Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» Утверждаю:

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
^1^пащодитель ООП «Психология»
рофессор
2015г.
Рабочая программа дисциплины (модуля) (с аннотацией)
НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ И ТЕОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Направление подготовки
37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ
Магистерская программа
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА и ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Для студентов 1 курса, очная форма обучения
Уровень высшего образования
МАГИСТРАТУРА
Составитель: к.психол.н., доцент Е.Д. Короткина
Тверь 2015 г.
I. Аннотация
1. Цели и задачи дисциплины
Цель
дисциплины
–
формирование
у
студентов–магистрантов
общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих студенту
применять теоретические знания об основных научных школах и теориях
современной психологии в решении практических задач в профессиональной
деятельности психолога.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать у студентов–магистрантов представления о теории как
форме научного знания, о
научной школе как форме организации
научной жизни;
2.
Познакомить
студентов–магистрантов
с
главными
теоретическими принципами научных школ и теорий в современной
психологии, особенностями их использования в психологической
практике;
3. Сформировать
у
студентов–магистрантов
достаточные
для
самостоятельной работы практические знания, умения и навыки по
анализу научных направлений, научных школ и научных теорий в
современной психологии;
4. Сформировать
у
студентов–магистрантов
достаточные
для
самостоятельной работы практические знания, умения и навыки по
анализу, интерпретации и критической оценке той или иной
психологической теории, как с точки зрения их новизны, так и в
соотношении с современными им психологическими воззрениями;
5. Сформировать
у
студентов–магистрантов
достаточные
для
самостоятельной работы практические знания, умения и навыки по
приемам анализа эмпирических, теоретических и методологических
научных текстов;
6. Сформировать
у
самостоятельной
студентов–магистрантов
работы
умения
и
достаточные
навыки
по
для
современным
технологиям презентации результатов научных исследований в
различных формах (научные статьи, доклады, дискуссии).
2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Учебная дисциплина «Научные школы и теории в современной
психологии» относится к базовому циклу дисциплин ООП, входит в модуль 1,
дисциплины, формирующие общекультурные компетенции.
Для успешного освоения дисциплины «Научные школы и теории в
современной психологии» студенты-магистранты к моменту начала ее
изучения
должны
обладать
теоретическими
знаниями,
а
также
практическими умениями и навыками в объеме, предусмотренном ФГОС ВО
по бакалавриату и специалитету в области учебных дисциплин «Общая
психология» и «История психологии». Содержательно она закладывает основы
знаний для освоения дисциплин общенаучного и профессионального цикла
(«Методологические проблемы психологии», «Актуальные проблемы теории и
практики современной психологии», «Основы научно-исследовательской
деятельности» и др.).
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы,
108 часов.
4. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)
Формируемые
Требования к результатам обучения
компетенции
В результате изучения дисциплины (модуля) студент должен:
ОК-1
Знать:
 способностью к  основные принципы, законы и категории психологических знаний в
их логической целостности и последовательности;
абстрактному
 структуру, виды, формы, методы, операции, индивидуальные
мышлению,
различия мыслительной деятельности;
анализу, синтезу
ПК-4
 готовностью
представлять
результаты
научных
исследований в
различных
формах
(научные
публикации,
доклады)
и
обеспечивать
психологическое
сопровождение
их внедрения
 сущность, принципы, основные приемы анализа и синтеза, как
основных мыслительных операций;
 источники получения новой информации;
 актуальные научные проблемы по теме своего исследования и
направлениям исследовательской деятельности;
 современные технологии проведения научных исследований;
основные методы сбора информации, её обработки, анализа и синтеза
в сфере своей профессиональной деятельности.
Уметь:
 абстрактно мыслить, использовать методы анализа и синтеза в
научной деятельности;
 использовать современные технологии сбора информации, её
обработки и анализа;
 критически оценивать информацию и конструктивно принимать
решение на основе ее анализа и синтеза;
 на основе результатов абстрактных обобщений формировать
умозаключения, разрабатывать и обосновывать новые практические
предложения, конкретные мероприятия в профессиональной
деятельности;
 выбирать необходимые методы и средства научного исследования,
комплексно использовать различные инструменты проведения
исследований;
 по характеру результатов научного исследования структурировать
и выполнять фундаментальные и прикладные работы;
 находить нестандартные решения профессиональных задач,
повышая адаптируемость к изменяющимся условиям.
Владеть
 высокой культурой мышления, обеспечивая эффективность
мыслительной работы в профессиональной деятельности;
 способностью мыслить критически;
 способностью к активной конструктивной деятельности по
переструктурированию исходных данных, анализу и синтезу;
 способностью выдвигать и разрабатывать концептуальные,
креативные и инновационные идеи, находить нетрадиционные
способы решений профессиональных задач в зависимости от
изменившихся условий, действовать нестереотипно, нешаблонно;
 навыками аргументации и обоснования самостоятельных научных
выводов и предложений (рекомендаций) на основе абстрактного
мышления, анализа и синтеза;
 навыками представления результатов научного исследования в
виде докладов, отчетов, тезисов, статей, диссертации оформленных
в соответствии с современными требованиями.
5. Образовательные технологии
В
процессе
освоения
дисциплины
используются
следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:
лекция-диалог,
проблемная
лекция,
групповая
дискуссия,
интеллект-
картирование, подготовка письменных аналитических работ.
6. Форма промежуточного контроля
Оценка уровня сформированности компетенций осуществляется в
процессе следующих форм контроля:

следящего (проводится оценка
выполнения студентами заданий в
ходе аудиторных занятий);

текущего (оценивается работа студентов вне аудиторных занятий);

промежуточного (рейтинговые точки);

итогового (зачет).
II. Учебная программа
Тема 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке.
Структура
современной
психологии
как
научной
дисциплины.
Методологическая концепция в психологии. Развитие психологических
концепций
в
психологии.
Проблема
методологического
кризиса
в
психологии. Основные методологические концепции в истории психологии и
в современных условиях. Замкнутая теоретическая наука как первый тип
собственно научного знания; эмпирическая (описательная) наука; наука
нового времени. Историческая относительность форм, средств, эталонов,
идеалов и норм научного познания. Научная революция ХХ века,
возникновение неклассического естествознания. Неопозитивизм и признание
однонаправленной зависимости теоретического знания от эмпирического.
К.Поппер и идея роста научного знания. И. Лакатос и концепция внутреннего
единства логики доказательства и опровержения. Ценности и нормы науки
Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну. Научное познание как
деятельность. Логико-психологические механизмы познания психики. Образ
мира личности. Соотношение научного и эмпирического знания. Развитие
научных школ в психологической науке.
Тема 2. Научные теории в современной зарубежной психологии
Специфика современного этапа развития психологии. Теоретические основы
позитивистской и гуманистической парадигмы в психологии. Бихевиоризм:
основные постулаты, понимание предмета и задач психологии. (Н. Толмен,
К. Халл, Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам). Оперантный бихевиоризм Б.
Скиннера. Теория научения. Необихевиоризм и его варианты. Современное
состояние бихевиоризма. Теория социального научения А. Бандуры.
Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда, аналитическая
психология
К.
Юнга,
индивидуальная
психология
А.
Адлера,
гуманистический психоанализ Э. Фромма. Трансактная психология Э.Берна.
Психосинтез Р. Ассаджиоли.
Методологические
и
методические
основы
берлинской
школы
гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка). Школа
групповой динамики К.Левина. Фриц Перлз – создатель современного
направления гештальтерапии.
Тема 3. Психологические модели исследования человека в когнитивной
традиции.
«Когнитивная
революция»
в
психологии.
Исследования
искусственного интеллекта. Ментальные репрезентации как средства
хранения информации в сознании. Теория познания и обучения Д. Брунера.
Эпистемология Ж. Пиаже. Теория личностных конструктов Д. Келли.
Процесс социального познания. Соотношение когнитивизма и социального
конструкционизма. Теория социальных представлений С. Московичи. Теория
социальной идентичности А. Тэшфела. Этогеническая теория Р. Харре.
Тема 4. Междисциплинарный характер гуманистической психологии
Гуманистическая психология как ведущее направление современной
зарубежной психологии.
Становление личности в представлениях
А.
Маслоу и К. Роджерса. Теория и практика логотерапии и экзистенциального
анализа В. Франкла. А. Маслоу и его концепция самоактуализирующейся
личности. Иерархия потребностей А. Маслоу. Личностно-орентированная
терапия
и
консультирование.
Трансперсональная
психология.
Экзистенциально-гуманистическая психология Д. Бьюдженталя и теория
смысла В. Франла.
Тема 5. Теоретико-методологические подходы в отечественной
психологической науке
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Теория деятельности
и
деятельностный
подходы
С.Л.
Рубинштейна
и
А.Н.
Леонтьева.
Методологическое значение этих концепций для развития психологии.
Концепция деятельности в трудах А.Н Леонтьева и сотрудников его школы.
Научное
наследие
комплексной
Б.Г.
Ананьева.
междисциплинарной
Разработка
науки.
человекознания
Концепция
субъекта
как
в
отечественной психологической науке (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский).
Тема 6. Деятельностный подход в исследовании личности и группы
Проблема деятельности в психологии. Деятельность как родовое
качество человека и как субстанция человеческого мира. Атрибуты
деятельности
(субъективность,
предметность,
целенаправленность,
сознательность, продуктивность, опосредованность и др.). Классификация
видов деятельности. Сущность «деятельностного подхода» к изучению
психики. Дискуссионные вопросы и перспективы развития психологической
теории деятельности. Теория формирования умственных действий и понятий
П.Я. Гальперина. Исследования школы А.Н. Леонтьева. Стратометрическая
концепция развития группы А.В. Петровского.
Тема 7. Психосемантический подход в исследовании сознания
Методология построения субъективных семантических пространств
как моделей структур индивидуального и общественного сознания в
психосемантике. Междисциплинарный характер психосемантики – как
области пересечения психологии, языкознания, семиотики, культурологии
Проблемы реконструкции картины мира индивидуального и коллективного
субъекта.
Оценка
эффективности
коммуникативного
воздействия.
Исследование различных форм значений в индивидуальном сознании
(образы,
символы,
Методологические
коммуникативные
позиции
и
отечественной
ритуальные
действия).
психосемантики
(школа
Выготского, Леонтьева, Лурии, Рубинштейна). Методика семантического
дифференциала
Ч.
Осгуда
как
техника
построения
семантического
пространства. Теория личностных конструктов Д. Келли в изучении
индивидуальных
операциональной
различий
категоризации
аналогии
между
себя
и
параметрами
других.
Принцип
семантического
пространства и категориальной структурой сознания. Понятие когнитивной
сложности.
Психосемантический
подход
в
исследовании
личности.
Имплицитные теории личности.
III. Содержание дисциплины (модуля)
Наименование разделов и тем
Всего
Контактная
Самостояработа
тельная
Лекци Практи- работа
и
ческие
работы
Тема 1. Понятие «научная школа» и ее
8
1
2
5
Тема 2. Научные теории в современной
зарубежной психологии
Тема 3. Психологические модели
исследования человека в когнитивной
традиции.
13
4
3
6
11
2
4
5
Тема 4. Междисциплинарный характер
гуманистической психологии
10
2
2
6
Тема 5. Теоретико-методологические
подходы в отечественной
психологической науке
12
4
2
6
Тема 6. Деятельностный подход в
исследовании личности и группы
Тема 7. Психосемантический подход в
исследовании сознания
ИТОГО
10
2
2
6
10
2
2
6
74
17
17
40
специфика в психологической науке.
IV. Фонды оценочных средств
1. Текущий контроль успеваемости
ТЕМЫ И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической науке
Вопросы для подготовки
1. Структура современной психологии как научной дисциплины.
Методологическая концепция в психологии.
2. Проблема методологического кризиса в психологии.
3. Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну. Ценности и
нормы науки.
4. Характеристика и развитие научных школ в психологической науке
Литература
1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса /
Собр. Соч.: В 6 Т. М.. 1982. Т.1. С.291-436.
2. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер.2006.
4. Юревич А.В. Методология и социология психологии. Изд-во Институт
психологии РАН, М.: 2010
5. Юревич А.В. Цапенко И.П. Наука в современном российском
обществе. Изд-во «Институт психологии РАН» м.: 2010.
Тема 2. Научные теории в современной зарубежной психологии
1. Теоретические основы позитивистской и гуманистической парадигмы в
психологии.
2. Современное состояние бихевиоризма: основные постулаты,
понимание предмета и задач психологии. Теория социального научения
А. Бандуры. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера. Необихевиоризм и
его варианты.
3. Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда,
аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология А.
Адлера, гуманистический психоанализ Э. Фромма.
Трансактная
психология Э.Берна. Психосинтез Р. Ассаджиоли.
4. Методологические основы гештальтпсихологии. Школа групповой
динамики К.Левина. Современные направления гештальтерапии.
Литература
1. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
2. Юревич А.В. Методология и социология психологии. Изд-во Институт
психологии РАН, М.: 2010
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
М.,1984.
4. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2х Т. Ростов н-Д, 1996.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.,
2003.
Тема 3. Психологические модели исследования человека в когнитивной
традиции
1. Когнитивный подход в социальных науках.
2. Ментальные репрезентации: понятие и функции.
3. Социальное познание.
4. Теория социальных представлений
5. Социальная и личностная идентичность
Литература
1. Когнитивный подход: философия, когнитивная наука, когнитивные
дисципины. научная монография./ Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: 2008.
2. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. М-СПб.: Изд-во
«Питер», 2005
3. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
4. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения,
эксперименты/ Пер. ас англ. – СПб.: Прайм- Еврознак,2008 – 704с.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Основные положения,
исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997 - 608с.
ТЕМА 4. Междисциплинарный характер гуманистической психологии
1. Гуманистическое направление в психологии, его представители и
основные идеи.
2. А. Маслоу и его концепция самоактуализирующейся личности.
3. Личностно-орентированная терапия и консультирование
4. Трансперсональная психология.
Литература
6. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
7. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения,
эксперименты/ Пер. ас англ. – СПб.: Прайм- Еврознак,2008 – 704с.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Основные положения,
исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997 - 608с.
9. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии СПб.: - Из-во «
«Евразия», 2002 -532с.
Тема 5. Теоретико-методологические
психологической науке
подходы
в
отечественной
1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и ее
значение для современной психологии.
2. Концепция деятельности в трудах А.Н Леонтьева и
сотрудников его школы.
3. Методологическое значение деятельностного подхода С.Л.
Рубинштейна.
4. Б.Г. Ананьев о человекознании как комплексной
междисциплинарной науке.
5. Концепция субъекта в отечественной психологической науке
(С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский).
Литература
1. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.,1984.
3. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии.
В 2-х Т. Ростов н-Д, 1996.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.,
2003.
5. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.,1997.
6. Сергей Леонидович Рубинштейн/Под ред. К.А. Абульхановой. – М.:
Российская политическая энциклопедия, 2010 - 447с.
Тема 6. Деятельностный подход в исследовании личности и группы
Вопросы для подготовки
1. Сущность «деятельностного подхода» к изучению психики.
2. Дискуссионные
вопросы
и
перспективы
развития
психологической теории деятельности.
3. Стратометрическая
концепция
развития
группы
А.В.
Петровского.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2010.
2. Барабанщиков В.А.
Б.Ф Ломов: системный подход к
исследованиям психики// психологический журнал. 2002, т.23, №4
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.,1984.
4. Б.Ф. Ломов Системность в психологии – М.; 1996.
5. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 1982.
6. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности
Ростов-н/Дону: Феникс, 1996.
7. Юревич А.В. Методология и социология психологии. Изд-во
Институт психологии РАН, М.: 2010
8. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А.Н. Леонтьева. М.. 1999.
Тема 7. Психосемантический подход в исследовании сознания
1. Методология построения субъективных семантических пространств.
2. Методологические позиции отечественной психосемантики
3. Психосемантический подход в исследовании личности.
4. Имплицитные теории личности.
5. Понятие когнитивной сложности.
Литература
1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная
социальная психология ХХ столетия. М., 2001-174с.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект пресс,
2005.- 255.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического
анализа. М.. 1990.
4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование
миров. М.. 1996.
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности. М., Смысл, 2003.
6. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. М-СПб.: Изд-во
«Питер», 2005
7. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения,
эксперименты/ Пер. ас англ. – СПб.: Прайм- Еврознак,2008 – 704с.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Основные положения,
исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997 - 608с.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов (проверка категории знать)
В процессе обучения используются следующие формы самостоятельной
работы студентов.
 Реферирование научных текстов (монографии, статьи, циклы
статей), относящихся к числу наиболее фундаментальных для
психологи.
 Подготовка
письменных
рефератов,
устных
докладов
и
сообщений по актуальным проблемам современной психологии.
 Внеаудиторная работа над материалом при подготовке к
практическим занятиям, направленная на более глубокое и
адекватное
понимание
воспринятой
информации,
систематизацию, интеграцию в профессиональное сознание.
её
 Составление собственных учебных программ по отдельным
разделам курса.
 Подготовка
к
групповым
моделирование
диалога
дискуссиям,
предполагающим,
представителей
различных
теоретических школ и направлений.
Контроль итогов самостоятельной работы студентов осуществляется, в
ходе практических занятий в следующих формах: проверка конспектов и
рефератов, заслушивание и обсуждение докладов и сообщений, проведение
групповых дискуссий, обсуждение разработанных программ и рецензий.
Темы рефератов
 Проблемы теории в отечественной психологии конца 19- начю20 вв..
В.М. Бехтерев как психолог.
 Естественно-научная и культурно-историческая ориентация в истории
психологии.
 Научные школы в отечественной психологии.
 Научные школы в европейской психологии
 Перспективы развития деятельностного подхода в психологии
 Направления современной зарубежной психологии.
 Этапы научного творчества Л.С. Выготского
 Личность как системное качество. Социогенез личности (А.Н.
Леонтьев, А.Г, Асмолов).
 Научная модель и научная теория в психологии.
 Деятельность как системообразующее основание личности (А.Г.
Асмолов). Движущие силы развития личности.
 Генезис понятия деятельности в отечественной психологии.
 Проблема интериоризации как методологическая проблема.
 М.М. Бахтин,Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн: общее и различное.
 Отношение образа и процесса в психологии.
 Социальные функции психологической науки.
2. Промежуточная аттестация
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы (проверка категории уметь и владеть)
 Проанализируйте современное состояние важнейших проблем
психологии: сознания, психического развития, биологического и
социального.
 Проведите сравнительный анализ различных вариантов
деятельностного подхода в психологии
 Какие варианты объективного подхода в психологии сложились в
процессе ее исторического развития?
 Сравните трактовку поведения в концепциях П.Жане, И.П. Павлова,
Дж. Уотсона.
 По материалам прочитанной статьи, опубликованной в научном
психологическом журнале воссоздать методологические принципы,
теоретические основания, на которые опирается автор при решении
проблемы.
 Воспроизведите по памяти основные направления в психологии в 20-м
столетии за рубежом.
 Раскройте содержание основных психологических концепций
отечественных авторов.
 Возможно ли, по Вашему мнению, создание универсальной
психологической теории?
 Психоанализ – одно из наиболее популярных, громких направлений в
психологии. Наверняка Вы встречали о нем самые разноречивые
отзывы. Как Вы полагаете, почему трудно выработать объективную,
беспристрастную точку зрения на эту теорию?
 Практика обучения в нашей стране долгие годы была связана с теорией
деятельности. Вспомните свой опыт обучения, постарайтесь найти
конкретные примеры методических приложений теории деятельности.
 Среди известных Вам подходов (направлений психологии)
постарайтесь найти противоположные по основным принципам.
Контрольные вопросы для итогового зачета по дисциплине
1. Основные общенаучные нормы и ценности. Их роль в деятельности
научного сообщества.
2. Особенности логики психологического знания.
3. Деятельность как методологическое и теоретическое понятие в
психологии.
Понимание
деятельности
в
разных
направлениях
отечественной психологии.
4. Методологическое значение культурно-исторической концепции Л.С.
Выготского.
5. Методологическое значение теории деятельности С.Л. Рубинштейна.
6. Методологическое значение деятельностного подхода А.Н. Леонтьева.
7. Специфика
психологического
знания.
Современные подходы
к
пониманию предмета психологии.
8. Проблема социального и биологического в психическом развитии
индивида.
9. Основные идеи и перспективы естественно-научной и культурноисторической традиций в развитии психологии.
10. Специфика
психологического
знания.
Современные подходы
к
пониманию предмета психологии.
11. Проблема социального и биологического в психическом развитии
индивида.
12. Критический анализ бихевиоризма. Направления необихевиоризма.
13. Психоанализ З.Фрейда. История психоанализа в России.
14. Аналитическая психология К.Юнга
15. Индивидуальная психология А. Адлера
16. Современные направления глубинной психологии
17. Гештальтпсихология: предмет, области исследования, критический
анализ
18. Деятельностный
подход
в
психологии:
варианты,
проблемы,
современное состояние.
19. Психологическая концепция П.Я. Гальперина.
20. Направления современной зарубежной психологии (гуманистическая
психология, логотерапия В. Франкла и др.)
21. Психосемантический подход в исследовании сознания
Варианты практических заданий для промежуточного и текущего
контроля
Задание №1
В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие в
разное историческое время и в разных странах придерживались разных
подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. Так, в
истории науки известны: функциональный подход к психике, личностный
подход и деятельностный подход.
В чем сущность каждого из них? Какая разница между личностным и
деятельностным
подходами,
которых
придерживается
большинство
отечественных психологов? Какая разница между функциональным и
личностным подходами?
Задание № 2.
С позиций бихевиоризма предметом психологии является поведение. По А.Н.
Леонтьеву, предметом психологического изучения является деятельность. Но
деятельность, в определенном смысле, можно назвать разновидностью
человеческого поведения. Следует ли из этого, что А.Н. Леонтьев –
сторонник бихевиоризма?
Задание №3.
Противоречат ли каким-либо методологическим принципам современной
психологии, описанные ниже концепции? Каким именно?
А. Согласно американскому психологу начала 20 века Дж. Уотсону,
манипулируя внешними раздражителями, особенностями среды, возможно,
управлять по заданной программе эмоциональными реакциями человека и,
более того, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми
характеристиками поведения.
Б. В.Вундт утверждал, что сознание принципиально отлично от всего
внешнего и материального. Поэтому психология имеет уникальный предмет
– непосредственный опыт субъекта, постигаемый исключительно путем
самонаблюдения. Все прочие науки изучают результаты переработки этого
опыта.
В. По З. Фрейду фактор бессознательного является определяющим для
законов как личной, так и общественной жизни. В неосознаваемых
потребностях и влечениях человека лежит причина его интересов, вкусов,
привязанностей,
выбора
того
или
иного
вида
профессиональной
деятельности, его суеверий и верований и проч.
3. Рубежный контроль
Примерные вопросы
освоения дисциплины.
для проведения рубежного контроля по итогам
1. Проведите
сравнительный
анализ
содержания
категории
личность с точки зрения различных научных направлений и
школ. Обоснуйте свой ответ.
2. Проведите сравнительный анализ современных научных школ в
отечественной психологии. Оформите в виде таблицы.
3. По описанию результатов научного исследования определите
научное направление/ научную школу исследователя.
4. Составьте схему критического анализа научной статьи.
5. Обсудите
сравнительные
достоинства
основных
школ
в
психологии. Расскажите о статусе гуманистической психологии
и обстоятельствах ее возникновения.
6. Каковы истоки гуманистической психологии? Сравните между
собой взгляды Маслоу и Роджерса на природу и характер
самоактуалитзации, а также на основные черты психически
здоровой личности.
7. Дать
определение
понятий:
самоактуализация,
пирамида
потребностей по Маслоу, конгруэнтность, клиентцентрированная
терапия, эмпатическое понимание, безоценочное принятие и
др.важные по вашему мнению поняьттия в гуманистической
психологии.
Описание занятий в интерактивных формах
Интерактивное занятие к теме «Научная школа как особый вид научного
сообщества.
Происхождение, развитие, распад научных школ», объем 1
академический час.
На занятии анализируется
«Монолог»
сайте:
фрагмент
(реж. И.Авербах).
www.ivi.ru.
Обсуждаются
художественного
Электронная
основные
версия
фильма
доступна
на
психологические черты
лидера научной школы, а именно следующие вопросы:
1. Жизненные и профессиональные ценности героя фильма
2. Стиль общения героя фильма
3. Особенности личности героя, которые позволяют ему занимать
позицию научного лидера
4. Особенности личности героя, которые позволяют ему сохранять
профессиональное долголетие
Интерактивное
занятие
к теме «Научные
школы
в психологии:
история и современность», объем 1 академический час
Занятие проходит в форме мини-конференции. Между студентами
распределяются роли
докладчиков и слушателей, которые получают
различные задания.
Задание
выполните
для
докладчиков.
описание
и
С
опорой
мультимедийную
современных научных школ по следующим
 Обоснуйте
«школьность»
выбранного
на
литературу
презентацию
к
одной
теме
из
пунктам.
вами
профессионального
сообщества.
 Раскройте основные вехи истории основания и развития школы.
 Укажите основные научные задачи и достижения школы.
 Оцените проблемы и перспективы развития школы.
Задание
для
слушателей. По
сравнительную таблицу
 Название
 Период
 Предмет
 Методы
 Результаты
 Критика
материалам
докладчиков
составьте
психологических школ по следующей схеме:
 Основные работы и авторы
Тема Актуальные теории современной психологии
Задание к теме: используя учебник: Хьелл Л. Теории личности: Учеб.
пособие. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 2009, составьте сравнительную
таблицу двух теорий личности на выбор по следующий схеме:
Определение личности.
Проявления личности.
Методы изучения личности.
Структура личности.
Развитие личности.
Деформации личности и их причины.
Методы психологической помощи и/или воздействия.
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Литература
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб., Питер, 2011320с.
2. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для
студентов
учреждений высш. образования / Т. Д. Марцинковская. – 10-е изд.,
испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 544с.
3. Методология психологии: проблемы и перспективы/ Ф. Е. Василюк и
др. /Под ред. В.П. Зинченко. СПб., Центр гуманитарных дисциплин,
2013 – 528с.
4. Степин В.С. История и философия науки. Общие проблемы:
учебник/В.С. Степин. М., Академический проект: Трикста, 2012 -432с.
5. Юревич А.В. Методология и социология психологии. Изд-во Институт
психологии РАН, М.: 2010
Дополнительная:
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Питер 2001.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического
анализа. М.. 1990.
3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование
миров. М.. 1996.
4. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
5. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., Алетея, 2003.
6. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / собр.
Соч.: В 6 Т. М.. 1982. Т.1. С.291-436.
7. Гальперин П.Я Введение в психологию. М., 1976.
8. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней:
Учебник для вузов – М.: Академический проект, 2014 – 575с
9. Зинченко В.П.. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.. 1994.
10.Когнитивный подход: философия, когнитивная наука, когнитивные
дисциплины. Научная монография./ Отв. ред. В.А. Лекторский. М.:
2008.
11.Константинов В.В. Методологические основы психологии. СПб.:
Питер. 2010.
12.Корнилова Т.В. Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.
СПб., 2006.
13.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.,
1983.
14.Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. 1994.
15.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности. М., Смысл, 2003.
16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
М.,1999.
17.Б.Ф. Ломов Системность в психологии – М.; 1996.
18.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. М-СПб.: Изд-во
«Питер», 2005
19.Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2х Т. Ростов н-Д, 1996.
20.Петровский А.В., Ярошевский М.Г.
Теоретическая психология. М.,
2003.
21.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 1982.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер.2006.
23.Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.1997.
24.Сергей Леонидович Рубинштейн/Под ред. К.А. Абульхановой. – М.:
Российская психологическая энциклопедия, 2010 - 447с.
25.Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н.
Дружинина. М., 1999.
26.Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Школа А.Н. Леонтьева. М.. 1999.
27.Фрейджер
Р.,
Фейдимен
Д.
Личность.
Теории,
упражнения,
эксперименты/ Пер. ас англ. – СПб.: Прайм- Еврознак, 2008 – 704с.
28.Фромм Э. Бегство от свободы М. 2008.
29.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Основные положения,
исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997 - 608с.
30.Шульц Д., Шульц С. История современной психологии/Под ред. А.Д.
наследова СПб, Евразия, 2002 -532с.
31.Юревич А.В. Цапенко И.П. Наука в современном российском
обществе. Изд-во «Институт психологии РАН». М.: 2010.
Ресурсы сети Интернет
http://www.psy.msu.ru/educat
http://psychosafety.ru/
http://psyfactor.org/lib/
http://www.azbez.com
http://www.twirpx.com/f
http://security-zone.ru
http://www.philosophy.ru
VI. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебная аудитория с мультимедийной установкой, компьютерный класс.
VII. Перечень обновлений рабочей программы дисциплины (модуля)
№п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
Обновленный
раздел рабочей
программы
дисциплины
I.
3.
Общая
трудоемкость
дисциплины
I. 4.
Планируемые
результаты
обучения
по
дисциплине
I.
5.
Образовательные
технологии
III. Содержание
дисциплины
Описание внесенных изменений
Дата и протокол
заседания кафедры,
утвердившего изменения
Количество зачетных единиц и
часов
Заседания кафедры
«Психология» (протокол
№5 от 12.11.2015 г.)
Заседания кафедры
«Психология» (протокол
№5 от 12.11.2015 г.)
VI. Материальнотехническое
обеспечение
дисциплины
Материально-техническое
обеспечение данной дисциплины
Формируемые компетенции
Образовательные технологии,
используемые при реализации
различных видом учебной работы
Количество часов
Заседания кафедры
«Психология» (протокол
№5 от 12.11.2015 г.)
Заседания кафедры
«Психология» (протокол
№5от 12.11.2015 г.)
Заседания кафедры
«Психология» (протокол
№5 от 12.11.2015 г.)