2. Белинская Е.П. Современные исследования виртуальной коммуника-

62
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
2. Белинская Е.П. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты / Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина // Образование и информационная культура. – М., 2000. – 163 с.
3. Рухло А.А. Аддиктивные Интернет-личности в современной действительности // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2010. –
N 4. – 140 с.
ГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
© Гучкова С.Н.
Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет
(Сибстрин), г. Новосибирск
Воспитание творческой личности, не возможно без воображения,
стоящего во главе творческого процесса. Именно эта высшая психическая функция на сегодняшний день у современных подростков не получает достаточного развития. Творческая деятельность способствует,
более оптимальному и интенсивному развитию высших психических
функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание, и воображение. Развитие графических представлений при овладении техникой рисунка, с помощью выразительных средств граттографии являющихся важным условием развития воображения.
Ключевые слова: творческая личность, подросток, высшие психические функции, графические представления, воображение, графическая
техника «граттография», информационный век.
На сегодняшний день актуальной потребностью общества является воспитание творческой личности, а это не возможно без воображения, стоящего во главе творческого процесса. Именно эта высшая психическая функция
на сегодняшний день у современного молодого поколения не получает достаточного развития.
Для понимания важности исследования проблемы, и ее актуальности
необходимо знать, какие существуют трудности в развитии у современного
подростка в настоящее время, каким образом связанно представление с воображением. Почему именно графическое представление является фактором развития воображения, насколько актуальна и эффективна техника граттография в решении назревших проблем.
В современной психологии существует большое количество исследований, посвящѐнных развитию воображения в онтогенезе. Практически все
психологи, изучавшие онтогенез психического развития указывают на значимость воображения, фантазии в жизни ребенка.

Старший преподаватель кафедры Архитектуры и реконструкции городской среды.
Педагогика и психология
63
Следует считать актуальной точку зрения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, И.Ю. Кулагиной указывающих на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. В связи с этим возникает необходимость проанализировать реальность, в которой протекает развитие современного детства.
Современные подростки растут в иных экономических, социальных и
культурных реалиях, нежели росли старшие поколения. Основным фактором современной цивилизации, оказывающим колоссальное влияние на современного ребенка, стал стремительный рост новых технологий, в первую
очередь – информационных. Произошли реальные изменения в развитии
современного молодого поколения, можно сказать, что далеко не благоприятные, при всех достоинствах информационного века.
Компьютер и телевидение стали постоянными спутниками нынешнего
подрастающего поколения, во всех сферах его жизни. Проблемы в развитии,
которые имеет современное молодое поколение на сегодняшний день, значительны. Недостаточно развита тонкая моторика рук, отвечающая за мыслительные процессы, не смотря на то, что это уже подросток – результат печатанья на клавиатуре компьютера вместо письма ручкой. Низкая социальная компетентность – подростки оторваны от реальной жизни, плохо ориентируются в
различных ситуациях, обеднение и ограничение общения – результат прибивания в виртуальном пространстве, неудовлетворение ведущих потребностей детства. Это далеко не весь список изменений происшедших с молодым поколением, его можно продолжать, рассматривая каждого ребенка индивидуально.
Подросток в настоящее время является заложником технологических
достижений. Ему ни чего, ни надо представлять, воображать, придумывать,
что-то новое, за него все сделают продвинутые технологии. В результате
происходит обеднение эмоционально-волевой сферы страдают высшие психические функции (мышление, восприятие, внимание и др.). Но больше всего страдает воображение, основная психическая функция позволяющая развиваться и совершенствоваться ребенку.
Говоря языком психологии можно сказать, что современное детство больше теряет, в плане психологического развития, чем приобретает, Подросток
со свойственными своему возрасту возможностями и потребностями важными для гармонического развития личности на сегодняшний день вынужден решать далеко не детские задачи, а скорее взрослые, находясь в рамках
нынешнего информационного века. Поэтому, нарушается равновесие в умственной и психологической сферах подростка.
Для решения проблем современного подростка необходимо обратить
внимание на развитие творческих способностей находящихся в тесной взаимосвязи с воображением, определяющим успешность бедующей личности в
социуме. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить,
вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями это залог
прогресса любого общества. Все это невозможно сделать без воображения.
64
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
Психологи доказали, что воображение является важнейшей составляющий
творческой деятельности человека на различных этапах его жизни.
Проблема развития воображения изучалась многими учеными, педагогами, психологами и отражена в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой,
Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Д. Дидро, Р.С. Немова, Рубинштейна, К.Д. Ушинского, А.В. Петровского и др.
Выготский Л.С. утверждал: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта
человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются
построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение» [1, с. 134].
Творческая деятельность способствует, более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание, и воображения стоящего во главе творческого
процесса. Творческое воображение, дает новые, оригинальные, впервые
создаваемые образы. Источником творчества является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она и обуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к возникновению
нового, отвечающего современной потребности общества.
Не будь у человека воображения, человечество лишилось бы почти всех
произведений искусства и важных научных открытий. Отсюда следует, что
воображение является высшей и необходимейшей способностью человека.
Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане
развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет.
И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Не достаточно
развитое воображение у человека обедняет личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Развитие
творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с воображением.
Творческая работа с представлениями, где моделируется возможное и есть
воображение. Тут возникает вопрос, какую роль играют представления в развитии воображения? Для понимания обратимся к психологическому словарю.
Представление – наглядный образ предмета или явления, возникающий
на основе прошлого опыта, данных ощущений и восприятий путем его воспроизведения в памяти или в воображении. Поскольку представления возникают в отсутствии относящихся к ним объектов, они обычно менее ярки и
менее детальны, чем восприятия, но в тоже время более схематизированы и
обобщены: в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные целому классу сходных объектов [2, с. 406].
Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение
не только для процессов памяти или воображения, – они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную дея-
Педагогика и психология
65
тельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи
всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления [3, с. 235].
А это значит, что воображение непосредственно базируется на представлении, а представление активируется памятью. Также процесс воображения
всегда протекает в неразрывной связи с памятью, мышлением и вниманием.
Исследования И.М. Сеченова доказывают, что целостное представление
имеет своим основанием ассоциацию модальностей всех ощущений: зрительных, слуховых, осязательных, мышечных, термических. Сеченов в основу всякого представления кладет частоту повторения ассоциаций, где частота и подвижность впечатлений усиливают ясность, яркость представлений. Повторение возбуждений при меняющихся условиях перцепции ведет
неизбежно к расчленению ощущений, превращению их в представления.
«Процесс развития представлений из ощущений есть лишь частое возбуждение чувствующего снаряда при меняющихся условиях со стороны перцептирующего органа» [4, с. 165].
Ананьев Б.Г., исследуя проблему представлений в советской психологии,
пишет, что «еще Сеченов И.М. показал, что представление не является простым следом одиночного ощущения, единичного чувственного импульса, идущего от воздействующего на органы чувств внешнего предмета. Сеченов И.М.
поставил вопрос о рефлекторных источниках представлений и о природе представлений. Благодаря Павловской физиологии высшей нервной деятельности
становится возможным изучение материального субстрата представлений как
обобщенных предметных образов объективной действительности» [5, с. 66].
В психологии выявлено, что переход от ощущения к осмысленному восприятию есть качественный новый переход к новому, обобщенному знанию –
представлению. Результаты исследований зрительного восприятия таких ученых, как Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Р.Л. Грегори, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, показали возможность
развития представлений в процессе обучения и деятельности.
По мнению К.Д. Ушинского, потребность в деятельности – важная особенность любого ребенка, который постоянно нуждается в ней и утомляется
не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Поэтому необходимо всемерно удовлетворять потребности ребенка в самостоятельной
деятельности.
Самостоятельность – важная предпосылка для развития творческой личности, актуальной потребности на сегодняшний день. Для развития самостоятельности, занятие техникой граттография наиболее оптимальны, возможности которой разнообразны и безграничны для познавательной деятельности, и достаточно просты в понимании и исполнении для ребенка.
Психологами установлено, что в представлении возбудителем может
явиться не только внешний предмет, но и сигнал со стороны второй сигнальной системы: слово может вызвать представление [6, с. 106].
66
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
Это значит, что педагог может вызвать у учеников то или иное представление, проговаривая материал по изучаемой теме. В силу имеющегося
прошлого опыта, у каждого ученика будет свое представление об изложенном материале. Подача теоретического материала по граттографии выстраивается так, чтобы он был прост и понятен для любого возраста, вызывая необходимые представления.
В свою очередь становится актуальным развитие графических представлений у подростков средствами граттографии, в связи с простотой и
доступностью данной техники в исполнении и понимании, являющихся залогом успешного развития графических представлений, которые в свою
очередь развивают воображение и другие психические функции, решая тем
самым возникшие проблемы у современного ребенка.
Графическое представление – это умозрительное построение в сознании
художника целостной модели будущего рисунка, являющегося результатом
эстетической оценки, художественного обобщения, выделения существенных признаков в объекте, владения изобразительными и выразительными
средствами и материалами рисунка.
В силу специфики графические представления можно рассматривать
как условие развития сенсомоторных качеств, пространственных представлений, воображения, целенаправленности действий, творческих способностей, что является основой для успешного решения в дальнейшем производственно-технических и научно-творческих задач.
Ценным является для развития графических представлений вывод, о
том, что «чем чаще видится какая-нибудь вещь, тем больше шансов видеть
ее с разных сторон и тем полнее и расчлененнее становится ее образ – представление» [4, с. 256].
В большинстве случаев художественные, в том числе и графические
техники, вводятся в учебный процесс лишь с целью его разнообразия, при
этом часто не учитывается их важная роль в развитии ребенка. Во многих
программах такие техники как офорт, литография, граттография, представлены лишь в ознакомительном плане, или вообще отсутствуют. А между
тем без понимания специфики этих техник невозможно составить представление о полноте возможностей влияния данных техник на развитие памяти,
мышления, восприятия, внимания, воображения, представления.
Прибегая к такому средству как техника граттография, получают развитие графические представления, тем самым развивая воображение. В основе методики преподавания техники лежит теория дающая понимание того
что такое граттография и в чем ее уникальность, комплекс практических
упражнений по совершенствованию сенсомоторных навыков, и выполнение
самостоятельного задания направленного на проверку развитости графических представлений а следовательно воображения.
Таким образом, следует сделать вывод, что способность к воображению
не даѐтся с рождения. Воображение развивается по мере приобретения зна-
Педагогика и психология
67
ний, накопления практического опыта, совершенствования всех психических функций.
Развитие графических представлений при овладении техникой рисунка,
с помощью выразительных средств граттографии являющихся важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи,
развития художественно-творческих способностей и воображения.
Использование в рисовании графической техники граттография и постепенное освоение приемов детьми (по принципу от простого к сложному)
поможет в решении ряда вопросов. Овладение графическими, техническими навыками и умениями, развитие представления, композиционных умений и эмоционально-художественного восприятия, творческого воображения, повышению интеллектуальной активности, тем самым воспитывая творческую личность так необходимую обществу на сегодняшний день.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:
Союз, 1999. – 305 с.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,
В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 272 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; ил. – (Серия «Учебник нового века»).
4. Сеченов И.М. Элементы мысли. – СПб.: Питер, 2001. – 404 с.
5. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической
науке // Философ. записки. Т. V. – М.: Изд-во АН СССР, 1950. – С. 59-99.
6. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост.
К.В. Сельчонок. – Минск.: Харвест, 1999. – 752 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО МАТЕМАТИКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ
ПРИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В СВЕТЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
© Детушева Л.В.
Курский государственный университет, г. Курск
В статье изложена технология организации обучения математике
слушателей подготовительных курсов в центрах довузовской подготовки при высших учебных заведениях в свете компрессивного обуче
Аспирант кафедры Алгебры, геометрии и теории обучения математике.