Сплочение педагогического коллектива

Методическая разработка тренинга
«Сплочение педагогического коллектива»
1. Анализ ключевых понятий
Тренинг – область практической психологии, ориентированная на
использование активных методов групповой психологической работы с целью
развития компетентности в общении.
Сплоченность коллектива – это понятие, раскрывающее особенности
межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций,
единство целей и мотивов в пределах совместной деятельности.
Педагогический коллектив — общность педагогов образовательного
учреждения, объединённая на основе общих мировоззренческих взглядов,
воспитательных целей и задач.
Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива, развитие
коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе,
доброжелательного отношения друг к другу. Выполняя упражнения тренинга,
педагоги учатся понимать друг друга. Тренинг мотивирует педагогов к
самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной
компетентности.
2. Основные принципы в работе с группой.
Независимо от вида тренинга работа в группе начинается с этапа
формирования работоспособности, основная цель которого — создать такую
групповую атмосферу, такой «климат отношений» и такое состояние каждого
участника группы, которые позволяют перейти к содержательной части работы.
Этот этап соответствует этапу установления контакта в начале любого
взаимодействия, общения. Основными характеристиками необходимого для
работы тренинговой группы «климата отношений» являются эмоциональная
свобода участников, открытость, дружелюбие, доверие друг к другу.
В ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают
идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно,
свои личные ресурсы, возможности, особенности.
Перед началом занятий психолог должен подготовить примерную программу
психологического тренинга. Разумеется, эта программа является только
ориентиром, поскольку в процессе работы неизбежны отступления от заготовленных сценариев, а иногда — кардинальные изменения стратегии ведения
группы. Однако наличие программы представляется обязательным, поскольку ее
подготовка позволяет четко осознать основные пути достижения поставленной
цели.
Каждое занятие можно строить примерно по одной схеме:
- Организационный момент – ритуалы приветствия, разминочные упражнения
- Основная часть – настрой как подготовка к восприятию нового материала,
введение нового содержания
- Подведение итогов – эмоциональное реагирование, осмысление
- Домашнее задание – подразумевается не всегда
- Заключение – ритуалы прощания
3. Выбор упражнения.
Выбирая то или иное тренинговое упражнение, нужно ориентироваться на
следующее:
Что преимущественно должно произойти в результате его проведения:
- изменится ли состояние группы как целого.
- изменится ли состояние каждого из участников группы.
- в отдельности;
- в большей степени изменится состояние кого-то одного или двух-трех
участников.
4. Задачи тренинга:
- формирование благоприятного психологического климата
- нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия
между ними
- развитие умения работать в команде
- сплочение группы
- осознание каждым участником своей роли, функции в группе
- повысить коммуникативные навыки педагогов
- повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех.
Необходимые материалы:
- листы формата А – 4 по числу участников, простые карандаши, фломастеры
- листки в клетку, шариковые ручки по числу участников
Ход тренинга:
Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом
климате педагогического коллектива, а так же о важности сплочённости
коллектива.
Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для
трудового коллектива, которые определяют его основное настроение.
В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть. То же
самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди
чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем
меньше времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив
функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально
полно реализовать свой потенциал.
Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это
важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.
Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера
доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены
коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого
качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе
каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно
вступает в общение.
Упражнение 1. «Приветствие»
Цель упражнения: определить цель улыбки, как средства передачи
сообщения.
Задание: приветствие партнера по общению улыбкой
Инструкция: сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать
друг друга улыбкой. Вам предоставляется право выбрать разные варианты
улыбок: искреннюю, надменную, ироничную, неискреннюю.
Анализ упражнения:
1. По каким признакам вы догадались о том, что улыбка искренняя, ироничная,
надменная?
2. Что вы испытали, когда получили улыбку вместо приветствия?
3. Как часто и в каких ситуациях вы обычно используете улыбку для
установления контакта?
Упражнение 2. «Комплимент»
Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на
собеседника, овладение техникой комплимента.
Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам
собеседника.
Инструкция: А сейчас мы будем говорить друг другу комплименты. Выберите
себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами будет
происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и
обязательно его возвратить.
Например:
- Марина , ты такой отзывчивый человек!
- Да, это так! А еще, я добрая!
-А у тебя Лена, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще
я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к
говорящему.
Анализ упражнения:
1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного
упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Упражнение 3. «Квадрат»
Цель упражнения: прочувствовать каждого участника группы.
Задание: коллектив должен построиться в круг, а участники закрыть глаза.
Инструкция: Не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу
начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время
выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того,
как квадрат будет построен, глаза открывать нельзя. Квадрат должен быть
ровным. После того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате,
предложите участникам открыть глаза, порадоваться за хороший результат и
проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие фигуры.
Во время упражнений участники переживают сильные эмоции и делают массу
выводов, поэтому после каждого этапа можно устраивать небольшое обсуждение,
где можно говорить пожелания своим коллегам для улучшения работы. Самый
главный вопрос здесь: каким образом задание можно было сделать качественнее и
быстрее?
Анализ упражнения:
1. Когда ваши глаза были закрыты, все ли вы были уверены что стоите в
квадрате? (Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены.)
2. Каким образом задание можно было сделать качественнее и быстрее?
Упражнение 4. «Прыжок»
Цель упражнения: дать каждому члену команды опыт участия в совместной
деятельности, в ходе которой они должны «договориться», прийти к общему
решению.
Задание. Участники группы становятся в одну шеренгу, повернувшись лицом
в одну сторону.
Инструкции. Ведущий считает и на каждый счет участники должны
прыгнуть, повернувшись при этом на 90 градусов. Выполнять задание должны
молча, не переговариваясь друг с другом. Задача — всем повернуться лицом в
одну сторону и постараться сделать это как можно быстрее».
Ведущий прекращает счет, когда все участники группы будут стоять лицом в
одну сторону. Упражнение сплачивает группу, повышает настроение, снижает
напряженность, скованность.
Анализ упражнения дает возможность выявить моменты в поведении,
имеющие значение в ситуации, когда группа вырабатывает совместное решение,
должна о чем-то договориться и т. д. Обычно при этом выявляется необходимость
ориентироваться друг на друга, согласовывать свои действия с действиями
других, вникать в логику, позицию других; обнаруживается, что не стоит
оказывать давления в ситуациях, которые предполагают сотрудничество как
наиболее эффективный способ поведения.
Анализ упражнения:
1. Что помогало группе справиться с поставленной задачей?
2. Что помешало выполнить задачу быстрее?
3. Что могло бы помочь выполнить задачу быстрее?
Упражнение 5. «Счет»
Цель упражнения: участники группы должны осознать, что для выполнения
общей задачи необходимо быстро ориентироваться в намерениях, тактике,
состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других.
Задание. Все участники садятся по кругу.
Инструкции. Ведущий называет числа. Сразу же после того, как число будет
названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не
больше и не меньше). Например, если прозвучала цифра „четыре", то как можно
быстрее должны встать четверо участников. Сесть они смогут только после того,
ведущий скажет „спасибо". Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения
задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг
друга».
Ведущий несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше
назвать 5—7, в середине — 1—2. В ходе выполнения упражнения ведущий
блокирует попытки участников группы обсудить и принять какую-либо форму
алгоритмизации работы.
Анализ упражнения:
1. Что помогало вам справляться с поставленной задачей и что затрудняло
ее выполнение?
2. На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?
3. Какая у вас была тактика?
4. Как можно было организовать нашу работу, если бы у нас была
возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?
В ходе более детализированного обсуждения можно говорить о проявлении
инициативы и проблемы принятия на себя ответственности за то, что
происходит в группе.
Упражнение 6. «Обращение к коллеге»
Цель упражнения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся
к нашей работе, сосредоточиться на ситуации „здесь и теперь", полностью
включиться в работу».
Задание. Все участники садятся в круг.
Инструкции. У каждого из вас будет 1,5 минуты для того, чтобы
обратиться к группе с любым вопросом или предложением. После того как все
участники выполнят это задание, ведущий обращается к группе с вопросами.
Анализ упражнения:
Обсуждение прозвучавших обращений выявляет те моменты, которые позволяют
наиболее эффективно выполнить это задание. Наилучшего результата достигают
те участники, которые во время обращения смотрят в глаза тем, к кому они
обращаются, фразы произносят четко, ясно, понятно, ориентируются на интересы
слушателей, говорят о том, что созвучно их переживаниям, проявляют подлинную
заинтересованность, искренность, открытость, гибкость, не оказывают давления,
не навязывают свою точку зрения и т. д.
1. Чье обращение подействовало на вас наиболее сильно, помогло включиться
в ситуацию „здесь и теперь", отвлечься от проблем, не относящихся к
групповой работе?
Что нам помогало справиться с поставленной задачей?
Это упражнение позволяет получить полезный в содержательном плане материал,
в то же время решая задачу включения каждого участника в ситуацию групповой
работы.
2.
Упражнение 7. «Работа в парах»
Цель упражнения: улучшить групповую атмосферу, существенно сократить
дистанцию между участниками группы.
Задание. Упражнение выполняется в парах. Ведущий предлагает каждому
выбрать себе в пару того члена группы, которого он знает меньше всех остальных
(наименее знакомого члена группы).
Инструкции. Данное упражнение включает несколько заданий. Каждое
задание рассчитано на определенное время. Ведущий говорит, что надо делать,
следит за временем и сообщает, когда оно закончится.
Задание 1. В течение двух минут нужно молча смотреть друг на друга.
Задание 2. Каждому из участников дается 2 минуты, в течение которых они
должны рассказать своему собеседнику, кого он видит перед собой. Рассказ надо
начинать словами: „Я вижу перед собой..." и дальше говорить только о внешнем
облике, не включая в рассказ оценочных понятий, а также слов, которые содержат
информацию о личностных особенностях человека, например: добрые глаза,
умный взгляд и т. п. Сначала один говорит 2 минуты, другой слушает, потом
наоборот. По истечении 2 минут ведущий останавливает одного участника и дает
слово другому.
Задание 3. Каждому из участников дается 3 минуты для того, чтобы рассказать
своему собеседнику, каким он (ваш собеседник) был, с вашей точки зрения, когда
ему было 5 лет. При этом можно говорить не только о внешнем облике, но и об
особенностях поведения, характера».
После того как первые три минуты завершатся, тренер предлагает тому
участнику, который слушал рассказ о себе, в течение 1 минуты сказать
рассказчику, что в его рассказе было наиболее точным и что в его жизни было
совсем не так.
Далее 3 минуты для рассказа дается другому участнику пары, а слушатель в
конце рассказа получает 1 минуту для обратной связи.
Задание 4. Каждому из участников дается 2 минуты для того, чтобы рассказать
своему партнеру, какой он, с вашей точки зрения, человек. Он может говорить
обо всем, что соответствует ответу на вопрос: „Какой человек мой собеседник?" »
После выполнения всех четырех заданий участники садятся в круг, и
каждому дается 1 минута, в течение которой надо представить своего партнера
группе как человека, с которым всем вместе предстоит провести 5 дней.
Данное упражнение дает самые разные возможности для его обсуждения.
Анализ упражнения:
1. Что вы чувствовали, когда слушали рассказ о себе?
2. Выполнение какого из четырех заданий у вас вызвало наибольшие
трудности?
3. Какие впечатления возникли у вас в ходе выполнения упражнения? и т. д.
В результате проведения этого упражнения улучшается групповая
атмосфера, существенно сокращается дистанция между участниками группы. В то
же время рефлексия опыта, приобретенного в процессе выполнения заданий,
позволяет обсудить:
1) значение контакта глаз в ходе общения;
2) трудности, которые испытывают участники, когда они должны описывать
другого человека, не давая оценок и не характеризуя его личностные
особенности;
3) стремление перенести свой опыт на другого человека, приписать ему то, что
свойственно прежде всего нам самим и т. д.
Упражнение 8. «Мое настроение»
Цель упражнения: выражение настроения
Задание: нарисовать свое настроение на данный момент
Инструкция: На листе формата А – 4 изобразить свое настроение.
Устроим выставку наших настроений, подарим соседу только хорошее
настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю тебе мое хорошее
настроение…», а дальше пусть будет ваше ласковое слово, обращение, которое
обычно адресуется вашим близким и любимым.
Анализ упражнения:
1. Что понравилось вам в данном упражнении?
2. Какие эмоции вы испытывали при дарении и получении «настроения» в виде
рисунка?
Упражнение 9. «Доверительное падение»
Цель игры: сближение членов группы, установление между ними
доверительных отношений.
Психологический смысл упражнения - развитие коммуникативных навыков,
сплоченности членов группы, доверия.
Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.
Задание: стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по
очереди с каждым членом группы.
Анализ упражнения:
1. Что было легче делать, падать или ловить?
2. Какие чувства вы испытывали при этом?
3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете подобные чувства?
Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению
задания. Что чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали
круг.
Упражнение 10. «Чему мы научились»
Цель: рефлексия
Задание: дописать неоконченные предложения
- Я научилась….
- Я узнала, что….
- Я была удивлена тем, что…..
- Мне понравилось,………
- Я была разочарована тем, что….
- самым важным для меня было….
Завершение. Обсуждение по кругу:
- чему научилась сегодня…
- что буду использовать в своей работе …
Использованная литература:
1. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. Практическое пособие. М.
2009.- 78 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология Издательство: Логос
ISBN:5-94010-018-X , 2004.- 384 с
3. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.
Санкт-Петербург 2006. – 176 с.
4. Пособие для начинающего тренера, «Я хочу провести тренинг».
Новосибирск, 2000. – 205
5. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего:
Практическое пособие. М., 2005. – 256 с. 6. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю.
Социально-психологический тренинг. Л., 1997.
7. Ковалев Г. А. Основные направления использования активного
социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2009. № 1. Т.
10. С. 127—136.
8 . Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 2007.
9. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,
2005.