Общая психология (3 часть) - ivesep

Филиал ОУ ВО «Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей, экономики и права»
в г. Калининграде
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (3 часть)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
специальность: 030301.65 (020400) - Психология
КАЛИНИНГРАД
2015
1
Общая психология: Учебно-методический комплекс/ авт. - сост.
М. И. Коваленко, А. Ю. Тареева. – СПб.: ИВЭСЭП
Адаптирован для заочной формы обучения в филиале в г. Калининграде
Баркаевой И.Л., к.п.н.
утвержден на заседании кафедры психологии филиала
ИВЭСЭП в г. Калининграде,
Протокол № 1 от 08.09.2015г.
утвержден на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в г.
Калининграде,
Протокол № 1 от 10.09.2015г.
2
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины «Общая психология» федерального компонента цикла
ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования специальности 020400 «Психология».
Курс «Общей психологии» является базовым, он первым из профессиональных
дисциплин закладывает основы психологических знаний, на которых, как на фундаменте,
будут выстраиваться знания других психологических дисциплин (возрастной, социальной,
педагогической, клинической психологии и др.).
Цель курса - найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед
психологией в целом, выработать теоретические и методологические принципы,
обосновать
методы
психологического
познания,
сформулировать
основные
закономерности существования и развития психики.
Задачи курса:
- формирование представлений об общей психологии уровнях ее постижения;
-изучение структуры и функции психики, по каким законам она развивается в
филогенезе и онтогенезе;
- выявить соотношение психики и мозга;
- выявить роль в психическом развитии врожденного и приобретенного,
биологического и социального;
- обозначить критерии различия нормального и аномального развития психики.
Виды занятий и методы обучения
Общее количество часов – 164 + 36 часов (курсовая работа)
Теоретические занятия проводятся в группе. Общий объем лекционного курса – 12
часов.
Семинарские занятия организуются в группе.
Общий объем семинарских занятий – 4 часа. Используются следующие формы
занятий: сообщения, доклады и т.д.
На семинарских занятиях по дисциплине применяются следующие методы
обучения: беседа, дискуссия, опрос.
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении справочной,
специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в подготовке к семинарским
занятиям, в написании контрольных работ.
Объем самостоятельной работы студентов для дисциплины «Общая психология»»
составляет – 148 часов. Студенты заочного отделения также выполняют курсовую работу,
объем которой составляет 36 часов.
Формы контроля
Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен экзамен. Студенты
заочного отделения выполняют также и контрольную работу.
Студентами заочного отделения выполняется курсовая работа, написание которой
является обязательным для всех обучающихся. Студенты, не выполнившие эту работу, не
допускаются кафедрой к сдаче экзамена.
Оценка на экзамене в четвертом семестре является итоговой по курсу и проставляется
в приложении к диплому.
3
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/
п
Наименование темы
Общее
количеств
о часов
Количество
аудиторных часов
Лек- Семи- Всего
ции нары
Кол-во
часов
на
самост.
работу
Волевая сфера психики
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Воля и ее основные признаки.
8
Волевые процессы. Понятие воли в
психологии
Волевые процессы и их изучение.
6
Теории воли
Структура волевого действия.
4
Признаки волевых явлений
Развитие воли у человека.
4
Произвольное и волевое. Воля как
высший уровень регуляции
Психические состояния
2
2
6
0
0
6
0
0
4
0
0
4
2
0
4
6
0
6
0
4
Психические состояния.
Определение состояния
6
2
Классификация психических
6
0
состояний. Функции состояний
Эмоционально-волевая регуляция
психических состояний.
6
0
Диагностика состояний
Управление состояниями.
4
0
Эмоционально-волевая регуляция
поведения и деятельности
Современные психологические теории личности и
основные подходы к ее изучению
Личность в системе современного
научного человекознания
4
0
0
4
10. Формирование и развитие личности
6
2
2
4
11. Научное представление о личности
6
0
0
6
12. Научно-теоретические и
практические исследования
личности
13. Личность в системе наук
6
0
0
6
6
0
0
6
14. Проблема устойчивости личности
15. Теории личности в отечественной
психологии
16. Современные отечественные
психологические теории личности
4
6
0
2
0
4
4
2
6
0
0
6
2
4
17. Основные требования и
компоненты теорий личности
18. Основные положения к анализу
природы человека
19. Психоанализ. Теория З.Фрейда
20. Психоанализ и связанные с ним
направления в теории личности
21. Бихевиористские теории личности
22. Экспериментальные и
бихевиористские теории личности
23. Диспозициональное направление в
теории личности
24. Структурная теория личности
25. Теории типов личности
26. Гуманистическое направление в
теории личности (Э.Фромм)
27. Гуманистическое направление в
теории личности (А. Маслоу)
28. Феноменологическая теория
личности (К. Роджерс)
29. Когнитивное и социальнокогнитивное направление в теории
личности (Ж. Пиаже)
30. Когнитивное направление в теории
личности (Дж. Келли)
31. Когнитивное и социальнокогнитивное направление в теории
личности
ИТОГО
6
0
0
6
4
8
6
0
2
0
0
2
0
4
6
6
4
0
0
4
6
0
0
6
4
4
0
0
0
0
4
4
6
4
0
0
0
0
6
4
6
2
4
2
4
0
0
4
4
0
0
4
6
0
0
6
4
0
0
4
164
12
16
148
2
4
Курсовая работа
200
184
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВОЛЕВАЯ СФЕРА ПСИХИКИ
Т е м а 1. Воля и ее основные признаки
Понятие о воле. Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в
организации и регуляции его деятельности и общения. Первичные волевые качества
личности: сила воля, настойчивость, выдержка. Вторичные, или производные, волевые
качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые
качества: ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность,
деловитость, инициативность.
Т е м а 2. Теория воли
Теория воли. Общее положение дел в области теоретических исследований воли.
Волевая регуляция поведения как его наделение более высоким смыслом. Необходимость
возникновения волевого действия и его особенности. Участие воли на различных этапах
регуляции деятельности - от ее инициации до завершения контроля. Связь волевой
регуляции с мотивацией деятельности. Рефлексия и воля.
Т е м а 3. Структура волевого действия
Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия. Воля, сознание и речь.
Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба мотивов как условия
возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение волевого решения.
Т е м а 4. Развитие воли у человека
Основные направления развития воли. Воля и формирование высших психических
функций человека. Становление и укрепление сознательной, нравственной регуляция
поступков как важный этап в развитии воли. Значение игр, связанных с преодолением
трудностей, в развитии воли у детей. Система поощрений за достижение успехов при
успешном выполнении волевого акта. Воспитание у детей волевых качеств личности.
Р а з д е л 2. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Те м а 5. Психические состояния
Психические состояния, их связь с психическими процессами и свойствами. Три
измерения психических состояний: мотивационно-побудительное, эмоциональнооценочное, активационно-энергетичес-кое. Связь психических состояний с массовидными
состояниями. Характеристика различных психических состояний. Целостность,
подвижность, относительная устойчивость, многообразие и полярность психических
состояний.
Т е м а 6. Классификация психических состояний
Классификация
психических
состояний.
Личностные
и
ситуативные,
интеллектуальные, эмоциональные, волевые, поверхностные, глубокие, кратковременные,
долговременные, стенические, астенические, осознанные и неосознанные, адекватные и
неадекватные психические состояния.
Т е м а 7. Эмоционально-волевая регуляция психических состояний
Влияние психических состояний на результаты деятельности. Состояние
профессионального интереса, творческого вдохновения, готовности к деятельности.
6
Состояние психической напряженности. Состояние сознания. Роль сна. Патологические
формы психических состояний.
Т е м а 8. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности
Психоделические состояния. Физиологические основы психических состояний.
Эмоционально-волевая регуляция психических состояний, поведения и деятельности.
Р а з д е л 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ
Т е м а 9. Личность в системе современного научного человекознания
Проблема личности в контексте человекознания. Тенденции развития наук о человеке
на рубеже веков. Объективная необходимость смены индустриальной научной парадигмы
на антропогенную. Дифференциация и интеграция наук о человеке. Положение Б.Г.
Ананьева об изучении человека как индивида, личности субъекта деятельности и его
индивидуальности.
Тема 10. Формирование и развитие личности
Концепция развития личности Э. Эриксона, основания и принципы, на которых она
строится. Общая оценка концепции Э. Эриксона. Понимание личностного развития по
Э.Фромму.
Тема 11. Научное представление о личности
Интеграция научных дефиниций – путь получения характеристики личности,
общего представления о ней. Подход к пониманию личности А. Леонтьева: индивид,
субъект деятельности, личность, индивидуальность. Различие в содержании данных
понятий.
Тема 12. Научно-теоретические и практические исследования личности
Основные периоды изучения личности. Необходимость и сущность
экспериментального подхода в изучении психологии личности. Научный вклад в
разработку проблем личности отечественных и зарубежных ученых: А. Лазурского,
Г.Айзенка, Г.Олпорта, Р.Кеттелла.
Тема 13. Личность в системе наук
Природа человека. Личность в философии, социологии и психологии. Многообразие
психологических теорий личности в отечественной и зарубежной психологии. Э. Фромм и
его подходы к пониманию личности, ее развития. Биполярные шкалы анализа различных
психологических теорий личности. Требования к психологической теории личности и
критерии ее оценки.
Тема 14. Проблема устойчивости личности
Устойчивость и изменчивость личности. Психологические и поведенческие
свойства человека, обнаруживающие устойчивость. Теория социального научения и
устойчивость личности.
Те м а 15. Теории личности в отечественной психологии
Подходы изучения личности в отечественной психологии. Периоды в
отечественной психологии, связанные с доминирующими теориями личности. Научное
определение понятия «личность». Наличие и существование множества разных
определений этого понятия - следствие многогранности и сложности феномена личности.
Необходимость и недостаточность каждого из этих определений.
Т е м а 16. Современные отечественные психологические теории личности
История исследований личности в отечественной психологии и современные
отечественные теории личности. Вклад в развитие теории личности Б.Г. Ананьева, Л.С.
7
Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина, К.К.
Платонова, СЛ. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова.
Современные подходы, понятия и тенденции в теоретической разработке
психологических проблем личности в отечественной психологии.
Т е м а 17. Основные требования и компоненты теорий личности
Основные цели психологии личности. Персонология - наука о личности. Понятие
личности и методы ее изучения. Задачи персоно-логии. Неоднозначность в подходах к
пониманию психологии личности в западной психология. Различные концепции и теории
личности. Личность как поле, предмет исследования. Основные требования к теории
личности. Объяснительная и прогностическая функции теории. Компоненты теории
личности: структура личности, мотивация, развитие личности, психопатология,
психическое здоровье, изменение личности с помощью терапевтического воздействия.
Т е м а 18. Основные положения к анализу природы человека
Критерии оценки теорий личности: верифицируемость, эвристическая ценность,
экономичность, широта охвата, функциональная значимость.
Основные положения к анализу природы человека: свобода -детерминизм,
рациональность - иррациональность, холизм - элемен-таризм, конституционализм инвайроментализм, изменяемость -неизменяемость, субъективность - объективность,
проактивность -реактивность, гомеостаз - гетеростаз, познаваемость - непознаваемость.
Т е м а 19. Психоанализ. Теория 3. Фрейда
3. Фрейд как основоположник психоанализа. Психоанализ: основные концепции и
принципы. Сознание, подсознание, бессознательное. Структура личности по 3. Фрейду:
«Оно» (Id), «Я» (Ego) и «Сверх-Я» (Super-Ego). Инстинкт - движущая сила поведения. Инстинкт жизни - сексуальные инстинкты, либидо. Инстинкт смерти -разрушения, агрессии.
Развитие личности. Психосексуальные стадии развития. Оральная стадия, анальная
стадия, фаллическая, латентная, генитальная стадия. Природа тревоги и защитные
механизмы психики. Вытеснение, проекция, замещение, рационализация, сублимация,
отрицание.
Т е м а 20. Психоанализ и связанные с ним направления в теории личности
А. Адлер: индивидуальная теория личности. К. Юнг: аналитическая теория
личности. Э. Эриксон: эго-теория личности. К. Хорни: социокультурная теория личности.
Применение психоаналитических теорий в клинической практике.
Т е м а 21. Бихевиористские теории личности
Кризис структурной психологии и социальные предпосылки появления
бихевиоризма - науки о поведении. Дж. Уотсон. Предмет психологии - поведение.
Объективный метод - эксперимент. Отношение бихевиористов к сознанию.
Т е м а 22. Эксперементальные и бихевиористские теории личности
S>R единица поведения. Работы И.П. Павлова и В.М. Бехтерева и бихевиоризм.
Экспериментальная программа Дж. Уотсона. Дальнейшее развитие бихевиоризма. Э.
Толмен. S>V>R. Э. Торндайк и прагматическая педагогика. Б.Ф. Скиннер. Теория
оперантного научения. Подход Скиннера к психологии личности. Респондентное и
оперантное поведение. Методика формирования поведения Скиннера. Режимы
подкрепления. Генерализация и различение стимулов. Контроль поведения посредством
аверсивных стимулов. Основные положения Скиннера относительно природы человека.
Применение бихевиористских теорий в обучении.
Т е м а 23. Диспозициональное направление в теории личности
Основные направления диспозициональной теории личности. Г.Олпорт и его взгляд
на личность. Концепция черты личности. Понятие черты личности, черта - единица
анализа личности. Восемь критериев определения черт личности по Г.Олпорту.
8
Индивидуальные черты - индивидуальные диспозиции. Проприум - самость личности, ее
ядро. Пропреотические функции. Понятие «зрелой личности» и ее основных черт.
Т е м а 24. Структурная теория личности
Р. Кеттелл: структурная теория черт личности. Понятие личности. Структурные
принципы: категория черт личности. 16 личностных факторов по Кеттелу. Факторный
анализ и источники данных для него.
Т е м а 25. Теории типов личности
Г. Айзенк. Основные концепции теории типов черт личности. Иерархическая
модель структуры личности. Основные типы личности. Нейрофизиологические основы
черт и типов. Применение дис-позициональных теорий в психологической практике.
Т е м а 26. Гуманистическое направление в теории личности (Э. Фромм)
Э. Фромм: гуманистическая теория личности. Основные концепции и концепции.
Механизмы бегства, позитивная свобода. Экзи-стенциональные потребности человека: в
установлении связей, в преодолении, в корнях, в идентичности. Социальные типы
характера: рецептивный, эксплуатирующий, накапливающий, рыночный, продуктивный.
Т е м а 27. Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу)
А. Маслоу и основные принципы гуманистической психологии: индивид как
единое целое, неуместность экспериментов на животных, внутренняя природа
человечества, творческий потенциал человека, акцент на психическом здоровье.
Мотивация: иерархия потребностей. Физиологические потребности, потребности
безопасности и защиты, потребности принадлежности и любви, потребности самоуважения, потребности самоактуализации. Характеристика самоактуализирующихся людей.
Т е м а 28. Феноменологическая теория личности (К. Роджерс)
К. Роджерс: феноменологическая теория личности. Взгляды К. Роджерса на
природу человека. Руководящий мотив - тенденция к актуализации. Феноменологическая
позиция, главенство субъективного опыта. Я-концепция. Полноценно функционирующий
человек: открытость переживанию, экзистенциональный образ жизни, организ-мическое
доверие, эмпирическая свобода, креативность. Использование основных положений
теории в психологической практике.
Т е м а 29. Когнитивное и социально-когнитивное направление в теории личности
(Ж. Пиаже)
Ж. Пиаже. Структурализм и процессы мышления. Понимание «сохранения».
Активный интеллект. Ассимиляция и аккомодация. Ментальные структуры и понятие
схемы. Стадии когнитивного развития по Пиаже: сенсомоторная, дооперациональная,
конкретных операций, формальных операций. Информационный подход к развитию.
Т е м а 30. Когнитивное направление в теории личности (Дж. Келли)
Дж. Келли: когнитивное направление теории личности. Основы когнитивной
теории. Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы.
Личностные конструкты: модели для действительности. Формальные свойства
конструктов. Типы конструктов. Личность. Конструкт персонолога. Мотивация. Основной
постулат когнитивной теории и выводы из него. Применение теории конструктов.
Т е м а 31. Когнитивное и социально-когнитивное направление в теории личности
Главная причина поведения становления личности - склонность подражать
поведению других с учетом благоприятствования результатов. Поведение определяется
характером подкрепления, его ценностью для человека. На поведение влияет,
принадлежит ли человек к экстерналам, т.е. управляемым, ведомым, или интерналам, т.е.
9
является хозяином своей судьбы. А. Бандура, Дж. Роттер: социально-когнитивная теория
личности, теория социального научения.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Теории личности в отечественной психологии
1. Деятельностная теория личности С. Рубинштейна, К. Абульхановой-Славской
2. Деятельность как динамическая система взаимодействия субъекта с окружающим
миром. Значение сознания в деятельности личности
3. Основные характеристики деятельности с точки зрения подхода: предметность,
субъектность
4. Компоненты модели деятельностного подхода: направленность, способности,
характер, самоконтроль
5. Концепция личности А. Леонтьева
Литература
1. Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2012
2. Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
3. Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
4. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
5. Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
6. Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
Семинар 2. Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу)
индивид как единое целое, неуместность экспериментов на животных, внутренняя
природа человечества, творческий потенциал человека, акцент на психическом здоровье.
Мотивация: иерархия потребностей. Физиологические потребности, потребности
безопасности и защиты, потребности принадлежности и любви, потребности самоуважения, потребности самоактуализации. Характеристика самоактуализирующихся людей.
1. А. Маслоу и основные принципы гуманистической психологии
2. Мотивация: иерархия потребностей.
3. Потребности самоуважения, потребности самоактуализации
4. Характеристика самоактуализирующихся людей
Литература
1. Маклаков А.Г. Общая психология Учеб. пособие для вузов. СПб.: Питер, 2012
2. Общая психология / Под ред. Б.С. Братуся, В.В. Нуркова. – М., 2006
3. Штейнмец А.Э. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2006
4. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М, 2004.
5. Степанов В.Е. Психология: Учеб для вузов. М.: Дашков и К", 2004.
6. Узнадзе Д. И. Общая психология. М.: Смысл, 2004
10
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№ Тема
п/п
Задания
1.
Воля и ее основные
признаки. Значение воли
в жизни человека, в
организации и регуляции
его деятельности и общения. Первичные
волевые качества
личности; вторичные,
или производные,
волевые качества;
третичные волевые
качества.
Теория воли. Волевая
регуляция поведения.
Участие воли на
различных этапах регуляции деятельности от ее инициации до
завершения контроля.
Связь волевой регуляции
с мотивацией деятель ности. Рефлексия и воля.
Волевая регуляция
поведения. Воля,
сознание и речь.
Структура волевого
действия. Наличие
препятствий, борьба
мотивов как условия
возникновения и
осуществления волевого
акта.
Основные направления
развития воли. Воля и
формирование высших
психических функций
человека. Значение игр,
связанных с преодоле нием трудностей, в
2.
Воля и ее основные
признаки
Теории воли
3.
Структура волевого
действия
4.
Развитие воли у
человека
Колво
часов
6
Вид
контроля
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
4
Изучение
учебной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
11
5.
6.
Психические
состояния
Классификация
психических
состояний
7.
Эмоциональноволевая регуляция
психических состояний
8.
Эмоциональноволевая регуляция
поведения и деятельности
9.
Личность в системе
современного
научного
человекознания
развитии воли у детей.
Воспитание у детей
волевых качеств
личности.
Психические состояния,
их связь с психическими
процессами и
свойствами.
Характеристика
различных психических
состояний.
Классификация
психических состояний.
Личностные и ситуативные, интеллектуальные,
эмоциональные,
волевые, поверхностные,
глубокие, кратковре менные, долговреме нные, стенические,
астенические, осознанные и неосознанные, аде
кватные и неадекватные
психические состояния.
Влияние психических
состояний на результаты
деятельности. Состояние
профессионального
интереса, творческого
вдохновения, готовности
к деятельности.
Состояние психической
напряженности.
Патологические формы
психических состояний.
Психоделические состо
яния. Физиологические
основы психических
состояний. Эмоциональ
но-волевая регуляция
психических состояний,
поведения и
деятельности.
Проблема личности в
контексте человекозна
ния. Тенденции развития
наук о человеке на
рубеже веков. Дифференциация и интеграция
наук о человеке.
Положение Б. Ананьева
4
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
конспектов
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученных темы
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученных темы
12
10.
Формирование и
развитие личности
11.
Научное
представление о
личности
12.
Научно-теоретические
и практические
исследования
личности
13.
Личность в системе
наук
14.
Проблема
устойчивости
личности
об изучении человека как
индивида, личности
субъекта деятельности и
его индивидуальности.
Концепция развития
личности Э. Эриксона,
основания и принципы,
на которых она строится.
Общая оценка
концепции Э. Эриксона.
Понимание личностного
развития по Э.Фромму.
Характеристика
личности, общего
представления о ней.
Подход к пониманию
личности А. Леонтьева:
индивид, субъект
деятельности, личность,
индивидуальность.
Различие в содержании
данных понятий.
Основные периоды
изучения личности.
Необходимость и
сущность эксперимен тального подхода в
изучении психологии
личности. Научный
вклад в разработку
проблем личности отече
ственных и зарубежных
ученых: А. Лазурского,
Г.Айзенка, Г.Олпорта,
Р.Кеттелла.
Личность в философии,
социологии и психологии. Многообразие
психологических теорий
личности в отечественной и зарубежной
психологии. Э. Фромм и
его подходы к пониманию личности, ее
развития.
Устойчивость и
изменчивость личности.
Психологические и
поведенческие свойства
человека, обнаруживаю
щие устойчивость.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
Темы. Подготовка
к практическим
занятиям
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
13
15.
Теории личности в
отечественной
психологии
16.
Современные
отечественные
психологические теории личности
17.
Основные требования
и компоненты теорий
личности
Теория социального
научения и устойчивость
личности.
темы
2
Подходы изучения
личности в отечественной психологии. Научное
определение понятия
«личность». Наличие и
существование множества разных определений
этого понятия – следст вие многогранности и
сложности феномена
личности.
6
История исследований
личности в отечествен ной психологии и совре менные отечественные
теории личности. Вклад
в развитие теории лич ности Б.Г. Ананьева,
Л.С. Выготского, А.Ф.
Лазурского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева,
B.C. Мерлина, К.К. Платонова, СЛ. Рубинштей на, Д.Н. Узнадзе, В.А.
Ядова. Современные
подходы, понятия и
тенденции в теорети ческой разработке пси хологических проблем
личности в отечественной психологии.
6
Основные цели
психологии личности.
Персонология - наука о
личности. Понятие
личности и методы ее
изучения. Задачи
персонологии. Личность
как поле, предмет иссле
дования. Объяснительная
и прогностическая функции теории. Компонен ты теории личности:
структура личности,
мотивация, развитие
личности, психопатология, изменение личности
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
темы
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы
14
с помощью терапевтического воздействия.
18.
Основные положения
к анализу природы
человека
19.
Психоанализ. Теория
3. Фрейда
20.
Психоанализ и
связанные с ним
направления в теории
личности
21.
Бихевиористские
теории личности
Критерии оценки теорий 4
личности: верифицируе
мость, эвристическая
ценность, функциональ
ная значимость.Основные положения к анализу
природы человека.
6
Психоанализ: основные
концепции и принципы.
Сознание, подсознание,
бессознательное.
Структура личности по
3. Фрейду. Инстинкт движущая сила поведе
ния. Развитие личности.
Психосексуальные ста
дии развития. Природа
тревоги и защитные
механизмы психики.
А. Адлер: индивидуаль - 6
ная теория личности. К.
Юнг: аналитическая те ория личности. Э. Эриксон: эго-теория
личности. К. Хорни:
социокультурная теория
личности.
4
Кризис структурной
психологии и социаль ные предпосылки появле
ния бихевиоризма науки о поведении.
Предмет психологии поведение. Объективный
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
15
метод - эксперимент.
Отношение бихевиористов к сознанию.
22.
Эксперементальные и
бихевиористские
теории личности
23.
Диспозициональное
направление в теории
личности
24.
Структурная теория
личности
S>R единица поведения. 6
Работы И.П. Павлова и
В.М. Бехтерева. Экспери
ментальная программа
Дж. Уотсона. Дальней шее развитие бихевиоризма. Э. Толмен. Э.
Торндайк и прагмати ческая педагогика. Б.Ф.
Скиннер. Теория операн
тного научения. Подход
Скиннера к психологии
личности. Методика
формирования поведения
Скиннера. Режимы под
крепления. Основные
положения Скиннера
относительно природы
человека. Применение
бихевиористских теорий
в обучении.
4
Основные направления
диспозициональной
теории личности.
Г.Олпорт и его взгляд на
личность. Концепция
черт личности. Индиви
дуальные черты – индии
видуальные диспозиции.
Проприум - самость
личности, ее ядро.
Пропреотические
функции. Понятие
«зрелой личности» и ее
основных черт.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Р. Кеттелл: структурная
теория черт личности.
Понятие личности.
Структурные принципы:
категория черт личности.
16 личностных факторов
по Кеттелу. Факторный
анализ и источники
данных для него.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
16
25.
Теории типов
личности
Г. Айзенк. Основные
концепции теории типов
черт личности. Иерархи
ческая модель структуры
личности. Основные
типы личности.
Применение диспозици
ональных теорий в психо
логической практике.
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
26.
Гуманистическое
направление в теории
личности (Э. Фромм)
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
27.
Гуманистическое
направление в теории
личности (А. Маслоу)
4
Э. Фромм: гуманисти ческая теория личности.
Экзистенциональные
потребности человека: в
установлении связей, в
преодолении, в корнях, в
идентичности. Социа льные типы характера:
рецептивный, эксплу атирующий, накапливающий, рыночный,
продуктивный.
2
А. Маслоу и основные
принципы гуманистичес
кой психологии: индивид
как единое целое, неуме
стность экспериментов
на животных, внутренняя
природа человечества,
творческий потенциал
человека, акцент на
психическом здоровье.
Мотивация: иерархия
потребностей.
Характеристика
самоактуализирующихся
людей.
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Самостоятельное
практическое
задание кроссворд
«Психологические
свойства
личности»
17
28.
Феноменологическая
теория личности (К.
Роджерс)
К. Роджерс: феноменоло
гическая теория лич ности. Взгляды К.
Роджерса на природу
человека. Руководящий
мотив - тенденция к
актуализации.
Феноменологическая
позиция, главенство
субъективного опыта. Яконцепция. Использование основных поло жений теории в психо логической практике.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
29.
Когнитивное и
социальнокогнитивное направление в теории личности
(Ж. Пиаже)
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
30.
Когнитивное
направление в теории
личности (Дж. Келли)
Ж. Пиаже. Структура лизм и процессы мышления. Активный
интеллект. Ассимиляция
и аккомодация. Менталь
ные структуры и понятие
схемы. Стадии когнитив
ного развития по Пиаже.
Дж. Келли: когнитивное
направление теории лич
ности. Основы когнитив
ной теории. Теория лич ностных конструктов:
основные концепции и
принципы.Личностные
конструкты: модели для
действительности.
Применение теории
конструктов.
Главная причина пове дения становления
личности - склонность
подражать поведению
других с учетом
благоприятствования
результатов. Поведение
определяется характером
подкрепления, его
ценностью для человека.
А. Бандура, Дж. Роттер:
социально-когнитивная
теория личности, теория
социального научения.
31.
Когнитивное и
социальнокогнитивное направление в теории личности
6
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
4
Изучение
учебной,
справочной,
научнометодической
литературы.
Конспектирование
изученной темы.
Подготовка к
написанию
курсовой работы
и сдаче экзамена
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
18
Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Общая психология»
имеет важное значение для эффективного усвоения изучаемого материала.
В учебном плане на самостоятельное изучение данной дисциплины отведено 148
часов, а также 36 часов для написания курсовой работы. Часть этого времени отводится на
знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в
библиотечных фондах института и города.
Вниманию студентов предлагается список литературы. Рекомендуется
систематическое знакомство со статьями в периодической печати, журналах «Вопросы
психологии»,
«Психологический журнал»,
«Мир психологии»,
«Психология
образования», «Психологическая газета», использование разнообразных возможностей
электронных средств, Internet, компьютера, телевидения.
Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд
вопросов. Подготовка к семинарским занятиям осуществляется в соответствии с планом
занятия, в котором дается список литературы. Для успешной сдачи экзамена необходимо
изучить теоретическую часть, овладеть практическими навыками планирования и
проведения психологического исследования и уметь их продемонстрировать.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Возникновение и развитие психологии как науки. Отрасли психологической науки и
принципы их классификации.
2. Основные методологические принципы психологии.
3. Предмет психологии.
4. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений.
5. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Теории происхождения
психики.
6. Естественно-научные основы психологии.
7. Основные требования к построению программы конкретного психологического
исследования.
8. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении психики.
9. Развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни.
10. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о формировании психики человека в
онтогенезе.
11. Сравнить основные особенности психики человека и животных.
12. Гипотеза о происхождении сознания как высшей формы психики.
13. Деятельность и психика.
14. Общение как форма социальной детерминации психики.
15. Сознательное и бессознательное в психике.
16. Соотношение биологического и социального в психике человека.
17. Познавательная сфера психики.
18. Понятие о методах психологии как науки.
19. Общая характеристика памяти. Виды памяти и их особенности.
20. Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти.
21. Воображение и его виды. Функции воображения, его развитие.
22. Понятие личности и ее психологическая структура.
23. Понятие о воле, признаки воли как психического явления.
24. Понятие о темпераменте и его физиологических основах по И.П. Павлову.
25. Типы темперамента и их психологические характеристики.
26. Понятие интеллекта и его измерение.
27. Акцентуации характера и их основные типы.
28. Классификация черт характера.
29. Психологическая сущность способностей. Классификация уровней развития
способностей.
19
30. Направленность как психическое свойство личности. Основные этапы формирования
мотивационной сферы у детей.
3 1. Отклоняющееся поведение при аномалиях развития личности.
32. Определение внимания, его основные свойства. Функции и виды внимания.
33. Понятие об ощущении, общая схема строения анализатора. Классификация ощущений
по модальности (органам чувств).
34. Сущность подхода Б.Г. Ананьева к изучению человека как индивида, личности,
субъекта деятельности и индивидуальности.
35. Характер как психологическое свойство личности. Особенности формирования
характера у детей.
36. Закономерности ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Абсолютная и дифференциальная
чувствительность сенсорных процессов. Пороги ощущений.
37. Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Основные виды и свойства
восприятия.
38. Закономерности восприятия. Восприятие пространства, времени и движения.
39. Основные виды эмоциональных состояний, параметры их оценки.
40. Стресс как психическое состояние и возможности выхода из него.
41. Общее понятие об адаптации человека.
42. Эмоционально-волевая регуляция.
43. Определение психических состояний и их классификация.
44. Сущность и возможности аутотренинга.
45. Основные теории личности в отечественной психологии
46. Основные положения концепции личности А.Ф. Лазурского. Суть концепции личности
К.К. Платонова.
47. Виды и роль эмоций в жизни человека.
48. Классификация эмоций и чувств. Основные функции эмоций.
49. Основные положения З. Фрейда в понимании личности.
50. Дееятельностная концепция личности А.Н. Леонтьева, С.Рубинштейна
51. Классификация современных зарубежных теорий личности.
52. Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу, К. Роджерс).
53. Воображение и творчество.
54. Диспозициональное направление в теории личности (Г. Олпорт, Р. Кеттел).
55. Общая характеристика мышления. Природа и виды мышления
56. Основные волевые качества человека. Психологические пути формирования воли.
57. Психические состояния и деятельность. Влияние экстремальных ситуаций на
психические состояния.
58. Речь и ее функции. Пути развития и совершенствования речи.
59. Сознание и самосознание.
60. Значение воли в осуществлении деятельности. Структура волевого акта.
61. Пути формирования профессиональной наблюдательности у психолога.
62. Творческое мышление, его особенности. Пути развития и совершенствования
мышления.
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Представление о норме и патологии в психоанализе.
2. Проблема нормального и аномального развития личности в работах Э. Фромма.
3. Влияние посттравматических стрессовых реакций на трансформацию мотивации
личности.
4. Изучение механизмов защиты «Я» от травмирующего опыта.
5. Измененные состояния сознания как предмет исследования в общей психологии.
20
6. Феноменология измененных состояний сознания.
7. Сенсомоторный психосинтез как метаподход к пониманию измененных состояний
сознания.
8. Средства, формы, закономерности психического воздействия социума на личность.
9. Самоактуализирующаяся личность в гуманистической психологии.
10. Виды и роль эмоций в жизни человека
11. Психосемантический подход как метод исследования измененных состояний сознания.
12. Гуманистическая психология личности.
13. Психология рекламы.
14. Психологические механизмы восприятия искусства.
15. Ценности и ценностные ориентации.
16. Психология личностного выбора.
17. Управление мотивацией.
18. Художественное развитие личности.
19. Личность и экстремальный стресс.
20. Личность: факторы, структуры и процессы.
21. Мотивационная регуляция поведения.
22. Психологические механизмы и функции кошмарных сновидений.
23. Гуманность личности как основа здоровья и счастья человека.
24. Развитие гуманных качеств личности.
25. Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
26. Соотношение внешней и внутренней (психической) деятельности.
27. Сущность и роль основных структурных элементов деятельности и ее видов.
28. Психологическая характеристика развитого коллектива.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КУРСОВЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения
учебным материалом в свободное от обязательных учебных занятий время. Цель
написания курсовой работы состоит в углубленном самостоятельном изучении
студентами заочного отделения вопросов по курсу «Общая психологя» и контроле
результатов этой работы со стороны преподавателя.
Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и
выполняется студентами в соответствии с учебным планом. Курсовая работа представляет
собой самостоятельное научное исследование, и может стать одним из важных этапов в
процессе подготовки к написанию выпускной дипломной работы.
Написание курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению
лекционного курса и приобретению навыков решения практических задач и ситуаций,
умению связать вопросы теории и практики.
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого
перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при
консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя
контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный
профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. Желательна связь с
профессиональной деятельностью, чтобы работа не только способствовала расширению
общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических задач.
После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению
литературы и практических материалов. В процессе работы целесообразно делать
выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим
мысли, замечания, предложения. Студент должен опираться на конкретные научные
21
публикации, используя отдельные положения в качестве аргументов. Проводя анализ
научных исследований, автор работы не должен лишать себя возможности высказывать
собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.
В содержании работы должна быть отражена актуальность темы, под которой
понимается ее современность в теоретическом и практическом планах. В конце работы
оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в
соответствии с современными библиографическими требованиями.
В приложении к курсовой работе могут быть размещены таблицы исходящих или
промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, диаграммы,
схемы, анкеты, диагностический инструментарий и т.д.)
Последовательность выполнения курсовой работы такова: выбор темы, сбор
информационного материала, подготовка и написание работы. Содержание курсовой
работы должно соответствовать ее теме и плану.
Курсовая работа имеет следующую структуру:
1. Содержание (план)
2. Введение (обоснование актуальности темы, состояние разработанности
соответствующей проблемы)
3. Основной текст – курсовая работа может состоять из глав, поделенных на
параграфы, или только параграфов
4. Заключение (выводы и предложения)
5. Перечень использованных источников
Все разделы курсовой работы должны быть изложены в строгой логической
последовательности и взаимосвязаны
Содержание работы следует иллюстрировать таблицами, диаграммами, графиками,
рисунками. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.
В курсовых работах, как правило, даются ссылки (сноски) на источники указанных
материалов.
Объем курсовой работы – от 30 печатных страниц, выполненных через 1,5
интервала (в компьютерном наборе). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением
полей, страницы нумеруются. На титульном листе помещаются название института, тема
работы, данные об авторе, факультете и группе.
Содержание контрольной работы строится на основе анализа литературы
отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная и справочная литература,
периодические издания по психологии.
Выполнение курсовой работы способствует формированию у студентов навыков к
самостоятельному научному творчеству, повышению теоретической и профессиональной
подготовки, лучшему усвоению учебного материала.
Курсовая работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии.
К сдаче экзамена по курсу «Общая психология» допускаются студенты, успешно
защитившие курсовую работу.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. БадагинаЛ.П. Основы общей психологии [Электронный ресурс] : учеб.пособие / Л.П.
Баданина. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2012. – 448 с. – Режим доступа: электронная
библиотечная система :http://www.knigafund.ru/
2.Гуревич, Павел Семенович. Психология[Электронный ресурс] : учебник для студентов
вузов / П.С. Гуревич. — M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 с. – Режим доступа:
электронная библиотечная система :http://www.knigafund.ru/
22
3.Еникеев М. И. Общая и социальная психология [Электронный ресурс]: Учебник / М.И.
Еникеев. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НОРМА: ИНФРА-М, 2010. - 640 с. – Режим
доступа: ЭБС http://znanium.com
4.Ефимова Н. С. Основы общей психологии [Электронный ресурс]: учебник / Н.С.
Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013. - 288 с. – Режим доступа: электронная
библиотечная система http://znanium.com
5.Крысько В. Г. Психология. Курс лекций [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В.Г.
Крысько. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2013. - 251 с. – Режим доступа:
электронная библиотечная система http://znanium.com
6.МаклаковА.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2012. – 583 с.
7.Мехтиханова Н. Н. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в.
[Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н. Мехтиханова. - М.: Флинта: МПСИ, 2010. 192 с. – Режим доступа: электронная библиотечная система http://znanium.com
8.НемовР.С. Общая психология : учебное пособие / НемовР.С., - СПб.: Питер, 2008. - 304
с.
9.НемовР.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. : Общие основы психологии[Электронный
ресурс] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р.С. Немов. — 5-е изд. — М.
:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 687 с. – Режим доступа: электронная
библиотечная система :http://www.knigafund.ru/
10.Общая психология [Электронный ресурс]: Курс лекций / [сост. Е.И. Рогов]. – М.:
Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Режим доступа: электронная библиотечная
система :http://www.knigafund.ru/
11.Островский Э. В. Основы психологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Э.В.
Островский. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. - 268 с. – Режим доступа:
электронная библиотечная система http://znanium.com
12.Сборник задач по общей и социальной психологии [Электронный ресурс] / сост. Т.В.
Евтух. - M. : Флинта : МПСИ, 2008. - 80 с. – Режим доступа: электронная библиотечная
система :http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1.Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию: Учеб-метод,
пособие для вузов. М.: Мое. Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2003.
2.Абелева И.Ю. Речь о речи: Коммуникативная система человека: Учеб.пособие для
вузов. М.: Логос, 2004.
3.Балакшина Ж.А. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи:
Практикум по возрастной психологии»: Учеб.-метод. пособие.- СПб.:Речь, 2002.
4.Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004.
5.Бачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб пособие для вузов.
М.:.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2004.
6.Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела. М.: Фаир-Пресс, 2004.
7.ГарифуллинР .Опасные психологические ловушки. Психологический практикум
Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
8.Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.:, 2004.
9.Дерябо С.Д. Гроссмейстер общения. 5-е изд. М.: Смысл, 2004.
10.Дехтяр Б.С. Как защитить себя от стресса. М.: Гранд, 2004.
23
11.Джелали А.В. Секреты Наполеона, или Как развить свои способности: Сверхпамять
Внимание. Скорочтение Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
12.Ильин Е.П. Психология: Учеб.для пед. вузов. СПб.: Питер, 2004.
П.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека:Учеб. для вузов -СПб.:Питер,
2003
13.Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб пособие для вузов.
СПб.: Питер, 2005.
14.Лебедев В.И. Познание личности: Учеб.пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2003.
15 Лурия АР. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии. М.:
Смысл, 2003.
16.Морозов А.В. Основы психологии: Учеб пособие для вузов и сузов.- М.
Академический Проект, 2003
17.Радугин А.А. Психология: Учеб.пособие для вузов. М: Центр, 2003.
18.Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб.пособие для сузов.
М.: Юнити-Дана, 2003.
19 Узнадзе Д.Н. Общая психология. М : Смысл, 2004.
ГЛОССАРИЙ
Абстрагирование - отвлечение от всех остальных признаков предмета и изучение его
только с интересующей нас стороны. Создается абстрактное понятие о предметах и их
свойствах.
Анализ - выделение в объекте тех или иных его сторон, предметов, свойств, связей,
отношений и т.п.
Внешняя речь - общение между людьми при помощи речи или разных технических
устройств.
Внутренняя речь - особенный вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими
процессами перевода мысли в слово и обратно. Речь носит свернутый, сокращенный
характер.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных
объектах(при одновременном отвлечении от других) или какой-либо деятельности.
Объектами внимания могут
стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия, мысли и чувства
других людей или свои собственные.
Вкусовые - имеют четыре основные модальности: сладкое, соленое, кислое и горькое.
Все остальные ощущения вкуса представляют собой разнообразные сочетания этих
четырех основных.
Воспоминание - воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени
и пространстве.
Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при
их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, восприятие
отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
Восприятие времени - отражение объективной длительности, скорости и
последовательности явлений действительности.
Восприятие движения - отражение изменения положения, которое объекты занимают в
пространстве.
Двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных
движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида
памяти над другими ее видами.
24
Долговременная память - длительное сохранение материала, чаще всего после
многократного повторения материала.
Доминанта - временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения,
который способен накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных
центров.
Забывание - процесс, заключающийся, в невозможности воспроизведения ранее
закрепленного в памяти.
Зрительные - ощущение света и цвета, играющие ведущую роль в познании
человеком внешнего мира. Благодаря зрительным ощущениям мы познаем форму и цвет
предметов, их размеры, объем, удаленность. Зрительные ощущения помогают человеку
ориентироваться в пространстве, координировать движения.
Игра - деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в
доступной форме труд и учение.
Индукция - нервный процесс или состояние одного знака вызывает в других участках
нервной системы (одновременная индукция) или в том же участке по прекращению своего
действия (последовательная индукция) противоположный нервный процесс или
состояние. При положительной индукции торможение индуцирует возбуждение ( - , + ),
при отрицательной возбуждение индуцирует торможение ( + , - ) .
Интенсивность - поддержание внимания за счет силы мотивации, глубины интереса,
характера раздражителя и др. Может быть высокой и низкой.
Интероцептивные- имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и
тканях тела и отражающие состояние внутренних органов.
Коммуникация - передача информации посредством языка и других звуковых средств. В
качестве единицы языка могут выступать слово, предложение, текст.
Константность - способность воспринимать предметы относительно постоянными
по форме, цвету и величине, ряду других параметров, независимо меняющихся
физических условий восприятия.
Консолидация следов - формирование и закрепление в памяти следов различных
раздражителей.
Кратковременная память - предполагает запоминание на короткий срок, иногда
после однократного и очень краткого восприятия.
Мнемическая деятельность - входит в состав деятельности запоминания, сохранения
и припоминания материала.
Мыслительная деятельность - с ее помощью происходит решение мыслительных
задач.
Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический
процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и
обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Образная память - память на представления, на картины природы и жизни, а также на
звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной,
вкусовой.
Обобщение - каждое слово обобщает, что и позволяет реали-зовываться мышлению.
Обонятельные- специфическая чувствительность к запахам. Органами обоняния
являются обонятельные клетки, расположенные в носовой полости. Раздражителями для
обонятельного анализатора служат частицы пахучих веществ, которые попадают в
носовую полость вместе с воздухом.
Осмысленность - свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому
объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к
определенной языковой категории.
Оперативная память - предполагает запоминание каких-то сведений, проявляющееся
в процессе конкретной деятельности или отдельного ее акта. Оно необходимо для
конкретных операций.
25
Осязательные - результат сложного комбинирования четырех видов ощущений:
давления, боли, тепла и холода, причем для каждого из них существует специфический
вид рецепторов, неравномерно расположенных на разных участках кожной поверхности.
Ощущение - простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных
свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний
организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на
соответствующие рецепторы.
Переключение - намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на
другой.
Перцептивная деятельность - с ее помощью формируется целостный образ
восприятия предметов и явлений.
Пластичность - гибкость памяти.
Проприоцептивные рецепторы - расположены в мышцах и связках; они дают
информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции,
представляющий собой чувствительность к движению, называется также кинестезией, а
соответствующие рецепторы - кинестезическими, или кинестетическими.
Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия
анализаторов и упражнения называется сенсибилизацией.
Слуховые - связанные с изменением атмосферного давления механического
воздействия на ухо человека. Колебания давления воздуха, следующие с определенной
частотой и характеризующиеся периодическими появлениями областей высокого и
низкого давления, воспринимаются нами как звуки определенной высоты и громкости.
Сосредоточенность - предполагает такую организацию, которая обеспечивает
глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания.
Сохранение - удержание в памяти в течение более или менее длительного времени и
переработка того, что было запечатлено, что запомнилось.
Структурность - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в
целостные и сравнительно простые структуры.
Сигнализация - через слово обозначается предмет, действие, состояние. Со словом же
связано представление о предмете или явлении.
Сигнальная- уведомление о жизненно важных объектах или их свойствах.
Суждение - отражение связей между предметами и явлениями действительности или
между их свойствами; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения бывают общими,
частными и единичными.
Труд - деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей.
Узнавание - воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия
объекта.
Умозаключение - такая связь между мыслями, в результате которой из одного или
нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания
исходных. Иными словами, это такая форма мышления, при которой на основе
нескольких суждений делается вывод.
Устная речь - вид внешней речи, протекающий в меняющихся условиях. Отличается
сокращенным количеством слов и простой грамматической конструкцией.
Устойчивость - характеризуется способностью поддерживать достаточный уровень
сосредоточенности столько времени, сколько это необходимо для данной деятельности, а
также способностью сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам
в работе. Чередование напряжения и расслабление - обязательное условие устойчивости
внимания.
Учение - деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков.
Экспрессия - система движений (жесты, мимика, пантамимика), при помощи которых
человек невербальным путем передает информацию о своих внутренних состояниях или
26
внешнем мире другим людям. Экспрессия отражает эмоциональное отношение к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.
Эмоциональная память - память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как
удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с
окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в
жизни и деятельности каждого человека.
ПЕРСОНАЛИИ
Адлер Альфред (1870-1937) - австрийский психолог. Создал научную школу
индивидуальной психологии. Основными движущими силами личности считал
стремление к превосходству, успеху, совершенству, общности. Недоразвитие этих чувств
связывал с различными формами психопатологии и социальных отклонений.
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - психолог, рассматривающий единую
концепцию человекознания как комплексную дисциплину, состоящую из 4-х разделов: 1)
человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3)
изучение человека как личности; 4) проблемы человечества («человек как предмет
познания»).
Басов Михаил Яковлевич (1892-1931) - отечественный психолог. Разработал методику
психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. Считал человека
активным «деятелем в среде», настаивал на социокультурной и исторической
обусловленности индивидуального поведения («Общие основы педологии»).
Берн Эрик (1902-1970) - американский психолог и психиатр. Разработал «трансактный
анализ» (анализ трех эго-состояний: «взрослый», «родитель», «ребенок»). Психолог
освобождает человека от «игр», навыки которых усваиваются в раннем детстве, и обучает
психологически выигрышным формам трансакций («Психология человеческой судьбы»).
Бине Альфред (1857-1911) - французский психолог. Один из основоположников
учения о тестах. Начал изучение высших психических процессов в естественных условиях
(«Методика исследования умственного развития»).
Божович Лидия Ильинична (1908-1981) - доктор психологических наук, профессор.
Занималась комплексным исследованием личности школьника в условиях реальной жизни
и деятельности в ученическом коллективе. Для понимания закономерностей психического
развития ребенка предлагала учитывать особенности его мо-тивационно-потребностной
сферы («Личность и ее формирование в детском возрасте»).
Брунер Джером Сеймур - американский психолог, открывший новые закономерности
познавательного развития детей. Впервые начал изучение того, каким образом
потребности и ценностные ориентации влияют на процесс восприятия. Ввел термин
«социальное восприятие», обозначающее его зависимость от социального опыта детей.
Бюлер Карл (1879-1963) - немецко-австрийский психолог, автор трех ступеней детского
развития.
27
Валлон Анри (1879-1962) - представитель французской социологической школы. Большое
значение в развитии личности ребенка придавал эмоциям, способствующим объединению,
переходу различных сторон развития друг в друга. Исследовал проблемы подражания,
которые рассматривал как главный источник становления образного плана, описал кризис
3-х лет («От действия к мысли»), процесс восприятия. Ввел термин «социальное
восприятие», обозначающее его зависимость от социального опыта детей.
Выготский Лев Семенович (1896-1934) - вьщающийся отечественный психолог,
дефектолог. Разработал учение о развитии психических функций посредством освоения
индивидом культурно-исторических ценностей (культурно-историческая концепция),
переходе функций от интерпсихической к интрапсихической. Создал новое направление в
детской психологии включающее положение о «зоне ближайшего развития», описал
законы детского развития и разработал его периодизацию, выдвинул гипотезу о
локализации психических функций. Уделял значительное внимание проблеме
соотношения обучения и развития. Изучал развитие речи, мышления ребенка, его
творческих способностей. Автор многочисленных работ по общей, детской,
педагогической и специальной психологии («Вопросы детской /возрастной/ психологии»).
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - доктор психологических наук, профессор.
Создатель теории поэтапного формирования умственных действий, открывающей новые
возможности в области обучения детей («Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий»).
Запорожец Александр Владимирович (1905-1981) - ведущий психолог, директор
Института дошкольного воспитания АПН СССР, профессор. Разрабатывал
онтогенетический аспект общепсихологической теории деятельности. Изучал восприятие
и мышление дошкольника как исходные пункты развития познавательных процессов в
действии. Создал теорию амплификации - обогащение детского развития, эффективного
формирования личности в результате целенаправленного обучения и воспитания.
Исследовал проблемы развития произвольных движений у детей («Психология детей
дошкольного возраста», «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста»).
Колберг Леонард - психолог, основатель теории развития нравственности у детей.
Выделил основные уровни нравственных суждений, расширив и углубив идеи Ж. Пиаже.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - доктор психологических наук,
профессор. Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально
разработал общепсихологическую концепцию деятельности, проанализировал развитие
психики в онто-и филогенезе («Проблемы развития психики»).
Лисина Майя Ивановна (1929-1983) - доктор психологических наук, профессор.
Впервые подвергла систематическому и углубленному исследованию генезис общения у
детей. Особое внимание уделяла психологии младенческого возраста («Исследование по
проблемам возрастной и педагогической психологии», «Проблемы онтогенеза общения»).
Лурия Александр Романович (1902-1977) - доктор педагогических наук (по
психологии), профессор, основоположник нейропсихологии. Занимался изучением роли
наследственных и средовых факторов в психическом развитии ребенка. Изучал структуру
и генезис деятельности и ее роль в формировании психических процессов на различных
ступенях онтогенетического развития («Речь и развитие психических процессов ребенка»,
«Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка»).
Маслоу Абрахам (1908-1970) - представитель гуманистической психологии личности.
Считал, что самое ценное в психике - ее самость, ее стремление к саморазвитию,
исследовал проблему Я-концепции и самоактуализации.
Роджерс Карл (1902-1987) - классик американской и мировой психологии, один из
основателей гуманистической психологии. Провел объективный анализ семейного
климата, образования, культуры, общественного опыта, состояния здоровья,
наследственности агрессивных детей. Большое внимание уделял не только проблемам
самоактуализации и самооценки ребенка, но и разрабатывал психотерапевтические
28
подходы и направления психокоррекции («Взгляд на психотерапию.Становление
человека»).
Жан Пиаже (1896-1980) - швейцарский психолог, внесший значительный вклад в
развитие генетической психологии. Показал качественное своеобразие детского
мышления, описал особенности детской логики, отличные от взрослой, проследил, как
мышление ребенка меняет свой характер на протяжении детства. Описал интеллектуальное развитие ребенка («Речь и мышление ребенка»).
СпокБенжамин- американский исследователь, занимающийся изучением проблем
новорожденное™ и раннего детства. Описал особенности взаимодействия с детьми,
способствующие их социализации («Ребенок и уход за ним»).
Фрейд Зигмунд (1856-1939) - австрийский психолог, создатель психоанализа. В
психической жизни человека выделил три уровня: бессознательный, предсознательный и
сознательный. Бессознательное является источником инстинктивного заряда
мотивационной энергии. Считал, что в период развития организма от младенчества до
зрелого возраста сексуальный инстинкт претерпевает ряд метаморфоз или фаз (оральная,
анальная, фаллическая). Задача усматривалась в выявлении этих фаз и поиске источника
сексуальных нарушений, вызывающей у личности невроз в более поздний период ее
жизни.
Штерн Вильям (1871-1938) - немецкий психолог, сторонник теории конвергенции
наследственных факторов и условий социокультурной среды. Провел большой цикл
экспериментальных исследований по развитию восприятия, речи, умственных процессов у
детей; разработал методы тестирования способностей, выдвинув понятие о
«коэффициенте интеллекта», получаемого путем деления «умственного возраста» на
физический. Разработал оригинальную периодизацию детского развития в рамках теории
конвергенции двух факторов.
Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) - ведущий отечественный психолог, доктор
психологических наук, профессор. Занимался исследованием в области психологии детей
раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Изучал развитие
личности ребенка, формирование мышления, речи, овладение чтением и письмом.
Совместно с А.Н. Леонтьевым разработал понятие «ведущий вид деятельности». Уделял
большое внимание формированию ведущей деятельности в разных возрастных периодах
(«Детская психологи», «Психология игры», «Психология формирования личности и
проблемы общения»).
Эриксон Э. - американский психолог, автор эпигенетической теории. Подчеркивал
биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным,
интегративным качеством которой выступает психосоциальная идентичность. Изменения
социокультурных условий могут привести к утрате прежней и необходимости
формирования новой идентичности, что, при наличии затруднений, может привести к
тяжелому неврозу. Смысл работы с таким человеком - возвращение утраченного чувства
идентичности. Проследил целостный жизненный путь личности: от рождения до старости,
выделил и описал 8 возможных кризисов, связанных с решением задач на каждом
возрастном этапе или отсутствием такого решения: доверие - недоверие; автономия сомнения, стыд; инициативность - чувство вины; достижение - неполноценность;
идентичность - диффузия идентичности; интимность - изоляция; творчество - застой;
интеграция - разочарование в жизни.
29
ВЫПИСКА ИЗ ГОС
ОПД.Ф.02
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития
представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа
как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука
о поведении; современные представления о предмете психологии; культурноисторическая парадигма в психологии; высшие психические функции;
деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы
регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие
отражения и психики; классификация психических явлений и процессов;
возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие
сознания.
Общее представление о восприятии; классификация ощущений;
феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства
перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема
врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность;
психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и
предметность восприятия.
Общее представление о памяти; основные факты и закономерности
психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и
научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной
психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как
высшая психическая функция.
Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание
и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной
психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и
деятельность; развитие внимания.
Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение
и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния;
экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема
мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной
психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические
исследования мотивации.
Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний
среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация
состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.
Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды
мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления;
изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная
детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного
подхода; воображение и творческое мышление, творческая личность; мышление
и интеллект, структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления;
развитие понятийного мышления; язык, сознание и мышление; речь и речевая
деятельность.
Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы
порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика,
вербальное и невербальное общение.
Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки
волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции.
30
Волевые процессы и их изучение.
Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания.
Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное,
надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым.
Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и
факторы их осознания.
Сознание как психический процесс. Определение, функции,
эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная,
информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания.
Статистическая и динамическая модель.
Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии,
социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и
социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность,
индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования.
Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и
фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии
человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и
идеографическое описание личности.
31
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание курса
4. Планы семинарских занятий
5. Задания для самостоятельной работы
6. Методические рекомендации
7. Вопросы для подготовки к экзамену
8. Методические рекомендации к выполнению контрольных работ
9. Литература
10. Глоссарий
11. Выписка из ГОС
32