успешность повышает положительный эмоциональный фон, а

успешность повышает положительный эмоциональный фон, а также
формируется привычка учиться. Привычная деятельность снижает
уровень тревожности у ребенка, что также способствует стабилизации эмоционального состояния и готовности к обучению.
6. Игра. Для создания учебной мотивации и повышения эмоционального настроя используются игры. Игра для наших детей – это
прежде всего манипулятивная, предметная деятельность. Игрой
можно пробудить познавательный интерес, удерживать его. В ходе
игры или игровых действий легче сформировать определенные
умения и навыки.
7. Учет индивидуальных и физических способностей ребенка.
При выборе содержания занятий педагогам Отделения приходится
исходить не из того, что ребёнок не делает или у него не получается, а из имеющихся у него возможностей.
Наша школа и Отделение, в частности, стараются создать такую коррекционно-развивающую образовательную среду, которая
обеспечит адекватные условия для обучения, оздоровления, воспитания и развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития, и в конечном итоге – их социальную адаптацию и социализацию.
Т. Ю. Бутусова
Педагогические условия воспитания самостоятельности
у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
в играх с правилами
В практике воспитания и обучения дошкольников с нарушением
интеллекта игровую деятельность используют для расширения его
зоны ближайшего развития в целях оказания положительного воздействия на развитие всех психических функций и личности в целом. Это происходит лишь в том случае, когда создаются
специальные условия для коррекционно-развивающего обучения и
воспитания [2].
Анализ литературных источников показал, что одним из средств
воспитания самостоятельности как личностного качества у детей
дошкольного возраста является игра с правилами. Именно этот вид
игровой деятельности дает возможность ребенку понимать и принимать условия игры, соблюдать эти правила, учиться оценивать
свои действия и действия сверстников, быть участником детского
коллектива. В этих ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинять свои действия определенным правилам, обуслов86
ленным выполняемой ролью или действием, что способствует формированию произвольности поведения [3].
Результаты констатирующего эксперимента, направленного на
изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста
с нарушением интеллекта (диагноз – легкая умственная отсталость),
а также анализ деятельности педагогов по созданию условий для
освоения игр с правилами этими детьми показали, что в практике
сохраняется традиция использования игр с правилами как средства
обучения [1]. Такой подход к коррекционному обучению умственно
отсталых дошкольников не обеспечивает переход игры, организуемой взрослым, в самостоятельную детскую деятельность.
Исходя из этого проводилось исследование по созданию и реализации специальных педагогических условий, способствующих
освоению умственно отсталыми дошкольниками игр с правилами и
переходу игры в самостоятельную деятельность.
В целях проведения обучающего эксперимента в двух подготовительных к школе группах (30 детей с диагнозом – легкая умственная отсталость) в дошкольном образовательном учреждении
компенсирующего вида были созданы специальные педагогические
условия для воспитания самостоятельности у детей в процессе проведения игр с правилами. Рассмотрим эти педагогические условия:
- сделан подбор определенного комплекса серий игр с правилами, направленными на поэтапное овладение уровнем самостоятельности детской деятельности воспитанников экспериментальных
групп;
- проведен семинар с педагогами (воспитателями и педагогамидефектологами) этих групп в целях повышения их профессионального уровня компетентности по воспитанию самостоятельности у
детей;
- в расписание режима дня включены занятия для проведения
игр с правилами с детьми: 2 раза в неделю с небольшими группами
детей (по 4–5 детей);
- организована работа педагогов с родителями по проведению с
детьми игр с правилами в условиях семьи;
- проведен мониторинг уровня самостоятельности детей в процессе игр с правилами в конце обучающего эксперимента.
При подборе комплекта серий игр с правилами учитывалась
степень нарастания сложности правил в играх: доступность, возможность участников выполнять игровые действия по правилам, понимание правила выигрыша в каждой игре, направленность на
взаимодействие по правилам с партнером по игре [4].
В комплект были включены следующие 3 серии игр: типа лото,
типа домино, подвижные игры.
87
Одним из важных условий проведения обучающего эксперимента было повышение педагогической компетенции педагогов. В ходе
семинара подробно рассматривались роль и меняющиеся позиции
взрослого на каждом этапе становления уровня самостоятельных
умений детей. Педагогов знакомили с содержанием и с алгоритмом
проведения с детьми игр с правилами, а также методом проведения
мониторинга уровня самостоятельности у детей.
В расписание режима дня включены занятия по обучению детей
играм с правилами – 2 раза в неделю. В каждой экспериментальной
группе была создана разнообразная предметно-игровая среда: подобраны настольно-печатные игры и атрибуты для подвижных игр.
С родителями проводились следующие формы работы: анкетирование, наблюдение за детьми в процессе игр, демонстрация игр с
правилами, практическое обучение родителей педагогическим технологиям, просветительские лекции, беседы, а также индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей, организация
совместной игровой деятельности детей.
В целях изучения особенностей овладения умственно отсталыми детьми самостоятельными игровыми действиями проводился
мониторинг уровня самостоятельных умений детей в процессе игр с
правилами.
Обучающий эксперимент проводился в три этапа. Каждый этап
был направлен на воспитание интереса у детей к играм с правилами, на овладение детьми определенными умениями действовать по
заданным правилам, овладение специфическими умениями действовать в конкретной игре, а также на овладение уровнем самостоятельности в каждой из серии предложенных игр. На первом этапе
обучения особое внимание уделялось формированию интереса у
детей к участию в играх с правилами, умений понимать и подчиняться правилам игры, выполнять разнообразные игровые действия
в коллективе сверстников.
Изучение игровых умений детей на первом этапе показало, что
у всех 30 детей, участников обучающего эксперимента, появилась
стойкая мотивация к играм с правилами. Этот факт, по нашему мнению, можно объяснить «принятием» каждого ребенка коллективом
сверстников, что повлияло на становление положительного взаимодействия между детьми.
На втором этапе детей учили способам выбора ведущего (учили использовать жребий, считалки, потешки), оценивать свои действия и действия партнеров по игре, обосновывая условия
выигрыша. Позиция взрослого менялась, от организатора до активного участника.
Третий этап посвящен формированию умений самостоятельно
выбирать игру и партнеров, умения выполнять игровые действия в
88
соответствии с новыми игровыми правилами, фиксировать и обосновывать правила выигрыша в своих словесных высказываниях,
формировать перенос способа игрового действия из знакомой ситуации в новую, незнакомую игру с правилами.
Детям предлагались знакомые и новые игры с правилами с более сложным содержанием. При этом инициатором детской игры
был педагог, но организацию игры поручал «продвинутому» ребенку. На этом этапе педагог выполнял следующие роли: организатор,
координатор и наблюдатель.
Мониторинг третьего этапа показал, что дети с большим удовольствием откликались на предложение поиграть, включались в
совместную деятельность со сверстниками, могли правильно оценить свои действия и действия партнера по игре, объективно называли победителя, могли оценить свои действия и действия
сверстников в процессе игр с правилами, фиксировали и обосновывали правила выигрыша в своих словесных высказываниях. Для появления у умственно отсталых дошкольников самостоятельных
игровых умений необходимо многократное (от 9 до 12 раз) проигрывание конкретной игры с правилами со взрослым.
Результаты обучающего эксперимента показали:
специально подобранные игры с правилами, а также меняющиеся позиции взрослого являются одним из важных средств становления самостоятельной игровой деятельности детей изучаемой
категории;
использование игр с правилами в условиях семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта способствует закреплению у него способа переноса игрового
действия из знакомой ситуации в новую.
Список литературы
1. Бутусова Т.Ю. Изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами / Т.Ю. Бутусова //
Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 59–67.
2. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.:
Просвещение, 2011.
3. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Онега, 1994.
4. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2014.
89