РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Теория и методика обучения и воспитания
95
современном театре и кинематографе актеры широко используют видеотехнику для просмотра и анализа собственных действий; репетиционные залы
артистов балета снабжены зеркалами).
В схеме отражены принципы теории творчества и исполнительства,
теории интерпретации, которые должны использовать как начинающие, так
и опытные музыканты. Для начинающих исполнителей (актеров) схема изучается по частям, предлагаются облегченные варианты терминологии, применяются графические способы (формы) записи: треугольник – трезвучие,
четырехугольник – четырехзвучие, тональности в виде цветовых гамм (гаммы и тональности обозначаются цветом – ребенок принимает участие в выборе цвета или использует известные в музыкальной педагогике параллели
(Л.А. Григорян, М. Цветаева)) [см.: 1].
В процессе музыкального обучения все пункты наполняются конкретным смыслом, а опытные исполнители думают лишь о донесении замысла
автора слушателям, зрителям, тогда как техническая сторона уходит в область «ультразвука» (Е. Нестеренко [см.: 1]).
Список литературы:
1. Бочкарѐв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Издательство «Институт психологии РАН». 1997. – 352 с.
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – 4-е изд. – М.: АСТ:КДУ,
2007. – 400 с.
3. Глотова Г.А. Методологические проблемы разработки обучающих
программ // Проблемы и перспективы развития образования в России. –
2013. – № 18. – С. 72-80.
4. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. – Свердловск. Изд-во Урал. ун-та. 1990. – 256 с.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – 7-е изд. – М.: Издательский центр «Академия». 2009. – 288 с.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗКИ
© Жирикова Д.А., Апшева С.Ю.
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
В статье рассмотрены основные аспекты проблемы развития воображения детей дошкольного возраста с помощью сказки. Автором


Студент.
Ассистент кафедры Педагогики и психологии.
96
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
предложен комплекс мероприятий направленный на развитие воображения детей дошкольного возраста с помощью сказки.
Ключевые слова: воображение, сказка, развитие, дошкольный возраст.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В
связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что, в свою очередь, требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Современное общество стало поднимать вопрос о творческом воспитании и развитии личности, в связи с чем, возникает особая необходимость в изучении и развитии воображения детей дошкольного возраста.
Развитие воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы
все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения [4, c. 45].
Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И., Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения
детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования
имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в
значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Выготский Л.С. характеризует старший дошкольный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее воображение – позволяющее на раннем этапе представлять сказочные образы, а затем и творческое воображение – благодаря которому создается принципиально новый
образ. У детей этого возраста воображение может опираться на такие представления, которые вовсе не похожи на замещаемые предметы. Происходит
интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в
действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию
ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального
действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического
процесса [2, c. 309].
По мнению С.Р. Немова воображение можно развивать, но только при
помощи специальных упражнений и приемов. В творческих видах деятельности развитие воображения происходит, естественно, во время занятий
данными видами деятельности. «В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацеле-
Теория и методика обучения и воспитания
97
ны на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы
мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать
давление, температуру тела (в последнем случае используются упражнения
на воображение тепла, холода)» [4, с. 266].
Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения одних предметов другими предметами и
их изображениями, к использованию речевых, математических и других
знаков, к овладению логическими формами мышления. Другая линия ведет
к появлению и расширению возможности дополнять и замещать реальные
вещи, ситуации, события воображаемыми, строить из материала накопленных представлений новые образы [3, с. 211].
Воображение – это присущая только человеку возможность создания
новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта [4, c. 260].
Основная задача воображения – специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребѐнка о
действительности, достраивание целостной картины мира. С помощью воображения дети могут либо творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ, какого – либо события или явления [3, c. 287].
Сказка способствует развитию воображения ребенка. Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит
и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его
воображение [3, c. 245].
Сказка нужна ребенку для того, чтобы определиться, чтобы оценить свои
возможности. Дети, конечно благодарные слушатели, но десятки раз пересказанная сказка утрачивает свои первоначальные представлении, да и развитие
ребенка не стоит на месте, а мы взрослые подчас топчемся, подаем сказки недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, в лучшем случае пересказ
в лицах или драматизация; просмотр или постановка спектакля, просмотр
мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Смотреть легче и
интереснее. Сказки, как богатейший материал и «кладезь мудрости» далеко не
в полной мере используется для развития у детей воображения, мышления,
речевого творчества и активного воспитания добрых чувств [6, с. 67].
Вопросами влияния сказки на развитие воображения, творческих способностей занимались: О.М. Дьяченко, Л.Б. Фесюкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.Е. Кравцова и другие.
Однако анализ психолого-педагогической литературы и практики определяет необходимость обновления подходов к развитию воображения у де-
98
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
тей на первоначальном этапе их взросления связанных, в первую очередь, с
организацией этой работы с помощью сказки.
С учетом обозначенных проблем сделан выбор темы исследования.
Целью нашего исследования было развития воображения детей дошкольного возраста с помощью сказки. Объектом исследования – дети старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключалась в том, что работа по развитию воображения дошкольников будет эффективнее при систематическом использовании сказки в работе с детьми.
Для достижения поставленной цели нами была организована следующая
работа. На первом этапе изучались и анализировались литературные источники, разрабатывался план исследований. Далее мы провели входную диагностику уровня развития воображения детей. В исследовании приняли участие две группы детей в возрасте пяти лет(экспериментальная и контрольная).
Общая выборочная совокупность составила 40 детей ДОУ 49 г. Нальчика.
Выбор детей не случаен, именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития воображения. Если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого
мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.
Для диагностики уровня развития воображения нами использовался следующий методический инструментарий: Методика «Придумай рассказ», Методика «Нарисуй что-нибудь», Методика «Придумай игру» (автор Р.С. Немов) [4, c. 83-87].
Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что
уровень развития воображения детей контрольной и экспериментальной
группы в основном находится на низком и среднем уровне. Так, в экспериментальной группе к высокому уровню относится 3 (15 %) детей; у 7 (35 %)
детей выявлен средний уровень и низкий уровень показали 10 (50 %) детей. В
контрольной группе к высокому уровню относится 4 (20 %) детей; у 8 (40 %)
детей выявлен средний уровень и низкий уровень показали 8 (40 %) детей.
Имея на руках результаты входной диагностики, мы организовали работу
по развитию воображения детей дошкольного возраста. Специальные психокоррекционные мероприятия направленные на развитие воображения с помощью сказки, реализовывались в экспериментальной группе. В основу наших
мероприятий были заложены специально подобранные сказки, направленные
на развитие воображения дошкольников, дети учатся придумывать сказки по
предложенному взрослым началу, изменять заимствованные из сказок ситуации, придумывать новое окончание сказке, сочинять сказки «наоборот». Сочинение групповой сказки, начинать придумывать лучше всего с известной сказки, изменив ее конец. Постепенно для сказки добавляется по 3-4 дополнительных персонажа и так до тех пор, пока не будет задействован необходимый на-
Теория и методика обучения и воспитания
99
бор действующих лиц. Когда дети освоили придумывание сказок, мы приступили к сочинению вслепую. Это сказки «наизнанку». Бралась любая знакомая
сказка, и ее героям приписывались прямо противоположные свойства. Например, сказка звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет добрый, а
Красная Шапочка – злая («Красная Шапочка»); Колобок будет сделан не из
теста, а из смолы («Колобок») и т.п. Сказки «задом наперед».
Рассказывание сказки начинается не сначала, а с конца. Это уже более
сложная задача, но дети справлялись с ней достаточно быстро. Первоначальное использование приема предполагает опору на картинки-иллюстрации. Постепенно мы переходили к рассказыванию без наглядного материала. Сказки «из собственного опыта». Детям предлагались пофантазировать на эту тему, используя «историю» своего сказочного героя.
Сказка со «сменой места действия». Сюжет знакомой сказки перемещался в другое время и пространство. Например, Колобок в космосе, козлята и волк на необитаемом острове. «Перевирание сказки». Воспитатель начинал рассказывать сказку, несколько изменяя ее повествование. Ребенок же
в процессе восприятия включается в игру и уже самостоятельно начинает
изменять течение событий, вводить новых героев и т.п. Например, сказка
«Красная шапочка».
Взрослый (начинает): Жила-была Желтая шапочка.
Ребенок: Не желтая, а Красная.
Взрослый: Да, Красная, ее так папа назвал.
Ребенок: Не папа, а мама … и т.д.
«Салат» из сказок. Рождение новой сказки происходило за счет объединения двух или нескольких знакомых сказок.
Не менее четырех раз в неделю воспитателем проводились все намеченные нами мероприятия в течение пяти месяцев.
После проведения всех мероприятий, нами была проведена повторная
диагностика, на выявление уровня развития воображения детей в экспериментальной и контрольной группах, с последующим сопоставительным
анализом и формулировкой выводов.
Так, в экспериментальной группе к высокому уровню относится 6 (30 %)
детей, что на 15 % больше, чем при входной диагностике; у 8 детей средний
уровень и низкий уровень выявлен лишь у 6 детей, что составляет 30 %, это
на 20 % меньше, чем при входной диагностике. В контрольной группе также наблюдается положительная динамика, но она незначительная.
Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сформулировать следующие выводы: 1) Анализ и обобщение психологопедагогической литературы по теме исследования подтвердил целесообразность своевременного вмешательства и развития воображения детей в такой
важный период развития как дошкольный возраст; 2) Проведенное диагностическое исследование у детей на первоначальном этапе не выявил существенных различий в уровне и оценках изучаемых критериев уровня разви-
100
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
тия воображения; 3) В ходе экспериментального исследования организованы мероприятия направленные на развитие воображения детей с помощью
сказки и определены наиболее эффективные условия ее развития, наиболее
важными из них являются: а) знакомство ребѐнка со сказкой необходимо
начинать с выразительного чтения; б) характер и содержание последующей
работы должен обусловливаться самим литературным произведением, возрастом детей и уровнем их развития; 4) Результаты повторного диагностического исследования показывают, что уровень развития воображения у
детей экспериментальной группы значительно повысился.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволяет
заключить, что выдвинутая нами гипотеза исследования полностью подтвердилась. Действительно, работа по развитию воображения дошкольников эффективнее при систематическом использовании сказки в работе с детьми.
Список литературы:
1. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей /
под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: МОПК, 1995. – 397 с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 2006. – 36 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:
Речь, 2000. – 310 с.
4. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в
3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Общие
основы психологии. – 608 с.
5. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М., 2008. – 72 с.
6. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду /
под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. –
2003. – № 1-12.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
© Кириллова Л.С., Лебединская В.В.
Ставропольский государственный педагогический институт,
г. Ставрополь
Определено значение изобразительного искусства в системе эстетического воспитания младших школьников в условиях общеобразова
Старший преподаватель кафедры Общей педагогики, дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук.

Старший преподаватель кафедры Изобразительного искусства.