ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК По дисциплине «Дифференциальная психология»

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
По дисциплине
«Дифференциальная психология»
Составлен на основе учебников:
Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходствах и различиях
между людьми. М.: ЭКСМО, 2008. – 576 с.
Нартова -Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, 2012. –
280 с.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ
ДИСЦИПЛИНА
Тема 1. Историческая и научная логика становления дифференциальной
психологии. Современная структура.
Тема 2. Основные проблемы, направления и подходы дифференциальной
психологии.
РАЗДЕЛ 2.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ
Тема 1. Характеристика основных понятий
Тема 2. Теории происхождения асимметрии. Функции полушарий и профили
функциональной асимметрии
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
Тема 1. Способности в структуре индивидуальности
Тема 2. Психологические модели интеллектуальных способностей
Тема 3. Понятия одаренности и гениальности
РАЗДЕЛ 4. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК СВОЙСТВО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Тема 1. История становления теории темперамента
Тема 2. Конституциональные и психологические теории темперамента
Тема 3. Структура темперамента в теории В.М.Русалова
РАЗДЕЛ 5. ХАРАКТЕР В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Тема 1. Проблема дифференциации характера и личности; характера и
темперамента
Тема 2. Развитие и формирование характера
Тема 3. Психология характера в работах А.Ф.Лазурского и Г.Хейманса –
Р.ЛеСенна
Тема 4. Характер как ответ личности на фрустрации
РАЗДЕЛ 6. СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Тема 1. Структурно-содержательные характеристики стиля в контексте
жизненного пути
Тема 2. Стили совладающего поведения (копинг-стратегии)
Тема 3. Понятие когнитивного стиля в психологии индивидуальности
РАЗДЕЛ 7. ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ
Тема 1. Исторические этапы и основные направления в исследовании
половой дифференциации
Тема 2. Генезис половой идентичности
Тема 3. Теории половой дифференциации
Тема 4. Половые различия в психологических качествах и гендерные
стереотипы
РАЗДЕЛ 8. ЭТНИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ
Тема 1. Этнос и культура
Тема 2. Проблема определения целостной модели особенностей индивида
в культуре: базовая личность, модальная личность, национальный характер,
ментальность
Тема 3. Феномен «загадочной русской души»
Тема 4. Этнокультурные различия в познавательных процессах и
межличностных отношениях.
РАЗДЕЛ 9. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ И
ХАРАКТЕРА
Тема 1. Классификация как научный метод
Тема 2. Психологические типы, выделенные К.-Г.Юнгом
Тема 3. Психоаналитическая диагностика Н. Мак-Вильямс
РАЗДЕЛ 10. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ
Тема 1. Черты как психологическая категория
Тема 2. Факторная структура личности Дж.Гилфорда и теория черт
Г.Айзенка и Р.Б.Кеттелла
Тема 3. Модель Большой Пятерки
РАЗДЕЛ 1.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ
ДИСЦИПЛИНА
Тема 1. Историческая и научная логика становления
дифференциальной психологии. Современная структура.
Дифференциальная психология имеет свою историю, начало которой
следует искать в «недрах жизненной феноменологии», направленной на
осмысление факта индивидуальных различий. Перефразируя И.М.Сеченова,
можно сказать, что «смутное валовое ощущение» себя, потребность
отделиться от остального мира, движет человеческим существом с момента
его рождения.
Ощущение и осознание себя как неповторимой
индивидуальности является стержнем личности взрослого человека и
основой межиндивидуальных различий, в контексте которых складываются
наши взаимоотношения с окружающими в течение всей жизни. Также как из
процесса
внутрииндивидуального
различения
возникают
межиндивидуальные различия, формирование личности возникает на базе
индивидуально-типологических особенностей.
Факт появления дифференциальной психологии как направления в
психологических исследованиях знаменует собой одну из важнейших
тенденций в современной психологии: в процессе выявления общих
закономерностей (это характерно для любой молодой науки) постепенно
обнаружились индивидуальные вариации психического, которые необходимо
изучать для получения более объективной картины.
А.В.Либин обращает внимание на парадоксальность предмета изучения
дифференциальной психологии – человеческой индивидуальности,
заключающейся в тройственности ее определения. Человеческая
индивидуальность включает в себя: во-первых, неповторимое своеобразие
субъективного мира человека; во-вторых, целостность индивидуальности как
саморазвивающейся системы с присущими ей интегральными эффектами
(адаптивностью, оптимальностью, результативностью, компенсаторностью),
и,
наконец,
в-третьих,
объективно
регистрируемые
отличия
(индивидуальные, типологические, групповые) между людьми.
Индивидуальное своеобразие человека всегда было и остается
предметом внимания в житейской психологии. Этому феномену посвящены
произведения искусства, а также исследования в области генетики,
антропологии, биохимии, физики и др.
Дифференциальная психология ставит своей целью не просто познание
индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных
наблюдений, путем использования исключительно художественного или
статистического методов анализа, но научное изучение механизмов,
закономерностей становления и развития человеческой индивидуальности
как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия
субъективной и объективной реальностей.
В настоящее время дифференциальная психология представляет собой
отрасль научного знания, которая, с одной стороны, изучает причины,
закономерности возникновения и развития индивидуальных и последствия
психологических особенностей; с другой, рассматривает основания
классификации психологических признаков, их дифференциации и
типологизации.
Задачи
дифференциальной
психологии
носят
и
практикориентированный характер, то есть непосредственно связаны с
проблемой разработки теоретических основ психодиагностических
исследований и психокоррекционных программ
В современной психологии выделяются взаимопересекающиеся и
вместе с тем самостоятельные области: общая психология, сравнительная
психология, возрастная психология, дифференциальная психофизиология. С
точки зрения А.В.Либина, это деление носит довольно условный характер,
поскольку нет психических процессов, на которые бы не распространилась
«власть личности», и вместе с тем не существует личностных образований
вне психики.
Дифференциальная психология отличается от общей психологии тем,
что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей
психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когдато этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии) в
настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся
на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания
зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления
человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности
человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его
развития.
Социальная
психология
рассматривает
особенности,
приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой
социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная
психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики
человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.
Содержательная структура дифференциальной психологии касается
изученияследующих видов человеческих различий: индивидуальных
(производных от анализа общепсихологических закономерностей),
типологических
(собственно
дифференциально-психологических)
и
групповых (изучаемых в контексте антропологических - биологических и
социальных - наук).
Тема 2. Основные проблемы, направления и подходы
дифференциальной психологии.
Проблема биологического и социального в психике человека.
Основные
понятиями
дифференциальной
психологииявляются
индивид, личность, индивидуальность. Именно в контексте этих понятий
рассматривается одна из важнейших проблем психологии, имеющая
неоспоримую актуальность и для дифференциальной психологии, - проблема
соотношения биологического и социального в психике человека.
Как известно, индивидрассматривается как физический носитель
психологических характеристик человека. К индивидным свойствам
относятся пол, возраст, тип нервной системы, расовая принадлежность,
межполушарная асимметрия и др.
Личность, согласно А.Н.Леонтьеву, считается системным качеством
индивида, приобретаемым им в ходе культурно-исторического развития и
обладающим свойствами активности, субъектности, пристрастности,
осознанности.
По вопросу соотношения личности и индивидуальности представлены
противоречивые точки зрения. Существенно различаются подходы к
решению данного вопроса А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина и
др. Имеется огромное количество обозначений индивидуальности у
различных авторов: целостная индивидуальность (С. Л. Рубинштейн и В. М.
Русалов), комплексная индивидуальность (Б. Г. Ананьев), интегральная
индивидуальность
(В.
С.
Мерлин),
субъектно-деятельностная
индивидуальность (А. В. Брушлинский).
Разными являются и научные представления относительно вклада
биологического и социального факторов в формирование индивидуальности.
Исторически выделились следующие группы теорий с точки зрения
предпочтения ими биологической или средовой, социально-культурной
детерминации.
1.
В
биогенетических
теориях
формирование
индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и
генетическими задатками. Развитие есть постепенное развертывание этих
свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен (Ф.Гальтон,
Ст.Хол). 2. Социогенетические теории утверждают, что изначально человек –
чистая доска (tabularasa), а все его достижения и особенности обусловлены
внешними условиями (средой).Ребенок понимается как пассивное существо,
объект влияния (Дж. Локк). 3. Двухфакторные теории (конвергенции двух
факторов) понимали развитие как результат взаимодействия врожденных
структур и внешних влияний; считали, что среда накладывается на факторы
наследственности. В рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему
остается пассивным участником происходящих в нем изменений (К.Бюлер,
В.Штерн, А.Бине). 4. Учение о высших психических функциях (культурноисторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие
индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного
опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями
развития, среда – источник его развития (потому что в ней содержится то,
чем должен овладеть человек). Высшие психические функции, которые
свойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной
деятельностью, представляющими собой содержание культуры. Для
формирования высших психических функций необходимо, чтобы ребенок
активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе
совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися
носителями культуры.
Впервые проблему целостной индивидуальности поставил С. Л.
Рубинштейн, который ввел в научный оборот понятие совокупной
человеческой индивидуальности, состоящей из свойств биологического и
социального происхождения. С. Л. Рубинштейн понимал индивидуальность
как многоплановое образование, рассматривая индивидуальность во
взаимодействии его разноуровневых психических процессов и свойств
Б. Г. Ананьев подошел к проблеме человеческой индивидуальности со
стороны комплексной целостности, внутренней замкнутости ее основных
свойств. В его понимании структура индивидуальности многоступенчатая и
многоуровневая. Началом иерархии служат первичные свойства индивида
(общесоматические, нейродинамические, билатеральные) и вторичные
свойства индивида (темперамент, задатки). На третьем уровне человек
рассматривается как личность.
Составляющими личностной подсистемы являются социальные роли в
зависимости от социального статуса личности, мотивы поведения, цели,
ценности, мировоззрение личности, характер, склонности. На четвертом
уровне человек рассматривается как субъект деятельности. Таким образом,
интеграция свойств индивида, личности и субъекта деятельности является
основой индивидуальности. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что свойства
низшего уровня выступают как общая причина, порождающая свойства
высшего уровня.
В. С. Мерлин ввел понятие интегральной индивидуальности,
подчеркивая, что все природные и социальные качества (биохимические,
общесоматические свойства, темперамент, свойства личности, социальные
роли в социальной группе и исторических общностях) плотно связаны.
Индивидуальность - это саморазвивающаяся, саморегулируемая, автономная,
уникальная и неповторимая биопсихосоциальная система. Она включает
многомерные и многоуровневые связи, охватывающие все устойчивые
факторы развития человека. Это форма бытия отдельного человека, в рамках
которой он сохраняет целостность и тождественность самому себе в
условиях непрерывных внешний и внутренних изменений. Иными словами,
индивидуальность - биопсихосоциальное своеобразие человека, а
совокупность индивидуальных свойств человека следует рассматривать как
иерархическую саморегулирующуюся систему.
Проблема определения психологической нормы. Как известно,
дифференциальная
психология
«поставляет»
информацию
для
психодиагностики. Именно в психологии индивидуальных различий
рождаются понятия, для измерения которых затем создаются или
подбираются методики. Здесь же возникает представление о способах оценки
и интерпретации полученных результатов. Поэтому очень важным является
понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему
содержанию, на которое оказывают влияние по меньшей мере четыре
фактора.
1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего
много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части,
соответственно, указывают на область низких («субнормальных») или
высоких («супернормальных») значений. Для оценки качества мы должны
соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его
место на кривой нормального распределения. Приставки «суб» и «супер» не
дают этической или прагматической оценки качества.
Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для
данной группы (возрастной, социальной и других). Так, например, на
протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у
девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они
поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших
норм.
2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение
человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно
воспринимается как отклоняющееся. Например, в российской культуре не
принято класть ноги на стол, а в американской это никем не осуждается.
3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным
может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо
отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в
качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы
принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к
саморегуляции. Так, например, когда пожилой человек, осознавая слабость
своей памяти, использует вспомогательные средства (записную книжку,
раскладывание необходимых предметов в поле зрения), то это поведение
соответствует норме, а если он, относясь к себе некритически, отказывается
от необходимости «протезировать» свое жизненное пространство, то это
приводит в конечном счете к неспособности решать поставленные задачи и
свидетельствует о нарушении психического здоровья.
4. Наконец, представление о нормах определяется ожиданиями,
собственным необобщенным опытом и другими субъективными
переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в
возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился
свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками
отставания.
В современной диагностике понятие «норма» используют при
изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности,
применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный
отказ от нормативного подхода.
Итак, нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и
изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты
психодиагностических методик.
Объектом внимания современной дифференциальной психологии
иногда оказывается отдельный признак – например, тревожность, острота
восприятия, профессиональная ориентация, а иногда – индивидуальность в
целом.
В.Штерн выделил четыре направления функционирования
психологии индивидуальных различий, которые продолжают развиваться и
обогащаться. Так, если изучать, насколько вариативным оказывается
рассматриваемое качество, насколько велик размах его значений в данной
выборке, мы проводим исследование первого направления. Если интересно
выявить, с какими еще качествами одновременно проявляется интересующий
нас признак, мы проводим другое исследование. При этом мы ни в первом, ни
во втором случаях не задаемся вопросами генезиса и прогноза данного
качества, мы ограничиваемся одномоментным срезом. Если же мы подходим к
индивидуальности как к целостному явлению, нам необходимо соблюдать
исторический подход, открывать причины и основные моменты развития
интересующего нас качества. Историчными мы должны быть и в том случае,
если пытаемся раскрыть многоуровневость и многофакторность
индивидуальности – мы не знаем, что и с чем может проявляться
одновременно, и должны обеспечить себе возможность применения
типологического подхода. Поэтому в исследованиях второго и третьего типа
мы проводим не поперечные, а продольные (лонгитюдные) срезы.
Психология
индивидуальных
различий
сохранила
свою
неоднородность, что, среди прочего, проявляется в преобладании
частнопсихологических теорий. Так, например, теория интеллектуальных
способностей практически ничем не связана с эволюционной теорией пола, а
теории темперамента никак не соотносятся с теориями черт личности.
Поэтому основная тенденция современной дифференциальной психологии –
это интеграция частных, разнородных знаний в единую теорию
индивидуальности.
В своем развитии психология, как и все остальные научные
дисциплины,
прошла
через
три
этапа:
донаучного
знания,
естественнонаучной парадигмы познания и гуманитарной парадигмы.
Донаучное знание характеризуется преобладанием метода наблюдения,
накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения.
Естественнонаучная парадигма провозглашает необходимость установления
причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента
и обобщает эти закономерности (подход, отражающий общие свойства
явлений, называют номотетическим). Генезис свойств и закономерностей при
этом рассматривается не всегда. Единичное обладает относительной
ценностью для развития познания.
Гуманитарная
парадигма,
в
противоположность
этому,
сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя
перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных
(подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные
особенности явления, называют идиографическим).
Современная психология позволяет себе стремиться к психографии,
познание – к пониманию и описанию. Таким образом, дифференциальная
психология естественно выделилась из общей психологии, в рамках которой
она существовала длительное время под именем психологии
индивидуальных различий. Поскольку значимость особенного в общем
становится все большей, то и целью изучения становится индивидуальность.
Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог
В.Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий»,
опубликованной в 1900 году.
Первыми крупными представителями нового научного направления
были А.Бине, Дж.Кеттелл, Ф.Гальтон, В.Штерн, в России – А.Ф.Лазурский.
Основным методом исследования вначале были индивидуальные и
групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже –
проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.
Оформление дифференциальной психологии в отдельную науку стало
возможным благодаря следующим предпосылкам:
1. Внедрение в психологию экспериментального метода. В 1879 году В.
Вундт открыл первую экспериментально-психологическую лабораторию,
где он начал в экспериментальных условиях (хотя и при помощи метода
интроспекции) изучение психических процессов, в частности апперцепции.
После этого стали появляться факты, позволяющие говорить о возможности
измерять, оценивать и изменять психику. Вместе с тем увлечение
экспериментальным методом, сточки зрения А.Анастази, несколько
затормозило развитие интереса к единичным явлениям психики, которые
активно изучались на донаучном этапе.
2. Использование методов статистического анализа. Каждое
психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена
как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к
максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является
результатом действия многих переменных, получается кривая нормального
распределения,
то
есть
малых
(субнормальных)
и
больших
(супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней
величины (нормальных).
Применение теории вероятности к социально-психологическим
явлениям первыми посчитали возможным А.Кетле и Ф.Гальтон.
Статистические методы – это приемы прикладной математики,
используемые психологией для повышения объективности и достоверности
получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов.
Сейчас
выделяют
несколько
направлений
использования
статистических методов в психологии:
а)
описательная
статистика,
включающая
группировку,
классификацию, графическое представление данных;
б) теория статистического вывода, используемая для предсказания
результата по данным обследования выборок;
в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и
проверки причинных связей между переменными.
Обычно используют следующие приемы статистического анализа.
Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального
варьирования показателей (так, понятно, что при одинаковых средних
показателях размах распределения может существенно меняться). Для
некоторых исследовательских и практических задач именно дисперсия дает
основную информацию. Поскольку психологический смысл, стоящий за
средним баллом, может быть совершенно различным.
Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости
между
изучаемыми
переменными.
При
этом
подтверждается
одновременность проявления этих признаков, но вовсе не их причинная
обусловленность. Существует несколько формул подсчета коэффициентов
корреляции, которые могут принимать значения от +1 до -1. Близкие к нулю
корреляции не могут подтверждать наличие зависимости между
переменными.
И, наконец, факторный анализ – это группа методов, предназначенных
для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять
непосредственно. Задача факторного анализа состоит в самом общем виде в
том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их многообразие к
нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам подсчета
коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между
несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить,
что за ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня
обобщения.
Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть
уверенным в нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при
этом условии существует вероятность того, что полученные результаты
окажутся случайными. Эта вероятность называется «уровнем значимости».
3. Использование данных психогенетики – пограничной с генетикой
области психологии, предметом которой является происхождение
индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и
генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый
метод в его вариантах, который позволяет максимально уравнять воздействие
среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию
изучаемых качеств на аддитивную (передаваемую из поколения в
поколение), неаддитивную (присутствующую у сиблингов, имеющую
значение только для родственников одного поколения) и дисперсию,
связанную с разницей в окружении.
РЕЗЮМЕ.
Дифференциальная психология (ДФ) как наука возникла из недр
житейской феноменологии и знаменует собой одну из важнейших тенденций
современной психологии: внимание к индивидуальным вариациям в
процессе выявления общих закономерностей. В 1900 году термин «ДФ» был
введен в научный обиход В.Штерном.
Основной целью ДФ является не только описание феноменологии
человеческой
индивидуальности,
но
и
изучение
механизмов,
закономерностей становления и развития индивидуальных, типологических и
индивидуальных различий.
Одной из основных проблем ДФ является определение вклада
биологического и социального факторов в формирование индивидуальности.
В контексте концепции В.С.Мерлина индивидуальность представляется как
саморазвивающаяся, саморегулируемая, автономная, уникальная и
неповторимая биопсихосоциальная система.
В ДФ при изучении личностных характеристик предпринимается
намеренный отказ от нормативного подхода и применяется термин
«особенности».
В исследованиях используется идиографический подход, согласно
которому акцент делается не на статистические подтверждения
достоверности данных (с помощью дисперсионного, корреляционного и
факторного анализа), а на уникальность рассматриваемого явления.
Вопросы и задания.
1. В начале ХХ века А. Бине утверждал, что к базовым понятиям
индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но
установление норм - это только начало. Насколько актуально это положение
в настоящее время?
2. Как вы понимаете утверждение В.Штерна
о том, что
универсальность или всеобъемлемость присуща дифференциальной
психологии, так же как и общей, но имеет при этом другое обоснование.
3. В чем заключаются преимущества и недостатки проективных
методик при изучении индивидуальности?
4. Крупнейший специалист в области
научного анализа
психологии здравого смысла Г.Келли отмечает, что взаимодействие между
житейской и научной формами знаний о человеке есть обратимый процесс –
повседневная культура воздействует на мысли и поступки ученого, а
результаты науки модифицируют житейские представления. Приведите
примеры такой связи, основываясь на собственных наблюдениях.
5. Приведите примеры попыток в житейской психологии
систематизации наблюдений за человеческим поведением. В чем
заключаются ее отличие от научной психологии?
6. В романе П.Коэльо «Победитель остается один» один из героев
рассуждает: «Все люди одинаковы!». Нет, это не так. Все люди - разные,
и право отличаться от других надо отстаивать до конца и не заботясь
о последствиях». Какие особенности становления индивидуальности
отражены в этих словах?
РАЗДЕЛ 2.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ, СВЯЗАННЫЕ С
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ
Тема 1. Характеристика основных понятий
Межполушарная асимметрия мозга - (от лат. asymmetriaнесоразмерность) характеристика распределения психических функций
между левым и правым полушариями мозга; фундаментальная
закономерность работы головного мозга не только человека, но и животных.
В настоящее время проблема межполушарной асимметрии изучается, прежде
всего, в рамках функциональной специфичности больших полушарий.
Функциональная специфичность больших полушарий - это специфика
переработки информации и мозговой организации функций, присущая
правому и левому полушарию головного мозга, которая определяется
интегральными полушарными факторами. Иными словами, это специфика
того вклада, которое вносит каждое полушарие в любую психическую
функцию.
Процесс становления асимметрии называется латерализацией.
Латерализацияоснована
на
функциональной
асимметрии
и
взаимодействии полушарий мозга в обеспечении психической деятельности
человека.
Как известно, правое и левое полушария мозга соединены мозолистым
телом и рядом комиссур, которые выступают в качестве проводников, через
которые полушария обмениваются информацией и «улаживают» проблемы
взаимодействия. Кроме того, исследования последних десятилетий показали,
что существуют определенные анатомические различия между двумя
полушариями, которые проявляются уже с момента рождения человека (Е. Д.
Хомская).
В физиологии животных используют понятие «лапость» (аналогично
«рукости»), и наблюдения показывают, что у млекопитающих также все
парные органы имеют ту или иную степень асимметрии, существуют
доминирующие и подчиненные конечности.
Но абсолютного доминирования не существует - у каждого человека
наблюдается индивидуальное сочетание церебрального доминирования,
доминирования руки, ноги, глаза и уха. Встречаются люди, в равной степени
владеющие правой и левой рукой, - их называют амбидекстрами.
Правши составляют около 90 % всех людей, по-видимому,
доминирование правой руки существовало уже у пещерных предков
человека. Предположительно, при создании наскальных изображений
человека контур руки нередко наносился с помощью трафарета, которым
служила свободная рука самого художника, и в 80 % таких случаев это была
левая рука, и, следовательно, контур обводился обычно правой рукой.
На разных этапах онтогенеза существует высокая степень
реорганизации внутри полушарий и между ними, поэтому до пяти лет можно
говорить не об эквипотенциальности полушарий, а скорее о повышенной
чувствительности к адекватной стимуляции, которая и способствует
нарастанию функциональной асимметрии. В то же время этот период
высокой способности к компенсации. Так, например, пренатальные
повреждения, вплоть до полного удаления полушария (в раннем возрасте),
практически не сказываются на овладении ребенком речью.
Церебральное доминирование по функциям – это не состояние, а
процесс, который осуществляется в течение всей жизни человека. Если на
ранних этапах изучения асимметрии использовались в основном данные
клинической практики, то с появлением новых методов было установлено,
что любая психическая функция осуществляется благодаря совместной
работе обоих полушарий, причем ее анатомический субстрат представлен
дважды – в правом полушарии образный, конкретный уровень
осуществления функции, а в левом – абстрактный, вербально-логический. И
если вначале был отмечен лишь принцип доминантности для речевых
функций, то теперь говорят о разных стратегиях переработки информации:
левое полушарие осуществляет ее последовательно, аналитично, правое –
параллельно, синтетически.
Тема 2. Теории происхождения асимметрии. Функции полушарий и
профили функциональной асимметрии
Происхождение (точнее, оформление) леворукости связывают с
действием трех групп факторов: средовых (включая культурные),
генетических и патологических.
Одна из первых генетических моделей наследования рукости опиралась
на закон Менделя и предполагала, что это качество определяется действием
одного гена. Однако было обнаружено, что почти половина детей двух
леворуких родителей оказываются праворукими, что противоречит данной
модели. Другая модель (М. Аннет) основана на том, что рукость является
функцией двух генов, один из которых определяет локализацию центров
речи (L - в левом полушарии и доминирует, l - в правом полушарии,
рецессивный), а другой определяет, какой рукой будет управлять речевое
полушарие - контрлатеральной или ипсилатеральной (соответственно С и с).
И, наконец, третья модель (Дж. Леви и Т. Нагилаки) основана на
гипотезе о существовании отдельного гена «правостороннего сдвига» и его
рецессивного аллеля. Наличие этого гена обеспечивает изначальную
предрасположенность человека к тому, чтобы у него доминировала правая
рука, а центр речи располагался в левом полушарии. Таким образом, данный
ген определяет не только рукость, но и церебральное доминирование.
Последняя модель в наибольшей мере охватывает факты, накопленные в
области изучения асимметрии.
Альтернативными
«генетическим»
представляются
гипотезы
возникновения межполушарной асимметрии, базирующиеся на признании
главенствующей роли культурных условий. Сторонники данной концепции
рассматривают левшество и правшество как результат социального
воспитания, опыта, условий жизни.
Наряду с представленными выше теориями, широко распространены
представления о патологическом происхождении левшества. Среди
сторонников данной точки зрения можно обнаружить представления о том,
что любое проявление леворукости есть следствие и родовой травмы, и
врожденной энцефалопатии, и др.
В процессе эволюции предков человека каждое мозговое полушарие
приобретало все большую специализацию, что в особенности проявилось в
предпочтительном пользовании правой или левой рукой, развитии речи,
пространственной ориентации и полярности эмоциональных состояний.
В целом, выделяют моторную, сенсорную, психическую асимметрии.
Таблица 1. Виды ассиметрии
Моторная
ручная,
ножная,
глазодвигательная
деятельность
Сенсорная
зрительная,
слуховая,
тактильная,
обонятельная,
вкусовая
Психическая
функции речи,
мнемическая,
перцептивная,
интеллектуальная
деятельность
Наблюдения ученых за работой обоих мозговых полушарий, ставших
независимыми после перерезки мозолистого тела (первые операции
подобного рода были произведены для облегчения состояния больных с
тяжелыми формами эпилепсии при безуспешном терапевтическом лечении
судорожного состояния), позволили выявить важную роль мозолистого тела
в межполушарных взаимодействиях и в особенности значение доминантного
полушария в объединении информации.Так, например, нервные сигналы,
вызванные раздражением левой руки и приходящие в правое полушарие,
автоматически передаются в доминантное левое полушарие, и лишь после
того, как левое полушарие ознакомится с информацией, в правое посылается
команда, заставляющая левую руку выполнить нужное движение.Результаты
исследований на расщепленном мозге подтвердили левостороннюю
локализацию центров речи у большинства людей (у подавляющего
большинства людей центры речи расположены в левом полушарии и только
5% правшей и 30 % левшей разговаривают с помощью правого полушария),
доминирование правого полушария в восприятии пространственных
отношений между частью и целым, а также доминирование правого
полушария при внешнем выражении понимания зрительной информации.
Дальнейшие исследования показали, что в различных системах
организма фактическая асимметрия мозга может быть неодинаковой и
неравной по значимости участия левого и правого полушария в
осуществлении ВПФ. Установлено, что функцией левого полушария
является оперирование вербально-знаковой информацией, а также чтение и
счет, тогда как функциями правого - оперирование образами, ориентация в
пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных
звуков, распознавание сложных объектов (например, человеческих лиц),
продуцирование сновидений. По-видимому, каждое полушарие отвечает и за
направленность чувств человека и их вербальную или негативную окраску.
Так, например, если патологический очаг у больного эпилепсией
находится в левом полушарии мозга, человека нередко охватывает
беспредметный смех, а если в правом, то больной более склонен к грусти и
слезам. Кроме того, удалось обнаружить, что у людей в состоянии депрессии
в области правого полушария нередко регистрируются аномальные
электрические волны. Все перечисленное привело к предположению, что
правое полушарие ответственно за негативные эмоциональные состояния и
способствует тому, что человек видит прежде всего отрицательные стороны
событий, а левое придает эмоциям положительную окраску. Основные
функции левого и правого полушария представлены в таблице.
Таблица 2. Функции левого и правого полушария
Левое полушарие
логическое мышление
вербальный интеллект
математические вычисления
произвольное запоминание
аналитические тенденции восприятия
устная речь
размер прозы и поэзии
ритм музыки
сознательное
правая рука
правый глаз
чтение и письмо
двигательная сфера
интерпретация мимики и жестов
запоминание имен
детерминирует второсигнальный
тип (по И. П. Павлову)
с левым полушарием связаны
шизоидность, психастения
Правое полушарие
образное мышление
невербальный интеллект
образная память
непроизвольное запоминание
синтетические тенденции восприятия
метафорический смысл речи, интонации,
чувство юмора
звуковысотные соотношения
тембр и гармония в музыке
бессознательное
левая рука
левый глаз
ориентировка в пространстве
чувственная сфера
распознавание мимики и жестов,
узнавание лиц
детерминирует первосигнальный
тип
с правым полушарием связаны
истероидность, эмоциональная
лабильность
Латерализация функций полушарий развивается постепенно и
завершается в период полового созревания. Существуют данные,
свидетельствующие о наличии асимметрии в раннем периоде жизни,
полученные при анатомическом исследовании мозга плодов и
новорожденных.
Рядом ученых была отмечена и значимость асимметрии в стимуляции
сенсорных каналов, обусловленная взаимоотношениями ребенка и матери с
первых же дней жизни. Данные, собранные в различных культурах, говорят о
том, что в манере матери держать ребенка наблюдается явная левосторонняя
тенденция, то есть младенец находится чаще слева от материнской груди, что
приводит к неодинаковой стимуляции его левых и правых рецепторов.
В настоящее время известны работы по определению пренатальных
признаков функциональной асимметрии, которыми являются правостороннее
предпочтение поворота головы плода, сосание большого пальца ведущей
руки. Описаны ранние постнатальные признаки латеральности,
проявляющиеся в асимметрии коленных рефлексов, хватательных рефлексов
начальных шагательных движений и др.
Следует добавить, что существует предположение, что предиктором
доминантности руки может служить и предпочитаемое спонтанное
положение младенца в позе «фехтовальщика». Здесь детерминантой является
то, в какую сторону направляется голова и рука младенца (направо или
налево). Эта поза обусловлена тоническим шейным рефлексом, который
наблюдается у плода и сохраняется в течение 8 месяцев после рождения.
Применение метода дихотомического прослушивания позволило
отметить асимметрию уже у новорожденных, по-разному реагирующих на
речевую и неречевую информацию. Использование ЭЭГ показывает
изменение активности головного мозга в зависимости от качества
стимуляции (речь - левое полушарие, музыка - правое).
В целом же, результаты исследований в области изменения асимметрии
с возрастом весьма вариабельны, что говорит о преждевременности какихлибо окончательных выводов по данному вопросу.
Профиль асимметрии - это преобладание левой или правой частей в
совместном функционировании парных органов (рук, ног, органов зрения и
слуха).
Профиль
асимметрии
является
одним
из
параметров
индивидуальности. Т. А. Доброхотова и Н. Н. Брагина приводят следующую
частоту распределения различных профилей у мужчин и женщин.
Таблица 3. Профили асимметрии
Профиль
асимметрии
Преимущественно
правый
Смешанный
Асимметрия
Рук
П
П
П
Л
П
П
П
Л
Ног
П
Л
П
П
П
Л
Л
П
Глаз
П
П
Л
П
Л
П
Л
Л
Ушей
Л
П
П
П
Л
Л
П
П
При изучении профилей у здоровых испытуемых было
зарегистрировано только 38 % полных правшей и ни одного полного левши.
Самым частым было левшество слуха, затем ног, третье место занимало
левшество зрения, и реже всего встречалась леворукость. При смешанном
профиле чаще всего встречалось проявление левшества в сочетании слуха и
зрения, затем слуха и ногости и лишь затем зрения и ногости и зрения и
рукости.
В целом, данные о проявлении леворукости колеблются между 4,3% и
7%. Многие авторы отмечают большую выраженность леворукости среди
мужчин, а также среди транссексуалов и гомосексуалов. Имеются данные и о
различной частоте левшей в разных регионах земли. Так, в Голландии
леворукость установлена у 11,2%, а в средней полосе России - у 6,7%.
Установлен рост леворукости, в последнее время что связывают как с
улучшением акушерской помощи и врачебной помощи новорожденным, что
уменьшает летальность детей, рожденных с мозговой патологией, которая
связана с вероятностью компенсаторной леворукости в дальнейшем, так и со
снижением социального давления на леворуких (в частности, отход от
переучивания).
Левоногость выражается в доминировании левой ноги по частоте
использования, скорости и точности движения, длине шага. Левоногие при
ходьбе по необозначенной местности отклоняются право за счет большей
длины шага левой ноги (кривая движения приближается к кругу с
направлением по ходу часовой стрелки).
Известно, что частота левоногости у детей увеличивается с возрастом.
Левшество в зрении исследуется по прицельной способности, при этом
чаще всего регистрируется такое распределение: правая симметрия - 63%,
левая - 30%, симметрия - 7%. Асимметрия слуха проявляется в остроте
восприятия, локализации источника вука. Метод определения слуховой
асимметрии - метод дихотомического прослушивания. Левоухость часто
сочетается с праворукостью у детей и взрослых и может быть единственным
признаком левшества в правом профиле асимметрии.
Следует отметить, что, в целом, теории происхождения асимметрии,
данные относительно функций левого и правого полушарий и
представленности профилей функциональной асимметрии чрезвычайно
противоречивы, несистематизированы, исследование латерализации крайне
актуально и является одним из самых перспективных направлений в
психологии будущего.
Исследование асимметрии еще раз продемонстрировало вклад
генетических факторов в онтогенетические процессы: наследственность
определяет нормы вариативности, а содержание актуальной ситуации –
конкретное распределение доминирования.
РЕЗЮМЕ.
Межполушарная асимметрия мозга - характеристика распределения
психических функций между левым и правым полушариями мозга;
фундаментальная закономерность работы головного мозга не только
человека, но и животных. В настоящее время проблема межполушарной
асимметрии изучается, прежде всего, в рамках функциональной
специфичности больших полушарий.
Функциональная специфичность больших полушарий - это специфика
переработки информации и мозговой организации функций, присущая
правому и левому полушарию головного мозга, которая определяется
интегральными полушарными факторами.
Процесс становления асимметрии называется латерализацией.
Латерализацияоснована на функциональной асимметрии и взаимодействии
полушарий мозга в обеспечении психической деятельности человека.
Происхождение леворукости связывают с действием трех групп
факторов: средовых (включая культурные), генетических и патологических.
Профиль асимметрии - это преобладание левой или правой частей в
совместном функционировании парных органов (рук, ног, органов зрения и
слуха).
Профиль
асимметрии
является
одним
из
параметров
индивидуальности.
Вопросы и задания.
1. Перечислите основные теории функциональной асимметрии.
2. Каковы функции правого и левого полушария?
3. С какими факторами связывают рост леворукости в современном
мире?
РАЗДЕЛ 3.
ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
Тема 1. Способности в структуре индивидуальности
Способности - это индивидуально-психологические особенности
личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности. Самыми главными в определении способностей
представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности
отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов,
они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к
знаниям, умениям, навыкам.
Способности
невозможно
расположить
на
одном
уровне
индивидуальности; имея комплексную природу, они «прорастают» сквозь все
уровни, взаимодействуя с другими качествами.
Существует несколько концепций способностей. 1. Теории
наследственности
понимают
способности
как
биологически
детерминированные явления, развитие и проявление которых зависит
целиком и полностью от унаследованного фонда ( Ф.Гальтон); 2. Теория
приобретенных способностей, согласно которой посредством воспитания
можно сформировать гениальность любого уровня (Гельвеций). 3. Наконец,
третий подход, утверждающий диалектику врожденного и приобретенного в
способностях, развивался в основном в отечественной психологии.
Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а
сами способности - результат становления (причем врожденное и
наследуемое не отождествляется). Способности являются результатом
интериоризации, поскольку формируются в деятельности, зависят от ее
содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны действий
и достижений.
Способности - явление динамическое; нельзя говорить об их
присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно
развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики:
абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед
задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов
профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые
виды способностей - экономические, к программированию и т.д.
Представляя собой психофизиологическую основу способностей,
задатки содержат в основном свойства нервной системы. А.Г.Ковалев и
В.Н.Мясищев отмечали, что сила, уравновешенность и подвижность нервных
процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают
деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая (чувствительная)
нервная система благоприятна для занятий искусствами.
Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так,
они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они
благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). По качеству чаще
всего выделяют общие способности (систему индивидуально-волевых
качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и
продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов
деятельности) и специальные, или частные (систему свойств личности,
которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной
области деятельности - музыкальной, сценической, математической).
Для задатков частных способностей существуют периоды, особо
благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки
могут раскрыться ярче. Музыкальные, математические способности обычно
проявляются рано, до 5 лет, когда активно развиваются слух и музыкальная
память ребенка, а лингвистические или изобразительные - несколько позже.
В проявлении способностей могут также выделяться уровни репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то,
чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность,
прикоторых человек порождает нечто субъективно или объективно новое).
Тема 2. Психологические модели интеллектуальных способностей
Если обратиться к индивидуальным различиям интеллекта, то
большинство психологических моделей включает те переменные, которые
выделяются, если существует подходящий инструмент для их измерения,
поэтому такие теории и называют факторными. Первая из них была создана в
1927 году Ч.Спирменом, который выделил два фактора. Ч. Спирмен отмечал,
что в каждой интеллектуальной деятельности содержится общий фактор g
(general) и множество специфических s (specific), свойственных только
данному виду деятельности (вспомним разделение способностей на общие и
специфические). Специфические отражают особенности ситуации, поэтому
бессмысленно стараться измерить их. А фактор g проявляется в высокой
корреляции между отдельными тестами и, таким образом, отражает
устойчивые характеристики человека. Психодиагностика в основном
стремится к вычленению и измерению именно фактора g, для чего создаются
культурно-свободные тесты типа прогрессивных матриц Дж.Равена или теста
интеллекта Р.Кеттелла.
Позже стали создаваться многофакторные теории. А.Л.Терстоун в 1938
году выделил целых 12 факторов (первичных умственных способностей, как
он их называл), среди которых наиболее часто встречаются следующие (1):
V- вербальное понимание (чтение, аналогии, предложения с
нарушенной структурой);
W- беглость речи (анаграммы, рифмовки, наименования);
N - число (скорость и точность арифметических действий);
S- пространство (восприятие неподвижных форм и их соотношений и
«манипулятивная визуализация», посредством которой воспринимаются
пространственные изменения; возможно, фактор S содержит в себе два
фактора);
М - ассоциативная память (механическое запоминание; возможно,
можно расщепить на слуховую и зрительную память);
Р- скорость восприятия (быстрота и точность схватывания визуальных
подробностей);
I (R) - индукция, или общее рассуждение (способность выводить
правила; изначально содержал в себе индукцию и дедукцию).
Ф.Вернон представил модель иерархической системы интеллекта,
которая давала возможность справиться со все увеличивающимся
количеством факторов и соподчинить их.
Вершину модели Вернона представляет фактор g, ниже располагаются
два главных групповых фактора: вербально-образователъный (V:ed) и
практико-технический (К:m), которые, в свою очередь, можно дальше
разделить на мелкие групповые факторы - вербальный, числовой,
пространственный, механико-информационный, мануальный. Наконец, на
самом низшем уровне располагаются специфические ситуационные факторы.
Смысл этой модели состоит в том, что человек может проявлять себя
интеллектуалом не во всех видах деятельности, а либо в вербально
опосредствованных, либо в области «ручного мышления».
Модель Дж.Гилфорд построена на других основаниях.
В ней
интеллект был представлен в виде параллелепипеда, измерения которого
соответствуют трем свойствам мышления - операциям (что умеет человек),
содержанию (природе материала, форме подачи информации) и результатам
(форме итоговой обработки информации). Операций выделено пять
(оценивание, конвергенция как нахождение единственно правильного
решения, дивергенция как нахождение спектра решений, понимание
имеющейся информации и ее запоминание). Форм содержания определено
также пять (зрительная, слуховая, символическая, семантическая
(представленная словесно), поведенческая (проявляющаяся в задачах
практической коммуникации).Результаты могут принимать шесть вариантов
(элементы, классы, отношения, системы, преобразования, значение).
Факторные теории не исчерпывают всего многообразия теорий
интеллекта. В последнее время наблюдается изучение интеллекта в контексте
практического применения.
Одна из концепций этой направленности (трехкомпонентная теория
интеллекта) разработана американским исследователем Р.Стернбергом.
Первой составляющей интеллекта является так называемый компонентный
интеллект, связанный с особенностями обработки информации и
включающий исполнительские компоненты, основанные на перцептивных и
мнестических процессах, компоненты, способствующие приобретению
знаний, и метакомпоненты, осуществляющие контроль над стратегией
решения задач и мышлением в целом. Вторая составляющая, эмпирический
интеллект, обеспечивает эффективность овладения новой ситуацией и
включает в себя способность справляться с новой ситуацией и способность
автоматизировать некоторые процессы. И, наконец, третья составляющая,
ситуативный интеллект, отвечает за проявление интеллекта в социальной
ситуации и состоит из практического интеллекта, проявляющегося в
повседневных
бытовых
действиях,
и
социального
интеллекта,
отражающегося в общении с другими людьми.
Интеллект как множественное явление понимался так же и Г.Айзенком,
который выделял и соподчинял три вида интеллекта в следующей
последовательности: биологический, психометрический, социальный.
X.Гарднер выделил 6 видов интеллекта, прибавив к традиционно
выделяемым
лингвистическому,
логико-математическому
и
пространственному еще три вида - музыкальный, кинестетический и
личностный.
Еще один взгляд на природу мышления отражен в работах Д.Хорна,
который выделял два типа интеллекта. Текучий интеллект - это те
способности, благодаря которым человек обучается всему новому (т.е.
память, индукция, восприятие новых связей и отношений и т.д.). После
окончания юношеского возраста его развитие идет на спад. Текучий
интеллект отражает биологические возможности нервной системы - ее
работоспособность и интегративность. В отличие от текучего,
кристаллизованный интеллект - это широкая область интеллекта,
включающая умения формулировать суждения, анализировать проблемы и
строить обобщения. Этот тип интеллекта развивается с опытом и
образованием, опирается на осведомленность и прогрессирует на
протяжении всей жизни человека.
И, наконец, еще одна компонентная модель интеллектуальных
способностей представлена в концепции мудрости, созданной известным
исследователем геронтопсихологииП.Бальтесом. Мудрость - это экспертная
система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и
позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по
жизненно важным или неясным вопросам. Мудрость обладает пятью
основными свойствами. Во-первых, она связана с решением важных,
смысложизненных вопросов. Во-вторых, уровень используемых знаний
очень высок. В-третьих, эти знания сбалансированы и могут использоваться
в особых ситуациях. В-четвертых, мудрость сочетает в себе ум и добродетель
и может использоваться как для блага отдельного человека, так и для
человечества в целом. В-пятых, мудрость легко распознается другими
людьми.
Перечисленные в данном разделе подходы возвращают к пониманию
места интеллектуальных способностей в структуре индивидуальности как
способа реализации мировоззрения, т.е. пытаются связать между собой
средства и ценности и поместить их в контекст реальной жизни человека как
носителя интеллекта. В последнее время интерес к взаимодействию
когнитивных и личностных качеств ощутимо возрастает, гуманизируя ранее
отвлеченные исследования мышления и отвечая идее целостности
индивидуальности.
Тема 3. Понятия одаренности и гениальности
Факторные модели интеллекта очень мало затрагивают наиболее
насущную проблему дифференциальной когнитологии- науки о генезисе
креативности (творческих способностей, одаренности, гениальности
человека), проблему одаренности.
Одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять
дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие
одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения
психофизиологии,
дифференциальной
и
социальной
психологии.
Одаренность можно понимать как 1) качественно своеобразное сочетание
способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие
способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту
возможностей человека, 3) умственный потенциал - интеллект,
предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к
искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих
начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие
врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого
высокого уровня).
Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным
условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат
может быть и не достигнут. В отличие от одаренности, гениальность, как мы
увидим ниже, подчеркивает не потенциальные и структурные, а актуальные и
процессуальные характеристики творческого процесса.
Термин «гениальность» употребляется как для обозначения
способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его
деятельности,
предполагая
врожденную
предрасположенность
к
продуктивной деятельности в той или иной области и достижение
выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не
просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно
новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений
делает то, что должен, талант - то, что может».
По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере
выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения
интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что
исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и
стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность
видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов,
чувство подлинно важного». По Карлейлю, гениальность -это прежде всего
необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю- это
способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не
относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность
концентрации. По В.Оствальду- это самостоятельность мышления,
способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы.
Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче
играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к
реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам
самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они
наиболее одарены. Согласно определению оксфордского словаря, гений - это
природная
интеллектуальная
сила
необычайно
высокого
типа,
исключительная способность к творчеству, требующему воображения,
оригинального мышления, изобретения или открытия.
Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается
повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а
изначальные способности приобретают не первостепенное значение).
Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок
гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального
баланса, приводящие к повышенной продуктивности.
К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода,
пытающихся объяснить феномен гениальности.
1. Патологические теории связывают гениальность с безумием,
слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций
гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших
особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что
уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от
нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных
людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность,
ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в
свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это
вместе приводит к повышению креативности.
2. Психоаналитические теории заостряют внимание на мотивационных
компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из
психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество
является компенсаторным ответом на психологические или физиологические
проблемы (Бетховен, Демосфен).
3. Теории качественного превосходства рассматривают гениального
человека как изначально отличающегося от других, обладающего
«креативным интеллектом» - способностью порождать не только
субъективно, но и объективно новое.
4. Теории количественного превосходства рассматривают гениальность
как достижение верхнего предела способностей, которые изначально
присущи многим, но обычно не получают мотивационного или
образовательного подкрепления.
Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из
перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как
полидетерминированное явление.
В большинстве исследований указывается, что гениальность в
значительной мере обусловлена генетическими механизмами, проявляется в
сверхконцентрации на значимой деятельности и нередко сопровождается
нарушениями физического и психического здоровья.
Для диагностики креативности - наиболее близкого гениальности
явления - создано намного меньше методик, чем для изучения
репродуктивного мышления. Общий принцип составления тестов
креативности заключается в том, что одна задача может обрести много
решений; таким образом, единственно правильного результата не
существует, т.е. исследуется не конвергентное (сходящееся к одному
решению), а расходящееся мышление. Количество (беглость) и
оригинальность этих решений служат показателями творческих
способностей.
Наиболее известными являются Калифорнийский тест креативности, не
адаптированный к нашей культуре, и тест Торранса, которым можно
пользоваться и в нашей стране. Ориентированные на диагностику вербальной
и образной креативности тесты включают как графические задания
(дорисовать кружок до осмысленного образа), так и вербальные (например,
придумать как можно больше заголовков к истории о том, что в универмаг
привезли перчатки, и все на левую руку).
Проблема теории гениальности и психодиагностики креативности,
однако, не может быть к настоящему времени признана решенной.
РЕЗЮМЕ.
Способности - это индивидуально-психологические особенности
личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности. Способности, имея комплексную структуру,
представлены на всех уровнях индивидуальности.Существует несколько
концепций
способностей,
рассматривающих
различные
варианты
соотношения врожденного и приобретенного.Способности описывают
посредством характеристик качества (специальные и общие) и количества.
Психологические
модели
интеллектуальных
возможностей
представлены в факторных теориях Ч.Спирмена (фактор g и факторы s),
А.Л.Терстоуна (16 факторов), Ф.Вернона и др.В современных исследованиях
интеллект понимается как множественное явление, имеющее тесные связи с
личностными
качествами,
что
соответствует
идее
целостности
индивидуальности.
Существует по крайней мере пять дефиниций одаренности, каждая из
которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного
феномена,
являющегося
объектом
изучения
психофизиологии,
дифференциальной и социальной психологии.
В отличие от одаренности, гениальность подчеркивает не
потенциальные и структурные, а актуальные и процессуальные
характеристики творческого процесса.
К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода,
пытающихся объяснить феномен гениальности. Эмпирических доказательств
верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и
гениальность рассматривают как полидетерминированное явление,
в
значительной
мере
обусловленное
генетическими
механизмами,
проявляеющееся в сверхконцентрации на значимой деятельности и нередко
сопровождающееся нарушениями физического и психического здоровья.
Остается актуальной проблема выбора наиболее надежного
инструмента диагностики креативности.
Вопросы и задания.
1.
Назовите три основных аспекта в определении способностей.
2.
Обоснуйте научную идею о том, что способности историчны и
отвечают запросу культурной практики.
3.
Приведите примеры соотношения свойств нервной системы и
способностей к определенному виду деятельности.
4.
Сопоставьте
структурно-содержательные
компоненты
двухфакторной модели интеллекта Ч.Спирмена и модели иерархической
системы интеллекта Ф.Вернона.
5.
Как представляется феномен гениальности в контексте
психоаналитических теорий?
РАЗДЕЛ 4.
ТЕМПЕРАМЕНТ КАК СВОЙСТВО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Тема 1. История становления теории темперамента
Этимологический анализ понятия «темперамент» (от лат tempero –
«смешиваю») обнаруживает комплексный поход к изучению этой
индивидной характеристики.
Темперамент
–
закономерное
соотношение
устойчивых
индивидуальных особенностей личности, характеризующее различные
стороны динамики психической деятельности: общую активность,
особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. Под общей
активностью подразумевается интенсивность и объем взаимодействия
человека с окружающей средой (физической и социальной). В связи с этим
выделяют такие индивидуальные характеристики как инертный, пассивный,
спокойный, стремительный и т.д. Особенности моторной сферы обычно
рассматривают как частные выражения общей активности: темп, быстрота,
ритм, общее количество движений. Эмоциональность характеризует
содержание, качество и динамику эмоций и чувств человека.
Содержательные аспекты отражают явления и ситуации, имеющие особую
значимость для субъекта. Качественные - отношение индивида к явлениям
внешнего мира и выражаются в знаке и модальности доминирующих эмоций.
Динамические - особенности проявления, протекания и прекращения
эмоциональных процессов и их внешнего выражения
Исследования темперамента имеет длинную историю. Первые
классификации темперамента, произошедшие из опыта наблюдений за
особенностями протекания заболеваний у разных людей, нельзя назвать
психологическими, поскольку речь шла об организме или отдельных
органов. Такие классификации получили название гуморальных. Так
Гиппократ в IV веке до н.э. представил идею о преобладании той или иной
жидкости в организме. В зависимости от этого человек имеет
соответствующий
темперамент:
оптимистический,
жизнерадостный
(сангвинический) нрав имеют те, у кого больше крови; печальны и угнетены
(меланхолики) люди, у которых преобладает черная желчь; раздражительны
и возбудимы (холерики) те, у которых слишком много светлой желчи, и,
наконец, апатичны, равнодушны (флегматики) люди, имеющие больше
других в организме мокроты. Классификация древнеримского врача Галена
включала в себя уже 12 типов темперамента.
Гуморальная концепция представлена и в относительно современных
исследованиях П.П.Блонского (1927), который считал, что особенности
поведения человека зависят от степени уравновешенности и согласованности
симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы. Так, например, ваготоники медлительны и спокойны, мыслят
трезво и реалистично. Симпатикотоники – импульсивны, решительны, часто
увлекаются и отрываются от действительности.
С точки зрения
В.С.Мерлина (1973), большинство теорий
темперамента были физиологическими, а психологическим в этих теориях
было лишь описание свойств темперамента и заложенные И.Кантом
принципы классификации типов.
И.Кант, основываясь на предложенной классификации, расширил
психологические характеристики этих типов. Сангвинистический и
меланхолический
он рассматривал как темпераменты чувств;
холеристический и флегматический как темпераменты действия.
Сангвиник определялся И.Кантом как человек веселого нрава, который
представляет собой хорошего собеседника, любит общаться и легко заводит
друзей. Полон надежды в успех своих начинаний. При расстройстве не
испытывает глубоких и длительных отрицательных эмоций. Часто не
выполняет обещаний, так как не задумывается о своих способностях их
исполнить. Легко раскаивается в содеянном и опять грешит. Работа его
быстро утомляет. Меланхолик отличается мрачностью. Он недоверчив и
полон сомнений, готов видеть во всем повод для тревоги и опасений.
Остерегается давать обещания, так как детально продумывает все трудности,
связанные с их выполнением. Он редко веселится и не любит, когда
веселятся другие. Холерик человек вспыльчивый. Он легко раздражается и
впадает в ярость, но также легко и отходит, особенно если ему уступают.
Очень активен: начав что-то делать, действует энергично, но недолго.
Предпочитает руководить другими. Честолюбив, любит окружать себя
льстецами. Забота о других и великодушие носят показной характер, на
самом деле любит только самого себя. Старается выглядеть умнее, чем есть
на самом деле. Своим поведением провоцирует противодействие со стороны
окружающих.
Флегматик
описывается
как
хладнокровный,
не
подверженный аффективным вспышкам человек. Он проявляет склонность к
бездеятельности даже в ситуациях, требующих активности. Любое начатое
дело доводит до конца. Благоразумен, придерживается принципов и
воспринимается как мудрый человек. Нечувствителен к нападкам, не
задевает тщеславия других. И.Кант полагал, что этот вид темперамента
самый удачный.
А.В.Вундт считал, что каждый из четырех темпераментов может быть
описан по двум основаниям – силе эмоциональных реакций и уровню их
стабильности, подводя основы под возможность количественного,
естественнонаучного изучения темперамента.
Таблица 4. Классификация темпераментов по В.Вундту
Быстрота изменяемости
чувств
Быстрая
Медленная
Сила чувств
Сильная
Холерик
Меланхолик
Слабая
Сангвиник
Флегматик
И.П.Павлов понимал темперамент как наиболее общую характеристику
высшей нервной деятельности, выражающую основные природные свойства
высшей нервной системы: силу-слабость, подвижность-инертность,
уравновешенность-неуравновешенность. Были попытки связать эти свойства
с известными типами темпераментов. В результате были получены
следующие четыре типа: сильный, уравновешенный, подвижный
(сангвиник); сильный, уравновешенный, инертный (флегматик); сильный,
неуравновешенный (холерик); слабый (меланхолик). Впоследствии
И.П.Павлов отказался от данной идеи, объясняя это тем, что полученные
корреляции возможны лишь в лабораторных условиях при изучении
условно-рефлекторной
деятельности
животных,
воспитанных
приблизительно в одинаковых условиях. Введенные И.П.Павловым понятия
«генотип» и «фенотип» показали необходимость различать тип нервной
системы как прирожденную особенность нервной системы (генотип) и
характер (фенотип), выражающийся в образе поведения человека и
представляющего сплав врожденного и приобретенного в процессе жизни.
Кроме того признавалось, что различные комбинации свойств нервной
системы могут гипотетически дать не 4 , а 24 разных типа. Как отмечал
А.В.Либин, выделенные свойства могут являться предпосылками для
формирования многих индивидуальных черт, но не могут подменить собой
всего разнообразного содержания психической реальности.
Тема 2. Конституциональные и психологические теории темперамента
В широком смысле понятие конституции охватывает все наследственные или врожденные анатомические, физиологические и психические
свойства индивида.
На рубеже XIX и XX веков сформировалась концепция, согласно
которой существует связь между телосложением и свойствами
темперамента. Так, например, французский врач К.Сиго создал типологию, в
основе которой лежит предположение о связи различных расстройств
организма
со
средовыми
влияниями
и
врожденными
предрасположенностями. Каждой системе организма соответствует
определенная внешняя среда, воздействующая на эту систему. Так, воздух —
источник дыхательных реакций; пища, попадающая в пищеварительную
систему, образует источник пищевых реакций; моторные реакции протекают
в физической среде; социальная среда вызывает различные мозговые
реакции. Исходя из этого, К. Сиго выделяет (в зависимости от преобладания
в организме одной из систем) четыре основных типа телосложения:
дыхательный,
пищеварительный,
мускульный
и
церебральный.
Преобладание какой-либо одной системы над остальными приводит к
специфической реакции индивида на определенные изменения
окружающей среды, благодаря чему каждому из типов телосложения
соответствуют определенные особенности темперамента.
Э.Кречмер был главным идеологом конституциональной теории.
Анализируя свою психиатрическую практику, он пришел к выводу о том, что
каждому из двух видов заболеваний — маниакально-депрессивному
(циркулярному) психозу и шизофрении — соответствует определенный тип
телосложения. Он утверждал, что тип телосложения определяет психические
особенности людей и их предрасположенность к соответствующим
психическим заболеваниям.
Э.Кречмер выделил основные группы психических качеств, которые,
по его мнению, и составляют основное содержание темперамента. Это, вопервых,
психастезия
(чрезмерное
повышение
или
понижение
чувствительности по отношению к психическим раздражителям), во-вторых,
фон настроения (склонность к веселью или печали), в-третьих, психический
темп (ускорение или задержка психических процессов в целом и отдельно
взятых), в-четвертых, общий двигательный темп или психомоторную сферу
(подвижность или заторможенность, траекторию движений). А с точки
зрения морфологии Э.Кречмер выделил три психосоматических типа,
названия которых произведены от греческих корней, и поставил им в
соответствие три темперамента.
Пикник (pyknos – плотный, толстый) – «широкий и тяжелый» человек.
У него значительные жировые отложения, круглая готова на короткой шее.
Пикник, как правило, имеет циклотимический темперамент. Он дружелюбен,
общителен, не склонен к самоанализу, эмоции колеблются между грустью и
весельем, любит принимать быстрые решения под влиянием минуты. Одни
циклоиды склонны к гипоманиакальности, другие – к депрессии. В случае
психического расстройства обнаруживается склонность к циркулярному или
маниакально-депрессивному психозу. Астеник, или лептосоматик (leptos –
хрупкий, soma – тело), – «худой и высокий». Имеет хрупкое телосложение,
высокий рост, плоскую грудную клетку и вытянутое лицо. Астеник имеет
шизотимический темперамент. У него контакт с людьми и вещами, как
правило, ограничен. Он холодноват, самодостаточен, не любит открыто
проявлять чувства, причем замкнутость может доходить до аутизма. Он
упрям, с трудом приспосабливается к действительности, нереалистичен и
склонен к абстракции. При расстройствах психики обнаруживается
предрасположенность к шизофрении. Атлетик (athlon – борьба, схватка) –
«крепыш» с хорошо развитой мускулатурой, высоким или средним ростом,
широким плечевым поясом и узкими бедрами, выпуклыми лицевыми
костями. Для атлетика характерен иксотимический темперамент (от ixos –
тягучий). Он спокоен, реалистичен и по внешним признакам
маловпечатлителен, обладает сдержанной мимикой и пантомимикой,
невысокой гибкостью мышления, трудно приспосабливается к перемене
обстановки. При душевных расстройствах может неожиданно взрываться,
проявляя предрасположенность к эпилепсии.
Пытаясь очертить возможности корректирования темперамента
(отметим, что в рамках описываемых нами сейчас концепций темперамент и
характер жестко не разводились), российские психологи обнаружили, что
легче всего поддается изменениям флегматик, пассивный тип, который
может сравнительно успешно перенимать быстрый темп, а труднее всего –
холерический тип. И вообще, медленным и слабым легче усвоить
напряженный и активный темп деятельности, чем сильным и быстрым –
перейти к медленному, воспринимающему виду активности.
В 1940-х гг. была сформулирована концепция темперамента
У.Шелдона. С его точки зрения зависимость между структурой тела и
темпераментом (как его функции) существует, но она замаскирована
благодаря сложности нашего организма и психики. Поэтому следует
выделить такие физические и психические свойства, которые в наибольшей
степени показывают эту зависимость. Для выделения основных типов
телосложения
У.Шелдон
использовал
фотографии
и
сложные
антропометрические измерения. Он обозначил понятие «соматотип» (тип
телосложения), который можно описать с помощью трех параметров,
заимствованных им из эмбриологии: эндоморфия, мезоморфия и эктоморфия.
В зависимости от преобладания какого-либо из них У. Шелдон
выделил следующие типы телосложения.
Эндоморфный (с большим животом, большим количеством жировых
отложений на плечах и бедрах, слабыми конечностями) проявляет
склонность к висцеротонии (от лат. viscera – внутренности). Он общителен и
покладист, приветлив, любит комфорт. Ему легко выражать свои чувства. В
тяжелые минуты он стремится к людям. Не любит напряжения, а в состоянии
опьянения становится чувствительным и мягким.
Мезоморфный (отличающийся могучим сложением, грудь колесом,
имеющий квадратную голову, широкие ладони и ступни) склонен к
соматотонии (от лат. soma – тело). Это человек неспокойный и нередко
агрессивный, любящий приключения. Он довольно скрытен в чувствах и
мыслях. В осанке и действиях он выражает уверенность, сложные жизненные
ситуации стремится решать поведенчески, через изменение мира вокруг себя.
В состоянии опьянения настойчив до навязчивости и агрессивен.
Эктоморфный (худой и высокий, обладает слабым развитием
внутренних органов, худым лицом, узкой грудной клеткой, тонкими
длинными конечностями) обычно отличается церебротонией (от лат.
cerebrum – мозг). Это человек заторможенный и интровертный,
необщительный, скрытный. В его осанке чувствуется скованность. В
трудных ситуациях он склонен к уединению. Наиболее продуктивным и
счастливым для него обычно оказывается поздний период жизни. Под
действием алкоголя он практически не меняет своего обычного поведения и
состояния.
Типология,
составленная
У.Шелдоном,
считается
среди
конституциональных
наиболее
обоснованной
и
статистически
подтвержденной.
Я. Стреляу (1986) приводит ряд недостатков, характерных для
конституциональных типологий
1. Игнорирование роли социальных условий в формировании
психических свойств человека или рассмотрение их в качестве фактора,
вызывающего проявление заранее запрограммированных состояний.
2. Отождествление личностных черт с признаками темперамента, в
частности, обусловленными конституцией (например, любовь к компаниям,
терпимость и др.).
3. Здоровые люди рассматриваются как носители потенциального
психического заболевания. Перенос закономерностей, установленных для
группы больных людей на всю популяцию
Е.И.Ильин считает в контексте конституционального подхода наиболее
удачным определение темперамента, данное С.Фуллье (1896): «Темперамент
это характерное различие в прирожденной телесной конституции людей,
выражающееся в различной степени их восприимчивости, быстроты
мыслительного процесса и силы активности. На основе темперамента
вырабатывается характер, причем темперамент придает характеру
определенную окраску, подобно тому, как тембр придает окраску голосу».
Современный польский исследователь Я.Стреляу предложил не
ограничиваться изучением связи темперамента с особенностями строения
тела человека, а рассматривать это качество с точки зрения его роли в
приспособлении человека к условиям его жизни и деятельности. В основе его
регулятивной теории темперамента использованы положения И.П.Павлова о
роли темперамента в адаптации человека к окружающей среде и понятие
Д.Хебба об оптимальном уровне возбуждения.
Фундаментальными характеристиками темперамента Я.Стреляу
считает реактивность (понимаемую как величину ответных реакций
человеческого организма на воздействия, чувствительность и выносливость,
или способность к работе) и активность (описывающую интенсивность и
длительность поведенческих актов, охват и объем предпринимаемых
действий) при данной величине стимуляции.
Теорию Я.Стреляу можно свести к следующим нескольким
положениям.
1. Можно говорить об относительно стабильных индивидуальных
различиях по отношению к формальным характеристикам поведения –
интенсивности (энергетический аспект) и времени (темпоральный аспект).
2. Темперамент характеризует по качествам интенсивности и времени
не только людей, но и млекопитающих в целом.
3. Темпераментальные характеристики есть результат биологической
эволюции и потому должны иметь генетический базис, который и
определяет, наряду со средовыми влияниями, индивидуальные проявления
темперамента.
Однако по мере взросления индивида и под действием особых
средовых условий темперамент, считает Я.Стреляу, в определенных
границах все же может изменяться.
В отечественной психологии темперамент также изучался очень
основательно. В школе B.C.Мерлина выделяется девять основных
параметров темперамента (тех проявлений, по которым мы можем сделать
психодиагностические наблюдения, не имея специальных средств
диагностики); это: 1) эмоциональная возбудимость; 2) возбудимость
внимания; 3) сила эмоций; 4) тревожность; 5) реактивность непроизвольных
движений (импульсивность); 6) активность волевой, целенаправленной
деятельности; 7) пластичность – ригидность; 8) резистентность
(сопротивляемость); 9) субъективация (пристрастность). Однако не все
перечисленные характеристики могут быть отнесены к темпераменту
однозначно; так, например, возбудимость внимания скорее характеризует
познавательные процессы, а волевая активность и субъективация могут быть
отнесены к свойствам характера.
Итак, большинство современных подходов в основном стремятся
понимать темперамент скорее как характеристики общей активности,
отвлекаясь при этом от такой ее составляющей, как эмоциональность.
Тема 3. Структура темперамента в теории В.М.Русалова
Наиболее теоретически проработанной из современных концепций
представляется учение о темпераменте, развиваемое школой В.М.Русалова.
Согласно этому учению, темперамент – психосоциобиологическая категория,
одно из независимых базовых образований психики, определяющее все
богатство
содержательных
характеристик
человека.
Темперамент
формируется под влиянием общей конституции в процессе тех конкретных
деятельностей, в которые человек включен с самого детства. Акцент делается
на психобиологическую детерминацию, так как темперамент задается
свойствами нервной системы и выражается в психологическом облике
человека.
В.М.Русалов обращает внимание на адаптационную характеристику
темперамента - «энергетическое регулирование» - и раскрывает механизм ее
становления. Природа определяет индивидуальный уровень обмена,
мышечного развития и т.д., которые затем включаются в выполнение
различных видов деятельности. Постепенно у человека складывается
обобщенная
скорость,
обобщенная
пластичность,
обобщенная
эмоциональность и другие свойства темперамента. Эти характеристики
задают границы, оберегающие организм от чрезмерно большого или малого
расходования энергии, сохраняя его способность выживать.
Поэтому к темпераментальным можно отнести только те
психологические свойства, которые удовлетворяют следующим требованиям:
1) отражает формальный аспект деятельности и не зависит от ее цели,
смысла, мотива; 2) характеризует индивидуально-типичную меру
энергетического напряжения и отношения к миру и себе; 3) универсален и
проявляется во всех сферах жизнедеятельности; 4) может проявляться уже в
детстве; 5) устойчив в течение длительного периода жизни человека; 6)
высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем (нервной,
гуморальной, телесной и т.д.); 7) передается по наследству.
В.М.Русалов, опираясь на учение П.К.Анохина, заключил, что
существует связь между блоками теории функциональных систем (сбора
сенсорной информации по всем каналам, принятия решения, исполнения и
обратной связи) и составляющими темперамента.
В.М.Русалов настаивает на том, что взаимодействие с миром
предметным (субъект-объектное) и миром социальным (субъект-субъектное)
обладают совершенно различным смыслом и содержанием, в связи с чем эти
аспекты человеческой активности могут иметь и разные формальнодинамические характеристики. Поэтому четырем блокам П.К.Анохина
предлагается ставить в соответствие не четыре, а восемь блоков, образующих
структуру темперамента.
В обобщенном виде учение о темпераменте представлено в таблице 5.
Таблица 5.Структура темперамента по В.М.Русалову
Предметно-ориентированная активность
1. Эргичность
2. Пластичность
3. Скорость (темп)
Афферентный
Программирование
Исполнение
синтез
5. Социальная
6. Социальная
7. Социальная
эргичность
пластичность
скорость (темп)
Субъектно-ориентированная активность
Эмоциональность
1. Эмоциональность
Обратная связь
8. Социальная
эмоциональность
Эмоциональность
Предметнаяэргичностъ характеризует желание умственного и
физического напряжения, избыток или недостаток сил. Социальная
эргичность определяет открытость для общения, широту контактов, легкость
в установлении связей. Предметная пластичность означает вязкость или
гибкость мышления, способность переключаться с одного вида деятельности
на другой, стремление к разнообразию. Социальная пластичность – это
сдержанность или расторможенность в общении, широта социальных
программ, естественность взаимодействия. Предметный темп – это скорость
моторно-двигательных операций. Социальный темп – речедвигательная
активность, способность вербализации. Предметная эмоциональность – это
мера чувствительности к расхождению реального результата и желаемого.
Высокая чувствительность к несовпадению выражается в преобладании
негативных эмоций, а низкая чувствительность – в присутствии
положительных эмоциональных переживаний. Социальная эмоциональность
характеризует ощущение уверенности в процессе общения, эмоциональную
сензитивность, меру тревоги по поводу неудач в общении.
Пронумерованные блоки обозначают качества темперамента,
проявляющиеся в сфере предметной и коммуникативной деятельности.
РЕЗЮМЕ.
Темперамент рассматривается как
закономерное соотношение
устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее
различные стороны динамики психической деятельности: общую активность,
особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.
В психологии представлены гуморальные (Гиппократ, П.П.Блонский) ,
конституциональные (Э.Кречмер, У.Шелдон) и психологические теории
(И.Кант, В.С.Мерлин).
Актуальным
представляется
вопрос
об
индивидуальных
характеристиках, определяющих те или иные темпераментальные
проявления. С точки зрения И.П.Павлова, темперамент определяется
основными природными свойствами ВНС: силы-слабости, подвижностиинертности,
уравновешенности-неуравновешенности.
Более
поздние
исследования расширили картину научных представлений о содержании
темперамента как индивидуальной характеристики.
Фундаментальными характеристиками темперамента Я.Стреляу
считает реактивность и активность.
Наиболее теоретически проработанной из современных концепций
представляется учение о темпераменте, развиваемое школой В.М.Русалова.
Согласно этому учению, темперамент – психосоциобиологическая категория,
одно из независимых базовых образований психики, определяющее все
богатство содержательных характеристик человека, входящих в понятия
активности и эмоциональности.
Вопросы и задания.
1.Какие теории, изучавшие темперамент, вы можете назвать?
2.В чем заключаются положительные аспекты и недостатки
конституциональных теорий темперамента?
3.Как понимался темперамент И.П.Павловым? Насколько изменилось
это представление о темпераменте в современной науке?
4.Раскройте основные положения теории темперамента Я.Стреляу.
5.Какие
психологические
свойства
можно
отнести
к
темпераментальным, согласно точке зрения В.М.Русалова?
РАЗДЕЛ 5.
ХАРАКТЕР В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Тема 1. Проблема дифференциации характера и личности; характера и
темперамента
Характер рассматривается как индивидуальное сочетание устойчивых
психических особенностей человека, обусловливающих типичный для
данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и
обстоятельствах.
Существует проблема дифференциации терминов «характер» и
«личность». Так, например, Ю.Б.Гиппенрейтер отмечает, что с проявлениями
характера сталкиваются люди из непосредственного окружения, а личность
воспринимается в более широком, историческом контексте.
В настоящее время рядом исследователей предлагается исключить из
научного обихода термин «характер» и заменить его термином «личность»,
поскольку последний позволяет изучить более широкий спектр проявлений и
их взаимосвязей.
Характер представляет собой
такое своеобразие психической
деятельности, которое отражается прежде всего в системе социальных
отношений: к себе, к людям, к профессии.
Б.Г.Ананьев считал, что каждая черта характера представляет собой
определенное существенное отношение личности к окружающему миру,
среди которых могут быть названы такие объекты, как: 1) природа, общество
и общественные идеи (идеология), 2) труд как способ существования
человека, 3) другие люди, общественная связь с которыми присуща данному
индивиду, 4) собственная деятельность и личность человека (1).
С самого начала исследования характера обозначился этический аспект
этого социально-психологического феномена. Предполагалось, что характер
раскрывает и определяет меру личной ответственности человека за
совершаемые им поступки. Г.Оллпорт писал, что характер – это личность
оцениваемая, а личность – характер неоцениваемый. То есть при самом
безоценочном отношении к человеку его характер концентрирует в себе то,
что он может контролировать, изменять и развивать. Действительно,
характер формируется на протяжении жизни человеками, в общих чертах
складываясь к подростковому возрасту, он меняется под влиянием
воспитания и самовоспитания. Тем самым наблюдается дифференциация
характера с темпераментом, проявления которого не поддаются этической
оценке и их практически нельзя изменить.
Одной издетерминант характера представляются его волевые
характеристики, сознательные усилия человека по формированию у себя
нужных свойств. В отечественной психологии среди волевых характеристик
отмечается устойчивость в действиях, принципиальность, взаимоотношение
интеллекта и личности, наличие жизненных целей. В зарубежных
исследованиях, связанных с такими функциональными характеристиками
характера как самоконтроль и саморегуляция, используются понятия «Сила
Я», «Сила Сверх-Я».
Особого внимания заслуживает проблема дифференциации характера и
темперамента. Обычно обращается внимание на то, что темперамент
отражает
формально-динамические,
генотипические
характеристики
поведения, в то время как характер обнаруживает устойчивые,
фенотипические особенности отношения человека к миру, окружающим
людям и себе.
Существуют четыре основных подхода к исследованиям соотношения
темперамента и характера в структуре индивидуальности (А.Г.Ковалев и
В.Н.Мясищев):
1. Характер и темперамент отождествляются. 2. Между ними
устанавливаются антагонистические отношения. 3. Темперамент является
элементом характера. 4. Темперамент признается основной природой
характера.
В отечественной теории индивидуальности представлена последняя
позиция, согласно которой темперамент и характер взаимообусловливают
друг друга. Темперамент не односторонне определяет характер; жизненные
впечатления, воспитание и обучение на естественной основе темперамента –
свойствах нервной системы и генетических программах – ткут свои узоры.
Но, в отличие от темперамента, который обладает устойчивостью,
тотальностью и описывает формальные (не зависящие от содержания
деятельности) особенности поведения, характер проявляется не во всем и не
всегда.
Выделяют два способа позиционирования характера среди других
психологических категорий.
1)
Характер связан с темпераментом, но выражает содержательные
и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности;
2)
В контексте характера можно наблюдать риски и тенденции
психического нездоровья.
Как отмечает С.К.Нартова-Бочавер, характер может содержать в себе
указание как на «вершины», так и на «глубины» развития индивидуальности.
Тема 2. Развитие и формирование характера
Характер формируется прижизненно. Сензитивными периодами для
развития характера признается возраст примерно от двух до десяти лет. На
разных этапах онтогенеза он имеет свою интенсивность и специфику.
А.В.Либин рассматривал характер как своеобразную мембрану между
внутренним миром личности и окружающей действительностью. Характер
связан как со способами самовыражения, так и с механизмами защиты от
неблагоприятных для личности воздействий. Одно из важнейших ощущение независимости (прообраз личностной самостоятельности),
связанное с возможностью совершения свободного выбора.
Такое понимание характера позволяет более содержательно
рассмотреть его специфику в подростковом возрасте. На этом этапе
онтогенеза особенно ярко проявляются так называемые акцентуации
характера - крайние варианты нормы, при которых отдельные черты
характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается
избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных
воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
А.Е.Личко выделяет различные проявления акцентуаций в
подростковом возрасте.
Во-первых, это аффективные реакции:
1. Интрапунитивные (разряд аффекта путем нанесения себе
повреждений).
2. Экстрапунитивные (разряд аффекта путем агрессии на окружающее).
3. Импунитивная (безрассудное бегство из аффектогенной ситуации).
4. Демонстративные (аффект разряжается в «спектакль»).
Во-вторых, это преходящие психопатоподобные нарушения поведения:
1. Делинквентность (мелкие правонарушения).
2. Токсикоманическое поведение.
3. Побеги из дома и бродяжничество.
4. Транзиторные сексуальные девиации (ранняя половая жизнь,
преходящий подростковый гомосексуализм) (15).
В-третьих, на фоне акцентуаций могут развиваться психические
расстройства, переводящие личность на уровень болезни.
А.Е.Личко описал следующие типы акцентуаций у подростков: 1)
гипертимный; 2) циклоидный, 3) лабильный, 4) астено-невротический, 5)
сенситивный, 6) психастенический, 7) шизоидный, 8) эпилептоидный, 9)
истероидный, 10) неустойчивый, 11) конформный.
А.Е.Личко определил направления динамического изменения
акцентуаций (тем самым подтвердив возможность развития характера),
отнеся к ним переход из явной формы в латентную (возрастную
компенсацию), превращение акцентуации в «краевую психопатию» и
трансформацию, выражающуюся в присоединении акцентуации близкого
содержания (например, превращение гипертимав циклоида).
Основным условием формирования характера является воспитание.
Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкий установили связь между некоторыми
искажениями стиля родительского воспитания и теми акцентуациями (и
другими искажениями поведения и личности), которые с высокой
вероятностью появляются.
Так, в случае потворствующей гиперпротекции(когда высок контроль и
нет запретов) часто развивается истероидность или гипертимность, а при
доминирующей гиперпротекции (когда при высоком контроле чрезмерно
много запретов) у психастеников, сензитивов и астено-невротиков
усиливаются астенические черты, а гипертимы проявляют стремление
эмансипироваться от родителей (например, побеги из дому). В случае
эмоционального отвержения со стороны родителей формируется
эпилептоидная акцентуация; а на фоне изначальной эмоциональнолабильной, сензитивной или астено-невротической акцентуации усиливается
декомпенсация, приводя к появлению устойчивых невротических
расстройств. Повышенная моральная ответственность (при которой высокие
требования к подростку сочетаются с пониженным вниманием к нему)
приводит к появлению психастенической акцентуации. А стиль
безнадзорности (когда ослаблены и контроль, и запреты, и требования, и
удовлетворение потребностей детей родителями) приводит либо к появлению
гипертимной акцентуации, либо у детей более слабого психического склада
неустойчивой или конформной акцентуации.
Сформировавшись более или менее окончательно, акцентуация не
заканчивает на этом свое развитие. Пока живет личность, могут изменяться и
акцентуации. П.Б.Ганнушкин отмечал, что до 25-30 лет даже
психопатические натуры могут измениться в сторону большей психической
устойчивости, а некоторые люди, оказавшись в благоприятных условиях,
могут вести нормальную трудовую жизнь, не вызывая у окружающих
никаких подозрений в их психическом нездоровье.
В жизни в большинстве случаев встречаются представители так
называемых смешанных типов, среди которых можно выделить две основные
разновидности: промежуточные (обусловленные эндогенными факторами,
как, например, лабильно-циклоидный, конформно-гипертимньй) и
амальгамные (формирующиеся как следствие напластования черт одного
типа на эндогенное ядро другого, как, например, гипертимно-неустойчивый,
конформно-неустойчивый).
Проблема нормального характера исследовалась русским психиатром
П.Б.Ганнушкиным, а еще раньше – цитируемым им Т.Рибо. Сочетание
«нормальный характер», с их точки зрения, означает «неотличающуюся
индивидуальность», что противоречит научной логике.
Исследования вклада среды и наследственности в формирование
характера, проведенные при помощи опросника MMPI и его модификаций,
показали отсутствие психогенетических влияний на формирование как
отдельных акцентуаций, так и профиля показателей в целом; исключение
составляет лишь шкала социальной интроверсии. Причем наиболее
связанной с генотипом оказалась группа признаков, определяющих
поведение в ситуации общения.
Тема 3. Психология характера в работах А.Ф.Лазурского и
Г.Хейманса – Р.ЛеСенна
Классификация А.Ф.Лазурского построена на идее объединения
индивидуальных
формальных
и
содержательных
характеристик.
Рассматривается активное приспособление индивида к среде, которое может
осуществляться на трех психических уровнях, характеризующихся
определенным психическим содержанием. Чем выше уровень, тем успешнее
происходит приспособление.
Уровни психического развития определяются как рожденными
качествами одаренности человека, так и запасом его нервно-психической
энергии.
Условиями
повышения
уровня
психического
развития
рассматриваются:
1)
продуктивность
деятельности,
объем
и
дифференцированность, богатство оттенков интересов человека; 2)
интенсивность и сила отдельных психических проявлений, выражающие
собой неравнодушие к результату своих усилий; 3) сознательность и
произвольность психических проявлений, преобладание идейных процессов
над чувственными; 4) все возрастающая координация психических элементов
и усиление связи между ними (интегрированность личности).
Содержание психической жизни определяет способы приспособления,
индивидуальные вариации в ответах индивидов на проявления среды:
эндопсихику
и
экзопсихику,
которые
взаимодействуют
и
взаимообуславливают друг друга.
Эндопсихика
представляет
собой
внутренний,
врожденный
биологический механизм приспособления, который обнаруживает себя в
таких психических и психофизиологических функциях как чувствительность,
память, внимание, мышление, воображение, воля, быстрота и сила моторики
и т.п. (т.е. близка понятию «формально-динамические характеристики»).
Экзопсихика включает отношение личности к внешним объектам
(природе, людям, духовным благам, душевной жизни самого человека и пр.).
Экзопсихика
практически
идентична
предметно-содержательным
характеристикам психической жизни и всегда испытывает влияние средовых
условий.
На каждом уровне развития наблюдается определенное сочетание
эндо- и экзокомплексов. Если для самого низкого уровня характерно
пассивное приспособление к среде (преобладание эндопсихических
категорий), то для высшего – приспособление среды к собственныи запросам
и стремлениям (приоритет экзопсихических категорий). Таким образом,
А.Ф.Лазурский обозначил основное содержание процесса, который в
современной психотерапии назван личностным ростом.
Типология Г.Хейманса – Р.ЛеСенна основана на обследовании более
двух тысяч детей. В качестве основных элементов характера рассмотрены
три дихотомических пары психологических характеристик: активностьпассивность,
эмоциональность-безэмоциональность,
первичностьвторичность.
Активность-пассивность предполагает уровень потребности в
действии, в стремлении построить план и осуществить его, скорость
выполнения заданий.
Эмоциональность – безэмоциональность отражает частоту и силу
эмоциональных реакций в ответ на происходящие события, способность
человека переживать все происходящее с ним или становящееся известным
ему.
Первичность – вторичность представляет темпорально-энергетическую
реакцию человека, отражают как бы вязкость психического состояния и
одновременно способ человека структурировать свое время. Первичность
предполагает быстрое возникновение и быстрое угасание эмоций.
Вторичность, напротив, - медленное нарастание и долгое сохранение
реакций.
Различные комбинации из вышеперечисленных пар дают возможность
составить восемь основных характерологических типов: нервный,
сентиментальный, бурный, страстный, сангвиник, аморфный, апатичный.
Так, например, тип «нервный»,
представляя собой сочетание
эмоциональности, активности и первичности, описывается Г.Хеймансом и
Р.ЛеСенном следующим образом: «Раб настоящего, неустойчив, склонен к
подозрительности, но легко примиряется. Постоянно в поисках новых и
сильных ощущений. Ему нужно много разнообразных друзей, поэтому
семейного круга обычно бывает недостаточно. Чувствителен, но его эмоции
быстротечны. Мало считается с объективной картиной мира, легко подчиняя
ее минутным настроениям. Плохо переносит монотонный труд, и в работе не
нужно опасаться им управлять».
Тема 4. Характер как ответ личности на фрустрации
В психологии существует традиция описывать здоровую личность
через сравнение ее с патологией. В таком контексте характер можно
рассматривать как совокупность проявлений личности на фрустрирующие
ситуации, индивидуальный способ разрешения тревожности.
Н.Д.Левитов дает такое определение фрустрации: «состояние человека,
выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и
вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так
понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели
или к решению задачи».
С точки зрения А.Е.Личко, фрустрационные реакции могут определять
ситуации, предъявляющие повышенные требования к «locus minoris
resistentiae», местам наименьшего сопротивления личности. Фрустрации
могут различаться не только по степени объективности, но и по своей
длительности. Если они отличаются продолжительностью, то вероятность их
влияния на формирование определенных черт характера еще больше
возрастает. Таким образом, происходит акцентуация какой-либо черты
характера.
К.Леонгард впервые в 1964 году использовал понятие акцентуаций
характера. В основе предложенной им классификации использовались такие
критерии как: 1) сфера направленности, интересов, способностей; 2) чувства
и воля; 3) интеллект. Он отмечал трудность (а иногда и невозможность)
четкой дифференциации между чертами, формирующими акцентуированную
личность и чертами, определяющими вариации индивидуальности человека.
Акцентуации представляются им как определенные индивидуальные черты,
обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.
В настоящее время считается, что акцентуированные черты в
умеренных своих проявлениях могут способствовать успешной адаптации в
обществе, в том числе, и профессиональной. Так, например, считается, что
наличие истероидной акцентуации является необходимой предпосылкой для
любой публичной профессии; шизоидная акцентуация способствует
творческому мышлению и продуцированию оригинальных решений;
параноидная – целенаправленности поведения.
К.Леонгард выделил четыре акцентуации характера (Х) и 6
акцентуаций темперамента (Т). В рамках отечественной психологии это
деление представляется не совсем корректным, поскольку темперамент
рассматривается как тотальное формально-динамическое качество.
Демонстративный (истероидный) (X) - больше всего стремится быть в
центре внимания, при этом забывая и о том, что он делает, и о том, как он это
делает; отличается высокой способностью к вытеснению и зависимостью от
социального окружения, внушаемостью.
Педантичный (сверхпунктуалъный) (X) - имеет склонность долго
переживать мелкие обиды, придавать сверхважное значение незначительным
событиям; склонен придерживаться образца поведения, традиционен, с
ограниченной креативностью и сверхответственностью.
Застревающий (X) - имеет сложности с переключением от одного
состояния к другому, а наиболее выраженная его черта – это формирование
так называемых сверхценных идей, которым он придает исключительное
значение и на службу которым он готов поставить собственную жизнь и
жизнь других людей; склонны подолгу фиксироваться на неотреагированных
чувствах обиды, ненависти, вины.
Возбудимый (неуправляемый, эпилептоидный) (X) - с трудом
контролирует свои влечения, высказывания и поведение в целом; склонен
неожиданно взрываться и отвечать неадекватно сильной реакцией на
незначительный раздражитель; может возвращаться к обидам и мстить.
Гипертимический(Т) - всегда находится в приподнятом настроении,
одержим жаждой деятельности, в связи с чем не всегда внимателен к
окружающим и с трудом контролирует свое собственное состояние; склонен
к неадекватно завышенной самооценке.
Дистимический(Т) - характеризуется сниженным настроением,
фиксируется на мрачных сторонах жизни; редко осознает и признает светлые
стороны жизни, вызывая у окружающих неадекватное чувство вины.
Тревожно-боязливый (Т) - склонен к страхам, испытывает тревогу даже
в связи с несложными жизненными задачами.
Циклотимический(Т) - склонен к смене высокого тонуса состоянием
упадка; в случае патологического развития личности обнаруживается
маниакально-депрессивный психоз.
Эмотивный (Т) тип - живет чувствами, переживая весь диапазон
эмоциональных состояний, легко заражаясь настроением других людей и
испытывая влияние произведений искусства.
Аффективно-экзальтированный (Т) - включает в себя людей тонких и
впечатлительных, которым иллюзорный мир нередко заменяет реальность.
Акцентуации, представляя собой крайние варианты нормы, при
неблагоприятных ситуациях развития могут перейти в психопатии. Границы
между акцентуациями и психопатиями не всегда четко можно определить.
Для более четкой идентификации психопатий используют «критерий
психопатий»
П.Б.Ганнушкина и О.В.Кербиков, состоящий из трѐх
показателей:
1.
Относительная стабильность во времени, то есть незначительное
изменение в течение жизни (в данном случае уместна русская народная
пословица «Каков в колыбельке, таков и в могилку»).
2.
Тотальность проявлений, то есть одни и те же черты характера
проявляются в различных сферах (эмоционально-аффективной, когнитивной,
поведенческой).
3.
Социальная дезадаптация (как самый важный признак
психопатии), которая проявляется в том, что человек или сам постоянно
переживает жизненные трудности, или создает их для окружающих его
людей.
РЕЗЮМЕ.
Характер рассматривается как индивидуальное сочетание устойчивых
психических особенностей человека, обусловливающих типичный для
данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и
обстоятельствах. Характер отражается прежде всего в системе социальных
отношений: к себе, к людям, к профессии.
Одной издетерминант характера представляются его волевые
характеристики, сознательные усилия человека по формированию у себя
нужных свойств.
В отечественной теории индивидуальности представлена точка зрения,
согласно которой темперамент и характер взаимообусловливают друг друга.
Характер формируется прижизненно. На разных этапах онтогенеза он
имеет свою интенсивность и специфику.Характер можно рассматривать как
совокупность проявлений личности на фрустрирующие ситуации,
индивидуальный способ разрешения тревожности.
В подростковом возрасте особенно ярко проявляются так называемые
акцентуации характера- крайние варианты нормы, при которых отдельные
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается
избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных
воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Существуют классификации характера, в основе которых находятся
различные критерии. Так, например, в классификацииА.Ф.Лазурского
рассматривается активное приспособление индивида к среде, которое может
осуществляться на трех психических уровнях. В типологииГ.Хейманса –
Р.ЛеСеннав качестве основных элементов характера рассмотрены три
дихотомических пары психологических характеристик: активностьпассивность,
эмоциональность-безэмоциональность,
первичностьвторичность.
Вопросы и задания.
1. Какие два способа позиционирования характера среди других
психологических категорий выделяются в современной психологии?
2. Какая из детерминант характера нашла отражение в следующих
высказываниях: «темперамент указывает на то, что можно сделать из
человека, а характер на то, что сам он хочет сделать из себя» (И.Кант); «сам
характер не обретается человеком однажды и навсегда, он утверждается (и в
этом смысле – как бы возникает) каждый раз заново при очередных
жизненных испытаниях как средство и результат самостоятельного
сознательного
усилия
по
созданию
(или
перестройке)
своей
индивидуальности» (В.В.Петухов).
3. Перечислите проявления акцентуаций в подростковом возрасте,
которые выделяет А.Е.Личко?
4. В чем заключается основное содержание эндопсихики и экзопсихики
как индивидуальных вариаций в ответах индивидов на проявления среды (По
А.Ф.Лазурскому)
РАЗДЕЛ 6.
СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Тема 1. Структурно-содержательные характеристики стиля в контексте
жизненного пути
В отечественной психологии понятие стиля разрабатывается в рамках
деятельностного подхода, где стиль понимается как интегральный феномен
взаимодействия требований деятельности и индивидуальности человека.
Остается актуальной поиск концептуальных оснований для соединения
всего многообразия выделенных стилевых проявлений в целостную
структуру. А.А.Либин обращает внимание на два основных проявления стиля
в структуре индивидуальности:
1)
выступает
в
виде
механизма
сопряжения,
опосредованияразноуровневых параметров различных психологических
новообразований (темперамент, характер, интеллект и т.д.);
2)
образует
устойчивый целостный паттерн индивидуальных
проявлений, выражающихся в предпочтении индивидом конкретной формы
(способа) взаимодействия с физической и социальной средой.
Представители теории интегральной индивидуальности, развивая идею
о системной организации стиля, низшие его уровни связывают с формальнодинамическими свойствами индивидуальности, а высшие - с личностными,
такими, как убеждения и Я-концепция. Таким образом, стиль - это в целом
фенотипическое образование, связывающее субъекта с объектами и
определяющее как процесс, так и результат их взаимодействия (С.К.НартоваБочавер).
В.А.Толочек всѐ
многообразие психологических
исследований
феномена стиля в отечественной и зарубежной психологии сводит к четырем
основным направлениям:
- когнитивные стили
- индивидуальные стили деятельности
- стили лидерства
-стили жизни (поведения, общения, активности саморегуляции).
Наиболее общим для всех групп стилей может рассматриваться
понятие «жизненный стиль», впервые введенный в научный тезаурус
А.Адлером в 1926 году и обозначающий «значение, которое человек придает
миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений и те подходы,
которые он использует при решении жизненных проблем».
Для жизненного стиля характерны очень раннее формирование,
ошибочность и устойчивость.
Стиль жизни окончательно закрепляется
к 5 годам. Основное
содержание механизма формирования жизненного стиля А.Адлервидит в
компенсации изначального чувства неполноценности стремлением к
превосходству, которое может реализоваться как на «полезной стороне
жизни» (варианты самосовершенствования), так и на «бесполезной»
(различные варианты асоциального поведения).
Жизненный стиль проявляется в контексте решения трех жизненных
задач, «неизбежных проблем»: профессиональной, сотрудничества и дружбы,
любви и супружества. А.Адлер негативно относился к любой типологии,
отдавая предпочтение индивидуальным проявлениям; тем не менее он
выделил 4 типа жизненного стиля: «полезный», «правящий», «избегающий»
и «получающий». Основаниями для подобной классификации выступили два
критерия, два основополагающих концепта теории индивидуальной
психологии: «социальный интерес» и «стремление к превосходству».
В теории трансактного анализа (Э.Берн, К.Стайнер, Т.Харрис, Ф.Эрнст
и др.) представлено понятие «жизненного сценария личности», в котором
актуализируются бессознательные механизмы формирования этой
характеристики индивидуальности. Отмечается, что ребѐнок приходит в этот
мир с установкой «Ты-О,кей – Я- О,кей» (стиль «победитель», стиль
«сотрудничество»), но постепенно, под влиянием «сценарных посланий»,
исходящих от значимых людей, могут формироваться менее адаптивные
варианты.
С.Вуллэмс выделил две основных особенности «сценарных решений»:
1) представляют собой наилучшую стратегию ребѐнка с целью
выживания в мире, воспринимаемым им как угрожающий и враждебный;
2) формируются в соответствии с эмоциями ребѐнка и его способом
тестирования реальности.
Признается тот факт, что наиболее полное проявление стилевых
индивидуальных особенностей возможно в ситуациях, воспринимаемых
личностью
как
стрессовых
и
обнаруживающих
сходство
с
психотравмирующими ситуациями детства.
Поэтому особую актуальность приобретает проблема генезиса
стилевых особенностей, связанных со стилевыми особенностями
родительского воспитания.
В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей
семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь
социально-психологических типа личности ребенка
Таблица 6. Стили семейного воспитания и социально-психологические
типы личности
Сочувствующий стиль
Ребенок предоставлен сам себе в силу
постоянной занятости родителей. Любят
ребенка, но не балуют. Воспитывают
личным примером, не читают длинных
нотаций. Приветствуют в ребенке
проявление рассудочных действий, а не
эмоций.
Попустительский стиль
Ребенку предоставлена бесконтрольная
свобода действий. Родители равнодушны
к потребностям ребенка. Воспитание
носит
ситуативный
и
непоследовательный характер. Требуется
соблюдение приличий на людях.
Состязательный стиль
Родители ищут и вознаграждают в
действиях
ребенка
выдающееся,
отличительное
от
других
детей.
Человеческие
моральные
качества
ребенка
и
его
интеллектуальное
развитие волнуют родителей только с
точки зрения впечатления, которое он
производит на общество.
Рассудительный стиль
Предоставляют ребенку свободу, но
подробно обсуждают с ним его опыт
самостоятельных проб и ошибок,
поддерживают его стойкий интерес к
любознательности, терпеливо отвечают
на его вопросы. Уважают чувство
достоинства ребенка
Предупредительный стиль
Родители
исключают
возможность
самостоятельной деятельности ребенка
из-за страха за него. Постоянно
развлекают
ребенка.
Показывают
безмерную любовь, вседозволенность,
потакание.
Контролирующий стиль
Родители представляют ограниченную
свободу действий, строго контролируя
Интровертированный тип:
Чуткий,
внимательный,
правдивый,
честный, вежливый, уравновешенный,
спокойный, скромный, стеснительный,
простодушный, прост в общении с
людьми,
терпелив,
исполнителен,
склонен к занятию физическим трудом,
ответственен, самокритичен.
Конформный тип
Нечестен, хвастлив, хитер, отсутствует
чуткость к людям, извлечение из всего
личной выгоды, жаден, требователен
только
к
другим,
ябедничество,
равнодушие,
внешняя
вежливость,
властолюбие,
безразличие
к
безнравственным поступкам других.
Доминирующий тип
Самоуверенный,
высокомерный,
эгоистичный, преувеличивает свои
возможности, безразличие к интересам
коллектива,
сосредоточенность
на
собственной защите и все это при
высоком
проявлении
двигательной
активности.
Сензитивный тип
Чувствительный,
добросовестный,
общительный.
Свойственен
самоконтроль, уверенность в себе.
Имеет средние значения по качествам:
сообразительность, склонность к риску,
тревожность и низкие по качествам:
возбуждение,
доминирование,
социальная смелость, напряженность
Инфантильный тип
Несамостоятельный, неспособный к
принятию решений, действует лишь по
чьему-либо указанию, равнодушны и
холодны к трудностям и проблемам
других, беспомощны, сдержаны в
действиях и словах, исполнительны при
условии контроля, безответственны, не
уверены в своих силах.
Тревожный тип
Осторожен во взаимоотношениях с
людьми,
нетерпеливый,
выход действий ребенка за рамки
родительских представлений. Часто
наказывают за неправильное поведение,
Ласкают ребенка очень редко, в
основном предъявляют к нему высокие
требования.
добросовестный,
с
заниженной
самооценкой,
стремиться
оказать
помощь товарищу. Сосредоточенность
на личной защите, требовательность к
другим,
неуверенность
в
себе,
отрицательное отношение к критике,
отсутствие инициативы.
В отечественной психологии представлены различные варианты
функционирования личности в жизненном пространстве, которые по
семантике близки понятию «жизненный стиль».
Так, например, В.Н.Дружинин выделяет «варианты жизни» в
зависимости от субъективной модели мира и себя в этом мире, своей
активности: жизнь как предисловие, жизнь как сон, жизнь как творчество,
жизнь по правилам, жизнь как времяпрепровождение,
жизнь как
достижение.
Методологически
важным
для
изучения
индивидуального
разнообразия в контексте жизненного пути представляет концепция
«жизненных стратегий» К.С.Абульхановой-Славской. Стратегия жизни
рассматривается
как
интегральная
характеристика
субъектности,
«принципиальная, реализуемая в различных жизненных условиях,
обстоятельствах
способность
личности
к
соединению
своей
индивидуальности с условиями жизни, к ее воспроизводству и развитию».
Автор выделяет три основополагающих признака, которые могут стать
основанием для построения типологии жизненного стиля личности. 1) выбор
основного для человека направления, способа жизни, определение ее
главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов; 2)
способы решений противоречий жизни, достижение своих жизненных целей
и планов;3) творческий подход к жизни, созидание ценности своей жизни,
соединение своих потребностей со своей жизнью в виде ее особых
ценностей. Предполагается, что различные варианты сочетания
инициативности и ответственности задают систему координат для
проявлений индивидуальных жизненных стратегий, для индивидуальной
самоактуализации.
Тема 2. Стили совладающего поведения (копинг-стратегии)
В психологии активно изучаются стили поведения в контексте
процессов социальной адаптации, интеракций между субъектом и ситуацией
(В.Н.Дружинин).
Одной из важнейших характеристик индивидуальной адаптации
является совладание со стрессом (трудной жизненной ситуацией).
Т.Л.Крюкова так определяет понятие стиля совладающего поведения (ССП):
«совокупность привычных и устойчивых способов поведения, используемых
субъектом в стрессовых ситуациях, включающая группы стратегий, близких
по смыслу, например, приближение или удаление от стрессовой ситуации».
Активное развитие ССП происходит в подростковом и юношеском возрасте в
условиях активного взаимодействия с родителями и сверстниками. У
взрослых формирование этого поведения связано с расширением
репертуарами повышением гибкости и применения качественно более
совершенных способов совладания. Самопознание и саморегуляция
способствуют усложнению ССП.
Наиболее распространенными в исследованиях формами совладающего
поведения являются (Р.Лазарус, С.Фолкман, 1984; Н.Эндлер, Дж. Паркер,
1990):
- проблемно-фокусированный – используется
в случае
уверенности человека в своих возможностях изменить требования ситуации
и нацелен на снижение требований ситуации или расширяющий ресурсы для
взаимодействия с ней;
- эмоционально-фокусированный – используется в случае восприятия
невозможности изменить стрессор или отсутствия ресурсов для совладания с
ситуацией и нацелен на контроль за эмоциональным ответом на стрессор;
может проявляться как на поведенческом уровне (употребление наркотиков,
алкоголя, социальной поддержки, отвлечения), так и на когнитивном уровне
(изменение значения смысла).
- избегание – отрицание или сведение до минимума серьезности
ситуации; сознательное подавление стрессогенных мыслей; использование
защищающих себя мыслей.
На структурно-содержательные характеристики ССП влияют
следующие факторы: диспозиционный (личностный), динамический
(ситуационный) и социокультурный (экологический) и регулятивный.
В современных исследованиях в большей степени представлен анализ
личностных факторов: тревожности, депрессивности, локусу контроля,
оптимизму, различным характеристикам самоотношения. А.иА.Либины
указывают и на базовые психологические свойства личности (например,
некоторыми свойствами темперамента).
Одним из новых направлений в изучении индивидуальных стилей
совладающего поведения является изучение феномена прокрастинации–
типа избегающего поведения, которое характеризуется перенесением,
откладыванием активности, заданий, дел на более поздний срок, «на потом».
Милграм и Тенне( 2000) выделяют два вида прокрастинации:
Существует
большое
количество
объяснительных
моделей
прокрастинации. Особое внимание уделяется личностным факторам.
Прокрастинация как проявление тревожности. Одни исследователи
утверждают, что тревожные люди в большей степени склонны к
прокрастинации, поскольку особенно остро переживают страх неудачи или
успеха в ситуациях публичной оценки. С точки зрения других, именно
тревожность позволяет соблюсти сроки выполнения задания, чтобы избежать
дополнительных волнений.
Прокрастинация как способ нагнетания напряжения. Мобилизация сил,
полная концентрация, повышение активности психических процессов для
выполнения необходимой деятельности происходит у определенных людей
только в условиях лимита времени, неотвратимости, штурмовщины. Такая
стратегия не всегда может быть эффективной.
Прокрастинация как способ снижения напряжения. Человек, который
характеризуется заниженной самооценкой, неуверенностью в себе, опытом
прошлых неудач может переживать высокий уровень тревоги, особенно, если
предполагается публичная оценка результатов его деятельности. Для
избегания напряжения, вызванного неприятной или неинтересной
деятельностью, «тянется время» до тех пор, пока страх перед последствиями
невыполнения задания перевесит страх неудачного его выполнения.
Прокрастинация
как
вариант
негативизма,
противостояния
установленным извне правилам и срокам. Обычно это происходит, если
человек, переживая недовольство сложившейся системой, не представляет
себя способным ее изменить. Таким образом, нарушение сроков выполнения
деятельности создает некую иллюзию собственной независимости.
Прокрастинация как компенсация неадаптивногоперфекционизма.
Стремление следовать чрезмерно высоким стандартам приводит у ряда
людей к психическому истощению, повышению уровня тревожности и
депрессивности, что способствует актуализации стратегий избегающего
поведения ( Гаранян Н.Г., 2010).
Процесс преодоления прокрастинации можно условно разделить на три
основных блока:
1) всесторонний анализ проявлений, источников и последствий
прокрастинации у субъекта, выявление основных предпосылок, имеющих
решающее значение для появления желания отложить выполнение дела;
2) работа с представлениями прокрастинатора о своих способностях и
успешности, с его самооценкой и уровнем притязаний;
3) формирование у субъекта навыков адекватного распределения
времени, постановки и достижения целей, умения трезво оценивать
сложность задания, усилия, требующиеся для его выполнения, и т. п.
С возрастом прокрастинация снижается, что, как предполагают,
связано с выработкой каких-то ее ограничителей. Четких половых различий в
проявлении прокрастинации не найдено, хотя в ряде публикаций
отмечаются различия в конкретных ее проявлениях, так как женщины более
склонны к тревожности, страху неудачи.
Тема 3. Понятие когнитивного стиля в психологии
индивидуальности
Термин «когнитивный стиль» впервые предложен Г.Уиткиным. В
широком понимании означает относительно устойчивые способы
познавательной деятельности, заключающиеся в приемах получения и
переработки информации, а также приемов ее воспроизведения и способов
контроля, в наибольшей мере соответствующим
психологическим
возможностям и склонностям данного человека. Когнитивные стили
рассматриваются
как
формально-динамическая
характеристика
интеллектуальной деятельности, не связанная с содержательными
(результативными) аспектами работы интеллекта.
С точки зрения М.А.Холодной, когнитивные стили подчиняются
действию некоторых общих закономерностей организации когнитивной
сферы человека. Но вместе с тем выраженность тех или иных когнитивных
стилей свидетельствует о наличии «внутри опыта индивидуума
определенных уникальных индивидуально-специфических механизмов
регуляции его интеллектуальной активности.
Когнитивный стиль наиболее четко проявляется в ситуациях
неопределенности и связан с такими познавательными процессами как
восприятие и мышление (Г.Клаус, 1987).
Выделяется более 15 пар дихотомических характеристик, которые
характеризуют тот или иной когнитивный стиль.
В целом можно выделить два основных направления в изучении
когнитивных стилей.
1. Первое касается проблем психологической дифференциации.
Г.Уиткин, Д.Гудинау выделяют такую стилевую характеристику как
«полезависимость-поленезависимость». Она определяет степень способности
осознавать границы между внешним и внутренним («фигурой» и «фоном»),
различать части окружающего мира и самого себя. Поленезависимый
человек
легко структурирует или реструктурирует воспринимаемую
ситуацию, четко разграничивает свои потребности, ценности с чужими,
объективен в своих оценках и суждениях. Полезависимые в большей степени
ориентируются на внешние обстоятельства, сензитивны к мнению
окружающих. Низкая способность к самостоятельному к поиску,
переработке, структурированию информации компенсируется ими за счѐт
интенсивных социальных контактов.
В исследованиях Дж.Кагана рассматривается стилевая характеристика
«импульсивность – рефлексивность», проявляющаяся в ситуациях с высокой
неопределенностью.
Первый полюс предполагает быструю реакцию
субъекта в сочетании с невысокой исследовательской активностью
стимульного поля и менее аналитически подготовленным ответом. Второй –
медленную реакцию, развернутый детальный анализ ситуации перед
принятием решения и аналитически более подготовленный ответ.
Характеристика «когнитивная простота-сложность» представлена в
теории личностных конструктов Дж.Келли. Под конструктом понимается
двухполюсная субъективно-измерительная шкала, выполняющая функции
обобщения (установления сходства) и противопоставления (установление
различий). Существуют противоречивые научные сведения относительно
связи «когнитивной простоты-сложности» с рядом личностных характеристик
и поведенческих проявлений. С точки зрения М.А.Холодной, о когнитивной
сложности можно говорить, если одновременно учитывается целый ряд
показателей особенностей организации системы субъективныхконструктов:
а) мера дифференцированности; б) мера их связности; в) мера их
интегрированности г) мера их стабильности.
2. Второе направление в изучении когнитивных стилей представлено с
психоаналитических позиций (Менингерская школа, Г.Клейн, Р.Гарднер).
Выделяются пять дихотомических пар, определяющих структуру механизмов
контроля:
- уравнивание – заострение характеризует меру чувствительности к
различиям: так, можно игнорировать резкие различия между объектами, а
можно замечать мельчайшие несовпадения;
- высокая – низкая толерантность к нереалистическому опыту
указывает на готовность человека принимать факты, противоречащие его
личному опыту;
-узкий – широкий диапазон эквивалентности показывает, насколько
различные объекты попадают в один класс, признаются одинаковыми;
фокусирование – сканирование характеризует особенности
концентрации внимания на главных объектах;
- ригидность – гибкость показывают меру произвольности когнитивной
деятельности.
В последние годы расширился перечень тех индивидуальных различий,
которые
рассматриваются
как
когнитивные
стили.
Так,
к
когнитивным стилям стали относить: конвергентность-дивергентность
(узкий, фокусированный, логический либо широкий, открытый,
ассоциативный способ решения проблем); внутренний - внешний локус
контроля (различия в ориентациях на себя либо на факторы окружения);
адаптивный -инновативный стили (предпочтение конвенциональных,
известныхпроцедур либо склонность переформулировать, выделять новые
перспективы при решении проблем) и т.д.
Когнитивные стили относят к числу базовых характеристик
индивидуальности, что соответствует эмпирическим данным относительно
их связи с полом, возрастом (Е.И.Ильин), особенностями нервной системы
(В.М.Русалов), функциональной асимметрии мозга (М.А.Холодная).
Так, например, обнаружено, что, поленезависимость, начиная с
подростничества, возрастает - и ослабевает к пожилому возрасту. В
пожилом возрасте также наблюдается нарастание ригидности и
рефлективности. Половые различия характеристик когнитивного стиля
проявляются в большейполезависимости девочек. Такая специфика
объясняется
как
биологическими
детерминантами
(эволюционно
обоснованное консервативное поведение), так и социальными (тип
воспитания и ролевые ожидания). Поленезависимость также соотносится с
интроверсией и преобладанием второсигнальных способов переработки
информации
В ряде исследований когнитивные стили представляются результатом
сложного взаимодействия биологических и социокультурных (средовых)
факторов.
С точки зрения С.К.Нартовой-Бочавер, когнитивные стили, будучи
относимыми в большинстве работ к формально-динамическим свойствам,
тем не менее представляются наиболее перспективными в решении
проблемы
интеграции
когнитивных
и
аффективных
процессов,
динамического и содержательного в структуре индивидуальности.
РЕЗЮМЕ.
Стиль представляется способом самопроявления индивидуальности
человека и содержит в себе как формально-динамические, так и сущностные,
личностные, характеристики деятельности и поведения
Всѐ многообразие психологических исследований феномена стиля
можно свести к четырем основным направлениям:когнитивные стили;
индивидуальные стили деятельности; стили лидерства; стили жизни.
Наиболее общим для всех групп стилей может рассматриваться
понятие «жизненный стиль», обозначающий «значение, которое человек
придает миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений и те
подходы, которые он использует при решении жизненных проблем». Особую
актуальность приобретает проблема генезиса стилевых особенностей,
связанных со стилевыми особенностями родительского воспитания.
Одной из важнейших характеристик индивидуальной адаптации
является совладание со стрессом. Стильсовладающего поведения
определяется как
совокупность привычных и устойчивых способов
поведения, используемых субъектом в стрессовых ситуациях, включающая
группы стратегий, близких по смыслу, например, приближение или удаление
от стрессовой ситуации. Наиболее распространенными формами
совладающего
поведения
являются:
проблемно-фокусированный,
эмоционально-фокусированный, избегание.
Термин «когнитивный стиль» означает относительно устойчивые
способы познавательной деятельности, заключающиеся в приемах получения
и переработки информации, а также приемов ее воспроизведения и способов
контроля, в наибольшей мере соответствующим
психологическим
возможностям
и
склонностям
данного
человека.
Наиболее
распространенными
стилевыми
характеристиками
являются:
«полезависимость-поленезависимость»,
«импульсивность
–
рефлексивность», «когнитивная простота-сложность».
Вопросы и задания.
1.Как понимается феномен стиля в деятельностной парадигме?
2. Какие уровни стиля выделяются в контексте теории интегральной
индивидуальности?
3. Раскройте содержание механизма формирования жизненного стиля в
теории трансактного анализа.
РАЗДЕЛ 7.
ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ
Тема 1. Исторические этапы и основные направления
в исследовании половой дифференциации
Проблемы физиологических и психологических различий между
мужчинами и женщинами на протяжении длительного времени активно
дискутируются как в рамках обыденного сознания, житейской психологии,
так и в рамках научных исследований.
Пик исследований половых различий в зарубежной психологии
пришелся на 50-70-е гг. ХХ века (Дж. Мак-Ки и А. Шериффс); в
отечественной – начался лишь в 90-х гг.
Основные этапы становления психологии половых различий можно
представить следующим образом: догендерный, гендерный (И.С.Клѐцина).
В
догендерный
период
детерминация
половых
различий
рассматривалась
в
рамках
дискуссии
социокультурной
и
социобиологической концепций. Социокультурная модель предполагала, что
половая дифференциация – это результат социализации и влияния культуры
при
освоении
индивидом
конкретных
социальных
ролей.
Социобиологическая
модель
отдавала
приоритет
универсальному
биологическому процессу, который предполагает
культуральное
оформление анатомо-физиологических различий между полами.
Гендерный период характеризуется установкой на ведущую роль
социализации в формировании половых различий.
В
рамках
постнеклассической
парадигмы
осуществляются
исследования, выполненные на основе междисциплинарной интеграции. Так,
например, в работах Е.И.Ильина проблема различий между мужчинами и
женщинами представлена как психофизиологическая, включающая в себя
биологические, психологические и социальные аспекты.
В современных исследованиях осуществляется попытка преодоления
субъективизма в интерпретации полученных эмпирических данных, а также
–чрезмерного акцентирования, стереотипного восприятия
половых
различий. Так, например, Д.Басс отмечает, что процессы адаптации
современных мужчин и женщин актуализируют прежде всего личностные
различия.
Проблемы половой дифференциации исследуются в
контексте
социально-конструктивистского подхода (П.Бергер и Т.Лукман, 1966). Его
специфика заключается в том, что гендерные различия рассматриваются как
процесс. Предполагается, что социальная реальность носит как объективный,
так и субъективный характер. Поэтому предпочтение отдается качественным
методам исследования, позволяющим исследовать всѐ многообразие
субъективного мира, конструируемого мужчиной или женщиной в процессе
их индивидуально-личностного развития.
В зарубежной психологии сложилась традиция использовать разный
терминологический аппарат при изучении содержательных характеристик
пола. Если делается акцент на биологических основах поведения, то
употребляется термин sex; если социокультурный аспект – gender.
При изучении проблемы половых различий следует определить и
дифференцировать следующие понятия:
Пол биологический — морфофункциональная характеристика
организма, обобщающая все специфически репродуктивные его особенности.
Пол психологический — выполняемая субъектом роль с позиции
маскулинности-фемининности, т. е. стереотипные особенности поведения,
предписываемые обществом мужчинам и женщинам.
Пол социальный — комплекс социокультурных и поведенческих
характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой
статус мужчины и женщины.
Биологический пол и психологический связаны не однозначно:
очевидно, что мужчина может иметь женский характер, а женщина - вести
себя по-мужски. Для того чтобы человек принял, осознал свой пол и
научился использовать его ресурсы, должен успешно пройти процесс,
который называется полоролевой социализацией.
Тема 2. Генезис половой идентичности
Структурно-содержательные
и
динамические
характеристики
психологического пола исследуются в ряде теорий.
1.
В
психоанализе
З.Фрейда
представлена
дефицитарная,
компенсаторная модель женственности и противопоставление еѐ мужской
идентичности: направленность женщины рассматривалась в контексте
унижения мужчины и установления над ним контроля.
К.Хорни
также
придерживалась
антогонистической
модели
взаимодействия представителей различных полов, хотя допускала факт
влияния стереотипных представлений. Основной причиной недоверия между
полами представлялись психотравмирующие ситуации детства, связанные с
неразрешимыми конфликтными взаимодействиями с родителями обоего
пола. Были проанализированы культурные детерминанты амбивалентного
отношения мужчин и женщин друг к другу, основанные на разрешении
дилеммы «самоотдача-самосохранение». Наиболее реалистичным вариантом
разрешения противоречий между мужчинами и женщинами рассматривались
не любовь и привязанность, а сосуществование, взаимное приспособление.
В работах К.- Г.Юнга представлена точка зрения, допускающая
гармоничные, взаимообогащающие, принимающие
отношения между
мужчинами и женщинами. Компенсация за счѐт партнера пропущенных
периодов личностного развития, удовлетворение своих неудовлетворенных
потребностей (прежде всего, потребности в безусловной любви), признается,
но лишь как один из этапов взаимодействия. Наиболее зрелым вариантом
отношений между мужчиной и женщиной предполагается освобождение от
проекций и трансляция своего отрефлексированного опыта и ресурсов не
только партнеру, но и миру в целом.
2. В бихевиоризме принятие половой роли, рассматривается как
результат
приобретения
навыков,
подкрепляемых
поощрением,
подражанием, выбором мускулинных и феминных моделей поведения.
Выделяются три основных механизма, обеспечивающих усвоение
половых ролей и полоролевых стереотипов: 1) прямое обучение; 2) прямое
подкрепление (положительное или отрицательное); 3) наблюдение за
поведением моделей.
Существуют определенные полоролевые стереотипы, согласно
которым сознательно или бессознательно происходит процесс социального
научения.
Родители начинают транслировать модели полоролевого поведения
ребѐнку раньше, чем он окажется способным это наблюдать и различать:
розовая или голубая ленточка, одежда, игрушки, имя.
Содержание полоролевой идентичности определяется и особенностями
внутрисемейной ситуации. Так, например, несовпадение родительских
ожиданий с полом ребѐнка может быть источником нарушения полоролевой
идентификации. Отношение родителей к своему полу может определять
процесс трансляции мускулинно-феминных стереотипов. В исследованиях
отмечается, что в нашей культуре отцы ( в отличие от матерей) по-разному
воспитывают детей разного пола. Восприятие феминных качеств дочерей
носит гармоничный, принимающий характер. Восприятие мускулинности
сыновей противоречиво и направлено на достижение некоего идеального
уровня.
Ряд авторов отмечает, что половая идентификация мальчиков
происходит носит более конфликтный и дискретный характер, чем у девочек
(Ю. Е. Алешина и А. С. Волович, 1991; Дж. Стокард и М. Джонсон, 1989; N.
Chodorow, 1978).Большое количество контактов с матерью, а также врачами,
воспитателями, учителями (преимущественно женщинами), приводит к тому,
что усваиваются феминные поведенческие модели и связанные с ними
качества (зависимость, пассивность и т.д.), в то время как мускулинные
характеристики остаются малоизученными. С точки зрения (R.Hartley, 1959),
такая социализация приводит к негативному основанию половой
идентичности у мальчиков: не столько поощряется «мужское» поведение,
сколько осуждается «немужское» («Ну что ты плачешь, как девчонка!»).
В.Е.Коган (2000) рассматривает следующие варианты нарушения
половой идентичности:
- индивидуальные вариации соотношения маскулинности и
фемининности, сопровождающиеся адаптационными реакциями;
- полоролевой конфликт, разворачивающийся на личностном уровне
как переживание реального или мнимого несоответствия полоролевым
стандартам с личностными реакциями невротического типа;
- конфликт половой идентичности как активное, осознаваемое
противостояние,
переживание
себя
в
качестве
представителя
противоположного пола и существующих полоролевых стандартов;
личностные реакции при этом носят целенаправленный активноприспособительный характер и устремлены к легализации своего
переживания половой принадлежности вопреки своему паспортному полу.
3. Когнитивно-генетические теории (Ж.Пиаже, Л.Колберг) в отличие от
представителей бихевиоризма, при изучении полоролевой идентификации
делают акцент на когнитивные процессы, процессы самокатегоризации.
Процесс полового развития представлен в виде трѐх основных этапов:
1) гендерной идентификации , как правильного определения себя и других по
полу) в возрасте трех лет; 2) гендерному постоянству (пониманию
невозможности изменения пола) примерно к семи годам; 3)
самоподкреплениеполоролевого поведения, принятого в данной культуре;
ассимиляция Я-концепций в гендерную схему, благодаря которой
формируется когнитивная готовность к восприятию информации в манере,
типичной для определенного пола.
Психологический механизм формирования полоролевого поведения
раскрыт С.Бэм в «концепции гендерной схемы». Гендерная схема
представляет собой определенную когнитивную структуру, благодаря
которой формируется готовность к селективному восприятию информации в
контексте категорий «мужское-женское», свойственных для данной
культуры. В соответствии с этой информацией происходит половая
типизация «Я-концепции» ребенка.
Таким образом, постепенно меняется функциональное предназначение
гендерной
схемы:
из
ориентирующе-предвосхищающей
она
трансформируется
в большей степени в
регламентирующую,
контролирующую, регулирующую.
Понятия мускулинности, феминности традиционно использовались при
описании
полоролевого
поведения.
Постепенно
такая
жесткая
дихотомическая модель вступала во все большее противоречие с реалиями
современной социализации. С.Бэм ввела понятие андрогинии для
обозначения сочетания в индивидуальном психологическом профиле
высоких показателей маскулинности и фемининности. Избегание
фиксирования
на
половом
факторе
самоопределения
личности
рассматривается как наиболее позитивный вариант психологического
функционирования.
Типы полоролевого поведения можно проследить уже к концу
дошкольного возраста (Л.Э.Семенова).
Мускулинные дети. Ценят авторитет и независимость поведения,
ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола
отвергают женское общество, отдавая предпочтение мужскому авторитету.
Отстаивают свое мнение всеми доступными способами (включая
агрессивные), предпочитают лидерские позиции. Показывают независимосоревновательный стиль поведения.
Феминные дети. Принимают эмоционально-экспрессивный стиль
поведения, связанный с зависимостью и осторожностью. Поведение
феминных мальчиков характеризуется
социальной ограниченностью,
избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего
пола, и с мускулинными девочками. Феминные девочки в социальных
контактах более успешны.
Андрогинные дети. Относительно свободны от жесткой половой
типизации, и больше ориентированы на реальное осмысление ситуации,
самостоятельное преодоление трудностей. Отличаются высокой и
конструктивной социальной активностью, направленной на взаимодействие
как со сверстниками, так и со взрослыми людьми обоего пола. Им присуща
высокий уровень личностного благополучия.
Недифференцированные дети. Отвергают как мужской, так и женский
стиль поведения. Характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых
ориентиров, эмоциональным отвержением всех видов деятельности, низкой
социальной активностью.
Согласно P. Mussen, две линии процесса полоролевой идентификации,
на первый взгляд, представленные с противоречивых позиций сторонниками
бихевиорального и когнитивно-генетических подходов, на самом деле
представляют собой описание длительного процесса, в котором переплетены
идентификация как спонтанное подражание, и научение как результат
целенаправленного со стороны взрослых воспитания у ребенка половой роли.
Тема 3. Теории половой дифференциации
Эволюционная теория пола В.А.Геодакяна. В 1965 году
отечественный биолог В.А.Геодакян предложил оригинальную концепцию
дифференциации полов, согласно которой этот феномен представляет собой
экономную форму информационного контакта со средой, специализацию по
двум главным аспектам эволюции: консервативному (характерному для
женских особей) и оперативному (для мужских особей).
Такая дифференциация на две сопряженные системы значительно
повышает устойчивость адаптивных систем, эволюция которых происходит
как ответ на изменение среды. Считается, что организм женских особей
отличается более широким набором поведенческих реакций, чем у мужчин.
Так, например, в конфликте мужчины ведут себя преимущественно
агрессивно, в то время как женщина показывает более гибкое поведение,
сочетает различные стратегии, использование которых обусловлено
ситуацией.
Если среда является стабилизирующей, то есть практически не
меняется, естественный отбор приводит к простому увеличению
численностей особей, без изменения их генотипа. Поэтому достаточным
является присутствие большого количества женских особей в популяции.
Если же среда становится изменчивой и движущейся, то становится
необходимым не только увеличение количества особей, но и изменение
генотипа. В условиях различного рода катастроф гибель и отстранение от
размножения в основном затрагивают мужской пол, а модификация –
женский. Исчезновение катастрофического фактора приводит к уменьшению
доли мужских особей и снижению их генетической дисперсии (тот, кто не
выжил, не оставляет генетических следов). Таким образом, женщины
обеспечивают постоянную филогенетическую память вида, а мужчины временную, онтогенетическую.
Механизм эволюционного биологического и психологического
прогресса заключается в том, что мужчины осуществляют поиск, а женщины
- совершенствование.
Узкая норма реакций, свойственных для мужчин, обуславливает их
большую биологическую и психологическую уязвимость. Известно, что у
мальчиков смерть в период новорожденности выше и ниже
продолжительность жизни. Тем не менее, мужчины преобладают среди
долгожителей.
Наличие различий в анатомо-физиологических признаках между
мужскими и женскими особями называется половым диморфизмом. Если же
различия касаются психических качеств и процессов, то употребляется
термин «половой дипсихизм». Примером полового диморфизма может быть
различия по признакам роста, веса, оволосения.
Половой диморфизм не представлен в стабилизирующей среде,
поскольку у мужских и женских особей отсутствует необходимость
приспосабливаться с помощью определенного эволюционно выгодного
признака. Генотипический половой диморфизм характерен для движущей
среды, где он, появляясь сначала в одном поколении, возрастает в
следующих.
Половой диморфизм по любому признаку связан с его эволюцией:
появляется с началом эволюции признака, сохраняется, пока она идет, и
исчезает, как только эволюция признака завершена. Дивергентная фаза,
начало эволюционного процесса, отражается в более высокой дисперсии в
мужской выборке. Параллельная фаза характеризуется примерно равной
дисперсией у мужчин и женщин. Конвергентная фаза, конец эволюционного
процесса, отражается в более высокой вариативности у женщин.
В.А.Геодакян сформулировал филогенетическое правило полового
диморфизма: если по какому-либо признаку существует популяционный
половой диморфизм, то этот признак эволюционирует от женской формы к
мужской. То есть популяция маскулинизируется, а значения признака,
существующие в мужской подвыборке, являются эволюционно выгодными.
Онтогенетическое правило полового диморфизма гласит: если по
какому-либо признаку существует популяционный половой диморфизм, то в
онтогенезе этот признак меняется, как правило, от женской формы к
мужской. Правило отцовского эффекта в селекции состоит в том, что по
дивергирующим признакам родителей (являющимся предметом внимания)
должна доминировать отцовская форма (порода), а по конвергирующим
(несущественным для выведения породы) - женская.
Половой диморфизм наблюдается в области появления болезней.
Врожденные аномалии, имеющие атавистическую природу, чаще
проявляются у женского пола (например, среди новорожденных девочек
чаще попадаются обладающие хвостиками, сверхнормативным числом
почек, ребер, зубов). Врожденные аномалии футуристической природы
(СПИД, рак, новые формы туберкулеза и т.д.) – у мужского пола.
Кроме полового диморфизма выделяется и феномен полового
дихрономорфизма: временного несовпадения проявления мужских и женских
признаков. Известно, что в онтогенезе женские формы признака проявляются
раньше, а мужские - позже. Так, маленькие дети обоего пола больше похожи
на девочек, а у пожилых людей, опять же, независимо от пола, начинают
проявляться мужские черты (грубый голос, рост волос на лице и пр.).
Нейроандрогенетическая теория Л.Эллиса. Данная теория
представляет собой вариант физиологического объяснения особенностей
поведения человека, построенного на изучении действия половых гормонов
на мозговые системы. Мужские и женские гормоны присутствуют в
организме каждого человека, но у мужчин доминируют андрогены, а у
женщин – экстрадиол. Существуют 2 стадии влияния половых гормонов на
мозг: первая, «организационная», имеет место на третьем месяце жизни
эмбриона, а вторая, «активационная», - во время полового созревания. Эти
два момента характеризуются особой интенсивностью формирования
биологического пола человека.
Выявлена связь биологического пола и психологического поведения.
Выделено 12 устойчивых поведенческих программ, обусловленных
доминированием андрогенов и характерных для мужского пола.
1. Наступательное эротическое поведение: от мужчин ждут
инициативы, в то время как женщинам проявление эротических инициатив
противопоказано, ибо оно приходит в противоречие с инстинктом.
2. Агрессивное поведение: мужчинам свойственно инструментальное
отношение к миру, при котором нужно постоянно нечто разрушать, чтобы
создавать новое.
3. Пространственная ориентация: мужчины лучше, чем женщины,
воспринимают пространство, удаленность, скорость. Поэтому они и более
чувствительны к этим измерениям.
4. Территориальное поведение: мужчинам свойственно «помечать» и
проверять свою территорию, а также охранять ее границы, поэтому «Кто
сидел на моем стульчике?» - типично мужская реакция, равно как
разбрасывание и «забывание» вещей и пр.
5. Выносливость к боли: у мужчин изначально ниже болевой порог,
чем у женщин, подготовленных природой к родам, поэтому они вынуждены с
ней лучше справляться.
6. Медленное усвоение оборонительных условных рефлексов:
мужчинам более свойственно нападать, а не защищаться, в связи с чем у
мальчиков часто отмечаются проблемы в детском коллективе, вызванные
неумением дать сдачу.
7. Слабое проявление эмоциональных реакций в ответ на угрозу:
мужчины склонны скрывать, а не демонстрировать переживания, которые не
становятся менее сильными, но проявляются либо в поведении, либо в
психосоматических заболеваниях.
8. Настойчивость, или персистентность, при выполнении задания без
подкрепления: мужчинам ввиду их слабой обучаемости свойственно
наступать на одни и те же «грабли» и ломиться в закрытые ворота.
9. Слабая связь с ближайшими родственниками: мужчины, как
правило, меньше скучают по членам своей семьи, чем женщины, реже
вспоминают о родителях.
10. Периферизация: тяга к созданию «групп» по интересам у взрослых
и особенно подростков (клуб, гараж, рыбалка). Женщинам от этого
отказаться намного легче.
11. Поиск приключений, новых и сложных раздражителей: мужчины
устают от монотонности и поэтому иногда бывают склонны хорошее, но уже
известное, променять на непонятное и новое, отсюда - секрет их
неожиданных на первый взгляд увлечений.
12. «Хищническое» поведение, связанное с охотой: тяга к
соперничеству и опасностям, в силу чего мужчинам не только важно
добиться поставленной цели, но и обойти в этом процессе соперников;
победа без борьбы не приносит удовлетворения.
Концепция взаимодополняемости полов (Т. Парсонс и Р. Бейлс).
Согласно данной теории имеющиеся различия в психике мужчины и
женщины связаны с разными функциями, которые они выполняли на
протяжении истории человечества. Функция мужчина состоит в
поддержании связи между семьей и внешним миром, что заключается в
добывании пищи, открытии новых видов еды, территорий и т.д., а в
современном мире - это профессиональная деятельность, приносящая
материальный доход и социальный статус. Данная функция является
инструментальной. Женщина привязана к потомству, она охраняет семейный
очаг, является своего рода психотерапевтом, способствует положительному
эмоциональному фону в семье. Функция женщины - экспрессивная.
Способность жены к деторождению и уход за детьми определяет ее
экспрессивную роль, а муж, который не может выполнять эти биологические
функции, становится исполнителем инструментальной роли. В связи с
разделением функций и необходимостью совершенствования их выполнения
и появились и закрепились психические различия.
Тема 4. Половые различия в психологических качествах и
гендерные стереотипы
К настоящему времени практически все исследования учитывают
фактор пола, поэтому имеются данные о различиях психологических
характеристик у мужчин и женщин. Так, отмечаются вариации в области
способностей. Еще А.Гезелл обнаружил, что у мальчиков по сравнению с
девочками лучше развита крупная моторика, а у девочек - мелкая. Сравнение
интеллекта и способностей показало, что женщины, по сравнению с
мужчинами, обладают большим словарным запасом, более высокой
беглостью и ясностью речи. Однако общий показатель интеллектуальности у
мужчин несколько выше, но и здесь возникает дополнительная переменная:
превышение достигается благодаря присутствию в выборке мужчин с
феминнойполоролевой идентичностью, в то время как у маскулинных
мужчин интеллект не отличается от интеллекта женщин.
Восприятие и внимание к изменению деталей обычно также лучше
развито у женской части популяции, но при этом они чаще ошибаются в
оценке пространственных отношений и отзываются на ложные
пространственные стимулы. Технические способности раньше развиваются и
лучше выражены у мальчиков. Вербальные способности с достоверностью
выше у женской части популяции, девочки также быстрее осваивают чтение.
Что же касается способностей к искусствам, то девочки, как правило,
раньше начинают рисовать и охотнее это делают, чем мальчики, умеют
выносить более тонкие суждения об искусстве. Впрочем, эти различия
нередко связывают с принятыми особенностями воспитания. В сфере
музыкальных способностей различий не обнаружено.
В структуре темперамента также наблюдаются различия. Так,
результаты, полученные при помощи опросника В.М.Русалова,
включающего 8 шкал, отмечают различия по 6 шкалам. У женщин выше
показатели социальной пластичности, эмоциональности, социальной
эмоциональности, а у мужчин - показатели эргичности, пластичности и
индивидуального
темпа.
Социальнаяэргичность
и
социальный
индивидуальный темп с полом практически не связаны.
Итак, мужчины характеризуются более широкой сферой деятельности,
гибкостью мышления, стремлением к труду, высокой скоростью выполнения
операций при осуществлении предметной деятельности. А женщины
отличаются легкостью вступления в социальные контакты, повышенной
чувствительностью к неудачам на работе и в общении, беспокойством,
неуверенностью.
Рассматривая
особенности
эмоциональной
сферы,
многие
исследователи отмечают большуюсензитивность девочек по сравнению с
мальчиками, что, с одной стороны, обусловливает различие неврозов у
мальчиков и девочек, а с другой - приводит к тому, что противоправное
поведение чаще отмечается среди мальчиков, особенно начиная с
подросткового возраста. Невротические отклонения девочек чаще
заключаются в появлении страхов, волнения, вредных привычек
аутоагрессивной этиологии. У мальчиков больше распространены проблемы
поведения. Что же касается различия в системах ценностей, то они
обнаруживаются у детей до подросткового возраста и сглаживаются среди
взрослых. Так, девочки больше ориентированы на ценности личной
привлекательности, семейного благополучия, а в профессиональной сфере на приобретение нового интересного опыта и расширения круга общения, в
то время как мальчики и здесь в основном обращаются к взаимодействию с
«большим социумом», выражая стремление к власти, независимости, выгоде.
Наконец, анализ личностных факторов Большой Пятерки показал, что
по всем факторам, кроме открытости к опыту, наблюдается половой
дипсихизм. Экстраверсия, включающая доминантность и поиск ощущений,
больше выражена у мужчин; зато дружелюбность, включающая качества
заботы и любви, сильнее выражена у женщин. Психотизм больше присущ
мужской подвыборке.
Гендерные стереотипы представляют собой культурно и социально
обусловленные мнения о качествах, атрибутах и нормах поведения
представителей обоих полов. Гендерная стереотипизация тесно связана с
выражением оценки и влияет на формирование ожиданий от представителей
того или другого пола определенного типа поведения.
И.С.Клецина выделяет три группы гендерных стереотипов.
1. Стереотипы маскулинности-фемининности. Мужчинам и женщинам
приписываются вполне определенные психологические качества и свойства
личности. Маскулинность-фемининность – нормативные представления о
соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для
мужчин и женщин. Обыденное сознание склонно абсолютизировать
психофизиологические и социальные различия полов, отождествляя
маскулинность с активно-творческим, культурным началом, а феминность –
с пассивно-репродуктивным, природным. Эти нормативные представления
(стереотипы) полярно и иерархически противопоставляют мужчин и
женщин: мужчины доминантны, независимы, компетентны, самоуверенны,
агрессивны и склонны рассуждать логически; женщины покорны, зависимы,
эмоциональны, конформны и нежны.
2. Стереотипы семейных и профессиональных ролей в соответствии с
полом. Для женщин главными социальными ролями являются семейные роли
(мать, хозяйка), для мужчин – профессиональные. Мужчин принято
оценивать по профессиональным успехам, женщин – по наличию семьи и
детей. Считается, что для выполнения традиционной роли домашней хозяйки
женщина должна развивать свои способности быть чуткой, сострадательной
и заботливой. В то время как мужчинам предписывается ориентироваться на
достижения, от женщин требуется ориентированность на людей и
стремление к установлению близких межличностных взаимоотношений.
3. Стереотипы различий в содержании труда. Удел женщин – это
экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и
обслуживающий характер труда. Инструментальная сфера – это область
деятельности для мужчин, где главным является творческий, созидательный,
руководящий труд. В сфере занятости до сих нор распространено явление
профессиональной сегрегации как воплощение в реальной жизни действия
гендерных стереотипов. Профессиональная сегрегация – это асимметричное
размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре. Женщины в
основном работают в непроизводственной сфере, труд в этой сфере
малопрестижен, малооплачиваем и связан с выполнением обслуживающих
функций.
Гендерная стереотипизация, связанная с восприятием роли женщины в
сфере деловых отношений, провоцирует формирование у нее системы
защитных, манипулятивных
реакций, или «гендерный менеджмент»
(С.Уолш, К.Кесселл, 1995).основные проявления которого выглядят
следующим образом:
1) «сверхфункционирование на работе» (женщины проводят на рабочем
месте больше времени, чем мужчины, доказывая, что они - хорошие
специалисты);
2)
«фемининный стиль»: использование специфически женских
способов деловых переговоров с мужчинами (кокетство, флирт, лесть,
принижение своих способностей), чтобы заставить мужчин работать;
3) «работа за сценой»: женщины чаше мужчин делают работу, которая
не оплачивается;
4) «материнские способности»: по отношению к коллегам-мужчинам
(особенно с высоким должностным статусом) женщина выступает в роли
заботливой матери - внимательно выслушивает исповеди об их проблемах,
заботится о них и в результате добивается усиления своего влияния в
организации;
5) применение «маски»: женщины скрывают свою эмоциональную и
личную жизнь, избегают говорить о детях, чтобы не получить ярлык менее
эффективных работников, чем на самом деле.
Такое поведение выгодно для организации, которая эксплуатирует
альтруистический потенциал женщин, но может представлять угрозу
психическому здоровью женщин.
Также женщины используют стратегию «впечатляющего менеджмент»,
использующегося как способа повлиять на других людей, сформировать у
них впечатление о себе с помощью слов, действий и взглядов.
Одним из проявлений такого менеджмента является инграциация–
способность человека быть привлекательным для других людей, добиваться
их симпатии и любви. Считается, что инграциация может помочь женщинамлидерам уравнять свои шансы с мужчинами, в частности, в установлении
хороших взаимоотношений с подчиненными, тем более что роль
инграциатора, согласно стереотипам, больше подходит женщине, чем
мужчине (Д. Кипнис и С. Шмидт).
Гендерные
стереотипы
представляют
собой
упрощенные,
схематизированные и устойчивые представления
о соматических,
психических и поведенческих свойствах как мужчин (маскулинность), так и
женщин (феминность).
В
настоящее
время
стереотипизация
половых
различий
рассматривается как результат неизбежного упрощения картины мира в
условиях ограниченности возможностей при познании мужской и женской
реальностей во всем их многообразии и сложности (когнитивный подход).
Е.И.Ильин
выделяет
три
«отрицательных
эффекта»
стереотипов: 1) различия между мужчинами и женщинами
подчеркиваются в гораздо большей степени, чем есть в
действительности; 2) разная интерпретация и оценка одного и того
же события в зависимости от того, к какому полу при надлежит
участник этого события; 3) торможение развития тех качеств,
которые не соответствуют данному полоролевому стереотипу.
В последнее время наиболее перспективной представляется точка
зрения, согласно которой процесс конструирования стереотипов
представителями противоположных полов относительно друг друга
детерминирован актуализацией проблемы доминирования и установления
иерархических отношений между мужчинами и женщинами, а также –
стремлением ощущать свою целостность и непротиворечивость.
РЕЗЮМЕ.
Детерминация
половых
различий
в
догендерный
период
рассматривалась
в
рамках
дискуссии
социокультурной
и
социобиологической концепций. Гендерный период характеризуется
установкой на ведущую роль социализации в формировании половых
различий. Предпочтение отдается качественным методам исследования,
позволяющим исследовать всѐ многообразие субъективного мира,
конструируемого мужчиной или женщиной в процессе их индивидуальноличностного развития.
Структурно-содержательные
и
динамические
характеристики
психологического пола исследуются в ряде теорий: психоаналитических,
бихевиоральных, когнитивно-генетических.
В эволюционной теории В.А.Геодакянадифференциации полов
рассматривается как экономная форма информационного контакта со средой,
специализация по двум главным аспектам эволюции: консервативному и
оперативному. Нейроандрогенетическая теория Л.Эллисапредставляет собой
вариант физиологического объяснения особенностей поведения человека,
построенного на изучении действия половых гормонов на мозговые системы.
Концепция взаимодополняемости полов Т. Парсонса и Р. Бейлса
объясняетимеющиеся различия в психике мужчины и женщины разными
функциями, которые они выполняли на протяжении истории человечества.
В ряде исследований отмечается половые различия в структуре
темперамента, эмоциональной сферы и восприятия.
Гендерные
стереотипы
представляют
собой
упрощенные,
схематизированные, устойчивые, культурно и социально обусловленные
мнения о качествах, атрибутах и нормах поведения представителей обоих
полов. Гендерная стереотипизация тесно связана с выражением оценки и
влияет на формирование ожиданий от представителей того или другого пола
определенного типа поведения.
Выделяются три группы гендерных стереотипов: маскулинностифемининности; семейных и профессиональных ролей в соответствии с
полом; различий в содержании труда.
Вопросы и задания
1. К какому феномену из психологии дифференциации полов в
наибольшей степени относится мысль, высказанная американским
психологом М.Пикерингом: «Другой всегда конструируется как объект для
выгоды другого»? Аргументируйте свою точку зрения.
2. Какой отрицательный эффект стереотипов (по Е.П.Ильину)
проявляется в описании следующего эксперимента: испытуемым
показывали фильм о девятимесячном ребенке; при этом одной
половине зрителей говорилось, что этот ребенок - мальчик, а другой
половине - что девочка. В одном из показанных эпизодов ребенок
начинал кричать после того, как из коробки внезапно выпрыгивал
попрыгунчик. Те, кто считал ребенка мальчиком, воспринимали его
«рассерженным», а те, кто считал ребенка девочкой, воспринимали
ее «испугавшейся».
3.Установите соответствие между названиями теорий и их
содержанием относительно проблемы половой социализации.
Психоаналитическая
теория
Бихевиоральная теория
Когнитивно-генетическая
теория
описывает
процесс
усвоения
половой
идентичности и половой роли с точки зрения
ребенка, в ней подчеркивается активный и
творческий характер мышления ребенка.
акцентирует значение опыта раннего детства
для последующего полоролевого поведения
индивида, обращает особое внимание на
идентификацию ребенка с родителем своего
пола.
подчеркивает
влияние
микросреды
и
социальных норм на внешнее полоролевое
поведение, делает акцент на типичном для пола
поведении.
4.Является ли актуальным утверждение социолога А.Юрчака, данное
им в 1997 году: «Повторяя … примитивные патриархальные образы,
бесчисленное множество раз в разных вариантах, сегодняшняя российская
реклама работает на усиление гендерных стереотипов, которые в нашей
культуре и без того достаточно консервативны. И в этом ее крайне
негативная роль». Аргументируйте свой ответ, используя примеры
рекламных роликов.
5. Прокомментируйте высказывание В. А. Геодакяна: «Прежде чем
изваять статую из мрамора, хороший скульптор предварительно создает
много вариантов из глины. Природа действует аналогичным образом,
создавая большое разнообразие самцов, подвергая их проверке и отбирая
необходимые варианты. Точно так же, как появление вариантов из глины
всегда предшествует появлению совершенного варианта из мрамора,
появление новых признаков у самцов должно предшествовать появлению тех
же признаков у женщин».
РАЗДЕЛ 8.
ЭТНИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ
Тема 1. Этнос и культура
В контексте этнологии этнос рассматривается как сложившаяся в ходе
исторического развития общества социальная группа, члены которой
связывают такие объективные характеристики, как язык, обычаи, религия и
т.д. и т.п.
В контексте психологии важным представляется не то, на основе каких
характеристик строится осознание этнической принадлежности. Главное, что
у представителей этноса существует согласованное мнение о том, какие
признаки являются этнодифференцирующими, т. е. отличающими данный
этнос от всех других. В качестве таковых могут выступать самые разные
характеристики: язык, ценности и нормы, историческая память, религия,
представления о родной земле, миф об общих предках, национальный
характер, народное и профессиональное искусство.
Значение и роль признаков в восприятии членов этноса меняются в
зависимости от исторической ситуации, от особенностей этнического
окружения и многих других факторов. Не случайно попытки определить
этнос через ряд признаков постоянно терпели неудачу, тем более что с
унификацией
культуры
количество
«традиционных»
этнодифференцирующих признаков неуклонно сокращается, что, впрочем,
компенсируется привлечением все новых элементов.
Таким образом, с точки зрения психологии, этнос – это группа людей,
осознающих себя ее членами на основе любых признаков, воспринимаемых
как естественные и устойчивые этнодифференцирующие характеристики.
Культура. Среди огромного множества признаков, которые
воспринимаются как этнодифференцирующие и используются для
маркировки групповых границ, подавляющее большинство составляют
элементы, более или менее адекватно отражающие культурную
отличительность. Во второй половине XX в. именно культуру чаще всего
называют основным фактором, лежащим в основе межэтнических различий
психики. Ряд этнопсихологических школ занимается изучением связи между
культурой
и
психологическими прежде
всего
личностными характеристиками.
Специалисты в области психологической антропологии интересуются в
первую очередь способами социализации детей у разных народов.
Социальные
психологи,
проводящие
сравнительно-культурные
исследования, охватывают более широкий круг явлений, их волнует, как
элементы культуры отражаются в сознании людей, «существуют в их
головах».
При изучении этнических различий используется понятие Г.Триандиса
«субъективная культура», как общие для ее носителей представления, идеи и
убеждения о созданной людьми части человеческого окружения (нормах
распределения, моральных ценностях, практиках воспитания детей,
структурах семьи и многом другом). Также информативным представляется
понятие «репрезентативная культура» Ф.Тенбрука, которая предполагает
репрезентацию, представление в сознании членов общества всех или любых
фактов, которые что-либо означают для действующих индивидов.
Существуют разные точки зрения на связи между культурой и этносом.
Многие исследователи считают, что границы культуры и этноса не
идентичны. С одной стороны, одинаковые элементы культуры можно
обнаружить у разных народов. С другой - каждый этнос может включать
очень непохожие элементы культуры (Например, существуют различия в
жилищах, костюмах, песнях и танцах у русских, живущих в Архангельской и
Воронежской областях).
Культура представляет собой
систему определенным образом
взаимосвязанных элементов. Мы не можем найти двух разных этносов с
абсолютно одинаковыми культурами. А наличие нескольких субкультур в
русской культуре не отрицает существования единой культуры русского
народа.
Если культура понимается как вся та общность, которая составляет
данный этнос, то тогда она охватывает все проявления социальной
жизнедеятельности без разделения на сферы хозяйства, политики,
социальных отношений и культуры в узком смысле слова. Тогда термин
«культура» подразумевает общество в целом и даже этнос в целом.
На сегодняшний день существует несколько типологий культур. Так,
американский исследователь Дж. Брунер в зависимости от ценностных
ориентаций, превалирующих в культуре, выделяет индивидуалистические и
коллективистские культуры. Для индивидуалистических культур характерно
преобладание центрации на индивиде. Для индивидуалистического типа
наиболее ценным является свобода в поступках и самодостаточность,
самостоятельность в суждениях, власть над окружающими, независимость от
группы, самореализация, самопрезентация. Основными ценностями и
чертами коллективистских культур являются приоритет интересов группы
над личными интересами, следование традиции послушания, чувство
группы, зависимость от группы. Коллективисты чувствуют себя
вовлеченными в жизнь других людей, у них преобладает потребность помочь
в трудную минуту, проявить привязанность, в сложной ситуации
посоветоваться и т.д. Культуры индивидуалистического и коллективистского
типа имеют как позитивные, так и негативные черты (при всей
относительности категорий «позитив» и «негатив» в контексте культуры).
К позитивным чертам коллективисткой культуры исследователи, в
частности, относят чувство защищенности и поддержки, возможность более
масштабной созидательной деятельности, приобретение опыта через обмен
различными мнениями в процессе решения общей задачи, ощущение
поддержки и сопричастности, к негативным — подавление свободы
индивида, ограничение личного выбора, трудность в решении творческих
задач и принятии чего-то нового вследствие косности и традиционализма
коллективного мышления, закрытость коллективистского общества
исвязанное с этим ограничение в циркулировании общественно-значимой
информации.
Среди некоторых позитивных черт индивидуалистической культуры
можно назвать безграничность творческого развития и проявление личной
инициативы, возможность более быстрой и эффективной адаптации к
быстроменяющемуся
миру,
информационную
открытость
индивидуалистического общества, свободу выбора правил поведения, круга
общения, общественно-политических и религиозных организаций. К
негативным чертам индивидуалистической культуры относятся — чувство
одиночества и разобщенности, необходимость постоянно нести
индивидуальную ответственность за свой выбор и его последствия, что под
силу не каждому и не в любых ситуациях, эгоизм и эгоцентризм членов
индивидуалистического общества, незащищенность человека от крайних
проявлений чьего-либо индивидуализма, иллюзорность открытости и
свободы выбора, так как все равно правила общественной жизни кем-то
задаются через экономические или информационные каналы, причем реально
влияющая группа часто остается «за кадром».
Р. Бенедикт на основании идей Ф. Ницше выделяет аполлонический и
дионисийский тип культур.
Для
представителей
аполлонического
типа
характерны
созерцательность, логичность, избегание крайностей, умеренность и
сбалансированность, ответственность перед обществом, стремление к
кооперации.Дионисические культуры демонстрируют путь крайностей,
подчеркивают значимость буйства и экстаза, значимость разрушения рутины
повседневности. Высоким статусом в этой культуре обладают те, кто показал
себя бесстрашным, презирающим опасность, безудержным в горе и в
радости.
М. Мид выделяет следующие культуры:
- постфигуративные - культуры, ориентированные на предков и
традиции;
- кофигуративные - культуры, в которых преобладающей моделью
поведения для людей оказывается поведение их современников;
- префигуративные - в которых не предки и не современники, а сам
ребенок определяет ответы на сущностные вопросы бытия; старшие не видят
повторяющимся в жизни молодых их собственный опыт, жизнь родителей не
является моделью для детей, происходит разрыв поколений.
Тема 2. Проблема определения целостной модели особенностей
индивида в культуре: базовая личность, модальная личность,
национальный характер, ментальность
Психологические типы постепенно стали рассматриваться и в контексте
культурной антропологии. Это нашло отражение в работах Р.Бенедикт и
М.Мид, где изучалось влияние культуры на психологические особенности
конкретного человека.
А.Кардинер выдвигает идею о наличии в каждой культуре одного
доминирующего типа личности. Он вводит понятие базовой личности. Это
«…техника размышлений, система безопасности (т. е. стиль жизни,
посредством которого человек получает защиту, уважение, поддержку,
одобрение), чувства, мотивирующие согласованность (т. е. чувство стыда или
вины) и отношение к сверхъестественному». То есть базовая личность
понимается как основная личностная структура, формируемая в процессе
адаптации к реальностям жизни в определенной культуре.
Р.Линтон отказался от идеи глобальной предопределенности развития
личности влиянием культуры - и ввел понятие модальной личности, которая
представляет собой «…продукт взаимодействия биологического наследия
человека (его врожденных способностей) и жизненного опыта членов
группы, который обусловливает форму выражения этих способностей и
управляет ими».
Понятие модальной личности не предполагает, что все или даже
большинство членов общности имеют одну и ту же личностную структуру.
Это не «средняя» личность, а чаще всего встречающаяся. В современных
обществах в силу их стратифицированности и дифференцированности
достаточно сложно выделить модальную личность. Поэтому развивается
концепция мультимодальных обществ, согласно которой каждый народ
представлен не одной модальной личностью, а несколькими, с переходными
формами между ними.
Проблема
дифференциации
психологических
особенностей
определенного народа нашла отражение в понятии «национальный
характер». В настоящее время существуют разные точки зрения
относительно структурно-содержательных характеристик национального
характера. Кроме того дискутируется вопрос о том, существует ли он
вообще, является ли он более важным признаком, чем те элементы личности,
которые объединяют всех людей в мире, или те, которые дифференцируют
даже наиболее похожих друг на друга индивидов.
Если принимать факт наличия феномена национального характера, то
следует руководствоваться следующими принципами:
- национальный характер – это не сумма характеров отдельных его
представителей, а фиксация типических черт, которые присутствуют в
разной степени и в разных сочетаниях у значительного числа индивидов;
- недопустимо рассмотрение каких-либо черт достоянием отдельных
этнических общностей. Уникальны не черты и не их сумма, а
структура.(Например, трудолюбие рассматривается одной из важнейших
черт как японского, так и немецкого национального характера. Но немцы
трудятся размеренно, экономно, у них все рассчитано и предусмотрено.
Японцы же отдаются труду самозабвенно, с наслаждением, присущее им
чувство прекрасного они выражают и в процессе труда);
- черты характера можно понять лишь в соотнесении с общей системой
ценностей, зависящей от социально-экономических и географических
условий, от образа жизни народа и его религиозных верований. (Например,
трудолюбие является общечеловеческим качеством, однако комплекс
исторических условий влияет на ценностный смысл труда в той или иной
культуре. Опыт колониального гнета в африканских странах, где труд был
рабским и подневольным, определил национальную специфику трудолюбия.
В России традиции православной этики с ее уважением к бескорыстному
труду также повлияли на развитие этой черты характера).
Изучение национального характера через выделение культурноспецифических
форм
представляется
недостаточно
корректным.
Уникальность проявляется в структуре ментального мира представителей
того или иного народа, которая сложным образом детерминирована
культурой и опытом исторического развития. Именно по этой причине в
последнее время актуальным становится понятие ментальность.
Самое простое, но достаточно четкое определение ментальности
предложил Ж. Дюби: «система образов … которые … лежат в основе
человеческих представлений о мире и о своем месте в этом мире и,
следовательно, определяют поступки и поведение людей». При таком
понимании ментальность ближе всего оказывается к русскому слову
миропонимание (система идей о происхождении и структуре мира, о
факторах, создающих и поддерживающих наблюдаемые в нем
связи, отношения, о причинах и характере изменений и месте человека в
мире). Ментальность также тесно связана с областью коллективного
бессознательного и «находится» глубже разных форм человеческого
сознания и поведения, но материализуется в мышлении, чувствах и
действиях. Ментальность не есть набор характеристик, а система
взаимосвязанных представлений, регулирующих поведение членов
социальной группы.
В концепции С. В. Лурье выделяется центральная зона (константы)
ментальности этносов. Эти константы включаю систему следующих образов,
существующих не только на уровне сознания, но и на уровне коллективного
бессознательного: локализацию источника добра; локализацию источника
зла; представление о способе действия, при котором добро побеждает зло.
Источник добра включает в себя Мы-образ, т. е. образ группы,
наиболее выпуклый в структуре идентичности представителей этноса. Это
могут быть образы самого этноса, а также государства, соседской общины,
семьи и т.п. Источником добра может рассматриваться и некий
«покровитель», т. е. тот, кто помогает группе побеждать зло, хотя она может
обойтись и без покровителя, приписывая победу только себе. Так как процесс
групповой идентификации неразрывно связан с процессом межгрупповой
дифференциации, «Нам» всегда противостоят некие «Они» (чужие), которые
и являются источником зла. В социальном восприятии «Они» выступают в
образе врага, т.е. социальной группы, которая может быть как внешней по
отношению к этносу, так и включать его представителей.
С.В. Лурье не выделяет основные типы действий, ведущих к победе
добра над злом. Согласно его концепции, первая этическая система
характеризуется тем, что типичный ее представитель негативно оценивает
компромисс между добром и злом, отказываясь от использования плохих
средств ради достижения хороших целей. А типичный представитель второй
этической системы позитивно оценивает компромисс между добром и злом,
соглашаясь с тем, что цель оправдывает средства.
К числу теорий, объясняющих особенности национального характера и
ментальности относят следующие: теорию зависимости характера этноса от
климатических условий территории проживания, от географического
положения и связанного с ним действия геомагнитных полей, от наличия
естественных оборонительных условий, которые окружают место
проживания определенной этнической общности. Кроме того, интересной
является и концепция, согласно которой национальный характер можно
проанализировать и объяснить, исходя из доминирующего архетипа
определенного этноса.
Тема 3. Феномен «загадочной русской души»
Феномен «загадочной русской души» исследуется на протяжении
длительного времени.
Э.Эриксон специфику русского характера рассматривал как
чередование полной пассивности и бурной эмоциональной разрядки. Такая
особенность объяснялась русским климатом (холодная зима-теплое лето).
Присутствие противоположных начал в русском характере отмечал и
русский философ Н.И.Бердяев. Он полагал, что «в основу формации русской
души» легли два противоположных начала: «природная, языческая
дионисическая стихия и аскетически-монашеское православие». Именно в
этом он видел историческую причину того, что русский народ в высшей
степени поляризован и совмещает противоположности: деспотизманархизм; жестокость, склонность к насилию-доброту, человечность;
смирение -наглость; рабство- бунт и т.п.
В 60-е годы XX в. К. Клакхоном с помощью личностных тестов были
выделены качества, присущие, по его мнению, модальной личности русских:
«сердечность, человечность, зависимость от прочных социальных контактов,
эмоциональная
нестабильность,
иррациональность,
сила,
недисциплинированность, потребность подчиняться власти».
В 1993 г. в ходе дискуссии отечественных философов и психологов
упоминались такие компоненты российской ментальности, как«разрыв
между настоящим и будущим, исключительная поглощенность будущим,
отсутствие личностного сознания, а потому и ответственности за принятие
решений в ситуациях риска и неопределенности, облачение национальной
идеи («русской идеи») в мессианские одеяния, открытость или
всеотзывчивость».
С.В.Лурье
выделяет
этнические
константы,
обусловленные
крестьянской ментальностью в решении дилеммы «добро-зло». Так,
источником добра признавалась община, которая была в буквальном смысле
слова миром русского человека, занимающим центральное место в
структуре его социальной идентичности, чем и отличалась от поземельных
общин, существовавших в других странах. Община как психологическая
общностьвыполняла для своих членов ценностно-ориентационную и
защитную функции. Крестьянин, освоивший социальные приемы «жизни
вместе» (взаимопомощь, вынужденную щедрость, общинную землю,
разделение труда, многочисленные формы совместного проведения досуга),
одновременно приобретал и потребность во внешнем контроле.
В качестве источника зла рассматривалось государство. Конфронтация
с государством проявлялась не только в открытом противостоянии - бунтах и
восстаниях, но и в терпеливом повседневном сопротивлении: в волоките,
симуляции, дезертирстве, воровстве, мнимом неведении, во всех тех
социальных изобретениях, которые социальный антрополог Н. Н. Козлова
образно назвала техниками «проскальзывания и ускользания».
Этнические константы русского народа со временем претерпевают
изменения, но константа «вера в царя» остается в большей
неприкосновенности. Образ покровителя используется как своеобразный
механизм психологической зашиты, позволяющий урегулировать конфликт с
государством, воплощением зла.
В системе русской ментальности один из важнейших способов
действия, ведущий к победе добра над злом, - не закон, устанавливаемый
«врагом»-государством, а милосердие. Противопоставление законов и
моральных норм как особенность русской ментальности не раз
обнаруживали российские психологи, изучавшие правовое сознание
современной молодежи.
Еще один характеризующий русскую ментальность способ «действия»
в борьбе добра со злом бездействие. Об этом свидетельствуют
центральное место понятия судьба в русской культуре и роль в жизни
русского человека «авось-отношения». Так, «русская грамматика изобилует
конструкциями, в которых действительный мир предстает как
противопоставленный человеческим желаниям и волевым устремлениям или
как, по крайней мере, независимый от них» (мне не верится, мне хочется,
мне помнится; его убило молнией, его лихорадил; удалось, получилось,
вышло, посчастливилось, повезло. В языке отражается то, что русская
ментальность не предписывает человеку бороться с враждебными силами и
привлекать позитивные силы на свою сторону.
Судя по русской лексике, для русских характерен оптимизм в прогнозе
будущего, связанный с верой в то, что негативные события обойдут
стороной. В прошлом русский человек ищет нравственное утешение и
вдохновение, настоящее чаще всего его не удовлетворяет, но впереди его
ждет желанное и совершенное будущее. Русским свойственна уверенность в
том, что все обойдется и добро непременно возобладает над злом, но в
будущем.
Тема 4. Этнокультурные различия в познавательных процессах и
межличностных отношениях.
С конца 19 века активно дискутируется вопрос о связи уровня развития
восприятия и интеллекта с принадлежностью к определенной культуре.
Интересными представляются две гипотезы, выдвинутые У.Риверсом:
1) Гипотеза «мира плотников», согласно которой люди, выросшие в
западном мире, окруженные множеством прямоугольных по форме
предметов (здания, мебель и др.), более подвержены иллюзии МюллераЛайера, так как воспринимают стрелки, представленные на рисунке, как
удаляющиеся и приближающиеся углы.
2) Гипотеза «перспективной живописи». Согласно этой гипотезе
горизонтально-вертикальная иллюзия слабее проявляется у людей, которым
редко приходится видеть горизонт или смотреть вдаль. Так, жители
джунглей практически не видят линию горизонта и потому не подвержены
горизонтально-вертикальной иллюзии.
В настоящий момент психология и антропология накопила широкий
пласт исследований, иллюстрирующих влияние культуры на особенности
восприятия (прежде всего, различия касаются степени подверженности
зрительным иллюзиям, кодированием цветов в языке, связанными с
культурой установками восприятия), значимость оценки времени,
представления о пространстве. Широко варьируются в зависимости от
культуры вкусовые и обонятельные предпочтения.
В то же время большинство специалистов подчеркивает
несущественность межкультурных и межрасовых различий в потенциальных
возможностях, которые имеются в степени развития основных
познавательных процессов.
На начало 20-го века приходятся первые исследования межкультурных
различий в области интеллекта. Ожесточенные дебаты разгорелись после
того, как в 1913 г. три четверти прибывших в США иммигрантов по
результатам тестирования были признаны умственно отсталыми. И до сих
пор не утихают споры вокруг интерпретации результатов тестирования
членов групп, не принадлежащих к доминантной культуре. Тестирование
людей из различных культур стало объектом не только научной, но и
политической полемики.
Исследования показали, что при правильно проведенном эксперименте
различия в оценках уровня интеллекта у представителей разных рас, разных
этнокультурных групп меньше, чем различия в оценках уровня интеллекта
между индивидами одной расовой или этнокультурной группы. Хотя
культура
детерминирует
особенности
восприятия,
интеллекта
представителей различных этнокультурных групп, основополагающие
различия отсутствуют.
Основные подходы к пониманию межкультурных различий в
межличностных отношениях, в частности, моделях конфликта посвящены
сопоставлению Запада с двумя регионами мира: Латинской Америкой и
Азией. Особое внимание уделяется модели конфликта в китайской культуре.
Это связано, с одной стороны, со все возрастающим влиянием Китая в мире.
С другой - с устойчивостью и жизнестойкостью традиционной китайской
культуры (конфуцианские ценности).
Представители индивидуалистических культур предпочитают те
подходы к урегулированию конфликтов, которые характеризуются
первоочередным вниманием к достижению собственных интересов, тогда как
коллективисты, стремясь поддержать гармоничные отношения в группе, не
вступают в открытую конфронтацию с противной стороной - либо уступают
ей,
либо
уклоняются
от
конфликта.
Например,
американцы,
ориентированные на индивидуальный успех, прибегают к активным
способам разрешения конфликта - сотрудничеству и конкуренции с их
непосредственным воздействием на противника. А японцы стремятся
избежать конфликта, используя обходные пути (пытаются внушить
определенные мысли, снискать расположение, произвести впечатление,
умиротворить противную сторону).
Культурная специфика модели конфликта в китайской культуре также
связана с понятиями сохранения гармонии и спасения лица. Представители
китайской
культуры
испытывают
страх
перед
возникновением
межличностного конфликта и используют различные способы, чтобы уйти от
проявлений противоречий в открытой форме. Этот страх становится
понятным, если принять во внимание, что «с точки зрения
взаимозависимости личностей в китайском обществе конфликт есть ее
неизбежное последствие, поэтому он не может быть разрешен окончательно,
а лишь на какое-то время сглажен или притуплѐн».
В целом поведение коллективистов определяется как модель
сохранения гармонии, а поведение индивидуалистов как конфронтационная
модель.
Изучение культурной специфики конфликтов должно не только
ориентироваться на выявление нормативных или идеальных образцов
разрешения конфликтов в разных культурах, но и на реальное поведение их
носителей.
РЕЗЮМЕ.
Этнос – это группа людей, осознающих себя ее членами на основе
любых признаков, воспринимаемых как естественные и устойчивые
этнодифференцирующие характеристики.Среди этнодифференцирующих
признаков, использующихся для маркировки групповых границ,
подавляющее большинство составляют элементы, более или менее адекватно
отражающие культурную отличительность.
Существует несколько типологий культур. Так, американский
исследователь Дж. Брунер в зависимости от ценностных ориентаций,
превалирующих
в
культуре,
выделяет индивидуалистические и
коллективистские культуры. Р. Бенедикт выделяет аполлонический и
дионисийский тип культур на основании представленности прежде всего
категорий крайности и умеренности в различных жизненных проявлениях.
М. Мид выделяет следующие культуры в соответствии с ориентацией на
традиции, современные тенденции или анализ собственного опыта.
Проблема определения целостной модели особенностей индивида в
культуре представлена в контексте таких категорий как: базовая личность,
модальная
личность,
национальный
характер,
ментальность.Наиболеекорректным представляется изучение человеческой
уникальности в структуре ментального мира (и, прежде всего, его
«констант») представителей того или иного народа, которая сложным
образом детерминирована культурой и опытом исторического развития.
Феномен «загадочной русской души» рассматривается через
этнические константы, обусловленные крестьянской ментальностью в
решении дилеммы «добро-зло»: «вера в царя», милосердие, бездействие.
Большинство
специалистов
подчеркивает
несущественность
межкультурных и межрасовых различий в потенциальных возможностях,
которые имеются в степени развития основных познавательных процессов.
Основные подходы к пониманию межкультурных различий в
межличностных отношениях, в частности, моделях конфликта посвящены
сопоставлению Запада с двумя регионами мира: Латинской Америкой и
Азией. Особое внимание уделяется модели конфликта в китайской культуре.
Вопросы и задания.
1.
Какие
характеристики
могут
выступать
в
качестве
этнодифференцирующих признаков?
2.
Обоснуйте мысль о том, что между этносом и культурой
существуют различного рода связи.
3.
В чем заключаются позитивные и негативные характеристики
коллективисткой и индивидуалистической культур, согласно типологии Дж.
Брунера?
4.
Почему в современных обществах достаточно сложно выделить
«модальную личность» (по Р.Линтону)?
5.
Приведите пример, который иллюстрирует идею о том, что
недопустимо рассмотрение каких-либо черт достоянием отдельных
этнических общностей.
РАЗДЕЛ 9.
ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ И
ХАРАКТЕРА
Тема 1. Классификация как научный метод
Составление типологий и классификаций - один из наиболее древних
общенаучных методов познания мира. В рамках нашей науки
психологический смысл выделяемого типа (класса) состоит в том, что, если в
некоторой группе людей устойчиво наблюдается сочетание каких-либо
признаков, это сочетание рассматривают как «типичное» для группы, как
симптомокомплекс, и каждого человека, у которого он отмечается, начинают
относить к этой группе. В качестве характеристики человека при этом
выступает название соответствующего типа (например, «истероид»), а
содержание
раскрывается
описанием
типичного,
усредненного
представителя.
Типологический подход предполагает понимание личности как
целостного образования, не сводимого к комбинации отдельных черт. То есть
обобщение осуществляется на основе группировки испытуемых.
Типологии - это экономичный способ познания, дающий быстрый и
выразительный результат, однако слабым местом типологии является
пренебрежение к особенному, индивидуальному в каждом человеке: ведь все
то, что не относится к симптомокомплексу, остается за рамками
рассмотрения. Поэтому в человеке отмечается наиболее типичное, но, вполне
возможно, не самое существенное.
Типологии могут быть эмпирическими и теоретическими.
Научные классификации должны удовлетворять нескольким
требованиям.
Во-первых, ее классы должны исчерпывать все множество
классифицируемых объектов. То есть, например, для классификации
характеров человека признака «нервность» недостаточно: люди спокойные
выпадут из рассмотрения, окажутся не принадлежащими ни к одному классу,
поскольку понятие «нервность» может быть применено только к
неспокойным, неуравновешенным людям.
Во-вторых, каждый объект должен попасть в один и только в один
класс, иначе начнется путаница. Например, если мы хотим разделить всех
людей на психически больных и здоровых, надо заранее договориться о том,
куда отнести промежуточные типы (невротиков, людей в пограничном
состоянии), иначе они могут попасть в оба класса.
В-третьих, каждое новое подразделение объектов в классификации
должно производиться на основании одного признака. Например, если в
геологии классифицируют камни, то их сначала следует разделить по цвету и
только потом - по твердости (или наоборот), но не по обоим этим признакам
сразу. Это требование - не такое важное, как два первых, но его
невыполнение тоже обычно приводит к путанице.
Тема 2. Психологические типы, выделенные К.-Г.Юнгом
Наиболее известной эмпирической классификацией типов личности
является систематика, предложенная К.-Г. Юнгом. Основу типологии
составляет установка, принимающая одно из двух качеств: экстраверсия как
обращенность к объектам окружающего или внутреннего мира либо
интроверсия как рефлексия, препятствие контакту с объектами, сомнение и
недоверие к объектам.
Интроверты более обращены к своему субъективному состоянию, они
судят о мире по своим впечатлениям и умозаключениям, задумчивы,
сдержанны, склонны к самосозерцанию, обладают развитой психологической
интуицией. Экстраверты, напротив, обращены вовне, ориентированы на
объективность, наблюдательны, черпают жизненные силы в событиях вокруг
и не всегда утруждают себя рефлексией. Экстраверты менее способны
воспринимать естественный ход жизни, которая чаще приносит им
неожиданности. Нередко считается, что экстраверты общительны, а
интроверты - нет, но это не совсем правильно, потому что эти типы просто
по-разному общаются, и нет противопоказаний тому, чтобы интроверт,
например, занимал пост руководителя.
При размышлении о психологической совместимости различных
людей в процессе общей деятельности полезно стремиться к тому, чтобы
интровертированность одного уравновешивалась экстравертированностью
другого, отмечал К.-Г.Юнг. Однако по-настоящему понять друг друга могут
только люди одного типа.
Экстраверсия–интроверсия выражают отношение сознания к объектам,
независимо от того, во внутреннем или внешнем окружающем человека мире
они находятся. Большинство людей являются экстравертами; большинство
интровертов - мужчины. Но это соотношение непостоянно, прослеживаются
и возрастные закономерности. Согласно К.-Г.Юнгу, значительная часть
людей для обогащения внутреннего мира нуждается в том, чтобы
присваивать себе объекты, идентифицироваться с ними, поэтому первая
половина жизни, как правило, проходит под знаком экстраверсии. После
кризиса середины жизни человек больше обращается внутрь себя, переходя
от жизни в мире предметов и явлений к жизни духовной, благо что
внутренний мир уже обогатился новым содержанием за время существования
человека в экстравертированном состоянии.
Экстраверсия-интроверсия как отношение к объектам - не
единственные основания для выделения типов. В зависимости от того, каким
способом формируется это отношение, можно говорить не о двух, а о целых
восьми психологических типах. Вводя различение по типу функций, Юнг
отмечал, что если человек в своем опыте прежде всего опирается на
ощущения (его называют сензитивом), то он доверяет своим органам чувств,
сообщающим ему, что нечто действительно существует. Если у человека
преобладает мышление (тогда его называют интеллектуалом), то он
стремится получить ответ на вопрос, что же такое есть данная реальность.
Люди третьего типа основывают свои жизненные решения на чувствах
(их называют эмоционалами), благодаря чему они в первую очередь
определяют, нравится им данный объект или нет, а вопрос о том, что он
представляет, остается для них второстепенным. И, наконец, представители
четвертого типа -интуитивисты - способны строить свои заключения и
принимать решения исходя не только из имеющейся информации, но и
восполняя ее недостаток особым внутренним чувством, которое К.Г.Юнгопределял как способность видеть то, что происходит «за углом».
Четыре функции сознания, по преобладанию которых выделены
перечисленные типы, находятся в оппозиционных отношениях: чем лучше
развита сфера ощущений, тем слабее интуиция, а интеллектуалы, как
правило, хуже ориентируются в области чувств. Это соотношение, таким
образом, позволяет приблизительно определить слабые места у
представителей различных типов.
«Чистых» типов в реальности практически не существует, и каждый
человек, конечно же, обладает всеми четырьмя функциями. Однако если
возникают проблемы в какой-то области, следует задуматься, дефицитом
каких психических функций они вызваны.
Таблица 7.Психологические типы по К.-Г.Юнгу
Экстравертные
Тип
Основные особенности
Экстравертный рациональный Ориентирован
на
объективную
рациональные типы.
То, что делают, разумно; то, что
происходит, иррационально
Экстравертные
иррациональные
типы.
Объективно
происходящее
переживается как
закономерное;
присутствует
чувство
существующего
согласия, даже если
оно и противоречит
разуму
Интровертные
рациональные типы.
Разумное суждение
основывается не на
объективном, а на
субъективном
факторе, что
нередко производит
впечатление эгоизма
Интровертные
иррациональные
типы.
Мало доступны для
обсуждения. С
рациональной точки
зрения наименее
бесполезны для
практической
жизни, но в
(мыслительный) тип
действительность, представленную в
ее
интеллектуальной
форме.
Подавляются все зависящие от
эмоций
проявления.
Чувства
чрезмерно эстетизированы
Экстравертный
Ценят и любят все, что соответствует
эмоциональный
объективно
хорошей
оценке
(чувствующий) тип
(«разумные» браки). Подавляются
логические доводы. Чаще всего
отмечается среди женщин
Экстравертный
Руководствуется
реалистическим
сензитивный
чувством факта. Связанность с
(ощущающий)
объектом
может
быть
тип
беспредельной,
приводя
к
компульсиям
и
высвобождая
навязчивые
предчувствия
(в
результате подавления интуиции)
Экстравертный
Психическое
приспособление
интуитивный
происходит естественно и почти
тип
бессознательно;
мышление,
восприятие и чувства подавляются.
Ощущения - лишь опора для
созерцания. Интуиция стремится к
наиболее
полному
открытию
возможностей, поэтому перенос с
одной ситуации на другие затруднен,
а факты уходят от субъекта
Интровертный рациональный Находится под влиянием идей
(мыслительный)
субъективного
происхождения.
тип
Холодное отношение к объектам
(И.Кант). Переоценка себя как
субъекта мышления сопровождается
страхом перед другими людьми
(особенно противоположного пола)
Интровертныйэмоциональный «Гармонически
стушеванные»,
(чувствующий)
находятся во власти непонятных
тип
другим
чувств.
Чаще
всего
отмечается у женщин. Если чувство,
поднимаясь до уровня Эго, начинает
подпадать под объективные оценки
других, возможны неврозы по типу
истощения
Интровертный
Ориентируется преимущественно по
сензитивный
интенсивности субъективной части
(ощущающий)
ощущения
(нарушена
тип
пропорциональность
между
объектом и ощущением). Человек
поступает
согласно
своим
бессознательным
образцам.
Вращается в мифологическом мире.
Подавленная
интуиция
может
прорываться в сознание в форме
контексте
исторического
развития - двигатели Интровертный
культуры
интуитивный
тип
истерических
представлений
об
объектах, приводящих к истощению
Ясно
воспринимает
все
происходящее на задних планах
сознания,
открывает
новые
возможности без связи между
объектом и собой. Находится во
власти архетипов, мистик-мечтатель.
Возможны
навязчивости
ипохондрического
содержания,
основывающиеся
на
прорыве
чувствующего экстравертного начала
Тема 3. Психоаналитическая диагностика Н. Мак-Вильямс
Теория Н.Мак-Вильямс близка по содержанию к клиническому
рассмотрению и направлена на использование типологических особенностей
в клиническом процессе.
Н.Мак-Вильямс использует три классических положения психоанализа:
1. Существующие психологические проблемы являются отражением своих
младенческих предшественников. 2. Взаимодействия в ранние годы создают
шаблон более позднего восприятия жизненного опыта. 3. Идентификация
уровня развития личности - это основа понимания характера.
Характер понимается в рамках данного подхода как способ
осмысления существования, присущий каждому человеку. Структура
характера образуется двумя измерениями: во-первых, уровнем развития
личностной организации и, во-вторых, преобладанием защитного стиля
внутри этого уровня. Чем раньше ребенок пережил травму, тем более
значительными оказываются последствия, определяя психотический уровень;
чем позже наступает фиксация, тем более зрелой является структура
личности. При этом сохраняется внутрииндивидуальная вариативность:
совершенно здоровый человек может вести себя как психотик в условиях
стресса, а больной шизофренией - способен к периодам ясного видения.
Н.Мак-Вильямс выделяет девять типов характера, описывая каждый из
них по следующим направлениям: обсуждение аффектов, драйвов и
темперамента; адаптивная и защитная организация Эго; паттерны объектных
отношений, интернализованные и ставшие «скриптами»; переживания
собственного «Я». Эти характерологические основания подводят к
постановке дифференциального диагноза и определения стратегии лечения,
однако мы данные вопросы оставляем за рамками рассмотрения.
Особого
внимания
заслуживает
типология
механизмов
психологической защиты.
Защиты представляют собой результат взаимодействия темперамента,
природы переживаемых в раннем детстве стрессов, защит, усвоенных по
образцам значимых других, и индивидуально выработанных защит,
подтвердивших свою эффективность. Первичные (примитивные) защиты
имеют дело с границами между собственным «Я» и внешним миром, а
вторичные защиты (зрелые) - с внутренними границами (между Эго, СуперЭго, Ид и пр.).
Среди первичных защит выделяют примитивную изоляцию, отрицание,
всемогущий контроль, примитивную идеализацию (и обесценивание),
проекцию, интроекцию и проективную идентификацию, расщепление Эго и
диссоциацию. Среди вторичных -репрессию (вытеснение), регрессию,
изоляцию,
интеллектуализацию,
рационализацию,
морализацию,
компартментализацию (раздельное мышление), аннулирование, поворот
против себя, смещение, реактивное образование, реверсию, идентификацию,
отреагирование, сексуализацию (инстинктуализацию) и сублимацию.
Таблица 8.Аспект «Переживания собственного «Я» в типологии характера
по Н. Мак-Вильямс
Тип характера
1.
Психопатические
(асоциальные)
личности.
Личность, организующим принципом
которой является желание сознательно
манипулировать другими
Переживание собственного «Я»
Представления о «Я» поляризованы между
желаемым
состоянием
всемогущества
и
пугающим состоянием отчаянной слабости.
Отсутствие четких ограничений, непонимание
последствий
импульсивных
действий,
примитивная зависть как стремление разрушить
все, что является желанным
2. Нарциссические личности.
Эго
расположено
между
полярностями:
Личность
организована
вокруг величественным «все хорошо» и истощенным
поддержания
самоуважения
путем «все плохо»
получения подтверждения со стороны.
Опыт
описывается
дефицитарной
моделью: чего-то недостает (обмануты и
нелюдимы)
3. Шизоидные личности.
Индифферентность к эффекту, производимому
Диапазон от кататоников до творящих на других; безопасная дистанция шизоидного
гениев; общая черта: стремление к «Я». Стремление к подтверждению уникальности
духовным изысканиям, теоретической и и оригинальности
творческой деятельности
4. Параноидные личности.
Противоречие между униженным и презираемым
Стремление
к
величию, образом «Я» и всемогущим, оправдываемым и
подозрительность и отсутствие чувства торжествующим. Одновременно – неясность
юмора
своей сексуальной идентификации, тяга к
однополой любви
5а. Депрессивные личности.
Переживание себя плохими и проявление
Переживаемая потеря части себя, компенсаторной филантропической активности
сопровождаемая печалью, сниженной
энергетикой
5б. Маниакальные личности.
Потребность
быть
в
движении;
страх
Депрессивная организация личности дезинтеграции
нейтрализуется отрицанием
6.Мазохистические
Переживание себя отверженным и виноватым
(саморазрушительные) личности.
наряду с убеждением, что они обречены быть
Применяют
достижение
триумфа недооцененными и с ними нужно плохо
посредством
навязанного
себе обращаться. Самоуважение требует переносить
страдания, вовсе не подкрепленного неприятные ситуации, а не изменять их
любовью к боли.
7. Обсессивные и компульсивные Озабоченность проблемой соответствия высоким
личности.
нравственным принципам, определяемым к
Склонные «думать и делать»
терминах контроля. Обретение самоуважения
посредством стандартов поведения,
предъявляемых интернализованными фигурами
родителей. Обсессивные находят опору для
самоутверждения в думании, компульсивные- в
делании
8. Истерические или театральные Чувство пугливого ребенка, преодолевающего
личности.
трудности так успешно, как это только возможно
Высокий
уровень
тревоги, в мире сильных и чужих других. Способ
напряженности
и
реактивности, самоутверждения
спасение
других
и
особенно межличностной
использование сексуальной привлекательности
9. Диссоциативныеличности.
«Я»
фрагментировано,
и
каждая
из
«Патология утаивания»
составляющих несет свои функции. Каждая
должна быть клиентом
РЕЗЮМЕ.
Типологический подход предполагает понимание личности как
целостного образования, не сводимого к комбинации отдельных черт. Это
экономичный способ познания, дающий быстрый и выразительный
результат, однако слабым местом типологии является пренебрежение к
особенному, индивидуальному в каждом человеке.
Научные классификации должны удовлетворять нескольким
требованиям:ее
классы
должны
исчерпывать
все
множество
классифицируемых объектов; каждый объект должен попасть в один и
только в один класс, иначе начнется путаница; каждое новое подразделение
объектов в классификации должно производиться на основании одного
признака.
Наиболее известной эмпирической классификацией типов личности
является систематика, предложенная К.-Г. Юнгом. Основу типологии
составляет установка, принимающая одно из двух качеств: экстраверсия как
обращенность к объектам окружающего или внутреннего мира либо
интроверсия как рефлексия, препятствие контакту с объектами, сомнение и
недоверие к объектам. Классификация Н.Мак-Вильямс близка по
содержанию к клиническому рассмотрению и направлена на использование
типологических особенностей в клиническом процессе при использовании
классических положения психоанализа.
Вопросы и задания.
1.
В чем заключается психологический смысл выделяемого типа
(класса) в рамках дифференциальной психологии? Что является «слабым
местом» типологий?
2.
Каким
требованиям
должны
удовлетворять
научные
классификации?
3.
Какому типу личности по К.Юнгу соответствует следующее
описание: «Ясно воспринимает все происходящее на задних планах
сознания, открывает новые возможности без связи между объектом и собой.
Находится во власти архетипов, мистик-мечтатель. Возможны навязчивости
ипохондрического содержания, основывающиеся на прорыве чувствующего
экстравертного начала»?
4.
Перечислите три классических положения психоанализа, которые
используются в теории Н.Мак-Вильямс при составлении типологии?
РАЗДЕЛ 10.
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ
Тема 1. Черты как психологическая категория
Изучение структуры личности в рамках подхода с позиции черт
является альтернативным типологическому.
Чертами называют качества, устойчиво присущие данному человеку и
проявляющиеся в различных ситуациях. То есть о чертах можно говорить
только в случае межситуативной устойчивости.
Черты представляют собой не типичные для всей группы, а наиболее
отличительные особенности отдельного человека. Если сравнить тип
личности с групповым портретом, то черта - это, скорее, та характеристика,
которая выходит за рамки обобщенного образа и следует лишь логике
поведения конкретного субъекта.
Черты могут выделяться во всех сферах индивидуальности - в
личности, характере, интеллекте.
Г.Оллпорт выделил следующие восемь основных характеристик черт
личности.
1. Черта личности - это не только номинальное, но и реальное
обозначение. То есть они действительно существуют в людях, а не являются
результатом теоретических выкладок.
2. Черта личности является более обобщенным качеством, чем
привычка. Привычки, объединяясь, сливаются в черты.
3. Черта личности является движущим элементом поведения. То есть
черты склоняют человека создавать или искать ситуации, в которых они
могут проявиться.
4. Существование черт можно установить эмпирически. И, хотя они не
поддаются непосредственному наблюдению, психологические методы
позволяют их обнаружить.
5. Черта личности лишь относительно независима от остальных черт.
Перекрываясь, они проявляются в еще более обобщенных характеристиках
поведения.
6. Черта личности не является синонимом моральной или социальной
оценки. И отрицательный полюс выраженности черты - это не всегда «плохо»,
а положительный - не всегда «хорошо».
7. Черту можно рассматривать либо в контексте личности, у которой
она обнаружена, либо по ее распространенности в обществе.
8. Несогласованность некоторых поступков с чертой не является
доказательством ее отсутствия у человека.
Первоначально Г.Оллпорт различал между собой общие (измеряемые,
узаконенные) черты как характеристики, отличающие одну группу людей от
другой в пределах данной культуры, и индивидуальные (морфологические),
которые не допускают сравнения с другими людьми. Последние стали им
обозначаться позднее как индивидуальные диспозиции (индивидуальные
диспозиции Г.Оллпорт определял как нейропсихические элементы, которые
управляют,
направляют
и
мотивируют
определенные
виды
приспособительного поведения); именно они-то, согласно Г.Оллпорту, и
представляют основной интерес для психологии личности.
Среди диспозиций можно выделить наиболее и наименее выраженные.
Кардинальные диспозиции - это черты, отмечающие весь жизненный путь
человека (например, «склонность к состраданию»). Центральные диспозиции
- это тенденции в поведении, легко обнаруживаемые окружающими.
Вторичные диспозиции - это предпочтения и ситуативные проявления
человека.
Существует несколько способов выделения черт в психологии.
Первый способ - это концептуализация, т.е. поиск черт, отвечающих
теоретическим представлениям (Ф.Гальтон, А.Ф.Лазурский). Основными
требованиями, обеспечивающими корректное выделение черт, являются: 1.
Надо отбирать преимущественно простые свойства. 2. Нужно обращать
внимание на свойства, обладающие вариативностью у разных людей. 3.
Нужно изучать наиболее распространенные свойства. 4. Полезно отбирать
свойства, имеющие много связей с другими качествами.
Второй способ использование психосемантических методов.
Существует концепция, согласно которой каждый человек обладает
собственным семантическим пространством, основными измерениями в
котором являются сила, активность и оценка. Таким образом, любой объект и
явление воспринимается как сильный – слабый, активный – пассивный и
добрый – злой. Психосемантические методы позволяют (на основании
синестезии) выявить связи между объектами внутри определенного
пространства и
обнаружить семантическое сходство психологических
качеств.
Третий способ - это факторный анализ, который служит в основном
для выявления тех характеристик, которые не поддаются непосредственному
наблюдению, однако могут влиять на целый «куст» свойств. Факторы могут
иметь несколько уровней, и чем выше уровень фактора, тем больше
психологических качеств он будет определять. В этом смысле черты не
обязательно характеризуют личностные особенности, они могут также
описывать и интеллект.
Тема 2. Факторная структура личности Дж.Гилфорда
и теории черт Г.Айзенка и Р.Б.Кеттелла
В начале своей работы Г.Оллпорт совместно с X.Одбертом
проанализировал 18 000 слов, относящихся к внутреннему и внешнему
облику человека, из которых впоследствии они отобрали 4500 слов, более
или менее ясно обозначающих черты личности. Одним из первых к
корреляционно-факторным
исследованиям
обратился
Дж.Гилфорд,
выделивший с В.Циммерманом следующие 13 факторов структуры личности:
1. общая активность (энергичность, быстрота действий, любовь к
действию),
2. доминирование (инициативностть, отстаивание своих прав,
стремление к лидерству),
3. мужественность (профессиональные и внепрофессиональные
мужские интересы, бесстрашие, недостаток со страдательности, невысокая
эмоциональность),
4. самоуверенность (компетентность, ощущение признания со стороны
других, уравновешенность),
5. спокойствие (хладнокровие и расслабленность, малые утомляемость
и раздражительность, высокая концентрация на текущей деятельности),
6. общительность (социальная активность, социальная стабильность,
интерес к лидерству),
7. рефлексивность (мечтательность, любопытство, созерцательность),
8. депрессия (эмоциональная и физическая подавленность, тревога,
беспокойство),
9. эмоциональность (легкость возникновения и сохранения эмоций,
поверхностность переживаний, фантазирование),
10. самоограничение (сдержанность, самоконтроль, серьезность),
11. объективность (реалистичность, трезвость оценок),
12. уступчивость (легкость в изменении позиции, дружелюбие и
податливость),
13. сотрудничество (терпимость к замечаниям, отсутствие эгоизма,
доверчивость).
Перечисленные черты имеют смешанную социобиологическую
природу, а диагностического инструмента для их фиксации создано не было
Г.Айзенк использовал понятия «экстраверсия-интраверсия» в
несколько ином контексте, чем К.-Г.Юнг. Для него это черты (а не типы), и
представлены они континуально, а не дискретно. Акцент делается на
коммуникативной составляющей.
Будучи убежденным в том, что для описания вариативности
человеческого поведения не следует использовать более трех суперчерт,
Айзенк выделил сначала два основных фактора личности: Е (экстраверсию интроверсию) и N (невротизм- эмоциональную стабильность), которые
являются независимыми друг от друга, а сочетаясь, приводят к образованию
четырех типов личности. В дальнейшем, однако, Г.Айзенк добавил к уже
выделенным еще один фактор Р (психотизм- сила Суперэго). При этом он
предполагал очень широкую вариативность проявлений личности внутри
каждого из факторов. Так, например, фактор «психотизм» в качестве своих
составляющих (компонентов второго уровня) имеет агрессивность,
эмоциональную холодность, эгоцентризм, импульсивность, а в качестве
компонентов третьего уровня - асоциальность, неэмпатийность,
креативность, «безумие». Базовый фактор, доминирующий у каждого
человека, и определяет его типологические особенности.
Г. Айзенк пытался определить нейрофизиологические основы
выделенных им черт. Так, Е тесно связан с уровнем корковой активации.
Интроверты, будучи высоко возбудимыми, избегают сильной стимуляции, а
экстраверты, напротив, стремятся к ситуациям, способным дополнительную
стимуляцию породить. Различия по фактору N отражают силу реакции
автономной нервной системы на стимулы. Особенно весом вклад
лимбической системы, определяющей мотивацию и выражение эмоций. Что
же касается фактора Р, то Айзенк выдвинул гипотезу о его связи с системой,
продуцирующей андрогены.
Таблица 9.Четыре типа сочетания экстраверсии и невротизма по Айзенку
интроверт
экстроверт
стабильный
спокойный, уравновешенный,
надежный, контролируемый,
миролюбивый, внимательный,
заботливый, пассивный
лидер, беззаботный, покладистый,
веселый, отзывчивый,
разговорчивый, дружелюбный,
общительный
невротичный
легко поддающийся переменам
настроения, тревожный, ригидный,
рассудительный, пессимистичный,
замкнутый, необщительный, тихий
ранимый, беспокойный,
агрессивный, возбудимый,
непостоянный, импульсивный,
оптимистичный, активный
Р.Б.Кеттелл полагал, что среди черт личности можно выделить
поверхностные (вторичные) и порождающие (первичные, исходные),
которые, в свою очередь, могут подразделяться на конституциональные,
обусловленные генетически, и развивающиеся под влиянием опыта и
обучения, т.е., иначе говоря, на темпераментальные и характерологические.
В своей эмпирической работеР.Б.Кеттелл пошел по пути укрупнения
групп выделенных Г.Оллпортом эпитетов, относящихся к личности, и
выделил 171 группу синонимов, которые затем, в свою очередь, свел к 36
биполярным наименованиям, а затем дополнил их терминами из других
исследований до 46 пар.
Система порождающих (исходных) черт личности, согласно
Р.Б.Кеттеллу, неоднородна, и включает:
- темпераментальные (конституциональные порождающие) черты,
определяющие стиль индивидуального реагирования, такие, как
эмоциональную реактивность, скорость и энергию реакций личности на
стимулы среды;
- черты-способности, определяющие эффективность реагирования;
- динамические черты, относящиеся к движущим силам реакций и
образующие два класса признаков -эрги, врожденные черты, мотивирующие
поведение человека (направленность на борьбу и соперничество, стадное
чувство, автономия), и сентименты, формирующиеся под влиянием
социокультурных норм и включающие также проявления интересов,
аттитюды.
Для описания личности взрослого человека Р.Кеттелл считал
достаточным 19 выделенных им факторов, а для описания ребенка - всего 12,
причем они частично не совпадают.
Таблица 10.Черты личности по Р.Б.Кеттеллу
А+ Аффектотимия (циклотимия)
Сердечность, доброта
Легкость
общения,
гибкость,
приспособленность,
добросердечность
открытость, доверчивость, беспечность,
общительность
В+ Высокий интеллект
Умный
Высокие умственные способности, быстрая
сообразительность, понимание абстракций,
широкие
интеллектуальные
интересы,
упорство, настойчивость, образованность
С+ Сила «Я»
Эмоциональная устойчивость
Свобода от невротических симптомов,
отсутствие заботы о здоровье, постоянство
интересов, спокойствие, реалистичность в
отношении к жизни, настойчивость,
упорство, умение держать себя в руках,
безмятежность
А-Сизотимия
Обособленность, отчужденность
Конфликтность, ригидность, холодность,
скрытность,
неразговорчивость,
сдержанность,
подозрительность,
осторожность,
отгороженность,
эгоистичность
В-Низкий интеллект
Глупый
Низкие
умственные
способности,
сообразительность медленная, непонимание
абстракций, отсутствие интеллектуальных
интересов и упорства, необразованность
С-Слабость «Я»
Эмоциональная неустойчивость
Много
невротических
симптомов,
беспокойство о состоянии собственного
здоровья, переменчивость в интересах,
уклонение
от
ответственности,
неспособность довести дело до конца,
невыдержанность, тревожность
D+ Возбудимость
Беспокойство
Нетерпеливость,
демонстративность,
активность,
ревнивость,
высокое
самомнение,
непостоянство,
бесцеремонность
Е+ Доминантность
Настойчивость, напористость
Независимость,
самоуверенность,
хвастливость,
экстрапунитивность,
грубость,
бесцеремонность,
смелость,
конфликтность, своенравие
F+ Surgency
Беспечность
Жизнерадостность,
общительность,
энергичность,
разговорчивость,
спокойствие,
живость,
проворство,
доверчивость, гибкость
G+ Сила «Сверх-Я»
Высокая совестливость
Стойкость,
упорство,
обязательность,
дисциплинированность,
собранность,
высокоморальность,
ответственность,
внимательность к людям, требовательность
к порядку
Н+ Parmia Смелость
Общительность, оживление в присутствии
лиц противоположного пола, отзывчивость,
эмоциональность и артистизм, дружелюбие,
импульсивность, беззаботность, любовь к
публичности
I+ Premsia
Мягкосердечность, нежность
Нетерпеливость,
требовательность,
зависимость,
сентиментальность,
эмоциональность,
чувствительность,
склонность к фантазированию, интуиция,
мягкость
к
себе
и
окружающим,
ипохондрия, беспокойство о здоровье
J+ Coasthenia
Осторожный индивидуализм
Склонность действовать индивидуально,
замкнутость,
препятствование
общим
интересам, усталость, холодное отношение
к общегрупповым нормам
D-Флегматичность
Уравновешенность
Спокойствие,
удовлетворенность,
флегматичность,
неревнивость,
самокритичность, постоянство, тактичность
Е-Конформность
Покорность, зависимость
Подчинение,
неуверенность
в
себе,
скромность,
интрапунитивность
или
импунитивность, тактичность, робость,
осторожность,
доброжелательность,
послушание
F-Desurgency
Озабоченность
Печаль, избегание общества, апатия,
молчаливость,
беспокойство,
медлительность,
осторожность,
подозрительность, ригидность
G-Слабость «Сверх-Я»
Недобросовестность
Непостоянство,
переменчивость,
легкомыслие,
потворствование
своим
желаниям, небрежность, аморальность,
безответственность,
небрежность
в
обыденной жизни, расхлябанность
Н-Threctia Робость
Застенчивость, смущение в присутствии лиц
противоположного пола, сдержанность,
ограниченность интересов, враждебность,
осторожность, страх перед жизнью
I-Harriet
Суровость, жесткость
Эмоциональная зрелость, независимость,
реалистичность,
рациональность,
подчиненность
чувству
рассудка,
практичность, присутствие логики, цинизм,
отсутствие беспокойства по поводу здоровья
J-Zeppia
Интерес к участию в общих делах
Склонность к совместным действиям,
любовь к вниманию, подчиненность личных
интересов групповым, сила, энергичность,
способность принимать общегрупповые
нормы
К+Comention
К-Abolition
Культурная зависимость
Неприятие культуры
Тактичность,
культурная
зрелость, Бестактность,
культурная
незрелость,
ответственность, способность подчиняться, безответственность,
самоутверждение,
осознание точки зрения взрослых
непонимание социальных сложностей
L+ Protension
Подозрительность
Недоверчивость, ревнивость, завистливость,
фиксированность
на
неудачах,
раздражительность, тирания, склонность к
соперничеству, высокомерие и повышенная
самооценка
М+ Autia
Мечтательность
Поглощенность собственными идеями,
интерес
к
абстрактным
проблемам,
фантазирование,
непрактичность,
неуравновешенность, восторженность
N+ Shrewdness
Проницательность
Изысканность, умение себя вести, точность
ума,
эмоциональная
сдержанность,
искусственность, наигранность в поведении,
эстетическая
изощренность,
проницательность
по
отношению
к
окружающим, честолюбие, осторожность
(полюс Маккиавелли)
О+ Гипотимия
Склонность к чувству вины
Печаль,
грусть,
беспокойство,
озабоченность,
ранимость,
впечатлительность,
обязательность,
чувствительность
к
замечаниям
и
порицаниям, боязливость, погруженность в
мрачные
раздумья,
усталость,
ипохондричность, напряженность
Q1+Радикализм
Гибкость
Q2+Самодостаточность
Самостоятельность
Q3+ Контроль желаний
Высокий самоконтроль поведения
Q4+Фрустрированность
Напряженность
L-Alaxia
Доверчивость
Чрезмерная доверчивость, неревнивость,
бескорыстие, легкая отвлекаемость от
трудностей, покладистость, терпимость,
прощение,
понимание,
уступчивость,
чувство собственной незначительности
М-Praxernia
Практичность
Склонность к решению практических
вопросов, устройство личных дел, избегание
всего необычного, руководство объективной
реальностью, надежность в практических
вопросах, спокойствие, твердость
N-Naturalforthrighness
Наивность
Прямота, бестактность, неконкретность ума,
эмоциональная
недисциплинированность,
естественность,
непосредственность,
простота вкусов, неопытность в анализе
мотивировок,
удовлетворенность
достигнутым,
непочтительность
в
обращении с людьми (полюс Руссо)
О-Гипертимия
Самоуверенность
Веселье, жизнерадостность, спокойствие,
самонадеянность,
безмятежность,
нечувствительность
к
замечаниям
и
упрекам,
бесстрашие,
беззаботность,
энергичность, активность, расслабленность
Q1-Консерватизм
Ригидность
Q2-Социабельность
Зависимость от группы
Q3-Импульсивность
Низкий самоконтроль поведения
Q4Нефрустрированность
Расслабленность
Помимо приведенных в таблице в многоуровневой структуре личности
существуют 4 фактора второго порядка (экстраверсия - интроверсия,
тревожность - приспособленность, cortertia-pathemia (живость коры
головного мозга), независимость - покорность), которые получены в
результате факторного анализа данных первичных факторов и вычисляются
арифметически, и 5 факторов третьего порядка, которые изучаются в
основном в научных исследованиях (сила нервной системы по возбуждению,
самокритичность, уровень ответственности, забота о самом себе, степень
социальной адаптации).
Тема 3. Модель Большой Пятерки
Основная идея данного подхода состоит в том, что все существенные
психологические и поведенческие различия обязательно фиксируются в
языке, а значит, достаточно изучить бытовые и литературные выражения,
относящиеся к человеческому облику, чтобы быть уверенным в отражении
системообразующего ядра личности. Ограничение подхода состоит в том,
что трудно определить соотношение между собой различных характеристик
без введения «вертикального» и «горизонтального» измерений, задающих
основу иерархии внутри системы личности. Модель основана на тех
переменных, которые наиболее популярно представлены в языке; «языковую
личность» представляют состоящей из 5 наиболее устойчиво определяемых
факторов. К ним можно отнести следующие:
- Экстраверсия (вовлеченность) - общительность, напористость или
спокойствие, пассивность.
- Доброжелательность (приятность) - доброта, доверчивость, теплота
или враждебность, эгоизм, недоверчивость.
- Добросовестность (надежность) - организованность, основательность,
надежность или беззаботность, небрежность, ненадежность.
- Эмоциональная стабильность - расслабленность, уравновешенность,
устойчивость
или
невротизмнервозность,
удрученность,
раздражительность.
- Культурность, открытость к опыту - спонтанность, креативность или
ограниченность, заурядность, узость интересов.
К настоящему времени пятифакторная модель, или Модель Большой
Пятерки (FFM, fivefactormodel) получила свое подтверждение и благодаря
психометрическим исследованиям; она является наиболее разрабатываемой,
потому что выделенные факторы обладают высокой конвергентной
валидностью, проявляясь в различных подходах.
Постулаты пятифакторной теории личности заключаются в
следующем.
1. Все взрослые люди могут быть охарактеризованы специфической
комбинацией личностных черт, влияющих на мысли, чувства и поведение (об
индивидуальности).
2. Изучаемые черты личности есть эндогенные базовые тенденции (о
происхождении).
3. Черты развиваются в детстве, окончательно формируются во
взрослом возрасте и сохраняют свою неизменность у адаптированных
субъектов (о развитии).
4. Черты организованы иерархически, от узких и специфичных до
широких, более общих диспозиций (о структуре).
Необходимо отметить высокое внутреннее (содержательное и
методологическое) сходство обсуждаемых моделей со специальной теорией
индивидуальности, развиваемой в отечественной психологической науке. В
то же время важно осознавать, что теории черт - это «промежуточный»,
между типологическим и идиографическим (клиническим), подход к
изучению индивидуальности.
РЕЗЮМЕ.
Черты представляют собой наиболее отличительные особенности
отдельного человека, проявляющиеся в различных ситуациях, поэтому их
изучение является альтернативным типологическому или рассматривается
как «промежуточный» вариант, между типологическим и идиографическим
подходами к изучению индивидуальности.
Черты могут выделяться во всех сферах индивидуальности - в
личности, характере, интеллекте.
Наиболее известной является теория черт Г.Оллпорта, согласно
которой различаются общие (измеряемые, узаконенные) черты как
характеристики, отличающие одну группу людей от другой в пределах
данной
культуры,
и
индивидуальные
(морфологические),которые
представляют основной интерес для психологии личности.
Существует несколько способов выделения черт в психологии:
концептуализация, использование психосемантических методов,факторный
анализ. Особый интерес представляет 13-ти факторная структура личности
Дж.Гилфорда, в которой перечисленные черты имеют смешанную
социобиологическую природу.
В теории черт Г.Айзенка выделено три фактора личности: Е
(экстраверсия - интроверсия), N (невротизм- эмоциональная стабильность) и
Р (психотизм- сила Суперэго), которые имеют широкую личностную
вариативность и инейрофизиологическую детерминацию.
В теории черт Р.Б.Кеттеллапредставлена идея системы порождающих
(исходных)
черт
личности,
включающей
темпераментальные
(конституциональные
порождающие)
черты;
черты-способности,
определяющие эффективность реагирования и динамические черты.
В модели «Большой пятерки» предпринята попытка изучения
системообразующего ядра личности, основанная на анализе языковых
репрезентаций психологических и поведенческих различий.
Вопросы и задания.
1.
Раскройте содержание концептуализации как одного из способов
выделения черт в психологии.
2.
Какие восемь основных характеристик черт личностивыделил
Г.Оллпорт?
3.
В чем заключается различие между пониманием «экстраверсииинтраверсии»Г.Айзенком и К.Юнгом?
4.
Какие три «суперчерты» личности были выделены Г.Айзенком?
Каково их содержание?
5.
Какому типу личности соответствуют следующие характеристики:
«ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный,
импульсивный, оптимистичный, активный»?
6.
Перечислите структурно-содержательные компоненты системы
порождающих (исходных) черт личности, согласно Р.Б.Кеттеллу.
7.
Как вы понимаете утверждение о том, что теории черт - это
«промежуточный»,
между
типологическим
и
идиографическим
(клиническим), подход к изучению индивидуальности.