«Биология. Растения. Бактерии. Грибы» для 6 класса (базовый

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 163
Центрального района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы»
для 6 класса
(базовый уровень)
всего 34 часа в год
(по 1 часу в неделю)
Составитель: Иванова Л.О,
учитель высшей квалификационной категории
Санкт-Петербург
2015
Рабочая программа по биологии основного общего образования
6 класс, базовый уровень на 2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного
стандарта, Примерной программы основного общего образования. (Сборник нормативных
документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные
программы по биологии. - М.: Дрофа, 2004 г.), а также «Примерной программы по биологии 5-9
классы. Стандарты второго поколения» , Москва, «Просвещение», 2011 г., в которой учитываются
основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных действий для
общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования. Настоящая программа предназначена для изучения курса ботаники в 6
классе средней общеобразовательной школы по учебнику Д.И.Трайтака, Н.Д.Трайтак «Биология.
Растения. Бактерии. Грибы» и является логическим продолжением программ, предложенных для
основной школы. Программа базируется на биологических дисциплинах, основанных в начальной
школе и курсе природоведения 5 класса.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного
образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной
области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие
интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и
ценностных ориентаций.
Программа рассчитана на 1 год обучения (34 учебных часа) в 6 классе.
Она опирается на знания учащихся, полученные при изучении курса природоведения.
Основная ее цель – дать учащимся знания об экологическом и систематическом
разнообразии растений, грибов, лишайников и бактерий, о взаимосвязях их строения и
жизнедеятельности с окружающей средой, об их роли в природе и значении в жизни
человека.
Основные задачи курса:
∨ сформировать общее представление о многообразии растительного мира, лишайников,
грибов, бактерий, в том числе познакомить с некоторыми представителями флоры
родного края; рассмотреть важнейшие особенности морфологии, экологии и
жизнедеятельности растений
∨ заложить основы практического растениеводства, выработать экологически грамотное
отношение к использованию и охране растительных богатств.
∨ развитие интеллектуальных умений (сравнивать, анализировать, делать выводы);
практических умений (работа с микроскопом, приготовление микропрепаратов,
выполнение биологических рисунков, работа с раздаточным материалом и т.д.)
Для активизации самостоятельной работы учащихся содержание программы предполагает
лабораторные и практические работы, активирующие познавательную деятельность,
решение проблемных вопросов.
Программа предусматривает разнообразные организационные формы обучения:
различные типы уроков (игра, практическое занятие, конференция и др.), организация
творческой деятельности учащихся (индивидуальной и групповой), написание сообщений
и рефератов. Контроль усвоения содержания программы предполагает проведение
входной, промежуточной и итоговой диагностики как показателей уровня готовности
учащихся к усвоению программного материала и роста их знаний и умений.
Для реализации содержательной части программы и практических умений учащихся
рекомендуется: использовать рабочие папки и тетради для учащихся; выполнение
творческих групповых заданий; написание сообщений.
В программу включена тематика самостоятельной работы учащихся, а также список
литературы, как для учителя, так и для учащихся.
2. Содержание курса
В программе отражены основные разделы современной ботанической науки: анатомии,
морфологии, физиологии, экологии, систематики растений, а также фитоценологии. Дано
научное обоснование важнейших приемов земледелия, рационального использования и
охраны растительного мира.
Систематический обзор царства растений представлен в эволюционной
последовательности. Это дает возможность включить в программу краткий очерк о
важнейших этапах развития растительного мира на Земле и формулирует эволюционное
мышление у учащихся.
3. Основные требования к учащимся
В результате обучения у школьников должны сформироваться следующие умения и
навыки:
Называть:
- Общие признаки живого организма;
- основные систематические категории, признаки вида, рода, семейства, класса, царства
Приводить примеры:
-усложнения растений в процессе эволюции;
- природных и искусственных сообществ;
- наиболее распространенных сортов растений
Характеризовать:
- строение, функции клеток бактерий, грибов, растений;
- деление клетки;
- строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного организмов.
Обосновывать:
-роль биологического разнообразия, регулирование численности видов, охраны
природных сообществ.
Распознавать:
-организмы бактерий, грибов, лишайников и растений;
- клетки, ткани, органы растений;
-наиболее распространенные виды растений своего региона, растения разных семейств,
классов, отделов, съедобные и ядовитые грибы.
Сравнивать:
- строение и функции клеток растений;
- семейства, классы покрытосеменных растений.
Применять знания:
- о строении и жизнедеятельности растений, мер охраны;
- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, профилактики отравлений.
Делать выводы:
- о клеточном строении организмов;
- об усложнении растительного мира в процессе эволюции.
Наблюдать:
- сезонные изменения в жизни растений.
Соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассматривание их под микроскопом;
- проведение простейших опытов изучения жизнедеятельности растений;
- бережного отношения к природе;
- здорового образа жизни человека, профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями.
Требования к знаниям, умениям, навыкам:
- называть общие признаки живого организма; основные систематические категории;
признаки царств живой природы, отделов, классов, семейств цветковых растений;
- приводить примеры усложнения растений в процессе эволюции; приспособленности
растений к среде обитания; наиболее распространенны)! видов и сортов растений;
- характеризовать строение, функции клеток бактерий, грибов, растений; деление
клетки; строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного
организмов, лишайника как комплексного организма; особенности питания автотрофных
и гетеротрофных организмов (сапрофитов. паразитов, симбионтов); размножение, рост и
развитие бактерий, грибов, растений; природные сообщества, приспособленность
организмов к жизни в сообществе;
- обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и
среды; влияние деятельности человека на многообразие видов растений, на среду их
обитания, последствия этой деятельности; роль биологического разнообразия,
регулирования численности видов;
- распознавать организмы бактерий, грибов, лишайников, растений; клетки, ткани,
органы и системы органов растений; наиболее распространенные виды растений своего
региона, растения разных семейств, классов, отделов, съедобные и ядовитые грибы;
- сравнивать строение и функции клеток растений; организмы прокариот и эукариот,
автотрофы и гетеротрофы; семейства, классы покрытосеменных растений, царства живой
природы;
- применять знания о строении и жизнедеятельности растений для обоснования приемов
их выращивания, мер охраны; о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов для
обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и
заболеваний;
- делать выводы о клеточном строении организмов всех царств живой природы; об
усложнении растительного мира в процессе эволюции;
- наблюдать сезонные изменения в жизни растений, поведение аквариумных рыб;
результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;
- соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под
микроскопом; наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений, поведением
аквариумных рыб; проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности
растений; бережного отношения к организмам, видам, поведения в природе;
профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Содержание курса
«Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники»
для 6 класса
Содержание курса биологии для 6 класса общеобразовательных школ в соответствии с существующей
структурой школьного курса представлено следующими разделами.
. Биология – наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей.
Многообразие живых организмов. Методы изучения живых объектов: биологический
эксперимент, наблюдение, описание и измерение биологических процессов. Ботаника – наука о
растениях. Уровни организации живой материи.
Растительный покров Земли, влияние человека на растительный покров Земли, смена
растительного покрова, среда обитания, почва как среда обитания, влияние факторов неживой
природы (температура, влажность, свет), жизненные формы и продолжительность жизни растения.
Клетка – основная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции
ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Понятие «ткань». Клеточные
элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение,
особенности строения.
Деление клетки – основа роста и развития организмов. Основные типы деления клеток.
Митоз. Сущность мейоза, его биологическое значение.
. Строение семян. Типы семян. Строение семян однодольного и двудольного растений,
голосеменных растений. Химический состав семян. Дыхание, прорастание семян. Условия
необходимые для прорастания семян. Период покоя у семян.
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Виды
корней. Корневые системы. Видоизменения корней и их практическое значение.
Микроскопическое строение корня. Развитие зародышевого корешка. Регенерация корней.
Строение и рост корней. Экологические факторы, определяющие рост корней.
Строение и значение побега. Почка – зачаточный побег. Листовые и цветочные почки.
Стебель как осевой орган побега. Рост стебля, годичные кольца. Видоизменения побегов.
Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Передвижение по стеблю веществ.
Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Значение хлорофилла в поглощении
солнечной энергии. Дыхание растений. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни
растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растения.
Цветок, его значение строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды.
Значение и разнообразие. Оплодотворение. Половое размножение растений. Размножение
растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Опыление, двойное
оплодотворение. Образование плодов и семян. Распространение плодов и семян.
Биологическое
значение
размножения.
Вегетативное размножение, роль вегетативного размножения в природе и сельском хозяйстве.
Рост
растений.
Ростовые
движения
–
тропизмы.
Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений. Факторы, оказывающие влияние на рост и
развитие. Фенологические наблюдения за растениями. Дикорастущие, культурные и сорные растения.
Паразитизм в растительном мире. Растения – хищники.
Первоначальные
представления
о
классификации
растений;
познакомить
основными систематическими группами растений. Систематика как раздел биологической науки.
с
Низшие растения. Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика
водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли.
Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, бурые
и красные водоросли.
Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое
значение.
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и
индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика,
происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности
организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел
Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл
папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.
Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные
представители мхов, плаунов, хвощей. Схемы строения папоротников; древние
папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников.
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела,
жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в
биоценозах и практическое значение.
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов.
Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах
обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот;
распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на
примере представителей подцарства Настоящие бактерии). Вирусы – неклеточная форма жизни.
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные
черты
организации
многоклеточных
грибов.
Особенности
жизнедеятельности,
распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы, особенности
жизнедеятельности и распространение. Дрожжи, плесневые грибы, грибы – паразиты. Роль грибов
в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Типичные представители грибов
Ленинградской области: белый, подберезовик, волнушка, горькушка, груздь, моховик, мухомор,
подосиновик, сыроежка . Съедобные ядовитые грибы. Правила сбора и профилактика отравления
грибами.
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников;
особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.
Растительные
сообщества,
основные
характеристики фитоценозов и структурных элементов, образующих фитоценозы, типами растительно
сти. Роль ботанических садов в сохранении редких растений.
НОРМЫ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Нормы оценки:
В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены
следующие общедидактические критерии.
Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое
отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или
наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.
Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с
учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного
года.
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, теорий; при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
таблицами и схемами, сопутствующими ответу и сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
•
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Письменный ответ
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий) ставится в случае:
1. Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
•
•
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предмету.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов или измерений;
3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки
и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.
2.
3.
4.
5.
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более
двух ошибок (в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Примечание.
•
•
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал
второстепенные;
3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь
некоторые;
3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
•
Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся,
как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитываются все ошибки (грубые
и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
незнание определения основных понятий, основных положений теории;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения познавательных задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить принципиальные схемы;
неумение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения или
использовать в результате их проведения полученные данные для выводов;
8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9. нарушение техники безопасности;
10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих
признаков второстепенными;
2. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
3. недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
4. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
5. неумение выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1.
2.
3.
4.
нерациональные приемы выполнения опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем;
орфографические и пунктуационные ошибки.
Лабораторные работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Устройство увеличительных приборов
Приготовление препараты кожицы чешуи лука
Строение побега
Листья простые и сложные: строение, жилкование, край листовой пластинки,
прикрепление к стеблю, листорасположение
Строение клубня и луковицы
Определение соцветий
Строение мха сфагнума
Плесневый гриб мукор
Список литературы для учителя:
1. Н.Д.Трайтак «Методическое пособие к учебнику Д.И.Трайтака, Н,Д.Трайтак
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы» - М., «Мнемозина», 2012
2. И.Н.Фасевич, Е.Н. Поцелуйко, Е.В.Селезнева «Биология, 6-11 классы: конспекты
уроков, семинары, конференции» - Волгоград, «Учитель», 2007
3. В.Н. Семенцова «Биология. Технические карты уроков, поурочное планирование»,
6 класс, методическое пособие – СПб, «Паритет», 2002
4. Г.П.Яковлев, Л.В.Аверьянов Ботаника для учителя» (в 2 частях) – М.,
«Просвещение», 1996
5. В.Н.Шахович, А.П.Пугач, Л.В.Кантерова «Ботаника: блок-схемы, таблицы,
рисунки» - Минск, «Книжный дом», 2004
6. М.Е.Павлова, И.В.Ягодская «Как повысить эффективность уроков ботаники с
помощью школьного гербария» - М., «Чистые пруды», 2007
7. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Споровые растения. Мхи. Плауны. Хвощи.
Папоротники» - М., «Дрофа», 2005
8. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Глосеменные растения» - М., «Дрофа», 2003
9. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Покрытосеменные растения» - М., «Дрофа», 2003
10. Г.Н.Панина «Диагностические работы для проверки знаний, сдачи ЕГЭ, для
подготовки к экзамену» (6-9 класс) – СПб, «Паритет», 2006
11. И.В.Зверева, Л.В.Поддубная «Внеклассная работа по биологии (6 класс)» Волгоград, Издательский дом «Корифей», 2005
12. Л.А.Кузнецов, З.В.Чефранова «Систематика, анатомия и экология растений
Европейской части России» - Ленинград, ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979
Список литературы для учащихся:
1. 1. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Споровые растения. Мхи. Плауны. Хвощи.
Папоротники» - М., «Дрофа», 2005
2. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Глосеменные растения» - М., «Дрофа», 2003
3. Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазов «Покрытосеменные растения» - М., «Дрофа», 2003
4. Ю.В.Щербакова, И.С.Козлова «Занимательная биология на уроках и внешкольных
мероприятиях» (6-9 класс) – М., «Глобус», 2008
№
ур
ок
а
Дата
Содержание учебного материала
Введение в биологию
1
03.09.15
Колво Форма
учебн контро
ых
ля
часов
1
1. Значение знаний о строении и жизнедеятельности живых
организмов
опрос
Клетка. Ткань. Орган
2
10.09.15
1. Клетка. Функции и строение
3
17.09.15
2. Деление клетки. Растительные ткани
4
24.07.15
3. Органы цветкового растения. Жизненные формы.
3
лаб.раб
лаб.раб
опрос
Семя
5
01.10.15
1. Семя. Его функции и строение.
3
опрос
6
08.10.15
2. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
опрос
7
15.10.15
3. Значение семян в жизни человека и животных.
сам.раб
Побег. Лист.
8
22.10.15
1. Побег, его функции и строение
7
лаб.раб
9
29.10.15
2. Почка, ее строение
опрос
10
12.11.15
3. Стебель, его функции и строение
опрос
11
19.11.15
4. Лист, его функции. Клеточное строение листа
12
26.11.15
5. Фотосинтез. Дыхание.
опрос
13
03.12.15
6. Испарение воды растением. Листопад.
опрос
14
10.12.15
7. Видоизмененные побеги
лаб.раб
лаб.раб
3
Корень
15
17.12.15
1. Корень, его функции. Строение.
опрос
16
24.12.15
2. Корневая система. Растения и почва
опрос
17
14.01.16
3. Видоизменения корней.
опрос
Цветок и плод
4
18 21.01.16
1. Цветок, строение и функции.
19 28.01.16
2. Соцветия.
лаб.раб
20 04.02.16
3. Опыление.
опрос
21 11.02.16
4. Плоды.
Разнообразие растений
опрос
сам.раб
4
22 18.02.16
1. Общая характеристика водорослей
опрос
23 25.02.16
2. Характеристика мхов.
лаб.раб
24 04.03.16
3. Папоротникообразные
опрос
25 11.03.16
4. Голосеменные.
опрос
№
ур
ок
а
Дата
Содержание учебного материала
Цветковые растения
Колво Форма
учебн контро
ых
ля
часов
5
26 18.03.16
1. Классификация цветковых растений
опрос
27 01.04.16
2. Класс Однодольные.
опрос
28 08.04.16
3. Класс Двудольные раздельнолепестные
опрос
29 15.04.16
4. Двудольные сростнолепестные
опрос
30 22.04.16
5. Значение цветковых растений в природе и жизни человека
Царства Грибы, Бактерии, лишайники.
сам.раб
4
31 29.04.16
1. Бактерии
опрос
32 06.05.16
2. Грибы, особенности. Шляпочные грибы.
опрос
33 13.05.16
3. Плесневые грибы, грибы-паразиты.
34 20.05.16
4. Лишайники.
лаб.раб
опрос