Document 2271050

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
1.0 Требования ГОС к обязательному минимуму
содержания основной образовательной программы
Индекс
Дисциплина и ее основные разделы
Всего
часов
Федеральный компонент
ГСЭ.Ф.4
Психология и педагогика:
Психология: предмет, объект и методы психологии. Место
психологии
в
системе
наук.
История
развития
психологического знания и основные направления в
психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Психика и организм. Психика, поведение и деятельность.
Основные Функции психики. Развитие психики в процессе
онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики.
Соотношение сознания и бессознательного. Основные
психические процессы. Структура сознания. Познавательные
процессы.
Ощущение.
Восприятие.
Представление.
Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание.
Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая
регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.
Психология
личности.
Межличностные
отношения.
Психология малых групп. Межгрупповые отношения и
взаимодействия.
Педагогика: объект, предмет, задачи. Функции, методы
педагогики. Основные категории педагогики: образование,
воспитание,
обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача. Образование как общечеловеческая
ценность. Образование как социокультурный феномен и
педагогический процесс. Образовательная система России.
Цели, содержание, структура непрерывного образования,
единство образования и самообразования. Педагогический
процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая
функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
Общие формы организации учебной деятельности. Урок,
лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия,
диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные
занятия,
консультация.
Методы,
приемы,
средства
организации и управления педагогическим процессом. Семья
как
субъект
педагогического
взаимодействия
и
социокультурная среда воспитания и развития личности.
Управление образовательными системами.
51
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
2.0. Дидактические единицы
N
ДЕ
Наименование
дидактической
единицы ГОС
Расшифровка ДЕ
1
2
1
Введение в общую
психологию
3
4
5
6
2
Познавательные
процессы
7
8
9
10
11
12
13
3
Психология
личности и
общения
14
15
16
17
18
4
Общие основы
педагогики
19
20
21
22
Предмет и методы психологии
История развития психологии как
науки
Психика и организм
Психика и деятельность
Сравнение психики человека и
животных
Развитие психики и сознания в
онтогенезе
Ощущение
Восприятие
Память и представление
Мышление как психический процесс
Характеристика воображения и
творчества
Внимание
Психологические особенности
личности
Эмоционально-волевая сфера
личности
Индивидуально-психологические
свойства личности
Психология общения
Педагогика как наука
Категориальный аппарат педагогики
Образование как общественное
явление и педагогический процесс
Методы педагогических
исследований
Целеполагание в педагогике
Педагогический процесс
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
23
24
5
Теория обучения
25
26
27
28
6
Теория
воспитания
29
30
31
32
7
Управление
образовательными
системами
33
34
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Структура и функции процесса
обучения
Общие принципы дидактики
Цели и структура непрерывного
образования
Методы и формы организации
учебной деятельности
Воспитание и его место в целостной
структуре образовательного процесса
Средства и методы педагогического
воздействия на личность
Коллектив как объект и субъект
процесса воспитания
Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная
среда формирования личности
Система образования РФ
Типология образовательных
учреждений и их организационная
структура
Основные принципы управления
образовательными системами
Методы, приемы, средства
организации и управления
педагогическим процессом
3. Цели и задачи дисциплины «Психология и педагогика»
Данный курс направлен на повышение психолого-педагогической
культуры будущих специалистов, которая включает в себя три элемента:
познание себя, познание другого человека, умение общаться и регулировать
свое поведение. Чтобы научиться планировать и прогнозировать развитие
своей профессиональной деятельности, необходимо овладение этими
элементами, которые в свою очередь базируются на теоретических знаниях и
практических умениях и навыках.
Программа по психологии и педагогике разработана в соответствии с
требованиями Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального обучения к обязательному минимуму содержания и
уровню подготовки специалиста.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Данный курс ориентирован как на студентов, имеющих определенный
запас общепсихологических и педагогических знаний и представлений, так и
на тех, кто недостаточно знаком с психолого-педагогическими аспектами
аспектами. В связи с этим специально обсуждаются вопросы, связанные с
проблемой личности в психологии, рассматриваются такие феномены, как
потребности, мотивация, деятельность и др.
Курс «Психология и педагогика» имеет непосредственную связь с
социологией и психологией управления, основами менеджмента, логикой,
философией и другими научными дисциплинами.
Программа дисциплины «Психология и педагогика» дает общее
представление о психологии и педагогике как науках, их месте в системе
наук и общественной практике. Этот курс вместе с другими дисциплинами
призван обеспечить общую теоретическую подготовку студентов, вооружить
их знаниями психолого-педагогических понятий.
Задачи дисциплины: осветить основные проблемы современной
педагогики и психологии; дать студентам общее представление об основных
концепциях и теориях, разрабатываемых в рамках педагогической и
психологической науки; ознакомить студентов с основными категориями
психолого-педагогического процесса, такими как «воспитание» и
«обучение»; рассматриваются основные проблемы, понятия (психика,
сознание, бессознательное, поведение, деятельность, мотив, эмоции,
восприятие, мышление, память, внимание, воображение, субъект, индивид,
личность и др.), а также
направления психологической науки на
современном этапе с учетом исторической логики их развития. В программе
представлены теоретические и экспериментальные исследования ведущих
зарубежных и отечественных ученых.
В данном курсе подробно рассматривается взаимосвязь
педагогики с философией как базисом педагогических моделей и технологий.
Представлен широкий спектр педагогических проблем с опорой на принципы
развития педагогической науки.
В курсе представлены основные психологические методы и
методики обработки и анализа и дальнейшего использования информации об
эмоциональных и функциональных состояниях человека, о когнитивных и
волевых процессах, представлений о свойствах и особенностях
темперамента, характера, личности человека.
Знания, полученные при изучении курса «Психология и педагогика»
позволяют эффективно реализовать себя в практической, научноисследовательской, педагогической и организационно-управленческой
сферах.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Цели и задачи дисциплины: освоение социально-психологических
закономерностей управленческой деятельности, изучение требований,
предъявляемых получаемой профессией к личности, освоение навыков
развития профессионально важных личностных качеств, изучение
психологических феноменов, способствующих эффективной реализации
личности; выработка у студентов способности осуществлять научный подход
к определению содержания, наиболее целесообразных приемов, форм
методов, средств самосовершенствования и влияния на подчиненных.
Задачи:
1)
2)
3)
создание у студентов ориентировочной основы для исследования
личности;
раскрытие специфики использования психологического знания в
конкретной деятельности;
формирование у студентов навыков анализа психологических причин,
лежащих в основе снижения эффективности деятельности;
3.1. Требования к результатам освоения дисциплины:
Студент должен знать:
- основные научные школы, концепции психологии и педагогики;
- предмет, методы и основные категории психологии и педагогики;
- основные психологические функции и их физиологические механизмы,
соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;
- основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;
- основные психические механизмы функционирования и развития личности
в различных видах деятельности;
- психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и
саморегуляции;
- основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
- природу психики, основные функции психики и их физиологические
механизмы, ориентироваться в современных проблемах психологической
науки;
- соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;
- роль и значение психических процессов, состояний, образований, а также
бессознательных
механизмов
в
поведении
человека;
- соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения
национальных и культурно-исторических факторов в образовании и
воспитании;
- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений,
психологии
больших
и
малых
групп;
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- динамику протекания основных социально-психологических процессов в
коллективе;
- основные закономерности, принципы, формы, средства и методы
педагогической
деятельности;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в
образовательных процессах и социуме.
Студент должен уметь:
- давать психологическую характеристику личности; интерпретацию
собственного психического состояния;
- использовать результаты психологического анализа личности в
интересах повышения эффективности работы;
- применять формы и методы психолого-педагогического воздействия
для повышения эффективности профессионального взаимодействия и
совместной
деятельности;
- с учетом психологических закономерностей и педагогических принципов
проводить
различные
занятия
и
воспитательные
мероприятия;
- владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных
ситуаций,
определения
и
решения
педагогических
задач;
проводить
индивидуально-воспитательную
работу;
- давать психологическую характеристику личности (ее темперамента,
способностей);
интерпретировать
собственное
психическое
состояние;
- владеть простейшими приемами психической саморегуляции;
- применять полученные знания для проведения социологических
исследований в коллективах и использовать их для анализа результатов своей
практической деятельности.
Студент должен овладеть:
- приемами оценивания уровня своих профессиональных способностей;
- методиками саморегуляции протекания основных психических функций в
различных условиях деятельности;
- навыками работы с психологической литературой, с материалами
конкретных психологических исследований по тематике, близкой к их
профессиональной деятельности;
- навыками практического использования полученных психологопедагогических знаний в различных условиях деятельности;
- навыками разработки модели профессиональной деятельности с учетом
влияния реальных условий и факторов.
- понятийно-категориальным аппаратом психологической и педагогической
наук,
инструментарием
психолого-педагогического
анализа
и
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
проектирования;
- системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных
процессов;
- современными образовательными технологиями, способами организации
учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля
качества образования.
Студент должен иметь представление:
- о предмете, объекте и методах психологии и педагогики, о месте
психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;
- о сущности сознания, его взаимосвязи с бессознательным, о роли сознания
и бессознательного в регуляции поведения;
- о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;
- о роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности
людей, формировании личности;
- о развитии психики в процессе онто- и филогенеза;
- об особенностях современного этапа развития общества, природе
возникновения социальных общностей и групп.
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
Всего
часов
очная
Семестр
2
34
34
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации (зачет)
Общая трудоемкость
час
Всего
часов
заочная
10
Семестр
2
10
17
17
17
2
17
17
17
зачет
6
4
41
2
6
4
41
зачет
51
51
51
51
з.е.
Виды аудиторной учебной работы - лекции и практические занятия
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Виды самостоятельной учебной работы: контрольная работа, реферат,
доклад
с
презентацией,
решение
ситуационных
задач,
психолого-
педагогический анализ художественных текстов
Форма промежуточной аттестации: тестирование
4.2. Наименование тем, их содержание и объем в часах аудиторных
занятий.
№
Наименование тем
лекция
практ.занятие
2
2
3
4
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
17
17
дисциплины
1.
2
3
4
5
6
7
Введение
в
общую
психологию
Познавательные
процессы
Психология личности и
общения
Общие
основы
педагогики
Теория обучения
Теория воспитания
Управление
образовательными
системами
Всего часов:
4.3. Наименование тем дисциплины, их содержание и виды занятий
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК
РГУТиС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
№
Наименова-
п/п
ние темы
Содержание темы и виды занятий
Лекции
Прак
________
Лист 1 из
78
СРС
Всего
т.зан
.
1
2
Введение в Психология: предмет, объект и
общую
методы психологии. Место
психологию психологии в системе наук.
История развития
психологического знания и
основные направления в
психологии. Индивид, личность,
субъект, индивидуальность.
Психика, поведение и деятельность.
Основные функции психики.
Сравнение психики человека и
животных
Развитие психики в процессе
онтогенеза и филогенеза. Мозг и
психика. Структура психики.
Соотношение сознания и
бессознательного. Основные
психические процессы. Структура
сознания.
Задачи, методы и отрасли
2
2
2
психологии.
2
Психика и организм
Психические Познавательные процессы.
познаватель Ощущение
Восприятие. Представление.
-ные
Воображение. Мышление и
интеллект. Творчество
процессы
Характеристика воображенения
Внимание. Мнемические процессы
Память. Эмоции и чувства.
2
2
3
3
2
2
Психическая регуляция поведения
и деятельности
3
Мышление как психический процесс.
Общение и речь. Психология
личности.
Психологическая характеристика
речи
Психология Психологические особенности
личности и личности. Межличностные
2
2
2
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК
РГУТиС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
общения
4
Общие
основы
отношения.
Эмоционально-волевая сфера
личности
Индивидуально-психологические
свойства личности. Психология
малых групп. Межгрупповые
отношения и взаимодействия.
Психология общения
Педагогика как наука. Педагогика:
объект, предмет и задачи, функции
и методы педагогики.
Основные категории педагогики:
образование, воспитание, обучение,
педагогическая деятельность,
педагогическое взаимодействие,
педагогическая технология,
педагогическая задача.
________
Лист 1 из
78
1
2
1
2
4
2
4
2
Целеполагание в педагогике
педагогики
Педагогический процесс
Образование как общественное
3
явление и педагогический процесс
Методы педагогических
3
2
исследований
Образование как общечеловеческая
ценность. Образование как
социокультурный феномен и
педагогический процесс.
Образовательная система России.
Структура и функции процесса
обучения
5
Теория
обучения
2
2
Общие принципы дидактики
Цели, содержание, структура
непрерывного образования,
единство образования и
самообразование
Педагогический процесс.
Образовательная, воспитательная
и развивающая функции обучения.
Воспитание в педагогическом
процессе. Общие формы
организации учебной деятельности.
2
2
2
2
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК
РГУТиС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
6
Урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные
занятия, диспут, конференция,
ситуационные занятия, деловые
игры, зачет, экзамен,
факультативные занятия,
консультации
Воспитание в педагогическом
процессе. Воспитание и его место в
целостной структуре
образовательного процесса
Коллектив как объект и субъект
процесса воспитания
Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная
Теория
среда воспитания и развития
воспитания личности
Методы, приемы, средства
________
Лист 1 из
78
2
2
1
1
1
1
организации и управления
педагогическим процессом.
2
2
Средства и методы педагогического
воздействия на личность
7
Управление
образовательными
системами.
2
Система образования РФ
Типология образовательных
учреждений и их организационная
структура
Основные принципы управления
образовательными системами
Методы, приемы, средства
организации и управления
педагогическим процессом
2
1
2
17
4.4.Практические занятия
17
1
2
17
51
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
№
п/п
Название
дидактической
единицы
дисциплины
1
Введение в
общую
психологию
2
3
4
Наименование тем практических занятий
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Трудоём
кость
в часах
Тема 1. Задачи, методы и отрасли современной
психологии
2
Психические
познавательны
е процессы
Тема 2. Характеристика воображения и творчества
Сущность внимания. Характеристика памяти.
Психология
личности и
общения
Тема 3. Индивидуально-психологические свойства
личности
Общие основы
педагогики
Тема 4. Образование как общественное явление и
педагогический процесс
2
4
3
5
Теория
обучения
6
Теория
воспитания
7
Управление
образовательными
системами
Тема 5. Методы и формы организации учебной
деятельности
2
Тема 6. Средства и методы педагогического
воздействия на личность
2
Тема 7. Методы, приемы, средства организации и
управления педагогическим процессом
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
4.5.Самостоятельная работа студента
№
п/п
1.
2.
3.
4
5
6
наименование темы
дисциплины
Введение
психологию
в
Виды СРС
общую - подготовка ответов на устные и
письменные вопросы;
-решение познавательных задач;
- подготовка к практическим занятиям;
- подготовка к текущему контролю;
Психология познавательных - подготовка к коллоквиуму «Психология
познания»,
процессов
-модерационному обсуждению актуальных
проблем психологии;
-решение познавательных задач;
-подготовка к практическим занятиям;
-подготовка к текущему контролю
-подготовка рефератов, докладов с
Психология личности и
презентацией;
общения
- решение познавательных и ситуационных
задач;
-подготовка к практическим занятиям; -написание эссе;
- подготовка и проведение
психологического исследования личности
студента;
-анализ информации, полученной в ходе
исследования,
-написание характеристики;
-подготовка к текущему контролю
-подготовка рефератов, докладов с
Общие основы педагогики
презентацией;
-подготовка к практическим занятиям,
-подготовка к текущему контролю
-подготовка рефератов, докладов с
презентацией;
Теория обучения
- решение познавательных и ситуационных
задач;
-подготовка к практическим занятиям;
- написание эссе;
-подготовка к текущему контролю
- решение ситуационных задач,
-психолого-педагогический анализ
Теория воспитания
художественных текстов
- решение познавательных и ситуационных
Трудоемкость
в часах
2
2
5
2
2
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
7
Управление
образовательными
системами
задач;
-подготовка к практическим занятиям;
- написание эссе;
-подготовка к текущему контролю
-подготовка рефератов, докладов с
презентацией;
-подготовка к текущему контролю
-подготовка к практическим занятиям;
- написание эссе;
-подготовка к промежуточной аттестации
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
2
6. Формы текущего контроля и активных методов обучения
Текущий контроль знаний студентов осуществляется посредством
проведения контрольных работ, решения задач по предлагаемым темам в
течении учебного года. Методика их выполнения изложена в изданиях
кафедры: Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие /Авт
Е.В.Куканова. – М.: МГОУ, 2008; Психология и педагогика: Учебнометодическое пособие /Авт В.П.Овчаренко, Е.Д.Павлычева. – М.: МГОУ,
2008.
Рубежный контроль знаний студента проводится путём выполнения
тестов. Итоговый контроль знаний студентов в соответствии с
требованиями учебного рабочего плана проводится в форме зачёта. Зачёты
могут проводиться с помощью билетов или тестов.
6.1. Примерный перечень вопросов, выносимых на зачёт
1. Основные этапы становления психологии как науки. Психологические
воззрения в античной философии. Становление психологии как
самостоятельной науки. Основные научные психологические школы. (XIX
– нач. XX в.в.)
2. Психика в свете теории отражения. Активная природа психического
отражения. Отражательная и регуляторная функции психики.
3. Важнейшие направления зарубежной психологии: бихевиоризм,
психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая и др.
4. Место современной психологии в системе наук. Основные отрасли
психологии. Общая психология и ее место в системе знаний о человеке.
5. Методы психологии (требования к ним и классификация).
6. Мозг и психика. Рефлекторная природа психического («дуга» и «кольцо»,
«акцептор действия»). Основные функциональные блоки мозга.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
7. Теории происхождения психики. Эволюция нервной системы.
Раздражимость,
тропизм,
чувствительность.
Инстинкт.
Навык.
Интеллектуальное поведение.
8. Трудовая деятельность и сознание человека. Сознание и язык.
Сознательное и бессознательное как особая форма отражения внешнего
мира.
9. Психология активности. Потребности как источник активности. Виды,
классификация, социальная сущность человеческих потребностей.
10.Понятие о личности в психологии. Системно-структурное представление
о личности. Свойства, состояния, процессы личности. Биологическое и
социальное в структуре личности.
11.Направленность личности. Мотивы и мотивации поведения. Осознанные и
неосознанные мотивы поведения. Процессы социализации личности.
Методы изучения личности.
12.Понятие о деятельности и ее целях. Специфика деятельности человека.
Основные виды деятельности. Внутренняя (психическая) и внешняя
(практическая) деятельности.
13.Понятие о темпераменте. Их типы, характеристика, физиологические
основы. Мотивы поведения и темперамент
14.Понятие о характере. Черты, структура, условия формирования.
Акцентуации характеров. Учет особенностей характеров в работе с
людьми.
15.Понятие о способностях. Их психологическая природа. Роль задатков в
развитии способностей. Общие специальные способности. Способности и
интересы, способности и трудолюбие. Одаренность, талант, гениальность.
Вундеркинды.
16.Историческая обусловленность чувств человека, их значение в жизни
личности. Эмоциональные состояния и их внешнее выражение.
17.Нейрофизиологические механизмы эмоций. Вегетативные проявления.
Основные эмоциональные состояния – настроение, страсть, аффект,
фрустрация,стресс. Теория стресса Селье. Классификация и виды эмоций.
18.Понятие о воле. Волевые действия, их отличие от импульсивных и
привычных действий. Волевые качества личности, волевой акт и его
структура. Волевое усилие.
19.Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Основные
функции, виды, свойства.
20.Понятие об ощущении. Рецепторы и анализаторы. Классификация
ощущений, их виды. Общие свойства ощущений. Абсолютная и
относительная чувствительность. Порог ощущения. Адаптация.
Взаимодействия ощущений. Компенсаторные возможности в области
ощущений.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
21.Понятие о восприятии, отличие восприятия от ощущения. Восприятие и
ме00
22.0,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,ханизмы работы мозга. Свойства образа
предмета, складывающиеся в процессе восприятия. Восприятие
пространства, времени, движения, человека человеком.
23.Понятие о памяти. Механизмы и процессы. Зависимость запоминания от
протекания деятельности. Смысловое и механическое запоминание.
Произвольное и непроизвольное.
24.Для чего необходимо забывание? Виды памяти по времени сохранения и
преобладающему
анализатору.
Их
особенности.
Способы
усовершенствования памяти.
25.Понятие о мышлении, как процессе активного познания и преобразования
действительности. Мышление и речь. Внутренняя речь как материальная
основа мышления.
26.Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения. Виды мышления
(теоретическое и практическое), их особенности. Логические операции
мышления; анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция. Методы
изучения мышления.
27.Значение речи в жизни личности. Механизмы речь. Роль левого
полушария головного мозга в речевой деятельности. Единство мышления
и речи. Функции речи, виды. Расстройства речи.
28.Понятие о воображении. Функции, виды и особенности каждого вида.
Способы
возникновения
образов
воображения
(схематизация,
агглютинация, гиперболизация, миниатюризация).
29.Понятие педагогики. Основные категории педагогики. Воспитание.
Развитие. Образование. Обучение. Задачи педагогической науки.
30.Структура педагогического процесса. Содержание понятия «дидактика».
Основные формы и методы обучения. Законы и закономерности обучения.
31.Уровни и стили педагогического общения. Педагогические способности и
педагогическое мастерство: гностический компонент, организаторские
способности, коммуникативные способности.
32. Характеристика
педагогической
профессии.
Педагогическое
взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
33.Методы формирования сознания ( методы убеждения).
34.Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение и
наказание).
35.Методы организации деятельности и формирование опыта поведения.
36.Принципы и содержание семейного воспитания. Типы неправильного
воспитания в семье.
37.Факторы зависимого поведения, которые могут сформировать в семье.
Основные функции семейного воспитания.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
38.Образование как общечеловеческая ценность.
39.Педагогический процесс. Общие формы организации учебной
деятельности.
40.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
41.Современные тенденции развития образования.
42.Система образования РФ.
43.Типология образовательных учреждений и их организационная структура.
44.Основные принципы управления образовательными системами.
45.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
46.Общая характеристика профессии педагога.
47.Профессиональная деятельность и личность педагога.
48.Требования к современному педагогу.
49.Мастерство педагогического общения.
50.Образование как общественное явление и педагогический процесс
6.2. Примерные тесты для текущего контроля знаний студентов
Блок 1.
1. Область научного знания, исследующая особенности и
закономерности возникновения, формирования и развития психических
процессов, психических) и психических свойств человека, а также
психику животных;
А) Психиатрия;
Б) Физиология;
В) Философия;
Г) Психология;
2. Термин «психология» в научный обиход ввел:
А) Христиан Вольф
Б) Рене Декарт
В) Вильгельм Вундт
Г) Джон Локк
3. Кризис в психологии наметился в:
А) В 30-е годы
Б) В конце XIX - первые десятилетия XX в.
В) В 50-е годы XX века.
Г) В 1879 году.
4. Период открытого кризиса в психологии начался:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
А) В 10-е гг. XX в.
Б) К 20-е гг. XX в.
В) В 30-е гг. XX в.
Г) В 40-е гг. XX в.
Блок 2.
1. Психическими процессами являются:
А) Общение;
Б) Внимание;
В) Деятельность;
Г) Чувства.
2. Способы мышления – это:
А) Классификация;
Б) Индукция;
В) Обобщение;
Г) Сравнение.
3. К видам ощущений относятся:
А) Тактильные;
Б) Обонятельные;
В) Висцеральные;
Г) Болевые;
Д) Все ответы верны.
4. Возникновение ощущений:
А) Физиологический процесс,
Б) Психический процесс,
В) Физический процесс.
5. Для восприятия характерны такие свойства, как:
А) адаптация
Б) апперцепция
В) объем
Г) сенсибилизация
6. Познавательный процесс, который можно охарактеризовать, как
отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном
воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы:
А) ощущение;
Б) восприятие;
В) внимание.
Блок 3.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
. 1. Понятие, которое определяет человека как представителя
человеческой общности, представитель человеческого рода вида
животных:
А) индивид;
Б) личность;
В) индивидуальность.
Г) человек.
2. «Особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в
системе отношений, в которые индивид вовлекается» - это:
А) индивид;
Б) личность;
В) индивидуальность.
Г) человек.
3. Индивидуальность определяют как:
А) вершина развития личности;
Б) уникальность конкретного человека;
В) это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека.
Г) все ответы верны.
4. Основоположником концепции отношений личности является:
А) Л.С. Выготский;
Б) В.А. Ядов;
В) А.Н. Мясищев;
Г) А.А. Бодалев.
5. Какие из перечисленных ниже характеристик являются признаками
личности:
А) Социальный индивид.
Б) Темперамент.
В) Носитель общественных функций.
Г) Все ответы верны..
6. Критерии «хорошей», «положительно оцениваемой» теории личности
были выделены:
А) Л. Хьеллом и Д. Зиглером.
Б) З. Фрейдом и А. Фрейд.
В) Л. Первиным и О. Джоном.
Г) К.-С. Холлом и Д. Линдсеем.
Д) С. Мадди.
7. В отечественной психологии классификацию концепций личности
предложили:
А) Р.С. Немов.
Б) С.Л. Братченко и М.Р. Миронова.
В) Е.Ю. Коржова.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Г) И.Б. Котова.
Д) А.В. Петровский.
Инструкция: Выбрать правильный (наиболее точный) ответ:
1. Педагогика - это наука о:
а) целях, принципах, формах и методах работы учителей, воспитателей
б) воспитании (в широком значении)
в) методах оптимальной деятельности воспитателей в различных условиях
г) формировании и развитии личности
2. Объектом педагогики является
а) ученический коллектив
б) образование и обучение
в) педагогическое явление
г) личность
3. Предметом педагогики, как науки, являются:
а) общие свойства материального мира
б) прошлое и настоящее человечества
в) воспитание, процесс целенаправленного формирования личности
4. До возникновения педагогики как науки вопросы образования и
воспитания обсуждались в трудах по:
а) литературе
б) философии
в) психологии
г) естествознанию
5. Основоположником педагогики как науки является:
а) И.Г.Песталоцци
б) М.Т.Квинтилиан
в) Я.А.Коменский
г) Аристотель
6. Новую классно-урочную систему обучения разработал:
а) Ж.Ж.Руссо
б) К.Д.Ушинский
в) Я.А.Коменский
г) И.Ф. Гербарт
7. Выделите дисциплины, не входящие в структуру педагогических наук:
а) сравнительная педагогика
б) этнография
в) школоведение
г) социология
д) андрогогика
8. Установите соответствие между названием понятия и его содержанием:
а) Воспитание - это... 1) процесс и результат приобретения
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
знаний, умений и навыкав, усвоении определённого
культурного багажа
б) обучение - это...
2) специально организованный
и управляемый процесс формировании человека,
осуществляемый педагогами в
учебно-воспитательных учреждениях и
направленный на развитие личности
в) образование - эта... 3) двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и
учителей по приобретению систематизированных
знаний, умений и навыков
9. Традиционными задачами педагогики как науки являются:
а) оптимизация процесса обучения я воспитания
б) вскрытие закономерностей в области образования и воспитания,
управления педагогическими системами
в) изучение особенностей развития личности s различные возрастные
периоды, психических процессов, протекающих в ходе обучения и
воспитания школьников
г) выявление, изучение и внедрение в практику передового
педагогического опыта
д) разработка новых форм, методов и средств обучения и воспитания
10. Сравнительно новыми задачами педагогики как науки являются:
а) изучение и внедрению в практику образования и воспитания
прогрессивных народных традиций, компонентов этнопедагогики
б) разработка тестового контроля за уровнем обученности школьников
в) прогнозирование изменений в области образования и воспитания под
воздействием социально-политических, демографических и пр. факторов
г) разработка образовательных стандартов для различных ступеней
обучения
11. Выберите наиболее точное определение.
Методология педагогики - это:
а) теория о движущих силах воспитания, которыми являются противоречия
между имеющимся уровнем развития воспитанника и его потребностями
б) совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач
и осуществления воспитательных взаимодействий
а) отрасль педагогической науки, учение о методах обучения и воспитания
г) система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о
способах добывания знаний
12. Расставьте в правильной логической последовательности уровни
методологических знаний, двигаясь от общего к частному:
а) методология дидактики
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
б) философские знания
в) методология педагогики
г) методология научного исследования
13. В методологическую культуру учителя не входит:
а) умение осуществлять контроль за поведением и успеваемостью
школьников
б) умение проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс
в) знание основ целостной теории формирования личности
г) методическая рефлексия
14. Выберите наиболее точное определение понятия "методы исследования".
а) это способы решения научно-исследовательских задач
б) это приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического
познания и изучения явлений действительности
в) это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при
которой учащиеся усваивают знания, умения и кавыки.
15. Установите соответствие между названиями понятий и их содержанием
а) наблюдение
1) диалог исследователя с испытуемым по заранее
разработанной программе
б) анкетирование
2) специально организованное восприятие части
педагогического процесса с целью выявления
зависимости между отдельными его сторонами
(элементами)
в) беседа
3) письменные ответы испытуемых на заранее
составленные исследователем вопросы
16. Какие из перечисленных методов не являются опросными?
а) изучение школьной документации
б) рейтинг
в) анкетирование
г) изучение и обобщение передового опыта
д) интервьюирование
17. С помощью каких методов можно определить место личности
в коллективе?
а) анкетирования
б) наблюдения
в) социометрии
г) моделирования
18. Определите, какие виды эксперимента не используются в педагогике.
а) лабораторный
б) следственный
в) констатирующий
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
г) физиологический
19. Перечислите, какие яз перечисленных методов исследования в педагогике
заимствованы из других наук
а) наблюдение
6) репертуарная решётка
в) беседа
г) рейтинг
д) тестирование
20. Определите, какая из приведённых формулировок относится к числу
практических задач.
а) повысить эффективность применения средств обучения и воспитания
б) выявить педагогические условия, способствующие процессу обучения в
малокомплектной школе
в) обосновать содержание образования в негосударственных
образовательных учреждениях
г) изучить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт
21) Расположите в иерархической последовательности цели воспитания,
двигаясь от общего к частному
а) цель воспитания детей определённого возраста
б) цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения
Б) общая цель воспитания
г) воспитательные цели отдельных мероприятий
д) цель проведения воспитательной работы определённой направленности
22. Выберите правильную формулировку:
а) формы, методы и средства воспитания определяют его цель
б) цель определяет задачи и содержание воспитательного процесса
в) воспитательный результат детерминирует его цель
23) Выберите наиболее точное определение цели применительно к процессу
воспитания:
а) это один из элементов поведения, непосредственный мотив
сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в
сознании, мышлении результата деятельности и способов её достижения
б) это идеальное представление о результате деятельности,
формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия его с
окружающей действительностью
в) это заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке
подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и
формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной
работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
24. Выберите наиболее полное определение понятию «Целеполагание» в
педагогике:
а) это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение
которого направлено действие
б) это детерминированные устремления, желания, потребности человека,
выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей
жизнедеятельности
25. Соотнесите цели воспитания с различными историческими эпохами
а) Древняя Спарта
1) гармоничное развитие
личности, включающее умственное, физическое и эстетическое воспитание
б) Европа в период
2) всестороннее развитие личности
в) Древние Афины
3) военно-физическое воспитание
г) Современное общество 4) проповедь аскетизма.
умерщвления плоти и духовного порабощения личности
26. В какую историческую эпоху впервые получила развитие идея человека,
возвышение его роли в обществе, провозглашение безграничных
возможностей вола и разума личности в противовес учению аскетизма и
подчинения церкви?
а) в античном обществе
б) в социалистическом обществе
в) в эпоху Возрождения
г) в период раннего феодализма
27. Выделите три компонента воспитания, которые К.Маркс включил в
содержание всестороннего развития личности как цели воспитания:
а) нравственное воспитание
6) умственное воспитание
в) экономическое воспитание
г) физическое воспитание
д) техническое обучение
28. Какие из структурных компонентов всестороннего развития личности
являются относительно новыми в педагогике? а) трудовое воспитание
б) поликультурное воспитание
в) эстетическое воспитание
г) гражданское воспитание
д) экономическое воспитание
29. Идея всестороннего развития личности как цель воспитания предполагает:
а) знания и умения на высоком (хотя бы среднепрофессиональном) уровне
б) общую, но достаточно уверенную ориентацию каждого человека во всех
сферах общественной жизни и практической деятельности
в) высокий уровень развития по большинству компонентов воспитания
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
30. В каких классах школы в отношения большинства школьников
становится возможной постановка обоснованной конкретной цели
воспитания как формирования личности вполне определённой
направленности деятельности:
а) в начальных классах
б) в старших классах
В) в средних классах
г) после окончания школы
31. Оппоненты идеи всестороннего развития личности утверждают, что
нельзя ставить для всех детей единую цель, что это ведет к усреднению,
стандартизации. Возможно ли сочетание общей и индивидуальной целей
воспитания;
а) да
б) в редких случаях
в) нет
6.3. Примерные тесты для рубежного контроля знаний студентов
1. Предметом психологии является изучение:
А)
Строения
и
закономерностей
возникновения,
развития
и
функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания
как высшей формы психического отражения;
Б) Строения и функционирования центральной нервной системы;
В) Развития психики в филогенезе;
Г) Развитие психики в онтогенезе.
2.Психология как наука о поведении возникла:
А) в XVII в.
Б) в XVIIIв.
В) в XIX в.
Г) в XX в.
3. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:
А) Мотива;
Б) Личности;
В) Темперамента;
Г) Способностей.
4. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие
предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами,
называется мышлением:
А) наглядно-действенным;
Б) наглядно-образным;
В) словесно-логическим;
Г) абстрактным.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
5. Синонимом термина «репродуктивное» является термин:
А) эмпирическое;
Б) творческое;
В) воспроизводящее;
Г) дивергентное
6. Основным в когнитивной теории личности является понятие:
А) «Схема».
Б) «Модель».
В) «Конструкт».
Г) «Установка».
7. Кто из представителей целостной гомеостатической модели личности
создал парадокс последовательности, который состоит в том, что
конкретная ситуация так взаимодействует со свойствами личности, что
в конечном итоге определяет поведение:
А) У. Мишел.
Б) К. Левина.
В) Дж. Келли.
Г) С.Мадди.
8. Людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и
причастности – согласно теории:
А) А. Маслоу;
Б) Д. Мак-Клелланда;
В) А. Акоффа;
Г) Ф. Годфруа.
9. Теория, в рамках которой рассматривают мотивацию как механизм
выбора определенной формы поведения.
А) Теория оптимальной активации.
Б) Когнитивные теории.
В) Теория биологических побуждений.
Г) Концепция иерархии мотивов и понятие самоактуализации А. Маслоу.
10. Под гедонистическими потребностями обычно понимают
потребности:
А) в накоплении, приобретении;
Б) В комфорте, безмятежности;
В) В результативности усилия;
Г) В признании собственной значимости
11. Образ воображаемого объекта, с которым сопряжено переживание
того, что этот объект ранее не встречался в опыте субъекта, называется:
А) Когницией;
Б) Эмоцией;
В) Акцией;
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Г) Имажинацией.
12. Эмоции как способ понимания и «превращения» мира трактовал:
А) У. Джемс;
Б) Ж.П. Сартр;
В) З. Фрейд;
Г) И.М. Сеченов.
13. Показателем аффекта является:
А) Незначительное изменение сознания;
Б) Нарушение контроля воли за своими действиями;
В) Сохранение самообладания;
Г) Сохранение контроля воли за своими действиями.
13. Выберите правильной определение понятию «развитие личности ».
а) это осознанная и целеустремлённая работа человека над формированием у
себя желаемых черт, качеств и форм поведения
б) это процесс постепенного изменения организма и психики в направлении
от низших к высшим формам жизнедеятельности
в) это процесс становления и формирования личности под влиянием
внешних и внутренних, управляемых я неуправляемых факторов
14.. Из нижеперечисленных выберите отношения, в которых
развивается ребёнок
а) физическое развитие
6) эстетическое развитие
в) физиологическое развитие
г) развитие психики
д) экологическое развитие
е) развитие в социальном отношении
ж) экономическое развитие
15. Какие факторы являются определяющими в развитии личности:
а) географическая среда
б) социально-экономические условия
з) воспитание
г) наследственность
д) собственная преобразующая деятельность человека
е) микросреда
16. Выделите, что из перечисленного не передается детям от родителей
по наследству:
а) анатомо-физиологическая структура
б) задатки речи
в) задатки и способности к определённому виду деятельности
г) задатки мышления и способности к труду
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
д) социальный опыт
17. Установите соответствие возрастных периодов в развитии ребёнка
их содержанию
а) от рождения до 1 года 1) период предметно-манипулятивной
деятельности
б) от 1 до 3 лет
2) период игровой деятельности
в) от 3 до 6 лет
3) период непосредственно-эмоционального
общения
г) от 6 до 10 лет
4) период общественно полезной деятельности
д) от 10 до 15 лет
5) период учебно-профессиональной
деятельности
е) от 15 до 17-18 лет
6) период учебной деятельности
18. Выберите правильное определение понятию «задатки»
а) это предрасположенности к наиболее общим видам деятельности и
общения
б) это природные предпосылки способностей; врожденные анатомофизиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие
природную основу развития способностей
в) это индивидуально-психологические особенности человека,
выражающие его готовность к овладению определёнными видами
деятельности и к их успешному выполнению
19) Выберите правильный ответ. Социализация личности - это:
а) целенаправленная и. целеустремлённая работа человека, связанная с
поиском и усвоением им знаний в определённой интересующей его области
б) процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение
навыками теоретической и практической деятельности, преобразование
реально существующих отношений в качества личности
в) осознанная и целеустремлённая работа человека над формированием у
себя желаемых черт, качеств и форм поведения
20. Установите соответствие понятий:
а) Среда географическая 1) конкретное проявление общественных
отношений, в которых развивается конкретная личность;
социальные условия развития
б) социальная среда
2) географические и природно-климатические
условия, в которых развивается личность
в) микросреда
3) ближайшее окружение социального человека его семья, друзья, знакомые, соседи, коллеги по
учёбе или работе
21. Впервые термин «педагогический процесс» в работе под таким же
названием употребил:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
а) Я.А.Коменский
б) К.Д.Ушинскнй
в) П.Ф.Каптерев
г) Ф.В.А.Дистервег
22. Выберите наиболее полное определение понятию «педагогический
процесс»:
а) это всестороннее усовершенствование личности, которое является
индивидуально-общественным и самодеятельным до своей природе
б) это целенаправленное содержательно насыщенное и организационно
оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и
самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при
ведущей и направляющей роли воспитателя.
в) это целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле
путём обеспечения единства обучения и воспитания (в узком специальном
смысле)
23. Что из нижеперечисленного не входит в основные компоненты
педагогического процесса с точки зрения субъектного состава,
«источников» воспитания;
а) семья
б) школа
в) случайное окружение по месту жительства
г) внешкольные учреждения
д) средства массовой информации
е) неформальные объединения
24. Определите, какие компоненты не входят в процессуальную
структуру педагогического процесса
а) рефлексивный
б) содержательно-целевой
в) планово-проектировочный
г) организационно-деятельностный
д) эмоционально-мотивационный
е) контрольно-оценочный
25. Что из перечисленного не является функциями педагогического
процесса:
а) просвещение воспитанников
б) развитие воспитанника
в) материально-техническое обеспечение учебного процесса
г) формирование отношений
д) физиологическое развитие
е) социальная адаптация
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
26. Выделите внешние условия, которые оказывают влияние на
педагогический процесс:
а) месторасположение школы
б) научно-методическая база школы
в) производственное окружение
г) религиозное окружение
д) культурная среда микрорайона
27. Выделите внутришкольные условия, оказывающие влияние на
педагогический процесс:
а) природно-географическое окружение
б) общественный строй
а) существующие нормы морали
г) учебно-материальная база
д) санитарно-гигиенические условия
е) морально-психологические условия
28. Что из перечисленного не является закономерностями педагогического
процесса:
а) воспитывающий и развивающий характер обучения
б) эффективность функционирования педагогического процесса зависит от
единства действий всех субъектов воспитания
в) воспитание любым трудом обеспечивает положительный результат
г) методы и средства воспитания обусловлены его задачами и содержанием
в конкретной ситуации
д) педагогический процесс невозможен без воспитания в коллективе
29. В те или иные периоды своего развития педагогика выдвигала идеи,
которые определяли наиболее характерные черты педагогического процесса,
как особого социального явления. Установите соответствие между
названиями педагогических процессов и их авторами:
а) педагогика и педагогические процесс свободного воспитания
1) С.Т.Шацкий. А.С. Макаренко
б) педагогика и педагогический процесс единого, универсального метода
2) Ж.Ж. Руссо Л.Н.Толстой
в) педагогический процесс, основанный на идее воспитания в коллективе
3) Я. А.Коменский И.Г.Песталоцци
30. Что не является движущими силами педагогического процесса:
а) противоречия между общественными требованиями к личности ребенка
и его личными интересами
б) проблемные ситуации воспитательного характера, которые ставит
педагог перед воспитанником
в) любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями в
области образования и воспитания
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
г) противоречия между выдвигаемыми требованиями познавательного,
трудового, практического характера и реальными возможностями
воспитуемых по их реализации
6.5. РЕФЕРАТ.
Требования, предъявляемые к реферату, примерный перечень тем.
1. Основные этапы выполнения реферата:
Выбор и определение темы.
Четкое определение временных и пространственных границ научного
поиска. Разработка плана.
Сбор материала по теме научного исследования.
Работа над вариантом текста реферата и его доработка по результатам
консультации и замечаний преподавателя.
Сдача на проверку окончательно доработанного и оформленного
текста.
2. Структура реферата:
Приступая к работе над содержанием реферата, необходимо составить
план в котором должны быть выделены следующие разделы:
Введение. В нем обосновывается актуальность темы исследования,
указывается цель и задачи, поставленные автором.
Основная (главная) часть – посвящается последовательному
изложению содержания проблемы научного исследования. Она может
состоять из двух-трех узловых логически соединенных между собой
вопросов.
Текст реферат следует разбить на абзацы, заключающие в себе
определенную мысль, выраженную одним (как исключение) или
несколькими предложениями.
Заключение, в котором в обобщенной форме излагаются выводы по
результатам исследования.
Список используемой литературы, приводится по алфавиту. По
списку литературы, ее новизне и объему можно судить о знаниях, интересе и
эрудиции автора, его желании
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Список литературы должен содержать не менее 6-8 наименований.
Каждый источник описывают в такой последовательности: фамилия и
инициалы автора, название произведения, место издания, название
издательства и год издания. (Например: Иванов В.А. Социальная структура
современного российского общества. – М.: Изд-во "Логос", 2005г.)
Сноски на цитаты делают внизу страницы, при этом также указывают
фамилию и инициалы автора, название произведения, место и год издания,
цитируемые страницы.
Объем реферата должен составлять 15-18 страниц машинописного
текста или набранного на компьютере 14 шрифт через 1,5 интервал,
страницы следует пронумеровать. Реферат может быть представлен в
рукописном виде при этом он должен быть написан разборчиво и приемлем
для чтения.
Текст реферата должен быть считан, подписан автором и в сшитом
виде сдан преподавателю.
3. На титульном листе реферата указывают:
- вверху – название учебного заведения
- под этим названием – название кафедры
- далее в середине листа название реферата
- под названием реферата ниже справа. Фамилия и инициалы студента,
факультет, учебная группа (Студент Петров В.И ЮР-41);
- в том случае, когда подготовкой реферата руководит преподаватель под
названием реферата ниже слева пишется фамилия и инициалы научного
руководителя. (Например: научный руководитель: д.и.н., профессор
Вититнев С.Ф.);
- внизу (в середине) указывают – год обучения (Например: Москва 2008
год).
4. В рефератах наиболее часто обнаруживаются следующие ошибки и
недостатки, которые нужно знать и не допускать:
1. Несоответствие плана и содержания (изложение) реферата названной
темы, а также полное совпадение вопроса плана с названием реферата;
2. Перегруженность плана, что не позволяет сделать глубокий анализ всех
вопросов.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
3. Перенасыщение реферата описательным, не содержащим серьезных
сообщений, материалом.
4. Использование устаревшей литературы при наличии новых источников по
данной теме.
5. Механическое переписывание материала из одного источника.
6. Отсутствие списка использованной литературы.
7. Ошибки в научном аппарате (в цитатах, в названиях работ, неточные
ссылки на первоисточники и др.).
8. Грамматические и стилистические ошибки, искажающие смысл.
5.Основные критерии оценки реферата:
1. Самостоятельность, творческий подход к написанию реферата.
2. Умение раскрыть проблему.
3. Научный уровень реферата, способность автора собрать научный
материал.
4. Аргументация
теоретических
положений.
Использование
первоисточников.
5. Умение связать теорию с жизнью, с общественно-исторической
практикой.
6. Содержание в реферате критических положений автора в адрес
соответствующих теоретических концепций.
7. Логическая стройность реферата.
8. Аккуратность оформления.
Реферат оценивается по четырехбалльной системе. Качество реферата
учитывается при выставлении оценки.
Примерные темы рефератов и эссе
1.
Проблема способностей в связи с профессиональным отбором.
2.
О критериях обучения как инструментах унификации на глобальном
рынке интеллектуального труда (оценки, стандарты, тесты): психологопедагогический аспект.
3.
Роль коммуникативной компетентности в становлении личности.
4.
Развитие индивидуальности как преодоление профессионализации
личности.
5.
Роли и лидерство в группе.
6.
Принципы убеждающей речи.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
7.
Речь как средство коммуникации.
8.
Принципы информирования (доверие, креативность, актуальность).
9.
Межличностные ритуалы как механизм социализации.
10.
Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на
социально-психологические отношения.
11.
Роль негативных эмоций в общении человека.
12.
Основные механизмы влияния на человека.
13.
Общение как восприятие людьми друг друга.
14.
Типы и механизмы психологического воздействия.
15.
Одиночество, аутичность, отчужденность как фактор нарушения
коммуникации: причины и способы преодоления.
16.
Влияние средовых факторов на поведение человека длительность и
интенсивность.
17.
Социализация и культурные нормы.
18.
Язык и конфликты. Возможные пути их преодоления.
19.
Традиции и нормы и способы их преодоления в деловом общении.
20.
Переговоры в разных культурах.
21.
Особенности мужского и женского стиля общения
22.
Типология поведения по Макгвайру.
23. Трансактный анализ общения.
24. Психологические требования к менеджеру в общении.
25.
Феномен Интернет - зависимости и его анализ.
26.
Общение в Интернете: основные закономерности.
27.
Влияние процесса общения на человеческое одиночество.
28.
Пути повышения компетентности в общении.
29. Педагогическая наука. Ее предмет и задачи.
30. Методология и методы педагогической науки.
31. Система педагогических наук, их взаимосвязь.
32. Взаимодействие педагогической науки о человеке.
33. Взаимодействие педагогической науки и практики.
34. Инфраструктура педагогических наук в РФ.
35. Целеполагание в образовании и воспитании школьников.
36. Государственная политика в области образования РФ. Государственный заказ педагогам.
37. Факторы развития личности и их взаимосвязь.
38. Характеристика современной системы образования РФ.
39. Процесс обучения. Психологические основы.
40. Функции учебного процесса. Их реализация.
41. Двухсторонний характер процесса обучения.
42. Принципы наглядности и систематичности в обучении.
43. Принципы активности и связи теории с практикой.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
44. Принципы научности и сознательности.
45. Принципы доступности и учета возрастных различий учащихся.
46. Принцип учета индивидуальных особенностей.
47. Понятие содержания общего, политехнического и профессионального
образования.
48. Стандарты общего образования в РФ. Функции стандарта.
Характеристика компонентов.
49. Учебные планы государственных и негосударственных школ.
50. Характеристика учебных программ и способов их использования в
школьной практике.
51. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.
52. Словесные методы обучения. Их психологические основы. Профессионально-педагогическая речь учителя.
53. Наглядные и аудиовизуальные методы и средства обучения.
54. Компьютерные средства познавательной деятельности учащихся.
55. Практические методы обучения, тренинги в овладении умениями,
навыками, опытом.
56. Средства обучения.
57. Понятия о формах обучения. Фронтальные, групповые, парные,
индивидуальные формы обучения.
58. Урок. История, типология, практика подготовки и проведения.
59. Структуры уроков. Подготовка к системе и отдельному уроку.
60. Домашняя учебная работа школьников.
61. Учебные экскурсии, практикумы, творческие работы учащихся.
62. Дополнительные занятия, индивидуальная работа с учащимися,
имеющими отклонения в поведении и успеваемости.
63. Проблема неуспеваемости учащихся.
64. Проблема негативного отношения школьников к учебе.
65. Проверка и оценка знаний учащихся, их умений, навыков, опыта.
66. Понятие метода воспитания. Самовоспитание. Перевоспитание.
67. Психологические основы воспитательного воздействия на сознание,
поведение школьников. Сопротивление воспитанию.
68. Принципы воспитания. Их детерминизм и характеристика.
69. Принцип связи школы с экономической и политической жизнью
страны, народа.
70. Принцип воспитания личности в коллективе. Психологические
механизмы его реализации.
71. Методы и формы воспитания.
72. Вербальные методы и формы воспитания.
73. Метод примера, его психологическая трактовка и реализация.
74. Методы упражнений в воспитании.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
75. Поощрения и наказания в воспитании школьников.
76. Средства воспитания в их взаимосвязь с методами воспитания.
77. Основные средства воспитания: природа, общение, материальные
ценности, деньги, режим, соревнование, коллектив, деятельность и др.
78. Коллектив учащихся. Теория и практика.
79. Самоуправление учащихся в школе в аспекте ее демократизации.
80. Система воспитания правовой культуры и сознательной дисциплины
учащихся.
81. Система трудового воспитания учащихся.
82. Профессиональная ориентация школьников.
83. Проблема экологического воспитания учащихся.
84. Формирование эстетической культуры школьников.
85. Формирование физической культуры школьников.
86. Умственное воспитание учащихся. Работа с одаренными детьми.
87. Формирование научного мировоззрения школьников.
88. Цели и содержание внеклассной и воспитательной работы с учащимися.
89. Система работы классного руководителя, освобожденного воспитателя
с учащимися и их родителями.
90. Система дополнительного образования учащихся вне школы.
91. Внедрение в практику работы школы современных достижений науки.
92. Детская преступность. Ее предупреждение и преодоление.
93. Характеристика ПЗЛК. Диагностика их и условия развития.
94. Специфика учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими
отклонения здоровья.
95. Проблемы национального и интернационального воспитания в
современных условиях.
96. Этнопедагогика - часть духовной культуры народа. Пути использования идей этнопедагогики народов России в работе учителя.
97. Школа и семья. Система совместной работы.
98. Педагогическая периодика и пресса.
99. Воспитательные функции детских общественных организаций.
100. Проблемы педагогического таланта и новаторства.
101. Основы профессионально-педагогического права.
102. Нравственное воспитание школьников.
103. Стандарты общепедагогического профессионализма.
104. Проблемы педагогической конфликтологии и стрессологии.
105. Педагогическая деятельность и ее гуманистическая природа. Стили
педагогической деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
7.0 ВОПРОСЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
Тема1: Предмет, задачи, объект, методы, отрасли психологии.
Цель: методом кластеризации (манипуляции словами) подтвердить такие
категории психологии, как мышление, воображение, способности.
Кластеризация может быть самоцелью – способом подумать о том, о чём
хотели думать, но так же может быть помощником в организации мыслей –
при изучении и повторении учебного материала, при планировании, при
исследовании вариантов принятия решений. Кластеризация помогает легко и
быстро менять ход мыслей.
Задание 1.
Цель: предложить студентам опыт кластеризации. Пример. Напишите в
центре листа слово «Свобода». Заключите слово в окружность, а затем
фиксируйте все мысли, чувства, ассоциации, которые вызывает у вас идея
свободы. Записывайте эти мысли в краткой форме внутри новой отдельной
окружности. Соединяйте связанные идеи прямыми линиями. Позволяйте
своим идеям ветвиться во всех направлениях. Записывайте их, как можно
быстрее, пока в голову не пришли новые идеи.
По подобному образцу напишите слово «Психология» и запишите все
мысли, которые появляются при этом слове, это могут быть эмоции, функции
психики, термины составляющие объект и предмет психологии, школы
психологии, отрасли, ситуации, где пригодятся вам знания психологии в
жизни и др.
Задание 2.
Цель: Научиться на примере конкретных жизненных ситуаций определять
отрасли психологии и применять соответствующие методы при решении
данных задач.
Какие отрасли психологии решают следующие задачи:
1.Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей
2.Установить психологические причины преступность среди молодёжи
3.Выявить условия эффективного запоминания информации
4.Выявить психологические причины аварийности на производстве
5.Разработать методы по устранению дедовщины в армии
6.Разработать методы работы с пожилыми людьми в доме престарелых
7.Установить уровень философского развития ребёнка
8.Выявить психологические причины неуспеваемости школьников
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
9.Выявить психологические особенности людей разного пола
10.Установить эффективность рекламы
11.Выявить
влияние
окраски
производственных
помещений
эффективность труда
12.Разработать методы перевоспитания осуждённых
13.Установить связь между характером и телосложением
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
на
Задание 3.
Цель: Показать, что и житейские психологические знания, выраженные в
пословицах и поговорках, помогают ориентироваться в вопросах психологии,
несут глубокий смысл.
Напишите несколько пословиц, несущих психологическое содержание.
Расшифруйте этот смысл.
Задание 4.
Цель: Научиться применять некоторые методы психологии в
повседневной жизни.
Вспомните поведение ребёнка дошкольника. Перечислите методы с
помощью которых можно было бы оценить его .Назовите условие и
требование, которые в данном случае должны быть выполнены для того,
чтобы информация о поведении и психологии данного ребёнка была вполне
достоверной
Задание 5.
Цель: Научиться разделять предметы реального мира и психологические
его образы. Доказать где реальный предмет где он составляет часть вашей
души как образ.
Представьте себе какой-нибудь предмет, который остался дома: ручку,
часы, настольную лампу и т.д. Постарайтесь вспомнить, где этот предмет
находится, его цвет, форму, размеры и другие признаки. Образ этого
предмета составляет часть вашей души. Где вы его ощущаете; в голове,
каких-то других частей тела, там, где находится реальный предмет, то есть
назвать какие-то признаки: размер, форму, ,цвет, строение, вес, химический
состав и т.д. В каких отношениях он состоит с реальным предметом: это
разные реальности или одно и то же?
Задание 6.
Цель: Ориентироваться в методах психологии, приводить конкретные
примеры из жизни.
Определить какие методы обозначены римскими цифрами I, II, III.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- Отличием метода I от других методов выступают невмешательство
исследователя в протекания изучаемых психических явлений.
- Исследование методы II предполагает такое, хотя и незаметное для
испытуемых, вмешательство ради создания условий, в которых изучаемые
психические явления и механизмы предстали бы в наиболее чистом виде.
- В основном метод III аналогичен методу II, однако при его использовании
испытуемые знают, что являются таковыми.
Задание 7.
Цель: Определить насколько хорошим житейским психологом вы
являетесь.
Проверьте свои способности житейской (ненаучной) психологии. Тест
«Психологический портрет». По заданным качествам личности «нарисовать»
свой автопортрет и психологический портрет соседа по парте. Сравнить со
своим «автопортретом» «портрет», в котором вас увидел товарищ. Насколько
похожим (непохожим) вы предстали.
Тема 2: Развитие психики в филогенезе. Психика как
продукт работы мозга.
Понятийно-терминологическая игра.
Задание 1.
Цель: обеспечить самостоятельное овладение системой научных понятий,
определённой темы курса.
Технология проведения:
Оборудование: Пакет терминокарт (терминокарта представляет собой
полный список терминов и понятий по теме. На учебную группу в 25-30
человек необходимо 5-6 одинаковых теминокарт)
Сценарий: Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Ход игры
предполагает 5 этапов:
1 этап (тренировочный) – на этом этапе каждой подгруппе предлагается
обсудить и объяснить значение нескольких терминов, нейтральных по
отношению к теме. Например, честность, тактичность, доступность. После
обсуждения один член из каждой подгруппы озвучивает результаты
обсуждения. Представители других подгрупп могут вносить дополнения и
выражать несогласие.
2 этап – каждая подгруппа получает терминокарту по изучаемой теме.
Терминокарты одинаковы и содержат до 10-12 терминов.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
3 этап – межгрупповая проверка качества знаний. Все члены группы
рассчитываются на первый-второй. Первые становятся экзаменаторами –
вторые экзаменующимися. Вторым – предлагается воспроизвести своими
словами какой-то термин, привести пример. Затем первые меняются со
вторыми и процедура повторяется. «Экзаменаторы» имеют право помогать,
уточнять, задавать наводящие вопросы.
4 этап – каждая подгруппа составляет свой терминотекст. Это связанный
единой темой текст, включающий все или почти все изученные термины. Это
может быть рассказ, фрагмент лекции, характеристика человека, сказка и др.
Затем один из членов каждой подгруппы озвучивает свой текст.
5 этап – оценка и распределение мест. Оценка в баллах (1-5) вносится в
результат обсуждения терминотекстов. Оцениваемые качества – точность,
научность, оригинальность.
Задание 2.
Цель: Выявить личностные особенности при определении ведущего
полушария головного мозга.
Проведение теста на ведущее полушарие головного мозга.
Задание 3.
Цель: Найти различие в психике высших животных и человека,
ориентироваться в понятиях филогенез и онтогенез.
1. Понаблюдав за домашними животными или др. животными, найти у
них признаки разумного поведения.
2. Ответить на вопрос, чем отличается способ решения одних и тех же
задач высшим животным (пример можно взять из учебника) и ребёнка в
возрасте года – полутора лет.
Задание 4.
Цель: Показать как работают сознание и самосознание в конкретных
жизненных ситуациях.
1. Поставить перед собой задачу выработать какой - либо сложный
двигательный навык и проследить за тем, как работает сознание в начале его
выработки (на что обращается внимание) и в конце. (Можно привести
готовые жизненные примеры: как учились танцевать, ездить на автомобиле,
плавать и др.)
2. Ответьте, почему без психологического (сознательного контроля
невозможно любые действия человека, если только оно не является
врождённым)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Задание 5.
На основе собственного опыта сделайте общий вывод о том, в каких
жизненных ситуациях происходит актуализация самосознания.
Задание 6.
Придумайте и опишите 10 конкретных жизненных ситуаций, в которых
актуализируется самосознание.
Тема 3: Личность в деятельности и общении.
Задание 1.
Цель: Научиться определять на конкретных примерах отличие понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.
Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является
индивидуальным, в каких – личностным.
1. Поворот головы в сторону неожиданного резкого звука
2. Ответ на экзамене
3. Подъём с постели невыспавшегося человека
4. Кашель
5. Отдёргивание руки от горячего утюга
6. Оживление младенца при появлении матери
7. Зажмуривание глаз при освещении их ярким светом
8. Бормотание во сне
9. Отстаивание личной точки зрения
10. Плач маленького ребёнка
11. Непроизвольное запоминание событий
12. Заучивание химических формул
13. Сдерживание слёз
14. Решение неинтересной задачи математике
15. Выполнение опасного задания
16. Сдерживание себя во время конфликта
Задание 2.
Цель: Выявить по тесту Д.Кэттела личностные особенности характера.
Тест Кэттела (личностный тест, сокращённый вариант Л.Д. Столяренно
Основы психологии)
Задание 3.
Цель: Научиться определять какие психологические феномены
Срабатывают в поведенческой регуляции известных литературных героев.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Приведите примеры ситуаций, ориентированных на актуализацию
механизмов личностной регуляции поведения, из жизни литературных
героев.
Задание 4.
Цель: Обосновать какие из нижеприведённых категорий человека можно
отнести к познавательным процессам, свойствам и состояниям. Подумать –
могут ли они «перетекать» в др. категорию.
Разделите на группы следующие психические свойства человека:
решительность, высокая самооценка, математические способности, доброта,
хорошая память, безволие, эгоизм, низкий уровень интеллекта,
неуверенность в себе, хорошее настроение, художественные способности,
развитая эстетическая способность, интерес к математике, склонность к
грусти.
Задание 5.
Цель: Научиться определять акцентуации характеров человека по
поведению и др. признакам, взаимодействие с др. людьми.
Ознакомившись с каждой из последующих рекомендаций, напишите,
для работы с человеком какого качества они предназначены. По
необходимости на одно суждение можно предложить несколько вариантов
ответа , то есть ряд черт характера. Допустимы повторные ответы. Например:
1. Такого ребёнка нужно привлекать к коллективным занятиям
2. Такому человеку можно дать задание проконтролировать чью-то
деятельность и её результат.
3. Этот человек испытывает удовольствие при аккуратно сложенных вещей.
(Романов К.М. и Гаранина Ж.Г. практикум по общей психологии с. 67-69)
Задание 6.
Цель: Уметь через предложенный предмет, обстоятельства выражать
образ собственного «Я».
Опишите что-либо (предмет, пейзаж, цветок, дерево и т.п.)
в
субъективных категориях, то есть представьте через этот объект самого себя:
свои ощущения, образы, воспоминания, мысли, мечты и т.п.
Задание 7.
Цель: Научиться определять собственную самооценку, работать над
совершенствованием собственного «Я».
Используя 20 суждений и слов, дайте себе психологическую
характеристику. Это буде вам «образ Я». Проанализируйте, что именно вы
выделяете в себе. Таким же способом опишите свой идеал. Сравните, в какой
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
мере совпадают полученные образы. Это говорит об отношении к себе. Чем
выше их совпадение, тем выше уровень самооценки.
Задание 8.
Цель: Понимать другого человека с точки зрения его психологической
защиты для дальнейшего положительного взаимодействия.
С какими защитными механизмами (отрицание, вытеснение, проекции,
отчуждение) связаны следующие поступки и способы поведения людей:
1. Родион Раскольников (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»)
оправдывает убийство старухи тем, что она – недостойный человек и что ей
деньги не нужны.
2. Человек с плохими зубами прикрывает рот во время улыбки
3. Человек постоянно забывает имя своего начальника
4. Мужчина, которого часто терроризирует начальник, деспотично вдёт себя
в семье
5. Курящий человек не обращает внимания на информацию о вреде курения,
не придаёт ей серьёзного значения
6. Студент, неудачно сдавший очередной экзамен, успокаивает себя тем, что
обвиняет преподавателя в необъективности
7. Подросток, которого на уроке отругала учительница, во время перемены
стал издеваться над слабым одноклассником
8. Чиновник, лишившийся престижной и высокооплачиваемой должности за
то, что выступил против экологически грязного проекта, успокаивает себя
такими словами: «Лучше я уж лишусь должности, чем буду потом проклят
людьми»
9. Мужчина, от которого ушла к другому любимая женщина, уничтожает все
напоминающие о ней вещи и навсегда покидает город
10. Человек совершил тяжёлое преступление, потом никогда не вспоминает
об этом
11. Солдат, вернувшийся с войны инвалидом, успокаивает себя следующей
мыслью: «Ничего, главное, что я живой»
12. Отстающий в физическом развитии подросток носит большую по
размеру одежду или демонстративно курит.
Задание 9.
Цель: Уметь в повседневной жизни и деятельности знания о разнообразных
функциях общения.
С какими функциями общения связаны следующие жизненные ситуации:
(контактная, информационный обмен сообщениями, побудительная
стимуляция активности партнёра и т.д.)
1. Человек испытывает чувство одиночества
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
2. Ребёнок отстаёт в психическом развитии
3. В условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже
соображает
4. При решении сложных задачи человек иногда незаметно для себя начинает
рассуждать вслух
5. Ребёнок, выросший в условиях социальной изоляции, не может
пользоваться ложкой, кружкой и другими предметами обихода
6. Человек обращается в справочное бюро, чтобы узнать время отправления
поезда
7. После общения с товарищем, молодой человек почувствовал, что у него
изменилось настроение
8. Учитель дал задание, и дети стали его выполнять
9. После нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела
возникло взаимное чувство уважения и симпатии
10. Общаясь со своими сотрудниками во время выполнения сложного
задания, начальник отдела неожиданного для себя понял, что он совсем не
знает его.
Задание 10,11,12.
Цель: Ориентироваться в категориях – мотивы общения, вербальное –
невербальное общение, применять их в жизни.
Задание 10.
Перечислите всевозможные мотивы общения, выделите среди них те,
которые специфичны именно для общения.
Задание 11.
Невербальное общение. Приведите примеры. Насколько этот вид
общения помогает вам в житейской практике.
Задание 12.
Что говорят нам мимика и жесты. Выберите наиболее правильные с
вашей точки зрения варианты для следующих утверждений. Пример:
1. Вы считаете, что мимика и жесты – это …
а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный
конкретный момент;
б) дополнение к речи;
в) предварительное проявление нашего самосознания;
г) отпечаток культуры и происхождение, который трудно скрыть;
д) все ответы верны;
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
е) все ответы неверны
(Е.Е.Сапогова, Задачи по общей психологии с.118)
Задание 13-14.
Цель: Научиться различать и оперировать приведёнными ниже
понятиями.
Задание 13.
Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям «деятельность»,
«действие», «движение» - теоретический, импульсивный, познавательный,
трудовой, практический, умственный, внутренний, речевой, врождённый,
условно-рефлекторный, волевой, игровой, общественный.
Задание 14.
Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности:
шитьё, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде. (Е.Е. Сапогова. Задачи по
общей психологии с. 83)
Тема 4: Индивидуально-типологические особенности личности.
Задание 1,2.
Цель: На основе полученных теоретических знаний определить
собственный тип темперамента и возможный тип в предложенной ситуации.
Задание 1.
Тест «Формула темперамента». (Л.Д. Столяренко. Основы психологии,
Р-на Д. 97 – с.444)
Задание 2.
Определите возможный тип темперамента, например:
1) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план
конструкции, сделал расчёты и за короткий срок выполнил чертёж.
2) Ученик не успел выполнить аппликацию в течении урока и остался на
перемену её доделывать. (Романов К.М. Гаранина Ж.Г. Практикум по общей
психологии, М-Вор. 2002г. с.44 )
Задание 3.
Цель: Учиться программированию собственного поведения и способам
психологического воздействия при взаимодействии с людьми в разных
ситуациях и с разными темпераментами.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Спроектируйте способы психологического воздействия по отношению к
людям, обладающими различными типами темперамента, в следующих
ситуациях:
1. В ситуации спора
2. При наказании за ошибку в работе
3. При отказе в просьбе о помощи
4. При поручении ответственного задания
5. В ситуации предупреждения об ответственности
6. В ситуации просьбы об услуге
7. При проверке выполняемой работы
8. В ситуации знакомства
9. В ситуации ведения переговоров о сотрудничестве
10.В ситуации недоверия
Задание 4.
Цель: Выявить собственную акцентуацию характера, чтобы при
необходимости что-то культивировать, корректировать или даже изменить в
себе.
Тест Опросник Шмишека. Акцентуации характера.
Задание 5.
Цель: Представить в собственной жизни приведённые ситуации и
выявить какие личностные черты могут у вас проявляться. Определить их
положительные и отрицательные стороны.
Какие черты характера могут проявляться в следующих жизненных
ситуациях:
1. Сдача экзамена
2. Встреча гостей
3. Выполнение важного производственного задания
4. Распределение каких-то благ
5. Напряжённое ожидание решения какого-то личного вопроса
6. Успех в чём-либо
7. Преграда при достижении поставленной цели
8. Доверие секрета
9. Коллективный досуг
10.Оскорбление
11.Конкуренция
12.Опасность
13.Насмешка
14.Публичность
15.Принятие решения
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
16.Неуспех
17.Жестокий приказ (требование)
18.Необходимость попросить прощения
19.Интимная беседа
20.Несправедливое обвинение
21.Несогласие с мнением
22.Достижение отдалённых целей
23.Знакомство
24.Непризнание успехов
25.Унижение национальных святынь
26.Унижение религиозных святынь
27.Похвала
28.Необходимость оказания услуг
29.Материальное пожертвование
30.Вынужденное одиночество
31.Жестоко регламентированное поведение
32.Принятие авантюрного решения
33.Угроза наказания
34.Резкий переход от одних дел к другим
35.Ограничение активности
36.Свободное (без инструкции) выполнение задания
37.Невнимание к личности
38.Ограничение общения с близкими людьми
39.Невыгодное положение
40.Ограничение возможности проявить власть
41.Однообразный образ жизни
42.Необходимость принятия нестандартных решений
43.Освоение новых видов деятельности
44.Принятие на себя руководство
45.Невнимание к личности
Задание 6.
Цель: Закрепить терминологию и понятия к теме.
Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту:
Трудолюбие,
настойчивость,
сознание,
неуравновешенность,
музыкальность,
сообразительность,
вспыльчивость,
агрессивность,
эмоциональность, требовательность, принципиальность, острота зрения,
богатство мимики, глубина чувства.
Задание 7.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Цель: Определиться с собственными литературными познаниями и на
приведённых примерах выявить знания по темам акцентуаций характера и
темпераментов.
Ниже перечислены литературные и сказочные герои. Кто из них, на ваш
взгляд, и почему может быть отнесён к экстравертам, а кто – к интровертам?
- Анна Каренина, Чиполлино, Родион, Раскольников, Буратино, Алиса, Пьер
Безухов, Колобок, Баба-яга, Отелло, Чацкий, Емеля, Макар Нагульнов, кот
Матроскин, Снежная королева, Собакевич, Наташа Ростова, Джульетта, Дон
Кихот, Плюшкин, Мцыри, Манилов, Обломов .
Задание 8.
Цель: Уметь оперировать полученными теоретическими знаниями на
практических примерах.
Переведите с «языка темперамента» на «язык характера» следующие
выражения:
1. Иван – человек резкий, импульсивный
2. В цирке мы наблюдали как живо и непосредственно реагируют дети на
появление слонов и мартышек
3. у вас очень подвижный, непоседливый ребёнок
4. Он очень вспыльчив
5. На
выступление
оратора
присутствующие
отвечали
вялыми
аплодисментами
6. Петров ужасно медлительный, у него плохая реакция
7. Наш начальник – спокойный, уравновешенный человек
8. Сидорова слишком чувствительная, у неё слёзы всегда близко
Тема 5: Способности.
Задание 1-2.
Цель: Использовать теоретический запас по теме для выявления
определённых видов способностей.
Задание 1.
Выберите из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться
способность, например:
1. Руководитель легко находит общий язык с подчинёнными
2. Ученик легко усваивает сложный теоретический материал по физике
(Романов К.Н. Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии с.222)
Задание 2.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
В каких видах профессиональной деятельности необходимы следующие
способности:
Пример: 1.Манипулировать зрительными образами
2. Прогнозировать варианты поведения людей в различных жизненных
ситуациях
3. Удерживать в оперативной памяти массивы чисел (см. литературу Задан.1)
Задание 3.
Провести диагностику своих профессиональных склонностей с помощью
опроса Л.Н. Кабардовсй (Романов К.Н. и Гаранина Ж.Г. Практикум по
общей психологии с.224)
Задание 4.
Цель: проявить способности к словотворчеству, воображению и
соответственно – творческому мышлению.
Развитие творческих способностей: Придумайте значение для
следующих бессмысленных слов:
- крастофенопалия
- иллюзопронатуральный
- параплевпиольный
- тинбакер
- блиш
- анабарак
- ремопитикрат
- карцептиния
- злодужный
- жмалец
- эмона
- каргнст
Задание 5.
Цель: Выявить личностные способности в умении действовать быстро и
правильно в заданной теме. Проверить собственную память.
Проверьте вашу способность подбирать слова в алфавитном порядке,
заполняя список из 28 тематических связанных слов, разумеется, исключив
буквы: й, ъ, ь, щ или другие
Профессии: архитектор, бухгалтер, врач…
Города: Амстердам, Бостон, Вена…
Музыкальные инструменты: аккордеон, баян, ваягорна…
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Животные: антилопа, бизон, волк…
Пищевые продукты: артишок, банан, варенье…
Составьте такие же списки из сферы ваших личных интересов, например,
названия растений, насекомых, терминов психологии и др.
Тема 6: Эмоции. Воля.
Задание 1.
Цель: Проявить способности житейского психолога, применив знания по
теме.
Подготовьте психологические рекомендации, направленные:
а) на создание и усиление эмоций;
б) на предотвращение и ослабление эмоций;
в) на удлинение и укорочение эмоций;
г) на изменение знака эмоций.
Задание 2.
Цель: Выявить на сколько вы понимаете и разбираетесь в оттенках
чувств. Какие у вас лучше развиты?
Представьте несколько конкретных жизненных ситуаций, в которых
актуализируются основные чувства (по 3 на каждое чувство):
1) нравственные
2) интеллектуальные
3) эстетические
4) религиозные
5) национальные
Задание 3.
Цель: Проверить собственное умение ориентироваться в оттенках
эмоциональных состояний других людей.
Дайте названия эмоциям, возникающим в следующих ситуациях:
1. Начальник оскорбительно ругает подчинённого за неправильно сделанное
задание.
2. Рабочий долго выполняет однообразную работу
3. У учёного возникают серьёзные затруднения при выполнении очень
важной работы.
4. Зрители смотрят спектакль в хорошей обстановке
5. У электрика перегорел необходимый для работы прибор
6. Студент получает отличную оценку на экзамене
7. В переполненном автобусе происходит конфликт между пассажирами,
сопровождающийся взаимными оскорблениями и унижениями
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
8. Молодой человек, поступивший учиться в престижный вуз, пошёл на
встречу с бывшими одноклассниками
9. Люди, ожидающие автобуса, смотрят на пьяную, неряшливо одетую
женщину
10. Смерть близкого человека
11. Ребёнок смотрит по телевизору интересный мультик
12. Сотрудник отдела неожиданно застал своего начальника в интимной
ситуации с секретаршей
13. Мужчина обещал отвезти на вокзал соседей по квартире. Но в самый
последний момент у него сломался автомобиль, в результате соседи опоздали
на поезд (определить эмоции обеих сторон)
14. Человек попал в автомобильную аварию и чудом остался жив
15. Рассказывание хорошего анекдота
16. Человек просит прощения у кого-то
17. Человек впервые прыгает с парашютом
18. Человеку рассказывают сплетни о ком-то
19. Студенту неожиданно снизили оценку на экзамене
Задание 4.
Цель: Определитесь, насколько правильно ориентируетесь в
психологических понятиях «воля», «волевое действие», «сильная – слабая
воля».
Оцените приведённый список слов с точки зрения того, какие из них,
будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с
сильной и слабой волей.
Надо, хочу, выполню, надеюсь, умею, должен, сомневаюсь,
рассчитываю, могу, необходимо, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу,
буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь,
колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую,
справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
Задание 5.
Цель: уметь оперировать в конкретных жизненных ситуациях
усвоенными теоретическими понятиями по теме «Воля».
Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем дело с
побудительной, а где с тормозной функцией воли.
1. Пятиклассник Вова упорно трудиться над задачей по математике, потому
что хочет побыстрее пойти к соседу Мише посмотреть фильм с Кладом Ван
Даммом, а мама сказала, что пойти можно только после того, как будут
сделаны все уроки на завтра.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
2. Абитуриент-ветеран Неудачников уже в 6-ой раз недобирает баллы для
поступления в вуз, поэтому будет ещё упорней готовиться для поступления в
7-ой раз.
3. Студент-медик целую ночь перед экзаменом учил анатомию. Латинские
названия путаются и забываются, но студент воодушевляет себя мыслью, что
он должен сдать этот последний экзамен, чтобы не потерять стипендию.
4. Официант ресторана был словесно оскорблён подвыпившим посетителем,
облит им водкой, получил в лицо порцию салата, о его смокинг хулиган
вытер руки. Тем не менее официант стойко перенёс содеянное в расчёте на
щедрые чаевые.
5. Дама, вес которой 150 кг, третий день сидит на диете, чтобы к субботе
вместиться в платье, которое она собирается надеть на свидание.
6. Тринадцатилетний мальчик у светофора моет стёкла проезжающих
иномарок. Заработанные деньги он бережёт от случайных соблазнов, чтобы к
весне купить себе кожаную куртку-«косуху»
Тема 7: Познавательная деятельность личности. Внимание.
Ощущение. Восприятие.
Задание 1.
Цель: Усвоение понятий, развитие произвольного и не произвольного
внимания, умение работать в группе.
Сценарий:
1) В учебной группе выделяются три команды по 7-9 человек. Для каждой
команды выделяют по два человека – наблюдателей.
2) Оборудование – форматный лист бумаги с изображением 9 фигур
(Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. Ось – 89. 2004 г.)
3) Задание 1 группе – как можно быстрее запомнить фигуры для
последующей передачи информации 2-й группе, но только на словах. Время
для заполнения 3-5 минут.
Представители 2-й и 3-й групп находятся вне аудитории. Наблюдатели 1-й
группы выполняют своё задание, предварительно получив инструкцию.
Задание 2-й группе: Как можно быстрее получить информацию от 1-й
группы, понять её и передать как можно точнее. 3-й группе, пользуясь только
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
словами. Наблюдатели 2-й группы выполняют работу по полученной
инструкции.
После передачи информации членам 2-й группы 1-ая группа остаётся в
аудитории, но пассивна (только наблюдает).
Задание 3 группе: как можно быстрее получить информацию от 2-й группы,
понять, чтобы потом изображать на её доске (или листе бумаги)
Наблюдатели 3-й группы работают по инструкции. Затем 3-я группа
завершает работу на доске. 2-я и 1-я группы наблюдают.
Инструкция всей учебной группе: в этой игре каждая команда получает
определённую информацию для заполнения и последующей передачи её др.
команде. Выигрывает та команда, которая быстрее и точнее запомнит
информацию и передаст её др. команде. За этим будут следить наблюдатели.
1-я группа получит информацию от преподавателя, 2-я и 3-я группа в это
время будут находиться вне аудитории.
Затем 1-я группа передаёт информацию 2-й группе и далее 2-я группа
передаст 3-й, а 3-я после получения информации предъявит её всей
аудитории.
Подведение итогов и определение победителя: объявляется истинная цель
игры. Наблюдатели удаляются на совещание. Затем выступают наблюдатели
каждой группы и согласно данной им инструкции характеризуют действие
каждой группы, оценивают каждое действие по пятибалльной системе.
Инструкции для наблюдателей:
1) возникновение
в
процессе
работы
органа
самоуправления,
координирующего работу всех членов группы, и определённой структуры их
соподчинения
2) чёткое распределение обязанностей между членами группы
3) выделение лидеров (организатора, коммуникативного, когнитивного)
4) отсутствие или наличие конкуренции между лидерами
5) выработка плана совместных действий, строгая дисциплина, высокая
деловая активность всех членов группы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Выигрывает группа, получившая самую высокую сумму баллов по 5
указанным пунктам.
Далее преподаватель просит студентов ответить на вопросы:
1) являются ли группы 1-3 малыми, организованными?
2) Какова структура малой группы?
3) От чего зависит способность группы к самоорганизации?
Фигуры на картинке можно менять от игры к игре. Сложность игры
заключается в необходимости скрыть истинную цель игры.
Задание 2-4.
Цель: Усвоить, свободно ориентироваться и
познавательных процессов – ощущение и восприятие.
видеть
различия
Задание 2.
Контрольные вопросы:
1. Какую функцию выполняет познавательная сфера личности?
2. Что такое ощущение?
3. Что является анатомо-физиологической основой ощущений?
4. Назовите основные виды ощущений?
5. Что такое восприятие?
6. Что представляет из себя субъективный образ?
7. Назовите и охарактеризуйте основные свойства восприятия?
8. Где находится субъективный образ?
Задание 3.
Приведите примеры жизненных ситуаций, предъявляющих повышенные
требования к тем или иным органам чувств.
Задание 4.
Определите, какие свойства ощущений проявляются в следующих
ситуациях:
1. Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах
2. Окрашенные в светлые тона стены помещения вызвали у посетителей
ощущение прохлады
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
3. После купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в
коридорах санатория стало гораздо холоднее
4. Сталевар по оттенкам расплавленного металла может с большой
точностью установить его температуру
5. Врач ставит диагноз о заболевании внутренних органов пациента на
основании проведено пальпации (ощупывание)
6. Девочка долго ходила в тёплом пальто, не замечая его тяжести
7. Если после сладкого чая попробовать на вкус яблоко, оно покажется
кислым
8. Опытный врач может определить болезнь сердца по незначительным
шумам в его работе
9. В некоторых случаях голос человека называют бархатным
Задание 5.
Цель: Используйте теоретические знания и на этом основании и
докажите, как эти знания можно использовать в разнообразных жизненных
ситуациях.
Подготовьте 10 психологических рекомендаций, предписывающих, где и
как можно использовать свойства ощущений на практике.
Задание 6.
Цель: Проанализировать и показать в каких практических примерах
имеет место искажение восприятия. Сделать выводы в результатах своих
наблюдений.
Посмотрите на какой-нибудь предмет и попробуйте проанализировать
возникший у вас образ. Можете ли вы назвать какие-то его свойства?
Закройте глаза и пронаблюдайте за образом. Снова внимательно посмотрите
на предмет одним глазом. Слегка надавите на глазное яблоко так, чтобы
возникло некоторое смещение изображения. Как вы думаете: произошло
смещение воспринимаемого предмета или его образ? Определите результат
своих наблюдений и сделайте выводы.
Задание 7.
Цель: Подкрепите практическими примерами теоретические сведения
темы «Восприятие».
Приведите примеры, иллюстрирующие основные свойства восприятия.
Задание 8.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Цель: Подкрепите теоретическими знаниями практические ситуации
(тема «Свойства восприятия»).
Определите, какие свойства восприятия появляются в следующих
ситуациях:
1. Известный отечественный врач-онколог во время посещения Лувра
заметил, что на одной из картин изображена женщина, больная раком груди.
2. Когда мы видим схематичное изображение какого-либо объекта
(например, человеческой фигуры), то без труда угадываем его. Это свойство
восприятия широко используется художниками.
3. При просмотре шахматной партии опытный шахматист без труда
определит, чья позиция выигрывает.
4. При некоторых психических заболеваниях наблюдается следующее
расстройство восприятия: они перестают узнавать предметы, хотя без
особого труда определяют их составные элементы.
5. Известно, что влюблённый человек не замечает изъянов во внешности
своего избранника
Тема 8: Мышление. Речь. Воображение.
Задание 1.
Цель: Уметь из парадоксальных примеров извлечь теоретические знания
по теме «Память».
Проинтерпретируйте следующие высказывания. Попытайтесь разрешить
эти парадоксы:
1. Память – это то, с помощью чего мы забываем
2. Эрудиция – это память, а память – это воображение
3. Человеческая память – страшный дар
4. Мы благодарим память за то, что она позволяет нам запомнить. Однако,
нужно быть признательным ей и за то, что она позволяет забыть.
5. Мы забываем намного больше, чем вспоминаем
Задание 2.
Цель: Усвоить и применять при ответах на поставленные жизнью
ситуации теоретические знания о законах, особенностях, процессах памяти.
Ответьте на вопросы о памяти, часто встающие перед каждым.
Объясните механизмы описанных фактов:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
1. Как получается, что слова (названия, имена, даты и т.п.), которые мы не
можем вспомнить в нужный момент, выскакивают откуда-то значительно
позже.
2. Является ли память, подобно красоте, природным даром?
3. Почему, иногда мы хотим что-то выкинуть из памяти, оно упорно
остаётся?
4. Почему мы запоминаем незначительные детали, но забываем самое
существенное?
5. Есть ли гарантия, что хорошая память с возрастом не превратиться в
плохую.
6. Почему иногда какое-то слово «вертится на языке, но не вспоминается»?
Задание 3-5.
Цель: Закрепить знания о подпроцессах и видах памяти.
Задание 3.
Какие виды памяти наиболее важны представителям следующих
профессий:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Учитель математики
Врач-терапевт
Кулинар
Механик
Артист театра
Балерина
Музыкант-исполнитель
Парфюмер
Водитель
Задание 4.
Используя закономерности работы памяти, подготовьте психологопедагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного
материала.
Задание 5.
Вспомните из своего жизненного опыта, как вы забывали неприятные и
травмирующие для себя события и факты. Использовали ли вы специальные
приёмы или это происходило стихийно? Приготовьте психологические
рекомендации на тему «как забыть неприятные события».
Задание 5а.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Контрольные вопросы:
1. Что такое мышление?
2. Какие функции выполняет мышление?
3. Сравните мышление с восприятием.
4. В каких условиях актуализируется мышление?
5. Назовите и охарактеризуйте основные мыслительные операции.
6. Выделите основные особенности наглядно-действенного и образного
мышления.
7. Чем отличается репродуктивное и творческое мышление?
Задание 6.
Цель: Научиться определять и ориентироваться в конкретных видах
мышления.
Представьте и опишите конкретные жизненные ситуации или учебные
задания, требующие актуализации различных видов мышления: нагляднодейственного, образного, творческого, репродуктивного.
Задание 7.
Цель: Актуализировать теоретические знания, уметь применять в
собственном мыслительном процессе.
Прокомментируйте приведённые определения мышления и выберите
наиболее правильные:
1. Мышление – это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании
2. Мышление – процесс, всегда опирающийся на данные чувственного
опыта
3. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение
действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании
сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними
4. Мышление – процесс переработки созерцания и представлений в понятия
5. Мышление – это процесс переработки информации
6. Мысль – это биотоки мозга
Задание 8.
Цель: Подкрепить знания по очередному познавательному процессу
практическими примерами.
Определите виды речи:
1.
2.
3.
4.
Ситуативная речь
Письменная речь
Монологическая (контекстная) речь
Эгоцентрическая речь
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
5. Внешняя монологическая речь
6. Диалогическая речь
Задание 9.
Цель: Уметь различать виды речи, особенности речи, свойства, то есть
готовность ориентироваться в теоретическом разделе «Речь» и применять
знания на практике.
Выберите правильные варианты ответа из предложенных:
1. Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся
предельной свёрнутостью структуры и содержания и являющийся основным
инструментом мышления, называется:
1) Монологической речью
2) Письменной речью
3) Эгоцентрической речью
4) Все ответы неверны
2.
1)
2)
3)
4)
5)
Речь развивается в результате:
интериоризации условного языка
подражание «родительской модели»
генетического наследия
все ответы верны
все ответы неверны
3. Свойство речи характеризующееся объёмом выраженных в ней мыслей,
обеспечивающееся подготовленностью говорящего, - это:
1) выразительность
2) понятность
3) содержательность
4) действенность
5) все ответы верны
6) все ответы неверны
4. Эгоцентрическая речь – это:
1) вид беззвучной речевой деятельности, являющейся основным
инструментом мышления
2) громкая речь ребёнка, адресованная самому себе
3) вид речи, при которой в равной степени активны все её участники
4) произвольная, развёрнутая и организованная речь
5) все ответы верны
6) все ответы неверны
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
5.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Речь- это:
психическое явление
процесс общения посредствам языка
обмен информации между людьми
процесс отражения мыслей и чувств
все ответы верны
все ответы неверны
Задание 10.
Цель: Различаться понятия язык и речь – закрепление теоретических
знаний.
Определите особенности, характеризующие язык и речь.
1. Наиболее совершенная, присущая человеку деятельность общения для
передачи мыслей, выражения воли, чувств.
2. Исторически сложившиеся нормы средств общения
3. Индивидуальные особенности произношения, стиля словаря
4. Средства усвоения, сохранения и передачи культурного опыта
человечества
5. Использование звуков, букв, слов, предложений для удовлетворения
потребности общения
Задание 11.
Цель: Закрепление теоретических понятий.
Выберите из приведённого списка особенности следующих видов речи:
диалогической, монологической, письменной и внутренней:
1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства
(жесты, мимика, пантомимика и т.п.)
2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения
3. Речь, в которой грамматические связи выражены наиболее понятно
4. В значительной степени непроизвольная речь
5. Заранее планируемая речь
6. Грамматически бессвязная форма речи
7. Речь, в которой последующие высказывания в большей степени
обусловлены предыдущими высказываниями собеседников
8. Речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль выражать
в различных последовательных высказываниях
Задание 12-13.
Цель: Понять и рассказать как тесно связны между собой такие процессы
психики, как мышление, память, воображение.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Задание 12.
В центре чистого листа бумаги изобразите окружность диаметром 2 см, а
затем, в течение 3 минут на её основе нарисуйте что-нибудь. Выделите
основные особенности данного задания. Преобразуйте его таким образом,
чтобы оно актуализировало образное мышление. Оцените, насколько
сложным и оригинальным получился рисунок. Попробуйте определить,
какие приёмы были использованы вами.
Задание 13.
Разработайте конкретные жизненные ситуации, учебные задания или
психологическое воздействие, позволяющие актуализировать различные
виды воображения.
Задание 14.
Цель: Уметь ориентироваться и доказать в каких жизненных ситуациях
актуализируется тот или иной вид воображения.
Из предложенных ситуаций выберите те, в которых актуализируется
воображение:
1. Художник пишет картину в мастерской
2. Участники команды играют в брейн-ринг
3. Учитель следит за правильностью выполнения задания учеником и за
тишиной в классе
4. Ученик пишет сочинение на тему «Кем я хочу быть»
5. Пилот следит за полётом самолёта
6. Покупая в магазине товар покупатель просматривает множество вещей
7. Спортсмен тренируется в ходьбе на лыжах
8. Ученик мечтает получить 5 по химии
9. Писатель представляет себе образ будущего героя
10.Супруги планируют отдых в выходные
11.Девушка мечтает стать балериной
12.Читатель представляет батальные сцены романа «Война и мир»
Задание 15.
Цель: Закрепление видов воображения.
Укажите, какие приёмы сознания образов были использованы в
следующих случаях:
1. Русалка
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
2. Змей-горыныч
3. Человек-амфибия
4. Гуливер
5. Колобок
6. Ковёр-самолёт
7. Дон Жуан
8. Буратино
9. Волшебная лампа Аладдина
10.Баба Яга
11.Шапка невидимка
12.Русская берёза
13.Дружеский шарж
14.Плюшкин
15.Скатерть-самобранка
16.Воздушный шар
17.Дядя Стёпа
18.Волшебная палочка
19.Соловей-разбойник
20.Скульптура «Рабочий и колхозница»
21.Портрет А.С. Пушкина
22.Подводная лодка
Задание 16.
Цель: Актуализировать теоретические знания в контексте конкретных
заданий. Тема «Воображение».
Опишите воображение людей с заданными чертами характера
(честолюбие, трусость, тревожность, мстительность, сострадательность) в
контексте соответствующих жизненных ситуаций.
Тема 9: Общие основы педагогики.
Задание 1.
Цель: Закрепление теоретических понятий с подкреплением примерами
реальной жизни.
Ответьте на вопросы и приведите примеры из жизни, где можно
развёрнуто полно подтвердить правильность ваших ответов.
1. Каково общее содержание дидактики как теории обучения и образования?
2. Как соотносятся между собой понятия «обучение» и «образование»?
3. Каков смысл дидактических принципов?
4. Почему дидактические принципы являются открытыми для творчества
гипотезами, а не стандартными рецептами?
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
5. Какова роль педагога и педагогической деятельности в современном
обществе?
6. В чём состоит искусство воспитания и педагогический талант?
7. Перечислите основные требования к личности педагога
8. Какое общение принято называть педагогическим?
9. Каковы слагаемые педагогического мастерства?
10.Какие недостатки встречаются в педагогическом общении?
11.Каковы условия успешности педагогического общения?
12.Каковы основные проблемы отношения родителей и детей?
13.Как можно охарактеризовать типичные варианты этих отношений?
14.По каким существенным причинам они возникают?
15.В чём разница между возможными противоречиями между родителями и
детьми?
16.Попробуйте оценить, какими сложились отношения между вами и вашими
родителями.
17.Каковы недостатки традиционного обучения?
18.Каковы недостатки и особенности программированного обучения?
19.Что такое деловые игры и зачем они?
20.Возможно ли воспитание без самовоспитания?
Задание 2.
Цель: Раскрыть тему «Педагогическое взаимодействие», применяя в
конкретных ситуациях педагогические правила.
Взаимодействие в системе «учитель-ученик». Вам предлагается ряд
заданий. Требуется применить ряд педагогических правил при решении
конфликтных ситуаций (А.С. Чернышев и др. Технологии в изучении
психологии. М. 2003. с.74)
Ситуация 1 – Звонок на урок. Учитель входит в класс и наблюдает
следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его
поймать…
Ситуация 2 –
Учительница биологии вошла на урок в 10 класс.
Подготовленный по теме плакат «Фотосинтез» повесили вверх ногами. Все
ждали реакции учителя…
Ситуация 3 – Учительница математики придя на урок увидела, что один
ученик сидит под партой…
Примерные практические задания к зачету
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
1. Покажите роль психологических знаний в деятельности
менеджера. Попробуйте назвать область человеческой
деятельности, где можно обойтись без знания психологи.
2. Какая деятельность: сознательная и бессознательная –
проявляется в приведенных ниже примерах?
- У больного белой горячкой (последствие алкоголизма) реальная
действительность как бы заслоняется многочисленными яркими
галлюцинациями: ему мерещатся черти, которые ругают его, строят
рожи, грозят. Он видит, как на него нападают животные, насекомые,
лезут на него, кусают, он как бы слышит голоса, угрожающие убить
его. Спасаясь от «преследователей», он иногда получает тяжкие
травмы, увечья.
- Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в
гипнотическом состоянии. Было предложено «украсть» бумажник у
товарища. Испытуемый не мог выполнить это задание гипнотизера.
Между тем другие приказы – умыться, взять книгу и т.п. –
испытуемый выполнял.
- Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не
помнит правила их умножения.
- Шестиклассник, которого поддразнивания одноклассников вывели
из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей.
- Выпускник школы поступил в педагогический институт и
объясняет это тем, что он любит детей и ему нравится понятно
излагать математические доказательства.
3. Найдите признаки основных методов психологического
исследования: наблюдения и эксперимента.
- Изучение проводится в естественных для испытуемого условиях.
- Психолог активно вызывает изучаемое явление.
- Испытуемые не знают, что стали объектом психологического
исследования.
- Исследование проводится в специальной лаборатории с
применением приборов.
- Течение психического явления фиксируется с помощью
специальных приборов.
- Психолог не вмешивается в течение изучаемого психического
явления.
4. Найдите признаки инстинктивного поведения;
основанного на научении; рассудочного поведения.
поведения,
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- Унаследованность, неосознанность, относительное постоянство и
последовательность, объективная целесообразность действий
типичных для данного вида животных, приспособляемость действий
к ограниченному кругу условий среды.
- Целенаправленность действий, легкая приспособляемость
поведения к изменяющимся условиям среды, зависимость характера
действий от богатства индивидуального опыта животного.
- Безусловнорефлекторная природа действий, раннее проявление их
в поведении животного, целенаправленность, легкая изменчивость и
приспособляемость к новым условиям среды.
- Приобретенность действий в течение жизни животного,
значительная упроченность их в результате многократного
повторения, приспособленность действий к ограниченному кругу
условий существования.
5. Какая форма поведения описана в следующих примерах? Почему
вы так думаете?
- Кайры (птицы Арктики) откладывают на площадках скал яйца и
высиживают их прямо на земле. Когда птиц сгоняли и тут же у них
на глазах передвигали яйца на расстояние в 20 – 30 сантиметров,
птицы усаживались на старое место и грели землю, не реагируя на
свое яйцо, находящееся рядом и погибающее на холоде или под
дождем.
- В Сингапуре есть питомник, где готовят обезьян к «ботанической»
работе. Животные довольно легко запоминают около 25 слов,
которыми пользуются люди, отдавая распоряжения своим
четвероногим помощникам. Обезьяны, способные забираться на
вершины самых высоких деревьев, обламывают и приносят
человеку листья и цветы для гербариев, которые другим способом
достать невозможно.
- В опытах с шимпанзе Рафаэлем корм закладывали на полку в
глубине ящика. Перед приманкой зажигали спиртовку, так что
широкое и высокое пламя скрывало корм. Над огнем находился
кран от бака с водой. Рафаэль сначала пробовал погасить огонь
разными уже усвоенными приемами, но это ему не удавалось.
Случайно он увидел кран, повернул его, и хлынувшая вода погасила
огонь. Когда бак с водой был поставлен в стороне, Рафаэль после
нескольких проб справился и с этой задачей. Он набрал воду в рот,
выплеснул ее на огонь и овладел приманкой.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
6. Французский писатель Ж. Веркор в книге «Люди или
животные?» описал следующую фантастическую ситуацию.
- Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили
человекообразные существа, названные учеными «троппи». Троппи питаются
мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У них
подвижные руки с длинными, хорошо развитыми пальцами. Они высекают
огонь, ударяя двумя обточенными кремнями над лишайником. Членам
экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у
них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни,
когда им было больно; другие – когда было радостно; третьи – когда
угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать букву «h»,
показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он
научился писать эту букву карандашом.
7. Троппи обтесывают камни, ударяя при этом по камню с
необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а
потом все более и более мелкие кусочки. Когда же им показали,
как обтесывать камень при помощи настоящего молота и долота,
троппи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота
началась настоящая ссора.
- Кто такие троппи – люди или животные?
- По каким признакам можно это установить?
8. Почему человек не ощущает пылинок, которые падают на его
лицо?
9. В зале включены люстры, которые дают освещенность в 2 000
люксов. Заметят ли присутствующие, если освещенность
измениться на 25 люксов? Почему?
10.В цехе работает 60 одинаковых станков. Сколько из них должно
остановиться, чтобы мастер мог на слух это установить?
11.Юноша несет связку из 10 книг, каждая из которых весить 300
граммов. Заметит ли он, что связка стала тяжелее, если
подложить ему еще брошюру весом в 80 граммов? Почему?
12.Почему самолет «пойманный» лучами прожекторов, нередко
теряет управление и сбивается с курса?
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
13.Из приведенных определений выберите те, которые
характеризуют мышление человека, воображение человека.
Какие еще процессы отражение характеризуются здесь?
- Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира.
- Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов
прежде воспринятых предметов и явлений.
- Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и
частей.
- Преобразованное отражение того, что прежде воспринималось.
- Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений.
- Отражение предметов и явлений при непосредственном
воздействии на органы чувств.
- Отражение действительности опосредованным путем, при
обязательном участии речи.
14.Какие отличительные особенности мышления как одного из
познавательных процессов проявляются в следующих ситуациях?
- Мама страшно удивилась:
- Что с тобой, скажи на милость,
Может, ты у нас больной –
Ты не дрался в выходной?
(А. Барто)
15.Герои повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей», Шерлок
Холмс и Доктор Ватсон после обследования палки, случайно
оставленной посетителем, спорят о ее хозяине: «Таким образом,
дорогой мой Ватсон, ваш солидный пожилой домашний врач
испарился, а вместо него перед нами вырос весьма симпатичный
человек около тридцати лет, нечестолюбивый, рассеянный и
нежно любящий свою собаку, которая, как я приблизительно
прикидываю, больше терьера, но меньше мастиффа».
- Когда основные выводы Шерлока Холмса подтвердились, прославленный
сыщик говорит своему другу: «Мои умозаключения правильны. Что же
касается прилагательных, то, если не ошибаюсь, я употребил следующие:
симпатичный, нечестолюбивый и рассеянный. Уж это я знаю по опыту –
только симпатичные люди получают прощальные подарки, только самые
нечестолюбивые меняют лондонскую практику на сельскую и только
рассеянные способны оставить свою палку вместо визитной карточки,
прождав больше часа в вашей гостиной.
- А собака?
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- Была приучена носить поноску за хозяином. Эта
палка не из легких, собака брала ее посередине и
крепко сжимала зубы, следы которых видны
совершенно отчетливо. Судя по расстоянию между
отметками, для терьера таки челюсти слишком
широки, а для мастиффа узки.»
16.Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» описал состояние Пьера
Безухова, который следовал за генералом и напряженно
размышлял: «Он не слыхал звуков пуль, визжавших со всех
сторон, и снарядов, пролетавших через него, не видел
неприятеля, бывшего на той стороне реки, и долго не видел
убитых и раненных, хотя многие падали недалеко от него»
17.Как можно объяснить, что Пьер Безухов не воспринимал столь
сильные раздражители?
18.Можно ли назвать Пьера рассеянным человеком?
19.Укажите, какие условия нужны для возникновения и
поддержания произвольного, а какие – для непроизвольного
внимания.
- Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении
определенного отрезка времени.
- Особенности воздействующих раздражителей: их новизна,
абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение
в раздражителях.
- Осознание текущих результатов деятельности в форме
внутреннего словесного отчета.
- Наилучший распорядок деятельности, создание привычных
условий деятельности.
- Использование потребностей и интересов, с удовлетворением
которых связан воспринимаемый материал.
- Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.
20.Из приведенных ниже определений выберите те, которые
наиболее правильно раскрывают понятие «характер», дайте
обоснование своего решения.
- Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и
условиях.
- Черты характера проявляются лишь в соответствующих или
типичных обстоятельствах.
- Свойства характера есть ничто иное, как отношение личности к
определенным сторонам деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- Свойства характера есть ничто иное, как определенные способы
действий.
- В характере проявляются и отношение личности, и способы
действия, при помощи которых это отношение осуществляется.
- Характер индивидуально своеобразен.
- Черты характера социально типичны и индивидуально
своеобразны.
- Характер – отражение общественных отношений.
21.Из перечисленных ниже качеств выпишите те, которые
характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
- Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность,
сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность
движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая
эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков,
аффективность, бедность движений, малая активность, вялость,
выразительная мимика и пантомимика, молчаливость, повышенная
сензитивность.
- Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой
обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в
себе,
повышенная
эмоциональная
возбудимость,
выдержанность.
Однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и
растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и
эмоциональных
состояний,
малая
активность,
терпеливость,
невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное
состояние, сосредоточенность внимания.
22.На основании характеристик определите тип темпераментов.
- Виктор Г., 3 класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит
медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно
равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно
отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку,
отвечает односложно: «Да, так…» Его трудно рассмешить или рассердить.
Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно.
Незлобив, но для товарищей ленится что-либо сделать. В разговор вступает
редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько
раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и
аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом
сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую
учительницу. Видимо, привязчив.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
- Борис Р., 3 класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по
силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и
«лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто
поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал
быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы.
Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не
торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные
игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив
и на хорошее, и на дурное. Когда рассердится, еще не умеет себя сдерживать,
хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит:
«Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по
дороге часто забывает поручение, так как от желания скорее его выполнить
недослушивает до конца.
- Саша Д., 2 класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность
выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша
заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебник. Очень
обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный.
Нередко задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами.
Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто
обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он
легко опускает руки, теряется и не доводит дела до конца. Но если настоять
на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже
других.
23.Инновации в образовании: понятие, сущность, классификация.
24.Почему Россия присоединилась к Болонскому соглашению?
25.Педагогические идеи Яна Амоса Коменского.
26.Вклад Выготского Л.С. в науку.
27.Закономерности и принципы воспитания.
28.Классификация методов воспитания (проанализировать 3-4
учебника по педагогике).
29.Гуманистическая психология – одно из направлений в
психологии ХХ века.
30.Какую роль играет семья в воспитании детей? Как на
законодательном уровне обеспечивается защита семьи и детства
в России?
31.Мария Монтессори.
32.В электронном виде заполнить тест Кеттелла. Составить
характеристику своей личности.
33.Напишите рассказ, в котором был бы представлен облик
идеального ученика выпускного класса.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
34.Разработайте и напишите 10 этических правил для педагога (или
психолога) на основе принципа «Не навреди!».
35.Используя книгу А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»,
докажите действенность такого принципа, как воспитание в
группе и через коллектив.
36.Представьте
схему,
посвященную
видам
воспитания:
содержание, отношение (учитель – воспитанник), объекты,
формы.
37.Используя материалы о жизни трех великих людей (на Ваш
выбор), выявите самые важные ценности для их жизни.
Напишите диалог с каждым из них, в котором выразите свое
отношение к Вашим ценностям.
38.Как можно воспитать творчески саморазвивающуюся личность?
Укажите психолого-педагогические условия для этого процесса.
39.Перечислите качества социально зрелой личности.
40.Отберите семь самых главных правил воспитания детей в семье и
выявите современные тенденции и проблемы семейного
воспитания.
41.Напишите правила формирования доброжелательной атмосферы
в группе.
42. На конкретных примерах из художественных произведений
проиллюстрируйте такие механизмы воздействия как убеждение,
внушение, заражение и подражание. Выявите, в чем их сходство,
а в чем различие?
43.По типу воздействия на воспитанника методы воспитания можно
разделить на две группы: непосредственного влияния и
опосредованного. Приведите перечень методов для каждой их
этих групп. Каждый метод проиллюстрируйте примером из
художественной литературы.
44. Докажите, что обучение является главным средством
воспитания.
45.Разработайте Программу воспитания школьников (на выбор –
для начальной школы 1-4 кл., подростков 5-9 кл.,
старшеклассников -10-11 кл.), указав для каждого периода
задачи-доминанты.
46.Заполните таблицу «Закономерности воспитания» (См. учебник
«Педагогика» под ред. П.И.Пидкасистого)
Название
Сущность
Комментарии
закономерности
Первая
Вторая
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Третья
Четвертая
Пятая
47.Заполните таблицу, опираясь на роман Д.Рубиной «Почерк
Леонардо».
Название метода
Сущность
Отрывок из романа
Д.Рубиной
«Почерк
Леонардо»
1.
Инновации в образовании: понятие, сущность, классификация.
2.
Почему Россия присоединилась к Болонскому соглашению?
3.
Педагогические идеи Яна Амоса Коменского.
4.
Вклад Выготского Л.С. в науку.
5.
Закономерности и принципы воспитания.
6.
Классификация методов воспитания (проанализировать 3-4
учебника по педагогике).
7.
Гуманистическая психология – одно из направлений в
психологии ХХ века.
8.
Какую роль играет семья в воспитании детей? Как на
законодательном уровне обеспечивается защита семьи и детства в России?
9.
Мария Монтессори.
10. В электронном виде заполнить тест Кеттелла. Составить
характеристику своей личности.
11. Напишите рассказ, в котором был бы представлен облик
идеального ученика выпускного класса.
12. Разработайте и напишите 10 этических правил для социального
педагога (или социального психолога) на основе принципа «Не навреди!».
Используя книгу А.С.Макаренко «Педагогическая поэма», докажите
действенность такого принципа, как воспитание в группе и через коллектив.
применялся А.Макаренко?
13. Представьте
схему,
посвященную
видам
воспитания:
содержание, отношение (учитель – воспитанник), объекты, формы.
14. Используя материалы о жизни трех великих людей (на Ваш
выбор), выявите самые важные ценности для их жизни. Напишите диалог с
каждым из них, в котором выразите свое отношение к Вашим ценностям.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
15. Как можно воспитать творчески саморазвивающуюся личность?
Укажите психолого-педагогические условия для этого процесса.
16. Перечислите качества социально зрелой личности.
17. Отберите семь самых главных правил воспитания детей в семье и
выявите современные тенденции и проблемы семейного воспитания.
18. Напишите правила формирования доброжелательной атмосферы
в группе.
19.
На конкретных примерах из художественных произведений
проиллюстрируйте такие механизмы воздействия как убеждение, внушение,
заражение и подражание. Выявите, в чем их сходство, а в чем различие?
20. По типу воздействия на воспитанника методы воспитания можно
разделить на две группы: непосредственного влияния и опосредованного.
Приведите перечень методов для каждой их этих групп. Каждый метод
проиллюстрируйте примером из художественной литературы.
21.
Докажите, что обучение является главным средством
воспитания.
22. Разработайте Программу воспитания школьников (на выбор –
для начальной школы 1-4 кл., подростков 5-9 кл., старшеклассников -10-11
кл.), указав для каждого периода задачи-доминанты.
23. Заполните таблицу «Закономерности воспитания» (См. учебник
«Педагогика» под ред. П.И.Пидкасистого)
Сущность
Комментарии
Первая
Вторая
Третья
Четвертая
Пятая
24. Заполните таблицу, опираясь на роман Д.Рубиной «Почерк Леонардо».
Название метода
Сущность
8.0. Методические рекомендации преподавателю
Отрывок из романа
Д.Рубиной
«Почерк
Леонардо»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо
ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль
дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов
требования кафедры, ответить на вопросы.
При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план
его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной
части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической
литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного
занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры коммуникативной
маркетинговой деятельности российских и зарубежных компаний с целью
более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных
теоретических положений и выводов. Определить средства материальнотехнического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования
в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по
теме лекции.
В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему,
учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и
дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам
краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части
лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине,
раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то
необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения
учебного материала. Раскрывая содержание
учебных
вопросов,
акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и
процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание
различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных
явлений и процессов.
Следует аргументировано обосновать собственную позицию по
спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу
изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на
них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности
студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее
содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по
конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость
отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо
выделяя-категорийный аппарат. В заключительной части лекции необходимо
сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех
вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского
занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару.
Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить
на семинаре с докладами и рефератами.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо
уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание
учебных вопросов, выносимых на обсуждение, ознакомиться с новыми
публикациями по теме семинара. Можно завести рабочую тетрадь, в которой
учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления в
соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в
подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой
темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и
практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок
его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать
возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем
студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное
занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения
учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и
уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу
обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких
дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В
заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги:
дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в
целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного
семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему
очередного занятия.
После каждого лекционного и семинарского занятия сделать
соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий
студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия
студентов на занятиях. Проводить групповые и индивидуальные
консультации студентов в ходе их подготовки к текущей и промежуточной
аттестации по учебной дисциплине.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК
РГУТиС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
________
Лист 1 из
78
8.1. Основная литература
Наименование Авторы
Место изд
1.
Психология и
педагогика
М.:Академия 2010
50
2
Психология
общения
Психология и
педагогика
М.:Академия 2009
50
М.:
Вузовский
учебник
50
3.
Сластенин
В.А.,
Каширин
А.А.
Горянина
В.А.
Островский
Э.В.;
Чернышова
Л.И.
8.2. Дополнительная литература
Наименование Авторы
1. Педагогика
2. Педагогика
3. Психология
Место изд
Год
изд
2009
Год
изд
Под
М.:Юрайт
2008
ред.Пидкасистого
П.И.
Борытко В.П.
М.:
2008
Академия
Нуркова В.В.
М.: Высшее 2008
образование
В
библ
Адрес в
сети
Интернет
В
Адрес в
библ сети
Интернет
4
15
10
8.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Gumfak.ru — крупнейшее собрание электронных учебников по
гуманитарной тематике.
.Портал auditorium.ru — психология.
BOOKAP- Books of the psychology – психологическая библиотека –0.жэ.Э
Psycheya > Библиотека – около 100 книг классиков и современных
психологов.
PSYLIB: Психологическая библиотека. Самопознание и саморазвитие –
богатейшая библиотека работ по психологии
Библиотека: PsychologyOnline.Net – научная и популярная психология
Библиотека Ихтика [ihtik.lib.ru] —
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК
РГУТиС
________
Лист 1 из
78
Библиотека по психологии. Архив учебных материалов – на сайте Flogiston.
Библиотека бедная, но некоторые материалы интересны.
Библиотека Myword.ru – регистрация на сайте обязательна. Выбор
литературы – очень богатый, есть журнальные подборки.
Библиотека кафедры – зарубежная психология – есть также русская
психология, философия...
Библиотеки книг и учебников по психологии – путеводитель по
психологическим (и не только) интернет-библиотекам.
Каталог книжной полки на сайте psychology.ru – в основном классика
отечественной психологии.
Психология | LIBRARY.BY – зеркало сайта Психология | Библиотека worldmobile.net
Психология | Библиотека world-mobile.net
Психология, педагогика – здесь в основном тексты в формате ТХТ в
древней DOS-кодировке; для её раскодирования нужны либо такие
бесплатные текстовые редакторы, как Штирлиц, Hieroglyph и т.п., либо сайт
translit.ru
Психологу.ру – рефераты по психологии, статьи, лекции, учебники по
психологии