Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи.
advertisement
Сборник тезисов по результатам конференции 22-23 ноября 2012 года «Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь и социальный компьютинг» Москва 2012 Сборник тезисов по результатам конференции 22-23 ноября 2012 года «Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь и социальный компьютинг» Редакционная коллегия М.В. Максименкова – гл. редактор. Е.В. Бродовская - зам. гл. редактора (Выявление ценностных типов сознания московской молодежи, отражающих дифференциацию опыта политической социализации. Анализ мотивов и стратегий участия молодежи в акциях политического протеста). А.С. Огнев - зам. гл. редактора (Жизненная навигация). М.Ф. Глухова, И.И. Мельниченко – зам. гл. редактора (Определение специфики образа службы в российской армии у допризывной молодежи столицы). В.В. Титов, С.Ю. Попова - зам. гл. редактора (Исследование культуры толерантного /интолерантного поведения молодежи в мультиэтнической среде столицы). Н.Ю. Лесконог - зам. гл. редактора (Обсуждение проекта «Банк эффективных технологий работы с молодежью). О. В. Дмитриева- зам. гл. редактора (Молодежь и социальный компьютинг). С.И. Белов – отв. секретарь Электронная версия журнала: www.mgopu.ru © Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2012. 2 Содержание: 1. Секция «Исследование культуры толерантного/интолерантного поведения молодежи в мультиэтнической среде столицы»…………………………………………………………….....….10 Иванов К.С. Восприятие доминирующих ценностей, как способ межэтнического диалога в столице.…………………………………………………………10 Касьянова Н.М. Развитие толерантности подростков в клубах по месту жительства…..12 Киняшева Ю.Б. Развитие толерантного поведения молодежи как фактор лимитирования конфликтов в современной России………………………………………..15 Ковалева Е.О. Причины неэффективности региональной молодежной политики в современной России……………………………………………………….21 Мелкумян А.С., Бордюгова Т.Н. Проблема формирования толерантности учащихся как средство профилактики экстремизма, жестокости, агрессивности………………..24 Мельник А.Г. Влияние абсурдности социального пространства на формирование агрессии в личности…………………………………………………………27 Морозова О.В. Особенности стратегий совладающего поведения у молодежи………….33 Степаненко В.В. Защитная функция культуры и её реализация в толерантном и интолерантном поведении молодежи в мультиэтнической среде………48 Фролова С.В. Психологические особенности толерантности иностранных студентов. 41 3 2. Секция «Выявление ценностных типов сознания московской молодежи, отражающих дифференциацию опыта политической социализации. Анализ мотивов и стратегий участия молодежи в акциях политического протеста»………………………………….……44 Василенко И.А. Роль политических ценностей в процессе модернизации российского общества……………………………………………………………………….44 Даниленко В. Изучение общественного мнения важное направление в организации системы управления региональной избирательной кампанией…………...52 Дуйсебек А.Т. Некоторые аспекты работы с молодежью в условиях социальноэкономической модернизации общества и трансформации ценностей…..55 Завьялов А.А. Молодежная политика как инструмент формирования новых социальных норм……………………………………………………………………………61 Иванова А.А. Методика исследования аксиологизированных идей: инвент-анализ политического дискурса парламентских партий…………………………..68 Кисляков П.А. Здоровье и безопасность в структуре ценностно-мотивационных ориентаций студенческой молодежи……………………………………….71 Корж Е.М. Представления современных молодых людей об армии…………………80 Корж Е.М. Ценностные ориентации и жизненное самоопределение современных молодых людей………………………………………………………………85 Логунова В.П. Факторы мотивации людей, стремящихся к власти………………………91 Мухина Т.Г., Сорокоумова С.Н., Щербакова Е.Е. Особенности формирования ценностных ориентаций современной молодежи…………………………………………………………………….99 Пилягина В.А. 4 Политическое поведение молодежи в аспекте социокультурного подхода……………………………………………………………………….105 Сухарева О.А. Влияние связей с общественностью на формировании культурноидеологических ценностей молодежи……………………………………...110 Шаповалова В.С. Обоснование конструктивности подхода «направленной правовой социализации» в формировании правовых ценностей студенческой молодежи……………………………………………………………………..119 3. Круглый стол «Обсуждение проекта «Банк эффективных технологий работы с молодежью»»……………………………………...130 Максименкова М.В. Вовлечение студентов специальности «организация работы с молодежью» в проектирование и проведение молодежных международных научных конференции в вузе как технология выработки ключевой профессиональной компетенции. Опыт МГГУ им. М.А. Шолохова…...130 Метлякова Л.А. Подготовка кадров сферы Государственной молодежной политики в профессионализирующей среде современного гуманитарнопедагогического образования………………………………………………138 Пронина Е.В., Деева Я.С. Социально-психологический тренинг как средство преодоления одиночества и гармонизации межличностных отношений молодежи…..144 Соболева А.П. Формирование эстетического вкуса студенческой молодежи в условиях массовой культуры…………………………………………………………..149 Суворова О.В., Кузьминых Л.Н. Развитие субъектного самоотношения студентов в условиях танцевальнодвигательного тренинга……………………………………………………..162 Усольцева И.В. Социальные риски развития подрастающих поколений в современном обществе: к постановке проблемы «воспитательные риски»…………….169 5 Цой Л.Н. Гуманитарные технологии в сфере молодежной политики: социологические смыслы и ценности……………………………………...173 Юхтанова Н.С. Исследование «эмоционального выгорания» у специалистов социальной сферы…………………………………………………………………………180 4. Секция «Молодежь и социальный компьютинг»……………….186 Анисимова Н.Н. Развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. ……..186 Блинова Е.Ю. Некоторые аспекты использования Интернет-технологий в политической сфере России…………………………………………………………………192 Гревцова Е.В. К вопросу о роли социального компьютинга в профессиональном становлении будущих социальных работников…………………………...195 Дергунов Е.Е. Проблемы формирования высших духовных ценностей у современной молодежи……………………………………………………………………..199 Кавыкин О.И. Исследование молодежных социальных сетей Рунета средствами культурной антропологии (на примере неоязычников)…………………..201 Каримов А.Г. Ключевые аспекты прикладных исследований социальных сетей в культурной парадигме постмодерна……………………………………….204 Королев П.А. Интернет-сообщество как угроза современному российскому политическому режиму: методы удержания власти. …………………….215 Крапивенский А.С. Региональная активность российской молодежи в социальных сетях Рунета (на примере сети «ВКонтакте»)…………………………………………….217 Кузнецов И.С. Фрейм анализ молодежных интернет-сообществ: предварительные замечания……………………………………………………………………..220 6 Лапин Д.В. Социальные медиа, как технологии формирования мультикультурных знаний у молодежи…………………………………………………………..225 Лебедева Н.А. Инновационно – образовательная сеть как основа системы управления информацией в ВУЗе…………………………………………………….......228 Лисенко А.А. Наставническая модерация интернет-пространства как рабочий инструмент социального развития молодежи……………………………233 Назаров Н.В. Социальный компьютинг и принятие некомпетентных решений……….236 Озимова К.В., Зобков А.В. Индивидуальные особенности восприятия рекламы студенческой молодежи……………………………………………………………………239 Реут Д.В. Пространство социального компьютинга………………………………..243 Соломатова В.В., Лёвина Е.С. Возможности использования информационных технологий в социальной работе с мигрантами……………………………………………………….247 Тетерин И.И. Интересное образование: «iEDUCATION» как краудсорсинговый проект………………………………………………………………………..253 Фокин В.А. Зачем нужен твиттер молодому человеку?...................................................256 Честнодумов И.Е. Компьютинг – историко-культурный аспект……………………………..266 5. Секция «Определение специфики образа службы в российской армии у допризывной молодежи столицы»…………………………....270 Даньшина С.А. Историческая роль гуманитарного образования в формировании патриотизма молодежи Приволжского федерального округа…………..270 7 Дехаль С.Г. Информационные технологии – эффективное средство патриотического воспитания: из опыта реализации проекта «Молодые герои России»…………………………………………………………………….…274 Яковлев В.А., Никитина Ю.Ю. Особенности социального интеллекта у юношей призывного возраста в современных условиях………………………………………………………284 6. Секция «Жизненная навигация»……………..……………………292 Аверина И.И., Бордюгова Т.Н. Участие молодежи в социально-значимых проектах……………………..292 Домбровская А.Ю. Условия социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в современной России………………………….295 Водянова Н.И. Организация работы с молодежью как важное направление государственной политики………………………………………………….298 Гончар С.Н. Развитие способности к самодетерминации собственной активности современной молодежи……………………………………………………...303 Исламгулова С.К. О ценностных приоритетах в развитии современной молодежи………...306 Касимов И.Р. Здоровый образ жизни как стратегия поведения подрастающего поколения.........................................................................................................314 Клименко И.В. Динамика изменений ценностных ориентаций студентов за период обучения в вузе……………………………………………………………....327 Косматова Н.В. Современные герои глазами молодежи……………………………………331 Котов С.В. Мотивы профессиональной карьеры в студенческом возрасте……….…335 Кузнецова Е.А. , Данилова А.Г. Вектор успеха жизненной навигации молодёжи……………………….…348 8 Лузгина Е.Н. Факторы трудовой активности на примере молодежных и детских общественных объединений г. Санкт-Петербурга……………………..352 Петренко Е.А. Подходы к диагностике профессиональных компетенций студентов…357 Тесленко А.Н. Системная технология улучшения качества жизни как составляющая государственной молодежной политики…………………………………361 9 Секция «Исследование культуры толерантного/интолерантного поведения молодежи в мультиэтнической среде столицы». Восприятие доминирующих ценностей, как способ межэтнического диалога в столице. Иванов Константин Сергеевич Тульский государственный университет Кафедра политологии и социологии Статус: студент ФИО научного руководителя: Махрин А. В канд. полит. наук, доцент Аннотация: исследователи отмечают важность настроений и межэтнических установок у молодежи (18-25 лет). Именно эта группа через 5-10 лет составит основной инновационный трудовой ресурс страны, она же – наиболее легко мобилизуемая группа для протестных акций. Ключевые слова: молодежь, этнические меньшинства, социальный статус, образование, толерантность. 1. По мнению социологов, формирование позитивных межэтнических установок в отношении мигрантов осуществляется главным образом за счет личностного ресурса, психологических резервов москвичей – их устойчивости к стрессам, способности к восприятию нового, наличия личного опыта межэтнического общения. 2. «О, великий русский язык…». Социологи отмечают, что хорошее знание русского может серьезно улучшить межэтнические установки москвичей, как принимающей стороны. «Данные этносоциологических и этнопсихологических исследований 10 показывают, что культурное отторжение «аборигенами» «пришлых» начинается с чувства раздражения, возникающего при ущемлении роли родного языка в публичном общении». 3. Образование остается важным ресурсом снятия межэтнических предубеждений. «Образованный человек перестает мыслить в жестких категориях «свои-чужие», «хорошие-плохие», понимая всю сложность и взаимное переплетение политических, демографических, социальных факторов». 4. Милиции надо работать профессионально и толерантно. Работать «над собой» должны не только мигранты и москвичи, но и работники органов внутренних дел. «Интеграция населения Москвы в большой степени зависит от того, смогут ли органы внутренних дел адаптировать свою деятельность к изменяющейся реальности. На то, что такая адаптация возможна, указывает деятельности». этническим мировая практика в правоохранительной Незаконные, интолерантные действия меньшинствам, воспринимаются как милиции к доказательство враждебности государства и москвичей к приезжим. «И, наоборот, от того, насколько профессиональные практики сотрудника милиции на улице воспринимаются как мульти-культурные и толерантные, зависит, насколько быстро и успешно будет идти процесс интеграции московского социума. 5. Роль студенчества и молодежи. Исследователи отмечают важность настроений и межэтнических установок у молодежи (18-25 лет). Именно эта группа через 5-10 лет составит основной инновационный трудовой ресурс страны, она же – наиболее легко мобилизуемая группа для протестных акций. «На фоне русской молодежи Москвы в целом, студенты относятся к межнациональным контактам более оптимистично. Это связано в первую очередь с тем, что они являются более «благополучной» в социальном 11 плане группой. Студенты – более открыты для межнационального общения. Среди студентов с национальными предубеждениями большая доля вышедших из семей с более низким социальным статусом, они ощущают себя людьми с меньшим социальным ресурсом и чаще опасаются конкурентности со стороны приезжих. У них актуализована национальная принадлежность и они поддерживают лозунг «Россия – для русских»». 6. Роль СМИ в просвещении людей. Исследователи отмечают необходимость информирования москвичей о быте, нравах, природе, истории, культуре, героях тех или иных этнических групп. Социальная категория «кавказцы» тиражируемая СМИ, не дает читателю никаких знаний об культурных и этнических особенностях этих народов. Развитие толерантности подростков в клубах по месту жительства. Касьянова Надежда Михайловна МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр», г. Екатеринбург Аннотация: воспитание толерантности происходит ежедневно – это и осознание ребёнком неповторимости своей личности, а также личности каждого одноклубника, и формирование чувства сплочённости клубного коллектива, и развитие желания ребенка становиться лучше, самосовершенствоваться, и формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. 12 Развитие толерантного представлений взаимодействия ребёнка с о окружающим возможных миром – способах одно из направлений работы разработанного проекта «Мы разные, но мы едины!». Ключевые слова: толерантность, подростки, конфликтность, семья. В последнее время всё чаще возникают разговоры о толерантном мире, мире без насилия и жестокости, мире, в котором главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая личность. Последние годы всевозможных подростков. форм Растет характеризуются катастрофическим асоциального поведения среди количество антиобщественных ростом молодежи и молодежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки. Возникает вопрос: как, какими средствами возможно формирование толерантности в клубе по месту жительства? Мы считаем, что формирование толерантности – длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, длящийся в период дошкольного и школьного детства и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как собственную установку, то и ребенок, попадая в школу, в клуб или другие социальные институты не будет готов принимать других людей такими, какие они есть. А ведь каждый год к нам в клубы приходит все больше детей разных национальностей, разного социального статуса семей, детей с разными материальными возможностями. И здесь важно донести до каждого обучающегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир. 13 Воспитание толерантности происходит ежедневно – это и осознание ребёнком неповторимости своей личности, а также личности каждого одноклубника, коллектива, и и формирование развитие чувства желания сплочённости ребенка клубного становиться лучше, самосовершенствоваться, и формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Развитие толерантного представлений взаимодействия ребёнка с о окружающим возможных миром – способах одно из направлений работы разработанного проекта «Мы разные, но мы едины!». Проект реализуется в 24 клубах по месту жительства Ленинского района города Екатеринбурга. Привлечение к данному проекту идет через творческие и спортивные объединения клубов, а также через клубы свободного общения. Учитывая эту особенность, одной из основных задач работы является воспитание толерантного отношения детей заведомо находящихся в неравных психологических условиях друг к другу, создание эмоционально комфортного социально-образовательного пространства. Используются методы групповой, индивидуальной работы. Основной формой работы является тренинг, включающий в себя различные упражнения, игры, беседы и дискуссии, а также практические домашние задания, которые носят творческий, рефлексивный характер, и способствуют переносу социально-психологических приобретений, происходящих на занятиях, в реальную практику жизненных ситуаций. Отслеживание результатов проведённой работы происходит путём измерения уровня конфликтности детей и подростков, их дружелюбности, инициативности, ответственности, сплочённости группы, желания прийти на помощь в сложной ситуации. Данные параметры измеряются с помощью специально разработанных анкет и опросников, которые заполняются детьми, родителями, педагогами, а также в ходе наблюдения за детьми и подростками при организации праздников, выставок. 14 В процессе реализации проекта, старт которому был дан на танцевальном флешмобе «Танцуем вместе», подростки не только пройдут курс тренингов, но и обсудят проблемы экстремизма, толерантности на «круглых столах», проедут по району поэтическим агитпоездом «Поэзия за мир», станут участниками спортивного фестиваля «Боевые искусства для всех», фестиваля творчества «Возьмемся за руки, друзья!» и др. Реализация данного проекта позволит привлечь к активной социальной деятельности не только подростков клубов, но и всех жителей микросоциума. Сегодня микрорайон, дом, улица – это место, где поколение современных детей и подростков еще задолго до прихода в школу приобщается к нравственным нормам и ценностям общества; где ребенок реализует на различных возрастных этапах свои личностные потребности в общении, познании окружающей действительности, развитии творческих начал. Развитие толерантного поведения молодежи как фактор лимитирования конфликтов в современной России. Киняшева Юлия Борисовна кандидат полит. наук, доцент кафедры СиП Тульского государственного университета Аннотация: проблема толерантности в современной России как предпосылка преодоления деструктивного потенциала конфликтов является весьма актуальной. Преодоление деструктивных последствий межэтнических конфликтов возможно при осуществлении профилактических мер, проводимых государством и общественными организациями с целью развития толерантного отношения молодежи к 15 культурным различиям, формирования межкультурной коммуникации и национального самосознания, повышения социально-экономического и культурного уровня жизни граждан. Ключевые слова: толерантность, межэтнические отношения, молодежь, терпимость, образование. В условиях трансформации современной России происходит обострение противоречивых процессов, проявляющихся в политических, социально-экономических, культурных, так и межэтнических отношениях. Плюрализм взглядов и интересов, многообразие культур свидетельствуют о сложности и многомерности социального пространства, неизбежности возникновения конфликтных ситуаций, как на уровне взаимодействия государств, так и развития отношений между государственными и гражданскими институтами, а также в рамках межличностной коммуникации. Дифференциация и антиномичность позиций граждан на реформирование государства, его роли в мировом пространстве, функционировании институтов, распределение властных, финансовых ресурсов и т.д. обуславливает потребность в приведении мнений к единообразию и развитию межкультурного диалога. В связи с этим, проблема толерантности в современной России как предпосылка преодоления деструктивного потенциала конфликтов представляется весьма актуальной. Согласно Декларации принципов терпимости ООН, толерантность проявляется в уважении, принятии и понимании всего многообразия культур, форм индивидуальности. самовыражения Благодаря и проявления соблюдению принципов человеческой терпимости, возможно достижение мира и преобладание модели культуры мира над культурой войны. 16 В научной литературе толерантность рассматривается как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований. Концепция толерантности предполагает готовность гражданина принимать других такими, какие они есть, уважать их взгляды и мнения, взаимодействовать с ними на основе согласия [4]. Молодое поколение, формировавшееся под влиянием проходивших реформ в государстве, деидеологизации в обществе, характеризуется как наиболее восприимчивое к различного рода переменам, склонное к мобильному риску, потребительскому отношению, считающего материальное благополучие своим социальным успехом, наличие денег как эквивалента свободы и независимости, скептически настроенного к жизни. Излишняя индивидуализация молодежи и стремление к отрицанию иных мнений приводят к повышению их гражданской активности, выраженной в том числе и в неконвенциональных формах (создание экстремистских и националистических течений, проявление агрессии, вражда по отношению к другими субкультурам, фанатизм, порча государственного и личного имущества и др.). На фоне социальных и политических перемен особое значение приобретает и фактор этничности, который может выступать мощным катализатором межэтнических конфликтов, в том числе и в молодежной среде. В нестабильной ситуации значение этничности существенно повышается, в результате чего происходит мобилизация социальных групп в поисках своей идентичности, территориальной целостности, культурной самобытности и т.д. Очень часто этнический фактор используется и как инструмент достижения политических или экономических целей без учета экспектаций и политических требований, что приводит к актуализации противоборств не только на уровне индивидов, социальных групп, но и государств. 17 Межэтнические конфликты в молодежной среде представляют собой интенсивные и острые противоборства, связанные со стремлением молодежи утвердить доминирующее положение своей этнической группы или восстановить «попранную» этническую справедливость; добиться экономических или политических преимуществ за счет принадлежности к доминирующему использовать определенных этносу либо обеспечить равенство поддержку своей этнической группы задач. Важным мотивом положения; для обращения решения молодежи к экстремизму является потребность принадлежности к группе, которая становится мощным механизмом духовной, ценностной, поведенческой стереотипизации. Для индивидов, страдающих дефицитом самоуважения и с недостаточно развитой фундаментальное значение, личностью, которое слияние с формирует группой для них имеет систему нормативных стандартов и ценностей. В связи с этим, сильная потребность гражданина в групповой принадлежности создает условия для распространения терроризма, может привести к открытому насилию, сохранению экстремистских и ксенофобных установок в обществе [2]. Преодоление конфликтов деструктивных возможно при последствий осуществлении межэтнических профилактических мер, проводимых государством и общественными организациями с целью развития толерантного отношения молодежи к культурным различиям, формирования межкультурной коммуникации и национального самосознания, повышения социально-экономического и культурного уровня жизни граждан. Кроме того, по мнению С. Воронцова, системные меры противодействия экстремизма должны включать не только гражданские технологии, направленные на конструирование толерантности в обществе, но и специальные технологии, реализуемые правоохранительными 18 органами в целях выявления, пресечения и раскрытия противоправных экстремистских проявлений [3]. Толерантность, как рациональная реакция человека, зависит от знаний и личного опыта и формируется в процессе инкультурации и социализации. Инкультурация и социализация продолжается в течение всей жизни человека, но особым периодом в этом отношении является период взросления и профессиональной подготовки. Формирование толерантности возможно в рамках устойчивых структур, таких как социальные институты, социальные общности, социальные организации, которые обеспечивают качество жизни, связь времен, опыт поколений и создаваемые ими системы ценностей. Развитие толерантного поведения молодежи предполагает также использование как образовательных программ в рамках учебного и воспитательного процесса в средних и высших учебных заведениях, так и программ духовно-нравственного воспитания. Образовательные программы должны быть направлены на формирование компетенций, связанных с умением обучающегося встраиваться в социальную группу, развивать коммуникативные навыки, сотрудничать с коллективом по решению важных вопросов, конструктивно обсуждать интересные проблемы, нести ответственность за принятые решения, поддерживать инициативы других лиц. В ходе духовно-нравственного воспитания молодежи формируются общечеловеческие ценности гуманизма, уважения к старшим поколениям, самопожертвования, интерес к отечественной культуре и традициям. Процесс вовлечения молодежи в межкультурную коммуникацию возможен в условиях реализации следующих направлений: - развитие волонтерских проектов на федеральном, региональном и муниципальном уровнях с целью минимизации различий между основной частью общества и меньшинствами; 19 - информационное позиционирование и консультирование, предполагающее распространение информации о проблеме экстремизма, ксенофобии, механизмах ее преодоления, пропаганду толерантного поведения, формирование положительного общественного мнения, построение дискуссионных площадок в Интернете; - оказание правовой помощи лицам, оказавшимся в ситуации дискриминации; - проведение социально-реабилитационной работы, ориентированной на снятие социальной напряженности, развитие эмпатии, конфликтоустойчивости; - информационно-деятельностное вовлечение лиц разных субкультур в совместную работу, досуг. Библиографический список: 1. Адамьянц Т. Толерантность: нейтральность или определенность? // Власть. 2012 . №4. С. 82-85. 2. Арчаков М. Психологические особенности политического экстремизма // Власть. 2010. № 12. С. 71-74. 3. Воронцов С. Противодействие экстремизму в молодежной среде // Власть. 2012. № 9. С. 52-56. 4. Жигунова Г. Толерантность как ценность гражданского общества // Власть. 2010. № 1. С. 60-63. 20 Причины неэффективности региональной молодежной политики в современной России. Ковалева Елена Олеговна Тверской государственный технический университет Аннотация: с целью укрепления общественных позиций современного молодого поколения органы государственной власти и местного самоуправления стремятся определенным образом воздействовать на социализацию и социальное развитие молодежи. Ключевые слова: молодежь, молодежная политика, общество. Современное российское общество на протяжении последних десятилетий находится в состоянии перехода, системной и структурной трансформации. Эти перемены отражаются на всех социальных слоях. В самой сложной ситуации оказываются наиболее незащищенные группы населения, лишенные стабильного статуса и соответствующих ресурсов. К ним можно отнести и молодежь, как группу, находящуюся в нестабильной транзитной ситуации. последствиями, кризиса, недавно который Положение разразившегося способствовал усугубляется негативными финансово-экономического дестабилизации производственных коллективов, снижению эффективности их деятельности, вызвал проблемы в системе стимулирования и мотивации труда работников. Все это создает серьезные трудности для профориентации молодежи, обеспечения ее трудоустройства и занятости. С целью укрепления общественных позиций современного молодого поколения органы государственной власти и местного самоуправления стремятся определенным образом воздействовать на социализацию и социальное развитие молодежи. Фактически это и является главной задачей современной молодежной политики. Основным механизмом ее реализации в регионах являются 21 областные целевые программы. Содержание программ, их цели и задачи определяются в соответствии с приоритетными направлениями региональной молодежной политики, которые в большинстве случаев складываются ситуативно, без учета региональной специфики. При этом административные структуры часто ограничиваются решением исключительно общественно опасных проблем, таких как наркомания, молодежная преступность, рост инфекционных заболеваний, передающихся половым путем и т.д. Часто молодежная политика ведется без опоры на реальные потребности молодого поколения, что категорически не верно, ведь ее эффективность напрямую зависит от владения информацией о реальных проблемах, волнующих молодежь. Нежелание учитывать реалии жизни современной молодежи, которая отказывается жертвовать своими интересами ради государства и работать на будущее, приводит к тому, что инициативы комитетов по молодежной политики остаются вне молодежного внимания, воспринимаются как нечто чуждое, не вызывающее доверия. Традиционной ошибкой в работе структур по делам молодежи остается ограниченное понимание молодежи как гомогенной группы со строго определенным набором интересов и проблем. Комитеты по делам молодежи подчас организуют стандартный набор мероприятий: соревнования спортивных или КВН-команд, проекты досугового характера, акции по прививанию неких ценностей (патриотических, экологических), которые в первую очередь касаются школьников, учашихся сузов и вузов. При таком подходе молодежь, уже получившая образование или вообще оказавшаяся за бортом образовательной системы, практически не учитывается как объект молодежной политики. Одним из факторов, негативно влияющих на эффективность молодежной политики, является недостаток компетентных специалистов. Кадровый состав современных комитетов делам молодежи – это люди, отличавшиеся в управлении или выдвинутые из числа организаторов 22 молодежи, чаще всего – в сфере досуга. Современные требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью, значительно отличаются от традиционных, подразумевающих подготовку работников узкого профиля, работающих с «проблемной» молодежью в рамках своей профессии. В настоящее время чувствуется нехватка профессионалов, умеющих самостоятельно и грамотно оценивать важность тех социальных и политических процессов, которые происходят на федеральном и региональном уровнях, разбираться в особенностях и тонкостях социальной политики и, самое главное, понимать роль и место молодежи в этой системе. В некоторых российских вузах уже открылись кафедры, готовящие таких специалистов, но они не в состоянии удовлетворить кадровый голод структур, работающих с молодежью. Еще одной причиной неэффективности региональной молодежной политики является нехватка средств, выделяемых на ее реализацию, так как финансовые возможности региональных бюджетов недостаточны не только для решения проектов социального и экономического характера. К тому региональные власти уверены, что есть более важные и насущные проблемы (дороги, ЖКХ и др.), которым следует уделять внимание в первую очередь. Таким образом, к причинам неэффективности региональной молодежной политики на современном этапе можно отнести отсутствие современной научно-методической базы на региональном уровне и системы мониторинга состояния молодежной среды; ограниченность инфраструктуры учреждений и социальных служб для молодежи, направлений их деятельности, адекватно отвечающих потребностям, интересам и проблемам молодежи; слабую межотраслевую координацию в сфере молодежной политики и недостаточный уровень кадрового и финансового обеспечения молодежной политики. 23 Проблема формирования толерантности учащихся как средство профилактики экстремизма, жестокости, агрессивности. Мелкумян А.С., Бордюгова Т.Н. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону Аннотация: воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется ребёнка, всей обществом, социальной под действительностью, влиянием окружающей взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Ключевые слова: толерантность, экстремизм, молодежь. В современном мире существует огромное количество государств, а значит, и национальностей. Но ведь там, где отдельная нация, появляется и своя собственная религия, собственный образ жизни, собственные обычаи и традиции. Именно поэтому самой актуальной проблемой современности является проблема толерантности. Что такое толерантность? Прежде всего, это терпимость. Терпимость ко всему тому, что совершенно не свойственно тебе: к иным традициям, к иной вере, к иному образу жизни. Конечно, можно подумать, что толерантность – синоним слова безразличие. Однако нельзя приравнивать эти два понятия. Только человек, предоставляющий другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением, может считать себя понастоящему толерантным. Воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к 24 простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. К сожалению, среди подростков заметен рост преступности; растёт количество молодёжных антиобщественных организаций, в частности носящих экстремистский характер, куда вовлекается неискушённая молодёжь. Ведь в силу возрастных особенностей, ей свойственен максимализм, стремление к быстрым решениям социальных проблем. В качестве примера, можно вспомнить события на Манежной площади – это далеко не единственный случай агрессивного поведения людей. Но самое страшное заключается в том, что в этом, пугающем своей жестокостью, бунте Основной массой была молодежь. Сегодня в социальных сетях появляется все больше и больше групп, страниц, блогов, которые настраивают подростков на межнациональную рознь; в массах растет жестокость и неодобрение всего иного. Эта ситуация неизбежна там, где слабеет культура. В молодежной среде ослаблено влияние культурных ценностей, особенно национальных культур. Кроме того, незнание истории своей страны, истории соседних народов усугубляет положение вещей, именно поэтому общечеловеческие ценности, а в частности, толерантность, должны прививаться нам еще в школе. Поэтому сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребёнка. Для развития идеи толерантности в массовом сознании необходима разумная государственная политика, которая должна быть направлена на воспитание умения воспринимать другого человека не только в узком этническом, религиозном или социальном смысле, но и в общекультурном. Эта политика должна быть реализуема в общеобразовательных учреждениях. 25 Воспитание осуществляется ребёнка, толерантной всей обществом, личности социальной под – процесс действительностью, влиянием сложный, окружающей взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Школа, как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти своё место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей. По сферам проявления толерантность различают по следующим направлениям: - политическая толерантность – это терпимость к людям других политических взглядов, уважение к иным политическим позициям, признание права каждого на свои политические направления; - научная толерантность – терпимость к другим точкам зрения в науке, допущение разных теорий и научных шкал; - педагогическая толерантность – терпимость к собственным детям, учащимся, умение понять и простить их несовершенства; - административная толерантность – умение руководить без нажима и агрессии; - культурная толерантность – уважение явлений культуры, представляющих ценность для других, допущение плюрализма вкусов. 26 Теоретический анализ и обобщение современных подходов к изучению толерантности взаимосвязанные и позволили выявить взаимообусловленные толерантности: позитивная стереотипы, а также социальной и этническая субъективные психологической взаимодополняющие, составляющие идентичность, представления дистанции по уровня позитивные подростков отношению о к представителям своей и других групп. Все составляющие уровня толерантности выполняют важную функцию адекватного социального познания меняющегося мира и создают благоприятные предпосылки для регуляции отношений подростков в городской среде. Библиографический список: 1. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. 2. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы. СПб., 2007. Влияние абсурдности социального пространства на формирование агрессии в личности. Мельник Алена Григорьевна Студентка 5 курса очного отделения факультета социальной работы Института Международных Социально - Гуманитарных Связей 27 Аннотация: каждого, кто наблюдает личные отношения в нашей социальной обстановке, поражает колоссальный уровень разрушительных тенденций, которые обнаруживаются повсюду. Разрушительность такого рода - это естественная и необходимая составляющая утверждения жизни. Ключевые слова: абсурд, социальное пространство, агрессия, личность. Противоречивость мира и бытия, смысл жизни, отношение к свободе, неоднозначная оценка места и роли человека в мире и в обществе, - эти вопросы всегда были открытыми и привлекали мыслителей во все времена. Но особенно актуальными они стали именно в ХХ веке, который вошёл в историю как эпоха бурного развития техники и появления техногенной среды преобразований и обитания, глобальных эпоха войн, драматичных эпоха политических становления и краха невиданных до этого тоталитарных режимов. Камю замечает, что ощущение абсурда рождается с ощущением возраста, поскольку элементарность и определенность происходящего содержание абсурдного чувства. Пока разум молчит, погрузившись в недвижный мир надежд, все упорядочивается и отражается в единстве его ностальгий. При первом же движении этот мир дает трещину. Осознавший абсурд человек привязан к нему навсегда. Таким образом, экзистенциализм, обожествляя то, что сокрушает человека, предлагает ему вечное бегство от самого себя. Так Ясперс, говоря, что все имеет объяснение в бытии, в "непостижимом единении частного и общего" находит в этом средство для возрождения всей полноты бытия - крайнее самоуничтожение, отсюда делая вывод, что величие бога - в его непоследовательности. Шестов говорил: " Единственный выход там, где для человеческого ума нет выхода. Когда 28 абсурд интегрирован человеком, в этой интеграции теряется его сущность - раскол. Человек бунтующий видит свои пределы, но закрывая глаза на природу абсурда, ищет наилегчайший путь - борясь с собственными стенами, создает все новые стены вокруг себя. Не ставя своей жизни никаких вопросов, всегда принимает повод за причину происходящего, не делая попыток видеть дальше своих стен [1, с. 8]. Итак, рассмотрев и проанализировав понятие абсурда, можно определить три основных следствия из абсурда: четкое сознание, с помощью которого человек противостоит миру, внутренняя свобода и многообразие опыта бытия. С помощью работы ума и сознания человек абсурда обращает в правило жизни то, что было приглашением к смерти, обретая тем самым смысл бытия и отвергая самоубийство. В течение последних веков общераспространенное мнение о человеке состояло в том, что человек ‒ разумное существо, деятельность которого определяется его интересами и способностью поступать в соответствии с ними. Даже авторы вроде Гоббса, считавшие жажду власти и враждебность движущими силами человеческого поведения, объясняли наличие этих сил как логический результат личных интересов. Поскольку люди равны и одинаково стремятся к счастью, говорили они, а общественного богатства недостаточно, чтобы удовлетворить в равной степени всех, то неизбежна борьба; люди стремятся к власти, чтобы обеспечить себе и на будущее все то, что они имеют сегодня. Но схема Гоббса устарела. Средний класс добивался все больших успехов в борьбе с властью прежних политических и религиозных владык, человечество все больше преуспевало в овладении природой. Все прочнее становилось экономическое положение миллионов людей, и вместе с тем все больше укреплялась вера в разумность мира и в разумную сущность человека[2, с. 6]. 29 Каждого, кто наблюдает личные отношения в нашей социальной обстановке, поражает колоссальный уровень разрушительных тенденций, которые обнаруживаются повсюду. Разрушительность такого рода - это естественная и необходимая составляющая утверждения жизни. Объекты иррациональной разрушительности ‒ и причины, по которым выбраны именно эти объекты, ‒ сами по себе второстепенны; разрушительные импульсы ‒ это проявления внутренней страсти, которая всегда находит себе какой-нибудь объект. Если по каким-либо причинам этим объектом не могут стать другие люди, то разрушительные тенденции индивида легко направляются на него самого. Когда они достигают некоторого уровня, это приводит к физическому заболеванию или даже к попытке самоубийства. Человек — не чистый лист бумаги, на котором культура может писать свой текст; структурированное он — существо, определенным заряженное образом, энергией существо, и которое, адаптируясь, реагирует специфическим и установленным образом на внешние условия[3, с.15]. Наша моральная проблема — это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы утратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуждены от нас. Мы стали вещами, и наши ближние стали вещами. В результате мы чувствуем себя бессильными и презираем себя за это бессилие. Поскольку мы не верим в свои силы, у нас нет веры в человека, нет веры в самих себя, и в то, что наши силы могут создать. Среди разнообразных витальных интересов человека, которые подвергаются опасности, есть одна сфера, которую можно считать самой главной, — это сфера свободы личности и общества. Вопреки расхожему мнению, что потребность в свободе является достоянием культуры и формируется в процессе воспитания, имеется обширный материал, 30 свидетельствующий, что потребность в свободе является биологической реакцией человеческого организма. Это мнение подтверждается тем фактом, что на протяжении всей истории народы и классы выступали против своих угнетателей, если была хоть малейшая надежда на победу, а иногда и при отсутствии такой надежды. Лидеры слишком часто прибегают к фальшивым лозунгам, утверждая, что ведут свой народ на борьбу за свободу, в то время как сами преследуют цели порабощения. Гипотеза о наличии у человека врожденного импульса борьбы за свободу подкрепляется тем, что свобода является предпосылкой для развертывания всех человеческих способностей личности, ее физического и психического здоровья и равновесия. Если у него отнимают свободу, он становится больным, калекой, инвалидом. Свобода является для человека жизненно важным биологическим фактором, который обусловливает беспрепятственное развитие человеческого организма, и поэтому опасность лишиться свободы вызывает такую же точно оборонительную агрессию, какую вызывает любая угроза витальным интересам индивида. Стоит ли в таком случае удивляться, что в мире, в котором люди ущемлены, в котором большинство страдает от отсутствия свободы, вновь и вновь возникают вспышки насилия и агрессии[4, с. 98]. Здесь имеет место быть теория аномии Эмиля Дюркгейма. “Аномия – общественное состояние, которое характеризуется разложением общества, системы его ценностей, социальных обусловленным институтов, кризисом противоречием всего между провозглашенными целями и невозможностью их реализации для большинства.”[5, с. 93] 31 Многие полагают, что люди это овцы, другие считают их хищными волками. Каждая из сторон может аргументировать свою точку зрения. Тот, кто считает людей овцами, может указать хотя бы на то, что они с легкостью выполняют приказы других, даже когда им самим это приносит вред. Он может также сказать, что люди снова и снова следуют за своими вождями на войну, которая не дает им ничего, кроме разрушения, что они верят несуразице, если она излагается с надлежащей настойчивостью и подкрепляется властителями от прямых угроз священников и королей до вкрадчивых голосов более или менее тайных обольстителей. Человек с сильными убеждениями, пренебрегающий противодействием толпы, является скорее исключением, чем правилом[6, с. 56]. Библиографический список: 1) Камю "Миф о Сизифе. Эссе об Абсурде." пер. Руткевича в изд. "Сумерки богов", М. Политиздат, 1989. 2) Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1989. - 272 с. 3) Эрих Фромм. Человек для самого себя.: АСТ, 1947.- 340с. 4) Анатомия человеческой деструктивности /Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова; Худ. обл. М. В. Драко.— Мн.: ООО «Попурри», 1999.— 624 с. 5) Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - СПб.: Питер, 2002. 6) Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу. Человек и его ценности. М., 1988. -256c. 32 Особенности стратегий совладающего поведения у молодежи. Морозова Ольга Васильевна к.пс.н., доцент зав. кафедрой общей и педагогической психологии Владимирский государственный университет Бушменёва Анастасия Владимировна студентка 5 курса факультета психологии Владимирский государственный университет Аннотация: в статье рассматриваются особенности совладающего поведения у молодежи, а именно предпочитаемее копинг-стратегии. Стратегии поиска социальной поддержки в трудных жизненных ситуациях, положительная переоценка, а также планирование решения проблемы и принятие ответственности на себя и самоконтроль имеют более низкий уровень выраженности, чем стратегии конфронтации, дистанцирования и бегства-избегания. В целом, наиболее выражены деструктивные ситуациями, стратегии что говорит совладания о с трудными необходимости жизненными психологического сопровождения формирования эффективных копингов у молодежи. Ключевые слова: совладающее поведение, стратегии совладания (копинг-стратегии). Актуальность данной темы определяется возрастающими потребностями нашего общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. Вопрос построения собственной жизни, ее управляемость или зависимость от обстоятельств будет всегда волновать человека, но способы разрешения жизненных проблем, удовлетворенность ею глубоко индивидуальны. Условия современной жизни по праву называют экстремальными и стимулирующими развитие устойчивости 33 личности к стрессовым ситуациям. Это связанно со многими факторами и угрозами, в том числе политическими, информационными, социальноэкономическими, экологическими, природными. Поэтому современная социальная психология проявляет повышенный интерес к изучению выбора совладающих стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях. Цель исследования – исследование особенностей стратегий совладающего поведения у молодежи. Задачи исследования: проанализировать имеющиеся источники по проблеме исследования. рассмотреть понятие стратегий совладающего поведения личности в трудных жизненных ситуациях. исследовать особенности стратегий совладающего поведения в трудных жизненных у молодежи. Объект исследования совладающего поведения личности. Предметом исследования являются стратегии совладающего поведения у молодежи. Совладающее поведение (копинг-поведение) возникает, когда человек попадает в кризисную ситуацию. Любая кризисная ситуация предполагает наличие некоего объективного обстоятельства и определенного отношения к нему человека в зависимости от степени его значимости, которое сопровождается эмоционально-поведенческими реакциями различного характера и степени интенсивности. Р. Лазарус определяет копинг-поведение как осознанную стратегию действия, направленную на устранение угрозы, помехи, лучше адаптирующую человека к требованиям ситуации и помогающую преобразовать ее в соответствии со своими намерениями, либо выдержать, вытерпеть те обстоятельства, изменить которые человек не может [2]. 34 Под стратегией совладания понимаются основанные на осознаваемых усилиях конкретные действия для регуляции субъектом эмоционального и интеллектуального напряжения с целью оптимальной психологической адаптации к внешним обстоятельствам [2]. Будет ли избранная копинг-стратегия адаптирующей, конструктивной или дезадаптирующей, разрушительной для личности и окружающих, зависит как от особенностей стрессовой ситуации, так и от самой личности. В качестве копинг-стратегий или стратегий совладания мы вслед за Р. Лазарусом и С. Фолькманом рассматривали следующие стратегии: конфронтация, планирование дистанцирование, решения самоконтроль, проблемы, поиск бегство-избегание, социальной поддержки, ответственность, позитивная переоценка. Для определения предпочитаемых копинг-стратегий у молодежи нами был использован «Опросник о способах копинга» Р. Лазаруса и С. Фолькман (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой) [1]. В исследовании принимали участие 50 студентов ВГГУ в возрасте от 19 до 22 лет. В результате следующие эмпирического результаты: стратегию исследования были конфронтации получены предпочитает демонстрировать 76% молодежи, то есть для них характерны агрессивные усилия по изменению ситуации; 80% испытуемых демонстрируют стратегию дистанцирования, стараясь когнитивно отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость; самоконтроль демонстрируют 70% испытуемых, а значит, в трудной ситуации они стараются регулировать собственные чувства и действия; пребегают к поиску социальной поддержки 43% молодежи, в трудных жизненных ситуациях они обращаются к близким людям за эмоциональной поддержкой; у 70% испытуемых предпочитают принятие ответственности, а значит, они признают свою роль в проблеме и предпринимают попытки ее решения; 35 стратегия бегства-избегания трудностей присуща 76% испытуемых мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы; предпочитают планировать решение проблемы 50% молодежи, то есть они произвольно фокусируют свои усилия на изменении проблемной ситуации и аналитически подходят к ее решению; стратегия положительной переоценки присуща 63% испытуемым, данная группа испытуемых прилагает усилия по созданию положительного значения проблемы с фокусированием на росте собственной личности. Стратегии поиска социальной поддержки в трудных жизненных ситуациях, положительная переоценка, а также планирование решения проблемы и принятие ответственности на себя и самоконтроль имеют более низкий уровень выраженности, чем стратегии конфронтации, дистанцирования и бегства-избегания. В целом, у студентов выше выражены деструктивные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями, чем конструктивные. Таким образом, из результатов исследования вытекает необходимость психологического сопровождения формирования копинг-стратегий молодых людей. Библиографический список: 1. Крюкова, Т.Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы. / Т.Л. Крюкова. – Кострома: Авантитул, 2007. – 60с. - ISBN 978-5-98342-063-2. 2. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения. / Т.Л. Крюкова – Кострома: Авантитул, 2004. – 344с. – ISBN 5-98342-0259. 36 Защитная функция культуры и её реализация в толерантном и интолерантном поведении молодежи в мультиэтнической среде. Степаненко Василий Васильевич профессор кафедры психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности ОВД Центра ДПО ФГК ОУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России» (ВИПК МВД России), кандидат философских наук, доцент Аннотация: этническая культура задействует свои защитные механизмы во многих аспектах. Причастность к своей этнической культуре позволяет индивиду защититься от опасности мира и за счет этого преодолеть критические жизненные ситуации. Вредит слабость действия защитных механизмов, когда культура лишается внутренней напряженности, а, следовательно, и мобильности. Вследствие этого, можно заключить, что защитная функция этнической культуры, является наиболее значимой из всех ее функций. Ключевые слова: толерантность, поведение, этническая культура. Потенциал гуманитарного знания с точки зрения его практического использования в сфере молодежной политики и работы с молодежью не будет в полной мере задействован без анализа путей реализации чрезвычайно важной функции этнической культуры – функции психологической защиты индивида. Как же влияет реализация этой функции на побуждение молодого представителя того или иного этноса выбрать в качестве модели своего отношения к миру толерантное или интолерантное поведение в мультиэтнической среде? Интересным, на наш взгляд, представляются разработанные на базе ВИПК МВД России методики исследовательских 37 и тренинговых программ, которые направлены на помощь принятия сотрудником ОВД верного решения по отношению к представителю иной культурной среды, тем самым восстановить и укрепить в глазах общественности положительный образ служителя правопорядка. Этническая культура задействует свои защитные механизмы во многих аспектах. Высокая мера конфликтности по отношению к миру вынуждает её к этому. Но повышенное чувство внешней опасности не всегда деструктивно для этнической культуры. Конечно, если оно не перерастает в ксенофобию и не требует экстремальных мер своей защиты. Вредит скорее слабость действия защитных механизмов, когда культура лишается внутренней напряженности, а, следовательно, и мобильности. Это относится ко всем народам. Особенно рельефно такой комплекс реакций, эмоций, поступков, которые в прошлом, в похожей ситуации, приносили успех и укрепляли этническую культуру, воспроизводится у народов с трудной исторической судьбой. В итоге, защитная функция этнической культуры формирует пласт этнического [2]. Вследствие бессознательного этого, можно – составную заключить, что часть защитная этногенеза функция этнической культуры, является наиболее значимой из всех ее функций. Причастность к своей этнической культуре позволяет индивиду защититься от опасности мира и за счет этого преодолеть критические жизненные ситуации. В мультиэтнической среде специфические защитные механизмы этнической культуры направляют индивида на преодоление конкретной угрозы извне. Для этого угроза маркируется и вписывается в иерархию бытия. Точно так же вписывается в иерархию бытия и получает свое название и способ защиты от этой угрозы. Этническая культура создаёт первичный слой психологической адаптации человека, включающий в себя следующие бессознательные образы: 38 – локализацию источника зла; – локализацию источника добра; – представление о способе действия, при котором добро побеждает зло. «Источником добра» индивид видит «себя» как субъект действия и «покровителя» как атрибут действия. «Образ себя» всегда «мы – образ», образ коллектива, способного к совместному действию. В «образе себя» член данного этноса самоидентифицируется. Вместе с этим образом всегда находится и «образ покровителя», то есть представление об условии действия. Эти образы определяют характер действия человека и тип взаимосвязи между членами коллектива. С другой стороны, защитная функция всегда противопоставляет «источнику добра» его противоположность – «источник зла». «Источник зла» может быть назван «образом врага», хотя такое тождество само по себе не подразумевает персонификацию «источника зла». Этническая культура лишь концентрирует внимание её представителей на каком-либо объекте. «Источник зла» – это то, что мешает действию, и то, против чего направлено действие. Таким образом, он также влияет на характер действия [3]. Для нас важно то, как «источник зла» определяет этот характер действия, т.е. толерантное или интолерантное поведение? Значительная часть мигрантов въезжают в нашу страну из стран постсоветского пространства – Украины, Молдовы, Таджикистана, Узбекистана, а также Китая и Вьетнама. Они, как правило, заняты неквалифицированным трудом и многие из них являются нелегальными мигрантами. Большинство мигрантов, прибывающих нелегально, или проживание и трудоустройство которых также не вполне законно, стремится дистанцироваться от представителей правоохранительных органов. Даже когда против них совершается правонарушение или преступление они не 39 обращаются в правоохранительные органы, а решают свои проблемы путем сплочения в группы, объединенные по земляческому, национальному или религиозному принципу. Результатом этого становится такое поведение, где защитный барьер выдавливает из сознания правовые нормы и ожидания в угоду узко этнических норм и ожиданий. Вследствие чего, члены локальных этнических групп сами провоцируют ухудшение межнациональных отношений. Активизируется их противоправная деятельность, которая воплощается в формирование этнических преступных групп, в том числе организованных [1]. С другой стороны у многих россиян, в первую очередь молодых, формируются устойчивые представления о мигрантах как об источнике зла. Эти представления перерастают в ксенофобию, источник добра абсолютизируется, способ борьбы со злом ассоциируется с экстремизмом и терроризмом. Библиографический список: 1. Полянский B.C. Историческая память в этническом самосознании народов // Социологические исследования. 1999. №3. 2. http://ethnopsyhology.narod.ru/basicideas.htm (дата обращения 10.03.2013). 3. http://svlourie.narod.ru/metamorphoses/tradition.htm обращения 10.03.2013). 40 (дата Психологические особенности толерантности иностранных студентов. Фролова Светлана Валериевна кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и педагогики ГБОУ ВПО «Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И. Пирогова» Аннотация: данная статья посвящена актуальной проблеме формирования толерантности в молодежной среде иностранных студентов. В ней рассмотрены психолого-педагогические условия формирования толерантных отношений учащихся вузов в поликультурной образовательной среде. Ключевые слова: толерантность, поликультурная среда, иностранные студенты. Современный этап развития общества характеризуется тенденциями развития системы межкультурных, межэтнических, межконфессиональных отношений. Процессы, связанные, с одной стороны, с мобильностью населения, активизацией миграционных движений, а также сохраняющаяся, при этом нередко и нарастающая межэтническая нетерпимость, рост экстремистских молодежных организаций, с другой стороны, актуализировали проблему формирования толерантных отношений, прежде всего в молодёжной среде. Современная действительность, порождающая множество конфликтов, в основе которых лежит недоверие и неприятие чужих мыслей, взглядов, мнений, верований все чаще привлекает внимание к проблеме толерантности как уникальному механизму сосуществования разных, непохожих реальностей (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, Д.В. Колесов, Г.У. Солдатова и др.). 41 С позиции концептуального подхода Г.У. Солдатова предлагает рассматривать толерантность в «отношении к другому» [3]. С.К. Бондырева и Д.В. Колесов определяют толерантность как способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других людей [2]. Для эффективного достижения толерантных отношений в процессе их формирования и развития в поликультурном образовательном пространстве принципиально важно учитывать особенности межличностной перцепции в процессе общения студентов, создание позитивного образа человека или группы людей на основе изучения факторов изменения стереотипов, что является важнейшими условиями решения исследуемой проблемы. Несмотря на то, что в настоящее время проблема формирования толерантности нашла отражение в психологической теории, она не получила должной реализации в практике образовательных учреждений. Между тем, современная высшая школа не только в мегаполисе и крупных городах, но в большинстве российских средних городов являет собой сегодня поликультурную среду. В настоящее время в связи с изменением всей системы высшего образования и внедрением инновационных технологий обновляются и повышаются требования к процессу обучения в вузе. Изменяются требования к созданию условий для развития и формирования профессиональных компетенций и компетентностей студентов, в том числе, блоку их коммуникативных компетенций. Так, например, одной из общих компетенций по новому ФГОС ВПО является способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности, важной общепрофессиональной компетенцией выступает 42 способность организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. Анализ результатов исследования особенностей толерантных отношений в среде иностранных (Малайзия, США, Израиль и Казахстан) студентов ГБОУ ВПО «Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.Н. Пирогова» показал, что знакомство с нравами, обычаями, традициями русского народа и других жителей столицы, которые составляют поликультурную среду названного высшего образовательного учреждения, не является первостепенной задачей для большинства студентов медиков, в то время как для студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» и «Социальная работа» – это наблюдается лишь у 12,4 % опрошенных. Как показало наше исследование, основными проблемами, сдерживающими формирование толерантности иностранных студентов, являются: несформированная позиции в отношении к представителям иных культур, склонность к ситуативным проявлениям толерантных / интолерантных поведенческих реакций в зависимости от ситуации и характера общения, недостаток знаний по вопросам не только особенностей и сложностей межэтнического взаимодействия, но и фактических знаний о представленности национальностей в мире, стране, где они обучаются, конкретном учебном заведении, сниженный интерес к окружающим людям. Библиографический список: 1. Бондырева С.К., Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. М., 2005. 2. Бондырева С.К., Колесов механизмы). М., 2005. 43 Д.В. Выживание (факторы и 3. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., Смысл, 1998. 4. Солдатова Г.У. Социальные конфликты в современной России. М., 1999. Секция «Выявление ценностных типов сознания московской молодежи, отражающих дифференциацию опыта политической социализации. Анализ мотивов и стратегий участия молодежи в акциях политического протеста». Роль политических ценностей в процессе модернизации российского общества. Василенко Ирина Алексеевна доктор политических наук, профессор кафедры российской политики МГУ им. М.В.Ломоносова Аннотация: модернизация не может ограничиться только сферами экономики, политического управления и законодательства, хотя все они принципиально важны. Модернизация предполагает, прежде всего, политическую волю большинства граждан, которые согласны повседневно активно участвовать в инновационных проектах. Вот здесь и встает вопрос о политических ценностях граждан, которые лежат в основе мотиваций, детерминирующих их поведение. Насколько кореллируют эти ценности большинства с целями предстоящей модернизации? Ключевые слова: политические ценности, модернизация общества. 44 Большинство теорий политической модернизации исходят из презумции, что поставленные элитой цели, достигаются прежде всего прагматическими, прикладными и технологическими методами. Следовательно, «правильная» модернизационная стратегия и тактика ведет к победе, «неправильная» – к провалу. Нельзя отрицать значение стратегических расчетов и технологий, без них никакая модернизация не состоится, но нельзя их и абсолютизировать. Когда есть проект, технологии и рациональный расчет необходимо еще найти ответ на закономерный вопрос: кто и почему эти планы будет претворять в жизнь? Модернизация не может ограничиться только сферами экономики, политического управления и законодательства, хотя все они принципиально важны. Модернизация предполагает, прежде всего, политическую волю большинства граждан, которые согласны повседневно активно участвовать в инновационных проектах. Вот здесь и встает вопрос о политических ценностях граждан, которые лежат в основе мотиваций, детерминирующих их поведение. Насколько кореллируют эти ценности большинства с целями предстоящей модернизации? Согласно социологическим исследованиям ВЦИОМ, центральной для россиян в 90-е гг. была ценность свободы [4]. Но уже в начале 2000-х граждане «устали» от свободы (а еще больше от вседозволенности) и на первое место вышли ценности безопасности и стабильности. Так, например, по результатам исследовательского проекта «Томская инициатива» среди базовых политических ценностей начала 2000-х гг. наиболее значимыми для россиян являлись «безопасность», «мир», «законность» и «справедливость». Анализ содержательного наполнения этих понятий показал, что «безопасность» трактуется россиянами как «покой», «спокойствие», «Законность» в России «уверенность», чаще всего «охрана», понимают как «защита». «порядок», «справедливость» и «суд». «Справедливость» россияне понимают прежде 45 всего как «правду» и «честность», и только потом как «закон» и «законность» [5]. С началом мирового экономического кризиса в 2008 г. стабильность уходит в общественном сознании на второй план, появляется запрос на другие ценности. Социология довольно четко показывает, что сегодня (впервые после распада СССР) такими актуальными ценностями стали патриотизм, державность, самобытность. Исследования Всероссийского центра изучения общественного мнения 2010-2011 гг. (опрошено 1600 человек в 138 населенных пунктах) показывают, что ценности патриотизма и демократии считают самыми важными 24% и 28% респондентов соответственно [4]. В понятие патриотизма в большинстве случаев вкладывается глубоко позитивный смысл, предполагающий уважительное отношение к собственной стране, ее культуре, ее прошлому. Что касается ценности демократии, то выяснилось, что в постсоветский период для многих граждан с демократией связан ряд негативных коннотаций: она ассоциируется с развалом советской государственности, экономики, с обострением межнациональных конфликтов, с падением уровня жизни большинства населения. Поэтому авторы исследования предложили респондентам использовать понятие демократии сугубо в позитивном смысле. Следуя предложенному подходу, связывают понятие демократии со свободой слова, печати, вероисповедания (44%), с экономическим процветанием страны (28%). Однако даже при таком подходе, были выявлены определенные разочарования в достоинствах демократической идеи, произошедшие в последние годы: только 18% россиян сегодня считают выборность всех высших государственных руководителей гарантией от злоупотребления властью (в 2006 г. было 30%); только 19% россиян уверены, что демократия – залог порядка и стабильности (33% в 2006 г.); только 21% россиян уверены, что демократия – это, прежде всего, законность (24% в 46 2006 г). Но в целом при всех оговорках в отношении восприятия демократии, ее идеология за прошедшее пятилетие увеличила число своих сторонников (с 23 до 28%). Россияне, согласно опросу, более позитивно, чем в предыдущие годы воспринимают ценности национальной самобытности (рост с 9 до 12%) и особенно державности (с 9 до 14%). Многие политологи интерпретируют это в контексте потребности восстановления значимого статуса страны на мировой арене. При этом идеология либерализма, которая в начале перестройки была прочно связана с демократией, утратила свою привлекательность, ее поддерживают лишь 3% граждан, а идея капитализма, напротив, набрала вес, показав рост с 3% до 7%. Сегодня около 25% россиян симпатизируют разным левым идеологиям: коммунизму (8%), социализму (19%). При этом более половины респондентов (53%) скептически относятся к перспективе появления новых партий [3]. В системе партийных предпочтений наибольшие симпатии вызывают демократические партии, ориентированные на ценности политической свободы и прав граждан (по 68%), существенно меньше – консервативные партии, ориентированные на стабильность и недопущение резких перемен (41%) и реформаторские партии, ориентированные на перемены, новые идеи и подходы (35%). Заведомо проигрывают на политическом рынке предложения исходящие от партии, ориентированной на безусловную поддержку курса властей (10%), и от «правой» партии, ориентированной на рыночную экономику и интересы наиболее преуспевающих групп общества (12%). Поэтому при определении вектора возможных перемен в обществе наиболее предпочтительным большинство респондентов (62%) посчитали «левый», предполагающий укрепление роли государства во всех сферах жизни, национализацию крупнейших предприятий и отраслей, жесткое подавление коррупции, ограничение 47 вывоза капитала, тогда как «правый» – либерализация всех сфер жизни, освобождение бизнеса от власти чиновников, усиление конкурентности, высвобождение инициативы граждан, нашел гораздо меньшее число сторонников (18%). Собирательный образ современного российского политика с оптимальной «положительной» репутацией получил весьма разнообразные характеристики: это реформатор (53%), демократ (55%), обязательно противник национализма (71%), не популист и не консерватор (по 55%), не радикал (51%). Таким образом, данное исследование показывает: общество хочет перемен и ждет рационально мыслящих реформаторов- непопулистов. Обозревая эволюцию ценностных предпочтений россиян в постсоветский период, хочется напомнить знаменитую фразу Николая Бердяева: «Между февралем и октябрем 17-го года перед изумленным русским взглядом прошли все возможные партии и идеи. Что же выбрал русский человек? То, что имел до этого. Царя и державу». Возникает вопрос: могут ли обозначенные выше политические ценности россиян стать основой модернизации российского общества? Мнения политологов и социологов здесь расходятся. Некоторые эксперты, используя западные методики исследования ценностей, например известный феномен, обозначенный Рональдом Инглхартом как глобальный сдвиг ценностной системы человечества от материализма к постматериализму, считают, что в России (и в Восточной Европе) пока такого сдвига не произошло, россияне исповедуют «ценности материализма». Под ценностями «материализма» имеются в виду предпочтение физической и психологической безопасности и благополучия, а под ценностями «постматериализма» – подчеркнутое значение принадлежности к группе, самовыражения и качества жизни. Инглхарт считает, что успехи послевоенном экономическом развитии и отсутствие военных конфликтов способствовали тому, что молодое 48 поколение в развитых странах Запада больше внимания стало уделять реализации «постматериальных» потребностей таких, как самореализация, качество жизни, права человека и т.п. Этот креативный класс – основа современной инновационной модернизации [1]. Поскольку в России преобладают материалистические ценности или «ценности выживания», отсюда некоторые исследователи делают пессимистический вывод об отсутствии социальной базы для современной инновационной модернизации. И здесь мне хочется напомнить известный анекдот из эпохи советской модернизации. Приходит отличный мастер устраиваться работать на гобеленовую фабрику имени Клары Цеткин. Его спрашивают: «Что вы умеете?». Он говорит, что все умеет. «Прекрасно. Пишите заявление». Тот отвечает, что не умеет писать. Ему говорят: «Как нехорошо. В стране всеобщая грамотность! Вы не цените грамотность! Идите, научитесь писать!». Три года спустя. В Лозанне приезжает в ювелирный магазин человек с дамой, выбирает ей драгоценности, достает наличные, начинает расплачиваться. Менеджер ему говорит: «Ну что вы! Выпишите чек!» Тот отвечает: «Если бы я умел писать, я бы уже три года работал на гобеленовой фабрике им. Клары Цеткин». Я полагаю, что использование зарубежных методик в такой тонкой социокультурной сфере, как сфера ценностей, некорректно. Напомню известный случай с методологией М. Вебера. Многие западные политологи в середине ХХ века вслед за М. Вебером некоторые цивилизации и культуры отнесли к числу «нереформируемых», поскольку там присутствовали традиционные ценности, диаметрально противоположные «морали успеха» и индивидуализму западных стран. Прежде всего, речь идет о странах АТР, где клановый характер общества и ценности конфуцианства представлялись Веберу несовместимыми с реформацией западного типа. Но это были глубоко ошибочные суждения, которые не подтвердились. В начале ХХI века весь мир заговорил о 49 модернизационном рывке «азиатских драконов». Это убедительно свидетельствует в пользу того, что необходимо рассматривать ценности в контексте национальной культуры, а не с позиций инокультурного опыта. И не ставить под вопрос креативность собственного народа, а перевести вопрос в позитивную плоскость: как сделать наши национальные ценности основой модернизации? Напомню, что китайцы никогда не подвергали сомнению креативность своего общества на основании того, что оно не похоже на западное. Они поставили вопрос именно в таком ключе: как сделать ценности конфуцианства основой модернизации? И создали известное «Общество Конфуция», куда вошли ведущие ученые из Академии наук, которые поставили своей целью реинтерпретировать конфуцианство в духе новейшей модернизации. И у них получилось! В 1990-е годы многие западные исследователи также скептически интерпретировали «традиционную русскую архаику». В начале 90-х гг., по инициативе и под руководством С. Шварца, проф. ф-та психологии Иерусалимского ун-та, была организована Международная программа сравнительного изучения ценностей [2]. Согласно методологии Шварца, множество культурных ценностей, по которым могут быть сравнимы культурные группы, располагается вдоль трех биполярных осей: Консерватизм – Автономия, Иерархия – Равноправие, Мастерство – Гармония. Согласно С. Шварцу, препятствием на пути модернизации являются такие ценности как Консерватизм и Иерархия, которые преобладают в России и Восточной Европе. С другой стороны, такие ценности как Равноправие, Мастерство, Интеллектуальная и Аффективная Автономия, ярко выраженные у западноевропейцев, весьма способствуют модернизации. С этой методикой работает у нас в России профессор Н.М. Лебедева, которая в 2000-2005 гг. в рамках 50 проекта «Преемственность и изменчивость базовых ценностей русской культуры» провела эмпирическое исследование изменения базовых культурных ценностей русских. Интересно, что в отличие от результатов 1990-х гг., ее исследование дало позитивные результаты. Согласно Н. Лебедевой, по Мастерству и Интеллектуальной Автономии наши студенты обогнали не только восточноевропейских, но и западноевропейских сверстников, и сравнялись по ценностям Мастерства с западноевропейскими коллегами. В ценностях Аффективной Автономии наши студенты превысили средние показатели восточноевропейских стран, но уступили странам Западной Европы. Таким образом, данное исследование показывает, что сегодня в России чрезвычайно благоприятная ценностно-мотивационная основа для развития свободного предпринимательства, но недостаточно пока условий для полного развития демократии, поскольку ценности Иерархии еще больше выросли. Однако, мне кажется, что приоритет ценностей патриотизма и державности совсем не мешает развитию демократии. В контексте нашей российской культуры эти ценности всегда спасали страну, и в условиях экономического кризиса они вполне могут стать основой модернизации российского общества. Надо только правильно поставить вопрос: как сделать наши политические ценности основой модернизации? И объявить конкурс на самый лучший ответ. Библиографический список: 1. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4. 2. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века. // Психологический журнал. 2000. №3. С. 73-87. 51 3. Нужны ли новые партии? // Проект доминанты, опрос Фомнибус. 2012. URL: http://fom.ru/partii/10296 (дата обращения: 10.03.2013). 4. Перспективы правых сил в России // Омнибус ВЦИОМ. 2012. №1931. URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=112352 (дата обращения: 10.03.2013). 5. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. М., 2003. Изучение общественного мнения важное направление в организации системы управления региональной избирательной кампанией. Даниленко Виталий Начальник отдела мобилизации Всероссийской Общественной Организации "Молодая Гвардия" г. Москва Аннотация: избирательный процесс в современных условиях требует обстоятельного изучения, так как он в значительной мере влияет на формирование стратегического курса страны. Его результаты определяют соотношение политических сил, происходит формирование состава политической элиты. Ключевые слова: общественное мнение, выборы, избирательный процесс. 52 Эффективное решение экономических и социальных проблем, стоящих перед российским обществом и государством невозможно без демократических политических институтов. Одним из них является институт выборов. Избирательный процесс в современных условиях требует обстоятельного изучения, так как он в значительной мере влияет на формирование стратегического курса страны. Его результаты определяют соотношение политических сил, происходит формирование состава политической элиты. Избрание руководящих лиц органов государственной власти и депутатов разного уровня порождает ответственность выбранных лиц перед народом. Институт выборов – это важнейший показатель демократизации общества. Результаты выборов легализуют победившую политическую систему и политический режим. Что бы влиять на состав политической элиты и ее политическую направленность очень важно грамотно организовать и управлять избирательным процессом. Анализ избирательного процесса, изучение общественного мнения это важнейшие направления в организации и управлении избирательным процессом. Результаты социологических исследований, достоверная и объективная информация позволяют совершенствовать применение социальных избирательных технологий. Это один из основных факторов для принятия правильных политических и управленческих решений в ходе избирательной кампании. Именно с этой целью нами было проведено социологическое исследование в Юго-Восточном административном округе в феврале 2012 года на тему: «Электоральные настроения жителей Юго-Восточного административного округа накануне выборов Президента Российской Федерации». Опрошено 1000 респондентов. 53 Цель исследования: проанализировать сложившуюся в округе социально-политическую ситуацию и электоральные настроения накануне президентских выборов. В ходе исследования были решены следующие задачи: - изучена оценка населением ситуации в стране, ее динамика по отдельным социально-политическим направлениям; - исследована оценка населением своего материального положения; - установлены явления, вызывающие наибольшие опасения жителей ЮВАО; - выявлено отношение населения к деятельности В.В. Путина; - определены намерения избирателей принять участие в выборах Президента РФ, составлен прогноз электоральной активности; - выяснены причины возможного неучастия избирателей в предстоящих выборах; - проанализированы политические предпочтения избирателей; - проведен анализ факторов, влияющих на голосование избирателей. Опрос проводился на основе многоступенчатой квотной выборки, разработанной с учетом параметров трех основных показателей: район проживания, пол и возраст. В выборочной совокупности представлены различные социально-демографические группы. Анализ избирателей результатов исследования Юго-Восточного электоральных административного округа настроений накануне выборов Президента РФ позволяет сделать следующие выводы: 1. За последние годы в Москве жизнь в той или иной мере улучшилась, так считают 42% опрошенных. Каждый четвертый респондент (25,5%) указал на то, что по отдельным направлениям в жизни произошло улучшение, а по другим что-то ухудшилось, и 16,1% 54 участников опроса считают, что изменений в их жизни не произошло. Следовательно, в целом большая часть респондентов считает, что жизнь в городе улучшилась, в то время как только 9,3% опрошенных жителей придерживаются противоположной точки зрения. Затруднились с оценкой 7,5% участников опроса. Некоторые аспекты работы с молодежью в условиях социальноэкономической модернизации общества и трансформации ценностей. Дуйсебек Адильхан Тулегенулы Директор Республиканского центра развития МКШ Национальной академии образования Министерства образования и науки Республика Казахстан, канд.с-х.н, доцент Аннотация: молодежная политика – это не только воспитание само по себе, но и важная часть общей политики государства в социальной и экономической сфере, в противодействии внешним и внутренним рискам. Ключевые слова: молодежь, модернизация, общество. Социально-экономическая модернизация казахстанского общества и задачи развития человеческого капитала страны выдвигают новые требования к воспитанию конкурентоспособных, казахстанцев инициативных, новой готовых формации к – позитивным преобразованиям социальной среды и способных к созидательному труду молодых людей. Государство определило молодежную политику в качестве стратегического приоритета достижения конкурентоспособности Казахстана и формирования интеллектуального общества. В значительной степени этому призвана способствовать реализация молодежной политики 55 ‒ целостной системы мер, направленных на создание необходимых условий для гражданского становления и самореализации молодых людей. Молодежная политика – это не только воспитание само по себе, но и важная часть общей политики государства в социальной и экономической сфере, в противодействии внешним и внутренним рискам. На своей лекции «Казахстан на пути к обществу знаний», прочитанной 5 сентября 2012 года перед студентами Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев освятил вопросы продвижения страны к постиндустриальному миру, развития молодежи в системе триады «образование – наука – инновации», отмечая при этом глубокую взаимосвязь социального и экономического развития, роли знаний как фактора производства, важности формирования новых ценностных ориентиров. Были подчеркнуты три ключа казахстанского успеха, которые являются народным достоянием. Первое. Единство всех казахстанцев, представляющих 140 этносов это уникальная ценность. Второе. Толерантность, которая присуща всем нам вместе и каждому в отдельности. Спокойное понимание и уважительное восприятие этнических и религиозных отличий. Благодаря этому многообразие не разделяет, а объединяет. Третье. Это общность исторической судьбы. В новых условиях изменяющегося мира, необходимо продолжить своё развитие, укрепляя прежние достижения, расширяя свои возможности влиять на этот новый мир. SWOT-анализ современных подходов к реализации молодежной политики в Казахстане позволяет выделить следующие сильные, слабые стороны. Сильными сторонами являются: 56 – наличие Закона Республики Казахстан «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан», "Концепции государственной молодежной политики до 2020 года», ‒ выделение молодежи как отдельной социально-демографической группы, требующей особого внимания со стороны государства, институтов гражданского общества и бизнеса; – поддержка социальнозначимых инициатив молодежи, инноваций по поддержке и развитию конкурентоспособности молодежи; – наличие апробированных, политически значимых и ставших традиционными методик и мероприятий республиканского значения, которые уже можно назвать «брендовыми»: «Жасыл ел», студенческие строительные отряды, Дельфийские игры, Обще-республиканский форум молодежи и прочие; – разработка и реализация конкретных мер и проектов по поддержке определенных социальных групп молодежи. Слабые стороны государственной молодежной политики: – слабая необходимой методическая аналитической и проработка идеологии, отсутствие методологической базы, отсутствие целостной системы идеологической работы вследствие акцентирования внимания, главным образом, на экономических и социальных составляющих процесса работы с молодежью; –‒ низкое качество работы молодежных организаций, вследствие частой сменяемости кадров, низкого профессионализма сотрудников, нацеленности на реализацию краткосрочных проектов, а не на построение долгосрочной работы молодежной организации; – отсутствие эффективной системы сбора информации о развитии молодежной политики, общей информационно-аналитической, статистической базы, единых методик планирования и оценки реализации молодежной политики на республиканском и региональном уровнях; 57 – отсутствие маркетингового подхода, низкая ориентация на потребности конкретных целевых групп при планировании и проведении мероприятий в сфере молодежной политики; – «выпадение» ряда приоритетов в составе целевых групп – фактически остались без внимания сельская молодежь и работающая молодежь, а также маргинальные группы молодежи. По данным социологических опросов, отмечается недостаточное в сравнении с международными трендами развитие правовой, поведенческой и экологической культуры молодежи, функциональной грамотности и возможности применения приобретаемых навыков и умений в профессиональной деятельности, планировании семьи, управлении личными финансами. Успех молодые люди связывают с материальным благополучием ‒ 40% (данный показатель растет среди молодежи от 19-29 лет), 35% ‒ с карьерой, с самореализацией – 30% (большинство – студенты), четверть - с хорошим коллективом, около 20% ‒ с независимостью и стабильностью. Любовь и дружбу отметило – 13%, 5% ‒ поддержку со стороны родителей и государства (основная доля – обучающиеся в школе). Для своего развития более 40% использовали бы возможность – получить дополнительное образование (старше 24 лет), свыше 20% ‒ улучшить имеющиеся профессиональные навыки, а также овладеть языками (в основном – студенты), около 20% ‒ считают вообще не нуждаются в развитии. Социологическая проверка религиозности показала следующее. Уровень знаний об истории и догматах религии, с которой себя идентифицируют себя респонденты, скорее низкий. 23, 4% опрошенных, а это большинство, именно так оценили свои религиозные знания. Полагают, что они хорошо знают положения своей религии 20, 4% респондентов. Оценили уровень знаний, как низкий – 15, 4% опрошенных. 58 Современная молодежная политика Казахстана ориентирована на обеспечение культурного и духовного развития и профессионального становления молодежи. Реализуется стратегическая линия государства на совершенствование социальных, правовых и организационных условий для развития и реализации личностного и профессионального потенциала молодежи, развития ее интеллектуального, творческого и инновационного потенциала. В работе с молодежью ставятся задачи более активного их вовлечения в многообразные социальные практики, что позволило бы укрепить их уверенность в своих силах и в своем будущем; Государственная программа развития образования в РК на 20112020 годы, Концепция государственной молодежной политики до 2020 года ориентированы на повышение качества работы с молодежью. В рамках этих программ в организациях образования осуществляется поддержка инициативных проектов учащихся и студентов, ведется целенаправленная работа по взращиванию будущих лидеров, выявлению, продвижению и поддержке активности и достижений молодежи в социально-экономической, научной, творческой и спортивной сферах. Важное значение придается становлению у молодежи положительной трудовой мотивации, высокой деловой активности, обеспечению поддержки талантливой молодежи в республиканских и международных конкурсах творчества молодежи, успешному владению основными принципами и навыками эффективного поведения в сфере труда и профессионального обучения, созданию системы противодействия распространению в молодежной среде асоциальных явлений. Одной из важнейших задач системы высшего образования является создание «ядра национального интеллекта», подготовка специалистов, способных конкурировать на международном уровне. 59 В целях создания элитарных условии для обучения и воспитания талантливых детей в Казахстане открываются 20 «Назарбаев интеллектуальных школ» для одаренных детей. В рамках, ставшей казахстанским брендом президентской образовательной программы «Болашак» с 2008 года стажировку в ведущих научных и образовательных центрах мира прошли уже 308 казахстанских молодых и перспективных ученых. В 2012 году выделено 1186 стипендий, существенно расширен пакет предоставляемых видов и направлений обучения по данной программе. Добавились дополнительные программы стажировки. Если раньше были стажировки для научно-педагогических кадров, то сейчас добавляется 2 новых дополнительных направления: стажировки для медицинских работников в рамках госпрограммы «Саламатты Казахстан» и для инженерно-технических кадров в рамках госпрограммы ФИИР». В повышении социальной мобильности студентов и молодых ученых путем развития международных связей в сфере программ обучения, переподготовки зарубежных создание стажировки стран образовательный становится и особое комплекс в место образовательных занимает «Назарбаев в нем индустриальной уникальный Университет». интеллектуально-инновационным учреждениях кластером, высокотехнологичной научно- Университет планируется площадки. Национальные компании «Казатомпром» и «Казкосмос» уже создают рядом с Университетом научно-производственные центры по солнечной энергетике, космическим технологиям. Рарабатываются конкретные планы по дальнейшему размещению вокруг университета высокотехнологичных производств и отраслевых национальных компаний. высококонкурентного научно-исследовательских институтов У стен университета формируются качества специалиста, креативное мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые решения, технологии и инновации. 60 Создаются предпосылки для органичного включения выпускников университета в инновационную научную, экономическую, социальную и культурную деятельность, интеграции академической, научно- исследовательской работы студентов, органической связи учебного процесса с внеучебной деятельностью; своевременного выявления творческих задатков у студентов. Одним из приоритетов молодежной политики Казахстана является формирование в молодежной среде гражданственности, патриотизма, культуры здорового образа жизни и преемственности традиций. Духовное и физическое здоровье молодежи ‒ стратегический капитал страны и важный фактор ее современного развития. Приобщение молодежи к духовной культуре своего народа, изучение исторического прошлого нашей страны, укрепление атмосферы дружбы, мира и согласия в обществе должны сформировать у молодого поколения чувство гордости за нашу общую Родину ‒ Республику Казахстан. Особая роль в деле духовного и патриотического воспитания молодежи уделяется изучению государственного языка. Важным направлением в деле духовного, нравственного, патриотического воспитания молодежи определено ограждение ее от отрицательного влияния религиозного экстремизма, фанатизма; предотвращение распространения в молодежной среде асоциального поведения, профилактика правонарушений. Молодежная политика как инструмент формирования новых социальных норм. Завьялов Александр Александрович заместитель директора КГБУ «Красноярский краевой Дворец молодежи», 61 доцент ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» кандидат педагогических наук Аннотация: государственная молодёжная политика призвана осуществлять мониторинг интересов молодежи, давать возможность молодежи участвовать в реальных делах и способствовать изменениям существующих социальных норм с тем, что бы обеспечить постепенное вхождение нового поколения во «взрослый» мир, поддерживая стабильность общественного строя. Ключевые слова: социальные нормы, молодёжная политика. безопасность государства. Государственную молодежную политику (ГМП) следует рассматривать как элемент системы социальной безопасности государства, отвечающий за участие общественно-политических молодежи в социально-экономических, отношениях, и обеспечивающий модернизацию общества путем формирования новых социальных норм через систему работы с молодежью. Таким образом, ГМП призвана осуществлять мониторинг интересов молодежи, давать возможность молодежи участвовать в реальных делах и способствовать изменениям существующих социальных норм с тем, что бы обеспечить постепенное вхождение нового поколения во «взрослый» мир, поддерживая стабильность общественного строя. В этой системе муниципальные молодежные центры, как учреждения по работе с молодежью, должны стать экспериментальными площадками по апробированию инициатив молодежи, а через популяризацию успешных экспериментов (практик) – инструментами их внедрения, превращая реализованную инициативу в новую социальную 62 норму, которая затем закрепляется в других сферах социальной деятельности. Одна из важнейших проблем, стоящих перед сферой ГМП на этом пути, – это ее имидж. Имидж для молодежи, общества и коллег из других сфер. Очень важно позиционировать ГМП таким образом, что бы она соответствовала ожиданиям всех субъектов общественных отношений. Государственная молодежная политика Красноярского края должна иметь следующий собирательный образ: ОБРАЗ СФЕРЫ ГМП Элемент государственной системы управления, который позволяет молодежи изменять существующие социальные нормы Предмет молодежной содержания политики деятельности должен быть в сфере государственной абсолютно понятным и восприниматься однозначно всеми субъектами общественных отношений, в частности, молодежью, обществом и властью. Недопустимо разделять смыслы реализации ГМП для различных субъектов общественных отношений. В связи с вышеизложенным молодежная политика как система работы с молодежью имеет две миссии: – миссия 1. Обеспечение участия молодежи в социально- экономических и общественно-политических отношениях; – миссия 2. Формирование новых социальных норм через создание экспериментальных площадок по апробированию инициатив молодежи. 63 Области ответственности ГМП в соответствии с миссиями можно визуализировать (схема 1). Из схемы видно, что области имеют серьезную зону взаимного перекрытия или интеграции одной области в другую. Исполнять одну миссию без другой не представляется возможным. Так, участие молодежи в социально-экономических и общественно- политических отношениях, то есть в реальных делах будет способствовать возникновению собственных инициатив молодежи, в то же время любая инициатива молодежи, пригодная для апробирования, должна находиться в реальном поле социально-экономических и общественно-политических отношений. Через участие в массовых проектах и программах муниципальных молодежных центров в рамках миссии 1 молодежь узнает о тех возможностях, которые открывает перед ними сфера государственной молодежной политики в рамках миссии 2. Схема 1 ИНТЕГРАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ МИССИЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ МИССИЯ 1 МИССИЯ 2 Обеспечение участия молодежи в социальноэкономических и общественнополитических отношениях Формирование новых социальных норм через создание экспериментальных площадок по апробированию инициатив молодежи ПРОЕКТЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ МОЛОДЕЖНЫЕ ПРОЕКТЫ 64 Государственная молодежная политика Красноярского края в отношении миссии 1 имеет системный подход и реализуется содержательно через приоритетные направления, которые обеспечивают условия для участия молодежи в социально-экономических и общественно-политических отношениях через краевые и муниципальные проекты для молодежи, такие как Трудовые отряды старшеклассников, Красноярские краевые студенческие отряды, Добровольческое движение, Молодежные советы, ТИМ «Бирюса», IQ-бал, патриотические клубы, студии робототехники, школы инноватики и предпринимательства, Молодежное правительство дублеров, Молодежный парламент и др. В отношении миссии 1 реализуются так называемые «проекты для молодежи», то есть содержательные форматы работы с молодежью, которые предлагаются властью. Поддержка молодежных инициатив занимает одно из ключевых мест в государственной молодежной политике. Через систему методической поддержки молодежные инициативы должны обретать форму «молодежных проектов», которые апробируются в инфраструктуре сферы ГМП на базе экспериментальных площадок – муниципальных молодежных центров. 65 Схема 2 СИСТЕМА РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ВЫПОЛНЕНИЕ МИССИИ 2 1. Проведение исследований интересов и потребностей молодежи 2. Развитие инфраструктурной сети молодежной политики 3. Создание условий для возникновения инициатив молодежи 4. Апробация инициатив молодежи через кспериментальные площадки на базе инфраструктурной сети молодежных центров 5. Закрепление новой социальной нормы посредством внедрения успешных экспериментов (практик) в социальную сферу Однако исключительной задачей сферы ГМП является внедрение успешных экспериментов (практик) в другие сферы социальной политики государства – в систему образования, культуры, спорта и др. Признание новой успешной практики другими сферами социальной политики через непосредственную реализацию инициатив создает новую социальную норму. По сути, это система, которая осуществляет функции обратной связи с молодежью и позволяет модернизировать общество, учитывая интересы 66 молодежи. И, следовательно, снижать социальную напряженность, возникающую на стыке поколений. Технологически система работы с молодежью, обеспечивающая выполнение миссии 2, отображена в схеме 2, а по этапам – в табл. 1. Таблица 1 СИСТЕМА РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ВЫПОЛНЕНИЕ МИССИИ 2 Этап 1. Содержание деятельности Проведение исследований интересов и потребностей молодежи, создание условий для возникновения инициатив молодежи 3. Анализ интересов и потребностей молодежи, проведение экспериментов по апробации инициатив Сбор интересов и потребностей молодежи, обобщение успешных экспериментов (практик), представление рекомендации по внедрению успешных практик руководителям муниципальных образований 4. Внедрение успешных экспериментов (практик) в сферы социальной политики 2. Ответственный Специалисты по работе с молодежью в муниципальных молодежных центрах, учебных заведениях и клубах по месту жительства Муниципальные молодежные центры Министерство спорта, туризма и молодежной политики края, подведомственные учреждения молодежной политики, органы по делам молодежи в муниципальных образованиях Губернатор, правительство, руководители муниципальных образований И.М. Ильинский в одном из своих интервью сказал: «Сознательная, целенаправленная молодежная политика и есть способ регулирования межпоколенческих отношений, управления процессом преемственности поколений и, стало быть, развития общества». Именно с этих позиций и нужно рассматривать ГМП, как ведущее звено всего социально-гуманитарного направления жизни общества и государства. 67 Методика исследования аксиологизированных идей: инвент-анализ политического дискурса парламентских партий. Иванова Анастасия Александровна аспирант кафедры социологии и политологии второго года обучения, ассистент кафедры социологии и политологии Тульский государственный университет Аннотация: слагаемые ценностных ориентаций или аксиологизированные идеи используются политическими лидерами в ходе выступления на парламентских заседаниях. Методика исследования ценностных основ построения политического дискурса парламентских партий предполагает использование метода ивент-анализа. Адресная направленность политического дискурса и эффективность формирования идеологического спектра предпочтений общества в процессе ведения политических переговоров зависит от специфики использования исторически сложившихся свойств политической культуры. Ключевые слова: политический дискурс, ивент-анализ, ценностные ориентации, парламентские партии, государство, российское общество. В современном российском обществе конкурирующие политические программы формируют спектр альтернатив, в рамках которых граждане могут сделать свой выбор. В политологии дискурс представляет собой обмен обоснованными позициями, взглядами парламентскими партиями в соответствии с определенными правилами, в результате чего предпринимаются действия для решения социально значимых проблем. В последние десятилетия особый интерес вызывают проблемы формирования партийных переговоров как особого вида коммуникации на основе аксиологизированных идей. Политический дискурс власти и оппозиции позволяет сохранить социум как единое целое, поскольку их 68 диалог выявляет, легитимирует и психологически примиряет различные социальные интересы и потребности. Процесс ведения политического дискурса парламентских партий приобретает более четкие структурные характеристики, явно выраженный технологичный и прагматичный характер. Тем не менее, в современном российском обществе отсутствует диалоговая форма взаимодействия парламентских партий на основе политической культуры и, в частности, аксиологизированных идей. В политической оспаривание системе отсутствует утверждаемых и эффективное принятых аргументированное политических решений. Законодательная инициатива в большей степени реализуется президентом, а не парламентом. Механизм принятия политических решений находится в зависимости от индивидуального руководства. Структурирование политико-правового пространства парламентскими партиями происходит в условиях отсутствия активной гражданской позиции населения [1]. Многие аспекты политического процесса остаются закрытыми для внешних наблюдателей и, следовательно, степень неопределенности в процессе приятия политических решений в динамично меняющихся условиях политической жизни общества остается весьма высокой. Методика ивент-анализа основана на слежении за ходом и интенсивностью событий с целью определения основных тенденций эволюции конкретной ситуации. Ивент-анализ ‒ прикладная аналитическая методика изучения динамики событий или последовательности событийных данных, позволяющая осуществить сравнение различных структурных элементов событий, которые собираются, подсчитываются и описываются в терминах количества. Нормативные модели, разработанные в процессе исследования и описывающие конкретную ситуацию парламентского заседания Государственной Думы, наполняются фактологическим материалом. 69 Исследователь определяет главный объект наблюдения, ведет структурированный подход к сбору информации о парламентских заседаниях, определяет какие именно элементы изучаемой ситуации (парламентских заседаний) будут отмечены как важные характеристики. В качестве объекта исследования берется не одно, а несколько парламентских заседаний. Каждое из них должно выступать вариантом эмпирической реализации изучаемого явления, его единичной репрезентацией. Каждое из заседаний парламентских партий, отбираемых для ивент-анализа, должно демонстрировать какой-то вариант реализации изучаемого предмета, а все вместе они должны покрывать все вероятные варианты. Ивент-анализ позволяет выделить этапы развития переговорного процесса в ходе политического дискурса парламентских партий и оценить новое качество политического процесса как результата различного вида акций участников событий, как во внешнем, так и во внутреннем измерениях политических переговоров. В связи с этим возникает возможность построения многовариантных сценариев и повышается точность тактического и стратегического прогнозирования. Методика ивент-анализа при изучении политического дискурса парламентских партий позволяет определить общую структуру переговорного процесса как составляющего элемента политического дискурса парламентских партий, наличие его имеющихся и недостающих элементов; рассмотреть уровень оформленности политической позиции парламентских партий в политическом дискурсе, сравнить стилистические особенности текстов политических выступлений; выявить особенности стратегий и тактик позиций парламентских партий в переговорном процессе как составляющем элементе политического дискурса; изучить эффективность действий, прогнозирования возможных действий, их результатов и перспектив развития; описать и сравнить доминирующие 70 модели переговорного процесса парламентских партий в политическом дискурсе. Таким образом, сущность исследования политического дискурса парламентских партий в современной России методом ивент-анализа заключается в том, чтобы, детально изучив один или несколько случаев, раскрыть содержание глубинных процессов, протекающих входе переговорной составляющей политического дискурса парламентских партий, лучше понять изучаемое явление и предложить множественную интерпретацию. Ключевым методологическим моментом ивент-анализа является опора на качественные методы сбора и анализа эмпирического материала. Инструментарием политического исследования с применением метода ивент-анализа выступают базы собранных данных и типологические когнитивные карты. Список литературы: 1. Курюкин А. Политическая власть в России: опыт парадигмального анализа // Власть. 2012. №7. С.110 – 113. Здоровье и безопасность в структуре ценностно-мотивационных ориентаций студенческой молодежи. Кисляков Павел Александрович ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» Аннотация: высокая умственная и психоэмоциональная нагрузка, вынужденные частые нарушения режима труда, отдыха и питания, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации 71 сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. Ключевые слова: студенты, молодежь, здоровье, безопасность. В последнее время значительно обострились проблемы, связанные с охраной здоровья и обеспечением безопасности детей и молодежи: социально-экономический кризис, национализм, религиозный экстремизм, межличностные конфликты, криминальные опасности, девиантное поведение, нездоровые условия жизни и обучения и т.д. Молодежь представляет интеллектуального, творческого собой фактор баланса, и политического, воспроизводственный потенциал нации. В российской науке все отчетливее признается особая роль проблем молодежи на современном этапе развития нашего общества. Закономерен тревожный тон, присущий научным работам в этой проблематике, поскольку противоречия сложившиеся в конце XX начале XXI вв. вдвойне больнее ударили именно по качеству жизни молодежи. Студенты высших учебных заведений составляют особый социальный слой населения, объединенный определенным возрастом, специфическими условиями обучения и образом жизни. Несомненно, обучение в вузах следует отнести к категории специфического умственного труда, то есть труда, требующего постоянного, длительного активного напряжения интеллектуальных, эмоциональных, волевых и других функций. Здоровье студенческой молодежи является необходимым условием учебы в ВУЗе. Высокая умственная и психоэмоциональная нагрузка, вынужденные частые нарушения режима труда, отдыха и питания, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, 72 формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. Сегодня одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования является гуманизация, которая предполагает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. Каждый человек должен владеть конструктивными способами разрешения экстремальных и кризисных ситуаций с целью укрепления здоровья сохранения жизни и своей и окружающих. Что в свою очередь требует создания системы формирования культуры безопасности и культуры здоровья детей и молодежи. С позиции системы образования культура безопасности включает в себя систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых − формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных и личностных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.). Аналогичный подход к определению структурных компонентов культуры здоровья. Авторы определяют данную категорию как систему жизненных ценностей, опирающихся на знания (пути и методы формирования, сохранения и укрепления здоровья) и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности (Т.В. Карасева, Э.Н. Вайнер, А.Г. Маджуга, А.М. Митяева, Е.А. Багнетова, В.И. Бондин, Е.В. Волынская, С.Г. Добротворская, И.В. Пичугина, Н.А. Рыбачук и др.). В системе формирования культуры здоровья и безопасности начальным звеном является побуждение интереса и формирование потребности в безопасном и здоровом образе жизни, т.е. формирование ценностно-мотивационной сферы человека. 73 Рассмотрим природу ценностно-мотивационной сферы человека. Понятие «ценность» используется в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Ценностные ориентации в словарном определении – это «способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Ценностные ориентации формируются «при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. содержательную сторону Система ценностных направленности отношений личности и образует выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. В процессе совместной деятельности, определяющей отношения людей в группах, складываются групповые ценностные отношения» (Психологический словарь, 1990). Мотивационная сфера личности представляет собой совокупность стойких мотивов (субъективных причин того или иного поведения), имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, 2000). Мотив определяется как побудительная причина, повод к какому-либо действию, довод в пользу чего-либо, а «мотивация» – это активные состояния мозговых структур, побуждающие человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей (Психологический словарь, 1990). Как известно, одной из базовых потребностей личности является потребность в безопасности (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. 74 Вместе с тем потребность в безопасности редко выступает как активная сила и занимает первое место в иерархии ценностных ориентаций молодежи, она доминирует только в экстремальных ситуациях, побуждая организм мобилизовать все силы для борьбы с угрозой. Поэтому вполне объяснимо, что «безопасность» не вошла в первую пятерку ценностных ориентаций молодежи г. Москва (Бродовская Е.В., Шумилова О.Е., 2012). В этом отношении у студентов необходимо формировать потребность в безопасности в повседневной жизни, проявляющаяся в виде желания избегать конфликтные ситуации в быту и профессиональной сфере, строить гармоничные отношения с окружающими, избегать потенциально опасные места, а также потребность в обеспечении национальной безопасности государства посредством реализации профессиональной деятельности. Каждое общество предлагает личности свои иерархии ценностей, выдвигает свои приоритеты, по-разному расставляет акценты, демонстрирует свои системы взглядов на человека и смысл его жизни. Основными группами ценностей можно назвать: нравственные (добро, свобода, благодарность), милосердие, мир, интеллектуальные долг, (знания, верность, истина, честность, познавательная деятельность, творчество), религиозные (святыни, благочестие, обряды, реликвии, вера), эстетические (красота, чувства, гармония), социальные (семья, этнос, отечество, человечество, дружба, общение), материальные (природные ресурсы и явления, жилище, одежда, орудия труда, техника, деньги), физиологические (жизнь, здоровье, питание, воздух вода, труд) (В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, Т.В. Любимова, С.И. Маслов). Реакция человека на ограничение его возможностей открывает для него принципиально новый тип ценностей, которые относятся к разряду высших. Здоровье следует отнести к разряду именно таких ценностей. Здоровье означает свободу деятельности, оно – обязательное условие 75 участия человека в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни, условие развития личности как индивидуальности. Таким образом, для того, чтобы личность была способной превратить потребность в деятельности в форме активного и свободного развертывания своих внутренних сил, необходимо здоровье. Структура ценностно-мотивационных ориентаций студенчества достаточно традиционна и отражает систему ценностей общества, но всегда отличается гибкостью и динамичностью. Сегодня для большой части молодых людей главной ценностью стали материальные блага (И.М. Ильинский). По мнению В.И. Деникина, Л.Г. Логиновой, Н.А. Асташовой неуклонно растет количество студентов ориентированных на достижение личного успеха и реализацию личных интересов. Критериями достижения успеха студенты считают: душевный комфорт, материальное благополучие, власть, славу. Все более значимым фактором достижения успеха является образование. В системе формирования здорового и безопасного образа жизненно важное значение имеет мотивация, при этом мотив без цели не побуждает к действию. О.Н. Московченко выделяет следующую иерархию мотивов: 1) мотивацию на здоровье – быть здоровым, укреплять здоровье, снизить влияние окружающей среды на здоровье; 2) социально-значимые мотивы – хочу быть готовым к жизни, учебе, добиться высоких результатов в обучении, сформировать имидж для продвижения по служебной лестнице; 3) эмоций мотив личности – самоутверждения, создания положительных и уверенности в себе, формирование красивой фигуры, самосовершенствование себя как личности, познавательный интерес. Ценностно-мотивационные ориентации студента в области здоровья и безопасности представляют собой самоопределение в сфере здорового и безопасного образа жизни, отношение к здоровью как ценности. Они 76 характеризуются отношением к проблеме сохранения и улучшения своего здоровья, уровнем выраженности мотивов, интересом к творческим вопросам здоровья и его сохранения, активности в практических действиях в этом направлении. Показателями развития ценностно-мотивационных ориентаций студентов в области здоровья и безопасности являются: потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности; осознание важности личной и общественной безопасности; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в вопросах здоровья и обеспечения безопасности; осознание здоровья как главной ценности. Проведенное нами исследование ценностных ориентаций студентов Шуйского государственного педагогического университета (450 человек) по методике М. Рокича позволило установить, что главными в иерархии терминальных ценностных ориентаций студентов являются: любовь (78,13%), материально обеспеченная жизнь (70,83%), здоровье (68,75%), счастливая семейная жизнь (54,17%), наличие хороших и верных друзей (54,7%), интересная работа (42,71%). Здоровье, как основное условие достижения личных и профессиональных успехов, находится у студентов на вершине структуры ценностных ориентаций. Большинство студентов средствами достижения поставленных целей считают образованность, а так же эмоциональные и гуманистические свойства личности (жизнерадостность, честность, ответственность). Однако, самоконтроль как необходимое условие для сохранения и укрепления профессионализма занимает здоровья у и будущих как критерий учителей положение в иерархии инструментальных ценностных. 77 достижения промежуточное В структуре изучения ценностно-мотивационных ориентаций студентов необходимым элементом является оценка уровня их стартовых способностей и потребностей в области здоровья и безопасности жизнедеятельности. Полученные данные диагностики образа жизни студентов первого курса ШГПУ показали, что у большинства из них нет сформированной потребности в здоровом и безопасном образе жизни. Свидетельством этого является то, что лишь 35% из них оценивают свой образ жизни как здоровый. Среди опрошенных девушек этот показатель составляет 27%, среди юношей 42%. К факторам, не позволяющим назвать свой образ жизни здоровым, были отнесены следующие: нерациональное питание (58%), малоподвижный образ жизни (40%), курение (37%), употребление алкоголя (28%), проблемы в сексуальной сфере (6%). Более половины опрошенных студентов считают, что безопасность человека в окружающем его социуме зависит, прежде всего, от самого человека, его поведения, знания правил личной безопасности (58%), мнение другой половины опрошенных разделилось поровну: 22% – от работы правоохранительных органов, охранных организаций; 23% – от состояния окружающей социальной среды (наличие социальной напряженности, криминальных группировок и пр.). Большинство студентов (78%) отметили, что заботятся о своей безопасности. При этом забота студентов о своей безопасности в окружающем социуме проявляется в следующих формах: изучают правила личной безопасности: читают специальную литературу, тренируются, смотрят программы, консультируются со специалистами (19%); соблюдают правила личной безопасности (правила поведения) в опасных и чрезвычайных ситуациях (38%); 78 проявляют бдительность по отношению к происходящему вокруг (обращают внимание на подозрительных людей, подозрительные предметы, бесхозные вещи) (47%); избегают потенциально опасные места (неосвещенные улицы, митинги, пикеты и др.) (42%); избегают контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики, наркоманы, экстремисты, сектанты и др.) (55%). Таким образом, проведенный опрос показал, что студенты, признавая необходимость владения человеком навыков по безопасному поведению, в целях обеспечения безопасности в опасных ситуациях, и указывая на отсутсвие (в большинстве случаев) у них данных навыков, студенты выражают потребность в образовании в области безопасносности жзнедеятельности. Изучение ценностно-мотивационной сферы студентов должно стать объектом мониторинга качества образования в вузе (И.А. Зимняя, 2000). Сформированность мотивационной сферы будущего специалиста способствует точному целеполаганию и проектированию его деятельности, определяет приоритеты профессиональной деятельности, поэтому в структуре готовности к профессиональной деятельности важное место занимает мотивационный компонент. Нами в ШГПУ реализуется концепция развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности. Ценностномотивационный компонент готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности включает приоритет ценности безопасности и здоровья в системе взглядов будущего педагога, мировоззренческие основы современных проблем безопасности личности, общества и государства, желание заниматься работой по обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения, формированию здоровья и здорового образа жизни, потребность в соблюдении правил безопасности, 79 основ здорового образа жизни, служить наглядным примером безопасного и здоровьесберегающего поведения для окружающих. Таким образом, ориентация личности на здоровый и безопасный образ жизни является необходимым элементом профессиональной подготовки в вузе. Побуждение интереса к формированию потребности в здоровом и безопасном образе жизни должно стоять на первом месте в иерархии задач образования в области здоровья и безопасности жизнедеятельности в вузе, так как если у данного студента нет желания воспитываться, развиваться, совершенствоваться, нет потребности в познании, то и такое образование может оказаться не действенным, не эффективным в отношении данного студента. В процессе обучения основам здорового и безопасного образа жизни у каждого студента должны формироваться эмоциональное удовлетворение, потребности в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и самосовершенствовании. Представления современных молодых людей об армии. Корж Елена Михайловна доцент каферды социальной психологии МПСУ, кандидат психологических наук Аннотация: автор статьи исследует представления молодых людей об армии с психологическй позиции. Приводит исследования, раскрывающие современные представления молодых людей об армии. Ключевые слова: социум, индивид, армия, представления. молодые люди. 80 В контексте становления психологического знания, как в отечественной, так и в зарубежной психологии шёл поиск и развитие понятий, описывающих взаимодействие человека с социальным миром. В современной психологии сложилась система понятий, раскрывающих особенности функционирования индивида в социуме и акцентирующих внимание на закономерностях отражения человеком социальной реальности. Данная система понятий фиксирует специфику знаний индивида об окружающей действительности, определённым образом структурированных и эмоционально окрашенных, понимание им смысла происходящего и построение относительно непротиворечивой картины мира. Формулирование подобной системы понятий происходит в современной психологии социального познания. Система данных понятий включает в себя следующие дефиниции: «субъективный образ мира» (А.Н.Леонтьев), «актуальные координаты опыта» (Е.Ю.Артемьева), «категориальная структура индивидуального сознания» (В.Ф.Петренко), «координаты семантического пространства» (А.Г.Шмелёв), «интерпретация мира» (А.И.Пригожин), «социальное мышление личности», «социальная репрезентация» (К.А.АбульхановаСлавская), конструктов «знания здравого личности» смысла» (G.Kelly), (П.Н.Шихирев), «групповые способы «система познания» (С.Московичи) и т.д. Принятое в отечественной психологии понимание психического как процесса отражения позволяет считать, что в любом психическом акте человек воспроизводит мир в образе. По мнению А.Н. Леонтьева, проблема психического и должна ставиться, как «… проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности. …Психология образа есть конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира – мира, в котором они живут, действуют, который они сами переделывают и частично создают; 81 это – знание также о том, как функционирует образ мира, опосредуя их деятельность в объективно реальном мире» [6, с. 254]. Несмотря на то, что А.Н. Леонтьев высказал свою точку зрения по поводу восприятия, нельзя не согласиться с расширенными интерпретациями этого положения, поскольку весь контекст высказываний данного автора позволяет отнести это суждение к любой форме психического отражения. Человек имеет возможность выйти за пределы непосредственного, чувственного отражения действительности, он способен отражать мир в сложных, отвлечённых связях и отношениях, глубже, чем это может отображать чувственное восприятие. Это отвлечённое и обобщённое отражение мира и отвлечённое мышление осуществляются при непосредственном участии языка, т. к. сознание тесным образом связано с речью и без неё в высших формах не существует. Язык и речь формируют два разных, но взаимосвязанных пласта сознания: систему значений и систему смыслов слов. Тем самым открывается возможность изучать через словесные обозначения специфику отражения индивидом окружающего мира. Описание способствует реальному пониманию, истолкованию окружающего мира. Для выявления уровня сформированности и содержания представлений молодых людей об армии было проведено исследование в октябре 2011 г. Объектом исследования выступили студенты колледжа г. Домодедово в количестве 74 человек. Возраст студентов – 16-18 лет. Исследования осуществлялось с помощью ассоциативного эксперимента, полученные ассоциации были обработаны методом контент-анализа. Обработка результатов осуществлялась отдельно на мужской (39 человек) и женской (35 человек) выборках. На понятие «армия» в женской выборке было получено 229 ассоциаций, т.е. в среднем респондент давал 6-7 ассоциаций. 82 Анализ полученных результатов позволил выделить 7 блоков: «военная атрибутика» – 21%, «качества» – 14%, «негативные характеристики» – 15%, «специфика службы» – 24%, «экзистенциальные параметры» – 5%, «субъекты» – 14% и прочее – 7%. В 1 блоке большинство ассоциаций касаются понятия «форма», «оружие», а в 10% случаев армия ассоциируется у респондентов-женщин с войной. Среди качеств были названы мужество, честь. 35 ассоциаций имеют негативный оттенок, среди которых присутствуют следующие: «дедовщина», «разлука», «жестокость», «скука», «боль», «слёзы», «драки». Недостаточно чётко сформированы представления девушек о специфике службы. Так, представленность данного блока имеет самый большой удельный вес, но разброс понятий очень большой. Можно выделить только 2 ассоциации, занимающие доминирующее положение: «устав» и «служба». Четверть ассоциаций блока «экзистенциальные параметры» связана с понятием «дружба» и четверть – «уважение к тем, кто служил». Таким образом, наравне с негативным отношением к армии у девушек присутствуют и крайне позитивные характеристики. Кроме того, наблюдаются понятия, характерные именно для респондентов-женщин: «ждать», «письма», «проводы». Данные понятия отсутствуют у респондентов-мужчин, у которых было зафиксировано всего 249 ассоциаций, распределённые в аналогичные женской выборке блоки, кроме последнего: «военная атрибутика» – 20%, «качества» – 14%, «специфика службы» – 22%, «экзистенциальные параметры» – 7%, «субъекты» – 14%. Наибольший характеристики» удельный (23%), в вес представлен котором нашли блоком «негативные отражение следующие параметры: дедовщина, глупая потеря нескольких лет, боль, плохо. 83 Достаточно чётко сформированы представления респондентовмужчин о специфике службы (дисциплина, увольнение, отпуск, отбой, физ. подготовка и т.д.) и о военной атрибутике (военкомат, оружие, портянки). В блоке «экзистенциальные параметры» доминирующее положение занимает понятие «долг Родине», а в блоке «субъектов»: понятие «дембель». Анализ представлений об армии позволил зафиксировать выраженные различия по полу, обусловленные, вероятно, тем, что именно юноши проходят службу в армии. Их представления более структурированы, тем не менее, у них же в большей степени проявилось негативное отношение к данному социальному институту. Таким образом, в исследовании была предпринята попытка через словесные обозначения, несущие определённую смысловую нагрузку, изучить специфику отражения современными молодыми людьми такого явления социальной жизни как армия. Поскольку представления обладают регулятивной функцией, можно предположить, что человек будет действовать в соответствии с теми представлениями, которые у него сформированы. Библиографический список: 1. Андреева Г.М. Наследие А.Н.Леонтьева и современная психология социального познания // Мир психологии. 2003. №2. С.124-135. 2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. 3. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. 4. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской социальной психологии. М., 1987. 5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 84 Ценностные ориентации и жизненное самоопределение современных молодых людей. Корж Елена Михайловна доцент кафедры социальной психологии МПСУ, кандидат психологических наук Аннотация: в целом, проблема жизненного самоопределения личности и ее идентификации представляла и представляет интерес для многих известных психологов, представителей разных научных школ и направлений. Ключевые слова: молодежь, ценностные ориентации, общество. Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном, рассматривающим это понятие как активную природу «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия. Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К.А. Абульханова-Славская. Для неё, как и для С.Л. Рубинштейна, центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. В социологической сфере проблема и само понятие «жизненного самоопределения» в научный оборот было введено В.Н.Шубкиным, В.Т.Лисовским. Для работ этих авторов свойственно отождествление жизненного и социального самоопределения, рассмотрение этих процессов со стороны их детерминированности объективными факторами. Дальнейшее исследование жизненного самоопределения осуществляется в работах В.И.Чупрова, который рассматривает его как меру и исходный пункт В отношения молодежи социально-психологической разработку такие аспекты к своему положению литературе самоопределения 85 получили молодежи в обществе. интенсивную как выбор молодежью линий профессионального своего жизнеосуществления, самоопределения и соотношение жизненной перспективы, особенности ее формирования (Е.И. Головаха); жизненные пути и ориентации в процессе включения в общественную жизнь (М.Х. Титма, М.Е.Ашмане, А.А. Матуленис); соотношение субъективных и объективных факторов в жизненном самоопределении (Л.В. Сохань, Е.А. Донченко). В работах этой группы авторов по-новому обозначена проблема роли самоопределения субъективных молодежи, факторов было в процессе проведено их жизненного уточнение и конкретизация (жизненная перспектива, ценностные ориентации, стиль жизни, смысл жизни, жизненная программа). Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. В его работах личностное самоопределение описывается как нахождение самобытного «образа я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. В целом, проблема жизненного самоопределения личности и ее идентификации представляла и представляет интерес для многих известных психологов, представителей разных научных школ и направлений (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, Х.Салливан, Э.Фромм, А.Маслоу, К.Роджерс, Дж.Мид, Т.Шибутани, В.С.Агеев, А.Г.Асмолов, М.Р.Гинзбург, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, Д.И.Фельдштейн и др.). Понятиями ценностей и ценностных ориентаций в их психологической трактовке также занимались многие авторы: Н.Ф. Добрынин называет их "значимостью"; Л.И. Божович "жизненной позицией"; А.Н. Леонтьев "значением" и "личностным смыслом"; В.Н. Мясищев "психологическими отношениями". С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность ‒ значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную 86 функцию ‒ функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках. Исходя из этих определений, теоретически уже можно утверждать, что ценностные ориентации и самоопределение тесно и непосредственно взаимосвязаны друг с другом. Целью проведённого исследования стало выявление ценностных ориентаций молодых людей в возрасте 20-25 лет и специфики их воздействия на жизненное самоопределение. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что ценностные ориентации современных молодых людей, находящихся на этапе ранней взрослости, непосредственно воздействуют на их самоопределение в жизни и имеют различную степень выраженности тех или иных ценностей, качеств и ориентаций личности в зависимости от половой принадлежности и градации возраста. Исследование осуществлялось с помощью следующих методик: самоактуализационный тест «САТ» (авторы - Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз. Является адаптацией к России теста POI Э.Шострома), методика «Ценностные ориентации» (автор – М. Рокич), методика «Диагностика направленности личности» ‒ ориентационная анкета (автор – Б. Басс), а также с помощью анкеты, направленной на определение степени жизненного самоопределения молодых людей 20-25 лет. Результаты проведённого исследования позволяют констатировать следующее: в данном возрасте молодые люди мысленно разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, но реализовать их полностью пока не имеют возможности и (или) желания, не всегда быстро реагируя на изменяющиеся аспекты ситуации. 87 Единственная наибольшая разница между мужчинами и женщинами наблюдается по шкале сензитивности, измеряющей, в какой степени человек отдает себе отчёт в своих потребностях и чувствах. Оказывается, женщины в этом возрасте наиболее чётко осознают свою жизненную позицию. Среди терминальных ценностей молодых людей мужского пола наиболее важные места в их иерархии ценностей занимают здоровье, любовь, интересная работа, материальная обеспеченность и друзья. Для женщин также на первых местах стоят любовь и здоровье, но, возможно как раз из-за большей сензитивности к себе с материальной обеспеченностью занимает одинаковые позиции семья. В пятёрку «главных» у женщин входит также активная деятельная жизнь, т.е. максимально полное использование своих возможностей и способностей. Последние места в жизни для обеих групп респондентов занимают красота природы и искусства, счастье других и творчество. Удовольствия, признание и познание, как ни странно, также представляют для них не сильно важные в жизни ценности. Остальные показатели находятся в срединном значении для современных молодых людей. Цели, поставленные перед собой, респонденты собираются достигать путём воспитанности, жизнерадостности и ответственности – именно эти ценности стоят на первых местах в иерархии ценностей-средств. Отличия между путями достижения ценностей-целей у мужчин и женщин лишь в том, что у первых в «пятёрку» инструментальных ценностей попадают рациональность и исполнительность, у последних – образованность и независимость. Более того, большинство респондентов отметило, что непримиримость к недостаткам в себе и других не представляет для представителей обеих групп практически никакой ценности. Также в число наименее важных ценностей-средств для мужчин входят высокие запросы, 88 терпимость, широта взглядов и чуткость. Для женщин – самоконтроль, терпимость, чуткость, высокие запросы. Показатели других ценностей занимают срединные значения. Молодые люди в возрасте 20-25 лет в своём большинстве более направлены на дело, что говорит о заинтересованности в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше, ориентации на деловое сотрудничество, способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Сравнительный анализ особенностей самоактуализации позволяет констатировать, что в 20-22 года у молодых людей более присутствует конформность, внешний локус контроля. Степень независимости ценностей и поведения субъектов от воздействия извне с возрастом к 23-25 годам увеличивается. Таким же образом увеличивается способность молодых людей принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы (шкала «Принятие агрессии»). У респондентов 23-25 лет запросов больше, и они в иерархии жизненных ценностей стоят выше, чем у молодых людей 20-22 лет. Так же обстоит дело и с широтой их взглядов. Зато исполнительность с возрастом, к сожалению, «падает». Тем не менее, судя по полученным результатам исследования, можно говорить о ещё не до конца устоявшемся жизненном самоопределении и самоактуализации респондентов, т.к. общие показатели находятся на среднем уровне, что для полностью самоопределившейся и самоактуализировавшейся в жизни личности по описанию не подходит. По данным, полученным при сравнении ценностных ориентаций респондентов с различным уровнем самоопределения, выяснилось, что в число первых пяти терминальных ценностей, которым молодые люди с различным уровнем самоопределения присвоили самый высокий ранг, 89 входят здоровье, любовь и материальная обеспеченность, причём здоровье занимает одинаковое первое место в обеих группах. Для молодых людей с высоким уровнем самоопределения доминирующими также являются семья и активная деятельная жизнь, с низким уровнем – интересная работа и друзья. Существенные отличия можно наблюдать в положении инструментальных ценностей по тому же основанию. Независимость, эффективность в делах, широта взглядов и воля занимают наиболее высокие позиции в иерархии молодых людей с относительно высоким уровнем самоопределения, по сравнению с молодыми людьми с низким его уровнем. Итак, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что ценности и ценностные ориентации непосредственно воздействуют на жизненное самоопределение молодых людей разного пола и возраста, переоцениваясь, создают эскиз направляют будущего дальнейший ход и, пополняясь жизни или личности, способствуют личностному росту. Список литературы: 1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философскопсихологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. — М.: Наука, 1989. 2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: «Academia», 2009. 3. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.– М., 1988. 4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. 90 5. Молодежь: ориентации и жизненные пути. Под ред. М. Х. Титма. – Рига: Зинатне, 1988. 6. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. 7. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. – Омск, «ОмГПУ», 2000. 8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. Факторы мотивации людей, стремящихся к власти. Логунова Валерия Павловна АФ МГГУ имени М.А.Шолохова, г. Анапа Аннотация: в статье говорится о факторах мотивации людей, стремящихся к власти. Исследования проведено с учетом наличия способностей к руководству и лидерству. Автор опросил студентов мужского и женского пола, специальности «Государственное и муниципальное управление» и сделал выводы об их мотивации. Ключевые слова: власть, мотивация, факторы, стремление, способности. Центральные места в политических науках отведены государству, власти и властным отношениям. Власть является одним из фундаментальных начал человеческого общества. Она существует везде, где есть устойчивые объединения людей: в семье, производственных коллективах, организациях и учреждениях, во всём государстве. Понятия 91 власти мы встречаем у самых истоков становления общества - власть старейшины, власть вождя, власть племени. При дальнейшем расслоении общества и возникновении государства авторитет старейшин был смещён авторитетом публичной власти. Стали возникать аппарат власти, особые принудительные учреждения, которые встали над обществом и отделились от него. С древних времен и на протяжения всей истории люди стремились к получению власти и ее ресурсам. Власть это главный инструмент любого руководителя или менеджера. Вопрос в том, как и каким образом, они используют этот инструмент и зачем стремятся им обладать. Этим и обусловлена актуальность данного исследования. Большое количество работ по исследованию власти в политической психологии посвящено проблеме исследования мотивации власти и политическому лидерству. Наиболее популярной теорией мотивации власти является «модель действия власти Х.Хекхаузена, 1986». Анализ мотивов и действий субъектов власти в одинаковых ситуационных условиях проводится по шести параметрам: овладение источниками власти, способности, действия власти, моральность цели, страх перед последствиями действий власти, предпочтение определенных сфер использования власти. Для исследования мотивации людей стремящихся к власти был разработан тест-опросник (см. Приложение 1) на основе методики диагностики О.Ф.Потемкиной. Все вопросы были разбиты на блоки по степени ориентации, на какой либо фактор мотивации стремления к власти. Для исследования были взяты такие факторы мотивации как деньги, власть (как конечная цель, которая само по себе приносит удовольствие), престиж руководящей должности и моральные цели. Отдельный блок вопросов ориентирован на выявление способностей к руководству и лидерству. 92 В проведенном исследовании приняли участие 80 студентов АФ МГГУ им. Шолохова специальности «Государственное и муниципальное управление» так как их будущая профессия напрямую связана с властью и властными структурами. Из проведенного исследования стало ясно, что из 80 опрошенных способностей к руководству и лидерству имеют не все (см. приложение 2). Факторы мотивации, среди опрошенных студентов, которые имеют способности к руководству и лидерству приведены в таблице 1 (см. приложение 3). Так же мы проанализировали опрошенных студентов, которые не имеют способностей к руководству и лидерству (см. приложение 2). Расположение факторов мотивации по значимости среди опрошенных студентов, которые не имеют способности к руководству и лидерству, представлены в таблице 2 (см. приложение 3). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мотивом получения власти является обладание самой властью и ее ресурсами для удовлетворения своих или чужих потребностей (деньги, знакомства с влиятельными людьми). Немаловажный мотив это престиж руководящей должности. А так же власть выступает как средство манипуляции. Власть так же выступает как возможность осуществления моральных целей людей. Моральные ценности для опрошенных мужчин имеющих способности к руководству и лидерству занимают первое место. Второе место занимают деньги. Третье место делят власть и престиж должности. У женщин имеющих способности к руководству и лидерству первое место занимают моральные ценности. Второе место престиж профессии. Деньги занимают третью позицию. И власть занимает четвертое место. 93 Моральные ценности для опрошенных мужчин, не имеющих способности к руководству и лидерству, занимают первое место. Второе место занимают деньги. Третье место делят власть и престиж должности. Что касается женщин, не имеющих способности к руководству и лидерству, первое место в рейтинге факторов занимают моральные ценности. Престиж профессии занимает второе место. Факторов деньги и власть не выбрали ни одна из опрошенных женщин. Для всех опрошенных первостепенны моральные ценности. У всех опрошенных мужчин фактор деньги занимает второе место, власть и престиж третье. Что касается женщин, второе место занимает престиж должности. Однако у женщин имеющих способности к руководству и лидерству этот фактор имеет более сильные позиции, нежели у женщин, не имеющих эти способности. Женщины, не имеющие способности к руководству, не дали ни одного положительного ответа на блоки вопросов касающихся факторов деньги и власть. Однако у них наиболее сильные позиции в ответах на вопросы касающихся моральных ценностей, чем у женщин имеющих способности. Список литературы: 1. Веснин В. Р. Менеджмент : учеб. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-в Проспект, 2006. - 504 с. 2. Грибов В.Д. Менеджмент : учебное пособие / В.Д. Грибов. — М. : КНОРУС, 2007. — 280 с. 3. Дорофеев В.Д., Шмелева А.Н., Шестопал Н.Ю. Менеджмент: Учеб.пособие. — М.: ИНФРА-М, 2008. — 440 с. 4. Конфисахор А.Г. Психология власти.- Питер, 2004. – 123с. 5. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Изд. 4-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2007.-507с. 94 6. Потемкина О.Ф. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара, 2001. С.641-648. 7. http://kulturoznanie.ru/politology/resursy-vlasti/ 8. http://diplstud.ru/15/dok.php?id=040 9. http://vsetesti.ru/380/ Приложение 1 Уважаемые студенты специальности ГМУ просим Вас поучаствовать в исследовании на тему: «Мотивация людей, стремящихся к власти». Для этого Вам необходимо ответить на следующие вопросы ответами: Да, Нет Ваш пол: Мужской 1. Женский При выборе своей профессии Вы больше ориентированы на руководящую должность? 2. Вы более всего дорожите своими моральными убеждениями, чем деньгами? 3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком? 4. Вы согласны, что люди, которые не имеют руководящей должности, не стоят уважения? 5. Вы согласны, что люди обладающие властью должны стремиться изменить мир в лучшую сторону? 6. Основное стремление в Вашей жизни занимать руководящую должность? 7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность? 8. Допускаете ли Вы дружбу с человеком только из-за его статуса руководителя? 9. Вам обычно удается, отстоят свои моральные ценности? 10. Вы стремитесь следовать своим внутренним моральным убеждениям вопреки требованиям со стороны? 95 11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее 12. Вы считаете, что все можно купить за деньги? 13. Вы согласны обладать властью, но не распоряжаться ей? 14. Вы стремитесь как можно больше делать для других, а не для 15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не сила? себя? подчиняется Вашим требованиям? 16. Деньги и власть куда надежнее, чем свобода? 17. Вы считаете себя способным управлять большим коллективом? 18. Вы считаете, что предназначение власти сделать жизнь людей лучше? 19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите? 20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект? 21. Вас радует, когда вы можете манипулировать людьми? 22. Самое главное стремление в Вашей жизни обладать большим количеством денег? 23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом? 24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни? 25. Ваши взгляды на жизнь ценнее, чем власть и деньги? 26. Вас привлекла бы менее оплачиваемая, но руководящая должность? 27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить? 28. Вы согласны, с утверждением что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны? 29. Даже бывая на отдыхе, Вы стремитесь руководить? 30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы обладать деньгами? 96 31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье? 32. Вам было бы трудно обладать не руководящей должностью? 33. Ваши друзья и знакомые считают Вас лидером, человеком который способен грамотно руководить? 34. Вы считаете что человек, обладающий руководящей должностью, достоит большего уважения? 35. Власть может заменить Вам многие другие ценности? 36. Цель вашей жизни это материальное благополучие(деньги)? 37. Власть наибольшая ценность для Вас? 38. Вы готовы быть ответственными перед другими людьми? 39. Вы согласны ущемить свою свободу, чтобы обладать руководящей должностью? 40. Наиболее сильное потрясение для Вас это нарушение ваших моральных норм? Приложение 2 Наличие способностей к руководству и лидерству Мужчины Женщины 14 человек 21 человек 42% 42% Отсутствие способностей к руководству и лидерству Мужчины Женщины 16 человек 29 человек 58% 58% Приложение 3 Таблица 1 Факторы мотивации у мужчин и женщин, имеющих способности к руководству и лидерству Мужчины Фактор Женщины Положит 97 Фактор Положит мотивации ельных ответов мотивации ельных ответов на блок на блок вопросов вопросов Мораль 12 Мораль 20 Деньги 8 Престиж 18 должности Престиж 2 Деньги 12 2 Власть 10 должности Власть Таблица 2 Факторы мотивации у мужчин и женщин, не имеющих способности к руководству и лидерству Мужчины Женщины Положит Фактор мотивации Положит ельных ответов Фактор на блок мотивации вопросов ельных ответов на блок вопросов Мораль 16 Мораль 26 Деньги 4 Престиж 4 профессии Власть 2 Деньги 0 Престиж 2 Власть 0 профессии 98 Особенности формирования ценностных ориентаций современной молодежи. Мухина Т.Г., Сорокоумова С.Н., Щербакова Е.Е. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, г. Нижний Новгород Аннотация: персональные ценностные ориентации являются истинными, поскольку человек выбирает их для собственного руководства. Реализуя их, он не только осознает собственное «Я», но и встраивает себя в социальное окружение. Ключевые слова: молодежь, ценностные ориентации, общество. Формирование ценностных ориентации (ЦО), определяющих нравственные качества как профессиональные, ‒ одна из актуальнейших проблем не только общего и профессионального образования, но и служб, выдвигающих к персоналу требования надежности и благонадежности. К таким сферам относятся психология и педагогика. Вполне понятно, что современный путь формирования ЦО обеспечивает человеку такой набор ЦО, который в целом характеризует личность потребителя. Западные высокоразвитые страны вполне испытали на себе возможность жить в обществе потребления, а теперь пытаются навязать такой облик личности и общества другим странам. В целом, это путь деградации человечества, приближения его гибели. В разработках А.А. Андрущакевича по персональной психологии выделяются два вида ценностных ориентации: персональные (истинные); надперсональные или трансперсональные 99 (декоративные). Среди ценностных ориентации этих двух видов могут быть как афишируемые, так и скрываемые. Персональные – это ценностные ориентации, выбранные человеком самостоятельно для себя самого в результате изъявления собственной воли. Поскольку человек их выбирал сам, и они - его обретение, то он не только стремится воплощать их в жизнь, но и защищает их от познания другими людьми, а также от изменения их кем-либо. Выбор ценностных ориентаций этого вида не всегда осознанный, он может быть и случайным, без осмысления. Такие ценностные ориентации постоянно обновляются и апробируются. Персональные ценностные ориентации являются истинными, поскольку человек выбирает их для собственного руководства. Реализуя их, он не только осознает собственное «Я», но и встраивает себя в социальное окружение. Знание истинных ценностных ориентации очень важно дня обоснования методов диагностики нравственных качеств личности, например, для целей отбора будущих студентов-психологов. Кроме наблюдения в течение многих лет, невозможно выявлять истинную направленность личности. Надперсональные (трансперсональные) – это ценностные ориентации, усердно навязываемые человеку социальной средой. Следует различать несколько уровней надперсональных ценностных ориентации: государственный уровень — это мировоззренческие, идеологические и политические установки, культурные и нравственные ценности, традиции и т.п., рекомендуемые к усвоению и навязываемые гражданину через государственные структуры (например, в системе общего и профессионального образования); корпоративные уровень – это: а) психологические установки непосредственной власти (в учебном заведении, на работе, на службе, в ис100 поведуемой религии); б) психологические установки СМИ (владельцев, рекламодателей) в целях манипулирования потребностями и запросами человека, по формированию зависти, стиля поведения, образа жизни и т.п.; в) психологические самоустановки от избрания себе временных авторитетов (популярных политических лидеров, кумиров в культуре, спорте и т.п., в том числе разные виды любительства); бытовой уровень – это идеальные ценности, соблюдаемые формально и неформально ближайшим окружением человека. Хотя ценностные ориентации этого вида у человека обнаруживаются сравнительно легко, они как бы «лежат на поверхности», исследование их не дает существенной информации о духовно- нравственных качествах личности. Диагностические технологии по исследованию духовно-нравственных качеств личности должны быть ориентированы на выявление, прежде всего, персональных, истинных ценностных ориентации, а не надперсональных, декоративных. Ценностные ориентации любого из рассмотренных выше видов воплощаются в жизнь только лишь через механизм осознания личностного смысла. Очевидно, личностный смысл для человека составляет следование лишь тем ценностным ориентациям, которые он выбрал сам, а это истинные ценностные ориентации. Наличие в персональном наборе как истинных, так и декоративных ценностных ориентации обусловливает двойственность личности, следовательно, гарантирует внутриличностную конфликтность, а это ‒ причина стрессов. На основе психологического анализа видов ценностных ориентации А.А. Андрущакевичем выделены три основных типа мышления по ценностной ориентированности. 1. Лабильный тип (лат. labilis - нестойкий, неустойчивый, изменчивый). Этот тип мышления свойственен в основном детям. Обладатели 101 лабильного типа мышления своих ценностных ориентации не осознают, это ориентации неосознаваемого характера. 2. Вариативный тип (лат. variatio - изменение). Такой тип мышления формируется у взрослых. К 20-30 годам человек в основном определяет свои главные ценностные ориентации или группы ориентации. По ходу жизни он переключается с одной ценностной группы ориентации на другую (вариативность), концентрируя уже на них свое внимание, мышление, вырабатывая новый способ поведения. 3. Торпидный тип (лат. torpidus - оцепенелый, бесчувственный). Этот тип мышления больше характерен для взрослых или пожилых людей, однако корни его берут начало в молодости. Обладатель торпидного типа мышления довольно ориентации.Его рано мышление выбрал свои ориентировано важнейшие только на ценностные собственные ценности. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно отметить следующие характерные особенности данного возрастного периода. 1. У студентов происходит активное развитие самосознания и системы ценностных ориентации, которые обеспечивают направленность дальнейшего развития личности, ее самопроектирование. 2. В данном возрасте увеличивается диапазон потенциального социоролевого выбора. 3. «Устремленность в будущее» становится основной на- правленностью личности. Целевое планирование жизненной перспективы у студентов характеризуется низкой субъективной вероятностью ее реализации, что можно объяснить тем, что вместо постановки жизненных целей принимается некий образ себя в будущем, опирающийся на какой-либо стереотип построения жизненного пути. 102 Сегодняшние студенты строят либо репродуктивные модели будущего, ориентированные на воспроизводство стиля жизни своих родителей, либо престижные модели будущего, почерпнутые из телепередач. При этом студенты демонстрируют смесь рациональности, традиционализма и даже фатализма по отношению к своему будущему. Анализ значимости базовых ценностей молодежи на основе потребностей выявил, что в общественном сознании молодежи в значительной степени доминируют общечеловеческие ценности: здоровье, материальная обеспеченность, поколенческая зависимость (в позитивном восприятии) и уверенность в себе. Предпочтительные ценности социальных потребностей во многом аккумулированы выбором базовых ценностей. Социальные ценности молодежи определены предпочтительностью образования, уверенностью в будущем, хорошим кругом друзей и соответствующего уважения в кругу своих друзей. Если для молодежи перестроечного периода приоритетными ценностями в социальных потребностях являлись друзья и добрые отношения в кругу друзей, творческая работа, то отличительной особенностью молодежи трансформационного периода является выбор ценностей, определяющих перспективность, выраженную в стремлении к образованию и уверенности в будущем. Оценки молодежи характеризуются высокой прагматичностью и индивидуализмом. Данные позиции во многом и предопределяют выбор престижных смысложизненных ориентации по престижным потребностям. Так наиболее значимыми для современной молодежи стали желание обладать престижной профессией, иметь престижное положение в обществе, жить с комфортом. 103 Налицо слом коллективистского и патерналистского типа сознаний. Современная молодежная среда характеризуется как поколение с утилитарным индивидуалистическим сознание. Исследование молодежного досуга отразило сложную картину изменений социокультурных ориентации и образа жизни. В целом преобладают пассивные формы досуга ‒ просмотр телевизионных телепередач, общение с родственниками. Уличное общение, посещение ресторанов, баров, дискотек, застолья с друзьями практически вытеснили те формы досуга, которые в значительной степени формируют духовные ценностные ориентации. Молодежь стала меньше посещать библиотеки, кино, театры. Доминантой остается потребительско-развлекательная ориентация молодежного досуга. В значительной степени это обусловлено коммерциализацией культуры. Телевидение, телереклама популяризуют формы культуры, ценности, нравственные образцы, стиль жизни потребительского общества. Вестернизация в значительной мере оказывает влияние на становление ценностных ориентации молодежи. Таким образом, процесс самоидентификации молодежи носит противоречивый характер. Традиционная и модернистская системы ценностей в определенных аспектах несовместимы с собой, а в каких-то комбинируются. В ценностных ориентациях молодежи значимость индивидуальности, самобытности личности. 104 возросла Политическое поведение молодежи в аспекте социокультурного подхода. Пилягина Вера Александровна аспирант кафедры теоретической и прикладной политологии Российский государственный гуманитарный университет Аннотация: осмысления молодежи в статье сущностных в представления характеристик современном попытка теоретического политического российском социуме поведения на основе социокультурного подхода. За основания рассмотрения форм поведения взят анализ субъективных факторов политики, таких как ценности, взгляды, ценности, подсознательные мотивы поведения. Ключевые слова: поведение, социокультурный, политический, социум, молодежь. Молодежь в любом обществе и в любой исторический период представляет наиболее динамичную и подвижную структуру социокультурного пространства, в ней наиболее явно и рельефно проступают тенденции, связи и процессы, господствующие в политических системах. Социальная и политическая активность молодого поколения формирует собственные стандарты поведения, отличные от других социальных групп. Потому глубокий анализ факторов определяющих базовые характеристики поведения, в частности в политике, важен для осмысления процессов, происходящих в молодежной среде, так как эта страта является одним из ключевых индикаторов динамики современного российского общества. В статье речь пойдет о рассмотрении политического поведения молодежи с точки зрения социокультурного подхода. Данный подход представляет методологической инструментарий, в основу которого 105 положен принцип междисциплинарности способствующий более полному и углубленному исследованию состояния современного российского социума в целом. Суть указанного подхода заключается в понимание общества как единства культуры и социальности [2, с. 4], в данной статье он понимается как способ рассмотрения политического поведения молодежи сквозь призму идей, ценностей, норм, образцов поведения, присущих исследуемым объектам, а также социально-политических факторов их детерминирующих. Специфика социокультурного подхода предполагает ориентацию на личность как на субъект социальных, культурных и иных отношений, выраженную в «принципе человека активного» [3, с.9], который, несомненно, обогащает и дополняет исследование поведения молодежи в политике. Собственно поведенческая парадигма трактуется с одной стороны как исключение роли фактора субъективности при одновременной абсолютизации ситуационных факторов, исключая политические взгляды, убеждения и проч., с другойнапротив, существует стойкая традиция анализа политического поведения с акцентом на выявление его подсознательной мотивации. Такая установка позволяет выявить личностный, причем далеко не рациональный смысл политики, на котором в данной работе поставлен акцент. Важным представляется установление связей и взаимовлияния между факторами, изучаемыми в рамках различных теоретических концепций. Политическое обозначенного поведение подхода молодых обуславливается людей с способами точки и зрения формами самовыражения в политике, а также их мотивами, степенью политической активности и участия в политических отношениях, идеологической приверженностью, установками, взглядами, культурными и ценностными ориентирами и т.д. Рассматривая электоральное поведение как одну из разновидностей политического поведения, следует отметить данные института социологии РАН [4, с.104], свидетельствующие о том, что 106 средняя явка молодых россиян на выборы примерно на 10% меньше, чем среди представителей старших возрастных групп. Важен анализ обстоятельств, оказывающих влияние на этот феномен. С одной стороны, молодежный социум аккумулирует в себе трансформационный потенциал общества, представляет активную, ориентированную на творческое преобразование действительности, часть общества. С другой ‒ у молодых людей часто не возникает ассоциации между исходом голосования на выборах и собственным социально-экономическим статусом. Чаще успехи и неудачи они склонны оценивать как результат собственных действий, нежели как воздействие внешних социально-политических ситуационных факторов. В связи с этим отмечается достаточно высокий уровень социального оптимизма, когда жизненный успех в основном связывается с личным потенциалом и рациональными, осмысленными действиями. При этом, как социальный субъект молодежный социум характеризуется сравнительной динамичностью и нестабильностью, что выражено сравнительной частотой проявления различных форм девиации, а также деформации сознания и поведения. Будучи относительно монолитной общностью, интегрирующим признаком которой выступают ее возрастные границы (14-30 лет) [4, с.39], молодежная страта представляет неоднородное образование как внутри своей возрастной группы, так и по составу входящих в нее субъектов. Это осложняет анализ данной структуры общества, однако обнаруживаются общие тенденции в поведении молодежи, обусловленные особенностями современного социально-политического процесса. К ним можно отнести экономические и социальные условия, нарушение преемственности ценностных установок и ориентаций, приводящее к социальной аномии [6, с.109], невозможность удовлетворить свои актуальные потребности, продиктованные господством рыночных идеалов и ослабление идеологических оснований в сознании. Часто это критерий способствует 107 развитию девиантных, агрессивных поведенческих моделей, таких как участие в криминальных или террористических группировках. Поиск молодежным социумом новых форм социальности затруднен рядом обстоятельств. Это обосновывается неустойчивостью социальноэкономического положения молодежи, внутренней проблематикой выживания, отсутствием шкалы ценностей, а также негативной оценкой ценностей своего поколения [1, с. 126]. Эти причины в сочетании с относительно низкой степенью вовлеченности в политические процессы и идеализацией рыночных отношений сводят сферу приложения активности молодежного ресурса к трудовой экономической деятельности, целью и капиталом которой становится материальное обогащение. В этом аспекте молодым поколением оценивается и эффективность образования, критерием образовательной и трудовой деятельности часто становится экономическая целесообразность. При этом в меньшей степени остаются затронутыми вопросы самоопределения в социокультурном и политическом пространстве, приобщение к культурно-историческим ценностям, поиск новых форм социальности, а также идейных ориентиров. Представленные тезисы дают попытку осмысления проблемного поля молодежного социума в контексте политики и политического поведения в рамках обозначенных методологических рамок. Затрагивается проблема кризиса идейных и духовных ориентиров, и соответствующая им трансформация поведенческих моделей, утрата социокультурных связей, интегрирующих общество, что приводит к атомизированности и разобщенности не только молодежи, но и социума в целом. При этом молодые люди, как наиболее динамичная и нестабильная социальная группа, находятся в менее защищенном положении, что может выражаться в развитии в ее среде девиантных форм поведения. Потому исследования вопросов, связанных с молодежной исследовательский и социальный потенциал. 108 политикой несут богатый Библиографический список: 1. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. — 2000 .— №3 .— С.124-128 .— ISSN 0132-1625. 2. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально- функциональные структуры // Социологические исследования. 2000. - № 7. - С. 3-12. 3. Лапин Н.И. Социокультурная трансформация России: либерализация versus традиционализация // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. Т. 3. № 3. С. 32-39. 4. Пасовец, Ю. М.К социальному портрету российской молодежи: общие черты и региональная специфика имущественного положения // Социологические исследования. 2010. – № 03. – С. 101-106. 5. Петров Д.С. Социокультурная адаптация молодёжи // Труд и социальные отношения. 2010. - № 2. - С. 37-40. 6. Самара Г.Н., Петров Д.С. Социокультурная адаптация молодежи в период радикальных Петров В.М. Опыт применения неметрического многомерного шкалирования при изучении предпочтений молодежи в области авторской песни // Социология: 4М. 1991. № 1. С. 99114. 7. Черныш Н., Ровенчак О. Социокультурный подход в социогуманитарных науках: обмен смыслами // Социология: теория, методы, маркетинг. 2005. №4. С.92-103. 109 Влияние связей с общественностью на формировании культурноидеологических ценностей молодежи. Сухарева Ольга Анатольевна аспирант кафедры человековедческих технологий и физической культуры ГБОУ Академия Социального Управления г. Москва Аннотация: в статье обозначены актуальные проблемы влияния средств массовой информации на формирование нравственности молодежи. Автором анализируются функции СМИ и их влияние на сознание, личностное становление, мышление молодых людей. Ключевые слова: средства массовой информации, связи с общественностью, ценностная структура, воспитание молодежи, культура, идеология. В современном обществе формирование мировоззрения, ценностных ориентаций происходит посредством многих факторов: под воздействием семьи, системы образования, религии, учреждений культуры, а также в результате влияния средств массовой коммуникации. В формировании нравственности молодежи огромная роль отводится связям с общественностью. Связи с общественностью – специфическое образование, в зарубежной практике носит название «паблик рилейшнз» – ПР (Public Relations – PR). Под сферой PR понимают широкую совокупность видов деятельности, связанных с целенаправленным производством и функционированием в обществе эффективных систем публичных коммуникаций. Современная деятельность PR переросла рамки маркетинга и оформилась в самостоятельную функцию управления, способствующую 110 крупномасштабную установлению гармонии в отношениях с обществом. Современное общество можно охарактеризовать как информационное общество, основным достоянием которого является информация. Сегодня, средства массовой информации занимают важное место в жизни молодых людей [5]. Интернет, телевидение, печать, радио стали основными источниками информации, формирующими внутренний мир человека, нормы жизнедеятельности, ценности, культуру, идеологию. Сегодня молодые люди потеряли интерес, да и способность к живому общению. Всего столетие назад, мир представлений людей формировался на основе личного общения, путешествий, профессиональной деятельности, то сегодня все новое, происходящее в мире можно узнать, не выходя из дома. Телевидение и Интернет вытеснили из культурных потребностей современного человека посещение театров, библиотек, музеев, выставок. Число пользователей Интернета в России составляет почти 40 млн. человек, а к 2015 году оно превысит 60 млн. Темп роста российских информационных технологий более чем в два раза превышает мировой и составляет 20% в год, между тем, доля российских информационных технологий в мировом рынке составляет не более 0,7%, и денежный оборот от них составляет 7 млрд. долларов в год. Роль СМИ в формировании политических и духовнонравственных ценностей современного российского общества [6]. За последние десятки лет система ценностей в российском обществе изменилась под воздействием политических, экономических, социальных перемен. Переход к рыночной экономике привел к отказу от прежней идеологии, а, потому, и к изменению ценностной ориентации. Система стихийной социализации, включающая, в том числе влияние СМИ, вовлекают молодых людей в информационное поле, тем самым, создавая иную иерархию потребностей, интересов, впоследствии и трансформированную систему ценностей. Об этом свидетельствуют результаты наблюдений, которые зафиксировали, что, например, жизнь за 111 рубежом для молодых людей более привлекательна. Отсюда желание получить образование за рубежом или в престижных вузах России, имеющих связи с иностранными учебными заведениями. Увеличился объем дифференцирующих ценностей: «ложь во спасение», «яркая индивидуальность», «оценка своей жизни по индивидуальным критериям», «свобода выбора собственного пути». Дифференцирующие ценности нельзя назвать «отрицательными», но они не способствуют, ни внутри поколенной интеграции, ни диалогу поколений. Развитие информационнотехнической базы страны привело, с одной стороны, к включению России в глобальное информационное пространство, являющееся одним из важнейших компонентов современной цивилизации, а с другой – стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик молодого человека, среди которых немалую роль играют ценности [9]. Факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение неоспорим. В большей степени это влияние негативно: рост насилия в обществе, проявление всевозрастающей разобщенности поколений, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, незнание и искажение представления молодежи об истории своей страны и мировой истории, утрата чувства патриотизма, любви к Родине, понимания долга и ответственности. Проводимые социологические исследования выявляют осознание молодежью роли социализирующих воздействий. Влияние СМИ признают только 7% молодых людей [8]. В то же время за нравственный контроль над содержанием телевизионных программ выступают 80% опрошенных молодых людей (среди юношей 72%, среди девушек 89%). При этом 59% молодых людей считают, что современные российские СМИ не способствуют формированию качеств гражданина и патриота. В первую 112 очередь, СМИ, по их мнению, пропагандируют деньги (59%), а ценности семьи (22%), справедливости (8%) и веры (7%) утверждают в последнюю очередь [7]. Процесс воспитания современной молодёжи представляет собой специально организованную деятельность, направленную на формирование определённых качеств и ценностей человека под влиянием разнообразных факторов социальной жизни. Социальные, нравственные качества молодёжи формируются в конкретной социально-культурной среде. Поэтому одной из острых проблем в России является нравственное и духовное воспитание молодёжи на фоне интенсивного развития средств массовой информации, которые не всегда представляют молодому человеку лучшие образцы массовой культуры. СМИ в условиях рынка утратили свои некогда важнейшие функции воспитания человека, формирования личности, просвещения. Сегодня главная цель СМИ – это бизнес, извлечение прибыли, манипулирование мыслями и поведением людей, и на пути к достижению этой цели используются все средства, позволяющие привлечь массовую аудиторию. Переход к рыночным отношениям привел к тому, что резко снизились те высоконравственные ценности, которые присутствовали у молодежи советского периода [2]. С помощью связей с общественностью ценности у молодых людей усваиваются осознанно и неосознанно. В последнем случае молодежь не всегда понимает, почему отдано предпочтение тем или иным ценностям, тем более – ложным, и безнравственным. Они сегодня активно внедряются в сознание подрастающего поколения российскими средствами массовой информации. Причем именно этим же ценностям стараются придать привлекательный вид, с целью усвоения их на образно-эмоциональном уровне. Но часто случается так, что достижение вышеперечисленных целей невозможно имеющимися в обществе легальными средствами. 113 Реальная неэффективность законных путей подталкивает молодых людей на поиск нелегальных, нередко противоправных способов их приобретения [8]. Сейчас часто критикуют политику советского воспитания, но одной из приоритетных задач советской системы было формирование личности в соответствии с заданными идеологическими установками. В советское время агитационно-пропагандистские мероприятия достигали поставленных целей в силу следующих причин: хорошо развитая (как вертикально, так и горизонтально) агитационно-пропагандистская сеть, интенсивное ведение информационных кампаний, отсутствие препятствий для распространения информации, высокое качество средств агитации и пропаганды (привлекались лучшие творческие кадры, использовались слоганы из произведений советской литературы, кинематографа и др.). В советский период осуществлялось включение детей и подростков в деятельность средств массовой информации, что способствовало формированию у них не только эмоционально-положительной реакции на работу печатных органов, но и стремлению к творческой активности и самореализации. Если говорить о качестве опыта связей с общественностью в советское время, то дело пропаганды и агитации стояло в СССР на высоте недоступной [4]. Почему в последнее время качество информации, подаваемой СМИ, резко снизилось, с чем это связано? По мнению социологов, снижение качества информации произошло по ряду причин: во-первых, достоверно информировать общество по социально-экономической тематике становится все труднее. Доступ к информации ограничен. Во-вторых, квалификация журналистов недостаточна. В-третьих, информационные барьеры, возникающие в СМИ, появляются из-за нарушений закона «О средствах массовой информации», в частности доступа к информации, а 114 также из-за некомпетентности тех, кто информировать журналистов. В-четвертых, проблематики затруднено из-за перехода большинства источников информации на платную качественное обязан основу. В освещение результате экономической чего издания и телевизионные каналы вынуждены сокращать площадь, отведенную под содержательные материалы, в пользу рекламных и коммерческих публикаций. Средства массовой информации занимают в развитии общества особое место. Их воздействие на человека начинается в самом раннем возрасте и продолжается всю жизнь. По сути дела в современном мире СМИ взяли на себя значительную часть функций по формированию сознания людей, воспитанию их вкусов, взглядов, привычек, предпочтений. Важнейшей является проблема оптимального использования СМИ в формировании политической культуры молодежи. Учитывая современные условия, образ жизни, когда радио, телевидение, пресса – носители общественного сознания, социально-политического воспитания масс постоянно и по доброй воле реципиентов приходят в каждый дом, в государственной информационной политике необходимо усилить внимание к важнейшим вопросам противодействия негативному влиянию СМИ на учащуюся молодежь [3]. Так как СМИ и другие институты социализации влияют на сознание и поведение подрастающего поколения не только через информацию об окружающем мире, но и путем изменения самого человека: его сознания, ценностных ориентаций, потребностей и интересов, нравов и морали, то связи с общественностью в современном обществе должны быть ориентированы на культурную форму духовного общения людей. В ходе общения культурные ценности должны способствовать передаче жизненного опыта внутри и между поколениями. Обмен духовными 115 ценностями должен быть главным содержанием в развивающейся культуре общества [1]. В современных условиях общественных изменений происходит переосмысление роли культуры, обновление ее форм и функций. С одной стороны, культура по-прежнему воспроизводит традиционные отношения и образцы поведения, во многом предопределяющие поведение и мышление людей. С другой стороны, широко распространяются современные медиа формы (телевидение, кино, печать), реклама, моральных что усиливает стереотипов жизни. Посредством формирование массовой средств культуры, массовой идеологических и “модного” информации стиля предлагаются различные смыслы и новые идентичности, трансформируется мышление людей. Поэтому особое значение приобретает взаимодействие культуры и массовых коммуникаций как процесса, формирующего «человеческий капитал» и нравственный ресурс социально-экономического развития государства [10]. В массовом телевизионном вещании существует настоятельная потребность организации национального общественного телевидения. Такое телевидение позволит реализовать давно назревшую потребность общества и государства в изменении содержания информационных потоков. Изменение их содержания должно существенно усилить культурно-просветительскую составляющую информационного поля с увеличением доли детских и молодежных программ. Такое телевидение есть необходимое условие становления гражданского общества [там же]. Изучение средств массовой информации тем более важно, что в последние десятилетия, и особенно в последние годы, наблюдается совпадающая с расцветом научно – технической революции переоценка значимости этих средств [1]. Необходимо повысить требования к СМИ, которые призваны не 116 только освещать информацию, но и отвечать за ее достоверность, ввести цензуру на информацию сексуального характера, систематически оказывать пиар-поддержку дискредитируемым профессиональным сферам (правоохранительные органы, система здравоохранения и образования, армия), формировать ценностные гражданскую ориентиры молодежи, позицию уделять и социокультурные особое внимание государственной идеологии как совокупности официально признанных доктрин во всех ключевых сферах жизнедеятельности общества, основанных на его интересах и ценностях, традициях и перспективах, достижениях, трудностях и проблемах. Нельзя говорить о том, что СМИ несет только разрушительный эффект. Безусловно, важными функциями СМИ является информирующая, познавательная, развлекательная, научная, коммуникативная. Но для эффективного формирования культурно-идеологических ценностей молодежи важно увеличение числа передач, посвященных проблемам нравственности, социальной ответственности и патриотизма. В них должны принимать участие не только политики, ученые, журналисты, но и представители традиционных для России религий, в первую очередь, деятели Русской Православной Церкви. Такие передачи могли бы стать серьезной альтернативой бездуховности, заполняющей эфир. Таким образом, политика российских СМИ на сегодняшний день во многом нуждается в корректировке и совершенствовании, потому что под влиянием произвола, попустительства, а иногда и провокационных влияний со стороны СМИ в сознании современных молодых людей складываются искаженные и легкомысленные представления о моральном и гражданском долге, семейных ценностях. Роль СМИ должна заключаться в воспитании у молодежи с раннего возраста научное мировоззрение, активную жизненную позицию, заботиться о привитии им моральных, общественных и гражданских норм и ценностей. Личность, обладающая 117 подобным действием против транслируемой деструктивной информации, гораздо сильнее противостоит любым негативным влияниям извне и может самостоятельно анализировать любую информацию. Это государственная задача, так как от уровня образованности и индивидуальной нравственной позиции молодежи во многом зависит социально-экономическое благополучие и развитие нашей страны. Библиографический список: 1. Богомолова М.Н. Роль коммуникации в современном гражданском обществе // Гуманитарные научные исследования. Сентябрь, 2012. URL: http://human.snauka.ru/2012/09/1654 (дата обращения: 14.03.2013). 2. Влияние средств массовой информации на воспитание молодежи. URL: http://www.allbest.ru/ (дата обращения: 14.03.2013). 3. Кузина С. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи // Власть. 2007. 4. Научная энциклопедия. Пропаганда и агитация. Опыт пропаганды и агитации советского периода. URL: http://book-science.ru (дата обращения 14.03.2013). 5. Основы изучения Public Relations. URL: http://www.allbest.ru/ (дата обращения: 14.03.2013). 6. Роль СМИ в формировании политических и духовно-нравственных ценностей современного российского общества. URL: http://odiplom.ru/ (дата обращения: 14.03.2013). 7. Семенов В.Е. СМИ и молодежь: социально-психологический анализ // Вестник политической психологии. 2004. № 1. С. 56. 8. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 40. 118 9. СМИ как инструмент формирования ценностной структуры молодежи. URL: http://www.allbest.ru/ (дата обращения: 14.03.2013). 10. Соколов А. Актуализация сферы коммуникаций как важнейшего элемента культуры стратегии и массовых социально- экономического развития // Государственная служба. 2005. №4. С. 3-5. Обоснование конструктивности подхода «направленной правовой социализации» в формировании правовых ценностей студенческой молодежи. Шаповалова Виталия Станиславовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова», г. Таганрог Аннотация: автор статьи пишет о необходимости разработки и внедрения в практику технологий «направленной правовой социализации» с целью формирования правовых ценностей студенческой молодежи. От этого зависит готовность или неготовность студенческой молодежи руководствоваться в своем индивидуальном поведении нормами права, правовое поведение личности в целом. Ключевые слова: социализация, студенческая молодежь, правовые ценности. Социализация – широкое понятие, включающее, с одной стороны, передачу обществом социально-исторического опыта, социокультурной 119 информации в виде знаний, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, а с другой – их усвоение индивидом. Исследователи формирования у рассматривают личности социализацию определенной как ценностной механизм иерархии и необходимого обществу набора социальных ролей. Социализация всегда происходит с учетом ориентации на мнения «о ценном и должном» определенных авторитетных и доминирующих в обществе социальных групп. Однако социально-экономические преобразования последних десятилетий привели к серьезным трансформациям в современном общественном устройстве, затронув систему общественных ценностей, тем самым нарушив не только нравственные, но и правовые установки многих людей, выполняющих такие важные социальные роли, как: личность, работник, правозащитник, семьянин и др. Общественный кризис особенно остро затрагивает в настоящее время социализационные процессы в студенческой среде, где происходят изменения как на уровне агентов социализации, так и самих социализирующихся. В соответствии с теорией конструктивной аксиологии, следует признать, что «внедрение» каких-либо новых ценностей в сознание людей возможно лишь с помощью ценностей уже воспринятых этими людьми. Так, наряду с нравственными, духовными ценностями – базовыми выступают правовые ценности личности. В.С. Нерсесянц отмечает, что правовые ценности – это конкретные социально-правовые явления, правовые средства и механизмы. К ним относятся: - конкретное выражение собственной ценности права в практической жизни людей – безопасность человека в конфликтных ситуациях, определенность и гарантированность прав, обеспечение истины, правды при решении юридических вопросов; 120 - фундаментальные прирожденные права человека, основополагающие демократические правовые принципы; - особые правовые средства и юридические механизмы (все то, что называется правовым инструментарием), обеспечивающим ценность права, гарантированность прав, институты, выражающие оптимальное отношение нормативного и индивидуального регулирования и т.д. [5]. Опираясь на аксиологические теории, А.Н. Бабенко определяет правовые ценности как переживаемые людьми и определяемые культурой формы позитивного отношения к правовой системе общества, которые обуславливают выбор поведения, соответствующий этой системе, юридическую оценку событий [1]. Как видим, наличие правовых ценностей обусловлено возможностью и в то же время, необходимостью оценивать мир с точки зрения права, вести себя в соответствии с правовыми нормами, принятыми в конкретном обществе. В свою очередь, принятие или непринятие членами общества конкретных правовых ценностей позволяет этому обществу жить и воспроизводиться определенным образом. Результатом позитивного двустороннего взаимодействия становится узаконение системы взаимных прав и возникновения обязанностей между личностью и государством. Многообразие форм и видов права позволяет выделить фундаментальные правовые ценности, проявляемые в каждом из видов и форм права. Примерами таких ценностей выступают: - свобода; - справедливость; - равенство; - безопасность; - защищенность; - общественное благо; - порядок; 121 - демократия; - ответственность и др. [7]. Каждая из них выражает образ существования человека как природного и социального феномена. В своей совокупности они характеризуют человека как высшую ценность, ядро всех социальных ценностей, вокруг которого выстраивается определенная система ценностей. Правовая социализация – это процесс освоения, признания, интериоризации, ассимиляции в сознании субъекта правовых ценностей, иных представлений и знаний о праве [1, с. 105]. Правовые ценности усваиваются студентами под влиянием: - семейного воспитания; - школы, вуза, общественных объединений и других агентов социализации правомерного характера, выполняющих функции правового просвещения и воспитания; - социума, среды и собственного жизненного опыта; - СМИ, произведений литературы и искусства и т.д.; - неформальных противоправных групп и др. Именно от того, насколько эффективно будут функционировать данные институты социализации и зависит направленность ценностных ориентаций студенческой молодежи, ее готовность или неготовность руководствоваться в своем индивидуальном поведении нормами права, правовое поведение личности в целом. Следовательно, актуально обоснование необходимости разработки и внедрения в практику технологий «направленной правовой социализации» с целью формирования правовых ценностей студенческой молодежи. Под направленной формой правовой социализации следует понимать специально разработанную систему средств воздействия на индивида в целях формирования определенного типа личности (правовой личности) в 122 соответствии с целями и интересами общества. В свою очередь, ненаправленные или стихийные формы правовой социализации предполагают скорее автоматическое восприятие определенных социально-правовых навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении. Стихийная социализация может происходить, например, в микросреде, без включения механизмов направленной социализации, что несет потенциальную опасность для человеческой личности и общества в целом, так как микросреда часто несет в себе устаревшие, отжившие формы и правила. Как известно, именно микросреда порождает разнообразные формы отклоняющегося поведения, в том числе и противоправного. Специфика направленных форм правовой социализации заключается, прежде всего, в приоритетной роли воспитательного воздействия, причем такое воздействие необходимо на всех этапах социализации, а не только на самых ранних ее стадиях. Система воспитания как бы упорядочивает процесс социализации, придает ему стройность, целеустремленность. Именно поэтому процессы социализации и воспитания необходимо рассматривать во взаимосвязи, взаимообусловленности, а процессу передаче правовых знаний придавать ярко выраженный воспитательный характер [3]. Правовое воспитание – это целенаправленная деятельность государства, общественных организаций, отдельных граждан по передаче юридического опыта; систематическое воздействие на сознание и поведение человека в целях формирования определенных позитивных представлений, взглядов, ценностных ориентации, установок, обеспечивающих соблюдение, исполнение и использование юридических начал. Следует отметить, что воспитательная деятельность государства в 123 лице его органов, учреждений, включая образовательные, в идеале призвана способствовать повышению авторитета права и закона, обеспечению незыблемости прав и свобод граждан, преодолению противоречий и сближению права и морали, укреплению законности и правопорядка. Специфика правового воспитания студенчества заключается в формировании правосознания, правовой культуры и обучении праву таким образом, чтобы сформировать у студента уважительное отношение к закону, праву, нетерпимость к правонарушениям. Правовое сознание студентов – сложный процесс восприятия нормативно-правовых предписаний, своеобразно протекающий у каждого человека. На эмпирическом уровне он выполняет функции передаточного механизма от права к поведению и представляется в виде: - правовой подготовки (правовое воспитание и образование преследует цель повышения уровня развития правового сознания молодежи), которая имеет когнитивный аспект: а) знание требований конкретных норм права; б) отсутствие необходимых знаний; - ценностного отношения к праву и практике его применения – оценочный аспект: а) активное осуждение нарушения закона, допускаемое со стороны других людей (суждения типа «обращение в органы или указание на незаконность действия»); б) занимающие нейтральную позицию (сделал бы вид, что не видел или ничего не смог бы сделать и с определенной степенью условности ответы типа «не знаю»); в) солидаризующиеся с действиями нарушителей требований правовых предписаний (суждения типа «помог бы»). - правовых установок (активно-позитивная, традиционно позитивная, 124 неустойчивая установка, пограничная социально-правовая установка, постоянно и негативно отклоняющаяся социально-правовая установка). Правовые установки студентов складываются под воздействием знания: - основных положений Конституции РФ и ряда правовых актов (ГК РФ, УК РФ, СК ГК и ряда других – преимущественно по фрагментам), преимущественный источник знаний – соответствующие учебные дисциплины в образовательных программах среднего общего, среднего профессионального и высшего образования (в основном в рамках дисциплин «обществознание» и «правоведение»); - достаточно большого числа правовых ситуаций повседневного характера, связанных с жизнью в семье, учебой, работой (покупки, оплата за жилье, правила внутреннего распорядка, порядок оформления на работу и т.д.); - различных ситуаций правонарушений, прежде всего особо тяжких преступлений против личности, действий организованной преступности, освещаемых СМИ (в том числе в специализированных телепередачах типа «Человек и закон», «ЧП» и др.); - ситуаций правонарушений с участием лиц из ближайшего окружения: уклонение от уплаты налогов, дача взяток сотрудникам правоохранительных органов для решения тех или иных вопросов (особенно часто – сотрудникам ГИБДД), прогулы, членство в преступных группировках и т.д.; - событий противоправного, криминального характера в отношении близких и знакомых (убийства, рэкет, шантаж, невыплата зарплаты, присвоение собственности, включая махинации с жильем, акциями и т.д.) [2]. Правовая культура – это также определенный характер и уровень творческой деятельности личности, в процессе которой она приобретает 125 или развивает свои правовые знания, цели, навыки. Затем она выступает как результат творческой деятельности. Обыденный, профессиональный и научно-теоретический уровни правовой культуры тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Правовая культура охватывает в настоящее время все сферы жизни общества. Она фиксирует уровень правовых знаний людей, критерии оценки поступков с точки зрения их противоправности, включает в себя систему правовых ценностей, убеждений, норм, традиций, а также правотворческую и правоприменительную деятельность. Правовая культура личности, будучи компонентом правовой культуры общества и зависимой от нее величиной, отражает степень и характер ее развития, так или иначе обеспечивающего социализацию личности и правомерную деятельность индивида. Эта деятельность способна соответствовать прогрессивным движениям общества и его культуры в сфере права, благодаря чему происходит постоянное правовое обогащение, как самой личности, так и общества. Она близко примыкает к образованности человека, имеет общие черты и отличительные свойства применительно к правосознанию личности, зависит от правового воспитания [6]. Таким образом, правовому воспитанию принадлежит существенная роль, как в реализации функций государства, так и права. В этой связи определенные коррективы должны быть внесены, прежде всего, в соотношение воспитания и обучения в рамках системы вузовского образования. Следует отметить, что воспитание и обучение различаются, прежде всего, по сфере воздействия. Воспитание влияет в основном на эмоционально-волевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания, а обучение – на когнитивно-рациональную; единственной целью здесь является только лишь информационно-ознакомительное воздействие на человека. В то же время, очевидно, что обучение не может происходить 126 без воспитания; в противном случае возможна такая ситуация, когда формально образованный в правовой сфере индивид не будет руководствоваться в своем поведении требованиями закона, а свои знания правовых норм станет использовать как раз для того, чтобы этот закон обходить. К сожалению, в последние годы в высших учебных заведениях профессионального образования особый акцент делался именно на обучении студентов основам права, или передаче определенного набора правовых знаний, в то время как воспитательная составляющая образования, связанная с формированием определенных качеств личности, отошла на второй план. Игнорирование правовоспитательной работы чревато возникновением серьезных противоречий в правовом сознании выпускников вузов. Недостаток подхода, предполагающего исключительно передачу определенного набора знаний в области права, вполне очевиден: сегодня все чаще можно встретить формально образованных, но не воспитанных, в том числе и в правовом отношении молодых специалистов. Именно поэтому в процессе обучения студентов основам права, формирования правовых ценностей студенческой молодежи, необходимо обращать внимание не только на правовую информированность, когнитивную составляющую правового сознания, но и на такие качества, как убежденность в справедливости закона, готовность последовательно руководствоваться его предписаниями, умения защищать не только свои права, но и законные интересы других граждан, общества и государства [4]. Эффективной формой освоения правовых ценностей выступает игра. Правовая игра – это активность в правовой сфере, сопровождаемая чувством напряжения и эмоциональности, выводящая за рамки обыденной жизни. Игра стремится объяснить и придать смысл текущему правовому 127 миру, демонстрируя отсутствие пропасти между тем, что есть, и тем, что возможно. Правовая игра определяется, с одной стороны, степенью развития правовой культуры общества, а с другой – отношением личности к правовой действительности, что зависит от укорененности правовых ценностей в сознании субъекта права. В игре личность обретает новое качество свободы от внешней и внутренней детерминации и приобретает способность «творить» себя и свой «мир». В игре усваиваются и передаются ценности личности. В рамках правового воспитания превентивная и профилактическая асоциального, противоправного происходит работа интенсивная против поведения возможного студентов. Правовое воспитание влияет на приобщение студентов к соблюдению правил распорядка в вузе, норм права окружающими, формирует активную жизненную позицию, развивает личностные качества и корректирует жизненные ценности и мотивы деятельности. Таким образом, несмотря на противоречивые воздействия семьи, системы общего и профессионального образования, средств массовой информации, а также собственного жизненного опыта студенческой молодежи, именно вузу должна быть отдана прерогатива прохождения молодыми людьми этапа стабильной правовой социализации, включающего формирование устойчивых правовых ценностей, правового менталитета молодого человека, влияющего на его социально-правовую активность и выбор вариантов правового поведения, характеризующий достаточно зрелый уровень правосознания и правовой культуры, необходимые в будущей профессиональной деятельности. Библиографический список: 1. Бабенко А. Н. Правовая социализация как процесс освоения правовых ценностей // Государство и право. 2005. № 2. С. 104-106. 128 2. Казурова О.Ю. Базовая модель правовой социализации студенческой молодежи. URL: http://filosofika.ru/2011/08/482.html (дата обращения: 14.03.2013). 3. Коротун А.В. Правовая социализация молодежи в условиях современного российского общества. // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2007. № 8 (12). С. 62-67. 4. Певцова Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы // Государство и право. 2005. № 4. С. 30. 5. Политико-правовые ценности. История и современность / Ред. В.С. Нерсесянц. М., 2000. 6. Сальников В.П. Правовая культура. М., 2002. 7. Теория государства и права: Курс лекций / под ред. П.И. Матузова и А.В. Малько. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист. 2002. 129 Круглый стол «Обсуждение проекта «Банк эффективных технологий работы с молодежью»». Вовлечение студентов специальности «организация работы с молодежью» в проектирование и проведение молодежных международных научных конференции в вузе как технология выработки ключевой профессиональной компетенции. Опыт МГГУ им. М.А. Шолохова Максименкова М.В. Директор Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики РФ МГГУ им. М.А. Шолохова Аннотация: статья посвящена описанию уникального опыта ведущего вуза в сфере реализации молодежной политики по созданию системы вовлечения студентов в проектные мероприятия и выработке благодаря этому ключевых профессиональных компетенций специалистов по организации работы с молодежью. Ключевые слова: эффективные технологии работы с молодежью, международная молодежная конференция, «Технологии молодежной политики и работы с молодежью реализации в современном мире», «Молодежь Москвы: ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития», технологии организации мероприятий, система вовлечения студентов в проведение мероприятий. МГГУ им. М.А. Шолохова занимает лидирующую позицию в области реализации образовательных программ в сфере государственной молодежной политики. В связи с этим вуз уже несколько лет является 130 организатором значимых международных молодежных конференций, посвященных различным проблемам реализации государственной молодежной политики в России. Так, например, 20-21 июля 2010 года в Международной научной конференции «Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире» приняло участие более 150 участников. Конференция была направлена на активный обмен международным опытом, выработку критериев оценки гуманитарных технологий в сфере молодежной политики и работы с молодежью, а также на повышение образовательного потенциала специалистов в сфере ГМП. Коллеги высоко оценили изданный по результатам работы конференции двуязычный сборник «Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире» [1] , который был адресован работникам сферы молодежной политики, образования, руководителям общественных объединений, а также всем специалистам, интересующимся вопросами молодежной политики в современном мире. Электронная версия сборника размещена на сайте (http://mggu-sh.ru/publikatsii.). Вызвала огромный интерес у специалистов и Международная конференция «Молодежь Москвы: ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития» [2], организованная и проведенная вузом 22-23 ноября 2012 года. Количество ее участников – более 350 человек. Что помогает организаторам масштабных конференции при ограниченных ресурсах проводить их на высоком уровне, неизменно отмечаемом и гостями конференции, и коллегами из других вузов, и самими студентами? Успех отличной организации вузом конференций в области молодежной политики основан на двух составляющих: 131 - хорошей методической подготовке каждого мероприятия, подкрепленной серьезными научными разработками коллектива ученых под руководством профессора А.С. Огнева (в первую очередь имеются в виду работы по построению компетентностной модели выпускника бакалавров для МГГУ им. Шолохова по направлению «Организация работы с молодежью», во вторую очередь – учебно-методический инструментарий таких учебных дисциплин, как «Основы менеджмента в молодежной политике», «Управление проектами в молодежной политике»); - продуманной системе вовлечения в проведение мероприятия всех студентов кафедры социологии и организации работы с молодежью. Эти составляющие многомесячному помогают проектному посредством мероприятию привлечения наших к студентов вырабатывать у них ключевые профессиональные компетенции, готовя их к организационно-управленческой, социально-проектной и организационно-массовой видам профессиональной деятельности. Мы считаем, что одной из ключевых компетенций выпускников является умение организовать наших мероприятие в сфере реализации государственной молодежной политики с последующим анализом его проведения с точки зрения эффективности. Одним из способов выработки такой ключевой компетенции является использование системы привлечения студентов к приоритетным проектам вуза в сфере реализации молодежной политики, в которых итоговые мероприятия проводятся в виде конференций. Уже не первый год мы идем по этому пути и готовы поделиться с коллегами эффективными технологиями. На первом этапе работы этой системы мы используем возможность теоретической подготовки студентов к организации мероприятий в рамках 132 учебных дисциплин. Есть несколько учебно-методических комплексов, которые дают необходимые знания организаторам мероприятий («Досуговая деятельность молодежи: практика, проблемы и пути их решения», «Эффективные технологии волонтерской деятельности молодежи», «Основы менеджмента в молодежной среде»). Все вузы проводят конференции. Это научные, научно-практические, международные конференции. В МГГУ им. М. А. Шолохова в 2012 году прошло более 200 конференций. Большинство вузов привлекают своих студентов в качестве волонтеров к уже подготовленным преподавателями мероприятиям на финальной стадии. Преподаватели-организаторы дают студентам-волонтерам такие поручения, как, например, помочь гостям найти нужную аудиторию, принести маркеры и бумагу по необходимости, расставить стулья, убрать аудитории в конце мероприятия. Сама по себе эта деятельность необходима. Вот только без предварительной подготовки сами студенты воспринимают свою деятельность как обязательную повинность. Молодёжный студенческий сленг дает такой деятельности обидный термин «обязаловка». Мы пошли другим путем – наши студенты привлечены к проведению конференции еще задолго до появления плана ее подготовки. Каким образом это происходит? Первый блок мероприятия – работ по вовлечению студентов в проведение теоретическая подготовка в рамках учебных дисциплин. В начале учебного года в рамках учебной дисциплины «Основы менеджмента» проводятся несколько семинаров, посвященных освоению основных тематических блоков «подготовка к проведению мероприятия», «организация и проведение мероприятия», «анализ проведенного мероприятия, подведение итогов мероприятия, написание отчета о проведении мероприятия». При разборе материала учебной дисциплины 133 студенты получают необходимый объем теоретических знаний, особый акцент делается на изучение деятельность менеджера, которому придется координировать весь цикл подготовительных и организационных работ мероприятия, а также курировать подготовку итоговых отчетных материалов мероприятия. Какими организаторскими навыками должен обладать руководитель? Какие формы работы будут наиболее эффективны в зависимости от этапа проведения мероприятия? Получив ответы на эти вопросы в рамках серии семинаров, мы продолжаем занятия в тренинговом режиме. Разбившись по минигруппам, ребята составляют проекцию идеальной конференции. Затем каждая минигруппа презентует представленных свою работах. модель. Итогом Мы тренинга находим становится общее в совместное описание основных циклов проекта «Идеальная конференция в вузе». В описание включается и формулировка цели мероприятия с использованием смарт-теста, и несколько вариантов планов мероприятия (типовой план, сетевой план, диаграмма разумеется, к прикладываем результаты Ганта, описанию иерархическая идеальной свод-анализа модели структура работ), конференции мероприятия, мы позволяющие определить на этапе подготовки сильные, слабые стороны проекта и возможные риски. Нужно отметить, что все необходимые знания для выполнения этой непростой задачи студенты нашего вуза получают еще на младших курсах – у них есть (авторская разработка такой предмет, как «Дизайн проектов» МГГУ им. М.А. Шолохова, успешно апробированная в 2009 году в рамках базовой образовательной программы Всероссийского молодежного образовательного лагеря «Селигер»). Таким образом, в менеджмента» ребята процессе обучения по дисциплине «Основы получают необходимый теоретический и практический материал, который поможет им организовать и провести 134 любое мероприятие. Но и после получения необходимого минимума знаний и умений студентов, с нашей точки зрения, еще рано допускать до процесса подготовки конференции. Следующий этап работы – участие в анализе внешних мероприятий в качестве эксперта. Второй блок работ по вовлечению студентов в проведение мероприятия – участие в экспертной группе в оценке внешних мероприятий. Хорошо помня высказывание «умный учится на чужих ошибках», на втором этапе подготовительных работ к проведению конференции мы отправляемся анализировать мероприятия с точки зрения организаторов мероприятий в сфере реализации молодежной политики. Недостатка в приглашениях у нас не бывает. Под руководством преподавателя по курсу «Основы менеджмента в молодежной среде» студенты обязательно посещают несколько конференций по приглашением наших коллег. Желательно, чтобы это были не только внутривузовские, но и конференции, проводимые другими вузами и большими организациями. Главное условие – студенты идут на мероприятия в качестве экспертов. Для обеспечения экспертного статуса наших студентов предварительно в рамках занятий мы составляем опросный лист (чек-лист), в котором отражаем вопросы, помогающие молодым экспертам определить, насколько качественно и эффективно была проведена та или иная конференция. Использование чек-листа при оценке внешнего мероприятия помогает в дальнейшем в проведении конференции. Приведем для примера несколько примеров вопросов из чек-листа. Анализ эффективности проведения мероприятия начинается с изучения информационного письма-приглашения на конференцию и всех доступных присланных информационных материалов. - Какова цель конференции? Каковы ее задачи? - Как обозначена целевая аудитория конференции? 135 - Понятно ли потенциальным участникам конференции когда, куда подъезжать, в какое время можно будет получить материалы конференции? Эти вопросы лидируют в списке наиболее часто задаваемых вопросов организаторам конференции. Если программа конференции хорошо составлена, то, как правило, вопросы должны отпасть сами собой. - Прислана ли программа конференции вместе с информационном письмом или участники конференции получают программу непосредственно при регистрации на мероприятие. Такое, к сожалению, тоже нередко бывает. Опросный лист охватывает весь спектр работ по организации мероприятия: - подготовительный период (в основном оценивается грамотность и доступность информационных материалов, эффективность общения с организаторами конференции по телефону); - этап непосредственного проведения конференции, здесь особое внимание уделяем организации службы регистрации гостей, четкой регламентации работы пленарного заседания, а также эффективности организации секционных заседаний, важна и работа пиар-сопровождения конференции; - общение с организаторами конференции после ее проведения. Удивительно, но всегда под прицел оценки строгих экспертов попадает и то, каким образом общаются организаторы с участниками конференции после проведения мероприятия, высылают ли пострелиз, фотоотчет, информируют ли о печати материалов конференции, приглашают ли посетить другие мероприятия вуза или организации. После выхода группы экспертов на мероприятие в рамках занятий организуется экспертная оценка с опорой на чек-лист, причем ее выполняет каждый студент самостоятельно, на основе выполненных 136 индивидуальных работ экспертное заключение готовят не менее пяти экспертных групп по 3-6 человек. Оценки экспертных групп анализируются публично, затем еще раз фиксируются те положительные примеры, организационные находки, которые нужно запомнить и применять в дальнейшем в своей профессиональной деятельности, также обсуждаются и неизбежные недостатки организации мероприятия с целью предупреждения их в собственной практике. Только после такой серьезной системной продолжительной учебной и проектной деятельности наши студенты допускаются к работе оргруппы конференции, где они занимают роль дублеров и ассистентов на всех ключевых блоках подготовки мероприятия. Даже работа с вип-гостями международной конференции в нашем вузе частично делегируется студенческому составу оргруппы. Разумеется, после нескольких семинаров-инструктажей. Реализация данной системы вовлечения студентов МГГУ им. М.А. Шолохова в процесс подготовки и проведения конференций отлично себя зарекомендовала – лучшее тому подтверждение – восхищенные отзывы о работе наших студентов на мероприятии от коллег-гостей конференции, а также количество заявок на трудоустройство наших студентов в структуры, занимающиеся реализацией государственной молодежной политики, получаемое после каждой международной конференции. Самое ценное в реализации этой системы – получение ребятами реального профессионального опыта подготовки и проведения мероприятия, работа в команде, возможность расширить сетку своих контактов, познакомиться с ведущими профессионалами нашей сферы. Самая большая для нас награда, когда студенты и магистранты говорят не об участии в мероприятии, а о своей профессиональной работе на том или ином важном участке и о полученном опыте. Итог реализации 137 системы вовлечения студентов должен выражаться в лаконичной фразе «Мы проводили конференцию». Библиографический список: 1. 2. Технологии реализации молодежной политики и работы с молодежью в современном мире: Двуязычный сборник материалов международной научной конференции / под редакцией д-ра полит. н. В.Д. Нечаева. М. 2010. Молодежь Москвы: ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи: Сборник информационно-аналитических материалов / под редакцией д-ра полит. н. В.Д. Нечаева. М. 2012. Подготовка кадров сферы Государственной молодежной политики в профессионализирующей среде современного гуманитарно-педагогического образования. Метлякова Любовь Анатольевна, канд.пед.н., зам.декана факультета социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Пермь Аннотация: в статье рассматриваются основные принципы, направления и задачи эффективной подготовки организаторов работы с молодежью в профессионализирующей среде современного высшего гуманитарно-педагогического образования. Ключевые слова: инновационный потенциал вуза, социокультурное пространство студентов, профессиональные роли, квалификации, принципы профессиональной подготовки. 138 повышение В последние десятилетия в науке и практике особое внимание уделяется молодежи как стратегического ресурсу развития страны. Современная ситуация развития страны выдвигает принципиально новые требования к руководителям и специалистам молодёжных структур, особое внимание уделяется содержанию и технологиям профессиональной подготовки кадров к осуществлению квалифицированной деятельности с молодежью. Как справедливо заявлено в Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ, в современных условиях подготовка, переподготовка и повышение кадров для отрасли молодежной политики становится действенным инструментом реализации молодежной политики в целом. В ПГГПУ подготовку будущих организаторов работы с молодежью осуществляет факультет социальной педагогики, который консолидирует научные и методические ресурсы по обеспечению молодежной политики региона. С 2012 года при факультете социальной педагогики открыта Лаборатория социально-педагогических технологий по работе с детьми и молодежью, основной целью деятельности которой является организация и проведение поисковых, инновационных и прикладных научных исследований в сфере социально-педагогической работы с детьми и молодежью, обеспечение эффективного механизма дополнительных форм обучения специалистов социально-педагогической сферы; эффективное использование интеллектуального преподавательского состава ПГГПУ. потенциала профессорско- Преподаватели кафедры систематически осуществляют научно-методическое консультирование специалистов сферы молодежной политики города Перми и края. Таким образом, участие факультета в кадровой политике молодежной отрасли региона и существующая научно-методическая база кафедры социальной педагогики, а также профессионализирующая 139 гуманитарно-педагогическая среда университета способствуют объединению усилий образовательной и молодежной политики в подготовке универсальных профессионализирующей специалистов, способных к деятельности в социально-педагогической области решения задач по реализации молодежной политики в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры и спорта, СМИ, здравоохранения, взаимодействия с государственными и общественными структурами, молодежными и детскими общественными объединениями. Важными на наш взгляд, в подготовке кадров к профессионализирующей социально-педагогической деятельности сфере молодежной политики, являются следующие условия: Во-первых, использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза. С 2011 г. в рамках Федерального конкурса Пермский реализует государственный Программу педагогический стратегического “ИННОВАЦИОННЫЙ университет развития университета ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА” на 2012-2016 гг.», одним из приоритетных направлений которой является построение новых образовательных модулей, технологий, форм и продуктов, соединяющих исследовательскую человеческого и фундаментальную проектную потенциала. деятельность Обучение в подготовку, сфере студентов развития бакалавриата «Организация работы с молодежью» осуществляется в ПГГПУ в рамках приоритетных направлений Программы и ориентирована на подготовку универсального специалиста, готового и способного к реализации проектов, программ, ориентированных на развитие человеческого потенциала в целом. Так, в процессе обучения, студенты включаются в ряд мероприятий, конкурсов, реализуемых программной Дирекцией Программы стратегического развития университета; вовлекаются в 140 исследовательскую и проектную деятельность в лабораториях и проектных группах. Во-вторых, важным условием в подготовке специалистов сферы молодежной политики в среде гуманитарного образования является развитие социокультурного пространства профессиональной деятельности студентов (в тесном взаимодействии деятельности). Данное условие аудиторной предполагает и внеучебной повышение качества социально-педагогического образования будущего специалиста по работе с молодежью; включение в него студентов с целью перехода на новые уровни компетентности, формирования корпоративного сотрудничества, укрепления и развития профессиональных и гуманитарных контактов. Одной из важнейших задач вузовского образования является создание условий для формирования у молодежи способности к продуктивному действию – созиданию - путем включения их в решение значимых для них личных и социальных проблем совместно разными социальными партнерами, учить их при этом проявлять инициативу, самостоятельность, толерантность и ответственность. На факультете систематически создаются условия для включения студентов в социокультурное пространство вуза, города, края, что способствует развитию их социальной активности через освоение важнейших профессиональных ролей: организатор мероприятия и социальной акции; волонтер; куратор группы, молодежного объединения. Включение студентов в социокультурную среду будущей профессиональной деятельности осуществляется через привлечение их к участию в качестве кураторов и организаторов мероприятий краевого и городского уровня, традиционно организуемых на факультете социальной педагогики ПГГПУ. В ходе участия в данных мероприятиях для студентов создаются условия для развития профессиональной мотивации выбранного направления, знакомства с уникальным опытом молодежной политики 141 региона; поиска базы прохождения практики; развития профессиональных компетенций будущего специалиста; приобретения опыта проведения мероприятий городского и краевого уровня и т.п. В рамках дисциплины «Ведение в специальность» привлекают в качестве слушателей курсов повышения квалификации работников сферы молодежной политики, проводимых факультетом социальной педагогики ПГГПУ. Студенты посещают отдельные специалисты из осуществляется семинары-практикумы, муниципальных знакомство с которые образований социальными, проводят Пермского края, педагогическими, психологическими технологиями работы с молодежью. Среди важнейших принципов, которыми руководствуется факультет при организации профессиональной подготовки будущих специалистов сферы молодежной политики являются: принцип открытости, поддержки творческого начала студентов; принцип развития профессиональной мотивации; принцип личного примера; принцип координации и взаимодействия с государственными и негосударственными органами в подготовке специалистов. Важным, на наш взгляд, в реализации принципа координации и взаимодействия в процессе подготовки специалистов с целью включения их в социокультурное пространство профессиональной деятельности, является установление партнерских взаимоотношений с теми государственными структурами и общественными некоммерческими организациями, которые не только делятся опытом своей профессиональной деятельности, выступая перед студентами на семинарах и конференциях, но и являются потенциальной базой практики для будущих организаторов работы с молодежью. В-третьих, важным условием в качественной подготовке специалистов сферы молодежной политики является систематическое повышение квалификации профессорско-преподавательского состава ПГГПУ на базе ведущих вузов страны, общероссийских и международных 142 площадках. Преподаватели кафедры социальной педагогики осваивают образовательные программы в рамках федеральных курсов повышения квалификации по основам государственной молодежной политики, систематически принимают участие в конференциях по молодежной тематике и проблемам подготовки кадров; принимают участие в международных стажировках, участвуют в подготовке финалистов и являются руководителями делегации от Пермского края на Всероссийских конкурсах сферы молодежной политики являются руководителями научноисследовательских проектов и Лабораторий ПГГПУ («Лаборатория социально-педагогических технологий по работе с детьми и молодежью», «Лаборатории тьютерского сопровождения», «Лаборатория дополнительного образования детей», «Лаборатория экспериментальной и прикладной психологии», «Лаборатория социологических исследований и социального проектирования», «Лаборатория дифференциальной психологии», «Лаборатория защиты детства» и др.); участвуют в написании докторских и кандидатских диссертаций, развивая исследования по актуальным проблемам детей и молодежи и др. Итак, эффективной подготовке будущих организаторов работы с молодежью в профессионализирующей среде современного высшего гуманитарно-педагогического образования способствует триединство условий – использование в инновационного потенциала вуза, развитие социокультурного пространства профессиональной деятельности студентов, систематическое повышение квалификации профессорскопреподавательского состава на базе ведущих общероссийских и международных площадках. Библиографический список: 143 вузов страны, 1. Приказ Минспортуризма от 23 декабря 2008 г. №72 «Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации». 2. Развитие кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации. Сборник нормативных правовых документов. Авт. составитель Т.К. Ростовская / под ред. О.А. Рожнова, Б.Б. Гусева, А.Б. Повалко. – М., 2009, 160 с. 3. Российское образование – 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях: научное издание / под ред.Я.Кузьминова, И.Фрумина, 2008. Социально-психологический тренинг как средство преодоления одиночества и гармонизации межличностных отношений молодежи. Пронина Елена Викторовна доцент кафедры общей и педагогической психологии ФГБОУ ВПО ВлГУ, Деева Яна Сергеевна студентка 5 курса факультета психологии ФГБОУ ВПО ВлГУ Аннотация: в статье рассматривается проблема одиночества в юношеском возрасте, которая может быть результатом дисгармонии межличностных эффективный отношений. способ Автор преодоления предлагает использовать одиночества и такой гармонизации межличностных отношениях студентов, как социально-психологический тренинг. 144 Ключевые слова: одиночество, межличностные отношения, социально-психологический тренинг, юношеский возраст. Актуальность исследуемой темы заключается в том, что одиночество – это одна из самых распространенных психологических проблем в молодежной среде в настоящее время. Довольно остро она переживается в юношеском возрасте, ведь именно в это время человек вступает в самостоятельную жизнь, у него изменяется объективное социальное положение, структура социальных и межличностных связей, для него наиболее важными становятся вопросы самореализации и осуществления жизненных планов. Проблема построения межличностных отношений является значимой в юношеском возрасте: неудачи в отношениях приводят к переживанию острого чувства одиночества, обиды, отчаяния, злости, неуверенности и т.д. [2]. Разные эмоциональное авторы и выделяли социальное такие (Р. типы Вейс) [3]; одиночества, как межличностное, внутриличностное и экзистенциональное (И. Ялом) [5]; космическое, культурное, социальное, межличностное (У.А. Садлер и Т.Б. Джонсон) [3]; хроническое, ситуативное и преходящее (Д.И. Янг) [там же]. В целом, говоря об одиночестве, все авторы сходятся на том, что оно влияет на эмоциональное состояние человека. Одиночество – это чувство, которое приводит к возникновению фрустрации, в результате человек испытывает неудовлетворенность имеющимися социальными связями. Следует отметить, что одинокая личность – это депрессивная, или подавленная, личность, испытывающая помимо прочего дефицит умений и навыков общения. Для нее характерны неудовлетворенность социальными связями и типичные эмоциональные состояния, которые время от времени охватывают хронически одинокого человека. К ним относятся: отчаяние, 145 тоска, нетерпение, беспомощность, панический страх, подавленность, внутренняя опустошенность, скука, охота к перемене мест, ощущение собственной непривлекательности и другое [1]. Юность – первый период взрослой, самостоятельной жизни. Именно в юности у человека возникает острая потребность в межличностных отношениях, поэтому проблема межличностных отношений является значимой для него [2]. Нами было организовано и проведено эмпирическое исследование межличностных отношений студентов с разным уровнем переживания одиночества. Мы определили уровень выраженности субъективного переживания одиночества в молодежной среде, оценили выраженность таких параметров напряженность, дисгармонии межличностных отчужденность, отношений, конфликтность, как агрессивность, субъективное неблагополучие у молодежи с разным уровнем переживания одиночества, выявили достоверные различия межличностных отношений молодежи с разным уровнем переживания одиночества. Согласно полученным данным, в зависимости от уровня переживания одиночества, молодежную выборку мы разделили на 3 группы. В первую группу (42%) вошли представители студенческой молодежи с низким уровнем переживания одиночества, вторую группу (20%) составили юноши и девушки со средним уровнем переживания одиночества, а третья группа представлена молодыми людьми с высоким уровнем переживания одиночества (38%). Опишем более подробно третью группу. Анализ параметров дисгармоничности межличностных отношений молодежи с высоким уровнем переживания одиночества позволил установить, что отношения у таких испытуемых носят дисгармоничный характер, который проявляется в отсутствии единства, согласия с другими людьми, ослаблении позитивных эмоциональных связей, преобладании удаляющих чувств (одиночество, неприязнь, злость, вина, раскаяние, 146 зависть, стыд, обида) над сближающими чувствами. В отношениях наблюдается повышенная напряженность, свидетельствующая об излишней сосредоточенности, поглощенности испытуемых мыслями об отношениях, повышенной озабоченностью отношениями, которые являются неустойчивыми, доставляющими беспокойство и дискомфорт. У студентов выражено стремление дистанцироваться от других людей. В отношениях имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. Отношения не вызывают чувство комфорта. Возможно проявление осторожности в установлении близких отношений и выборе лиц, с которыми создаются более глубокие эмоциональные отношения. Молодые люди с высоким уровнем переживания одиночества имеют неразрешимые противоречия, противостояния в отношениях с другими людьми. Они ориентируются на свои интересы и пытаются навязать предпочтительное для себя решение. Испытуемые открыто борются за реализацию своих интересов и у них возможно наличие установки что «жизнь – это борьба против всех». У таких испытуемых была обнаружена тенденция (стремление) подчинить себе других, доминировать над ними, эксплуатировать их. В межличностных отношениях молодые люди с высоким уровнем переживания одиночества проявляют резкость, грубость, косвенную агрессию. У лиц с такими оценками возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим и надежды на будущее, испытывают трудности в контроле своих эмоций, неуравновешенны, негибки, постоянно беспокоятся по поводу реальных и воображаемых неприятностей. На основе полученных данных мы пришли к выводу об эффективности применения социально-психологического тренинга как средства коррекции одиночества в межличностных отношениях в молодежной среде [4]. Поэтому в качестве рекомендации по преодолению 147 одиночества и гармонизации межличностных отношений студентов, была разработана программа социально-психологического тренинга преодоления одиночества и гармонизации межличностных отношений студентов. Использование психологического преодоления одиночества будет тренинга как сопровождаться как способа личностными изменениями человека, так и изменениями в сфере установления контактов с другими людьми (гармонизации межличностных отношений), развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения. Программа социально-психологического тренинга включает в себя обучение социальным навыкам, повышение самооценки, работу по снятию негативных эмоций, возникающих из-за переживания одиночества, поиск ресурсов внутри себя. Библиографический список: 1. Духновский С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление. Курган, 2007. 2. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 3. Лабиринты одиночества / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. – М., 1989. 4. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М., 1982. 5. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 2000. 148 Формирование эстетического вкуса студенческой молодежи в условиях массовой культуры. Соболева Алла Петровна канд.педагогических наук, доцент кафедры философии и культурологии Ульяновского государственного педагогического Университета им. И.Н. Ульянова Аннотация: автор статьи рассматривает проблему формирования у студентов основ эстетического вкуса, который способствует развитию творческого воображения. Особенно остро вопрос встаёт из-за наступления массовой культуры. Ключевые слова: эстетический вкус, массовая культура, молодёжь, студенты. Эстетически оценивая явления, человек определяет меру своего господства над миром. Как отмечает М.С. Каган, именно в той мере, в какой человек вырабатывает определенную систему ценностных ориентаций, считая одно добром, а другое злом, одно полезным, а другое вредным, одно справедливым, а другое несправедливым, одно прекрасным, а другое безобразным и т.п., он получает возможность действовать в соответствии с тем, чего он хочет и чего избегает, к чему стремиться и чего опасается [5]. Замечено, что эмоционально насыщенная деятельность оказывается значительно эффективнее, чем эмоционально ненасыщенная. Сегодня речь должная идти о формировании у студентов основ эмоциональной культуры, т.е. развитии умений оценивать свои эмоции и чувства, различать весь их диапазон и управлять ими, учить адекватным способам эмоционального реагирования, активного создания новых доминант и избавления от стрессов, наблюдения и нормализации своих состояний в ситуациях конфликтов, психических и физических перегрузов, личных и 149 социальных катаклизмов, восполнять эмоциональную недостаточность, пользоваться методами релаксации, аутогенной тренировки. Переживание успеха делает человека более уверенным в своих силах и устойчивым по отношению к последующим нагрузкам. Произведения искусства помогают студентам перенимать те или иные духовные состояния людей. Искусство, благодаря типизации, присущим ему художественным средствам может выразить человеческие переживания, душевные состояния на их высшем пределе и в совершенной форме [3], помогает постичь эмоциональное состояние другого человека в форме сопереживания и сочувствия (эмпатия). Порождаемое искусством чувство дает более высокое, организованное, упорядоченное, подлинно человеческое переживание эстетического интегрируются мира. и Напомним, актуализируются что посредством практически все ценности, которые создаются человеком [2]. Э.В. Ильенков отмечал, что развитое эстетическое чувство с его принципом красоты как раз и позволяет верно схватить образ «целого», что потребление плодов искусства развивает ту самую силу творческого воображения, которая позволяет человеку не просто глядеть на окружающий мир, но видеть его высокоразвитыми человеческими глазами, позволяет ему преображать мир в представлении не по личному капризу и не по готовому штампу, а свободно, то есть по законам красоты [4]. Проблема воспитания и развития вкуса, по-прежнему актуальна. Замечу, что она всегда и достаточно деликатна. Так приводимые иллюстрации теоретических положений раскрывают ваш вкус и потенциально содержат опасность предстать перед аудиторией или читателями «голым королём». Размежевания с аудиторией или «проверка» происходят нередко именно на этих «дорогах». Во-первых, открытое и четкое обозначение своих позиций в исследовании искусства. Последнее выступает при этом как особая форма 150 познания, деятельности, общения и ценностной ориентации. При этом всегда надо помнить о значимости воображения как особой силы сознания, которое является требовательным призывом к активному творческому характеру художественного восприятия. Разговор об искусстве выстраивается таким образом, что приводимые примеры, раскрывающие теоретические положения в своей совокупности представляют определенную систему влияния на формирование и развитие вкуса. Кажется, что примеры пестрым роем окружают то или иное теоретическое положение, и пестрота эта была далеко не является случайной. Важным здесь, как известно, является мобилизация внимания слушающих. Это достигается благодаря устойчивому приёму при чтении лекций – введение имён мало или совсем неизвестных авторов, названий произведений. Это – вызов и «планка» разговора. Но при этом должны появляться и хорошо знакомые вещи или упоминание в какой то степени знакомое. Так начинается диалектика незнакомого и знакомого, в результате которой не отбрасывается новое, а берется на заметку как интересное, желательное для усвоения, расширяющее границы вашего не только знания, но и вкуса. Это может быть сравнительный анализ точек зрения и того же художественного образа, созданного разными исполнителями (например, исполнение «The Phantom of the opera» из одноименного мюзикла Эммой Россум и Жераром Батлером, Сарой Брайтман и Антонио Бандерасом, Николаем Басковым и Ларисой Рудаковой); сопоставление фрагментов, которые позволяют не только отличить дурной вкус от хорошего, но и увидеть как несколько исполнителя достойно, но по-разному исполняют одно и тоже произведение – «Памяти Карузо» в исполнении Паваротти, Лары Фабиан и Бочелли. Художественная информация оживает в мыслях и чувствах воспринимающего [2]. Это позволяет студентам найти положения, 151 закономерности, которые соответствуют рассматриваемым явлениям. Благодаря вкусу мои мысли, чувства, жизнедеятельность становятся «аналогичными» передаваемым мыслям, чувствам, жизнедеятельности. Этот способ приобщения к художественной информации совершается и тогда, когда произведение воплощает более высокий уровень вкуса, чем мой собственный. «Возвышение» происходит через изменение внутренней меры. Художественный вкус охранителен по отношению к индивиду (хотя и меняется вместе с ним), так как не позволяет не соответствующей его объективным потребностям жизнедеятельности и уровню художественной культуры перейти во внутреннюю сферу. Поэтому длительное потребление индивидом малохудожественных или нехудожественных произведений приводит к девальвации вкуса, а значит, и его духовный мир, его жизнедеятельность лишаются защитительных барьеров. Напротив, влияние подлинного искусства совершенствует вкус. В целом же вкус зависит не только от этих художественных факторов, но и от степени умственного и эмоционального развития человека, от его воображения и других индивидуальных особенностей его психики, культуры, жизненного опыта. Даже если содержание художественного произведения чрезвычайно для нас интересно, особо нас затрагивает и волнует, но уровень его художественности не соответствует нашему вкусу, художественное восприятие все равно не произойдет. Вкус не дает восприятию «сфальшивить», формально проявиться, «приспособиться» в угоду кому-то или чему-то. Во-вторых, как мне представляется важным, необходимо учить студентов активности в обращении с тем, что уже усвоено и покоится достаточно пассивно и нередко разрозненно в памяти. К этому подталкивают те сопоставления, которые делаются со знакомым нам материалом, вводя тем самым «длительное 152 время»: образы из кинофильмов (Принцесса Турандот, Судьба человека, Летят журавли, Солярис и т.д.) и актуализация классического наследия в современных произведениях искусства (например, в сериале «Шахматист» тема взаимоотношения героев раскрывается на фоне музыки РимскогоКорсакова «Шехерезада» и здесь уместно показать как фрагмент самого сериала, так и фрагмент балета в исполнении Андриса Лиепы и Ильзы Лиепы); роль мифологических образов, знакомых как олицетворение зла и «сплав отрицательных и положительных эстетических качеств» героев поэзии Байрона и Лермонтова. В современном обществе мы наблюдаем тенденцию замены глубоких чувств однозначными и достаточно поверхностными реакциями. Ч. Дарвин отмечал, что на известной ступени развития мозга ему становится просто необходимы эстетические переживания, т.е. чувства, способные давать целостное видение мира, целостное его понимание. Тиражированность и массовость современного искусства неизбежно приводит к упразднению самой проблемы вкуса. Возможно, эта эстетическая категория уходит из практики современного анализа восприятия. О произведений вкусах перестали искусства спорить, избавились от восприятие и оценка невидимого гнета «форматирования» общепризнанным «хорошим вкусом». Вкус, стихийно формирующийся эстетическими качествами среди или воспитываемый в процессе художественно-эстетического специально развития личности, означает, что у человека в сознании выработаны некие общие, «эталонные» представления о красивом и некрасивом. Вкус как эстетическая категория и социально-психологический феномен ориентирует личность в системе духовных ценностей, формирует установки и мотивы. Но в условиях когда господствует плюрализм представлений и относительность 153 критериев, мы наблюдаем как размывается основа, на которой невозможно соотнесение опыта с какимилибо устойчивыми «эталонами». Невозможно пройти и мимо такого явления в современной жизни как «изменчивая мода», которая определяет культурную ситуацию и размывает критерии вкуса. Это приводит к тому, то массовая культура стремится сформировать представление о сверхзначимости внешнего и мода становится знаком причастности к той или иной группе, которая «устанавливает», что считать красивым. Особое место в современной культуре занимает язык кича. Кич не только обозначат подделки откровенно дурного вкуса, но и характеризует откровенную форму художественной безвкусицы. Кич, отвергая ценности респектабельной буржуазной культуры, не имеет способа заменить отрицаемое чем-то лучшим, он просто предлагает иное. Как отмечает Ортега-и-Гассет, само отрицание нормы становится эстетическим удовольствием утверждения на ее месте иного. И здесь можно согласиться с Самохваловой В.И., что кич – результат крайней «демократизации» культуры (его называют искусством городского плебса) [7]. Можно вполне согласиться с Ф. Шиллером, который считал пошлым все то, что обращено не к духу и способно возбуждать лишь чувственный интерес. Поэтому, на наш взгляд, многие произведения современной массовой культуры могут быть определены как вневкусовые, ибо апеллируют не к эстетической реальности, эстетическим переживаниям, а к «жизненным эмоциями» (по определению Л.С.Выготского), порой чисто физиологическим переживаниям. Эффект пошлости часто возникает в результате неэквивалентности двух сополагаемых реальностей – проблемы и способа ее решения, содержания ситуации и переживания, переживания и формы его выражения, задачи и средства, причины и следствия. Причиной этих несоответствий является отсутствие вкуса как чувства уместности, правильного соотнесения 154 масштабов или значений, заземленности, плоскостность чувствования и выражения. Поэтом вполне возможно, что категория «пошлость» может занять свое место среди категорий эстетики для характеристики художественно-эстетического принципа организации массовой культуры. Но для современного «одномерного» (Г. Маркузе) человека избитость средств искусства оказывается не помехой, а условием посильного для него развлечения, которое требует минимума духовного напряжения. К сожалению, замена сознательной эстетической деятельности культурных индивидов бессознательной деятельностью эстетически люмпенизированной толпы создает давление на определение критериев адекватной оценки современной массовой культуры. Провоцирование и в то же время легитимация массовой культурой интеллектуальной и духовно-чувственной «недостаточности» человека может стать решающим фактором в деформации социальности. К сожалению, вульгарность все больше и больше распространяется в обществе, становясь постепенно общей нормой. Всё действительно ценное молодежь уже воспринимает не как идеал, а низводит до уровня иронии из-за нежелания и неспособности это понять. Прежний идеал не воспринимается как ценность, к которой следует приобщиться, до которой нужно «дорасти», он схематизируется, адаптируется, снижается до статуса клише, которое уже не может пребывать в сознании как ценность [7]. В условиях кризиса, когда теряется связь времен, молодежь сама создает ценности, она может сама ощущать себя их истоком. Молодежь, считает Ясперс, – «Обретает фальшивый вес и вынуждена оказаться несостоятельной, ибо становление человека возможно, только если оно растет на протяжении десятилетия и в строгости формируется посредством последовательности шагов». [13, с. 354]. Нивелирующий массовый порядок в обществе рождает и нивелированное образование. Рационализация рассудка, происходящая в 155 нивелированном образовании, обедняет сферу знания. С распространением нивелированного образования постепенно исчезает тот образованный слой, который на основе постоянного вдумчивого гуманистического обучения приобрел умение мыслить под влиянием изучаемых духовный творений прошлого и настоящего. Сказанное для Ясперса представляется очень важным. Человек массы, сформированный нивелированным массовым порядком, не тратит усилий на усвоение духовных творений, он не живет жизнью целого, он не прилагает усилий, если они не приносят ему материальной выгоды. И так как человек массы не углубляется в постижение духовного, которое требует много сил и времени для усвоения, он вместо книг читает, ищет информацию, которая усваивается быстрее и сообщает ему то, что ему хочется знать. Поэтому подлинное чтение с духовным погружением в содержание становится не востребованным и невозможным. Массовое распространение знаний ведет к тому, что наш разговорный язык обедняется, засоряется ненужными словами и фразами. Технизация общества, приводит к тому, что духовное образование теряет свою приоритетность, духовность. Образованность достигается тем, что человек, усваивая духовное наследие прошлых веков, шлифует, изменяет, преображает свою сущность и становится не только самим собой, но облагороженным, более мудрым, умным, совершенным. Мы исходим из того, что знания должны стать достоянием личности и войти в структуру её опыта, что приобретенные знания способствуют становлению субъекта познания [6]. Проблема сущности знаний относится к числу «вечных проблем» всего комплекса гуманитарных наук. Термин «знание» используется, как правило, в трех основных смыслах [11]: 1) как способность человека воспроизвести в поле своего сознания основные признаки и свойства 156 познаваемого предмета, как осведомленность человека о каких-либо событиях, объектах, отношениях и т.п.; 2) как обозначение любого гносеологического образа, отражающего объект, в виде восприятий, представлений, понятий, теорий и т.п.; 3) как «фундаментальное» (Уайтхед) субъект-объектное отношение, как способ гносеологической связи человека с действительностью. Главная трудность в постижении сущности знания, его места и роли в субъективной реальности состоит в решении проблемы как знать, т.е. каким способом существует и конституируется, «строится» субъектом знание. Интересной представляется для нас мысль М. Полани, высказанная в книге «Личностное знание», где новый идеал знания им определяется как «личностное знание», особенность которого состоит в том, что «в каждом акте познания, присутствует страстный вклад познающей личности и что эта добавка – не свидетельство несовершенства, но насущный элемент знания» [9, с. 19]. Представление об образовании как передаче знаний приобрело прочность предрассудка, являющего определенным барьером на пути развития образования. Многие ученые неоднократно обращали внимание на то, что процесс образования – это, прежде всего, самостоятельная деятельность человека как личности и субъекта познания. Любая система знаний, навыков и методов познания способна обесцениваться в случае недостаточного развития субъектного, личностного начала у индивида. Сегодня мы наблюдаем, что «информационный взрыв в сферах производства, распространения и усвоения информации, систем знаний имеет ряд негативных последствий, прежде всего, в виде определенной «инфляции информации». Широкие возможности получения готового знания приводят в массовом сознании к снижению статуса актуального 157 обладания знанием, к понижению уровня мотивации на его усвоение. «Отныне культура, – считает французский социолог А. Моль, – состоит не в том, чтобы знать, а в том, чтобы знать, кто должен знать». Далее он отмечает, что подобная установка «подавляет способность к творчеству» [8, с. 356-357]. Главная цель образования в современных условиях, по определению В.А. Сластенина [10], состоит в развитии тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально- ценностную деятельность. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры, поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях, не самоцель, а средство усиления методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного. Изменение происходящие в современном обществе порождают «развязно-агрессивный» тип личности, основными чертами которого являются – демонстративная грубость, наглость и агрессивность, «принципиальная беспринципность», презрение к общепринятым социальным нормам, в первую очередь к нормам морали, ориентация на законы криминального мира, неуважение к старшим по возрасту и по статусу, публичный мат и др. [12]. В молодежной среде складывается настоящий культ, так называемой, «раскованности» (по сути разнузданности), проявляющейся в походке, позах, которые молодые люди принимают в общественном транспорте, стремясь занять как можно больше пространства и создать максимальные препятствия для окружающих, языке общения и т.п. При этом создается впечатление, что они умышленно подавляют в себе естественное для всякого цивилизованного человека стремление считаться с мнением окружающих, те внутренние запреты, которые служат одним из главных порождений цивилизации и одним из основных отличий человека от животных. А соответствующее поведение служит для них способом повышения 158 самооценки, утверждения собственного достоинства, демонстрации своей свободы и значительности. Необходимо вспомнить простые истины, что современное образование должно включать не только обучение, но и воспитание. Любая система воспитания предполагает не только « пряники», но и кнуты, разумные запреты и ограничения и действенные санкции за их нарушение. В современном обществе мораль вообще не имеет силы и сводится к набору абстрактных принципов, которые, к тому же, далеко не все разделяют. В этом процессе особую роль приобретает формирование эстетически и нравственно развитой личности. Хотелось бы, чтобы фраза Джоша Биллингса стала актуальной «Одна из самых великих побед, которую вы можете одержать над человеком, это превзойти его в вежливости». (нет ссылки на цитату) Следует обратить внимание на тот уже давно установленный факт, что эстетический вкус естественно выражает формирующуюся или уже сформированную устойчивую способность отбора субъектом из всего многообразия мира того, что эмоционально, а затем и рационально гармонизирует его пребывание и действия в мире всей его деловой и поведенческой активности. В этой деловой и поведенческой активности субъекта эстетический вкус подчиняет все действия субъекта зафиксированной в нем способности гармонизации процесса пребывания человека в мире. При этом развитый эстетический вкус личности как бы естественно совершенствуется, как говорится, в пандан с изменяющейся социально-культурной ситуацией в социуме и мире. Таким образом, эстетический вкус становится для личности средством реальной не менее гармонизированной оценки положения личности в мире или способностью естественно развиваться вместе со всем миром. Эстетический вкус является решающим средством формирования в личности не только ее рефлексивной 159 способности спонтанно, непроизвольно, органично вписываться в мир, но и способности осмысленно и целенаправленно продолжать совершенствовать уже созданный не только личностью, но и другими гармонизированный мир, то есть он становится средством продолжения процесса формирования творческой личности. Главное достоинство эстетического вкуса, что он не допускает возникновения вируса успокоенности, полного удовлетворения достигнутым, уже сотворенным, равнодушия ко всему, что приводит личности к утрате ею творческого начала в своей социальной активности. Присутствие эстетической составляющей можно соотнести с тем, что в литературе называют «интенсивностью бытия» [1, 7]. К сожалению, сегодня мы видим, как культурно-творческая позиция утрачивает свой статус и значение, а место её занимает потребительская позиция, что говорит о возрастании внешней активности человека, которая направлена на материальный внешний мир, о пассивности его в культурнотворческой сфере [6]. Эстетическое образование позволяет человеку открыть многомерность собственного мира и многогранность мира внешнего, позволяет ощутить себя в единстве с этим единым миром. Особенно сейчас важно и актуально научить человека эстетически воспринимать мир и свою связь с ним, воспитать в нем потребность в красоте и способность видеть, узнавать, создавать ее. Сегодня же мы наблюдаем эстетическую глухоту и анемию – царит отнюдь не красота как высшая целесообразность, а сиюминутная выгода, оборачивающаяся неоценимыми будущими утратами и убытками. В одномерном пространстве вульгарно-экономической выгоды, где главной ценностью становится плоский идеал сытости и потребления, нельзя создать сколь-нибудь перспективной общественного развития. 160 и жизнеспособной модели Библиографический список: 1. Еремеев А.Ф. Границы искусства / А.Ф. Еремеев. – М.: Искусство, 1987. 2. Еремеев А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 2,3 / А.Ф. Еремеев. – Свердловск: «Уральский рабочий», 1971. 3. Бычков В.В. Эстетика: Учебник / В.В. Бычков. – М.: Гардарики, 4. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал / Э.В. 2002. Ильенков. – М.: Искусство, 1984. 5. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., 1973. 6. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии / К.Н. Любутин. – М., 1981. 7. Массовая культура: учебное пособие / К.З. Акопян, А.В. Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. 8. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. / А. Моль. – М.: Прогресс, 1973. 9. Полани М. Личностное знание. Пер. с англ. / М. Полани. – М.: Прогресс, 1985. 10. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 1998. 11. Тихонов А.А. Субъект познания и неопределённость / А.А. Тихонов. – М.: Лабиринт, 2004. 12. Юревич А.В. Дар данайцев: феномен свободы в современной России // Вопросы философии. 2010. № 10. С. 20. 161 13. Ясперс К. Духовная ситуация времени. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. Развитие субъектного самоотношения студентов в условиях танцевально-двигательного тренинга. Суворова Ольга Вениаминовна профессор НГПУ им. К.Минина Кузьминых Лариса Николаевна аспирант НГПУ им. К.Минина Аннотация: авторы считают, что взаимосвязь двигательной сферы человека и его психики, в частности влияние телесности на субъектноличностный рост, исследована недостаточно, слабо разработана доказательная научная база ТОП, к тому же не хватает специалистов, имеющих соответствующее образование. Они представили в данной работе результаты применения системы занятий танцевально-двигательной терапии (ТДТ). Ключевые слова: субъектное самоотношение, студенты, тренинг. Несколько последних десятилетий в мире мы наблюдаем расцвет занятий физической культурой в разных её проявлениях – это разнообразие фитнесс программ, популярность восточных методов работы с телом (восточные единоборства, дыхательные практики, йога, арабские танцы), огромное количество танцевальных школ и телесно-ориентированных направлений. В настоящее время почти каждый психологический центр имеет в арсенале своих методов психокоррекции телесно-ориентированные техники психотерапии (ТОП). В то же время, мы считаем, что взаимосвязь 162 двигательной сферы человека и его психики, в частности влияние телесности на субъектно-личностный рост, исследована недостаточно, слабо разработана доказательная научная база ТОП, к тому же не хватает специалистов, имеющих соответствующее образование. В тоже время именно в юношеском возрасте субъектно-личностный рост должен быть целостным, системным, охватывающим многоуровневую индивидуальность человека. В данной работе представлены результаты применения системы занятий танцевально-двигательной терапии (ТДТ) на примере авторского тренинга Л.К.Кузьминых по развитию субъектного самоотношения у юношей. Наша авторская методика направлена на развитие субъектного самоотношения в целом и, в частности, отношения к собственной телесности, как условия и фактора субъектности личности в юношеском периоде. Отношение человека к своему телу является неотъемлемой частью самоотношения и аккумулирует в себе его суть [4]. Субъектное отношение к собственному телу включает в себя осознание и принятие собственной телесности как индивидуального личностного свойства; понимание себя через собственные двигательные характеристики; принятие разнообразия телесного образа других; осознанность выбора пластических средств, свобода, спонтанность и ответственность их использования; стремление к саморазвитию в телесном аспекте. Для оценки объективных данных о психологическом и психофизиологическом изменении, которые могли бы свидетельствовать об эффективности тренинга, мы использовали проективные тесты: «Рисунок человека» (К.Маховер, Ф.Гудинаф); тест двадцати утверждений «Кто Я?» (М.Кун, Т.Мак-Партленд); метод оценки функции цветоразличения – компьютерная кампиметрия (В.И.Щербаков, Е.Г.Стромкова, С.А.Полевая), 163 а также оценка двигательной активности на основе авторской типологии Л.Н.Кузьминых и О.В.Суворовой [3]. Все выбранные нами методики позволяют наиболее полно фиксировать эффективность занятий, с одной стороны, в плане изменения функционального состояния, а с другой – в аспекте развития субъектного самоотношения. При этом критерий функционального благополучия мы рассматриваем как базовый. В нашем исследовании принимали участие 30 студентов (юноши – 8 чел. и девушки – 22 чел.) в возрасте от 18 до 25 лет. Они участвовали в серии телесно-ориентированных психологических тренингов, направленных на развитие субъектности, как важнейшего личностного свойства. Формирующий эксперимент включал сорок занятий, сочетающих в себе методы ТОП, в частности, вегетотерапии В. Райха [7] с использованием предлагаемых им способов воздействия, и методы ТДТ, в том числе контактную импровизацию, которые были направлены на развитие субъектности личности испытуемых. В состав каждого занятия входили следующие этапы: разминка (аэробная и анаэробная физическая нагрузка, упражнения на мышечное растяжение), тематическая проработка мышечных зажимов, хореографические постановки, в которых сочетаются разные формы и типы движений. После изучения новых стереотипов движений давался ряд творческих заданий на свободную импровизацию в паре и соло, предлагались работа с голосом и дыханием, творческие задания на вербальную импровизацию. Также проводилось обсуждение эмоциональных состояний в ходе занятий, позволявшее выявлять неосознанные сопротивления новому опыту, ощущения, телесный отклик на новый опыт. 164 прояснять телесные В ходе занятий испытуемые учились слушать и слышать собственное тело: ритм дыхания, пульс, внутреннее желание движения, внутренне выбранное направление движения. Учились также выражать и принимать себя через собственную телесность. Радость открытия себя в себе сменялась радостью открытия для себя другого. Никто не гнался «за красотой» или «выразительностью» движений, не за кем было повторять движения. Процесс внутреннего пластического творчества был поддержан процессом «узнавания» другого, принятия другого и эмпатии. Испытуемые учились принимать и ценить другого как равного себе, обогащая и развивая себя через контактную импровизацию, учились видеть себя глазами другого. Особое значение в формировании субъектного самоотношения мы уделяем сочетанию трансляции ценностей мировой художественной культуры (МХК) и экспрессивной пластики в предлагаемой системе развития. Это позволяло участникам тренингов усваивать многовариантность проявлений прекрасного в культурно-историческом и национальном аспектах, а так же реализовывать здоровьесберегающий потенциал занятий МХК. При этом создавались условия для гармонизации когнитивного, эмоционального и конативного аспектов субъектного самосознания, внутреннего и внешнего. Экспрессия творческого, самобытного в разнообразных формах выражения (просмотр и обсуждение живописи, литературных художественных произведений, пластика, рисунок) позволяло формировать позитивное отношение как к себе самому, так и к миру в целом, что является гарантом внутреннего душевного и физиологического здоровья, а так же социального благополучия личности. В ходе контрольного эксперимента были следующие результаты. Проективный тест «Рисунок человека» показал, что по окончании занятий 75% испытуемых нарисовали нормальные пропорции головы и 165 тела, а телу придали двигательно-выразительный аспект. 25% незначительно увеличили размер головы по отношению к телу. Лицо было прорисовано у 100% испытуемых. Стараясь придать лицу осмысленное выражение, с лица «сошли маски». Рост субъектного самоотношения в тесте выразился в наделении нарисованного человека эмоциями и выразительной пластикой. При выполнении теста двадцати утверждений «Кто Я?» 30% испытуемых заполнили 13 утверждений, 23% – 17-18 утверждений, 50% полностью справились самоотношения с заданием. сместилась самоописательности, в носившей Объектно-субъектная сторону субъектности положительный или шкала (70%), нейтральный характер. По данным кампиметрии после курса занятий доля испытуемых с максимальном порогом в красном цвете (депрессивное, подавленное состояние) составила 22%, с максимальным порогом в зелёном (оптимум) – 78%, а с максимальным порогом в синем (состояние тревоги) цвете – 0%. Таким образом, изучение динамики показателей от констатирующего к контрольному эксперименту показало следующее. Во-первых, у испытуемых, находившихся до занятий в состоянии тревоги (с максимальным порогом в синем цвете), улучшилось функциональное состояние. Во-вторых, после занятий наблюдалось возрастание количества испытуемых, находящихся в состоянии оптимума (с максимальным порогом в зеленом). Для подтверждения этого испытуемые были поделены на 3 группы, исходя из изначального функционального состояния (значений дифференциальных порогов до занятия): с максимальным порогом в красном (подавленное состояние, близкое к депрессивному), с максимальным порогом в синем (состояние тревоги) и с максимальным порогом в зеленом (оптимальное состояние). 166 В связи с тем, что высокий порог в зеленом соответствует оптимальному функциональному состоянию, первыми мы рассмотрели группу испытуемых, у которых до занятия был отмечен максимальный порог в зеленом, и пришли к выводу, что занятия ТОП не вредят испытуемым в оптимальном функциональном состоянии, так как не приводят к снижению дифференциального порога в зеленом. Далее была рассмотрена группа испытуемых, до занятия находившихся в состоянии напряженности (с максимальным порогом в синем), для которой также получены изменения дифференциальных порогов по красному, зеленому и синему. У испытуемых, до занятий находившихся в состоянии напряженности, в ходе занятий пороги цветоразличения в зеленом были наиболее подвержены изменениям, а дифференциальные пороги в красном – наименее. При этом порог в зеленом становился максимальным, что свидетельствует об оптимизации состояния. В группе испытуемых, до занятий находившихся в подавленном состоянии (с максимальным порогом в красном), также были получены изменения дифференциальных порогов по красному, зеленому и синему. После курса у испытуемых этой группы, так же как у испытуемых, бывших до занятий в тревожном состоянии, наблюдалась оптимизации состояния. Таким образом, по данным кампиметрии, занятие по используемой методике приводит к оптимизации функционального состояния организма независимо от исходного состояния испытуемого. Следовательно, данная методика доказала свою эффективность и действительно может и должна быть использована в психотерапевтических целях [2]. В отношении двигательной активности у 50% испытуемых были обнаружены высокие показатели КД и СД (субъектный тип), у 30% – 167 средние показатели СД и КД и по 10% испытуемых показали преобладание в СД либо в КД. Вербальное отношение «мое тело и я» плавно перешло в следующие выражения: «я есть одухотворенное тело», «я мягко двигаюсь», «мои руки выражают печаль/радость», «ты легкая и гибкая» и др. В контрольном эксперименте была получена исследуемых показателей статистическая по значимая Хи-квадрат-критерию динамика на уровне что телесно- достоверности р≤0,05. Таким образом, наше исследование показало, ориентированная психотерапия на примере авторской методики развития субъектного самоотношения эффективна для установления оптимального функционального состояния и развития субъектности в юношеском возрасте. Библиографический список: 1. Базыма Б.А. Психология цвета: Теория и практика. М., 2005. 2. Кузьминых А.С. Оценка эффективности телесно-ориентированной терапии по функции цветоразличения. Н.Н., 2012. 3. Кузьминых Л.Н., Суворова О.В. Двигательная активность как проявление свободы и культуры личности // Мир науки, культуры, образования. 2011. №4. 4. Леви Т.М. Отношение к телу в структуре самоотношения. // «Знание. Понимание. Умение». 2008. №3. 5. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж, 1993. 6. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. 7. Ro Ёhricht Frank. Body oriented psychotherapy. The state of the art in empirical. // Body, Movement and Dance in Psychotherapy. Vol. 4. 2009. № 2. 168 Социальные риски развития подрастающих поколений в современном обществе: к постановке проблемы «воспитательные риски». Усольцева Инесса Владимировна зав. лабораторией методологии и теории воспитания ФГНУ РАО «Институт семьи и воспитания», кандидат психологических наук, доцент Аннотация: в статье рассматриваются разные подходы к пониманию социального риска. Показывается, что социальные риски являются системно и постоянно действующим основанием социальной ситуации развития современного ребенка. Однако действие социальных рисков на ребенка носит опосредованный и неоднозначный характер. Предполагается, что для разработки обоснованных мер управления социальными рисками развития современных детей должны быть выработаны новые теоретические основания для понимания социальных рисков в контексте воспитания. Одно из таких оснований видится в разработке понятия "воспитательный риск" (И.В. Усольцева). Ключевые cлова: социальный риск, современное общество, социальная ситуация развития ребенка, развитие ребенка, воспитательные риски. Считается, что в русский язык слово «риск» пришло из испанского, в котором оно означает происхождение, «скала», связанное с «риф», опасностью что для указывает на мореплавателей его и зарождением первых форм страхования рисков в торговле. Сегодня термин «социальный риск» разрабатывается в целом ряде наук: социологией, философией, педагогикой, математической теорией вероятности, статистикой, историей, экономикой, общей и возрастной психологией, психологией девиантного поведения, теорией принятия решения. Каждый 169 из перечисленных подходов предлагает специфический ракурс исследования этой сложной и многоуровневой проблемы. В социологии при использовании понятия "социальный риск" на первый план выступают последствия антропогенного воздействия на природу и опасности, порождаемые во всех сферах жизни общества в контексте конкретной культуры. Представители других исследуют риски: "случайность" "случайное общественных наук с иных позиций историки, исторической событие" как правило, закономерности; проявлением противопоставляют экономисты вероятностной или считают возможной тенденции хозяйственной жизни; для психологов характерно внимание к восприятию, оценке риска и принятию решений на этой основе. Исследования педагогов сфокусированы на последствиях риска, педагогически исследования оперируют понятием «группа риска»: «дети группы риска», «семьи группы риска». Источниками возникновения этих групп риска могут быть как внешние факторы (экономическое расслоение, социальная нестабильность, отсутствие государственных программ и т.д.), так и условно внутренние факторы: алкоголизм одного или обоих родителей, рождение детей с ОВЗ, развод и т.д. Собственно, только первые факторы могут быть отнесены к социальным рискам и именно по отношению к ним возможно противодействие на разных уровнях социальной системы. Образование, педагогический процесс и его разные составляющие рассматриваются как угрозы благополучию субъектов образования в педагогической рискологии. В условиях «вторичной» модернизации и индустриализации развивающихся стран во второй половине XX века риск все больше воспринимается как неотъемлемая и неискоренимая составляющая современности. Немецкий социолог У. Бек, который впервые исследовал 170 риски общества модерна, показал их глобальный характер, предложил характеризовать современное общество как «общество риска» [1]. Концепция общества риска, считает О.Н. Яницкий, придает фундаментальное значение среде обитания человека во всех ее измерениях. Чем интенсивнее мир будет глобализироваться, тем большую роль среда станет играть в процессах социального производства и воспроизводства. Среда жизни не инертна: риски, носителями которых могут быть как природные вещества и процессы, так и социальные акторы, попадая в среду, мигрируют в ней, накапливаются, трансформируются и возвращаются к человеку в форме новых вызовов к устоявшимся практикам и социальному порядку [5]. Стабильность жизни современного человека не такова, какова она была даже несколько десятилетий назад. Как отмечал в одной из своих работ Э. Гидденс «риск представляет собой оборотную сторону современности (modernity), и он никуда не денется, пока существует современность с ее стремительными социальными и технологическими переменами, вызывающими совершенно непредвиденные последствия» [2, с. 107]. Современный человек за свою одну жизнь может создать не одну семью, выбрать не одну профессию, работать не на одной работе, принадлежать не к одной политической партии, исповедовать не одну религию, даже выбрать разный пол. Сама природа человека, как показывает Б.Г. Юдин, ставится под сомнение: существует ли она? И до какого предела мы можем «модифицировать» свое тело и свой разум (точнее то, что называлось ранее анатомо-физиологическим субстратом человеческого сознания – мозг) с помощью биоинженерных технологий, прежде чем перестанем быть людьми в наивно-классическом понимании этого слова [4]? 171 Одним из психологически ценных способов «выпустить пар», снять стресс от постоянной неуверенности – рассказывание страшных историй, не отсюда ли столь популярны пророчества о конце света? Современная среда обитания человека не дает нам тех оснований для безопасности, которые были раньше, поскольку к уже известной в истории человечества материально-предметной и знаково-символической сферам человеческой жизни добавляется и информационная сфера. Взаимодействие человека с этой сферой – достаточной сложный и противоречивый процесс, который Л.В. Матвеева характеризует как «вызовы» современной эпохи [3]. Эти «вызовы» требуют осмысления их влияния на развитие ребенка в оппозиции «риск-безопасность». Указанные проблемы по-новому ставят вопросы о воспитании подрастающих поколений, ведь социальные риски в самом широком понимании выступают как системно и постоянно действующее основание социальной ситуации развития современного ребенка. Если социальный риск – условие осуществления детского развития в современном обществе, то должны управления быть этими выработаны рисками с социально-культурные целью минимизировать механизмы негативные последствия действия рисков на детей и подростков. При этом необходимо учитывать как минимум два момента: конкретные социальные риски, выделяемые учеными, могут действовать избирательно (только на отдельные категории детей, выделенные по возрастному, социальному или иному параметру), эпизодически по времени, по своим последствиям для развития детей и подростков могут быть негативно действующими, позитивно действующими, нейтральными, неопределенными. Кроме того, дети, с одной стороны не могут рассматриваться как субъекты риска, поскольку социальные риски действуют на детей опосредованно, через действие на значимых взрослых, а с другой стороны дети, а в особенности 172 подростки и молодежь, могут сами выступать источниками риска как для своего близкого социального окружения, так и для общества в целом. Таким образом, разработка теоретического конструкта «воспитательных рисков», конкретизирующего те аспекты социальных рисков, которые применимы к воспитанию, совершенно необходима в современных социокультурных условиях. Библиографический список: 1. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000. 2. Гидденс Э. Социология. М., 1999. 3. Матвеева Л. В., Аникеева Т. Я., Мочалова Ю. В. Психология телевизионной коммуникации. М., 2004. 4. Юдин Б. Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии. 2004. №002. С. 16-28. 5. Яницкий О. Н. Россия как общество риска: методология анализа и контуры концепции // Общественные науки и современность. 2004. № 2. С. 5-15. Гуманитарные технологии в сфере молодежной политики: социологические смыслы и ценности. Цой Любовь Николаевна доцент НИУ ВШЭ, канд. соц. наук Аннотация: в статье развернуты тезисы о сути гуманитарных технологий в современном образовании; социологические смыслы и 173 ценности гуманитарных технологий, как инновационных в своем содержании; о молодежной политике в контексте инновационных вызовов. Ключевые слова: гуманитарные технологии, гуманность, социологический смысл, конфликты, молодежная политика, референтная группа, инновационный вызов. 1. Суть гуманитарных технологий в современном образовании. В сознании большинства людей «гуманное» и «гуманитарное» – ошибочно отождествляемые и сложно различимые термины. Гуманитарные технологии порождены специалистами в области стратегического и тактического управления, усталостью от войн и разного рода насилия. Они предполагают применение тонких (негрубых) инструментов управления, которые могут быть использованы в разных целях (мирные, манипулятивно-принуждающие и др.), например, в образовании, воспитании. Гуманность (лат. humanus – человечный) – любовь, внимание к человеку, уважение к человеческой личности; доброе отношение ко всему живому, человечность, человеколюбие. Содержание гуманности происходит из представления о самоценности каждой человеческой жизни и каждого индивидуального смысла жизни, соотносимых друг с другом через конвенциональную коммуникацию. Конвенциональная коммуникация – это соглашение (установление согласия) между участниками социокультурного взаимодействия по поводу культурного объекта, за которым признается определенный набор устойчивых характеристик, выделенных в качестве значимых. В узком смысле гуманность раскрывается в стремление не причинять страданий человеку, насколько это возможно. Только открытые для всех, находящиеся внутри конвенциональной коммуникации гуманитарные технологии, являются гуманными. Утаиваемые 174 социальные технологии воздействия не являются гуманными, ибо их общее содержание по определению касается всех, хотя вырабатывается отдельными специалистами, но обсуждаться должно публично. В практическом смысле развитие гуманитарных технологий – это: - развитие системы открытой обратной связи на всех уровнях жизнедеятельности и деятельности; - постепенное и постоянное развитие навыков межличностного общения граждан, прежде всего на уровне местного самоуправления и самоорганизации. В качестве основного результата внедрения гуманитарных технологий можно назвать появление человека культуры, берущего ответственность за будущее детей, за стратегическое усиление мощи своей страны, за развитие конкурентоспособной среды и деятельности, за поддержание постоянного диалога, способного переучиваться, могущего договариваться, вступать в разные коммуникации и кооперироваться. Таким образом, суть гуманитарных технологий в минимизировании насильственных и антагонистических форм конфликтного взаимодействия. 2. Социологические смыслы и ценности гуманитарных технологий, как инновационных в своем содержании. Известно, что практически любое новшество ведет к малым или большим изменениям в обществе и вынуждает не только прощаться с привычным укладом жизни, но и потерей спокойствия, с высоким с риском. Соответственно, инновации (технические и социальные), с одной стороны, представляют для общества опасность, с другой – без них многие процессы в производстве консервируются и не позволяют развиваться деятельности и обществу. Исследователи отмечают, что социальные инновации вызывают системное сопротивление, обостряют противоречия, разрушают устоявшиеся нормы деятельности. Человек оказывается в центре противоречий и потенциальных конфликтов, носящих системный 175 характер. Если мы признаем, что изменение и развитие невозможны вне агрессивной среды, то в этом случае мы должны признать наличие конфликтующих сторон и конфликтов. Деятельностная концепция инноваций означает, что субъект, осуществляя инновационную деятельность, меняет не только ее предмет, но и ее цели и средства, тем самым – самого себя, развивает себя как инновационную личность. Инновационная личность формирует такие установки и поведенческие реакции, которые позволяют ему не избегать проблем и конфликтов, а конструктивно и адекватно их разрешать, что вполне соответствует современному общегуманитарному отношению к конфликтам. Таким образом, социологический смысл инноваций (гуманитарных технологий), состоит не в самих технических изобретениях и новшествах, а в отношениях между людьми, в изменении ценностных оснований их взаимодействия, разрешения конфликтов. Социологический аспект инноваций состоит в трансформации норм, правил и принципов социального взаимодействия, всей статусно-ролевой системы. В ситуации трансформации норм, правил и принципов социального взаимодействия, молодому человеку необходимо будет учиться самому, то есть самообразовываться гораздо быстрей и больше, чем его конкуренты для того, чтобы успевать, «быть в зазоре» между новыми знаниями и новыми задачами. В этой ситуации, в возможны две ориентации, построенные на двух разных базовых принципах: ориентация на индивидуализацию и ориентация на кооперацию. 3. Молодежная политика в контексте инновационных вызовов. В ситуации трансформации общества и глобальных изменений, молодому человеку необходимо ответить на вопросы: 1. как стать инновационным и конкурентоспособным; 176 2. как обустроить зоны доверия в обществе тотального недоверия; 3. как стать источником развития деятельности; 4. как индивидуума разрешить в противоречие персонализации (быть между уникальной потребностью личностью) и объективной заинтересованностью референтной группы подчинить себе личность, использовать ее потенциал в интересах стабильности и развития группы. Каждый раз, попадая в новую ситуацию, молодому человеку придется проделывать очень большой труд (интеллектуальный, эмоционально-психологический, организационный) по самоопределению в новой ситуации и по определению этой ситуации как соответствующей культуре и заложенным в ней принципам. Быть принципиальным – это значит соотносить каждую ситуацию своей жизни с определенными культурными нормами, делать ее культурно значимой на каждом возрастном этапе, при включении в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Референтная группа – это социальная группа, которая служит для индивида своеобразным стандартом, системой отсчета для себя и других, а также источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций. Но с какой бы референтной группой не встретился молодой человек, источником развития его личности, выступает противоречие между потребностью в персонализации (быть уникальной личностью) и объективной заинтересованностью референтной группы подчинить себе личность, использовать ее потенциал в интересах стабильности и развития группы. С одной стороны, референтная группа максимально сглаживает индивидуальные устремления, с целью минимизации разрушительных тенденций для группы. С другой стороны, личность формирует индивидуальные установки, направленные на достижение индивидуальных 177 (частных) целей и интересов, которые могут идти в разрез с интересами референтной группы. Молодому человеку придется в первую очередь научиться разрешать внутриличностные и межличностные конфликты, ибо любой разработанный проект, инновационный и привлекательный, прибыльный и экономически выверенный, любая идея, без организации эффективно действующей группы специалистов и коллектива, без культуры разрешения конфликтов и согласования интересов, обречены на провал. Таким образом: – исходя из глобальных проблем, и инновационных вызовов, которые придется решать будущим специалистам, способность к проектированию может быть рассмотрена как антипод к способности приспособления, к адаптации, к определяющим факторам внешнего мира; – молодые специалисты должны быть готовы к защите и реализации своих проектов в ситуации современной конкуренции, как в стране, так и за рубежом. Конкуренции правил игры, ценностей, стандартов жизни – проектов будущего; – молодые люди должны научиться распознать потенциальные возможности и предвидеть последствия принимаемых управленческих решений; – одним из главных результатов молодежной политики является создание условий для самоорганизации и саморазвития молодого человека, формирование новых правил эффективной организации деятельности, решение назревающих проблем и разрешение конфликтов. Библиографический список: 1. 7 нот менеджмента. Лучшая практика инноваций. М., 2009. 2. Гидденс Э. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах. СПб., 2004 . 178 3. Дудченко В. С. Основы инновационной методологии. М., 1996. 4. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3 изд., переруб и доп. М., 1996. 5. К методологии гуманитарных наук. В кн.: М. М. Бахтин. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 6. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: учебное пособие. М., 2008. 7. Литвинов В.П. Проектирование будущего университета. Монография. Пятигорск, 2010. 8. Пере-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта ребенка. М., 1991. 9. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. 10. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. 11. Розин В.М. Философия субъективности. М., 2011. 12. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. М., 1990. 13. Светлов В. А. Управление конфликтом. Новые технологии принятия решений в конфликтных ситуациях. СПб., 2003. 14. Смирнов С. А. Человек перехода: Сборник научных трудов. Новосибирск, 2005. 15. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. 16. Шайхутдинов Р. Охота на власть. М., 2005. 17. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996. 18. Щедровицкий Г.П. Я всегда был идеалистом… 2 изд., испр. и доп. М., 2012. 179 Исследование «эмоционального выгорания» у специалистов социальной сферы. Юхтанова Наталья Сергеевна Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, магистрант г. Нижний Новгород Аннотация: актуальность обусловлена потребностью специалистов социальной сферы, имеющих выраженные симптомы выгорания, в психологической поддержке. Изучение психологических особенностей специалистов социальной сферы с выраженным синдромом «эмоционального выгорания» позволит учитывать их в консультативной и коррекционной работе с такими специалистами. Ключевые слова: эмоциональное выгорание, социальная сфера, педагоги, молодежь. За последние годы мы явились свидетелями больших общественных изменений. Современная ускорением общественных жизнь, характеризующаяся, событий, их в частности, субъективной плотности, принципиальным образом отличается от жизни прежней. Не нужно быть специалистом, чтобы заметить, что внешние условия стали принципиально иными, но проблемы – воспитание и образование детей, работа с молодежью – остались теми же. В настоящее время в организации работы с молодежью выделяют множество направлений. Так, они сопровождают молодежные инициативы, организуют креативные среды развития молодежи, являются социальными технологами. Анализируя перспективные направления развития молодежной политики, организаторы работы с молодежью способны развивать такие сферы, как молодежное предпринимательство и 180 предпринимательская культура школьников, развитие инновационного мышления, досуговая деятельность молодежи, здоровый образ жизни молодежи, международное молодежное сотрудничество и др. Организаторы работы с молодежью работают в органах власти, образовательных учреждениях всех уровней. Работа с молодежью – достаточно новая профессия в нашей стране, однако в настоящее время является одной из приоритетных как в нашей стране, так и за рубежом. Это связано с тем, что молодежь является стратегическим ресурсом развития страны, и все вопросы, связанные с жизнью молодых людей, входят в сферу национально-государственных интересов. По экспертным прогнозам в ближайшие десятилетия профессия организатора работы с молодежью в нашей стране будет оставаться одной из наиболее востребованных в различных областях деятельности человека. Преимущество данной профессии состоит в том, что перед работником открывается большое разнообразие вариантов профилей деятельности, из которых можно выбрать область, наиболее близкую по интересам и она представляет собой большую социальную значимость. Профессия организатора работы с молодежью относится к типу: «Человек-Человек», т.к. связана с общением и взаимодействием с людьми. Для успешного выполнения такой работы требуется умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми, проявлять активность, общительность, обладать развитыми лексическими способностями и вербальным мышлением, обладать эмоциональной устойчивостью. Профессия организатора работы с молодежью относится к классу эвристических. Она предполагает профессиональную деятельность, которая связана с анализом, исследованиями, планированием, контролем, управлением другими людьми. Она требует высокой эрудиции, оригинальности мышления, стремления к развитию и постоянному обучению. Кроме того эта профессия может быть отнесена к классу 181 преобразующих, так как предполагает воздействие на молодых людей с целью улучшения их социальных, творческих и креативных способностей, улучшения условий их жизни. В классификации профессий А. Ф. Шафрановой [1] на основе полученных данных в особую группу были выделены профессии, относящиеся к области искусств и просвещения, на основании «преобладающего присутствия творческого начала». Позднее она добавила в эту группу учителей, врачей, инженеров, ответственных профсоюзных работников. Этой группе дается название «профессии высшего типа» по признаку «необходимости постоянной внеурочной работы над предметом и собой» По данному критерию в эту группу можно отнести и работников социальной сферы, к которой можно отнести и организатора молодежной политики. Так как данная профессия относится к «высшему типу», к ней несомненно предъявляются высокие требования. А особая ответственность и эмоциональные нагрузки потенциально содержат в себе опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и вероятность возникновения профессионального стресса. Актуальность обусловлена потребностью педагогов, имеющих выраженные симптомы выгорания, в психологической поддержке. Изучение психологических особенностей педагогов с выраженным синдромом «эмоционального выгорания» позволит учитывать их в консультативной и коррекционной работе с такими учителями. Защитной реакцией на профессиональный стресс может быть «эмоциональное выгорание». Эмоциональное выгорание возникает в условиях интенсивного общения, проявляется как коммуникативная усталость, невозможность сопереживать [3] и связана с нарушением механизма идентификации – отчуждения. Синдром эмоционального 182 выгорания характерен для социальных профессий, где субъект деятельности постоянно оказывается вовлеченным в проблемы партнера. Нами было проведено исследование «эмоционального выгорания» в сфере социономических профессий. В ходе этого исследования нами были получены результаты, исходя из которых, можно сказать, что профессиональная социальная деятельность несет в себе потенциальную угрозу развития «эмоционального выгорания» (88,7% опрошенных имеют признаки «эмоционального выгорания» различной степени выраженности). По полученным эмоционального выгорания, характеризуется можно принявших следующими психотравмирующих реагирование, результатам участие что в симптомами: обстоятельств, расширение сказать, сферы исследовании, переживание неадекватное экономии синдром эмоциональное эмоций и редукция профессиональных обязанностей. Также люди с выраженным синдромом «эмоционального выгорания» склонны приписывать ответственность за неудачи внешним обстоятельствам, например, таким как невезение, а в профессии всю ответственность перекладывать, например, на руководство. Достоверно установлено, что педагоги с ярко выраженным синдромом «эмоционального выгорания» имеют более высокий уровень рассогласования в мотивационно-личностной сфере. «Выгорание» также может быть связано с тем, что работа может быть [5]: многочасовой, не оцениваемой должным образом, имеющей трудноизмеримое содержание, требующей исключительной продуктивности или соответствующей подготовки, или с тем, что характер руководства со стороны вышестоящих не соответствует содержанию работы. Развитию «выгорания» также способствует недостаток неопределенность или ответственности. Администрация может смягчить развитие «выгорания», если обеспечит работникам возможность профессионального 183 роста, наладит поддерживающие социальные и другие положительные моменты, повышающие мотивацию. А такие переменные как возраст, пол, семейное положение, стаж работы, образовательный уровень, социальное происхождение, не связаны с уровнем эмоционального выгорания. В связи с развитием «выгорания» для ряда исследователей [2, 4] наиболее важно в человеке то, что является стрессом, и то, как разрешаются стрессовые ситуации. Профилактика эмоционального выгорания крайне важно для предотвращения погружения в депрессию и полного упадка сил. Профилактика эмоционального выгорания заключается в: отдыхе от работы, который может состоять в отдыхе на выходных и во время отпуска, в занятиях любимыми видами спорта и хобби; прогресс, формирование целей и перспектив на будущее. Не следует стоять на месте, для удовлетворения необходимо постоянно быть в поиске новых возможностей и путей самореализации. Не стоит также бояться пускаться в освоение новых сфер, которые недавно были незнакомыми; отвлеченные от работы занятий и хобби. Любое занятие, например, изучение иностранного языка или плавание, могут стать прекрасной профилактикой эмоционального выгорания. Главное, чтобы к выбранному занятию лежала душа; для профилактики эмоционального выгорания важно уметь ставить перед собой конкретные цели и учиться анализировать результат. Для профилактики эмоционального выгорания важно заменить вину на ответственность. Другими словами, если сделано что-то не так, не надо винить себя, надо постараться исправить то, что можно. Стараться распланировать свои дела на разные сроки, такое планирование имеет современное название тайм-менеджмент. Любая усталость является результатом неграмотно спланированной работы. Во-первых, от любой работы необходимо отдыхать, во-вторых, 184 самым лучшим отдыхом является здоровый сон. Если после напряженного рабочего дня «приправленного» бытовыми проблемами и трудностями в личной жизни отойти ко сну быстро не получается, рекомендуется совершать перед сном прогулки на свежем воздухе или позаниматься йогой. Не рекомендуется – перед сном смотреть телевизор или работать за компьютером, прокручивать в голове в сотый раз все свои проблемы и переживания. Кроме того, для приведения режима сна в норму не желательно сидеть до поздней ночи. Лучше всего сказывается на здоровье раннее засыпание и ранний подъем. Очень полезным считается отдых на природе, например, на даче или в деревне. При этом лучше отключить мобильный телефон, и не брать с собой телевизор и компьютер, которые наверняка не позволят полностью погрузиться в отдых, оторвавшись от ежедневных проблем и забот. А вот обычные дела по дому и физическая активность на свежем воздухе в течение дня, напротив, способствуют расслаблению и скорейшему засыпанию. Чтобы не подвергаться «эмоциональному выгоранию» нужно вести активный и здоровый образ жизни, уметь уделять внимание отдыху и находить маленькие радости в жизни. Библиографический список: 1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для ВУЗов. М., 2001. 2. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 2001. №11. С. 2-16. 3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 4. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2002. №7. С.3-9. 185 5. Форманюк А.С. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологи. 1999. №6. С. 57-64. Секция «Молодежь и социальный компьютинг». Развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. Анисимова Наталья Николаевна Муниципальное казенное учреждение «Комитет по делам молодежи» г. Димитровград Аннотация: молодежная политика – это система мер, направленных на создание правовых, экономических, социальных, организационных условий для становления и развития молодых граждан, успешной реализации ими своих конституционных прав, участия молодежи в системе общественных отношений и реализации своего экономического, интеллектуального и духовного потенциала в интересах общества и государства с учетом возрастных особенностей. Ключевые слова: государство, общество, потенциал молодёжи, инновации, интересы России. Во взаимоотношениях государства и общества одно из важнейших мест занимают организациями. взаимоотношения Это обуславливается государства особой с ролью молодежными молодежи в современном обществе, развивающемся стремительно и с необходимостью ориентированном на инновации. Настало время говорить о принципиально новом открытии молодежи, главным в котором является установление 186 точки зрения на молодежь, как минимум, как на возраст, не сводящийся к возрастным особенностям и отклонениям от нормы (незрелость, неразумность и т.п.), а напротив, как на наиболее ценный для нынешнего общества период жизни человека, в котором он более, чем когда-либо открыт новому, не зациклен на старом, активно стремится к самоутверждению и самореализации. Молодежь – это жизненная сила общества, сгусток энергии, нерастраченных интеллектуальных и физических сил, требующих выхода. В молодости человек наиболее способен к творческой деятельности, к формулировке эвристических подходов, максимально работоспособен – считает ректор Института молодежи И.М.Ильинский [1]. Законодательство Российской Федерации о молодежной политике исходит из того, что молодежь – это социально-возрастная группа населения в возрасте 14 – 30 лет, совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в дееспособности по различным сферам полноценного участия в жизни социума. Молодежь России как основной демографический, экономический, интеллектуальный и культурный ресурс, от которого всецело зависит будущее нашей страны, в настоящее время испытывает острейшие трудности социально-нравственного развития. Налицо – большие проблемы с морально-нравственными и духовным обликом значительной части молодежи [2]. Таким образом, понятие молодежи связано не только с биологическим возрастом, но и с конкретно-историческими условиями, с общественным строем и, прежде всего – с процессом социализации, в котором молодежь выступает одновременно объектом и субъектом. С одной стороны, вследствие своей зависимости от общества, где правят взрослые, еще не обладая экономической независимостью, она находится в 187 положении объекта поучения, воспитания, а часто – назидания и подавления. С другой же стороны, она решает проблемы нравственного и духовного самоопределения, самоидентификации, выбора сферы трудовой деятельности, жизненных планов, спутника жизни, и по мере роста своего самосознания и участия в жизни общества обретает свою субъектность. Именно в этом процессе социализации важную роль играет реализация конституционного права молодежи, как и всех граждан, на объединение, то есть на создание молодежных организаций и общественных движений. Это организационное оформление молодежи, основанное на многообразии и альтернативности, придает ей некую форму целостности, единства в многообразии, образуя некую общественную силу, способную действовать в интересах самой молодежи и всего общества. Задача общества и государства – помочь молодежи организоваться, всеми силами поддерживать ее объединения. Обязанность государства, провозглашенная в Конституции Российской Федерации (статья 17) – заботиться о создании условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, не может подменить собственной активности молодых граждан России как в формировании молодежной политики, так и в решении стоящих перед обществом проблем. Молодежная организация как социальная группа является одной из форм проявления социальной инициативы детей и подростков, позволяющая удовлетворить присущую им потребность в социальнопреобразующей деятельности. В них не только создается поле для социальной деятельности, но и возможность для проявления социальных и гражданских чувств, общих переживаний, стремления к преобразованию. Особенностями таких объединений всегда являлись: - реализация творческого и лидерского потенциала детей и молодежи в пространстве сегодняшней жизни; 188 - коллективные творческие, социально значимые дела, участвуя в которых, ребята могут не только проявить имеющиеся у них определенные знания, умения и навыки, но и получить новые, закрепить их на практике, а также научиться использовать их, выражая свою гражданскую, социальную позицию в современном обществе; - организация досуга детей и молодежи и профилактика правонарушений; - создание дружеской, братской среды личностного общения, здоровой атмосферы нравственного роста. Одной из крупнейших молодежных общероссийских организаций сегодня является крупнейшая Российский молодежная Союз Молодежи. общероссийская Сегодня организация РСМ – России. Территориальные организации РСМ работают в 76 субъектах Российской Федерации, в программах РСМ участвуют около 5 миллионов молодых людей. За эти годы полностью сформировалась новая модель организации и определилась система ценностей РСМ, которая строится на концепции воспитания жизнеспособного поколения, что предполагает его конкурентоспособность во всех сферах жизни и определяется следующим качествами: образованность, патриотизм, активная гражданская позиция, владение культурой общения, информационная культура, нравственность. По региональному охвату организации подразделяются на: региональные, городские, районные, областные, краевые и др. Важной характеристикой современного общественного движения является его неравномерное распределение по стране. Большая часть союзов детей и молодежи сосредоточена в крупных городах – Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Екатеринбурге, Волгограде, Саратове, в некоторых других крупных экономических центрах, в столицах республик, входящих в состав Российской Федерации. Формируются реестры детских и молодежных общественных объединений на региональном уровне, как 189 основа их государственной поддержки. К примеру, в Ульяновской области зарегистрированы 21 детская и 25 молодёжных общественных организаций. Общественные объединения региона являются проводниками политики Министерства молодёжного развития Ульяновской области, осуществляют поддержку мероприятий Министерства. Молодой организационную человек, вступая в общественное объединение, получает возможность для развернутого участия в разнообразных видах деятельности, – для рождения, апробации и внедрения в жизнь собственных социальных инициатив и проектов, для защиты своих прав и свобод, для идентификации себя с группой единомышленников и сверстников. Современные детские и молодёжные общественные объединения выступают как особый социальный институт, решающий специфические задачи самостоятельными приемами и методами. Общественные объединения – наиболее динамичные институты гражданского общества, его неотъемлемая часть, инновационный потенциал и роль которой необходимо учитывать во всех сферах жизнедеятельности общества и государства. В регионе имеется круг общественных объединений, играющих значительную роль в реализации государственной молодёжной политики: УОДЮОО «Ассоциация скаутов» – патриотические акции и проекта (программа скаутского воспитания «Патриот»); УООООО «РСМ» – студенческое самоуправление; УММОД «АУМ» – «Школа вожатых», ресурсный центр НКО. Основные направления и формы государственной поддержки молодёжных и детских общественных объединений на региональном уровне: Внесение инновационных проектов и мероприятий в план работы Министерства с финансированием. Методическая, организационная, информационная поддержка общественных объединений Министерством молодёжного развития (отдел 190 сотрудничества и взаимодействия с общественными организациями). Важной формой взаимодействия с молодёжными общественными организациями является Губернский конкурс поддержки молодёжных инициатив и проектов. Наибольшую популярность участников конкурса завоевало направление «Молодёжь и здоровье», в рамках которого подано 54 проекта. За ним следует профилактика асоциальных проявлений «Молодёжь и риски» – 41. Предложения по трудоустройству молодых людей, профориентации, оказанию помощи начинающим свой путь учёным, и людям, оказавшимся в тяжёлой жизненной ситуации. Среди основных критериев конкурса: это соответствие приоритетам конкурса и актуальность решаемой социальной проблемы. В первой пятёрке находятся общественные объединения: – УМОО «Молодёжный инициативный центр» с проектом «Молодежное информационное агентство в Ульяновской области»; – ОАО «Ульяновский патронный завод» – Создание стрелкового клуба «Снайпер»; – Ульяновское региональное отделение всероссийской общественной организации «Молодая Гвардия Единой России» – «Общественный молодежный Парламент Ульяновской области»; – Ульяновский педагогический колледж № 4 – «Мне через сердце виден мир»; – Автономная некоммерческая организация Футбольный клуб «Волга» – «Футбол без границ». Среди направлений конкурса «Молодёжь: профессиональное образование, труд и карьера», «Молодёжь: самоуправление, обеспечение участия в принятии решений», «Молодёжь и информационные ресурсы», «Молодёжь и развитие гендерных, семейных отношений», «Молодёжь и риски», «Молодёжь и здоровье», «Молодёжь и межкультурный диалог», 191 «Научное обеспечение реализации государственной молодёжной политики на территории Ульяновской области». Биографический список: 1. Ильинский И.М.. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М., 2001. 2. Практика реализации государственной молодежной политики в регионах Российской Федерации. Министерство образования РФ. М., 2002. Некоторые аспекты использования Интернет-технологий в политической сфере России. Блинова Елена Юрьевна главный специалист сектора социологических исследований МАУ «Институт муниципального развития и социальных технологий» г. Белгород Аннотация: в статье рассматриваются вопросы использования Интернет-технологий в политической сфере России с точки зрения построения коммуникации между органами государственной власти, политическими партиями и гражданами. Проведен обзор возможностей использования Интернет в политической сфере и перспектив развития, рассмотрена практическая ситуация в Белгородской области, поднята проблема несостоятельности используемых ресурсов. Ключевые слова: Интернет-технологии, политическая сфера, коммуникация, органы власти, политические партии, пользователи. Динамично развивающееся информационное пространство современной России предполагает диалог и взаимодействие власти и 192 общества. Теперь не только общественность заинтересована в расширении политической информированности, публичности работы власти, но и сама власть в лице политической элиты нуждается в построении обратной связи с гражданами, с институтами гражданского общества, в легитимности через информационную открытость и в обеспечении максимальной поддержки общества. Интернет-технологии в политической сфере открывают новые возможности для коммуникации и взаимодействия: делают доступной информацию о политике, позволяют расширить возможности получения обратной связи, создают новые формы участия населения в политическом процессе, позволяют дать прозрачность действиям политических институтов и политиков. В сфере политики Интернет-технологии являются фактором поддержания имиджа отдельных политиков и политических институтов, способом реализации финансово-экономичной избирательной кампании, что открывает возможности участия более широкого круга лиц в политическом процессе внутри государства. В ходе реализации партийной избирательной кампании благодаря Интернет-технологиям становится возможным прямой диалог с избирателем. В бюрократических процессах Интернет как политическая технология существенно сокращает временные и материальные издержки, при проведении бюрократических процедур, при получении всевозможных государственных услуг, расширяет возможности ведения избирательных кампаний. Кроме того, Интернет-технологии представляют собой инструмент взаимодействия власти с прессой, ведь традиционные СМИ часто ссылаются на политические, и в частности, на государственные Интернетисточники. Вместе с тем, ученые, занимающиеся разработкой вопросов в так называемой сфере киберполитики, отмечают, что «Интернет сайты 193 региональной власти, отделений политических партий, общественных организаций, являются преимущественно справочно-информационными ресурсами, хранилищами разнообразной статистической информации, а не живым средством общения политически активных граждан» [1]. Поскольку роль информации в общественном развитии и жизнедеятельности граждан существенно возрастает, сегодня динамика нашего общества зависит от того, какая информация ему предоставляется и на каких наиболее доступных площадках эту информацию можно обсудить. И, к сожалению, в роли таковых выступают площадки, на которых доступна безудержная критика. Популярность в Сети набирает критика власти, церкви, армии, системы образования и т.д. Мы не отрицаем, что критика – двигатель прогресса, но лишь в том случае, если после нее идут конкретные действия, направленные на улучшение той или иной ситуации или, как минимум, рационализаторские предложения. Так, в ходе нашего исследования одного из популярных Интернетресурсов в Белгородской области – Информационного агентства БелРУ [2], где читателям предоставлена возможность в разделе Интерактив делать записи в «черный» и «белый» списки, выявлено, что большей популярностью в ходе избирательной кампании в губернаторы Белгородской области пользовался именно «черный» список. На данном ресурсе размещались жалобы и ходатайства к кандидатам в губернаторы гораздо чаще, чем на официальных сайтах кандидатов. На наш взгляд, подобная ситуация может быть связана с несколькими факторами, среди которых стоит выделить популярность и открытость политическим ИА БелРУ, силам. которое Таким неподконтрольно образом, политические каким-либо организации столкнулись с нежеланием Интернет-пользователей работать с их ресурсами. 194 В этой работе, поднимая вопросы использования Интернеттехнологий, мы хотим обратить внимание на необходимость пересмотра их использования в органах государственной власти и в работе политических партий, поскольку предполагаем, что подходы в этом направлении устарели и должны быть пересмотрены. Библиографический список: 1. Алексеев Ю.М. Особенности политической Интернет- коммуникации: региональный аспект: дис. ... канд. полит. наук: 23.00.02 / Ю.М. Алексеев. – Саратов, 2010. – 205 с. 2. Информационное агентство. Белгород. 2012. URL: http://xn-- 90aisup.xn--p1ai/ (дата обращения 15.03.2013) К вопросу о роли социального компьютинга в профессиональном становлении будущих социальных работников. Гревцова Екатерина Владимировна ассистент кафедры социально - педагогических наук, социологии и политологии ТГПУ им.Л.Н.Толстого Аннотация: социальный компьютинг, как междисциплинарная область исследований и технологических разработок, опирающуюся на достижения в области общественных наук и технологии мультимедиа представляется в качестве одного из ресурсов, эффективно влияющего на профессиональное становление будущего социального работника. В рамках социального компьютинга 195 становится возможным совершенствовать процесс профессионального становления будущих социальных работников. Ключевые слова: социальный компьютинг, социальный работник, профессионализм, самообразование, самосовершенствование. Переход к личностно-ориентированному образованию для будущих социальных работников невозможен без формирования активной и творческой позиции, самостоятельного определения приоритетов собственной профессиональной деятельности, развития способности к рефлексии, самообразованию и самосовершенствованию. Развитие личностных и профессиональных качеств, профессиональное становление будущих социальных работников, прежде всего, происходит в образовательной среде вуза, состоящей из множества компонентов. При этом целесообразно говорить о взаимовлиянии образовательной среды и субъектов. Принимая во внимание разнообразие позиций ученых, занимающихся исследованием сущности образовательной среды вуза, для наиболее яркого представления проблемы, мы ориентируемся на точку зрения Е.Н.Богданова, В.А.Козырева, Н.Б.Крыловой, В.А. Сластенина, З.И.Тюмасевой, И.П. Якиманской, которые понимают образовательную среду вуза как пространство организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром. При этом социальный компьютинг, как междисциплинарная область исследований и технологических разработок, опирающуюся на достижения в области общественных наук и технологии мультимедиа представляется в качестве одного из ресурсов, эффективно влияющего на профессиональное становление будущего социального работника. 196 Профессиональное становление будущего социального работника происходит как минимум в двух аспектах: образовательном и социальном. С точки зрения образовательного аспекта формирование и развитие профессиональной компетентности, усвоение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков будущим социальным работником происходит через изучение профессиональных дисциплин. С точки зрения социального аспекта, профессиональное становление будущего социального работника невозможно без изучения социального контекста выбранной профессии через социальные практики, волонтерскую деятельность, социально общественную и полезную работу. В рамках социального компьютинга становится возможным совершенствовать процесс профессионального становления будущих социальных работников. Одним из примеров может служить грамотное использование разнообразных технологий мультимедиа в учебном процессе и вне– учебной деятельности. Выполняя работу на социальными проектами как в рамках изучаемых дисциплин, так и по собственному желанию, студенты имеют возможность использовать различные средства мультимедиа: интерактивные доски, сеть Интернет, видео-технологии и т.д. Участвуя в работе разнообразных органов студенческого самоуправления, в частности дискуссионных клубов, студенты имеют возможность сочетать такие технологические достижения в области мультимедиа, как работа с проектором, интерактивной доской, общение с использованием веб-камеры и т.д. Одним из ярких примеров может служить выполнение индивидуального исследования, лежащего в основе курсовой или выпускной квалификационной работы через изучение случая (технология «case-study»). Проводя индивидуальные исследования, студенты имели возможность индивидуально побеседовать с клиентами социальной 197 работы, теоретически и практически изучить особенности работы с различными социально незащищенными категориями людей, профессионально решить ряд проблем клиента. Результаты анализа индивидуальных случаев («case-study») и профессионального решения некоторых проблем клиентов учреждений социальной направленности существенно обогащали научное исследование студента, прежде всего, с практической точки зрения. Полученные результаты студенты представляли в виде видеоинтервью, презентации Power Point, использовали сочетание разнообразных средств мультимедиа. При актуальных организации форм волонтерской деятельности работы студентов одной являлась из наиболее подготовка и проведение концертов, творческих встреч, праздничных вечеров как календарных, так и тематических. Также одним из интересных направлений деятельности для волонтеров – будущих социальных работников стало проведение тематических встреч, бесед, лекций – дискуссий с использованием различных материалов (видеоматериалы, презентации, фильмы и т.д.) по индивидуальным просьбам клиентов социальной работы. Таким образом, изучив особенности каждой категории клиентов, с которыми приходится работать специалисту социальной сферы, сравнив имеющийся опыт организаций и учреждений социальной направленности, в учебном процессе, внеучебной деятельности, самостоятельной работе, студенты используют разнообразные достижения в области общественных наук и технологий мультимедиа. Образовательная среда используется как пространство по овладению профессией с учетом руководства и педагогической поддержки со стороны профессорско-преподавательского состава администрации вуза и т.д. 198 кафедр и факультета, Как отмечают сами студенты, такая разнообразная, насыщенная деятельность позволяет им глубже постичь основы выбранной профессии, найти свою профессиональную нишу, осуществить самореализацию и самосовершеноствование, формировать необходимый уровень профессиональной компетентности. Проблемы формирования высших духовных ценностей у современной молодежи. Дергунов Евгений Евгеньевич преподаватель Московского международного института инновационных технологий Аннотация: скрытость и анонимность авторов распространения информации, как фактор дополнительного риска для формирования негативных и разрушительных духовных ценностей. Проблема создания «видимости легкого пути» формирования духовных ценностей с использованием информационных технологий. Соотношение духовных принципов, убеждений, целевых ориентаций, идеалов, религиозных верований. Распространение в Интернете и социальных сетях радикальной и экстремистской религиозной идеологии. Ключевые слова: духовные ценности, идеалы, молодёжь, убеждения, религиозный фанатизм, социальные сети. Настоящие посвященного тезисы призваны раскрыть содержание доклада, проблемам формирования высших духовных ценностей молодежи в условиях роста влияния информационных факторов и компьютерных технологий на жизнь и деятельность современной молодежи. 199 1. Прекрасные возможности и новые опасности формирования высших духовных ценностей молодежи в условиях широкого использования сетевых ресурсов и социальных сетей. Пути получения широкого круга информации о духовном мире человека и общества на основе компьютерных технологий и сетевых ресурсов. Опасность влияния негативной информации и воздействий негативных и асоциальных личностей. Скрытость и анонимность авторов распространения информации, как фактор дополнительного риска для формирования негативных и разрушительных духовных ценностей. 2. Проблема создания «видимости легкого пути» формирования духовных ценностей с использованием информационных технологий. Скрытая «за видимой легкостью» случайность и не системность процесса формирования духовных ценностей молодежи. Возможность формирования не высших духовных ценностей, а второстепенных или разрушительных ценностей для личности молодого человека. 3. Сущность и содержание высших жизненных и духовных ценностей человека. Соотношение духовных принципов, убеждений, целевых ориентаций, идеалов, религиозных верований. Результаты социологических исследований целевых ориентаций, общественных идеалов и религиозных верований молодежи. 4. Проблемы формирования религиозных предпочтений и религиозной веры у современной молодежи в России, в исламских странах, западных странах. Проблема формирования религиозного радикализма и фанатизма в молодежной среде. Распространение в Интернете и социальных сетях радикальной и экстремистской религиозной идеологии. Примеры осуществления реальных противоправных действий на религиозной основе. 5. Трудный путь реального и виртуального формирования духовных ценностей, целевых ориентаций, общественных идеалов и религиозных 200 верований современной молодежи. Роль учителей и педагогов в формировании объективного и критического отношения к информации из сети Интернет и социальных сетей. Проблема формирования приоритета реального системного образования и формирования духовных ценностей в сравнении с процессами случайного и несистемного образования и формирования духовных ценностей. Исследование молодежных социальных сетей Рунета средствами культурной антропологии (на примере неоязычников). Кавыкин Олег Игоревич к. и. н. МГГУ им. М.А. Шолохова Аннотация: в исследовании рассмотрено влияние этнической самоидентификации и связанных с ней образов мира неоязычников«родноверов» на совокупность ориентаций личности на прошлое (изобретение традиции), настоящее и будущее. В работе исследованы способы и механизмы самоидентификации, предлагаемые идеологами неоязычества. Показано, что идеологии различных течений русского неоязычества отражают разные способы конструирования идентичности членов указанных сообществ: позитивный тип идентификации (признание прав на существование «чужого») связан с толерантностью; негативный (акцентирование границы «Мы» – «Враги», конструирование образа «своих» на основе противопоставления изначальному негативному образу «чужих») – с ксенофобией. Ключевые слова: субкультура, неоязычество, социальные сети, идентичность, толерантность, ксенофобия 201 Актуальность темы данного исследования определяется распространением и ростом влияния как в России, так и во многих странах мира неоязыческих движений. «Родноверы» – одно из течений современной неоязыческой субкультуры; принадлежность к указанному течению служит формой этнической самоидентификиции его членов в качестве русских, украинцев, белорусов. Это течение служит в современной России идеологической базой как экологических, так и радикальных националистических движений; его адепты принимают участие в «протестных» мероприятиях 2012 г. Основная проблема данного исследования – как происходит конструирование этнической идентичности указанных сообществ, каковы способы и механизмы самоидентификации, предлагаемых идеологами неоязычества? Объектом исследования является культурно-идеологический комплекс русских неоязычников, отправляющих культы славянских божеств. Предлагаемая и распространяемая «родноверами» идентификация дохристианской религии славян как исконной, «родной веры» для русских (и представителей других восточнославянских народов) позволяет рассматривать идентичность этой разновидности неоязычников в качестве конструируемой этнической. В определение конструируемой таким образом русской идентичности сторонники «родноверия» включают новые критерии (такие, как расовая принадлежность, язычество, моральный облик, любовь к природе и т.д.). Предметом исследования является влияние этнической самоидентификации и связанных с ней образов мира неоязычников«родноверов» на совокупность ориентаций личности на прошлое (изобретение традиции), настоящее и будущее. 202 Целью исследования является выявление способов конструирования идентичности неоязычников-«родноверов», а также определение роли образа мира в структуре идентичности данной группы. Методом исследования является анализ этно-политического дискурса — изучение случая (case study), в качестве которого было выбрано конструирование идентичности русских неоязычников- «родноверов», осуществленный с помощью теоретико-методологического инструментария современной этно-социологии. Методом анализа эмпирических источников исследования явился качественный подход, разработанный в рамках Чикагской школы. Основные выводы. - Разрушение советской картины мира привело к кризису идентичности; в таких условиях наблюдалась активизация архаических (архетипических) составляющих человеческой психики, ответственных за мифотворчество; для компенсации последствий кризиса идентичности обществами на территории мифологизированные бывшего этнические СССР идентичности были востребованы (представления о принадлежности к воображаемому сообществу – «своему» народу), используемые для создания этноцентричных образов мира. - Предлагаемые идеологами «родноверия» идентичности занимают свое место среди многих других мифологизированных образов общностей (в том числе, этно-расовых). - Важную роль при создании такого рода образов играет мифологема «золотого века». - Мировоззрение неоязычников-«родноверов» является попыткой создания упорядоченной картины мира путем осуществляемой ими же «реконструкции» религиозного мировоззрения древних славян. - Субкультура неоязычников-«родноверов» представляет собой конгломерат социальных сетей, служащих средой бытования различных 203 мифологий, образов мира и, соответственно, этноконфессиональных идентичностей, распространенных среди части русских. Объединенные самоназванием и дискурсом «родноверы» не демонстрируют единодушия, создавая образы мира и идентичности. - Позитивный тип идентификации (признание прав на существование «чужого») связан с толерантностью, негативный (акцентирование границы «Мы» – «Враги», конструирование образа «своих» на основе противопоставления изначальному негативному образу «чужих») – с ксенофобией. - Мифологии различных течений русского неоязычества отражают различные способы конструирования идентичности членов указанных сообществ. Ключевые аспекты прикладных исследований социальных сетей в культурной парадигме постмодерна. Каримов Александр Гаязович Институт политики, права и социального развития МГГУ им. М.А. Шолохова Аннотация: в статье рассматривается влияние социальных сетей на общество, а так же описываются потенциальные возможности социальных сетей в области социального инжиниринга. Ключевые слова: социальные сети, Facebook, VK, социальный инжиниринг, социальный компьютинг, семантический вэб, социальная кибернетика. 204 облачные вычисления, «Ты болен разумом и верой. Приди за словом и тело станет сильным вновь и дух здоровым». (с) Аль-Маарри «Обязательность необязательного». «Если нужно назвать что-то ценное, что дает нам кибернетика — это, конечно, различие между радикальным символическим порядком и воображаемым порядком. Один кибернетик вкратце представил мне те предельные трудности, с которыми можно столкнуться, и главная из трудностей — как представить кибернетически функцию образа: это называется коадаптация хороших форм. Что в живой природе может быть хорошей формой, в мире символического окажется плохой формой. […] Трудности, конечно, от этого происходят немыслимые, но иначе невозможно отладить две машины до полного соответствия их сигналов...». (с) Лакан Ж. «Психоанализ и кибернетика». C самого начала человечества, история базировалась на записи неких культурно-исторических нарративов различных народов для передачи культурно-социального опыта через временные промежутки, более длительные, чем жизнь одного человека. История оставалась правдивой и реалистичной потому, что создавались и передавались мифы, которые официально поддерживались лидерами властных и религиозных сообществ, обладающими технологиями мифоконструирования (письмо и язык, как отдельная его составляющая, как мы помним, появилось задолго до изобретения печатного станка Гуттенбергом). Свидетели неофициальных мифов не могли передать в будущее иное видение ситуации (личностно-деятельностное), кроме той, что описывалась властными сообществами, так как не владели способами их длительной временной инкапсуляции – сохранение мифа целостным в течение длительного промежутка времени (100-200 лет), поэтому человечество 205 всегда стремилось к фиксированию информации, прибегая к различного типа языкам, где под последним подразумевается технология памяти, опосредующая реальность через систему знаков и символов. Онтологические различия при описании историй различными народами не мешали человечеству существовать до тех пор, пока эти культурные различия не начали пересекаться друг с другом в попытке синхронизировать события и прописать глобальную историю, что определило наступление периода «пересмотра истории». В эпоху электронной культуры и электронной истории эта ситуация меняется кардинально. Интернет, как способ фиксации и передачи информационнокультурных мифов, вносит эффект ускорения течения мировой истории за счет уменьшения скорости обращения информации в глобальном, сетевом мире. Ускорение передачи данных между народами ведет к трансформации нравственных и моральных ценностей в религиях и локальных идеологиях, оперирующих символьными технологиями; изменяются и системы лингвистического перевода и транскрипции, (так возросшие мощности корпорации «Google» позволили создать универсальный переводчик со встроенной системой коррекции ошибок; еще дальше пошли разработчики поисковой системы WolframAlpha, создав первую в мире систему обработки естественного языка), что дало глобальному миру возможность стать единым информационном полем, где история начинает превращаться в «real-time» (англ. в реальном времени) процесс, в котором конструирование и запись электронно-цифрового мифа происходит раньше, чем события отражаются в реальности общества, так как мир виртуальных сетей влияет на мир реальный. Нужно подчеркнуть особую роль социальных сетей в этом процессе. Социальные сети виртуальной – сообщества людей, объединенных на одной платформе, – одновременно 206 содержат как огромное количество информации о каждом из его участников, так и информацию об этом обществе в целом. «Народ всего лишь механическая масса людей, все эффекты работы семиотических систем можно проследить на одном человеке» говорил М. Лотман [3], и можно лишь слегка уточнить это определение, но в контексте электронного сообщества, где «человек» заменяется «пользователем». Пользователи объединяются в группы, ускоряя взаимодействие друг с другом для достижения общей цели (будь то просмотр фильмов, или планирование каких-либо мероприятий) и при этом устанавливая произвольные типы отношений, зачастую отличные от общепринятых социальных правил и норм взаимодействия друг с другом, в которых большинство моделей такого поведения являются не моделями субъективного опыта, но операциональными аналогами этого опыта, не имеющих эмпирической составляющей. Цифровая история становится отображением культурно-социальных процессов в реальности, проявляясь в виде «мемов» как «генов» информации (по определению того же М. Маклюэна), опосредующих реальность, по тому же принципу, по которому знак опосредует деятельность в теории Л.С. Выготского и одновременно является историческим симулякром, не имеющим в своей практической основе эмпирической составляющей. Нужно заметить, что при моделировании этого процесса в виртуальном пространстве очень важны параметр скорости поступления в социальную сеть исторической информации и ее дозированность, для того чтобы мем приобрел социально-общественную значимость. История как диалог не только нуждается в континуальности коммуникации, но и одновременно требует дискретности в виде встроенных в социальный код процессов «тишины». Увеличение количества данных и скорости передачи информации автоматически уменьшает ее ценность для общества, поэтому ритм является немаловажной характеристикой информационных кампаний (таких, как 207 внедрение новых рекламных брендов или политическая кампания кандидата). Представляется не очень удачным быстрое информационное насыщение электронного мифа данными, потому что это укорачивает срок жизни его символа и разрушает идеологическую структуру мифа, объединяющего пользователей. Мир Когнитивного проекта – это мир индивидуально-направленной истории, где личность в коллективе играет большую роль, нежели чем коллектив в целом играет в роли личностного развития. Личность более динамична, она меняется быстрее, подтягивая коллективное бессознательное к уровню бессознательного индивидуального, меняя стандартные, общепринятые модели осознания и социального поведения, и что самое важное, бессознательное коллектива, усиливая или ослабляя коллективный интеллект, меняя его приоритеты, схемы действия, логику входов-выходов, деформализируя коллективное мышление. Социальные сети поддерживают естественно-бессознательное стремление людей к сохранению триады биологических ощущений от своего нахождения в коллективе (безопасность тела, уверенность в собственных действиях и социальное поощрение этих действий), где существуют опорные точки формирования мировосприятия индивидуума; исторически такие социальные сети ограничивались некой количественной нормой (чаще всего размерами рода, племени, кооператива, города), которая конструируется и проецируется окружающей социальной средой на отдельного человека, регулируя социальные взаимоотношения таким образом, чтобы диада «общество-личность» пребывала в равновесии, являя собой образ и подобие бесконечно малого в бесконечно большом. Современная, электронная личность сталкивается с тем, что количество культурно-социальных связей не может расти бесконечно из-за естественных вычислительных пределов со стороны нейронной сети человека (невозможно уделять внимание 250 друзьям одновременно, но 208 можно уделять очень много внимания 5 друзьям), в то время как скорость формирования цифровой интернет истории, как неотъемлемой составляющей мировой истории, может расти теоретически до предела скорости восприятия нейронной сети человека (в частности, известный американский психолог Т. Лири указывал на предел в вычислительной способности мозга отдельно взятого человека в процессе выстраивания комбинаторной матрицы социальной стратегии, как группы из четырех нейрополитик (человек) соответственно; об этом же упоминал и известный философ и футуролог Э. Тоффлер), соответствующим образом трансформируя не только сознание и бессознательное отдельной личности, но и коллективное бессознательное общества в целом. Здесь нужно отметить нарастающую потребность в развитии символьных технологий при исследовании всего спектра social web; являясь смешанным типом СМИ (не горячим и не холодным в определениях СМИ данных М. Маклюэном [6]), интернет в первую очередь был создан как холодное СМИ (гипертекстовые ссылки, система передачи текста), но с ускорившимся по закону Мура развитием технологий «облачных» вычислений, интернет постепенно смещается в сторону «горячих» СМИ (видео-аудио подкасты, интернет-радиостанции), являясь цифровым хранилищем мировой истории и культуры, интернет оперирует в первую очередь символами и знаками. В частности, по мнению К. Сао и Дж. Вонга [7], возрастет роль и влияние такой науки как семиотика, что позволит государственным структурам перейти на принципиально новую форму взаимодействия между социальными сетями и государственным аппаратом. Регулируя, с одной стороны, контекст, а, с другой стороны, символы медиапространства, государственный цензор способен конструировать социальное пространство не только в виде теоретических стратегий, но и в виде тактических символьных кампаний и социальных машин. Постепенное смешение культур в интернете приведет 209 в будущей перспективе к смешению культур и стандартизации политики в социальной реальности. Символьные технологии (такие как семиотика, системный подход, социальный компьютинг, социальный инжиниринг, product placement, media-public relations и др.) в исторической парадигме наступающего постмодерна способны управлять ходом человеческой истории, взаимодействуя не только с миром социальной реальности, но больше и в первую очередь с миром когнитивной реальности, где символьное производство (не важно, конструируешь ли ты код для банковских систем или создаешь идеологию для определенной социальной группы) выходит на первый план формирования как локальных политических и финансовых повесток, так и глобальной человеческой истории. Различная эстетика описания культурных феноменов в истории рождает различные нарративы, их описывающие: более красочно описанный миф, в электронной реальности выражаемый мемами (которые выражают степень массовости социального стереотипа и одновременно корректируют их); более формально описанный, в исторической реальности реализуя главные принципы и нормы социального поведения в информационной Вселенной, где интернет – образ и подобие, как индивидуальности века, так и человечества в целом; человечества, в котором все личности предельно объединены либо находятся в перспективе такого объединения. Возникает необходимость в выработке внятных механизмов формирования информационных поводов, корректировки политической повестки в рамках социальных сетей и управление этой повесткой. Социальные сети, при условии соответствующей потребности в обществе, превращаются в политические институты, которые генерируют и формируют политическую реальность через конвертацию государственных символов и дискурса власти, в последствии записывая 210 эту трансформированную культурно и социально историю на «электронной ризоме» [2] при помощи доступных им технических преимуществ современных информационно-коммуникационных средств и одновременно регулируя символьное содержимое электронной, а, соответственно, и социальной реальности. Если раньше политическим актором были институты государственной власти, то в электронную эпоху social web политическим актором может становиться сетевое сообщество, выражающее свою политическую волю путем социального протеста, где протест – это символически оформленный акт-требование определенной части общества к носителям власти на пересмотр нормативной структуры государства путем внесения корректив в процессе формирования условий взаимодействия власти с обществом и равноправный доступ к этому процессу как со стороны представителей власти, так и со стороны общества в целом. Прежний общественный договор устарел, и все чаще представители общества взывают путем протеста к открытости и прозрачности в процессе пересмотра этого договора. В процессе формирования общества social web будет возрастать роль таких наук как социальная кибернетика и социальный компьютинг. Представляя собой междисциплинарные исследования, в которых облачные вычислительные технологии IT смешиваются с социальной психологией, семиотикой и семантикой, социологией и социальной инженерией, эти направления представляются весьма перспективными с точки зрения развития самого интернета в будущем как сети, и обусловят главенство на потенциальном рынке web 3.0, обозначенном как «семантическая паутина»; интенсификация развития контекстных форм анализа контента и инструментов краудсорсинга позволит редактировать электронную, а, следовательно, непосредственного вмешательства в нее. 211 социальную историю без Можно только предполагать, какие огромные возможности в области социального управления и социальной инженерии раскрываются исследователям благодаря синтезу, казалось бы, разнородных социальных научных дисциплин. В качестве примера хотелось бы привести данные поверхностного исследования social web на предмет плотности социальных связей (на примере социальных сетей vk.com и Facebook). По результатам исследования можно заметить различие в конструкции социальных кластеров; если в vk.com можно отследить слабую связность социальных кластеров друг с другом (см. рис.1) и их изолированность друг от друга, то в Facebook социальные связи распределяются более равномерно – не только за счёт вовлечённости в данную социальную сеть большего количества пользователей, но и из-за разных принципов организации (см. рис.2) этих сетей. Рис.1 Социальные кластеры сети VK Более тесно Рис.2 Социальные кластеры сети Facebook организованное социальное пространство сети facebook.com позволяет транслировать личностные когнитивные схемы (в виде идеологических концепций, социальных мифов и нравственных ценностей) практически неограниченному кругу лиц, при соблюдении правила одобрения этих конструкций пользователями сети. VK, напротив, организован таким образом, что нравственные ценности социальных групп слабо связаны друг с другом. С одной стороны, это улучшает эффект управляемости локальных сетевых сообществ; с другой стороны, 212 ухудшается когнитивная связность между пользователями в целом. Нужно заметить, что данные временные слепки вариативны в процессе, как развития социальных сетей, так и развития мобильных средств связи; социальные сети меняются, меняется и пользователь. Оперируя объектами прошлого, история пишется, исходя из острых тем настоящего, с целью сформировать образ желаемого будущего через педагогику прошедшего. Расширяющиеся границы электронного мира, испытывающие межцивилизационное, кросс-культурное давление при взаимодействии разных наций между собой, постепенно утончаются и начинают исчезать. Процессы слияния различных культур содержат в себе как новые возможности для творчества, научных достижений, так и новые угрозы, и могут пугать. Трансформации подвергается все: нации, культуры и даже наука, и везде, куда бы мы ни посмотрели, мы можем видеть стремление к Виртуальный взаимодействию мир, вне рождаемый установленных новыми ранее границ. информационно- коммуникационными технологиями, лишь только ускоряет процессы синтеза. Границы между, казалось бы, разными нациями исчезают, и возникающая первичная реакция – поддержать свою безопасность через концентрацию вокруг себя своей группы, народа, религии. Кажущийся логичным, такой подход является неудачным и неприемлемым. Никогда уже человечество не будет таким, как прежде, и попытки опираться на старые модели поведения, взаимодействия и ценности будет лишь самообманом, ведущим к технологическому, культурному, ценностному отставанию и неизбежной эскалации новых конфликтов и насилия. Поиск новых моделей взаимодействия через создание универсальных, общечеловеческих паттернов поведения, постепенный отход от бинарных моделей политического взаимодействия через создание многовекторных моделей политики – вот те направления, в котором будет двигаться информационный, постколониальный мир. Мир 213 будущего – это мир, где самой главной ценностью будет человек, его восприятие, познание и взаимодействие с самим собой. Автор благодарит Грязнову Ольгу за корректирование текста, а так же Кашча Андрея за скрипт прорисовки карт социальных сетей facebook и vk. В исследовании была использована информация о социальных связях более чем 1300 пользователей (47% для сети facebook и 53% для сети VK, объем фальшивых страниц не превышает 0,5%, 1 точка на карте – 1 человек). Библиографический список: 1. Выготский Л. Педагогическая психология. М., 2008. 2. Делез Ж., Гваттари Ф. Капитализм и шизофрения. Тысяча плато. М., 2010. 3. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. М., 2009. 4. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М., 2009. 5. Шагиев Р. Актуальные проблемы создания и внедрения технологий суперкомпьютерного моделирования в науку и промышленность. М., 2012. 6. McLuhan М. The Mechanical Bride: Folklore of Industrial Man//The Vanguard Press. 1951. 7. Zhao X., Wang J.J. Regulating political symbols. China Advertising Law and politicized advertising // Journal of Advertising Research. 2011. 214 Интернет-сообщество как угроза современному российскому политическому режиму: методы удержания власти. Королев Павел Андреевич ассистент кафедры социологии и политологии Тульского государственного университета Аннотация: нормативное направление борьбы с Интернет-угрозами российскому политическому режиму более привычно для нашей правящей элиты. В рамках него принимаются или готовятся к принятию законы, направленные, по своей сути, на ограничение свободы слова. Уже были приняты законы «Об информации», «О клевете», «Об иностранных агентах». Готовятся к принятию законопроекты об оскорблении чувств верующих и об уголовной ответственности за критику власти. Ключевые слова: интернет-сообщество, политический режим, власть, оппозиция, протест. В настоящее время российская политическая власть в полной мере ощущает угрозу своему господству со стороны оппозиционно и даже протестно настроенного интернет-сообщества. Последнее, в свою очередь, в массе своей представлено молодежью, которой свойственно обостренное восприятие справедливости и стремление к радикализации борьбы за неё. Таким образом, игнорирование протекающих в Сети процессов российской политической властью опасно неожиданным для неё и мощным всплеском протеста, аналогичного тем, что произошли и происходят в арабском мире в последнее время, которые привели к свержению десятилетиями функционировавших личных диктатур. Осознав данную опасность, российский политический режим начал действовать в двух направлениях: технологическом и нормативном. Технологическое направление включает в себя комплекс мер, ориентированных на разработку и внедрение системы изучения и 215 управления общественным мнением в социальных сетях. К настоящему моменту ведется активная работа по созданию, использованию и оптимизации трех программ: мониторингового «Диспута», администрирующего «Монитора-3» и ответственного за информационный вброс «Шторма-12». Нормативное направление борьбы с интернет-угрозами российскому политическому режиму более привычно для нашей правящей элиты. В рамках него принимаются или готовятся к принятию законы, направленные, по своей сути, на ограничение свободы слова. Уже были приняты законы «Об информации», «О клевете», «Об иностранных агентах». Готовятся к принятию законопроекты об оскорблении чувств верующих и об уголовной ответственности за критику власти. Учитывая опыт правоприменительных практик в современной России, следует признать, что исполнение данных законов, а в возможной перспективе и законопроектов будет сопряжено с рядом проблем и трудностей, в том числе и произвольным их использованием. Вероятно, подобные законы будут применяться как инструменты пресечения деятельности лишь тех лиц и организаций, которые представляют непосредственную угрозу сохранению российского политического режима, а не всех нарушителей. Кроме того, актуальным остается и вопрос соответствия принимаемых нормативных актов российскому основному закону. Таким образом, следует признать, что российский политический режим осуществляет меры по пресечению интернет-угрозы своему господству в рамках борьбы с симптомами, а не причинами проблемы, что в принципе разрешить её не может и заставляет последнюю приобретать латентные черты, снижая возможности для её мониторинга и управления самой же властью. Оптимальным в данном случае представляется борьба с причинами протестных настроений в интернет-сообществе и молодежной 216 среде, а именно с коррупцией, реальным ухудшением социальноэкономического положения значительной части российского населения, деградацией социальной сферы (образование, здравоохранение, наука), а также развитие многоукладной современной национальной экономики, ужесточение миграционной политики, преодоление демократурного характера, сложившегося в РФ политического режима и т. д. Региональная активность российской молодежи в социальных сетях Рунета (на примере сети «ВКонтакте»). Крапивенский Анатолий Соломонович заведующий научно-информационным сектором Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Волгоградской области «Институт молодежной политики и социальной работы , кандидат социологических наук Аннотация: в статье рассматриваются показатели активности молодежи различных регионов РФ в виртуальных социальных сетях. Операционализировано понятие “индекс социальной активности молодежи” применительно к рассматриваемой проблематике. Установлено влияние социальных сетей на общее состояние уровня информационной безопасности молодежи Российской Федерации. Делается вывод о необходимости проведения регулярных информационных кампаний (в рамках государственной молодежной политики) в социальных сетях Рунета. Ключевые слова: молодежная политика, социальная сеть, индекс социальной активности. 217 Виртуальная социальная сеть представляет собой инструмент для «организации социальных коммуникаций между людьми и, во-вторых, реализации их социальных потребностей» [1, с. 4]. Отметим, что по двум вышеуказанным параметрам социальные сети пользуются огромной популярностью у российской молодежи. Так, по данным исследовательской группы компаний TNS Россия, полученным в августе 2010 г., 32,4% аудитории Рунета составляют люди 12-24 лет, а 47,6% ‒ от 25 до 44 лет. Кроме того, согласно данным, полученным компанией ComScore, Inc., только в августе 2010 г. 34,5 миллиона российских пользователей интернета (74,5% всей онлайн-аудитории России старше 15 лет) посетили по крайней мере одну социальную сеть. Среди наиболее социально значимых угроз национальным интересам, Доктрина информационной безопасности РФ выделяет: противоправное применение специальных средств воздействия на индивидуальное, групповое и общественное сознание; девальвацию духовных ценностей; манипулирование информацией. Очевидно, что все перечисленные выше виды угроз информационной безопасности РФ в значительной степени существуют в социальных сетях, причем именно в молодежной среде, как наиболее активной. Однако данная активность, в силу ряда причин, в первую очередь – социально-экономических, распределяется по территории РФ относительно неравномерно. Проанализируем на примере социальной сети «ВКонтакте» (http://vk.com), безусловного лидера по количеству ежемесячных посетителей, активность молодежной аудитории трех крупных муниципальных образований (Москвы, Нижнего Новгорода и Волгограда), находящихся на территории разных Федеральных округов. По данным на 2 ноября 2012 г., численность аккаунтов членов социальной сети «ВКонтакте» в возрасте от 14 до 30 лет, составляет для Москвы – 218 4 924 524 шт., для Нижнего Новгорода – 461 857 шт., для Волгограда – 391 455 шт. При этом численность населения от 14 до 30 лет в данных городах, согласно официальным данным, составляет для Москвы 2 378 887 чел., для Нижнего Новгорода – 338 532 чел., для Волгограда – 280 495 чел. Как можно заметить, число молодежных аккаунтов в социальной сети превышает количество молодых людей, проживающих на определенной территории. Этот эффект, в первую очередь, достигнут за счет гиперактивности молодежи в социальных сетях – открытия нескольких аккаунтов и т.д. Тем не менее, имеющиеся данные позволяют вывести индекс активности молодежи в социальных сетях (в нашем случае – в сети «ВКонтакте»). Данный индекс социальной активности можно рассчитать как отношение количества открытых аккаунтов к реальному количеству населения соответствующего возраста и территориальной принадлежности. Так, для Москвы этот индекс будет равен 2.07, для Нижнего Новгорода – 1.36, для Волгограда – 1.40. Указанный индекс позволяет определять состояние активности молодежи того или региона в социальных сетях и, более того, проводить, по крайней мере в тех регионах, где этот индекс будет наиболее высоким, регулярные информационные кампании по профилактике девиантного поведения и пропаганде основных положений ГМП, обозначенных, в частности, в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации. Проводить информационные кампании представляется целесообразным в виде социальной рекламы в социальных сетях (специфическим методом менеджмента в молодежной политике), который характеризуется «множественностью достигаемых с его помощью целей и различием объектов управления» [2, с. 69]. Практическим воплощением данного метода, по сути гарантирующим его эффективность, можно считать применение так называемого «таргетинга», то есть трансляцию 219 данной социальной рекламы на определенную возрастную категорию (1430 лет). Библиографический список: 1. Губанов Д.А., Новиков Д.А., Чхартишвили А.Г. Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства. М., 2010. 2. Переверзев М.П., Калинина З.Н. Менеджмент в молодежной политике. М., 2010. Фрейм анализ молодежных интернет-сообществ: предварительные замечания. Кузнецов Игорь Сергеевич старший преподаватель института политики права и социального развития МГГУ им. М.А. Шолохова Аннотация: в статье ставятся вопросы возможности изучения интернет-пространства с помощью теории фреймов. Автор выделяет два направления изучения контекста взаимодействия человека и Интернета. Ключевые слова: фрейм-анализ, интернет-пространство, социализация, взаимодействие лицом к лицу, «взаимодействие лицом к интернету». Сегодня не социальные институты семьи и школы воспитывают молодежь. Выполнения их функций все чаще берет на себя Интернет. Интернет социализирует молодежь. Он все больше проникает в их 220 жизненное пространство. Интернет становится повседневностью. Отсюда возникает небывалый интерес к его исследованию. Важной темой научных конференций по образованию, молодежной политики, культуре или психологии личности становится именно Интернет. Но подходы, предлагаемые для его изучения, оказались не совсем эффективны. С одной стороны социологические исследовательские центры «западают» на позитивистскую методологию, опирающуюся на количественные методы сбора и анализа данных. С другой стороны отсутствует отчетливое осознание того, что интернет-пространство существенно отличается от традиционных социологических объектов [3]. Интернет переформатирует структуру социальных отношений. Взаимодействие лицом к лицу «устарело». Вместо него приходит взаимодействие человека и компьютера, человека и Интернета. Понятие «взаимодействие» во втором случае ключевое. Оно подчеркивает не одностороннее механическое манипулирование, а взаимное влияние, «двусторонний диалог». Как отмечает А.М. Долгоруков в статье «еЭтнометодология: от «social computing» к «computable sociology», Интернет – это ризома [там же]. Что означает де-локализацию, разрушение устойчивых связей и аморфное, постоянно меняющееся пространство. Таким образом, изучение сообщества с трудно определимыми границами, где субъект-объектные отношения не выявляемы, затруднено в каузальной логике. Фрейм-анализ как метод социологии повседневности предлагает нам иную логику – взамен объяснение, интерпретацию и описание. А вместо формальной рациональности действия предлагает практическую. В отличие от сущностно-ориентированных подходов, замечает В.В. Волков, исследование практик есть специфические техники «поверхностного» анализа, которые нивелирует априорные конструкции [2]. Здесь бытие не в «субстанции», а в «отношениях». 221 Что позволяет исследователю переключать «внимание с интеракции на ее формат, с содержания деятельности на ее структурную контекстуализацию» [1]. Контекст выступает как носитель смысла, через который и может быть понята практика. Кратко обозначим в форме вопросов два важных, на наш взгляд, направления в изучении влияния Интернета на молодежь с помощью теории фреймов. А каким образом Интернет трансформирует физическое и социальное пространство? Здесь может быть интересным наблюдение за тем, что происходит с событием, когда запущены механизмы трансформации и рефрейминга. Например, в пилотажном исследовании, проведенным автором, ставился вопрос: что происходит с взаимодействием между молодыми людьми при наличии у них доступа к Интернету? Вначале наблюдалось событие без Интернета, в котором была зафиксирована система фреймов «гофманское взаимодействие лицом к лицу» (маркировалось фокусировкой на говорящем, эмоциональным обсуждением, чаепитием, «похлопывание по плечу», нахождением в одной комнате и т.д.). Когда же появилась возможность воспользоваться Интернетом, произошел рефрейминг. Интенсивность коммуникации заметно снизилась. Взаимоотношение стало выстраиваться вокруг компьютера имеющего выход в Интернет. Было зафиксировано несколько фреймов, среди которых наиболее устойчивым оказался фрейм «взаимодействие как медиапросмотр» (трое молодых людей усаживались возле монитора и просматривали новостные сайты, ролики на видеохостингах, социальные сети и др., при этом кратко обменивались репликами по поводу увиденного). Когда организовано было два доступа к Интернету, произошло повторное смещение фреймов. Взаимодействие в данном случае между молодыми людьми сводилось к минимуму. Кроме того, почти полностью отсутствовала между ними коммуникация. Они 222 разместились в разных комнатах и перестали ориентироваться на межличностное взаимодействие, замкнулись на систему «человек- on line общность». Таким образом, Интернет-пространство стало доминирующим. По поводу кратко обозначенного перехода от «взаимодействия лицом к лицу» к социальной атомизации следует сделать два замечания. Первое, описанная трансформация является одним из достаточно распространенных способов понимания влияния Интернета и здесь фрейманализ по сути нового ничего не привносит. Однако на наш взгляд, данный метод актуализирует и задает проблемный контур для последующих исследований. Второе, некоторые ученые (например, Р.Д. Патнэм) в Интернете как причине социальной атомизации видят нечто губительное: разрушение социальных отношений, снижение солидарности и потерю социального доверия. Утверждать нечто подобное на наш взгляд несколько поспешно. Интернет явление более сложное, и социальная атомизация свидетельствует скорее о становление нового типа социальных отношений, чем об их распаде. Б. Что происходит, когда человек погружен в интернет- пространство, и какие можно наблюдать фреймы «взаимодействия лицом к интернету»? Здесь стоит говорить, например, о вовлеченности действующего. Так, В.В. Вахштайн, анализируя телепросмотр, выделяет четыре режима вовлеченности: максимальный, умеренный, эпизодический и низкий [там же]. Он приходит к выводу, что в ближайшем будущем наиболее распространенным станет режим эпизодической вовлеченности. Телевизор в таком режиме воспринимается как фоновый шум, занимаясь своим делом человек, переключается на экран только когда возникает интересная для него «картинка» или слово. В чем состоит специфичность режима вовлеченности для интернет-пространства, не является ли он для многих особенно для молодежи уже фоновым шумом? 223 Особенность анализа вовлеченности связано еще с тем, что Интернет представляет собой место мест. В нем присутствуют как различные «копии реального» (например, молодежные группы, образовательные учреждения, кинотеатры, организации, клубы, социальные сети, и т.д), так и воображаемые миры (например, виртуальные игры). Некоторым достаточно существовать в только одном месте, и это один режим вовлеченности. Другие же наоборот, постоянно меняют места, скользят между ними. Такое явление получило название Surfing, т.е. непрерывное перелистывание веб-страниц, фланирование по сайтам, с целью поиска чего-то интересного (полезной информации, знакомств и т.д.). Здесь необходимо уточнить понимание цели Surfing. Пользователи скользят от одного сайта к другому не в поиски полезной информации, а ради самой возможности такого скольжения. Цель Surfing, по сути, в отсутствии какой либо цели. «Скольжение» вот один из тех возможных режимов вовлечености, который на наш взгляд в ближайшем будущем станет доминирующим. Библиографический список: 1. Вахштайн В.В. Социология повседневности и теория фреймов. СПб., 2011. 2. Волков В.В. Теория практик, СПб., 2008. 3. Долгоруков А.М. «е-Этнометодология – новая социологическая перспектива?» // Материалы Первой Международной научно-практической конференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эфекты»: Сборник статей и тезисов. 2012. С. 115–121. 224 Социальные медиа, как технологии формирования мультикультурных знаний у молодежи. Лапин Дмитрий Васильевич старший преподаватель Института молодёжной политики и социальной работы Новосибирского государственного педагогического университета Аннотация: наиболее болезненно процессы этнической идентификации проходят у молодёжи. Молодежная среда, как особое социально-демографическое сообщество, легче заимствует этническую фразеологию и идентифицируется с ней, нередко выдвигая в качестве групповой идеи, гипертрофируемые и искаженные постулаты религиозного характера, часто приводящие к проявлениям экстремизма. Между тем в методических противодействию рекомендациях экстремизму в по молодежной профилактике среде - и особо подчеркивается использование сети Интернет в противоправных целях. Особую значимость мультикультурализма, приобретает теоретическое научная содержание, концепция которой характеризуется, как защита культурного многообразия и поддержание этнической разнородности социума. Ключевые слова: социальные медиа, молодёжь, мультикультурализм, глобализация, экстремизм. Стабильное развитие российского общества, отвечающее новейшим вызовам и требованиям современности, невозможно без учета ее ключевой особенности – культурного разнообразия. Именно поликультурность Российской Федерации, в рамках глобализации, предопределяет ее проблематику, при актуализации этнической и конфессиональной идентичности различных сообществ, выступающей своеобразным ответом на унификацию культурных норм. 225 Наиболее болезненно процессы этнической идентификации проходят у молодёжи. Молодежная среда, как особое социально-демографическое сообщество, легче заимствует этническую фразеологию и идентифицируется с ней, нередко выдвигая в качестве групповой идеи, гипертрофируемые и искаженные постулаты религиозного характера, часто приводящие к проявлениям экстремизма. Результаты социологических исследований проведенных в последнее время показывают усиление у молодёжи экстремистских настроений на национальной и религиозной почве [1]. Между тем в методических рекомендациях по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной среде особо подчеркивается использование сети Интернет в противоправных целях [2]. Очевидно, что виртуальная сеть влияет на молодёжную аудиторию и становится новейшей культурно-образовательной площадкой социальной реальности. Современные технологии распространения информации в Интернете обозначаются термином социальные медиа, который определяется Р. Говардом: «как явление, позволяющее коллективно создавать нечто новое» [3]. Технологии, заключенные в социальных медиа позволяют постоянно генерировать и публиковать различный пользовательский контент на площадках социальных сетей и блогосферы, формируя, таким образом, инфраструктуру саморазвивающихся и самоподдерживающихся социальных сетей. В данном контексте, особую значимость приобретает научная концепция мультикультурализма, теоретическое содержание, которой характеризуется, как защита культурного многообразия и поддержание этнической разнородности социума. Так же мультикультурализм – это либеральная политика, проводимая в странах Запада (Великобритания, США, Германия, Канада, Австралия и др.), где принципы, выработанные первоначально в научной концепции воплощаются в культурных, 226 политических и социальных сферах. Ключевым вектором в практической реализации данной Мультикультурное политики, образование является сфера представляет образования. собой новейший образовательный институт идентичности современного человека, среди прочих наиболее важной функцией мультикультурного образования является - снижение межэтнической напряженности [4]. Ведущей функцией мультикультурного образования является распространение мультикультурных знаний, прежде всего у молодого поколения о ценностях различных культур и этнических групп. В сложившейся ситуации экстремистские настроения на национальной основе у молодежи отчасти могут быть снижены с помощью применения социальных медиа, способных выполнять следующие функции: – информирование молодежи о разнообразных аспектах поликультурности социума; – создание информационного банка позитивных мультикультурных социальных практик в молодёжной среде; – инструктивно-методические материалы по организации мультикультурной деятельности среди молодёжи (флеш-мобы, фестивали, конкурсы и т.д.). Эффективность применения технологий социальных медиа напрямую зависит от качества контента, созданного пользователями. Развитие технологий социальных медиа будет более эффективным при совместном взаимодействии институтов гражданского общества и правительственных структур, способных направить и скоординировать усилия в развитии мультикультурных знаний у молодёжи. 227 Библиографический список: 1. Большой психологический словарь М., 2004. http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/multikulturnoe-obrazovanie URL: (Дата обращения: 10.11.2012). 2. Люльчак Е. Откуда у молодёжи «бытовой экстремизм» // Российская газета. 2012. URL: http://www.rg.ru/2012/07/18/extremism.html (Дата обращения: 10.11.2012). 3. Методические рекомендации по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной среде (разработаны Минспорттуризмом России совместно с МВД России и ФСБ России). 2012. URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/24789.php?sphrase_id=170759 (Дата обращения: 12.11.2012). 4. Рейнгольд Г. Умная толпа: новая социальная революция. М., 2006. Инновационно – образовательная сеть как основа системы управления информацией в ВУЗе. Лебедева Наталия Александровна ФБГОУ ВПО «Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства» Аннотация. В статье обоснована результативность использования современных сетевых форм коммуникационного взаимодействия и виртуального пространства Internet – сети в качестве механизма эффективного управления информационными потоками в высшем учебном заведении. 228 Ключевые слова: инновационно-образовательная сеть, коммуникации, информационное пространство, молодежь, инновационно образовательная среда. Управление информационным пространством инновационном, конкурентоспособном является из одним приоритетных высшем направлений в современном учебном его заведении деятельности. Обуславливается необходимость этого процесса становлением рыночной экономики и взаимоотношений, в которых информация приобретает статус одного из базовых ресурсов торговой сделки, формирует конкурентные преимущества любой организации. Информация и каналы коммуникаций ложатся в основу инновационной инфраструктуры не только высшей школы, но и всей национальной экономики [1, 3]. В XXI процесс управления информационными потоками сопряжен активным с использование Internet - технологий, посредством которых формирование конкурентных преимуществ и совершенствование образовательного процесса ВУЗа предполагает: - повышение качества информации, предоставляемой в процессе обучения; - разработку образовательных программ, направленных на подготовку современного специалиста и использование практического опыта организаций в процессе решения теоретических задач; - использование виртуальной среды (инновационно-образовательной сети) как способа предоставления потребителям уникальных информационно-коммуникационных услуг и сервисов [4]. Социальная инновационно-образовательная сеть, как платформа для управления информационными потоками в ВУЗе, выполняет одну из наиболее значимых для современной организации функций ‒ является механизмом, обеспечивающим взаимодействие учебного заведения с 229 внешней средой, поскольку включена в состав инфраструктуры, осуществляющей трансферт знаний и инноваций между участниками социально-экономических отношений. Управление коммуникациями и информацией во внешней среде способствует реализации таких глобальных для ВУЗа задач, как: - привлечение субъектов реального сектора экономики к научно – инновационной деятельности [2]; - повышение лояльности общественного мнения по отношению к деятельности в научно - инновационной сфере; - формирование у молодого поколения приоритета непрерывного образования и саморазвития; - снижения «боязни» инноваций; - повышение качества образовательного процесса; - содействие коммерциализации научно-инновационной деятельности и ускорению научно-инновационного процесса. На рисунке 1 представлена схема, позволяющая проанализировать выгоды и конкурентные преимущества, получаемые в результате использование социальной инновационно-образовательной сети в качестве механизма управления коммуникациями во внешней среде высшего учебного заведения. 230 масштабирование и адаптация под потребности внешнего окружения реализация механизмов электронного консалтинга, брокериджа знаний содействие развитию инновационной инфраструктуры и коммуникационной системеты меджу субъектами инновационного процесса поиск путей удовлетворения потребностей потребителя в получении знаний дифференциация предоставляемых услуг интеграция субъектов национальной инновационной системы в рамках виртуальной среды хранение и защита больших объемов информации внедрение и использование новых сервисов, предоставление комплексных услуг в сфере распространения знаний и инноваций конкурентные приимущества и социальная компетенции инновационноинновационнообразовательной сети виртуальное образовательная профессионально-ориентированной пространство сеть системы коммуникаций в ВУЗе социальной иновационнообразовательной сети выгоды система управления выгоды производителя информацией потребителя знаний знаний возможность реализации творческих идей, проектов, вовлечение в процесс приращения, распространения знаний или разработки инноваций саморазвитие, самореализация, самообразование и обмен информацией, получение знаний и консалтинговых услуг качество, достоверность информации, удобство использования интеграция с различными организациями научнообразовательной сферы и реального сектора экономики комерциализация результатов научной деятельности привлечение молодежи к процессу приращения знаний и инновационной деятельности ускорение процесса производства нового знания снижение издержек на трансферт знаний, информации, коммуникации Рисунок 1 - Инновационно - образовательная сеть – как система управления информацией в ВУЗе. К основным элементам механизма взаимодействия ВУЗа и внешней среды относятся: 1. Методы управления информационными потоками; 2.Методы организации функционирования социальной – инновационно-образовательной сети; 3. Методы мотивации и стимулирования к научно – инновационной деятельности (выгоды потребителя); 4. Формы и методы взаимодействия, партнерства; 5. Методы организации и проведения маркетинговых кампаний; 231 6. Методы формирования благоприятного имиджа; 7.Методы финансирования научно- исследовательской деятельности, инновационных проектов и разработок; 8.Информационно-техническое оснащение деятельности социальной инновационно-образовательной сети; 9. Способы и методы управления качеством информации. Следовательно, использование инновационно-образовательной сети как основы для системы управления информационным пространством ВУЗа и его коммуникациями во внешней среде является актуальным и перспективным направлением, а применение сетевых технологий и в качестве элемента коммуникационной инфраструктуры позволяет: - мотивировать молодежь к научно – инновационной деятельности, а так же содействовать активизации ее творческого и инновационного потенциала; - ускорять процессы интеграции научно - образовательной среды высшей школы и реального сектора экономики с целью коммерциализации результатов научной деятельности и внедрения инноваций. Библиографический список: 1. Информационное общество: тенденции развития: аналитический обзор. – М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012. 2. Молодежь России: социологический портрет. – М.: ЦСПиМ, 2010. 3. Н.В.Тихомирова Методологические подходы к теории управления современными университетами, интегрированными в информационное пространство // «Университетское управление». 2009. № 6. 4. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации // Российская газета. 2008. № 4591. 232 Наставническая модерация интернет-пространства как рабочий инструмент социального развития молодежи. Лисенко Алексей Александрович магистратура Социальный дизайн МГГУ им. Шолохова Аннотация: в данной статье автором предлагаются к рассмотрению возможности целенаправленного социального развития молодежи с использованием сети интернет. Ключевые слова: государство, интернет, социальные сети, молодёжь, онлайн общение. В современном обществе молодежь достаточно много времени проводит в интернет. Принимаются попытки в ограничении и контроле за молодыми людьми в интернет ‒ в том числе и законодательные, но в связи с развитием технологий проконтролировать это всё сложнее и сложнее. Если вспомнить самые громкие судебные дела по компьютерному хакерству ‒ несовершеннолетних хулиганов там немало. Нерепрезентативно ‒ но показательно, что один ребенок иной раз оказывается умнее взрослых. Потому, если дети начинают становиться взрослее раньше ‒ необходимо не запрещать им быть взрослее, а направлять их во взрослой жизни, обучать. На сегодня государство пытается учить школьников многому, чуть ли не квантовой физике. Однако, при этом мы забываем учить детей быть гражданами, членами общества. Получается, что есть некие рамки социальных отношений, которых нужно придерживаться. И за отступление от этих рамок человек может быть как отторгнут сверстниками, подвергнут административным или уголовным наказаниям, получить травмы и т. д. Примечательно, что зачастую понимание таких рамок происходит уже тогда, когда ребенок их нарушил ‒ об этом расскажет 233 добрый полицейский (если ребенок просто захочет вкусных конфет, которые внасыпку лежат на полках в любом супермаркете), или врач в больнице (не дай бог ребенка собьют в тот момент, когда тот переходил дорогу с плеером в ушах), и т. д. Можно упрекнуть автора доклада в том, что эту функцию должны выполнять родители, однако кто из нас в детстве никогда не ошибался и не совершал проступков по причине незнания каких то социальных рамок, норм и правил поведения? Примеров много, и все они примерно понятны. Интернет ‒ активная, динамическая интерактивная среда, среда с обратной связью и массой возможностей. Ещё вчера можно было бы сказать, что молодежь проводит в интернете значительную часть времени, то сегодня ‒ значительную часть жизни. И ровно как мало кто учит детей социальным рамкам, нормам и правилам в обычной жизни, так же никто не учит детей общению в интернет. Хотелось бы уточнить, что речь не идет про переход от офф-лайнового общения с одноклассниками в он-лайн ‒ рамки общения с одноклассниками уже сформированы в школе, эти рамки просто перетекают в интернет. Речь идет про те круги общения, и те площадки, которые являются новыми и не известными для молодежи ‒ новые форумы, соцсети и т. д. Попадая на подобного рода площадки, подросток зачастую сталкивается со взрослой агрессией, хамством, оскорблениями, его сообщение может быть удалено, профиль ‒ забанен, и т. д. Можно возразить, заявив что при регистрации ребенок согласился со «взрослыми» правилами форума, поставив галочку «Согласен» при регистрации профиля на конкретной площадке. С юридической стороны ‒ да, но с житейской ‒ кто из взрослых, совершеннолетних, сам до конца прочитал хоть одно пользовательское соглашение? Таковых единицы, а дети не станут читать и подавно. 234 В итоге подросток, попадая в подобную среду, учится тому, что присутствует в этой среде ‒ как хорошему, так и плохому. В целом, это всё те же маргинальные проявления из обычной жизни. Соответственно, социализируясь в подобной среде, в большинстве случаев подросток впитывает такие нормы поведения, и принимает для себя такие рамки жизненного уклада. Вернемся к теме доклада ‒ «наставническая модерация». «Наставничество» ‒ способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека ‒ менее опытному. «Модерация» ‒ помощь в организации процесса коммуникации при обсуждении и решении задач (проблем) в группе. Возможно, эти определения кому-то покажутся не совсем полными и верными, но для понимания основной идеи доклада, представляются автору достаточными. Соответственно, речь идет о некой модели корректировки и выстраивания отношений в интернет-пространстве. И если модерация интернет - пространства во взрослой жизни происходит методом удаления сообщений, кажущихся модератору не соответствующими площадке, а так же отключением возможности доступа к ресурсу (забанивание), то для ребенка и подростка такой метод не подойдет. Ребенок на то и ребенок, что рефлексивная позиция у него практически отсутствует, и есть необходимость в её развитии, и наставничество — давно зарекомендовавший себя метод развития как навыков, так и рефлексивной позиции. Если подходить более предметно и ресурсно ‒ у многих школ есть сайты, сайты и форумы есть у микрорайонов, жилых комплексов, детские социальные сети, и т. д. Ввести на таких площадках правила мягкой, наставнической модерации ‒ когда некорректные сообщения в сети не просто удалялись бы, а автору-ребенку объяснялись бы те нормы и 235 правила, которые он, без злого умысла, нарушил, и предлагались бы новые — адекватные ситуации, развивающие. Вопрос про ресурсы ‒ финансы и модераторов, можно отнести к разряду несущественных, не так дорого стоит создание сайта, и волонтеры на такого рода проект всегда найдутся ‒ старшие братья и сестры, молодые мамы, воспитывающие детей дома, и т. д. Речь идет о необходимости изначальной координации таких действий, создания методик и нормирование самого подхода ‒ а это кропотливая работа психологов, социологов, педагогов, юридическое определение статуса подобного модератора и т. д. Наиболее важным и ключевым вопросом в данном случае представляется вопрос заинтересованности государства в подобных результатах. Выводы: Наставническая модерация может стать принципом и методом развития подростающих поколений. Для введения инструмента наставнической модерации необходима политическая воля и административная поддержка начинания. Наставническая модерация на модели интернет - общения может явиться инструментом общесоциального развития подростка. Социальный компьютинг и принятие некомпетентных решений. Назаров Николай Всеволодович кандидат филологических наук научный сотрудник научно-образовательный центр «Социология инноваций» МГГУ им. М.А. Шолохова 236 Аннотация: в данной статье обсуждается возможность расширения идеализированной картины принятия решений, из которой исходит стандартная теория некомпетентных привлечения принятия решений механизмов решений. рассматривается социального Ситуация как принятия типичная компьютинга, ситуация таких, как политический процесс, научная дискуссия или рыночная экономика. Лица, принимающие решения, могут получать пользу от использования инструментов системного мышления в условиях динамической сложности. Эти инструменты требуют разработки с учетом условий динамической сложности, в которых они применяются. Ключевые слова: социальный компьютинг, производство смыслов, компетентность, принятие решений, экологичная рациональность. “Human rational behaviour is shaped by a scissors whose two blades are the structure of task environments and the computational capabilities of the actor” [4, с. 7]. Теория принятия решений ‒ интенсивно развивающееся научное направление, объединяющее понятия математики, экономики, политологии, социологии и других наук, изучающих жизнь общества [2, 3]. При этом в рамках теории принятия решений используется одно существенное допущение, которое нельзя расценивать иначе, как идеализацию существующего положения дел, а именно: предполагается, что лицо, принимающее решение, должно располагать необходимыми знаниями и компетенциями, чтобы это решение принять. Это допущение порой фактически вводится в определение: «ЛПР является компетентным специалистом в своей области и обладающее опытом деятельности в ней, наделено необходимыми полномочиями и несёт ответственность за принятое решение» [1, с. 10]. 237 Между тем в реальности ЛПР регулярно сталкиваются с ситуацией, когда их компетентности недостаточно для принятия решений; более того, регулярно возникают варианты, при которых невозможно обладать исчерпывающими знаниями, а решение тем не менее принимать необходимо. Примером образовательного обладающий такого решения учреждения нередко ни для может быть своего специальными ситуация ребенка: познаниями выбора родитель, не относительно педагогики и детской психологии, ни достаточной информацией об образовательных учреждениях, вынужден принимать решение, которое в известной мере определяет будущее ребенка. Парадокс заключается в том, что в большинстве случае сделавшие такой выбор родители не только считают его оптимальным (иначе они явно изменили бы свое решение), но и убеждают своих детей в такой оптимальности. Аналогичным образом с ситуацией принятия некомпетентных решений мы сталкиваемся всегда, когда имеем дело с выбором, имеющим значительно отсроченные результаты. Чем большее время отделяет нас от момента наступления последствий принятых решений, особенно в сложных системах, к которым относятся человеческое общество, экономика страны, политическая система и т. д., тем менее определенными становятся наши знания о будущем, а значит, тем менее компетентными становятся принимаемые решения. Между тем механизмы политического и другого управления, связанные с распределением ответственности между минимально осведомленными ЛПР, демонстрируют парадоксальную эффективность: пример афинской демократии, в которой принятие решений чуть ли не сознательно ставилось в зависимость от мнения массы малосведущих людей (Ср: «Из 25 тысяч граждан Афин и Аттики около двух тысяч каждый год занимали выборные должности. Большинство должностей нельзя было занимать дважды; нужны были новые люди», при 238 этом выборы осуществлялись по жребию), продолжает служить образцом для многих вполне эффективных современных обществ. Более того: воспроизводство культуры убеждает нас в том, что механизм принятия и последующего оправдания принятых неоптимальных решений действует регулярно. Постановка вопроса о том, как наилучшим способом действовать в ситуации недостаточной компетентности ЛПР, позволит рассмотреть эти механизмы более внимательно и, возможно, раскрыть загадочные пока математические механизмы краудсорсинга и других видов социального компьютинга. Библиографический список: 1. Горбунов В.М. Теория принятия решений. Учебное пособие / В.М. Горбунов. - Томск: НИТПУ, 2010. 2. Науман Э. Принять решение, но как? - М., 1987. 3. Орлов А.И. Теория принятия решений. Учебное пособие / А.И.Орлов.- М.: Издательство «Март», 2004. 4. Simon, H. A. Invariants of Human Behavior // Annual Review of Psychology. 1990. №41. С. 1-20. Индивидуальные особенности восприятия рекламы студенческой молодежи. Озимова Ксения Владимировна, Зобков Александр Валерьевич Владимирский государственный университет, г. Владимир 239 Аннотация: в тезисах изложена постановка проблемы и приведены некоторые результаты исследования индивидуальных особенностей восприятия рекламы студенческой молодежью: скорости и точности восприятия, особенностей личности в группах с различным предпочтением рекламы по визуальному содержанию, рассмотрено отношение молодежи к рекламе. Ключевые слова: восприятие, реклама, студенческая молодежь, особенности личности, скорость восприятия, точность восприятия, отношение к рекламе. Среди огромного количества информации, с которой человек встречается каждый день, реклама занимает одно из первых мест. Средний житель любого развитого государства ежедневно подвергается воздействию около 1500 различных объявлений, плакатов, видеоклипов, баннеров и иных образцов рекламной продукции [1]. Реклама все чаще вмешивается в жизнь человека, управляя им на осознанном и бессознательном уровнях и способна воздействовать на всё общество. Между тем, научных исследований, посвященных положительным и отрицательным сторонам рекламы, в отечественной науке пока мало, что же касается воздействия рекламы на личность молодых людей психологами – студентов, практически не то эта изучена. проблема Таким отечественными образом, изучение особенностей восприятия рекламных сообщений студентами является делом чрезвычайно актуальным и практически значимым для науки. Объектом нашего исследования являлось восприятие как познавательный психический процесс. В качестве предмета исследования выступили особенности восприятия рекламного текста студентами. 240 Цель исследования состояла в выявлении индивидуальных особенностей восприятия рекламного текста молодежью студенческого возраста. Для достижения поставленной цели нами был проведен теоретический анализ, в рамках которого была рассмотрена специфика восприятия, как познавательного процесса, психология рекламы и рекламного воздействия, требования к ее содержанию и социальнопсихологические особенности юношеского возраста и студенчества в частности. В результате проведенного анализа нами была выбрана стратегия исследования и определены методы исследования: авторская анкета, направленная на выявление групп студентов по их предпочтению относительно рекламного содержания, методики, выявляющие особенности зрительного восприятия: методика восприятия угловых величин и методика шестнадцатифакторный информационного опросник Кеттелла поиска, (16-PF) для а также выявления личностных особенностей студенческой молодежи. В ходе исследования нами были опрошены 30 студентов (11 юношей и 19 девушек) четырёх факультетов ВлГУ в возрасте от 18 до 22 лет. Приведем некоторые результаты исследования: 16% испытуемых полностью отрицают рекламу как социально-полезное явление, неприязненно относятся к любому ее виду, однако более половины данной группы всё же считают рекламу полезной для общества, рассматривают её как источник важной информации; 26% опрошенных относятся к рекламе лояльно. По их мнению, реклама является необходимым атрибутом экономических отношений, помогающий реализовать свой потребительский потенциал; 56% реципиентов демонстрируют самый высокий уровень лояльности к рекламе, относятся к ней положительно. В целом, респонденты относятся к рекламе положительно. Студенты воспринимают ее как необходимое явление. Понимая, что без рекламы не 241 обойтись, они принимают ее как неизбежность. Однако 16% опрошенных считают, что рекламы слишком много и она скорее мешает, чем помогает сделать выбор при покупке, а у 13% письменные рекламные сообщения в газетах, журналах и билбордах вызывают раздражение. Также нами было изучено в какой степени испытуемые реагируют на отдельные информационные компоненты рекламного сообщения и были выделены группы студентов по предпочтениям рекламных сообщений: группа, предпочитающая рекламу с текстовым содержанием (27%) и группа предпочитающая рекламу с графическим содержанием (73%). Показано, что средние показатели скорости восприятия исследуемых групп по методике информационного поиска не отличаются на достоверном уровне значимости, а вот по точности восприятия (методика восприятия угловых величин) первая группа значимо отличается в положительную сторону (xср=6.25, yср=3.68, Uэмп=18, p≤0.01). Студенты, предпочитающие текстовые рекламные сообщения без иллюстрации, отличаются и личностными особенностями (методика 16PF). Они подозрительны, сдержаны, объективны, уравновешены, недоверчивы, независимы в социальном поведении, обладают более высоким уровнем интеллекта. Студенты, изображением, более предпочитающие доверчивы, рекламные жизнерадостны, сообщения с эмоциональны, впечатлительны. В целом, выборка студенческой молодежи отличается достаточно высоким интеллектуальным потенциалом (B+), им характерны мечтательность, зависимость, непрактичность, разборчивость (I+). Молодые люди неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности, они замкнуты и обособлены. У молодых людей со специализацией исследователи эти качества менее выражены. 242 Библиографический список: 1. Соболева Т.А., Суперанская А.В. «Товарные знаки». М., 1986. Пространство социального компьютинга. Реут Дмитрий Васильевич МГТУ им. Н.Э. Баумана, доцент; МГГУ им. М.А. Шолохова, доцент (внешний совместитель) Аннотация: если раньше информационные интервенции требовали мощностей, обеспечиваемых только достаточно крупными организациями, то сейчас порог их осуществимости снизился до индивида. Интернет резко повысил актуальность интеллектуального ресурса, стал для индивида социальным лифтом. Как в средние века изобретение пороха «сделало всех людей высокими», так сегодня появление Интернета сделало всех нас без исключения потенциальными политиками. Ключевые слова: социальный компьютинг, индивид, технологии мультимедиа. общественные науки, информационное пространство. По определению «социальный компьютинг представляет собой междисциплинарную область исследований и разработок, опирающихся на достижения в области общественных наук и технологии мультимедиа» [1]. Опущенная в данном определении особенность названной области в сравнении с иными известными науке междисциплинарными областями заключается в том, что исследования и разработки разворачиваются в том самом пространстве, которое исследуется, и которое бесконтрольно или «контролируемо» in statu nascendi впитывает результаты исследований. Вследствие этого объект исследований перестраивается с некоторым 243 непостоянным временным лагом по отношению к процессу исследования (в пределе - синхронно с исследованием). Всякий результат оказывается устаревающим с той или иной скоростью. Построим модель пространства социального компьютинга, предназначенную для исследования динамики рекурсивного процесса устаревания его текущих результатов. Особенности влияния информационного пространства на общественную практику связаны с темпом ее виртуализации. Последняя определяется накоплением некоторой "критической массы" Интернетпользователей, ростом их квалификации, а также все более полным вовлечением нашей страны в систему мировых связей как на уровне организаций, так и на уровне личности. Условно разделим окружающую нас реальность на перцептивную и информационную. Перцептивная реальность воспринимается нашими органами чувств в данный момент без посредства каналов массовой информации и коммуникации (разумеется, эта реальность сформирована в прошлом с их участием). Информационная реальность воспринимается нашими органами чувств посредством указанных каналов. Каждую из выделенных областей реальности мы аппроксимируем соответствующим пространством. Информационное пространство есть модель информационной реальности. Информационная реальность находится в состоянии перманентного симультантного взаимопорождения с реальностью перцептивной. Субъекты и объекты перцептивного пространства могут иметь проекции в информационном пространстве и наоборот. Группа субъектов, практикующих деятельность в перцептивном пространстве, может проецироваться в информационное пространство в виде общности, возможно, ведущей сетевую коммуникацию. События перцептивного пространства отображаются в виде «контента» Интернет-сайтов информационного пространства и текущего трафика. Коммуникация в Интернете может инициировать деятельность в перцептивном пространстве. "Провокация" в Интернете 244 может вызвать кардинальное изменение ситуации в пространстве перцептивном. Для успешной навигации в представленном двусоставном (перцептивно-информационном) пространстве целесообразно выделить некоторый базис в перцептивной области (перцептивном подпространстве) и проследить, каким образом его «оси» проецируются в информационное подпространство. Операции в перцептивном и информационном пространствах могут сплетаться в цепь последовательных операций, направленных на достижение единой цели. Информационные узлы, в частности, горизонтальные и вертикальные порталы Интернета пока, видимо, пока не имеют прямых аналогов в перцептивном пространстве. Если раньше информационные интервенции требовали мощностей, обеспечиваемых только достаточно крупными организациями, то сейчас порог их осуществимости снизился до индивида. Интернет резко повысил актуальность интеллектуального ресурса, стал для индивида социальным лифтом. Как в средние века изобретение пороха «сделало всех людей высокими», так сегодня появление Интернета сделало всех нас без исключения потенциальными политиками [2 - 4]. Информационные технологии являются в той степени гуманитарными технологиями, в каком они обеспечивают актуальную соразмерность отдельной личности миру. 245 Библиографический список: 1. Первая Международная конференция Социальный компьютинг: Основы, Технологии развития, Социально-гуманитарные эффекты. 2012. URL: http://smallbusiness.ru/news/announce/2947/ (дата обращения: 12.03.2013). 2. Реут Д.В. Интернет-политика // Рефлексивное управление. Тезисы международного симпозиума. 2000. С. 125-127. 3. Реут Д.В. Крупномасштабные системы: управление, методология, контроллинг. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. 182 с. 4. Реут Д.В. Здоровье в аспектах управления, контроллинга, экономики, прокреации. Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. 2012. – 336 с. www.morebooks.de ISBN:978-3-8473-3782-9. 246 Возможности использования информационных технологий в социальной работе с мигрантами. Соломатова Вера Вячеславовна к.пед.н., доцент кафедры социально-педагогических наук, социологии и политологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого Лёвина Елена Сергеевна студентка 4 курса группы «СР» специальности «Социальная работа» ТГПУ им. Л.Н. Толстого Аннотация: в статье говорится о необходимости автоматизации учёта миграционных процессов, так как они всё больше начинают нагружать ответственные за них органы. Ключевые слова: информационные технологии, социальная работа, мигранты. Современные процессы миграции в мире являются одной из ключевых проблем всего человечества. Сутью этих процессов является стремление мигрантов к благополучию и безопасности, которые между собой неразрывно связаны. Причинами миграции могут быть локальные или региональные военные конфликты, природные и техногенные катастрофы, эпидемии, голод, низкий уровень жизни, политические процессы и многие другие. Общая численность мигрантов в России по данным Всемирного Банка в 2010 году составляла 12,270 млн. чел. В настоящее время миграционные процессы имеют огромную распространенность, тем самым, нагружая ответственные за них органы. Возникает потребность в автоматизации учета этих процессов. Информационное обеспечение продемонстрировало свою значимость в работе с мигрантами задолго до наступления века 247 информации. В качестве универсального общего критерия эффективности любых видов информационных технологий (ИТ) можно рассматривать экономию времени, которая достигается в результате их практического использования. Поэтому наибольшее значение для социальной работы имеют ИТ, связанные с массовыми информационными процессами. В социальной работе с мигрантами выделяет два основных вида оказания помощи: 1) практическая социальная работа (работа с конкретным человеком или группой людей, нуждающихся в социальной помощи); 2) организационная работа (организация работы социальной службы, разработка конкретных программ деятельности). В данных видах оказания помощи мигрантам существует социальноинформационное направление (работа осуществляется в контакте с Госкомстатом РФ и средствами массовой информации): - информирование мигрантов о деятельности социальных служб; - сбор информации о мигрантах и ее систематизация в целях организации оптимальной социальной работы с данной категорией населения; - информирование общественности относительно проблем миграции и мигрантов (через СМИ) в целях установления мигрантами устойчивых социальных связей; - содействие адекватному освещению в СМИ темы миграции. В настоящее время в России существует несколько Программ, Комитетов и Правозащитных центров по социальной работе с мигрантами, использующих ИТ. Комитет «Гражданское содействие». Этот комитет распространен в следующих регионах России: Московская область, Тверская область, Ингушетия. 248 Новосибирская область, Комитет «Гражданское содействие» образовался в 2000 году. С самого начала он взял на себя разностороннюю поддержку мигрантов. Для выполнения своих задач члены комитета поддерживают постоянные контакты со всеми структурами, занимающимися проблемой мигрантов: ФМС и МВД и их территориальными органами, органами образования, здравоохранения, социальной защитой. Комитет анализирует случаи нарушения прав мигрантов, направляет в связи с этим запросы в соответствующие структуры и предоставляет информацию заинтересованным органам и лицам через Интернет. Комитет работает по трем основным направлениям: - многофункциональная приемная; - центр адаптации и обучения для детей беженцев и вынужденных переселенцев (ЦАО); - гуманитарная помощь в зонах компактного проживания вынужденных мигрантов. Программа «Общество». Тема программы: «Создание и внедрение программ психологической помощи мигрантам», которые проводятся, в том числе, через онлайн конференции. В рамках данного проекта и проекта «Психологическая поддержка беженцев и лиц, ищущих убежища из дальнего зарубежья» УВКБ ООН осуществлялась регулярная систематическая психологическая помощь беженцам и лицам, ищущим убежища – детям и взрослым. Психологическая помощь оказывалась в центре «Гратис» и на базе социальных и образовательных центров УВКБ ООН в г. Москве и Московской области. Беженцы и лица, ищущие убежища, получали психологическую поддержку в соответствии с их психологическими проблемами. Психологическая помощь осуществлялась в зависимости от конкретных задач в различных формах: индивидуальное консультирование и психокоррекция, семейное консультирование, групповые тренинги, 249 группы взаимопомощи, специальные мероприятия, информационные методы самопомощи. Сеть «Миграция и Право». Сеть «Миграция и Право» правовой помощи вынужденным мигрантам была основана в 1996 г. Это одна из программ Правозащитного Центра «Мемориал», имеющего большой опыт в области защиты прав человека в России. В настоящее время Сеть «Миграция и Право» охватывает 41 регион России, в которых проживает в общей сложности более 80% всех вынужденных мигрантов. В первую очередь Сеть старается обеспечить правовой помощью регионы, граничащие с территориями, ставшими постоянным источником миграции. Координационный центр Сети находится в г. Москве. Непосредственная задача Сети – защита прав и законных интересов мигрантов – оказание им бесплатной консультативной помощи, в том числе онлайн, составление для них юридических документов, как в традиционном, так и в электронном виде, поддержка в административных органах и судебных инстанциях. Во многих пунктах Сети юристы активно работают со СМИ с целью привлечения внимания к проблемам вынужденной миграции, снижения уровня напряженности доброжелательного по отношению общественного мнения к мигрантам, в отношении созданию проблем мигрантов, освещения проблем нарушения их прав, а также с целью распространения правовых знаний в области миграции. Региональные пункты о своей работе отчитываются перед Координационным центром. Отчеты составляются по единой форме и хранятся в соответствующих базах данных. Все пункты связаны между собой через Интернет. Для обмена опытом разработана также база данных по судебным делам, которые ведут юристы региональных пунктов. 250 Сотрудники Координационного центра периодически посещают региональные пункты, участвуют в региональных мероприятиях и поддерживает постоянную электронную связь со всеми пунктами Сети. Центром разработаны и постоянно обновляются базы данных: - информация о пунктах (адреса, работающие сотрудники, контактные данные, дни и часы приема); - новости сети; - судебные дела, проводимые юристами Сети; - законодательные и другие правовые акты по проблемам миграции; - ответы ведомств на общезначимые запросы сотрудников Сети; - выступления юристов в СМИ, комментарии к правовым актам, доклады, российские и международные документы по вопросам миграции; - информация о семинарах Сети; - отчеты о работе пунктов. В Тульской области существует официальный сайт ФМС России. На сайте есть раздел государственных услуг, в котором мигрантам предоставляется возможность познакомиться с необходимой для них информацией. Государственные услуги: - регистрационный учет; - приглашения на въезд иностранных граждан и лиц без гражданства; - разрешение на временное проживание; - вид на жительство; - оформление и продление визы Российской Федерации; - гражданство Российской Федерации; - предоставление убежища в Российской Федерации; - предоставление статуса вынужденного переселенца и продление срока его действия; 251 - выдача разрешений на привлечение и использование иностранных работников; - получение патента на осуществление трудовой деятельности; - лицензирование деятельности; - миграционный учет; - государственная программа «Соотечественники»; - дактилоскопическая регистрация граждан Российской Федерации. Также на сайте имеются разделы: памятка иностранному гражданину и биржа вакансий для иностранных граждан. В ходе беседы и наблюдения с сотрудниками ОУФМС РФ по Тульской области в Пролетарском р-не, было выявлено следующее: сотрудники используют ИТ в приеме заявлений на регистрационный учет, получение патента на осуществление трудовой деятельности, гражданство РФ, вид на жительство, разрешение на временное проживание, миграционный учет. Иностранный гражданин подает заявку через государственные услуги, сотрудники ФМС ее обрабатывают через портал, отправляют гражданину приглашение и он приходит в назначенное время с полным пакетом документов. Таким образом, компьютер во всем мире становится обязательной принадлежностью для специалистов и клиентов в социальной работе. Вместе с тем специфика социальной работы такова, что ИТ для использования в ней должны выбираться и внедряться крайне осторожно. Это должны быть такие технологии, которые действительно облегчают труд специалистов, а не создают дополнительную нагрузку и не отнимают большое количество времени. Сотрудники социальных служб при работе с мигрантами должны использовать, владеть, а также активно продвигать информационное обеспечение реализации государственной миграционной политики РФ, а также совершенствовать предоставление 252 государственных услуг и исполнения государственных функций в сфере миграции, в том числе с использованием информационных технологий. Интересное образование: «iEDUCATION» как краудсорсинговый проект. Тетерин Иван Игорьевич студент 4 курса специальности «Организация работы с молодежью» ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» Аннотация: статья посвящена явлению «краудсорсинг», как способу производства и распространения полезных знаний в молодежной среде через создание инновационных электронных образовательных ресурсов. Ключевые слова: краудсорсинг, информационный контент, образовательный ресурс. Современная эпоха социальных сетей детерминировала возникновение эффектов, не существовавших ранее. Массы людей участвуют в сетевых проектах разного рода за небольшую плату или вообще бесплатно, если считают эти проекты интересными для себя и полезными для общества. Многие предпочитают решать проблемы через непосредственное сотрудничество с другими людьми, зачастую минуя традиционные государственные, общественные и бизнес - институты. Благодаря этим технологическим возможностям и социальным тенденциям возникло совершенно новое явление – краудсорсинг (от анг. crowd — «толпа» и sourcing — «использование ресурсов») — модель поиска решения задачи силами неопределенного множества добровольцев, 253 координирующих свою деятельность с помощью информационных технологий. Участники краудсорсинг-программы, вне зависимости от их профессиональной, возрастной и статусной принадлежности, образуют сообщество, основанное на кооперации интересов, хобби, страсти к ремеслу или творчеству, это сообщество путем обсуждения отбирает наиболее удачное решение проблемы, генерирует некий информационный контент. Введя данное понятие в своей статье «The Rise of Crowdsourcing», Джефф Хау (Jeff Howe) выделил несколько типов краудсорсинговых стратегий, в том числе ‒ «crowd wisdom» или «мудрость толпы». Такая технология представляет собой особый социальный тренд, в рамках которого люди занимаются совместным творчеством (co-creation), для того, чтобы увидеть свои идеи реализованными, получить публичную оценку и – возможно ‒ признание своего труда. Этот мощнейший стимул деятельности, способность людей к единомыслию и самоорганизации для создания эффективных, недооценивается или высокопродуктивных полностью команд игнорируется часто официальными институтами. Вместе с тем, краудсорсинговые проекты позволяют не только продуктивно разрабатывать идеи, но и служат своего рода социально-карьерным лифтом, дают возможность талантам проявить себя. Мы полагаем, что технологии краудсорсинга могут быть использованы и как новый способ производства и распространения знаний в молодежной среде, способствуя развитию интеллекта и креативности молодых людей с учетом возможностей и особенностей современного информационного пространства. Спад интеллектуальной активности, снижение уровня познавательной самостоятельности современной молодежи - проблема, которая достаточно четко осознается сегодня научным и педагогическим сообществом [1]. Попыткой предложить пути решения этой проблемы не 254 ЗА молодежь, а ВМЕСТЕ с ней явилось создание студенческим научным обществом факультета искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого общедоступного электронного образовательного ресурса «iEDUCATON» («Интересное образование»), действующего в популярных сетевых форматах: «ВКонтакте», «Живой журнал», «Твиттер» и на видео хостинге YouTube. Целью нашей работы стала мотивация молодежи к самообразованию и самосовершенствованию, оказание необходимой образовательной поддержки студентам и школьникам в учебном процессе. Сегодня постоянное нахождение в электронной информационной среде является настоятельной потребностью и одной из форм досуга молодых людей. Но эта среда крайне разнородна и зачастую несостоятельна по содержанию. «iEDUCATON» консолидирует различную по смыслу и формату образовательную информацию, представляя ее в виде контента своих обновлений. Содержательная часть всегда адаптирована под целевую аудиторию — молодежь, а логика построения информации варьируется в зависимости от сетевого формата, в котором публикуется контент. Научно-публицистические статьи, видео-лекции и графические материалы являются определяющим содержанием электронного ресурса. «iEDUCATON» размещает исследовательские работы студентов; авторские видео-лекции по социологии и психологии; советы по организации интеллектуального труда; творческие и изобретательские задачи, интеллект-карты, комиксы и т.д. Управление краудсорсинговыми проектами достаточно сложная задача, технологии этого процесса еще только нарабатываются мировым сообществом. Ежедневно публикуемый нами контент ‒ это материалы, предложенные подписчиками электронного ресурса и подборка образовательной информации. Таким образом, каждый пользователь может принять участие в формировании и деятельности проекта. 255 «iEDUCATON» на данный момент имеет более шести тысяч постоянных подписчиков, со среднесуточным количеством уникальных посетителей в пятьсот человек. Проект ежедневно развивается ‒ среднее количество новых подписчиков в сутки составляет двадцать человек, а публикуемые материалы получают все большее количество комментариев и репостов. Библиографический список: 1. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян. URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/19288 (дата обращения: 12.03.2013). Зачем нужен твиттер молодому человеку? Фокин Владимир Андреевич доктор педагогических наук, профессор Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого Аннотация: огромные объемы информации, ставшие доступной, разнообразная виртуальная активность, безграничные возможности реализовать свои творческие способности, которые ранее казались невероятными, выводят человека на новый этап интеллектуальной эволюции. В настоящей статье рассмотрены возможности Твиттера, который в последние годы стал очень популярным и модным в молодежной среде. Ключевые слова: интернет, твиттер, сеть, молодёжная среда. В последние двадцать лет с появлением возможности широко использовать ресурсы сети Интернет у многих людей начался процесс самопознания в Сети и формироваться новый тип мышления, который 256 получил название net-мышление». Огромные объемы информации, ставшие доступной, разнообразная виртуальная активность, безграничные возможности реализовать свои творческие способности, которые ранее казались невероятными, выводят человека на новый этап интеллектуальной эволюции. В настоящей статье мне хотелось бы рассмотреть возможности Твиттера, который в последние годы стал очень популярным и модным в молодежной среде. Особенно его популярность возросла после того, как первые лица страны стали им активно пользоваться. Будучи президентом страны Д.Медведев, который сам имеет Твиттер, в ряде своих высказываний настойчиво рекомендовал чиновникам работать в нем, для того чтобы быть доступными людям. Большинство чиновников последовало рекомендациям Д.Медведева. Многие известные писатели, ученые, актеры, другие узнаваемые лица завели Твиттер. Иметь Твиттер стало модным! По некоторым данным более миллиона россиян используют Твиттер. Значительная часть из них – молодые люди. Это большая и продвинутая аудитория. Имеет Твиттер и автор этой статьи ‒ FokinVlad. Поскольку определенное время суток провожу в сети Интернет, используя стационарный компьютер на работе и дома, а с помощью ноутбука и wi-fi в местах доступа в Сеть, то немного поработал в Твиттере, почитал, что пишут другие пользователи, и вот какие мысли возникли, чтобы ответить на вопрос, поставленный в названии статьи. Выяснил, что Twitter в переводе с английского означает «болтать» и представляет собой свободную социальную сеть, которая дает пользователям возможность мгновенно отправлять текстовые заметки длинной до 140 символов, которые может прочитать любой читатель, зашедший в Твиттер. Пользователи могут подписаться на ленту новостей, получать новые сообщения, отправлять личные сообщения, которые кроме адресата больше никто не увидит. Есть возможность подкрепить твиты и 257 фотографиями. Всех пользователей Твиттера можно условно разделить на: Писателей, Читателей, Искателей и Полноценных пользователей. Писатели, естественно, пишут твиты. Читатели, в основном, читают твиты. Искатели, кроме уже отмеченного, еще и ищут информацию. Полноценные пользователи делают в Твиттере все. Всех Писателей, в свою очередь, можно разделить на простых пользователей, в число которых входят молодые люди, известных людей, начальников-чиновников. Последние делятся на самих персон- начальников и их представителей. Есть еще и богатые Писатели, имеющие выход в Сеть через достаточно дорогие средства связи везде (машина, самолет, яхта и др.). И пока водитель везет, они могут спокойно фантазировать и размышлять в Твиттере, где угодно, и сколько угодно. Удобно, но не все по карману! Читателей можно разделить на имеющих Твиттер; случайных Читателей, зашедших в Сеть; Читателей, многосидящих в Сети; и хорошо упакованных Читателей (имеющих iРad, мобильный телефон с интернетом) и входящих в Сеть где угодно. В число Искателей входят все владельцы Твиттеров плюс различные организации, учреждения и СМИ. Твиттер любого пользователя является для Искателей мощным источником разнообразной информации. Отдельно выделю среди Полноценных пользователей людей с ограниченными возможностями, т.е. инвалидов. Для них сеть Интернет является уникальной возможностью открыть для себя социум, выйти в него, начать общаться, искать информацию, заявить о себе. Это здорово, если такие люди выбирают и Твиттер, как одно из средств решения своих проблем. Знакомство с содержанием многих твитов различных владельцев Твиттеров, в большинстве случаев молодых людей, позволило выделить и их мотивацию, которая стимулирует создание своего Твиттера и его использование. Условно разделю все мотивы на 3 группы. Сразу же оговорюсь, что мое деление достаточно условно. Любое действие человека 258 многомотивировано, т.е. одновременно его деятельность определяется несколькими мотивами. Как правило, какой-то мотив доминирует, что определяет так называемую направленность личности. Все мотивы можно представить в определенной иерархии, где есть доминирующие мотивы и мотивы, находящиеся на периферии мотивации. Поэтому, отвечая на вопрос «Зачем нужен твиттер молодому человеку?», будем помнить, что это не только желание быть, прежде всего, например, современным, но, в какой-то мере и все остальные мотивы, о которых пойдет речь далее. Первую группу я назвал «личные мотивы», т. е мотивы, отражающие потребности, интересы личности. Перечислю их: 1. Стремление любого владельца Твиттера оперативно черпать свежие новости, информацию, быть в курсе последних событий, знать, как живет страна, регион, отдельные люди, в т. ч. и известные персоны (что называется из первых уст), чем они дышат, их настроение; 2. Желание Писателя вести летопись своей жизни и других событий; 3. Знать, что думают другие пользователи (их мнение) по актуальным вопросам; 4. Иметь трибуну для высказывания своего мнения, которое могут, если прочтут, узнать многие; 5 Завязать знакомства, расширить круг своих Читателей, последователей; 6. Иметь возможность задать любой вопрос (не обязательно, что на него ответят) любому Писателю, подискутировать с Читателями, особенно с VIP; 7. Показать свои наклонности, интересы, их разнообразие, общую культуру; 8. Показать, что продвинутый, современный, модный; 259 широту, 9. Отточить умение говорить кратко, но емко, интересно, умно, афористично, уложившись в 140 символов с пробелами; 10. Самоутвердиться, самовыразиться; 11. Заработать деньги; 12. Приятно провести время; 13. Желание быть прикольным, оригинальным, забавным (по высказываниям в твитах, фото и др.) и просто, как говорится, повыпендриваться; 14. Завести Твиттер от безделья. Вторая группа названа мною «общественные мотивы», т.е. желание владельца Твиттера принести пользу окружающим, обществу в целом, решить какие-то общественно значимые проблемы: 1. Показать неравнодушие Писателя и Читателя (что не дофенист, не пофигист) к событиям, происходящим вокруг; 2. Позволяет стимулировать, инициировать появление новых, интересных, общественно ценных идей, их аккумулировать и оперативно реализовать; 3. Дает всем Читателям возможность найти интересные мысли, идеи, неравнодушных людей, а то и подобрать кадры, если читатель начальник-чиновник; 4. Позволяет бороться с недостатками, имеющимися проблемами путем информирования власти о них; 5. Позволяет решать проблемы, ликвидировать недостатки путем мобилизации, объединения, организации сообщников-энтузиастов; 6. Развивает волонтерство, добровольчество (кидается клич «Давайте!»); 7. Оказывать конкретную помощь людям, регионам в случае катастроф, бедствий; 8. Позволяет собирать средства на добрые дела; 260 9. Выразить уважение к человеку, поздравить его и всех Читателей со значимыми событиями; 10. Защитить кого-то, поддержать человека в трудной жизненной ситуации, подбодрить его; 11. Создать общественное мнение; 12. Работать напрямую с властью: дать «сигнал» власти, что есть определенное (другое) мнение; быть «щукой», чтобы власть не «дремала». Узнать мнение «вождей», власти, если «зацепить» твитом их, добиться от них конкретных действий; 13. Укрепить межпоколенные связи; 14. Показать Читателям, насколько Писатель, как член общества, человек яркий, интересный, деятельный, отрытый, «прозрачный»; Пропагандировать лучшие (по чьему-то мнению) образцы 15. музыки, живописи, литературы, искусства вообще; 16. Рекламировать, продвигать товары, продавать и покупать их. 17. Быть доказательным, в т.ч. и публикуя фото, видео сюжеты, другие доказательства. Третья группа мотивов – «престижные мотивы». Это те же личные мотивы, но определяющие желание пользователя занять определенный статус среди окружающих, поднять себя в глазах других. Престижные мотивы положительны, если они не становятся явно доминирующими. Назову их: 1. Желание быть модным, имея Твиттер, является и престижным. 2. Заявить всем пользователя, что «Я такой есть». Обычно такие Писатели имеют 2-3 твита; 3. Владение заявляющей «Я Твиттером свой». является Престижно определенной группе, страте; 261 быть своеобразной своим, меткой, принадлежа к 4. Желание иметь прямой выход на известных лиц, начальство с целью показать другим «Вот, мол, с кем общаюсь»; 5. Сделать себе рекламу, пропиарить себя; 6. Ряд пользователей сделали себе карьеру, когда их позитивные твиты были заменены Читателями и Писателями, имеющими власть; 7. Престижно стремление Писателя-начальника показать Читателям, что он все время думает о гражданах, людях, в курсе всех событий. Даже такой популярный у начальников твит «Всем спокойной ночи!» престижен, ибо демонстрирует временем, когда он опубликован, например, в 2 часа ночи, что босс всегда на посту. 8. Смешно и иногда противно явное желание иного Писателя или Читателя (обычно из тех, кто имеет Твиттер по обязанности) быть замеченным, через «вылизывание» вышестоящего Писателя-начальника. Я выделил бы и еще ряд организационно-информационных потребностей, которые отражают желание использовать Твиттер как: 1. Средство получения оперативной информации; 2. Средство оперативной связи; 3. Средство доступной, оперативной и возможной связи с властью, начальством, известными людьми; 4. Выполнение поручения начальства «завести Твиттер»; 5. Средство «положенное»” по должности; 6. Средство, позволяющее оперативно собрать народ, читателей, последователей по какому-то случаю; 7. Одно из окон в сеть «Интернет; 8. Средство проведения оперативного опроса и выяснения общественного мнения; 9. Средство поиска единомышленников; 262 10. Средство, позволяющее сэкономить время, уменьшить расстояния между людьми (мгновенно передается информация), сделать мир компактным; 11. Современное средство интересной коммуникации с неограниченными возможностями. Сегодня трудно себе представить, что будет с Твиттером даже в ближайшей перспективе. Знакомство с твитами, Писателями и Читателями, как уже отмечалось в большинстве случаев молодыми людьми, позволило выявить и минусы, проблемы, которые могут возникнуть у пользователей, владельцев Твиттеров. Пусть нижесказанное будет всем небольшим предупреждением. 1. Любой гипертрафированный мотив, отмеченный выше, может превратиться в проблему для человека. То, чего очень много, практически всегда плохо; 2. Твиттер увеличивает (и значительно) время, которое человек «сидит» в Сети. А в жизни так много и других возможностей хорошо проводить время, работать; 3. Здоровье явно не улучшается, особенно сказывается «сидение» на глазах и точке сидения; 4. Твиттер может быть показателем низкой культуры, грамотности и откровенного хамства (многие ругаются матом!). Он может и просто показать, что человек является дураком; 5. С помощью твитов можно оклеветать человека, опозорить его; 6. Какой-нибудь «наивный дурак» может и случайно «заложить»; 7. Твиттер может испортить карьеру; 8. Некоторые Писатели «раздеваются» в твитах до неприличия; 9. Есть любители, как Писатели, так и Читатели, которые ради престижа, вызова интереса к себе «гонять откровенную пургу». Читаешь и 263 поражаешь. Разве так можно?! Хотя это и закон жанра, например, в шоу бизнесе; 10. Дурацкие «ники», презентации себя, стремление быть «инкогнито», нескромные фото и др. не украшают пользователей и могут стать источником их проблем. При желании, даже непрофессиональном, можно «вычислить» любого и испортить ему настроение, а то и жизнь; 11. Некрасивая двойная жизнь. Одна в Твиттере, другая в реальности; 12. Откровенная ложь, клевета, за которую можно и уголовно ответить. Последнюю 12 позицию очень важно всем учитывать. Поскольку Твиттер является открытой сетью, то ею могут пользоваться спецслужбы (в том числе и иностранные), административные и фискальные органы, откровенные негодяи разных мастей (например, воры) и, кстати, просто начальники, родители, мужья и жены. Иной твит может содержать компромат, а создавший его Писатель даже и не думает об этом! Внимательный же Читатель (из перечисленных выше), все интересное берет на заметку, собирает и, когда нужно, дает ему ход. Сидят-сидят внимательные Читатели, которые специально ловят твиты простачков и дурачков! Конкретный пример. По многим СМИ прошло сообщение, что в США возбуждено уголовное дело в отношении одного спортсмена, который на состоявшейся Олимпиаде в Лондоне, позволил себе в твите расистское высказывание. Известная К.Собчак уже имела неприятности по содержанию ряда своих твитов. Руководитель пресс-службы Росмолодежи оправдывалась за свои некорректные высказывания в твите. Твиты ряда российских начальников вызвали широкий негативный резонанс в Сети, что заставило пресс-секретарь президента России Д. Пескова говорит о низкой культуре ведения Твиттера многими чиновниками (см. мой твит от 9.10.2012) 264 Зачем мне, преподавателю вуза, нужен Твиттер? Не скрою, хочу быть современным, продвинутым в глазах моих студентов, аспирантов, друзей, к которым он, в основном, и обращен. С помощью Твиттера могу вести летопись своих жизненных и профессиональных событий, которые, на мой взгляд, будут интересны моим Читателям. Для меня Твиттер, и это главное, хорошая трибуна для выражения своих мыслей, мнения по различным проблемам окружающего социума. Не все я могу и хочу сказать на лекциях. Но есть желание, чтобы о моей точке зрения по разным вопросам знали другие. Очень хочу привлечь внимание разнообразных Читателей (в т. ч. и представителей власти, если такие меня прочитают) к актуальным социальным проблемам и попытаться решить их. Особенно это касается социально-геронтологических проблем, т.е. проблем оказания социальной помощи пожилым людям. С помощью Твиттера могу показать и свои внепрофессиональные увлечения и возможности. Хочу отточить умение сказать убедительно что-то важное, уложившись в 140 символов с пробелами. Хочу быть открытым для общения. И, последнее, некоторые твиты у ряда Писателей, которых я читаю, мне нравятся, поскольку они порой дают много информации о человеке, познавательны и забавны. Поэтому мне пока заниматься Твиттером интересно. В заключении скажу и следующее. Иметь или не иметь Твиттер, в большинстве случаев, личное дело каждого. Многие молодые пользователи сети Интернет высказывают мнение, что Твиттер им вообще не нужен, есть другие средства в Сети для общения, сбора и передачи информации, которые удобнее. Что ж, в таком случае не заводите Твиттер! Очень хорошо, что в Сети есть выбор! Кто-то выбирает и пользуется электронкой, кто-то фейсбуком, кто-то одноклассниками, кто-то вообще ничем пользуется в Сети. Это нормально. Однако я бы предостерег всех пользователей Сети лишь об уже упомянутых 13 проблемах, которые могут возникнуть у них, выделил среди них проблему ухудшения 265 здоровья. Проблем, конечно, может быть и больше. Например, ряд опросов, проведенных среди пользователей Сети, отмечают, что у каждого пятого пользователя снижается интерес к сексу, и они сделали выбор в пользу Интернета, взамен секса. Действительно, ряд «товарищей», находят в Сети всё для удовлетворения всех своих желаний. Прискорбно, но факт! А как тогда решение демографических вопросов, улучшение семейных взаимоотношений? Но это уже другая проблема и над ее решением надо серьезно думать. положительно Пока же, используйте уважаемый Твиттер для читатель, полноценно удовлетворения и своих разнообразных мотивов. Наслаждайтесь Твиттером! Компьютинг – историко-культурный аспект. Честнодумов Игорь Евгеньевич кандидат культурологии г. Тверь Аннотация: автор рассматривает различные виды компьютинга, существовавшие в истории человечества. Выделяет их содержание, а также влияние на общество. Ключевые слова: компьютинг, социальная среда, общение. Активное общение между индивидами и группами таковых процесс, который не останавливался на протяжении существования человечества, так его отсутствие автоматически приводит к распаду социальной среды. Следовательно, стремление к общению это социальная реальность, а его технологическое обеспечение зависит от уровня развития средств коммуникации конкретного периода общественного развития. Это подтверждает расшифровка новгородских берестяных грамот многие, 266 показавшая, что многие из них были посвящены рядовым личным и хозяйственным заботам. Теперь проведем небольшой исторический экскурс и посмотрим виды компютинга существовавшие в истории развития человеческого общества. Наиболее распространенным видом компьютинга можно считать появления театр — как места концентрирующее значительное количество людей, получающих одновременно одинаковую информацию, которую, каждый из индивидов впоследствии осмыслит, а результат осмысления может дать повод может для межличностного общения — создание сети общения. И таким образом, возникала первая социальная сеть, несколько ограниченная территориально. Информация в этой сети могла так же дополняться слухами и сплетнями, которые и в настоящее время играют в жизни общества немаловажную роль. Подтверждением эффективности театра как социального коммуникатора, служит развитие этого вида искусства в средние века как в Европе, так и в России. Развитие же театра, как статусного светского мероприятия, сформировало еще одну социальную сеть — клубную. Поэтому посещение спектаклей становится обязательным ритуалом, чтобы «не выпасть из обоймы», пропустив важную светскую или политическую новость. Развитие общественной и политической жизни общества выносит на театральные подмостки иные драматические произведения, отражающие общественные процессы, и театр становится частью не только светской жизни — за ним закрепляется функция формирования общественных настроений. Появление кинематографа увеличило объем поступающей информации, так как снимались не только художественные, но и документальные фильмы, тем более, что он более мобилен чем театр. Так же не следует забывать о печатных СМИ и книгоиздании, которые активно действовали как международные и межкультурные коммуникации. Таким образом, различные слои населения по своему социальному положению, возрасту и 267 полу стали формировать корпоративные, если это назвать в свете говорить современным языком, группы. Развитие радио и прямы трансляции спортивных, художественных и политических передач стало формировать интерактивные группы ‒ у людей уменьшилась необходимость собираться в большие группы, но собираясь небольшими группами в разных местах, но они все равно составляли сообщество потребляющее тот или иной тип информации. Дальнейшее интенсивное развитие теле-радио индустрии, стало приводить к тому, что прямой эфир стал сокращаться, оставляя свою территорию постановочным передачам. Но в настоящее время возник новый феномен виртуальной жизни ‒ Интернет, став коммуникации. источником В нем как создан информации, целый так комплекс и средством разнообразных корпоративных сетей ‒ Контакт, Твиттер, Фуйсбук, Одноклассники, Мой Мир и прочие. По его сетям можно попасть в магазины клубы посмотреть фильмы, выйти на интересующие конкретного индивида телеканалы, которые там практически не блокируются, просмотр театральных постановок и многое другое. Покрыв собой огромные территории, он казалось бы должен был людей сблизить, а на деле — он их разобщает. Техническое развитие современное сотовой связи предоставляет все возможности Интернета поместить в сотовый телефон, и это становится привычным для современного поколения молодёжи. И основной проблемой развития коммуникаций становится нехватка информации при неограниченных возможностях ее передачи. И это относится как к количеству социальной информации экономического, политического и культурного характера, так и к личной информации конкретных индивидов. И проблема здесь заключается в том, что в большинстве своем люди черпают подготовленную информацию из теле- и радио передач, которым также ее не хватает, поэтому она часто превращается в досужие рассуждения ведущих и экспертов. Обилие сотовых телефонов с их 268 многочисленными функциями при скудности информации, может превращать телефонные разговоры в обсуждение именно возможностей телефона, так как говорить, в общем-то, иногда не о чем. Таким образом, возникает серьезная проблема приоритета «транслирующего железа» над количеством и соответственно качеством информации. И здесь возникают коммуникативного процесса, индивидуальные которые проблемы напрямую субъектов перекликаются с формированием ценностных ориентиров современной молодежи, которые лежать в двух противоположных направлениях: - сбор и постижение информации путем изучения толстых фолиантов; - потребление отфильтрованной информации из печатных и электронных СМИ. Список литературы: 1. Манойло А.В. Государственная информационная политика в особых условиях: Монография. М., 2003. 2. Рудницкий К.Л., История советского драматического театра в 6- ти томах. М., 1966. 3. Тищенко В.И. Социальные коммуникации в новой информационной среде. М., 2007. 4. Честнодумов И.Е. Народный театр в Русской культуре: дис. ... канд. культурологии: 24.00.01: защищена 25.06.2009./ И.Е. Честнодумов. СПб., 2009.-198с 5. Честнодумов И.Е. Театр как социальная коммуникация // Сборник материалов науч.практ.конф. «Вторые Ковалевские чтения». 2007. 269 Секция «Определение специфики образа службы в российской армии у допризывной молодежи столицы». Историческая роль гуманитарного образования в формировании патриотизма молодежи Приволжского федерального округа. Даньшина Светлана Анатольевна к.и.н, доцент ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет» Аннотация: статья посвящена анализу процессов реформирования отечественного высшего гуманитарного образования на рубеже XX-XXI веков. Особое внимание уделяется историческим дискуссиям, результатам опросов общественного мнения, научного сообщества. Проанализирована деятельность национальных университетов Приволжского федерального округа по формированию патриотизма молодежи. Представлены результаты научно-исследовательской работы «Определение специфики образа службы в российской армии у допризывной молодежи». Ключевые слова: история, высшее образование, патриотизм, университет, кадровый потенциал, студенты, армия. Национальные университеты с их богатейшим потенциалом всегда представляли духовную базу общества и были показателями его нравственного интеллектуальную и культурного элиту — развития. основу ресурса Они формируют нации. Именно в университетах республик обучается большая часть студенчества. Характерной особенностью развития современного отечественного образования является повышенный интерес к теоретическому изучению, методологическому осмыслению феномена патриотизма, его сущности и истоков, форм проявления. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» формирование гражданственности, 270 нравственности, уважения к правам и свободе человека, любви к Родине признается одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования [4]. Нарастающие по масштабам и расширяющиеся по формам экстремистские проявления в молодежной среде требуют постоянного совершенствования технологии историкопатриотического просвещения. Многие ученые, общественные деятели отмечают, что возрождение России возможно только на основе преодоления старых способов мышления и действия, на базе новой методологии и иного мировоззрения [2, 3]. Ключевую роль в процессе патриотического воспитания играет патриотического просвещения. На модернизация современном историко- этапе высшие профессиональные учебные заведения создают и реализуют новые образовательные программы и технологии, активно участвуют в научных исследованиях и университете в разработках. реализации мероприятий используется представляет собой самовоспитания В Удмуртском комплекса научно-исследовательских проективно-ценностная интегративную молодого человека. государственном модель, характеристику Одним из которая воспитания и приоритетных и эффективных путей формирования инновационной модели историкопатриотического просвещения в образовательном пространстве является организация поисковой работы и проведение научно-исследовательских работ, конференций, студенческих Олимпиад и др. В 2008–2012 гг. Министерство по делам молодежи Удмуртской Республики поддержало и профинансировало разработанный Институтом социальных коммуникаций инновационных технологий патриотической позиции УдГУ научный формирования молодежи в проект: «Разработка активной гражданско- современных социально- политических условиях в Приволжском федеральном округе». В рамках трех этапов НИОКР проведен 271 комплекс научно-практических мероприятий. В 2011 г. сотрудниками Института социальных коммуникации ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет», ФГБОУВПО «Вятский гуманитарный государственный университет», ФГБОУВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» было проведено социологическое исследование среди студенческой молодежи Приволжского федерального округа. Основная цель исследования — выявление уровня гражданской и патриотической позиции студенческой молодежи в Приволжском федеральном округе РФ. В рамках исследования был проведен анализ степени информированности и готовности к патриотических участию студенческой мероприятиях, молодежи профилактических в гражданско- мероприятиях по противодействию молодежному экстремизму, изучены ожидания молодых людей от службы в армии. Всего в исследовании приняли участие 360 человек, 55, 5 % – женщин, 44, 5 % – мужчин. Студенты 1-х курсов – 14, 7 %, 2-х курсов – 10, 8 %, 3-х курсов – 42, 8 %, 4-х курсов – 27, 8 %, 5-х курсов – 4, 0 %. Жителей городов – 79, 3 %, ПГТ – 8, 1 %, сельской местности – 12, 6 %. Анализ материалов исследования позволяет дать подробную характеристику гражданской позиции студенческой молодежи, выявить эффективные инновационные технологии в формировании патриотизма, здорового образа жизни, профилактики экстремизма (в ходе исследования респонденты могли выбрать несколько вариантов ответов). Ключевой вопрос исследования: «В чем должен выражаться патриотизм?» – показал, что патриотизм в понимании всех опрошенных респондентов — это, во-первых, «забота о благополучии страны, добросовестное выполнение своего долга» (59, 2 %); «желание и умение трудиться на благо Отечества» (30, 0 %) и « готовность защищать Родину с оружием в руках» (23, 9 %). Второе место разделяют, с небольшими различиями: «служба в Вооруженных Силах» (16, 2 %); «любовь к народу, людям» (17, 8 %). 272 Студенты выражают желание служить в Вооруженных Силах после учебы в вузе (58%). Мотивом службы является «воинский долг», «карьерный рост в силовых структурах», «освоение дополнительных военных специальностей». Тревогу вызывает отсутствие сильной физической подготовки, навыков психологической адаптации. Молодые люди выражают готовность и желание пройти курс психологических тренингов, которые будут способствовать развитию коммуникативной активности. На современном этапе социальная ответственность вузов заключается в том, чтобы обеспечить адекватное понимание, признание и поддержку студенческой молодежью движения России к новому, прогрессивному облику. Библиографический список: 1. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. Волгоград, 2006. 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Приложение к приказу Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393. 3. Мерзлякова Г.В., Даньшина С.А. Формирование гражданственности и патриотизма (из опыта работы в Удмуртской Республике). Ижевск, 2009. 4. Социальный потенциал молодежи / под ред. Н.Л. Смакотиной. – М., 2009. 5. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежный экстремизм: сущность, формы проявления, тенденции. М., 2009. 273 Информационные технологии – эффективное средство патриотического воспитания: из опыта реализации проекта «Молодые герои России». Дехаль С.Г. заведующий научно-методическим центром по работе с молодежью ФГБОУ «Всероссийский детский центр "Океан"» г. Владивосток Аннотация: решению актуальной проблемы формирования героического образа современной российской молодежи среди молодежи направлен проект «Молодые Герои России», разработанный во Всероссийском детском центре «Океан», имеющий целью разработку методических рекомендаций по популяризации молодых Героев России в молодежной среде с использованием информационно-коммуникационных технологий. Его целевая группа: специалисты сфер образования и государственной молодежной политики, работающих со старшеклассниками и студентами 1-2 курсов средних специальных учебных заведений. Ключевые слова: информационные технологии, патриотическое воспитание, государственная молодёжная политика, герои. Одним из важнейших факторов стабильности развития государства является укрепление позиции молодежи в общественно-политической жизни. Указанное направление обозначено в числе приоритетных в Стратегии государственной молодежной политики, и актуальность его подкрепляется многочисленными статистическими данными о политических настроениях молодежи, ее гражданской активности, ее участии в социальных процессах. Так, согласно исследованиям ВЦИОМ, молодёжь скорее тянется к высоким идеалам, чем равнодушна к ним (51%, против 35%); как правило, больше ориентирована на западные ценности 274 (58%), но и русской историей и культурой интересуется нередко (35%). По данным результатов аналитической службы Тимура Бекмамбетова совместно с Фондом Общественное Мнение (2009) у молодых россиян нет публичных фигур, которые воспринимались как «настоящие герои». Так, среди таковых, выбранных из числа персонажей художественной литературы и кинофильмов стали Штирлиц (16%), Алексей Мересьев (7%) и Евгений Онегин (7%). Своим кумиром молодежь определила Илью Муромца (19%) и главного героя телесериала «Бригада» Александра Белова (Сашу Белого) (17%). В реальной жизни – в настоящем и прошлом – большинство россиян «настоящих героев» не видят: 41% респондентов затруднился назвать хотя бы одного, а 19% считают, что настоящих героев в реальной жизни не существует. Наиболее скептичны при этом молодые участники опроса: доля не верящих в реальных героев среди них составляет почти четверть (23%). Как видим, идея героя России оказалась достаточна девальвирована у поколения Next; оно не только недостаточно информировано о подвигах современной молодежи, но и не выделяет данные примеры в качестве образца для воспитания своих нравственных качеств. В тоже время, в современной России есть немало примеров истинного героизма во имя Родины, долга, человека, в том числе и среди молодежи, о чем свидетельствуют факты афганской, чеченской кампаний, чрезвычайных ситуаций в мирное время и т.д. Они не потеряли своего величественного гуманистического значения. Вместе с тем, нельзя не признать, что патриотическое воспитание молодежи осуществляют образовательные многие учреждения, органы общественные институты: государственной молодежной политики, общественные объединения, учреждения культуры и т.д. В Российской Федерации реализуется государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 275 годы», аналогичные программы приняты во многих субъектах. В поле зрения специалистов ‒ разнообразные аспекты воспитания патриотизма. Вне всякого сомнения, вопросам героизма российского народа уделяется внимание в общественных организациях военно-патриотической направленности, в образовательных учреждениях. Тем не менее, анализ информации о практике педагогической деятельности с молодежью специалистов субъектов РФ, выявленной в ходе работы круглых столов по обмену опытом, анализ информационно-методического пространства России определяет вывод о недостаточном внедрении темы героизма современной молодежи в практику воспитания и отсутствии системного подхода в актуализации данного направления. Это свидетельствует, в том числе, о недостаточном уровне методического обеспечения и сопровождения данной работы. Вместе с тем нельзя не признать, что современная молодежь ‒ «онлайновая молодежь», «молодежь XXI века», «поколение Y» ‒ активно осваивает информационные технологии и уже не мыслит жизни без них. Согласно данным Л. Паутовой [1], 92% молодых от населения в целом работают за компьютером, более 80% являются опытными пользователями компьютера; 89% активно используют интернет. По результатам исследования американской молодежи, сделан вывод, что «молодые люди ‒ это не просто потребители, это активные участники и создатели новой медиа-культуры, которые разрабатывают свои сайты, наполняют их, запускают свои собственные он-лайновые предприятия. Бурное размножение молодежных веб-страниц, блогов, рост их популярности среди молодежи, ‒ все это способствует взрывообразному расширению использования цифровых медиа для общения среди молодежи» [2]. Следовательно, в условиях общества информационного типа, ИКТ объективно становятся мощнейшим воспитательным средством. 276 Решению актуальной проблемы формирования героического образа современной российской молодежи среди молодежи направлен проект «Молодые Герои России», разработанный во Всероссийском детском центре «Океан», имеющий целью разработку методических рекомендаций по популяризации молодых Героев России в молодежной среде с использованием информационно-коммуникационных технологий. Его целевая группа: специалисты сфер образования и государственной молодежной политики, работающих со старшеклассниками и студентами 1-2 курсов средних специальных учебных заведений. Реализация проекта осуществлялась последовательным решением следующих задач: совершенствование методического сопровождения патриотического воспитания молодежи; внедрение интерактивных форм работы с молодежью для условий временного детского коллектива как фактор развития ценностей патриотических служения Родине у чувств молодежи; старшеклассников актуализация — участников мероприятий, разработанных в методических рекомендациях; развитие информационной поэтапно; грамотности соответственно, молодежи. предполагал Проект реализовывался получение следующих результатов: разработку и выпуск методических рекомендаций по теме «Молодые герои России»; внедрение форм, описанных в методических рекомендациях, в практику деятельности специалистов, работающих с молодежью; повышение качества проведения мероприятий, направленных на пробуждение патриотических чувств, предлагаемых к внедрению в методических рекомендациях (положительная оценка у 100% участников и не менее 80 % зрителей; увеличение числа старшеклассников, проявивших интерес к продолжению предлагаемой 277 деятельности; увеличение количества участников мероприятия, декларирующих патриотические чувства); эмоциональный отклик у молодежи, ставшей участницей разработанных мероприятий (80% у зрителей, 100% - молодых организаторов мероприятий); чувство удовлетворения у молодежи – организаторов проектов, формирование у них убеждения в значимости данных мероприятий для их сверстников – 100%; актуализацию ценностей служения Родине у старшеклассников – участников разработанных в рекомендациях материалов; развитие информационной грамотности старшеклассников – участников разработанных в рекомендациях материалов; востребованность методических рекомендаций у специалистов, работающих с молодежью; увеличение числа специалистов, заинтересованных в реализации мероприятий, описанных в методических рекомендациях, или продолжающих деятельность в рамках предлагаемых мероприятий, или выделивших данное направление как приоритетное в собственной деятельности. Первый вариант методических рекомендаций был разработан в 2009 году и включал в себя советы по проведению конкурса пользователей Интернет по теме «Молодые герои России» и одноименного вечера. Эти мероприятия были апробированы во многих сменах ВДЦ "Океан" и получили положительную оценку у организаторов проекта и самих участников. В ходе обмена опытом в рамках семинаров-практикумов ВДЦ «Океан» у специалистов, работающих с молодежью, был проявлен профессиональный интерес к методике их проведения. Это стимулировало дальнейшее развитие данной темы. Так, выделилось еще одно направление — «ИКТ как средство патриотического воспитания», в рамках которого 278 была методически проработана идея создания виртуального музея «Молодые Герои России» и его популяризация. В итоге, работу по созданию виртуального музея начали в июне 2011 г. в рамках образовательной программы ФГОУ ВДЦ "Океан" «Музейный Мир». Результаты практической деятельности создателей виртуального музея использовались для проведения Урока Мужества и для занятий с советниками органов самоуправления ВДЦ «Океан» по теме «Информационные технологии как средство патриотического воспитания молодежи». Данная деятельность продолжена в программах смен «Шоумастер», «Дети Мира», «Молодые лидеры России» и т.д. В ходе работы над созданием музея ребята учились создавать презентации в программе Power Point в соответствии с существующими требованиями, занимались поисковой деятельностью, обсуждали важность патриотического воспитания, проводили обсуждения и социологические опросы на отрядах, организовывали презентации «Виртуального Музея». Отрядные дела с использованием виртуального музея неизменно получали высокий эмоциональный отклик у всех зрительских аудиторий. Педагогические эффекты данных мероприятий были озвучены вожатыми отрядов-участников: эмоционально-чувственная оценка – у 100% организаторов и у 100% зрителей. Описанная практика актуализировала, в продолжение основной темы, разработку деловой игры «Музей Славы российской молодежи», которая успешно была внедрена в программах смен «Вожатская академия» 2010г. и «Музейный мир» 2012 года. Исследование мнений участников проекта в смене «Вожатская академия» (2010г.) о его значимости выявило, что из 32 членов отряда активными участниками проекта было 63%, наблюдательную позицию заняли (при этом участвуя в других делах отряда) – 18%, остальные были участниками, но не очень активными. Только 1 человеку не была интересна данная программа, но он отметил 279 значимость его для современной молодежи. 100% опрошенных оценили реализацию своего проекта на высший балл (%), все 100% выделили, что данный проект способствовал получению для них новых знаний, полезного опыта, а именно, «возросла гордость за Россию», «узнал(а) много нового», «получила опыт по сбору и распространению информации», «научилась работать в коллективе». На вопрос «Как ты считаешь, необходимо ли молодежи принимать участие в реализации подобных программах?» 94% ответили утвердительно, и только 2 человека затруднились ответить. Эффективность исследования данной работы демонстрируют гражданско-патриотических чувств результаты у молодежи, проведенного в программах «Вожатская Академия», «Фестиваль-конкурс детского циркового искусства». В исследовании приняло участие 44 человек из 16 субъектов РФ, из них 22 человека — участники тематической программы «Музей славы российской молодежи» и 22 человек – участники фестиваля циркового искусства. Диагностический инструментарий: анкета, направленная на выявление гражданско-патриотических чувств старшеклассников, метод наблюдения. С целью выявления динамики было проведено анкетирование, которое дало следующие результаты: патриотами считают себя 75% респондентов на начальном этапе исследования, 25% участников затруднились с ответом, либо не считают себя таковыми. Для членов обеих групп понимание «патриотизм» в большинстве ответов отразилось в таких формулировках как: «любить свою родину...», «Способность к самопожертвованию на благо страны», «Защищать свою страну от любых нападок и обвинений» и т.п. Следует отметить, в ответах на вопрос: «Что ты испытываешь при слове «Россия» в большинстве своем получены варианты «Гордость», «Симпатию», «Восхищение»; 4 человека затруднились ответить, и только один респондент выделил чувство стыда. 280 К концу смены 81,9% опрошенных отнесли себя к патриотам России. В тоже время, число старшеклассников, считающих, что «у них есть обязательства перед страной» больше среди участников патриотической программы. На начало смены их 86,4% человек, в то время, как у участников творческой программы — 77,3%. По окончании смены увеличилось количество респондентов в первой группе (с 86,4% до 95,5%), а во второй группе изменений не произошло. (Табл. 1). Таблица 1. Ответы на вопрос: «Как ты считаешь, есть ли у тебя обязательства перед твоей страной?» Участники проекта Участники программы «Музей славы российской «Фестиваль циркового молодежи» искусства» На входе в На выходе из На входе в На выходе из программу программы программу программы да 86,4% 95,5% 77,3% 77,3% нет 13,6% 4,5% 22,7% 22,7% Вызывает тревогу тенденция, существующая у современной молодежи, зафиксированная во многих исследованиях и подтвержденная в ответах наших респондентов: свое будущее с Россией связывают 63,6% опрошенных, 29,5% человек затруднились с ответом, и 6,8% человека не видят свое будущее в России. Отрадно, что по итогам смены связывают своё будущее с Россией уже 81,8% старшеклассников, 13,6% опрошенных затруднились ответить, и 4,5% респондентов не видят в перспективе себя в России (Таблица 2). 281 Таблица 2. Ответы на вопрос: «Связываешь ли ты свое будущее с Россией?» Участники проекта Участники программы «Фестиваль «Музей славы циркового искусства» российской молодежи» На входе На выходе из На входе в На выходе из в программы программу программы программ у да 59% 86,4% 68,1% 77,2% затрудня 36,5% 13,6% 22,7% 13,7% 4,5% 0% 9,1% 9,1% юсь ответить нет Отметим, сравнивая результаты двух групп, что участие в патриотической программе способствовало росту положительных мнений в экспериментальной группе: (+27, 4%), против (+9, 1%) у членов контрольной группы. Результаты исследования гражданско-патриотических чувств молодежи показало, что, в целом, не все старшеклассники считают себя патриотами и связывают свое будущее с Россией, хотя выделяют определенные обязательства целенаправленная перед педагогическая Родиной. работа Тем и не менее, образовательная, воспитывающая среда влияют на воспитание патриотических чувств, это подтверждают положительные сдвиги в обеих группах. Тот факт, что в экспериментальной группе результаты гораздо выше, чем в контрольной группе, свидетельствует об эффективности проекта «Музей Славы российской молодежи» и доказывает необходимость целенаправленной педагогической деятельности, актуализирующей патриотические чувства старшеклассников. 282 гражданско- Ценными для нас были результата опроса у ребят, приглашенных на презентацию виртуального музея. Так, на вопрос «Вы знали об этих героях до просмотра музея?» 82% зрителей ответили отрицательно, 7,8% ‒ положительно, а 9,8% ‒ частично. 82% респондентов считают, что можно воспитать чувство долга перед Отечеством, 4% ‒ нельзя, 4% ‒ не знают, а 9% считают, что оно должно быть с рождения. Любопытно было услышать мнения в ответ на вопрос «Если бы Вы были министром образования России, вы бы ввели уроки патриотизма как обязательный предмет?». Так, утвердительно ответили 52% опрошенных, не согласились с этим 18% ребят, 9% старшеклассников посчитали данное возможным, и в качестве необязательного урока предложили 20, 5% зрителей. Самые разнообразные ответы мы получили на вопрос о том, какие действия необходимо предпринимать, чтобы наше поколение знало и помнило своих героев. Это экскурсии, дискуссии, документальные и художественные фильмы, встречи с ветеранами, уроки патриотизма, конференции, уроки истории, Дни Памяти, музеи, книги, памятники. Радует, что больше половины опрошенных выделили в этом ряду виртуальные музеи. Анализируя результаты деятельности по проекту «Молодые Герои России», констатируем, что ожидаемые результаты совпали с реальными, а именно: овладение коммуникационных опытом технологий, реализации описанных информационнов методических рекомендациях, повысило эффективность патриотического воспитания молодежи. Кроме того, большое значение для нас имело то, что методические рекомендации востребованы; мероприятия, разработанные в них, реализуются и стабильно получают положительные отзывы. Получены сведения, что Виртуальный музей, по схеме разработанного нами, создается в МБОУДОД ЦДТ с. Кулунда Алтайского края под руководством участника семинара-практикума на базе ВДЦ "Океан" Шумиловой Татьяны Сергеевны. 283 Таким образом, проект был успешно реализован, постоянный интерес к нему стимулирует дальнейшее его развитие в плане разработки системы взаимосвязанных мероприятий по теме «Молодые Герои России», инициируемых на фоне реализации описанных форм, как логическое продолжение друг друга. Сама практика определила новые методические запросы к данной теме, а информационно-коммуникационные технологии уже сейчас прорисовывают новые возможности работы по патриотическому воспитанию (социальные сервисы Web2.0, сетевые проекты и т.п.). Время действовать!!! Библиографический список: 1. Паутова Л. Молодые «Люди XXI» общие черты локомотивной группы и региональная специфика: презентация. URL: http://www.myshared.ru/slide/50274/ (дата обращения: 12.03.2013). 2. Montgomery К., Gottlieb-Robles B., Larson G. O. Электронная молодежь: новое поколение и его гражданская активность. URL: http://dialogs.org.ua/ru/cross/page9202.html (дата обращения: 12.03.2013). Особенности социального интеллекта у юношей призывного возраста в современных условиях. Яковлев Владимир Александрович профессор кафедры общей и практической психологии МГГУ им.М.А.Шолохова Аннотация: В статье рассказывается какую роль играет социальный интеллект. Для чего он нужен. Его преимущества. Выявлены различия в 284 уровне социального интеллекта современных призывников и призывников прошлых лет. Ключевые слова: социальный интеллект, призывники, современные условия, социальное воображение. Роль социального интеллекта в жизни военнослужащих, несомненно, высока и возрастает в современных социально-экономических условиях в России. При этом психологические механизмы социального интеллекта изучены недостаточно, также недостаточно изучены тенденции изменения социального интеллекта призывников в современных условиях. Говоря о современных условиях, мы имеем в виду феномен нарастания процесса интеллектуализации и информатизации всего общества. В результате этого процесса с помощью средств информатики, прежде всего, основанных на системах искусственного интеллекта, глубоко трансформируется производственной и интеллектуальный социальной сфер. потенциал Социально-психологическое развитие личности предполагает формирование способностей и свойств, обеспечивающих ее социальную адекватность. Такими важнейшими способностями выступают социальное воображение и социальный интеллект. А.Л. Южанинова (1984) рассматривает социальный интеллект наряду с практическим и логическим. Она отмечает, что такие виды интеллекта, как практический и логический, характеризуют сферу субъектобъектных отношений, а социальный интеллект — субъект-субъектных. Социальный интеллект в исследованиях А.Л. Южаниновой представлен как особая социальная способность в трех измерениях: социально-перцептивных способностей, социального воображения и социальной техники общения. Исследование социального интеллекта, проводимое в 1993-1994 гг., позволило автору выявить четыре уровня социального интеллекта — низкий, средний, высокий и очень высокий. 285 Чем выше уровень социального интеллекта, тем более развиты саморегуляция, уверенность в себе, способность влиять. Каждому более высокому уровню социального интеллекта соответствует более высокое развитие таких свойств как креативность (оригинальность по методике Торренса), моральные установки и самоуважение. Чем ниже уровень социального интеллекта, тем больше в нем представлены застенчивость, рефлексивность, агрессивность, личные проблемы (внутренняя конфликтность), истощаемость, некоммуникабельность (аутистичность, отчужденность, одиночество). С учетом изложенного выше целью настоящей работы было изучение особенностей социального интеллекта в современных условиях и юношей призывного возраста 2000. 2005 и 2010 г.г. Для этого нами проведено исследование юношей – призываемых в ряды ВС РФ в 2000 г., 2005 г. и 2010 г. 180 человек. По своему размеру выборка является средней (30<n<200). Обследуемые были годны по состоянию здоровья для службы в ВС и сопоставимы по уровню образования . Выборка сформирована из трех групп. В первую группу вошли юноши 1974-1982 г.р., призванные в 2000 году. Во вторую группу вошли юноши 1979-1987 г.р., призванные в 2005 году. Экспериментальную группу составили юноши 1984-1992 г.р., призванные в 2010 году. Результаты исследования обработаны с использованием пакета программ STATISTICA – 6.0 для Windows. При обработке данных применялся tкритерий Стьюдента. Основные статистические расчеты производились с помощью корреляционного анализа непараметрических данных по Спирмену (г-критерий). Достоверность (р) полученных данных находилась на уровне не ниже 0,05. Социальный интеллекта исследовался по методике адаптированной Е.С. Михайловой). Эта Методика включала в себя 4 субтеста: субтест № 1 «Истории с завершением», субтест № 2 «Группы экспрессии», субтест № 3 286 «Вербальная экспрессия», субтест № 4 «Истории с дополнением». Три субтеста .составлены на невербальном стимульном материале, и один субтест на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Субтест № 1 измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем. Субтест № 2 измеряет фактор познания классов поведения, а именно, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека. Субтест № 3 измеряет фактор познания преобразований поведения, а именно способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации. Субтест № 4 измеряет фактор познания систем поведения, то есть способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях. Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит 12-15 заданий. Время проведения субтестов ограничено. Ответы обрабатываются с помощью специальных ключей. Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражали уровень развития одной или нескольких способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта. Полученные результаты отражены в таблице 1. Таблица.1 Средние значения по методике исследования социального интеллекта для 287 трех групп Название фактора 2000 г. 2005 г. 2010 г. 29,809 28,605 26,760 34,782 33,823 30,309 33,477 32,993 33,074 33,511 34,322 33,091 42,902 43,091 42,882 Фактор познания результатов поведения Фактор познания классов поведения Фактор познания отношений поведения Фактор познания преобразований поведения Фактор познания систем поведения Для наглядности полученные данные мы представили в виде гистограммы (рис. 1): 50 45 40 35 10 42.882 43.091 42.902 34.322 33.091 33.511 33.074 32.993 33.477 30.309 15 34.782 20 33.823 2005г. 28.605 25 26.76 2000г. 29.809 30 2010г. 5 познания систем поведения познания преобразований поведения познания отношений поведения познания классов поведения познания результатов поведения 0 Рис. 1. Гистограмма средних значений в группах по результатам исследования социального интеллекта (тест Гилфорда) Статистически значимые различия были получены: по фактору познания результатов поведения между группами 2000 и 2005 года призыва (p<0,05), что свидетельствует о более развитой 288 способности прогнозировать последствия поведения персонажей в определенных ситуациях современных призывников. Полученные результаты дают основания считать , что у призывников в современных условиях по сравнению с призывами 2000 г. и 2005 г. выявлена статистически значимые различия между группами в частности касающиеся более развитой способности прогнозировать последствия поведения персонажей в определенных ситуациях современных призывников. Таким образом, можно говорить о тенденции к снижению у современных призывников к пониманию связи между поведением и его последствиями; они могут чаще совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Кроме того, они хуже призывников прошлых лет ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения. Библиографический список: 1. Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород, 1997. 2. Анурин В.Ф. Социология интеллекта: проблемы формирования, развития и изучения. Автореферат. Н. Новгород, 1998. 3. Баксанский O.K. и Кучер Е.Н. Моделирование социального интеллекта в когнитивных науках // Новое в искусственном интеллекте. Методологические и теоретические вопросы / Под. ред. Д.И. Дубровского и В.А. Лекторского. - М.: ИнтеЛ, 2005. 4. Березанская Н.Б., Нурков В.М. Социальные инновации и социальный интеллект // Тезисы докладов и выступлений на II 289 Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». М., 2003. 5. Берн человеческих Психология Э. Игры, в взаимоотношений; человеческой которые Люди, судьбы / играют которые Пер. с люди: Психология играют англ.; в Общ. игры: ред. М.С.Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. 6. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. 7. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 8. Васильчук Ю.А. Фактор интеллекта в социальном развитии человека // Общественные науки и современность. 2005. №2. 9. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 1998. 10. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал, 2000. № 2. 11. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. 12. Коряк Н.М., Шаляпин В.И. Концепция развития личности и практика Т-групп // Психологические условия социального взаимодействия / Под ред. Х.Миккина, Ю.Орн. - Таллинн: Изд-во ТГУ, 1983. 13. Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993-1994). СПб., 1995. 14. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 15. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный 1984. интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Сб. Теоретические и прикладные вопросы психологии. 1995. 16. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Петровского А.В. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. 290 17. Орлов В.В. История человеческого интеллекта. Пермь, 1998. 18. Осадчая Г.И. Социальное знание и социальная практика. М., 19. Практический интеллект / Р.Дж.Стенберг, Дж.Форсайт, Дж. 2003. Хедланд и др. - СПб.: Питер, 2002. 20. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В, Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 21. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной, - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М., Томск, 1997. 23. Холодная М.Н. исследования. 2-ое изд. перераб. и доп. СПб., 2002. 24. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М., 1998. 25. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта. // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. 26. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987. 291 Секция «Жизненная навигация». Участие молодежи в социально-значимых проектах. Аверина И.И., Бордюгова Т.Н. Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону Аннотация: российскому обществу предстоит обрести и накопить новый опыт взаимодействия в конфигурации «личность – общество – власть». Иными словами – обрести новую систему ценностей. Оптимальным местом, где можно освоить опыт правового взаимодействия, становится школа, если открывает возможности совместной деятельности детей и взрослых. Ключевые слова: социальное проектирование. общество, школа, социализация, воспитание. В настоящее время в системе образования происходят изменения, регламентированные требованиями современного общества. Главным среди них является: умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия. Социально-значимый проект – это программа реальных действий, в основе которого лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач. Проблема готовности молодежи к активным действиям в социальной среде определяется многими факторами, в том числе наличием профессиональных знаний и опыта успешной реализации конкретных проектов. Поэтому формирование проектной компетентности - один из важнейших ориентиров в системе подготовки специалистов по работе с молодежью. 292 Социальное проектирование играет роль «подготовительных курсов» к жизни в гражданском обществе, катализатора самостоятельного формирования системы ценностного отношения к миру. Каждый участник проекта имеет свое мнение и возможность выбрать траекторию поведения. Проектная технология – один из успешных способов социализации и адаптации подрастающего поколения к условиям современной общественной жизни, реальная помощь в нахождении своего места в структуре общества. Целями проектной деятельности являются: - Создание условий для социализации, адаптации, самовыражения обучающихся и педагогов в образовательном пространстве; - Развитие конструктивного взаимодействия между обучающимися и педагогами для решения познавательных, исследовательских, творческих проблем (обучения и воспитания); - Формирование навыков проектирования у учащихся; - Воспитание у обучающихся активной гражданской позиции, потребности участия в решении актуальных вопросов социума. Социально значимая деятельность в социально одобряемой ситуации является наиболее перспективным направлением проектирования учащихся. Здесь имеются самые богатые возможности для реализации себя как личности. Это объясняется тем, что главными условиями для продуктивной работы над социальными проектами являются следующие умения и навыки школьников: - видения проблемы, ее значимости и актуальности для социума; - нахождения оптимальных способов ее решения, противоречащих существующим социальным нормам; - освоения позитивных способов общения и взаимопомощи; - объективной оценки своего личного вклада в коллективное дело; 293 не - понимания значимости и взаимодополняемости каждого участника проекта; осознания социальной значимости реализации проекта, его конечного продукта для социума. Опыт работы показывает, что духовно - нравственное воспитание – одно из приоритетных направлений воспитательной системы. Духовнонравственное воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум через разнообразные формы и методы индивидуальной и коллективной работы, для привития священного чувства любви к Родине. Направления организации социально-значимой деятельности: - акции милосердия; - здоровый образ жизни (класса, школы); - обустройство территории (село, школьный двор, детский сад, дом, где мы живем); - традиции и культура (обряды, праздники и др.). Проектное образование, реализуемое через мотивированное включение учащихся в разработку учебных и социально значимых проектов, является позволяющим в настоящее комплексно время преодолеть альтернативным недостатки путем, традиционного обучения. Российскому обществу предстоит обрести и накопить новый опыт взаимодействия в конфигурации «личность – общество – власть». Иными словами – обрести новую систему ценностей. Оптимальным местом, где можно освоить опыт правового взаимодействия, становится школа, если открывает возможности совместной деятельности детей и взрослых. 294 Необходимо отметить, что не только общество с помощью образования транслирует молодому поколению новые традиции, но и школа может предложить обществу новый опыт социального взаимодействия. Взаимодействие школы с внешним социумом происходит на основе системы, которая включает в себя разнообразные методы, такие как социальные проекты, интерактивные занятия, игры в системе гражданскоправового образования. Библиографический список: 1. Стефановская Т.А. Классный руководитель. М., 2006. 2. Шилова М.И. Теория и методика воспитания. Традиции и новации. Избранные педагогические труды. Красноярск, 2003. 3. URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 13.03.2013). Условия социальной адаптации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в современной России. Домбровская Анна Юрьевна к.с.н., доц. кафедры социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры Аннотация: несмотря на постоянно разрабатываемые и принимаемые государственные нормативно-правовые акты в отношении инвалидов, в том числе молодых, а также несмотря на функционирование мер социальной защиты этой категории населения, на данный момент в России молодёжь с ограниченными возможностями здоровья можно признать практически полностью дезадаптированной и эксклюзированной. 295 Ключевые слова: социальная адаптация, молодежь, политическая партия. Актуальность заявленной темы детерминирована рядом обстоятельств, среди которых наиболее существенным является низкий уровень социальной инклюзии и адаптированности молодёжи, имеющей инвалидность. Согласно данным целого ряда социологических исследований [1-5], эта социальная группа имеет низкие показатели экономической, политической, социально-психологической, социальнокультурной адаптации. Так, лишь менее 10% молодёжи с ограниченными возможностями здоровья работают и удовлетворены своим профессиональным статусом. Серьёзной проблемой также является отсутствие у них возможности получить желаемое образование или переквалификацию. Статистически незначимый процент молодых людей с инвалидностью представлены в общественно-политической жизни страны, в частности, работе политических партий. Более двух третей инвалидов в молодом возрасте одиноки и имеют довольно пессимистические установки на возможность создания собственной семьи, а также расширения круга своих социальных связей. Молодые люди с ограниченными возможностями здоровья ограничены также в возможности посещения учреждений культуры и творческой самореализации. Таким образом, несмотря на постоянно разрабатываемые и принимаемые государственные нормативно-правовые акты в отношении инвалидов, в том числе молодых, а также несмотря на функционирование мер социальной защиты этой категории населения, на данный момент в России молодёжь с ограниченными возможностями здоровья можно признать практически полностью дезадаптированной и эксклюзированной. Представляется, что причина тому – низкая эффективность доминирующих на сегодняшний день пассивных мер социальной помощи 296 этой группе населения. Не исключая важность, а порой и незаменимость, материальной, натуральной, медицинской и проч. видов помощи, очевидна значимость активных мер поддержки – оказание психологической, консультативной, информационной поддержки, помощи в трудоустройстве и получении образования. Вместе с тем, все указанные пассивные и активные виды помощи могут стать продуктивными только в случае качественного изменения общественного дискурса инвалидности, дискриминирующего людей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, молодых. В научном, медийном дискурсах и в процессе межличностной коммуникации российскому обществу необходимо формировать активно-позитивный образ человека с инвалидностью. Важно преодолеть стигматизацию людей по признаку физического здоровья и сформировать общественное убеждение в ценности личности по её морально-нравственным характеристикам, способностям и талантам. Список литературы: 1. Домбровская А.Ю. Социальная адаптация инвалидов в России //Социологические исследования. – 2011. - № 11. – С. 71 – 75. 2. Карпова Г.Г. Инвалиды и культурная политика //Социологические исследования. – 2010. - № 10. – С. 74 – 80. 3. Куваева Н.В. Проблемы профессионального становления молодого инвалида //Социологические исследования. - № 1. – 2007. – С. 67-72. 4. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости // Социологические исследования. – 2005. - № 2. С. 44-55. 5. Сухих В.Г. Региональные модели ребилитации инвалидов //Социологические исследования. – 2011. - №8. – С. 98-101. 297 Организация работы с молодежью как важное направление государственной политики. Водянова Наталья Игоревна Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, магистрант, г. Нижний Новгород Аннотация: в основе молодежной политики лежит отношение различных слоев населения, групп, социальных институтов к молодежи как к самостоятельной демографической группе, а также отношение самой молодежи к другим группам населения и ценностям всего общества в целом. Для реализации молодежной политики в настоящее время востребована и распространена такая профессия как – организатор работы с молодежью. Ключевые слова: молодёжь, государственная политика, Россия. В последние годы российское общество переживает глубокие экономические и политические преобразования, которые в большинстве случаев кардинально изменяют менталитет и уклад жизни российских граждан. Выделение молодежи среди других категорий населения обосновано тем, что она знает, разделяет и принимает цели и задачи обновлений, происходящих в обществе и государстве, связывая с ними свои жизненные перспективы, а также обладает необходимыми качествами, которые позволят дать ответ на глобальные вопросы, с которыми она может столкнуться в современной жизни. Приоритетным направлением государства при рассмотрении молодежи как важного стратегического ресурса является реализация особой правовой политики в отношении молодежи, осуществление которой должно послужить толчком к возрождению современной России. 298 В основе молодежной политики лежит отношение различных слоев населения, групп, социальных институтов к молодежи как к самостоятельной демографической группе, а также отношение самой молодежи к другим группам населения и ценностям всего общества в целом. Для реализации молодежной политики в настоящее время востребована и распространена такая профессия как – организатор работы с молодежью. Это специалист, имеющий высшее образование, работающий с различными молодежными и детскими объединениями, работодателями, государственными и общественными структурами, а также осуществляющий решение комплексных задач по реализации молодежной политики в различных сферах: спорт, здравоохранение, культура, труд, политика, наука, образование, коммуникация и др. Организатор работы с молодежью осуществляет свою деятельность по различным направлениям: поддержка и сопровождение инициативы молодежи, организация объединений, креативной среды развития осуществление деятельности в технологий. Перспективным направлением работы молодежных объединений предпринимательская является культура развитие сфере таких школьников, молодежных социальных организаторов сфер, как молодежное предпринимательство, здоровый образ жизни молодежи, досуговая деятельность молодежи, международное сотрудничество молодежи и др. Такие специалисты осуществляют свою деятельность в образовательных центрах, досуговых организациях, органах власти, общественных объединениях с молодыми людьми различных социальных категорий от 14 до 30 лет. Для успешной деятельности организатор работы с молодежью должен обладать рядом качеств и способностей, необходимых для общения и взаимодействия с людьми. Наиболее необходимыми являются 299 умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми, проявление активности и общительности, обладание лексическими способами, вербальным мышлением, эмоциональной устойчивостью, эмпатией и др. Именно эти качества необходимо развивать у каждого ребенка для более полноценного развития личности в целом. Вследствие этого организаторы работы с молодежью совместно с психологами, социальными работниками и другими педагогами организуют в различных детских и молодежных объединениях деятельность, по выявлению, развитию и усовершенствованию качеств, умений, творческих и других способностей у молодежи для их полноценного физического и психического здоровья. Воспитание чувств и развитие эмоций в контексте современной социокультурной ситуации является темой проблемной, дискуссионной и открытой для осмысления. Размытость ценностных ориентиров и смыслового горизонта зачастую приводят сознание современных детей к утрате смысла ценности жизни; тем самым отсекается смысловая проекция будущего в их жизни. Приобщение к вершинной ценности человеческого бытия – эмпатии (сопереживанию, сочувствию, содействию) приобретает абстрактный характер. А ведь именно эмпатия является механизмом, способствующим формированию системы ценностей, личностно значимых смыслов, мотивационных установок личности, связывает личность с миром и обеспечивает диалог с ним. Психологи обращают внимание на противоречивость и неустойчивость эмпатии в подростковом возрасте, и в то же время отмечают наибольшую сензитивность отрочества к развитию эмпатии (И. С. Кон, Л. П. Стрелкова). В подростковом периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях. Общение с товарищами - источник не только появления новых интересов, но и становление норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям ‒ к чуткости, отзывчивости, умению 300 хранить тайну, понимать и сопереживать. Все это определяет интимноличностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми, что говорит о необходимости развития этих навыков у детей организаторами работы с молодежью совместно с психологами. В то же время отмечается рост числа невротических расстройств в подростковом возрасте по данным разных авторов составляющих от 14% до 65% что повышает конфликтность и недопонимание сверстников. По мнению А. И. Захарова [2], детям с невротическими расстройствами свойственны: сенситивность, впечатлительность, эмоциональная лабильность, непосредственность, наивность, тревожность, мнительность. Все это приводит к появлению затруднений в налаживании межличностных отношений, и как следствие — ощущение одиночества, напряженности, боязни быть непонятым. В качестве психологической защиты у таких подростков часто формируются ритуалы: защитные движения и действия (например, «счастливые авторучки», жест «постучать по дереву» и т.д.). У детей со «школьными неврозами» ритуалов становится так много, что все силы и время уходят на их соблюдение. Если что-то помешает ребенку выполнить соответствующий ритуал, он может настолько растеряться и расстроиться, что не сможет написать контрольную работу или сдать экзамен, даже имея хорошие знания [1]. В связи с этим активно развиваются такие технологии социальной работы с молодежью в детских и молодежных объединениях, как тренинги общения, консультации, педагогические арттерапия, технологии, музыкотерапия, творческие технологии, социальноповышающие коммуникативную компетентность подростков и влияющие на развитие эмпатии, содейтвуют установлению контакта путем вербальной коммуникации и выявлению проблем ребенка, способствуют вовлечению молодого человека в культурно-досуговые мероприятия, содействуют развитию индивидуального творчества. 301 Основными задачами коррекционно-развивающих занятий по повышению уровня эмпатии и общительности являются: расширение репертуара вербальных средств выражения своих чувств; развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений; формирование навыков эффективных способов общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; умение отстаивать свою точку зрения. Эмпатия является важнейшим компонентом общения, способствующим созданию атмосферы психологического благополучия, теплоты и доверительности, которая необходима для успешной деятельности организатора работы с молодежью в различных детских и молодежных объединениях по улучшению их социальных, творческих и креативных способностей, а также улучшению условий их жизни. Итак, работа с молодежью хотя и является новой профессией, однако в настоящее время она становится наиболее востребованной как в нашей стране, так и за рубежом. Это связано с тем, что в современном обществе молодежь является стратегическим ресурсом развития страны и все вопросы, касающиеся жизни молодого поколения входят в сферу национальных и государственных интересов. В ближайшие десятилетия профессия, связанная с организацией работы с молодежью в нашей стране с каждым годом будет становиться все более полезной и востребованной в различных областях деятельности молодежи с целью преобразования ее активности в социально полезном направлении. Библиографический список: 1. Детская патопсихология: Хрестоматия/Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. - М.: «Когито-Центр» (Университетское психологическое образование), 2001. 2. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. 302 Развитие способности к самодетерминации собственной активности современной молодежи. Гончар Светлана Николаевна Аннотация: рассматривается в как данной статье эффективное «Жизненная средство развития навигация» современной молодежи способности к самодетерминации собственной активности. Ключевые слова: жизненная навигация, проблемы современной молодежи, субъектогенез, самодетерминация, алгоритм решения жизненных проблем. Происходящие социально-экономические изменения в обществе и мире привели к возрастанию жизненно важных проблем современной молодежи в основных сферах жизнедеятельности, а именно: обществе, общении, деятельности, управлении жизнью, семье, витальной сфере, самосознании. Жизнь ставит молодого человека перед необходимостью принятия ряда важнейших решений, разрешения жизненно важных проблем в условиях дефицита жизненного опыта. Причины жизненно важных проблем современного человека ученые видят в субъективном состоянии человека, которое не всегда совпадает с объективной социальной изолированностью. Проблемы, связанные с решением задач эффективной самодетерминации человеком собственной активности, успешно могут быть решены на основе субъектогенетического подхода к саморегуляции и самоорганизации личности [4, 5]. Перед обществом возникает задача формирования у современной молодежи навыков принятия обоснованных решений, принимаемых в связи с преодолением жизненных проблем. Необходимо побуждать молодое поколение к принятию на себя ответственности за подготовку к будущей работе, за свой профессиональный успех и за свое жизненное благополучие. 303 Многочисленные исследования показывают, что успеху и процветанию человека в современном мире способствуют умение четко формулировать свои собственные стратегические цели, определять необходимые для достижения своих целей средства, предвидеть возможные риски и подбирать меры их предупреждению [1, 7, 8]. Таким образом, разрешение жизненно важных проблем лежит в самом человеке. Он должен родиться в качестве самодействующей причины, самодетерминирующего начала. В распоряжении студента должны быть алгоритмы решения различных жизненно важных проблем. Он должен быть вооружен знаниями об условиях, фактора и технологиях достижения жизненного успеха, благополучия и процветания. Для формирования и развития подобного рода компетенций нами была проведена в ПГУ им. Т.Г. Шевченко развивающая программа «Жизненная навигация», разработанная доктором психологических наук, профессором МГГУ им. М.А. Шолохова Александром Сергеевичем Огневым. Тестирование студентов, вошедших в состав контрольных и экспериментальных групп, проводилось до начала занятий по программе «Жизненная навигация» и после их завершения. В батарею использованных в первом и втором замерах тестовых методик были включены: - методика Маддукс-Шеер для оценки уровня самоэффективности личности; - тест Д.А. Леонтьева для определения смысложизненных ориентаций (СЖО); - бланковая методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); - эмоциональный тест Фордайса для оценки уровня субъективного благополучия. 304 Наиболее существенные статистически значимые отличия между тестированием до и после занятий были обнаружены в экспериментальной группе по таким шкалам, как: - самоэффективность в сфере предметной деятельности (методика Маддукс-Шеер); - осмысленность жизни (СЖО); - настроение, самочувствие (САН). В эмоциональном тесте Фордайса наибольший статистически значимый рост суммарного балла был выявлен в ответах на вопросы: «В среднем я чувствую себя счастливым» и «Какую часть времени (в среднем) Вы проводите на подъеме». Полученные результаты наглядно демонстрируют существенное влияние занятий по Жизненной навигации на развитие тех личностных качеств, которые входят в число основных показателей субъектного потенциала человека. В пользу нашего утверждения свидетельствуют и результаты контент-анализа письменного сочинения на тему: «Как я разрешаю свои проблемы». Количественнокачественный анализ материалов сочинений позволяет констатировать, что студенты экспериментальной группы, в отличие от студентов контрольной группы, стали лучше понимать себя, появилось умение решать свои проблемы, организовывать свою деятельность по достижению намеченных целей, решению проблем и задач в контексте профессиональной деятельности и личной жизни, способны выстраивать стратегии выхода из сложившейся проблемы. Таким образом, нами было получено эмпирическое подтверждение того, что программа «Жизненная навигация» является эффективным средством развития способности к самодетерминации собственной активности современной молодежи. Библиографический список: 305 1. Гилберт Д. Спотыкаясь о счастье. СПб., 2008. 2. Огнев А.С. Жизненная навигация (электронное издание). М., 3. Огнев А.С. Мудрость как акмеологический феномен // 2009. Акмеология. 2003. №2. 4. Огнев А.С. Субъектогенетический подход к психологической саморегуляции личности. Монография. М., 2010. 5. Петровский В.А., Огнев А.С. Основные положения психологии субъектогенеза. М., 1996. 6. Селигман М. Новая позитивная психология. М., 2006. 7. Фридман С. Совершенное лидерство. М., 2009. 8. Seligman M. Flourish. New York, 2011. О ценностных приоритетах в развитии современной молодежи. Исламгулова Светлана Константиновна, д.п.н., проректор по науке и аккредитации университета «Туран», Алма-Ата, Казахстан Каждый человек на земле, чем бы он ни занимался, играет главную роль в истории мира. И обычно даже не знает об этом. Пауло Коэльо Время коротких расстояний, одноразовых подгузников, разовой морали, связей на одну ночь; лишнего веса и таблеток, которые делают все: возбуждают нас, успокаивают нас, убивают наc… Джордж Карлин 306 Аннотация: социальные институты призваны воспитывать патриотически настроенное поколение, а телевидение, интернет и прочие СМИ транслируют уничижительное отношение к стране некоторых политических и общественных деятелей. Мы являемся свидетелями, а порой и участниками информационных войн за умы и души, прежде всего, молодежи. Ключевые слова: социализация, взрослая жизнь, образование, школа. Мир, в котором мы живем, соткан из противоречий. Школа должна подготовить ребенка к успешной социализации во взрослой жизни, а какой эта жизнь будет через 5–10 лет, мы не знаем. Перед школой ставятся задачи воспитания творческой личности, способной критически мыслить, самостоятельно решать проблемы, а оценивают работу педагогов по результатам итогового тестирования. Ведь не могут не понимать чиновники от образования, что в таких условиях деятельность учителей направлена на «натаскивание», результатом чего становится формирование «тестового мышления», а не развитие личности. Чего здесь больше: заблуждения или умысла? Нужны ли государству в большом количестве хорошо образованные, креативные, свободомыслящие выпускники? Проще то управлять тем, кто способен выбрать что-то из предложенного кем-то, и не более. Для потребительства этого достаточно. Социальные институты призваны воспитывать патриотически настроенное поколение, а телевидение, интернет и прочие СМИ транслируют уничижительное политических и общественных отношение деятелей. к стране «Часть некоторых правящей и интеллектуальной элиты, видя комфорт, свободы и защищенность личных интересов в рыночной цивилизации, начинает смотреть на свою страну как на что-то ущербное, неполноценное, подлежащее радикальному и 307 быстрому исправлению. В результате элита утрачивает способность видеть реальные национальные интересы, а также моральную готовность твердо и настойчиво их защищать» [11]. Мы являемся свидетелями, а порой и участниками информационных войн за умы и души, прежде всего, молодежи. Наши дети воспитываются в условиях глобализации. Интернет оплел землю своими коммуникативными каналами. Мы общаемся с друзьями детства, с которыми последний раз виделись на выпускном, а сейчас они живут где-то в Канаде. Мы знакомимся с людьми из разных стран и становимся друзьями. Виртуальными. Мы путешествуем, учимся и работаем в разных странах. Люди стали ближе друг другу? Наверное, но те, кто очень далеко. У нас нет времени для общения с родными и друзьями, с которыми живем в одном городе, которые нам очень дороги. Интернет позволяет узнавать о событиях в любой точке мира и даже отслеживать их в режиме online. Мы сопереживаем жителям Сирии, Венесуэлы, стран африканского континента, а рядом поднимают голову националисты. И уже кого-то могут оскорбить и даже убить за то, что у него другой разрез глаз, цвет кожи. Кто-то становится чужим, в краю, где родился и прожил всю жизнь. Стране нужны ученые, учителя, врачи, инженеры, работники культуры и искусства, квалифицированные рабочие... Нужны те, кто создает социально-экономические условия, в том числе и для воспитания и развития современной молодежи. Телевидение же навязывает совсем других «героев». Здесь высмеиваются учителя и поднимаются на пьедестал «труженики» шоу-бизнеса. Трудно в таких условиях определиться с ценностными приоритетами не только ребенку или молодому человеку, но и люди постарше испытывают некоторую растерянность. Еще недавно были востребованы ценности, четко сформулированные в «Моральном кодексе строителя 308 коммунизма», и все организации, ответственные за «гармоничное развитие личности», вели целенаправленную системную работу. Работала «пропагандистская машина» и достаточно результативно. Воспитание было поистине «дидактической машиной» (по П. П. Блонскому). Конечно, тех, кто хотел бы вернуть советское прошлое, становится с каждым годом все меньше. Изменились люди, общественные отношения, общество в целом. Часть ценностных приоритетов утратила свою актуальность, была дискредитирована политической подоплекой. Вместе с тем и такие смыслы как «прежде думай о Родине, а потом о себе», «сам погибай, а товарища выручай», «не в деньгах счастье» и пр., высмеиваются и разрушаются. Какие же нравственные ценности нужны сегодня государству, обществу, человеку? Какова цель педагогической деятельности, что представляет собой педагогический идеал? Особенно актуальной представляется озабоченность В. И. Вернадского, который в 1918 году записал в своем дневнике: «Где искать опоры? Искать в бесконечном творческом акте, в бесконечной силе духа… Нельзя отложить заботу о вечном и великом на то время, когда будет достигнута для всех возможность удовлетворения своих элементарных нужд. Иначе будет поздно. Мы дадим материальные блага в руки людей, идеалом которых будет – «хлеба и зрелищ». Есть, пить, ничего не делать, наслаждаться любовью. Неужели учитель может удовлетвориться, когда он будет воспитывать Скалозубов, Молчалиных, жадных до денег банкиров, обжор, эгоистов…» [4]. Проблема образовательного идеала носит статус одной из центральных и в некотором смысле «вечных» проблем философии образования и педагогики. Образовательный идеал рождается, изменяется и умирает вместе организационными с породившими формами его исторической педагогического 309 эпохой и сообщества. «Образовательный идеал выражает определенные общественные потребности государства и общественного производства в социальных типах людей с заранее заданными качествами и функциями. В этом случае сопряжение общественного и образовательного идеалов фиксируется понятием «социальный структурообразующим заказ», элементом являющимся педагогической важнейшим системы» (Г. К. Ахметова) [1]. П. Ф. Каптерев считал, что педагогический идеал заключает в себе три рода элементов: национальные и личные или субъективные, всенародные или общечеловеческие. характеристиками педагогического идеала народные или Основными являются: добрый общественник, у которого развито уважение к своей собственной личности и личности другого, самодеятельность, способность инициативы, готовность жить по совести, по Божьи [2]. Д. Д. Зуев утверждает, что лишь разобравшись в соотношении материального и идеального, рационального и иррационального, науки, искусства и религии, то есть, выстроив мировоззрение образования, его идеологию, можно говорить о стандартах – четко обозначенных результатах образования (единство воспитания, обучения и просвещения), а не регламентации процесса предметного обучения [7]. Главной задачей воспитания, считает В. П. Вахтерев, «должно служить развитие и укрепление общественных и национальных связей настолько, чтобы гражданин, в силу присущего ему национального самосознания и общественных стремлений, добровольно, свободно и самопроизвольно, а не по принуждению и насилию, поступал сообразно с интересами целого». Одного чувства любви к родине мало. «Нужно знание, и нужен развитой разум. Но надо не только знать, но и делать. Без дел мертва не только вера, но и любовь. Мы любим больше то, куда внесли хоть 310 капельку своего труда, забот и усилий. Нам нужна не досужая созерцательная любовь, а деятельная, если мы хотим возродить родину сами, собственными усилиями, а не ждать, что это сделает за нас кто-то другой» [3]. М. М. Поташник предлагает свой вариант педагогического идеала: «Высокое самосознание личности, ориентированной на вечные человеческие ценности, переведенные в собственные убеждения и жизненные принципы. Физическое и нравственное здоровье как гармония телесного и духовного развития. Широкая образованность, не только свободное владение основами знаний, но и непрерывное самообразование, ставшее потребностью и привычкой на всю жизнь. Высокая воспитанность – интеллигентность, активное неприятие зла, хамства, пошлости, фальши, стремления жить честно. Чувство родины, активная гражданская позиция, способность к социальному творчеству» [12]. Г. Драйден и Д. Вос считают, человек должен быть гражданами мирового сообщества, активно участвующим в жизни, обладающим широким кругозором, хорошо знающим культуру своего народа, и при этом способным понять и оценить другие национальные культуры [6]. Главным результатом образования, как указывает П. Г. Постников, рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благосостояние общества. [10]. О. Е. Лебедев отмечает, что школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. «В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности» [8]. В. Франкл утверждает: «… быть человеком значит выходить за пределы самого себя, сущность человеческого существования заключается 311 в его самотранстенденции» [13]. Б. С. Гершунский, исследуя проблему смены ценностно-целевой парадигмы, пишет: «Видимо иерархически высшие ценности и цели образования должны восходить к высшим человеческим устремлениям, жизненным идеалам смыслообразующем – и приоритетам. уровне можно Только оценивать на таком – его истинную эффективность» [5]. Проблема определение содержания «жизненных идеалов и приоритетов» стоит перед человечеством на протяжении всей его истории. Она волнует каждого, кто способен задуматься о смысле жизни. Эрих Фромм обозначил водораздел двух разных смыслов жизни – «иметь» и «быть»: «…различие между бытием и обладанием, так же как и различие между любовью к жизни и любовью к смерти, представляет собой коренную проблему человеческого существования» [14]. На переходных этапах развития государства и общества, когда происходит девальвация прежней системы ценностей, определение ценностных ориентиров становится первостепенной задачей государственных и общественных социальных институтов, политических лидеров и общественных деятелей. Н. А. Назарбаев, размышляя о нереализованных резервах и возможностях политики, обеспечения подчеркивает: устойчивой, «Сегодня стала созидательной очевидной социальной иллюзорность концепции потребительского общества <…>. Этой ложной идее, которая никак не может быть реализована не только во всем мире, но даже в развитых странах, можно найти конструктивную альтернативу. И такой альтернативой является идея Общества Всеобщего Труда» [9]. Определение ценностных ориентиров – задача сложная, а их воплощение – сверхсложная. В. П. Вахтерев полагал, что выполнить ее можно, если «сообщить воспитанию жизненный характер, удалив из него 312 все искусственное и условное, но в то же время оградить ребенка от деморализующего влияния современной среды» [3]. С такой позицией трудно не согласиться, вот только оградить растущее поколение «от деморализующего влияния среды» в условиях современного информационного пространства не возможно. Поэтому так важно наряду с целенаправленной работой школы и вуза по воспитанию молодого поколения в соответствии с определенной системой ценностей, развивать у обучающихся критическое мышление, готовность и способность противостоять соблазнам легкой жизни, «деморализующему влиянию среды». Воспитательная деятельность социальных институтов нуждается в информационной поддержке. Нужна эффективная политика в регулировании работы СМИ. Здесь, как говорится, нужно всем миром навалиться. Не решив проблемы определения ценностных приоритетов и не разработав технологию их реализации, трудно надеяться на светлое будущее… Библиографический список: 1. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала // Творческая педагогика. 2004. №2. С. 16–26. 2. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) / сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. 3. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. 4. Вернадский В. И. // Антология гуманной педагогики. 2001. С. 159– 161. 313 5. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования //Педагогика. 2003. № 10. С. 3–7. 6. Драйден Г. Революции в обучении / пер. с англ. Гордон Драйден, Джанет Вос. – М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. 7. Зуев Д. Д. Какой должна быть педагогика в XXI в.? // Педагогика. 2003. № 10. С. 97–101. 8. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12. 9. Назарбаев Н. А. Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к обществу всеобщего труда // Казахстанская правда. 2012. 10. Постников П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик // Педагогика. 2005. № 8. С. 38–44. 11. Психология менеджмента. // Под ред. Г.С. Никифорова. – Харьков: изд. Гуманитарный центр, 2009. 12. Управление развитием школы / под ред. Поташника М.М., В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. 13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 14. Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. М., 2000. Здоровый образ жизни как стратегия поведения подрастающего поколения. Касимов И.Р. аспирант КазГУКИ Аннотация: особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья подрастающего поколения, стало воздействие постоянных 314 стрессовых перегрузок, приводящих к разрушению механизмов саморегуляции физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье у подростков, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие. Выходом из создавшейся ситуации служит реализация новой социально-культурной парадигмы, которая заключается в формировании нравственных ценностей и идеалов культуры здоровья. Формирование этих ценностей должно привести к ведению здорового образа жизни. Ключевые слова: здоровый образ жизни, подростки, ценности, человек. Сущность формирования ориентации на здоровый образ жизни в процессе социализации подростков в новых условиях состоит и в развитии рефлексивных способностей на себя и других, что повышает чувствительность к оздоровительным процессам и учит воспринимать их как субъективно важные, личностно значимые; в формировании у подростков ответственного отношения к своему здоровью, к себе, за свои поступки, за свой жизненный выбор, за принятие социальной позиции. Формирование ценностной ориентации на здоровый образ жизни представлено как процесс восхождения личности к ценностям на основе диалектического закона возвышения потребностей. Развитие процесса ориентации как потенциальных возвышения потребностей потребностей в предполагает актуальные. Данные перевод положения основываются на философских аксиологических идеях приоритета общечеловеческих ценностей, глобально-эволюционном понимании ценностей природы и человека. Разработанная Центром поддержки молодежных инициатив КГУКИ структурно-функциональная модель направлена на формирование активной позиции подростков в усвоении основ здорового образа жизни, организации различного уровня культурно-досуговых мероприятий, учета 315 фактора вовлечения подростков в социально-значимую для них деятельность, связанную с формированием ориентации на здоровый образ жизни. Диагностика ориентации подростков на здоровый образ жизни средствами культурно-досуговой деятельности предполагала определение трех ее уровней сформированности: низкий, средний, высокий уровни. Потенциально-неустойчивый уровень (низкий): настрой на здоровый образ жизни на невысоком уровне; невысокая двигательная активность; слабая регуляция своего психического и физического состояния; отсутствие представлений о правильном питании; отсутствие четкого режима жизни; неумение предупреждать опасные ситуации и правильно вести себя при их возникновении. Подросток неспособен отстаивать свои социальные позиции, не умеет адаптироваться в различных социальных ситуациях, низкий уровень ответственности. Не интересуется культурнодосуговыми формами организации жизни людей – акциями, социальноважными мероприятиями, праздниками. Любит настаивать на своем, не учитывая интересы других людей. Способен к участию в социальноважных мероприятиях только под давлением взрослых. Любит показывать свою натуру, связанную с проявлением эгоистических желаний. Не любит трудиться, не целеустремлен, не целенаправлен. К участию в различных культурно-досуговых программах относится скептически, не понимает до конца значения социального участия в жизни общества. Культурно-ориентационный уровень (средний): сформировано позитивное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности; существуют определенные умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; понимает значение и исполняет гигиенические правила; выработано разумное отношение к физической активности; присутствуют навыки и умения противостояния разрушительным для здоровья формам 316 поведения; сформировано представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; подростки осознанно выбирают поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; умеют выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировано представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; но отсутствует в ряде случаев представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности; присутствуют как позитивные, так и негативные эмоции, влияющие на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач. Преобразующее-смысловой уровень (высокий): знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; физического подросток и понимает нравственного, взаимозависимость здоровья человека и здоровья среды, его окружающей; осознает важность спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; знает о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.; наличие отрицательной оценки неподвижного образа жизни, нарушения гигиены; понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека; соблюдает правила гигиены и здорового режима дня; ведет подвижный образ жизни: прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п. Особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья подрастающего поколения, стало воздействие постоянных стрессовых перегрузок, приводящих к разрушению механизмов саморегуляции физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье у подростков, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие. Выходом из создавшейся ситуации служит реализация новой социально317 культурной парадигмы, которая заключается в формировании нравственных ценностей и идеалов культуры здоровья. Формирование этих ценностей должно привести к ведению здорового образа жизни. Здоровье человека является важнейшей ценностью жизни и зависит от множества факторов. Ныне преобладает мнение, что здоровье народа на 50% определяется образом жизни, на 20% – экологическими; на 20% – биологическими (наследственными) факторами и на 10% – медициной. Следовательно, если человек ведет ЗОЖ, то все это предопределяет на 50% высокий уровень его здоровья. Особую актуальность это приобретает в подростковой среде – потенциально наиболее активной части населения. Организация здорового образа жизни россиян является одной из составляющих национальной безопасности страны, развитие физической культуры и спорта поддерживается на уровне президента России. Основная задача ЦДМИ в частности волонтерского центра КГУКИ ‒ ориентировать подростков на развитие самостоятельного мышления, на самовоспитание, выработку системы нравственных ценностей, идеалов и навыков культуры здорового образа жизни, прививать стойкий иммунитет к негативным влияниям среды, научить их тому, как оказать сопротивление, как научиться говорить «нет» и как отказаться от нежелательной дружбы, тем самым выработать у них стратегию поведения. В рамках направления «Молодежь Татарстана навстречу Универсиаде-2013 года» Центр поддержки молодежных инициатив (ЦДМИ) провели акцию на базе МБОУ школа №54 «Читать о спорте книги надо, мы ждем тебя Универсиада -2013», мероприятия по популяризации спорта, здорового образа жизни, такие как: конкурсно-игровая программа «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», экскурс в историю олимпийских игр «Дистанция длиной в тысячелетия», беседа «Жизнь стоит того, чтобы жить», час полезных советов «Хочешь быть здоровым – 318 будь им», час общения «Здоровая семья – здоровая страна» и др. Был объявлен конкурс творческих работ среди детей и подростков «В будущее без риска» по двум номинациям: «рекламный плакат», «фотоколлаж». Цель конкурса – повышение престижа здорового образа жизни, развитие у детей и подростков навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивным веществами. В рамках мероприятий наряду с традиционными мероприятиями (кинотренинги: «Это не жизнь», «Роковое удовольствие. Флирт со смертью», «О вреде курения»; уроки здоровья: «Остановись и подумай», «Новому веку – здоровое поколение»; диско-лекции «Я выбираю жизнь», Недели здоровья, читательские конференции, ролевые игры, тренинги, диспуты, мозговые штурмы), проводились другие креативные формы работы. Также ЦДМИ провел цикл мероприятий под общим названием «Здоровая молодежь – здоровая нация». Программа включила в себя различные аспекты понятия здорового образа жизни и разнообразные формы подачи материала, в том числе: - «Посеешь привычку – пожнешь характер». Час здоровья. О негативном отношении к вредным привычкам, здоровом образе жизни; - «За шаг до наркотиков». Дискуссия, книжная выставка «На краю пропасти», оформление плаката «Страшная статистика» со статистическими данными к дискуссии; - Диалоги о здоровье «Пять слагаемых здоровья»; - «Курить – здоровью вредить». Дискуссия и интерактивная игра; - «Пусть беда минует тебя», (о наркомании и СПИДе). Библиотечные уроки, просмотры видеофильма; - «Здоровая молодежь – библиографические материалы; 319 здоровая нация». Методико- - Урок здоровья «Право на жизнь»: дискуссия «Наркотики: миф или реальность», видеопросмотр (10-е классы); - Урок здоровья «Заповеди здоровья»: диспут «Нужен ли нам здоровый образ жизни?», беседа, тест. Конечно, активность в работе по пропаганде ЗОЖ напрямую зависит от того, какое внимание этой проблеме уделяется в регионе. Например, в 2009 году вышел Указ Президента Республики Татарстан «О проведении в Республике Татарстан Года спорта и здорового образа жизни». Республиканская юношеская библиотека Татарстана активно включилась в эту работу, была разработана комплексная система тематических мероприятий. Это – республиканские конкурсы, акции, встречи, циклы информационно-познавательных интеллектуальном клубе программ, «МИК», встречи в психологические молодежном тренинги и практикумы. Проводились различные акции, направленные на создание качественной информационной и просветительской среды по всему спектру вопросов жизни молодежи, отвечающей разнообразным интересам молодых людей: спорт, образование, труд, карьера, общественная и личная жизнь, организация свободного времени и многое другое. Популяризация спорта и физической активности, утверждение в обществе ценностей здорового образа жизни для жителей республики особо актуальны сейчас, когда Казань объявлена столицей Всемирной летней Универсиады 2013 года. В начале 2011 года ЦДМИ выступил инициатором проведения республиканского конкурса «О, спорт, ты – мир!», посвященного Году спорта и здорового образа жизни в Татарстане. Конкурс, организованный библиотекой совместно с газетой «Выбор», вызвал большой интерес у его участников. Тематика вопросов касалась достижений спортсменов Татарстана на чемпионатах страны, Европы, мира и Олимпийских играх. В конкурсе приняли участие молодежь из многих городов и поселков 320 республики и Казани: учащиеся средних школ, профессиональных лицеев, средних специальных заведений. Конкурс показал, что молодежь любит спорт, знает его героев и результаты их достижений на соревнованиях самого высокого уровня. С целью более широкого информирования по наиболее актуальным темам подготовлены тематические папки: «2010– Год молодёжи и спорта», «Спорт – спасительная сила», «Навстречу летней Универсиаде–2013 г.». Регулярно пополнялись проблемно- ориентированные базы данных: «Мир молодёжи», «Универсиада-2013», «ЗОЖ и профилактика наркомании». В общем понятии здоровья имеются две неотделимые составляющие: здоровье духовное и психическое. Духовное здоровье человека зависит от системы его мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания. Психическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга. Обязательной составляющей профилактических программ является развитие личностных ресурсов и поведенческих навыков, следовательно, возникает необходимость в участии психологов в подобных программах. В Республиканской юношеской библиотеке Татарстана действует Библиотечный социально-нравственный центр «Айсберг», направленный на популяризацию здорового образа жизни и профилактику асоциальных явлений в молодежной среде. Групповая информация в центре осуществлялась через постоянно действующие книжные выставки «Твое здоровье в твоих руках», «Быть здоровым это модно», «Если подросток попал в беду»; «Новинки психологии». В ноябре на базе центра состоялось расширенное заседание антинаркотической комиссии Ново-Савиновского 321 района г. Казани. Сотрудниками центра была представлена интерактивная презентация, обзор книжной выставки, проведен лекторий на тему: «О профилактике асоциальных явлений в подростковой и молодежной среде». Информация о заседании антинаркотической комиссии была размещена на сайте мэрии г. Казани и на сайте РЮБ. Как и в предыдущие годы, основной формой групповой работы психолога в библиотеке оставались психологические практикумы и тренинги. Главное назначение психологических практикумов – оказание психологической помощи в установлении эмоциональной связи как с родными и близкими, так и с другими людьми, в формировании сознательного отношения к себе, умении ладить с окружающими, в подготовке к важным этапам в жизни как, например, овладение профессией и связанные с этим трудностями. После посещения психологических практикумов большинство ребят начинают задумываться над значимостью собственного «я», а осознание собственной значимости повышает самооценку, придает уверенность в своих силах, делает жизнь более полноценной. В 2010-2011 году проведены практикумы: «Мы и они» – практикум, направленный на принятие не только своей, но и чужой позиции, «Семейные расстановки» – рассматривались психологические проблемы, возникающие в связи с нарушением ролей в семье, «Верность себе» – развитие навыков самомотивации, умения справляться со стрессами и перегрузками, «Основы бытовой дипломатии» – как сказать «нет» и не обидеть, «Позитивное самоубеждения – самоубеждение» основа профилактики – развитие асоциальных позитивного явлений и формирования жизнеутверждающих позиций; «Жить в мире с собой и другими» – определяет и корректирует стиль общения и реагирования в конфликтах; «Я+ты», «Не заслоняй мне солнце» – (созависимость) 322 программируется правильное поведение созависимых людей; «Рабы и хозяева» – как стать психологически независимой личностью. Психологическая студия «Вершина» заседания, в которой проходят 1 раз в две недели для подростков 15-16 лет. Всего за год прошло 14 заседаний, в которых приняли участие 40 человек. Заседания были посвящены темам: «Культура здорового образа жизни», «Знакомство», «Правила групповой работы», «Умеем ли мы общаться?», «Какие способы общения мы знаем?», «Умеете ли вы слушать?» «Почему мы конфликтуем?», «Как вести себя в конфликте?». Студию «Вершина» посещают в основном старшеклассники. Уже названия заседаний, говорят о важности, актуальности, современности тем на которые обращает внимание психолог. Именно в этом возрасте уже осознанно подростки начинают думать о своих личностных качествах, стремятся развивать, откорректировать некоторые черты характера, получить советы по развитию воли, рекомендации по совершенствованию и развитию деловых, коммуникативных черт. Реализация психологической программы «Социальной поддержки» адаптации способствует психологической помощи читателям самореализации творческого потенциала, а удовлетворению актуальных для возраста своевременной подросткового этого также методами возраста более в полному информационных потребностей. Одной из актуальных для подростков является проблема межличностного общения. Поэтому специалистами отдела психологии был подготовлен и проведен новый цикл тренинговых занятий «Азбука общения», направленный на развитие коммуникативных навыков, умения работать в группе, взаимодействовать со сверстниками. Для ребят среднего школьного возраста проведена психологическая игра «Необитаемый остров», направленная на умение вести собственную точку зрения, работать в группе. 323 дискуссию, отстаивать В рамках неприкосновенный общероссийской запас нации» акции в «Здоровье детей общеобразовательных – школах совместно с координаторами центра «Возрождение» был проведен цикл классных часов по профилактике никотиновой, алкогольной, наркотической зависимости, в рамках классных часов состоялись тематические беседы, презентации-антирекламы, видеоролики о вреде употребления ПАВ. Идея проведения подобных классных часов по формированию культуры ЗОЖ вызвала интерес и у других преподавателей 8–9 классов, поэтому было принято решение о продолжении цикла. В 2010 году в Казани проходил республиканский антинаркотический марафон. В рамках марафона организована встреча-беседа учащихся с преподавателем медицинского университета, тема встречи – «Ислам и здоровье». Так, на часе-размышлении «Курение – за и против» обсуждался волнующий подростков вопрос: Если ты куришь, то почему? Во время часа были проведены ситуационные игры, в ходе которых ребята всевозможными способами должны были отказаться от предложенной сигареты. Проигрывая такие ситуации, подростки в дальнейшем смогут противостоять соблазнам. День здоровья «Здоровье как жизненный приоритет» прошел под девизом «В здоровом теле – здоровый дух». В программе Дня: конкурсноразвлекательная программа «Спорт – это здоровье», экскурсия в мир лекарственных трав «Нам от болезней всех полезней», обзор литературы «Береги здоровье смолоду», игра-конкурс «Мы здоровые ребята». Урок спортивного мужества «Бессмертие красоты и силы» был посвящен молодым спортсменам, которые достигли высот в различных видах спорта. Особое внимание было уделено спортсменам-землякам. В рамках Программы провели социологическое исследование «Спорт и книга», которое явилось необходимым этапом для дальнейшего изучения 324 отношения молодёжи к здоровому образу жизни, к спортивной литературе, к физкультуре и спорту. В Республиканской юношеской библиотеке Татарстана для учащихся Казанского медико-фармацевтического училища, специализированной школы-интерната № 4 (всего 110 чел) проведен Час интересных сообщений «О, спорт, ты – мир!», посвященный истории организации Универсиад, традициям и символике их проведения, истории студенческого гимна «Гаудеамус», с демонстрацией видеороликов о спортивных сооружениях столицы Татарстана. После каждого мероприятия проводилось анкетирование по изучению удовлетворенности пользователей. Результаты показали, что мероприятия ребятам понравились, тематика очень актуальна сегодня. В анкетах ребята высказывали, что во время мероприятий они получили полезную, нужную информацию, которая им пригодится в будущем. В Республиканской юношеской библиотеке Татарстана с целью активизации работы библиотек республики по организации мероприятий, направленных на спортивно-оздоровительное воспитание молодёжи, пропаганду здорового образа жизни, а также совершенствование форм и методов работы с подростками и молодежью разработано инструктивнометодическое письмо о проведении Года молодежи и спорта в библиотеках республики «Библиотека и молодежь: путь к здоровью. Настоящее издание содержит целый ряд рекомендаций по организации в библиотеках блицопросов, анкетирования, конкурсов и многих других библиотечных акций, отличающихся оригинальностью, нетрадиционной подачей материала. Например, предлагается открыть залы спортивной литературы, внедрить проект «Читай и ты победишь!», провести занимательные мероприятия «Спринтерское чтение», «Библиотечное ориентирование», «Читательский забег» и много других предложений. 325 Предложенная модель направлена в первую очередь на восприятие ценности «здоровье», созданию условий, способствующих позитивному мировоззрению, связанного с формирование психологического, духовного и физического здоровья. Таким образом, у подростков происходит окончательное принятие решений, в пользу здорового образа жизни. Здесь необходима постоянная поддержка мотивации руководителем, фиксирование положительных результатов: на стенде, в дневнике здоровья и др. Усиливается работа с ребятами участием их в конкурсах, праздниках, в которых они отражают свое отношение к сохранению и укреплению здоровья. Использование данной модели дало положительные результаты в работе с подростками и молодежью при формировании привычки к здоровому образу жизни: - участники среди жизненных приоритетов выбирали здоровье, позитивную досуговую занятость; - подростки выбирали устойчивые формы сохранения и укрепления здоровья: посещение спортивной школы, бассейна, спортивных секций, футбола и т.д.; - у подростков сформировался положительный образ ценности «здоровья»; - подростки имеют адекватные знания и представления о своем здоровье, о поло-ролевых функциях, моделях здорового поведения; - сформированность знаний о здоровом образе жизни позволяет говорить об осуществлении деятельностного подхода по формированию привычки к здоровому образу жизни, в результате которого наши участники приобретают навыки ЗОЖ, происходит развитие умения устанавливать истину, оценивать свою деятельность, формируются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, связанной с формированием ориентации на здоровый образ жизни как стратегически важный. 326 Библиографический список: 1. Атаханова С. Некоторые факторы формирования сознания здорового образа жизни студенческой молодежи // Молодой ученый. 2011. №5. С. 118-120. 2. Беспаленко П.Н. Основные задачи и приоритеты молодежной политики до 2012г. // «Молодежь и общество». 2009. №4. С. 4-15. 3. Мемешкин Д.Ю. Здоровьесбережение в системе студенческого досуга. Томск, 2006. 4. Рыков П. Здоровый образ жизни – важнейший фактор личностного роста // «Все о http://www.mirrabot.com/work/work_19790.html здоровье». (дата URL: обращения: 13.03.2013). Динамика изменений ценностных ориентаций студентов за период обучения в вузе. Клименко Илона Васильевна начальник Отдела психологического сопровождения и профориентационной работы, Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. Соискатель степени кандидата психологических наук каф. «Психологии труда» МГУ им. Ломоносова Аннотация: в статье рассматриваются особенности ценностного аспекта профессионального становления студентов. Приводятся данные об 327 особенностях мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность студентов и ее динамике от 1 к 5 курсу обучения. Это имеет важное значение при организации системы мероприятий психологического сопровождения, направленных на оказание психологической помощи студентам. Ключевые слова: профессиональная направленность личности, ценностные ориентации, жизненные сферы деятельности, мотивационноценностная направленность на профессиональную деятельность. В молодежной среде происходит изменение мотивационно- ценностной направленности, снижается значимость ценностей связанных с духовными интересами, в противовес ценностям социального удовлетворения, материального благополучия. В связи с создавшейся ситуацией возникла необходимость не только изучения конкретных причин, отрицательно влияющих на мотивационно-ценностную направленность студентов на реализацию себя в профессиональной деятельности, но и разработки программы психологического сопровождения процесса профессионального становления студентов в вузе, обеспечивающей сохранение устойчивости первичного интереса к избранной профессии. Известно, что ценностные ориентации являются одним из компонентов направленности личности. “Ценностные ориентации – интегральное свойство и состояние готовности личности к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое местоположение во времени и пространстве природной и социальной среде, избрать стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте и в соответствии с конкретными условиями постоянно меняющейся ситуации” [1]. Вопросы развития системы ценностей в университетской образовательной и социальной среде затрагивались рядом известных 328 авторов, в том числе Г. Оллпортом и Дж. Гиллеспи, М. Рокичем, многими видными отечественными психологами. М.С. Ясницкий полагает, что именно вузовская либеральная и творческая среда создает необходимые условия для личностного роста и формирования высшего, автономного уровня системы ценностей [3]. Исследование изменения основных ценностных ориентаций в процессе профессиональной подготовки проводилось с позиций интегративного, системно-деятельностного подхода, предполагающего изучение ценностей и мотивов человека в их взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлиянии, а также, в динамике развития. Нас интересовали различия в ценностях студентов разных периодов обучения, а также динамика ценностей студентов за годы обучения в университете. Таким образом, перед нами встали две задачи: 1) определить специфические особенности ценностных ориентаций студентов в различные периоды профессиональной подготовки (1,3,5 курс); 2) выявить динамику ценностных ориентаций студентов на протяжении их обучения в вузе. Всего в исследовании приняло участие 182 человека: студенты 1,3,5 курсов естественно-географического факультета Приднестровского государственного университета. В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и жизненных сфер деятельности студентов нами был взят «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) [2], который позволяет выявить иерархию ценностных ориентаций человека и преобладающие сферы его жизнедеятельности. Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующим выводам о динамике ЦО студентов вуза от первого курса к выпускному. 329 1. Наиболее материальное значимая положение. ценность Стремление для к студентов высокому – высокое материальному положению у всех студентов имеет тенденцию к сохранению своей значимости на протяжении всех лет обучения. Свой отпечаток откладывает социальная ситуация в регионе; 2. Значимая ценность всех студентов - потребность в достижениях. Эта потребность сохраняет свою актуальность с 1 по 5 курс (3 ранг). Достижения важны студентам как в сфере образования (причем значимость растет к 5 курсу), так и в сфере предстоящей профессиональной деятельности; 3. На протяжении обучения в университете ценность духовного удовлетворения снижает свою важность. Только на 3 курсе студенты демонстрируют значимость этой ценности, а к 5 курсу на приоритетные места выходят те потребности, которые наиболее актуальны в период выхода в профессиональную жизнь (новые социальные контакты, достижения и сохранение индивидуальности); 4. Отрадно отметить значимость сферы профессиональной жизни для большинства студентов 1, 3 и 5 курсов. Молодые люди ориентированы на приобретение профессии. Наиболее актуальной данная сфера становится, безусловно, к 5 курсу (t=3,1, p<0,01), что свидетельствует о готовности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности; 5. Сфера обучения является наиболее значимой для студентов 1 курса, затем идет снижение к 3 курсу и вновь повышение к 5 курсу (t=3,1, p<0,01). Полученные результаты дают возможность сделать вывод в целом о значимости для студентов на всех курсах обучения профессиональной сферы. В то же время высокое значение материальных благ для всех молодых людей, как показывают данные, вызывает определенное беспокойство, хотя в современных условиях развития общества имеют 330 свою закономерность. Достаточно стабильно студенты проявляют мотивированность на достижения. К выпускному курсу актуальным становится необходимость реализация себя через социальные контакты, но с сохранением собственной индивидуальности. Таким образом, к концу обучения ценностные ориентации в большей степени осознаются молодыми людьми и начинают соответствовать социально-экономическим отношениям, сложившимся в обществе. Значимые в начале обучения духовные ценности и ценности развития себя у студентов сменяются на социальные. Библиографический список: 1. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987. 2. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) / И.Г. Сенин. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. 3. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 1995. Современные герои глазами молодежи. Косматова Наталья Викторовна Анапский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Анапа Аннотация: статья посвящена выявлению героев современной молодежи. Особое внимание уделяется проблеме их отсутствия. Автор провел исследование среди студентов, и сформулировал выводы по теме. 331 Ключевые слова: герои, кумиры, современная молодежь, общество, образец для подражания. В настоящее время мы можем наблюдать изменение в обществе идеалов, т.к. у каждого времени свои герои. На примере молодёжи это проявляется наиболее заметно, т.к. большинство социальных норм человек усваивает как раз в детском и подростковом возрасте. «Что представляет собой молодежь XXI века, какая она, что ей интересно?» ‒ эти вопросы интересуют ученых и общество всегда. А также возникает вопрос: «Кто есть и будет новыми кумирами нашей молодёжи?» Ни один социум не может обойтись без образцов для подражания. Людям старшего поколения кажется, что молодежь выбирает себе идеал из звезд шоу-бизнеса, олигархов и политиков, стремясь во всем походить на своего героя [2, с. 124]. Общество не может двигаться вперёд не имея позитивных идеалов, не ставя перед своей молодёжью трудновыполнимые задачи, не вызывая желание равняться на лучших [4]. Именно поэтому актуальным является анализ, кто в настоящее время является героями молодежи. Целью исследовательской работы является выявление героев современной молодежи. Объект исследования – современная молодёжь. Предмет – герои, в представлении современной молодежи, на примере г.-к. Анапа. В работе поставлены следующие задачи: 1)Провести анализ литературы по теме исследования; 2)Определить содержание понятия «кумир, герой» в восприятии молодежи; 3)Выяснить, кто для молодежи является образцом для подражания. 332 Методами исследования является теоретический анализ и обобщения научной литературы, исследование материалов периодической печати и сети интернет, опрос и обработка данных. Много ли сегодня молодежи, которые согласится увидеть «героя нашего времени» во враче, учителе, учёном. Чтобы получить ответ на этот вопрос, мы провели анкетирование молодежи в количестве 93 человека. Были получены следующие результаты. На вопрос «Знаете ли вы, кто такой «герой»?» - 100% респондентов ответили положительно, далее они давали определение термину «герой» (кумир). Ответы распределились следующим образом: «Тот, кому подражаешь» – 46%, «Тот, кого любишь и восхищаешься» – 28%, «Авторитет» – 11%, «Тот, кто многого добился» – 9%, «Идеал» – 6%. На вопрос «Есть ли у вас кумир?» ‒ 52% ответили утвердительно, остальные 47% ответили отрицательно. Следующие вопросы были направлены на сферу деятельности. Студенты отвечали на вопросы: «Кто ваш «герой» в области художественной литературы?», «Кто ваш «герой» в области кинематографии?», «Кто ваш «герой» в области искусства?», «Кто ваш «герой» из ученых?», «Кто ваш «герой» в области музыки?», «Кто ваш «герой» в области политики?», «Кто ваш «герой» в области истории?» Так же респонденты писали, какие качества они ценят в своем «герое». И конечным вопросом был «Как Вы считаете, необходимы ли «герои» (кумиры) молодежи? И почему?». Из данного опроса мы можем сделать следующие выводы: 1. Современная молодежь знает, кто такие кумиры, но они есть не у всех; 333 2. Больше кумиров молодежь находит в сфере музыки и кинематографа. Это может быть следствием влияния средств массовой информации, которые освещают не только творческие успехи, но и личную жизнь звезд шоу-бизнеса. Именно поэтому мы считаем, что правительству необходимо уделять внимание той информации, которая озвучивается в СМИ; 3. В целом молодежь любит своих кумиров за их достижения, способности и внешность; 4. У молодежи мало кумиров в области искусства и науки, поэтому необходимо привлекать молодежь в данные сферы. Образ героя, безусловно, необходим. Наш век в этом плане мало отличается от предыдущих эпох. В России в связи с ментальными, историческими и социокультурными особенностями образ героя и героизм в целом всегда были важными составляющими духовного развития. Отсутствие достойного образца для подражания часто являлись отражением деформации облика народа и отдельного его представителя. По нашему мнению, российскому гражданину необходим образ «героя», поэтому правительству, а в частности региональным и муниципальным органам управления необходимо уделять внимание этому вопросу. Библиографический список: 1. Даффлон Д. Молодежь в России: портрет поколения на переломе // Вестник общественного мнения. 2008. № 5. 2. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. № 3. С. 124— 128. 334 3. Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих» //Социологические исследования. 2000. № 12. С. 13—22. 4. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Моральнонравственные ценности молодежи. М., http://www.isras.ru/analytical_report_Youth.html 2007. (дата URL: обращения: 13.03.2013). 5. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социологические исследования. 2008. № 2. С. 83—90. 6. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 37—43. Мотивы профессиональной карьеры в студенческом возрасте. Котов Святослав Васильевич студент 5 курса факультета психологии, председатель студенческого научного общества факультета психологии МГГУ им. М. А. Шолохова Аннотация: диагностика профессиональных мотивов позволяет сделать карьеру молодого специалиста наиболее успешной. Мотивы карьеры будущего специалиста формируются в зависимости от индивидуальных потребностей и личностных свойств ученика и студента. В работе «Психология мотивации студентов» А. А. Вербицкий выделяет базовые формы деятельности, с помощью которых происходит трансформация познавательных мотивов в профессиональные. Ю. М. Орлов установил, что развитие и изменение познавательных, профессиональных и социальных мотивов приводит к формированию 335 ценностных ориентаций личности. В активной деятельности человека ценностные ориентации должны стать устойчивыми мотивами профессиональной деятельности. Они являются одним из ключевых элементов формирования зависимости от мотивов профессиональной преобладающих ценностных карьеры. В ориентаций и сформировавшихся мотивов профессиональной карьеры у индивида формируется профессиональный тип личности. В статье описано исследование на выявление доминирующих карьерных и ценностных ориентаций студентов разных факультетов МГГУ им. М. А. Шолохова. Ключевые слова: познавательные мотивы, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность, социальные мотивы, профессиональные мотивы, мотивационный синдром, ценностные ориентации, мотивы карьеры. Проблема диагностики и формирования мотивов профессиональной карьеры является одним из актуальных аспектов профессиональной подготовки в сфере высшего образования. Современная ситуация развития рынка труда, специалиста усиливающаяся повышенной конкуренция мотивационной требуют от молодого готовности и гибкости профессиональной мотивации. Диагностика профессиональных мотивов позволяет сделать карьеру молодого специалиста максимально успешной. Данное исследование посвящено изучению профессиональных мотивов студентов. Проведён анализ ценностных и карьерных ориентаций в мотивационно-потребностной сфере личности студентов. Понятие «карьера» многими учёными понимается как продвижение вперед по однажды выбранному пути полномочий, престижа, власти, денег [10]. 336 деятельности: получение Мотивы карьеры (как и любые другие мотивы) у каждого человека – разные. Формируются они ещё в период школьной учебной деятельности в зависимости от индивидуальных личностных свойств ученика и студента. В работе «Психология мотивации студентов» А. А. Вербицкий выделяет три базовые формы деятельности ученика: 1) учебная деятельность (лекция, семинар). Передача и усвоение информации; 2) квазипрофессиональная деятельность (деловая игра, тренинги). Фрагменты производства; 3) учебно-профессиональная исследовательская работа студентов, деятельность (научно- производственная практика, дипломный проект и т.п.). Проф. и соц. отношения [1]. Переход от профессиональной учебно-познавательной деятельности трансформации познавательных Следовательно, существуют деятельности специалиста мотивов предпосылки в студента выступает проблемой профессиональные формирования к [2]. мотивов профессиональной карьеры в процессе обучения в ВУЗе. Представляет интерес исследования Ю. М. Орлова о взаимосвязи мотивов и ценностей в студенческом возрасте. Ю. М. Орлов впервые использовал термин «мотивационный синдром», в котором представлены взаимосвязи познавательных, профессиональных и социальных мотивов. Развитие и изменение у студентов этих мотивов во взаимодействии между ними приводит к формированию определённых ценностных ориентаций личности [5]. Ценностные ориентации – это ориентиры, на основе которых человек выполняет свою профессиональную деятельность [4]. По классификации О. Ф. Потёмкиной такими ценностными ориентациями являются: «свобода», «труд», «власть», «деньги», «альтруизм», «эгоизм», «процесс», «результат». 337 В активной деятельности человека ценностные ориентации находят свое выражение именно через профессиональную направленность личности и должны стать устойчивыми мотивами профессиональной деятельности, превратившись в убеждения, следовательно, ценностные ориентации личности являются одним из важнейших элементов для формирования мотивов профессиональной карьеры (см. приложение 1) В зависимости от преобладающих ценностных ориентаций и сформировавшихся у индивида мотивов профессиональной карьеры формируется профессиональный тип личности (см. приложение2) [3]. Целью исследования являлось: Изучение мотивов профессиональной карьеры студентов. Задача решена с помощью следующих методик: 1) «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно - потребностной сфере» О. Ф. Потёмкиной [7]. 2) «Якоря карьеры» Э. Шейна [6]. 3) Тест Дж. Голланда (Дж. Холланда) для определения профессионального типа личности [3]. 4) Методика Карэн Маховер «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», позволяющая определить классификацию типов личности (лидер, исполнитель, подчинённый) [10] (см приложение 3). В исследовании принимали участие 120 испытуемых - студентов 1 курса факультетов: психологии (бакалавриат менеджмента), журналистики, института политики, права и социального развития (направления подготовки: Юриспруденция, Политология, ОРМ, ГМУ). Возраст испытуемых: от 18 до 20 лет. Количество испытуемых составляло 20 человек в каждом факультете. 338 В процессе анализа проведённого исследования были выявлены средние значения результатов испытуемых по каждому факультету. Данные результаты представлены в таблице 1. Таблица 1. Средние значения результатов испытуемых по факультетам МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТЕТЫ Факультет института политики, права и социального развития I."Якоря Факультет карьеры" Журналист Факультет Направление: Направление: Направлени Направление: Э. Шейна ики Психологии Юриспруденция Политология е: ОРМ ГМУ 6,41 6,68 5,47 5,98 5,38 5,6 6,65 6,79 6,77 6,72 6,84 6,0 7,65 6,53 6,61 6,96 6,43 7,1 1,267 1,7975 1,4245 1,3335 1,3235 1,4 8,03 8,35 7,52 8,08 7,44 7,7 6,85 5,84 5,75 6,59 6,67 5,5 7,02 7,42 6,75 7,02 7,09 7,3 Предприн-во 6,31 6,63 6,42 6,29 6,25 5,4 II. Методика Факультет О.Ф. Журналист Факультет Направление: Направление: Направлени Направление: Потёмкиной ики Психологии Юриспруденция Политология е: ОРМ ГМУ «Труд» 6,1 6,45 5,25 5,05 4,75 4,8 «Свобода» 5,95 6,5 6,35 6,45 6,75 7,7 «Власть» 4 3,3 5,1 4,75 4,5 4,1 «Деньги» 2,85 2,35 3,5 3,85 2,95 3,5 Шкала 1. Проф. компетентность Шкала 2. Менеджмент Шкала 3. Автономия Шкала 4. Стабильность работы Шкала 5. Служение Шкала 6. Вызов Шкала 7. Интеграция стилей жизни Шкала 8. Факультет III. Методика Журналист Факультет Направление: Направление: Направлени Направление: Дж. Голланда ики Психологии Юриспруденция Политология е: ОРМ ГМУ 339 Тип 1. Реалистический 6,65 6,1 5,15 6 5,95 6,0 6 6,05 5,1 5,95 4,35 6,4 7,15 9,15 8,35 7,65 8,8 9,3 5,9 4,4 6,3 5,75 5,7 4,7 6,05 7,05 8,2 7 9,45 6,9 9,75 8,5 8,5 8,2 8,1 8,7 Тип 2. Интеллектуальн ый Тип 3. Социальный Тип 4. Конвенциальны й Тип 5. Предприимчивы й Тип 6. Артистический Полученный экспериментальный материал показывает, что карьерная ориентация «служение» доминирует у испытуемых всех факультетов; ценностная ориентация «свобода» доминирует у испытуемых факультета ГМУ; профессиональный тип личности доминирует у испытуемых факультета журналистики и профессиональный тип личности «предприимчивый доминирует у испытуемых факультета ОРМ. Для проверки полученных данных нам необходимо было выявить общую доминирующую корреляцию у всех испытуемых, а также ‒ корреляции по каждой выборке испытуемых (на каждом факультете). Для решения поставленной задачи использовался метод вычисления линейного коэффициента корреляции Пирсона [8]. После проведения исследования было установлено, что у испытуемых шести факультетов МГГУ им. М. А. Шолохова доминирует следующая корреляция: карьерная ориентация «менеджмент» коррелирует с ценностной ориентацией на «власть» (r = 0, 538) и типом «предприимчивый». (r = 0, 575). 0, 05 < P < 0, 01. (см. приложение 4). 340 Таким образом, была подтверждена первая гипотеза о том, что у испытуемых всех факультетов карьерная ориентация «менеджмент» коррелирует с профессиональным типом личности «предприимчивый» В ходе проведения исследования также были установлены доминирующие корреляции по каждому факультету (см. приложение 5). Исходя из вышеуказанных данных, у 3 из 6 факультетов в обнаруженных корреляциях чаще всего встречаются показатели: «предприимчивый тип личности», карьерная ориентация «менеджмент» и ценностная ориентация на «власть». В частности, корреляции с типом «предприимчивый» и ориентацией «менеджмент» («власть») преобладают по значениям у факультетов политологии и ОРМ. Поэтому такие показатели как «предприимчивый тип» и «ориентация на менеджмент» мы исследовали отдельно на 2 факультетах и выявили, на каком из них данные качества преобладают. В дополнительном исследовании применялся математический метод U-критерий Манна Уитни. После проведения дополнительного исследования было установлено, что показатель уровня профессионального типа личности «предприимчивый» у испытуемых факультета ОРМ выше, чем у испытуемых факультета политологии!!! Данное утверждение подтверждается показателями средних значений всех факультетов, показанных на рисунке 1. 341 9,45 10 8,2 9 8 7,05 7 6,9 6,05 7 6 5 4 3 2 1 0 Журналистики Юридический Психологии Политологии ОРМ ГМУ Тип 5. "Предприимчивый тип". Методика Дж. Холланда Рисунок 1. Средние значения показателей профессионального типа личности «предприимчивый» по факультетам. Таким образом, была подтверждена вторая гипотеза о том, что профессиональный тип личности «предприимчивый» (карьерная ориентация «предпринимательство») доминирует у студентов 1 курса факультета ОРМ! В данном исследовании были выявлены доминирующие взаимосвязи между карьерной ориентацией «менеджмент» и профессиональным типом личности «предприимчивый» у всех испытуемых и в особенности у студентов 1 курса факультета ОРМ. Это свидетельствует о том, что у данных студентов преобладает предпочтение к доминантности и руководящим ролям, которые характерны для людей, которые являются лидерами и во всём стараются проявить свои лидерские качества управления, что свойственно для людей с карьерной ориентацией «менеджмент». Также были выявлены взаимосвязи между профессиональным типом личности «предприимчивый» и ценностной ориентацией на «власть» у факультета политологии. Однако, у студентов факультета ОРМ показатель уровня профессионального типа личности 342 «предприимчивый» выше, чем у испытуемых факультета политологии. Это свидетельствует о том, что для таких студентов характерно избирать цели, ценности и задачи, позволяющие ем проявлять энтузиазм, доминантность, любовь к приключенчеству. Им не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Соответственно, для этих студентов было бы наилучшим вариантом организовать учебный процесс таким образом, чтобы в нём как можно больше преобладали виды практической деятельности т. е. квазипрофессиональная и учебно-профессиональная! Библиографический список: 1. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов. Учебное пособие / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. – М. : Логос, 2006. 2. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1979. №4. 3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.,2003. 4. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. Психологическое обозрение №12. 2000. 5. Орлов Ю. М. Потребностно - мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Докт. дис. М., 1984. 6. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб., 2002. 7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / под ред. Райгородский Д. Я. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ – М», 2008. 8. Сапегин А. Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства. М., 2005. 9. Witkin et al., 1966; Ma hover, 1949/1969 343 10. URL: wikipedia.org/wiki/%CA% ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Мотивы профессиональной карьеры (по методике «Якоря карьеры» Э. Шейна): - Автономия. Человеком движет стремление к независимости. В рамках организации ее дают высокая должность, статус, авторитет, заслуги, с которыми все вынуждены считаться. - Функциональная компетентность. Человек стремиться быть лучшим специалистом в своем деле и уметь решать самые сложные проблемы. Для этого он ориентируется на профессиональный рост. - Управленческая компетентность. Человеком руководит стремление к власти, лидерству, успеху, которые ассоциируются с высокой должностью, званием. - Безопасность и стабильность. Деятельностью работников управляет стремление сохранить и упрочить свое положение в организации. - Предпринимательская креативность. Людьми руководит стремление создавать или организовать что-то новое, заниматься творчеством. - Потребность в первенстве. Человек стремиться к карьере ради того, чтобы быть всегда и везде первым, «обойти» своих коллег. - Стиль жизни. Человек ставит перед собой задачу интегрировать потребности личности и семьи, например, получить интересную, достаточно высоко оплачиваемую работу, предоставляющую свободу передвижения, распоряжения своим временем и т.п. - Материальное благосостояние. Высокая заработная плата. 344 - Обеспечение здоровых условий. Работником движет стремление достичь должности, которая предполагает выполнение служебных обязанностей в благоприятных условиях. Приложение 2. Профессиональные типы личности по Дж. Холланду: 1. Реалистический тип. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера. 2. Интеллектуальный тип. Профессионалы данного типа отличаются, рационализмом, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Люди этого типа предпочитают профессии научно- исследовательского направления: физик, философ, программист и др. 3. Социальный тип. Профессионалы данного типа гуманны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание. 4. Конвенциональный тип. Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. Выбирают профессии, связанные с канцелярскими работами. 5. Предприимчивый тип. Профессионалы данного типа склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и др. 6. Артистический тип. Профессионалы данного типа оригинальны, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, высокой эмоциональностью. Отношения с людьми строят, опираясь на ощущения, эмоции, интуицию. Профессии связаны с музыкальной, изобразительной деятельностью [3]. Приложение 3. 345 актерско-сценической, Классификация типов личности (Карен Маховер «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»): I тип – «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. II тип – «ответственный исполнитель». Имеются черты типа «руководитель». Он более ориентирован на высокий профессионализм, высокую ответственность. III тип – «тревожно-мнительный». Может поменять профессию на совершенно противоположную и неожиданную. Отличаются повышенной ранимостью. Нуждаются в мягком подбадривании. IV тип – «ученый». Легко абстрагируются от реальности, отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. V тип – «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы. Легко переключаются от одной деятельности к другой. Часто проявляют заботу о других, обладают ручными навыками и образным воображением. VI тип – «изобретатель, конструктор, художник». Эти люди часто занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще интравертированы. VII тип – «эмотивный». Обладают повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживают жестокие кадры фильма, могут надолго быть потрясенными от жестоких событий. VIII тип – «нечувствительный к переживаниям других». Обычно относится к переживанием других с невниманием. Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он считает нужным [9]. 346 Приложение 4. КОРРЕЛЯЦИЯ ПО ВСЕМ ФАКУЛЬТЕТАМ Шкала Шкала Шкала Шкала Шкала Шкала Шкала Шкала 1 2 3 4 5 6 7 8 Труд Свобода Власть Деньги Шкала 1 1,000 Шкала 2 -0,006 1,000 Шкала 3 0,243 0,334 1,000 Шкала 4 0,225 0,046 -0,077 1,000 Шкала 5 0,469 0,116 0,233 0,192 1,000 Шкала 6 0,287 0,534 0,327 0,142 0,418 1,000 Шкала 7 0,275 0,242 0,492 0,102 0,387 0,277 1,000 Шкала 8 0,085 0,670 0,321 0,119 0,244 0,403 0,254 1,000 Труд 0,287 0,139 0,036 0,089 0,353 0,415 0,027 0,208 1,000 Свобода 0,050 -0,100 0,080 -0,047 0,092 0,024 0,077 -0,132 0,045 1,000 Власть -0,203 0,538 0,083 0,033 -0,080 0,373 0,024 0,310 0,111 -0,011 1,000 Деньги -0,090 0,319 0,083 -0,041 -0,218 0,161 0,077 0,242 -0,072 -0,149 0,435 1,000 Тип 1 -0,178 -0,125 -0,037 -0,169 -0,187 -0,190 -0,217 -0,250 -0,147 -0,081 -0,169 -0,035 Тип 2 0,142 -0,328 0,103 -0,131 0,082 -0,134 0,094 -0,348 -0,020 0,140 -0,253 -0,210 Тип 3 -0,045 -0,027 -0,274 0,072 0,107 0,009 -0,076 -0,104 0,016 -0,031 -0,103 -0,139 Тип 4 0,066 -0,180 0,046 -0,024 -0,192 -0,051 -0,029 0,042 -0,061 -0,174 -0,126 0,223 Тип 5 -0,154 0,575 0,053 0,073 -0,077 0,283 0,051 0,421 -0,029 -0,018 0,501 0,258 Тип 6 0,126 -0,097 0,137 -0,001 0,089 -0,079 0,125 0,016 0,080 0,007 -0,006 -0,117 (см. таблицу «КОРРЕЛЯЦИЯ по факультетам» в Excel). Приложение 5. 1) У испытуемых факультета журналистики ориентация «предпринимательство» коррелирует с типом «предприимчивый» и типом «интеллектуальный». (r = 0, 712). P < 0, 01 2) У испытуемых направления подготовки «юриспруденция» ориентация на «труд» коррелирует с типом «конвенциальный». (r = 0, 546). 0, 05 < P < 0, 01. 3) У испытуемых факультета психологии ориентация «вызов» коррелирует с ценностной ориентацией на «труд». (r = 0, 703). P < 0,01. 347 4) У испытуемых направления подготовки «политология» ориентация на «власть» коррелирует с типом «предприимчивый» (r = 0, 723). P < 0, 01. 5) У испытуемых направления подготовки «ОРМ» ориентация «менеджмент» коррелирует с ценностной ориентацией на «власть» и типом «предприимчивый». 6) (r = 0, 717). P < 0, 01. У испытуемых направления подготовки «ГМУ» ориентация «менеджмент» коррелирует с ориентацией на «власть». (r = 0, 684). P < 0, 01 Вектор успеха жизненной навигации молодёжи. Кузнецова Елена Александровна кандидат педагогических наук, директор Данилова Алла Геннадьевна, заместитель директора по научно-методической работе. Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей №48» Аннотация: правильность выбора профессии определяет успех жизненной навигации молодёжи. С целью профессионального самоопределения учащейся молодёжи и их успешной ориентации на рабочие профессии, профессиональный лицей №48 города Твери как Региональный ресурсный центр реализовал идею создания на базах учреждений начального профессионального образования молодёжных профориентационных лагерей «Мой 348 выбор». В лагерях работают агитбригады «Мой выбор – рабочие профессии», «Школы актива», «Школы менеджеров профориентации». Данная система сопровождения профессионального самоопределения выступает главным вектором успеха жизненной навигации молодёжи. Ключевые слова: вектор успеха, жизненная навигация, молодёжь, самоопределение, выбор профессии, профориентационный лагерь. Успех жизненной навигации молодёжи зависит от ряда слагаемых, главным из которых выступает, на наш взгляд, правильность выбора профессии. Правильный выбор профессии молодого человека определяет его попадание в «Я-концепцию», благодаря чему возникают условия и желание саморазвития, творческих свершений и, как следствие, достигаются запланированные результаты, что и определяет жизненный успех в выстраивании собственной судьбы. Правильность выбора профессии молодого человека сопряжена с рядом проблем. У молодёжи, выпускников общеобразовательных школ, как правило, не достаточно сформировано представление о современном рынке труда и о правилах поведения на нем. У молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере. Неготовность к реалиям жизни на рынке труда с первых шагов приводят к возникновению у молодёжи сложных социально-психических состояний тревоги и депрессии, влияющие на коммуникативную сферу и на «включённость» в профессию «по призванию». Неверный выбор профессии влечёт за собой низкое качество работы, состояние неудовлетворённости жизнью. На основании всеобщих наблюдений следует констатировать, что среди молодежи утратили свою популярность рабочие профессии. Общие наблюдения показывают, что профориентационная деятельность общеобразовательных школ представляет собой, чаще всего, 349 формализованные, не взаимосвязанные друг с другом мероприятия. К примеру, в качестве рекомендации выпускникам в выборе профессий используются результаты анкетирования и тестирования обучающихся на выявление их общих способностей, интересов и личностных характеристик. При этом хорошо известно, что степень развития общих компетенций не может быть основанием к рекомендации выбора профессии. Своё решение молодёжной проблемы в выборе профессии определил профессиональный лицей №48 города Твери. Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей №48» (далее – ГБОУ НПО ПЛ №48), выполняющий миссию Регионального ресурсного центра по подготовке рабочих кадров для торговли, индустрии питания и туризма (далее ‒ РРЦ) с целью профессионального самоопределения школьников и их успешной ориентации на рабочие профессии, востребованные экономикой региона, разработал и осуществил проект: «Создание региональной системы профессиональной ориентации молодёжи на рабочие профессии торговли, индустрии питания и туризма». В данном проекте реализована идея создания на базах учреждений начального профессионального образования и введения в долгосрочное действие молодёжных профориентационных лагерей «Мой выбор», что ранее в системе начального профессионального образования Тверской области не осуществлялось. Системообразующим и руководящим звеном в сетевом взаимодействии УНПО выступает РРЦ, что определяет единый планомерный подход к делу профориентации молодёжи на рабочие профессии сферы торговли, индустрии питания и туризма. Создаваемые молодёжные профориентационные лагеря в корне отличаются от привычного понимания «летний профориентационный лагерь для подростков». Данный лагерь не является местом пребывания 350 подростков и детей, где бы их занимали профориентационными мероприятиями, а является местом объединения и организации профориентационной деятельности на рабочие профессии, а также обучения тех, кто целенаправленно осуществляет эту профориентационную деятельность. Лагерь работает не в летний период, а в период учебного года. В проекте использованы инновационные формы организации профориентационного процесса, такие как: работа межрайонных профориентационных агитбригад «Мой выбор – рабочие профессии», «Школа актива» для профориентационных агитбригад УНПО, «Школа менеджеров» для педагогов, руководящей профориентационной деятельностью, широкое использование ресурсов сети Интернет. Работа осуществляется на основе разработанных программ, правил, положений под централизованным руководством РРЦ. Для управления проектом были введены в действие: Координационный Совет РРЦ, Служба управления качеством профессионального образования, пункт содействия трудоустройству выпускников ГБОУ НПО ПЛ №48. В зарубежной профориентационной практике молодёжных профориентационных лагерей, выполнение функций, обозначенных в проекте, нет. Однако зарубежный опыт профессионального ориентирования молодёжи представляется очень интересным. К примеру, в Англии, Франции и Германии работает сеть частных служб профориентации, бюро, кабинеты и институты, частные агентства, и специальные центры профориентации при колледжах и университетах. Реализация проекта «Создание региональной системы профессиональной ориентации молодёжи на рабочие профессии торговли, индустрии питания и туризма» имеет положительные результаты. Набор обучающихся на рабочие профессии для торговли, индустрии питания и туризма осуществляется в условиях большого количества заявлений от 351 учащейся молодёжи Тверской области. Процент трудоустройства выпускников по освоенной профессии приближается к 100%. Представленная система сопровождения профессионального самоопределения учащейся молодёжи Тверской области, в данном случае реализуемая ГБОУ НПО ПЛ №48, выступает одним из главных ориентиров жизненной стратегии, вектором успеха жизненной навигации молодёжи. Библиографический список: 1. Бендюков М. А. Ступени карьеры. СПб., 2006. 2. Вектор развития карьеры: тест //Обучение и карьера. 2008. 3. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.,2006. 4. Тюшев Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб., 5. Шеховцова Л. Ф. 2006. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе. Ростов-на-Дону, СПб., 2006. Факторы трудовой активности на примере молодежных и детских общественных объединений г. Санкт-Петербурга. Лузгина Елена Николаевна ФГбОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики», главный специалист центра научно-инновационного развития, аспирант 1 года обучения 352 Аннотация: как система мер, направленных на создание условий для самореализации и социального развития молодежи и ее отдельных групп, молодежная политика призвана содействовать интеграции молодого поколения в изменяющееся общество. Поэтому молодежная политика выступает важнейшим механизмом социального регулирования, позволяющим разрешать противоречия развития молодежи. Ключевые слова: молодежь, трудовая активность, общество. Исследование молодежи представляет научный интерес как для понимания проблем этой социально-демографической группы, так и для предвидения перспектив общественного развития. Особый смысл такой анализ приобретает в современных обществах, переживающих процессы трансформации, порождающие множественные противоречия в становлении молодежи. Ее развитие в подобных условиях носит нелинейный и крайне противоречивый характер, что, с одной стороны, обусловлено особенностями самой молодежи – ее переходным социальным статусом и формирующимся сознанием, а с другой – спецификой современных обществ, переживающих новый виток глобальной нестабильности. Ключевая роль в данном процессе отводится молодежной политике. Как система мер, направленных на создание условий для самореализации и социального развития молодежи и ее отдельных групп, молодежная политика призвана содействовать интеграции молодого поколения в изменяющееся общество. Поэтому молодежная политика выступает важнейшим механизмом социального регулирования, позволяющим разрешать противоречия развития молодежи. В соответствии с приказом Комитета по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями в соответствии с Законом Санкт-Петербурга от 20.02.1998 №28-6 «О молодежи и 353 молодежной политике Санкт-Петербурга», на основании протоколов №1 от 29.11.2010, №2 от 13.12.2010, №3 от 19.01.2010 заседания Конкурсной Комиссии по формировании Санкт-Петербургского городского реестра молодежных и детских общественных объединений, негосударственных организаций, оказывающих поддержку молодежи, пользующихся государственной поддержкой Санкт-Петербурга в 2011 г. [5] Молодежные организации являются одним из сегментов сферы сервиса и около 60% работников в них составляет молодежь, в качестве волонтеров или молодых специалистов. Анкетирование работников молодежного возраста, позволит выявить степень удовлетворенности трудом, а также мотивы, влияющие на трудовую пассивность и факторы, содействующие проявлению активности в труде. Для определения условий и факторов трудовой активности, представляется необходимым выявить удовлетворенность респондентов своей работой. В основании трудовой активности молодежи лежит сложнейшая взаимосвязь причин биологического, психологического и социального характера. Ее мотивационный механизм включает в себя всю систему субъект-объектных отношений, в том числе и отношение к самому себе. В качестве объективных факторов, обусловливающих процесс отношения к труду, выступает совокупность материальных общественных отношений, производственных отношений в первую очередь, которые характеризуют социально-экономическую природу труда. К специфическим относятся факторы, характеризующие данный вид производственной деятельности, то есть характер и содержание труда, условия и организацию труда непосредственно в организации; еще более узко-конкретные условия рабочего места. 354 Как видим, здесь представлена достаточно разнообразная система факторов, социальных условий, под воздействием которых постоянно находится трудовая деятельность человека, его отношение к труду. В целом можно наблюдать общий фон удовлетворенности как данной работой, так и различными характеристиками труда, следовательно молодежные общественные организации действительно являются основным направлением трудоустройства молодых специалистов. Данные организации позволяют молодому работнику получить опыт, наработать социальные связи, расширить свои компетенции. Трудовая деятельность молодых работников протекает в условиях, когда существует много внешних по отношению к нему негативных факторов, которые сдерживают формирование или реализацию уже имеющегося у него мотива к активному труду. Все эти факторы сводятся, в основном, к условиям труда: - неудовлетворительное состояние материально-технических условий труда; - неудовлетворительная организация труда; - физические и психологические перегрузки; - трудности процесса адаптации; - несоответствие стиля и методов управления со стороны руководителя личностным особенностям молодых специалистов; - несоответствие заработной платы вложенному труду. Несмотря на неудовлетворенность различными факторами условий труда, тем не мене молодые специалисты указывают высокий уровень своей самоотдачи. Чтобы стимулировать у молодых специалистов желание трудиться, необходима сотрудников. активная Как позиция отмечают работодателя в респонденты, большее 355 отношении своих количество оцениваемых факторов существенно образом, развитие действуют на их трудовую активность. Таким трудовой активности молодежи представляет сложный и многоплановый процесс, протекающий под воздействием целой системы факторов как объективного, так и субъективного характера. Библиографический список: 1. Бильчак, В. С. Рыночный мотивационный механизм и трудовая активность / В. С. Бильчак // Калининградский гос. ун-т. 27 научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов / гос. ун-т Калининградский. Калининград, 1996. - Ч.2 . - С. 24. - (Исследование новых условий формирования социально-трудовой активности человека) 2. Гайворонюк В.А. Система факторов мотивации трудовой активности персонала организации. / В.А. Гайворонюк // Государственное управление. Электронный вестник. – 2007. №10.-с.1-6 3. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации. Сборник документов. / Под общ. ред. проф. В .А. Лукова. - Часть 1. - М.: Госкомитет РФ по молодежной политике, Институт молодежи, 2000. - с. 73 4. Головатый Н.Ф. Социология молодежи. Курс лекций. / Н. Ф. Головатый — К.: МАУП, 1999. — 224 с. 5. Закон Санкт-Петербурга «О молодежи и молодежной политике Санкт-Петербурга» от 17.03.98 N 28-6/ «Вестник Администрации СанктПетербурга», № 4, 15.04.98. 6. Омельченко Е.Л. Молодежь России: из ХХ в ХХI век // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2007. № 3. С. 82-87. 356 7. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2000-2001 годы. / Мин. образования РФ. - М.: Изд. МГСА «Социум», 2002. - с. 68. 8. Слуцкий Е. Г., Сапова Н. И., Кострикин А. В., Кондратьева Я. В. Социальная работа с молодежью. Учебное пособие. / Под ред. проф. С. М. Климова и проф. Е. Г. Слуцкого. - СПб.: Общество «Знание» СПб и Лен. обл., 2004. - с. 22-25 9. Ческидов Р. П. Теории мотивации с позиций элементов и качественных характеристик управления / Р. П. Ческидов // Известия Уральского государственного экономического университета. - 2011. - № 2. - С. 134-139 Подходы к диагностике профессиональных компетенций студентов. Петренко Екатерина Анатольевна аспирантка кафедры психологии управления Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Аннотация: в статье кратко изложены основные парадигмы компетентностного подхода в образовании, разные трактовки основных понятий данного подхода «компетентность» и «компетенция». Дан краткий обзор подходов к оценке профессиональных компетенций студентов. Ключевые слова: компетенция, компетентность, диагностика профессиональных компетенций, критерии оценки качества образования, компетентностный подход. 357 Концептуальным основанием ФГОС ВПО третьего поколения избран компетентностный подход, который предполагает ориентацию на конечный результат. Причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а обобщенная способность выпускника вуза действовать в разных проблемных ситуациях профессиональной реальности, обладание им системой ценностей и личностных качеств, знаний и умений, обеспечивающих его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности. Иными словами, речь идет об овладении студентом за время обучения в вузе определенным набором компетенций, которые являются заранее заданным требованием (нормой) к профессиональной подготовке выпускника вуза, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной профессиональной сфере, в нашем случае в сфере образования. Именно на языке компетенций описаны требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата в ФГОС ВПО, согласно которому выпускник должен обладать общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями. Развитие компетентностного подхода в образовании представлено в исследованиях В.В. Анисимова, В.А. Болотова, И.А. Зимней, А.А. Вербицкого, В.В. Серикова и др. Опираясь на перевод слова competentia («принадлежность по праву»), компетенцию модно понимать как характеристику обладаниями знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение». Следует отделять это понятие от другого схожего понятия – компетентность (competens), ведь оно, в переводе с латинского, означает «принадлежащий, способный». На основании этого можно найти следующее определение: «Компетентный – знающий, сведущий в определенной области специалист, имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо»[1]. 358 Глубокий анализ основных положений, принципов и места компетентностного подхода в современном российском образовании осуществила И.А. Зимняя. По ее мнению, компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях [3]. Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность», связывая первое с содержанием будущей профессиональной деятельности, а второе – с качествами личности. Они предполагают комплекс базовых компетентностей разбить на три уровня, каждый из которых адекватен модулям ФГОС ВПО третьего поколения: 1) общекультурные; 2) методологические; 3) предметно ориентированные. Говоря об оценке качества подготовки специалистов, для каждого такое уровня индикаторы, компетентностей которые ими описывают предложены конкретные так умения называемые и навыки, психологические качества личности [2]. А Г.И. Ибрагимов предлагает ввести в критерии оценки качества образования, наряду со знаниями, и ключевые компетенции [4]. Для констатирующей диагностики компетентностей студентов А.А. Вербицкий и О.Г. Ларионова в своей «Экспериментального исследования монографии на примере становления компетентностей будущего учителя математики в вузе» рекомендуют использовать анкетирование, предлагая первую многопрофильную анкету, которая была разработана коллективом участников Экспериментального педагогического центра БрГУ. Также необходимо отметить «Методику 359 оценивания компетентностей студентов» – оценочный лист, состоящий из двух частей: первая часть представляет собой оценку знаний студента (теоретическая компетентность), а вторая часть представлена диагностической деятельностью преподавателя в ходе обучения и контроля знаний [2]. Помимо вышеперечисленных существуют и другие различные способы диагностики компетенции: возможно применение психодиагностических методик, тестов знаний и коммуникативных игр. Библиографический список: 1. Акмеология: учебное пособие / А. Деркач, В. Задыкин. – СПб.: Питер, 2003. 2. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. 3. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании/И.А.Зимняя. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. 4. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее проф. Образование. 2003. №6. С. 10. 360 Системная технология улучшения качества жизни как составляющая государственной молодежной политики. Тесленко Александр Николаевич Казахский гуманитарно-юридический университет, г. Астана Аннотация: в статье говорится об улучшении качества жизни, так как это является частью государственной молодежной политики. Автор считает, что государственная молодежная политика способствует улучшению качества жизни молодежи и, соответственно, развитию общества. Ключевые слова: качество жизни, молодежная политика, социальные проблемы, системная технология. В современной политической жизни общества особое внимание уделяется задачам роста благосостояния и улучшения качества жизни населения, эффективности разрешения социальных проблем. К числу таких задач относятся социальная политика и разрешение проблем молодого поколения. Государственная молодежная политика является элементом государственной социальной политики, которая является системной технологией, направленной на повышение благосостояния общества, создание условий для творческой самореализации молодого поколения и инновационных процессов обновления общества. Но на протяжении последних 15-ти лет государственная молодежная политика определяется лишь как система основных приоритетных направлений и мер. Молодежь существенно влияет на институциональные изменения в обществе, является потребителем уже имеющегося качества жизни и одновременно субъектом его созидания. Качество жизни – это интегральное понятие, характеризующее в количественно измеряемых 361 единицах различные стороны жизнедеятельности (образ, стиль жизни) молодежи и различных ее групп; состояние самого субъекта (демографические параметры, физическое и психическое здоровье); условия жизнедеятельности субъекта (уровень жизни молодого поколения) [3]. Оно многогранно и включает в себя целый комплекс реальных условий, которые обеспечиваются государством для развития его граждан. При этом надо иметь в виду, что качество жизни определяется не только возможностями для удовлетворения первичных потребностей человека – в питании, одежде, жилье, в безопасности жизни и имущества. В столь же значительной степени оно характеризуется и широкими возможностями для влияния граждан на принятие судьбоносных государственных решений, для духовного и творческого развития, приобщения к шедеврам мировой культуры, полноценного отдыха. Качество жизни молодых граждан страны отражает когортные возрастные особенности молодежи. Сущностные черты молодежи – активность, инновационность, нормотворчество, стремление быть источником, причиной, а не следствием тех или иных состояний и процессов в своей жизни и в жизни общества, обусловливают стремление молодых людей к реализации социетально-витальных функций и «метапотребностей в «дочеловечивании» [2]. Участие в социальнополитической и экономической жизни, которое осуществляется в актуальном времени, но ориентирована на перспективу, позволяет молодым людям осуществлять эти функции, реализовывать свой потенциал, удовлетворять потребности в самореализации. Качество жизни молодежи как результирующий системный показатель эффективности молодежной политики и его взаимосвязь с развитием всей страны впервые определены в Концепции государственной молодежной политики Республики Казахстан [1]. В ней взаимосвязанное улучшение качества жизни молодежи и развитие страны определены как 362 стратегическая задача. Качество жизни является макросоциальным явлением, а улучшение качества жизни – макросоциальным процессом, В этих условиях, государственная молодежная политика способствует улучшению качества жизни молодежи и, соответственно, развитию общества, если разрабатывается в макросоциальных (социетальных) категориях и осуществляется как системная технология. Напомним, управляющей что социальная системы, технология направленная на – это деятельность системные оптимально положительные результаты, фиксирующие стабильную динамику качества жизни всех субъектов управляемой системы. Молодежная политика как системная технология отражает и совершенствует: систему государственного управления и политическую систему общества, его социетальную структуру; внутри- и межпоколенные взаимосвязи и взаимодействия, обеспечивающие устойчивость и динамику процессов социализации; координацию целей в микро- и макроконтиниумах; социально-исторический опыт старших поколений для решения типовых социально-экономических и социально-политических задач; витальные и социальные функции молодежи – воспроизводство, преемственность и обновление поколений и отношений с учетом исторически определенных роли и места молодежи в обществе и их изменений. Результаты эмпирических исследований показывают, что существует серьезный разрыв в представлениях управляющей системы государственной молодежной политики и молодежи о содержании молодежной политики и созидательной активности молодежи. Молодежь готова принимать активное участие во всех сферах жизнедеятельности общества, а структуры государственной молодежной политики определяют только основные направления и меры, что лишает ее возможности включать молодежь в системные преобразования общества. Всем ясно, что 363 эффективная социализация молодежи невозможна без активного взаимодействия всех субъектов социетальной системы. Результаты социальной активности проявляются при этом не только в улучшении качества проживания отдельных индивидов и групп, но и в преобразовании объективных социальных условий, способствующих повышению качества жизни в регионе и в целом по стране. Проведенное исследование повышению показало, качества что жизни социальная активность развита стране в молодежи по недостаточно. На проективные вопросы, направленные на выявление форм активности населения в различных сферах жизнедеятельности смогли ответить от 16% до 60% респондентов. Значительная часть экспертов считает, что «Если социальное расслоение увеличивается, то уровень жизни той части общества, которая находится в аутсайдерах, будет падать неизбежно». В то же время результаты исследования показали, что в целом основная доля молодых людей с оптимизмом смотрит в будущее. Так, отвечая на вопрос: Как изменится ваша жизнь в ближайшие год-два? – среди учащейся молодежи: почти 50% (каждый второй молодой человек) считают, что изменится в лучшую сторону. Около 30% – затруднились ответить. Лишь 15,4% считают, что все останется без изменений, 6,4% – молодых пессимистов, считают, что жизнь ухудшится. Примечательно, что с возрастом (более старшая молодежь, как учащаяся, так и уже работающая) смотрит на жизнь более прагматичнее. Так, среди молодежи в возрасте от 30 до 35 лет уже только 31% оптимистов и более 37% тех, кто затруднился ответить. В этой группе молодежи уже 21% прагматиков, кто считает, что все останется без изменений, а почти 12% – пессимистов. Совокупность представленных по результатам исследования социальных ожиданий и форм социальной активности молодежи страны позволяет подчеркнуть очевидность ее запроса на всемерное развитие независимой экспертизы как условия 364 повышения эффективности управления и повышения качества готовящихся решений по основным проблемам жизни общества и молодежной политики, а также как основы для построения эффективной модели публичных форм взаимодействия между молодежью и властью. Библиографический список: 1. Концепции государственной молодежной политики Республики Казахстан от 28.08.1999 №73 // Государственная молодежная политика в Республике Казахстан: Опыт и тенденции развития. В 4-х ч. Астана. 2003. 2. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 3. Терминологический ювенологический словарь. М., 2005. 365 Сборник тезисов по результатам конференции 22-23 ноября 2012 года «Ценностные приоритеты, стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь и социальный компьютинг» Редакционная коллегия М.В. Максименкова – гл. редактор, С.Ю. Попова – зам. гл. редактора, С.И. Белов – отв. секретарь, И.А. Буйнов, М.С. Евсеева. Электронная версия журнала: www.mgopu.ru © Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2012. 366