1

1
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основной
задачей
кандидатского
экзамена
для
аспирантов
и
соискателей по специальности 19.00.01 – Общая психология, психология
личности, история психологии является выявление уровня подготовки
абитуриента к ведению научной работы в области психологии. Аспиранты и
соискатели должны:
ЗНАТЬ:

понятийный аппарат психологической науки, его особенности,
научные определения категорий и понятий;

методологические основы психологии: предмет психологии,
принципы и методы психологического исследования, место психологии в
системе естественных и гуманитарных наук;

основы экспериментальной работы в психологии

историю развития психологии как науки, психологические
направления, сложившиеся в психологии и их основные идеи, научные
концепции и теории;

психологические закономерности развития психики и сознания,
связь речи и сознания;

проблемы личности в психологии

роль деятельности в развитии психических процессов и личности в
целом;

закономерности
взаимодействия
личности
в
системе
межличностных отношений;

закономерности функционирования и развития психических
процессов;

развитие
личности
в
онтогенезе,
становления личности.
3
возрастные
особенности
УМЕТЬ:

разбираться в особенностях теорий

анализировать концепции. выделять главное

видеть перспективы и проблемы

планировать экспериментальную работу

интерпретировать результаты психологических исследований

правильно применять знания для оценки научной новизны

систематизировать и излагать свои знания в форме реферата,
эссе, научной статьи, тезисов докладов.
ВЛАДЕТЬ:

методами психологического исследования;

методами и процедурами психологической диагностики.
Содержание экзамена определяется государственным образовательным
стандартом и содержанием дисциплин. В экзаменационные билеты включен
наиболее значимый материал, который охватывает все основные разделы
общей психологии, истории психологии, психологии личности.
Экзаменационный билет включает в себя три вопроса. Первый и второй
вопросы включают в себя содержание из таких областей как общая
психология, история психологии, психология личности. Третий – краткое
содержание реферата, подготовленное по выбранной теме.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Введение в общую психологию
1.1.
Психология как наука и как практическая деятельность
Предмет и объект психологии, его становление. Общие подходы.
Донаучная психология. Душа как предмет интеллектуального анализа в
античной философии. Сознание как предмет психологии. В. Вундт (18321920)
как
создатель
первой
экспериментальной
4
психологической
лаборатории.
У. Джеймс (1842-1910), создатель теории “потока сознания”.
Создание функционализма как направления. Период открытого кризиса как
период очередной трансформации предмета психологии. Бессознательное
как предмет психологии в психоанализе. Поведение как предмет психологии.
Бихевиоризм и возможность объективного подхода к психике.
Предмет
психологии в гештальтпсихологии.
Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.
Психология
в
системе
естественных
наук.
Связь
психологии
с
биологическими науками. Связь психологии и физиологии. Значение работ
И.П.Павлова,
В.М.Бехтерева,
А.Л.Ухтомского,
Н.А.Бернштейна,
П.К.Анохина. Связь психологии с физикой и химией. Психология и
медицина. Психология в системе гуманитарных наук. Связь психологии с
историей, социологией, языкознанием и искусствоведением Психология и
философия. Связь психологических концепций и определенных философских
систем. Психология и педагогика. Возрастающая роль гуманитарного
подхода в психологии. Гуманитарная парадигма в исследовании человека.
Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и
проявления психики и сознания человека.
Психология как сложная система научных дисциплин, связанных с
различными видами деятельности человека. Фундаментальные и прикладные
отрасли психологии. Общая психология как наука о принципиальных
вопросах, теоретических принципах, методах психологического познания.
Краткая
характеристика
частных
областей
психологической
науки:
сравнительной психологии и зоопсихологии, возрастной психологии,
психофизиологии и нейропсихологии, социальной психологии, медицинской
и клинической психологии, юридической психологии, психологии труда,
педагогической психологии, психологии искусства.
Взаимодействие психологических наук. Практическая психология.
Сфера деятельности практического психолога. Задачи психологической
службы в промышленности и образовании. Три сферы деятельности:
5
психодиагностика,
психопрофилактика
и
психокоррекция.
Специфика
психотерапии.
1.2.
Понятие
Методология и методы психологии
методологии.
Общая
характеристика
методов
психологогических исследований. Общие представления о методологии
науки. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический (Э.Г. Юдин, В.Н. Дружинин). Взаимосвязь
предмета и метода. Методология как система принципов и способов
организации исследования. Значение методологии в исследовании. Функции
методологии: обобщение научных знаний и выявление общих принципов
научного исследования, обеспечение правильной постановки содержательно
и формально проблемы, определение средств, необходимых для решения
поставленных задач и проблем, оптимизация организации исследования,
раскрытие значения результатов исследования. Методология как учение о
методе. Понятие метода как способа построения и обоснования познания
(Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.М. Розин и
др.). Методология и психология (В. Дильтей, К. Левин, С.Л. Рубинштейн,
Г.П. Щедровицкий, А.В. Юревич).
Исследование как форма познания изучаемой реальности. Виды
исследований.
Научное
и
практическое
исследование
(Б.С.Братусь,
Ф.Е.Василюк, А.М.Эткиндт). Теоретические и эмпирические. Естественнонаучная
и
гуманитарная
особенности
проведения
парадигмы
в
исследования
организации
исследования,
(В.Дильтей,
Э.Шпрангер).
Номотетический и идеографические подходы (Б.Ф.Бурлачук, Ю.М.Забродин,
Дж.Келли, Я. Тер Лаак, В.Н.Мясищев). Основные исследовательские
стратегии: описание, объяснение, конструирование (В.Н. Дружинин, К.
Левин, А.А. Кроник, В.М. Розин). Основные этапы организации и
планирования
исследования.
Описательно-постановочный,
6
методологический,
организационно-проектировочный,
эмпирический,
интерпретационный этап (Б.Г. Ананьев, В.Г. Гречихин, Э. Дзуки).
Классификация методов исследования в современной психологии.
Общенаучные методы: организации исследования, обработки данных,
методы
интерпретации.
Требования
к
надежности,
валидности
и
чувствительности применяемых методик. Методы статистической обработки
данных. Способы представления данных.
Собственно психологические методы: методы эмпирического сбора
данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов
деятельности, методы психосемантики и др.). Метод тестов и границы его
применения в педагогической практике. Особенности каждого метода,
оптимальные условия его применения в психологических исследованиях.
Методы
психологии:
исследовательские,
диагностические,
коррекционные и психотерапевтические. Новейшие тенденции в разработке
методов психологических исследований.
1.3. История развития психологических знаний
Роль истории психологии как отрасли психологической науки в
развитии современной психологии. Зарождение психологии как науки.
Основные этапы развития представлений о предмете психологии. История
научной психологии. Развитие психологии в рамках философии. Концепция
души в античной культуре. Понятие души для объяснения явлений
психической жизни. Представления о душе в философии Демокрита, Платона
и Аристотеля. Метод умозаключений.
Представления о душе в эпоху Средневековья. Естественнонаучные
идеи о психическом в XVII веке. Постановка психофизической проблемы
Р.Декартом.
Соотношение
психофизической
и
психофизиологической
проблем. Решение психофизической проблемы в духе взаимодействия души
и тела (Р. Декарт). Психофизический (психофизиологический) параллелизм,
его психологический смысл (на примере гештальтпсихологии).
7
Понятие рефлексии в эмпирической психологии Дж. Локка. Сознание
как предмет психологии. Развитие эмпирического направления в психологии.
Метод интроспекции. Естественнонаучные и философские предпосылки
возникновения научной психологии. Исследование свойств сознания (В.
Вундт, У. Джемс). Метод эксперимента. Становление психологии как
самостоятельной отрасли знания. Понятие ассоциации в психологии. Виды и
свойства ассоциаций. Общее представление об ассоциативной психологии: ее
возникновение, развитие. Кризис «классической» эмпирической психологии
сознания.
Поведение как предмет психологии. Основные направления и научные
школы в психологии. Проблема неосознаваемых процессов в психологии.
Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного в психоанализе.
Предсознательное
и
бессознательное.
Методы
исследования
бессознательного. Бессознательное и установка. Явление и понятие
установки
в
школе
Д.Н.
Узнадзе.
Возможные
классификации
неосознаваемых явлений в психологии.
Поведение
как
предмет
психологии
в
бихевиоризме
и
необихевиоризме. Обоснование объективного подхода в психологии Дж.
Уотсона. Схема «стимул-реакция». Проблема обусловливания. Понятие
научения. Примеры эмпирических исследований в бихевиоризме. Развитие
идей объективного подхода в необихевиоризме Э. Толмена. Необходимость
введения
понятия
«промежуточные
переменные».
Примеры
экспериментальных исследований.
Целостный подход в психологии. Краткая история постановки
проблемы целостности в психологии. Возникновение Берлинской школы
гештальтпсихологии.
Метод
феноменологического
самонаблюдения.
Примеры экспериментальных исследований в гештальтпсихологии.
Гуманистическая
Когнитивная
психология,
психология.
основные
Сущность
представители
«компьютерной
и
идеи.
метафоры».
Номотетический и идеографический подходы в современной психологии.
8
Проблема социальной обусловленности сознания во французской
социологической школе. Культурно-исторический подход в психологии
(Л.С.Выготский). Две линии развития психических процессов человека.
Высшие психические функции и их свойства. Понятие интериоризации.
Примеры экспериментальных исследований высших психических функций в
школе Л.С. Выготского. Метод формирования как метод исследования
высших психических функций. Знак и значение. Историческое развитие
познавательных процессов в работах А.Р. Лурии.
Деятельностный подход в психологии. Необходимость введения
категории «деятельность» в психологическую науку (С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев).
Общее
строение
деятельности
человека.
Предметность
деятельности. Проблема побуждения к деятельности, ее внутренней
регуляции. Понятия потребности и мотива. Основные свойства потребностей,
их опредмечивание. Функции мотива: побуждение и смыслообразование.
Виды мотивов, критерии их классификации и примеры исследований.
Понятие действия. Цель как представление о результате, который должен
быть достигнут. Понятие задачи, ее объективная и психологическая
структура. Процессы целеобразования и поиска средств решения задач.
Действие и операции. Соотношение действий и деятельности. Проблема
возникновения мотивов (потребностей) в ходе выполнения деятельности.
Взаимосвязи действий и операций в процессе формирования и выполнения
навыка. Виды операций. Психофизиологические функции. Ориентировочная,
исполнительная и контрольная «части» действия (П.Я.Гальперин). Виды и
свойства операций. Принцип единства сознания (психики) и деятельности.
Проблема соотношения «внешней» и «внутренней» деятельности. Проблемы
интериоризации
деятельность
и
экстериоризации.
(ориентировочная
Психика
«часть»
как
ориентировочная
деятельности)
субъекта
(П.Я.Гальперин). Проблема человекознания в работах Б.Г. Ананьева. Теория
отношений В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных различий в работах
9
Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Современное состояние и проблемы
развития психологии в России.
1.4. Развитие психики и происхождение сознания
Психика и отражение. Формы отражения в неживой и живой природе.
Проблема возникновения психики в эволюции. Разные точки зрения на
решение этой проблемы (антропопсихизм, панпсихизм, нейропсихизм,
биопсихизм). Необходимость возникновения психического отражения в
эволюции. Порождение психики в деятельности субъекта и ее функции в ней
(А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин). Проблема субъективных и объективных
критериев
психического.
Понятия
абиотических
и
биотических
раздражителей, раздражимости и чувствительности, биологического смысла.
Психика как ориентировочная «часть» (функция) деятельности субъекта.
Гипотеза А.Н.Леонтьева об условиях возникновения чувствительности в
эволюции и ее экспериментальное подтверждение. Концепция Леонтьева –
Фабри. Стадии развития психики. Элементарная сенсорная психика, ее
особенности. Инстинкты и инстинктивное поведение. Врожденные и
приобретенные формы поведения. Характеристика перцептивной психики.
Интеллектуальное поведение и его виды.
Антропогенез.
Качественные
преобразования
психической
деятельности в антропогенезе. Условия перехода к высшей форме отражения
– сознанию. Условия возникновения сознания: коллективная трудовая
деятельность и язык. Развитие сознания и личности человека.
Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического
отражения и высший уровень саморегуляции. Рефлексия и мотивационноценностный характер сознания. «Я-концепция». Сознание и самосознание.
Сознание и неосознаваемые психические процессы. Соотношение
сознательных и бессознательных психических процессов в регуляции
деятельности. Измененные состояния сознания.
10
Раздел 2. Проблемы общей психологии
2.1. Личность, ее структура и проявления
Проблема человека в психологии. Человек как предмет исследования в
различных областях
научного знания. Соотношение философского,
социологического и психологического подходов у личности. Принцип
системности в изучении личности, ее формирования и развития. Принцип
единства личности, деятельности и общественных отношений. Общественноисторическая детерминация формирования личности. Человек, индивид,
индивидуальность; соотношение между этими понятиями. Биологическое и
социальное в развитии личности. Личность и проблема детерминизма.
Основные психологические теории личности. Личность и отношения.
Личность и установка. Уровень достижений и уровень притязаний в развитии
личности. Личность и психическое состояние. Личность и коллектив.
Личность и труд. Методы психологического изучения личности. Проблема
личности в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.). Теории личности в
зарубежной психологии.
Структура
и
типология
личности.
Системно-структурное
представление о личности. Противоречия в структуре личности как
движущие силы ее развития. Проблемы структуры личности в отечественной
психологии (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьев и др.).
Основные подходы к личности как объекту психологического анализа.
Методы экспериментального исследования личности. Использование
психологических
знаний
о
личности
в
профессиональных
видах
деятельности.
2.2. Направленность личности
Активность
как
одна
из
проблем
современной
психологии.
Потребности как источник активности. Потребность как психологический
образ нужды в чем-либо. Потребность как позитивная и негативная ценность.
11
Материальные и духовные потребности. Иерархия потребностей по
А.Маслоу, К.Обуховскому. Классификация потребностей по принципам
доминирования и деятельности. Воспитание потребностей как центральная
задача формирования личности.
Мотивация как проявление потребностей личности. Сущность и
структура мотива. Понятие мотива. Побудительная функция мотива.
Мотивация. Мотивирование. Модели мотивации. Мотив как сложное
интегральное психологическое образование. Стадия формирования мотива.
Структура мотива. Мотивационная установка. Борьба мотивов.
Психологические
теории
мотивации.
Теория
инстинктов
и
биологических потребностей Ч.Дарвина и У. Макдоуголла. Бихевиористсткая
концепция мотивации. Специфика исследования мотивации в психоанализе,
гештальтпсихологии, гуманистической психологии. Когнитивные теории
мотивации.
Современные
направления
в
исследованиях
мотивации
поведения человека.
Мотивация и деятельность. Понятие и теория каузальной атрибуции.
Мотивация достижения успехов и неудач. Исследования установок в школе
Д.Н.Узнадзе.
Влияние
мотивации
на
продуктивность
и
качество
деятельности. Понятие оптимума мотивации. Закон Иеркса-Додсона.
Мотивация и личность. Мотивация, самооценка и уровень притязаний.
Направленность личности как система устойчивых доминирующих мотивов.
Мотивация
достижения.
Мотивация
беспомощности.
Мотив
власти.
Мотивация отклоняющегося поведения.
Ценности,
интересы,
Содержательность,
нормы
устойчивость,
как
широта
мотивационные
и
глубина
образования.
интересов
как
показатель уровня развития личности. Роль профессиональных интересов в
деятельности.
Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система
потребностей и целей личности
12
2.3. Личность в системе межличностных отношений
Личность и отношения. Личность и установка. Уровень достижений и
уровень притязаний в развитии личности. Личность и психическое
состояние. Личность в системе межличностных отношений. Понятие о
группах. Виды групп: условные и реальные; формальные и неформальные;
референтные
и
нейтральные.
Классификация
групп
по
уровню
межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация,
коллектив.
Межличностные
отношения
в
группах:
непосредственные
и
опосредованные содержанием целей совместной деятельности.
Феномены
человеком,
межличностных
эмоциональное
совместимость,
отношений:
тяготение,
внутригрупповая
восприятие
контактная
внушаемость,
человека
сплоченность,
конформность,
идентификация, сплоченность как ценностно-ориентационное единство.
Понятие психологического климата в группе (коллективе).
Сущность конфликта и его структура. Классификация конфликтов.
Межличностные конфликты. Причины конфликтов. Динамика конфликта.
Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разрешения
и предотвращения конфликтов.
Методы
исследования
межличностных
отношений
в
группах
(социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное единство,
групповая сплоченность).
2.4. Общепсихологическая характеристика деятельности
Характеристика деятельности. Деятельность и закономерности ее
формирования. Понятие о деятельности и ее целях. Психологические теории
деятельности. Отличительные черты деятельности: общественный характер,
целенаправленность,
плановость,
систематичность.
характеристики деятельности: предметность и субъектность.
13
Основные
Действие как единица человеческой деятельности. Действие как
процесс, направленный на достижение поставленной цели. Виды действий:
предметные и умственные. Зависимость действия от общих особенностей
деятельности.
Соотношение внутренней психической и внешней практической
деятельности. Преобразование деятельности в процессе ее развития. Роль
экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций для
контроля и моделирования психических процессов. Переход внешних
компонентов во внутренние, понятие интериоризации.
Способы (операции) выполнения действий. Преобразования действия в
операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы из
одних действий в другие. Умственные операции.
Освоение
деятельности.
Автоматизированные
компоненты
деятельности. Формирование навыков, их виды. Взаимодействия навыков.
Основные виды деятельности. Специфика человеческой деятельности,
ее атрибуты. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Роль
игры в развитии человека.
Учение,
научение,
обучение.
Структура
учебной
деятельности.
Психологические особенности учебной деятельности.
Труд
и
деятельность.
Психологические
признаки
труда.
Профессиональная деятельность как условие формирования личности.
Деятельность и личность. Деятельность и способности.
2.5. Общение и речевая деятельность
Общение и речевая деятельность. Понятие об общении. Общение как
особая форма человеческого взаимодействия. Структура общения. Стороны
общения. Виды и формы общения.
Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Языкознание,
психология речи и психолингвистика. Основные функции речи. Способы
коммуникации у животных и их качественное отличие от средств речевого
14
общения у человека. Общественно-историческая природа языка и речи.
Советские психологические исследования различных видов речи и ее роли в
регуляции поведения, в формировании психических процессов.
Формы речи: внутренняя, внешняя. Виды речи: устная (диалогическая
и монологическая); письменная.
Внутренняя речь и ее происхождение. Взаимосвязь внутренней и
внешней речи. Внутренняя речевая деятельность и письменная речь.
Понимание устной и письменной речи. Свойства речи: содержательность,
понятность, выразительность, действенность.
Речь и познавательная деятельность личности. Значение речи в жизни,
деятельности и общении человека.
Особенности речевого поведения
педагога. Требования к речи
педагога.
2.6. Познавательная сфера личности
Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и
деятельности человека. Физиологические механизмы ощущений. Виды
ощущений, их классификация (А.Р. Лурия). Характеристика основных видов
ощущений.
Общие
свойства
ощущений:
качество,
интенсивность,
длительность, пространственная локализация раздражителей.
Пороги
чувствительности.
педагогической
ощущений.
практике.
Адаптация
и
Учет
порогов
чувствительности
Психофизиологические
ее
виды.
в
закономерности
Взаимодействие
ощущений:
сенсибилизация, синестезия.
Совершенствование ощущений в результате упражнений. Зависимость
развития личности от богатства ощущений. Компенсаторные возможности
ощущений.
Восприятие. Общее представление о восприятии. Связь восприятия с
мышлением и опытом. Восприятие как рефлекторный процесс. Восприятие и
система перцептивных действий. Виды восприятия их классификация.
15
Восприятие пространства (формы, величины, глубины и удаленности
предметов, направления). Восприятие движения и времени. Иллюзии
восприятия. Наблюдения и условия его эффективности.
Основные
структурность,
свойства
восприятия:
константность,
предметность,
осмысленность
и
целостность,
избирательность
восприятия.
Адекватность
восприятия
внешнему
воздействию.
Зависимость
восприятия от характера деятельности. Учет закономерностей ощущений и
восприятия в педагогической практике. Значение перцептивных процессов в
профессиональной деятельности педагога.
Память. Понятие о памяти. Связь памяти с другими психическими
процессами. Роль памяти в познавательной деятельности и жизни человека.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Условия продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания.
Кривая забывания Г. Эббингауза и ее модификации.
Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и
формы его воспроизведения: двигательная, образная, эмоциональная,
словесно-логическая.
В
зависимости
от
характера
деятельности:
произвольная, непроизвольная. В зависимости от способа запоминания:
механическая, смысловая. В зависимости от продолжительности хранения
материала: ультракороткая, кратковременная, долговременная, оперативная.
Понятия иконической и эхонической памяти.
Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные различия в
процессах
памяти.
мнемотехнических
Компенсируемость
приемов
и
средств
видов
как
памяти.
Использование
специфический
принцип
организации человеческой памяти. Использование знаний об особенностях
памяти в педагогической практике.
Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной
деятельности. Мышление и чувственное познание. Социальная природа
мышления. Мышление и предметно-практическая деятельность.
16
Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное,
абстрактно-логическое, словесно-логическое. По характеру решаемых задач:
теоретическое, практическое. По степени развернутости: дискурсивное,
интуитивное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное,
продуктивное.
Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и абстрактные, теоретические и
эмпирические. Суждения: истинные или ложные, общие, частные и
единичные. Умозаключения: индуктивные, дедуктивные, по аналогии.
Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование и конкретизация.
Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах
мышления. Роль слова в формировании понятий.
Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности.
Мышление и решение задач. Творческое мышление. Способы активизации
мыслительной деятельности педагога.
Воображение.
Понятие
о
воображении.
Социальная
природа
воображения. Воображение как процесс преобразования представлений.
Воображение
и
образное
мышление.
(воссоздающее,
творческое),
непреднамеренное).
Формы
Виды
воображения:
пассивное
синтеза
активное
(преднамеренное,
представлений:
агглютинация,
акцентирование (гиперболизация), заострение, схематизация, типизация.
Мечты, фантазии, грезы, галлюцинации как формы воображения. Связь
творчества с воображением человека. Роль воображения в деятельности
педагога.
Внимание. Понятие о внимании. Основные функции внимания:
активизация
деятельности,
обеспечение
избирательности
психических
процессов. Роль внимания в других познавательных процессах. Виды
внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы,
обуславливающие непроизвольное внимание. Особенности и условия
17
возникновения и поддержания произвольного внимания. Послепроизвольное
внимание
и
условия
его
возникновения.
Практическое
значение
послепроизвольного внимания. Свойства внимания. Объем внимания, его
зависимость от структуры материала, характера действий с объектами,
индивидуальных особенностей. Устойчивость внимания, ее зависимость от
значимости
объекта
и
организации
деятельности.
Переключение
и
распределение внимания. Роль переключения и распределения внимания в
профессиональной деятельности педагога. Отвлекаемость (внешняя и
внутренняя).
личности
Внимательность
как
профессионально
важное
свойство
педагога. Развитие внимания и управление им. Рассеянность
мнимая и подлинная, апатия.
Роль внимания в профессиональной деятельности педагога
2.7. Эмоционально-волевая сфера
Эмоции. Понятие об эмоциях. Эмоциональные состояния как класс
психических состояний. Определение эмоций и основные аспекты их
изучения: явление, состояние, процесс. Проблема критерия эмоционального.
Специфика психического отражения в эмоциях. Психологические теории
эмоций: учение об аффектах Б.Спинозы, концепция чувств В.Вундта,
эволюционная теория Ч. Дарвина, психоорганическая концепция сущности и
происхождения эмоций Д.Ланге, теория эмоций К.Барда, когнитивные
теории,
теория
представлений
дифференциальных
об
эмоциях
в
эмоций
работах
К.Изарда.
отечественных
Развитие
психологов:
П.К.Анохина, В.К. Вилюнаса, А.С. Горбатенко, Б.И Додонова, А.Н.
Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова.
Основные
сигнальная,
функции
мотивационная,
эмоций:
коммуникативная,
оценочная,
регулятивная,
стимулирующая,
защитная.
Соотношение понятий: побуждение, эмоция, чувство. Переживание как
процессуальный компонент эмоций. Альтернативное представление о
переживании как особой форме деятельности.
18
Факторы, определяющие эмоции. Эмоции и информация. Эмоции и
уровень бодрствования. Эмоции и восприятие. Эмоции, эволюция и
интеллект. Эмоции и мотивация. Эмоции как ценность.
Эмоциональные состояния. Аффекты и их регулирующие функции.
Патологический аффект. Страсти как доминирующие эмоциональные
состояния.
Настроение.
психологические
Эмоциональный
предпосылки
проблемы
стресс.
Физиологические
стресса.
Формы
и
стресса.
Толерантность к стрессу. Нарушения психики и психосоматические
расстройства, обусловленные стрессом. Фрустрация и реакции на нее. Гнев и
агрессия. Страх и тревога. Состояние, связанные с пониженным тонусом
нервной
системы: монотония, одиночество, «ночная жизнь», скука,
депрессия.
Зависимость продуктивности психической деятельности от уровня
эмоционального
возбуждения.
Проблема
управления
психическим
состоянием и пути ее решения.
Эмоциональные проявления личности. Экспрессия как внешнее
проявление
эмоционального
состояния
человека.
Вегетативные
и
двигательные компоненты эмоций. Эмоциональность. Эмоциональные типы
личности. Эмоциональный стиль, складывающийся на основе стереотипов
эмоционального реагирования. Эмоциональная общность. Эмоциональная
устойчивость
и
пути
ее
повышения.
Эмоциональная
сложность.
Эмоциональная близость. Эмоциональная идентификация, эмпатия. Развитие
эмоционально-личностной сферы у человека
Чувства.
Понятие
о
чувствах.
Историческая
обусловленность
человеческих чувств. Высшие чувства как результат общественного развития
личности и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании
самосознания человека. Нравственные чувства – необходимое условие
высоконравственного и правопослушного поведения. Интеллектуальные
чувства – важнейший показатель интеллектуального развития субъекта.
19
Саморегулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных
психических состояний в профессиональной деятельности педагога.
Воля. Понятие о воле. Воля как способность и как произвольная форма
мотивации. Проблема воли в психологии и философии. Волюнтаризм и его
критика. Функции воли: самоуправления, активизирующая, тормозящая,
определяющая выбор мотивов и целей.
Основные положения волевой регуляции. Волевая деятельность.
Структура волевого действия. Волевое усилие. Волевые процессы. Фазы
волевого процесса. Сила воли. Волевые качества личности. Место воли в
структуре характера. Индивидуальный стиль волевой регуляции.
Развитие воли у человека. Основные направления развития воли.
Воспитание и самовоспитание волевых качеств личности. Патологическое
нарушение волевой регуляции (абулия).
2.8. Индивидуально-психологические особенности:
темперамент, характер, способности
Темперамент. Понятие о темпераменте. Психологические теории
темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
Тип высшей нервной деятельности и темперамент, многозначность связей
между ними. Свойства темперамента. Проявление свойств темперамента в
познавательных
процессах,
деятельности
и
общении
людей.
Роль
темперамента в трудовой и учебной деятельности. Темперамент и
индивидуальный стиль деятельности. Место темперамента в структуре
личности
человека.
Темперамент
и
характер.
Учет
особенностей
темперамента в педагогической деятельности.
Характер.
Понятие
о
характере.
Обусловленность
характера
общественными и межличностными отношениями. Черты характера и его
целостность. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Типы
характера.
Механизмы
формирования
характера.
Основные
этапы
формирования характера. Полоролевые различия характера. Трансформация
20
характера в течение жизни. Проблема перевоспитания характера. Место
характера в общей структуре личности. Характер и темперамент. Характер и
деятельность. Характер человека и его взаимоотношения с людьми.
Акцентуации характера. Описание типов акцентуаций (А.Е. Личко,
К. Леонгард).
Способности. Понятие о способностях. Способности и деятельность.
Структура способностей. Проблемы измерения и определения способностей.
Возможности компенсации способностей. Способности и успешность
деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и гениальности.
Представления
о
задатках.
Задатки
как
природно
и
социально
сформированные предпосылки для развития способностей. Неоднозначность
связей между задатками и способностями. Врожденное и приобретенное в
способностях. Формирование и развитие способностей. Роль интересов и
склонностей в формировании способностей. Способности и задатки в
профориентации и переориентации. Педагогические способности.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Психология как наука. Место психологии в системе других наук.
2. Исторические этапы развития представлений о предмете психологии.
3. Понятие психики. Психика и теория отражения.
4. Структура психических явлений, изучаемых психологией.
5. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
6. Условия возникновения, структура и характеристики сознания.
21
7. Осознаваемые и неосознаваемые явления психики. Понятие
психологической защиты.
8. Психофизиологическая проблема в психологии.
9. Деятельностный подход в психологии. Деятельность, её структура,
механизмы регуляции.
10.
Проблема
типологии
в
психологии.
Номотетический
и
идеографический подходы к описанию личности.
11.
Ощущение
и
восприятие
как
психические
процессы
(пороги
ощущений,
адаптация,
(феноменология, классификация, свойства).
12.
Закономерности
ощущений
последовательные образы и др.).
13. Отечественные и зарубежные концепции восприятия. Сложные
формы восприятия (восприятие времени, пространства, движения и др.).
14. Представления. Основные характеристики, свойства, функции.
15. Основные характеристики внимания (виды, свойства, функции).
Физиологические основы внимания.
16. Теории внимания. Когнитивные модели внимания.
17. Память: феноменология, функции, виды. Мнемические процессы.
22
18. Когнитивные модели памяти. Лексический, семантический и
образный коды переработки информации.
19. Механизмы долговременной и кратковременной памяти. Структура
долговременной памяти.
20. Мышление и его характеристика. Виды, формы и способы
мышления. Теории мышления.
21.
Мышление
как
деятельность.
Структура
мыслительной
деятельности.
22. Мышление и воображение. Творческое воображение. Креативность
и её развитие.
23. Язык и речевая деятельность. Виды речи. Порождение и понимание
речи. Развитие речи в онтогенезе.
24. Воля и волевые процессы. Функции воли. Волевой акт и его
структура. Волевые качества и их развитие.
25.
Эмоциональные
явления:
классификация,
функции,
формы
проявления. Теории эмоций.
26. Теории мотивации в зарубежной психологии (бихевиоризм,
психоанализ,
гештальт-психология,
школа
К.
Левина,
когнитивная
психология и др.).
27. Сущность и структура мотива, стадии его формирования.
Потребности и мотивы.
23
28. Мотивация и личность. Направленность личности.
29. Мотивация и деятельность.
30. Концепции саморегуляции психических состояний. Управление
состоянием.
31. Психология стресса, посттравматические состояния, тревога и
страх. Профилактика и регуляция.
32. Темперамент. Теории темперамента. Свойства темперамента.
Индивидуальный
стиль
деятельности.
Влияние
темперамента
на
деятельность.
33. Характер. Биологические и социальные основы характера.
Структура характера. Свойства характера.
34. Способности. Исторический обзор проблемы. Общие способности,
интеллект, обучаемость, креативность. Евгеника и её критика.
35.
Общепсихологический
и
дифференцированный
подходы
к
способностям. Общая и специальная одаренность. Гениальность.
36.
Личностно-деятельностная
и
функционально-генетическая
концепции способностей.
37.
Культурно-историческая
теория
Л.С.Выготского.
Высшие
психические функции: строение, свойства, генезис. Понятие интериоризации.
24
38. Объяснительные принципы психологии: принцип детерминизма,
развития, единства сознания и деятельности, поведения и др.
39. Методология и методы научного исследования в психологии.
Абстрактно-аналитическая и целостная стратегии в работе психолога.
40. Системно-структурный подход в психологии личности.
41. Основные теоретические подходы к генезису личности в
психологии.
42. Понимание структуры личности в зарубежной и отечественной
психологии.
43. Субъектный подход к личности в психологии.
44. Проблема самосознания личности в зарубежной и отечественной
психологии.
45.
Теоретические
представления
о
процессах
саморегуляции,
самодетерминации, самоуправления и саморазвития личности.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Баданина
Л.П.
Основы
общей
психологии.
Рекомендовано
Редакционно-издательским Советом Российской академии образования к
использованию в качестве учебного пособия М.: Флинта, 2012. 448 с.
Березанская Н.Б., Нуркова В.В. Психология. Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для
студентов высших учебных заведений М.: Юрайт, 2012. 575 с.
25
Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология. М.:
Академия, 2009. 288 с.
Гуревич П.С. Психология М.: Юрайт, 2012. 608 с.
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2006. 176 с.
Макарова И.В. Общая психология: краткий курс лекций М.: Юрайт,
2011. 182 с.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2009. 583 с.
Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Т. II Познавательные процессы и
психические состояния Рек. Мин. Общ. и проф. Обр. РФ в кач. учеб. для
студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Юрайт, 2011. 1007 с.
Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Т.1 Введение в психологию. Рек.
Мин. Общ. и проф. обр. РФ в кач. учеб. для студ. высш. пед. учеб.завед. М.:
Юрайт, 2011. 726 с.
Немов Р.С. Общая психология. В 3 т. Т. III Психология личности. Рек.
Мин. общ. и проф. обр. РФ в кач. учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.:
Юрайт, 2012. 739 с.
Немов Р.С. Психология Рек. Мин. Образ. Р Ф в кач. учеб. для студ.
высш. учеб. завед., обучающ. по непсихолог. спец. М.: Юрайт, 2011. 639 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2008. 687 с.
Психология. / Под ред. В. Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2009. 656 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
СПб.: Питер , 2010 . 705 с.
Сосновский Б.А. Психология допущ. Мин. образ. РФ в кач. учеб. по
дисциплине "Психология" цикла "Общепроф. дисц." для студ. высш. учеб.
завед., обучающ. по пед. спец. М.: Юрайт, 2012. 799 с.
Дополнительная литература
Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / К.А.
Абульханова-Славская. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. 224 с.
26
Аверин А.А. Психология личности: учеб. пособие / А.А. Аверин. СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.
Айсмонтас Б.Б. Общая психология:
схемы /Б.Б Айсмонтас. М.:
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. 288 с.
Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Анд-реева. М.:
Аспект Пресс, 2000. 288 с.
Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект
Пресс, 1997. 375 с.
Анисимов О.С. Акмеология мышления / О.С. Анисимов. М.: ЛМА,
1997. 534 с.
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить / Б.Ц. Бадмаев. М.:
Учеб. лит., 1997. 256 с.
Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие
перцептивного процесса /В.А. Барабанщиков. М.: Когнито-Центр: Высш.
шк. психологии, 2006. 240 с.
Битянова Н.Р. Социальная психология / Н.Р. Битянова. М.: Междунар.
пед. акад., 1994. 106 с.
Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. СПб.: Питер,
2001. 288 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб. пособие / Г.М. Бреслав. М.:
Академия, 2006. 544 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В.
Брушлинский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. 390 с.
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов / Л.М. Веккер. М.: Смысл, 1998. 685 с.
Гамезо М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. пособие по курсу
«Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд. М.: Пед.
о-во России, 2003. 276 с.
Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно /Ю.З. Гильбух.
Минск: Вышэйш. шк., 1995. 141 с.
27
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б.
Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1998. 336 с.
Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии /Н.С. Глуханюк,
С.Л. Семенова, Е.В. Дьяченко. М.; Воронеж, 2003. 224 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.
496 с.; 376 с.
Дормашев Ю.Б. Психология внимания /Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов.
М.: Тривола, 1999. 331 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дру-жинин.
СПб.: Питер, 1999. 368 с.
Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней /
А.Н. Ждан. М.: Пед. об-во России, 1990. 512 с.
Изард К.Э. Психология эмоций /К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. 464 с.
Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. 288 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.
512 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 752 с.
История психологии в лицах. Персоналии /ред. сост. Л.А. Карпенко;
под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРС СЭ, 2005. 784 с.
Климов Е.А. Основы психологии /Е.А. Климов. М.: Культура и спорт:
ЮНИТИ, 1997. 295 с.
Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с
Кроник А.А. Психология человеческих отношений / А.А. Кроник,
Е.А. Кроник. М.: Дубна: Когито-Центр, 1998. 214 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г.
Крысько. М.: Харвест, 1999. 384 с.
Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере /А.Ф. Лазурский. М.: Наука,
1995. 271 с.
28
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] /Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. – 320 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Ростов н/Д:
Феникс, 1997. 541 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие /
А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2005. 352 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Наука,
2985. 73 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. 255 с.
Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер,
2000. 592 с.
Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.
478 с.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития /В.Г. Маралов. М.:
Академия, 2002. 256 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова [и др. ] –
М.: Просвещение, 1990. 191 с.
Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов Мира: учеб. пособие
для студентов /Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. М.: Междунар. пед.
акад., 1995. 192 с.
Мейснер
Т.
Вундеркинды:
реализованные
и
нереализованные
способности [Текст] /Т. Мейснер. М.: Крон-Пресс, 1998. 359 с.
Немов Р.С. Психология: в 3 кн.; учеб. пособие для студентов пед. вузов
/ Р.С. Немов. Кн. 3. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 512 с.
Общая психология: курс лекций для первой степени пед. образования /
сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. 448с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы,
проекции, практики: учеб. пособие / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. 272с.
29
Петровский
А.В.
История
и
теория
психологии:
в
2
т.
/
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Т. 1. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 415 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.:
Наука, 1986. 254 с.
Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. А.И.
Щербакова. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Познавательные психические процессы /сост. и общ. ред. А.Г.
Маклакова. Серия «Хрестоматия по психологии». СПб.: Питер, 2001. 480 с.
Психология внимания: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я.
Романова. М.: ЧеРо, 2005. 858 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Серия
«Хрестоматия по психологии»./ сост. А.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. 678 с.
Психология памяти: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я.
Романова. М.: ЧеРо, 2002. 816 с.
Психология сознания: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер,
2001. 480 с.
Психология самосознания: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский.
Самара: Бахрах-М, 2003. 672 с.
Психические состояния: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб.:
Питер, 2000. 506 с.
Райгородский Д.Я. Психология личности: хрестоматия в 2 т. /
Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1999. Т. 1. 448 с.; Т.2. 544 с.
Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан.
СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.
Реан
А.А.
Социально
педагогическая
психология/
А.А.
Реан,
Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. 416 с.
Романов К.М. Практикум по общей психологии /К.М. Ро-манов. М.:
МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. 320 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.:
Питер, 2002. 720с.
30
Семенова С.Л. Практикум по общей психологии /С.Л. Семенова,
Е.В. Дьяченко; под ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.
проф.-пед. ун-та, 2003. 180 с.
Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И.
Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: хрестоматия с
коммент. по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. – 3-е изд. М.:
Смысл, 1997. 653 с.
Тихомиров О.К.
Психология мышления: учеб. пособие / О.К.
Тихомиров. М.: Академия, 2005. М.: Академия, 2006. 288 с.
Фельдштейн
Д.И.
Психология
становления
личности
/
Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции /З. Фрейд. М.: Наука, 1991.
456 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного /З. Фрейд. М.: Просвещение,
1989. 448 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х. Хекхаузен. Т.1. М.:
Педагогика, 1986. 406 с.
Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие /
В.Б. Хозиев. М.: Академия, 2006. 272 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /
М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. 264 с.
Хьелл Л. Теория личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999.
608 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека /
В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. 320 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека /
В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. 160 с.
Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX
в. / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1997. 410 с.
31
ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
для аспирантов и соискателей по специальности
19.00.01 – Общая психология, психология личности, история
психологии
Подписано в печать ______. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. 41,5. Уч.-изд. лТираж ____ экз. Заказ № ___.
ФГАОУ
ВПО
«Российский
государственный
профессиональнопедагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11
32