1 Экономические, политические, социальные изменения в

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАЛЫХ ГРУПП НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ
СКЛЯРЕНКО И.С.
Экономические, политические, социальные изменения в стране привели к
возрастанию роли коммуникационных технологий в профессиональной подготовке. Для
современного студента-гуманитария важно научиться организовывать коммуникационное
пространство совместно с коллегами, клиентами, гражданами, т.е. научиться эффективному
взаимодействию с людьми. Педагоги, психологи, юристы, журналисты, работники
социальной сферы, сферы культуры и сервиса обязаны выстраивать свою
профессиональную деятельность с учетом новых разработанных техник взаимодействия,
взаимовлияния и сотрудничества. Эффективность взаимодействия с людьми, является
определяющим фактором их профессиональной компетентности, основу которой
составляет коммуникативная компетентность.
Рассматривая коммуникативную компетентность, как комплекс профессиональноличностных качеств и компетенций, обеспечивающих результативность коммуникации, мы
подразумеваем
развитие
эмпатии,
доброжелательности,
ответственности,
целеустремленности, тактичности, толерантности, коммуникабельности, рефлексии. До
студента-гуманитария важно донести понимание ценности сотруднических отношений,
дружбы, товарищества, осознание ценности другой личности, понимание того, что
фундамент коммуникации закладывается в самоуважении, которое заключается в
уважении других людей.
На обычном практическом занятии студент ставится в пассивную позицию уже самой
организацией. Его речевая активность сводится к минимуму, т.к. каждый высказывается с
особого разрешения преподавателя. Интеллектуальная инициатива принадлежит в
основном преподавателю. Большая масса обучаемых молча «потребляет» информацию,
ограничиваясь в практике формулирования мысли на профессиональном языке. Такая
организация мало пригодна для формирования коммуникативной компетентности,
требуемой профессиональным сообществом. Обособленные фронтальная или
индивидуальная формы деятельности с традиционным расположением студентов на
практических занятиях являются неадекватной моделью отношений в трудовых коллективах
и как следствие, перестали удовлетворять современным требованиям качества подготовки
специалистов.
Для формирования коммуникативной компетентности необходимо создание
специальной образовательной среды, среды и пространства коммуникации, где она
развивалась бы естественным путем. Такой образовательной средой коммуникации у
будущих специалистов гуманитарного профиля может стать организация обучения в малых
группах. Наши многолетни исследования показывают, что малые группы имеют довольно
высокий потенциал и по другим результатам образовательного процесса: активизируется
учебная деятельность студентов, более глубоко происходит усвоение учебных дисциплин,
увеличиваются темпы развития психических процессов (памяти, внимания, мышления,
воображения).
На основе системы организационно-педагогических принципов подготовки
специалистов гуманитарного профиля в малых группах нами были разработаны модели
встраивания малых групп в образовательный процесс гуманитарного вуза. Встраивая
малые группы в ход практического занятия, мы наделяем его особой смысловой нагрузкой
и даем соответствующее название. В зависимости от цели, которую требуется достичь, мы
выделяем следующие разновидности практических занятий с использованием малых групп:
«минитренинг», «лабораторная работа», «решение задач», «розыгрыш», «смешанное».
Остановимся на каждом более подробно.
1
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
Практическое занятие «минитренинг» - определенный комплекс упражнений с
использованием малых групп обучающихся, направленный на приобретение и развитие
того или иного профессионального навыка. Тренинг, основываясь на теории погружения,
выходит за пределы академического часа. «Минитренинг» отличается от тренинга тем, что
проводится во временных рамках практического занятия, и отработка навыков происходит
в малых группах.
«Минитренингу», предшествуют лекции, семинарские занятия по изучению нового
материала, который включается в упражнения. Модель встраивания малых групп в
«минитренинг» выглядит следующим образом: ГР — ИР. Групповую работу, занимающую 7080% учебного времени, сменяет индивидуальная, где преподаватель проверяет степень
усвоения материала обучающимися. Вводная информация для выполнения упражнений
излагается в методических указаниях, которыми обеспечивается каждая группа. Результаты
выполнения упражнений с разбором ошибок доводятся до обучающихся. В малой группе
обучающиеся, отрабатывают одинаковые ситуации, упражнения, задачи, приёмы и
действия. При этом из разнообразных вариантов выбирается наилучший подход, наиболее
оригинальный приём, самое эффективное действие.
Практическое занятие «лабораторная работа», один из видов учебной деятельности, на
котором организуется самостоятельное приобретение или закрепление теоретических
знаний с применением дидактического материала. С занятиями по изучению нового
материала лабораторные работы объединяет общность дидактической задачи, а отличает
высокая степень самостоятельности обучающихся в изучении новой темы, разнообразные
источники знаний, а также деятельность преподавателя уже не в качестве информатора, а
как организатора и консультанта. На лабораторной работе реализуются следующие
функции: овладение системой средств и методов экспериментально-практического
исследования; развитие творческих исследовательских навыков обучаемых; расширение
возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
Модель встраивания малых групп в лабораторную работу схематически выглядит
следующим образом: ГР — ИР — ФР. Она предполагает групповую работу на начальном
этапе, где малые группы самостоятельно изучают условие задания, обсуждают ход его
выполнения и оформление результатов, распределяют частные задания между
участниками группы. Затем групповая деятельность сменяется индивидуальной работой,
где происходит индивидуальное осмысление и выполнение подзаданий. Преподаватель
выступает в роли консультанта и координатора работы. Заканчивается занятие
фронтальной деятельностью с коллективным обсуждением результатов: творческие отчеты
групп, выступления представителей от групп, фронтальная обобщающая беседа. После чего
подводятся итоги лабораторной работы; анализируются подходы к выполнению заданий,
формулируется общий вывод; оценивается работа обучающихся отдельно и групп в целом.
Малые группы в структуре практического занятия «решение задач» (речь идет о
задачах с гуманитарным содержанием) могут занимать различное место в зависимости от
подготовки обучающихся к данному виду деятельности. Рассмотрим некоторые возможные
случаи.
1. Если на практическом занятии нужно отработать фактический материал, то модель
встраивания малых групп следующая: ФР — ГР — ИР. Вначале организуется фронтальная
работа по решению одной - двух типовых задач. Затем обучающиеся решают подобные
задачи в группах. Использование малых групп при этом позволяет каждому члену группы
научиться решать типовые задачи по изучаемому материалу. Комплектовать группы здесь
целесообразно равными по учебным возможностям, чтобы сильные помогали слабым.
Завершается занятие индивидуальной самостоятельной работой, которая позволяет
осуществить обратную связь, оперативно проверить усвоение материала обучающимися.
Оценка каждого члена группы за эту работу влияет на оценку группы в целом. Такой подход
при оценивании стимулирует групповую деятельность и взаимопомощь.
= 2
=
2. Если решение типовых задач уже отработано, то модель встраивания малых групп в
практическое занятие выглядит иначе: ГР — ФР — ИР. Вначале занятия организуется
групповая работа, а затем с целью проверки и контроля решенных задач - фронтальная.
Каждой группе предлагаются для решения либо разные задачи, либо одинаковые. И в том,
и в другом случае на фронтальной работе для осуществления контроля и оценки
вызывается любой член группы. При этом условии каждый обучающийся заинтересован в
понимании решений своим товарищем. В целях экономии времени применяются
переносные доски, на которых группы оформляют решение своих задач. После
фронтальной проверки, проводится индивидуальная самостоятельная работа, где
обучающимся предлагаются задачи различной степени сложности или необходимо
выполнить задание: придумать, сформулировать и решить задачу по изучаемой теме. На
данном занятии можно использовать группы равные по силам, или дифференцированные
группы («сильные», «средние», «слабые»).
Практическое занятие «розыгрыш» - методика, по которой обучающиеся группой
разыгрывают некоторые сцены (этюды) на заданную тему по ролям. Проигрывание
определенных ролей позволяет обучающимся выразить эмоции, вызывающие трудности и
противостоять глубинным конфликтам. Перевоплотившись в другую личность, обучающиеся
смогут лучше понять ее, продумать собственную линию поведения. Моделирование в
процессе «розыгрыша» практических действий, максимально приближённых к деятельности
специалистов гуманитарного направления и будет способствовать развитию
профессиональных коммуникативных навыков. Важное внимание на таких занятиях
уделяется комплектованию групп. Каждая группа комплектуется так, что в нее обязательно
входит обучающийся с артистическими наклонностями, тонко чувствующий ситуацию и
способный ее обыграть. Он является здесь лидером, помогает товарищам, направляет и
корректирует их работу.
Модель встраивания малых групп в практическое занятие такого вида следующая: ГР —
ФР. Структура занятия включает следующие элементы: 1) повторение теоретического
материала; 2) деление на группы и получение задания «Сценарий»; 3) подготовка задания в
группах: письменное написание сценария; репетиция; 4) «розыгрыш» - демонстрация
подготовленных сценариев; 5) фронтальное обсуждение после выступления групп. Участвуя
в обсуждении группы должны отметить положительные и отрицательные моменты. 6)
Подведение итогов, выставление оценок.
Например, по дисциплине «Профессиональная этика сотрудников ОВД» по теме
«Служебный этикет сотрудника ОВД» группам предлагается задание: составить сценарий
идеального общения - сотрудника с гражданами; сотрудника с
3
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
руководителем; сотрудника при посещении учреждений; сотрудников между собой;
телефонный разговор сотрудников.
«Смешанное» практическое занятие характеризуется тем, что здесь используются
различные виды деятельности малых групп. Это может быть и небольшая практическая
работа, это могут быть и тренировочные упражнения, решение различных типов задач
(устных, письменных, задач-рисунков), разыгрывание сценических этюдов, работа с
текстами и видеосюжетами и др. Модель встраивания малых групп выглядит как простое
чередование групповой работы с индивидуальной или фронтальной.
Мы привели пять разновидностей практических занятий с использованием малых
групп, отражающих отношения людей гуманитарных профессий. В описанных занятиях
обучающиеся получают реальную практику развития коммуникативных навыков, умений
отстаивать свою позицию, осмысливать систему аргументации. Работа в малых группах
учит продуктивному взаимодействию, развивает умения формулировать мысли на
профессиональном языке, слушать, слышать и понимать других, корректно вести диалог.
Совместная групповая деятельность реализует самоорганизацию работы малой группы,
взаимоответственность, требовательность и дисциплину труда ее членов. Практические
занятия с использованием малых групп способствуют формированию профессиональных
качеств личности востребованного сегодня специалиста гуманитарного профиля.
= 4
=