Ритмические группы - Музыка и культура

МУ Управление по культуре, спорту и молодежной политике
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
« БАБУШКИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУДОД
«Бабушкинская ДМШ»
__________С.В.Данилова
«09» декабря 2011 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СОЛЬФЕДЖИО
срок обучения 7 лет
возраст с 7 до 17 лет
Составитель: преподаватель
1 категории Н.В.Юнина
с.им.Бабушкина
2011 год
Утверждено приказом директора
МБОУДОД «Бабушкинская ДМШ»
№ 42 от 09.12.2011
Рекомендована к реализации решением педагогического совета
Протокол № 5 от 28.08.2003,(приказ № 15 от 01.09.2003),
изменения в программу приняты:
на педагогическом совете (протокол № 6 от 28 августа 2008 года)
на педагогическом совете (протокол №6 от 30.08.2010);
изменения в связи со сменой наименования школы приняты:
на педагогическом совете (протокол № 7 от 03.11.2011)
возраст в среднем с 7 до 17 лет, 7-летний курс обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа составлена на основе программы для детских музыкальных школ
Т.А.Калужской 1984 г. В младших классах некоторые сложные теоретические понятия
вводятся в игровых ситуациях, с использованием доступных пониманию образов, но с
сохранением общепринятой терминологии.
Курс сольфеджио в детской музыкальной школе является дисциплиной,
способствующей музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, развитию музыкального
слуха, памяти, ритма, художественного вкуса, музыкальных представлений, расширению их
общего кругозора. Программа сольфеджио включает 7-летний курс обучения.
Занятия проводятся один раз в неделю, в течение 34 учебных недель в год.
Продолжительность занятия - 1 академический час.
Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:
1. Вокально-интонационные навыки
2. Сольфеджирование и пение с листа
3. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
4. Воспитание чувства метроритма
5. Музыкальный диктант
6. Теоретические сведения
7. Воспитание творческих навыков
Гармоническое развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления
обучающихся в классе сольфеджио может быть осуществлено лишь в том случае, если все
формы работы, предусмотренные программой, будут находиться между собой в тесной
взаимосвязи: сольфеджирование, слуховой анализ, запись диктантов, интонационные,
ритмические, творческие упражнения.
Теоретические знания, получаемые в процессе обучения, должны быть связаны с
практическими навыками. Важной задачей педагога по сольфеджио является выработка у
обучающихся слуховых представлений для сознательного отношения к изучаемым
музыкальным произведениям, для воспитания музыкального мышления.
За время обучения в школе обучающиеся должны, пройдя весь курс приобрести
целый ряд практических навыков: уметь правильно и интонационно точно петь выученные
или незнакомые мелодии, записывать по слуху несложные мелодии, анализировать на слух и
по нотному тексту несложные музыкальные произведения или фрагменты, знать основы
теории музыки, подбирать на инструменте мелодию. Эти навыки необходимы для успешной
исполнительской практики обучающегося, а также для дальнейшей деятельности как
музыканта-профессионала, так и любителя.
Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также подготовка
каждого урока, подбор музыкального материала.
Успешное музыкальное развитие детей в значительной мере зависит от регулярности
занятий. Поэтому большое внимание в учебном процессе следует уделять домашним
заданиям, которые служат для закрепления пройденного в классе материала. Домашние
задания должны быть небольшими по объему и доступными по трудности. Это могут быть
интонационные упражнения, сольфеджирование, ритмические упражнения, творческие
задания и письменные задания по теории.
Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки должны помочь обучающимся в
его занятиях по специальности, ансамблю, музыкальной литературе и хоровому классу.
Постоянная фронтальная работа преподавателя со всей группой позволяет
осуществить беглый текущий опрос всех обучающихся на каждом уроке. Тем не менее,
необходим и более подробный индивидуальный опрос (контрольные уроки и контрольные
работы в конце каждой четверти, подведение итогов в конце года).
Сложный комплекс знаний и навыков, определенный программой по сольфеджио,
требует от преподавателя педагогического мастерства, творческой инициативы, любви к
своей работе.
Цель: сформировать творческую личность, способную творчески мыслить, владеющую
основами теории музыки.
Задачи:
 Изучить основы теории музыки;
 Сформировать музыкально-слуховые представления;
 Учить детей слушать и понимать музыку;
 Сформировать чувство метроритма
 Развивать у обучающихся музыкальный слух, память мышление;
 Содействовать развитию творческих способностей
Основным средством достижения целей и задач, предусмотренных программой,
являются систематические встречи обучающихся с музыкой, планомерное изучение основ
музыкального искусства на уроках сольфеджио.
Темы учебных четвертей и каждого отдельно взятого урока исходят из специфики
данного предмета и задач музыкального воспитания в целом. По этим темам в каждом классе
накапливается материал, который для лучшего его осмысления периодически повторяется,
обобщается и постепенно усложняется.
На начальном этапе обучения закладываются основы музыкального образования,
овладения опорными знаниями о музыкальном искусстве. В старших классах обогащается
запас полученных ранее знаний и навыков, развивается умение самостоятельно общаться с
образцами классической и современной музыки. Большое внимание следует уделять
творческим заданиям на любом этапе обучения, поддерживать и развивать творческую
инициативу обучающихся.
Промежуточный контроль проводится в течение учебного года. Текущий контроль
знаний проводится систематически, не менее одной оценки за три урока. Действует
пятибалльная система оценок с использованием плюсов и минусов.
Формы и периодичность контроля:
Контрольные работы в конце каждой четверти: письменные работы, включающие
определение на слух пройденных интервалов и аккордов, ступеней, диктант, знание теории.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
1. Оценка итоговой работы ученика, выведенная на основе результатов его
продвижения.
2. Оценка ученика за контрольную работу.
В конце курса проводится итоговая аттестация выпускников.
Итоговая аттестация осуществляется экзаменационной комиссией, которая
формируется из педагогических работников МБОУ ДОД «Бабушкинская ДМШ».
Экзаменационный материал принимается на педагогическом совете, и утверждается
приказом директора.
Экзамен по сольфеджио, разделен на два этапа: устный и письменный.
Письменный экзамен:
1. Написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающий
пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объем –
период из 8-19 тактов.
2. Определить на слух и записать последовательность:
 ступеней в тональности
 интервалов от звука, включая тритоны
 аккорды – трезвучия главных ступеней с обращениями, D7 с обращениями,
вводные септаккорды, в тональности.
Устный экзамен.
1. Спеть гамму мажорную - 2 вида (минорную – 3 вида);
2. Спеть последовательность интервалов от заданного звука
3. Спеть последовательность аккордов в данной тональности
4. Спеть с листа мелодию в одной из пройденных тональностей
5. Спеть выученный одноголосный номер
6. Теоретический вопрос
Устный экзамен проводится с использованием билетной системы или по индивидуальным
заданиям педагога, с учетом способностей учащихся.
В свидетельство выставляется итоговая оценка, включающая четвертные оценки и оценки
за экзамен. В спорной ситуации оценка выставляется в пользу ученика.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
1. Вокально-интонационные навыки
Одной из необходимых форм работы на уроках сольфеджио являются вокальноинтонационные упражнения (пение гамм, интервалов, аккордов, мелодических оборотов и
т.д.) Они помогают в развитии музыкального слуха (ладового, гармонического,
внутреннего), а также воспитанию практических навыков пения с листа, записи мелодий и
анализа на слух.
Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить на практике
теоретические сведения, полученные на уроках сольфеджио.
При работе над интонационными упражнениями важно внимательно следить за качеством
пения (чистотой интонации, строя, умением петь распевно, легато, свободным дыханием).
Как и при сольфеджировании большую роль играет тональная настройка. Такие упражнения
могут быть как в ладу, так и от данного звука. К ладовым упражнениям относится пение
мажорных и минорных гамм, отдельных ступеней лада вразбивку или в виде определенной
последовательности, интервалы и аккорды в ладу с разрешением и т.д. Для наглядности при
осознании и восприятии ступеней лада можно использовать некоторые элементы
современных систем начального музыкального образования (болгарская столбица, числовой
показ ступеней пальцами рук, карточки с римскими цифрами, обозначающими порядковый
номер ступени, попевки ступеней с ладовыми тяготениями).
В целях воспитания функционально-гармонического слуха, чувства строя, ансамбля
необходимо пропевать интервалы, аккорды, и их последовательности в гармоническом
звучании (в двух- и трехголосном).
Параллельно с ладовыми упражнениями следует систематически заниматься пением
пройденных интервалов и аккордов от заданного звука.
Вокально-интонационные упражнения лучше исполнять в начале урока, при распевании,
или перед сольфеджированием. Этот вид работы не требует слишком большого количества
времени, так как является лишь вспомогательным средством воспитания основных навыков.
2. Сольфеджирование и пение с листа
Сольфеджирование является основной формой работы в классе сольфеджио. При
сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, точность интонации,
сознательное отношение к музыкальному тексту, развивается чувство лада.
Работа в этом направлении ведётся в течение всех лет обучения. При сольфеджировании
следует добиваться чистого, стройного, выразительного пения по нотам, а также очень важно
обращать внимание на правильность и чёткость дирижерского жеста.
Несмотря на то, что основная работа по воспитанию вокально-хоровых навыков
проводится на занятиях хора, педагогу необходимо с первых же уроков следить за
правильным звукоизвлечением, дыханием, фразировкой, обращать внимание на посадку
учащихся при пении.
Следует помнить, что голосовой диапазон учащихся младших классов находится в
пределах от «до» первой октавы до «ми» второй октавы. В старших классах его можно
расширить. В практике преподавания встречаются дети с ограниченным голосовым
диапазоном. Следует систематически работать над его расширением, не перегружая
голосовой аппарат. В одиночных случаях, целесообразно менять тональность исполняемого
произведения, транспонируя его в соответствии с возможностями голоса.
На уроках сольфеджио должно преобладать пение без сопровождения (a capella); не
рекомендуется дублировать исполняемую мелодию на инструменте. Иногда, при трудных
интонационных оборотах или при потере ощущения лада можно поддержать пение ученика
гармоническим сопровождением.
Для развития ансамблевого чувства и гармонического слуха как можно раньше вводить
пение несложных двухголосных примеров. Начинать такую работу нужно с разучивания
простых песен или примеров подголосочного склада с преобладанием унисонов,
использовать параллельное движение голосов, работать над имитационным двухголосием
(каноны).
Пение с листа – один из важнейших практических навыков. Это пение по нотам
незнакомой мелодии без предварительного разучивания.
Этот навык вырабатывается постепенно и требует к началу работы наличия у
обучающихся определенного слухового опыта, ощущения метроритма, учения петь без
сопровождения, знания нотной грамоты. Важным моментом при этом является ориентация в
ладу, способность чувствовать ладовые обороты, удерживать тональность, лад, а в
дальнейшем – уметь перестраиваться из одного лада в другой. В процессе работы нужно
уделять внимание развитию внутреннего слуха, учить мысленно, представлять себе
написанную мелодию, уметь свободно ориентироваться в ней.
Важно добиваться при пении с листа осмысленного и выразительного исполнения не
допускать механического пения от ноты к ноте, приучать следить за нотным текстом, как бы
вперед и петь без остановок.
Перед началом пения заданный пример необходимо разобрать и проанализировать. В
младших классах – совместно с педагогом, в старших классах – самостоятельно. Анализу
должны подвергаться структурные, ладовые, метроритмические и другие особенности
примера. Такие разборы должны быть краткими и носить характер собеседования.
При пении с листа очень важна предварительная настройка в данной тональности.
Возможны разные формы настройки: педагог играет в данной тональности свободную
гармоническую последовательность (несколько аккордов, утверждающих данную
тональность), или дает первый звук исполняемого примера, а учащиеся сами настраиваются
в соответствующей тональности. Желательно, чтобы настройка проводилась самостоятельно
от данной тоники или от ноты «ля».
Музыкальные примеры для пения с листа должны быть легче разучиваемых в классе. В
них должны быть знакомые учащимся мелодические обороты и знакомые Ритмические
фигуры.
Сольфеджирование и пение с листа в младших классах следует проводить большей
частью коллективно, группами и лишь в дальнейшем переходить к индивидуальному пению.
В старших классах можно использовать транспонирование выученных мелодий в разные
тональности.
3. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Слуховой анализ в курсе сольфеджио играет важную роль в развитии музыкального слуха
учащегося. Любое осознание начинается с восприятия, поэтому одна из задач предмета –
научить правильно слушать музыку. Музыкальное восприятие создает слуховую базу для
изучения и осознания разнообразных музыкальных явлений и понятий. Оно тесно связано с
остальными формами работы (интонационными упражнениями, пением с листа, диктантом,
творческой работой).
Систематические занятия по анализу на слух дают возможность учащемуся накопить
внутренние слуховые представления, развивают музыкальную память, мышление. Особое
значение они имеют в развитии гармонического слуха. Анализ на слух связывает
сольфеджио с музыкальной практикой учащихся, помогает им в разборе и исполнении
произведений на инструменте.
Занятия по определению на слух должны проходить в двух направлениях:
 Целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков (форма, структура,
лад и т.д.)
 Анализ отдельных элементов музыкального языка (тональный план, аккорды,
интервалы и др.)
Примеры для слухового анализа должны быть несложными, яркими и интересными,
соответствующими по трудности уровню данного класса.
4.Воспитание чувства метроритма
Воспитание чувства метроритма столь же необходимо, как и развитие ладовоинтонационных навыков. Возможности для развития чувства метроритма имеются в каждом
виде работы на уроке сольфеджио, но для более успешного результата необходимо иногда
выделять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в
изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.
При подборе ритмических упражнений в младших классах, следует опираться на то, что
восприятие ритма у детей связано с двигательной реакцией (ходьба, бег, хлопки). Именно с
этими движениями ассоциируются первоначальные представления детей о длительностях.
(«шаг» – четверть, «бег» – восьмые).
Существует целый ряд ритмических упражнений: простукивание ритмического рисунка
знакомой песни или мелодии; повторение ритмического рисунка (простукивание хлопками,
карандашом и др.); простукивание ритмического рисунка записанного на доске, специальных
карточках, по нотной записи; проговаривание ритма слогами с тактированием или без него;
ритмические диктанты и др.
Все упражнения предлагаются в разных размерах и темпах. Большую роль в работе над
метроритмом играет дирижирование. Не следует забывать о том, что на начальном этапе
дирижирование по схеме представляет для учащегося значительную трудность. Поэтому его
можно заменить тактированием или любым другим движением, отмечающим равномерную
пульсацию доли. Постепенно, исходя из этого определяются сильная доля и отрабатывается
схема жестов. В начале лучше работать над дирижёрским жестом при пении знакомых
мелодий или упражнений, а также при слушании музыки.
5.Музыкальный диктант
Диктант – это наиболее сложная форма работы в курсе сольфеджио. Он развивает
музыкальную память, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов
музыкальной речи, учит записывать услышанное.
В работе над диктантом объединяются все знания и навыки учащихся, определяется
уровень их слухового развития. Успешная работа в этом разделе зависит также от
индивидуальных способностей и качеств ученика, степени развития его музыкальной
памяти, ладового слуха, ориентировки в мелодическом движении: вверх, вниз,
скачкообразно, по звукам аккордов и т.д.
Не менее важно уметь разбираться в строении формы мелодии (деление мелодии на
предложения и фразы), а также иметь четкое представление о метроритмической структуре
мелодии: размере, строении тактов, особенностях ритма.
Формы диктанта могут быть различными. Это может быть диктант с предварительным
разбором. С помощью преподавателя определяется лад и тональность данной мелодии, её
размер, темп, структура, выявляются особенности ритмического рисунка, анализируется
закономерность развития мелодии, затем происходит запись диктанта. На предварительный
разбор должно уходить не более 10 минут.
Такую форму диктанта целесообразнее использовать в младших классах, а также при
записи мелодий, в которых появляются новые элементы музыкальной речи.
Наряду с такими диктантами следует давать диктанты без предварительного разбора.
Такой диктант записывается учащимися в течение
установленного времени, при
определённом числе проигрываний. Вначале диктант проигрывается 2-3 раза подряд
(слушают и запоминают мелодию), а затем ещё несколько раз с интервалами 2-3 минуты.
Такие диктанты лучше проводить в средних и старших классах, только тогда, когда
учащиеся смогут самостоятельно анализировать мелодию.
Необходимо широко применять форму устного диктанта, который помогает осознанному
восприятию учащимися отдельных трудностей мелодии, развивает музыкальную память.
Для домашней работы можно предложить учащимся самодиктант, запись знакомой
мелодии по памяти. Полезно записывать мелодии, ранее прочитанные с листа. Это помогает
запомнить и осознать спетую мелодию и укрепляет связь услышанного звучания с его
нотным изображением.
Перед началом записи диктанта необходима ладовая настройка (см. раздел
«Сольфеджирование и пение с листа»).
Время записи диктанта устанавливается педагогом в зависимости от его объёма и
трудности. В младших классах, где записываются небольшие и несложные мелодии, это 7-10
минут; в старших классах, где трудность и объём увеличиваются, - 20-25 минут.
Для развития ладо-функционального слуха полезно первоначально проигрывать мелодию
диктанта с гармоническим сопровождением. Диктанты проигрываются на фортепиано или
других инструментах; также возможна запись диктанта с голоса (тембровые диктанты).
Важным моментом в работе над диктантом является его проверка, фиксация и разбор
ошибок. Формы проверки могут быть различные (педагог проверяет тетради, учащиеся
проверяют тетради друг друга, класс поёт диктант с названием звуков и дирижированием,
диктант записывается на доске одним из учеников и т.д.)
Дома можно выучить диктанты наизусть, транспонировать, подбирать на инструменте.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить мелодии из музыкальной
литературы, специальных сборников диктантов, или мелодии сочинённые педагогом.
6.Теоретические сведения.
Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и
элементарной теории музыки.
В каждом последующем классе излагается новый материал, который может быть усвоен
при условии повторения и закрепления ранее пройденного. Исключение 7 класс, где
подводится итог знаниям, приобретённым учащимися к моменту окончания музыкальной
школы.
Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом
учащихся. Это особенно относится к учащимся младших классов, где каждому
теоретическому обобщению должна предшествовать слуховая подготовка на
соответствующем музыкальной материале.
Связь теоретических знаний с конкретным показом высокохудожественного музыкального
материала способствует лучшему их усвоению, вызывает у обучающихся живой интерес к
предмету, укрепляет взаимосвязь между музыкальной практикой обучающихся и изучением
музыкально-теоретических дисциплин.
Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в
тональностях приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка
(интервалы, аккорды, гаммы, мелодические и гармонические обороты и др.) на фортепиано.
Учащиеся на уроках сольфеджио исполняют, записывают, анализируют музыкальные
произведения и их фрагменты, поэтому необходимо познакомить их с основами
музыкальных терминов, обозначениями темпов, динамическими оттенками, обозначениями
характера исполнения. Эта работа проводится на протяжении всех лет обучения, и
окончательно закрепляется и систематизируется в последний год обучения (7 класс).
7.Воспитание творческих навыков
Развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль. На уроках
сольфеджио требуется уделять больше внимания творческим приёмам развития
музыкального слуха. Они способствуют эмоциональному и осмысленному отношению
обучающихся к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из
них, вызывает интерес к предмету.
Поскольку творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, он
психологически раскрепощается, становится смелее при выполнении практических
музыкальных заданий, учится принимать быстрые решения, аналитически мыслить. Всё это
важно как для детей профессионально перспективных, так и для детей со средними
музыкальными данными.
Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание,
тренируют различные стороны музыкального слуха, развивают вкус и наблюдательность.
Все творческие задания необходимо связывать с основными разделами курса. На
начальном этапе, обязательным условием творческой работы является ведущая роль
эмоционального начала. Цель этих упражнений - не только развивать творческие навыки, но
и помогать им в приобретении основных навыков пения с листа, записи диктантов,
определения на слух. Творческие упражнения закрепляют теоретические знания учащихся.
Такие задания необходимо хорошо продумывать и подбирать в зависимости от состава
группы (возраста, уровня слухового развития, владения инструментом), они должны быть
доступны обучающимся.
Благодаря этому виду работы можно выявить профессиональные композиторские
способности детей, наметить пути дальнейших занятий с ними (индивидуальные или в
творческом кружке).
Основным видом творчества в детской музыкальной школе является импровизация. Это
может быть: допевание ответной фразы; импровизация мелодии на данный ритмический
рисунок; варьирование небольших попевок; мелодизации данного или собственного текста, а
также ритмическая, а затем и мелодическая импровизация. Можно использовать и другие
упражнения: импровизация ритмического аккомпанемента к песне, мелодии; коллективное
сочинение мелодии (цепочкой); сочинение мелодии определённого жанра или характера
(песня, танец, марш) с использованием для этого различных выразительных средств (лад,
размер, темп, регистр, ритм, и др.) импровизация на заданную тему; свободная
импровизация; сочинение вариаций на данную или собственную тему и т.д.
К творческой работе относится также подбор аккомпанемента. Эти формы работы.
Особенно на начальном этапе, должны опираться на слуховое ощущение. В дальнейшем, в
работе над аккомпанементом можно использовать пройденные аккорды.
Творческие задания могут быть как классными, так и домашними, с условием
обязательной проверки или обсуждения. Лучшие работы можно использовать в качестве
музыкального материала в других видах деятельности на уроке сольфеджио. Эту работу
можно разнообразить, вносить в неё всё новые и новые элементы.
8.Анализ элементов музыкального языка.
Задачей этого вида анализа является слуховая проработка тех элементов музыкальной
речи, которые определяют собой выразительность музыкального произведения: анализ
звукорядов, гамм, отдельных ступеней лада, мелодических оборотов, ритмических оборотов,
интервалов в мелодическом и гармоническом звучании, в тональности и от звука,
последовательности нескольких аккордов.
Следует помнить, что этот раздел работы, несмотря на свой значение, не должен
превалировать на уроке сольфеджио, а определение на слух интервалов и аккордов не может
быть целью.
ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО КЛАССАМ
1 класс
1. Вокально-интонационные навыки.
Правильное положение корпуса, спокойный вдох. Выработка равномерного дыхания и
умения распределять его на музыкальную фразу. Четкое произношение согласных в слове.
Слуховое осознание чистой интонации.
Пение: упражнения из 2-3 соседних звуков с постепенным расширением диапазона и
усложнением (на слоги, по столбице, с названием звуков).
Например:
V-VI-V; III-II-I; V-IV-III; III-IV-V; II-I; VII-I; V-VI-VII-I; I-III-V и т.д.
Мажорные и минорные гаммы до одного знака в ключе вверх и вниз,
отдельные тетрахорды,
тоническое трезвучие (с различной последовательностью звуков),
мажорные и минорные трезвучия от звука; упражнения на сопоставление одноименного
мажора и минора.
2.Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
 несложных песен с текстом и без него, с сопровождением и a capella;
 упражнений, содержащих сопоставление одноименного мажора и минора;
 по нотам простейших мелодий, включающих в себя движения вверх и вниз,
поступенные ходы, повторяющиеся звуки, скачки на тонику;
 с названием нот и тактированием (знакомство с дирижерским жестом в размерах 2/4,
3/4).
Ритмические группы:
в размерах 2/4, 3/4. Паузы: половинные,
четвертные, восьмые. Затакт: четверть, две восьмые.
3. Воспитание чувства метроритма
Повторение данного ритмического рисунка на слоги. Простукивание ритмического
рисунка исполненной мелодии, а также по записи (нотный текст, карточки и др.)
Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Проработка размеров 2/4; 3/4; длительностей:
в различных
сочетаниях. Паузы: половинные, четвертные, восьмые. Исполнение ритмического рисунка с
тактированием или дирижированием. Исполнение простых ритмических остинато,
использование их в качестве аккомпанемента. Исполнение простых ритмических канонов, и
другие ритмические задания.
4.Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознания:
 характера музыкального произведения, лада (минор, мажор, сопоставление мажора и
минора), структуры, устойчивости или неустойчивости отдельных оборотов, размера,
темпа, динамических оттенков;
 различных мелодических оборотов, включающих движение вверх и вниз,
поступенные ходы, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки;
 отдельных ступеней мажорного лада;
 мажорного и минорного трезвучий (3 вида минора)
 сильных и слабых долей в размерах 2/4; 3/4.
Музыкальный материал: по усмотрению преподавателя.
5.Музыкальный диктант
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха.
Подготовительные упражнения к диктанту:
 запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы (воспроизведения
мелодии на слоги или с текстом);
 устные диктанты (пение на слоги или с названием звуков, с тактированием или без
него небольших попевок после проигрывания).
 Письменные упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного письма;
Запись:
 Знакомых мелодий, выученных ранее;
 Ритмического рисунка мелодии;
 Мелодий, предварительно спетых с названием звуков;
 Мелодий в объеме 2-4 такта. В пройденных тональностях.
Длительности: :
в размерах 2/4, 3/4.
6.Воспитание творческих навыков
Допевание мелодий на любой слог, с названием звуков в пройденных тональностях.
Импровизация:
 Мелодии на заданный ритм;
 Мелодии на данный текст;
 Запись сочиненных мелодий.
7. Теоретические сведения
Знакомство с клавиатурой и регистрами, названия звуков;
Первоначальные навыки нотного письма (расположения звуков
правописание штилей, обозначение размера, тактовой черты и т.д.);
на
нотоносце,
Понятия:
 Высокие и низкие звуки; скрипичный и басовый ключи; нотный стан;
 Звукоряд, гамма, названия октав, ступени, вводный звуки;
 Устойчивость, неустойчивость;
 Тоника, тоническое трезвучие, аккорд;
 Мажор и минор (3 вида минора: натуральный, гармонический, мелодический);
 Тон, полутон, строение мажорной и минорной гаммы;
 Знаки альтерации: диез, бемоль, бекар; ключевые знаки;
 Транспонирование; канон;
 Темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт, пауза (половинная, четвертная,
целая, восьмая);
 Реприза, фермата;
 Куплетная форма, кульминация, мелодия и аккомпанемент;
 Динамические оттенки (f , p);
 Ритмические группы:
Для ознакомления – размер 4/4.
2 класс
1. Вокально-интонационные навыки.
, их сочетания в размере 2/4 и ¾.
Пение:
 Мажорных и минорных гамм (3 вида минора);
 В мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных ступеней (по столбице);
 Мелодических оборотов: V-I, I-V, I-VII-II-I, I-V-III, V-VI-V-IV-V, IV-III-II-V-III и т.д.
 Пройденных интервалов в тональности и от звука;
 Тона и полутона на слог и с названием звуков;
 Простейших секвенций типа:
2.Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
 несложных песен с текстом, выученных на слух, с сопровождением и a capella;
 с листа – простейших мелодий с названием звуков или на слог, с дирижированием в
пройденных тональностях;
 транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности;
 подготовительные упражнения к двухголосию, каноны;
 новые ритмические группы: целая, четверть с точкой, восьмая; четыре шестнадцатых.
 Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
 Пауза – целая.
3. Воспитание чувства метроритма
Повторение данного ритмического рисунка на слоги.
Простукивание ритма исполненной мелодии, а также по записанному тексту, табличкам или
карточкам.
Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.
Продолжение работы в размерах 2/4; 3/4; 4/4 длительностей :
,
в различных сочетаниях.
Паузы: целая, половинная, четвертная, восьмая.
Умение дирижировать в размерах 2/4; 3/4; 4/4.
Ритмические каноны, чтение простых ритмических партитур, ритмический диктант.
4.Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух:
Лада (мажор и минор трех видов), характера, структуры. Устойчивость и неустойчивость
отдельных оборотов, интонаций, пройденных интервалов, размера, темпа, ритмических
особенностей, динамических оттенков;
Мелодических оборотов, включающих в себя движение по звукам тонического трезвучия,
сочетание отдельных ступеней;
Мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом виде;
Пройденные интервалы в мелодическом виде (вверх и вниз) и в гармоническом звучании.
5.Музыкальный диктант
Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха, с
использованием подготовительных упражнений (см.1 класс).
Диктант с его предварительным разбором.
Запись мелодий, подобранных на фортепиано.
Письменный диктант в объеме 4-8 тактов, с пройденными мелодическими оборотами,
ритмические группы :
,
Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Паузы: половинные четвертные.
Тональности До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор, ля минор, ми минор, си минор, ре
минор.
Затакты ,
6.Воспитание творческих навыков
Досочинение мелодий на нейтральный слог в пройденных тональностях или с названием
звуков.
Сочинение мелодических вариантов фразы.
Импровизация: мелодий на заданный ритм, в пройденных размерах; мелодий на заданный
текст; свободная импровизация; коллективная импровизация с использованием пройденных
элементов музыкальной речи; запоминание и запись сочиненных мелодий.
7. Теоретические сведения
Знакомство с клавиатурой и регистрами, названия звуков;
Первоначальные навыки нотного письма (расположения звуков
правописание штилей, обозначение размера, тактовой черты и т.д.);
на
нотоносце,
Понятия:
Интервал, параллельные тональности, секвенция. Динамические оттенки: mf, mp, dim.,
cresc. и др.
Цифровое обозначение ступеней.
Тональности:
До мажор, Соль мажор, Фа мажор, Ре мажор, Си-бемоль мажор, ля минор, ми минор, си
минор, ре минор, соль минор ( минорные трех видов);
Длительности:
,
, их сочетания в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Затакт: ♪ , 
Пауза – целая.
Интервалы: чистая прима, малая и большая секунды, чистая кварта, чистая квинта, малая и
большая сексты, малая и большая септимы, чистая октава.
Уметь строить их от звука и в тональности.
Проигрывание на фортепиано: выученных мелодий, тонического трезвучия, гамм, отдельных
ступеней, интервалов.
3 класс
1. Вокально-интонационные навыки.
Пение:
 Мажорных и минорных гамм (3 вида минора);
 В пройденных тональностях тонических трезвучий с обращениями;
 Любых ступеней лада;
 Мелодических оборотов: I-V-VI-V-II, V-III-II-VII-I, V-III-VI-V-VII-I, V-VI-VII-I и т.д.
 Пройденных интервалов в тональности и от звука;
 Секвенций с использованием изучаемых мелодических и ритмических оборотов,
например:
Упражнений в переменном ладу;
Интервалов от звука вверх и вниз, обращения интервалов;
Интервалов двухголосно (группами);
Мажорного и минорного трезвучий трехголосно (группами);
Упражнения на обращения трезвучий:
2.Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
 В пройденных тональностях песен, выуче5нных на слух и по нотам;
 С листа мелодий в пройденных тональностях, включающих движение по звукам
тонического трезвучия и интонации пройденных интервалов;
 Разучивание и пение по нотам несложных двухголосных упражнений;
 Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности;

Ритмические группы:

Ритмические группы:
педагога)
в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
в размере 3/8 (по усмотрению
3. Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей.
Затакты: ♪, ♪, 
Проработка размеров 3/4 и 4/4.
Ритмические каноны. Одновременное воспроизведение учащимися ритма и метрической
доли, ритмические задания на карточках и по записи;
Ритмические диктанты, сольмизация выученных и незнакомых примеров.
4.Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух:
Осознание в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
структуры, лада, интервалов, аккордов, размера, темпа, ритмических особенностей,
динамических оттенков;
Мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия и его
обращений (как перемещений) в мажоре и миноре, интонаций пройденных интервалов,
опевание устойчивых ступеней, скачки на V, II, VI ступень и др.
Пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом звучании в ладу и от звука;
Трезвучий одноименных и параллельных тональностей;
Трезвучий главных ступеней (T53 , S53, D53) в мажоре и миноре.
5.Музыкальный диктант
Различные формы устного диктанта. Запись выученных мелодий. Письменный диктант в
пройденных тональностях, в объеме 4-8 тактов, включающих пройденные мелодические
обороты;
ритмические группы :
Затакт: ♪, ♪, 
Паузы: восьмые; Тембровые диктанты
6.Воспитание творческих навыков
Импровизация:
в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Мелодии на заданный ритм или текст;
Ответного предложения в параллельной тональности;
Коллективная импровизация в переменном ладу.
Сочинение:
Мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения;
Мелодий различного характера, жанра;
Мелодий в простой трехчастной форме с использованием в середине параллельной
тональности;
Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям из предложенных аккордов;
Импровизация и сочинение мелодий в тональностях до 3-х знаков в ключе, в пройденных
размерах, с использованием знакомых мелодических и ритмических оборотов.
Запись сочиненных мелодий.
7. Теоретические сведения
Понятия:
Разрешение, опевание;
Обращение интервала;
Обращение трезвучия; секстаккорд, квартсекстаккорд; трезвучия лада;
Переменный лад, трехчастная форма, реприза;
Повторение интервалов;
Тональности мажорные и минорные до 3-х знаков в ключе.
Ритмические группы:
,
в пройденных размерах;
Интервалы: б6, м6 в пройденных тональностях в составе секстаккорда и квартсекстаккорда;
Тоническое трезвучие с обращениями.
4 класс
1. Вокально-интонационные навыки
Пение:
Гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов;
Трезвучий главных ступеней и доминантсептаккорда в основном виде с разрешением в
тональности;
Ранее пройденных интервалов от звука и в тональности;
Тритоны (ув.4 на IV ступени; ум.5 на VII ступени) с разрешением в мажоре и гармоническом
миноре;
Группы интервалов одноголосно и двухголосно в тональности;
Одного из голосов трехголосной последовательности аккордов
(возможно проигрывание одновременно всех голосов на фортепиано);
Диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических
оборотов.
2. Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, элементами
хроматизма и модуляциями;
с листа мелодий в изученных тональностях, с движением по звукам трезвучий главных
ступеней и доминантсептаккорда;
двухголосных канонов;
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности;
Ритмические группы:
Ритмические группы:
Пауза: шестнадцатая.
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
в размерах 3/8, 6/8.
3. Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием изученных размеров и длительностей.
в размерах:
2/4, 3,4, 4/4;
в размерах: 3/8, 6/8:
Пауза: шестнадцатая.
Укрепление техники дирижерского жеста. Два способа дирижирования в размере 6/8.
Ритмические каноны, ритмические диктанты; сольмизация.
4. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, формы, лада,
размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам трезвучий главных ступеней,
доминантсептаккорда, изученных интервалов;
тритонов (ув4, ум.5) в мажоре и миноре;
домининтсептаккорд в тональностях и от звука.
Знакомство с функциональной окраской тоники, субдоминанты и доминанты.
5. Музыкальный диктант
Запись мелодий по памяти; устный диктант.
Письменный диктант в объеме 8 тактов, включающий пройденные мелодические и
ритмические группы:
ритмические группы:
Тембровые диктанты.
в размерах: 2/4,3/4,4/4.
в размере 6/8
6. Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения;
мелодий с использованием заданных интервалов, движением по звукам тонического
трезвучия, доминантсептаккорда;
мелодий различного характера, жанра;
Подбор басового голоса к мелодии, как основы функциональной окраски (тоника - I
ступень; субдоминанта - IV ступень, доминанта - V ступень);
Сочинение мелодий в тональностях до 4-х знаков в ключе;
Запоминание и запись сочиненных мелодий;
Пение выученных мелодий с аккомпанементом (педагога или учащегося).
7. Теоретические сведения
Понятия:
Тритон, септаккорд, трезвучия главных ступеней (T53, S53, D53);
Модуляция, хроматизм, пунктирный ритм, синкопа, триоль, имитация.
Тональности мажорные и минорные до 4-х знаков в ключе.
ритмические группы: в размерах 2/4,3/4,4/4:
ритмические группы:
в размерах 3/8, 6/8.
Пауза - шестнадцатая.
Интервалы (тритоны): ув.4 на IV ступени и ум.5 наVII ступени в мажоре и миноре
(гармоническом).
Обращения мажорного и минорного трезвучий.
Доминантсептаккорд в мажоре и гармоническом миноре.
5 класс
1. Вокально-интонационные навыки
Пение:
гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов с использованием альтернативных
ступеней;
трезвучий главных ступеней с обращениями, уменьшенного трезвучия на VII ступени в
пройденных тональностях;
ранее пройденных интервалов от звука и в тональности;
тритоны (ув.4 на IV ступени; ум.5 на VII ступени) с разрешением в одноименные
тональности от звука;
обращений мажорного и минорного трезвучий;
доминантсептаккорда от звука с разрешением в одноименные тональности;
интервалов двухголосно и последовательности интервалов и аккордов;
секвенций одноголосных и простых двухголосных.
2. Сольфеджирование и пение с листа
Пение:
мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, элементами
хроматизма и модуляциями;
с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам доминантсептаккорда,
уменьшенного трезвучия VII ступени;
двухголосных канонов;
Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности;
Ритмические группы:
Ритмические группы:
Синкопы междутактовые, внутритактовые.
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
в размере 6/8;
3. Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных
длительностей, а также
ритмическая группа
в размерах: 2/4, 3,4, 4/4;
Синкопы; продолжение работы над дирижерским жестом в размере 6/8;
Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками)
Ритмические каноны, ритмические диктанты; сольмизация выученных примеров и с листа.
4. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, формы, лада,
размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, отдельных гармонических оборотов,
функций аккордов;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам пройденных аккордов; наличия
простейших альтераций в мелодии;
интервалов в мелодическом и гармоническом звучании, последовательности нескольких
интервалов или аккордов в мелодическом и гармоническом звучании;
интервалов от звука (тритонов);
обращений мажорных и минорных трезвучий, доминантсептаккорда, уменьшенного
трезвучия от звука;
анализ каденций в периоде (полная, половинная).
5. Музыкальный диктант
Различные формы устных диктантов;
Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-10тактов, включающий
пройденные мелодические обороты.
Ритмические группы:
Тембровые диктанты.
в размерах: 2/4,3/4,4/4.
6. Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
ответной фразы с модуляцией в тональность доминанты;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движением по звукам
трезвучий главных ступеней, их обращений и доминантсептаккорда;
мелодий различного характера, жанра, в форме периода и др.;
Мелодий в тональностях до 5-ти знаков с использованием пройденных ритмических
оборотов;
Сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения.
Подбор простого аккомпанемента к выученным мелодиям с использованием аккордов и их
обращений и др.
7. Теоретические сведения
Понятия:
Кварто-квинтовый круг тональностей, период, предложение, каденция, органный пункт,
фигурация;
Альтерация, хроматизм, модуляция;
Буквенные обозначения звуков, тональностей;
Тональности мажорные и минорные до 6-ти знаков в ключе.
ритмическая группа:
в размерах: 2/4,3/4,4/4.
ритмические группы:
в размере 6/8.
Интервалы: ум.7 на VII ступени в гармоническом миноре; тритоны с разрешением в
одноименные тональности.
Секстаккорды и квартсекстаккорды мажорные и минорные от звука;
Доминантсептаккорд от звука с разрешением в одноименные тональности;
Проигрывание на фортепиано: выученных мелодий в пройденных тональностях; интервалов
и аккордов в тональностях и от звука;
Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях,
исполняемых в классе по инструменту или другом нотном тексте.
6 класс
1. Вокально-интонационные навыки
Пение:
гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов с использованием альтернативных
ступеней;
звукорядов гармоничского мажора, отдельных ступеней, оборотов, связанных с
понижением VI ступени;
мажорной и минорной пентатоники;
уменьшенного трезвучия на II ступени, субдоминантовых аккордов в гармоническом
мажоре VII7;
уменьшенного трезвучия на II и VII ступенях в гармоническом миноре;
все диатонические интервалы от звука вверх и вниз;
ув2 и ум7 в гармоническом мажоре и миноре;
уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов от звука;
доминантсептаккорда с обращениями в пройденных тональностях;
одного из голосов трехголосной последовательности с проигрыванием остальных голосов
на фортепиано;
секвенций и др.
2. Сольфеджирование и пение с листа
Разучивание и пение с листа:
мелодий с хроматизмами,
модуляциями, с движением по звукам доминантового
септаккорда и других пройденных аккордов;
мелодий в гармоническом мажоре;
двухголосные примеры группами и дуэтами;
Транспонирование мелодий в пройденные тональности;
Переменный размер, размер 3/2.
3. Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей, а также
ритмическая группа:
в размерах: 2/4, 3,4, 4/4;
Ритмические упражнения в переменном размере и в размере 3/2.
Двухголосные ритмические упражнения;
Ритмические диктанты; сольмизация выученных примеров и с листа.
4. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его характера, формы, лада, размера, ритмических
особенностей;
функций пройденных аккордов, гармонических оборотов, полифонии;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам D7 и его обращений, вводных
септаккордов, альтераций в мелодии;
интервалов в ладу и от звука;
аккордов в ладу и от звука, их последовательности;
модуляций в параллельную тональность, тональность доминанты.
5. Музыкальный диктант
Различные формы устных диктантов;
Запись знакомых мелодий по памяти.
Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-10 тактов , в гармоническом
мажоре и миноре, включающий пройденные мелодические обороты и ритмические группы,
все пройденные размеры.
Тембровые диктанты.
6. Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
мелодий в гармоническом мажоре с использованием пройденных размеров и ритмических
группировок;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, аккордов;
мелодий различного характера и формы;
запоминание и запись сочиненных мелодий;
Сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения.
Подбор подголосков, аккомпанемента.
7. Теоретические сведения
Понятия:
гармонический мажор, характерные интервалы, пентатоника;
переменный размер, размер 3/2.
Тональности мажорные и минорные до 7-ми знаков в ключе.
Ритмические группы
Интервалы : все диатонические, тритоны, в пройденных тональностях и от звука вверх и
вниз, ув4 на VI и ум5 на II ступени в гармоническом мажоре и миноре, ув2 и ум.7 в
гармоническом мажоре и миноре.
Обращения доминантсептаккорда с разрешением в мажоре и миноре (гармоническом);
уменьшенное трезвучие на II ступени в миноре и гармоническом мажоре;
субдомининтовое трезвучие с обращениями, минорная субдоминанта в гармоническом
мажоре; вводные септаккорды в гармоническом миноре и мажоре.
Проигрывание на фортепиано: выученных мелодий в пройденных тональностях; интервалов
и аккордов в тональностях и от звука;
Определение пройденных элементов музыкального языка в нотном тексте.
7 класс
1. Вокально-интонационные навыки
Пение:
гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов включающих интонации пройденных
интервалов, аккордов;
в тональностях всех ранее пройденных аккордов, трезвучий побочных ступеней;
всех пройденных диатонических интервалов, тритонов на IV;VI;VII;II ступенях ув2 и ум7
в гармоническом мажоре и миноре;
ум4 и ув5;
всех пройденных диатонических интервалов от звука вверх и вниз;
пройденных аккордов от звука с разрешением, последовательности аккордов;
секвенций и др.
2. Сольфеджирование и пение с листа
Разучивание и пение с листа:
в пройденных тональностях одноголосных мелодий с хроматизмами, модуляциями,
отклонениями;
мелодий в народных ладах (дорийском, фригийском, лидийском, миксолидийском) - по
усмотрению педагога для более подвинутых групп;
различных двухголосных примеров;
закрепление навыков чтения с листа, дирижирования;
пение с собственным аккомпанементом по нотам;
Транспонирование, смешанные размеры, ранее пройденные ритмические группы.
3. Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей и размеров,
дирижерский жест в смешанных размерах.
размеры 9/8, 12/8
Ритмические диктанты; сольмизация выученных примеров и с листа.
4. Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его характера, формы, лада, размера, ритмических
особенностей;
функций пройденных аккордов, гармонических оборотов, полифонии;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам пройденных интервалов,
аккордов;
мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными хроматическими звуками,
отрезков хроматической гаммы;
интервалов и аккордов в ладу и от звука, и последовательности.
5. Музыкальный диктант
Различные формы устных диктантов;
Запись знакомых мелодий по памяти.
Письменный диктант включающий пройденные мелодические и ритмические обороты,
элементы хроматизма; объем - период 8-10 тактов.
Тембровые диктанты.
6. Воспитание творческих навыков
Импровизация и сочинение:
мелодий в пройденных тональностях и размерах;
мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, аккордов;
мелодий различного характера и формы;
запоминание и запись мелодий без предварительного воспроизведения.
Подбор подголосков, аккомпанемента.
7. Теоретические сведения
Понятия:
родственные тональности; модуляция в родственные тональности, параллельные,
одноименные и энгармонически равные тональности, хроматическая гамма, смешанные
размер;
Тональности - все употребительные. Мажор натуральный и гармонический, минор - трех
видов.
Общие сведения о ладах народной музыки.
Правописание мажорной и минорной хроматической гаммы, ритмические группы и размеры
- все пройденные. Группировки в смешанным размерах.
Интервалы : все пройденные на ступенях лада и от звука вверх и вниз; ув2 и ум7, ув4 на IV и
VI ступенях, ум.5 на VII и II ступенях в мажоре и миноре с разрешениями от звука;
Аккорды: трезвучия главных ступеней, их обращения, уменьшенные трезвучия на VII и II
ступенях в мажоре и миноре, вводные септаккорды VII ступени;D7 - в основном виде с
разрешением в трезвучие VI ступени.
Проигрывание на фортепиано: мелодий в пройденных тональностях; интервалов и аккордов
и их последовательностей в тональностях; интервалов и аккордов от звука;
Определение пройденных элементов музыкального языка в нотном тексте.
Знание основных музыкальных терминов.
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
месяц №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
Тема урока
Введение: знакомство с предметом и инструментом фортепиано. Высокие и
низкие звуки, три регистра, названия нот
Нотный стан, звукоряд, расположение нот н6а нотоносце. Скрипичный ключ,
названия октав
Длительности нот, паузы, музыкальные ребусы
Мажор и минор. Лад. Сильная и слабая доли.
Размер, такт и тактовая черта. Размеры 2/4 и 3/4
Тон и полутон
Строение мажорной гаммы. Гамма До мажор. Тетрахорды
Устойчивые и неустойчивые звуки. Вводные звуки в До мажоре
Контрольная работа за 1 четверть
Тоника, тоническое трезвучие, аккорд
Знаки альтерации: Диез, бемоль, бекар.
Басовый ключ, расположение нот в басовом ключе, ребусы.
Нота с точкой
Строение минорной гаммы. Гамма ля минор
Динамические оттенки. Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 2 четверть. Подведение итогов полугодия
Гамма Соль мажор. Ключевые знаки.
Реприза и фермата
Куплетная форма, кульминация, канон
Ритмические группы: четверть, две восьмые, половинная, половинная с точкой
Затакт
Проверочная работа
Гамма ми минор
Натуральный и гармонический виды минора( на примере ля минора)
Мелодический вид минора
Контрольная работа за 3 четверть
Гамма Фа мажор Работа над ошибками. Повторение отдельных тем.
Ре минор 3 вида
Размер 4/4, схема дирижирования в размере
Период, предложение, фраза
Транспозиция
Штрихи (стаккато, легато, нон легато)
Закрепление пройденного материала. Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за год Подведение итогов года
октябрь
сентябрь
2 класс
месяц №
Тема урока
1 Повторение и закрепление пройденного материала 1 класса
2 Понятие «интервал». Интервал: чистая прима. Схемы дирижирования в
размерах: 2/4, 3/4, 4/4 (повторение)
3 Интервалы. Малая и большая секунды. (Пр. таблицу)
4 Интервалы. Малая и большая терции
5 Интервалы: чистая кварта, чистая квинта
6 Одноименные тональности. Закрепление пройденных интервалов от примы до
квинты
7 Интервалы: малая и большая сексты
8 Фермата, реприза, затакт – повторение Подготовка к контрольной работе
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3 класс
Тема урока
Повторение и закрепление пройденного материала. Ответы на вопросы
Строение мажорных и минорных трезвучий от данного звука (таблица)
Уменьшенное и увеличенное трезвучия
Гамма Ля мажор и фа-диез минор (3 вида)
Размер 3/8. Ритмические группы: восьмая и две шестнадцатых, две
шестнадцатых и восьмая; четверть с точкой и восьмая
Дубль-диез, дубль-бемоль
Пунктирный ритм с шестнадцатыми:
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 1 четверть
Главные трезвучия лада (повторение)
Гамма Ми-бемоль мажор
Гармонический мажор (гаммы до 2 знаков в ключе)
Ладовое разрешение интервалов
Гамма до минор (три вида)
Повторение пройденного материала. Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 2 четверть
Работа над ошибками в контрольной работе. Синкопа (внутритактовая и
междутактовая)
Секвенция
Гамма Си-бемоль мажор (два вида)
Тритоны в мажоре на IV и VII ступенях
ф
е
в
р
а
л
ь
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
месяц №
1
2
3
4
5
Контрольная работа за 1 четверть
Параллельные тональности
Интервалы: малая и большая септимы
Интервал – чистая октава. Повторение всех интервалов
Проверочная работа по теме «интервалы»
Диссонансы и консонансы
Подготовка к контрольной работе. Ритмические группы:
Контрольная работа за 2 четверть
Транспозиция
Гамма Ре мажор и си минор ( 3 вида
Обращения трезвучий (повторение)
Главные трезвучия лада
Обращения трезвучий главных ступеней лада
Проверочная работа по теме «главные трезвучия лада».
Триоли
Энгармонически равные тональности
Ля мажор и фа-диез минор (три вида)
Контрольная работа за 3 четверть
Синкопа. Гамма Си-бемоль мажор
Секвенция
Гамма фа-диез минор (три вида). Проверочная работа
Обращение интервалов
Переменный лад
Мелизмы
Повторение пройденного материала. Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за год. Подведение итогов.
март
апрель
май
Тритоны в гармоническом миноре (на IV иVII ступенях)
Гамма соль минор (три вида)
Переменный лад ( повторение)
Гамма Фа мажор ( два вида)
Подготовка к контрольной работе. Повторение
Контрольная работа за 3 четверть
Итальянские обозначения темпов и динамики.
Обращение интервалов (повторение)
Гамма ре-минор ( три вида) Проверочная работа
Диатонические интервалы (в тональности до 2-х знаков)
Форма «рондо»
Доминантсептаккорд в основном вида в мажоре
Доминантсептаккорд в гармоническом миноре. Подготовка к контрольной
работе.
34 Контрольная работа за год. Подведение итогов.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
м
а
й
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
месяц №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
4 класс
Тема урока
Повторение и закрепление пройденного материала. Ответы на вопросы.
Трезвучия главных ступней лада с обращениями. Гамма Соль мажор
Тритоны на IV и VII ступенях в мажоре и миноре (гармоническом
Домининтсептаккорд в мажоре и гармоническом миноре
Обращения доминантсептаккорда Д65 и Д43
Обращения Д7 - Д2
Трезвучия II и VI ступеней в мажоре и миноре
Гамма ля мажор (два вида) Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 1 четверть
Доминантсептаккорд с обращениями (закрепление)
Размер 3/8. Простые ритмические группы
Гамма фа-диез минор (три вида)
Триоли (повторение)
Секвенции (повторение)
Повторение пройденного материала. Гамма Ми-бемоль мажор (два вида)
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 2 четверть
Синкопа внутритактовая и междутактовая (повторение)
Гамма до минор (три видаХроматизм и хроматическая гамма)
Размер 6/8
Уменьшенное трезвучие на II иVII ступенях в мажоре и миноре
Гамма Ми мажор (два вида)
Каденции и виды каденций
Гамма до-диез минор (три вида)
Гамма Фа мажор ( два вида)
Пунктирный ритм с шестнадцатыми (повторение). Подготовка к контрольной
работе.
Контрольная работа за 3 четверть
Доминантсептаккорд от данного звука в разрешением в две тональности
Буквенное обозначение тональностей
Гамма Ля-бемоль мажор (два вида)
Кварто-квинтовый круг тональностей. Цепочка аккордов
Трезвучия главных ступеней (в разбивку)
32 Буквенное обозначение тональностей (проверочная работа)
33 Подготовка к контрольной работе. Повторение пройденного материала
34 Контрольная работа за год. Подведение итогов.
сентябрь
месяц №
1
2
3
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
5 класс
Тема урока
Повторение и закрепление пройденного материала. Гамма До мажор
Доминантсептаккорд и его обращения в мажоре и миноре гармоническом
(повторение) Гамма ля минор
Главные трезвучия лада с обращениями (повторение) Кодансовый
квартсекстаккорд
Гармонический мажор
Доминантсептаккорд от данного звука в разрешением в мажор и минор
(повторение)
Тритоны: ум5 на II; ув4 на VI в гармоническом мажоре и натуральном миноре
Размер 3/8. Пение с листа. Подготовка к контрольной работе
Гамма фа-диез минор (три вида). Синкопа,
Контрольная работа за 1 четверть
Гамма фа-диез минор (три вида) Пение с листа
Триоли (повторение)
Трезвучия II иVI ступеней. Прерванный оборот
Понятия «модуляция», «отклонение»
Гамма Ми-бемоль мажор и до минор. Подготовка к контрольной работе
Размер 6/8. Пение с листа
Контрольная работа за 2 четверть
Гамма Ми мажор и до-диез минор (три вида)
Буквуенное обозначение тональностей (повторение)
Кварто-квинтовый круг тональностей (посторенние)
Ладовое разрешение интервалов (повторение)
Родственные тональности
Гамма Ля-бемоль мажор и фа минор
Одноименные и энгармонически равные тональности (повторение)
Нахождение принадлежности мажорных и минорных трезвучий к ладовым
функциям (тонике, субдоминанте, доминанте)
Гамма Си мажор и соль-диез мсинор. Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа за 3 четверть
Гамма Ре-бемоль мажор и си-бемоль минор
Переменный лад. Пение с листа
Проверочная работа
Динамические оттенки. Итальянские термины (повторение и дополнение).
Мелизмы (повторение)
Секвенция. Пение с листа
Гамма фа-диез мажор
Закрепление пройденного материала. Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа за год. Подведение итогов.
сен
тяб
рь
6 класс
месяц №
Тема урока
1 Повторение и закрепление пройденного материала. Гамма Ре мажор
2 Доминантсептаккорд и его обращения в мажоре и миноре гармоническом
3
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
(повторение) Гамма си минор (три вида)
Тритоны: ум5 на II; ув4 на VI в гармоническом мажоре и натуральном миноре
(повторение). Диссонансы и консонансы
Доминантсептаккорд от данного звука в разрешением в мажор и минор
(повторение) Гамма Фа мажор
Хроматизм. Мажорная хроматическая гамма (правила)
Гамма Ля мажор и фа-диез минор (три вида)
Размеры: 3/8, и 6/8. Схемы дирижирования
Буквенное обозначение тональностей (повторение). Подготовка к контрольной
работе
Контрольная работа за 1 четверть
Гамма Ми-бемоль мажор и до минор (три вида)
Кварто-квинтовый круг тональностей (повторение)
Минорная хроматическая гамма (правила)
Строение мажорный и минорных трезвучий, увеличенное и уменьшенное
трезвучия от данного звука. Повторение Проверочная работа
Гамма Ми мажор и до-диез минор (три вида)
Модуляция (повторение) Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 2 четверть
Гамма Ля-бемоль мажор и фа минор
Размер 6/4. Пение с листа
Пентатоника
Родственные тональности (повторение)
Гамма Си мажор и соль-диез минор
Размер 3/2. Пение с листа
Характерные интервалы
Переменный размер
Гамма Ре-бемоль мажор и си-бемоль минор Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 3 четверть
Гамма фа-диез мажор и ре-диез минор
Вводные септаккорды (малый и уменьшенный)
Каденция. Виды каденций
Проверочная работа. Пение с листа
Гамма Соль-бемоль мажор
Секвенции. Ритмические группы:
Подготовка к контрольной работе. Повторение пройденного материала
Контрольная работа за год. Подведение итогов.
октябрь
сентябрь
7 класс
месяц №
Тема урока
1 Повторение и закрепление пройденного материала. Гамма Ре мажор
2 Работа по вопросам для устного экзамена. Номера для домашней подготовки.
Гамма си минор 3 вида
3 Мелодический мажор, гармонический мажор (повторение)
4 Параллельные и одноименные гамамы (повторение)
5 Тритоны: ув 4 и ум5 (на II; на VI) в мажоре и миноре гармоническом (на IVи
VII) в гармоническом мажоре и натуральном миноре (повторение).
6 Хроматическая гамма (мажорная и минорная) повторение.
7 Родственные тональности
8 Пение с листа. Подготовка к контрольной работе
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Контрольная работа за 1 четверть
Гамма Ми-мажор и до-диез минор (три вида)
Вводные септаккорды (повторение)
Трезвучия главных ступеней лада (повторение)
Модуляция в тональность первой степени родства
Составные интервалы
Гамма Ля-бемоль мажор и фа минор (три вида). Подготовка к контрольной
работе
Контрольная работа за 2 четверть
Характерные интервалы (повторение)
Гамма Си мажор и соль-диез минор (три вида)
Кварто-квинтовый круг тональностей (повторение)
Переменный лад, сложный и смешанный размер
Лады народной музыки
Размеры 9/8 и 12/8
Гамма Ре-бемоль мажор и си-бемоль минор (три вида )
Септаккорд II ступени
Пение с листа.Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа за 3 четверть
Гамма фа-диез мажор и ре-диез минор (три вида)
Каденция. Виды каденций
Транспозиция (повторение)
Трезвучия II иVI ступеней в мажоре и миноре, прерванный оборот
Закрепление всего пройденного материала, подготовка к экзамену
Проверочная работа. Подготовка к письменному экзамену
Пение с листа, проверка домашних номеров.
Подготовка к устному экзамену.
Экзамен по сольфеджио (письменно)
Экзамен по сольфеджио (устно)
Материально-техническая оснащенность
Для проведения уроков сольфеджио и успешного осуществления целей и задач,
поставленных в данной программе, необходима следующая материально-техническая база:
1.Помещение для занятий (класс групповых дисциплин)
2.Ученические столы (не менее 5 шт.)
3.Стулья
4.Ученическая доска с нотным станом, мел
5.Музыкальный инструмент (фортепиано)
6.Магнитофон
7.Фонохрестоматия
8.Классный журнал учета успеваемости и посещаемости
9.Для обучающихся: нотные тетради для работы в классе и для контрольных работ, дневник
для музыкальной школы, канцелярские принадлежности (ручка, карандаш, ластик).
10.Учебно-методическая литература:
Фридкин Г. «Практическое руководство по музыкальной грамоте» М., 1974 г.
Фридкин Г. «Чтение с листа на уроках сольфеджио» - М., 1976 г.
Фридкин Г., Калмыков Б. «Одноголосное сольфеджио» 1 часть – М., 1979 г.
Фридкин Г., Калмыков Б. «Двухголосное сольфеджио» 2 часть – М., 1978 г.
«Сольфеджио» для ДМШ (1-4 классы). Составитель Барабошкина А., - М., 1966 г.
Ладухин Н. «Одноголосное сольфеджио» -М. 1980 г
Андреева М. «От примы до октавы» - м., 1976 г. 1 часть
Андреева М. «От примы до октавы» - м., 1978 г. 2 часть
Абелян Л. «Забавное сольфеджио» - М., 1985 г.
Королева Е. «Музыка в сказках, стихах и картинках» -М. , 1994 г.
Бырченко Т. «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике» - М. 1991 г.
Металлиди Ж. Перцовская А. «Музыкальные диктанты для ДМШ», - Л., 1980 г.
Металлиди Ж. Перцовская А. «Двухголосные диктанты для III-VIII классов ДМШ», - Л.,
1988 г.
Русяева И. «Одноголосные диктанты» М., 1999 г.
Наглядные пособия и др.