МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Домнич О.В.
В современных условиях, когда расширяются государственные и личные
контакты, возрастает обмен информацией, владение иностранным языком
как средством общения становится необходимым для каждого человека.
Подготовка к осознанному овладению ИЯ происходит с раннего возраста,
являющегося, по мнению многих педагогов, наиболее благоприятным, когда
цели обучения можно соединить с тем миром, в котором живет ребенок.
Большинством исследователей и педагогов отмечается позитивное
влияние раннего обучения ИЯ на интеллектуальное развитие ребенка, в
частности на развитие таких новообразований, как абстрактное мышление и
воображение. Также выявляют благотворное влияние обучения ИЯ на
улучшение уровня памяти и устойчивости внимания, рефлексии у детей
дошкольного возраста.
Одной из актуальных проблем современной методики обучения ИЯ
является ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную
работу обучаемых, создание условий для их самовыражения и саморазвития.
И здесь большую роль играет воображение - процесс, неразрывно связанный
с образным мышлением, и непосредственно влияющий на творческую
активность ребенка. Воображение дошкольника и младшего школьника, в
свою очередь, необходимо развивать, обогащая его опыт материалом для
творческой деятельности, чему в большой мере способствует раннее
обучение ИЯ, требующее создания воображаемых ситуаций, стимулирующих
общение на ИЯ.
Воображение - психический процесс, играющий большую роль в любом
обучении, связанном с необходимостью оперировать абстрактными образами
и понятиями, под которым понимают преобразование представлений и
формирование на их основе образов, реализация которых приводит к
созданию новых материальных и духовных ценностей. Существует два вида
воображения: воссоздающее, развертывающееся на основе символа, знака,
чертежа, схемы, описания, и творческое, предполагающее создание образа
предмета, не имеющего себе аналогов в человеческой практике, и
раскрывающегося в творчестве человека.
В дошкольный период развития ребенка воображение становится
произвольным и самостоятельным, и, включаясь в процесс планирования
действий, начинает использоваться ребенком как инструмент познавательной
деятельности.
Воображение и фантазия развиваются особенно интенсивно в возрасте
от 5 до 15 лет, и если в этот период их специально не развивать, то наступает
быстрое
снижение
активности
этой
функции,
что
не
оказывает
положительного влияния на развитие личности. Вместе с тем воображение
может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при
соответствующей организации учебной деятельности [Лащикова 2003: 48].
Современное
коммуникативно-направленное
обучение
ИЯ
создает
благоприятные условия для развития воображения как воссоздающего, так и
творческого, причем не только предметного, но и речевого [Сафонова 1987:
76].
Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на
нем говорят, требует создания
воображаемых ситуаций, способных
стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием
воображения. Дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают
богатым воображением, и, с одной стороны эту особенность следует
использовать в учебно-воспитательном процессе, с другой – опора на эту
особенность будет еще более развивать воображение и способствовать
созданию и развитию представлений [Рогова 2000: 34].
В. В. Сафоновой была разработана типология иноязычных задач,
направленных на развитие воссоздающего и творческого воображения
дошкольников и младших школьников. Данные задачи стимулируют
развитие умственных и творческих способностей детей и относятся к числу
развивающих, так как они создают своеобразный микроклимат для развития
интеллекта обучающихся в условиях иноязычного речевого общения
[Сафонова 1987: 12].
К
основным
типам
поисково-игровых
задач,
развивающих
воссоздающее воображение у младших школьников, В. В. Сафонова
относит:
 задачи на воссоздание образа предмета по точечному (числовому)
контуру;
 задачи на воссоздание образов одушевленных и неодушевленных
предметов, их действий в различных предметных ситуациях, по
имеющимся визуальным или вербальным деталям образа;
 задачи на воссоздание образа предмета или предметной ситуации
после кратковременного и преднамеренного их запоминания;
 задачи на словесное воссоздание сюжета по ряду рисунков;
 задачи на составление изображений предметов путем комбинирования геометрических фигур с последующим описанием этих изображений;
 задачи на интерпретацию "чернильных пятен";
 задачи на интерпретацию наложенных друг на друга контуров
предметов;
 задачи на заполнение (раскрашивание) контуров предметов с их
последующим описанием;
 задачи на составление или расшифровку образно-схематической
информации;
 задачи на завершение рифмовок;
 задачи на подбор рифмовок на заданную тему по вербальным опорам.
К вариантам заданий, направленных на развитие воссоздающего
воображения, можно отнести следующие:
 задачи на воссоздание образа или действия предмета по
визуальным деталям образа;
 задачи на воссоздание образа предмета по вербальным деталям (с
помощью игровых инструкций);
 задачи на расшифровку образно-схематической информации;
 лингвистические задачи (ребусы, головоломки, чайнворды).
Классификация иноязычных упражнений, развивающих творческое
воображение у детей младшего школьного возраста, также была предложена
В. В. Сафоновой. Она полагает, что систематическое и целенаправленное
использование речевых упражнений, развивающих у младших школьников
воссоздающее воображение, позволяет в дальнейшем активно включать в
учебную иноязычную деятельность и те речевые упражнения, с помощью
которых стимулируется развитие творческого воображения.
К числу подобных упражнений можно отнести:
 коммуникативные упражнения на описание статичных и фабульных
сюжетов и предметных ситуаций через призму личностного
восприятия этих ситуаций учениками;
 композиционные коммуникативные упражнения на составление
рассказов по готовому сюжету, предложенной теме, предложенным
пословицам и крылатым выражениям и т.п.;
 рефлексивные коммуникативные упражнения на размышление над
абстрактными
понятиями,
тематическими
стихотворениями,
высказываниями;
Предполагается, что эти речевые упражнения построены таким образом,
что элементы
словесного или иллюстративного творчества как бы
«вплетаются» в контекст иноязычной деятельности школьников, имеющей
при этом внеучебную мотивировку [Сафонова 1987: 88].
Типология иноязычных задач на развитие воображения дошкольников (по
В.В.Сафоновой)
Вышеизложенную типологию
В. В. Сафоновой можно дополнить
следующими далее упражнениями на развитие творческого воображения,
приведенными из других источников.
К типу коммуникативных упражнений на описание можно отнести
задания на развитие творческой фантазии, предложенные О.Е.Озеровой.
Отличие подобных заданий состоит в том, что дети сначала сами создают
предметы или предметные ситуации путем дополнения и дорисовки,
творческой интерпретации, а затем описывают или сочиняют истории
(композиционный элемент) о том, что получилось в результате их творческой
работы.
К такого рода упражнениям относятся следующие:
 упражнение на дополнение фигуры;
 упражнение на составление фигуры из счетных палочек;
 упражнение на рисование с помощью фигур;
 упражнение «На что похоже?»;
 упражнение «Чудесный лес».
К типу композиционных коммуникативных упражнений можно
добавить следующие:
 иллюстрированное письмо сказочного персонажа;
 сочинение сказки;
 сочинение историй («Истории из мешка»).
Гармоничное включение комплекса поисково-игровых задач в систему
коммуникативно-ориентированных упражнений обеспечивает:
 накопление
ситуациях
опыта
речевого
иноязычной
поведения
коммуникации,
в
что
нестандартных
способствует
выработке у обучающегося гибких коммуникативных умений;
 накопление опыта оперирования ИЯ в различных видах
мыслительной деятельности, что подготавливает обучающегося к
использованию ИЯ как средства и способа выражения мыслей в
более сложных видах интеллектуальной деятельности;
 поступательное
развитие
наблюдательности,
воображения
обучающегося,
повышению
уровня
положительное
что
обучаемости
влияние
на
не
только
ИЯ,
изучение
но
мышления
и
способствует
и
оказывает
других
школьных
дисциплин [Лащикова 2003: 50].
В заключение, нужно сказать, что описанные упражнения и игры
создают благоприятные условия для развития воображения, мышления и
памяти, для имитации иноязычной языковой среды; помогают детям «проживать» воображаемые ситуации, способствуют интенсивному применению
лексики, развивают чувство языка, умения работы с текстом. При этом
преподаватель обеспечивает детям максимальную самостоятельность в
творчестве, не дает прямых инструкций, помогает действовать независимо, а
на основе тщательного наблюдения и оценки определяет их сильные и
слабые стороны [Лащикова 2003: 51].
1.
Витоль А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностр. яз. в шк.-
2000.- №6.- С. 41-43.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - СПб.: СОЮЗ,
1997.- 96с.
3. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в
начальной школе // Иностр. яз. в шк.- 2003.- №3.- С. 41-43.
4. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как
система, реализующая личностный подход // Иностр. яз. в шк.- 2001.- №3.- С. 24-32.
5. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на
пороге третьего тысячелетия // Иностр. яз. в шк.- 2000.- №5.- С. 11-17.
6. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//
Вопросы психологии.-1996.-№6.-С. 64-76.
7. Лащикова И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках
немецкого языка // Иностр. яз. в шк.- 2003.- №6.-
С. 48-51.
8. Майер А. А. Влияние раннего обучения иностранным языкам на личностное
становление ребенка дошкольного возраста // Психология.- Возрастная психология.(http://www.follow.ru/article/350/1).
9. Общая характеристика старшего дошкольного возраста // Наука и образование.Дошкольное
образование.-
Вопросы
воспитания.-
Старший
дошкольник.-
(http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=28).
10. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и
упражнения..- Ростов н/Д: Феникс, 2005. -192 с.
11. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов.М.:Просвещение,2000.- 232 с.
12. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего // Иностр. яз. в шк.1992.- №1.- С. 62-64.
13. Сафонова
В.В.
Проблемные
задания
на
уроках
английского
языка
в
общеобразовательной школе.- Воронеж: Издательство ВГУ, 1987.- 174 с.
14.
Туревская Е.И. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года - 6-7
лет) // Тульский государственный педагогический университет.- Информационные
ресурсы.- Психология. (http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/Tur06.htm).