Экологическое почвоведение для средней школы : методы
advertisement
Экологическое почвоведение для средней школы: методы популяризации и инновационные подходы в МГУ Рыхликова Марина Евгеньевна, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник Института экологического почвоведения МГУ имени М.В.Ломоносова Рахлеева Анна Алексеевна, кандидат биологических наук, старший преподаватель факультета почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова Мартыненко Ирина Анатольевна, ассистент факультета почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (2002) определил одним из важнейших принципов государственной экологической политики экологическое образование и просвещение, что особенно актуально для сохранения почвенных ресурсов России. Недооценка значения почв в биосфере и жизни человека, недопонимание необходимости бережного отношения к почвам как к многофункциональным ресурсам и природному богатству приводят к бездумной, хищнической эксплуатации, развитию процессов деградации, вплоть до полного уничтожения ресурсного потенциала. Процесс формирования экологической культуры необходимо начинать с детских лет. К сожалению, в средней школе учащиеся получают крайне мало знаний о почвах и их роли в общем благополучии планеты. Это связано как со сложностью изучения самого объекта, так и с почти полным отсутствием современной научной информации по почвоведению в школьных программах и учебниках. Кроме того, как правило, и педагоги, преподающие детям и подросткам дисциплины естественнонаучного цикла, не обладают необходимыми знаниями в данной области. Для московских школьников на факультете почвоведения МГУ уже более четверти века существует «Школа Юного Почвоведа», преобразованная в последние годы в «Школьный кружок по почвоведению и экологии». На занятиях кружка учащиеся получают знания о различных направлениях исследований в области экологического почвоведения. С 2007 года факультет почвоведения совместно с Музеем Землеведения МГУ участвует в работе программы «Школа развития» Малой Академии МГУ по модулю «Науки о Жизни и Земле». В рамках этой программы в осеннем семестре школьников знакомят с основами экологического почвоведения и его современными достижениями. В весеннем семестре учащиеся выполняют исследовательские проекты под руководством научных сотрудников музея и факультета. Наряду с этим, в музее существуют тематические экскурсии «Почвы России и их экологическое состояние» и «Природная зональность», которые включают рассмотрение основных факторов почвообразования, знакомство с разнообразием почв и закономерностями их географического распространения на основе уникальной коллекции почвенных монолитов и моделей биоценозов (Попова, Белая, 2011). Развитие компьютерных технологий и, прежде всего, средств телекоммуникаций существенно расширило возможности почвоведов в распространении современных знаний о почвах и решении проблем сохранения почвенных ресурсов. В октябре 1997 года в Институте экологического почвоведения МГУ был создан Российский телекоммуникационный направленный на проект совершенствование Содружество», «Экологическое системы экологического образования, популяризацию научных знаний для детей и молодежи, разработку и внедрение инновационных методов и форм обучения, вовлечение школьников в практическую природоохранную деятельность. В Проекте «Экологическое Содружество» реализуются три комплексные учебные программы для школьников: «Экологическое почвоведение», «Экология и контроль состояния окружающей среды мониторинг)», (Экологический «Сохранение биологического разнообразия», – и две программы повышения квалификации учителей школ и педагогов дополнительного образования: «Экологическое почвоведение для педагогов», «Организация проектной эколого-исследовательской и природоохранной работы школьников». Работа осуществляется в сотрудничестве с факультетом почвоведения МГУ, который в настоящее время готовит специалистов по двум специальностям – «Почвоведение» и «Экология». Программы Института экологического почвоведения призваны ознакомить школьников с данными специальностями, помочь им подготовиться к выпускным экзаменам в школе и олимпиадам по биологии и экологии, научить учащихся применять знания, полученные по предметам естественнонаучного цикла, для решения исследовательских и природоохранных задач. Цели образовательных программ Проекта «Экологическое Содружество»: – обучение школьников основам экологии и почвоведения; – формирование у детей и молодежи экологического мировоззрения; – вовлечение школьников в практическую работу по охране природы; – укрепление сотруднических отношений между образовательными и природоохранными организациями. «Экологическое Содружество» – это активно взаимодействующая сеть, охватывающая более 250 образовательных учреждений и организаций из 52 регионов РФ и стран СНГ. Ежегодно более 4500 школьников и 400 педагогов участвуют в исследовательской и природоохранной работе. В обучение вовлечены дети и подростки от 6 до 17 лет, но основную часть составляют учащиеся средних и старших классов. В Проекте создана и успешно реализуется система дистанционного обучения школьников и повышения квалификации педагогов, включающая: – обучающие страницы на сайте Проекта (http://www.ecocoop.ru) с использованием интерактивных форм общения, компьютерных определителей, систем анализа данных; – организацию совместной эколого-исследовательской и природоохранной работы образовательных коллективов из разных регионов Российской Федерации и стран СНГ: телекоммуникационное общение и обмен полученными результатами; – постоянную консультационную поддержку школьников и их педагогов в форумах Проекта «Экологическое Содружество»; – проведение сетевых инициатив: конференций, он-лайн семинаров (вебинаров), творческих конкурсов, дискуссий; – публикацию результатов деятельности эколого-образовательных учреждений на сайте Проекта «Экологическое Содружество» (Рыхликова, 2005, 2009). В 2001 году в рамках Проекта было открыто направление «Экологическое почвоведение», необходимость которого для его организаторов стала очевидна. Основные цели направления – обсуждение с участниками Проекта проблем экологического почвоведения; помощь учителям и школьникам в постановке исследований в данной области; организация их участия в проводимых в рамках Проекта практических мероприятиях, направленных на сохранение почвенного покрова – неотъемлемого компонента наземных ландшафтов. На сайте Проекта создано несколько веб-разделов, посвященных основным характеристикам почв, их свойствам, характеру описания почвенного профиля, посильным для школьников методам исследования почв, проблемам охраны почвенных ресурсов (рис. 1). Кураторы направления в интерактивной форме консультируют участников Проекта по вопросам, связанным с изучением почв и их функций. Хорошо известная специалистам-почвоведам специфика проблем, связанных с охраной почв, и, вместе с тем, крайне слабое освещение этих проблем в школьных программах по биологии, географии и экологии, привели кураторов Проекта к необходимости разработки дистанционных курсов в двух вариантах – для школьников и для учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования. Курсы размещены на сервере Центра дистанционного образования МГУ (http://www.de.msu.ru). Дистанционный курс «Основы экологического почвоведения и охраны почв для школьников» разбит на 6 тематических разделов, первый из которых знакомит слушателей с понятием «почва» и ее ролью в жизни и благополучии планеты. Подчеркивается, что почва не только является основой сельского хозяйства, но и играет огромную экологическую роль в биосфере и жизни человека за счет выполнения различных биологических, физических, физико-химических и информационных функций Рис. 1. Фрагменты обучающих страниц по экологическому почвоведению, размещенных на сайте Проекта «Экологическое Содружество»: вверху – из раздела «Исследования», внизу – природоохранного раздела «Сбережем нашу землю». (Структурно-функциональная роль почвы в биосфере, 1999; Добровольский, Никитин, 2006; Добровольский и др., 2010). Это позволяет привлечь внимание юных слушателей к малоизученному и, зачастую, малопонятному объекту исследования. Следующие разделы посвящены характеристике факторов формирования почв, описанию самой почвы и ее свойств, географическим закономерностям почвенного покрова России, а также проблемам охраны почв. В последнее время крупномасштабное антропогенное воздействие на природу приводит к целому ряду нежелательных, зачастую необратимых изменений в почве. Многочисленные процессы нарушений почвенного покрова, связанные с химическим загрязнением, перевыпасом, водной и ветровой эрозией, деградацией, превращают в пустынные ландшафты огромные пространства. Вместе с тем, для того чтобы сформировался зрелый почвенный профиль, необходимы сотни, а иногда и тысячи лет. Представленная в курсе информация помогает сформировать у школьников бережное отношение к окружающей среде и почвенному покрову как ее основе. Дистанционный курс «Основы экологического почвоведения и охраны почв для учителей средних школ и педагогов дополнительного образования» охватывает элементы специальностей «Почвоведение» и «Экология», расширяет представление о свойствах и функциях почв, раскрывает современные проблемы трансформации и деградации почвенного покрова (рис. 2). Курс открывается разделом по истории развития почвоведения, в котором особое место отводится трудам В.В. Докучаева и его роли в становлении почвоведения как самостоятельного раздела естествознания, а также современному состоянию науки, в частности, ее экологизации. Большое внимание в данном курсе уделяется знакомству с методиками изучения почв школьниками и методами охраны почвенных ресурсов. Представленные в курсе методические подходы служат хорошей основой для проведения школьниками самостоятельных исследований почв под руководством школьных учителей и педагогов дополнительного образования. Оба курса содержат в себе ряд занятий, как в виде текстов, так и в виде презентаций с большим количеством иллюстративного материала, включают контрольные тесты и вопросы по разделам, а также сопровождаются ссылками на литературные источники. Ресурсы телекоммуникационной системы позволяют осуществлять групповое и индивидуальное дискуссии, консультирование привлекать разнообразные слушателей, организовывать возможности контроля виртуальные эффективности образовательного процесса (Мартыненко и др., 2010). Наряду с дистанционными методами используются традиционные формы обучения: лекции и семинары для педагогов, мастер-классы для школьников в учебное время и практические занятия с учащимися в природной обстановке – на экскурсиях, в летних экологических лагерях и экспедициях. Заинтересованным педагогам высылаются книги и методические пособия по почвоведению. Так, при поддержке нескольких грантовых программ проведены 38 семинаров и мастер-классов в школах и экологобиологических центрах Москвы и Московской области, Самары, Белой Калитвы, на базе летних экологических лагерей в Ярославской и Ростовской областях, в которых приняли участие 480 школьников и 208 учителей и педагогов дополнительного образования из 64 учреждений России (рис. 3-5). Шестнадцать образовательных учреждений Самары, Белой Калитвы, Чеховского района Московской области оснащены сертифицированными школьными лабораториями для проведения простейших химических анализов почв (Рыхликова, 2008; Рыхликова, Бондарчук и др., 2008). Рис. 2. Заглавная страница дистанционного курса «Основы экологического почвоведения и охраны почв для учителей» Проведение мастер-классов и семинаров позволяет на практике познакомить учителей и школьников с основами почвоведения и экологии почв. Прежде всего, это касается особенности методических подходов к изучению экологических функций почв школьниками разных возрастных групп, в частности, подчеркивается разница в форме преподнесения материала и методах исследования. Были разработаны методики изучения почв для учеников начальной школы, средних и старших классов, соответствующие школьной программе и уровню знаний по естественным предметам. Рис. 3. Семинары и мастер-классы для учителей и школьников в учебное время. Предложенные методы изучения почв для школьников 1-6 классов просты в исполнении, не требуют сложного специального оборудования и подготовки, но в то же время наглядны и дают представление о свойствах почв и их функциях. Например, при изучении физических функций почв используются методики органолептического определения гранулометрического состава или определения фильтрационной способности песчаных и суглинистых почв. При изучении биологических функций применяется методика определения степени переуплотнения почв и оценивается его влияние на почвенную мезофауну. Для изучения информационных функций почв наглядны и эффективны профильный метод исследования или составление почвенных коллекций (рис. 4 а). Рис. 4. Освоение методов исследований младшими (слева) и старшими (справа) школьниками. Со старшеклассниками, знакомыми с основами химии, физики, биологии и математики, можно использовать более сложные методы анализа. Для исследования физических, химических и физико-химических функций почв применимы классические методы определения рН водной и солевой вытяжки (Аринушкина, 1961) или плотности скелета почв (Вадюнина, Корчагина, 1986). Знакомство с биологическими функциями можно проводить, используя методики определения целлюлозолитической активности почв аппликационным методом (Гельцер, 1986), метод ручной разборки проб для анализа мезофауны и метод эклекторов для сбора микроартропод (Гиляров, 1975), определения продуктивности наземной биомассы (Абрамова, Березина, 1988) или изучения скорости процессов разложения растительных остатков в почвах (Стриганова, 1975). Определение суммарной токсичности почвы и растительной продукции фитотестированием (Практикум по агрохимии, 2001) наряду со всеми предыдущими дает общее представление о роли почвы в биосфере. Особенностью методик, применяемых в работах со старшеклассниками, является их упрощение по сравнению с классическими подходами, например, замена рН-метра, как правило отсутствующего в школьных лабораториях, на лакмусовые бумажки или замена стальных цилиндров-буров для отбора проб почв на плотность – жестяной баночкой от детского питания. Такие подходы, безусловно, снижают точность определения, но расширяют круг учащихся, способных ознакомиться с методами исследования экологических функций почв (рис. 4 б). Участникам семинаров демонстрировалась также коллекция образцов наиболее распространенных почв различных регионов России; давались рекомендации по использованию учебно-методической литературы и ссылки на почвенные Интернетресурсы; представлялись образцы цветовых шкал для проведения морфологических описаний почвенных горизонтов и другие материалы. На практических занятиях с учащимися в природной обстановке (на экскурсиях, в летних экологических лагерях и экспедициях) школьников знакомили, прежде всего, с почвой как объектом природной среды и ее ролью в сохранении биологического разнообразия (рис. 5). Для изучения обычно выбираются как типичные зональные ландшафты, так и интразональные, в частности, пойменные. Это дает возможность показать разнообразие почв региона, их свойств и функций. Перед детальным исследованием почв проводится описание ландшафтно-географических особенностей территории, необходимых Отмечаются особенности для характеристики рельефа, состава экологического почвообразующих состояния пород, почв. характера растительности на участке, вид антропогенного воздействия, если оно присутствует. Далее проводится подробное морфологическое описание почвенного разреза (мощность почвенного профиля в целом и отдельных горизонтов, формирующих почвенный профиль, цвет, влажность, структура, механический (гранулометрический) состав и др.), т.к. это наиболее простой и наглядный метод знакомства юных почвоведов-экологов с экосистемными функциями почв (рис. 4 а). Такие физические и биологические функции почв как механическая опора, жизненное пространство, депо семян и среда обитания организмов хорошо объясняются на примере описания следов жизнедеятельности почвенной мезофауны и растительных включений. Функции аккумуляции биофильных элементов, деструкции и минерализации органических остатков легко объяснить при характеристике гумусовых и органических (например, торфяных) горизонтов; функции ресинтеза минеральных веществ – на примере минеральных новообразований. Информационные функции (запись и хранение показателей истории экосистем) легко проиллюстрировать на примере слоистых аллювиальных почв. Кроме того, обязательно проводятся занятия по изучению экологического состояния почв нарушенных и ненарушенных территорий (например, сравнение плотности поверхностного слоя или суммарной зоомассы почвенных беспозвоночных двух участков). Таким образом, школьники получают представление о роли почвы в сохранении жизни на планете. Наиболее значимой формой обучения является выполнение школьниками самостоятельных эколого-исследовательских проектов, которые они представляют на Всероссийскую Интернет-конференцию «Природу России сохранят дети». Конференция проводится с 1999 года, ежегодно в ноябре-декабре, в семи разделах форума Проекта «Экологическое Содружество». Каждый год в ней принимают участие от 40 до 80 образовательных учреждений (школ, лицеев, эколого-биологических центров, станций юных натуралистов, отделов экологического просвещения ООПТ) со всей территории России и несколько организаций из Белоруссии, Украины и Казахстана. Не выезжая с мест, участники могут представить результаты своей эколого-исследовательской и природоохранной работы, обменяться опытом, получить рекомендации специалистов. Учащиеся публикуют экологические проекты в виде тезисов, к которым прилагают таблицы, графики, фотографии. Тематика конференции охватывает шесть направлений исследований Проекта «Экологическое Содружество»: ботанические, зоологические исследования, экологическое почвоведение, гидробиологические исследования и мониторинг водных экосистем, мониторинг наземных экосистем, проекты по особо охраняемым природных территориям. В период с 2001 по 2011 гг. на конференцию представлены 106 исследовательских проектов школьников по экологическому почвоведению из 58 образовательных учреждений Российской Федерации и Республики Беларусь. В выполнении самостоятельных эколого-почвенных исследований приняли участие 262 учащихся всех возрастов общеобразовательной школы, от начальных до выпускных классов. Тематика возможностями самостоятельных школьных исследований лабораторий и школьников квалификацией учителей определяется в области почвоведения (Рахлеева, Рыхликова, 2005). Анализ тематик школьных работ по экологическому почвоведению, представленных на Телеконференцию за прошедшие 10 лет, выявил следующие основные направления исследований: – Изучение природных почв того или иного региона; – Исследование состояния городских почв; Рис. 5. Занятия в летних экологических лагерях. – Изучение отдельных физико-химических и агрономических свойств почв; – Изучение состава и функций комплексов почвенной фауны, прежде всего, почвенных беспозвоночных животных в различных типах почв; – Индикационная геоботаника; – Фитотестирование почв и почвенных вытяжек; – Оценка влияния различных антропогенных факторов на экологическое состояние территорий; – Возможности утилизации бытовых отходов с целью очищения почв; – Изучение эрозионных процессов и способов борьбы ними. Кроме того, в Проект каждый год приходят комплексные проекты, сочетающие в себе несколько направлений исследований. Вместе с общей обеспокоенностью населения экологическим состоянием территорий проживания усиливается внимание к экологическому состоянию почв. Так, более четверти представленных на конференции исследований приходится на оценку влияния антропогенных воздействий на почвенный покров, далее с большим отрывом идут работы по анализу физико-химических и агрономических свойств почв и изучению почвенной мезофауны. Интересно отметить, что разнообразие тематик проектов учеников 1-6 классов столь же высоко, как и старшеклассников. В качестве иллюстрации можно привести несколько наиболее интересных тем работ, выполненных учащимися младших классов: Влияние типа почв на дождевых червей Каменного Лога (авторы – группа учащихся 1 класса МОУ СОШ № 50, СЮH «Эколог»). г. Липецк. 2001 г. Рyководитель – педагог СЮН «Эколог», методист Г(О)ОУДОД «Областной Детский эколого- биологический Центр» Лычковская И.Ю. Механический состав почвы и развитие растений (авторы – группа учащихся 3 класса МОУ СОШ № 9), пос. Восточно-Горняцкий, Белокалитвинский район, Ростовская область. 2008 г. Руководитель – учитель начальной школы Ганощенко Л.А. Капотня – вчера, сегодня, завтра (автор – Горшкова Екатерина, 4 класс ГОУ СОШ № 1996), г. Москва. 2006 г. Руководитель – учитель начальных классов Кузовлева В.М. Изучение листового опада (авторы Маслова Елена и Астраух Надежда, 5 класс СЮН «Флора»). г. Липецк. 2002 г. Руководитель Лычковская И.Ю. Характеристика почв Дзержинского района (Беларусь) (автор Каспорский Дмитрий, 5 класс). Гимназия № 1 г. Дзержинска, Республика Беларусь. 2006 г. Руководитель – заведующий музеем «Природа Дзержинщины» Ярохович С.К. Влияние шлака школьной котельной на состав почвы (авторы – группа учащихся 5 класса МОУ СОШ № 9), пос. Восточно-Горняцкий, Белокалитвинский район, Ростовская область. 2011 г. Руководитель – учитель биологии Шильцова Н.П. Исследование почвы на пришкольном участке (автор – Ермакова Екатерина, 6 класс, МОУ СОШ № 5 им. П.Н.Бучина), г. Тутаев, Ярославская область. 2005 г. Руководитель – учитель химии и экологии Хохлова О.В. Оценка загрязнения почв и вод с использованием кресс-салата как биоиндикатора среды (автор – Радаев Андрей, 6 класс). МОУ ДОД ДДТ «Успех», Полевой учебный центр «Стриж», г. Астрахань. 2010 г. Руководитель – учитель биологии и географии, ныне – педагог дополнительного образования Соколова Г.А. Как видно из перечня, работы выполняются под руководством педагогов различной степени подготовки в области естественных наук. Анализ списка победителей и призеров Телеконференции показал, что 60 % работ сделано под руководством учителей средних школ (из которых 2/3 приходится на учителей биологии), 35 % работ – под руководством педагогов экологических, эколого-биологических, центров, станций юных натуралистов и других учреждений дополнительного образования. При этом работыпобедители учеников старших (9-11) классов часто сделаны при участии научных консультантов, в качестве которых выступают научные сотрудники профильных НИИ и преподаватели высшей школы. Кроме того, стоит отметить, что большая часть учителей прошла подготовку на выездных семинарах и мастер-классах Проекта «Экологическое Содружество», а остальным были высланы специальные методические пособия. Тезисы школьников размещены в разделах форума и его архивах, а значит, доступны любому пользователю сети Интернет. Часть работ опубликована в периодическом печатном издании – «Вестнике «Экологического Содружества» и в выпущенном к 10-летнему юбилею Проекта сборнике тезисов призеров конференции (2008). В текущем учебном году в МГУ впервые проводится Олимпиада «Ломоносов» по экологии для школьников 5-11 классов. На заочный тур Олимпиады учащиеся 11-го класса могут представить на выбор либо ответы на вопросы, либо экологический проект, тематика которого совпадает с традиционной тематикой Всероссийской конференции «Природу России сохранят дети». Всего в этой Олимпиаде приняло участие 452 школьника 5-11 классов, представлявших 269 школ из 61 субъекта Российской Федерации и 9 школ из Казахстана, Таджикистана и Украины. На настоящий момент развитие системы образования и просвещения, воспитание экологической культуры населения рассматривается как одна из первоочередных задач в решении проблемы сохранения почвенных ресурсов (Добровольский, Куст, 2011). Анализ школьных программ по биологии и географии показал, что при существующем тематическом планировании присутствует раздробленность в подаче экологических знаний. Сформировать целостные представления об экологических аспектах почвоведения возможно только при соблюдении определенной последовательности насыщения биологических разделов этих программ экологическим содержанием (Попова, 2007). Проведение практических занятий по экологическому почвоведению в школах возможно только при системной подготовке учителей и педагогов в области экологического почвоведения. В связи с этим перед почвенным научным сообществом одной из первых встает задача адаптации классических методик исследования почвенных свойств к уровню школьных программ и возможности школьных лабораторий. Другой важнейшей задачей является вовлечение детей и молодежи в практическую работу по охране окружающей среды. С этой целью в Проекте созданы шесть природоохранных направлений, одно из которых – «Сбережем нашу землю» – посвящено проблемам сохранения почв. «Почва – наш самый драгоценный капитал. Жизнь и благополучие всего комплекса наземных естественных и искусственных биоценозов зависят, в конечном счете, от этого тонкого слоя, образующего самый верхний покров Земли», – слова одного из руководителей Международного союза охраны природы и природных ресурсов профессора Жана Дорста (1968) служат девизом юным экологам, которые участвуют в посильных мероприятиях по восстановлению нарушенных эрозией территорий, занимаются расчисткой свалок и озеленением, помогают лесничествам в посадке защитных лесополос, организуют просветительскую работу с населением. Современные информационные технологии открывают новые возможности для решения образовательных и просветительских задач и, что самое ценное, помогают вовлечь в работу по изучению и сохранению почв широкий круг молодежи. Авторы выражают глубокую благодарность Министерству природных ресурсов РФ, Московскому правительству, Агентству по международному развитию США, Фонду АЛКОА, Фонду «Устойчивое развитие» за финансовую поддержку образовательных и природоохранных мероприятий Проекта «Экологическое Содружество». Литература Абрамова Л.И., Березина Н.А. Летняя практика по ботанике. М.: Изд-во МГУ, 1988. – 85 с. Аринушкина Е.В. Руководство по химическому анализу почв. М.: Изд-во МГУ, 1961. – 492 с. Вадюнина А.Ф., Корчагина З.А. Методы исследования физических свойств почв. М.: Агропромиздат, 1986. – 416 с. Гельцер Ю.Г. Биологическая диагностика почв. М.: Изд-во МГУ, 1986. – 81 с. Гиляров М.С. Учет крупных почвенных беспозвоночных (мезофауны) // Методы почвенно-зоологических исследований. М.: Наука, 1975. – 280 с. Добровольский Г.В., Карпачевский Л.О., Криксунов Е.А. Геосферы и педосфера. М.: ГЕОС, 2010. – 190 с. Добровольский Г.В., Куст Г.С. Ключевые проблемы в сфере управления почвами и землями России и возможные пути их решения // Роль почв в биосфере: Тр. Ин-та экологического почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова / Под ред. Г.В. Добровольского и Г.С. Куста. М.: МАКС Пресс, 2011. Вып.11. – С. 5-30. Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Экология почв. Учение об экологических функциях почв: учебник. М.: Изд-во МГУ; Наука, 2006. – 364 с. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М.: Прогресс. 1968. – 480 с. Мартыненко И.А., Рахлеева А.А., Рыхликова М.Е. Инновационные подходы к обучению школьников и педагогов основам экологического почвоведения // Роль почв в биосфере: Тр. Ин-та экологического почвоведения МГУ имени М.В. Ломоносова / Под ред. Г.В. Добровольского и Г.С. Куста. М.: МАКС Пресс, 2010. Вып.10. – С. 225-235. Попова Л.В. Экологическая составляющая в школьном курсе биологии. 2007. http://www.museum.msu.ru/upl/74/bio.pdf Попова Л.В., Белая Н.И. Использование интерактивных форм обучения в Музее Землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова // Университеты и общество. Сотрудничество и развитие университетов в XXI веке: Материалы Третьей международной научно-практической конференции университетов «Университеты и общество. Сотрудничество и развитие университетов в XXI веке: МГУ имени М.В. Ломоносова. 23-24 апреля 2010. М.: Изд-во МГУ, 2011. – С. 743-746. Практикум по агрохимии: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Г. Минеев, В.Г. Сычев, О.А. Амельянчик и др. (Под ред. В.Г. Минеева). М.: Изд-во МГУ, 2001. – 687 с. Природу России сохранят дети. Работы призеров IX конференции Российского детского телекоммуникационного проекта «Экологическое Содружество», ноябрь-декабрь 2007 г. / Отв. ред. М.Е. Рыхликова. М.: МАКС Пресс, 2008. – 96 с.: ил. Рахлеева А.А., Рыхликова М.Е. Обучение основам экологического почвоведения и практическая природоохранная работа в Российском телекоммуникационном проекте «Экологическое Содружество» // Роль почв в биосфере: Тр. Ин-та экологического почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова / Под ред. Г. В. Добровольского и Г.С. Куста. М.: Изд-во «Советский спорт», 2005. Вып. 5. – С. 167-176. Рыхликова М.Е. Опыт создания и функционирования системы дистанционного экологического обучения школьников и повышения квалификации педагогических кадров // Роль почв в биосфере: Тр. Ин-та экологического почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова / Под ред. Г.В. Добровольского и Г.С. Куста. М.: Изд-во «Советский спорт», 2005. Вып. 5. – С. 153-166. Рыхликова М.Е. Популяризация экологического почвоведения и охрана природы в Российском телекоммуникационном проекте «Экологическое Содружество» // Материалы V Всероссийского съезда почвоведов им. В.В. Докучаева, 18-23 августа 2008 г. Ростов-на-Дону: ЗАО «Росиздат», 2008. – С. 516. Рыхликова М.Е. Российскому телекоммуникационному проекту «Экологическое Содружество» – 11 лет // Науки о жизни и образование. Фундаментальные проблемы интеграции: Всероссийская научная конференция памяти профессора М.В. Гусева. Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова. Биологический факультет. 2-4 февраля 2009 г.: Материалы конф. / Ред. Совет: Лобакова Е.С. и др. М. МАКС Пресс, 2009. – С. 328-332. Рыхликова М.Е., Бондарчук Е.А., Львутина Е.А., Чернышова Л.В. Воспитывая любовь к природе // Экология и жизнь, 2008, № 3 (76). – С. 68-71. Стриганова Б.Р. Методы оценки деятельности беспозвоночных-сапрофагов в почве // Методы почвенно-зоологических исследований. М.: Наука, 1975. – 280 с. Структурно-функциональная роль почвы в биосфере. М.: ГЕОС, 1999. – 278 с. Федеральный закон РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-Ф3. http://www.consultant.ru/popular/okrsred/
