upload/images/files/Общий анализ ЕГЭ 2012

СПРАВКА
по итогам единого
государственного экзамена
за 2012-2013 учебный год
Справка по итогам единого государственного экзамена в МБОУ «СОШ № 6 г. Азнакаево»
Азнакаевского муниципального района РТ за 2012-2013 учебный год.
Цель проверки: анализ результатов ЕГЭ и эффективности работы педагогов по подготовке
учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
В течение всего учебного года шла целенаправленная работа по подготовке к ЕГЭ через
составление плана работы по подготовке учащихся к ЕГЭ, анализ ошибок прошлых лет, родительские
собрания, консультации для учащихся, проведение пробных ЕГЭ в рамках школы и на муниципальном
уровне.
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку.
В части А экзаменуемые успешно справились с заданиями А1 (постановка ударения) – 88 %, А7
(последовательность предложений в тексте) – 88 %, А6 (смысловая и композиционная целостность
текста) – 82 %, А13 (правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей речи.) – 82 %, А14
(правописание корней) – 82 %. Затруднение вызвало задание А9 (грамматическая основа
предложения) – 52 % выполнения. 30 баллов в части А набрали Газизов И. (11 А), Хакимова Б. (11 А),
Валиева А. (11 Б).
В части В выпускники показали хорошую подготовку в заданиях В1 (словообразование) – 82 %,
В8 (Анализ средств выразительности) – 83 % выполнения. Затруднения вызвали задания В2 (части
речи, морфологические нормы) – 64 %, В5 (предложения с обособленными определениями) – 64 %.
Вафиева Р. (11 А), Газизов И. (11 А), Кагарманова Э. (11 А), Крайнова В. (11 В), Пимуллина И. (11 А),
Хамидуллин И. (11 А), Валиева А. (11 Б), Мазитов Р. (11 Б), Мингазова А. (11 Б) в части В набрали
максимальное количество баллов – 11.
В части С учащиеся правильно сформулировали проблемы исходных текстов (К1 – 100 %).
Сочинения написаны с соблюдением этических норм (К11) и фактологической точности (К12), но с
небольшим нарушением пунктуационных норм (К5). Зиатдинова Р. (11 А) за сочинение получила 22
первичных балла из максимальных 23 баллов.
Задания А
1
11 А
11 Б
Всего
% вып.
1
11 А
11 Б
Всего
% вып.
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Всего
А
13 8 11 12 11 12 14 9 7 10 11 12 12 13 13 11 12 9 11 8 13 15 11 12 10 11 11 13 9 9
16 13 14 14 11 15 15 11 10 11 11 15 15 14 13 9 14 12 10 13 14 12 12 12 15 7 13 13 14 11
333
379
29 21 25 26 22 27 29 20 17 21 22 27 27 27 26 20 26 21 21 21 27 27 23 24 25 18 24 26 23 20
88 64 76 79 67 82 88 61 52 64 67 82 82 82 79 61 79 64 64 64 82 82 70 73 76 55 73 79 70 61
712
72
Задания В
2 3 4 5 6
15 12 14 13 10
12 9 12 13 11
27 21 26 26 21
82 64 79 79 64
11
14
25
76
7
8
13 57
13 52
26 109
79 83
Всего
Часть С
Всего Перв. Общий Кол-во Сред.
балл
балл уч-ся балл
К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8 К9 К10 К11 К12 С
В
145
136
281
75
Класс
11 А
11 Б
Учитель
Хабибуллина Т.Ш.
Зарипова Р.А.
Всего
по школе
16
17
33
100
17
19
36
55
15
16
31
94
33
25
58
59
22
20
42
64
18
20
38
58
26
34
60
61
25
24
49
50
17
17
34
52
20
21
41
62
16
17
33
100
13
17
30
97
238
247
485
64
716
762
1478
70
1042
1091
2133
65
16
17
33
-
65,125
64,177
64,636
Учащиеся, сдавшие на 80 баллов и выше (ФИО ученика)
3 (Вафиева Р.-87б., Хакимова Б. -84б., Хамидуллин И. -82б.)
1 (Валиева А. -82б.)
4 (Вафиева Р.-87б., Хакимова Б. -84б., Хамидуллин И. -82б., Валиева А. 82б.)
Решение.
1. Усилить работу над умением соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы
русского литературного языка, находить грамматическую основу предложения, определять
принадлежность слова к определённой части речи по его грамматическим признакам.
2. Продолжить работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку,
используя опыт и результаты работ.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
РУССКИЙ ЯЗЫК
ФИО учителя
2010/2011
68
Учебный год
2011/2012
69
2012/2013
64
Хабибуллина Т.Ш.
-
61
65
Нигматзянова Р.С.
62
-
-
-
56
-
65
62
64,6
Зарипова Р.А.
Сафина Р.Б.
Итого по школе
80
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
30
2012/2013
20
10
0
Зарипова Р.А.
Хабибуллина
Т.Ш.
Нигматзянова
Р.С.
Сафина Р.Б.
Вывод: наблюдается повышение результативности сдачи ЕГЭ по русскому языку. В 2012-2013 учебном
году Зарипова Р.А. (+1,95), Хабибуллина Т.Ш. (+2,95) выполнили целевой ориентир по русскому языку.
Анализ результатов ЕГЭ по математике.
В 2013 году 33 выпускников сдавали ЕГЭ по математике.
Класс
Кол-во
уч.
Баллы
от 31
до 40
1
1
Баллы
от 41
до 50
3
3
6
Баллы Баллы Баллы Баллы Средний
Учитель
от 51 от 61 от 71 от 81
балл
до 60 до 70 до 80 до 90
4
7
1
59,06
Калимуллина Х.Р.
5
6
2
1
62,65
Насырова В.Р.
9
13
2
2
60,91
11а
16
11б
17
По
33
школе
Успеваемость 100%. Средний балл по школе 60,91 баллов. Наибольший балл - 81 балл у
Мазитова Роберта, Харисовой Гульназ (по району 90 баллов), средний балл по РТ - 56,1.
Выше 61 баллов у 13 выпускников, 2 выпускника выполнили работу выше 70 баллов, 2
учащихся получили 81 балл.
Часть 1 содержит 14 заданий с кратким ответом базового уровня по материалу курса математики.
№
Проверяемое содержание задания.
Справились В
задания
(количество) %
В1
Текстовая задача применением в жизненных ситуациях.
28
85
В2
Задание на чтение графика и умение работать с графиком.
31
94
В3
Решение
простейших
логарифмических,
показательных
и
25
76
иррациональных уравнений.
В4
Геометрическая задача на нахождение элементов прямоугольного
32
97
треугольника.
Текстовая задача на вычисление в жизненных ситуациях.
31
94
Задача на нахождение площади геометрических плоских фигур.
28
85
Нахождение
значений
логарифмических,
иррациональных
и
30
91
показательных выражений.
В8
Геометрических, физических смысл производной; нахождение по
28
85
графику наибольшего и наименьшего значений.
В9
Стереометрическая, комбинированная задача на вычисление элементов
31
94
многогранника.
В10
Задача на теорию вероятностей и статистики
30
91
В11
Задача на нахождение объема, площади поверхности многогранников.
25
76
В12
Задача с физическим содержанием данных.
29
88
В13
Составление математической модели реальной ситуации.
31
94
В14
Нахождение наибольшего или наименьшего значений функции на
25
76
отрезке, точек экстремума
Вторая часть варианта ЕГЭ 2013 года содержит 6 типа С (с развернутым ответом), среди
которых:
- первые четыре задачи (С1-С4) имеют повышенный уровень сложности;
- последние две (С5-С6)- высокий уровень сложности
Задание
Содержание задания
Выполнили или В %
частично
выполнили
С1
Решение
комбинированного
уравнения,
приводящее
к
26
79
тригонометрическому с выбором корней, принадлежащих данному
отрезку
С2
Стереометрическая задача на нахождение некоторой величины в
3
9,1
заданном многограннике.
С3
Решение систем неравенств, содержащих логарифмические и
12
36,4
показательные неравенства
С4
Задача из планиметрии на нахождение величины в заданной
1
3
геометрической фигуре.
С5
Задача с параметрами.
3
9,1
С6
Задачи из теории чисел высокого уровня сложности
0
0
В5
В6
В7
Результаты ЕГЭ по математике 2013 года показывают, что значительная часть выпускников школы
демонстрирует достижение уровня обязательной подготовки. 26 учащихся (79 %)школьников,
приступают к решению заданий второй части. Примерно половина выпускников демонстрируют
владение материалом на повышенном уровне. Вместе с тем крайне низким остается число тех, кто
потенциально готов изучать математику в средней школе на высоком уровне.
Анализ результатов ЕГЭ позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию
преподавания математики школе:
-систематически включать в тематические контрольные и самостоятельные работы задания в
тестовой форме, соблюдая временной режим;
-обратить внимание на повышение уровня вычислительных навыков учащихся (эффективно
организовать устную работу на уроках);
-усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания, графики,
реальных зависимостей, текстовые задачи с построением математических моделей реальных ситуаций;
выделить «проблемные» темы в каждом конкретном классе и работать над ликвидаций пробелов в
знаниях и умениях обучающихся по этим темам.
В ходе изучения геометрии обратить самое серьезное внимание на обеспечение усвоения всеми
учащимися минимума содержания на базовом уровне. Уделять большее внимание решению задач с
вариативными формулировками, что даст возможность учащимися отделять существенные признаки от
несущественных, которые мешают при поиске решения задачи; работе с условием задачи; выявлению
предмета и элементов задачи, соотношений между элементами; рефлексии после получения ответа.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
МАТЕМАТИКА
ФИО учителя
Сайфуллина А.М
2010/2011
63,4
Учебный год
2011/2012
46,93
Калимуллина Х.Р.
58,4
-
59,06
Насырова В.Г.
61,2
47,43
62,65
Мингазова Р.С.
58,4
-
-
Итого по школе
61
47,83
60,91
2012/2013
-
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
30
2012/2013
20
10
0
Сайфуллина
А.М
Калимуллина
Х.Р.
Насырова В.Г.
Мингазова Р.С.
Вывод: наблюдается повышение результативности сдачи ЕГЭ по математике. В 2012-2013 учебном
году Калимуллина Х.Р. (+10,43), Насырова В.Г. (+14,32) выполнили целевой ориентир по математике.
№
1
Анализ ЕГЭ по истории.
ЕГЭ по истории проходил 30 мая 2013г., работу писала ученица 11А класса
ФИО
Первич. Балл
Вторич.балл
оценка
Кагарманова Элина Робертовна
41
65
4
Часть 1
За каждый правильный ответ в задании А ставится 1 балл. Ошибки были допущены в
А7(Что относится к Отечественной войне 1812 года)
А14(Первые мероприятия Советской власти)
А16(Фамилии ученых в годы Вов)
Часть 2
Полный правильный ответ на задания В1, В4,В5,В8, В9, В10, В12, В13 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на задания В2, В3, В7, В11 оценивается 2 баллами, допущена 1ошибка- 1
балл, допущены 2 ошибки -0 баллов.
Полный правильный ответ на задание В6 оценивается 3 баллами, одна ошибка-2 балла, две ошибки -1
балл.
Ошибки были допущены в В2(1ошибка), В3(1ошибка), В6(1ошибка). В7. Не ответила совсем на
В11,В12.
Часть 3
С1, С3 нет ответа.
С4 из трех объяснений не верно одно.
С5 неверный один аргумент.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
ИСТОРИЯ
ФИО учителя
Хайдарова Г.М.
2010/2011
-
Учебный год
2011/2012
60
Ахметова Г.Х.
55
49
Итого по школе
55
54,5
2012/2013
65
65
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
30
2012/2013
20
10
0
Хайдарова Г.М.
Ахметова Г.Х.
Вывод: наблюдается повышение результативности сдачи ЕГЭ по истории. В 2012-2013 учебном году
Хайдарова Г.М. (+10) выполнили целевой ориентир по истории.
Анализ результатов ЕГЭ по биологии.
Экзаменационная работа состояла из трех частей.
Часть 1(А) содержала 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 26- базового и 10повышенного уровня.
Часть 2 (В) содержала 8 заданий повышенного уровня: 3 - с выбором нескольких верных ответов из
шести, 3 - на установление соответствия между биологическими объектами, процессами, явлениями и
их характеристиками, 2- на определение последовательности явлений и процессов.
Часть 3 (С) состояла из 6 заданий с развернутым ответом: 1- повышенного и 5- высокого уровня. Все
задания части 3(С) контролировали умения выпускников самостоятельно излагать свои мысли, решать
биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формирования вывода, обобщения. В
части 3(С) были выделены следующие линии заданий: С1 - практико-ориентированные задания, С2 задания на работу с тестом или рисунком, С3 - задания на проверку уровня освоения материала по
курсу основной школы, С4 - задания по эволюции и экологии, С5 - задачи по цитологии, С6 - задачи по
генетике.
На выполнение экзаменационной работы было отведено 3 часа (180 минут) из которых
рекомендовалось использовать примерно 1/3 времени на выполнение первой части работы, 2/3
времени - на выполнение более сложных второй и третьей частей.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания первой части оцениваются от 0 до 1 балла, второй части – от 0 до 2 баллов. В третьей части
задание С1 оценивается от 0 до 2 баллов, задания С2-С6 от 0 до3 баллов.
Максимальное число баллов, которое могут набрать экзаменуемые за выполнение всей работы,
составляет 69.
Минимальная граница ЕГЭ по биологии в 2013г. составила 17 первичных баллов, что соответствовало
36 тестовым баллам.
Общее количество сдававших ЕГЭ – 6
Ф.И. учащихся:
Кол-во баллов
1. Вафиева Рузалина Ринатовна
74 балла
2. Крайнова Виктория Сергеевна
34 балла
3. Пимуллина Илеанора Илдаровна
63 балла
4. Фахразов Азамат Альбертович
48 баллов
5. Хакимова Белла Рустамовна
65 баллов
6. Кариева Чулпан Радикововна
56 баллов
Средний балл 57 баллов
Анализ выполнения заданий А
Название раздела курса
Биология как наука. Методы научного
познания.
Клетка как биологическая система
Клетка как биологическая система
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система.
Организм как биологическая система.
Организм как биологическая система
Организм как биологическая система.
Организм как биологическая система.
Многообразие организмов
Многообразие организмов
Многообразие организмов
Многообразие организмов
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Человек и его здоровье
Человек и его здоровье
Человек и его здоровье
Человек и его здоровье
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы и присущие им
закономерности
Порядков
% выполнения заданий
ый номер правильны
несамый
задания
х ответов
правильн низкий %
ых
правильн
ответов
ых отв.
А1
49
51
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
83
49
49
66
66
49
83
66
66
49
83
66
49
49
83
49
49
49
17
51
51
34
34
51
17
34
34
51
17
34
51
51
17
51
51
51
А20
66
34
А21
66
34
А22
49
51
А23
83
17
А24
83
17
Экосистемы и присущие им
закономерности
Экосистемы и присущие им
закономерности
Клетка как биологическая система
Клетка как биологическая система
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система.
Организм как биологическая система
Организм как биологическая система
Организм как биологическая система
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Человек и его здоровье
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы
и
присущие
им
закономерности
А25
32
68
А26
83
17
А27
А28
83
66
17
34
А29
49
51
А30
А31
32
49
68
51
А32
49
51
А33
А34
32
32
68
68
А35
49
51
А36
83
17
+
+
+
+
Анализ выполнения заданий В
Название раздела курса
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы
и
присущие
им
закономерности
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Экосистемы
и
присущие
им
закономерности
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы
и
присущие
им
закономерности.
Порядковый
номер
задания
% выполнения заданий
самый
ненизкий
правиль
правильн
%
ных
ых
правил
ответов
ответов
ьных
отв.
В1
68
32
В2
51
49
В3
68
32
В4
68
32
В5
34
66
В6
51
49
В7
51
49
В8
34
66
+
+
Анализ выполнения заданий с развёрнутым ответом повышенного уровня (С1) и заданий высокого
уровня сложности (С2- С5).
Задания С требуют свободного развёрнутого ответа, последовательного и логичного изложения знаний,
отбора необходимого для ответа материала, владения умением письменно излагать свои мысли. В этом
году выпускники справились с заданиями творческой части достаточно успешно, что в среднем
составило 52,8%.
Задание С1 относится к группе заданий повышенного уровня и включает в себя ответы по всем
разделам курса биологии, имеющие 2-х элементный критерий ответа.
Остальные задания части С относятся к заданиям высокого уровня сложности и требуют от
учащегося развернутого ответа, который проверяется трех и более компонентными критериями.
Задания С2 и С3 сформулированы по всем разделам курса биологии и задания включают рисунки.
В части С выделены отдельные линии заданий:
 С4 – эволюция и экология;
 С5 – задачи по цитологии;
 С6 – задачи по генетике.
Процент выполнения заданий части С по разделам курса
Название раздела курса
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Экосистемы и присущие им закономерности
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Многообразие организмов
Человек и его здоровье
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы и присущие им закономерности
Многообразие организмов
Человек и его здоровье.
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира
Экосистемы и присущие им закономерности
Клетка как биологическая система
Организм как биологическая система
Порядк
овый
номер
задания
% выполнения заданий
самый
не
низкий
правильн
правиль
%
ых
ных
правил
ответов
ответов
ьных
отв.
С1
51
49
С2
34
66
С3
17
83
+
С4
17
83
+
С5
17
83
+
С6
17
83
+
Выводы и рекомендации:
1. Большинство выпускников овладели базовым уровнем содержания биологического образования,
предусмотренным стандартом.
2. В выполнении заданий повышенного уровня части 2(В) наиболее высокие результаты получены за
задания на установление соответствия. Лучше всего усвоен материал по разделу «Общая биология».
3. Неплохие результаты получены при выполнении заданий части 3(С), требующих свободного
развернутого ответа. Значительно лучше выполнены задания практико-ориентированного характера по
сравнению с заданиями других линий. Наметилась тенденция овладения учащимися умениями решать
типовые задачи по генетике и цитологии.
4. Недостаточно сформированы умения давать развернутые ответы, применять теоретические знания
для обоснования результатов эволюции, биохимических процессов, протекающих в клетке и организме.
Трудными для выполнения оказались задания с рисунками и требующие понимания биологического
текста.
Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет определить
ряд общих рекомендаций для подготовки учащихся к ЕГЭ 2014 года.
1. Необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и
развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями
федерального компонента государственного стандарта.
2. Обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает
затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; движущих силах,
путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об
эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; иммунитете и нейрогуморальной
регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов
животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем, роли живого вещества в биосфере.
3. Следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся умений анализировать биологическую
информацию, осмыслять и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам
биологические объекты и описывать их. Для достижения положительных результатов целесообразно
увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе;
акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.
4. При текущем и тематическом контроле более широко использовать задания со свободным
развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу
поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике,
объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
БИОЛОГИЯ
ФИО учителя
Гараева Э.А.
2010/2011
64,6
Учебный год
2011/2012
-
Байкова В.Р.
-
67
57
64,6
67
57
Итого по школе
2012/2013
-
80
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
30
2012/2013
20
10
0
Гараева Э.А.
Байкова В.Р.
Вывод: наблюдается резкое снижение сдачи ЕГЭ по биологии. В 2012-2013 учебном году Байкова В.Р.
(-10) не выполнила целевой ориентир по биологии.
Рекомендации: разработать индивидуальные планы работы по подготовке к ЕГЭ в 2013-2014 учебном
году, организовать работу на достижение оптимального результата сдачи ЕГЭ по биологии.
Анализ ЕГЭ по химии.
ЕГЭ по химии сдавали 7 учащихся, все участники преодолели порог.
Успеваемость 100%, качество 71%.
Максимальный балл 95 (Ибрагимова Алсу), минимальный балл 37 (Крайнова Виктория). Средний
балл – 65.
А4
5
А5
% от общего
4
Допустили ошибки
А3
Ибрагимова Алсу
3
Галимов Азат
А2
Фахразов Азамат
2
Строение электронных оболочек атомов
элементов первых четырех периодов: s-,
p- и d-элементы.
Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденное состояние
атомов
Закономерности изменения химических
свойств элементов и их соединений по
периодам и группам.
Общая характеристика металлов главных
подгрупп
I–III групп в связи с их положением в
периодической
системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенностями строения их
атомов.
Характеристика переходных элементов –
меди, цинка,
хрома, железа – по их положению в
периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения их атомов
Общая характеристика неметаллов
главных подгруппIV-VII групп в связи с
их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
Ковалентная химическая связь, ее
разновидности имеханизмы образования.
Характеристики ковалентной связи
(полярность и энергия связи). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная
связь.
Пимуллина Илеанора
А1
Проверяемые
элементы
содержания
Крайнова Виктория
1
Ф.И. учащегося
Зиганшина Гульназ
№
З
А
Д
А
Н
И
Я
Вафиева Рузалина
№
П
П
1
1
0
1
0
1
1
2
28
1
1
0
0
0
1
1
3
42
1
0
0
1
0
1
1
3
42
0
1
0
1
1
1
1
2
28
1
1
1
1
0
1
1
1
14
6
А6
7
А7
8
А8
9
А9
10
А10
11
А11
12
А12
13
14
А13
А14
15
А15
16
А16
17
А17
Электроотрицательность. Степень
окисления и валент-ность химических
элементов.
Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.Тип
кристаллической решетки. Зависимость
свойств веществ от их состава и строения.
Классификация неорганических веществ.
Номенклатура неорганических
веществ(тривиальная и международ-ная).
Классификация органических веществ.
Номенклатура органических веществ
(тривиальная и международная).
Характерные химические свойства
простых веществ-металлов: щелочных,
щелочноземельных, алюминия
переходных металлов – меди, цинка,
хрома, железа. Характерные химические
свойства простых веществ-неметаллов:
водорода, галогенов, кислорода, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния.
Характерные химические свойства
оксидов: основных, амфотерных,
кислотных
Характерные химические свойства
оснований и амфо-терных гидроксидов.
Характерные химические свойства
кислот.
Характерные химические свойства солей:
средних, кислых, основных; комплексных
(на примере соединений алюминия и
цинка).
Взаимосвязь неорганических веществ
Теория строения органических
соединений: гомология и изомерия
(структурная и пространственная).
Взаимное влияние атомов в молекулах.
Типы связей в молекулах органических
веществ. Гибридизация атомных
орбиталей углерода. Радикал.
Функциональная группа.
Характерные химические свойства
углеводородов: алканов, циклоалканов,
алкенов, диенов, алкинов, ароматических
углеводородов (бензола и толуола).
Характерные химические свойства
предельных одноатомных и
многоатомных спиртов; фенола.
Характерные химические свойства
альдегидов, предельных карбоновых
кислот, сложных эфиров. Биологически
важные вещества: жиры, белки,
углеводы(моносахариды, дисахариды,
полисахариды).
Основные способы получения
1
1
0
1
1
1
1
1
14
1
1
0
1
0
1
1
2
28
0
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
0
0
1
1
2
28
0
1
1
0
0
1
1
3
42
1
1
0
1
1
1
1
1
14
0
1
1
1
1
1
1
1
14
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
4
14
57
0
1
0
0
1
1
1
3
42
0
1
0
1
1
1
1
2
28
0
1
0
1
1
1
1
2
28
18
А18
19
А19
20
А20
21
А21
22
А22
23
24
А23
А24
25
А25
26
А26
27
А27
28
А28
29
В1
углеводородов (в лаборатории). Основные
способы получения кислородсодержащих
соединений (в лаборатории).
Взаимосвязь углеводородов и
кислородосодержащих органических
соединений.
Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии.
Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов.
Обратимые и необратимые химические
реакции. Химическое равновесие.
Смещение равновесия под действием
различных факторов.
Электролитическая диссоциация
электролитов в водных растворах.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена.
Гидролиз солей. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная.
Реакции окислительновосстановительные. Коррозия металлов и
способы защиты от нее.
Правила работы в лаборатории.
Лабораторная посуда и оборудование.
Правила безопасности при работе с
едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Научные методы исследования
химических веществ и превращений.
Методы разделения смесей и очистки
веществ. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы.
Идентификация органических
соединений.
Общие научные принципы химического
производства (на примере
промышленного получения аммиака, серной кислоты, метанола). Химическое
загрязнение окружающей среды и его
последствия. Природные источники
углеводородов, их переработка.
Высокомолекулярные соединения.
Реакции полимери-зации и
поликонденсации. Полимеры.
Пластмассы, во-локна, каучуки.
Расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях. Тепловой эффект
химической реакции. Термохимические
уравнения. Расчеты теплового эффекта
реакции.
Классификация неорганических веществ.
Классификация и номенклатура
органических соединений.
1
1
1
1
1
1
1
-
-
1
1
0
1
1
1
1
1
14
1
0
1
1
1
1
1
1
14
0
0
1
0
1
1
1
3
42
1
1
1
1
1
1
1
-
-
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
1
1
0
0
1
1
1
2
28
0
1
0
1
0
1
1
3
42
0
0
1
1
0
1
1
3
42
1
1
1
1
1
1
1
-
-
0
0
0
2
2
2
2
3
42
30
В2
31
В3
32
В4
33
В5
34
В6
35
В7
36
В8
37
В9
38
В10
39
С1
40
С2
Электроотрицательность. Степень
окисления и валент-ность химических
элементов. Реакции окислительновосстановительные. Коррозия металлов и
способы защиты от нее.
Электролиз расплавов и растворов
(солей, щелочей, кислот).
Гидролиз солей. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная.
Характерные химически свойства
неорганических веществ: – простых
веществ-металлов: щелочных,
щелочноземельных, алюминия,
переходных металлов – меди, цинка,
хрома, железа; – простых веществнеметаллов: водорода, галогенов,
кислорода, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния; – оксидов:
основных, амфотерных, кислотных; –
оснований и амфотерных гидроксидов; –
кислот; – солей: средних, кислых,
основных; комплексных (на примере
соединений алюминия и цинка).
Характерные химические свойства
углеводородов: алканов, циклоалканов,
алкенов, диенов, алкинов, ароматических
углеводородов (бензола и толуола).
Ионный (правило В.В. Марковникова) и
радикальный механизмы реакций в
органической химии.
Характерные химические свойства
предельных одноатомных и
многоатомных спиртов, фенола;
альдегидов, предельных карбоновых
кислот, сложных эфиров.
Характерные химические свойства
азотсодержащих органических
соединений: аминов и аминокислот.
Биологически важные вещества: жиры,
углеводы (моносахариды, дисахариды,
полисахариды), белки.
Вычисление массы растворенного
вещества, содержащегося в определенной
массе раствора с известной массовой
долей.
Расчеты: массы вещества или объема
газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ
Реакции окислительновосстановительные. Коррозия металлов и
способы защиты от нее.
Реакции, подтверждающие взаимосвязь
различных классов неорганических
веществ
2
2
0
0
2
2
2
2
28
0
2
0
1
0
0
2
5
71
0
2
2
0
2
2
2
2
28
1
2
0
0
2
2
2
3
42
1
1
1
1
2
2
2
4
57
1
2
0
0
2
2
2
3
42
1
2
1
2
2
2
2
2
28
1
1
0
0
1
1
1
2
28
0
1
0
0
1
1
1
3
42
1
0
2
3
1
3
1
5
71
1
2
0
2
4
4
4
4
57
41
С3
42
С4
43
С5
Реакции, подтверждающие взаимосвязь
органических соединений.
Расчеты: массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет
примеси), если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества. Расчеты:
массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически
возможного. Расчеты: массовой доли
(массы) химического соединения в смеси.
Нахождение молекулярной формулы
вещества.
Итоги: первичный балл
Вторичный балл
1
0
0
4
0
0
5
5
71
0
0
0
2
0
4
4
5
71
0
1
0
3
3
3
3
3
42
27
49
41
63
15
37
42
64
42
64
59
83
63
95
Средний
балл
65
Рекомендовано обратить внимание на следующие элементы содержания:
- Общая характеристика металлов главных подгрупп
I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и
особенностями строения их
атомов.
Характеристика переходных
- Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов
элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева и особенности строения их атомов
-Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной
связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
- Характерные химические свойства неорганических веществ:
– простых веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди,
цинка, хрома, железа;
– простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния;
– оксидов: основных, амфотерных, кислотных;
– оснований и амфотерных гидроксидов;
– кислот;
– солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия)
- Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
- Реакции, подтверждающие взаимосвязь органических соединений.
- Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола;
альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.
Решение задач на:
- Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с
известной массовой долей.
- Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему
одного из участвующих в реакции веществ.
- Расчеты: массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси), если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества.
- Расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
- Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
- Нахождение молекулярной формулы вещества.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
ХИМИЯ
ФИО учителя
Юсупова Л.Л.
2010/2011
75
Учебный год
2011/2012
-
2012/2013
-
Сагирова Г.М.
-
61
65
65
62
64,6
Итого по школе
80
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
2012/2013
30
20
10
0
Юсупов а Л.Л.
Сагиров а Г.М.
Вывод: наблюдается положительная динамика сдачи ЕГЭ по химии. В 2012-2013 учебном году
Сагирова Г.М. (+4) выполнила целевой ориентир по химии.
Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию.
Ф.И.О учителя
Кол-во
сдававших
ЕГЭ
Средний
балл
%
успеваемости
Ахметова. Г.Х.
21
62.7
100%
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ф.И.О
Акуляшина Е.
Зиатдинова Р.
Кагарманова Э.
Мазлов Д.
Хамидуллин И.
Харисова Г.
Валиева А.
Галиева А.
Гарифзянова Э.
Гибадуллина А.
Кол-во
набравших
80 и более
баллов
-
Кол-во не
преодолевших
порог
-
Часть А
Часть В
Часть С
Первичный
балл ЕГЭ
Тестовый
балл
7б
11б
18б
12б
18б
19б
19б
14б
16б
12б
11б
9б
10б
121б
10б
13б
12б
11б
8б
5б
8б
15б
10б
121б
20б
13б
11б
12б
12б
8б
26б
35б
38б
36б
48б
45б
42б
37б
36б
25б
50б
59б
62б
60б
72б
69б
66б
61б
60б
49б
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Гумерова Л.
Мазитов Р.
Мингазова А.
Набиуллин Д.
Псюк М.
Родионова М.
Сабирова И.
Фархутдинова Л.
Хафизов А.
Ибрагимова А.
Юсупов И.
20б
20б
14б
16б
18б
19б
16б
17б
18б
10б
11б
13б
7б
12б
13б
12б
9б
13б
14б
12б
17б
8б
13б
11б
8б
12б
12б
19б
13б
11б
Учебный год
Кол-во
учеников
Средний
балл
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
5
13
15
21
55,4
64.2
55
62.7
Средний
балл
по РТ
54,9
55.7
55,5
44б
43б
44б
31б
43б
43б
36б
38б
43б
37б
43б
68б
67б
68б
55б
67б
67б
60б
62б
67б
61б
67б
Успеваемость
100%
100%
93%
100%
Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по обществознанию показал, что в 2013 году по
сравнению с 2012 году показатели выросли. В 2013 году в сдачи ЕГЭ по обществознанию приняло на
6 учеников больше, средний балл увеличился на 7.7 баллов.
Все ученики прошли порог. Успеваемость - 100%. Как и в прошлом году учеников, получивших
очень высокие баллы от 100 до 80 баллов нет. Самый высокий балл -72 балла получил 1 ученик.
Самый низкий балл- 49 баллов получил 1 ученик.
Анализ 1 части А
Часть А
А1
А2
Проверяемые
элементы содержания
Системное строение общества;
основные институты общества;
понятие общественного
прогресса; многовариантность
общественного развития (типы
обществ); угрозы XXI в.
(глобальные проблемы).
Природное и общественное в
человеке (человек как
результат биологической и
социокультурной эволюции);
мировоззрение; мышление и
деятельность; потребности и
интересы; свобода и
необходимость
Виды знаний; понятие истины,
ее критерии; понятие
культуры, формы и
разновидности культуры;
Количество
учеников,
выполнивших
задания.
20 (95%)
Количество
учеников, не
выполнивших
задания.
1 (4%)
14 (66%)
7 (33%)
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
наука; основные особенности
научного мышления;
естественные и социальногуманитарные науки;
образование, его значение для
личности и общества; религия;
искусство; мораль
Человек и общество. Познание
и духовная жизнь (задание на
обращение к социальным
реалиям)
Человек и общество. Познание
и духовная жизнь (задание на
анализ двух суждений
Экономика и экономическая
наука; экономические
системы; роль государства в
экономике; экономический
рост и развитие; понятие ВВП
Факторы производства и
факторные доходы; рынок и
рыночный механизм; спрос и
предложение; постоянные и
переменные затраты; основные
источники финансирования
бизнеса; рынок труда;
безработица
Финансовые институты;
банковская система; ценные
бумаги; виды, причины и
последствия инфляции;
налоги, уплачиваемые
гражданами; налоги,
уплачиваемые предприятиями;
государственный бюджет;
мировая экономика
Экономика (задание на
обращение к социальным
реалиям и графической
информации)
Экономика (задание на анализ
двух суждений)
Социальная стратификация и
мобильность; социальные
группы; молодежь как
социальная группа; этнические
общности; социальный
конфликт; межнациональные
отношения, этносоциальные
конфликты, пути их
разрешения; конституционные
принципы (основы)
национальной политики в
России. Виды социальных
норм; социальный контроль;
17 (80%)
4 (20%)
18 (85%)
3 (15%)
16 (76%)
5 (24%)
18 (85%)
3 (15%)
18 (85%)
3 (15%)
16 (76%)
5 (24%)
17 (80%)
4 (20%)
15(71%)
6 (29%)
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
свобода и ответственность;
отклоняющееся поведение и
его типы; социальная роль;
социализация индивида; семья
и брак
Социальные отношения
(задание на обращение к
социальным реалиям)
Социальные отношения
(задание на анализ двух
суждений)
Понятие власти; государство,
его функции; политическая
система; средства массовой
информации в политической
системе; органы
государственной власти РФ;
федеративное устройство РФ
Типология политических
режимов; демократия, ее
основные ценности и
признаки; гражданское
общество и государство;
политическая элита;
политические партии и
движения; избирательная
кампания в России;
политический процесс;
политическое участие;
политическое лидерство
Политика (задание на
обращение к социальным
реалиям)
Политика (задание на анализ
двух суждений)
Право в системе социальных
норм; система российского
права; понятие и виды
юридической ответственности;
Конституция Российской
Федерации; основы
конституционного строя РФ;
законодательство РФ о
выборах; законотворческий
процесс в России;
Международное право
(международная защита прав
человека в условиях мирного и
военного времени); право на
благоприятную окружающую
среду и способы его защиты;
гражданство РФ
Субъекты гражданского права;
организационно-правовые
формы и правовой режим
18 (85%)
3 (15%)
15(71%)
6 (29%)
17 (80%)
4 (20%)
18 (85%)
3 (15%)
19 (90%)
2 (10%)
18(85%)
3 (15%)
17 (80%)
4 (20%)
14 (66%)
7 (33%)
предпринимательской
деятельности; имущественные
и неимущественные права;
порядок приема на работу;
порядок заключения и
расторжения трудового
договора; правовое
регулирование отношений
супругов; порядок и условия
заключения и расторжения
брака; особенности
административной
юрисдикции; споры, порядок
их рассмотрения; основные
правила и принципы
гражданского процесса;
особенности уголовного
процесса; воинская
обязанность, альтернативная
гражданская служба; права и
обязанности
налогоплательщика;
правоохранительные органы;
судебная система
А19
Право (задание на обращение к
16 (76%)
5 (24%)
социальным реалиям)
А20
Право (задание на анализ двух
15 (71%)
6 (29%)
суждений)
Анализ выполнения заданий базового уровня (часть А) показал что большинство учащихся
успешно справились с заданиями. Анализ данных таблицы показывает, что выпускники
хорошо
знают и понимают биосоциальную сущность человека, его место и роль в системе общественных
отношений, а также суть понятия «личность», основные этапы и факторы ее социализации; могут
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; оценивать
действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения
социальных норм; применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам Среди заданий с выбором ответа более
низкими показателями отличаются задания
на оценку верности двух суждений.
Наиболее успешно задания части 1 выполняются применительно к социальной сфере жизни
общества. Этот наиболее компактный и проработанный в учебниках раздел курса, очевидно,
хорошо усваивается учащимися.
В разделе «Человек и общество» по-прежнему более низкие показатели приходятся на
задания, связанные с проблемами познания. Знания по экономическому разделу курса в целом
несколько улучшились. В частности, участники экзамена стали лучше справляться с заданием А8,
представляющим информацию в графическом виде. Вместе с тем проявляются пробелы в знаниях
некоторых базовых понятий, например: «спрос», ВВП, «государственный бюджет».
Сложными среди правовых вопросов остаются вопросы гражданства, правовых форм субъектов
хозяйственной деятельности. Анализ работ показал, что наиболее трудными оказались задания по
темам: Политическая власть, избирательные системы, международное гуманитарное право
организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности,
политический процесс и политическое участие, мировая экономика и международное разделение труда.
Наибольшую трудность вызвали задания на обращение к социальным реалиям и задания на анализ 2х суждений.
Анализ 2 части В
Часть В
Проверяемые элементы
содержания
В1
Различное содержание в разных
вариантах: выявление
структурных элементов с
помощью схем и таблиц
Различное содержание в разных
вариантах: соотнесение видовых
понятий с родовыми
Различное содержание в разных
вариантах: классификация путем
установления соответствия
Различное содержание в разных
вариантах: осуществление выбора
необходимых позиций из
предложенного списка
Различное содержание в разных
вариантах: дифференциация в
социальной информации фактов
и мнений
Различное содержание в разных
вариантах: определение терминов
и понятий, соответствующих
предлагаемому контексту
Различное содержание в разных
вариантах: осуществление выбора
необходимых позиций из
предложенного списка
Различное содержание в разных
вариантах: выбор обобщающего
понятия для всех остальных
понятий, представленных в
перечне
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Количество учеников,
выполнивших задания.
19 (90%)
Количество учеников,
не выполнивших
задания.
2 (10%)
18 (85%)
3 (15%)
17 (80%)
4 (20%)
19 (90%)
2 (10%)
18 (85%)
3 (15%)
18 (85%)
3 (15%)
17 (80%)
4 (20%)
18 (85%)
3 (15%)
С заданиями части В большинство участников справились успешно, выполнив их частично или
полностью правильно. Лучше всего учащиеся справились с заданиями В1 ( 90%)- на выявление
структурных элементов с помощью схем и таблиц. В4- задание на осуществление выбора необходимых
позиций из предложенного списка
Больше всего затруднений вызвали задания В3 и В7, с ними не справились 4 ученика (20%) - это
задание на классификацию путем установления соответствия и задание на определение терминов и
понятий, соответствующих предлагаемому контексту и на осуществление выбора необходимых
позиций из предложенного списка.
Приведенные данные показывают, что задания части 2
экзаменационной работы не являются, в принципе, непреодолимыми даже для выпускников с
минимальной подготовкой. Так, большинство выпускников верно систематизировали понятия
предложенного логического ряда и выбрали лишние (В2); смогли классифицировать по определенным
основаниям несколько позиций в задании на установление соответствия (В3), соотнести понятие и его
признаки (В4), преобразовать информацию о конкретном социальном объекте (В7).
Анализ 3 части С
Часть С
Проверяемые элементы
содержания
С1
Различное содержание в
разных вариантах: задания на
анализ источников
С2
С3
С4
С5
С6
С7
С8
С9
Различное содержание в
разных вариантах: задания на
анализ источников
Различное содержание в
разных вариантах: задания на
анализ источников
Различное содержание в
разных вариантах: задание на
перечисление признаков,
явлений или на использование
понятия в заданном контексте
Различное содержание в
разных вариантах: задание,
предполагающее раскрытие
теоретических положений на
примерах
Различное содержание в
разных вариантах: заданиезадача
Различное содержание в
различных вариантах: задание
на составление плана доклада
по определенной теме
Охват всего содержания
темами, предлагаемыми на
выбор: альтернативное
задание, предполагающее
написание эссе
Количество
учеников,
выполнивших
задания.
Количество
учеников, не
выполнивших
задания.
19 (90%)
2 (10%)
18 (85%)
3 (15%)
17 (80%)
4 (20%)
18 (85%)
3 (15%)
19 (90%)
2 (10%)
17 (80%)
4 (20%)
16 (76%)
5 (24%)
14 ( 66%)
7(33%)
1б из 5б – 5 ч
(23%)
3б из 5б- 6 ч 9
(28%)
0б – 10ч (47,6%)
Анализ части С показывает, что задания на извлечение нужной социальной информации (С1, С2)
выполняются большинством участников экзамена (90-80%). Это говорит о том, что значительная часть
выпускников владеет умением находить, опираясь на ключевые слова, нужные фрагменты текста.80- 85
% выпускников способны преобразовать эту информацию, привлекая контекстные обществоведческие
знания и факты общественной жизни, личного социального опыта для правильного решения
поставленной задачи (С3, С4). Около 90 % экзаменующихся полностью правильно выполняют задание
С5. Они демонстрируют не только понимание смысла предложенного понятия, но и умение
использовать его в правильном контексте, самостоятельно формулируя законченные суждения,
включающие данное понятие.
80 % учащихся справились с выполнением задания С6, которое показывает степень владения
важным умением конкретизировать теоретические позиции, принципы, направления развития и т.п..
Особые затруднения вызвало задание С8, которое выявляет умения выпускников охватить тему
(проблему) комплексно, в единстве основных аспектов и представить такое видение в форме
развернутого плана. 7 экзаменуемых (33%) не справились с этим заданием. К сожалению ни один из
учащихся не смог выполнить это задание на требуемом уровне и получить 3 балла за развернутый
план, 3 ученика (28%) получили за свой план 2 балла, а 10 учащихся всего 1 балл.
Приведенные данные показывают, что существенные затруднения выпускники испытывают при
аргументации собственного понимания и отношения к проблемам, которые поднимает автор
высказывания, послужившего темой эссе. Примерно треть выпускников в той или иной мере
справляются с этой задачей. При этом сама аргументация нередко приобретает формальный и
поверхностный характер аргументации, учитывать связь их между собой, а также с обосновываемым
тезисом. Раскрывая тему эссе, выпускники самостоятельно формулируют высказывания различного
характера: фактические констатации, развернутые примеры, оценочные суждения, теоретические
утверждения и др. В этой части экзаменационной работы, как ни в какой другой, наряду с верными
положениями могут приводиться ошибочные с точки зрения научного обществознания выводы и
утверждения.
Характеристика уровней подготовки участников экзамена по разделам курса
Группы участников экзамена Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена
Группа 2 Первичный балл – 15–34 - 2 человека
Большинство выпускников помимо умений перечисленных выше способны правильно оценить
отдельные суждения с точки зрения их соответствия научным представлениям. На уровне средних для
всей выборки значений они выполняют задания, требующие определить недостающие
характеристики объекта или сам объект по приведенным характеристикам, а также различить
суждения-факты и суждения-оценки. Большинство выпускников этой группы умеют извлекать нужную
информацию из приведенного текста. Только пятая часть выпускников владеют умением
формулировать корректные суждения с использованием нужного понятия. Еще меньше доля тех,
кто способен конкретизировать теоретическое положение, а также составить сложный план
предложенной темы. Ряд понятий и положений усвоены на формальном уровне. Об этом
свидетельствуют затруднения при выполнении заданий, требующих применения полученных
знаний
Группа 3 Первичный балл – 35–47- 18 человек
Среди экзаменуемых этой группы доля тех, кто владеет перечисленными выше умениями,
существенно больше. В отличие от предыдущих групп, большинство выпускников данной группы
умеют выбрать несколько требуемых позиций из списка, различать суждения-факты и сужденияоценки. Большинство участников экзамена этой группы, в отличие от двух предыдущих, владеют
умением связывать знания из различных источников: авторского текста и полученные при изучении
курса. Они существенно лучше овладели умением раскрывать смысл понятия и использовать его в
правильном контексте. Лишь составление плана и решение задачи вызывают 15 затруднение более чем
у половины этой группы
Группа 4 Первичный балл – 48–59- 1человек
Экзаменуемые этой группы владеют широким кругом обществоведческих знаний и умений,
включая такие сложные способы деятельности, как обоснование и аргументация ценностно-оценочных
суждений, раскрытие теоретических положений с привлечением фактов и типичных моделей
социальных ситуаций, синтез новой информации (из представленного текста, условия задания)с ранее
полученными знаниями для решения определенной задачи, создание развернутого сложного плана по
заданной теме и др. Есть отдельные позиции, которые вызвали затруднения даже у этой группы. Это,
прежде всего, познавательные действия, требующие конкретизации приведенных положений,
аргументации собственной точки зрения.
Выводы и рекомендации
1. Комплекс используемых на едином экзамене контрольных измерительных материалов дает
возможность осуществлять дифференциацию выпускников по уровню обществоведческой подготовки,
проявляющейся в овладении определенной совокупностью предметных знаний, а также общеучебных и
предметных умений.
2. Главный «водораздел» между выделенными группами участников экзамена лежит не столько в
наборе усвоенных содержательных единиц, сколько в умениях преобразовывать это знание с учетом
поставленной цели, использовать его для решения познавательных и практических задач.
3. Возросшая в целом дифференцирующая способность измерительных материалов позволила в
этом году провести более четкий «водораздел» между группой хорошо подготовленных выпускников и
теми, кто освоил курс на самом высоком уровне.
4. Экзаменуемые, набравшие за выполнение работы 48–59 первичных баллов, готовы продолжить
образование в высшей школе по специальностям социально-экономического, правоведческого,
политологического и других направлений в сферах социальной работы, регулирования
общественных отношений и преподавания. У выпускников, набравших от 35 до 47 первичных баллов,
существенные различия с группой наиболее подготовленных участников экзамена прослеживаются по
результатам выполнения заданий части 3, требующих выхода за привычные схемы и алгоритмы
действий. Часть выпускников такого уровня подготовки могут подняться выше при условии
использования в обучении задач творческой направленности. Группа участников экзамена с
результатами в диапазоне 15–34 балла несколько уменьшилась по сравнению с прошлым годом. Знания
этой группы выпускников по ряду вопросов курса отвечают базовому уровню подготовки.
Выводы и рекомендации.
1. Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию показал, что преобладающее большинство
выпускников 18 человек(85%) достигло базового уровня обществоведческой подготовки, а 1 ученик
(4%) имеет повышенный и высокий уровень подготовки, а 2 ученика (11%) низкий уровень
подготовки.
2.
Просматриваются трудности в выполнении заданий, связанных с использованием понятий
высокого теоретического уровня обобщения, на понимание социальной
действительности и
установление структурно- функциональных и причинно- следственных связей объектов.
Рекомендации.
1. В плане усиления практической направленности подготовки выпускников особой проработки
требуют следующие типы заданий:
- в части А задания на обращение к социальным реалиям, на анализ 2-х суждений;
- в части В задание на выбор нескольких верных позиций из списка, задание на понимание текста
и умение работать со схемой; задание на классификацию путем установления соответствия и задание
на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.
- в части С задания на анализ источника, на использование теоретических положений на примерах,
задание- задача, на составление развернутого плана, на эссе.
2. Необходимо усилить проработку базовых обществоведческих понятий, нацелить учащихся на
осознанное освоение учащимися обществоведческими знаниями.
3. Необходимо формировать у учащихся умения кратко и по существу давать письменные ответы,
умение анализировать и делать выводы на основе информации, представленной в табличной и
графической форме.
4. Повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применение интеллектуальных умений,
а также практико – ориентированных заданий.
При подготовке к экзамену следует уделять пристальное внимание объективно сложным
теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в учебниках для старшей школы, используя при
этом различные материалы УМК. Важно обеспечить усвоение знаний на уровне теоретического
обобщения путем отработки ведущих понятий, их признаков и характерных черт. В то же время
теоретический материал эффективно рассматривать на значительном количестве примеров, ситуаций из
социальной жизни с выполнением старшеклассниками заданий практического характера, направленных
на обеспечение достаточной системности и глубины понимания вопросов обществоведческого курса.
5. Необходимо использовать методические приемы, направленные на формирование таких умений
как:
- характеризовать основные социальные объекты, выделяя существенные признаки,
закономерности развития;
- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и
природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным
темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;
различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по определенным проблемам;
- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Не теряет актуальности задача усиления интеграции курса обществознания с курсами истории,
литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутри предметной
интеграции в процессе обучения (отдельных тематических разделов между собой и элективных курсов с
интегральным курсом обществознания).
В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным затронуть весь объем
материала, поэтому необходимо привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам
курса, воспроизвести умения выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее
сложные вопросы. Школьники также должны быть ознакомлены с планом экзаменационной работы, ее
хронологическими рамками. При подготовке необходимо опираться на материалы ФИПИ, где учащиеся
могут познакомиться не только с демоверсией предстоящего экзамена, но и основными требованиями к
процедуре сдачи экзамена.
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ФИО учителя
Ахметова Г.Х.
Итого по школе
2010/2011
64,2
Учебный год
2011/2012
55
2012/2013
62,7
64,2
55
62,7
66
64
62
60
2010/2011
58
2011/2012
56
2012/2013
54
52
50
Ахметова Г.Х.
Вывод: по сравнению с прошлым учебным годом наблюдается повышение качества сдачи ЕГЭ по
обществознанию. В 2012-2013 учебном году Ахметова Г.Х. (+10,65) выполнила целевой ориентир по
обществознанию.
Анализ результатов ЕГЭ по физике.
ЕГЭ по физике сдавали 5 человек. 2 ученика (Галимов Азат, Мазлов Денис) не преодолели порог.
Максимальный балл набрал ученик 11 Б класса Псюк М. (73 балла), минимальный балл – Юсупов
Ильназ (11 Б) (39 баллов), средний балл - 53.
Часть С
Часть В
Часть А
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
Содержание
Справ.
с зад.
%
Кинематика
Законы Ньютона
Силы в природе
Закон сохранения импульса
Механическая энергия, работа, закон сохранения энергии
Статика, механические колебания и волны
Механика, динамика
МКТ
МКТ, термодинамика
Термодинамика
Электростатика
Постоянный ток
Магнитное поле, электромагнитная индукция
Электромагнитные колебания и волны
Оптика
СТО
Корпускулярно-волновой дуализм, физика атома
Физика атома, физика атомного ядра
Физика атомного ядра
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Механика (расчетная задача)
Механика. Молекулярная физика (расчетная задача)
Молекулярная физика. Электродинамика (расчетная задача)
Квантовая физика (расчетная задача)
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика
Механика – квантовая физика (качественная задача)
Механика (расчетная задача)
Молекулярная задача (расчетная задача)
Электродинамика
Электродинамика
Квантовая физика (расчетная задача)
1
4
3
3
2
2
3
3
1
5
1
3
1
2
3
2
2
2
2
2
1
1
4
2
2
3
2
3
2
2
1
3
1
-
20
80
60
60
40
40
60
60
20
100
20
60
20
40
60
40
40
40
40
40
20
20
80
40
40
60
40
60
40
40
20
60
20
-
Частично
справ.
с зад.
%
1
1
1
1
-
20
20
20
20
-
Мониторинг участия в ЕГЭ учителей-предметников за 3 года
ФИЗИКА
ФИО учителя
2010/2011
58
Учебный год
2011/2012
49
2012/2013
-
Габдуллин Н.Х.
51
48
53
Итого по школе
56
49
53
Сафина Ч.М.
70
60
50
2010/2011
40
2011/2012
30
2012/2013
20
10
0
Сафина Ч.М.
Габдуллин Н.Х.
Вывод: наблюдается повышение результативности сдачи ЕГЭ по физике. В 2012-2013 учебном году
Габдуллин Н.Х. (+4) выполнил целевой ориентир по физике.
Результаты государственной (итоговой) аттестации 11-х классов
за 2012-2013 учебный год
№
Предмет
Преодолели Не преодолели Средний
порог
порог
балл
Целевой
Отметка о
ориентир выполнении
1
Русский язык
33
-
65
62,05
+2,95
2
Математика
33
-
61
48,33
+14,32
3
История
1
-
65
55
+10
4
Обществознание
21
-
63
52,05
+10,65
5
Биология
5
1
57
67
-10
6
Химия
7
-
65
61
+4
7
Физика
3
2
53
49
+4
Предмет
84 и выше
72-81
51-71
37-50
28-36
2010/2011/2012/2010/2011 2012/2010/2011/2012/2010/2011/2012/2010/2011/2012/
2011 2012 2013 2011 /20122013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
Русский язык 3
7
1
8
6
5
21
30
21
2
10
5
-
-
-
Математика
0
-
8
1
4
20
22
22
6
18
6
-
12
1
1
Мониторинг по предметам за з года
Русский язык
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
64
61,88 62,4 60
62
62,35 64,3 61,1
65
65,1
65,5
65
65
64,5
64
64
63,5
63
62,5
62
62
61,5
61
60,5
2010/2011
2011/2012
2012/2013
Математика
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
61
56,68 50,3 47,5
48
48,49 48,6 44,6
61
58,9
70
61
61
60
48
50
40
30
20
10
0
2010/2011
2011/2012
2012/2013
Физика
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
54,8
52,01 52,9 51,5
49
48,63 47,9 46,7
53
52,94
56
55
54,8
54
53
53
52
51
50
49
49
48
47
46
2010/2011
2011/2012
2012/2013
Биология
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
64,6
64,03 56,9 54,3
67
56,3
57 54
57
65,62
67
68
66
64,6
64
62
60
57
58
56
54
52
2010/2011
2011/2012
2012/2013
Химия
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
75
70,52 62,2 57,8
61
55,8
61 57,3
65
72,76
75
80
70
65
61
60
50
40
30
20
10
0
2010/2011
2011/2012
2012/2013
История
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
55
42,68 51,2 51,2
55
51,6
53,8 51,1
65
65,48
65
66
64
62
60
58
56
55
55
2010/2011
2011/2012
54
52
50
2012/2013
Обществознание
Учебный год/средний балл
2010/2011
2011/2012
2012/2013
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
По
По
РТ РФ
школе району
школе району
школе району
64,2
58,62 55,7 57,1
52
54,26 55,5 55,2
63
62,96
70
64,2
60
63
52
50
40
30
20
10
0
2010/2011
2011/2012
2012/2013
Справку составила заместитель директора по вопросам национального образования
Габдуллина А.С.