Учебный план - Гостищевская СОШ

1
Содержание
Раздел I. Пояснительная записка
1.1. Нормативно правовая база образовательной программы
Особенности организации образовательного процесса.
1.2. Информационная справка о школе
Раздел II. Основная образовательная программа начального
общего образования, реализуемая федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (1-4
классы)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
2.1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования УУД на ступени начального общего
образования
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального
общего образования
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план начального общего образования
2.3.2. План внеурочной деятельности
2.3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Раздел III. Основная образовательная программа начального
общего образования (2-4 классы)
3.1.Целевой раздел
3.1.1.Пояснительная записка
3.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
3.1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
3.2.Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов начального
общего образования
Стр.
5-15
15-19
19-29
29-73
73-90
90-113
113-139
139-163
163-173
173-194
194-206
207-209
209-215
215-218
218-222
222-224
224-225
2
3.3.Организационный раздел
3.3.1.Учебный план и содержание образования основной
образовательной программы начального общего образования
3.3.2. Дополнительное образование
3.3.3.Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Раздел IV. Основная образовательная программа основного общего
образования (5 – 9 классы)
4.1. Целевой раздел
4.1.1. Пояснительная записка
4.1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
4.1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
4.2. Содержательный раздел
4.2.1. Программа отдельных учебных предметов, курсов основного
общего образования
4.2.2. Программа воспитания и социализации
4.2.3. Программа коррекционной работы
4.3. Организационный раздел
4.3.1 Учебный план основного общего образования
4.3.2. Дополнительное образование
Раздел V. Основная образовательная программа среднего (полного)
общего образования (10-11 классы)
5.1. Целевой раздел
5.1.1. Пояснительная записка
5.1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
5.1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования
5.2. Содержательный раздел
5.2.1. Программа отдельных учебных предметов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования
5.2.2. Программа воспитания и социализации
5.3. Организационный раздел
5.3.1. Учебный план освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
5.3.2. Дополнительное образование
Раздел VI. Условия реализации основной образовательной
программы
основного
общего
образования,
основной
образовательной
программы
среднего
(полного)
общего
образования Учреждения
225-231
232-233
233-239
239-249
249-273
273-278
278-285
286-319
319-334
334-341
342-343
343-345
346-363
364-366
366-375
375-409
409-413
414-415
416-426
3
Раздел VII. Мониторинг результатов выполнения
образовательной программы Учреждения
Приложения
Приложение №1
Перечень рабочих программ
Приложение №2
Воспитательная программа школы
Приложение №3
Критерии и показатели оценивания программ
основной 427-453
453-468
469-478
479-486
Раздел I
4
Пояснительная записка
1.1. Нормативно - правовая база образовательной программы
Образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Гостищевская средняя общеобразовательная
школа Яковлевского района Белгородской области» – это программный документ,
на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества
образования в МБОУ «Гостищевская СОШ».
Образовательная программа МБОУ «Гостищевская СОШ»
строится в
соответствии с основными направлениями совершенствования системы
образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе
российского образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования,
национальной инициативой «Наша новая школа» и стратегией социальноэкономического развития Белгородской области.
Образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Гостищевская средняя общеобразовательная
школа Яковлевского района Белгородской области» (далее - программа)
определяет содержание и условия организации образовательного процесса по
ступеням образования и направлена на формирование общей культуры; духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся; создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность; развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Санитарноэпидемиологическими
требованиями,
Федеральным
компонентом
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утверждённым приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089; Федеральным государственным
стандартом начального общего образования, введённым в действие приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373) с учётом
действующей в системе образования нормативной базой федерального,
регионального, муниципального уровней, Уставом и локальными актами МБОУ
«Гостищевская СОШ» с учётом потребностей
и запросов
участников
образовательного процесса.
Основанием для
нормативные документы:
разработки
программы
послужили
следующие
Федеральный уровень:
 Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 02.02.2011г.) «Об
образовании».
5
 Постановление Правительства РФ от19.03.2001г. №196 «Об утверждении
Типового положения об общеобразовательном учреждении» (ред. от
10.03.2009).
– Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утверждённая приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. №2783.
– Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от
09.03.2004 г. №1312;
– Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
– Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
– Приказ Министерства образования РФ от 23.12.09 №822 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»
Региональный уровень:
– Закон Белгородской области от 3.07.2006 г. №57 «Об установлении
регионального компонента государственных образовательных стандартов
общего образования в Белгородской области».
– Закон Белгородской области 4.06.2009 года №282 «О внесении изменений в
закон Белгородской области «Об установлении регионального компонента
государственных образовательных стандартов общего образования в
Белгородской области».
– Приказ управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г.
№ 656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих
программы общего образования».
– Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 25.06.2008 г. №1345 «Об утверждении Концепции
развития системы общего среднего образования Белгородской области и
организационного плана её реализации».
– Письмо департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 05.05.2008 № 9-06/1847-ЛИ «Об организации
6
–
–
–







профессиональной подготовки в условиях реализации универсального и
профильного обучения».
Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 06.05.2009г. №935 «О внесении изменений в
базисный
учебный
план
и
примерные
учебные
планы
для
общеобразовательных учреждений области».
Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 13.05.2009г. № 9-06/1674-ВА «О реализации
программ углублённого уровня в общеобразовательных учреждениях области».
Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной
Политики Белгородской области от 10.09.2009 г. №9-06/3423-ВА
«Рекомендации по формированию классов, их наполняемости и максимальном
объёме учебной нагрузки».
Методические письма Белгородского регионального института повышения
квалификации и переподготовки специалистов .
Закон Белгородской областной думы от 03.05.2011года №34 «О внесении
изменений в статью 8.1 закона Белгородской области «Об установлении
регионального компонента государственных образовательных стандартов
общего образования в Белгородской области».
Постановление правительства Белгородской области от 02.10.2010г. №325-пп
«О долгосрочной целевой программе «Развитие образования Белгородской
области на 2011-2015 годы».
Приказ управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г.
№ 656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих
программы общего образования».
Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 12.05.2011г. №1339 «О внесении изменений в
региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений области».
Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 25 февраля 2011 года № 507 «О внесении изменений в
региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом управления образования и
науки Белгородской области от 26 апреля 2006 года № 656 «Об утверждении
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Белгородской области, реализующих программы общего
образования».
Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 17.05.2011г. №1384 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области,
реализующих образовательные программы начального общего образования в
рамках введения ФГОС второго поколения».
7
 Письмо департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 05.05.2008 № 9-06/1847-ЛИ «Об организации
профессиональной подготовки в условиях реализации универсального и
профильного обучения».
 Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 05 апреля 2011 года №9-06/2077-ВА «О
внесении изменений в письмо департамента образования, культуры и
молодёжной политики области от 05 мая 2008 года№9-06/1847-ЛИ «Об
организации профессиональной подготовки в условиях реализации
универсального и профильного обучения».
 Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 23 апреля 2012 года № 1381 «Об утверждении
базисного учебного плана для образовательных учреждений Белгородской
области, реализующих основные образовательные программы начального и
основного общего образования в рамках реализации ФГОС второго
поколения».
Муниципальный уровень

Приказ управления образования администрации Яковлевского района «О
согласовании учебных планов на 2011-2012учебный год».
Школьный уровень
Устав школы,
Локальные акты об организации образовательного процесса в школе
При разработке образовательной программы были
учтены ведущие
направления модернизации общего образования, к которым относятся:
 личностная ориентация содержания образования;
 нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок,
подрывающих их физическое и психическое здоровье; повышение удельного веса
и качества занятий физической культурой;
 деятельностный характер образования, направленность содержания
образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных
способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
 усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной
направленности содержания образования, способствующего утверждению
ценностей гражданского общества и правового демократического государства,
становлению личности ученика;
 формирование ключевых компетенций – готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач;
 обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для
субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и
образовательных учреждений);
8
 усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию
учащихся,

улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;
 соответствие содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени
образования;
 обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;
 введение профильного обучения на старшей ступени школы.
Программа выступает в качестве внутреннего образовательного стандарта и
способствует реализации права родителей на информацию об образовательном
учреждении, права на выбор услуг и права на гарантию качества образования.
Программа ориентирована на реализацию социального заказа школе и
удовлетворения потребностей:
обучающихся - в получении базового образования по всем предметам и
удовлетворении
индивидуальных
образовательных
потребностей
как
неотъемлемого компонента своего будущего самоопределения
выпускника - в возможности успешной социальной адаптации и свободном
выборе дальнейшего образовательного маршрута;
родителей обучающихся в качественном образовании детей, их
воспитании и развитии;
высших и средних специальных учебных заведений - в притоке
молодежи, осознанно и обоснованно решившей связать свою дальнейшую жизнь с
выбранной профессией и способной к ответственному творческому поиску;
предприятий и учреждений села и района - в пополнении рынка труда
молодыми квалифицированными кадрами, способными к дальнейшему
профессиональному обучению;
региона - в сохранении и приумножении традиций своей малой Родины, как
самобытного центра культуры, неотъемлемой части многонациональной России.
общества - в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших
лучшие образцы отечественной и мировой культуры, способных к творческой
деятельности, самоопределению и самореализации;
государства - в увеличении интеллектуального потенциала страны, в
притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них
ответственность,
Как нормативный документ программа призвана обеспечить координацию
деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Цели, задачи и принципы образовательной программы.
Стратегические цели образовательной программы
 Разностороннее развитие личности учащихся, позволяющее достигать
социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников.
 Достижение учащимися базового государственного образовательного
стандарта по всем предметам учебного плана.
9
 Достижение стабильных и гарантированных образовательных
результатов, позволяющих ученикам продолжать обучение в вузах.
 Формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению.
 Профильное изучение
предметов
гуманитарного
цикла,
формирование целостного гуманитарного знания.
 Обеспечение условий для накопления опыта научно
исследовательской и творческой деятельности, Развитие у учащихся
культуры умственного труда, навыков самообразования, исследовательской
деятельности, методов научного познания.
 Внедрение выбора индивидуальной образовательной траектории.
 Интеграция общего и дополнительного образования
Общие цели Образовательной программы школы конкретизированы в
образовательных программах по ступеням обучения.
Цели начального общего образования:
-обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и
поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как
субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и
поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности,
обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической
самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора,
формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять
границы своих возможностей.
Цели основного общего образования:
создание условий для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной
образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации
образования
обучающихся
и
определение
динамики
смены
форм
образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Цели среднего (полного) общего образования:
выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему
школьному возрасту через создание условий для получения школьниками
качественного современного образования; позволяющего выпускнику поступить
и успешно обучаться в выбранном далее учебном заведении; позволяющего
занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию; для
социального и образовательного самоопределения старшеклассника;
для
получения старшеклассниками социального опыта.
10
Задачи программы:
1. Достижение оптимального уровня базового образования, создание системы
обучения, обеспечивающей развитие ученика в соответствие с его
склонностями, интересами, возможностями
2. Определение конкретных мер по совершенствованию образовательной
деятельности педагогического коллектива (профильное обучение, отработка
проблемных методических вопросов в работе творческих групп)
3.
Формирование
гражданско-патриотической,
духовно-нравственной
направленности
личности
обучающихся
посредством
организации
образовательного процесса.
4. Систематизация работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике
вредных привычек, изучению экологии личности, созданию условий для
укрепления здоровья, формированию устойчивых норм здорового образа жизни.
5. Создание условий для самореализации обучающихся во внеурочной и
общественной
жизни школы, для
выявления и раскрытия природных
способностей каждого ученика и обеспечения развития его личности, для
формировании самоуправленческих функций в классных коллективах.
6. Апробирование новых технологий, в том числе информационнокоммуникационных, технологий дистанционного обучения, форм и методов
работы с учащимися, имеющими конечной целью приобретение способности к
саморазвитию и самообразованию.
7. Включение в процесс обучения образовательного ресурса Интернет.
8. Повышение личной профессиональной компетентности педагогов путем
совершенствования содержания и методов работы методической службы,
реализации личностно-ориентированной парадигмы и рефлексивного подхода.
9. Совершенствование системы управления школой посредством участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В связи с введением в действие с 2011-2012 учебного года федеральных
государственных стандартов второго поколения в основу реализации
образовательной программы на
начальном этапе получения образования
закладывается системно - деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
11
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их
достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития
Принципы реализации образовательной программы
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития, предусматривающий ориентацию
содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей
между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия»
различных предметов по формированию представлений о целостности мира
(русский язык и литературное чтение, окружающий мир и технология).
Принцип практической направленности - формирование УУД, способности
их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому
способствуют: работа с разными источниками информации (учебник,
хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех
единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг,
журналов и газет, других источников информации); работа в сотрудничестве (в
малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как
работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию
(важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников - поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по
трудности и объему представления предметного содержания. Учет разного уровня
развития детей предусматривает разную меру трудности, а соответственно помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
12
учеником, включенным в учебный процесс. Это открывает широкие возможности
для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Сущность этого требования
заключается в том, что каждый ребенок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной
мерой помощи со стороны учителя и соучеников.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному
(к способу решения конкретной учебной задачи). Основанием реализации
принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности
содержания учебный материал.
Принцип прочности предполагает продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к
принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое
последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том
случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне
трудности.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий
для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя
гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу).
Принцип гуманности, предполагающий:
 создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения
чести и достоинства личности ребенка, педагога;
 формирование в школе
действенной альтернативы тем тенденциям
развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности,
которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия,
экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях
между личностями, народами, нациями);
 развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни
на Земле, разумное отношение к природным богатствам Яковлевского района и
Белгородской области;
 формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия,
доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной
помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности,
совестливости, порядочности;
 создание действенной службы социально – педагогической и
психологической помощи школьникам.
Принцип культуросообразности:
Он заключается в том, что школа
должна открывать ребёнку дверь в
мировую культуру через постижение ценностей и норм малой родины.
13
Содержание, методы и формы образования должны отражать культурные
ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму региона.
Принцип природосообразности:
Основан на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных
процессов; это значит, что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу,
возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.
Принцип деятельностной ориентации:
Взаимодействие с учащимися основывается на признании его
предшествующего развития, учёте его субъективного опыта. Основополагающей
идеей организации образовательного процесса является идея интеграции всех
видов деятельности: учебной, художественно-эстетической, трудовой, спортивной
и так далее, что воплощается в создании личностно-ориентированной
воспитательной системы школы, предполагающей переход от педагогики
мероприятий к педагогике общения.
Принцип реальности предполагает координацию целей и направлений
воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества,
развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к
трудностям и противоречиям современной жизни. В этой связи особое значение
приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе
знания современного законодательного процесса, государственного устройства
общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.
Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной
деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности,
бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой,
реализуется в системе обучения и воспитания через:
 разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе;
 создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и
свобод учителей, учеников, родителей;
 разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов,
уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов
коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
 развитие коллективных и коллегиальных начал управления и
самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей,
учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического
коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;
 развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта
участия в современных демократических процессах.
Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает
формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
Целевые показатели и индикаторы образовательной программы:
- качество освоения программ по учебным предметам («предметные результаты»),
- обеспечение доступности качественного образования,
14
- состояние здоровья обучающихся,
- отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества,
- эффективное использование современных образовательных технологий,
-создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации
дополнительного образования,
- обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса,
- участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях,
конкурсах, смотрах,
- сочетание принципов единоначалия и самоуправления и др.
1.2. Информационная справка о школе
1. Государственный статус образовательного учреждения – Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Гостищевская
средняя
общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области.
2. Лицензия – серия А №128768 от 06 мая 2005 г. сроком действия до 06 мая
2014 г.
3. Свидетельство о государственной аккредитации – серия АА № 092707 от
10 марта 2009 г.
Как государственное образовательное учреждение Гостищевская средняя
школа возникла в 1965 году. В 1985 году к зданию школы была дополнительно
пристроена школа на 350 посадочных мест. В 2006 году было открыто новое здание
школы на 360 мест. В 2007 году на базе Гостищевской средней
общеобразовательной школы создана базовая (опорная) школа. На базе школы
организовано сетевое взаимодействие со следующими образовательными
учреждениями: МБОУ «Кривцовская СОШ», МБОУ «ООШ п. Сажное», МБОУ
«Саженская НОШ», работают три межшкольных методических объединения:
ММО учителей русского языка и литературы, ММО учителей начальных классов
и воспитателей в ГПД, ММО учителей обществоведческих дисциплин. МБОУ
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа» активно взаимодействует со
школами сети: проводятся межшкольные предметные олимпиады среди учащихся
начальной школы и среднего звена, тематические спортивные соревнования,
фестивали открытых уроков, конференции, музейные уроки и экскурсии,
Спартакиады допризывной молодежи, посвященной памяти В. Маслова, КВНы,
конкурсы исследовательских работ.
Школа является культурным центром села. В непосредственной близости
расположены культурно – духовный центр, храм, Дом культуры. Закрепленный
за школой микрорайон включает все улицы села Гостищево, а также
прилегающие села, не имеющие основной и средней школы: с. Вислое, с.
Дружное и с. Крюково.
С 2007 года педагогический коллектив школы включился в опытноэкспериментальную работу по введению профильного обучения, результатом
которой стала реализация социально – гуманитарного и универсального профилей
обучения. Для девятиклассников организована предпрофильная подготовка, в
15
рамках которой учащимся предлагается на выбор 10 элективных курсов,
охватывающих разные образовательные области: математику, филологию,
обществознание, естествознание, информатику. Кроме этого, профессиональная
ориентация и информационная работа осуществляется на основе педагогической
поддержки учащихся.
Переход на профильное обучение, возможность выбора элективных курсов
из ряда предложенных, построение индивидуальных траекторий развития
школьников увеличили возможности школы в реализации образовательного
запроса учащихся и их родителей.
Кроме этого, большая сеть школьных кружков и секций по интересам
позволяет учитывать интересы и склонности каждого ребенка, вовлекать
учащихся
в
разнообразную
творческую
деятельность. Организована
деятельность
8
кружков
научно-исследовательской,
экологической,
художественно-эстетической,
декоративно
–
прикладной,
спортивной
направленностей.
Внеурочная воспитательная деятельность школьников тесно связана с
учебным процессом: проводятся олимпиады, предметные недели и вечера,
конкурсы, соревнования, турниры знатоков, тематические выпуски стенных газет,
интеллектуальные марафоны, творческие отчёты научных обществ, в которых
наряду с одарённостью по предмету и интересом к нему развиваются также
художественные, музыкальные, хореографические таланты и способности детей.
Количественный состав учащихся
 Учащихся – в среднем 325;
 Число классов – 19
 Из них: 1 ступени – 1-4 класс - 7
 2 ступени – 5-9 класс - 9
 3 ступени – 10-11 класс – 3,
 75 % старшеклассников охвачены профильным обучением.







Численность и характеристика контингента педагогов
Школьный коллектив представлен 40 педагогами:
Отличников народного просвещения – 2
Почётных работников общего образования Российской Федерации – 4
Имеют высшее образование – 28 учителей
Имеют категории: высшую и первую – 19 (48 %); вторую – 16 (46 %)
В школе работает 4 молодых специалиста
Средний возраст учителей – 41 год
Победителей районного конкурса «Учитель года» - 1
Общеобразовательное учреждение осуществляет общеобразовательный
процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех
ступеней общего образования:

Первая ступень – начальное общее образование (4 года);

Вторая ступень – основное общее образование (5 лет);
16

Третья ступень – среднее (полное) общее образование (2-3 года).
Школа, учитывая свои традиции и накопленный десятилетиями потенциал,
развивается как профильная, работая в гуманитарном направлении.
Миссия школы и ее подразделений
В соответствии с требованиями современного общества, социальным
заказом и потребностями регионального рынка труда, запросом учащихся и их
родителей сформулированы миссии школы.
№
1
Основополагающие
направления миссии
школы
Выявление и раскрытие
природных
способностей
каждого ученика, обеспечение
развития его личности с
учетом
интересов
и
склонностей
2
Воспитание деятельных и
активных
участников
общественной жизни
3
Развитие и становление
личности на основе духовнонравственных ценностей
4
Совершенствование
условий,
сохраняющих
физическое, психическое и
социальное
здоровье
Средства реализации миссии школы
Усвоение
учащимися
обязательного
минимума содержания общеобразовательных
программ. Создание базовой (опорной)
школы, реализующей профильное обучение.
Использование
технологий
личностно
ориентированного, развивающего обучения,
методик,
способствующих
интеллектуальному развитию. Создание
комфортного микроклимата, ситуаций успеха
на уроке и во внеурочной деятельности.
Организация деятельности кружков, секций
по интересам.
Введение
профильного
обучения.
Повышение роли структур ученического
самоуправления. Реализация программы
обучения ученического актива коллективной
организаторской деятельности Обучение
учащихся
навыкам
эффективного
взаимодействия, способам осуществления
осознанного выбора.
Реализация концепции воспитательной
системы
школы.
Использование
в
воспитательном процессе всех источников
духовного развития: науки, искусства,
философии,
религии,
реальной
действительности.
Изучение традиций и
обычаев народной культуры. Деятельность
школьного музея.
Сокращение учебной нагрузки учащихся
за счёт чёткого структурирования на уроке
учебного материала, целенаправленного
развития общеучебных умений и навыков.
17
5
участников педагогического
процесса,
формирование
мотивации
личной
ответственности каждого за
собственное здоровье
Создание
условий
для
развития
творческой
личности,
способной
к
самовыражению
и
самореализации
Реализация школьных программ «Здоровье»,
«Утренняя
зарядка».
Проведение
мероприятий по формированию навыков
здорового образа жизни.
Использование нетрадиционных подходов
в
учебно-воспитательной
деятельности.
Включение учащихся в исследовательскую
деятельность по истории, краеведению,
экологии. Проведение творческих конкурсов,
смотров, фестивалей, школьных праздников.
Организация
деятельности
кружков
экологической, художественно-эстетической,
спортивной,
научно-исследовательской,
декоративно-прикладной направленности.
Исходя из социального заказа, в МБОУ «Гостищевская СОШ» сложилась
определенная модель выпускника – как теоретический образ, служащий
основанием для проектирования образовательной системы школы. Модель
выпускника предполагает формулирование основных положений, соответствие
которым
определяет
достижение
качественного
образования
(ответственность, инициативность, адаптивность к меняющимся условиям,
сформированность ценностных ориентаций и др.).
Модель выпускника школы
Выпускник школы – это
 Личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
 Личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному
самоопределению;
 Личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на
человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными
принципами;
 Личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и
психологическим здоровьем;
 Личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к
самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся
в виде
непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;
 Личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и
ответственностью.
В основе всей образовательно-воспитательной деятельности школы лежит
главная задача — обеспечение гибкой и мобильной системы образования,
сохранение постоянства и системы в работе по формированию гуманной и
социально активной личности с развитым интеллектом и высоким уровнем
культуры, с нравственными ориентирами.
18
Основополагающим является стремление обеспечить общедоступное
образование, соответствующее международным стандартам, подготовить
учащихся к жизни в обществе, самостоятельному осознанному выбору и
освоению профессиональной деятельности.
Образовательный потенциал школы рассматривается как единый целостный
процесс воспитания и обучения.
Модернизация содержания общего образования предусматривает
наращивание знаний и базовых навыков учащихся в областях, обеспечивающих
их активную социальную адаптацию (обществознание, право, экономика и т.п.);
формирование знаний на уровне функциональной грамотности как минимум
одного иностранного языка всеми выпускниками средней школы. Значительное
место необходимо будет отвести решению проблем дифференциации и
индивидуализации образовательного процесса посредством создания и
реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на
различную категорию учащихся.
Таким образом, при сохранении фундаментальности образования предстоит
усилить его практическую, жизненную направленность. И основными условиями
достижения данных целей будут, прежде всего, определение принципов
образовательной политики школы и подготовка педагогов к обеспечению
вариативности,
личностной,
развивающей,
практико-ориентированной
направленности общего образования, его возрастной адекватности.
Раздел II
Основная образовательная программа начального общего образования,
реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (1-4 классы)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной
образовательной программы, социального заказа Белгородской области,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
концептуальных положений УМК
«Перспективная начальная школа»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования (базовые национальные ценности, программные
элементы научного знания, УУД).
Программа
определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Она
19
раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного
образования в МБОУ «Гостищевская СОШ» в соответствии со Cтандартом
второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования,
принципов построения образовательного процесса, особенностей организации
учебного дня младшего школьника. Основная образовательная программа
начального общего образования реализуется МБОУ «Гостищевская СОШ» через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормативами.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия;
Учителям:
-для ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений участников образовательного
процесса;
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Характеристика учащихся младшего школьного возраста, которым
адресована программа:
Возраст – 6.5-10 лет. Младший школьный возраст – это возраст, когда
ребёнок проходит первый этап школьного образования. В этом возрасте ребёнок
приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает
значимость
межличностных
и
деловых
отношений.
Основными
психологическими особенностями младшего школьного возраста являются
произвольность психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
20
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
•
центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно - логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Виды деятельности младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,
групповая работа)

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра с правилами)

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,
социально значимое проектирование и др.)

Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях.
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах
деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
21
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и
искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;

полностью овладеть высшими видами игры: научиться удерживать свой
замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии,
научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия с детьми и взрослыми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи,
решаемые
педагогами,
реализующими
основную
образовательную программу начального общего образования
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты,
практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой
деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей;

организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной
работы;

осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный
переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого
–

ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов;

поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов,
фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.

22
Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного
мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.
Технологии обучения
В начальной школе требования к технологиям следующие:
 использование разнообразных технологий безотметочного обучения,
обучение детей само- и взаимооцениванию;
 расширение
деятельностных
форм
обучения,
предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах
школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием технологий
организации учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта в совместной
деятельности, постепенный переход от устных к письменным видам
коммуникации, в том числе – с использованием возможностей
информационных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке, исследовательских методов в обучении;
 здоровьесберегающих технологий.
На начальной ступени образования создаются условия для полноценного
освоения учащимися следующих действий и систем действий:
инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем
заданий и проба их применения;
 самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
 адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
 самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов
объемом не менее 350 знаков.

При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
Целями основной образовательной программы начального общего
образования являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
23
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и
поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как
субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и
поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности,
обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической
самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора,
формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять
границы своих возможностей.
Параллельно с реализацией данных целей основная образовательная
программа начального общего образования направлена на повышение доступности
качественного образования, соответствующего требованиям инновационного
развития, современным потребностям граждан Яковлевского района.
Цели образования, поставленные школой, отвечают на вопрос: «Что
изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он
принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
МБОУ «Гостищевская СОШ» конкретизирует цели следующим образом:
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего
образования. Эта цель реализуется двумя путями: дифференциацией обучения и
инновационной деятельностью учителя, организацией внеурочной деятельности,
представленной системой программ с учетом познавательных интересов
младших школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Развитие личности школьника на основе усвоения универсальных учебных
действий как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает: формированное
умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и
наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи; умение добывать знания,
развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и
адекватную поставленной учебной задаче работу с ней; осознание своего
незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать
полученные результаты с целью учебной задачи; изменения, происходящие в
мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование
мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а
также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и
других познавательных процессов; сформированность универсальных учебных
действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных
умений.
3 Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в
окружающем мире. Эта сторона деятельности школы реализуется в процессе
24
изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Православная культура», а
также программ внеурочной деятельности школьников.
4. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование
правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой
оздоровительных мероприятий, проводимых в школе: использование в
образовательном процессе методик В. Ф. Базарного по сохранению здоровья,
утренняя зарядка; динамические паузы, проходящие ежедневно на улице; а также
правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления
учащихся — проведение игр, физминутка, релаксационные упражнения в
специально оборудованных уголках класса.
5. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного
процесса в школе достигается с помощью использования средств обучения по
программе «Перспективная начальная школа».
В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования
осуществляется решение следующих задач:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, взаимодействовать со сверстниками и педагогом в учебном
процессе;
 развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; поддержка индивидуальности каждого
ребенка;
 формирование у младших школьников основ теоретического и
практического мышления и сознания;
 приобретение школьниками опыта осуществления различных видов
деятельности;
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных
в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику;
 духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающие принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных особенностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к
учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях
решения учебных и жизненных задач.
25
 развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся
посредством включения их в проектную и исследовательскую
деятельность.
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся; формирование установки на безопасный
здоровый образ жизни.
Программа
ориентирована
на
реализацию
генеральной
цели
общеобразовательного учреждения: формирование и становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника»):
- любящего свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
- любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
- владеющего основами умения учиться, способного к организации
собственной деятельности;
- готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основные принципы основной образовательной программы начального
общего образования совпадают с принципами
развивающей личностно26
ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»
являются:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию
содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют
удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание
ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция
позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования
представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также
формирования универсальных УУД.
3. Принцип
практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов,
способности их применять в условиях решения учебных задач и практической
деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система
выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений
работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном
качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
4. Принцип
учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и
объему представления предметного содержания через систему заданий, что
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи
со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс
расширить свои знания (по сравнению с базовыми).
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение
закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к
способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием
реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего
продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и
подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу
продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
27
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более
высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание
условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных
и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
7. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом
как соответствие содержания, форм организации и средств обучения
психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного
возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в
обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного
развития одаренных детей.
8. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения,
наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа
развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших
школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка,
учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания
свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
9. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся
для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни
(наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
10. Организация
процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на
демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного
задания и партнера по деятельности.
11. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном
учреждении уже установились преемственные связи методической системы
обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
Структура основной образовательной программы разработана на основе
требований федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования. Основная образовательная программа
обеспечивает:
-гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное),
-оптимизацию образовательного процесса,
-эффективное использование современных технологий обучения,
-обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и
сохранения здоровья учащихся,
-использования
современного
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса,
28
-информационное
и
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования разработано с учетом потребностей учащихся и родителей, а также
на основе социального заказа региона.
Срок обучения по основной образовательной программы - 4 года. Программа
реализуется для учащихся начальной школы на основе содержания УМК
«Перспективная начальная школа».
Важнейшая часть структуры программы составляет учебный план,
содержащий обязательную часть и часть, формируемую образовательным
учреждением. В школе организуется внеурочная деятельность в различных
формах, действуют программы, обеспечивающие духовно-нравственное
воспитание, развитие и социализацию обучающихся. Система оценки, формы,
порядок и периодичность аттестации определяется Уставом школы и
соответствует и требованиям Закона РФ «Об образовании», Стандарта и другим
нормативным документам.
МБОУ «Гостищевская СОШ» знакомит обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в общеобразовательном учреждении;
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной программы установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательного учреждения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения
программы начального общего образования
основной
образовательной
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
■ Базисного учебного плана;
■ Фундаментального ядра содержания общего образования;
■ Программы формирования универсальных учебных действий;
■ Системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта
для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного
предмета и с учетом возрастной специфики школьников.
29
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные
результаты —
освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Основные личностные результаты освоения образовательной программы
начального общего образования:
1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
3)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
30
6)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты:
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности
многонационального
российского общества.
Личностные результаты у выпускников начальной школы:
• внутренняя позиция;
• адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение;
31
• способность к моральной децентрации.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и
универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают
базовый уровень планируемых результатов и
выстроены по следующим
позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
- «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
- выбор и использование целесообразных способов действий;
- определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии:
- составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
- контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;
нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
- адекватная самооценка выполненной работы;
- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации:
- чтение схем, таблиц, диаграмм;
- представление информации в схематическом виде.
4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:
- выделение признака для группировки объектов, определение существенного
признака, лежащего в основе классификации;
- установление причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
- использование базовых предметных и метапредметных понятий для
характеристики объектов окружающего мира.
5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных
технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
- использование обобщающих слов и понятий.
6. Смысловое чтение:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах.
7. Различные способы поиска и использования информации:
- поиск значения слова по справочнику;
- определение правильного написания слова;
- «чтение» информации, представленной разными способами.
32
Основные метапредметные результаты освоения
образовательной
программы начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные
действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
33
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих
им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задачи.
Контроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату
и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
34
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта.
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы
Овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы, включая:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
• контролировать и оценивать свои действия;
• вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
35
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы:
 воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты;
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладение
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
36
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы
приобретут:
 умения учитывать позицию собеседника (партнёра);
 организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками;
 адекватно воспринимать и передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся».
Чтение. Работа с текстом (относится к метапредметным результатам).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники:
– приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
– научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации.
– овладеют
элементарными
навыками
чтения
информации,
представленной в наглядно символической форме,
– приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как:
– поиск информации,
37
– выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации,
– систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений
в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
начальной школы получат возможность научиться
самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный
опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник начальной школы научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два
три существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник начальной школы научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
38
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник начальной школы научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования обучающиеся:
– приобретут опыт работы с гипермедийными информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникациионных технологий или размещаться в Интернете;
– познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
– приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в
39
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.
– научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники её получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
– научатся планировать, проектировать и моделировать
– процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник начальной школы научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник начальной школы научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
– владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник начальной школы научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш карты);
– описывать по определённому алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
40
– собирать числовые данные в естественно научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики,
– камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник начальной школы научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видео изображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
– создавать диаграммы, планы территории и пр.;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации;
– участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения
на экране и в файлах.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
41
Выпускник начальной школы научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программ
учебных предметов УМК «Перспективная начальная школа».
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
42
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
43
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число,
44
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
45
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение»
включают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
46
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации».
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в
устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь»
и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений
с нравственно-этическими нормами;
47
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио - и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
48
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
49
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
50
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Иностранный
язык».
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но
и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять
на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения
с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
51
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
52
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения
(с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
53
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
54
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Предметными результатами освоения учащимися предмета «Математика»
на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти
знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего
мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения
арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями
вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять
наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать
простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы,
графики,
последовательности,
цепочки,
совокупности);
представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
55
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
56
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
57
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных
его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в
природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего
мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических
и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
58
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире
и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
59
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
60
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные
и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного
и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
61
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества,
духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
62
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по изобразительному искусству отражают:
1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству;
способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения
изобразительного и других видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве,
сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления
детей в условиях полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и
воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий,
форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их
специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических
искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры
и дизайна);
63
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое
отношение к художественному произведению; использование изобразительных,
поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций,
художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;
8) нравственные,
эстетические,
этические,
общечеловеческие,
культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного
искусства.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
—любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
64
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно - практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
65
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
66
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне
труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения
предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
В результате изучения курса технологии, обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
67
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
68
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
69
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно - художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,
для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать
её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
70
- измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических
качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
71
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
72
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
2.3.1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными
учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы
своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка выражается
73
в текущих отметках;
в результатах самооценки обучающихся;
в результатах наблюдений, проводящихся учителями и психологом;
в промежуточных и итоговой оценках обучающихся;
в решении педагогического совета школы о переводе ученика в следующий
класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами,
уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих
регламентированных процедур:
государственная итоговая аттестация выпускников;
аттестация работников образования;
аккредитация образовательных учреждений;
мониторинговые исследования качества образования
Становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного
процесса на достижение значимых для личности, общества и государства
результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую
оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
качестве
образовательных
услуг
и
эффективности
деятельности
образовательного учреждения и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
74
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во
всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из
вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
75
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача
и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
76
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд
требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но
и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося
указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,
77
функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия
составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения
обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии
и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
(командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога,
оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
отслеживается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
78
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводят в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
В систему оценки предметных результатов входят:
Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению,
окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы, понятийный аппарат.
Предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия
анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и
анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием, т.е. способность использовать
опорные знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. К предметным действиям относятся также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе составленной из заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе
исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо
Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)
79
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/
п
Вид КОД
Время
проведения
1
Стартовая
работа
Начало сентября Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний
2.
Диагностиче Проводится на
ская работа
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средст
в в учебном
предмете.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач
3.
Решение
проектной
задачи
4.
Итоговая
проверочная
Содержание
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть
обучающимся
в
рамках
решения
учебной задачи
Проводится 2-3 Направлена
на
раза в год
выявление
уровня
освоения
универсальных
учебных действий
Конец
Формы
оценки
и
виды
Фиксируется
учителем
в
диагностической
карте
класса.
Результаты
работы не влияют
на дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой отдельной
операции
(0-1
балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
Экспертная
оценка
специально
созданным
экспертным
картам.
каждому
критерию
балл
по
По
0-1
апреля- Включает
основные Оценивание
темы учебного года. многобалльное,
80
работа
май
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 1- 2 раза в год) и
фиксируются в таблице «Оценка метапредметных результатов учащихся 4
класса»
Ф.И.О.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно формулирует задание.
2.Выбирает для выполнения определённой
задачи различные средства.
3.Осуществляет итоговый и пошаговый контроль
результатов.
4.Оценивает результаты собственной деятельности.
5.Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её
в работе над ошибками.
6.Ставит цель собственной познавательной деятельности и
удерживает её.
7.Планирует собственную внеучебную деятельность с
опорой на учебники и рабочие тетради.
8.Регулирует своё поведение в соответствии с моральными
нормами и этическими требованиями.
9.Планирует собственную деятельность, связанную с
бытовыми жизненными ситуациями.
Познавательные УДД:
1.Ориентируется в учебниках.
2.Самостоятельно предполагает, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого
материала.
3.Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из
81
различных источников.
4.Составляет сложный план текста.
5.Устанавливает причинно-следственные связи, строит
логичные
рассуждения,
анализирует,
сравнивает,
группирует различные объекты, явления.
6.Самостоятельно
делает
выводы,
перерабатывает
информацию, представляет информацию в виде схем,
моделей, таблиц, сообщений.
7.Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде презентаций.
Коммуникативные УДД:
1.Владеет диалоговой формой речи.
2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг,
понимает прочитанное.
3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных ситуаций.
4.Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное
мнение и позицию.
5.Критично относится к своему мнению, учитывает разные
мнения и стремится к координации различных позиций в
паре.
6.Участвует в работе группы, выполняет свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную
цель.
7.Осуществляет
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
8.Адекватно использует речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Мониторинговые исследования проводятся по направлениям
1)
становление личностных характеристик выпускника начальной школы
(приложения Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования)
2)
мониторинг состояния здоровья учащихся (приложения
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни)
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и
82
результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В
состав
Портфолио
(портфеля
достижений)
входят
материалы,
характеризующие результаты достижения учащихся:
Участие в олимпиадах
Участие в научно-практических конференциях
Участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования
Информация о спортивных достижениях
Формы контроля:
– устный опрос;
– письменный опрос;
– самостоятельные проверочные работы, специально формирующие
самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определенных тем;
– самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся
применять усвоенные по определенной теме знания на практике;
– тестовые диагностические задания;
– графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.
– административные контрольные работы, проверяющие усвоение
обучающимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за
определенный период времени (четверть, полугодие, год);
– текущие контрольные работы;
– итоговые контрольные работы;
– комплексные контрольные работы.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включаются следующие материалы:
83
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых
в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны
быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач,
математические
модели,
аудиозаписи
устных
ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото_ и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
84
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Структура и содержание портфолио:
Разделы:
 «Мой портрет» (информация о владельце);
 «Мои достижения» (творческие работы, направления активности);
 «Мои документы» (официальные документы);
 «Мои помощники» (памятки, инструкции, полезная информация)
УУД
«Мой портрет»
Автопортрет,
«Моя
семья»,
«Мир
моих
увлечений»
«Что я люблю
больше
всего»
«Мои
самые
важные поступки
в школе и дома»
и т.п. Результаты
диагностических
и
тестовых
работ.
«Что я могу
Регулятив(умею) делать?».
ные
Смысловая
Рисуночная
линия
схема «Что я
«Я могу»,
хочу делать и
«Я
знаю, чему
могу
как»,
научиться».
«Я
знаю «Мои
секреты
разные
успешной
способы»
работы» и т.п.
Результаты
диагностических
и
тестовых
работ.
Личностные
Смысловая
линия
«Я сам»,
«Я
чувствую»,
«Мое
отношение»
Разделы портфолио
«Мои
«Мои
достижения»
документы»
Продукты
Грамоты,
творческой
сертификаты,
деятельности,
дипломы,
отражающие
благодарствен
информацию из ные письма за
подраздела
участие
в
«Мир
моих социальных
увлечений»,
проектах
и
«Что я люблю акциях
больше всего»
Выборки
детских работ:
оформленные
результаты
миниисследований,
записи решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических
задач, дневники
наблюдений и
т.п.
Систематизиров
анные
материалы
наблюдений
(оценочные
Отзывы,
рецензии,
характеристик
и и т.п.
во
«Мои
помощники»
Таблица
«Это нужно
знать
для
того,
чтобы…».
Таблица
«Что такое
хорошо и что
такое плохо»
и т.п.
«Мой
распорядок
дня».
«Организаци
я
рабочего
места».
Правила
поведения в
школе.
Законы
жизни
класса.
Схема
маршрута от
дома
до
школы и т.п.
85
Познавательные
Смысловая
линия
«Я учусь»
«Я учусь в школе
–
значит
я
ученик».
«Дерево
проблем».
«Мои любимые
книги».
«Мои любимые
предметы».
Результаты
стартовых
диагностических
и тестовых работ
и т.п.
листы,
материалы
и
листы
наблюдений и
т.п.)
Выборки
детских работ,
формальных и
творческих,
выполненных в
ходе
обязательных
учебных
занятий по всем
изучаемым
предметам,
а
также в ходе
занятий
внеурочной
деятельностью.
Проектные
и
исследовательс
кие работы.
Аудиозаписи,
фото- и видеоизображения
примеров
исследовательс
кой
деятельности на
заданную тему,
продуктов
исполнительско
й деятельнос
ти.
Систематизиров
анные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы,
материалы
и
листы
наблюдений,
Грамоты,
сертификаты,
дипломы,
благодарствен
ные письма и
т.п. за победы
и участие в
олимпиадах,
интеллектуаль
но-творческих
конкурсах
Памятки,
алгоритмы,
схемы,
модели
(в
том
числе,
разработанн
ые учеником
самостоятель
но
с
использован
ием знаковосимволическ
их средств).
Схемы
решения
учебнопрактически
х и учебнопознавательн
ых задач и
т.п.
86
информационн
ые бланки об
участии
во
внеурочной
деятельности и
т.п.)
Продукты
Коммуникат «Мои друзья»
«Моя школьная совместного
ивные
Смысловая
жизнь» и т.п.
творчества
линия
Результаты
(с родителями,
«Мы
диагностических одноклассникам
вместе»,
и тестовых работ и)
«Способы
общения»
Грамоты,
сертификаты,
дипломы,
благодарствен
ные письма и
т.п. за участие
в
общественных
и культурномассовых
мероприятиях
(смотрах,
конкурсах,
спектаклях и
т.п.)
Фотографии,
видеозаписи,
краткие
сообщения об
участии
ребёнка
в
различных
общественных
мероприятиях,
утренниках,
спектаклях и
т.д.
Памятка
«Правила
общения».
Рисуночные
анкеты и т.п.
Индивидуальный портфель достижений ведется обучающимися лично при
организационно-методической поддержке классного руководителя, учителейпредметников.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта.
87
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений результаты, продемонстрированные
обучающимся, соотносятся с оценками типа:
• «удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего
образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
88
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
89
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
2.2. Содержательный раздел.
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее Программа формирования УУД)
направлена на обеспечение системно –деятельностного подхода, конкретизирует
требования Федерального государственного образовательного стандарта (далее
ФГОС) к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее ООП),
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования составлена на основании следующих
нормативных документов:
-Закон «Об образовании»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
начального общего образования;
-Концепция духовно-нравственного воспитания;
-Концепция УМК «Перспективная начальная школа»;
-Опыт реализации Программы развития школы.
Функции универсальных учебных действий:
1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
90
оценивать процесс и результаты деятельности.
2. Создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:

личностный

регулятивный

познавательный

коммуникативный
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
- определение ценностных ориентиров начального образования;
- определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определение условий формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров.
2. Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Перспективная начальная школа».
5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию и к основному
общему образованию.
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
1.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования
91
К ценностным ориентирам содержания образования на ступени начального
общего образования относятся:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации.
2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Виды УУД
Личностные
универсальные учебные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся
и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Регулятивные
универсальные учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию
своей
учебной
деятельности
Содержание
-личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
-смыслообразование,
т.
е.
установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь
ответить на вопрос: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение?);
-нравственно-этическая ориентация, в том числе, и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор
-целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня
усвоения
знаний,
его
временных
характеристик;
92
-контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
-оценка — выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий
Познавательные
универсальные учебные
действия
включают:
общеучебные, логические
учебные действия, а также
постановку и решение
проблемы.
-самостоятельное выделение и формулирование
Общеучебные
познавательной цели;
универсальные действия
-поиск и выделение необходимой информации, в
том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров;
-определение
основной
и
второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
-научного, публицистического и официально93
Логические универсальные
действия
Постановка
проблемы
и
решение
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность
делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
-постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера
-моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая)
-преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную
область
-анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
сертификации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление
причинно-следственных
связей,
представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
-планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
-постановка
вопросов
—
инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение
конфликтов
—
выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
94
условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации
.
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспективная начальная школа»)
1. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования
к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные –
обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные,
логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие
мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию
собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфеля достижений (раздел «Система оценки достижений планируемых
результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения. Каждый учебный
95
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные
возможности для
формирования универсальных учебных действий.
№
п/п
1.
Предметные
области первой
ступени
Филология
(русский
язык,
литературное
чтение, английский
язык)
2.
Математика
информатика
3.
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
4.
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
5.
Искусство
и
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
96
6.
Технология
7.
Физическая
культура
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познаватель
ные
логические
коммуникатив
ные
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому,
нравственному
и
социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Русский язык ЛитературМатематика
Окружаюное чтение
щий мир
жизненное
нравственно- смыслообразова нравственн
самоэтическая
ние
о-этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделировани смысловое
моделирован широкий
е
(перевод чтение,
ие,
выбор спектр
устной речи в произвольные и наиболее
источников
письменную) осознанные
эффективных информаци
устные
и способов
и
письменные
решения
высказывания
задач
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные
связи,
создание способов решения логические рассуждения,
проблем
поискового
и доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
4.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»
97
Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «В родном краю», «Имя города, села, посёлка», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов
мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России
и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2
класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран.
На достижение
метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Формирование регулятивных УУД.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Урок, тема, раздел завершаются
заданиями рубрики «Проверь себя».
Формирование познавательных УУД.
98
В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся и творческих способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Заседание
клуба «Ключ и заря»». Проблемы творческого и поискового характера решаются
также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«перспективная начальная школа».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных
по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести
логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера).
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
5. Преемственность формирования универсальных учебных действий.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени
обучения;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе.
Преемственность результатов формирования
действий
универсальных учебных
99
Сформированность
Планируемые
Планируемые результаты по
УУД у детей при результаты
на формированию
УУД
поступлении
в конец 1 класса
выпускников начальной школы
школу
Личностные:
Развитие личности
Понимает
смысл Понимает
смысл Имеет внутреннюю позицию,
понятия «семья»
понятий
«добро», адекватную мотивацию учебной
«терпение»,
деятельности, включая учебные и
«родина»,
познавательные мотивы,
«природа», «семья» Умеет
ориентироваться
на
Умеет
оценивать моральные
нормы
и
их
жизненные ситуации выполнение
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрении
общечеловеческих
норм
Освоил
роль
ученика.
Сформирован
интерес (мотивация)
к учению.
Коммуникативные:
Активно
Имеет
Умеет
планировать
учебное
взаимодействует
со первоначальные
сотрудничество с учителем и
сверстниками
и навыки работы в сверстниками: определяет цель,
взрослыми, участвует группе
функции
участников,
способ
в совместных играх,
взаимодействия;
организует их.
Понимает
смысл Умеет
осуществлять
поиск
простого
текста; информации,
критически
знает
и
может относиться к ней, сопоставлять её
применить
с
информацией
из
других
первоначальные
источников
и
имеющимся
способы
поиска жизненным опытом;
информации
(спросить
у
взрослого,
сверстника,
посмотреть
в
словаре)
100
Проявляет широкую
любознательность,
задает
вопросы,
касающиеся близких и
далеких предметов и
явлений
Способен
договариваться,
учитывать интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции,
проявляет
доброжелательное
внимание
к
окружающим
Обсуждает в ходе
совместной
деятельности
возникающие
проблемы, правила
Поддержать разговор
на интересную для
него тему
Умеет
задавать Умеет ставить вопросы для
учебные вопросы;
инициативного сотрудничества в
поиске и сборе информации;
Умеет
слушать, Владеет способами разрешения
принимать чужую конфликтов:
точку
зрения,
- выявляет, идентифицирует
отстаивать свою
проблему,
- находит и оценивает
альтернативные
способы
разрешения конфликта,
- принимает решение и
реализует его;
Умеет
Владеет способами управления
договариваться
поведением
партнера:
контролирует,
корректирует,
оценивает его действия;
Строит
простое Умеет с достаточной полнотой и
речевое
точностью выражать свои мысли в
высказывание
соответствии
с
задачами
и
условиями коммуникации; владеет
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет
и Самостоятельно
выделяет
и
формулирует
формулирует
познавательную
познавательную
цель;
цель с помощью
учителя;
Осуществляет поиск Осуществляет поиск и выделяет
и
выделяет необходимую информацию;
конкретную
информацию
с
помощью учителя;
Находит
Применяет
методы
информацию
в информационного поиска, в том
словаре;
числе с помощью компьютерных
101
средств;
Структурирует знания;
Строит
речевое Осознанно и произвольно строит
высказывание
в речевое высказывание в устной и
устной форме с письменной форме;
помощью учителя;
Проявляет
Выбирает наиболее эффективные
самостоятельность в
способы
решения
задач
в
игровой деятельности,
зависимости
от
конкретных
выбирая ту или иную
условий;
игру и способы ее
осуществления;
Умеет давать оценку Осуществляет
рефлексию
одного
вида способов и условий действия,
деятельности
на контроль и оценку процесса и
уроке с помощью результатов деятельности;
учителя;
Умеет
слушать, Слушает и понимает Понимает
цель чтения и
понимать
и речь
других, осмысливает прочитанное;
пересказывать
выразительно читает
простые тексты;
и
пересказывает
небольшие тексты;
Осуществляет выбор вида чтения в
зависимости от цели;
Находит ответы на Извлекает
необходимую
вопросы, используя информацию из прослушанных
свой
жизненный текстов различных жанров;
опыт и различную
информацию;
Определяет
основную
и
второстепенную информацию;
Свободно
ориентируется
и
воспринимает
тексты
художественного,
научного,
публицистического и официальноделового стилей;
Понимает и адекватно оценивает
язык
средств
массовой
информации;
Умеет работать по Самостоятельно создаёт алгоритм
предложенному
деятельности
при
решении
учителем плану;
проблем творческого и поискового
характера
Использует знаково- Моделирует
преобразование
102
символические
действия;
Умеет использовать
предметные
заместители, а также
умеет
понимать
изображения
и
описывать
изобразительными
средствами увиденное
и свое отношение к
нему
Умеет
следовать
образцу,
правилу,
инструкции;
Умеет увидеть целое
раньше его частей;
Задаёт вопросы: как?,
почему?,
зачем?
(интересуется
причинноследственными
связями);
объекта
(пространственнографическая
или
знаковосимволическая);
Преобразует модель с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область
Логические
Разбивает
группу Анализирует объекты с целью
предметов и их выделения
признаков
образы по заданным (существенных, несущественных);
учителем признакам;
Группирует
Проводит синтез (составляет целое
предметы
и
их из
частей,
в
том
числе
образы по заданным самостоятельно достраивает и
признакам;
восполняет
недостающие
компоненты)
Выбирает основания и критерии
для сравнения;
Классифицирует
Классифицирует объекты;
объекты
под
руководством
учителя;
Подводит под понятие, выводит
следствие;
Устанавливает
Устанавливает
причиннопоследовательность следственные связи;
основных событий в
тексте;
Оформляет
свою Строит
логические
мысль в устной речи рассуждений;
на уровне одного
предложения
или
небольшого текста;
Высказывает
своё Доказывает;
мнение;
цепи
103
Выдвигает и
обосновывает
гипотезы.
Формулирует проблемы;
Умеет
проявлять
инициативность и
самостоятельность
в
разных
видах
детской деятельности
Умеет
обсуждать
возникающие
проблемы, правила,
Умеет выбирать себе
род занятий,
Формулирует
проблемы
с
помощью учителя;
Постановка и решение проблемы
Включается
в Самостоятельно создаёт способы
творческую
решения проблем
деятельность
под творческого
и
поискового
руководством
характера.
учителя;
Исследовательская культура
Умеет анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаковосимволические средства, владеет
действием моделирования, а также
широким спектром логических
действий и операций, включая
общие приёмы решения задач
Регулятивные
Принимает
и Умеет ставить учебную задачу на
сохраняет учебную основе соотнесения того, что уже
задачу;
известно и усвоено учащимися,и
того, что ещё неизвестно;
Учитывает
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве
с
учителем;
Планирует
совместно
с
учителем
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями
её реализации,
Способен выстроить Переносит навыки
внутренний
план построения
действия в игровой внутреннего плана
Выделяет ориентиры действия в
новом учебном материале
Умеет планировать, т.е определять
последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного
результата;
умеет
составлять план и определять
последовательность действий
Умеет прогнозировать результат и
уровень усвоения знаний, его
временных характеристик;
104
деятельности
Проявляет умения
произвольные
предметные
действия.
действий из игровой
деятельности
в
учебную
Осваивает правила Умеет вносить
необходимые
планирования,
дополнения и изменения
контроля
способа в план и способ действия в случае
решения;
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
Осваивает способы Умеет соотнести способ действия
итогового,
и его результат с заданным
пошагового
эталоном
контроля
по
результату
Овладевает
Умеет вносить изменения в
способами
результат своей деятельности,
самооценки
исходя из оценки этого результата
выполнения
самим обучающимся, учителем,
действия,
товарищами;
адекватно
воспринимает
предложения
и
оценку
учителей,
товарищей,
родителей и других
людей;
Умеет выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознает качество и
уровень усвоения;
Владеет способами мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию
(к
выбору
в
ситуации
мотивационного конфликта) и
умеет преодолевать препятствия.
Умеет
самостоятельно
организовывать
поиск
информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию
с
имеющимся
жизненным опытом.
105
6.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий.
УУД
1 класс
2 класс
3 класс
Ценить и Ценить и
Личностные: принимать принимать
ценности ценности
самоопределние «добро»,
«мир»
«терпение» «настоящий
-смыслообра- ,
друг».
зование
«родина»,
«природа»,
-нравственно- «семья».
этическая
ориентация
Уважение к Уважение к
своей
своему
семье,
народу,
родственни к своей
кам,
родине.
любовь к
родителям.
4 класс
Результат
Ценить и
принимать
ценности
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
Уважение к
своему народу,
к другим
народам,
терпимость
к обычаям и
традициям
других
народов.
Освоение Освоение
Освоение
роли
личностного личностного
ученика;
смысла
смысла
формирова учения,
учения;
ние
желания
желания
интереса к учиться.
продолжать
учению.
свою учебу.
Ценить и
принимать
ценности
«народ»,
Адекватная
«националь- школьная
ность»
мотивация.
Оценивать Оценка
Оценка
жизненные жизненных жизненных
ситуации и ситуаций и ситуаций и
поступки поступков поступков
героев
героев
героев
художестве художествен художественн
нных
ных текстов ых текстов с
текстов с с точки
точки зрения
точки
зрения
нравственных
зрения
общечелове и этических
общечелов ческих норм ценностей.
еческих
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
ценностей
гражданина
России.
Мотивация
достижения.
Уважение к
своему
народу,
к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
106
норм.
1 класс
УУД
Регулятивн Организовывать
свое рабочее
ые:
место под
руководством
целеполаган учителя
ие
2 класс
Самостоятельн
о
организовыват
ь свое рабочее
место.
Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3 класс
4 класс
Результат
Самостоятельн Самостоятель
о
но
организовыват формулирова
ь свое рабочее ть задание:
Овладение
место в
определять всеми
соответствии с его цель,
типами
целью
планировать учебных
планировани
выполнения
алгоритм его действий,
е
заданий.
выполнения, включая
Самостоятельн корректирова способност
прогнозиров
о определять ть работу по ь
ание
важность или ходу его
принимать
необходимость выполнения, и
контроль
выполнения
самостоятель сохранять
различных
но оценивать. учебную
коррекция
задания в
цель и
учебном
задачу,
оценка
процессе и
жизненных
планироват
саморегуляц
ситуациях.
ь ее
ия
реализаци
Определять цель Определять
Определять
ю,
выполнения
цель учебной цель учебной
заданий на
деятельности с деятельности с
контролир
уроке, во
помощью
помощью
овать и
внеурочной
учителя и
самостоятельн
оценивать
деятельности, в самостоятельн о.
свои
жизненных
о.
действия,
ситуациях под
руководством
вносить
учителя.
соответств
Определять план Определять
Определять
ующие
выполнения
план
план
корректив
заданий на
выполнения
выполнения
ы в их
уроках,
заданий на
заданий на
выполнени
внеурочной
уроках,
уроках,
107
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
внеурочной
внеурочной
деятельности, деятельности,
жизненных
жизненных
ситуациях под ситуациях под
руководством руководством
учителя.
учителя.
Использовать в Использовать в Использовать
своей
работе
в работе
деятельности
простейшие
литературу,
простейшие
инструменты и инструменты,
приборы:
более сложные приборы.
линейку,
приборы
треугольник и (циркуль).
т.д.
е
Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и приборы.
Соотносить
Определять
Определять
выполненное правильность самостоятель
задание с
выполненного но критерии
образцом,
задания на
оценивания,
предложенным основе
давать
учителем.
сравнения с
самооценку.
предыдущими
заданиями,
или на основе
различных
образцов.
Корректироват Корректироват
ь выполнение ь выполнение
задания в
задания в
дальнейшем. соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
Оценка своего Оценка своего
задания по
задания по
следующим
параметрам,
параметрам: заранее
легко
представленны
108
выполнять,
м.
возникли
сложности при
выполнении
УУД
1 класс
Познавател Ориентироватьс
я в учебнике:
ьные:
определять
общеучебны умения, которые
е
будут
сформированы
логические на основе
изучения
постановка и данного раздела.
решение
проблемы
Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
2 класс
3 класс
4 класс
результат
Ориентировать планировать планировать Умение
ся в учебнике: свою работу свою работу восприним
определять
по изучению по изучению ать и
умения,
незнакомого незнакомого анализиров
которые будут материала.
материала. ать
сформированы
сообщения
на основе
и
изучения
важнейшие
данного
их
раздела;
компонент
определять
ы—
круг своего
тексты,
незнания.
таблицы,
Отвечать на
Самостоятельн Самостоятел схемы,
экспонаты,
простые и
о
ьно
сложные
предполагать, предполагать модели
иллюстрац
вопросы
какая
, какая
ии и др.)
учителя,
дополнительна дополни
самим задавать я информация тельная ин
использова
вопросы,
будет нужна формация
находить
для изучения буде нужна ть знаковонужную
незнакомого для изучения символичес
информацию в материала;
незнакомого кие
учебнике.
отбирать
мате риала; средства,
овладение
необходимые отбирать
источники ин необходимые действием
моделирова
формации
источники
среди
информации ния, а
также
предложенных среди
учителем
предложенн широким
словарей,
ых учителем спектром
логических
энциклопедий, словарей,
справочников. энциклопеди действий и
операций,
й,
справочнико включая
общие
в,
электронные приёмы
решения
диски.
109
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
и различие.
Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков
Сравнивать и Анализировать Самостоятел задач.
группировать , сравнивать, ьно делать
предметы,
группировать выводы,
объекты по
различные
перерабатыва
нескольким
объекты,
ть
основаниям; явления,
информацию
находить
факты.
,
закономерност
преобразовы
и;
вать её,
самостоятельн
представлять
о продолжать
информацию
их по
на основе
установленном
схем,
правилу.
моделей,
сообщений.
Подробно
Подробно
Составлять
Уметь
пересказывать пересказывать сложный план передавать
прочитанное или прочитанное текста.
содержание в
прослушанное; или про
сжатом,
определять тему. слушанное;
выборочном
составлять
или
простой план
развёрнутом
виде.
Определять, в
каких
источниках
можно найти
необходимую
ин формацию
для
выполнения
задания.
Находить
Извлекать
Сопоставлять
необходимую информацию, и отбирать
информацию, представленну информацию
как в
ю в разных
, полученную
учебнике, так фор мах
из
и в словарях в (текст,
различных
учебнике.
таблица,
источников
схема,
(словари,
экспонат,
энциклопеди
модель
и,
иллюстрация и справочники,
др.)
электронные
110
диски, сеть
Интернет).
УУД
1 класс
Коммуника Участвовать в
диалоге на уроке
тивные:
и в жизненных
ситуациях.
планировани
е
сотрудничес
тва
-постановка
вопросов
-разрешение
конфликтов
-управление
поведением
-умение
выражать
свои мысли
Наблюдать и
делать
самостоятельн
ые простые
выводы
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе с
помощью
ИКТ.
2 класс
Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
3 класс
Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
Самостоятел
ьно делать
выводы,
перерабатыва
ть
информацию
,
4 класс
Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
Отвечать на
Оформлять
вопросы
свои мысли
учителя,
в устной и
товарищей по
письменной
классу.
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Соблюдать
Читать вслух и Читать вслух и Читать
простейшие
про себя
про себя
вслух и про
нормы речевого тексты
тексты
себя тексты
этикета:
учебников,
учебников,
учебников,
здороваться,
других
других
других
прощаться,
художественн художественн художествен
благодарить.
ых и научно- ых и научно- ных и
популярных популярных научно-
результат
Способност
ь учитывать
позицию
собеседника
,
организовы
вать и
осуществлят
ь
сотрудничес
тво и
кооперацию
с учителем
и
сверстникам
и,
адекватно
передавать
информаци
юи
отображать
предметное
содержание
и условия
деятельност
и в речи
111
книг,
понимать
прочитанное.
Слушать и
понимать речь
других.
Участвовать в
паре.
книг, понимать популярных
прочитанное. книг,
понимать
прочитанное
.
Выполняя
Выполняя
Выполняя
различные
различные
различные
роли в группе, роли в группе, роли в
сотрудничать в сотрудничать в группе,
совместном
совместном
сотрудничат
решении
решении
ьв
проблемы
проблемы
совместном
(задачи).
(задачи).
решении
проблемы
(задачи).
Отстаивать
Отстаивать
свою точку
свою точку
зрения,
зрения,
соблюдая
соблюдая
правила
правила
речевого
речевого
этикета.
этикета;
аргументиро
вать свою
точку зрения
с помощью
фактов и
дополнитель
ных
сведений.
Критично
Критично
относиться к относиться к
своему
своему
мнению.
мнению.
Понимать
Уметь
точку зрения взглянуть на
другого
ситуацию с
иной
позиции и
договариват
ься с
людьми
иных
112
позиций.
Понимать
точку зрения
другого
Участвовать в Участвовать
работе группы, в работе
распределять группы,
роли,
распределят
договариватьс ь роли,
я друг с
договариват
другом.
ься друг с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективны
х решений.
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования в
Учреждении
реализуется
средствами
учебно-методических
комплекта
«Перспективная начальная школа».
Главная целевая установка реализуемого учебно-методического комплекта
созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного, творческого,
социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и
культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и
всего человечества.
На реализацию целевой установки УМК ориентированы ведущие задачи:
– создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы
младшего школьника;
– развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира;
– воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к
ее природе, истории, культуре;
– формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде;
– формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру,
к знаниям.
В авторских программах определено содержание тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
113
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо
также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр.
Разработка образовательных программ по учебным предметам начальной
школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личным, метапредметным, предметным)
Учителями МБОУ «Гостищевская СОШ» разработаны рабочие программы
по всем учебным предметам на основании авторских программ, с учётом
Примерных программ по предметам. (Перечень рабочих программ – Приложение
№1)
Рабочая программа учителя содержит следующие разделы:
1) пояснительную записку;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
114
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Концепция, которая лежит в основе создания комплекта учебников для 1-4-го
классов, безусловно, не могла бы появиться без обобщения опыта
функционирования тех комплектов, которые сегодня популярны и результативны
в начальной школе. Это, прежде всего, комплекты учебников по развивающим
системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, комплект
учебников «Школа XXI века» под редакцией академика Н.Ф. Виноградовой, комплект учебников «Гармония». Только с учетом сильных сторон всех направлений
стала возможна разработка концепции УМК «Перспективная начальная школа» и
создание нового учебно-методического комплекта.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора
учебной ситуации.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении
выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система
заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е.
в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его
актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить
индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе.
А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится
доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень
дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему
школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают
возможности его индивидуального продвижения.
Содержательные линии индивидуального развития:
• формирование познавательных интересов школьников и их готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей
к изучению той или иной предметной области; развитие умственных
способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и
предметной компетентности;
•
воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
115
ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в
коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со
старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим,
объяснять и доказывать собственное мнение;
•
воспитание физической культуры младшего школьника: осознание
ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков,
повышение осведомленности в разных областях физической культуры,
обеспечение безопасности жизнедеятельности;
•
формирование эстетического сознания младших школьников и
художественного вкуса: эстетической способности чувствовать красоту
окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной
культуры; воспитание эстетического чувства;
•
социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных
задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения
различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния
и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие
умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их
культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.
Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа»
складывается из таких образовательных областей, как филология, математика,
информатика, естествознание и обществознание, искусство, музыкальное
образование.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной
основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Авторский коллектив проекта поставил перед собой задачу создания такого
УМК, который системно учитывает современные ТРУДНОСТИ и
ПРЕИМУЩЕСТВА
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
в
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Причем, как уже говорилось выше, имеется в виду, что
это не только городская школа, но и школа, расположенная в сельской местности.
При отборе учебного материала, разработке языка изложения
материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались
следующие положения:
а) возраст школьника (первоклассник может быть как шести, так и семивосьми лет);
б) разный уровень его развития (школьник, не посещавший детского сада,
часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами);
в) топографическая принадлежность школьника. Это не только городской, но
и сельский школьник. Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника,
проживающего как в городской, так и в сельской местности. Целесообразен такой
подбор материала, который учитывает не только то, чего лишен сельский
школьник по сравнению с городским, но и те преимущества, которые дает жизнь
в сельской местности: богатейшее природное окружение, целостный образ мира,
укорененность в природно-предметной среде, естественно-природный ритм
116
жизни, народные традиции и семейный уклад жизни, а также высокая степень
социального контроля;
г) разный уровень владения русским языком. Это не всегда школьник,
являющийся носителем московской нормы произношения и не всегда школьник,
у которого русский язык — единственный язык общения. Это, как правило,
школьник с большим количеством логопедических проблем;
д) особенности мировосприятия школьника, который часто общается с одним
носителем знаний — своей учительницей.
Учитывалась и разная наполняемость класса. Этот учебно-методический
комплект предназначен не только для школьника, обучающегося в классе с
полной наполняемостью, но и для школьника малокомплектной и малочисленной
школы.
К отличительным особенностям УМК следует отнести максимальное
размещение методического аппарата, включая организационные формы
работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных
обозначений во всем УМК; систему перекрестных взаимных ссылок между
учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестры);
пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.
На протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский
язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа
учащихся в «Тетрадях для самостоятельной работы» на печатной основе.
Основные методические особенности УМК
УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник,
хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для
учителя (методиста).
Каждое методическое пособие состоит из двух частей.
Первая часть — теоретическая, которая может быть использована учителем
как теоретическое основание повышения его квалификации.
Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где
расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также
содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.
Авторские коллективы
Комплект УМК по математике: Чекин Александр Леонидович (к.ф.-м.н.,
доцент), Юдина Елена Прокофьевна (методист АПК и ПРО РФ), Булычева
Надежда Константиновна (аспирант АПК и ПРО РФ), Захарова Ольга
Александровна (к.ф.-м.н.), Кудрова Лариса Геннадьевна (к.п.н.).
Комплект УМК по обучению грамоте: Агаркова Нелли Георгиевна (д.п.н.,
проф.), Каленчук Мария Леонидовна (д.ф.н., проф.), Агарков Юрий Анатольевич.
Комплект УМК по русскому языку: Каленчук Мария Леонидовна
(д.ф.н.,проф.), Чуракова Наталия Александровна (д.ф.н., проф.), Малаховская
Ольга Валерьевна (аспирант СМУ), Байкова Татьяна Андреевна (аспирант
МГПУ), Ерышева Екатерина Романовна (аспирант СПб ГПУ).
Комплект УМК по литературному чтению: Чуракова Наталия
Александровна (д.ф.н., проф.), Малаховская Ольга Валерьевна (аспирант СМУ).
117
Комплект УМК по окружающему миру: Федотова Ольга Нестеровна (к.п.н.,
доцент), Трафимова Галина Владимировна (к.п.н.), Трафимов Сергей
Анатольевич, Царева Лора Александровна (к.п.н., доцент).
Комплект по технологии: Колесниченко Ирина Ивановна (к.п.н., доцент),
Рагозина Татьяна Михайловна (к.п.н.), Мылова Ирина Борисовна.
Комплект по информатике: Бененсон Евгения Павловна (к.ф-м.н.), Паутова
Альбина Геннадьевна. Р.Г. Чуракова
Программа по русскому языку
Обучение грамоте
Программа по предмету составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, концепции комплекта
«Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы
учреждения и программы формирования УУД.
Обучение грамоте
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и
необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и
умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом
требований координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В
учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие,
имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой
анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их
звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе
чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц —
слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты —
важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у
учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без
которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные
представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово,
словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура
звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух
звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции:
геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи
в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать
звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим
118
учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений
в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в
«Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской
графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных
и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти
звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе
которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они
противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по
глухости-звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На
примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного
принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по
ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных
звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих
согласных, а «и» — их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей
с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный,
2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего
согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости
согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети
имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости
согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с
разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухостизвонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными
правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.
При
подборе
словесного
материала
«Азбуки»
в
заданной
последовательности была использована компьютерная технология (программа
«АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения,
максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и
буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени
(при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в
чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится
перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены
произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки,
скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает
возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у
него познавательного интереса.
119
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения
шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в
«Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в
слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых.
Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина
— былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно
обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для
развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники
осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух
уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В
этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет
первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь
одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива
— нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм
печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурносистемного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были
разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет
возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно
воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и
письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только
слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и
рукодвигательным
компонентом,
который
реализуется
в
процессе
двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов)
на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в
начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере
выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его
особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как
рукодвигательного
действия.
А
именно:
у
детей
формируются
дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о
зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о
соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о
д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е
л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники
знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической
системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и
полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования
письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов,
120
обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся
писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради
при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который
соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по
«Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают
написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах,
предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку)
проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в
письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как
именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у
учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Русский язык
Программа систематического курса русского языка разработана в
соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал
пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого
гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку,
включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда
ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории
огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и
практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих
орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих
территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования
звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции.
Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных
здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических
проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При
учете существования территорий, на которых распространено полногласие,
невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли.
Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения
между произношением и написанием, а на существование вариантов
произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики
самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с
неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных
звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным
возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном
121
контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и
введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к
которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной
орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся,
для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором
они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не
только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к
доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие
русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении,
совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать
внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в
словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания
многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие
существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных,
согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о
которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для
решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в
котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа
словообразования как господствующего в русском языке и рефлексийного
способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному,
но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в
начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем,
потребовал
разработки
специальной
системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый
школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные
и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д][н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению
базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций,
которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с
правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных
знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой,
свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не
остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г][х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических
оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает
максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и
122
последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит
школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в
каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие
согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются
приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному
определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению
окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской,
но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на
который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт
ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира,
которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней
интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети
— герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся,
стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка,
которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже
форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только
в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в
сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения,
нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к
жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых
моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных,
текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные,
доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей
эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой
проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в
рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система
конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к
обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют
возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию
сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на
чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или
правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на
протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая
языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь
предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того,
чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой
задачи.
123
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой
постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая
побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и
оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том
учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно
обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не
добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в
учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать
школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее
интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те
же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не
только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но
и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти
утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить
тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки),
который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для
восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется
системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на
сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система
иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют
школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают
в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный
характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому,
чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры
младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в
УМК по русскому языку разработана система работы с живописными
произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого
качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных
умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые
сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е.
принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным
принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем
общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к
124
своим учебникам.
Эти требования касаются структурной организации
содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего
комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное
содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг
конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или
представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке
(методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и
организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с
соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять
работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и
интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном
носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение
самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм;
комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль
дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных
языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а
научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с
учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го
класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с
традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной
стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны
— организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней
логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность
процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной
фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова —
в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности,
ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования
по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем
же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей
значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним
из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го
класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный
анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает
школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го
класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике)
дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание
инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга
орфограмм.
125
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида
разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник
обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания.
Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа,
а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык)
также используются не только для того, чтобы расширить представления
школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру
слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический
анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все
усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том,
чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и
понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта
«Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая
норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а
тем более сельской местности.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового
анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова,
где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым
предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как
проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения
представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных
учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем),
противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по
комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как
известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально
есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма»
для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не
констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено
на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку
существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание
подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на
слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную
норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В
связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется
частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но
лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Вовторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения.
Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных
варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе,
126
осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать
конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова
необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически
грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный
период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его
написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о
языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить
массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной
ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы:
первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы
устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой;
вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой
рецензии на литературное произведение.
Литературное чтение
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной
школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки
предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая
способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших
школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного
сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом.
Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой
деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках
данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных
источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного
чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением
времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной
учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность
как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках
решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовнонравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/
понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные
нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть
красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая
(от формирования умения различать разные способы построения картин мира в
127
художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается
желаемый
эмоциональный
эффект
/художественные
приемы/),
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать
список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной
(индивидуальной
и
коллективной)
интерпретации
художественного произведения, который развивается в разных направлениях в
системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми
разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать
текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от
формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании
собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями.
Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий
для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе
формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с
короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися
словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью
создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования
технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного
содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического
чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года
обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой
возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью
соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к
авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и
эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную
нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех
лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое
разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков
детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце
XX – начале XXI века.
Математика
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная
начальная школа», имеет целью:
128
– Математическое развитие младшего школьника: использование
математических представлений для описания окружающей действительности в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации,
способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные
выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления, формирование элементов системного мышления, планирование
(последовательность действий при решении задач), систематизацию и
структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний:
формирование умения решать учебные и практические задачи математическими
средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий,
закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения; использовать
арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить
простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике,
в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир
математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в
той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с
помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество
предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как
разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также
предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей
действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х
классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение
частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической
основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая
в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у
младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же
часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на
формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и
129
применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то,
чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с
окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием
осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной
(учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой
поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим
миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных
целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как
совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же
арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с
возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных
вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в
течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической,
геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и
информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического
характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным
образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия,
которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе –
формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о
природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных,
познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных
универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы
должны быть сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и
необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости
соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к
сохранению и укреплению своего здоровья);
130
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
(осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание
ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране
природных и культурных памятников;
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих
людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других
людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным
источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебнопознавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки
успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
определены стандартами начального общего образования второго поколения и
представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и
природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий
мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности
(доступных для осознания младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и
характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема,
интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в
словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных
носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для практических
целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта,
схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой
информации и объяснения социальных и природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники
информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы
экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой
информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при
131
общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера
другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой
зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего
(консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного
клуба «Мы и окружающий мир»).
Технология
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов
предусматривает решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными
источниками информации;
– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности
человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о
мире профессий;
– овладение начальными технологическими знаниями,
трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом
практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и
общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации
трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для
работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам
их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности,
формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и
свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации
успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для
решения практических задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал
каждого года обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и
моделирование»,
«Практика
работы
на
компьютере
(использование
информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая
деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего
окружения», «Процесс
труда»,
«Первоначальные
умения
проектной
деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел
родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в
преобразовании
окружающей
среды,
формируются
первоначальные
представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация
о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются
132
особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней
учителя; дается общее представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области
«Технология» следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания
состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят
близкие и важные для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по
окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п).
Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на
самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор
материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности
проведения работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из следующих
структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы»,
«Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических
и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется
на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени
технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом
возможности
проявления
учащимися
творческой
инициативы
и
самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов,
наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в
сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций,
описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В
этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения
технических, технологических и практических задач, что обеспечивает
самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных
материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных
традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических
работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть
затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен
следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из
деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и
решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция
изделие», «модель»; формируются первоначальные представления о видах
конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и
моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), выполнение
которых необходимо для других предметных областей. Естественным
результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на
других уроках (функциональной составляющей изделия).
133
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает
обучение младших школьников использованию компьютерных программ как
средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных
источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети, за счет
включения электронных информационных источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать
практическую работу детей с электронным справочником для формирования
первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии
для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению
организовать работу по самообразованию с использованием программных
средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы
уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене,
умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам,
приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с
работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для
малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы
желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации
школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних
помещений, для подарков.
Программа
позволяет
осуществлять
пропедевтическую
профориентационную работу, цель которой — формирование у младших
школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения
этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью
наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи
декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить
эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью
детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей
изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и
рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального
выполнения технологического приема, операции, конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются:
– элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;
– начальные технико-технологические знания, умения, навыки по
изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора
(самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и
отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки
их в действии;
134
– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с
использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение
простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по
моделированию и конструированию;
– начальные умения по поиску и применению информации для решения
практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск,
преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к
труду, внимательность и любознательность.
Изобразительное искусство
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета “Изобразительное искусство” в общеобразовательной
школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые
искусством,
должны
быть
средством
очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и
безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись,
графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов
декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника
Предмет “Изобразительное искусство” предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их
решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный
поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер.
Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель,
карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а
также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
135
Программа “Изобразительное искусство” предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный
результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,
сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения
к художественной культуре.
Средства художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися
на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения
человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса
обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство
своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь
являются базисом формируемого мироотношения.
136
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России»,
«Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать
образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным
особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь
примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие
основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовнонравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Предметное содержание образовательной
области Основы духовнонравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для
решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
137
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
138
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию установки
на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
2.2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку
духовно-нравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из
направлений содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа
процесса воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм,
технологий. Духовно-нравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и
специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность,
направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения
и организации.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ «Гостищевская СОШ»
на ступени начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее —
Концепция), программа воспитания учащихся «Я – личность» МБОУ
«Гостищевская СОШ».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является также концептуальной и методической основой для разработки и
реализации образовательным учреждением собственной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
139
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности,
творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому,
возрождение и охрана духовных традиций своего народа,
- вот ведущие
ценности, которыми должна насыщаться вся воспитательная система школы.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного
выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более
разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы духовно-нравственного развития и воспитания нашей
школы. Данная программа является результатом творческого поиска педагогов и
документом,
определяющим
основные
направления
воспитательной
деятельности начальной школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МБОУ «Гостищевская СОШ» содержит шесть разделов:
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого
должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов
общества.
Во втором разделе даны ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников.
В третьем разделе определены основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений
организации воспитания в начальной школе.
В пятом разделе определены совместная деятельность образовательного
учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию учащихся начальной школы.
В заключительном, шестом разделе по каждому из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся определены
планируемые воспитательные результаты.
140
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала,
представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с
учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования», установленных Стандартом,
определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали;
 формирование основ нравственного самосознания личности;
 принятие
обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
В области формирования социальной культуры:
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
141
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития
и
воспитания младших школьников Содержанием духовно-нравственного
развития, воспитания и являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,
культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота
о старших и младших);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, экологическое сознание);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной
жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность
обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
142
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России. Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направление
воспитания
Воспитание гражданственности ,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Ценностные
Планируемые результаты
установки
воспитательной деятельности
Любовь к России,
1. Сформировано ценностное отношение к
своему народу, краю, России, своему народу, краю, государслужение Отечеству; ственной символике, законам РФ, родноправовое
му языку, народным традициям, старшему
государство,граж- поколению.
данское общество, 2. Учащиеся имеют элементарные предзакон и правопоря- ставления об институтах гражданского
док, политкультур- общества, о государственном устройстве
ньш мир, свобода
и структуре российского общества, о траличная и нациодициях и культурном достоянии своего
нальная, доверие к края, о примерах исполнения гражданлюдям, институтам ского и патриотического дожа.
государства и граж- 3. Учащиеся имеют опыт ролевого взаиданского общества модействия и реализации гражданской,
патриотической позиции.
4. Учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации.
5. Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Направление
Ценностные
Планируемые результаты
воспитания
установки
воспитательной деятельности
Развитие
Нравственный
1. Учащиеся имеют начальные представнравственных чувств выбор; справедли- ления о моральных нормах и правилах
и этического
вость; милосердие; нравственного поведения, в том числе об
сознания
честь; достоинство; этических нормах взаимоотношений в
уважение,
семье, между поколениями, этносами,
равноправие, ответ- носителями разных убеждений, предстаственность и чувство вителями социальных групп.
дожа; забота и
2. Учащиеся имеют нравственнопомощь, мораль;
этический опыт взаимодействия с людьчестность; забота о ми разного возраста.
старших и младших; 3. Учащиеся уважительно относятся к
свобода совести и
традиционным религиям.
143
вероисповедания;
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике; стремление к
развитию духовности
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни
Направление
воспитания
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Учащиеся неравнодушны к жизненным
проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.
5. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей.
6. Учащиеся знают традиции своей семьи
и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним
1. Сформировано ценностное отношение к
Уважение к труду;
труду и творчеству.
творчество и сози2. Учащиеся имеют элементарные преддание;
ставления о различных профессиях.
3. Учащиеся обладают первоначальными
стремление к понавыками трудового творческого сотрудзнанию и истине;
целеустремленность ничества с людьми разного возраста.
4. Учащиеся осознают приоритет нрави настойчивость,
бережливость, тру- ственных основ труда, творчества, создания нового.
долюбие
5. Учащиеся имеют первоначальный опыт
участия в различных видах деятельности.
6. Учащиеся
мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной,
общественно полезной деятельности
Планируемые результаты
Ценностные
воспитательной деятельности
установки
4.
Здоровье физическое 1. У учащихся сформировано ценностное
и стремление к
отношение к своему здоровью, здоровью
здоровому образу
близких и окружающих людей.
жизни, здоровье
2. Учащиеся имеют элементарные преднравственное, пси- ставления о значимой роли морали и
хологическое,
нравственности в сохранении здоровья
нервно-психичеловека.
ческое и социально- 3. Учащиеся имеют первоначальный личпсихологическое
ный опыт здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
144
Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Формирование
Родная земля;
1. Учащиеся имеют первоначальный опыт
ценностного
заповедная
эстетического,
эмоциональноотношения
природа;
нравственного отношения к природе.
к природе,
планета Земля;
2. Учащиеся имеют элементарные знания
окружающей среде экологическое
о традициях нравственно-этического от(экологическое
сознание
ношения к природе в культуре народов
воспитание)
России, нормах экологической этики.
3. У учащихся есть первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности
в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.
4. У учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах
Формирование
Красота; гармония; 1. Учащиеся имеют элементарные предценностного
духовный мир честавления об эстетических и художественотношения
ловека;
ных ценностях отечественной культуры.
к прекрасному;
эстетическое раз2. Учащиеся имеют первоначальный опыт
формирование
витие, самовыраже- эмоционального постижения народного
представлений
ние в творчестве и
творчества, этнокультурных традиций,
об эстетических
искусстве
фольклора народов России.
идеалах и
3. У учащихся есть первоначальный опыт
ценностях
эстетических переживаний, отношения к
(эстетическое
окружающему миру и самому себе;
воспитание)
самореализации в различных видах творческой деятельности.
4. Учащиеся мотивированы к реализации
эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье
5.
В таблице представлены примерные направления воспитания: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека; развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для каждого направления определены ценностные установки и планируемые
результаты.
Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания с
задачами, видами и формами воспитания.
145
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направление
воспитания
Задачи воспитания
Воспитание
1. Сформировать
элементарные
гражданствен- представления о политическом
ности,
устройстве Российского государпатриотизма,
ства, его символах и институтах,
уважения
к их роли в жизни общества, о его
правам, свободам важнейших законах.
и обязанностям 2. Сформировать элементарные
человека
представления об институтах
гражданского общества и общественном управлении; о правах и
обязанностях гражданина России.
3. Развивать интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе.
4. Сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре.
Виды и формы
воспитательных мероприятий
Беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
классный час (внеурочная);
туристическая деятельность,
краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); просмотр
кинофильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
путешествия по историческим и
памятным местам (внеурочная,
внешкольная); сюжетноролевые игры гражданского и
историко- патриотического
содержания (урочная,
внеурочная, внешкольная);
творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные
соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);
изучение вариативных учебных
дисциплин.
Направление
Задачи воспитания
Виды и формы
воспитания
воспитательных
мероприятий
1.Сформировать начальные
участие в социальных проектах
представления о народах России, и мероприятиях, проводимых
об их общей исторической судьбе, детско-юношескими организао единстве народов нашей страны. циям (внеурочная, внешколь2.Сформировать элементарные
ная);
представления о национальных
встречи с ветеранами и военгероях и важнейших событиях
нослужащими (урочная, внеуистории России и ее народов.
рочная, внешкольная)
3.Мотивировать стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города.
4.Воспитывать уважение к защитникам Родины.
5.Развивать умение отвечать за
146
свои поступки
Формирование 1. Сформировать первоначальные
нравственных представления о базовых национальных российских ценностях.
чувств и
2. Сформировать представления о
этического
правилах поведения.
сознания
3. Сформировать элементарные
представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
4. Воспитывать уважительное
отношение к людям разных возрастов.
5. Развивать способность к
установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке
Направление
воспитания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Задачи воспитания
Сформировать первоначальные
представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества.
2. Воспитывать уважение к труду
и творчеству старших и
сверстников.
3. Сформировать элементарные
представления о профессиях.
4. Сформировать первоначальные
навыки коллективной работы.
5. Развивать умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно1.
Беседа, экскурсии, заочные
путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная);
театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции (внеурочная,
внешкольная); художественные
выставки, уроки этики
(внеурочная, внешкольная);
встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); классный час
(внеурочная); просмотр
учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
акции благотворительности,
милосердия (внешкольная);
творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная,
внешкольная)
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
Экскурсии на производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий (урочная, внеурочная,
внешкольная); беседа (урочная,
внеурочная, внешкольная);
презентации «Труд наших
родных», сюжетно-ролевые
экономические игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники труда, ярмарки,
город мастеров (внеурочная,
внешкольная); конкурсы
(урочная, внеурочная,
внешкольная); организации
работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная);
147
трудовых заданий.
6. Формировать бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам
Формирование
1. Сформировать элементарные
ценностного
представления о единстве и
отношения к
взаимовлиянии различных видов
здоровью и
здоровья человека: физического,
здоровому образу нравственного, социальножизни
психологического; о влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей.
2. Сформировать понимание
важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
3. Развивать интерес к прогулкам
на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях.
4. Сформировать первоначальные
представления об оздоровительном влиянии природы на
человека.
5. Сформировать первоначальные
представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
6. Формировать потребность в
соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового
питания
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Формирование
1. Развивать интерес к природе,
ценностного
природным явлениям и формам
отношения
жизни, понимание активной роли
к природе,
человека в природе.
окружающей
2. Формировать ценностное отсреде
ношение к природе и всем фор-
работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции (внеурочная,
внешкольная)
Беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная); встречи со
спортсменами, тренерами,
представителями профессий
(внеурочная, внешкольная);
прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
(урочная, внеурочная, внешкольная);
урок физической культуры
(урочная);
спортивные секции
(внеурочная, внешкольная);
подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
туристические походы (внеурочная, внешкольная);
спортивные соревнования
(внешкольная);
игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских учреждений
(внешкольная)
Виды и формы
воспитательных мероприятий
Предметные уроки
(урочная); беседа, просмотр
учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
экскурсии, прогулки, туристические походы и путе148
(экологическое
воспитание)
мам жизни.
3. Сформировать элементарный
опыт природоохранительной
деятельности.
4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным
шествия по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные природоохранные проекты (внеурочная,
внешкольная);
участие в деятельности
детско- юношеских
общественных
экологических организаций
(внешкольная)
Формирование 1. Сформировать представления Предметные уроки (урочная);
ценностного
об эстетических идеалах и ценбеседа, просмотр учебных
отношения к
ностях.
фильмов (урочная, внеурочная,
прекрасному,
2. Сформировать представления о внешкольная);
формирование
душевной и физической красоте экскурсии на художественные
представлений
человека.
производства, к памятникам
об эстетических 3. Сформировать эстетические
зодчества и на объекты соидеалах и
идеалы, развивать чувства превременной архитектуры, ландценностях
красного; умение видеть красоту шафтного дизайна и парковых
(эстетическое
природы, труда и творчества.
ансамблей; посещение музеев,
воспитание)
4. Развивать интерес к чтению,
выставок (внеурочная, внешпроизведениям искусства, деткольная) ;
ским спектаклям, концертам,
посещение конкурсов и фестивыставкам, музыке.
валей исполнителей народной
5. Развивать интерес к занятиям
музыки, художественных махудожественным творчеством.
стерских, ярмарок, фестивалей
6. Развивать стремление к опрятнародного творчества, тематиному внешнему виду
ческих выставок (внеурочная,
внешкольная);
проведение выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); участие в
художественном оформлении
помещений (внеурочная,
внешкольная)
В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных
мероприятий, необходимые для реализации задач воспитания.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
149
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы направлена на формирование морально-нравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы МБОУ «Гостищевская СОШ» и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада
школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию
и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных
нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом,
противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования. Системнодеятельностный подход позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный
вид
социально-педагогической
деятельности.
Это
метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые
объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,
достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного
подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
Развивающий подход дает принципиальное понимание системнодеятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося. Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
150
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической
ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка
слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
1. Раздел «Наш дом – Россия»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Содержание раздела:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; •
интерес к общественным явлениям, понимание роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
населённого пункта, в котором находится образовательное учреждение;
151
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Виды деятельности:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальныхпроектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими
организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Ключевые дела:
 Игра «Зарница»;
152
 Конкурс песни и строя;
 Уроки мужества;
 Традиционный календарь (день прав человека, день конституции, день
независимости России и т. д.);
 Линейка Памяти (к 9 мая);
 Праздник «Мы - граждане России»;
 Фестиваль детского творчества «Россия есть, была и будет»;
 Программы, посвященные памяти выпускникам школы, погибшим при
исполнении служебного долга;
 Участие в муниципальных и всероссийских конкурсах патриотической и
краеведческой направленности.
2. Раздел «Дорога к человечности»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания обучающихся.
Содержание раздела:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков учащихся;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
153
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке
и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Ключевые дела:
 Деятельность школьного музея;
 Сотрудничество с Советом ветеранов;
 Работа кружка: «Мы – юные друзья природы»;
 Включение воспитательных задач в тему уроков.
3. Раздел «Труд – основа жизни»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Содержание раздела:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
154
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• элементарные представления о роли знаний, науки в жизни человека и
общества;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
155
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Ключевые дела:
 проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
утренники).
 Организация дежурства в классе и в школе;
 Выставка поделок из природного материала;
 Курс ИЗО;
 Работа кружков по различным видам деятельности;
 Включение воспитательных задач в тему уроков.
4. Раздел «Живая планета»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Содержание раздела:
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности:
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально
чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, походов и путешествий по
родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических
центров;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
156
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
Ключевые дела:
 Посещение библиотек;
 Экскурсии в природу;
 Подкормка птиц;
 Изготовление гербариев;
 экологические акции;
 высадка растений, создание цветочных клумб;
 очистка доступных территорий от мусора;
 Курс ИЗО;
 Включение воспитательных задач в тему уроков.
5. Раздел «На пути к прекрасному»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Содержание раздела:
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности:
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и
157
дома, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой;
• участие в художественном оформлении помещений.
Ключевые дела:
 Работа кружков по различным направлениям;
 Художественные мастерские;
 Народные ярмарки;
 Фестивали народного творчества;
 Тематические выставки;
 Конкурсы рисунков, сочинений;
 Курс ИЗО;
 Включение воспитательных задач в тему уроков.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы общественных
организаций с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно158
нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы:
- родительское собрание
- родительская конференция
- собрание-диспут
- родительский лекторий
- встреча за круглым столом
- вечер вопросов и ответов
- семинар
- педагогический практикум
- тренинг для родителей
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
159
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные
мотивы
поведения,
значения
ценностей
присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты. Достижение трёх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
160
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
Планируемые результаты:
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
161
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
162
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
•
являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных
учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Заключение
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и
объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической
стабильности.
Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя
человека, состояние и качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития
общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека,
его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных
убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности,
любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее
условие успешного развития России.
Данная программа поможет учителю и воспитателю организовать
работу в своём классе в течение четырёх лет, предусматривая широкий выбор
видов и форм деятельности учащихся. Пользуясь программой, можно найти
немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную
работу со всеми без исключения учащимися. Классные руководители и
организаторы воспитательной работы помогут учащимся раскрыть свои
способности, задатки, свою индивидуальность.
Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей
нашей школы, психологической готовности педагогов, учащихся к этой работе,
материальное и научно-методическое обеспечение.
2.2.3. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
Нормативно-правовой основой программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»,
 ФГОС,
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
 Письмо Минобрнауки от 05.09.2011№МД-1197/06»О концепции профилактик
употребления психоактивных веществ в образовательной среде;
163
 Постановление правительства Белгородской области от 14.02.2011 №61-пп «О
реализации стратегии государственной антинаркотической политики РФ на
территории Белгородской области»
 Приказ департамента образования культуры и молодежной политики
Белгородской области от 25.04.2011 №1132 «О реализации стратегии
государственной
антинаркотической
политики
Российской
Федерации
образовательными учреждениями Белгородской области
 Постановление правительства Белгородской области олт25.04.2011 №157-пп «О
мерах по организации противодействия распространению курительных смесей на
территории Белгородской области»
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 внутришкольные факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 временной разрыв между педагогическим воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой
его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Школьные факторы риска
педагогические
физиологосоциологические
гигиенические
164
Учебная нагрузка
Средства и методы
обучения и воспитания
Педагогические
методики
Организация
физического воспитания
Режим дня
Мотивация
Школьное
обучающихся
оборудование
Взаимоотношения:
Организация
ученик-ученик
двигательной
ученик- учитель
активности
ученик- родитель
Оздоровительные
мероприятия
Систематический контроль состояния здоровья школьников, мониторинг
заболеваемости, учет диспансерных больных, распределение учащихся по группам
здоровья и по уровню физического развития – все это вместе взятое позволяет
представить картину состояния здоровья обучающихся школы.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Целью экологического воспитания является воспитание потребности к
расширению знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к
конкретной деятельности по ее охране
Задачи программы:
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
165
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья;
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе, ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
формирование навыков природоохранительной деятельности, бережного
отношения к растениям и животным;
формирование элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
формирование
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов);
формирование первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических лесничеств,
экологических патрулей;
организация участия в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
содействие усвоению в семье позитивных образцов взаимодействия с природой
(при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями в экологической деятельности по месту жительства);
166
• формирование первоначального опыта эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе и личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Модель организации работы по формированию у обучающихся
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
Этапы
Мероприятия
Сроки Ответственн
ые
Заместитель
Первый Анализ состояния и планирование работы по
2011 директора по
этап
 организации режима дня детей, их
ВР
(организа- нагрузкам, питанию, физкультурноционный) оздоровительной работе,
Анализ
сформированности элементарных навыков
состояния и гигиены, рационального питания и
планирован профилактике вредных привычек;
ие работы  организации просветительской работы с
учащимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе с
учётом результатов проведённого анализа,
а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального
общего образования.
2012- Заместитель
Второй
1. Просветительско-воспитательная
работа с обучающимися, направленная на
2015 директора по
этап
Организаформирование ценности здоровья и
ВР,
ция
здорового образа жизни, включает:
медсестра,
просветипедагоги
 внедрение в систему работы
тельской
дополнительных образовательных
работы
программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по
проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных
привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни;
167
2. Просветительская и методическая
работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями),
направленная на повышение
квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей:
проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т.п.;
Июнь
Третий
 Анализ результатов работы,
2015
этап
корректировка методик, разработка
(аналитиче- методических рекомендации по
ский)
организации формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
 Формирование банка методических
разработок уроков, внеклассных
мероприятий, классных часов,
валеологического направления.
Заместитель
директора по
ВР,
медсестра,
педагоги
Заместитель
директора по
ВР,
медсестра,
педагоги
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Направление
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Рациональная
Ценностные
установки
Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного образа
жизни
Здоровье физическое,
1. У учащихся сформировано
стремление к здоровому
ценностное отношение к своему
образу жизни, здоровье
здоровью, здоровью близких и
нравственное,
окружающих людей.
психологическое,
2. Учащиеся имеют элементарные
нервно-психическое и
представления о физическом,
социальнонравственном, психическом и
психологическое
социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4. Учащиеся знают о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
Отношение к здоровью Соблюдение гигиенических норм и
168
организация
детей
как
главной
образовательного ценности.
Ценность
процесса
рациональной
организации
учебной
деятельности
Организация
спортивнооздоровительной
работы
Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического состояния
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Ценность здоровья и
здорового образа жизни
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
Отношение к здоровью
детей
как
главной
ценности
семейного
воспитания
требований к организации и
объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения
1. Полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и
соответствующая
организация уроков
физической культуры и
занятий активнодвигательного характера на
ступени начального общего
образования
Эффективное внедрение в систему
работы образовательного
учреждения программ,
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве
отдельных образовательных
модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс
Эффективная совместная работа
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
Из всех многочисленных условий внешней среды обеспечивающих
жизнедеятельность организма особое значение имеет питание. В школе для питья
169
учащихся используется только качественная вода. Для витаминизации 2-3-х блюд
используется фрукты, овощные салаты.
Для всех учащихся школы организовано 2-х разовое питание: завтрак и обед. В
завтрак входят разнообразные каши, молочные продукты. Обед включает 1,2,3 блюда,
салаты. Питание в столовой разнообразное, полноценное, учащиеся получают
необходимые питательные вещества
В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Для проведения подвижных перемен используется спортивный зал, рекреации школы.
Утренняя зарядка до уроков проводится на свежем воздухе на площадке перед
центральным входом в школу или в спортивном зале, в связи с неблагоприятными
погодными условиями. Уроки физической культуры проводятся специалистами в
оборудованном зале. После уроков осуществляется работа спортивных секций и
кружков. Разработан и осуществляется план по предупреждению детского дорожного
травматизма.
В школе работает медицинский кабинет. Имеется договор с ОГБУЗ
«Яковлевская ЦРБ» о медицинском обслуживании учащихся школы. Медицинское
обеспечение - система профилактических и лечебных мероприятий, включающая
медицинский контроль за здоровьем учащихся.
В целях обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в здании школы:
 оборудована кнопка тревожной сигнализации;
 здание оснащено автоматической пожарной сигнализацией;
 территория школы имеет металлическое ограждение.
В школе имеется вахта, которая оборудована тревожной кнопкой, на вахте
находятся дежурные вахтеры, которые осуществляют пропускной режим в школе, на
вахте имеются необходимые журналы для регистрации посещения.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
учитель - логопед, социальный педагог. Они всегда могут оказать
специализированную консультацию.
План мероприятий по формированию экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
№
п/
Мероприятие
Сроки
Ответственные
п
Проведение «Дней здоровья».
1 раз в
Администрация,
1
месяц
Классные
руководители
Проведение бесед с учениками: «Режим
В течение Классные
2 дня», «Спорт и мы», «Простудные
года
руководители,
заболевания», «Нет вредным привычкам».
родители,
медсестра
Проведение классных часов, бесед с
В течение Классные
3
приглашением сотрудников ГИБДД: «Мой
года
руководители,
170
4
5
маршрут», «Виды транспорта», «Правила
дорожные – друзья надёжные».
Проведение психологических тренингов с
целью формирования благоприятного
морально-психологического климата в
классе.
Проведение комплексной психологопедагогической диагностики учащихся.
Обеспечение качественного и
рационального питания школьников.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Проведение инструктажей по технике
безопасности.
Подбор и проведение физкультурных пауз
с учётом специфики предмета.
Формирование положительной мотивации
к занятиям спортом через спортивные
мероприятия, классные часы и беседы.
Прививать интерес к здоровому образу
жизни на примере художественной
литературы, посещая школьную
библиотеку.
Создавать на каждом уроке
эмоциональный фон, повышающий
мотивацию к обучению.
Организовывать учебные занятия с
исключением факторов, негативно
влияющих на здоровье учащихся.
Работать по расписанию уроков с
соблюдением норм САНПИНа.
Учитывать объём учебной нагрузки –
количество уроков и их
продолжительность.
Посещение детьми группы продлённого
дня
Применять на уроках современные
образовательные технологии личностно16
ориентированный и индивидуальнодифференцированный подходы к
2 раза в
год
заместитель
директора по ВР.
Психолог
2 раза в Психолог
год
В течение Заведующая
года
столовой,
родители,
Классные
руководители.
В течение Классные
года
руководители
Ежедневн Педагоги
о
В течение Классные
года
руководители
Учителя физ. кулры
В течение Классные
года
руководители,
библиотекарь.
В течение Классные
года
руководители
Ежедневн Классные
о
руководители
Ежедневн Педагоги
о
Ежедневн Зам.директора по
о
УВР
В течение Воспитатель ГПД
года
В течение Учителягода
предметники
171
17
18
19
20
22
23
учащимся.
Выполнять мероприятия для
профилактики нарушения зрения:
следить за освещённостью в классе;
дизайн классных комнат;
использование удобной мебели;
соблюдение гигиены чтения;
проведение физкультминуток для глаз.
Составлять мониторинг физического
развития учащихся по итогам медосмотра
(выявление отклонений, осмотр
специалистами по показаниям здоровья,
составление «карточек здоровья»
учащихся).
Правильная организация щадящего
режима дня для учащихся перенёсших
ОРВИ, и назначение оздоровительных
мероприятий, поливитаминизация детей.
Контролировать вес ранца с ежедневным
учебным комплектом для занятий и не
допускать превышения нормы веса.
Диагностика адаптации обучающихся к
условиям начальной школы.
Посещение школьного лагеря.
Проведение утренней оздоровительной
зарядки.
Проведение родительских собраний по
темам:
I. «Создание оптимальных условий для
сохранения и укрепления здоровья
детей в современной школе».
26
II. «Адаптация первоклассников к
школе».
III. «Формирование ценностного
отношения школьников к своему
здоровью».
IV. «Роль семьи в преодолении
физических и учебных нагрузок
ребёнка».
24
В течение Классные
года
руководители,
заместитель
директора по АХЧ.
1 раз в
год
Медсестра,
Классные
руководители.
В течение Медсестра школы,
года
Классные
руководители,
родители.
В течение Классные
года
руководители
ноябрь
Май июль
Ежедневн
о
1 раз в
четверть
Психолог
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
172
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Показателем физического здоровья учащихся является мониторинг физического
развития.
Результаты распределяются по трём уровням.
1-й уровень
2-ой уровень
3-ий уровень
1
Приобретение
класс школьником
социальных знаний,
понимания социальной
реальности и
повседневной жизни.
2-3
Получение школькласс
ником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям
общества и к социальной реальности в
целом): развитие
ценностных отношений школьника к
своему здоровью и
здоровью окружающих
его людей, к спорту и
физкультуре
4
Получение школькласс
ником опыта самостоятельного общественного действия.
Приобретение
школьником опыта
актуализации спортивно-оздоровительной
деятельности в
социальном
пространстве; опыта
самообслуживания.
2.2.5 Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
173
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте
России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от
18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МБОУ «Гостищевская СОШ».
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с
требованиями Концепции УМК «Перспективная начальная школа» и направлена
на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами
дезадаптации, оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Цель программы:
обеспечение системного подхода к обеспечению условий для развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом
и психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
174
Задачи программы:
1.Своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей
с выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
175
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
—информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
—комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога,
учителя-логопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении,
с ОВЗ.
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными
возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы
176
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май-июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август –сентябрь) Этап регуляции и корректировки регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
177
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
ые
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
сентябрь
состояние
состояния
истории
физического и
физического и
развития
психического
психического
ребенка, беседа
здоровья детей. здоровья детей
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
диагностика для данных
логопедическое
выявления
обучающихся,
и
группы «риска» нуждающихся в
психологическое
специализированн обследование;
ой помощи
анкетирование
Формирование
родителей,
характеристики
беседы с
образовательной
педагогами
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирован сентябрь
диагностика
объективных
ие.
детей с
сведений об
Заполнение
умереннообучающемся на
диагностических
ограниченными основании
документов
возможностями, диагностической специалистами
детейинформации
(Речевой карты,
инвалидов
специалистов
протокола
разного профиля, обследования)
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализирова Индивидуальная
Разработка
октябрь
Классный
руководитель
Медицински
й работник
Классный
руководитель
психолог
Учительлогопед
психолог
Учительлогопед
психолог
178
ть причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
коррекционной
программы
Учительлогопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Анкетирование,
Сентябр Классный
наблюдение во
ьруководивремя занятий,
октябрь тель
беседа с
психолог
родителями,
Учительпосещение семьи.
предметник
Составление
характеристики.
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной
сфере
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые Виды и формы
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение
года)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать:
октябрь
программы
индивидуальную
программу по
предмету;
Учительпредметник,
классный
руководитель.
179
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
Постоянно психолог
психологическое динамика
групп для
Учительи
развиваемых коррекционной
логопед
логопедическое параметров
работы.
сопровождение
2.Составление
детей с
расписания занятий.
умеренно
3. Проведение
ограниченными
коррекционных
возможностями,
занятий.
детей-инвалидов
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
Медицинский
условий для
рекомендаций для
В течение работник
сохранения и
педагогов, учителя, и года
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми.
обучающихся с
Внедрение
умеренно
здоровьесберегающих
180
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственн
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичнос ые
деятельности
мероприятия.
ть в течение
года)
Консультирован
ие
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативн
ой работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирован Рекомендации,
ие обучающихся приёмы,
по выявленным упражнения и
проблемам,
др. материалы.
оказание
Разработка
превентивной
плана
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
181
помощи
консультативн
ой работы с
ребенком
Консультирован Рекомендации,
ие родителей по приёмы,
вопросам
упражнения и
инклюзивного
др. материалы.
образования,
Разработка
выбора
плана
стратегии
консультативн
воспитания,
ой работы с
психологородителями
физиологически
м особенностям
детей
директора по
УВР
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемы Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления)
е результаты. деятельности,
(периодичност ные
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Организация Информационны По
работы
е мероприятия
отдельному
семинаров,
плану-графику
тренингов,
клуба и др.
по вопросам
инклюзивног
о
образования
Специалист
ы ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора
по НМР
другие
организации
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
Организация Информационны По
методически е мероприятия
отдельному
х
плану-графику
мероприятий
по вопросам
инклюзивног
о
образования
Специалист
ы ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора
по НМР
182
воспитания
данной
категории детей
другие
организации
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой
сфер ребёнка.
Механизм реализации:
1)
Интегрированные классы.
2)
Индивидуальный и дифференцированный подход.
3)
Индивидуальное обучение (обучение на дому).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и физического развития.
183
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы (психолога, логопеда,
педагога) (см. приложения), инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—
логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Направления работы специалистов
Направле
ния
Задачи
Диагност
ическое
1.Сбор
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие
осложнено действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
Содержание
работы
и
формы Ожидаемые
результаты
Изучение индивидуальных
карт медикопсихологической
диагностики.
Анкетирование
Беседы. Тестирование.
Наблюдение.
Создание
«карты
проблем»
Создание
аналитической
справки
об
уровне
сформированнос
ти УУД.
Диагностически
е
портреты
детей.
184
Коррекци
онное
определение условий,
в которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД.
1.Преодоление
затруднений учащихся
в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий.
Все виды коррекционных
работ должны быть
направлены на развитие
универсальных учебных
действий: личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Содержание и формы
коррекционной работы
учителя:
- наблюдение за учениками
в учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной
связи с учителямипредметниками, школьным
психологом, медицинским
работником,
администрацией школы,
родителями;
- составление психологопедагогической
характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются особенности его
личности, поведения,
межличностных отношений
с родителями и
одноклассниками, уровень и
Исправление
или сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения к
учебному
процессу и к
школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и
навыками в
рамках ФГОС.
185
навыков.
особенности
интеллектуального развития
и результаты учебы,
основные виды трудностей
при обучении ребёнка.
- составление
индивидуального маршрута
сопровождения учащегося
(вместе с психологом и
учителями-предметниками),
где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ
предъявления учебного
материала, темп обучения,
направления коррекционной
работы;
- контроль успеваемости и
поведения учащихся в
классе;
- формирование
микроклимата в классе,
способствующего тому,
чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в
школе комфортно;
- ведение документации
(психолого-педагогические
дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной
деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их
общее развитие.
Для повышения качества
коррекционной работы
необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на
всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе
формирования
186
представлений) выявлению
характерных, существенных
признаков предметов,
развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой
деятельности,
осуществление контроля за
речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи
между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и
практическим действием;
- использование более
медленного темпа обучения,
многократного возвращения
к изученному материалу;
- максимальное
использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельность
на отдельные составные
части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать
их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование
упражнений, направленных
на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием
успешного обучения детей с
ОВЗ является организация
групповых и
индивидуальных занятий,
которые дополняют
коррекционноразвивающую работу, и
направлены на преодоление
специфических трудностей
и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
187
Оказание помощи учащимся
в преодолении их
затруднений в учебной
деятельности проводится
педагогами на уроках и во
внеурочное время. На
уроках математики,
русского языка учитель
предлагает задания, которые
требуют выбора наиболее
эффективных способов
выполнения и проверки.
Важно способствовать
осознанию причины успеха
/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
«неуспешности» отдельных
учеников помогают задания
для групповой и
коллективной работы, когда
общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию
результата. Система таких
работ позволяет каждому
ребенку действовать
конструктивно в пределах
своих возможностей и
способностей.
В конце уроков
целесообразно предлагать
детям задания для
самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать
вывод о достижении цели.
Обучение учащихся
планировать учебные
188
действия: учащиеся
составляют план учебных
действий при решении
текстовых задач, при
применении алгоритмов
вычислений, при
составлении плана
успешного ведения
математической игры, при
работе над учебными
проектами.
Всё это создаёт условия для
формирования умений
проводить пошаговый,
тематический и итоговый
контроль полученных
знаний и освоенных
способов действий.
На уроках изобразительного
искусства начиная с
первого класса,
способствовать
формированию у учащихся
умению обсуждать и
оценивать как собственные
работы, так и работы своих
одноклассников. Такой
подход способствует
осознанию причин успеха
или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих
позиций обеспечивает их
способность конструктивно
реагировать на критику
учителя или товарищей по
классу.
Рассмотрение работ ребятодноклассников помогает
понять, насколько удачно
выполнил творческую
189
работу сам ученик, а также
способствует развитию
коммуникативных навыков.
На уроках технологии
составление подробного
плана является основой
обучения предмету детей.
На уроках литературного
чтения выстроить систему
вопросов и заданий для
планирования и
осуществления контрольнооценочной деятельности.
Задания включают вопросы
как базового уровня
(планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне
освоения), так и
повышенного уровня,
которые позволяют
учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в
начале изучения раздела
целей и задач.
На уроках педагоги имеют
возможность формировать
начальные навыки
адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.
Учебники содержат задания,
тексты, проекты,
практические работы,
направленные на
осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это
работает, практически, весь
курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика»
формирует у ребенка первые
190
пространственные и
временные ориентиры,
знакомит с миром величин,
скоростей, с разными
способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное
чтение», «Русский язык»
формируют нормы и
правила произношения,
использования слов в речи,
вводит ребенка в мир
русского языка и
литературы.
Курсы «Изобразительное
искусство, «Музыка»
знакомят школьника с
миром прекрасного.
Развитие творческого
потенциала учащихся
начальной школы
осуществляется в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение
творческих способов и
приёмов действий
основывается на системе
заданий творческого и
поискового характера,
направленных на развитие у
учащихся познавательных
УУД и творческих
способностей.
В курсе «Русский язык»
одним из приёмов решения
учебных проблем является
языковой эксперимент.
Проводя исследование,
дети, например, узнают, как
191
можно определить слоги в
слове, основу слова;
убеждаются, что слов без
корня не бывает;
определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в
поиск
ответа, выдвигая
предположения, обсуждая
их, находя с помощью
учебника необходимую
информацию, делая выводы
и таким образом,
овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и
поискового характера
решаются также при работе
над учебными проектами и
проектными задачами.
В курсе «Математика»
освоение указанных
способов основывается на
серии заданий творческого и
поискового характера,
например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд
чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин,
геометрических фигур и др.,
записанных по
определённому правилу;
провести классификацию
объектов, чисел, равенств,
значений величин,
геометрических фигур и др.
по заданному признаку;
провести логические
рассуждения, использовать
знания в новых условиях
при выполнении заданий
192
поискового характера.
Профилак Построение
тическое педагогических
прогнозов о
возможных
трудностях и
обсуждение программ
педагогической
коррекции.
Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы с психологом и
медицинским работником
школы.
Принятие своевременных
мер по предупреждению и
преодолению запущенности
в учебе.
-Осуществление
дифференцированного
подхода в обучении
- использование в ходе
урока стимулирующих и
организующих видов
помощи.
- осуществление контроля за
текущей успеваемостью и
доведение информации до
родителей.
- привлечение к участию
коллективных творческих
дел.
- вовлечь в спортивную
секцию, библиотеку.
Предупреждение
отклонений и
трудностей в раз
витии ребенка.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
193
—сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
Планируемые результаты коррекционной работы





Итоговым результатом коррекционной работы является достижение
ребёнком с ограниченными возможностями здоровья и различными видами
дезадаптации планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточными результатами являются:
создание оптимальных условий для повышения успеваемости и адаптивных
возможностей детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации, для
формирования ключевых компетенций;
оптимальное применение методов и приемов коррекционно-развивающей работы
с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагоговпсихологов, учителей, родителей;
разработка новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации;
координация деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный
план
отражает
образовательный процесс в школе,
осуществляющийся на основе содержания основного базового и профильного
образования,
основывающийся
на
учете
потребностей
и интересов
обучающихся, направленный на развитие личности школьника.
При составлении учебного плана использованы следующие нормативные
документы:
Федеральный уровень
 Конституция Российской Федерации (ст.43).
 Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1(ред. от 02.02.2011) "Об
образовании".
194
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18 июля
2002 года №2783.
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от
10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001
года №196.
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте
России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта
2004 года №1312.
 Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
 Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»».
 Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.
 Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
195
основного общего образования», зарегистрированный в Минюсте РФ 01 февраля
2011 года № 19644.
 Приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
января 2012 года № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089».
 100 – ФЗ от 21 июля 2005 года «О воинской обязанности и военной
службе»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 июня 2010 года №636
«Об утверждении примерных программ подготовки водителей транспортных
средств различных категорий»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 июня 2006 года №031508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных
учреждений»;
 Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;
 Примерные программы по предметам.
Региональный уровень
 Закон Белгородской области от 03 июля 2006 года № 57 «Об установлении
регионального компонента государственных образовательных стандартов общего
образования в Белгородской области» (с внесенными изменениями от 3.05.2011
года № 34, принятыми Белгородской областной Думой 28.04.2011 года).
 Закон Белгородской области от 04 июня 2009 года № 282 «О внесении
изменений в закон Белгородской области «Об установлении регионального
196
компонента государственных образовательных стандартов общего образования в
Белгородской области».
 Закон Белгородской области «О внесении изменений в статью 8.1 закона
Белгородской области «Об установлении регионального компонента
государственных образовательных стандартов общего образования в
Белгородской области» (принят Белгородской областной Думой 28 апреля 2011
года).
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 06 мая 2009 года № 935 «О внесении изменений в
базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных
учреждений области».
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 25 февраля 2011года № 507 «О внесении изменений в
региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом управления образования и науки
Белгородской области от 26 апреля 2006 года №656 «Об утверждении базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Белгородской области, реализующих программы общего образования»».
 Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской
области
от
23
апреля
2012
года
№
1380
«Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы
общего образования».
 Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 17 мая 2011 года № 1384 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области,
реализующих образовательные программы начального общего образования в
рамках введения ФГОС второго поколения»;
 Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области от 23 апреля 2012 года № 1381 «Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области,
реализующих основные образовательные программы начального и основного
общего образования в рамках реализации ФГОС второго поколения».
 Приказ управления образования и науки Белгородской области от 23 июня
2006 года №1021 «Об утверждении базисного учебного плана для специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов VII и VIII видов».
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 01 июля 2011года №1922 «О внесении изменений в
приказ управления образования и науки Белгородской области от 23 июня 2006
года №1021 «Об утверждении базисного учебного плана для специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов VII и VIII видов
»».
197
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 17 августа 2011 года №2252 «О внесении изменений в
приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 01 июля 2011 года №1922».
 Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 25 июня 2008 года №1345 «Об утверждении Концепции
развития системы общего среднего образования Белгородской области и
организационного плана ее реализации».
 Инструктивное письмо департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области от 05 мая 2008 года №906/1847-ЛИ «Об организации начальной профессиональной подготовки в
условиях реализации универсального и профильного обучения».
 Инструктивное письмо департамента образования, культуры и
молодёжной
политики Белгородской
области
от 10 сентября 2009года
№9-06/3423-ВА «Рекомендации по формированию классов, их наполняемости и
максимальном объеме учебной нагрузки».
 Методические письма ГОУ ДПО «Белгородского регионального института
повышения квалификации и переподготовки специалистов» о преподавании
предметов в 2012-2013 учебном году.
Муниципальный уровень
 Приказ управления образования администрации Яковлевского района от
06 июля 2012года № 498 «О согласовании учебных планов на 2012-2013 учебный
год».
 Приказ управления образования администрации Яковлевского района от
18 ноября 2008 года № 448
«Об утверждении Положений о сетевом
взаимодействии».
 Приказ управления образования администрации Яковлевского района от
03 июня 2011 года
№ 370 «О муниципальном перечне элективных курсов на
2011-2012 учебный год».
 Методические рекомендации управления образования администрации
Яковлевского района «Моделирование учебного плана общеобразовательного
учреждения на 2012-2013 учебный год» от 24 мая 2012 года.
Уровень образовательного учреждения
 Свидетельство о государственной аккредитации: серия ОП №002269,
регистрационный №3231 от 11 апреля 2011 года, действительно по 08 апреля 2016
года
 Лицензия серия А № 207537, регистрационный номер 2922 от 02 мая 2006
года, действительна по 02 мая 2013 года.
 Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района
198
Белгородской области», утверждённый постановлением главы администрации
муниципального района «Яковлевский район» Белгородской области № 793 от
22.11.2011 г.
 Образовательная
программа
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Гостищевская средняя общеобразовательная
школа Яковлевского района Белгородской области» на 2011-2015 учебный год (с
изменениями), утверждённая приказом директора МБОУ «Гостищевская СОШ»
№ 168 от 30 августа 2012 года.
На первой ступени обучения учебный план ориентирован на
формирование прочных навыков учебной деятельности школьников, на
овладение фундаментальными понятиями
соответствующих областей
человеческой культуры, на развитие надпредметных общеучебных навыков. В
соответствии с программой развития, в качестве приоритетной цели
начального образования определена позиция развития личности ученика на
основе
ведущей
деятельности: эффективное
психическое
развитие,
формирование способности к саморазвитию и самовоспитанию, социализация
ребенка, развитие разных видов деятельности, формирование общей культуры
и нравственного поведения, подготовка к дальнейшему образованию.
Обучение в 1-2-х классах
С 01 сентября 2012 года обучение в первых и вторых классах ведётся по
базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Белгородской
области, реализующих образовательные программы начального общего
образования в рамках введения ФГОС второго поколения.
Базисный
учебный
план
МБОУ
«Гостищевская
средняя
общеобразовательная школа» состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации в МБОУ «Гостищевская СОШ»,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
199
МБОУ «Гостищевская средняя общеобразовательная школа» использует
учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т.д.). Учебный план состоит из двух частей: инвариантной (базовый
компонент) и вариативной (региональный и школьный компоненты),
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ начального общего
образования.
Продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели, 2-4
классы-34 учебные недели.
В первом классе учебный процесс строится, исходя из следующих
требований:
 уроки проводятся в первую смену, по 5-дневной учебной неделе;
 обучение имеет ступенчатый режим в первом полугодии (сентябрь-октябрь - 3
урока в день по 35 минут (четвёртый урок в нетрадиционной форме), ноябрьдекабрь - 4 урока в день по 35 минут, январь-май - 4 урока по 45 минут каждый,
один раз в неделю пятый урок – физическая культура);
 в середине учебного дня организована динамическая паузу (40 минут);
 учащиеся, посещающие группу продленного дня, обеспечены 3-разовым
питанием и прогулками;
 обучение проводится без балльных оценок и домашних заданий;
 первоклассники имеют дополнительные недельные каникулы в середине
III четверти.
Учебный план представлен следующими предметными областями:
«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание
(окружающий мир)», «Основы духовно – нравственной культуры России»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Особенности базисного учебного плана
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Образовательная область «Филология»
Образовательная область «Филология»
включает такие учебные предметы,
как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык».
В первом полугодии 1 класса предмет «Русский язык» представлен курсом
«Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» - курсом «Обучение
грамоте. Чтение». Систематическое изучение предметов
«Русский язык»,
«Литературное чтение» начинается со второго полугодия.
200
В целях реализации целевой программы «Иностранный язык» за счёт часов
дополнительного образования организованно обучение английскому языку в 1
классах во второй половине дня (2 часа в неделю).
Во1-4 классе предмет «Русский язык» изучается в объёме 5 часов в неделю,
«Литературное чтение» изучается в объёме 4 учебных часов в неделю,
«Английский язык» изучается в объёме 2 часов в неделю.
Учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» представлены в
объеме, соответствующем федеральному базисному учебному плану.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей.
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника,
способного к творческой деятельности.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий: смыслообразования через
прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации; основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев и т.д.
Английский язык формирует элементарные коммуникативные умения в
говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности,
внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует: общему речевому развитию учащегося на
основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
201
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство
обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой.
Предметная область «Математика и информатика»
Образовательная
область
«Математика»
представлена
предметом
«Математика», который в 1 -4 классе изучается в объеме 4 учебных часов в
неделю, согласно федеральному базисному учебному плану.
Со второго класса за счёт части, формируемой участниками
образовательного процесса, вводится курс «Математика и конструирование».
Курс используется как дополнительный к программе по математике. Основная
цель курса: создать условия для более глубокого и качественного усвоения
учащимися основных вопросов курса математики начальной школы; обеспечить
развитие конструкторско-практической деятельности учащихся, направленной на
формирование соответствующих умений; отразить в математических заданиях
сведения из окружающей действительности, расширяющие возможности
применения формируемых в курсе умений. Главная задача данного курса – это
подготовка базы для изучения геометрии в среднем и старшем звеньях школы.
Курс проводится 1 раз в неделю.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач и продолжения образования.
На ступени начального общего образования математика является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)»
Образовательная область представлена предметом «Окружающий мир».
Предмет «Окружающий мир» представлен в объеме, соответствующем
федеральному базисному учебному плану – по 2 учебных часа в неделю в 1 - 4
классах. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине;
осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего
места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на
основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание
должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
202
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Белгородскую область, г.
Белгород. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий: овладению начальными
формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ.
Предметная область «Искусство» представлена учебным предметами «Музыка»,
«Изобразительное искусство». Каждый предмет изучается в количестве 1
учебного часа в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным планом
и базисным учебным планом Белгородской области.
Изучение предметов эстетического цикла (изобразительное искусство и музыка)
направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
Развивающий потенциал этих предметов связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных учебных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
Предметная область «Физическая культура».
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Предмет
«Физическая культура» ведется в количестве 3 учебных часов в соответствии с
федеральным базисным учебным планом. Для первоклассников в первом
полугодии в середине учебного дня предусмотрена динамическая пауза.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика.
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
Предметная область «Технология».
203
Образовательная
область
«Технология»
представлена
предметом
«Технология». Данный предмет изучается в количестве 1 учебного часа в неделю.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости и вариативности мышления у школьников.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена: ключевой ролью предметно-преобразовательной
деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров).
204
Учебный план (недельный) для начальной школы,
реализующей образовательные программы начального общего
образования в рамках введения ФГОС второго поколения
МБОУ «Гостищевская СОШ»
Предметные
области
Учебные
предметы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
всего
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
Окружающий
мир
2
2
2
2
8
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культур
-
-
-
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
21
-
23
1
23
1
23,5
1
90,5
3
-
1
1
1
3
-
1
1
0,5
2,5
21
23
23
23
90
21
26
26
26
99
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий мир)
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть
базисного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая недельная
нагрузка(5-ти дневка)
Максимально
допустимая недельная
нагрузка(6-ти дневка)
Православная
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Математика и
конструирование
205
Учебный план
МБОУ «Гостищевская СОШ» на 2012-2013 учебный год,
реализующий образовательные программы начального общего образования в рамках
введения ФГОС второго поколения
УМК «Перспективная начальная школа»
Количество часов в неделю
Филология
Итого
2 «А», 2 «Б»
классы
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
2
2
4
4
1
Английский язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий мир)
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Итого
1 «А», 1 «Б»
классы
Федеральный
Учебные предметы
Федеральный
Предметные области
Математика
Математика и
конструирование
Информатика и ИКТ
Окружающий мир
4
4
1
2
2
2
2
Православная культура
Искусство
Технология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
3
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
(5- дневная учебная неделя)
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
1
1
21
21
23
3
1
26
21
26
206
2.3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное
и т.д.). Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа
предоставляет учащимся возможность выбора спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Общеинтеллектуальное. Это направление представлено кружком
«Шахматы-школе».
Главная цель школьного кружка «Шахматы-школе» — развитие мышления
младшего школьника от его наглядно-образного типа до комбинаторного,
тактического и творческого. Формирование умений играть в шахматы вносит
существенный
вклад
в
воспитание
культуры
умственного
труда,
интеллектуальных способностей, произвольной памяти и внимания. Занятия
шахматами — это интересная интеллектуальная игра, приносящая не только
пользу, но и удовольствие ее участникам и зрителям.
Социальное. Это направление внеурочной деятельности представлено
кружком «Дорогою добра». Кружок «Дорогой добра» создает условия для
формирования нравственных ценностей у младших школьников через систему
воспитательных мероприятий. Особенностью программы данного кружка
является развитие духовной нравственности воспитанников на основе
организации взаимодействия внешнего и внутреннего социума. В содержании
занятий объединяются блоки знаний трех различных предметов: литературное
чтение – экология – технология.
Духовно-нравственное. Это направление внеурочной деятельности
представлено кружками: «Истоки», «Художественное творчество: станем
волшебниками», «Город мастеров», театр «Петрушка», «Хоровое пение»,
«Игровая деятельность школьников».
207
Отличительной особенностью программы кружка «Истоки» является её
практическая значимость. Целями занятий кружка является создание условий для
воспитания гражданина и патриота с личной ответственностью перед Родиной,
умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества
и Отечества, любящего свою семью, школу, село, Россию.
Целью курсов «Художественное творчество: станем волшебниками» и
«Город мастеров» является гармоничное развитие учащихся средствами
художественного творчества. Основное внимание при изучении курсов уделяется
духовно-нравственному воспитанию младших школьников.
Ожидаемым результатом кружка «Театр «Петрушка» являются постановки
самостоятельных спектаклей, творческое и духовное развитие участников
процесса, воспитание социально-адаптированного человека, способного
применять на практике знания, полученные в кукольном театре, так как все
занятия нацелены на развитие творческих способностей детей средствами
кукольного театра.
Целью программы кружка «Игровая деятельность школьников» является
создание условий средствами игровой деятельности способствовать разрешению
проблем личностного развития учащихся, формированию нравственно,
интеллектуально и физически здоровой личности ребенка.
Спортивно-оздоровительное. Это направление внеурочной деятельности
включает кружок «Хореография». Хореография – это начало, база, толчок для
будущей физической формы ребенка, для будущего стиля и ритма жизни. Цель
данного кружка – помочь почувствовать и приоткрыть творческие возможности
ребёнка, дать толчок дальнейшему развитию воображения, внимания и
выразительности.
Реализация внеурочной деятельности
№ п/п
Название кружка
Направленность
Класс
Кол-во
часов в
неделю
1
«Дорогою добра»
Общеинтеллектуальное, 1Б
1
духовно - нравственное
1Б
2
3
«Художественное
Общекультурное
творчество:
станем
волшебниками»
«Шахматы – школе»
Общеинтеллектуальное
1А, 1Б
2
4
«Хореография»
1Б
2
5
«Город мастеров»
Спортивно оздоровительное
Общекультурное
1А
2
6
«Истоки»
Духовно - нравственное 1Б
1
2
208
1Б, 2А
2
8
Школьный
театр Общекультурное
«Петрушка»
«Шахматы – школе»
Общеинтеллектуальное
2Б
1
9
«Хореография»
2Б
2
2А
1А, 2А, 2Б
2
3
7
10
11
12
Спортивно оздоровительное
«Истоки»
Духовно - нравственное
«Игровая деятельность Общеинтеллектуальное,
школьников»
духовно - нравственное
«Музыкальная сказка»
Общекультурное
итого
2А
2
22 ч
2.3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее
- система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система
условий
реализации
образовательной
программы
регламентируются локальными актами образовательного учреждения.
Кадровые условия
В начальной школе работает 7 учителей начальных классов, 5 из которых
имеют первую категорию, воспитатели группы продлённого дня, логопед,
психолог и социальный педагог, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования.
Укомплектованность педагогическими и иным персоналом составляет 100%.
Каждые 5 лет учителя начальных классов повышают квалификацию.
Психолого-педагогические условия
В школе функционирует социально-психологическая служба. Целью её
работы является: содействовать психическому, личностному и индивидуальному
развитию школьников; оказание
помощи школьникам в осуществлении
осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов познания,
общения,
межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав,
социально-психологической защиты обучающихся. В деятельности психологопедагогической службы используются индивидуальные и коллективные методы
работы, ведется координация действий педагогов, родителей, представителей
общественных организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи в
209
развитии личности школьника. Совершенствование психолого-педагогического
сопровождения ведется
путем вариативности направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и
поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников), а также путем вариативности форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза). В школе действует
логопедический пункт.
Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью
использования УМК «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа ХХI
века».
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход. Данный подход также способствует
реализации развивающего образования
с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков, основных психологических
закономерностей процесса и структуры учебной деятельности.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательном
процессе
применяются
информационно-коммуникационные
технологии
обучения, которые направлены как на совершенствование эффективности
организации процесса обучения, так и на формирование информационной
культуры и компьютерной грамотности школьников.
Для достижения целей начального общего образования и создания условий
для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, для
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, обучение навыкам
общения и сотрудничества, формирование желания учиться и основ умения
учиться - постоянно расширять границы своих возможностей в образовательном
учреждении
сформирована
система
условий
реализации
основной
образовательной программы. На каждой ступени обучения она имеет свои
особенности. Данные особенности связаны с психолого-педагогическими
особенностями каждого возраста.
С учетом возрастных особенностей преимущество отдается таким видам
деятельности младшего школьника, как коллективная дискуссия, групповая
работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное творчество,
конструирование, социально значимое проектирование, самообслуживание,
участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях,
освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта,
опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает комфортные
условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для этого
формы работы и методические приемы направлены на совместную постановку
учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной
210
конкретизации учениками, на побуждение и поддержку детских инициатив,
направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей,
организацию усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы,
постепенный переход функции контроля и оценки к ученикам.
Реализуется основная образовательная программа начального общего
образования через учебный план, план внеурочной деятельности, внеаудиторную
занятость, дополнительное образование, воспитательную работу.
Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 6-дневной учебной недели для учащихся 2-4-х
классов; количество уроков не более 5 в день. Начало уроков – в 08.30 ч.
Продолжительность урока 45 минут во 2-4 классах. Окончание – в соответствии с
индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом
классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной
учебной неделе.
Для восстановления трудоспособности в течение дня установлены перемены
между уроками при максимальном использовании подвижных игр:
2-4 классы
1 перемена – 10 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена – 20 минут
4 перемена – 10 минут
Организована работа групп продлённого дня (ГПД) с 12.10 до 18.10
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные
сроки (осенние, зимние, весенние и летние).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – 17 человек, групп продлённого дня – 25
человек, детских объединений в кружках– 12-15 человек.
Деление на группы
Со 2-го класса при изучении английского языка класс делится на 2 группы.
Продолжительность обучения: 2 года.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система.
Типы уроков
Традиционные
Нетрадиционные
Вводный урок; тренировочный,
Ролевая игра; урок-соревнование;
обобщающий, контрольный, урок
урок-КВН, урок-викторина; урокизучения нового материала,
турнир; урок-конкурс; урок-игра;
закрепления знаний; урок
урок-путешествие; урок
самостоятельной работы с
взаимообучения; межпредметный
использованием ТСО; урок
«интегрированный урок»; смотр
практической работы;
знаний, урок-экскурсия, ярмарка
комбинированный; обобщающий.
идей, защита проектов.
211
Научно-методические условия
В дополнительном образовании - кружковая и консультативная системы
Педагогические технологии:
 коллективный способ обучения
 развивающая технологии
 проблемное обучение
 педагогические мастерские
 игровые технологии
- диалоговые технологии
 здоровьесберегающие технологии
На уроках учителями соблюдаются требования к уроку по здоровьесбережению:
на 21 минуте урока проводятся физкультминутки направленные на расслабление и
восстановление функций зрительного, опорно-двигательного аппаратов. Все классы
начальной школы используют методику В. Ф. Базарного для сохранения здоровья
обучающихся.
Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуальногрупповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для
проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни,
имеющими психологические и логопедические проблемы и испытывающими
трудности при изучении отдельных предметов.
Учебно-развивающие занятия в группах продленного дня чередуются с
прогулками, коррекционными часами по предметам, библиотечным часом,
спортивным часом, занятиями с психологом и логопедом, дополнительными
занятиями по интересам в кружках и секциях. Учащиеся обеспечиваются 3-х
разовым питанием.
Формы организации внеурочной деятельности:
 экскурсии
 олимпиады,
 конференции,
 конкурсы, соревнования
 литературно-музыкальные композиции
 концерты
 встречи с интересными людьми (музыканты, артисты, поэты)
 посещение филармонии,
 ярмарки
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей
детей в движении:
 физкультминутки на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 спортивные часы;
 уроки физкультуры;
212
 самостоятельные занятия спортом;
 внеклассные занятия;
 дни здоровья;
 прогулки.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
образовательной программы.
Материально-технические и информационно-методические условия
Начальные классы МБОУ «Гостищевская СОШ» расположены на первом и
втором этажах кирпичного двухэтажного крыла здания школы по улице
Учительская, 9-а. В школе созданы условия для работы и учебы. В здании есть 2
спортивных зала,
столовая, медицинская комната для проведения
профилактических и оздоровительных мероприятий, логопедический кабинет. В
этом же здании расположен школьный музей.
Начальные классы занимают 8 кабинетов (7 – учебных и 1 игровая комната),
все учебные кабинеты оборудованы новой учебной мебелью, в 5 кабинетах
установлены компьютеры и проекторы с экранами.
Инфраструктура ОУ позволяет полноценно реализовать комплекс мер по
охране и укреплению здоровья школьников. В таблице приведены элементы
инфраструктуры школы.
Наличие элементов инфраструктуры школы:
Элементы инфраструктуры
Водопровод
Канализация
Туалеты в здании
Отопление центральное
Столовая оборудована (основное здание)
Наличие,
% оснащенности
+ , 100%
+ , 100%
+ , 100%
+ , 100%
+ , 100%
213
Данные, приведенные в таблице, говорят о том, что в целом в школе созданы
комфортные условия для обучения и воспитания обучающихся. Гигиенические
требования к инфраструктуре школы соблюдаются.
Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Условия для занятий физкультурой и спортом
№
Элементы
инфраструктуры
1
Медицинский кабинет
(основное здание)
Спортивный зал
Школьный стадион
Спортивная площадка
Баскетбольная площадка
Футбольная площадка
Тир
2
3
4
5
6
7
Отсутств
уют
или не
имеют
должного
оборудова
ния
Имеются, но
оснащены слабо
или не
соответствуют
требованиям
СанПиН (%
оснащения)
Соответствуют
требованиям
СанПиН по
габаритам и
оснащению (%
оснащения)
+ 100 %
+
+
+
+
+
+
100%
80%
80%
90%
100%
100%
Условия для внеурочной деятельности и дополнительного образования
Наличие рекреационных зон для отдыха на пришкольной территории, музея
истории школы, 2-х
спортивных залов позволяет разнообразить формы
внеурочной деятельности.
Охват учащихся школьным горячим питанием
В школе созданы условия для расширения ассортимента пищевых продуктов
для организации дополнительного питания учащихся.
Основной задачей является обеспечение детей и подростков пищевыми
продуктами, соответствующими возрастным физиологическим потребностям,
принципам рационального, сбалансированного здорового питания, требованиям
качества, безопасности и пищевой ценности. Усиление витаминизации
производится за счет включения в рацион питания свежих овощей и фруктов
круглогодично и добавления витамина С в компоты и соки.
Организация медицинского обслуживания
Наличие медицинского кабинета и обеспеченность медперсоналом позволяет
продолжить контроль за состоянием здоровья обучающихся и обеспечить
полноценное медицинское обслуживание школьников.
214
Обеспечение безопасности
В целях обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в здании ОУ:
- оборудована кнопка тревожной сигнализации;
- здание оснащено автоматической пожарной сигнализацией;
- орагнизована система видеонаблюдения по всему периметру школы.
Имеется журнал для регистрации посещения школы.
В школе работают раздевалки по приёму, хранению и выдаче верхней
одежды.
Администрацией школы изданы соответствующие приказы, назначены
ответственные лица за каждый участок работы при возникновении чрезвычайных
ситуаций, регулярно проводятся тренировки по эвакуации учащихся и
работников школы при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Раздел III
Основная образовательная программа начального общего образования (3-4
классы)
3.1. Целевой раздел
3.1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа школы включает в себя основные
образовательные программы трех уровней образования:
1 ступень – начальное общее образование – обеспечивает развитие
обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными умениями и
навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и
речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного
общего образования. Начато на первой ступени раннее изучение иностранного
языка и информатики.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно
за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения
(математика, окружающий мир, технология). Значительное внимание уделяется
развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению
познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного
процесса. Современные тенденции развития российского образования,
необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в
начальной школе изучения иностранного языка и информатики. Включение
информатики связано с необходимостью использования их как средства
повышения эффективности познавательной и практической деятельности
учащихся при изучении всех учебных предметов. Знакомство обучающихся с
родным языком как областью научного знания, формирование навыков их
читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение
215
общением на неродном языке (на элементарном языковом материале),
формирование интереса к государственному языку родной страны, знание
литературы и искусства русского народа.
Основная образовательная программа начального общего образования
отражает цели, содержание и условия организации подготовки учащихся
начальной школы.
Адресность:
Возраст: 8,5-11 лет.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы в
3-4 классах определяется: собеседованием с родителями и ребенком и
рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.
Состояние здоровья: основная, подготовительная и специальная
медицинская группы.
Виды деятельности младшего школьника:
- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,
групповая работа);
- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра с правилами);
- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,
социально значимое проектирование и др.);
- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях);
- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Цели программы:
- создание условий для наиболее полного усвоения учащимися содержания
программ учебного плана начальной школы;
- создание условий для максимального раскрытия индивидуальных
возможностей каждого ребенка, для его самореализации и самоактуализации в
различных областях школьной и внешкольной жизни;
- создание комфортных психологических условий для адаптации ребенка к
новым условиям образовательной среды школы;
- создание условий для реализации идеи преемственности в учебнообразовательном процессе на начальном этапе обучения и в основной школе с
целью обеспечения целостности педагогического процесса;
- создание условий для повышения мотивации к обучению в школе;
- создание условий для развития интеллекта и творческих способностей
каждого ученика.
Задачи программы:
1. Реализовать образовательную программу в разнообразных организационноучебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации)
216
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой и
учебной. Создать условия для овладения
высшими формами игровой
деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:
 организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
 побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей;
 организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной
работы;
 осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный
переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка:
 Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов.
 Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
 Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов,
фестивалей и т. д
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам. создание условий для
максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого ребенка,
для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной
и внешкольной жизни.
6. Создать комфортные психологические условия для адаптации ребенка к
новым условиям образовательной среды школы.
7. Создать условия для реализации идеи преемственности в учебнообразовательном процессе на начальном этапе обучения и в основной школе с
целью обеспечения целостности педагогического процесса;
Структура программы разработана в соответствии с региональными
рекомендациями и соблюдает преемственность по отношению последующих
степеней обучения.
Реализация образовательной программы начальной школы ориентирована
на удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, а
именно:
 ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его
познавательных и коммуникативных запросов и потребностей, что
достигается за счет включения в учебный процесс обучения развивающих
технологий;
 родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении
начального образования в комфортных психологических условиях, в
продолжении образования учащимися в школе. Начальная школа работает по
принципу открытой системы, осуществляя взаимодействие с родителями;
217
 учителя, заинтересованы в подготовке учащихся к освоению
содержания образования на следующей ступени обучения, т.е. в основной
школе, в становлении и совершенствовании уровня своего педагогического
мастерства, позволяющего решать профессиональные задачи разного уровня
сложности, в развитии профессиональной педагогической культуры,
обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться в личностнопрофессиональном плане;
 школы, как образовательного учреждения, реализующего свою
программу и концепцию;
 социума, заинтересованного в подготовке высокообразованной
личности, способной к продолжению образования.
Задачи, решаемые педагогами:
1. Реализовать образовательную программу в разнообразных организационноучебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой и
учебной. Создать условия для овладения
высшими формами игровой
деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:
 организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
 побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на
поиск средств и способов достижения учебных целей;
 организовать усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы;
 осуществлять функции контроля и оценки, организовать их
постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка:
 Ставить творческие задачи, способствовать возникновению
собственных замыслов.
 Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении
проектов.
 Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок,
детской периодической печати,
конкурсов, фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования (3-4 классы)
В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у
обучающихся должны быть сформированы:
218

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция
своего поведения в соответствии с ними;

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене
школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных
видах деятельности;

математическая и
языковая
грамотность как основа всего
последующего обучения.
Требования к результату деятельности педагогического коллектива на
разных этапах образования можно описать следующим образом.
К моменту окончания начальной школы обязательными являются
выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность
положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно
высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в
задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу
и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение
учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программ
учебных предметов УМК «Начальная школа ХХI века».
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Предметные результаты
изучения предмета «Литературное чтение»
включают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным
предметам;
формирование
потребности
в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
219
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации».
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в
устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран
Предметными результатами освоения учащимися предмета «Математика»
на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти
знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего
мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения
арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями
вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять
наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать
простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы,
графики,
последовательности,
цепочки,
совокупности);
представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных
его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в
природе и обществе;
220
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего
мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по изобразительному искусству отражают:
9) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству;
способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения
изобразительного и других видов искусства;
10) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве,
сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
11) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления
детей в условиях полихудожественного воспитания;
12) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и
воображения детей;
13) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий,
форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
14) сформированность представлений о видах пластических искусств, об
их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических
искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры
и дизайна);
15) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое
отношение к художественному произведению; использование изобразительных,
поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций,
художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;
16) нравственные,
эстетические,
этические,
общечеловеческие,
культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного
искусства.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне
труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения
предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать
её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
221
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических
качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
3.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Уровень образованности обучающихся начальной школы определяется:

достижениями в предметных областях при овладении знаниями и
умениями по учебным предметам;

развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

достижением уровня учебной зрелости;

готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е.
постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
222

творческой активностью обучающихся в учебной и внеучебной
деятельности.
Достижения обучающихся начальной школы определяются:

по результатам контроля знаний;

по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;

по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;

по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений обучающихся начальной школы:

текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная со 2 четверти
2 класса);

портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
учащихся).
Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ
успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом
совете.
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в
форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);

срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;

диагностических контрольных работ;

тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной
деятельности;

творческих работ.
Со второго класса в конце года проводится ежегодная промежуточная
аттестация.
Промежуточная аттестация в 3-4 классах проводится в форме письменных
итоговых контрольных работ.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с
администрацией школы.
Диагностика
образовательных
результатов
учащихся
отличается
вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и
оценивается педагогическим коллективом
школы с
педагогических,
психологических, концептуальных и социальных позиций.
Диагностика
1. Педагогическая диагностика

Соответствие ЗУНов требованиям обязательного минимума содержания
начального образования.

Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.

Определение уровня развития мотивации учебной деятельности (Н.Г.
Лусканова).
223

Анализ педагогических затруднений педагога.
2. Психолого-педагогическая диагностика

Определение особенностей эмоциональной сферы .

Исследование уровня развития психических функций (внимание,
память, мышление).

Выявление одарённости - ранних математических способностей и
способностей к творческой работе со словом (А.В. Басов, Д. Векслер).

Выявление уровня развития коммуникативных умений.

Выявление причин неадекватного поведения (виды психологической
защиты).
3.
Здоровьеохранительная диагностика

Нормализация учебной нагрузки ученика.

Диагностика исследования функционального состояния здоровья
учащихся.

Анализ расписания уроков с точки зрения физиологических
возможностей детского организма.

Анализ адаптации к образовательному пространству и учебным
нагрузкам.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего
образования
Учебные программы по предметам реализуют содержание образования,
определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению
учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формированию системы
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требования
стандарта.
Содержание образования начальной школы представлено следующими
предметами:
№
Предметы
Основные задачи реализации содержания
п/п области первой
ступени
1 Русский
первоначальных
представлений
о
язык, Формирование
единстве и многообразии языкового и культурного
литературное
пространства России, о языке как основе национального
чтение,
самосознания. Развитие диалогической и монологической
английский
устной и письменной речи, коммуникативных
умений,
язык
нравственных
и эстетических чувств,
2 Математика
Развитие математической
речи, способностей
логического ик
творческой
деятельности.
алгоритмического
мышления, воображения. Формирование
пространственных и геометрических представлений,
осознанных способов математической деятельности.
224
3
4
5
6
7
Формирование культурологических знаний, необходимых
для восприятия целостной картины мира на основе
традиционных для России православных культурных
ценностей; воспитание абсолютных ценностей бытия в
поведении обучающихся.
Формирование уважительного отношения к России,
Окружающий
родному краю, своей семье, природе нашей страны, её
мир
современной жизни. Осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Развитие способностей к художественно-образному,
Музыка, ИЗО
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру. Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Овладение начальными технологическими знаниями,
Технология
трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда. Воспитание трудолюбия,
уважительного отношения к людям и результатам их труда.
Обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
Физическая
культура, ОБЖ физическому,
нравственному
и
социальному
развитию,
успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Православная
культура
Программы отдельных учебных предметов основного общего образования
представлены в рабочих учебных программах.
3. 3.Организационный раздел
3.3.1.Учебный план и содержание образования основной образовательной
программы начального общего образования
225
Ориентация нового содержания образования на развитие личности
школьника, новые тенденции в связи с реализацией комплексного проекта
модернизации образования выявили необходимость перехода от традиционного
учебного плана к вариативному, дифференцированному, состоящему из
федерального, регионального компонента и компонента образовательного
учреждения.
В структуру учебного плана вошла инвариантная часть, в которой
обозначены образовательные области, обеспечивающие формирование
личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими и
культурными традициями, создающими образовательное пространство на
территории страны, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный
характер развития школьников в соответствии с их склонностями, потребностями
и способностями.
Учебный план для III - IV классов ориентирован на 2-хлетний нормативный
срок освоения государственных образовательных программ начального общего
образования. Продолжительность учебного года: не менее 34 учебных недель.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Обучение в 3-4 классах ведется по УМК «Начальная школа XXI века» под
редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Приоритетные цели «Начальной школы XXI века»
 целостное гармоничное развитие личности школьника;
 формирование общих способностей и эрудиции в соответствии
 с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
 становление элементарной культуры деятельности,
 овладение основными компонентами учебной деятельности:
-умением принимать учебную задачу;
-определять учебные операции;
-производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.
 формирование готовности к самообразованию,
 определённый уровень познавательной культуры и познавательных
интересов учащихся.
226
«Обучение грамоте» - интегрированный курс, объединяющий обучение
чтению и письму, изучается в рамках образовательных областей «Русский
язык» и «Литературное чтение» в первой – второй четвертях первого года
обучения. В основе данного курса лежат научные идеи развивающего
обучения Д.Б. Эльконина и Л.Е. Журовой.
Целью программы предмета является ориентировка на введение школьника
в языковую действительность, формирование умения учиться, а также навыка
письма. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике
приоритетных целей начального образования — направленность процесса
обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного
периода — учебной деятельности.
Данный курс является начальным этапом в единой системе изучения русского
языка и литературного чтения в начальной школе. Обучение письму идет
параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи.
Содержание курса включает следующие содержательные линии: предложение
и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Задачи программы предмета:
 формирование общих представлений о слове и предложении: дети работают
над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово
имеет значение;
 становление графического навыка при обязательном соблюдении
гигиенических требований к данному виду учебной работы: развитие
мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного
написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности,
плавности письма;
 освоение умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять
рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом в
процессе практической деятельности
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают
завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь»,
ч. 1). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения
(«Букварь», ч. 2, а затем «Литературное чтение»).
Русский язык
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие
интуиции и «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
227
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь
Учебный предмет «Русский язык» изучается в объеме 3 часов в неделю в
соответствии с федеральным базисным учебным планом. В учреждении имеется
достаточное нормативно – правовое, материально –техническое, информационно
–методическое и кадровое обеспечение, необходимое для увеличения количества
часов на изучение предмета «Русский язык». За счёт часов компонента
образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями, данными в
Приложении 1 к приказу департамента образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области от 23 апреля 2012 года №1380, количество часов
на изучение предмета «Русский язык» увеличено до 5 часов в неделю.
Литературное чтение
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения как базовым в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной
отзывчивости
при
чтении
художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова;
• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
«Литературное чтение» в 3-4 классе в соответствии с федеральным
базисным учебным планом изучается в объеме 2 учебных часов в неделю. За счёт
часов компонента образовательного учреждения в соответствии с
рекомендациями, данными в Приложении 1 к приказу департамента образования,
культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23 апреля 2012 года
№1380, количество часов на изучение инвариантной части учебного плана
«Литературное чтение» увеличено до 3 часов в неделю. Основанием для этого
является нормативно – правовое, материально –техническое, информационно –
методическое и кадровое обеспечение.
Предмет «Английский язык» изучается в 3- 4 классах в количестве 2
учебных часов в неделю, согласно федеральному базисному учебному плану.
Математика
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено
на достижение следующих целей:
228
• развитие образного и логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач, продолжения
образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Учебный предмет «Математика» представлен в объеме 4 учебных часов в
неделю в каждом классе, согласно федеральному базисному учебному плану.
В третьем классе за счёт компонента образовательного учреждения
продолжается изучение
курса «Математика и конструирование». Курс
используется как дополнительный к программе по математике. Главная задача
данного курса – это подготовка базы для изучения геометрии в среднем и
старшем звеньях школы. Курс реализуется в объёме 1 часа в неделю.
В целях обеспечения всеобщей компьютерной грамотности и наличия
материально-технической базы, кадровых возможностей учебный предмет
«Информатика и ИКТ» изучается в 3 классе в качестве учебного модуля в
рамках учебного предмета «Технология». В связи с особенностями базисного
учебного плана 2012 года (увеличением часов технологии) образовательным
учреждением не может быть выделен отдельный час на изучение в 4 классе
предмета «Информатика и ИКТ». Однако в целях сохранения предметной линии
изучение предмета «Информатика и ИКТ» будет продолжено в 4 классе в рамках
дополнительного образования в объёме 1 час в неделю.
Окружающий мир
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать
объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях
природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры,
патриотических чувств; потребности участвовать в творческой
деятельности в природе.
Предмет «Окружающий мир» представлен в объеме, соответствующем
федеральному базисному учебному плану (2 учебных часа в неделю).
Предмет «Технология» изучается во 3- 4 классе в объеме 2 учебных часов
в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным планом.
Музыка
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются
на основе целевой установки:
229
• воспитание интереса и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, чувства музыки как основы грамотности;
• развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия
школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого
и настоящего, и накопление на его основе тезауруса - интонационнообразного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных
знаний о музыке, хорового исполнительства, необходимых для
ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Учебный предмет «Музыка» изучается в количестве 1 учебного часа в неделю, в соответствии
с федеральным базисным учебным планом и базисным учебным планом Белгородской области.
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего
образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведения изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о
формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение
элементарными
умениями,
навыками,
способами
художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому
прошлому, многонациональной культуре.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в количестве 1
учебного часа в неделю, в соответствии с федеральным базисным учебным
планом и базисным учебным планом Белгородской области.
В связи с необходимостью повышения роли физической культуры в
воспитании современных школьников и укрепления их здоровья предмет
«Физическая культура» изучается в количестве 3 учебных часов в неделю в
соответствии с федеральным базисным учебным планом. Данный предмет
направлен на увеличение двигательной активности и развитие физических
качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» ведется в 3-4
классах в количестве 1 учебного часа в неделю в соответствии с региональным
компонентом.
Учебный предмет «Православная культура», который ведется в 3-4
классах в объеме 1 учебного часа в неделю, в соответствии с региональным
компонентом.
В соответствии с базисным учебным планом, утверждённым приказом
департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской
230
области от 23 апреля 2012 года №1380 в 4 классе вводится предмет «Основы
религиозной культуры и светской этики» в объёме 1 часа в неделю.
Учебный план
МБОУ «Гостищевская СОШ»
на 2012-2013 учебный год
УМК «Начальная школа XXI век», под редакцией Н.Ф. Виноградовой
Начальное общее образование
Школьный
Итого
Региональн
ый
3
2
5
3
2
5
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Математика и конструирование
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Православная культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
2
2
4
1
3
2
4
1
2
1
1
1
2
2
4
1
3
2
4
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
3
2
3
1
1
20
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
Федеральн
ый
Итого
Русский язык
Федеральн
ый
Школьный
Учебные предметы
Региональн
ый
Количество часов в неделю
3 «А», 3 «Б» классы
4 класс
2
4
26
26
2
3
2
3
1
1
21
2
3
26
26
3.3.2. Дополнительное образование
На основании лицензии (Приказ департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области №1292 от 30 апреля 2010 года.),
устава школы, локальных актов школа предоставляет услуги дополнительного
образования во внеурочной деятельности.
Задачи дополнительного образования:
- выявление интеллектуальных и творческих способностей
- обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих учебных
потребностей;
- развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
231
- обеспечение качественного образования;
-здоровьесберегающая технология;
- самовыражение творческого потенциала
Основной целью общеобразовательного учреждения является не только
обучение, но и воспитание. Школа предоставляет возможность для выявления и
развития интеллектуальных и творческих способностей. В связи с этим школа
предоставляет
услуги
дополнительного
образования
по
следующим
направленностям:
художественно-эстетическая,
социально-педагогическая,
научно – техническая, физкультурно-спортивная.
В целях раннего обучения детей иностранным языкам для обучающихся 1-х
классов организовано обучение по дополнительной образовательной программе
«Сквозная программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду
и 1-м классе начальной школы», которая предполагает формирование
элементарных навыков общения на английском языке, обеспечивая
преемственность обучения в системе «детский сад – начальная школа».
В целях сохранения и укрепления здоровья школьников, отнесенных к
специальной медицинской группе работает объединение дополнительного
образования с детьми специальной медицинской группы.
Чтобы воспитывать у обучающихся чувство ответственности как у
участника дорожного движения за соблюдение Правил дорожного движения при
выполнении обязанностей участника дорожного движения на дорогах создан
кружок «Безопасное колесо».
В целях создания условий для развития творческой активности детей
средствами изобразительного искусства в школе действует изостудия.
Для формирования общих представлений школьников об информационной
картине мира, об информации и информационных процессах как элементах
реальной действительности открыт кружок «Информатика и ИКТ» для учащихся 4
класса.
Дополнительные общеобразовательные программы
№ п/п Дополнительное
образование
1
Объединение
дополнительного
образования с
детьми специальной
медицинской 2 ч.
Возраст
обучающихся
8-10 лет
Образовательные программы
Программа по физической культуре
«Специальная медицинская группа
с учащимися 1-11 классов»
под ред. М.Ю. Ушаковой
группы»
8 ч.
232
6-7 лет
2
«Английский язык»
3
«Безопасное
колесо»
10-14 лет
1 ч.
4
«Информатика и
ИКТ»
2 ч.
Дополнительная образовательная
программа «Сквозная программа
раннего обучения английскому
языку детей в детском саду и 1-м
классе начальной школы» под ред.
Епанчинцевой Н, Д., Моисеенко О.
А., 2008 г.
Авторская программа
технического кружка
юных велосипедистов
«Безопасное колесо»,
автор: Ковалевский В.А.
9-10 лет
Программа курса информатики для
2-4 классов начальной
общеобразовательной школы»,
автор: Матвеева Н.В.
3.3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее
- система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система
условий
реализации
образовательной
программы
регламентируются локальными актами образовательного учреждения.
Кадровые условия
В начальной школе работает 7 учителей начальных классов, 5 из которых
имеют первую категорию, воспитатели группы продлённого дня, логопед,
психолог и социальный педагог, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования.
Укомплектованность педагогическими и иным персоналом составляет 100%.
Каждые 5 лет учителя начальных классов повышают квалификацию.
Психолого-педагогические условия
В школе функционирует социально-психологическая служба. Целью её
работы является: содействовать психическому, личностному и индивидуальному
развитию школьников; оказание
помощи школьникам в осуществлении
233
о
в
а
л
е
в
с
к
и
й
В
.
А
.
,
осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов познания,
общения,
межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав,
социально-психологической защиты обучающихся. В деятельности психологопедагогической службы используются индивидуальные и коллективные методы
работы, ведется координация действий педагогов, родителей, представителей
общественных организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи в
развитии личности школьника. Совершенствование психолого-педагогического
сопровождения ведется
путем вариативности направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и
поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников), а также путем вариативности форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза). В школе действует
логопедический пункт.
Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью
использования УМК «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа ХХI
века».
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход. Данный подход также способствует
реализации развивающего образования
с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков, основных психологических
закономерностей процесса и структуры учебной деятельности.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательном
процессе
применяются
информационно-коммуникационные
технологии
обучения, которые направлены как на совершенствование эффективности
организации процесса обучения, так и на формирование информационной
культуры и компьютерной грамотности школьников.
Для достижения целей начального общего образования и создания условий
для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, для
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, обучение навыкам
общения и сотрудничества, формирование желания учиться и основ умения
учиться - постоянно расширять границы своих возможностей в образовательном
учреждении
сформирована
система
условий
реализации
основной
образовательной программы. На каждой ступени обучения она имеет свои
особенности. Данные особенности связаны с психолого-педагогическими
особенностями каждого возраста.
С учетом возрастных особенностей преимущество отдается таким видам
деятельности младшего школьника, как коллективная дискуссия, групповая
работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное творчество,
конструирование, социально значимое проектирование, самообслуживание,
234
участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях,
освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта,
опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает комфортные
условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для этого
формы работы и методические приемы направлены на совместную постановку
учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками, на побуждение и поддержку детских инициатив,
направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей,
организацию усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы,
постепенный переход функции контроля и оценки к ученикам.
Реализуется основная образовательная программа начального общего
образования через учебный план, план внеурочной деятельности, внеаудиторную
занятость, дополнительное образование, воспитательную работу.
Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 6-дневной учебной недели для обучающихся 2-4-х
классов; количество уроков не более 5 в день. Начало уроков – в 08.30 ч.
Продолжительность урока 45 минут во 2-4 классах. Окончание – в соответствии с
индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом
классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной
учебной неделе.
Для восстановления трудоспособности в течение дня установлены перемены
между уроками при максимальном использовании подвижных игр:
2-4 классы
1 перемена – 10 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена – 20 минут
4 перемена – 10 минут
Организована работа групп продлённого дня (ГПД) с 12.10 до 18.10
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные
сроки (осенние, зимние, весенние и летние).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – 17 человек, групп продлённого дня – 25
человек, детских объединений в кружках– 12-15 человек.
Деление на группы
Со 2-го класса при изучении английского языка класс делится на 2 группы.
Продолжительность обучения: 2 года.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система.
Научно-методические условия
В дополнительном образовании- кружковая и консультативная системы
235
Типы уроков
Традиционные
Вводный урок; тренировочный,
обобщающий, контрольный, урок
изучения нового материала, урок
закрепления знаний; урок
самостоятельной работы с
использованием ТСО; урок
практической работы;
комбинированный; обобщающий.
Нетрадиционные
Ролевая игра; урок-соревнование;
урок-КВН, урок-викторина; уроктурнир; урок-конкурс; урок-игра;
урок-путешествие; урок
взаимообучения; межпредметный
«интегрированный урок»; смотр
знаний, урок-экскурсия, ярмарка
идей, защита проектов.
Педагогические технологии:
 коллективный способ обучения
 развивающая технологии
 проблемное обучение
 педагогические мастерские
 игровые технологии
- диалоговые технологии
 здоровьесберегающие технологии
На уроках учителями соблюдаются требования к уроку по здоровьесбережению:
на 21 минуте урока проводятся физкультминутки направленные на расслабление и
восстановление функций зрительного, опорно-двигательного аппаратов.
Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуальногрупповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для
проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни,
имеющими психологические и логопедические проблемы и испытывающими
трудности при изучении отдельных предметов.
Учебно-развивающие занятия в группах продленного дня чередуются с
прогулками, коррекционными часами по предметам, библиотечным часом,
спортивным часом, занятиями с психологом и логопедом, дополнительными
занятиями по интересам в кружках и секциях. Учащиеся обеспечиваются 3-х
разовым питанием.
Формы организации внеурочной деятельности:
 экскурсии
 олимпиады,
 конференции,
 конкурсы, соревнования
 литературно-музыкальные композиции
 концерты
 встречи с интересными людьми (музыканты, артисты, поэты)
 посещение филармонии,
236
 ярмарки
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей
детей в движении:
 физкультминутки на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 спортивные часы;
 уроки физкультуры;
 самостоятельные занятия спортом;
 внеклассные занятия;
 дни здоровья;
 прогулки.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
образовательной программы.
Материально-технические и информационно-методические условия
Начальные классы МБОУ «Гостищевская СОШ» расположены на первом и
втором этажах кирпичного двухэтажного крыла здания школы по улице
Учительская, 9-а. В школе созданы условия для работы и учебы. В здании есть 2
спортивных зала,
столовая, медицинская комната для проведения
профилактических и оздоровительных мероприятий, логопедический кабинет. В
этом же здании расположен школьный музей.
Начальные классы занимают 8 кабинетов (7 – учебных и 1 игровая комната),
все учебные кабинеты оборудованы новой учебной мебелью, в 5 кабинетах
установлены компьютеры и проекторы с экранами.
Инфраструктура ОУ позволяет полноценно реализовать комплекс мер по
охране и укреплению здоровья школьников. В таблице приведены элементы
инфраструктуры школы
237
Наличие элементов инфраструктуры школы:
Элементы инфраструктуры
Наличие,
% оснащенности
Водопровод
+ , 100%
Канализация
+ , 100%
Туалеты в здании
+ , 100%
Отопление центральное
+ , 100%
Столовая оборудована (основное здание)
+ , 100%
Данные, приведенные в таблице, говорят о том, что в целом в школе созданы
комфортные условия для обучения и воспитания обучающихся. Гигиенические
требования к инфраструктуре школы соблюдаются.
Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Условия для занятий физкультурой и спортом
№
Элементы
инфраструктуры
1
Медицинский кабинет
(основное здание)
Спортивный зал
Школьный стадион
Спортивная площадка
Баскетбольная площадка
Футбольная площадка
Тир
2
3
4
5
6
7
Отсутств
уют
или не
имеют
должного
оборудова
ния
Имеются, но
оснащены слабо
или не
соответствуют
требованиям
СанПиН (%
оснащения)
Соответствуют
требованиям
СанПиН по
габаритам и
оснащению (%
оснащения)
+ 100 %
+
+
+
+
+
+
100%
80%
80%
90%
100%
100%
Условия для дополнительного образования
Наличие рекреационных зон для отдыха на пришкольной территории, музея
истории школы, 2-х
спортивных залов, сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования позволяет разнообразить организацию досуга
школьников.
Охват учащихся школьным горячим питанием
В школе созданы условия для расширения ассортимента пищевых продуктов
для организации дополнительного питания учащихся.
238
Основной задачей является обеспечение детей и подростков пищевыми
продуктами, соответствующими возрастным физиологическим потребностям,
принципам рационального, сбалансированного здорового питания, требованиям
качества, безопасности и пищевой ценности.
Организация медицинского обслуживания
Наличие медицинского кабинета и обеспеченность медперсоналом позволяет
продолжить контроль за состоянием здоровья обучающихся и обеспечить
полноценное медицинское обслуживание школьников.
Обеспечение безопасности
В целях обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в здании ОУ:
- оборудована кнопка тревожной сигнализации;
- здание оснащено автоматической пожарной сигнализацией;
- организована система видеонаблюдения по всему периметру школы.
Имеется журнал для регистрации посещения школы.
В школе работают раздевалки по приёму, хранению и выдаче верхней
одежды.
Администрацией школы изданы соответствующие приказы, назначены
ответственные лица за каждый участок работы при возникновении чрезвычайных
ситуаций, регулярно проводятся тренировки по эвакуации учащихся и
работников школы при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Раздел IV
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
(5-9 классы)
4.1 Целевой раздел
4.1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
Учреждения разработана в соответствии с
основными требованиями
федерального компонента государственного стандарта общего образования,
разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на
период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобренный решением коллегии
Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23
декабря 2003 г. № 21/12; утвержденный приказом Минобразования России «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта
2004 г. № 1089.
Данная программа определяет содержание, организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и
направлена на
239
информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативный срок освоения образовательной программы основного общего
образования – 5 лет.
Целями основной образовательной программы основного общего
образования являются: создание условий для формирования у подростка
способности к осуществлению
ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации
образования, организацию образовательной
среды как
многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса
на протяжении обучения подростка в основной школе.
Задачи программы:
1. Обеспечить прочное усвоение обучающимися знаний умений и
навыков, предусмотренных обязательным минимумом содержания основного
образования по всем предметным областям.
2. Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями
и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
3. Целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся
в учебном процессе и внеурочной деятельности, формировать
познавательные мотивы, готовность к самообразованию.
4. Создать условия для формирования у учащихся повышенного
общекультурного уровня образованности по различным областям
гуманитарных знаний.
5. Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести
диалог, правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений).
6. Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью,
своему будущему, формировать гуманность и миролюбие по отношению к
другим людям.
7. Создать психологическую основу для выбора образовательного
маршрута.
Характеристика обучающихся, которым адресована программа:
Возраст - 11-15 лет. Подростковому возрасту свойственно субъективное
переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со
стороны взрослых. Появляется интерес к собственной личности; установка на
обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее
текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление,
стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные
варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,
направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно
240
взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений
(социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений
влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать
ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подросткам
необходимы новые формы обучения, в которых были бы реализованы их
активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением
способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в
мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно
к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему
действию.
Виды деятельности обучающихся подросткового возраста:

совместно-распределенная
учебная
деятельность
в
личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации
материала и пр.);

совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта;

исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование,
направленное
на
выстраивание
отношений
с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;

деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей);

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самосознание,

спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в
разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых
видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного
участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего
замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;
выстроить собственную картину мира и свою позицию.
241
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли,
ощущения, переживания, чувства.

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования
1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (одновозрастные и разновозрастные занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Преобразовать сферу учения как место встречи
замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования,
позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности.
3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах.
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Технологии обучения
В основной школе основой интересов и потребностей подростков является
ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной,
социальной, межличностной, личностной. В связи с этим, технологический аспект
основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм
организации деятельности учащихся. Отсюда основными требованиями к
условиям организации образовательного процесса на этом этапе школьного
образования являются:






увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов
деятельности школьников;
использование разных форм модульного или концентрированного
обучения;
усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными
источниками информации и базами данных;
введение социальной практики и социального проектирования;
дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека,
лекционный зал и т.п.);
переход на накопительную систему оценивания (например, использование
технологии «портфолио» и т.п.);
242


использование
информационно-коммуникационных
исследовательских методов в обучении;
здоровьесберегающие технологии.
технологий,
Основное внимание на второй ступени обучения акцентируется на
создании условий для формирования у обучающихся познавательных интересов,
что позволяет школьнику определить область научных знаний, в рамках которой
на старшей ступени может состояться его самоопределение.
№
п/п
1
Предметы
Основные задачи реализации содержания
второй ступени
Филология
Русский язык
Формирование через слово духовного мира ребенка, его
ценностных
ориентации,
мировоззренческих
представлений;
овладение основами науки о языке для осознания
учащимися уже сложившегося собственного речевого
опыта;
совершенствование навыков и умений в письменной и
устной речевой деятельности (чтении, слушании, письме,
говорении), овладение культурой речевого поведения;
1) становление общих учебных умений и навыков (работа с
книгой, конспектирование; пользование справочной
литературой, в частности разноаспектными словарями);
обогащение знаниями о культуре, истории и традициях
русского народа, отраженных в памятниках языковой
культуры.
1) Литература
2) Приобщение учащихся к богатствам отечественной и
мировой художественной литературы;
формирование их представлений о литературе как
социокультурном феномене, занимающем специфическое
место в жизни нации и человечества;
3) развитие у учащихся способности эстетического
восприятия и оценки произведений литературы и
отраженных в них явлений жизни;
4) воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской
идейно-нравственной позиции;
воспитание культуры речи учащихся.
Иностранный язык
1) Умение читать и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и видов с различной степенью
проникновения в их содержание, то есть используя
разные стратегии чтения;
243
2
2) умение осуществлять диалогическое общение в
стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой,
бытовой и культурной сфер общения;
3) умение связно высказаться о себе, своем окружении,
передать содержание прочитанного (с непосредственной
опорой на текст), выразить свое мнение, оценку;
4) умение понимать на слух основное содержание
несложных аутентичных текстов (типа объявлений,
инструкций, сводок погоды);
умение письменно оформить и передать элементарную
информацию, в частности написать письмо, сделать
выписки из текста, заполнить анкету и т.п.
Математика и Математика
формирование вычислительной культуры и практических
информатика
навыков вычислений;
овладение
формально-оперативным
алгебраическим
аппаратом и умением применять его к решению
математических и нематематических задач;
изучение свойств и графиков элементарных функций,
использование
функционально-графических
представлений для описания и анализа реальных
зависимостей;
ознакомление с основными способами представления и
анализа статистических данных, со статистическими
закономерностями в реальном мире, приобретение
элементарных вероятностных представлений; освоение
основных фактов и методов планиметрии, формирование
пространственных представлений;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование
качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых человеку для полноценного
функционирования в обществе; развитие логического
мышления и речевых умений: умения логически
обосновывать
суждения,
проводить
несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический);
Формирование представлений об идеях и методах
математики как научной теории, о месте математики в
системе наук, о математике как форме описания и методе
познания действительности;
развитие представлений о математике как части
обещечеловеческой культуры, воспитание понимания
значимости математики для общественного прогресса
244
3
Общественнонаучные
предметы
Информатика
Формирование представления об информационной
картине мира, общности и закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной
природы;
осознание необходимости строить свою жизнь и
деятельность
в
соответствии
с
требованиями
информационной цивилизации;
овладение навыками работы с различными видами
информации, в том числе с помощью современных
информационных технологий;
подготовку к продолжению обучения, освоению
образовательных
программ
последующего
этапа
обучения, а также освоение профессиональной
деятельности, востребованной на рынке труда.
История
овладение обучающимися основами знаний
об
историческом пути человечества с древности до нашего
времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
развитие способностей обучающихся осмысливать
события и явления действительности на основе
исторического подхода, во взаимосвязи прошлого,
настоящего, будущего; умений творчески применять
исторические знания;
формирование ценностных ориентации и убеждений
обучающихся на основе личностного осмысления опыта
истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав
человека и демократических ценностей, патриотизма и
взаимопонимания между народами;
развитие интереса и уважения к истории и культуре
своего и других народов, стремления сохранять и
преумножать культурное наследие своей страны и всего
человечества.
Обществознание
создание условий для социализации личности;
формирование
научных
представлений,
которые
составляют первоначальные основы нравственной,
правовой, экологической, политической и экономической
культуры;
формирование знаний и практических умений,
минимально необходимых для выполнения типичных
видов деятельности каждого гражданина, дальнейшего
образования и самообразования; содействие воспитанию
гражданственности, уважения к социальным нормам,
245
4
5
6
регулирующим взаимодействие людей;
развитие
умений
ориентироваться
в
потоке
разнообразной информации и типичных жизненных
ситуациях.
География
формирование у обучающихся системы знаний о
природе, населении и хозяйстве своей Родины — России,
своей республики (края, области), ближайшем природном
и хозяйственном окружении, континентах, странах мира;
понимание роли территории, природной среды, характера
природопользования в жизни современного и будущего
поколений; влияние деятельности человека на состояние
природы на всех территориальных уровнях в связи с
глобальной проблемой выживания человечества;
усвоение основных черт размещения населения и
хозяйства в связи с природными, социальными и
производственными факторами;
выработку навыков поведения в природе, ведения
хозяйства в различных географических зонах, адаптации
к географическим особенностям территории проживания;
овладение уникальным языком межнационального
общения — географической картой и другими
источниками географической информации.
формирование системы знаний фундаментальных законов
Физика
природы,
современных
физических
теорий
и
естественнонаучной картины мира;
формирование умений и навыков наблюдения за
процессами, происходящими в природе и технике,
планирование
и
проведение
экспериментальных
исследований, систематизация и интерпретация их
результатов;
приобретение умений пользования измерительными
приборами, а также устройствами бытового назначения;
овладение терминологией физики для анализа научной
информации, самостоятельного приобретения знаний,
интеллектуального развития;
получение знаний в области экологии, формирование
ценностного отношения к природе
Естествознание Химия
формирование системы химических знаний как
компонента естественнонаучной картины мира;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и
нравственное совершенствование, формирование у них
гуманистических
отношений
и
экологически
246
7
Технология
8
Физическая
культуры
целесообразного поведения, в быту и трудовой
деятельности;
выработку у обучающихся понимания общественной
потребности в развитии химии, а также формирование у
них отношения к химии как возможной области будущей
практической деятельности;
формирование умений безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни.
Биология
овладение обучающимися знаниями о живой природе,
знакомство с методами познания;
формирование на базе знаний и умений научной картины
мира живой природы как компонента общечеловеческой
культуры;
формирование биосферного мышления, необходимого
для гармоничных отношений человека с природой,
совсем живым как главной ценностью на Земле;
гигиеническое воспитание и формирование здорового
образа жизни в целях сохранения психического,
физического и нравственного здоровья человека.
овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми
умениями и навыками, в том числе в области культуры
труда и поведения;
изучение мира профессий, приобретение практического
опыта профессиональной деятельности и на этой основе
обоснованного профессионального самоопределения;
формирование творческого подхода, эстетического
отношения к действительности в процессе обучения и
выполнения проектов;
воспитание трудолюбия, честности, ответственности,
порядочности, предприимчивости и патриотизма
Укрепление здоровья; развитие основных физических
качеств; освоение знаний о физической культуре и
спорте;
обучение
навыкам
самостоятельных
занятий
физическими упражнениями;
освоение учащимися разнообразных спортивных и
прикладных умений и навыков;
формирование у учащихся модели безопасного поведения
в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни
и требований, предъявляемых к гражданину Российской
Федерации в области безопасности жизнедеятельности.
247
На второй ступени обучения продолжается формирование познавательной
активности школьников и навыков самообразования, начатых на первой ступени
обучения. Целевое назначение данного образовательного этапа состоит в том,
чтобы заложить фундамент общей образовательной подготовки обучающихся,
необходимый для продолжения образования на третьей ступени обучения,
условий для выбора направления профессиональной подготовки с учетом
способностей, возможностей, интереса и личностных, межпредметных и
предметных компетентностей.
В IX классах за счет часов компонента образовательного учреждения
вводится предпрофильная подготовка, которая представляет собой систему
педагогической, психологической, информационной и организационной
поддержки учащихся, содействующей их образовательному самоопределению. К
предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация
обучающихся IX классов в отношении возможного выбора ими профиля обучения
на старшей ступени общего образования, а также направлений продолжения
обучения в системе начального или среднего профессионального образования.
Цель: ориентация учащихся на все возможные направления образования.
Обучение умению делать соответствующий своим возможностям и потребностям
выбор.
Основные задачи:
-выявление интересов, склонностей и способностей школьников.
Формирование практического опыта в различных сферах познавательной
деятельности, ориентированной на выбор профиля обучения в старшей школе;
-оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками
представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с
профессиональным становлением;
-формирование способности принимать адекватное решение о выборе
дальнейшего направления образования, через составление индивидуального
образовательного маршрута обучающегося.
Учебные курсы, имеющие цель предпрофильной подготовки, вводятся с 5
класса (Русская словесность). Уже в этом возрасте подросток начинает проявлять
интерес к выбору дальнейшего образовательного пути. В 8 классе к
предпрофильной
подготовке
добавляются
элективные
курсы
(Твоя
профессиональная карьера), которые помогают учащимся попробовать свои силы
и соразмерить свои интересы и потребности с определёнными областями знаний,
именно к этому периоду обучающийся обладает определёнными навыками,
которые позволяют ему самому оценить свои способности и сделать пока ещё
первоначальный выбор.
Девятиклассники выбирают не менее 3 элективных курсов в год. В учебном
плане 9 класса на предпрофильную подготовку отводится 4 часа. Содержание
курсов нацелено на профильную ориентацию учащихся, желающих продолжить
обучение в десятых профильных классах. В преподавании элективных курсов
248
используется проектный метод, тренинги, организационно-деятельностные игры,
социальные практики, проведение исследований, экспериментов
Уровень готовности к освоению программы: успешное выполнение
образовательной программы начального обучения, овладение уровнем по всем
предметам, наличие устойчивой мотивации к учению.
Особенности комплектования классов: традиционно класс переводится на
следующую ступень в полном составе. Прием в любой класс основной школы
осуществляется при наличии вакантных мест, на основании итоговых оценок,
полученных в другом образовательном учреждении. Продолжительность
обучения в основной школе - пять лет.
Прием в 5 и последующие классы осуществляется на основе Закона РФ «Об
образовании», типовых положений об общеобразовательных учреждениях, устава
школы, Положения о приеме учащихся в МБОУ «Гостищевская СОШ».
Основаниями выбора данного маршрута являются состояние здоровья
обучающегося и желание родителей (законных представителей) учащегося.
Процедура выбора: ознакомление родителей будущих пятиклассников с
реализуемыми образовательными программами (родительские собрания, Дни
открытых дверей); индивидуальные консультации; анализ состояния здоровья
детей (на основании медицинских документов); анализ успешности учебной
деятельности и познавательных интересов.
4.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
В этапе основного общего образования создаются условия и для
полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной
образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
 произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его
знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
 произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение
(например, соотнесение графика и формулы);
 освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной
области или учебного предмета;
 самостоятельное владение различными формами публичного выражения
собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное
опробование;
 адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших
временных отрезках (четверть, полугодие, год).

достижение учащимися уровня образованности, соответствующего
обязательному минимуму содержания основного общего образования по всем
предметным областям, обеспечение базового уровня образованности;
249
формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей
готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;

прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом
обучения;

интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м
классе;

сформированность мотивов изучения основ наук, готовность к
самоопределению.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение
структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных
связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы,
звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование
несложных
практических
ситуаций,
выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов
для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих
работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний,
адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов,
конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

250
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм
поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого
поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих
обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Требования к результатам
обучающихся, освоившим основную
образовательную программу основного общего образования:
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории,
– сформированность основ гражданской идентичности, основ
социальных компетенций,
готовность
и способность к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе –
готовность к выбору направления профильного образования.;
– универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
– сформированность
ключевых
предметных
компетентностей,
включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области
деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной
научной картины мира.
251
Требования к результатам освоения отдельных предметов.
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
– роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
– смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
ситуация речевого общения;
– основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
– особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
– признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,
описания, рассуждения);
– основные единицы языка, их признаки;
– основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь
– различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;
– определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и
стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
– опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
– объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
аудирование и чтение
– адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
– читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
– извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой;
говорение и письмо
– воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
– создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
– осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
252
– владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление
и регулирование межличностных отношений);
– свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
– соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
– соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
– развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
– удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
– использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам и продолжения образования
В результате изучения литературы обучающийся должен
знать/понимать
– образную природу словесного искусства;
– содержание изученных литературных произведений;
– основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
– изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
– воспринимать и анализировать художественный текст;
– выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и
план прочитанного;
– определять род и жанр литературного произведения;
– выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев,
253
– характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
– сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
– выявлять авторскую позицию;
– выражать свое отношение к прочитанному;
– выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
– владеть различными видами пересказа;
– строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
– участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
– определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
– поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и
его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
В результате изучения английского языка обучающийся должен
знать/понимать
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
– признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
– основные
нормы
речевого
этикета
(реплики-клише,
наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
254
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране
изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
аудирование
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
– ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменная речь
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
– социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в
доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

255
– создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом
мире;
– приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники
информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
– ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
В результате изучения математики обучающийся должен
знать/понимать
– существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
– существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
– как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
– как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
– как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
– вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
– каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
– смысл
идеализации,
позволяющей
решать
задачи
реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих
при идеализации.
АРИФМЕТИКА
уметь
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание
двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в
виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;
записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых
выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,
площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;
256
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки
результата вычисления с использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь
– составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
– выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов
на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений;
– применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
– решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные
системы;
– решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы;
– решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки
задачи;
– изображать числа точками на координатной прямой;
– определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
– распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи
с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
– находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной
графиком или таблицей;
– определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
– описывать свойства изученных функций, строить их графики;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:

257
– выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в
справочных материалах;
– моделирования практических ситуаций и исследований построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
– описания
зависимостей
между
физическими
величинами
соответствующими формулами при исследовании несложных практических
ситуаций;
– интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
– пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира;
– распознавать
геометрические
фигуры,
различать
их
взаимное
расположение;
– изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
– распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
– в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
– проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора,
угол между векторами;
– вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,
тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения
тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы
и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
– решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
– проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя
известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
– решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
– описания реальных ситуаций на языке геометрии;
– расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
– решения геометрических задач с использованием тригонометрии
– решения практических задач, связанных с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
– построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
258
В
результате
изучения
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий обучающийся должен
знать/понимать
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение
и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
– выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами,
списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить
простые алгоритмы;
– оперировать информационными объектами, используя
графический
интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной
системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
– оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи
информации;
– создавать информационные объекты, в том числе:
– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
– создавать и использовать различные формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
– создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта,
в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
– создавать записи в базе данных;
– создавать презентации на основе шаблонов;
– искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в
базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;
– пользоваться
персональным компьютером и его периферийным
оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором,
цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники
259
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
– создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме
блок-схем);
– проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых
моделей объектов и процессов;
– создания информационных объектов, в том числе для оформления
результатов учебной работы;
– организации индивидуального информационного пространства, создания
личных коллекций информационных объектов;
– передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и
личной переписке, использования информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
В результате изучения истории обучающийся должен
знать/понимать
– основные этапы и ключевые события истории России и мира с
древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
– важнейшие
достижения
культуры
и
системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– изученные виды исторических источников;
уметь
– соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
– использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
– показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
– рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том
числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять
смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и
различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
260
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и
мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
– высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов России и мира;
– объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право)
обучающийся должен
знать/понимать
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими
людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
уметь
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные
роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа,
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
 решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека;
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из
различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других
адаптированных источников); различать в социальной информации факты и
мнения;
–
261
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(заявления, доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 полноценного выполнения типичных для подростка социальных
ролей;
 общей ориентации в актуальных общественных событиях и
процессах;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
 первичного анализа и использования социальной информации;
 сознательного неприятия антиобщественного поведения.
В результате изучения природоведения обучающийся должен
знать/понимать
 о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших
классификациях; отдельных методах изучения природы;
 основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни,
экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
 узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности
(в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и
животных с использованием атласа-определителя;
 приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ,
приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений
животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под
воздействием человека;
 указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
 находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной
карты;
 описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель,
условия проведения и полученные результаты;
 сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
 описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
 использовать дополнительные источники информации для выполнения
учебной задачи;
 находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного
характера; выделять его главную мысль;
 использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
 пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
 следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
262
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или
местных признаков;
 измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего
развития с возрастными нормами;
 определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых
растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и
безопасного поведения в природной среде;
 составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за
комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
 оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
травмах.
В результате изучения географии обучающийся должен
знать/понимать
 основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
 географические следствия движений Земли, географические явления и
процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате
деятельности человека; географическую зональность и поясность;
 географические особенности природы материков и океанов, географию
народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и
акваторий; связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
 специфику
географического
положения
и
административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы,
населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
 находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
 приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование
культуры народов; районов разной специализации, центров производства
важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также
крупнейших регионов и стран мира;
263
 составлять краткую географическую характеристику разных территорий на
основе разнообразных источников географической информации и форм ее
представления;
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты
точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
 применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;
определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
 учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; оценки их последствий;
 наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей
местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных
компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
 решения практических задач по определению качества окружающей среды
своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию
необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
 проведения самостоятельного поиска географической информации на
местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.
В результате изучения биологии обучающийся должен
знать/понимать
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;
экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего
региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь
 объяснять:
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
обучающегося; родство, общность происхождения и эволюцию растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
264
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов
в организме;
 изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями
в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать
биологические объекты;
 распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды
клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах
органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения
разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения и животные;
 выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать
выводы на основе сравнения;
 определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
 анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в
тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том
числе с использованием информационных технологий);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего;
265
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В результате изучения физики обучающийся должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения;
 смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия,
температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в
тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света,
отражения света.
уметь
 описывать и объяснять физические явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу
давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны,
диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию,
кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты
для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,
силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине
от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от
времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла
падения света, угла преломления от угла падения света;
266
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний
о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять
самостоятельный
поиск
информации
естественнонаучного содержания с использованием различных источников
(учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз
данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и
структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
 контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники
и газовых приборов в квартире;
 рационального применения простых механизмов;
 оценки безопасности радиационного фона.
В результате изучения химии обучающийся должен
знать/понимать
 химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь,
вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем,
химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
уметь
 называть: химические элементы, соединения изученных классов;
 объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент
принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности
изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
сущность реакций ионного обмена;
 характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей
строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ;
химические свойства основных классов неорганических веществ;
267
 определять: состав веществ по их формулам, принадлежность
веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций,
валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в
соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
 составлять: формулы неорганических соединений изученных
классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ,
аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
 вычислять: массовую долю химического элемента по формуле
соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем
или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов
реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
 критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
 приготовления растворов заданной концентрации.
В результате изучения музыки обучающийся должен
знать/понимать
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в
синтетических видах творчества;
 возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем
жизни;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
268
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без
сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и
современных композиторов (по выбору обучающихся);
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки,
музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и
музыкальной драматургии;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений инструментальных и вокальных жанров;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
 устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей
и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке,
слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и
др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий;
 определение
своего отношения к музыкальным явлениям
действительности.
В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен
знать/понимать
 основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
 основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции,
светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
 выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их
основные произведения;
 наиболее крупные художественные музеи России и мира;
 значение изобразительного искусства в художественной культуре и
его роль и в синтетических видах творчества;
уметь

269
 применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь,
природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных
(пластических) искусств в творческой деятельности;
 анализировать содержание, образный язык произведений разных
видов и жанров изобразительного искусства и определять средства
выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
 ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства,
узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 восприятия и оценки произведений искусства;
 самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с
натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы
и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн
предмета, костюма, интерьера).
В результате изучения технологии обучающийся независимо от изучаемого
раздела должен:
знать/понимать
 основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и
последовательность выполнения технологических операций, влияние различных
технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду
и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой
материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
уметь
 рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую документацию; составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия или получения продукта;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности
труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять
работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой
270
деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материалов;
создания изделий или получения продукта с использованием ручных
инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества
выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных
инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необходимых для
создания объекта труда или услуги; построения планов профессионального
образования и трудоустройства.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
обучающийся должен
знать/понимать
 основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;
 правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного характера;
 способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование
на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи,
сооружение временного укрытия;
уметь
 действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
 соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь
утопающему;
 оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях,
ушибах, кровотечениях;
 пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
 вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого
скопления людей;
 действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и
продуктов питания в случае эвакуации населения.
использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
 соблюдения
мер предосторожности и правил поведения в
общественном транспорте;
 пользования бытовыми приборами и инструментами;
 проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе
террористического акта;
 обращения в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
В результате изучения физической культуры обучающийся должен:
знать/понимать
271
 роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
 основы формирования двигательных действий и развития физических
качеств;
 способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
 составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и
корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
 выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, технические действия в спортивных играх;
 выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие
основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с
учетом состояния здоровья и физической подготовленности;
 осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и
индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой
выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;
 соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и
проведении туристических походов;
 осуществлять судейство школьных соревнований по одному из
базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 проведения
самостоятельных
занятий
по
формированию
телосложения,
коррекции
осанки,
развитию
физических
качеств,
совершенствованию техники движений;
 включения занятий физической культурой и спортом в активный
отдых и досуг.
По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня
образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному
образовательному
стандарту, что позволит обучающимся успешно сдать
государственную (итоговую) аттестацию и пройти собеседование при
поступлении в 10 класс по выбранному профилю, достигнуть социально
значимых
результатов
в
творческой
деятельности,
способствующих
формированию качеств личности, необходимых для успешной самореализации.
.
Образ выпускника основной школы
1.
Выпускник воспринимает и понимает такие ценности, как: человек,
личность, индивидуальность, труд, общение, коллектив, доверие, выбор. Знает и
соблюдает традиции школы.
2.
Осознает свои достоинства и недостатки, ориентирован на социально
ценные формы и способы реализации и самоутверждения.
3.
Всегда станет на защиту товарища, готов отвечать за свои поступки и
действия.
272
4.
Активен, способен проявлять сильные стороны своей личности в
школе и в жизненных ситуациях. Умеет планировать, готовить и проводить
коллективное творческое дело, беседу, игру и т.д.
5.
Сформирован стиль учебной деятельности. Устойчивые интересы и
склонности. Умеет управлять и развивать познавательными процессами, способен
адекватно действовать в ситуации выбора.
6.
Умеет
высказывать и отстаивать свою точку зрения, владеет
навыками грамотного, тактичного общения. Способен строить общение с
разными людьми, умеет поддерживать разговор.
7.
Способен видеть и понимать гармонию и красоту окружающего, знает
выдающихся деятелей, произведения искусства и культуры, смело апробирует
свои возможности в различных областях культуры: музыке, искусстве,
литературе.
8.
Физически развит: быстр, ловок, гибок, вынослив, владеет
простейшими туристическими навыками, знает и соблюдает режим дня. Способен
разработать и реализовать собственную
программу физического
совершенствования.
4.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования представляет собой
один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися
образовательной программы
основного общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки и учёта образовательных результатов обучающихся
строится на основе нормативно-методических документов Министерства
образования и науки РФ, департамента образования, культуры и молодежной
политики Белгородской области, Устава Учреждения, локальными актами школы,
образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного
273
процесса, предусмотренных учебными программами по предметам учебного
плана, дополнительными образовательными программами и целевыми
программами, реализуемыми в Учреждении.
Целями системы оценки и учёта образовательных результатов обучающихся
являются:
 повышение качества образования;
 установление единых требований к выставлению отметок и оценки
учебных достижений;
 повышение у обучающихся мотивации к учению;
 установление фактического уровня знаний, умений, навыков по
предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого
уровня с требованиями;
 контроль за выполнением учебных программ и календарных планов
изучения отдельных предметов;
 формирование самооценки и помощь в выборе дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
 повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом
учебных достижений обучающегося.
Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется:
 достижениями в предметных областях при овладении знаниями и
умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе
развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов;
 по уровню сформированности исследовательской культуры
(результаты работы над реферативным исследованием).
Оценка качества знаний и умений учащихся 5-9 классов проводится в
форме:
 плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
 срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
 диагностических контрольных работ;
 тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной
деятельности;
 зачетов;
 экзаменов;
 творческих работ;
 докладов учащихся;
 реферативных работ.
274
Достижения учащихся 5-9 классов определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости от первого триместра к окончанию года,
 по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 5- 8 классах:
 итоговая контрольная работа;
 итоговый опрос (письменный или устный);
 тестирование;
 зачет;
 экзамен.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с
администрацией, утверждаются приказом директором школы на основании
решения педагогического совета.
Основным компонентом действующей системы оценки и учёта и оценки
образовательных результатов обучающихся является аттестация.
Аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания
конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их
изучения по результатам проверки (проверок).
Формы аттестации достижений учащихся 5-9 классов:
 текущая успеваемость по предметам;
 портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
учащихся);
 экзамены промежуточной аттестации (переводные);
 экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя поурочное, потемное и
почетвертное (полугодовое) оценивание результатов их учебы.
Текущей аттестации подлежат все обучающиеся 5-9 классов. Форму текущей
аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания
учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная
форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением календарно-тематического планирования.
Письменные самостоятельные, контрольные работы и другие виды работ
обучающихся оцениваются по пятибалльной системе.
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам аттестуются только по
предметам, включенным в этот план.
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах по четвертям.
Отметка обучающимся за четверть выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся и с учетом их фактических
знаний, умений и навыков.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирование,
экзамены, контрольные работы, которые проводятся по итогам учебного года.
275
Решение о проведении промежуточной аттестации в 5-8 классах
принимается не позднее января текущего учебного года педагогическим советом
учреждения, который определяет предметы, формы, порядок и сроки проведения
аттестации. Решение педагогического совета по данному вопросу доводится до
сведения участников образовательного процесса.
К промежуточной аттестации допускаются обучающиеся, освоившие
программу не ниже уровня обязательных требований, а также обучающиеся,
имеющие неудовлетворительные отметки не более чем по двум предметам с
обязательной сдачей экзаменов по ним. Обучающиеся, имеющие высший балл в
четвертях, полугодиях по предмету, решением педагогического совета могут быть
освобождены от переводной аттестации по этому предмету.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона
РФ «Об образовании», иных нормативных актов федерального уровня,
регламентирующих проведение государственной итоговой аттестации за курс
основной школы, распоряжений Департамента образования, культуры и
молодежной политики Белгородской области. Итоговая аттестация выпускников
9-х классов проводится с использованием механизмов независимой оценки
знаний путем создания территориальных экзаменационных комиссий, а также в
традиционной форме.
Обучающиеся сдают 4 экзамена: два обязательных по русскому языку и
по математике и два экзамена по выбору обучающегося. Выпускники 9 классов,
желающие продолжить обучение в профильных классах, должны сдать экзамены
по профильным предметам.
Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная.
 письменная - предполагает письменный ответ обучающегося на один
или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты.
 устная - предполагает устный ответ обучающегося на один или
систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования.
 комбинированная - предполагает сочетание письменного и устного
видов.
Оценка качества знаний и умений обучающихся проводится в форме:
 плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
 срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
 диагностических контрольных работ;
 тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной
деятельности;
 творческих работ.
Отметка – это результат оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в цифрах или баллах.
276
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания полнота знаний, их обобщенность и системность:

полнота и правильность – это правильный, полный ответ;

правильный, но неполный или неточный ответ;

неправильный ответ;

нет ответа.
В школе принята 5-бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.
Отметку "5" – получает обучающийся, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100%
содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
Обучающийся
обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры).
Отметку "4" - получает обучающийся, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания
(правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку "3" - получает обучающийся, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых
ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания
(правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении
понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно он
обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
Отметку "2" - получает обучающийся, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки,
объем ЗУНов обучающегося составляет 20-50% содержания (неправильный
ответ).
Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений
обучающихся является их индивидуальный «портфолио». Основной целью
«портфолио» является развитие самостоятельности обучающихся и повышение
уровня объективности в оценке их деятельности, формирование в ученическом
коллективе конкурентной среды.
Основными задачами «портфолио» являются:
 систематизация контроля за различными видами деятельности
обучающихся,
включая учебную,
внеучебную, научную, творческую,
спортивную деятельность;
 создание условий для индивидуальной оценки деятельности каждого
учащегося;
277
 организация сравнения результатов деятельности обучающихся
с помощью разработанной шкалы баллов «портфолио»;
 развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности обучающихся.
Индивидуальный портфолио ведется обучающимися лично при
организационно-методической поддержке классного руководителя, учителяпредметника.
4.2. Содержательный раздел
4.2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Структура Учебного плана параллелей 5-9х классов полностью отражает
требования Базисного плана МО и науки РФ, Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Белгородской области.
Федеральный компонент определяет количество часов на реализацию учебных
программ, предусмотренных Министерством образования и науки РФ,
социализацию личности в свете модернизации образования, укрепление здоровья
учащихся.
Русский язык
Согласно требованиям федерального компонента изучается во всех 5-9х
классах основной школы. Обучение русскому языку предполагает формирование
лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции. Языковая
компетенция реализуется в процессе решения познавательных задач:
формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения,
вооружение их основами знаний об устройстве, функционировании, развитии
языкового
и
эстетического
идеала.
Коммуникативная
компетенция
осуществляется в процессе решения практических задач:
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков (в пределах программных требований);
• овладение нормами русского литературного языка и обогащение
словарного запаса грамматического строя речи учащихся в устной и письменной
форме;
• обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
Учебный предмет «Русский язык» в 5-8 классах согласно федеральному
базисному учебному плану изучается в объеме 3 часов в неделю, в 9 классах – 2
часов в неделю. В учреждении имеется достаточное нормативно – правовое,
материально – техническое, информационно –методическое и кадровое
278
обеспечение, необходимое для увеличения количества часов на изучение
предмета «Русский язык».
За счёт часов компонента образовательного
учреждения, в соответствии с рекомендациями, данными в Приложении 1 к
приказу департамента образования, культуры и молодёжной политики
Белгородской области от 23 апреля 2012 года №1380, количество часов на
изучение предмета «Русский язык» увеличено в 5-6 классах до 6 часов в неделю,
в 7 классе – до 4 часов в неделю.
Литература
Целью
литературного
образования
является
формирование
гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, совершенствования
собственной устной и письменной речи. Задачи литературного образования
определены его целью: сформировать представление о художественной
литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны народа,
формирование культуры чтения, освоение теоретических понятий.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом предмет
«Литература» в 5-8 классах изучается в количестве 2 учебных часов в неделю, в 9
классах – 3 часов в неделю.
Английский язык.
Изучение иностранных языков направлено на реализацию стандарта
основного общего образования, развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих, а также — на развитие
национального самопознания, самореализации и социальной адаптации.
«Английский язык» в 5-9 классах представлен в объеме 3 учебных часов
в неделю, что соответствует федеральному базисному учебному плану.
Курс «Русская словесность» вводится в 5-9 классах по 1 часу в неделю
за счет часов школьного компонента. Данный курс вводится с целью понимания
школьниками места языка и литературы в истории, для усвоения норм русского
языка, речевого этикета, для взаимосвязанного речевого и интеллектуального
развития школьников, для совершенствования навыков чтения и понимания
текста, способности перерабатывать информацию и передавать её в соответствии
с условиями общения.
Алгебра, геометрия. Обучение математике в основной школе предполагает:
 формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых для успешной социализации в обществе;
 формирование представлений об идеях и методах математики, о
математике как форме описания и методе познания окружающей
действительности;
 умение грамотно владеть математическим языком с целью расширения
коммуникативных возможностей.
Являясь основной дисциплиной, математика изучается во всех классах
основной школы, отведенных в федеральном компоненте учебного плана.
С учетом кадровых возможностей образовательного учреждения,
материально-технической базы и наличием необходимой учебно-методической
литературы, учебный предмет «Математика» в 5-6 классах представлен в объеме
279
6 учебных часов в неделю (5 часов согласно федеральному базисному учебному
плану и 1 час за счет часов школьного компонента образовательного учреждения).
Предметы «Алгебра», «Геометрия» в 7 классе представлены в объеме 6 часов в
неделю («Алгебра»: 4 часа – федеральный компонент, 1 час – школьный
компонент, «Геометрия» -2 часа в неделю). В 8 классе предмет «Алгебра»
изучается в объеме 3 учебных часов в неделю, «Геометрия» - 2 учебных часов в
неделю, что соответствует федеральному базисному учебному плану. За счёт
часов образовательного учреждения на изучение данных предметов добавлено по
0,5 часа, в связи с чем общее количество часов на изучение предметов «Алгебра»,
«Геометрия» увеличивается до 6 часов в неделю в общей сложности. В 9 классе
предмет «Алгебра» изучается в объеме 3 учебных часов в неделю, «Геометрия» 2 учебных часов в неделю, что соответствует федеральному базисному учебному
плану.
В школе создана необходимая материально-техническая база и имеются
кадровые возможности для преподавания предмета «Информатика и ИКТ».
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится в 5 – 7 классах для
обеспечения преемственности и непрерывности в обучении, обеспечения
всеобщей компьютерной грамотности в объёме 1 часа в неделю за счет часов
образовательного учреждения. В 8 классах данный предмет представлен в
количестве 1 учебного часа согласно федеральному базисному учебному плану. В
9 классах данный предмет представлен в количестве 2 учебных часов согласно
федеральному базисному учебному плану.
История
Основной целью исторического образования является формирование
системы знаний об истории человеческого общества, месте в ней России,
воспитание гражданина и патриота России.
Учебный предмет «История» ведется в 5-9 классах в соответствии с
федеральным базисным учебным планом в объёме 2 учебных часов в неделю.
Обществознание.
Интегрирует
современные
социологические,
экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические
знания в целостную систему. Данный предмет содействует самоопределению
личности, созданию условий для ее реализации, способствует формированию
человека — гражданина, интегрированного в современную действительность и
нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие
гражданского общества и утверждение правового государства.
Предмет «Обществознание» реализуется с 6 класса в количестве 1
учебного часа в неделю на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
География. Целью школьного географического образования является
формирование у учащихся географической картины единого мира как составной
части ноосферы Земли. Содержание предмета передает учащимся сумму
систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им
ориентироваться в современном мире, формирует экологически грамотную
280
личность, понимающую причины и сущность противоречий между природой и
обществом.
Предмет «География» представлен в 6 классе в количестве 1 часа, в 7-9
классах в количестве 2 учебных часов в соответствии с федеральным базисным
учебным планом. С 8 класса осуществляется переход на линию Е.М. Домогацких.
На ступени основного общего образования для организации изучения
обучающимися содержания образования краеведческой направленности данный
материал вводится в календарно – тематическое планирование педагогов без
увеличения количества часов на учебный предмет.
Природоведение, биология
Данные предметы формируют у учащихся знания о взаимосвязи живой и
неживой природы, триединстве: природа-человек-общество, региональных
проблемах экологии и охраны природы.
Учебный предмет «Природоведение» изучается в 5 классе в количестве 2
учебных часов в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным
планом.
Учебный предмет «Биология» представлен в 6 классе в объеме 1 часа в
неделю, в 7-9 классах в количестве 2 учебных часов в неделю соответствии с
федеральным базисным учебным планом.
Физика. В задачи обучения физики в основной школе входят:
 развитие мышления учащихся, формирование у них умений
самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять
физические явления;
 овладение школьниками знаниями об экспериментальных фактах,
понятиях, законах, теориях, методах физической науки, о современной научной
картине мира, о широких возможностях применения физических законов в
повседневной жизнедеятельности;
 усвоение школьниками единства строения материи и неисчерпаемости
процесса ее познания, понимания роли практики в познании физических явлений
и законов.
Учебный предмет «Физика» вводится с 7 класса в количестве 2 учебных часов
в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным планом.
Химия. Целью предмета является овладение знаниями неорганических и
органических веществ и умениями определять принадлежность веществ к этим
классам; умениями в рамках теоретических положений характеризовать
химические свойства веществ, определять типы химических реакций, правильно
обращаться с изученными веществами, проводить несложные химические опыты.
Обучение химии на данном этапе позволит учащимся понять химические явления
в окружающем мире, уяснить роль химии в развитии экономики страны,
сформировать «химическую культуру» обращения с веществами и минералами.
Учебный предмет «Химия» вводится с 8 класса в количестве 2 учебных
часов в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным планом.
Целью обучения предмету «Изобразительное искусство» является
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
281
духовной культуры. У учащихся за период обучения в основной школе
формируются:
• нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное в окружающем
мире;
• художественно-творческая активность;
За период обучения учащиеся овладевают образным языком искусства
посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Музыкальное обучение формирует у школьников целостное представление
об искусстве, позволяет сформировать эстетическое представление о наиболее
известных и популярных произведениях великих композиторов, научить
передавать свои впечатления от восприятия музыкальных произведений.
Учебный предмет «Музыка» изучаются в количестве 1 учебного часа в
неделю в 5-7 классах, «Изобразительное искусство» в количестве 1 учебного часа
в неделю в 5- 7 классах в соответствии с федеральным базисным учебным планом,
базисным учебным планом Белгородской области и наличием материальнотехнической базы и кадровых возможностей. В 8-9 классах учебные предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются в рамках учебного предмета
«Искусство». Таким образом, преподавание учебных предметов данной области
стало непрерывным.
Технология. В процессе обучения технологии у школьников формируются
политехнические знания и экологическая культура, обеспечиваются:
 самопознание,
 предприимчивость;
 коллективизм;
 ответственность;
 культура поведения в трудовой деятельности;
 знания и умения построения технических рисунков, предметов, с
правилами выполнения чертежа, установленными госстандартами;
 развиваются все виды мышления, соприкасающиеся с графической
деятельностью;
 умения пользоваться учебным и справочным материалом;
 культура графического труда.
Обучение школьников технологии осуществляется по двум направлениям:
технический труд (мальчики) и обслуживающий труд (девочки) в соответствии с
нормативными требованиями к организации обучения образовательной области
«Технология».
Учебный предмет «Технология» изучается в 5-7 классах в количестве 2
учебных часов в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным
планом. В 8 классе на изучение предмета «Технология» выделено 2 часа: 1 час в
неделю в соответствии с федеральным базисным учебным планом, и для
организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой
направленности в региональный (национально-региональный) компонент
перенесены часы учебного предмета «Технология» (1 час в неделю в 8 классе).
282
Часы учебного предмета «Технология» в 9 классах (2 часа в неделю) передаются
в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной
подготовки обучающихся.
Физическая культура.
Курс «Физическая культура» направлен на развитие физического здоровья
учащихся и включает занятия как общеразвивающего и общеукрепляющего
характера, так и элементы спортивной подготовки. Физическое обучение
призвано решать задачи физического развития, направленных на формирование
умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,
психическое благополучие и формировать черты характера, такие как сила воли,
смелость, самообладание, решительность, уверенность в своих силах, выдержка,
дисциплинированность.
Реализация
предмета
«Физическая
культура»
осуществляется за счет часов федерального компонента в объёме 3 ч. в неделю.
Предмет «Физическая культура» ведется в объёме трёх часов в неделю в
5-9 классах в рамках федерального компонента.
Предмет «Православная культура» представлен в объеме 1 учебного часа
в неделю с 5 по 9 класс в соответствии с региональным компонентом.
Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
5-7 и 9 классах реализуется в рамках регионального компонента базисного
учебного плана по 1 часу в неделю в каждом классе. Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательное изучение учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 8 классе в объёме 1 часа в неделю.
В 8 классах, в целях осуществления предпрофильной подготовки,
выделен 1 час на проведение элективного курса «Твоя профессиональная
карьера». Данный курс направлен на актуализацию процесса профессионального
самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности,
включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, на
развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных
социально-экономических условиях.
Задачи курса: повысить уровень психологической компетенции учащихся за
счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ
самовосприятия,
пробуждения
потребности
в
самосовершенствовании;
сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей
индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в
будущей профессии; ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и
новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и
конкуренции кадров.
В связи с реализацией в общеобразовательном учреждении профильного
обучения, в 9 классах организуется предпрофильная подготовка обучающихся.
На организацию предпрофильной подготовки в 9 классах выделено 3 часа в
неделю. Из них:
- 1 час на элективный курс «Твоя профессиональная карьера»;
283
- 2 часа на ведение элективных курсов по выбору учащихся.
В течение учебного года ученик в рамках предпрофильной подготовки
имеет возможность изучить 4 краткосрочных курса по выбору. При разработке
учебных курсов учитывались следующие позиции: кратковременность,
разнообразие, значимость для определения профиля образования, возможность
испытать школьниками собственные способности, выявить интересы, получить
более качественную подготовку по предметам. Предлагаемые элективные курсы
охватывают разные образовательные области. Для предпрофильной подготовки
учащимися были выбраны следующие элективные курсы:
«Международное гуманитарное право» (0,5 часа). Курс помогает
обучающимся самоопределиться с дальнейшим выбором направления
образования, сформировать умения грамотной правовой защиты своих интересов.
Программа курса способствует реализации воспитательных и мировоззренческих
задач обществознания и права.
«География человеческой деятельности» (0,5 часа). Этот курс расширяет
и углубляет знания учащихся по географии, он тесно переплетается с учебными
предметами:
обществознание,
география,
история,
что
позволяет
самоопределиться учащимся в дальнейшем выборе.
«Модуль» (0,5 часа). Курс направлен на расширение знаний учащихся,
повышения уровня математической подготовки через решение большого класса
задач. Навыки в решении уравнений, неравенств и систем уравнений, содержащих
модуль, и построение графиков функций, содержащих модуль. Данный курс
предусматривает формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и
развитие
математических
способностей,
предоставляет
возможность
подготовиться к сознательному выбору профиля обучения и дальнейшей
специализации.
«Технология создания сайтов» (0,5 часа). Изучение курса позволяет
учащимся более полно выявить свои способности в изучаемой области знаний,
создать предпосылки по применению освоенных способов веб-строительства в
других учебных курсах, подготовить себя к осознанному выбору Интернетпрофессий. Цель курса - научить обучающихся продуктивно действовать в
информационном
Интернет-пространстве
для
реализации
своих
коммуникативных, технических и эвристических способностей в ходе
проектирования и конструирования сайтов и подготовить их к осознанному
выбору Интернет-профессии.
«Практический курс речеведения» (0,5 часа). Актуальность программы
на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем, что
полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и
создавать собственные высказывания с учётом задач общения, позволяют без
трудностей подготовить учащихся к экзамену по русскому языку в 9 классе. Цели
данного курса: научить учащихся создавать устное и письменное речевое
высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста; оказать
помощь учащимся в формировании нравственной позиции; способствовать
284
интеллектуальному развитию ученика; воспитать деловые качества у человека,
готовящегося вступить во взрослую жизнь.
«Сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста: теория и
практика» (0,5 часа). Целями элективного курса являются: научить учащихся
создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения на
основе прочитанного текста, оказать помощь учащимся в формировании
нравственной позиции; способствовать интеллектуальному развитию ученика;
воспитать деловые качества у человека, готовящегося вступить во взрослую
жизнь.
«Питание и здоровье человека» (0,5 часа). Цель курса: ориентация учащихся
на естественнонаучный профиль обучения; повышение интереса учащихся к
изучению химии и биологии. Задачи курса: пропаганда здорового образа жизни;
формирование представлений о продуктах питания, их пищевой ценности,
пищевых добавках и их влиянии на организм человека; отработка умений и
навыков проведения химического эксперимента, знакомство с методами
определения белков, углеводов, жиров и др. органических веществ как основных
компонентов продуктов питания. Данный курс позволяет помочь учащимся в
самоопределении профиля и сознательного выбора будущей профессии.
Материал элективного курса доступен учащимся 9-х классов, знакомит их со
спецификой таких профессий как технолог пищевого производства, лаборант,
химик, биолог и т.д.
«Современная Россия на рубеже ХХ – начала ХХI века» (0,5 часа). Курс
предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов с
ориентацией на гуманитарный и социально - экономический профили.
Содержание
учебного
материала
программы
соответствует
целям
предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся и обеспечивает
гражданскую компетентность (компетентность гражданина России) и зрелость в
плане выбора профильного обучения.
Важнейшая задача этого курса - обеспечить педагогические условия для
формирования социальной идентичности молодых граждан России, их
гражданской позиции. Учитывая, что данный образовательный модуль является
завершающим звеном в системе школьного исторического образования в
основной школе, в нем получают отражение как обобщающие выводы об
основных тенденциях и общественно-историческом опыте предшествующего
развития, так и возможные оценки перспектив развития России в будущем.
С целью эффективности организации подвоза учащихся и удобства
при составлении расписания элективные курсы по выбору учащихся будут
проводиться в первом полугодии в объёме 4 часов в неделю.
В связи с тем, что элективные курсы по выбору учащихся будут
проводиться в первом полугодии, программа учебных предметов
«Изобразительное искусство» и «Основы безопасности жизнедеятельности» будет
выполнена в полном объёме во втором полугодии (2 часа в неделю).
285
4.2.2. Программа воспитания и социализации
1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России 1, с учетом
результатов реализации воспитательной системы школы «Воспитание гражданина
и патриота России» в разделах, относящихся к гражданско-патриотическому и
духовно-нравственному, правовому воспитанию обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
1.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. ― М.: Просвещение, 2009.
1
286
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
287
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
1.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
288
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;
• Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны;
• Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;
• Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
выбор профессии;
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
1.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
289
В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат
следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
290
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
291
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
1.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
292
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
293
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
294
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
 изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
295





символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (в
процессе бесед, классных часов, круглых столов, участия в общешкольных
конкурсах, встречи с представителями власти, участие в городских, областных,
всероссийских конкурсах и смотрах, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом), ответственные администрация, классные
руководители, учителя предметники;
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
классных часов, Уроков Мужества, встреч с ветеранами, общешкольных
конкурсов, смотров, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин),
ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители общественности, учителя предметники;
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, классных часов, сюжетно-ролевых игр, научноисследовательской, поисковой деятельности, посещения музеев, организации
встреч со знаменитыми земляками, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин), ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители
общественности, представители учреждений культуры, учителя предметники;
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, Уроков Мужества, встреч со знаменитыми земляками,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам, исследовательскопроектной
деятельности),
ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители
общественности,
учителя
предметники;
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах, акциях, мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями,
ученическим
самоуправлением),
ответственные
администрация школы, руководители ДОО, ученического самоуправления,
представители общественности;
участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
296







военнослужащими, ответственные классные руководители, представители
общественности;
получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, классных часов, народных игр,
организации
и
проведения
национально-культурных
праздников,
исследовательско-проектной
деятельности),
ответственные
классные
руководители, представители разных народов;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма (в процессе встреч, классных часов, бесед)
ответственные классные руководители, администрация школы.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума (в процессе бесед, трудовых рейдов, акций, социальнозначимых проектов) ответственные классные руководители, ДОО, ученическое
самоуправление, старшая вожатая;
овладевают
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека (в процессе участия в ДОО,
ученическом самоуправлении, в акциях, рейдах, социально-значимых
проектах, дежурстве по школе), ответственные актив ДОО, ученического
самоуправления, старшая вожатая, администрация, классные руководители;
активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби) (в процессе участия в школьных, городских,
областных, всероссийских конкурсах, смотрах, соревнованиях, акциях,
проектах, играх, предметных неделях, школьных вечерах, концертах,
праздниках), ответственные администрация, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, тренеры, учителя предметники;
приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями (в процессе предметных
недель, исследовательско-проектной деятельности, участия в школьных
ученических конференциях, научных обществах, изучения учебных
дисциплин), ответственные учителя предметники, руководители научных
обществ, классные руководители;
активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д. (в процессе деятельности ДОО, ученического самоуправления,
классного самоуправления), ответственные администрация, старшая вожатая,
297
актив ДОО, ученического самоуправления, классные руководители;
 разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы, городского или сельского
поселения (в процессе участия в акциях, проектах, акциях, десантах)
ответственные администрация, классные руководители, старшая вожатая,
актив ДОО, ученического самоуправления;
 учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов (в процессе подготовки
социально-значимых проектов, организации круглых столов, презентаций,
дискуссий, ролевых проектов, классных часов), ответственные классные
руководители.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
 знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед (в процессе бесед, классных часов,
встреч со знаменитыми земляками), ответственные классные руководители;
 участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю (в процессе трудовых рейдов, акций, десантов по
благоустройству) ответственные классные руководители, руководители ДОО,
ученического самоуправления;
 принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе (организация и участие в благотворительных акциях, концертах,
волонтерской деятельности), ответственные классные руководители,
руководители ДОО, ученического самоуправления;
 расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях (в
процессе подготовки и проведения бесед, классных часов, вечеров отдыха,
дискотек, спортивных праздников, в организации акций, смотров, праздников),
ответственные администрация, классные руководители;
 получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения классных часов, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями), ответственные классные руководители,
родители учащихся;
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
298
 получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности), ответственные классные руководители;
 участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, классные часы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения, выступают в
агитбригадах, организуют и проводят конкурсы, смотры, акции.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления, ответственные классные руководители.
 учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, трудовых десантах, уроков технологии, внеурочной
деятельности), ответственные классные руководители, учителя технологии,
биологии;
 участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических
десантов, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу, ответственные учителя предметники, классные
руководители, руководители ученического самоуправления;
 участвуют в практической природоохранительной деятельности, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов (в процессе
благоустройства и озеленения территории школы, трудовых и экологических
десантов) ответственные классные руководители, учителя технологии,
биологии;
 составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга (в процессе участия в классном
самоуправлении, в форме поручений, в ученическом самоуправлении,
деятельности ДОО), ответственные классные руководители, руководители
ДОО, ученического самоуправления;
 учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим (в процессе
уроков ОБЖ, бесед, практических занятий), ответственные учителя ОБЖ,
классные руководители, школьный медицинский персонал;
 получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед, классных
часов, просмотра и обсуждения фильмов с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работниками, родителями);
 приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
299
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов, бесед, классных часов и др.), ответственные
классные руководители, психолог, социальный педагог, медицинские
работники, родители;
 участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями (в процессе деятельности
ДОО, ученического самоуправления), ответственные руководители ДОО,
ученического самоуправления;
 проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда,
речки, озера и пр.);
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др. (в процессе разработки проектов, организации акций, деятельности
научного общества), ответственные учителя биологии, руководители элективных
курсов по экологии, научного общества, социальный педагог, психолог.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
 участвуют в подготовке и проведении предметной недели, ответственные
учителя предметники;
 участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, проводят познавательные игры для
обучающихся младших классов, ответственные учителя предметники;
 участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями (в
процессе экскурсий, бесед, классных часов, встреч с представителями разных
профессий), ответственные классные руководители, учителя технологии;
 знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи» (в процессе классных часов, вечеров, встреч,
подготовки презентаций, фильмов о профессиях родителей, подготовки и
проведении выставок – конкурсов, творческих работ), ответственные
администрация, старшая вожатая, классные руководители, родители;
 участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
300
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (в форме трудовых десантов,
акций), ответственные классные руководители, представители учреждений
дополнительного образования;
 приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, смотры, выставки), раскрывающих
перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности),
ответственные
классные
руководители,
учителя
обществознания, представители различных профессий;
 участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (трудовые акции, занятия в
объединениях дополнительного образования, деятельность в ДОО,
ученическом), ответственные классные руководители, учителя технологии,
актив ДОО, ученического самоуправления;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни (в процессе бесед,
классных часов, встреч, экскурсий), ответственные классные руководители;
 учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.), ответственные учителя
информатики.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
 получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам, в процессе бесед, классных часов,
виртуальных экскурсий, общешкольных конкурсов, выставок), ответственные
администрация, учителя предметники, классные руководители;
 знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в
ходе изучения учебных предметов, в процессе бесед, классных часов,
исследовательской деятельности, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
301
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, музеев),
ответственные учителя предметники, классные руководители, представители
учреждений культуры;
 знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания, встречаются со
знаменитыми земляками, ответственные классные руководители;
 получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования (конкурсы, выставки, смотры,
творческие отчеты), ответственные учителя предметники, педагоги
дополнительного образования;
 участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ (совместное посещение
музеев, выставок, театра, кинотеатров, экскурсионных выездов, организации
семейных выставок), ответственные классные руководители, родители;
 участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт (в процессе оформления,
озеленения класса и школы), ответственные администрация, классные
руководители, учителя технологии.
1.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
воспитания
и
социализации
обучающихся
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
302
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовывались семьи из
одноклассников, складывались династии педагогов школы.
Социальная среда населения села достаточно разнообразна. Ее представляют
служащие, рабочие, студенты, пенсионеры. Большинство учащихся проживают в
семьях, в которых родители со средним специальным образованием – 46 %. С
высшим образованием родители у 30% учащихся. В школе обучаются дети из
разных категорий семей: многодетные – 48 человек, дети, находящиеся на опеке –
4 человека. Как следствие, ученики имеют различный уровень культурного
развития, интеллекта, коммуникативных способностей, творческих способностей.
В школе сложились традиции по организации и проведению совместных мероприятий
с родителями учащихся: классные часы с приглашением родителей учащихся, вечера
встреч, организация творческих выставок, совместных ярмарок, благотворительных акций,
экскурсионных поездок, туристических выходов, трудовых десантов, волонтерских акций,
проведения классных огоньков, общешкольных мероприятий: «Масленица»,
«Рождественские колядки», «День Матери», «День Защитника Отечества» и др.
Школа работает в тесном контакте с учреждениями культуры, что способствует
расширению возможностей для самореализации школьников, активизации их
познавательной деятельности, созданию единого воспитательно-образовательного
пространства. В реализации задач воспитания и образования принимают участие:
модельная публичная библиотека с.Гостищево, модельный Дом культуры с. Гостищево,
культурно-духовный центр имени В.Г. Губарева, районная библиотека, Белгородский
государственный историко-художественный музей-диорама «Курская дуга. Белгородское
направление», Белгородский государственный историко-краеведческий музей,
Белгородский государственный музей народной культуры, школьный музей.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
303
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
304
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности — дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
1.7. Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои.
В школе организуются и проводятся мероприятия с элементами ролевых игр:
бал для старшеклассников «На балу у Осени», «На балу со звездами»; беседы:
«Могу ли я сказать НЕТ!», «Ответственность и безответственность. Что прячется
за этими словами»; общешкольные мероприятия с приглашением жителей села,
родителей «Милосердие», «Все мы родом из детства», «Масленица», «Юные
таланты»; классные часы с приглашением знаменитых земляков: «Боевые и
трудовые традиции русского народа», «4 ноября День народного единства»,
«Моделируем образ выпускника школы», «Культура мира. Человек среди людей»,
«Моя будущая профессия. Какой я ее вижу?» и другие.
305
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности осуществляется через следующие мероприятия:
предметные недели, предметные олимпиады, заочные и очные конкурсы:
«Познание и творчество», «Первые шаги в науку», «Юность. Наука. Культура»,
«Русский медвежонок», «Бульдог», Молодежные предметные чемпионаты,
научно-исследовательские конференции, участие в школьном научном обществе
«Эрудит», неделя правовых знаний, неделя молодого избирателя, потребителя,
классные часы, беседы познавательного характера: «Знаешь ли ты свои права?»
Права работника и работодателя, «Правовая культура участников дорожного
движения» и другие.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся в
школе проводятся следующие мероприятия: активисты школы участвуют в
заседаниях Управляющего совета, в школе организовано дежурство по школе (811 классы). В школе функционирует Ученическое самоуправление «Ровесник» и
ДОО «Солнышко». В рамках деятельности органов школьного самоуправления
проводятся следующие мероприятия: выборы в органы ученического
самоуправления «Ровесник» и ДОО «Солнышко», организация и проведение
общешкольных конкурсов, выставок: «Я и дорога», «Осенний вернисаж», «Дары
осени», «Цветы учителю», «За здоровый образ жизни», «Край родной Белгородчина», «Духовный лик России», «Загляните в мамины глаза» и другие;
306
школьных мероприятий: «За чистоту русского языка», «Рождественские
колядки», «Масленица» и другие; благотворительных акций: «Дети детям»,
«Книга ветеранам», «Подарок ветерану» и другие. Ежемесячно выходит
школьная газета «Школьный вечстник» с информацией о школьной жизни. В
рамках проведения данных мероприятий вместе с обучающимися активно
участвуют родители, квалифицированные представители общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста. В рамках трудовой деятельности в
школе реализуются: регулярные трудовые десанты: «Экологический десант»,
«Чистый класс»; уборки школьной территории, очистка прилегающей
территории, выращивание рассады цветочных растений, высадка цветов и уход за
клумбами, озеленение школы, уроки технологии. .
Активисты ученического самоуправления организуют волонтерскую помощь
нуждающимся ветеранам, инвалидам, пенсионерам, проживающим в с.
Гостищево, регулярно проводится акция «Обелиск», по уходу за памятником. В
рамках трудовой деятельности возможно привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
1.8. Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
В рамках данного модуля в школе реализуются следующие мероприятия:
классные часы, беседы, круглые столы, ролевые игры, беседы с социальным
педагогом, психологом, медицинскими работниками: «Что такое здоровье?
307
Способы укрепления здоровья», «Береги здоровье смолоду», «Красота, здоровье,
гармония» и другие.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры. В рамках данного модуля реализуются: ежедневная зарядка перед
уроками, учебные физкультминутки, подвижные перемены, дни здоровья,
спортивные соревнования по футболу, волейболу, пионерболу, баскетболу, игры:
«Осенний марафон», «Зимние забавы», «Весенние задоринки», «Папа, мама, я –
спортивная семья» и другие; функционируют спортивные секции: футбол,
баскетбол, волейбол, русская лапта.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В рамках данного модуля в школе реализуются следующие мероприятия:
классные часы, беседы, круглые столы, тренинги, беседы с социальным
педагогом, встречи с медицинскими работниками.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
308
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы,
классные часы, народные праздники: «Культура питания. Культура поведения за
столом», «Что такое рациональное питание?», «Белки- основа жизни», «Углеводы
– основной источник энергии», «Витамины» и другие; в рамках предметных
уроков по биологии, химии, ОБЖ, физкультуры.
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы,
классные часы: «Как влияют вредные привычки на организм мужчин и женщин»,
«Что вы знаете о СПИДе?», «О вредных привычках. Наркомания: мифы и
реальность»; благотворительные акции «Белая ромашка», «Красный Крест», «Мы
против СПИДа» и другие.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
309
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы по
чрезвычайным ситуациям, «Могу ли я сказать НЕТ!», «Культура мира. Человек
среди людей», «Задержан полицией. Как себя вести?», «Ты – не один», «Как
противостоять насилию» и другие.
1.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования (помещения школы соответствует санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда);
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи (школьная столовая, помещения для
приготовления и хранения пищи);
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков (школьная столовая);
• оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (в наличие 2
спортивных зала, стадион; футбольные, баскетбольные, волейбольные мячи,
скакалки, обручи, другой спортивный инвентарь, спортивные тренажеры);
• наличие помещений для медицинского персонала (медицинский кабинет);
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопед, учителя физической культуры, социальный педагог,
медицинские работники);
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
310
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, кружков и создание условий для
их эффективного функционирования;
• регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, собрания университета педагогических
знаний для родителей по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы (изготовление и распространения
буклетов,
брошюр,
памяток
здоровьесберегающей
и
экологической
направленности;
311
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. (в
процессе участия в классных часах, встречах, профилактических беседах,
совместных спортивных мероприятиях, туристических походах).
1.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся
должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
312
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
313
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
314
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
315
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
316
Перечень воспитательных мероприятий по направлениям
Направление
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека
Мероприятия 5-9 классы
Кл. час «12 сентября День танкиста», «День
Флага Белгородской области (Яковлевского
района)», «Героические страницы
Белгородчины», «День народного единства»,
«День Конституции», «Солдату я слагаю оду»,
«Афганистан болит в моей душе», «Страшное.
Горькое имя - Чернобыль», тимуровская работа,
торжественная линейка «День защитников
Отечества», «Звучи, памяти набат», Шоу «А нука, парни»
Воспитание социальной
ответственности и
компетентности
Работа актива ДОО «Солнышко», общешкольное
мероприятие «Рождественские колядки»,
«Масленица», конкурс творческих работ «Мы за
выборы», неделя правовых знаний, неделя
молодого избирателя, выборы в органы ДОО,
акции «Дети детям», «Метры тепла», «С
праздником ветеран!», «Книга ветерану»,
организация конкурсов-выставок для учащихся
начальных классов «Осенний вернисаж», «Дары
осени», «Край родной - Белгородчина» и другие.
Походы и экскурсии по родному краю «Родные
просторы», кл. час «Добрая дорога детства»,
«Путешествуем в страну вежливости»,
«Прекрасно там, где прибывает милосердие»,
беседа «Могу ли я сказать НЕТ!»,
«Ответственность и безответственность. Что
прячется за этими словами?», «От добрых слов к
поступкам добрым», «Задержан полицией. Как
себя вести», «Ты - не один», кл. огоньки «Мама
мир подарила», общешкольное мероприятие «Все
мы родом из детства»,
Дни здоровья, беседа «Что такое здоровье?
Способы укрепления здоровья», «Береги
здоровье смолоду» кл. час «Что вы знаете о
СПИДе?», «О вредных привычках. Наркомания:
мифы и реальность», «Правовая культура
участников дорожного движения», посещение
кружков и секций спортивной направленности
Благоустройство школьной территории «Чистый
дом – чистый двор – чистый город», трудовой
Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического
сознания
Воспитание экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
317
отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание
десант «Чистый класс», очистка прилегающей
территории, выращивание рассады растений,
высаживание и уход за цветочной рассадой на
клумбах школы, посещение ветеранов войны с
целью оказания посильной помощи, беседа
«Профессии моих родных», «Моя будущая
профессия», дежурство в столовой
Конкурс рисунков «Наша классная самая
классная», конкурс фото-газет «Ваше величество
женщина», конкурс открыток «Новогодний
сюрприз», конкурс фото-газет «Я горжусь своим
отцом», посещение музеев, выставок, библиотек,
кинотеатров «Победа», «Радуга», драмтеатра
1.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
318
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
1.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Методики.
1.
Особенности развития личностной, социальной и т. д. культуры
обучающихся: Диагностика самоактуализации личности (методика А.В.
Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина); Опросник для определения
профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.
2.
Социально-педагогическая среда: Методика изучения отношения к
учебным предметам Г.Н. Казанцевой; Методика оценки психологического
климата в педагогическом коллектива (по А.Петровскому).
3. Особенности детско-родительских отношений: Опросник родительского
отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
4.2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
319
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
— формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
320
— развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
321
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального
образования
педагогов;
организацию
социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля:
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её
решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения
ребёнка
в
образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития
ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
322
В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка
различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные
о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
323
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психологологопедичес
кое
Социальнопедагогичес
кое
Содержание работы
Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения
в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность, выполнение требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Где и кем выполняется
работа
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время занятий,
в перемены, во время игр и т.
д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный
эксперимент.
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для
учителей.
родителей
и
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
324
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую
работу,
и
направлены
на
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
325
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
326
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных
часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю
же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во
время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в
часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например:
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание
(тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии
или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена
следующим образом:
327
№
Список
п/
учащихся
п
1 …………….
Месяц
(декабрь)
1 3 5 9
+ +
2
…………….
+
+
+
3
……………
…
+
+
+
4
……………
…
+
+
+
Что пройдено
Что
задано
на дом
1. Развитие тонкой моторики
ведущей руки.
5.
Развитие
произвольного
внимания.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
1,3. Упражнения в подборе
родственных слов.
5.
Развитие
произвольного
внимания.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебнопрофилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное
лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
328
использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологамиконсультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении
ребенка.
Проводится
на
индивидуальных
консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
предполагаемых
результатов
и
условий
сотрудничества,
уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские
работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции
теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к
участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медикопсихолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник
наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе
329
проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций
– диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение
которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направле
Задачи
Содержание и
Ожидаемые
ния
исследовательской
формы работы
результаты
работы
Диагност Повышение
ическое компетентности
педагогов
по
проблеме
исследования.
Диагностика
школьных
трудностей
обучающихся.
Дифференциация
детей по уровню и
типу
их
психического
развития
Реализация
спецкурса
для
педагогов.
Изучение
индивидуальных
карт
медикопсихологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа,
тестирование,
наблюдение.
Характеристика
образовательной
ситуации в школе.
Диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектно Проектирование
е
образовательных
маршрутов
на
основе
данных
диагностического
исследования.
Консультирование
учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребёнка с
ОВЗ.
Аналитич Обсуждение
Медико-психолого- План заседаний медикоеское
возможных
педагогический
психологовариантов решения консилиум.
педагогического
проблемы,
консилиума школы.
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.
330
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая
реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт
медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психологопедагогического сопровождения определяются функции и содержание
деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя
физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции
собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь,
наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков
самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического
развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной
физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического
состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение
медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медикопсихолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной
деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в
себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной
работы, рефлексию.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (лицензия).
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
331
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др.
332
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные
пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку (логопед,
социальный педагог, учитель).
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание общеобразовательного учреждения введена ставка учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает надлежащую материальнотехническую базу, позволяющую обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
333
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);
— способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
5. Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
— другие соответствующие показатели.
1.3.
Организационный раздел.
1.3.1. Учебный план и содержание образования основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательные программы основной школы реализуются через: а) набор
образовательных
областей
(филология,
математика,
обществознание,
естествознание, искусство, физическая культура, технология); б) систему
334
внеурочной образовательной деятельности (кружки, учебные и образовательные
экскурсии, и т.д.).
На второй ступени обучения реализуется программа основного общего
образования. Основное общее образование (нормативный срок освоения - 5 лет) –
обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ
основного общего образования, условия становления и формирования личности
обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному
самоопределению.
Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего
образования и ориентирован на 35 учебных недель в год для V-VIII классов, для
IX класса – на 34 недели (без учёта государственной (итоговой) аттестации).
В соответствии с Программой развития общая цель обучения в 5-9
классах состоит в создании условий для овладения учащимися базовыми
знаниями и способами деятельности, необходимыми для дальнейшего обучения
в школе, для начального профессионального образования, для подготовки
учащихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути.
335
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской
области» на 2012-2013 учебный год
Русский язык
3
Литература
Английский язык
3
3
3
5
1
1
1
6
3
3
2
6
2
3
3
1
5
1
История
2
Обществознание
География
Православная
культура
Природоведение
1
2
Итого
Школьный
3
3
3
1
6
1
1
1
4
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
Региональный
3
1
2
1
Федеральный
2
2
1
Итого
2
3
2
Геометрия
1
2
Школьный
3
3
1
1
8 класс
4
2
Алгебра
Информатика и ИКТ
Региональный
федеральный
Итого
Школьный
Региональный
Федеральный
3
2
6
2
Русская словесность
Математика
Итого
Школьный
Региональный
5«А», 5«Б» кл.
Федеральный
Учебные предметы
Количество часов в неделю
6»А», 6»Б» кл.
7«А», 7«Б» кл.
1
1
1
1
3
0,5
3,5
2
1
2
0,5
2,5
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
Физика
Биология
1
1
2
2
2
2
Химия
2
2
2
2
2
2
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
3
3
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
1
1
1
3
3
1
1
3
3
3
1
2
Твоя профессиональная
карьера
Итого
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка
при 6-дневной
учебной неделе
24
2
6
32
32
25
2
6
33
33
29
2
4
35
35
31
2
1
1
3
36
36
336
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области» на 2012-2013 учебный год
Русский язык
Литература
Английский язык
Русская словесность
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Православная культура
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Твоя профессиональная карьера
Практический курс речеведения
Сочинения –рассуждения на основе прочитанного текста:
теория и практика
Современная Россия на рубеже ХХ –начала ХХI в.
Модуль
Международное гуманитарное право
Технология создания сайтов
Питание и здоровье человека
География человеческой деятельности
Итого
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
Итого
Школьный
Федеральный
Региональный
Основное общее образование
Количество часов в неделю
9 «А», 9»Б» классы
Учебные предметы
2
3
3
1
2
3
3
1
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
-/2
3
-/2
1
4/-
4/-
6/2
36
1
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
-/2
3
-/2
29/31
1/3
36
337
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»
на 2012-2013 учебный год
5 «Б» класс четырёхлетней начальной школы
Итого
Количество часов за
учебный год
Федеральный
компонент
Надомное обучение
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Природоведение
История
Православная культура
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
Итого
Предельно допустимая нагрузка
10
10
10
338
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Биология
Физика
Химия
История
Обществознание
География
Православная культура
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Предельно допустимая нагрузка
Итого
Федеральный
компонент
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»
на 2012-2013 учебный год
8 класс
Надомное обучение
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
2
1
1
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
1
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10
10
10
339
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»
на 2012-2013 учебный год в интегрированном 5 «Б» классе
по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения
VIII вида (1 вариант)
Чтение и развитие речи
4
Русский язык
5
Школьный
компонент
Региональны
й компонент
Количество часов в неделю
Итого
Федеральны
й компонент
Учебные предметы
4
5
Православная культура
1
1
Математика
6
6
Природоведение
2
2
Изобразительное искусство
1
1
Музыка и пение
1
1
Физическая культура
2
Профессионально – трудовое
обучение
Трудовая практика (в днях)
6
6
10
10
Итого
27
1
2
3
29
Коррекционный блок
Социально –бытовая ориентировка
(ОСБ)
Индивидуальное коррекционное
занятие
Итого
Предельно допустимая нагрузка
1
1
1
1
29
2
31
31
340
Чтение и развитие речи
4
Русский язык
4
Школьный
компонент
Региональны
й компонент
Федеральны
й компонент
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гостищевская средняя общеобразовательная школа
Яковлевского района Белгородской области»
на 2012-2013 учебный год в интегрированном 6 «Б» классе
по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения
VIII вида (1 вариант)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Итого
4
4
Православная культура
1
1
Математика
6
6
Биология
2
2
География
2
2
Изобразительное искусство
1
1
Музыка и пение
1
1
Физическая культура
2
Профессионально – трудовое
обучение
Трудовая практика (в днях)
8
8
10
10
Итого
30
1
2
3
32
Коррекционный блок
Социально – бытовая ориентировка
(ОСБ)
Индивидуальное коррекционное
занятие
Итого
Предельно допустимая нагрузка
2
2
1
1
33
2
35
35
341
4.3.2. Дополнительное образование
На основании лицензии (Приказ департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области №1292 от 30 апреля 2010 года.),
устава школы, локальных актов школа предоставляет услуги дополнительного
образования во внеурочной деятельности.
Задачи дополнительного образования:
- выявление интеллектуальных и творческих способностей
- обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих учебных
потребностей;
- развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
- обеспечение качественного образования;
-здоровьесберегающая технология;
- самовыражение творческого потенциала
Основной целью общеобразовательного учреждения является не только
обучение, но и воспитание. Школа предоставляет возможность для выявления и
развития интеллектуальных и творческих способностей. В связи с этим школа
предоставляет
услуги
дополнительного
образования
по
следующим
направленностям:
художественно-эстетическая,
социально-педагогическая,
научно – техническая, физкультурно-спортивная.
В целях создания условий для полноценного физического развития и
укрепления здоровья школьников посредством приобщения к регулярным
занятиям баскетболом и волейболом, для формирования здорового образа жизни,
воспитания спортсменов – патриотов своей школы есть спортивные секции
«Баскетбол» (для юношей и девушек), «Волейбол».
Чтобы воспитывать у обучающихся чувство ответственности как у
участника дорожного движения за соблюдение Правил дорожного движения при
выполнении обязанностей участника дорожного движения на дорогах создан
кружок «Безопасное колесо».
В целях создания условий для развития творческой активности детей
средствами изобразительного искусства в школе действует изостудия. В целях
формирование активной жизненной и гражданской позиции, патриотического
сознания путем комплексного подхода в обучении и воспитании на краеведческом
материале работает объединение дополнительного образования «Поиск».
Дополнительные общеобразовательные программы
№ п/п Дополнительное
образование
1
«Баскетбол»
(девушки)
2ч.
Возраст
обучающихся
Образовательные программы
12-16 лет
Модифицированнная программа
«Баскетбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
342
2
«Баскетбол»
(юноши)
12-16 лет
2ч .
3
«Волейбол»
2 ч.
4
«Безопасное
колесо»
12-17 лет
10-14 лет
1 ч.
5
Изостудия
16-17 лет
2 ч.
6
«Поиск»
15-17 лет
1 ч.
Раздел V
Основная образовательная
образования(10-11 класс)
программа
Модифицированнная программа
«Баскетбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
Модифицированнная программа
«Волейбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
Авторская программа
технического кружка
юных велосипедистов
«Безопасное колесо»,
автор: Ковалевский В.А.
«Студия изобразительного
творчества», автор: Копцева Т.А.
Авторская программа
дополнительного образования
«Патриот»,
автор: Ковалевский В.А.
среднего
(полного)
общего
5.1. Целевой раздел
5.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи среднего (полного) общего образования.
На третьей ступени обучения Учреждение предусматривает профильное
обучение с целью создания системы специализированной подготовки
(профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда.
Среднее (полное) общее образование является завершающим этапом
общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися
образовательных программ (основных и дополнительных) данной ступени
образования, в том числе на профильном (физико-математическом, социальногуманитарном, химико-биологическом)
уровне, развитие устойчивых
познавательных интересов, интеллектуальных, нравственных потребностей,
343
о
в
а
л
е
в
с
к
и
й
В
.
А
.
,
творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования - 2 года
Старшая ступень призвана обеспечить качественное образование
обучающихся с учётом их потребностей, познавательных интересов, склонностей
и способностей. На этой ступени важное место занимают профили, связанные с
конкретными учебными дисциплинами математического, естественнонаучного,
гуманитарного цикла, ориентирующие на будущую профессию за счет введения
элективных курсов по выбору.
Специфика старшей школы определяется особенностями возраста: в этот
период завершается психофизическое развитие человека, утверждаются базовые
ценности, определяющие личностное и профессиональное самоопределение
обучающегося во всей последующей жизни; формируется устойчивая система
ведущих ценностных ориентаций и установок в социально-политической,
экономической, эстетической и экологической сферах деятельности в
соответствии с принятыми нравственными, эстетическими, трудовыми нормам и
правилами.
Приоритетом старшей школы является обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации.
Учебные предметы представлены на двух уровнях – базовом и профильном.
Оба уровня имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на
приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из
личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку
к последующему профессиональному образованию или профессиональной
деятельности. Образование на третьей ступени обучения ориентировано на
продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков
самоорганизации и самовоспитания.
Основополагающими целями старшей ступени являются:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,
способности к успешной социализации в обществе;
- дифференциация
обучения с широкими и гибкими возможностями
построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в
соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечение обучаюшимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с
учётом реальных потребностей рынка труда.
344
Для реализации заявленных целей необходимо достижение следующих
задач:
– подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после школы
исходя из сложившихся культурно-исторических, экономико-географических,
экологических и геополитических особенностей региона, страны;
– формирование у обучающихся знаний и практических навыков
проявления заботы о людях, природе и культуре родного края на основе умелого
владения способами самоорганизации своей жизнедеятельности;
– обеспечение дальнейшего процесса активного самопознания, умелого
выбора варианта самореализации и самоутверждения на основе принятия
нравственных ценностей культуры региона и страны в целом;
– углубление и расширение знаний об общем и особенном в культуре
проживающих в регионе этносов, тенденций развития их трудовой, семейнобытовой, нравственной, эстетической деятельности в условиях глобализации в
начале XXI века;
– создание условий для национально-культурного самоопределения
выпускника средней школы.
Учебная деятельность обучающихся нацелена на подготовку к
самостоятельному выбору будущей профессиональной и образовательной
деятельности, обеспечения мобильного поведения на рынке труда.
Выпускники старшей школы должны владеть следующим набором
компетенций:
– уметь реализовывать в повседневной жизни, полученные в школе
знания и навыки;
– владеть навыками саморазвития и умело их использовать для
повышения личной конкурентоспособности;
– проявлять заботу о родном крае, своей стране;
– иметь ценностное отношение к основным нравственным,
эстетическим, трудовым нормам, характерным для жителей региона и
многонациональной России в целом;
– знать собственные индивидуальные особенности, определяющие
возможность обоснованного выбора содержания будущего профессионального
образования;
– владеть навыками самоорганизации для реализации собственных
положительных качеств и преодолении установок, негативно влияющих на
психофизическое и социальное здоровье подрастающего поколения;
– планировать ближайшее и отдаленное будущее, обоснованно
выбирать варианты реализации жизненных планов;
– владеть основными знаниями и навыками, необходимыми для
создания благополучной семьи.
Достижение поставленных целей требует сочетания и преемственности
содержания федерального, регионального и школьного образовательного
компонентов.
345
5.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования
обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации
обучающихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и структурнофункционального анализа. Исследование несложных реальных связей и
зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки,
владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями
прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).
Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных
результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных
технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в
том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной,
критическое оценивание достоверности полученной информации, передача
содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста
в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно
подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики;
346
адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками
редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности; учет мнения других людей при определении собственной
позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное
восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по
деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований.
Осознание
своей
национальной,
социальной,
конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной
жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения русского языка на базовом уровне обучающийся
должен
знать/понимать
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
уметь
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
347
проводить
лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
 использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
 совершенствования
коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
 самообразования
и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства.
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся
должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

348
 основные
закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод
(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне
обучающийся должен
знать/понимать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка;
 значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
 страноведческую
информацию из аутентичных источников,
обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера;
349
уметь
говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;
чтение
 читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
В результате изучения математики на базовом уровне обучающийся
должен
знать/понимать
– значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
350
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
– значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
– универсальный
характер
законов
логики
математических
рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
– вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь
– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой
и прикидкой при практических расчетах;
– проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
– вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства;
Функции и графики
уметь
– определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
– строить графики изученных функций;
– описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
– решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь
– вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
351
– исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата
математического анализа;
– вычислять в простейших случаях площади с использованием
первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения;
уравнения и неравенства
уметь
– решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
– составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
– использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
– изображать на координатной плоскости множества решений
простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– построения и исследования простейших математических моделей;
элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
– решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
– вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– анализа реальных числовых данных, представленных в виде
диаграмм, графиков;
– анализа информации статистического характера;
геометрия
уметь
– распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
– описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
– анализировать в простейших случаях взаимное расположение
объектов в пространстве;
352
– изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
– строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
– решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
– использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические факты и методы;
– проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
– вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне
обучающийся должен
знать/понимать
 основные технологии
создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью
современных программных средств информационных и коммуникационных
технологий;
 назначение и виды информационных моделей, описывающих
реальные объекты и процессы;
 назначение и функции операционных систем;
уметь
 оперировать различными видами информационных объектов, в том
числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными
объектами;
 распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
 использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
 оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники;
 иллюстрировать
учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
 создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
 просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
 наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения
с помощью программ деловой графики;
353
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 эффективного
применения информационных образовательных
ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
 ориентации
в
информационном
пространстве,
работы
с
распространенными автоматизированными информационными системами;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
 эффективной
организации индивидуального информационного
пространства.
В результате изучения истории на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;
 современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
 историческую
обусловленность
современных
общественных
процессов;
 особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
уметь
 проводить поиск исторической информации в источниках разного
типа;
 критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
 анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
 устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
 участвовать
в
дискуссиях
по
историческим
проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
 представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

354
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
 использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
 соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
 осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на
базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
 тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов;
 необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования;
 особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
 характеризовать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;
 анализировать актуальную информацию о социальных объектах,
выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
 объяснять
причинно-следственные и функциональные связи
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества,
важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
 раскрывать на примерах изученные теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
 осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов(
правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным
темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
 оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность,
группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

355
подготавливать устное выступление, творческую работу по
социальной проблематике;
 применять социально-экономические и гуманитарные знания в
процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
 совершенствования собственной познавательной деятельности;
 критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска,
анализа и использования собранной социальной информации;
 решения практических жизненных проблем, возникающих в
социальной деятельности;
 ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции;
 предвидения возможных последствий определенных социальных
действий.
 оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
 осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
В результате изучения экономики на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне
оплаты труда, основные виды налогов, организационно-правовые формы
предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста;
уметь
 приводить примеры: факторов производства и факторных доходов,
общественных благ, российских предприятий разных организационных форм,
глобальных экономических проблем;
 описывать: действие рыночного механизма, основные формы
заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи
госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики;
 объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины
неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 получения и оценки экономической информации;
 составления семейного бюджета;
 оценки собственных экономических действий в качестве потребителя,
члена семьи и гражданина.

356
В результате изучения права на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 права и обязанности, ответственность гражданина как участника
конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника,
потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы защиты
прав человека и гражданина в России, органы и способы международно-правовой
защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
уметь
 правильно употреблять основные правовые понятия и категории
(юридическое
лицо,
правовой
статус,
компетенция,
полномочия,
судопроизводство);
 характеризовать: основные черты правовой системы России,
порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и
расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника
предпринимательской
деятельности,
порядок
получения
платных
образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;
 объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные
условия приобретения гражданства; особенности прохождения альтернативной
гражданской службы;
 различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных
органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые формы
предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений,
урегулированных правом;
 приводить
примеры:
различных
видов
правоотношений,
правонарушений, ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 поиска, первичного анализа и использования правовой информации;
обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
 анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их
реализации;
 выбора соответствующих закону форм поведения и действий в
типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения
способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;
 изложения и аргументации собственных суждений о происходящих
событиях и явлениях с точки зрения права;
 решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
В результате изучения географии на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 основные географические понятия и термины; традиционные и новые
методы географических исследований;
 особенности размещения основных видов природных ресурсов, их
главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику
населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику;
357
различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций;
проблемы современной урбанизации;
 географические
особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;
географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню
социально-экономического развития, специализации в системе международного
географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем
человечества;
 особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
 определять и сравнивать по разным источникам информации
географические тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и
регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
 применять разнообразные источники географической информации
для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
 составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
 сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
 нахождения и применения географической информации, включая
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы
Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
 понимания географической специфики крупных регионов и стран
мира в условиях глобализации, стремительного развития международного
туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов
человеческого общения.
В результате изучения биологии на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
358
основные
положения
биологических
теорий
(клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность
законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и
экосистем (структура);
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
действие
искусственного
и
естественного
отбора,
формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной
картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
 решать
элементарные
биологические
задачи;
составлять
элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы
по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы
(естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать
выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их
решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
 находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

359
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
правил поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
 оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
В результате изучения физики на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное
ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика,
Вселенная;
 смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света
атомом; фотоэффект;
 отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий,
позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория
дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных
видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций,
квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

360
 обеспечения
безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
 рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения химии на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент,
атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия,
изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного
строения,
растворы,
электролит
и
неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,
катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия, гомология;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы;
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки, пластмассы;
уметь
 называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
 определять: валентность и степень окисления химических элементов,
тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
 характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов,
неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений;
строение и химические свойства изученных органических соединений;
 объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;
природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции и положения химического равновесия от
различных факторов;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
361
проводить самостоятельный поиск химической информации с
использованием
различных
источников
(научно-популярных
изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные
технологии для обработки и передачи химической информации и ее
представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
 безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
 приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве;
 критической
оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на
базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
– основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы,
влияющие на него;
– потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
– основные задачи государственных служб по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций;
– основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
– состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
– порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского
освидетельствования, призыва на военную службу;
– основные права и обязанности граждан до призыва на военную
службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
– основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
– требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки
призывника;
– предназначение, структуру и задачи РСЧС;
– предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

362
уметь
– владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
– владеть навыками в области гражданской обороны;
– пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– ведения здорового образа жизни;
– оказания первой медицинской помощи;
– развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной
службы;
– обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне
обучающийся должен
знать/понимать
– влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь
– выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной
и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
– выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
– преодолевать искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
– выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки;
– осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
– повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
– подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
– организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного
отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
– активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни.
363
5.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки и учёта образовательных результатов обучающихся
строится на основе нормативно-методических документов Министерства
образования и науки РФ, департамента образования, культуры и молодежной
политики Белгородской области, Устава МБОУ «Гостищевская СОШ»,
образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного
процесса, предусмотренных учебными программами по предметам учебного
плана, дополнительными образовательными программами и целевыми
программами, реализуемыми в Учреждении.
Целями системы оценки и учёта образовательных результатов обучающихся
являются:
 повышение качества образования;
 установление единых требований к выставлению отметок и оценки
учебных достижений;
 повышение у обучающихся мотивации к учению;
 установление фактического уровня знаний, умений, навыков по
предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого
уровня с требованиями;
 контроль за выполнением учебных программ и календарных планов
изучения отдельных предметов;
 формирование самооценки и помощь в выборе дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
 повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом
учебных достижений обучающегося.
Система оценки и учёта образовательных результатов обучающихся отличается
вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и
оценивается педагогическим коллективом Учреждения с педагогических,
психологических, концептуальных и социальных позиций и включает в себя
оценку:
 достижений обучающихся в предметных областях при овладении знаниями
и умениями по учебным предметам;
 уровня развития личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 уровня учебной зрелости;
 уровня готовности к решению жизненно важных задач;
 уровня творческой активностью обучающихся в учебной и внеучебной
деятельности.
Достижения обучающихся определяются:
 по результатам контроля знаний;
 по динамике успеваемости от первого полугодия до конца года;
 по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
 по результатам психолого-педагогической диагностики.
364
Основным компонентом действующей системы оценки и учёта и оценки
образовательных результатов обучающихся является аттестация.
Аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания
конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их
изучения по результатам проверки (проверок).
Виды аттестации: итоговая, промежуточная, тематическая, текущая.
Итоговая аттестация - это оценка знаний выпускников по данному предмету
(дисциплине) по завершении, среднего (полного) общего образования.
Цель итоговой аттестации обучающихся – определение уровня
соответствия их знаний государственным образовательным стандартам.
В соответствии с Положением
о промежуточной
аттестации
обучающихся, промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах по
полугодиям.
В 10 классах в конце учебного года на основании успешного выполнения
учебного плана и образовательных программ по решению педсовета проводится
промежуточная аттестация.
Решение о проведении промежуточной аттестации принимается не позднее
января текущего учебного года Педагогическим советом Учреждения, который
определяет предметы, формы, порядок и сроки проведения аттестации.
К промежуточной аттестации допускаются обучающиеся, освоившие
программу не ниже уровня обязательных требований, а также обучающиеся,
имеющие неудовлетворительные отметки не более чем по двум предметам с
обязательной сдачей экзаменов по ним. Обучающиеся, имеющие отметку «5» в
полугодиях по предмету, решением Педагогического совета могут быть
освобождены от переводной аттестации по этому предмету.
В 10 классе обучающиеся сдают 3 экзамена (2 - обязательных: русский
язык, математика и профильный предмет).
Промежуточная аттестация выпускников 11 класса представляет собой
форму
контроля
(оценки)
освоения
выпускниками
основных
общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования.
Обязательная промежуточная аттестация выпускников 11 класса
проводится по итогам учебного года в целях контроля обеспечения качественного
выполнения государственных программ по учебным предметам за курс средней
(полной) общей школы в рамках подготовки к государственной (итоговой)
аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация выпускников 11 классов
проводится по русскому языку, алгебре и началам математического анализа (в
сроки, рекомендованные департаментом образования, культуры и молодёжной
политики Белгородской области).
К промежуточной аттестации допускаются все выпускники школы.
Решение об утверждении итогов промежуточной аттестации принимается
педагогическим советом школы.
365
Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования завершается обязательной государственной
(итоговой) аттестацией выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших
образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится
в форме единого государственного экзамена или государственного выпускного
экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Согласно Положению о формах и порядке государственной итоговой
аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы
среднего (полного) общего образования, Положению о государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов общеобразовательных
учреждений РФ выпускники 11 классов сдают в форме ЕГЭ два обязательных
экзамена: русский язык и математика, и на добровольной основе по выбору
предметы: литература, физика, химия, биология, география, история,
обществознание, иностранный язык, информатика и ИКТ. Количество экзаменов
по выбору определяется выпускником самостоятельно.
Лицам, сдавшим единый государственный экзамен, выдаётся свидетельство
о результатах единого государственного экзамена.
Выпускник 11-го класса, получивший на государственной (итоговой)
аттестации
неудовлетворительный результат по одному обязательному
общеобразовательному предмету, допускается повторно к государственной
(итоговой) аттестации по соответствующему предмету в текущем учебном году в
дополнительные сроки.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся 11-х
классов, освоившие общеобразовательные программы среднего (полного) общего
образования и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам
учебного плана Учреждения.
Обучающимся 11-х классов, не допущенным к государственной (итоговой)
аттестации, а также выпускникам, не прошедшим государственную (итоговую)
аттестацию или получившим на государственной (итоговой) аттестации
неудовлетворительные результаты по русскому языку и математике, либо
получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих
предметов на государственной (итоговой) аттестации в дополнительные сроки,
выдается справка об обучении в Учреждении установленного образца.
5.2.Содержательный раздел.
5.2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов, курсов
направлены на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержание образования основной образовательной программы среднего
полного общего образования:
В 10 - 11-х классах организуется профильное обучение обучающихся.
366
В течение учебного года проводится целенаправленная работа по изучению
интересов
обучающихся
предпрофильных классов, по выявлению их
способностей.
В учебный план профильных классов входят предметы двухуровневого
(базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта
общего образования, регионального компонента, компонента образовательного
учреждения.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - предметы, обязательные
во всех профилях обучения, направленные на завершение общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Старшая ступень призвана обеспечить качественное образование
учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, способностей.
Образовательная программа на этой ступени ориентирована на достижение
уровня допрофессиональной компетенции по выбранному профилю. Вся система
образования учащихся старших классов направлена на развитие потенциальных
возможностей каждого ученика, его интеллекта, воспитание системы
нравственных качеств, коммуникативности, организаторских способностей.
Третья ступень школы представлена классами с профильным изучением
математики, русского языка, обществознания.
№
п/п
1
2
Предметы
третьей
ступени
Филология
Общественнонаучные
предметы
Основные задачи реализации содержания
воспитание
духовно
богатой,
нравственноориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего
родной язык и культуру своего народа и уважающего
традиции и культуры других народов;
постижение выдающихся произведений отечественной и
мировой литературы, основанное на понимании образной
природы искусства слова; овладение системой знаний,
языковыми и речевыми умениями и навыками, а также
развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования; развитие речевой
культуры учащихся;
совершенствование коммуникативных способностей,
формирование
готовности
к
сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать
и находить содержательные компромиссы
Воспитание общероссийской гражданской идентичности и
патриотизма, уважения к правам и свободам другого
человека, социальной ответственности, приверженности к
367
3
4
5
6
гуманистическим
и
демократическим
ценностям,
убежденности в необходимости соблюдения моральных
норм, принятых в обществе;
знакомство с миром культуры и социальных отношений;
формирование правосознания и правовой культуры;
знание гражданских прав и обязанностей
способности
к
духовно-нравственному
Православная Развитие
совершенствованию;
культура
формирование представлений о светской этике, культуре и
истории традиционных религий в России, о значении
моральных норм, нравственных ценностей и духовных
идеалов для жизни человека и общества
Математика и Формирование представлений о математике как
информатика универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления; освоение языка
математики в устной и письменной формах; развитие
логического мышления, алгоритмической культуры,
пространственного
воображения,
математического
мышления; понимание роли информационных процессов
как фундаментальной реальности окружающего мира;
формирование
способностей
выделять
основные
информационные процессы в реальных ситуациях,
оценивать окружающую информационную среду и
формулировать предложения по ее улучшению
Формирование системы научных знаний о природе, ее
Естественно
фундаментальных
законах
для
создания
научные
естественнонаучной картины мира;
предметы
формирование убежденности в познаваемости мира и
достоверности научных методов;
систематизация знаний о многообразии объектов и
явлений природы, о закономерностях процессов и о
законах
природы
для
понимания
возможности
использования достижения естественных наук в развитии
цивилизации;
формирование экологического мышления, ценностного
отношения к природе жизни;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей
Формирование художественной культуры обучающегося
Искусство
как неотъемлемой части его духовной культуры;
формирование потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства и музыки;
развитие эстетического и эмоционально-ценностного
отношения к миру, художественно-образного мышления,
368
7
Технология
8
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
способности к сопереживанию, творческого воображения;
освоение искусства во всем многообразии его видов и
жанров;
осознание образно-выразительной природы разных видов
искусства, его воздействия на человека;
приобретение
опыта
художественно-творческой
деятельности в различных видах искусства
Формирование
представлений
о
составляющих
техносферы, о современном производстве и о
распространенных в нем технологиях, о технологической
культуре производства;
овладение способами управления различными видами
техники, необходимой в быту и на производстве; освоение
технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
развитие профессионального самоопределения в условиях
рынка труда
Укрепление здоровья; развитие основных физических
качеств;
освоение знаний о физической культуре и спорте,
обучение навыкам самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
освоение учащимися разнообразных спортивных и
прикладных умений и навыков;
формирование у учащихся модели безопасного поведения
в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни
и требований, предъявляемых к гражданину Российской
Федерации в области безопасности жизнедеятельности
Учебный план средней школы создает для обучающихся условия для
осознанного выбора будущей профессии, их социального самоопределения,
продолжения образования в ВУЗах, СУЗах, колледжах.
Согласно запросам обучающихся в 11 классе в 2012-2013 учебном году
продолжено профильное обучение (социально – гуманитарный профиль) с
профильными предметами:
Русский язык – 3 ч
Обществознание -3 ч
Остальные предметы изучаются на базовом уровне.
Согласно анкетированию и запросам обучающихся 10 класса в 2012-2013
учебном году открыт профильный 10Б класс (социально – гуманитарный
профиль) с профильными предметами:
Русский язык – 3 ч
369
Обществознание – 3ч
Остальные предметы изучаются на базовом уровне.
В учебных
планах 10-11 классов филологическая направленность
представлена предметами: литература, русский язык, иностранные языки
(английский и немецкий).
Литература. Литературное образование в средней школе:
 строится на историко-литературной основе;
 предполагает знакомство с вершинными произведениями русской
литературы;
 развивает понимание особенностей общечеловеческого и исторического
подхода к произведению искусства;
 расширяет кругозор читателя, обращением к «вечным темам»;
 способствует усилению нравственно-эстетического воздействия;
 использование знаний основных эстетических и теоретико-литературных
понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературнохудожественных произведений.
Предмет «Литература» в 10 «Б» и 11 «А» классах не выбран учащимися для
изучения на профильном уровне и переносится на базовый уровень.
Русский язык. Основными задачами курса является:
 совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся;
 расширение знаний учащихся о тексте;
 совершенствование навыков конструирования текстов;
 обеспечение практического использования лингвистических знаний и
умений на уроках литературы.
Учебный предмет «Русский язык» в 10 «Б» и 11 «А» классах выбран
учащимися для изучения на профильном уровне и представлен в количестве 3
учебных часов в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным
планом. В 10 «А» классе предмет «Русский язык» представлен в количестве 1
учебного часа в соответствии с федеральным базисным учебным планом.
Иностранный язык. Изучение иностранных языков в старшей школе
направлено на реализацию стандарта образования, дальнейшее развитие
иноязычной языковой компетенции в совокупности ее составляющих, развитие и
воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранных языков в других областях знаний, личностному
самоопределению в отношении к будущей профессии, социальной адаптации.
Предметы «Английский язык», «Немецкий язык»
представлены в объеме,
соответствующем федеральному базисному учебному плану.
Алгебра и начала математического анализа. Геометрия.
Целью данного курса является:
 систематизация и обобщение знаний учащихся, закрепление и развитие
умений и навыков, полученных в основной школе;
370
 формирование понимания значимости математики для общественного
процесса.
В связи с обязательной сдачей единого государственного экзамена по
математике, увеличено количество часов на изучение предметов «Алгебра и
начала математического анализа», «Геометрия» (по 0,5 часа в неделю) за счет
школьного компонента на базовом уровне. Всего данные предметы изучаются в
объёме 3 и 2 ч в неделю соответственно.
Информатика. Основной целью изучения информатики в средней школе
является:
 развитие алгоритмического мышления учащихся;
 владение компьютером на уровне пользователя.
На изучение «Информатики и ИКТ» в целях продолжения изучения
предмета, воспитания компьютерной грамотности за счёт имеющейся
материально-технической базы и кадровых возможностей выделен 1 учебный час
за счет школьного компонента.
История. Изучение истории направлено на достижение следующих задач:
 освоение систематизированных знаний об истории человечества;
 формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
 овладение умениями и навыками поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации;
 формирование исторического мышления;
 воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
патриотизма.
Обществознание. Назначение курса — содействовать воспитанию
свободной и ответственной личности ее социализации.
В 10, 11 классах на изучение «Истории» отводится по 2 учебных часа в
неделю. В 10 «Б» и 11 «А» классах на профильном уровне «Обществознание»
изучается в количестве 3 учебных часов в неделю. Так как данный курс не
включает экономику и право, то учебные курсы «Экономика» (10 «Б» класс) и
«Право» (11 «А» класс) изучаются как самостоятельные учебные предметы в
количестве 1 учебного часа в неделю. В 10 «А» классе предмет
«Обществознание» представлен в количестве 1 учебного часа в неделю в
соответствии с федеральным базисным учебным планом.
На изучение предмета «География» выделяется 1 час в неделю в 10 «Б» и
11 «А» классах за счёт компонента образовательного учреждения, в 10 «А» классе
– федерального компонента.
Биология.
Целью данного курса является:
 развитие интеллектуального потенциала учащихся;
 приобщение учащихся к опытнической деятельности;
 изучение теоретических и прикладных основ общей биологии;
371
 овладение пониманием единства всего живого и взаимосвязи всех частей
биосферы Земли.
Химия. Цель курса — продолжение формирования теоретических знаний и
практических умений на уровне государственного стандарта. Данный курс
призван:
 формировать знания основ науки — важнейший фактор; понятий,
законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого
характера;
 развивать умения наблюдать и объяснять химические явления;
 учить соблюдать правила техники безопасности при работе с веществами
в химических лабораториях и в повседневной жизни;
 формировать экологическое мышление, убежденность в необходимости
охраны окружающей среды.
Учебные предметы «Биология» и «Химия» в 10 «Б» классе представлены в
количестве 1 учебного часа в неделю в соответствии с федеральным базисным
учебным планом.
Физика. Целью курса является формирование у учащихся физической
картины мира (целостный образ окружающего мира, осознаваемый человеком в
виде совокупности наиболее общих признаков, характеризующих отношения
человека с природой).
Учебный предмет «Физика» в 10 «А» классе представлен в количестве 2
учебных часов в неделю в соответствии с федеральным базисным учебным
планом. В 10 «Б» и 11 «А» классах на изучение физики выделено 2 часа в неделю
(1 час - федеральный компонент, 1 час - в рамках школьного компонента
образовательного учреждения).
Физическая культура. Целью курса является формирование практических
навыков, обеспечивающих достаточно высокую физическую подготовленность
школьников. Предмет «Физическая культура» ведется в объёме трёх часов в
неделю в 10-11-х классах в соответствии с федеральным базисным учебным
планом.
ОБЖ. Данный курс ставит своей целью:
 формирование у школьников сознательного, ответственного отношения
к вопросам личной и общественной безопасности, мотивов, побуждающих к
соблюдению норм и правил безопасного поведения;
 формирование знаний основ вооруженной защиты личности и Отечества,
особенности прохождения воинской службы в рядах вооруженных сил России;
 воспитание гражданских патриотических чувств к Родине.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
основного общего образования устанавливает обязательное изучение учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в объёме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Мировая художественная культура» изучается в
количестве 1 учебного часа в неделю в соответствии с федеральным базисным
учебным планом.
372
Учебный предмет «Технология» изучается в количестве 1 учебного часа
в неделю в 10 «А» классе. В соответствии с федеральным базисным учебным
планом и с целью обеспечения социальной адаптации выпускников к рынку
труда, формирования у них положительной мотивации к получению
профессионального образования и профессии часы школьного компонента
переданы на завершение обучения учащихся 11 «А» класса по специальности
«Водитель категории «В» (1 час в неделю).
Учащиеся 10 «Б» класса выбирают для изучения следующие элективные
курсы:
«Русское правописание: орфография и пунктуация».
Настоящий курс рассчитан на два года обучения в количестве 69
учебных часов. Данный элективный курс направлен на развитие умений и
навыков филологического анализа литературного произведения, полученных в 5-9
классах на основе системы знаний по теории литературы и русскому языку и
расширяемых в старших классах. Данный учебный курс имеет практическую
направленность, т.е. предназначен не столько для формирования круга знаний
учащихся, сколько для развития их умений и навыков.
«Основы бизнеса и предпринимательства».
Данный элективный курс изучается в объеме 35 учебных часов в год.
Целью данного курса является формирование у учащихся системы практически
ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной
деятельности,
что
должно
подготовить
их
к
самостоятельной
предпринимательской деятельности и помочь избежать при этом наиболее
типичных ошибок.
«Основы избирательного права».
Данный элективный курс изучается в объеме 35 учебных часов в год. Он
направлен на создание условий для формирования правовой культуры и активной
гражданской позиции, повышение активности и заинтересованности учащейся
молодежи в изучении избирательного законодательства и избирательного
процесса в РФ. Основными задачами элективного курса являются: ознакомление
учащихся с основами избирательного права в РФ; развитие умения работать с
нормативно-правовыми актами; формирование гражданского, ответственного
отношения к выборам; развитие коммуникативных способностей.
«Алгебра+:рациональные и иррациональные алгебраические
задачи».
Данный элективный курс изучается в объёме 68 часов за 2 года
обучения.
Цель настоящего курса состоит в систематизации и углублении знаний,
закреплении и упрочении умений, необходимых для продолжения образования в
вузах; развитие логической и методологической культуры, составляющей
существенный компонент культуры мышления; в овладении общими приёмами
организации действий: планированием, осуществлением плана, анализом и
выражением результата действий; в получении представления об универсальном
373
характере математических методов, о тесной взаимосвязи
элементарной
алгебры с высшей математикой.
«Создаём школьный сайт в Интернете».
Курс преследует цель формирования у обучающихся творческого
мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению
проблем, умения интерактивно использовать типовые инструментально –
технологические средства.
Учащиеся 10 «А» (универсального) класса к вышеуказанным курсам
выбрали дополнительно следующие:
«Гид – переводчик».
Данный элективный курс изучается в объёме 68 часов в течение двух
лет.
Курс
призван
сориентировать
школьников
на
будущую
профессиональную деятельность и создать предпосылки для успешного
общесоциального и профессионального общения учащихся с представителями
других языковых культур, а также реализует потребность учащихся в
межличностной, межкультурной, межнациональной коммуникации с носителями
языка и людьми, владеющими этим языком как средством общения.
«Компьютерная графика». Данный элективный курс изучается в
объёме 70 часов в течение года.
Курс преследует цель формирования у обучающихся глубокого
понимания принципов построения и хранения графических изображений,
рассмотрение применения основ компьютерной графики в различных графических
программах. Знания, полученные в результате изучения курса учащиеся в
дальнейшем могут использовать при создании рекламной продукции, для
визуализации научных и прикладных исследований.
«Методы решения задач по физике».
Курс рассчитан на 68 часов (по 1 часу за 2 года) и предполагает
совершенствование подготовки школьников по освоению основных разделов
физики.
Основные цели курса:
 развитие интереса к физике и решению физических задач;
 совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
 формирование представлений о постановке, классификации, приемах и
методах решения школьных физических задач.
Учащиеся 11 «А» класса продолжают изучение элективного курса
«Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения»,
который рассчитан на два года обучения в количестве 69 учебных часов. Для
изучения в 11 классе учащиеся выбрали следующие элективные курсы:
«Алгебра+: рациональные и иррациональные алгебраические задачи»,
«Решение расчётных задач».
«Алгебра+: рациональные и иррациональные алгебраические задачи».
Данный элективный курс изучается в 11 классе в объёме 68 часов.
Цель настоящего курса состоит в систематизации и углублении знаний,
закреплении и упрочении умений, необходимых для продолжения образования в
374
вузах; развитие логической и методологической культуры, составляющей
существенный компонент культуры мышления; в овладении общими приёмами
организации действий: планированием, осуществлением плана, анализом и
выражением результата действий; в получении представления об универсальном
характере математических методов, о тесной взаимосвязи
элементарной
алгебры с высшей математикой.
«Решение расчётных задач».
Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит
восполнить пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения расчетных задач
разных типов и позволит начать целенаправленную подготовку к сдаче итогового
экзамена по химии.
4.2.2. Программа воспитания и социализации
1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России 2, с учетом
результатов реализации воспитательной системы школы «Воспитание гражданина
и патриота России» в разделах, относящихся к гражданско-патриотическому и
духовно-нравственному, правовому воспитанию обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
1.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. ― М.: Просвещение, 2009.
2
375
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
376
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
377
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
1.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;
• Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны;
• Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;
• Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
378
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
выбор профессии;
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
1.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат
следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
379
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока
ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
380
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
1.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
381
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
382
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
383
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные
знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
384
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
 изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (в
процессе бесед, классных часов, круглых столов, участия в общешкольных
конкурсах, встречи с представителями власти, участие в городских, областных,
всероссийских конкурсах и смотрах, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом), ответственные администрация, классные
руководители, учителя предметники;
 знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
классных часов, Уроков Мужества, встреч с ветеранами, общешкольных
конкурсов, смотров, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин),
ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители общественности, учителя предметники;
 знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, классных часов, сюжетно-ролевых игр, научноисследовательской, поисковой деятельности, посещения музеев, организации
встреч со знаменитыми земляками, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин), ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители
общественности, представители учреждений культуры, учителя предметники;
 знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, Уроков Мужества, встреч со знаменитыми земляками,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам, исследовательскопроектной
деятельности),
ответственные
администрация,
классные
руководители,
родители,
представители
общественности,
учителя
предметники;
385
 знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах, акциях, мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями,
ученическим
самоуправлением),
ответственные
администрация школы, руководители ДОО, ученического самоуправления,
представители общественности;
 участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими, ответственные классные руководители, представители
общественности;
 получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, классных часов, народных игр,
организации
и
проведения
национально-культурных
праздников,
исследовательско-проектной
деятельности),
ответственные
классные
руководители, представители разных народов;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма (в процессе встреч, классных часов, бесед)
ответственные классные руководители, администрация школы.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
 активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума (в процессе бесед, трудовых рейдов, акций, социальнозначимых проектов) ответственные классные руководители, ДОО, ученическое
самоуправление, старшая вожатая;
 овладевают
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека (в процессе участия в ДОО,
ученическом самоуправлении, в акциях, рейдах, социально-значимых
проектах, дежурстве по школе), ответственные актив ДОО, ученического
самоуправления, старшая вожатая, администрация, классные руководители;
 активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби) (в процессе участия в школьных, городских,
областных, всероссийских конкурсах, смотрах, соревнованиях, акциях,
проектах, играх, предметных неделях, школьных вечерах, концертах,
праздниках), ответственные администрация, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, тренеры, учителя предметники;
 приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями (в процессе предметных
недель, исследовательско-проектной деятельности, участия в школьных
386







ученических конференциях, научных обществах, изучения учебных
дисциплин), ответственные учителя предметники, руководители научных
обществ, классные руководители;
активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д. (в процессе деятельности ДОО, ученического самоуправления,
классного самоуправления), ответственные администрация, старшая вожатая,
актив ДОО, ученического самоуправления, классные руководители;
разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы, городского или сельского
поселения (в процессе участия в акциях, проектах, акциях, десантах)
ответственные администрация, классные руководители, старшая вожатая,
актив ДОО, ученического самоуправления;
учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов (в процессе подготовки
социально-значимых проектов, организации круглых столов, презентаций,
дискуссий, ролевых проектов, классных часов), ответственные классные
руководители.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед (в процессе бесед, классных часов,
встреч со знаменитыми земляками), ответственные классные руководители;
участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю (в процессе трудовых рейдов, акций, десантов по
благоустройству) ответственные классные руководители, руководители ДОО,
ученического самоуправления;
принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе (организация и участие в благотворительных акциях, концертах,
волонтерской деятельности), ответственные классные руководители,
руководители ДОО, ученического самоуправления;
расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях (в
процессе подготовки и проведения бесед, классных часов, вечеров отдыха,
дискотек, спортивных праздников, в организации акций, смотров, праздников),
ответственные администрация, классные руководители;
387
 получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения классных часов, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями), ответственные классные руководители,
родители учащихся;
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
 получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности), ответственные классные руководители;
 участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, классные часы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения, выступают в
агитбригадах, организуют и проводят конкурсы, смотры, акции.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления, ответственные классные руководители.
 учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, трудовых десантах, уроков технологии, внеурочной
деятельности), ответственные классные руководители, учителя технологии,
биологии;
 участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических
десантов, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу, ответственные учителя предметники, классные
руководители, руководители ученического самоуправления;
 участвуют в практической природоохранительной деятельности, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов (в процессе
благоустройства и озеленения территории школы, трудовых и экологических
десантов) ответственные классные руководители, учителя технологии,
биологии;
 составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга (в процессе участия в классном
388
самоуправлении, в форме поручений, в ученическом самоуправлении,
деятельности ДОО), ответственные классные руководители, руководители
ДОО, ученического самоуправления;
 учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим (в процессе
уроков ОБЖ, бесед, практических занятий), ответственные учителя ОБЖ,
классные руководители, школьный медицинский персонал;
 получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед, классных
часов, просмотра и обсуждения фильмов с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работниками, родителями);
 приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов, бесед, классных часов и др.), ответственные
классные руководители, психолог, социальный педагог, медицинские
работники, родители;
 участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями (в процессе деятельности
ДОО, ученического самоуправления), ответственные руководители ДОО,
ученического самоуправления;
 проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда,
речки, озера и пр.);
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др. (в процессе разработки проектов, организации акций, деятельности
научного общества), ответственные учителя биологии, руководители элективных
курсов по экологии, научного общества, социальный педагог, психолог.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
 участвуют в подготовке и проведении предметной недели, ответственные
учителя предметники;
 участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, проводят познавательные игры для
обучающихся младших классов, ответственные учителя предметники;
 участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
389
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями (в
процессе экскурсий, бесед, классных часов, встреч с представителями разных
профессий), ответственные классные руководители, учителя технологии;
 знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи» (в процессе классных часов, вечеров, встреч,
подготовки презентаций, фильмов о профессиях родителей, подготовки и
проведении выставок – конкурсов, творческих работ), ответственные
администрация, старшая вожатая, классные руководители, родители;
 участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (в форме трудовых десантов,
акций), ответственные классные руководители, представители учреждений
дополнительного образования;
 приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, смотры, выставки), раскрывающих
перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности),
ответственные
классные
руководители,
учителя
обществознания, представители различных профессий;
 участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (трудовые акции, занятия в
объединениях дополнительного образования, деятельность в ДОО,
ученическом), ответственные классные руководители, учителя технологии,
актив ДОО, ученического самоуправления;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни (в процессе бесед,
классных часов, встреч, экскурсий), ответственные классные руководители;
 учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.), ответственные учителя
информатики.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
 получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
390





художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам, в процессе бесед, классных часов,
виртуальных экскурсий, общешкольных конкурсов, выставок), ответственные
администрация, учителя предметники, классные руководители;
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в
ходе изучения учебных предметов, в процессе бесед, классных часов,
исследовательской деятельности, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, музеев),
ответственные учителя предметники, классные руководители, представители
учреждений культуры;
знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания, встречаются со
знаменитыми земляками, ответственные классные руководители;
получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования (конкурсы, выставки, смотры,
творческие отчеты), ответственные учителя предметники, педагоги
дополнительного образования;
участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ (совместное посещение
музеев, выставок, театра, кинотеатров, экскурсионных выездов, организации
семейных выставок), ответственные классные руководители, родители;
участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт (в процессе оформления,
озеленения класса и школы), ответственные администрация, классные
руководители, учителя технологии.
1.6. Этапы
организации социализации обучающихся, совместной
деятельности
образовательного
учреждения
с
предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами
391
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
воспитания
и
социализации
обучающихся
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовывались семьи из
одноклассников, складывались династии педагогов школы.
Социальная среда населения села достаточно разнообразна. Ее представляют
служащие, рабочие, студенты, пенсионеры. Большинство учащихся проживают в
семьях, в которых родители со средним специальным образованием – 46 %. С
высшим образованием родители у 30% учащихся. В школе обучаются дети из
разных категорий семей: многодетные – 48 человек, дети, находящиеся на опеке –
4 человека. Как следствие, ученики имеют различный уровень культурного
развития, интеллекта, коммуникативных способностей, творческих способностей.
В школе сложились традиции по организации и проведению совместных мероприятий
с родителями учащихся: классные часы с приглашением родителей учащихся, вечера
встреч, организация творческих выставок, совместных ярмарок, благотворительных акций,
экскурсионных поездок, туристических выходов, трудовых десантов, волонтерских акций,
проведения классных огоньков, общешкольных мероприятий: «Масленица»,
«Рождественские колядки», «День Матери», «День Защитника Отечества» и др.
Школа работает в тесном контакте с учреждениями культуры, что способствует
расширению возможностей для самореализации школьников, активизации их
познавательной деятельности, созданию единого воспитательно-образовательного
пространства. В реализации задач воспитания и образования принимают участие:
модельная публичная библиотека с.Гостищево, модельный Дом культуры с. Гостищево,
культурно-духовный центр имени В.Г. Губарева, районная библиотека, Белгородский
государственный историко-художественный музей-диорама «Курская дуга. Белгородское
направление», Белгородский государственный историко-краеведческий музей,
Белгородский государственный музей народной культуры, школьный музей.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
392
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
393
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия
с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности — дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
1.7. Основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов
и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе
познавательной
деятельности,
социализация
обучающихся
средствами
общественной и трудовой деятельности.
394
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои.
В школе организуются и проводятся мероприятия с элементами ролевых игр:
бал для старшеклассников «На балу у Осени», «На балу со звездами»; беседы:
«Могу ли я сказать НЕТ!», «Ответственность и безответственность. Что прячется
за этими словами»; общешкольные мероприятия с приглашением жителей села,
родителей «Милосердие», «Все мы родом из детства», «Масленица», «Юные
таланты»; классные часы с приглашением знаменитых земляков: «Боевые и
трудовые традиции русского народа», «4 ноября День народного единства»,
«Моделируем образ выпускника школы», «Культура мира. Человек среди людей»,
«Моя будущая профессия. Какой я ее вижу?» и другие.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности осуществляется через следующие мероприятия:
предметные недели, предметные олимпиады, заочные и очные конкурсы:
«Познание и творчество», «Первые шаги в науку», «Юность. Наука. Культура»,
«Русский медвежонок», «Бульдог», Молодежные предметные чемпионаты,
научно-исследовательские конференции, участие в школьном научном обществе
«Эрудит», неделя правовых знаний, неделя молодого избирателя, потребителя,
классные часы, беседы познавательного характера: «Знаешь ли ты свои права?»
Права работника и работодателя, «Правовая культура участников дорожного
движения» и другие.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
395
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся в
школе проводятся следующие мероприятия: активисты школы участвуют в
заседаниях Управляющего совета, в школе организовано дежурство по школе (811 классы). В школе функционирует Ученическое самоуправление «Ровесник» и
ДОО «Солнышко». В рамках деятельности органов школьного самоуправления
проводятся следующие мероприятия: выборы в органы ученического
самоуправления «Ровесник» и ДОО «Солнышко», организация и проведение
общешкольных конкурсов, выставок: «Я и дорога», «Осенний вернисаж», «Дары
осени», «Цветы учителю», «За здоровый образ жизни», «Край родной Белгородчина», «Духовный лик России», «Загляните в мамины глаза» и другие;
школьных мероприятий: «За чистоту русского языка», «Рождественские
колядки», «Масленица» и другие; благотворительных акций: «Дети детям»,
«Книга ветеранам», «Подарок ветерану» и другие. Ежемесячно выходит
школьная газета «Школьный вечстник» с информацией о школьной жизни. В
рамках проведения данных мероприятий вместе с обучающимися активно
участвуют родители, квалифицированные представители общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста. В рамках трудовой деятельности в
школе реализуются: регулярные трудовые десанты: «Экологический десант»,
«Чистый класс»; уборки школьной территории, очистка прилегающей
территории, выращивание рассады цветочных растений, высадка цветов и уход за
клумбами, озеленение школы, уроки технологии. .
Активисты ученического самоуправления организуют волонтерскую помощь
нуждающимся ветеранам, инвалидам, пенсионерам, проживающим в с.
Гостищево, регулярно проводится акция «Обелиск», по уходу за памятником. В
рамках трудовой деятельности возможно привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
1.8. Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
396
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
В рамках данного модуля в школе реализуются следующие мероприятия:
классные часы, беседы, круглые столы, ролевые игры, беседы с социальным
педагогом, психологом, медицинскими работниками: «Что такое здоровье?
Способы укрепления здоровья», «Береги здоровье смолоду», «Красота, здоровье,
гармония» и другие.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры. В рамках данного модуля реализуются: ежедневная зарядка перед
уроками, учебные физкультминутки, подвижные перемены, дни здоровья,
спортивные соревнования по футболу, волейболу, пионерболу, баскетболу, игры:
«Осенний марафон», «Зимние забавы», «Весенние задоринки», «Папа, мама, я –
спортивная семья» и другие; функционируют спортивные секции: футбол,
баскетбол, волейбол, русская лапта.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
397
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В рамках данного модуля в школе реализуются следующие мероприятия:
классные часы, беседы, круглые столы, тренинги, беседы с социальным
педагогом, встречи с медицинскими работниками.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы,
классные часы, народные праздники: «Культура питания. Культура поведения за
столом», «Что такое рациональное питание?», «Белки- основа жизни», «Углеводы
– основной источник энергии», «Витамины» и другие; в рамках предметных
уроков по биологии, химии, ОБЖ, физкультуры.
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
398
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы,
классные часы: «Как влияют вредные привычки на организм мужчин и женщин»,
«Что вы знаете о СПИДе?», «О вредных привычках. Наркомания: мифы и
реальность»; благотворительные акции «Белая ромашка», «Красный Крест», «Мы
против СПИДа» и другие.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
В рамках данного модуля организуются следующие мероприятия: беседы по
чрезвычайным ситуациям, «Могу ли я сказать НЕТ!», «Культура мира. Человек
среди людей», «Задержан полицией. Как себя вести?», «Ты – не один», «Как
противостоять насилию» и другие.
1.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования (помещения школы соответствует санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда);
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи (школьная столовая, помещения для
приготовления и хранения пищи);
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков (школьная столовая);
• оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (в наличие 2
399
спортивных зала, стадион; футбольные, баскетбольные, волейбольные мячи,
скакалки, обручи, другой спортивный инвентарь, спортивные тренажеры);
• наличие помещений для медицинского персонала (медицинский кабинет);
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопед, учителя физической культуры, социальный педагог,
медицинские работники);
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, кружков и создание условий для
их эффективного функционирования;
400
• регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, собрания университета педагогических
знаний для родителей по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы (изготовление и распространения
буклетов,
брошюр,
памяток
здоровьесберегающей
и
экологической
направленности;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. (в
процессе участия в классных часах, встречах, профилактических беседах,
совместных спортивных мероприятиях, туристических походах).
1.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся
должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
401
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего
места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
402
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
403
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
404
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей
их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
405
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Перечень воспитательных мероприятий
по направлениям
Направление
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека
Воспитание социальной
ответственности и
компетентности
Мероприятия 10-11 классы
«День Флага Белгородской области»,
«Боевые и трудовые традиции русского
народа», «День народного единства», «День
Конституции», «Защита Отечества – долг
каждого гражданина», «Никто не создан для
войны», «Страшное. Горькое имя Чернобыль», тимуровская работа,
торжественная линейка «День защитников
Отечества», «Звучи, памяти набат»,
«Джентльмен - шоу»
Выпуск школьной газеты «Школьный
вестник», заседания Совета
старшеклассников, работа ученического
самоуправления «Школьная республика», кл.
час «Моделируем Образ выпускника
школы», вечера старшеклассников «На балу
у Осени», «На балу со звездами»,
общешкольное мероприятие
«Рождественские колядки», «Масленица»,
участие в парламентских играх «Я –
гражданин России», День самоуправления,
выборы в органы ученического
самоуправления, организация и участие в
социальных проектах, благотворительных
акциях
406
Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания
Воспитание экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание
Походы и экскурсии по родному краю
«Родные просторы», беседа «Могу ли я
сказать НЕТ!», «Моя будущая профессия.
Какой я ее вижу?», «Как противостоять
насилию», кл. час «Милосердие», «Культура
мира. Человек среди людей», «Золотое
правило нравственности», «Духовные
центры Белгородчины» общешкольное
мероприятие «Все мы родом из детства»,
Дни здоровья, беседа «Как влияют вредные
привычки на организм мужчины и
женщины», «Береги здоровье смолоду», кл.
час «Предупрежден – значит защищен»,
«Красота, здоровье, гармония», посещение
кружков и секций спортивной
направленности
Благоустройство школьной территории
«Чистый дом – чистый двор – чистый
город», трудовой десант «Чистый класс»,
трудовые десанты в помощь пожилым людям
проживающим в микрорайоне школы.
Экскурсии на предприятия города, встречи с
представителями разных профессий,
профориентационная работа, дежурство по
школе
Конкурс открыток «Какое гордое призванье
– давать другим образованье», конкурс
открыток «Я верю, что все женщины
прекрасны», конкурс открыток «Новогодний
сюрприз», конкурс открыток «Защитнику
Отечества посвящается», посещение музеев,
выставок, библиотек, кинотеатров «Победа»,
«Радуга», драмтеатра
1.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
407
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
1.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Методики.
3.
Особенности развития личностной, социальной и т. д. культуры
обучающихся: Диагностика самоактуализации личности (методика А.В.
408
Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина); Опросник
профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.
для
определения
4.
Социально-педагогическая среда: Методика изучения отношения к
учебным предметам Г.Н. Казанцевой; Методика оценки психологического
климата в педагогическом коллектива (по А.Петровскому).
3. Особенности детско-родительских отношений: Опросник родительского
отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
5.3.Организационный раздел
5.3.1. Учебный план и содержание образования основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования
Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего
образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
Принципы построения базисного учебного плана для X-XI классов основаны
на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента
государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные
предметы, представленные в учебном плане общеобразовательного учреждения,
могут быть выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на
профильном или углубленном уровнях.
Учебный план независимо от профиля включает две составляющие:
 инвариантную часть:

базовые общеобразовательные учебные предметы - предметы, обязательные
во всех профилях обучения, направленные на завершение общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами
являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы
«Обществознание» (включая экономику и право)» и «Естествознание» («Физика»,
«Химия», «Биология»), ОБЖ.
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.

профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы
федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию
каждого конкретного профиля обучения.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух, но не
более трех учебных предметов на профильном уровне.
409
Элективные учебные курсы – обязательные учебные курсы по выбору
обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Элективные учебные курсы выполняют три основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или
получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного
экзамена;
2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный
профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах
человеческой деятельности.
Каждый обучающийся должен пройти не менее 3 элективных учебных
курсов в течение двух лет, выбор элективных курсов осуществляется
обучающимися самостоятельно.
Часы учебного плана школьного компонента на ступени среднего (полного)
общего используются для:
 изучения элективных учебных курсов;
 для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и
профильных учебных предметов федерального компонента
 для введения в 10-11 классах учебных предметов, не предусмотренных в
учебном плане для изучения («География», «Информатика и ИКТ»)
 организации профессиональной подготовки обучающихся.
410
Учебный план
МБОУ «Гостищевская СОШ» на 2012-2013 учебный год
Среднее (полное) общее образование. Универсальный (непрофильный)
Количество часов в неделю
10 «А» класс
Итого
Школьный
Федеральный
Региональный
Учебные предметы
Русский язык
Литература
1
1
3
3
Английский язык
3
Алгебра и начала математического анализа
2,5
0,5
3
3
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
1,5
0,5
2
1
2
1
2
Обществознание
География
Православная культура
2
1
Физика
Биология
2
1
2
1
Химия
1
1
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Мировая художественная культура
3
1
1
3
1
1
Технология
1
2
1
1
1
1
Основы избирательного права
Русское правописание: орфография и пунктуация
Основы бизнеса и предпринимательства
1
1
1
1
1
1
Компьютерная графика
Алгебра+: рациональные и иррациональные
алгебраические задачи.
Методы решения задач по физике
2
1
2
1
1
Гид - переводчик
1
1
1
9
37
Итого
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при
6-дневной учебной неделе
27
1
37
411
Учебный план
МБОУ «Гостищевская СОШ»
на 2012-2013 учебный год
Среднее (полное) общее образование
Профильное обучение (социально – гуманитарный профиль)
Количество часов в неделю
10 «Б» класс
Русский язык
Литература
Английский язык
Итого
Школьный
Региональный
Профильный
Федеральный
Учебные предметы
3
3
3
3
3
Алгебра и начала математического анализа
2,5
0,5
3
3
Геометрия
Информатика и ИКТ
1,5
0,5
1
2
1
История
2
Обществознание
Экономика
2
3
3
1
1
География
Православная культура
Физика
1
Биология
1
1
Химия
Физическая культура
1
3
1
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Мировая художественная культура
1
1
1
1
1
1
2
1
Основы избирательного права
1
1
Создаём школьный сайт в Интернете
1
1
Алгебра+: рациональные и иррациональные
алгебраические задачи.
Русское правописание: орфография и
пунктуация
Основы бизнеса и предпринимательства
1
1
1
1
1
1
9
37
Итого
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при
6-дневной учебной неделе
21
6
1
37
412
Учебный план
МБОУ «Гостищевская СОШ»
на 2012-2013 учебный год
Среднее (полное) общее образование
Профильное обучение (социально – гуманитарный профиль)
Количество часов в неделю
11 «А» класс
Русский язык
Литература
Английский язык
Итого
Школьный
Региональный
Профильный
Федеральный
Учебные предметы
3
3
3
3
3
Алгебра и начала математического анализа
2,5
0,5
3
3
Геометрия
Информатика и ИКТ
1,5
0,5
1
2
1
История
Обществознание
Право
2
2
3
3
1
1
География
1
1
1
1
2
Православная культура
Физика
1
Биология
Химия
Физическая культура
1
1
3
1
1
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Мировая художественная культура
1
1
1
Профессиональная подготовка
1
1
Слово – образ – смысл: филологический анализ
литературного произведения
1
1
Решение расчётных задач
1
1
Алгебра+: рациональные и иррациональные
алгебраические задачи.
Итого
2
2
9
37
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при
6-дневной учебной неделе
21
6
1
37
413
5.3.2. Дополнительное образование
На основании лицензии (Приказ департамента образования, культуры и
молодёжной политики Белгородской области №1292 от 30 апреля 2010 года.),
устава школы, локальных актов школа предоставляет услуги дополнительного
образования во внеурочной деятельности.
Задачи дополнительного образования:
- выявление интеллектуальных и творческих способностей
- обеспечение каждому учащемуся возможности удовлетворения своих учебных
потребностей;
- развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
- обеспечение качественного образования;
-здоровьесберегающая технология;
- самовыражение творческого потенциала
Основной целью общеобразовательного учреждения является не только
обучение, но и воспитание. Школа предоставляет возможность для выявления и
развития интеллектуальных и творческих способностей. В связи с этим школа
предоставляет
услуги
дополнительного
образования
по
следующим
направленностям:
художественно-эстетическая,
социально-педагогическая,
научно – техническая, физкультурно-спортивная.
В целях создания условий для полноценного физического развития и
укрепления здоровья школьников посредством приобщения к регулярным
занятиям баскетболом и волейболом, для формирования здорового образа жизни,
воспитания спортсменов – патриотов своей школы есть спортивные секции
«Баскетбол» (для юношей и девушек), «Волейбол».
Чтобы воспитывать у обучающихся чувство ответственности как у
участника дорожного движения за соблюдение Правил дорожного движения при
выполнении обязанностей участника дорожного движения на дорогах создан
кружок «Безопасное колесо».
В целях создания условий для развития творческой активности детей
средствами изобразительного искусства в школе действует изостудия. В целях
формирование активной жизненной и гражданской позиции, патриотического
сознания путем комплексного подхода в обучении и воспитании на краеведческом
материале работает объединение дополнительного образования «Поиск».
Дополнительные общеобразовательные программы
№ п/п Дополнительное
образование
Возраст
обучающихся
Образовательные программы
414
1
«Баскетбол»
(девушки)
12-16 лет
2ч.
2
«Баскетбол»
(юноши)
12-16 лет
2ч .
3
«Волейбол»
2 ч.
4
«Безопасное
колесо»
12-17 лет
10-14 лет
1 ч.
5
Изостудия
16-17 лет
2 ч.
Модифицированнная программа
«Баскетбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
Модифицированнная программа
«Баскетбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
Модифицированнная программа
«Волейбол. Программа спортивной
подготовки для ДЮСШ»», 2004 г.
Авторская программа
технического кружка
юных велосипедистов
«Безопасное колесо»,
автор: Ковалевский В.А.
«Студия изобразительного
творчества», автор: Копцева Т.А.
15-17 лет
6
Авторская программа
дополнительного образования
«Патриот»,
автор: Ковалевский В.А.
«Поиск»
1 ч.
Раздел VI
Условия реализации
«Гостищевская СОШ»
основной
образовательной
программы
МБОУ
6.1. Кадровый потенциал
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа и соответствует требованиям к подготовке кадров,
обладающих высоким профессиональным уровнем.
Высшее образование имеют 34 педагогических работника, что составляет
79% от общего числа педагогических работников, 6 педагогов (13%) продолжат
обучение на заочном отделении в высших учебных заведениях (5 – в
Белгородском государственном университете и 1- в Курском педагогическом
институте), 6 педагогов имеют среднее специальное образование (13%). Из 43
415
о
в
а
л
е
в
с
к
и
й
В
.
А
.
,
педагогических
работников
15
педагогов
(35%)
имеют
первую
квалификационную категорию, 18 педагогов (42%) имеют вторую
квалификационную категорию и 10 педагогов (23%) не имеют категории, из
которых 1 учитель имеет стаж работы четыре года и находится в отпуске по уходу
за ребенком, 1 учитель имеет стаж работы 1 год и находится в декретном отпуске,
7 педагогов имеют педагогический стаж один год.
Возраст педагогического коллектива в процентном соотношении выглядит
так: до 25 лет – 6 человек (14%), до 30 лет – 5 человек (12%), до 45 лет – 22
человека (51%), до 55 лет – 4 человек (9%), до 60 лет – 3 человека (7%), старше
60 – 3 человека (7%).
Молодые специалисты распределены равномерно среди всех предметов.
Педагогический
коллектив
школы
стабильный,
с
высокой
работоспособностью. Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют 41
педагог. Средний возраст учителей 40 лет.
Текучесть кадров в школе незначительная: ежегодно меняется 1-2 учителя,
что составляет 2%. Прошли своевременно курсовую подготовку повышения
квалификации (% от подлежащих прохождению курсов)- 100%
Более 40% учителей школы принимают участие в инновационной
деятельности: осваивают новые технологии обучения и воспитания; активно
работают в составе проблемных и творческих групп. Учителя школы - активные
участники районных конкурсов.
-Нагрудный знак «Отличник народного просвещения»-2,
-Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской
Федерации»-3.
-Почетная Грамота департамента образования, культуры и молодежной
политики Белгородской области -4.
Школа
укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы
соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей
должности.
Кадровые условия реализации образовательной программы обеспечивают
необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной
деятельности работников МБОУ «Гостищевская СОШ». В школе создана система
непрерывного, профессионального развития педагогических работников.
Перечень специалистов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы
Специалисты
№
Функции
Количество
специалист
ов
Директор школы Руководство образовательным процессом
1
Заместитель
Отвечает за организацию образовательного
2
директора
по процесса
учебно
416
воспитательной
работе
Учитель
Организация условий для успешного
30
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Заместитель
Отвечает за организацию дополнительного
1
директора
по образования во внеурочное время и
воспитательной организацию воспитательной работы
работе
Социальный
Обеспечивает сопровождение обучающихся
1
педагог
социально-незащищенных категорий и их
семей
Заведующий
Обеспечивает
интеллектуальный
и
1
библиотекой
физический
доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Педагоги
Обеспечивают
реализацию
1
дополнительног дополнительного образования основной
о образования
образовательной
программы
основного
общего образования
Педагог Организация помощи педагогу в выявлении
1
психолог
условий, необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую помощь
1
персонал
и диагностику, функционирование системы
мониторинга здоровья
обучающихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников.
Все педагоги школы соответствуют требованиям,
предъявляемым к
кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, а именно:
Компетентности учителя
Требованиями к
Управлять процессом личностного, социального,
результатам освоения
познавательного
(интеллектуального),
основных
коммуникативного
развития
обучающихся
и
образовательных
процессом собственного профессионального развития
программ:
417
Требованиями к
структуре основных
образовательных
программ:
Требованиями к
условиям реализации
основных
образовательных
программ:
-
Проектировать рабочие учебные программы по
предметам,
проектировать
работу
классного
руководителя
Способность эффективно использовать материально –
технические, информационно- методические, ИКТ и
иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
6.2. Научно-методические условия реализации образовательной программы
Обновление содержания образования требует новых форм и методов
образовательной деятельности. Общие направления изменений в нашем
представлении выглядят следующим образом:
освоение современных образовательных технологий;
разработка рабочих и авторских программ;
разработка методического обеспечения современных программ;
изменение системы и методов оценивания учащихся;
повышение профессионального мастерства педагогов;
подготовка и переподготовка педагогических кадров.
В школе используются следующие
процесса:
Урочная
Внеурочная
Все типы уроков
Элективные курсы
традиционной и
(с целью более
нетрадиционной
осознанного
формы.
выбора профиля,
вводятся
элективные курсы
обязательные для
посещения)
Предметные
кружки
формы организации образовательного
Внеклассная
КТД;
Концерты;
Спектакли;
Вечера;
Тематический
выпуск газет;
Конкурсы.
Индивидуальные
консультации
Олимпиады (с 3
класса)
Научнопрактическая
конференция
Интеллектуальный
Внешкольная
Участие в
межшкольных
программах
(сетевое
взаимодействие)
Осуществление
интерактивной
связи между
школами по
различным
проблемам.
Посещение
выставок, театров,
музеев (в том
числе и за
пределами города
и области).
418
марафон
Экскурсии
Лекции с
привлечением
специалистов по
различным
проблемам
В таблице представлена специфика технологий, используемых в школе. Все
они построены на развитии способности учащихся проектировать предстоящую
деятельность и быть её активным субъектом.
Группа
технологий
Традиционные
Название технологий
Авторы
Что используем
Объяснительноиллюстративные
технологии обучения
В основе
дидактические
принципы
Я.А. Коменского
В.Н.Зайцев
Традиционный
(стандартный) урок
и его разновидности
Диагностика
Частнопредметные технологического
технологии
управления по
формированию ОУУН
обучающихся как
основы
познавательной
активности
Технологии
Личностно
И.С.Якиманская
развивающего
ориентированное
Е.В.Бондаревская.
обучения
обучение
С.В.Кульневич,
Т.П.Лакоценина
Педагогические
технологии на
основе
активизации и
интенсификации
Технология
В.Ф.Шаталов
интенсификации
обучения на основе
схемных и знаковых
моделей учебного
материала
Технология уровневой В.Фирсов
дифференциации
обучения
На традиционном
уроке технологии
совершенствования
ОУУН
Личностноориентированный
урок
(Критерии
эффективности,
анализа, целей)
На традиционном
уроке свертку
информации
На различных этапах
традиционного урока
задания для
учащихся разных
учебных
419
деятельности
обучающихся
Технология
индивидуализации
обучения
И.Унт
А.С.Границкая
В.Д.Шадриков
Коллективный способ
обучения
А.С.Ривин
В.К.Дьяченко
Учебная деятельность
в парах
В.Б.Лебединцев
(Красноярский
ИПК РО)
Метод проектов
Здоровьесберегающая
направленность урока
В. Ф. Базарный
возможностей
На индивидуальных
консультациях
(Проблема в стадии
разработки)
Урок КСО: (+ )
навыки логического
мышления и
понимания, развитие
речи, адекватная
самооценка,
развитие памяти,
индивидуальный
темп работы,
увеличение числа
ассоциативных
связей.
Обсуждение,
совместное
изучение, обучение,
тренировка,
проверка.
Долговременные и
кратковременные
проекты
Анализ и проведение
урока с позиции
здоровьесбережения
Особенности управления школой
В школе создана структура управления в период её функционирования и
организованная линейного типа для решения задач развития.
- Функциональный подход к управлению позволил нам как практикам
представить свою деятельность в виде управленческого цикла, осознать сущность
и технологию составляющих её видов (функций).
Регулярно работающими коллегиальными органами школьного управления
является педагогический совет (собирается 5-6 раз в год), общешкольный
родительский комитет, ученический совет. Педагогический совет рассматривает
вопросы, подготовленные административным звеном, научно-методическим
советом и творческими группами.
Административное управление осуществляется директором и его
заместителями. Основной функцией директора школы является координация
усилий всех участников образовательного процесса через совет школы,
4.3.
420
педагогический совет, научно – методический совет и общешкольную
конференцию (см. приложение таблица образовательная программа).
Заместители директора, прежде всего, реализуют оперативное управление
образовательным
процессом
и
осуществляют
мотивационно-целевую,
информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационноисполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную
функции.
 Управление школой осуществляется на нескольких уровнях:
Первый уровень – директор – Золотова Татьяна Николаевна – главное
административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную
ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления. На
этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и
общественного управления, имеющие тот или иной правовой
статус:
Учредительный Совет, педагогический совет, органы самоуправления учащихся.
Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы
в целом, определяют стратегическое направление развития школы, всех ее
подразделений.
Второй уровень – заместители директора:
- по учебной –воспитательной
работе
- Поспелова Олеся Николаевна,
Напольских Елена Анатольевна, Суворов Василий Дмитриевич
-по воспитательной работе – Жигалова Елена Васильевна
-по административно-хозяйственной работе – Зимбаева Татьяна Николаевна
-по информационным системам и защите информации – Калинка Дмитрий
Викентьевич
а также социальный педагог – Юрьева Светлана Николаевна
-старшая вожатая - Литвинова Елена Викторовна.
Каждый член администрации интегрирует определенное направление или
подразделение
учебно-воспитательной
системы
согласно
своему
административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает
звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.
Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса
в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то
есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
Третий уровень – методические объединения межшкольного и школьного
уровня. К управленцам этого уровня относятся руководители методических
объединений. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных
контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не
формализовано.
Четвертый уровень – учащиеся, родители и учителя. Развитие
самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа
демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их
организаторские способности и деловые качества. В школе разработаны
функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что
421
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием школы, избавляет
от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.
Такая работа по организации управления направлена на повышение
культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых
управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку
выпускника школы, имея в виду совокупность собственно-образовательных
приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и
творческих способностей.
Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры
управления основывается на результатах промежуточной аттестации
обучающихся, изучении воспитанности, а также по результатам, достигнутым
учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях.
В основе принятия управленческих решений лежат результаты
внутришкольного контроля, в системе которого выделяются два направления:
Учебно-воспитательный процесс:
контроль за выполнением программы всеобуча;
контроль за состояние преподавания учебных дисциплин, выполнением;
учебных программ и достижения государственного стандарта образования;
контроль за реализацией права учащихся на получение образования;
контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;
контроль за качество знаний, умений и навыков учащихся;
контроль за внеклассной работой по предметам;
контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в
образовательном процессе.
Педагогические кадры:
контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих
органов;
контроль за работой методических объединений;
контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;
контроль за самообразованием учителей;
контроль за состоянием методической работы;
контроль за повышением квалификации учителей.
Учебно-материальные и информационные условия реализации
образовательной программы
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам. Библиотека имеет в своем фонде 6837
экземпляров, из них – 3420 учебников.
За последние годы образовательная среда школы включила в себя такой
важный компонент, как информационная среда - системно организованные на
основе современных информационных технологий:
 содержание информации (информационные ресурсы, обслуживающие
различные стороны образовательного процесса);
6.4.
422
 аппаратно-программные средства (компьютерная техника, локальная сеть
образовательного учреждения (Интернет), доступ в Интернет, программное
обеспечение;
 регламент пользования (уровни доступа к хранящейся в сети информации,
принципы пополнения и изменения информации, навыки пользования
компьютерной техникой у педагогов и учащихся).
Существующая материально-техническая база школы соответствует
современным требованиям. Оборудован информационно-образовательный центр:
кабинет информатики и ИКТ, медиатека, 19 учебных и 6 служебных кабинетов
оснащены персональными компьютерами. Имеется 3 ноутбука для использования
в учебных целях. Всего в школе имеется 48 компьютеров, выход в Интернет.
Наличие в нашей школе информационной среды позволяет:
 формировать у учащихся компьютерную грамотность как общетрудовой
навык, востребованный на рынке труда,
 создавать информационную базу, необходимую для организации проектной
деятельности учащихся,
 индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления
возможности учащимся как углубленно изучать предметы (обращение их к
дополнительной информации, электронным учебникам и практикумам), так и
отрабатывать элементарные навыки (тестовые программы, программытренажеры).
 резко повышать качество наглядности в учебном процессе (презентации, в
том числе и интерактивные, выполнение сложных графиков, таблиц, трехмерных
изображений)
 оптимизировать документооборот и облегчить принятие управленческих
решений, ускорять доступ к любой информации, касающейся всех участников
образовательного процесса.
Регламент работы компьютерного класса в школе организован таким образом,
чтобы имелась возможность пользоваться компьютерной техникой не только на
уроках ИКТ, но и во время самостоятельной или проектной деятельности
учащихся, подготовки педагогов к урокам.
Компьютерный класс
Описание
компьютерного
класса
(спецификации
серверов, рабочих
станций)
Intel Core Duo –E
2200 -31шт.
Intel Core Duo –E
7200 -4шт.
Intel Core Duo –E
6320 -1шт.
Intel Core Duo –E
Где
установлен
(кабинет
Кем
используется Год
информатики, предметные классы,
(предметы)
установки
администрация и пр.)
кабинет информатики, кабинет
технологии, кабинет иностранного
языка,
кабинет
православной
культуры, кабинет физики, кабинет
русского языка и литературы,
кабинеты
начальных
классов,
кабинет
математики,
кабинет
информатика,
английский
язык,
православная культура,
география, литература,
алгебра,
история
России,
химия,
начальные
классы:
2005
2008
2009
2012
423
2160 -3шт.
Intel Core Duo –E
2140 -1шт.
Intel Core Duo –E
4600 -2шт.
Intel Pentium 4 - 3
шт.
Intel Celeron – 7
шт
географии, кабинет биологии, русский
язык,
кабинет химии,
библиотека, математика,
кабинет директора, кабинет зам. окружающий
мир,
директора по УВР, по ВР, по ИСЗИ литературное чтените
секретарь.
В школе имеется:
Выход в Интернет;
Школьная локальная сеть;
Проектор -21;
Экран – 29;
Принтер - 6;
МФУ -12;
Web-камера- 4;
Цифровой фотоаппарат – 2;
Компьютер –52;
Интерактивная доска – 2.
19 рабочих мест имеют возможность получения информации в сети
Интернет. Безопасность доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам, расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и
региональных центрах информационно-образовательных ресурсов обеспечивается
контент-фильтром «ИнтернетЦензор» на всех ПК, подключённых к сети
Интернет.
В составе содержательного компонента информационной среды школы
выделены следующие наиболее важные задачи:
1. Подготовка выпускников для плодотворной профессиональной деятельности в
информационной сфере общества.
2.Формирование информационной культуры педагогов, обучающихся и
родителей.
3.Фундаментализация образования за счет его существенно большей
информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.
4. Формирование у людей нового информационного мировоззрения.
Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Материально-техническая база способствует качественной организации
педагогического процесса в школе.
В школе созданы безопасные и комфортные условия обучения. Действует
кабинетная система обучения. Уровень материально-технического обеспечения
кабинетов достаточно высок и соответствует современным требованиям. Имеется
библиотека, 2 спортивных зала, столовая на 120 посадочных мест;
информационно-образовательный центр - кабинет информатики, медиатека,
6.5.
424
спортивный стадион – футбольное поле, беговая дорожка (250 м), баскетбольная
и волейбольные площадки. Библиотека имеет в своем фонде 6 837экземпляров, из
них – 3240 учебников.
Территория школы благоустроена, по периметру ограждена забором. На
территории расположено
здание школы, гараж для школьного автобуса,
пришкольный учебно-опытный участок, питомник древесных культур, розарий,
альпийская горка, клумбы, газоны, рабатки. Географическая площадка
укомплектована типовым оборудованием. Создана экологическая тропа и
этнографический уголок.
Школа имеет центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное и
горячее водоснабжение, канализацию, столовую, спортзал, оборудованные
кабинеты.
Кол-во
Спортивный зал
Стадион
Актовый зал
Столовая
Мастерская
комбинированная:
2
1
Нет
1
1
Кабинеты:
- русского языка
- иностранного яз.
- математики
- химии
- биологии
- физики
- истории
- географии
- начальных кл.
-обслуживающего
труда
- информатики
3
2
2
1
1
1
1
1
7
1
Компьютеры
Телевизор
Медицинский
кабинет
Библиотека
Состояние
Оптимальное Допустимое Критическое
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
52
3
1
+
+
+
+
1
+
+
425
Оборудование кабинетов технического и обслуживающего труда позволяет
осваивать учебные программы по технологии. Не все кабинеты оснащены
необходимыми ТСО, качественной мебелью, инвентарем.
6.6.
Финансовые условия реализации образовательной программы
В качестве основных механизмов реализации программы будут
использованы: государственное (бюджетное) финансирование; муниципальное
финансирование, средства родителей (питание учащихся).
Общий объем финансирования Программы составляет -24328,2 тыс.руб, том
числе:
-за счет средств федерального бюджета -300 тыс.руб,
-за счет средств регионального бюджета -16110 тыс.руб,;
-за счет средств муниципального бюджета-4326 тыс. руб.
- за счет внебюджетных источников-765 тыс.руб
Раздел VII
Мониторинг результатов выполнения образовательной программы. Система
оценивания результатов образовательной деятельности
Оценка достижения планируемых результатов образовательной программы
представлена системой мониторинга образовательного пространства.
В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных
педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о
соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее
конечным целям.
Цели мониторинга:
- исследование закономерностей процесса обеспечения качества
образования;
- изучение образовательных результатов, условий и цены их достижения;
- выявление результативности работы школы.
Задачи:
- сбор информации о действительных результатах образовательной
деятельности, их динамике, выявить факторы, на них влияющие
- своевременное выполнение изменений, происходящих в системе
образования, и факторов, вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших
процессов в системе образования.
Объекты мониторинга: образовательные результаты, условия и цена их
достижения.
Виды мониторинга:
информационный – накопление и распространение информации;
426
базовый – выявление проблемы и риски до того, как они будут осознаны в
сфере управления;
проблемный – исследование закономерности процессов, степени
опасностей, типологию проблем;
управленческий – оценка эффективности, последствий и вторичных
эффектов, принятых управленческих решений.
Мониторинг образовательных результатов
Цель мониторинга – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной
информации о качестве образования, необходимой для принятия в школе
управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
Критерии оценки образовательных результатов: обученность,
обучаемость, творческие успехи.
Показатели критериев:
обученность:
- фактический уровень знаний по учебным предметам;
- сформированность предметных умений;
- сформированность общеучебных умений.
обучаемость:
- темп и способность освоения учебного материала;
- способность переключения на новые способы и приемы работы;
творческие успехи:
- уровень развития творческих способностей;
- результаты участия в олимпиадах, конкурсах
Мониторинг образовательных результатов учащихся
Качество образовательного процесса
1
1
Выполнение
всеобуча
Уч-ся
2
Аттестация
Уч-ся
3
Неуспеваемость
учащихся
(причины)
Уч-ся
4
Уровень
ОУУН Уч-ся
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й, учителейпредметников
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й, учителейпредметников
Анализ
Отчеты
Сводный
отчет
Каждую
четверть
Отчеты
Сводный
отчет
Каждую
четверть
Отчеты
Сводный
отчет
Отчеты
Сводный
Зам.
директора
по УВР
Педсовет
Зам.
Педсовет
директора
по
УВР,
учителяпредметник
и
Каждую
Зам.
Педсовет
четверть
директора
по
УВР,
учителяпредметник
и
2 раза в Зам.
Педсовет
427
учащихся
учителя
занятий,
контр. работ
5
Уровень СОУ
Уч-ся
Анализ
занятий,
контр. работ
Отчеты
Сводный
отчет
6
«Результаты
образовательного
процесса»
Сводный
отчет
Уровень
воспитанности
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Отчеты
7
Уч-ся
Классные
руковод
ители
Уч-ся
Классные
руковод
ители
Отчеты
Сводный
отчет
1 раз в Зам.
год
директора
по ВР
Педсовет
8
Посещаемость
учащихся
Уч-ся
Классные
руковод
ители
Организация
Уч-ся
горячего питания Классные
руковод
ители
Работа школьной Библиот
библиотеки
екарь
Уч-ся
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Режим
питания,
охват
учащихся
Отчеты
Сводный
отчет
ежемесяч
но
Зам.
директора
по УВР
Совещан
ие
при
завуче
Работа
столово
й
Справка
Каждую
четверть
Директор
школы
Совещан
ие
при
директор
е
Анализ
читательских
формуляров,
книжного
фонда
Справка
2 раза в Зам.
год
директора
по УВР
Совещан
ие
при
директор
е
11
Используемые
Учителя
программы
и
учебники
Сводный
отчет,
анализ
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
Совещан
ие
при
завуче
12
Выполнение
служебных
обязанностей
классных
руководителей
Кл.
руковод
ители
Посеще
ние
занятий
Анализ
ежемесяч
но
13
Дозирование
домашнего
задания
Учителя
Проверка
календарнотематических
планов
По
материалам
наблюдения
классных
мероприятий,
анализ планов
По
материалам
наблюдения
занятий,
анализ
поурочных
Читател
ьские
формул
яры,
Библио
течная
докуме
нтация
Рабочие
програ
ммы
9
10
отчет
Посеще Справка
ние
занятий
, анализ
поуроч
ных
год
директора
по
УВР,
учителяпредметник
и
1 раз в Зам.
Педсовет
год
директора
по
УВР,
учителяпредметник
и
1 раз в Зам.
Педсовет
год
директора
по УВР
Зам.
директора
по ВР
По мере Зам.
посещени директора
я
по УВР
Совещан
ие
при
завуче
428
14
15
Качество
Учителя
подготовки
и
проведения
элективных
занятий,
внеурочной
деятельности
кружков
и
мероприятий по
предметам
Организация
Учителя
подготовки
к
итоговой
аттестации, ЕГЭ
планов
Посеще Справка
ние
занятий
, анализ
планов,
журнал
ов
Анализ
информации,
экзаменов
Посеще
ние
занятий
, анализ
планов,
журнал
ов
Результаты
итоговой
аттестации
переводных
классах
Учителя
в
Анализ
Отчеты
результатов
итоговых
контрольных
и
тестовых
работ
Анализ
Протоко
протоколов
лы
Результаты
экзаменов,
ЕГЭ
Результаты
олимпиад
Учителя
Уч-ся
Анализ
протоколов
Протоко
лы
4
Трудоустройство
выпускников
Уч-ся
Отчеты
5
Участие
в Уч-ся
смотрах,
конкурсах,
проектах,
спартакиадах,
соревнованиях
Поступление
Уч-ся
учащихся
в
ВУЗы
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Анализ итогов
2
3
6
7
По мере Зам.
посещени директора
я
по УВР, ВР
Расписан По плану
ие
ВШК
консульт
аций,
экзамено
в,
списки
экзамену
ющихся
Совещан
ие
при
завуче
Зам.
Педсовет,
директора
приказ
по
УВР,
классные
руководите
ли
Результативность образовательной деятельности школы
2
1
планов
Проверка
планов,
журналов,
материалы по
посещению
занятий
Медалисты
Уч-ся
Анализ
отчетов
классных
руководителе
й
Анализ
отчетов
Аналит
ическая
справка
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
Педсовет
Аналит
ическая
справка
Аналит
ическая
справка
Сводны
й отчет
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
Педсовет
Педсовет
Педсовет
Отчет в
УО
Приказы
Управле
ния
образова
ния
и
спорта
Отчеты
Сводны По мере Зам.
Педсовет
й отчет, участия
директора
справка
по УВР и
ВР
Отчеты
Сводны
й отчет
Сводны
й отчет
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР,
классные
руководите
ли
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР,
классные
Педсовет
Отчет в
УО
Педсовет
Отчет в
УО
429
руководите
ли
8
9
10
11
12
Охват ЛТО
Учащие
ся
Итоги летней трудовой четверти:
Анализ
Отчеты
Сводный
отчетов
отчет
классных
руководителе
й
Анализ
Отчеты
Сводный
отчетов
отчет
Результаты
работы
школьной
производственно
й бригады
Организация
подвоза
учащихся
Учащие
ся
Анализ
отчетов
Отчеты
Сводный
отчет
1 раз в Зам.
год
директор
а по УВР
Отчет
УО
Учащие
ся
Анализ
отчетов
Отчеты
Сводный
отчет
1 раз в Директор
год
Выявление
одаренных детей
Уч-ся
Проверка
планов
графиков
Справка
и
1 раз в Зам.
год
директор
а по УВР,
учителяпредметн
ики
Формы и методы Уч-ся
работы
со
способными
учащимися
Проверка
планов
графиков
Справка
и
1 раз в Зам.
Педсовет
год
директор
а по УВР,
учителяпредметн
ики
Организация
Уч-ся
работы
со
слабоуспевающи
ми учащимися
Проверка
планов,
графиков
консультаций
,
анализ
отчетов
работы
со
слабоуспева
ющими
Планы и
графики
занятий с
детьми,
имеющи
ми
высокую
мотиваци
ю
к
знаниям
Планы и
графики
занятий с
детьми,
имеющи
ми
высокую
мотиваци
ю
к
знаниям
Планы и
графики
занятий с
детьми,
имеющи
ми
низкую
мотиваци
ю к учебе
Совещан
ие
при
директор
е
Отчет в
УО
Педсовет
Справка
2 раз в Зам.
Педсовет
год
директор
а по УВР,
учителяпредметн
За
ики
четверть
Охват детскими Учащие
оздоровительным ся
и лагерями
Отчеты
1 раз в Зам.
год
директор
а по ВР
Отчет
УО
в
1 раз в Зам.
Отчет
год
директор УО
а по ВР,
начальни
к лагеря
в
в
430
Мониторинг условий достижения образовательных результатов
Цель проведения мониторинга условий достижения образовательных
результатов – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об
условиях достижения образовательных результатов, необходимой для принятия в
школе управленческих решений, направленных на повышение качества
образования.
Критерии – наличие ресурсов, на основании которых производится оценка:
-методических;
-валеологических;
-ресурсов получения дополнительного образования;
-ресурсов образовательной среды.
Методы: наблюдение, анкетирование, анализ статистических данных.
Мониторинг условий достижения образовательных результатов
Показатели
Повышение
учителей
Индикаторы
Вид
мониторинга
Критерий: методические ресурсы
квалификации Статистические
Базовый
данные, анализ
Владение
педагогами Наблюдение,
разнообразными
технологиями, анкетирование,
методами, приемами обучения
собеседование
Проблемный,
управленческий
Инновационная
и Наблюдение,
экспериментальная деятельность анкетирование,
педагогов
собеседование
Выступления
педагогов
на Статистические
семинарах различного уровня, данные, анализ
публикации
Участие
педагогов
в
профессиональных конкурсах
Стабильность основного состава
педагогического коллектива
Проблемный,
управленческий
Оснащенность
кабинетов
методическими материалами и
оборудованием
Базовый,
управленческий
Обеспеченность учебниками и
Ответственные
Потребители
за сбор
информации
информации
Зам. директора по Учителя,
НМР, УВР
органы
управления
образованием
Зам. директора по Учителя,
НМР,
УВР, органы
руководители МО управления
образованием,
родители
Зам. директора по
НМР
Информационный,
Зам. директора по
управленческий
НМР,
УВР,
руководители МО
Заместитель
директора по НМР
Зам. директора по Учителя,
НМР,
УВР, родители,
руководители МО учащиеся
Зам. директора по
Учителя,
431
УМК
Оснащенность библиотеки
УВР,
зав. органы
библиотекой
управления
Зав. библиотекой образованием,
родители,
учащиеся
Статистические
данные, анализ
Валеологический критерий
"Валеологическая
кривая" Составление
и Базовый,
Зам. директора по Учителя,
расписания
анализ
управленческий
УВР
органы
Количество учащихся в классе
Статистические
Информационный,
Зам. директора по управления
образованием,
данные, анализ
управленческий
УВР
родители,
учащиеся
Критерий: ресурсы получения дополнительного образования
Дополнительные
Опрос
участников Информационный
Зам. директора по Учителя,
образовательные услуги в школе образовательного
ВР
родители,
процесса
учащиеся
Запросы учащихся и родителей Опрос, анализ
на
дополнительные
образовательные услуги
Включенность
учащихся
в Наблюдение
Базовый,
систему
дополнительного (посещаемость
управленческий
образования
в
школе кружков,
(факультативы, кружки)
факультативов),
анализ
мотивации
учащихся
Зам. директора по
УВР, ВР
Зам. директора по
ВД
Мониторинг условий реализации образовательной программы
№
п/п
Показатели
Объекты
1
Образовательн
ый ценз
Педагоги
Изучение
документ
ации
Диплом
Личное дело
Сводная
таблица
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
2
Наличие
квалификацион
ной категории
Педагоги
Изучение
документ
ации
Сводная
таблица
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
3
Педагогически
й стаж
Педагоги
Анализ
личных
дел
Диплом
Личное дело
Трудовая
книжка
Личное дело
Сводная
таблица
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
4
Прохождение
Педагоги
курсовой
переподготовки
Анкетиро
вание
Анкеты
Сводная
таблица
5
Качественный
Изучение
1 раз в Руководите
год
ли МО
Зам.
директора
по УВР
1 раз в Зам.
1
Методы
Материалы Форма
Перио
сбора
для сбора представл дично
информа информаци ения
сть
ции
и
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Педагоги
Сводная
Ответстве
нные
Место
рассмо
трения
Тариф
икацио
нный
список
Тариф
икацио
нный
список
Тариф
икацио
нный
список
Сводна
я
таблиц
а
432
состав
таблица
Портфолио
учителя
год
директора
по УВР
Экспертно 1 раз в Аттестацио
е
5 лет
нная
и
заключени в
экспертная
е Сводные течени комиссии
таблицы
е
2
результато месяц
в
ев
4
Аттестация
педагогических
кадров
2
1
Методическое обеспечение образовательного процесса
Структура
Члены
Изучение План ,
Анализ
1 раз в
Методсовета
Методсов документ Протоколы
год
ета
ации
заседаний
Методсовет
а
Участие
в Педагоги Изучение Рефлексивн Творчески По
конкурсах
документ ые карты
й отчет
мере
ации,
прове
анализ
дения
2
Педагоги
документ
ации
Посещен
ие
занятий
Изучение
документ
ации
Заседа
ние
комисс
ии
Зам.
директора
по УВР
Руководите
ли МО
Зам.
директора
по УВР
1 раз в Руководите
год
ли МО
Совещ
ание
при
директ
оре
Метод
совет
Участие
в Педагоги
работе
районных
и
школьных МО
Инновации
в Педагоги
работе
Изучение
документ
ации
Рефлексивн
ые карты.
Планы МО
Анализ
Наблюде
ние
Посещение
занятий
5
Использование Руководи
активных форм тели МО
ММО, МО
Зам.
директор
а по УВР
Планы МО
Заседа
ние
МО,
Метод
совета
Совещ
ание
при
директ
оре
6
Использование Учителя
в
работе
педагогов
актуального
педагогическог
о опыта
Обобщение
Учителя
педагогическог
о опыта
Анализ
документ
ации,
посещени
е
мероприя
тий
Наблюде
ние
Сообщени В
Руководите
е
на течени ли МО
педсовете е года Зам.
директора
по УВР
Отчет
2 раза Руководите
в год
ли МО
Зам.
директора
по УВР
Посещение
занятий
Методичес
кая
копилка
По
мере
посещ
ения
Руководите
ли МО
Совещ
ание
при
директ
оре
Анализ
документ
ации,
посещени
е
мероприя
тий
Изучение
документ
ации
Посещение
занятий,
дидактикометодическо
е
обеспечение
учителя
Календарнотематически
е планы
Содержимое
кабинета:
Учебники,
Описание
опыта
По
графи
ку
Руководите
ли МО
Зам.
директора
по УВР
Метод
совет
Педсов
ет
Справка
2 раза Зам.
в год
директора
по УВР
3
4
7
8
Учебнометодическое
обеспечение
педагогическог
о процесса
Учителя
Совещ
ание
при
директ
оре
433
9
Показатели
оценки
результативнос
ти
деятельности
учителя
Учителя
10
Стиль
педагогическог
о общения
Учителя
Уровень
преподавания
Учителя
3
1
2
3
4
5
Уровень
преподавания
Уровень
преподавания
Уровень
преподавания
Результативнос
ть
методической
Учителя
методически
е комплексы
Анализ
Посещение
документ занятий,
ации,
дидактикопосещени методическо
е
е
мероприя обеспечение
тий
учителя
Методик Посещение
и оценки занятий,
творческ
их
качеств
учителя
Заполнени
е
диагности
ческой
карты
При
аттест
ации
Руководите
ли МО
Зам.
директора
по УВР
Аттест
ация
Анализ
ежеме
сячно
Зам.
директора
по УВР
К
планир
овани
ю
методи
ческой
работы
Качество преподавания
Програм
Посещение
Сводные
мы
занятий по таблицы,
наблюден программам
ий
за наблюдения:
ходом
эффективно карты
занятия;
сть занятия; наблюден
ия
Програм
мы
наблюден
ий
за
ходом
занятия;
По
материал
ам
наблюден
ия
занятий
По
материал
ам
наблюден
ия
занятий
По
материал
ам
Посещение
занятий по
программам
наблюдения:
уровень
постановки
самостоятел
ьной работы
учащихся
Посещение
занятий по
программам
наблюдения
мотивация
УПД
учащихся на
занятии;
Посещение
занятий по
программам
наблюдения
Использован
ие
технологий
сотрудничес
тва
Сводные
таблицы,
По
плану
ВШК
ежеме
сячно
Педсов
ет
Зам.
директора
по УВР
ежеме
сячно
Зам.
директора
по УВР
Педсов
ет
ежеме
сячно
Зам.
директора
по УВР
Педсов
ет
ежеме
сячно
Зам.
директора
по УВР
Педсов
ет
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
К
планир
овани
карты
наблюден
ия
Сводные
таблицы,
карты
наблюден
ия
Сводные
таблицы,
карты
наблюден
ия
диаграмма
«Результат
ивность
434
работы
наблюден
ия
занятий
6
Реализация
признаков
проф.
компетентност
и
По
материал
ам
наблюден
ия
занятий
7
Уровни
выполнения
должностных
обязанностей
на уроке
4
1
2
3
Наличие
лицензии
Наличие
свидетельства
об
аккредитовани
и
Наличие
договоров
4
Наличие
программы
развития
5
Наличие
локальных
актов
методичес
кой
работы»
Сводные
1 раз в
таблицы
год
Диаграмм
ы
«Реализац
ия
признаков
проф.
компетент
ности
По
Диаграмм 1 раз в
материал
ы
год
ам
«Уровни
наблюден
выполнен
ия
ия
занятий
должностн
ых
обязаннос
тей
на
уроке»
Правовое обеспечение образовательного процесса
Админис Изучение Документац Документ 1 раз в
трация
школьной ия
ы
год
школы
документ
ации
Админис Изучение Документац Документ 1 раз в
трация
школьной ия
ы
год
школы
документ
ации
Админис
трация
школы
Руководи
тели МО
Админис
трация
школы
Руководи
тели МО
Админис
трация
школы
Руководи
тели МО
Зам.
директора
по УВР
Зам.
директора
по УВР
ю
методи
ческой
работы
;
Аттест
ация
К
планир
овани
ю
методи
ческой
работы
;
Аттест
ация
К
планир
овани
ю
методи
ческой
работы
Аттест
ация
Директор
Педсов
ет
Директор
Педсов
ет
Изучение Документац
школьной ия
документ
ации
Документ
ы
1 раз в Директор
год
Педсов
ет
Изучение Документац
школьной ия
документ
ации
Программ
а
1 раз в Директор
год
Педсов
ет
Изучение Документац
школьной ия
документ
ации
Акты
1 раз в Директор
год
Метод
совет
435
5
Деятельность администрации по школьному контролю и управлению
1
Итоги работы Учителя
школы
за
истекший год
Изучение Документац
школьной ия
документ
ации
Анализ
работы
школы
плану
2
Выполнение
образовательны
х программ
Изучение
школьной
документ
ации:
тетрадей
учащихся
,
журналов
;
отчетов
по
выполнен
ию
программ
ы,
технолог
ических
карт
Документац
ия:
Анализ
работы
школы
плану
Проверка
планов,
диагност
ических
карт
Проверка
планов
Планы,
диагностиче
ские карты
Справка
2 раз в
год
Зам.
директора
по УВР
Планы
Справка
2 раз в
год
Зам.
директора
по УВР
2 раз в
год
Зам.
директора
по УВР
Ежеме Зам.
Приказ
сячно директора
по УВР и
ВР
3
4
Учителя
Результаты
Учителя
контрольных
работ
и
контрольных
срезов
Состояние
Учителя
тематического
и поурочного
планирования
тетради
учащихся,
журналы,
отчеты по
выполнению
программы,
технологиче
ские карты
1 раз в Директор
год
Зам.
к
директора
по УВР и
ВР
4 раз в
год
Зам.
к
директора
по УВР
Педсов
ет
Педсов
ет
Совещ
ание
при
директ
оре
Совещ
ание
при
директ
оре
Педсов
ет
5
Выполнение
планов
школьных МО
Руководи Проверка
тели МО планов
Учителя
Планы
Справка
6
Состояние
школьной
и
классной
документации
Учителя
Классные
руководи
тели
Документац
ия
Справка
7
Эффективность
использования
учебных
кабинетов
Зав.
кабинета
ми
Смотр
кабинетов
Справка
2 раз в Председате
год
ли
комиссий
Приказ
8
Распределение
обязанностей
Зам.
директор
Приказы
Приказ
1 раз в Директор
год
школы
Приказ
Изучение
школьной
и
классной
документ
ации
Анализ
использо
вания
учебноматериал
ьной базы
кабинето
в
Изучение
приказов
436
между
администрацие
й и педагогами
а
по УВР и
ВР
Зам.
Изучение
директор планов
а
работы
по УВР
9
Целеполагание
учебновоспитательног
о процесса
10
Информационн Зам.
ое обеспечение директор
УВП
а
по УВР,
библиоте
карь
Состояние
Зам.
воспитательной директор
работы
а
классных
по ВР
руководителей
среднего
и
старшего звена
Методическая
Зам.
работа
с директор
родителями,
а
социумом
по ВР
11
12
6
1
2
3
4
5
Планы
Справка
Изучение
норматив
ной
документ
ации
Нормативна
я
документац
ия
Устные
сообщения
Анализ
отчетов
Отчеты
Справка
1 раз в Зам.
год
директора
по УВР
Совещ
ание
при
директ
оре
2 раз в Зам.
Совещ
год
директора
ание
по
УВР при
Руководите завуче
ли МО
2 раз в Зам.
год
директора
по ВР
Совещ
ание
при
директ
оре
Проверка Проверка
Справка
2 раз в Зам.
Совещ
планов,
планов,
год
директора
ание
журналов журналов
по ВР
при
посещени посещений
директ
й
оре
Организация работы с родителями, социумом, учреждениями дополнительного образования
Наличие
банка Родит Анкетирован Анкеты,
Таблица
1 раз в Зам.
Педсо
данных
ели
ие,
метод наблюде
год
директор вет
неблагополучных
наблюдения ние
а по ВР,
семей
классные
руководи
тели
Анализ
Родит Анкетирован Анкеты,
Таблица
1 раз в Зам.
Совещ
социального
ели
ие,
метод наблюде
год
директор ание
состава родителей
наблюдения ние
а по ВР,
при
классные завуче
руководи
тели
Наличие
Родит Анкетирован Анкеты,
Социальн 1 раз в Зам.
Совещ
социального
ели
ие,
метод наблюде ые
год
директор ание
паспорта семей
наблюдения ние
паспорта
а по ВР,
при
классные завуче
руководи
тели
Обследование
Родит Метод
Посещен Сводная
1 раз в Психолог Совещ
санитарноели
наблюдения ие,
таблица
год
,,
ание
гигиенических
и
составле
классные при
бытовых условий
ние актов
руководи завуче
семей
тели
Актуальность
Родит Анализ
Планы
Справка
1 раз в Зам.
Совещ
тематики
ели
документаци классных
год
директор ание
родительских
и
руководи
а по ВР
при
собраний
телей,
директ
437
протокол
ы
родитель
ских
собраний
6
оре
Наличие
совместных планов
работы с:
 Поселковой
библиотекой
 ДК
 КДЦ
Мониторинг цены достижения образовательных результатов
Цель мониторинга – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной
информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для
принятия в школе управленческих решений, направленных на повышение
качества образования.
Критерии, на основании которых производится оценка:

нагрузка учащихся;

нагрузка учителей;

состояние здоровья учащихся и учителей.
Мониторинг цены достижения образовательных результатов
Показатели
Индикаторы
Критерий: нагрузка учащихся
Число
Статистические
проверочных,
данные, анализ
контрольных работ
и других видов
аттестации
в
отчетный период
Время,
Анкетирование,
затрачиваемое на собеседование
подготовку
к
различным видам
аттестации
Время,
затрачиваемое
на
выполнение
домашних заданий
Критерий: нагрузка учителей
Разнообразие видов Анкетирование,
выполняемой
собеседование
нагрузки в работе с
Вид
мониторинга
Ответственные
Потребители
за
сбор
информации
информации
Базовый,
управленческий
Зам. директора по Учителя,
УВР
родители,
учащиеся
Проблемный
Зам. директора по
УВР,
НМР,
руководители МО
Зам. директора по
ВР
Информационный Зам. директора по Учителя, органы
, управленческий УВР,
НМР, управления
председатели МО образованием,
438
учащимися
Разнообразие видов Статистические
выполняемой
данные, анализ
нагрузки
в
педагогическом
коллективе
Трудоемкость
Анкетирование,
Информационный Председатель
(время,
собеседование
профкома
затрачиваемое на
подготовку)
Критерий: состояние здоровья учителей, учащихся
Динамика
Статистические
Базовый,
Медработник
заболеваний
данные, анализ
управленческий
Динамика
травматизма
родители
Учителя, родители
Учителя
Учителя, родители
Учителя, органы
управления
образованием,
родители
Система оценивания образовательной деятельности учащихся
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет
результативности обучения учащихся на протяжении всего периода
осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость,
типовые контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы,
зачеты). Контроль осуществляется в соответствии с календарно-тематическим
планированием по предмету и по плану контроля и руководства администрации.
Каждый этап обучения в школе завершается аттестацией знаний учащихся.
1. Текущая аттестация – это непосредственное оценивание знаний
учащихся по ходу освоения учебной программы по предмету, то есть поурочное
оценивание.
Текущая аттестация определяется:
- технологией постановки целей проведения урока;
- технологией отбора содержания учебного материала;
-системой оценивания знаний обучающихся при проведении текущей
аттестации.
2. Рубежная аттестация –
это оценивание результатов учебной
деятельности учащихся по освоению темы, раздела программы.
3. Формы текущей и рубежной аттестации определяет учитель с учетом
контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Избранные формы сообщаются заместителю
директора с предоставлением календарно-тематического графика прохождения
программы.
4. Промежуточная аттестация – оценивание успешности выполнения
учащимися учебного плана за определенный период. Ожидаемый результат
439
оценивается и нетрадиционными методами: олимпиады, конкурсы, игры,
проекты, программы, защита учебно-исследовательских работ, научнопрактическая конференция.
Формы аттестации, используемые в школе на разных ступенях
обучения
Ступени обучения
Формы аттестации
1 кл.
Безотметочное обучение на основе устной и
Начальная
письменной оценки учителя.
школа
Самооценка работы учащимися и ее оценка
(1 ступень)
учителем на основе применения уровневой шкалы.
2 – 4 кл.
1 – 4 кл.
Основная
школа
(2 ступень)
5 – 9 кл.
Аттестация осуществляется по циклам и итоговая
в конце учебного года.
Тематические и итоговые контрольные работы на
основе балльной системы оценивания.
Защита учебно-исследовательских работ.
Тестовые работы.
Контрольные срезы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру.
Устный опрос обучающихся.
Диагностические
работы,
как
показатели
изменений в общем развитии школьников.
Портфель достижений – одна из форм итоговой
аттестации
образовательных
результатов
учащихся.
Аттестация осуществляется по циклам и итоговая
в конце учебного года.
Устный опрос обучающихся.
Тематические и итоговые контрольные работы на
основе балльной системы оценивания.
По отдельным предметам - зачеты.
Самостоятельные, лабораторные и практические
работы.
Тестовые работы.
Защита
реферативных работ (9 классов) и
проектов учащимися (5-9 классов).
В 9-х классах государственная (итоговая)
аттестация выпускников - в соответствии с
Положением, утвержденным МО РФ (в форме
ГИА).
Портфель достижений – одна из форм итоговой
аттестации
образовательных
результатов
учащихся.
440
Средняя
школа
(3 ступень)
10 кл.
11
Аттестация осуществляется по полугодиям и
итоговая в конце учебного года.
Устный опрос обучающихся.
Тематические и итоговые контрольные работы на
основе балльной системы оценивания.
По отдельным предметам организуются зачеты.
Защита
учебно-исследовательских
работ
учащимися 11 классов.
В 11-х классах государственная (итоговая)
аттестация выпускников - в соответствии с
Положением, утвержденным МО РФ (в форме
ЕГЭ).
Портфель достижений – одна из форм итоговой
аттестации
образовательных
результатов
учащихся.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений
каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти)
отражается в журнале. При оценке знаний и умений школьников используется
пятибалльная система, а в старших классах допускается система зачетов.
Организация промежуточной и государственной (итоговой) аттестации
осуществляется в соответствии с Уставом школы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего, основного общего и среднего полного образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов
на
основе
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
441
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение;
 смыслоообразование ;
 морально-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг
оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к школе, уровне удовлетворённости образовательными
услугами,
 ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса;
 сформированности основ гражданской идентичности;
 сформированности самооценки;
 сформированности мотивации учебной деятельности;
 знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований психологом школы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым
в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать, а также кроме портфолио могут использоваться такие
методики как карта успеха, сундук регалий, творческая книжка, профиль умений.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
442
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг
умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ, выполнения заданий ГИА и ЕГЭ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего, основного
общего и среднего полного образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы, ГИА и ЕГЭ по предметам учебного плана.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ,
диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфель достижений;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД;
 электронный журнал, дневники учащихся.
Критериями оценивания являются:
443
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы;
 динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД;
 результаты ЕГЭ и ГИА.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений (для оценивания результатов
освоения основной ФГОС НОО)
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
444
ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
445
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
446
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно –
практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
447
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за учебные
четверти во 2-9 классах, полугодия - в 10-11 классах на основании оценок за
устные и письменные ответы. В конце учебного года выставляются годовые и
итоговые оценки на основании четвертных, полугодовых отметок с учётом
аттестации.
На основании решения Педагогического совета в Учреждении может
проводиться ежегодная промежуточная аттестация в форме итоговых
контрольных работ, зачетов или устных (письменных) экзаменов и иной форме
согласно Положению о промежуточной аттестации.
Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной
аттестации обучающихся выбирается Учреждением самостоятельно в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и
регламентируется локальными актами Учреждения.
Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимается
Педагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и
сроки проведения аттестации.
Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном
учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля.
Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения
участников образовательного процесса приказом директора Учреждения.
Выбор обязательных предметов для промежуточной аттестации
определяет Педагогический совет школы. Решение по данному вопросу
доводится до сведения участников образовательного процесса приказом
директора школы.
При переводе в следующий класс обучающиеся, изучающие предметы
углубленно и на профильном уровне, сдают экзамены по этим предметам.
Аттестация обучающихся 2,3,4-х классов проводится в виде письменных
контрольных работ по русскому языку и математике.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы,
переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую
задолженность по одному предмету по решению Педагогического совета могут
быть переведены в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию
обучающимися академической задолженности в течение следующего года
возлагается на его родителей (законных представителей).
448
Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой
форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных
общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования (далее - государственная
(итоговая) аттестация).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется в
соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных учреждений, утверждаемым
Министерством образования Российской Федерации.
Основной формой итоговой аттестации выпускников является та форма,
которую определяет Министерство образования РФ.
К государственной (итоговой) аттестации допускаются выпускники
Учреждения, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным
предметам учебного плана за X, XI (XII) классы не ниже удовлетворительных.
Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается
педагогическим советом Учреждения и оформляется приказом не позднее 25 мая
текущего года.
В качестве критериев для оценки реализации образовательной программы
школы выступают сами требования к освоению образовательных программ или
требования к результатам образования.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное
описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством
соответствующих образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, а также отслеживаются по
средствам мониторинга.
Критерии и нормы оценивания.
Оценка за устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы,
устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал,
давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии, делать собственные выводы;
449
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу;
- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская
при этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их
исправить самостоятельно;
- делает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале,
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные
термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно),
допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений,
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов.
450
- отвечает неполно на вопросы учителя;
-обнаруживает недостаточное понимание
воспроизведении теста учебника.
отдельных
положений
при
Оценка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов
или допустил не более одного недочёта;
оценка «4» ставится , если выполнил работу полностью, но допустил в ней
- не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;
- или не более двух недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта;
- или не более двух-трёх негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трёх недочётов;
- или при отсутствии ошибок и трёх недочётов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»
- или если правильно менее половины работы.
Оценка лабораторных и практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов. Соблюдает требование пра-вил безопасности труда, в
отчёте правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления, правильно проводит анализ погрешностей.
451
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено 2-3 недочёта или не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объём
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объём
выполненной части не позволяет сделать выводы, опыты, измерения, наблюдения,
вычисления проводились неправильно.
452
Приложение №1
Перечень рабочих программ учебных и элективных курсов, реализуемых
в МБОУ «Гостищевская СОШ» в 2012-2013 учебном году
1-е классы
Наименование рабочей
Классы, в
программы
которых
реализуется
рабочая
программа
1. Рабочая программа учебного
1А,
курса «Русский язык»
1Б.
2.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Литературное чтение»
1Б.
3.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Математика»
1Б.
4.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Окружающий мир»
1Б.
5.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Изобразительное
1Б.
искусство»
6.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Технология»
1Б.
7.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Физическая культура»
1Б.
8.Рабочая программа учебного
1А,
курса «Музыка»
1Б.
2 –е классы
Наименование рабочей
Классы, в
программы
которых
реализуется
рабочая
программа
1.Рабочая программа учебного
2А,
курса «Русский язык»
2Б
2.Рабочая программа учебного
2А,
курса «Литературное чтение»
2Б
3.Рабочая программа учебного
2А,
курса «Математика»
2Б
4. Рабочая программа учебного
2А,
курса «Математика и
2Б
конструирование»
5.Рабочая программа учебного
2А,
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Напольских Е.А.,
Чернова И.В.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
453
курса «Окружающий мир»
6.Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
7.Рабочая программа учебного
курса «Технология»
8.Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
9.Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
10.Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
11.Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
12. Рабочая программа учебного
курса «Музыка»
13.Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
14.Рабочая программа учебного
курса «Литературное чтение»
15.Рабочая программа учебного
курса «Математика»
16. Рабочая программа учебного
курса «Математика и
конструирование»
17.Рабочая программа учебного
курса «Окружающий мир»
18.Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
19.Рабочая программа учебного
курса «Технология»
20.Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
21.Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
22.Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
23.Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
24. Рабочая программа учебного
2Б
2А,
2Б
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
2А,
2Б
2А,
2Б
2А,
2Б
2А,
2Б
2А,
2Б
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Николаева А.Ю.
2А,
2Б
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
Литвинова Е.В.
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
2А (VІІ вид),
2Б(VІІ вид)
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Николаева А.Ю.
2А (VІІ вид),
Литвинова Е.В.
Аникина Л.Г.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
Аникина Л.Г.
Птицына В.И.
Мулярчик Е.Н.
454
курса «Музыка и пение»
2Б(VІІ вид)
3-и классы
Наименование рабочей
Классы, в
программы
которых
реализуется
рабочая
программа
1. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Русский язык»
3Б
2. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Литературное чтение»
3Б
3. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Математика»
3Б
4. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Математика и
3Б
конструирование»
5. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Окружающий мир»
3Б
6. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Музыка»
3Б
7. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Технология»
3Б
8. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Физическая культура»
3Б
9. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Английский язык»
3Б
10. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Основы безопасности
3Б
жизнедеятель-ности»
11. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Православная культура»
3Б
12. Рабочая программа учебного
3А,
курса «Изобразительное
3Б
искусство»
1. Рабочая программа учебного
3Б
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
3Б
курса «Литературное чтение»
3. Рабочая программа учебного
3Б
курса «Математика»
4. Рабочая программа учебного
3Б
курса «Математика и
конструирование»
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Камышанский П.Л.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Аникина Л.Г.
Акимова М.Н.
Дежкина О.В.
Дежкина О.В.
Дежкина О.В.
Дежкина О.В.
Дежкина О.В.
455
5. Рабочая программа учебного
курса «Окружающий мир»
6. Рабочая программа учебного
курса «Музыка»
7. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
8. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
9. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
10. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
11. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
12. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
13.Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
14.Рабочая программа учебного
курса «Литературное чтение»
15.Рабочая программа учебного
курса «Математика»
16. Рабочая программа учебного
курса «Математика и
конструирование»
17.Рабочая программа учебного
курса «Окружающий мир»
18.Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
19.Рабочая программа учебного
курса «Технология»
20.Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
21.Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
22.Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
23.Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
3Б
Дежкина О.В.
3Б
Дежкина О.В.
3Б
Дежкина О.В.
3Б
Дежкина О.В.
3Б
3Б
3Б
Камышанский П.Л.
Дежкина О.В.
Аникина Л.Г.
3Б
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
3Б(VІІ вид)
Дежкина О.В.
456
24. Рабочая программа учебного
курса «Музыка и пение»
Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
курса «Литературное чтение»
3. Рабочая программа учебного
курса «Математика»
4. Рабочая программа учебного
курса «Окружающий мир»
5. Рабочая программа учебного
курса «Музыка»
6. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
7. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
8. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
9. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятельности»
10. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
11. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
12. Рабочая программа учебного
курса
«Основы
религиозных
культур и светской этики»
Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
3Б(VІІ вид)
4 класс
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
4
Литвинова Е.В.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
4
Коломыцева Т.В.
Камышанский П.Л.
Лычева Т.О.
4
Лычева Т.О.
4
Аникина Л.Г.
4
Аникина Л.Г.
5-е классы
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
5А,
5Б.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Борисова В.Н.
Андреева И.П.
457
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
курса «Математика»
5. Рабочая программа учебного
курса «История»
6. Рабочая программа учебного
курса «Природоведение»
7. Рабочая программа учебного
курса «Музыка»
8. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
9. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
10. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
11. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
12. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
13. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
14. Рабочая программа
элективного курса «Русская
словесность»
15. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
16. Рабочая программа учебного
курса «Чтение и развитие речи»
17. Рабочая программа учебного
курса «Математика»
18. Рабочая программа учебного
курса «Природоведение»
19. Рабочая программа учебного
курса
«Профессиональнотрудовое обучение»
20.Рабочая программа
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
5А,
5Б
5А,
5Б
5А, 5Б
Борисова В.Н.
Андреева И.П.
Коломыцева Т.В.
5А, 5Б
Спасенова С.Г.,
Чакир П.И.
Александрова Ю.М.
5А, 5Б
Щербинина О.А.
5А, 5Б
Литвинова Е.В.
5А, 5Б
Кобзева Н.А.
5А,
5Б
5А, 5Б
Аникина Л.Г.,
Шумаков Н.А.
Андреев Ю.Н.
5А, 5Б
Борисов Ю.И.
5А, 5Б.
Аникина Л.Г.
5А, 5Б
Борисова А.Д.
5А, 5Б.
Жигалова Е.В.
5Б(VІІІ вид)
Андреева И.П.
5Б(VІІІ вид)
Андреева И.П.
5Б(VІІІ вид)
Спасенова С.Г.
5Б(VІІІ вид)
Щербинина О.А.
5Б(VІІІ вид)
Шумаков Н.А.
5Б(VІІІ вид)
Щербинина О.А.
458
21. Рабочая программа курса
«Индивидуальное коррекционное
занятие»
22. Рабочая программа учебного
курса «Музыка и пение»
23. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
24. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
25. Рабочая программа учебного
курса «Математика»
26. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
27. Рабочая программа учебного
курса «Природоведение»
28. Рабочая программа учебного
курса «История»
5Б(VІІІ вид)
Литвинова Е.В.
5Б(VІІІ вид)
Литвинова Е.В.
5Б (надомное
обучение)
5Б (надомное
обучение)
5Б (надомное
обучение)
5Б (надомное
обучение)
5Б (надомное
обучение)
5Б (надомное
обучение)
6-е классы
Наименование рабочей
Классы, в
программы
которых
реализуется
рабочая
программа
1. Рабочая программа учебного
6А,
курса «Русский язык»
6Б
2. Рабочая программа учебного
6А,
курса «Литература»
6Б
3. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Математика»
5. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «История»
6. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Обществознание»
7. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «География»
8. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Биология»
9. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Музыка»
10. Рабочая программа учебного
6А, 6Б
курса «Изобразительное
Борисова В.Н.
Борисова В.Н.
Прохорова Н.Г.
Коломыцева Т.В.
Щербинина О.А.
Анисимова О.Н.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Поспелова О.Н.,
Андреева И.П.
Поспелова О.Н.,
Андреева И.П.
Николаева А.Ю.
Камышанский П.Л.
Золотова Т.Н.
Александрова Ю.М.
Александрова Ю.М.
Селюкова Ю.М.
Щербинина О.А.
Литвинова Е.В.
Кобзева Н.А.
459
искусство»
11. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
12. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
13. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
14. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
15. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятельности»
16. Рабочая программа
элективного курса «Русская
словесность»
17. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
18. Рабочая программа учебного
курса «Чтение и развитие речи»
19. Рабочая программа учебного
курса «Математика»
20. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
21. Рабочая программа учебного
курса
«Профессиональнотрудовое обучение»
22. Рабочая программа
курса
«Социально-бытовая
ориентировка»
23. Рабочая программа курса
«Индивидуальное коррекционное
занятие»
24. Рабочая программа учебного
курса «Музыка и пение»
25. Рабочая программа учебного
курса «География»
Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа учебного
6А,
6Б
6А, 6Б
Аникина Л.Г.,
Шумаков Н.А.
Рязанова М.А.
6А, 6Б
Аникина Л.Г.
6А, 6Б
Борисова А.Д.
6А,
6Б
Анисимова О.Н.,
Борисов Ю.И.
6А,
6Б
Поспелова О.Н.,
Андреева И.П.
6Б (VІІІ вид)
Андреева И.П.
6Б (VІІІ вид)
Андреева И.П.
6Б (VІІІ вид)
Золотова Т.Н.
6Б (VІІІ вид)
Щербинина О.А.
6Б (VІІІ вид)
Шумаков Н.А.
6Б (VІІІ вид)
Щербинина О.А.
6Б (VІІІ вид)
Литвинова Е.В.
6Б (VІІІ вид)
Литвинова Е.В.
6Б (VІІІ вид)
Селюкова Ю.С.
7-е классы
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
7А,
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Борисова В.Н.
460
курса «Русский язык»
7Б
Жигалова Е.В.
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
7А,
7Б
Борисова В.Н.
Жигалова Е.В.
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра»
5. Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
6. Рабочая программа учебного
курса «История»
7. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
8. Рабочая программа учебного
курса «География»
9. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
10. Рабочая программа учебного
курса «Музыка»
11. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
12. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
13. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
14. Рабочая программа
элективного курса «Русская
словесность»
15. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
16. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
17. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
18. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
7А, 7Б
Николаева А.Ю.
7А, 7Б
Спасенова С.Г.
7А, 7Б
Спасенова С.Г.
7А, 7Б
Белозёрова Л.В.
7А, 7Б
Белозерова Л.В.
7А, 7Б
Селюкова Ю.С.
7А, 7Б
Щербинина О.А.
7А, 7Б
Литвинова Е.В.
7А, 7Б
Кобзева Н.А.
7А, 7Б
7А, 7Б
Аникина Л.Г.,
Шумаков Н.А.
Лежепеков Г.А.
7А,
7Б
Борисова В.Н.
Жигалова Е.В.
7А, 7Б
Аникина Л.Г.
7А, 7Б
Борисова А.Д.
7А, 7Б
Борисов Ю.И.
7А, 7Б
Суворов В.Д.
Наименование рабочей
программы
8 класс
Классы, в
которых
Ф.И.О. педагога,
реализующего
461
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра»
5. Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
6. Рабочая программа учебного
курса «История»
7. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
8. Рабочая программа учебного
курса «География»
9. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
10. Рабочая программа учебного
курса «Химия»
11. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
12. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
13. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
14. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
15. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
16. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
17. Рабочая программа
элективного курса «Русская
словесность»
18. Рабочая программа
элективного курса «Твоя
профессиональная карьера»
реализуется
рабочая
программа
8
рабочую программу
8
Андреева И.П.
8
8
Камышанский П.Л.,
Коломыцева Т.В.
Прохорова Н.Г.
8
Прохорова Н.Г.
8
Белозерова Л.В.
8
Белозерова Л.В.
8
Селюкова Ю.С.
8
Суворов В.Д.
8
Анисимова О.Н.
8
Щербинина О.А.
8
Рязанова М.А.
8
Кобзева Н.А.
8
Аникина Л.Г.
8
Борисова А.Д.
8
Борисов Ю.И.
8
Андреева И.П.
8
Анисимова О.Н.
Андреева И.П.
462
19. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
20. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
8 (надомное
обучение)
21. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
22. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
8 (надомное
обучение)
Камышанский П.Л.
23. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
24. Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
25. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
8 (надомное
обучение)
Анисимова О.Н.
26. Рабочая программа учебного
курса «Химия»
8 (надомное
обучение)
Анисимова О.Н.
27. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
28. Рабочая программа учебного
курса «История»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
29. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
30. Рабочая программа учебного
курса «География»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
31. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
8 (надомное
обучение)
Суворова Г.И.
Наименование рабочей
программы
8
9-е классы
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
Аникина Л.Г.,
Шумаков Н.А.
Суворова Г.И.
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
463
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
17. Рабочая программа
элективного курса «Русская
словесность»
5. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра»
6. Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
7. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
8. Рабочая программа учебного
курса «История»
9. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
10. Рабочая программа учебного
курса «География»
11. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
12. Рабочая программа учебного
курса «Химия»
13. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
14. Рабочая программа учебного
курса «Изобразительное
искусство»
15. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
16. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
17. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
18. Рабочая программа
элективного курса «Твоя
профессиональная карьера»
19. Рабочая программа
элективного курса «Модуль»
20. Рабочая программа
9А,
9Б
9А,
9Б
9А, 9Б
Борисова В.Н.
Титенко И.Е.
Борисова В.Н.
Титенко И.Е.
Николаева А.Ю.
9А,
9Б
Борисова В.Н.
Титенко И.Е.
9А,
9Б
9А,
9Б
9А, 9Б
Спасенова С.Г.
Чакир П.И.
Спасенова С.Г.
Чакир П.И.
Борисова А.Д.
9А, 9Б
Александрова Ю.М.
9А, 9Б
Александрова Ю.М.
9А, 9Б
Селюкова Ю.С.
9А, 9Б
Руденко Л.Г.
9А, 9Б
Анисимова О.Н.
9А, 9Б
Щербинина О.А.
9А, 9Б
Кобзева Н.А.
9А, 9Б
Аникина Л.Г.
9А, 9Б
Борисов Ю.И.
9А, 9Б
Рязанова М.А.
9А, 9Б
Поспелова О.Н.
9-е
Спасенова С.Г.
9-е
Белозерова Л.В.
464
элективного курса
«Международное гуманитарное
право»
21. Рабочая программа
элективного курса «Технология
создания сайтов»
22. Рабочая программа
элективного курса «Практический
курс речеведения»
23. Рабочая программа
элективного курса «Сочинения –
рассуждения на основе
прочитанного текста: теория и
практика»
24. Рабочая программа
элективного курса «Питание и
здоровье человека»
25. Рабочая программа
элективного курса «Современная
Россия на рубеже ХХ – ХІ века»
26. Рабочая программа
элективного курса «География
человеческой деятельности»
Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра и начала
математического анализа»
5.Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
6. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
9-е
Борисова А.Д.
9-е
Жигалова Е.В.
9-е
Титенко И.Е.
9-е
Анисимова О.Н.
9-е
Белозерова Л.В.
9-е
Селюкова Ю.С.
10-е классы
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
10А,
10Б
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Андреева И.П.
Титенко И.Е.,
10А,
10Б
Андреева И.П.
Титенко И.Е.,
10А, 10Б
Коломыцева Т.В.
10А, 10Б
Чакир П.И.
10А, 10Б
Чакир П.И.
10А, 10Б
Борисова А.Д.
465
7. Рабочая программа учебного
курса «История»
8. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
9. Рабочая программа учебного
курса «География»
10. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
11. Рабочая программа учебного
курса «Химия»
12. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
13. Рабочая программа учебного
курса «Технология»
14. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
15. Рабочая программа учебного
курса «Мировая художественная
культура»
16. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
17. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
18. Рабочая программа учебного
курса «Экономика»
19. Рабочая программа
элективного курса «Русское
правописание: орфография и
пунктуация»
20. Рабочая программа
элективного курса «Основы
бизнеса и предпринимательства»
21. Рабочая программа
элективного курса «Основы
избирательного права»
22. Рабочая программа
элективного курса «Гидпереводчик»
23. Рабочая программа
элективного курса «Алгебра+:
рациональные и иррациональные
алгебраические задачи»
10А, 10Б
Белозерова Л.В.
10А, 10Б
Белозерова Л.В.
10А, 10Б
Селюкова Ю.С.
10А, 10Б
Руденко Л.Г.
10А, 10Б
Анисимова О.Н.
10А, 10Б
Щербинина О.А.
10А
Аникина Л.Г.
10А, 10Б
Борисов Ю.И.
10А, 10Б
Селюкова Ю.С.
10А, 10Б
Андреев Ю.Н.
10А, 10Б
Кобзева Н.А.
10Б
Щербинина О.А.
10А,
10Б
Андреева И.П.
Титенко И.Е.,
10А, 10Б
Щербинина О.А.
10А, 10Б
Белозерова Л.В.
10А
Коломыцева Т.В.
10А, 10Б
Чакир П.И.
466
24. Рабочая программа
элективного курса «Создаем
школьный сайт в Интернете»
25. Рабочая программа
элективного курса
«Компьютерная графика»
26. Рабочая программа
элективного курса «Методы
решения задач по физике»
Наименование рабочей
программы
1. Рабочая программа учебного
курса «Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
курса «Литература»
3. Рабочая программа учебного
курса «Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
курса «Немецкий язык»
5. Рабочая программа учебного
курса «Алгебра и начала
математического анализа»
6.Рабочая программа учебного
курса «Геометрия»
7. Рабочая программа учебного
курса «Информатика и ИКТ»
8. Рабочая программа учебного
курса «История»
9. Рабочая программа учебного
курса «Обществознание»
10. Рабочая программа учебного
курса «География»
11. Рабочая программа учебного
курса «Физика»
12. Рабочая программа учебного
курса «Химия»
13. Рабочая программа учебного
курса «Биология»
14. Рабочая программа учебного
10Б
Чакир П.И.
10А
Борисова А.Д.
10А
Руденко Л.Г.
11 класс
Классы, в
которых
реализуется
рабочая
программа
11
Ф.И.О. педагога,
реализующего
рабочую программу
Титенко И.Е.,
11
Титенко И.Е.,
11
Коломыцева Т.В.
11
Камышанский П.Л.
11
Прохорова Н.Г.
11
Прохорова Н.Г.
11
Борисова А.Д.
11
Александрова Ю.М.
11
Александрова Ю.М.
11
Селюкова Ю.С.
11
Руденко Л.Г.
11
Анисимова О.Н.
11
Щербинина О.А.
11
Борисов Ю.И.,
467
курса «Профессиональная
подготовка»
15. Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности
жизнедеятель-ности»
16. Рабочая программа учебного
курса «Мировая художественная
культура»
17. Рабочая программа учебного
курса «Физическая культура»
18. Рабочая программа учебного
курса «Православная культура»
19. Рабочая программа учебного
курса «Право»
20. Рабочая программа
элективного курса «Алгебра +:
рациональные и иррациональные
алгебраические задачи»
21. Рабочая программа
элективного курса «Решение
расчетных задач»
22. Рабочая программа
элективного курса «Слово-образсмысл: филологический анализ
литературного произведения»
11
Борисов Ю.И.
11
Селюкова Ю.С.
11
Рязанова М.А.
11
Кобзева Н.А.
11
Александрова Ю.М.
11
Прохорова Н.Г.
11
Анисимова О.Н.
11
Титенко И.Е.
468
Приложение №2
Воспитательная программа школы
Концепция воспитательной работы
1.Воспитательный потенциал школы и окружающей его среды
Педагогический коллектив школы уделяет значительное внимание
воспитанию учащихся, совершенствованию внеклассной воспитательной
деятельности с обучающимися. Классные руководители владеют широким
арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в классе и в
школе.
С учащимися работает
социальный педагог, который обеспечивает
взаимодействие педагогического коллектива, учащихся и родителей.
В стенах школы действует вот уже 9лет музей, который призван
способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств,
расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей,
овладению школьниками практических навыков поисковой и исследовательской
деятельности, служит целям совершенствования образовательного процесса
средствами дополнительного образования.
В школе действуют детские общественные организации «Солнышко»
(1-4 кл.) и «Ровесник» (5-11), через актив организации «Ровесник», учком и
классные активы осуществляется ученическое самоуправление.
Гордостью школы является кадетский корпус «Витязь», который
неоднократно занимал призовые места в районных соревнованиях кадетов, был
победителем районного смотра строя и песни, посвященного 9 Мая.
Эффективным источником воспитательной работы школы является
освоенная им среда (социум):
 Музеи г. Белгорода, г. Строитель
 Белгородский драматический театр имени Щепкина
 Модельная публичная библиотека с. Гостищево
 Музыкальная школа
 Школа искусств
 Дом культуры с. Гостищево
 Стадион
 Тренажерный зал
 Культурно-духовный центр имени В.Г. Губарева
 Экскурсионное бюро
Освоение среды позволило значительно расширить воспитательный
потенциал педагогического коллектива, включить каждого учащегося в
разнообразную
научно-познавательную,
творческую,
художественную,
спортивную деятельность, повысить ее качество и результативность.
Воспитательная работа в школе организована классными руководителями,
воспитателями группы продленного дня и кадетских классов, преподавателями
эстетического направления и физического воспитания, курирующим завучем,
педагогами дополнительного образования.
469
Приоритетными направлениями работы являются: развитие творческой
культуры личности в процессе организации художественной самодеятельности
учащихся и формирование исследовательской культуры учащихся путем
привлечения к работе в научных обществах, кружках, в различных
исследовательских программах и проектах.
2. Цель программы воспитания – создание условий, способствующих
развитию интеллектуально-нравственных, творческих качеств учащихся, их
социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального подхода
во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы
Задачи:
 формирование у учащихся ценностного отношения к окружающему миру, к
себе;
 формирование
интеллектуально-нравственных
умений
учащихся,
определяемых гуманистическим, эстетическим, экономическим аспектами
содержания воспитательной работы, развитие творческих способностей
личности в образовательном поле школы;
 формирование у школьников смысла жизни, самопознания;
 выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала
личности, реализации ее склонностей и способностей в разнообразных
сферах человеческой деятельности;
 воспитание положительного отношения к труду как высокой нравственной
ценности жизни, развитие потребности личности в творчестве, воспитание
социально значимых гуманистических качеств: честности, доброты,
уважения к людям, целеустремленности;
 формирование здорового образа жизни учащихся, создание условий
развития ребенка, воспитание негативного отношения к вредным
привычкам;
 приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих
богатство общечеловеческой культуры своего Отечества, народа, родного
края;
 развитие внутренней свободы, способности к самоопределению,
самореализации, чувства собственного достоинства, самоуважения,
готовности к самообразованию личности;
 воспитание самоуважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие
гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты
личности, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, привитие
детям с самого раннего возраста чувства сострадания и любви к ближнему.
 создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе,
развития родительских общественных объединений, повышения активности
родительского сообщества; привлечение родительской общественности к
участию в соуправлении школой;
470
Структурным элементом воспитательного пространства школы является
система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие
и самореализацию ученика как личности.
3. Внутренние условия:
• ученическое самоуправление;
• система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО
классных руководителей;
• психологическое и социальное сопровождение;
• построение образовательного пространства на основе интеграции обучения,
развития и воспитания с приоритетом последнего;
• система традиций школы.
К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурными,
образовательными и спортивными учреждениями района, в рамках которого
учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами,
обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации,
определяя свое место в окружающем мире.
Основные системообразующие факторы программы воспитания школы:
 учебно-познавательный компонент (элективные курсы с правом выбора,
научно-методическая деятельность, новые технологии);
 организационная
деятельность
(традиционные
дела,
КТД,
исследовательская и просветительская деятельность, системы классных
часов);
 социально-культурный блок развития (сотрудничество с домом культуры,
библиотекой, музеями и другими учреждениями культуры, взаимодействие
с семьями).
4. Реализация концепции на возрастных этапах
 1 ступень (1-4 классы)
Цель: воспитывать и развивать добрые наклонности, воспитывать внутренние
качества, развивать ум и физические задатки
Задачи 1 ступени (1-4 классы)
 Оказание помощи ребёнку в преодолении жизненных трудностей
 Развитие интеллекта и художественно-эстетических способностей
 Воспитывать коллективизм и товарищество
 Приобщать учащихся к спортивным и оздоровительным мероприятиям
 Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о
Родине, родном крае, приобщать к народным традициям
 Формировать нравственные и трудовые качества, говорить правду,
поступать справедливо, быть трудолюбивым и нетерпимым к лени.
 2 ступень (5-8 классы)
Цель: создание условий для развития талантов и способностей учащихся
Задачи 2 ступени (5-8 классы)
Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода
471

Создание условий для реализации творческих и интеллектуальных
способностей учащихся
 Дальнейшее развитие патриотического и национального самосознания
 Создание условий для вовлечения учащихся в спортивно-оздоровительные
кружки и мероприятия
 3 ступень (9-11 классы)
Цель: Воспитание духовно богатой, глубоко нравственной личности, обладающей
прочными знаниями по профильным дисциплинам, способной выполнять свой
трудовой, патриотический и гражданский долг.
Задачи 3 ступени (9-11 классы)
 Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития
личности учащегося
 Создание
необходимых
условий
для
завершения
базовой
общеобразовательной подготовки, необходимой для:
• Выбора профессии
• Выполнения гражданских обязанностей
• Успешной жизни в условиях рыночных отношений
 Укрепление самосознания вести здоровый образ жизни, физическое и
нравственное совершенствование
 Дальнейшее развитие художественно-эстетических, патриотиче