Document 2273441

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
И.о. проректора по научной работе
_______________ А.Н. Малолетко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Шифр
Б1.В.ДВ.1.1
Код по ОКСО
37.06.01
Наименование учебного курса, предмета, дисциплины (модулей)
Научные школы и теории современной психологии
Наименование направления подготовки
(ОП), профиль
Направление «Психологические науки»
Профиль «Общая психология, психология личности, история психологии»
должность
Профессор кафедры социальной и общей психологии
Разработчики:
подпись
Квалификация (степень) выпускника
Исследователь. Преподаватель
- исследователь
ученая степень и звание, ФИО
д-р психол. наук, доцент
Миронова О. И.
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры:
Протокол № 1 от 28 августа 2014 г.
должность
подпись
ученая степень и звание, ФИО
Зав. кафедрой социальной
д-р психол. наук
и общей психологии
Петрова Е. А.
Рабочая программа согласована и одобрена руководителем ОП:
должность
подпись
ученая степень и звание, ФИО
Профессор кафедры социд-р психол. наук
альной и общей психолоПетрова Е. А.
гии
Москва 2014
Рабочая программа учебной дисциплины «Научные школы и теории
современной психологии» подготовлена Мироновой Оксаной Ивановной,
доктором психологических наук, профессором кафедры социальной и общей
психологии
Рецензенты:
1. Филонов Лев Борисович, д-р психол. наук, профессор, профессор
кафедры юридической психологии МГППУ
2.
Иванова Оксана Васильевна, канд. психол. наук, доцент, доцент
кафедры иностранных языков РОСНОУ
Рабочая программа учебной дисциплины «Научные школы и теории
современной психологии» утверждена на заседании кафедры социальной и
общей психологии (Протокол № 1 от 28 августа 2014 года).
1. Цели освоения дисциплины
Целью учебной дисциплины «Научные школы и теории современной
психологии» является приобретение теоретических знаний об основных научных школах и теориях современной психологии с последующим применением в практической деятельности психолога.
Задачи изучения дисциплины:
– формирование у обучаемых способностей к определению проблемы
исследования, обработке, анализу и систематизации научно-психологической
информации по теме исследования;
– формирование необходимых знаний, способствующих научному, методическому и экономическому обоснованию проектов инноваций, психологическому сопровождению инноваций;
– поиск оптимальных решений на основе современной методологии и
соответствующего ей психологического инструментария с учетом требований качества, надежности, валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности.
2. Место дисциплины в структуре ОП
Дисциплина «Научные школы и теории современной психологии» относится к дисциплинам по выбору вариативной части учебного плана подготовки аспирантов по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические
науки», профиль подготовки «Общая психология, психология личности, история психологии». Квалификация (степень) выпускника: «Исследователь.
Преподаватель – исследователь».
Дисциплина «Научные школы и теории современной психологии» находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи с обязательными дисциплинами – «Методы научных исследований», «Общая психология, психология личности, история психологии», а также с дисциплиной
по выбору – «Стресс-менеджмент в профессиональной деятельности».
Перед изучением дисциплины определяется начальный уровень знаний
аспиранта при помощи претеста.
Кодификатор элементов содержания тем, по которым предусмотрена
проверка начального уровня знаний, включает код элемента содержания и
наименование элемента содержания (темы задания). Первый разряд в записи
кода элемента содержания указывает на дисциплину, предшествующую изучению «Научные школы и теории современной психологии». Второй разряд
в записи кода элемента содержания идентифицирует номер темы задания.
Примерный перечень тестовых заданий:
1. «Общая психология»
1.1. Место психологии в системе наук о человеке
- Психическое отражение:
А) является точной копией окружающей действительности;
Б) носит избирательный характер;
В) представляет собой фотографию воздействующей окружающей среды;
Г) не зависит от условий отражения.
- Психическим явлением является:
А) нервный импульс;
Б) рецептор;
В) интерес;
Г) сердцебиение.
- Методология психологии:
А) представляет собой результат процесса познания;
Б) определяет способы достижения и построения знания;
В) является предметной поддержкой учебной деятельности;
Г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и
деятельности.
- Возникновение эмпирического метода связано с именем:
А) Бекона;
Б) Декарта;
В) Фомы Аквинского;
Г) Вундта.
- Под психологическими орудиями, благодаря которым человек изменяет
самого себя, Выготский понимал:
А) знания;
Б) навыки и умения;
В) привычки;
Г) знаки, слова.
1.2. Познавательная сфера личности
- Ощущением называется психический процесс, состоящий в:
а) отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира;
б) целостном отражении объектов окружающего мира;
в) опосредованном отражении отдельных свойств физических объектов;
г) обобщенном отражении предметов и явлений материального мира;
- Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение — это порог ощущений:
а) нижний абсолютный;
б) дифференциальный;
в) временный;
г) верхний абсолютный.
- Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, его
опыта - это:
а) апперцепция;
б) аттракция;
в) сенсибилизация;
г) межанализаторное взаимодействие;
- Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:
а) ведущий анализатор;
б) предмет отражения;
в) активность субъекта;
г) вид деятельности.
- Мышление в психологической структуре личности относится к психическим:
а) свойствам.
Б) процессам.
В) состояниям.
Г) образованиям.
1.3. Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы человека
- Категория «переживание» относится к:
А) импрессивному компоненту эмоции;
Б) физиологическому компоненту эмоции;
В) экспрессивному компоненту эмоции;
Г) все ответы верны.
- Автором теории когнитивного диссонанса является:
А) Г.Холт;
Б)М.Клейн;
В) Л.Фестингер;
Г) С.Шехтер.
- Автором «гормической» теории эмоций и чувств, предложившим различать
эти понятия, является:
А) К.Изард;
Б) У.Мак-Дауголл;
В) В.Вундт;
Г) В.К. Вилюнас.
- Выделите признак, в меньшей степени характеризующий волю:
А) воля связана с приложением усилий, принятием решений и их реализацией;
Б) воля связана с самоограничением, сдерживанием некоторых достаточно
сильных влечений;
В) волевые действия всегда связаны с активизацией познавательных процессов;
Г) отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в
результате выполнения волевого действия.
- Действие, совершенное без соответствующего мотива и без соответствующей цели – это действие:
А) нечаянное;
Б) импульсивное;
В) бесполезное;
Г) негативистское.
1.4. Личность и ее духовно-рефлексивная сфера
- То, что определяет успехи человека в специфических видах деятельности
(музыка, математика, литература) – это способности:
А) общие;
Б) специальные;
В) творческие;
Г) учебные.
- К конституционально-биологическому направлению в западной характерологии не относится:
А) Э. Кречмер;
Б) У. Шелдон;
В) Ф.Галль;
Г) Шпрангер.
- В характере личность проявляется в большей степени со стороны
А) содержательной;
Б) динамической;
В) процессуальной;
Г) структурной.
- Творчество, интуиция, катарсис по Ю. Б. Гиппенрейтер относятся к:
А) уровню сознания;
Б) уровню предсознания;
В) уровню подсознания;
Г) уровню сверхсознания.
- Результатом анализа себя как объекта является:
А) самооценка;
Б) самопринятие;
В) Я-образ;
Г) самосознание.
2. «Методологические проблемы в психологии»
2.1. Современный образ научности: специфика и содержание.
- Критерии научности знания, существующие на сегодняшний день в науке,
были предложены:
А) Р.Декартом;
Б) К.Марксом;
В) М.Вебером;
Г) К.Поппером.
2.2. Формирование исторических типов научного познания.
- «Научным признается такое знание, которое может быть проверено» – гласит:
А) принцип верифицируемости;
Б) принцип фальсифицируемости;
В) принцип единства сознания и деятельности;
Г) принцип развития.
2.3. Философия и методология науки: подходы и направления.
- Автором классификации наук, в которой психологии отводится центральное место в треугольнике естественных, социальных и философских наук, является:
А) Л.С. Выготский;
Б) А.Н. Леонтьев;
В) Б.М. Кедров;
Г) П.Я. Гальперин.
- Термин «парадигма» в научный оборот ввел:
А) Р.Декарт;
Б) М.Вебер;
В) К.Поппер;
Г) Т.Кун.
2.4. Основные категории психологии
- Категория «мотив» пришла в психологию из:
А) психоанализа;
Б) бихевиоризма;
В) интеракционизма;
Г) гештальтпсихологии.
- В метапсихологической категории (выбери все варианты):
А) раскрывается только конкретная базисная категория;
Б) проявляется связь с другими базисными категориями;
В) нет связи с базисными категориями;
Г) базисная категория выступает условием существования метапсихологической категории.
2.5. Предмет и методы психологического исследования
- То, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности называется:
А) объектом познания;
Б) предметом познания;
В) методом познания;
Г) результатом познания.
- Зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах, называются:
А) объектом познания;
Б) предметом познания;
В) методом познания;
Г) результатом познания.
Схема составления теста:
В претесте, определяющем начальный уровень знаний аспиранта, представлены следующие схемы составления тестов: одиночный выбор, множественный выбор, задание на упорядочивание.
Рекомендации по оцениванию:
Успешность работы с тестом складывается из выполнения его заданий.
Для указания правильного ответа на тестовое задание испытуемому необходимо выполнить это задание; сопоставить полученный ответ с тестовым; выявить неправильные ответы.
В качестве критерия оценки результата выполнения теста может быть
выбрано число правильно выполненных заданий. При оценке сложности задания нельзя не учитывать трудностей распознавания ошибочных ответов. В
качестве критерия оценки результата выполнения теста может быть выбрано
число правильно выполненных заданий. Возможна компьютерная обработка
результатов тестирования. По результатам тестирования можно оценить и
эффективность технологии обучения. Одним из критериев, позволяющих это
сделать, является среднее достижение всей группы испытуемых. Для установления достоверности полученных результатов тестирования испытуемых
могут быть использованы определенные статистические показатели:
1. Дисперсии каждого задания. Это произведение доли правильных ответов на долю неправильных ответов.
2. Среднюю арифметическую величину.
3. Среднее квадратичное отклонение.
4. Среднюю ошибку среднего арифметического.
Применение компьютерной технологии в практике педагогического
тестирования не только значительно облегчает оценку результатов тестирования по выбранным критериям, но и позволяет гибко и с единых позиций
подходить к разработке тестов.
Рекомендации по повторению материала (в случае неудовлетворительной оценки):
На каждом этапе подготовки необходимо разработать план,
содержащий список ключевых тем для повторения материала, и организовать
систему контроля уровня знаний.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способность анализировать психологические особенности професПК-3
сиональной деятельности
готовность к оказанию психологической помощи индивиду, группе,
ПК-4
организации
способность планировать и проводить психологические исследоваПК-7
ния
способность
самостоятельно
осуществлять
научноисследовательскую деятельность в соответствующей профессиоОПК -1
нальной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий
способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследоУК-1
вательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях
В результате освоения дисциплины аспирант должен демонстрировать
следующие результаты:
ЗНАТЬ
УМЕТЬ
- современные проблемы и тенденции развития теоретической и
прикладной психологии (ОПК-1, ОПК-2, ПК-7, УК-1, УК-2);
- основные технологии психологического воздействия на разных этапах развития индивида и личности (ОПК-2, ПК-2);
- анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития психологической науки (ОПК-1, ПК-7, УК-1,
УК-2);
- выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития
и факторов риска (ОПК-1, ОПК-2, ПК-7, УК-1, УК-2);
- планировать, осуществлять, рефлексировать и статистически
обрабатывать результаты исследования (ОПК-1, ПК-2, ПК-7,
УК-2);
- приемами комплексного профессионального воздействия на
уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, функциональных состояний, личностных
черт в норме с целью гармонизации психического функционирования человека (ОПК-1, ОПК-2, УК-1);
ВЛАДЕТЬ - приемами оказания психологической помощи в различных
жизненных проблемных ситуациях (ОПК-1, ОПК-2, УК-1);
- средствами супервизии по обучению бакалавра и руководства
его практической деятельностью (ОПК-1, ОПК-2, УК-1);
- приемами пропаганды психологических знаний среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ОПК-1, ОПК-2, ПК-7, УК-1, УК-2).
4. Объѐм дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144
часа.
Количество часов по учебному плану
(очная форма обучения)
Всего 144 часа.
Аудиторные занятия 68 часов.
Самостоятельная работа 76 часов.
Экзамен
9 10
+
Зачет с оценкой
8
Публикация научной
статьи по дисциплине
7
–
Расчетно-графическая
работа
6
2
Курсов. раб/ проект
5
2
Рефераты
Лабораторные
4
12
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
Конт. раб.
Групповые (семинары,
практические)
3
14
Лекционные
2
1 Научная школа – признаки, характеристики, типология
Всего
1
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Аудиторные занятия
Самостоят. работа
Раздел, тема
Всего
№
п/п
11
12
13
14
15
2 Основные тенденции в
12 8
развитии современных
теорий мировой психологии
3 Современная когнитив18 8
ная психология – общая
характеристика
4 Необихевиоризм как
16 8
школа и наука о поведении
5 Гештальтпсихология и
18 8
гештальт-терапия – состояние, проблемы, перспективы
6 Школа глубинной психо- 18 8
логии
7 Гуманистическая психо- 18 8
логия и психотерапия
8 Современное состояние
18 8
психологических научных школ в России
9 Вклад психологических
12 8
научных школ в обучение психологов
144 76
Общая трудоЧасы
емкость
з.е.
4
4
4
–
10
4
6
8
4
4
10
4
6
10
4
6
10
4
6
10
4
6
4
4
–
68 34
34
Количество часов по учебному плану
(заочная форма обучения)
Всего 144 часа.
Аудиторные занятия 30 часов.
Самостоятельная работа 114 часов.
Научная школа – призна1 ки, характеристики, типология
Основные тенденции в
развитии современных
2
теорий мировой психологии
Современная когнитив3 ная психология – общая
характеристика
Необихевиоризм как
4 школа и наука о поведении
Гештальтпсихология и
гештальт-терапия – со5
стояние, проблемы, перспективы
Школа глубинной психо6
логии
Гуманистическая психо7
логия и психотерапия
Современное состояние
8 психологических научных школ в России
Вклад психологических
9 научных школ в обучение психологов
Общая трудо- Часы
емкость
з.е.
2
–
16
14
2
2
–
16
12
4
2
2
16
12
4
2
2
16
12
4
2
2
16
12
4
2
2
16
12
4
2
2
14
12
2
2
–
18
14
4
4
–
+
144 114 30 20 10
4
12
13
Экзамен
2
11
Зачет с оценкой
14
9 10
Расчетнографическая работа
Публикация научной статьи по дисциплине
16
8
Курсов. раб/ проект
7
Рефераты
6
Конт. раб.
5
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Лабораторные
4
ры, практические)
3
Групповые (семина-
Лекционные
2
Всего
1
Виды учебной работы, трудоемкость (в часах)
Аудиторные занятия
Самостоят. работа
Раздел, тема
Всего
№
п/п
14
15
5. Содержание дисциплины
Наименование
разделов и тем Содержание темы
дисциплины
РАЗДЕЛ 1 МИРОВЫЕ НАУЧНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ШКОЛЫ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
Научная шко- Понятие научной школы. Система классификаТема 1
ла – признаки, ций многообразия научных школ. Классификахарактеристи- ция по типу связей между членами научной шкоки, типология. лы. Классификация по типу научной идеи, лежащей в основе исследовательской программы.
Классификация по широте исследуемой предметной области. Классификация по функциональному назначению продуцируемых знаний.
Классификация по форме организации деятельности учеников. Классификация по типу связей
между поколениями. Классификация по степени
институализации. Классификация научных школ
по уровню локализации.
Основные
Появление интегральных концепций в русле ноТема 2
тенденции
в вейших науковедческих и социальных идей развитии со- информатизации, компьютеризации, идеи гловременных
бального экологического кризиса. Появление нотеорий миро- вых научных школ и направлений: экологичевой психоло- ской психологии (В.И. Панов), психологии жизгии
ненного пути (К.В. Карпинский), исторической
психологии (А.Р. Холл, А Койре, Е.А. Будилова).
Современная
Основные направления исследований в области
Тема 3
когнитивная
восприятия, мышления, памяти и речи.
психология – Новые направления в исследовании психологии
общая харак- восприятия. Вычислительный подход к воспритеристика
ятию (Д. Марр, Ш.Ульман). Математическая модель восприятия Б. Беннетта. Идеи И. Бидермана
и Дж. Гибсона о восприятии объектов и движения.
Внимание как психический познавательный процесс в концепциях Д. Бродбента, Э. Трейсмана,
Д. Нормана, О. Неймана. Внимание как предвосхищение в подходе У. Найссера. Ресурсный подход к вниманию Д. Канемана.
Развитие представлений о памяти Р.Аткинсоном,
Д. Норманом и Э. Хоффманом.
Развитие идей Ж. Пиаже о мышлении в работах
Х. Паскуаль-Леоне. Теория уровней переработки
№
п/п
информации (Ф. Крейк, Р.Локхард).
Развитие идей психролнгвистики (Ч. Осгуд, Т.
Себеока) на современном этапе.
НеобихевиоПрагматизм и функционализм: базовые научные
Тема 4
ризм как шко- принципы современного необихевиоризма. Рела и наука о шение проблемы объективности психологичеповедении
ского исследования в современном бихевиоризме. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера. Современные технологии управления поведением
людей (Э.Ч.Толмен), манипулятивное поведение
(К.Л. Халл) как результат научной активности
необихевиористов.
Гештальтпси- Решение проблемы целостности в гештальтпсиТема 5
хология
и хологии. Исследования зрительного восприятия
гештальткак основы для создания гештальт теории. Растерапия – со- пространение идей гештальта на восприятие состояние, про- бытий (Б.В. Зейгарник), социальных явлений (К.
блемы,
пер- Левин).
спективы
Ф. Перлз как основоположник гештальт терапии.
Практические аспекты современной гештальтпсихологии.
Школа
глу- Психоанализ 3. Фрейда. Проблема бессознательТема 6
бинной психо- ного в психологии. Индивидуальная психология
логии
А. Адлера. Аналитическая психология К. Юнга.
Эго-психология. Неофрейдизм и его варианты.
Концепция человека и личности в глубинной
психологии. Развитие представлений о механизмах психологической защиты на современном
этапе.
Гуманистиче- Идеи гуманистической психологии как отражеТема 7
ская психоло- ния противоречивых процессов, происходящих в
гия и психоте- обществе после II Мировой войны. Идеи В.
рапия.
Дильтея и Э Шпрангера. Концепция А. Маслоу о
самоактуализации личности. Э. Фромм о социальном характере и его зависимости от экономического состояния общества.
Логотерапия В. Франкла, как результат его теоретических взглядов на смысл жизненного существования.
Гуманистические ценности в психологических
взглядах К. Роджерса.
Развитие идей гуманизма на современном этапе.
(И. Ялом, Х.Букай).
РАЗДЕЛ 2 НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Тема 8
Тема 9
Современное
состояние
психологических научных
школ в России
Взгляды М.Г. Ярошевского на типологию и особенности функционирования научных школ.
Многообразие научных школ в российской психологической науке. Школа А.Н. Леонтьева, А.Р.
Лурия, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Д.Б.
Эльконина.
Научные школы в отдельных отраслях психологии (социальная и этнопсихология, нейропсихология, патопсихология, психология профессиональной деятельности).
Современная научная психологическая школа.
Вклад психо- Цели и функции научных школ. Содержание налогических
учной подготовки в научных школах. Традиции
научных школ как способ оформления и освоения содержания
в
обучение научного образования в научных школах. Формы
психологов
и методы организации подготовки в научных
школах. Личность учителя как фактор формирования научных школ. Личность ученика и развитие научной школы.
6. Планы групповых занятий и образовательные технологии
Семинар 1-3 по теме 3. Современная когнитивная психология –
общая характеристика.
Цель: рассмотреть особенности современной когнитивной психологии
(ПК-7).
Вопросы для обсуждения:
1. Вычислительный подход к восприятию (Д. Марр, Ш.Ульман).
2. Математическая модель восприятия Б. Беннетта.
3. Идеи И. Бидермана и Дж. Гибсона о восприятии объектов и движения.
4. Внимание в работах Д. Бродбента, Э. Трейсмана, Д. Нормана, О. Неймана, У. Найссера, Д. Канемана.
5. Развитие представлений о памяти Р.Аткинсоном, Д. Норманом и Э.
Хоффманом.
6. Развитие идей Ж. Пиаже о мышлении в работах Х. Паскуаль-Леоне.
Темы рефератов:
1. Новые направления в исследовании психологии восприятия.
2. Внимание как психический познавательный процесс в концепциях Д.
Бродбента, Э. Трейсмана, Д. Нормана, О. Неймана.
3. Внимание как предвосхищение в подходе У. Найссера.
4. Ресурсный подход к вниманию Д. Канемана.
5. Теория уровней переработки информации (Ф. Крейк, Р.Локхард).
6. Развитие идей психролнгвистики (Ч. Осгуд, Т. Себеока) на современном этапе.
Образовательные технологии
1. Дискуссия.
2. Технология «Дебаты».
3. Технология анализа конкретных ситуаций (КЕЙС-МЕТОД).
Задания для самостоятельной работы аспирантов
1. Перечислите основные направления исследований в области восприятия, мышления, памяти и речи.
2. Раскройте ключевые понятия когнитивной психологии.
3. Назовите модели избирательного внимания.
4. Проанализируйте современные теории памяти.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Экспресс-опрос.
 Заслушивание докладов.
 Проверка письменных заданий.




Формы текущего контроля знаний:
Собеседование.
Коллоквиум.
Опрос.
Реферат.
Семинар 4-5 по теме 4. Необихевиоризм как школа и наука о поведении
Цель: изучить основные понятия школы необихевиоризма и науки о
поведении (ОПК-1, УК-1).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера.
Современные технологии управления поведением людей (Э.Ч.Толмен).
Манипулятивное поведение (К.Л. Халл).
Результат научной активности необихевиористов.
Темы рефератов:
Прагматизм и функционализм: базовые научные принципы современного необихевиоризма.
Решение проблемы объективности психологического исследования в
современном бихевиоризме.
Современные технологии управления поведением людей.
Теория социального научения Дж. Роттера.
Образовательные технологии
1. Дискуссия.
2. Технология анализа конкретных ситуаций (КЕЙС - МЕТОД)
3. Технологи «Дебаты».
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы аспирантов
Назовите особенности формирования поведения в стимульном подходе.
Перечислите возможности и границы управления поведением в бихе
Назовите особенности формирования поведения в оперантном подходе.
Проведите сравнительный анализ подхода к научению в теориях Уотсона и Толмена.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Заслушивание докладов.
 Экспресс-опрос.
 Проверка письменных заданий.




Формы текущего контроля знаний:
Собеседование.
Опрос.
Коллоквиум.
Реферат.
Семинар 6-8 по теме 5. Гештальтпсихология и гештальт-терапия –
состояние, проблемы, перспективы.
Цель: изучить состояние, проблемы, перспективы гештальпсихологии
и гештальт-терапии (ОПК-1, УК-1).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Решение проблемы целостности в гештальтпсихологии.
Распространение идей гештальта на восприятие событий (Б.В. Зейгарник).
Распространение идей гештальта на восприятие социальных явлений
(К. Левин).
Ф. Перлз как основоположник гештальт-терапии.
Типы психологических защит в гештальтпсихологии.
Критерии психологического здоровья и зрелости.
Темы рефератов:
1. Исследования зрительного восприятия как основы для создания гештальт теории.
2. Практические аспекты современной гештальт-психологии.
3. Теоретические основы гештальт-подхода.
4. Взаимосвязь личностных особенностей и психосоматических заболеваний.
5. Гештальт-принципы организации восприятия.
6. Гештальт-исследования творческого мышления.
Образовательные технологии
1. Технологи «Дебаты».
2. Дискуссия.
3. Презентация.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы аспирантов
Назовите основные теории поля К. Левина.
Проанализируйте структуру и функции self.
Перечислите защитные механизмы личности в рамках гештальтпсихологии.
Выделите основные понятия гештальт-подхода.
Охарактеризуйте модель личности в гештальтпсихологии.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Заслушивание докладов.
 Экспресс-опрос.
 Проверка письменных заданий.
Формы текущего контроля знаний:
 Коллоквиум.
 Опрос.
 Реферат.
Семинар 9-11 по теме 6. Школа глубинной психологии
Цель: изучить особенности школы глубинной психологии (ОПК-1, УК1).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для обсуждения:
Основная задача глубинной школы.
Формирование и развитие личности в рамках глубинной психологии.
Проблема бессознательного в психологии (З. Фрейд).
Индивидуальная психология А. Адлера.
Аналитическая психология К. Юнга.
Неофрейдизм К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан.
Темы рефератов:
1. Представители школы глубинной психологии.
2. Эго-психология.
3. Психоанализ 3. Фрейда.
4. Концепция человека и личности в глубинной психологии.
5. Развитие представлений о механизмах психологической защиты на современном этапе.
6. Противопоставление глубинной психологии и бихевиоризма.
Образовательные технологии
1. Дискуссия.
2. «Мозговой штурм».
3. Презентация.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы аспирантов
Проанализируйте механизмы психологической защиты на современном
этапе.
Назовите ключевые отличительные особенности глубинной психологии от бихевиоризма.
Охарактеризуйте особенности предмета и метода психоаналитического
направления.
Назовите принципы, находящиеся в основе теории З. Фрейда.
Перечислите достоинства и недостатки психоаналитического направления.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Заслушивание докладов.
 Экспресс-опрос.
 Проверка письменных заданий.




Формы текущего контроля знаний:
Опрос.
Собеседование.
Коллоквиум.
Реферат.
Семинар 12-14 по теме 7. Гуманистическая психология и психотерапия
Цель: рассмотреть особенности гуманистической психологии и психотерапии (ОПК-1, УК-1).
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Понятие и принципы гуманистической психологии.
Идеи В. Дильтея и Э Шпрангера.
Концепция А. Маслоу о самоактуализации личности.
Э. Фромм о социальном характере и его зависимости от экономического состояния общества.
5. Гуманистические ценности в психологических взглядах К. Роджерса.
6. Основные принципы клиент-центрированной терапии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Темы рефератов:
Идеи гуманистической психологии как отражения противоречивых
процессов, происходящих в обществе после II Мировой войны.
Логотерапия В. Франкла, как результат его теоретических взглядов на
смысл жизненного существования.
Развитие идей гуманизма на современном этапе. (И. Ялом, Х.Букай).
Психотерапевтические методы и приемы.
Пирамида потребностей А. Маслоу.
Теория личностных черт Г. Олпорт.
Образовательные технологии
1. Технология «Дебаты»
2. Дискуссия.
3. Презентация.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы аспирантов
Назовите принципы гуманистической психологии.
Проанализируйте основные положения и понятия групповой психотерапии.
Перечислите отличительные черты гуманистической психологии.
Охарактеризуйте предмет изучения в гуманистической психологии.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Заслушивание докладов.
 Экспресс-опрос.
 Проверка письменных заданий.
Формы текущего контроля знаний:
 Коллоквиум.
 Опрос.
 Реферат.
Семинар 15-17 по теме 8. Современное состояние психологических
научных школ в России.
Цель: изучить современное состояние психологических научных школ
в России (ПК-3).
Вопросы для обсуждения:
1. Многообразие научных школ в российской психологической науке.
2. Научная школа А.Н. Леонтьева.
3. Научная школа С.Л. Рубинштейна.
4.
5.
6.
7.
Научная школа П.Я. Гальперина.
Научная школа Д.Б. Эльконина
Научная школа, А.Р. Лурии.
Основные тенденции развития отечественной психологической науки в
настоящее время.
1.
2.
3.
4.
5.
Темы рефератов:
Развитие отечественной психологической мысли в XIX в.
Развитие отечественной психологии в первой половине XX в.
Истоки научных психологических знаний в отечественной психологии.
Современные направления психологических исследований в России.
Взгляды М.Г. Ярошевского на типологию и особенности функционирования научных школ.
Научные школы в отдельных отраслях психологии.
6.
Образовательные технологии
1. Технология «Дебаты».
2. Дискуссия.
3. Технология анализа конкретных ситуаций (КЕЙС-МЕТОД).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задания для самостоятельной работы аспирантов
Перечислите основные школы отечественной психологии XX в.
Назовите научные школы социальной психологии.
Назовите научные школы этнопсихологии.
Назовите научные школы нейропсихологии.
Назовите научные школы патопсихологии.
Назовите научные школы психологии профессиональной деятельности.
Проанализируйте современные научные школы в отечественной асихологии.
Формы контроля самостоятельной работы аспирантов
 Заслушивание докладов.
 Экспресс-опрос.
 Проверка письменных заданий.




Формы текущего контроля знаний:
Собеседование.
Коллоквиум.
Опрос.
Реферат
7. Система оценки качества сформированных компетенций по итогам освоения дисциплины
Формы текущего контроля
1. Контрольная работа
1.1. Темы (примерные) контрольной работы
Вариант 1.
1. Что такое «научная школа»?
2. Классификация научных школ по широте исследуемой предметной
области.
3. Экологическая психология как направление психологических исследований.
4. Особенности возникновения научных школ.
5. Назовите характерные черты современных научных школ.
Вариант 2.
1. Назовите признаки научной школы.
2. Классификация по типу связей между членами научной школы.
3. Психология жизненного пути как синтез социальной и возрастной
психологии.
4. Направления в исследовании научных школ.
5. Назовите формы научных школ.
Вариант 3.
1.
Назовите основные виды научных школ.
2.
Классификация научных школ по типу научной идеи, лежащей в
основе исследовательской программы.
3.
Перспективы развития исторической психологии.
4.
Два пути формирования научной школы.
5.
Назовите основные функции научных школ.
1.2. Требования к выполнению контрольной работы
Контрольная работа проводится письменно, во время, отводимое для
самостоятельной работы аспиранта. Работа должна содержать собственные
умозаключения по сути поставленной проблемы, включать самостоятельно
проведенный анализ по сути этой проблемы, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
1.3. Критерии оценки контрольной работы
Оценка «отлично» (5) выставляется если аспирант выполнил 5 заданий
правильно, при этом в ответе выражена четкость, аргументированность, логика изложения, показано знание персоналей и приведены примеры.
Оценка «хорошо» (4) выставляется если аспирант выполнил 4 задания
правильно, в остальных допущены ошибки, при этом в ответе слабо выражена четкость, аргументированность, логика изложения, знание небольшого
числа персоналей, приведено несколько примеров.
Оценка «удовлетворительно» (3) выставляется если аспирант выполнил
2-3 заданий правильно, в остальных допущены ошибки, при этом в ответе не
выражена четкость, аргументированность, логика изложения, фрагментарное
знание персоналей, приведен один пример.
Оценка «неудовлетворительно» (2) выставляется если аспирант выполнил 1 задание правильно, в остальных допущены ошибки, при этом в ответе
отсутствует четкость, аргументированность, логика изложения, незнание
персоналей, отсутствие примеров.
2. Рефераты
2.1. Примерные темы рефератов
Темы рефератов:
1. Новые научные школы и направления в развитии психологической
науки.
2. Когнитивная психология и кибернетика.
3. Развитие идей необихевиоризма в России.
4. Жизненный и научный путь Б.В. Зейгарник.
5. Ф. Перлз как основатель краткосрочной гештальттерапии.
6. Современный психоанализ в России: состояние и перспективы развития.
7. Неофрейдизм и современная культура индустриального общества.
8. Гуманистические принципы психологического консультирования (Р.
Мэй, И. Ялом).
9. Научная и практическая деятельность В. Сатир.
10.Притча как инструмент психологического воздействия в рамках гуманистической психологии.
2.2. Требования к выполнению реферата
Реферат проводится письменно, не более 10 печатных страниц, во время, отводимое для самостоятельной работы аспиранта. Работа должна содержать систематизацию и краткое изложение материала из не менее 3-х литературных источников (монографий, научных статей и докладов) по выбранной
теме.
2.3. Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» (5) выставляется, если выполнены все требования к
написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована еѐ актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы
выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объѐм, соблюдены требования
к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
Оценка «хорошо» (4) выставляется, если основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочѐты: в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание реферата; допу-
щены один – два недочета при освещении основного содержания темы, исправленные по замечанию преподавателя; допущены ошибка или более двух
недочетов при освещении второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию преподавателя; реферате может быть недостаточно
полно развернута аргументация.
Оценка «удовлетворительно» (3) выставляется, если имеются существенные отступления от требований к реферату: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала; имеются затруднения или допущены ошибки в определении
понятий, использовании терминологии, исправленные после замечаний преподавателя; при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность умений и навыков, аспирант не может применить теорию в новой ситуации.
Оценка «неудовлетворительно» (2) выставляется, если не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала; допущены
ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые
не исправлены после нескольких замечаний преподавателя; нарушена логика
в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки письменной речи.
Формы промежуточного контроля
Зачет
(устно-письменный опрос)
1. Примерные вопросы
1. Понятие научной школы. Система классификаций многообразия
научных школ
2. Экологическая психология – общая характеристика.
3. Психологии жизненного пути как психологическая школа 21 века.
4. Перспективы развития исторической психологии.
5. Теоретические основания когнитивного направления в психологии
(Ж. Пиаже)
6. Современные исследования в области психологии восприятия (Ш.
Ульман, Б. Беннетт).
7. Развитие исследований в области психологии внимания (Д. Бродбент, У. Найссер, Д. Канеман).
8. Взгляды Р.Аткинсона, Д. Нормана, Э. Хоффмана на мышление как
психический познавательный процесс.
9. Психолингвистика и значение психолингвистической школы для
развития представлений о мышлении и языке (Ч.Осгуд, Т. Себеока).
10.Бихевиоризм и необихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б.
Скиннер).
11.Гештальтпсихология и ее значение для современного развития
науки (М.Вертгеймер, В.Кѐлер, К.Левин).
12.Фрейдизм и неофрейдизм (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм).
13.Развитие представлений о механизмах психологической защиты на
современном этапе.
14.Гуманистическая школа психологической науки (К. Роджерс, А.
Маслоу, Э.Фромм).
15.Логотерапия как теория и как практика (В.Франкл).
16.Современные идеи гуманистической психологии (И.Ялом, Х. Букай, В. Сатир).
17.Психологические школы второй половины 20 века в России.
18.Научная школа С.Л. Рубинштейна
19. Научная школа А.Н. Леонтьева
20.Научная школа П.Я. Гальперина
21.Научная школа Д.Б. Эльконина
22.Научная школа А.Р. Лурия.
23.Российские научные школы в социальной психологии.
24.Российские научные школы этнопсихологии.
25.Научные школы России в области психологии труда.
26.Научные школы в области нейро - и патопсихологии России.
2. Требования к проведению зачета
Зачет имеет целью проверить и оценить учебную работу аспирантов,
уровень полученных ими знаний и умение применять эти знания к решению
практических задач; развитие творческого мышления; овладение практическими навыками и умениями в объеме требований учебной программы. Его
место – завершающая стадия изучения учебной дисциплины.
Прием зачета по итогам освоения дисциплины осуществляется в устной форме. Преподаватель раздает аспирантам по одному вопросу. В процессе подготовки аспирантам рекомендуется составлять письменный план ответа на полученном листе бумаги.
После доклада очередного аспиранта о готовности, он приступает к ответу. При этом преподавателю необходимо определить полноту и глубину
знания аспирантом учебного материала, умение логически и кратко изложить
его суть, аргументировано отстаивать выдвигаемые положения, способность
правильно принимать и быстро находить ответы на поставленные преподавателем вопросы. После ответа на вопрос аспиранту задаются дополнительные
(уточняющие) вопросы. Общая продолжительность собеседования с одним
аспирантом может составить до 10 минут.
3. Критерии оценки знаний
Оценка «зачтено» выставляется аспиранту, который:
– прочно усвоил предусмотренный программный материал;
– правильно, аргументировано ответил на вопрос, с приведением примеров;
– показал глубокие систематизированные знания, владеет приемами
рассуждения и сопоставляет материал из разных источников: теорию связывает с практикой, другими темами данного курса, других изучаемых предметов.
Обязательным условием выставленной оценки является правильная
речь в быстром или умеренном темпе. Дополнительным условием получения
оценки «зачтено» могут стать хорошие успехи при выполнении самостоятельной и контрольной работы, систематическая активная работа на семинарских занятиях.
2. Оценка «не зачтено» выставляется аспиранту, который не справился
с ответом на вопрос. Не может ответить на дополнительные вопросы, предложенные преподавателем.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.1. Основная литература
Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 3/ под ред. Бодрова В., Журавлева А. – М.: Институт
психологии РАН, 2012. – 400 с.
Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2012. – 363 с.
Козьяков Р. В. Психология и педагогика. Ч. 1. Психология. Учебник. –
М.: Директ-Медиа, 2013. – 358 с.
Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2013. – 639
с.
8.2. Дополнительная литература
Алмосов С.М. Проблема тревожности в современной психологии. – М.:
Лаборатория Книги, 2012. – 91 с.
Волкова Т.Г. Психология самосознания: учебное пособие. – М.: ДиректМедиа, 2013. – 296 с.
Дружинин В. Н., Назв.: Экспериментальная психология: учеб. для студ.
вузов, обучающихся по направлению и спец. Психологии. – СПб.: Питер,
2012. – 320 с.
Ермаков В.А. Гуманистическая психология личности: учебное пособие.
– М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 126 с.
Журавлев А. Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 560 с.
Журавлев А.Л. Психология управления совместной деятельностью. Новые направления исследований. – М.: Институт психологии РАН, 2010. –
248 с.
Маклаков А. М. Общая психология. Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер,
2012. – 592 с.
Марцинковская Т. Д., Юревич А. В. История психологии: учеб. для аспирантов и соискателей системы послевузовского психологического обр.
– М.: Академический проект, 2011. – 521 с.
Петрова Е. А., Шмелева С. В., Голенков А. В. Психология: учеб. для
студ. вузов. – М.: Омега-Л, 2013. – 352 с.
Современная экспериментальная психология. В 2-х томах/ под ред. В.
Барабанщиков. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 560 с. Т. 1.
Современная экспериментальная психология. В 2-х томах под ред. В.
Барабанщиков. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 493 с. Т. 2.
Ступницкий В. П., Щербакова О. И., Степанов В. Е. Психология: учебник. – М.: Дашков и К, 2013. – 576 с.
Татаренков Д.В. Проблема потребностей в современной психологии. –
М.: Лаборатория Книги, 2012. – 119 с.
Фролова Ю. Г. Психология здоровья. – Минск: Вышэйная школа, 2014. –
255 с.
Цветков В.Л. Психология конфликта. От теории к практике: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2013. – 183 с.
Шибаев А.М. Психоанализ. Среди Миров, Пространств, Времѐн... – М.:
Когито-Центр, 2013. – 240 с.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы





а) Программное обеспечение
Microsoft Office (Word, Excel),
ABBYY FineReader,
Adobe Acrobat Reader,
Internet Explorer,
Microsoft Outlook.













б) Интернет ресурсы
http://www.psychology.ru/
http://psylib.kiev.ua/
http://www.lib.ru/PSIHO/
http://azps.ru/index.html
http://psylib.myword.ru/index.php?act=home
http://www.voppsy.ru/news.htm
http://magazine.mospsy.ru/catalogue.shtml
http://www.koob.ru/
http://vocabulary.ru/
http://vch.narod.ru/index.html
http://flogiston.ru/
http://psyjournals.ru/
http://www.psychology.su/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для материально-технического обеспечения дисциплины «Научные
школы и теории современной психологии» используются: учебная аудитория; доска ученическая; ученические столы; ученические стулья; письменный стол; книжный шкаф; компьютерное и мультимедийное оборудование
(проектор и экран для проектора) для демонстрации новой информации, поиска и изучения справочной информации, учебной и научной литературы.