Программа педагогической практики

1. Цели и задачи практики
Целями педагогической практики аспирантов, обучающихся по направлению 400601 –
Юриспруденция, являются:
- изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших учебных
заведениях;
- закрепление и углубление теоретических знаний, полученных аспирантами в процессе
аудиторных занятий;
- приобретение опыта педагогической работы в сфере преподавания дисциплин кафедры
теории и истории права и государства Волгоградского филиала РАНхИГС, соответствующих
профилю подготовки «12.00.01- Теория и история права и государства; история учений о
праве и государстве»;
- изучение методики преподавания дисциплин кафедры теории и истории права и государства
Волгоградского филиала РАНхИГС, соответствующих направлению подготовки 400601 –
Юриспруденция;
- приобретение навыков разработки методики и проведения учебных занятий.
Задачами педагогической практики аспирантов, обучающихся по направлению 400601 –
Юриспруденция, являются:
- ознакомление с научной литературой по теме преподаваемого курса;
- разработка рабочей программы по учебной дисциплине;
- поиск научной и методической информации, необходимой для разработки планов учебных
занятий;
- разработка методики проведения учебных занятий;
- освоение различных образовательных технологий, овладение инновационными подходами и формами
организации образовательной деятельности в сфере юриспруденции;
- подготовка учебных заданий студентам для работы в интерактивном режиме;
- разработка тем контрольных, курсовых и дипломных работ;
- подготовка тестовых и контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;
- посещение занятий преподавателей кафедры;
- проведение учебных занятий различного вида (лекции, семинарские занятия).
Процесс прохождения аспирантом педагогической практики направлен на формирование следующих компетенций:
Код по
ФГОС
ВО
ОПК-4
Компетенция
Структура компетенции
готовность организовать
работу
исследовательского
и
(или) педагогического
коллектива в области
юриспруденции
Знать
-научные
основы
организации деятельности
исследовательского
и
педагогического
коллектива в области
юриспруденции
Уровни – основные признаки освоения
(показатели достижения результата)
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
Знает теорию научной
коммуникации,
готов
применять
положения
теории на практике
Знает основы теории
коммуникации, готов
применять положения
теории на практике
Обладает
фрагментарными
знаниями основ
коммуникации,
Уметь
-организовать
деятельность
исследовательского
педагогического
коллектива
Высокий
(превосходный)
уровень
и
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
Владеть
-навыками организации
деятельности
исследовательского и
педагогического
коллектива
Высокий
(превосходный)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
Пороговый
(базовый) уровень
ОПК-5
готовность
к
преподавательской
деятельности
по
образовательным
программам
высшего
образования
Знать
-требования
образовательных
программ
в
области
юриспруденции
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
Обладает наработанными
коммуникативными и
организаторскими
приемами и способами
научного общения, умеет
применять их в
практической
деятельности
Обладает некоторыми
коммуникативными и
организаторскими
приемами и способами
научного общения, умеет
применять их в
практической
деятельности
Обладает некоторыми
коммуникативными и
организаторскими
приемами и способами
научного общения,
допускает незначительные
ошибки в применении их
в практической
деятельности
Владеет всеми
необходимыми навыками
организации деятельности
исследовательского и
педагогического
коллектива
Владеет некоторыми
навыками организации
деятельности
исследовательского и
педагогического
коллектива
Владеет фрагментарными
навыками организации
деятельности
исследовательского и
педагогического
коллектива
Обладает
прочными
знаниями
в
области
юриспруденции, владеет
методикой
дидактики,
знает
требования
образовательных
программ
Обладает знаниями в
области юриспруденции,
владеет
методикой
дидактики,
знает
требования
образовательных
программ
Обладает
фрагментарными
знаниями
в
области
юриспруденции, владеет
методикой
дидактики,
знает
требования
образовательных
Уметь
-применять современные
методы
и
приемы
педагогической науки а
процессе
преподавания
юридических дисциплин
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
Владеть
-навыками
применения
дидактических приемов в
процессе осуществления
педагогической
деятельности
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый) уровень
ПК-3
способность
преподавать правовые
дисциплины
на
необходимом
теоретическом
и
методическом уровне
Знать
-Основные приемы
методы дидактики
и
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый)
уровень
Уметь
-применять
приемы
и
дидактики
основные
методы
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
программ
Умеет
применять
большинство
современных методов и
приемов педагогической
науки
в
процессе
преподавания
юридических дисциплин
Умеет
применять
основные
современные
методы
и
приемы
педагогической науки в
процессе
преподавания
юридических дисциплин
Допускает
незначительные ошибки в
применении
некоторых
современных методов и
приемов педагогической
науки
в
процессе
преподавания
юридических дисциплин,
-владеет
всеми
необходимыми навыками
применения
дидактических приемов в
процессе осуществления
педагогической
деятельности
-владеет
основными
необходимыми навыками
применения
дидактических приемов в
процессе осуществления
педагогической
деятельности
-владеет фрагментарными
навыками
применения
дидактических приемов в
процессе осуществления
педагогической
деятельности
Знает основные приемы и
методы
дидактики,
положения
теории
преподавания
Знает некоторые приемы и
методы
дидактики,
отдельные
положения
теории преподавания
Фрагментарно
знает
некоторые
приемы
и
методы
дидактики,
отдельные
положения
теории преподавания
умеет
применять
большинство
дидактических приемов и
способов на практике,
постоянное
применение
дидактических приемов
умеет
применять
отдельные дидактические
уровень
Пороговый
(базовый)
уровень
Владеть
-навыками
преподавательской
деятельности
Высокий
(превосходный)
уровень
Повышенный
(продвинутый)
уровень
Пороговый
(базовый)
уровень
приемы и способы на
практике,
постоянное
применение
дидактических приемов
Фрагментарное
умение
применять большинство
дидактических приемов и
способов на практике,
постоянное
применение
дидактических приемов
Владение
основными
навыками преподавания,
Владение
теорией
преподавания,
умение
применять дидактические
приемы и способы на
практике
Владение
теорией
преподавания,
умение
применять дидактические
приемы и способы на
практике, фрагментарное
применение их
2. Организация педагогической практики
Педагогическая практика является стационарной и проводится на профилирующей
кафедре.
Учебно-научное и организационное руководство педагогической практикой
осуществляется на кафедре, за которой закреплена подготовка аспирантов по
соответствующему профилю. Кафедры обеспечивают выполнение программ педагогической
практики и качество ее проведения.
Общее руководство и контроль за прохождением педагогической практики аспиранта
возлагается на заведующего кафедрой.
Заведующий кафедрой:
- разрабатывает общую программу практики;
- осуществляет контроль за соблюдением сроков практики и ее содержанием;
- проводит организационное собрание с аспирантами и руководителями практики от кафедры;
- знакомит аспирантов с программой практики, существующими требованиями по ее
прохождению, а также формой и содержанием отчетной документации;
- обеспечивает необходимые условия для проведения педагогической практики аспирантов на кафедре,
четкую организацию, планирование и учет результатов практики;
- координирует работу руководителей практики от кафедры;
- утверждает индивидуальные планы прохождения практики аспирантов;
- организует подведение итогов практики.
Оперативное руководство и контроль выполнения плана педагогической практики
аспиранта осуществляется его научным руководителем.
Научный руководитель аспиранта:
- совместно с аспирантом составляет индивидуальный план прохождения практики,
конкретизирует виды деятельности;
- подбирает дисциплину, учебную группу в качестве базы для проведения педагогической практики,
знакомит аспиранта с планом учебно-методической работы;
- оказывает научную и методическую помощь в планировании и организации проведения педагогической практики;
- контролирует работу аспиранта в процессе практики, посещает аудиторные занятия, курирует другие
формы работы со студентами, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;
- участвует в анализе и оценке учебных занятий, проведенных аспирантом, дает заключительный отзыв
об итогах прохождения практики;
- участвует в заседании кафедры по итогам прохождения аспирантами педагогической
практики, обсуждении отчетов и выставлении зачетов по практике;
- вносит предложения по совершенствованию практики для обсуждения на заседании кафедры.
Начальник отдела аспирантуры
организует подготовку приказов по вопросам
прохождения практики и осуществляет контроль их исполнения.
3. Содержание педагогической практики
Содержание педагогической практики должно позволить аспиранту на основе
теоретических знаний, полученных в ходе обучения в академии, приобрести необходимые
практические умения и навыки в осуществлении преподавательской деятельности
Педагогическая практика включает в себя проведение следующих работ:
- ознакомление со структурой образовательного процесса в высшем образовательном
учреждении и правилами ведения преподавателем отчетной документации;
- содержание, формы, направления деятельности кафедры (документы планирования и учета;
протоколы заседания кафедры; планы и отчеты преподавателей; документы аттестации
студентов; нормативные и регламентирующие документы кафедры);
- ознакомление с программой и содержанием читаемых курсов;
- ознакомление с организацией и проведением всех форм учебных занятий;
- самостоятельную подготовку планов и конспектов занятий по учебным дисциплинам;
- подбор и анализ основной и дополнительной литературы в соответствии с тематикой и
целями занятий;
- разработку содержания учебного материала на современном научно-методическом ровне;
- методически правильное проведение различных видов учебных занятий (лекции,
практические, семинарские занятия);
- осуществление научно-методического анализа проведенных занятий.
Аспиранты выполняют следующую педагогическую работу:
- посещают занятия ведущих преподавателей кафедры по различным учебным дисциплинам;
- проводят наблюдение и анализ эффективности своих занятий, учебного курса и их обработку
и интерпретацию.
- проводят наблюдение и анализ эффективности занятий, учебного курса преподавателей
профильной кафедры;
- самостоятельно проводят фрагменты (части) занятий по согласованию с преподавателем
учебной дисциплины;
- самостоятельно проводят занятия по плану учебной дисциплины.
- формируют методический пакет по избранной учебной дисциплине, включающий в себя:
1) тезисы лекции по теме избранной учебной дисциплины с указанием использованной
литературы;
2) практические занятия;
3) список публикаций по теме учебной дисциплины за последний год (книги, журналы, статьи
и пр.).
В процессе практики аспиранты участвуют во всех видах педагогической и
организационной работы кафедры, выполняют отдельные поручения в рамках программы
практики.
Педагогическая практика методически строится в форме выполнения рабочей
программы, индивидуального задания и подготовки развернутого отчета.
Содержание педагогической практики планируется научным руководителем аспиранта и
отражается в отчете аспиранта по педагогической практике и в индивидуальном плане
аспиранта.
4. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Педагогическая практика относится к вариативной части программы по направлению
подготовки «400601 – Юриспруденция», профиль «12.00.01- Теория и история права и
государства; история учений о праве и государстве».
Подготовка аспиранта к прохождению педагогической практики осуществляется в ходе
изучения дисциплин «Педагогика и психология высшей школы» и «Методика преподавания
гуманитарных дисциплин в системе высшего и дополнительного образования».
Педагогическая практика проводится на 2 курсе. Общая трудоемкость педагогической
практики составляет 3 з.е. (108 часов).
Сроки проведения практики определяются рабочим учебным планом и графиком
учебного процесса.
5.Отчетные материалы по педагогической практике
Аспирант по итогам прохождения практики представляет
1. Отчет о прохождении педагогической практики (Приложение 1)
К отчету о практике прикладывается:
- разработанная рабочая программа учебной дисциплины;
- план-конспект проведения занятия;
- анализ/самоанализ аудиторного занятия.
2. Индивидуальный план прохождения педагогической практики (Приложение 2);
3. Дневник педагогической практики (Приложение 3);
4. Отзыв научного руководителя (Приложение 4).
Отчет по педагогической практике сдается научному руководителю вместе с
перечисленными документами. В отчете должно быть отражено следующее:
- виды и результаты проделанной работы;
- перечень и тематика проведенных занятий;
- перечень и тематика посещаемых лекций и практических занятий преподавателей кафедры;
- методика проведения практических занятий (основные методические приемы на примере
одного или нескольких занятий);
- список используемой литературы;
- примеры задач, используемых из учебной литературы;
- самостоятельно разработанные задачи;
- контрольные вопросы, тесты;
- список докладов и сообщений с указанием фамилий докладчиков;
- образцы проведенных контрольных работ;
- текст подготовленной лекции.
6. Порядок оценивания прохождения практики
Итоговая аттестация по педагогической практике осуществляется в форме
дифференцированного зачета. Зачет по итогам педагогической практики выставляется при
условии предоставления отчета, разработанной рабочей программы учебной дисциплины,
плана-конспекта проведения занятия, анализа/самоанализа аудиторного занятия.
Результаты педагогической практики утверждаются на кафедре в период аттестации
аспирантов.
Выписка из протокола заседания кафедры за подписью заведующего кафедрой
представляется в отдел аспирантуры.
Критерии оценки:
оценка
«отлично»
Аспирант выполнил на высоком уровне и в срок весь намеченный объем
работы, требуемый программой практики, показал глубокое знание
предмета и методики его преподавания, обнаружил умение правильно
определять и эффективно решать основные учебно-воспитательные задачи
с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, проявил в работе
самостоятельность, творческий подход, педагогический такт и культуру.
Анализ/самоанализ занятия выполнен в соответствии со всеми
пунктами методических рекомендаций. Сделаны
аргументированные выводы по итогам проведения занятия.
Предложены возможные способы исправления выявленных
недостатков.
оценка
«хорошо»
Аспирант выполнил все требования программы, но при этом не проявил
стремления к совершенствованию психолого-педагогических знаний, умений и навыков; не отличался инициативностью, высокой активностью,
творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.
Анализ/самоанализ занятия выполнен частично, без учета
методических рекомендаций. Выводы по итогам проведения занятия
не сделаны или сделаны частично и необоснованно.
оценка
«удовлетворительно»
оценка
«неудовлетворительно»
Аспирант частично выполнил программу практики и при этом обнаружил
слабое знание предмета и методики его преподавания.
Аспирант не выполнил программу практики.
7. Материально-техническое обеспечение практики
Для прохождения практики аспиранту необходимо следующее материальнотехническое обеспечение:
- персональный компьютер с выходом в Интернет;
- принтер, сканер, копир;
- аудитории, оборудованные мультимедийными средствами обучения.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение
педагогической практики аспирантов
Основная литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов. – М. : Питер , 2011 299 с.
2. Грохольская О. Г., Никандров Н. Д. Введение в профессиональную деятельность: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 "Педагогика"
– М. : Дрофа , 2011 - 191 с.
3. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. В.Д.
Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 368 с.
4. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Е.В. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009 – 368 с.
5. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. И.
Загвязинский, И. Н. Емельянова ; под ред. В. И. Загвязинского - М. : Изд. центр "Академия" , 2011 – 350
с.
6. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е,
переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009,- 456 с.
7. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и
таблицах). – М.: «Академия», 2007. – 128 с.
8. Эрганова Н.Е, Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: «Академия», 2007. – 160 с.
Дополнительная литература:
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.
Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980.
2. Ассоциация "Профессиональное образование". – М., 1997.
3. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. - М., 1987.
4. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. - М., 1981.
5. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.
6. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие.
- М., 1991.
7. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995.
8. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
подготовки специалистов. – М., 1989.
9. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М.,
1995.
10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. 11. Гурье Л.И.
Профессиональное образование во Франции. - Казань. 1993.
12. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и
проблемы. ВАК МОРФ. - М. 2002.
13. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
14. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1981.
15. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург. 1996. Ибрагимов Г.И. Формы организации
обучения. - Казань. 1994.
17. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических
техникумов. – М., 1989.
18. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. - М., -Вологда, 1998.
19. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования
высшего образования России. - М., 1995.
20. Климов Е.А. Введение в психологи труда. - М., 1988.
21.
Коваленко
Ю.И.
Профессиональное
образование
в
ФРГ.
М.,
1988.
22. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. - М., 1985.
23. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. - М.,
1988.
24. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
25. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб., 1994.
26. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. - Таллинн, 1980.
27. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.
28. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального
образования. - М., 1994.
29. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М., 1987.
30. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. - М., 1987.
31. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. - М.,
1987.
32. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. - М., 1995.
33. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального
образования. - М., 1995.
34. Новиков А.М. Английский колледж. - М., 1995.
35. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. - М., 1976.
36. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. - М., 1998.
37. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.
38. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. - М., 1986.Новиков А.М.,
Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической
основе. - М., 1995.
39. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. - М., 1997.
40. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. - М.,
1989.
41. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминологии. – СПб., - Воронеж, 1995.
42. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.
43. Основы профессиональной педагогики. - М., 1977.
44. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.,
1990. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.
45. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, Екатеринбург,
вып.
1,
1995,
вып.
2,
1996.
46. Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П. Смирнов. М., 1999, Т.1.
47. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. - М., 1999.
48. Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., -Воронеж, 1996.
49. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995.
50. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.,
1991.
51. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. - СПб.,
1995.
52. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.
53. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М.,
1987.
54. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. - М., 2002.
55. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. - М., 1998.
56. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. -Люберцы. 1996.
57. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы
регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.
58. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации.
Составитель В.С. Леднев. - М., 2003г.
59. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации.
Аккредитация, самообследование, рейтинг. – М. 1995.
60. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. Г.М.
Романцева. - Екатеринбург, 1996.
61. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.
При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние
годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии
Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее
специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в
Европе» и др.
Интернет-ресурсы:
1.Российская
книжная
палата http://www.bookchamber.ru
Институт научной информации по общественным наукам РАН http://www.inion.ru
2.Всероссийский институт научно-технической информации РАН http://www.viniti.ru
3.Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru
4.Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru
5.Образовательный
портал
Microsoft
Учебные
материалы
и
тесты
самооценки.http://www.microsoftvirtualacademy.com/home.
6.Society (dmoz) http://dmoz.org/Society/
7.Social Science (Yahoo) http://dir.yahoo.com/Social_Science/
Приложение 1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
ВОЛГОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ
Факультет _______________________________________________________________________
Кафедра _________________________________________________________________________
ОТЧЕТ
о прохождении педагогической практики
20__/20__ учебный год
__________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аспиранта полностью)
Направление подготовки (профиль) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(полный код и наименование)
_____________ курс, _________ семестр, ____________форма обучения
Место прохождения практики кафедра ________________________________________________
Срок прохождения практики: с «____»__________20__ г. по «___»____________20__ г.
Руководитель практики (научный руководитель):
__________________________________________
(Ф.И.О., должность)
№
п/п
Наименование мероприятия,
вид выполняемой работы
Аспирант ________________/Ф.И.О.
Научный руководитель _________________/Ф.И.О.
Какие
документы использовались и
приложены
Приложение 2
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
ВОЛГОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ
Факультет _______________________________________________________________________
Кафедра _________________________________________________________________________
Утвержден на заседании кафедры
«__»__________________ 20__г.
Заведующий кафедрой
_____________________________
(Ф.И.О., подпись)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
педагогической практики аспиранта
20__/20__ учебный год
____________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аспиранта полностью)
Направление подготовки (профиль) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(полный код и наименование)
_____________ курс, _________ семестр, ____________форма обучения
Место прохождения практики кафедра ___________________________________________________
Срок прохождения практики: с «___»_____________20 г. по «___»_____________ 20 г.
Руководитель практики (научный руководитель):
__________________________________________
(Ф.И.О., должность)
№
п/п
Планируемые формы работы
(материалы, необходимые для сбора, изучения и
подготовки отчета по практике)
Аспирант ________________/Ф.И.О.
Научный руководитель _________________/Ф.И.О.
Календарные сроки
проведения
планируемой работы
Приложение 3
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
ВОЛГОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ
Факультет _______________________________________________________________________
Кафедра _________________________________________________________________________
ДНЕВНИК
о прохождении педагогической практики
20__/20__ учебный год
____________________________________________________________________________
(Ф.И.О. аспиранта полностью)
Направление подготовки (профиль) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(полный код и наименование)
_____________ курс, _________ семестр, ____________форма обучения
Место прохождения практики кафедра ___________________________________________________
Срок прохождения практики: с «___»_____________20 г. по «___»_____________ 20 г.
Руководитель практики (научный руководитель):
__________________________________________
(Ф.И.О., должность)
№
п/п
Наименование мероприятия, содержание
выполняемой работы
Аспирант ________________/Ф.И.О.
Какие
документы
использовались
Подпись
руководителя
Виды и содержание прилагаемых документов
1. Структура программы учебного курса или цикла занятий (лекций, семинаров и т.п.)
- Титульный лист – указывается название учебного курса или цикла занятий,
- Введение – указываются: цель, задачи (3-5), целевая аудитория (для кого проводится учебный
курс, ориентировочное количество людей), требования к помещению (наличие доски для
записей, DVD, мультимедийного проектора и т.п.), оборудование (какие раздаточные
материалы необходимы для проведения занятия), план проведения занятий (с указанием тем,
видов занятий (это могут быть лекции, семинары, практические занятия) и количества часов,
отводимых на каждую из тем)
- Конспект занятий – по каждой теме составляется отдельный конспект занятия – для
лекции: материал, который будет излагаться на лекции, для семинара: список вопросов для
обсуждения и примерные ответы на них; для практических занятий – подробное описание того,
что будет выполняться в ходе занятия.
- Список литературы: указать не менее 10 источников, использованных для составления
конспекта
- В качестве приложения – раздаточные материалы, используемые на занятиях
2. Анализ (самоанализ) лекции
1. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки,
мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка.
Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий
в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой.
Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли
учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную
часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим
материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.
2. Методика чтения лекций: четкость структуры лекции и логика её изложения.
Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация
литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и
аргументированность. Выделение главных мыслей и фиксирование выводов.
3. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку усвоения,
акцентуации внимания; подведение итогов в конце рассмотрения вопроса, всей лекции.
Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст,
конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
4. Руководство работой студентов: организация конспектирования и контроль его за
выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: варьирование темпа
лекции, повторы сложных моментов, паузы, вычерчивание графиков и др. Просмотр
конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.
Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские
приемы. Разрешение/стимулирование задавать вопросы (когда и в какой форме).
5. Профессиональное мастерство лектора: знание предмета, эмоциональность, голос,
дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить и
поддерживать контакт.
6. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект,
достижение дидактических целей.
3. Анализ (самоанализ) семинарского занятия
1. Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с
практикой, с использованием разбираемого материала в будущей профессиональной
деятельности.
2. Планирование: вид семинара, выделение главных вопросов, их связь с
профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
3. Организация семинара: использование вариативных методов, умение вызвать и
поддержать дискуссию, конструктивность анализа ответов и выступлений студентов,
заполненность учебного времени обсуждением проблем, организационная оправданность
поведения самого преподавателя.
4. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов,
возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
5. Отношения в диаде «преподаватель – студенты: уважительные, в меру
требовательные, равнодушные, безразличные и др.
6. Управление группой: установление контакта со студентами, уверенное поведение в
группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами, опора в работе на учебных
лидеров, активизация пассивных студентов и др.
7. Замечания и оценочные суждения преподавателя: квалифицированные,
обобщающие, отсутствие замечаний.
8. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.
9. Практикантам, присутствующим на занятиях своих коллег, рекомендуется вести
протокол проведения занятия. В протоколе фиксируются наблюдаемые в ходе занятия факты,
касающиеся деятельности преподавателя и студентов. В особую графу «Примечание»
заносятся комментарии и интерпретации происходящих на занятиях событий.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
1. Преподаватель, проводящий занятие: (ФИО, степень, звание) _______________________
2. Название учебной дисциплины__________________________________________________
3. Форма занятия (семинар, практическое занятие, др.) _______________________________
4. Контингент (факультет, курс, группа) ____________________________________________
5. Тема занятия ________________________________________________________________
6. Основные характеристики качества проведения занятий ___________________________
7. Соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины ________________________
8. Методы и формы проведения занятия_____________________________________________
9. Активность студентов на занятии_______________________________________________
10. Общее впечатление от занятия__________________________________________________
11. Пожелания аспиранта по проведению занятия_____________________________________
Подпись преподавателя, проводящего занятие __________________
Подпись аспиранта_________________________
Дата посещения занятия_________
Приложение 4
ОТЗЫВ
РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ
о работе аспиранта в период прохождения педагогической практики
(навыки, активность, дисциплина, помощь организации, качество и достаточность собранного мате риала для отчета и
выполненных работ, поощрения и т.п.)
Научный руководитель __________________/Ф.И.О.