На правах рукописи НАСРИДИНОВ САЙМУДИН ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДООХРАННОЙ ФУНКЦИИ

На правах рукописи
НАСРИДИНОВ САЙМУДИН
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДООХРАННОЙ ФУНКЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Курган-Тюбе - 2016
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии КурганТюбинского государственного университета им. Носира Хусрава.
Научный
руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Холназаров Санг
Официальные
оппоненты:
Мирзоев Салим Сайдалиевич,
доктор педагогических наук, профессор, Кулябский
государственный университет имени Абуабдулло
Рудаки, профессор кафедры биологии
Гулмадов Файз,
кандидат педагогических наук, доцент,
Республиканский учебно-методический центр при
Министерстве образования и науки Республики
Таджикистан, заведующий отделом высшего и
последипломного образования
Ведущая
организация:
Таджикский государственный педагогический
университет имени Садриддина Айни
Защита состоится 17 мая 2016 г. в 9-00 часов на заседании
Диссертационного совета Д 737.004.11 при Таджикском национальном
университете (734025, г. Душанбе, пр. Рудаки,17).
С
диссертацией
можно
ознакомиться
в
научной
библиотеке
Таджикского национального университета и на сайте www.tnu.tj
Автореферат диссертации разослан «___»________2016 года
Учёный секретарь
диссертационного совета
Шарипов Ф.Ф.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
темы
исследования.
В
настоящее
время
общеобразовательная школа должна обучить и вооружить учащихся
необходимыми для общества научными знаниями, развивать способности,
самостоятельные навыки приобретения знаний и умение использовать их в
практике. В связи с этим, перед общеобразовательной школой стоит важная
задача
по
формированию
у
учеников
нравственного,
научного,
политического, эстетического, правового и национального самосознания.
Одним из путей и способов решения этих задач является развитие
самостоятельной работы, с использованием природоохранных материалов в
процессе обучения химии.
Для
Таджикистана,
как
аграрно-промышленного
государства,
национальное содержание образования является важным вопросом, и может
стать причиной и основным фактором развития и укрепления сельского
хозяйства, производства и культуры, мировоззрения народа. Согласно новым
условиям общества и экономики, развитию дехканских хозяйств и
фермерств, которые предоставляют гарантию обеспечения новыми рабочими
местами выпускников школ в сельской местности, целесообразно в школе
разработать
программы
обучения
и
воспитания
в
соответствии
с
современными требованиями рынка труда.
Степень разработанности темы исследования. Важность широкого
использования природоохранных материалов в процессе обучения и
воспитания отмечали такие ученые, как Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, Н.К. Крупская и другие. Нашли своё отражение вопросы
взаимосвязи обучения и природоохранной деятельности в психологопедагогических исследованиях М. Данилова, М.Н. Покровского, В.Н.
Кабанова-Миллера, Д.Н. Левитова, Н.Ф. Строева и др.
Различные виды природоохранной деятельности были рассмотрены в
научных работах А.Г. Абдуллаева, С.Г. Маджидовой, И.С. Матрусова, А.Е.
3
Сухарёва, У.С. Умарова и др. В этих работах важность нравственновоспитательной стороны природоохранных материалов была рассмотрена в
процессе обучения различных предметов и методиках их использования. Но
в этих исследованиях не была рассмотрена важность использования
природоохранных материалов в процессе обучения химии.
Такие авторы, как П.А. Аллаберенов, Т. Бобоев, М. Бозоров, Х.Ж.
Ганиев, Х. Джумаев, Б. Мирзоев, Ю.Т. Махмудов, А.В. Усова, Т. Фатхуллоев,
Ф. Хакимов и другие, в своих научных исследованиях рассматривают
вопросы природоохранной деятельности во взаимосвязи школы с жизнью.
Работы этих авторов помогают учителям общеобразовательных школ в
слиянии обучаемых предметов с обычной жизнью.
Научные работы Н.П. Гаврусейко, В.П. Гаркунова, С.Г. Шаповаленко,
О.С. Зайцева, Ю.В. Ходакова, Д.А. Эпштейна, Р.Г. Иванова, Н.Е. Кузнецова,
К.Я. Парменова, Г.М. Чернобыльской, У. Зубайдова, С. Бандаева, С.
Холназарова и других ученых, наряду с общими вопросами содержат
природоохранные материалы в процессе обучения химии.
Анализ
обучения
научно-методической
химии
в
литературы,
общеобразовательных
изучение
школах
состояния
показали,
что
использование природоохранных материалов не имеет массового характера.
Именно поэтому мы придаём большое значение вопросу использования
природоохранных материалов, которые включают в себя единство и
взаимосвязь социальной, психолого-педагогической стороны вопроса, цели,
содержание, методы, применение различных видов обучения.
В современных условиях, когда во всех сферах жизни происходят
серьёзные перемены, уровень не разработанности теории и практики
применения природоохранных материалов в обучении химии в средней
общеобразовательной школе обуславливает современность и актуальность
темы исследования: «Теоретические основы природоохранной функции
обучения
химии
в
общеобразовательных
учреждениях
Республики
Таджикистан».
4
Целью исследования является повышение качества обучения и
воспитания,
подготовка
учащихся
к
творческому
мышлению,
с
использованием природоохранных материалов в процессе обучения химии в
общеобразовательной школе.
Объектом исследования является процесс обучения
химии
в
общеобразовательной школе.
Предметом исследования является деятельность учителя и ученика в
использовании природоохранных материалов в процессе обучения химии.
Гипотеза исследования. Если правильно включить природоохранные
материалы в содержание курса обучения химии, появится возможность
ознакомить учащихся с окружающим миром, помочь в правильном выборе
профессии, научить осознанно относиться к природе и её богатствам,
национальным ценностям прошлого. Всё это способствует повышению
уровня качества обучения и воспитания, стимулирует общественную
деятельность учащихся и может создавать предпосылки для этого.
В соответствии с целью и выбранной гипотезой, в процессе
исследования решаются следующие задачи:
1. На
основе
социально-психологических,
экономических,
географических особенностей определить систему факторов, которые влияют
на качество знаний учеников.
2. Анализ и подведение итогов материалов исследования, которые были
посвящены вопросам использования природоохранных материалов на уроках
химии.
3. Определение
объёма,
содержания
и
места
природоохранных
материалов в школьном курсе по химии, без нарушения и усложнения
материалов обучения химии в школе.
4. Показать и научно обосновать те условия, в которых природоохранные
материалы, как метод и способ обучения и воспитания, способствуют
повышению качества обучения химии в школе.
5
5. Определение
использования
путей
и
методов
природоохранных
правильного
материалов
в
и
эффективного
обучении
химии
и
воспитании учеников.
6. Разработка системы выбора и сбора природоохранных материалов и их
упорядочения, с целью использования в обучении химии, в соответствии со
структурой, содержанием, целями и задачами химии.
7. Экспериментально проверить влияние природоохранных материалов на
качество знаний, умений и навыков, интересы и уровень воспитания
учеников.
Методологической основой исследования послужили научные труды
философов, педагогов, социологов, химиков, методистов по проблеме
использования природоохранных материалов, Конституция Республики
Таджикистан,
Закон
Республики
Национальная
концепция
Таджикистан
образования
в
«Об
образовании»,
Республике
Таджикистан,
Государственные стандарты среднего специального и высшего образования и
другие директивные документы Правительства Республики Таджикистан,
касающиеся исследуемой проблемы.
Методы исследования. Изучение документации по обучению и
воспитанию, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и
методической литературы для определения уровня разработанности вопроса,
с целью правильной постановки научно-методического и психологопедагогического анализа литературы. Изучение опыта учителей химии в
вопросах
природоохранной
деятельности
в
стране,
проведение
анкетирования и опросов среди учителей и учеников, анализ и подведение
итогов исследования.
Этапы исследования. Исследование было проведено в три этапа.
На первом этапе (2009-2010 гг.) были изучены основные документы
системы образования с целью определения основных задач школы в
современных условиях; анализ работ по дидактике, психологии и методике
обучения химии, которые были посвящены вопросам исследования.
6
Наблюдение
и
изучение
работы
учителей
химии
нескольких
общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе, Бохтарского, Вахшского и
Восейского районов, с целью изучения состояния проблемы в теории
школьного обучения.
На втором этапе (2011-2013 гг.) были уточнены гипотеза и задачи
исследования. Была определена технология использования природоохранных
материалов в обучении химии,
которая
экспериментальным
практической
путём.
С
должны быть исследована
стороны
проведения
эксперимента, с целью анализа и проверки гипотезы и задач исследования,
была разработана технология использования природоохранных материалов в
процессе обучения химии в общеобразовательных школах Республики
Таджикистан.
На третьем этапе (2013-2015 гг.) был закончен системный эксперимент
обучения, был проведен анализ результатов исследования, была дана общая
оценка и оформлена диссертация.
Экспериментальная база исследования.
В педагогическом эксперименте участвовали учителя химии и
учащиеся общеобразовательных школ №4, 5, 6, 9, 12 и лицея №1 г. КурганТюбе, школ №5, 9, 11, 12 Бохтарского района, №2, 3, 4 Вахшского района,
№1, 4, 5 Кабодианского района, №5, 9, 12 Восейского района. В различных
экспериментах участвовали 646 человек.
Научная новизна исследования:
 определены вопросы, посвящённые природоохранным материалам, с
которыми будут ознакомлены учащиеся в процессе изучения химии в школе;
 определен объём и содержание природоохранных материалов;
 показаны виды работ по изучению основ производственной химии,
природных и хозяйственных процессов в нашей стране;
 уточнены возможности курса школьной химии для ознакомления с
элементами природоохранных материалов;
7
 определена
система
методов
использования
природоохранных
материалов в процессе обучения химии в средней школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
предложен
творческий
подход
к
использованию
природоохранных
материалов в процессе обучения химии, уточнены основы формирования
творческого мышления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
технология исследования природоохранных материалов в процессе обучения
химии
положительно
самостоятельности
повлияет
учеников,
на
развитие
воспитание
работоспособности
личных
качеств,
и
развитие
нравственных ценностей учеников. Разработанная технология в настоящее
время используется на практике учителями химии Республики Таджикистан.
Достоверность
использованием
теории
полученных
мышления
результатов
и
подтверждается
развивающего
обучения,
использованием исследовательских задач и методов, адекватной постановкой
задач исследования и анализом полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
 использование природоохранных материалов, как научного способа и
метода обучения, должно быть направлено на формирование активной
деятельности
-
нравственной
и
самостоятельной,
и
воспитание
положительных качеств учеников в процессе приобретения знаний по химии;
 целесообразная и системная работа учителей по использованию
природоохранных материалов является одним из важнейших условий
повышения нравственной деятельности и качества знаний учеников по
химии;
 заключения и рекомендации, которые были даны в результате
проведения педагогического эксперимента по использованию и определению
воспитательной важности природоохранных материалов в процессе обучения
химии.
8
Апробация результатов исследования была проведена: на ежегодных
конференциях
преподавателей
и
студентов
Курган-Тюбинского
государственного университета имени Н. Хусрава (Курган-Тюбе, 2011-2015
гг.); научно-теоретической конференции Дангаринского государственного
университета “Улучшение состояния окружающей среды” (Дангара, 2015 г.);
республиканской конференции, посвященной 70-летию КГУ имени А.
Рудаки (2015 г.); ежегодных курсах Института повышения квалификации г.
Курган-Тюбе (Курган-Тюбе, 2013-2015 гг.), на кафедре методики обучения
естественных наук Курган-Тюбинского государственного университета
имени Н. Хусрава и в изданиях автора.
Структура и объём диссертации. Диссертации состоит из введения,
двух глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.
Содержание диссертации изложено на 171 странице. Список литературы
насчитывает 155 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во
обосновывается
введении
актуальность
проблемы,
сформулированы объект и предмет исследования, цель исследования,
гипотеза
и
положения,
выносимые
на
защиту.
Охарактеризованы
методологические основы и методы, этапы исследования, научная новизна,
теоретическая
и
практическая
значимость
работы,
достоверность
и
обоснованность результатов.
Первая
глава
«Современные
подходы
к
обучению
химии,
направленные на охрану родного края». Состоит из трех параграфов.
В первом параграфе анализируется литература по теме исследования
и состоянию проблемы использования природоохранных материалов
в
педагогике, психологии и в практике общеобразовательной школы. Анализ
научно-методической литературы и практика преподавания химии в школах
показали, что использованию природоохранных материалов в процессе
обучения химии не уделяют должного внимания. Если даже учителя
используют природоохранные материалы, то они не полны и не являются
9
целевыми.
Отмечено,
природоохранного
что
материала
имеется
на
очень
мало
методического
таджикском
языке.
Также
почти
отсутствуют пособия по природоохранной деятельности и дополнительные
материалы на таджикском языке. В школьных учебниках и задачниках по
химии нет заданий, где отражены вопросы охраны природы и производств
Республики Таджикистан.
Во втором параграфе
«Осуществление идей природоохранной
функции обучения химии» рассматривается понятие “воспитание”, которое
используется в узком и в широком смыслах. В широком смысле оно
подразумевает влияние на процесс формирования личности и подготовку
учеников к активному участию в производственной, общественной и
культурной жизни.
В решении вопросов нравственного воспитания учеников с помощью
природоохранных материалов помогает само содержание курса химии, в
котором можно выделить три основных момента:
1) гуманитарная сущность химической науки;
2) соответствие нравственных поступков учёного с гуманными идеями
человечества;
3) радость
познания
мира
с
использованием
природоохранных
материалов на основе научной работы.
Воспитание патриотизма учащихся является многосторонней работой,
требует постепенности в своём осуществлении. Эта работа осуществляется в
школах Республики Таджикистан различными способами и методами. Мы
нашли
новые
пути
и
способы
воспитания
чувств
патриотизма
и
интернационализма. Исследовательскую работу мы начали с изучения
литературы, устного и письменного опроса. Для подведения итогов
исследования данного вопроса, и для определения существующих проблем в
исследовании, мы посетили школы №4, 5, 6, 9, 10, 12 г.Курган-Тюбе, №4, 5,
9, 28 Бохтарского района, №1, 4, 5 Кабодианского района, №3, 5, 6
Колхозабадского района.
10
Были выполнены следующие работы:
- с целью воспитания чувства патриотизма и интернационализма в
процессе обучения химии в общеобразовательной школе с использованием
природоохранных материалов были анализированы и рассмотрены учебные
книги, методическая и периодическая литература;
- был определён дополнительный учебный материал по воспитанию
чувства патриотизма и интернационализма в процессе обучения химии с
использованием природоохранных материалов, были определены его объём и
содержание, материалы были разделены по отдельным главам школьного
курса химии;
- были определены пути, способы и методы для решения проблемы
воспитания чувства патриотизма
и интернационализма у учеников в
процессе обучения химии с использованием природоохранных материалов.
Школьный курс химии имеет большие возможности по развитию
эстетическо-нравственных качеств учеников с помощью использования
природоохранных
материалов,
однако
эти
возможности
необходимо
использовать в процессе обучения и внеклассных работ целесообразно, как
необходимый метод.
Для эстетического воспитания с использованием природоохранных
материалов
важна специальная организация работы, целевая, системная
работа учителя химии по развитию нравственно-эстетического интереса
учеников в учебных и внеклассных работах.
В третьем параграфе отмечается, что
позволяет
применять
природоохранный
обучение химии в школе
материал
для
обогащения
содержания химии конкретными знаниями и выработки умений понимать
окружающую действительность, опираясь на полученные учащимися знания.
Использование
природоохранных
материалов
на
уроках
и
во
внеурочной работе по химии сближает учащихся с наукой. Учащийся,
занимаясь охраной природы, обращается к доступным научно-популярным
источникам, а также к другой литературе, сам участвует в элементарной,
11
доступной для его возраста и развития исследовательской работе и, таким
образом, расширяет свой кругозор, устанавливает связи местных факторов,
явлений с системой научных знаний.
Материалы о природе родного края и её охране - это материалы,
которые помогают учащимся познать свой край, его природу и служат этим
целям.
В курсе по химии учащиеся знакомятся с химическим производством,
металлургией, сельским хозяйством, их роли в развитии страны, с народным
хозяйством и современной техникой (телевидение, автоматика, электроника
и т.д.). Во время экскурсий на предприятия промышленности и в научные
учреждения
учитывается
использование
закономерностей
химических
явлений в условиях местности. На уроках химии ученики получают сведения
о физических и химических явлениях природы местности. На отдельных
занятиях они знакомятся с жизнью и деятельностью видных отечественных
химиков или с научными организациями, которые расположены в районе,
области, или в городе (например, филиал Института растениеводства,
агрохимические лаборатории по защите окружающей среды и т.д.).
В процессе использования материалов по охране родного края в
обучении химии расширяются самостоятельное и активное приобретение
материалов обучения химии и необходимые способности для жизни,
подготовка к практической деятельности. В обучении химии использование
природоохранных материалов является одним из способов воспитания.
Работа, связанная с изучением природы своего края и её охраной, помогает в
формировании химических понятий. Материалы о природе, производстве,
сельском хозяйстве разных стран могут использоваться в виде примеров и
показов на уроках химии. В своём родном крае существуют большие
возможности и условия для использования на практике приобретенных
знаний.
Таким образом, использование материалов об охране родного края в
обучении химии мы должны рассматривать не только как деятельность
12
ученика, направленную на изучение своего края, но и как условие обучения и
изучения
химии
на
конкретном
жизненном
материале.
Сущность
использования природоохранных материалов в обучении химии заключена в
создании взаимосвязи школьного материала по химии с теми знаниями и
навыками, которые приобретаются в результате исследования и охраны
природы своего края.
Благодаря
использованию
природоохранных
материалов
и
их
взаимосвязи с другими методами обучения, обучение химии происходит в
виде живой речи и на основе жизненных наблюдений. Из этого следует то,
что использование природоохранных материалов в обучении химии
проводится со всеми учениками и без перерыва (систематически).
Опыт
изученных
по
теме
работ
показывает,
что
правильно
подобранные вопросы по выбору профессии с использованием материалов о
природе родного края и её охране, в том числе и ознакомления учеников с
различными рабочими профессиями, повышают желание учеников к
получению химических знаний, это все необходимо повторять на каждом
уроке химии.
Система целевых мероприятий по выбору профессии с использованием
природоохранных материалов создает необходимые условия в формировании
у учеников устойчивого интереса к химии, к труду и практическому
использованию знаний и навыков в различных отраслях народного хозяйства.
Вторая глава «Технология реализации природоохранных функции
обучении химии» состоит из трех параграфов.
В первом параграфе второй главы приведена классификация и
принципы отбора содержания обучения химии, направленные на реализацию
природоохранных функций.
Одним из вопросов, который до сих пор не нашел своего полного
решения, является классификация природоохранных материалов по химии.
Правильное отношение в сборе, выборе и систематизации природоохранных
материалов даёт возможность их эффективного использования в процессе
13
обучения и воспитания. Во многих исследовательских работах речь, в
основном, идет об общих вопросах охраны природы, изучении вопросов
промышленных материалов, сельского хозяйства и т.д. По
материалам
местности в обучении химии должны быть учтены характерные особенности
программ и учебников по химии.
Мы
предлагаем
примерную
классификацию
природоохранных
материалов по химии:
1. Материалы, которые имеют (содержат) сведения об химических
явлениях и химических технологиях местной промышленности.
2. Материалы, которые имеют сведения о химических явлениях и
химических процессах в сельскохозяйственном производстве.
3. Материалы, которые содержат сведения о химических явлениях и
процессах, связанных с местными предприятиями и их продукцией.
4. Материалы, которые содержат сведения о физических и химических
явлениях, связанных с транспортом, связью и строительством.
5. Материалы, которые содержат сведения об отличии физических и
химических явлений.
6. Материалы, которые содержат сведения о науке и технике.
7. Материалы, которые содержат сведения о природных ресурсах
Республики
Таджикистан
и
процессах,
связанных
с
горной
промышленностью.
8. Материалы, которые содержат сведения об характерных особенностях
природы и погоды республики и их связях с химическими процессами.
9. Материалы, которые содержат сведения об энергетических ресурсах и
горючих материалах, связанных с химией.
10. Материалы,
которые
содержат
сведения
о
видных
деятелях
республики, ученых-химиках, ветеранах труда и производства.
11. Материалы, которые содержат сведения об исторических памятниках
в области природоведения.
14
12. Материалы, которые содержат сведения об отрицательном отношении
к природе и окружающей среде.
13. Материалы, которые содержат сведения о защите окружающей среды
от химического воздействия.
Предлагаемая классификация по химии, по нашему мнению, лучше
отражает содержание природоохранных материалов и облегчает процесс
обучения химии, что подтверждено результатами опытов, проведенных в
общеобразовательных школах республики.
При разработке этой классификации мы учитывали её помощь при сборе,
систематизации и сохранении природоохранных материалов, при внеклассных
работах по химии и решении задач курса химии в каждом классе.
Важным моментом использования природоохранных материалов в
процессе обучения является выбор материалов для урока, внеклассной
работы и факультативных занятий.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что наиболее важными для
ученика является те природоохранные материалы, которые близки и понятны.
Для сбора, выбора и систематизации природоохранных материалов
необходима постоянность, систематизация, соответствие логике изучаемой
темы, которые способствуют формированию в сознании учеников научного
мировоззрения и понятий окружающей среды.
Во втором параграфе «Технология формирования химических
понятий посредством природоохранных материалов в процессе обучения
химии» отмечается, что формирование химических понятий является
важнейшей задачей школьного курса химии.
Химические
знания
-
это,
прежде
всего,
система
понятий
закономерностей, гипотез и теории, и здесь закономерность, гипотеза и
теория отражают связь и отношение понятий.
Развитие понятий в курсе химии является главным, на основе чего
осуществляется развитие мышления, как общей категории в широком виде на
всех этапах школьного курса химии. Это сложная система понятий веществ,
15
химических элементов, химических реакций и химического производства.
Объяснение содержания курса химии учащимся можно разделить на классы
(категории).
Методические условия формирования понятий таковы:
1. Новые понятия (в том числе химические и природоохранные)
формируются и внедряются в науку тогда, когда для их принятия
существуют обоснованные необходимые знания.
2. Во время раскрытия основных признаков понятий между ними
возникает тесная связь.
3. Во время формирования каждого понятия учитывается не только
внутренняя связь, но и взаимоотношения с другими понятиями.
4. Признаки понятий должны облегчить возможность развития и
использования понятий. Если эти возможности недостаточны, необходимо
вводить дополнительные признаки понятий.
5. Формирование того или иного понятия осуществляется, используя
логические
связи,
дедуктивные
и
индуктивные
методы,
признание
правильности любого понятия закрепляется фактами.
6. В процессе формирования понятий необходимо придерживаться
исторического принципа, для заинтересованности учеников в обучении
(возникновении интереса) в обучающих материалах используют различные
идеи. В этом случае для лучшего закрепления учениками материалов
обучения используется проблемное обучение.
7. Абстрактный характер некоторых химических понятий требует, чтобы
использовались различные виды наглядного материала, полезно проведение
химических опытов для изучения внешних особенностей элементов и моделей,
экранные пособия для понимания внутренней структуры элементов и.т.д.
8. Используется дедуктивное и индуктивное отношение в различных
вариантах.
9. В
процессе
формирования
понятий
необходимо
использовать
межпредметные связи.
16
Понятия формируют закономерности и теорию каждого школьного
предмета, в том числе и химии.
Изучение понятий положительно влияет на умственную деятельность
учеников, развивает такие свойства изучения школьных предметов, как
анализ и синтез, сравнение и конкретизация, заключение и абстракция,
которые составляют основу понятийного мышления.
В
третьем
параграфе
изучена
эффективность
содержания
и
технологии применения природоохранных материалов в процессе обучения
химии
в
общеобразовательных
школах
Республики
Таджикистан
и
приводятся результаты педагогического эксперимента.
Исследование было проведено с учащимися 8-9 классов средних школ
№4, 5, 6, 9, 12 и лицея №1 г. Курган-Тюбе, №5, 9, 11, 12 Бохтарского района,
№2, 3, 4 Вахшского района, №1, 4, 5 Кабодианского района и №5, 9, 12
Восейского района
Хатлонской области Республики
Таджикистан. В
опросах и анкетировании участвовало 568 учащихся и 78 учителей химии
общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
В
качестве
основных
критериев
определения
эффективности
разработанной технологии применения природоохранных материалов при
обучении и воспитании учащихся использовали следующие показатели.
1. Коэффициент сформированности умений выполнять ту
познавательную
деятельность
с
использованием
или иную
природоохранных
n
 ni
материалов (К), который определятся по формуле: K 
количество
правильно
использованных
действий
с
i 1
nN
, где:
ni -
использованием
природоохранных материалов; i - количество учеников в процессе
деятельности; n -
максимальное количество действий с использованием
природоохранных материалов,
которые были выполнены в этом виде
деятельности; N - число учащихся, которые участвовали в выполнении этого
задания.
17
2. Коэффициент развития необходимых умений для той или иной
деятельности
с
использованием
природоохранных
определяется по следующей формуле:  
k2
,
k1
материалов
где:
k1
( ),
- значение
коэффициента сформированности умений к началу эксперимента;
-
k2
значения этого коэффициента в конце эксперимента.
3. Количество учащихся, усвоивших основные элементы системы знаний с
помощью природоохранных материалов. Для качественной оценки данного
критерия мы определили коэффициент полноты условных материалов (Li):
n
 Li
L
i 1
LN
, где: Li - количество правильного определения признаков структуры
элемента с использованием природоохранных материалов
со стороны
учащихся; L - количество признаков, которые должны быть определены; N количество учеников, которые участвовали в выполнении этого задания.
4. Для сравнения эффективности экспериментальной и традиционной
методик в обучении химии, мы использовали коэффициент соответствия,
который определялся по следующей формуле:
коэффициент
развития
умений
в

э
k
экспериментальных
, где:
классах;
э k -
коэффициент успешности в контрольных классах.
До начала системного эксперимента мы провели анализ результатов,
который показал низкий уровень природоохранных знаний среди учащихся.
Во время эксперимента было определено влияние природоохранных
материалов на качество знаний по химии у учащихся. В таблице 1 приведены
результаты приобретения учениками 8-9 классах некоторых химических
понятий.
18
Таблица 1
Результаты анализа усвоения учащимися 8-9 классов некоторых химических
Классы
понятий
8
9
Изучаемые
термины
Коэффициент полного формирования
понятия (К)
экспериментальные
контрольные
классы
классы
Коэффициент
соответствия
использования методики,

 э
k
1. Вещество
0,63
0,31
2,0
2. Химические
признаки
3. Химическая
реакция
1. Химическое
производство
2. Химическая
технология
0,64
0,33
1,9
0,74
0,41
1,8
0,64
0,31
2,1
0,58
0,35
1,6
Полученные
экспериментальные
данные
свидетельствуют
о
положительном влиянии на процесс обучения химическим понятиям
технологии применения природоохранных материалов.
Проверка достоверности результатов по разработанной технологии с
использованием природоохранных материалов
осуществляется на основе
критериев X и Xu в квадрате.
Выборочным методом для экспериментальных и контрольных классов
было выбрано 130 учащихся для экспериментальных классов и 132 учащихся
в контрольные классы.
На основе критериев оценки после специальной обработки результатов
эксперимента каждый ученик может войти в одну из четырёх групп:
Первая группа - ученики с отрицательной оценкой (К=0,01-0,3);
Вторая группа - ученики с удовлетворительной оценкой (К=0,31-0,6);
Третья группа - ученики с оценкой “Хорошо” (К=0,61-0,8);
Четвертая группа - ученики с оценкой “Отлично” (К=0,91-1,0).
19
В
результате
проведенных
природоохранных материалов
экспериментов
по
использованию
в процессе изучения химических явлений
были получены данные, которые приведены в таблице 2.
Таблица 2
Разделение учащихся по группам в зависимости от коэффициента
сформированности применения природоохранных материалов
Группа учеников
Классы
Экспериментальные
(n1=130)
Контрольные
(n2=132)
1
2
3
4
О12=8
О13=45
О14=387
О15=23
О22=20
О23=51
О24=26
О25=13
Критерий Xu - квадрата был рассчитан по формуле, приведенной на
стр. 145 диссертации. Полученное значение Т=12,574 больше критического
значения (7.914) для уровня х=0,05.
Этот результат достаточен для отрицания нулевой гипотезы и принятия
альтернативной гипотезы.
Для 9 классов Т наблюдений = 13,854 при Т критическом = 7,914.
Состояние сформированности у учащихся умения использования
природоохранных
материалов
после
проведения
экспериментального
обучения показало, что систематическая организация в процессе обучения по
применению
природоохранных
материалов
оказывает
положительное
влияние на качество усвоения учащимися учебного материала, что повышает
их уровень природоохранных знаний.
Данные проведения анкетных опросов показаны на рисунке 1.
20
Рисунок 1. Распределение учащихся экспериментальных классов по уровням
сформированности умений применять природоохранные материалы к концу
эксперимента:
- 8-е классы;
- 9-е классы; І уровень - умение
применять природоохранные материалы на уровне воспроизводящей
активности; ІІ уровень - умение применять природоохранные материалы на
уровне поисковой активности; ІІІ уровень
- умение применять
природоохранные материалы на уровне творческой активности; УПКМ умение применять природоохранные материалы.
Таким образом, в результате анализа ответов учащихся на каждый
вопрос анкеты выявлено, что уровень сформированности умений по
использованию
природоохранных
материалов
в
конце
исследования
творческой и поисковой деятельности по сравнению с воспроизводящей
увеличился. Учащиеся экспериментальных классов овладели умениями
применять различные виды природоохранных материалов в познавательной
деятельности и выполнять действия в определенной последовательности.
Проведенные
исследования
позволяют
сделать
следующие
и воспитания
в процессе
основные выводы:
1. Для
повышения
качества
обучения
преподавания курса химии использование природоохранных материалов
имеет огромное значение. Для этой цели можно использовать различные
уроки на различных этапах освоения знаний, при составлении и решении
химических
задач
с
природоохранным
содержанием,
в
домашних
самостоятельных опытах и наблюдениях и во внеклассной работе по химии.
21
2. В содержании школьного предмета по химии для применения
природоохранных материалов существуют большие возможности. Для этого
необходимо природоохранные вопросы курса химии ориентировать на
важнейшие
направления
современного
научного
и
технологического
процессов и автоматизации сельскохозяйственного производства. При этом
природоохранные материалы выступают, как связующее звено теории,
практики, химии и технологии производства.
3. Использование
природоохранных
материалов
позволяет
оптимизировать соотношение фундаментальной и прикладной составляющих
школьного химического образования в целом. Приблизительно третью часть
учебного времени, отводимого для изучения химии, можно использовать для
изучения природоохранных вопросов. В работе доказана достаточность этого
времени
для
осуществления
изучения
природоохранных
профессиональной
вопросов
подготовки,
химии
формирования
в
целях
чувства
бережного отношения к природе и природным ресурсам, ознакомления
учащихся с наследием предков.
4. Использование природоохранных материалов в преподавании химии
содействует повышению интереса учащихся к химии, развитию их
активности и самостоятельности, способствует привитию им практических
умений и навыков.
5. Важнейшим условием применения природоохранных материалов в
воспитательных целях является правильный их подбор, учитывающий
конкретные цели использования. Природоохранные материалы должны быть
понятными и не сложными по содержанию, доступными для учащихся.
6. Систематическое
использование
природоохранных
материалов
в
процессе преподавания химии положительно влияет на повышение уровня
знаний учащихся, способствует конкретизации и углублению знаний,
расширению
кругозора,
развитию
наблюдательности,
формированию
исследовательских навыков.
22
7. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили
эффективность содержания и технологии реализации природоохранной
функции в процессе обучения химии.
8. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного курса
химии
с
природоохранным
содержанием
на
основе
использования
разработанных нами критериев.
Результаты анкетирования, контрольных работ, проведенных в ходе
исследования,
мнения
свидетельствуют
об
учителей
химии
эффективности
общеобразовательных
применения
школ
природоохранных
материалов в преподавании химии.
На основе результатов данного исследования предлагаются следующие
практические рекомендации:
1. Изучить библиографию о природе родного края и
выбрать
направления интеграция химии и охраны природы, составить каталог
библиографического материала.
2. Выделить направления использования природоохранного материала на
уроках или внеклассных мероприятиях, адаптировать выбранный материал
по охране природы к программам по химии, определить его место в
календарно-тематическом планировании.
3. В учебники и методические пособия по методике преподавания химии
включить параграфы: «Природоохранный принцип преподавания химии» и
«Воспитательное значение охраны природы в преподавании химии».
4. Обязательно включить в перечень вопросов и заданий к главам и
разделам учебников вопросы и задания природоохранного характера.
5. Деятельность
по
охране
природы
школьникам
необходимо
осуществлять как самостоятельно, так и совместно с учителем химии.
6. Во время подготовки к уроку определить этапы урока, сформировать
цели и задачи вводимого природоохранного материала.
7. При
разработке
воспитательных
мероприятий
с
элементами
природоохранной деятельности по химии необходимо определить формы
23
работы, с учетом того, что это является одной из форм активизации
познавательной деятельности школьников и расширяет их кругозор.
8. В
систему
специальности
учебных занятий
«учитель»)
природоохранной
высших
ввести
деятельности»
или
учебных заведений
темы:
«Основы
«Введение
в
(по
школьной
природоохранную
деятельность», как спецкурс по педагогике или по методике преподавания
учебных предметов, курсовые и дипломные работы по природоохранной
деятельности и методике
организации
школьной природоохранной
деятельности.
9. Возобновить
проведение
районных,
городских,
областных
мероприятий (конференций) учащихся по проблемам охраны природы.
10. Органам
народного
образования,
методическому
составу,
руководителям школ необходимо усилить руководство природоохранной
деятельностью, изучение и распространение передового опыта учителей по
данному вопросу в школах.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:
Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК:
1. Насриддинов, С. Использование краеведческого материала в обучении
химии / С.
Насриддинов, С. Холназаров // Вестник Таджикского
национального университета. - 2015. - №3/4(173). - С.298-301.
2. Насриддинов, С. Методика использования краеведческого материала в
обучении химии / С. Насриддинов, С. Холназаров // Вестник Таджикского
национального университета. - 2015. - №3/4(170). - С. 305-308.
3. Насриддинов,
образования
С.
средствами
Моделирование
краеведения
содержания
как
фактор
химического
активизации
познавательного интереса школьников / С. Насриддинов, С. Холназаров //
Вестник Таджикского национального университета 2015. -№ 3/7 С.279.
24
Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях
4. Насриддинов, С. Практические работы по неорганической химии.
Методическое пособие / С. Насриддинов, Г. Тагоева. - Курган-Тюбе, 2006. 36 с.
5. Насриддинов, С. Использование тестов в процессе обучения химии / С.
Холназаров, С. Насриддинов, П. Ятимов. - Курган-Тюбе, 2014. - 126 с.
6. Насриддинов, С. Экологическое просвещение / С. Насриддинов //
Материалы Междунар. научно-практич. конф. «Современные проблемы
точных наук
и их преподавания»,
посвящ.
20-летию Конституции
Республики Таджикистан. - Курган-Тюбе, КГУ, 2014. -С.236-239.
7. Насриддинов, С. Экологическая культура и развитие общества / С.
Насриддинов // Материалы научно-теорет.
конф.
«Роль
Кулябского
государственного университета им. А.Рудаки в подготовке кадров», посвящ.
70-летию университета. - Куляб, 2015. -Ч.2. - с.22-27.
8. Насриддинов, С. Исторические корни экологического воспитания / С.
Насриддинов // Материалы Междунар. научно-теорет. конф. «Экологические
проблемы
и
эффективное
использование
природных
ресурсов».
-
Дангаринский государственный университет. - Дангара, 2014. - С.211-218.
9. Насриддинов, С. Экологическое просвещение - один из важнейших
факторов защиты природы / С. Насриддинов // Вестник Курган-Тюбинского
государственного университета, 2014. -№4(30). - С.107-111.
10. Насриддинов, С. Способы сбора и отбора краеведческого материала
по химии / С. Насриддинов, С. Холназаров, М.Уроков // Вестник КурганТюбинского госуниверситета, 2015. -№3 (33). - С.83-85.
11. Насриддинов, С. Совершенствование экологического обучения требования времени / С. Холназаров, У.А. Нуров, С.П. Расулов, С.
Насриддинов,
М.
Исмоилова
//
Вестник
Курган-Тюбинского
госуниверситета. - Курган-Тюбе, 2015. -№2 (32). -С. 92-96.
25