РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА учебный курс «Биология

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
г. СТРОИТЕЛЬ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
учебный курс «Биология»
уровень среднего (полного) общего образования
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № 1 от «29» августа 2014 года
2014-2015 уч. год
Пояснительная записка
 Рабочая программа учебного курса «Биология» для 10-11 класса составлена на
основе примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии
(базовый уровень) и программы авторов: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова
Л.В., включённой в сборник: Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс:
программы; /под редакцией коллектива авторов Т.С. Сухова и др. – М.: Вентана-Граф,
2010 год. Рабочая программа составлена в соответствии с:
 федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта
базового уровня среднего (полного) общего образования, утверждённого приказом МО
РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень);
 федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312.
Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний,
умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе
школы.
Изучение биологии уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся
открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к
мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью
других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе на уровне освоения
программы среднего (полного) общего образования:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного
на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как
части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового
образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации
жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности,
опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и
потребностями региона.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности в 10 -11классе
В этом направлении приоритетами для учебного курса «Биология» в 10-11 классе
являются формирование умений сравнивать объекты, анализировать, оценивать,
осуществлять поиск информации в различных источниках.
Рабочая программа в10 классе учитывает как авторские идеи изложения курса
«Биология», так и требования федерального образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по биологии. Распределение часов по темам,
формулировка названий
разделов и тем уроков, названия и содержание
лабораторных работ и экскурсий полностью соответствуют программе автора.
Лабораторных работ в авторской программе и тематическом планировании данной
рабочей программы предусмотрено 8. Все лабораторные работы являются этапами
комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Проведение
письменных контрольных работ данной рабочей программой не планируется, так как
это не предусмотрено государственным образовательным стандартом по биологии.
При планировании учебного материала на 2014-2015 учебный год ,в связи с
календарным графиком работы школы по триместрам в 10 классах объединены уроки28-29,31-32-33. Данные уроки предусмотрены для изучения близких по смыслу тем.
Внесённые изменения не влияют на полное изучение программного материала.
Программа выполняется полностью.
Рабочая программа в 11 классе учитывает как авторские идеи изложения курса
«Биология», так и требования федерального образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по биологии. Распределение часов по темам,
формулировка названий
разделов и тем уроков, названия и содержание
лабораторных работ полностью
соответствуют авторской программе, за
исключением лабораторной работы «Выявление поведенческих реакций животных
на факторы внешней среды». С целью усиления практической части раздела
«Генетика» эта лабораторная работа авторской программы заменена на лабораторную
работу «Составление простейших схем скрещивания», которая
соответствует
примерной программе среднего (полного) общего образования по биологии (базовый
уровень).
При планировании учебного материала на 2014-2015 учебный год ,в связи с
календарным графиком работы школы по триместрам 11А,Б классах объединены
уроки-33-34. Данные уроки предусмотрены для изучения близких по смыслу тем.
Внесённые изменения не влияют на полное изучение программного материала.
Программа выполняется полностью.
Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя. Проведение письменных контрольных работ
данной рабочей программой не планируется, так как это не предусмотрено
государственным образовательным стандартом по биологии. Авторская программа
расчитана на 35 часов в год, а учебный план школы расчитан на 34 часа в год, поэтому
данная программа сокращенна на 1 час.

УМК . Пономарева И.Н., Корниклова О.А. и др. Биология: 10 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф.
И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2014
 Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и
умений учащихся, полученных при изучении биологии в 10 классе, а также для
подготовки к ЕГЭ используется учебное пособие автора Лернер Г.И. Общая
биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные
работы /Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.
 УМК: Пономарева И.Н., Корниклова О.А. и др. Биология: 11 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф.
И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2011.
 Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и
умений учащихся, полученных при изучении биологии в 11 классе, а также для
подготовки к ЕГЭ используется учебное пособие автора Лернер Г.И. Общая
биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные
работы /Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.
Кроме того, для реализации настоящей рабочей программы используется серия
мультимедийных уроков, материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных
Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.)
(http://school-collection.edu.ru/
Программа в10 классе рассчитана на 35 часов; 1 час в неделю; включая входное и
итоговое тестирование, 8 лабораторных работ, 2 экскурсии.
Программа в 11 классе рассчитана на 34 часа; 1 час в неделю; включая входное и
итоговое тестирование, 5 лабораторных работ.
Данная рабочая программа реализуется
через индивидуальные, групповые,
фронтальные формы организации учебного процесса. Усвоение программного материала
школьниками обеспечивают такие виды учебных занятий как урок, индивидуальная
консультация, заседание НОУ. Так как в нашем учебном учреждении действует классноурочная система, то основной формой организации занятий является урок.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен





знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь











объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 10 класса.
1. Введение в курс общебиологических явлений (6ч)
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой
природы.
Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и
эксперимент).
Значение практической биологии. Отрасли биологии, её связи с другими науками. Живой
мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на
друга, взаимодействие с биологией и природой.
Экскурсия. Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в
живой природе
2. Биосферный уровень организации жизни (9ч)
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на
Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы.
Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере.
Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Человек
как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Особенности биосферного уровня организации живой материи. Среды жизни
организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенные.
Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное,
ограничивающее и сигнальное действие экологических факторов.
Лабораторная работа 1. Определение пылевого загрязнения воздуха.
Лабораторная работа 2. Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с
помощью биоиндикаторов.
Лабораторная работа 3. Исследование водозапасающей способности зеленых и
сфагновых мхов
3. Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз,
биоценоз и экосистема.
Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в
биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах.
Строение и свойства экосистем.
Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.
Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена
биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия
экосистем.
Экологические законы природопользования.
Лабораторная работа 4. Исследование черт приспособленности растений и животных к
условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши,
сравнение особенностей организмов разных ярусов)
4. Популяционно-видовой уровень (12 ч)
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида. История
эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции.
Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции.
Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность
организмов к среде обитания.
Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об
эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции
человека. Гипотезы происхождения человека.
Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.
Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения
биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная
стратегия сохранения природных видов.
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Лабораторная работа 5. Изучение результатов искусственного отбора- разнообразия
сортов растений и пород животных.
Лабораторная работа 6. Изучение морфологических критериев вида на живых
комнатных растениях или гербарии и коллекции животных
Лабораторная работа 7. Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных.
Лабораторная работа 8. Выявление идиодаптации у насекомых ( из коллекции) или
растений (у видов традесканции, бегонии и др.)
Экскурсия. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных (на
селекционной станции, племенной ферме, сельскохозяйственной выставке).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 11класса.
Организменный уровень организации живой материи (17 ч)
Организменный уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема.
Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания:
гетеротрофы( сапрофиты, хищники, паразиты) и автотрофы( фототрофы и хемотрофы).
Размножение организмов — половое и бесполое. Оплодотворение и его значение.
Двойное оплодотворение у покрытосеменных(цветковых) растений. Исскуственное
оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и
постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя,
никотина и наркотических средств на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о
закономерностях наследственности изменчивости.
Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и
ненаследственная). Мутации, их материальные основы — изменение генов и хромосом.
Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.
Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их
цитологические основы. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т. Моргана.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные
представления о гене, генотипе и геноме.
Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их
профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.
Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и
показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни
каждого человека.
Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение
Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные
методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Вирусы — неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания.
Способы борьбы со СПИДом.
Лабораторная работа№1. Составление простейших схем скрещивания
Лабораторная работа №2. Решение элементарных генетических задач.
Лабораторная работа № 3. Изучение признаков вирусных заболеваний растений.
Клеточный уровень организации жизни (9 ч)
Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р.
Гук, КМ. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн, Р. Вирхов). Методы изучения клетки.
Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей.
Клетка — основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности
одноклеточного и многоклеточного организмов.
Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки —
биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с
хромосомами.
Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные
органоиды, их функции в клетке.
Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения
эукариотических клеток.
Клеточный цикл жизни клетки. Деление клетки — митоз и мейоз Влияние
наркогенных веществ на половые клетки. Соматические и половые клетки. Особенности
образования половых клеток.
Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин —
комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом
как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетке. Гомологичные и
негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров
хромосом в клетках.
Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке.
Понятие «природосообразность». Научное познание и проблема целесообразности.
Лабораторная работа № 4 Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках
эпидермиса лука.
Лабораторная работа №5. Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток
кончика корня.
Молекулярный уровень проявления жизни (7 ч)
Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.
Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы в живом
веществе.Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода — важный
компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о
мономерных и полимерных соединениях. Роль органических веществ в клетках организма
человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.
Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о
нуклеотиде. Структура и функции ДНК — носителя наследственной информации клетки.
Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген.
Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в
клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.
Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как
уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и
темновые реакции фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе.
Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза. Матричное воспроизводство
белков в клетке.
Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как
часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.
Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов
биомолекулярных процессов.
Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Время экологической культуры человека и общества. Экология и новое воззрение на
культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая
культура – важная задача человечества.
Заключение (1 ч). Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной
биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.
На различных этапах обучения присутствуют все формы и средства контроля:
 предварительный (входной) в форме тестирования;
 текущий в форме устного опроса, беседы, наблюдения, лабораторной работы,
тестирования, отчёт по экскурсии;
 итоговый (выходной) в форме тестирования по материалам ЕГЭ.
Плановой формой аттестации по биологии в 10 -11классе является
промежуточная аттестация и годовая аттестация.
полугодовая
Лабораторные работы курса «Биология» 10 класса и
перечень лабораторного оборудования к ним
Тема лабораторной работы
Определение пылевого загрязнения воздуха
Определение химического загрязнения
атмосферного воздуха с помощью
биоиндикаторов
Исследование водозапасающей способности
зеленых и сфагновых мхов
Исследование черт приспособленности
растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе (жизненные формы,
экологические ниши, сравнение
особенностей организмов разных ярусов)
Изучение результатов искусственного
отбора- разнообразия сортов растений и
пород животных
Изучение морфологических критериев вида
на живых комнатных растениях или гербарии
и коллекции животных
Обнаружение признаков ароморфоза у
растений и животных
Выявление идиодаптации у насекомых ( из
коллекции) или растений (у видов
традесканции, бегонии и др.)
Лабораторное оборудование, необходимое
проведения работы
микроскоп, предметные и покровные
стекла, вода, пипетка, секундомер
10-15 опавших листьев клена.
5-6 побегов кукушкина льна,5-6 побегов
сфагнума, секундомер
гербарий растений с цветками или плодами
(березы, осины, черемухи, калины,
кислицы, копытня), кора сосны с ходами
короедов, коллекция жуков (короедов,
древесинников, листоедов), плодовое тело
гриба- трутовика, рисунки учебника
рисунки разных сортов роз (или тюльпанов,
гладиолусов, георгин), рисунки учебника,
плоды яблони (два сорта), коллекция
растений узамбарской фиалки (сенполии),
ручная лупа, скальпель, препаровальная
игла, линейка.
два вида дикорастущих растений или
гербарии дикорастущих растений
гербарий «Отделы растений»
коллекции насекомых.
Инструктивные карточки 10 класс.
Лабораторная работа№1. Определение пылевого загрязнения атмосферного
воздуха
Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, вода, пипетка, секундомер
Ход работы
1.На несколько предметных стекол нанесите пипеткой по две капли воды.
2.Установите предметные стекла с водой в заранее выбранных вами местах вблизи
школы: под деревом или кустарником, на открытом месте, у входа в школу.
3.Через 10 минут накройте покровными стеклами капли воды с осевшими на них
частицами пыли и рассмотрите микропрепараты под микроскопом или лупой.
4.Сосчитайте количество пылинок в поле зрения микроскопа (лупы) и опишите их
внешний вид: размеры, окраску, примерный качественный состав.
5.Сравните между собой все взятые пробы и сделайте общий вывод об уровне
запыленности атмосферного воздуха на пришкольной территории в баллах.
Примечание: отсутствие пыли в капле — нулевой уровень запыленности, 1-3
пылинки - первый уровень (слабая запыленность), 4-5 пылинок — второй уровень
(средняя запыленность), 6-10 пылинок — третий уровень (сильная запыленность), более
10 пылинок — четвертый уровень (очень большая запыленность).
Лабораторная работа№2. Определение химического загрязнения атмосферы
воздуха с помощью биоиндикаторов
Оборудование: коллекция осенних опавших листьев.
Ход работы
1.На 10-15 опавших осенних листьях клена (липы, вяза найдите следы воздействия
химических факторов внешней среды. Это могут быть округлые дыры или темные пятна
(следы кислотных дождей) подсохший край листовой пластинки или морщинистость
листа (следы выхлопными газами).
2. Сосчитайте, на скольких из взятых вами для анализа листьях имеются следы
воздействия химических факторов, загрязняющих атмосферный воздух.
3. Зарисуйте типичные примеры поражения листьев.
4.Сделайте вывод о химическом загрязнении атмосферы.
Опустите 1-2 листа тополя (липы, дуба) в теплую воду на одну минуту. Затем положите
лист на бумагу и с помощью ватной палочки установите наличие грязного налета на той и
другой поверхностях листа.
Примечание: принято выделять следующие степени повреждений растений,
коррелирующие со степенью химического загрязнения (например, диоксидом серы): 0 —
без признаков повреждения, I- слабо поврежденные, 2 — имеющие повреждение средней
величины,3-сильно поврежденные (30 % поверхности повреждено), 4 — засохшие.
Сделайте общий вывод о состоянии загрязнения атмосферы в районе вашей школы.
Лабораторная работа№3 Исследование водозапасающей способности мхов в
биосфере
Оборудование: побеги зеленого мха кукушкина льна, белого мха сфагнума, секундомер
Ход работы
1.В два часовых стекла налейте по 20 капель воды. Затем в одно стекло положите 5-6
побегов зеленого мха кукушкина льна, а в другое — 5-6 побегов белого мха сфагнума.
2.С помощью секундомера установите, какой из видов мха быстрее поглотит всю воду.
3.Добавьте в обе склянки еще по 10 капель воды. Установите, какой из видов мха вобрал в
себя всю, в том числе и добавленную, воду.
4.Сделайте вывод о способности мхов поглощать воду.
5.Приготовьте микропрепарат небольшой части влажного побега сфагнума (из средней
части побега).
6. Рассмотрите микропрепарат под микроскопом. Найдите на листьях, в их пазухах и
стебле побега мешковидные клетки, заполненные водой. Зарисуйте их. Поясните, почему
сфагнум называют и «белым мхом», и «мхом, образующим болота».
7.Сделайте вывод о роли мхов (кукушкина льна и сфагнума) в заболачивании почвы в
биосфере.
Лабораторная работа № 4 Исследование черт приспособленности
животных к условиям жизни и лесном биогеоценозе.
растений и
Цель работы: доказать, что совместное обитание растений и животных в сообществе
— результат их свойств приспособленности.
Оборудование: гербарий растений с цветками или плодами (березы, осины,
черемухи, калины, кислицы, копытня), кора сосны с ходами короедов, коллекция жуков
(короедов, древесинников, листоедов), плодовое тело гриба- трутовика, рисунки учебника
.
Ход работы
1.Рассмотрите на рисунке 63 особенности жизненных форм древесных растений. Найдите
деревья первой величины, деревья второй величины и кустарники. Уточните, в какие
ярусы входят эти растения.
2.Рассмотрите гербарные образцы древесных и кустарниковых растений и определите
принадлежность растений к ярусам леса.
3.Установите приспособительные свойства данных растений, обеспечивающие им
способность к существованию в первом, втором или третьем ярусах. Наблюдения и
выводы запишите в таблице по образцу.
4.Установите экологические ниши представлнны животных.
Ярусы Жизненные
формы
Приспособительные признаки растений
Высота Отноше- Отноше- Отноше- Способы Распроствола
ние к
ние к
ние к опылени странение
свету
ветру
влаге я
семян
1
9
3
5. Сделайте вывод о роли древесных и кустарниковых жизненных форм растений в
лесном биогеоценозе.
Лабораторная работа №5 Изучение морфологических критериев вида на живых
комнатных растениях или гербарии.
Вариант А. Описание двух видов подорожника по морф ологическому
критерию с помощью гербария
Ход работы
1.Рассмотрите гербарий подорожника большого и подорожника ланцетолистного.
Проведите тщательное морфологическое описание этих видов растений.
2.Описание обоих видов растений проведите по схеме:
а) особенности корневой системы (тип, размеры и примерное число корней);
б) особенности стебля (длина, толщина, ветвление, наличие и расположение
листьев, наличие цветков и плодов);
в) особенности листьев (длина, ширина, тин жилкоиани черешка, опушенность);
г) особенности цветка (размеры и количество, чашечка, личество тычинок и их
форма, пестик и его форма);
д) особенности плода (тип плода, размеры, приспособленность к распространению).
3. Укажите основные морфологические различия между ни близкородственными
видами. Сделайте вывод о роли морфологического описания для определения вида.
Вариант Б. Описание двух видов комнатных / (традесканции, бегонии или
др.) по морфологическому критерию.
Ход работы
1.Внимательно рассмотрите традесканцию зеленую и традесканцию виргинскую
(бегонию, пеларгонию или др.)
2.Сравнительное описание морфологических различий данных видов проведите по
схеме.
Особенност Особенност Особенност Особенност
Вид
и стебля
и листьев и цветков и плодов
Сделайте вывод о значении морфологического описания для определения вида.
Лабораторная работа №6 Изучение результатов искусственного
отбора, разнообразия сортов растений и пород животных.
Цель работы: показать творческую роль человека в создании биологического
разнообразия сортов растений в пределах одного вида или рода.
Оборудование: рисунки разных сортов роз (или тюльпанов, гладиолусов, георгин),
рисунки учебника, плоды яблони (два сорта), коллекция растений узамбарской фиалки
(сенполии), ручная лупа, скальпель, препаровальная игла, линейка.
Задание 1. Изучение результатов искусственного отбора
Ход работы
1.Рассмотрите на рисунках (открытках) разнообразные сорта растений (роз, георгинов,
гладиолусов).
2.Укажите различия между сортами одного из родов культурных растений: размеры,
окраска, форма цветка (соцветия).
3.Опишите ваше впечатление от знакомства с другими сортами этих же растений.
4.Вспомните, какими критериями характеризуются представители данных родов
декоративных растений, которые не отображены на рисунках.
Такую же работу проведите на примере пород собак, используя рисунок 124.
Сделайте общий вывод о роли человека в обогащении биологического разнообразия.
Задание 2. Выявление особенностей сорта растений на примере яблони и сенполии
(узамбарской фиалки)
Ход работы
1.Рассмотрите плоды двух сортов яблони. Охарактеризуйте форму, окраску, размеры
(длину, ширину) и запах плодов. Найдите остатки околоцветника цветка яблони и место
бывшей цветоножки. Вспомните название части плода яблока, образующей мякоть.
2.Проведите сравнительный анализ плодов яблони разных сортов. Сделайте
соответствующие записи. Зарисуйте плоды.
3.Разрежьте яблоки вдоль плода. Рассмотрите мякоть и семенное гнездо. Отметьте
толщину кожицы, окраску и сочность, аромат мякоти, наличие семян и их количество.
4.Запишите результаты сравнительного анализа продольных срезов плодов у разных
сортов яблони.
5.Сравните семена плодов разных сортов яблони (форму, окраску, размер). Зарисуйте
семена. Рассмотрите внутреннее строение семян. Отметьте, к какому классу растений
относится яблоня. Рассмотрите под лупой зародыш семени, зарисуйте его. Укажите тип
зародышевого побега у яблони.
6.Такую же работу проведите по изучению разных сортов сенполии (узамбарской
фиалки). Но сравнение проводите только по особенностям цветков и листьев этих
растений.
Сделайте вывод о роли человека в создании биоразнообразия культурных растений.
Лабораторная работа № 7
Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных .
Цель работы: показать на конкретных примерах основные эволюционные
направления выработки у организмов приспособлений к среде обитания.
Оборудование: комнатные растения отделов Папоротниковидные и Цветковые
(Покрытосеменные), например нефролепис, бегония, или гербарий (папоротник со
спорами и растение с цветками и плодами), коллекции насекомых (например, жуков),
рисунок учебника , таблица «Схема развития папоротника», ручная лупа, лист белой
бумаги, справочники-определители комнатных растений.
Задание 1. Выявление ароморфозов на примере растений
Ход работы
1. Рассмотрите внимательно гербарий папоротниковидного растения (например,
папоротник, или щитовник мужской). Опишите его корневую систему, корневище, листья
(вайи), их число, размеры и форму. Отметьте, как происходит рост листа.
2.Найдите на листе папоротника сегменты листа с сорусами. Сосчитайте их количество на
сегменте и в целом на одном листе. Рассмотрите сорусы с помощью лупы.
3.Препаровальной иглой раскройте один из сорусов и высыпьте из него споры на лист
белой бумаги. Отметьте размеры спор, их количество в сорусах, общее среднее
количество спор у одного экземпляра папоротника.
4.Охарактеризуйте значение спор для растения. С помощью таблицы «Схема развития
папоротника» определите, какую роль играют споры в размножении и развитии
папоротниковидного растения путем чередования бесполого и полового поколений.
5.Рассмотрите гербарий цветкового растения (например, пастушьей сумки, сурепки,
дикой редьки). Опишите его корневую систему, побег с листьями, их размеры и
количество, цветки и плоды на побеге. Вспомните, каким образом происходит
размножение данного растения. Сосчитайте среднее количество плодов.
6.Препаровальной иглой раскройте один плод растения, сосчитайте количеств семян в
нем. Пользуясь луной, рассмотрите внешний вид семян, их форму, размеры. 7.Определите
среднее количество семян, образующихся на одном растении. Вспомните особенности
строения семян у цветковых растений и охарактеризуйте значение семян.
8.Сравните способы размножения и развития у папоротниковидных и цветковых
растений. Укажите преимущества размножения цветковых растений как приспособление
более высокого уровня, сформировавшееся в новых условиях внешней среды. Назовите
факторы внешней среды, способствовавшие возникновению более высокой ступени
развития растений (цветковых по сравнению с папоротниковидными).
Примечание: данную работу можно выполнить на примере живых комнатных
растений, например нефролеписа и бегонии.
9.Сделайте общий вывод о значении ароморфозов в эволюции живого
мира.
Лабораторная работа № 8. Выявление идиоадаптации у насекомых или растений.
Ход работы
1.Рассмотрите рисунок 70 «Жизненные формы растений».
2. Распределите изображенные формы растений по их местам обитания: лес, луг, степь.
3.Отметьте приспособления, имеющиеся у растений, обеспечивающие им возможность
существовать в местах обитания.
4. Изобразите в виде схемы результаты распределения жизненных форм растений. Схема
может иметь вид трехлучевой звезды
5.Используя рисунок 70, постройте многолучевую (радиационную) схему, отображающую
многообразие форм размножения цветковых растений
Дайте характеристику морфологических признаков изображенных растений, которые вы
использовали при определении их способов |размножения.
Сделайте общий вывод о роли идиоадаптации в эволюции
Задание 3. Выявление идиоадаптации на примере насекомых
Ход работы
Рассмотрите в коллекции насекомых леса (или сада) разнообразные семейства из
отрядов Жуки или Жесткокрылые. Пользуясь справочником найдите жуков, которые
питаются листьями растений, пыльцой цветков (бронзовка из семейства
Пластинчатоусые). плодами (семейство Долгоносики), древесиной растений , корой
древесных растений (семейство Короеды), падалью (семейство Мертвоеды) или
хищники (семейство Жужелицы и семейство Божьи коровки),
Определите, что послужило причиной такого приспособительного разнообразия
семейств в отряде жуков.
Создайте схему, отображающую идиоадаптации жуков.
Сделайте вывод об идиоадаптации как особом направлении органического мира.
Лабораторные работы курса «Биология» 11 класса и
перечень лабораторного оборудования к ним
Тема лабораторной работы
Составление простейших схем скрещивания
Решение элементарных генетических задач
Изучение признаков вирусных заболеваний
Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в
клетках эпидермиса лука.
Исследование фаз митоза на микропрепарате
клеток кончика корня
Лабораторное оборудование, необходимое
проведения работы
Карточки с заданиями для учащихся
Карточки с заданиями для учащихся
Комнатное растение амариллис
Микроскопы, предметные и покровные
стекла, лук, препаровальная игла, стакан с
водой, фильтровальная бумага, раствор
поваренной соли, стеклянная палочка
Микроскоп, готовые микропрепараты с
делящимися клетками кончика лука
Инструктивные карточки к лабораторным работам 1
Лабораторная работа №1.Составление простейших схем скрещивания.
Цель работы:Научить учащихся составлять простейшие схемы скрещивания
Оборудование: карточки с заданиями для учащихся, сборники школьников по генетике.
Ход работы.
1.При скрещивании серой и черной мыши получено 30 потомков, из них 14 были
черными. Известно, что серая окраска доминирует над черной. Каков генотип мышей
родительского поколения?
2.У томатов округлая форма плодов доминирует над грушевидной, красная окраска
плодов – жёлтой. Растение с округлыми красными плодами скрещено с растением,
обладающим грушевидными жёлтыми плодами. В потомстве 25% - растений дают
округлые красные плоды, 25% - грушевидные красные плоды, 25% - округлые жёлтые
плоды, 25% - грушевидные жёлтые плоды. Каковы генотипы родителей и потомков.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Задание 1.
2. Запишем условие в виде схемы:
Р серый цвет х черный цвет
Ааа
F,
16 серых : 14 черных
А-
аа
Около каждого фенотипа запишем те аллели, которые его определяют. Очевидно, что
черный цвет определяется генотипом аа, так как он рецессивен, а серый цвет должен
определяться аллелем А, так как он доминантен. Второй аллель пока неизвестен
Знак « —» обозначает, что второй аллель пока неизвестен. Так как потомство
получает по одному аллелю от каждого родителя, то по генотипу черного потомства
определяем генотип матери как Аа. Задача решена.
Задание 2.
Запишем условие в виде схемы:
Р
округлые красные X грушевидные желтые
плоды
плоды
F1 1 окр. краен. : 1 груш, краен. : 1 окр. желт. : 1 груш. желт.
Около каждого фенотипа напишем те аллели, которые его определяют, получим:
Р
округлые красные
плоды
А-В-
t
грушевидные желтые
плоды
aabb
1 окр. красн. : 1 груш, красн. : 1 окр. желт. : 1 груш. желт.
А-В-
aaB-
A-bb
aabb
Знак « —» обозначает, что второй аллель может быть как доминантным, так и
рециссивным при данном фенотипе.
Неизвестные аллели в генотипе матери определяем по грушевидному желтому потомству,
исходя из того соображения, что один аллель в каждой паре приходит от матери,
следовательно, в генотипе матери должны быть аллели а и Ь.
Теперь, зная генотипы обоих родителей, можно написать генотипы всех потомков.
Лабораторная работа № 2. Решение элементарных генетических задач.
Цель работы: развитие умений пользоваться решеткой Пеннета, определять гаметы и
генотипы потомства.
Оборудование: карточки с заданиями для учащихся, сборники школьников по генетике.
Ход работы:
1) Решение задач по моногибридному скрещиванию.
2) Решение задач по дигибридному скрещиванию.
3) Сравнение генотипов родителей и их потомства в первом и втором поколениях
Лабораторная работа № 3. Изучение признаков вирусных заболеваний.
Цель работы: Выявить признаки вирусных заболеваний у растений.
Оборудование:комнатное растение амариллис.
Ход работы:
1)Рассмотрите листья комнатного растения амариллиса.
2)Найдите признаки вирусных поражений(на листьях светлые, иногда темно-зеленые
полосы,на цветоносах- хлороз). Это заболевание мозаика амариллиса.
3)Ответьте на вопросы :как происходит распространение вирусной инфекции, какое
строение имеют вирусы,что нужно сделать с больным растением.
4)Сделайте вывод.
Лабораторная работа№ 4.
Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.
Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить
умение работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснять полученные
результаты.
О б о р у д о в а н и е : микроскопы, предметные и покровные стекла, стеклянные
палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли, репчатый
лук.
Ход работы
1.Приготовьте препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. Обратите
внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной оболочки.
2.Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтровальную бумагу к краю покровного
стекла. Нанесите на предметное стекло каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за
изменением положения цитоплазмы.
3.Фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли. Капните на предметное
стекло 2-3 капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.
Объясните наблюдаемое явление. Ответьте на вопросы: куда двигалась вода (в клетки или
из них) при помещении ткани в раствор соли? Чем можно объяснить такое направление
движения воды? Куда двигалась вода при помещении ткани в воду? Чем это объясняется?
Как вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли
на длительное время? Можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?
Лабораторная работа №5 Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика
корня.
Цель работы: изучение делящихся клеток.
Оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты с делящимися клетками кончика
корня.
Ход работы:
1.Рассмотрите микропрепарат сначала при малом увеличении, большом увеличении.
2.Найдите на микропрепарате делящиеся клетки. Определите, какие фазы деления
клеток зафиксированы на препарате.
3.Сосчитайте количество делящихся клеток, которые находятся в поле зрения(не
сдвигая микропрепарат под микроскопом).
4Сосчитайте количество неделящихся клеток, находящихся в поле зрения под
микроскопом.
5.Зарисуйте делящиеся клетки в таблице по образцу:
Фазы деления клетки Вид клетки во время фазы деления.
Характеристика фазы деления
Профаза
Метафаза
Анафаза
Телофаза
6.Сделайте вывод о биологическом значении митоза.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЪЕКТОВ И СРЕДСТВ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В 10
КЛАССЕ.
1.1.
Портреты ученых биологов
1.2.
Комплект таблиц для кабинета биологии
2.1.
Комплект видеофильмов для кабинета биологии
3.1.
Проектор
3.2.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА
3.3.
КОМПЬЮТЕР
4.1.
Весы учебные с гирями до 200 грамм
4.2.
Лупа ручная
4.3.
Микроскоп лабораторный
4.4.
Термометр наружный
4.5.
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
Набор палеонтологических находок "Происхождение человека
5.1.2.
Скелет конечности лошади на подставке (передняя и задняя)
Биосфера и человек
5.4.8.
Эволюция растений и животных:
Основные направления эволюции
Симбиотическая теория образования эукариот
Результат искусственного отбора на примере культурных растений:
Дикая форма и культурные сорта яблок
5.5.2.
Дикая форма и культурные сорта томатов
Набор муляжей Овощи
Набор муляжей Фрукты
Гербарии иллюстрирующие морфологические, систематические признаки
растений, экологические особенности разных групп:
"Морфология растений
6.1.1.
"Основные группы растений (2 части)
"Растительные сообщества
"Сельскохозяйственные растения России
МИКРОПРЕПАРАТЫ
6.3.4.
Набор по общей биологии
Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания:
6.4.2.
"Форма сохранности ископаемых растений и животных
"Приспособ. изменений в конечностях насекомых
Используемый учебно-методический комплекс в 10 классе
1. Пономарева И.Н., Корниклова О.А. и др. Биология: 10 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных
учреждений:
Базовый
уровень/
Под
ред.
проф.
И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.
2. Сухова Т.С., В.И. Строганов, Пономарёва И.Н. и др. Природоведение. Биология.
Экология: 5-11 классы: программы.-М.: Вентана-Граф,2008.
3. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная
серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
4. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с
нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
5. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы.
- М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с.
6. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое
пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.
7. Егорова Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. –
122с.
8. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и
самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 240с.
9. Маркина В.В. Общая биология: учебное пособие/ В.В.маркина, Т.Ю. ТатаренкоКозмина, Т.П. Порадовская. – М.: Дрофа, 2008. – 135с.
10. Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое
пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 254с.
11. Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека.– Екатеринбург, 2005. – 112с.
12. Природоведение. Биология. Экология: 5- 11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф,
2008. – 176с.
13. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Биология: 10 класс: методическое
пособие: базовый уровень/И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В.Симонова; под
ред.проф.И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96с.
14. Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10
– 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.
15. Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10
– 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 155с.
16. Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки
выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.: Вентана-Граф, 2004. – 76с.
17. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: ВентанаГраф, 2006. – 234с.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЪЕКТОВ И СРЕДСТВ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В 11 КЛАССЕ
Перечень оборудования для кабинета биологии
1. Печатные пособия
1.1.
Портреты ученых биологов
1
1.2.
Комплект таблиц для кабинета биологии
1
2. Экранно - звуковые пособия
Комплект видеофильмов для кабинета биологии
1
3.1.
Проектор
1
3.2.
Интерактивная доска
1
3.3.
Компьютер
1
2.1.
3. ТСО
4. Учебно - практическое и учебно - лабораторное оборудование
4.1.
Весы учебные с гирями до 200 грамм
15
4.2.
Лупа ручная
15
4.3.
Микроскоп лабораторный
15
4.4.
Термометр наружный
15
4.5.
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ
15
6.3. Микропрепараты:
6.3.4.
Набор по общей биологии
1
Используемый учебно-методический комплекс:
1. Пономарева И.Н., Корниклова О.А. и др. Биология: 11 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф.
И.Н.Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2008.
2. Сухова Т.С., В.И. Строганов, Пономарёва И.Н. и др. Природоведение. Биология.
Экология: 5-11 классы: программы.-М.: Вентана-Граф,2010.
3. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф,
1997.
4. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и
поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2011.
5. 4.Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.:
Оникс 21 век, 2011.
6. 5.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.:
Просвещение, 2011.
7. 6.Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2008.
8. 7.Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. –
Саратов: Лицей, 2006.
9. 8.Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК
«Невский проспект», 2010.
10. Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК Невский проспект,
2002.
11. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:
Просвещение, 2009.
12. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
13. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для
учителя. – М.: Айрис-пресс, 2010.
14. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2010.