Р03-022000-Экология растений, животных и микроорганизмов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра «Биоэкологии и природопользования»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________ А.Г. Гончаров
«____»__________201__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.В.ОД.2 Экология растений, животных и микроорганизмов
(наименование дисциплины)
Направление подготовки (специальность) 022000.62 "Экология и
природопользование"
Профиль подготовки (специализация) Экология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
(бакалавр, магистр, специалист)
Нормативный срок обучения 4 года
Форма обучения очная
(очная, заочная, сокращенная)
Оренбург 201__ г.
4. Организационно-методические данные дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины «Экология растений, животных и
микроорганизмов» составляет 4 ЗЕ (144 часов), их распределение по видам
работы в семестре представлено в таблице 4.1
Таблица 4.1. Распределение трудоемкости дисциплины
по видам работ и по семестрам
Трудоемкость
распределение по
семестрам
Вид учебной работы
ЗЕ
час.
5 семестр
ЗЕ
час.
Общая трудоемкость
4
144
4
144
Аудиторная работа (АР)
2
68
2
68
в т.ч. лекции (Л)
1
34
1
34
лабораторные работы (ЛР)
практические занятия (ПЗ)
1
34
1
34
семинары (С)
Самостоятельная работа (СР)
1,3
49
1,3
49
в т.ч. курсовые работы (проекты) (КР,
0,7
25
0,7
25
КП)
рефераты (Р)
эссе (Э)
индивидуальные домашние задания
(ИДЗ)
самостоятельное изучение отдельных
0,3
12
0,3
12
вопросов (СИВ)
подготовка к занятиям (ПкЗ)
0,3
12
0,3
12
другие виды работ*
Промежуточная аттестации
0,7
27
0,7
27
в т.ч. экзамен (Эк)
0,7
27
0,7
27
дифференцированный зачет (ДЗ)
зачет (З)
*
указать
дополнительные
виды
самостоятельной
работы,
предусматриваемые рабочей учебной программой дисциплины
5. Структура и содержание дисциплины
Дисциплина «Экология растений, животных и микроорганизмов» состоит из
4 модулей. Структура дисциплины представлена в таблице 5.1.
Таблица 5.1. Структура дисциплины
лекции
лабораторная
работа
практические
занятия
семинары
ИДЗ
СИВ
подготовка к
занятиям
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
5
1
36
20
10
X
X
10
16
8
X
4
4
X
5
X
16
4
2
X
X
2
12
8
X
2
2
X
5
X
5
4
2
X
X
2
1
X
X
0,5
0,5
X
5
X
5
4
2
X
X
2
1
X
X
0,5
0,5
X
5
Х
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
Х
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
5
0,7
27
16
8
X
X
8
11
7
X
2
2
X
5
X
12
4
2
X
X
2
8
7
X
0,5
0,5
X
5
X
5
4
2
X
X
2
1
X
X
0,5
0,5
X
5
Х
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
5
Х
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
другие виды
работ
Коды формируемых
й
аудиторная
работа
3
самостоятельная работа
курсовые работы (проекты)
общая трудоемкость
2
Модуль 1.
1. Фундаментальные законы
и концепции экологии
Модульная единица 1.
1.1.
Введение в дисциплину.
Модульная единица 2.
1.2.
Общие вопросы аутэкологии
Модульная единица 3.
1.3.
Синэкология
Модульная единица 4.
1.4.
Демэкология
Модульная единица 5.
Экологическая
1.5.
характеристика основных
биомов суши и океана
Модуль 2. Экология
2.
растений
Модульная единица 6.
2.1. Экологическая роль растений
в биосфере
Модульная единица 7.
2.2.
Жизненные формы растений
Модульная единица 8.
2.3. Эколого-фитоценотические
стратегии
Модульная единица 9.
Эколого-физиологические
2.4.
механизмы адаптации
растений
Трудоемкость,
ЗЕ
1
Наименования модулей и
модульных единиц
Семестр
№
п/п
Трудоемкость по видам учебной работы, час.
17
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
6.
7.
8.
Модуль 3. Экология
животных
Модульная единица 10.
Животные в биосфере
Модульная единица 11.
Жизненные формы
животных
Модульная единица 12.
Стратегии выживания
животных
Модульная единица 13.
Связи в сообществах
животных
Модуль 4. Экология
микроорганизмов
Модульная единица 14.
Систематика
микроорганизмов
Модульная единица 15.
Экологические группы
микроорганизмов по
отношению к экологическим
факторам
Модульная единица 16.
Биоценотические
взаимоотношения
микроорганизмов с
животными
Модульная единица 17.
Биоценотические
взаимоотношения
микроорганизмов с
растениями
Реферат
Эссе
Промежуточная аттестация
(экзамен)
Всего в семестре
5
0,7
25
16
8
X
X
8
9
5
X
2
2
X
5
X
10
4
2
X
X
2
6
5
X
0,5
0,5
X
5
X
5
4
2
X
X
2
1
X
X
0,5
0,5
X
5
X
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
5
X
5
4
2
X
X
2
1
Х
Х
0,5
0,5
Х
5
0,7
29
16
8
X
X
8
13
5
X
4
4
X
5
X
11
4
2
X
X
2
7
5
X
1
1
X
5
X
6
4
2
X
X
2
2
X
X
1
1
X
5
X
6
4
2
X
X
2
2
X
X
1
1
X
5
X
6
4
2
X
X
2
2
X
X
1
1
X
X
X
X
X
Х
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Х
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
0,7
27
Х
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
27
X
68
34
X
X
34
49
25
X
12
12
X
5.2. Содержание модулей дисциплины
5.2.1. Содержание модулей дисциплины
5.2.1. Модуль 1. Фундаментальные законы и концепции экологии
5.2.1.1. Темы и перечень вопросов лекций
Лекция 1 (Л-1) Тема: Фундаментальная экология: современное состояние и перспективы
развития
1. История развития науки
2. Связь с фундаментальными и прикладными науками
3. Перспективы экологии в современной науке
Лекция 2 (Л-2) Тема: Факториальная экология.
Вопросы:
1. Экологические факторы
2. Законы воздействия факторов на живой организм. Аутэкология
Лекция 3 (Л-3) Тема: Синэкология
1. Структура популяции
2. Стратегии выживания вида
3. Понятие жизненной формы живого организма
Лекция 4 (Л-4) Тема: Демэкология
1. Концепция биоценоза и экосистемы
2. Типы взаимоотношений в сообществах
3. Структура сообществ
Лекция 5 (Л-5)Тема: Экологическая характеристика биомов Земли
1. Характеристика биомов суши
2. Характеристика океанических экосистем
5.2.1.2. Темы семинарских занятий
Семинар 1. Тема: Основные экологические понятия и термины.
Вопросы для подготовки
1. Дайте определение экологии как науки.
2. Назовите основные цели и задачи современной экологии.
3. Назовите и охарактеризуйте основные разделы современной экологии.
4. Дайте определение следующим экологическим понятиям и терминам: окружающая
среда, среда обитания, среда жизни, экологический фактор, адаптация, популяция,
экосистема, биогеоценоз, биоценоз, биотоп, экологическая ниша, биосфера.
5. Назовите и охарактеризуйте современные подходы к экологическим исследованиям.
Семинар 2. Тема: Закономерности действия экологических факторов на организмы
Вопросы для подготовки
1. Дайте определение важнейшим понятиям факториальной экологии: диапазон действия
фактора, интенсивность действия, экологический оптимум и пессимум.
2. Что называется экологическим фактором? Какие группы факторов существуют?
Приведите примеры.
3. Правило экологического оптимума. Приведите примеры, подтверждающие данное
правило.
4. Правило экологической индивидуальности. Приведите примеры.
5. Правило констелляции экологических факторов. Приведите примеры.
6. Правило независимости адаптаций организма. Приведите примеры.
7. Правило неоднозначного действия фактора на разные функции организма. Приведите
примеры.
Семинар 3. Тема: Популяционная экология
1. Современное представление о популяции.
2. Перечислите и охарактеризуйте важнейшие популяционные показатели.
3. Что такое численность и плотность популяции? В чем отличие удельной плотности от
средней плотности популяции?
4. Что называется экологическим полиморфизмом популяций? Какие типы
популяционного полиморфизма существуют? Приведите примеры.
5. Опишите методику определения численности и плотности популяций на примере
экспериментальных водных культур.
Семинар 4. Экологические параметры организмов
Вопросы для подготовки
1. Назовите и охарактеризуйте основные экологические параметры организмов.
2. Что называется экологической картой вида? С какой целью она составляется?
3. Расскажите о важнейших экологических параметрах выбранного вида (защита
экокарты, составленный по виду живого организма, выбранного по желанию).
Семинар 5. Принципы экологической классификации организмов.
Вопросы для подготовки
1. Расскажите об основных принципах экологической классификации организмов.
2. На какие группы классифицируются живые организмы по характеру питания; по
отношению к свету; по отношению к температуре; по отношению к влажности?
3. Приведите примеры организмов - представителей каждой изученной на занятии
экологической группы (не менее 5 видов).
5.2.2. Модуль 2. Экология растений
5.2.2.1. Темы и перечень вопросов лекций
Лекция 6 (Л-6) Тема: Введение в экологию растений. История развития науки
1. Формирование предпосылок для развития экологической ботаники
2. Этапы формирования экологии растений
3. Экология растений в системе естественных наук
4. Экология растений: перспективы развития и прикладные аспекты
Лекция 7 (Л-7). Тема: Жизненные формы растений
1. Подходы к определению жизненных форм растений
2. Жизненные формы растений по Серебрякову
3. Жизненные формы растений по Раункиеру
Лекция 8 (Л-8). Тема: Эколого-фитоценотические стратегии
1. Стратегии выживания растительных организмов
2. Классификация стратегий Грайма
3. Характеристика стресс-толерантов
4. Характеристика рудералов
5. Характеристика конкурентов
Лекция 9 (Л-9). Тема: Эколого-физиологические аспекты адаптаций растений
1. Типы адаптаций растительного организма
2. Понятие стресса у растений
3. Компенсаторные механизмы растений в неблагоприятных условиях среды
4. Благоприятное воздействие стресса на организм
5.2.2.2. Темы семинарских занятий
Семинар 6. Свет как экологический фактор в жизни растений
Вопросы для подготовки
1. Перечислить количественные характеристики света, принимаемого растением
2. Перечислить качественные характеристики света, принимаемого растением
3. Охарактеризовать физиологическое действие света на организм растения
4. Описать типы фотосинтеза растений
5. Кратко охарактеризовать экологические группы растений по отношению к свету
Семинар 7.Температура и растения
Вопросы для подготовки:
1. Особенности температуры растений. Суб- и супратемпературные виды
2. Температурные показатели роста растений
3. Экологические группы растений по отношению к температуре
4. Термостресс и температурные границы жизни растений
Семинар 8. Вода в жизни растений
Вопросы для подготовки
1. Характеристика и примеры пойкилогидричных растений
2. Характеристика и примеры гомойогидричных растений
3. Параметры водного режима местообитаний
4. Характеристика экологических групп растений по отношению к водному режиму
Семинар 9. Почвенный режим как экологический фактор в жизни растений
Вопросы для подготовки:
1. Гранулометрический режим и растительный покров
2. Почвенная биота и растение. Ризосфера
3. Экологическое значение химических свойств почвы
4. Почвенные токсиканты и экологическая безопасность сельскохозяйственной
растениеводческой продукции
5.2.3. Модуль 3. Экология животных
5.2.3.1. Темы и перечень вопросов лекций
Лекция 10 (Л-10) Тема: Животные в биосфере
1. Формирование живого вещества Земли: из истории
2. Биоразнообразие современного животного мира
3. Экологические функции животных в биосфере
Лекция 11 (Л-11) Тема: Типы адаптаций животных к изменяющимся условиям среды
1. Активный путь
2. Пассивный путь
3. Избегание неблагоприятного воздействия
Лекция 12 (Л-10). Тема: Жизненные формы животных
1. Понятие жизненной формы животного организма
2. Эколого-географиеские аспекты формирования жизненных форм животных
3. Жизненные формы животных по Кашкарову
4. Жизненные формы насекомых
Лекция 13 (Л-11) Тема: Стратегии выживания в популяциях животных
1. Первичные стратегии у животных
2. Вторичные стратегии у животных
3. Особенности стратегии сельскохозяйственных животных
3.2.3.2. Темы семинарских занятий
Семинар 10. Теплообмен и роль температуры в жизни животных
Вопросы для подготовки:
1. Характеристика гомойотермных животных
2. Экологические адаптации гомойотермных животных к изменению температуры
3. Характеристика пойкилотермных животных
4. Экологические адаптации пойкилотермных животных к изменению температуры
5. Влияние температуры на популяционные характеристики животных
Семинар 11. Питание животных как экологический фактор
Вопросы для подготовки:
1. Основные типы питания животных, приспособления к ним
2. Способы добывания корма
3. Специализация питания
4. Обеспеченность пищей и жизнеспособность растений
Семинар 12. Биологические циклы в жизни животных
Вопросы для подготовки:
1. Физиологические основы биоритмов у животных
2. Суточные ритмы в жизни животных
3. Сезонные ритмы в жизни животных
4. Миграции животных
Семинар 13. Биотические взаимоотношения в сообществах
Вопросы для подготовки:
1. Основные формы межвидовых взаимоотношений
2. Значение растений в жизни животных
3. Роль животных в жизни и эволюции растений
4. Пространственные связи между животными и растениями
5.2.1. Модуль 4. Экология микроорганизмов
5.2.4.1. Темы и перечень вопросов лекций
Лекция 14 (Л-8). Тема: Введение в экологию микроорганизмов
1. Предпосылки зарождения экологии микроорганизмов
2. Периодизация развития науки
3. Основные понятия науки
Лекция 15 (Л-9)Тема: Биоразнообразие микроорганизмов на Земле
1. Систематика микроорганизмов
2. Морфология и физиология прокариот и эукариот
3. Экологические функции и роль микроорганизмов в биосфере
Лекция 16 (Л-10). Тема: Микроорганизмы во взаимоотношениях с растениями и
животными
1. Мутуализм
2. Нейтрализм
3. Антагонизм
Лекция 17 (Л-11) Тема: Жизнь животных и растений в антропогенной среде
1. Экоморфы растений, спровоцированные антропогенным фактором
2. Синантропные виды
3. Вымирающие виды. Защита исчезающих видов
5.2.4.2. Темы семинарских занятий
Семинар 14. Экофизиология микроорганизмов
Вопросы для подготовки
1. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению
температуре
2. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению
кислотности
3. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению
активности воды и солености
4. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению к свету
Семинар 15. Роль микроорганизмов в глобальных биоциклах
Вопросы для подготовки:
1. Роль микроорганизмов в круговоротах серы
2. Роль микроорганизмов в круговоротах углерода
3. Роль микроорганизмов в круговороте фосфора
4. Роль микроорганизмов в круговороте азота
5. Роль микроорганизмов в разложении органического вещества
Семинар 16. Методы экологии микроорганизмов
Вопросы для подготовки:
1. Методы выделения и посева микроорганизмов из естественных сред
2. Проблемы изучения некультивируемых организмов
3. Изучение активности микроорганизмов в естественных местообитаниях
4. Виды микроскопии, применяемых в микробиологических исследованиях
Семинар 17. Микроорганизмы в био- и нанотехнологиях
Вопросы для подготовки
1. Биологическая обработка органических отходов
2. Биоремедиация загрязненных почв и грунтов
3. Биотехнология металлов
4. Биоразрушения
к
к
к
5.2.1.5. Темы и перечень вопросов для самостоятельного изучения
№
п/п
Названия
модульных
единиц
1.
Модуль 1.
2.
Модуль 2.
3.
Модуль 3.
4.
Модуль 4.
Перечень вопросов
Общие закономерности
взаимодействия живого организма и
среды
Воздух как экологический фактор в
жизни растений
Структура популяций животных,
образ жизни и использование
территорий
Экологические стратегии
микроорганизмов
Кол- Номер источника
во
основной литечасов ратуры, страницы
4
[2] стр. 24-49
2
[1] стр. 260-301
2
[2]стр. 359-400
4
[3] стр. 105-145
5.3. Темы курсовых работ (проектов)
1. История развития экологии растений
2. Становление экологии животных в разрезе экологической науки
3. Возникновение и развитие экологии микроорганизмов
4. Прикладная экология микроорганизмов: очистка сточных вод
5. Экологические группы микроорганизмов по отношению к абиотическим факторам
среды
6. Роль микроорганизмов в биогеоценотическом круговороте веществ
7. Микроорганизмы и атмосфера
8. Микробно-растительные взаимодействия.
9. Методы определения биологической активности почв
10. Экология фотосинтеза растений
11. Закономерности действия экологических факторов
12. Экологическая гетерогенность растений
13. . Влияния температуры на жизнь и функционирование растений
14. Экологические группы растений по отношению к водному режиму
15. Экологическое значение химических свойств почвы для растений
16. Экологическая полифункциональность почв
17. Биоценотический фактор в жизни животных
18. Биоценотический фактор в жизни растений
19. Миграции животных
20. Жизненные формы животных
21. Вода как среда обитания животных
22. Суша и воздух как среда обитания животных
23. Экологическая характеристика наземных биомов
24. Использование микроорганизмов для утилизации отходов.
25. Животный мир Урала.
26. Экологические стратегии животных. Особенности r-иК-стратегов
27. Основные пути адаптаций животных к условиям среды
28. Адаптации животных к световому режиму наземно-воздушной среды
29. Температурные адаптации животных
30. Красная Книга животных
31. Национальные и международные экологические организации и программы
32. Редкие животные России и ее регионов.
33. Редкие животные разных стран.
34. Красная книга Международного Союза Охраны Природы (МСОП).
35. Красная книга РСФСР и Красные книги стран ближнего зарубежья.
36. Охрана беспозвоночных животных.
37. Охрана млекопитающих: история и современные проблемы.
38. Охрана водоплавающей дичи.
39. Редкие и исчезающие виды амфибий и рептилий и пути их сохранения.
40. Экология пресноводной ихтиофауны, охрана рыбных запасов и пресноводное
рыбоводство.
41. Экология морской ихтиофауны, охрана рыбных запасов и морские промыслы.
42. Заповедники и сохранение разнообразия животного мира.
43. Биосферные заповедники и их значение в решении современном проблем сохранения
разнообразия животного мира.
44. Реинтродукция как один из путей восстановления биоразнообразия.
45. Влияние антропогенной трансформации ландшафтов на население наземных
позвоночных животных
46. Животный мир разных стран и разных регионов нашей страны
47. Животный мир разных природных зон
48. Животный мир различных экосистем
49. Экология основных систематических групп и отдельных видов
5.4. Темы рефератов
Рефераты не предусмотрены РУП и рабочей программой
5.5. Темы эссе:
Эссе не предусмотрены РУП
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
6.1.1. Модуль 1. Фундаментальные законы и концепции экологии
6.1.1.1. Контрольные вопросы
1. Дайте определение экологии как науки. Назовите основные цели и задачи современной
экологии.
2. Назовите и охарактеризуйте основные разделы современной экологии.
3. Дайте определение следующим экологическим понятиям и терминам: окружающая
среда, среда обитания, среда жизни, экологический фактор, адаптация, популяция,
экосистема, биогеоценоз, биоценоз, биотоп, экологическая ниша, биосфера.
4. Расскажите об основных принципах экологической классификации организмов.
5. На какие группы классифицируются живые организмы по характеру питания; по
отношению к свету; по отношению к температуре; по отношению к влажности?
6. Приведите примеры организмов - представителей каждой изученной на занятии
экологической группы (не менее 5 видов).
7. Дайте определение важнейшим понятиям факториальной экологии: диапазон действия
фактора, интенсивность действия, экологический оптимум и пессимум.
8. Что называется экологическим фактором? Какие группы факторов существуют?
Приведите примеры.
9. Правило экологического оптимума. Приведите примеры, подтверждающие данное
правило.
10. Правило экологической индивидуальности. Приведите примеры.
11. Правило констелляции экологических факторов. Приведите примеры.
12. Правило независимости адаптаций организма. Приведите примеры.
13. Правило неоднозначного действия фактора на разные функции организма. Приведите
примеры.
14. Закон минимума Ю. Либиха. Приведите примеры.
15. Закон толерантности В. Шелфорда. Приведите примеры.
6.1.1.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости
Текущий контроль проводится в виде фронтального опроса по вопросам лекций
6.1.2. Модуль 2 . Экология растений
6.1.2.1. Контрольные вопросы
1. Современные направления развития экологии растений
2. Экологические особенности растительного организма, определившие положение
царства в биосфере
3. Экологические группы растений по отношению к свету
4. Экологические группы растений по отношению к температуре
5. Экологические группы растений по отношению к влажности местообитания
6. Жизненные формы растений по Серебрякову
7. Жизненные формы растений по Раункиеру
8. Жизненные стратегии растений
9. Подходы к определению жизненных стратегий растений
10. Экология фотосинтеза растений
6.1.2.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости
Текущий контроль заключается в заполнении карт-блоков по соответсвтующим темам,
например:
Жизненная форма растений (по Раункиеру)
Жизненная форма растений (по Серебрякову)
6.1.3. Модуль 3. Экология животных
6.1.3.1. Контрольные вопросы
1. Характеристика гомойотермных животных
2. Экологические адаптации гомойотермных животных к изменению температуры
3. Характеристика пойкилотермных животных
4. Экологические адаптации пойкилотермных животных к изменению температуры
5. Влияние температуры на популяционные характеристики животных
6. Основные типы питания животных, приспособления к ним
7. Способы добывания корма
8. Специализация питания
9. Обеспеченность пищей и жизнеспособность растений
10. Физиологические основы биоритмов у животных
11. Суточные ритмы в жизни животных
12. Сезонные ритмы в жизни животных
13. Миграции животных
14. Основные формы межвидовых взаимоотношений
15. Значение растений в жизни животных
16. Роль животных в жизни и эволюции растений
17. Пространственные связи между животными
6.1.3.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости
6.1.4. Модуль 4. Экология микроорганизмов
6.1.4.1. Контрольные вопросы
1. Биологическая обработка органических отходов
2. Биоремедиация загрязненных почв и грунтов
3. Биотехнология металлов
4. Биоразрушения
5. Методы выделения и посева микроорганизмов из естественных сред
6. Проблемы изучения некультивируемых организмов
7. Изучение активности микроорганизмов в естественных местообитаниях
8. Виды микроскопии, применяемых в микробиологических исследованиях
9. Роль микроорганизмов в круговоротах серы
10. Роль микроорганизмов в круговоротах углерода
11. Роль микроорганизмов в круговороте фосфора
12. Роль микроорганизмов в круговороте азота
13. Роль микроорганизмов в разложении органического вещества
14. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению к
температуре
15. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению к
кислотности
16. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению к
активности воды и солености
17. Характеристика экологических групп микроорганизмов по отношению к свету
6.1.4.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости
Пример индивидуального задания для проверки текущих знаний в модуле «экология
животных»
Осадки (дождь, град, снег), помимо водообеспечения и создания запасов влаги, могут
играть и экологическую роль. Осадки в виде снега оказывают благоприятное влияние
на организмы в зимний период времени. Снежный покров создает определенный
температурный режим почвы, позволяет многим видам растений и животных укрыться
от сильных морозов. Значение снежного покрова было детально изучено
А.Н. Формозовым (1946). Перечислите приспособления животного к зиме:
Рис.30. Опорная поверхность конечностей белой куропатки 1 - зимой и 2 - летом
(по А.Н. Фор-мо-зову, 1946)
ОТВЕТ:__________________________________________________
6.2.2. Задания для проведения промежуточной аттестации (описание структуры и
пример одного варианта)
Экзамен проводится в тестовой форме. Примерные тестовые задания:
Выдающийся российский ботаник, эколог, объединивший экологическую
индивидуальность видов и непрерывность растительного покрова, который получил
название «популяционный подход»:
А) Б.А. Келлер
Б) Н.А. Димо
В) В.В. Алехин
+Г) Л.Г. Раменский
Д) В.Н. Сукачев
Какое направление экологии растений на сегодняшний день является самым
перспективным?
+А) построение цепи экологических управленческих решений, основанное на
накопленных знаниях
Б) накопление фундаментальных теоретических знаний о природных процессах
В) совершенствование методологии науки и выработка основополагающих концепций
Г) поиск новых методов, разработка фундаментальных теорий
Д) поиск проблем и несоответствий в существующих фундаментальных теориях
10. На рисунке изображен график, изображающий синэкологический(1) и
аутэкологический(2) оптимум Сосны обыкновенной. Какие кривые изображают 1, а
какие 2 оптимум?
А) 2,3 – аутэкологический; 1 – синэкологический
+Б) 1– аутэкологический; 2,3 – синэкологический
В) 2 – аутэкологический; 1,3 – синэкологический
Г) 1,2 – аутэкологический; 3 – синэкологический
Группа растений, сходно реагирующих на действие какого-либо фактора окружающей
среды – это
+А) экологическая группа
Б) консорция
В) фитоценоз
Г) экосистема
Д) популяция
Существуют 2 подхода к пониманию сути жизненных форм растений:
+А)1 – морфологический;2 – биолого-физиологический
Б) 1 – анатомический; 2 – морфологический
В) 1 – физиологически; 2 – биологический
Г) 1 – биолого-морфологический; 2- физиологический
Д) нет правильного ответа
Подход к понимаю жизненных форм, основанный на измерении внешних структурных
частей растения, называется
+А) морфологическим
Б) физиологическим
В) анатомическим
Г) биолого-физиологическим
Д) генетическим
Растения, имеющие почки возобновления, зимующие высоко над землей,
называются…
+А) фанерофиты
Б) хамефиты
В) гемикриптофиты
Г) геофиты
Д) терофиты
Какой раздел экологии животных изучает условия формирования, структуру и
динамику популяций животных?
А) синэкология
+Б) демэкология
В) аутэкология
Г) зооэкология
Какой раздел экологии изучает взаимосвязи популяций растений, животных и
микроорганизмов в биоценозе?
+А) синэкология
Б) демэкология
В) аутэкология
Г) зооэкология
В пресных водоемах, как правило, обитают:
+А) галофобные организмы
Б) галофильные организмы
В) эвригалинные организмы
Г) экстремальные организмы
Д) стенобатные организмы
155. Коллемболы, панцирные клещи, пауроподы – представители педофауны,
относятся к размерной группе:
А) мегафауне
Б) макрофауне
В) микрофауне
Г) нанофауне
+Д) мезофауне
Амебы, инфузории, коловратки – представители педофауны, относятся к размерной
группе:
А) мегафауне
Б) макрофауне
+В) микрофауне
Г) нанофауне
Д) мезофауне
Микроорганизмы, температурный оптимум которых лежит в диапазоне 20-37 0С,
относят к группе:
А) Психрофилов
+Б) Мезофилов
В) Психротолерантов
Г) Психротрофов
Д) Стенотермов
На сколько групп делят микроорганизмы по отношению к кислотности среды?
А) 2
+Б) 3
В) 4
Г) 5
Д) 6
Основным механизмом адаптации микроорганизмов к осмотическим изменениям
среды является:
А) Уменьшение размеров клетки
+Б) Синтез осмопротекторов
В) Усиление метаболизма
Г) Увеличение вязкости цитоплазмы
Совокупность взаимодействующих между собой микроорганизмов, связанных между
собой различными, прежде всего, трофическими, связями, называется:
+А) Микробным сообществом
Б) Микоризой
В) Видом микроорганизмов
Г) Прокариотами
Д) Чистой линией
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
1. Березина, Н.А. Экология растений: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений/ Н.А. Березина, Н.Б. Афанасьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
– 400 с.
2. Тирахов, А.Д. Экология животных: Текст лекций / А.Д. Тирахов. - Яросл. гос. ун-т.
Ярославль, 2004 - 72 с.
3. Нетрусов, А.И. Микробиология / А.И. Нетрусов, И.Б. Котова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 352 с.
7.2. Дополнительная литература
1.Воронов А.Г., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А., Мяло Е.Г. Биогеография с основами
экологии. М.: Изд-во МГУ, Изд-во Высшая школа, 2002. 392 с.
2. Лабораторные занятия по экологии животных: Методические указания / Сост. А.Д.
Тирахов; Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2004. 32 с.
3. Емцев, В.Т. Микробиология / В.Т. Емцев, Е.Н. Мишустин. - М.: Дрофа, 2005. - 445 с
4. Д.Н.Кашкаров Основы экологии животных Л.: Учпедгиз, 1945. 384 с.
5. Двораковский М.С. Экология растений. М.: Высшая школа, 1983. 190 с.
6. Кокин К.А. Экология высших водных растений. М.: Изд-во МГУ, 1982.
7.3. Методические указания, рекомендации
и другие материалы к занятиям
7.3.1. Методические указания к написанию курсовой работы
Курсовая работа является формой учебной и научно-аналитической работы
студента. Она представляет собой исследование, которое студент выполняет
самостоятельно по теме, утвержденной кафедрой, под руководством преподавателя.
Являясь самостоятельным жанром исследовательской работы, курсовая работа
выполняется в разных формах. У студентов младших курсов она может быть близка к
реферату или реферативному обзору по определённой теме. У студентов старших курсов
курсовая работа должна приближаться к научно-аналитическому обзору или научной
статье.
Выполнение курсовой работы нацелено на:
- углубление, закрепление и систематизацию теоретических и практических знаний, по
специальности и применение этих знаний при решении практических задач;
- развитие навыков проведения самостоятельного анализа, формулирования выводов при
рассмотрении социально-политических, экономических, юридических и других проблем
междисциплинарного характера;
- выявление степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.
Курсовая работа - самостоятельное академическое исследование студента.
Выполняя курсовую работу, студент знакомится с публикациями по одной из научных
проблем, приобретает опыт исследовательской работы, развивает навыки мышления и
письменного
изложения
результатов
своего
труда.
Курсовая - это работа, которая требует хотя бы минимальной самостоятельности, но
вместе с тем еще вызывает снисходительность преподавателей. Оформляется она уже как
диплом - с титульным листом, с оглавлением, с разбиением текста согласно плану, с
ранжированием по рубрикам, списком литературы и т.п. Объем курсовой колеблется от 30
до 35 страниц. При этом текст должен быть подчинен одной, хотя бы и очень простой,
мысли.
Выбор темы
Едва ли не самое сложное выбор темы исследования. Тема курсовой работы - это
предмет исследования, которое должен провести студент. Тема отражается в
названии работы.
Выбор темы работы, как правило, предоставляется самому студенту. Выбирая
тему самостоятельно, следует проанализировать публикации в научных и общественнополитических периодических изданиях и на основании такого анализа сформулировать
тему актуальную, с научно-теоретической и практической точки зрения, и одновременно
интересную для самого студента. Обратите внимание на те проблемы, которые
поднимают авторы статей, помещённых в них. Найдите недавние реферативные издания
по специальности. Проверьте, есть ли научные исследования по этой теме в библиотеках.
Сравните разные темы. Подумайте, что вы уже знаете по ним. Попробуйте составить
планы.
Взвесьте
собственные
силы
и
возможности.
Тема курсовой работы должна соответствовать современному уровню развития науки, ее
гуманитарных, социально-политических и социально-экономических отраслей, уровню
развития теории науки, учитывать потребности практических организаций и учреждений.
Тема не должна носить слишком общий характер, поскольку в этом случае можно
получить обзорный, описательный, поверхностный текст. Невозможно решить проблему
свободы или же независимости прессы на 30 страницах курсовой или 65 страницах
дипломной работы. Напомним еще раз: курсовая работа тем и отличается от реферата,
что представляет собой самостоятельную работу с элементами анализа. Например, тема
работы (курсовой или дипломной), как справедливо отмечает У.Эко,
Таким образом, чем конкретнее тема, тем легче над ней работать и тем достижимее успех.
Вместе с выбором темы осуществляется и выбор научного руководителя. Оптимальным
является такой вариант, когда научные интересы руководителя совпадают с темой работы
учащегося. Если студент не может самостоятельно выбрать научного руководителя и
получить его согласие на сотрудничество, то руководителя назначает кафедра. В любом
случае окончательное решение о научном руководстве курсовой или дипломной работой
остается за кафедрой, на которой она выполняется.
Цель курсовой работы - это итог, который должен быть достигнут в ходе её
выполнения. Четкая постановка цели обеспечивает логичность исследования и определяет
главные направления достижения результатов.
Цели студенческой исследовательской работы достаточно скромны. Курсовые,
как правило, пишутся на втором, третьем и четвертом курсах. При этом они несколько
различаются между собой по уровню предъявляемых к ним требований: чем старше курс;
тем весомее, по идее, должна быть творческая сторона студенческой работы. Чтобы
обойти возможную остроту таких требований и облегчить себе будущую работу, очень
рекомендуется изначально планировать курсовые работы как части будущего диплома.
Тогда, во-первых, вам не придется каждый раз выдумывать что-то новое, а во-вторых, к
концу
учебы
у
вас
будет
уже
почти
готовый
дипломный
текст.
На младших курсах рекомендуется выдвигать в качестве цели изучение основных
публикаций по выбранной теме, на старших курсах можно ставить более сложные цели,
например:
- исследовать то или иное явление, событие;
- проследить историю одного из научных вопросов;
- выявить и рассмотреть имеющиеся в научной литературе подходы к изучению той или
иной проблемы;
- провести классификацию явлений и процессов;
- создать аналитический обзор литературы и источников по теме;
- доказать выдвинутое положение.
Исследовательские задачи - это конкретные действия, которые надлежит совершить для
достижения цели.
В исследовательских задачах конкретизируется главная цель исследования. Примеры
постановки исследовательских задач:
- выявить источники и литературу по теме работы;
- проанализировать документы по изучаемому вопросу;
- установить, проверить, объяснить факты;
- собрать аргументы в пользу или против существующих в научной литературе
предположений, гипотез, концепций, точек зрения по изучаемому вопросу;
- провести сравнительный анализ явлений, процессов.
Планирование работы
На написание курсовой работы отводится семестр. Это обстоятельство может создать у
студентов ложное представление о неограниченности времени, которым они располагают.
На самом деле время это бесценный ресурс и его всегда не хватает. Для того чтобы
уложиться в срок и успешно достигнуть поставленных целей, студент как можно раньше
должен выбрать тему курсовой работы и тщательно продумать порядок и
последовательность своих действий. Следует составить рабочий план исследования, в
котором должны быть определены основные этапы предстоящей деятельности. В плане
необходимо выделить этап сбора материалов, этап написания глав чернового варианта
работы, этап обсуждения исследования с научным руководителем, этап доработки и
окончательного оформления текста, наметить сроки сдачи курсовой и дипломной работы
на кафедру и ее. В самом начале работы студент должен обозначить круг источников, на
которые он будет опираться в своем исследовании. Первые рекомендации по литературе
он может получить от научного руководителя, что не исключает и самостоятельного
поиска. Для этого следует просмотреть систематические и предметные каталоги научных
библиотек, выписав названия работ, соответствующих теме исследования. При этом
полезные
консультации
можно
получить
у
библиографов.
Студенту необходимо вести библиографический список, в который вносятся
библиографические данные научных работ и иных источников (документов и
материалов). Такой список будет постепенно пополняться и использоваться в дальнейшей
научно-исследовательской работе.
Работая над научной литературой и другими источниками, необходимо делать
краткие записи отдельных фрагментов текста, цифровых данных. В большинстве случаев
лучше конспектировать прочитанное. Конспект представляет собой систематизированную
запись текста, в общем виде отражающую его структуру и содержание. Конспекты
бывают краткими и развернутыми. В кратком конспекте фиксируются основные
положения (тезисы) работы, в развернутом, помимо тезисов, дается подробное изложение
отдельных ее частей.
Итоги.
Итогом курсовой работы, как правило, является рукопись, содержащая
изложение результатов исследования, проведенного студентом. Рукопись должна иметь
конкретный замысел, то есть чётко поставленную цель и определенные исследовательские
задачи, строгий план, содержать убедительные выводы.
Текст работы должен демонстрировать знакомство автора с основной
литературой по теме, умение выделить проблему и определить методы ее решения,
умение раскрыть существо рассматриваемых вопросов, владение понятийным аппаратом,
умение делать выводы, приемлемый уровень языковой грамотности, владение научным
стилем изложения.
Курсовая работа оформляется в соответствии с общими нормами, правилами,
традициями, а также особыми требованиями вуза, факультета, кафедры.
Она должна быть в законченном виде сдана на кафедру для проверки и рецензирования не
позднее установленного заведующим кафедрой срока.
7.4.
Программное обеспечение и интернет ресурсы
1. ЭБС ФГБОУ ВПО «Оренбургский ГАУ»
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
8.1.
Материально-техническое обеспечение лекционных занятий (указать название спецоборудования, технических и электронных средств обучения, используемых
на лекционных занятиях).
Название
спецоборудования
ПК кафедры, мультимедийные проекторы
Название технических и электронных средств
обучения
Презентации, фильмы по темам лекций
8.2. Материально-техническое обеспечение лабораторных занятий
Лабораторные занятия не предусмотрены РУП
8.3. Материально-техническое обеспечение семинарских занятий
Вид и
номер
заняти
я
С-1
Тема занятия
Основные экологические
понятия и термины.
Название
специализи
Название
рованной спецоборудования
аудитории
157, 154,
156 ауд. С Мультимедийное
мультимед
оборудование
ийным
(проектор,
оборудован компьютер, экран)
ием
Название
технических
и
электронных
средств
обучения и
контроля
знаний
Power Point
97-2003
SWF.max
Flash Player
Sound Forge
Sony Max
Media
С-2
Закономерности действия
экологических факторов на
организмы
»
»
»
Популяционная экология
»
»
»
Экологические параметры
организмов
»
»
»
С-5
Принципы экологической
классификации организмов.
»
»
»
С-6
Свет как экологический
фактор в жизни растений
»
»
»
С-7
Температура и растения
»
»
»
Вода в жизни растений
»
»
»
»
»
»
»
»
»
С-3
С-4
С-8
С-9
С-10
Почвенный режим как
экологический фактор в
жизни растений
Теплообмен и роль
температуры в жизни
животных
С-11
Питание животных как
экологический фактор
»
»
»
С-12
Биологические циклы в жизни
животных
»
»
»
»
»
»
С-14
Экофизиология
микроорганизмов
»
»
»
С-15
Роль микроорганизмов в
глобальных биоциклах
»
»
»
С-13
Биотические
взаимоотношения в
сообществах
С-16
Методы экологии
микроорганизмов
»
»
»
С-17
Микроорганизмы в био- и
нанотехнологиях
»
»
»
9. Методические рекомендации преподавателям по образовательным
технологиям
Образовательная технология - система, включающая некоторое представление
планируемых результатов обучения (ПРО), средства диагностики текущего состояния
обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели
обучения для данных конкретных условий (Гузеев В.В. 1996 г.).
"Планируемые результаты обучения - это представление о том, что должен знать,
уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения
(блок уроков, семестр, год и так далее).
Профессиональной целью педагога в современной системе высшего образования
заключается в достижении умения выделить оптимальную модель преподавания
дисциплины, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется,
педагогические средства и конкретные педагогические приемы; адекватные средства
диагностики усвоения знаний студентов. Реализация этой цели позволит в результате
изучения дисциплины планируемые результаты обучения получить в виде фактических
знания студентов.
Таким образом, образовательная технология призвана максимально точно,
целенаправленно, планомерно, в соответствии с заранее заданными критериями достичь
гарантированного результата обучения - и в этом ее главное преимущество перед
методикой преподавания.
Аудиторная работа студентов по дисциплине «Биология почв», согласно РУП
Оренбургского ГАУ, включает лекционные занятия и лабораторные работы. 80 % этих
занятий преподаватель вправе проводит в традиционной форме.
«Лекция – это учебная технология, с помощью которой преподаватель, используя
определенный промежуток времени, устно предоставляет информацию и мысли на
определенную тему определенному кругу обучающихся. При этих условиях создается
обучающая ситуация, где основной задачей каждого обучающегося является получение
информации» (Л. Бауэр). Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в
управлении познавательной деятельностью студентов: на лекции слушатель менее
активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация
обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и учащимися;
исключена возможность проверки усвоения знаний студентов.
Основные требования к лекции:
– научность и информативность (современный научный уровень);
– доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких,
убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;
– эмоциональность при изложении учебного материала;
– активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;
– четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;
– методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений,
подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;
– изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных
терминов и др.
Виды лекций:
вводная – знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в
системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки,
связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической
работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу,
выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;
информационная – традиционная лекция, на которой происходит изложение
содержания учебной дисциплины;
обзорно-повторительная – читается в конце раздела; в ней отражаются все
основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного
раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;
завершающая – не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний
на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным
экзаменационным вопросам.
В связи с постоянным совершенствованием средств обучения новые стандарты
образования предполагают проведение не менее 20% часов аудиторной работы с
помощью интерактивных технологий.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» –
«взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, «интерактивные методы» можно
перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой».
«Интерактивное
обучение»
рассматривается
как
«способ
познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» (Панина Т.С., 2007).
Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение
происходит во взаимодействии всех студентов и преподавателя.
По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на
доминирование активности студентов в процессе обучения (рис. 1).
Рис.
1.
Интерактивная
модель
обучения.
Интерактивная лекция – это особое состояние погружения в лекционный процесс, а
хороший контакт с аудиторией – это главнейшая задача лектора.
Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и неигровые
интерактивные методы обучения.
Игровые интерактивные методы обучения: деловая учебная игра, ролевая игра.
Неигровые интерактивные методы обучения: анализ конкретных ситуаций (casestudy), групповые дискуссии, методы кооперативного обучения.
Краткая характеристика некоторых нетрадиционных лекций.
Проблемная лекция — в ней моделируются противоречия реальной жизни через их
выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение
знаний слушателями как бы самостоятельно.
Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в
образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается
здесь как способ активизации мышления и способ обучения перекодированию
информации с помощью разных знаковых систем (например, метод В.Шаталова).
Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих
лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном
материале как между собой, так и с аудиторией. Проблематизация происходит за счет как
формы, так и содержания.
Лекция-пресс конференция, когда содержание оформляется по запросу (по
вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.
Лекция-консультация близка по типу предыдущей. Различие — приглашенный
(грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.
Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и
использовать профессионализм лектора.
Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая
умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может
использоваться как метод "живой ситуации".
Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые
слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу лекции
относится также программируемая лекция-консультация.
Лекция с применением дидактических методов (метод мозговой атаки, метод
конкретных ситуаций и т.п.), когда студенты сами формируют проблему и сами пытаются
ее решить.
Лекция – исследование - знакомит студентов с методами научного познания и
исследовательской деятельностью с целью творческого освоения учебного материала на
основе организации собственно исследовательской работы, результатом которой является
совместное «производство» научных знаний педагогами и студентами.
Для чтения лекций по дисциплине «Биология почв» рекомендуется использовать
неигровые интерактивные методы, особенно на темы, связанные с перспективными и
малоизученными областями данной науки (экологическая безопасность почв,
биоиндикация и биоремедиация).
Лабораторная работа по своей форме уже является интерактивным методом
обучения, так как позволяет привлечь максимальное внимание в предмету исследования и
позволяет студенту собственноручно провести исследования. Современные технологии
позволяют в процессе лабораторных работ применять информационные и программные
комплексы: виртуальные лабораторные работы, электронные библиотечные системы,
справочные правовые системы, к которым есть доступ на уровне Университета.
Для мониторинга знаний студентов в рамках кредитно-модульной системы
предлагаются следующие элементы:
академическая
активность;
рубежный
контроль;
- результаты практических заданий (лабораторные работы, индивидуальные задания);
- итоговый контроль.
Анализ академической активности позволяет оценить:
- степень проработки теоретического материала (изучение теории);
- предварительный уровень полученных знаний (самоконтроль);
- систематичность и добросовестность приобретения практических навыков (работа над
лабораторными практикумами);
- степень творческого подхода к изучению материала (участие в обсуждениях на форуме).
Кроме того, создание педагогических технологий в современной системе
образования диктует интегративный подход, который предполагает структурирование
самой учебной дисциплины, а также междисциплинарное, межпредметное
структурирование. Оно подчиняется генеральной идее, связывающей содержание всех
предметов.
Кроме того, выделяется своеобразная иерархия, роль предметов в
отражении генеральной идеи на основе учета теоретической и практической
направленности каждой дисциплины, соотношения между дисциплинами по принципу
«общее - частное», интегративная емкость; интегративная емкость содержания каждого
предмета.