Венидиктов, С.В. Диагностика информационной культуры в

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«Могилевский институт
Министерства внутренних дел Республики Беларусь»
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ОГНЕВОЙ, ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Сборник статей
Могилев
Могилевский институт МВД
2014
УДК 355.5
ББК 68.43
А43
Рекомендовано к изданию научно-методическим советом
учреждения образования «Могилевский институт
Министерства внутренних дел Республики Беларусь»
Ре це нзе нт ы:
кандидат педагогических наук, доцент А. В. Кучерова;
кандидат педагогических наук, доцент В. В. Шутов
Ре дакционная колле гия:
Ю. П. Ш каплеров (ответственный редактор),
кандидат юридических наук, доцент;
С. И. Даниленко, кандидат филологических наук, доцент;
С. В. Венидиктов, кандидат филологических наук, доцент;
Д. А. Лавшук, кандидат педагогических наук, доцент;
В. И. Загревский, доктор педагогических наук, профессор;
В. В. Трифонов, кандидат биологических наук, доцент;
В. А. Байков;
А. И. Каранкевич
Актуальные проблемы огневой, тактико-специальной и профессиональА43 но-прикладной физической подготовки : сборник статей / М-во внутр. дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Могилевский институт Министерства
внутренних дел Республики Беларусь» ; редкол.: Ю. П. Шкаплеров (отв. ред.)
[и др.]. – Могилев : Могилев. институт МВД, 2014. – 432 с.
ISBN 978-985-7088-17-1
В сборник вошли научные статьи, представленные на II Международную научнометодическую конференцию «Актуальные проблемы огневой, тактико-специальной
и профессионально-прикладной физической подготовки» (28 ноября 2014 г.), организованную научно-исследовательским отделом Могилевского института МВД.
В статьях представлены современные технологии подготовки специалистов
в сфере спортивной и профессиональной деятельности, рассмотрены педагогические,
психологические, медико-биологические и биомеханические аспекты подготовки
спортсменов и сотрудников силовых структур.
Сборник адресован научным работникам, преподавателям вузов, аспирантам,
тренерам, обучающимся, а также практическим работникам, осуществляющим свою
научно-исследовательскую, спортивную, профессиональную и педагогическую деятельность в области огневой, тактико-специальной и профессионально-прикладной
физической подготовки.
Статьи представлены в авторской редакции.
УДК 355.5
ББК 68.43
ISBN 978-985-7088-17-1
© Учреждение образования «Могилевский институт
Министерства внутренних дел Республики Беларусь», 2014
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ
СПОРТИВНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 377
В. А. Александрова, В. В. Шиян
V. A. Aleksandrova, V. V. Shiyan
ТЕСТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
TESTS AND EVALUATION CRITERIA
OF COORDINATION ABILITIES
Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема разработки тестов
и критериев оценки координационных способностей в полевых и лабораторных
условиях. Для оценки координации в полевых условиях разработана тестовая
комбинация на основе движений классической (базовой) аэробики. В лабораторных условиях для оценки баланса использован тренажерный комплекс «Биодекс-баланс». В результате исследования разработаны стандартизированные
процедуры и критерии лабораторной и полевой оценки координационных способностей и разработаны шкалы и нормативные значения для оценки координационных возможностей по показателям постуральной устойчивости, лимита стабильности и результатам выполнения тестовой комбинации на основе
движений классической (базовой) аэробики.
Summary. This article deals with the problem of test design and evaluation criteria coordination abilities in the field and laboratory conditions. For evaluation of
coordination in the field test was developed based on a combination of classical
movements (basic) aerobics. In laboratory conditions balance training complex «Biodeksbalans» was used to assess. As a result of research standardized procedures and
criteria for laboratory and field evaluation of coordination abilities and developed the
scale and reference values for the evaluation of coordination capabilities in terms of
postural stability, stability limit, and the results of the test combination on the basis of
classical movements (basic) aerobics are developed.
Ключевые слова: координационные способности, баланс, комбинация на
основе движений классической (базовой) аэробики.
Keywords: coordination abilities, balance, combination on the basis of classical movements (basic) aerobics.
К двигательно-координационным способностям можно отнести: способность к ориентированию (возможность точно определять и своевре3
менно изменять положение тела); способность выполнять движения с высокой точностью и экономичностью; способность к реагированию на
определенные объекты и сигналы и т. д. [1; 2].
Этот список можно еще долго продолжать, но из всего можно сделать один простой вывод, что развитие координационных способностей
необходимо спортсменам разных видов спорта, а также должно быть
неотъемлемой частью профессионально-прикладной подготовки специалистов в сфере спортивной и профессиональной деятельности.
В спортивной практике для определения уровня координационных
способностей применяются тестовые упражнения, позволяющие оценить
уровень баланса спортсменов. Аппаратно-программные комплексы для
оценки и воспитания баланса спортсменов встречаются в литературе
крайне редко. Баланс-система «Биодекс» применяется в основном для людей, не занимающихся спортом высших достижений, или для спортсменов
в период реабилитации. Поэтому разработка нормативных значений, параметров выполнения и шкал оценки баланса спортсменов при помощи баланс-системы «Биодекс» позволит применять данный комплекс в спортивной практике. В данном исследовании мы рассмотрели баланс: способность поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие.
Поскольку координационные способности – широкое и емкое понятие, нельзя говорить по уровню баланса испытуемых обо всех координационных способностях. В данном исследовании мы попытались разработать тестовую комбинацию, позволяющую оценить сразу несколько сторон
координации.
Таким образом, такой комплексный подход к оценке координации
спортсменов позволит нам получить наиболее полноценную картину стояния координационных способностей испытуемых.
Тренажерный комплекс баланс-система «Биодекс» позволяет оценивать нейромышечный контроль спортсменов с помощью определения их
способности поддерживать динамическую одностороннюю или двустороннюю постуральную стабильность на статической или динамической
поверхности. Степень подвижности платформы управляется микропроцессором системы. Тренер должен выбрать продолжительность тестирования,
уровень стабильности и протокол ЛОС, определяющий максимальное расстояние, на которое человек может намеренно смещать центр тяжести
(COG).
Система предоставляет следующие программы тестирования:
Постуральная устойчивость (Postural Stability). Постуральная
устойчивость – способность поддерживать вертикальное положение тела,
что сопряжено со способностью поддержания центра давления тела внутри
границ площади опоры.
4
Пределы устойчивости (Limits of Stability). ЛОС – определяющий
максимальное расстояние, которое человек может намеренно смещать
центр тяжести [3].
Педагогическое тестирование.
Комплекс упражнений классической (базовой) аэробики.
Освоение комплекса упражнений классической (базовой) аэробики
состоит из нескольких этапов:
− Первый этап – освоение шагов классической (базовой) аэробики.
Классическая (базовая) аэробика состоит из простых базовых шагов,
большинство из которых мы используем в каждодневной жизни. Поэтому
освоить их несложно. Однако изученные шаги можно модифицировать,
выполнять их с вращением, со сменой направлений.
− Следующий этап – добавление движений руками на каждый шаг.
Эти движения могут быть простыми или сложными (координационными).
− Заключительный этап – выполнение изученной комбинации в новых условиях: добавление вращений, прыжков, смена направлений, смена
ведущей ноги.
Таким образом, выполнение комбинации классической (базовой)
аэробики может решить сразу несколько задач по оценке координационных способностей: освоение новых двигательных действий, усложнение
изученных двигательных действий и выполнение освоенной комбинации в
новых, меняющихся условиях.
Организация исследования. Исследования проводились в лаборатории НИИ спорта и на кафедре теории и методики танцевального спорта
Российский государственный университет физической культуры, спорта,
молодежи и туризма. В исследовании были задействованы спортсмены
группы координационных видов спорта квалификацией 1-го разряда и выше в возрасте 18–25 лет. В данную группу вошли представители танцевального спорта, спортивной и художественной гимнастик и фитнесаэробики. От каждого вида спорта по 20 человек, всего 80 испытуемых.
Исследование состояло из следующих этапов: определение критериев и
параметров тестирования постуральной устойчивости и лимита стабильности на баланс-системе «Биодекс»; разработка шкалы оценки баланса при
выполнении комплекса упражнений на баланс-системе «Биодек»; разработка комбинации на основе движений классической (базовой) аэробики;
разработка шкалы оценки координационных способностей при выполнении тестовой комбинации на основе движений классической (базовой)
аэробики.
Результаты исследования. Параметры оценки постуральной
устойчивости.
5
Оценка постуральной устойчивости в баланс-системе «Биодекс»
производится в условных единицах (далее – УЕ). Шкала оценки условных
единиц от 0 и выше. Чем полученные при тестировании единицы ближе к
0, тем уровень постуральной устойчивости испытуемого лучше [3].
Для проведения тестирования по оценке постуральной устойчивости
необходимо определить следующие параметры выполнения:
а) выполнение упражнении с использованием опоры руками или без
нее;
b) уровень подвижности платформы от 1 до 12;
с) определить количество повторений тестового задания;
d) определить длительность нагрузки (время выполнения тестового
задания);
e) определить интервал отдыха между сериями тестовых упражнений.
a. Тестовые упражнения возможно выполнять с дополнительной
опорой (с использование рук) и без опоры (без использования рук). В результате тестовых процедур было выявлено, что выполнение предложенных тестовых упражнений с использованием дополнительной опоры (рук)
для спортсменов является легким и не информативным показателем.
Наиболее наглядно это представлено в таблице 1, где проведен сравнительный анализ выполнения предложенных тестовых упражнений с руками и без рук.
Таблица 1 – Сравнительный анализ выполнения тестового упражнения
по оценке постуральной устойчивости с руками и без рук (n=80)
Испытуемые
Юноши
∆
Девушки
∆
Индекс
общей
стабильности
Индекс
передне/задней
стабильности
Индекс
медиальной
стабильности
с руками
без рук
с руками
без рук
с руками
без рук
0,3±0,1
1,1±0,3
0,3±0,1
1,0±0,3
0,2±0,1
0,6±0,1
0,8±0,2
0,3±0,1
1,1±0,3
0,7±0,2
0,3±0,1
0,8±0,2
1,1±0,3
0,8±0,2
0,4±0
0,3±0,1
0,7±0,2
0,4±0,1
Как видно из таблицы 1, при выполнении упражнения по оценке постуральной устойчивости с опорой на руки были получены значения индексов 0,3, что согласно шкале значений является очень высоким показателем. При этом средние значения индексов при выполнении того же
упражнения без рук находятся в пределах от 0,6 до 1,1. Таким образом,
6
разница в показателях индексов между выполнением упражнения по оценке постуральной устойчивости с руками и без рук составила значительные
и статистически достоверные отличия от 0,4 до 0,8. Из всего вышесказанного следует, что для получения значимой оценки постуральной устойчивости танцоров необходимо выполнять данное задание без опоры на руки.
Как видно из таблицы 1, разница в показателях девушек и юношей
минимальна и статистически не достоверна, что может свидетельствовать
о хорошей подготовленности обоих танцоров в паре.
b. Подвижность платформы колеблется от 12 (статичный уровень) до
1 (уровень максимальной подвижности).
Для определения наиболее оптимального уровня подвижности
платформы необходимо было провести сравнительный анализ всех предложенных уровней.
В ходе проведения тестирований на платформе с разным уровнем
подвижности было выявлено, что наиболее информативный для спортсменов является рекомендуемый программой тестирования 6-й уровень тренажера (таблица 2).
Таблица 2 – Сравнительный анализ выполнения тестового упражнения
по оценке постуральной устойчивости на разных уровнях подвижности (n=80)
Уровень
Индекс
общей
стабильности
Индекс
передне/задней
стабильности
Индекс
медиальной
стабильности
1
4
6
8
12
∆1-4
∆4-6
∆6-8
∆4-8
∆8-12
∆6-12
3,5
1,4
1,1
0,9
0,7
2,1
0,3
0,2
0,5
0,2
0,9
1,9
1,0
0,9
0,7
0,5
0,9
0,1
0,2
0,3
9,2
0,4
1,5
1,0
0,7
0,5
0,5
0,5
0,3
0,2
0,5
0
0,2
Как видно из таблицы 2, показатели, полученные с 1 по 4 уровень
подвижности достаточно низкие, поскольку платформа очень подвижна и
выполнить предложенное тестовое задание сложно. Разница в показателях
тестовых процедур 1 и 4 уровней статистически достоверна. Значения показателей на уровне от 9 до 12 высокие: чем ближе к 12 уровню, тем платформа неподвижнее, т. е. не представляет никакой сложности выполнить
предложенные тестовые упражнения. Разница в показателях, выполненных
7
на уровнях подвижности от 6 до 12, значительна и статистически достоверна. Между показателями, полученными при выполнении тестового
упражнения при уровне подвижности платформы 6 и 8, разница статистически не достоверна, а вот между 4 и 8 достоверна, из чего следует, что 6
уровень подвижности является наиболее усредненным по отношению ко
всем уровням подвижности платформы.
c. При выполнении тестовых упражнений возможно повторение любого количества попыток.
Для определения наиболее достоверной информации необходимо было провести сравнительный анализ результатов, полученных при выполнении разного количества попыток.
В нашем исследовании каждый танцор выполнял 1–3 попытки. После проведения сравнительного анализа полученных результатов мы остановились на выполнении 2-х попыток (таблица 3).
Таблица 3 – Сравнительный анализ показателей, полученных
при выполнении разного количества попыток при выполнении
тестовых упражнений по оценке постуральной устойчивости
на «Биодекс-баланс» (n=80)
Попытки
Индекс
общей
стабильности
Индекс
передне/задней
стабильности
Индекс
медиальной
стабильности
1
2
3
∆1и2
∆2и3
1,6
0,9
0,7
0,5
0,2
1,3
0,7
0,6
0,6
0,1
1,2
0,5
0,5
0,7
0,2
Как видно из таблицы 3, выполнение 1-й попытки является сложным
заданием, поскольку полученные при этом показатели являются низкими,
что объясняется процессом врабатывания, освоения новых непривычных
двигательных действий. Выполнение попытки 3 является простым заданием, поскольку значения показателей, полученных при выполнении данной
попытки, несколько выше, чем показатели попытки 2 (разница в показателях статистически не достоверна). Это объясняется проявлением некоторого привыкания, приспособления к выполнению предложенного задания.
Следовательно, выполнение 2-х попыток наиболее оптимально.
d/e. Продолжительность нагрузки – 20 секунд, длительность интервала отдыха – 10 секунд. Время было выбрано нами из вариантов, предложенных в методическом обеспечении тренажера.
Для проведения тестирования по оценке лимита стабильности на
тренажерной системе «Биодекс» необходимо определить следующие параметры: a) выполнение упражнения с руками или без рук; b) уровень раз8
броса мишеней; c) уровень подвижности платформы; d) количество повторений; e) длительность нагрузки; f) интервал отдыха.
а. В таблице 4 представлен сравнительный анализ (наиболее значимых показателей) выполнения упражнения по оценке лимита стабильности
танцоров с руками и без рук.
Шкала показателей индексов во всех упражнениях по оценке лимита
стабильности колеблется от 0 УЕ (самое низкое значение) до 100 УЕ (самое высокое значение). Чем показатели лимитов ближе к 100 УЕ, тем уровень лимита стабильности спортсменов лучше.
Таблица 4 – Сравнительный анализ выполнения тестового упражнения
по оценке лимита стабильности с руками и без рук (n=80)
Испытание
юноши
∆
девушки
∆
Передняя
с рукабез
ми
рук
Задняя
с рукабез
ми
рук
Правая
с рукабез
ми
рук
Левая
с рукабез
ми
рук
89,1
46,4
±5,5
±8,3
42,7±2,8
83,5
41,7
±12,8
±8,4
41,8±4,4
81,0
47,3
±12,1
±13,6
33,7±1,5
82,9
44,2
±6,7
±10,4
38,7±3,7
82,9
±16,1
88,0
±11,4
76,7
±7,8
80,2
±14,1
48,6
±9,6
34,3±6,5
44,4
±22,5
43,6±11,1
48,7
±8,9
28,0±1,1
39,1
±12,5
41,1±2,4
Как видно из таблицы 4, при выполнении упражнения по оценке лимита стабильности с руками значения индексов находились в пределах от
76,7 до 89,1 (очень высокие значения). При выполнении танцорами этого
же упражнения без рук значения индексов находились в пределах от 41,7
до 48,6 (средние значения). Таким образом, разница между показателями
индексов при выполнении упражнения по оценке лимита стабильности с
руками и без рук составляет от 35,0 до 40,5, т. е. значения показателей выполнения упражнения с руками вдвое превышают значения показателей
выполнения того же упражнения без рук. Таким образом, для получения
более достоверной информации о состоянии лимита стабильности танцоров было принято решение выполнять предложенное тестовое упражнение
без рук.
b. В протоколе тестирования лимита стабильности возможно выполнение упражнений на 3-х уровнях: 1-й уровень (большой) – разброс мишеней от центра максимальный; 2-й уровень (средний) – разброс мишеней
от центра средний; 3-й уровень (маленький) – разброс мишеней максимально приближен к центру. В таблице 5 представлен сравнительный анализ выполнения тестового упражнения по оценке лимита стабильности с
разным уровнем разброса мишеней.
9
Таблица 5 – Сравнительный анализ выполнения тестового упражнения
по оценке лимита стабильности с разным уровнем разброса мишеней (n=80)
Уровень
Общая
Передняя
Задняя
Правая
Левая
1 Большой
2 Средний
∆1-2
3 Маленький
∆2-3
∆1-3
39,0±10,1
41,2±7,2
2,2±2,8
47,0±7,2
5,8±0
8,0±3,1
44,2±10,0
51,3±8,2
7,1±1,8
57,0±7,0
5,7±3,0
12,8±1,2
41,7±9,2
50,6±5,5
8,9±3,71
54,7±8,4
4,1±2,9
13±0,8
43,0±8,0
50,5±9,1
7,5±1,1
54,7±9,4
4,2±1,4
11,7±0,3
40,5±8,6
50,1±9,3
9,6±0,7
57,2±9,8
7,1±1,2
16,7±0,5
Как видно из таблицы 5, при выполнении тестового упражнения по
оценке лимита стабильности при минимальном разбросе мишеней (1-й
уровень) значения показателей высокие, что свидетельствует о легкости
выполнения данной нагрузки. При выполнении того же упражнения при
максимальном разбросе мишеней значения показателей – ниже среднего.
Показатели, полученные при среднем разбросе мишеней (2-й уровень),
средние и выше среднего. Разница между показателями 1-го и 3-го уровней
достоверно большая. Что касается разницы в показателях между 2-м уровнем с 1-м и 3-м, она не во всех упражнениях достоверна и является наиболее усредненной между показателями 1-го и 3-го уровней, что свидетельствует о более точной оценке данного показателя и дает нам право использовать именно его при оценке лимита стабильности.
c. При выполнении тестовых упражнений каждый испытуемый выполнял 2 попытки, такой выбор был сделан нами при проведении целого
ряда тестирований с разным количеством попыток (таблица 6).
Как видно из таблицы 6, выполнение 2-х попыток позволяет получить наиболее точный результат, т. к. выполняя 1 попытку, спортсмен приспосабливается к предложенной нагрузке, и получаем низкие показатели
значений.
Показатели 3-й попытки несколько выше, чем 2-й, но различия между ними минимальны и статистически не достоверны >0,05, что дает нам
полное право выполнять 2 попытки как наиболее информативные.
d/e. Длительность нагрузки 20 секунд, время отдыха между попытками 10 секунд, использовалось нами из протоколов, предложенных в приложении тренажера.
10
Таблица 6 – Сравнительный анализ выполнение тестовых упражнений
по оценке лимита стабильности с разным количеством попыток (n=80)
Попытки
Общая
Передняя
Задняя
Правая
Левая
1
2
∆1и2
p
3
∆1и3
p
35,0±8,1
40,2±7,2
5,2
<0,05
43,0±7,2
2,8
>0,05
40,2±10,0
52,3±8, 2
12,1
<0,05
53,4±7,0
1,1
>0,05
37,7±9,2
48,6±5,5
10,9
<0,05
52,7±8,4
4,1
>0,05
40,1±8,0
51,5±9,1
11,4
<0,05
52,7±9,4
1,2
>0,05
35,3±8,6
49,1±9,3
13,8
<0,05
50,2±9,8
1,1
>0,05
Таким образом, каждый испытуемый проходил 3 протокола тестирования, что позволило оценить пределы стабильности на динамической и
неподвижной платформе. Выполнение заданных протоколов тестирования
без рук, а также на правой и левой ноге, позволило получить дополнительные результаты по постуральной устойчивости.
Следующий этап (при помощи методов математической статистики)
позволил разработать шкалу оценки постуральной устойчивости и лимита
стабильности для спортсменов на баланс-системе «Биодекс (таблица 7).
Таблица 7 – Шкала оценки постуральной устойчивости
и лимита стабильности (n=80)
Показатели
Очень
низкая
Низкая
Ниже
среднего
Средняя
Выше
среднего
Высокая
Очень
высокая
Постуральная устойчивость и удержания равновесия на одной ноге
УЕ
< 2,0
≥2,0 < 1,6
УЕ
<36,1
≥36,1
<41,3
≥ 1,0
< 0,8
лимита стабильности
≥41,3
≥43,9
≥49,1
< 43,9
<49,1
<51,7
≥1,6 < 1,4
≥ 1,4< 1,0
≥ 0,8< 0,4
>0,4
≥51,7
<56,9
>56,9
Как видно из таблицы 7, для спортсменов высокими показателями
постуральной устойчивости являются значения, лежащие в интервале от 0
до 0,8 УЕ. Интервал от 1 до 1,4 – показатели средних значений. Показатели
свыше 2,0 УЕ – низкие значения.
Что касается лимита стабильности, то показателем высоких значений
является интервал 56,9 УЕ; средние значения находятся в интервале от
43,9 до 49,1; интервал 36,1 и ниже является показателем очень низких значений лимита стабильности.
11
Комплекс аэробных упражнений
Освоение комбинации проводилось в несколько этапов:
− Разучивание комбинации из базовых шагов без рук, темп музыкального сопровождения 110–120 уд/мин.
− К освоенной комбинации из базовых шагов добавились движения
руками, темп музыкального сопровождения 110–120 уд/мин.
− К освоенной комбинации из базовых шагов, выполняемых с движением рук, добавились вращения, темп музыкального сопровождения составил 120–135 уд/мин.
Комбинация состояла из следующих базовых шагов: March (марш),
V-Step (В-шаг), grape-vane (скрестный шаг), knee up (колено вверх), openstep (открытый шаг), cross-step (скрестный шаг впереди), step-line (дорожка
приставных шагов), Step-Touch (приставной шаг), Pivot Turn (шаг с поворотом кругом) [4; 5]. Выбранное музыкальное сопровождение соответствует средней или высокой интенсивности. Каждые пять минут темп музыки
увеличивается от 120 уд/мин до 135 уд/мин.
Для оценки самостоятельного времени освоения испытуемыми предложенной тестовой комбинации на основе движений классической (базовой) аэробики было приглашено пять тренеров-судей (специалистов) по
аэробике.
Время фиксировалось в минутах, затем было пересчитано на баллы,
которые ему соответствовали.
Методами математической статистики была разработана шкала
оценки (таблица 8).
Таблица 8 – Шкала оценки координационных способностей
танцоров (в баллах) при выполнении комплекса упражнений на основе
движений классической (базовой) аэробики
Виды движений
Движения ногами
Движения руками
Усложнение комбинации
1–3
Время выполнения, минуты
3–5
5–7
7–10
10 и больше
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5
4
3
2
1
Чем меньше времени испытуемому понадобилось для тестовой комбинации, тем больше баллов он набрал. Это значит, что, в соответствии с
данной тестовой комбинацией, он наиболее скоординирован.
В таблице 9 представлен сравнительный анализ оценки координационных способностей спортсменов различных видов спорта при выполнении комплекса упражнений на основе движений классической (базовой)
аэробики (юноши)
12
Таблица 9 – Сравнительный анализ оценки
координационных способностей спортсменов различных видов спорта
при выполнении комплекса упражнений на основе движений
классической (базовой) аэробики (юноши)
Движения
ногами
Движения
руками
Усложнение
комбинации
Итого
баллы
баллы
баллы
баллы
СКВ
2,4±0,5
2,2±0,8
3,6±0,5
10,6±1,8
СЕ
1,1±0,3
1,1±03
3,0±0
4,2±0,6
ЦВС
2,1±0,4
1,4±0,1
2,5±0,1
6,0±0,6
Вид спорта
СКВ – сложнокоординационные виды спорта;
СЕ – спортивные единоборства;
ЦВС – циклические виды спорта.
Как видно из таблицы 9, спортсмены группы координационных видов спорта справились с предложенной комбинацией достаточно быстро,
набрав среднее количество баллов 2–3. Это объясняется наличием в соревновательной деятельности спортсменов разнообразных движений руками,
ногами, а также выполнение привычных движений в новых условиях, поэтому предложенная тестовая комбинация не вызвала у спортсменов данной группы сложностей.
Что касается спортсменов группы спортивных единоборств, освоение движений ногами и руками шло очень медленно, сложно, при этом они
набрали минимальный 1 балл. Это объясняется выполнением однообразных свойственных соревновательной деятельности движений ногами и отсутствием сложнокоординационных движений руками. С третьей частью
задания (выполнение изученной комбинации в меняющихся условиях) они
справились быстро, набрав средние 3 балла, что объясняется использованием в тренировочной и соревновательной деятельности упражнений, позволяющих быстро реагировать на изменения условий выполнения движений.
Спортсмены циклических видов спорта набрали среднее количество
баллов при изучении движений ногами и усложнении комбинации.
Наибольшую сложность для данных спортсменов составило задание
«освоение движений руками», за которое они получили всего 1 балл. Это
объясняется отсутствием разнообразных координационных движений руками в тренировочной и соревновательной деятельности.
Очевидно, что выполнение тестовой комбинации, построенной на
движениях классической (базовой) аэробики, является показательным и во
13
многом отражает слабые моменты в тренировочной деятельности испытуемых.
Выводы
1. Для оценки постуральной устойчивости на баланс-системе «Биодекс» необходимо выполнение следующих параметров:
− выполнение упражнений без опоры на руки;
− движение платформы – 6;
− количество попыток – 2;
− продолжительность нагрузки – 20 секунд;
− интервал отдыха между попытками – 10 секунд.
2. Для оценки лимита стабильности на баланс-системе «Биодекс»
необходимо выполнение следующих параметров:
− выполнение упражнений без опоры на руки;
− разброс мишеней – 2;
− количество попыток – 2;
− продолжительность нагрузки – 20 секунд;
− интервал отдыха между попытками – 10 секунд.
3. Разработана шкала оценки постуральной устойчивости на баланссистеме «Биодекс» для спортсменов.
4. Разработан тестовый комплекс по оценке координационных способностей спортсменов на основе движений классической (базовой) аэробики, который состоял из следующих частей:
− разучивание комбинации из базовых шагов без рук, темп музыкального сопровождения – 110–120 уд/мин;
− к освоенной комбинации из базовых шагов добавились движения руками, темп музыкального сопровождения – 110–120 уд/мин;
− к освоенной комбинации из базовых шагов, выполняемых с
движением рук, добавились вращения, темп музыкального сопровождения – 120–135 уд/мин.
5. Разработана шкала оценки координационных способностей танцоров (в баллах) при выполнении комплекса упражнений на основе движений классической (базовой) аэробики.
Библиографический список
1. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. – М. : Наука, 1990. – 495 с.
2. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: (общие основы
теории и методики физ. воспитания; теорет.-метод. аспекты спорта и проф.прикл. форм физ. культуры) : учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. –
М. : Физкультура и спорт, 1991. – 542 с.
14
3. Biodex // Products [Электронный ресурс]. –2014. – Режим доступа
http://www.biodex.com/physical-medicine/products/balance. – Дата доступа
11.09.2014.
4. Лисицкая, Т.С. Аэробика : в 2 т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. – М.
Федерация аэробики России, 2002. – Т. 1 : Теория и методика. – 232 с.
5. Лисицкая, Т.С. Аэробика : в 2 т. / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. – М.
Федерация аэробики России, 2002. – Т. 2 : Частные методики. – 215 с.
УДК 796.015
:
:
:
:
В. Н. Афонин, С. В. Романчук
V. N. Afonin, S. V. Romanchuk
СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ
КУРСАНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ
ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
ASSESSMENT SYSTEM AS A FACTOR OF MOTIVATION
TO CADETS’ INDEPENDENT PHYSICAL TRAINING
Аннотация. В статье рассмотрен один из возможных способов повышения мотивации военнослужащих к самостоятельным занятиям физической подготовкой.
Ключевые слова: мотивация, физическая подготовка, курсанты, офицеры, система оценивания, спортивные разряды.
Summary. The article views one of the way of rising military men’s motivation
to their independent physical training.
Keywords: motivation, physical training, cadets, officers, the system of assessment, sports grades.
Развитие физической подготовки и спорта военнослужащих в значительной мере определяется направленным воздействием многообразных
факторов, которые в той или иной степени формируют интерес к физической деятельности.
Одним из направлений физической подготовки и спортивномассовой роботы является вовлечение военнослужащих к самостоятельным занятиям и привитие понимания необходимости этих занятий [1].
Данное обстоятельство важно с точки зрения совершенствования организации специально направленных пропагандистских мероприятий с целью формирования у военнослужащих устойчивого интереса к активным
занятиям физической подготовкой и спортом [2].
Мы считаем, что одним из путей решения данной проблемы является
изменение нормативной системы физической подготовки, которая мотиви15
ровала бы военнослужащих к самостоятельным занятиям физической подготовкой и спортом.
Исследование введения системы оценки проводилось по плану НДР
«Физическая подготовка слушателей и курсантов военных учебных заведений Министерства обороны Украины».
В последнее время мало внимания уделяется психологическим
направлениям в изучении отношения к физической подготовке военнослужащих. Особенно это касается такого раздела психологии человека как мотивация.
В работах Ильина Е.П. отмечается, что мотивация – процесс формирования мотива. А в свою очередь, мотив – сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям, поступкам, служащее
для них основанием [3].
Исследования Щербакова И.И. показали, что наибольшее влияние на
формирование интереса к физической культуре оказывает занятие физкультурой в период обучения в школе и других учебных заведениях. В результате опроса более 1000 человек было выявлено, что 18,4 % респондентов сформировали интерес к физической культуре на занятиях физической
культурой в школе и других учебных заведениях [4].
К числу важнейших объективных факторов, «обстоятельств», оказывающих воздействие на формирование у воинов отношения к физическому
совершенствованию, к физической подготовке и спорту Балов А.Ш.,
Брынцов В.В., Даниленко И.С. относят требования, предъявляемые к
уровню физической подготовленности военнослужащего воинским трудом, военно-профессиональной деятельностью, специальностью [2].
Дорофеев В.А., Нестеров С.А. утверждали, что достижение необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих является
системообразующим фактором системы физической подготовки вооруженных сил любой страны. Конкретно уровень физической подготовленности выражается в численных значениях нормативов по различным
упражнениям. Сравнительный анализ нормативов по физической подготовке различных армий позволяет судить о качественных и количественных характеристиках физической подготовленности военнослужащих [5].
Сравнивая уровень нормативных требований по физической подготовке армий НАТО [6] и Вооруженных Сил Украины [1], необходимо
отметить, что уровень проверки физической подготовленности качественные и количественные характеристики нормативных требований
армий блока НАТО превосходят Вооруженные Силы Украины. В основе
этого лежит ряд объективных и субъективных причин, ведущими из которых являются наемный способ комплектования вооруженных сил и мате-
16
риальная стимуляция военнослужащих к повышению своего уровня физической подготовленности.
Анализ нормативных требований позволяет непосредственно судить
о декларируемом уровне физической подготовленности военнослужащих,
и косвенно – о функционировании системы физической подготовки в вооруженных силах.
На основании анализа литературы, мы предложили один из вариантов формирования навыков систематических занятий физической подготовкой у военнослужащих еще во время учебы в вузе.
Цель статьи – изучение системы оценки курсантов вузов Министерства обороны Украины как фактора мотивации к самостоятельным занятиям физической подготовкой.
Результаты исследования. В Житомирском военном институту радиоэлектроники имени С.П. Королева мы провели исследования, в которых были проанализированы средства, формирующие желания к самостоятельным занятиям физической подготовкой офицеров.
По статистике исследования среди военных педагогов института
только 37 % офицеров посещают занятия по физической подготовке в отведенное на это время. Остальные под различными предлогами (занятия,
задачи старших начальников и т. д.) не посещают занятия, прибывая только на проверки.
Интересным фактом является то, что 97 % офицеров, которые самостоятельно занимаются физической подготовкой, сформировали этот
навык еще во время учебы в вузе.
На наш взгляд, одним из факторов, стимулирующим курсантов к самостоятельным занятиям физической подготовкой и спортом во время
учебы в вузе, является система оценки.
В связи с тем, что рост нормативов продолжается только до третьего
курса обучения, а у курсантов 4–5 курсов нормативы не изменяются [1], то
отсутствует стимул к дальнейшему совершенствованию своих физических
качеств. Так как полученной базовой подготовки хватает для успешной
сдачи нормативов на зачетах и экзаменах.
С другой стороны, курсант не стремится показать свой лучший результат в отдельных упражнениях. Это показало исследование, проведенное в нашем институте, в котором принимали участие 210 курсантов от
первого курса до выпуска. Сдача экзаменов по физической подготовке
курсантов происходила как первенство института по бегу на 100 метров,
подтягиванию, преодолении полосы препятствий, для того чтобы курсанты
были заинтересованы показать свои наилучшие результаты.
Проведенный анализ показал, что курсанты значительно (Р>0,01)
превышают требования действующей системы оценки (таблица 1).
17
В институте введена экспериментальная система оценки физической
подготовленности курсантов (таблица 2).
Во-первых, введены новые нормативы для курсантов на весь период
обучения.
Во-вторых, повышение баллов происходит после нечетных семестров.
В-третьих, для получения оценки «отлично» и «хорошо» по физической подготовленности курсант должен иметь тот или иной спортивный
разряд.
В-четвертых, как стимулирующий фактор введен возможный способ
повышения оценки по физической подготовленности на один бал:
− для первого семестра, выполнение ІІІ и выше спортивного разряда;
− для второго семестра, выполнение ІІ и выше спортивного разряда;
− для третьего семестра, выполнение І и выше спортивного разряда;
− для четвертого семестра и старше, быть в составе сборной команды института по любому виду спорта.
По результатам зимней сессии процент отличных и хороших оценок
незначительно (Р<0,05) уменьшился, а средняя успеваемость курсантов
(средний балл) по физической подготовленности осталась прежней
(Р<0,001).
Но с другой стороны, значительно (на 37,6 %) увеличилось количество курсантов, которые в свободное время занимаются усовершенствованием своей физической подготовленности. Увеличилась посещаемость
консультаций, заинтересованность выполнять спортивные разряды по военно-спортивной классификации.
18
1курс
2 курс
3 курс
4 курс
5 курс
14,30
14,60
15,30
13,89
14,37
14,75
13,73
14,16
14,58
13,58
14,09
14,49
13,54
14,1
14,44
5
4
3
5
4
3
5
4
3
5
4
3
5
4
3
_
х
0,5
0,38
0,45
0,49
0,49
0,50
0,56
0,55
0,53
0,61
0,45
0,51
0,50
0,66
0,51
±δ
±m
_
х
±δ
9,30
2,57
0,08 13,68 3,25
0,06 14,87 2,65
0,05 18,05 4,02
0,08 13,97 2,64
0,07 15,89 3,32
0,05 18,08 3,43
0,09 12,59 3,01
0,08 17,69 3,69
0,06 18,04 3,46
0,10 13,39 3,48
0,06 14,45 3,07
0,06 16,30 3,57
0,08
0,10 12,10 2,99
0,49
0,43
0,43
0,43
0,48
0,37
0,48
0,53
0,37
0,58
0,43
0,39
0,39
0,46
0,34
±m
подтягивание
0,05 14,20 3,34
Бег на 100 м
2,20,3
2,11,8
2,01,7
2,19,7
2,11,8
1,59,6
2,18,0
2,12,0
2,06,9
2,20,0
2,16,9
2,07,2
2,25,1
2,18,2
2,10,7
5,88
4,44
8,12
6,81
5,13
7,00
6,80
5,89
8,55
7,11
7,08
6,11
7,48
8,29
7,34
0,89
0,72
0,87
1,12
0,75
0,76
1,09
0,85
0,92
1,18
0,99
0,67
1,14
1,28
0,75
полоса препятствий
_
±δ
±m
х
±δ
12,32 31,06
11,54 27,51
11,47 30,54
12,29 29,50
11,58 28,50
11,34 33,40
12,31 38,25
12,22 29,97
11,53 33,43
12,47 40,80
12,26 36,90
11,47 37,60
13,05 41,80
12,34 41,10
12,01 34,80
_
х
бег на 3 км
4,68
4,46
3,27
4,85
4,15
3,62
6,12
4,33
3,58
6,80
5,16
4,13
6,38
6,34
3,55
±m
112
134
154
113
134
157
110
129
147
104
117
142
85
111
130
100
125
140
100
125
140
100
125
140
85
115
125
70
100
115
новая старая
сумма сумма
баллов баллов
Таблица 1 – Анализ оценочной таблицы физической подготовки курсантов
14,8
14,3
13,8
14,8
14,3
13,8
14,8
14,3
13,8
15,2
14,5
14,1
15,6
14,8
14,4
100 м
10
12
15
10
12
15
10
12
15
8
11
13
6
10
12
подт.
2,15
2,10
2,05
2,15
2,10
2,05
2,15
2,10
2,05
2,19
2,12
2,09
2,29
2,15
2,11
полоса
преп
12,55
12,35
12,10
12,55
12,35
12,10
12,55
12,35
12,10
13,20
12,45
12,25
13,50
13,00
12,40
3 км
Таблица 2 – Изменения в системе оценивания курсантов
по физической подготовке
Оценки
3
Разрядные нормы
для оценки «5»
Разрядные нормы
для оценки «4»
70
80
80
100
100
105
105
110
110
без разряда
3 разряда
два 3 разряда
два 3 разряда или 2 разряд
два 3 разряда или 2 разряд
два 2 разряда или 1 разряд
два 2 разряда или 1 разряд
1 разряд
1 разряд
без разряда
без разряда
3 разряда
3 разряд
два 3 разряда или 2 разряд
два 3 разряда или 2 разряд
два 2 разряда или 1 разряд
два 2 разряда или 1 разряд
1 разряд
1 разряд
1 разряд
№
сем.
5
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
115
125
125
135
135
140
140
145
145
100
110
110
120
120
125
125
130
130
10
150
135 115
Исследования показали, что предложенная система оценки физической подготовленности стимулирует курсантов к самостоятельным
занятиям в часы спортивно-массовой работы, а также в личное время. Это
позволит повысить уровень основных физических качеств военнослужащего, способствующих эффективному выполнению профессиональных заданий.
У курсанта, который занимается самостоятельно, возникнет внутренняя потребность, которая будет мотивировать офицера к систематическим занятиям физическими упражнениями на протяжении всей воинской
службы.
Предложения:
− внедрить данную балльную систему оценки физической подготовки для курсантов вузов;
− учитывать при оценке физической подготовки курсантов вузов
выполнение спортивных разрядов;
− увеличивать число массовых соревнований в Положении о проведении Спартакиады вузов.
Библиографический список
1. Про затвердження Настанови з фізичної підготовки у Збройних Силах
України : Наказ Міністра оборони України від 5 листопада 1997 г. № 400.
2. Балов, А.Ш. Физическая подготовка в Советской Армии и Военноморском Флоте и ее роль в формировании личности воина / А.Ш. Балов,
В.В. Брынцев. – М. : тип. ВПА, 1974. – 130 с.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. –
512 с.
20
4. Щербаков, И.И. Особенности формирования интереса к занятиям физической культурой у трудящихся некоторых социально-демографических
групп / И.И. Щербаков // Теория и практика физ. культуры. – Вып. № 3, 1987. –
С. 5–7.
5. Дорофеев, В.А. Сравнительная характеристика нормативов по физической подготовке зарубежных армий и ВС СССР / В.А. Дорофеев,
С.А. Нестеров // Материалы УМЗ специалистов ФП и С войск ПВО. – Минск :
МВИЗРУ, 1990. – С. 22–33.
6. Физическая подготовка в Вооруженных силах стран НАТО : учеб. пособие / под ред. В.Г. Бабкина. – СПб. : ВИФК, 1999. – 179 с.
УДК 796.323
А. А. Быкова, А. А. Хатеновский
A. A. Bykova, A. A. Khatsianouski
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИКИ БРОСКА МЯЧА
В БАСКЕТБОЛЬНОЕ КОЛЬЦО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНОЛОГИИ ТРАНСФОРМАЦИИ
ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ В САМОКОНТРОЛЬ
FORMING THE TECHNIQUE OF THROWING THE BALL
INTO THE BASKETBALL HOOP USING THE TECHNOLOGY
OF THE TRANSFORMATION OF EXTERNAL CONTROL
INTO SELF-CONTROL
Аннотация. В статье раскрывается понятие «технология», ее применение в процессе формирования техники броска мяча в баскетбольное кольцо.
Описываются технические средства, способствующие развитию механизма обратной связи. Представлены результаты биомеханического анализа бросков
мяча, полученных в ходе педагогического эксперимента.
Summary. The article explains the concept of «technology», its use in the
process of mastering the technique of throwing the ball into the basketball hoop.
Technical means used to facilitate the development of the feedback mechanism are described as well. The articles presents the resultsof the biomechanical analysis of the
ball throwing received in the course of the pedagogical experiment.
Ключевые слова: техника броска мяча в баскетбольное кольцо,
технология, обратная связь, технические средства, биомеханический анализ.
Keywords: technique of throwing the ball into the basketball hoop, technology,
feedback, technical means, biomechanical analysis.
Одним из средств вариативного компонента физического воспитания
является баскетбол, который пользуется большой популярностью у студентов, занимающихся в группах основного учебного отделения на базе
21
спортивных специализаций в соответствии с учебной программой по дисциплине «Физическая культура». Реализация принципа вариативности физического воспитания требует отказа от излишней унификации и стандартизации содержания процесса обучения, учета материально-технической
базы, интересов и потребностей студентов и профессиональных возможностей педагогических коллективов [1]. Использование принципа вариативности физического воспитания способствует получению положительных
эмоций, удовлетворению потребности в двигательной активности студентов, следовательно, повышается посещаемость занятий, степень включенности в физическое самосовершенствование, а это, в свою очередь, позволяет решать физкультурно-оздоровительные задачи физического воспитания студентов.
Одним из наиболее важных приемов баскетбола являются броски
мяча в баскетбольное кольцо со средней дистанции, наиболее часто используемые в игре. Точность их выполнения является одним из основных
показателей уровня подготовленности студента [2], который часто не соответствует эталонным значениям и оценкам экспертов. Если подготовительная фаза броска (держание мяча, положение кисти и локтя перед броском), равно как и заключительная (возвращение в исходное положение),
осваиваются обучающимися достаточно легко и быстро, то центральной
проблемой обучения становится основная фаза – выпуск мяча в корзину
(движения рук и ног бросающего рассогласованы, туловище сильно отклонено от вертикали, что обусловливает выпуск мяча по прямолинейной
(низкой) траектории и низкую результативность).
Для повышения результативности бросков мяча в баскетбольное
кольцо некоторые авторы [3; 4] предлагают использовать технические
средства, выполнять броски в состоянии утомления, эмоционального
напряжения, сближаемых заданий, что, по их мнению, считается эффективными. Отсутствие числовых значений, характеризующих изменения в
каждом звене тела в процессе выполнения результативных бросков мяча в
баскетбольное кольцо, а также конкретного методического приема обучения бросков мяча послужило основанием разработать технологию внешнего контроля, трансформирующегося в самоконтроль в процессе формирования техники броска мяча в баскетбольное кольцо.
Под термином «педагогическая технология» разными авторами понимаются или проект или система учебно-воспитательного процесса, или
закономерности и принципы его организации, или сам процесс, средства,
методы, операции, способы, приемы, условия, формы его организации.
Иначе говоря, педагогическая технология соединяет в себе упорядоченную
совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантируемый результат в наличных условиях образова22
тельного процесса. Педагогическая технология рассматривается либо как
феномен всей системы образования, либо как система обучения той или
иной учебной дисциплине, либо как схема проведения отдельного занятия
[5; 6]. Основными критериями оценки любой технологии являются ее эффективность и результативность. Педагогический процесс получает название «технология» в случае, если он был заранее спрогнозирован, определен его конечный результат и средства для его достижения, целенаправленно сформированы условия его реализации и он запущен. Технология
характеризуется рядом основополагающих факторов: 1) четким определением конечной цели; 2) объективными методами контроля достижения диагностичной цели; 3) сведением к минимуму ситуаций выбора и педагогических экспромтов в поиске приемлемого варианта; 4) проектированием
учебного процесса, определяющим структуру и содержание учебнопознавательной деятельности обучающихся, что ведет к высокой стабильности и успешности обучения всех учащихся [6].
Технология потому так и называется, что выделенные в ней компоненты профессором В.П. Беспалько [5] (целевой, содержательный, организационный, операциональный, диагностический) могут быть наполняемы в
зависимости от цели ее создания и применения, а результатом является гарантированное достижение заявленной цели.
Существенной чертой педагогической технологии является воспроизводимость – возможность ее повторения любым преподавателем, тренером при гарантированном достижении планируемых результатов [5].
Таким образом, технология – это совокупность приемов, способов и
их последовательности для достижения поставленной цели, реализуемая
на основе принципа воспитывающего обучения в субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента, комплексно воздействующая на
мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую и когнитивную
сферы личности [7].
С целью формирования техники броска мяча в баскетбольное кольцо
с использованием технологии трансформации внешнего контроля в самоконтроль (далее – ТВКСК) у студентов-первокурсников, занимавшихся в
группах основного учебного отделения на базе спортивных специализаций
(баскетбол) был проведен формирующий (педагогический) эксперимент с
участием экспериментальной (далее – ЭГ) и контрольной (далее – КГ)
групп, в каждую из которых входило по 24 человека. Группы занимались в
соответствии с учебной программой изолированно друг от друга. Занятия в
ЭГ проводились с использованием разработанной технологии ТВКСК для
формирования техники броска мяча в баскетбольное кольцо, в КГ – по
традиционной методике. Обоснованная, с точки зрения системного подхода, разработанная и апробированная со студентами-первокурсниками тех23
нология ТВКСК рассматривается как система, т. к. все пять ее компонентов: целевой, содержательный, организационный, операциональный, диагностический взаимосвязаны и взаимозависимы. В качестве системообразующего фактора выступает целевой компонент – формирование у студентов-первокурсников техники броска мяча в баскетбольное кольцо на основе трансформации внешнего (приборного) контроля в самоконтроль, а прогнозируемый и диагностируемый результат применения технологии является механизмом обратной связи.
Целевой компонент – это формирование техники броска мяча в баскетбольное кольцо. Функцию внешнего контроля выполняют преподаватель, прибор, сигнализирующий звуком о правильно выполненном движении, и тренажер-стойка. Многократное повторение броскового движения,
осуществляемое под внешним контролем, представляет собой внешнюю
обратную связь. Согласно учению П.К. Анохина контроль выполнения
действия осуществляется с помощью механизма обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы. Результат сличения того, что предполагалось получить и того, что получается – основа для продолжения действия (в случае
их совпадения) или коррекции (в случае рассогласования). Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата
действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия;
3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три
звена представляют структуру внутреннего контроля реализации деятельности ее субъектом. Направляющая форма обратной афферентации, осуществляемая проприоцептивной или мышечной импульсацией, способствует формированию мышечного чувства. Обучающийся начинает самостоятельно контролировать свое действие, ощущая неправильность движения того или иного звена тела. Результирующая форма обратной афферентации всегда комплексна и охватывает все афферентные признаки, касающиеся самого результата предпринятого движения, т. е. полный самоконтроль, сформированный навык.
Содержательный компонент представляет собой совокупность двигательных действий, обеспечивающих корректную кинематику броска мяча в баскетбольную корзину: держание мяча (широко расставленными
пальцами руки без соприкосновения с ладонью), постановка ног (нога, соответствующая бросковой руке, выдвинута вперед на величину в половину
стопы второй ноги, расстояние между стопами равно длине стопы), наклон
туловища (вперед не более 20°), бросок мяча (его вращение, угол вылета и
«подлет») к корзине на основе сформированных проприоцептивных ощущений (сочетанности движений нижних и верхних конечностей, «захле-
24
ста» кисти), специализированные восприятия («чувство амплитуды», «чувство траектории»).
Организационный компонент – реализация содержательного компонента в ходе проведения занятий с использованием в круговой тренировке
модифицированных технических средств, способствующих формированию
проприоцептивных ощущений и ряда специализированных восприятий.
Для того чтобы создать наглядный и проприоцептивный ориентир отработки траектории полета мяча и включения в движение нижних конечностей на первой станции для совершенствования зрительно-двигательных
координаций, формирования «чувства траектории» предлагалось выполнять штрафные броски с использованием раздвижной стойки. Высота ее
соответствовала росту испытуемого с поднятыми вверх руками, для выпуска мяча под углом 55°, и надеваемого на корзину обруча с лучеобразными выступами, ограничивающего «подлет» мяча к корзине ниже 45°,
что увеличивало площадь «вхождения» мяча. На второй станции для совершенствования слухо-моторных координаций, формирования «чувства
амплитуды» использовался модифицированный прибор срочной информации (крепится на поясе бросающего), оснащенный звуковым сигналом,
срабатывающим при технически правильном сочетании движений трех
сегментов верхней конечности (плечо, предплечье, кисть). На третьей
станции броски выполнялись с закрытыми глазами для совершенствования
проприоцептивных представлений скоростно-силовых усилий (идеомоторных координаций, формирования «чувства пространства», «чувства мяча»,
«чувства расстояния»). На четвертой станции броски выполнялись в отсутствие стойки, обруча и прибора срочной информации. На пятой станции
навыка броски мяча выполнялись с 10 контрольных точек с целью формирования «положительного переноса».
Операциональный компонент – поэтапное формирование навыков и
умений выполнения кинематически правильного броска мяча в корзину:
угла вылета и подлета мяча к корзине за счет сочетанного движения нижних и верхних конечностей на основе проприоцептивных ощущений и
специализированных восприятий, самоконтроля выполнения броска.
Диагностический компонент – оперативная обратная связь – реализовывался с помощью включенного наблюдения, видеоциклографии и анализа ее результатов с помощью разработанной компьютерной программы,
спортивно-педагогического тестирования, тестирования проприоцептивных ощущений, экспертных оценок выполнения бросков мяча со штрафной линии и с десяти контрольных точек; приборного контроля, способствовавшего трансформации внешнего контроля в самоконтроль.
Эффективность применения технологии ТВКСК доказана результатами итогового контрольного среза. В специальном контрольном упражне25
нии из 10 штрафных бросков испытуемые ЭГ реализовали в среднем
8,72±0,21 попаданий, тогда как студенты КГ – 5,33±0,31 (Р<0,01). Из 10
бросков мяча с контрольных точек средней дистанции результат испытуемых ЭГ равнялся 6,81±0,26, а студентов КГ – 5,13±0,16 попаданий
(Р<0,01). Когда движение прочно усвоено, в коре головного мозга закрепляется определенная последовательность процессов возбуждения и торможения, вырабатывается динамический стереотип техники броска, что проявляется внешне в правильном и точном движении. Кинематика выполнения бросков мяча в баскетбольное кольцо со штрафной линии и бросков с
точек идентична по трем (подготовительной, основной и заключительной)
фазам [3; 4]. Педагогические оценки качества выполнения бросков мяча
испытуемыми ЭГ составили 4,40±0,11 баллов (по 5-балльной шкале), студентов КГ – 3,50±0,16 баллов (Р<0,01).
С помощью видеоциклографии, обработка которой проходила с использованием разработанной нами компьютерной программы, зафиксированы представленные изменения суставных углов звеньев нижних и верхних конечностей, а значит и их угловых скоростей после использования
тренажерных устройств в формирующем эксперименте с испытуемыми
ЭГ. Биомеханический анализ полученных кинематических показателей
подтверждает активизацию нижних конечностей: за счет уменьшения углов сегментов нижних конечностей увеличивается их угловая скорость,
достигнутая использованием переносной стойки, что не отмечалось до ее
применения в учебном процессе. Использование модифицированного прибора синхронизировало работу трех сегментов руки: плечо, предплечье,
кисть. Последовательное включение всех звеньев в определенный момент
времени способствовало выпуску мяча в баскетбольную корзину с более
высокой траекторией полета мяча: угол подлета мяча к корзине у испытуемых ЭГ – около 45°, а у студентов КГ – около 33° (Р<0,05). Последнее
косвенно свидетельствует о сформированности навыка дифференцирования мышечных усилий. Кроме того, нами была выявлена скорость
(8,36±0,21 м/с), обеспечивающая результативное попадание мяча, что объективно подтвердило эффективность применяемой технологии ТВКСК.
Библиографический список
1. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева //
Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 11–12.
2. Дьячков, В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов: пед. проблемы управления / В.М. Дьячков. – М. : Физкультура и спорт,
1972. – 232 с.
3. Бондарь, А.И. Баскетбол: теория и практика / А.И. Бондарь. – Минск : Белорус. гос. ун-т физ. культуры, 2008. – 422 с.
26
4. Колос, В.М. Баскетбол: теория и практика : метод. пособие /
В.М. Колос. – Минск : Полымя, 1989. – 178 с.
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. –
М. : Педагогика, 1989. – 191 с.
6. Руденко, Н.Г. Образовательные технологии : критерии, признаки, элементы / Н.Г. Руденко // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования / Н.Г. Руденко. – М., 2000. – С. 72–73.
7. Марищук, Л.В. Технологизация учебного процесса по физической культуре в вузе / Л.В. Марищук, А.А. Хатеновская (А.А. Быкова) // Ученые записки : сб.
рец. науч. тр. / редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.] ; Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск : БГУФК, 2009. – Вып. 12. – С. 76–89.
УДК 796.012
Ю. В. Воронович
Y. V. Voronovich
ОПРЕДЕЛЕНИЕ БИОМЕХАНИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
В ТЯЖЕЛОЙ АТЛЕТИКЕ ПО МАТЕРИАЛАМ
ВИДЕОСЪЕМКИ
DETERMINATION OF BIOMECHANICAL CHARACTERISTICS
OF WEIGHTLIFTING EXERCISES ACCORDING
TO THE VIDEOS
Аннотация. В статье изложены основы биомеханического анализа техники соревновательных упражнений в тяжелой атлетике по данным видеосъемки. Описаны этапы выполнения компьютерного промера упражнений. Приведена кинематическая схема шестизвенной модели опорно-двигательного аппарата тела человека, которая может использоваться для количественного
биомеханического анализа. Подробно описан аналитический расчет наиболее
информативных показателей кинематических и динамических характеристик
движения.
Summary. In the article the principles bottoms of biomechanical analysis of
techniques of competitive exercises in weightlifting according to the videos are stated.
Stages of the computer measurement of exercises are described. The kinematical
scheme of 6-linked model of the locomotive apparatus of a man that can be used for
a quantitative biomechanical analysis is given. Analytical calculation of the most informative indicators of the kinematic and dynamic characteristics is stated in detail.
Ключевые слова: биомеханический анализ, промер упражнения, математическая модель, кинематические характеристики движений, динамические
характеристики движений.
Keywords: biomechanical analysis, measurement of exercises, mathematical
model, kinematic characteristics of movements, dynamic characteristics of movements.
27
Современный этап развития спорта высших достижений характеризуется высокой напряженностью соревновательной борьбы, связанной с
плотностью спортивных достижений участников крупных соревнований,
что, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к качеству,
надежности и стабильности спортивной подготовки. Необходимо отметить, что во всех видах спорта спортсмены достигли очень высокого уровня специальной подготовленности, существенно выросли интенсивность и
объем тренировочной нагрузки. На наш взгляд, дальнейшее повышение
спортивного результата возможно за счет неиспользованных резервов
спортивной техники.
В настоящее время большая часть исследований техники тяжелоатлетических упражнений проводится в условиях тренировки при подъеме
штанги меньшего веса, чем спортсмен поднимает на соревнованиях [1].
Вместе с тем по мере уменьшения веса штанги изменяется траектория ее
движения, характер усилий и другие биомеханические характеристики
упражнения [2; 1]. В результате полученные данные искажают истинные
параметры толчка и рывка, имеющие место при подъеме предельных весов
на соревнованиях. Именно эти данные представляют наибольший интерес
для практики.
На наш взгляд, в сложившейся ситуации единственным инструментом количественного биомеханического анализа техники спортивных
упражнений является видеосъемка упражнения с последующей обработкой
видеоматериалов на компьютере.
В настоящее время выполнение промера упражнений по материалам
видеосъемки не представляет особых затруднений и нашло широкое освещение в специальной литературе [3; 4; 5; 6]. В то же время компьютерная
обработка видеоматериалов регистрации движений спортсменов еще не
нашла должного освещения в соответствующей научно-методической литературе. Фрагментарные сведения присутствуют, в частности, для обработки результатов съемки аналоговой видеокамерой [7]. Поэтому представляется целесообразным изложить достаточно подробно основные технологические этапы выполнения промера упражнений по материалам цифровой видеосъемки, сделав акцент на использовании в области анализа тяжелоатлетических упражнений.
Сущность выполнения промера по материалам видеосъемки заключается в том, что видеоролик с цифровой видеокамеры заносится в память
ПЭВМ. Для определения положения тела спортсмена в пространстве необходимо полученный компьютерный видеофайл представить в виде последовательности отдельных кадров. Затем с помощью специальных программ-редакторов изображений возможен просмотр, модификация, распечатка кадров на бумаге.
28
Следующий этап компьютерной обработки видеоматериалов – считывание координат тела спортсмена из каждого файла-изображения
спортсмена. Для этих целей можно пользоваться любой программой для
редактирования графических файлов, например стандартной программой
операционной системы Windows – Microsoft Paint. Опишем алгоритм считывания координат:
1. Загрузить файл-изображение кадра в графический редактор.
2. Для вращательных движений обратить внимание на направление
движения, т. к. в биомеханических исследованиях за положительное направление движения принимается вращение против хода часовой стрелки.
3. Последовательно подвести курсор к каждой из точек рисунка, координаты которых надо считать (обычно это суставы спортсмена). В редакторе Microsoft Paint эти координаты отображаются в правом нижнем
углу экрана. Считываемые координаты удобно сразу заносить в таблицу
(мы пользовались программой Microsoft Excel). Отметим, что в этом редакторе точка начала координат размещена в левом верхнем углу экрана,
этот факт необходимо учитывать для корректного преобразования декартовых координат суставов в обобщенные координаты звеньев.
Ручное считывание декартовых координат суставов исполнителей
неизбежно приводит к погрешностям, поэтому для повышения точности
расчетов эмпирические данные необходимо сгладить. В своих исследованиях мы пользовались интерполяционными формулами сглаживания по 5
точкам [8]:
3 y + 2 y1 + y2 − y4
~
,
i =0;
y0 = 0
5
4 y + 3 y1 + 2 y2 + y3
~
,
i = 1;
y1 = 0
10
y + yi −1 + yi +1 + yi + 2
~
yi = i − 2
,
2 ≤ i ≤ N −2;
5
+ 2 y N − 2 + 3 y N −1 + 4 y N
3y
~
y N −1 = N −3
i = N − 1;
,
10
3 y + 2 y N −1 + y N − 2 − y N −3
~
i=N,
yN = N
,
5
(1)
yi – сглаженные данные, yi –
где N – число элементов данных (кадров), ~
исходные данные.
В формульных выражениях расчетных моделей анализа динамики
биомеханических систем в качестве исходных данных используются следующие масс-инерционные характеристики звеньев тела биосистемы: масса звена, длина звена, положение центра масс звена, центральный момент
инерции звена.
29
Для их расчета мы воспользовались методикой, предложенной
В.М. Зациорским [9], основанной на использовании уравнений множественной регрессии вида
Y = B0 + B1 X 1 + B2 X 2 ,
(2)
где Y – искомая масс-инерционная характеристика сегмента тела человека,
B0, B1, B2 – коэффициенты множественной регрессии, X1 – масса тела испытуемого, X2 – рост испытуемого.
В процессе выполнения спортивных упражнений изменяется биохимическое состояние оперативно-двигательного аппарата тела человека.
Для количественной оценки этих изменений используют биохимические
характеристики движений. Они включают в себя две большие группы биохимических показателей движения: кинематические и динамические.
Расчетные модели анализа движений биомеханических систем позволяют вычислить различные кинематические и динамические характеристики движения.
Для построения расчетных моделей анализа движений биомеханических систем рассмотрим кинематическую схему шестизвенной модели опорно-двигательного аппарата тела человека (рисунок 1), в которой стопа – первое звено, голень – второе звено, бедро – третье звено, туловище с головой –
четвертое звено, плечо – пятое звено, предплечье – шестое звено.
Рисунок 1 – Кинематическая схема шестизвенной модели
опорно-двигательного аппарата тела человека
На данную модель наложены следующие ограничения:
1. Звенья тела человека и гриф штанги считаются абсолютно твердыми телами.
30
2. Суставы, посредством которых звенья тела человека соединяются
друг с другом, моделируются цилиндрическими шарнирами, в которых отсутствует трение.
Введем в кинематическую схему модели обозначения:
Li – длина i-го звена;
Si – расстояние от оси вращения i-го звена до его центра масс;
Qi – угол наклона i-го звена к оси Ох (обобщенные координаты i-го
звена);
i – буквенный индекс, используемый для обозначения номера звена
(i=1, 2,..., N);
N – количество звеньев модели.
В кинематическом анализе движений биомеханических систем необходимы сведения и о пространственно-временных характеристиках: угловых скоростях и угловых ускорениях звеньев тела спортсмена. С этой целью введем обозначения для первой и второй производной по времени от
обобщенных координат биомеханической системы. Соответственно, для Nзвенной модели биомеханической системы:
Q i – угловая скорость i-го звена;
Qi – угловое ускорение i-го звена.
В связи с тем, что за обобщенные координаты биомеханической системы приняты Qi , то Q i и Qi , соответственно, будут обозначать обобщенную скорость и обобщенное ускорение i-го звена.
Для обозначения масс-инерционных характеристик рассматриваемой
шестизвенной модели опорно-двигательного аппарата тела спортсмена
введем следующие обозначения:
Pi – вес i-го звена;
mi – масса i-го звена;
Ji – центральный момент инерции i-го звена.
Наиболее полно методика расчета произвольных биомеханических
характеристик изложена в работе В.И. Загревского «Расчетные модели кинематики и динамики биомеханических систем» [10] (в своих расчетах мы
опирались на формулы из этой работы).
Проведенные вычислительные эксперименты позволили установить,
что наиболее информативными показателями, характеризующими технику
рывка в тяжелой атлетике, являются:
1) линейная скорость и ускорение суставов звеньев тела;
2) линейная скорость и ускорение центров масс звеньев тела;
3) линейная скорость и ускорение общего центра масс биомеханической системы атлет-штанга.
Определение значений скоростей и ускорений возможно расчетным
методом, зная координаты и временные параметры движения. Для опреде31
ления координат центра масс звеньев тела спортсмена воспользуемся произвольным выбором расположения начала системы координат и поместим
его в точку касания спортсмена с опорой.
Тогда для N-звенной модели получим:
i −1
Хсi = S i cos Qi + ∑ L j cos Q j ,
j =1
i −1
Yсi = S i sin Qi + ∑ L j sin Q j ,
(3)
j =1
i = 1, 2, 3, …, N,
где i – номер звена модели, XCi – координаты центра масс i-го звена по оси
абсцисс, Yсi – координаты центра масс i-го звена по оси ординат, N – количество звеньев модели.
Следовательно, координаты суставов определяются следующими
формульными выражениями:
i
XOi = ∑ L j cos Q j ,
j =1
i
YOi = ∑ L j sin Q j ,
(4)
j =1
i = 1, 2, 3, …, N,
где XOi – координаты дистального шарнира для i-го звена по оси Ох; YOi –
координаты дистального шарнира для i-го звена по оси Оy.
Зная координаты центров масс i-х звеньев N -звенной модели, можно
определить координаты общего центра массы биомеханической системы.
Зная, что данные координаты определяются отношением суммы произведений масс звеньев на их координаты к общей массе биомеханической системы и, учитывая формулы (3), получим следующие формульные выражения:
N
i −1
k =2
j =1
N
Xc =
∑ mi S i cos Qi + ∑ mk ∑ L j cos Q j
i =1
∑m
i =1
N
N
Yc =
,
N
(5)
i
i −1
∑ mi S i sin Qi + ∑ mk ∑ L j sin Q j
i =1
k =2
j =1
N
∑m
i =1
.
i.
Формулы (5) имеют довольно громоздкий вид. Приняв обозначение
mi S i + Li
Ai =
N
∑m
j =i +1
N
∑m
i =1
j
(6)
,
i
формулы (5) можно переписать в виде:
32
N
Xc = ∑ Ai cos Qi ,
i =1
N
Yc = ∑ Ai sin Qi .
(7)
i =1
Знание координат центров масс, суставов и общего центра масс биомеханической системы позволит рассчитать такие информативных показатели тяжелоатлетических упражнений, как скорость и ускорение звеньев,
суставов и общий центр масс. Для определения скорости и ускорения рассчитанные координаты дифференцируются по времени. Координаты суставов в прямоугольной системе Oxy определяются через обобщенные координаты, которые изменяются с течением времени, т. е. являются его
функцией. Аналитически продифференцировав формулы (4) по времени,
получим следующие выражения для определения линейной скорости дистального шарнира i-го звена:
i
X i = −∑ L j Q j sin Q j ,
j =1
i
Yi = ∑ L j Q j cos Q j .
(8)
j =1
Формулы (8) есть первая производная по времени, определяющая
линейную скорость осей шарниров в прямоугольной системе координат.
Последующее дифференцирование этого выражения по времени даст вторую производную, т. е. линейное ускорение шарниров.
Тогда для N-звенной модели формульные выражения линейных
ускорений дистального шарнира i-го звена будут иметь вид:
i
i
 sin Q − L Q 2 cos Q ,
X i = −∑ L j Q
∑ j j
j
j
j
j =1
j =1
i
i
j =1
j =1
 cos Q − L Q 2 sin Q .
Yi = ∑ L j Q
∑ j j
j
i
j
(9)
Чтобы определить линейную скорость и ускорение центров масс
звеньев тела, необходимо дважды продифференцировать координаты центра масс звеньев тела (4) по времени. Первая производная будет являться
величиной линейной скорости центра масс звена, а вторая – величиной линейного ускорения.
Для N-звенной модели линейная скорость центра масс для будет
иметь вид:
i −1
XC i = −∑ L j Q j sin Q j − S i Q j sin Qi ,
j =1
i −1
YC i = ∑ L j Q j cos Q j + S i Q i cos Qi ,
j =1
(10)
i = 1,2,..., N .
33
Соответственно, ускорение центра масс i-го звена имеет вид:
i −1
 sin Q + Q 2 cos Q ) ,
 sin Q + Q 2 cos Q ) − S (Q
XC i = −∑ L j (Q
i
i
i
i
i
j
j
j
j
j =1
i −1
 cos Q − Q 2 sin Q ) + S (Q
 cos Q − Q 2 sin Q ) ,
YC i = ∑ L j (Q
j
j
j
j
i
i
i
i
i
(11)
j =1
i = 1, 2, …, N.
Для того чтобы определить линейную скорость и ускорение общего
центра масс биомеханической системы, необходимо продифференцировать
по времени уравнения (7). Получим зависимости, определяющие линейную скорость и ускорение перемещения общего центра масс биомеханической системы по горизонтали (Х с , Х с ) и по вертикали (Yc , Yc ) , для N-звенной
модели:
N
Х с = −∑ Ai Q i sin Qi ,
i =1
N
Yñ = ∑ Ai Q i cos Qi ,
(12)
i =1
N
N

2
 = −∑ A Q
Õ
ñ
i i sin Qi − ∑ Ai Qi cos Qi ,
i =1
i =1
N
N
i =1
i =1
 cos Q − A Q 2 sin Q .
Yñ = ∑ Ai Q
∑ i i
i
i
i
Использование оптических методов регистрации движений, в частности видеосъемки результатов соревновательной деятельности тяжелоатлетов, позволяет определять весь спектр информативных показателей техники соревновательных упражнений. Более того, в связи с трудностью использования технических средств срочной информации во время соревнований, оптические методы – практически единственный способ получения
количественных характеристик двигательных действий спортсменов.
Вместе с тем использование приведенных аналитических зависимостей для вычисления биомеханических характеристик без средств вычислительной техники является крайне трудоемким процессом, поэтому актуальным является вопрос создания компьютерных программ, вычисляющих
информативные показатели техники упражнений по результатам промера.
В этом случае оценка техники выполнения упражнения по приведенным в
статье формулам у любого конкретного исполнителя не будет представлять для тренера особого труда.
Библиографический список
1. Корнилова, А.Н. Значение ритмо-временной структуры в технике рывка у женщин-тяжелоатлетов : автореф. дис. … канд. пед. наук : Рос. гос. ун-т
физ. культуры / А.Н. Корнилова. – Малаховка, 2008. – 24 с.
34
2. Жеков, И.П. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений /
И.П. Жеков. – М. : ФиC, 1976. – 192 с.
3. Донской, Д.Д. Биомеханика : учеб. пособие для студентов фак. физ.
воспитания пед. ин-тов. / Д.Д. Донской. – М. : Просвещение, 1975. – 238 с.
4. Донской, Д.Д. Биомеханика : учебник для ин-тов физ. культуры /
Д.Д. Донской, В.М. Зациорский. – М. : ФиC, 1979. – 264 с.
5. Попов, Г.И. Биомеханика : учебник для студ. вузов / Г.И. Попов. – М. :
Академия, 2005. – 256 с.
6. Уткин, В.Л. Биомеханика физических упражнений : учеб. пособие для
фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов / В.Л. Уткин. – М. : Просвещение, 1989. –
210 с.
7. Лавшук, Д.А. Методика организации биомеханических исследований
на основе компьютерных технологий обработки видеоматериалов регистрации
движений / Д.А. Лавшук // Кулешовские чтения : материалы науч.-практ. конф.,
Могилев, 6–7 февр. 2001 г. / МГУ им. А.А. Кулешова – Могилев, 2001. – С. 84–
86.
8. Дьяконов, В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке
бейсик для персональных ЭВМ : справ. пособие / В.П. Дьяконов. – М. : Наука,
1987. – 240 с.
9. Зациорский, В.М. Биомеханика двигательного аппарата человека /
В.М. Зациорский, А.С. Аруин, В.Н. Селуянов. – М. : ФиС, 1981. – 143 с.
10. Загревский, В.И. Расчетные модели кинематики и динамики биомеханических систем. – Томск : Томск. гос. пед. ун-т, 1999. – 156 с.
УДК 796.012
Ю. В. Воронович, Д. А. Лавшук
Y. V. Voronovich, D. A. Lavshuk
ВАРИАЦИЯ КИНЕМАТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ШТАНГИ В РЫВКЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ МАССЫ
СПОРТИВНОГО СНАРЯДА
VARIATION KINEMATIC CHARACTERISTICS
OF BARBELL IN THE SNATCH DEPENDING
ON THE WEIGHT OF IMPLEMENT
Аннотация. В статье изложены подходы к организации количественного
биомеханического анализа с использованием обычной цифровой видеокамеры и
персонального компьютера. В качестве демонстрации данного подхода проведен анализ изменения кинематических характеристик спортивного снаряда
в рывке при изменении массы штанги.
Summary. In the article the principles bottoms of quantitative biomechanical
analysis with employment of video camera and personal computer are stated. In the
capacity of demonstration of these principles is done the analysis of changing of kine-
35
matics and dynamic characteristics of sport equipment in changing weightlifters exercises.
Ключевые слова: биомеханический анализ, видеосъемка, спортивная
техника, тяжелая атлетика.
Keywords: biomechanical analysis, video shooting, sport technique, weightlifting.
Количественный биомеханический анализ является мощным средством исследования спортивной техники. Для получения числовых данных
о параметрах движения можно использовать как контактные, так и бесконтактные методы регистрации движений. Контактные методы (гониометрия, акселерография) предполагают крепление датчиков либо к телу
спортсмена, либо к спортивному снаряду, что не всегда возможно (например, в условиях соревнований). Однако использование контактных методов позволяет получать искомый параметр движения максимально быстро:
его значение известно фактически сразу после выполнения движения.
Например, прикрепив гониометр к коленному суставу спортсмена и подключив этот датчик через интерфейсную плату к персональному компьютеру, тренер сразу на экране монитора может видеть график изменения
значений угла в коленном суставе спортсмена.
Вместе с тем такой подход не всегда возможен. Кроме того, наличие
датчика на теле спортсмена часто воспринимается им как дополнительный
сбивающий фактор. В этом случае более универсальным решением в регистрации характеристик движений является использование бесконтактных
методов регистрации (например, видеосъемка спортивных движений). Тогда возможна регистрация движения как в условиях тренировок, так и при
проведении соревнований.
Однако широкое использование оптических бесконтактных методов
сдерживается сложностью технологии расчета требуемых биомеханических характеристик. Укажем технологическую цепочку организации
биомеханического анализа с использованием цифровой видеосъемки:
1. Нарезка видеофайла – представление исходного видеоряда в виде
последовательного набора файлов-изображений. Кроме того, данная процедура предполагает точное позиционирование на первом и последнем
кадре движения, что также сопряжено с временными затратами. Использование специально разработанного программного обеспечения позволяет
упростить эту процедуру, сведя временные потери к минимуму.
2. Промер каждого изображения-кадра – процедура получения координат суставов спортсмена и спортивного снаряда. В случае сгибательно-разгибательных действий во многих суставах число промеряемых точек
может достигать десятков. Требуется специализированное программное
обеспечение, которое ускорит эту процедуру.
36
3. Расчет значений биомеханических характеристик движения по
данным промера. Возникает вопрос о программном обеспечении, способном выполнить этот расчет.
Безусловно,
существуют
специализированные
программноаппаратные комплексы, декларативно решающие такие задачи, однако их
распространение сдерживается рядом факторов:
1) высокая стоимость данных комплексов;
2) отсутствие фактов применения данных комплексов на практике.
Тренерский состав не уверен в эффективности их использования в учебнотренировочной работе.
Цель исследования – попытка указать возможности применения видеосъемки для анализа спортивных движений с использованием доступных любому исследователю средств: бытовая цифровая видеокамера, персональный компьютер со стандартным офисным программным обеспечением.
Предмет исследования – техника рывка в тяжелой атлетике, трансформация техники в зависимости от веса спортивного снаряда.
Видеосъемка выполнялась цифровой видеокамерой Panasonic, нарезка видеокадров осуществлялась бесплатной программой VirtualDub, расчет
биомеханических характеристик и построение графиков обеспечены средствами Microsoft Excel.
Традиционно для анализа тяжелоатлетических упражнений используется, как минимум, шестизвенная биомеханическая модель тяжелоатлета, что предполагает считывание координат как минимум семи точек на
кадре. Анализ литературных источников, а также проведенные предварительно вычислительные эксперименты показали наибольшую информативность показателей, связанных с траекторией центра грифа штанги. Соответственно, при организации промера достаточно считать координаты
только одной точки, что позволяет ускорить время промера и сократить
его до нескольких минут. В этом случае появляется возможность непосредственно во время тренировки контролировать кинематические характеристики снаряда.
Мы сняли видеокамерой 3 соревновательные попытки выполнения
упражнения с массой снаряда в 70 кг (50 % от повторного максимума),
100 кг (71,5 %) и 140 кг (100 %) в исполнении МС РБ З-на Артема.
На рисунке 1 представлены траектории движений грифа штанги.
Обращают на себя внимание следующие особенности графиков:
1. Во всех попытках наблюдается так называемый «крючок» – разница в максимальной высоте грифа штанги в подседе и минимальном значении высоты в седе. При массе снаряда в 70 кг разница составляет порядка 28–29 см, при 100 кг – 16–17 см, при 140 кг – около 12 см. Таким обра37
зом, даже в попытке с максимальным весом спортсмен обладает определенным «запасом прочности», т. к. в специальной литературе [1; 2] в качестве минимально допустимых значений указывается цифра в 8 см.
2. При весе снаряда в 70 кг спортсмен в фазе подрыва снаряда развивает значительное горизонтальное отклонение снаряда в горизонтальном
направлении, что свидетельствует о достаточности силовых ресурсов
спортсмена и, вследствие этого, большей вариативности в технических
действиях.
3. В заключительной фазе рывка – фиксация с последующим вставанием – при максимальном весе в 140 кг траектория грифа резко отличается
от аналогичных по горизонтальному расположению точек траектории по
отношению к начальной точке. Если в первых двух попытках линия траектории расположена левее начальной точки (2–3 см), то в последней попытке спортсмен поднимает штангу, достигая значения 5 см правее начальной
точки. Очевидно, большой вес спортивного снаряда смещает горизонтальную координату общего центра тяжести системы «Спортсмен-снаряд».
Однако траектории с массами в 70 и 100 кг не подтверждают это. Спортсмен может удержать равновесие за счет мышц спины даже в том случае,
если общий центр масс и не проецируется в центр опоры.
Интересную закономерность позволяет выявить анализ временных
характеристик (рисунок 2). Увеличение массы штанги приводит к увеличению времени выполнения рывка, однако не для всех фаз. Практически
пропорциональное увеличение времени приходится на начальную и заключительную фазы – фаза предварительного разгона штанги и фаза вставания. Фаза подрыва и подседа фактически не изменились. Более того,
наблюдается небольшое уменьшение времени подрыва с ростом массы
снаряда.
Графики скоростей и ускорений (рисунки 3-6) фактически схожи по
своей структуре. С ростом массы штанги скорости и ускорения уменьшаются, причем данное уменьшение практически пропорционально увеличению массы спортивного снаряда. Смещение графиков по оси времени объясняется различным временем рывка в трех попытках. Использование в
качестве аргумента не номера кадра, а положения спортивного снаряда,
по-видимому, могло бы позволить провести более детальный анализ данных характеристик.
38
2,5
2
метр
1,5
1
0,5
0
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
-0,5
метр
Рисунок 1 – Траектория центра грифа штанги в рывке с весом снаряда 70
кг (- -), 100 кг (– – ) и 140 кг (—)
4
3,5
3
время, с
2,5
1,8
2
1,2
0,8
1,5
1
0,5
0,8
0,4
0,56
70 кг (50%)
100 кг (75%)
0
140 кг (100)
Предварительный разгон штанги
Подрыв
Подсед
Вставание с последующей фиксацией
Рисунок 2 – Временные характеристики рывка
39
1
0,8
скорость, м/с
0,6
0,4
70 кг
100 кг
0,2
140 кг
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
-0,2
-0,4
-0,6
№ кадра
Рисунок 3 – Скорость грифа штанги по оси Ох
3,5
3
2,5
скорость, м/с
2
1,5
70 кг
100 кг
1
140 кг
0,5
0
0
10
20
30
40
50
60
70
-0,5
-1
-1,5
№ кадра
Рисунок 4 – Скорость грифа штанги по оси Оy
40
80
8
6
ускорение, м/с
2
4
2
70 кг
100 кг
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
140 кг
-2
-4
-6
-8
№ кадра
Рисунок 5 – Ускорение грифа штанги по оси Оx
10
5
ускорение, м/с
2
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
70 кг
100 кг
-5
140 кг
-10
-15
-20
№ кадра
Рисунок 6 – Ускорение грифа штанги по оси Оy
Видеосъемка спортивных упражнений с последующим биомеханическим анализом позволяет вести оперативную коррекцию технических действий спортсмена. Наиболее слабое звено бесконтактных методов – оперативность получения данных. Использование видеокамеры вместе с пере-
41
носным персональным компьютером (ноутбуком) позволяет ускорить этот
процесс. Еще один путь повышения скорости анализа – промер только необходимых, наиболее информативных точек спортивного движения.
В случае создания специализированной компьютерной программы для обработки видеофайлов, промера и расчета биомеханических характеристик,
скорость видеоанализа возрастет и станет возможно проведение оперативного количественного биомеханического анализа в учебно-тренировочном
процессе и в условиях соревновательной деятельности спортсменов.
Библиографический список
1. Воробьев, А.Н. Тяжелая атлетика : учебник для ин-тов физкультуры /
А.Н. Воробьев. – М. : Физкультура и спорт, 1972. – 248 с.
2. Жеков, И.П. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений / И.П. Жеков. – М. : Физкультура и спорт, 1976. – 192 с.
УДК 355.4
А. А. Григорян, Е. В. Парусов
A. A. Grigoryan, E. V. Parusov
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
IMPROVING LEVEL OF SECURITY
OF PHYSICAL TRAINING
Аннотация. В статье изложены основные направления развития уровня
безопасности при проведении занятий по физической подготовке среди сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск МВД Республики Беларусь.
Summary. The article deals with the basic directions of development of level of
security when conducting physical training.
Ключевые слова: повышение, безопасность, занятие по физической подготовке.
Keywords: increase, security, the lesson of physical training.
Организация, руководство и контроль за проведением мероприятий
по обеспечению безопасности военной службы в соединениях и воинских
частях возлагаются на командиров и начальников всех рангов, а также на
других должностных лиц в соответствии с требованиями общевоинских
уставов Вооруженных Сил Республики Беларусь, приказов Министра
42
внутренних дел Республики Беларусь, командующего внутренними войсками Министерства внутренних дел Республики Беларусь.
Общее руководство работой по обеспечению безопасности военной
службы в соединении или воинской части возлагается на командира воинской части, а в подразделениях – на командиров данных подразделений.
Командир воинской части с учетом возложенных задач и функций в
системе обеспечения безопасности организовывает разработку инструкций
и утверждает их. В данных инструкциях определены обязанности и полномочия подчиненных должностных лиц по обеспечению безопасности военной службы.
Командиры подразделений, от командира взвода до командира батальона, а также руководители занятий обязаны строго и неукоснительно
придерживаться данных инструкций и приказов, т. к. сохранение жизни и
здоровья военнослужащих является приоритетной задачей.
Командиры подразделений, согласно уставу внутренней службы,
обязаны постоянно совершенствовать физическую тренированность личного состава, систематически проводить занятия по физической подготовке, вести спортивно-массовую работу. При этом они должны проявлять разумную инициативу и внедрять новые методы физического воспитания и
проведения занятий.
Задачи, которые решает такой предмет боевой подготовки, как физическая подготовка, – это развитие и поддержание на надлежащем уровне
физических качеств военнослужащих, овладение ими навыками, необходимыми при выполнении служебно-боевых задач, воспитание волевых качеств и повышение устойчивости к неблагоприятным факторам боевой деятельности. Эти задачи неотъемлемы от служебно-боевых задач, стоящих
перед войсками. Согласно уставу внутренней службы солдат обязан повседневно закаливать себя, совершенствовать свою физическую тренированность. Для этого во внутренних войсках МВД Республики Беларусь созданы все условия: в каждой воинской части и отдельно дислоцированных
подразделениях имеются спортивные городки, современная учебнотренировочная база, спортивные комплексы, огромное количество секций
для всех категорий желающих военнослужащих. В каждом подразделении
имеются свои спортивные уголки, а травматизм на занятиях по физической
культуре – явление, не совместимое с оздоровительными целями физической подготовки и спорта в целом.
Неграмотные действия руководителя занятия, а также его невнимательность по отношению к личному составу, многократность выполнения
упражнений на выносливость могут привести к получению травм и даже к
смерти военнослужащих. Так, при проведении марш-броска с оружием в
тридцатиградусную жару, руководитель занятия нарушил требования вы43
шестоящих начальников о запрете проведения упражнений на выносливость в жаркую погоду, в результате чего был допущен перегрев личного
состава. Не всегда виновны в получении травм обучаемых только руководители занятий. Нередко сами обучаемые пренебрегают мерами личной
безопасности, а также не выполняют требования руководителей занятия.
Проведенный анализ вышеизложенных примеров показывает, что
основными причинами получения травм при проведении занятий по физической подготовке являются:
− нарушение инструкций и положений о проведении занятий, соревнований, неквалифицированное составление программы соревнований, неправильное комплектование групп, многочисленность групп, занимающихся сложными в техническом отношении видами спорта в зале, на площадке; проведение занятий в отсутствие руководителя;
− ошибки в методике проведения занятий, которые связаны с нарушением дидактических принципов обучения (регулярность занятий, постепенность увеличения нагрузки, последовательность); отсутствие индивидуального подхода; недостаточный учет состояния здоровья, возрастных
особенностей, физической и технической подготовленности обучаемых;
недостаточный уровень подготовленности руководителей (не все офицеры
и не всегда способны на достаточно высоком уровне проводить методически сложные занятия, требующие от руководителя определенной подготовки); пренебрежительное отношение к вводной части занятия, разминке;
перенос средств и методов тренировки квалифицированных спортсменов
на неподготовленных спортсменов;
− отсутствие зон безопасности на спортивных площадках; жесткое
покрытие легкоатлетических дорожек и секторов, неровность футбольных
и волейбольных полей; отсутствие табельного инвентаря и оборудования;
плохое снаряжение занимающихся, его несоответствие особенностям вида
спорта; плохая подготовка мест и инвентаря для проведения занятий и соревнований (плохое крепление снарядов, невыявленные дефекты снарядов);
− нарушение дисциплины, невнимательность, поспешность, несерьезное отношению к страховке;
− низкий уровень физического развития призываемой молодежи при
объективной невозможности снижения предъявляемых к ней требований;
− отсутствие медицинского контроля и нарушение врачебных требований; допуск к занятиям и участию в соревнованиях военнослужащих без
прохождения врачебного осмотра; невыполнение руководителем или военнослужащим врачебных рекомендаций.
44
Только общие и целенаправленные усилия способны снизить травматизм, обусловленный халатностью и низким уровнем профессиональной
пригодности.
В результате исследования основных причин можно сделать выводы
и наметить мероприятия, обязательные для проведения в соединениях (воинских частях) и подразделениях:
− правильная организация и методика проведения всех форм физической подготовки, поддержание в процессе занятий и состязаний высокой
воинской дисциплины;
− строгое соблюдение правил проведения спортивных и военноспортивных состязаний;
− заблаговременная подготовка и применение средств страховки,
оказание помощи военнослужащим при выполнении упражнений, связанных с риском и опасностью, особенно при проведении занятий на воде;
− постепенное увеличение физических нагрузок с учетом состояния
здоровья и физической подготовленности военнослужащих, особенно
имеющих отклонения в состоянии здоровья или перенесших заболевания;
− тщательная подгонка обмундирования, спортивной одежды и обуви, проверка исправности и безопасности спортивных сооружений, мест
выполнения упражнений, инвентаря и оборудования;
− постоянное наблюдение за внешними признаками утомления военнослужащих;
− проведение инструктажей личного состава о правилах и мерах
безопасности при проведении занятий по физической подготовке и организация разъяснительной работы по предупреждению травматизма в ходе
спортивных состязаний;
− соблюдением мер, исключающих возможность обморожений, теплового и солнечного ударов, обморочных состояний;
− систематическое и целенаправленное проведение мероприятий и
занятий, направленных на повышение методического уровня офицеров и
прапорщиков, участвующих в проведении занятий по физической подготовке.
Таким образом, можно заключить, что лишь выполнение всеми военнослужащими и инструкторами требований, которые определены руководящими документами, своевременная и качественная подготовка руководителя занятий, а также точное выполнение всеми обучаемыми команд
руководителя занятий будут способствовать снижению уровня травматизма.
45
УДК 796.015
И. В. Евменчик
I. V. Yaumenchyk
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ
ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE PROBLEM
OF SELF-MONITORING OF PHYSICAL CONDITION
Аннотация. В статье представлена проблема формирования самоконтроля физического состояния посредством здоровьеформирующих технологий в условиях технологизации педагогического процесса. Раскрыты перспективы данного направления в физическом воспитании.
Summary. The article presents the problem of the formation of self-monitoring
of physical status by health forming technologies in terms of technologizing of the
pedagogical process. Disclosed prospects of this direction in physical education.
Ключевые слова: педагогическая технология, оздоровительная технология, условия технологизации, самоконтроль физического состояния.
Keywords: educational technology, rehabilitation technology, terms and technologizing, self-physical condition.
Анализ базовых документов принятых Советом Министров Республики Беларусь от 24.03.2011 показал, что главная цель государственной
программы развития физической культуры и спорта в Республике Беларусь
на 2011–2015 годы заключается в достижении стабильно позитивной динамики оздоровления нации средствами физической культуры и спорта,
укреплении позиций Республики Беларусь среди ведущих мировых спортивных держав. Эффективное решение этого вопроса, возможно благодаря
дальнейшему улучшению качества организации образовательного процесса на основе традиционных и новейших технологий, внедрение в науку и
медицину современных методов (методик), технологий и средств исследований физического состояния занимающихся [1; 3].
Слово «технология» (от греч. techno – искусство, мастерство, умение
и logos – учение, наука) – это термин, который прочно закрепился в современной педагогической науке и быстрыми темпами проник в сферу физического воспитания. В.Ю. Волков отмечает, что это связано со спецификой
педагогической технологии: разработка диагностично поставленных целей
обучения; ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость обучающих процедур.
46
В теории и методике физического воспитания неоднократно рассматривались вопросы технологизации. Большое внимание уделялось разработке подходов к созданию образовательных, оздоровительных, рекреационных и реабилитационных, компьютерных технологий, ориентированных, прежде всего, на решение реальных жизненных задач самого студента: оперативную оценку уровня его физического развития и функционального состояния, сравнение этих показателей с нормами, а также получения
рекомендаций по режиму питания и двигательной активности для самостоятельной корректировки здоровья. Разрабатываются технологии компьютерной мониторинговой системы здоровья студентов.
Специалисты в своих исследованиях делают акцент на технологизацию вопросов физического состояния занимающихся оздоровительной физической культурой [2; 4]. Например, Ю.И. Евсеев утверждает: «Одной из
главных задач вузовской физической культуры должно стать обучение
технологии слежения за своим здоровьем и формирование достаточного
уровня умений и навыков самоконтроля (ведение дневника самоконтроля,
правильная оценка на основе анализа данных дневника)». Как полагает
А.Г. Фурманов: «Для достижения конкретного результата необходима не
только функционально-целевая направленность, определенный набор видов, форм и средств. Прежде всего, нужна активность субъекта (технология) как способ соединения с предметом деятельности». Вместе с тем, в
педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется педагогической технологии, которая придает характер устойчивого, целенаправленного, эффективного процесса познания и формирования самоконтроля
физического состояния личности.
Цель исследования – концептуально обосновать технологизацию самоконтроля студентов, обусловленную спецификой подхода гуманистической направленности в образовании, приоритета интересов личности, ее
самостоятельности и самодеятельности.
Концептуальное обоснование и разработка теоретико-методических
аспектов технологии самоконтроля физического состояния студентов осуществлялась на основе конкретно-научного исследования: компетентностного и личностно-ориентировочного подходов; концепции деятельностного подхода к формированию и обучению личности, теории поэтапного
формирования умственных действий; теории и практики осуществления
технологических подходов образования; в соответствии с концепциями,
которые посвящены различным аспектам технологий сохранения здоровья
студенческой молодежи, ориентации на здоровый образ жизни и активность в целях здоровьесбережения. На технологическом (специально научном) уровне методологическую базу исследования составили: гипотетико-
47
дедуктивный метод для построения научной теории; общелогические методы, приемы познания (сравнение, анализ и обобщение).
Технологический подход к проблеме самоконтроля физического состояния студентов предусматривает тонкое инструментальное управление
учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных
целей. Поэтому, рассматривая стратегию технологизации самоконтроля,
прежде всего, необходимо выделить комплекс предпосылок, организующих педагогическую деятельность – педагогические условия, которые заключаются в выработке оптимальных путей и средств по формированию
самоконтроля физического состояния студентов.
Поскольку на современном этапе развития общества увеличивается
потребность в самостоятельных, организованных, инициативных специалистах, умеющих реально оценивать условия осуществления деятельности,
ставить цели и находить адекватные пути их достижения, все приведенные
факты должны отражаться в требованиях, предъявляемых к технологизации самоконтроля. Таким образом, главным аспектом в формировании
знаний и навыков самоконтроля является возможность реализации личностно-деятельностного подхода. В физическом воспитании этот подход
представляет системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса, при которой личности обучающего и обучающегося рассматриваются как субъекты деятельности, которые, формируясь в деятельности
и в общении, сами определяют характер этой деятельности и общения.
Личность выступает как субъект познавательно-предметной деятельности
и является носителем субъектного опыта, который приобретает во время
учебного и внеучебного процесса (самостоятельно). Роль обучения состоит
в выявлении особенностей субъектного опыта, в создании условий для
раскрытия и развития индивидуальных познавательных возможностей
личности, а сама деятельность становится индивидуально значимой деятельностью отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт.
Мы полагаем, что основу самостоятельной деятельности по самоконтролю физического состояния должна составлять специально организованная, познавательная, творческая деятельность самих студентов, которая по своей структуре соответствует научной деятельности и характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. При этом результатом становится формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний и способов деятельности. В связи с этим образование не сводится к трансляции знаний от преподавателя к студентам,
поскольку доминирующим фактором, определяющим сущность приобщения к систематическому выполнению самоконтроля, становится деятель-
48
ность его субъектов, обладающих иерархией личностных смыслов и способностями реализовать свой личностный потенциал.
Для активизации процесса выполнения самоконтроля физического
состояния следует использовать самостоятельную индивидуальнопродуктивную деятельность студента по созданию собственного образовательного результата. А также необходимо организовать поэтапный процесс
обучения самоконтролю в соответствии с индивидуальными образовательными траекториям студентов, посредством которых можно осуществить
«освоение», «исследование», «познание», «анализ», «оценку», «разрешение противоречия», «корректирование», «принятие управленческих решений» и т.п.
Образовательный процесс, направленный на активизацию самоконтроля студентов, нужно выстраивать с учетом формирования ценностно-целевых установок на непрерывное самообразование и повышение
уровня компетентности самоконтроля с учетом постоянного углубления
познавательного интереса к своему физическому здоровью. Выявление такого педагогического условия как формирование мотивации самоконтроля
студентов, обусловлено задачами: повышения сознательности студентов в
овладении основами самоконтроля и самоуправления; воспитания личностно-смыслового отношения к самоорганизации контроля за здоровьем;
стимулирования и самостоятельности при его реализации и активности во
взаимодействии с обучающей информацией.
Значимость следующего педагогического условия – комплексное дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса обусловлена идеей о том, что организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике можно посредством разработки соответствующего
комплексного учебно-методического обеспечения, а также совершенствования формы его представления и подачи в процессе самостоятельного
обучения. Учебно-методическое обеспечение должно отражать содержание подготовки студента в соответствии с уровнем усвоения; представлять
дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и
позволяющий студенту самостоятельно достигать требуемого уровня усвоения; предоставлять возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность; максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны педагога.
Данное педагогическое условие, аккумулирует в себе возможности для
благоприятного обеспечения двух предыдущих и в этом плане может рассматриваться как основа успешной реализации технологизации педагогического процесса.
49
Кроме вышеперечисленных педагогических условий технологизация
образовательного процесса, по мнению ряда авторов, должна быть ориентирована на подготовку и переподготовку педагогов и студентов к внедрению личностно-деятельностного подхода, освоение соответствующих технологий обучения; концептуализацию, оптимизацию образования (целей,
содержания, методов и форм организации учебного процесса, критериев
оценки результатов); перенос акцентов к личности обучаемого, его ценностно-смысловому развитию; планирование, осуществление, управление
процессом освоения технологий личностно-деятельностного подхода; реализацию организационной деятельности; проведение мониторинга в процессе обучения.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что повышение эффективности формирования самоконтроля физического состояния обеспечивается
специальным образом подобранными педагогическими условиями, каждое
из которых представляет собой существенный компонент педагогического
процесса. На основе осуществления этих педагогических условий создается возможность реализации технологизации самоконтроля физического состояния.
Библиографический список
1. Управление и дидактические апекты технологизации образования /
сост. А.И. Жук [и др.]. – Минск : Академ. последипл. образования, 2003. – 203 с.
2. Коледа, В.А. Основные направления и задачи научных исследований
по здоровьесбережению в образовательном процессе / В.А. Коледа, Ю.Г. Федоров, В.И. Ярмолинский // Мониторинг качества педагогического образования:
теоретико-методические основы и пути решения : материалы М еждунар. науч.практ. конф., Барановичи, 21–22 марта 2007 г. / Барановичский гос. ун-т ; редкол.: Е.И. Пономарева [и др.]. – Барановичи, 2007. – С. 282–284.
3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.
4. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 272 с.
50
УДК 37.018.43
А. В. Железняков
A.V. Zheleznyakov
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ON THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY
DISTANCE LEARNING IN PROFESSIONAL TRAINING
Аннотация. В статье рассматривается возможность и преимущества
использования дистанционного обучения в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации сотрудников силовых структур.
Summary. In article opportunity and advantages of use of distance learning in
vocational training, retraining and professional development of staff of power structures is considered.
Ключевые слова: дистанционное обучение, профессиональная подготовка, повышение квалификации, информационные технологии, инфотелекоммуникационное оборудование.
Keywords: distance learning, vocational training, professional development, information technologies, infotelecommunicational equipment.
В настоящее время на совершенно новый качественный уровень переходит проблема образования общества, включающая в себя целый
спектр вопросов, начиная от простого школьного обучения к профессиональному и высшему образованию и далее к переподготовке и повышению
квалификации. Лозунг: «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь», – должен получить практическое воплощение.
На современном этапе традиционных форм и технологий обучения
не достаточно для того, чтобы во всевозрастающем информационном потоке можно было подготовить квалифицированных специалистов, обладающих нужными знаниями. Выходом из этой ситуации может быть только
использование современных инфотелекоммуникационных технологий, которые по сравнению с машинами и механизмами не только тысячекратно
увеличивают физическую силу человека, но и, соответственно, ведут к
мощному возрастанию интеллектуальной силы людей, стиранию граней и
исчезновению расстояний между местом зарождения информации и местом ее потребления.
Историко-педагогический анализ проблем становления и развития
дистанционного обучения (далее – ДО) показал, что в мире накоплен опыт
реализации систем дистанционного обучения (далее – СДО). В целом ми51
ровая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям [1]. Если в 1980 их насчитывалось 187, то к 1995
около 700. Сегодня подсчитать количество учебных заведений не представляется возможным, потому что практически все вузы в той или иной
степени используют элементы дистанционного обучения, базирующиеся
на новых информационных технологиях.
Анализ источников и обработка данных отдела статистики Министерства общего и профессионального образования РФ позволили построить диаграмму (рисунок 1), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной
разновидности [2].
Рисунок 1 – Количество образовательных учреждений,
использующих технологии ДО, где: 1. Ближний восток;
2. Центральная Америка; 3. Латинская Америка; 4. Австралия;
5. Азия; 6. Россия; 7. Африка; 8. Северная Америка; 9. Европа
В соответствии с концепцией реформы военного образования в органах управления военного образования, ведется активная работа по поиску
новых, более эффективных информационных технологий образования, которые позволили бы вывести подготовку военных специалистов на качественно новый уровень. Рассматривается возможность внедрения ДО на
факультете внутренних войск, соединениях и частях системы ДО на базе
компьютерных технологий и телекоммуникаций.
Таким образом, ДО активно внедряется в зарубежную и отечественную системы образования в гражданской и военной сферах.
Анализ форм получения образования показывает, что ДО также является формой получения образования (очная, заочная, очно-заочная и
экстернат), при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу об52
разовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может
учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея
при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно.
Отношение научно-педагогической общественности к ДО можно
ощутить, сославшись на результаты социологического опроса, проводимого факультетом социологии МГУ среди участников конференции по ДО,
организованной в МЭСИ [3]. Эксперты оценили перспективность ДО по
пятибалльной шкале в среднем как 4,45. Наибольшую поддержку в развертывании ДО, по оценкам экспертов, оказывает руководство вуза (ректорат,
ученый совет) (средний балл 4,24). За ними следуют студенты (средний
балл 3,78), а затем – преподаватели (средний балл 3,67) (рисунок 2).
Рисунок 2 – Мнения экспертов о целесообразности внедрения
дистанционного обучения в педагогическую практику
Таким образом, совокупность логических рассуждений, мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают
предположение о том, что существующие формы получения образования с
закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой
идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной
форме, изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в
одну форму получения образования.
Подводя итог, можно отметить, что ДО:
– предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;
– обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным
и мировым ресурсам;
53
– предоставляет возможность получить образование для решения
разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и
подготовки;
– предоставляет возможность организации процесса самообучения
наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых
средств для самообучения;
– предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
– значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды
образовательных ресурсов без возрастных ограничений;
– снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;
– позволяет формировать уникальные образовательные программы
за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными
учреждениями;
– позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;
– удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;
– повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и
уровня самосознания;
– способствует сохранению и приумножению знаний, кадрового и
материального потенциала, накопленного отечественной образовательной
системой.
Для сотрудников силовых структур система ДО имеет особое значение с учетом значительного отрыва от занятий, относительно высокой занятости во время обучения вопросами, связанными со служебной и профессиональной деятельностью. Кроме того, в последнее время особенно
часто меняются отдельные вопросы юриспруденции, требующие немедленной реакции со стороны правоохранительных органов. Решение данной
проблемы может быть достигнуто путем создания сети дистанционного
обучения открытого типа с опорой на имеющиеся образовательные центры
и созданием широкой сети оконечных пунктов коллективного пользования, оснащенных соответствующим инфотелекоммуникационным оборудованием. В связи с этим представляет особый интерес разработка и внедрение автоматизированного обучающего комплекса, позволяющего существенно повысить эффективность процесса обучения, переподготовки и
повышения квалификации посредством элементов системы ДО.
54
Библиографический список
1. Тихонов, А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы
ДО в России / А. Тихонов // Проблемы информатизации ВШ – 1995. – Бюлл.
№ 3. – С. 37–40.
2. Системы высшего образования стран запада; под ред. В.И. Зубарева –
М. : РУДН, 1991. – 192 с.
3. Бутырин, Г.Н. ДО по оценкам экспертов / Г. Бутырин, Н. Ефимов,
В. Нечаев // ДО. – 1997. – № 4. – С. 20–23.
УДК 796.012
В. О. Загревский
V. O. Zagrevsky
АДАПТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
СПОРТИВНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ
SPORTS EXERCISES ADAPTIVE METHOD
OF TEACHING
Аннотация. В статье показаны основы методов адаптивного обучения
спортивным упражнениям с точки зрения педагогической адаптации.
Summary. The bases of sports exercises adaptive method of teaching in terms
of pedagogical adaptation are shown in the article.
Ключевые слова: адаптивное обучение, спортивные упражнения, методы
программной адаптации, методы в непрограммной адаптации.
Keywords: an adaptive training, sports exercises, program adaptation methods,
methods out of a program.
В настоящий момент классификация методов обучения двигательным действиям не удовлетворительна, т. к. не отражает признаков продуктивного обучения [1]. В связи с этим автор вводит понятие адаптивности
обучения. Вводя новый термин, автор аппелирует к понятию биологической
адаптации, трактуемой как явление приспособления организма к внешней
среде. В этом представлении педагогическая адаптация есть нечто противоположное по смыслу, т. к. предполагает такое внешнее воздействие на
объект обучения, которое приспособлено к возможностям и потребностям
индивида. Понятие педагогической адаптации наиболее полно разработано в программированном обучении теоретическим знаниям.
В применении к спортивным упражнениям любые упорядоченные
методы освоения нового материала представляют собой систему адаптивного обучения. Методы представляют собой способы целенаправленной
модификации содержания и формы учебного материала, позволяющего
55
понизить порог его трудности до уровня, который в процессе обучения целевому упражнению обеспечивал бы полное усвоение материала [1].
Таким образом, по мнению автора, в основу классификации методов
обучения должен быть положен именно признак адаптивности, так или
иначе определяющий сущность каждого из методов и их место в структуре
классификации.
Цель работы – на основе анализа литературных источников определить основы классификации адаптивных методов обучения спортивным
упражнениям.
Разновидности адаптивных методов делятся на две группы – программной и внепрограммной адаптации (рисунок).
Методы программной адаптации. На современном этапе, начиная с
публикации Ю.К. Гавердовского, Ф.П. Мамедова [2], говоря о методах
обучения гимнастическим упражнениям в свете понятия адаптивности,
можно представить в систематизированном виде все многообразие методов и приемов обучения упражнениям в спортивной гимнастике в свете
концепции Ю.К. Гавердовского [1]. В этом случае процесс обучения представляется не с позиций способа передачи информации от учителя к ученику (словесные методы, методы наглядной информации, методы упражнения), а используется подход, связанный с понятием адаптивного обучения – т. е. приспособление учебного материала к возможностям ученика.
В русле общей педагогики представление об адаптивности процесса
обучения достаточно широко применяется в качестве критерия адекватности процедуры обучения возможностям занимающегося. В частности, в
теории программированного обучения [3; 4; 5; 6; 7; 8] обучающие программы классифицируются именно по признаку адаптивности. Так, считается, что линейные программы обладают минимальной адаптивностью к
возможностям занимающихся, т. к. индивидуализация обучения в этом
случае осуществляется только за счет темпа прохождения учебного материала. Более адаптивны разветвленные обучающие программы. Наибольшей приспособляемостью к возможностям ученика обладают обучающие
программы, реализуемые с помощью компьютерных программ и учитывающие не только текущее состояние ученика, но и всю предысторию процесса обучения, а следовательно, обладающие возможностью прогноза.
Ю.К. Гавердовский, Ф.П. Мамедов[2] показывают, что, перенося понятие адаптации в сферу обучения гимнастическим упражнениям, целесообразно выделить две основные категории методов адаптивного обучения:
методы программной адаптации движения и методы внепрограммной
адаптации. Предлагаемое деление довольно условно, т. к. в конечном итоге рассматриваемые две категории методов адаптивного обучения объединяются авторами в понятии «комплексная адаптация движения».
56
Адаптивные методы обучения
Методы
программной адаптации
Методы
внепрограммной адаптации
Техническая
адаптация
Целостный метод
Расчленение
Разведение
Дробление
Приемы программной адаптации
Мелкое
деление
Крупное
деление
Выделение
Редукция
Сжатие
Физическая
адаптация
Сенсо- и
психомоторная
адаптация
Психологическая
адаптация
Семантическая
адаптация
Рисунок – Схема системы адаптивных методов обучения
(по Ю.К. Гавердовскому [1])
Анализируя методы программной адаптации, авторы указывают на
то, что именно с программной адаптацией связываются такие широко используемые в гимнастике методы обучения как метод расчленения, метод
узких двигательных задач, метод подводящих упражнений. Все эти методы
дают возможность сократить информационный объем учебного задания.
Полярный им метод – целостный метод, который предполагает освоение
целевого упражнения без какой-либо программной адаптации.
Однако методы расчленения узких двигательных задач и подводящих упражнений далеко не полностью раскрывают возможности программной адаптации обучающих упражнений. В связи с этим в работе [1]
предлагается дополнительный арсенал условных терминов, позволяющих
образно характеризовать основные разновидности программной адаптации:
1. «Сжатие» движения.
2. «Разведение» движения по частным программам.
3. «Расчленение» упражнения по фазовым границам.
4. «Дробление» упражнения.
«Сжатие» движения – выбор по биомеханическим условиям таких
форм движений, которые представляют собой подобие целевого упражнения, отличающегося от последнего количественными элементами про-
57
граммы (постепенное увеличение амплитуды маха и доведение его до амплитуды целевого упражнения, цепочка вариантов движений с наращиванием характеристик, изменяющих программные признаки и в итоге – номинал упражнения). Например, при разучивании двойного сальто назад в
группировке в акробатических упражнениях последовательно применить
цепочку «сжатия» целевого упражнения: одинарное сальто, сальто в перекрут с падением на спину в яму с поролоном, 13/4 сальто, полное двойное
сальто.
«Разведение» движения по частным программам. В.Т. Назаровым [9]
предложено различать применительно к каждому гимнастическому
упражнению три кинематические программы: программа переместительного движения общего центра масс тела гимнаста (программа «места»),
программа вращательного движения биомеханической системы относительно центральной оси тела (программа «ориентации») и программа изменения суставных углов (программа «позы»). При освоении сложных
гимнастических упражнений возможно, и подчас необходимо, применение
приемов программной адаптации, основанных на «разведении» движения
по названным программам («обкручивание» на руках или с помощью
вспомогательных средств, воспроизводя только вращательную компоненту
движения). При освоении программы «позы» используют приемы выделения действий, относящихся непосредственно к освоению суставных действий, исключив вращение и перемещение тела в целом.
«Расчленение» упражнения по фазовым границам – разделение целевого упражнения на компоненты, подлежащие отдельному изучению и последующему синтезу. Здесь понимается такое «расчленение», когда целевое упражнение разделяется по фазовому составу, соответственно тому,
как движение разворачивается по времени, т. е. происходит разделение на
последовательные элементы структуры. Фазы упражнений обычно разделяют по признаку чередования активных действий спортсмена «по программе позы». Однако иногда используют и фазовое деление упражнения,
связанное с периодичностью и характером действия на тело гимнаста
определенных внешних сил или физических эффектов. Таковы фазы спада
и подъема в маховых движениях и др. [10].
«Дробление» упражнения – «метод программной адаптации, при котором параллельно используются приемы, характерные как для расчленения, так и для разведения движения по программам…», что «… практически совпадает по методическому смыслу с методом так называемых «узких
двигательных задач»« [2, с. 31].
Эти четыре подхода («сжатие», «разведение», «расчленение», «дробление») охватывают все известные в литературе практические методы обучения [1].
58
Понижение порога доступности упражнения может быть достигнуто
методами, исключающими программную адаптацию. Эти компоненты связаны с техникой и технической подготовленностью (а также с двигательной одаренностью) гимнаста, с требованиями к двигательным (физическим) качествам исполнителя упражнения, к его волевым качествам и к
функциональным возможностям, наконец, это требование к теоретической
подготовленности и интеллектуальному развитию гимнаста [2]. Все эти
компоненты непрограммной адаптации можно дифференцировать по
функциональному содержанию на следующие виды:
1. Техническая адаптация движений.
2. Физическая адаптация.
3. Психическая адаптация.
4. Семантическая адаптация.
Техническая адаптация движений – упрощение координации движения в расчете на дальнейшую его «самоорганизацию». Хорошо «поставленная» подготовительная стадия упражнения существенно облегчает координацию движений во всех последующих частях упражнения [1; 11].
Авторами также отмечено, что гораздо успешнее идет процесс обучения,
если он построен с опорой на самоорганизацию естественных двигательных действий, в противовес искусственной технике. И весьма эффективной может быть также техническая адаптация, основанная на применении
тренажерных устройств и помощи тренера.
Физическая адаптация движения – определенный «запрос» к двигательным качествам гимнаста при исполнении упражнения. Физическая
адаптация обучающих упражнений и соответствующих приемов включает:
разного рода приемы типа поддержек, подталкивания, помощи в отдельных фазах движения и по всему движению (проводок) и т.п.
Психическая адаптация предполагает применение приемов снижения психической напряженности, возникающей у гимнаста при исполнении рискованных в его представлении упражнений. Это приемы помощи
страховки и соответствующие технические средства, гарантирующие безопасность работы на гимнастическом снаряде.
Семантическая адаптация связана с использованием приемов, позволяющих преодолеть затруднения, вызываемые осмыслением поставленного перед гимнастом задания. Тренер должен уметь выбрать нужный уровень изложения материала, помочь ученику осмыслить задание, понять
сущность упражнения. С этой целью необходимо использовать все имеющиеся в распоряжении преподавателя средства, включая самые разнообразные: средства улучшения доходчивости, наглядности, предметности изложения.
59
В заключение необходимо отметить, что методы обучения технике
гимнастических упражнений не всегда адекватны современным требованиям. Несмотря на то, что еще в 1984 году была разработана концепция
адаптивного
обучения,
предусматривающая
адаптацию
учебнотренировочных заданий к индивидуальным особенностям обучаемых [2], к
сожалению, широкого применения в практике учебно-тренировочного
процесса к настоящему времени она не получила. И связано это, на наш
взгляд, прежде всего, с недостаточным теоретическим обоснованием содержания системы классификации методов обучения спортивным упражнениям, которая получила достаточное обоснование в монографии
Ю.К. Гавердовского [1] только в 2007 году.
Экспериментальная проверка применения адаптивных методов обучения перелету «Ткачев» на перекладине [12] позволила нам сделать следующие выводы:
1. Адаптивный метод обучения, примененный в педагогическом
эксперименте, позволяет учитывать особенности ученика и предлагать ему
такие задания, которые соответствуют уровню его теоретической, физической и технической готовности, что индивидуализирует процесс обучения.
2. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предложенной методики обучения упражнению «перелет Ткачева» у
гимнастов экспериментальной группы. Сократилось время, затрачиваемое
на освоение техники и улучшилось качество его выполнения (на 13,2 %) по
сравнению с гимнастами контрольной группы (Р<0,05).
Библиографический список
1. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика / Ю.К. Гавердовский. – М. : Физкультура и Спорт,
2007. – 912 с.
2. Гавердовский, Ю.К. Методы обучения гимнастическим упражнениям
в свете понятия адаптивности / Ю.К. Гавердовский, Ф.П. Мамедов // Гимнастика : сб. ст. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – Вып. 1. – С. 26–34.
3. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного
усовершенствования методов обучения / П.Я. Гальперин // Программированное
обучение : сб. ст. – М., 1964. – С. 47–62.
4. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. – М., 1966. – С. 236–277.
5. Гальперин, П.Я. Теория и практика программированного обучения /
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. – 1965. – № 6. – С. 19–24.
6. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1969. – 133 с.
60
7. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека
(опыт теоретического и экспериментального исследования) / О.К. Тихомиров. –
М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 304 с.
8. Усков, В.А. Методы контроля тактической подготовленности квалифицированных волейболисток : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Усков. –
М., 1988. – 27 с.
9. Назаров, В.Т. Биомеханические основы программирования обучающей
деятельности при освоении ациклических упражнений : автореф. дис. … д-ра
пед. наук / В.Т. Назаров. – М., 1974. – 34 с.
10. Евсеев, С.П. Большой оборот назад на брусьях / С.П. Евсеев, А.А. Халилов // Гимнастика. – М., 1984. – Вып. 1. – С. 25–26.
11. Сучилин, Н.Г. Техническая структура гимнастических упражнений //
Гимнастика: теория и практика методические приложения к журналу «Гимнастика». – М., 2010. Вып. 1. – С. 5–19.
12. Загревский, В.О. Техника выполнения и методика обучения группе
упражнений «перелет Ткачева» на перекладине : дис. … канд. пед. наук /
В.О. Загревский. – Омск, 2013. – 206 с.
УДК 796.012
О. И. Загревский, В. О. Загревский
O. I. Zagrevsky, V. O. Zagrevsky
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
СПОРТИВНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ
SPORTS EXERCISES TRAINING METHODS
Аннотация. В статье с позиций педагогического исследования обобщены
основы практических методов обучения спортивным упражнениям.
Summary. The bases of sports exercises practical teaching methods from the
position of a pedagogical research are generalized in the article.
Ключевые слова: методы обучения, целостный метод, расчлененный
метод, спортивные упражнения.
Keywords: teaching methods, holistic method, dissected method, sports exercises.
Исследования проблем по физической культуре и спорту имеют
свою специфику, но в любом случае опираются на общенаучную методологию и методы познания. Как отмечают А.Ф. Закирова и И.В. Манжелей [1], чаще всего исследования в сфере физической культуры и спорта
подразделяют на три класса: педагогические, медико-биологические и
комплексные. В рамках педагогического исследования основным направлением статьи является обобщение опыта передовой практики на основе
анализа литературных источников и собственного опыта.
61
Проблема обучения спортивным упражнениям заключается в выборе
того или иного метода обучения, основанного на упражнении.
Актуальность исследования обусловлена запросами спортивной
практики. Чем быстрее и качественнее происходит процесс обучения тренировочным и соревновательным упражнениям, тем эффективнее работает
метод обучения.
Цель исследования – выявить особенности применения целостного и
раздельного методов при традиционном обучении физическим упражнениям.
Методы обучения в спорте многообразны и в литературе находят отражение в форме классификации (рисунок).
Методы обучения спортивным упражнениям
Методы использования слова
Методы наглядного восприятия
Метод частично
регламентированного
упражнения
Метод полностью
регламентированного
упражнения
Разучивание в целом
Разучивание по частям
Практические методы
Игровой
Соревновательный
Задачи закрепления и совершенствования
двигательному навыку
Задачи обучения двигательному навыку
Рисунок – Методы обучения спортивным упражнениям
Существуют методы использования слова, методы наглядного восприятия и практические методы. Последние, в свою очередь, подразделяются на методы полностью или частично регламентированного упражнения. К полностью регламентированным методам относятся методы разучивания в целом и по частям. К методам с частичной регламентацией относят
игровой и соревновательный методы, решающие в основном задачи закрепления и совершенствования двигательного навыка. Такая структура
методов обучения общепринята в теории физического воспитания и ей посвящены труды Л.П. Матвеева [2], В.Д. Мазниченко [3], В.Н. Платонова
[4] и др. Признаком, определяющим такую классификацию, является способ передачи информации от обучающего к обучаемому, т. е. признак
формы (воздействие словом, показом, физическим упражнением и т. д.).
В общей педагогике под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся,
направленное на достижение определенной цели посредством проработки
62
учебного материала [5]. «Метод» (от греч. «путь к чему либо») – способ
достижения цели, способ приобретения знаний.
Разрабатывая систему методов, нельзя построить обучающую деятельность. Рассматривая возможность применения методов в определенных условиях обучения, создавая, таким образом, методику обучения,
можно руководствоваться системой методов для построения педагогической деятельности [6]. Следовательно, с учетом изменяющихся как внешних, так и внутренних условий можно создать много методик, основанных
на одном и том же методе. Рассмотрим традиционные методы обучения
спортивным упражнениям на примере спортивной гимнастики.
Как отмечает Гавердовский с соавторами [7; 8], самый острый практический вопрос заключается в обосновании методики обучения физическим упражнениям. И один из них – вопрос о возможности и целесообразности применения так называемых методов целостного и расчлененного
обучения, являющихся методами практического упражнения.
Практическая реализация метода расчлененного обучения может
быть очень разнообразной, что подтверждается в исследованиях [7; 9].
Анализ последовательных шагов обучения показывает, что обучающие
упражнения, подобранные авторами по методу расчленения, включают в
себя крупные или мелкие дозы двигательной информации с учетом следующих приемов:
− вычленяется одна небольшая доза движения, а затем к ней последовательно «наращиваются» другие части движения, вследствие чего
«размер» дозированных обучающих упражнений нарастает;
− ранее освоенные укрупненные фазы движения «монтируются» в
упражнение, аналогичное целевому (т. е. изучаемому);
− ранее опущенные, еще не освоенные фазы целевого движения могут вводиться (если позволяет его двигательная структура) в конце обучения, благодаря чему обучение приобретает целостный характер.
Здесь важно отметить, что «наращивание» мелких частей упражнения происходит за счет других смежных частей, в которых содержатся совершенно иные по координации действия.
В работе Ю.К. Гавердовского, Г.К. Уткевича, Ф. Мамедова [7] показано, что прием последовательного наращивания освоенной дозы упражнений может выглядеть иначе. Наиболее типичным авторам представляется случай, когда шаг за шагом увеличивается угловой путь, проходимый,
например, телом спортсмена при вращении по сальто или по пируэту.
Сходное описание процесса обучения акробатическим прыжкам можно
найти у В.Н. Курыся и В.А. Скакуна [10].
Методы расчлененного и целостного обучения очень близки по
смыслу и находятся во взаимосвязи. Преимущества метода расчленения
63
упражнений доказали на практике свою жизнеспособность (особенно в
спортивной гимнастике). Однако имеются и недостатки [11; 12]:
− нарушение структуры изучаемого упражнения при его расчленении (причины: неверный подбор обучающих упражнений; грубое приближение (по форме), соответствующее фазе целевого упражнения и не учитывающее структуру двигательного действия);
− избыточность рабочих движений, когда одна и та же фаза изучаемого упражнения присутствует в ряде сходных движений, степени свободы движений звеньями тела не минимизируются;
− естественное движение тела при выполнении двигательной задачи
не всегда поддается искусственному расчленению.
Методы целостного освоения, в отличие от методов расчленения
упражнений, предполагают освоение целевого упражнения практически в
том виде, в каком оно потребуется в соревновательной деятельности. Это
упрощенное толкование, однако, и в этом случае бывает необходимо предварительно подготовить занимающегося для освоения упражнения, например с точки зрения физической готовности. При применении целостного
метода все ярче проявляется тенденция к использованию различных тренажерных устройств [13; 14; 15; 16; 17]. Достоинства этого метода заключаются в том, что от спортсмена не требуется изучения дополнительных
двигательных действий, в результате чего происходит экономия сил, времени как учителя, так и ученика. Не возникают ошибки из-за неправильного расчленения упражнения.
Приемы целостного разучивания достаточно разнообразны. Их выбор и применение зависят от особенностей обучения: трудности упражнения, степени подготовленности гимнаста, этапа освоения упражнения.
Наиболее характерны следующие приемы:
1. Самостоятельное выполнение упражнения при наличии гарантированной безопасности. Применяются непосредственно страховка тренером, партнерами, вспомогательными средствами типа лонж, ямы с поролоном и др.
2. Выполнение упражнений с направляющей помощью.
3. Применение замедленной проводки.
4. Применение быстрой направляющей проводки.
5. Выполнение упражнения на тренажере.
В основу выбора того или иного метода целесообразно учитывать
следующее правило: обучать целостному варианту, если это возможно, а с
расчленением - при необходимости [18; 19; 20]. Расчленять упражнение
следует на минимум частей. Необходимо, прежде всего, использовать все
возможности для применения целостного метода. Такими возможностями
являются и предварительное формирование основных видов готовности
64
гимнаста, и использование вспомогательных снарядов и тренажеров (внепрограммная адаптация), и оказание физической помощи тренером.
Ю.К. Гавердовский [18; 20], обобщая высказывания многих авторов,
рассматривающих проблему целостного или расчлененного упражнения,
высказывает мысль, что их можно свести к трем основным посылкам:
1. Целостный метод должен использоваться при освоении наиболее
доступных элементарных движений.
2. Метод расчленения необходим при разучивании относительно
трудных упражнений, не поддающихся прямому целостному разучиванию.
3. Существует проблема корректного расчленения, связанная с опасностью деструкции двигательного действия и требующая хорошего знания
техники упражнений.
В педагогическом эксперименте на модели перелета «Ткачев» на перекладине была апробирована методика обучения этому упражнению с
применением метода расчлененного обучения. Эксперимент проводился с
учетом требований к расчлененному методу обучения, рассмотренных
выше.
Результаты структурно-параметрического анализа и моделирования
техники перелета «Ткачев» позволили определить основные направления,
по которым возможно его техническое совершенствование. Во-первых, это
непосредственное улучшение техники упражнения в его отдельных фазах
на основе выявленных закономерностей и, во-вторых, повышение физического потенциала гимнаста с учетом выявленных величин моментов мышечных сил, развиваемых в суставах спортсмена при выполнении этого
упражнения. В случае их несоответствия требуется повысить их параметры до требуемого значения и только после этого приступать к освоению
упражнения. Представленная схема обучения гимнастов перелету «Ткачев», основанная на расчлененном методе обучения, показала свою эффективность в экспериментах, проведенных В.О. Загревским [21]. В связи с
этим основные направления учебно-тренировочного процесса предполагают:
1. Обеспечение развития силовых качеств у гимнастов мышц сгибателей и разгибателей плеч и бедер до необходимого уровня готовности на
этапе начальной подготовки изучения перелета «Ткачев».
2. Изучение рабочих положений, управляющих движений, граничных поз.
3. Освоение навыков динамической осанки во всевозможных стоечных положениях, начиная с простейших.
4. Предварительное изучение действий-движений во всех фазах изучаемого упражнения.
65
5. Адаптивное обучение методом «расчленения» целевого упражнения с учетом сохранения его фазовой структуры.
Библиографический список
1. Закирова, А.Ф. Магистерская диссертация как научно-педагогическое
исследование : учеб. пособие / А.Ф. Закирова, И.В. Манжелей. – Тюмень : Тюмен. гос. ун-та, 2013. – 128 с.
2. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. – М. :
ФиС, 1977. – 280 с.
3. Мазниченко, В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) /
В.Д. Мазниченко // Теория и методика физического воспитания. – М. : ФиС,
1981. – Т. 1. – 192 с.
4. Платонов, В.Н. Теория спорта / В.Н. Платонов. – Киев : Выща шк.,
1987. – 434 с.
5. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко.– Ростов-н/Д :
Феникс, 1996. – 736 с.
6. Дмитриев, С. В. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога-тренера : метод. пособие для инструкторов по физической культуре и спорту / С.В. Дмитриев. – Н. Новгород : НГПУ, 1992. – 131 с.
7. Гавердовский, Ю.К. Целостно, если возможно, с расчленением – если
необходимо (о методах обучения в гимнастике) / Ю.К. Гавердовский, Г.К. Уткевич, Ф. Мамедов // Гимнастика. – М., 1979. – Вып. 2. – С. 14–22.
8. Гавердовский, Ю.К. К проблеме корректного расчленения движений /
Ю.К. Гавердовский, Г.К. Уткевич // Гимнастика. – М., 1985. – Вып. 2. – С. 35-38.
9. Ельник, И.Э. Некоторые вопросы организации программированного
обучения гимнастическим упражнениям // Гимнастика. – М., 1979. – Вып. 2. – С.
22–25.
10. Курысь, В.Н. Обучение акробатическим прыжкам высшей и рекордной сложности / В.Н. Курысь, В.А. Скакун // Гимнастика. – М., 1987. – Вып. 1. –
С. 75-81.
11. Ельник, И.Э. Теоретическое и экспериментальное исследование системы программированного обучения гимнастическим упражнениям на основе
элементов динамической осанки и управляющих движений : дис. … канд. пед.
наук / И.Э. Ельник. – Л., 1976. – 23 с.
12. Ельник, И.Э. Некоторые вопросы организации программированного
обучения гимнастическим упражнениям / И.Э Ельник // Гимнастика. – М., 1979.
– Вып. 2. – С. 22–25.
13. Евсеев, С.П. Методика формирования двигательных действий с заданным результатом с помощью тренажеров / С.П. Евсеев // Вопросы физического
воспитания студентов : ХХI межвуз. сб. – Л.: Ленинград. ун-т, 1990. – С. 54-62.
14. Евсеев, С.П. Теория и методика формирования двигательных действий
с заданным результатом : дис. … д-ра. пед. наук / С.П. Евсеев. – М., 1996. – 79 л.
15. Евсеев, С.П. Формирование динамической осанки у гимнастов /
С.П. Евсеев, А.И. Малеев // Гимнастика. – М., 1986. – Вып. 2. – С. 17–20.
66
16. Мамедов, Ф.Л. Тренажеры в тренировке гимнастов // Гимнастика. – М.,
1986. – Вып. 1. – С. 5–10.
17. Бойко, Ю.Н. Тренажерное устройство для обучения маховым гимнастическим упражнениям / Ю.Н. Бойко, И.П. Маракушкин // Проблемы биомеханики
в спорте : тезисы докладов Всесоюзной науч.-практ. конф., Москва, 14–16 дек.,
1987. – С. 16–17.
18. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика.
Методология. Дидактика / Ю.К. Гавердовский. – М. : Физкультура и Спорт,
2007. – 912 с.
19. Солодянников, В. А. Технология обучения гимнастическим упражнениям / В.А. Солодянников // Теория и практика физической культуры. – 1996. – №
12. – С. 30–36.
20. Гавердовский, Ю.К. Техника гимнастических упражнений: популяр.
пособие / Ю.К. Гавердовский. – М. : Тера-Спорт, 2002. – 512 с.
21. Загревский, В.О. Техника выполнения и методика обучения группе
упражнений «перелет Ткачева» на перекладине : дис. … канд. пед. наук :
13.00.04 / В.О. Загревский. – Омск., 2013. – 206 л.
УДК 796.012
А. И. Каранкевич, И. В. Печковский,
А. А. Хадько, В. В. Шутов, О. И. Ульянов
A. I. Karankevich, I. V. Pechkovskiy,
A. A. Hadko, V. V. Shutov, O. I. Ulyanov
УСТРОЙСТВО ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
МОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ В УСЛОВИЯХ
СПОРТИВНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
SYSTEM FOR DIAGNOSTIC MOTOR REACTIONS
IN THE SPORTS AND PROFESSIONAL
MOTOR ACTIVITY
Аннотация. В статье изложен анализ исследований по проблеме диагностики двигательно-координационных функций, проявляющихся в простых и
сложных условиях спортивной и профессиональной двигательной деятельности.
Описывается методика интегральной оценки эффективности данной деятельности с использованием предложенного тренажерно-диагностического комплекса.
Summary. The article contains the analysis of the researches about diagnostic
motor-coordination functions that are demonstrating in the simple and complex conditions of sports and professional motor activity. Description about the integrated assessment of the effectiveness of this activity by using the proposed simulator and diagnostic complex.
67
Ключевые слова: диагностика результативности, двигательнокоординационные способности, реагирование в сложных условиях двигательной
деятельности.
Keywords: diagnostic effectiveness, motor-coordination abilities, motor activity
in response to difficult conditions.
Умение быстро и точно реагировать в сложных условиях двигательной деятельности имеет важное значение не только в спорте, но и в профессиональной деятельности специалистов военного профиля, где сотрудникам постоянно приходится сталкиваться с влиянием сбивающих факторов и необходимостью оперативного реагирования на неожиданно возникающие раздражители.
Традиционно специалисты рассматривают показатели простой и
сложной реакций как одни из основных форм проявления скоростных способностей занимающихся. Однако среди ученых все больше утверждается
мнение, что показатели быстроты и точности реагирования в условиях,
вынуждающих человека преодолевать координационные трудности, являются критериями оценки координационных способностей [1; 2].
Результаты исследований показывают, что между простыми и сложными реакциями связи относительно незначительны. Причина состоит в
том, что простые реакции обусловлены врожденными факторами и относительно стабильны от внешних воздействий. Время таких реакций определяется за счет восприятия сигнала на программированные простые движения.
Сложные реакции (выбора), в противоположность простым, значительно сильнее обусловлены приобретенными факторами. На результаты
сложных реакций существенное влияние оказывают процессы развития
двигательной памяти и двигательный опыт.
Проявление и значимость различных видов реагирования тесно взаимосвязаны с содержанием двигательной (смысловой) задачи и внешними
условиями, в которых данная деятельность осуществляется.
В классификации внешних условий двигательной деятельности выделяют заданные и изменяющиеся условия [3]. Изменяющиеся условия могут быть двух типов: вероятностные и неожиданные. Для вероятностных
условий характерно состояние ожидания появления тех или иных стимулов, и в связи с этим имеется некоторая готовность к действию. Характерными признаками таких условий являются: альтернативная неопределенность (может быть известно время возникновения сенсомоторной задачи,
но ее характер может быть различным, что связано с необходимостью варьировать двигательный состав ответных действий); временная неопределенность (ответное действие определено заранее, а время появления стимула неизвестно); сочетание временной и альтернативной неопределенно68
сти (неизвестно ни время возникновения сенсомоторной задачи, ни время
появления стимула). В таких ситуациях исполнитель зачастую реагирует
не на появление того или иного раздражителя, а предугадывает (по времени и пространству) начало или появление сигнала для своих действий. В
многочисленных исследованиях показано [3; 4; 5], что реакция предвосхищения является одной из форм вероятностного прогнозирования и важнейшим качеством, обеспечивающим результативность деятельности человека в сложных скоростных взаимодействиях.
Изучение общих и частных особенностей процесса подготовки в
спортивной и профессиональной сферах деятельности на современном
этапе развития научно-технического прогресса непосредственно связано с
разработкой вопросов диагностики и контроля занимающихся как необходимого инструмента управления учебно-тренировочным процессом.
В этой связи интересным видится разработка устройств, позволяющих
дифференцированно и интегрально оценивать описываемые составляющие.
Ними усовершенствована ранее разработанная методика, позволяющая изучать особенности моторного поведения человека в условиях, когда
от него требуется быстрое и точное выполнение различных по координационной сложности ударных движений.
Для решения поставленных задач было использовано авторское
«Устройство для диагностики и развития координационных способностей
спортсменов в контактных единоборствах», позволяющее испытуемым совершать двигательные действия, моделирующие по направлению, амплитуде движений и режимам работы мышц элементы целостных движений,
характерных для спортивно-боевых единоборств, в том числе силового задержания правонарушителей [6].
Исследовательский стенд представляет собой конструкцию, имеющую вид треугольной призмы, включающую опорные и соединительные
направляющие (рисунок 1).
Между направляющими в одной из плоскостей каркасной рамы мягким соединением вертикально натянут экран, изготовленный из прочной,
эластичной ткани. Способность ткани пропускать световое излучение позволяет испытуемому видеть четкое изображение на ее обратной стороне, а
благодаря мягкому соединению полотна экрана с каркасной рамой по нему
можно наносить удары руками и ногами без нарушения скоростных и технических характеристик движений.
69
2
1
3
2
6
12
7
3
10
9
2
8
1
4
7
11
6
5
1 – опорные направляющие; 2 – соединительные направляющие;
3 – камеры видеонаблюдения; 4 – сектор перемещений; 5 – ограничительная
линия; 6 – накладки с вмонтированными элементами замыкания
электрической цепи; 7 – канал передачи электрического сигнала;
8 – экран; 9 – мягкое соединение экрана с конструкцией;
10 – вид проекции с предъявлениями;
11 – компьютер; 12 – видеопроектор
Рисунок 1 – Общий вид исследовательского стенда
Устройство также содержит блок управления, блок программ и блок
контроля и фиксации изображения (рисунок 2).
1
7
6
88
5
2
9
10
10
3
4
11
1 – блок управления; 2 – компьютер; 3 – жесткий диск;
4 – блок программ; 5 – разъем VGA; 6 – видеопроектор;
7 – USB порт; 8 – система датчиков;
9 – блок контроля и фиксации изображения;
10 – камеры видеонаблюдения; 11 – плата видеозахвата
Рисунок 2 – Взаимодействие блоков при работе устройства
Блок управления представлен компьютером, к которому подключены: видеопроектор, установленный с обратной стороны экрана, и системы
датчиков, вмонтированные в накладки на руках испытуемого.
70
В блоке программ для вывода на экран ситуационных задач использована технология Flash и язык программирования Action Script 2.0. Рабочее окно программы позволяет создавать, редактировать и воспроизводить
варианты заданий, применяя простой цифровой алгоритм, не требуя от
экспериментатора наличие специальных знаний программирования.
Представленная методика диагностики отличается тем, что точность
выполнения заданий и регистрация параметров осуществляется с помощью
разработанного нами аппаратного модуля, включающего в себя систему
датчиков ударов с применением акселерометров и устройство обработки
информации, основанного на использовании электронного логического
анализатора – осциллографа.
В настоящей методике оценивается время реакции при ударах руками, что определяет наличие только двух контрольных датчиков. В зависимости от задач исследований количество датчиков-акселерометров может
быть увеличено до восьми.
Датчик удара – это трехосевой акселерометр ADXL 335 производства кампании Analog Devices. Напряжение питания датчика составляет
3,3 В, что определяет его чувствительность на уровне 0,33 В/g. Нелинейность измерений акселерометра составляет 0,3 %. Датчик с высокой чувствительностью выбран для более корректного определения начального
момента движения руки испытуемого и начального момента удара. Выходным сигналом датчика является изменение напряжения +/– 0,99 В при
изменении ускорения +/– 3g.
Блок обработки информации использует микропроцессор Atmega 328p для вывода изображения формы сигнала, поступающего с датчиков как в аналоговом, так и в цифровом виде. Цифровые сигналы, представленные на рисунке 3, имеют соответствующее обозначение в строках:
0 – «Общий результат» – результирующая осциллограмма в бинарном виде просчета временных интервалов выполненного теста с заданным
количеством ударов. Логика анализатора отрицательная (1 – момент ожидания, 0 – момент удара).
1 – «Левая рука» – осциллограмма в бинарном виде просчета временных интервалов сигнала, снятого с датчика удара левой руки после интегрирования, примененного для увеличения помехозащищенности. Логика анализатора положительная (0 – момент ожидания, 1 – момент удара),
как и в дальнейшем.
2 – «Левый датчик» – осциллограмма в бинарном виде просчета временных интервалов сигнала, снятого с датчика удара левой руки после
дискриминатора, который задает уровень напряжения, определяющий минимальное применимое ускорение (силу удара).
71
3 – «Правая рука» – осциллограмма в бинарном виде просчета временных интервалов сигнала, снятого с датчика удара правой руки после
интегрирования, примененного для увеличения помехозащищенности.
4 – «Правый датчик» – осциллограмма в бинарном виде просчета
временных интервалов сигнала, снятого с датчика удара правой руки после
дискриминатора, который задает уровень напряжения, определяющий минимальное применимое ускорение (силу удара).
Рисунок 3 – Общий вид регистрации ударов на рабочем окне программы
«Форма удара» - осциллограмма аналогового выходного сигнала,
снятого с датчика удара (правой руки).
Ввод информации в компьютер помимо осциллографа-анализатора
осуществляется при помощи клавиатуры и манипулятора. Также манипулятором устанавливаются метки начала и конца контрольного интервала.
Клавиатура позволяет ввести индивидуальные параметры испытуемого для
сохранения результатов теста в отдельный файл с возможностью последующего анализа полученной информации. Контрольное упражнение представляет собой последовательный вывод на просветный экран при помощи
проектора определенных заданием фигур (изображений). Формирование
последовательности фигур производится программой «Trenaz» посредством использования Flash-анимации. Программа выводит время выполнения упражнения в собственное рабочее поле, что позволяет оперативно
оценить результаты теста.
72
Основные параметры и порядок работы. Форма сигнала, получаемая на выходе датчика представляет собой несимметричную двойную
Л-образную кривую (рисунок 3). Для удобства работы был принят инверсный график в поле «Форма удара». На момент начала движения ускорение
принимает максимальное отрицательное значение 1,25 В. Изменение
напряжения датчика: 1,25 – 1,64 = – 0,39 В. Это составляет – 0,39 / 0,33 В =
= – 1,18g. При инвертировании получается показатель ускорения движения
руки 1,18 g. При ударе происходит резкое торможение руки (датчика) и
напряжение достигает значения 2,58 В. Ускорение составляет:
– ((2,58–1,64 = ) 0,94 / 0,33) = – 2,84g. Для повышения помехозащищенности устройства было выбрано значение дискриминатора 2 В выходного
напряжения датчика. Это означает, что регистрируются только удары с силой большей соответствующей ускорению – ((2 – 1,64) = 0,36 / 0,33) =
= – 1,09g.
Алгоритм анализа выходных параметров датчика левой руки аналогичен. Осциллограмма аналогового сигнала идентична.
При проведении серии ударов правой и левой руками происходит
амплитудная дискриминация сигналов и после помехоподавляющих интеграторов на осциллограмме цифровых каналов появляется сигнал в соответствующих строках. Результирующий график после сумматора с инверсией появляется в строке «Общий результат». Временной интервал между
спадами сигнала в этой строке представляет собой время между ударами.
Запись данных в осциллограмму производится, начиная с первого
удара. Таким образом, анализ данных испытуемого может быть осуществлен, начиная с реакции после первого удара (первый спад – второй спад
сигнала).
Полное расчетное время реакции на выполнение теста рассчитывается от первого спада сигнала в строке 0 «Общий результат» до спада сигнала последнего удара. Количество интервалов расчетного времени
INT = n – 1, где n - количество ударов.
Анализ и обработка осциллограмм позволяют записать данные в выходной файл с комментариями для проведения тестовой выборки по определенным критериям испытуемых.
Результаты апробации разработанной методики в поисковых исследованиях, в которых приняли участие курсанты Могилевского высшего
колледжа МВД, позволяют говорить о высокой степени достоверности
оцениваемых интегративных показателей координационных способностей,
проявляемых в экспромтных двигательных ситуациях. Получение точных
количественных показателей, характеризующих способности к быстрому
реагированию на простые и сложные предъявления, свидетельствует о достаточной надежности предлагаемой системы диагностики в условиях вы73
полнения целостных двигательных действий аналогичных по содержанию
и структуре специфического упражнения в различных видах противоборств, а также служебной деятельности сотрудников органов внутренних
дел.
Библиографический список
1. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие /
В.И. Лях. – М. : ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.
2. Hirtz, P. Koordinative Fahigkeiten / P. Hirtz // In: Trainlngswissenshaft. –
Berlin : Sportverlag, 1994. – P. 137–145.
3. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека : автореф. дис. … д-ра. пед. наук / И.М. Туревский. – М., 1998. – 48 с.
4. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – С. 98–106.
5. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. – Киев : Олимпийская литература, 2004. – С. 339–342.
6. Васюк, В.Е. Комплексная интегральная оценка двигательнокоординационной пригодности к деятельности в условиях временной и альтернативной неопределенности / В.Е. Васюк, В.А. Барташ, А.И. Каранкевич // Вiсн.
Чернiгiвского нац. пед. ун-ту. Вип. 102, Т. II. Сер. : пед. науки, фiз. виховання та
спорт. / ред. кол.: М.О. Носко (гол. ред.) [и др.]. – Чернiгiв : Чернiгiвский нац.
пед. ун-т iм. Т.Г. Шевченка, 2012. – С. 24–27.
УДК 371.3
И. В. Климова
I. V. Klimova
ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ ЦЕНТР SMART
PERSPECTIVE DIRECTION OF DEVELOPMENT
OF INFORMATIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS :
AN INTERACTIVE LEARNING CENTER SMART
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы внедрения в практику
апробированных инновационных образовательных технологий: применение и использование программного обеспечения интерактивного обучающего центра с
сенсорной доской SMART при проведении занятий как одного из перспективных
направлений развития информатизации учебного процесса.
Summary. The article discusses issues related to the implementation of proven
innovative educational technologies: using software interactive learning center with
74
touch SMART Board during lessons as one of the promising directions of development
of Informatization of educational process.
Ключевые слова: инновационные технологии, инновационный процесс, инновационная деятельность, образовательный процесс, интерактивный обучающий центр, сенсорная доска SMART, информатизация, мультимедийное средство.
Keywords: innovative technologies, innovation process, innovation, education,
interactive learning center, touch SMART Board, informatization, multimedia tool.
В связи с принятием в Республике Беларусь Кодекса Республики Беларусь «Об образовании» в нашей стране были разработаны образовательные стандарты высшего образования, которые определили основные цели
и задачи учебно-методического обеспечения высшего образования: оно
«… должно быть ориентировано на разработку и внедрение в учебный
процесс инновационных образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному подходу в подготовке выпускника вуза (вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов, учебнометодических комплексов, модульных и рейтинговых систем обучения, тестовых и других систем оценивания уровня компетенций студентов
и т. п.)» [1].
На сегодняшний день использование инновационных технологий в
образовательном процессе позволяет вывести обучение на новый этап развития и значительно повысить качество образования курсантов. Инновационный процесс в учреждении высшего образования можно охарактеризовать как последовательную деятельность, направленную на преобразование процесса получения образования и воспитания обучающихся с использованием новых образовательных технологий, научных знаний, идей,
техники. Сама по себе инновационная деятельность представляет «процесс
внедрения в практику апробированных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и прикладных научных исследований
в сфере образования посредством реализации инновационного проекта»
[2]. Понятие инновационных технологий и инновации рассматривается в
нормативно-правовых актах Республики Беларусь как: 1) «… введенные …
или используемые для собственных нужд новая или усовершенствованная
продукция, новая или усовершенствованная технология, новая услуга, новое организационно-техническое решение производственного, административного, коммерческого или иного характера» [3]; 2) «… конечный результат инновационной деятельности в виде нового или недостающего на
рынке товара (услуги) или товара с улучшенными характеристиками» [4].
Инновационная деятельность в сфере образования – это «… процесс внедрения в практику апробированных в ходе экспериментальной деятельности
75
результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в
сфере образования» [5].
Основная задача обучения заключается в том, чтобы выпускник
учреждения высшего образования после его окончания получил и мог
применить на практике необходимые профессиональные компетенции по
конкретным видам деятельности. Для этого в учебном процессе в учреждении образования «Могилевский институт Министерства внутренних
дел Республики Беларусь» широко используются инновационные образовательные системы и технологии.
Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих
областях деятельности человека. Технология мультимедиа получила одно
из самых широких областей применения в сфере образования, поскольку
средства информатизации, основанные на мультимедиа, способны в ряде
случаев существенно повысить эффективность обучения [6]. Одним из
первых шагов применения таких технологий стало использование программного обеспечения, интерактивного обучающего центра с сенсорной
доской SMART при проведении всех видов занятий. Его применение позволяет вывести сам процесс обучения курсантов на новый качественный
уровень. Интерактивный обучающий центр представляет собой мультимедийное средство: 1) «…система современных технических средств, позволяющая работать с текстовой информацией, графическими изображениями, звуком, анимационной графикой» [7]; 2) компьютерная система «… с
интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей» [8]. Интерактивный обучающий центр с сенсорной доской SMART – это комплексное
оборудование, которое успешно используется для презентации, проверки и
закрепления знаний обучающихся, изложения нового теоретического материала, демонстрации видеосюжетов в режиме реального времени. Это
гибкий и удобный инструмент для записи, отображения, изложения и анализа информации любого формата.
Интерактивность (от англ. interaction – взаимодействие) – одна из
ключевых категорий социологического анализа, описывающая многообразие социальных взаимодействий на различных уровнях: межличностном,
групповом, институциональном [9].
Интерактивный обучающий центр и интерактивная доска позволяют
использовать одновременно: изображение, текст, звук, графику, фото, видео, интернет-ресурсы и другие необходимые материалы в одном цифровом представлении.
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями,
умениями и навыками, развитию их творческих способностей [10]. Применение мультимедийных программных средств при проведении занятий
76
способствуют повышению эффективности всех видов образовательной деятельности: просмотра сюжетов аудиовизуальной, графической информации; проверки (тренажа) знаний курсантов по теоретическим вопросам с
использованием практических заданий (при получении одновременно правильного ответа по ним); педагогического контроля и оценки результативности обучения; работы с терминами и понятиями преподаваемых на кафедре дисциплин; интерактивного общения обучающихся между собой и с
преподавателем; просмотра и проведения сравнительного анализа учащимися нормативно-правовой базы Национального центра правовой информации Республики Беларусь; просмотра и работы в режиме реальной оперативной обстановки со служебными и процессуальными документами
административной и административно-юрисдикционной.
Использование «…интерактивных средств обучения обеспечивает
такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях,
процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями
различных объектов, явлений, процессов» [11].
Подключение к интерактивной доске мультимедийного проектора
позволяет преподавателю работать, сочетая классическую презентацию с
демонстрацией информации из интернет-источников и базы Национального центра правовой информации Республики Беларусь, либо просто с персонального компьютера, либо других электронных носителей. Таким образом, «…с помощью информационно-коммуникативных технологий интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом которого
является формирование более эффективной модели обучения» [11]. Применение интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART в
учебном процессе обеспечивает прямой диалог – взаимодействие пользователя с компьютером и позволяет перейти от пассивного к активному
способу реализации образовательного процесса, при котором обучающийся является главным его участником. Применение в учебном процессе возможностей обучающего центра позволяет использовать различные стили
обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обеспечивая взаимодействие преподавателя с обучающимся и постоянный обмен информацией между ними. В этом случае восприятие осуществляется не только с помощью зрения и слуха, но и с помощью осязания и даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности
обучения на принципиально новом уровне [6].
Практика применения возможностей программного обеспечения и
интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART позволяет
77
обеспечить выполнение требований к содержанию и уровню подготовки
специалиста в соответствии с образовательным стандартом специальности;
последовательное расширение формируемых у курсантов практических
умений и навыков, их усложнение по мере перехода от одного этапа занятия к другому; подготовку курсанта к выполнению основных служебных
обязанностей; связь теоретического и практического обучения; участие
курсанта в научной, рационализаторской, изобретательской, творческой
деятельности; профессиональную и социальную адаптацию курсанта в
условиях практической деятельности органов внутренних дел. Использование возможностей интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART в ходе обучения способствует воспитанию у курсантов «…
культуры самопознания и саморегуляции личности, направленного на
формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном
взаимодействии, психологической культуры» [10].
Особенно интересно применение возможностей и использование
свойств интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART
при проведении занятий, на которых присутствует игровой момент (ролевые игры по специальным дисциплинам, олимпиады, КВН и др.). В процессе таких занятий отслеживается и отрабатывается система, функции и
принципы проверки и оценки результатов учебной деятельности обучающихся. Ведется учет, проверка и оценка их практических (экспериментальных) умений и навыков или тестовая проверка и оценка знаний и умений. Отрабатываются психолого-педагогические основы использования
современных технологий в учебном процессе на основе применения современных информационных технологий и технологические аспекты разработки мультимедийного обеспечения учебного процесса, электронные
мультимедиаресурсы, используемые в обучении, возможности дистанционного обучения. В этом случае «…интерактивный диалог осуществляется
не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим
на базе информационно-коммуникативных технологий» [11].
По нашему мнению, развитие информатизации учебного процесса
неразрывно связано с внедрением инновационных образовательных систем
и технологий в существующий учебный процесс, а использование интерактивного обучающего центра с сенсорной доской SMART является одним
из перспективных способов такого внедрения.
Библиографический список
1. Об утверждении, введении в действие образовательных стандартов
высшего образования, изменений в образовательные стандарты высшего образования : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 31 авг. 2011 г.,
№ 249 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] /
ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
78
2. Об утверждении Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики
Беларусь : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 01 сент.
2011 г., № 251 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный
ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. –
Минск, 2014.
3. О государственной инновационной политике и инновационной деятельности в Республике Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 10 июля 2012 г., № 425З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО
«ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
4. О модельном Законе «Об инновациях» : постановление Межпарламентского Комитета Респ. Беларусь, Респ. Казахстан, Кыргызской Респ. и Российской Федерации № 5-8 (Принято в г. Санкт-Петербурге 28.02.1998) // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
5. Об утверждении, введении в действие образовательных стандартов
высшего образования, изменений в образовательные стандарты высшего образования : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 31 авг. 2011 г.,
№ 249 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] /
ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
6. Информационно-коммуникативные технологии // MAZAHAKERncux.narod.ру – справочно-информационный интернет-портал [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа : http://mazahaker-ncux.narod.ru/lekcii/IKT/
lek8.htm. – Дата доступа : 25.03.2014.
7. Кичева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы
XX века / И.В. Кичева. – Пятигорск, 2004. – 289 с.
8. Менеджмент в управлении школой : краткий словарь терминов и понятий // Национальная энциклопедическая служба [Электронный ресурс]. –
2014. – Режим доступа : http://didacts.ru/dictionary/1013/word/multimedia-ili-multimediinye-sredstva. – Дата доступа : 25.03.2014.
9. Социология : Энциклопедия ; сост. А.А. Грицанов // Национальная энциклопедическая служба [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа :
http://voluntary.ru/dictionary/568/word/interaktivnost. – Дата доступа : 25.03.2014.
10. Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» от 13.01.2011 № 243-З
(ред. от 04.01.2014 № 126-З) // Эталон Беларусь [Электронный ресурс] / Нац.
центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
11. Юдин, И.И. Мультимедийные технологии в обучении / И.И. Юдин //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. –
2003–2014. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/624937/. – Дата
доступа : 25.03.2014.
79
УДК 37.01:382
В. М. Ковалев, М. А. Ришкевич
V. M. Kovalev, M. A. Rishkevith
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ
И СОТРУДНИКОВ ОВД ПО РЕАГИРОВАНИЮ
НА ЗАЯВЛЕНИЯ И СООБЩЕНИЯ О ФАКТАХ
НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
ACTIVE LEARNING FOR STUDENTS AND STAFF IAB
RESPONSE TO THE STATEMENTS AND MESSAGES
ABOUT THE FACTS OF DOMESTIC VIOLENCE
Аннотация. В любом современном государстве, в том числе и в Республике Беларусь, актуальна проблема насилия в семье. В государстве должна
обеспечиваться защита всех граждан от любых нарушений основных прав человека, включая и защиту от насилия в семье. Органы внутренних дел обязаны
обеспечивать такую защиту. В статье аргументируется необходимость использования активных форм обучения курсантов и сотрудников реагированию на
заявления и сообщения о фактах насилия в семье.
Summary. In any modern state including in the Republic of Belarus actual
problem of domestic violence in the state must provide protection for all citizens
against any violations of basic human rights, including protection from violence in the
family. Internal Affairs bodies are obliged to provide such protection. The article sums
up the need for use of active forms of learning for students and staff to respond to
complaints and reports of domestic violence.
Ключевые слова: органы внутренних дел, сотрудники, заявления и сообщения, реагирование, насилие в семье, профессиональная подготовка, активные
формы обучения.
Keywords: the internal Affairs bodies, employees, statements and messages, response, domestic violence, vocational training, active learning.
Домашнее насилие – явление достаточно распространенное во всем
мире и во всех слоях населения. Через агрессивное поведение и стремление к контролю над ситуацией посредством унижения и запугивания, которые выражаются в вербальном, физическом и эмоциональном насилии,
один партнер пытается проявить власть над другим партнером. Обычное
нападение и насилие в семье имеют общие характерные признаки: оба преступления связаны с физическим насилием, которое может привести к летальному исходу. Однако имеются некоторые особенности, которые отличают насилие в семье от других видов нападения. Обычное нападение может случиться где угодно, а насилие в семье чаще всего происходит в домашней обстановке. В обычном нападении участвуют жертва и агрессор,
80
которые часто не связаны никакими отношениями. В случаях насилия в
семье жертва и обидчик живут вместе и являются партнерами. Обычное
насилие состоит чаще всего лишь из одного случая в противоположность
насилию в семье, которое является непрерывной чередой насилия и унижения. Актам насилия часто сопутствует сексуальная и эмоциональная
агрессия. Органы внутренних дел обязаны обеспечивать общественную
безопасность и бороться с преступностью. Сотрудники органов внутренних дел должны прежде всего научиться предупреждать преступления и
правонарушения. От быстроты реагирования и профессиональных действий сотрудников зависят не только результаты служебной деятельности,
но также жизнь и здоровье граждан.
Органы внутренних дел обладают правовыми полномочиями для
обеспечения защиты жертв насилия в семье. В соответствии со ст. 2 Закона
Республики Беларусь «Об органах внутренних дел Республики Беларусь»
одной из основных задач органов внутренних дел является: защита жизни,
здоровья, чести, достоинства, прав, свобод и законных интересов граждан
Республики Беларусь, иностранных граждан и лиц без гражданства от преступных и иных противоправных посягательств, обеспечение их личной и
имущественной безопасности, защита прав и законных интересов организаций от преступных и иных противоправных посягательств в соответствии с компетенцией органов внутренних дел [1]. Своевременное и качественное реагирование органов внутренних дел на сообщения о насилии
в семье имеет большое значение для предупреждения преступлений, совершаемых на почве семейно-бытовых отношений. Оно позволяет предотвратить тяжкие преступления, а также выявить лиц, нуждающихся в профилактическом воздействии. В данном случае роль сотрудников органов
внутренних дел заключается в к следующем: вмешательство в конфликт,
расследование, сбор фактов и доказательств, помощь потерпевшим.
Согласно приказу МВД Республики Беларусь от 15 марта 2013 г.
№ 77 «Об организации управления силами и средствами задействованными в охране правопорядка, эффективности реагирования на поступающие в
органы внутренних дел заявления и сообщения о преступлениях, административных правонарушениях и информацию о происшествиях» на заявления и сообщения о правонарушениях в сфере семейно-бытовых отношений, кроме участковых инспекторов милиции, выбывают ближайшие
наряды патрульно-постовой службы милиции, группы задержания отделов
Департамента охраны, группы быстрого реагирования территориальных
органов внутренних дел [2]. Данные сотрудники должны обладать необходимыми физическими, нравственными, волевыми и мыслительными качествами, которые не только будут способствовать грамотному разрешению
ситуации, но и обеспечат необходимую активную деятельность по норма81
лизации и разрешению семейно-бытовых конфликтов. К числу особенностей профессиональной деятельности сотрудников следует отнести и
наличие широкого тактического простора, который дается им в рамках
норм закона и профессиональной морали. При разрешении семейнобытовых конфликтов сотрудникам предоставлено право в необходимых
случаях вторгаться в личную жизнь людей, выяснять обстоятельства, которые нередко стараются скрыть от окружающих. В данном случае сотрудники перед применением своих полномочий должны решить ряд мыслительных задач, позволяющих определить необходимость и разумность
действий, их законную основу. Здесь же должно учитываться возможное
противодействие со стороны заинтересованных лиц, особенно при агрессивном поведении нарушителя, непосредственно в момент обнаружения
хулиганских действий, угрозы расправой, особенно если один из участников конфликта располагает оружием или каким-либо предметом, который
может использовать в качестве такового, а также иных ситуаций, вызванных, например, таким резким нарушением нормального жизненного уклада, как насильственное удаление из дома членов семьи, порча или уничтожение предметов домашнего обихода, одежды, мебели и т. д.
Реагирование в экстренных случаях домашнего насилия включает в
себя:
− требование прекратить противоправное поведение;
− предупреждение о вынужденном применении физической силы,
специальных средств или табельного оружия для предотвращения общественно опасных последствий;
− применение силы для подавления сопротивления правонарушителей;
− задержание и временную изоляцию, чем устраняется возможность
реализации преступных мотивов;
− направление в психиатрическое учреждение лиц, страдающих отклонениями психики и пребывающих в состоянии обострения болезненных процессов;
− защиту граждан, оказавшихся под угрозой насилия, их вывод в
безопасное место;
− удаление с места происшествия посторонних;
− фиксацию обстановки и сбор доказательств по фактам совершенных правонарушений;
− изъятие оружия и иных предметов, которые могут быть применены для нанесения телесных повреждений;
− отключение газа или электроэнергии в случаях угрозы поджога
или взрыва зданий со стороны лиц, забаррикадировавшихся в квартирах и
иных помещениях;
82
− доставление нарушителей в орган внутренних дел.
Все выше изложенное говорит о необходимости применения активных форм обучения курсантов и сотрудников органов внутренних дел
предупреждению и пресечению фактов насилия в семье. При активных
формах обучения необходимо, на наш взгляд, шире использовать метод
организационно-деятельностной игры. Ее цели – решение проблемной задачи теоретического уровня и развитие рефлексивного компонента творческого мышления. Данный метод предполагает несколько принципов его
осуществления:
− принцип сознательности и активности;
− принцип систематичности и последовательности;
− принцип связи теории с практикой.
Одним из наиболее эффективных методов является ролевой тренинг,
он более простой, не требует значительных затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Назначением ролевого тренинга является:
− отработка практических навыков и умений;
− выработка эмоционально-волевой устойчивости;
− поддержание в рабочем состоянии внутренней готовности преодолевать трудности в решении коммуникативных, психологопедагогических, познавательных проблем.
Ролевой тренинг можно применять путем моделирования конфликтных ситуаций с использованием возможностей учебно-методического полигона кафедры административной деятельности факультета милиции
«Общественный пункт охраны правопорядка» [3]. В перспективе на базе
нашего учебного заведения необходимо оборудовать интерактивную комнату для отработки тактики действий как сотрудников, так и курсантов по
противодействию насилию в семье. Интерактивная комната должна представлять собой комплекс помещений, одно из которых – имитация двухкомнатной квартиры, оборудованной видеокамерами, микрофонами.
Изображение передается на плазменный экран, расположенный на стене
учебной аудитории, что дает возможность не только визуально проследить действия обучающихся, которые прибывают на место происшествия,
но и увидеть допускаемые ошибки, особенно несоблюдение мер личной
безопасности, применение физической силы и специальных средств для
прекращения правонарушения и документирование правонарушения. Благодаря комплексу аудио- и видеоаппаратуры есть возможность фиксировать и воспроизводить ход ролевой игры в имитируемой квартире, неоднократно его пересматривать, обсуждать и устранять недостатки, допущенные участниками, хранить полученную информацию для дальнейшего
анализа [4].
83
Активные формы обучения, несомненно, должны вызывать у обучаемых стремление разобраться в сложных профессиональных ситуациях и
на основе глубокого анализа имеющихся факторов выработать оптимальное решение для реализации его в практической деятельности.
Библиографический список
1. Об органах внутренних дел : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г.,
№ 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04. 01.2014 г., № 120-З // Консультант
Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр»,
Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
2. Об организации управления силами и средствами, задействованными в
охране правопорядка, эффективности реагирования на поступающие в органы
внутренних дел заявления и сообщения о преступлениях, административных
правонарушениях и информацию о происшествиях : приказ МВД Республики
Беларусь 15.03.2013 г., № 77. – Минск : МВД, 2013. – 4 с.
3. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога : учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. – М. : ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. – С. 122–127.
4. Дроздова, И.Б. Применение интерактивных методик в подготовке
участковый инспекторов милиции к противодействию насилию в семье /
И.Б. Дроздова // Актуальные проблемы деятельности органов внутренних дел по
противодействию насилия в семье : тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 90-й годовщ. со дня образов. подразд. участк. инспекторов милиции,
Минск, 22 ноября 2013 г. / МВД Респ. Беларусь, учреждение образования «Академия МВД внутр. дел Респ. Беларусь» ; под ред. С.В. Добрияна, И.Л. Федчука. – Минск : Аккад. МВД, 2013. – С. 133–136.
УДК 796.012
А. А. Ларченко
A. A. Larchenko
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ
СИЛОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
ON SOME ISSUES IMPROVE FORCE
READINESS CADETS SPECIAL LAW ENFORCEMENT
ESTABLISHMENTS
Аннотация. В статье изложены предложения по повышению уровня силовой подготовленности курсантов специальных учреждений правоохранительных органов, исходя из практики освоения учебной программы и специфики
предстоящей служебной деятельности.
84
Summary. The article sets out proposals to increase the level of force readiness
cadets special institutions of law enforcement bodies on the basis of the practice of
mastering the study program and the specifics of his future professional activities.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка,
развитие силовых способностей.
Keywords: professionally-applied physical training, development of strength
abilities.
Анализ материалов, полученных многими исследователями, изучающими физическое развитие и физическую подготовленность
абитуриентов при поступлении в вузы, позволяет говорить о том, что абитуриенты имеют слабое физическое развитие и физическую подготовленность на начальном этапе своего обучения. Все это выражается в первую
очередь в недостаточном развитии силовых, скоростно­силовых качеств,
быстроты и выносливости [1; 2; 3]. Не являются исключением и абитуриенты, поступающие в учреждения образования системы Министерства
внутренних дел Республики Беларусь. Физические нормативы при поступлении в данное учреждение образования сдавать не нужно, поэтому, как
правило, у большинства абитуриентов слабые физическое развитие и физическая подготовленность. Существует мнение белорусского законодателя, вытекающее из нормативно-правовых актов Республики Беларусь, а в
частности и Министерства образования Республики Беларусь, суть которого заключается в том, что если абитуриент получает разрешение на профессиональную пригодность для обучения по выбранной профессии от военно-врачебной комиссии и имеет нужный проходной балл для поступления, то он поступает в учреждение образования системы Министерства
внутренних дел Республики Беларусь, и в процессе его обучения преподаватели профессионально-прикладной физической подготовки должны его
обучить и привить ему профессиональные физические навыки и качества.
Данная ситуация, на наш взгляд, не совсем верна, потому как предъявляются достаточно высокие требования к уровню физической подготовки
выпускника «силового» вуза.
Исследования физического развития курсантов, проведенные в вузах
за последние 30–40 лет, говорят о существенном изменении физического
развития занимающихся: средние показатели роста, веса и окружности
грудной клетки изменились [4; 5]. У курсантов мужского пола рост увеличился на 3,6 см, вес – на 3 кг, окружность грудной клетки – на 1 см. У курсантов женского пола также наблюдается аналогичная тенденция увеличения общих размеров тела под влиянием социальных факторов. Исследования, проведенные по выявлению динамики физического развития курсантов по годам обучения, позволяют судить о положительном влиянии физи-
85
ческого воспитания на физическое развитие и физическую подготовленность курсантов в течение всего периода обучения их в вузе.
Основываясь на личном опыте (курсант 5-го года обучения в «силовом» вузе), можно с уверенностью сказать, что для успешного овладения
учебной программой крайне необходимо наличие должного уровня
силовых способностей. Курсантам учреждений Министерства внутренних
дел Республики Беларусь необходимо, начиная с первых дней обучения,
совершенствовать физическую подготовленность путем занятий по профессионально-прикладной физической подготовке, но, как показывает
практика, этого не всегда достаточно. Видится перспективным выполнение
дополнительных занятий в свободное время, которое предусмотрено распорядком дня курсанта.
В практике физического воспитания курсантов тренировка, совершенствование физических качеств и двигательных навыков осуществляются в основном традиционными средствами и методами. Для объективной оценки вопроса нами изучались работы, имеющие отношение к исследованию физического развития и физической подготовленности курсантов
различных вузов. Как отмечают авторы, регулярные занятия физическими
упражнениями способствуют снижению частоты сердечных сокращений,
частоты дыхания, увеличению окружности и экскурсии грудной клетки,
жизненной емкости легких, кистевой и становой динамометрии [6; 7].
Для более эффективной организации занятий физической подготовки
курсантов необходимо применение тренажеров, технических средств обучения, нестандартного оборудования, которые обеспечивают высокий уровень физической подготовленности. В этой связи отмечается, что при
внедрении дополнительных занятий появляется возможность достичь более высокого уровня развития основных физических качеств за более короткий промежуток времени. Это, в свою очередь, способствует повышению уровня физического развития и физической подготовленности.
В научной и методической литературе о методах воспитания физических качеств подчеркивается определенная связь между развитием быстроты и силы. Сила является одним из важных качеств для сотрудника органов внутренних дел. Она в значительной мере определяет быстроту движений и играет большую роль при работе, требующей выносливости и
ловкости [8].
Физические качества занимающихся формируются лучше, если в
тренировочном процессе используются упражнения, развивающие одновременно быстроту, силу, выносливость. Поэтому параллельным применением таких упражнений можно добиться увеличения силы, быстроты, а
значит выработать два динамических стереотипа, не тормозящих друг друга. Характер регуляции физиологических процессов до известной степени
86
сближает силовые и скоростно­силовые упражнения. В развитии скоростно­силовых качеств наиболее эффективными являются упражнения скоростно­силового характера. Это, прежде всего, разнообразные прыжковые
упражнения, метание, упражнения с отягощениями и на тренажерах [8; 9;
10]. Необходимо отметить, что в комплексе скоростно-силовые упражнения являются приоритетными, т. к. сотрудник органов внутренних дел,
выполняя служебные задачи, чаще применяет приемы. Невозможно эффективно выполнять специальные задачи с помощью силовых приемов,
бросков, приемов задержания, бросковой техники без соответствующего
уровня силового компонента.
Для наиболее эффективной подготовки рекомендуется использовать
комплексы физических упражнений, которые помогут более целенаправленно развить силовые физические качества у курсантов. Упражнения,
входящие в комплекс, позволяют давать нагрузку на мышцы ног, плеч,
трицепс, бицепс, которые, в свою очередь, работают при выполнении
бросков и приемов задержания, что способствует качественному и
эффективному выполнению приемов, а значит и выполнению учебной
программы в вузе по профессионально-прикладной физической подготовке, а также способствуют в выполнении задач, стоящих перед органами
органов внутренних дел.
Предлагаем перечень упражнений, входящих в тренировочную программу:
− приседания со штангой на плечах или в специализированных тренажерах;
− тяга штанги (рукояти тренажера) к подбородку стоя;
− подтягивания на высокой перекладине широким и узким хватами;
− жимы штанги стоя, лежа или сидя;
− выполнение становой тяги со штангой с использованием тренажера.
При выполнении данных упражнений необходимо придерживаться
определенной схемы тренировок, которая поможет выполнять упражнения
наиболее эффективно для роста силовых качеств курсанта:
− периодичность занятий не менее 4 раз в неделю;
− продолжительность занятия – 60–90 минут;
− количество подходов для каждого упражнения – 4–5;
− количество повторений каждого упражнения в одном подходе –
10–12 раз;
− подбор веса отягощений осуществлять исходя из физических
способностей курсанта.
Таким образом, данный комплекс упражнений, на основе которых
рекомендуется развивать основные физические качества, направлен на по87
вышение уровня силовой подготовки за счет преимущественного развития
силовых качеств посредством комплексного использования тренажеров и
свободных отягощений, что позволит на должном уровне выполнять броски, приемы задержания и в целом успешно осваивать дисциплину «Профессионально-прикладная физическая подготовка».
Библиографический список
1. Дворак, В.Н. Динамика показателей уровня физического здоровья студенток 1 курса / В.Н. Дворак // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды : материалы VI Междунар. научн.­практ. конф., Гомель. – 2005. – С. 177–179.
2. Маркевич, О.П. Изменение показателей физического здоровья студенток основного отделения в процессе обучения в вузе / О.П. Маркевич // Улучшение, сохранение и реабилитация здоровья в контексте международного сотрудничества : материалы междунар. науч.­практ. конф. Брест, 2005. – С. 109–111.
3. Демьянович, С.И. Физическое воспитание как средство повышения умственной работоспособности / С.И. Демьянович // материалы Респ. науч. ­практ.
конф. Минск – Институт предпринимательской деятельности, 2013. – С. 45–53.
4. Кудрицкий, В.Н. Состояние физического развития и физической подготовленности студентов вузов Республики Беларусь / В.Н. Кудрицкий // Вестник
БрГТУ. Сер. Гуманитарные науки, методика преподавания. 2002. – № 6. – С. 47–
50.
5. Пряткин, Н.В. Физическое развитие студентов Минского медицинского
инсти­тута за 1948–1961 гг. (по данным врачебного контроля): автореф. дис.
канд. пед. наук / Н.В. Пряткин. Минск, 1965. 28 с.
6. Гзовский, Б.М. 2. Организация физического воспитания студентов /
Б.М. Гзовский. – Минск : Вышэйш. шк., 1978. – 96 с.
7. Сергейчик, Н. А. Физическая подготовленность студенток 1–4 курсов
специального учебного отделения Гомельского государственного медицинского
университета / Н. А. Сергейчик // Физическая культура студентов, имеющих отклонение в состоянии здоровья : материалы III Респ. науч.­практ. конф., Минск,
2005. – С. 108–110.
8. Филипенко, Л.П. Совершенствование физической подготовленности
студентов в период обучения в вузе / Л.П. Филиппенко // Современные проблемы физического воспитания студенческой молодежи и формирование здорового
образа жизни : материалы Респ. науч.­практ. конф. Минск, 2004. – С. 63–65.
9. Бешевли, А.П. Динамика физического развития студентов при одно и
двухразовых обязательных занятиях в ДонНТУ / А.П. Бешевли // Тенденции развития массового и олимпийского спорта в вузах: материалы Междунар. науч.практ. конф. – Донецк, 2005. – С. 6–8.
10. Скрипко, А.Д. Технологии в физической культуре и спорте :
учеб.­метод. пособие / А.Д. Скрипко. – Минск, 2001. – 124 с.
88
УДК 355.4
О. О. Лемешевский, Е. Ю. Солодкий
O.O. Lemeshevskiy, E.Y. Solodkiy
АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СРЕДИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
ASPECTS OF THE DEVELOPMENT OF PHYSICAL CULTURE
AMONG THE EMPLOYEES OF INTERNAL AFFAIRS BODIES
Аннотация. В статье изложены основные аспекты развития физической
культуры и спорта среди сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск, а также курсантов высших учебных заведений МВД Республики Беларусь.
Summary. The article describes the main aspects of development of physical
culture and sports among employees of internal Affairs bodies and internal troops, as
well as students of higher educational establishments of the Ministry of interior of the
Republic of Belarus.
Ключевые слова: физическая культура, спорт, органы внутренних дел,
развитие.
Keywords: physical culture, sport, bodies of internal Affairs, development.
Развитие физической культуры и спорта является одним из важнейших направлений государственной социальной политики, эффективным инструментом оздоровления нации и укрепления международного имиджа
Республики Беларусь.
«То, что у нас на базе вузов нет достойных команд, что у нас не развит студенческий спорт – это катастрофа. Вы посмотрите, какой уровень
студенческого спорта в Америке! И какие там результаты. Поэтому запомните: это одна из важнейших наших задач – возродить студенческий
спорт», – потребовал Александр Лукашенко от ответственных за спорт [1].
Требования к уровню физической подготовленности сотрудников
органов внутренних дел определяются сложностью и разнообразием задач,
которые им приходится решать в повседневной практической деятельности. Военнослужащим внутренних войск в условиях современной обстановки необходимы не только знания юридических норм и законов, но и готовность в любой момент применить физическую силу, в соответствии со
статьей 19 Закона «О внутренних войсках Министерства внутренних дел
Республики Беларусь». Физическая подготовленность формируется и развивается в ходе решения служебных задач, но ее становление, как свидетельствует практический опыт и теоретические исследования, начинается в
период обучения в профессиональных образовательных учреждениях
МВД.
89
Уровень физических качеств сотрудников органов внутренних дел
определяется высокой вероятностью возникновения экстремальных ситуаций в повседневной профессиональной деятельности, среди которых
наиболее существенными являются: возможность внезапного нападения со
стороны правонарушителей или преступников, необходимость их поиска,
преследования, задержания, стрельбы на поражение [2].
Спорт является одной из форм постоянного совершенствования профессионального мастерства личного состава МВД. Спортивная подготовка
помогает обеспечивать готовность каждого сотрудника органов внутренних дел к выполнению оперативно-служебных задач и сохранению высокой работоспособности.
В рамках развития спорта высших достижений в МВД созданы оптимальные условия для спортсменов – сотрудников органов внутренних
дел, а также для курсантов ведомственных образовательных учреждений.
Министерством обеспечиваются возможности для подготовки и участия в
соревнованиях, принимаются меры по совершенствованию их спортивного
мастерства, оказывается материальная помощь, а также содействие в приобретении спортивного инвентаря, решаются социальные вопросы.
Министерство внутренних дел добивается значительных достижений
не только среди силовых структур, а также и на гражданской спортивной
арене. Спортсмены внутренних войск (тяжелоатлет Андрей Армянов,
спортсмены инструкторы по спорту капитан Вадим Махнев и младший
лейтенант Алексей Абалмасов, в составе экипажа каноэ-двойки старший
лейтенант Александр Богданович) завоевали медали высшей пробы на
Олимпийских играх и показывают стабильно высокие результаты, как в
республике, так и на международных спортивных соревнованиях.
Большое значение имеет развитие спорта и физическая подготовка
для будущих офицеров. Многие виды спорта (пулевая стрельба, кроссы,
рукопашный бой, самбо, лыжная подготовка) являются надежными помощниками офицеров в успешном выполнении ими служебно-боевых задач [3]. Именно поэтому физкультура и спорт были, есть и всегда будут на
факультете внутренних войск в почете.
На протяжении многих лет факультет внутренних войск входит в
тройку лидеров по различным видам спорта, как в Военной академии, так
и во внутренних войсках. В 2011 году на Чемпионате Военной академии
команда факультета удостоилась первого места в соревнованиях по боксу,
армрестлингу и рукопашному бою, а на Первенстве внутренних войск
наши спортсмены были вторыми по легкоатлетическому кроссу и рукопашному бою.
Контроль за правомерным поведением граждан, обеспечение общественного порядка и приучение к нему, разрешение конфликтов в юриди90
чески значимых ситуациях, требование уважать закон и другие правовые
установления, повышение правовой культуры и воспитанности, исправление пренебрегающих нормами права – это выраженная спортом и физической культурой воспитательная функция всей системы правоохранительных органов. Реализовать ее соответственным образом могут только сильные люди, т. к. изначально воспитатель должен быть воспитан сам. Слабые
в физическом плане сотрудники правоохранительных органов – это нетерпимый фактор для данной структуры.
Развитие физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий
должно быть направлено на решение проблем повышения уровня функциональных и двигательных способностей, на формирование необходимых
качеств и свойств личности, на овладение средствами и методами физической подготовки и спорта, на приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески
использовать его в своей профессиональной деятельности.
Одним из самых эффективных и доступных средств развития физических качеств у курсантов (в первую очередь выносливости) является бег.
Кроме этого, используют и другие циклические упражнения и спортивные
игры, изначально усиливающие деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Поэтому место спорта в данной силовой структуре для воспитания
личного состава носит обязательный характер в решении возложенных
государством задач и оправдании социальных ожиданий общества. Более
того, создание лучших условий для спортивного воспитания сотрудников
правоохранительных органов приобрело решающий характер и стало приоритетным направлением работы с кадрами.
Таким образом, развитие физических качеств у сотрудников ОВД и
военнослужащих внутренних войск является объективной необходимостью, вызванной потребностями жизни и служебно-боевой деятельности
органов внутренних дел. Эта потребность нашла свое яркое отражение в
качественно новом уровне требований к общей работоспособности сотрудников ОВД на современном этапе, который базируется на крепком
здоровье и высоком физическом развитии.
Библиографический список
1. Лукашенко: Беларусь нужно вывести в число сильнейших спортивных
стран мира // ТУТ БАЙ МЕДИА [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа : http://sport.tut.by/news/aboutsport/166696.html#co. – Дата доступа : 28.08.2014.
2. Овчинников, В.А. Управление профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов и слушателей высших образовательных учреждений
МВД России : монография / В.А. Овчинников. – Волгоград : ВА МВД России,
2010. – 304 с.
91
3. Об утверждении Инструкции о порядке организации физической подготовки и спорта во внутренних войсках Министерства внутренних дел Республики Беларусь : постановление Министерства внутренних дел Респ. Беларусь, 29
мая 2007 г., № 137 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. –
Минск, 2006.
УДК 796.814
А. Ч. Марцулевич
A. C. Martsulevich
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИМ
ДЕЙСТВИЯМ САМБО КУРСАНТОВ АКАДЕМИИ МВД
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
EXPERIMENTAL SUBSTANTIATION OF THE NECESSITY
OF TRAINING ENHANCEMENT OF TECHNICAL
AND TACTICAL SKILLS IN SAMBO OF THE ACADEMY
OF THE INTERIOR MINISTRY CADETS
OF THE REPUBLIC OF BELARUS
Аннотация. В статье автором предпринята попытка экспериментально
обосновать необходимость интенсификации процесса обучения техникотактическим действиям самбо курсантов Академии МВД Республики Беларусь.
Представлен непараметрический статистический критерий, используемый для
оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Сделано заключение об эффективности реализации модульного подхода для интенсификации процесса обучения технико-тактическим
действиям самбо курсантов Академии МВД Республики Беларусь.
Summary. In this article author attempted to experimentally substantiate the
necessity training enhancement for technical-and tactical skills of sambo in cadets of
the Home-Office Academy of the Republic of Belarus. Presented is non-parametric
statistical criterion employed for assessment of the differences between two samplings
in terms of a trait by quantification. The conclusion was made on the efficiency of a
modular approach employment to the training enhancement of technical-and tactical
skills of sambo of the Academy of the Interior Ministry cadets.
Ключевые слова: интенсификация процесса обучения техникотактическим действиям самбо, модульный подход.
Keywords: training enhancement for technical-and tactical skills of sambo,
modular approach.
92
Исследование проводилось на базе учреждения образования «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь» на протяжении 2008–2010 годов.
Цель исследования – научное обоснование путей интенсификации
процесса обучения технико-тактическим действиям самбо курсантов Академии МВД Республики Беларусь. Применительно к профессиональноприкладной физической подготовке курсантов учреждений образования
МВД Республики Беларусь целью обучения является готовность к профессиональной деятельности по единоборству и задержанию вооруженных
или невооруженных правонарушителей, а не выступление на соревнованиях или показательная демонстрация приемов самозащиты на несопротивляющемся партнере [1; 2].
Главный резерв для повышения качества подготовки сотрудников
ОВД – четкая ориентация обучения и подготовки на практику. Каждое занятие должно быть максимально приближено к конкретной ситуации, с которой будущий сотрудник ОВД может столкнуться на службе [3–8].
В качестве испытуемых выступали курсанты 1-го курса (юноши 17–
19 лет, набор 2008 года). Всего было проведено по 70 занятий по дисциплине «Профессионально-прикладная физическая подготовка» (далее –
ППФП).
В контрольных группах (далее – КГ) обучение по ППФП проводилось традиционно – блочная система подачи учебного материала в течение
всего семестра [2].
Курсанты экспериментальных групп (далее – ЭГ) осваивали программный материал по ППФП через реализацию модульного подхода в
обучении [9; 10].
Всего в педагогическом эксперименте принял участие 101 курсант
1-го курса Академии МВД Республики Беларусь (набор 2008 года).
Формирование КГ и ЭГ было организовано таким образом, что по
возрасту, полу и физическому состоянию они были однородны на момент
начала педагогического эксперимента. Занятия по ППФП в КГ и ЭГ строились на основе типовой учебной программы с акцентом в обучении на совершенствование профессионально важных физических качеств и профессиональных двигательных навыков.
Было проведено 2 последовательных взаимосвязанных друг с другом
полугодичных педагогических эксперимента. Акцент в подготовке был
сделан на ознакомление и разучивание профессиональных двигательных
действий с целью создания базового уровня профессиональной подготовленности, что сопряжено с развитием профессионально важных физических качеств. По своей направленности эксперимент был сравнительным, а
по логической схеме доказательств – долгосрочным (Б.А. Ашмарин).
93
Во всех группах, как экспериментальных, так и контрольных, занятия проводились согласно утвержденной учебной программе по дисциплине «ППФП». В процессе подготовки к освоению программного материала курсантам создаются условия к повышению мотивационного уровня
деятельности за счет адекватных психических установок. Данный подход к
обучению позволяет совершенствовать общедвигательную подготовку, когда за минимальное количество времени выполняется максимальный объем двигательных действий разнопланового характера профессиональной
направленности [11].
Для анализа эмпирического материала использовались методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни (Mann-Whitney U test) –
непараметрический статистический критерий, используемый для оценки
различий между 2-мя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно и позволяющего выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Другие названия: критерий МаннаУитни-Уилкоксона (Mann-Whitney-Wilcoxon, MWW), критерий суммы
рангов Уилкоксона (Wilcoxon rank-sum test) или критерий УилкоксонаМанна-Уитни (Wilcoxon-Mann-Whitney test) [12; 13].
Данный метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Френком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был
существенно переработан и расширен Х.Б. Манном (H.B. Mann) и
Д.Р. Уитни (D.R. Whitney), по именам которых сегодня обычно и называется. Это простой непараметрический критерий. Мощность критерия выше, чем у Q-критерия Розенбаума. Данный метод определяет, достаточно
ли мала зона перекрещивающихся значений между 2-мя рядами (ранжированным рядом значений параметра в 1-й выборке и таким же во 2-й выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между
значениями параметра в выборках достоверны.
Существуют ограничения применимости критерия:
1. В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака.
Допускается, чтобы в одной выборке было 2 значения, во 2-й – не менее
пяти.
2. В выборочных данных не должно быть совпадающих значений
(все числа – разные) или таких совпадений должно быть очень мало.
Для применения U-критерия Манна-Уитни нужно произвести следующие операции:
1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых
выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов рассчитывается по формуле (1):
N = n1 + n2 (1),
94
где n1 – количество единиц в первой выборке, а n2 – количество единиц во
второй выборке.
2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму
рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно – на
долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых
сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.
3. Определить значение U-критерия Манна-Уитни по формуле (2):
nx ×(nx + 1)
U = n1 × n2 + ---------------- – Tx
(2)
2
4. По таблице для избранного уровня статистической значимости
определить критическое значение критерия для данных n1 и n2 . Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых
выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное
значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.
5. При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет матожидание и дисперсию и при достаточно большом объеме выборочных данных
(n1 >19, n2 >19) распределен практически нормально.
В настоящее время отменен вступительный экзамен по физической
подготовке для поступающих в Академию МВД Республики Беларусь. Однако уровень подготовленности абитуриентов стал ниже, а требования к
выпускнику – выше [14]. Мы предположили, что система интенсификации
процесса подготовки по ППФП позволит решить поставленные задачи и
выполнить требования программы обучения в процессе обучения вновь
поступающих курсантов. С целью подтверждения данного предположения
нами был организован педагогический формирующий эксперимент.
В процессе формирующего педагогического эксперимента (2008–
2010 гг.) в качестве испытуемых выступали курсанты Академии МВД Республики Беларусь 1-х курсов (набор 2008 года, возраст – 17–19 лет).
С данной категорией испытуемых в течение 1-го курса обучения в ЭГ (11-я
и 12-я группы уголовно-исполнительного факультета, n1 =48) проводилась
апробация методики интенсификации процесса обучения техникотактическим действиям самбо по дисциплине «ППФП» с применением модульного подхода.
В ЭГ для каждой контрольной темы курса были разработаны обучающие практические задания различного уровня сложности, из которых
впоследствии складывались модули обучения со шкалой оценки. Данные
модули включали в себя отдельные приемы, технические действия и их
95
комбинации и использовались курсантами ЭГ для самоподготовки и самооценки (рефлексии).
Занятия в КГ (13-я и 15-я группы следственно-экспертного факультета, n2 =53) проводились по традиционной системе подготовки с использованием блочной системы подачи учебного материала согласно утвержденным требованиям учебной программы в течение всего учебного года.
В начале формирующего педагогического эксперимента оценивалась
степень статистической однородности ЭГ и КГ.
Анализ исходного среза уровня развития физических качеств курсантов 1-х курсов набора 2008 года (на учебно-полевом сборе в августе)
показал одинаково низкий уровень развития физических качеств и подтвердил однородность выборок курсантов ЭГ и КГ, при p>0,05 различия
недостоверны.
Прыжок в длину с места: ЭГ – 4,97 балла, КГ – 4,01 балла.
Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях: ЭГ – 3,89 балла, КГ –
3,51 балла.
Кросс 1500 метров: ЭГ – 2,39 балла, КГ – 2,19 балла.
Общая оценка: ЭГ – 3,54±2,07 балла, КГ – 3,17±1,71 балла.
Для проведения самоконтроля и взаимного контроля курсантам 1-х
курсов было рекомендовано завести дневники самосовершенствования –
самостоятельная управляемая работа (таблицы дневника самосовершенствования) [7].
Необходимо всегда учитывать, что для успешности процесса обучения двигательным действиям очень важно стимулировать мотивацию и создавать индивидуальные установки, выражающие положительное отношение к предстоящим занятиям [3].
Зачет по ППФП, проведенный в конце 1-го семестра, позволил апробировать методику интенсификации процесса подготовки с реализацией
модульного подхода и создать основу для построения учебного процесса с
помощью освоения модулей, о чем свидетельствуют данные соотношения
сдачи зачета в ЭГ и КГ (таблица 4).
На первом этапе педагогического эксперимента (1-й курс 1-й семестр) повышается общая функциональная подготовленность (далее –
ОФП) курсантов, укрепляется связочно-суставной аппарат, развиваются
показатели гибкости, расширяется запас двигательных навыков, связанных
с пространственной точностью движений, решением неожиданно возникающих задач.
Результаты сравнительного анализа ЭГ и КГ показывают, что к концу первого семестра курсанты обеих групп имеют достоверно одинаковый
уровень технической подготовленности по ППФП: в ЭГ – 6,42±1,08, КГ –
6,44±1,38, при p>0,05 различия несущественны (таблица 4). В обеих груп96
пах, ЭГ и КГ, к концу 1-го курса 1-го семестра в процессе применения педагогических воздействий произошли значительные изменения показателей физической подготовленности. В КГ уровень физической подготовленности вырос с 3,17 до 5,36 балла, в ЭГ – с 3,54 до 4,96 балла (рисунок 2).
Для примера определим среднестатистического курсанта, успевающего по ППФП на оценку 7. Данное обстоятельство определяет мотивацию
курсанта. По нормативным документам, регламентирующим организацию
учебного процесса в Академии МВД Республики Беларусь, предусмотрено
освобождение от обязательной самоподготовки лиц, имеющих балл успеваемости выше 7-ми.
Курсант 1-го курса в 1-м семестре в ЭГ, сдавший нормативы по ОФП
на оценку 7 баллов, выполняет удары руками и ногами на оценку 5,99 балла, выполняет защиту от ударов руками и ногами на оценку 6,79 балла, а
приемы задержания и сопровождения – на 7,14 балла. Курсант 1-го курса в
1-м семестре в КГ, сдавший нормативы по ОФП на оценку 7 баллов, выполняет удары руками и ногами на оценку 6,75 балла, выполняет защиту
от ударов руками и ногами на оценку 7,08 баллов, а приемы задержания и
сопровождения – на 6,39 балла.
Таблица 1 – Анализ взаимосвязи ОФП
и технической подготовленности в ЭГ и КГ (1-й курс 1-й семестр)
Общая оценка по разделу Группы
ОФП и СФП
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Удары руками
и ногами, балл
5,75
5,88
5,80
6,06
5,85
6,23
5,89
6,40
5,94
6,58
5,99
6,75
6,40
6,93
6,08
7,10
6,10
7,28
97
Защита
от ударов
руками
и ногами, балл
6,01
5,62
6,17
5,91
6,33
6,20
6,48
6,49
6,64
6,79
6,79
7,08
6,95
7,37
7,10
7,66
7,26
7,95
Приемы
задержания
и сопровождения,
балл
6,53
5,94
6,65
6,03
6,77
6,12
6,90
6,21
7,02
6,30
7,14
6,39
7,26
6,47
7,38
6,58
7,50
6,65
Курсант в ЭГ по вспомогательным модулям получает оценку ниже
(5,99 и 6,79 балла), чем в КГ (6,75 и 7,08 балла). По профессиональному
модулю в ЭГ оценка значительно выше, чем в КГ (7,14 против 6,39 балла).
Анализ цифрового материала, представленного в таблице 4, показывает, что исходный уровень результатов сдачи контрольных нормативов по
физической подготовке курсантами ЭГ и КГ в начальной стадии педагогического эксперимента (конец первой сессии первого года обучения) имеет
достаточно низкие показатели: в ЭГ – 4,96±1,61; в КГ – 5,36±2,05 баллов;
при p>0,05 различия недостоверны.
Более детальный анализ цифрового материала (таблица 1, рисунок 1)
в ЭГ и КГ (1-й курс 1-й семестр) позволяет утверждать, что существует обратная зависимость, которая в КГ не имеет выраженного характера, тогда
как в ЭГ наблюдается ярко выраженная зависимость между уровнем физической подготовленности и уровнем технических умений по ППФП.
В обеих группах, ЭГ и КГ, к концу 1-го курса 1-го семестра в процессе применения педагогических воздействий произошли незначительные
изменения показателей физической подготовленности.
Представляет интерес ЭГ на 2-м этапе формирующего педагогического
эксперимента – улучшились результаты по ОФП на 3,61 балла, по технической подготовленности – на 1,3 балла. Данные испытуемых ЭГ подтверждают эффективность реализации модульного подхода с целью интенсификации процесса обучения технико-тактическим действиям самбо (рисунок 2).
Зачет по ППФП, проведенный в конце 2-го семестра, подтвердил
преимущество построения учебного процесса с помощью реализации модульного подхода, о чем свидетельствуют данные соотношения сдачи зачета в ЭГ – 7,44±1,19 балла и КГ – 6,31±1,40 балла, при p<0,01 различия
достоверны (таблица 4).
Анализ взаимосвязи ОФП и технической подготовленности на 1-м
курсе во 2-м семестре в ЭГ и КГ показал, что за период исследования анализируемые показатели качества освоения технических действий курсантов изменились в обеих группах, но в экспериментальной значительно в
большей степени прослеживается их взаимосвязь (таблица 2).
Принцип сопряженного воздействия в комплексе с модульным подходом подачи учебного материала позволил повысить в ЭГ эффективность
ППФП.
Наиболее достоверная взаимосвязь обнаружена у курсантов ЭГ в качестве ППФП после реализации модульного подхода. Уже за 1-й год 2-го
семестра курсанты ЭГ и КГ существенно улучшили показатели ППФП по
сравнению с аналогичными показателями 1-го года 1-го семестра.
98
Оценки по разделам
технической подготовки
Обратная регрессия
Удары руками и ногами
Защита от удара руками и
ногами
Приемы задержания и
сопровождения
Оценка по ОФП
Оценки по разделам
технической подготовки
Обратная регрессия
Удары руками и ногами
Защита от удара руками и
ногами
Приемы задержания и
сопровождения
Оценка по ОФП
Рисунок 1 – Взаимосвязь между уровнем физической
и технической подготовленности в ЭГ (сверху) и КГ (снизу)
на 1-м курсе в 1-м семестре
Динамика результатов экспериментальной и контрольной
групп 1-го курса
ЭГ; учебноЭГ; после 1-го
полевой сбор;
семестра; 4,96
3,54
КГ; учебнополевой сбор;
3,17
ЭГ; после 2-го
семестра; 7,15 КГ; после 2-го
семестра; 6,43
КГ; после 1-го
семестра; 5,36
Рисунок 2 – Динамика результатов сдачи зачетов
экспериментальной и контрольной группами 1-го курса
99
Таблица 2 – Анализ взаимосвязи оценки за ОФП
и технической подготовленности в ЭГ и КГ (1-й курс 2-й семестр)
Оценка по разделу технической подготовки
Оценка по
Группа Специальные подготовительные
разделу ОФП
Приемы борьбы
упражнения
ЭГ
5,17
4,41
4
КГ
4,12
4,83
ЭГ
5,77
5,09
5
КГ
5,13
5,66
ЭГ
6,37
5,78
6
КГ
6,14
6,48
ЭГ
6,97
6,47
7
КГ
7,15
7,30
ЭГ
7,57
7,16
8
КГ
8,16
8,12
ЭГ
8,17
7,85
9
КГ
9,17
8,94
ЭГ
8,77
8,54
10
КГ
10,00
9,76
Более детальный анализ цифрового материала (таблица 2, рисунок 3)
в ЭГ и КГ (1-й курс 2-й семестр) позволяет утверждать, что существует
линейная зависимость, которая в КГ не имеет выраженного характера, тогда как в ЭГ наблюдается ярко выраженная зависимость между уровнем
физической подготовленности и уровнем технических умений по ППФП.
Курсант 1-го курса во 2-м семестре в ЭГ, сдавший нормативы по
ОФП на оценку 7 баллов, специальным подготовленным упражнениям – на
6,37 балла, приемам борьбы – на 6,47 балла.
Курсант 1-го курса во 2-м семестре в ЭГ, сдавший нормативы по
ОФП на оценку 7 баллов, специальным подготовленным упражнениям – на
7,15 балла, приемам борьбы – на 7,3 балла. Курсант в ЭГ по вспомогательным модулям получает оценку ниже, чем в КГ.
Тенденция изменения других показателей в основном совпадает, поэтому можно предположить, что динамика результатов в большей степени
зависит от специфики двигательной деятельности, нежели от методики
подготовки.
Анализ цифрового материала в ЭГ и КГ (1-й курс, 2-й семестр) позволяет утверждать, что существует обратная зависимость: в ЭГ наблюдается ярко выраженная зависимость между уровнем физической подготовленности и уровнем технических умений по ППФП (таблица 3, рисунок 4).
Курсант 1-го курса во 2-м семестре в ЭГ, сдавший нормативы по
ОФП на оценку 7 баллов, специальным подготовленным упражнениям – на
7,22 балла, приемам борьбы – на 7,91 балла.
100
Курсант 1-го курса во 2-м семестре в ЭГ, сдавший нормативы по
ОФП на оценку 7 баллов, специальным подготовленным упражнениям – на
6,54 балла, приемам борьбы – на 6,15 балла. Курсант в ЭГ по вспомогательным модулям получает оценку значительно выше, чем в КГ.
Прямая регрессия
Оценка по ОФП
Специальные
подготовительные
упражнения
Приемы борьбы
Оценки по разделам технической подготовки
Оценка по ОФП
Прямая регрессия
Специальные
подготовительные
упражнения
Приемы борьбы
Оценки по разделам технической подготовки
Рисунок 3 – Взаимосвязь между уровнями физической
и технической подготовленности в ЭГ (сверху) и КГ (снизу)
на 1-м курсе во 2-м семестре
Сравнение полученных данных уровня развития физических качеств
у курсантов к концу 2-го семестра 1-го года обучения показывает изменения общего среднего балла: в ЭГ – 7,15±1,44 балла, в КГ – 6,43±1,85 балла,
при p<0,05 различия существенны (таблица 4).
Анализ динамики показателей уровня развития технической подготовленности курсантов позволяет сделать вывод о достоверном увеличении показателей качества освоения приемов самообороны в ЭГ – 7,73±1,06
балла и уменьшении показателей в КГ – 6,18±1,22 балла, при p<0,01 различия достоверны (таблица 4).
101
Таблица 3 – Анализ взаимосвязи оценки в ЭГ и КГ за ОФП
и технической подготовленности (1-й курс 2-й семестр)
Общая оценка
по разделу
ОФП и СФП
4
5
6
7
8
9
10
Группа
Специальные подготовительные упражнения
Приемы борьбы
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
5,75
5,19
6,24
5,64
6,73
6,09
7,22
6,54
7,70
6,98
8,19
7,43
8,68
7,88
6,49
5,03
6,96
5,41
7,43
5,78
7,91
6,15
8,38
6,53
8,85
6,91
9,32
7,28
Оценки по разделам
технической подготовки
Обратная регрессия
Специальные
подготовительные
упражнения
Приемы борьбы
Оценка по ОФП
Оценки по разделам
технической подготовки
Обратная регрессия
Специальные
подготовительные
упражнения
Приемы борьбы
Оценка по ОФП
Рисунок 4 – Взаимосвязь между уровнями
физической и технической подготовленности
в ЭГ (сверху) и КГ (снизу) на 1-м курсе во 2-м семестре
102
Сравнение полученных результатов зачета по ППФП к концу 2-го
семестра 1-го года обучения показывает изменения общего среднего балла:
в ЭГ – 7,44±1,19 балла, в КГ – 6,31±1,40 балла, при p<0,01 различия существенны (таблица 4).
Таблица 4 – Динамика успеваемости в ЭГ и КГ
на 1-м курсе в 1-м и 2-м семестрах
1 семестр
ОФП/СФП
Техн. подг.
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
4,96± 5,36± 6,42± 6,44±
1,61
2,05
1,08
1,38
2 семестр
ОФП/СФП
Техн. подг.
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
7,15± 6,43±
7,73±
6,18±
1,44*
1,85* 1,06** 1,22**
Зачет по ППФП
ЭГ
7,44±
1,19**
КГ
6,31±
1,40**
Примечание: * – достоверные различия между КГ и ЭГ на уровне значимости Р<0,05;
** – достоверные различия между КГ и ЭГ на уровне значимости Р<0,01
Автором апробирована методика интенсификации ППФП, основанная на внутрипрограммном перераспределении учебного материала с использованием модульного подхода. Это стало возможным благодаря следующим положениям:
1. Экспериментально доказано, что методика интенсификации процесса обучения по ППФП, основанная на реализации модульного подхода,
позволяет повысить эффективность ППФП курсантов Академии МВД Республики Беларусь.
2. Данные проведенного эксперимента свидетельствуют, что учет
выявленных различий приоритетов обучения в процессе всего срока обучения по ППФП с целью направленного избирательного воздействия
улучшают качество ППФП курсантов Академии МВД Республики Беларусь, что сопровождается достоверными позитивными изменениями всех
изучаемых показателей физической, технико-тактической и других сторон
подготовки.
3. Построение процесса обучения по ППФП, основанное на использовании апробированных методов обучения, позволяет на более строгой
научной основе и с более выраженной эффективностью осуществлять оперативное и своевременное корректирование уровня овладения профессиональными технико-тактическими действиями самообороны, а также уровня развития физических качеств.
Список использованных источников
1. Квалификационная характеристика специалиста-выпускника. Специальность 1-24 01 02 «Правоведение», специализация 1-24 01 02 19 «Уголовноисполнительная деятельность» // Организация образовательного процесса : ин-
103
форм.-метод. сб. / М-во внутр. дел. Респ. Беларусь, Акад. М-ва внутр. дел –
Минск : Акад. М-ва внутр.дел Респ. Беларусь, 2009. – № 5(1). – С. 25–32.
2. Программа по профессионально-прикладной физической подготовке. –
Минск: Акад. М-ва внутр. дел Респ. Беларусь, 2008. – 18 с.
3. Антонов, Г.В. Повышение эффективности процесса обучения профессионально-прикладной физической подготовке курсантов Академии МВД Республики Беларусь / Г.В. Антонов, А.Ч. Марцулевич // Инновации в юридическом
образовании: содержание, технологии, управление: тез. докл. Междунар. науч.метод. конф., Минск, 31 окт. 2008 г. / Акад. МВД Респ. Беларусь; редкол.:
А.Л. Савенок (отв. ред.) [и др.]. – Минск : Акад. МВД Респ. Беларусь, 2008 –
С. 156–158.
4. Антонов, Г.В. Интенсификация процесса обучения по дисциплине
«Профессионально-прикладная физическая подготовка» на основе использования модульного подхода / Г.В. Антонов, А.Ч. Марцулевич, А.М. Шахлай // Мир
спорта. – 2009. – № 2. – С. 57–64.
5. Леонов, В.В. Интенсификация процесса обучения и подготовки сотрудников органов внутренних дел по дисциплине «Профессионально-прикладная
физическая подготовка» за счет увеличения практической составляющей / В.В.
Леонов, А.Ч. Марцулевич // Ученые записки : сб. рец. науч. тр. / Бел. гос. ун-т
физ. культуры ; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2008. –
Вып. 11. – С. 40–52.
6. Марцулевич, А.Ч. Интенсификация процесса обучения по дисциплине
«Профессионально-прикладная физическая подготовка» в Академии МВД Республики Беларусь / А.Ч. Марцулевич // Беларусь в современных геополитических условиях: политико-правовые и социально-экономические аспекты устойчивого развития : материалы межвуз. науч.-практ. конф., Минск, 21 марта 2008
г.: в 2 т. / Акад. МВД Республики Беларусь. – Т. 1. – Минск, 2008. – С. 140–141.
7. Марцулевич, А.Ч. Пути активизации двигательной деятельности курсантов Академии МВД Республики Беларусь на занятиях по профессиональноприкладной физической подготовке / А.Ч. Марцулевич, Г.В. Антонов // Здоровье
студенческой молодежи: достижения теории и практики физической культуры
на современном этапе: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 30–
31 окт. 2008 г. / БГПУ им. М. Танка. – Минск, 2008. – С. 57–62.
8. Марцулевич, А.Ч. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников органов внутренних дел за счет интенсификации процесса обучения / А.Ч. Марцулевич, Г.В. Антонов // Спортивные игры и
единоборства : сб. науч. ст. / Бел. гос. ун-т физ. культуры, гандбольный клуб
«Виктория-регия». – Минск, 2009. – С. 122–129.
9. Марцулевич, А.Ч. Особенности реализации модульного подхода в
учреждении образования «Академия МВД Республики Беларусь» / А.Ч. Марцулевич // Мир спорта. – 2009. – № 4. (37). – С. 17–23.
10. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: монография / П.А. Юцявичене. – Каунас, 1989. – 236 с.
11. Марцулевич, А.Ч. Использование шкалы оценки профессиональных
действий при реализации модульного подхода как средства интенсификации
процесса обучения (на примере дисциплины «Профессионально-прикладная фи-
104
зическая подготовка» в Академии МВД Республики Беларусь) // Ученые записки : сб. рец. науч. тр. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры ; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2009. – Вып. 12. – С. 101–113.
12. Таблица критических значений U-критерия Манна-Уитни // Статистика
в психологии и педагогике [Электронный ресурс]. – 2009. – Режим доступа :
http://psystat.at.ua/Articles/ FisherPHICritTable.xls. – Дата д+оступа : 23.03.2012.
13. Mann, H.B. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other / Н.В. Mann, D.R. Whitney // Annals of Mathematical Statistics. – 1947. – № 18. – P. 50–60.
14. Ермаков, Л.В. Динамика физической подготовленности курсантов первого года обучения Академии МВД Республики Беларусь (за период 1996–2007
гг.) / Л.В. Ермаков // Мир спорта. – 2008. – № 4. – С. 34–39.
УДК 796.856.2
А. С. Мельников, Р. В. Левков
А. S. Melnikov, R. V. Levkov
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
ТАЭКВОНДИСТОК РАЗЛИЧНЫХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ
MORPHOLOGICAL PARAMETERS TAEKWONDISTS
OF DIFFERENT YEARS OF STUDYING
Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного анализа морфологических показателей таэквондисток различных лет обучения, представлены показатели физического развития испытуемых группы начальной
подготовки первого года обучения и испытуемых учебно-тренировочных групп.
Summary. In the article the results of comparative analyze of morphological
parameters of taekwondists of different years of studying are stated. Besides the parameters of physical development of youngsters in the first year studying group and in
the training group are stated.
Ключевые слова: таэквондо, общая и специальная физическая подготовка, морфологические показатели, физическое развитие.
Keywords: taekwondo, common and special physical training, morphological
development, physical development.
Достижению высоких спортивных результатов в таэквондо препятствует большое количество факторов. Поэтому при подготовке спортсмена
необходимо стабилизировать условия, при которых эти помехи минимальны. В настоящее время в связи с возросшими требованиями к системе подготовки таэквондистов особую актуальность приобретает спортивный отбор. На наш взгляд, одной из наиболее значимых характеристик являются
морфологические показатели спортсменов различной квалификации.
105
Учитывая недостаточность проведенных исследований в данном
направлении [1; 2], цель исследования заключалась в изучении различий
морфологических показателей у таэквондисток различных лет обучения.
Задачи исследования – выявить взаимосвязь между морфологическими показателями и индексом общей физической подготовленности;
определить морфологические показатели таэквондисток; выявить отличия
в морфологических показателей в зависимости от года обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Изучение специальной литературы.
2. Антропометрические измерения (определение роста, веса и специальные измерения).
3. Определение показателей физического развития испытуемых
4. Методы математической статистики.
Для оценки морфологических показателей таэквондисток используем данные таблицы 1.
Таблица 1 – Оценки морфологической структуры таэквондисток
Показа
тели физ.
развития
Рост
Вес
Динамометрия
Грудная
клетка
правая
кисть
левая
кисть
Уровень
физ.
разви
тия
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
Возраст
9
10
11
12
13
14
15
<127
127-139
>140
<24
24-36
>36
<58
58-68
>68
<133
133-145
>145
<26
26-41
>41
<60
60-73
>73
<137
137-151
>151
<29
29-42
>42
<62
62-64
>74
<142
142-160
>160
<32
32-48
>48
<65
65-78
>78
<150
150-162
>162
<38
38-55
>55
<69
69-81
>81
<154
154-166
>166
<42
42-59
>59
<72
72-84
>84
<155
155-167
>167
<46
46-62
>62
<75
75-81
>81
<9
<10
<13
<15
<19
<21
<23
средний
9-16
10-15
13-21
15-25
19-28
21-27
23-35
высокий
>16
>15
>21
>25
>28
>27
>35
низкий
<8
<9
<12
<14
<17
<18
<22
средний
8-14
9-15
12-20
14-22
17-25
18-25
22-32
высокий
>14
>15
>20
>22
>25
>25
>32
В таблицах 2–4 приведены морфологические показатели спортсменок различных лет обучения. Таэквондистки первого года обучения представлены в группе начальной подготовки первого года обучения. В учебнотренировочную группу 1-го года обучения вошли спортсменки, стаж занятий которых – не более 2–3 лет. Учебно-тренировочную группу 3-го года
обучения составили девочки 14-ти лет, занимающиеся не менее 4 лет.
106
Сравнительный анализ результатов таблицы 2 (колонка 13) с таблицей 1 показывает, что интегральный показатель строения тела новичков
оценивается на уровне «средний». В то же время два новичка имеют отличные морфологические данные для занятий таэквондо (оценка строения
их тела – «отлично»), а их физиологическое развитие еще не закончено. В
этом плане они являются потенциально одаренными по своим морфологическим показателям таэквондистами. Также такие показатели свидетельствуют о высоком качестве отбора на первом этапе обучения.
Таблица 2 – Морфологические показатели таэквондисток группы
начальной подготовки 1-го года обучения
№
Фамилия
Рост
Уровень показателя
Вес
Уровень
показателя
Окружность грудной
клетки
Уровень
показателя
правая
кисть
уровень показателя
левая кисть
уровень
показателя
Оценка
строения
Динамометрия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 Камрителева
156
высокий
58
высокий
81
высокий
23
высокий
16
высокий
высокий
2 Светлова
163
высокий
45
высокий
73
средний
14
средний
11
средний
средний
3 Гунцова
137
средний
29
средний
59
низкий
10
средний
8
низкий
средний
4 Сименкова
163
высокий
49
высокий
75
высокий
15
средний
15
средний
высокий
5 Васильчук
144
средний
33
средний
68
средний
6
низкий
6
низкий
средний
6 Микушкина
157
высокий
41
средний
72
средний
16
средний
15
средний
средний
42,5
высокий
71,3
средний
14
средний
11,8
средний
средний
X
153,3 высокий
Для девочек, занимающихся в учебно-тренировочной группе первого
года обучения, характерным является также средний уровень морфологического развития (таблица 3), но в этом случае видно постоянство показателей по всем данным (колонка 13) и лишь единожды встречается низкий
уровень (колонка 12, № 3) показателя. Такие результаты свидетельствуют
о том, что по морфологическим показателям девочки предрасположены к
занятиям таэквондо. И, что вполне естественно, у спортсменок отмечается
наилучший результат.
Такие показатели морфологического развития свидетельствуют о хорошей предрасположенности спортсменок к занятиям таэквондо.
Также были проведены расчеты по имеющимся данным в соответствии с индексами Кетле, Эрисмана, Пинье, процентным отношением массы силы к весу. Полученные результаты представлены в таблицах 5, 6, 7.
107
Уровень
показателя
оценка
строения тела
4
5
6
7
8
высокий 54 высокий 80 высокий
средний 36 средний 69 средний
высокий 40 средний 70 средний
средний 45 средний 73 средний
высокий 57 высокий 83 высокий
средний 38,5 средний 71 средний
высокий 45,1 средний 74,3 средний
левая
кисть
Уровень
показателя
Грудная
клетка
Уровень
показателя
Вес
Уровень показателя
3
172
149
167,5
160
163
152,5
161,4
уровень показателя
2
Синявская
Есипенко
Тюлебякина
Грищенко
Камара
Рухминская
X
Динамометрия
правая
кисть
1
1
2
3
4
5
6
Рост
№
Фамилия
Таблица 3 – Морфологические показатели таэквондисток
учебно-тренировочной группы 1-го года обучения
9
24
17
15
17
23
18
19
10
средний
средний
средний
средний
средний
средний
средний
11
22
15
13
15
23
16
17,3
12
средний
средний
низкий
средний
высокий
средний
средний
13
высокий
средний
средний
средний
высокий
средний
средний
уровень
показателя
оценка
строения тела
8
высокий
средний
высокий
средний
высокий
средний
средний
левая рука
7
84
78
83
72
87
79
80,5
уровень
показателя
6
средний
средний
средний
средний
высокий
средний
средний
Динамометрия
правая
рука
Уровень показателя
4
5
средний 53
высокий 49
высокий 48
средний 49
высокий 63
высокий 52
высокий 52,3
Окружность
грудной клетки
Вес
3
160
170
167
155
172
174
166,3
Уровень показателя
2
Курсова
Язепова
Сечкова
Гимбут
Окошко
Славина
Х
Уровень показателя
1
1
2
3
4
5
6
Рост
№
фамилия
Таблица 4 – Морфологические показатели таэквондисток
учебно-тренировочной группы 3-го года обучения
9
28
33
32
21
33
36
30,3
10
высокий
высокий
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
11
26
15
15
21
22
24
20,5
12
высокий
средний
средний
высокий
высокий
высокий
высокий
13
высокий
средний
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
Таблица 5 – Показатели физического развития испытуемых группы
начальной подготовки 1-го года обучения
результат
уровень показателя
1
Камрителева
0,36
средний
0,3
выше среднего
17
высокий
40
низкий
2
3
Светлова
Гунцова
0,28
0,21
средний
низкий
2,5
0,5
выше среднего
выше среднего
35
39
средний
средний
31
35
низкий
низкий
4
5
6
Сименкова
Васильчук
Микушкина
Х
0,3
0,23
0,26
0,27
средний
средний
средний
средний
-6,5
-4
-6,5
-2,3
ниже среднего
средний
ниже среднего
средний
39
43
44
36,1
средний
средний
низкий
средний
31
18
39
32,3
низкий
низкий
низкий
низкий
№
Фамилия
108
уровень
показателя
уровень показателя
результат, %
Процентное отношение силы к весу
результат, г
Индекс Пинье
уровень показателя
Индекс Эрисмана
результат,
г/см
Индекс Кетле
Таким образом, можно сделать вывод, что группа новичков показала
неплохой результат: весо-ростовой показатель в норме, телосложение в
целом пропорционально, однако наблюдается непропорциональность развития грудной клетки и низкий уровень силы рук. Эти недостатки можно
объяснить тем, что девочки еще мало занимаются спортом, в процессе тренировок эти показатели должны повыситься.
Таблица 6 – Показатели физического развития испытуемых учебнотренировочной группы 1-го года обучения
Индекс Кетле
0,31
средний
-6,00
ниже среднего
38,00
средний
44,0
средний
2
Есипенко
0,24
средний
-5,50
ниже среднего
43,00
средний
48,0
средний
3
Тюлебякина
0,24
средний
-13,75
ниже среднего
57,50
низкий
38,0
низкий
4
Грищенко
0,27
средний
-7,00
ниже среднего
42,00
средний
38,0
низкий
5
Камара
0,35
высокий
1,50
выше среднего
23,00
высокий
40,0
низкий
6
Рухминская
0,25
средний
-5,25
ниже среднего
43,00
средний
48,0
средний
0,27
средний
-6,00
ниже среднего
41,08
средний
42,6
низкий
Х
результат
уровень
показателя
результат, %
Синявская
уровень
показателя
1
Фамилия
результат,
г/см
уровень
показателя
%-ое отношение силы к весу
результат, г
Индекс Пинье
уровень показателя
№
п/
п
Индекс Эрисмана
Таблица 7 – Показатели физического развития испытуемых
учебно-тренировочной группы 3-го года обучения
уровень показателя
рзультат
уровень показателя
результат, %
уровень
показателя
Процентное отношение силы к весу
результат, г
Индекс Пинье
уровень показателя
Индекс Эрисмана
результат,
г/см
Индекс Кетле
1
1
2
Курсова
3
0,30
4
средний
5
4,0
6
выше среднего
7
23
8
высокий
9
49,0
10
средний
2
Язепова
0,29
средний
-7,0
ниже среднего
43
средний
31,0
низкий
3
Сечкова
0,28
средний
2,5
выше среднего
36
низкий
31,0
Низкий
4
Гимбут
0,25
средний
-5,5
ниже среднего
34
средний
28,0
низкий
5
Окошко
0,37
высокий
1,0
выше среднего
22
высокий
35,0
низкий
6
Синявская
0,30
средний
-8,0
ниже среднего
43
средний
46,0
средний
0,30
средний
-2,1
средний
33,5
средний
36,6
низкий
№
п/
п
Фамилия
Х
Полученные данные свидетельствуют о том, что, несмотря на продолжительное время обучения девочек техническим и тактическим приемам, недостаточное внимание уделяется развитию одного из самых главных качеств – развитию силы мышц рук. Пропорциональность развития
грудной клетки имеет не столь важное значения в занятиях таэквондо,
109
т. к. дыхание не является основным фактором достижения высоких результатов. Поэтому в учебном процессе редко применяются упражнения для
развития мышц грудной клетки, о чем свидетельствует низкий уровень
этих показателей.
Изучив данные таблицы 7, можно сказать, что показатели старшей
группы значительно выше показателей группы начальной подготовки и
показателей учебно-тренировочной группы 1-го года обучения, однако они
тоже не достигают уровня «высокий». Следовательно, на тренировках
необходимо больше внимания уделять упражнениям общего характера.
Таким образом, можно сделать вывод, что девочки, независимо от
группы, в целом хорошо физически развиты и имеют пропорциональную
фигуру. Однако, если учитывать, что они занимаются спортом (таэквондо),
то можно говорить о недоработке в планировании тренировочного процесса, что может привести к невыполнению одной из главных задач – достижению гармоничного развития, в будущем соответствующего параметрам
таэквондисток высокого уровня.
Библиографический список
1. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и
физической подготовленности. / Б.Х. Ланда. – М. : Советский спорт, 2006. –
208 с.
2. Матвеева, Э.А. Оценка функционального состояния по уровню расхода
энергии / Э.А. Матвеева. – Физическая культура и спорт, 1969. – 87 с.
УДК 796.82
Л. С. Неменков, И. Л. Лукашкова
L. S. Nemenkov, I. L. Lukashkova
ВЛИЯНИЕ ДИНАМИКИ ПРАВИЛ НА ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКУЮ СТРУКТУРУ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО
ПОЕДИНКА И БОРЬБУ В ПАРТЕРЕ
THE INFLUENCE OF THE DYNAMICS OF RULES
ON TECHNICAL AND TACTICAL STRUCTURE
OF COMPETITIVE DUEL AND GROUND WRESTLING
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, раскрывающие влияние динамики правил на технико-тактическую структуру соревновательного поединка и борьбу в партере. На основании анализа структуры
технико-тактических действий борцов на международных соревнованиях предложены рекомендации по совершенствованию методики подготовки спортсменов на современном этапе.
110
Summary. The article presents the research results that reveal the influence of
the dynamics of rules on technical and tactical structure competitive fight and struggle
on the ground On the basis of analyzing the structure of technical and tactical actions
fighters in international competitions offered recommendations to improve the methodology of training athletes at the present stage.
Ключевые слова: правила соревнований, спортивная борьба, соревновательный поединок, технико-тактическая подготовка борцов.
Keywords: rules of competitions, wrestling, competitive duel, technical and tactical training of wrestlers.
Спортивная тренировка – это многогранный педагогический процесс, в
котором различные стороны подготовки находятся в тесном единстве и взаимосвязи, обусловливающими готовность спортсмена к достижению высоких
результатов. При этом правила соревнований являются основным руководством, определяющим целенаправленную деятельность спортсмена и тренера
в условиях учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
И.Р. Вардиашвили и И.И. Алиханов отмечают, что даже незначительные изменения в правилах соревнований отражаются на качественных и количественных показателях соревновательной деятельности спортсмена, на моделировании режимов его интегральной подготовки [1; 2].
Правила соревнований – это основной рабочий документ, который регламентирует систему проведения всех видов соревнований, что, безусловно,
предопределяет и особенности подготовки к ним. Эволюционные преобразования правил соревнований оказывают существенное влияние на развитие, совершенствование и популяризацию борьбы в мире. Кроме того, правила обуславливают особенности учебно-тренировочного процесса борцов.
Борьба – один из любимых видов спорта многих народов мира –
является важным средством всестороннего физического развития и воспитания молодежи. Специалисты выделяют пять этапов развития спортивной
борьбы:
1-й этап: с 1896 по 1916 год;
2-й этап: с 1917 по 1937 год;
3-й этап: с 1938 по 1947 год;
4-й этап: с 1948 по 1969 год;
5-й этап: с 1970 по настоящее время [2; 3].
Каждый из этапов имеет свою локальную направленность в развитии
и совершенствовании правил соревнований. Ключевыми пунктами правил
соревнований, значительно влиявшими на ход и содержание поединков,
являются: продолжительность схватки; наличие весовых категорий; критерии, положенные в основу определения победителя.
Анализ литературных источников показал, что в работах исследователей дана подробная и аргументированная характеристика вышеуказан111
ных этапов развития спортивной борьбы, в частности, раскрыта динамика
эволюции правил соревнований по спортивной борьбе и ее влияние на методику подготовки борцов [2–5]. В то же время тенденции современного
этапа развития спортивной борьбы, обусловленные принятыми в 2014 г.
Международной федерацией объединенных стилей борьбы (FILA) изменениями в правилах проведения соревнований по спортивной борьбе, недостаточно исследованы. Так, до настоящего времени не выяснено, как отражаются данные изменения в правилах на технико-тактической структуре
соревновательного поединка. А поскольку методика подготовки борцов
находится в зависимости от изменений и дополнений, вносимых в содержание правил соревнований, решение обозначенной проблемы представляется актуальным.
Цель данной статьи – уточнить влияние динамики правил на техникотактическую структуру соревновательного поединка и борьбу в партере.
Ведущие специалисты по спортивной борьбе считают, что техника
борьбы в партере в сочетании с тактикой является основой спортивного
мастерства борца, тогда как остальные стороны подготовки играют вспомогательную роль по отношению к этому результирующему компоненту
деятельности [6–10]. В то же время статус партера в процессе развития
вольной и греко-римской борьбы постоянно менялся. Однако значимость
умения бороться в партере актуальна и сегодня.
Мониторинг современных тенденций развития партерной борьбы у
лучших борцов мира за последние восемь лет и аналитическое исследование этих данных позволили нам графически представить динамику в соотношении стойка–партер на примере крупнейших международных соревнований по греко-римской и вольной борьбе (рисунки 1–4). Динамика процентного соотношения выигранных баллов в стойке и партере на чемпионатах мира по вольной и греко-римской борьбе, начиная с 2007 года, представлена на рисунках 1–4.
Данные исследования демонстрируют степень влияния нововведений
FILA в правила проведения соревнований по спортивной борьбе на величину партерной составляющей спортивного поединка сильнейших борцов
мира. Из представленных графиков видно, что количество выигранных
баллов борцами-вольниками в партере в предварительных (27–34 %) и финальных (37–42 %) поединках международных соревнований в соотношении стойка-партер показывает приоритет борьбы на ногах. Однако выявилось, что в финальных схватках спортивное мастерство атлетов в партерной борьбе имеет решающее значение, причем смещению акцента на партерную составляющую в соревновательном поединке способствовало принятие изменений в правилах.
112
Рисунок 1 – Соотношение выигранных баллов в стойке и партере
в предварительных схватках на чемпионатах мира по вольной борьбе
Рисунок 2 – Соотношение выигранных баллов в стойке и партере
в финальных схватках на чемпионатах мира по вольной борьбе
Рисунок 3 – Соотношение выигранных баллов в стойке и партере
в предварительных схватках на чемпионатах мира по греко-римской борьбе
113
Рисунок 4 – Соотношение выигранных баллов в стойке и партере
в финальных схватках на чемпионатах мира по греко-римской борьбе
Значимость составляющих спортивного мастерства борцов в соотношении стойка–партер была прослежена нами на основе анализа 52 соревновательных схваток чемпионата Республики Беларусь по вольной
борьбе (2014 г.) и 48 соревновательных схваток чемпионата Республики
Беларусь по греко-римской борьбе (2014 г.). Во-первых, все победители
финалов как за 1-е, так и за 3-е места на обоих чемпионатах не проиграли в
партерной борьбе ни одного финала, если рассматривать только баллы,
набранные ими в борьбе на коленях. Во-вторых, подтверждается тенденция проигрыша решающих схваток при отсутствии у борца технических
действий в партере. В-третьих, в соревновательном поединке двух высококлассных борцов подтверждается большая значимость для победы наличия
в арсенале борца эффективных технических действий в партере как атакующего, так и контратакующего направления.
Кроме того, нами была проанализирована структура техники партерной борьбы атлетов на этих соревнованиях (таблицы 1 и 2).
Таблица 1 – Структура техники партерной борьбы
в финальных поединках чемпионата Республики Беларусь
по вольной борьбе 2014 года
№
п/п
Техническое действие (ТД)
Переворот «накатом»
Переворот переходом «ножницами»
3. Контратаки
4. Перевороты скручиванием
5. Переворот разгибанием
6. Переворот перекатом обратным
захватом дальнего бедра
Всего
1.
2.
114
Не реализованное ТД
Реализованное ТД
Рейтинг
ТД
3
5
8
4
1
5
1
-
3
1
1
3
2
1
-
1
1
8
12
20
Таблица 2 – Структура техники партерной борьбы
в финальных поединках чемпионата Республики Беларусь
по греко-римской борьбе 2014 года
№
п/п
Техническое действие (ТД)
1. Переворот «накатом»
2. Переворот обратным захватом туловища
3. Переворот прямым захватом туловища
4. Контратаки
5. Переворот вращением захватом головы и руки спереди
Всего
Не реализованное ТД
Реализо- Рейтинг
ванное ТД
ТД
2
6
8
4
3
7
4
2
6
2
3
5
1
1
3
13
15
28
Последовательность расположения технических действий в таблицах
выстроена по их рейтингу применения в соревновательных схватках. Из
приведенных результатов в таблицах 1 и 2 следует, что наиболее эффективны из них следующие технические действия: перевороты «накатом»,
контратаки нижнего борца, перевороты скручиванием. Самый рейтинговый прием в партере – «накат». Переворот «накатом» применяется с различной структурой его выполнения: захватом туловища обеими руками;
туловища и ближней руки на ключ; туловища с рукой и переворотом в
сторону не захваченной руки; переворот из скрестного захвата ног. Кроме
того, согласно результатам таблиц 3 и 4, отмечается снижение эффективности применения «накатов» за счет увеличения мастерства приемов активной защиты.
Таким образом, спортивная борьба имеет широкий арсенал технических действий в партере. Однако диапазон часто применяемых и эффективных приемов весьма узок. Кроме того, на турнирах отмечается значительное влияние уровня спортивного мастерства борцов высокой квалификации в партерной борьбе на итоговый результат схватки.
Современный этап развития борьбы, который обусловлен влиянием
нововведений FILA в правилах, характеризуется изменением формулы
проведения соревновательного поединка и сокращением его продолжительности. Поединки приобрели более агрессивный характер. Преимущественно борьба стала проходить в стойке. Значительно возросшая интенсивность поединков негативно отразилась на количестве и разнообразии
выполняемых технических действий в стойке и партере. В этой связи акцент в методике тренировочной работы борцов должен смещаться в сторону повышения их скоростно-силовых качеств и более интенсивной функ-
115
циональной подготовки, столь необходимых для поддержания высокого
темпа борьбы в ходе единоборства.
Установлено, что абсолютная величина партерной составляющей
спортивного мастерства борцов в вольной борьбе значительно меньше составляющей борьбы на ногах, в отличие от структуры технических действий атлетов греко-римского стиля. Однако ее значимость в финальных
поединках турниров как по вольной, так и по греко-римской борьбе весьма
велика. Принятые FILA изменения в правилах проведения состязаний по
спортивной борьбе способствуют смещению акцента на партерную составляющую в соревновательном поединке.
Современные правила ведения поединков, которые требуют от
спортсменов проявления высокой активности в двигательной деятельности
и реализации тактико-технических замыслов и действий в кратчайшее
время, актуализируют необходимость разработки методик обучения атакующим действиям, комбинациям и контратакам. Их последующее практическое применение в учебно-тренировочном процессе позволит более
эффективно решать вопросы повышения тактико-технического мастерства,
значительно влияющего на результативность поединков.
Библиографический список
1. Алиханов, И.И. Техника и тактика вольной борьбы / И.И. Алиханов. –
М. : ФиС, 2008. – 303 с.
2. Вардиашвили, И.Р. Подготовка борцов высокой квалификации в связи
с изменением условий соревновательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук :
13.00.04 / И.Р. Вардиашвили. – Москва, 2006. – 173 л.
3. Колесник, Л.Ф. Причины и тенденции изменения правил соревнований по классической и вольной борьбе / Л.Ф. Колесник, В.В. Нелюбин // Спортивная борьба : Ежегодник. – М. : ФиС, 1986. – С. 6–9.
4. Морозов, А.К. Исследование техники выполнения основных приемов
и процесса обучения им в вольной борьбе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 /
А.К. Морозов. – Москва, 2007. – 139 л.
5. Методика исследования соревновательной схватки в спортивной
борьбе / Р.А. Пилоян [и др.] // Теория и практика физической культуры. – 2001. –
№ 1. – С. 12–15.
6. Новиков,
А.А.
Пути
повышения
эффективности
учебнотренировочного процесса в классической борьбе / А.А. Новиков, С.Н. Смоляр //
Спортивная борьба : Ежегодник. – М. : ФиС, 1996. – С. 4–8.
7. Панюшкин, В.П. Развитие тактического мышления и планирование
схватки / В.П. Панюшкин // Спортивная борьба : Ежегодник. – М. : ФиС, 2004. –
С. 13–17.
8. Туманян, Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки : учеб. пособие : в 4 кн. / Г.С. Туманян. – М. : Советский спорт, 1999. –
Кн. 1 : Пропедевтика. – 285 с. : ил.
116
9. Шахмурадов, Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы
многолетней подготовки борцов / Ю.А. Шахмурадов. – М. : Высшая школа,
2003. – 189 с. : ил.
10. Пилоян, Р.А. Узловые вопросы многолетней подготовки борцов : метод. пособие / Р.А. Пилоян. – Малаховка, 2008. – 38 с.
УДК 351.741
Р. В. Павленков
R. V. Pavlenkov
ИННОВАЦИОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ ОВД
INNOVATIVE TRAINING TECHNOLOGIES
IN SPECIAL TACTICAL TRAINING OF THE STAFF
OF THE DEPARTMENT OF INTERNAL AFFAIRS
Аннотация: В данной статье рассмотрена инновационная форма подготовки сотрудников ОВД к действиям в составе органов оперативного управления при возникновении кризисной ситуации. Выявлены особенности и обоснована необходимость использования модели ситуационного центра при проведении командно-штабных учений. На основе проведенного исследования автором
предлагается эффективная модель организации подготовки сотрудников ОВД,
указываются основные достоинства и проблемы, возникающие при внедрении
рассматриваемой образовательной технологии.
Summary. This article investigates an innovative form of training of the staff of
the Department of Internal Affairs for actions as part of operational control authorities when a crisis situation happens. There are discovered peculiarities and a proved
necessity of usage of a situational centre model during command staff training. On the
basis of a conducted research the author offers an effective model of training of the
staff of the Department of Internal Affairs, points out main the advantages and disadvantages which appear during the introduction of the considered educational technology.
Ключевые слова: тактико-специальная подготовка, подготовка сотрудников ОВД, ситуационное моделирование, ситуационный центр, штаб учений.
Keywords: special tactical training, training of the staff of the Department of
Internal Affairs, situational modeling, situational centre, training office.
Подготовка к действиям в особых условиях рассматривается как
важнейшая часть профессиональной подготовки личного состава органов
внутренних дел. В основе подготовки сотрудников ОВД к действиям в
особых условиях лежит тактико-специальная подготовка, которая, в свою
117
очередь, является составной частью профессиональной подготовки и преподается в образовательных организациях МВД России.
В немалой степени успех в решении задач, возникающих перед ОВД
и внутренними войсками в экстремальных условиях, зависит от качества
профессиональной подготовленности к действиям органов оперативного
управления.
В настоящее время можно наблюдать резкое увеличение интереса к
ситуационному подходу в подготовке сотрудников ОВД. Наглядным примером этому служит активное внедрение в образовательный процесс центров профессиональной подготовки и образовательных организаций МВД
России инновационных образовательных программ, обучение по которым
подразумевает отработку изучаемых тем, решение задач в условиях, максимально приближенных к реальным.
Активное развитие ситуационных систем в последние годы привело
к расширению класса ситуационных систем и существенному изменению
терминологии. Такие понятия, как «ситуационный центр» и «ситуационное
моделирование» стали многоязычными и непонятными даже для специалистов. Для раскрытия преимущества и недостатков применения возможностей ситуационного моделирования в образовательном процессе необходимо дать определение таким категориям, как ситуация, ситуационное
моделирование и ситуационный центр.
Под ситуацией понимается оценка (анализ, обобщение) совокупности характеристик объектов и связей между ними, которые состоят из постоянных и причинно-следственных отношений, зависящих от произошедших событий и протекающих процессов. В свою очередь, ситуационное моделирование – это обобщенное описание (отображение) системы с
помощью ситуаций.
Под ситуационным центром понимается информационная, программная и техническая среда, которая позволяет проводить всесторонний
анализ и принимать управленческие решения.
Основная задача ситуационного центра строить изображения ситуаций, моделируемых в предметной области, на основе которых игровой
коллектив (оперативный штаб) принимает решения в рамках определенных задач. Сюда могут входить: моделирование развития ситуации, оценка
последствий принятия тех или иных решений, экспертный анализ принимаемых решений и их оптимизация в моделируемой среде.
Центральной частью модели ситуационного центра являются: база
данных, программный и технический комплекс, которые используются для
создания имитационной среды и ее поддержки. В базу данных должны
входить различные по формату информационные потоки, обеспечивающие
статические и динамические режимы работы. Для обеспечения экспертной
118
среды созданы алгоритмы принятия решения, которые поддерживаются
программным комплексом для осуществления оперативно-тактических
расчетов.
Информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии становятся фундаментом, основой для построения структуры новой
образовательной среды, организации учебного пространства нового типа.
В результате этого возможно осуществление перехода к инновационным
методикам обучения. Одним из действенных способов решения этой задачи является перестройка учебного пространства, организация комплекса
учебных аудиторий по аналогии построения ситуационных центров.
Наиболее активно ситуационное моделирование внедряется при преподавании дисциплины «Деятельность ОВД в особых условиях», в основе
которой лежат занятия, проводимые в форме командно-штабного учения.
Ситуационный центр на данном примере должен рассматриваться
как учебная аудитория принципиально нового типа, предназначенная для
моделирования процессов и ситуаций в широком спектре тем, изучаемых
по представленной дисциплине.
С точки зрения дидактики это может претендовать на высший уровень освоения предметного и операционального полей. В то же время помимо учебных вопросов дисциплины решается задача ознакомления и
обучения работе с современными информационными, коммуникационными и аудиовизуальными технологиями. По сути своей ситуационный центр
становится лабораторией для экспертного исследования созданных преподавателем имитационных или моделируемых ситуаций.
Работа курсантов (слушателей) в составе учебной модели оперативного штаба начинается с анализа данных общей и частной оперативной обстановки. Эта информация представляется в форме аналитического обзора,
фотографий и видеосюжетов кризисных и чрезвычайных ситуаций, возникающих на рассматриваемой территории.
Также с момента начала работы оперативного штаба через динамики
в аудиторию поступает аудиосигнал радиопереговоров патрульнопостовых нарядов, следственно-оперативных групп и дежурного по ОВД, а
после начала специальной операции – переговоров старших функциональных групп.
Преподаватель в свою очередь с рабочей станции регулирует интенсивность информационных потоков и вносит изменения в последовательность ее трансляции в зал ситуационного центра.
С момента получения и проверки первой информации о возникновении кризисной (чрезвычайной) ситуации на интерактивной доске представляется геоинфомационная система с возможностью изучения местности в 3D формате на различных уровнях: город, район, улица, дом.
119
Для обеспечения визуализации основного замысла решения возможно использование пакета типовых графических решений с функцией быстрого внесения в них изменений относительно сложившейся обстановки.
В целях оформления решений в базе данных имеется пакет формализованных бланков, методические рекомендации и другая нормативносправочная информация, которая может использоваться обучаемыми.
Основной проблемой, с которой столкнулись преподаватели при реализации представленной образовательной технологии, является то, что их
работа в условиях использования технического комплекса ситуационного
центра пока еще не очень эффективна. Это связано с эксплуатацией сложного технического оборудования и с трудностью оперативного управления
им. Сегодня данная задача решается привлечением к участию в занятиях
ассистентов и технических специалистов.
Для совершенствования представленной образовательной технологии необходимо создание штаба учений, из которого будет осуществляться
мониторинг состояния многофункциональных аудиторий, осуществление
поддержки преподавателей и удаленного управления оборудованием.
Таким образом, ситуационное моделирование позволяет решать такие задачи, как быстрый мониторинг данных, анализ тенденций развития
ситуации, прогнозирование и моделирование поведения на стратегическом
и оперативном уровнях. Система ситуационного моделирования является
эффективным инструментом поддержки принятия решения в условиях
проведения командно-штабного учения.
Представленная модель ситуационного центра показала существенное преимущество над традиционными методиками обучения, но в тоже
время она может подвергаться корректировке и дополнению, что позволит
расширить ее возможности и достичь более высоких результатов в образовательном процессе.
120
УДК 796.8: 371
С. В. Романчук
S. V. Romanchuk
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
INNOVATIVE TECHNOLOGY IMPROVEMENTS
PROFESSIONAL-APPLIED PHYSICAL TRAINING
OF CADETS OF HIGHER MILITARY ACADEMIES
TECHNICAL PROFILE
Аннотация. В работе проведен анализ существующих методик совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки курсантов
и предложена новая методика, сформированная на основе STRENFLEX.
Summary. In work the conducted analysis of existent methods of improvement
of the professionally-applied physical training of military students and offered new
method formed on the basis of STRENFLEX.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка,
методика, STRENFLEX.
Keywords: professionally-applied physical training, method, STRENFLEX.
Изменения экономического, социального и политического характера,
которые происходят в нашем обществе непосредственно затронули и Вооруженные Силы. Об этом свидетельствует прежде всего принятие Государственной программы реформирования системы военного образования,
конечной целью которой – создание современной, экономически целесообразной и научно обоснованной системы подготовки высококвалифицированных военных специалистов по специальностям, необходимым Вооруженным Силам Украины [1].
Эти явления требуют в определенной степени и изменений в системе
физической подготовки военнослужащих, в частности, в системе физической подготовки курсантов ввузов – будущих офицеров Вооруженных
Сил.
Система характеризуется сложными процессами, которые требуют
повышения общекультурного уровня специалиста, формирования и усовершенствования специальных знаний, умений, навыков будущих офицеров, развития их физических, психофизиологических и морально-волевых
качеств.
121
Выполнение поставленных задач возможно при условии повышения
эффективности системы физического воспитания курсантов и составляющей профессионально-прикладной физической подготовки [2].
Исследование выполнено согласно плану НИР Генерального штаба
Вооруженных Сил Украины по теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов технических высших военных учебных заведений», шифр «Фитнес».
В отечественных и зарубежных научных исследованиях и программных документах выделяются несколько направлений совершенствования
системы профессионально-прикладной физической подготовки (далее –
ППФП) в ввузах, а именно:
– формирование физической готовности с учетом задач различных
этапов учебной деятельности;
– дифференциация требований к физической подготовленности по
их боевому предназначению, по влиянию физической подготовленности на
уровень подготовки и по этапам формирования физической готовности;
– интенсификация процессов физической подготовки и ее связь
с системой профессиональной подготовки [2; 3; 4].
Результаты исследований доказывают целесообразность использования средств и методов физической подготовки для целенаправленного
формирования профессионально значимых физических, психических,
военно-профессиональных
качеств
у
специалистов
инженернооператорского профиля. При определенном разнообразии предлагаемых
средств авторы большинства работ отмечают важность развития для
данной категории специалистов быстроты, общей выносливости и координационных способностей.
По мнению С.Н. Сысоева, с помощью упражнений на координацию
можно тренировать не только механизмы принятия решения, формирования программы действий, но и механизмы образования и взаимодействия
функциональных систем, что необходимо для успешного овладения профессиональными навыками [3].
А.И. Чернюк рекомендует в качестве средств развития профессионально значимых качеств данных специалистов использовать спортивные
игры и борьбу [5].
Исследования К.К. Иоселиани показали, что скоростная деятельность курсанта требует от него не только хорошего развития локомоторного аппарата, но и способствует развитию мыслительной деятельности, сокращает время сенсомоторных реакций. Занятия спортивными играми, различными видами единоборств приводят, как правило, к увеличению скорости переработки информации [3].
122
С целью совершенствования системы физической подготовки (далее – ФП) курсантов ввузов Ю.А. Бородин предлагает модель физической
подготовки и выделяет 4 этапа их профессионального становления: адаптация к условиям воинской службы, первоначальное обучение, закрепление профессиональных навыков и умений, совершенствование боевого мастерства. Такой подход носит общий характер и может находить применение при построении модели физической подготовки курсантов ввузов различных видов войск, т. к. отражает присущие любому процессу физической подготовки курсантов закономерности [4].
Г.Н. Блахин, И.И. Варжаленко предлагают подход совершенствования системы ФП, в основе которого лежит разделение специальностей по
степени влияния физической подготовки на успешность военнопрофессиональной деятельности. Они разделяют воинские специальности
на 3 категории:
1. Воинские специальности с прямой взаимосвязью между физической и профессиональной подготовленностью.
2. Воинские профессии с опосредованным влиянием физической
подготовленности на успешность боевой деятельности.
3. Воинские профессии, физическая подготовка которых выполняет
поддерживающую и оздоровительную функции [5].
Ю.С. Финогенов предлагает дифференциацию нормативов в выполнении единых упражнений в соответствии со специальными задачами, т. к.
уровень развития одного и того же физического качества, обеспечивающий успешность профессиональной деятельности, для разных воинских
специальностей различен. Такой подход позволит более рационально
строить процесс физической подготовки, а также учитывать оптимальное
соотношение уровня развития основных физических качеств для конкретной воинской специальности [3].
Следует отметить, что имеющиеся экспериментальные данные позволяют достаточно объективно уже сегодня обосновать ряд положений и
отразить их в соответствующих документах. Однако, как в теоретическом,
так и в практическом аспектах, требует разрешения ряд вопросов, являющихся ключевым для построения системы физической подготовки курсантов ввузов. В первую очередь это относится к:
− уточнению этапов учебно-боевой деятельности и классификации
воинских специальностей;
− уточнению задач физической подготовки отдельных воинских
специальностей;
− уточнению и расширению содержания физических упражнений,
имеющих специальную направленность (разработки специализированных
123
комплексов физических упражнений для подготовки к различным видам и
условиям боевых действий);
− определению соотношения средств физической подготовки на различных этапах учебно-боевой деятельности;
− разработке методики проведения занятий с подразделениями различных воинских специальностей;
− совершенствованию системы проверки и оценки военнослужащих
и подразделений воинской части [4].
Цель исследования – проанализировать действующую систему
ППФП курсантов ввузов и найти новые направления совершенствования.
В своих исследованиях мы рассмотрели совершенствование системы
ФП курсантов с опосредованным влиянием физической подготовленности
на успешность военно-профессионального обучения.
Подготовка по специальности – это основной этап в обучении курсантов в учебном заведении. Поэтому цель физической подготовки заключается в развитии и совершенствовании профессионально важных физических и специальных качеств курсантов.
Успех процесса физического совершенствования курсантов зависит
от введения в учебный процесс наиболее эффективных средств и методов
обучения, а также планомерную и своевременную подготовку курсантов к
выполнению военно-прикладных приемов и действий в боевых условиях.
Содержание форм физической подготовки курсантов технических
ввузов должно предполагать развитие комплексных физических качеств на
фундаменте общего уровня тренированности. При развитии профессионально важных физических и специальных качеств курсантов необходимо
акцентировать внимание на совершенствование силы, скоростно-силовых
качеств, быстроты движений, общей выносливости, анаэробной выносливости, координационных способностей.
Проведенный нами анализ выявил, что развивать и совершенствовать перечисленные физические качества можно несколькими видами
спорта, но наиболее эффектно сочетание физических упражнений, используемых в STRENFLEX [6].
STRENFLEX – десятиборье, которое складывается из следующих
дисциплин:
жим штанги от груди – это упражнение, тренирующее мускулатуру
верхней части тела. В основном нагрузке подвергаются мышцы груди.
Кроме того, нагрузка ложится на мускулатуру плечевого пояса и мускулы
плеча, причем трицепс берет на себя динамическую часть работы;
приседание со штангой – это упражнение, тренирующее мускулатуру ног и ягодиц. Нагрузке подвергаются, прежде всего, мускулатура передней части бедра, задней части бедра и большая ягодичная мышца;
124
хват и жим штанги – это упражнение, при котором нагрузка приходится на всю верхнюю часть тела, оно требует способности к координации.
В первую очередь задействована мускулатура спины, груди и плечевого
пояса;
отжимание на брусьях – это упражнение, создающее нагрузку на
мускулатуру верхней части туловища. Нагрузка в первую очередь попадает на трицепс;
подтягивание – это упражнение, создающее нагрузку на верхнюю
часть туловища. Большую часть динамических движений выполняет бицепс и часть мускулатуры спины;
отжимание от пола – это упражнение, вызывающее динамическую
нагрузку мышц верхней части тела. Нагрузку несут мышцы плеч, плечевого пояса и груди. Мускулатура корпуса должна выдерживать при выполнении упражнения статическую нагрузку, благодаря чему корпус должен
находиться на одной линии и не «провисать»;
подъем туловища – это динамическое упражнение на силовую выносливость, составной частью которого является выдержка и выносливость. Нагрузку несет прямая мускулатура живота;
прыжки со скакалкой – непрерывная работа на выносливость и координацию движений в диапазоне кратковременных нагрузок;
беговая дорожка (intervall-parcour) – состоит из 4 спринтов на 10–15
метров, в конце каждого спринта должны поочередно выполняться
10 упражнений «Складной ножик» (поочередное приподнимание ног с касанием рук большой берцовой кости), 10 упражнений «Марионетка» (прыжки
«ноги врозь» с передачей предмета с одной руки в другую над головой), 10
отжиманий от пола, 10 прыжков с выпрямлением с полного приседа. Для
этого упражнения характерны сравнительно небольшой объем выполнения и
высокая интенсивность, кроме того, важна координация движений;
гибкость – оценивается по трем упражнениям: наклон на гимнастической скамье, шпагат, плечевой сустав.
Успех применения данного направления совершенствования физической подготовки курсантов ввузов зависит от многих факторов, первостепенным из которых является взаимосвязь основных форм физической подготовки в решении задач подготовки будущего офицера к профессиональной деятельности, формирования мотивации курсантов к личному и коллективному физическому совершенствованию.
По нашему мнению, внедрение STRENFLEX в систему физической
подготовки курсантов технических ввузов должно способствовать целенаправленному воспитанию комплекса физических способностей, развитию
профессионально важных физических качеств у курсантов и повышению
уровня общей физической подготовленности, а на этой основе – формиро125
ванию их физической готовности к овладению определенной воинской
специальностью.
На основе данного теоретического обоснования применения
STRENFLEX в системе профессионально-прикладной физической подготовки в нашем ввузе будет проведен эксперимент, направленный на его
практическое подтверждение.
Библиографический список
1. Біла книга – 2012. Оборонна політика України / М-во оборони України. – Київ : Заповіт, 2011. – 134 с.
2. Державна програма розвитку Збройних Сил України на 2006–2011 роки. Основні положення. – Київ, 2006. – 40 с.
3. STRENFLEX. Правила проведения соревнований. – Цюрих :
STRENFLEX, 2002. – 36 с.
4. Блахин, Г.Н. Руководство по физической подготовке в Сухопутных
войсках Российской Федерации / Г.Н. Блахин, И.И. Варжеленко // Современный
бой и физическая подготовка войск : сб. науч. ст. ; под ред. Г.Н. Блахина. –
СПб. : ВДКИФК, 1995. – Вып. 5. – С. 8–25.
5. Фіногенов, Ю.С. Уточнення концептуальних основ функціонування та
структури системи фізичної підготовки військовослужбовців Збройних Сил
України / Ю. Финогенов, С. Глазунов // Педагогічні науки: реалії та перспективи : зб. наук. пр. ; за ред. О.В. Тимошенка. – Київ : Вид-во НПУ
ім. М.П. Драгоманова, 2009. – Вип. № 14. – С. 255–260.
6. Бородин, Ю.А. Анализ эффективности спортивно-массовой работы в
ВВУЗах Министерства обороны Украины и пути ее повышения /
Ю.А. Бородин // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. ; за ред. С.С. Єрмакова. – 2005. – № 3. –
С. 62–63.
УДК 796.012
В. М. Тарасов, Д. В. Кипоть, В. Л. Бойков, Ю. В. Дельдюжов
V. M. Tarasov, D. V. Kipot, V. L. Boikov, U. V. Deldyuzhov
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
THE USE OF INTERACTIVE INFORMATION TECHNOLOGIES
IN THE TRAINING OF LAW ENFORCEMENT OFFICIALS
Аннотация. В статье изложены основы анализа современных технических и методических достижений в области практического применения интерактивных компьютерных технологий в обучении тактико-специальной и огне-
126
вой подготовки сотрудников силовых структур. Описаны применяемые в обучении технологии и методические приемы. Предложены инновационные авторские технические разработки.
Summary. The article outlines the framework for the analysis of modern technical and methodological advances in the practical application of interactive computer technologies in teaching special-tactical and fire training of law enforcement officers. Technology and instructional techniques used in teaching are described. Technical innovative copyrights are proposed.
Ключевые слова: интерактивные технологии, аппаратно-программные
комплексы, макеты оружия, огневая подготовка из стрелкового оружия,
тактико-специальная подготовка.
Keywords: interactive technology, hardware and software systems, models
weapons, fire preparation of small arms, tactical and special training.
Опыт обучения огневой и тактико-специальной подготовке, разработки и применения современных интерактивных технологий в данной педагогической деятельности имеет на сегодняшний день более чем 50летнюю историю.
За это время были опробованы разнообразные методические подходы и инженерные решения, которые показали не только свои преимущества, но и выявили ряд серьезных проблем педагогического, психологического и научно-технического характера.
В процессе разработки технического задания на интерактивные
стрелковые комплексы и их апробации на базе Нижегородской академии
МВД, мы ознакомились с концепцией и методологией, заложенными специалистами Академии в инновационную образовательную программу. По
нашему мнению, она позволяет достичь нового уровня образовательной
деятельности, который основан на системном использовании специального
программного обеспечения, интерактивных средств и методик их применения. Внедрение новой методики приведет, на наш взгляд, к радикальной
модернизации системы обучения компетентному применению оружия не
только сотрудниками полиции, но и специалистами других силовых структур.
Методические разработки сотрудников академии уточнили направления наших НИОКР и расширили взгляды на область применения информационных технологий в данном образовательном процессе. Приятно осознавать, что нам удалось предложить заказчику продукт, соответствующий
их пожеланиям и замыслам в области обучения специалистов различного
уровня.
В свою очередь, внедрение передовых технологий требует от преподавателей и инструкторов существенного изменения их педагогического
мировоззрения и собственной компетентности.
127
При разработке интерактивных стрелковых комплексов мы исходим
из следующих принципов применения современных информационных
технологий в огневой и тактико-специальной подготовке:
− использование интерактивных стрелковых тренажерных систем
должно ориентироваться на самые современные образовательные и профессиональные стандарты;
− алгоритмы применения интерактивных стрелковых комплексов
должны подчиняться глубоко продуманным педагогическим технологиям
и опираться на систему научно-обоснованных и методически обеспеченных этапов и механизмов образовательной деятельности, а также сопровождаться программами целевой психодиагностической и психофизиологической поддержки;
− даже самые современные информационные технологии не могут
заменить выполнение стрельб и прохождения тренингов тактико-правовой
направленности с реальным применением боевого оружия. Создаваемое
оборудование должно обеспечивать эту возможность.
Комплексное использование передовых образовательных методик и
новейшего оборудования, на наш взгляд, позволит существенно повысить
качество обучения и профессиональный уровень сотрудников в условиях
явного несоответствия выделенного лимита времени и предъявляемых
квалификационных требований.
Например уровень мастерства стрелка-спортсмена в ходе тренировок
и соревнований оценивается долями секунд и миллиметров (выполнение
стандартных упражнений по стрельбе из штатного и табельного оружия,
упражнений в практической стрельбе), и он контролирует и управляет
этими категориями.
Аналогичными способностями в силовых структурах должен обладать среднестатистический специалист (вероятно применение оружия с
минимальным отведением времени на оценку обстановки и принятие решения, в условиях скопления людей и необходимости производства серии
выстрелов, по статическим и движущимся объектам из нестандартных положений), но в отличие от спортсмена, сотрудник будет действовать в
условиях сильнейшего психофизиологического воздействия (внешнего и
внутреннего), обусловленного опасностью для него самого и окружающих.
О сопоставлении времени, средств и технологий, затрачиваемых на подготовку и применяемых в подготовке спортсмена и сотрудника правоохранительных органов, не стоит и говорить.
Исходя из этого, понятна необходимость разработки и внедрения
принципиально новых педагогических и информационно-технических технологий обучения. С помощью наших разработок можно не только моделировать вышеуказанные условия воздействия, но и объективно оценивать
128
действия сотрудников, опираясь на методические разработки профессорско-преподавательского состава Академии.
В настоящее время Научно-техническим центром «РАДАР» проводятся работы по разработке и внедрению методических технологий Нижегородской Академии в возможности АПК:
1. Реализация информационно-образовательной технологии «РАДУГА», предполагающей, что сотрудники гораздо быстрее осваивают задачи скоростного восприятия и оценки окружающей обстановки, а также
действий в ней, при цветовой индикации возникающих угроз.
Предполагаем, что данная технология основана на положениях прикладной психологии об основах цветового и объектового восприятия человека как, соответственно, эмоционального и интеллектуального.
Рисунок 1 – Анимация цветовой индикации угроз
2. Методика проверки и оценки готовности сотрудников к применению оружия в сложной оперативно-тактической обстановке по семи
критериям, содержащим по несколько параметров в каждом. Эффект от ее
реализации с помощью аппаратно-программных средств – точность, скорость и объективность оценки уровня подготовки сотрудника в реальном
времени. Создана возможность прокрутки и показа каждого действия сотрудника при анализе результатов.
129
Рисунок 2 – Оценка уровня подготовки сотрудника
3. Методика обучения тактико-специальным действиям с формированием элементов различного по силе психологического воздействия на
сотрудника на огневом рубеже, в том числе:
моделирование задач (логических, математических) различной
сложности, сопутствующих решению основной тактико-огневой задачи и
оценка их выполнения;
формирование устойчивости к внешнему и внутреннему психофизиологическому воздействию.
Рисунок 3 – Формирование элементов психологического воздействия
на сотрудника
4. Оценка уровня развития периферийного зрения специалиста путем формирования объектов за пределами сектора наблюдения и ведения
огня в ходе выполнения основной задачи и контроль фиксации им этих
объектов. Например при выполнении упражнения, сотрудник получает дополнительные задачи по обнаружению и запоминанию слов, цифр или их
сочетаний.
130
Рисунок 4 – Формирования объектов
за пределами сектора наблюдения
5. Система словесно-психологического взаимодействия сотрудника с интерактивными виртуальными персонажами, являющимися объектами возможного применения огнестрельного оружия путем ведения диалогов, включая автоматический контроль корректности подаваемых команд и
имитацию возможной реакции данных персонажей на эти команды.
Рисунок 5 – Варианты словесно-психологического взаимодействия
сотрудника с интерактивными виртуальными персонажами
Специальное программное обеспечение, разработанное для реализации вышеуказанных методик и технологий обучения и оценки действий,
позволяет управлять сложностью создаваемых сюжетных задач и упражнений.
Интерактивные стрелковые комплексы, разработанные Научнотехническим центром «РАДАР», обеспечивают возможность проведения
занятий по огневой и тактико-специальной подготовке с применением боевого оружия, а также макетов оружия с лазерными излучателями (лазерных тренажеров). Комплексы могут содержать любое количество мишен-
131
ных экранов и обеспечивают возможность создания сложных по конфигурации тиров – «панорамных», «многокомнатных», с единой сюжетной задачей, формируемой и управляемой одним оператором.
Кроме того, разработаны и внедрены некоторые уникальные системы
и программы, существенно расширяющие возможности подготовки сотрудников правоохранительных органов:
1) Система контроля положения стрелка в пространстве, позволяющая изменять углы видимости предметов на мишенных экранах при смене
положения для стрельбы или в движении.
2) Система имитации огня противника, представляющая собой бронежилет со встроенным оборудованием, имитирующим попадание пули.
Система, взаимодействуя с обучающей программой и системой контроля
положения стрелка в пространстве, фиксирует выход обучаемого на линию
огня противника и имитирует его поражение.
Рисунок 6 – Принцип работы системы контроля положения стрелка
Рисунок 7 – Система имитации огня противника
3) Система дуэльной стрельбы, осуществляющая вербальное взаимодействие с реальным физическим лицом (противником) в виде ролевой игры, в том числе и с боевой стрельбой. Система обеспечивает проецирование в реальном времени на мишенный экран видеоизображения стрелка,
132
находящегося напротив другого экрана, определение факта поражения цели и оповещение о результате.
4) Конструктор стрелковых упражнений, позволяющий инструктору
формировать любое доступное его воображению упражнение или ситуационную задачу с использованием произвольно моделируемого трехмерного
пространства или 3D-макета реально существующего участка местности.
5) Компьютерно-тренажерная система «Периметр», включающая в
себя элементы интерактивного аппаратно-программного комплекса и
платформу для расширения возможностей действий часового.
Программа позволяет осуществлять обучение и тренировку специалиста действиям при охране объектов.
Рисунок 8 – Система дуэльной стрельбы
Рисунок 9 – Формирование огневой задачи в КСУ
133
Рисунок 9 – Проникновение на пост
и вооруженное нападение на часового
6. Модели лазерных тренажеров по видам оружия с возможностями
программирования необходимого количества боеприпасов, контроля их
расхода и способа перезарядки.
Данные образцы позволяют отслеживать наличие патрона в патроннике, определять и оценивать индивидуальные результаты стрельбы нескольких сотрудников при решении совместной ситуационной задачи.
Разрабатываются лазерные тренажеры, способные определять некоторые параметры психофизиологического состояния сотрудника (температура тела, частота пульса, артериальное давление) и обеспечивать интерактивную реакцию программы на эти параметры.
Также возможно определение углов «сваливания» оружия, фиксирование «рывков», контроль траектории прицеливания и плавности отработки спуска и т.п.
Рисунок 10 – Макет оружия с возможностями
программирования необходимого количества
боеприпасов, контроля их расхода и перезарядки
Создано и проходит технические испытания оружие, имитирующее
реальный выстрел с работой автоматики ударно-спускового механизма, а
также лазерные вставки в боевое оружие с возможностью воспроизведения
тех же функций, применения в обучении без боевой стрельбы.
134
В настоящее время НТЦ «РАДАР» проводит и другие разработки,
направленные на улучшение технических характеристик и функциональных возможностей интерактивных стрелковых комплексов, в том числе:
− высокоскоростные системы определения координат попадания;
− системы проецирования с высоким разрешением от 4К
(3840×2160);
− управляющие и прикладные программные комплексы и модули;
− инновационные разработки в области технического оснащения тиров;
− комплексные тренажерные системы в области организации управления огнем и действий при десантировании.
УДК 356.116
И. Л. Шлямар
I. L. Chlyamar
ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ КОМАНДИРОВ МЕХАНИЗИРОВАННЫХ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК
ВООРУЖЕННЫХ СИЛ УКРАИНЫ
SPECIAL PHYSICAL TRAINING PROGRAM
COMMANDERS MECHANIZATION ARMY UNITS
ARMED FORCES OF UKRAINE
Аннотация. Программа специальной физической подготовки способствует усовершенствованию профессиональной подготовленности курсантовспециалистов механизированных подразделений и раскрывает цели и задачи
подэтапов. Определены средства, методы и нагрузки, которыми будет осуществляться формирование как профессионально-прикладной, так и специальной подготовленности курсантов. Намечены дальнейшие шаги исследования.
Summary. It is grounded the program of special physical training which promote the improvement of professional readiness of cadets specialists of mechanized
subdivisions and it is disclosed the aims and tasks of the sub steps. It is assigned
means, methods and loadings by which the formation just as professional applied so
and the special readiness of cadets will be realized. Further steps are planned.
Ключевые слова: специальная физическая подготовка, программа, курсант, механизированные подразделения.
Keywords: special physical training, program, cadet, mechanized subdivision.
В настоящее время подготовка любого воина не может быть полноценной, если она будет ограничена лишь знанием боевой техники и умением ее применять. Практика боевой подготовки и результаты научных ис135
следований показывают, что успех зависит не только от отличной технической обученности, но и от максимально высокого уровня развития у военнослужащих физических и морально-волевых качеств, а также двигательных навыков, которые соответствуют характеру и условиям их боевой деятельности [1].
Это обуславливается, во-первых, тем, что для каждого человека, а
для воина особенно, некоторые качества и двигательные навыки являются
жизненно необходимыми, так как они постоянно встречаются в повседневной учебно-боевой деятельности. Во-вторых, боевое мастерство
немыслимо без овладения целым комплексом специальных двигательных
навыков, нужных для успешного использования своего оружия и боевой
техники, которые также формируются и совершенствуются в процессе занятий по физической подготовке и спортом [2].
Нами установлено, что действующие программы физической подготовки в неодинаковой степени решают задачи военной прикладности, как и
не для всех воинских специальностей в равной мере имеют значение те
или иные физические упражнения. Проведенный анализ физической и
профессиональной подготовленности курсантов механизированных подразделений позволил нам определить наиболее эффективное средство физической подготовки для усовершенствования показателей выполнения
нормативов боевой подготовки.
Цель работы – обосновать авторскую программу специальной физической подготовки для курсантов-командиров механизированных подразделений высших военных учебных заведений (далее – ввуз).
Материалы и методы. В качестве материалов исследования использовались приказы, директивы как Министра обороны Украины, так и его
заместителей [3; 4], а также Командующего Сухопутными войсками [5].
В работе использовались материалы Наставления по физической подготовке Российской Федерации [6], Положение по физической подготовке и
спорту военнослужащих Вооруженных Сил Республики Беларусь [7], а
также документы, которые регламентируют физическую подготовку стран
НАТО. При написании работы были проведены авторские исследования и
изучены диссертационные работы, научные статьи, материалы тезисов выступлений на научных конференциях по теме статьи.
При написании статьи использовались следующие методы исследования: теоретический, эмпирический и экспериментальный.
По результатам анализа литературы, нормативных документов и
личных исследований установлено, что эффективность выполнения нормативов боевой подготовки механизированных подразделений зависит от
развития скорости (Р<0,05-0,01), общей и силовой выносливости (Р<0,01)
военнослужащих. При обосновании программы усовершенствования про136
фессиональной подготовки курсантов, которые учатся в ввузе по специальности «Управление действиями механизированных подразделений»
опирались на зависимость результатов тактической, инженерной, огневой
подготовленности курсантов от уровня их физической подготовленности
[8; 9].
Авторская программа предназначена для обучающихся на 3-м и 4-м
курсах ввуза, когда 60 % занятий проводится на боевой технике и в полевых условиях [10].
Программа состоит из двух этапов: формирование профессиональноприкладных физических навыков и усовершенствование специальных действий, приемов и умений (рисунок).
Цель программы – формирование достаточного уровня специальной
физической готовности курсантов – выпускников специальности «Управление действиями механизированных подразделений» к учебно-боевой деятельности.
Задачи:
1. Развитие и усовершенствование специальных физических навыков
и умений.
2. Формирование методической подготовленности по организации и
проведению форм физической подготовки с подчиненным личным составом.
3. Воспитание психологических качеств курсантов.
4. Проведение занятий по физической подготовке в соединении с
профессиональной подготовкой специалистов механизированных подразделений.
Содержание программы включает упражнения на развитие скорости
(10 %), общей (20 %) и силовой выносливости (20 %), а также физические
упражнения с Наставления по физической подготовке 2009 года в соединении с упражнениями боевой подготовки (действия на боевой технике,
марши, оборудование фортификационных сооружений, стрельб с табельного оружия и боевой техники и т. д.) (50 %).
Подэтап формирования профессионально-прикладной физической
подготовленности курсантов.
Цель подэтапа – развитие прикладных физических качеств и поддержки общей физической подготовленности курсантов.
Задачи подэтапа:
1. Формирование четкого понимания у курсантов необходимости
выполнения физических упражнений, специального направления для усовершенствования профессиональной подготовленности.
2. Обучение и совершенствование техники выполнения прикладных
упражнений, приемов и действий, а также развитие специальных физических качеств.
137
3. Привитие методической подготовленности будущих командиров к
проведению форм физической подготовки в пункте постоянной дислокации.
Содержание физической подготовки на подэтапе:
− упражнения Наставления по физической подготовке 2009 года
прикладного передвижения (марш-броски, преодоление препятствий, метание гранат на точность и дальность, челночный бег, прикладное плавание и т. д.);
− прикладные физические упражнения, которые предусматривают
их выполнение в составе подразделений;
− методические задания по проведению форм физической подготовки с прикладным направлением в пункты постоянной дислокации.
Во время проведения форм физической подготовки нагрузка увеличивается от средней (130–150 уд/мин в начале подъэтапа) до большей
(150–180 уд/мин в конце подэтапа).
Занятия проводятся в основном фронтальным и групповым методами. Количество упражнений, которое выносится на одно занятие, не больше трех. Количество повторений одного упражнения - 5-8 раз.
Окончательный результат программы на этом подэтапе - сформированная физическая готовность к выполнению заданий учебно-боевой деятельности и методическая готовность к проведению форм физической подготовки с подчиненным личным составом.
Подэтап – усовершенствование специальной физической подготовленности курсантов.
Цель подэтапа – сформировать готовность курсантов до уверенных
действий во время выполнения задач по предназначению.
Задачи подэтапа:
1. Формирование специальных физических качеств для действий в
определенной учебно-боевой обстановке.
2. Усовершенствование навыков курсантов в действиях в составе
подразделений под действием боевой обстановки.
3. Развитие готовности курсантов к выполнению боевого задания
под действием значительных физических нагрузок.
4. Формирование методических умений по проведению форм физической подготовки в полевых условиях с помощью средств.
В содержание программы на этом этапе включены упражнения физической подготовки в соединении с нормативами боевой подготовки,
упражнения со значительной физической нагрузкой, упражнения в составе
подразделения, упражнения на тактическом поле, методические задания в
полевых условиях (попутная физическая тренировка).
138
Рисунок – Блок-схема программы усовершенствования
профессиональной подготовки курсантов –
командиров механизированных подразделений
Занятия проводятся на фоне значительных физических нагрузок,
долгого выполнения однородных упражнений, в полном боевом снаряжении, с применением боевой техники и инженерных средств [2].
Упражнения во время занятий должны выполняться с высокой и
максимальной нагрузкой с многоразовым (8–10 раз) повторением одного
упражнения. Нормативы боевой и физической подготовки оцениваются в
139
конце занятия под влиянием значительной физической нагрузки. Занятия с
физической подготовки должны планироваться перед занятиями тактической, инженерной, огневой подготовки вождения боевых машин [1].
Конечный результат подэтапа, как и всей программы, - сформированная готовность курсантов к выполнению задач учебно-боевой деятельности в любое время и с любой нагрузкой.
На данный момент программа специальной физической подготовки
внедрена в учебно-воспитательный процесс курсантов по дисциплине
«Физическое воспитание, специальная физическая подготовка и спорт».
Полная методологическая обработка материалов не проводилась, однако результаты экспериментальной группы в конце первого подэтапа достовернее, чем показатели курсантов контрольной группы (Р<0,05-0,01).
В дальнейших научных работах будут представлены результаты
формирующего эксперимента с детальным анализом развития физических
и профессиональных качеств военнослужащих.
Представлена программа физической подготовки на этапе специальной
подготовки для курсантов специальности «Управление действиями механизированных подразделений». Содержание программы учитывает особенности
профессиональной деятельности военнослужащих. Приоритет отдан развитию
физических качеств, которые изначально влияют на усовершенствование профессиональной подготовленности. При организации проведения форм физической подготовки учитываются особенности условий, в которых проводится
профессиональная деятельность военнослужащих.
Библиографический список
1. Романчук, C. Порівняльний аналіз фізичної підготовленості курсантів внз
сухопутних військ різних спеціальностей / С. Романчук, І. Шлямар, В. Климович //
Молода спортивна наука України : зб. наук. праць у галузі фіз. культури та спорту [За заг. ред. Євгена Приступи]. – Вип. 16 : у 4-х т. – Л. : ЛДУФК, 2012. –
Т. 2. – С. 128–132.
2. Романчук С.В. Фізична підготовка курсантів військових навчальних закладів Сухопутних військ Збройних Сил України : Монографія /
С.В. Романчук. – Львів : АСВ, 2012. – 367 с.
3. Про введення в дію Настанови з фізичної підготовки у Збройних Силах
України : Наказ Міністра оборони України від 30.12.2009 р., № 685 (НФП-09).
4. Про організацію підготовки офіцерського складу оперативностратегічного, оперативно-тактичного та тактичного рівнів у військових навчальних закладах Міністерства оборони України : Директива Міністра оборони
України від квітня 1994 р., № Д-20.
5. Глєбко, С.В. Керівництво з фізичної підготовки Сухопутних військ
Збройних Сил України / С.В. Глєбко, В.М. Афонін, Л.М. Кізло. – Київ, 2001. –
164 с.
140
6. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах
Российской Федерации (НФП-2001).– М. : Редакц.-издат. центр ГШ ВС РФ, –
2001. – 222 с.
7. Положение по физической подготовке и спорту военнослужащих Вооруженных Сил Республики Беларусь. – Минск : МО Респ. Беларусь, – 2001. –
335 с.
8. Державна програма розвитку Збройних Сил України на 2006–2011 роки:
основні положення. – Київ, 2006. – 40 с.
9. Сборник нормативов по боевой подготовке ПВО Сухопутных войск /
М-во обороны СССР. – М. : МО СССР, 1986. – Ч. 10. – Кн. 2. – С. 8–33.
10. Біжан, І.В. Організація навчально-виховного процесу, методичної і наукової роботи у вищій військовій школі: Підручник / І.В. Біжан. – Харків : ХВУ,
2001. – 142 с.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ В ОБЛАСТИ ОГНЕВОЙ,
ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
УДК 355.359
Д. В. Артеменко
D. V. Аrtiemenko
ОРГАНИЗАЦИЯ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО
НАЗНАЧЕНИЯ МВД РОССИИ
ARRANGING OF SPECIAL TACTICAL TRAINING
OF SPECIAL FORCE DETACHMENTS OF MINISTRY
OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
Аннотация. В статье рассматривается тактика действий подразделений специального назначения МВД России при выполнении служебно-боевых задач. Рассматриваются способы подготовки сотрудников подразделений спецназа МВД к оперативно-боевым действиям и их взаимосвязь с тактическими
способами ведения общевойскового боя.
Summary. In the article the author reviews tactics of special force detachments
of Ministry of Internal Affairs of Russia during performing military duties. The article
also deals with methods of training of the staff of special force detachments of Ministry of Internal Affairs for operative fighting actions and their interrelation with tactical ways of conducting of a combined arms battle.
Ключевые слова: спецназ, тактика действий, СОБР, ОМОН, внутренние
войска, оперативно-боевые группы, специальная операция, вооруженная борьба,
тактико-специальная подготовка, специальная техника, личная безопасность,
боевые средства.
Keywords: special force detachment, tactics, SWAT, Special Police Force, internal military forces, operative fighting groups, special operation, armed struggle,
special tactical training, special equipment, personal security, war means.
Специальная тактика представляет собой теорию и практику подготовки и проведения специальных операций подразделениями специального
назначения МВД России, таких как СОБР, ОМОН, а также подразделений
и воинских частей специального назначения ВВ МВД России. Сотрудни142
кам данных подразделений в составе группировки сил и средств, а нередко
и самостоятельно приходится выполнять сложные служебно-боевые задачи по задержанию или ликвидации участников незаконных вооруженных
формирований и террористов.
Тактику действий подразделений специального назначения МВД
России можно условно разделить на общую тактику и тактику оперативнобоевых групп.
Общая тактика исследует закономерности общевойскового боя и
специальных операций, вырабатывает рекомендации по их подготовке и
ведению совместными усилиями всех оперативно-боевых подразделений.
Основу общей тактики составляет тактика действий спецподразделений
полиции. Тактика оперативно-боевых групп и элементов боевого порядка
разрабатывает специфические вопросы их боевого применения в составе
спецподразделений полиции в целом и самостоятельно в различных условиях обстановки.
Общая тактика и тактика отдельных видов подразделений находятся
в тесной взаимосвязи: общая тактика определяет задачи подразделений
специального назначения и их виды в спецоперации, способы комплексного их использования, влияя на развитие тактики их действий.
Тактика имеет два аспекта: теоретический и практический. Теория
тактики исследует содержание и характер боевых действий подразделений
специального назначения, раскрывает закономерности и принципы ведения вооруженной борьбы тактическими силами и средствами, изучает оперативно-боевые возможности подразделений специального назначения
МВД России, разрабатывает способы подготовки и проведения специальных операций и других тактических действий. Теоретические положения
тактики должны находить свое отражение в уставах, наставлениях, учебниках и других теоретических трудах. Практический аспект охватывает
деятельность командиров и начальников подразделений специального
назначения МВД РФ по подготовке и проведению специальных операций.
Он включает сбор и изучение данных обстановки, принятие решения и доведение задач до подчиненных, планирование, подготовку подразделения
и окружающей местности к проведению специальной операции, ведению
оперативно-боевых действий, управление подразделениями, оперативнобоевыми группами, элементами боевого порядка, всестороннее обеспечение в период проведения специальной операции и оперативно-боевые действия в ходе выполнения поставленных задач.
Роль тактико-специальной подготовки сотрудников подразделений
специального назначения МВД РФ в современных условиях (как подтверждает опыт участия в контртеррористических операциях в регионах России со сложной оперативной обстановкой) велика. Это, прежде всего, обу143
словлено тем, что большое значение в достижении положительных результатов операции продолжают сохранять общие принципы общевойскового
боя, а также большие возможности, которыми располагает оперативнобоевая деятельность в ходе отдельных спецопераций. Поэтому тактикоспециальная подготовка является важнейшей частью оперативно-боевой
подготовки подразделений специального назначения МВД РФ и должна
стать одной из ведущих дисциплин в программе подготовки сотрудников
ОВД и специальных учебных заведениях МВД России. Тактика неразрывно связана с другими составными частями оперативно-боевой подготовки
спецподразделений полиции. Ее теория и практика подчинены интересам
стратегии. В настоящее время отсутствует четкая стратегическая линия
развития спецподразделений полиции МВД России. Такая полицейская
специальность отсутствует, в высших учебных заведениях МВД России
отсутствует единая программа и система обучения и подготовки сотрудников подразделений специального назначения МВД России.
Тактика – самая динамичная область оперативно-боевой деятельности. Причем изменения в тактике происходят все быстрее по мере ускорения технического прогресса, а также совершенствования средств вооруженной борьбы, морально-боевых качеств личного состава спецподразделений. Тактика максимального приближена к практической деятельности
подразделений специального назначения. Уровень ее развития, качество
тактической подготовки командиров и начальников во многом предопределяют успех оперативно-боевых мероприятий.
Круг задач, решаемый в рамках тактико-специальной подготовки,
обширен. Он определяется уровнем развития вооружения, боевой и специальной техники, взглядами стратегии на характер будущих спецопераций,
способы их ведения и конкретными задачами, стоящими перед подразделениями специального назначения МВД России. В связи с возрастанием
агрессивности бандитских и террористических группировок, участившимися случаями их внезапного нападения, а также совершенствованием
средств вооруженной борьбы важнейшими задачами тактико-специальной
подготовки являются: разработка и проведение в жизнь мероприятий,
обеспечивающих постоянную боевую готовность подразделений специального назначения к выполнению оперативно-боевых задач в сложных
условиях оперативной обстановки: разработка и совершенствование способов ведения оперативно-боевых действий в специальной операции.
Оснащение и вооружение участников бандитских формирований и террористических группировок современными средствами связи и ведения вооруженной борьбы коренным образом изменили характер специальных
операций и условия их проведения.
144
Тактика призвана показать эти изменения, исследовать природу современного боя и его характерные черты, закономерности, подготовку,
принципы и способы ведения. Тактика разрабатывает способы применения
различных видов современного оружия, спецсредств и спецтехники, а также средств обеспечения личной безопасности сотрудников ОВД.
Решение задач специальной операции достигается сочетанием тактических действий, применением специальных средств и оружия, а также
своевременным маневром силами и средствами подразделений специального назначения. Задача тактики состоит в том, чтобы найти оптимальные
сочетания этих элементов спецоперации и участвующих в ней сил и
средств. Важной задачей тактики является изучение сил и средств противника и способы их действий, как в открытом бою, так и при организации
террористических актов и засадных действий, выявления сильных и слабых сторон вооружения, техники, организации бандгрупп и тактики действий противника. Кроме того, тактика изучает вопросы управления, всестороннего обеспечения боя и вырабатывает практические рекомендации
по их решению; в различных условиях обеспечивает поддержание высокой
психологической устойчивости сотрудников спецподразделений и успешное выполнение ими оперативно-боевых задач; разрабатывает требования
к организационной структуре подразделений специального назначения
МВД России и уровню их оперативно-боевой подготовки.
Тактические способы действий подразделений специального назначения МВД России начали складываться в годы гражданской войны, в ходе Великой Отечественной войны, в последующих локальных международных и внутренних войнах – это Афганистан, Никарагуа и другие страны. Внутренние локальные вооруженные конфликты: Дагестан, Чечня,
Осетия, Ингушетия, а перед этим – все бывшие советские республики.
Везде подразделения специального назначения МВД России принимали
непосредственное участие в специальных операциях по захвату (ликвидации) особо опасных преступников, оказывающих активное вооруженное
сопротивление, и специальных операциях по пресечению массовых беспорядков и групповых неповиновениях граждан, в том числе и в местах лишения свободы. Проводили уникальные спецоперации, не имеющие аналогов в мировой практике спецопераций освобождения заложников в различных условиях.
Боевой опыт борьбы с бандформированиями и террористическими
группами после Великой Отечественной войны накоплен во внутренних
войсках МВД России. В силу современных особенностей и создания подразделений специального назначения МВД России их роль в борьбе с бандитизмом и терроризмом неизмеримо возросла. В настоящее время специальные подразделения полиции и внутренних войск МВД России, при
145
столкновении с крупными бандами численностью 200–300 человек и более, нередко оказываются не в силах одни, без взаимодействия с артиллерией и авиацией Российской Армии, успешно решать оперативно-боевые
задачи. Ведь сущность глубокого наступательного боя заключается в одновременном массированном применении боевых средств на всю глубину
тактической зоны обороны противника с целью его окружения и уничтожения, что обеспечивается мощным огневым поражением артиллерией боевых порядков бандитов, непрерывным воздействием авиации по резервам
и тылам бандитов, безостановочным наступательным продвижением спецподразделений МВД России при поддержке бронетехники вслед за огневыми ударами, а также действий разведывательно-диверсионных групп
спецподразделений в тылу бандитов. Успех оперативно-боевых мероприятий достигается внезапностью и решительностью действий сотрудников
подразделений специального назначения, умелым сочетанием движения,
огня всех видов и маневра, непрерывным и тесным взаимодействием всех
функциональных групп, непрерывным управлением всеми силами и средствами.
Современная тактико-специальная подготовка – это теория и практика подготовки и проведения силовых мероприятий, как в рамках специальной операции, так и при проведении отдельных оперативных и оперативно-боевых мероприятий.
Выполнение задач психологической подготовки и активное внедрение в практику обучения и подготовки сотрудников подразделений специального назначения МВД России элементов напряженности, внезапности,
опасности и риска на занятиях по тактико-специальной подготовке предполагают четкую организацию и точное соблюдение установленных правил и мер безопасности. Строгое соблюдение мер личной безопасности на
занятиях по тактической подготовке должно быть направлено не на отказ
от опасных и рискованных ситуаций, а на предупреждение и исключение
несчастных случаев и происшествий. Для этого необходимо заранее планировать количество и характер вводимых элементов риска и опасности,
предусматривать меры, исключающие возможность несчастных случаев и
происшествий. Перед занятиями преподаватели должны изучить меры безопасности в том объеме, в каком им придется обеспечивать занятия по тактико-специальной подготовке, и довести до курсантов требования наставлений, руководств, курсов и других документов по вопросам мер безопасности.
146
УДК 796.012
С. В. Архипенко
S. V. Arhipenko
О РОЛИ МЫШЛЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ
И СПОРТСМЕНОВ-БОКСЕРОВ
THINKING ABOUT THE ROLE IN IMPROVING
EMOTIONAL-RESISTANCE SPECIALISTS EXTREME
AND SPORTSMEN-BOXER
Аннотация. Профессиональная деятельность сотрудников силовых ведомств непосредственно связана со значительными физическими и психическими нагрузками, что позволяет провести аналогию со спортивной деятельностью, которая также характеризуется наличием стрессогенных факторов, и
использовать при подготовке сотрудников средства, характерные для спорта.
Цель исследования – выявление взаимосвязи ряда личностных качеств,
психических познавательных процессов и эмоционально-волевой устойчивости
спортсменов-боксеров.
В статье приведены результаты исследования степени развития мышления спортсменов-боксеров высокой квалификации и массовых разрядов, а также роль мышления в повышении уровня такого качества, как эмоциональноволевая устойчивость.
Summary. Professional activities of law enforcement agencies are directly associated with significant physical and mental strain, which allows to draw an analogy
with sports activities, which also abounds with stressors and used in the training of
specific tools for the sport.
The purpose of the research is the identification of the relationship of a number
of personality traits, mental cognitive processes and emotional-stability of sportsmen
boxers.
The paper presents the results of study of the development of thinking athletes
boxers qualifications and mass categories, as well as the role of thinking in the level of
such quality as emotional-volitional resistance.
Ключевые слова: Сотрудники силовых ведомств, бокс, эмоциональноволевая устойчивость, мышление, оперативное мышление.
Keywords: law enforcement officers, boxing, emotional and volitional sustainability, thinking, operational thinking.
Профессиональная деятельность сотрудников силовых ведомств,
непосредственно связанных с повышенным риском для жизни и здоровья,
значительными физическими и психологическими нагрузками, необходимостью адекватно реагировать в условиях дефицита времени и реальной
147
угрозы, проходит в напряженных меняющихся условиях, не регламентированных жестким распорядком дня. Этот вид деятельности также связан с
ношением и возможным применением либо использованием табельного
оружия, реализацией властных полномочий, характеризуется воздействием
значительного числа стрессогенных факторов и предъявляет повышенные
требования к стрессоустойчивости и психологическим качествам личности, обеспечивающим стресспреодолевающее поведение и эффективность
деятельности в экстремальных условиях.
Формированию повышенной стрессоустойчивости, т. е. надежности
деятельности, способствует эмоционально-волевая устойчивость – способность сохранять в трудных условиях профессиональной деятельности положительное эмоциональное состояние, работоспособность и психические
качества, необходимые для достижения положительного результата, несмотря на влияние факторов, вызывающих отрицательные эмоции и чрезмерное психическое напряжение. Эмоционально-волевая устойчивость –
это комплексное качество, уровень которого зависит от степени развития
всех психических процессов, в частности мышления.
Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме, тестирование, математическая обработка данных.
По мнению С.Л. Рубинштейна [1], мышление – это движение мысли,
раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к
отдельному. Мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии
связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной
реальности. Оно, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Мышление не просто сопровождается
действием, а действие – мышлением. Действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии и действием, которое совершается в действии и в действии выявляется. В.И. Ленин писал: «От живого созерцания к абстрактному мышлению
и от него к практике» [2]. Развиваясь на основе действия, мышление служит в конечном счете для организации действия и руководства им.
В ходе тренировочной и соревновательной деятельности спортсмену
приходится постоянно решать задачи различной сложности, поэтому важную роль в успешности спортивной деятельности играют мышление и
уровень его развития. По мнению Б.Дж. Кретти, существует некоторый
минимальный уровень интеллектуального развития – обычно около 110–
120 баллов по IQ, ниже которого совершенствование спортивного мастерства становится затруднительным [3]. Н. Королев, неоднократный чемпион
СССР, считал: «Основа успеха… – мысль в бою. Техника, по моему глубокому убеждению, призвана быть оружием, строго управляемым рассудком» [4].
148
Таким образом, велика роль интеллекта в игровых видах спорта и
единоборствах, где спортсмен должен думать не только правильно, но и
быстро. В спортивной литературе имеет место отождествление этих видов
мышления, что не совсем правильно. Хотя оперативное мышление близко
по своим характеристикам к тактическому мышлению, однако одно и другое имеют непосредственный и образно-действенный характер, связаны с
прогнозированием будущей ситуации, хотя тактическое мышление связано
больше с подготовкой к деятельности, с разработкой ее плана, а оперативное мышление – с осуществлением этого плана, со срочным внесением в
него коррективов, если что-то мешает осуществлению задуманного. Можно сказать, что оперативное мышление является средством реализации
тактического мышления.
Кроме того, оперативное мышление может проявляться и без наличия у спортсмена тактического плана. Ведь все игровые ситуации не
предусмотришь, поэтому спортсмен должен решать возникшую задачу «с
места», без заранее заготовленных тактических решений. Большая часть
таких решений актуальна только здесь и сейчас, времени на их проверку
нет, т. к. через несколько секунд потребуются уже другие действия [5].
По словам Д.А. Ошанина, в спортивном действии анализ текущей
ситуации и выбор исполнительного акта следуют непосредственно один за
другим или даже совмещены во времени [6]. Такое сближение моментов
возникновения тактической ситуации и выполнения действия приводит к
тому, что в спортивной деятельности, особенно в играх и единоборствах,
решающую роль приобретают сенсомоторные реакции. Большинство тактических задач требуют не только мгновенного, но и шаблонного решения,
причем выбор чаще всего ограничивается двумя-тремя альтернативами и
во многом основывается на неосознаваемых компонентах. В этом случае
спортсмены действуют, используя механизмы сенсомоторного реагирования и не выполняя практически никаких интеллектуальных операций. Нередко, наблюдая за спортсменами, почти невозможно отдифференцировать
операции как продукт мышления и операции как продукт сенсомоторного
реагирования.
Таким образом, оперативное мышление обозначают как мышление в
условиях срочного решения задачи и лимита времени. Оперативное мышление в спорте имеет специфические особенности. Оно осуществляется во
время спортивного поединка (поэтому носит действенный и нагляднообразный характер) и, как правило, при лимите времени (что определяет
его вероятностный характер), т. к. вследствие быстрой смены ситуаций
спортсмен не успевает их классифицировать и найти правильный ответный
ход. В этих условиях необходимо пусть даже приблизительное (вероятностное), но мгновенное и часто интуитивное решение. Поэтому специфи149
кой оперативного мышления является большой удельный вес интуитивных
решений, т. е. образное отражение действительности без ее логического
анализа, но при предельной обостренности сознания. Это быстрое решение, требующее длительной подготовки. Решение и ответное действие реализуются мгновенно, поэтому процесс решения двигательной задачи становится для спортсмена неожиданным. Интуитивные решения осуществляются на основе сокращенных и свернутых умозаключений, подготовленных богатым и разносторонним опытом спортсмена, который сотни раз
воспринимал аналогичные ситуации. Поэтому их восприятие происходит
уже на уровне опознания. Спортсмены, склонные к интуиции, отличаются
большим объемом внимания, хорошей долговременной памятью, наблюдательностью, развитой эмпатией [5].
Оперативное мышление связано также с феноменом антиципации,
т. е. предвидением его действий в данный момент. Антиципация у представителей единоборств и спортивных игр осуществляется лучше, чем у
спортсменов из других видов спорта, и основывается не только на вероятностном прогнозировании, но и на упреждающих действиях непосредственно в ходе спортивной борьбы. При этом игровики лучше предсказывают вероятность более редкого события, а единоборцы – более частого.
Это связано с тем, что тактика игры разнообразнее по сравнению с тактикой единоборства (ведь помимо себя и соперника имеются партнеры, действия которых и их позицию на поле тоже приходится учитывать), поэтому
у игровиков постоянно формируется установка на ожидание не только типичных, но и неожиданных событий.
Иногда правильное, казалось бы, решение не дает нужного эффекта,
так как спортсмен не учел своего состояния или состояния партнера по команде в данный момент (сильное возбуждение, утомление). Поэтому при
принятии решения об использовании того или иного тактического действия спортсмену нужно следить не только за состоянием соперника, но
также за своим собственным и за состоянием партнеров [5].
Принятие того или иного тактического решения в ходе спортивной
борьбы зависит от прогнозирования спортсменом риска и его склонности к
переоценке или недооценке каждой ситуации как рискованной. Принятие
же того или иного решения, его быстрота зависят от решительности либо
нерешительности спортсмена. Колебания спортсмена при принятии решения приводят к двум негативным исходам: благоприятный момент упускается или у спортсмена, выбирающего, каким ударом поразить ворота соперника, этот удар в итоге вообще не получается. По мнению А.В. Родионова, при оценке действий соперника проявляется своеобразный эгоцентризм [7]. Любому сопернику спортсмен приписывает более слабые ходы,
чем себе. Причина этого не в легкомыслии спортсмена, а в том, что тем
150
самым спортсмен оставляет себе больший простор действий, больше возможностей для поиска интересных тактических ходов, больше надежд на
успешное противодействие.
По своему накалу и количеству воздействующих стрессфакторов
спортивная деятельность очень близка условиям, в которых приходится
выполнять свои служебные обязанности представителям экстремальных
профессий, в частности сотрудникам ОВД, КГБ, МЧС, Вооруженных Сил
и др.
В этой связи, по нашему мнению, для более эффективного формирования эмоционально-волевой устойчивости сотрудников силовых ведомств
в процессе профессионально-прикладной физической подготовки необходимо использовать опыт, полученный в спорте.
С целью выявления взаимосвязи ряда личностных качеств, психических познавательных процессов и эмоционально-волевой устойчивости
спортсменов-боксеров нами было проведено исследование, в котором приняли участие 10 боксеров высокой квалификации (учащиеся Бобруйского
государственного училища олимпийского резерва) и 300 спортсменовбоксеров массовых разрядов.
Респонденты были протестированы по методикам:
– «отыскание закономерностей», «тест комбинаторных действий
(способностей)» для определения уровня развития распределения и переключения внимания, оперативной памяти, логичности и критичности соответственно невербального и вербального мышления;
– «анализ отношений понятий» для исследования особенностей
мышления, его логичности, способности к дифференциации существенных
признаков предметов или явлений от несущественных.
Результаты проведенных тестов оценивались по 9-балльной шкале. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Сравнительная характеристика результатов психологического тестирования боксеров высокой квалификации и массовых разрядов
№
п/п
1
2
3
Тесты
Отыскание закономерностей
Тест комбинаторных действий
(способностей)
Анализ отношений понятий
Спортсмены
массовых
разрядов
5,48±0,08
Спортсмены
высокой
квалификации
6,6±0,82
>0,05
1,8±0,08
3,9±0,82
<0,05
2,63±0,08
4,9±0,82
<0,05
P
У спортсменов высокой квалификации уровень развития мышления
по методике «тест комбинаторных действий (способностей)» находится в
пределах средних величин (3,9±0,82). По методикам «отыскание законо151
мерностей» и «анализ отношений понятий» – выше средних величин
(6,6±0,82 и 4,9±0,82 соответственно). Это говорит о достаточно высоком
уровне развития распределения и переключения внимания, оперативной
памяти, логичности и критичности соответственно невербального и вербального мышления, а также его логичности, способности к дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных.
Результаты же спортсменов-боксеров массовых разрядов свидетельствуют о низком уровне развития мышления («тест комбинаторных действий (способностей) – 1,8±0,08; «анализ отношений понятий» –
2,63±0,08). Однако полученные результаты по методике «отыскание закономерностей» находятся в диапазоне выше средних величин, что может
свидетельствовать о достаточно высоком уровне развития сообразительности, оперативной памяти, а также объема, распределения и переключения
внимания.
По методике «отыскание закономерностей» значимых различий как
у боксеров массовых разрядов, так и у спортсменов высокой квалификации
выявлено не было (5,48±0,08 и 6,6±0,82 соответственно).
Полученные результаты позволяют сделать вывод о более развитом
уровне мышления у спортсменов высокой квалификации по сравнению с
боксерами массовых разрядов, что, в свою очередь, свидетельствует о более высокой степени развития эмоционально-волевой устойчивости
спортсменов-боксеров высокой квалификации.
Однако необходимо отметить, что недостаточная логичность, критичность ума, низкая способность к общению, к образованию понятий не
исключают возможности психомоторной одаренности, а иногда и достигнутого развития практического ума. Такие сведения дают хороший материал для индивидуального подхода к обучающемуся для лучшего общения
с ним [8].
По мнению Н.А. Худадова и О.П. Фролова [9], уровень развития таких психических процессов, как внимание и мышление, имеет большое
значение для достижения высоких результатов в единоборствах и, в частности, в боксе. В то же время недостаточный уровень развития внимания
нельзя компенсировать за счет более высокого уровня развития других
психических процессов, а недостаточный уровень развития мышления
компенсируется более высоким уровнем развития внимания, памяти и
быстроты реакции. Также необходимо уточнить, что психические процессы – внимание и мышление – имеют достаточно высокую степень упражняемости и развития, что необходимо учитывать в учебно-тренировочном
процессе.
Проведенное исследование показало, что:
152
− развитие мышления у спортсменов играет немаловажную роль в
уровне такого качества, как эмоционально-волевая устойчивость;
− достаточно высокий уровень развития распределения и переключения внимания, оперативной памяти, логичности и критичности соответственно невербального и вербального мышления, а также его логичности,
способности к дифференциации существенных признаков предметов или
явлений от несущественных у спортсменов-боксеров высокой квалификации свидетельствуют о более высоком уровне их эмоционально-волевой
устойчивости;
− применение при подготовке специалистов экстремальных профессий средств физической культуры и психологических методов, повышающих уровень эмоционально-волевой устойчивости, будет способствовать выполнению служебных задач на более высоком уровне в экстремальных условиях.
Библиографический список
1. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб. : Питер, 2006. – 713 с.
2. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. : в 55 т. / В.И. Ленин. – 5-е изд. – М. : Политиздат, 1967–1973. – Т. 29 : Философские тетради, 1973. – 782 с.
3. Кретти, Б.Дж. Психология в современном спорте / Б.Дж. Кретти. – М. :
ФиС, 1978. – 224 с.
4. Королев, Н. На ринге / Н. Королев. – М. : Молодая гвардия, 1952. –
316 с.
5. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2008. –
352 с.
6. Ошанин, Д.А. Психология спорта высших достижений / Д.А. Ошанин. – М. : ФиС, 1979. – С. 95.
7. Родионов, А.В. Психология спортивного поединка / А.В. Родионов. –
М. : ФиС, 1968. – С. 94.
8. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для пед. ин-тов /
В.Л. Марищук [и др.]. – М. : Просвещение, 1990. – 256 с.
9. Худадов, Н.А. Вопросы психологического отбора боксеров : метод.
письмо / Н.А. Худадов, О.П. Фролов. – М. : ВНИИФК, 1970. – 42 с.
153
УДК 796.07
Г. И. Башлакова, С. А. Гайдук
G. I. Bashlakova, S. A. Gayduk
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
В ТИПИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ
ОПЕРАТИВНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
TECHNICAL AND TACTICAL ACTIONS
OF LAW ENFORCEMENT OFFICIALS IN TYPICAL
SITUATIONS OF OPERATIONAL DUTY ACTIVITIES
Аннотация. В статье представлена схема технико-тактических действий сотрудников правоохранительных органов в типичных ситуациях оперативно-служебной деятельности. Обоснована необходимость внесения дополнений в существующие классификации приемов самообороны и задержания правонарушителей для применения их, в том числе и в водной среде.
Summary. The article delivers the scheme of technical and tactical actions of
law enforcement officials in typical situations of operational duty activities. Here is
substantiated the necessity of making the additions into the current classifications of
self-defense and criminals detention methods for their adoption in aqueous medium as
well.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка,
сотрудники правоохранительных органов, сотрудники органов пограничной
службы, приемы самообороны, технико-тактические действия при задержании
правонарушителей вводной среде.
Keywords: professional and applied physical training, law enforcement officials Border Service officials, self-defence methods, technical and tactical actions by
detention criminals in aqueous medium.
Профессионально-прикладная физическая подготовка (далее –
ППФП), без сомнения, является одним из основных разделов профессиональной (боевой, оперативно-служебной) подготовки военнослужащих и
сотрудников министерств и ведомств, относящихся к силовому блоку,
обеспечивающих национальную и общественную безопасность. Результаты теоретико-библиографического и ретроспективного анализа свидетельствуют о том, что для всех лиц, выполняющих военные, правоохранительные и иные функции, во все времена необходимым и актуальным, в
первую очередь, являлся высокий уровень физической подготовленности и
владения прикладными двигательными навыками. Актуальным этот вопрос остается и в настоящее время, несмотря на внедрение новых техниче-
154
ских средств, информационных технологий. Быстро, точно принять решение и выполнить необходимые действия может только человек.
Цель исследования – уточнение схемы технико-тактических действий сотрудников правоохранительных органов при решении оперативнослужебных задач (далее – ОСЗ), в частности, военнослужащих и сотрудников органов пограничной службы (далее – ОПС), с определением разделов
ППФП для формирования профессионально значимых прикладных навыков задержания нарушителей как на суше, так и в воде.
Анализ ряда литературных источников, нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную подготовку вышеуказанных представителей силовых ведомств, свидетельствует о том, что для
подготовки профессионально компетентных специалистов используются
профессионально направленные средства ППФП. Так, для военнослужащих и сотрудников силовых ведомств авторы указывают на использование
во время занятий беговой, атлетической, плавательной, лыжной подготовки, преодоления препятствий, приемов рукопашного боя и самообороны,
т. е. тех разделов ППФП, которые формируют профессионально важные
физические, морально-волевые качества, прикладные двигательные навыки, обеспечивающие успешное выполнение ОСЗ [1–5]. Таким образом,
возможно сделать вывод о том, что входящие в программы подготовки
разделы ППФП профессионально направлены на подготовку сотрудников
и военнослужащих к успешному выполнению ОЗС, однако, не в полной
мере проявляется комплексность их применения, исходя из действий в типичных ситуациях оперативно-служебной деятельности (далее – ОСД).
С этой целью дополним схему технико-тактических действий сотрудников
правоохранительных органов, обоснованную ранее Гайдук С.А., Марищук Л.В. в 2007 г. Так, обобщенная схема действий сотрудников ОПС, относящихся к представителям правоохранительной деятельности, схожа с
вышеуказанной типичной схемой действий в ОСД сотрудников милиции
[6, с. 50]. Следует отметить, что действия сотрудников правоохранительных органов строго регламентированы законами Республики Беларусь [7;
8]. Грамматический анализ текста законов свидетельствует о том, что в
пределах своей компетенции вышеуказанные органы выполняют схожие
правоохранительные функции, поэтому схема технико-тактических действий сотрудников при выполнении типичных ОСЗ представляется нам
обоснованной.
Исходя из вышеизложенного, основываясь на результатах собственных исследований, проведем анализ характерных действий сотрудников
правоохранительных органов с учетом выполняемых ими профессиональных функций (таблица).
155
Таблица – Действия сотрудников правоохранительных органов
в типичных ситуациях ОСД
Этапы
Первый
Второй
Третий
Четвертый
Сотрудники МВД
Сотрудники ОПС
Несение службы по охране государственной границы (далее –
ГГ) (непосредственно на участке
ГГ);
с оружием и спецсредствами;
в любое время суток и погодных
условий;
в любое время года (зимой на
лыжах)
Поиск и преследование пра- Поиск и преследование правонавонарушителей:
рушителей:
преодоление естественных и преодоление естественных и исискусственных препятствий
кусственных препятствий (в том
числе водных)
Задержание:
Задержание (зимой с учетом
снежного покрова, летом – в
том числе на водных участках):
с применением приемов са- с применением приемов самомообороны;
обороны;
спецсредств; оружия.
спецсредств; оружия.
Досмотр, связывание
Досмотр, связывание
Сопровождение
Сопровождение, конвоирование
Несение службы по охране
общественного порядка (преимущественно в населенном
пункте);
с оружием и спецсредствами;
в любое время суток и любых
погодных условиях;
в любое время года
Условно, исходя из задач, стоящих перед сотрудниками ОПС, их
профессиональные действия возможно представить следующим образом:
первый этап – несение службы на участке ГГ; второй этап – при обнаружении правонарушителя или его следов, преследование или поиск; третий
этап – физическое задержание; четвертый этап – сопровождение и конвоирование на пограничную заставу для дальнейших процессуальных действий. Таким образом, анализируя содержание таблицы, можно сделать
вывод о том, что при решении задач правоохранительной деятельности у
сотрудников МВД и ОПС типичная схема технико-тактических действий.
Однако следует выделить основные отличия у сотрудников ОПС, связанные с особенностями осуществления ими ОСД. Так, сотрудники ОПС
несут службу непосредственно на участке ГГ (лес, болотистая местность,
водные участки и т. д.), чаще сталкиваются с преодолением естественных
препятствий (песок, снег, вода, поваленные деревья и т. д.), в зимнее время
года несут службу на лыжах, задержание проводят с учетом вышесказанных особенностей. При этом следует отметить, что применение приемов
самообороны не рассматривается, например, при выполнении ОСЗ сотрудниками ОПС на лыжах, в глубоком снегу, в водной среде и т. д., что под156
тверждается результатами проведенного теоретико-библиографического
анализа [9; 10]. Вышеуказанная проблема особенно актуальна в ППФП военнослужащих и сотрудников ОПС, т. к. в ст. 3 Закона Республики Беларусь «О Государственной границе Республики Беларусь» сказано, что
«…защита Государственной границы обеспечивает жизненно важные интересы личности, общества и государства на Государственной границе в
пределах приграничной территории (пограничной зоны, белорусской части
вод пограничных рек, озер, иных водных объектов и внутренних вод) Республики Беларусь, где установлен пограничный режим…». Объективным
показателем для этого является тот факт, что охраняемая водная часть границы Республики Беларусь (ок. 500 км) составляет более 20 % от ее общей
протяженности (ок. 2302 км). В нормативных документах, регламентирующих ППФП в правоохранительных органах, научно-методической литературе выделяется плавание как средство подготовки к успешному выполнению ОСЗ, однако, преимущественно рассматриваются вопросы обучения
техники прикладного и спортивного плавания, при этом не представлены
технико-тактические варианты действий сотрудников в воде (действия по
задержанию, обезвреживанию, применению приемов самообороны в воде
и т. д.).
Таким образом, необходимость выполнения ОСЗ, определенных Законом, с одной стороны, и недостаточность разработки вопроса подготовки к таким действиям, с другой, обуславливают актуальность поиска путей
решения этой научной проблемы ППФП для сотрудников различных специализаций правоохранительной деятельности.
Задержание правонарушителей, являясь одной из профессиональных
задач сотрудников правоохранительных органов, в первую очередь, требует от них сформированных прикладных навыков применения приемов самообороны. Следует отметить, что изучение и совершенствование приемов
самообороны и рукопашного боя в ППФП военнослужащих и сотрудников
всех силовых ведомств как в нашей стране, так и на постсоветском пространстве и в других странах является важным и приоритетным направлением [11; 12]. Разработаны различные методики и программнометодическое сопровождение по применению приемов рукопашного боя и
самообороны в бою, общественном месте, в условиях ограниченного пространства автомобиля, лифта, лестничной площадки, с применением специальных и подручных средств, моделируются типичные ситуации в форменной одежде, на улице, лесу и т. д. Однако действиям в воде не уделяется должного внимания. С.М. Ашкинази, единственный ученый, защитивший докторскую диссертацию по рукопашному бою, отмечает, что
«…содержание рукопашного боя является открытой системой, потому что
от изменения личного огнестрельного, холодного оружия, подручных
157
средств меняются и приемы; реальная рукопашная схватка не имеет правил и ограничений…» [13, с. 182], что дает возможность обосновать и разработать новые технологии по применению приемов самообороны. Нам
представляется наиболее полной классификация боевых искусств
Ю.А. Шулика, в которой учтены все прикладные аспекты применения
приемов самообороны и рукопашного боя в зависимости от решаемых задач, дистанции и вооруженности, подразделяющиеся на следующие технико-тактические действия:
− разведка, наблюдение, охрана и маскировка;
− сближение с противником, включающее боевые передвижения и
десантирование, преодоление различных препятствий;
− шанцевые работы и мероприятия по жизнеобеспечению и выживанию;
− огневое воздействие;
− дистанционное воздействие холодным оружием;
− ударное воздействие холодным оружием и без оружия;
− контактное воздействие вплотную [14; 15, с. 35].
Вышеуказанная классификация разработана с учетом проведения
действий с опорным положением на суше и согласуется с обоснованной
нами схемой действий сотрудников правоохранительных органов в типичных ситуациях ОСД. Однако она требует дополнений, учитывающих специфику действий в воде (невозможность проведения отдельных приемов
самообороны и задержания в безопорном положении, на задержке дыхания
и т. д.).
Таким образом, из вышеизложенного следует, что средства ППФП
сотрудников силовых ведомств носят профессионально направленный характер; одними из основных разделов ППФП являются преодоление препятствий, приемы рукопашного боя и самообороны, прикладное плавание;
схема технико-тактических действий сотрудников правоохранительных
органов предполагает применение приемов задержания и самообороны в
воде, что, в свою очередь, является важным для успешного выполнения
ОСД в соответствии с Законом; необходимо дополнение существующих
классификаций приемов самообороны и задержания; актуальна разработка
методического обеспечения модели задержания нарушителей государственной границы на водных участках, технологии ее использования сотрудниками правоохранительных органов.
Библиографический список
1. Инструкция о порядке организации и методике проведения физической
подготовки и спортивной работы в органах пограничной службы Республики
Беларусь : утв. Председателем Гос. погран. комитета Респ. Беларусь 31.12.09 г. –
Минск : ГПК РБ, 2009. – 98 с.
158
2. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников правоохранительных органов : учеб. пособие / В.В. Леонов [и др.] ; под общ. ред.
В.В. Леонова ; М-во внутр. дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Акад.
М-ва внутр. дел Респ. Беларусь». – Минск : Акад. МВД, 2011. – 201с.
3. Пустюльга, С.Н. Повышение эффективности физической подготовки
курсантов воинских учебных подразделений на основе дифференцированного
воспитания физических качеств / С.Н. Пустюльга, В.Н. Кряж // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по
физической культуре и спорту : материалы Междунар. науч.-практ. конф. :
в 4 т. – Т. 3. – Минск, 2009.– С. 247–251.
4. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в
Вооруженных Силах / Мин-во обороны Респ. Беларусь. – Минск, 2011. – 113 с.
5. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в
органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь и
нормативов по пожарной аварийно-спасательной подготовке/ Мин-во по чрезв.
сит. Респ. Беларусь. – Минск, 2011. – 80 с.
6. Гайдук, С.А. Технология формирования волевых качеств в процессе
профессионально-прикладной физической подготовки : монография / С.А. Гайдук, Л.В. Марищук. – Минск : МГВРК, 2007. – 200 с.
7. Об органах пограничной службы Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 11 нояб. 2008 г., № 454-З : в ред. Закона Республики Беларусь от
12.12.2013 г. № 84-З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
8. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г., № 263-З : в ред. Закона Республики Беларусь от
04.01.2014 г. № 123-З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
9. Башлакова, Г.И. Системно-исторический анализ использования средств
плавания для подготовки военнослужащих / Г.И. Башлакова // Молодая спортивная наука Беларуси : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 8–10
апр. 2014 г. : в 3 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. культ. ; редкол. : Т.Д. Полякова
[и др.]. – Минск : БГУФК, 2014. – Ч. 2. – С. 65–68.
10. Башлакова, Г.И. К вопросу обучения курсантов приемам задержания
нарушителей средствами плавательной подготовки / Г.И. Башлакова, С.А. Гайдук // Борьба с преступностью: теория и практика : материалы II Междунар.
науч.-практ. конф., Могилев, 27 февраля 2014 г. – Могилев : Могилев. высш.
колледж МВД Респ. Беларусь, 2014.– С. 288–289.
11. Физическая подготовка иностранных армий : учеб. пособие / В.А. Щеголев ; под. общ. ред. В. А. Щеголева. – СПб. : МО РФ, 2007. – 272 с.
12. Ашкинази, С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации / С.М. Ашкинази ; под ред. В.Л. Марищука. – СПб. : Воен. ин-т физ. культуры, 2001. – 210 с.
159
13. Ашкинази, С.М. Военно-педагогические основы обучения рукопашному бою : дис …. д-ра пед. наук :13.00.04 / С.М. Ашкинази. – Л. : ВИФК., 1994. –
459 с.
14. Шулика, Ю.А. Боевое самбо и прикладные единоборства /
Ю.А. Шулика. – Р-н/Д : Феникс, 2004. – 224 с.
15. Шулика, Ю.А. Боевые искусства: состав, уровень притязаний, заблуждений и как все расставить по своим местам / Ю.А. Шулика // Теория и практика
физической культуры. – М., 2003. – № 11. – С. 32–37.
УДК 794.05
И. А. Бурдинский
I. A. Burdinskij
ТАКТИКА ДЕЙСТВИЙ
СПЕЦПОДРАЗДЕЛЕНИЙ МВД РОССИИ
ПРИ ЗАДЕРЖАНИИ ВООРУЖЕННЫХ ПРЕСТУПНИКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ
TACTICS OF ACTIONS OF SPECIAL FORCES
OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
DURING DETENTION OF THE ARMED CRIMINALS
WITH USE OF FIREARMS
Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о подготовке сотрудников спецподразделений МВД России при задержании вооруженных преступников.
Summary. In this article the question of training of staff of special forces of the
Ministry of Internal Affairs of Russia is considered during detention of the armed
criminals.
Ключевые слова: тактика действий спецподразделений, техника стрельбы из боевого оружия, ошибки, обучение стрельбе.
Keywords: tactics of actions of special forces, the technique of pistol shooting,
errors, shooting instruction.
В последнее время в различных СМИ обсуждаются перемены в силовых ведомствах и в подходах к вопросам противостояния разным видам
опасностей нашему государству. Обсуждаются как взгляды безопасности,
так и методы их реализации. Наравне с этим идет дискуссия о качественно
новом раскладе к подготовке сотрудника полиции.
Действительно, конфликты, в которых задействовано огромное количество солдат и техники, прошли, и персональная подготовка сотрудника полиции требует новейших подходов. Поговорим о том, что происходит
в данный момент в области огневой подготовки и что необходимо сделать
160
для высококачественной подготовки сотрудников полиции к огневому
контакту.
В системе учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации огневая подготовка относится к основным дисциплинам.
Ее задача состоит в том, чтобы дать сотрудникам правоохранительных органов комплекс знаний, умений и практических навыков применения огнестрельного оружия, в том числе – в экстремальных ситуациях проведения
операций по задержанию правонарушителей, самообороне, защите граждан от хулиганских и прочих посягательств. С целью последующего улучшения учебного процесса по огневой подготовке разработаны комплексы
специально-физических и стрелковых упражнений, которые по содержанию максимально приближены к условиям реальных ситуаций, требующих
со стороны сотрудника полиции применения табельного огнестрельного
оружия, подручных средств, приемов физического воздействия на правонарушителя.
Произошедшие за последние 15 лет в России события во многом повлияли на развитие огневой подготовки в ОВД. Стрельба по преступнику
осложняется тем, что полицейский должен преодолеть психологический
барьер, т. к. огонь приходится вести не по мишени, а по человеку. Состояние высокого эмоционального напряжения в данной ситуации усиливается,
если правонарушитель угрожает сотруднику полиции оружием или ведет
по нему огонь. Сотрудники полиции применяют оружие, стремясь по возможности ранить задерживаемого, т. е. причинить минимальный ущерб
правонарушителю. Преступники не ставят перед собой таких ограничений,
они стремятся убить полицейского, застигнув его врасплох. На обычных
занятиях по огневой подготовке обучаемые не сталкиваются с подобными
ситуациями, что приводит к психологической неподготовленности сотрудников полиции при стрельбе в реальных условиях. В результате это приводит к затруднениям и ошибкам. Ведение боевых действий в городских
условиях имеет ряд особенностей. Противник обороняется – сотрудники
полиции наступают, он за укрытиями – полицейские раскрыты, и т. д. Таким образом, у противника имеется определенное превосходство [1].
Во избежание излишних потерь необходимо применение против
обороняющегося противника разумной и интенсивной наступательной
стратегии, сформировавшейся на основе имеющегося, в том числе и отрицательного опыта боевых операций. Основной формой обучения сотрудников ОВД являются практические занятия. Занятия должны обеспечивать
фундаментальную профессиональную направленность обучения, с формированием глубоких практических навыков владения оружием. С учетом
изложенного рассмотрим несколько примеров и методических рекомендаций.
161
Пример 1. При отработке навыков стрельбы в движении на тренировке, необходимо начать упражнение, находясь на расстоянии 23–25 метров от мишени. Продвигаясь к цели, необходимо быть предельно сосредоточенным и, находясь в состоянии полной готовности, произвести выстрел. Приблизившись к мишени на дистанцию примерно 10 метров, нужно остановиться и задержать дыхание. После этого – направить оружие на
мишень и выстрелить 2 раза. Затем слегка опустить ствол пистолета на 10–
12 сантиметров и посмотреть на мишень. Удерживая пистолет в безопасном положении, вернуться на прежнюю позицию. Если необходимо, перезарядить оружие. Повторить это упражнение несколько раз. При этом
нельзя упускать из виду цель и то, что находится за ней. Это правило учит
как начинающих, так и опытных стрелков обращать внимание на обстановку в непосредственной близости за спиной противника, которого они
собираются поразить.
В реальных условиях необходимо предвидеть любые случайности и
пути выхода из них. На практике только один выстрел из четырех делается
в условиях хорошей видимости. В большинстве случаев стрельба ведется в
ограниченное время, когда у сотрудников полиции нет возможности спокойно и тщательно прицелиться. Необходимо учитывать границу порога
восприятия информации у стрелка. Если сотрудник полиции утомлен или
устал физически, его внимание будет рассеянным, и в таком состоянии
наряду с заучиванием правильной техники движения произойдет закрепление допущенных ошибок. Поэтому на занятиях надо быть очень внимательным к действиям обучаемых и их состоянию.
Пример 2. В боевой обстановке, стреляя из автомата с правого плеча,
необходимо чаще использовать любые укрытия. Укрытие в этой ситуации
должно присутствовать слева от стрелка, закрывая корпус и большую
часть головы. При такой позиции для встречного огня остаются открытыми руки, плечо и наименьшая часть головы. Когда укрытие размещено
справа от сотрудника, ему понадобится стрелять с левого плеча. Это необычно и менее комфортно, однако в этом случае будет обеспечено максимальное укрытие. Если же полицейский будет стрелять с правого плеча,
он откроет под выстрелы противника существенную часть тела и всю голову. В описанной ситуации необходимо пытаться так организовать огневой контакт, чтобы возможные укрытия противника были справа от него, а
укрытия сотрудника полиции – слева. Противник вынужден будет стрелять
с левого плеча, что неудобно и неприцельно. Мало кто умеет так стрелять.
Чаще всего стрельба будет вестись с правого плеча, при этом преступник
подставит под выстрелы полицейского голову, плечи, большую часть корпуса.
162
Выполнить меткий выстрел – это сложное действие стрелка. Чтобы
при стрельбе каждый выстрел был метким, требуются согласованные действия стреляющего как по наведению оружия на цель, удержанию ее и
прицеливанию, так и по своевременной обработке спускового крючка.
Всему этому должны предшествовать практические тренировки с оружием
«вхолостую».
Пример 3 (работа в группе). Все члены поисковой группы должны
работать в помещении на дистанции прямой видимости и осуществлять
контроль безопасности коллег. Приближаться близко также нельзя, чтобы
всем не погибнуть от гранаты либо автоматной очереди.
В помещении нужно отрабатывать всевозможные направления попеременно, всей группой. При движении в темноте следует избегать освещенных мест или же пересекать их рывком, как можно быстрее. Источник
света нужно держать на вытянутой руке, противоположной той, в которой
находится оружие. Не видя полицейского в темноте, и отчасти ослепленный фонарем, противник будет стрелять на свет, и попадать в сторону от
сотрудника. При работе в помещении к источникам шумов необходимо
относиться внимательно, а к их направленности и значению – критически.
В этом случае противник имеет возможность отвлечь внимание полицейского или заманить его в ловушку.
В практике неоднократны случаи, когда оторвавшийся от основной
группы сотрудник неожиданно сталкивается с группой противника. Единственно верным должно стать следующее: одновременно с открытием огня
необходимо стрелять в высоком темпе, не целясь в сторону противника,
одновременно быстро перемещаясь вперед к противнику и вправо от него.
Пример 4. При штурмовом захвате объекта приближаться к нему
следует при огневой поддержке группы прикрытия, которая во время
штурма ведет частый заградительный огонь по огневым точкам противника. Главная задача первых, кто прорвется в здание, – закрыть огнем других
бойцов штурмовой группы. Систему огня необходимо определить так,
чтобы возможно было попеременно стрелять из различных огневых позиций. Нужно не дать противнику пристреляться и создать неправильное
представление о численном преимуществе полицейских. Штурму последующих опорных пунктов противника должна предшествовать разведка
территории, как правило, многократным наблюдением с целью установления огневых точек противника и вероятных мест постановки огневых
средств.
Как показывают практика и мнения большинства экспертов в курсе
стрельб должно быть не менее 100 упражнений для каждого вида подразделений. В них обязательно необходимо включить такую форму, как «занятия с повышенным риском», если мы хотим научиться противостоять
163
преступности и сохранить жизнь полицейским. Упражнения должны быть
разделены на индивидуальные, специальные, в составе группы, в составе
подразделения [2].
Улучшение огневой выучки сотрудников ОВД также возможно с
учетом следующих особенностей использования и применения табельного
оружия работниками правоохранительных органов:
− ограничением времени на стрельбу, что предполагает быстрое
прицеливание или производство выстрела без прицеливания;
− ведением огня, преимущественно, на коротких дистанциях до
10 м;
− повышенной ответственностью за результативность стрельбы,
обусловленной тем, что при ведении огня не должны пострадать посторонние люди;
− быстрым уходом и укрытием от встречного огня.
Библиографический список
1. Бурдинский, И.А. Особенности огневой тактики при обнаружении одиночных и групповых целей : учеб.-метод. пособие / И.А. Бурдинский ; Воронеж.
ин-т МВД России. – Воронеж, 2009. – 54 с.
2. Уайзмэн, Дж. Спецназ : курс индивидуальной подготовки /
Дж. Уайзмэн ; пер. с англ. И. Гаврилова. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 304 с.
УДК 799.31
И. И. Бухтояров
I. I. Bukhtoyarov
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ
ФАКУЛЬТЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ
FEATURES OF PREPARATION OF STUDENTS
OF THE FACULTY OF VOCATIONAL TRAINING
IN PRACTICAL CLASSES FOR FIRE TRAINING
Аннотация. В данной статье изложены пути оптимизации огневой подготовки на основе учета практических особенностей стрельбы из боевого оружия. Приведены наиболее часто встречающиеся ошибки в технике стрельбы.
Summary. This submission sets out ways to optimize the firing training by taking into account the practical features of the firing of military weapons. Are the most
common errors in the shooting technique.
164
Ключевые слова: скоростная стрельба, техника стрельбы из боевого
оружия, ошибки, обучение стрельбе, двигательный навык.
Key words: high-speed shooting, shooting technique of military weapons, bugs,
shooting training, motor skill.
По окончании факультета профессионального обучения сотрудники
полиции приступают к выполнению своих обязанностей. Они должны обладать устойчивыми навыками, необходимыми для успешного решения
оперативно-служебных задач по пресечению различных правонарушений.
Эти навыки закладываются в процессе первоначальной подготовки по образовательным программам профессионального обучения с прохождением
дисциплины «Огневая подготовка», на которой обучают правильным и
грамотным действиям в условиях, связанных с применением огнестрельного оружия. Повышение качества обучения в огневой подготовке – правильно организованный процесс формирования навыков владения огнестрельным оружием. Навык – это сложная система условно-рефлекторных
связей в коре головного мозга, объединенных между собой.
В реальной практике только один выстрел из четырех делается в
условиях хорошей видимости, но в большинстве случаев стрельба ведется
в ограниченное время, когда у сотрудников полиции нет возможности спокойно и тщательно прицелиться.
Таким образом, методика огневой подготовки должна быть построена на:
− анализе опыта огневых контактов;
− целесообразности возможных действий в ходе огневого контакта;
− простоте подаваемого материала и восприятия;
− физиологии среднего человека;
− максимальной эффективности в достижении заданных уровней
подготовленности.
Выполнение меткого выстрела – сложное действие стрелка. Чтобы
при стрельбе каждый выстрел был метким, требуются четкие согласованные действия всей функциональной системы организма стреляющего как
по наведению оружия на цель, удержанию ее и прицеливанию, так и по
своевременной обработке спускового крючка. Всему этому должны предшествовать практические тренировки с оружием «вхолостую».
Скоростная стрельба требует от стрелка наибольшего сосредоточения внимания, собранности, повышенной координации движений, быстроты реакции, хладнокровия, моментальной оценки обстановки и принятия
решения на поражение цели. Особенности скоростной стрельбы характеризуются более жесткой стойкой, плотной хваткой пистолета и быстрым
нажимом на спусковой крючок. Для большей устойчивости положение ног
165
несколько шире плеч. Заряжание оружия производится без зрительного
контроля.
В боевой стрельбе прицеливаться, наблюдать за целью и направлением ствола рекомендуется двумя глазами. На обработку выстрела отводится крайне ограниченное время – от 0,4–0,5 до 3–4 секунд, в течение которых производится наводка оружия (прицеливание) и спуск курка.
Управление спуском курка начинается в момент подъема оружия в сторону цели.
Оборонительная реакция человека с пистолетом включает не только
извлечение его из кобуры, прицеливание и выстрел, но также визуальное
обнаружение цели и оценку степени угрозы. Поскольку визуальное обнаружение и оценка угрозы предшествуют стрельбе, они оказывают влияние
на быстроту реакции стрелка.
Обнаружение цели зависит от настороженности и восприятия действий потенциального противника. Оценка угрозы и способ реакции на нее
зависит от того, что находится в руках у потенциального противника. В
процессе тренировок необходимо добиваться того, чтобы наш мозг, оценив
ситуацию, дал команду стрелять на поражение не по сигналу часового механизма, который просто запускает последовательность операций по производству выстрела, не по команде руководителя стрельб, а исключительно по результату оценки угрозы. При возникновении угрозы, которую,
возможно, придется нейтрализовать огнем из личного оружия, для сотрудника командой на производство выстрела должен являться только однозначно воспринятый сигнал от самой цели. Затраченное на обнаружение
цели и оценку угрозы время в большой мере влияет на быстроту реакции
стрелка [1].
Основная задача на тренировках – научить стрелка быстро получать
информацию от самой цели для принятия решения на открытие огня. Следовательно, единственный выход – применять технические навыки без
участия сознания. Выполняемый прием или их последовательность должны стать автоматической реакцией психики полицейского на изменение
ситуации. Для этого изучаемый прием должен превратиться в двигательный навык. Опытным путем установлено, что для превращения какоголибо действия в двигательный навык необходимо выполнить его 5000–
8000 раз. Основным является принцип «униформации» обучения. На тренировках необходимо делать только то, что придется делать в стрессовых
условиях реального боя. При организации занятий необходимо избегать
тех упражнений и заданий, которые могут способствовать усвоению неправильных двигательных стереотипов, например занятий спортивной
стрельбой. Применение приемов спортивной стрельбы в реальном бою –
лучший путь самоубийства. Избегайте обрабатывания нескольких вариан166
тов действий на одно изменение ситуации. Под огнем противника нет времени выбрать из нескольких вариантов оптимальный, а несколько секунд,
потраченных на принятие решения, могут стать роковыми [2].
Чтобы организовать занятие по стрельбе и заставить работать инстинкты на сотрудника, а не против него, необходимо начать с хвата и извлечения короткоствольного оружия.
Первое, что имеет смысл наработать, это быстрое извлечение, а
только потом правильный хват оружия. В бою правильного хвата не будет
(будет судорожное хватание). Правильного извлечения оружия тоже не
будет (будет выдергивание оружия и рывок из застегнутой кобуры, мгновенное открытие огня еще до того, как руки смогут закрепиться, а глаз
увидит прицельные приспособления).
В связи с этим кобура должна позволять выдергивать оружие, будучи даже застегнутой. Крепить ее нужно жестко, чтобы она не тянулась
до подмышки, когда не будет времени на расстегивание. Она не должна
срываться с ремня вместе с пистолетом при резком выхватывании. Кобуру
необходимо крепить всегда на одном и том же месте, привычном для вас.
При этом не важно, в какой ситуации вы находитесь: в разгрузке, при
скрытом ношении; на тренировке; в боевой ситуации. И, по возможности,
это должна быть одна и та же кобура.
При стрессе отсутствует тонкая моторика (будет грубая, закрепленная инстинктами, которая развивается у человека с младенчества для того,
чтобы выжить).
Перечень вопросов, которые необходимо отработать, рассматривая
извлечение:
− стоя (в движении вперед, назад, вправо, влево);
− с колена;
− лежа (на боку, спине, животе);
− при переходе с положения сидя, полулежа, прислонившись;
− все то же самое слабой рукой;
− все то же самое в условиях ограниченной видимости;
− все то же самое в паре.
Все упражнения должны дорабатываться до логического конца. Это
значит, что, отстреляв из пистолета, его необходимо вложить назад в кобуру, дозарядить или перезарядить.
Как показывает практика и мнения большинства экспертов, в Курсе
стрельб должно быть не менее 100 упражнений для каждого вида подразделений. В них обязательно необходимо включить такую форму, как занятия с повышенным риском, если, конечно, мы хотим научиться противостоять преступности и сохранить жизнь полицейским. Упражнения должны быть разделены на индивидуальные, специальные, в составе группы, в
167
составе подразделения. Характер и порядок упражнений должен определять инструктор исходя из тематики, обученности и метода достижения
цели.
Библиографический список
1. Правовые и тактические основы применения в использовании сотрудниками милиции огнестрельного оружия / В.Г. Павлов [и др.]. – СПб. : Изд-во
С.-Петербург. ун-та МВД России, 1998. – 282 с.
2. Уайзмэн, Дж. Спецназ: Курс индивидуальной подготовки /
Дж. Уайзмэн ; пер. с англ. И. Гаврилова. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 304 с.
УДК 355.233
В. И. Гавроник
V. I. Gavronik
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
АРТИЛЛЕРИЙСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
IMPROVEMENT OF MILITARY-APPLIED PHYSICAL
TRAINING FOR MILITARY ARTILLERY UNITS
Аннотация. В ходе исследования обоснованы и разработаны требования
к уровню физической подготовленности военнослужащих артиллерийских подразделений, необходимых для эффективного выполнения ими нормативов по боевой подготовке. На основе данных требований определены модельные характеристики военно-прикладной физической подготовленности для военнослужащих артиллерийских подразделений.
Summary. The study proved and developed requirements for the level of physical fitness of military artillery units required for the effective discharge of standards
for combat training. On the basis of these requirements are defined model characteristics of the military application of physical fitness for military artillery units.
Ключевые слова: военно-прикладная физическая подготовка, артиллерийские подразделения, норматив по боевой подготовке.
Keywords: military-applied physical training, artillery units, the norm for combat training.
Вооруженные Силы Республики Беларусь остаются гарантом независимости, территориальной целостности, суверенитета государства. Улучшение качества боевой подготовки в Вооруженных Силах является основным направлением развития военной организации государства [1]. Целями
боевой подготовки являются достижение и поддержание требуемого уров-
168
ня профессиональной подготовленности личного состава, его физической
выносливости, слаженности экипажей, расчетов, смен, постов, подразделений, воинских частей, соединений, органов военного управления и военных комиссариатов, а также их совершенствование [2, с. 3].
Одним из основных предметов боевой и профессиональнодолжностной подготовки в Вооруженных Силах Республики Беларусь является физическая подготовка [3, с. 2]. Цель физической подготовки заключается в обеспечении необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих для эффективного выполнения задач по их боевому предназначению в любое время и в любых условиях [3]. Она достигается путем решения общих и специальных задач. Общие задачи физической
подготовки преимущественно отражают общие требования учебнобоевой и боевой деятельности к физическому состоянию всех категорий
военнослужащих. Специальные задачи формулируются с учетом особенностей военно-профессиональной деятельности личного состава воинских частей видов Вооруженных Сил [3]. Решение специальных задач в
процессе физической подготовки составляет суть военно-прикладной физической подготовки военнослужащих.
Сухопутные войска по-прежнему решают важные задачи, составляя
основу Вооруженных Сил, обеспечивая огневой мощью и ударной силой
территориальную целостность государства в современном бою. Основу их
составляют боевые подразделения, к которым относятся как артиллерийские подразделения, так и танковые подразделения, мотострелковые подразделения, подразделения войсковой противовоздушной обороны. Данные боевые подразделения Сухопутных войск решают различные задачи
при ведении боевых действий, исходя из своего предназначения, вооружения и способов ведения боевых действий. Эти же задачи определяют и военно-прикладную направленность физической подготовки военнослужащих. При этом учитываются следующие основные параметры их боевой
деятельности [4]:
– характер приемов и действий военнослужащих при выполнении
ими боевых задач;
– условия, в которых проходит боевая деятельность военнослужащих;
– характер и величина физических нагрузок и психических
напряжений, испытываемых в процессе боевой деятельности.
Боевая подготовка в Вооруженных Силах Республики Беларусь организуется в соответствии с требованиями Руководства по боевой подготовке в Вооруженных Силах [2]. В Руководстве по боевой подготовке отражены требования современного боя к боевой подготовленности военнослужащих, а, следовательно, и требования современного боя к военно169
прикладной физической подготовке военнослужащих [4]. Эффективность
выполнения военнослужащими нормативов по боевой подготовке в условиях учебно-боевой деятельности и в условиях боевых учений определяет уровень боевой подготовленности военнослужащих [2; 4; 5].
Исследования показали [2–11], что эффективность выполнения многих
нормативов по боевой подготовке определяется уровнем развития физических и специальных качеств, эффективностью сформированных двигательных умений и навыков у военнослужащих. Таким образом, определение требований к уровню физической подготовленности военнослужащих, необходимому для эффективного выполнения ими нормативов по боевой подготовке, является основой для разработки методики военно-прикладной физической подготовки военнослужащих соответствующих воинских специальностей, что и определяет актуальность исследования.
Цель исследования – разработать модельные характеристики военноприкладной физической подготовленности военнослужащих артиллерийских подразделений Сухопутных войск на основе требований к уровню их
физической подготовленности, необходимому для эффективного выполнения ими нормативов по боевой подготовке.
В процессе исследования решались следующие задачи:
1) определить физические и специальные качества, двигательные
способности, необходимые военнослужащим артиллерийских подразделений Сухопутных войск для эффективного выполнения ими нормативов по
боевой подготовке;
2) определить двигательные умения и навыки, необходимые военнослужащим артиллерийских подразделений Сухопутных войск для эффективного выполнения ими нормативов по боевой подготовке;
3) разработать модельные характеристики военно-прикладной физической подготовленности военнослужащих артиллерийских подразделений
Сухопутных войск.
Объект исследования – военно-прикладная физическая подготовка
военнослужащих артиллерийских подразделений Сухопутных войск.
Предмет исследования – модельные характеристики военноприкладной физической подготовленности военнослужащих артиллерийских подразделений Сухопутных войск, необходимые для эффективного
выполнения нормативов по боевой подготовке.
На 1-м этапе исследования (октябрь 2010 г. – сентябрь 2012 г.) в
результате анализа литературных источников [2–5; 9; 11] выявлено фактическое состояние проблемы научного исследования. Проанализированы
учебные программы по физической подготовке для военнослужащих артиллерийских подразделений Сухопутных войск, особенности организации
их боевой подготовки, а также взаимосвязь боевой подготовки с физиче170
ской подготовкой. Результаты исследований позволили разработать гипотезу, определить актуальность выбранного направления исследований и
наиболее эффективные пути решения поставленных задач.
На 2-м этапе исследования (с 1 октября 2012 г. по 30 ноября
2012 г.) с целью определения эффективности существующих методик военно-прикладной физической подготовки военнослужащих срочной службы артиллерийских подразделений Сухопутных войск был проведен констатирующий эксперимент.
Проанализирован рост динамики физической подготовленности военнослужащих срочной службы данных подразделений и динамики показателей уровня их боевой подготовки за 2011–2012 учебный год. В течение
учебного года боевая подготовка (включая и физическую подготовку военнослужащих) проводилась по общепринятым программам и методикам
их реализации.
Оценка уровня боевой подготовки военнослужащих срочной службы
артиллерийских подразделений оценивалась по следующим разделам боевой подготовки: по тактической подготовке, по огневой подготовке, по
технической подготовке, по боевой работе, по инженерной подготовке, по
военной топографии, по военно-медицинской подготовке в соответствии с
нормативами по боевой подготовке [5]. Всего проверено 33 норматива по
боевой подготовке, отражающих временной, количественный и качественный показатели выполнения определенных задач, приемов и действий отдельными военнослужащими в ходе боевой подготовки.
На 3-м этапе исследования (с 1 декабря 2012 г. по 31 января
2013 г.), используя метод экспертных оценок, разрабатывались модельные
характеристики военно-прикладной физической подготовленности военнослужащих боевых подразделений Сухопутных войск на основе требований
к уровню их физической подготовленности, необходимому для эффективного выполнения ими нормативов по боевой подготовке.
Метод экспертных оценок позволил произвести требуемые измерения субъективными оценками специалистов-экспертов. Экспертное оценивание проводилось в виде опроса группы экспертов. Методика групповой
экспертизы включала в себя 5 этапов [12]:
1) формулировка задач;
2) отбор и комплектование группы экспертов;
3) составление плана экспертизы;
4) проведение опроса экспертов;
5) анализ и обработка полученной информации.
В результате исследований определены физические и специальные
качества, двигательные способности и двигательные умения и навыки, не-
171
обходимые для эффективного выполнения военнослужащими боевых подразделений Сухопутных войск нормативов по боевой подготовке.
Анализ литературных источников [2–11] позволил установить, что
физическая подготовка военнослужащих должна организовываться и проводиться с учетом специфики воинских специальностей военнослужащих,
основанной на требованиях современного боя к боевой подготовленности
военнослужащих соответствующих воинских специальностей.
Результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить о
том, что существующая система боевой подготовки военнослужащих
срочной службы артиллерийских подразделений Сухопутных войск способна положительно влиять на эффективность выполнения нормативов по
боевой подготовке, но изменения в боевой подготовленности военнослужащих не носят достоверного характера. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что за время его проведения произошли достоверные изменения в уровне развития быстроты, силы, выносливости
военнослужащих.
Мы предположили, что одной из причин недостоверного повышения
уровня боевой подготовки военнослужащих срочной службы данных подразделений является эффективность взаимосвязи физической подготовки с
боевой подготовкой, в процессе которой военнослужащие готовятся к выполнению нормативов по боевой подготовке.
Используя метод экспертных оценок, в результате анализа нормативов по боевой подготовке установлено, что для их эффективного выполнения необходимо в процессе физической подготовки сформировать следующие двигательные способности, умения и навыки: быстроту в максимальной и субмаксимальной зонах мощности; скоростную силу рук в субмаксимальной зоне мощности; скоростно-силовую выносливость в большой и умеренной зонах мощности; общую выносливость в большой и умеренной зонах мощности; способность к дифференцированию параметров
движений; навыки в переноске тяжестей, посадки в машину и высадки из
машины, преодоления водной преграды, передвижения перебежками и переползанием, метания гранаты, ускоренного передвижения по пересеченной местности и передвижения на лыжах.
1. Эффективное выполнение военнослужащими нормативов по боевой подготовке является свидетельством готовности военнослужащих к
эффективному выполнению задач по их боевому предназначению.
2. Требования к уровню развития двигательных способностей, к
наличию сформированных двигательных умений и навыков и их эффективности составляет основу для разработки модельных характеристик военно-прикладной физической подготовки военнослужащих артиллерийских подразделений Сухопутных войск.
172
3. Для эффективного выполнения военнослужащими артиллерийских
подразделений Сухопутных войск нормативов по боевой подготовке требуются определенные физические и специальные качества, двигательные
способности: быстрота в максимальной и субмаксимальной зонах мощности; скоростная сила рук в субмаксимальной зоне мощности; скоростносиловая выносливость в большой и умеренной зонах мощности; общая выносливость в большой и умеренной зонах мощности; способность к дифференцированию параметров движений.
4. Для эффективного выполнения военнослужащими артиллерийских
подразделений Сухопутных войск нормативов по боевой подготовке требуются определенные двигательные умения и навыки: навыки в переноске
тяжестей, посадки в машину и высадки из машины, преодоления водной
преграды, передвижения перебежками и переползанием, метания гранаты,
ускоренного передвижения по пересеченной местности и передвижения на
лыжах; для подразделений войсковой противовоздушной обороны навыки
в переноске тяжестей, посадки в машину и высадки из машины, передвижения перебежками и переползанием, ускоренного передвижения по пересеченной местности и передвижения на лыжах.
Библиографический список
1. Военная доктрина Республики Беларусь : Закон. Респ. Беларусь от 3
янв. 2002 г., № 74-З. – Минск, 2002. – 12 с.
2. Руководство по боевой подготовке в Вооруженных Силах: приказ Министра обороны Респ. Беларусь от 22 дек. 2007 г., № 1075. – Минск : 2007. –
131 с.
3. Инструкция об организации физической подготовки и спорта в Вооруженных Силах : приказ Министра обороны Респ. Беларусь от 27 мая 2011 г.,
№ 420. – Минск : 2011. – 112 с.
4. Теория и организация физической подготовки войск : учебник для курсантов и слушателей военного ин-та физ. культуры / Л.А. Вейдер-Дубровин
[и др.] ; под ред. Л.А. Вейдер-Дубровина. – 5-е изд. – СПб. : Военный дважды
Краснознаменный ин-т физ. культуры, 1992, Ч. 1. – 342 с.
5. Нормативы по боевой подготовке для мотострелковых, танковых, мобильных и разведывательных воинских частей и подразделений : приказ Министра обороны Респ. Беларусь от 16 янв. 2004 г., № 20. – Минск, 2004. – 211 с.
6. Бойченко, С.Д. Классическая теория физической культуры – Введение.
Методология. Следствия / С.Д. Бойченко, И.В. Бельский. – Минск : Лазурак,
2002. – 312 с.
7. Введение в теорию физической культуры : учеб. пособие для ин-тов
физ. культуры / Л.П. Матвеев [и др.] ; под ред. Л.П. Матвеева. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 128 с.
8. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки
спортсменов / Ю.В. Верхошанский. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 330 с.
173
9. Координационная тренировка в системе профессионально-прикладной
физической подготовки к военно-профессиональной деятельности : учеб. пособие / М.В. Пузиков [и др.] ; под общ. ред. М.В. Пузикова. – Минск : УО «ВА
РБ», 2012. – 202 с.
10. Теория и методика физического воспитания : учебник для студентов
фак-тов. физ. культуры пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин [и др.] ; под ред.
Б.А. Ашмарина. – М. : Просвещение, 1990. – 287 с.
11. Теоретико-методические основы физической подготовки военнослужащих : учеб.-метод. пособие / А.К. Лушневский [и др.] ; под общ. ред.
А.К. Лушневского. – Минск : ГУ «РУМЦ ФВН», 2010. – 320 с.
12. Годик, М.А. Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культуры / М.А. Годик. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – С. 50–55.
УДК 331.483.8:355.233.22
А. Н. Герасевич, Ю. Х. Караев,
Д. Э. Алехнович, Г. П. Пастушек
A. N. Gerasevich, Y. H. Karaev,
D. E. Alehnovich, G. P. Pastushek
ВРАЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОЦЕССА УЛУЧШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
MEDICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT
OF THE PROCESS OF IMPROVING PROFESSIONAL
APPLIED PHYSICAL TRAINING INTERNAL TROOPS
Аннотация. В статье изложены результаты комплексного контроля
процесса реализации проекта по улучшению содержания профессиональноприкладной подготовки (далее – ППФП) военнослужащих внутренних войск.
Отмечены позитивные сдвиги в морфофункциональном состоянии организма в
процессе внедрения инноваций в содержание ППФП. Показана эффективность
реализованного проекта.
Summary. The article presents the results of a comprehensive control of the
implementation of a project to improve the content of vocational and applied training
(VAT) internal troops. Marked the positive developments in the morphofunctional state
of the body in the process of innovation in the content of VAT. The efficiency of the implemented project was shown in article.
Ключевые слова: врачебно-педагогическое сопровождение, комплексная
оценка, морофофункциональное состояние, военно-служащие, проект.
Keywords: medical and pedagogical support, integrated assessment, morphofunctional state, the military, the project.
174
Качество и содержание ППФП военнослужащих внутренних войск
(далее – ВВ) нуждаются в постоянном совершенствовании. Этот процесс
необходимо направлять по вектору улучшения практических аспектов деятельности, обеспечивающих основные функции военнослужащих внутренних войск в первую очередь охрану и поддержание правопорядка.
Помимо этого, важной задачей для командиров подразделений и частей ВВ является поддержание хорошего здоровья военнослужащих.
На протяжении срочной службы у военнослужащих формируется определенный стереотип, который включает распорядок дня, питания, учебных
занятий, сна и других мероприятий военной службы. Необходимо, чтобы
такой стереотип способствовал поддержанию оптимального функционального состояния организма и, значит, хорошего уровня здоровья.
В настоящее время актуальными для изучения являются проблемы,
связанные с аспектами питания, соотношением адаптационных возможностей организма и состава тела, структуры тела и физподготовленности, физиологических резервов организма курсантов высших учебных заведений и
военнослужащих Беларуси [1–4].
Для оценки эффективности процесса внедрения инноваций в существующее содержание ППФП была проведена работа по выбору основных
показателей, характеризующих уровень физического развития (морфологические показатели, показатели физической подготовленности и функциональной готовности), присущих мониторинговым исследованиям [5–7].
Цель – обеспечение врачебно-педагогического сопровождения процесса внедрения элементов распорядка дня и совершенствования содержания ППФП военнослужащих ВВ на основе применения современной комплексной оценки состояния их организма.
Методы исследования. Процесс внедрения проекта по научнометодическому обеспечению совершенствования содержания ППФП проходил в период с января по июнь 2014 г. в военной части г. Бреста. В обследованиях участвовали военнослужащие ВВ. Общее количество – 85 человек (1-я группа – контрольная (КГ, n=43), 2-я – экспериментальная (ЭГ,
n=42). В КГ (1-я рота) сохранялся режим, который ранее был утвержден
соответствующими нормативными документами и приказами командира
части. В ЭГ (2-я рота) были внедрены определенные элементы, направленные на улучшение состояния здоровья военнослужащих и повышение
уровня их ППФП в соответствии с программой проекта. Обследование состояния организма военнослужащих ВВ было проведено в два этапа: 1-й
этап – январь-февраль 2014 года – до начала основного периода внедрения
элементов проекта; 2-й этап – конец мая 2014 года – в конце периода внедрения.
175
Основные методы для комплексной оценки влияния процесса внедрения инноваций на состояние организма военнослужащих ВВ:
1) антропометрия – определение тотальных размеров тела (длина и
масса тела, окружность грудной клетки (далее – ОГК) на паузе, вдохе и выдохе, индекс массы тела (далее – ИМТ)), применяли электронные весы
(точность – 0,1 кг) и сантиметровые ленты (точность – 0,1 см) [5; 7];
2) калиперометрия – определение толщины кожно-жировых складок
на 6-ти локальных участках поверхности тела (над двуглавой и трехглавой
мышцами плеча, под углом лопатки, над гребнем подвздошной кости (таза), на животе и над икроножной мышцей), а также вычисление их суммы,
применяли калипер Харпендена [8];
3) биоимпедансометрия – определение компонентного состава тела
(процентное содержание воды, костной, мышечной и жировой ткани, висцерального жира [8]), показателей общего и основного обмена, биологического возраста, применяли биомпедансометрические весы-анализатор «Танита – ВС543»;
4) тестирование уровня физической подготовленности:
а) бег на 100 м, бег на 1000 м, подтягивание на перекладине;
б) тесты определения статической координации (равновесие в позе
«фламинго», Еврофит [9]), скорости движения руки (Еврофит), силы кисти
(левой и правой, кистевая динамометрия).
5) функциональное состояние нервно-мышечного аппарата (далее –
НМА), применяли стандартный теппинг-тест (на бумаге, время теста –
40 с);
6) функциональное состояние системы дыхания – пробы Штанге и
Генчи (задержка дыхания на вдохе и выдохе соответственно);
7) функциональное состояние сердечно-сосудистой системы:
а) элементы вариабельности сердечного ритма (далее – ВСР) –
определение индекса напряжения, спектральных характеристик ВСР (HF,
LF, VLF, LF/HF), применяли компьютерную программу «Бриз-М» («Интекард», Минск) в стандартных условиях, запись ЭКГ-интервалов вели в течение 5 мин [10; 11];
б) оценка уровня адаптационного потенциала (по Р.М. Баевскому,
1987) по формуле: АП = (0,011 ЧСС + 0,014 САД + 0,08 ДАД + 0,014 В +
0,009 М – 0,009 Р) – 0,27 [12];
в) определение систолического и диастолического артериального
давления (САД и ДАД) (тонометр Microlife, способ Н.С. Короткова).
Все результаты обследований были внесены в базу данных в программе Excel. Далее была проведена их статистическая обработка с определением средних значений показателей, абсолютных и процентных раз-
176
ностей по определяемым показателям, а также достоверности различий по
t-критерию Стьюдента.
Результаты и обсуждение. В этом разделе представлены отдельные
результаты исследований, проведенных в процессе внедрения проекта. Исследования проведены на реальном контингенте военнослужащих, который был сформирован в воинской части.
1. Оценка уровня общей и специальной физической подготовленности военнослужащих в процессе реализации проекта.
1.1. Получено изменение показателей специальной физической подготовленности (бег 100 м, 1000 м и подтягивание) в разной степени в обеих группах; в ЭГ выраженно улучшились результаты бега на 100 м, а также
результат подтягивания (более чем на треть) по сравнению с КГ; при этом
средние значения результатов в беге на 100 м и подтягивании между группами различались достоверно (P<0,01–0,001); результаты бега на 1000 м
в обеих группах после эксперимента различались незначительно.
Например, в таблице 1 представлены результаты ЭГ. В этой группе
результаты изменений были достоверными (P<0,01-0,001). При этом отмечены выраженные улучшения показателей в беге на 100 м (на 1,17 с),
1000 м (на 10,70 с) и подтягивании (на 4,09).
1.2. Интересным представлялось определение величины показателей
физподготовленности по тестам из батареи тестов Еврофит. Было получено изменение показателей общей физической подготовленности (сила кисти, скорость движения руки, равновесие) в обеих группах в сторону повышения, однако это повышение привело к более высоким результатам в
ЭГ по сравнению с КГ. Различия составили по силе кисти не более 3 %, по
показателю равновесия – 6,84 %, по скорости движения руки – 7,66 %
(P<0,01). При этом наибольший прирост результатов получен по показателям равновесия в обеих группах.
Таблица 1 – Средние значения показателей физической подготовленности
военнослужащих 2-й роты до и после эксперимента
Показатели
Х ср
±m
Х ср
±m
Дата
обследования
Бег
100 м, с
14,66
±0,15
13,49
18.05.2014 г.
±0,08
t-критерий
3,84∗∗
разность значений
абсолютная
-1,17
относительная (в %)
-8,01
11.02.2014 г.
177
Бег
1000 м, с
Подтягивание,
кол-во раз
222,45
±2,06
211,74
±1,69
8,79∗∗∗
12,06
±0,76
16,15
±0,66
4,05∗∗∗
-10,70
-4,81
4,09
33,90
1.3. Было получено некоторое ухудшение результатов теппингтеста в обеих группах, более выраженное в КГ. Результаты теста в каждом из квадратов в ЭГ были достоверно выше как до (1-й, 2-й и 4-й
квадр.), так и после эксперимента (2-й и 3-й квадр., P<0,05–0,01). Максимальный результат в ЭГ (74,96±1,68 точек) был достоверно выше, чем в
КГ (70,45±1,39, P<0,05), а выраженность различий между группами после
эксперимента значительно усилилась во 2-м и 3-м квадратах по причине
увеличения результатов в ЭГ (Р<0,01). В силу полученных изменений отмечена бóльшая функциональная устойчивость обследованных ЭГ в теппинг-тесте по сравнению с КГ, сформировавшаяся под влиянием реализации проекта.
2. Исследование уровня морфофункционального состояния организма военнослужащих в процессе реализации проекта.
2.1. В процессе реализации проекта основные антропометрические
признаки изменялись следующим образом. Величины массы тела, окружности грудной клетки на вдохе-выдохе-паузе, экскурсия грудной клетки и
ИМТ у военнослужащих ЭГ увеличивались в меньшей степени по сравнению с КГ при неизменной длине тела (таблица 2). Однако в ЭГ оставались
более высокими результаты длины тела (на 2,74 см) и массы тела
(на 1,11 кг). При этом у них также оставался более выраженный уровень
обхватных размеров грудной клетки (в пределах 1,2 %) и меньший уровень
ИМТ (различия не достоверны). Такое положение может быть обусловлено
сложившимся распределением контингента по группам в силу стандартного армейского порядка.
Таблица 2 – Средние значения антропометрических показателей
у военнослужащих после эксперимента
Показатели
Группа
обследованных
Х ср
КГ
±m
Х ср
ЭГ
±m
t-критерий
разность значений
абсолютная
относительная, %
ОГК, см
Масса
тела, кг
Длина
тела,
см
пауза
74,54
±1,22
75,65
±1,08
0,68
177,67
±0,89
180,23
±1,36
1,73
1,11
1,49
2,74
1,54
выдох
ИМТ,
кг/м2
96,28 101,30
±0,61 ±0,62
97,35 101,50
±0,74 ±0,67
1,14
0,22
94,95
±0,63
96,00
±0,70
1,12
23,67
±0,32
23,40
±0,39
0,50
1,08
1,12
1,05
1,11
-0,24
-1,03
вдох
0,20
0,20
2.2. Отмечены тенденции оптимизация компонентного состава тела,
которые выразились в увеличении мышечного (c 60,72 % до 62,01 %) и костного компонентов, снижении процентного содержания общего и висцерального (с 1,81 % до 1,75 %) жира в ЭГ, а также небольшого увеличения содер-
178
жания воды по сравнению с КГ (рисунок 1). Эти изменения в ЭГ происходили одновременно с повышением уровня основного обмена и метаболизма и
при несколько более высоком уровне биологического возраста.
2.3. Отмечено также изменение в топографии подкожного жира в виде малого увеличения толщины большинства КЖС в ЭГ по сравнению с
тенденцией более выраженного их увеличения в КГ (за исключением
складки над гребнем таза – уменьшение, над икроножной мышцей – увеличение). Наибольшие различия между группами были замечены в области
живота (на 1,97 мм), а также над трехглавой мышцей и над гребнем таза
(на 0,98 мм). Кроме того, такой же результат был отмечен и по сумме шести КЖС. Полученные результаты, возможно, связаны с некоторым набором массы тела военнослужащими в связи со стандартизацией и оптимизацией распорядка дня и питания во время прохождения службы.
Рисунок 1 − Средние значения и приросты мышечной массы
и висцерального жира военнослужащих КГ и ЭГ до и после эксперимента
Рисунок 2 − Средние значения толщины КЖС
у военнослужащих КГ и ЭГ до и после эксперимента
3. В процессе реализации проекта функциональное состояние сердечно-сосудистой системы изменилось следующим образом:
− произошло сближение показателей пульса и артериального
давления в обеих группах, причем за счет увеличения САД и уменьшения
179
ДАД у ЭГ повысился уровень пульсового давления (57,58 мм рт. ст. против 52,69 мм рт. ст., P<0,01), что является отражением увеличения ударного объема крови (позитивная реакция на эксперимент);
− произошло сближение спектральных характеристик ВСР
в обеих группах, что свидетельствует об оптимизации уровня регуляции
сердечного ритма; отмечено более низкое значение ИН в ЭГ (70,9±
15,67 у.е.) по сравнению с КГ (84,45±12,96 у.е.), при этом оба результата
находились в зоне оптимальных значений; качественная оценка типов регуляции сердечной деятельности показала наличие 3-х разных типов в
обеих группах, причем наиболее распространенным типом был 2-й −
LF>HF>VLF (несколько больше в ЭГ по сравнению с КГ); под влиянием
эксперимента в обеих группах наибольшее изменение (в процентах) отмечено по пути 2-й тип → 1-й тип (HF>LF>VLF), что привело к тому, что 1-й
тип стал превалирующим в КГ, а 2-й тип остался таковым в ЭГ, обнаружена оптимизация симпатовагусного соотношения (до средних величин
1,11±0,07 и 1,1 ±0,08 соответственно в КГ и ЭГ, рисунок 3); в обеих группах при этом наблюдалось умеренное напряжение регуляторных систем по
величине АП.
2.3. В процессе реализации проекта функциональное состояние системы дыхания изменилось. Произошло уменьшение результата пробы
Штанге и увеличение результата пробы Генчи в ЭГ по сравнению с КГ, что
отражает процесс адаптационных перестроек функционального состояния
системы дыхания в условиях гиперкапнии и гипоксии на выдохе.
Рисунок 3 − Распределение типов регуляции сердечной деятельности
военнослужащих 1-й (КГ) и 2-й (ЭГ) роты после эксперимента, %
180
Врачебно-педагогическое
сопровождение
проекта
«Научнометодическое обеспечение совершенствования элементов системы профессионально-прикладной подготовки военнослужащих внутренних войск
МВД» было проведено в соответствии с поставленными целью и задачами.
В результате исследования уровня морфофункционального состояния организма военнослужащих на основе комплексной методики в процессе реализации проекта была подтверждена эффективность предложенных инноваций. Подтверждением этому явились следующие результаты:
− отмечено улучшение уровня физической подготовленности по результатам бега на 100 и 1000 м, подтягивания, статической координации и
теста определения скорости движения руки (Еврофит);
− получена бóльшая функциональная устойчивость нервномышечного аппарата военнослужащих в теппинг-тесте;
− на фоне небольшого увеличения массы тела отмечены тенденции
оптимизация компонентного состава тела, выразившиеся в увеличении
мышечного и костного компонента, снижении процентного содержания
общего и висцерального жира и небольшого увеличения воды с одновременным повышением уровня основного обмена и метаболизма;
− благоприятное изменение толщины КЖС на разных участках тела;
− улучшение функционального состояния ССС за счет повышения
уровня пульсового давления, более низкого уровня индекса напряжения,
оптимизации симпатовагусного соотношения, изменения качественной регуляции сердечной деятельности;
− отмечены адаптивные перестройки функций дыхательной системы.
Все полученные благоприятные изменения в организме получены на
фоне оптимизации распорядка дня военнослужащих ВВ и значительного
улучшения овладения ими инновационного содержания ППФП.
Библиографический список
1. Игнатьев, В.В. Гигиеническая оценка адаптационных возможностей организма у курсантов с различным составом тела / В.В. Игнатьев [и др.] // Военная медицина. – 2010. – № 1. – С. 109–112.
2. Дорошевич, В.И. Структура тела и состояние физической подготовленности лиц молодого возраста / В.И. Дорошевич // Белорус. мед. журнал. –
2004. – № 3. – С. 43–45.
3. Дорошевич, В.И. Фактическое питание и состояние здоровья военнослужащих срочной службы / В.И. Дорошевич : автореф. дис. ... д-ра мед. наук :
14.00.07 / В.И. Дорошевич ; Бел. гос. мед. ун-т. – Минск, 2004. – 39 с.
4. Ширко, Д.И. Гигиеническое обоснование рациона питания и критериев оценки состояния здоровья курсантов высших военных учебных заведений /
181
Д.И. Ширко : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.02.01 / Д.И. Ширко ; Респ.
научн.-практ. центр гигиены. – Минск, 2011. – 22 с.
5. Сравнительная характеристика отдельных показателей морфофункционального состояния организма современных студентов (часть 1) / А.Н. Герасевич
[и др.] // Физ. воспитание студентов. – 2013. – № 5. – С. 25–30.
6. Изаак, С.И. Состояние физического развития и физической подготовленности молодого поколения России и их коррекция на основе технологии популяционного мониторинга : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / С.И. Изаак ;
С.-Петерб. ун-т физ. культуры. – СПб. : С.-Петерб. ун-т физ. культуры имени П.Ф.
Лесгафта, 2006. – 52 с.
7. Негашева, М.А. Морфологическая конституция человека в юношеском
периоде онтогенеза (интегральные аспекты): автореф. дис. … д-ра биол. наук :
03.00.14 / М.А. Негашева ; Москов. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – М., 2008. –
51 с.
8. Мартиросов, Э.Г. Технологии и методы определения состава тела человека / Э.Г. Мартиросов, Д.В. Николаев, С.Г. Руднев. – М. : Наука, 2006. – 248 с.
9. Содержание технологии проведения тестов Eurofit // Topend Sports Sport & Science Resource [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа :
http://www.topend-sports.com/testing/eurofit.htm. – Дата доступа : 04.12.2013.
10. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем : метод. указания // Р.М. Баевский
[и др.] // Вес. аритм. – 2001. – № 24. – С. 65–87.
11. Вариабельность сердечного ритма: Теор. аспекты и практ. применение : материалы V всерос. симп., Ижевск, 26–28 окт. 2011 г. / ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» ; отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский. –
Ижевск : ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», 2011. –
597 с.
12. Баевский, Р.М. Количественная оценка функционального состояния
организма / Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, А.П. Берсенева // Проблемы адаптации и учение о здоровье : учеб. пособие / Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский,
А.П. Берсенева. – М. : Изд-во РУДН, 2006. – С. 145–146.
182
УДК 355.543
Э. А. Гончаренко
E. A. Goncharenko
ВАРИАТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТРЕЛКА В УСЛОВИЯХ
ИСКУССТВЕННО УПРАВЛЯЕМОЙ СРЕДЫ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ
VARIABILITY OF DEVELOPMENT
OF SPECIAL QUALITIES OF THE SHOOTER
IN THE CONDITIONS OF ARTIFICIALLY OPERATED
ENVIRONMENT ON CLASSES IN FIRE PREPARATION
Аннотация. В статье дано экспериментальное обоснование направленности и содержания обучения практической стрельбе на основе использования
методов развития быстроты двигательной реакции курсантов. Исследование
заключалось в определении влияния быстроты реакции на качество выполнения
специальных стрелковых упражнений с использованием целесообразных объемов
физических упражнений у курсантов учреждения образования. Практическая
значимость результатов исследования состоит в возможности эффективно
развивать специальные качества стрелка в рамках программного материала за
минимально короткий промежуток времени.
Summary. In article experimental justification of an orientation and the content of
training is given to practical firing on the basis of use of methods of development of speed
of motive reaction of cadets. Research consisted in definition of influence of speed of reaction to quality of performance of special shooting exercises with use of expedient volumes of
physical exercises at cadets of establishment of education. The practical importance of results of research consists in opportunity effectively to develop special qualities of the shooter within a program material for minimum short period.
Ключевые слова: упражнение, стрельба, навык, быстрота.
Keywords: exercise, firing, skill, speed.
Сотрудник органов внутренних дел, выполняя служебные задачи,
оказывается в таких обстоятельствах, которые вынуждают его применять
оружие. На этом фоне обнаруживаются проблемы, связанные с уровнем и
качеством огневой подготовки [1].
Первым и основным навыком, способным сохранить жизнь в сложной и динамичной боевой обстановке, является мастерское владение огнестрельным оружием. Речь идет не только об умении метко стрелять, но и
о сопутствующих этому навыку качествах – реакции, скорости, интуиции и
физической подготовке. Ситуации, в которых сотруднику органов внутренних дел приходится использовать оружие, внезапны, многообразны и
непредсказуемы. Поэтому для воспитания умения правильно действовать в
183
таких ситуациях необходимо прилагать все усилия, чтобы по своей напряженности, многообразию и сложности, тренировки стрелков не только
приближались к реальным огневым контактам, но и превосходили их.
Для изучения результатов оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД в данном направлении использовалась информация оперативно дежурной службы Министерства внутренних дел Республики Беларусь за период времени с января 2003 по сентябрь 2008 года. Выявлено
103 факта действий с оружием, включая 64 факта использования и 39 фактов применения оружия. В ходе исследования полученные результаты указывают, что наиболее часто применяют оружие сотрудники служб криминальной милиции (31,3 %) и участковые инспекторы (29,4 %), сотрудники
патрульно-постовой службы (20,1 %). От общего числа выявленных фактов реже применяют оружие сотрудники ГАИ (5,2 %) и Департамента
охраны (15,3 %).
Сравнительный анализ данных с учетом целей применения оружия
показал следующее. В 64,5 % случаев оружие применялось для защиты от
нападения. Одинаковое количество случаев применения оружия при задержании вооруженных лиц и лиц, совершивших преступление (18,2 %).
Следовательно, от того насколько эффективным и профессиональным будет владение оружием и его применение, будет зависеть не только
собственная жизнь сотрудников органов внутренних дел, но и жизнь
окружающих. Навыки владения огнестрельным оружием сотрудников органов внутренних дел закладываются в учебных заведениях на занятиях по
огневой подготовке. Содержание огневой подготовки курсантов учебных
заведений Министерства внутренних дел включает ряд вопросов, связанных с решением проблем обучения профессионально-значимым двигательным качествам, обеспечивающим, как отмечается в специальной литературе [2; 3; 4], эффективное исполнение сотрудником органов внутренних
дел служебных обязанностей в различных ситуациях.
В целях изучения вопросов, связанных с уровнем профессиональной
подготовленности сотрудников органов внутренних дел на современном этапе
и для корректировки проведения занятий с курсантами последующих наборов
в плане совершенствования специальной направленности огневой подготовки
было проведено анкетирование 4-х категорий сотрудников органов внутренних
дел. Всего приняли участие в анкетировании 122 человека.
Комплексный анализ результатов анкетирования сотрудников, имеющих опыт работы в органах внутренних дел, позволяет сделать заключение, что в учебных заведениях МВД требуется обратить особое внимание
на обучение упражнениям в стрельбе из нестандартных положений, моделирующих ситуации служебной деятельности. Этот факт подтверждают
184
сотрудники органов внутренних дел, имеющие различный стаж практической работы, имеющие и не имеющие опыта оперативной работы.
В число наиболее важных физических качеств, обеспечивающих
успешность обучения стрельбе, многими респондентами названа способность – быстрота реакции.
Процентное соотношение ответов на все вопросы анкеты прямо указывает на то, что все сотрудники ОВД, в большей мере заинтересованы в
освоении упражнений, необходимых для самообороны (стрельба на небольшие расстояния – до 10 м, быстрая изготовка оружия и др.).
При проведении практических занятий по огневой подготовке каждый второй респондент высказывает мнение о нехватке количества занятий и боеприпасов, выделяемых на учебную практику, для поддержания
оптимальных навыков, позволяющих выполнять поставленные оперативно-служебные задачи.
По нашему мнению, одним из инструментариев эффективного решения поставленных задач является теоретическая концепция «искусственная
управляющая среда» [5], предложенная И.П. Ратовым. В основе этой концепции лежит идея использования подкрепляющих естественные движения внешних искусственных «энергосиловых добавок», позволяющих выполнить дефицит двигательных навыков в тех объемах, которые необходимы для выполнения осваиваемых, совершенствуемых движений с требуемыми комплексами характеристики с планируемой результативностью.
Одним из специальных качеств стрелка является быстрота. В теории
и методике физического воспитания обычно выделяют три разновидности
проявления скоростных качеств [6; 7]:
1. Скорость, как предельную быстроту элементарных движений, совокупность которых определяет сложно-структурный акт стрелкового
упражнения. Обычно предельная быстрота движений проявляется в сочетании с силой, поэтому все движения в определенной степени можно
определить как скоростно-силовые.
2. Быстроту реакции, как необходимую предпосылку для умения
курсанта максимально быстро оценить обстановку, принять наиболее выгодное в конкретной ситуации решение.
3. Быстроту, как необходимую характеристику темпа движений.
В основе быстроты, как физического качества, лежит подвижность
нервных процессов. Соотношение процессов возбуждения и торможения,
их взаимная согласованность определяют индивидуальные способности к
быстроте не только двигательных действий, но и скорости реакции, что
весьма важно для сотрудника органов внутренних дел в условиях огневого
контакта.
185
Цель исследования – повышение эффективности огневой подготовки
курсантов в рамках учебного заведения. Предмет исследования – состояние и тренировка быстроты и ее влияние на эффективность обучения практической стрельбе.
Рабочие гипотезы. Предполагалось определить взаимосвязь уровня
скоростных способностей курсантов с качеством выполнения программных упражнений по огневой подготовке, установить возможность повышения быстроты специально подобранными физическими упражнениями
на занятиях по огневой подготовке и степень ее реализации в рамках программного учебного материала. Основное исследование проводилось
в стрелковом тире Могилевского института МВД на произвольно выбранных учебных группах курсантов, обучающихся на отделении высшего образования. Две группы в количестве двадцати шести человек, имеющие
возрастной диапазон от 17 до 19 лет, выполняли упражнение на оптикоэлектронном тренажере и стрелковое упражнение из пистолета Макарова.
Для оценки комплексного проявления скоростных способностей
курсантов мы использовали стрельбу из пистолета Макарова на оптикоэлектронном тренажере «АМА». Фиксировалось время и результат выполнения первого выстрела после звукового сигнала. При выполнении упражнения обращалось внимание на следующее: обязательное принятие позы
«стрелок-оружие» с выхватыванием оружия из кобуры, устойчивость изготовки и производство первого выстрела.
Анализ данных при сопоставлении результатов исследования состояния стрелковой подготовки курсантов экспериментальной и контрольной
группы Могилевского института МВД на начальном этапе обучения и проведенного тестирования на быстроту реакции установил среднюю статистическую взаимосвязь с результатом в стрельбе [10]. Чем меньше времени
использует курсант на производство первого выстрела, тем лучше у него
результат выполнения всего упражнения. Данные результатов тестирования отражены в таблице 1 и 2.
В методике проведения практических занятий по дисциплине огневая подготовка необходимо выделять два направления в развитии быстроты:
– воспитание рациональных характеристик быстроты в определенном движении;
– целенаправленное совершенствование факторов, определяющих
максимальную скорость движения (например, совершенствование в технике выстрела).
186
Таблица 1 – Влияние быстроты выполнения первого выстрела
из пистолета Макарова на результат выполнения упражнения
в экспериментальной группе
№
П/П
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Экспериментальная
группа
Результат
первого
выстрела
Время
первого
выстрела
П-о
К-в
Б-ч
Д-о
П-в
С-в
Я-к
М-к
П-к
В-в
Г-ч
Д-ц
Г-я
0
9
0
7
8
9
7
8
8
7
6
9
8
2,79
3,1
2,9
3,47
3,48
5,72
4,23
6,56
5,31
4,53
4,18
7,21
4,12
Результат
Результат
выполнения
выполнения
упражнения
упражнения
из ПМ (коиз ПМ
личество
(оценка)
пробоин)
2
7
2
7
1
6
2
7
2
7
2
7
3
9
2
7
1
5
3
9
1
6
1
6
3
9
Таблица 2 – Влияние быстроты выполнения первого выстрела
из пистолета Макарова на результат выполнения упражнения
в контрольной группе
№
П/П
Контрольная
группа
Результат
первого выстрела
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Г-ч
Я-о
К-ь
К-о
К-л
Т-в
К-ч
С-к
Д-о
Р-й
К-ч
М-й
С-в
9
7
0
9
8
7
8
7
9
0
0
0
9
Время
первого
выстрела
14,24
7,86
7,75
10,06
5,78
7,35
6,87
9,28
7,82
13,85
9,41
9,21
8,25
187
Результат
выполнения
упражнения
из ПМ (количество пробоин)
0
2
2
2
1
3
1
3
2
1
1
1
2
Результат
выполнения
упражнения
из ПМ
(оценка)
2
7
7
7
6
9
7
9
7
6
6
6
7
На рисунке 1 показана диаграмма сравнительных результатов выполнения первого выстрела курсантами экспериментальной и контрольной группы.
время выстрела(с)
14,24
13,85
10,06
5,78
5,72
3,47
3,1
7,82
8,25
7,21
5,31
4,23
3,48
2,9
2,79
8,56
7,35 6,87
контрольная группа
9,41 9,21
9,28
7,86 7,75
экспериментальная
группа
4,97
4,18
3,3
4,12
4,53
Курсанты
5,2
Рисунок 1 – Сравнительная диаграмма выполнения первого выстрела
из пистолета Макарова в экспериментальной и контрольной группе
количество пробоин
На рисунке 2 показана диаграмма выполнения стрелкового упражнения
из пистолета Макарова.
3
2
2
2
2
2
1
1
курсанты
3
3
2
2
2
1
0
2
3
3
2
2
1
1
1
1
1
экспериментальная группа
контрольная группа
Рисунок 2 – Сравнительная диаграмма выполнения
стрелкового упражнения из пистолета Макарова
В качестве средств воспитания быстроты у курсантов необходимо
включать в учебный процесс различные скоростные упражнения:
1. Отработка норматива №1 [2] Изготовка к стрельбе из пистолета
Макарова из разных положений, в движении, спиной вперед, из неустойчивого положения, стоя на высокой опоре;
2. Подготовительные упражнения на развитие скоростно-силовых
качеств стрелка:
– из положения лежа на спине на расстоянии 3 м от огневого рубежа
по сигналу встать, добежать до линии огня и произвести выстрел;
188
– из положения лежа на спине на гимнастическом мате по сигналу
выполнить кувырок назад, прыжок вверх, добежать до линии открытия огня и произвести выстрел из положения с колена.
Методика их применения должна отвечать основным направлениям:
освоенная техника упражнений должна обеспечивать возможность их выполнения на оптимальных скоростях.
Движения должны быть настолько хорошо освоены, чтобы правильное выполнение было возможно в ограниченное время.
Библиографический список
1. Гончаренко, Э.А. Повышение профессионального уровня обращения с
оружием посредством совершенствования статической и динамической устойчивости / Э.А. Гончаренко // Актуальные проблемы огневой, тактикоспециальной и профессионально-прикладной физической подготовки : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Могилев, 23 ноября 2012 г., учреждение образования «Могилевский высший колледж М-ва внутр. дел Респ. Беларусь». – Могилев : МГУ имени А.А. Кулешова, 2013. – С. 134–137.
2. Об утверждении Инструкции о порядке и условиях проведения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Республики
Беларусь и норм обеспечения органов внутренних дел Республики Беларусь
спортивным имуществом и инвентарем : Приказ Мин-ва внутр. дел Респ. Беларусь, 27 дек. 2010 г., № 444 дсп : с изм. и доп. Приказа Мин-ва внутр. дел Респ.
Беларусь от 18.12.2013 г., № 552 дсп. – Минск : М-во внутр. дел Респ. Беларусь,
2010. – 160 с.
3. Огневая подготовка сотрудников органов внутренних дел : практ. пособие / В.В. Грамакин [и др.] ; М-во внутр. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД. –
Минск : Акад. Респ. Беларусь, 2007. – 154 с.
4. Огневая подготовка : учеб. программа по специальности 1-24 01 02
«Правоведение» № УД-209/р. – Могилев : Могилев. высш. колледж МВД Респ.
Беларусь, 2011. – 11 с.
5. Ратов, И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализации дидактических принципов / И.П. Ратов // Теория и
практика физической культуры. – 1983. – № 7. – С. 40–43.
6. Иткис, М.А. Специальная подготовка стрелка-спортсмена /
М.А. Иткис. – М. : ДОСААФ, 1982. – 128 с.
7. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском
спорте / В.Н. Платонов. – Киев : Олимпийская литература, 1997. – 593 с.
8. Вайнштейн, Л.М. Основы стрелкового мастерства / Л.М. Вайнштейн. –
М., 1960. – 230 с.
9. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском
спорте / В.Н. Платонов. – Киев : Олимпийская литература, 1997. – 593 с.
10. Зациорский, В.М. Спортивная метрология : учеб. пособие для ин-тов
физ. культуры / В.М. Зациорский. – М. : Физическая культура и спорт, 1982. –
С. 32–33.
189
УДК 378.14
А. А. Добросовестный
А. А. Dobrosovestny
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА
ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПО ВОПРОСАМ ПРИМЕНЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ
SOME ASPECTS OF CADET TRAINING
OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS MINISTRY
OF INTERNAL AFFAIRS OF BELARUS
ON THE APPLICATION AND USE OF FIREARMS
Аннотация. В статье рассмотрены отдельные аспекты подготовки
курсантов учреждений образования Министерства внутренних дел Республики
Беларусь по вопросам применения и использования огнестрельного оружия.
Проанализированы основные принципы, наиболее эффективные виды и методы
обучения. Определены пути совершенствования образовательного процесса по
рассматриваемой проблематике.
Summary. The article discusses certain aspects of cadet training of educational
institutions Ministry of Internal Affairs of Belarus on the application and use of firearms. The basic principles of the most effective forms and methods of preparation are
analyzed. Ways to improve the educational process for the problems under consideration are identified.
Ключевые слова: подготовка курсантов, учреждения образования Министерства внутренних дел Республики Беларусь, огнестрельное оружие, применение огнестрельного оружия, использование огнестрельного оружия, принципы, виды, методы подготовки.
Keywords: training of the cadets, educational institutions Ministry of Internal
Affairs of Belarus, firearms, use of firearms, the use of firearms, principles, types,
methods of preparation.
Изучение вопросов применения и использования огнестрельного
оружия сотрудниками органов внутренних дел занимает важное место в
системе преподаваемых в учреждениях образования Министерства внутренних дел Республики Беларусь (далее – учреждения образования МВД)
учебных курсов. Эффективность освоения курсантами учебного материала
и успешное его применение на практике невозможно без получения знаний, навыков и умений, приобретенных в ходе изучения как базовых, так и
специальных дисциплин. В настоящей работе рассматриваются наиболее
эффективные виды и методы обучения курсантов по вопросам, связанным
190
с применением и использованием огнестрельного оружия, в тесной взаимосвязи преподаваемых в учреждениях образования МВД дисциплин
«Административная деятельность ОВД» и «Огневая подготовка».
Подготовка высококвалифицированных специалистов для органов
внутренних дел невозможна без взаимосвязи знаний, полученных курсантами в ходе теоретического обучения, и апробации их на практике, выработки у курсантов соответствующих умений и навыков. Данное положение
имеет прямое отношение к подготовке курсантов по вопросам применения
и использования огнестрельного оружия.
Следует констатировать, что с точки зрения педагогики основу обучения составляют знания, умения и навыки, которые выступают со стороны
преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны
обучаемых – в качестве элементов усвоения. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий
и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества,
результат познания объективной действительности. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных
навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся
в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до
совершенства путем многократного повторения [1, с. 39].
Знания, полученные курсантами на занятиях по административной
деятельности ОВД, по применению и использованию огнестрельного оружия образуют систему положений и представлений о правовых основаниях, условиях и пределах применения и использования огнестрельного оружия сотрудниками ОВД в ходе исполнения ими своих служебных обязанностей. Впоследствии полученные знания должны быть закреплены и в
конечном итоге сформированы умения по выбору правомерного поведения, недопущению противоправного нарушения прав, свобод и законных
интересов граждан, неправомерного причинения ранения или смерти лицу
в случае применения огнестрельного оружия, наступления иных тяжких
последствий вследствие использования оружия.
Занятия по огневой подготовке дают курсантам соответствующие
знания по материальной части огнестрельного оружия, его составным элементам, принципам действия, закрепляют знания правового обеспечения,
условий и пределов применения и использования огнестрельного оружия.
Практические стрельбы из учебного и боевого огнестрельного оружия позволяют сформировать у курсантов соответствующие умения и навыки обращения с ним.
Кроме того, важным аспектом в процессе обучения является ознакомление и последующее неукоснительное исполнение рекомендаций и
191
требований локальных нормативных правовых актов о мерах безопасности
при обращении с огнестрельным оружием и боеприпасами как во время
обучения, так и во время несения службы [2].
Современный выпускник учреждения образования МВД Республики
Беларусь должен быть мобильным, инициативным, самостоятельным, готовым правильно и умело применять полученные в ходе обучения знания,
умения и навыки на практике. Следует согласиться с выражением: «Знает
не тот, кто безошибочно воспроизводит, а тот, кто правильно применяет»
[1, с. 39]. Данное положение и предопределяет то обстоятельство, что преподаватель в процессе обучения курсантов вопросам применения и использования огнестрельного оружия при изучении дисциплин «Административная деятельность ОВД», «Огневая подготовка» должен ставить перед собой первостепенную цель – обеспечить применение знаний, умений
и навыков курсантами на практике.
Отметим, что получение курсантами образования свидетельствует
лишь об овладении ими заданным объемом систематизированных знаний,
умений и навыков по применению и использованию огнестрельного оружия, необходимых для выполнения профессиональных действий, уровня
самостоятельного мышления. Поэтому важно научить курсантов самостоятельно восстанавливать недостающие знания с помощью логических рассуждений.
В целях получения курсантами системы знаний по данному направлению служебной деятельности преподавателю необходимо придерживаться в период образовательного процесса строго определенных принципов: единство обучения, наглядность, системность, последовательность,
доступность, связь теории с практикой – и специальных методов: практический метод, деловая (познавательная) игра, учебная дискуссия, оперативно-тактические учения [3].
Как показывает практика обучения курсантов вопросам применения
и использования огнестрельного оружия, наиболее эффективными видами
подготовки являются объяснительно-иллюстрационное, проблемное и
практическое обучение. Наряду со своими недостатками, данные виды
обучения обладают рядом существенных преимуществ. Объяснительноиллюстрационное обучение прежде всего экономит время, сберегает силы
учащихся, облегчает понимание сложных заданий, обеспечивает высокий
уровень управления образовательным процессом, имеет хорошие воспитательные возможности и в конечном итоге дает хорошие результаты в овладении учебным материалом. Проблемное обучение обеспечивает организацию обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе
решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности курсантов. В процессе проблемного обучения важно
192
придерживаться его основных этапов, которые должны быть реализованы
последовательно и комплексно. Первым этапом является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения
проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для
учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы курсант анализирует имеющиеся в его
распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно
для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей
информации. Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается принятием решения. Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации
и обобщения добытых знаний и умений. На основании вышеизложенного
можно сделать выводы, что основными преимуществами проблемного
обучения являются: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой активности, развитие продуктивного мышления, прочные
и действенные результаты [4, с. 77]. Данные виды обучения наиболее эффективны при подготовке курсантов по вопросам применения и использования огнестрельного оружия в процессе преподавания административной
деятельности ОВД.
Практическое обучение вырабатывает у курсантов соответствующие
навыки и умения по применению и использованию огнестрельного оружия. Данные качества необходимо развивать и совершенствовать на занятиях по огневой подготовке. Кроме этого, целесообразно в процессе подготовки курсантов проводить так называемые бинарные занятия в рамках
проведения занятий по административной деятельности и огневой подготовке, которые позволили бы курсантам при поступлении вводной задачи
определить правовые основания, выбрать вариант поведения и впоследствии реализовать свои действия в виде практических стрельб в стрелковом тире. Немаловажным в процессе отработки практического мастерства
стрельбы является использование современных информационных и мультимедийных технологий, в том числе электронных тиров, создание соответствующей, приближенной к реальной обстановке, инфраструктуры. Как
представляется, целесообразно ввести в практику и регулярно проводить
соревнования по пейнтболу, которые, в свою очередь, позволят курсантам
в обстановке, приближенной к жизненной, апробировать свои знания по
решению тактических задач по применению и использованию оружия,
усовершенствовать свое мастерство, отработать групповые действия с
оружием и в некоторой степени снять психологический барьер по применению огнестрельного оружия в отношении человека, который, как пока193
зывает практика, не позволяет сотрудникам органов внутренних дел в
условиях риска для своей жизни и жизни других граждан на законных основаниях применить огнестрельное оружие.
Подготовка квалифицированных специалистов в сфере правоохранительной деятельности, способных эффективно решать поставленные перед
органами внутренних дел задачи и функции, невозможна без изучения вопросов применения и использования огнестрельного оружия, совершенствования образовательно процесса, использования наиболее эффективных
и внедрения новых форм и методов обучения в рамках изучения огневой
подготовки и административной деятельности ОВД.
Библиографический список
1. Подласый, И.П. Педагогика : в 2 т. / И.П. Подласый. – М. : Юрайт,
2013. – Т. 1 : Теоретическая педагогика : учебник для бакалавров. – 777 с.
2. Об утверждении Инструкции мерах безопасности при обращении с
огнестрельным оружием и боеприпасами во время несения службы сотрудниками органов внутренних дел : Приказ МВД Респ. Беларусь, 01 окт. 2009, № 303, в
ред. Приказа МВД Респ. Беларусь от 13.03.2014 № 76.
3. Кокорев, А.Н. Использование практических форм обучения в процессе
преподавания дисциплин административно-правовой направленности : учеб.метод. пособие. – М. : Щит-М, 2013. – 398 с.
4. Подласый, И.П. Педагогика : в 2 т. / И.П. Подласый. – М. : Юрайт,
2013. – Т. 2 : Практическая педагогика : учебник для бакалавров. – 799 с.
УДК 796.015
Е. Н. Долинин., А. П. Немцев
E. N. Dolinin, A. P. Nemcev
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
БОЕВЫМ ПРИЕМАМ БОРЬБЫ КУРСАНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
SOME QUESTIONS ABOUT THE IMPROVEMENT
ORGANIZATION OF THE TEACHING FIGHTING TECHNIQUES
BY THE STUDENTS IN EDUCATIONAL INSTITUTION
OF THE BELARUSIAN MIA
Аннотация. Отсутствие должного профессионального отбора по физической подготовке в учреждениях образования МВД является одной из основных
причин низкого уровня развития основных физических качеств курсантов первых курсов. Вследствие этого на первоначальном этапе обучения требуется
проведение значительной предварительной работы по общему укреплению и
194
оздоровлению курсантов, что существенно сокращает учебное время, необходимое для формирования двигательных умений и навыков овладения сложнокоординационными скоростными двигательными действиями, которыми являются боевые приемы борьбы. В целях повышения эффективности учебного процесса в сложившихся условиях рассмотрен подход к организации учебных занятий,
в основу которого положено эффективное взаимодействие двух преподавателей.
Summary. Lack of proper professional selection of physical training in educational institutions MIA is one of the main reason for an unacceptably low level of development of the basic physical qualities of the first courses cadets. As a result, in the
initial stage of training requires considerable preliminary work on the overall
strengthening and improvement of the students, which significantly reduces training
time on the formation of mastery motor skills of difficult-focal-speed motor actions,
which are combat fighting techniques using. In order of improving the educational
process in the circumstances of the approaching to the organization of training sessions, which are based on the effective interaction between the two teachers.
Ключевые слова: профессиональный отбор, уровень развития физических
качеств, контрольные нормативы, формирование двигательного действия, скоростной барьер, тандемный подход.
Keywords: professional selection, development level of the physical qualities,
final exercises, the formation of movement actions, speed barrier, the tandem approach.
Анализируя динамику изменений предъявляемых требований к абитуриентам, поступающим в учреждения образования МВД, за период с
1980 года по сегодняшний день необходимо констатировать четко наметившуюся негативную тенденцию значительного снижения уровня развития физических качеств, прикладных двигательных умений курсантов
начальных курсов обучения. Советская система профотбора имела жесткие
и непререкаемые требования к абитуриентам: прохождение срочной службы в армии, положительные характеристики, рекомендации командования
частей и довольно высокий уровень развития основных физических качеств и двигательных умений, который беспристрастно выявлялся в ходе
вступительного экзамена по физической культуре. Первый этап регресса
связан с решением в конце 1990 годов принимать в милицейские ссузы и
вузы МВД Республики Беларусь наряду с лицами, отслужившими в армии,
гражданскую молодежь. Вместе с тем, понимая, что бывшие школьники
значительно уступают бывшим военнослужащим в вопросах физической
подготовленности. В целях качественного отбора на учебу наиболее профессионально ориентированных для правоохранительных органов лиц
действовал комплекс мер: принятие на местах комплектующими органами
предварительных тестов по определению уровня как образования, так и
физической подготовки кандидата c целью признания его соответствующим требованиям, предъявляемым к поступающим на службу в ОВД, а
195
также обязательный экзамен по физической культуре. Учитывая второстепенную значимость в средней школе предмета «Физическая культура», при
каждом учреждении образования МВД Республики Беларусь были организованы эффективные курсы по подготовке абитуриентов к вступительному
экзамену по физической культуре, благодаря которому определялись не
только физические кондиции будущих сотрудников, но и имелась возможность беспристрастно и с большой достоверностью установить уровень
морально-психологической готовности к освоению милицейской профессии. Даже в этих условиях у педагогов имелась реальная возможность
осуществить в течение двухгодичного (ссузы) и четырехгодичного (вузы)
периода обучения освоение программы боевых приемов борьбы на уровне
устойчивого навыка, позволяющего эффективно применять их в практической деятельности.
Второй этап регресса ознаменовался беспричинной и безответственной отменой при приеме в вузы МВД Республики Беларусь экзамена по
физической культуре, а впоследствии и отменой проведения по плану
профессионального медико-психологичиского отбора тестирования по физической подготовке будущих абитуриентов. Поэтому на протяжении последних 6–8 лет никого не шокирует статистика результатов проведения
учебно-полевого сбора с первокурсниками, где более 40 % поступивших в
ходе приема контрольных нормативов показывают неудовлетворительный
уровень развития одного из основных физических качеств, а около 18–
20 % не сдают два и более норматива, несмотря на то, что большинство из
них разработаны на основе упражнений из программы физической культуры средней школы.
В ходе анализа сдачи первокурсниками Могилевского высшего колледжа МВД (с 01.09.2014 года Могилевский институт МВД Республики
Беларусь) на учебно-полевом сборе нормативов по физической подготовке:
челночный бег 10×10 м, сгибание-разгибание рук в упоре на брусьях (для
мужчин), сгибание-разгибание рук в упоре о скамейку (для женщин), прыжок в длину с места, бег 1500 м для мужчин и 500 м для женщин – особое
внимание уделено курсантам, не сдавшим нормативы (таблица 1).
Таблица 1 – Анализ сдачи нормативов по физической подготовке
первокурсниками на учебно-полевом сборе
Курсанты 1-го курса
Не сдавшие по одному нормативу, %
Не сдавшие по два норматива, %
Не сдавшие по три норматива, %
Не сдавшие по четыре норматива, %
Всего курсантов, не сдавших нормативы, %
196
Набор
2010 г.
Набор
2012 г.
Набор
2014 г.
22,4 %
1,3 %
2,6 %
1,3 %
27,6 %
48,9 %
24,5 %
12,3 %
2,1 %
87,8 %
20,0 %
12,0 %
6,0 %
6,0 %
48,0 %
Возникает вопрос: «Можно ли, проигнорировав физическую неподготовленность курсантов, организовать с ними процесс разучивания техники выполнения боевых приемов борьбы на малых скоростях либо с незначительными мышечными усилиями?» Ответ однозначный: «Нельзя!»
Данный подход является типичной методической ошибкой: процесс формирования двигательного навыка будет не вполне эффективным [1]. Это
объясняется возникновением в ходе использования повторного метода уже
на первоначальном этапе обучения технике с невысокой интенсивностью
жесткого динамического стереотипа – скоростного барьера, причем с низким уровнем. Уже освоенные двигательные действия на базе техники с невысокой интенсивностью в дальнейшем будут трудновыполнимы на предельных скоростях и усилиях, что приведет к значительной потере целевой
результативности. Связано это с тем, что основные динамические характеристики техники (силовые, скоростные, ритмические) будут неодинаковыми при медленных и быстрых режимах работы. Поэтому освоенная таким
способом техника крайне неэффективна и малопригодна в реальных условиях [1, с. 217]. Как результат, технику придется переучивать заново.
С учетом проблемы низкого уровня физической подготовленности
обучающихся к практическому разучиванию двигательных действий в
учебные программы учреждений образования МВД Республики Беларусь
по профессионально-прикладной физической подготовке для курсантов
начальных курсов обучения постоянно вносятся коррективы по увеличению учебного времени на общее укрепление и оздоровление обучаемых.
Следовательно, на освоение служебно-прикладных профессиональных действий остается меньшее количество учебного времени, вследствие
чего перед педагогами ставится сложная организационная и методическая
задача по освоению требуемого объема учебного материала в условиях недостатка времени, что диктует необходимость использования в учебном
процессе наиболее эффективных, рациональных подходов.
Одним из направлений совершенствования организации учебного
процесса по изучению курсантами боевых приемов борьбы следует рассмотреть повышение эффективности преподавания при задействовании на
занятии двух преподавателей.
Согласно существующим нормативным актам рекомендуется согласно групповому подходу организации учебных занятий разделять группу из 25–30 курсантов на две подгруппы по 12–15 человек, в каждой из которых обучение осуществляется одним из преподавателей [2]. Такая
насыщенность дает возможность преподавателю уделять достаточное внимание индивидуальному подходу при дозировании физической нагрузки и
ведению воспитательной работы, что в целом будет способствовать решению поставленных задач [1, с. 446].
197
Вместе с тем при такой организации обучения следует выделить существенные недостатки. Так, учебные занятия в двух подгруппах проводятся, как правило, одновременно в одном спортивном зале. При этом создаются значительные отвлекающие моменты при подаче команд, параллельном объяснении материала в смежной подгруппе, что приводит к
нарушению одного из методических правил – необходимости исключения
на этапе начального разучивания воздействия на обучаемых различных
сбивающих факторов [1, с. 182].
При объяснении учебного материала по отдельности в подгруппах
каждый преподаватель в ходе показа вынужден работать в паре с одним из
обучаемых, что не позволяет последнему со стороны наблюдать за выполнением изучаемого действия. А на начальном этапе обучения зрительное
восприятие играет решающую роль в формировании двигательного образа
[1; 3].
Также следует отметить важность использования при этом такой
формы наглядности, как идеальный образцовый показ нового упражнения.
Ведь боевой прием (бросок, удар, прием задержания), продемонстрированный слитно, быстро, мощно и точно, показывает его действенность и
эффективность, в результате чего формирует у обучаемых не только всесторонне зрительное представление, но и способствует мотивации к его
изучению [3, с. 202]. Так как в паре преподавателю ассистирует один из
обучаемых, то такое физическое воздействие может привести к стрессу
или даже к травме курсанта, что оказывает негативное влияние на дальнейший процесс освоения им двигательного действия.
При изучении боевого приема по частям особо эффективен вариант
совмещения предварительного рассказа о выполняемом действии с последующим показом на партнере [4; 5]. При этом рассказ по мере освоения
отдельных действий имеет тенденцию к сокращению: от подробного объяснения к указаниям по выполнению ключевых действий, затем к нескольким управляющим словам-командам, а затем – к подаче порядкового счета.
В последующем порядковый счет сокращается до слитного выполнения
приема, т. е. команды «Прием». В ходе такого метода обучения на первоначальном этапе важнейшим условием формированием правильного умения является своевременное выявление и устранение ошибок, как характерных, так индивидуальных, и приведение к правильному выполнению
[6]. Преподавателю, показывающему изучаемые движения, необходимо
многократно прерывать этот процесс для осуществления деятельности по
устранению ошибок. Вследствие этого теряется ритм выполнения, а многие обучаемые, как правило, переходят на низкий уровень скорости проведения даже отдельных элементов. В результате время на освоение нового
двигательного действия значительно увеличивается.
198
Эффективность освоения обучаемыми боевых приемов борьбы значительно повышается, если процесс обучения двумя преподавателями организовывать не как действия отдельных педагогов, а как согласованный,
взаимодействующий обучающий тандем. Правильное и четкое распределение функций первого и второго преподавателя в каждом учебнометодическом мероприятии занятия позволит добиться единообразного
подхода к подаче учебного материала и исключить многие негативные моменты, а также ускорит процесс освоения обучаемыми нового двигательного действия. Процесс показа в паре друг с другом двумя преподавателями обеспечит должное качество показа, позволит намного нагляднее и
правильнее создать как первоначальный образ, так и каждое отдельное
движение для 100 % обучаемых. В ходе изучения боевого приема по частям один из преподавателей осуществляет рассказ и показ, а второй оперативно указывает на ошибки и помогает их исправлять. При достижении
сформированности относительно правильного двигательного умения преподаватели имеют возможность корректировать деятельность курсантов в
ходе самостоятельной отработки приема. Также немаловажно и то, что при
подведении итогов изучения отдельных учебных вопросов или всего занятия высказываются мнения о результатах освоения материала не одним, а
двумя педагогами, что придает оценке большую весомость и компетентность.
Таким образом, на основании вышеизложенного полагаем, что тандемный подход к организации занятий по изучению боевых приемов борьбы будет способствовать значительному улучшению процесса обучения и,
как следствие, повысит уровень профессионально-прикладной физической
подготовленности специалистов для органов внутренних дел.
Библиографический список
1. Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры : учебник
для студентов вузов специальности «Физическая культура и спорт» /
А.М. Максименко. – М. : Физическая культура, 2005. – 533 с.
2. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников
ОВД : учеб. пособие / Г.В. Антонов [и др.] ; под общ. ред. Г.В. Антонова. –
Минск : Акад. МВД Республики Беларусь, 2003. – 200 с.
3. Эйдер, Е. Обучение движению : монография / Е. Эйдер, С. Бойченко,
В. Руденик. – Барановичи : РУПП «Барановичская укрупненная типография»,
2003. – 291 с.
4. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник для
ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – М. : ФиС, 1991. – 543 с.
5. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников
правоохранительных органов : учеб. пособие / МВД Респ. Беларусь, УО «Академия МВД Респ. Беларусь» ; В.В. Леонов [и др.] ; под общ. ред. В.В. Леонова. –
Минск : Акад. МВД, 2011. – 201 с.
199
6. Леонов, В.В. Обучение двигательным действиям в профессинальноприкладной физической подготовке сотрудников органов внутренних дел : монография / В.В. Леонов ; МВД Респ. Беларусь, Акад. МВД. – Минск, 2009. –
128 с.
УДК 799.31
Ю. А. Железной
Y. A. Sheleznoy
ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
PROBLEMS OF TRAINING IN FIRE TRAINING
AT THE FACULTY OF PROFESSIONAL EDUCATION
Аннотация. В статье изложены основные проблемы профессиональной
подготовки сотрудников органов внутренних дел. Обосновывается необходимость пересмотра расхода боеприпасов, учебного оружия и тематических планов по огневой подготовке.
Summary. In the article the basic problems of professional training of police
officers. The necessity of revision of the consumption of ammunition, training weapons
and thematic plans for fire training.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, обучение, огневая подготовка.
Keywords: training, fire training.
Рассмотрим общие проблемы, возникающие при первоначальной
подготовке сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, и
наметим пути их устранения.
Огневая подготовка с переменным составом ФПО организуется и
проводится в соответствии с приказами Министерства внутренних дел РФ
от 3 июля 2012 г. № 663 г. «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» и от 12 ноября 2012 г. № 1030 дсп «Об утверждении
Наставления по организации огневой подготовки в органах внутренних дел
Российской Федерации».
Основной категорией слушателей, направляемых для обучения на
факультет профессионального обучения, являются сотрудники полиции,
впервые назначаемые на должности рядового, младшего и среднего
начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации,
которые разделяются на должностные категории: сотрудники патрульно-
200
постовой службы полиции, участковые уполномоченные полиции, оперуполномоченные уголовного розыска, сотрудники среднего начальствующего состава, не связанные с охраной общественного порядка, сотрудники,
направляемые в Северо-Кавказский регион.
Остановимся на общей проблематике для всех категорий слушателей, за исключением сотрудников, направляемых в Северо-Кавказский регион.
1. Из примерной программы профессиональной подготовки лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые поступающих на
службу в органы внутренних дел Российской Федерации, которая была
утверждена Департаментом государственной службы и кадров МВД России 25 июля 2013 г., исключен зачет на допуск к практической стрельбе,
что противоречит приказу № 1030 дсп от 12 ноября 2012 г. Данный факт
негативно сказывается на успеваемости слушателей.
2. Из программы обучения исключено изучение автомата Калашникова. Хотя данный вид оружия используется во всех подразделениях и с
вооружения не снят, к тому же не все слушатели проходили срочную
службу в рядах ВС. Да и согласно приказу №1030 дсп от 12 ноября 2012г.
сотрудники обязаны выполнять нормативы и упражнения АК.
3. Недостаточное количество учебного оружия и его неудовлетворительное состояние.
4. За время (месяц) учебной практики некоторые слушатели утрачивают навыки практической стрельбы: на учебную практику слушатели
уходят к концу обучения и возвращаются перед самыми экзаменами, занятий перед экзаменами практически нет.
5. Не отработан механизм повторной сдачи экзаменов по огневой
подготовке. Необходимо заранее составлять расписание пересдачи экзаменов, т. к. нужно выписать боеприпасы, согласовать расписание занятий.
6. В период стажировки и обучения в территориальных органах вопросам огневой подготовки не уделяется должного внимания, т. е. институт наставничества не работает.
Приведенный перечень проблем не является исчерпывающим. Остановимся на проблемах подготовки каждой категории слушателей, начав с самой
многочисленной – сотрудников патрульно-постовой службы полиции.
Примерный тематический план для сотрудников патрульно-постовой
службы полиции предусматривает 80 часов, из них 4 – на теоретическое
обучение, 70 часов – на практическое и 6 часов – на экзамен. Данная программа за последние полгода изменялась три раза, что негативно сказывается на процессе обучения.
К примеру, слушатели, обучавшиеся по программе 2005 г., проходили огневую подготовку в течение примерно 140 часов, что включало в себя
201
теоретическую часть, материальную часть ПМ, АК, зачет на допуск
к практической стрельбе (4 часа) и экзамен (6 часов).
Вместе с тем выпускник, прошедший обучение по программе первоначальной подготовки, должен:
Иметь представление:
− о различных видах вооружения;
− о теоретических основах стрельбы из боевого оружия.
Знать:
− материальную часть табельного оружия, приемы и правила
стрельбы из него;
− меры безопасности при обращении с оружием;
− классификацию огнестрельного оружия в соответствии с действующими нормативными правовыми актами;
− краткую характеристику основных образцов огнестрельного
оружия, состоящего на вооружении МВД России;
− назначение, боевые свойства, устройство, правила обращения,
ухода и сбережения ПМ,
− теоретические основы техники выполнения меткого выстрела;
− систему огневой подготовки и ее место в структуре профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел;
− цели, задачи, содержание и формы огневой подготовки сотрудников органов внутренних дел;
− осуществлять самоанализ результатов стрельбы (выявлять ошибки и вносить своевременные коррективы);
− средства и методы развития профессионально важных психофизических качеств и формирования двигательных умений и навыков сотрудников органов внутренних дел.
Уметь:
− устранять задержки при стрельбе из пистолета;
− выполнять неполную разборку и сборку пистолета после стрельбы;
− выполнять приемы и действия с оружием по командам, подаваемым при стрельбе;
− осматривать оружие и боеприпасы.
Владеть навыками:
− действия с оружием по подаваемым командам;
− производства выстрела из пистолета без ограничения времени на
стрельбу;
− скоростной стрельбы из пистолета из различных положений,
с переносом огня вглубь и по фронту, после передвижений, из-за
укрытий, в условиях ограниченной видимости.
202
За 80 часов занятий, из которых только 70 практических, очень
сложно выработать у слушателей устойчивые навыки.
Для сотрудников, подготавливаемых на должности оперуполномоченных уголовного розыска, участковых уполномоченных полиции среднего начальствующего состава, не связанного с охраной общественного
порядка, такая программа будет оптимальной, хотя и имеет недостатки:
также исключен зачет на допуск к практической стрельбе и изучение АК.
А для участковых уполномоченных полиции и оперуполномоченных уголовного розыска это уже большой минус.
Подготовка сотрудников, направляемых в Северо-Кавказский регион, также имеет недостатки:
− часто сотрудники прибывают на обучение с заведомо неисправным оружием, и уже в ходе обучения приходится решать вопросы замены
или ремонта;
− недостаточное количество боеприпасов для различных упражнений: сотрудников готовят к реальным боевым действиям, а на это не
предусмотрены ручные осколочные гранаты, отсутствуют подствольные
гранатометы и боеприпасы к ним.
Все упражнения, регламентированные Курсом стрельб 2012 г., – скоростные, требующие особого навыка. В ходе выполнения упражнений
данного Курса стрельб в основном огонь из пистолета ведется двуручным
хватом. Тем не менее необходимо обучать слушателей стрельбе с одной
руки, проходить с ними базовую подготовку, потому что в реальных боевых условиях противник не даст возможности вести прицельный огонь из
комфортного положения, тем более сотрудник должен ограничивать свою
зону поражения, чтобы самому не стать мишенью для преступника.
Поэтому следует отметить, что решение проблемы обучения умелому
владению боевым оружием требует тщательного анализа противоречий между содержанием профессиональной деятельности и средствами огневой подготовки. Проблема не перестает быть актуальной. Одной из основных причин
усиливающихся недостатков является медленное решение задач централизованного внесения корректив в организацию и методику ее проведения, в
частности сокращение учебного времени на огневую подготовку.
Дисциплина «Огневая подготовка» подразумевает проведение практических занятий и отработку манипуляций и действий с оружием для выработки мышечной памяти и постоянного контроля оружия в руках стрелка. Тем не менее нельзя уменьшать количество занятий теоретической
направленности, потому как стрелок ведет огонь не из малокалиберного,
а из боевого оружия. А так как стрельба из боевого оружия – стресс для
большинства обучаемых, то выполнение скоростной стрельбы требует совсем иного подхода и совсем иной техники выстрела. Иными словами, при
203
выполнении скоростного выстрела на первый план выходят не только техническая, но и психологическая составляющие и умение стрелка в очень
короткий период времени осуществить массу технических элементов,
практически не допуская при этом ошибок.
До начала практических стрельб стрелок должен освоить меры безопасности при обращении с оружием, меры безопасности на огневом рубеже, необходимые манипуляции с оружием, понимать принцип взаимодействия частей и механизмов оружия. Только так можно добиться наиболее положительных навыков обращения с боевым оружием.
Ранее период обучения длился 4 месяца, занятия проводились по одной паре 2-3 раза в неделю (общее количество часов – 80). Сейчас же срок
обучения увеличился до полугода, занятия проводятся сдвоенными парами, что позволяет проводить занятия один раз в неделю или через неделю.
Здесь есть как положительные, так и отрицательные моменты в обучении.
Сдвоенная пара позволяет более углубленно и рационально распределить
учебное время при проведении занятий, устранить существующие ошибки
или закрепить полученный положительный результат.
Однако разорванность в проведении занятий неблагоприятно сказывается на усвоении изучаемого материала и его совершенствовании. Для
наиболее рационального обучения и получения положительных результатов в стрельбе действия необходимо отрабатывать при манипуляциях с
оружием в интерактивном тире с использованием учебного оружия. Но количество таких занятий мало, отсутствие учебного оружия неблагоприятно
сказывается на подготовке стрелка, а ведь любое обучение проводится постепенно, от простого к сложному. И переход к следующему этапу обучения должен происходить только после твердого закрепления навыков и
умений для текущего этапа обучения.
УДК 796.012
К. Л. Иванов
K. L. Ivanov
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛАЗЕРНЫХ ИЗЛУЧАТЕЛЕЙ
С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАВЫКОВ
ТОЧНОГО ПРИЦЕЛИВАНИЯ
USING LASER TRANSMITTER FOR DEFINITIONS
SKILLS OF PRECISE TAKING AIM
Аннотация. В статье изложены возможности использования лазерных
целеуказателей (далее – ЛЦ) для определения уровня навыка точного прицелива-
204
ния из пистолетов и револьверов. Описано экспериментальное исследование,
подтверждающее высокую корреляцию результатов, полученных в ходе тестирования с использованием ЛЦ, и результатов контрольных практических
стрельб. Предложена методика использования ЛЦ на пистолетах и револьверах
для проведения тестирования навыков прицеливания.
Summary. In the article presents the possibility of using laser transmetter (LT)
to determine the level of mastery of a skill - precise targeting of pistols and revolvers.
Experimental study confirms the high correlation of the results obtained during the
test using the LT and the results of control shooting. Described the technique of using
the LC pistols and revolvers for testing the skills of the precise of taking aim.
Ключевые слова: лазерный целеуказатель, открытый прицел, прицеливание, первоначальное обучение стрельбе.
Keywords: laser pointer, mechanic aims, taking aims, initial training in shooting.
Умение пользоваться огнестрельным ручным оружием в современном обществе, к сожалению, не становится менее актуальным. Данные
умения необходимы как для военнослужащих и сотрудников правоохранительной системы, так и для частных охранных предприятий. Вместе с появившейся возможностью приобретения травматического оружия, у граждан возникла необходимость научиться им пользоваться. Кроме этого,
нельзя забывать про военно-патриотическое воспитание допризывной молодежи, в программу которого входит стрелковая подготовка. Следует
упомянуть и другую часть российских граждан, занимающихся спортивной охотой, любительским и профессиональным стрелковым спортом.
Несмотря на большой накопленный опыт тренерами и инструкторами в обучении стрельбе и наличию большого количества различных тренажеров, вопросы совершенствования педагогических методик первоначального обучения остаются по-прежнему крайне актуальными. Многочисленные тестирования и результаты практического применения оружия
указывают на недостаточный уровень стрелковой подготовленности. При
этом время, которое затрачивается в учебных заведения правоохранительной системы на обучение стрельбе, можно сравнить с изучением иностранных языков в специализированных вузах.
Одним из важнейших элементов в стрелковой подготовке является
умение пользоваться открытыми механическими прицелами. Данное действие стрелки называют прицеливанием. Основная сложность в обучении
прицеливанию – отсутствие обратной связи. Для решения этой проблемы
использовались различные оптико-механические конструкции, в последнее
время были подготовлены разнообразные компьютерные тренажерные
комплексы. Тем не менее по различным причинам проблемы первоначального обучения стрельбе из пистолетов и револьверов решаются не доста-
205
точно результативно. Поэтому преподаватели стрелковой подготовки во
всем мире продолжают искать новые методы более эффективного обучения искусству меткой стрельбы. С развитием технологий производства
миниатюрных лазерных излучателей их стали устанавливать в качестве ЛЦ
на пистолетах и револьверах. Многие инструкторы стали использовать
данное оружие для обучения меткой стрельбе.
В задачу нашего исследования, которое прошло в Московском университете МВД России, входило определение возможности использования
ЛЦ для тестирования навыков прицеливания без производства выстрела.
Выбор темы исследования обусловлен рядом обстоятельств, к числу
которых относится:
− необходимость эффективного первоначального обучения стрельбе
из пистолетов и револьверов в целях обеспечения выполнения учебных
программ, спортивного совершенствования;
− необходимость совершенствования форм и методов обучения прицеливанию и производства выстрела, обеспечивающих достижение стабильных навыков прицельной стрельбы;
− отсутствие в настоящее время научно-обоснованной комплексной
методики обучения стрельбе из пистолетов и револьверов и использованием лазерных излучателей.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы;
2. Анализ зарубежного опыта;
3. Педагогическое наблюдение;
4. Педагогическое тестирование;
5. Методы математической статистики.
Перечень материального обеспечения исследования:
− учебные пистолеты Макарова;
− боевые 9-мм патроны ППО;
− боевые 9-мм пистолеты Макарова с закрепленным ЛЦ;
− боевые 9-мм пистолеты Макарова;
− кобуры;
− видео материалы, обучающие правильному прицеливанию;
− специальная мишень;
− грудная зеленая мишень с кругами.
Исследование проходило с курсантами 3-х, 4-х и 5-х курсов, т. е. с
курсантами, которые уже прошли первоначальное обучение по программе
огневой подготовки. Всего было протестировано 147 человек, из них 80
юношей и 67 девушек.
Исследование состояло из следующих основных частей:
206
− выполнение упражнения стрельб № 2 НОП-2000 (4 выстрела из
ПМ в течение 10 с, дистанция – 20 м, мишень № 6 – грудная фигура);
− выполнение упражнения № 1 НОП-2000 (3 выстрела из ПМ без
ограничения времени, дистанция 25 м, мишень № 4 – грудная фигура с
кругами);
− тестирование навыков прицеливания с применением ЛЦ.
Для проведения тестирования на два пистолета ПМ нами были установлены ЛЦ «Беретта» с выносными на проводах выключателями. Далее
ЛЦ были скорректированы таким образом, чтобы при правильном прицеливании по центру мишени след луча находился над мушкой (рисунок 1).
Рисунок 1 – Проекция луча ЛЦ и положение открытого прицела
после установки и корректировки ЛЦ
Для проведения тестирования с ЛЦ была взята мишень № 4 – грудная
фигура с кругами. Мишень дополнительно расчертили несколькими диаметральными линиями (Рисунок № 2), которые образовали 7 секторов А,
В, С, D и F.
Наличие данных секторов помогало записывать полученные результаты и проводить анализ ошибок встречающихся у курсантов.
Методика проведения тестирования навыков прицеливания заключалась в следующем: курсант берет в руки пистолет и по команде преподавателя выполняет прицеливание в мишень. Затем преподаватель спрашивает
у обучаемого выполнил он прицеливание или нет. Если ученик говорит:
«Нет», – преподаватель ждет. После того как ученик сообщает, что он
прицелился, преподаватель включает ЛЦ на короткое время и записывает
положение луча на мишени.
Для получения более полной и точной информации о правильности
выполнения прицеливания повторяли тестирование по 5-7 раз. Неудовлетворительным прицеливанием мы принимали отметку луча на уровне «7»,
хуже – удовлетворительное прицеливание от «7» до «9», хорошее прицеливание – «10». Для получения дополнительной информации и выявления
ошибок нами проводился опрос учеников о фокусировки зрения, расположении проекции прицельных приспособлений на мишени и относительно
друг друга. Контрольные стрельбы выполнялись стандартно в соответствии с требованиями НОП-2000.
207
Рисунок 2 – Мишень, подготовленная
для тестирования с применением ЛЦ
В результате контрольных стрельб и тестирования с ЛЦ были выявлены следующие закономерности:
1. Сравнение результатов тестирования с ЛЦ и выполнение
практических стрельб, упражнение № 2 НОП-2000 (скоростная стрельба).
Все курсанты, показавшие неудовлетворительные результаты на тестировании с ЛЦ, не выполнили упражнение № 2 на положительную оценку. Совпадение результатов составило 100 %.
Из 46 курсантов, выполнивших тестирование с ЛЦ на «5», 23 курсанта выполнили практическую стрельбу на «5», 20 курсантов – на «4», 3 курсанта на практической стрельбе показали неудовлетворительные оценки.
Таким образом, совпадение результатов тестирования с ЛЦ и практической
стрельбой составило 95,7 %.
Обобщенные данные изложены в виде таблицы 1.
Таблица 1 – Процент оценок, полученных при тестировании с ЛЦ
и выполнении упражнения практических стрельб
Оценка «5», %
Курс Тестирование
Упр.
с ЛЦ
№2
5
4
3
31,3
20,3
28,8
42,5
32,7
34,1
Оценки «4» и «3», %
Тестирование
Упр.
с ЛЦ
№2
48,2
67,5
49,7
34,1
53,1
40,6
Оценка «2», %
Тестирование Упр.
с ЛЦ
№2
20,5
12,2
21,5
23,4
14,2
25,3
2. Сравнение результатов тестирования с ЛЦ и выполнение
практических стрельб, упражнение № 1 НОП-2000 (точная стрельба).
Все курсанты, показавшие неудовлетворительные результаты на тестировании с ЛЦ, не выполнили упражнение № 1 на положительную оценку. Совпадение результатов составило 100 %.
208
Из 46 курсантов, выполнивших тестирование с ЛЦ на «5», 19 курсантов выполнили практическую стрельбу на «5», 18 курсантов – на «4»; 6
курсантов на – «3», 2 курсанта на практической стрельбе показали неудовлетворительные оценки. Таким образом, совпадение результатов тестирования с ЛЦ и практической стрельбой составило 96,7 %.
Обобщенные данные изложены в виде таблицы 2.
Таблица 2 – Процент оценок, полученных при тестировании с ЛЦ
и выполнении упражнения практических стрельб
Курс
5
4
3
Оценка «5», %
Тестирование Упр.
с ЛЦ
№1
31,3
20,3
28,8
15,7
12,5
25,7
Оценки «4» и «3», %
Тестирование Упр.
с ЛЦ
№1
48,2
67,5
49,7
62,2
74,5
78,5
Оценка «2», %
Тестирование Упр.
с ЛЦ
№1
20,5
12,2
21,5
22,1
13,0
21,5
На основании полученных данных можно утверждать, что тестирования навыков прицеливания и использование ЛЦ дает объективную картину
качества выполнения прицеливания и имеет высокую корреляцию с результатами практических стрельб. Также нами было отмечено, что все без исключения курсанты, кто не смог выполнить тестирование с ЛЦ, также не
выполнили практические упражнения стрельб; некоторые курсанты, кто
смог выполнить тестирование с ЛЦ на «5», не получили положительную
оценку на практической стрельбе из-за ошибок, не связанных с прицеливанием. Небольшая часть курсантов выполняют практические стрельбы на
положительные невысокие оценки на тестировании с ЛЦ. Мы предполагаем, что нормативы в упражнениях № 1 и 2, представленные в НОП-2000,
имеют пониженный уровень сложности, что позволяет при низком уровне
стрелковой подготовленности выполнять упражнения на положительные
оценки.
С появлением компьютерных технологий процесс обучения во многих областях знаний существенно изменился. С помощью компьютерных
тренажеров появились возможности контроля и тренировки большого количества элементов, отработка которых раньше требовала значительного
настрела и специальных условий. Однако на пути распространения данных
тренажеров встало несколько проблем: значительная цена, сложность перепрограммирования и использования, недостаточность научнообоснованных программ стрелковой подготовки.
С другой стороны, конструкторы современного оружия уделяют значительное внимание обеспечению точности выстрела при сохранении
мощности и надежности оружия. Поэтому современные пистолеты и ре209
вольверы вместе со стандартными целиком и мушкой обеспечиваются новыми прицельными приспособлениями, позволяющими процесс прицеливания сделать более легким и точным.
Данные технологии находят все большее применение и в процессе
стрелкового обучения. ЛЦ являются ярким примером такой трансформации. Данные устройства, сочетая в себе простоту, универсальность, надежность и небольшую цену, позволяют значительно упростить обучение прицеливанию на первоначальном этапе и обеспечить объективное тестирование отдельно взятого элемента (прицеливания). Использование данной методики значительно сокращает время первоначального обучения, облегчает ученикам освоение достаточно сложного элемента и дает преподавателю объективные данные ошибок при освоении навыка прицеливанию.
Библиографический список
1. Об утверждении наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России, 11 сент. 2000 г., № 955 :
в ред. приказа Мин-ва внутр. дел Российской Федерации от 20.05.2003 г.,
№ 340 // КонсультантПлюс : Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – М., 2014.
2. Шестопалова, Е. Методика обучения стрельбе из пистолета Макарова,
без ограничения времени на выстрел, с использованием тренажера «СКАТ» :
учеб.-метод. пособие / Е. Шестопалова. – М. : Москов. ун-т МВД России, 2007. –
152 с.
УДК 355.233.22
Ю. Х. Караев, Д. Э. Алехнович, Г. П. Пастушек, А. Н. Герасевич
Y. H. Karaev, D. E. Alehnovich, G. P. Pastushek, A. N. Gerasevich
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В УЛУЧШЕНИИ
СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
INNOVATIONAL APPROACH IN IMPROVING
OF CONTENT OF THE PROFESSIONAL
APPLIED PHYSICAL TRAINING OF INTERNAL TROOPS
Аннотация. В статье изложены содержание и результаты внедрения
проекта по совершенствованию профессионально-прикладной физической подготовки (далее – ППФП) военнослужащих внутренних войск. Представлены ха-
210
рактерные инновации и их роль в повышении уровня ППФП военнослужащих, а
также высокая эффективность реализованного проекта.
Summary. The article describes the content and results of the implementation
of the project to improve of the professional applied physical training (PAPT) of internal troops. The characteristic of innovations and their role in improving of PAPT
of soldiers as well as high efficiency of the implemented project is showed.
Ключевые слова: инновации, дифференцированный подход, профессионально-прикладная физическая подготовка, военнослужащие, проект.
Keywords: innovations, differentiated approach, the professional applied physical training, the military, the project.
Физическая подготовка в процессе учебно-боевой деятельности повышаeт профессиональную работоспособность военнослужащих. Занятия
по ППФП являются средством развития физических качеств, приобретения
знаний, умений и навыков рукопашного боя и специальных приемов задержания, обыска и конвоирования с целью выполнения служебных обязанностей военнослужащими.
Была предложена Концепция проекта «Научно-методическое обеспечение совершенствования элементов системы профессиональноприкладной физической подготовки военнослужащих внутренних войск
Министерства внутренних дел Республики Беларусь», которая включала в
себя оптимизацию элементов режима дня военнослужащих и совершенствование содержания ППФП. Основные разделы проекта опирались на
существующие нормативные документы [1; 2], а также учитывали специфические подходы, характерные для теории и методики физического воспитания в разделах, определяющих развитие физических качеств и ППФП
[3; 4].
Основное содержание проекта в кратком виде сводится к следующим
двум инновационным направлениям:
1. Оптимизация элементов режима дня военнослужащих:
− изменение времени подъема с 6.00 на 7.00: такой подъем предполагает улучшение самочувствия, концентрации, ощущение бодрости,
точнее соответствует возрастным особенностям и биоритмам военнослужащих;
− изменение подходов к проведению утренней физической зарядки (далее – УФЗ) – предложены следующие содержательные и методические особенности:
а) в содержании занятий – ОРУ, упражнения специфической направленности, суставная и статическая гимнастика, «растяжка», дыхательные
упражнения, самомассаж, психофизическая коррекция;
211
б) методические особенности занятий дают возможность проведения
УФЗ в помещении и на улице в рамках щадящей гимнастики с целью более
эффективного несения службы в течение дня.
2. Совершенствование содержания ППФП – организация более
углубленного и дифференцированного подхода с учетом специализации
военнослужащих (обучение приемам ведения рукопашного боя в рамках
специфики службы).
Цель проекта – обосновать эффективность использования предлагаемых экспериментальных методик в системе оптимизации элементов режима дня и дифференцированного подхода к ППФП.
Задачи исследования:
1. Разработка нового содержания комплексов утренней физической
зарядки и внедрение их с учетом корректировки элементов распорядка дня.
2. Определение эффективных методических подходов и разработка
дифференцированных комплексов упражнений и тренировок для повышения уровня ППФП военнослужащих.
3. Обеспечение врачебно-педагогического сопровождения процесса
внедрения проекта.
4. Формирование позитивных личностных ориентировок для становления гармоничной личности военнослужащих в процессе реализации
проекта.
Организация исследования
Проект был внедрен в систему подготовки отдельной воинской части – в/ч 5526 (г. Брест). Основная часть проекта реализована в период январь–июнь 2014 года. Проведен комплексный контроль эффективности
внедрения (экспериментальная и контрольная группы). Результаты проекта
были обсуждены на совместном совещании командования внутренних
войск и комплексной группы, реализующей проект. По результатам внедрения проекта было принято решение о распространении полученного
опыта во всех воинских частях внутренних войск МВД Республики Беларусь.
Основные результаты реализации проекта
Структура реализации проекта включала в себя следующие разделы:
1. Для решения первой задачи были предложены и внедрены следующие нововведения:
− изменение времени утреннего подъема на 7.00 (вместо 6.00);
− разработаны, описаны и апробированы 5 вариантов комплексов УФЗ.
2. Для решения второй задачи были определены эффективные методические подходы к организации занятий по ППФП в режиме недельного
микроцикла (понедельник–четверг, воскресенье):
212
− понедельник – развитие и поддержание общей выносливости
(длительный и равномерный бег по относительно ровной трассе или кроссовый бег по пересеченной местности при ЧСС на уровне 130–160 уд/мин
(преимущественно аэробный режим);
− вторник – комплексное занятие по специализированному рукопашному бою с учетом специальных условий его ведения при выполнении служебных задач;
− среда – специальный блок упражнений скоростно-силового характера для обеспечения техник единоборств и рукопашного боя. Упражнения характеризуются субмаксимальной мощностью и являются элементами акробатики, единоборств, прыжковыми и взрывными разновидностями основных движений (основанных на естественных циклических локомоциях – ходьба, бег, ползание, лазание), силовой подготовки, комбинированной системы подводящих и подготовительных упражнений единоборств;
− четверг – занятие, сохраняющее по своему содержанию
направленность и специфику занятия во вторник и характеризующееся
упражнениями специального единоборства;
− воскресенье – организация традиционных спортивно-массовых
мероприятий.
Также была оптимизирована временная продолжительность занятий:
понедельник, среда – 50 мин; вторник, четверг – 2×50 мин.
В рамках улучшения организации занятий были разработаны и внедрены следующие блоки по специализированному рукопашному бою:
− 3 комплекса по технике рукопашного боя (без оружия);
− 1 комплекс – с автоматом;
− раздел страховки и самостраховки;
− комплексные занятия по обучению наиболее эффективным, оптимальным и доступным приемам ведения рукопашного боя, которые имеют практическое значение для выполнения служебных задач;
− комплексные занятия по групповым взаимодействиям.
По этому разделу разработаны методические материалы на электронных носителях:
1) методика проведения УФЗ (объем – 2,61 Гб);
2) методика проведения разминки и занятия по физической подготовке (объем – 2,27 Гб);
3) методика обучения профессионально-прикладному рукопашному
бою военнослужащих внутренних войск (часть 1 – объем 3,89 Гб, часть 2 –
объем 3,21 Гб);
213
4) комплексы профессионально-прикладного рукопашного боя военнослужащих внутренних войск на базовой основе Кекусинкай Будо каратэ
(объем – 2,79 Гб);
5) методика обучения технике рукопашного боя с автоматом (объем –
2,14 Гб). Основной разработчик материалов – Д.Э. Алехнович.
3. В этом разделе при реализации проекта была проведена работа по
его врачебно-педагогическому сопровождению, которая заключалась в
определении изменений показателей общей и специальной физической
подготовленности, уровня морфофункциональных систем организма, показателей психоэмоционального состояния военнослужащих (содержание
этого раздела представлено в другой статье).
4. В процессе реализации проекта через обновление и насыщение
учебного материала на занятиях ППФП специальными методиками, приемами происходило изменение потребностно-мотивационной сферы личности военнослужащих. Потенциальные возможности рукопашного боя как
средства внутреннего совершенствования личности предопределили социализацию и ответственное отношение к процессу несения службы, а также
осознанное отношение к выполнению служебного долга, формирование
гражданской позиции военнослужащих.
Одним из главных элементов подготовки военнослужащих внутренних войск МВД является многокомпонентная система формирования и совершенствования у них умений, навыков, включенных в ППФП. Развивая
идею становления военнослужащих, способных более эффективно выполнять свои служебные задачи, был предложен и реализован проект по оптимизации элементов распорядка дня и совершенствованию содержания
ППФП с научно-методическим обоснованием. В процессе реализации проекта использован комплекс мер, среди которых выделяют организационные и структурные нововведения, отличающиеся специализированной
направленностью в боевой подготовке, бестравматичным и более эффективным подходом к организации режима дня. Эффективность оптимизации содержания ППФП и элементов распорядка дня подтверждена в ходе
реализации проекта. Исследование, проведенное в рамках врачебнопедагогического сопровождения процесса реализации проекта, показало
позитивные изменения уровня физической подготовленности, морфофункциональных показателей состояния организма, психо-эмоциональных
характеристик и социально-значимых установок личности военнослужащих, актуальность и своевременность предложенного проекта.
Библиографический список
1. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в
Вооруженных Силах : введ. в действие Приказом Министра обороны Респ. Беларусь от 27 мая 2011 г. № 420. – Минск, 2011. – 112 с.
214
2. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта
во внутренних войсках Министерства внутренних дел Респ. Беларусь : утв.
М-вом внутр. дел Респ. Беларусь 29.05.2007 г., № 137 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
3. Теория и методика физического воспитания : учебник : в 2 т. /
Л.П. Матвеев [и др.] ; под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. − 2-е изд. −
Т. 2. − М. : Физкультура и спорт, 1976. – 256 с.
4. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта :
учеб. пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Академия, 2008. – 480 с.
УДК 796.012
А. И. Каранкевич, В. А. Барташ, И. Ю. Михута
A. I. Karankevich, V. A. Bartash, I. Y. Mihuta
СУБЪЕКТИВНАЯ И ОБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ МИЛИЦИИ
ОБЩЕСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
SUBJECTIVE AND OBJECTIVE EVALUATION
PROFESSIONAL SIGNIFICANT PHYSICAL
QUALITIES OF PUBLIC SECURITY MILITIA
Аннотация. На основании проведенных профессиографических исследований в статье рассматривается значимость профессионально важных физических качеств, проявляемых сотрудниками органов внутренних дел при пресечении противоправных действий со стороны правонарушителей.
Summary. Examining the importance of professionally significant physical
qualities based on conducted proffesiography researches, shown by the internal affairs
employees aimed on stopping the unlawful actions from side of the offenders.
Ключевые слова: профессионально важные физические качества, профессиография, экстремальные условия деятельности, профессиональноприкладная физическая подготовка.
Keywords: professionally significant physical qualities, professiography, extreme conditions activities, professional applied physical training.
Вопросы профпригодности в профессиях, находящихся под юрисдикцией силовых структур, являются предметом исследований многих
специалистов. В частности, в последние годы активно разрабатываются
профессиограммы военных специальностей, позволяющие системно представить совокупность различных объективных характеристик, а также состав и содержание требований, предъявляемых к профессионально важным
215
качествам военных специалистов [1; 2]. Несмотря на определенные достижения в разработке систем профессионального отбора, позволяющих
избирательно или интегрально оценивать профессионально важные качества будущих специалистов данного профиля, эта работа далека от окончательного завершения. В то же время практика показывает, что для обеспечения высокой эффективности деятельности сотрудников силовых ведомств и продления их профессионального долголетия требуется дальнейшая разработка и совершенствование существующих методик, способов обработки и интерпретации полученных данных.
Степень разработанности проблемы. Профессиональная деятельность сотрудников милиции общественной безопасности достаточно многогранна и напрямую связана с необходимостью решения достаточно
сложных и ответственных задач, возникающих в различных служебнооперативных ситуациях (пресечении противоправных действий, задержании правонарушителей и т. п.). Недостаточно высокая эффективность действий сотрудников в подобных экстремальных ситуациях объясняется низким уровнем физической (двигательной) подготовленности и недостаточным уровнем сформированности профессионально важных двигательных
умений и навыков. Многочисленные попытки решения указанных проблем
не имеют до настоящего времени должного практического эффекта, что во
многом объясняется обобщенностью планируемых воздействий либо их
односторонностью. В этой связи видится актуальным изучение требований, которые диктуются профессиональной деятельностью к личным качествам и психофизиологическим способностям сотрудника.
Накопленный к настоящему времени опыт профессиографической
работы [1; 2; 3; 4; 5] позволяет рекомендовать ее проведение в определенной последовательности с выделением ряда самостоятельных этапов. При
этом с учетом поставленных целей и исследовательских задач могут использоваться различные подходы к содержанию и структуре профессиограмм. В настоящем исследовании мы основывались на технологии «модульного подхода» в интерпретации А.К. Марковой [4]. Предлагаемый
«задачно-личностный модульный подход» к профессиографированию
означает, что в состав модуля входит соединение не просто отдельного
профессионального действия и желательного качества, а сочетание определенной задачи и связанного с ней профессионально важного качества
(далее – ПВК), без должного уровня развития которого невозможно решить эту задачу.
Методы и организация исследования. Профессиографические исследования проводились на базе Могилевского высшего колледжа МВД в период 2012–2013 учебного года. Респондентами были выбраны сотрудники,
находящиеся на курсах повышения квалификации и относящиеся к катего216
рии милиции общественной безопасности: милиционеры строевых подразделений патрульно-постовой службы милиции (n=39), участковые инспекторы милиции (n=11). Категории сотрудников были распределены на
4 подгруппы в соответствии со стажем служебной деятельности (А – «1–
5 лет», Б – «6–10 лет», В – «11–15 лет», Г – «свыше 15 лет»). В качестве
экспертов выступали опытные специалисты (преимущественно руководящий состав региональных структур МВД).
Анкетирование проводилось на основе проекта единой номенклатуры профессионально важных качеств специалистов гражданской и военной
сфер [2]. В настоящей статье приведены результаты опроса респондентов
о значимости отдельных физических качеств, проявляемых сотрудниками
органов внутренних дел (выше указанной категории) при пресечении противоправных действий и выполнении силового задержания правонарушителей. Оценивались четыре группы физических качеств (сила, скорость,
выносливость, координация), традиционно выделяемые в специальной литературе [6].
Самооценка уровня развития профессионально важных психомоторных способностей проводилась на основе описанной выше номенклатуры
ПВК. Различия между объективной и субъективной оценками определялись статистическими методами. Уровень и адекватность самооценки рассчитывались на основании полученных коэффициентов: от 0 до 0,49 – неадекватная, заниженная самооценка; от 0,5 до 0,89 – адекватная с тенденцией к занижению; от 0,90 до 1,09 – адекватная; от 1,10 до 1,49 –
адекватная с тенденцией к завышению; от 1,50 до 2,00 – неадекватная, завышенная.
Педагогическое тестирование проводилось с целью определения
уровня двигательно-координационной подготовленности обследованных
лиц, для чего использовались двигательные тесты, апробированные ранее
в собственных научных исследованиях [7].
Результаты исследований. Полученные результаты свидетельствуют
о наличии определенных тенденций, характеризующих мнение респондентов о значимости ПВК для исследуемого модуля профессиональной деятельности.
Силовые способности. Сотрудники, имеющие стаж служебной деятельности от 1 года до 5 лет, считают, что высокий уровень развития силовых способностей крайне необходим (41,8 %) или необходим сотруднику
(54,3 %) при решении задач по задержанию и противодействию правонарушителю. С увеличением профессионального стажа респонденты более
взвешенно оценивают значимость высокого уровня развития силовых способностей. В частности, только 23,4 % (стаж 6–10 лет) и 39,5 % (стаж 11–
15 лет) респондентов указали, что высокий уровень развития силовых спо217
собностей крайне необходим сотруднику, а 49,9 % и 47,7 % (соответственно указанным выше группам) считают это качество необходимым. Сотрудники, имеющие профессиональный стаж свыше 15 лет, оценивают
значимость силовых способностей достаточно высоко (57,3 % указывает
на крайнюю необходимость, 35,7 % – на его необходимость). На относительно низкую значимость данного качества для эффективного решения
задач по задержанию правонарушителя указало 3,9 % респондентов, имеющих стаж до 5 лет, однако у более опытных сотрудников эти показатели
выражены в большей степени: 26,7 % (стаж 6–10 лет), 12,8 % (стаж 11–
15 лет) и 7,0 % (стаж свыше 15 лет).
Результаты опроса специалистов-экспертов, оценивавших значимость рассматриваемого ПВК, показали, что их мнение несколько отличается от позиции сотрудников. В частности, четко просматривается тенденция к снижению высокой значимости уровня развития силовых способностей при увеличении стажа профессиональной деятельности: 35,7 % (стаж
1–5 лет), 28,5 % (стаж 6–10 лет), 14,3 % (стаж 11–15 лет) и 14,3 % (стаж
свыше 15 лет). В то же время показана необходимость оптимального уровня силовой подготовленности для всех приведенных групп (соответственно 64,3 %, 71,4 %, 78,5 % и 78,5 %). Тем не менее 7,1 % опрошенных специалистов указали, что для опытных сотрудников (стаж свыше 10 лет)
данное качество не является достаточно значимым.
Таким образом, просматривается более взвешенная оценка значимости ПВК «силовые способности» специалистами в сравнении с мнением
действующих сотрудников. В целом можно утверждать, что сотрудники,
имеющие относительно меньший стаж служебной деятельности, придают
большое значение силовым способностям, что предположительно свидетельствует об относительно низком уровне их специальной подготовленности и нацеленности на силовой вариант действий в ситуациях, связанных с задержанием правонарушителя. С увеличением стажа профессиональной деятельности, а соответственно и с приобретением опыта силового задержания, установка на силовой компонент действий снижается. В то
же время следует обратить внимание, что сотрудники, имеющие профессиональный стаж свыше 15 лет, указывают на высокую значимость ПВК
«силовые способности». Возможная причина подобного мнения может основываться на субъективной оценке уровня своих двигательных способностей и возрастном снижении некоторых показателей (например, скорости
двигательных действий), что, по мнению сотрудников, может компенсироваться более высоким уровнем развития силовых способностей.
Скоростные способности. Выявлено, что вне зависимости от стажа
служебной деятельности большинство респондентов указало на относительно низкую значимость уровня развития скоростных способностей
218
у сотрудников при противодействии правонарушителю по сравнению с силовыми способностями. Наибольшая разница зафиксирована при сравнении показателей в графе «крайне необходимо» (соответственно на 23,4 %,
53,6 %, 17,2 % и 9,3 % меньше).
В то же время, по мнению респондентов, необходимость развития
оптимального уровня скоростных способностей является важным для всех
групп (соответственно 38,7 %, 34,1 %, 39,5 % и 39,2 %). На низкую значимость ПВК «скоростные способности» указало соответственно 37,9 %,
12,3 %, 43,3 % и 51,5 % респондентов.
Мнение специалистов-экспертов в рассматриваемом вопросе существенно отличается от позиции сотрудников. В частности, четко просматривается тенденция к снижению высокой значимости уровня развития скоростных способностей при увеличении стажа профессиональной деятельности : 42,8 % (стаж 1–5 лет), 35,7 % (стаж 6–10 лет), 14,3 % (стаж 11–
15 лет) и 14,3 % (стаж свыше 15 лет). При этом оптимальный уровень скоростной подготовленности является важным для всех групп (соответственно 57,1 %, 69,3 %, 85,7 % и 69,3 %). Лишь 14,3 % опрошенных специалистов указали, что для сотрудников, имеющих стаж служебной деятельности свыше 15 лет, данное качество не является достаточно значимым.
Таким образом, наибольшее число респондентов, указавших на относительно низкое значение данного качества, были выявлены в группах
наиболее опытных сотрудников (43,3 % и 51,5 %). Можно предположить,
что в рассматриваемом случае эта категория сотрудников основываются на
личном профессиональном опыте и уверенности в том, что недостаточная
скорость двигательных реакций и действий может компенсироваться способностью к прогнозированию ситуации и возможностью выполнения
упреждающих приемов (т. е. своего рода тактическим мышлением). Тем
не менее эта позиция существенно отличается от мнения специалистов,
придающих важное значение данному качеству на всем протяжении профессиональной карьеры.
Выносливость. В данном модуле вопросов рассматривалась специальная выносливость, проявляемая при силовом задержании правонарушителей.
На необходимость высокого уровня развития выносливости указало
примерно равное количество респондентов из выделенных нами групп (соответственно 10,2 %, 16,8 %, 27,4 %, 32,9 %). Однако более опытные сотрудники придают этому качеству большее значение (так считают 32,9 %
респондентов в группе со стажем работы свыше 15 лет, при этом только
10,2 % молодых сотрудников указывают, что это качество крайне необходимо). Этот вывод также отслеживается в ответах респондентов, указавших на его низкую значимость для сотрудника (так считают 55,2 % со219
трудников, имеющих служебный стаж до 5 лет и только 18,4 %, представляющих группу со стажем свыше 15 лет).
Опрос специалистов-экспертов, оценивавших значимость рассматриваемого ПВК, показал, что их мнение существенно отличается от позиции
сотрудников. В частности, четко просматривается тенденция к снижению
высокой значимости уровня развития выносливости при увеличении стажа
профессиональной деятельности: 35,7 % (стаж 1–5 лет), 14,3 % (стаж 6–10
лет), 7,1 % (стаж 11–15 лет) и 7,1 % (стаж свыше 15 лет). Оптимальный
уровень развития выносливости является важным для всех групп (соответственно 50,0 %, 57,1 %, 71,4 % и 78,5 %) или не является профессионально
значимым (соответственно 55,2 %, 46,1 %, 30,7 %, 18,4 %).
При анализе полученных результатов следует критично подходить
к субъективному опыту респондентов, т. к. функциональные возможности
индивида (в частности, уровень развития выносливости) при выполнении
задержания во многом взаимосвязаны с уровнем специальной подготовленности сотрудника. При достаточно высоком уровне владения приемами
задержания роль выносливости (в принципе любого из ее структурных
компонентов) не будет столь значительной в отличие от физической работоспособности, требования к которой продиктованы длительностью и общей напряженностью служебного времени.
Координационные способности. Уровень развития координационных
способностей (далее – КС) во многом определяет эффективность деятельности сотрудника органов внутренних дел в ситуациях, связанных с задержанием правонарушителя.
В исследованиях, проведенных нами ранее, показано [7], что ведущими специфическими координационными проявлениями у сотрудников
спецподразделений являются: способность к приспособлению и перестроению двигательных действий, способность к ориентированию (при оперативном решении двигательных задач), способность к быстрому согласованию (быстрота реагирования на движущийся объект), способность к дифференцированию параметров движений. Учитывая вышеизложенное, при
анкетировании сотрудников вопросы были структурированы таким образом, чтобы в первую очередь была дана оценка значимости ведущих КС.
Подавляющее большинство опрошенных респондентов считают, что
высокий уровень развития КС необходим сотруднику органов внутренних
дел. При этом наблюдается достаточно выраженная тенденция более высокой значимости КС в ответах сотрудников, имеющих стаж работы свыше
10 лет. В частности, 24,8 % респондентов группы со стажем работы свыше
15 лет указали, что высокий уровень развития КС «крайне необходим» или
«необходим» (60,4 %) сотруднику. В то же время 49,8 % сотрудников,
имеющих стаж служебной деятельности 1–5 лет, считают, что уровень раз220
вития КС не является определяющим. Данное обстоятельство позволяет
предположить, что мнение молодых сотрудников основано на недостаточном опыте действий в ситуациях, требующих экспромтного принятия решений и их убежденности в том, что возникающие задачи по задержанию
правонарушителя могут быть решены преимущественно за счет силового
компонента.
В результате опроса специалистов-экспертов не выявлено тенденций
(как в отношении других двигательных способностей) к снижению высокой значимости уровня развития координационных способностей при увеличении стажа профессиональной деятельности: 42,8 % (стаж 1–5 лет),
35,7 % (стаж 6–10 лет), 35,7 % (стаж 11–15 лет) и 28,5 % (стаж свыше
15 лет). Оптимальный уровень развития координационных способностей
является важным для всех групп (соответственно 57,1 %, 69,3 %, 69,3 % и
71,4 %). Также следует отметить, что в отличие от других двигательных
способностей на низкую значимость данного ПВК не указал никто из
опрошенных специалистов.
Объективность самооценки ПВК. Адекватность самооценивания
выражает степень соответствия представлений человека о себе с объективными основаниями этих представлений. Уровень самооценки выражает
степень реальных и идеальных или желаемых представлений о себе. Адекватную самооценку с тенденцией к завышению можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению
собственной полноценности. Низкая самооценка, наоборот, может быть
связана с негативным отношением к себе, непринятием себя, ощущением
собственной неполноценности.
Приведенные результаты самооценки уровня развития профессионально важных двигательно-координационных способностей сотрудниками милиции общественной безопасности приведены в таблицах 1–4.
Анализ приведенных результатов показывает, что большая часть респондентов взвешенно подошли к оценке своих двигательнокоординационных способностей. Косвенно об этом можно судить по отсутствию крайних (как низких – 1–3 балла, так и высоких – 9–10 баллов)
оценок. Преимущественно общий массив показателей находится в среднем
оценочном диапазоне (5–7 баллов), однако при этом явно заметна тенденция к более высоким показателям личной самооценки у сотрудников, имеющих профессиональный стаж от 1 года до 5 лет. Несколько ниже показатели в группе «5–10 лет», однако и они существенно превосходят оценки,
выставленные более опытными сотрудниками. Из множества причин, которые лежат в основе данного явления, выделим возрастной аспект, связанный со снижением функциональных возможностей организма.
221
Таблица 1 – Распределение общей выборки результатов самооценки
уровня развития ПВК «Силовые способности», в %
Профессиональный
стаж респондентов
1–5 лет
6–10 лет
11–15 лет
15 и более
1
2
3
-
-
2,2
3,3
Оценочная шкала в баллах
4
5
6
7
8
12,1
14,2
6,1
8,2
23,3
16,3
12,3
14,1
34,2
37,1
26,2
28,2
25,3
19,2
28,1
21,0
5,1
12,0
21,2
14,1
9
10
6,1
11,1
-
Таблица 2 – Распределение общей выборки результатов самооценки
уровня развития ПВК «Координационные способности», (в %)
Профессиональный
стаж респондентов
1
2
1–5 лет
6–10 лет
11–15 лет
15 и более
-
-
3
Оценочная шкала в баллах
4
5
6
7
8
9
10
-
19,3
16,4
14,2
-
-
21,2
19,1
23,4
27,3
34,3
29,2
36,2
32,2
21,1
18,2
21,2
26,3
4,0
17,1
19,2
-
Таблица 3 – Распределение общей выборки результатов самооценки
уровня развития ПВК «Скоростные способности», в %
Профессиональный
стаж респондентов
1–5 лет
6–10 лет
11–15 лет
15 и более
1
2
3
-
-
-
Оценочная шкала в баллах
4
5
6
7
8
8,2
3,2
4,1
15,1
12,1
11,3
17,2
28,3
37,3
35,3
39,1
29,1
39,2
32,1
23,1
15,1
8.2
21,3
16,5
9
10
4,2
-
-
Таблица 4 – Распределение общей выборки результатов самооценки
уровня развития ПВК «выносливость», в %
Профессиональный
стаж респондентов
1–5 лет
6–10 лет
11–5 лет
15 и более
Оценочная шкала в баллах
1
-
2
-
3
-
4
12,2
9,1
11,2
14,1
5
13,1
22,3
31,2
34,2
6
34,2
26,2
28,3
32,2
7
27,3
29,2
18,2
14,1
8
13,2
13,2
11,1
5,4
9
-
10
-
Объективность самооценки уровня развития профессионально важных физических качеств. Результаты, полученные в ходе исследований
различий между объективной и субъективной оценками, приведены в таблице 5.
222
Таблица 5 – Объективность самооценки уровня развития профессионально
важных физических качеств (по средним значениям тестовых показателей)
Адекватность самооценки
Адекватная
Адекватная с тенденцией к завышению
Адекватная с тенденцией к занижению
Неадекватная с тенденцией к завышению
Неадекватная с тенденцией к занижению
Стаж профессиональной деятельности
1–5
6–10
11–15
Свыше
лет
лет
лет
15 лет
2
3
7
6
7
7
3
1
1
2
4
2
2
3
Анализ полученных результатов показывает, что наименее адекватная самооценка уровня развития двигательно-координационных способностей выявлена в группах испытуемых, имеющих меньший стаж профессиональной деятельности. В группах со стажем «1–5 лет» и «6–10 лет» зарегистрировано соответственно 2 и 3 случая адекватной самооценки. В то же
время в группах со стажем «11–15 лет» и «свыше 15 лет» зарегистрировано
соответственно 7 и 6 адекватных сравнений. При этом в группах со стажем
«1–5 лет» и «6–10 лет» отмечается стремление респондентов к завышенной
самооценке, в то время как в группах «11–15 лет» и «свыше 15 лет» эта
тенденция имеет обратный характер.
Проведенные исследования показали, что сотрудники, относящиеся
к категории милиции общественной безопасности, придают достаточное
значение показателям, характеризующим уровень их физической подготовленности. При оценке роли отдельных физических качеств (двигательных способностей), проявляемых при пресечении противоправных действий и выполнении силового задержания правонарушителя, выявлены
определенные тенденции, определяемые преимущественно стажем служебной деятельности и возрастными особенностями исследуемого контингента.
В то же время приведенные результаты исследований свидетельствуют о том, что отсутствие системной диагностики и достаточно размытое представление сотрудников о показателях, характеризующих их двигательно-координационные способности, приводят к неточной (в т.ч. неадекватной) самооценке психофизического состояния, что существенно снижает эффективность процесса профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников и, в конечном итоге, может негативно сказываться на
результатах служебно-оперативной деятельности.
Выявленные особенности необходимо учитывать при планировании
процесса профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников указанной категории.
223
Библиографический список
1. Военная профессиология : учебник / под общей ред. А.Г. Караяни,
Ю.Г. Сулимова. – М. : Военный университет, 2004. – 276 с.
2. Зараковский, Г.М. Проект единой классификации профессий гражданской и военной сфер деятельности и номенклатуры профессионально важных
качеств специалистов / Г.М. Зараковский, И.Н. Чунаева, В.А. Жильцов,
С.Ю. Шустова, А.А. Волокитин // Человеческий фактор: Проблемы психологии
и эргономики». – 2004. – № 2. – С. 19–31.
3. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / В.Е. Гаврилов // Вопросы психологии, 1987. – № 1. – С. 111–117.
4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
5. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. :
Знание, 1996. – 308 с.
6. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник для
ИФК / Л.П. Матвеев. – М. : ФиС, 1991. – С. 14–21.
7. Барташ, В.А. О направленном формировании ведущих компонентов
координационных способностей в профессионально-прикладной физической
подготовке сотрудников силовых структур / В.А. Барташ, В.Е. Васюк,
И.Ю. Михута // Научные труды НИИ физической культуры и спорта Республики
Беларусь : сб. науч. тр. / редкол.: Н.Г. Кручинский (гл. ред.) [и др.] ; Науч.исслед. ин-т физ. культуры и спорта Респ. Беларусь. – Вып. 9. – Минск, 2010. –
С. 17–22.
УДК 355.232
Ю. А. Комаричев
Y. A. Komarichev
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
СТРЕЛЬБЕ ИЗ БОЕВОГО ОРУЖИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ
ФАКУЛЬТЕТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
TO IMPROVE TRAINING TO SHOOT
WITH COMBAT ARMS OF STUDENTS
OF PROFESSIONAL TRAINING FACULTY
Аннотация. В данной статье рассматриваются пути оптимизации методики первоначального обучения сотрудников, впервые поступающих на службу в органы внутренних дел.
Summary. His article looks at ways to optimize the methodology of the initial
training for new entrants to the service of the internal affairs bodies.
Ключевые слова: огневая подготовка, методика обучения, первоначальная подготовка сотрудников ОВД.
224
Keywords: fire training, teaching methodology, initial training of law enforcement officers.
В настоящее время, когда происходит реструктуризация центров
профессиональной подготовки, перспективы совершенствования методики
огневой подготовки слушателей не имеют четкой направленности.
Преобладающей категорией лиц, направляемых органами внутренних дел для обучения на факультеты профессионального обучения институтов МВД Российской Федерации, являются сотрудники полиции, впервые назначаемые на должности рядового и младшего начальствующего состава ОВД. Данная категория обучаемых практически не имела опыта обращения с боевым оружием. Поэтому приоритетной задачей является
научить их умелым навыкам обращения с оружием и практическим навыкам прицельной скоростной стрельбы.
Огневая подготовка с данной категорией лиц организуется и проводится в соответствии с приказами Министерства внутренних дел Российской Федерации от 3 июля 2012 г. № 663 г. «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» и от 11 ноября 2012 года № 1030 дсп
«Об утверждении Наставления по организации огневой подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации».
Примерный тематический план предусматривает примерно 80 часов
обучения в течение полугода, кроме того, программы могут отличаться незначительным количеством часов на огневую подготовку. Если данное количество часов перевести в количество практических занятий или стрельб,
то их численность составит 27 занятий по два академических часа или 14
занятий, если данные занятия проводить сдвоенными парами. Чтобы отработать все рекомендуемые упражнения курса стрельб, обусловленные программой обучения, оптимальное количество часов должно составлять 100–
110, что позволит увеличить время на теоретическую часть и закрепить
навыки владения оружием. Применение в обучении так называемой практики «500 нажатий» позволит довести действия по обработке спускового
крючка до автоматизма.
В данном случае, если занятие проводится по два часа (а весь курс
составляет 80 часов), то оно проводится еженедельно. Если занятие проводится сдвоенными парами, то оно проводится 1 раз в полторы-две недели.
Такая периодичность занятий подразумевает совершенствование, а не обучение формированию устойчивых навыков в стрельбе.
Вместе с тем к выпускникам, прошедшим обучение по программе
первоначальной подготовки, предъявляются требования.
Выпускники должны знать:
225
− материальную часть табельного оружия, приемы и правила
стрельбы из него;
− меры безопасности при обращении с оружием;
− классификацию огнестрельного оружия в соответствии с действующими нормативными правовыми актами;
− краткую характеристику основных образцов огнестрельного оружия, состоящего на вооружении МВД Российской Федерации;
− назначение, боевые свойства, устройство, правила обращения,
ухода и сбережения пистолета Макарова (далее – ПМ);
− теоретические основы техники выполнения меткого выстрела;
− систему огневой подготовки и ее место в структуре профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел;
− цели, задачи, содержание и формы огневой подготовки и физической подготовки сотрудников органов внутренних дел;
− осуществлять самоанализ результатов стрельбы (выявлять ошибки
и вносить своевременные коррективы);
− средства и методы развития профессионально важных психофизических качеств и формирования двигательных умений и навыков сотрудников органов внутренних дел.
Выпускники должны уметь:
− устранять задержки при стрельбе из пистолета;
− выполнять неполную разборку и сборку пистолета после стрельбы;
− выполнять приемы и действия с оружием по командам, подаваемым при стрельбе;
− осматривать оружие и боеприпасы.
Выпускники должны владеть навыками:
− действия с оружием по подаваемым командам;
− производства выстрела из пистолета без ограничения времени на
стрельбу;
− скоростной стрельбы из пистолета из различных положений: с переносом огня вглубь и по фронту, после передвижений, из-за укрытий, в
условиях ограниченной видимости.
Рассуждения по поводу незначительного количества часов не беспочвенны, но и старые программы обучения в количестве 124 часов не всегда доказывали и реализовывали высокий процент положительных результатов на итоговом контроле. Таким образом, на первый план при обучении
слушателей выходят психологические аспекты в подготовке начинающих
стрелков, а также самомотивация обучаемого и большое желание научиться стрелять.
226
Следует отметить, что сотрудники, прибывающие для обучения по
программе профессиональной подготовки, не имеют представления об
оружии (знание материальной части, приемов и действий с оружием). Следовательно, весь этап подготовки необходимо начинать с элементарных
азов обучения.
Все упражнения, регламентированные курсом стрельб 2012 года, как
правило, скоростные требуют особого навыка и концентрации внимания.
Скоростная стрельба и ограничение во времени требуют специальной подготовки, и, как правило, в большей мере психологической устойчивости.
Выполнение выстрела из короткоствольного боевого оружия для большинства обучаемых – это определенный стресс, вызванный сильной отдачей
оружия и достаточно громким хлопком, создаваемым при производстве
прицельного выстрела. Отметим, что дистанция для стрельбы в десять
метров требует еще и достаточного контроля оружия при прицеливании и
при обработке спускового крючка.
Поэтому одной из основных причин усиливающихся недостатков является медленное решение задач централизованного внесения корректив
в организацию и методику проведения занятий по огневой подготовке,
в частности сокращения учебного времени на огневую подготовку.
Дисциплина «Огневая подготовка» подразумевает проведение практических занятий и отработку манипуляций и действий с оружием для выработки мышечной памяти и постоянный контроль оружия в руках стрелка. Тем не менее, нельзя уменьшать роль теоретических занятий, потому
как стрелок ведет огонь не из малокалиберного, а из боевого оружия.
Иными словами, основные составляющие при выполнении скоростного выстрела – не только технические, но и психологические (умение
стрелка в очень короткий период времени осуществить массу технических
элементов, не допуская при этом ошибок). На наш взгляд, занятия по огневой подготовке необходимо проводить с периодичностью два раза в неделю, что будет способствовать формированию выработке уверенных навыков в стрельбе.
Прежде чем допустить стрелка к выполнению практических стрельб,
он должен освоить необходимые манипуляции и понимать принцип взаимодействия частей и механизмов оружия. Только в совокупности с практической и теоретической направленностью при проведении занятий можно
добиться наиболее положительных навыков обращения с боевым оружием.
Для наиболее рационального обучения и получения положительных
результатов в стрельбе действия необходимо отрабатывать при манипуляциях с оружием в интерактивном тире с использованием учебного оружия.
Однако количество таких занятий мало. Недостаточное количество учебного оружия (пять – семь пистолетов на учебную группу, состоящую
227
в среднем из 25–30 обучающихся) неблагоприятно сказывается на подготовке стрелка. Требуется мышечная память и тактильное ощущение того
оружия, из которого стреляющий выполняет упражнение. Переход к следующему этапу обучения должен происходить только после твердого закрепления навыков и умений текущего этапа обучения. При недостатке
времени на обучение на второй план отходят такие педагогические принципы, как систематичность и последовательность, прочность (тем самым,
сокращая методику обучения). На первый план выходят принципы сознательности и активности, иными словами, те принципы, которые зависят
напрямую от индивидуальных особенностей обучаемых. Однако не все
обучаемые способны освоить тонкие сложно координированные действия
с оружием в короткий промежуток времени (даже с проведением дополнительных занятий и индивидуального подхода к обучаемому).
Отметим, что количество отведенного времени для изучения скоростных упражнений для некоторых слушателей недостаточно.
Существенный недостаток в организации качественного обучения
слушателей – плохая оснащенность учебным оружием, нехватка запасных
частей и принадлежностей к ним, которые зачастую выходят из строя. При
отработке упражнений с оружием минимальная потребность должна составлять примерно одно оружие на пару обучаемых. Нормы, установленные тыловыми службами, приводят к тому, что при одновременном проведении занятий в нескольких взводах на пять–шесть обучаемых приходится
одно учебное оружие.
Как один из вариантов совершенствования методики преподавания
«Огневой подготовки» (наполняемость учебной группы порядка 30 слушателей) – это сдвоенные пары. Данный вариант проведения занятий позволяет в течение первого занятия отработать отдельные элементы техники
стрельбы, а на втором занятии совершенствовать те элементы, где стрелок
допустил наиболее грубые ошибки.
Чтобы повысить уровень учащихся, выполняющих упражнения на
положительную оценку, можно предложить ввести другие критерии оценок в контрольных упражнениях курса стрельб:
− два попадания – оценка «удовлетворительно»;
− три попадания – оценка «хорошо»;
− четыре попадания – оценка «отлично».
50 % попаданий пулями в цель – среднестатистический уровнь подготовки стрелка. Если больше попаданий в цель свидетельствуют об умении контролировать выстрел и, соответственно, о высшей оценке. Основная задача слушателей на начальном этапе обучения – не воспитать стрелка-спортсмена, а подготовить сотрудника, который правомерно, безопасно
и умело сможет применить оружие.
228
УДК 351.74
А. А. Косенко
A. A. Kosenko
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В 1862–1917 ГОДАХ
THE PROBLEMS OF POLICE OFFICERS
PROFESSIONAL TRAINING IN 1862–1917
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о проблемах в организации профессиональной подготовки сотрудников полиции Российской империи в
1862–1917 годах.
Summary. The article consider the question about problems of professional
training Russian Empire’s police officers in 1862–1917.
Ключевые слова: история полиции, реформа полиции, Российская империя, профессиональная подготовка.
Keywords: history of the police, police reform, Russian Empire, professional
training.
На протяжении всей истории качественная подготовка к исполнению
обязанностей являлась залогом успеха в выполнении поставленных задач.
Не является исключением и профессиональная подготовка сотрудников
правоохранительных органов.
Непосредственное формирование полицейских органов и образование «регулярной» полиции Российской империи большинство исследователей относят к 25 мая 1718 года, когда была учреждена должность СанктПетербургского генерал-полицмейстера, которому была подчинена главная
полицмейстерская канцелярия.
В течение второй половины XVIII – первой половины XIX веков
проходило становление полиции как государственного правоохранительного органа. Из наиболее значимых преобразований полицейских органов
этого периода времени можно выделить следующие: учреждение сельской
земской полиции (1775), принятие Устава благочиния, или полицейского
(1782), образование Министерства внутренних дел (1802), принятия Положения о земской полиции (1837). Все эти преобразования коснулись и белорусских земель, которые вошли в состав Российской империи при разделах Речи Посполитой 1772, 1793 и 1795 годов.
Вместе с тем преобразования в полиции были зачастую непоследовательны: нередко один указ мог противоречить последующим. В качестве
причин недостаточно качественной организации деятельности полиции и
слабой подготовки ее сотрудников можно выделить принудительный порядок назначения на службу в полицию; нежелание гражданских учрежде229
ний расставаться с опытными сотрудниками; острый недостаток квалифицированных чиновников, отсутствие профессиональной подготовки полицейских кадров; низкую популярность службы в полиции; нежелание или
отсутствие у чиновников возможности перемещаться в другую местность к
новому месту службы. В свою очередь, проблемы комплектования и низкий профессиональный уровень чиновников полиции влиял на эффективность оперативно-служебной деятельности полиции в целом.
Таким образом, к середине XIX века в Российской империи сложились все предпосылки для глубокого реформирования полиции. Данная
реформа тщательно готовилась на протяжении нескольких лет параллельно с подготовкой иных буржуазных реформ и заключалась в сужении компетенции полиции и разграничении функций между ее отдельными структурными звеньями. Также изменялся и порядок комплектования, и требования к профессиональной подготовке сотрудников полиции. Все это,
наряду с реорганизацией исполнительно-распорядительных и судебных
органов, должно было привести к значительному повышению эффективности деятельности государственного аппарата в целом. Однако, как показала история, попытка выстроить четкую систему полицейских органов оказалась незаконченной в связи с особенностями управления отдельными
территориями, несовершенством нормативно-правовой базы, недостаточным развитием общественно-политических институтов и общей политической обстановкой, сложившейся в государстве.
В ходе проведения реформы стало понятно, что профессиональная
подготовка лиц, замещающих должности сотрудников полиции, не в полной мере позволяет эффективно выполнять поставленные задачи. Сотрудников полиции можно было условно разделить на две категории: лица, занимавшие посты в МВД, Департаменте полиции, губернских, уездных и
городских полицейских органах, т. е. руководящие сотрудники, а также
средние и низшие полицейские чины.
Первая категория лиц представляла собой профессиональных чиновников, порядок прохождения службы которых определялся общими положениями гражданской службы, которыми руководствовались все казенные
учреждения Российской империи в соответствии с Табелем о рангах,
утвержденным 24 января 1722 года. Руководящие должности, начиная с
чина VIII класса (соответствовал воинскому званию майора) могли занимать лица, которые имели университетский диплом или свидетельство об
окончании учебного заведения, приравненного к университету. Такой порядок был утвержден Высочайшим Указом Императора от 6 августа 1809
года «О правилах производства в чины по гражданской службе и об испытаниях в науках для производства в коллежские асессоры и статские советники». С этого времени нормативно-правовое закрепление зависимости
230
между уровнем образования чиновника и дальнейшим продвижением его
по службе лишь усложнялось и видоизменялось, но оставалось постоянно
[1, с. 195].
Таким образом, основная часть классных чинов общей полиции получала образование в гражданских высших и средних учебных заведениях:
в военно-учебных заведениях, на юридических факультетах университетов, Александровском (Царскосельском) лицее, Училище правоведения,
Ярославском Демидовском юридическом лицее, лицее им. Цесаревича Николая и некоторых других высших учебных заведениях. То есть обучение
не имело выраженного характера подготовки только полицейских специалистов, что, безусловно, влияло на компетентность лиц, занимающих в полиции руководящие посты. Однако следует заметить, что еще до реформы
1862 года в Александровском (Царскосельском) лицее была предпринята
не совсем удачная попытка внедрить в учебный процесс Программу специального приготовления воспитанников к службе в органах полиции. Основными ее разделами являлись: попечение об общественном производстве; попечение о народном здравии; надзор за ремеслами и различной
торговлей; об общественном призрении; попечение об охранении общественной и личной безопасности от противозаконных поступков и от разрушительных действий природы; техническое учение о службе [2, с. 51–
53]. До 1917 года в Российской империи так и не появилось специализированного высшего полицейского учебного заведения.
Несколько иначе обстояло дело с обучением средних и низших чинов полиции. Дело в том, что до реформы 1862 года комплектование низших чинов полиции осуществлялось в значительной степени за счет низших
военных чинов, признанных негодными к прохождению воинской службы,
что не могло не влиять на эффективность деятельности полиции в целом и
вызывало всеобщее неудовольствие. Однако принимались определенные меры, направленные на повышение профессиональной подготовки сотрудников
полиции.
Одной из таких мер стало предоставление возможности унтерофицерам полиции с 1838 года сдавать соответствующий экзамен на получение первого классного чина (т. е. стать чиновником XIV класса по Табелю о рангах). Успешная сдача экзамена комиссии, состоявшей из руководителей полиции, и получение классного чина давали ряд преимуществ,
в том числе повышение жалованья в два раза. Право на экзамен предоставлялось при условии безупречной службы унтер-офицера, а если он к тому
же занимал должность квартального надзирателя, то, естественно, учитывалось и положение дел во вверенном ему квартале. Порядок отбора кандидатур и программа экзаменов для полицейских унтер-офицеров были
утверждены лично императором. Не сдавший экзамен в первый раз имел
231
право на вторую попытку. Сдача экзамена третий раз запрещалась. Сдающий экзамен должен был показать знание основных положений и норм
морали христианского учения, умение бегло и грамотно читать и писать,
выполнять арифметические действия. Кроме того, он обязан был знать инструкции для квартального надзирателя, правила ведения служебной переписки и статистического учета правонарушений, порядок организации розыскных мероприятий и правила первоначальных следственных действий
[3, с. 78].
Дальнейшим шагом в повышении профессионального уровня низших чинов полиции стало введение в 1873 году принципа комплектования
полиции «по вольному найму» взамен системы направления на службу в полицию солдат и унтер-офицеров армии, признанных негодными к строевой
службе. Поступающий на службу предоставлял положительные отзывырекомендации с мест прежней службы. Основным требованием к полицейскому становится профессионализм, нравственные качества и развитое правосознание. Комплектование полицейских органов по вольному найму открывало возможность свободного, осознанного поступления на полицейскую службу, а руководству полицейских органов – возможность отбора лиц,
наиболее удовлетворявших конкретным условиям вакантной должности [2,
с. 48–49].
Одной из новых форм в деятельности руководства полиции, направленных на качественный отбор кандидатов на службу и профессиональную подготовку, явилось образование в 1867 году в полиции Санкт-Петербурга полицейского резерва, а при нем – школы дня подготовки лиц, желавших занять
должности околоточных надзирателей и городовых.
Кандидаты на должности городовых и околоточных надзирателей после обучения, продолжительность которого составляла от двух недель до одного–двух месяцев, должны были сдать квалификационный экзамен, после
чего они зачислялись в штаты соответствующих участков или полицейского
резерва. Зачисленные в штат полицейских участков оставались еще один месяц при резерве и вместе с вновь определявшимися околоточными надзирателями резерва ежедневно командировались в участки для исполнения службы
городовых. По истечении указанного срока они распределялись по своим
участкам.
Резерв Санкт-Петербургской столичной полиции стал образцовым
подразделением по подготовке и воспитанию кадров, что привело к развитию системы резервов полиции в таких крупных городах империи, как
Москва, Киев, Минск, Варшава, Вильно [4, с. 60–61].
С 1880 года в Российской империи стали открываться школы для полицейских урядников. Первая такая школа была открыта в Перми. Аналогичные школы открывались в Самаре, Минске, Астрахани и других круп232
ных городах. В школы для полицейских урядников принимались годные
по состоянию здоровья лица мужского пола всех сословий, имеющие положительные рекомендации, начальное образование и успешно сдавшие
вступительные экзамены по русскому языку. Занятия в данных школах
проводили, как правило, старшие чины уездного полицейского управления, служащие губернских учреждений, преподаватели местных учебных
заведений, а также к проведению занятий привлекались служащие суда и
прокуратуры.
В 1913 году Министерством внутренних дел была утверждена единая программа для школ и курсов, осуществлявших подготовку полицейских урядников. Курс обучения составлял 3 месяца. В учебную программу
входили русский язык, законоведение, положения об общеполицейских
обязанностях, сыскное дело, строевая и стрелковая подготовки. Практическая подготовка включала осмотр и описание места происшествия, обнаружение и допрос свидетелей, сбор вещественных доказательств, допрос
подозреваемого в преступлении, установление личности преступника,
ознакомление со вспомогательными средствами обнаружения преступника
(регистрация, фотография, словесный портрет, использование полицейских собак и др.).
Таким образом, на протяжении второй половины XVIII – первой половины XIX веков в Российской империи шло становление профессионального ядра полиции. Все недочеты в кадровой работе, комплектовании
и подготовке кадров планировалось устранить в ходе реформы полиции
1862 года, которая так и не была завершена вплоть до развала Российской
империи. Вместе с тем в 1862–1917 годах были сделаны определенные шаги по организации профессиональной подготовки кадров сотрудников полиции в целях повышения эффективности оперативно-служебной деятельности.
Библиографический список
1. Колодкин, Л.М. Правовой статус преподавателей вузов дореволюционной России (XIX – начало XX веков) / Л.М. Колодкин // МВД России 200 лет:
история, развитие, перспективы / Труды Академии управления МВД России. –
Москва, 2003. – С. 194–196.
2. Кобозев, А.А. Профессиональная подготовка полицейских кадров в период образования и становления МВД Российской империи / А.А. Кобозев // История государства и права. – 2006. – № 5. – С. 49–53.
3. Полиция и милиция России: страницы истории / А.В. Борисов [и др.] –
Москва : Наука, 1995. – 318 с.
4. Сальников, А.А. Правовой статус сотрудника полиции во второй половине XVIII – начале XX в. – М. : Юрлитинформ, 2011. – 168 с.
233
УДК 351.74
А. А. Косенко, О. Ч. Яковицкий
A. A. Kosenko, O. C. Yakovitski
ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ
В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
FIRE TRAINING OF THE RUSSIAN EMPIRE'S
POLICE OFFICERS
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о порядке и условиях
применения оружия сотрудниками полиции Российской империи.
Summary. The article consider the question about use of weapons Russian Empire’s police officers.
Ключевые слова: реформа полиции, профессиональная подготовка, Российская империя, применение оружия.
Keywords: police reform, professional training, Russian Empire, use of weapons.
В 1862 году в Российской империи началось проведение реформы
полиции, которая до 1917 года так и осталась незаконченной. Одним из
основных направлений данной реформы являлось повышение качества
подготовки сотрудников полиции.
Дело в том, что традиционно должности городовых, околоточных
надзирателей, полицейских урядников и стражников замещались лицами,
прошедшими воинскую службу и уволенными в запас. Следует отметить,
что до 1873 года вышеперечисленные должности комплектовались за счет
солдат и унтер-офицеров армии, признанных негодными к строевой службе. Немного улучшилось положение после перехода к комплектованию по
принципу «вольного найма», однако по-прежнему предпочтение отдавалось «вполне грамотным и развитым нижним чинам армии, снабженным
при увольнении в запас или отставку рекомендательными свидетельствами
от начальников частей, в коих они служили» [1, с. 109].
При этом основными требованиями для урядников выступали умение составлять протоколы, общее знакомство с полицейской службой и с
обязанностями по расследованию преступлений, а для стражников – умение читать и писать и «общее достаточное развитие» [1, с. 108].
Таким образом, трудно сказать, что должностные лица полиции могли в силу своей профессиональной подготовки эффективно выполнять
служебные обязанности. Именно поэтому начиная с 1880-х годов начали
открываться специализированные полицейские учебные заведения, в основном предназначенные для подготовки низших чинов полиции.
234
Организационные формы профессиональной подготовки полицейских служащих так и не были унифицированы. С одной стороны, это позволяло максимально учитывать как местные особенности, так и контингент обучающихся. С другой, возникающие в разное время в различных
местностях Российской империи школы и курсы по подготовке кадров полиции, не смогли восполнить потребности в профессионально подготовленных сотрудниках.
Лишь в 1910-х годах Министерством внутренних дел была принята
программа подготовки низших чинов полиции, в соответствии с которой в
специальных полицейских школах и на курсах преподавались как общеобразовательные, так и специальные предметы, к которым относились:
1) полицейский устав;
2) законоведение;
3) основы сыскной деятельности;
4) дрессировка и использование полицейских собак;
5) способы самозащиты и обезоруживания преступников;
6) фотография, антропометрия и дактилоскопия;
7) сведения по ветеринарии, медицине и санитарии;
8) стрельба и уход за оружием;
9) военный строй [1, с. 110].
Необходимость введения в программу раздела огневой подготовки
объяснялась тем, что сотрудники полиции и жандармерии должны были
четко знать порядок и условия применения оружия в своей служебной деятельности, при этом строго соблюдая принцип законности.
Возможность применения силы и оружия в настоящее время декларируется не только в отечественном законодательстве, но и в международно-правовых документах. Так, в п. 4 Основных принципов применения силы и огнестрельного оружия должностными лицами по поддержанию правопорядка, принятых Конгрессом ООН, определено: «Должностные лица
по поддержанию правопорядка при осуществлении своих функций,
насколько это возможно, используют ненасильственные средства до вынужденного применения силы или огнестрельного оружия. Они могут
применять силу и огнестрельное оружие только в тех случаях, когда другие средства являются неэффективными или не дают каких-либо надежд на
достижение намеченного результата» [2, с. 70]. Поэтому представляет достаточный интерес правовое закрепление применения оружия сотрудниками полиции и жандармерии в Российской империи.
Общие правила применения оружия полицейскими и жандармскими
командами на законодательном уровне были закреплены 23 апреля
1908 года в Инструкции, утвержденной Министром внутренних дел.
235
В частности, в Инструкции разъяснялось, что применять оружие при
массовых беспорядках можно только тогда, когда руководство полиции
исчерпало все зависящие от него средства к усмирению нарушителей и когда никакими другими способами нельзя прекратить беспорядки.
Применять оружие можно было как по указанию руководства, так и
без него. По указанию руководства оружие применялось в следующих случаях:
– для рассеивания неповинующейся толпы;
– против толпы, препятствующей движению команды.
При этом запрещалась стрельба вверх, а также стрельба холостыми
патронами, однако требовалось «троекратное громогласное предварение
неповинующихся о том, что начнется действие оружием» [3, с. 221–222].
Без предупреждения оружие можно было применять в крайней необходимости в следующих случаях:
– против толпы или арестантов, нападающих на команду или совершающих какие-либо враждебные против нее действия;
– против производящих в присутствии команды насилие над личностью, насильственное разрушение имущества (разгром), зажигательство
или убийство;
– против препятствующих или оказывающих сопротивление к задержанию лиц, подлежащих арестованию [3, С. 222].
Порядок применения оружия полицейскими или жандармами, исполняющими служебные обязанности вне команд, регламентировался
Временными правилами употребления полицейским и жандармскими чинами в дело оружия. Данными правилами разрешалось применение оружия
в следующих случаях:
– для отражения всякого вооруженного на него (сотрудника полиции
или жандармерии) нападения;
– для отражения нападения, хотя бы и невооруженного, но сделанного несколькими лицами или даже и одним лицом, но при таких обстоятельствах или условиях, когда никакое другое средство защиты не было возможно;
– для обороны других лиц от застигнутого полицейским или жандармским чином нападения, угрожающего жизни, здоровью или неприкосновенности тех лиц;
– при задержании преступника, когда он будет препятствовать сему
указанными выше насильственными действиями, или когда невозможно
будет преследовать или настичь убегающего;
– при преследовании арестанта, сбежавшего из тюрьмы или из-под
стражи, когда невозможно настичь его или когда он противится задержанию предусмотренными выше насильственными действиями [3, с. 220].
236
О каждом случае применения оружия, всех обстоятельствах и последствиях его применения сотрудник полиции или жандармерии обязан
был доложить при первой же возможности ближайшему начальству.
О каждом случае применения оружия полицейскими или жандармскими
командами немедленно должен был составляться протокол с изложением
всех обстоятельств дела, который незамедлительно должен был быть
предоставлен губернатору либо градоначальнику [3, с. 220, 222].
При этом особое внимание уделялось законности при применении
оружия. В частности, Министру внутренних дел предписывалось дать
надлежащее наставление руководителям полиции на местах «о внушении
чинам полиции и жандармского ведомства, чтобы при употреблении в дело оружия они всемерно соблюдали должную осторожность, строго сообразуясь в каждом отдельном случае с обстоятельствами, дабы без крайней
необходимости не нанести вреда, в особенности же лицам посторонним»
[3, с. 220]. Также следуют отметить, что в соответствии с п. 5 Инструкции,
«попечение о лицах, раненых во время действия оружием, возлагается на
обязанность полиции» [3, с. 222].
Таким образом, к началу ХХ века в Российской империи были приняты законодательные акты, закрепляющие правила и порядок применения
сотрудниками полиции и жандармерии оружия. Несмотря на изменения
стилистики изложения данных документов многие положения дошли фактически неизменными до нашего времени и до сих пор используются для
подготовки сотрудников органов внутренних дел.
Библиографический список
1. Костылев, А.О. Организационно-правовые аспекты работы с кадрами
полиции и жандармерии Российской империи (1880–1917 г.г.) : дис. … канд.
юрид. наук : 12.00.01 / О.А. Костылев [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим
доступа : http://refland.ru/136-ref.html. – Дата доступа : 30.09.2014 г.
2. Научно-практический комментарий к Закону Республики Беларусь «Об
органах внутренних дел Республики Беларусь» / под общ. ред. И.И. Басецкого ;
М-во внутр. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск :
Акад. МВД Респ. Беларусь, 2008. – 260 с.
3. Сборник законов и правительственных распоряжений об арестантских
помещениях при полиции, о правах и обязанностях полиции по арестантской части, о поднадзорных и бродягах : практическое руководство для лиц и учреждений, ведающих полицейско-арестантской частью / сост. В. Пастревич. – Рязань :
типография Губернского Правления, 1914. – 312 с.
237
УДК 796:371.31
В. Е. Костюкович, Ю. В. Кривенков
V. E. Kastsiukovich, Y. V. Kryviankou
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
DEFINITION OF CRITERIA OF AN ASSESSMENT
OF LEVEL OF READINESS OF CADETS ON OCCUPATIONS
OF PROFESSIONALLY-APPLIED PHYSICAL TRAINING
Аннотация. Для эффективной подготовки сотрудников ОВД рассматриваются факторы, позволяющие в процессе занятий по профессиональноприкладной физической подготовке готовить курсантов к выполнению служебных задач с пресечением правонарушений и преступлений в условиях непосредственного противоборства с правонарушителями.
Summary. This scientific work deals with the factors for the efficient training of
staff of the Department of Internal Affairs, that enable in the process of professionallyapplied physical training to prepare oneself for realization of work-related activities,
with the repression of offences and criminal acts under the conditions of direct confrontation with offenders.
Ключевые слова: приемы самообороны, профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов, критерии оценки.
Keywords: self-defense techniques, professionally-applied physical training of
cadet, evaluation criteria.
Решение вопросов, связанных с повышением эффективности проведения учебных занятий по профессионально-прикладной физической подготовке в учреждениях образования МВД, во многом обусловлено обоснованием их структуры и содержания с позиции программирования учебного
процесса. Последнее имеет достаточно четкую последовательность аналитических операций, отражающих цель двигательной активности сотрудников милиции, диапазон которой достаточно широк: от работы сидя и спокойной ходьбы до интенсивного бега и силового единоборства с правонарушителями. Очевидно, что последние виды деятельности требуют специальной подготовки [1; 2].
Задачи исследования:
1. Выявление особенностей организации специальной физической
подготовки курсантов.
2. Определение уровня специальной физической подготовленности
курсантов за период обучения 12 месяцев.
238
3. Определение путей повышения уровня профессиональноприкладной физической подготовки курсантов.
В исследовании приняли участие курсанты учреждения образования
«Могилевский высший колледж Министерства внутренних дел Республики Беларусь» (2-й курс среднего специального образования (n=63) и 3-й
курс высшего образования (n=63)). Курсанты трех учебных взводов сроком
обучения два года были оценены по выполнению 6 видов технических
действий боевого раздела «Самооборона». В частности, специальная физическая подготовленность оценивалась по двум броскам («Бросок передней
подножкой» и «Бросок задней подножкой»), двум болевым приемам («Рычагом руки внутрь» и «Рычагом руки наружу»), двум приемам задержания
и сопровождения («Нырком», «Рывком»).
Выбор данных технических действий был сделан исходя из следующих соображений. Во-первых, данные приемы являются базовыми и входят в состав изучения основных тем раздела самообороны: приемы задержания и сопровождения, освобождение от захватов и обхватов правонарушителя, защита от ударов невооруженного и вооруженного правонарушителя и т. д. Во-вторых, благодаря тому, что данные приемы постоянно изучаются и совершенствуются на всем протяжении периода обучения, можно
оценить показатели их роста.
Для комплексного раскрытия изучаемых вопросов были подвергнуты теоретическому анализу нормативные документы, специальная литература и учебно-тематические планы.
Для определения степени овладения курсантами элементами техники
приемов самообороны использовался метод экспертных оценок. При подготовке к экспертизе на предварительном этапе осуществлялся отбор экспертов из высококвалифицированных специалистов, ведущих обучение
в области приемов самообороны, и проверка степени согласованности их
мнений. В ходе экспертизы эксперты оценивали технику исполнения курсантами основных элементов приемов самообороны, выставляя отметку
каждому исполнителю по 10-балльной шкале.
Критериями оценивания являлись:
− соответствие выполнения технических действий описанию;
− скорость выполнения;
− точность выполнения.
Для определения достоверности полученных результатов и обеспечения обоснованности выводов использовались методы математической
статистики [3].
Как показывает анализ нормативных документов и специальной литературы, существующие на сегодняшний день учебно-методические пособия, наставления и инструкции по физическому совершенствованию со239
трудников органов внутренних дел ориентированы на курсантов сроком
обучения от двух и более лет. Здесь в основу успешных действий в боевом
поединке с противником заложен большой арсенал приемов и действий,
к которым относятся броски, болевые и удушающие приемы, приемы задержания и сопровождения, приемы обезоруживания, различные способы
освобождения от захватов и обхватов правонарушителя, защитные действия от ударов правонарушителя и др.
Анализ учебных программ по организации процесса обучения на
среднем специальном и высшем образовании показал их схожий характер
в части использования средств и методики преподавания дисциплин «Физическая подготовка» и «Профессионально-прикладная физическая подготовка». Различия состоят лишь в распределении времени, отводимого на
изучение отдельных тем, которое составляет 86 и 152 академических часа
соответственно.
Полученные данные итогового контроля, приведенные на рисунке,
свидетельствуют о заметном отклонении точности выполнения технических действий от оптимальных значений (от 5,2 до 5,9 баллов по 10балльной шкале). Заметные отклонения параметров выполнения данных
технических действий от оптимальных значений, на наш взгляд, связаны с
недостатком времени, точнее – с его ограниченностью для изучения предложенных тем, что подтверждают результаты анализа учебных программ
по организации процесса обучения курсантов дисциплинам «Физическая
подготовка» и «Профессионально-прикладная физическая подготовка»,
описанные выше.
Наиболее успешно курсантами усваиваются такие технические действия, как болевые приемы «Рычагом руки наружу» и «Рычагом руки
внутрь», а также приемы задержания и сопровождения «Нырком», «Рывком». Оценка данных приемов составила от 5,5 до 5,8 баллов. Выполнение
бросков у курсантов вызывает наибольшие затруднения, средний балл
здесь составил от 5,3 до 5,5. Данное обстоятельство, на наш взгляд, объясняется тем, что при выполнении бросков атакующий в меньшей степени
перемещает в пространстве тело своего соперника, а в большей степени
перемещается сам, что при оценке техники приводит к большему количеству единичных ошибок.
Анализ результатов в начале и конце обучения показывает, что
наибольшие изменения происходят с показателями выполнения таких технических действий, как болевые приемы «Рычагом руки наружу» и «Рычагом руки внутрь», что составляет от 0,9 до 1,1 балла на 2-м курсе (среднее
специальное образование) и от 1,3 до 1,6 баллов на 3-м курсе (высшее образование). В меньшей степени изменения происходят в показателях выполнения приемов задержания и сопровождения («Рывком», «Нырком»), и
минимальные изменения наблюдаются при выполнении курсантами брос240
ков (от 0,2 до 0,4 балла). Такое изменение показателей, на наш взгляд, связано с частотой выполнения данных приемов на всем протяжении изучения приемов самообороны. Так, при изучении таких тем, как «Приемы
освобождения от захватов и обхватов правонарушителя», «Приемы защиты от ударов невооруженного и вооруженного правонарушителя», в большей мере применяются курсантами и продолжают совершенствоваться в
дальнейшем, в то время как броски применяются в меньшей степени.
2-й СО(начальный контроль)
Оценочная шкала в баллах
7
6
3-й ВО (начальный контроль)
2-й СО (итоговый контроль)
5,1 5,3 5,1
5,5
5,0 5,3 5,1
3-й ВО (итоговый контроль)
5,4
5
5,8
5,7
4,8
4,5
5,7
5,6
4,5
5,3
5,7
5,9
5,3 5,5
4,6
4,1
5,2 5,0
4
3
2
1
0
Передняя
подножка
Задняя
подножка
Рычаг наружу
Рычаг внутрь
Нырком
Рывком
Рисунок – Оценка техники движений
при выполнении курсантами приемов
раздела «Самооборона»
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют
говорить о недостаточной эффективности освоения учебного материала
курсантами до нужного уровня в заданные сроки. Результат специальной
физической подготовленности курсантов зависит от времени, отводимого
на изучение технических действий, и частоты их применения (обучение,
совершенствование) на протяжении всего курса обучения. В связи с этим
основным требованием, определяющим приоритетность поиска альтернативного решения, которое позволит выявить основные направления методики совершенствования физической подготовки курсантов данной категории, на наш взгляд, должен стать подбор наиболее значимых для сотрудника милиции технических действий, имеющих универсальный характер. Реализация данного подхода, с одной стороны, может быть произведена за счет сокращения числа технических действий и, с другой стороны,
повышения уровня рациональной плотности учебных занятий путем постоянного перераспределения количества часов основных тем. Такая
направленность позволит достичь большего эффекта в развитии профессионально значимых качеств, а также необходимых умений и навыков, которые курсанты смогут применить в обстановке, приближенной к реальной.
241
Библиографический список
1. Гайдук, С.А. Роль профессионально-прикладной физической подготовки в системе профессионального образования сотрудников ОВД Республики Беларусь / С.А. Гайдук // Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров
для органов внутренних дел Республики Беларусь : сб. материалов науч.-практ.
конф. / Акад. МВД Респ. Беларусь ; под общ. ред. И.И. Басецкого. – Минск,
2002. – С. 26.
2. Леонов, В.В. Обучение двигательным действиям в профессиональноприкладной физической подготовке курсантов академии МВД Республики Беларусь в связи с совершенствованием координационной подготовленности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / В.В. Леонов ; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск, 2004. – 22 с.
3. Годик, М.А. Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культуры /М.А. Годик. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 192 с.
УДК 796.012
А. В. Кучерова, Н. В. Иванчиков
A. V. Kucherova, M. V. Ivanchykau
ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
КУРСАНТОВ 1-ГО КУРСА В ОСВОЕНИИ НАВЫКОВ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
THE IMPORTANCE OF PHYSICAL FITNESS OF STUDENTS
OF THE FIRST COURSE IN MASTERING THE SKILLS
OF SPECIAL TRAINING
Аннотация. Разносторонняя физическая подготовленность курсантов 1го курса служит основой для эффективного освоения специальных двигательных умений и навыков в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (далее – ППФП). Следовательно, на первых занятиях по ППФП необходимо выявить с помощью определенных тестов, какой уровень развития физических качеств мы имеем у первокурсников. Это позволит нам подобрать необходимые упражнения или комплексы, которые помогут выправить выявленные
недостатки и пробелы в физической подготовленности первокурсников и в
дальнейшем успешно реализовать программный материал.
Summary. Versatile physical training of cadets of the first course is the basis
for effective development of special motor skills in the process of professionally applied physical training. Therefore, at the first classes of physical training level of development of physical qualities is to be identified with the help of certain test. This will
allow us to select appropriate exercises or complexes, which will help to rectify the
identified deficiencies and gaps in the physical preparedness of first-year students in
the future to successfully implement the program material.
242
Ключевые слова: физическая подготовленность, профессиональноприкладная физическая подготовка, тесты, физические качества.
Keywords: physical preparedness, professionally-applied physical training,
tests, physical quality.
Разносторонняя физическая подготовленность курсантов 1-го курса
служит основой для эффективного освоения специальных двигательных
умений и навыков в процессе профессионально-прикладной физической
подготовки. Если у первокурсника не сформированы должным образом
параметры физического развития, а в большей степени – уровень развития
определенных физических качеств, то очень сложным и длительным окажется процесс формирования у него специальных умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности. Следовательно, на первых занятиях по ППФП необходимо выявить с помощью определенных тестов, какой уровень развития физических качеств мы имеем у первокурсников. Это позволит подобрать необходимые упражнения или комплексы,
которые помогут устранить выявленные недостатки и пробелы в физической подготовленности первокурсников и в дальнейшем успешно реализовать программный материал.
Всевозможные ситуации, возникающие при овладении мастерством
воинской службы, необходимость быстрого принятия адекватного решения, от которого зависит личная и имущественная безопасность граждан,
здоровье, а порой и жизнь, требуют от юношей-курсантов не только личностных качеств (силы духа, смелости, решительности и мужества), но и
физических, которые являются базовыми для формирования личностных.
Проявление волевых качеств связано с показателями физической подготовленности: уверенности в своих силах и совершенства владения своим
телом.
Исследования, выполненные в УО «Могилевский институт МВД
Республики Беларусь» показали, что физическая подготовленность новобранцев неоднородна, имеются определенные пробелы, которые необходимо устранять довольно быстро. Определенный процент курсантов 1-го
курса имеет удовлетворительную оценку по некоторым важным тестам.
Проанализировав данные тестирования физических качеств, выполненные
в первых числах сентября мы можем внести ясность и скорректировать
средства и методы воздействия на организм занимающихся в процессе
ППФП.
Для изучения уровня специальной физической подготовленности
курсантов в процессе занятий по ППФП были проведены контрольные измерения, которые оценивалась по специальным таблицам и переводились
в десятибалльную шкалу отметок. Тесты выполнялись стандартные для вуза данного типа:
243
− скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места);
− силовые способности (отжимание на брусьях параллельных);
− силовые способности (подтягивание на перекладине);
− силовые способности (поднимание ног из положения виса на высокой перекладине);
− комплексные силовые способности (далее – КСУ);
− выносливость (бег 1500 м)
− координационные способности (челночный бег 10×10 м);
− скоростные способности (бег 100 м).
При анализе уровня специальной физической подготовленности курсантов по нормативным требованиям к оценке показателей уровня развития физических качеств и двигательных способностей были получены следующие результаты.
Тестирование двигательных способностей
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82,5
71,3
45
33,8
21,2
58,8
51,3
31,2
17,5
отметка 1-5 баллов
56,3
38,843,7
17,5
11,2
27,4
13,8
17,5
отметка 6-7 баллов
7,510
43,7
34,9 36,3
20
8,8
отметка 8-10 балов
Рисунок – Результаты тестирования двигательных способностей
курсантов 1-го курса
На рисунке видим, что с тестом на координацию практически половина курсантов (45 %) справились менее чем на «удовлетворительно», т. к.
некоторые испытуемые получили отметку «3 балла». Также мы отмечаем,
что всего 21,2 % испытуемых справились с тестом на «отлично».
Практически такой же процент удовлетворительных отметок, чуть
больше половины испытуемых (51,3 %), получили и во втором беговом тесте (100 м), на быстроту движений. Эти два физических качества во многом определяют качество быстроты освоения и использования двигательных действий. Мы не полномочны решить двигательные задачи по воспитанию данных качеств в таком возрасте, т. к. существуют определенные
244
сензитивные периоды развития этих способностей, которые на данный
момент уже утратили свою силу. Однако можно подобрать специфичные
упражнения для тренировки разновидностей этих качеств, которые применимы в практике несения службы, за счет многократного повторения, применения тех или иных приемов борьбы, самообороны и т. д.
Что касается следующего бегового теста (1500 м) на определение
уровня выносливости, здесь ситуация гораздо хуже вышеуказанных тестов, 71,3% удовлетворительных отметок и только 11,2 % «отлично» получили курсанты. Однако данное физическое качество в этом возрасте только набирает силу развития. Речь идет о сензитивном пике развития и, понашему мнению, его нельзя упускать. Следует вводить в процесс занятий
упражнения на общую и специальную выносливость как за счет аэробных,
так и смешанных упражнений. Мы хотим сказать, что к 4-му курсу при целенаправленном педагогическом процессе данную ситуацию можно выправить.
Скоростно-силовой тест «Прыжок в длину с места» выявил также
низкую подготовленность курсантов: больше половины (58,8 %) справились с данным тестом на «удовлетворительно». Данное качество также
имеет большую прикладную направленность и над ним необходимо целенаправленно работать
Наиболее слабые результаты у юношей отмечаются в тесте на силу
мышц живота. Так, почти все курсанты (85,5 %) получили оценку «удовлетворительно». Данное положение объясняет школьная программа, которая
предусматривает определенный набор упражнений для мышц брюшного
пресса в основном для девушек, а юношам предлагаются упражнения на
подтягивание, что подтверждают данные тестирования этого упражнения.
Самый высокий процент (43,7 %) отметок «отлично» мы получили в тесте
«Подтягивание». Данную ситуацию также можно довести до крайне положительной динамики к 4-му курсу, при том же соотношении упражнений
для мышц плечевого пояса и значительном увеличении упражнений на
мышцы живота.
Анализ результатов теста «Отжимание на параллельных брусьях»
показал неплохое соотношение «отличных» (39,9 %) и «удовлетворительных» (56,3 %) отметок. По-нашему мнению, удовлетворительные отметки
курсанты получили за счет специфичности данного упражнения. В процессе ППФП данное упражнение будет довольно часто выполняться курсантами, это и поможет увеличить процент отличных отметок к четвертому
курсу.
Самым результативным в положительном отношении явился тест
«КСУ»: 36,3 % отметок «удовлетворительно» и такой же высокий процент
«отлично», как и в тесте на подтягивание (43,7 %). Это объясняется тем,
245
что новое упражнение не вызывает школьных «комплексов» по трудности
выполнения и, по-нашему мнению, оно не менее эффективно для развития
силы, чем вышеперечисленные упражнения.
Учитывая выявленный по итогам тестирования «средний» и «ниже
среднего» уровень специальной физической подготовленности курсантов,
мы предлагаем экспериментальную программу, которая основывается на
использовании метода «круговой тренировки». В число основных задач
экспериментальной программы будет входить развитие основных двигательных качеств необходимых для овладения техники специальных физических двигательных действий. В рамках этой программы мы предполагаем решить следующие задачи:
1. Дать теоретический анализ состояния проблемы развития физических качеств у курсантов 1-го курса.
2. Обосновать влияние метода «круговой тренировки» на развитие
физических качеств у курсантов.
3. Разработать и оценить результаты внедрения комплексов «круговой тренировки», направленных на развитие силовых качеств и специальной выносливости у курсантов.
4. Провести сравнительный анализ показателей физической подготовленности курсантов.
На основе анализа литературных источников и собственных наблюдений мы подобрали и последовательно упорядочили средства и соответствующие методы силовой подготовки курсантов первого курса на занятиях ППФП, что позволит обеспечить полноценное решение задач, связанных с развитием силовых качеств и специальной выносливости.
Исследования многих авторов, а также анализ данных наших наблюдений, показывают, что «круговая тренировка» получила широкое распространение и признание не только в спортивной практике, но и в ППФП как
у нас в стране, так и за рубежом [1]. Первоначально она возникла в Англии
как новая организационная форма эффективного использования физических упражнений. Дальнейшее развитие «круговая тренировка» получила в
трудах специалистов по физической культуре в ГДР. Они создали целостную организационно-методическую форму, включающую ряд частичных
методик применения физических упражнений. Основная цель «круговой
тренировки» – это эффективное развитие двигательных качеств. Такая
цель предполагает комплексное развитие силы, быстроты, выносливости,
гибкости и ловкости при строгой регламентации и индивидуальной дозировки выполняемых упражнений [2]. Исследования, рассматривающие эффективность применения «круговой тренировки» в учебно-тренировочном
процессе, остаются актуальными и сегодня. Мы подчеркиваем не эпизоди-
246
ческое применение «круговой тренировки», а повседневное включение ее в
занятия ППФП и самостоятельные занятия курсантов особенно 1-го курса.
Исследования многих авторов подтвердили эффективность «круговой тренировки» в самостоятельных занятиях при использовании ее в 50 %
уроков. Там, где ее внедрили, у занимающихся значительно повысился
уровень развития силы, возросла динамометрия правой и левой кисти, увеличилась становая сила. Анализ изменений физической подготовленности
позволяет так же отметить эффективное влияние «круговой тренировки»
на улучшение статической силовой выносливости и быстроты движений.
При разработке комплексов физической подготовки, выполняемых
методом «круговой тренировки», необходимо:
1. Определить перспективную цель формирования двигательных
качеств, их развитие на конкретном этапе обучения.
2. Провести глубокий анализ намечаемых упражнений, связав с
учебной программой, ее конкретным материалом, учтя наличие спортивного оборудования и инвентаря.
3. Ознакомиться с методикой организации и проведения «Круговой
тренировки». Каждое упражнение выполняется в течение обусловленного
времени (работают 20–30 с, отдыхают 30–40 с) стараясь проделать его
максимальное (для себя) число раз.
4. Внедрить комплекс «круговой тренировки» в основную часть занятия ППФП и в зависимости от его задач, связанных с обучением, сделать
так, чтобы комплекс занял соответствующее место.
Мы предлагаем ввести «круговую тренировку» в учебный процесс
как эффективную форму организации специальной физической подготовки. Однако не на каждом занятии эта цель является основной. Так как обучение новым упражнениям должно проходить в оптимальных условиях,
когда организм курсантов подготовлен к предстоящей работе, то применять перед этим «круговую тренировку» не целесообразно, поскольку это
противоречит образовательным задачам. Другое дело, когда обучение новым двигательным действиям невозможно из-за низкого уровня физической подготовленности курсантов. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом «круговой тренировки» выходит на первый план,
обучение временно отходит на второй, чтобы затем можно было вернуться
к обучению на качественно более высоком уровне физической подготовленности курсантов. Такие занятия носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут предшествовать обучению тому или
иному программному материалу. Нецелесообразно применять «круговую
тренировку» и в вводно-подготовительной части урока, т. к. ее задачи состоят в том, чтобы функционально подготовить организм к предстоящей
работе и, таким образом, создать оптимальные условия всем системам ор247
ганизма для более сложной интенсивной работы, предстоящей в основной
части занятия.
5. Определить объем работы и отдыха на станциях при выполнении
упражнений с учетом индивидуальных особенностей курсантов.
6. Строго соблюдать определенную последовательность при выполнении упражнений и переходе с одной станции на другую, а также интервал между кругами при повторном прохождении комплекса. Строгое соблюдение последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной моделью. Если эту последовательность нарушить, то
можно сказать, что в отдельных моментах при выполнении комплекса,
нагрузка окажется чрезмерной на какие-то мышцы или органы, не будет
чередования нагрузки, т. е. это неприемлемо для «круговой тренировки».
7. Создать станционные плакаты, запрограммировав ее текстовую и
графическую информацию, определить способ ее размещения и хранения.
Процесс внедрения «круговой тренировки» мы предлагаем начинать,
как правило, с определения конкретной программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления ошибочных действий или
уточнения отдельных упражнений. Курсанты, в свою очередь, получив задания, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы педагог комментирует и уточняет.
При составлении комплексов «круговой тренировки» необходимо
стремиться на разных станциях вовлекать в работу различные группы
мышц. На одну и ту же группу мышц можно воздействовать 2-3 различными упражнениями. Таким образом, основные мышечные группы получают нагрузку, которая изменяется на каждой станции и, в то время как
одна группа мышц получает нагрузку, другая активно отдыхает.
Мы также хотим обратить внимание на использование спаренных
упражнений, выполнить отжимание два раза, затем перевернуться на спину и выполнить поднимание туловища, также два раза и так повторять
данную последовательность до окончания временного интервала работы.
Данный прием позволит одновременно задействовать большое количество
мышц, а также развивать специальную координацию. Данное сочетание,
по-нашему мнению, является крайне необходимым для успешной специальной подготовки курсантов. Ведь те непредвиденные обстоятельства, с
которыми приходится сталкиваться милиционеру при несении службы,
требуют наличия и одновременного проявления различных физических качеств: сила + координация + выносливость. В комплекс «круговой тренировки» необходимо включать физические упражнения, близкие по своей
структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы по самообороне.
248
Возраст 18–19 лет является наиболее благоприятным для развития
силовых способностей и показателей выносливости, которые столь необходимы для освоения техники самообороны, и для других профессионально значимых качеств. Поэтому если своевременно, т. е. на 1-м курсе, на занятиях по профессионально-прикладной физической подготовке уделить
особое внимание развитию данных качеств, можно положительно изменить сложившуюся ситуацию.
Библиографический список
1. Гуревич, И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств /
И.А. Гуревич. – Минск : Выш. школа, 1985. – 256 с.
2. Артемьев, В.П. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества : учеб. пособие / В.П. Артемьев, В.В. Шутов. – Могилев : МГУ
им. А.А. Кулешова, 2004. – 284 с.
УДК 796.012
О. Ю. Кучерова
О. Y. Kucherova
«ПИЛАТЕС» КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
EXERCISES SYSTEM PILATES AS AN EFFECTIVE MEANS
OF PHYSICAL AND MENTAL PREPARATION
Аннотация. Эта статья о влиянии системы «Пилатес» на организм занимающихся. Как и любая другая физическая нагрузка, пилатес развивает гибкость суставов, эластичность связок, силу, силовую выносливость и психические качества, но главное отличие пилатеса от всех других видов занятий – постоянная концентрация внимания.
Summary. This article is about the influence of the system of Pilates on the
body dealing. Like any other exercise, Pilates develops flexibility of the joints, the
elasticity of ligaments, strength, power endurance and mental qualities, but the main
difference between Pilates from all other species – constant concentration focus.
Ключевые слова: физическая и психическая подготовка, система «Пилатес», физические качества.
Keywords: physical and mental preparation, the Pilates system, physical quality.
В настоящее время многие исследования посвящены положительному влиянию физических упражнений на состояние физического и психического здоровья. Одни отмечают улучшение деятельности сердечнососудистой, дыхательной, гормональной и других систем организма. Другие предлагают новые методики развития силовых, скоростных и других
249
физических качеств человека [1]. Однако в условиях ухудшающейся экологии, постоянного стресса и гиподинамии необходимо найти такие
упражнения и методику их использования, которые бы в первую очередь
отвечали современным требованиям жизни. Борьба за здоровье человека
становится важным фактором, определяющим жизнь в современных условиях [2].
Большую работу в данном направлении делают ученые в области
физической культуры, разрабатывая и изучая оздоровительные программы,
в частности фитнеса. Мир фитнеса сегодня призван удовлетворять запросы
самых разных возрастных групп и слоев населения. На сегодняшний день
насчитывается около двухсот видов программ оздоровления. Условно их
можно разделить на два основных направления: западное и восточное, в
основе которых лежат различия менталитета людей, их идеологии, которые в целом определяют национальные особенности [3].
Формирование здорового образа жизни современного человека в последние годы определяется особым вниманием и изучением особенностей
оздоровительных систем, основанных на неразрывной связи тела и сознания. В результате инновационного развития указанных систем и методик
образовалось особое направление оздоровительного воздействия на человека, получившее название «ментальный фитнес», «разумное тело» или,
как его называют за рубежом, «Body&Mind» [4].
К ментальному фитнесу относится и система упражнений Пилатес,
созданная около ста лет назад немецким врачом, тренером и спортсменом
Джозефом Пилатесом. В конце прошлого века метод Дж. Пилатеса был
возрожден и модернизирован. Исходной базой данной системы было всего
лишь 34 упражнения, тогда как сейчас их насчитывается около 500. Основное воздействие система Пилатеса оказывает на развитие таких физических качеств, как сила и гибкость, а также на психоэмоциональное состояние занимающихся [5].
Следует отметить, что большинство научных публикаций и методических разработок, посвященных изучению и применению системы
упражнений «Пилатес», носят описательный характер, не отражая всю
многогранность и сложность возможного влияния на различные системы
организма [5].
Имея опыт практического использования упражнений системы «Пилатес», можно подчеркнуть ее достоинства и недостатки. Согласимся с
мнением многих ученых, которые считают пилатес самой безопасной и
эффективной программой упражнений без ударной нагрузки. Данная система позволяет соединить в себе два противоречия: сила и гибкость, т. е.
развивать, растягивать и укреплять основные мышечные группы, не забывая при этом о мелких и слабых мышцах. Помимо того, что эти упражне250
ния отвечают требованиям любого организма, они придают телу идеальную форму. Пилатес содержит элементы йоги и медитации. Основа этой
тренировки – духовная практика. По сути, это психическая подготовка,
процесс, направленный на воспитание у занимающихся моральных, волевых и специальных психических качеств. «Всегда держите ваше сознание
под контролем и полностью концентрируйтесь на том упражнении, которое выполняете», – учил автор системы Джозеф Пилатес, который знал,
как правильно приводить в тонус мышцы, придавая им рельефную и удлиненную форму, и управлять ими.
Для многих профессиональных умений и навыков, в частности для
подготовки военнослужащих (сотрудников милиции), очень важным фактором является умение в совершенстве владеть и управлять своим телом.
Данные упражнения позволяют при минимальной нагрузке на позвоночник
укрепить мышечный корсет, не наращивая мускулатуру, развить гибкость
и чувство равновесия. Как правило, упражнения пилатеса направлены на
статику, они имеют небольшой диапазон движений, не требуя особых
условий для их выполнения, дополнительного использования тренажеров и
спортивного оборудования.
В профессиональной физической подготовке курсантов гибкость
необходима для выполнения движений с большой и предельной амплитудой. Недостаточная подвижность в суставах может ограничивать проявление качеств силы, быстроты реакции и скорости движений, выносливости,
увеличивая энерготраты и снижая экономичность работы, и зачастую приводит к серьезным травмам мышц и связок.
Служба требует от милиционеров огромного напряжения физических и духовных сил, постоянного совершенствования морально-волевых
качеств. С помощью упражнений системы «Пилатес» можно повысить эффективность психической подготовки, т. е. сформировать у курсантов психические функции, необходимые для выполнения ими специфических задач, определяемых особенностями их специальности.
Таким образом, можно полагать, что система «Пилатес» является актуальным и перспективным направлением физической культуры и спорта,
которую можно применять в процессе подготовки курсантов. Данная система за счет разнообразных упражнений также повысит мотивацию занятий.
Библиографический список
1. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, JI. Шейнберг ; пер. с англ. –
М. : Мир, 1997. – 368 с.
2. Холодов, Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры /
Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
251
3. Макарова, Г.А. Спортивная медицина / Г.А. Макарова. – М. : Советский
спорт, 2004. – 480 с.
4. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная :
учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М. : Терра-Сп3, 2005. – 528 с.
5. Вейдер, С. Йога+Пилатес=Йогалатес. Модный фитнес для души и тела /
С. Вейдер. – Ростов-н/Д : Феникс, 2006. – 224 с.
УДК 356.116
О. М. Лойко
О. М. Loyko
ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
МЕХАНИЗИРОВАННЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
СУХОПУТНЫХ ВОЙСК ВООРУЖЕННЫХ СИЛ УКРАИНЫ
TENDENCY OF CHANGE OF MAINTENANCE
OF PHYSICAL TRAINING OF THE MILITARYMEN OF ARMY
MECHANIZED UNITS OF ARMED FORCES OF UKRAINE
Аннотация. В статье рассмотрено содержание физической подготовки
механизированных подразделений Сухопутных войск Украины, что было изложено в Наставлениях по физической подготовке 1987, 1997, 2009 гг. Изложены
требования, которые выдвигает современный бой к физической подготовке военнослужащих механизированных подразделений. Осуществлен анализ физических качеств, упражнений и действий, которые входят в содержание физической подготовки механизированных подразделений Сухопутных войск Украины.
Определены тенденции изменений содержания физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений Сухопутных войск Украины.
Summary. The article deals with the content of physical training of the militarymen of Ukrainian Army mechanized units, which was outlined in physical training
guidelines of 1987, 1997, 2009. The requirements of modern fight to physical training
of mechanized units militarymen are showen. physical properties, cases and actions
within the meaning of physical training of mechanized units militarymen of Ukrainian
Army are analysed. The trends of physical training changes of military mechanized
units of the Army are established.
Ключевые слова: сухопутные войска, физическая подготовка, военнослужащие, механизированные подразделения, физические качества.
Keyword: army, physical training, militaryman, mechanized units, physical
quality.
Вооруженные Силы Украины в настоящее время пребывают на этапе
возобновления и наращивания боеспособности. Одним из элементов бое-
252
способности военнослужащих является их физическое состояние. Поэтому
физической подготовке на данном этапе в Вооруженных Силах Украины
уделяется большое внимание.
Изменения в системе физической подготовки Вооруженных Сил
Украины происходят под влиянием реорганизации войск, перевооружения,
обновления техники, перехода к службе за контрактом, условий боевой деятельности военнослужащих разных специальностей.
По результатам исследований боевой деятельности военнослужащих
механизированных подразделений Сухопутных войск определено, что современный бой выдвигает к физической подготовке военнослужащих
определенные требования: способность выполнять высококоординационные действия скоростно-силовой направленности в условиях интенсивных
комплексных физических нагрузок на протяжении длительного времени,
умения быстро переходить от одного вида деятельности к другому, не понижая ее эффективности [1]. Вместе с тем, на наш взгляд, в программы
физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений включено недостаточно физических упражнений, приемов и действий,
которые развивали бы профессионально-прикладные физические качества,
приемы и действия.
Цель работы – на основании сравнительного анализа содержания
программ физической подготовки военнослужащих механизированных
подразделений определить тенденции изменения количества, характера,
направленности физических упражнений, приемов и действий, которые
произошли в период с 1992 по 2014 гг., а также, используя позитивные
тенденции, определить пути усовершенствования содержания программы
физической подготовки механизированных подразделений.
Исследования физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений Сухопутных войск Вооруженных Сил Украины
осуществляли отечественные ученые Сухорада Г.И. (2001), Глазунов С.И.
(2003), Романчук С.В. (2013) и Шлямар И.Л. (2014).
Учеными было рассмотрено усовершенствование путей контролю
физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений Сухопутных войск Вооруженных Сил Украины, а также проведен
сравнительный анализ их специальных заданий. Несмотря на исследования
содержания физической подготовки механизированных подразделений
Сухопутных войск, исследователями Демкивым А.С. и Шлямаром И.Л., на
наш взгляд, не было в полном объеме определены тенденции изменений и
пути усовершенствования содержания физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений на современном этапе.
Проблематику формирования содержания программ физической
подготовки механизированных подразделений рассматривали в своих
253
научных работах: в докторской диссертации «Теоретико-методологические
основы физической подготовки курсантов военно-учебных заведений Сухопутных войск Вооруженных Сил Украины» Романчук С.В. (2013 г.);
в кандидатской диссертации «Экспресс-контроль специальной физической
подготовленности военнослужащих механизированных подразделений Сухопутных войск» Глазунов С.И. (2003 г.); в научных статьях «Трансформация содержания физической подготовки военнослужащих механизированных подразделений Сухопутных войск Вооруженных Сил Украины»
Шлямара И.Л., Демкива А.С. (2013 г.) и «Система проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил иностранных государств» Одерова А.М., Шлямара И.Л. (2013 г.).
Исследователями Демкивым А.С., Шлямаром И.Л. было проведено
исследование по анализу содержания программ обучения механизированных подразделений в Наставлениях по физической подготовке 1987, 1997 и
2009 годов. По нашему мнению, в их работе не установлены полностью
тенденции развития содержания физической подготовки военнослужащих
механизированных подразделений (1 и 2 возрастных групп) Сухопутных
войск Украины с учетом тенденции изменения количества, характера,
направленности физических упражнений, приемов и действий, которые
произошли в период с 1992 по 2014 гг.
Наше исследование носит теоретико-аналитический характер (осуществлено на теоретико-аналитической базе). Во время исследования проведены литературный обзор темы исследования и теоретический анализ,
использовался метод анкетирования. Источниками для проведения анализа
являлись перечни основных упражнений, включенных в программы по физической подготовке для военнослужащих механизированных подразделений 1 и 2 возрастных групп, Наставления по физической подготовке (далее – НФП) которые действовали на протяжении с 1992 по 2014 годы:
Наставление по физической подготовке в Советской Армии и ВоенноМорском флоте (НФП–1987) [2], Наставление по физической подготовке
в Вооруженных Силах Украины (НФП–1997, НФП–2009). Этими документами определена система физической подготовки Вооруженных Сил Украины в этот период [3; 4].
На базе анализа руководящих документов, диссертационных исследований, научных статей нами была составлена таблица, в которой отображены перечни основных упражнений, включенных в программы по физической подготовке для военнослужащих механизированных подразделений 1 и 2 возрастных групп, а также упражнения сгруппированы по общей
и военно-прикладной направленности.
254
Таблица – Сравнительный анализ основных упражнений,
которые вошли в программу по физической подготовке военнослужащих
(1 и 2 возрастных групп) механизированных подразделений
Вооруженных Сил Украины в период с 1992 по 2014 гг.
Направленность
физических
упражнений
Общая
направленность
Всего упражнений
Специальная
направленность
(военноприкладная)
Содержание
Бег на 3 км
Кросс на 5 км
Бег на 1 км
Бег на 2 км
Бег на 5 км
Подтягивание на перекладине
Подъем силой на перекладине
Комплексно-силовое упражнение
Подъем переворотом
Сгибание и разгибание рук в упоре на
брусьях
Рывок гири
Подъем двух гирь по длинному циклу
Бег на 100 м (10×10 м)
Бег на 400 м (челночный бег 4х100 м)
Комплекс вольных упражнений № 1–4
Прыжок (ноги врозь) через коня в длину
Прыжок (ноги врозь) через козла в длину
Упражнение на гибкость
Комплексно-атлетическое упражнение
Соскок боком с поворотом на 900 на
брусьях
Соскок махом назад с поворотом на 900
на перекладине
Лыжная гонка на 3 км
Лыжная гонка на 5 км
Бег 100 м старт лежа
Лыжная гонка на 5 и 10 км
Военизированный кросс на 3 км со
стрельбою и метанием гранат
Метание гранаты Ф-1 на дальность
Метание гранаты Ф-1 на точность
Марш на лыжах в составе подразделения
на 10 км
Марш на лыжах в составе подразделения
на 5 и 10 км
255
Наставления
по физической
подготовке
1987 1997 2009
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
12
16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Окончание таблицы
Направленность
физических
упражнений
Специальная
направленность
(военноприкладная)
Всего упражнений
Общее количество
упражнений
Наставления
по физической
подготовке
Содержание
Общее контрольное упражнение на единой
полосе препятствий
Специальное контрольное упражнение на
полосе препятствий
Преодоление единой полосы препятствий
в составе подразделения
Бег с преодолением полосы препятствий в
составе подразделения
Плавание в обмундировании с оружием
Плавание на 100 м в спортивной форме
Специальный комплекс РБ-2
Бег на 3 км с препятствиями
Приемы боя с автоматом
Приемы боя с пехотной лопаткой
Приемы боя с ножом
1987 1997 2009
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
18
+
+
+
+
7
19
+
+
+
+
+
+
13
29
Указанные данные таблицы показывают тенденцию увеличения количества упражнений общей направленности в программах физической
подготовки военнослужащих механизированных подразделений, которые
определены в НФП–2009 года на 30 % по сравнению с НФП–1987 года и
НФП–1997 года. Тенденция увеличения физических упражнений специальной направленности и общего количества упражнений так же видна в
НФП–2009 года, что нами отображено в графиках (рисунки 1–3).
16
Кол-во упражнений
20
15
12
9
10
5
0
НФП-87
НФП-97
НФП-09
Рисунок 1 – Количество упражнений общей направленности
256
13
Кол-во упражнений
14
9
12
7
10
8
6
4
2
0
НФП-87
НФП-97
НФП-09
Рисунок 2 – Количество упражнений специальной направленности
16
Кол-во упражнений
20
15
12
9
10
5
0
НФП-87
НФП-97
НФП-09
Рисунок 3 – Общее количество упражнений
На протяжении 2013–2014 годов нами было проведено исследование
военно-прикладных действий, выполняемых военнослужащими механизированных подразделений. Исследование проводилось методом опроса (анкетирования) в котором были задействованы командиры механизированных подразделений. В результате проведенного исследования нами установлено, что характер профессиональной деятельности пехотинцев отличается тем, что она является коллективной, с очень высокими нагрузками
[4]. Военнослужащие должны быть готовыми до быстрого развертывания в
боевые порядки, посадку в технику и спешивание, до скрытого сближения
с противником, доставки боеприпасов и перезарядки оружия под огнем
противника, преодоление завалов и разрушений, действия для защиты от
оружия массового поражения, оказание медицинской помощи [5]. Большинство военных экспертов (62 %) считают, что наиболее трудным по
нагрузке этапом боевой работы военнослужащих механизированных подразделений является атака переднего края обороны противника. Это поло-
257
жение подтвердили результаты исследования профессиональной деятельности определенной категории военнослужащих.
Исходя из анализа данных проведенного исследования, нами сделаны выводы, что тенденция на увеличение количества упражнений специальной направленности сделана правильно. В дальнейшем нужно сосредоточить усилия на проведение исследования по определению взаимозависимости выполнения нормативов боевой подготовки с нормативами по физической подготовке военно-специального направления.
Библиографический список
1. Проміжний звіт «Формування професійних якостей майбутніх
офіцерів різних військових спеціальностей засобами фізичної підготовки під час
навчання у військових навчальних закладах». Шифр: «Взаємозв’язок». – Львів :
АСВ, 2012. – 80 с.
2. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и ВоенноМорском Флоте (НФП–97). – М. : Воениздат, 1987. – 319 с.
3. Настанова з фізичної підготовки у Збройних Силах України
(НФП-1997). – Київ : М-во оборони України, 1997. – 150 с.
4. Настанова з фізичної підготовки у Збройних Силах України
(НФП-2009). – Київ: М-во оборони України, 2009. – 83 с.
5. Глазунов, С.І. Експрес-контроль спеціальної фізичної підготовленості
військовослужбовців механізованих підрозділів Сухопутних військ : автореф.
дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту : 24.00.02 / С.І. Глазунов ; Нац. ун-т фіз.
виховання і спорту України. – Київ, 2003. – 20 с.
УДК 355.233
А. К. Лушневский
A. K. Lushnevski
ОСОБЕННОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКИ
СТРЕЛЬБЫ ИЗ ПИСТОЛЕТА МАКАРОВА НА ОСНОВЕ
РАЗВИТИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
FEATURES OF PERFECTION SHOOTING TECHNIQUE
FROM A MAKAROV PISTOL BASED DEVELOPMENT
OF SPECIFIC COORDINATION ABILITIES
Аннотация. В статье исследована специфика координации движений при
выполнении военнослужащими стрельбы из пистолета Макарова. Определены
специфические координационные способности, проявляемые военнослужащими
в процессе стрельбы из пистолета. Выявлена взаимосвязь между специфиче-
258
скими координационными способностями и ведущими механизмами управления
движениями.
Summary. This article is about of specifics coordination of movements at performance of firing from pistol by the military personnel. The specific coordination
abilities are defined in the course of firing from pistol. The interrelation is revealed
between specific coordination abilities and leading mechanisms of management of
movements.
Ключевые слова: военно-прикладная физическая подготовка, стрельба из
штатного оружия, специфические координационные способности.
Keywords: military-applied physical training, shooting from organic weapons,
specific coordination abilities.
Развитие военно-прикладных видов спорта в Вооруженных Силах
Республики Беларусь – важнейший системный компонент военноприкладной физической подготовки военнослужащих [1]. К военноприкладным видам спорта относят и стрельбу из штатного оружия, включающую в себя, в том числе, стрельбу из пистолета Макарова (далее –
ПМ). Совершенствование техники стрельбы из штатного оружия позволяет
повышать уровень боевой и профессионально-должностной подготовки
военнослужащих, способствует совершенствованию умений военнослужащих вести стрельбу при выполнении задач в условиях боевых действий
[2].
Производство меткого выстрела требует от военнослужащего выполнения определенных действий: принятия изготовки, прицеливания и
осуществление выстрела (спуска курка). Эти элементы имеют глубокую
взаимосвязь. Для меткого выстрела необходимо, прежде всего, обеспечить
наибольшую неподвижность оружия. Изготовка стрелка должна придать
наибольшую степень устойчивости и неподвижности всей системе «стрелок – оружие». Военнослужащий должен придать оружию строго определенное направление – навести его в цель. Это и достигается прицеливанием. Чтобы произвести выстрел, стрелок должен плавно, не смещая наведенное в цель оружие, нажать на спусковой крючок. Эффективное выполнение соответствующих действий требует от военнослужащих проявления
специфических координационных способностей [3; 4]. Таким образом, совершенствование техники стрельбы из ПМ на основе развития специфических координационных способностей позволит повысить уровень профессиональной готовности военнослужащих.
Цель исследования – определить специфические координационные
способности, проявляемые военнослужащими при выполнении стрельбы
из ПМ и разработать методические положения, направленные на совершенствование процесса развития соответствующих специфических координационных способностей у военнослужащих.
259
Задачи исследования:
1) выявить специфику координационных действий при выполнении
военнослужащими стрельбы из ПМ;
2) определить специфические координационные способности, проявляемые военнослужащими при выполнении стрельбы из ПМ;
3) выявить взаимосвязь между специфическими координационными
способностями и ведущими механизмами управления движениями при
осуществлении стрельбы из штатного оружия.
Результаты исследований. В результате анализа научнометодической литературы [4; 5; 6] установлено, что при выполнении разных двигательных действий у человека проявляются различные специфические координационные способности. При разработке методических положений, направленных на совершенствование техники двигательных действий на основе развития специфических координационных способностей,
предпочтение отдается анализу и развитию определенной совокупности
специфических координационных способностей [4; 5; 6] к: 1) ориентированию в пространстве; 2) равновесию; 3) ритму; 4) точному воспроизведению, дифференцированию, отмериванию и оцениванию пространственных, временных, пространственно-временных и динамических параметров;
5) перестроению; 6) произвольному расслаблению мышц; 7) согласованию
движений; 8) вестибулярной устойчивости.
На первом этапе исследований названные выше специфические координационные способности конкретизированы с учетом специфики координации действий при выполнении военнослужащими стрельбы из штатного оружия.
1. Способность к ориентированию в пространстве – способность военнослужащего своевременно принимать модельную позу изготовки к
стрельбе, правильно и своевременно ориентировать ее в пространстве.
2. Способность к равновесию – способность военнослужащего сохранять принятую и сориентированную в пространстве модельную позу
изготовки к стрельбе в последующих действиях при выполнении стрельбы
(в процессе прицеливания и спуска курка).
3. Способность к ритму – способность военнослужащего точно воспроизводить необходимый ритм стрельбы и адекватно варьировать его в
связи с изменившимися условиями внешней среды и внутреннего состояния организма. При выполнении стрельбы из ПМ различают: а) чередование продолжительности прицеливания и спуска курка; б) количество вдохов-выдохов перед каждым спуском курка; в) скорость вдохов и выдохов и
объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха перед каждым спуском курка.
4. Способность, основанная на проприоцептивной чувствительности – способность военнослужащих точно воспроизводить, дифференци260
ровать, отмеривать и оценивать пространственные, временные, пространственно-временные и динамические параметры стрельбы из ПМ.
5. Способность к быстрой перестройке двигательной деятельности
(способность к перестроению) – способность военнослужащего в случае
необходимости (при изменении внешних условий выполнения стрельбы и
внутреннего состояния организма) быстро преобразовывать выработанные
формы двигательных действий при принятии изготовки, прицеливании и
осуществлении стрельбы.
6. Способность к произвольному расслаблению мышц – способность
военнослужащего эффективно согласовывать и соразмерять напряжения и
расслабления отдельных мышц во время стрельбы из ПМ.
7. Способность к согласованию движений – способность военнослужащего согласовывать движения во время принятия изготовки, прицеливания и осуществления выстрела (спуска курка), а также согласовывать
действия между изготовкой и прицеливанием, прицеливанием и осуществлением выстрела (спуском курка).
8. Статокинетическую устойчивость (способность к вестибулярной
устойчивости) – способность военнослужащего точно стабильно выполнять стрельбу из ПМ в условиях вестибулярных раздражений.
Используя метод экспертных оценок, определены специфические
координационные способности, проявляемые военнослужащими при принятии изготовки, прицеливании и осуществлении выстрела в процессе выполнения стрельбы из ПМ, а также специфические координационные способности, проявляемые военнослужащими между названными составляющими стрельбы ПМ.
Результаты исследований представлены в таблице.
Таблица – Специфические координационные способности,
проявляемые военнослужащими при выполнении стрельбы из ПМ
Элементы
упражнений и их
взаимосвязь
Специфические координационные способности,
проявляемые военнослужащими в процессе стрельбы
из ПМ
принятие позы изго- способность к ориентированию в пространстве; способтовки
ности, основанные на проприоцептивной чувствительности; способность к перестроению; способность к согласованию движений; способность к вестибулярной
устойчивости
прицеливание
способность к равновесию; способность к ритму; способности, основанные на проприоцептивной чувствительности; способность к перестроению; способности к
согласованию движений; способность к вестибулярной
устойчивости
261
Окончание таблицы
Элементы
упражнений и их
взаимосвязь
Специфические координационные способности,
проявляемые военнослужащими в процессе стрельбы
из ПМ
осуществление вы- способность к равновесию; способность к ритму; спострела (спуск курка) собности, основанные на проприоцептивной чувствительности; способность к перестроению; способность к
согласованию движений; способность к вестибулярной
устойчивости
взаимосвязь между способность к согласованию движений
принятием позы изготовки и прицеливанием
взаимосвязь между способность к согласованию движений
прицеливанием
и
осуществлением выстрела
(спуском
курка)
Экспериментальные данные [7–9] позволяют констатировать необходимость образования связей специфических координационных способностей с ведущими механизмами управления движениями, благодаря которым военнослужащий способен эффективно осуществлять стрельбу из
ПМ. Выделены следующие механизмы управления движениями [10; 11]:
стабилизирующие механизмы, жесткие механизмы, гибкие механизмы,
следящие (контролирующие) механизмы.
На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. В результате анализа литературных источников установлено, что
совершенствование техники стрельбы из ПМ позволяет повышать уровень
профессионально-должностной подготовки военнослужащих, способствует совершенствованию умений военнослужащих вести стрельбу при выполнении задач в боевых условиях. Эффективное выполнение соответствующих действий требует от военнослужащих проявления специфических координационных способностей.
2. Развитие специфических координационных способностей, проявляемых военнослужащими при выполнении стрельбы из ПМ, целесообразно осуществлять на основе учета взаимосвязей механизмов управления
движениями (стабилизирующих, жестких, гибких и следящих (контролирующих)), а также вклада соответствующих механизмов в реализацию
двигательных действий. При совершенствовании техники стрельбы из ПМ
на основе развития специфических координационных способностей целесообразно придерживаться определенного алгоритма, основанного на закономерностях построения движений: вначале осуществляется процесс со262
вершенствования стабилизирующих, затем жестких, в конце гибких механизмов при участии следящих (контролирующих механизмов).
3. Анализ экспериментальных исследований позволяет констатировать, что установление связей между координационными способностями, с
одной стороны, и ведущими механизмами управления движениями, обеспечивающими реализацию элементов динамической осанки и управляющих движений, с другой, позволяет эффективно влиять на процесс обучения военнослужащих технике стрельбы из ПМ.
Библиографический список
1. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в
Вооруженных Силах. – Минск : МО РБ, 2011. – 112 с.
2. Теория и организация физической подготовки войск : учебник для курсантов и слушателей военного ин-та физ. культуры / Л.А. Вейдер-Дубровин
[и др.] ; под ред. Л.А. Вейдер-Дубровина. – 5-е изд. – СПб. : Военный дважды
Краснознаменный ин-т физ. культуры, 1992, Ч. 1. – 342 с.
3. Спортивная стрельба : учебник для ин-тов физ. культуры / под общ. ред.
А.Я. Корха. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 255 с.
4. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. – М. : Терра-Спорт, 2000. – 192 с.
5. Бойченко, С.Д. Прикладные аспекты концепции координационных способностей в физическом воспитании молодежи / С.Д. Бойченко, В.В. Леонов,
И.М. Дюмин // Современные проблемы физического воспитания студенческой
молодежи и формирование здорового образа жизни : материалы респ. науч.практ. конф. / Ин-т труд. и соц. отн. – Минск, 2003. – С. 32–33.
6. Михута, И.Ю. Повышение координационных способностей учащихся
суворовских училищ на этапе начальной профессионально-прикладной
физической подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / И.Ю. Михута ; Белорус. гос. ун-т. физ. культуры. – Минск, 2013. – 25 с.
8. Бойченко, С.Д. Сетевые методы в специальной физической подготовке
студентов специальных учебных заведений милиции / С.Д. Бойченко, В.В. Руденик, Д.Ю. Куриленок // Вес. полоцкого гос. ун-та. Сер. Е: пед. науки. – 2007. –
№ 11. – С. 85–90.
9. Руденик, В.В. Механизмы управления движениями спортсмена и их
взаимосвязь в процессе проявления координационных способностей /
В.В. Руденик, Н.И. Козлова, Э.П. Позюбанов // зб. навук. прац / Брэсц. дзярж-га
ун-та імя А.С. Пушкіна, 2009. – Вып. 5 : Вуч. запіскі Брэсц. дзярж-га ун-та імя
А.С. Пушкіна, 2009, Ч. 1 : Гуманітарныя і грамадскія навукі. – С. 168–177.
10. Бойченко, С.Д. Особенности обучения двигательным действиям в средних учебных заведениях милиции / С.Д. Бойченко, В.В. Руденик, В.Е. Костюкович // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 3. – С. 52–55.
11. Бойченко, С.Д. Классическая теория физической культуры – Введение.
Методология. Следствия / С.Д. Бойченко, И.В. Бельский. – Минск : Лазурак,
2002. – 312 с.
263
УДК 614.8
Д. Ю. Макацария
D. Y. Makatsaryia
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ
В ОБЛАСТИ ПРИКЛАДНЫХ ДИСЦИПЛИН
ORGANIZATION OF TEACHING OF STUDENTS
IN APPLIED SCIENCES
Аннотация. В статье рассматривается роль сферы безопасности жизнедеятельности в рамках прикладных дисциплин, а также относящиеся к ней
учебные дисциплины. Отдельное внимание уделено проблемам преобразования
данных дисциплин в рамках перехода на четырехлетний период обучения, создания комплексных учебных дисциплин. Приведены основные направления модернизации сферы безопасности жизнедеятельности в современных условиях.
Summary. In article the role of the sphere of health and safety within applied
disciplines, and also subject matters relating to it is considered. The separate attention
is paid to problems of transformation of these disciplines within transition to the fouryear period of training, creation of complex subject matters. The main directions of
modernization of the sphere of health and safety are given in modern conditions.
Ключевые слова: сфера безопасности, комплексная учебная дисциплина,
защита населения, радиационная безопасность, экология, энергосбережение.
Keywords: safety sphere, complex subject matter, protection of the population,
radiation safety, ecology, energy saving.
При подготовке специалиста с высшим образованием в
УО «Могилевский институт МВД Республики Беларусь» комплекс прикладных дисциплин всегда занимал особое место. С одной стороны, он
представляет собой совокупность непрофильных дисциплин, а полученные
при их изучении знания, сформированные умения и навыки понадобятся
только на некоторых этапах служебной деятельности. С другой стороны, в
современном техногенном мире человека ежедневно подстерегает большое
количество потенциальных опасностей, особенно в крупных развитых
промышленных городах с большой концентрацией различных производств, в местах обширной эксплуатации различного вида транспорта, на
загрязненных после аварии на ЧАЭС территориях. Безусловно, специалист
с высшим образованием должен знать наиболее характерные опасности,
возникающие в быту, на улице, на рабочем месте и уметь прогнозировать и
предупреждать их возникновение, своевременно реагировать при их обнаружении, для последующей локализации и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Однако сфера профессиональной деятельности сотрудника ОВД намного шире, затрагивает различные ситуации, в которых
264
необходимо грамотно и своевременно действовать в соответствии со сложившейся служебной обстановкой. Так, кроме обеспечения общественного
порядка, безопасности личности, общества и государства ОВД в целях выполнения возложенных на них задач в пределах своей компетенции обязаны участвовать в обеспечении режимов чрезвычайного положения и военного положения; принимать неотложные меры по спасению граждан, оказанию нуждающимся необходимой помощи, охране имущества, оставшегося без присмотра в результате аварий, катастроф, пожаров, стихийных
бедствий и других чрезвычайных ситуаций [1, ст. 22].
В настоящее время деятельность сотрудника ОВД тесно связана с автомобильным транспортом, который широко используется в повседневной
деятельности для оперативного решения служебных задач. Сотрудники
ГАИ в рамках своей служебной деятельности должны осуществлять контроль технического состояния автотранспорта, организовывать дорожное
движение не только в штатной обстановке, но и в условиях чрезвычайной
ситуации. Следовательно, их подготовка в области данных прикладных
дисциплин должна быть на порядок выше.
Образовательный процесс в Могилевском институте МВД направлен
на решение данных задач при подготовке специалистов с высшим образованием как по специальности правоведение, так и по практикоориентированным специальностям. Изучается комплекс прикладных дисциплин, затрагивающий сферы безопасности жизнедеятельности и дорожного движения. Преподавание данных дисциплин осуществляется на
младших курсах, что, кроме всего, способствует формированию широкого
мировоззрения и становлению многосторонне развитой личности.
Дисциплины сферы безопасности жизнедеятельности находятся в
государственном компоненте учебного плана специальностей, что определяет их особую роль в учебном процессе. Однако при подготовке специалистов по различным специальностям организация процесса обучения отличается. Так, курсанты, обучающиеся по специальности правоведение,
изучают учебные дисциплины «Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций. Радиационная безопасность» и «Основы экологии и
энергосбережения», которые представляют собой взаимосвязанные комплексы и позволяют довольно эффективно в рамках отведенного общего
количества часов и аудиторного времени получать знания в области чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, формировать
устойчивые умения и навыки использования средств индивидуальной и
коллективной защиты, приборов химической разведки, радиационной разведки и дозиметрического контроля.
Крупные и масштабные чрезвычайные ситуации никогда не проходят бесследно для нашей экологии, поэтому в процессе изучения дисци265
плин сферы безопасности жизнедеятельности, курсанты получают знания в
области экологических проблем современности, факторов, способствующих их распространению, а также влиянию на объекты экологии, формируют умения и навыки поведения на экологически неблагоприятных территориях. Снизить экологический ущерб, наносимый окружающей среде
можно только при рациональном использовании энергетических ресурсов,
количество которых ограничено и снижается быстрыми темпами. Сформировать мировоззрение личности, небезразличной к судьбе нашего общего
дома – планеты Земля, можно только рассматривая проблемы энергосбережения во взаимосвязи с экологией.
В процессе перехода на четырехлетний период обучения важно
учесть все особенности и взаимосвязи дисциплин в сфере безопасности
жизнедеятельности. Уменьшая объем учебной нагрузки по данным дисциплинам, сокращая часть аудиторного времени и увеличивая количество часов, отводимых на самоподготовку необходимо активизировать познавательную деятельность курсантов. Простое урезание и сокращение дисциплин не позволяет достигнуть поставленных целей.
Подготовка курсантов в сфере безопасности жизнедеятельности,
осуществляемая в Могилевском институте МВД по специальности правоведение с четырехлетним периодом обучения будет существенно уступать
подготовке курсантов по пятилетним программам. Это связано с существенным сокращением аудиторного времени отводимого на изучение
комплексной учебной дисциплины «Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций. Радиационная безопасность». Так, практически в 2
раза сократилось общее количество часов, отводимое на изучение дисциплины. Лекционный курс сократился всего на 4 часа, что в целом позволяет получить курсантам первичные теоретические знания, однако семинарские занятия полностью исключены, что существенно снизит степень закрепления новых знаний. Практически в 3 раза уменьшен объем практических занятий, которые направлены на формирование устойчивых умений и
навыков работы со средствами индивидуальной и коллективной защиты,
работы с приборами химической, радиационной разведки и дозиметрического контроля. При этом в процессе ликвидации чрезвычайных ситуаций
силы и средства органов внутренних дел Республики Беларусь будут применяться в соответствии с задачами, возложенными на эти органы законодательными актами Республики Беларусь [2, ст. 19].
Переход к обучению курсантов в Могилевском институте МВД по
практико-ориентированным специальностям исправил ситуацию, сложившуюся в сфере безопасности жизнедеятельности. Государственным компонентом предусмотрено изучение учебной дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности человека», которая представляет собой комплекс,
266
включающий основные разделы «Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций», «Радиационная безопасность», «Основы экологии»,
«Основы энергосбережения». Данная комплексная учебная дисциплина
является достаточно сконцентрированной, связано это в первую очередь с
преобразованием межпредметных связей составляющих ее дисциплин во
внутрипредметные связи и созданием единой системы. На учебную дисциплину «Безопасность жизнедеятельности человека» отводится практически
такое же количество аудиторного времени, как и первоначально на дисциплину «Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций. Радиационная безопасность» и, сохраняя объем данного раздела, все равно необходимо идти на компромисс и учитывать учебный материал оставшихся разделов. Безусловным преимуществом комплексной дисциплины является
концентрация учебного материала и его изучение в течение одного семестра. Обобщение лекционного материала в разрезе нескольких дисциплин
позволяет несколько уплотнить его объем и выйти на заданное количество
часов. При этом количество новых знаний и уровень их первичного восприятия останется практически прежним. Аналогичные процессы наблюдаются и с закреплением знаний на семинарских занятиях. Общее количество практических занятий остается на прежнем уровне, что позволяет
одинаково эффективно продолжать формировать умения и навыки использования средств индивидуальной и коллективной защиты и применения
приборов химической, радиационной разведки и дозиметрического контроля.
В заключении хотелось бы отметить, что при переходе на четырехлетний период обучения, и как следствие, сокращение часов учебного времени, потребуется неизменное преобразование организации учебного процесса, которое в большей степени затронет прикладные дисциплины и социально-гуманитарный блок. При этом важно найти скрытые резервы и
воспользоваться ими во вновь сложившихся условиях. Здесь использование комплексных дисциплин позволит сконцентрировать знания в своих
сферах, а организация и систематизация их в учебном процессе позволит
осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих достаточным объемом знаний, умений и навыков, а также способных выполнять возложенные на них функции в современных условиях.
Библиографический список
1. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г., № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04.01.2014 г. //
Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО
«ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
267
2. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера : Закон Респ. Беларусь, 05 мая 1998 г., № 141-З : в
ред. Закона Респ. Беларусь от 10.07.2012 г. // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой
информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
УДК 796 (154.4)
Л. В. Марищук, А. В. Козыревский
L. V. Мarishchuk, А. V. Kozyrevski
О НЕКОТОРЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ФИЗИЧЕСКИХ
И ПСИХИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА
ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ
ABOUT FRONTIER GUARD INSTITUTE CADETS`
PROFESSIONAL PHYSICAL AND PSYCHICAL IMPORTANT
QUALITIES INVESTIGATION RESULTS
Аннотация. В статье анализируются результаты исследования профессионально значимых физических и психических качеств курсантов Института
пограничной службы. Представлены показатели анкетирования и тестирования уровня развития ряда психических процессов, физической и психологической
подготовленности 504 испытуемых. Выявлены несформированность их эмоционально-волевой устойчивости и ниже среднего уровень физической и психологической подготовленности
Summary. Frontier guard institute cadets` professional important physical and
psychical qualities investigation results are analyzed in this article. 504 examinees
psychical processes, physical and psychological preparedness questioning and testing
data presented. Cadets` not formed emotional voluntary stability and below the average level of physical and psychological preparedness revealed.
Ключевые слова: психическая подготовленность, эмоционально-волевая
устойчивость. профессионально значимые физические и психические качества.
Keywords: physical and psychological preparedness, emotional-voluntary stability, professional important physical and psychical qualities.
Совершенствование процесса профессиональной, профессиональнодолжностной и боевой подготовки, формирования профессионально значимых качеств (далее – ПЗК), навыков и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности военнослужащих и сотрудников силовых ведомств; курсантов и слушателей обсуждается уже давно. Однако
268
ни в одном из силовых ведомств проблема физической и психологической
подготовки военнослужащих для обеспечения их подготовленности к выполнению возложенных задач и функций не решена полностью [1–8].
В 2011–2013 годах, на базе Института пограничной службы (далее –
ИПС), в котором осуществляется подготовка офицеров и переподготовка
сотрудников, чья профессиональная деятельность осуществляется в
напряженных условиях, было проведено исследование, состоящее из 4-х
этапов.
На 1-м этапе было опрошено 504 курсанта факультета № 1 ИПС с
помощью разработанной анкеты-опросника, в которой им предлагалось
высказать свое мнение о физической и психологической подготовке, ответив на предложенные вопросы по 9-балльной шкале.
На втором этапе было проведено тестирование физической подготовленности указанных 504 курсантов стандартными методиками: «Челночный бег 10×10 м», «Подтягивание на перекладине из положения виса
на руках», «Бег на 3 км» и «Комплексное упражнение на ловкость».
На 3-м этапе осуществлялась практическая проверка физической и
психологической подготовленности курсантов к выполнению профессиональных приемов и действий в напряженных условиях. В основу определения подготовленности обучающихся было положено утверждение [5; 7],
что комплексная оценка испытуемого до, в процессе и сразу после окончания выполнения специальных физических упражнений, требующих проявления смелости и решительности, является одним из достоверных экспериментальных методов изучения эмоционально-волевой устойчивости (далее – ЭВУ). С этой целью использовалась методика Б.Н. Смирнова, согласно которой испытуемый должен встать на край гимнастического стола
высотой 1,5 м спиной вперед, руки по швам. По команде руководителя, не
изменяя позы (не сгибая ноги в коленях, не поворачивая головы и туловища, не меняя стойку «Смирно»), упасть на руки страхующих спиной вперед [9].
На 4-м этапе, было проведено тестирование внимания, памяти и
мышления, являющихся профессионально значимыми в деятельности пограничников.
Представленные в таблице 1 результаты свидетельствуют о понимании обучающимися значимости физической подготовленности (средняя
оценка 7,84+0,08 балла) в успешности профессиональной деятельности по
охране Государственной границы и согласуются с результатами ранжирования, полученными в профессиографическом исследовании, проведенном
нами в подразделениях границы.
269
Таблица 1 – Оценка курсантами значимости физических качеств,
для успешности профессиональной деятельности пограничника
Курсанты (n=504)
Ранг. место
Оценка
1
8,29+0,04
2
8,13+0,04
3
7,88+0,04
4
7,81+0,06
5
7,12+0,06
Физическое качество
Выносливость
Быстрота
Ловкость
Сила
Гибкость
Оценка в баллах
Уровень своей физической подготовленности курсанты оценили
6,88+0,06 баллами – (Р<0,05). Еще более низкие результаты (рисунок 1)
показала проверка уровня их общей физической подготовленности (далее –
ОФП). ОФП курсантов 5-го курса имеет значимые различия с результатами ее тестирования на 1-м курсе (Р<0,001); на 2 курсе (Р<0,01); на 3-м курсе (Р<0,05); значимых различий с результатами на 4-м курсе не выявлено.
Хуже всего, независимо от года обучения, развита у курсантов «выносливость» – основное ПЗФК пограничника, значимость которого высоко оценена самими обучающимися.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Оценка значимости
физических качеств
курсантами
Результаты
тестирования ОФП
курсантов
Рисунок 1 – Сопоставление оценок значимости и результатов
тестирования развития физических качеств
Профессиональная деятельность пограничников предъявляет повышенные требования к работоспособности, устойчивости основных жизнеобеспечивающих систем организма, поэтому оценивались функциональное
состояние и работоспособность (таблица 2).
Для успешного несения службы в различных видах пограничных
нарядов и выполнения других мероприятий оперативно-служебной деятельности важную роль играют сформированные прикладные навыки и
умения (таблица 3), что понимают курсанты. Роль и место прикладных
двигательных навыков и умений в успешности профессиональной деятельности пограничника оценены в 7,60+0,06 баллов (за исключением пла270
вания). На 1-е, 3-е и 4-е места по значимости, респонденты поставили
навыки и умения, успешность реализации которых, связана с ЭВУ, но и
сами они являются необходимыми элементами и условиями ее совершенствования.
Таблица 2 – Результаты тестирования функционального состояния
и работоспособности
Показатели
Частота сердечных сокращений
Артериальное давление (Систолическое)
Артериальное давление (Диастолическое)
Проба Штанге
Проба Генчи
Проба Руфье
Тест оценки физической работоспособности (PWC 170)
Курсанты (n=120)
M
m
70,05
0,74
119,86
0,98
75,95
0,49
1,24
0,11
0,34
0,02
0,53
0,02
15,36
0,31
Таблица 3 – Самооценка значимости навыков и умений,
необходимых для успешного несения службы
Навыки и умения
Быстрая оценка обстановки и решительность в условиях
дефицита времени
Рукопашный бой
Контроля и самоконтроля
Регуляции эмоционального напряжения
Ускоренное передвижение
Преодоления препятствий
Передвижения на лыжах
Плавания
Курсанты (n=504)
Ранг. место
Оценка
1
8,26+0,06
2
3
4
5
6
7
8
7,97+0,06
7,88+0,06
7,76+0,06
7,74+0,06
7,60+0,06
7,02+0,06
6,57+0,06
В этой связи интерес представляют результаты оценки курсантами
значимости специальной физической подготовленности (далее – СФП) для
совершенствования навыков и умений, необходимых для последующей
службы (таблица 4).
Таблица 4 – Оценка курсантами значимости разделов (тем) СФП
для последующей службы
Раздел (тема) СФП военнослужащих
Рукопашный бой
Ускоренное передвижение
Преодоления препятствий
Гимнастика и атлетическая подготовка
Спортивные и подвижные игры
Лыжная подготовка
Плавание
271
Курсанты (n=504)
Ранг. место
Оценка
1
7,86+0,06
2
7,60+0,06
3
7,57+0,06
4
7,35+0,06
5
7,17+0,06
6
6,87+0,06
7
6,64+0,06
Средняя оценка 7,29+0,06 баллов демонстрирует понимание курсантами высокой значимости СФП. Некоторая недооценка лыжной подготовки и плавания не снижает их реальной значимости для военнослужащих
ОПС, т. к. 1/10 протяженности Государственной границы проходит по рекам и озерам, а несение службы в зимнее время осуществляется с использованием лыжного инвентаря. Низкие температуры, наличие снежного покрова требуют проявления не только физической (владение прикладными
навыками и умениями), но и психологической подготовленности (ЭВУ).
Результаты тестирования СФП курсантов (средняя оценка 5,10+0,14
балла) обнаружили более низкий уровень владения прикладными навыками и умениями (таблица 5) по сравнению с самооценками владения и тем
более оценками значимости разделов СФП. Последнее свидетельствует о
необходимости изыскания путей и способов совершенствования прикладных навыков и умений.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что в целом курсанты понимают роль и значимость физической подготовленности для успешности
профессиональной деятельности, однако не уделяют должного внимания
своей физической подготовке.
Очевидно, что двух полуторачасовых занятий в неделю явно не достаточно для совершенствования физической подготовленности, требуется
регулярное самостоятельное выполнение физических упражнений, что
формирует волевые качества и закаляет характер, активное участие в спортивно-массовой работе, не ограничивающееся ролью «зрителя». Сформированные прикладные навыки и умения, специальная физическая подготовленность вселяют уверенность в своих силах и способствуют формированию ЭВУ.
Таблица 5 – Результаты тестирования СФП (по десятибалльной шкале)
Разделы (темы) СФП военнослужащих
Рукопашный бой
Марш-бросок на 5 км
Преодоления препятствий
Подъем переворотом на перекладине
Лыжная гонка на 5 км
Плавание 100 м
Ныряние в длину
Курсанты (n=120)
M
m
5,66
0,13
6,10
0,15
4,27
0,15
5,62
0,15
4,08
0,15
5,68
0,13
4,31
0,13
Интерес представляют и результаты оценки обучающимися различных аспектов психологической подготовки. Ответы на вопрос: «Какие экстремальные факторы профессиональной деятельности встречались наиболее часто?» – представлены в таблице 6.
272
Таблица 6 – Оценка курсантами условий осуществления
профессиональной деятельности
Условия осуществления профессиональной деятельности
Высокая моральная и юридическая ответственность
Ночные условия
Нарушение режима дня и ночи
Сложные погодные условия
Новые и необычные условия несения службы
Высокая физическая нагрузка
Высокое психическое напряжение
Насекомые
Дикие и опасные животные
Курсанты (n=504)
Ранг. место
Оценка
1
6,57+0,06
2
6,26+0,06
3
6,07+0,06
4
5,97+0,06
5
5,95+0,06
6
5,72+0,06
7
5,22+0,06
8
4,84+0,06
9
4,75+0,06
Эти условия указывают на психогенный характер профессиональной
деятельности пограничников, что определяет необходимость организации
и проведения их специальной психологической подготовки, направленной
на снижение психического напряжения, освоения навыков и умений контроля и самоконтроля психических состояний. На вопрос: «Как часто
встречались экстремальные факторы профессиональной деятельности?» –
курсанты, прошедшие стажировку в подразделениях границы, ответили:
«Ежедневно» – 50 курсантов (9,9 %); «Через день» – 51 обучающийся
(10,1 %); «Два-три раза в неделю» – 89 оптантов (17,7 %); «Один раз в неделю» – 84 респондента (16,7 %); «Один раз в две-три недели» – 104 военнослужащих (20,6 %); «Один раз в месяц» – 72 пограничника (14,3 %) и
«Реже, чем один раз в месяц» – 54 испытуемых (10,7 %). Разброс в ответах
испытуемых, полагаем, связан в первую очередь со спецификой расположения, удаленностью, особенностями охраняемого участка каждой пограничной заставы, поста.
Параллельно с тестированием ОФП и СФП 120 курсантов 2 курса
были подвергнуты психологическому тестированию (таблица 7).
В целом все оценки находятся в диапазоне средних величин, ближе к
нижней его границе. Наиболее высокими являются результаты тестирования ЗП, значимо уступают им результаты по тестам КП (слова и числа)
(Р<0,05) и тем более ОП. Оценки таких свойств внимания, как распределение и переключение (по К-Чт), находятся на среднем уровне, а оценки его
устойчивости и концентрации (Ландольт) значимо им уступают (Р<0,05).
Результаты выполнения тестов на мышление невысоки, исключение составляет ОЗ, полагаем, вследствие того, что помимо оценки мышления
тест ориентирован на оценку оперативной памяти и внимания. Невысокие
в целом результаты психологического тестирования объясняются, скорее
всего, стрессогенной обстановкой его проведения, что еще раз подтверждает необходимость формирования ЭВУ.
273
Таблица 7 – Результаты психологического тестирования
Курсанты (n=120)
Диагностическая методика
(из 9 баллов)
M
m
Красно-черные таблицы (далее – К-Чт)
5,66
0,17
Корректурная проба с кольцами (Ландольт)
3,17
0,11
Кратковременная память (далее – КП), числа
5,23
0,13
КП, слова
6,05
0,09
Зрительная память (далее – ЗП)
7,38
0,17
Оперативная память (далее – ОП)
4,18
0,19
Отыскание закономерностей (далее – ОЗ)
4,99
0,11
Прогрессивные матрицы Равена (Равен)
3,48
0,13
Анализ отношения понятий (далее – АОП)
4,50
0,17
Тест комбинаторных действий (Комбинаторика)
4,07
0,17
Решение арифметических примеров: количество решенных при- 13,05/
0,52/
меров / количество ошибок
3,27
0,24
Ассоциации (далее – А)
3,24
0,26
Сложные ассоциации (далее – СА)
3,87
0,17
Логичность (далее – Л)
3,87
0,11
По результатам анкетирования курсанты оценили достаточно высоко
уровень своей психологической подготовленности к деятельности в
напряженных условиях – 7,45+0,04 балла. Несколько ниже 6,63+0,04 балла, они оценили решение задач психологической подготовки в ИПС, одновременно отметив 7,20+0,06 баллами успешность их решения на занятиях
по физической подготовке. Выявленное обстоятельство подчеркивает актуальность организации и проведения специальной психологической подготовки пограничников с активным использованием средств и методов физической подготовки. Заявленный уровень психологической подготовленности (7,45+0,04 балла) значимо выше (Р<0,01) средней самооценки выполнения профессиональных действий в напряженных условиях
(6,67+0,06). Курсанты оценили свою способность задержать нарушителя,
вооруженного ножом – 6,75+0,06 баллами; пытающегося скрыться
вплавь – 6,84+0,06 баллами; выполнить преследование на лыжах в сложных погодных условиях – 6,43+0,06 баллами. Практическая проверка
уровня развития ЭВУ [9] показала еще более низкий уровень обсуждаемого качества – 4,67+0,11 балла, что косвенно подтверждается результатами
психологического тестирования. Важно то, что курсанты понимают необходимость совершенствования ЭВУ, средствами и методами физической
подготовки – 7,63+0,04 балла, выражают желание освоить методику совершенствования ЭВУ – 7,65+0,06 балла и намерение использовать ее после выпуска в ОПС – 7,48+0,06 балла.
Представленные результаты подтверждают необходимость совершенствования физической и психологической подготовки, демонстрируя
274
несформированность ЭВУ курсантов ИПС, обусловившую невысокие показатели тестирования ОФП, СФП.
В связи с вышеизложенным актуальным остается вопрос обоснования, разработки, апробации и внедрения технологии формирования ЭВУ в
процессе сопряженной физической и психологической подготовки пограничников.
Библиографический список
1. Ашкинази, С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в
Вооруженных Силах Российской Федерации / С.М. Ашкинази ; под ред.
В.Л. Марищука. – СПб. : ДКВИФК, 2001. – 248 с.
2. Батурин, А.Е. Развитие личностных свойств и физических качеств при
обучении военнослужащих рукопашному бою : автореф. дис. …канд. пед. наук :
13.00.04 / А.Е. Батурин; Воен. ин-т физ. культуры. – СПб., 2006. – 19 с.
3. Гайдук, С.А. Технология формирования волевых качеств в процессе
профессионально-прикладной физической подготовки : монография /
С.А. Гайдук, Л.В. Марищук. – Минск : Минский гос. высш. радиотех. колледж,
2007. – 200 с.
4. Логинов, О.Н. Формирование у курсантов общевойскового вуза
методических умений в проведении психологической подготовки с будущими
подчиненными с применением физических упражнений : автореф. дис. …канд.
пед. наук : 13.00.04 / О.Н. Логинов ; С.- Петерб. гос. ун-т. – СПб., 2001. – 25 с.
5. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях
стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. – СПб. : Сентябрь, 2001. – 260 с.
6. Марищук, Л.В. Психология : пособие /Л.В. Марищук, С.Г. Ивашко,
Т.В. Кузнецова. – Минск : Тесей, 2013. – 777 с.
7. Саракул, А.Г. Психологическая подготовка личного состава
подразделений специального назначения путем применения физических
упражнений, сочетаемых с приемами психоэмоционального самоуправления :
автореф. дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / А.Г. Саракул ; Воен. ин-т физ.
культуры. – СПб., 2005. – 20 с.
8. Шукан, С.В. Повышение уровня физической подготовленности
курсантов учреждений образования министерства внутренних дел Республики
Беларусь в процессе профессионально-прикладной физической подготовки :
автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / С.В. Шукан; Белорус. гос. ун-т физ.
культуры. – Минск, 2012. – 25 с.
9. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. –
288 с.
275
УДК 796.012
К. С. Марченко
K. S. Marchenko
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СБОРНОЙ КОМАНДЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПОЛОСЫ
ПРЕПЯТСТВИЙ СО СТРЕЛЬБОЙ
THE CHARACTERISTICS OF PHYSICAL TRAINING TEAM
TO OVERCOME THE OBSTACLE WITH SHOOTING
Аннотация. В статье изложены особенности и принципы подготовки
спортсменов для участия в соревнованиях по преодолению полосы препятствий.
Описаны методика тренировок и способы преодоления препятствий входящих в
состав полосы препятствий.
Summary. The article describes the features and principles of preparing athletes to compete in the obstacle course. The described method of training and ways to
overcome obstacles included in the obstacle course.
Ключевые слова: полоса препятствий, техника преодолений препятствий, физические качества спортсменов.
Key words: the obstacle course, the technique of overcoming obstacles, physical qualities of athletes.
Сравнительно молодой вид спорта, который уже успел прочно закрепиться в едином календарном плане основных спортивных мероприятий МВД России, – преодоление полосы препятствий со стрельбой. Навыки и умения, необходимые для успешного прохождения полосы, являются
неотъемлемой частью профессионально-значимых качеств в повседневной
деятельности сотрудников полиции при силовом задержании правонарушителей. Поэтому изучение особенностей подготовки сотрудников к данным соревнованиям является актуальной темой.
Среди профессионально-значимых психофизических качеств, необходимых для этого вида, стоит выделить скоростно-силовую и моральнопсихологическую выносливость, а также особые требования к координационным способностям спортсмена. Сочетание различной физической
нагрузки при прохождении элементов полосы препятствий и последующей
стрельбы имитируют обстановку, которая может сложиться при выполнении оперативно-служебных задач.
Подготовку спортсменов условно можно разбить на несколько составных частей:
− физическая подготовка, включающая общую и специальную
(прохождение элементов полосы препятствий);
− стрелковая подготовка.
276
Для участия в соревнованиях, как правило, отбирают наиболее подготовленных членов сборных по таким смежным видам спорта, как легкая
атлетика, служебный биатлон, лыжные гонки, стрельба из боевого оружия.
В связи с этим необходимо принимать во внимание различный уровень
подготовки спортсменов по каждому из двух направлений, выделенных в
рассматриваемом виде.
Перечислим основные физические качества, которые необходимы
спортсмену для успешного прохождения полосы препятствий и кратко
охарактеризуем их. Скоростные качества являются основополагающими,
по своей сути заключаются в способности человека выполнять двигательные действия в минимальные для данных условий промежутки времени
без снижения эффективности техники выполняемого, играют одну из решающих ролей при преодолении полосы препятствий, т. к. быстрота необходима на протяжении всей дистанции от начала прохождения до заключительного финишного рывка.
Важное качество ловкость. Под ловкостью понимается способность
человека, с одной стороны, быстро овладевать новыми, сложнокоординационными движениями и приемами, а с другой – своевременно и
рационально справляться с новой, неожиданно возникшей двигательной
задачей. Поэтому ловкость не менее важна при преодолении препятствий.
Ловкость – сложное комплексное качество, которое не имеет единого критерия оценки. Методика развития в процессе тренировок в основном предполагает следующее:
− развитие у спортсменов способностей осваивать сложнокоординационные двигательные приемы и действия;
− формирование умения своевременно и рационально перестраивать
двигательную деятельность в соответствии с изменяющейся обстановкой.
При освоении элементов полосы препятствий происходит систематическое овладение новыми разнообразными сложными двигательными
навыками, необходимыми для прохождения таких препятствий, как
брусья, стена, лабиринт, бум и т. д.
Следующим в списке физических качеств является сила. Сила – это
способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать за счет мышечных усилий. К силе спортсмена предъявляются
менее высокие требования по сравнению с остальными качествами. Однако преодоление некоторых препятствий в силу их конструктивных особенностей остается малоэффективным из-за недостатка силовых возможностей спортсмена. Применительно к некоторым препятствиям (брусьям и
стене) следует особо выделить одну из разновидностей силы, так называемую быструю силу, характеризующуюся непредельным напряжением
277
мышц при прохождении препятствий со значительной скоростью, но не
достигающей предельной величины.
Рассмотрим более подробно каждый из упомянутых циклов, а также
опишем особенности методики тренировок. Физическую подготовку следует понимать как, состоящую из двух частей: общую и специальную. В
общую физическую подготовку входит кроссовая, силовая, а также ряд
специальных упражнений для подготовки и развития специфических групп
мышц, задействованных при прохождении отдельных элементов полосы
препятствий. Суть специальной подготовки заключается в отработке каждого элемента полосы препятствий. При организации тренировочного процесса в разделе специальной подготовки необходимо учитывать, что его
следует разнообразить с помощью заданий, в которых препятствия группируются по несколько элементов. Допускается группировка препятствий
не по порядку, в котором они расположены в полосе, а по дополнительным
изменениям в условия прохождения какого-либо элемента. Изменения могут касаться размеров препятствий, преодоления их в фиксированных зонах, а также в установленные определенные временные рамки, как для
каждого элемента по отдельности, так и в совокупности с другими. Именно за счет таких комбинаций у спортсменов дополнительно развиваются
координационные способности. Это помогает разнообразить тренировочный процесс и не позволяет ему превратиться в рутинную однообразную
работу. Отметим, что не смотря на положительные стороны комбинационных изменений в порядке прохождения препятствий одними из важнейших
принципов, которые стоит учитывать при отработке элементов полосы, все
же остаются цикличность и постоянство интенсивности нагрузки. Повторения, выполненные на фоне усталости, создают своего рода мышечную
память, что в конечном итоге положительно влияет на качество и скорость
прохождения препятствий. Говоря о мотивации при проведении тренировок, следует принимать во внимание, что одним из самых сильных факторов является соперничество между членами команды. Поэтому при наличии достаточного количества участников тренировочного сбора целесообразно делить их на условные команды. Каждой команде даются одинаковые задания и по итогам дня определяется лучший. Одним из действенных
методов повышения мотивации по средствам соперничества является параллельное выполнение заданий тренера.
Не во всех учебных организациях системы МВД России материальная база позволяет проводить тренировки на полосе идентичной той, которая используется на соревнованиях. Данную проблему можно решить с
помощью общевойсковой полосы препятствий, которая является более
распространенной, т. к. используется в учебном процессе. Порядок расположения препятствий и их вид несколько отличаются от спортивной, но на
278
первоначальных этапах тренировок данный фактор не является существенным. Приведем пример вариантов прохождения некоторых элементов, которые присутствуют как на общевойсковой, так и на спортивной
полосе препятствий.
Препятствие «Ров». Данное препятствие, имитирующее ров шириной
2 м, преодолевается спортсменом прыжком, после чего обучаемый продолжает движение (рисунок 1).
Рисунок 1 – Препятствие «Ров»
Препятствие «Лабиринт». Передвижение в проходах лабиринта выполняется длинным приставным шагом грудью вперед с продольным подтягиванием руками вдоль поперечных элементов препятствия (рисунок 2).
Рисунок 2 – Препятствие «Лабиринт»
Препятствие «Стена». Преодоление стены или иного вертикального
препятствия может осуществляться несколькими способами:
– Преодоление с опорой на руки. Для преодоления с опорой на руки
необходимо, подбежав к препятствию, опереться на его верхний край и,
оттолкнувшись ногами от земли, выйти в упор на руки, поднимая опорную
ногу, опереться внутренней частью стопы на верхний край препятствия, не
останавливаясь, перенести другую ногу (рисунок 3).
279
Рисунок 3 – Преодоление с опорой на руки
– Преодоление с опорой на грудь. Преодоление с опорой на грудь
выполняется с упором на руки, навалившись на препятствие грудью. Перенести тело через препятствие, спрыгнуть и продолжать движение (рисунок 4).
Рисунок 4 – Преодоление с опорой на грудь
– Преодоление зацепом. При преодолении зацепом необходимо с
разбегу оттолкнуться одной ногой в шаге от препятствия и, опираясь другой ногой о препятствие, ухватиться за его край; подтянувшись, повиснуть
боком к препятствию, взмахом ноги зацепиться пяткой (голенью) за верх
препятствия; подтягиваясь руками и опираясь пяткой (голенью), перевалиться через препятствие, спрыгнуть и продолжать движение (рисунок 5).
Рисунок 5 – Преодоление зацепом
280
– Силовое преодоление. При силовом преодолении необходимо с разбегу оттолкнуться одной или двумя ногами от земли и схватиться руками
за верхний край препятствия; подтягиваясь на руках и помогая себе ногами, выйти в упор; далее перелезть через препятствие и спрыгнуть (рисунок 6).
Рисунок 6 – Силовое преодоление
Препятствие «Разрушенная лестница». Преодоление препятствия
«Разрушенная лестница» выполняется путем прохождения через ступени с
обязательным касанием двух ног земли. 1-я ступень преодолевается обучаемым, выполняя опорный прыжок с переносом ног боком и приземлением
на обе ноги. 2-я и 3-я ступени преодолеваются перемещением с опорой на
стопу и руки с отталкиванием ногой от предыдущей ступени. Под 4-й ступенью обучаемый пробегает в направлении следующего препятствия (рисунок 7).
Рисунок 7 – Препятствие «Разрушенная лестница»
Препятствие «Ход сообщения». Обучаемый спрыгивает в колодец и
преодолевает ход сообщения, пригнувшись в полуприседе, затем ставит
руки в упор на край траншеи и толчком двух ног вылезает на поверхность
(рисунок 8).
281
Рисунок 8 – Препятствие «Ход сообщений»
В общевойсковой полосе препятствий отсутствуют следующие
препятствия: брусья, пеньки, завал. Наибольший интерес вызывают
брусья, т. к. прохождение данного элемента полосы возможно двумя различными способами. Первый – прохождение с помощью прыжков, а второй – с помощью попеременного перемещения рук. Каждый из способов
имеет свои особенности и выбирается индивидуально для каждого спортсмена ввиду их физиологических особенностей, физического развития и
степени развития координационных способностей. Препятствие «Пеньки»
преодолевается путем попеременных прыжков с правой ноги на левую и
может выполняться в различном темпе в зависимости от расстояния между
пеньками на конкретно взятой полосе. Что касается препятствия «Завал»,
то в некотором роде его эквивалентом является разрушенная лестница,
входящая в состав общевойсковой полосы препятствий. Техника преодоления разрушенной лестницы лишь отдаленно напоминает ту, которая используется при прохождении завала, но она является подводящей для
начала освоения данного препятствия. Завал преодолевается с помощью
неполных выпрыгиваний из глубокого приседа с одновременным подтягиванием туловища руками.
Когда все препятствия изучены и прохождение их отработано, необходимо переходить сначала к правильному техническому преодолению, а
после – к скоростному.
Таким образом, на первоначальных этапах подготовки целесообразно разбивать физическую и стрелковую подготовку на отдельные циклы,
т. к. объединенные тренировки могут пагубно повлиять на конечный результат и затянуть общее время подготовки спортсменов. Также в обязательном порядке необходимо учитывать, что общий тренировочный процесс следует организовывать таким образом, чтобы утомление обучаемого
после отработанного цикла не влияло на выполнение последующих заданий.
282
УДК 351.74
В. В. Меньших, А. Ф. Самороковский
V. V. Menshih, A. F. Samorokovskiy
ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ ПРИНЯТИЮ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ НА БАЗЕ
УЧЕБНОГО СИТУАЦИОННОГО ЦЕНТРА
THE TRAINING OF THE POLICE MANAGEMENT
DECISIONS ON THE BASIS OF THE EDUCATIONAL
SITUATIONAL CENTRE
Аннотация. В статье изложены подходы к обучению сотрудников полиции принятию управленческих решений при выполнении оперативно-служебных
задач с использованием возможностей ситуационного центра.
Summary. The article describes the approaches to the training of the police
management decisions when performing operational tasks using the possibilities of the
situation center.
Ключевые слова: принятие управленческих решений, охрана общественного порядка, обучение, ситуационные центры, информационные технологии.
Keywords: managerial decision-making, public order, training, situational centers, information technology.
Одним из направлений деятельности полиции является обеспечение
правопорядка и безопасности в общественных местах [1]. Правовой основой деятельности полиции являются законодательные и иные нормативные
акты, регулирующие общественный порядок, определяющие организацию
и устанавливающие обязанности, права органов внутренних дел, формы и
методы их деятельности по охране общественного порядка. Для умелого и
грамотного руководства подразделениями полиции необходима высокая
профессиональная подготовка руководителей подразделений. Это достигается регулярным проведением командно-штабных учений, занятий и тренировок по управлению подчиненными силами и средствами в ходе несения службы по обеспечению охраны общественного порядка и безопасности.
Успешное выполнение оперативно-служебных и служебно-боевых
задач, возложенных на подразделения органов внутренних дел, требует от
руководителей всех степеней постоянного повышения уровня руководства
подчиненными подразделениями, совершенствования стиля работы и профессиональной подготовки руководящего состава. Для повышения качества подготовки руководителей к выполнению оперативно-служебных и
283
служебно-боевых задач необходимо проведение командно-штабных учений, штабных тренировок и деловых игр.
Обучение принятию управленческих решений на практических
занятиях. Одной из форм обучения курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России являются штабные тренировки и
деловые игры, сущность которых состоит в том, что обучаемые в соответствии с определенными функциональными обязанностями под руководством руководителя, проводящего штабную тренировку (деловую игру),
исходя из созданной им единой для всех обстановки, самостоятельно выполняют конкретную задачу по управлению подразделениями в различных
ситуациях оперативно-служебной деятельности.
Обучение курсантов и слушателей целесообразно осуществлять на
базе специализированных ситуационных центров, позволяющих организовывать процесс обучения в форме командно-штабных учений и тренировок, деловых игр [2; 3]. Однако для эффективности использования ситуационных центров, их необходимо оснастить предметно ориентированным
специальным математическим и программным обеспечением.
В настоящее время целесообразна разработка общей методологии
обучения сотрудников ОВД принятию управленческих решений с использованием современных информационных технологий. Вместе с тем имеется целый ряд моделей и программно-реализованных алгоритмов, которые
предназначены для обучения принятию определенной группы управленческих решений [2–6]. Для эффективного использования данных моделей
должны быть разработаны частные методики обучения курсантов и слушателей принятию соответствующих решений, которые в дальнейшем могут
быть собраны в общей методологии обучения сотрудников ОВД принятию
управленческих решений с использованием современных информационных технологий.
В связи с этим актуальной является задача разработки частных методик обучения сотрудников ОВД с использованием специализированных
ситуационных центров принятию управленческих решений.
Возможности использования ситуационных центров для обучения принятию управленческих решений. Ситуационные центры представляют собой сложные высокотехнологичные комплексы, включающие в
себя развитые системы информационно-аналитической поддержки, средства мультимедийного видео отображения информации и средства коллективной работы в режиме реального времени [2; 3].Современное инфокоммуникационное оборудование ситуационных центров и имеющиеся телекоммуникационные системы, как правило, позволяют осуществлять все
виды информационных процессов (сбор, хранение, обработка, передача
284
информации). Для обучения принятию управленческих решений оборудование должно удовлетворять следующим требованиям:
− позволять организовать несколько специализированных автоматизированных рабочих мест (далее – АРМ);
− обеспечивать возможность организации обмена информацией и
передачи команд управления между АРМ с использованием различных
инфокоммуникационных технологий;
− обеспечивать возможность оперативного доступа к информационным ресурсам;
− содержать коллективные устройства отображения информации.
В рамках проведения командно-штабных учений (тренировок) осуществляется анализ ситуаций, выбор управленческих решений, разработка
планов действий, отработка взаимодействия привлекаемых сил и средств,
оценка эффективности действий обучаемых. Имеющееся инфокоммуникационное оборудование ситуационного центра настраивается под решаемые
задачи. Поэтому проведение мероприятия на базе ситуационного центра
предполагает только лишь создание специального математического и программного обеспечения, позволяющего решать задачи подготовки к выработке управленческих решений на основе моделирования различных ситуаций. Размещение специализированных АРМ на базе существующих ситуационных центров представлено на рисунке 1.
Группа «подыгрыша»
Группа принятия решений
Группы по направлениям деятельности
Рисунок 1 – Пример реализации технологической системы обучения
на базе ситуационного центра
285
В Воронежском институте МВД России несколько лет назад был создан учебный ситуационный центр (рисунок 2–3).На базе этого центра регулярно проводятся межкафедральные и кафедральные командно-штабные
учения и деловые игры. Так, в мае 2013 года с курсантами 4-го курса юридического было проведено командно-штабное учение на тему «Действия
подразделений ОВД в ходе несения службы по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности при проведении массовых спортивных мероприятий». В ходе проведения данного учения отрабатывались вопросы принятия управленческих решений сотрудниками оперативного штаба при возникновении чрезвычайных ситуаций на стадионе
при проведении футбольного матча.
Рисунок 2 – Зал оперативного управления
Рисунок 3 – Зал размещения группы «подыгрыша»
286
Кроме того, для обучения сотрудников ОВД принятию управленческих решений были разработаны несколько компьютерных программ, одной из которых является программа «Обеспечение охраны общественного
порядка при проведении футбольных матчей»[7]. Данная программа позволяет проводить командно-штабные тренировки, деловые игры с курсантами и слушателями по обеспечению охраны общественного порядка и
безопасности при проведении спортивных мероприятий. В начале командно-штабной тренировки (деловой игры) доводится тема, цели, учебные вопросы, ставятся задачи обучаемым, доводится общая и частная обстановка.
Следующим этапом тренировки является расстановка сил и средств на
местности (рисунок 4).
Рисунок 4 – Пример расстановки сил
и средств для несения службы
При этом программа рекомендует необходимое количество нарядов
и подтверждает расстановку этих нарядов на местности. Кроме того, на
схеме, возможно увидеть общую картину стадиона с заполненными зрительскими местами, а также расстановку сил и средств, исходя из выбранного варианта несения службы (рисунок 5).
Далее автоматически генерируется проект решения руководителя
оперативного штаба по обеспечению охраны общественного порядки и
безопасности при проведении футбольного матча.
В программе представлены различные варианты изменения оперативной обстановки. В случайные моменты времени на схеме стадиона появляются значки, обозначающие ту или иную чрезвычайную ситуацию.
Курсант должен отреагировать на происшествие и кликнуть «мышкой» на
значок, после чего программа выводит варианты действия руководителя
287
при возникновении чрезвычайной ситуации. Причем время на принятие
решения ограничено. По истечении времени выполнения заданий программа отображает результаты занятий (рисунок 6). Программа позволяет
не только обучать, но и тестировать. Представление результатов в такой
форме удобно, т. к. позволяет оценить знания обучаемых по каждой теме
или разделу.
Рисунок 5 – Пример расстановки сил и средств
для выбранного варианта несения службы
Рисунок 6 – Итоговые оценки обучаемых
288
Анализ проведенных учебных занятий с использованием разработанного программного средства показал заинтересованность обучаемых в
усвоении материала, их активности при выполнении заданий.
Таким образом, использование и развитие информационных технологий при обучении сотрудников полиции позволяет не только повысить
степень усвоения учебного материала, но и развить умения и навыки принятия решений по управлению силами и средствами органов внутренних
дел в целях обеспечения общественного порядка и безопасности.
Библиографический список
1. О полиции : федер. Закон Рос. Федерации, 28 янв. 2011, № 3-ФЗ : ред.
от 28 дек. 2013 г., № 388-ФЗ // Консультант Плюс : Версия Проф. Технология
3000 [Электронный ресурс] /ООО «ЮрСпектр». – М., 2014.
2. Меньших, В.В. Использование ситуационных центров для обучения
действиям в кризисных ситуациях / В.В. Меньших, О.В. Пьянков, А.Ф. Самороковский // Информационная безопасность регионов, 2011. – Вып. 2(9). – с. 104–
107.
3. Меньших В.В., Использование современных информационных технологий для обучения действиям в кризисных ситуациях / В.В. Меньших, О.В. Пьянков, А.Ф. Самороковский // Вес. Воронеж. ин-та МВД России, 2011. – № 3. –
С. 154 – 160.
4. Меньших, В.В. Использование современных информационных технологий
для обучения действиям в кризисных ситуациях/ В.В. Меньших, О.В. Пьянков,
А.Ф. Самороковский // Вес. Воронеж. ин-та МВД России, 2011. – № 3, С. 154–160.
5. Меньших, В.В. Алгоритм имитационного моделирования действий органов управления и подразделений органов внутренних дел при возникновении чрезвычайных обстоятельств / В.В. Меньших, Ю.С. Лунев, А.Ф. Самороковский // Вес.
Воронеж. ин-та МВД России, 2007. – № 2. – С. 125–129.
6. Самороковский, А.Ф. Использование программного обеспечения для
оценки радиационной обстановки в подразделениях органов внутренних дел/ А.Ф.
Самороковский, А.С. Меренков // Вес. Воронеж. ин-та МВД России, 2010. – № 1. –
С. 174–179.
7. Меньших, В.В. Обучающе-тестирующая программа «Действия руководителей подразделений ОВД по обеспечению охраны общественного порядка (на
примере массовых спортивных мероприятий)» / В.В. Меньших [и др.] // ФГАНУ
«Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти», №
50201350015 от 11.01.2013.
289
УДК 796.8: 371
В. Н. Романчук
V. N. Romanchuk
ПОВЫШЕНИЕ РЕГУЛЯРНОСТИ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
КУРСАНТАМИ ВВУЗОВ
THE REGULATITY OF PHYSICAL TRAINING
OF MILITARY STUDENTS HIGHER MILITARY
EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
Аннотация. Недостаточная эффективность системы физической подготовки в ввузах обуславливает необходимость поиска путей ее совершенствования. Рациональным решением проблем организации и проведения физической
подготовки является введение новых форм.
Summary. Insufficient effectiveness of the system of calisthenics at higher military educational establishments calls out the necessity of searching the ways of its perfection. The rational decision of the problem of organization and realization of calisthenics is the introduction of new forms.
Ключевые слова: курсанты, физическая подготовка, систематичность,
планирование, тренажи по физической подготовке.
Keywords: military students, calisthenics, systematic character, planning, calisthenics drills.
Содержание учебно-воспитательного процесса предусматривает два
двухчасовых занятия по дисциплине «Физическое воспитание, подготовка
и спорт» в сетке расписания учебных занятий. Проведенные исследования
определили недостатки в планировании занятий физической подготовки
(далее – ФП) в ввузах [1–3]:
− большой промежуток между занятиями (от 4 до 9 дней), это не
позволяет предоставить курсантам соответствующей физической нагрузки,
достаточной для развития физических качеств. В среднем на весь период
обучения количество нарушений планирования в данном направлении составляет 25,2 % занятий;
− проведение занятий первой или второй парами (в среднем 23,9 %
всех занятий), такое планирование приводит к тому, что курсанты после
высокой физической нагрузки, полученной на занятии по ФП, не в полной
мере возобновляются, что снижает качество восприятия материала на следующих занятиях.
Помимо недостаточно эффективного планирования существует не
менее важное направление исследований в данной области – систематичность посещения занятий по физической подготовке.
290
% відвідування
28,2
30,0
25,0
14,4
15,0
10,0
20,4
18,5
20,0
16,2
14,5
10,5
7,5
6,9
1
2
5,0
0,0
3
4
5
Семестр обучения
6
7
8
9
семестр нав чання
Рисунок 1 – Посещение курсантами занятий по физической подготовке,
запланированных до обеда, %
Посещение курсантами занятий, которые запланированны до обеда,
имеют незначительный процент пропусков (рисунок 1). Это обусловлено
тем, что на данное время не планируются внеучебные мероприятия.
Необходимо более детально исследовать посещение курсантами занятий, которые запланированы после обеда. Согласно распорядка дня после обеда планируются такие мероприятия, как инструктаж суточного
наряда, посещение врача, помывка в бане, проведение строевых смотров,
смотров строевой песни и т. д. В большинстве случаев это общеинститутские мероприятия, на которые привлекаются 100 % личного состава, учитывая преподавателей.
На 1-м и 2-м курсах обучения, когда происходит развитие общих физических качеств, на основе которых в дальнейшем развиваются профессионально-прикладные навыки, курсанты пропускают 16,8 % и 28,2 % занятий соответственно. Также отмечаем, что на 3-м и 4-м курсах обучения,
когда формируются навыки индивидуального физического совершенствования и методические навыки проведения занятий по физической подготовке, курсанты пропускают 35,7 % и 40 % занятий соответственно.
В среднем 30 % группы отсутствует на занятиях, некоторые курсанты могут отсутствовать на нескольких занятиях подряд. Более детальный
анализ выявил, что 35,6 % курсантов пропускают более трети занятий по
физической подготовке.
Таким образом, не выполняется один из принципов планирования
физической подготовки – систематичность процесса физического совершенствования.
291
Проведенные нами исследования определили, что низкий процент
посещения занятий по физической подготовке, особенно послеобеденных
занятий, а также трудности в равномерном планировании всех форм физической подготовки на протяжении недели, не позволяют достаточно эффективно использовать средства и методы физической тренировки.
Исследование выполнялось согласно плану НИР Генерального штаба
Вооруженных Сил Украины по теме «Физическая подготовка военнослужащих с гиподинамическим режимом профессиональной деятельности»,
шифр «Оператор».
Анализ литературных источников и публикаций. Большой интерес
ученых в области физической подготовки был выявлен к изучению характера обучения курсантов технических ввузов, а также к определению возможности применения упражнений для поддержки трудоспособности во
время обучения [2; 4; 5]. Как показало наблюдение, трудоспособность курсантов-операторов снижается в процессе обучения и изменяется в зависимости от времени. Применение физических упражнений в процессе и после обучения влияет на восстановление трудоспособности.
Исследователи рекомендуют проводить упражнения перед обучением на протяжении 15 мин и заканчивать их за 5–10 мин до начала. Содержание комплексов представляют обычные общеразвивающие упражнения,
а в некоторых комплексах – игры и эстафеты. Из методических особенностей можно отметить то, что занятия рекомендовалось проводить с высокой плотностью и заканчивать их упражнениями на внимание [2; 5].
Упражнения в перерывах между занятиями должны выполняться на
протяжении 5 мин, а при проведении на открытом воздухе – на протяжении 10 минут. Содержание комплексов также представляют обычные общеразвивающие упражнения [3].
Б.К. Замаренов провел тщательное изучение условий обучения курсантов, которые учатся на технические специальности. Это позволило дать
научное обоснование некоторым особенностям применения средств физической подготовки. В частности, автор отмечает, что учеба курсантовоператоров значительно отличается от другой деятельности. Значительные
физические нагрузки могут превысить необходимый оптимальный уровень
возбуждаемости нервной системы. В этом случае лучше средние, незначительные по интенсивности нагрузки [6].
Т.Т. Джамгаров в опытах с десятисуточной изоляцией отмечал
меньшую интенсивность влияний из стороны нервно-психических и вегетативных функций в период применения физических упражнений [1].
И.И. Петрушевский экспериментально показал, что выполнение физических упражнений в условиях адинамии и изоляции в тесных помещениях оказывает содействие поддержке стойкости психики человека. Благо292
творное влияние упражнений на функциональное состояние центральной
нервной системы, высшей нервной деятельности и анализаторов у человека в условиях изоляции отмечали и много других исследователей [4].
Одним из возможных путей устранения этих недостатков является
оптимизация действующей системы физической подготовки с целью повышения эффективности ее целевой и этапной направленности.
Результаты исследования. С целью совершенствования организации
занятий физическими упражнениями нами предложено новую форму физической подготовки – ежедневные тренажи, которые проводятся после
аудиторных занятий на протяжении 30 минут. Организация тренажей
предусматривает подготовительную (5 мин), основную (22 мин) и заключительную части (3 мин).
Содержание тренажей формировалось согласно соответствующему
этапу обучению курсантов в высшем военном учебном заведении. Опираясь на выводы работ Ю.А. Бородина, мы определили следующие этапы
обучения курсантам [1; 2]:
1) адаптация к условиям военно-профессионального обучения
(ПВПП-1 курс);
2) первичное военно-профессиональное обучение (2 курс);
3) закрепление профессиональных навыков и умений (3 курс);
4) совершенствование профессиональных навыков и умений (4-5
курсы).
Таким образом, предложенная нами форма физической подготовки –
тренажи – должна оказывать содействие систематичности занятий физическими упражнениями курсантами на протяжении обучения в ввузе, постепенному переходу от общей физической подготовки к профессиональноприкладной физической подготовке, улучшению функционального и психологического состояния курсантов.
С 2001 года на базе Житомирского военного института проводится
эксперимент по внедрению тренажей как новой формы физической подготовки курсантов. В исследованиях принимают участие 131 курсант (ЕГ –
66 чел., КГ – 65 чел.)
Для каждой из групп спланировано одинаковое количество часов физической подготовки на учебную неделю (12 часов). В КГ физическая подготовка планировалась согласно НФП-97, а в ЕГ вместо занятий после
обеда и одного часа СМР в воскресенье проводились ежедневные тренажи
по физической подготовке.
Исследование планирования занятий по физической подготовке в КГ
определило, что на протяжении обучения в ввузе процент занятий, между
которыми промежуток достигает больше, чем четверо суток, составляет от
293
18,7 до 33,3 %. Данные показатели говорят о том, что каждое четвертое занятие в КГ проводилось с перерывом больше чем 4 дня.
Проведение же ежедневных тренажей по физической подготовке с
курсантами ЕГ позволило избежать данной проблемы планирования. Также проведение тренажей каждый день по 30 минут позволяет усовершенствовать определенные физические качества, а также за счет изменения
темы занятий не перегружать одни и те мышцы. А также укажем, что регулярные ежедневные занятия физическими упражнениями формируют у
курсантов стойкую потребность в систематических физических нагрузках.
Такой недостаток в планировании КГ, как проведение занятий по ФП
первой или второй парами, отрицательно влияет на умственную деятельность курсантов. Высокая физическая нагрузка значительно снижает процесс восприятия учебной информации на последующих занятиях (вторая
или третья пара). Особое значение это имеет на старших курсах, когда
большинство занятий проводятся с использованием аппаратуры, где необходимо выполнять точные координационные движения на достаточно высокой умственной скорости. Исследования выявили, что именно в этот период обучения 26,7 % занятий по ФП проводятся накануне занятий по техническим дисциплинам.
Тренажи по ФП, которые проводились в ЕГ, наоборот, имеют восстановительный характер, т. к. как ежедневные занятия физическими
упражнениями рекомендуются для военнослужащих, которые занимаются
деятельностью гиподинамичного характера. На старших курсах тренажи
под руководством преподавателя вообще проводились только для курсантов с недостаточным уровнем развития физических качеств, остальные
курсанты занимались в группах, составленных по интересам (спортивные
игры, общая физическая подготовка, ускоренное передвижение).
Проведение занятий по физической подготовке на протяжении двух
дней подряд также является значительным недостатком планирования занятий. Для среднестатистического курсанта такая физическая нагрузка не
только не стимулирует, а приводит к негативному отношению курсантов к
занятиям физическими упражнениями. А на старших курсах, когда курсанты прошли изучение всех физических упражнений, занятия в большинстве
организовываются комплексным методом или как контрольные, это приводит к значительной перегрузке организма курсантов, которая приводит к
усталости в последующие дни и, соответственно, к ухудшению восприятия
информации по учебным дисциплинам, которые излагаются в данные дни.
Исследование в КГ выявило, что на 5-м курсе занятия по ФП планировались два дня подряд от 18,6 % до 22,3 %, что, по нашему мнению, это достаточно высокий процент данного недостатка планирования физической
нагрузки.
294
Тренажи по физической подготовке, которые проводились с курсантами ЕГ, позволяют на протяжении времени, которое определено распорядком дня, получить достаточную физическую нагрузку для развития физических качеств и не приводят к перенагрузке организма.
В отличие от одинакового количества запланированных часов ФП, в
ЕГ и КГ проводится разное общее количество мероприятий на протяжении
каждой учебной недели и учебного года.
Статистические расчеты, проведенные по качественным оценкам,
показали, что эти показатели в ЕГ и КГ достоверно отличаются (таблица 2).
Таблица 2 – Показатели пропусков занятий по
ФП для курсантов ЕГ и КГ, %
Год
обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
5 год
Контрольная группа
После
До обеда
Общее
обеда
6,8
10,1
14,2
12,4
12,8
15,4
24,8
26,8
24,6
29,5
22,2
34,9
41,0
37,0
42,3
Экспериментальная группа
До обеда
Тренажи
Общее
7,1
9,6
12,6
12,6
11,4
11,5
8,9
9,8
8,5
10,2
18,6
18,5
22,4
22,1
22,6
Итак, имея одинаковое количество запланированных занятий по ФП
для ЕГ и КГ (Р>0,05), количество проведенных занятий в ЕГ было достоверно больше, чем в КГ. Так, на втором году обучения количество пропущенных курсантами КГ занятий по физической подготовке больше, чем в
ЕГ, на 16,4 %. На старших (5-х) курсах такая разность составляла уже
18,6 %-19,7 % соответственно.
Важно отметить, что значительного расхождения в посещении занятий, запланированных до обеда у курсантов КГ и ЕГ, не наблюдалось
(Р>0,05). Процент пропусков занятий колеблется от 6,8 до 14,2 % в зависимости от года обучения. Данный процесс происходит в следствие того,
что невозможно предусмотреть все возможные варианты пропусков занятий.
В контрольной группе процент пропусков занятий, которые запланированы на послеобеденное время, определяет общее количество пропущенных занятий по ФП. Так, на первом курсе занятия по ФП пропускали
до 15,4 % курсантов, на третьем курсе – уже 26,8 %, а на пятом – 29,5 %.
Такое количество пропущенных занятий характеризуется тем, что именно
в послеобеденное время планируются общеинститутские мероприятия, инструктаж суточного наряда, мытье в бане, встречи курсантов с командованием института, депутатами и т. п.
295
В ЕГ процент пропусков тренажей приблизительно равный к проценту пропусков занятий до обеда и составляет 8,5 – 11,5 % занятий.
Добавим, что за весь период обучения в ввузе курсанты КГ пропускали в среднем 35,5 % занятий по ФП, причем нами не исследовались посещение утренней физической зарядки и спортивно-массовой работы. Курсанты ЕГ пропускали всего 20,8 % занятий, но при этом они занимались
систематически (перерыв между соседними занятиями – не более одного
дня).
Таким образом, введение тренажей по физической подготовке для
курсантов ввузов технического профиля позволяет избежать таких недостатков в планировании занятий по ФП, как проведение занятий два дня
подряд, с большим промежутком между двумя занятиями, первой или второй парами учебных занятий. Данные положительные изменения позволяют улучшить регулярность занятий физическими упражнениями, корректирование нагрузки на организм курсанта и последовательность изменения
тем занятий.
Как вывод исследования систематичности занятий по физической
подготовке в ввузе технического профиля укажем, что внедрение новой
формы физической подготовки – тренажей, позволило уменьшить процент
пропусков занятий физическими упражнениями на 14,7 %, что составляет
89,4 часов учебных занятий.
Обращая внимание на то, что курсанты технических ввузов в основном находятся в замкнутых учебных аудиториях, лабораториях, выполняя
учебные задачи за пультами управления, т. е. под влиянием гиподинамии и
гипокинезии, то ежедневные занятия физическими упражнениями на протяжении 30 минут на свежем воздухе имеют двойное положительное влияние.
Библиографический список
1. Бородін, Ю.А. Фізична підготовка курсантів у вищих військових навчальних закладах інженерно-операторського профілю : монографія / Ю.А. Бородін ; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. – Кïев : Видавництво Національного пед. ун-ту імені М.П. Драгоманова, 2009. – 417 с.
2. Корольчук, М.С. Психофізіологічні особливості військово-професійної
діяльності / М.С Корольчук, В.М. Крайнюк, Л.А. Ріпа [та ін.]. – Кïев : НАОУ,
2005. – 420 с.
3. Явдошенко, Е.О. Профессионально-прикладная физическая подготовка в процессе повышения военно-профессиональной готовности курсантов ВУЗа
к деятельности по специальности / Е.О. Явдошенко, А.Е. Дедов, С.В. Кальницкий // Тезисы докл. итоговой науч. конф., 2003 г. – СПб. : ВИФК, 2004. – С. 72–
74.
296
4. Виленский, М.Я. Физическая культура для работников умственного
труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. – М. : Знание,1987. – 96 с.
5. Гусак, О.Д. Роль фізичної підготовки у вирішенні завдань психологічної підготовки військовослужбовців / О.Д. Гусак, С.В. Романчук // Педагогіка,
психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наук.
монографія ; за ред. С.С. Єрмакова. – Харків, 2011. – № 4. – С. 61–65.
6. Герасимов, Б.М. Человеко-машинные системы. Принятие решений с
элементами искусственного интеллекта / Б.М. Герасимов, В.А. Тарасов,
И.В. Токарев. – Киев : Наукова думка, 1993. – 184 с.
УДК 796.012
В. В. Руденик
V. V. Rudenik
СЛАГАЕМЫЕ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
COMPONENTS OF TECHNICAL AND TACTICAL
PREPAREDNESS OF MILITARY PERSONNEL
Аннотация. В статье определены слагаемые физической подготовленности военнослужащих. На основе системного подхода выявлены технические и
тактические умения, которые необходимо сформировать в процессе обучения.
Summary. The article defines the terms of physical readiness of military personnel. On the basis of a systematic approach revealed the technical and tactical
skills, to be formed in the process of learning.
Ключевые слова: обучение, двигательные умения, системный подход,
технические и тактические умения.
Keywords: learning, motor skills, systematic approach, technical and tactical
skills.
Специфический процесс обучения, осуществляемый в рамках физической подготовки военнослужащих, традиционно называют процессом
обучения технике двигательных действий. В тоже время специфической
целью обучения называют не технику физических упражнений, а формирование двигательных умений и навыков. При этом в процессе физической
подготовки наряду с процессом обучения выделяют процесс воспитания
морально-волевых и психических качеств, процесс развития физических и
специальных качеств военнослужащих. Исследуются также процессы развития координационных способностей и другие компоненты физической
подготовки военнослужащих [1].
Известно, что наиболее трудным моментом при изучении научных
публикаций по вопросам двигательной деятельности военнослужащих яв297
ляется проблема объединения уже исследованных разрозненных научных
положений во что-то единое [2]. Эти трудности могут быть устранены на
основе методологий познания, которые позволили бы разобраться в логических связях между отдельными научными фактами, в частности, на основе системного подхода к процессу физической подготовки военнослужащих [2, с. 17]. Для понимания взаимосвязей компонентов физической
подготовки военнослужащих назрела необходимость упорядочить материал, накопленный в результате аналитического подхода, т. е. поставить любой конкретный результат, полученный без всякого системного подхода, в
определенное место системы [2, с. 22–23]. Используя системный подход
[2], упорядочим компоненты процесса физической подготовки военнослужащих.
Известно [2], что главнейшим вопросом системного подхода как методологии познания является вопрос о системообразующем факторе. В результате исследований установлено, что специфической целью (системообразующим фактором) физической подготовки военнослужащих является система двигательных задач, которые потенциально могут возникнуть в
условиях боевой деятельности или возникают в процессе подготовки к ней.
Научиться решать эти вопросы с определенной эффективностью необходимо военнослужащим в процессе боевой подготовки (включая физическую подготовку как составную часть боевой подготовки военнослужащих) [3]. Обучение военнослужащих решению соответствующих двигательных задач условно разделяют на три специфически взаимосвязанных
процесса: процессы обучения, воспитания и развития. Установлено также,
что специфической целью обучения являются знания, двигательные навыки и умения. Специфика цели развития – моторный потенциал, который
традиционно характеризуется уровнем развития физических и специальных качеств, а специфика цели воспитания – воспитание моральноволевых и психических качеств, которые необходимы для эффективного
решения соответствующих двигательных задач.
Кроме традиционной условной дифференциации педагогического
процесса, на три составляющие в процессе физической подготовки с определенными нарушениями закономерностей системного подхода к педагогическому процессу, используются и иные дифференциации педагогического процесса. Например, выделяют процесс обучения технике физических упражнений и процесс развития физических качеств [1], в то время
как процесс повышения моторного потенциала военнослужащих является
составной частью процесса овладения военнослужащими техникой двигательных действий. Для устранения противоречий педагогического процесса рассмотрим некоторые закономерности физической подготовки военнослужащих и конкретизируем понятия названных и других терминов.
298
Определим, что мы понимаем под термином «умение военнослужащего решать двигательную задачу» и насколько система соответствующих
умений является системообразующим фактором физической подготовки
военнослужащих.
Исследование теории функциональных систем [2] позволяет говорить о том [4], что при необходимости удовлетворения определенных потребностей военнослужащего посредством двигательной деятельности в
его организме формируется функциональная система на уровне целостного
поведенческого акта со всеми ее специфическими узловыми механизмами.
Человек, используя накопленный двигательный опыт, учитывая обстановку, в которой предстоит осуществлять двигательную деятельность, состояние органов, структур органов и других собственных компонентов организма и их взаимосвязей в организме, на основе мотивационных побуждений к действиям и их значимости принимает решение и осуществляет двигательное действие:
1) определяет результат, который хочет получить посредством двигательной деятельности;
2) формулирует двигательную задачу, определяет способ ее решения;
3) выбирает те компоненты организма, которые необходимы для решения конкретной двигательной задачи определенным способом;
4) определяет степень участия каждого из выбранных компонентов;
5) организует и согласовывает последовательную и параллельную
координацию их деятельности;
6) определяет момент начала выполнения двигательного действия;
7) в процессе решения двигательной задачи военнослужащий контролирует параметры движений, корректирует необходимые параметры по
ходу реализации системы движений, принимает решение о досрочном прекращении двигательного действия, если возникает такая необходимость, а
также изменяет цепь отдельных последовательных двигательных действий,
если это обусловлено логикой решения двигательной задачи.
В том случае, когда уровень двигательного потенциала военнослужащего позволяет ему решать двигательную задачу с определенной эффективностью (при этом нервная система военнослужащего в определенной обстановке и при определенном мотивационном побуждении способна
справиться с возложенными на нее функциями, используя двигательный
потенциал, человек сможет реализовать определенную систему движений,
посредством которой двигательная задача будет решена с определенной
эффективностью), тогда можно говорить о том, что военнослужащий умеет решать соответствующую двигательную задачу в определенной об-
299
становке при определенном уровне развития двигательного потенциала и
при соответствующем мотивационном побуждении к ее решению.
Анализ логической цепи функционирования организма военнослужащего, связанного с удовлетворением его потребности посредством двигательной деятельности, позволяет утверждать, что соответствующая деятельность не может быть определена только термином «двигательное умение». Традиционное понимание этого термина связывают, как правило, с
деятельностью нервной системы человека во время выполнения двигательного действия. В тоже время алгоритм функционирования организма
военнослужащего имеет два блока: механизм принятия решения и механизм его реализации. Основная деятельность связана с принятием решения: пункты 1–7, (пп. 5–7 – частично); три последних пункта (пп. 5–7) частично связаны с механизмом реализации решения и обеспечивают деятельность организма военнослужащего в процессе реализации двигательного действия.
Таким образом, в процессе обучения военнослужащий должен
научиться принимать эффективные решения (пп. 1–7, (пп. 5–7 – частично))
и эффективно их реализовывать ((пп. 5–7 – частично). В связи с этим обучение военнослужащих традиционно дифференцируют на взаимосвязанные компоненты: техническую и тактическую разделы подготовки. При
этом основное внимание уделяют технической подготовке, что не вполне
оправдано в связи с проведенным выше анализом.
Тактическая подготовка. Анализ литературных источников показал, что в процессе тактической подготовки специалисты предлагают выделять этапы, которые, как отметил Л.П. Матвеев, должны быть связаны
между собой «… логикой перехода от элементов к целому, т. е. от фрагментов избранной тактики к ее целостным формам» [1, с. 455]. При этом
отмечается, что этапы технической подготовки и этапы тактической подготовки должны быть взаимосвязаны.
Тактика определяется, например, в теории спорта как искусство ведения борьбы, в которой основное средство – техника двигательного действия, применяемая в постоянных и изменяющихся условиях внешней среды, по заранее намеченному плану и в соответствии с возникающими задачами [5, с. 138]. При всей многогранности тактической подготовки имеется
ключевой момент обучения, конкретизирующий цель тактической подготовки в любом виде двигательной деятельности, где она осуществляется.
В процессе тактической подготовки военнослужащий должен научиться
своевременно принимать эффективные решения о том, какое двигательное
действие и в какой момент времени целесообразно использовать в борьбе с
соперником (соперниками) или в условиях боевой деятельности с против-
300
ником в конкретных условиях внешней среды и внутреннего состояния
собственного организма.
Следовательно, в процессе тактической подготовки целесообразно
обучить военнослужащего следующим умениям:
1) своевременно определять результат, который он хочет получить
посредством двигательной деятельности, и своевременно формулировать
двигательную задачу;
2) принимать эффективные решения о способе разрешения двигательной ситуации;
3) принимать эффективные решения о моменте начала двигательного
действия.
4) принимать решения о досрочном прекращении двигательного действия и времени принятия досрочного прекращения двигательного действия, если возникает такая необходимость, обусловленная целесообразностью двигательного поведения;
5) при возникновении сложной двигательной задачи принимать эффективные решения о составе цепи двигательных действий с вариативным
ее составом или о замене одних двигательных действий на другие (выбор
способов решения частных двигательных задач).
Таким образом, тактическая подготовка военнослужащих – это составная часть процесса обучения, удовлетворяющая определенные потребностей военнослужащего, которые потенциально могут возникнуть в условиях боевой деятельности или возникают в процессе подготовки к ней посредством двигательной деятельности. Специфической целью тактической
подготовки военнослужащих целесообразно считать обучение названным
выше тактическим умениям. Отметим, что тактическая подготовка не
ограничивается формированием вышеназванных тактических умений.
В процессе тактической подготовки решаются и другие задачи, связанные
с обучением стратегии действий. Тактические решения также принимаются с учетом стратегии действий. В то же время в процессе двигательной
деятельности, используя вышеназванные умения, военнослужащий решает
две главные тактические задачи: определяет, какой результат двигательной
деятельности и каким способом его необходимо получить, т. е. какую двигательную задачу необходимо решить (включая промежуточные результаты и конечный результат деятельности).
Техническая подготовка. Когда военнослужащий принял решение о
способе решения двигательной задачи посредством определенного двигательного действия или цепи последовательных двигательных действий,
необходимо соответствующие двигательные действия выполнить с необходимой эффективностью. Эффективность решения двигательной задачи
имеет связь с техникой двигательного действия.
301
Техника двигательного действия (от греч. techne – искусство, мастерство) – это система движений, посредством которой двигательная задача может быть решена с наибольшей эффективностью.
Понятие «техника двигательного действия» («техника физического
упражнения») имеет взаимосвязь с понятием «способ решения двигательной задачи». Одна и та же двигательная задача может быть с относительно
равной эффективностью решена различными способами. Когда речь идет о
технической подготовке, то имеется в виду совершенствование параметров
определенной системы движений, т. е. совершенствование одного и того
же способа решения двигательной задачи (например, метая гранату на
максимальную дальность, военнослужащий может в разных попытках
метнуть гранату на различное расстояние, т. е. он решит задачу с разной
эффективностью). Эффективность решения двигательной задачи зависит
от кинематических и динамических параметров системы движений.
Например, метая гранату в двух попытках на одинаковое расстояние, военнослужащий никогда не повторит в точности свои движения, т. к. они
будут отличаться в первую очередь кинематическими параметрами, обусловленными изменениями динамических параметров. Система движений,
посредством которой двигательная задача может быть решена с наибольшей эффективностью, – это оптимальная система движений в конкретных
условиях ее реализации, т. е. «техника физического упражнения» и «оптимальная система движений» совпадают по своей сути. Следовательно,
обучение технике физического упражнение – это начальное разучивание
определенного способа решения двигательной задачи и совершенствование этого способа (совершенствование системы движений) в направлении
его оптимальных параметров (оптимизация системы движений).
Говоря о системе движений, посредством которой решается двигательная задача, необходимо различать состав системы движений (совокупность действий в отдельных сочленениях тела человека) и взаимосвязь соответствующих действий (структура системы движений). Совершенствование системы движений осуществляется путем целенаправленных изменений параметров элементов двигательного действия и их взаимосвязи
в системе.
Эффективность системы движений определяется, как известно,
уровнем развития моторного потенциала и умением его использовать при
решении двигательной задачи. Следовательно, техническая подготовка
включает в себя процесс формирования двигательных умений и процесс
развития моторного потенциала, выражаемый, как отмечалось выше, через
уровень развития физических и специальных качеств военнослужащих.
Эффективность двигательных умений определяется также психическими качествами военнослужащего осуществлять целенаправленные дви302
гательные акты в различных условиях внешней среды и внутреннего состояния организма. В свою очередь, уровень развития моторного потенциала, используемый при решении двигательной задачи, зависит от морально-волевых качеств военнослужащих [2].
Таким образом, в процессе технической подготовки решаются задачи формирования двигательных умений и развития двигательного потенциала, который традиционно выражается через уровень развития физических и специальных качеств военнослужащих. Воспитание моральноволевых и психических качеств военнослужащих способствует совершенствованию двигательных умений и повышению уровня развития двигательного потенциала военнослужащих.
В специфической двигательной деятельности, в частности, в условиях противоборств соперников, когда имеется минимум времени на принятие решений, механизмы «принятия решений» и механизмы реализации
принятых решений сливаются в единый процесс, образуя функциональную
систему на уровне целостных поведенческих актов [2]. Таким образом, на
уровне физиологических закономерностей решения двигательных задач
в условиях, когда состав двигательных действий вариативен, мы видим
глубокую внутреннюю связь технической и тактической сторон подготовки военнослужащих. Следовательно, процесс технической подготовки и
процесс тактической подготовки военнослужащих целесообразно рассматривать во взаимосвязи как процесс обучения военнослужащих умениям
решать двигательные задачи, которые могут возникнуть в условиях боевой
деятельности или возникают в процессе подготовки к ней. Нами разработана архитектоника процесса обучения военнослужащих решать соответствующие двигательные задачи, во время которого задачи технической и
тактической подготовки решаются во взаимосвязи. Выделены четыре этапа
обучения: обучение обусловленным двигательным действиям, обучение
преднамеренным двигательным действиям, обучение преднамеренноэкспромтным двигательным действиям, обучение экспромтным двигательным действиям. Определены общие и частные задачи этапов обучения,
средства и методы их решения [4]. Внедрение результатов исследований
в процесс физической подготовки сотрудников силовых структур показало
высокую их эффективность [6].
Библиографический список
1. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник для
студентов ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – М. : Физкультура и спорт,
1991. – 543 с.
2. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /
П.К. Анохин. – М. : Медицина, 1975. – 448 с.
303
3. Руденик, В.В. Теоретико-методические основы обучения двигательным действиям / В.В. Руденик. – Гродно : ГрГУ, 2007. – 275 с.
4. Гавроник, В.И. Состав и структура технико-тактической подготовки
военнослужащих / В.И. Гавроник, В.В. Руденик, А.А. Немытов // Актуальные
проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – СПб. :
Военный ин-т физ. культуры. – № 5(9). – 2010. – С. 51–54.
5. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. – М. : Физкультура и спорт, 1970. – 480 с.
6. Бойченко, С.Д. Особенности обучения двигательным действиям в
средних учебных заведениях милиции / С.Д. Бойченко, В.В. Руденик, В.Е. Костюкович // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 3. – С. 52–55.
УДК 796.012
С. М. Седнев, А. В. Балиткин
S. M. Sednev, A. V. Balitkin
К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОВНЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ
ДЕЛ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ON THE QUESTIONS OF IMPROVING THE LEVEL
OF FITNESS OF POLICE OFFICERS IN THE AREA
OF PERSONAL SAFETY
Аннотация. В статье изложены основы обеспечения личной безопасности с тактической точки зрения. Описан положительный опыт США по обучению в процессе профессионально-прикладной физической подготовки основам
личной безопасности. Рассмотрены проблемные моменты обучения основам
личной безопасности при профессионально-прикладной физической подготовке в
Республике Беларусь и Российской Федерации. Предложены варианты совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки в сфере
обеспечения личной безопасности.
Summary. The article describes the basic of personal safety from a tactical
point of view. Described the positive experience of the USA for training in the physical
safety. Considered problematic moments learning the basic of personal safety during
physical training in the Republic of Belarus and the Russian Federation. Proposed options to improve physical training in the field of personal safety.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка,
личная безопасность, дистанция безопасности, физическая сила.
Keywords: physical training, personal safety, distention safety, physical
strength.
304
Профессионально-прикладная физическая подготовка в органах
внутренних дел строится с учетом личных физических качеств и направлена на их поддержание на высоком уровне, а также их развитие. При этом
значительная часть времени отводится на изучение защитно-атакующих
действий и приемов задержания и сопровождения. Однако на практике зачастую их использование представляется крайне затруднительным, а порой и вовсе невозможным, что в конечном итоге приводит к причинению
увечий сотруднику.
Примерами тому могут служить отдельные факты применения оружия сотрудниками ОВД. Например, в 2013 году в г. Мозыре в вечернее
время наряду патрульно-постовой службы милиции при задержании за
мелкое хулиганство четверо парней в возрасте 21–30 лет оказали активное
сопротивление. Молодые люди, находясь в состоянии алкогольного опьянения и выражаясь нецензурной бранью, агрессивно отреагировали на сделанное им замечание и попытку их задержания. Подойдя на крайне близкое расстояние к сотруднику милиции один из нарушителей разбитой бутылкой ранил правоохранителя в голову. Благодаря действиям второго сотрудника правонарушители были задержаны.
В ноябре 2013 года в г. Могилеве при несении службы два сотрудника уголовного розыска увидели толпу дерущихся граждан. Сообщив о случившемся в оперативно-дежурную службу, оперативники представились и
потребовали прекратить противоправные действия, на что в отношении
стражей порядка последовали угрозы применения насилия. Подойдя непосредственно близко к одному из сотрудников, двое парней напали на него
и причинили черепно-мозговую травму, после предупреждения вторым сотрудником было применено оружие, в результате чего правонарушители
были задержаны.
Рассмотрев и другие происшествия с участием личного состава органов внутренних дел Республики Беларусь мы пришли к выводу, что одной
из причин причинения травм сотрудникам может являться отсутствие так
называемой дистанции личной безопасности сотрудника. То есть обучение
боевой технике на занятиях по профессионально-прикладной физической
подготовке в органах внутренних дел, можно сказать, проходит в идеальных условиях, когда обучающиеся находятся на незначительном удалении
друг от друга, что позволяет осуществлять контроль за действиями оппонента и избирать верную тактику действий для задержания потенциального нарушителя. В ходе осуществления оперативно-служебной деятельности сотрудники органов внутренних дел зачастую сталкиваются с вторжением со стороны третьих лиц в так называемое личное пространство, т. е.
расстояние ближе одного метра перед сотрудником, что, в свою очередь,
305
лишает сотрудника возможности реагирования на возможные акты насилия в его сторону.
Если рассмотреть законодательство Российской Федерации, в частности федеральный Закон «О полиции» можно прийти к выводу, что у
нашего ближайшего соседа данная проблема стоит также весьма остро, что
не удивительно, ведь мы являемся наследниками одной правовой системы
действовавшей в СССР. При этом с момента образования независимых
государств на постсоветском пространстве проблема обеспечения дистанции безопасности для сотрудников правоохранительных органов так и не
была разрешена на законодательном уровне.
Если рассмотреть опыт западных коллег, то можно увидеть значительную защиту полицейского на законодательном уровне, что выражено в
дозволении применения силы и оружия в зависимости от ситуации при
нарушении дистанции личной безопасности полицейского. Рассмотрим реализацию дистанции личной безопасности в США и некоторые структурные и законодательные компоненты построения и функционирования полиции.
Опыт создания полиции пришел в США из Европы. Единые полицейские силы рассматривались в Америке как признак деспотии и ограничения прав граждан, поэтому до сих пор, по крайней мере формально, в
стране нет единой общенациональной полиции. В США все права и обязанности полицейских регламентируются местными органами власти, которые в случае необходимости руководствуются решениями Верховного
суда США.
Американский полицейский, работающий в одном штате, не может
арестовать или преследовать преступника, который скрылся в другом.
В отличие от Беларуси, в США нет Уголовного Кодекса или Кодекса
об административных правонарушениях. Есть свод законов, который должен знать наизусть каждый полицейский.
В Америке действует так называемое Правило Миранды: в правовой
системе США норма уголовного процесса (судебный претендент) создана
Верховным судом в 1966 г. Помимо данного правила применение физической силы и оружия регламентирует лишь один федеральный документ,
утвержденный Министерством юстиции США, «Принципы обеспечения
добросовестности сотрудников полиции». «Выполнение должностных обязанностей время от времени требует от сотрудника полиции применить силу против агрессивного, угрожающего другим гражданам или не подчиняющегося его инструкциям лица, лица, подошедшего к полицейскому на
близкое расстояние в ситуациях, когда требуется произвести его арест,
обеспечить самооборону, защиту других сотрудников или гражданских
лиц от риска непосредственной опасности. Сотрудник полиции вправе
306
применять силу, необходимую в разумных пределах для эффективного
приведения ситуации под контроль, при обеспечении защиты жизни других сотрудников полиции и других лиц» [1]. Таким образом, применение
силы в случае нарушения дистанции личной безопасности в американской
полиции регламентировано Федеральным законом, законами штатов и судебными претендентами. Помимо физической силы применяется огнестрельное оружие, которое в правилах указано как средство приводящее к
смерти. Огнестрельное оружие – последний, но самый весомый для многих
аргумент не в пользу схватки с представителем закона. Согласно действующим правилам, сотрудник полиции может применять табельное оружие в
любой ситуации, которую он считает опасной для своей жизни и здоровья.
К данной ситуации также относится приближение лица к полицейскому на
крайнюю дистанцию. Впрочем, любое применение оружия автоматически
влечет за собой медицинское освидетельствование, а также отпуск и рассмотрение законности его применения службой внутренних расследований, структурным полицейским подразделением, являющимся по своей
сути аналогичным подразделениям собственной безопасности МВД Беларуси. В целом в соответствии с действующими в США законодательными
актами полиция наделена обширными полномочиями в сфере охраны правопорядка. Американский полицейский даже не обязан показывать свое
удостоверение, а должен иметь специальный жетон на видном месте [1].
Интересным фактом по Правилу Миранды является презумпция доверия к полиции. Офицерам полиции США не надо искать свидетелей
применения силы и оружия: показаниям сотрудников правоохранительных
органов в этой стране принято доверять, т. к. за фабрикацию ложных сведений полицейских ждет очень суровое наказание [1].
Помимо законодательного закрепления обширных прав сотрудников
готовят к их грамотному использованию. В США обучение «менеджменту
безопасности» стало обязательной частью профессиональной подготовки,
переподготовки и повышения квалификации полицейских. Проводятся
специальные учебные курсы типа «Воля к выживанию» («Will to survive»),
«Выживание на улице» («Survive on the street»), в которых изучаются тактика и приемы обеспечения личной безопасности. Их программы призваны
решать четыре основных задачи: формировать профессиональнопсихологические установки на обеспечение личной безопасности и безопасности коллег при решении профессиональных задач; дать знания, необходимые для обеспечения личной профессиональной безопасности и
безопасности коллег; практически научить тактике и приемам обеспечения
профессиональной безопасности; обучить соединению тактики и приемов
обеспечения безопасности с тактикой и приемами решения профессиональных задач. В содержание каждого курса включены: статистические
307
данные о гибели или ранениях сотрудников правоохранительных органов;
анализ причин гибели или ранений сотрудников; обобщенный социальнодемографический и психологический портрет сотрудника-жертвы; условия
и факторы, способствующие обеспечению личной безопасности; психологический портрет сотрудника, способного обеспечить оптимальный уровень личной безопасности; тактика личных действий («звезда выживания»)
и работы в команде по обеспечению безопасности; комплекс конкретных
знаний, характеризующих состояние человека в ситуациях опасности;
комплекс конкретных профессионально-психологических установок на
выживание («динамика страха»); конкретные рекомендации – как действовать по обеспечению личной безопасности; практическая отработка тактики и приемов обеспечения личной безопасности при решении профессиональных задач. По сути, подобные курсы содержат одну сквозную идею:
«Опасность есть, но ее можно избежать, если ты это умеешь». Как правило, они начинаются с изучения, осмысления и принятия каждым обучающимся на курсах «Обязательства остаться в живых», в котором они обязуются: «В любых обстоятельствах приближаться ко всем подозреваемым,
предвидя конфронтацию. Думать о прикрытии и постоянно его обеспечивать. Избегать недооценки подозреваемого или противника. Оценивать,
насколько необходимо приближаться к подозреваемому или подозрительному месту. Следить за руками подозреваемых. Соблюдать безопасную
физическую дистанцию от подозреваемого. Надевать наручники на подозреваемых. Использовать обуздание сопротивляющихся в полной мере.
Обыскивать медленно и тщательно. Носить бронежилет во время операций, где возможны насильственные действия. Понимать важность искусства в стрельбе. Предвидеть худшее и быть готовым к нему, иметь на этот
случай план действий. Эффективно и четко использовать служебное огнестрельное оружие в предусмотренных Законом ситуациях» [1].
Для конкретизации опасности в учебной программе предусматривается ознакомление обучающихся со статистикой причин гибели и ранений
полицейских. Психологический портрет сотрудника-жертвы представлен
так: дружеское отношение ко всем; усталость; представляет себя временно
работающим полицейским, а не профессионалом; применяет силу только в
крайнем случае (его коллеги в сходных обстоятельствах начинали применять силу значительно раньше); не следует всем правилам соблюдения
безопасности, особенно при аресте, конфликте с заключенными, остановке
транспорта; не ждет прикрытия (подкрепления); считает, что может уверенно разгадывать других людей и мгновенно оценивать ситуацию, в результате притупляется бдительность; стремится искать только хорошее в
людях; «открывает спину» и не спешит двигаться [1].
308
В процессе профессионального обучения обучаемым раскрывается
психология выживания («Ключ выживания»), в которой выделяются три
ключевые сферы:
1) высокий уровень физической подготовленности;
2) интеллектуально-психологическая готовность;
3) дружеское отношение с оружием.
Подчеркивается, что решающая роль в обеспечении личной безопасности принадлежит не экипировке, а самому сотруднику, его сознательным и грамотным действиям. Так, в ФБР составлен «психологический
портрет» сотрудника, способного обеспечить оптимальный уровень «выживаемости»:
1) подготовленность профессиональная;
2) устойчивость к стрессу;
3) доверие к самому себе при выполнении задачи;
4) доверие к оружию;
5) решительность;
6) эффективность в схватке;
7) эмоциональная устойчивость;
8) физическая подготовленность;
9) способность к совместным действиям;
10) готовность убить.
Такой портрет – точка стартового отсчета для дальнейшего изучения
целого комплекса вопросов тактики и техники личной безопасности.
Рассмотрев положительный опыт обеспечения личной безопасности
полицейского в США, мы пришли к выводу о целесообразности введения
(с учетом изучения данного вопроса на научно-исследовательском уровне)
в отечественное законодательство, в частности административное, нормы
запрещающей приближение к сотруднику органов внутренних дел на расстоянии ближе одного метра. Данное расстояние достаточно для контроля
над правонарушителем и проведения успешных упреждающих действий
при попытке нападения на сотрудника. Также, для реализации данной
нормы в административном законодательстве и обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел при выполнении оперативно-служебных и служебно-боевых задач, считаем, что Закон Республики Беларусь «Об органах внутренних дел» может быть дополнен нормой,
изложенной, например, в следующей редакции: сотрудником определяется
безопасная дистанция – расстояние, не превышающее одного метра. При
попытке лица нарушить дистанцию безопасности сотрудника последнего
наделить правом применения физической силы и специальных средств.
При этом сотруднику ОВД применять физическую силу и специальные
средства необходимо с учетом сложившейся ситуации. Статью 27 Закона
309
Республики Беларусь «Об органах внутренних дел» можно изложить в
следующей редакции: «Сотрудник органов внутренних дел применяет физическую силу, в том числе приемы борьбы, подручные средства для пресечения преступлений и административных правонарушений, задержания
лиц, их совершивших, самообороны, пресечения попытки лица приблизиться к сотруднику ближе указанного сотрудником расстояния, преодоления противодействия его законным требованиям, если ненасильственными
способами это сделать невозможно».
Профессионально-прикладная физическая подготовка в органах
внутренних дел строится в соответствии с действующим законодательством. Принятие подобных норм на наш взгляд будет способствовать
улучшению ее качества и повышению эффективности, привитию навыков
тактически грамотных действий в критических ситуациях в рамках законодательства.
Целесообразно введение новой факультативной дисциплины «Индивидуальная личная безопасность», аналогичной курсам «выживания», рассмотренным в статье. Для совершенствования полученных навыков и приближения обстановки их использования к реальным условиям практической деятельности органов внутренних дел в период обучения факультативной дисциплине считаем целесообразным проведение комплексных
учений с имитацией реальных угроз личной безопасности. При этом особое внимание уделено ситуативности обучения, т. е. формированию различных обстановок, оценке действий курсанта в сформированной обстановке с последующим детальным разбором каждого действия, что, по
нашему мнению, будет способствовать повышению психологической и
физической готовности сотрудника органов внутренних дел в экстренной
ситуации, требующей незамедлительного принятия решения и применения
физической силы для обеспечения личной безопасности.
Библиографический список
1. Буданов, А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / А.В. Буданов. – М., 1996.
2. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г. , № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 4 янв. 2014 г., №
123-З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] /
ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
3. Кикоть-Глуходедова, Т.В. Особенности функционирования системы
обеспечения внутренней безопасности США / Т.В. Кикоть-Глуходедова // Российская газета. – М. – 24.12.2001 – № 249.
4. Опалева, А.А. Развитие института личной неприкосновенности в России / А.А. Опалева // Вест. Акад. Генерал. прокуратуры Российской Федерации. – М., 2012 – № 2 (28) – С. 8–14.
310
5. О полиции : федер. Закон Рос. Федерации, 07 февр. 2011 г., № 3-ФЗ //
Консультант Плюс : Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] /
ООО «ЮрСпектр». – М., 2014.
УДК 799.31
М. А. Сибирко
M. A. Sibirko
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ
THE USE OF MODERN TECHNIQUES IN THE PROCESS
OF TRAINING FIRE TRAINING
Аннотация. Изложены причины, удерживающие сотрудников полиции
от применения огнестрельного оружия при наличии законных оснований. Предложены пути преодоления указанных причин на основе разработки и внедрения
в учебно-воспитательный процесс по огневой подготовке упражнений практической (тактической) стрельбы.
Summary. Stated reasons for holding police officers from the use of firearms if
there are legitimate grounds. Suggested ways of overcoming these reasons on the basis of development and implementation in the educational process for fire training exercises practical (tactical) shooting.
Ключевые слова: формирование знаний, умений и навыков, система огневой подготовки, психологическая устойчивость, практическая (тактическая)
стрельба.
Keywords: knowledge, skills, system of fire, psychological stability, practical
(tactical) shooting.
В настоящее время в России происходит модернизация образовательной системы, которая коренным образом меняет условия формирования профессиональных компетенций выпускников вузов.
Остро встает вопрос о необходимости подбора таких средств и
методов в организации процесса обучения сотрудников полиции, которые
смогли бы соответствовать условиям их оперативно-служебной
деятельности.
Хотелось бы остановиться на некоторых исторических аспектах становления методики огневой подготовки в органах внутренних дел. В работе А.М. Преображенского отмечено, что милиция (полиция) – это вооруженный орган исполнительной власти, это не означает, однако, исполнение милицией задач, возложенных на Вооруженные Силы. Вооруженность
милиции является необходимым условием эффективного выполнения сво-
311
их функций по охране общественного порядка. Этим предназначением
определяется степень «насыщенности» милиции различными системами
оружия и специальными средствами, а также порядок и условия их применения [1].
Объективные условия возникновения и деятельности советской
милиции предопределили зарождение и развитие методики обучения
стрельбе из огнестрельного оружия в системе МВД России.
Курсы стрельб Рабоче-крестьянской красной армии (далее – РККА)
делили подготовку стрелков на несколько этапов: подготовительные,
учебные и боевые стрельбы. Подготовительные стрельбы были направлены на ознакомление стрелка с производством выстрела боевым патроном,
выработку твердых навыков меткой стрельбы в наиболее благоприятных
условиях, а также позволяли стрелку проверить и изучить бой своего оружия. Учебные стрельбы были направлены на практическое ознакомление и
усвоение стрелком разнообразных элементов стрельбы, имеющих место в
боевой обстановке (в ограниченное время, с переносом огня). Целью боевых стрельб было закрепление полученных навыков стрельбы в условиях,
приближенных к «боевой действительности».
Впервые акцентировал внимание на значительных отличиях спортивной стрельбы и стрельбы в системе военной подготовки от так называемой милицейской стрельбы Н.Н. Ознобишин. Он отмечал: «…то, что
необходимо для военного дела, может оказаться совершенно ненужным в
условиях милицейской службы, т. к. красноармеец готовится к военным
действиям в поле, а милиция и уголовный розыск чаще всего употребляют
оружие в городской обстановке» [2]. Н.Н. Ознобишин писал: «В особенности не воображайте, что вы практически владеете револьвером, если вы
показываете чудеса ловкости, медленно стреляя по неподвижной мишени
со значительной дистанции. Необходимо выучиться стрелять очень быстро, с близкой дистанции и по нескольким лицам. Методы обучения милицейской стрельбе должны быть совершенно иные, ибо цели обучения также иные... В систему обучения милицейской стрельбе входит целый ряд
таких упражнений, которые не встречаются больше ни в одной системе и
практическая польза которых настолько сама очевидна, что не нуждается в
особых пояснениях».
Специальная милицейская стрельба, по его мнению, отличается от
обычных систем стрельбы тем, что производится с коротких дистанций по
движущимся на стрелка или убегающим от него нескольким целям. Кроме
того, стрельба в городской черте при преследовании преступника сопряжена с опасностью поражения мирных граждан. Н.Н. Ознобишин выделил
следующие основные направления специализированного обучения:
стрельба на точность, по движущимся и исчезающим мишеням, стрельба
312
на скорость, а также в темное время суток, инстинктивная стрельба,
стрельба из различных положений.
Как видно, проанализированный выше исторический период становления милиции неразрывно связан с военной тематикой, а значит, и становление процесса огневой подготовки осуществлялось по методикам, существующим в Вооруженных Силах. Однако следует выделить то обстоятельство, что впервые отдельные специалисты обращали внимание на различие в стрелковой подготовке военнослужащих и сотрудников милиции.
Были предприняты попытки обратить внимание при обучении сотрудников милиции стрелковой подготовке на правомерность применения и использования оружия, в частности, указывалось на «опасность поражения
мирных граждан».
В установленных Законом «О полиции» случаях, когда средства простого психологического воздействия (разъяснение противоправности действий, требование о прекращении либо выполнении каких-либо действий)
не позволяют добиться необходимого результата, сотрудник вынужден использовать для воздействия на правонарушителя физическую силу, специальные средства, огнестрельное оружие или любые подручные средства
для того, чтобы обеспечить выполнение своих законных требований.
Но в реальных жизненных обстоятельствах нередко наблюдаются
нежелание и боязнь сотрудников полиции применять огнестрельное оружие, когда для этого имеются законные основания. На это указывает и
проведенный опрос слушателей факультета дополнительного профессионального образования Воронежского института МВД России (лиц, имеющих достаточный опыт практической работы). Среди причин, которые
удерживают сотрудников полиции от применения огнестрельного оружия
при наличии законных оснований, названы: психологическая неподготовленность к применению оружия; невозможность полностью контролировать пределы поражающего действия огнестрельного оружия и предугадать последствия его применения; неготовность правильно оценить складывающуюся обстановку за короткий промежуток времени; боязнь предвзятой оценки со стороны органов прокуратуры; отсутствие достаточного
опыта по применению оружия в сложных ситуациях; соображения гуманности.
Преодолеть указанные причины можно в процессе обучения
будущих офицеров полиции на занятиях по огневой подготовке.
Одним из важнейших принципов обучения, по нашему мнению,
должен стать принцип «учить тому, что необходимо в условиях оперативно-служебной деятельности».
Исходя из этого, определим четыре основные методические направления для организации занятий с курсантами по огневой подготовке:
313
1) формирование необходимых знаний и умений обращения с табельным огнестрельным оружием;
2) формирование устойчивых навыков применения табельного оружия в стандартных условиях стрельбы в тире;
3) формирование навыков стрельбы из табельного оружия в условиях применения различных по силе и характеру воздействия сбивающих
факторов, моделирующих отдельные составные части условий экстремальной деятельности;
4) формирование навыков стрельбы из табельного оружия в условиях, максимально приближенных к условиям реальной служебной деятельности в экстремальных условиях противоборства с преступником;
5) формирование навыков практической (тактической) стрельбы.
Одним из инновационных подходов к огневой подготовке сотрудников ОВД в современных условиях является практическая (тактическая)
стрельба.
Анализ применения оружия сотрудниками органов внутренних дел в
Российской Федерации показывает, что оружие применяется в основном
на коротких дистанциях: до 5 метров – 40 % случаев, до 10 метров – 50 %,
до 25 метров – 3 %, на дальностях свыше 25 – менее 3 %.
На основании результатов анализа ситуаций и результативности
применения оружия работниками ОВД можно сформулировать современные требования к огневой подготовленности сотрудников правоохранительных органов, обусловленные особенностями полицейской стрельбы, а
именно:
− ограничением времени на стрельбу, что предполагает быстрое
прицеливание или производство выстрела без прицеливания;
− ограничением видимости при стрельбе;
− ведением огня преимущественно на коротких дистанциях до 10
метров;
− разнообразием изготовок при стрельбе;
− повышенной ответственностью за результативность стрельбы.
Стандартная подготовка для реального огневого контакта практически ничего не дает.
Напрашивается вывод о том, что необходимо пересмотреть систему
огневой подготовки сотрудников ОВД, уделив повышенное внимание следующим аспектам:
− правовой подготовке для мгновенной оценки обстановки и принятия решения на применение или не применение оружия;
− психологической подготовке для воспитания психологической
устойчивости и способности сделать выстрел на поражение.
314
− технике быстрого и точного поражения целей на дистанциях от 1
до 10 метров.
Основная задача упражнений практической (тактической) стрельбы − погрузить обучаемых в атмосферу психологического напряжения и
повышенной личной ответственности за каждый произведенный выстрел.
При выполнении упражнений обучаемые должны стремиться выполнять
стрельбу максимально быстро.
В условия упражнений необходимо включить близкие и сверхблизкие дистанции стрельбы, разнообразную мишенную обстановку, при этом
не должно быть указаний обязательной смены магазина, определенной
стрелковой позиции или изготовки. Но могут быть созданы условия, при
которых стрелок будет вынужден занять определенную позицию или принять изготовку[3].
Условия выполнения упражнений могут включать преодоление полос препятствий, барьеров и других физических ограничений. Декорации,
мишени и препятствия целесообразно устанавливать таким образом, чтобы
обучающиеся имели возможность самостоятельно выбирать тактическую
программу выполнения задачи, исходя из своих физиологических особенностей («левши» и «правши»), условий упражнений и требований следующих мер безопасности:
− упражнения должны быть построены с учетом безопасных углов
(секторов) стрельбы, т. е. стрелку не должны быть видны тыльные стороны
мишеней, которые он обстрелял ранее или ошибочно пропустил.
− расположение мишеней и оборудования упражнений должно располагаться таким образом, чтобы исключить или свести к минимуму возможные рикошеты либо рикошетирующие фрагменты направлялись в сторону от стрелка и преподавателя;
− стрелковые площадки, на которых строят упражнения, должны
быть окружены передними и боковым пулезащитными валами или ограждениями достаточной высоты;
− при использовании стальных мишеней расстояние от них до
стрелка должно составлять не менее 8 м для пистолета и не менее 50 м для
автомата. Во избежание сокращения указанной дистанции стрелком необходимо использовать укрытия либо ограничительные линии;
− размещать картонные мишени таким образом, чтобы исключить
возможность поражения нескольких мишеней одним выстрелом;
− если на упражнении картонные мишени устанавливаются рядом со
стальными, то следует их располагать так, чтобы фрагменты рикошета
разбившихся о стальную мишень пуль не повреждали картонные мишени;
315
− при использовании в упражнениях падающих стальных мишеней
нужно убедиться в качественном креплении их основания к поверхности
для обеспечения бесперебойной их работы;
− естественные или специально построенные препятствия на упражнении должны обеспечивать безопасное их преодоление стрелками, т. е.
они должны быть прочно и надежно закреплены на поверхности стрельбища, острые углы и неровные поверхности должны быть удалены в целях
уменьшения возможности травматизма стрелков и преподавателей; спуск с
любого препятствия должен быть очищен от помех или естественных препятствий;
− укрытия должны быть достаточно высокие и прочные.
− запрещено вести стрельбу по стальным мишеням патронами с пулями со стальным сердечником. Все лица, участвующие в стрельбах,
должны использовать защитные очки.
Практические задания выполняются на всевозможных декорациях
с использованием любого стиля стрельбы, различных стоек и изготовок,
с ведением огня правой, левой и двумя руками. Важнейшим элементом
обучения является навык заряжания оружия, а так же смены магазинов или
пополнения боеприпасами оружия по ходу выполнения упражнения. Задания строятся таким образом, чтобы стрелок смог показать эти умения.
Сочетание различных типов мишеней: составные мишени, движущиеся мишени, реагирующие на удар мишени, штрафные мишени, частично
закрывающие основные, препятствия, движение, тактический план и другие трудности, которые руководители стрельб могут придумать, служат
для того, чтобы держать в напряжении стрелков.
Очень важно отметить, что ни одно упражнение не отрабатывается
годами, как в классической стрельбе. Практические задания являются разнообразными. Даже на соревнованиях стрелку дается только три минуты
для ознакомления с условиями не знакомого ему упражнения и выработки
тактики его выполнения. То есть мгновенно надо принять решение, выработать тактику стрельбы, имея определенный запас навыков, и обязательно
контролировать свои действия при его реализации. Этим практическая
(тактическая) стрельба учит не только быстро и метко поражать цели, но и
ориентироваться в реальной стрелковой ситуации, правильно принять решение на правомерное применение оружия.
Библиографический список
1. Преображенский, А.М. Специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел : учеб. пособие : в 3 ч. / А.М. Преображенский. – М. :
ЦОКР МВД России, 2006; Ч. 1.
316
2. Ознобишин, Н.Н. Искусство рукопашного боя / Н.Н. Ознобишин ;
сост. А.А. Харлампиев. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2005 – 400 с. (Мастера единоборств. Из библиотеки А.А. Харлампиева).
3. Торопов, В.А. Теория и практика эффективного обучения сотрудников органов внутренних дел стрельбе из личного оружия : автореф. дис.
… д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.А. Торопов ; С.-Петерб. ун-т М-ва внутр.
дел России. – СПб., 2001. – 23 с.
УДК 355.233
А. Н. Строк, С. К. Городилин
A. N. Strok, S. K. Gorodilin
ДИНАМИКА ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ
2–4 КУРСОВ ВОЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА
DYNAMICS OF MILITARY READINESS OF CADETS
APPLIED PHYSICS 2–4 YEAR MILITARY DEPARTMENTS
Аннотация. В статье рассмотрена динамика военно-прикладной физической подготовленности курсантов 2–4 курсов военного факультета, особенности ее влияния на адаптацию курсантов к военно-учебной деятельности.
Summary. In this paper, the dynamics of the military application of physical
fitness of students 2–4 courses of military faculty, especially its impact on the adaptation of students to military training activities.
Ключевые слова: военно-прикладная физическая подготовленность, тестирование, курсанты военного факультета.
Keywords: мilitary-applied physical training, testing, the cadets of the military
department.
Военно-прикладная физическая подготовленность имеет важное значение в системе подготовки курсантов военных факультетов. Ряд исследований в этой области [1–4] убедительно доказывают, что применение
определенных педагогических технологий (в т. ч. военно-прикладной физической подготовки), учитывающих всю совокупность факторов, определяющих успешность обучения курсантов, определяет положительную динамику военно-прикладной физической подготовленности курсантов. Физическая подготовка в Вооруженных Силах Республики Беларусь направлена на:
поддержание военнослужащими, которые проходят военную службу
по контракту, физической подготовленности в соответствии с требования-
317
ми военной службы, совершенствование умений в руководстве физической
подготовкой, ее организации и проведении;
решение военнослужащими срочной военной службы и проходящих
службу в резерве, общих и специальных задач, связанных с особенностями
боевого предназначения, повышение и поддержание высокого уровня работоспособности, привитие потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом;
решение курсантами и слушателями военных учебных заведений
общих и специальных задач, овладение теоретическими знаниями, организаторско-методическими умениями и навыками в организации и проведении всех форм физической подготовки;
повышение военнослужащими женского пола общей физической
подготовленности, укрепление здоровья с учетом характера служебной деятельности и особенностей женского организма [1].
Исследования проводились на базе военного факультета в учреждении образования «Гродненский государственный университет имени Янки
Купалы» в период с октября 2012 г. по декабрь 2013 г. среди курсантов 2–4
курсов специальности «Тыловое обеспечение войск». В октябре 2012 г.
была определена оценка военно-прикладной физической подготовленности
и функционального состояния курсантов 2 и 3 курсов. В октябре 2013 г.
было проведено повторное тестирование военно-прикладной физической
подготовленности и функционального состояния этих же курсантов, перешедших на 3 и 4 курс. В декабре 2012 г. и декабре 2013 г. определялся рейтинг курсантов по показателям военно-служебной, научной и учебной деятельности как факторов адаптации к военно-учебной деятельности. Мероприятия по тестированию физической подготовленности, оценке функционального состояния, определению рейтинга курсантов осуществлялись силами профессорско-преподавательского состава кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих военного факультета.
Всего в исследовании приняло участие 62 курсанта.
Уровень военно-прикладной физической подготовленности курсантов определялся по следующим тестам:
упражнение № 2 – контрольное упражнение на единой полосе препятствий;
упражнение № 4 – метание гранаты на дальность;
упражнение № 9 – бег на 60 м зигзагом;
упражнение № 10 – бег на 60 м с грузом;
упражнение № 21 – марш бросок на 5 км;
упражнение № 28 – подтягивание на перекладине.
Упражнение № 2 – контрольное упражнение на единой полосе препятствий – курсанты выполняли данное упражнение без оружия. Дистан318
ция – 400 м. Исходное положение – стоя в траншее. Необходимо было выскочить из траншеи и пробежать 100 м по дорожке по направлению к линии начала полосы, обежать флажок и преодолеть элементы единой полосы препятствий в следующей последовательности: прыжком – ров шириной 2,5 м; проходы лабиринта; забор; вертикальную лестницу; бегом –
балки разрушенного моста, перепрыгнув через разрывы, соскочив на землю из положения стоя с конца последнего отрезка балки; преодолеть три
ступени разрушенной лестницы с обязательным касанием земли между
ступенями, пробежав под четвертой ступенью; пролом стенки; соскочить в
траншею; ход сообщения, выскочив из колодца; стенку; наклонную лестницу; ступени разрушенной лестницы, сбегая по ним; вертикальную лестницу; бегом по балкам разрушенного моста, перепрыгивая через разрывы;
сбежать по наклонной доске; прыжком – ров шириной 2 м; обежать флажок; пробежать в обратном направлении 100 м по дорожке. В случае
нарушения условий преодоления элемента единой полосы препятствий
или срыва с него курсантам разрешалось повторно преодолеть данное препятствие (не более одной попытки). Результат определялся во временных
показателях с точностью до 1 с.
Упражнение № 4 – метание гранаты на дальность – курсанты выполняли упражнение с автоматом в руке с места или с разбега от планки (линии) длиной 4 м и шириной 7 см по коридору шириной 10 м, который размечался параллельными линиями в соответствии с нормативами. Вес гранаты – 560 г (+ – 20 г). Курсанты выполняли три попытки подряд (зачет
осуществлялся по лучшему результату). Результат броска не засчитывался,
если курсант:
в момент броска или после него коснулся какой-либо частью тела,
обмундированием или автоматом – грунта за планкой;
наступил на планку;
выпустил (даже случайно) во время разбега (размахивания) гранату,
которая упала впереди планки;
заступил за планку вперед после броска до касания гранатой земли;
метнул гранату за пределы коридора. Результат определялся с точностью
до 1 м.
Упражнение № 9 – бег на 60 м зигзагом с курсантами проводился на
ровной площадке. Через 10 м от стартовой линии на расстоянии одного
метра от осевой линии справа или слева была установлена первая стойка,
затем через каждые 5 м справа и слева установлены девять стоек (высота
стойки не менее 1,5 м).
По команде «На старт» курсанты принимали положение лежа, руки
в стороны ладонями вниз перед линией старта, ноги вместе. По команде
«Внимание» необходимо было руки согнуть в локтевых суставах и подтя319
нуть к туловищу (запрещалось отрывать туловище и ноги от площадки для
бега), занять неподвижное положение. По команде «Марш» нужно было
выпрямить руки, одновременно выставляя вперед ногу, начать бег. Обежать поочередно справа и слева стойки, не пропуская и не сбивая их, финишировать. Результат определялся во временных показателях с точностью до 0,1 секунды.
Упражнение № 10 – бег на 60 м с грузом – курсанты выполняли на
ровной площадке. По команде «На старт» нужно было подойти к стартовой линии, поставить одну ногу перед линией старта, другую отставить на
полшага назад, груз (патронный ящик весом 20 кг) находился перед линией старта. По команде «Внимание» необходимо было взять груз, не отрывая его от поверхности площадки для бега. По команде «Марш» начать
бег. В ходе бега положение груза было произвольное, запрещалось касаться грузом площадки для бега. Результат определялся во временных показателях с точностью до 0,1 секунды.
Упражнение № 21 – марш-бросок на 5 км – проводился с курсантами
с общего старта. Каждый курсант должен был иметь автомат с магазином,
сумку для магазинов с тремя магазинами, противогаз. Запрещалось применение любых дополнительных приспособлений для крепления оружия и
снаряжения, препятствующих немедленному использованию последних по
назначению. При совершении марш-броска разрешалась взаимопомощь
без передачи предметов экипировки курсантов. Старт и финиш были оборудованы в одном месте. Результат определялся во временных показателях
с точностью до 1 секунды.
Упражнение № 28 – подтягивание на перекладине – курсанты выполняли из виса на прямых руках хватом сверху, положение виса фиксировалось в течение 1–2 с. Курсант сгибая руки должен был подтянуться, разгибая руки опуститься в вис. При подтягивании подбородок у него должен
был быть выше грифа перекладины. Выполнение упражнения засчитывалось в тот момент, когда тело военнослужащего возвращалось в положение виса. Разрешалось сгибание и разведение ног. Результат определялся
с точностью до 1 раза [1].
В процессе тестирования выявлена положительная динамика военноприкладной физической подготовленности курсантов 2–3 курсов за период
2012 и 2013 года.
В показателях упражнения № 2 на единой полосе препятствий прирост составил 1,4 % (р<0,05), в упражнении № 4 «метание гранаты» – 3%
(р<0,01). В оценке скоростных и скоростно-силовых качеств (упражнение
№ 9 и 10) также наблюдалась положительная динамика. Прирост составил
в первом случае 0,9 % (р<0,01), во втором случае – 0,8 % (р<0,01).
В упражнении № 28 «подтягивание на перекладине» наблюдался наиболь320
ший прирост в отличие от остальных упражнений и составил 5,6 %
(р<0,05). Единственным упражнением, где не наблюдалась достоверность
прироста результатов, явился марш-бросок на 5 км. Однако и здесь абсолютный прирост составил 0,3 % (р>0,05). Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Динамика показателей физической подготовленности
курсантов 2–3 курсов
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Показатель
№2
№4
№ 10
№9
№ 28
№ 21
Абсолютное значение
Сдвиг
M1
±m1
M2
±m2
M3
±m3
2,11
40,55
9,82
16,41
14,17
24,40
0,04
1,05
0,09
0,07
0,60
0,36
2,08
41,76
9,73
16,28
14,97
24,32
0,05
1,00
0,09
0,07
0,55
0,34
3,00
1,17
-0,09
-0,15
0,72
-0,04
0,21
0,15
0,02
0,03
0,24
0,05
%
t
р
4,73
2,88
-0,91
-0,91
5,10
-0,15
3,53
8,00
4,53
5,30
3,01
0,79
<0,05
<0,01
<0,01
<0,01
<0,05
>0,05
Схожая картина наблюдалась и в динамике показателей военноприкладной физической подготовленности курсантов 3-4 курсов.
Наибольший прирост отмечен в упражнении № 2 - 6,5 % (р< 0,05) и в
упражнении № 28 – 7,4 % (р< 0,05). Как и у курсантов 2-3 курсов, меньший
прирост отмечается в упражнениях № 4, 9, 10 и 21. Не наблюдалась достоверность прироста в упражнениях № 10 и 21 (р> 0,01, р >0,05). Результаты
представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Динамика показателей физической подготовленности
курсантов 3–4 курсов
№
п/ Показатель
п
1
№2
2
№4
3
№ 10
4
№9
5
№ 28
6
№ 21
Абсолютное значение
M1
±m1
M2
±m2
1,98
39,36
9,78
16,57
13,24
24,54
0,04
0,86
0,06
0,06
0,66
0,32
1,86
40,24
9,72
16,49
14,22
24,47
0,05
0,82
0,06
0,07
0,70
0,32
Сдвиг
M3
±m3
-0,10
0,67
-0,05
-0,08
1,02
-0,02
0,04
0,16
0,03
0,02
0,64
0,04
%
t
р
-5,00
1,69
-0,51
-0,47
2,24
-0,09
2,66
4,12
1,70
3,76
4,63
0,50
<0,05
<0,01
>0,01
<0,01
<0,05
>0,05
Сравнивая годичную динамику показателей военно-прикладной физической подготовленности курсантов 2–3 курсов и 3–4 курсов, необходимо отметить, что существенная разница в приростах наблюдалась в упражнениях № 2 – 5,1 %, по остальным упражнениям наблюдалась схожая картина в отличие от упражнения № 10, где у курсантов 3–4 курсов отсутствовала достоверность прироста.
321
Положительный прирост результатов военно-прикладной физической подготовленности по всем упражнениям, по которым проводилось тестирование, был обеспечен содержанием средств занятий по физической
подготовке курсантов, ориентированных на целенаправленное развитие в
упражнении № 2 скоростно-силовых и координационных способностей, в
упражнении № 9 и 10 – скоростных и скоростно-силовых способностей, в
упражнении № 21 – общей выносливости, в упражнении № 4 – скоростносиловых способностей и упражнении № 28 – силы.
Выявлена положительная динамика военно-прикладной физической
подготовленности по показателям силовых качеств, скоростно-силовых,
скоростных и координационных способностей, общей выносливости. Получен их достоверный прирост у курсантов 2–3 курсов по итогам выполнения тестовых упражнений № 2 (р<0,05), № 4 (р<0,01), № 10 (р<0,01), № 9
(р<0,01), № 28 (р<0,05); у курсантов 3–4 курсов в упражнениях № 2
(р<0,05), № 4 (р<0,01), № 9 (р<0,01), № 28 (р<0,05).
Библиографический список
1. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в
Вооруженных Силах . – Минск : МО РБ, 2011. – 112 с.
2. Васильева, С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения / С.В. Васильева // Психолого-педагогические проблемы развития
личности в современных условиях: психология и педагогика в обществен. практике : сб. науч. трудов. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С. 59–62.
3. Игумнов, С.А. Управление стрессом: современные психологические и
медикаментозные подходы / С.А. Игумнов. – СПб. : Речь, 2007. – 112 с.
4. Красноголова, Е.О. Особенности адаптации первокурсника военного
вуза / Е.О. Красноголова // Личность курсанта: психологические особенности
бытия : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Краснодар, 15–16 нояб.
2012 г. / Кубанский гос. ун-т ; отв. ред. С.Д. Некрасов. – Краснодар : ВУНЦ ВВС
«ВВА», 2012. – С. 104–107.
322
УДК 342.9
С. В. Шаблыко
S. V. Shablyko
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ
СОТРУДНИКАМИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ACTUAL PROBLEMS OF APPLICATION
OF THE POLICE SPECIAL FUNDS
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы применения специальных средств сотрудниками органов внутренних дел Республики
Беларусь и предлагаются пути их разрешения, вносятся предложения по совершенствованию действующего законодательства.
Summary. The article discusses the current problems of application of special
means employees of internal Affairs bodies of the Republic of Belarus and the ways of
their resolution, suggestions for improvement of the existing legislation.
Ключевые слова: применение специальных средств, служебное животное, пресечение правонарушений.
Keywords: the use of special tools, service animal, the suppression of crime.
На стражу закона и правопорядка в Республике Беларусь призваны
органы внутренних дел (далее – ОВД), основными задачами которых являются: защита жизни, здоровья, чести, достоинства, прав, свобод и законных интересов граждан, интересов общества и государства от преступных
и иных противоправных посягательств.
Для выполнения возложенных задач сотрудники ОВД (далее – сотрудники) наделены правом хранения, ношения, применения и использования оружия, применения физической силы и специальных средств [1].
Актуальность рассматриваемого вопроса обуславливается необходимостью снижения профессионального риска сотрудников.
Борьба с преступностью требует от сотрудников высокого профессионализма и работоспособности. Каждый, кто выполняет задачи по охране
общественного порядка, должен быть готов как психологически, так и физически к любому неожиданному повороту событий, уверен в себе, в своих
знаниях, умениях и в своих возможностях.
Эффективность применения физической силы и специальных
средств сотрудником во многом зависит от уровня его физической, специальной и правовой подготовки.
В перечень видов специальных средств, которые могут быть применены сотрудниками, включены наручники, резиновые палки, средства связывания, специальные химические вещества, светозвуковые устройства
323
отвлекающего воздействия, устройства для вскрытия помещений, устройства для принудительной остановки транспортных средств и другие специальные средства, в том числе служебные животные [1].
Таким образом, понятия «специальное средство» и «служебное животное» сходны по значению. Законодателем не конкретизируется (согласно систематики), какие именно виды животных могут быть использованы
сотрудниками.
Наибольшее распространение в ОВД получили служебные собаки.
К группе служебных собак относятся преимущественно крупные,
мощные животные с врожденной активно-оборонительной реакцией, преданные человеку.
Применение служебных собак в деятельности ОВД Республики Беларусь регулируется следующими локальными нормативными правовыми
актами:
− приказом Министерства внутренних дел (далее – МВД) Республики Беларусь от 07.05.2014 г., № 155 «Об утверждении Инструкции об организации кинологической работы в органах внутренних дел Республики
Беларусь»;
− приказом МВД Республики Беларусь от 24.07.2013 г., № 333 «Об
утверждении Инструкции о порядке организации деятельности органов
внутренних дел Республики Беларусь по охране общественного порядка и
обеспечению общественной безопасности».
Спектр применения служебных собак достаточно широк:
− розыск по запаховым следам лиц, совершивших правонарушения,
обнаружение вещественных доказательств, выборка человека и вещи,
осмотр местности и помещений, задержание правонарушителей, конвоирование задержанных лиц;
− поиск наркотических средств, психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов, поиск взрывчатых веществ, взрывных устройств, оружия
и боеприпасов, поиск трупов;
− использование в охране общественного порядка, пресечении проникновения на охраняемые объекты, предупреждении, раскрытии правонарушений, задержании и конвоирования лиц, их совершивших, для усиления нарядов при обходах и патрулировании;
− своевременное оповещение о проникновении посторонних лиц на
территорию охраняемого объекта и их задержание [2].
Принимая во внимание многообразие условий применения служебных собак и невозможность достаточно полно осветить каждое из них, в
настоящем исследовании рассмотрим лишь вопрос, касающийся их применения при задержании лица, которое было застигнуто при совершении
преступления и пытается скрыться.
324
В охране общественного порядка совместно с другими видами нарядов используются патрули со служебными собаками, которые выполняют
службу на маршрутах патрулирования преимущественно в вечернее время,
как правило, в лесопарковых зонах, на окраинах городов и других населенных пунктов, на неосвещенных улицах и в других местах. Кроме этого,
несение службы нарядами со служебными собаками является основной
формой организации охраны общественного порядка в зонах массового
отдыха.
На месте совершения преступления, административного правонарушения наряды обязаны организовывать преследование и задержание лиц,
подозреваемых в совершении преступления, административного правонарушения. Причем преследование лиц, подозреваемых в совершении преступления, ведется до тех пор, пока они не будут задержаны [3].
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что сотрудники
обязаны преследовать правонарушителя, в том числе с применением служебных собак. В приказе МВД № 155 «Об утверждении Инструкции об
организации кинологической работы в органах внутренних дел Республики
Беларусь» [2] по вопросу применения служебных собак при задержании
лиц, совершивших правонарушения, отведена целая глава.
Основным нормативным правовым актом, регулирующим условия,
пределы применения и использования сотрудниками физической силы,
специальных средств и оружия, является Закон «Об органах внутренних
дел Республики Беларусь» [1]. Белорусский законодатель в ст. 29 «Применение и использование оружия» установил, что сотрудник имеет право на
применение оружия в отношении лица, застигнутого при совершении
определенных противоправных деяний и пытающегося скрыться.
Применение оружия – это крайняя, вынужденная, последняя мера
воздействия на правонарушителя, когда иными способами выполнение
этих задач не предоставляется возможным. Имеют место ситуации, когда
сотрудник последовательно усиливает воздействие на правонарушителя,
применяя сначала физическую силу, потом – специальные средства и лишь
затем – оружие. Но при этом Закон «Об органах внутренних дел Республики Беларусь» не признает предварительное применение физической силы
или специальных средств обязательным условием, предшествующим применению оружия [4, с. 193].
Таким образом, в виду отсутствия нормативного закрепления права
на применение специальных средств для задержания лица, застигнутого
при совершении преступления и пытающегося скрыться, сотрудники не
имеют возможности в полной мере воспользоваться потенциалом служебных собак, как и применить другие специальные средства в отношении
325
скрывающихся лиц. Вместе с тем для проведения осмотра мест возможного укрытия данных лиц целесообразно использовать служебных собак.
В этой связи обратимся к положительному опыту Российской Федерации. В ст. 21 «Применение специальных средств» федерального Закона
Российской Федерации «О полиции» указано, что сотрудник полиции имеет право применять специальные средства для задержания лица, застигнутого при совершении преступления и пытающегося скрыться [5].
На основании вышеизложенного считаем целесообразным для повышения эффективности выполнения сотрудниками возложенных на них
оперативно-служебных и служебно-боевых задач, защиты от преступных и
иных противоправных посягательств и минимизации риска, связанного с
непредсказуемостью поведения задерживаемого лица, изложить абзац 6
ч. 1 ст. 28 Закона Республики Беларусь «Об органах внутренних дел Республики Беларусь» в следующей редакции: «задержания лица, застигнутого при совершении преступления и пытающегося скрыться, задержания и
доставления в ОВД подозреваемых (обвиняемых) в совершении преступлений лиц, в отношении которых ведется административный процесс, если
они оказывают неповиновение или сопротивление, а также конвоирования
и содержания лиц, подвергнутых административному аресту, депортации
или высылке, лиц, задержанных по непосредственно возникшему подозрению в совершении преступления, лиц, заключенных под стражу, если они
оказывают неповиновение или сопротивление либо имеются основания
полагать, что они могут совершить побег либо причинить вред окружающим или себе».
Библиографический список
1. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г., № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04.01.2014 г.
№ 123-З) // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. –
Минск, 2014.
2. Об утверждении Инструкции об организации кинологической работы в
органах внутренних дел Республики Беларусь : приказ М-ва внутр. дел Респ. Беларусь от 07.05.2014 г. № 155.
3. Об утверждении Инструкции о порядке организации деятельности органов внутренних дел Республики Беларусь по охране общественного порядка и
обеспечению общественной безопасности : приказ М-ва внутр. дел Респ. Беларусь от 24.07.2013 г. № 333.
4. Научно-практический комментарий к Закону Республики Беларусь «Об
органах внутренних дел Республики Беларусь» / под общ. ред. И.И. Басецкого ;
М-во внутр. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск :
Акад. МВД Респ. Беларусь, 2008. – 260 с.
326
6. 5. О полиции : федер. Закон Рос. Федерации, 07 февр. 2011 г., № 3ФЗ // Консультант Плюс : Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – М., 2014.
УДК 796.015
Е. В. Шульдов
E. V. Shuldov
О КАЧЕСТВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
ABOUT QUALITY OF PHYSICAL TRAINING OF CADETS
AT THE PRESENT STAGE
Аннотация. В статье приведены результаты социологического опроса
специалистов в области профессионально-прикладной физической подготовки.
Проведен анализ качества подготовки курсантов на современном этапе.
Summary. In the article the results of sociological survey of experts in professionally applied physical training are stated. Besides respondents' opinions on the
quality of cadets’ training at the present stage are stated.
Ключевые слова: сотрудники милиции, курсанты, профессиональноприкладная физическая подготовка, учебный процесс, общая и специальная физическая подготовка.
Keywords: policemen, cadets, professionally applied physical training, training
process , common and special physical training.
Возросший уровень требований, предъявляемый к сотрудникам
органов внутренних дел на современном этапе, обусловлен тем, что
все чаще сотрудникам милиции приходится применять физическую
силу в повседневной служебной деятельности при задержании, доставлении правонарушителей для дальнейшего разбирательства [1].
В основном задержание преступников проводят сотрудники специальных подразделений, которые имеют специальную экипировку и
постоянно совершенствуют свои навыки. Однако нередко случаются
ситуации, когда в силовое противостояние с правонарушителем приходится вступать и обычным сотрудникам милиции, которые владеют
только базовыми знаниями, полученными во время обучения в учебных заведениях системы МВД.
Как показывает анализ результатов оперативно-служебной деятельности и происшествий, связанных с применением физической силы сотрудниками ОВД, во многих ситуациях работники милиции не
могут в полной мере применить полученные умения в экстремальных
327
ситуациях, психологически не готовы к возникающим сложностям
при задержании правонарушителя, часто не способны самостоятельно
провести задержание.
Для решения задач, связанных с повышением профессионального мастерства в системе физической подготовки работников милиции,
в учебных заведениях МВД Республики Беларусь проводятся занятия
в группах спортивного совершенствования по различным видам спорта [2]. Большое внимание уделяется консультационной работе с курсантами, на каждом курсе оборудованы спортивные уголки. Однако
как показывает практика, эти меры не в полном объеме решают возникшую проблему.
Анализ литературных источников [1–4] указывает на то, что современная правоохранительная деятельность требует новых подходов
к организации профессионального образования в системе МВД Республики Беларусь, создания интенсивных, дифференцированных систем обучения, интенсификации учебного процесса.
Нами был проведен социологический опрос специалистов в области профессионально-прикладной физической подготовки преподавателей академии, института МВД Республики Беларусь, инспекторов
центра БФСО «Динамо» в количестве 70 человек, которых примем за
100 % опрашиваемых.
Цель данного опроса – определить мнение респондентов о качестве подготовки курсантов на современном этапе, необходимости внесения изменений при проведении занятий, а также необходимости
внесения изменений в существующие учебные программы учреждений высшего образования МВД Республики Беларусь.
Результаты опроса показали, что выпускники готовы полностью самостоятельно задержать правонарушителя – 13,3 %, в большей
степени – 60,1 %, не готовы – 2,2 %, затруднились ответить – 24,4 %.
Оценим влияние различных видов физической подготовки на
возможность применения приемов самообороны (общая физическая
подготовка): в значительной степени – 77,8 %; незначительно –
22,2 %.
Оценим влияние различных видов физической подготовки на
возможность применения приемов самообороны (специальная физическая подготовка): в значительной степени – 86,7 %, незначительно –
13,3 %.
По поводу влияния интенсификации учебного процесса на эффективность общей и специальной физической подготовки респонденты ответили положительно – 61,4%, отрицательно – 6,8%, никак не
влияет – 31,8 %.
328
По поводу влияния интенсификации учебного процесса на эффективность овладения техническими действиями самообороны респонденты ответили положительно – 65,9 %, отрицательно – 6,8 %;
никак не влияет – 27,3 %.
Следовательно, на вопрос о необходимости повысить интенсивность учебно-тренировочного процесса у курсантов учреждений образования системы МВД респонденты ответили да – 17.8 %, частично – 55.6 %, нет – 13.3 %, затруднились ответить – 13.3 %.
По поводу повышения уровня интенсивности учебнотренировочного процесса респонденты назвали следующее: учебнотренировочные задания – 15,6 %, учебно-тренировочные поединки –
33,3 %, учебно-тренировочные занятия – 71,1 %, учебнотренировочный недельный цикл – 15,6 %, другие – 13,3 %.
О влиянии занятий различных видов спорта на усвоение учебной программы по физической подготовке ответили да 100 %: бокс –
73,3 %, рукопашный бой – 75,6 %, каратэ – 64,4 %, легкая атлетика –
42,2 %, тяжелая атлетика – 44,4 %; плавание – 42,2 %.
Обучающиеся отметили необходимость в увеличении объема и
интенсивности практической составляющей занятий по физической
подготовке: да – 31,1 %, скорее да чем нет – 46,7 %, нет – 6,7 %, затруднились ответить – 13,3 %.
О более эффективном овладении приемами самообороны курсантами на занятиях в группах спортивного совершенствования ответили: да – 44,4 %, скорее да чем нет – 44,4 %, нет – 2,2 %, затруднились ответить 8,7 %.
О необходимости внесения изменений в действующую учебную
программу по физической подготовке в учреждениях образования
МВД респонденты ответили: требует изменений в значительной степени – 4,4 %, необходимы незначительные изменения – 51,1 %, существующей программы достаточно – 40,0 %, затруднились ответить
4,4 %.
По проведенному опросу можно сделать следующие выводы:
1. Качество подготовки курсантов высших учебных заведений
МВД Республики Беларусь нуждается в совершенствовании, т. к. современная правоохранительная деятельность требует новых подходов
к организации профессионального образования в системе МВД Республики Беларусь.
2. Учебные программы, используемые в процессе обучения,
требуют более детального изучения: для отработки приемов самообороны необходимо увеличить количество практических занятий.
329
3. Анализ литературных источников и социологического исследования показывают, что при проведении учебных занятий необходимо больше внимания уделять общей и специальной физической
подготовке курсантов.
4. С целью применения приемов самообороны в различных ситуациях при несении повседневной службы необходимо выполнять и
отрабатывать приемы в различных условиях с использованием тренажерных устройств.
Библиографический список
1. Непомнящий, С.В. Физическая подготовка сотрудников органов внутренних дел : учеб. пособие для образоват. учреждений МВД России /
С.В. Непомнящий. – Волгоград : Волгогр. юрид. ин-т МВД Рос. Федерации,
2000. – 186 с.
2. Гайдук, С.А. Технология формирования волевых качеств в процессе
профессионально-прикладной физической подготовки : монография / С.А. Гайдук, Л.В. Марищук. – Минск : МГВРК, 2007. – 200 с.
3. Обучение двигательным действиям в профессионально-прикладной
физической подготовке сотрудников органов внутренних дел : монография /
В.В. Леонов ; Мин-во внутр. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД. – Минск : Акад.
Мин-ва внутр. дел Респ. Беларусь, 2009. – 127 с. – 127 с.
4. Пузиков, М.В. Координационная тренировка в системе профессионально-прикладной физической подготовки к военно-профессиональной деятельности : учеб. пособие для учащихся учреждения образования «Минское суворовское военное училище», курсантов учреждения образования «Военная академия
Республики Беларусь» и военных факультетов учреждения образования Республики Беларусь / М.В. Пузиков [и др.]. – Минск : ВА РБ, 2012. – 203 с.
УДК 351.74
О. Ч. Яковицкий
O. C. Yakovitski
КОМПЛЕКТОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА ЖАНДАРМОВ
В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
RECRUITMENT AND TRAINING
OF THE RUSSIAN EMPIRE’S GENDARMES
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о комплектовании и
профессиональной подготовке сотрудников жандармерии в Российской империи.
Summary. The article considers the question about recruitment and professional training Russian Empire’s gendarmes.
330
Ключевые слова: комплектование, профессиональная подготовка, Российская империя, жандарм.
Keywords: recruitment, professional training, Russian Empire, gendarme.
Обострение социально-политической обстановки, возникновение революционных организаций, что было характерно для Российской империи
во второй половине XIX – начале XX веков, повлекли за собой усиление
аппарата политической полиции.
9 сентября 1867 года императором было утверждено «Положение о
Корпусе Жандармов», по которому упразднялись окружные управления
жандармских округов и образовывался Корпус жандармов.
По Положению Корпус жандармов принимал довольно стройную
структуру. Главное управление Корпуса возглавлял шеф жандармов,
назначаемый императором, и подотчетный ему. Корпус составляли:
Наблюдательный состав Корпуса, управления Варшавского, Кавказкого и
Сибирского округов, управление Московской губернии, губернские управления 10 губерний 1 категории, 43 губерний 2-й категории, Бессарабской
области и Астраханской губернии, 50 уездных жандармских управлений 6
губерний Северо-Западного края, Санкт-Петербургский и Московский
жандармские дивизионы, 15 военных команд с дислокацией в Вильно,
Гельсингфорсе, Иркутске, Казани, Киеве, Крондштаде, Нижнем Новгороде, Одессе, Риге, Саратове, Харькове и Царском Селе, а также полицейские
управления железных дорог [1, с. 108]. В сентябре 1870 года наблюдательный состав Корпуса, состоявший из 71 офицера и 962 унтер-офицеров, которые размещались по уездам, был переименован в «дополнительный штат
губернского жандармского управления» [2, с. 50].
Однако эффективность деятельности Корпуса в части выявления политических преступников оказалась на недостаточном уровне, что повлекло создание 6 августа 1880 года Департамента государственной полиции,
глава которого с 1882 года одновременно являлся командиром Отдельного
Корпуса жандармов.
Корпус жандармов в основном пополнялся за счет армейских офицеров. Первоначально в Корпус принимались лица, окончившие юнкерские
училища по первому разряду, прослужившие в строю не менее 3 лет, не
выше чина штабс-капитана или штабс-ротмистра армии. Исключения допускались при замещении высших должностей при рассмотрении и решении этого вопроса командиром корпуса жандармов.
Не допускались на службу лица, «бывшие в штрафах по суду и следствию», имевшие казенные и частные долги, «равно лица польского происхождения, католического исповедания или женатые на католичках, а
также евреи, хотя бы и крещеные».
331
Кандидат на зачисление в Корпус ходатайствовал через своего
начальника. В штаб Корпуса направлялись послужной список и характеристика офицера.
Для зачисления в Корпус кандидат должен был пройти предварительные испытания, которые заключались в выполнении письменной работы на заданную тему и собеседовании. Вопросы, задаваемые офицерам,
поступающим на службу в Корпус, касались основ таких наук, как: Государственное право, Русское государственное право, Полицейское право,
Русское уголовное право, Русское гражданское право, Финансовое право,
Международное право, Основные положения политической экономии,
Русская история, История Великой французской революции, Новейшая история (Западная Европа), География. В ходе собеседования также изучалось общее развитие кандидата, его способности, знание иностранных
языков.
Выдержавшие предварительные испытания впоследствии прикомандировывались к штабу Корпуса и под руководством опытных офицеров
проходили курс обучения по ведению делопроизводства, приобретению
практических навыков их будущей работы. Кандидаты изучали структуру
Корпуса; права и обязанности его чинов в строевом, инспекторском, хозяйственном и военно-судебном отношениях; права и обязанности чинов
Корпуса по производству дознаний и ведения переписки; специальные
права и обязанности чинов Жандармских Полицейских Управлений железных дорог; историю революционного движения; постановления уголовного уложения, введенные в действие; телеграфное дело. Основное внимание обращалось на практическую составляющую обучения. После прохождения своеобразной стажировки кандидаты сдавали экзамен повторно.
Прошедшие испытания назначались на вакантные должности. Исключением из общего правила были кавалерийские офицеры, которые назначались
на вакансии в жандармские дивизионы и конные команды без предварительного испытания и прохождения курсов.
Со временем правила приема в корпус жандармов усложнились. Помимо ужесточения требований при проведении собеседования и экзаменов
главное новшество состояло в том, что офицер, прошедший все эти стадии,
заносился в список на прохождение специальных курсов, организованных
при штабе Корпуса жандармов.
Курсы готовили офицеров к их будущей служебной деятельности,
давали определенные навыки и знания в их будущей профессии [3, с. 338–
339].
Следует отметить, что желающих на прохождение службы в Корпусе
жандармов всегда было больше, чем вакансий. Например, в 1871 году
332
прошения о переводе подали 142 армейских офицера. Из них был отобран
21 человек, а к занятиям допустили всего 6 [4, с. 92].
Начальники губернских жандармских управлений и охранных отделений были обязаны обращать особое внимание на подготовку к делу политического розыска подчиненных им офицеров, представляя под свою
ответственность командиру Корпуса подробные сведения о способностях,
знаниях и подготовленности их. Для этого приказом Командира Корпуса
была введена особая форма аттестации. В ней в обязательном порядке
должны были содержаться следующие сведения: I. Общая характеристика:
физическое развитие, представительность, умственное развитие, нравственные качества, характер, твердость воли, степень устойчивости взглядов и убеждений; степень воспитания, умение держать себя в обществе;
умение жить по средствам (долги); отношение к семье, к товарищам; особые индивидуальные качества или недостатки. Знание иностранных и
местных языков. II. Служебная характеристика: дисциплинированность,
исполнительность, усердие к службе, знание общих прав и обязанностей
военнослужащего; умение держать себя с начальниками, со старшими и с
подчиненными, способность воспитывать последних и руководить ими;
степень знакомства с различными отраслями жандармской службы (розыск, производство дознаний, железнодорожное дело); степень соответствия по складу способностей ума и характера тому роду жандармской
службы, в котором состоит, и тому служебному положению, которое занимает; умение владеть пером. III. Благодарности, выдающиеся отличия,
дисциплинарные взыскания. IV. Особые замечания и общее заключение
лица аттестующего [4, с. 190–191].
В октябре 1912 года было разработано «Положение о повторных
курсах», целью которых было углубить знания по организации и проведению розыска, а также изучение истории революционного движения [3,
с. 343–345]. В частности на курсах изучались значение в деле розыска
внутренней агентуры; обязанности лица, ведающего розыском, взаимоотношение внутренней агентуры и наружного наблюдения; способы приобретения секретной агентуры; правила производства ликвидации по агентурным сведениям и составление агентурных записок; подробное ознакомление со значением, организацией и ведением наружного наблюдения;
практическое ознакомление с фотографией и дактилоскопией; изучение
революционного движения и программ политических партий.
Несколько иным был порядок комплектования низших жандармских
чинов. В управления и команды жандармской полиции определялись только грамотные отставные или запасные строевые унтер-офицеры всех родов
войск. В жандармы не принимались военные моложе 25+ лет. Изначально
при комплектовании нижних чинов Корпуса жандармов, в соответствии с
333
циркуляром Министра внутренних дел Российской империи № 2945 от 20
июля 1881 года «О порядке комплектования нижних чинов полиции», был
введен следующий порядок замещения вакантных должностей жандармов:
«господа губернаторы ежегодно, заблаговременно, в июне или июле месяцах, т. е. ранее окончания лагерных сборов, после которых начинается
увольнение людей из войск в запас, доставляют окружным штабам ведомости, с показанием сколько и в каком городе имеется вакансий полицейских служителей и какое именно жалование и прочее содержание определено проводить в каждом пункте. Соображаясь с этим, командиры полков
и иных отдельных частей будут обязаны сделать вызов желающих служить
в той или другой местности, и из числа изъявивших согласие – выбрать
наиболее соответствующих по нравственности, усердию к службе и расторопности. Затем выбранные люди, по увольнении, будут отправлены за
счет казны в распоряжение тех полицейских управлений, в ведение которых изъявили согласие поступить на службу» [5, с. 18–19].
Также при решении вопроса о приеме в Корпус жандармов нижних
чинов учитывались следующие сведения, полученные от командира полка
(на служащих в армии) или от волостного старшины (на уволенных в запас
или отставку), а также от начальника уездного жандармского управления:
о политической благонадежности; образе жизни и поведении в быту; семейном и имущественном положении, вероисповедании супруги (при ее
наличии); моральных и деловых качествах; знании иностранных языков.
Подготовка унтер-офицеров жандармерии осуществлялась их ближайшими начальниками в составе небольших групп или индивидуально [4,
с. 102–103].
В жандармских округах, в частности в Варшавском, для обучения
грамоте нижних чинов существовали окружные жандармские школы при
жандармских дивизионах. Унтер-офицеры жандармских дивизионов могли
поступать в Кавалерийское юнкерское училище, но за год до этого они переводились в полевые кавалерийские части.
Таким образом, к личному составу Корпуса жандармов предъявлялись достаточно высокие требования, которые касались не только личных
качеств сотрудников Корпуса, но и их интеллектуальных и деловых возможностей.
Библиографический список
1. История полиции России: Краткий исторический очерк и основные документы : учеб. пособие / под ред. В.М. Курицына. – М. : Щит-М, 1998. – 200 с.
2. Мулукаев, Р.С. История отечественных органов внутренних дел : учебник для вузов / Р.С. Мулукаев, А.Я. Малыгин, А.Е. Епифанов – М. : NOTA
BENE Медиа Трейд Компания, 2005. – 336 с.
334
3. Перегудова, З.И. Политический сыск России (1880–1917 гг.) /
З.И. Перегудова. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2000. – 432 с.
4. Костылев, А.О. Организационно-правовые аспекты работы с кадрами
полиции и жандармерии Российской империи (1880–1917 гг.) : дис. … канд.
юрид. наук : 12.00.01 / О.А. Костылев [Электронный ресурс] . – 2014. – Режим
доступа : http://refland.ru/136-ref.html. – Дата доступа : 30.09.2014 г.
5. Справочная книга для полицейских урядников / без автора. – СПб. : тип.
Н.А. Лебедева, 1887. – 170 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ,
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР
УДК 351.743
С. В. Венидиктов
S. V. Venidiktov
ДИАГНОСТИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
СИСТЕМЫ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
INFORMATION CULTURE DIAGNOSTICS
IN THE EDUCATIONAL SPHERE
OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS
Аннотация. В статье раскрывается специфика формирования информационной культуры молодежи в условиях относительной изолированности образовательного пространства. На основании исследования, проведенного в Могилевском институте МВД Республики Беларусь, устанавливаются тенденции и
противоречия в информационной культуре курсантов, связанные как со стихийным характером медиасоциализации обучаемых, так и со спецификой правоохранительной среды.
Summary. The article reveals the specificity of information culture of youth in
the relative isolation of educational sphere. The research conducted in the Mogilev
Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Belarus, allowed setting
trends and contradictions in the information culture of students associated with both
spontaneous nature of students’ media socialization, and the specifics of the law enforcement environment.
Ключевые слова: информационная культура, массовая информация,
СМИ, интернет, телевидение, газета, коммуникация, курсанты, институт
МВД, образовательное пространство.
Keywords: information culture, mass information, media, internet, TV, newspaper, communication, students, the Institute of the Ministry of Internal Affairs, educational sphere.
В контексте современных требований к образовательному процессу
развитие информационной культуры студентов становится одним из существенных факторов его эффективности. Информационная культура, под
336
которой мы понимаем набор знаний, умений и навыков поиска, отбора,
ранжирования и представления информации, необходимой для решения
учебных, практических и социальных задач, включает в себя ценностносмысловую сферу, информационную рефлексию, самостоятельность в информационном выборе и социально-информационной активности. В то же
время профиль учебного заведения во многом предопределяет направленность восприятия обучаемыми массовой информации.
Несмотря на достаточно широкое распространение исследований,
посвященных информационной культуре и медиаграмотности, а также
внедрение в программы профильных и непрофильных учебных заведений
соответствующих учебных курсов, вопросы формирования информационной культуры в учреждениях высшего образования нуждаются в дополнительном изучении и теоретическом осмыслении.
Объектом данного исследования явилось информационнообразовательное пространство Могилевского института МВД Республики
Беларусь. Предметом исследования выступила специфика формирования
информационной культуры курсантов в условиях относительной изолированности образовательного пространства.
Диагностика информационной культуры в образовательном пространстве системы МВД была проведена нами с использованием методов
анкетирования и включенного наблюдения. Фокус-группой исследования
являлись курсанты факультета милиции 2–4 годов обучения (средний возраст – 19–22 года). Курсантам была предложена анкета, содержащая 20 вопросов, направленных на выяснение: а) доминирующих источников получения информации; б) уровня осознанности в восприятии массовой информации; в) тематических предпочтений; г) культуры пользования интернет-ресурсами; д) восприятия потенциала влияния медиа на социальнополитическую и культурную ситуацию в обществе; е) степени доверия к
информации, распространяемой СМИ. В исследовании приняли участие
100 респондентов.
К особенности информационных предпочтений курсантов учреждений высшего образования системы МВД необходимо отнести их формирование в условиях дефицита времени, следствием чего является более высокая степень избирательности и осознанности в выборе медиаресурсов
в сравнении со студентами «гражданских» учреждений высшего образования.
В качестве доминирующего источника получения полезной информации 86 % курсантов назвали интернет. Заметно уступают в этом отношении телевидение (отмечено в 17 % анкет) и печатные СМИ (12 % анкет).
Несколько неожиданной в контексте правоохранительной деятельности,
требующей точности и корректности информации, выглядит степень дове337
рия курсантов к неформальным каналам коммуникации: каждый пятый респондент отметил в качестве важного источника информации слухи.
95 % курсантов пользуются сетью интернет ежедневно, 5 % – несколько раз в неделю. Исследование позволило составить список предпочтений онлайн-ресурсов (предлагалось выбрать несколько вариантов из
предложенных): социальные сети (отмечены в 82 % анкет), сайты, содержащие музыку и фильмы (70 % анкет), поисковые системы (68 % анкет),
сайты СМИ (40 % анкет), виртуальные энциклопедии и книги (24 % анкет),
сайты с готовыми рефератами и докладами (20 % анкет), чаты и форумы
(18 % анкет), игровые сайты (7 % анкет), сайты виртуальных знакомств
(5 % анкет). Такая градация показывает, что всемирная сеть воспринимается курсантами в большей степени как развлекательная среда, а ее потенциал в качестве образовательного ресурса ограничивается поиском готовой
информации и ее нерефлексивным воспроизведением.
Просмотру телевизионных программ курсанты уделяют в среднем 20
минут в день, что связано с невозможностью свободного доступа к телевизионному оборудованию. Среди телеканалов, чаще других упоминаемых в
анкетах, – «Беларусь 1», «Беларусь 2», «ОНТ», «ТНТ», «History», «Disco
very» и «МузТВ». Радиовещание в качестве источника получения информации для молодых людей практически утратило значение: FMрадиостанции удерживают аудиторию лишь развлекательным контентом и
популярной музыкой. Этим во многом объясняется непродолжительное
время, отводимое курсантами на прослушивание радиопередач (около 15
минут в сутки).
Чтению газет, которые названы курсантами третьим по значимости
информационным ресурсом, отводится в среднем 10 минут в сутки. При
этом чтение не носит поисково-аналитического, проблемного характера, о
чем, помимо временнóго дефицита, свидетельствует частое упоминание в
анкетах ведомственной газеты Министерства внутренних дел «На страже»,
а также «Советской Белоруссии», учредителем которой является Администрация Президента Республики Беларусь.
При ответе на вопрос: «Какие современные проблемы Вас больше
всего интересуют?» – курсанты косвенно выразили аудиторный интерес
своей возрастной группы к информации развлекательного и конфликтного
содержания. Так, спортивные новости интересны 56 % респондентов, криминальная хроника – 43 %, музыкальные проекты – 37 %, вопросы отношений полов – 36 %, юмор – 24 %. В то же время информация, касающаяся
культуры и искусства, отмечена как значимая в 9 % анкет, театральная
жизнь – лишь в 2 анкетах.
Исследование позволило установить закономерность: для респондентов разнообразная и интересная информация важнее, нежели ее досто338
верность и влияние на общество, а массовая информация воспринимается
как развлекательный продукт массового потребления. Несмотря на то, что
более 70 % курсантов считают уровень доступных им СМИ высоким или
средним, 55 % опрашиваемых отметили лишь частичный уровень доверия
к СМИ, 7 % высказали полное недоверие, еще 8 % затруднились в оценке
своей позиции. При этом около 40 % курсантов не смогли предложить ни
одного шага, который мог бы способствовать поднятию уровня СМИ, 28 %
предложили решать проблему исключительно через привлечение к работе
молодых специалистов.
О низкой требовательности к массовой информации свидетельствует
и то, что языковая составляющая деятельности СМИ для курсантов не является принципиальной (распространенные позиции: «Главное, чтобы я
понимал, о чем идет речь», «Они говорят так, как принято на улице»
и т. п.). 40 % респондентов посчитали вполне допустимым использование
в СМИ ненормативной лексики, 10 % высказали свое безразличие к языковой культуре в подаче информации.
Непонимание принципов функционирования современных СМИ выразилось и в отношении респондентов к рекламному контенту: 43 % воспринимают рекламу положительно (отмечая при этом ее роль в качестве
«проводника» в огромном количестве товаров и услуг), 47 % относятся к
рекламе отрицательно (в качестве обоснования выступает низкое качество
рекламы, прерывание для нее интересной программы и под.). В то же время 30 % курсантов стараются не обращать на рекламу внимания, понимая
ее необходимость для обеспечения функционирования СМИ.
Оценивая влияние СМИ на социально-политическую и культурную
ситуацию в обществе, респонденты разошлись в оценках: 26 % отметили
деформирующее, дестабилизирующее влияние, 22 % назвали СМИ источником объективной информации, 25 % – средством общения и источником
интеграции, еще 27 % – затруднились с оценкой. При этом несколько парадоксальным выглядит мнение курсантов о влиянии СМИ на патриотическое воспитание молодежи: в 55 % анкет такое влияние названо положительным, в 17 % – нейтральным. Не менее противоречивым представляется
мнение сотрудников органов внутренних дел относительно влияния СМИ
на распространение наркомании, алкоголизма, преступности в государстве.
44 % курсантов считают, что такое влияние присутствует, 40 % отрицают
связь между массовой информацией и наиболее острыми социальными
проблемами, 16 % затрудняются с ответом. Отвечая на вопрос, каково это
влияние, 30 % респондентов отметили профилактическую роль СМИ, 25 %
посчитали, что СМИ способны к самостоятельным активным действиям в
борьбе со злом, 10 % решили, что массмедиа бездействуют, еще 25 % не
определились с ответом.
339
Указанные тенденции свидетельствуют о наличии пробелов в информационной культуре курсантов учреждений образования системы
МВД, связанных как со стихийным характером медиасоциализации обучаемых, так и со спецификой образовательной и правоохранительной среды.
Исследование, проведенное в Могилевском институте МВД Республики Беларусь, позволило выявить основные противоречия в процессе
формирования информационной культуры курсантов:
1. Условия временнóго дефицита, предопределяющие достаточно
высокую степень информационной избирательности.
2. Ограниченное использование образовательных ресурсов сети интернет.
3. Высокая степень доверия к неформальным каналам коммуникации
при свободном доступе к контенту авторитетных СМИ (как отечественных, так и зарубежных).
4. Неразвитость субъективных механизмов поисково-аналитического
восприятия печатных СМИ.
5. Игнорирование фактов искажения информации при условии привлекательной формы ее подачи.
6. Низкая требовательность к качеству информации и профессионализму СМИ на фоне лишь частичного доверия к массмедиа.
7. Отсутствие устойчивого мнения относительно потенциала влияния
СМИ на общественно-политические процессы в целом и динамику преступности в частности.
На наш взгляд, эффективным средством преодоления названных
противоречий является медиатизация образовательной среды, предусматривающая развитие у курсантов навыков взаимодействия с информационной сферой общества, а также самостоятельного конструирования и
трансформации информационных потоков.
340
УДК 355
А. С. Даньшин
A. S. Danshin
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ
НА СНЯТИЕ СТРЕССОВОГО НАПРЯЖЕНИЯ
В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ И ПРИ СТРЕЛЬБЕ
В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ
EFFECT OF EXERCISE ON THE REMOVAL
OF THE VOLTAGE STRESS IN EXTREME CONDITIONS
AND WHEN SHOOTING IN PREPARATION OF CADETS
AND STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS
OF THE RUSSIAN INTERIOR MINISTRY
Аннотация. В статье изложены психологические особенности профессиональной подготовки сотрудников силовых структур, влияние физической
нагрузки на снятие стрессового напряжения в экстремальных условиях.
Summary. The article describes the psychological characteristics of the training of the security forces, the impact of physical activity on the removal of the voltage
stress in extreme conditions.
Ключевые слова: психологические особенности, стресс, физическая
нагрузка.
Keywords: psychological characteristics, stress, exercise.
Необходимость формирования стрессоустойчивости сотрудников органов внутренних дел в процессе осуществления образовательного процесса, а также в ходе выполнения боевых задач, безусловно, является одной из
первоначальных задач в обучении огневой подготовке. Слабое знание и
владение оружием, отрицательное воздействие внешних факторов, недостаточная психофизиологическая подготовка в экстремальных условиях –
все эти факторы, как правило, ведут к необратимым последствиям. Стресс
приводит к замедлению реакции, мысли и неспособности точно и четко
выполнять служебную задачу. Поэтому необходимо вырабатывать у практических струнников, а также курсантов и слушателей на занятиях по огневой подготовке стрессоустойчивость и обучать различным методам саморегуляции.
Стрельба из боевого пистолета, в том числе и скоростная, предъявляет высокие требования ко всем проявлениям двигательных качеств, следовательно, влечет за собой эмоциональную нагрузку и приводит к стрессу.
Это в значительной степени связано с тем, что в условиях экстремального
341
функционирования значительно увеличиваются нагрузки на организм; такое состояние значительно отличается от нормального состояния и состояния покоя.
Термин «стресс» довольно часто встречается в современной литературе и определяется как:
− cильное неблагополучное и отрицательно влияющее на организм
воздействие;
− cильные как неблагополучные, так и благополучные реакции организма разного рода;
− специфические черты физиологических и психологических реакций организма, возникающих при разных воздействиях.
В 30-х годах ХХ века канадский ученый Ганс Селье перенес слово
«стресс» в медицину, определяя его как неспецифическую реакцию организма на предъявленное ему требование или воздействие (Г. Селье, 1950,
1956).
Существует понятие, подразделяющее это явление на «стресс» и
«дистресс». Стресс полезен, ведет к адаптации, дистресс вреден и ведет к
различным психосоматическим заболеваниям. Для Ганса Селье стресс был
синонимом физического или психологического давления, напряжения и
нажима, а дистресс – несчастье, горе, недомогание, нужда, истощение.
Стресс может быть приятным и неприятным, дистресс – только болезненным и неприятным.
Указанное разделение факторов стрессогенного характера довольно
условно. В каждой конкретной области деятельности подразделений МВД
эти факторы в комплексе воздействуют на сотрудников. Внешние факторы
стресса, действующие в той или иной экстремальной ситуации на сотрудника ОВД, благодаря особенностям его организма и физической и психологической подготовке, сами по себе не имеют значения.
С многолетним опытом работы в этой области определился широкий
спектр различных методик формирования стрессоустойчивости. Предлагаем остановиться на наиболее важных и необходимых для развития качествах и на менее сложных решениях проблемы.
Одним из качеств, необходимых работнику ОВД в экстремальных
ситуациях, является самообладание. В условиях опасности, когда действуют наиболее сильные эмоции, присутствуют различные помехи для эффективного принятия решений, это качество особенно незаменимо. Поэтому
подготовка сотрудников – это, прежде всего, выполнение ими каких-либо
действий именно в подобных условиях.
Большое значение имеет отработка правильных и уверенных действий. Для этого необходимо правильно построить специальную тренировку в простых условиях, которые впоследствии усложняются.
342
Создать напряженность, увеличить физическую и нервнопсихологическую нагрузку в процессе занятий можно следующими методами:
− интенсивностью световых и звуковых раздражителей;
− отсутствием достаточной информации о времени;
− выполнением функциональных обязанностей в трудных погодных
и климатических условиях;
− проведением занятий в ночных условиях;
− различными средствами имитации;
− созданием «неисправностей» в личном оружии и технике;
− быстрой сменой вводных и обстановки, требующих от курсантов и
слушателей, незамедлительных и активных действий;
− скрытой подготовкой и неожиданным применением препятствий,
заграждений в моменты активных действий «преступников» и «нарушителей общественного порядка»;
− проведением занятий на незнакомой местности и т. п.
Трудности различного рода и опасные ситуации должны создаваться
на занятиях и наращиваться постепенно, по мере приобретения обучаемыми опыта и эмоционально-волевых навыков.
В ходе занятий нужно создавать такую обстановку, которая побудила бы обучаемых самостоятельно мыслить. Такая обстановка создается:
− увеличением количества вводных для решения различных интеллектуальных и двигательных задач, с внесением в них элементов соревнования;
− выполнением самостоятельных заданий в сложной и быстро меняющейся обстановке;
− контролем над действиями обучаемых и подробным разбором этих
действий в конце занятий.
Анализ результатов, полученных специалистами, работающими в
этой области, показывает, что психологическое напряжение имеет тенденцию к снижению после выполнения физической нагрузки (многообразных
упражнений или продолжительных тренировок).
Известно, что чем глубже стрессовое состояние, в котором находится
человек, тем выше мышечный тонус. Таким образом, мышечное напряжение является своего рода индикатором стресса. Для снятия проявлений
стресса и нормализации психофизического состояния человека необходимо мышечное расслабление. Наиболее полное расслабление мышц наступает после предварительного напряжения, т. к. после проделанной работы
организм, естественно, стремится отдохнуть: чем глубже расслабление
мышц, тем полноценнее отдых. На этом и основан известный в обиходе
способ снятия стресса интенсивной нагрузкой для мышц.
343
При стрессе в организм выбрасывается адреналин в большом количестве. Физическая нагрузка снижает уровень этого гормона и нормализует психофизическое состояние. При стрессе в организме задействуется
сложный механизм, который естественным образом подготавливает его к
интенсивным физическим нагрузкам. Поэтому физические упражнения являются наиболее эффективным способом выхода накопившейся энергии.
Следует отметить, что различные виды физических упражнений в зависимости от направленности, объема, интенсивности, величины участвующих в работе мышц могут оказывать влияние, неодинаковое по силе и
характеру, на результаты выполнения стрелкового упражнения. Поэтому
стоит подразделять физические упражнения и их интенсивность по уровню
эмоционального фона перед непосредственным выполнением упражнения
и стрессоустойчивости обучаемого. Таким индивидуальным подходом
можно более точно определить необходимую физическую нагрузку и как
можно меньше повлиять на качество стрельбы, т. к. излишняя нагрузка
может нарушить «тонкую» моторику мышц, задействованных при стрельбе.
Можно выделить несколько наиболее подходящих комплексов физических нагрузок, выполняемых перед скоростными стрелковыми упражнениями и способствующих повышению результатов стрельбы. Наибольший
эффект достигается при выполнении следующих объемов физической
нагрузки:
− бег на дистанции 30 метров (подбежка);
− сгибание и разгибание рук в упоре лежа (отжимания) – 15 раз;
− упражнение на координацию – 5 повторений;
− выпрыгивания из положения приседа с хлопком над головой (выпрыгивания) – 15 раз;
− упражнение «упор присев–упор лежа» – 15 раз.
Библиографический список
1. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / И.М. Туревский. – М., 1998. –
50 c.
2. Лях, В.И. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте / В.И. Лях, Е.О. Садовски // Теория и практика
физической культуры. – 1999. – № 5. – С. 40–47.
3. Павлов В.Г. Правовые и тактические основы применения в использовании сотрудниками милиции огнестрельного оружия / В.Г. Павлов,
А.И. Каплунов. – СПб. : С.-Петербург. ун-т МВД России, 1998. – 282 с.
4. Уайзмэн, Д. Спецназ: Курс индивидуальной подготовки / Д. Уайзмэн ;
пер. с англ. И. Гаврилова. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 304 с.
344
УДК 796.012
В. И. Загревский, О. И. Загревский, Л. В. Загревская
V. I. Zagrevsky, O. I. Zagrevsky, L. V. Zagrevskaya
ИНФОРМАЦИОННО-БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ
СТРУКТУРЫ СПОРТИВНОГО УПРАЖНЕНИЯ
INFORMATION-BIOMECHANICAL MODEL
OF STRUCTURE SPORT EXERCISE
Аннотация. В статье рассматриваются содержание и основы построения информационно-биомеханических моделей спортивных упражнений.
Summary. The article describes the contents and basics of building of information-biomechanical models of sports exercises.
Ключевые слова: биомеханический анализ, видеосъемка упражнений,
спортивная техника, модель.
Keywords: biomechanical analysis, video shooting of exercises, sport technique, model.
Педагогические результаты биомеханического анализа соревновательных упражнений расширяют знания о биомеханических закономерностях
двигательных действий спортсмена и являются теоретическим фундаментом
для обоснования новых рациональных методик обучения технике спортивных
движений [1; 2; 3]. Однако, как показал опрос тренерского состава Сибирского
федерального округа по спортивной гимнастике, выполненного в рамках повышения квалификации (Россия, Ленинск-Кузнецк, 2013), применение сведений о биомеханических закономерностях построения движений непосредственно в учебно-тренировочном процессе в настоящее время не имеет широкого распространения, что и подчеркивает актуальность предпринятого нами
исследования. В качестве одной из альтернатив такой информационной базы
предлагается использовать информационно-биомеханические модели [4] техники упражнений, содержательной основой которых являются показатели кинематических и динамических характеристик разучиваемого упражнения [4;
5]. На наш взгляд, графическая поддержка цифровой информации о параметрах кинематических и динамических характеристик упражнения в содержательной части информационно-биомеханической модели упражнения позволит значительно увеличить информационную ценность данных моделей и эффективнее интерпретировать графический образ модели движения в рациональную структуру двигательного действия.
Существующие в биомеханике физических упражнений методы
оценки кинематических и динамических параметров биосистемы не всегда
позволяют не только сопоставить биомеханические характеристики раз-
345
личных исполнителей, но и проанализировать изменение биомеханического состояния одного и того же исполнителя в процессе выполнения соревновательного упражнения [6]. Дать обоснованное решение этой проблемы
традиционными методами биомеханического анализа невозможно, т. к.
обычно в качестве аргумента движения рассматривается время выполнения упражнения. Однако выполнение одного и того же соревновательного
упражнения у каждого из исполнителей разное. Кроме этого, на траекторию биомеханической системы в конкретном соревновательном упражнении и, соответственно, времени его выполнения оказывает влияние различие в масс-инерционных характеристиках исполнителей.
Во всех случаях причина одна: невозможность рассмотрения различий в технике упражнения у различных исполнителей ввиду рассогласования времени их выполнения. В этой связи в настоящее время в научных
исследованиях по биомеханике двигательных действий и в учебнотренировочном процессе затруднительно использовать метод сравнения
технического мастерства спортсменов, базирующийся на временном аргументе движения. Поэтому исполнители упражнений, а также и тренер рассматривают в качестве независимой биомеханической переменной не время, а в основном используют более практичный аргумент – положение
звеньев тела спортсмена относительно опоры.
В качестве рабочей гипотезы выполненного исследования был выдвинут следующий тезис: сравнение технического мастерства спортсменов, выполняемое в сопоставлении с принятым эталоном («образец»),
должно базироваться на моделях с независимым аргументом, инвариантным по отношению ко времени.
Одной из моделей такого инвариантного типа является, в частности,
положение звеньев тела спортсмена относительно опоры. Интегральной
биомеханической характеристикой, отражающей пространственное положение исследуемого объекта, является общий центр масс (далее – ОЦМ)
тела спортсмена [6], угловые координаты которого и можно использовать в
качестве аргумента движения.
Методика исследования. Нами разработан метод вычисления биомеханических характеристик упражнений, в котором в качестве независимого аргумента движения используется не время, а радиус-вектор ОЦМ
тела спортсмена. Технологическая последовательность реализации предлагаемого подхода заключается в выполнении следующих операций:
1. Вычислить угловые координаты ОЦМ биомеханической системы
на всей траектории анализируемого движения с шагом, по времени равным
шагу дискретизации моделируемого движения.
346
2. Выполнить интерполяцию значений угловых координат ОЦМ
биомеханической системы с заданным шагом аргумента, представленного
в виде углового положения ОЦМ биосистемы.
3. Параллельно со второй процедурой вычисляется момент времени,
относящийся к каждой точке дискретизации модели по созданному инварианту движения (угловое положение ОЦМ тела спортсмена).
4. Определить векторный массив времени, в котором каждому элементу вектора соответствует значение нового построенного аргумента
движения (обратная интерполяция).
5. Для каждого вычисленного значения времени, соответствующего
равноотстоящим значениям построенного нового биомеханического инварианта (аргумент) движения, вычислить двумерный массив обобщенных
координат, обобщенных скоростей и обобщенных ускорений на всей траектории биомеханической системы.
6. Принять вычисленные значения обобщенных координат, обобщенных скоростей и обобщенных ускорений биомеханической системы в
качестве исходных данных для последующего вычисления кинематических
и динамических характеристик анализируемого движения как функций от
нового синтезированного аргумента.
Радиус-вектор ОЦМ тела спортсмена – независимый аргумент
движения. Так как число точек дискретизации расчетных моделей анализа
движений биомеханических систем для различных исполнителей одного и
того же исследуемого упражнения, относительно принятого (пространственного) аргумента движения, всегда будет равным, то появляется возможность выполнить сравнительный биомеханический анализ упражнений
(рисунок 1).
На рисунке 1 показаны изменения угловых ускорений в суставных
движениях в различных положениях ОЦМ тела спортсмена относительно
грифа перекладины при выполнении одним и тем же исполнителем одного
и того же гимнастического упражнения в различной модификации. Анализируется «Перелет Ткачева»: ноги врозь – А, согнувшись – В, прямые – С.
Упражнение выполняет заслуженный мастер спорта России А. Голоцуцков. Отчетливо отмечаются различия как по амплитудным параметрам
ускорений в различных упражнениях, так и по их максимальным проявлениям относительно углового положения ОЦМ тела спортсмена. Метод алгоритмизирован и реализован в компьютерной программе.
Как уже отмечалось, относительно углового положения ОЦМ тела
спортсмена можно рассматривать эволюцию не только кинематических, но
и динамических характеристик исследуемых упражнений. На рисунке 2
приведен сопоставительный график изменения результирующей силы ре-
347
акции опоры для трех вышерассмотренных гимнастических упражнений
на перекладине.
Рисунок 1 – Изменение ускорения программного управления
в плечевых ( ,
,
) и тазобедренных (
,
,
) суставах
по пространственному аргументу движения в опорной части
гимнастического упражнения А ( ,
), В ( ,
), С ( ,
)
прогрессирующей сложности «Перелет Ткачева»
Рисунок 2 – Результирующая сила реакции опоры
по пространственному аргументу движения в гимнастическом
упражнении А ( ), В (
), С (
)
прогрессирующей сложности «Перелет Ткачева»
В отличие от графиков по временному аргументу движения, где провести сравнительный анализ изменения результирующей силы реакции
опоры затруднительно, выполнить этот анализ по рисунку 2 достаточно
просто.
Расстояние от ОЦМ тела спортсмена до точки опоры – независимый аргумент движения. Многие спортивные упражнения выполняются таким образом, что вращательная составляющая радиус-вектора ОЦМ
тела спортсмена практически не изменяется, а если и изменяется, то в
348
очень узком диапазоне вариаций. Поэтому использовать метод замены
времени, как аргумента движения, на радиус-вектор ОЦМ тела спортсмена
не представляется возможным. Например, в спортивных упражнениях в
тяжелой атлетике, когда ОЦМ системы «штанга–спортсмен» перемещается
в вертикальном направлении более чем на 200 см, ОЦМ системы в горизонтальном направлении не превышают линейных размеров стопы атлета.
В этих случаях мы предлагаем воспользоваться разработанным нами методом нормирующего множителя (рисунок 3).
Рассмотрим сущность метода на примере тяжелоатлетического
упражнения «Рывок». Спортсмен выполнял три попытки с различным весом штанги в каждом из подходов: 70 кг, 100 кг, 140 кг. Каждый подход
фиксировался видеосъемкой упражнения с частотой 25 кадров в секунду.
Длительность выполнения упражнения (по числу видеокадров) составляла:
1-й подход – 52 кадра, 2-й подход – 68 кадров, 3-й подход – 84 кадра. Сопоставить биомеханическую картину движения в этих трех попытках
очень затруднительно ввиду больших различий по времени выполнения
упражнения. Поэтому для сравнительного биомеханического анализа параметров кинематических и динамических характеристик мы использовали
методику нормирующего множителя, в которой временные параметры
движения трансформируются в пространственные (перемещение штанги):
1. Вычислить в 1-м подходе штангиста высоту подъема штанги из
исходного положения и до максимального уровня. Принять полученный
показатель за 100%.
2. Разбить перемещение штанги, допустим, на 10 равных участков,
составляющих 10% от всей длины подъема.
3. Операцию пунктов 1 и 2 выполнить соответственно для второго и
третьего подходов.
4. Представить в компьютерной графике в совмещенном варианте
на одной плоскости информационно-биомеханическую модель кинематических и динамических характеристик упражнения в 1-м, 2-м и 3-м подходах, в которой используется уже не временной аргумент движения, а пространственный, выраженный в процентах от всего перемещения штанги,
принимаемого в каждом из подходов за 100 % (рисунок 3).
Эффективность восприятия информационно-биомеханической модели техники спортивных упражнений основана на зрительном представлении динамики изменения параметров биомеханических характеристик в
отдельных фазах движения и всего упражнения в целом. Качественная
картина изменений должна подкрепляться цифровыми данными параметров вариаций кинематических и динамических показателей изучаемого
упражнения.
349
А
В
С
Рисунок 3 – Обобщенные координаты тяжелоатлета при подъеме штанги
весом 70 кг (А), 100 кг (В), 140 кг (С) в упражнении «Рывок»
350
В биомеханических исследованиях, связанных со сравнительным
изучением кинематической и динамической структуры движений различных исполнителей, целесообразно использовать, в ряде случаев, в качестве
аргумента движения не время, а угловое положение ОЦМ тела спортсмена
относительно опоры или нормирующий множитель пространственного линейного перемещения ОЦМ тела спортсмена. Предлагаемая методика нормирования биомеханических характеристик упражнений делает доступным проведение сравнительного анализа техники соревновательных
упражнений, выполняемых различными спортсменами. Практика спорта
подтверждает данный тезис, т. к. очень часто анализ техники соревновательных упражнений выполняется со ссылкой на пространственные характеристики движения.
Библиографический список
1. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика / Ю.К. Гавердовский. – М. : Физкультура и спорт,
2007. – 912 с.
2. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа /
В.Б. Коренберг. – М. : Физкультура и спорт, 1979. – 209 с.
3. Уткин, В.Л. Биомеханика физических упражнений : учеб. пособие для
студентов фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов / В.Л. Уткин. – М. : Просвещение, 1989. – 210 с.
4. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий
спортсмена: Проблемы, поиски, решения / С.В. Дмитриев. – Н. Новгород :
НГПУ, 2005. – 300 с.
5. Ельник, И.Э. Некоторые вопросы организации программированного
обучения гимнастическим упражнениям / И.Э. Ельник // Гимнастика : сб. ст. –
М. : Физкультура и спорт, 1979. – Вып. 2. – С. 22–25.
6. Загревский, В.И. Планирование траектории управляющих движений
спортсмена в координатах внешнего пространства / В.И. Загревский,
В.О. Загревский // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 10. –
С. 56-61.
351
УДК 796.012
В. И. Загревский
V. I. Zagrevsky
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
БИОМЕХАНИКИ ДВИЖЕНИЯ СПОРТСМЕНА
COMPUTING GEOMETRY OF BIOMECHANICS
MOVEMENTS OF A SPORTSPERSON
Аннотация. В статье рассматриваются вычислительные алгоритмы
перемещения, вращения и масштабирования точки, являющейся компонентом
каркасной модели тела человека.
Summary. This article discusses computational algorithms of translation, rotation and scaling point, which is a component of a wireframe model of the human body.
Ключевые слова: модель, биомеханическая система, перемещение,
вращение, масштабирование.
Keywords: model, biomechanical system, move, rotate, scale.
В информатике существует специальная область, которую называют
компьютерной графикой. Компьютерная графика занимается методами и
средствами создания, преобразования, обработки, хранения и вывода на
печать изображений с помощью цифровых вычислительных комплексов.
Компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком:
• на экране монитора компьютера;
• на бумажном носителе;
• на кинопленке;
• на ткани и т. д.
В компьютерной графике изображаемые объекты существуют лишь
в памяти компьютера: они не имеют реальной физической формы, а описываются в математических терминах и представляют собой совокупность
цифр. Поэтому такие изображения называют цифровыми. Изображение –
конечный результат применения средств компьютерной графики, оно может использоваться для различных целей и обеспечивать наглядность восприятия и передачу самой разнообразной информации. Так, например,
проблема представления имеющейся накопленной информации о параметрах биомеханических характеристик изучаемых спортивных упражнений
лучше всего может быть решена посредством графического отображения.
Компьютерную графику можно классифицировать по нескольким
основным признакам (таблица) [1].
352
Таблица – Классификация компьютерной графики
По количеству измерений в
пространстве
По способу формирования
изображения
По динамике
По специализации
Двухмерная
Растровая
Трехмерная
Векторная
Статическая
Инженерная
Фрактальная
Интерактивная
Дизайн
Web
Первым классификационным признаком является количество измерений, используемых при создании и обработке изображения. По этому
признаку вся компьютерная графика делится на два класса: плоская, или
двухмерная (2D), графика и трехмерная (3D) графика. В двухмерной графике любое изображение имеет лишь два измерения – ширину и высоту.
Трехмерная графика характеризуется тремя пространственными измерениями – шириной, высотой и глубиной.
По способу формирования изображений компьютерная графика
дифференцируется на растровую графику, векторную и фрактальную. Основным элементом растровой графики является точка, совокупность точек
формирует изображение. Векторная графика основана на работе с линиями, которые и описывают в математической форме изображаемый объект.
Фрактальная графика, как и векторная, имеет в своей основе концепцию
математических вычислений, в которой, в отличие от векторной графики,
базовым элементом является уже не линия, а сама математическая формула.
Третьим признаком компьютерной графики является способность
динамического изменения изображения в форме статической графики и
интерактивной (анимационной) графики. Под интерактивной компьютерной графикой понимают раздел компьютерной графики, изучающий вопросы динамического управления изображением со стороны пользователя.
С помощью интерактивных устройств взаимодействия пользователя
с компьютером осуществляется управление содержанием изображения, его
формой, размером и цветом на экране монитора.
Специализация компьютерной графики в отдельных областях человеческой деятельности может служить четвертым классификационным
признаком. Так, по рассматриваемому признаку можно выделить инженерную графику, дизайн-графику, Web-графику и другие области.
353
Основываясь на вышеперечисленных классификационных признаках
компьютерной графики, графическое представление о биомеханике движений спортсмена с помощью персонального компьютера можно отнести
к видам:
1. Специализация – инженерная компьютерная графика.
2. Динамика – статическая и анимационная.
3. Формирование изображений – растровая и векторная графика.
4. Количество пространственных измерений – 2D- и 3D-графика.
Имеющиеся данные об использовании средств компьютерной графики в визуализации движений человека [1; 2; 3] свидетельствуют об ограниченном характере ее применения в учебно-тренировочном процессе
спортсменов. В этой связи исследование возможности адаптации имеющегося математического аппарата трехмерной графики к задачам биомеханики движений человека является актуальным и своевременно поставленным. В русле тематического направления разработки вопросов, связанных
с применением компьютерной геометрии в визуализации движений человека, были поставлены локальные задачи исследования:
1. Определить математический аппарат переноса и изменения масштаба в геометрических преобразованиях точки как элемента биомеханической системы.
2. Выявить основные параметры изменения коэффициентов матричного преобразования переноса и масштаба для изменения вертикального и
горизонтального размеров рисунка.
Для решения поставленных задач исследования использовались методы вычислительной геометрии, матричной алгебры и компьютерного
моделирования.
В компьютерной графике изображаемый объект является не реальным, а воображаемым, т. е. создаваемым с помощью компьютерной программы. Для того чтобы такой воображаемый объект сформировать, необходимо задать координаты его положения в пространстве. С этой целью
традиционно применяются специальные геометрические примитивы: точка, отрезок прямой или многоугольника. При этом отрезок прямой будет
характеризоваться двумя точками (вершинами), многоугольник – упорядоченным набором вершин, сфера – двумя вершинами, одна из которых соответствует центру, а другая – любой точке на поверхности сферы.
В биомеханике определяются координаты точки, тела, системы тел.
В рамках статьи рассмотрим задачу геометрического моделирования точки
на плоскости.
Геометрические преобразования точки. Компьютерная геометрия – это математический аппарат, положенный в основу компьютерной
354
графики. В свою очередь, основу компьютерной геометрии составляют
различные преобразования точек и линий.
Любое изображение, выводимое на экран монитора, состоит из точек. Точки на плоскости задаются в прямоугольной системе координат с
помощью двух ее координат: X (абсцисса), Y (ордината). Координаты точки однозначно определяют ее положение в системе координат. Таким образом, геометрически каждая точка задается значениями координат вектора относительно выбранной системы координат. Координаты точек можно
рассматривать как элементы матрицы [x y] , т. е. в виде вектор-строки или
x 
в виде вектор-столбца, имеющего форму записи   . Положением этих тоy
чек управляют путем преобразования исходной матрицы
[x y] в конечную
[x * y *] , с новыми элементами матрицы: x * и y * .
Преобразование исходной матрицы [x y] в конечную [x * y *] можно
свести к следующим трансформациям:
1. Перенос точки вдоль осей Ох, Оу декартовой системы координат
на определенную величину (константа переноса).
2. Перенос точки вдоль осей Ох, Оу декартовой системы координат
на величину, пропорциональную ее расстоянию до начала системы координат (коэффициент масштаба переноса).
3. Зеркальное отображение точки относительно осей Ох, Оу декартовой системы координат.
4. Зеркальное отображение точки относительно начала декартовой
системы координат.
1. Перенос точки вдоль осей Ох, Оу декартовой системы координат на константу переноса осуществляется сложением исходной матрицы
[x y] координат переносимой точки и матрицы [a b] констант переноса
по оси Ох (a) и по оси Оу (b). Результат переноса в виде матрицы [x * y *]
запишем в виде матричного сложения
[x
y] + [a b] = [x + a
y + b *] = [x * y *] .
(1)
Следовательно, для математического описания перемещения точки
на плоскости надо к матрице ее координат прибавить матрицу коэффициентов преобразования в виде констант переноса.
2. Перенос точки вдоль осей Ох, Оу декартовой системы координат с использованием коэффициентов масштаба переноса описывается
процедурой матричного умножения
[x
a b 
y]⋅ 
 = [ax + cy bx + dy ] = [x * y *] .
ñ d 
355
(2)
Здесь: [x * y *] – матрица координат точки после переноса, [x y] –
a b 
исходная матрица координат переносимой точки, 
 – матрица коэфс d 
фициентов масштабирования.
Исследуем влияние коэффициентов масштабирования (a, b, c, d) на
результаты переноса точки. Рассмотрим несколько частных случаев.
a b 
Отсутствие переноса. В матрице преобразований 
 положим
с d 
коэффициенты масштабирования a=1, d=1, b=0, c=0. Запишем результат
преобразования
[x
a b 
1 0
[
]
=
⋅
y] ⋅ 
x
y

0 1 = [1x + 0 y 0 x + 1 y ] = [x
с d 


y ] = [x * y *] . (3)
Матрица преобразований приводит к матрице идентичной исходной
(3) и координаты точки не претерпевают изменений. Таким образом, результатом переноса являются исходные координаты точки.
Масштабируемый перенос точки вдоль оси Ох. Изменим коэффициенты масштабирования следующим образом. Пусть a=const, d=1, b=0,
c=0. Тогда
[x
a b 
a 0 
= [x y] ⋅ 
y] ⋅ 

 = [ax + 0 y 0 x + 1 y ] = [ax
с d 
0 1 
y ] = [x * y *] .
(4)
Из (4) следует, что x*=ax. Данная запись означает, что преобразуемая
точка переместится в направлении x с масштабом перемещения равным a.
Масштабируемый перенос точки вдоль оси Оy. Пусть сейчас a=1,
d=const, b=0, c=0. Получим
[x
a b 
1 0 
= [x y] ⋅ 
y] ⋅ 

 = [1x + 0 y 0 x + dy ] = [x dy ] = [x * y *] .
с d 
0 d 
(5)
Следовательно, данное матричное преобразование эквивалентно перемещению исходной точки в направлении y c коэффициентом масштабирования d, т. к. y*=dy.
Раздельное изменение масштаба переноса по осям декартовой системы координат. Анализ уравнений (4, 5) показывает, что если a>1, то
масштаб по оси Ох увеличивается, если a<1, то масштаб уменьшается. Изменение масштаба перемещения точки по оси Оу происходит аналогичным
образом: если d>1, то масштаб по оси Ох увеличивается, если d<1, то масштаб уменьшается.
Одновременное пропорциональное изменение масштаба переноса
по осям декартовой системы координат происходит, если a=d. Как и в
случае раздельного перемещения точки по осям декартовой системы коор356
динат масштаб увеличивается, если a>1 и d>1. Для изменения масштаба в
сторону его уменьшения необходимо положить a<1 и d<1. Здесь необходимо учесть, что во всех случаях b=0, c=0.
Одновременное непропорциональное изменение масштаба переноса по осям декартовой системы координат осуществляется при таких
численных значениях элементов матрицы преобразования, когда b=0, c=0
и a<>d. Понятно, что если a>d, то перемещение вдоль оси Ох больше, чем
по оси Оу. И наоборот, если d>a, то большее перемещение точки происходит вдоль оси Оу, а по оси Ох – меньшее.
3. Зеркальное отображение точки относительно осей Ох, Оу декартовой системы координат произойдет, если a или d отрицательно.
Допустим a=-1, b=0, c=0, d=1. Тогда
[x
a b 
- 1 0 
= [x y] ⋅ 
y] ⋅ 

 = [− 1x + 0 y 0 x + 1 y ] = [− x
с d 
 0 1
y ] = [x * y *] . (6)
Произошло отображение точки переноса относительно оси Оу. Изменив полярно коэффициенты a и d, задав их равными a=1, d=-1, оставляя
значения b, c прежними (b=0, c=0), получим
[x
a b 
1 0 
= [x y] ⋅ 
y] ⋅ 

 = [1x + 0 y 0 x − 1 y ] = [x − y ] = [x * y *] .
с d 
0 − 1
(7)
Точка переноса отобразилась зеркально относительно оси Ох.
4. Зеркальное отображение точки относительно начала декартовой системы координат происходит при условии, что b = 0, c = 0, a = d и
одновременно a=-1, d=-1<0.
Заключение.
1. Уравнения (1-7) позволяют трансформировать положение изображаемой точки в соответствии с законами геометрии и предсказать качественную картину трансформации по изменению численных значений коэффициентов матрицы преобразования.
2. Отображение и изменение масштаба вызывают только диагональные элементы матрицы преобразования, расположенные на главной диагонали.
3. Для увеличения масштаба в горизонтальном направлении необходимо увеличить коэффициент, расположенный в левом верхнем углу матрицы преобразования, а для уменьшения – уменьшить численное значение
коэффициента.
4. Для увеличения вертикальных размеров рисунка необходимо увеличить коэффициент, расположенный в правом нижнем углу матрицы преобразования, и, соответственно, для уменьшения вертикального размера
рисунка – уменьшить величину этого коэффициента.
357
Библиографический список
1. Петров, М.Н. Компьютерная графика : учебник / М.Н. Петров,
В.П. Молочков. – СПб. : Питер, 2004. – 812 с.
2. Каминский, В.П. Инженерная и компьютерная графика для строителей / В.П. Каминский, Е.И. Иващенко. – М. : Феникс, 2008. – 288 с.
3. Роджерс, Д. Алгоритмические основы машинной графики /
Д. Роджерс ; пер. с англ. – М. : Мир, 1989. – 512 с.
4. Роджерс, Д. Математические основы машинной графики / Д. Роджерс,
Дж. Адамс ; пер. с англ. – М. : Мир, 2001. – 604 с.
5. Шелестов, А.А. Компьютерная графика : учеб. пособие /
А.А. Шелестов. – Томск : ТУСУР, 2012 [Электронный ресурс]. – 121 с. – Режим
доступа : www.asu.tusur.ru/ learning/ books/b10.doc. – Дата доступа : 08.09.2014.
УДК 159.98
Е. Н. Климова
H. N. Klimova
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР
USING THE TOOLS
OF NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING
IN THE PROFESSIONAL TRAINING
OF LAW ENFORCEMENT OFFICERS
Аннотация. В статье изложены основные положения и технологии
нейролингвистического программирования, необходимые в психологической подготовке сотрудников силовых структур. Нейролингвистическое программирование направлено на повышение личной эффективности, умение преодолевать
стрессы, распознавать ложь, входить в доверие к людям.
Summary. The article describes the fundamentals and techniques of neurolinguistic programming required in the psychological preparation of the security forces.
NLP aims to increase personal effectiveness, ability to overcome stress, detect lies, go
into the confidence of the people.
Ключевые слова: нейролингвистическое программирование (НЛП),
репрезентативная система, визуал, аудиал, кинестетик, дискрет .
Keywords: Neurolinguistic Programming, representative system, visual, audial,
kinestetik, discrete.
Значительная роль в подготовке сотрудников силовых структур отводится психологической подготовке, а именно умению сдерживать свои
эмоции, различать и понимать эмоции других людей, знанию особенностей
невербального поведения, умению диагностировать ложь по телесным ха358
рактеристикам, адекватно справляться с повседневными стрессами и др.
Эффективные техники данной психологической подготовки наиболее полно представлены в нейролингвистическом программировании (далее –
НЛП).
НЛП является современным направлением практической и теоретической психологии. Оно изучает то, как устроено человеческое мышление,
речь и поведение. Это способ кодирования и воспроизведения определенных результатов, позволяющих выстроить набор эффективных стратегий.
Данные стратегии могут помочь принять решение, построить взаимоотношения, управлять группами людей, бороться со стрессами и фобиями, создавать равновесие в своей жизни [1].
В целом НЛП направлено на:
− повышение эффективности обучения;
− развитие новых способов мышления;
− проявление творческих способностей;
− обучение умению воспринимать обратную связь;
− целеполагание, т. е. умение ставить перед собой реальные цели и
разрабатывать стратегию для их реализации;
− умение строить высококачественные отношения со значимыми
людьми во всех сферах жизни;
− повышение уровня осведомленности о своем собственном состоянии и состоянии других людей, чтобы стать чувствительным к малейшим
изменениям поведения собеседника и его отношения к вам, которые обеспечивают обратную связь в процессе общения, способность замечать ложь;
− способность разрабатывать свои собственные алгоритмы действий, которые позволят адекватно реагировать и быть лидером в определенной группе;
− развитие гибкости с целью получения множества альтернатив для
выбора и увеличения числа возможностей повлиять на различные ситуации в жизни;
− улучшение способности порождать в других людях доброжелательность, энтузиазм и настроенность на взаимное сотрудничество;
− управление мыслями и чувствами, чтобы контролировать свои
эмоции и психическое состояние в целом;
− возможность контролировать свое подсознание и использовать
его ресурсы;
− принимать, любить жизнь и самого себя [1].
Рассмотрим более подробно несколько понятий НЛП, знание и использование которых помогут в профессиональной деятельности сотрудников силовых структур.
359
Прежде всего, это умение распознавать ложь в поведении людей.
Психологи, изучающие проблемы лжи, утверждают, что солгать труднее,
чем сказать правду. Ложь всегда проявляется в виде незначительных изменений в поведении человека. Но обнаружить ее – это искусство, овладеть
которым помогут определенные знания, а также жизненный опыт.
Для определения лжи в НЛП есть понятие о латеральном движении
глаз [2]. Психологами замечено, что большинство людей-правшей, конструируя что-либо в своем воображении (т. е. обманывая), смотрят в определенную сторону. Об этом будет свидетельствовать взгляд вашего собеседника, направленный вверх и влево (с вашей точки зрения, вы смотрите
на него).
Если взгляд уходит вверх и вправо, то происходит визуальное воспоминание, следовательно, человек вспоминает реальные события.
Взгляд уходит горизонтально и влево – аудиальное конструирование – человек продумывает, что сказать дальше, скорее всего лукавит,
недоговаривает, лжет.
Взгляд горизонтально и направо – аудиальные воспоминания – человек воспроизводит реальные события, говорит правду.
Взгляд, направленный вниз, поможет вам понять, что человек либо
вспоминает свои эмоции и ощущения, связанные с определенным человеком или событием (глаза вниз и влево), либо ведет с собой внутренний
диалог, колеблется с ответом (глаза вниз и вправо).
Данная схема работает для людей-правшей. Для левшей в 90 % случаев она должна использоваться в зеркальном отображении.
С понятием латерального движения глаз тесно связано и другое – репрезентативные системы – это «индивидуальные модели восприятия и
принятия того, что передают нам органы чувств» [3, с. 27]. В НЛП на основе этого понятия всех людей подразделяют на визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов.
Человек, у которого преобладает зрительное восприятие (визуал), в
момент формирования своих мыслей как бы просматривает картинки в
своей памяти. В разговоре визуалов чаще других можно слышать такие
слова, как «видеть», «ясно», «красочный», фразы: «Я вижу», «Давайте рассмотрим этот вопрос с другой позиции» и т. п. Темп речи у них быстрый,
ярко выраженная жестикуляция на уровне плеч.
Глаза у людей, у которых преобладает аудиальная репрезентативная
система восприятия, смотрят влево или вправо и двигаются по средней линии, или же двигаются вниз и вправо (если смотреть на собеседника). У
людей, принадлежащих к этой репрезентативной системе, жестикуляция на
уровне груди со слабой амплитудой. Речь изобилует такими словами, как
«интонация» и другими, фразами: «Давайте обсудим», «Я вас внимательно
360
слушаю», «Какой тон» и т. д. В момент формулирования мысли они отводят взгляд от глаз собеседника, избегая отвлечения внимания от процесса
мышления.
Люди с кинестетической репрезентативной системой (кинестетик)
прежде чем сказать что-либо, прислушиваются к своим ощущениям, чувствам, их глаза непроизвольно смотрят вниз влево. В речи преобладают
слова «касается», «трогает», «ощущать», «болезненно», «тяжелый», словосочетания «чувствовать проблему» и т. п. Жестикуляция у людей, у которых преобладает кинестетическая репрезентативная система восприятия,
на уровне живота. Движения плавные с большой амплитудой. Дыхание
глубокое, речь неторопливая. В разговоре цвет лица розовеет. Передавая
информацию, они стараются подойти очень близко к собеседнику, прикоснуться к нему, взять под руку.
Дискрет – это человек, работающий, как логическая система. В какой-то момент жизни происходит отделение от ощущений и остается только логика. Общаясь, люди дискретного типа стараются поближе расположиться к собеседнику, при этом касания нежелательны, т. к. это отвлекает
их от обработки поступающей информации. В разговоре все логично и нет
терминов, описывающих мир. При этом употребляют слова типа «логично», «следовательно».
Определив тип человека, можно подстроиться под его репрезентативную систему и тем самым быстрее установить психологический контакт, войти в доверие и узнать интересующую информацию. Например,
чтобы наладить эффективную коммуникацию с визуалом, необходимо
больше расспрашивать его о картинке происходящих событий, что он видел, как выглядели люди, во что были одеты. У кинестетика важно спросить сначала о его самочувствии, переживаемых эмоциях, а потом уже о
происходящих событиях. У аудиала расспрашиваем о том, что он слышал,
а дискрета просим на бумаге по пунктам описать основной порядок происходящего.
Особое внимание в нейролингвистическом программировании отводится искусству речи, т. е. умению вести беседу и направить ее в нужное
русло. Для сотрудников правоохранительных органов и силовых структур
это важно для установления истины, получения наиболее полной и достоверной картины ситуации. Для этого используется такое понятие, как
«раскрутка», – это «намеренное изменение уровня или масштаба рассмотрения проблемы или противоречия» [3, c. 60]. Раскрутки «вверх», «вниз» и
«в сторону» являются способами работы с семантическим пространством
человека, при котором анализируемый предмет (ситуация, происшествие
и др.) в зависимости от целей раскрутки укрупняется, уменьшается или переводится в параллельную плоскость для того, чтобы расширить информа361
цию или сдвинуть человека с мертвой точки. Вопросы раскрутки «вверх»:
«Чего вы добьетесь этим поведением, что это вам даст?», «Для какой цели?». Вопросы раскрутки «вниз»: «Уточните, конкретизируйте детали»,
«Что, по пунктам, включало это событие?». Вопросы раскрутки «в сторону»: «На что другое это похоже?», «Приведите пример подобного, но другого» [4].
Деятельность сотрудников силовых структур проходит, как правило,
в экстремальных условиях, для которых характерна повышенная напряженность, обусловленная риском для жизни, здоровья, и повышенная личная ответственность. Умение вовремя и правильно понять требования,
предъявляемые профессиональной деятельностью к сотрудникам в экстремальных условиях, позволяет привнести в процесс профессиональнопсихологической подготовки свое своеобразие, для учета которого требуется использовать специальные средства и способы НЛП.
Важное место в подготовке сотрудников силовых структур должно
отводиться обучению навыкам стрессоустойчивости. В НЛП в связи с этим
существуют следующие техники: «Взмах», «Круги силы», «Фотография»
и др. Данные формы работы основаны на визуально-аудиальнокинестетическом представлении данной неблагоприятной стрессовой ситуации и замене ее на позитивный образ или желаемое поведение. Благодаря этому происходит переход от «ассоциированности» (вовлеченности
в ситуацию) к «диссоциированности» (взгляду со стороны). Например, пережив некий страх, можно представить ситуацию в виде фотографии, сделать ее черно-белой, затем отдалять фото от себя до тех пор, пока оно не
превратиться в точку. Эту точку необходимо удалить любым удобным
способом.
Можно представить травмирующую ситуацию в виде фильма, который идет на экране, а себя в виде зрителя. Зритель может остановить запись в любой удобный момент, перемотать ее вперед или назад, наложить
на нее веселую музыку. Если проделать эти операции в своем воображении, острота переживания стрессовой ситуации падает.
Деятельность сотрудников силовых структур связана со значительными психолого-эмоциональными нагрузками, преодолеть которые эффективно помогут технологии НЛП. Кроме того, НЛП позволяет развить
в человеке умение эффективно общаться с разными людьми, грамотно вести беседу, направлять ее в нужное русло.
Библиографический список
1. Гагин, Т.В. Модели НЛП в работе психолога / Т.В. Гагин, С.С. Козакевич. – СПб. : Психотерапия, 2009. – 288 с.
362
2. Асямов, С.В. Стратегия выявления лжи / С.В. Асямов // Щит. – 2006. –
№ 1. – С. 24–31.
3. Ковалев, С.В. Основы нейролингвистического программирования :
учеб. пособие / С.В. Ковалев. – М. : Московский психолого-соц. ин-т, 2001. –
160 с.
4. Бакиров, А. НЛП-технологии. Разговорный гипноз. / А. Бакиров. – М. :
ЭКСМО, 2013. – 416 с.
УДК 351.741
В. М. Ковалев
V. M. Kovalev
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ
СОТРУДНИКОВ ПАТРУЛЬНО-ПОСТОВОЙ СЛУЖБЫ
МИЛИЦИИ К НЕСЕНИЮ СЛУЖБЫ ПО ОХРАНЕ
ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА И ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ОБЩЕСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS
OF PREPARATION OF PATROL
AND INSPECTION SERVICE STAFF
FOR THE PROTECTION OF PUBLIC ORDER
AND PUBLIC SECURITY
Аннотация. Несение патрульно-постовой службы сопровождается экстремальными нагрузками, деятельность нарядов протекает в напряженных,
сложных условиях. Сотрудники должны обладать высокими психологическими
и психофизиологические качествами. В статье аргументируется необходимость поиска новых подходов к обеспечению высокой эффективности профессионального отбора и подготовки сотрудников патрульно-постовой службы
милиции с учетом психологических особенностей деятельности по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности.
Summary. The bear patrol is accompanied by extreme loads, activities outfits
flows in a tense, difficult conditions. Employees must have a high psychological and
psycho-physiological qualities. The article sums up the need for new approaches to
delivering high performance professional selection, employee training, and patrol police with the psychological peculiarities of the activities for the protection of public
order and public safety.
Ключевые слова: охрана общественного порядка, общественная безопасность, патрульно-постовая служба милиции, специфические особенности деятельности, формирование личности сотрудника, метод психологопедагогического воздействия на граждан, развитие положительных эмоционально-волевых качеств личности сотрудника.
363
Keywords: the protection of public order, public security, patrol and inspection
service of the police, the specific features of the activity, the formation of the personality of the employee, the method of psycho-pedagogical influence on the citizens, the
development of positive emotional qualities of the personality of the employee.
В настоящее время в литературе, посвященной исследованию проблем юридической психологии, основное внимание уделяется криминальной, оперативно-розыскной, следственной психологии. Назрела необходимость обучать сотрудников патрульно-постовой службы милиции (далее –
ППСМ) основам психологии, без которых сегодня невозможно качественное выполнение поставленных задач.
Профессиональная деятельность сотрудников принадлежит к разряду
профессий, предъявляющих к ним очень высокие психологические и психофизиологические требования. Чтобы определить, какими личностными
качествами, обусловливающими эффективность профессиональной деятельности, должны обладать сотрудники ППСМ, необходимо подвергнуть
психологическому анализу саму эту деятельность, выявить ее специфические особенности, раскрыть ее структуру. Выяснение закономерностей
профессиональной деятельности позволяет не только изучить ее, но и разработать систему организационных мероприятий, направленных на ее совершенствование. Знание психических закономерностей, применение в
процессе профессиональной деятельности определенных психологических
методов облегчает труд сотрудника, помогает ему регулировать и строить
взаимоотношения с другими людьми, глубже понимать мотивы поступков
людей, познавать объективную действительность, правильно оценивать ее
и использовать результаты познания в практике.
В соответствии со ст. 2 Закона Республики Беларусь «Об органах
внутренних дел Республики Беларусь» [1] одной из основных задач органов внутренних дел является защита интересов общества и государства от
преступных и иных противоправных посягательств, охрана общественного
порядка и обеспечение общественной безопасности. Данную задачу выполняют в основном подразделения милиции общественной безопасности.
Основу милиции общественной безопасности составляют строевые подразделения ППСМ, т. к. именно они обеспечивают охрану общественного
порядка и общественной безопасности на улицах и в других общественных
местах. Деятельность ППСМ следует рассматривать, прежде всего, как
превентивную. Превенция достигается наличием нарядов, готовых в любой момент оказать гражданам необходимую помощь. Деятельность сотрудников ППСМ характеризуется следующими специфическими особенностями.
364
Во-первых, одна из наиболее специфических особенностей профессиональной деятельности в этой сфере – правовая регламентация деятельности. Сотрудники при осуществлении охраны общественного порядка руководствуются Конституцией Республики Беларусь, Законом Республики
Беларусь «О массовых мероприятиях в Республике Беларусь», иными актами законодательства. Правовая регламентация подчиняет деятельность
сотрудника порядку, строго установленному нормами закона. Неисполнение или ненадлежащее исполнение сотрудником своих служебных обязанностей всегда является нарушением того или иного закона. Все это в конечном итоге порождает повышенную ответственность сотрудника за свои
решения и действия. Это, однако, не означает, что сотрудник не свободен в
своем волеизъявлении, в выборе средств осуществления деятельности, ее
наиболее рациональной и эффективной организации, сюда же следует отнести и наличие широкого тактического простора, который дается им в
рамках норм закона и профессиональной морали.
Другой особенностью деятельности сотрудников ППСМ является
наличие властных полномочий. Сотрудникам предоставлено право в необходимых случаях требовать от граждан соблюдения общественного порядка, проверять у граждан при подозрении в совершении ими преступлений,
административных правонарушений документы, удостоверяющие личность. Действия сотрудника, облаченного данной властью, определяются
прежде всего высокой степенью ответственности, а применение им своих
полномочий предполагает решение ряда мыслительных задач, позволяющих определить необходимость и разумность действий, их законную основу. Нередко это связано с необходимостью остановиться на одном из вариантов и поэтому характеризуется особой напряженностью разумно, законно пользоваться предоставленной властью (одно из важнейших профессиональных требований к сотрудникам).
Третьей важной особенностью профессиональной деятельности сотрудников является постоянное противоборство и противодействие заинтересованных лиц. Это придает деятельности сотрудника по предупреждению и раскрытию преступлений характер борьбы, принимающей иногда
очень острые формы. Необходимость преодоления опасных ситуаций,
устранение препятствий, которые специально создаются на пути сотрудника, вызывают у него различные эмоциональные реакции, требуют постоянного волевого напряжения и активной умственной деятельности.
В условиях активного противоборства возникает необходимость постоянной сложной интеллектуальной работы, зашифровки своих целей. Данное
обстоятельство наиболее характерно при действиях нарядов в условиях
чрезвычайных ситуаций [2].
365
К специфическим особенностям профессиональной деятельности сотрудника необходимо отнести дефицит времени и наличие перегрузок в
его работе. Оперативность и быстрота входят в число основных принципов
раскрытия преступлений и административных правонарушений, совершенных на улицах и других общественных местах. Чем дольше правонарушитель находится на свободе, тем больше у него возможностей для того,
чтобы уйти от ответственности, уничтожить следы своей преступной деятельности. Сотрудник постоянно находится из-за этого в напряженном состоянии. Напряженность связана и с большими физическими и психическими нагрузками, которые испытывает сотрудник из-за высокой экстремальности его деятельности, с действиями в условиях конфликтной ситуации, с воздействиями различного рода стресс-факторов, наличием отрицательной эмоциональной окраски деятельности.
Среди важнейших факторов, формирующих личность сотрудника,
выделяется профессиональное общение, которое представляет собой многоаспектный, целенаправленный процесс установления и развития сотрудниками межличностных контактов с различными категориями граждан.
Это требует знания психологии человека вообще и психологических основ
общения в частности. Все вышеперечисленное требует развивать и совершенствовать приемы воздействия в сложных, конфликтных ситуациях общения с гражданами. Подобные ситуации являются наиболее типичными
для деятельности сотрудников ППСМ, поэтому весьма важным становится
формирование у сотрудников умения нейтрализовать конфликтную ситуацию, обучение их способам разрешения конфликтов. Эффективность деятельности сотрудников во многом зависит и от умелого использования
определенных методов психолого-педагогического воздействия на людей,
таких как убеждение, внушение, принуждение, стимулирование. У сотрудников должны вырабатываться и навыки использования различных тактических приемов поведения в ситуации конфликтного поведения [3].
В повседневной практической работе сотрудники подвергаются воздействию многих неблагоприятных обстоятельств, которые могут влиять
на качество выполнения профессиональных действий. Психологическая
устойчивость, умение владеть собой в напряженных ситуациях оперативно-служебной деятельности рассматриваются как один из важнейших показателей подготовленности, который проявляется в способности сотрудников не поддаваться воздействию негативных обстоятельств. Здесь важно
формирование знаний и умений, предвидеть эти трудности при решении
оперативно-служебных задач. Формирование психологической устойчивости, умение психологического наблюдения за людьми способствуют
натренированности сотрудников в безукоризненном выполнении профессиональных действий в условиях максимальных нагрузок [4]. В качестве
366
основного выделяется период адаптации к условиям службы в ОВД, в процессе которого осуществляется развитие следующих ключевых компетенций: нормативно-правовых, организационно-аналитических, коммуникативно-социальных. Повышение сложности решаемых задач, признание
доминирующей значимости правовых и нравственных начал в оперативнослужебной деятельности сотрудников ППСМ требуют поиска новых подходов к обеспечению высокой профессиональной подготовки, их способам
разрешения конфликтов. Знание психических закономерностей, применение в процессе служебной деятельности определенных психологических
методов облегчает труд, помогает сотруднику регулировать и строить взаимоотношения с другими людьми, глубже понимать мотивы поступков
людей, познавать объективную действительность, правильно оценивать ее
и использовать результаты познания в практике. Все это необходимо сотруднику для того, чтобы осуществлять возложенные на него функции
максимально эффективно и с наименьшими потерями собственного эмоционального равновесия. Совершенствованию профессиональных навыков
сотрудников способствуют также внедрение новых тактических приемов и
способов несения службы, технических средств; проверка знаний сотрудниками, осуществляющими охрану общественного порядка, актов законодательства по вопросам охраны общественного порядка, а также криминогенной обстановки на маршрутах патрулирования; поддержание готовности сотрудников к выполнению служебных обязанностей,
Формирование личности сотрудника ППСМ – это сложный процесс
превращения требований современного законодательства, соответствующих ведомственных установлений в убеждения, привычки, личностные
качества, навыки и умения у лица, которое выбрало для себя работу в органах внутренних дел. Огромное значение в формировании личности сотрудника имеет учебная подготовка и профессиональная деятельность, которая предъявляет сложный комплекс требований к его личностным качествам и профессиональным навыкам, развивая и закрепляя их в структуре
личности. Одним из способов достижения вышеназванных качеств на этапе первоначального обучения могло бы стать изучение специального курса
«Психология деятельности сотрудников ППСМ».
Библиографический список
1. Об органах внутренних дел : Закон Республики Беларусь, 17 июля
2007 г., № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04.01.2014 г., № 120-3. // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
2. Козелецкий, И.В. Основы охраны общественного порядка : курс лекций / И.В. Козелецкий, А.К. Ситко ; М-во внутр. дел Респ. Беларусь ; учрежде-
367
ние образования «Акад. М-ва внутр. дел Респ. Беларусь». – Минск : Акад. МВД,
2013. – 147 с.
3. Шиханцов, Г.Г. Основы психологии для юристов : учеб. пособие /
Г.Г. Шиханцов. – Минск : НО ООО «БИП-С», 2003. – 124 с.
4. Урбанович, А.А. Основы юридической психологии : курс лекций /
А.А. Урбанович. – Минск : ФУАинформ, 2009. – 447 с.
УДК 656.7:347.821
В. С. Красиков
V. S. Krasikov
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ
СОТРУДНИКАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
ACTUAL PROBLEMS OF ENSURING THE SAFETY
OF AIRCRAFT OPERATIONS STAFF OF SPECIAL UNITS
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы обеспечения безопасности полетов воздушных судов, а также роли в этом специальных подразделений. Исследуется мировой опыт сопровождения воздушных судов специальными
сотрудниками системы авиационной безопасности.
Summary. The article considers the issues of ensuring the safety of aircraft, as
well as the role of special units. Studied the world experience in aircraft maintenance
special employees of the aviation security system.
Ключевые слова: авиационная безопасность, охрана, воздушные суда.
Keywords: aviation safety, security, aircraft.
Анализ информации, связанной с деятельностью по обеспечению
безопасности, показывает, что необходимость организации сопровождения
полетов воздушных судов специально подготовленными сотрудниками
возникает как реакция государственных органов на чрезвычайные происшествия, связанные с актами терроризма либо хулиганства на борту самолетов.
В октябре 1970 года Бразинскасами был захвачен и угнан в Турцию
Ан-24, выполнявший регулярный рейс № 244 из Батуми в Сухуми. Террористами при попытке угона самолета «Аэрофлота» была застрелена бортпроводница Надежда Курченко. Это трагическое событие вызвало широкий общественный резонанс и стало поводом к созданию во всех управлениях гражданской авиации Советского Союза специальных милицейских
подразделений для сопровождения самолетов. В обязанности этой службы
входило сопровождение специальными нарядами милиции пассажирских
поездов, морских и речных судов, а также самолетов гражданской авиации.
В связи с организацией в системе Министерства гражданской авиации
368
своих служб безопасности и внедрением в аэропортах систем просмотра
багажа сопровождение воздушных судов сотрудниками транспортной милиции было прекращено в 1975 году.
В настоящее время вопрос о сопровождении воздушных судов специальными подразделениями в Республике Беларусь и Российской Федерации поставлен достаточно остро. В Российской Федерации Игорь Баринов, заместитель главы оборонного комитета Государственной думы, выступил с предложением о создании при транспортной полиции МВД подразделения для охраны воздушных судов во время полетов.
По мнению Баринова, аналог такой службы – «воздушные маршалы» – прекрасно себя зарекомендовал в США. Парламентарий считает, что
мировой опыт борьбы с хулиганством во время воздушных полетов может
быть перенесен и на Россию. Предложение Игоря Баринова связано с участившимися в последнее время хулиганскими выходками пассажиров российских авиакомпаний.
На сегодняшний день управление федеральной воздушной маршальской службы США – это федеральная служба, которая выполняет функции
авиационной полиции. При создании этой службы американцы учли опыт
Израиля: в каждом самолете, перевозящем людей, имеется сотрудник, вооруженный специально разработанным огнестрельным оружием, которое
можно применять на борту лайнера без угрозы повреждения самолета.
Наряду с применением опыта сопровождения воздушных судов специальными сотрудниками система авиационной безопасности обеспечивается
комплексом мероприятий, предусматривающих охрану аэропортов, воздушных судов и объектов гражданской авиации, досмотр членов экипажей,
обслуживающего персонала, пассажиров, ручной клади, багажа, почты,
грузов и бортовых запасов, а также предотвращение и пресечение попыток
захвата и угона воздушных судов.
Однако полностью проблема безопасности этими мерами не решается. Так, в Российской Федерации организована работа системы получения
и обмена информацией о возможных рисках и угрозах чрезвычайных происшествий, введена обязательная фотоидентификация всех пассажиров
старше 18 лет. Предусматривается личный досмотр подозрительных пассажиров, особенно прибывающих или направляющихся в определенные
(проблемные с точки зрения террористической угрозы) страны.
Таким образом, создание системы авиационной безопасности предусматривает не только сопровождение воздушных судов, но и внедрение
современных систем контроля и обязательного предполетного досмотра
самолетов, перевозимого ими багажа, а также информационное взаимодействие специальных служб.
Активное осуществление превентивной программы безопасности, на
которую только авиакомпании США ежегодно тратят около 150 млн долларов, дает ощутимые результаты. Если за период с 1968 по 1972 год
369
(5 лет) в США было зарегистрировано свыше 130 случаев попыток захвата
и угонов воздушных судов, то в последующие 6 лет (с 1973 по 1978 год) –
37 таких случаев.
К середине 80-х годов ХХ века многие международные аэропорты
оснащаются новейшими техническими средствами контроля и досмотра.
Так, Израиль на безопасность своего аэропорта «Бен-Гурион», который
находится в одной из самых взрывоопасных зон мира, тратит 25 % от общего бюджета, выделяемого на безопасность страны. В настоящее время
система авиационной безопасности в аэропорту «Бен Гурион» считается
самой эффективной и надежной, на что ежегодно Израиль тратит примерно 3 млрд долларов.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы.
1. Создание специальных подразделений по сопровождению воздушных судов – современная тенденция в целях создания дополнительных
гарантий обеспечения безопасности.
2. Мировой опыт показывает, что основные мероприятия по обеспечению безопасности должны проводиться на земле до посадки пассажиров
в воздушное судно за счет внедрения современных технических средств
надзора и досмотра, а также получения упреждающей информации об
угрозах захвата воздушного судна.
3. Система обеспечения безопасности должна предусматривать взаимодействие государственных органов, наделенных правом осуществления
оперативно-розыскной деятельности, с сотрудниками службы безопасности гражданской авиации, а также экипажами воздушных судов.
4. Создание специального подразделения по сопровождению воздушных судов потребует соответствующего кадрового, правового, материального и социального обеспечения, а также создания системы профессиональной подготовки и психологического сопровождения сотрудников.
370
УДК 378.6
А. А. Лукутин, Н. Н. Устюжанин
A. A. Lukutin, N. N. Ustyzhanin
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ «ПОГРУЖЕНИЯ»
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ОГНЕВОГО КОНТАКТА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ТИРОВ
PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY OF IMMERSION
OF STUDENTS INTO A SKIRMISH SITUATION WITH
A USAGE OF OPPORTUNITIES
OF INTERACTIVE SHOOTING RANGES
Аннотация. В статье изложены взгляды авторов на пути совершенствования психолого-педагогических условий формирования компетенции в сфере подготовки сотрудников к применению табельного оружия, представлены
результаты научных исследований эффективности различных педагогических
технологий ее организации, опыт внедрения инновационных образовательных
программ, особенности психолого-педагогического обеспечения моделирования
ситуаций огневого контакта с помощью интерактивных средств обучения.
Опыт получен в процессе реализации разработанного авторами образовательного проекта, получившего дополнительную государственную финансовую поддержку в рамках гранта Президента России.
Summary. The article presents the authors’ view of perfection ways of psychological pedagogical conditions of competence building in the field of staff training for
the usage of service weapon, as well as shows the results of scientific researches of
usefulness of various pedagogical technologies of its organization, experience of implementation of innovative educational programs, peculiarities of psychological pedagogical provision of modeling skirmish situations with the help of interactive training
resources. The experienced is gained during performing an education project (made
by the authors) which got the additional state financial support under the grant of the
President of Russia.
Ключевые слова: компетенция, огневая подготовка сотрудников органов
внутренних дел, специальная подготовка к применению табельного оружия,
педагогика и психология ее обеспечения, инновационный подход,
информационно-образовательные технологии, огневой контакт с правонару
шителем, системное моделирование ситуаций, интерактивные тиры,
профессиональные тренинги применения табельного оружия, блочно-модульный
принцип построения учебно-воспитательного процесса.
Keywords: competence, fire training of internal affairs officers, special training
for service weapon employment, pedagogy and psychology of its provision, innovative
approach, information training technologies, skirmish with an offender, system modeling of situations, interactive shooting ranges, professional trainings for service weapon employment, module principle of training process.
371
Предпринятые в последние годы в России беспрецедентные законодательные, организационно-правовые, кадровые и иные меры по модернизации деятельности полиции и подготовки специалистов и системы образования в стране в целом на первое место в качестве приоритетных целей и
задач деятельности специалистов ведомственного профессионального образования (в том числе и в сфере огневой подготовки) ставят формирование и проверку у сотрудников полиции способности (компетенции)
успешно развиваться личностно и действовать профессионально в любых
условиях оперативно-служебной деятельности [1]. Разработка, апробация и
поэтапное внедрение для выполнения этих качественно иных требований
таких образовательных концепций и учебных программ, которые бы предполагали применение педагогических технологий, построенных на более
адресных акцентах и критериях оценки качества огневой подготовки сотрудников полиции и соответствующих им естественно-научных, психологических, организационно-методических и информационно-технических
условиях и механизмах преподавательской и учебной деятельности, являются сегодня актуальной научно-прикладной задачей.
Почти тридцатилетний научно-исследовательский и преподавательский опыт огневой подготовки сотрудников полиции, накопленный специалистами Нижегородской академии МВД России, показывает, что успешному формированию реальной способности к компетентным действиям в
ситуациях, предполагающих применение табельного оружия (в том числе
при огневом контакте с правонарушителем), до недавнего времени препятствовал ряд системных проблем. По мнению авторов, прежде всего данные
проблемы связаны со сложившимися в дореформенный период диспропорциями и, как следствие, дающими о себе знать и сейчас издержками в
приоритетах подготовки, качестве обеспечения психолого-педагогических
и иных принципиально важных для построения продуктивного образовательного процесса условий в целом и компетентностью (направленностью,
содержанием, балансом и качеством) усилий, прикладываемых для решения поставленных перед ним задач, самим преподавательским составом в
частности.
С целью внедрения иного подхода к содержанию и технологии подготовки сотрудников полиции к применению огнестрельного оружия авторами в 2011 г. разработана инновационная образовательная программа, которая была одобрена и получила государственную финансовую поддержку
в рамках гранта Президента России. Начиная с этого периода в академии
ведется активная работа по ее внедрению. Сообщению об основных концептуальных положениях, психолого-педагогических средствах указанной
программы, а также некоторых из полученных результатов и посвящена
представляемая статья.
372
Опираясь на данные, полученные по итогам изучения различных источников, отечественного и зарубежного опыта, анализа своей предшествующей и последующей научно-прикладной деятельности по исследованию и организации специальной подготовки сотрудников ОВД к применению табельного оружия, проводимой авторами в тесном сотрудничестве со
специалистами по различным отраслям прикладного знания (психологии,
психофизиологии, юриспруденции, специальной тактике) и практиками
[2–4], было установлено:
1) проверка способности к действиям по применению оружия в
условиях моделирования заранее неизвестных и проблемных учебных ситуаций у сотрудников (в том числе специалистов по огневой подготовке),
проходящих или уже прошедших стандартную подготовку, неизменно показывает, что по абсолютному числу критериев (правомерность; тактическая целесообразность; психологическая устойчивость; умение управлять
поведением и действиями других людей; время на восприятие, переработку информации, принятие и реализацию на этой основе решения, надежность поражения целей и т. п.) 1 у подавляющего количества (90 % и более)
участников она оказывается неудовлетворительной [5];
2) полученные в итоге экспериментальной педагогики результаты
проверки полностью совпадают с зафиксированными в ведомственных документах и научных исследованиях выводами о содержании, структуре и
причинах недостатков в этой сфере оперативно-служебной деятельности;
3) положительных изменений этой способности при экстенсивном
подходе к совершенствованию специальной подготовки (увеличении времени на подготовку и отработку отдельных элементов в экспериментальных группах, в том числе в подразделениях специального назначения) и
достижения на этой основе очевидного и устойчивого преимущества в ходе многочисленных проверок при дальнейшем усложнении условий и задач учебной деятельности не выявлено;
4) игнорирование процессов, связанных с активным функционированием потенциала мозга и тела человека (невербального интеллекта, образного и кинетического восприятия и мышления), и необходимости с его
помощью практически выполнять учебные задания на компетенцию в сфере применения огнестрельного оружия приводит к тому, что согласованного включения и работы вегетативных функций (обслуживают двигательные действия) и характеристик центральной нервной системы (умственные
действия), объективно участвующих при принятии и реализации решения
на выстрел в условиях реального применения оружия, не происходит [6–8];
без специализированной (в том числе, естественно-научной, акмеологиче1
Всего более 40 показателей.
373
ской, морально-психологической, психической и психофизиологической)
подготовки, ориентированной на целостное развитие личности и способности к профессиональному творчеству, учета изменений в психологии и
тактике действий правонарушителей, полицейские не могут считаться готовыми к успешному выполнению указанной деятельности и последующему преодолению постстрессового синдрома;
5) при традиционном психолого-педагогическом подходе усвоение
учебного материала проходит вне контекста значимых для ведомства и самого сотрудника требований «боевой» и экзистенциональной реальности к
организму и личности сотрудника, сама огневая подготовка в итоге субъективно воспринимается как неизбежная, но в целом косная, сложная и недостаточно продуктивная для культурного развития и профессионального
роста сотрудника (особенно молодого специалиста) учебная дисциплина;
6) необходим поиск, разработка и апробация дополнительного подхода и механизма, восполняющих недостатки традиционных и во многом
доказавших свою эффективность подходов к обеспечению успешности педагогического и учебного труда в этой сфере профессиональной подготовки;
7) результаты экспериментальной апробации программ, технологий, форм, методов и методик подготовки, разработанных в рамках предложенного авторами инновационного подхода, свидетельствуют о возможности устойчивого достижения заметных изменений в развитии рассматриваемой способности, полностью подтверждают актуальность продолжения работы в этом направлении подготовки специалистов, способных добиваться подобных результатов и превосходить их2. В качестве
примера приведем следующие данные: после прохождения краткосрочной
(18-часовой) программы профессионально-психологических тренингов инспекторами ОВД по огневой подготовке сотрудников территориальных органов МВД России с 1993 года постоянно фиксируются следующие изменения: почти в два раза уменьшается число не справившихся с задачей
своевременного выявления признаков опасности, оценки обстановки и
принятия правильных решений в начальной фазе ситуации. Время правильных решений и действий уменьшается в целом с 5–8 секунд до 1–1,5
секунд и даже меньше. С 25 до 13 процентов снижается количество сотрудников, не увидевших присутствия за стреляющим «правонарушителем» посторонних лиц и открывших огонь по нему. Вследствие невнимательности к поведению, действиям «правонарушителей» пропускают момент нападения, «погибают сами» или «теряют» напарника 35 процентов
На текущий момент (начиная с 1986 года) через них прошло почти 30 тыс. сотрудников ОВД и иных силовых структур страны (притом около 10 тыс. подготовленных учениками авторов).
2
374
испытуемых (ранее эта доля составляла 85 процентов); забывали или неправильно использовали расположенные рядом (не ближе 1 метра) укрытия 37 процентов (против 75 процентов ранее). Более чем в три раза меньше зарегистрировано случаев запаздывания и отсутствия правильных действий в отношении ведущего огонь и двигающегося в сторону непричастных лиц «правонарушителя» (15 против 50 процентов). Только 16 процентов сотрудников допускали грубые ошибки в технике и тактике передвижений с оружием в целом и при осмотре помещений в частности, 13 процентов сотрудников против 25 процентов, находясь с учебным оружием, у
которого патрон находился в патроннике, при внезапном изменении ситуации непроизвольно второй раз досылали патрон в патронник. При повторных опросах сотрудники, прошедшие итоговые профессиональные
испытания, чаще всего высказывали удивление от результатов позитивных
профессиональных и психологических изменений, произошедших с ними
за столь короткий срок. Наиболее характерные высказывания: «Испытал
шок от уровня и эффекта подачи материала»; «За 15 лет службы ни с чем
подобным не встречался, через это должны проходить все сотрудники, в
том числе преподаватели и руководители»; «За 20 лет преподавательской
работы не получил того методического опыта, который получил на тренинге» [9].
Особенность подобных тренингов в том, что в отличие от обычных
методов проведения практических занятий сотрудники за счет многократного выполнения в различных сочетаниях стандартных и нестандартных
умственных, двигательных и иных действий (доля которых постоянно
нарастает) приобретают недоступную прежде способность осознанно и одновременно спонтанно успешно действовать практически в любой ситуации, связанной с применением огнестрельного оружия. Особую роль в
этом играет интенсивное и постоянное применение преподавателем комплексов задач и проблемных ситуаций, разыгрываемых на основе методик
комплексного (поточного) или сопряженного (одновременного) использования возможностей психотехнических и ситуативно-ролевых упражнений, интерактивных тиров (в том числе с боевой стрельбой) и иных информационно-технических средств.
В 2011–2014 годах совместно с психологами академии была проведена многократная апробация специально разработанной программы психодиагностического сопровождения подобной подготовки. В частности,
она выявила, что уровень психологической готовности к адекватному и
эффективному применению оружия в неопределенных ситуациях после
проведения подобных тренингов повышается на 6,8 роцентов примерно за
18 академических часов практических занятий (из них с боевой стрельбой
4 часа); доля неправомерных решений сокращается более чем в три раза, а
375
показатели тревожности в экспериментальных группах заметно ниже, чем
в контрольных [5].
Помимо уже накопленного научно-исследовательского материала
для создания условий реализации подобного подхода в академии на сегодняшний день установлено 15 интерактивных тиров и стрелковых тренажеров, создан комплекс учебно-методического, информационнотехнического, психологического и психофизического обеспечения специальной подготовки сотрудников полиции к компетентному применению
огнестрельного оружия и специалистов по их обучению; разработаны первые компьютерные программы, ориентированные на конкретные нормы
закона; опубликовано более 10 методических рекомендаций и научных
статей, сняты учебные фильмы, защищена 1 и ведется 2 диссертационных
исследования, проведено 3 научно-практические, в том числе одна международная конференция [10].
Проведенная работа позволила более корректно педагогически и
психологически обеспечивать системное и качественное вовлечение (или
т. н. «погружение») личности и организма курсантов (слушателей) в условия и ситуации, представляющие наиболее сложную и показательную с
точки зрения компетентности преподавателей тему «Действия сотрудника
полиции (ОВД) по обеспечению личной безопасности при огневом контакте с правонарушителем». Ее основу составил блочно-модульный принцип
3-этапного построения занятий и адаптированная к нему технология обучения с использованием интерактивных тиров и иных средств моделирования ситуаций огневого контакта.
Так, на первом из трех модулей сотрудник в рамках проблемноориентированной теоретической подготовки закладывает систему базовых
профессиональных и морально-психологических приоритетов отношения к
освоению темы, усваивает основы стратегии и тактики деятельности и поведения в этих ситуациях. В отличие от целей огневой подготовки целью
или объектом действий сотрудника полиции при огневом контакте является сохранение жизни при необходимости активно действовать в них, а ее
предметом – приемы и способы ее достижения.
Несмотря на большое разнообразие условий и обстоятельств возникновения и протекания огневого контакта с правонарушителями, стратегия
обеспечения безопасности сотрудника ОВД определяет его самые главные
профессионально-личностные установки в связи с ним. В частности, они,
по мнению ряда специалистов, с которыми солидарны и авторы, основаны
на том, что при огневом контакте с правонарушителем ни при каких обстоятельствах не должны страдать непричастные люди, их защита составляет сердцевину профессионального (на уровне инстинкта) долга сотрудника полиции; правонарушитель, ведущий огонь по сотруднику, даже
376
очень подготовленный, подчиняется своему восприятию, реагированию и
чаще всего инстинктам самосохранения, и ими можно и нужно умело
управлять; табельное оружие очень важное, но не главное средство защиты
жизни и здоровья граждан и самого себя, оно лишь инструмент в руках сотрудника (какова боевая компетентность его личности, его индивидуальная подготовленность и состояние организма в момент контакта, таковы в
целом шансы на безопасность и выживание); знания, умения и навыки,
связанные, в том числе, с владением оружием, в должной мере проявляются только при наличии психологической устойчивости и оптимальной психофизической мобилизации к воздействию стресса и ее можно и следует
тренировать; применять оружие по стреляющему правонарушителю необходимо не для того, чтобы лишить его жизни, а чтобы как можно быстрее
и надежнее остановить его опасные действия (для этого надо знать определенные зоны на теле человека, уметь их выбирать и умело поражать); если
оружие применяется и обслуживается сотрудником профессионально, т. е.
правомерно, тактически и технически максимально результативно и качественно – шансы сохранить жизнь и здоровье других людей и самого себя
существенно увеличиваются.
Особую роль в этом модуле играют просмотр трагических документальных кадров гибели полицейских, использование поучительных примеров из практики и обучение сотрудников профессионально анализировать
их. В заключение модуля сотрудники пытаются практически решить проблемную учебную задачу и получают объективный и наглядный результат
о системной неготовности к действиям в подобных условиях, что противоречит требованиям закона «О полиции».
На втором (профессионально-практическом) модуле курсант (слушатель) обязан научиться на уровне остро переживаемой потребности (что
достигается также специальными приемами) соблюдать правила безопасного обращения с табельным оружием; безупречную правомерность его
применения; продемонстрировать применение психологических методов
обеспечения личной безопасности при огневом контакте; учет боевых характеристик и материальной части табельного и других систем огнестрельного оружия; его поражающих возможностей и используемых боеприпасов; способов надежного пресечения избирательной стрельбой опасных действий стреляющего правонарушителя; умение работать в средствах
бронезащиты; при значительном психоэмоциональном и психофизическом
напряжении. На этом же этапе осваиваются и тактические приоритеты при
выборе действий по обеспечению личной безопасности сотрудника при
огневом контакте с правонарушителем, базовые алгоритмы и варианты их
выполнения. К наиболее значимым относятся те из них, которые определяют основные закономерности и условия успешного применения сотруд377
ником табельного оружия для обезвреживания правонарушителя. В каждых смоделированных обстоятельствах огневого контакта сотрудник учится самостоятельно выбирать тактику действий, которая строится на точной
оценке обстановки, всех обстоятельств, в которых он происходит; своевременном и правильном принятии первичных решений о порядке, способе применения оружия и иных действий; эффективной технике и тактике
ведения огня (стрельба на опережение, стрельба в ответ) и т. д. После отработки указанных задач в тирах с помощью не боевого оружия обучающиеся закрепляют свои профессиональные способности в рамках интерактивного комплекса и программы «Дуэль», которые позволяют вести огонь
из боевого оружия по видеоизображению находящегося в другой галерее
его коллеги (оба в обезличивающих масках) и находящихся рядом (сзади)
других реальных людей.
В рамках третьего модуля проводится итоговая проверка и оценка
сформированности заданной способности.
Через кратко рассмотренную инновационную образовательную программу за три года прошло более трех тысяч курсантов и действующих сотрудников. В 2014–2015 учебном году в соответствии с решением Ученого
совета обязательную отработку действий в условиях, моделирующих с помощью интерактивных тиров ситуации, связанные с возможным применением табельного оружия, наряду с переменным будет вовлечен и постоянный состав академии.
В заключении необходимо отметить:
1. Нашла свое подтверждение рабочая гипотеза о том, что стимулирование постоянного и умелого взаимодействия обучающегося с психофизическими,
психофизиологическими
(наряду
с
моральнопсихологическими и предметными) слагаемыми учебной деятельности,
связанной с решением проблемных задач по применению оружия; применение объективных средств контроля за их проявлениями (видео, диагностическая аппаратура, тестирование) в рамках специальных тренингов позволяет достигать гораздо более глубокого и позитивного влияния на организм и личность обучающихся и тем самым становиться дополнительным
импульсом и стимулом улучшения качества их обучения и воспитания.
2. Представленный проект делает первые шаги в качестве постоянно
действующего фактора подготовки к компетентному применению сотрудниками оружия и, конечно, будет видоизменяться в процессе его дальнейшего внедрения.
Библиографический список
1. О полиции : Федеральный закон Российской Федерации, 7 февр.
2011г., № 3-ФЗ // Российская газета – 2011. – 8 февр., № 25.
378
2. Лукутин, А.А. Педагогические условия формирования компетенции
сотрудника полиции к применению огнестрельного оружия: анализ зарубежного
и отечественного опыта / Полиция России: вчера, сегодня, завтра : сб. науч. тр.
по материалам Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 т. / Нижегород. акад. МВД
России ; под общ. ред. А.Н. Конева. – Н. Новгород, 2012. – Т. 1. – С. 62–72.
3. Права человека и поддержание правопорядка: Руководство по правам
человека для инструкторов полиции / Управление Верховного Комиссара ООН
по правам человека. –. Нью-Йорк; Женева : ООН, 2002. – 262 с.
4. Стандарты и практика в области прав человека для работников полиции : расширен. карманное пособие по правам человека для работников полиции / Управление Верховного комиссара ООН по правам человека. – Нью-Йорк;
Женева : ООН, 2003. – 106 с.
5. Устюжанин, Н.Н. Условно погибшие / Н.Н. Устюжанин // Полиция
России. – 2013. – № 11. – С. 17–19.
6. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия / Н.Д. Гордеева. – Тривола, 1985. – 324 с.
7. Психофизиология : учебник для вузов / под. ред. Ю.И. Александрова. –
4-е изд. – СПб. : Питер, 2014. – 496 с.
8. Хомская, Е.Д. Нейропсихология : учебник для вузов / Е.Д. Хомская. –
4-е изд. – СПб. : Питер, 2014. – 464 с.
9. Формирование психологической готовности сотрудников полиции к
применению огнестрельного оружия : метод. рекомендации / А.В. Метелев
[и др.] : отчет по итогам НИР по заявке ДГСК МВД России / Нижегород. акад.
МВД России. – Н. Новгород, 2014. – 171с.
10. Об опыте разработки технологий специальной подготовки и проверки
способности сотрудников полиции к правомерному применению огнестрельного
оружия // А.А. Лукутин [и др.] // Вестник МВД России. – 2013. – № 6. – С. 30–48.
379
УДК 37.035.7
А. В. Медведев
А. V. Medvedev
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
FEATURES OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT TRAINING
AND COMBAT ACTIVITY OF THE PERSONNEL
OF THE SPECIAL FORCES
Аннотация. В статье рассматриваются подходы к оптимизации системы психологического обеспечения подразделений специального назначения Вооруженных Сил Республики Беларусь. Обращается внимание на наличие проблемного поля в психологическом обеспечении учебно-боевой деятельности военнослужащих.
Summary. This article discusses approaches to optimization of the system of
psychological support of the special forces of the Armed Forces of the Republic of
Belarus. Draws attention to the problematic field of psychological support of the educational and combat activity of servicemen.
Ключевые слова: профессионально-психологический отбор, психологическая подготовка, психологическое обеспечение, психологическая реабилитация.
Keywords: professional psychological selection, psychological training, psychological support, psychological rehabilitation.
В современном мире на фоне обостряющихся политических и экономических противоречий все чаще главным средством их разрешения являются вооруженные силы. В теории военного искусства происходит смена парадигм военно-научного мышления, связанная с серьезными изменениями в системе приоритетов и ценностей человеческого общежития, гуманизацией вооруженной борьбы. Меняются структура, логическая организация, методы и средства военно-политического противоборства, обнаруживается иное понимание понятия войны. Вооруженные конфликты
трех последних десятилетий изменили подходы к формам и способам их
применения. К категориальным понятиям «бой», «боевые действия» добавились «специальная операция (действия)», «контртеррористическая операция», а их практическая реализация связана с сугубо прагматическими
целями.
Рассматривая влияние психогенных факторов на эффективность выполнения задач, отметим, что процесс психологического обеспечения лич380
ного состава подразделений специального назначения в учебно-боевой деятельности представляет собой комплекс мероприятий, который подразделяется на следующие этапы:
1) профессионально-психологический отбор кандидатов для прохождения службы;
2) общая психологическая подготовка личного состава;
3) психологическое обеспечение специальной подготовки военнослужащих (достижение высокой боевой активности личного состава, способности переносить нервно-психологические нагрузки и сохранять боеспособность в сложной обстановке современного боя);
4) психологическая реабилитация военнослужащих, переживших
травматические ситуации.
Вышеуказанные мероприятия определяют профессиональную пригодность военнослужащего к виду деятельности, обеспечивают одиночную
подготовку и привитие профессионально важных качеств, в последующем
позволяют эффективно проводить боевое слаживание подразделения. Данный комплекс следует рассматривать в контексте гуманистического отношения к человеку, рискующему собственным здоровьем и жизнью ради
государственных интересов. В научных работах А.Г. Караяни, В.И. Кутьинова, М.С. Полянского показано, что гипотетически могут иметь место три
подхода к оценке военнослужащего: как к «расходному материалу»,
«средству» и «ценности».
«Расходный материал» по определению исчезает в самом технологическом процессе.
«Средство» является одним из основных элементов и факторов достижения цели. В отличие от «расходного материала» предполагает многоразовое использование, требует ухода и сбережения.
«Ценностное» отношение к военнослужащему как к человеку предполагает признание в нем средоточия целей и интересов, высшего достояния общества и государства. При таком подходе затрачивается большое
количество сил и средств на подготовку, сопровождение служебной деятельности, наличие специальных усилий по сохранению психического здоровья [1].
Исходя из специфики деятельности военнослужащих подразделений
специального назначения, а также длительности процесса подготовки личного состава, ценностное отношение является определяющим в организации психологического обеспечения учебно-боевой деятельности.
Как показал личный практический опыт командования различными
воинскими формированиями, боевая эффективность подразделения является результатом организационных и практических мероприятий, осу-
381
ществляемых в процессе подготовки и непосредственно в ходе учебнобоевой деятельности.
Так, на первом этапе психологического обеспечения учебно-боевой
деятельности подразделений специального назначения важную роль играет
качественное комплектование подразделений личным составом. В публикациях Н. Коупленда, К. Макнаба, А.Г. Караяни, М.М. Решетникова по
данному направлению, особое внимание уделяется военному профессиональному психологическому отбору. По мнению авторов, качественно организованный профессиональный психологический отбор является действенным средством сокращения сроков подготовки личного состава, снижения отсева профессионально непригодных лиц и повышения боеспособности подразделений, сформированных с учетом психологической совместимости военнослужащих. На его основе осуществляется комплектование
воинских должностей, обеспечивается соответствие профессионально
важных индивидуально-психологических качеств и способностей военнослужащих требованиям военно-профессиональной деятельности. Тем самым ускоряется формирование боевых умений и навыков, облегчается
процесс адаптации к условиям службы, растет личная дисциплинированность, повышается авторитет военнослужащего в коллективе [2–5].
Вторым этапом в системе психологического обеспечения является
общая психологическая подготовка.
Общее понимание сущности психологической подготовки было
сформулировано И.П. Павловым: «Дело тут не только в силе взаимодействующих раздражителей, сколько в их новизне... Главная реакция пассивно-оборонительного рефлекса имеется не на силу, а на новизну» [6].
Общая психологическая подготовка личного состава подразделений
специального назначения – это система целенаправленных воздействий,
имеющая целью формирование и закрепление у военнослужащих психологической готовности и устойчивости, преимущественно на основе самосовершенствования личностных и развития профессионально важных качеств, приобретения опыта эффективных действий в моделируемых экстремальных условиях учебно-боевой обстановки.
В ходе обучения и воспитания военнослужащего предусмотрено
формирование широкого спектра необходимых для выполнения профессиональной деятельности качеств. Эта задача в условиях мирного времени в
целом решается. Личный состав подразделений в ходе учебно-боевой деятельности приобретает необходимую психологическую устойчивость к
действиям в экстремальных условиях. Однако личный опыт участия в мероприятиях по установлению конституционного порядка на территории
Айзербайджана, Молдавии и Латвии показывает, что не каждое ранее
сформированное качество может проявиться у военнослужащего при из382
менении условий деятельности (погоды, рельефа местности, видимости,
огневого воздействия и др.), особенно при переходе к ведению реального
боя. То есть, фактор новизны играет решающую роль в проявлении у человека ранее сформированных качеств. Задача состоит в том, чтобы в ходе
обучения и воспитания предусмотреть и поставить обучаемого в такие
условия, в которых будут выработаны необходимые для выполнения боевой задачи психологические качества.
Следовательно, основной теоретической и практической задачей общей психологической подготовки является целенаправленное формирование и закрепление у военнослужащих психических образов модели их будущих действий. Чем большее количество психических образов, максимально соответствующих боевой обстановке, формируется у военнослужащего, тем меньше у него вероятность оказаться в ситуации неопределенности, неизвестности, которая, как правило, влечет за собой срабатывание у человека пассивно-оборонительного рефлекса, а следовательно, неадекватные действия.
Процесс общей психологической подготовки формирует психологическую культуру поведения в экстремальных ситуациях с помощью моделируемой учебно-боевой обстановки.
Психологическя культура – качество самоорганизации и саморегуляции жизнедеятельности военнослужащего. Основные усилия в воспитании
психологической культуры личного состава подразделений специального
назначения направляются в русле: развития интеллектуального потенциала
личности; обучения самоанализу личностных поведенческих особенностей, самооценке своих способностей и определению направлений их развития; развития коммуникативных качеств; обучения приемам и способам
саморегуляции в экстремальных условиях, совладания с негативными эмоциями, вызванными стрессогенными факторами обстановки; прагматичного, конструктивного определения и достижения целей служебной деятельности; развития креативного мышления и разумной инициативы при выполнении учебно-боевых задач.
Методологической основой общей психологической подготовки является создание условий, направленных на формирование понятийной и
образной модели предстоящих действий.
В связи с вышеуказанным при организации психологической подготовки важно исходить из принципа опережающего формирования понятийной основы модели действий по отношению к образной. Необходимо
использовать методы, позволяющие закрепить образную основу модели
боя посредством закалки необходимых профессионально важных качеств.
Они могут включать в себя: упражнения и тренировки на виртуальных
тренажерах, учебных полях; физические и спортивные упражнения по
383
преодолению специальных полос препятствий, заграждений, завалов, водных рубежей; специальные спортивные игры и состязания; психологические упражнения для целенаправленного развития познавательных, эмоциональных и волевых качеств; психологический тренинг по развитию коммуникативных качеств, формированию совместимости, коллективизма,
взаимозаменяемости и др.
Указанный процесс является базовой основой проведения мероприятий специальной и целевой психологической подготовки.
Третий этап системы психологического обеспечения учебно-боевой
деятельности личного состава подразделений специального назначения
включает специальную и целевую психологическую подготовку военнослужащего в составе группы.
Специальная психологическая подготовка менее связана с процессом
обучения и воспитания и более приближена к самостоятельному виду
обеспечения учебно-боевой деятельности. Ее мероприятия включают специфические методы (тренажи, идеомоторные тренировки, изучение основных признаков целей и объектов.).
В ходе специальной психологической подготовки решаются вопросы
по: осознанию боевого предназначения подразделения и решаемых им задач; убеждению военнослужащих в точном выполнении приказов, активизации в этих целях готовности и других специфических профессионально
важных качеств; по снижению элементов неизвестности в общей системе
возможных действий, формируются и активизируются специфические качества, необходимые именно для выполнения данных задач.
Целевая психологическая подготовка военнослужащих проводится к
конкретному виду боевой деятельности. Она направлена на подъем активности личного состава, мобилизацию его психики на выполнение поставленной задачи и направлена на актуализацию и мобилизацию у личного
состава боевых групп психологических качеств и состояний, необходимых
для преодоления конкретных трудностей и успешного достижения целей
разведывательных (специальных) действий.
Основная цель данного вида психологической подготовки – это формирование и закрепление у военнослужащих психического образа предстоящих действий и максимальная его детализация.
Формирование и закрепление психического образа предстоящих
действий проводится в ходе подготовки к проведению учебно-боевых мероприятий путем создания конкретных психологических моделей, а детализация психического образа – при планировании этапов выполнения мероприятий и отработке действий на возможное возникновение трудных ситуаций. В результате психика военнослужащего переходит в состояние готовности в виде направленности и мобилизованности на преодоление
384
предстоящих трудностей боевых действий, обеспечивающей эффективность достижения цели.
Четвертый этап психологического обеспечения личного состава подразделений специального назначения включает вопросы реабилитации военнослужащих, переживших психотравматические ситуации в процессе
учебно-боевой деятельности.
Психологическая реабилитация решает следующие задачи психологической помощи: 1) нормализация психического состояния; 2) восстановление нарушенных (утраченных) психических функций; 3) оказание помощи в установлении конструктивных отношений с референтными личностями и группами и др.
Целью психологической реабилитации ставится восстановление психического здоровья и эффективного социального поведения травмированного.
В ходе учебно-боевой деятельности военнослужащие также подвергаются воздействию психогенных факторов, связанных с экстремальными
условиями процесса обучения, однообразием воинского труда, кроме того,
негативному влиянию факторов социального характера. Их воздействие
оказывает отрицательное влияние на общее психоэмоциональное состояние личного состава подразделений, приводит к снижению мотивации воинской деятельности, профессиональному и эмоциональному выгоранию.
В данном контексте эффективным антитравматическим средством
является сослуживец и воинский коллектив. Это подтверждает опыт Советской Армии, в которой в годы Великой Отечественной войны доминировали отношения дружбы и войскового товарищества.
Исходя из вышеизложенного, эффективная психологическая реабилитация военнослужащих, получивших психические травмы в процессе
учебно-боевой деятельности, возможна при комплексном проведении терапевтического воздействия через воинский коллектив, а также с использованием медико-санаторной базы Вооруженных Сил.
Таким образом, рассмотренная структура психологического обеспечения личного состава подразделений специального назначения требует
глубокого переосмысления в соответствии с условиями, определяемыми
современными подходами в практике боевого применения такого рода
формирований.
Библиографический список
1. Караяни, А.Г. Психологическая реабилитация инвалидов войны /
А.Г. Караяни, В.И. Кутьинов, М.С. Полянский // Психологическая реабилитация
участников боевых действий. – М. : ВУ, 2003. – С. 11–19.
2. Военная профессиология : учебник. – М. : ВУ, 2004. – 276 с.
385
3. Коупленд, Н. Психология и солдат / пер. с англ. А.Т. Сапронова и
В.М. Катеринича. – 2-е изд. – М. : Воениздат, 1991. – 96 с.
4. Макнаб, К. Психологическая подготовка подразделений специального
назначения / К. Макнаб ; пер. с англ. Ю. Бондарева. – М. : ФАИР_ПРЕСС,
2002. – 384 с.
5. Решетников, М.М. Психология войны: от локальной до ядерной. Прогнозирование состояния, поведения и деятельности людей / М.М. Решетников. –
СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2011. – 484 с.
6. Военная психология: методология, теория, практика : учеб.-метод. пособие / П.А. Корчемный [и др.]. – М. : Воениздат, 2010. – 340 с.
УДК 796.012
Н. А. Михеев, П. Г. Симонов, С. Н. Ереметько
N. A. Mikheev, P. G. Simonov, S. N. Eremetko
ПРИМЕНЕНИЕ БИОМЕХАНИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ
В ПРОЦЕССЕ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
APPLICATION OF BIOMECHANICAL STIMULATION
IN THE PROCESS OF STRANGTH PREPAREDNESS
OF MILITARY CADETS
Аннотация. Дозированная вибрационная тренировка приводит к развитию
силовых качеств. После девяти вибромиостимуляционных занятий наблюдается
положительная динамика показателей взрывной силы и силовой выносливости.
Это объясняется быстрым улучшением физических качеств, а также воздействием на организм механической вибрацией как таковой.
Summary. Dosed vibration training leads to the development of strength qualities. A positive dynamics of explosive power and endurance are fixed after applying of
9 vibrating sessions. This is due to the rapid improvement of physical qualities, as well
as the influence of mechanical vibration on the human body.
Ключевые слова: дозированная вибрационная тренировка, физические качества, взрывная сила, выносливость.
Keywords: dozed vibration training, physical qualities, explosive strength, endurance.
В настоящее время вопрос борьбы с преступностью остается до конца не решенным, т. к. преступные группировки становятся более агрессивными, а их участники имеют достаточно высокий уровень физической
подготовленности. Увеличение числа сотрудников, пострадавших при выполнении служебно-боевых задач, является результатом оказания активного сопротивления правонарушителей. Оказавшись в экстремальных условиях кратковременного активного физического или огневого контакта, со386
трудники оказываются в ситуации, характеризующейся высокой степенью
психической напряженности. В условиях дефицита времени профессиональная деятельность сотрудников приобретает специфические черты, связанные с выбором правильного решения. При этом гарантией безопасности
выступают высокая степень подготовленности личного состава, моральнопсихологические и профессионально важные качества [1–3].
Обучение будущих сотрудников органов внутренних дел к действиям в сложных условиях является неотъемлемой частью повышения качества подготовки специалистов. Приведение уровня профессиональной подготовленности офицеров органов внутренних дел, в соответствии с требованиями служебно-профессиональной деятельности, регламентированными нормативно-правовыми актами, нацелено на подготовку специалистов,
способных четко ставить социально значимые, общественно полезные задачи, анализировать ход и результаты своей деятельности, самостоятельно,
обоснованно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их выполнение в любых сложных условиях, в том числе и чрезвычайных ситуациях [6].
Ряд авторов при более детальном изучении проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел отдают предпочтение методам оптимизации профессиональной подготовки посредствам
планомерного внедрения в процесс физической подготовки определенных
спортивных дисциплин. В данном случае подразумевается включение в
программу лыжной подготовки, вольной борьбы, рукопашного боя, общей
физической подготовки, дистанционного бега и т. д. Некоторые авторы для
решения проблемы улучшения психологической подготовленности предлагают программы специфического тренинга на основе моделирования нестандартных профессиональных ситуаций, с использованием различных
тренажерных устройств. Другие авторы придерживаются мнения, что вопрос повышения эффективности профессиональной подготовленности может быть решен за счет оптимизации учебного процесса курсантов и в результате последующего тщательного и качественного отбора кандидатов
[1; 2, 4–10].
Так, становится очевидно, что рост будущего специалиста включает
в себя развитие его физической культуры, которая включает в себя элементы прикладности. Будучи совокупностью физических и волевых качеств,
которыми располагает человек, физическая культура является жизненной и
профессиональной потребностью. Наибольшее теоретическое освещение
сегодня имеют такие сложившиеся организационные формы проявления
прикладности физической культуры, как профессионально-прикладная физическая подготовка (далее – ППФП) и производственная физическая
культура. ППФП призвана содействовать развитию профессиональных
387
способностей, обеспечивающих высокую профессиональную работоспособность. Таким образом, одной из основных составляющих профессиональной подготовки является ППФП – целенаправленный процесс, обеспечивающий формирование, а также развитие физических качеств, от которых прямо или косвенно зависит эффективность профессиональной деятельности [2, 5, 8].
Особую актуальность ППФП приобретает в отношении профессионального образования будущих офицеров органов внутренних дел – курсантов учреждений образования МВД Республики Беларусь (далее – УО МВД),
потому что профессиональная подготовленность офицерского состава сотрудников милиции является решающим фактором качества обеспечения законности, правопорядка и борьбы с преступностью.
Физическое развитие учащихся определяется как одна из важнейших
составляющих успешности их дальнейшего обучения на старших курсах
УО МВД Республики Беларусь. Практический опыт показывает, что количество учебных занятий по ППФП не всегда достаточно для того, чтобы
вывести отстающих курсантов на необходимый уровень физической подготовленности.
Одним из путей решения данной проблемы является метод вибромиостимуляции. Данный метод представляет собой способ тренировки
двигательной активности мышц, реализация которого обеспечивается
применением тренажеров-стимуляторов – конструкции, защищенной Авторскими свидетельствами СССР. Виборомиостимуляция, или стимуляция
биологической активности, – это физический (немедикаментозный) метод
стимуляции нервно-мышечного аппарата, предполагающий использование
физических упражнений на фоне вибрации с частотой 28 Гц при амплитуде 4 мм. Отличительной чертой этого метода является то, что локализация
воздействий достигается применением специальных методических приемов в рамках физических упражнений. При этом активными факторами
процесса взаимодействия являются с одной стороны виброустройство, а с
другой – спортсмен. Проведенные ранее исследования на спортсменах различной квалификации позволили выявить ряд положительных изменений
со стороны физических качеств: абсолютной силы, силовой выносливости,
взрывной силы, гибкости, скорости. Экспериментально доказано, что для
положительной динамики достаточно 12-дневного цикла, состоящего из 6
тренировочных занятий вибромиостимуляции, которые проводятся через
день. Средняя продолжительность занятий не превышает 12 минут [11, 12].
Подтверждением тому являются результаты проведенного эксперимента с курсантами 3-го курса Академии МВД Республики Беларусь, в котором общее количество испытуемых составило 30 человек. Экспериментальной группе предлагалась программа дозированной вибрационной тре388
нировки, состоящей из 9 тренировочных занятий в течение 3 недель. Во
время тренировочного занятия испытуемые выполняли упражнения на развитие силовых способностей плечевого и тазового пояса с помощью аппарата Назарова. Суммарное время дозированной вибрации за одно тренировочное занятие не превышало 16 минут. Контрольная группа работала по
утвержденной программе по силовой подготовке учреждения образования
«Академия МВД Республики Беларусь» в соответствии с тематическим
планом. Для оценки проявления физических качеств испытуемых использовались методы определения взрывной силы нижних конечностей (тест
Абалакова, прыжок в длину с места), силовой выносливости (сгибание и
разгибание рук в упоре лежа).
Анализ полученных данных по окончании эксперимента позволил
сделать вывод о наличии положительной динамики взрывной силы нижних
конечностей. Так, экспериментальная группа улучшила показатели прыжка
в длину с места в среднем на 8,5 см; в тесте Абалакова – на 3,3 см. По результатам тестирования силовой выносливости (сгибание и разгибание рук
в упоре лежа) испытуемые также улучшили показатели в среднем на 2,5
повторений.
Дозированная вибрационная тренировка приводит к развитию силовых качеств. После 9 вибромиостимуляционных занятий наблюдается положительная динамика показателей взрывной силы и силовой выносливости.
Это объясняется быстрым улучшением физических качеств, а также воздействием на организм механической вибрацией как таковой.
Метод вибрационной тренировки может быть рекомендован для специальной подготовки сотрудников ОВД в общем и курсантов Академии
МВД Республики Беларусь в частности с целью ускоренного развития силовых качеств, а также приведения в состояние готовности к служебной
деятельности в ситуациях, требующих большого психического напряжения.
Библиографический список
1. Жаданова, Ж.В. Тренинг как метод коррекции волевых качеств у сотрудников органов внутренних дел : дис. … канд. псих. наук : 19.00.06 /
Ж.В. Жаданова. – СПб., 2010. – 199 л.
2. Кащеев, Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД
России в процессе физической подготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 /
Д.В. Кащеев. – Барнаул, 2005. – 222 л.
3. Красилов, О.В. Подготовка курсантов вузов МВД России имитационным методам к деятельности в условиях чрезвычайных ситуации : автореф. дис.
... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Красилов; Фед. гос. обр. уч. высш. проф. образ. «Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации». –
Барнаул, 2010. – 48 с.
389
4. Беликов, П.А. Развитие профессионально-физических качеств у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в процессе
лыжной подготовки : дис … канд. пед. наук : 13.00.04 / П.А Беликов. – Москва,
2006. – 288 л.
5. Горбатов, В.В. Формирование физической подготовленности курсантов вузов МВД в процессе овладения боевыми приемами борьбы : дис. … канд.
пед. наук : 13.00.01 / В.В. Горбатов. – СПб., 2006. – 172 л.
6. Кашин, С.Н. Применение средств физического воспитания в системе
профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних
дел России : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Н. Кашин. – Ставрополь, 2003. – 20 с.
7. Николаев, В.В. Интенсификация первоначальной профессиональной
подготовки сотрудников ОВД в учебных центрах МВД России : дис. … канд.
пед. наук : 13.00.01 / В.В. Николаев. – Санкт-Петербург, 2006. – 160 л.
8. Панов, Е.В. Теория и методика использования элементов основных
видов единоборств в профессиональной подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 /
Е.В. Панов. – Красноярск, 2002 – 149 л.
9. Пухтенко, Ю.А. Тернажерная и психофизическая подготовка водителей автотранспорта силовых структур к экстремальным условиям : автореф. дис.
… канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.А. Пухтенко ; Воен. ин-т ФКиС. – СПб., 2006. –
48 с.
10. Стригельская, И.Ю. Интенсификация боевой и физической подготовки
курсантов в вузах ГПС МЧС России : дис … канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Ю.
Стригельская. – СПб., 2005. – 210 с.
11. Михеев, А.А. Применение метода СБА для ускоренного развития
взрывной силы и гибкости у юных футболистов / А.А. Михеев, В.К. Царюк //
Физическое воспитание и здоровье студентов и учащихся на рубеже веков : материалы Междунар. науч. конф. и выставки, посвящ. 50-летию кафедры физического воспитания и спорта Бел. гос. политехн. акад., Минск, 29 сентября – 2 октября 1998 г. – Минск : Беларусь, 1998. – С. 109–112.
12. Михеев, А.А. Развитие взрывной силы и гибкости у юных футболистов с помощью методики Стимуляции Биологической Активности /
А.А. Михеев // Научные труды НИИ физической культуры и спорта Республики
Беларусь : сб. науч. тр. – Минск, 2003. – Вып. 4. – С. 48–49.
390
УДК 351.749
Н. А. Нефедова
N. A. Nefedova
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ
ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ, ГОТОВЯЩИХСЯ
К ВЫПОЛНЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОПЕРАЦИИ
THE ROLE OF INFORMATION METHODS
IN PSYCHOLOGICAL TRAINING OF LAW ENFORCEMENT
OFFICERS WHO ARE PREPARING TO CARRY OUT
A SPECIAL OPERATION
Аннотация. В статье проведен анализ использования информационных
методов во время психологической подготовки сотрудников органов внутренних
дел, которые готовятся к проведению специальной операции.
Summary. The article analyzes the use of information techniques during
psychological training of police officers, who are preparing for a special operation.
Ключевые слова: психологическая подготовка, информационное обеспечение, информационные методы.
Keywords: psychological training, information technology, information methods.
Концепция кадровой политики МВД Украины наметила качественное улучшение подготовки и воспитания кадров: создание оптимальной
системы научно-методического обеспечения психологической службы путем постоянного проведения научных исследований, анализа, разработки и
внедрения в практику специфических для системы МВД Украины психологических технологий работы с кадрами, психологического мониторинга
и прогнозирования морально-психологического состояния, повышение
эффективности служебной, боевой, физической и психологической подготовки личного состава.
Цель психологической подготовки сотрудников большинства подразделений органов внутренних дел заключается в подготовке сотрудников
к преодолению психологических трудностей профессиональной деятельности и решению сложных, психологически насыщенных задач. Это достигается формированием общей структуры подготовленности: профессионально-психологических знаний, умений, навыков, профессионально развитых познавательных качеств, психологической устойчивости, в том числе умения использовать информационные методы во время выполнения
служебно-боевых задач.
391
Основным и постоянным содержанием деятельности сотрудников
ОВД является деятельность по пресечению физического и психологического (подстрекательство к беспорядкам, погромам, бойкот, провокации,
шантаж, неподчинение законным требованиям, настойчивые просьбы) сопротивления правонарушителей. Необходимо, чтобы сотрудники этих
подразделений обладали высоким уровнем психологической подготовленности к деятельности в нестандартных, экстремальных условиях с помощью информационных методов. Анализ решения сотрудниками специальных подразделений органов внутренних дел служебно-боевых задач в экстремальных условиях свидетельствует, что им приходится выдерживать и
преодолевать чрезмерные физические и эмоциональные нагрузки. Их деятельность имеет большую общественную значимость, связана с осознанной персональной ответственностью за результаты выполнения профессиональных задач (не сопоставимой с ответственностью сотрудников в
обычных условиях), высокой степенью риска, опасностью для жизни и
здоровья. Наиболее характерно особенности деятельности сотрудников
спецподразделений проявляются в ходе проведения боевых операций в
зоне локальных конфликтов, где жизнь, здоровье, успех, благополучие
личного состава зависят от его профессионального мастерства и психологической подготовленности.
Одной из причин недостатков, имеющих место при использовании
информационных методов в психологической подготовке сотрудников органов внутренних дел, готовящихся к выполнению специальной операции,
является то, что данная – проблема слабо проработана теоретически. Несмотря на ее большую практическую значимость, нет монографических
исследований, изучающих влияние психологической подготовки на
успешность служебно-боевой деятельности сотрудников специальных
подразделений.
Таким образом, глубокое исследование роли информационных методов в психологической подготовке сотрудников органов внутренних дел,
готовящихся к выполнению специальной операции, приобретает особенную актуальность.
Следует отметить, что общие вопросы информационных методов,
психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел рассматривались в научных трудах Н.В. Андреева, М.И. Ануфриева,
В.Б. Аверьянова,
С.М. Банаха,
О.М. Бандурки,
И.Л. Бачило,
О.В. Большакова, В.М. Брижка, В.Р. Булачека, С.А. Буткевича, М.С. Вертузаева, В.Д. Гавловського, Ю.Н. Голованова, Г.Р. Громова, В.В. Гриценко, Н.Х. Ещенко, В.Т. Жигалова, В.А. Золотарева, Д.П. Калаянова, Р.А. Калюжного, Б.А. Кормича, С.О. Кузниченко, И.И. Лацакула, В.П. Лисюченко, В.М. Мельникова, В.П. Петкова, Ю.В. Полякова, В.И. Садовникова,
392
З.З. Ситшаева, В.С. Цимбалюка, Х.П. Ярмаки, О.Н. Ярмыша и т. д. Однако
в указанных исследованиях затрагивались различные стороны информационных методов, профессионально-психологического отбора, безопасности,
готовности к профессиональной деятельности, но, к сожалению, не рассматривались проблемы совершенствования информационных методов во
время психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел.
Цель исследования – изучение эффективности использования информационных методов в психологической подготовке сотрудников органов внутренних дел, готовящихся к выполнению специальной операции.
Одним из ведущих направлений совершенствования деятельности
органов внутренних дел является психологическая подготовка сотрудников.
Целью психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел является формирование у них готовности действовать профессионально грамотно, четко, с высокой работоспособностью в любых сложных
условиях служебной деятельности.
Основные задачи психологической подготовки заключаются в том,
чтобы:
− повысить психологическую устойчивость сотрудников органов
внутренних дел к действию стресс-факторов и их сочетаний, типичных для
органов внутренних дел;
− развить у сотрудников психологические качества, сформировать
особые характеристики навыков и умений, способствующих высокоэффективному выполнению всех профессиональных действий в любых сложных
и опасных условиях оперативно-служебной деятельности [1, с. 48].
Психологическая подготовка в правоохранительных органах как
особый вид психологического обеспечения деятельности сотрудников была введена в середине 1970-х гг. Она является составной частью профессиональной подготовки и входит в структуру первоначальной подготовки,
систему боевой и служебной подготовки, переподготовки и повышения
квалификации [2, с. 32].
В психологической подготовке ОВС могут использоваться:
− методики на основе процедуры семантического дифференциала
(«Состояния сотрудников», «Оценка вербальных и поведенческих признаков правонарушителей при массовых беспорядках», «Разрешение конфликтов при массовых беспорядках», «Вербальные формы воздействия на вооруженных правонарушителей при их задержании»);
− психотехнические упражнения (психотехники) «Диалог», «Профессиональное использование вербальных средств воздействия на задерживаемых»;
− комплекс упражнений;
393
− деловые игры («Вербальные способы воздействия на правонарушителей», «Разговор под интерес», «Переговорный процесс»);
− учебные ситуации («Массовые беспорядки», «Задержание террористов», «Блокпост»).
Заграничный и частично отечественный опыт деятельности органов
внутренних дел в особенных условиях и опыт вооруженных конфликтов и
антитеррористических операций засвидетельствовал, что одним из важнейших и специфических видов оперативного (боевого обеспечения) в
данное время становится информационное обеспечение. Информационное
обеспечение осуществляется в крупномасштабных операциях с помощью
«настроенного механизма государственного контроля над процессом информационной политики с помощью влияния через средства массовой информации на общественное сознание, как в середине страны, так и за ее
пределами» [3, с. 317].
Hе зная реального состояния дел на местах, невозможно предупредить негативные тенденции, оперативно руководить силами и средствами,
вовремя оказывать подчиняемым органам и подразделениям необходимую
помощь, влиять на организацию и конечный результат их работы [4,
c. 258]. Именно информационная работа является самостоятельной функцией управления правоохранительных органов. Это совокупность строго
регламентированных операций, которые проводятся над информацией и ее
носителями. В состав таких операций входят сбор, подготовка, обработка
данных. В свою очередь, сбор содержит в себе фиксацию и передачу данных. Подготовка сочетает принятие, редактирование, формализацию данных. Обработка состоит из введения, сохранения данных, обработки массивов информации [5, c. 53].
Информационное обеспечение управления в органах внутренних дел
представляет собой органическое единство работы относительно определения содержания, объемов, качества информации, необходимой для осуществления управления, а также мероприятий относительно рациональной
организации процессов сбора, систематизации, накопления и обработки
этой информации путем применения разнообразных методов, методик и
технических средств. Информационное обеспечение управления органами
внутренних дел предусматривает создание предпосылок для комплексного
решения заданий, которые стоят перед органами внутренних дел, предоставления субъектами управления ОВС научно обоснованной информации
для эффективного осуществления управленческих функций [6, с. 57].
Очень важно, чтобы сотрудники могли овладеть методами, которые
позволяют развить необходимые профессионально важные качества, обеспечивающие эффективность их профессиональной деятельности, обучиться психологическим приемам, повышающим надежность их деятельности,
394
позволяющим грамотно работать с людьми. Большой интерес представляет
информационный метод.
Информационные методы как составляющая информационного
обеспечения играют важную роль в служебно-боевой деятельности. Чтобы
получить информацию из данных, надо обладать соответствующими информационными методами. Некоторые информационные методы, основанные на органах чувств, свойственные большинству людей от рождения.
К ним относятся зрение, слух, прикосновение, обоняние и вкус. Некоторые
информационные методы развиваются в процессе учебы, например чтение,
знание языка общения, аналитическое мышление и др.
Информационный метод определяет способ взаимодействия с данными с целью получения сведений, содержащихся в источнике информации.
Отсутствие необходимого информационного метода не позволяет получить информацию даже при наличии данных. При проведении специальных операций необходимо использовать информационные методы как одно
из влияний и на правонарушителей, и на граждан. Эффективность таких влияний может быть обеспечена применением современных радио- и телекоммуникационных средств, интернета, средств массовой информации, мультимедийных технологий, синтеза изображений и аудиофонограмм.
Метод предусматривает определенную последовательность действий
на основании конкретного плана. Методы могут значительно изменяться и
варьироваться в зависимости от типа деятельности, в которой они используются, а также области применения.
Цели проведения специальной операции можно достичь разными по
характеру влияния способами, иногда даже без практического осуществления всего необходимого комплекса мероприятий. Например, путем проведения лишь отдельных оперативно-розыскных мероприятий, проведением
переговоров и т. п.
Также способ достижения цели невозможен без распределения информации, проведения рекламы, использования технических устройств и
средств, таких как светошумовые средства, наручники и ремешки, а также
спецодежда таких подразделений, как «Сокол» и т. п. Следует отметить, что
применение охранной сигнализации, приборов наблюдения, средств индивидуальной защиты, к которым принадлежат шлемы, бронежилеты, противоударные и броневые щиты, оказывает непосредственное психологическое
влияние как на преступников, так и на обычных граждан. Преступники могут добровольно сложить оружие, правонарушители – прекратить массовые
беспорядки, но во многих случаях необходимо непосредственное силовое
влияние на преступников. Конечно, предусмотреть дальнейшее развитие
событий не всегда возможно, к тому же особые условия требуют в первую
395
очередь готовности к самому сложному из вариантов чрезвычайной обстановки, но прежде всего необходимо попытаться разрешить ситуацию мирным путем, используя приведенные выше информационные методы.
Следовательно, использование информационных методов во время
проведения специальных операций является одним из главных средств в
деятельности органов внутренних дел при выполнении заданий по борьбе с
преступностью и охране общественного порядка.
Проведенный анализ позволил выявить особенности профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел во время служебно-боевой деятельности. Она отличается выраженным психологическим
своеобразием, определяющимся объектом, предметом деятельности, целями, условиями выполнения поставленных служебно-боевых задач (временные, информационные, силовые ограничения, повышенная персональная ответственность за жизнь заложников, окружающих граждан), психологическими трудностями (физическими, психофизиологическими, психологическими).
По нашему мнению, применение работниками ОВС информационных методов, таких как реклама, спецодежда, в особых условиях оказывает
психологическое влияние как на мирных граждан, так и на правонарушителей и создает благоприятные условия для выполнения специальных операций и специальных боевых действий, однако для этого работниками
ОВС должны быть психологически подготовленными и способными качественно использовать эти методы.
Библиографический список
1. Асямов, С.В. Профессионально-психологический тренинг сотрудников
органов внутренних дел / С.В. Асямов, Ю.С. Пулатов. – Ташкент, 2002. – 141 с.
2. Смирнов, В.Н. Экстремально-психологическая подготовка сотрудников
специальных подразделений / В.Н. Смирнов // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2002. – № 2 (18).
3. Россия (СССР) в локальных войнах и вооруженных конфликтах второй
половины ХХ века / под ред. В.А. Золотарева. – М., 2000. – 576 с.
4. Тероризм : сучасний стан та міжнародний досвід боротьби : посібник /
за ред. Я.Ю. Кондратьєва, В.В. Романюта. – Київ : Національна академія
внутрішніх справ України, 2003. — 452 с.
5. Лисюченко, В.П. Теорія управління органами внутрішніх справ : навч.
посібник / В.П. Лисюченко, П.В. Ольховик – Київ : ПАЛИВОДА А.В., 2004. –
128 с.
6. Жигалов, В.Т. Основи менеджменту і управлінської діяльності : підручник [для студ. вищ. навч. закл.] / В.Т. Жигалов, Л.М. Шимановська. – Київ : Вища школа, 1994. – 223 с.
396
УДК 799.31
А. В. Пугачев
A. V. Pugachev
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТРЕЛЬБЕ
ИЗ БОЕВОГО ОРУЖИЯ
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS
OF THE METHODOLOGY THE INITIAL TRAINING
OF FIRING MILITARY WEAPONS
Аннотация. В статье изложены пути оптимизации огневой подготовки
на основе учета психологических особенностей стрельбы из боевого оружия.
Приведены наиболее часто встречающиеся ошибки в технике стрельбы.
Summary. The article describes the ways of optimization of fire based on the
psychological characteristics of pistol shooting. The most frequent errors in the technique of shooting.
Ключевые слова: психология стрельбы, техника стрельбы из боевого
оружия, ошибки, обучение стрельбе.
Keywords: psychology of shooting, the technique of pistol shooting, errors,
shooting instruction.
Обучение курсантов образовательных организаций МВД России
навыкам стрельбы из боевого оружия предусматривает не только обучение
двигательным действиям, необходимым при выполнении выстрела, но и
психологическую подготовку. В связи с особенностями служебной деятельности стрельба сотрудниками ОВД ведется в экстремальных условиях,
ограниченных временем. Именно поэтому большая часть образовательной
программы должна отводиться тактическим упражнениям, т. е. стрельбе в
условиях ограниченного времени с моделированием и варьированием ситуаций оперативно-служебной деятельности. Естественно, что такая
стрельба является большим психологическим стрессом для обучаемого.
Напряженность, вызванная стрессовой ситуацией, поддерживается на протяжении выполнения всего упражнения, что приводит к сильному утомлению, а это уже влечет за собой серию ошибок. В связи с этим изучение вопросов подготовки сотрудников ОВД к стрельбе из боевого оружия является актуальной темой.
Впервые выйдя на огневой рубеж, обучаемые сталкиваются со своими страхами: боязнь громкого звука выстрела, боязнь отдачи.
После того как обучаемый справится с боязнью выстрела и отдачи
возникает страх показать плохой результат, не оправдать ожидания преподавателя и окружающих, с которым психологически бороться очень труд397
но. Выполняя упражнение, человек мысленно программирует себя на получение высокого результата, а правильность выполнения двигательных
действий, обеспечивающих высокий результат, уходит на второй план. Поэтому появляется ряд ошибок, которые зачастую при работе «вхолостую»
отсутствуют. В такие моменты даже действия, доведенные до «автоматизма», мало чем могут помочь, потому что психологически стрелок не
настроен на выполнение правильных действий.
Снизить подобное возбуждение нервной системы в некоторых случаях можно с помощью физических упражнений (например, сгибанийразгибаний рук в упоре лежа), но в большинстве случаев этого будет мало.
Обучаемый, прежде чем выйти на огневой рубеж с заряженным боевым
оружием, должен не только выполнить ряд общефизических и специальноподготовительных упражнений, но и психологически подготовиться
к стрельбе [1].
Наиболее важной задачей на начальном этапе подготовки является
необходимость обучить сотрудника самостоятельно противостоять сбивающим факторам, сохранять психическую устойчивость и концентрацию
внимания на протяжении всей стрельбы. Данная задача достижима, если
обучаемого научить правильно мыслить до, во время и после стрельбы.
Прежде чем выйти на огневой рубеж и приступить к выполнению упражнения стрелок должен научиться думать именно о тех действиях, которые
должен выполнить, и ни о чем другом, психологически настроить себя на
воспроизведение «идеального выстрела», довести «до автоматизма» и поставить под контроль свои действия, научиться брать верх над эмоциями,
желаниями, страхами.
Следует признать, что волнение, которое испытывает обучаемый на
огневом рубеже, не может быть подавлено полностью, т. к. это естественная реакция человека на определенные ситуации. Психологи советуют не
пытаться подавить или вытеснить волнение из нашего сознания, потому
как это приводит к ухудшению результата. Процесс возбуждения заставляет обучаемого быть бдительным. Психологи отмечают, что возбуждение,
которое включает в себя некоторую степень тревоги или опасения, дорастая до определенной точки, снижает координацию действий обучаемого
из-за психологического и физического перенапряжения. У стрелка, находящегося в состоянии перевозбуждения, доминирует забота о своем собственном «Я». Его целью становится достижение результата любым путем,
что приводит к чрезмерной агрессии и торопливой манере стрельбы.
Независимо от видов выполняемых упражнений (скоростные, медленные, тактические), движения обучаемого должны быть плавными и
свободными, без излишнего закрепощения. Извлечение пистолета из кобуры, перенос рук от одной цели к другой, перемещение от одного огневого
398
рубежа к другому – все это стрелок должен делать быстро, без суеты, соблюдая плавность и точность движений. Важную роль здесь будет играть
холодный рассудок и внутренний голос, которые и дадут понять обучаемому, какую силу необходимо приложить в данный момент.
Начинающему стрелку необходимо научиться вовремя распознавать
состояние перевозбуждения. Показателем этого могут являться различные
физические состояния. Самые распространенные из них – это чувство
напряжения в шее, плечах, предплечьях, кисти, ощущение сдавливания рукоятки пистолета, от которого мушка в целике начинает дрожать. Когда
такое происходит, необходимо сознательно расслабить соответствующие
мышцы. Важную роль в оценке выполняемых действий играют наши
ощущения. Их отражение в сознании дает нам информацию о нашем физическом состоянии, о точности и качестве выполняемых действий в частности о хватке, стойке, мышечном тонусе и т. д.
Обучаемый, принимая исходное положение для выполнения упражнения, уже должен знать: куда он будет делать выстрел. По сигналу таймера или команде «Огонь» стрелок извлекает пистолет и, досылая патрон в
патронник, выносит его в район прицеливания, после чего происходит закрепление кисти, локтя и уточнение мушки в целике. Причем в скорострельной стрельбе холостой ход выжимается еще до момента прицеливания для экономии времени. Здесь большую роль играет навык правильного
выноса оружия в район прицеливания, а этот элемент стрельбы необходимо отрабатывать в процессе длительной холостой работы.
Возникающие ощущения могут вызывать как положительную, так и
отрицательную реакцию организма на внешние раздражители. Отрицательная реакция влечет за собой появление ошибок в технике стрельбы.
Самая распространенная ошибка связана с резким звуком и эффектом отдачи от выстрела, которая проявляется как «хватательный рефлекс». Рефлекс – это ответная реакция организма на некий возбудитель или раздражитель, осуществляемая через центральную нервную систему в нашем
случае это выстрел и процессы, связанные с ним. Рефлексы подразделяются на безусловные и условные. Безусловные рефлексы – это врожденные
рефлексы, являющиеся фундаментом нервной системы. Совокупность безусловных рефлексов, которые проявляются на специфические раздражители, называется инстинктом [2]. «Хватательный рефлекс» аналогичен рефлексу, который возникает при касании рукой горячего предмета. Коснувшись, человек резко отдергивает руку, то же самое наблюдается, когда
обучаемый чувствует отдачу, которая вызывает ответную реакция – сжать
кисть, уменьшив подброс оружия. Условные рефлексы – это приобретенные в течение жизни рефлексы, генетически не закрепленные. При правильной организации учебного процесса условные рефлексы совершен399
ствуют технику стрельбы, формируя навык. Неправильно сформированные
рефлексы тормозят становление техники, закрепляя ошибки. На тренировке обучаемый должен бороться со своими условными и безусловными рефлексами, а также инстинктами, т. к. основная их функция – защитная.
Необходимо обращать внимание, чтобы сформированные умения при переходе в навык не несли с собой ошибки, которые как раз и вызывает данный вид рефлексов. Навык – это действие, доведенное до автоматизма, основанное на умении стрелка. Многократно повторяя одно и то же движение, мы запоминаем его мышечно-связочным аппаратом, который управляется нервной системой через импульсы. Данный процесс и будет являться условно-рефлекторным, т. к. он образовался в процессе тренировок, на
которых выполняются циклически повторяющиеся действия в ответ на одни и те же раздражители.
Стрельба основана на понимании взаимосвязи между нашими мыслями и действиями. Стрелок и цель немыслимы друг без друга, это два
неразделимых понятия. Майкл Ярдли в своих работах по психологии
стрельбы отмечал такой факт: если понаблюдать за хорошим стрелком, то
можно увидеть, что он во время выполнения упражнения является частью
процесса, в котором ему трудно отделить себя от других составных частей,
элементов стрельбы. И наоборот, когда кто-то стреляет плохо – разделение
очевидно, своими неуверенными и раскоординированными действиями он
что-то выбрасывает из этого целостного и единого процесса. Ярдли приходит к выводу, что те, кто слишком много переживают из-за пустяков, загоняет себя в такое психологическое состояние, в котором их разум и тело
никогда не будут действовать как одно целое. Из этого и вытекает необходимость настроить себя на работу, целью которой будет являться технически правильное выполнение упражнения, а никак не результат, полученный на мишени [3]. Очень сложно научиться мыслить именно так, в связи
с тем, что подсознание любого из нас всегда будет стремиться к конечному
итогу. Для того чтобы избежать подобных негативных факторов обучаемый, принимая исходное положение для выполнения упражнения, должен
заранее продумать, куда и как он будет делать выстрел, а во время его выполнения соблюдать заранее выбранную структуру действий. Приведем
пример. Стрелок извлекает пистолет и, досылая патрон в патронник, выносит его в район прицеливания, осуществляя общий контроль за выполняемыми движениями, после этого акцентирует внимание на закреплении кисти, локтя, плечевого сустава, уточняет взаимное расположение прицельных приспособлений и мишени. Одновременно с этим он выжимает свободный ход спускового крючка. Не снижая контроля над работой мышц
кисти и рук, оценивая положение прицельных приспособлений, быстрым и
плавным движением выжимает рабочий ход спускового крючка. Момент
400
срыва курка с боевого взвода является наиболее важной фазой выполнения
выстрела. Зачастую молодые стрелки при срыве курка перестают контролировать работу кисти, усиливая хват или «подбрасывают» пистолет
вверх, сгибая локоть в ожидании отдачи. В большинстве случаев именно
это приводит к снижению результативности стрельбы. В такой момент,
обучаемый должен найти в себе силы закончить выстрел, сосредоточив
внимание на своих зрительных и тактильно-двигательных ощущениях.
Подводя итог вышесказанному, хочется уделить внимание еще одному не менее важному моменту – обучению технике выполнения конкретного упражнения и обучение стрельбе при выполнении оперативнослужебного задания. В одном случае сотрудник нарабатывает навык и ставит правильную технику в соответствии с условиями упражнения, а в другом – он должен выбрать тот или иной вариант стрельбы в зависимости от
сложившейся оперативной обстановки. При этом от скорости и правильности принятия решения может зависеть жизнь человека. Стрельба при возникновении экстремальной ситуации, вынуждающая сотрудника ОВД вести огонь на поражение, характеризуется следующими чертами:
− внезапность возникшей ситуации, требующей быстрой оценки и
принятия решения;
− ведение огня в изготовке, сильно отличающейся от тренировочной;
− условия плохой видимости;
− состояние высокой эмоциональной напряженности, избежать которой в экстремальной ситуации невозможно.
Все это оказывает негативное влияние, снижая эффективность
стрельбы. В состоянии эмоционального возбуждения, вызванного стрессовой ситуацией, действия сотрудника, как и его результаты, могут отличаться от тех, которые он показывал на тренировке. Только правильно
сформированные навыки стрельбы в процессе подготовки обеспечат эффективное выполнение оперативно-служебной задачи. Чувство полноценного владения оружием снижает эмоциональную напряженность. Сотрудник чувствует уверенность в себе, он готов к смелым и решительным действиям [4].
Библиографический список
1. Антал, Л. Спортивная стрельба из пистолета / Л. Антал, Р. Сканокер. –
М. : Рассвет, 1998. – 203 с.
2. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная /
А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М. : Олимпия Пресс, 2001. – 520 с.
3. Эмоции и чувства: портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.referat.ru/referats/view/29592. – Дата доступа : 20.01.2013.
401
4. Вайнштейн, Л.М. Оружие – пистолет : учеб.-метод. пособие по стрельбе
из пистолета / Л.М. Вайнштейн. – М. : Физкультура и спорт, 1998. – 96 с.
УДК 796.015
Н. П. Ранцев, В. В. Трифонов
N. P. Rantsev, U. V. Tryfanau
СРОЧНЫЙ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ЭФФЕКТ
КАК КРИТЕРИЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
В ЦИКЛИЧЕСКИХ ВИДАХ СПОРТА
EXPRESS TRAINING EFFECT
AS THE SPECIAL EXERCISE PERFORMANCE CRITERIA
IN CYCLIC SPORTS
Аннотация. В исследовании принимало участие 27 человек. Изучалась реакция кровообращения на выполнение физической разной мощности. Выявлена
предрасположенность кровообращения испытуемых к выполнению мышечной
работы в зоне субмаксимальной мощности, которая определяется типологическими особенностями саморегуляции кровообращения.
Summary. The study involved 27 people. The reaction of blood circulation to
physical activity of different intensity was studied. The subjects showed the predisposition of blood circulation to submaximal muscular performance, which is determined
by the typological peculiarities of blood circulation self-regulation.
Ключевые слова: кровообращение, нагрузка, реакция, артериальное
давление.
Keywords: blood circulation, physical activity, reaction, blood pressure.
Одной из важнейших характеристик функционального состояния организма и его адаптации к физическим нагрузкам является состояние системы кровообращения и механизмов ее регуляции со стороны вегетативной нервной системы [1; 2].
Из существующих подходов к оценке срочной адаптации организма
наиболее известным является срочный тренировочный эффект, внимание к
которому в последние годы возрастает.
По срочному тренировочному эффекту оценивается срочная адаптация, которая сводится преимущественно к изменениям энергетического
обмена и связанных с ним функций вегетативного обеспечения на основе
уже сформированных механизмов их реализации.
Наличие этих сформированных механизмов позволяет говорить о
предрасположенности организма к выполнению физических нагрузок (далее – ФН) определенного характера, другими словами, о специальной работоспособности.
402
В спорте высших достижений в основном преобладают предельные
специализированные физические нагрузки [3; 4], в связи с этим оценка
специальной работоспособности является одной из самых актуальных проблем в большом спорте.
Методика исследования. В исследовании принимало участие 27 человек.
Испытуемые с интервалом 7 дней выполняли на велоэргометре две
ФН: первая мощностью 50 % от максимального потребления кислорода
(далее – МПК), вторая – 75 % от МПК.
Показатели кровообращения: артериальное давление (АД), систолический объем крови (далее – СО), минутный объем крови (далее – МОК),
частота сердечных сокращений (далее – ЧСС) и общее периферическое сопротивление кровотоку (далее – ОПСС) регистрировались до выполнения
ФН, а также на первой, пятой и десятой минутах восстановления.
АД измерялось при помощи автоматического тонометра. СО, ЧСС,
ОПСС, МОК регистрировались методом тетраполярной реовазографии при
помощи оборудования фирмы «Нейрософт».
Статистическая обработка данных в работе проводилась с использованием программы «STATISTICA 6.0».
Выполнение первой ФН вызывало изменение всех изучаемых показателей кровообращения. Значения показателей зарегистрированных до и
после выполнения ФН представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Значения показателей, зарегистрированных до
и после выполнения ФН в зоне большой мощности
Показатели
АДср. мм рт. ст.
СО мл
ЧСС уд/мин
МОК л/мин
ОПСС
дин×сек-1×см-5
исх.
101,8±11,7
74,2±10,3
77,7±15,9
5,7±1,2
1 мин
112,8±9,7*
80,1±12,6*
118,2±26,2*
9,4±2,1*
5 мин
97,8±11,6*
73,5±10,6
89,5±14,1*
6,5±1,3*
10 мин
96,5±10,4*
70,5±10,3
86,6±12,2*
6,1±1,2
1480±344,7
1014,9±246,8*
1244,8±309,6*
1322,8±330,3*
Примечание: * отмечены показатели, значения которых достоверно
(р<0,05) отличаются от исходных величин.
Как видно из таблицы 1 на первой минуте восстановления АД ср.
превышало исходный уровень на 10,8 %. На пятой минуте восстановительного периода отмечается снижение АД ср. ниже исходного значения
на 4 %, и на десятой минуте его величина оставалось на пониженном
уровне.
Известно, что АД зависит от производительности сердца и состояния
тонуса резистивных сосудов. В нашем случае на первой минуте восстановительного периода были отмечены разнонаправленные изменения МОК и
403
ОПСС. Анализ структуры гемодинамической реакции на выполнение ФН
показал, что вегетативное обеспечение выполнения мышечной работы в
зоне большой мощности осуществлялось в большей степени за счет сердечного и в меньшей степени за счет сосудистого компонентов. Так, на
первой минуте восстановления МОК превышал исходное значение на
65 %, а ОПСС было меньше на 31,5 %.
Корреляционный анализ показателей, зарегистрированных на первой
минуте, показал наличие связи между показателями МОК и ОПСС r = –
0,9, (p=0,0002), а также между показателями МОК и ЧСС r = 0,72,
(p=0,0001). При этом важно отметить отсутствие корреляции между МОК
и СО, при наличии таковой между МОК и ЧСС.
Таким образом, отсутствие корреляции между МОК и СО и ее наличие между МОК и ЧСС позволяет рассматривать реакцию сердца на выполнение ФН мощностью 50 % от МПК как не рациональную. Так как известно, что с ростом тренированности увеличение МОК происходит в
большей степени за счет прироста СО и в меньшей степени за счет ЧСС.
На первой минуте восстановления после выполнения ФН мощностью
75 % от МПК отмечено изменение АД и производительности сердца.
Показатели кровообращения, зарегистрированные до и после выполнения второй ФН, представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Показатели кровообращения, зарегистрированные
до и после выполнения второй физической нагрузки
Показатели
исх.
1 мин
5 мин
10 мин
АД ср. мм рт.ст.
СО мл
ЧСС уд/мин
99,5±12,2
74,9±11,2
76,9±14,8
111,3±13,8*
85,7±15,3*
142±20,7*
97,7±12,2
74,6±12,5
100,3±11,5*
93,8±11,3*
73±13,8
97±12,7*
МОК л/мин
ОПСС
дин×сек-1×см-5
5,7±1,1
12,1±2,5*
7,5±1,6*
7±1,4*
1458,6±403,7
1338,5±758,7
1119,9±450,2*
1128,3±352,9*
Примечание * отмечены показатели, значения которых достоверно
(р<0,05) отличаются от исходных величин.
Как видно из таблицы 2, на первой минуте восстановления ОПСС не
отличалось от исходного уровня. Снижение ОПСС отмечено на пятой минуте на 23,3 % по сравнению с исходным уровнем, и в дальнейшем его
значение поддерживалось без изменений.
Необходимо отметить, что ОПСС после выполнения второй ФН поддерживалось на более стабильном уровне, чем после первой ФН.
Увеличение АД ср. после выполнения второй ФН, так же как и после
первой, было обусловлено повышением МОК, величина которого на первой минуте восстановления превысила исходный уровень на 112,3%. В
404
дальнейшем на пятой и десятой минутах восстановления произошло снижение МОК, однако в конце восстановительного периода его значение все
еще было больше исходного уровня на 22,8 %.
На первой минуте восстановления после ФН (75% от МПК) отмечено
наличие корреляции между показателями МОК и СО r = 0,61 (p=0,0007), а
также между МОК и ЧСС r =0,51 (p=0,0006).
Важно обратить внимание на следующий факт. После выполнения
второй ФН отмечена достоверная корреляция между показателями МОК и
СО, в то время как после выполнения первой ФН такой зависимости не
наблюдалось. При этом коэффициент корреляции, отмеченный между показателями МОК и СО, был выше, чем между МОК и ЧСС.
Вышеприведенные данные указывают на то, что механизмы регуляции вегетативного обеспечения выполнения второй ФН у испытуемых
протекали на более совершенном уровне, чем при выполнении первой ФН.
Это заключение совпадает с результатами исследования Граевской Н.Д. [5], согласно которым совершенствование регуляторных механизмов выражается в более тесной связи МОК с СО, чем с ЧСС.
Таким образом, результаты исследований дают основание применять
срочный тренировочный эффект при оценке предрасположенности к выполнению ФН определенного характера, т. е. при оценке специальной работоспособности в циклических видах спорта.
Библиографический список
1. Приходько, В.И. Особенности функционального состояния вегетативной нервной системы у детей, занимающихся спортивным плаванием : дис. …
канд. мед. наук : 14.00.09 / В.И. Приходько. – Минск, 1993. – 132 л.
2. Комплексная оценка функционального состояния спортсменов восточных боевых единоборств в период предсоревновательной подготовки / Л.В. Сорокина [и др.] // Вестник спортивной науки. – 2012. – № 3. – С. 65–70.
3. Губа, В.П. Современные проблемы ранней спортивной ориентации (основы теории и методики ранней ориентации) / В.П. Губа, М.Ф. Вольф, В.Г. Никитушин. – М. : ТО информационно-коммерческого агентства, 1998. – 72 с.
4. Основы управления подготовкой юных спортсменов / под ред.
М.Я. Набатниковой. – М. : ФиС, 1992. – 280 с.
5. Граевская, Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему /
Н.Д. Граевская. – М. : Медицина 1975. – 280 с.
405
УДК 342.9
С. В. Ратош
S. V. Ratosh
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ
ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
MORAL AND PSYCHOLOGICAL ASPECT OF TRAINING
OF POLICE OFFICERS
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению и исследованию профессионально важных качеств личности сотрудника органов внутренних дел, позволяющих ему успешно, быстро и эффективно выполнять поставленные задачи.
Анализ проделанной работы позволяет выделить необходимые способности и
навыки, которыми должен обладать сотрудник органов внутренних дел Республики Беларусь.
Summary. The article is devoted to the study and professionally important
qualities of the individual employee of the Interior, to enable him successfully, quickly
and efficiently perform tasks. Analysis of the work allows you to allocate the necessary
abilities and skills, which should have a staff member of the Interior of the Republic of
Belarus.
Ключевые слова: органы внутренних дел, сотрудник органов внутренних
дел, личность, служба, деятельность, закон, государство.
Keywords: bodies of internal affairs, employee of the Interior, a person, a service activity, the law, the state.
Успешное выполнение служебных задач сотрудниками органов
внутренних дел Республики Беларусь во многом зависит не только от их
профессиональной подготовки и обучения, но и от способностей личности,
от высоких морально-нравственных, эмоционально-волевых качеств, а
также от психологической готовности к выполнению своей нелегкой работы в условиях специфики служебной деятельности.
Каждый человек отличается от других своими личными качествами.
Среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально важными. Для достижения профессионализма в деятельности нужно обладать
определенными «стартовыми возможностями»: способностями, специальными знаниями, умениями, квалификацией, мотивацией.
Несомненно, сотрудник ОВД считается центральной фигурой в
охране общественного порядка. Работа эта ответственная, опасная, связана
с риском для жизни. Огромными усилиями милиции обеспечивается высокий уровень безопасности граждан.
В соответствии с Законом Республики Беларусь « Об органах внутренних дел Республики Беларусь» органы внутренних дел представляют
406
собой государственные правоохранительные органы, осуществляющие
борьбу с преступностью, охрану общественного порядка и обеспечивающие общественную безопасность в соответствии с возложенными на них
задачами. Органы внутренних дел являются составной частью системы
обеспечения национальной безопасности Республики Беларусь.
Служба в органах внутренних дел является видом государственной
службы в Республике Беларусь, заключающейся в выполнении сотрудниками органов внутренних дел задач по защите жизни, здоровья, чести, достоинства, прав, свобод и законных интересов граждан, интересов общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств,
организации исполнения и отбывания наказания и иных мер уголовной ответственности, административных взысканий, а также иных задач, определенных законодательными актами [1].
Президент Республики Беларусь Александр Лукашенко, поздравляя
офицеров, генералов, сотрудников органов внутренних дел, ветеранов с
их с профессиональным праздником – Днем милиции, отметил: «Защищая
гарантированные Конституцией Республики Беларусь права, свободы и
жизнь граждан, вы вносите весомый вклад в обеспечение правопорядка и
социально-политической стабильности общества. Вы воплощаете лучшие
человеческие качества: ответственность, мужество, готовность прийти на
помощь и умение действовать в экстремальных условиях. Вашими каждодневными усилиями обеспечивается высокий уровень безопасности граждан, который по праву является визитной карточкой Беларуси. Но главным
показателем успеха в работе сотрудников милиции служит уважение и доверие к вам простых людей» [2].
Необходимо обратить внимание на следующее высказывание Министра внутренних дел Республики Беларусь Игоря Шуневича,: «Для того,
чтобы эффективно противостоять в том числе межнациональной, межконтинентальной преступности, сотрудник органов внутренних дел, я считаю,
каждый (начиная от участкового инспектора, постового) обязан заниматься
самосовершенствованием. В этот круг вопросов входят знание иностранного языка, это, безусловно, высокая профессиональная подготовка, исходя из той должности, которую он занимает» [3].
Повышение профессионализма в работе всех правоохранительных
органов является одной из предпосылок укрепления законности и соблюдения правопорядка в любом государстве.
Следует отметить, что при поступлении на службу в органы внутренних дел кандидат в органы внутренних дел проходит последовательные
этапы отбора, на каждом из которых определяется вопрос о пригодности
его к службе.
Сюда следует отнести такие этапы, как социально-правовой (включает в себя информацию о личности, его возраст, место жительства, образование и т. п.); медицинский (определяет состояние здоровья); психоло407
гический (выявляется психическая предрасположенность к той или иной
специальности). После всех пройденных этапов и заключений комиссий
кандидат в органы внутренних дел обязан пройти стажировку, по окончании которой решается вопрос о возможности кандидата работать в данной
сфере.
В процессе своей служебной деятельности сотрудник отдела внутренних дел вступает в различные взаимоотношения с коллегами, начальством, с гражданами. Одним из важных аспектов является совместимость
сотрудников, работающих в одной команде. Большую роль играет коммуникабельность, умение найти «общий язык», вести административноделиктный процесс. Каждый специалист должен правильно подбирать
слова, быть тактичным в постановке вопросов, быть решительным, не допускать поступков и действий, не предусмотренных законодательными актами.
Следует отметить, что добросовестное выполнение приказов и распоряжений начальника является важным условием деятельности сотрудника отдела внутренних дел. Неподчинение, неисполнение либо ненадлежащее исполнение возложенных обязанностей влечет ответственность по
законодательству. Получая моральное одобрение своих действий, сотрудник органов внутренних дел имеет возможность в полной мере реализовать
себя в профессиональной деятельности.
Надев форму сотрудника ОВД, человек становится символом закона,
решает конкретные задачи, стоящие перед обществом и государством.
Важную роль играют представления о добре и зле, благородстве и подлости, верности и предательстве. Со стороны общества такой человек вызывает уважение и доверие. Со стороны родных и близких – гордость.
Несомненно, что в системе ценностей любого сотрудника правоохранительных органов проблемы профессиональной этики занимают особое место (такие категории, как «профессиональный долг», «служебное
достоинство»). Любые предполагаемые действия должны соответствовать
представлениям сотрудника о чести, долге и достоинстве, что отражается
на правильном выполнении своих обязанностей. Моральная норма, как
правило, закреплена в правовых документах, к примеру, в присяге, уставах, приказах, инструкциях.
Приказ МВД Республики Беларусь от 4 марта 2013 года № 67 «Правила профессиональной этики сотрудников органов внутренних дел Республики Беларусь» представляет собой свод положений, определяющих
требования, предъявляемые к поведению сотрудников органов внутренних
дел Республики Беларусь при исполнении служебных обязанностей, во
внеслужебной деятельности, взаимоотношениях с коллегами, гражданами,
должностными лицами других государственных органов, организаций.
Необходимо отметить, что данные Правила были приняты в целях
повышения качества выполнения возложенных на органы внутренних дел
408
задач; повышения общественного доверия и поддержки деятельности органов внутренних дел; выработки у сотрудников потребности соблюдения
профессионально-этических норм.
Профессиональная деятельность сотрудника ОВД может быть отнесена к разряду сложных. Качества, являющиеся наиболее значимыми из
профессионально важных, отражают основные требования профессии к
личности сотрудника соответствующей службы. В своей профессии сотрудник органов внутренних дел должен следить за своим эмоциональным
состоянием, стрессоустойчивостью и физической подготовкой, ведь здоровье – это и есть своего рода физиологический фундамент, на котором держится организм человека и его дальнейшая деятельность.
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что правоохранительные органы имеют огромное значение для государства, выполняя различные задачи для обеспечения надлежащего уровня жизнедеятельности без
страха о завтрашнем дне.
Профессиональная этика способствует нравственному воспитанию
сотрудников органов внутренних дел. Сегодня данной проблеме стоит
уделять первостепенное значение. Выработка у сотрудников правоохранительных органов высоких гражданских, морально-психологических и профессиональных качеств, укрепление законности и дисциплинированности
ведут к успешному выполнению служебных задач.
Недостаточное внимание к профессиональной этике наносит большой урон обществу и государству в целом, подрывая авторитет и престиж
человека в погонах и снижая эффективность оперативно-служебной деятельности.
Библиографический список
1. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г., № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04.01.2014,
№ 123-З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. –
Минск, 2014.
2. ООО «ТУТ БАЙ МЕДИА» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://news.tut.by/society/ 389233.html – Дата доступа : 29.09.2014.
3. «Столичное телевидение» – телекомпания. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://www.ctv.by/aleksandr-radkov-teh-kto-idet-na-sluzhbu-vmiliciyu-dolzhna-otlichat-vnutrennyaya-otvetstvennost. – Дата доступа : 29.09.2014.
409
УДК 342.9
С. В. Ратош, В. В. Саков
S. V. Ratosh, B. B. Sakov
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЙ
АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ
ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
PROFESSIONAL AND MORAL ASPECT OF TRANING
OF POLICE OFFICERS
Аннотация. В статье исследуются актуальные проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Анализируются нормы, закрепленные в Конституции и Законе Республики Беларусь «Об органах
внутренних дел Республики Беларусь». Сформулированы выводы, которые более
детально отражают профессионально-нравственный аспект подготовки сотрудников силовых структур.
Summary. In the article actual problems of vocational training of staff of lawenforcement bodies are investigated. The norms enshrined in the Constitution and the
law «About Law-enforcement Bodies Republic of Belarus» Republic of Belarus are
analyzed. Conclusions which reflect professional and moral aspect of training of staff
of power structures in more detail are formulated.
Ключевые слова: органы внутренних дел, экстремальные условия, профессиональная честь.
Keywords: law enforcement bodies, the extreme conditions of, professional
honor.
По мере усложнения различных сторон юридической деятельности
растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал
работу сотрудника правоохранительных органов в качестве основной жизненной цели. Предназначение силовых структур как системы государственных органов исполнительной власти состоит в том, чтобы защищать
жизнь, здоровье, а также собственность, интересы общества и государства
от преступных и иных противоправных посягательств, обеспечивать конституционные права и свободы граждан [1].
Готовность личности молодого человека к профессиональной деятельности в правоприменительной системе включает в себя мотивационные, познавательные, эмоциональные и волевые компоненты.
Так, мотивы отражают стремление будущего сотрудника силовых
структур к достижению профессиональных успехов, желанию показать себя как специалиста с наилучшей стороны. К познавательным аспектам относятся понимание стоящих перед ним в будущем задач в сфере профессиональной деятельности, ясное представление о различных сторонах этой
деятельности и ее психологических особенностях. Эмоциональной сторо410
ной готовности является чувство личной ответственности будущего молодого специалиста за результаты деятельности в сфере борьбы с преступностью, а также уверенность в своих силах и способности преодолеть многие
объективные и субъективные преграды, которые могут возникнуть в процессе достижения профессиональных целей. Наконец, волевые компоненты отражают сосредоточенность человека на выполнении профессиональной задачи [2, с. 501].
Успешное выполнение органами внутренних дел стоящих перед ними задач, совершенствование оперативно-служебной деятельности напрямую связаны с формированием у сотрудников высоких профессиональнонравственных качеств, укреплением морально-психологического климата,
дисциплины и законности. Это, в свою очередь, требует повышения уровня
идеологической работы с личным составом органов внутренних дел.
Вместе с тем в современных условиях принимаемые меры воздействия, формы их реализации порой не в полном объеме соответствуют
предъявляемым требованиям, не адекватны жизненным условиям, особенностям оперативной обстановки.
Главным направлением идеологического сопровождения профессиональной подготовки является подготовка сознательных, обладающих высокими морально-нравственными и профессиональными качествами сотрудников органов внутренних дел.
Одним из важнейших путей формирования высокой их культуры является внедрение в милицейскую среду культуры поведения, культуры человеческих отношений, воспитания в духе взаимной выручки и поддержки.
Работа с людьми в современных условиях призвана помочь сотруднику правильно ориентироваться в жизни, добросовестно выполнять возложенные на него служебные обязанности, сформировать у него любовь к
своему Отечеству, уважительное, доброжелательное отношение к гражданам, высокие профессионально-нравственные качества, внутреннюю потребность соблюдать закон. Современные условия требуют от каждого руководителя активного личного участия в воспитании подчиненных, творческого, инициативного подхода к использованию различных форм и методов
индивидуальной и массовой воспитательной работы. Успех этой деятельности немыслим без постоянного анализа эффективности проводимых мероприятий, точного определения ближайших и долгосрочных перспектив в
работе с людьми, четко налаженной системы контроля за воспитанием сотрудников.
Основными задачами идеологического сопровождения профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел являются:
− воспитание у сотрудников органов внутренних дел преданности
Республике Беларусь, верности служебному долгу по защите личности, общества, государства;
411
− формирование и поддержание морально-психологического состояния и служебной дисциплины на уровне, обеспечивающем выполнение задач, возложенных на органы внутренних дел, в любых условиях обстановки;
− социально-психологическая адаптация сотрудников органов
внутренних дел к специфическим условиям службы и характеру должностных обязанностей;
− пропаганда среди сотрудников органов внутренних дел основ белорусской государственности, белорусской политической системы и социально-экономической модели, национальных традиций, духовных и моральных ценностей.
Самое большое количество морально-психологических проблем у
сотрудников органов внутренних дел возникает в экстремальных условиях.
Экстремальные условия – это опасные ситуации и особые психологические и эмоциональные состояния людей.
Сотрудники органов внутренних дел в экстремальных условиях призваны выполнять следующие функции:
− обеспечивать общественный порядок, безопасность личности,
общества и государства;
− принимать необходимые меры по защите жизни, здоровья, чести,
достоинства, прав, свобод и законных интересов граждан, прав и законных
интересов организаций, собственности от преступных и иных противоправных посягательств;
− осуществлять противодействие экстремизму и борьбу с терроризмом;
− выявлять и пресекать преступления и административные правонарушения, осуществлять производство по материалам и уголовным делам, вести административный процесс и др. [3, ст. 22].
В экстремальных условиях у людей возникают чувства отчаяния,
страха, безнадежности, гнева, агрессии, паники, истерики. Люди могут
полностью утратить самоконтроль или, наоборот, действовать, руководствуясь только чувством самосохранения.
Сотрудники силовых структур в экстремальных условиях должны
уметь сохранять хладнокровие, рассудительность, проявлять уверенность,
поддерживать и мобилизовать моральный дух населения, вселять надежду,
уверенность в том, что люди получат необходимую помощь.
Что же касается профессиональной этики сотрудников органов внутренних дел, можно с уверенность заявить, что она имеет характер деонтологии (от греч. deontos – должное). Выполнение профессионального долга – это требование государства, отступление от него является одновременно и нарушением юридических норм. Строгость этических норм, регулирующих поведение сотрудников органов внутренних дел, обусловлена
следующими обстоятельствами:
412
1) сотрудники на службе зачастую действуют в обстановке секретности, при которой отсутствует возможность морального контроля за их действиями со стороны общественности. Сотрудник вынужден действовать в
соответствии со своими моральными представлениями о том, какое действие является правильным, а какое влечет за собой серьезные негативные
последствия;
2) сотрудники наделены властными полномочиями и вправе применять не только правовые, но и моральные санкции на проведение мероприятий по охране и защите прав граждан;
3) служебные и правовые документы задают лишь рамки для принятия решений, в то время как реальные ситуации, с которыми сталкиваются
сотрудники органов внутренних дел, уникальны, сложны и непредсказуемы [4, с. 71].
В понятие профессиональной чести сотрудников органов внутренних
дел входит система предписаний и запретов, в соответствии с которыми
сотрудник должен обладать такими качествами, чертами характера, как
смелость, мужество, самообладание; бескорыстие; компетентность, требовательность к себе; самоотверженность; вежливость; твердость, непримиримость в борьбе с преступностью.
Резюмируя вышеизложенное, необходимо подчеркнуть, что профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел сопряжена
с большим моральным и психологическим напряжением, поскольку они
должны постоянно взаимодействовать с людьми, так или иначе имеющими
отношение к преступлениям или правонарушениям. При осуществлении
своей профессиональной деятельности сотрудники силовых структур
должны обладать большой гибкостью в поведении, способностью к применению принуждения и, одновременно, умением оказывать действенную
помощь людям, в том числе и психологическую.
Библиографический список
1. Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17
октября 2004 г.) // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный
ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. –
Минск, 2014.
2. Васильев, В.Л. Юридическая психология : учебник / В.Л. Васильев. –
Минск : ГИУСТ БГУ, 2010. – 663 с.
3. Об органах внутренних дел Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 17 июля 2007 г., № 263-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 04.01.2014, №
123-З // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] /
ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
4. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности :
учебник / Е.А. Красникова. – М. : Институт международного права и экономики
имени А.С. Грибоедова, 2001. – 576 с.
413
УДК 796.012
Ю. А. Толубаев
Ju. A. Tolubaev
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР У КУРСАНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ
PSYCHOLOGICAL BARRIER AT CADETS
ON CLASSES IN FIRE PREPARATION
Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос оптимизации
психологической устойчивости у курсантов на занятиях по огневой подготовке.
Summary. In this article the question of optimization of psychological stability
at cadets on classes in fire preparation is considered.
Ключевые слова: психология стрельбы, техника стрельбы из боевого
оружия, ошибки, обучение стрельбе.
Key words: psychology of shooting, the technique of pistol shooting, errors,
shooting instruction.
Как известно, обострение криминогенной обстановки в России сопровождается увеличением числа случаев применения и использования табельного огнестрельного оружия сотрудниками полиции. От моральнопсихологической устойчивости сотрудника полиции и грамотного применения им табельное огнестрельного оружия зависит не только его личная
безопасность, но и жизнь, здоровье граждан. В этой связи актуальным становится формирование морально-психологической устойчивости (иными
слова – психологического барьера) курсантов – будущих офицеров полиции, их готовности к применению огнестрельного оружия при выполнении
оперативно-служебных задач [1].
Морально-психологическая устойчивость формируется у курсантов
вузов МВД одновременно с формированием других личностно и профессионально значимых качеств. Ее формирование будет успешным тогда,
когда курсанты осознают значение и поймут место этого личностного качества в системе личностно-профессиональных качеств сотрудника полиции.
Особую роль в формировании морально-психологической устойчивости курсантов играет огневая подготовка. Главная цель огневой подготовки курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза заключается в обеспечении их готовности к овладению стрелковым оружием и
эффективному его использованию при выполнении оперативно-служебных
задач.
Формирование морально-психологической устойчивости курсантов
на занятиях по огневой подготовке должно базироваться на дидактических
принципах, подробно рассмотренных в научных и учебных трудах по во414
енной и ведомственной педагогике и психологии. Одним из важнейших
принципов должен стать следующий: «Учить тому, что необходимо в
условиях оперативно-служебной деятельности». Важное значение этого
принципа определяется ростом опасности для жизни сотрудников полиции, который наблюдается в связи с увеличением количества случаев применения преступниками огнестрельного оружия [2].
Исходя из этого, можно определить четыре основных методических
направления для организации занятий с курсантами по огневой подготовке:
1) формирование необходимых знаний и умений обращения с табельным огнестрельным оружием;
2) формирование устойчивых навыков применения табельного оружия в стандартных условиях стрельбы в тире;
3) формирование навыков стрельбы из табельного оружия в условиях
применения различных по силе и характеру воздействия сбивающих факторов, моделирующих отдельные составные части условий экстремальной
деятельности;
4) формирование навыков стрельбы из табельного оружия в условиях, максимально приближенных к условиям реальной служебной деятельности в экстремальных условиях противоборства с преступником.
Действуя в этих направлениях, на занятиях по огневой подготовке
преподавателю необходимо использовать педагогические технологии, позволяющие обеспечить достижение цели формирования моральнопсихологической устойчивости и готовности курсантов к грамотному,
оправданному и эффективному применению огнестрельного оружия в
предстоящей профессиональной деятельности, в том числе – и в экстремальных ситуациях. Современные электронные средства представляют
уникальные возможности для проведения занятий по огневой подготовке,
что позволяет формировать морально-психологическую устойчивость курсантов. Однако применение таких средств обучения в процессе огневой
подготовки, самостоятельные действия курсантов с тренажерами и компьютерной техникой существенно повышают роль преподавателя, целенаправленно формирующего нравственно-правовые, моральные и гражданские качества личности будущих офицеров полиции [3].
В этой связи важно определить важнейшие пути развития педагогического мастерства преподавателей огневой подготовки, которыми являются:
1) совершенствование педагогической техники на основе изучения
опыта преподавателей, достигших высоких результатов в решении задач
огневой подготовки курсантов;
2) техническая и методическая подготовка к использованию современных технических средств обучения при решении различных дидактических задач в процессе огневой подготовки курсантов;
415
3) повышение ответственности за формирование профессионально
значимых качеств личности будущих офицеров полиции, в том числе морально-психологической устойчивости в ситуациях, связанных с применением огнестрельного оружия.
Не стоит забывать, что к субъективным факторам, снижающим эффективность огневой подготовки курсантов, можно отнести:
− недооценку курсантами теоретических вопросов, определяющих
осознанное применение оружия и понимание условий его эффективности в
различных условиях (вопросы баллистики и правил стрельбы при преобладании интереса к устройству оружия);
− недооценку курсантами роли тренажеров в процессе формирования первичных навыков и тренировки мышечной памяти в процессе огневой подготовки, особенно на первом году обучения;
− рассогласование мнений преподавателей и курсантов по целому
ряду вопросов огневой подготовки, что может приводить к снижению мотивации курсантов, взаимному непониманию между обучающими и обучаемыми;
− недооценку преподавателями вопросов методического характера
при совершенствовании процесса огневой подготовки при преобладании
критики, относящейся к его материальному обеспечению.
К объективным факторам, снижающим эффективность огневой подготовки курсантов, можно отнести:
− уровень материально-технического обеспечения процесса, не соответствующий современным требованиям к огневой подготовке будущих
сотрудников ОВД (в частности, отсутствие учебных образцов оружия, в
том числе зарубежного и др.);
− недостатки программного и учебно-методического обеспечения,
которое необходимо совершенствовать в соответствии с внедрением в
учебный процесс современных технических средств обучения.
Анализ роли огневой подготовки в системе профессионального обучения курсантов показывает, что для будущих сотрудников правоохранительных органов обучение стрельбе является важнейшим и ключевым для
дальнейшего профессионального становления [4].
В качестве рекомендаций можно предложить разработку методик
обучения, соответствующих новым техническим средствам обучения, что
позволит формировать у курсантов умения и навыки стрельбы, что в дальнейшем позволит вести стрельбу в реальных оперативных обстоятельствах.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Огневая подготовка является важной составной частью профессиональной подготовки курсантов, что требует ее совершенствования на этапе обучения в вузе.
416
2. Совершенствование процесса огневой подготовки курсантов вузов
МВД России предполагает построение процесса обучения на основе современных технических средств обучения с учетом новых видов техники и
вооружения, используемых в практике работы ОВД.
3. Важным условием повышения качества огневой подготовки курсантов вузов МВД России является разработка и внедрение методики,
предусматривающей применение современных обучающих, корректирующих и контролирующих технических средств.
4. Использование специфических технических средств, моделирующих конкретные знания и умения при решении дидактических задач разного типа на каждом из этапов огневой подготовки.
5. Исследование подтвердило эффективность разработанных критериев и показателей оценки эффективности использования современных
технических средств обучения в процессе огневой подготовки курсантов
вузов МВД России.
6. Применение современных электронных средств обучения в процессе огневой подготовки, самостоятельные действия курсантов с тренажерами и компьютерной техникой повышают роль преподавателя, целенаправленно формирующего нравственно-правовые, моральные и гражданские качества личности будущих сотрудников органов внутренних дел.
В результате можно сформулировать следующие практические рекомендации по преодолению психологического барьера у курсантов на занятиях по огневой подготовке:
1. Целесообразно рассматривать внедрение новейших технические
средства обучения как перспективное направление развития профессиональной подготовки курсантов и закрепить это положение в специальных
нормативных документах, регулирующих деятельность вуза, что давало бы
возможность полнее финансировать приобретение соответствующей техники.
2. В учебно-воспитательном процессе оценивать качество занятий
при проведении учебно-методического контроля на уровне кафедры и вуза
с учетом применения современных технических средств обучения.
3. Организовывать и проводить в вузах МВД РФ психологопедагогические исследования, которые выявляли бы индивидуальные особенности курсантов, помогали преподавателям глубже понимать мотивацию и причины отставания некоторых курсантов при выполнении нормативов и в стрельбе, способствовали осознанию курсантами субъективных
затруднений в процессе огневой подготовки.
4. В структуру методических занятий педагогического мастерства
преподавателей в школе включить тематику по формированию знаний,
умений и навыков эксплуатации современных видов обучающей техники.
417
5. Рекомендовать органам внутренних дел и кафедрам огневой подготовки вузов МВД России оборудовать тиры для обучения стрельбе из
огнестрельного оружия.
6. Запланировать разработку и издание учебно-методической литературы для преподавателей и курсантов, раскрывающих методику применения электронных средств обучения, в том числе электронных тренажеров.
Библиографический список
1. Сибирко, М.А. Формирование морально-психологической устойчивости
курсантов / М.А. Сибирко // Вес. Воронеж. ин-та М-ва внутр. дел. – 2011. –
№ 2. – С. 208–212.
2. Сибирко, М.А. Особенности формирования морально-психологической
устойчивости курсантов вузов МВД на занятиях по огневой подготовке / М.А. Сибирко // Pedagogika : Materialy VII mezinarodni vedecko. – Praha, 2011. – S. 55–56.
3. Мещерякова, Е.И. Формирование морально-психологической устойчивости в контексте развития личности курсантов / Е.И Мещеряков, М.А.Сибирко //
Философия отечественного образования: история и современность : сб. ст. VII Всерос. науч.-прак. конф.– Пенза : РИО ПГСХА, 2011. – С. 313–316.
4. Шестопалова, Е.В. Методика обучения стрельбе из пистолета Макарова
без ограничения времени на выстрел с использованием тренажера «СКАТТ» :
учебно-методическое пособие / Е.В. Шестопалова. – М. : Москов. ун-т М-ва
внутр. дел России, 2007. – C. 97.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Александрова В. А. – доцент кафедры теории и методики прикладных видов спорта и экстремальной деятельности Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма, кандидат педагогических наук.
Алехнович Д. Э. – генеральный директор РОО «Белорусская федерация Кёкусинкай Будо карате».
Артеменко Д. В. – начальник кафедры деятельности органов внутренних дел в особых условиях Нижегородской академии МВД России.
Архипенко С. В. – дежурный помощник начальника учреждения
«Следственный изолятор № 5» УДИН МВД по Могилевской области.
Афонин В. Н. – старший научный сотрудник научной лаборатории
подготовки войск Академии сухопутных войск имени гетмана Петра Сагайдачного, кандидат педагогических наук, доцент.
Балиткин А. В. – курсант факультета милиции Академии МВД Республики Беларусь.
Барташ В. А. – заведующий кафедрой спортивно-боевых единоборств и специальной подготовки Белорусского государственного университета физической культуры, доцент.
Башлакова Г. И. – старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной физической подготовки и спорта Института пограничной
службы Республики Беларусь.
Бойков В. Л. – директор филиала научно-технического центра
«РАДАР», Россия.
Бурдинский И. А. – заместитель начальника кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Бухтояров И. И. – преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Быкова А. А. – доцент кафедры физического воспитания Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники, кандидат педагогических наук, доцент.
Венидиктов С. В. – заместитель начальника кафедры социальногуманитарных дисциплин Могилевского института МВД Республики Беларусь, кандидат филологических наук, доцент.
419
Воронович Ю. В. – старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной физической подготовки Могилевского института МВД
Республики Беларусь.
Гавроник В. И. – доцент кафедры теории и организации физической
подготовки военнослужащих Гродненского государственного университета имени Я. Купалы.
Гайдук С. А. – доцент кафедры физического воспитания и спорта Белорусского государственного педагогического университета имени
М. Танка, кандидат педагогических наук, доцент.
Герасевич А. Н. – доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности человека Брестского государственного университета имени
А. С. Пушкина, кандидат биологических наук, доцент.
Гончаренко Э. А. – старший преподаватель кафедры тактикоспециальной подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь, магистр педагогических наук.
Городилин С. К. – заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания Гродненского государственного университета имени
Я. Купалы, кандидат педагогических наук, доцент.
Григорян А. А. – курсант факультета внутренних войск Военной
академии Республики Беларусь.
Даньшин А. С. – преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Дельдюжов Ю. В. – заместитель директора филиала научнотехнического центра «РАДАР», Россия.
Добросовестный А. А. – старший преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции Могилевского института
МВД Республики Беларусь.
Долинин Е. Н. – заместитель начальника кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Евменчик И. В. – старший преподаватель кафедры теории и методики физического воспитания Могилевского государственного университета
имени А. А. Кулешова.
Ереметько С. Н. – старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной физической подготовки Академии МВД Республики Беларусь.
420
Железной Ю. А. – преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Железняков А. В. – начальник кафедры специальных и инженернотехнических дисциплин факультета внутренних войск Военной академии
Республики Беларусь.
Загревская Л. В. – ассистент кафедры гимнастики и спортивных игр
Национального исследовательского Томского государственного университета.
Загревский В. И. – профессор кафедры теории и методики физического воспитания Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова, доктор педагогических наук, профессор.
Загревский В. О. – преподаватель кафедры гимнастики и спортивных
игр Национального исследовательского Томского государственного университета, кандидат педагогических наук.
Загревский О. И. – заведующий кафедрой гимнастики и спортивных
игр Национального исследовательского Томского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор.
Иванов К. Л. – старший преподаватель кафедры теории и методики
прикладных видов спорта и экстремальной деятельности Российского
Государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и
туризма.
Иванчиков Н. В. – старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной физической подготовки Могилевского института МВД
Республики Беларусь.
Караев Ю. Х., заместитель Министра внутренних дел Республики
Беларусь, командующий внутренними войсками.
Каранкевич А. И. – старший научный сотрудник научноисследовательского отдела Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Кипоть Д. В. – заместитель начальника
технического центра «РАДАР», Россия.
отделения
научно-
Климова Е. Н. – старший преподаватель кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова.
421
Климова И. В. – преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь
Ковалев В. М. – преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Козыревский А. В. – доцент кафедры профессионально-прикладной физической подготовки и спорта Института пограничной службы Республики
Беларусь.
Комаричев Ю. А. – старший преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Косенко А. А. – старший преподаватель кафедры административной
деятельности факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Костюкович В. Е. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Красиков В. С. – доцент кафедры оперативно-розыскной деятельности факультета милиции Академии МВД Республики Беларусь, кандидат
юридических наук, доцент.
Кривенков Ю. В. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Кучерова А. В. – заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова, кандидат педагогических наук, доцент.
Кучерова О. Ю. – преподаватель кафедры теории и методики физического воспитания Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова, магистр педагогических наук.
Лавшук Д. А. – заместитель декана факультета физического воспитания по научной работе Могилевского государственного университета
имени А. А. Кулешова, кандидат педагогических наук, доцент.
Ларченко А. А. – курсант факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь.
422
Левков Р. В. – преподаватель кафедры профессионально-прикладной
физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Лемешевский О. О. – курсант факультета внутренних войск Военной
академии Республики Беларусь.
Лойко О. М. – профессор кафедры физического воспитания, специальной физической подготовки и спорта Академии сухопутных войск имени гетмана Петра Сагайдачного, кандидат исторических наук, доцент.
Лукашкова И. Л. – старший преподаватель кафедры педагогики детства и семьи Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова.
Лукутин А. А. – начальник кафедры огневой подготовки Нижегородской академии МВД России, кандидат юридических наук, доцент.
Лушневский А. К. – начальник кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих Гродненского государственного университета имени Я. Купалы.
Макацария Д. Ю. – доцент кафедры тактико-специальной подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь, кандидат технических наук, доцент.
Марищук Л. В. – профессор кафедры психологии и конфликтологии
Российского государственного социального университета, филиал в
г. Минске, доктор психологических наук.
Марцулевич А. Ч. – старший преподаватель кафедры профессионально-прикладной физической подготовки Академии МВД Республики
Беларусь.
Марченко К. С. – преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Медведев А. В. – начальник военной кафедры Витебского государственного университета имени П. М. Машерова.
Мельников А. С. – преподаватель кафедры тактико-специальной
подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Меньших В. В. – начальник кафедры высшей математики Воронежского института МВД России, доктор физико-математических наук, профессор.
423
Михеев Н. А. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Академии МВД Республики Беларусь,
магистр педагогических наук.
Михута И. Ю. – доцент кафедры спортивных дисциплин Брестского
государственного университета имени А. С. Пушкина, кандидат педагогических наук.
Неменков Л. С. – доцент кафедры теории и методики физического
воспитания Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова, доцент.
Немцев А. П. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД республики Беларусь.
Нефедова Н. А. – старший преподаватель кафедры тактикоспециальной подготовки Днепропетровского государственного университета внутренних дел Украины.
Павленков Р. В. – начальник научно-исследовательского отдела Нижегородской академии МВД России, кандидат экономических наук, доцент.
Парусов Е. В. – курсант факультета внутренних войск Военной академии Республики Беларусь.
Пастушек Г. П. – инструктор по Ушу, кандидат педагогических наук.
Печковский И. В. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Пугачев А. В. – доцент кафедры огневой подготовки Воронежского
института МВД России, кандидат педагогических наук, доцент.
Ранцев Н. П. – начальник кафедры тактико-специальной подготовки
Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Ратош С. В. – старший преподаватель кафедры административной
деятельности факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Ришкевич М. А. – курсант факультета милиции Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Романчук В. Н. – профессор кафедры физического воспитания Житомирского военного института Государственного университета телеком-
424
муникаций, кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, профессор.
Романчук С. В. – начальник кафедры физического воспитания, специальной физической подготовки и спорта Академии сухопутных войск
имени гетмана Петра Сагайдачного, доктор наук по физическому воспитанию и спорту, доцент.
Руденик В. В. – профессор кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих Гродненского государственного университета имени Я. Купалы, кандидат педагогических наук, доцент.
Саков В. В. – курсант факультета милиции Могилевского института
МВД Республики Беларусь.
Самороковский А. Ф. – начальник кафедры тактико-специальной
подготовки Воронежского института МВД России, кандидат технических
наук, доцент.
Седнев С. М. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Академии МВД Республики Беларусь.
Сибирко М. А. – начальник кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России, кандидат педагогических наук.
Симонов П. Г. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Академии МВД Республики Беларусь.
Солодкий Е. Ю. – курсант факультета внутренних войск Военной
академии Республики Беларусь.
Строк А. Н. – преподаватель-начальник физической подготовки и
спорта кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих Гродненского государственного университета имени Я. Купалы.
Тарасов В. М. – главный специалист научно-технического центра
«РАДАР», Россия.
Толубаев Ю. А. – старший преподаватель кафедры огневой подготовки Воронежского института МВД России.
Трифонов В. В. – доцент кафедры тактико-специальной подготовки
Могилевского института МВД Республики Беларусь, кандидат биологических наук, доцент.
Ульянов О. И. – доцент кафедры методики преподавания спортивных
дисциплин Могилевского государственного университета имени
А. А. Кулешова, доцент.
425
Устюжанин Н. Н. – старший преподаватель кафедры огневой подготовки Нижегородской академии МВД России.
Хадько А. А. – инженер научно-исследовательской части Белорусско-российского университета.
Хатеновский А. А. – старший преподаватель кафедры физического
воспитания Белорусского национального технического университета.
Шаблыко С. В. – преподаватель кафедры административной деятельности факультета милиции Могилевского института МВД.
Шиян В. В. – главный научный сотрудник НИИ спорта Российского
государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и
туризма, доктор педагогических наук, профессор.
Шлямар И. Л. – начальник службы физической подготовки Командования Сухопутных войск Вооруженных Сил Украины.
Шульдов Е. В. – преподаватель кафедры профессиональноприкладной физической подготовки Могилевского института МВД Республики Беларусь.
Шутов В. В. – декан факультета физического воспитания Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова, кандидат педагогических наук, доцент.
Яковицкий О. Ч. – начальник кафедры административной деятельности факультета милиции Могилевского института МВД республики беларусь.
СОДЕРЖАНИЕ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В СФЕРЕ СПОРТИВНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Александрова В. А., Шиян В. В. Тесты и критерии
оценки координационных способностей .................................................................... 3
Афонин В. Н., Романчук С. В. Система оценки как фактор мотивации
курсантов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями ................ 15
Быкова А. А., Хатеновский А. А. Формирование техники броска мяча
в баскетбольное кольцо с использованием технологии трансформации
внешнего контроля в самоконтроль .......................................................................... 21
Воронович Ю. В. Определение биомеханических показателей
в тяжелой атлетике по материалам видеосъемки .................................................... 27
Воронович Ю. В., Лавшук Д. А. Вариация кинематических характеристик
штанги в рывке в зависимости от массы спортивного снаряда ............................. 35
Григорян А. А., Парусов Е. В. Повышение уровня безопасности
при проведении занятий по физической подготовке .............................................. 42
Евменчик И. В. Технологический подход к решению проблемы
самоконтроля физического состояния ...................................................................... 46
Железняков А. В. Об использовании информационных технологий
дистанционного обучения в профессиональной подготовке ................................. 51
Загревский В. О. Адаптивные методы обучения спортивным упражнениям ....... 55
Загревский О. И., Загревский В. О. Методы обучения
спортивным упражнениям ......................................................................................... 61
Каранкевич А. И., Печковский И. В., Хадько А. А., Шутов В. В., Ульянов О. И.
Устройство для диагностики моторных реакций в условиях спортивной
и профессиональной двигательной деятельности ................................................... 67
Климова И. В. Перспективное направление развития информатизации
учебного процесса: интерактивный обучающий центр SMART ........................... 74
Ковалев В. М., Ришкевич М. А. Активные формы обучения курсантов
и сотрудников ОВД по реагированию на заявления и сообщения
о фактах насилия в семье ........................................................................................... 80
Ларченко А. А. О некоторых вопросах повышения уровня силовой
подготовленности курсантов специальных учреждений
правоохранительных органов .................................................................................... 84
Лемешевский О. О., Солодкий Е. Ю. Аспекты развития физической культуры
среди сотрудников органов внутренних дел ............................................................ 89
427
Марцулевич А. Ч. Экспериментальное обоснование необходимости
интенсификации процесса обучения технико-тактическим действиям самбо
курсантов академии МВД Республики Беларусь .................................................... 92
Мельников А. С., Левков Р. В. Морфологические показатели таэквондисток
различных лет обучения ........................................................................................... 105
Неменков Л. С., Лукашкова И. Л. Влияние динамики правил
на технико-тактическую структуру соревновательного поединка и борьбу
в партере .................................................................................................................... 110
Павленков Р. В. Инновационные образовательные технологии
в тактико-специальной подготовке сотрудников ОВД ......................................... 117
Романчук С. В. Инновационные технологии усовершенствования
профессионально-прикладной физической подготовки курсантов
высших военных учебных заведений технического профиля.............................. 121
Тарасов В. М., Кипоть Д. В., Бойков В. Л., Дельдюжов Ю. В.
Применение интерактивных информационных технологий в системе
подготовки сотрудников правоохранительных органов ....................................... 126
Шлямар И. Л. Программа специальной физической подготовки командиров
механизированных подразделений сухопутных войск
Вооруженных Сил Украины .................................................................................... 135
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБЛАСТИ
ОГНЕВОЙ, ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Артеменко Д. В. Организация тактико-специальной подготовки
подразделений специального назначения МВД России ....................................... 142
Архипенко С. В. О роли мышления в повышении уровня
эмоционально-волевой устойчивости специалистов
экстремальных профессий и спортсменов-боксеров ............................................ 147
Башлакова Г. И., Гайдук С. А. Технико-тактические действия сотрудников
правоохранительных органов в типичных ситуациях
оперативно-служебной деятельности ..................................................................... 154
Бурдинский И. А. Тактика действий спецподразделений МВД России
при задержании вооруженных преступников с использованием
огнестрельного оружия ............................................................................................ 160
Бухтояров И. И. Особенности подготовки слушателей факультета
профессионального обучения на практических занятиях
по огневой подготовке.............................................................................................. 164
Гавроник В. И. Совершенствование военно-прикладной
физической подготовки военнослужащих артиллерийских подразделений ...... 168
Герасевич А. Н., Караев Ю. Х., Алехнович Д. Э., Пастушек Г. П.
Врачебно-педагогическое сопровождение процесса улучшения
профессионально-прикладной физической подготовки
военнослужащих внутренних войск ....................................................................... 174
428
Гончаренко Э. А. Вариативность развития специальных качеств стрелка
в условиях искусственно управляемой среды на занятиях
по огневой подготовке.............................................................................................. 183
Добросовестный А. А. Некоторые аспекты подготовки курсантов учреждений
образования Министерства внутренних дел Республики Беларусь
по вопросам применения и использования огнестрельного оружия ................... 190
Долинин Е. Н., Немцев А. П. О некоторых вопросах совершенствования
организации процесса обучения боевым приемам борьбы курсантов
учреждений образования МВД Республики Беларусь .......................................... 194
Железной Ю. А. Проблемы проведения занятий по огневой подготовке
на факультете профессионального обучения ......................................................... 200
Иванов К. Л. Использование лазерных излучателей с целью
определения навыков точного прицеливания ........................................................ 204
Караев Ю. Х., Алехнович Д. Э., Пастушек Г. П., Герасевич А. Н.
Инновационный подход в улучшении содержания
профессионально-прикладной физической подготовки
военнослужащих внутренних войск ....................................................................... 210
Каранкевич А. И., Барташ В. А., Михута И. Ю. Субъективная и объективная
оценка профессионально важных физических качеств
сотрудников милиции общественной безопасности ............................................. 215
Комаричев Ю. А. Совершенствование системы обучения стрельбе
из боевого оружия слушателей факультетов профессионального обучения ..... 224
Косенко А. А. Проблемы профессиональной подготовки сотрудников
полиции в 1862–1917 годах ..................................................................................... 229
Косенко А. А., Яковицкий О. Ч. Огневая подготовка сотрудников полиции
в Российской империи .............................................................................................. 234
Костюкович В. Е., Кривенков Ю. В. Определение критериев оценки
уровня подготовленности курсантов на занятиях по профессиональноприкладной физической подготовке ....................................................................... 238
Кучерова А. В., Иванчиков Н. В. Значение физической подготовленности
курсантов 1-го курса в освоении навыков специальной подготовки .................. 242
Кучерова О. Ю. Упражнения системы «Пилатес» как эффективное средство
физической и психической подготовки .................................................................. 249
Лойко О. М. Тенденции изменения содержания физической подготовки
военнослужащих механизированных подразделений
сухопутных войск Вооруженных Сил Украины .................................................... 252
Лушневский А. К. Особенности совершенствования техники стрельбы
из пистолета Макарова на основе развития специфических
координационных способностей ............................................................................. 258
Макацария Д. Ю. Организация обучения курсантов
в области прикладных дисциплин........................................................................... 264
429
Марищук Л. В., Козыревский А. В. О некоторых результатах исследования
профессионально значимых физических и психических качеств курсантов
Института пограничной службы ............................................................................. 268
Марченко К. С. Особенности физической подготовки сборной команды
по преодолению полосы препятствий со стрельбой ............................................. 276
Меньших В. В., Самороковский А. Ф. Обучение сотрудников полиции принятию
управленческих решений на базе учебного ситуационного центра .................... 283
Романчук В. Н. Повышение регулярности занятий
физическими упражнениями курсантами ввузов .................................................. 290
Руденик В. В. Слагаемые технико-тактической подготовленности
военнослужащих ....................................................................................................... 297
Седнев С. М., Балиткин А. В. К вопросу совершенствования уровня
профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников
органов внутренних дел в сфере обеспечения личной безопасности.................. 304
Сибирко М. А. Использование современных методик
в процессе обучения огневой подготовке .............................................................. 311
Строк А. Н., Городилин С. К. Динамика военно-прикладной физической
подготовленности курсантов 2–4 курсов военного факультета .......................... 317
Шаблыко С. В. Актуальные проблемы применения сотрудниками
органов внутренних дел специальных средств ...................................................... 323
Шульдов Е. В. О качестве профессионально-прикладной
физической подготовки курсантов на современном этапе ................................... 327
Яковицкий О. Ч. Комплектование и подготовка жандармов
в Российской империи .............................................................................................. 330
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ,
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР
Венидиктов С. В. Диагностика информационной культуры в условиях
образовательного пространства системы Министерства внутренних дел.......... 336
Даньшин А. С. Влияние физической нагрузки на снятие стрессового напряжения
в экстремальных условиях и при стрельбе в рамках подготовки курсантов
и слушателей образовательных учреждений МВД России .................................. 341
Загревский В. И., Загревский О. И., Загревская Л. В. Информационнобиомеханические модели структуры спортивного упражнения .......................... 345
Загревский В. И. Компьютерная геометрия биомеханики
движения спортсмена ............................................................................................... 352
Климова Е. Н. Использование средств нейролингвистического
программирования в профессиональной подготовке сотрудников
силовых структур ...................................................................................................... 358
430
Ковалев В. М. Психологические особенности подготовки сотрудников
патрульно-постовой службы милиции к несению службы по охране
общественного порядка и обеспечению общественной безопасности ............... 363
Красиков В. С. Актуальные проблемы обеспечения безопасности полетов
воздушных судов сотрудниками специальных подразделений ........................... 368
Лукутин А. А., Устюжанин Н. Н. Педагогика и психология «погружения»
обучающихся в ситуации огневого контакта с использованием
возможностей интерактивных тиров ...................................................................... 371
Медведев А. В. Особенности психологического обеспечения учебно-боевой
деятельности личного состава подразделений специального назначения.......... 380
Михеев Н. А., Симонов П. Г., Ереметько С. Н. Применение биомеханической
стимуляции в процессе силовой подготовки курсантов ....................................... 386
Нефедова Н. А. Роль информационных методов в психологической подготовке
сотрудников органов внутренних дел, готовящихся к выполнению
специальной операции.............................................................................................. 391
Пугачев А. В. Психолого-педагогические аспекты методики
начального обучения стрельбе из боевого оружия ............................................... 397
Ранцев Н. П., Трифонов В. В. Срочный тренировочный эффект как критерий
специальной работоспособности в циклических видах спорта ........................... 402
Ратош С. В. Морально-психологический аспект в профессиональной
подготовке сотрудников органов внутренних дел Республики Беларусь........... 406
Ратош С. В., Саков В. В. Профессионально-нравственный аспект подготовки
сотрудников органов внутренних дел..................................................................... 410
Толубаев Ю. А. Психологический барьер у курсантов на занятиях
по огневой подготовке.............................................................................................. 414
Научное издание
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ОГНЕВОЙ, ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Сборник статей
Компьютерная верстка Н. А. Наумович
Корректор Н. А. Родионова
Подписано в печать . .2014.
Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman.
Усл.-печ. л. 25,1. Уч.-изд. л. 23,7. Тираж 30 экз. Заказ №
.
Учреждение образования «Могилевский институт
Министерства внутренних дел Республики Беларусь».
Свидетельство о государственной регистрации издателя,
изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/23 от 16.08.2013.
Ул. Крупской, 67, 212011, Могилев.
Отпечатано в учреждении образования
«Могилевский государственный университет продовольствия».
Пр-т Шмидта, 3, 212027, Могилев.