем, студенты остаются в роли слушателей.
2.
Устное эссе-диалог. Даёт возможность преподавателю
взаимодействовать со студентами посредствам приёмов скрытого и
открытого диалога.
3.
Лекция с участием студентов. Студенты определяют основные
идеи, необходимые для рассмотрения, систематизируют и структурируют
их, составляя план лекции.
4.
Проблемная лекция. Предполагает наличие вопроса, парадокса,
загадки, возбуждающих интерес студентов. Студенты предлагают
собственные варианты решения.
5.
Лекция с мини-дискуссиями. Лекция чередуется с миниобсуждениями. Каждые 20 минут освещается важная проблема, затем 5-10
минут она обсуждается. При этом участники педагогического
взаимодействия получают обратную связь.
6.
Лекция-интервью. Студенты, изучив заранее материал по теме
лекции, «интервьюируют» преподавателя по наиболее сложным или
проблемным вопросам.
7.
Бинарная лекция. Лекцию читают два преподавателя, ведущие
между собой диалог по конкретной теоретической теме.
8.
Лекция-презентация.
Это
выступление
преподавателя,
сопровождающееся наглядной демонстрацией «фоновой» информации.
9.
Лекция-диспут. Преподаватель организует дебаты и
корректирует обсуждение по теме, в конце занятия предлагает своё
видение проблемы и подводит итоги.
У опытных преподавателей вузовская лекция – это захватывающий,
увлекающий в мир науки рассказ, демонстрирующий ход научной мысли в
решении различных проблем. Безусловно, такие лекции в состоянии
прочитать опытные преподаватели, свободно владеющие материалом,
умеющие управлять вниманием и познавательной деятельностью
аудитории, владеющие навыками педагогического общения и
педагогической рефлексии. Молодые же преподаватели испытывают
большие сложности в лекционной работе. Проведение занятий со
слушателями факультета педагогического мастерства РГУПС, посещение
их открытых занятий, а также психолого-педагогическая диагностика
свидетельствует о их неготовности к лекционной работе.
В педагогической литературе традиционно современная лекция
описывается как учебное занятие, состоящее из 3 этапов: введения,
основной части и заключения. Нам представляется очевидным, что
описание и анализ лекции необходимо начинать с её подготовки, а после
её проведения необходимым является этап педагогической рефлексии.
Таким образом, анализ лекции должен включать рассмотрение 5 этапов, на
каждом из которых реализуются собственные цели и задачи, существуют
собственное содержание, методы, условия и результаты.
Лекция в вузе (подготовка)
 Цели
o Организация учебного материала
o Самоорганизация педагогической деятельности
o Создание творческого самочувствия
 Содержание деятельности преподавателя
o Постановка цели лекции, уяснение значения темы
 каковы уровень подготовки и интересов студентов
 для чего нужна данная тема студентам
 какие научные знания и научную ориентировку в
жизненных вопросах и профессиональной деятельности
нужно сформировать у студентов
o Отбор материала
o Поиск литературы
o Чтение и отбор теоретического содержания в соответствии с
целями
o Подбор профессиональных и жизненных фактов для
теоретического анализа
o Подбор знакомых примеров для иллюстрации
o Составление плана: вступление, основная часть, заключение
o Написание текста
 Подготовка тезисов, разбивка основных вопросов на
подвопросы, формулировка их названий и выводов по ним;
 Распределение материала по подвопросам и написание
текста лекции
 Выделение в тексте основных смысловых кусков, на
которых нужно сделать акцент
 Выделение основных идей и выводов
o Составление опорного конспекта
 Схематическое изображение всех понятий и связей между
ними
o Определения вводимых новых понятий
 Отбор методов чтения лекции
o Управление познавательной деятельностью
 Проблемные вопросы
 Отбор учебных задач в соответствии с целями лекции
 Серии вопросов для фронтальной работы
o Управление вниманием
 Неожиданное начало
 Парадоксальная трактовка проблемы
 Создание собственного имиджа
 Средства
o Подбор ТСО
 Условия
o Проверка аудитории (свет, вентиляция, санитарное состояние)
 Результаты
o Творческое самочувствие, уверенность в себе;
o Организация внешности;
o Текст лекции + опорный конспект
 Поведение преподавателя
o Распределение времени, определение темпа изложения,
репетиция, аудиозапись и её анализ
Лекция в вузе (вступление)
 Цели
o Образовательные
 раскрыть значение темы для студентов
 актуализировать ранее изученный материал
o Воспитательные
 способствовать формированию организованности,
собранности, деловитости, внимательности,
ответственности
o Развивающие
 развивать коммуникативные умения вести диалог, вступать
в полемику и др.
 Содержание
o Примеры
o Парадоксальные факты
o Общая проблема
o Противоречия
o Противопоставление с зарубежным опытом
o Ссылки на законы и документы
 Методы
o Управление познавательной деятельностью
 Вопросы в ходе актуализации
 Фронтальный опрос
 План лекции в виде проблемных вопросов
o Управление вниманием
 Концентрация внимания (поза, пауза, взгляд)
 Переключение внимания студентов на занятие (высокий
темп, энергитизация аудитории)
 Не рекомендуется: перекличка присутствующих студентов
 Средства
 Условия
o Вопросы к студентам о комфорте в аудитории (температура, свет
и т.д.)
 Результаты
o Внимание, тишина в аудитории, готовность студентов отвечать на
вопросы
 Поведение преподавателя
o Энергичность, воодушевление (как будто читаешь это впервые им
первым)
Лекция в вузе (основная часть)
 Цели
o Образовательные
 довести до понимания теоретический материал
o Воспитательные
 способствовать формированию интереса к научному
познанию
 формировать культуру мышления
o Развивающие
 развивать логическое и системное мышление
 Содержание
o Общая характеристика объекта изучения
 что это такое? (определение понятия)
 каковы его основные признаки (свойства, функции,
компоненты)
 краткая история объекта (возникновение, развитие,
современное состояние)
 какова тенденция развития (прогресс-регресс)
o Подробный анализ и оценка объекта в соответствии с целями
лекции (его изучение)
 из каких компонентов состоит (структурный анализ)
 что представляет собой каждый из компонентов
(определение понятий)
 какие функции выполняет каждый из компонентов (или
каковы их свойства)
 оценка каждого из компонентов и объекта в целом с точки
зрения профессиональной деятельности студентов
 Методы
o Управление познавательной деятельностью
 Воздействие на рациональную сферу: убеждение,
доказательство, логика, аргументация, факты
 Воздействие на чувственную сферу: внушение, поведение
преподавателя, эмоциональный фон, НЛП, зрительный
контакт, энергия
o Управление вниманием
 Помнить о колебаниях внимания с периодом в 15 минут
 Делать связку «пример-юмор-факт»
 Поведение преподавателя
 Руководство восприятием
 Средства
o ТСО, учебно-методические материалы, экспресс-конспекты,
работа с модулями (рабочие тетради), лабораторное
оборудование, демонстрационные опыты
 Условия
o Контроль за санитарно-гигиеническими условиями в аудитории
 Результаты
o Студенческий конспект с основными понятиями темы, обратная
связь для оценки уровня понимания
 Поведение преподавателя
o Воодушевление, правильная реакция на ответы студентов,
дружелюбие, повторение разными словами основной мысли
Лекция в вузе (заключение)
 Цели
o Образовательные:
 связь теоретического материала лекции с материалом
практических занятий и самостоятельной работы студентов;
o Воспитательные:
 создание мотивационной основы для дальнейшей
самостоятельной работы студентов и научной работы;
o Развивающие:
 развитие рефлексивных умений и навыков.
 Содержание
o Выводы из изложенного теоретического материала:
 Какие теоретические выводы вытекают из изложенного?
 Какие напрашиваются выводы для практики?
 Какие конкретные задачи могут быть поставлены для
студентов в свете этих выводов?
o Ответы на вопросы студентов;
o Резюме.
 Методы
o Управление познавательной деятельностью
 Создать «интригу» для следующего занятия;
 Возбудить интерес
o Управление вниманием
 Использовать эффект «незавершённого действия»
 Средства
o Те же
 Условия
o Те же
 Результаты
o Интерес студентов, желание самостоятельно доработать тему и
быть готовым к практическому занятию
 Поведение преподавателя
o Отметить посещаемость, активность, внимание, участие в
дискуссии, поблагодарить за работу
Лекция в вузе (рефлексия)
 Цели
o Развитие навыков самоанализа и самокоррекции преподавателей
o Развитие навыков самоанализа и самокоррекции студентов
 Содержание
o Покомпонентный анализ лекции
o Анализ самочувствия преподавателей до, во время и после
лекции;
o Определение удач/неудач
o Анализ обратной связи от студентов
 Методы
o Управление познавательной деятельностью
 Тестовые задания, контрольные работы, участие в РИ и ГД
o Управление вниманием
 Фиксирование внимания студентов на необходимости
анализа
 Вопросы: Что было новое? Что было сложно? Что больше
всего запомнилось? Что хотели бы по этой теме узнать?
 Средства
o Анкеты, опросные листы, рабочие тетради
 Результаты
o Выводы о недостатках, причинах, план по их устранению
Опыт подготовки молодых преподавателей и аспирантов РГУПС к
лекционной работе по предложенным схемам существенно повысил
качество открытых занятий, выявил «западающие» аспекты в подготовке
лекций и сделал более осмысленным анализ своих и чужих лекций.
Список использованной литературы
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический
аспект / Ю.К. Бабанский.  М.: Педагогика, 1977.
2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев.  М.:
ВЛАДОС, 2000.
3. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие / В.К. Дьяченко.  М.: Педагогика, 1989.  160 с.
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.
Загвязинский.  М.: «Академия», 2001.
5. Исаева, Т.Е. Компетенции студентов и преподавателей ВШ; способы
формирования и оценивания / Т.Е. Исаева. // Монография. – Ростов н/Д:
РГУПС, 2010. – 152 с.
6. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. 
М.: Знание, 1980.
7. Лихачев, О.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов
пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / О.Т. Лихачев.  М.:
Прометей, 1992.  528 с.