Алгебра 8 класс - Образование Костромской области

Задания на тему «Площади »
- ПЛОЩАДЬ ПРЯМОУГОЛЬНИКА.
1.Сторона квадрата 6см. Во сколько раз следует уменьшить его стороны, чтобы площадь
уменьшилась: а) в 4 раза; б) в 9 раз.
2.Определите стороны прямоугольника, если его периметр 108см, а площадь 200см.
3.Определите периметр прямоугольника, если его диагональ равна
площадь12см.
210см, а
4.Основание прямоугольника в два раза больше его высоты. Покажите на рисунке: а) как
разрезать этот прямоугольник на две части так, чтобы из них можно было составить
прямоугольный треугольник; б) как разрезать его на две части так, чтобы из них можно
было составить равнобедренный треугольник; в) как разрезать его на три части так, чтобы
из них можно было составить квадрат.
5.Длина комнаты 5,4м, а ширина 4,2м. В комнате два окна шириной 1,2м и высотой 1,6м.
Освещённость комнаты считается нормальной, если площадь окон составляет 20 % от
площади пола. Нормальное ли освещение комнаты.
-ПЛОЩАДЬ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА.
1.Постройте параллелограмм, произведите необходимые измерения и вычислите его
площадь.
2.Стороны параллелограмма равны 4,2см и 5,6см. Высота, проведенная к большей
стороне, равна 3,3см. Вычислите вторую высоту этого параллелограмма.
3.Площадь параллелограмма равна 24см. Точка пересечения его диагоналей удалена от
прямых, на которых лежат стороны, на 2см и 3см. Вычислите периметр этого
параллелограмма.
4.Выведите формулу:
1) выражающую площадь ромба (S) через его диагонали m и n.
2) для вычисления площади квадрата (S) по его диагонали с.
5.Вычислите диагонали ромба, если известно, что их длины пропорциональны числам 2 и
3, а площадь ромба равна 12см.
6.Острый угол параллелограмма равен 30, а высоты, проведенные из вершины тупого
угла, равны 4см и 3см. Найдите площадь этого параллелограмма.
Олимпиада по математике 5 класса.
1.Вычислите: а)180*94-47700:45+4946
б)86*170-5793+72800:35
2.Длина прямоугольного участка земли 125 м, а ширина 96 м. Найдите площадь поля и
выразите её в арах.
3.Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, измерения которого равны 4м, 3м и
5м.
4.Используя формулу пути S=V/t,найдите:
а) путь, пройденный автомашиной за 3ч, если её скорость 80км/ч;
б) время движения катера, прошедшего 90км со скоростью 15км/ч.
5.Найдите площадь поверхности и объём куба, ребро которого равно 6дм. Во сколько раз
уменьшится площадь поверхности и во сколько раз – объём куба, если его ребро
уменьшить вдвое?
6.Периметр квадрата 48см. Найдите площадь квадрата.
7. 10гектаров равны:
а)10000м.кв.
б)100000м.кв.
в)1000000м.кв.
8.Площадь волейбольной площадке 400000см.кв. Длина равна 8м, а ширина:
а) 500мм;
б) 50см;
в) 5м.
Тесты по геометрии
1.Круг-это:
а) окружность;
б) замкнутая линия;
в)часть плоскости , ограниченная окружностью.
2.Если радиус круга 2см, то его диаметр равен:
а)2см;
б)3см;
в)4см.
3.Подкова имеет форму:
а)полукруга;
б)дуги;
в)полуокружности.
4.Площадь поверхности S параллелепипеда можно вычислить по формуле:
а)S=4(a +b + c);
б)S=2(ab +bc+ac);
в)S= ab +bc+ ac .
5.10 га. равны
а)10000м.кв.
б)100000 м. кв.
в)1000000 м. кв.
6.Объём прямоугольного параллелепипеда можно вычислить по формуле:
а) V=a/6;
б) V=a b c;
в) V=f+h.
7.Найдите периметр и площадь прямоугольника, у которого ширина равна 2см ,а длина
5см.
а) P=14см. S=10см.кв.
б) P=12 см.S=6см.кв.
в) P=15см. S=23см.кв.
1.20 минут составляют:
а) половину часа;
б) четверть часа;
в) треть часа.
2. На рисунке закрашено:
а)3/8 квадрата;
б)3/5 квадрата;
в)1/2 квадрата.
3.В дроби 4/5
а) число 4 наз-ся знаменателем, число 5- числителем;
б) число 4 наз-ся числителем, число 5-знаменателем;
в) число 4 наз-ся знаменателем, число 5-делителем.
4.Дроби 1/11, 3/11, 6/11, и 9/11расположены в порядке
а) убывания;
б) возрастания;
в) беспорядочно.
5.Сравнить дроби: 15/3 и 8/3
а)15/3< 8/3;
б)15/3=8/3;
в)15/3>8/3.
6.Раставте числа в порядке возрастания:
11/17; 2/7; 10/17; 5/17; 14/17; 12/17.
7.Сравните числа:
а) 4/5 3/5;
б)7/15 11/15;
Дидактические требования к современному уроку- четкое формулирование
образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и
воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;- определение оптимального содержания
урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня
подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися
научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных
его этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий
успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и
первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа,
собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар
и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в
новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и
т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет,
коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями,
умениями и навыками.
Структурные элементы учебного занятия
ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала занятия.Подготовка учащихся к работе на занятии.Полная
готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения домашнего задания.Установление правильности и осознанности
выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их
коррекция.Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для
установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному этапу занятия.Обеспечение мотивации и принятия учащимися
цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и
умений.Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе
опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.Обеспечение восприятия осмысления и
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте
изучения.Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания.Установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их
коррекция.Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на
репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у
учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий.Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне применения в измененной ситуации.Самостоятельное
выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний.Формирование целостной системы ведущих
знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.Активная и продуктивная
деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации,
выявлению внутрипредметных имежкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний.Выявление качества и уровня овладения знаниями л
способами действий, обеспечение их коррекции.Получение достоверной информации о
достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов занятий.Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.Адекватность самооценки учащегося оценке
учителя. Получение учащимися информациио реальных результатах учения.
10. Рефлексия.Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации,
способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества.Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании.Обеспечение понимания цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих
записей.Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения
домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного урока:
Организация начала урока
Проверка выполнения домашнего задания
Всесторонняя проверка знаний
Подготовка к усвоению нового учебного материала.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
Закрепление новых знаний.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:
Организация начала урока
Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели
данного урока.
в)5/8 3/8;
г)8/17 12/17.
8.Какие натуральные числа можно поставить вместо x, чтобы получить верное
неравенство:
11/17< x/17<13/17.
УРОК - СЕМИНАР в 11 классе по теме «Показательная функция». Для
учителя математики
Урок проводится в форме игры «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
Подготовка к уроку:
Вопросы к семинару:
1.Что такое функция?
2.Способы задания функции.
3.Запишите в общем, виде уравнения линейной, квадратичной, показательной
функций.
4.Как называются переменные в записи функции?
5.Что такое область определения функции?
6.Что такое множество значений функции?
Класс делится на три команды. Столы сдвигаются так, чтобы все участники
команды сидели за одним столом.
Цель урока: Повторить свойства показательной функции, способы решения
показательных уравнений и неравенств.
Оборудование: секундомер, фломастеры, чистые альбомные листы.
Оформление: на доске записано: «Игра «Счастливый случай» по теме
«Показательная функция».
ГЕЙМЫ:
1.Разминка.
2.Гонка за лидером.
3.Спешите видеть.
4.Темная лошадка.
5.Дальше, дальше.
ХОД УРОКА.
1.Постановка цели.
Игра. 1 гейм. Разминка.
Каждая команда получает кроссворд. Та команда, которая быстрее разгадает все шесть
слов кроссворда, получает 1 балл.
Кроссворд «И в шутку и всерьез».
По горизонтали: 1.Есть у любого слова, у растения и может быть у уравнения.
По вертикали:2.Название функции, любой из графиков, которой обязательно пройдет
через точку (0;1). 3.Исчезающая разновидность учеников. 4.Проверка учеников на
выживание. 5.Ученый математик, механик и астроном. Его высказывание о показательной
функции напечатано в учебнике перед первым параграфом. 6.Другое название
независимой переменной в функции.
Ответы:
1.Корень.
2.Показательная.
6.Аргумент.
3.Отличник.
4.Контрольная.
5.Эйлер.
2 гейм. Гонка за лидером. (По продолжительности самый длинный гейм
примерно 20-25 минут).На учительском столе лежат карточки с заданием. Участники по
очереди выбирают карточки, записывают задание на доске и все три команды решают это
задание, решение записывают фломастером на альбомном листе и вывешивают на доску.
Та команда, которая первая решит правильно, получает 1 балл.
Задания на карточках
№1.Решите систему: 2х  5у = 10
5у – 2х = 3 Ответ: (1;1)
№2.Решите уравнение: 2х+4 + 2х+2 = 5х+1 + 3 • 5х Ответ: 1
№3.Решите неравенство: 9х-1 – 3х-2- ≥
0
Ответ: [1; + ∞)
№4.Решите неравенство:___1__≥1.
Ответ: (-∞; 1,5]
62х-3
№5.Решите систему: 4х • 4у = 64
4х – 4у = 63
Ответ: (3;0)
№6.Решите уравнение: 32х-1 + 32х = 108
Ответ: 2
№7.Решите уравнение: 4х+ 2х+1 – 80 = 0
Ответ: 3
№8.Решите неравенство: 4(х+1)> 16
Ответ: х<-3; х>1
На решение каждого задания учащиеся затрачивают примерно
3-4 минуты.
3 гейм «Спешите видеть» (3-5 минут).
Каждой команде предлагается достроить два графика и перечислить их свойства.
4 гейм «Темная лошадка».
В последнее время много говорят и пишут об НЛО, а к нам на игру
пожаловал НМО - неопознанный математический объект. Он здесь, в
конверте. Каждая команда получает описание этого НМО и в течение 2-3
минут угадывает, что находится в конверте.
Например, в конверте записано число П.
«Это я знаю и помню прекрасно», - этими словами начинается всем известный стишок,
который помогает запомнить десятичные приближения того иррационального числа,
которое очень часто используется в математике.
Название этого числа, его обозначение – первая буква греческого слова, в переводе
означает «окружность». Оно было введено в 1706 году английским математиком Ч.
Джонсоном. Архимед, Ал-Каши, Ф. Виет, В. Шенкс и многие другие пытались вычислить
наибольшее количество знаков у этого иррационального числа, а теперь в этом
соревновании принимают участие и ЭВМ. Что это за число?»
Ответ: число П.
5 гейм. Дальше, дальше…
Каждая команда за 1 минуту отвечает на вопросы:
Вопросы к 1 команде:
1) 9,80
2) Область определения функции у=4х
3) Метод решения уравнения 3х+1 – 3х-2 = 26
4) Решить неравенство 3х < 34
5) 3х = 1, при х=
6) Возрастает или убывает у =?½?х
7) 152
8) Что такое функция?
9) Уравнение линейной функции.
10)у=ах, при а>1 функция…
11)Множество значений показательной функции.
12)Что больше 3П или 3е
13)7 · 8
14)63 · 6-2
Вопросы ко 2 команде:
1) 7,80
2) Область определения функции у=0,3х
3) Метод решения уравнения 9х – 3х + 45 = 0
4) Решить неравенство ???х > ???х
5) 4х = 1, при х=
6) Возрастает или убывает у=4х
7) 142
8) Способы задания функции.
9) Уравнение квадратичной функции.
10)у=ах, 0<а<1 функция…
11)Область определения показательной функции
12)2√2 и 2√2 сравнить.
13)6 • 6
14)5-4 • 53
Вопросы к 3 команде:
1) 6,31
2) Область определения функции у=2,5х
3) Метод решения уравнения 3х-1 + 3х = 4
4) Решить неравенство 5х > 58
5) 5х =1, при х=
6) Возрастает или убывает у=4,8х
7) 162
8) Уравнение показательной функции
9) Как называются переменные в записи функции?
10)у=ах, а>1 функция…
11)3П и 3е+1 сравнить
12)8 · 9
13)6-5 · 64
14)Область определения квадратичной функции.
3.Подведение итогов.
РЕШЕНИЕ ЗАДАНИЙ :
№1. Решите систему :
2х · 5у = 10 2х (3+2х) – 10 = 0
5у – 2 х = 3 5у= 3+2х
t2 + 3t –10 = 0
D = 9-4(-10) = 49
t2 = -5
22
2х = 2 или 2х = -5
х=1
нет решения
Ответ: (1;1)
№2. Решите уравнение:
2х+4 + 2х+2 = 5х+1 + 3 · 5х
2х+2 (4+1) = 5х (5+3)
2х+2 · 5 = 5х · 8
2х · 4 · 5 = 5х · 8
2х · 20 = 5х · 8 / : 4
2х · 5 = 5х · 8 / : 5х · 5
(2)х = 2
55
х=1
Ответ: 1.
х=1
5у=5
Пусть 2х = t, то t(3+t)-10=0
t1= -3+7 = 4 = 2
х=1
у=1
№3.Решите неравенство:
9х-1 – 3х-2 – 2 ≥0
3
32х-2 – 3х-2 – 2 ≥ 0
3
32х – 3х – 2 ≥ 0
9 32 3
32х – 3х – 6 ≥ 0
Пусть 3х = t, то t2 – t – 6 ≥ 0
t2 – t – 6 ≥ 0
D = 25
t1 = 3 t2 = -2 _+___-____+_
-2 3
[t ≤ -2
[ 3x ≤ -2
[ нет решения
[t ≥ 3
[ 3x ≥ 3
[x≥1
Ответ: [1; +∞)
№4.Решить неравенство:
1≥1
62х-3
6-(2х-3) ≥ 60
-2х+3 ≥ 0
-2х ≥ -3
х ≤ 1,5
Ответ: (-∞; 1,5]
№5. Решить систему:
4х · 4у = 64
4х+у = 43
х+у = 3
х=3–у
4х – 4у = 63
4х – 4у = 63
4х – 4у = 63
43 - 4у = 63
Пусть 4у = t x = 3
4у
y=0
64 – t = 63
t
64 – t2 – 63t = 0
t
t2 + 63t – 64 = 0
t≠0
a = 1 b = 63 c = 64
D = 63² - 4 · 1(-64) = 3969 + 256 = 4225
t1 = -64 + 65 = 1
t2 = -63-65 = -64
22
4y = 1
4y = -64
y=0
нет решения
Ответ: (3;0)
№6.Решите уравнение:
4х + 2х+1 = 80
22х + 2 · 2х – 80 = 0
Пусть 2х = t, то t 2 + 2t – 80 = 0
D = 324 t1 = 80 t2 = -10
2x = 8 или 2x = -10
х=3Ø
Ответ: 3
№7.Решите:
32х-1 + 32х = 108
32х-1 (1+3) = 108
43-у – 4у = 63
32х-1 · 4 = 108
32х-1 = 27
2х-1 = 3
2х = 4
х=2
№8.Решите:
4(х+1) > 16
4(х+1)> 42 (х+1) > 2
х+1 ≥ 0
х ≥ - 1 х >1
х+1 > 2
х>1
х+1< 0 х < -1
-х-1 > 2
х < -1
-х > 3 х < -3
Ответ: х > 1; х < 3
Разработка урока математики
Тема. Четырёхугольники.
Цель. Систематизировать и обобщить знания уч-ся: повторить определения
прямоугольника, ромба, квадрата, параллелограмма, трапеции, формулировку их свойств
и признаков; подготовить уч-ся к контрольной работе. Развивать математическую речь.
Оборудование:
модели ромба, параллелограмма, прямоугольника.
Ход урока.
I.Сообщение цели.
--На этом уроке повторим всё, что знаем о прямоугольниках. Урок проведём следующим
образом: за правильный ответ, решение задачи ученик будет получать геометрическую
фигуру. В конце урока подведём итоги, определим лучших знатоков темы, выставим
отметки.
II.Обобщение знаний.
1Модель параллелограмма.
--Первая фигура. Расскажите о ней. (В руках параллелограмм).
--Определение, признаки, свойства.
--Докажите теорему «У параллелограмма противоположные стороны и углы равны».
У доски ученик самостоятельно доказывает теорему, а с остальными уч-ся решается
задача устно:
Дано: АВСД—параллелограмм, ВС=6 см, ВК=2 см, угол ВАК=30 градусов. Найти
периметр параллелограмма.
--Самостоятельная работа.
--Проверка решения задачи: выслушиваются ответы.
--Проверка доказанной на доске теоремы.
2.Модель ромба. Назовите фигуру, дайте определение и расскажите о её свойствах и
признаках.
--На доске самостоятельно доказывается теорема о диагоналях ромба.
Дано: АВСД—ромб, ВД=5 см, угол ВАД=60 градусов.
Найдите АВ.
Ответы после самостоятельно работы показываются на листочках.
--Рассматриваются различные способы решения.
Выслушивают доказательство теоремы на доске.
3.Модель прямоугольника. --Дайте определение, назовите свойства и признаки данной
фигуры.
У доски ученик самостоятельно доказывает теорему «Диагонали прямоугольника
равны».
С остальными :
--Какой четырёхугольник не имеет «личных» свойств?
Проверяется доказательство теоремы у доски.
4.Модель трапеции.
--Что за фигура.
--Дайте определение, назовите свойства и признаки.
Решение задачи. Дано: АВСД—трапеция, АВ=СД, АД=7 см, угол СДА=60 градусов.
Найти ВС.
Один уч-ся решает за доской, остальные самостоятельно.
Проверка, анализ ошибок.
5.Доказательство теоремы о средней линии трапеции.
III.Итоги урока.
Объявляются и комментируются отметки. Определяются лучшие знатоки данного
материала. Даётся домашнее задание.
Ответы на вопросы по итоговой аттестации по алгебре и началам анализа.
Отвечает заведующий лабораторией математики, кандидат педагогических наук, доцент
С. Саакян.
1. Как оформить титульный лист работы выпускника?
Итоговая аттестация по алгебре и началам анализа в 11-м классе проводится в форме
письменного экзамена. Следовательно, титульный лист должен содержать запись:
Экзаменационная работа
по алгебре и началам анализа
для итоговой аттестации
ученика (ученицы) 11 класса А
Ивановой
Елены Петровны.
Ниже указывается дата проведения экзамена. Все остальные сведения: город, округ, тип
школы, номер школы и другие должны разборчиво читаться в штампе школы,
поставленном на работах выпускников.
2. Нужно ли оформить титульный лист отдельно от экзаменационной работы?
Нет. Работа должна быть выполнена в тетради, но не на отдельных листочках. Первая
страница внутри тетради оформляется как титульный лист, на второй странице начинается
решение задач.Для выполнения черновика выделяется другая тетрадь. Если при
выполнении работы выпускник пользуется черновиком, то необходимо вместе с
экзаменационной работой сдать черновик.
3. Нужно ли переписывать все задания перед решениями?
Нет, нежелательно. Переписывается условие задачи и сразу приводится решение.
4. Можно ли сокращать слова?
Нет, нельзя. Это не допускается в сочинениях по литературе; требования соблюдаются. В
учебниках по математике используются лишь общепринятые сокращения: рис. 1, п. 17, и
т.д., т.е., и др.
5. Обязательно ли записывать ответ у задаче?
Да, обязательно.
6. Нужно ли решение каждой задачи оформить как в учебнике или можно короче?
Можно короче, но нужно показать знание соответствующих вопросов теории, умение
применять их к решению задач.
7. Можно ли в пояснениях, предложениях заменять слова знаками: ( вместо
"следовательно"), ( вместо "возрастает") и др.?
Нет, нельзя. Символика может быть использована только в символической записи
решения
8. Можно ли после записи условия задачи сразу записывать составленное уравнение
или надо расписывать, как оно составлено?
Надо привести объяснение. Это важно при решении текстовой задачи в 9-м классе.
9. Каковы критерии оценки экзаменационной работы?
Рекомендации по этому вопросу были ранее опубликованы в сборнике приказов и
инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1978 г., № 12, а также в "Учительской
газете" от 26 мая 1977 г. в статье "Экзамены в школах РСФСР". Очевидно, что эти
материалы следует считать устаревшими по нескольким причинам, в частности, из-за
изменения объема работы. В настоящее время работа содержит шесть ( вместо пяти)
заданий и оценка "5" ставится за любые пять верно выполненных заданий. Если верно
решены все шесть заданий, то экзаменационная комиссия может оценить работу на "5",
если даже в ней будет отмечено больше двух недочетов.Приведем некоторые примерные
материалы из названных выше документов. Они окажутся полезными для анализа
экзаменационных работ по содержанию.К грубым ошибкам относятся ошибки, которые
обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и
неумение их применять, незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках,
а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской.К негрубым ошибкам
относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня, отбрасывание без
объяснения одного из корней и равнозначные им.К недочетам относятся: нерациональное
решение, описки , недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в
решениях.Если одна и та же ошибка ( один и тот же недочет) встречается несколько раз,
то это рассматривается как одна и та же ошибка ( один и тот же недочет). Зачеркивания в
работе (желательно, чтобы они были аккуратными) свидетельствует о поисках решения,
что считать ошибкой не следует.
10. Какова процедура проверки и оценки работ выпускников?
Фамилии, имена, отчества, подписи председателя экзаменационной комиссии и
экзаменаторов на работах выпускников должны быть оформлены разборчиво.Проверка
работ осуществляется в общеобразовательном учреждении преподавателем математики и
членами комиссии. Если проверка в день экзамена не окончена, то работы сдаются на
хранение директору. Работу внимательно читают все члены экзаменационной комиссии, в
работе отмечаются все имеющиеся ошибки и недочеты.К работам выпускников,
претендующих на награждение серебряной или золотой медалью, дается письменная
рецензия о качестве выполнения данной экзаменационной работы.
Разработка урока-обобщения.
Тема:
Обобщение по теме «Теорема Пифагора».
Цель:
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, показать исторические
истоки теоремы, учить учащихся применять полученные знания к решению прикладных
задач, учить воспринимать материал в целостной системе различных предметов,
воспитывать познавательный интерес к изучению геометрии.
Ход урока:
1. Актуализация опорных знаний учащихся.
Особое место в геометрии, особую роль играет прямоугольный треугольник, теорема
Пифагора, соотношение между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. На
протяжении нескольких уроков мы изучали с вами этот материал и сегодня наша цель
обобщить полученные знания. К вопросу обобщения мы подойдём многосторонне: как
историки, лирики, теоретики и как практики. Запишите план урока.
1. Исторические истоки теоремы «Сутра».
2. Слово лирикам.
3. 100 доказательств теоремы Пифагора Бхаскара.
4. Слово теоретикам.
5. Практическое применение к решению задач.
6. прикладные задачи.
2. Работа учащихся по обобщению и систематизации материала.
Слово историкам в лице Пермяковой Валерии.
О том, что треугольник со сторонами 3, 4 и 5 есть прямоугольный знали за 2000 лет
до н.э. египтяне, которые, вероятно, пользовались этим соотношением для построения
прямых углов при сооружении зданий.
В Китае предложения о квадрате гипотенузы было известно, по крайней мере, за 500
лет до Пифагора. Эта теорема была известна и в древней Индии. Об этом свидетельствуют
следующие предложения, содержащиеся в «Сутрах»:
- квадрат диагонали прямоугольника равен сумме квадратов его большей и меньшей
сторон;
- квадрат на диагонали квадрата в 2 раза больше самого квадрата.
Учитель:
Теорема Пифагора издавна применялась в разных областях науки и
техники, в практической жизни. О ней писали в своих произведениях писатели Плутарх,
инженер Витрувий, греческий учёный Диоген, математик Прокл. Не всякое
математическое положение удостаивается такого внимания поэтов и писателей.
Немецкий писатель-романист Шамиссе, путешествуя на русском корабле «Рюрик» в
19 веке, написал следующие стихи:
Слово лирикам в лице Кицаевой Маши.
Пребудет вечной истина, как скоро
Её познает слабый человек!
И ныне теорема Пифагора
Верна, как и в её далёкий век.
Обильно было жертвоприношенье
Богам от Пифагора. Сто быков
Он отдал на закланье и сожженье
За света луч, сошедший с облаков
Поэтому всегда с тех самых пор
Чуть истина рождается на свет,
Быки ревут, её почуя, свету вслед,
Они не в силах свету помешать,
А могут лишь, закрыв глаза, дрожать
От страха, что вселил в них Пифагор.
Учитель:
Доказательство теоремы Пифагора считалось в кругах учащихся
средних веков очень трудным и называлось иногда «ослиным мостом» или «бегством
убогих», т.е. некоторые слабые ученики бежали от геометрии, не пытаясь понять, а
зазубривая доказательство. «Ослиный мост» - непроходимый мост. А посему возникали,
своего рода карикатуры, сопровождающие чертежи к доказательству теоремы (рисункикарикатуры на доске).
В настоящее время известно более ста доказательств знаменитой теоремы.
Слово теоретикам в лице Трунова Сергея. Он познакомит нас с одним из
доказательств теоремы Пифагора индийским математиком Бхаскара (1114 – 1185 гг.). Во
время того, как Трунов готовится, фронтальный опрос по правилам:
- Что называется синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом острого угла в
прямоугольном треугольнике?
- Как найти гипотенузу, пользуясь теоремой Пифагора?
- Как найти катет, пользуясь теоремой Пифагора?
- Как найти катет и гипотенузу, пользуясь соотношением в прямоугольном треугольнике?
- Найти неизвестные элементы треугольника.
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.
А теперь слово практикам в лице каждого из вас (устное и письменное решение
задач, разбор прикладных задач – домашнего задания).
3. Итог урока.
Домашнее задание.
1 группа - восстановить доказательство теоремы Пифагора по Бхаскара, решить 3
прикладные задачи.
2, 3 группы – 2 прикладные задачи.
Урок-сказка по математике.
Тема: Решение упражнений.
Цели:
* вырабатывать у учащихся умения и навыки в решении упражнений с десятичными
дробями;
* развивать внимание, зрительную память, логическое и образное мышление, активность
учащихся на уроках;
* повторить с учащимися русские народные сказки;
* прививать интерес и любовь к предмету.
Тип урока: Обобщение и закрепление пройденного материала.
Оборудование:
картина с дремучим лесом, речкой, избушкой на курьих ножках, царством кощеевым,
выполненная детьми и учителем. Зелёные кружочки, красные флажочки, синие
треугольники.
Ход урока.
1. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщение учителем темы, цели и задач
урока.
2. Проверка домашнего задания. Устный фронтальный опрос с места.
3. Решение упражнений.
4. Домашнее задание.
5. Итоги урока.
5.1. Общая характеристика знаний учащихся, определение положительных особенностей
и недостатков.
5.2. Сообщение оценок учащимся.
План урока.
Учитель. Здравствуйте дети! Какие вопросы у вас по д/з? Что вызвало трудности?
(Разбираем д/з с места).
Дети, вы любите сказки? (ДА!). Конечно, сказки любят все: взрослые и дети. И вот
сегодня мы с вами отправляемся в удивительный мир сказки. (Звучит сказочная музыка).
В некотором царстве, в некотором государстве жил да был Иван Царевич. Родители
его рано умерли и воспитывали его три сестры: Анна, Марья и Дарья. Шло время, Иван
Царевич вырос, и сёстры одна за другой вышли замуж за принцев медного, серебряного и
бронзового и разъехались в разные стороны, и остался Иван Царевич один. Вскоре
Иванушка заскучал и решил проведать своих сестёр, и отправился он в путь. По дороге
повстречал Елену прекрасную. Они сразу понравились друг другу и полюбили друг друга.
И только хотели сыграть свадьбу, как злой Кощей Бессмертный похитил Елену
Прекрасную.
И собрал Иван Царевич войско ратное из трёх дружин и поехал вызволять Елену
Прекрасную (3 ряда – это 3 дружины).
Ну, что, воины? Поможем Иван Царевичу освободить Елену Прекрасную?
Ну, тогда послушайте условия нашей сказки. На пути в царство Кощеево будут
встречаться преграды, одолеть которые можно будет, решив поставленные перед
дружинами задачи. К доске выходить по одному воину от каждой дружины. Стараться
решить быстро и правильно. С воином решает задания и его дружина. Если же воин
допускает ошибку, то исправить её может следующий воин, который выйдет к доске вслед
за ним. Каждая из дружин, после каждого задания будет получать кружочки: красный – за
1 место, зелёный – за 2 место, синий – за 3 место. Когда спасём Елену Прекрасную, будут
подведены итоги. Всё понятно!?
Ну, тогда сказка продолжается. Долго шли Иван Царевич со своим войском, и
пришли к речке глубокой. Смотрят, а вход на мост закрыл большущий камень. Как воины
ни старались сдвинуть его с места, но ничего не получалось. Пригляделись, а на камне
написаны примеры. Долго не думая, они стали решать (на камне 3 карточки с заданием:
Реши и укажи ответ).
Задание 1-ой дружине
40-24-(4,06:29)
Задание 2-ой дружине
50-27-(2,72:17)
Задание 3-ей дружине
50-23-(3,23:19)
Решили воины, произнесли ответы, и камень отодвинулся. Двинулось войско ратных
воинов вперёд. Дорога трудная, лес густой. Шли, шли, а тут, откуда ни возьмись СоловейРазбойник.
Соловей Разбойник: Здравствуйте воины! Куда путь держите? (Рассказал ему о своём
горе Иван Царевич).
Где царство Кощеево не подскажу, но знаю, кто помочь вам сможет!
Иван Царевич: Кто?
Соловей Разбойник: Баба Яга, костяная нога, подружка Кощеева.
Иван Царевич: Ну, помоги!
Соловей Разбойник: Помогу, помогу, если ответите на вопросики.
Вопрос 1-ой дружине: Было у меня 15 золотых, а Баба Яга уловками, обманом
отобрала 2/3 денежек. Сколько у меня бедного осталось? (5).
Верно!
Вопрос 2-ой дружине: Одно яйцо варится 4 минуты, сколько надо варить 5 яиц? (4
минуты).
Верно!
Вопрос 3-ей дружине: В одной семье 2 отца и 2 сына. Сколько это человек? (3).
Ну, молодцы! Ну ладно, ещё по парочке уравнений решите, и скажу, где живёт Баба
Яга.
1-я дружина
2-я дружина
3-я дружина
а) 12,1-(х+5,8)=1,7 [4,6]
(х-3,7)+1,8=4,7 [6,6]
(7,1-х)+3,9=4,5 [6,5]
б) (х+1,6)*7=21 [1,4]
17*(6,2-х)=3,4 [4,2]
5х-2,3=7,75 [2,01]
Ну, молодцы! И рассказал Соловей Разбойник, где живёт Баба Яга. Поблагодарил
Иван Царевич его и двинулся с войском дальше. Пришли к избушке на курьих ножках, в
которой жила Баба Яга. И стоит избушка к лесу передом, а к воинам задом. Как воины
избушку ни просили повернуться, а она ну ни в какую. Ну, воинам ясно, что-то от них
хотят. И нашли воины на курьих ножках задания.
Задание 1-ой дружине: За 4 кг пшена по 0,32 руб. за 1 кг и 3 кг риса заплатили 3,92
руб. Сколько стоит 1 кг риса? [0,88 руб.].
Задание 2-ой дружине: За 7 кг печенья по 2,3 руб. и 5 кг конфет заплатили 34,6 руб.
Сколько стоит 1 кг конфет? [3,7 руб.].
Задание 3-ей дружине: За 4 ручки и 3 стержня заплатили 3,6 руб. сколько стоит ручка,
если стержень стоит 0,4 руб.? [0,6 руб.].
Назвали воины правильные ответы, и повернулась избушка к ним передом, а оттуда
вышла Баба Яга.
Баба Яга: Здравствуйте, молодцы! Здравствуйте, красные! Куда путь-дорожку
держите?
И поведал Иван Царевич о своём горе Бабе Яге и сказывал:
- Помоги нам, бабушка, отыскать царство Кощеево. Помоги, пожалуйста!
Баба Яга: Добре! Помогу, если мне скажете. (На плакате у Бабы Яги устный счёт).
I
II
III
1) Сравните:
a) 7,186 и 7,2
0,35 и 0,329
24,26 и 25,98
2) Вычислите:
a) 5,2+3,6+4,8
b) 5,33?10
7,73+8,25-2,73
72,2:10
15,9+13,7+2,3
3,449?100
3) Округлите до:
a) 2,06 до десятых
7,358 до сотых
19,89 до единиц
Баба Яга: Молодцы! Помогу вам отыскать царство Кощеево. Уж больно вы мне
понравились. А укажет вам дорогу мой волшебный клубок. Поблагодарил Иванушка Бабу
Ягу и отправился в путь дальше. Долго шли.… Пришли в царство Кощеево. А царство
было ограждено со всех сторон крепостью каменной. А на вратах написана задача для
Ивана Царевича.
Задача. Из двух пунктов А и В одновременно навстречу друг другу выехали два
всадника. Скорость 1-го на 3 версты в час больше скорости 2-го. Встретились через 4 часа.
Найдите скорость каждого всадника, если расстояние АВ=156 вёрст [1 верста = 1 км 67 м].
Решил Иван Царевич задачу, назвал ответ, и рухнула крепость кощеева и вышла
Елена Прекрасная. Радости Ивана Царевича не было предела.
Вернулись Иван Царевич, Елена Прекрасная и войско домой, и сыграли свадьбу. На
свадьбе было много гостей. Гуляли, ели, пили, плясали и пели (учащиеся исполняют
математические частушки).
А потом гости решили размяться и сыграть в математический футбол (дружины по
очереди отфутболивают вопросы по теории друг другу).
В конце урока подводятся итоги. Объявляется дружина победитель. Ей вручается
грамота. Выставляются оценки.
Внеклассные мероприятия по математике
Лотарева Любовь Александровна, учитель математики
Статья отнесена к разделам: Преподавание математики | Внеклассная работа
Терпосим - страна математических терминов, понятий и символов. Жители этой страны были
умными и работящими. У каждого было дело в своём разделе Алгебры или Геометрии. Каждое
утро они отправлялись на службу в учебники. Кто в Математику, кто в Алгебру, а кто и в
Геометрию. И с 800 утра до 1830 вечера жители страны Терпосим помогали школьникам изучать
сложную науку - математику.
Но однажды покой и размеренная жизнь в стране Терпосим были нарушены!
А началось всё с того, что в одной школе, которая находилась в селе Баеве Алтайского края,
объявили декаду математики.
Великий переполох начался в стране Терпосим.
Абсцисса, перед уходом на работу смотрелась в зеркальце. И что же красавица в нём увидела? А
то, что она Опциса, Абцыса и Абсысса! Расплакалась Абсцисса и разбила своё самое любимое
зеркало.
А чистюля Парабола собиралась искупаться в системе координат.
Только хотела нырнуть, как вдруг вода, прежде такая чистая и прозрачная, пошла рябью, потом
помутнела и Парабола увидела, что в воде отражается не она сама, а какая-то Порабыла,
Парабула, Паррабала, Порабалла! И её точки имеют не координаты, а каарденаты, коардденаты.
Бедная Парабола стала тонуть, от испуга у неё свело обе ветви.
- Помогите! Помогите! Тону! - закричала Парабола.
А в это время мимо системы координат шли на работу, в учебники, Перпендикуляр, Периметр и
Биссектриса. Они услышали жалобные крики Параболы и кинулись на помощь. Подбежали к воде
и увидели, что на них из воды смотрят Пемпидикуляр, Пинпидикуляр, Пендипеку-ляр, а ещё
Перриметр, Пириментр, Перенметр, Бисиктриса и Бесектриса. Не могут бедные уродцы спасти
Параболу. А Парабола уже скрылась под водой, только пузырьки от неё и остались. И вот когда
совсем уже отчаялись хоть как-то помочь Параболе, на месте происшествия появилось Тождество.
Ему не нужно было объяснять, что кто-то тонет, Тождество было вездесущим и всегда обо всём
знало. Хотя жители Терпосима никак не могли понять, как это у него получается. Тождество
посмотрело в воду, о чудо, ни каких изменений! Оно тут же бросилось в мутные волны и достало
тонущую Параболу, которая уже успела опуститься до отметки ‘-100’.
- Ребята, в чём дело? Я вас не узнаю! - воскликнуло Тождество.
- Мы сами себя не узнаём, - грустно сказали пострадавшие. И побрели они, куда глаза глядят, ведь
корочки всех учебников для них теперь были закрыты. Тождество пошло вместе с друзьями, оно
не могло бросить их в беде.
Стемнело. Подошли к лесу. Видят, на опушке леса горит костёр. У костра кто-то есть.
- Вы кто, что за существа? - спросило Тождество.
- Мы и сами не знаем теперь, кто мы такие, непонятно по какой причине, у каждого из нас
появилось по нескольку имён, - ответила особа с двумя точками на платье.
- Оказалось, что я теперь не Пропорциональность, а Порпонционнальность, Парпарцыональность,
Папорциональность, Порциональность, Прапорциональность.
- А мы, - тут заговорили одновременно две прямые, - мы не знаем, какие теперь мы, - паралейные,
парарельные или пораллейные, а ещё у нас здесь Ардената, Маштап, Множетель, Аксеомма,
Кафицент, Паралепипет, Пламенетрия, и даже Пирименая, Переаброзование и Функцыя. Что нам
теперь делать? Ни один учебник нас не принимает. Мы в отчаянии! Кто нам поможет?
И вдруг на поляне появились две девочки.
- Мы, мы вам поможем!
- А кто вы такие? - заволновались существа, сидящие у костра. Тождество даже нацепило очки,
чтобы получше рассмотреть девочек.
- Не пугайтесь, мы победительницы конкурса «Математика+Грамматика», а зовут нас Оля и Таня.
Сегодня, когда мы вернулись из школы, отдохнули и стали учить уроки, то обнаружили, что вы,
дорогие математические понятия и термины, вдруг исчезли из наших учебников. И завтра в школе
будет переполох. Мы знаем, почему вы оказались в этом лесу. Ребята, принимавшие участие в
конкурсе, неграмотно написали ваши имена, исковеркали их, обидели вас своим невежеством.
Простите их. Мы вернём вам всем правильные названия. Вот они!
АБСЦИССА,
ОРДИНАТА,
МАСШТАБ,
ПЕРПЕНДИКУЛЯР,
ПЕРИМЕТР,
ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ,
АКСИОМА,
ПЛАНИМЕТРИЯ,
БИССЕКТРИСА,
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД,
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ,
КООРДИНАТА,
КОЭФФИЦИЕНТ,
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ,
ПАРАБОЛА,
МНОЖИТЕЛЬ,
ФУНКЦИЯ,
ПРОИЗВЕДЕНИЕ,
ПЕРЕМЕННАЯ.
Вот так Оля и Таня помогли математическим понятиям, терминам и символам вернуться в
учебники. Но остался единственный вопрос к вам, ребята! Почему Тождество осталось самим
собой? Почему же оно не изменилось как остальные жители страны Терпосим?
(Да потому, что это единственное слово, которое все ребята написали правильно.)
Тема: "Решение простейших показательных уравнений и
неравенств"
Яковлева Нина Сергеевна, преподаватель
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
План
1. Проверка домашнего задания при помощи кодоскопа.
2. а) Индивидуальная работа по карточкам (2 человека):
б) Групповая работа (работу оценивают консультанты).
3. Разминка.
4. Математический диктант (I - II варианты).
5. Беседа с классом.
6. Историческая справка.
7. Работа в тетрадях:
Решить уравнения:
Решить неравенства:
1.
2.
1.
3.
2.
Решить графически (на миллиметровой бумаге):
I вариант
II вариант
1.
1.
8. Итог урока.
9. Выставление оценок.
10. Домашнее задание.
Решить неравенства:
Решить уравнения:
а)
а)
б)
б)
3. Индивидуальные задания по карточкам.
План - конспект урока
Цели урока:



отработка умений систематизировать, обобщать знания по теме;
развитие зрительной памяти, математически грамотной речи, сознательного восприятия
учебного материала;
воспитание чувства ответственности, культуры общения, культуры диалога.
Девиз урока: «Добывай знания сам».
Оборудование: таблицы, кодоскоп, карточки-задания, карточки-подсказки, план урока - на каждой
карте.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Проверка осуществляется с помощью кодоскопа. Домашнее задание готовится на пленке
студентом и проецируется через кодоскоп. Все студенты сверяют свои решения и при
необходимости вносят коррективы в решение.
Вычислить
а)
; б)
; в)
; г)
II. а) Решить уравнения
б) Решить неравенства
III. Индивидуальная работа по карточкам
Карточка №1
Карточка №2
1) Сформулируйте определение степени числа
с натуральным показателем n.
1. Сформулируйте определение степени числа
с натуральным показателем n.
2) Найти значение выражения.
2. Сравнить числа
и
3. Решить неравенство:
3) Решить уравнение:
IV. Групповая работа (консультант работает с группой студентов, которые
выполняют работу по карточкам и оценивает их работу).
Работа по карточкам:
1 карточка

Решить уравнение:

Решить графически неравенство:
Свойства показательной функции.

2 карточка

Решить уравнение:

Решить неравенство:
Определение степени с рациональным показателем.

3 карточка

Решить уравнение:

Решить систему уравнений:
V. Разминка
1. Приведите степени к одному основанию:
2. Представить в виде корня из числа выражений:
VI. Математический диктант.
(Самопроверка через кодоскоп, выставление оценок).
Диктант пишется на листочках под копирку. Задание готовится заранее с
ответами на табличках.
1 экземпляр сдается преподавателю.
2 экземпляр проверяют сами студенты.
I вариант
II вариант
1. Какая из данных функций является показательной
2. При каких а верно равенство
2. При каких b верно равенство
3. Найдите наибольшее целое решение неравенства
а) -2; б) -3; в) -4; г) 3
4. Найдите сумму корней уравнения
а) 2; б) 3; в) -2; г) -3
а) -4,5; б) 5; в) 4,5; г) другой ответ
5. Найдите область определения функции
V. Норма оценок: «5» - 5 заданий; «4» - 4 задания; «3» - 3 задания; «2» - 2, 1, 0
заданий.
VI. Беседа с классом.
Какое уравнение называется показательным?
(Уравнение
, содержащие переменную и
показательную степени, называется показательным.)
На какой теореме основано решение показательных уравнений?
(Если
).
Назовите способы решения показательных уравнений.
а) Решение показательных уравнений сводится к сравнению двух степеней с
одинаковыми основаниями (т.е.
).
б) Вынесение за скобки общего множителя
в) Приведение показательного уравнения к квадратичному:
(
);
г) Графический способ.
д) Рассказать о свойствах показательной функции.
VII. Историческая минутка
(Студент приготовил дополнительный материал).
Преподаватель и студент рассказывают о показательной функции,
показательных уравнениях и неравенствах.
Сегодня мы дополнили знания о показательной функции, о ее применении в
различных областях жизнедеятельности человека, и сейчас на уроке мы
продолжим работу по решению показательных уравнений и неравенств.
VIII. На доске записаны уравнения и неравенства (у студентов эти уравнения
записаны в плане урока, который лежит на каждой парте). Задания студентами
выполняются на доске и в тетрадях.
е) Решить графически (студенты выполняют самостоятельно при помощи
таблицы-подсказки, на миллиметровой бумаге и сдают на проверку
преподавателю).
I вариант
II вариант
Проверку делают при помощи кодоскопа, каждый студент видит свою
ошибку и может заранее оценить свою работу.
IX. Итог урока
Студенты подводят сами.
X. Выставление оценок
Каждый студент получил по две оценки, а те, которые отвечали у доски и по
карточкам, выполняли домашнее задание - по три оценки.
XI. Домашнее задание
Домашнее задание записано в плане урока.
Задачи с параметрами
Яганова Ирина Юрьевна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
Работа со школьниками показывает, что задачи с параметрами являются наиболее сложным в
логическом и техническом планах разделом математики.
Умение решать эти задачи является необходимым условием для поступления в вуз.
Предлагаемые задачи собраны из разных источников и, предназначены для школьников, будущих
абитуриентов, учителей математики. Их можно использовать на уроках, факультативных занятиях,
для самостоятельного решения.
Задача 1.
При каких значениях параметра а система уравнений
имеет единственное решение?
Решение:
Заметим, что если пара чисел ( хо, уо ) решение системы, то пара (-хо,уо), так же является
решением. Необходимым условием для существования единственного решения является
равенство хо=0.
Положим х =0.
, получаем a=0 или a=2.
Итак, искомые значения параметра следует выбирать из множества { 0;2}.
Если a=0,то
Система имеет 3 решения ( 1; 0), (-1;0), (0; -1) .Следовательно, a не может быть равно нулю.
Если a=2.
При a=2 система имеет единственное решение.
Ответ: a=2.
Задача 2.
Решите систему уравнений
Решение:
Задача 3
Определить количество решений системы
Задача 4
При каких a уравнения х2 - a = 0 и
равносильны?
Решение:
1).Если a >0, то первое уравнение х2 - a =0 имеет два корня, а второе уравнение – только один, и в
этом случае о равносильности речь идти не может.
2).При a = 0 решения уравнений совпадают.
3).При a < 0 ни первое, ни второе уравнения решений не имеют. А ведь, как известно, такие
уравнения такие уравнения считаются равносильными.
Ответ: a = 0 или a < 0.
Задача 5
При каких a уравнение aх = a2 равносильно неравенству
?
Решение:
1). При a, не равном нулю, уравнение ах =а2 имеет единственное решение, т.е. х =а, а
неравенство
- бесконечно много.
2).Если а = 0, то решение как неравенства, так и уравнения является все множество
действительных чисел.
3). Таким образом, требованию задачи удовлетворяет только а=0.
Ответ: а=0.
Задача 6
Решить неравенство
(1)
Решение:
1).Понятно, что область определения
;
2). Понятно также и следующее, что ответ зависит от знака (a -1).
3). При
то есть
очевидно, неравенству (1) удовлетворяет любое значение из области определения,
.
4). При a -1>0 левая часть неравенства (1) неотрицательна, в одном случае х=0 - единственное
решение.
Ответ: если
, то
; если a>1, то х=0.
Задача 7
При каких a неравенство (х-a) (х-2)
(1) имеет единственное решение?
Решение:
1) Если a=2, то требование задачи удовлетворяется. И действительно, при a= 2 получаем
неравенство (х-2)2 0 (2) имеющее единственное решение.
2).А для случая, когда a 2, решение неравенства (1), очевидно, будет отрезок.
Ответ: a= 2.
Задача 8
Задача 10
Задача 11
Задача 12.
Задача 13.
Задача 14.
Задача 15
Литература:
Андреев А.Н. варианты письменных экзаменационных заданий по математике в КемГУ с анализом
их решений, Кемерово, 2001.
Гарнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С. Задачи с параметрами. М.: Илекса, Харьков: Гимназия,
1999.
Дорофеев Г.В. Квадратный трехчлен в задачах //Квантор, Львов, 1991.
Рурукин А.Н. Единый государственный экзамен. Математика. Пособие для подготовки. М.: ВАКО,
2004.
Разработка урока по алгебре и началам анализа в 10-м классе по
теме: "Абсолютная величина в уравнениях"
Юрлавина Наталья Владимировна, учитель
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
“Большинство жизненных задач решаются как алгебраические уравнения: приведением их к самому
простому виду ”.
Л.Н.Толстой.
Задачи:
1)учить наблюдать, рассуждать, анализировать;
2)учить задавать вопросы, учить сотрудничеству, сотворчеству;
3)учить грамотной математической речи.
Ход урока:
1) Мотивация учения.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, ведь веселому человеку легче добиться успеха. А успех
нам просто необходим. Прочтите эпиграф, т.к. он тесно связан с темой нашего урока “Абсолютная
величина в уравнениях”. Она выбрана не случайно. Просмотрев сборники заданий для
поступающих в ВУЗы, я увидела, что эта тема встречается на вступительных экзаменах в
Академию экономики и управления, в Академию путей сообщения, Техническом университете и
т.д. Тема очень важная и не очень простая, поэтому будем учиться решать эту проблему вместе,
будем учиться сотрудничеству, сотворчеству, учиться наблюдать, рассуждать, анализировать,
делать выводы, учиться грамотной математической речи. И все это для того, чтобы получить
хорошие знания.
2) Составление кластера.
Сначала систематизируем теоретические знания по этой теме.
Задание: проследить во время работы на уроке, какие свойства модуля применили при
решении уравнений.
3) Работа в группах.
Задание №1 (индивидуальное).
Задание № 2 (работа в группах).
Задание: анализ, решение и проговаривание решений трех уравнений, оформление
решений в тетрадях.
Задание№ 3: защита решений уравнений у доски.
“Умелый вопрос-это уже добрая половина знаний”.
Френсис Бекон.
Во время ответов у доски учащиеся в тетрадях расставляют символы:
“+” - все понятно и сомнений в решении нет;
“?” - совсем непонятно, требуется дополнительное объяснение;
“!” - совершено новый материал, ранее неизвестный.
При защите решений у доски отвечающего ученика перебивать не разрешается. После
ответа каждый ученик имеет право задать вопрос. Причем оценивается не только ответ у
доски, но и качественный вопрос с места. В качестве судей выступают учитель, старшие
ученики, более подготовленные ученики этого же класса.
4) Рефлексия.
А теперь вернемся к кластеру, составленному в начале урока. Какие свойства, записанные
в кластере, применили сегодня на уроке при решении уравнений?
Составление синквейна (на выполнение задания дается 2-3 мин)
Модуль
Трудно, но решаемо
Раскрыть, найти, проверить
В свои силы надо верить
Интересно!
5) Домашнее задание.
Работа по подготовке к зачету с открытым текстом.
Решить уравнения:
Используемая литература:
1. Методические пособия для поступающих в НГТУ, НГСА, НГАУ.
2. Газеты “Математика” – приложение к газете “Первое сентября”.
Урок – деловая игра по геометрии: "Площади многоугольников".
9-й класс
Юрикова Елена Викторовна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
Цель: усвоение учащимися формул для вычисления площадей параллелограмма, треугольника,
трапеции и применение полученных знаний к решению практических задач.
Задачи обучения:
Образовательная: проверить степень усвоения учащимися изученного материала;
Воспитательная: ориентация учащихся на профессию строителя;
Развивающая: практическое применение и развитие логического мышления.
Оборудование: персональный компьютер, мультимедиа проектор, карточки с заданиями,
магнитофон.
Программное обеспечение: школьная программа на домашнем компьютере “Геометрия не для
отличников”.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения: деловая игра.
Ход урока.
Знакомство со строительным производством, распространенная строительная профессия - столяр
(используется дикторский текст, записанный на аудиокассету).
Строительное производство сегодня – это механизированный процесс. Непосредственно на
строительном объекте столяр устанавливает оконные и дверные блоки, производит настилку
дощатых и паркетных полов, монтирует встроенную мебель и т.д.
Учитель:
Выполнение такой работы невозможно без знания устройства и правила эксплуатации
деревообрабатывающих станков, знания технологии и организации строительного производства,
умения читать чертежи. Профессия требует объемного воображения, хорошего глазомера, знания
геометрии, рисования, черчения.
Сегодня все ученики будут выступать в роли строителя. Требуется выполнить работу по настилке
полов строящегося детского сада.
Но перед тем, как приступить к данной работе, нам необходимо проверить ваши знания формул и
применение их при решении задач.
Графический диктант с взаимопроверкой.
- высказывание верное
— - высказывание неверное
1. Равные фигуры имеют равные площади.
2. Площадь треугольника равна произведению двух любых сторон на синус угла между ними.
3. Площадь параллелограмма равна произведению его стороны на высоту, проведенную к
этой стороне.
4. Если фигура разбивается на части, являющиеся простыми фигурами, то площадь этой
фигуры равна сумме площадей ее частей.
5. Площадь трапеции равна произведению полусуммы ее оснований на высоту.
6. Площадь квадрата со стороной, равной единице измерения, равна единице.
7. Фигуры, с равной площадью, равны.
8. Площадь треугольника равна половине произведения его стороны на проведенную к ней
высоту.
Компьютерное тестирование.
Проверка знаний учащихся по применению формул при решении задач на нахождение площади
фигур. (Решение теста учащимися выполняется индивидуально).
Выступления учащихся по теме: “Паркетное производство”.
Групповая работа:
Каждая команда приступает к практическим вычислениям. Вся работа производится двумя
командами. Первая команда – столяры. Им нужно изготовить паркетные плитки указанных
размеров в таком количестве, чтобы после настилки пола не осталось лишних плиток и число
треугольных плиток было минимальным, а плиток в форме параллелограммов и трапеций –
одинаковое количество. Вторая команда – поставщики. Им нужно доставить необходимое
количество плиток на строительную площадку. Они рассчитывают это количество, сколько и каких
паркетных плиток понадобится для покрытия пола.
Предлагается произвести настилку паркетного пола в игровом зале размером 5,75 X 8 м.
Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, параллелограммов и равнобоких
трапеций. Размеры плиток в сантиметрах указаны на рисунке.
Итоги работы: слово бригаде, которая первая выполнит правильный расчет.
Паркет укладывается в ряды так, что параллелограммы и трапеции чередуются, а треугольников в
одном ряду всего два. Подсчеты показывают, что в одном ряду по ширине укладывается по два
треугольника и по восемь параллелограммов и трапеций.
Действительно, площадь одной полосы шириной 20 см и длиной 575 см будет 11500 см 2. Если
площадь двух треугольников 300 см 2, а площадь параллелограмма или трапеции 700 см2, то в
одной полосе по ширине игрового зала поместится по 8 параллелограммов и трапеций: (11500 —
300):700= 16. Таких полос в длине комнаты поместится 800:20 = 40. Следовательно, для настилки
пола понадобится 80 треугольников и по 320 параллелограммов и трапеций. Проверкой
устанавливается: площадь игрового зала 575 X 800 = 460 000 см, площадь одной полосы 575 X
20=11500 см2, а таких полос 40, поэтому 11500X40 = 460 000 см2 — площадь паркетного пола.
Подведение итогов урока.
Учитель:
На этом мы не заканчиваем изучение темы площади. В старших классах познакомимся с
площадями объемных фигур.
Домашнее задание.
Составить задачу по настилке паркетного пола, используя свой набор геометрических фигур.
Литература.
1. Учебник. Геометрия 7-9. Автор Погорелов А.В., 2004 г.
2. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя - М.: Просвещение, 1990.
Деловая игра «Строитель» («Площади многоугольников»)
Конструкции из интегралов
Щербатых Сергей Викторович, учитель математики и физики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
В методической литературе всё чаще задаются вопросом: “Нужно ли изучать в школе интегралы?”
На что с уверенностью можно ответить: “Конечно же!” И дело здесь не в том, что интегральное
исчисление возникает раньше дифференциального в истории науки (а этот факт должен быть
обязательно учтён при построении школьного материала), а скорее в том, что интегралы могут
выступать не как самоцель, а как аппарат для закрепления базового материала.
Часто при изучении интегрального исчисления в школе рассматриваются лишь основные моменты
данного раздела: нахождение первообразных функции, вычисление определённых интегралов,
отыскание площадей плоских фигур и объёмов тел вращения. Да, мы не спорим, что данные
вопросы являются базовыми и необходимыми, ведь именно они раскрывают основную суть
процесса интегрирования, но где же творческий подход в обучении математике? Где он?
Именно на эти и другие возникающие вопросы мы постараемся ответить в своей статье.
Порой мы просто-напросто ограничиваем тему "Интеграл" учебников и делаем её недоступной для
другого математического материала, входящего в рамки школьной программы. Многие из учителей
забывают, что, используя несложные конструкции, содержащие определённые интегралы, можно
составить прекрасные уравнения, неравенства, их системы, различные задачи с параметрами,
решение которых вызовет лишь положительное одобрение со стороны школьников. И это
действительно так. Решая достаточно большое количество стандартизованных задач, учащиеся
вскоре приходят к усталости, усталости решать "одно и тоже". В этот момент "мозговой штурм"
сменяется "мозговым спадом", что на наш взгляд, не хотел бы наблюдать на своём уроке каждый
учитель. И вот тогда на помощь могут прийти всё те же конструкции. Благодаря им, учащиеся
будут стремиться вычислить не только сам интеграл, но и применить полученные в ходе
вычисления результаты к решению конкретной задачи, которая в свою очередь вызовет интерес у
школьников. Таким образом, нам удастся восстановить атмосферу сотрудничества на уроке и
локализовать "штурм" в каждом из учеников.
Составляя конструкции, мы сможем осуществить внутриматематическое моделирование, которое
позволит доказать учащимся то, что тема "Интеграл" не существует сама по себе, автономно, а
великолепно и в полном объёме используется при решении задач ранее изученных тем.
Также одним из существенных моментов при решении задач, содержащих конструкции, является
то, что учащиеся сталкиваются с тем, что в пределах интегрирования появляются переменные (до
этого были лишь постоянные), для которых чаще всего приходится проводить анализ и находить
их ОДЗ. Ведь вне ОДЗ многие определённые интегралы не вычислимы, тогда мы сталкиваемся с
несобственными интегралами, решение которых не предусматривается школьной программой.
Поэтому при составлении любых конструкций данный факт должен обязательно учитываться.
Именно анализ заставляет учащихся сомневаться, делает процесс вычисления познавательным и
привлекает к себе класс.
Заинтересованный ученик всегда активен. Он стремится решить, понять, осознать. Поддержание
данного стремления – основная задача учителя, его мастерство и профессионализм.
В нашей статье мы приводим примеры некоторых из конструкций, которые могут быть
использованы в конкретных ситуациях. К каждому заданию прилагается по два варианта с
решениями.
I. Решить уравнения.
А)
,
Решение. Вычислим
интеграл:
.
Тогда
. Решая полученное уравнение, находим, что x = 0, x = + 1, x = – 2.
Ответ: – 2, – 1, 0, 1.
Следует отметить, что в данном задании ничего не потребовалось, кроме техники нахождения
простейших интегралов и решения уравнения, в том числе кубического.
Б)
.
Решение. (В силу того, что интеграл неопределён при
выколоты из области задания). Вычислим значение интеграла:
, то подобные точки
.
Для удобства проведём вычисления по
отдельности:
,
.
Приравнивая левую и правую часть равенства,
получим:
. Решая полученное тригонометрическое
уравнение, имеем
Но так как
, где
.
(по условию), то подбором устанавливаем, что
.
Ответ:
.
В данном задании учащимся приходится проводить исследовательскую работу с целью
нахождения ОДЗ, решением тригонометрического уравнения, отбором корней. Здесь же они
сталкиваются с вычислением нетабличного интеграла, для решения которого применяется
подстановка, с которой многие учителя сталкиваются в своей преподавательской практике. Только
правильный выбор подстановки и её использование приведёт к желаемому результату.
II. Решить неравенства.
А)
,
Решение. Вычислим определённый интеграл:
.
Тогда
.Приравняем многочлен,
стоящий в левой части к нулю и находим корни уравнения
. Откуда
. Методом интервалов решаем неравенство
:
откуда
Ответ:
Б)
.
.
Решение. По отдельности вычислим интеграл, стоящий в левой части и интеграл, стоящий в правой
части неравенства:
;
.
Тогда
Ответ:
.
Существенных трудностей задания А) и Б) не вызывают.
III. Оцените последовательности.
А)
,
Решение. Вычислим данный интеграл:
.
Пользуясь неравенством Коши для двух неотрицательных чисел, оценим выражение
.
Прибавив к обеим частям данного неравенства – 2, получим оценку (an):
.
Ответ:
.
Б)
.
Решение. Вычислим определённый
интеграл:
.
Тогда
.
Используя неравенство Коши для трёх неотрицательных чисел, оценим (bn):
.
Ответ:
.
Вся трудность заданий А) и Б) заключается лишь в том, на сколько хорошо учащиеся помнят
неравенство Коши.
IV. На координатной плоскости изобразите множество точек (область), удовлетворяющих
следующим условиям.
А)
Решение. Преобразуем каждое неравенство системы по отдельности:
.
С учётом вычислений данная система примет вид:
На координатной плоскости заштриховываем множества точек, удовлетворяющих каждому из
неравенств системы:
Закрашенная часть – искомая
область.
Б)
(данную конструкцию уместно предложить после изучения
показательной функции).
Решение. Преобразуем каждое из неравенств системы по
отдельности:
Тогда с учётом вычислений данная система примет вид:
. На координатной плоскости заштриховываем множества точек, удовлетворяющих
каждому из неравенств системы:
Закрашенная часть – искомая
область.
Сложность заданий А) и Б) заключается лишь в том, на сколько правильно учащиеся могут решать
неравенства с двумя переменными.
V. При всех значениях параметра решить уравнения.
А)
Решение. Для начала вычислим предложенный
интеграл:
Тогда
относительно параметра а, имеем:
.
. Решая данное уравнение
1. если a = – 1: – 3 = 0, сл., решений нет; если a = 1: получим линейное уравнение 2x – 3 = 0, сл.,
;
2. если
2.1. если
2.2. если
, то решений нет;
Произведя отбор, запишем ответ.
Ответ: при
:
при
при a = 1:
: решений нет
.
Б).
Решение. Вычислим предложенные определённые интегралы:
;
.
С учётом полученных вычислений имеем:
Во избежание ошибок при решении данного задания, необходимо заранее вспомнить с учащимися
основные свойства тригонометрических функций (особенно области значений синуса и косинуса),
а также правила решения отдельных задач с параметрами (это касается и задания А).
В конце нашей статьи хотим ещё раз заметить, что добиться максимальной работоспособности
учащихся на уроке можно лишь при постановке таких проблемных ситуаций, которые будут
создавать у школьников стремление их разрешить. На наш взгляд, одной из таких ситуаций будет
использование предложенных конструкций, которые и осуществят творческий подход при
обучении математике.
Как решать задачи по планиметрии
Шпатова Валентина Александровна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
Треугольник.
AH -высота, BM - медиана, CK - биссектриса.
Показано условными обозначениями на чертеже.
МN - средняя линия,
MNxx ВС и MN = 1/2AC
M и N - середины сторон,
р = a+b+c - полупериметр.
P - периметр.
Сумма углов треугольника - 180°
АС + ВС > АВ-наибольшая сторона, меньше суммы двух других.
АВ - АС < ВС-наименьшая сторона, больше разности двух других.
Sтр = 1/2 BC·AH = 1/2 AB·AC·Sin A =
Правильный
Равны стороны и
углы по 60°.
Совпадают высоты,
медианы, и
биссектрисы.
Равнобедренный
Прямоугольный
AB = BC,РA=РC - при
основании. ВH высота, медиана,
биссектриса к
основанию.
РC=90°, CB и CA катеты, AB гипотенуза т.
Пифагора:
BA2=BC2+CA2
CH2=BH·CA. Sin A=a/c;
Косоугольный
(остро/тупоугольный)
Sтр.=1/2 ah=1/2 bh
т.е.получим
Cos A=b/c; Tg A=a/b
полупроизведение
основания на высоту.
Свойства биссектрисы



делит угол на два равных угла;
содержит точки, равноудаленные от сторон
угла: TK=TP.
Делит сторону на отрезки
пропорциональные прилежащим к ним
сторонам треугольника :
Свойства медиан


В прямоугольном треугольнике
делит сторону пополам
в точке пересечения делятся в отношении 1: 2,
считая от стороны AD=2DK, BD=2DM,
или DK=1/2AD, DM=1/3BM
- катет, лежащий против угла в 30, равен половине гипотензы: ВА=2СА;
- центр описанной окружности лежит на середине гипотенузы: АО=ОВ.
- площадь равна полупроизведению катетов.
- h2 = BH·HA
Треугольник и окружность
Четырёхугольники
Название и вид
Диагонали в точке
пересечения делятся
пополам
Стороны и углы равны
Параллелограмм
AC2+ BD2 = 2AB2 + 2AD2
Сумма квадратов
диагоналей равна сумме
квадратов всех сторон.
Попарно
противоположные
стороны.
Противоположные
S = b·h S
= a·b·sin
A
углы.
Прямоугольник
Диагонали равны d2 =
a2 + b2
Стороны
противоположные.
Углы Все прямые
S = a·b
Диагонали взаимно
перпендикулярны и
являются биссектрисами
углов.
Стороны все равны.
Углы
противоположные.
S = a·h S
= 1/2d1·d2
S=
a2·sinA
Ромб
Трапеция
a,b-основания, h-BH-высота
MN- средняя линия
AB и CD -боковые стороны,
BD, АС - диагонали
Равнобедренная
Прямоугольная
S = 1/2 (a + b)·h = MN·h
Окружность и круг
OD - a - радиус, проведённый в точку касания
перпендикулярен касательной.
Треугольник.
№
п/п
Содержание задачи
№1
Дан равнобедренный треугольник, длина основания которого b, а высота,
опущенная на боковую сторону, равна h. Найти площадь треугольника.
№2
Дан треугольник АВС, в котором АВ=с, АС=b,
биссектрисы угла А.
№3
Периметр прямоугольного треугольника равен р, а длина его гипотенузы
равна с. Найти площадь треугольника.
№4
Площадь треугольника равна S. Прямая, параллельная основанию
треугольника, отсекает от него треугольник, площадь которого равна S?.
Найти площадь четырёхугольника, три вершины которого совпадают с
вершинами отсеченного треугольника, а четвёртая лежит на середине
основания исходного треугольника.
Ответ
А=a. Найти длину
1/
4
(p2-2pc)
Комментарий: Тип задач, когда по изготовлению чертежа по условию, вводится вспомогательная
величина. Затем с помощью формул и приёма выражения одной величины из двух разных фигур
составляется алгебраическое уравнение. Отличается их решение широким спектром
алгебраических преобразований.
Предлагаем решение данных задач.
Задача 1.
Решение:
Составим уравнение, используя формулу площади треугольника через полупроизведение основания на
высоту: 1/2 ВС·АК = 1/2АС·ВМ.
Обе части уравнения сократим на 1/2, введём данные по условию задачи и неизвестную величину,
обозначенную через х.
, - уравнение иррациональное с одним неизвестным, которое и позволит найти х =
ВС, а затем и площадь треугольника АВС.
3) Предварительно возведём обе части уравнения в квадрат. После алгебраических преобразований,
выразим x2*h2=b2(x2-b2/4); b2*x2-x2h2-(b2)2/4=0; x2(b2-h2)=(b2)2/4
4) Площадь треугольника АВС: S = 1/2 BC·AK,
Задача 2.
АК - биссектриса, пусть равна m.
Свойства биссектрисы, кроме того, что она
с делит угол пополам и точки её на равном
расстоянии от сторон угла, - делит
m противоположную сторону на отрезки
пропорциональные прилежащим сторонам
треугольника.
Теорема “труженица” - ВК/АВ = КС/АС
(1)
Здесь необходимо найти биссектрису, через которую вместе с данными из условия задачи,
используя теорему косинусов, легко выражаются отрезки ВК и КС:
Из
АВК ВК2 = с2 + m2 - 2 cm cos /2
Из
АКС КС2 = b2 + m2 - 2 bm cos /2.
Коль имеем дело с квадратами выражений, для упрощения преобразований, возводим обе части
(1) в квадрат
и выполним подстановку:
Выполним деление:
Переносим всё в одну часть:
Полученное выражение можно записать в следующем виде: m?(1/c - 1/b)(1/c + 1/b) - 2 m cos1/2(1/c 1/b) = 0, где присутствует общий множитель m·(1/c - 1/b). Вынесем его:
m·(1/c - 1/b) (m (1/c +1/b) - 2 cos /2) = 0 - произведение равно 0, то:
m·(1/c - 1/b) = 0 или
m 0, (b - c)/ (bc) = 0
где b = c
- треугольник
равнобедренный
m·(1/c + 1/b) - 2 m cos /2 = 0.
m ·((b+c)/(bc)) = 2 cos /2
Задача 3.
Уравнение по условию задачи, где дан периметр:
возведём обе части уравнения в квадрат
:
. Вот здесь будьте внимательными!
Чтобы не уйти в длинное решение!
Заметив, что полупроизведение катетов даёт площадь данного прямоугольного
треугольника, в виде
Ответ: 1/2 (p2 - 2pс)
сразу даём ответ, не находя неизвестное.
Задача 4.
Из данных условия задачи, очевидно, надо использовать формулу площади треугольника:
полупроизведение основания на высоту треугольника АВС. Следует провести высоту треугольника
АВС к основанию АС.
Для решения задачи, конечно же, выгодна высота ВH, т.к. она связана с основаниями всех трёх
треугольников: АВС, МВК, МРК.
Введём вспомогательные неизвестные величины:
Пусть: BH = h; AC = a - в треугольнике АВС и BT = h'; MK = a' - в треугольнике МВК.
При этом TH = h - h' - является высотой треугольника МРК.
По условию задачи:
S ABC = 1/2ah = S (1)
S MBK 1/2a' h' = S' (2)
Отсюда:
S MPK =1/2a' (h - h' ) =1/2 a'h - 1/2 a'h' = 1/2 a' h - S'; S
Треугольники АВС и МВК - подобные, коль МК
MPK = 1/2 a' h - S' (3)
АС - по условию задачи.
Значит: АС/МК=BH/BT, т.е. a/a' = h/h', ah' = a'h -по свойству пропорции.
А вот здесь, полезно обратить внимание на равенство полученных произведений и проявить
смекалку! Задайте себе вопрос: Где взять это произведение?
Перемножив почленно, записанные уравнения (1) и (2), получим:
1/
4
ah·a'h' = S·S' , где ah' заменим на a'h:
1/
4
a'h·a'h = SS' и (a'h)2 = 4 SS'
Значит: a' h =
S MPK = ? ·
, что подставим в выражение (3) площади треугольника МРК и получим:
' - S'; S MPK =
- S'
Отсюда площадь искомого четырёхугольника РМВС:
- S' + S' =
Ответ:
Элективный курс "Математическая статистика и теория
вероятностей"
Шилова Татьяна Павловна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики
Современной России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие
творчески мыслить, хорошо ориентироваться в обычных житейских ситуациях и повседневной
хозяйственной и производственной деятельности.
Введение элементов статистики и теории вероятностей в содержание математического
образования является одним из важнейших аспектов модернизации содержания образования, так
как роль этих знаний в современном мире повышается.
Цель курса «Математическая статистика и теория вероятностей» состоит в ознакомлении
учащихся со случайными величинами и числами, столь необычными для школьников и
естественными в повседневной жизни; развитие в них стохастического аспекта представлений об
окружающем нас мире.
Задачи курса:
- обеспечить условия для расцвета личности школьника с учетом его возрастных особенностей;
- развитие творческих способностей и дарований;
- формировать устойчивый интерес к изучению математики;
- способствовать формированию качеств самостоятельности и самоактуализации.
В процессе обучения учащиеся узнают:
- место статистики в изучении окружающего мира;
- природу и механизм возникновения случайных величин;
- основные понятия математической статистики;
- суть критериев статистической проверки гипотез.
Умеют:
- строить законы распределения случайных величин;
- вычислять математическое ожидание и дисперсию и их точечные и интервальные оценки;
- проверять гипотезы о среднем и дисперсии;
- решать комбинаторные задачи.
При обучении статистике можно использовать стохастические игры, статистические исследования,
эксперименты со случайными исходами, мысленные статистические эксперименты и
моделирование.
В процессе изучения материала используются как традиционные формы обучения, так и
самообразование, саморазвитие учащихся посредством самостоятельной работы с
информационным и методическим материалом.
Предполагаются следующие формы организации обучения:
- индивидуальная, групповая, коллективная;
- взаимное обучение, самообучение, саморазвитие.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую части, в зависимости от
целесообразности - лекции, консультации, самостоятельную работу, творческую проектную работу
и т.п.
Эффективность обучения отслеживается следующими формами контроля:
- самостоятельная работа;
- срезы знаний, умений в процессе обучения;
- итоговый контроль.
Показателем эффективности обучения следует считать повышающийся интерес к математике,
творческую активность и результативность учащихся.
Динамика интереса отслеживается с помощью анкетирования на первом и последнем занятиях,
собеседования в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ.
Итоговый контроль предусматривает:
I раздел – творческая подборка вероятностных задач и их защита.
II раздел – собеседование.
III раздел - написание и защита рефератов.
Данный элективный курс «Математическая статистика и теория вероятностей» составлен на
основе программы для школ с углубленным изучением математики, авт. Н.Я. Виленкин..
Предназначен для учащихся 10–11 классов и рассчитан на 34 часа.
Содержание курса
«Математическая статистика и теория вероятностей»
Раздел I. Статистика и вероятность (18 ч.).
Табличные и графическое представление информации; гистограммы выборок.
Поочередной и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества; решение
комбинаторных задач.
Вероятностное пространство как модель реального эксперимента; элементарные исходы и
случайные события; различные определения вероятности; формулы для числа перестановок,
размещений и сочетаний; биноминальные коэффициенты, треугольник Паскаля и его свойства.
Классический способ нахождения вероятности случайных событий; правило сложения
вероятностей; геометрические вероятности; условная вероятность; два подхода к определению
условной вероятности; правила умножения вероятностей.
Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность
противоположного события; вероятность и статистическая частота наступления события; формула
полной вероятности.
Раздел II. Основные понятия математической статистики (9 ч.).
Место статистики в изучении окружающего мира.
Случайные величины и их природа.
Статистическая вероятность.
Выборки и выборные функции.
Числовая выборка как реализация случайной величины.
Представление результатов выборки в частотных таблицах.
Дискретные и непрерывные признаки.
Закон распределения случайной величины. числовые характеристики случайных величин:
математическое ожидание, мода, медиана, размах, дисперсия, стандартное отклонение.
Испытания Бернулли. формула Бернулли и биномиальное распределение.
Раздел III. Статистическое оценивание и прогноз (7 ч.).
Точечные и интервальные оценки характеристик выборки.
Методы построения оценок и вычисления их погрешностей.
Оценка вероятности события по его частоте.
Определение наиболее вероятного исхода случайного эксперимента.
Проверка гипотез: уровень значимости, ошибки первого и второго рода.
Какие события можно считать маловероятными?
В результате прохождения курса обучающиеся умеют:
решать комбинаторные задачи изученных типов;
вычислять вероятность события, пользуясь простейшими свойствами вероятности;
использовать статистические инструменты для анализа данных;
строить законы распределения случайных величин;
проверять гипотезы о среднем и дисперсии;
знают:
место статистики в изучении окружающего мира;
природу и механизм возникновения случайных величин;
основные понятия математической статистики;
суть критериев статистической проверки гипотез;
формулы для подсчета числа размещений, перестановок, сочетаний;
биноминальные коэффициенты.
Учебно-тематическое планирование материала
Наименование разделов и тем
№ п/п
Количество
часов
Раздел I. Статистика и вероятность (18 ч.).
1
Табличное и графическое представление информации.
Гистограммы выборок.
2
2
Поочередной и одновременный выбор нескольких элементов
из конечного множества.
2
3
Решение комбинаторных задач.
2
4
Вероятностное пространство.
4
5
Формулы для числа перестановок, размещений, сочетаний.
2
6
Схема Бернулли.
1
7
Вероятность случайных событий.
2
8
Условная вероятность. Независимость событий и испытаний.
2
9
Вероятность и статистическая частота наступления события.
1
Раздел II. Основные понятия математической статистики (9 ч.).
1
Случайные величины и их природа.
1
2
Статистическая вероятность.
2
3
Законы распределения случайных величин.
2
4
Выборки и выборные функции.
2
5
Формула Бернулли.
2
Раздел III. Статистическое оценивание и прогноз (7 ч.).
1
Методы построения оценок.
2
2
Оценка вероятности события по его частоте.
2
3
Проверка гипотез.
2
4
Итоговое занятие.
1
Литература
Коваленко И.Н., Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика. – М., 1973.
Пугачев В.С. Теория вероятностей и математическая статистика. – М., 1979.
Четыркин Е.М., Калахман И.Л. Вероятность и статистика. – М., 1982.
Мордкович А.Г., Семенов П.В. События. Вероятность. Статистика: Дополнительные материалы к
курсу алгебры для 7 – 9 кл. – М.:Мнемозина, 2002. (к учебникам А.Г. Мордковича)
Ткачева М.В.,Федорова Н.Е. Алгебра, 7 – 9: Элементы статистики и вероятность. – М.:
Просвещение, 2003. (к учебникам А.Ш. Алимова и др.)
Буннмович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика, 5 – 9 кл. – М.: Дрофа, 2002.
Мордкович А.Г., Семенов П.В. События, вероятности, статистическая обработка данных, -
Сценарий последнего звонка
Андреева Эльвира Юрьевна, учитель биологии и экологии
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
На выход ведущих вместо фанфар лучше в начале включить песню про нашу первую школу слова
Э. Нонина, музыка Вершинина “Здравствуй первая школа моя”.
1 вед: На дворе весна, календарь отчитывает последние деньки мая. Из года в год, в этот
прекрасный солнечный день по всей стране в школах собираются вместе педагоги, почётные
гости, родители, чтобы сказать нашим выпускникам добрые напутственные слова и пожелать им
успешно сдать экзамены.
2 вед: Скоро они появятся здесь, ниши выпускники – виновники сегодняшнего праздника,
выпускники 2004 года. С каким волнением и трепетом мы ждали его, как много всего нам пришлось
преодолеть. И вот, этот долгожданный день настал! Приветствуйте их, это идут выпускники 64
выпуска нашей первой школы!
Выпускники входят под музыку, занимают свои места.
1 вед:
В окна раннее утро стучится,
Мы не будем звонок торопить.
Ведь такое не может случиться,
Чтобы школьные годы забыть.
2 вед: Здравствуйте, дорогие выпускники! Прошло ровно 10 лет с того момента, когда вы впервые
переступили порог школы. А сегодня мы провожаем вас на большую дорогу жизни. Закончится
наша школьная лесенка, по которой вы шли рука об руку со своими педагогами и родителями, как
только зазвучит ваш прощальный звонок.
1 вед: В сложное и трудное время мы уходим со школьного порога. Человеку сегодня как никогда
не хватает добра, любви, уважения друг к другу, взаимопонимания. Хотелось бы верить, что
именно мы сможем принести в мир доброту и веру, честность и благородство, любовь и ласку.
Этим наполнится наша жизнь, и мы будем счастливы.
2 вед:
Вы в этой школе обучались
Десять лучших в жизни лет,
Но быстро годы те промчались
И в прошлое возврата нет.
Сегодня в нашей школе праздник,
Но это грустный день для нас.
Дорогие наши одиннадцатиклассники
На урок пришли в последний раз.
Фон на слова директора
1вед: От имени тех, кто помогал вам пройти десятилетний школьный путь, кто постоянно думал о
вас, переживал вместе с вами все ваши радости и горести, радовался вашим победам, огорчался
вашим поражениям, от имени учителей школы к вам обращается директор самой первой школы
нашего северного города Сергей Иванович Ломов.
Выступление директора
2вед:
Вам вспомнится ещё не раз
Та добрая планета,
Где с лучиками глаз
Встречаются рассветы.
Здесь тучи не видны,
Здесь от улыбок тесно
Под парусом весны
Летит “Планета детства”!
Слово для зачтения приказа о допуске учащихся одиннадцатых классов к Государственным
экзаменам предоставляется заместителю директора по УВР Ольге Борисовне Андриайнен.
С напутственным словом к выпускникам обращаются гости нашего праздника (УО, шефы и т.д.)
Фон на первую учительницу “Учат в школе”
1 вед:
Шагай перед дорогою рассветной!
И знай, что вслед печали не тая
Глядит с улыбкой и надеждой свет мой –
Учительница первая моя.
За то, что знанья первые дала!
Мы говорим спасибо ее большое
За то, что нас по жизни повела,
За то, что нас любила всей душою,
2 вед:
Она взяла нас в свои руки.
За парту в классе посадила,
Открыла мир для нас науки,
В учеников нас превратила.
Три года нас всему учила,
О трудностях одна лишь знала.
А главное, всех нас любила
И лучше всех нас понимала!
1 вед: А вы помните, дорогие выпускники, свою первую учительницу? Сегодня у нас в зале, на
нашем празднике присутствует первая учительница некоторых из вас. Это Барилова Галина
Григорьевна. Я думаю, у неё есть, что вам сказать, предоставим ей слово.
Выступление первой учительницы
2 вед: Мне кажется, что следующие гости нашего праздника, у всех присутствующих в зале
вызовут массу самых приятных, самых радостных воспоминаний. Наш праздник пришла наша
смена, будущие выпускники нашей любимой первой школы. Встречайте, вот они!
Звучит фон на выход и выступление первоклассников
Поздравление Первоклассников
1 вед: Дорогие ребята! Сегодня мы прощаемся со школой, но в ней остаётесь вы – ее настоящее и
будущее. Мы уверены, что все наши школьные традиции вы будете продолжать воплощать в
жизнь. Мы надеемся, что благодаря вам, в стенах нашей школы всегда будет звучать радостный
детский смех, будет царить атмосфера любви, творчества и постоянного поиска, атмосфера
единства ученика и учителя. Спасибо вам за те добрые слова, которые вы нам сказали, и уже по
доброй традиции первоклассники и выпускники обмениваются памятными подарками.
Идет обмен подарками
2 вед:
Милые, сердечные хорошие
Добрые мои учителя
С детством я прощаюсь и со школою
Только с вами не прощаюсь я.
Спасибо вам за то, что нас любили
Хотя и строги были к нам подчас,
За то, что Вы нас мыслить научили
За все, за все, что сделали для нас!
Искренние сыновья вам спасибо
Говорим мы всем учителям,
Будьте Вы молодыми и счастливыми
Мира, долгих лет, здоровья Вам!
Музыкальный фон на слова о родителях
1 вед:
Как на прощанье не сказать о тех,
Делил кто с нами радость, горе, смех,
Кто ежедневно в школу собирался,
И от стыда за нас порой сгорал?
Родители! Без Вас мы никуда!
Беда любая с вами не беда.
А радость, так с полна, чтоб веселиться!
Ведь вместе нам работать и учиться!
2 вед:
Мы любим вас и сердцем, и душою,
Мы любим вас, и мы гордимся вами.
И нашу благодарность вам за все,
Наверное, не выразить словами.
Мы любим вас за ласку, за тепло,
За то, нас заботой окружили,
И все свое здоровье и покой
На жертвенный алтарь вы положили.
1 вед:
Спасибо вам и сердцем, и душой.
“Ни пуха, ни пера!” нам пожелайте,
И нас, пока экзамены сдаем,
Почаще и побольше вы ругайте.
А мы вам обещать хотим сейчас,
Что оправдаем все надежды ваши.
Экзамены успешно мы сдадим
И принесем домой дипломы наши.
Все вместе: Спасибо вам!
1 вед: Слово предоставляется нашим замечательным, самым лучшим, любимым родителям.
(Муз. фон, выступают представителей род. комитета, вручение подарка школе)
1 вед: Сегодня, на нашем празднике все присутствующие в зале сказали очень много добрых,
хороших слов в наш адрес. Теперь настала наша очередь ответить вам тем же.
Капустник (ответное слово выпускников)
Основная программа “Фабрика звёзд”, звучит весёлая музыка, на сцене двое ведущих.
1вед: Добрый день, добрый день всем тем, кого мы сегодня видим в нашем зале.
2вед: Вот уже свыше 60 лет в стенах школы №1 продолжает свою работу фабрика учителей.
За время существования фабрики многим номинантам пришлось покинуть ее, т.к. они не
выдержали всех требований, которых им выдвигали их педагоги.
1вед: Но надеемся, что к нашему сегодняшнему отчетному пятничному концерту дошли самые
достойные, самые преданные ученики нашей фабрики.
2вед: Дело в том, что наш сегодняшний отчетный концерт сам по себе необычен. Наши педагоги
по вокалу, по художественному мастерству, по танцам решили ужесточить требования к нашим
ученикам фабрики.
1вед: И сегодня честь номинанта будет защищать не он сам, а подготовленная им группа
поддержки. Преподаватели, работающие на фабрике, хотят увидеть в своих учениках, как они
осваивают свою главную специальность – специальность учителя.
2вед: Как вы уже поняли, мыс вами сегодня увидим, чему смогли научить свои группы поддержки
наши номинанты.
1вед: Согласно проведенной жеребьевке открывать наш пятничный концерт будет группа
поддержки следующего номинанта. Вот его краткая характеристика. Данный ученик появился на
нашей фабрике совсем недавно, на место прежнего лидера данного коллектива, выбывшего по
причине смены проекта. За время пребывания на нашей фабрике успел показать себя как
исполнительный, аккуратный, справедливый ученик. Проявил интерес ко всем наукам сразу, будем
надеяться только на лучшие показатели по всем нашим дисциплинам.
2вед: И так, встречайте группа поддержки нашего первого номинанта Сергея Ивановича Ломова.
Идет номер, после него ведущие спрашивают у присутствующих в зале: достоин ли данный номинант
поддержки, после этого просит ассистентов (помощников) вручить знак поддержки номинанту и ему
вручается звезда и цветы – эта процедура повторяется каждый раз после выступления.
Все номера –это переделанные песни, их танцевальное и театральное обыгрывание, спортивные номера)
1вед: Следующая наша номинантка очень долго не могла определиться, какую ей выбрать линию
выступления. Дело в том, что данная ученица грешит раздвоение личности. Причем это
раздвоение, Виталий, какое-то необычное. И в том и в другом амплуа, она превзошла сама себя.
Думаю, что я, как наставник по некоторым дисциплинам, смогу в дальнейшем гордиться тем, что
занималась и давала советы педагогического мастерства такой ученице. А теперь я попрошу
поприветствовать группу поддержки номинантки Ольги Борисовны Андриайнен!
2вед: Александра, ты знаешь, следующие два номинанта до такой степени “спелись” на нашей
фабрике, что отказались выступать поодиночке. У них даже собралась одна группа поддержки на
двоих.
1вед: А что мы можем с тобой сказать интересного про этих двух номинантов? Знаю, не
перебивай меня. Они очень дотошны, требовательны к себе и ко всем, кто их окружает. Их
заинтересованность в успехах других учеников иногда переходит в разряд параной – они
постоянно с кем-то должны обсудить успехи других учеников. Но и сами они постоянно чему-то
учатся, повышают свое мастерство. Я говорю о наших ученицах Эльвире Юрьевне Андреевой и
Оксане Осиповне Сидоришин.
2вед: Встречайте, перед вами группа поддержки первого из этого спевшегося дуэта номинантов:
Оксаны Осиповны Сидоришин.
1вед: Виталя, как ты думаешь, наши ученики на фабрике любят пошалить?
2вед: Конечно, причем, следующая номинантка уже не один раз была наказана педагогами за
различные проделки. Она даже умудрилась пронести на фабрику скелет, нарядить его в ковбоя и
дала ему имя “Ерик”.
1вед: Давай теперь посмотрим, что она придумала для своей группы поддержки. Встречайте,
группа поддержки Эльвиры Юрьевны Андреевой.
2вед: Вот, Саша, и подтверждение наших с тобой слов (показывает на потолок, куда улетели
накаченные гелием шарики в ходе номера). Опять натворили делов!
1вед: Да, Виталий, ты прав. А знаешь, наши учителя, обучающие наших учеников на фабрике,
решили разнообразить свои задания. Они ввели в программу обучения учеников, задания по
актерскому мастерству.
2вед: И каков результат данного эксперимента?
1вед: Двое номинантов, чтоб выполнить эти задания объединили свои усилия, и у них все
получилось. Одна из учениц этой творческой группы теперь часто использует в своей речи такие
слова, как: крошки мои, лапунь, голуба.
2вед: А вторую ученицу все время теперь волнует, какой след оставят в истории фабрики эти
фабриканты.
1вед: Встречайте, группу поддержки Тамары Ивановны Коваленко и Ларисы Алексеевны Коневой!
2вед: Александра, смотри какой прикид (демонстрирует свои очки).
1вед: А зачем тебе сейчас в зале очки?
2вед: Для того, чтоб меня не ослепила группа поддержки следующего номинанта, который все
свободное от занятий время посвящает изучению астрономических тел: солнца, звезд, комет. Он
даже своей группе поддержки выбрал тему для выступления из этой области. Встречайте, группа
поддержки Михаила Николаевича Трегубова
1вед: А у нас на фабрике, вот уже более двух лет пробует свои силы, еще один дует. Они, правда,
ребята не из числа робких, но открыто о себе заявить перед другими - стесняются. Они даже
периодически переходят на непонятный окружающим язык.
2вед: (Виталий говорит какую-нибудь фразу на английском языке)
1вед: Так ты знал об этих нелегальных занятиях?
2вед: Да, и мне они нравились, поэтому я знаю всех членов группы поддержки, кто будет
поддерживать наш новый дуэт Татьяну Ивановну Прохорову и Людмилу Дмитриевну Резепову.
1вед: Виталя, у тебя случайно горло не пересохло от нашей с тобой болтовни?
2вед: Если бы ты мне предложила чашечку кофе или чая, то я бы не отказался.
1вед: Пожалуйста! (делает чай и он становится малинового цвета).
2вед: Это что? Это чай?
1вед: Нет, это просто моя шутка, которой меня научили на занятиях по спецэффектам.
2вед: Интересно, а чему научила свою группу поддержки Татьяна Анатольевна Кабакова, ведь на
занятиях по спецэффектам ей не было равных. Встречайте ее группа поддержки.
2вед: Как ты думаешь, Александра, сколько обходится нашему проекту 1 минута эфира
1вед: На этот вопрос я ответить не могу, но ты мне почему-то напомнил одного нашего номинанта,
который как Скрудж-Магдак, постоянно ходит по фабрике и что-то подсчитывает. Она даже
выяснила, как дорого обходится казне простой нашего проекта.
2вед: Я понял, ты говоришь о нашем следующем номинанте, у которого сформировалась своя
группа поддержки. И мы с вами ее встречаем. Перед вами выступает группа поддержки Людмилы
Александровны Иванисовой.
1вед: Слушай, Виталя, с такой нагрузкой можно просто подорвать свои силы. Преподаватели
нашей фабрики, как-нибудь заботились о здоровье наших номинантов?
2вед: Да, они ввели в расписание занятий фабрики и занятия по укреплению здоровья
конкурсантов. И двое наших фабрикантов очень любили эти занятия.
1вед: Именно их группу поддержки мы с вами сейчас и увидим. Встречайте группу поддержки
Нели Викторовны Ратник и Сергея Вячеславовича Первушина.
2вед: Александра, Всю информацию, которую мы все сегодня с вами получили на отчетном
концерте. Как ты понимаешь, необходимо обработать. И без следующего номинанта мы с вами
справиться не сможем.
1вед: Давайте посмотрим выступление группы поддержки Светланы Николаевны Маркеевой .
2вед: Вот и закончился наш отчетный концерт фабрики учителей. Им срочно предстоит
перестроиться на новый учебный лад согласно требованиям, которые к ним выдвигают их
педагоги. Мы рады были провести это время вместе с вами. Желаем удачи и говорим еще раз
спасибо всем тем ради кого мы подготовили это выступление. Спасибо всем учителям, заучу по
воспитательной работе и организатору, секретарю, медицинскому работнику, работникам
столовой, техническому персоналу. Пусть у вас все будет хорошо в следующем учебном году!
Звучит финальная песня для всех присутствующих в зале учителей и гостей.
1 вед:
Древняя, прекрасная традиция –
Ученик вручает вам цветы.
В этот миг светлеют ваши лица,
В этот миг осознаете вы:
Труд ваш был, конечно, не напрасен,
И порой бывало тяжко вам,
Но как это все-таки прекрасно
Отдавать себя ученикам!
Муз. фон, выпускники вручают всем учителям в зале цветы, возвращаются 1-е ведущие
1 вед:
Сегодня наш звонок прощальный,
По школе бродит вальс печальный.
Прощайте, школьные года,
Вы не вернётесь никогда.
Сердцу трудно поверить сейчас,
Что звонок прозвенит не для вас
И без нас с ветки клёна на школьном дворе
Красный лист упадёт в сентябре.
2 вед:
В коридоре становится тише,
Тает детское время чудес;
До свидания, родимая школа,
Шлем тебе наш последний привет.
До свидания, наш класс, до свидания
Парта школьная тоже прощай.
Пожелай исполнения желаний,
Новой встречи нам всем пожелай.
1 вед:
А ты всё глядишь затуманенным взором,
В преддверии новых путей и дорог.
Он скоро раздастся по всем коридорам –
Печальный, прощальный, последний звонок.
От них минут никуда нам не деться,
И каждый из нас с этим чувством знаком.
И значит, не только лишь школьное детство
Уходит из нас вместе с этим звонком.
2 вед:
Как елочный праздник кончаются сказки,
Как ленты в кино, обрываются сны,
Уже не надеясь на чьи-то подсказки
Мы сами решить все задачи должны.
Звени же над прошлым, над настоящим,
Звени же над тем, что сберёг, не сберёг,
Звени же над детством моим уходящим
Печальный, прощальный, последний звонок.
Мы знаем, что час расставания скоро,
Минуты промчались настал час и срок
Звенит, не смолкая, по всем коридорам
Печальный, прощальный, последний звонок.
Лирический музыкальный фон, звенит звонок, выпускник несёт первоклассницу
2 вед:
Отчаливает детство в страны далёкие,
Навеки покидая свой причал
Не говорим мы детству: “До свидания”
А шепчем в след короткое – прощай!
И в этот час последний расставанья
Смешались вдруг и радость и печаль
Не говорим мы детству “До свидания”
А шепчем в след короткое – прощай!
1 вед:
Пришла пора проститься с партой школьной,
Доской, учебником и классом дорогим,
Признайтесь, нам сейчас, конечно, больно
Оставить дом, что стал для нас родным.
И только школьный вальс ведёт своё круженье,
Кружись земля! Вселенная, кружись!
Сюда пришли мы с корабля “Ученье”,
Уйдем отсюда – на корабль “Жизнь”!
Прощальный Вальс Выпускников
2 вед: Вот и подошел к концу наш праздник последнего звонка. Немного грустно у всех на душе
оттого, что прощаемся с детством, со своими школьными друзьями и учителями. Но впереди у нас
в жизни еще много всего интересного. Первый важный рубеж в нашей жизни нами пройден,
окончанием этого рубежа будут экзамены. Давайте пожелаем сами себе “Ни пуха, ни пера!”.
1 вед: А теперь, как завершение нашего праздника звучит прощальный вальс для учителей,
учащихся и их родителей.
Звучит музыка вальса, ученики приглашают учителей
Праздник "Последний звонок"
Белых Любовь Петровна, учитель химии, педагог-психолог
Ильиных Елена Григорьевна, учитель истории
Шадрина Нина Александровна, учитель русского языка и литературы
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
Звучит музыка песен на школьную тему. Под музыку в зал входят учителя, родители. Все рассаживаются.
Мелодия звучит приглушенно, раздается школьный звонок, на сцену выходят ведущие.
1-й ведущий.
Ох, и тяжеленький денек!
Что? Опять? Еще урок?
2-й ведущий.
Да отстань ты! Не урок,
То последний наш звонок!
1-й ведущий.
Как последний? Неужели
Затворятся эти двери?
2-й ведущий.
Затворятся или нет,
А за десять школьных лет
Мы должны вознаградить
Всех, кто честь имел учить
Наш одиннадцатый класс.
Хором. То есть, нас.
Выпускница.
Дорогая наша школа!
Мы тебя благодарим,
За любовь и за заботу
Всем “спасибо” говорим.
Выпускник.
Дорогим учителям:
Ныне кланяемся вам,
Терпеливым, мудрым, милым,
Добрым, ласковым друзьям.
Выпускница.
Всем спасибо: кто кормил
И полы за нами мыл,
В интернате ночь не спал,
Нас от бед оберегал.
Выпускник.
На машине нас возил,
Мебель школьную чинил.
Всем спасибо, кто на свете
Много думает о детях,
Чтобы жизнь детей была
По возможности светла.
Исполняется на мотив песни “Лаванда”.
В школьной жизни все бывает
Ученик дневник теряет,
Обувь дома забывает
И звучит в декабре…
Мы урок порой не знаем
И шпаргалку сочиняем,
И когда ее теряем,
“Не судьба” - говорим.
Припев:
Школа, дорогая школа,
Наших встреч с тобой
Светлые мечты.
Школа, дорогая школа,
Много лет пройдет,
Но вспомним я и ты.
Все вокруг нам смех дарило,
Завуч за него корила,
Изучали мы светила,
Войны, мир на земле
И теперь ушло все это.
На вопросы есть ответы,
Но не будем, как планеты,
Меж собой далеки.
Припев:
Школа, дорогая школа,
Наших встреч с тобой
Светлые мечты.
Школа, дорогая школа,
Много лет пройдет,
Но вспомним я и ты.
Выпускница.
Мой первый Учитель,
Не вправе
Забыть о тебе никогда.
Ты с нами прошел сквозь годы.
Тебе я обязан
Всем чистым,
Всем светлым, что есть на земле.
Исполняется на мотив песни “Одинокая гармонь”.
Солнце замерло вдруг на рассвете,
Собирались когда в первый класс.
И на школьном пороге с волненьем
Мы впервые увидели вас.
И вы приняли нас без опаски,
Все понравились вам, как один.
И ожили вдруг добрые сказки
Белоснежка, Пьеро, Аладдин.
Было всякое, разное было
Но хотим мы сказать без прикрас:
Ваше сердце добро нам дарило,
Согревало, как солнышко, нас!
Выпускник.
Она, окинув взглядом строгим,
вдруг грозно спросит:
- Кто готов?
Несмело руки поднимают
Лишь два из всех учеников.
Да, биологию ответить – не то,
что поле перейти.
Им, может, только тройка светит,
едва ль дотянут до пяти.
Исполняется на мотив песни “Хороши весной в саду цветочки”.
Хороши весной в саду цветочки,
Мы теперь легко определим,
Где тычинка-пестик, каковы листочки Это я ботанике учил.
В зоологии теперь мы асы,
Лошадь от коровы отличим,
Если захотите, кролика строение
В миг единый вам изобразим.
С детских лет нас мучили вопросы:
Где берут детей по одному:
И несут братишку, а кому – сестренку.
Вы нам разъяснили что к чему.
Выпускница.
Я жалею, что бывало,
я училась, как попало,
и к контрольной я готовилась с трудном.
Физика не зря преподается дается,
Потому остаться ей придется
В нашей жизни навсегда Да! Да! Да!
Мы доучим физику потом!
Исполняется на мотив песни “Смуглянка”.
Раз на физику зачем-то черт меня с утра занес,
Там Галина Николавна начинает свой опрос.
Я краснею, я бледнею и мне нечего сказать,
Ой, поставьте тройку, ведь ученым мне не стать.
Я сказал бы, да как знать наверняка,
Не решаюсь, вдруг лишился языка…
Но она зачем-то смотрит то в журнал, то на меня
И от взгляда мне охота убежать, как от огня.
Я краснею, я бледнею и берет меня тоска,
А передо мною злая школьная доска.
Я сказал бы, да не действует язык
И вся смелость у меня пропала вмиг…
Тут учительница наша что-то ставит мне в журнал
А я больше чем на двойку никогда предмет не знал
Я краснею, я бледнею, а она мне молвит вдруг:
“Три тебе поставлю, лучше песни пой, мой друг!”
Так и вышло, хоть мне физиком не стать,
Буду песни, эх, буду песни распевать…
Выпускник.
В физкультуру все мы влюблены,
Но любовь у нас чаще секретная,
Для учителя и незаметная Управлять мы собою должны.
На мотив песни “А сегодня я тебя поцеловала”.
Вы пришли такой спортивный,
Вы пришли такой в кроссовках,
Огонек в глазах игривый,
На груди свисток с веревкой.
И на вас мы посмотрели,
И хотя забег не сдали,
Оценили обстановку
И все хором обещали:
Будем бегать с вами лично,
А сейчас мы так устали,
Вы поставьте нам, “отлично”,
Чтоб мы вас расцеловали…
Выпускница.
Будем мы учеными
Будем инженерами,
Будем мы овладевать
Светскими манерами.
Мы закончили учиться,
Ищем место, где трудиться:
Шить, строгать, авто водить Чтобы лучше предков жить.
Исполняется на мотив песни “Ой, цветет калина…”.
На уроках ваших мы учились шить,
Кушанья готовить, стол гостям накрыть.
Мальчиков учились вкусно угощать,
И за это вы нам выставляли “пять”
А мальчишки в нашей школьной мастерской
Мастерили ловко тоже день-деньской.
А на переменках думали о том,
Как бы после школы поиграть мячом.
Мы в работе асы, видно по всему,
С нашими руками хоть на целину.
Вам поклон наш низкий прямо до земли
Ведь уменья станут благом для семьи.
Исполняется на мотив песни “Узелок завяжется”.
Я вязала свитер да не угадала.
И модель другую я во сне видала.
Двигалась тихонько к финишу работа
А когда связала - он на бегемота.
Припев:
Узелок завяжется,
Узелок развяжется.
Из волшебных узелков
Все на свете вяжется.
Распускать я больше свитерок не стала,
Для него теперь я поп-модель искала.
А пока искала, длинный шарф связала.
Для кого вязала уж, пол класса знала.
Припев.
Выпускник.
Мы будем помнить каждый миг:
Наш лучший друг – родной язык!
Невозможно стать культурным
Без родной литературы.
Исполняется на мотив песни “Аврора”.
Дремлет притихшее наше селенье.
Темное небо нависло стеной.
Класс написал Вам свои сочиненья,
Чтобы проверили легкой рукой.
И, наклоняясь над каждой тетрадкой,
Правите красным и в красном поля.
Мы же вздыхаем, вздыхаем украдкой,
Вас о пощаде великой моля.
Что Вам под хмурое утро приснится
После проверки домашних работ?
Пусть отдыхают глаза и ресницы,
Руки побудут без всяких хлопок.
Выпускница.
Математика нужна, но трудна наука,
Теорему доказать – это просто мука.
Наш учитель объяснит это все по строчкам,
Почему же, почему я не ваша дочка?!
Мне с любою темой не было проблемы.
Исполняется на мотив песни “Ромашки спрятались”.
Ромашки спрятались, поникли лютики,
Когда контрольная прошла у нас.
За что, Оксаночка, предмет свой любите?
Не знает алгебру почти весь класс
Вы взяли нас вполне решительно,
Для оптимизма Вам хватило сил
Примите приз от нас, он утешительный.
Простите нас за все – так класс решил.
Ромашки сорваны, завяли лютики.
И васильковые глаза грустят.
Других детей потом всему научите
И посветлеет Ваш печальный взгляд.
Выпускник.
На лабораторной опыты у нас:
Колбочки, пробирочки, жидкости и газы.
Кислота прозрачная джинсы мне прожжет,
Крекинг не получится, реактив не тот!
Спички поджигаю, к спиртовке подношу,
Знаю, что с урока живым я не уйду!
Но формулы я выучу, реакцию спишу…
Берегись родная школа!
Я нахимичиться спешу!
Исполняется на мотив песни “Когда б имел златые горы”.
Когда б имел златые горы
И реки, полные вина,
Я б их без лишних разговоров
Вам подарил одной сполна,
Чтоб изучали Вы металлы,
Амины, сплавы, кислоту
И типы связей неметаллов,
И водорода на спирту Любые, сложные, простые,
Чтоб изучали Вы одна.
Но где же горы золотые
И реки, полные вина?!
Выпускница.
Можем на немецком кое-что понять,
На английском можем песни распевать.
Жизнь потом предложит что-то нам доучить.
Мы сегодня можем вас благодарить.
Исполняется на мотив песни “Пилоты”.
Хорошо в нашей школе учиться,
Только быт наш одним не хорош:
Задают по-английскому столько,
Что гулять ты не очень пойдешь.
Но зато, но зато мы столько знаем –
Что нам Англия теперь родимый дом,
Первым делом, первым делом наш английский,
Ну, а физика? А физика – потом!
Выпускник.
Всем известно, о друзья,
Что представить класс нельзя
Без любимой классной - Лены.
Вы умели всех прощать,
Нас любили, бестолковых.
Мы за это вам готовы
Через несколько годков –
Наших дочек и сынков
Привести, чтобы новый класс
Вам подарком был от нас…
Исполняется на мотив песни “Я назову тебя зоренькой”.
Наша Елена Григорьевна,
Как вас еще называть?
Умная, скромная, гордая,
Нас вы могли понимать.
Мы б нарекли ее реченькой,
Только бы мимо текла.
Ночью осталась не встреченной Дома спокойно спала.
Свет наш Елена Григорьевна,
Звездочка в темной ночи.
Очень похожа на Моревну,
Если при маме молчит.
Мы б нарекли ее радугой,
Только б экзамены сдать,
Чтобы с великою радостью
В Томске студентами стать.
Словно из золота соткана,
Солнышком ясным свети!
Будто для нас только создана,
Чтобы не сбились в пути.
Свет наш Елена Григорьевна!
Все мы хотим пожелать
С классом работать без горя вам,
Так же везде успевать.
Этою шуточной песнею
С вами проститься хотим.
Счастья, удачи вам в сессиях,
Яркого в жизни пути!
Выпускник.
Спасибо Вам, учителям!
Хоть мы уже на воле,
Но благодарны школе.
Выпускница.
Родная школа!
Прости, что рос я не таким,
С которым все легко и просто.
И поняла издержки роста.
Я тобою был любим.
Родная школа! Ты как мать:
Порой бранила, но прощала –
От частой брани толку мало,
Ты нас учила понимать.
Ты первый наш большой причал.
Пусть из наук не все мы взяли,
Но помним все твои морали.
Прости, что часто огорчал.
Живи и здравствуй, наша школа!
А надо станет – позови.
И мы к тебе слетимся скоро
На крыльях трепетной любви!
Хором: Спасибо! Спасибо! Спасибо!
Ответное слово учителей.
Напутствие учителей.
1-й учитель.
Минуты множа на часы,
Летят твои мгновения.
Не трать их слишком на досып,
Не мучь себя сомнением.
Природа жизнь нам всем дала
Не на безделье, на дела.
2-й учитель.
Призываем, дети, вас
Жить неутомимо.
И тогда ваш звездный час
Не промчится мимо,
А счастливая звезда
Станет вашей навсегда.
3-й учитель.
Блестит не только золото.
И не за блеск цена,
А хорошо, коль смолоду
Головушка умна.
Хоть не бываем сразу мы
Со взрослым, зрелым разумом,
Не оставляйте в наследство
Пожизненное детство.
4-й учитель.
Вся жизнь твоя – в твоих руках
При выборе дороги.
Остаться памятным в веках –
Удел совсем не многих.
Гляди почаще в поднебесье.
Жизнь станет ярче, интересней.
5-й учитель.
Мы хотим, чтоб вам везло
В жизни смолоду,
Чтобы зло вас обошло,
Беды с голодом,
Чтобы счастья дал вас Бог,
Жизнь здоровую,
Чтоб увидеть каждый смог,
Что ему даровано.
6-й учитель.
На зорьке алой выйдешь за порог
В тревожный мир людей, дорог.
И в этой суете людской
Отыщешь путь, начертанный судьбой.
Ты одолеешь все преграды.
Пусть хватит сил пройти как надо.
Исполняется на мотив песни “Сиреневый туман”.
Мы отпускаем вас…
Мы, кажется, успели
О многом вам сказать,
Про многое спросить.
Еще один рывок,
И будете на деле
Доказывать, чему
Смогли вас научить.
Последнее люблю
Вы с наших уст сорвали
Последнее люблю
Мы повторяем вновь.
Последнее люблю
Забудете едва ли…
Последнее люблю,
Ох, это мне люблю!
Мы отпускаем вас
И руку пожимаем,
Прощаемся на миг,
А может, навсегда.
А может, в сентябре
Вас снова повстречаем.
Вы помните о нас,
Учебная программа курса по выбору "Практическая педагогика"
Гаврилова Ольга Михайловна
Статья отнесена к разделам: Общепедагогические технологии | Классное руководство
На современном этапе воспитание рассматривается как равноценный компонент образования
наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, во
внеурочной деятельности. Традиция внеклассной работы со школьниками возвращается, но – в
новой модификации и в иных социально-психологических условиях.
Вне зависимости от сферы культурной деятельности человек, прежде всего, хочет понимать мир, в
котором живет, и свое место в этом мире. Поиск совместно с детьми нравственных образцов
духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей,
норм и законов жизни составляют содержание работы классного руководителя. Важным, на наш
взгляд, является умение школьника решать реальные жизненные проблемы, опираясь на свой
жизненный опыт и учитывая контекст современной культуры.
Курс “Практическая педагогика” разработан для учащихся 9 классов как профориентационный на
педагогическую профессию, а также как предпрофильная подготовка социально-гуманитарной
направленности.
Курс рассчитан на 17 учебных часов (1 час в неделю).
Цель курса: актуализация процессов профессионального самоопределения старшеклассников,
включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к педагогической.
Содержание курса направлено на решение следующих задач:






выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
определение социально-значимых компетенций, необходимых будущему педагогу;
развитие навыков позитивного взаимодействия в группе и взаимопонимания;
развитие организационной компетентности учащихся;
развитие интереса к педагогическому труду;
осознанный выбор профиля или профессии.
В содержании курса входят темы, раскрывающие социальное значение и характер
педагогического труда. Программа построена так, чтобы школьники получили представление об
умениях, навыках, необходимых в работе учителя-предметника и классного руководителя,
познакомились с методикой проведения внеклассного мероприятия. Большое внимание уделяется
анализу ситуаций и решению педагогических задач как средствам формирования
профессионально-педагогической направленности.
Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и практических занятий,
ролевых игр, тренингов общения. Итоговая зачетная работа может быть представлена в виде
группового или индивидуального проекта.
Практическая деятельность учащихся проходит во внеурочное время: проведение классных часов,
шефство в младших классах, организация встреч с интересными людьми.
На практических занятиях обсуждаться отдельные работы выдающихся педагогов по вопросам
воспитания, произведения художественной литературы.
Предполагаемые образовательные результаты:




развивается самостоятельность мышления учащихся, приобретаются новые
коммуникативные качества, повышается мотивация к самообразованию и творчеству;
эмоциональный комфорт, открытость, новый уровень межличностных взаимоотношений;
профессиональное самоопределение школьника;
практические навыки организации внеклассной деятельности.
Основной способ оценивания результативности учащихся: педагогический анализ наблюдений
деятельности учащихся, выполнения и защита выполняемых заданий и проектов.
Тематический план
Элективный курс “Практическая педагогика”
Название темы, основные понятия
Форма урока
Количество
часов
1. Вводное занятие
Беседа
1
2. Учитель школы
Лекция, беседа
2
3. Личность учителя и требования к ней
Диспут
2
4. Педагогические способности
2
5.
Учитель и ученик в процессе педагогического
взаимодействия
Беседа, тренинг
общения
3
6.
Содержание работы и функции классного
руководителя
Ролевая игра
3
7.
Практические навыки помощника классного
руководителя
Ролевая игра
3
Творческий экзамен
1
8. Заключительное занятие
Итого:
17
Тематическое содержание элективного курса “Практическая педагогика”
Тема 1. Вводное занятие (1 час).
Знакомство с учащимися путем беседы или анкетирования. Выявление педагогических интересов
и педагогической направленности. Рейтинг-опрос “Мой ценности”.
Практическое задание. Каждый школьник получает индивидуальное задание: подготовка классного
часа (праздника) в начальной школе по выбранной теме. В конце курса проводится защита и
анализ мероприятия.
Задания для самостоятельной работы.


Написать эссе на тему “Мой идеал учителя”.
Провести опрос “Ценности моих родителей”.
Тема 2. Учитель школы (2 часа).
Профессия и специальность. Профессии типа “Человек–Человек”. Возникновение и становление
педагогической профессии. Содержание педагогического труда. Условия труда учителя.
Творческий характер учительской деятельности.
Компоненты профессиональной деятельности учителя-предметника (математики, биологии,
литературы и др.).
Практическое задание.
Предложить ответить на вопросы:
1. Профессия учителя – талант или квалификация?
2. М.И.Калинину принадлежат слова: “Учителем надо родиться”. А.С.Макаренко утверждал:
“Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на
умении, на квалификации”, т.е. учителем можно стать?.. Каково ваше мнение?
Аргументируйте его.
Задание для самостоятельной работы. Назвать другие профессии, связанные с биологией
(математикой, литературой и др.).
Тема 3. Личность учителя и требования к ней (2 часа).
Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психолого-педагогическая
грамотность, уровень педагогического мастерства, степень развития педагогических способностей,
нравственно-эмоциональная воспитанность.
Этические и психологические установки педагога: отношение к обучающимся, отношение к
организации коллективной деятельности, отношение к самому себе.
Практическое задание. Решение педагогических задач. Например: “Слово “такт” – мера или чувство
меры? Вспомните слова К.Д.Ушинского: “В школе должна царствовать серьезность, допускающая
шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без
придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств учитель”.
Как вы думаете? Достоинства педагога могут превратиться в недостатки?
Задание для самостоятельной работы. Написать эссе “Каким должен быть современный учитель?”
Тема 4. Педагогические способности (2 часа).
Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес, склонность к педагогической работе –
условие развития педагогических способностей. Трудолюбие как фактор, способствующий
развитию способностей.
Профессиограмма учителя.
Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности. Методы
оптимизации эмоционального состояния педагога: техники нервно-мышечной релаксации,
дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга.
Практическое задание. Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому
общению, организаторских способностей. Освоение одной из методик регулирования эмоций.
Задание для самостоятельной работы. Провести встречу с учеными-педагогами Красноярского
педуниверситета.
Тема 5. Учитель и ученик в процессе педагогического взаимодействия (3 часа).
Общее понятие о деятельности. Субъекты и объекты педагогического взаимодействия. Стили
педагогического взаимодействия: репродуктивно-авторитарный, свободно-либеральный,
демократический, творческое взаимодействие.
Педагогическое мастерство. Индивидуальный подход к детям. Особенности работы с детьми
разных возрастных периодов.
Практическое задание. Анализ педагогических ситуаций. Наблюдение и анализ стилей
педагогического общения учителей мой школы.
Задания для самостоятельной работы. Описание возрастных особенностей школьников младших
классов.
Тема 6. Содержание работы и функции классного руководителя (3 часа).
Ценностное отношение к Человеку и Обществу, социально-этическое развитие школьника – цель
деятельности классного руководителя. Педагогическая поддержка.
Функции классного руководителя:



организация жизнедеятельности детей;
разностороннее развитие через организацию предметной деятельности (познавательной,
трудовой, спортивной, художественной);
организация духовной деятельности по осмыслению жизни.
Практическое задание. Подготовить и защитить проект “Классная комната, в которой бы мне было
хорошо”. Повести анкетирование класса “Круг наших интересов”.
Задания для самостоятельной работы. Организовать встречу с интересным человеком “Вглядываясь
в судьбу”.
Тема 7. Практические навыки помощника классного руководителя (3 часа).
Краткая характеристика основных видов общественных поручений школьников, имеющих
педагогический характер.
Помощь классному руководителю в организации внеучебной деятельности класса. Этапы
подготовки классного часа.
Элементы педагогического труда в работе ученического коллектива. Виды общественных
поручений в классе: консультант по предмету, редактор стенгазеты, член школьного актива,
экскурсовод школьного музея и др.
Педагогические требования к общественным поручениям школьников: учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, постепенное усложнение видов деятельности,
систематическая учеба.
Практическое задание. Составление плана внеучебной работы моего класса на основе
анкетирования интересов одноклассников и школьной программы воспитания.
Задания для самостоятельной работы.
Тема 8. Заключительное занятие (1 час).
Подведение итогов занятий. Обсуждение проведенных мероприятий в начальной школе. Рейтинг
творческих работ. Аттестация учащихся.
Развитие интеллектуальных способностей старшеклассников в
системе внеклассной деятельности
Герберг Анна Николаевна, руководитель информационно-методического центра
Картохина Елена Михайловна, зам. директора по информатизации, учитель информатики
Феофанова Любовь Андреевна, учитель русского словесности
Статья отнесена к разделам: Преподавание литературы | Внеклассная работа |
Общепедагогические технологии | Классное руководство
В последнее десятилетие в нашем образовательном пространстве особый приоритет получили
интеллектуальные игры. Учитывая значимость данных игр в развитии творческого мышления, в
нашем Лицее был создан интеллектуальный клуб “ВУНДЭР” и разработана программа его
развития, которую наше педагогическое содружество предлагает в качестве инновационного
проекта для работы с одаренными детьми. Идея создания клуба связана с желанием заключить
творческий союз “учитель+ученик” в сфере интеллектуальной деятельности.
Игровая технология позволяет нам в значительной мере усилить воспитательный процесс,
который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее
участники (игроки). Игра, с нашей точки зрения, создает прекрасную возможность для активного
межличностного воздействия, ибо играть – значит вступать во взаимодействие с партнерами или
группами партнеров, игра – это своего рода полигон для общественного и творческого
самовыражения.
Работа нашего клуба целенаправленна на:


Создание условий для интеграции урока и внеурочной деятельности как единого процесса
развития лицеиста;
В рамках интеллектуального клуба, на уровне творческого содружества “учитель+ученик”,
предоставить каждому игроку возможность “отыскать себя в обществе”, “себя в
человечестве”, “себя во Вселенной!”.
Программа работы клуба связана с решением учебно-воспитательных задач, характерных для
лицейской образовательной системы:





объединить преподавателей Лицея разных кафедр в целях апробации нетрадиционных
форм организации внеурочной деятельности;
через взаимодействие преподавателей различных кафедр выйти на создание творческих
групп, обеспечивающих мировоззренческое развитие лицеистов;
апробировать форму организации интеллектуального клуба как мотивацию и улучшение
результатов учебного труда на уроке;
расширить возможности контрольно-диагностической работы через результаты участия
детей в играх клуба по различным проблемам;
повысить интерес детей к поиску информации различного направления и использования ее
в познавательных целях.
Интеллектуальный клуб имеет свой устав, символику и манифест с изложением взглядов и
этических норм нашего содружества.
Основной формой работы клуба стала интеллектуальная игра “Что? Где? Когда?”.
Каждая команда в целях саморазвития и воспитания чувства товарищества и взаимопонимания
формируется при условии соблюдения статуса “разновозрастной”, т.е. ее членами должны быть
лицеисты 8–11-х классов в старшей лиге и лицеисты 6-, 7-х классов в младшей лиге.
Капитан команды, имеющий высший авторитет у партнеров, выполняет функцию диспетчера: он
руководит обсуждением во время игры, не дает партнерам останавливаться на одном варианте
ответе, заставляет игроков прислушиваться к каждому мнению. Он же имеет право выбрать одну
версию из нескольких, а при отсутствии версий берется отвечать сам.
Интеллектуальный поединок происходит между командами, находящимися за игровыми столами
при соблюдении четко установленного фактора времени (одна минута на размышление).
Эрудиция участников нашей игры проявляется в умении не только ответить на вопрос, но и
придумать его.
При разработке игровой темы приходится воссоздавать реальную деятельность в нескольких
аспектах, и это приводит к необходимости использования материала отдельных предметов в их
взаимообусловленности и взаимопроникновении. Квалифицированное руководство на всех этапах
осуществляет оргкомитет клуба, который представляет собой творческое содружество
преподавателей разных кафедр с капитанами команд. Оргкомитет клуба определяет тему игр и
разрабатывает методические рекомендации к тренировкам и встречам.
Вся интеллектуальная деятельность клуба развивается по пяти направлениям, которые
представлены в нашей программе. <Приложение 1> Рейтинговая система оценивания является
количественной характеристикой качества учебной деятельности в рамках клуба, которая
фиксируется в “Таблице результатов” за ответ команды и индивидуальной системе. По итогам
работы и творческим достижениям учащихся определяются номинации “Лучшая команда сезона”,
“Лучший игрок сезона”.
Все интеллектуальные игры согласно современной классификации создают два больших блока –
викторины и стратегии. Викторина – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет
наибольшего количества правильных ответов. Викторины делятся на две группы – тестовые и
сюжетные.
Тестовые викторины являются простейшей формой интеллектуальных игр. Участники отвечают на
вопрос и получают оценку. На базе интеллектуального клуба проводятся как тестовые викторины
(“Брейн-ринг”, “Что? Где? Когда?”), так и сюжетные.
Сюжетные викторины – более интересное, с точки зрения внешних атрибутов, занятие, потому что
организаторам его нужно обязательно придумать какой-либо игровой сюжет, а участникам
приходится отработать стратегию и тактику своего поведения в зависимости от создавшихся
условий данной игры. Здесь обязательно включается творческое воображение, ибо приходится
применять элементы театрализации.
Примером таких викторин является серия запланированных игр “Уроки классики”, посвященных,
например, героической судьбе М.Утемисова, творческой судьбе И.С. Тургенева или великолепной
сказке Н.Д. Телешова “Белая цапля”. <Приложение 2>
Игровой сюжет присутствия сказочных и литературных героев позволил не только разрешить
учебные цели, но и вынести на обсуждение морально-этические вопросы нашей жизни, которые
обеспечивают мировоззренческое развитие лицеистов. Для нас особенно важно, чтобы игра
помогала ребятам испытать чувство сопричастности к тем ценностям и научным понятиям,
отражающим опыт и мысль всего человечества. Такая игра учит мыслить так, как свойственно
мыслить думающему человеку. Сколько умственных усилий требовалось от капитанов в
литературно-исторической игре “Древняя Русь” (8 кл.), <Приложение 3> чтобы под свой княжеский
стяг собрать отважную дружину и повести за собой на интеллектуальное сражение. Или в конце
игры, держа в руках братину, обратиться со словами пожелания ко всем сидящим в зале, которые
вспоминали великую историю, дарующую веру в торжество и величие человеческих помыслов.
Стратегия – форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного
планирования участниками своих действий и поступков.
В основе классификации стратегии лежит принцип доминирующего пути к успеху. В боевой
стратегии доминирующий путь к успеху лежит через правильное планирование уничтожения
противника (шашки, шахматы). В экономической – через успешное приобретение и продажи
(“Менеджер”). А в ролевой – через наилучшее достижение целей, определяемых заданной игроку
ролью (“Экспромт-театр”, “Яхта”).
В нашей практике отработана ролевая стратегия, где доминирующий путь к успеху лежит через
достижение целей, определяемых заданной игроку ролью. Иллюстрацией сценарной ролевой
стратегии является литературный суд, где участникам необходимо вжиться в представляемый на
сцене образ и разыграть защиту и обвинение по всем законам судопроизводства.
Последнее время на базе нашего клуба проходит такая сложная форма игры, как литературный
бал. Бал становится традиционной формой проведения различных праздников в Лицее. Заданная
роль участкам этой игры требует глубоких знаний о представляемой эпохе и в плане
существующего этикета, и в литературно-музыкальном самовыражении, поэтому без
интеграционных связей с преподавателями музыки, хореографии, живописи просто невозможно.
Успех партнеров любой интеллектуальной игры зависит от их рефлексивных особенностей. Игра –
это всегда распознавание типа поведения и выбор своей ответной системы действий. Речь в
данном случае идет о рефлексивных особенностях личности, т.е. о способности отождествлять
себя с партнером, о способности видеть всю ситуацию как бы сверху и себя в этой ситуации.
Поэтому рефлексия становится логическим завершением каждого интеллектуального поединка.
Ибо именно она является универсальным средством изучения особенностей общения и обучения
общению.
Весь интеллектуальный капитал, накопленный за пятилетнюю работу нашего клуба, собран в
деловых папках. В этом материале все моменты нашей жизни: рождение, награды, рекламные
буклеты, информационные листы, разработки интеллектуальных рингов, календарное
планирование, пригласительные билеты.
Наш клуб имеет уже богатую методическую копилку. В содружестве с историко-филологической
кафедрой был подготовлен к печати и опубликован первый сборник “Интеллектуальные игры для
школьников” (литература, 9 кл.), который содержит различные формы игр, способствующих
развитию внимания, логики, нестандартного и творческого мышления.
Урок: "Мораль и этика"по теме: "Поговорим о настоящих
мужчинах"
Корецкая Марина Леонидовна, педагог-психолог
Статья отнесена к разделам: Преподавание в начальной школе | Работа с дошкольниками |
Внеклассная работа | Классное руководство | Школьная психологическая служба
Цель: вывести детей на разговор о достоинстве человека, способствовать тому, чтобы дети
сделали вывод: достойно уважения проявление заботы о слабых, бескорыстие, терпение сила
духа.
Перед уроком разместить плакаты в классе, чтобы дети прочитали их заранее.
Истинно велики и благородны те, чье сердце бьется для всех.
Р. Ролан
Благородный муж предъявляет требования к себе,
низкий человек предъявляет требования к людям.
Конфуций
Истинное счастье приходит благодаря служению людям,
любви и счастью, которые мы приносим в мир.
Р. Трайн
Служение людям – это плата, которую мы
вносим за то, что занимаем место на Земле.
М. Али
ХОД УРОКА
В гости к Ване приехал дедушка. Это был не седой старичок с палочкой, а настоящий капитан. У
него была очень красивая морская форма и фуражка с эмблемой. На погонах были звезды, а на
рукавах полоски и якоря.
Ваня был горд и ему очень хотелось, чтобы дедушка заметил, какой Ваня сильный, смелый,
ловкий – настоящий мужчина.
Когда Ваня с дедушкой пошли гулять по городу, прохожие с восхищением смотрели на деда. Ваню
переполняло счастье. Они решили поехать в парк. В подошедший трамвай Ваня, опередив всех
пассажиров, вскочил первым. Свободных мест было немного, но Ваня, ловко проскользнув, занял
место у окна. Он ждал, что сейчас дедушка обязательно похвалит его ловкость. Но дедушка (а он
зашел в вагон последним) был не доволен: “ - Не думал я, что ты еще такой маленький, ростом
вроде не мал, а вот да настоящего мужчины еще очень далеко…”. Ваня был удивлен: - “Деда, ведь
я всех обогнал, место лучшее занял…?”
– Вот в этом-то все и дело. Кого ты обогнал? Женщин, старушек?
– Да! А, вон, смотри, парни – студенты, другие мужчины,” – показал Ваня.
– А ты заметил, что они вперед женщин пропустили, только потом сами зашли? Вот это настоящие
мужчины. А ты еще малыш.
Очень, очень огорчили Ваню эти слова. Он думал, что, когда быстрее всех все лучшее себе
успеваешь добыть, это хорошо, а, оказывается, уступать, пропускать вперед себя кого-то надо,
чтобы тебя сильным мужчиной считали.
В парке дедушка спросил Ваню:
– Ты слышал про гибель “Титаника”?
– Конечно, я и фильм смотрел и книжку читал, – ответил Ваня.
– Обратил ли ты внимание, когда судно начало тонуть, на воду спустили шлюпки, но мест в них
было мало, на всех не хватало. Капитан отдал приказ: “В шлюпки садятся только женщины, дети и
гребцы-матросы”.
В салоне-люкс плыли очень состоятельные люди. На родине у них были и заводы, и банки, и
дорогие дома. Но сейчас ничего это не могло им помочь. Все они хотели жить, но сидели и ждали,
когда огромный пароход пойдет ко дну вместе с ними. Только один мужчина пробрался в шлюпку,
которую потом подобрали спешащие на помощь суда. Он спас свою жизнь, но потерял честь.
Никто не подавал ему руки, никто не хотел иметь с ним дела. Его все презирали.
– Дети, почему капитан отдал такой приказ?
– Почему у людей принято правило в трудных ситуациях спасать слабых?
– Как называют людей, способных сделать что-то хорошее другим или даже отдать свою жизнь,
спасая других? (Добрые, сильные, мужественные, милосердные, благородные, герои, сильные
духом, бескорыстные, жертвенные, способные служить другим и т.д.) Все предложенные детьми
варианты записать на доске.
– Как вы думаете, если бы, например, в Китае мы спросили бы людей, есть ли у них правило
“сильного”? А у американцев, японцев, французов и т.д.
– Почему такое правило существует во всем мире?
Разделите детей на группы (2 или 4), каждая группа должна придумать такую страну:


в которой благородных, мужественных людей много.
в которой таких людей нет вообще.
Как будут жить люди в этих странах? Представитель от каждой группы зачитывает ответы детей.
Ответы обсуждаются и сравниваются.
– Как вы считаете, в нашей жизни взрослые и дети могут проявить эти качества? В каких
ситуациях?
– Все ли люди сразу рождаются с этими качествами?
– Испытывали ли вы когда-нибудь истинное счастье, делая для людей что-либо хорошее?
– Прочитайте, пожалуйста, высказывания из священных книг, мысли великих людей, которые вы
видите, подумайте над ними.
– Как вы думаете, если человек не может или не хочет служить другим людям, означает ли это,
что он зря занимает место на Земле?
– Можно ли помочь этому человеку?
– А мальчик Ваня сможет стать настоящим мужчиной? Кто ему поможет?
– Сейчас возьмите бумагу и трафареты, сделайте открытку – корабль. Вырежьте и раскрасьте.
Выберите одно изречение и запишите его себе на память о сегодняшнем нашем разговоре.
Сценарий торжественной линейки "Листая школьный календарь",
посвященной последнему звонку 2004 г.
Майер Людмила Александровна, организатор внеклассной и внешк. восп. работы
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
Во дворе школы-интерната выстраиваются все школьники, для выпускников отведено
специальное место-пьедестал, для гостей оформлен стол, для учащихся начальных классов
установлены парты, и они сидят за партами. Звучат песни на тему школьной жизни на русском и на
казахском языках.
Ведущий: Сегодня школа прощается со своими выпускниками. Год расставания необычный, он
ознаменован тем, что объявлен Годом России в Казахстане.
(Под музыку выходят 5 человек в русских и 5 в казахских костюмах и занимают специально
отведённое место.)
Ведущий: Предлагаю дружными аплодисментами встретить наших выпускников.
(Под музыку входят выпускники, а в руках у них шары, надутые гелием и букеты сирени.)
Среди них: ударники учёбы Анна Сорокина, братья Денис и Гена Тубисы, Ольга Скрытникова,
Марина Позднякова; призёр республиканского конкурса профессионального мастерства Валеев
Руслан; член сборной области, участница республиканских соревнований по футболу Ксения
Пеннер; дипломанты международного фестиваля среди воспитанников детских домов стран СНГ в
городе Москве брат и сестра Альфия и Максим Лунёвы; председатель Учкома школы Лена
Балтыбекова.
Микрофон берёт директор и открывает линейку.
Все поют Гимн.
Представление гостей.
(Звучит лирическая музыка, два юноши выносят большой перекидной календарь и
устанавливаю его по центру.)
Ведущий: Листая, школьный календарь, прежде всего, вспоминаются первые годы учёбы, первый
класс, первые книжки и первые тетрадки. Совсем не трудно представить вас первоклассниками,
стоит только посмотреть на наших малышей.
Слово малышам:
Мальчик:
Какие взрослые, красивые ребята.
Какие славные и умные девчата!
Девочка:
Я уже почти такая,
Тоже умная, большая –
Числа вычту и сложу
И на каблуках хожу.
С выпускницей еле-еле
Различишь нас по портфелям!
Мальчик:
Я чего-то не пойму.
А портфели здесь к чему?
Девочка:
Разница в портфелях наших!
В ранцах, что у второклашек?
Русский, математика –
Надёжные друзья
Тетради, карандаши и ручки
Тоже с нами неразлучны.
Мальчик:
А в портфеле у ребят
Разве книги не лежат?
Не лежат тетради, ручки?
Девочка:
Ах, у них другие штучки!
А в портфеле выпускниц
Тушь найдётся для ресниц,
Для укладки и причёски
Есть массажная расчёска;
Чтоб остаться привлекательной,
Зеркальце есть обязательно,
И прекрасная помадка…
И всего одна тетрадка!
Мальчик:
Некрасиво! Безобразно!
По чужим портфелям лазить!
Девочка:
Да, шучу же я, шучу,
Я тоже быть такой хочу!
Умной, знающей, красивой
И во всех науках сильной!
Мальчик:
Рассудительному быть.
И любой пример решить!
Подружиться с информатикой,
Отличиться в математике!
Девочка:
Мы пока о том мечтаем,
А сегодня поздравляем…
Мальчик:
Дорогих выпускников
От всех нас – учеников!
(Дарят открытки.)
Ведущий:
А на календаре уже четвёртый класс. В вашей памяти праздник прощания с начальной школой, с
вашей любимой первой учительницей
Слово предоставляется первой учительнице.
Ведущий:
Календарь продолжает отсчитывать год за годом. Вы взрослеете, набираетесь знаний, но больше
всего любите время проводить на улице.
(Звучит песня “Школьная пора” в исполнении О.Скрытниковой и Т. Окишевой.) После слов “Через
года слышу мамин я голос…”, делается пауза, из окон выглядывают воспитатели и кричат:
– Марина, уже поздно! Пора домой!
– Денис! Гена! Ноги мыть и спать!
И т. д.
Слово предоставляется воспитателю.
Ведущий:
А сейчас я приглашаю людей, которые все эти годы заменяли вам мам. Встречайте их, обнимайте,
дарите сувениры.
(Выпускники обнимают воспитателей и дарят им календари.)
Ведущий:
Я вновь листаю школьный календарь. Он извещает о вашем взрослении, говорит о ваших успехах
и достижениях. Очень большую активность вы проявляли в 10 классе.
Здесь учится 10 класс.
Он через год покинет школу.
И мы послушаем сейчас
Его напутственное слово.
Выступает 10 класс.
– Как родная тебя школа провожала,
Слёзы горькие лила, причитала.
Ой, чего ж, Выпускничок,
Ты так круто?
Не ходил бы ты, сынок, в институты.
На вступительных туда
Толпы вьются –
Без тебя профессора обойдутся.
Попадёшь туда иль нет – неизвестно,
Ну, а в школе есть всегда тебе место.
Здесь сидел бы 20 лет да учился…
Тут уж школе выпускник поклонился.
– Ой, спасибо тебе, школа родная,
Только нынче я тебя покидаю.
Сколько можно быть здоровым дитятей.
Мы теперь почти что тёти и дяди.
Ты дала мне ум и знанье, и силу,
И за всё тебе большое спасибо!
– А 10 класс сказал на прощанье
Своему Выпускнику обещанье:
“Будем детский дом беречь со стараньем.
Не тревожься. Выпускник, до свиданья!”
Ведущий:
За весь период школьных лет вы приобрели много старших друзей, которые вас часто
поддерживали морально и материально.
Предоставляется слово гостям.
Ведущий:
В прощанье грусть слышна немного,
Прощаться всем немного жаль.
Но новые пути-дороги
Зовут их в жизненную даль.
Насколько голова умна,
Тесты нам покажут.
А вот чем их душа полна,
Пусть сами нам об этом скажут!
Ответное слово выпускников.
Куда умчались школьные года?!..
Их не вернуть, увы, нам никогда!
О, школьная пора, что пронеслась так незаметно день за днём.
Как календарь тебя сегодня мы перелестнём!
Страница первая – конечно первый класс.
Когда судьба свела впервые вместе нас.
Птенцами желторотыми, мы малышами были.
Учительница первая, любимая, мы Вас не позабыли!
В чудесную страну, в мир знаний нам открыли путь,
Смогли Вы в душу каждого с любовью заглянуть
Мы с Вами постигали первые азы ученья.
Мы, рты, открыв, на Вас смотрели с восхищеньем!
Учителя, любимые, учившие нас разуму-уму.
Мы с Вами постигали
И законы Ома, и Трагедию Му-Му.
За эти годы научили нас
Вы всяческим наукам.
Учёба оказалась интереснейшею штукой!
Ещё одна страничка из календаря:
Знакомство с шефом и наша дружба с ними.
Мы эти годы вместе провели не зря
Для нас Вы стали близкими родными!!!
Поклон Вам низкий всем за доброту.
Сердец открытость и за понимание
За то, что, не смотря на занятость свою
Всегда нам уделяете внимание!
Листая школьный календарь,
Звонком последним с детством мы прощаемся.
Как хорошо, что есть на свете
Этот тёплый дом,
Где детские сердца отогреваются!
(Далее выпускники исполняют песню.)
Ведущий:
В каждом школьном коллективе есть свои традиции. Есть традиции и у нас. Ежегодно на линейке
последнего звонка присутствует торт согласно теме линейки. Предлагаю “медовый школьный
календарь” вывезти на линейку.
(Вывозят торт.)
И ещё одна школьная традиция – прощальный вальс в школьной форме.
(Звучит вальс, все выпускники приглашают гостей и педагогов на танец.)
Почётное право дать последний звонок предоставляется Иванову Ивану, Валееву Руслану и
Лунёвой Альфие.
Сценарий торжественной линейки "Листая школьный календарь",
посвященной последнему звонку 2004 г.
Майер Людмила Александровна, организатор внеклассной и внешк. восп. работы
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
Во дворе школы-интерната выстраиваются все школьники, для выпускников отведено
специальное место-пьедестал, для гостей оформлен стол, для учащихся начальных классов
установлены парты, и они сидят за партами. Звучат песни на тему школьной жизни на русском и на
казахском языках.
Ведущий: Сегодня школа прощается со своими выпускниками. Год расставания необычный, он
ознаменован тем, что объявлен Годом России в Казахстане.
(Под музыку выходят 5 человек в русских и 5 в казахских костюмах и занимают специально
отведённое место.)
Ведущий: Предлагаю дружными аплодисментами встретить наших выпускников.
(Под музыку входят выпускники, а в руках у них шары, надутые гелием и букеты сирени.)
Среди них: ударники учёбы Анна Сорокина, братья Денис и Гена Тубисы, Ольга Скрытникова,
Марина Позднякова; призёр республиканского конкурса профессионального мастерства Валеев
Руслан; член сборной области, участница республиканских соревнований по футболу Ксения
Пеннер; дипломанты международного фестиваля среди воспитанников детских домов стран СНГ в
городе Москве брат и сестра Альфия и Максим Лунёвы; председатель Учкома школы Лена
Балтыбекова.
Микрофон берёт директор и открывает линейку.
Все поют Гимн.
Представление гостей.
(Звучит лирическая музыка, два юноши выносят большой перекидной календарь и
устанавливаю его по центру.)
Ведущий: Листая, школьный календарь, прежде всего, вспоминаются первые годы учёбы, первый
класс, первые книжки и первые тетрадки. Совсем не трудно представить вас первоклассниками,
стоит только посмотреть на наших малышей.
Слово малышам:
Мальчик:
Какие взрослые, красивые ребята.
Какие славные и умные девчата!
Девочка:
Я уже почти такая,
Тоже умная, большая –
Числа вычту и сложу
И на каблуках хожу.
С выпускницей еле-еле
Различишь нас по портфелям!
Мальчик:
Я чего-то не пойму.
А портфели здесь к чему?
Девочка:
Разница в портфелях наших!
В ранцах, что у второклашек?
Русский, математика –
Надёжные друзья
Тетради, карандаши и ручки
Тоже с нами неразлучны.
Мальчик:
А в портфеле у ребят
Разве книги не лежат?
Не лежат тетради, ручки?
Девочка:
Ах, у них другие штучки!
А в портфеле выпускниц
Тушь найдётся для ресниц,
Для укладки и причёски
Есть массажная расчёска;
Чтоб остаться привлекательной,
Зеркальце есть обязательно,
И прекрасная помадка…
И всего одна тетрадка!
Мальчик:
Некрасиво! Безобразно!
По чужим портфелям лазить!
Девочка:
Да, шучу же я, шучу,
Я тоже быть такой хочу!
Умной, знающей, красивой
И во всех науках сильной!
Мальчик:
Рассудительному быть.
И любой пример решить!
Подружиться с информатикой,
Отличиться в математике!
Девочка:
Мы пока о том мечтаем,
А сегодня поздравляем…
Мальчик:
Дорогих выпускников
От всех нас – учеников!
(Дарят открытки.)
Ведущий:
А на календаре уже четвёртый класс. В вашей памяти праздник прощания с начальной школой, с
вашей любимой первой учительницей
Слово предоставляется первой учительнице.
Ведущий:
Календарь продолжает отсчитывать год за годом. Вы взрослеете, набираетесь знаний, но больше
всего любите время проводить на улице.
(Звучит песня “Школьная пора” в исполнении О.Скрытниковой и Т. Окишевой.) После слов “Через
года слышу мамин я голос…”, делается пауза, из окон выглядывают воспитатели и кричат:
– Марина, уже поздно! Пора домой!
– Денис! Гена! Ноги мыть и спать!
И т. д.
Слово предоставляется воспитателю.
Ведущий:
А сейчас я приглашаю людей, которые все эти годы заменяли вам мам. Встречайте их, обнимайте,
дарите сувениры.
(Выпускники обнимают воспитателей и дарят им календари.)
Ведущий:
Я вновь листаю школьный календарь. Он извещает о вашем взрослении, говорит о ваших успехах
и достижениях. Очень большую активность вы проявляли в 10 классе.
Здесь учится 10 класс.
Он через год покинет школу.
И мы послушаем сейчас
Его напутственное слово.
Выступает 10 класс.
– Как родная тебя школа провожала,
Слёзы горькие лила, причитала.
Ой, чего ж, Выпускничок,
Ты так круто?
Не ходил бы ты, сынок, в институты.
На вступительных туда
Толпы вьются –
Без тебя профессора обойдутся.
Попадёшь туда иль нет – неизвестно,
Ну, а в школе есть всегда тебе место.
Здесь сидел бы 20 лет да учился…
Тут уж школе выпускник поклонился.
– Ой, спасибо тебе, школа родная,
Только нынче я тебя покидаю.
Сколько можно быть здоровым дитятей.
Мы теперь почти что тёти и дяди.
Ты дала мне ум и знанье, и силу,
И за всё тебе большое спасибо!
– А 10 класс сказал на прощанье
Своему Выпускнику обещанье:
“Будем детский дом беречь со стараньем.
Не тревожься. Выпускник, до свиданья!”
Ведущий:
За весь период школьных лет вы приобрели много старших друзей, которые вас часто
поддерживали морально и материально.
Предоставляется слово гостям.
Ведущий:
В прощанье грусть слышна немного,
Прощаться всем немного жаль.
Но новые пути-дороги
Зовут их в жизненную даль.
Насколько голова умна,
Тесты нам покажут.
А вот чем их душа полна,
Пусть сами нам об этом скажут!
Ответное слово выпускников.
Куда умчались школьные года?!..
Их не вернуть, увы, нам никогда!
О, школьная пора, что пронеслась так незаметно день за днём.
Как календарь тебя сегодня мы перелестнём!
Страница первая – конечно первый класс.
Когда судьба свела впервые вместе нас.
Птенцами желторотыми, мы малышами были.
Учительница первая, любимая, мы Вас не позабыли!
В чудесную страну, в мир знаний нам открыли путь,
Смогли Вы в душу каждого с любовью заглянуть
Мы с Вами постигали первые азы ученья.
Мы, рты, открыв, на Вас смотрели с восхищеньем!
Учителя, любимые, учившие нас разуму-уму.
Мы с Вами постигали
И законы Ома, и Трагедию Му-Му.
За эти годы научили нас
Вы всяческим наукам.
Учёба оказалась интереснейшею штукой!
Ещё одна страничка из календаря:
Знакомство с шефом и наша дружба с ними.
Мы эти годы вместе провели не зря
Для нас Вы стали близкими родными!!!
Поклон Вам низкий всем за доброту.
Сердец открытость и за понимание
За то, что, не смотря на занятость свою
Всегда нам уделяете внимание!
Листая школьный календарь,
Звонком последним с детством мы прощаемся.
Как хорошо, что есть на свете
Этот тёплый дом,
Где детские сердца отогреваются!
(Далее выпускники исполняют песню.)
Ведущий:
В каждом школьном коллективе есть свои традиции. Есть традиции и у нас. Ежегодно на линейке
последнего звонка присутствует торт согласно теме линейки. Предлагаю “медовый школьный
календарь” вывезти на линейку.
(Вывозят торт.)
И ещё одна школьная традиция – прощальный вальс в школьной форме.
(Звучит вальс, все выпускники приглашают гостей и педагогов на танец.)
Почётное право дать последний звонок предоставляется Иванову Ивану, Валееву Руслану и
Лунёвой Альфие.
Классный час "В XXI век — без вредных привычек"
Медведева Татьяна Александровна, учитель
Статья отнесена к разделу: Классное руководство
Цель:


развитие у подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов
воздействия на свою личность;
воспитание уважения к себе, чувства собственного достоинства, уверенности, что
здоровый образ жизни делает человека свободным и независимым, дает ему силы делать
осознанный выбор во всем.
Форма проведения классного часа: ролевая игра.
Подготовительная работа: За 1 – 2 недели в классном уголке вывесить объявление: “
Готовимся к классному часу “В ХХI век – без вредных привычек”:
1. Нарисовать этикетку для бутылки спиртного, для пачки сигарет, чтобы, увидев ее,
человеку не захотелось попробовать содержимое.
2. Дополнить тест “Незаконченное предложение…”
1. Курение – это …
2. Сигарета в руке – это …
3. Не курить – это значит не …
4. Для того чтобы бросить курить, нужно…
5. В моей семье курит лишь …
6. Курение в нашей семье – это …
7. Курение дает мне возможность …
3. Выписать мысли великих людей о вреде курения, алкоголя и др. вредных привычек.
Оформление, оборудование, инвентарь:
на доске плакаты “Мудрецы о …”

“Всякий курящий должен знать и помнить, что он отравляет не только себя, но и других.”
Н.А.Семашко

“Человек, переставший курить и пить, приобретает ту умственную ясность и спокойствие
взгляда, которые с новой верной стороны освещают для него все явления жизни”
Л.Н.Толстой
o
o
o
"Хмель шумит – ум молчит” Русская пословица
“Начало пути – рюмка, середина - выпивающая компания, легкая выпивка, пара
рюмок за обедом; конец — в тюрьме - за убийство в пьяном виде, за растрату,
психиатрическая больница, могила от случайной легкой болезни.” Д. Лондон
“Здесь приходится признать, что в любом обществе, во все времена употребление
спиртного и злоупотребление им идут рука об руку.” В. Б. Альтшулер
лучшие рисунки.
итоговый тест “незаконченное предложение…”.
Ход занятия:
1. Вступительное слово учителя:“Что мы знаем о курении?”
Выяснить общие знания учащихся о табакокурении, подвести к мысли об их
ответственности перед самими собой, окружающими и своей будущей семьей. Акцент при
этом можно сделать на здоровье близких людей, друзей, вынужденных участвовать в так
называемом пассивном курении, когда они находятся рядом с курильщиком и дышат
воздухом, отравленным табачным дымом.
2. Врач: “Что же происходит при курении табака?”
При курении табака часть его сгорает; дым, втягиваемый курильщиком, содержит
никотин, окись углерода, следы синильной кислоты и другие химические вещества. Самый
ядовитый - никотин, пары которого проникают в организм и вызывают сначала
возбуждение, а затем угнетение центральной нервной системы; суживает кровеносные
сосуды, раздражает слизистые оболочки. В больших дозах никотин вызывает судороги и
смерть. Только потому, что никотин поступает в организм не сразу, а небольшими дозами,
курильщик не получает острого, а подвергается хроническому отравлению. Возникают
расстройства пищеварения, сердечно-сосудистые и раковые заболевания. Чем ниже сорт
табака, тем больше он содержит никотина.
Вот как никотин проникает вместе с дымом в организм человека. (Показывает по таблице)
3. Экспериментаторы: (два юноши наглядно показывают физиологические последствия
курения, используя демонстрационный прибор для курения, изготовленный ими самими).
(При демонстрации прибора учащиеся видят, как
смолистые вещества немедленно проникают в рот и
легкие).
Для изготовления прибора для курения
используются: пластиковая бутылка с крышкой,
резиновая трубка длиной 5 см, ватные шарики,
пластилин, сигарета (лучше без фильтра), спички.
В крышке пластиковой бутылки проделано отверстие
размером с диаметр трубки. Вставить трубку (от
шариковой ручки или фломастера) и замазать
отверстие пластилином. В один конец трубки
вставить ватный шарик, в другой - сигарету.
Завернуть крышку. Сжав бутылку, выдавить из нее
часть воздуха.
Зажечь сигарету и начать равномерно ослаблять
давление на бутылку. Сигарета начнет дымиться.
Ватные шарики можно положить на дно бутылки. В
этом случае после демонстрации часть смолистых
веществ осядет на стенках бутылки, и шарики
окажутся светлее.
После показа экспериментаторы задают вопросы:

Как выглядит ватный шарик
после эксперимента?


4.
Как выглядят стенки бутылки?
Как, по вашему мнению,
выглядят легкие курильщика?
Социолог (Подводит итоги теста: “Незаконченное предложение”)
Курение – это …
Яд, вред, яд или ад, причина рака, смерть, никотин, никотин для вашего здоровья,
заболевание раком, засоряются легкие, причина смертельных заболеваний, причина
раковых заболеваний, знак плохого здоровья, опасно для нашего здоровья, наркотики,
бомба замедленного действия, вредно для здоровья, медленная смерть, разрушение
легких.
Сигарета в руке – это …
Ужас, смерть, неприятно, взрывчатка, отнимающая жизнь, неприятный запах, мусор,
умереть, ожог, большой вред, хулиганство, нехорошо, вред своему здоровью, некультурно,
смерть курящего человека, опасно для здоровья, некоторые думают, что они самые
крутые, знак плохого поведения, заражает наш организм, заражает всех, кто стоит рядом,
показатель крутости, показатель курильщика, невоспитанности, маленькая доза
отравляющего вещества, это жизнь на 5 минут меньше, отравление легких, болезнь.
Не курить – это значит не …
Не болеть, не курить совсем, хотя больно, это славно жить, значит долго жить, быть
здоровым, нельзя, не болеть раком и другими болезнями, не вредить своему здоровью, не
губить свое здоровье, не дурить, не умрешь, не калечить свою жизнь, долго жить,
отравлять себя, вести здоровый образ жизни, не портить здоровье.
Для того, чтобы бросить курить, нужно …
Не брать сигареты, не захотеть, иметь силу воли, ум и силу, есть конфеты, настроить себя
против этого яда, захотеть бросить, сосать конфеты, забыть вкус сигарет, не курить,
заниматься спортом, есть фрукты, перетерпеть и забыть, не начинать этого делать,
выкурить очень много за раз, накуриться до упаду, выкинуть сигареты, перебороть себя,
обратиться к врачу.
В моей семье курит лишь …
Папа, никто, старший брат, дедушка, папа и мама, отчим.
Курение в нашей семье – это …
Вред, вред здоровью, яд, ссоры, отрава, вред нам всем, вонь дома и открытые двери,
смерть, плохо, вред всей семье, яд для детей и трата денег, ругань, скандал, пустая трата
денег, ругань и заботы, лишиться денег, трудный запах, отравление человечества, позор.
Курение дает мне возможность …
Успокоиться, дает мне выжить, умереть, ничего, не знаю, потому что не курю, раньше
умереть, загубить свое здоровье, погибнуть, смерть, узнать об этом, какая это отрава,
умереть раньше, чем положено, сократить свои годы жизни.
5. Искусствовед (проводит экскурсию по вернисажу – рисунки ребят, выбираются лучшие)
6.
Психолог (психологический тренинг: разыграть ситуацию и дать мотивированный отказ,
выбирается лучший вариант)
Ситуация 1: Ребята всем классом пошли в поход с ночевкой. Дошли до места, разбили
лагерь, девочки стали готовить обед. К Андрею подошли приятели Сережа, Женя и Витя.
“Пошли с нами”, - сказал Витя и показал что-то, спрятанное под курткой. Андрей не сразу,
но разглядел горлышко бутылки с вином. “Нет”, - возразил он…..
Ситуация 2: Миша пришел на день рождения к однокласснику. Там уже собрались
сверстники. Саша достал из кармана сигареты и предложил побаловаться. Петя охотно
согласился (подумаешь, один раз), а Миша решительно отказался…
Ситуация 3: Ребята, жившие в одном доме, решили встретиться в новогоднюю ночь во
дворе, чтобы покататься с горки. Родители разрешили. Саша зашел за Андреем, затем
вместе направились за Сережей и Виталиком. Виталик почему-то долго копался в своей
комнате, а когда вышли на улицу, сказал: “А я что принес!” - и достал спрятанную бутылку с
вином. “Вот это да!” -восхитился Андрей. Сережа смутился, а Саша решительно заявил: …
Ситуация 4: Девушки собрались у Тани послушать новые диски. Да и потанцевать под
хорошую музыку разве плохо? После танца разгоряченные и взбудораженные девчата
решили отдохнуть. И тут Катя предложила оттянуться. Родителей не было дома, а на
полочке в стенке лежала открытая пачка папиных сигарет: почему бы не попробовать?
Достав одну, она протянула зажженную сигарету Маше, та нерешительно протянула руку,
но тут же отдернула ее и сказала:….
7. Нарколог:
Как бы поступил каждый, если бы ему предложили выпить жидкость, которая вызывает
расстройство внимания, неспособность запоминания, путаницу и непоследовательность в
мыслях, плохое осмысление окружающего, падение контроля за словами и действиями,
снижение мышечной силы, нарушение координации движений и походки, снижение
кровяного давления, учащение сердцебиения и т. п. Стали бы вы пить?
(Положительные и отрицательные ответы каждого записываются на доске.
Подсчитывается, сколько “да”, сколько “нет”).
(Как правило, все учащиеся понимают, что это за жидкость.)
Нарколог предлагает подумать и обсудить, почему многие люди добровольно
подвергают себя воздействию этого яда. Он поднимает с места одного, другого,
третьего ученика и просит высказать свое мнение. Так начинается дискуссия.
Привычка употреблять алкоголь обусловлена комплексом факторов, первыми из
которых являются обычаи социальной микросреды.
Алкоголь создает иллюзию благополучия. Человеку начинает казаться, что трудности,
житейские невзгоды не имеют особого значения. Пример большинства, недостаточное
воспитание, невозможность оградить молодых людей от искушения, во многих случаях
прямое влияние пьяниц-родителей, которые сами угощают детей вином, уверенность, что
под влиянием спиртных паров забудешь хоть на несколько часов нужду и гнет жизни. В
этом высказывании отмечается такая причина пьянства, как обычаи ближайшего
окружения. Социальная микросреда, в которой живет человек, определяет его отношение к
алкогольным напитка. Обычаи семьи при этом занимают одно из ведущих мест, и там, где
положительно относятся к употреблению алкоголя, у детей и подростков в силу
подражания закрепляется, воспитывается стереотип подобного же отношения, т. е.
складывается алкогольный стиль жизни. Молодое поколение, вырастая, зачастую
передает алкогольные установки своим детям. Образуется порочный круг.
8. Заключение учителя:
Вредные привычки, которые прилипают, притягивают, пристают к молодым людям,
становятся впоследствии причиной многих недоразумений, недугов, неприятностей.
Полюбите себя: свой Мозг, свою Печень, свое Сердце – они живые, они страдают, болеют,
задыхаются!!! Давайте не будем рабами вредных привычек!
Наш совет: “Никогда не курить! Никогда не пить!”
9. Подведение итогов:
Авторы лучших работ, рисунков, активные участники занятия отмечаются поощрительными
призами.
10. . Рефлексия:
Под красивую музыку каждый участник по очереди берет руку соседа, сидящего справа, и
высказывает свое мнение:
o
o
o
я что-то открыл (называя конкретно что), я что-то выполнил;
у меня появились вопросы или я не получил ответа на свой вопрос;
что мне понравилось сегодня (“Я благодарю Марину за ее удачные рисунки”, хлопает в ладоши. Марина: “Я благодарю Антона за то, что он лучше всех работал
сегодня”, - хлопают вдвоем и т.д., пока круг не замкнется).
Классный час "Я – гражданин России"
Пушкарева Василя Шакировна, учитель математики
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
Цель: определить отношение каждого ученика к позиции “быть гражданином”; Затронуть
сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить в их душевном мире искреннее гуманное
отношение к святым понятиям “Родина”, “Отечество”.
Оформление доски (плакаты):




А что такое гражданин?
Отечества достойный сын.
Н. А. Некрасов.
Гражданин - это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на
благо своего народа.
Каждому человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится “винтиком”, обладающим
своим “отверстием”. Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества
разумными и полезными действиями.
Государственная символика РФ:
1. Текст Гимна России.
2. Герб.
3. Флаг.
Ход классного часа
В одном из рассказов писателя Василия Шукшина выведен образ деревенского парня Пашки. Все
знали о его несерьезном характере. Иначе как “балаболкой” и не называли.
Но вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка
- за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с
обрыва.
В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос запускали,
пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…
Незатейливая история, рассказанная писателем - выдающимся Гражданином. Она повествует о
людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.
Как вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин” начинается с большой буквы?
Что означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного
государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. С. И.
Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).
В чем разница между значением этого слова и понятием “гражданин по рождению”?
Каждый гражданин любой страны должен знать и с чувством уважения относиться к национальной
символике.
Проводится анкетирование.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Государственные символы РФ.
Когда принят закон о гербе?
Что из себя представляет флаг РФ?
Что означает каждый цвет?
Назовите день флага РФ.
Назовите авторов музыки и слов гимна России.
Какие понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы учащихся выписываются на доске).




Патриотизм
Боль за родную природу
Высокая нравственность
Любовь к родной природе, земле, близким, к своей Родине
Но что такое Родина?
Звучит песня “С чего начинается Родина?” (Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).
Далее ученик читает стихотворение М. Пляцковского “Родина”.
“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для нашей страны
наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России используют слова: “В
этой стране …?!” Смысл таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и
пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произнося
эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот
страна подкачала…
На протяжение тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в “этой стране”, и
в смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней.
Российский человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в
определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о
том, что это - Гражданин.
Приведите примеры высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты
показывали миллионы россиян.
Россия лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник
Минину и Пожарскому с надписью “Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю
Пожарскому”.
Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность души,
веление сердца?
Школьник - это гражданин?
В каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?
“Быть гражданином” - это не просто запись в паспорте, это состояние души и потребность в
реализации своих возможностей и способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.
Ученик читает стихотворение Е. Евтушенко “Гражданственность”.
Ты, гражданственность - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: “Я люблю свою мать!”
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от “умников” заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.
Работа в группах
Задание. Гражданские качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких
минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть,
вспомните свой поступок).
Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных
поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).
Подводя итоги очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать
стихотворение тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):
У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.
Да, ребята, “она такою будет”, какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в
надежных руках. Смею надеяться - ваших.
Задумайтесь, пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным
вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.
Звучит песня “Любите Россию” (сл. В. Милявского, муз. С. Туликова).
Классный час "Формула здоровья"
Пустовалова Елена Евгеньевна, учитель истории
Статья отнесена к разделу: Классное руководство
“Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и повреждений”.
(Всемирная организация здравоохранения)
“Надо, чтобы ум был здравым в теле здоровом”.
(Ювенал)
Цели:
1. Выяснить, что такое “здоровье”.
2. Определить факторы, влияющие на здоровье и вывести “формулу здоровья”.
Оборудование урока: жетоны (три разного цвета на каждого ученика);
лист бумаги и ручка
доска (таблица “Факторы образа жизни”)
Ход урока:
1.
2.
3.
4.
Вступление (тема, цель, эпиграф), 5 минут
Определение состояние своего здоровья (практическая работа), 15 минут
Факторы здоровья (беседа), 15 минут
Заключение, (составление синквейна и домашнее задание), 5 минут
Вступление:
“Здравствуйте!” говорим мы при встрече друг другу, желая, в первую очередь здоровья, а уже
потом всего остального. Мы можем менять свои костюмы, прически, но не можем менять себя.
Организм нам дается один на всю жизнь. Очень важно это помнить и заботиться о нем . Надо
помнить, что каждый кует свое здоровье сам.
Сегодня у нас классный час на тему “Формула здоровья”. Мы не просто выясним, что такое
здоровье, но и научимся определять параметры своего здоровья, узнаем правила сохранения
здоровья и факторы, влияющие на него. Нам предстоит самостоятельно вывести формулу
здоровья.
Что такое здоровье? (Прочитать эпиграф).
Определение состояния своего здоровья
В современном мире людей больше волнует финансовый достаток, наличие дорогих вещей,
компьютеры и машины. А ведь здоровье - это самое дорогое, чем обладает человек. Существует
множество методик определения состояния своего здоровья. Возьмем две наиболее простые из
них.
Методика 1 (шуточная викторина)
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Зарядка - это источник бодрости и здоровья (да)
Жвачка сохраняет зубы (нет)
Кактусы снимают излучение от компьютера (нет)
От курения ежегодно погибает более 10 тысяч человек (да)
Бананы поднимают настроение (да)
Морковь замедляет процесс старения организма (да)
Есть безвредные наркотики (нет)
Отказаться от курения легко (нет)
Молоко полезнее йогурта (нет)
Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги и руки (да)
Недостаток солнца вызывает депрессию (да)
Летом можно запастись витаминами на целый год (нет)
Ежедневно надо выпивать два стакана молока (да)
Детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой (да)
Ребенку достаточно спать ночью 8 часов (нет)
Результаты: Более 10 правильных ответов - отличный результат. Остальные, не набравшие 10
правильных ответов, выполняют по одному приседанию за каждый неправильный ответ.
Методика 2 (научная)
Русский врач Н.М. Амосов предложил определять размер здоровья - это условный параметр, не
дающий ответа о состоянии здоровья, но позволяющий о нем задуматься:
- Если Вы не болели в течение всего учебного года - у Вас самый высокий уровень здоровья
(красный жетон).
- Если заболевание возникло во время эпидемии или экзаменов - средний уровень здоровья
(зеленый жетон)
- Если Вы болеете во время обычных учебных нагрузок - уровень здоровья самый низкий (синий
жетон)
Вывод: проанализируйте свое здоровье, сдайте жетон соответствующего цвета и сделайте
выводы. (Классный руководитель делает вывод о размере здоровья класса в целом).
Факторы здоровья
Здоровье формируется под влиянием сложного комплекса внутренних факторов и внешних
воздействий. Ученые провели исследование и сделали вывод: от чего зависит наше здоровье. Мы
попробуем эти данные обобщить в виде формулы здоровья.
Формула здоровья (100%) = (10%) медицина + (20%) наследственность + +(20%) окружающая
среда + (50%) образ жизни.
- Как вы думаете, какие из составляющих этой формулы зависят от самого человека? (Образ
жизни).
Мы не будем с вами обсуждать факторы, не зависящие от нас. Поговорим об образе жизни. Какие
факторы образа жизни влияют на состояние здоровья?
Факторы образа жизни (заполняется совместно с учениками):
Факторы образа
жизни
Положительное влияние
Отрицательное влияние
1 . Движение
Физические нагрузки,
высокая двигательная
активность
Гиподинамия
2. Закаливание
Воздух, вода, солнце
Их отсутствие
3. Питание
Правильное,
сбалансированное
Неправильное
4. Режим
Четкий, правильный
распорядок дня
Безволие,
неорганизованность,
слабохарактерность
5. Вредные
привычки
Отказ от вредных
привычек
Курение, алкоголь,
наркотики, токсикомания
Заключение
1. Составление синквейна на тему “Здоровье”.
2. Предложить систему физических упражнений (5-6 упражнений): для коррекции осанки, для
развития гибкости, для снятия напряжения глаз.
Сценарии праздников, посвященных Дню Матери и 8 Марта
Сайфутдинова Альбина Ивановна, директор, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Классное руководство
Сценарий праздника “Мамы разные нужны, мамы всякие важны”
I . Время проведения – воскресенье, День матери.
II. Подготовка к празднику.
За две – три недели сообщить о празднике мамам; ученики приносят в школу фотографии мам,
выпускаем фотомонтаж “Наши мамы”, готовим несколько номеров художественной
самодеятельности.
III. Проведение праздника.
Приветственное слово классного руководителя.
Стихотворение “Самому дорогому человеку”.
Выступление мам о себе.
Номера художественной самодеятельности (один – два).
Классный руководитель: “Вы ещё раз познакомились с мамами ребят из нашего класса,
впервые услышали об их профессиях, их краткие биографии. Каждая мама с гордостью
говорит о своей профессии, надеюсь, что их слова не прошли для вас даром. И вы всегда
помните: “Мамы всякие важны, мамы разные нужны”.
6. Классный руководитель: “Поиграем в игру “Устами младенца”. Вы должны отгадать, о ком
идёт речь:
– Это такой человек, без которого не бывает другого человека.
– Об этом человеке мы говорим: “Самая, самая, самая на свете”
7. А теперь вопросы:
– Кого вы больше всех обижаете?
– Кто прощает вам все обиды и не помнит зла?
– Кто для вас является главным целителем, особенно в детстве?
– За что вы любите свою маму?
1.
2.
3.
4.
5.
После ответом мам и учеников классный руководитель: “Вы все, конечно, очень любите своих мам,
так постарайтесь их поменьше огорчать.
Дальше классный руководитель предлагает всем вместе спеть песню: “Мама, милая мама, как
тебя я люблю”, которую выучили на уроке музыки.
IV. Ученики приглашают мам к столу.
На нем стоят очень вкусные кондитерские изделия, приготовленные мамами или самими детьми, и
чай. За чашкой чая классный руководитель предлагает мамам и детям поделиться опытом в
кулинарном искусстве.
(Необходимо учить детей правильно и красиво накрывать на стол, правилам этикета.)
V. После чаепития.
Идет обмен мнениями о приготовленных изделиях, проводятся конкурсы между двумя командами.
Первая команда – мамы, вторая – их дети.
1. Название и приветствие команд.
2. Устами младенца. Командам предлагается отгадать по описанию, о чем идет речь. Первая
команда описывает “хлеб”, вторая – “печенье”. Болельщикам предлагается описать два слова –
"видеомагнитофон" и "книга". Эти слова будут потом предложены командам.
3. Конкурс знатоков пословиц.
–. Ведущий начинает пословицу, а команды поочерёдно говорят концовку (по 4–5 пословиц каждой
команде).
–. Каждая команда вспоминает по одной пословице. Затем говорит начало, соперники должны
продолжить и объяснить смысл пословицы.
4. “Мы ребята с юмором”.
Командам предлагается выступить с пантомимами.
Мамам – дискотека, детям – урок физкультуры. Пока команды готовятся, можно провести игру со
зрителями, аналогично “Поле чудес”.
5. “Знаем ли мы друг друга” (аналогично заданию из передачи “Любовь с первого взгляда”).
Вопросы для детей, мамы отвечают на листочках, потом ведущий спрашивает ответ у ребёнка и
читает ответ у мамы.



Любимый цвет вашей мамы?
Любимое блюдо?
Что больше всего огорчит в вас ваших мам?
Вопросы для мам (отвечают мамы, дети пишут на листочках).



Любимый школьный предмет вашего ребёнка?
Любимая игрушка или занятие?
Любимая книга?
Последние вопросы для детей и мам заставляют и тех, и других задуматься.
6. Команды отвечают на задания болельщиков о “книге” и “видеомагнитофоне”.
7. Все вместе исполняют песню о школе (заранее выдаются отпечатанные тексты).
Ведущий: в нашем состязании нет ни проигравших, ни победителей, мы с вами больше узнали
друг о друге, повеселились от души. Каждому участнику вручается шариковая ручка.
Звучит музыка, все садятся за стол, где нас ждут вкусные изделия, изготовленные руками наших
дорогих мам.
Такие мероприятия стали традиционными в нашем классе. Провожу их четвертый год и считаю,
что они дают много для детей и родителей (с папами тоже проводим мероприятия, а также и с
семейными командами). Это сближает их, помогает ближе узнать друг друга. А в детях
раскрываются перед родителями такие таланты, о которых они и не подозревали. О семейном
воспитании я говорю на родительских собраниях, а такие мероприятия помогают в воспитании и
родителям, и мне.
Сценарий праздника, посвящённого 8 Марта
Начало праздника – 12.00 ч.
Мальчики пришли к 11.00 ч., приготовили зал для концерта и игр и классную комнату для чаепития.
На праздник были приглашены мамы, бабушки, сестры. Заранее решили вопрос с подарками для
девочек, мам, бабушек.
Праздник начался с небольшого концерта, посвящённого всем мамам, бабушкам и девочкам
класса.











Песня “Пусть всегда будет Солнце” (один куплет) – исполняет весь класс.
Стихотворение, посвящённое мамам.
Поздравление от мальчиков – девочкам, мамам, бабушкам.
Чтение стихов о маме.
Песня, посвящённая женщинам – весь класс.
Стихотворение, посвящённое бабушкам.
Юмористическая шутка.
Стихи, посвящённые мамам.
Пантомима “Школьная перемена” – мальчики.
Стихотворение о маме.
Пантомима “Опять двойка” – мальчики.
Мальчики приглашают всех на чай. Мам посадили столы в центре класса, мальчики выступали в
роли официантов.
Продолжением праздника была игра “Куда мама – туда я”. Из родителей и детей выбрали две
команды по 10 человек: 5 мам и 5 девочек и другая – 5 мам и 5 девочек. Судьи сами дети.
Ведущая – учитель.
1. Придумать название команд и приветствие друг другу.
2. Разминка.
Команды по очереди получают вопросы:








Столица Украины
Столица Белоруссии
Праздники марта
Праздники апреля
Когда самый длинный день в году?
Самая длинная ночь?
Что общего между реактивным самолётом и осьминогом?
Что общего между летучей мышью и дельфином?
Игра “Танграле”:


“Собрать” курицу.
“Собрать” кошку.
Очко команде, выполнившей задание.
3. Конкурс знатоков литературы.
Назвать автора и произведение по отрывку из произведения.






“Земля тряслась как наши груди, смешались в кучу кони, люди…”
“Голубушка, как хороша…”
“Отговорила роща золотая берёзовым осенним языком…”
“Да, были люди в наше время…”
“… ты виноват уж тем, что хочется мне кушать…”
“Ты жива ещё, моя старушка? Жив и я, привет тебе, привет…”
4. Номер художественной самодеятельности (5 минут на подготовку).
Игра со зрителями.


Кто из легендарных русских женщин впервые поднялся в космос?
По какому принципу двигался её аппарат?
Игра слов – говорим хором и быстро:




Пятью пять?
Шестью шесть?
Семью восемь? (Обычно отвечают сорок восемь)
Два в квадрате, три в квадрате, шесть в квадрате и т.д. и последнее – угол в квадрате.
Смотрим выступление команд. Каждая команда исполнила песню (оценка по пятибалльной
системе).
5. Кто быстрее: посадка и сбор картофеля.
Мамы и дети становятся друг напротив друга. На полу пять окружностей. Мамы сажают
картофель, дети собирают (вместо картофеля любой предмет). Балл получает команда, первая
выполнившая задание.
6. Конкурс знатоков пословиц и поговорок.
За две минуты пишут пословицы и поговорки, за каждую получают 1 балл.
7. Пантомимы (подготовка – 5 минут).


На приёме у зубного врача.
На рыбалке.
Игра со зрителями.
Играют трое “Кто быстрее и выше построит пирамиду из кубиков”. Кубики лежат на стульях. Надо
брать по одному кубику и нести к месту строительства пирамиды.
Пантомимы оцениваются по 5-и балльной системе.
8. Конкурс знатоков русского языка.
Составить слова из букв, вытащенных из мешочка (их 10) – время – одна минута. Побеждает тот,
кто составит больше слов.
9. Кто быстрее соберёт открытку (открытки разрезаны на 8 частей).
Судьи подводят итоги игры. Всем участникам вручаются памятные медали, сделанные
мальчиками. Мамы получают книги, собранные всем классом.
10. Танцевальная пауза.
(Кто желает – пьёт чай со сладостями, приготовленными родителями и детьми).
Игры:
1. Найди меня.
Выстраиваются несколько мальчиков. Напротив – одна из мам с завязанными глазами. По
реплике: “Мама, я тебя люблю” – мама должна найти своего сына.
Выстраиваются мамы. Напротив сын или дочь с завязанными глазами. Мамы, по указанию
ведущего, должны сказать фразу. “Иди ко мне, сынок (дочка)”. Ребёнок находит свою маму.
Эта игра очень понравилась детям. Интересно то, что дети ни разу не ошиблись. Ошибку мам я
объяснила тем, что они редко говорят “Я люблю тебя, мама”
2. Мамы и дети встают друг напротив друга и по очереди говорят ласковые слова (мамы –
детям и наоборот).
3. На полу нарисованы три большие окружности. Участники встают с завязанными глазами.
Вокруг них раскладываются какие-то предметы. Кто быстрее соберёт их в мешочек, тот победил.
4. Две команды: мамы и дети. Команды делятся на две группы, и каждая группа встаёт напротив
другой. Первым игрокам даётся головной платок (простой). Игра заключается в следующем: надо
сложить платок уголком и надеть на голову, завязать. Затем добежать до игрока напротив,
передать платок ему, а самому встать сзади. Игрок, получивший платок, переделывает все то, что
и первый участник и т.д.
5. Всем известная игра “В ручеёк”.
Победители конкурса награждаются сувенирами. Потом мамы исполняли несколько песен, дети
танцевали.
Праздник подошёл к концу. Все были очень довольны. Родители по-новому увидели своих детей.
Меня спрашивали “Чья мама понравилась больше всех?” “Все мамы прекрасны” – вывод,
сделанный детьми.
Разговор о маме.
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Мы любим её как
Как хорошего друга
За то, что у нас
С нею всё сообща
За то, что, когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.
За то, что всегда
Без утайки и прямо,
Мы можем доверить
Ей сердце своё,
И просто за то,
Что она наша мама,
Мы крепко и нежно любим её.
Праздник мам… Валентин Берестов
Восьмое марта – праздник мам,
Тук-тук! – стучится в двери к нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметём,
На стол накроем сами.
Мы сварим для неё обед,
Мы с ней споём, станцуем.
Мы красками её портрет
В подарок нарисуем.
Их не узнать! Вот это да! –
Тут мама скажет людям.
А мы всегда, а мы всегда,
Всегда такими будем!
Как только звёзды вспыхнут светлячками,
И глянет в окна месяц золотой
Обнимет мама тёплыми руками.
Уложит спать, поговорит с тобой.
Она не спит, твой сон оберегая.
Потом уснёт, ведь на заре – в поля,
Тогда твой сон мать бережёт другая –
Твоя отчизна, наша вся земля.
Бабушкины руки.
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех занятиях
Со мною заодно.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят:
Латают, шьют и вяжут,
Всё что-то мастерят.
Умнее нет на свете
И нет добрее рук!
Мама, мама!
Коса в серебре, в пухлых венах усталые руки,
Ох, как часто своих матерей
Сами старим нелепой разлукой.
Если б знали мы, как они ждут,
И на стол, обещаниям веря,
Для детей они ложки кладут
И с надеждою смотрят на двери…
Родитель — соучастник образовательного процесса
Андрианова Людмила Борисовна, зав. Музыкально-художественной академии детского творчества
Статья отнесена к разделам: Работа с дошкольниками | Работа с родителями
Введение.
С 1991 года в Карагандинском Дворце детей и юношестве работает Семейный УчебноОбразовательный Комплекс (СУОК). В нем занимаются дети, начиная с двухлетнего возраста.
СУОК охватывает дошкольное звено и предлагает программы для нескольких возрастных
объединений:
- школа мамы и ребенка “Карапуз”, (2-3 года) - центр раннего развития “Капелюшечка”, (3-4 года) - центр эстетического воспитания “Тамши”, в переводе с казахского “Капелька”, (4-6 лет) –
- центр всестороннего развития “Знайка”, (5-6 лет) –
- центр развития творчества “Ступени”, (5-6 лет).
Долголетие и успешность работы СУОК заключается в том, что педагогами найден оптимальный
вариант взаимодействия ребенка и взрослого. На начальном этапе адаптационного периода, а он,
как известно у всех разный, родители занимаются вместе с детьми. Ежегодно СУОК посещают
около 300 детей. Помимо занятий ежемесячно проводятся яркие праздники, концерты, шоупрограммы. Родители находятся в курсе всех событий и являются самыми активными участниками
образовательного процесса. Для того, чтобы процесс был непрерывным, и не заканчивался за
стенами Дворца, с родителями ведется постоянная, кропотливая работа на протяжении всего
времени обучения ребенка в СУОК, а затем и во Дворце.
Мы люди разных профессии, но главная из них - родитель! Как и в любой другой профессии, в ней
необходимы определенные знания, умения и навыки, а главное, желание быть хорошим
родителем. На сегодняшний день хороший родитель – это компетентный родитель!
Социальные и психологические изменения, происшедшие в обществе за последние годы,
коснулись самых разных сторон жизни, в том числе и системы образования. Изменилось само
отношение к школе, как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Появилось много
“сложных” детей, детей физически и психически нездоровых. Родителям стали жизненно
необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более
эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть
мотивирование на получение этих знаний.
Проблема заключалась в том, чтобы каждый из педагогов СУОК определил для себя следующее:
работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная
обязанность?
Педагоги с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают с дошкольниками
и их родителями. Дошкольник – это будущий “абитуриент” школы, гимназии или лицея. От его
готовности к обучению, зависит дальнейшая успешность в образовательном учреждении, да и в
жизни в целом. Готовность ребенка к школе определяется, в данном случае, не столько умением
писать, читать и считать, сколько созреванием всех его психических процессов, но, зачастую, об
этом не всегда знают родители.
Спросите любого “дошколенка”, он пришел в школу учиться, и учиться “хорошо”! Он любознателен,
пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на
“формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в
результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной
стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень легко можно уничтожить
индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в
себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в
конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека
в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких тебе людей, ведь наступает разочарование в
себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не
складывается судьба.… Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого,
а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не
знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что
происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.
Настало время создания целостной Государственной программы по организации работы с
родителями. Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех образовательных
учреждений, ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться
вопросы эффективности этой работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и
происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети,
платят им тем же.
Каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество
заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во
всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься
самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы
ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!
В СУОК найден совершенно уникальный способ организации совместной деятельности детей и
взрослых. Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится
на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании
ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.
СУОК – это творческое, образовательное, развивающее пространство для самовыражения детей
дошкольного возраста, построенного на безусловном принятии ценности каждого ребенка, на
основе диалога ребенка и взрослого, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и
родителями, в целом на диалоге культур и диалоге поколений.
Качественным отличием от всего ранее существовавшего опыта является то, что родителям
предложили сесть за одну парту со своим ребенком и, ненавязчиво стали объяснять
преимущества совместной деятельности:
во-первых, развитие ребенка происходит в комфортных условиях: доверительная обстановка,
присутствие близких и очень значимых людей;
во-вторых, глубокое участие родителей в жизни малышей возможно только в партнерской
деятельности, основанной на добровольном участии детей и взрослых в предлагаемой работе.
Результатом такой деятельности является продукт: песня, танец, рисунок, концерт,
развлекательное шоу и многое другое;
в-третьих, формируется совершенно новый тип отношений: родители и дети, вовлеченные в
партнерскую деятельность, раскрываются друг для друга, с совершенно новых сторон, идет
взаимообогащение и интенсивное накопление личностных качеств, необходимых для выхода в
социум;
в-четвертых, родители начинают серьезно интересоваться процессами, происходящими с их
детьми, задают много вопросов, а это и есть мотив, ведущий к сотрудничеству с педагогами и
психологами.
Таким образом, вопрос о родительской компетенции возник не на пустом месте. Это был
социальный заказ.
Начиная с 1991 года, сами родители и их роль в СУОК значительно изменились. С закрытием
предприятий и детских садов СУОК оказался одним из немногих объединений с грамотными
специалистами, которым можно было доверить ребёнка любого возраста и найти применение
собственным силам. В то время, когда родители сами оказались без работы, потеряли жизненные
ориентиры, они нашли, не без нашей помощи, смысл жизни! Он состоял в глубоком участии в
жизни собственного ребенка! Если раньше родители были только наблюдателями, приглашались
на итоговые мероприятия, то теперь они стали соучастниками образовательного процесса. День за
днем они вместе с детьми пели, танцевали, рисовали и радовались каждому, пусть самому
маленькому, но успеху малышей. Это произошло, когда в СУОК привели совсем маленьких детей,
2-3-хлетнего возраста. Изменилась структура объединения, а это повлекло за собой изменения в
программах. Сложность их составления заключалась в том, чтобы четко определить долю участия
каждого в продуктивной деятельности, так как зачастую родители старались выполнить всю
работу за детей, вызывая тем самым их недовольство. Была составлена целевая программа по
“ликвидации родительской безграмотности” “Семья”, которая стала частью Концептуальной
программы СУОК “Развитие”.
Высокий рейтинг СУОК объясняется тем, что на протяжении всех лет работа строилась исходя из
запросов времени, то есть социального заказа. С его изменением менялось содержание
образовательных программ, менялись формы и методы работы с детьми и их родителями.
1991г.–1995г.- высок запрос на предметы эстетического цикла: изобразительную деятельность,
хоровое пение, ритмику (в музыкальные и художественные школы брали далеко не всех детей, а
только особо одаренных). В работе с родителями присутствуют традиционные формы: собрания,
беседы, открытые уроки, концерты.
1996г.-2000г. – в связи с распавшейся системой ДУ, а значит и подготовкой детей к школе,
прибавился запрос на предметы интеллектуального цикла: математику, чтение, интеллектуальные
игры, познание окружающего мира. Родителям были предложены: диагностика, консультации,
наблюдения.
2000г.-2004г. – возник запрос на психолого-педагогическое обеспечение всего образовательного
процесса: педагогические гостиные, тренинги, коррекцию, анкеты, тестирование, потому что только
компетентный родитель мог вовремя обнаружить и постараться решить проблемы ребенка и свои
собственные.
Каждый педагог мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только он,
компетентный, чуткий, образованный сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие
с ребенком. Именно поэтому, в СУОК придается такое большое значение работе с родителями.
Мы понимаем, что закладываем основу дальнейших взаимоотношений не только в семье, школе,
но и в обществе, которые должны базироваться на уважении к личности.
Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и
общества в целом и в лучшую сторону.
Счастливый ребёнок растёт только в счастливой семье. Позитивная оценка семьи дорогого стоит.
Очень хочется надеяться, что работа СУОК помогает, отчасти, обрести это счастье.
“Большие государства делают большую политику, а маленькие – ПРАВИЛЬНУЮ”!
Родительское собрание "Знаю ли я своего ребенка?" (Ученик
глазами педагогов и родителей)
Дорошенко Валентина Александровна, педагог-психолог
Статья отнесена к разделам: Работа с родителями | Школьная психологическая служба
Цели:
1. Развитие самосознания родителей и педагогов
2. Развитие конструктивных представлений о детях (у родителей), об учениках (у педагогов)
3. Коррекция позиций педагогов по отношению к ученикам и родителям, позиции родителей
по отношению к педагогам
4. Предоставление возможности конструктивного анализа черт характера учеников для
каждой из сторон
Материалы:
1.
2.
3.
4.
Таблица для педагогов
Карточки на каждого учащегося
Список качеств для родителей (или чистые листы для записи)
Ручки/ карандаши
ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
I.
Для проведения родительского собрания необходим предварительный этап, который проводится с
педагогами, работающими в данном классе, или с классным руководителем.
В зависимости от существующих проблем в классе составляется список положительных качеств
личности, являющихся противоположными к проблеме класса. Количество качеств и их список
варьируется и составляется психологом вместе с классным руководителем.
Учитель заполняет следующую таблицу, в которой обозначает знаком “+” те качества, которые у
ребенка есть и ярко выражены (3-4 качества в зависимости от их общего количества). Знаком “!” педагог обозначает те качества, которые (по его мнению) необходимо развить ребенку в первую
очередь.
Например:
Таблица для собрания в 7 классе (основная проблема – нет положительной мотивации учения)
Фамилия
трудо принци аккурат испол порядоч органи вежли друже справед
само
настой
учащегося любие пиаль
ность нитель
ность
зован вость любие ливость критика чивост
ность
ность
ность
1. Бар-в
Саша
2. Бяз-ва
Аня
+
!
3. Бол-ев
Коля
+
+
!
+
+
!
!
+
!
+
!
+
…
28. Томва
Наташа
!
29. Чер-ов
Игорь
30. Шапов Вадим
!
+
+
+
+
+
+
+
+
!
!
После этого на каждого ученика в соответствии с таблицей заполняется карточка, на которой
обозначены ярко выраженные существующие качества и качества, которые необходимо развить в
первую очередь.
Например:
Бар-в Саша
Ярко выраженные качества Качества, необходимые развить в первую очередь
исполнительность
самокритичность
порядочность
настойчивость
вежливость
целеустремленность
II.
Непосредственно родительское собрание начинается с обсуждения темы собрания и предлагается
подумать над характером своего ребенка, при этом делается акцент на том, какой ребенок есть на
самом деле и каким его хотят видеть родители, как ребенок презентует себя дома и в школе.
Родителям дается список качеств (на приготовленных заранее бланках или записывается под
диктовку) тот же, что и в таблице, и предлагается подумать, кто в большей степени ответственен
за развитие данного качества у вашего ребенка: школа/ педагоги или семья/ родители
Далее рядом с каждым качеством следует расставить буквы: Ш – если за развитие данного
качества отвечает школа, или С – если за это качества отвечает семья.
Посчитав количество букв С и Ш (чего больше), можно определить, на кого перекладывается
ответственность за воспитание личности ребенка.
Показательно, что при подобной работе с детьми, ученики указали еще одну движущую силу в
развитии характера – сверстники/ улица. Ни один родитель не указал возможности влияния
данного фактора.
Следующий этап работы аналогичен работе с педагогами: следует поставить + рядом с теми
качествами, которые у ребенка есть, и он их ярко проявляет (3-4 качества). Следует обратить
внимание родителей на буквы, стоящие рядом с этими качествами (С и Ш), это показывает
эффективность работы семьи или школы в развитии личности ребенка. (Грубо говоря, кто хорошо
поработал.)
Родителям предлагается подумать, какие черты характера необходимо развить ребенку в первую
очередь для успешной деятельности (учебы). Родители проставляют ! рядом с 3-4 качествами.
Психолог так же обращает внимание на буквы С и Ш рядом с этими качествами (кому следует
работать эффективнее, быть более внимательным к личности ученика). При обсуждении важно
отметить, что ребенку будет сложно развить то или иное качество, если его нет у родителей.
Поэтому родителям следует либо развивать данное качество у себя, либо создавать оптимальные
условия для их развития у ребенка.
Каждому родителю раздается карточка с описанием его качеств по мнению учителей. Родителям
предлагается сравнить эти списки, найти сходства и отличия. Если списки не отличаются, значит,
ребенок ведет себя одинаково в школе и дома, и педагоги являются союзниками родителей в
гармоничном развитии личности ребенка. Если списки отличаются, то следует задуматься, что
заставляет ребенка быть разным в школе и дома. Необходимо обратить внимание родителей на
положительные качества ребенка, которые видят педагоги, отметить, что иногда родители
сознательно или бессознательно не хотят чего-то замечать в характере своего ребенка. В этом
случае общение с педагогами позволит родителям разобраться в причинах подобной ситуации и
способах его коррекции. Возможно, выработка единой системы требований, единой тактики
взаимодействия с ребенком в семье и школе поможет нормализовать поведенческую,
эмоциональную и интеллектуальные сферы ребенка.
Заключительный этап собрания – обсуждение приобретенного опыта. Психолог задает наводящие
вопросы, позволяющие осознать ценность данного мероприятия: узнали родители что-то новое о
своем ребенке или еще раз убедились в чем-то, в чем может помочь полученная информация.
Отмечается рациональность данного подхода к проблеме, при котором эмоции и предвзятое
отношение отходят на второй план. Обычно этот этап работы проходит очень эмоционально.
Приложение1.
Игры для гиперактивных и агрессивных
Попробуйте в начале игры создать положительное эмоциональное настроение и
поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Сядьте рядом, не
забывайте смотреть друг другу в глаза, искренне удивляться, радоваться, использовать
ласковые прикосновения.
Каким должно быть содержание этих игр?
Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных
ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить и т.п.
Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда мама и ребенок по
очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики
показать содержание стихотворения. Или игры на согласованность совместных движений
типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница».
Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй
угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и
действий с ними (например, съесть кислый лимон, тающее мороженое, поднять тяжелый
чемодан и др.).
Эти упражнения не только обогатят ребенка разнообразными эмоциональными
ощущениями, но и будут способствовать развитию воображения. Очень полезно также
совместное сочинение сказок, стихов, рассказов. Поскольку для гиперактивных детей
характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними
простые игры на развитие данных функций, например «Лабиринт», «Что изменилось»,
«Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее» и др.
Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать
цель подойдут игры типа «Успевай-ка». Содержание игры сводится к тому, что взрослый
договаривается с ребенком о том, что будет, допустим, называть цифры, а тот должен
следить и сказать «Стоп», если произнесена условленная цифра, например «7». Можно
усложнять правила: «Стоп» говорить только в том случае, если перед цифрой «7»
называлась цифра «6». Поддержать интерес ребенка к данной игре можно, заменив
слуховой материал на зрительный. По этому же принципу построены игры «Не
подражай», «Да» и «Нет» не говорите», «Пол, нос, потолок», в которых предусмотрены
правила ограничения некоторых действий ребенка. Последняя группа рекомендаций,
используемая в совместной с детьми деятельности, особенно значима, поскольку помогает
снять напряжение, как у ребенка, так и у взрослого, приблизить их друг к другу,
почувствовать желания и потребности друг друга – одним словом, наладить нормальную
эмоционально насыщенную жизнь ребенка в семье.
Игра «Бокс»
Всем известно, что одна из причин агрессивного поведения ребенка — накопившаяся
энергия, которая требует своего выхода. Предложите ребенку поиграть в игру «Бокс». Она
поможет ему избавиться от излишнего напряжения. Проявите немного фантазии в
экипировке маленького «боксера», сделав из старых варежек боксерские перчатки, а из
старой, плотно набитой подушки — боксерскую грушу. Объясните ему, что многие
великие олимпийские чемпионы, прежде чем стать победителями, много тренировались,
отрабатывая боксерские удары на специальных тренажерах. Затем командуйте о начале
«тренировки». В ней необходимо чередовать периоды напряжения и расслабления.
Ребенок в течение 4 – 5 минут «боксирует», а затем 5 минут отдыхает, расслабляется.
Подобная игра поможет ребенку лучше контролировать свое состояние во время
возбуждения и будет способствовать развитию его саморегуляции.
Игра «Подушечные бои»
Попробуйте ответить на вопрос, как часто вы даете своему ребенку пошалить,
побаловаться — одним словом разрядиться и выплеснуть накопившееся за день
напряжение? Да, большое количество домашних заданий, дополнительных занятий,
секций и т.д. почти не оставляют ребенку времени на игры и отдых. Как результат этого
— ребенок становиться неуправляемым и агрессивным. Мы предлагаем вам хотя бы раз в
неделю устраивать для него дни разрядки, отдыха и, если хотите, баловства. На наш
взгляд, одним из вариантов проведения такого мероприятия могут стать известные всем с
детства подушечные бои. Организуйте их как спортивное соревнование, в котором двое
играющих, становясь на две газеты, пытаются подушками выбить с них друг друга. В
следующий раз можно по тому же сценарию провести «Петушиные бои» и т.д.
Не расстраивайтесь по поводу беспорядков, которыми они будут сопровождаться,
наградой вам будет последующее спокойствие вашего ребенка.
Игра «Снежная баба»
Подвижные дети с повышенной агрессивностью частенько заставляют родителей
задаваться вопросом о том, что можно сделать, чтобы снизить агрессию. Существует
много различных способов и один из них — поиграть с ребенком в игры, способствующие
расслаблению его мышц. Освобождаясь от физического напряжения, ребенок
«сбрасывает» груз накопившегося психологического раздражения. Как правило, в играх
ребенку необходимо вообразить себя каким-либо предметом или животным, а
воображение – хороший помощник для расслабления.
Итак, предложите ребенку превратиться в снежную бабу. Опишите ее, помогая
перевоплощению: «Представь, что ты огромная, красивая. У тебя есть голова, две
торчащие в разные стороны руки. Ты стоишь на двух крепких ногах. Прекрасное утро,
светит солнце. Но, вдруг, солнце начинает припекать, и ты чувствуешь, как начинаешь
таять. Сначала тает голова, затем руки и, наконец, ты вся оседаешь под тяжестью
намокнувшего снега и превращаешься в лужу».
В эту игру можно играть на прогулке, в лесу или дома, главное, чтобы она доставляла
удовольствие и вам, и ребенку.
Приложение 2.
Родительское собрание "Гиперактивный ребенок в школе"
Каунова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
Статья отнесена к разделам: Преподавание в начальной школе | Работа с родителями
Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка "активный" значит деятельный,
действенный, а греческое слово "гипер" указывает на превышение нормы. Гиперактивность у
детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию
ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. < Слайд 1> По данным
психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины:
“подвижные”, “импульсивные”, “шустрики”, “энерджайзер”, “вечный двигатель”, “живчик”,
“вулканчик”. < Слайд 2 > Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как “моторный
тип развития”, “дети с повышенной активностью”, “дети с повышенной аффективностью”. По
данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не
только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если
ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители,
одноклассники, учителя... такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в
дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно,
что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.
Помощь гиперактивному ребенку это очень сложный процесс и много подводных камней на пути к
полному восстановлению. Вот что рассказала завуч одной подмосковной школы о таком
первокласснике.
Хорошо подготовленный мальчик пришел в гимназический класс обычной средней школы. Однако
учиться в этом классе он не смог. Причина проста: излишняя агрессивность гиперактивного
ребенка вызывала постоянные конфликты со сверстниками. Однажды пострадала одноклассница,
получив достаточно серьезную травму. Родители взбунтовались и атаковали завуча: “Уберите
этого ребенка из нашего класса, мы боимся за наших детей!” Пришлось ребенка перевести в
другой класс. Но и там возникли те же проблемы. Ученики в новом классе оказались хитрее
предыдущих. Детки быстро смекнули, что если вчера он задел одного, сегодня стукнул другого, то
надо объединиться и действовать против него сообща. Что ж, нормальная реакция на постоянное
раздражение... Но однажды это неравное противостояние закончилось следующим образом:
одинокий мальчик, вооруженный лыжной палкой (очевидно после стычки в классе), в страшном
возбуждении и гневе бегал по школе и не давал никому подойти к нему. Учителя и вызванные на
подмогу ребята-старшеклассники не смогли приблизиться к нему и хоть как-то успокоить ребенка.
Часто после этого случая он, будучи доставленным на порог школы своим отцом, совсем не
спешил в свой класс, а болтался по коридорам или сидел в кабинете у завуча. Пыталась ли школа
как-то помочь ребенку? Как могла... Были и беседы с психологом, и учителя старались найти к
нему подход, и родителей неоднократно вызывали в школу. Выяснилось, что ребенка воспитывает
отец, родители развелись. Мать живет отдельно и по ее словам даже не в состоянии брать сына к
себе на выходные: она очень устает от взаимного общения с собственным ребенком. Ну а отец,
вероятно, допустил излишнюю жесткость в воспитании сына, подхлестывая агрессивность
гиперактивного ребенка. Детский психиатр, обследовав мальчика, дал заключение, что уровень
интеллекта у ребенка выше среднего, и рекомендовал домашнее обучение со школьными
учителями с посещением отдельных предметов в присутствии отца. Но до конца учебного года
оставалось немного времени, и организацию домашнего обучения отложили до осени. А пока
предложили поучиться в специальном санатории для гиперактивных детей. Однако, по слухам,
через две недели его оттуда выгнали, и больше ни в конце учебного года, ни в начале
следующего, он в школе так и не появился. Вот такая невеселая история.
Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение,
чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?
Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную
активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что
гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не
определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной
мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В
дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в
семье и школе.
Как проявляется гиперактивность?
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем
школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и
в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения
концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до
конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической
деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают
многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной
подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.
Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами
гиперактивных детей.
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на
занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным
поведением или недостаточностью понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или
острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по
сторонам).
Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:
– чрезмерная двигательная активность;
– импульсивность;
– отвлекаемость-невнимательность. < Слайд 3 >
Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех
симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети
отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к
приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от
средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим,
требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.
У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: мальчиков или девочек?
По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%.
Среди мальчиков — 22%, среди девочек — около 10%.
Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?
Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плодов мужского пола по отношению к
различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.
Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что
меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для
компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками
больше довлеют нормы социального поведения, с детства, внушающие им послушание. В
качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда, как мальчик в аналогичной ситуации
скорее станет “бегать по потолку”. < Слайд 4 >
Гиперактивные дети и проблемы их обучения.
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в
настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые
и крикливые, — такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить,
чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на
уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать
задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они “не слышат”, все теряют, все
забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так
как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований,
регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не
приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Именно поэтому в последние годы проблема
эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой
среди педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных классах
гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 2030% учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения
интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно
осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований
школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых
этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и
приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.
Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность
в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т. к. школьные правила не позволяют
им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-6
уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут
после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому
способствует малая подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в
течение дня. Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения
ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения
ребенка установившейся схеме: вопрос учителя — ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как
правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав
вопрос до конца, и часто кричит с места.
Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной
нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при
наступлении состояния утомления. А фиксированная (стандартная) система оценивания знаний,
умений и навыков, принятая в современной школе, выполняет не столько функцию регулирования,
сколько санкционирования для ребенка, т. к. увеличивающееся в связи с утомлением количество
ошибок приводит к увеличению замечаний и негативных оценок со стороны учителя, что
воспринимается ребенком как отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей
работы. Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и не
соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются
неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к
советам взрослых. Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания.
Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного
развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития
Система предъявления учебного материала в школе представляет собой, прежде всего
педагогический монолог, который требует от ребенка внимательного слушания и исполнительского
поведения, тогда как гиперактивным детям нужны, прежде всего, визуальные и тактильные опоры
в получении информации. Таким образом, можно говорить и о несоответствии способов
предъявления учебного материала (его недостаточного разнообразия) многоканальному
восприятию гиперактивного ребенка.
И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя
комфортно — это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно
необходимо, т. к. позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание
агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков
социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то
гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно,
снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.
Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная
проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем
медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так перекликаются, что
невозможно провести разграничительную черту между ними.
Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и
медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что
определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать
успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.
Коррекция в семье
Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть
элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления
повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близким
взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая
ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
При воспитании гиперактивного ребенка близкие должна избегать двух крайностей:
– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в
сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями). < Слайд 5 >
Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на таких детей гораздо
более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении
поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно длительное
время и наступает не сразу. Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного
взаимодействия ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие
закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения
ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут
привнести также болезнь, травма или их последствия. В последнее время некоторые ученые
связывают гиперактивное поведение с наличием у детей так называемых минимальных мозговых
дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие
объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного
мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя,
курением родителей и т.д. Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей
значительно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией.
Нередко некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного
воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование
гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.
Рекомендации родителям
Какие же рекомендации дают психологи родителям гиперактивного ребенка и тем самым помогают
им в процессе его воспитания?
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.



Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы
огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во
всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они
ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут
создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить
“нет”, “нельзя”, “прекрати” – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если
удастся, сделайте это легко, с юмором.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение
плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка
и не унижайте его. < Слайд 6 >
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.



Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для
занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении
желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем
окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам
не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе
с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и
упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным
наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия,
даже если результаты далеки от совершенства. < Слайд 7 >
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на
развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она
близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в
интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия
ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. < Слайд 8>
Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным,
преодолеть школьные трудности. Помните, что “Норовистые дети похожи на розы – им нужен
особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту” (Мэри Ш. Курчинка). <
Слайд 9 >
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей
и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая
двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения
постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были
нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и
комплексов неполноценности. Так что, если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в
ваших руках. < Слайд10 >
Приложение 1.
Приложение 2.
Родительское собрание по теме: "Конфликты с собственным
ребенком и пути их разрешения"
Кондратьева Анна Сергеевна, социальный педагог
Статья отнесена к разделу: Работа с родителями
Задачи:


помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье;
способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Форма проведения: обучающий семинар.
Вопросы для обсуждения:




Что такое конфликт?
Умение разрешать проблемы и конфликты.
Конфликты “трудного” возраста.
Тактика поведения в конфликте.
Подготовительная работа к собранию:





анкетирование учащихся и родителей;
подготовка ситуаций для анализа;
подготовка теоретического материала для выступления;
написание учащимися сочинения “Конфликт отцов и детей. Миф и реальность?!”;
подготовка памятки для родителей.
Данное родительское собрание связано в первую очередь с тем, что многие старшеклассники,
стоящие перед самостоятельным выбором дальнейшего пути, подвержены сомнениям,
раздираемы внутренними противоречиями, страхами перед выбором своего пути.
Родители, в свою очередь, часто в такой ситуации не помощники и не друзья своим детям. Они в
мечтаниях и установках на собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и
его дальнейшего пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями ребенка, с его
отношением к своему будущему, родительские радужные перспективы рассыпаются как карточный
домик, и наступает “эра конфликтов”.
Родители и дети воюют по поводу и без повода, каждый доказывает свою правоту и каждый посвоему прав.
Анкетирование учащихся и родителей
Продолжите предложения:
1.
2.
3.
4.
5.
Конфликт – это______________________________________
Причиной конфликта может быть_______________________
Конфликт может привести к тому, что___________________
Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть____
Для того, чтобы избежать конфликт, нужно_______________
Анкетирование родителей
1. Считаете ли Вы необходимостью поднимать проблему конфликтов на родительском
собрании?
2. Бывают ли у вас конфликтные ситуации в семье?
3. Как Вы их разрешаете?
4. Можно ли вообще обойтись в жизни без конфликтов?
5. Можете ли Вы поделиться опытом выхода из конфликтных ситуаций, связанных с вашим
сыном или дочерью?
Анкетирование учащихся
Ответь, по возможности честно и правдиво, на поставленные вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ты – конфликтный человек?
Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения?
Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то отношения?
Становишься ли ты умнее после выхода из конфликтной ситуации, делаешь ли для себя
какие-нибудь выводы?
С кем ты чаще всего конфликтуешь?
Что может стать поводом к конфликтной ситуации?
Кто первым пытается разрешить конфликт – ты или другая сторона?
Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
Меняется ли твое отношение к людям, с которыми ты конфликтовал?
Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуации?
Подготовка ситуации для анализа
Ситуация 1.
После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они
говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно
отвечает: “Значит, пойду работать”. Как поступить в подобной ситуации?
Ситуация 2.
Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по
назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, а в свой адрес ребенок
услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.
Ситуация 3.
Между матерью и дочерью в течении полугода происходят жаркие схватки по поводу того, когда
пятнадцатилетняя дочь должна возвращаться домой. Мать настаивает на том, что она должна
приходить не позднее 9 часов вечера, дочь считает, что здесь вообще невозможны никакие
ограничения.
Ситуация 4.
Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем
доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме –
полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: “Привет! Мы немного повеселимся! Не
возражаешь?”
Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным образом изменить Вашу жизнь!
Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
1. Прежде чем Вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от
этого Вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите
счеты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда
при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто
слабее Вас.
Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших детей?
1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.
2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.
3. Чтобы ребенок выполнил то, что Вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого
захотел.
4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5. Не создавайте в семье “революционную ситуацию”, а если создали, то приложите все
усилия, чтобы разрешить ее мирным путем.
6. Не забывайте слова И.В. Гете: “В подростковом возрасте многие человеческие
достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках”.
За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?
1.
2.
3.
4.
За то, чтобы перестать быть ребенком.
За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.
За утверждение среди сверстников.
Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической
взрослости.
Советы для родителей:
1. Необходимо помочь подростку найти компромисс души и тела.
2. Все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не используя ярлыков.
3. Нужно подробно познакомить подростка с устройством и функционированием организма,
подобрать соответствующую литературу по этому вопросу.
4. Необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.
ХОД СОБРАНИЯ
Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны,
что ее интересы нарушает, ущемляет,
игнорирует другая сторона.
Ульям Линкольн
От любви до ненависти один шаг,
от ненависти к любви километры шагов.
Сенека
У нас каждое дело должно пройти пять стадий:
шумиху, неразбериху, поиск виновного,
наказание невиновного и
награждение непричастного.
Идея Паркинсона
Конфликты – это спор, ссора, скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и
оскорбления. Самое страшное в конфликте – это чувства, которые люди испытывают друг к другу.
Страх, злоба, обида, ненависть, – главное чувство конфликта.
Без конфликтов жизнь не возможна, нужно научиться их конструктивно разрешать. Для того, чтобы
научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы и детали
разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения
может привести к проблемам куда более серьезным:



проблемам физического плана, связанные со здоровьем;
проблемам психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение
характера человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);
проблемам социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
Главная способность в конфликте – способность к конфронтации-объяснению. Это – умение:



отстаивать свою позицию открыто, “лицом к лицу”;
оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества своего
партнера;
сохранить личностные отношения всех участников конфликта.
Чтение отрывков из сочинений учащихся “Конфликт отцов и детей. Миф и реальность?!”
Причины конфликтов родителей с подростками
Подростки в конфликте:





кризис переходного возраста;
стремление к самостоятельности и самоопределению;
требование большей автономии во всем – от одежды до помещения;
привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье;
бБравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него
людьми.
Родители в конфликте:






нежелание признавать, что ребенок стал взрослым;
боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;
проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;
борьба за собственную власть и авторитетность;
отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка;
неподтверждение родительских ожиданий.
Анализ анкетирования учащихся и родителей.
Настало время приступить к действиям. Пройдитесь по проблеме с этой памяткой.
Памятка для разрешения конфликтов
1. “Выиграть – выиграть”



В чем мои подлинные нужды?
И в чем их?
Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?
2. Творческий подход


Какие новые возможности раскрываются этой ситуацией?
Вместо того чтобы думать, “как это могло бы быть”, вижу ли я новые возможности в том,
“что есть”?
3. Эмпатия




Как бы я чувствовал себя на их месте?
Что они пытаются сказать?
Выслушал ли я их как следует?
Знают ли они, что я слышу их?
4. Оптимальное самоутверждение




Что я хочу изменить?
Как я могу сказать им это без обвинений и нападок?
Отражает ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват?
(Будь мягким с людьми и жестким с проблемой.)
5. Совместная власть



Не злоупотребляю ли я своей властью?
Не делают ли этого они?
Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?
6. Как управлять эмоциями






Что я чувствую?
Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства?
Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую?
Что я хочу изменить?
Избавился ли я от желания наказать их?
Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами? (Например, выразить свои
чувства на бумаге, поговорить с другом, выколотить матрац.)
7. Готовность разрешить конфликт





Хочу ли я разрешить конфликт?
Вызвана ли моя обида:
Каким-то все еще болезненным прошлым инцидентом?
Какой-то потребностью, в которой я отказываю себе?
Чем-то, что не нравится мне в них, потому что я не хочу признать этого за собой?
8. Картография конфликта

В чем заключается вопрос, проблема или конфликт?




Кто его главные участники?
Опишите потребности каждого человека. (то есть: “какие выраженные или невыраженные
интересы могли привести к возникновению проблемы?”)
Опишите тревоги или опасения каждого участника. (то есть: “какие заботы, опасения и
страхи влияют на их поведение?”) указывает ли эта карта на какие-то точки совпадения
интересов?
Над чем мы должны еще поработать?
9. Разработка альтернатив


Каковы возможности? Не подвергайте их преждевременной оценке. То, что кажется
невозможным, может тем не менее подать хорошие идеи.
Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее количество наших нужд? Будьте
изобретательны, попробуйте различные варианты.
10. Переговоры







Чего я хочу добиться? Имейте четкое представление об общем исходе, хотя вы можете
изменить ваш путь к нему.
Как мы можем добиться справедливого результата при взаимном выигрыше?
Что они могут дать мне?
Что могу дать им я?
Игнорирую ли я их возражения? Как я могу включить их в свои предложения?
Какие вопросы я хочу включить в соглашение?
Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?
11. Посредничество


Можем ли мы разрешить это сами или мы нуждаемся в помощи нейтрального третьего
лица?
o Кто может исполнить эту роль для нас?
Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации?
o Как я должен подготовить собрание, разъяснить свою роль участникам? Могу ли я
создать атмосферу, в которой люди смогут открыться, найти общий язык и
выработать их собственные решения? Что может помочь этому?
12. Расширение кругозора


Вижу ли я всю картину, а не только свою собственную точку зрения? Какое воздействие
может оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы? (Например,
воздействие на других людей или на группы.)
К чему это может привести в будущем?
Анализ и решение конфликтных ситуаций (работа в микрогруппах)
После теоретических сведений о конфликте родителям предлагается информация о примитивных
реакциях людей во взаимодействии.
Реакция амбиции
Получив информацию, придающую вес другому лицу, человек тут же старается принизить
значение этой информации, стараясь подчеркнуть собственную значимость в глазах других людей.
Реакция самодовольства
Желание похвастаться своими возможностями или привилегиями, достижениями, при этом
наблюдая за реакцией других людей. Получение радости от зависти других людей.
Реакция зависти
Человек достиг успеха, другой от его успеха и достижений “заболевает”. Он считает, что успех
другого возможен только после успеха его самого.
Реакция злорадства
Человек радуется тому, что кому-то плохо. Часто при этом не скрывает своих чувств.
Реакция захвата
Желание во что бы то ни стало присвоить себе заслуги другого человека, несмотря на свои
реальные заслуги.
Реакция агрессии
Человек использует угрозы и грубость в достижении цели. Это характерно для людей,
амбициозных и нечувствительных к страданиям других.
Реакция присвоения
Гиперопека или прилипание к человеку для реализации своих целей.
Реакция безразличия
Бестрепетное отношение к физическому и душевному страданию другого человека.
Итог собрания, запись на участие в тренинге бесконфликтного поведения.
Беда где-то рядом! Родительское собрание по предупреждению
наркотической зависимости подростков. 9—11-е классы
Попова Анастасия Александровна, учитель математики, информатики
Статья отнесена к разделу: Работа с родителями
Беда где-то рядом!
Форма мероприятия – собрание для родителей учащихся 9-11 классов с участием школьников.
Цель: 1) Выявить основные причины и факторы употребления наркотиков детьми в подростковом
возрасте и показать родителям методы работы с детьми по предотвращению наркотической
зависимости.
Задачи:
1) Показать влияние наркотических средств на жизнь человека.
2) Выделить основные виды наркотических средств.
3) Установить опасный возраст, в котором дети начинают употреблять наркотики.
4) Показать родителям основные приемы и способы работы с детьми по предотвращению
наркотической зависимости.
5) Выработать план совместной работы классного руководителя и родителей по предотвращению
наркотической зависимости.
Подготовка к мероприятию:
Провести тест среди учащихся для выявления группы риска – предрасположенности к
употреблению наркотических веществ (См. Приложение №3).
Разучить с учениками роли для театрализованного представления, сопровождающего ход
родительского собрания.
Оформить кабинет для проведения родительского собрания – это плакаты «За наркотики» и
«Против наркотиков», статистические данные о заболевании наркотической зависимостью в виде
диаграмм и графиков.
Подготовить раздаточный материал для родителей в виде памяток (См. Приложение № 8,
Приложение № 9).
Ход мероприятия
Ведущий: Тема встречи «Беда где-то рядом!». И это беда – наркомания. Многие из вас заметят:
ну сколько можно об одном и том же говорить. Тем более, что наc это не коснется. Родители
скажут: наши дети не употребляют наркотики и нам это не нужно.
Мы нормальные люди, дети. Пусть где-то умирают миллионы людей от передозировки,
заражаются СПИДом, гепатитом В и С и другими болезнями. А для нас это как-то…, сотней
больше, сотней меньше – особой разницы нет. А у нас есть проблемы и пострашнее наркомании.
Но вы только вслушайтесь в цифры: (сообщаются статистические данные по городу, России о больных
наркоманией, заразившихся при этом СПИДом, гепатитом и другими болезнями; можно привести в
сравнении с предыдущими годами.)
Поэтому на сегодняшней встрече я хотела бы обсудить проблему взаимодействия родителей,
школы и детей с целью профилактики наркотической зависимости наших детей. Мы с вами
должны не только рассмотреть еще раз влияние наркотических веществ на будущее наших детей,
но и выработать совместный план работы по предупреждению наркотической зависимости.
В конце родительского собрания мы должны выработать решение, и поэтому нам необходимо
выбрать секретаря, чтобы он вел протокол собрания (выбирают секретаря).
Для рассмотрения выбранной нами темы мы пригласили на сегодняшнее родительское собрание
биолога школы, медика детской городской больницы, медика школы, социального педагога школы,
представителей центров, занимающихся вопросами зависимостей.
Итак, мы начинаем информационно – размыслительную программу «Беда где-то рядом!»
Ведущий: Если есть у тебя голова на плечах —
Адресуем тебе разговор о серьезных вещах.
Кто есть кто? Кто есть ты? Быть нам или не быть?
И какими нам быть, если все-таки быть? Если все-таки жить.
Философскую притчу хотели бы вам мы представить,
Если есть у тебя голова на плечах —
Адресуем тебе разговор о серьезных вещах...
Информационная справка (сообщает один из школьников): Наркотики – это токсические
вещества, вызывающие поражения многих органов, снижающие иммунитет и приводящие к ранней
смерти. Слово «наркотик» происходит от греческого слова «накрс», которое означает «сон».
Словом «наркотики» раньше называли те вещества, которые использовались в медицинских
целях для усыпления пациентов, то есть для наркоза. При использовании инъекций наркоманы
заражаются СПИД ом и гепатитом и заражают этими болезнями других.
Под действием наркотиков у человека происходят резкие изменения психики, появляются
галлюцинации – видения, которые не существуют на самом деле. Человек начинает жить новыми
ощущениями, ничего не замечая вокруг, ему могут казаться разные вещи. В таком состоянии
человек способен на любые поступки и преступления, так как у него отсутствует контроль за своим
поведением.
После того, как действие наркотика проходит, наступает очень болезненное состояние,
вынуждающее снова применять наркотические средства. Человек постоянно думает о том, как
достать новую порцию зелья. Он становиться злым и угрюмым, перестает интересоваться
друзьями и семьей. Таким образом, развивается страшная болезнь – наркомания, которая может
привести к смерти.
Ведущий: Сделка века! Сделка века! Как уничтожить человека!
Добро пожаловать в преисподнюю!
В офис к Дьяволу идет
Всякий разный прочий сброд —
Кто-то что-то предлагает,
Кто-то душу продает,
Один скользкий, ловкий малый
Всем сулит большой доход.
Впрочем, можете послушать —
Разговор еще идет.
(Торговец входит в кабинет.)
Торговец: Сделка века! Сделка века!
Как уничтожить человека!
Идея — гениальная!
Прибыль — колоссальная!
Дьявол: Что конкретно предлагаешь?
Торговец: Предлагаю удовольствие
Для тех, кто в этом нуждается.
Ощущения — неповторимые,
Все плохое уходит, стирается,
Человек в состояние радости окунается,
В мире грез пребывает и привыкает,
«Крючок» мой с «наживкой» глотает
И в «зомби» превращается.
Эта штука наркотик называется.
Подростки, молодежь,
Все это покупая,
Нас постоянно обогащают,
Себя разрушают и даже убивают,
Ну, а чтоб сразу не загнулись
(И наши денежки остались) —
Парочку для них лечебниц частных
Деньгами можно поддержать —
От зависимости им не избавиться,
И к нам придут они опять. (Дьявол встает из-за стола, подходит к Торговцу.)
Дьявол (мечтательно): О, да! Начнем охоту!
Отныне каждый день
Ты ищешь новую мишень.
Ее мы в жертву превращаем —
И бизнес наш так процветает!
Ведущий: Посмотрите на эту книгу: красивая, глянцевая обложка, интригующее название. Хочется
прочитать? А если она вам понравится, возможно, что вы ее будете перечитывать еще и еще раз?
(ответ учеников)
Посмотрите на это пирожное: аппетитное, красивое. Хочется попробовать первый раз? А если оно
вам понравится, возможно ли такое, что вы его будете покупать постоянно? (ответ учеников)
А вот перед вами наркотик (завернутый в бумагу белый порошок, можно использовать муку).
Хочется попробовать первый раз? А если вам понравиться, то пробовать его еще и еще? (ответ
учеников)
Употребление наркотиков еще и еще приводит к наркотической зависимости. Зависимость следует
понимать в гораздо большем смысле: физиологическую (когда человек уже не может жить без
дозы наркотика) и психологическую (ощущение настоятельной тяги к наркотику или к эффекту от
него). Мы сегодня будем говорить о психологической зависимости от наркотиков. И сейчас
рассмотрим когда, в каком возрасте, и по каким причинам начинается психологическая
зависимость. Может, нам не стоит с вами волноваться за наших детей, им еще рано по возрасту
или, наоборот, этот критический возраст уже миновал? Мы пригласили специально для этого
сообщения биолога нашей школы (см. Приложение №1).
Ведущий: Так как нашим детям сейчас 13-15 лет, то считается, что это самый опасный возраст
для экспериментирования с наркотическими веществами.
Чтобы что-то избежать, нужно знать, как это бывает у других. Говорят, что лучше учиться на чужих
ошибках. Сейчас мы попробуем выяснить причины и предрасположенность детей к наркотической
зависимости. Внимание, что нам скажут сами дети.
Ведущий: О, будущий наркобарон —
Быстренько в гору пошел,
На людских страданьях
Сколачивая состояние.
На молодежных «тусовках»
Жертвы свои он искал,
В свои сети заманивал
И смертельный товар предлагал.
Торговец: Привет, детвора! Как жизнь, как дела?!
5-я «жертва»: Мы уже не детвора...
3-я «жертва»: Дела как сажа бела...
Торговец: Ну, говори. Здесь все свои...
1-я «жертва»: Мать не понимает меня. Считает меня еще маленькой. Отца я просто ненавижу. Он
все время пьет. Недавно я перешла в другую школу. Я чувствую себя одиноко.(Поворачивается
спиной к зрителям. На майке — «мишень».)
2-я «жертва»: Меня ненавидят в классе за то, что я много знаю и хорошо учусь. Я хочу поступить
в вуз. Но у нашей семьи таких денег нет. Отец потерял работу, у матери проблемы со здоровьем.
У меня нет будущего. Мне не хочется жить.(Поворачивается, демонстрирует «мишень»).
3-я «жертва»: У моего отца есть личный вертолет. Он бизнесмен. Но мы редко видимся. Для него
главное — деньги. А недавно меня бросил любимый парень. Это тупик (поворачивается спиной).
4-я «жертва»: Мне плохо дается учеба. Все считают меня тупым. Я замкнулся в себе, стал ужасно
закомплексованным. Почти всегда у меня плохое настроение (поворачивается спиной).
5-я «жертва»: Меня эти взрослые достали! Учат жизни, учат, а сами... Надоело жить по их
дурацким правилам! Я люблю хорошо проводить время, гулять с друзьями. Больше меня ничего
не интересует... (поворачивается спиной).
Торговец: Хватит ныть и скулить, Надо весело всем жить!
Итак, мы видим из того, что представили нам дети, некоторые причины употребления детьми
наркотических веществ. А как вы думаете, что заставляет детей их употреблять?
(Происходит беседа с родителями о причинах употребления наркотиков детьми и факторов их
употребления.)
Ведущий подводит итог беседы:
Основными факторами и причинами употребления наркотических веществ детьми считаются:
легко поддаются влиянию, подражают образу жизни приятелей; новые впечатления; курят,
употребляют алкоголь; застенчивы, неуверенны в себе, внушаемы; сниженная самооценка;
испытывают трудности в общении со сверстниками; тяжело переносят скуку, конфликты; после
стрессовых ситуаций, усталость; отклонения в поведении; имеют зависимости (конфеты,
компьютер); конфликты между родителями; в ближайшем окружении есть люди,
злоупотребляющие наркотиками.
Можно привести и другие классификации факторов употребления наркотиков школьниками.
Например, Шабалина В.В. выделяет 3 группы социально–педагогических факторов инициализации
употребления наркотиков школьниками: семья, школа, круг друзей.
С.Б. Белогубов выделяет следующие предпосылки и наркотические факторы (идущие от
родителей и родственников): патологии беременности; осложненные роды; тяжело протекающие
заболевания в детском возрасте; многократные сотрясения мозга; воспитание в неполной семье;
постоянная занятость родителей; больной и единственный ребенок в семье; алкогольная или
наркотическая зависимость близких людей; психические заболевания у родственников; раннее
(12-13 лет) употребление наркотиков.
Таким образом, в большинстве случаев употребление наркотиков начинается под влиянием коголибо. Давайте проведем тест и выявим, поддаются ли ваши дети влиянию со стороны других и
расположены ли они к употреблению наркотиков? А также насколько хорошо вы знаете своих
детей? (Проведение теста «Оценка степени риска у вашего ребенка инициализации наркотических
средств.) (см. Приложение №2)
А вот результаты опросника, проведенного среди ваших детей (выступление социального педагога
школы с результатами теста и своими наблюдениями). (Тест для учеников - см. Приложение №3)
Если у вашего ребенка есть предрасположенность по приведенным выше факторам и
обозначенным причинам к употреблению наркотиков, то вам необходимо знать, как на первых
порах выявить, употребляет ли ваш ребенок наркотики. Как вы определяете, что у вашего ребенка
что–то случилось? (хорошее или плохое) Когда ребенок начинает употреблять наркотические
средства, то в его поведении, настроении происходят видимые изменения. О них нам расскажет
медик детской городской больницы. (выступление медика, см. Приложение №4)
Ведущий: Мы продолжаем нашу беседу.
Торговец: Познакомьтесь-ка ребята, С моей компанией приятной!
Клей: Я — клей! Понюхай меня и забалдей.
Таблетка: Я — кругленькая таблетка. Проглоти скорей меня, детка!
Шприц: Какие красивые руки! (Гладит руки у одной из «жертв».) Я — шприц! Скорей об меня
уколись!
«Косячок»: Я — «Косячок»! Выкури меня, дурачок.
«Дурь»: Я — дурь. И я твоя, вся обалденная! («Наркотики» подбирают себе «жертву».)
Клей: Ну что же ты стоишь? Скорей оторвись!
Таблетка: Балдей и веселись!
Шприц: Долой проблемы! Даешь новую жизнь!
«Дурь»: Хмуриться перестань! Попробуй лучше кайф!
Сегодня говоря слово «Наркотик», мы подразумевает белый порошок, который каким–то образом
разводится и вводится внутривенно. Но на самом деле можно выделить ряд наркотических
средств, которые оказывают разное влияние на организм человека. (см. Приложение №5)
Если уж так получилось и ваш ребенок стал употреблять наркотики, то давайте рассмотрим
таблицу, в которой можно установить периоды такой зависимости, где ребенок не сможет
справиться сам со своей бедой и ему необходимо будет помощь взрослых. (см. Приложение №6)
Ведущий: Снова продолжается безумие,
И незаметно перешли черту
От удовольствия к зависимости,
А вот и Дьявол появился на пиру.
Дьявол: О, вакханалия в разгаре: Я поздравляю вас! Вы прямо в ад попали!
(Звучит очень быстрая музыка. Танцующие образуют два круга — внешний («Наркотики») и внутренний
(«Жертвы»). Дикий танец. «Жертвы» уже пытаются выбраться, но «Наркотики» их не выпускают.
Музыка замирает. Танцующие останавливаются.) «Жертвы», оставаясь в кругу, обращаются к Дьяволу:
1-я «жертва»: Мне плохо!
2-я «жертва»: Я больше не хочу!
3-я «жертва»: Я не могу так больше!
4-я «жертва»: Помогите мне!
5-я «жертва»: Я погибаю!
Ведущий (с горечью): Сделка века! Сделка века!
Как уничтожить человека!?
Судьбы наших героев пред вами предстанут.
Комментарий излишен.
Объявляю тайм-аут.
(Жертвы по одному выходят из круга, образуемого «Наркотиками».)
Во время фраз, произнесенных жертвами, показываются видеосюжеты на тему «Последствия
наркомании».
3-я «жертва»: Я умер от передозировки наркотиков в возрасте 22 лет. (Поворачивается спиной. На
ней «мишень».)
1-я «жертва»: Я — ВИЧ-инфицированная. Заразилась во время внутривенной инъекции. Я
обречена. (Поворачивается, демонстрируя «мишень».)
4-я «жертва»: Я — наркоман. Влачу жалкое существование. Родные брезгуют общаться со мной.
У меня нет семьи. (Поворачивается.)
2-я «жертва»: Наркотики толкнули меня на преступный путь. Я стала воровать. Осуждена.
Нахожусь в тюрьме. (Поворачивается.)
5-я «жертва»: Мой сын инвалид. Он расплачивается за мои грехи. (Поворачивается, спиной
демонстрируя «мишень»).
Ведущий: Как мы видим и знаем, что наркомания – это очень страшная болезнь для нас и наших
детей. От нее не так–то просто излечиться. Мы с вами в ответе за наших детей, никто им не
поможет, кроме нас. Наша помощь на данном этапе – это просвещение детей, повторение еще и
еще раз о вреде наркотиков. А вот как выяснить у ребенка, как его вывести на беседу о
наркотиках, мы сейчас и поговорим.
Беседа о приемах разговора родителей с детьми. Начинается беседа с разыгрывания сценки «Сын
отпрашивается у мамы на вечеринку» (сценка).
Часто родители спрашивают, как предупредить детей, чтобы они не употребляли наркотики. В
плане предупреждения инициации употребления наркотиков наилучшее, что могут сделать
родители, утверждают психологи, это не игнорировать интересы и проблемы своего ребенка.
Основными приемами воздействия родителей на детей являются: беседа, усиление контроля,
обращение к специалистам. (см. Приложение №7)
Категорический совет не употреблять наркотиков игнорируется детьми. Разговор с ребенком
необходимо организовывать так, чтобы узнать его мысли и чувства по поводу употребления
наркотиков другими детьми. Например: ты знаешь каких–нибудь детей, которые употребляют
наркотики? какие наркотики они употребляют? как ты к этому относишься? что ты чувствуешь,
когда узнаешь, что кто-то из детей употребляет наркотики? как ты думаешь, почему они это
делают? как ты считаешь, много ли детей, которым нельзя навязывать выбор со стороны? а как
они отказываются? какой способ нравится тебе? вам рассказывали в школе, как говорить «нет»?
как ты думаешь, почему я расспрашиваю тебя?
Это далеко не весь список вопросов, которые можно предложить ребенку для разговора о
наркотиках. Этой теме можно посвятить отдельное собрание. Предлагаем Вам памятки
организации разговора с детьми для выявления предрасположенности их к наркотикам (см.
Приложение № 8, Приложение № 9)
А нам необходимо сделать выводы о сегодняшней встрече.
Выработка решения родительского собрания (Решением родительского собрания могут служить: план
совместных мероприятий школы и родителей, направленные на предотвращение употребления
наркотических средств школьниками – это могут быть классные часы, родительские собрания,
внеклассные мероприятия, поездки, экскурсии, направленные на сплачивание коллектива, организация
досуга школьников, просвещение родителей и учеников в данном вопросе, приглашение специалистов–
медиков и психологов).
Бывает, к сожалению, что стремление порвать с прошлым приходит слишком поздно, когда
человек превращается в безвольное существо с совершенно разрушенным здоровьем.
Поэтому сегодня я хочу обратиться к каждому ребенку – человеку – личности. «Ребята, это вам
решать наркотикам – да или наркотикам - нет; это вам выбирать свое будущее. Сейчас рядом с
вами ваши родители и педагоги, которые могут помочь вам в трудную минуту выбора вашего
дальнейшего пути. Но все–таки выбор за вами…
(Все «Жертвы» стоят в одну линию. Пауза, «Жертвы» поворачиваются лицом к зрителям. Позади них
выстраиваются «Наркотики», Торговец, Дьявол.)
Ведущий:
Если есть у тебя голова на плечах —
Адресуем тебе разговор о серьезных вещах.
Кто есть кто? Кто есть ты?
Быть нам или не быть?
И какими нам быть, если все-таки быть?
И прощаясь, позвольте дать вам совет.
Все хором: Жизнь — да! Наркотики — нет!
А самое главное, что в этой беде вы не будете одни. Центр «…» и его сотрудники всегда готовы
вам помочь по многим вопросам. А также в школе всегда действует уголок профилактики
наркомании, и у социального педагога имеется много литературы, которая может вам помочь.
Обращайтесь.
Спасибо за внимание.
Используемая и рекомендуемая литература:
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Средняя и старшая школа. 5-11 класс. + Новые
собрания. М.: «ВАКО»,2005.
Настольная книга кл.руководителя 5,6,7,8 кл. /Автор –сост. Лунина Е.И. и др. Ростов н/Д: Изд-во
«Феникс»,2001.
ТрушкинаЛ.Ю. КвиткоЛ.А. и др. В здоровом теле – здоровый дух. Сценарии праздников, конкурсов,
вечеров, посвященных здоровому образу жизни. – Ростов н/Д: Фениск (серия «Школа радости»)
Шин С.А. Лучшие сценарии школьных праздников для учащихся 1-11 классов. Ростов – на – Дону:
Феникс,2003.
ШульгинаВ.П. 25 современных родительских собраний в школе. Настольная книга учителя/ В.П.
Шульгина, заслуженный учитель РФ.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс».
Электронное приложение к газете «Первое сентября» издательского
Сквернословие и здоровье
Турлакова Тамара Владимировна, педагог валеолог, учитель немецкого
языка
Статья отнесена к разделам: Внеклассная работа | Классное руководство
| Работа с родителями
“Здоровье не купишь – его разум дарит”
Цель: Формирование навыков здорового образа жизни
Задачи:



Расширить знания школьников о вредных привычках.
Воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества.
Побуждать к нравственному самосовершенствованию.
Подготовительная работа:




Провести анкетирование среди учащихся: “Твоё отношение к
сквернословию”.
Выпустить стенгазету по данному содержанию и по результатам
анкет.
Плакаты, отражающие данную проблему: “Мат укорачивает жизнь”,
“Сквернословие вредит здоровью”, “Словом можно убить”, “У того,
кто ругается – некрасивое лицо” и др.
Выучить стихи.
Участники: Лекционная группа, учащиеся 10 класса, члены клуба “Мир
красоты”
Изложение материала
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о вреде
сквернословия. Вдумайтесь в факты! За 20 последних лет число детей с
отставанием в умственном и физическом развитии выросло в 10 раз, более
80% новорожденных больны, здоров лишь каждый 10 выпускник школы,
увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а
это будущие матери, носители генофонда нации; ежедневная смертность
населения России более 2500 человек в день. По показателю общей
продолжительности жизни Россия стоит на 133 месте в мире среди мужчин
и на 100 месте – среди женщин, 54% молодёжи, родившейся в 80-е годы,
не способны окончить среднюю школу. На эту беду есть много причин, но
не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность.
Сегодня “матом” разговаривают школьники, молодые люди, взрослые
мужчины и женщины. “Мат” доносится с экранов телевизоров. Так ли уж
безобидна эта вредная привычка? Мы сегодня с вами об этом поговорим.
1-й ученик: Человек, как часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и
космос. Например, он является источником энергии. И слово человека –
тоже энергия. И эта энергия распространяется в пространстве, Космосе.
Если слово хорошее – добрыми энергиями насыщается пространство, и
оно кому-то помогает. Если слово нецензурное, грязное, оно засоряет
пространство. Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.
2-й ученик: В книге С.С. Орбелиани “Мудрость вымысла” в одной притче
говорится, что охотник пригласил друга – медведя. Хозяйке не понравился
дух медведя, и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл.
Прошло время, он встречает охотника и говорит: “Ударь топором по
голове, чтоб рана была”. Как не отнекивался охотник, его друг настоял на
своём, и охотник нанёс удар медведю, сделалась рана. Прошло время,
встречает медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри – рана, которую
нанёс ты мне, зажила, а рана от слов твоей – до сих пор саднит мне
сердце”.
Очень хорошо это выразил М.Матусовский в своих стихах:
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.
3-й ученик: Немного истории. Матерные слова были внесены в нашу речь
не монголо-татарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют
исконно русские корни.
В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием, формулой
против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с
нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою
жизнь. Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы
бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также
нельзя было ругаться в лесу: леший может обидится, на берегу реки или
озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться,
выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и
выражение “поле брани”. Не зная происхождения этой фразы, многие
думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое – это поле
матерной ругани. Если же посмотреть на историю происхождения и
значения самого слова “мат” в изначальном варианте, то оно означает
“крик” громкий голос в значении звукоподражательном. А подражание было
звукам животных – “ма” и “мя” – в брачный период. В древней Руси
считалось неприличным уподобляться скоту и орать благим матом о том,
что принадлежало к сфере интимных отношений. Самым важным и научно
подтверждённым является то, что мат опасен для здоровья, он не только
способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создавая
иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и
оскорбляет, но и, впитывая в себя словесную грязь, калечит людские
судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.
4-й ученик: Группа учёных под руководством кандидата биологических
наук П.П. Гаряева пришла к ошеломляющему выводу, что с помощью
словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой
генетический аппарат. Исследователи доказали, что бранные слова как бы
взрываются в генетическом аппарате человека, вследствие этого
происходят мутации, которые с каждым поколением ведут к вырождению
человека.
Исследователи изобрели аппарат, который переводит человеческие слова
в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы
ДНК (наследственности).
Ругается человек матом, и его хромосомы корёжатся и гнутся, гены
меняются местами. В результате ДНК начинает вырабатывать
противоестественные программы. Вот так постепенно потомству
передаётся программа самоликвидации. Учёные зафиксировали, что
бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что даёт
радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген. Эксперимент с
общением проводился много лет на семенах растения арабидопсис, почти
все они погибли. А те, что выжили, стали генетическими уродами.
Интересно, то, что мутагенный эффект не зависит от силы слова, они
могли произносится то громко, то шёпотом.
На этом основании учёные сделали вывод, что определённые слова
обладают информационным воздействием на ДНК, т.е. ДНК воспринимает
человеческую речь.
5-й ученик: Проведён был и прямо противоположный эксперимент. Учёные
“благословляли” т.е. читали молитвы над семенами, убитыми
радиоактивным облучением в 10 000 рентген. И вот перепутавшиеся гены,
разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись.
Молитва пробуждает резервные возможности генетического аппарата, а
проклятие разрушает даже волновые программы, которые обеспечивают
нормальную работу организма.
Другая группа учёных под руководством доктора биологических наук
И.Б.Белявского – 17 лет занималась проблемой сквернословия, и они
доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто
не сквернословит. Потому что в их клетках очень быстро наступают
возрастные изменения и проявляются различные болезни.
Более того, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех,
кто ругается, но и кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки
давно знали, что злые слова убивают. Не случайно, проклятие поражало
насмерть. И словом же воскрешали мёртвых, исцеляли больных.
Учитель: Вот такие, ребята, неопровержимые факты. В Библии сказано:
“От слов своих осудишься, от слов своих оправдаешься”. Православная
церковь всегда запрещала сквернословие, злоречие. Порок этот находится
в прямой зависимости от того, насколько человек духовно развит.
Учёные медики пришли к выводу, что все болезни имеют своё
происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу
система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном
плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях
человека. Предупредить или остановить развитие болезненного процесса
можно и нужно высокими нравственными духовными качествами.
Бездуховность – вот основная причина, как психической, так и физической
патологии. Только духовное совершенствование человека может явиться
защитой от различных заболеваний. Что такое духовность? Какие качества
нужно развивать в себе? (Ответы ребят). До необъятных размеров нужно
развить в себе: любовь, доброту, понимание красоты, стремиться к
знаниям, развивать чувство ответственности за свои мысли и поступки.
Согласно заключению экспертов ВОЗ состояние здоровья населения на
10% определяется уровнем развития медицины, как науки и состояния
медицинской помощи, на 20% наследственным фактором, на 20%
состоянием окружающей среды и на 50% образом жизни. Единственный
путь, ведущий к здоровью каждого человека – это изменение отношения
человека к самому себе. У того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый –
зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым
включить программу самоуничтожения. И, второй путь – путь духовного
роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт
право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц
обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в
вашей жизни. Вы скоро поймёте, что, отказавшись от уродливого
матерного языка, вы обретёте здоровье, счастье, везение, ясность мыслей,
поступков и любовь ваших близких. “Без зла смотри на мирозданье, а
взглядом разума, добра, жизнь – это море из благих деяний, построй
корабль и по волнам плыви”.
1 -й ученик:
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова – дела важны?
Дела делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас.
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы!
Учитель: Маша Колесова, ученица 9-го класса нашей школы написала
стихи к нашей сегодняшней беседе. Этим стихотворением мы и закончим
нашу встречу.
2 -й ученик:
Как богат и свободен наш Великий язык.
Как красив и чудесен его благостный лик…
Ведь же всё говорят: “Век живи – век учись”.
Ну а жизнь без него, это просто не жизнь.
Его многие любят, и он нравится многим
И мой мир без него не богат, а убогий.
И для каждого он частица себя
Возлюби его так же, как ты любишь себя.
Но что значит, для нас
современным казаться?
Одеваться по моде и вслепую влюбляться?
Или взрослым хамить и детей обижать?
Или мат полюбить, или пьяницей стать?
Нет и нет!
Это только лишь казаться
Современным быть —
Это уметь говорить,
Это красиво уметь выражаться.
Суицид (самоубийство). Родительское собрание
Эрленбуш Наталия Юрьевна, учитель
Статья отнесена к разделу: Работа с родителями
Цель: обратить внимание родителей к своим детям, вместе с родителями проанализиро-вать
место ребёнка в семье.
«Вся наша жизнь зависит от того, из какой детской мы вышли».
Ю.В. Катин – Ярцев.
Суицид – акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного
расстройства либо под влиянием психического заболевания. Это созданный акт устранения из
жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь
как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Резко возросло число самоубийств:


в США с 1970 – 1980 г.г. – 1 самоубийство каждые 20 минут;
в Венгрии в 90-х годах – 40 самоубийств на 100 тыс. человек в год!
В последние 5 лет число самоубийц в нашей стране превысило число убийств, а за 70 лет число
самоубийств среди молодёжи возросло в 7 раз.
Смертность населения от убийств и самоубийств
Годы
на 100 тыс. человек населения убийства
самоубийства
1990
14,3
26,4
1991
15,2
26,5
1992
22,8
32,0
1993
30,6
38,1
1994
32,6
42,1
1995
30,7
41,4
Источник: Российский статистический ежегодник. М.:Госкомстат,1996. С. 57.
Что же толкает молодых людей на самоубийства?
В 1998 г. провели опрос в г. Новый Уренгой подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 18
лет (всего 150 человек).
У половины опрошенных хотя бы иногда возникали мысли о самоубийстве, а каждый десятый
сказал, что думал совершить такую попытку, неудавшуюся в силу различных причин.
Почему у молодых людей возникает желание расстаться с жизнью?
Причины:
1) конфликты в семье – 29 % опрошенных;
2) плохие отношения со сверстниками – 11,3 %;
3) частые депрессии – 18 %;
4) тяжёлое материальное положение – 5 %;
5) проблемы, связанные с учёбой – 11 %;
6) безвыходная ситуация – 8,7 %;
7) другое – 13 % (заблуждение, страх, неуверенность в себе, одиночество).
Наибольшее количество проблем, ведущих к суициду, связано с конфликтными ситуациями в
семье.
По данным другого опроса детей было выяснено, что родители часто прибегают к насилию по
отношению к своему ребёнку.
в начальной школе
1) 39,4 % из 850 опрошенных детей ответили, что часто их бьют родители за плохие оценки;
2) 24,4 % - это бывает постоянно;
в старших классах (опрошено 300 человек);
1) 50,2 % считают своё положение в семье равноправным;
2) 8,7 % - занимают в семье положение человека, вынужденного только подчиняться;
3) 2,4 % - одиноки, их никто не понимает и не любит;
4) 9,3 % - ощущают постоянную опеку;
5) 4,3 % - считают, что создают проблемы в семье;
6) 1 % - посторонние в семье.
Некоторые дети отметили, что родители редко обращают внимание на их настроение.
Была установлена следующая зависимость: среди тех, кто никогда не задумывал о самоубийстве,
отношения с родителями в основном хорошие, тогда как у потенциальных самоубийц –
удовлетворительные и плохие.
Влияние взаимоотношений между родителями и детьми на возникновение суицидных намерений.
отношения с родителями
частота возникновения
суицидальное желание
часто
иногда
никогда
всего
отличные
0,92
3,7
20,45
25,07
хорошие
1,00
3,25
14,70
18,95
удовлетворительные
3,2
13,85
2,85
19,9
плохие
4,11
14,97
0,97
20,05
трудно сказать
2,6
10,97
1,98
15,55
итого
11,83
46,74
40,95
99,52
Конфликты в семье особенно значимы для 13 – 16 – летних, для тех, кому 17 – 18, наиболее
важны проблемы со сверстниками.
Исследования показали, что нервная депрессия не просто серьёзное заболевание – она имеет
генную природу, т. е. передаётся по наследству.
Есть и другие факторы: употребление алкоголя и наркотиков. 21 % хотя бы время от времени
употребляют наркотики, 85 % - алкогольные напитки.
Большинство опрошенных считают попытку самоубийства проявлением





отчаяния – 60 %;
слабости – 18,2 %;
смелости – 6,3 %;
безысходности – 6,3 %;
глупости – 3,7 %.
Итак, семья и школа – два социальных института, играющих решающую роль в предотвращении
суицидальных явлений у молодёжи. Их влияние будет тем эффективнее, чем полнее и глубже они
будут использовать свои возможности, дополняя и обобщая воздействия друг друга.
Анкета для детей.
1) Как ты считаешь: любимый ли ты ребёнок? (да, нет, затрудняюсь ответить)
2) Любишь ли ты проводить свободное время в кругу семьи с родителями? (да, нет, иногда)
3) Советуются ли с тобой родители, принимая какие – либо решения в жизни семьи? (да, нет,
иногда)
4) Кто оказывает помощь в подготовке домашнего задания? (мама, папа, другие, никто)
5) Кому доверяешь свои секреты? (маме, папе, другу, никому)
6) Наказывают тебя за провинности? (да, нет, иногда)
7) Какие меры к тебе чаще применяют:




ремень и т.п.,
запрет любимых занятий,
запрет на обед/ужин,
другие (сладости, финансовая поддержка).
8) Возникало у тебя желание уйти из дома? Сколько раз? (да, нет, иногда)
9) Возникают ли проблемы отцов и детей? (да, нет, иногда)
10) Интересно вам проводить праздники в семье? (да, нет, иногда)
11) Назовите традиционные семейные праздники.





Новый год,
День рождения,
Рождество,
8 Марта,
нет.
Анкета для родителей
1) Как часто вы оказываете помощь при выполнении домашней работы вашего ребёнка? (часто,
иногда, никогда)
2) Делится ли ребёнок своими секретами с вами? (да, нет, иногда)
3) Как часто достигается взаимопонимание с ребёнком в проблеме отцов и детей? (часто, иногда,
никогда)
4) Какую меру наказания вы чаще выбираете?





ремень и т.п.,
запрет любимых занятий,
запрет на обед/ужин,
другие (сладости, финансовая поддержка),
никаких.
5) Есть ли настоящие друзья у вашего ребёнка? (да, нет, не знаю)
6) Знаете ли вы где и как проводит своё свободное время ваш ребёнок? (да, нет, затрудняюсь
ответить)
7) Как вы считаете: курят ли ваши дети? (да, нет, затрудняюсь ответить)
8) Пробовали ли ваши дети спиртное?







пиво,
вино,
водка,
домашние изделия,
затрудняюсь ответить,
шампанское,
нет.
(Дать полный анализ анкет и сделать выводы).