РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
(автор: Тимонина И.В.)
ПЛАН:
Теоретический материал
1.Сущность воображения.
1.1. Представление и воображение.
1.2. Особенности видов представления и форм воображения.
1.3. Организация процессов представления и воображения на уроке.
2. Роль воображения в деятельности учителя и ученика.
2.1. Творчество и воображение.
2.2. Воображение и действительность.
2.3. Механизм творческого воображения.
3. Психологический анализ урока.
4. Проверочная работа.
Методы исследования сферы представлений и воображения
Литература
Теоретический материал
1. СУЩНОСТЬ ВООБРАЖЕНИЯ КАК ФОРМЫ
ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ У ЛИЧНОСТИ ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ МИРА
1.1 Общая характеристика представлений и воображения
Представление - психический процесс отражения предметов и
явлений действительности в форме обобщенных наглядных образов.
Воображение - психический процесс, заключающийся в создании
новых образов путем переработки материала восприятия и
представления, полученных в предшествующем опыте.
Воображение, как и представление, пользуется материалом, прежде
полученным восприятием и сохраненным памятью.
К.Ушинский считал, что сущность воображения состоит в
комбинировании образов, представлений. Но все же воображение более творческий процесс, развивающийся во времени, в котором
зачастую можно проследить сюжетную линию. В представлении же
объект более статичен: он либо неподвижен, либо с ним совершается
ограниченное число операций манипулятивного характера.
Представление выступает механизмом воссоздающего
воображения, но существуют и различные формы творческого
воображения, которые несводимы к представлению.
Различают воображение произвольное (активное), что характерно
для творчества, и непроизвольное (пассивное), что характерно для
снов и галлюцинаций.
По способам создания образов различают воссоздающее
творческое воображение.
и
1.2 Индивидуальные и возрастные особенности
видов представлений и форм воображения
Уровень развития представлений различной модальности может быть
неодинаков у одного и того же человека. Например, при ярких и отчетливых
зрительных представлениях школьник не может представить себе звучание
музыкальных инструментов, плохо различает людей по голосам. Поэтому на
уроке, особенно при формировании новых представлений и понятий,
необходимо дублировать информацию путем использования различных
каналов ее поступления.
Воображение может существовать в самых различных формах. Но следует
учитывать, что ряд форм активного воображения закономерно сменяют друг
друга в процессе развития ребенка (Л.С.Выготский). Если свободная
фантазия (воображение на вольную тему) почти недоступно дошкольнику
(особенно если его надо облечь в форму связного рассказа), то в младшем
школьном возрасте она достигает своего высшего расцвета. Затем она
постепенно вытесняется различными формами логического мышления, и,
наконец, новый скачок в развитии воображения наступает в конце
подросткового - начале юношеского возраста, когда на первый план
выступают более или менее реалистические мечтания и различные виды
творчества, реализующие потребность школьников в самовыражении.
Развитие воображения и развитие рассудка очень расходятся в
детском возрасте, и эта самостоятельность детского воображения, его
независимость от деятельности рассудка является выражением не
богатства, а бедности детской фантазии.
1.3 Организация процессов представления и воображения
на уроке
а) стимулирующая роль образов;
б) опора на прошлый опыт;
в) речь учителя;
г) объективизация представлений и образов.
2. РОЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
2.1 Творчество и воображение
Наш мозг оказывается органом, сохраняющим наш прежний опыт и
облегчающий использование этого опыта. Кроме воспроизводящей
деятельности в поведении человека можно заметить деятельность,
комбинирующую или творческую, т.е. создание новых образов или
действий.
2.2 Воображение и действительность
а) Первая форма связи воображения с действительностью
заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится
из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем
опыте человека (избушка на курьих ножках - сказочный образ, но
элементы для него взяты из реальной действительности).
Самый важный закон, которому подчиняется деятельность
воображения, гласит: творческая деятельность воображения находится
в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта
человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого
создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем
больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему
у ребенка воображение беднее, чем у взрослого.
Педагогический вывод
Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать
достаточно прочные основы его творческой деятельности.
б) Второй формой связи фантазии и реальности является более
сложная связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь
сложным явлением действительности (Великая Отечественная война,
африканская пустыня - данные картины не воспроизводят того, что
было воспринято Вами в прежнем опыте, о создают из этого опыта
новые комбинации). Воображение в данном случае работает не
свободно, а направляется чужим опытом, поэтому Ваш продукт
воображения совпадает с действительностью.
в) Третьей формой связи между деятельностью воображения и
реальностью является эмоциональная связь.
Впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, то
есть производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют
тенденцию объединяться между собой, несмотря на то, что никакой
связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не
существует налицо (горе и траур - черный цвет; голубой тон холодный; красный - теплый, восстание и т.д.; страсти и судьбы
вымышленных героев волнуют и заражают нас, хотя они не реальны, а
вымышлены).
г) Четвертая форма - построение фантазии представляет нечто
существенно новое, не бывшее в опыте человека, но принявши
материальное воплощение, которое реально начинает существовать в
мире (технические приспособления, машины, орудия ...). Четвертая
форма существует и в области эмоционального воображения
(художественное произведение - Гоголь "Ревизор" - фантазия автора и
актеров - следствие: весь ужас тогдашней России).
2.3 Механизм творческого воображения
а) Диссоциация - сложное целое как бы рассекается на части ("Война и
мир" - образ Наташи Ростовой);
б) ассоциация - объединение диссоциированных и измененных
элементов;
в) комбинация образов;
г) кристаллизация - переход воображения в действительность.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ
При посещении уроков в школе проведите анализ урока с учетом
способности воображения, используя следующие вопросы :
1. Какие примеры, речевые средства и наглядные пособия,
использованные
на
уроке,
способствовали
формированию
наглядности представлений ?
2. Какими способами учитель добивается обобщенности
представлений у школьников ?
3.
Как
учитываются
индивидуально-психологические
особенности представлений и образов отдельных учеников при
организации учебной деятельности ?
4. Была ли на уроке создана творческая атмосфера ?
Методы исследования сферы представлений и воображения
1. РУЧНОЕ МАНИПУЛИРОВАНИЕ
Данный прием построен на основе совершения непосредственных
манипуляций объектами с целью объективации представлений.
Обычно включают манипулирование кубиками или плоскими
фигурами. Испытуемому дается задание как можно быстрее собрать
из них некоторую фигуру. Прием позволяет проследить за тем, как
образ - представление управляет процессом решения задачи,
проследить стадии визуализации образа. Прием носит развивающий
характер.
Например: собрать букву Т (введите последовательность номеров
элементов собираемой фигуры, двигаясь слева направо, а затем вниз).
2. МЕТОД ТРЕХ СЛОВ
(тест Масселона)
Этот тест позволяет оценить продуктивность вербального
воображения. Испытуемому задаются три существительных, и его
просят за ограниченное время составить максимальное число
предложений с их совместным использованием. Оценивается
количество и степень естественности предложений.
Например: улица, деревья, люди / время - 5 мин./
3. МЕТОД ЧЕРНИЛЬНЫХ ПЯТЕН РОРШАХА
Этот метод предназначен для оценки оригинальности процессов
воображения.
Испытуемому предъявляется стандартный набор картинок с
непонятными изображениями в форме пятен, и он должен сказать, что
видит в этих пятнах, что они напоминают.
Учитывается количество и качество ответов. Интерпретация метода
очень сложна и требует высокого профессионализма.
Литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник
учителя. - М.: Просвещение, 1991, гл.2 "Воображение", с.86.
3. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.:
Просвещение, 1990, гл.4 "Представление и воображение".
4.Астахов А.И. Воспитание творчеством. - М., 1985.
5. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблемы активности
психического отражения. - М., 1985.
ТЕСТ