Аннотация к рабочей программе по английскому языку 5 – 6 класс

Аннотация к рабочей программе по английскому языку
5 – 6 класс
Рабочая программа по английскому языку для учащихся 5-6 классов составлена на основе
 федерального компонента государственного стандарта,
 примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. – 3-е издание,
доработанное. – М.: Просвещение, 2010.
 авторской программы по английскому языку - Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н Программа курса английского
языка к УМК «Английский с удовольствием» / “EnjoyEnglish” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных
учреждений - Обнинск: Титул, 2007
и ориентирована на учебник М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Н.Н. Трубаневой. Английский язык: Английский с
удовольствием / EnjoyEnglish: учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 20102011.Рабочая программа построена в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом.
Курс «EnjoyEnglish 5-6» предназначен для учащихся общеобразовательных учреждений, в которых обучение
английскому языку начинается со 2 класса. УМК является частью курса английского языка для 2-11 классов и
обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения. Содержание курса соответствует
требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и
Примерной программы по английскому языку для начальной школы. К курсу «EnjoyEnglish» для 2-9 классов
разработана Авторская программа, которая имеет гриф Министерства образования и науки РФ. Данная рабочая
программа выполняет три основные функции:
 информационно
методическую
 организационно
планирующую
–
 контролирующую
–
1
Речевые умения и навыки
I. Говорение
Обучение говорению в 5-6-х классах опирается на умения и навыки
говорения, сформированные ранее: умение решать элементарные
коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах
общения - в диалогической, монологической и полилогической формах в
пределах отобранной тематики.К концу обучения в 6-м классе
предполагается, что учащиеся смогут:
 осуществлять диалогическое общение со своими сверстниками и
взрослыми в более широком кругу тем и ситуаций;
 порождать элементарные связные высказывания о себе и
ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных
пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.
Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в
диалоге могут быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное
монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог или
полилог.
Предполагается, что в процессе обучения говорению в 5-6 кл. дети
смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:
 поприветствовать
(попрощаться),
поздравить
собеседника,
используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и
ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;
 представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя,
возраст, место и дату рожд., основное занятие;
 попросить о помощи или предложить свою помощь;
 запросить необходимую инф. о ком-либо или о чем-либо, исп.
разные типы вопросов и соблюдая этикет;
 взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы
вежливого поведения;
 пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке
школьного вечера, написанию заметки в газету), используя при этом
адекватные языковые средства;
 описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление
природы;
 делать комплименты и реагировать на комплименты;
2
 рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке
своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых
занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
 обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или
увиденном, аргументируя свою точку зрения;
 дать характеристику героям прочитанного или прослушанного
текста;
 выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу,
объяснить причины своего согласия (несогласия), вежливо согласиться или
не согласиться, используя краткий ответ;
 принять участие в коллективном обсуждении личностно или
общественно важного вопроса;
 убедить речевого партнера в правильности собственной точки
зрения, принять точку зрения своего партнера.
Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа,
характеристики.
Примерный объем ДИАЛОГИЧЕСКОГО высказывания: 5-6 реплик,
правильно оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой
стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с
поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем МОНОЛОГИЧЕСКОГО высказывания: 8-10 фраз
по предложенной теме, раскрывающих тему или проблему, правильно
оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных,
излагаемых в нормальном для данного ученика темпе. Желательным является
использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что
позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.
II. Аудирование
На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и
умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание
детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний
одноклассников.Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются,
становятся качественно новыми: научить детей воспринимать и понимать на
слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с
пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии,
такие, как:
 умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;
3
 умение догадываться о значении слов по словообразовательным
элементам или по сходству звучания со словами родного языка;
 умение “обходить” незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста;
 умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью
соответствующих клише типа: Excuseme … Pardon? Could you repeat it,
please?
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям
лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них
небольшого процента незнакомых слов.
III. Чтение
В процессе обучения по учащиеся развивают умения и навыки в
данном виде речевой деятельности, сформированные в начальных классах.
Они продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя,
знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (ear, our, air, eer,
gh,
ght,
ph
и
др.),
расширяют
знания
в
области
транскрипции.Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с
работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается
овладение тремя основными видами чтения: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫМ
ИЗУЧАЮЩИМ И ПРОСМОТРОВЫМ.
В плане обучения ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУчтению у учащихся
формируется умение понимать текст в целом, выделять основные факты,
отделять их от второстепенных, осмысливать главную идею текста,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем.
В области обучения ИЗУЧАЮЩЕМУ чтению формируются умения
детального понимания прочитанного с целью использования полученной
информации при решении различных коммуникативных задач через общение
в устной и письменной формах. Параллельно расширяется словарный запас
учащихся.
У учащихся продолжают постепенно складываться умения в области
ПРОСМОТРОВОГО чтения, которые позволяют выборочно извлекать
нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого
просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных.
Учебник рассматривается авторами как основное средство обучения
чтению как коммуникативному умению. Поэтому помимо текстов, которые
4
вошли в уроки, в учебнике имеется специальный раздел с текстами для
домашнего чтения. Это аутентичная новелла PeggyPerish под названием
“ComeBack, AmeliaBedelia!” и специально подобранные тексты
“EnjoyReading” для чтения в 5-м классе; “Reader” - для чтения в 6-м классе.
IV. Письменная речь
Обучение письменной речи в 5-6-х классах опирается на умения и
навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются
графические навыки, продолжают формироваться знания и навыки
орфографии, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая
несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке.
Сложность и объем письменных заданий постепенно нарастает. На
уроке находится место для экономных (по затраченному времени)
письменных заданий: например заполнить таблицу, составить диаграмму и
т.д. Основной объем письменных заданий рассчитан для самостоятельного
выполнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в
заключительном разделе (Section) “Homework” каждого урока учебника,
выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от
тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более
самостоятельным, творческим.
Обучение письму как виду речи происходит в русле решения
коммуникативных задач: например, написать письмо английскому
сверстнику, заполнить анкету, опросный лист, подготовить вопросы для
интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план
рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из
текста, написать заметку в газету. Предполагается, что к концу начального
этапа учащиеся смогут:
 самостоятельно и графически правильно выполнять письменные
лексические и грамматические упр., исп. в случае необх. словарь;
 составлять подписи к картинкам;
 письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой
на текст);
 составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать
выписки из текста;
 написать краткое письмо или поздравление зарубежному
сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной
тематики, используя словарь в случае необходимости;
 написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;
5
 написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или
избранной самим учеником) теме.
Языковые знания и навыки
I. Фонетическая сторона речи
Работа над фонетической стороной речи сохраняет свою важность и на
данном этапе обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему
следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и
различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и
краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; соблюдать
ударение в словах.
Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка
правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые
встречаются в омофонах типа our – hour, their - there.
Однако в 5-6-х классах работа над произношением не ограничивается
артикуляцией звуков. На среднем этапе учащиеся начинают активнее
употреблять в речи более сложные по конструкции и более длинные
предложения:
сложноподчиненные,
сложносочиненные,
простые
предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать
внимание детей на фразовое ударение и смысловое членение фраз.С этой
целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как
пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые позволяют
подчеркнуть мелодию, фразовое ударение, синтагматическое членение
предложения.В целом произношение усваивается путем имитации речи
учителя или диктора, поэтому так важно обеспечить всем детям возможность
многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении
носителей языка.
Предполагается, что к концу работы над «EnjoyEnglish 5-6» дети
сумеют соблюдать все основные типы интонации в названных предложениях
в зависимости от цели высказывания.
II. Лексическая сторона речи
Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во
взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в
определенном
контексте,
который
помогает
ученику
составить
представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в
6
каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач.
Семантизация новой лексики происх. различными способами:
 путем показа (картинки, предмета, действия),
 путем прямого перевода на родной язык,
 путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на
слух.
В 5-6-х классах значительно расширяется словарный запас учащихся.
Начинает появляться лексика, предназначенная только для рецептивного
овладения (то есть для узнавания при чтении и слушании).
Общий прирост обязательного словаря учащихся в 5-м классе составит
не менее 240 лексических единиц, включая 116 лексических единиц
обязательного продуктивного словаря. В 6-м классе общий прирост лексики
составит 316 лексических единиц, включая 130 лексических единиц
продуктивного словаря. Важно отметить, что часть лексики 5-го класса для
рецептивного усвоения в 6-м классе усваивается двусторонне. Вместе со
словарным запасом первых трех лет обучения это составит примерно 900-950
лексических единиц.
III. Грамматическая сторона речи
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип
опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной
основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его
автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть
нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются
принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь
новый
грамматический
материал
приводится
в
рубрике
“GrammarDiscoveries”.
Особенностью предъявления грамматического материала в 5-6-х
классах является то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с
грамматической стороной речи (от правила к практике) широко используется
и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность
наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а затем им
дается обобщение по данному явлению в виде правила.
При обучении по «Enjoy English 5-6» дети знакомятся с различиями в
употреблении модальных глаголов (can, could, may, shall, should, would), tagquestion, употреблением оборота to be going to do smth., Present Continuous
(Progressive) Active, Participles I and II, Present Perfect Simple.
7
Требования к уровню подготовки учащихся 5-6 классов
В результате изучения иностранного языка в неполной средней
(основной) школе учащиеся должны:
знать / понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений АЯ;
интонацию различных типов коммуникативных предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распр.
оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих
стран;
уметь:
в области говорения:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
в области аудирования:
8
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
 понимать на слух основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты,
опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
 ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его
содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в области письма:
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка.
7 класс
Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования
(Москва
«Просвещение» 2010). Она рассчитана на 3 учебных часа в неделю и
направлена на достижение следующих целей:
 Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
9
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации
– учебно-познавательная компетенция –дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
 Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных
языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном,
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства
общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Основное содержание.
Предметное содержание речи.
Воспоминания о летних каникулах. Досуг, хобби. Как для всего найти время?
Начало учебного года. Школы страны изучаемого языка. Любимые и
нелюбимые предметы. Охрана окружающей среды. Помощь людям и
животным. Взаимоотношения с одноклассниками. Знаменитые люди
Британии и России. Достопримечательности Британии и России.
Речевые умения.
Диалогическая речь:
10
-диалог в стандартных ситуациях общения с использованием
соответствующих формул речевого этикета,
-комбинирование известных типов диалога(диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями),
-умение выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать.
Объем диалога не менее 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь:
-краткие сообщения по темам,
-передача прочитанного с опорой на текст,
-выражение отношения к прочитанному,
-описание и характеристика друзей, членов семьи, персонажей литературных
произведений.
Объем высказывания 8-10 фраз.
Аудирование:
-с полным пониманием на текстах, построенных в основном на знакомом
материале и содержащих небольшое количество незнакомых слов,
-с общим охватом содержания на текстах, содержащих значительное число
незнакомых слов,
-с извлечением конкретной информации на материале, содержащем
достаточно большое количество незнакомой лексики.
Длительность звучания связных текстов с полным пониманием – до 1
минуты, с пониманием основного содержания – до 2 минут, с выборочным
пониманием нужной информации – до 1,5 минуты.
Чтение:
-с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). Объём
текстов – 600-700 слов.
-с полным пониманием (изучающее чтение). Объём текстов – 500 слов.
- с выборочным пониманием нужной информации (поисковое чтение).
Объём текстов – 350 слов.
-деление текста на смысловые части, выделение основной мысли,
-использование двуязычного словаря.
Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися
7 класса ставятся задачи:
-научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры
для устного высказывания,
-выписывать из текста нужную информацию,
-заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью,
анкетирования,
-писать письмо по аналогии с образцом.
Для реализации программы будет использоваться УМК “English-7”(авторы
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа), 2010г.
Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по
своему содержанию ориентирован на государственный образовательный
стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык».
11
8 класс
Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования
(Москва
«Просвещение» 2010). Она рассчитана на 3 учебных часа в неделю и
направлена на достижение следующих целей:
 Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации
– учебно-познавательная компетенция –дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
 Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных
языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном,
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства
общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
12
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Это предполагает достижение школьниками минимального достаточного
уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит
воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного
языка.
Основное содержание.
Предметное содержание речи.
География Британии, ее языки, британский характер, языки мира, география
России, языки России, русский характер. Почему путешествуют люди? Что
можно посмотреть в Британии? Транспорт, идеальное место для
путешествий, программы обмена. Традиции, праздники Британии, правила
поведения, подарки, русские зимние праздники. Здоровый образ жизни.
Правильное питание. Популярные виды спорта в Британии, история спорта,
необычные виды спорта, олимпийские игры и паралимпийские игры. Музеи,
одежда, молодежная мода.
Речевые умения.
Диалогическая речь:
-диалог в стандартных ситуациях общения с использованием
соответствующих формул речевого этикета,
-комбинирование известных типов диалога (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями),
-умение
включаться
в
беседу,
поддерживать
ее,
проявлять
заинтересованность, удивление.
Объем диалога 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь:
-краткие сообщения по темам,
-передача прочитанного с опорой на текст,
-выражение отношения к прочитанному,
-строить рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т.е. что-то
характеризовать, обосновывать.
Объем высказывания 10-12 фраз.
Аудирование:
-восприятие на слух монологических сообщений, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащих
отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по
контексту или сходству слов с родным языком.
-восприятие на слух аутентичного текста и выделение его основной мысли.
- понимание основного содержания диалогов.
Чтение:
-с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),
13
-с полным пониманием (изучающее чтение),
-c поиском нужной информации (поисковое чтение),
-деление текста на смысловые части, выделение основной мысли,
-использование двуязычного словаря.
Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися
8 класса ставятся задачи:
-научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры
для устного высказывания,
-выписывать из текста нужную информацию,
-заполнять анкету,
-писать письмо по аналогии с образцом.
Для реализации программы будет использоваться УМК “English-8”(авторы
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа) 2010 г..
Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по
своему содержанию ориентирован на государственный образовательный
стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык».
9 класс
Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования
(Москва
«Просвещение» 2010). Она рассчитана на 3 учебных часа в неделю и
направлена на достижение следующих целей:
 Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации
– учебно-познавательная компетенция –дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
14
ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
 Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных
языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном,
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства
общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Это предполагает достижение школьниками минимального достаточного
уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит
воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного
языка.
Основное содержание.
Предметное содержание речи: Как проводят каникулы британские и
американские подростки, писатели Британии и России, важно ли читать, моя
любимая книга, музыка в нашей жизни, композиторы Британии и России,
виды музыки, телевидение, британские и русские каналы, радиостанции,
газеты и журналы, реклама, образование в Британии и России, где можно
работать, профессии, интервью при приеме на работу, значение английского
языка, как выучить иностранный язык, знаменитые люди Британии и России,
взгляд на Великобританию, страны и культуры, моя школа, мой класс, мои
мечты и планы на будущее.
Речевые умения.
Диалогическая речь:
-диалог в стандартных ситуациях общения с использованием
соответствующих формул речевого этикета,
-комбинирование известных типов диалога (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями),
-умение
включаться
в
беседу,
поддерживать
ее,
проявлять
заинтересованность, удивление.
15
Объем диалога 5-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2-2,5 минуты.
Монологическая речь:
-краткие сообщения по темам,
-передача прочитанного с опорой на текст,
-выражение отношения к прочитанному,
-строить рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т.е. что-то
характеризовать, обосновывать.
Объем высказывания 8 - 10 фраз. Продолжительность монолога – 1,5-2
минуты.
Аудирование:
-восприятие на слух монологических сообщений, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащих
отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по
контексту или сходству слов с родным языком.
-восприятие на слух аутентичного текста и выделение его основной мысли.
- понимание основного содержания диалогов.
Чтение:
-с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),
-с полным пониманием (изучающее чтение),
- с поиском нужной информации (поисковое чтение),
-деление текста на смысловые части, выделение основной мысли,
-использование двуязычного словаря.
Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися
9 класса ставятся задачи:
-научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры
для устного высказывания,
-выписывать из текста нужную информацию,
-заполнять анкету,
-писать письмо по аналогии с образцом.
Для реализации программы будет использоваться учебник английского языка
для 9 классов общеобразовательных школ.
Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. Москва, Просвещение, 2011 год.
Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по
своему содержанию ориентирован на государственный образовательный
стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык».
10 класс
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Программа рассчитана на 102 часа в год (3
часа в неделю).
16
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English: Учебник английского языка
для 10 класса общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. – 216с, ил., а также
методических пособий для учителя: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
Книга для учителя к учебнику английского языка «Enjoy English -10» для 10
кл.общеобраз. учрежд, аудиоприложения.
В процессе обучения по курсу«Enjoy English» в 10 классе реализуются
следующие цели и задачи:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции на английском
языке в совокупности её составляющих
- речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
- речевая компетенция – развиваются сформированные на базе
начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании,
чтении, письме;
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для 10 класса; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция — школьники приобщаются к
культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более
широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам учащихся 10 класса, соответствующих их психологическим
особенностям; развивается их способность и готовность использовать
английский язык в реальном общении; формируется умение представлять
свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения
посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим,
культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко
представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе
общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой
языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.
д.;
- учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и
умение самостоятельного изучения английского языка доступными им
способами (через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются
специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать
информацию текста и др.), умение пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским
языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета
"Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения языков
международного общения в современном поликультурном мире, ценности
родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности
17
английского языка как средства познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и
культуре.
Требования к уровню достижений обучающихся.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен
знать / понимать
-значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны / стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме
(видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждения и
др., согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране / странах изучаемого языка,
их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом обществе и мировой культуре, взаимоотношениях
с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе,
своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным /
прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики
и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны / стран изучаемого языка;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические - используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
18
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки
из иноязычного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
11 класс
Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования. Она рассчитана
на 3 учебных часа в неделю и направлена на достижение следующих целей:
-дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
-развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному
изучению
иностранного
языка,
дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Рабочая программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений,
связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать
двуязычные словари и другую справочную литературу, ориентироваться в
письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию,
выделять ее из различных источников; а также развитие специальных
учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения
понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности культуры англоязычных стран.
Основное содержание.
Предметное содержание речи.
Изучение иностранных языков. Люди и города. Исторические места.
Путешествие по Америке. Работа. Собеседование при приеме на работу.
Тайны. Телепатия. Природные явления. Телевидение. Интернет. Наука.
Искусство. Живопись. Преступления и наказания. Собственность. Образ
жизни. Здоровье и нездоровье. Загрязнение атмосферы. Твой вклад в
сохранение природы.
Речевые умения.
Развитие диалогической речи:
19




Участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему.
Осуществлять запрос информации.
Обращаться за разъяснениями.
Выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Развитие монологической речи:
 Делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме.
 Кратко передавать содержание полученной информации.
 Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах. Обосновывая
свои намерения.
 Рассуждать о фактах, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран
изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Развитие умений аудирования:
 Отделять главную информацию от второстепенной.
 Выявлять наиболее значимые факты.
 Определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую информацию.
Развитие умений чтения:
 Выделять основные факты.
 Отделять главную информацию от второстепенной.
 Предвосхищать возможные события.
 Раскрывать причинно-следственные связи между фактами.
 Понимать аргументацию.
 Извлекать необходимую информацию.
 Определять свое отношение к прочитанному.
Развитие умений письменной речи: расспрашивать в личном письме о
новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах своей жизни,
выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать
 Значения новых ЛЕ, связанных с тематикой данного этапа обучения.
 Значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме.
 Страноведческую информацию из аутентичных источников,
обогащающую социальный опыт школьников.
Уметь
 Вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения.
 Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики.
20
 Относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию
из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
прогноз
погоды),
публицистических
(интервью,
репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения.
 Читать аутентичные тексты различных стилей.
 Писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе, делать выписки из иноязычного текста.
 Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Для реализации данной рабочей программы будет использоваться УМК “New
Millennium”, автор О.Л.Гроза.
21