Б3.ДВ4.1 Практикум по формированию грамм.стр.речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3.ДВ4.1 Практикум по формированию грамматического строя речи
у дошкольников с речевой патологией
(шифр дисциплины и название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом)
образовательной программы
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль «Логопедия»
(код и наименование направления подготовки
с указанием профиля (наименования магистерской программы))
заочная форма обучения
Составитель(и): Яшина Е.В., старший
преподаватель
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Переутверждено
(протокол №14 от 23.06.2014 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1. Фонд оценочных средств для
обучающихся по дисциплине (модулю):
проведения
промежуточной
аттестации
Общие сведения
1.
2.
Кафедра
Направление подготовки
СП иСП
Логопедия
3.
Дисциплина (модуль)
Практикум по формированию грамматического
строя речи у дошкольников с речевой патологией
4.
Тип заданий
Количество этапов формирования
компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.)
Тест
5.
ДЕ - 3
Перечень компетенций
ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ
ПК-3 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных моделей образования
ПК-5 способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории); (данная компетентность формируется
частично)
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка; типичные и
индивидуальные проявления нарушений речевого развития дошкольников; методические
основы реализации задач работы по развитию речи дошкольников; теорию и методику
разработки, анализа и апробации моделей специальных коррекционных занятий;
Умения: : анализировать и определять специфику содержания работы по развитию речи
дошкольников с нарушениями речи; применять приемы логопедического обследования
детей, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития
ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования; разрабатывать
коррекционно-развивающие программы для занятий по развитию речи; проводить работу
по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного
развития; разрабатывать планы занятий различных типов.
Навыки: навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого
заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения
речевого профиля класса; применения дифференцированного подхода; навыками
разработки, проведения и анализа занятий в условиях специального и инклюзивного
обучения; навыками отбора речевого и дидактического материала для работы по развитию
речи.
Этапы формирования компетенций (Количество этапов формирования
компетенций: ДЕ, разделов, тем и т.д.)
1.Особенности развития грамматических категорий у детей с речевой патологией
2. Особенности обследования грамматических категорий
3. Формирование грамматического строя речи у детей с речевой патологией
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Типовое контрольное задание (контрольная работа, тест, кейс-задание и пр.)
Включить тест, контрольную работу или кейс-задание и т.д.
1. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Условно Р.Е.
Левина выделяет три уровня речевого развития.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – отсутствие общеупотребительной речи.
Б) …уровень – начатки общеупотребительной речи.
В) … уровень - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития.
1 уровень.
2 уровень.
3 уровень.
2. У детей с ОНР фразовая речь развита по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой,
отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами,
звукоподражаниями).
Б) … уровень – появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и
лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но
высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и
действий.
В) … уровень – имеется развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется
в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые
предложения и строить сложные.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
3. У детей с ОНР понимание речи развито по-разному.
Установите должное соответствие.
А) …уровень – понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен
импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических
изменений слов, значений предлогов).
Б) … уровень – понимание речи значительно развивается за счет различения
некоторых грамматических и морфологических элементов языка.
В) … понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в
различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических
структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и
другие связи и отношения.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4. У детей с ОНР словарный запас сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный
обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
Б) … словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия
основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь
действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
В) … словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями
речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно
прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые,
употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей
названий предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и
словотворчества.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
5. У детей с ОНР грамматический строй речи сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными
флексий.
Б) … уровень грамматический строй речи не сформирован, навыки словоизменения
чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие
согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с
именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск
предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм
числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
В) … уровень – ребенок правильно употребляет простые грамматические формы,
но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с
именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами
существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных
окончаниях.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
6. У детей с ОНР звукопроизношение сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны
фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения
обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового
распознавания.
Б) … уровень – звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно
наличие многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких
и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат; проявляется
диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в
спонтанной речи.
В) … уровень – произносительные возможности детей улучшаются, но попрежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий
сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены,
когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более
простыми по артикуляции.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
7. У детей с ОНР слоговая структура слов сформирована по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение
слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность
восприятия слоговой структуры слов.
Б) … уровень – по-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и
звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка
слогов и звуков, замена и употребление слогов, сокращение звуков при стечении
согласных.
В) … уровень – нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня
речевого развития, но все, же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются
те же, особенно страдает звуконаполняемость слов.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
8. У детей с ОНР фонематическое восприятие сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии;
фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по
звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Б) … уровень – выраженная недостаточность фонематического восприятия:
ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным
звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
В) … уровень – по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и
фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
№
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ответ
Баллы
1.
Б
4 А-0
В-1
2.
А
4
Б-3
В-1
3.
4.
5.
Б
А
Б
4 А-1
4 Б-0 В-0
4 А-0
6.
В
4 А-0
7.
8.
В
Б
4 А-0 Б-1
4 А-0
Б-0
Вопросы к зачету/экзамену
1. История методики развития речи.
2. Методы научного исследования речевого развития детей.
3. Понятие о диагностических приемах выявления уровня сформированности навыков
устной речи.
4.Связь методики развития речи с другими науками.
5.Программы развития речи в детском саду (анализ коррекционных и
общеобразовательных программ и современных требований).
6.Проблема детского речевого развития в научном наследии психологов и лингвистов.
7.Планирование работы и создание условий для правильного развития речи детей в
дошкольных учреждениях коррекционного типа.
8.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей с ОНР.
Звуковая сторона слова в общеречевом развитии дошкольника.
9.Обследование сформированности звуковой культуры речи у детей с ОНР. Усвоение
слогового состава слова.
10. Причины речевых расстройств у детей дошкольного возраста. Типология речевых
нарушений. Специфика обследования артикуляционного аппарата.
11. Особенности формирования лексико-грамматических понятий у детей с ОНР.
12. Приемы словарной работы с различными лексическими группами русского языка.
13.Теоретические основы обучения связной речи. Приемы обучения рассказыванию в
разных видах обучающей деятельности.
14.Развитие функций и форм речевого развития.
15.Особенности грамматического строя речи детей дошкольного возраста и задачи
формирования морфологической и синтаксической сторон речи.
16.Грамматическое содержание программы по развитию речи детей дошкольного возраста
в коррекционных группах. Методические указания к занятиям.
17.Речевые ошибки и пути их устранения. Диагностика сформированности некоторых
морфологических и синтаксических навыков в устной речи детей с ОНР. Причины
различного состояния грамматической стороны речи дошкольников.