Б.б. а 1СМОНТАС

Б.Б. А 1СМОНТАС
Ш Ш ,1 Л
22шБш я
.ь а. огическьи
:ихолпги«
Общая
психология
1.СИХОАОГ I
Б.Б. АЙСМОНТАС
О Б Ш й Я
психология
Схемы
ББК 88.3я73
А36"
Айсмонтас Б. Б.
А36
Общая психология: Схемы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 288 с.
15ВЫ 5-305-00044-0.
В пособии в компактной и наглядной формах схем представлен весь курс «Общая психология»: раскрываются основные понятия, методы, концепции; дается характеристика психических процессов, особенностей психологии личности.
Пособие адресовано студентам вузов и колледжей, преподавателям, аспирантам, а также будет полезно всем, кто интересуется психологией.
ББК 88.3я73
© Айсмонтас Б.Б., 2002
© «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002
© Серийное оформление обложки.
«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002
15ВЫ 5-305-00044-0
Учебное издание
Айсмонтас Бронюс Броневич
Общая психология
Схемы
Редактор И.Ю. Степанова
Компьютерная верстка Р.А.Злобин
Корректор Т.В. Егорова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».
Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.
Сдано в набор 25.02.02. Подписано в печать 16.04.02.
Формат 70г100 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 23,4.
Тираж 10 000 экз. (2-й завод 5 001-10 000 экз.). Зак. МЬ.^3.
«Издательство В Л А Д О С - П Р Е С С » .
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.
Е - т а Н : у1ас1о5@с1о1.ги
у1ас!о5. ги
Ордена Трудового Красного Знамени
Г У П Чеховский полиграфический комбинат
Министерства Российской Федерации по делам печати,
телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
142300, г. Чехов Московской области.
Тел. (272) 71-336, факс (272) 62-536.
Содержание
4
Предисловие
Часть
Тема
Тема
Тема
Тема
Тема
Тема
Тема
Тема
I. Введение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Часть
Тема
Тема
Тема
Тема
Часть
Тема
Тема
Тема
Тема
в общую
Предмет и задачи психологии
Методология и методы психологии
Психологический анализ деятельности
Зарождение и эволюция психики
Научение
Психическое развитие
Сознание и самосознание
Зарубежные концепции психики
II.
Психические
13.
14.
15.
16.
Психология
5
31
54
69
81
102
117
130
147
процессы
9. Ощущения и восприятие
10. Память и внимание
11. Мышление и воображение
12. Эмоции и воля
III.
5
психологию
147
158
170
189
213
личности
Введение в психологию личности
Потребности и мотивы
Темперамент и характер
Способности
3
213
232
257
275
Предисловие
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной
парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения и т.п.
Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса при подготовке специалистов психологического профиля.
Предлагаемые студентам структурно-логические схемы можно отнести к учебнометодическим материалам нового поколения. В пособии вопросы общей психологии изложены в наглядно-образной форме.
Общая психология является фундаментальной, или базовой, отраслью психологических наук. Она имеет общее значение для понимания и объяснения психологии и
поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Ведь общая психология пытается найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы,
обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания
основных понятий невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.
Однако нередко возникают большие трудности усвоения курса. Это связано в немалой степени с большим объемом информации, а также с недостаточной его структурированностью. Необходимо уже в курсе общей психологии заложить основы формирования целостной, насколько это возможно, картины психологической науки.
Для этого требуется более четкая систематизация материала курса. Результаты такого подхода в виде совокупности структурно-логических схем представлены в данном пособии.
Необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной
информации имеет и ряд недостатков. Автор убежден, что наилучшие результаты в
ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном сочетании различных способов презентации информации: как структурно-логического, так и текстового. Поэтому необходимо это пособие рассматривать как один из видов учебных материалов по дисциплине «Общая психология».
Допуская наличие возможных неточностей в приведенном материале, а также
вероятное отсутствие должной полноты иллюстрирования некоторых разделов и тем
общей психологии, автор с искренней признательностью воспримет любые конструктивные замечания и пожелания в свой адрес.
4
Часть I
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГИИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Значение слова «психология»
Особенности психологии как науки
Проблемы психологии
Некоторые особенности развития психологии как науки
Особенности современной психологии
Многомерность структуры современной психологии
Полипредметность психологии
Система и уровни основных форм отражения
Специфика психического отражения
Специфика психических явлений
Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии
Категории, используемые психологией
Психическая реальность
Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь
Основные классы проявления бессознательного
Системное описание психологии (три первых уровня)
Основные отрасли психологии
Психофизиологические основы психических процессов
Основные этапы развития психологии
Соотношение житейской и научной психологии
Особенности эмпирического и теоретического знания
Особенности применения теоретических знаний в психологической
практике
Формы сотрудничества научной и житейской психологии
Часть I. Введение в общую психологию
1. Значение слова «психология»
б
Тема 1. П р е д м е т и задачи п с и х о л о г и и
2. Особенности психологии как науки
ПСИХОЛОГИЯ
5
Н
о
о
X
X)
*0
о
о
и
О
Психологический факт зависит от его интерпретации исследователем. Как исследователь представляет свой опыт, такие факты
он и получает
7
Часть I. Введение в общую психологию
3. Проблемы психологии
и др.
4. П с и х о г н о с т и ч е с к а я п р о б л е м а — об отношении
чувственных и умственных образов к отображаемой
реальности
3. Психопрактическая п р о б л е м а — о формирова-
нии психики в процессе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее
психических регуляторов: образов, операций, мотивов, личностных свойств
2. П с и х о с о ц и а л ь н а я п р о б л е м а — о зависимости
психики от социальных процессов и ее активной
роли в их реализации конкретными индивидами и
группами
1. П с и х о ф и з и о л о г и ч е с к а я п р о б л е м а — об отно-
шении психики к ее телесному субстрату
Проблемы психологии
8
Тема 1. Предмет и задачи психологии
4. Некоторые особенности развития психологии
как науки 1
к
0
О
X
I-
С
и
с
к
а
х
X
ш
ш
а
а
О
О
<4)
"V"
Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность
человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его
психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально;
другие — либо вовсе не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию
1
См.: Слободчиков
В.И.,
Исаев
Е.И.
Психология человека. М., 1995. С. 64-65.
9
Часть I. Введение в общую психологию
5. Особенности современной психологии
Особенности
о
с;
о
X
о:
и
х
X
ф
г
Ф
а
а
о
О
" V
Включение психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук (на уровне как фундаментальных, так
и прикладных исследований) определяет важную роль психологии в современной
духовной жизни, ее непосредственную связь с социально-политическими процессами в современном мире
1
Тема 1. Предмет и задачи психологии
6. Многомерность структуры современной психологии
1 1
Часть I. Введение в общую психологию
7. Полипредметность психологии
"V"
Объект науки
Предмет науки ^
1
Тема 1. Предмет и задачи психологии
8. Система и уровни основных форм отражения
ш
X
ш
*
<
а
ь
о
Отражение характеризует способность материальных объектов в процессе взаимодействия с другими объектами воспроизводить в своих изменениях некоторые особенности и черты воздействующих на них явлений. Тип, содержание и форма отражения определяются уровнем и особенностями системно-структурной организации
отражающих объектов, а также способом их взаимодействия с отражаемыми объектами. Результат процесса отражения проявляется во внутреннем состоянии отражающего объекта и его внешних реакциях. Между структурами отражаемого явления и
отображением как результатом отражения существуют отношения изоморфизма или
гомоморфизма. Отражение способно оказывать активное влияние на характер последующих взаимодействий отражающего объекта с отражаемым явлением
1
Часть I. Введение в общую психологию
9. Специфика психического отражения
самый сложный и наиболее развитый вид отражения
х
Ф
X
я
а
ь
о
о
и
О
хо
ф
рО
Оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность; правильность отражения подтверждается практикой
Психическое отражение имеет активный характер, оно связано с
поиском и отбором адекватных условиям среды способов действий
В процессе деятельности психическое отражение постоянно углубляется, совершенствуется и развивается
У
о
с
я
X
-езФ
и®
1
Тема 1. Предмет и задачи психологии
10. Специфика психических явлений
Психические явления
и
к
зФ
С
О
Большинство из них не обладают отчетливыми пространственными признаками, из-за чего нельзя построить их описание на основе пространственной структуры, как это возможно, например, в
случае солнечной системы или тела человека
1
Часть I. Введение в общую психологию
11. Общие понятия, с помощью которых описываются
явления, изучаемые в психологии
16
Тема 1. Предмет и задачи психологии
12. Категории, используемые психологией
1
Часть I. Введение в общую психологию
13. Психическая реальность (по В.А. Ганзену)1
Символическая форма выражения психической реальности:
Ф с
(К с (Ф X Б)) X ( К с ( Ф х Т ) ) х
К с (Ф X Ф))
Ф — психика как множество своих ингредиентов и состояний;
О — действительность, рассмотренная как множество своих
ингредиентов и состояний;
Т — организм как множество своих ингредиентов и состояний;
х — символ Декартова произведения;
с — символ операции включения
1
Место
пространственной локализации результата отображения (образа)
М е с т о пространственной локализации оригинала
(прообраза)
вне субъекта
внутри субъекта
вне субъекта
все виды деятельности, в которы/
человек работает в качестве ретранслятора или преобразователя
письменная речь,
деятельность
внутри субъекта
ощущение, восприятие
представления,
мышление
См.: Ганзен
В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
1 8
Тема 1 . Предмет и задачи психологии
14. Основные формы проявления психики человека
и их взаимосвязь
1
Часть I. Введение в общую психологию
15. Основные классы проявления бессознательного 1
Надындивидуальные надсознательные явления
Усвоенные субъектом как членом той или иной социальной группы образцы типичного для данной общности поведения, влияние которых на его деятельность актуально
не осознается субъектом и не контролируется им. Эти образцы (например, этнические стереотипы) усваиваются через такие механизмы, как подражание и идентификация.(По К. Юнгу — «архетипы коллективного бессознательного», по Э. Дюркгейму —
«коллективные представления»)
Неосознаваемые побудители деятельности — мотивы и смысловые
установки
Неосознаваемые операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения
Они были обозначены П. Жане как «подсознательное», 3. Фрейдом — как «динамическое вытесненное бессознательное», охватывающее нереализованные
влечения, которые из-за их конфликта с
социальными нормами изгоняются (вытесняются) из сознания, но продолжают
оказывать влияние на мироощущение
поведение человека и проявляются в непрямых символических формах (юморе,
сновидениях, обмолвках и т. п.). Важное
значение имеют такие феномены бессознательного в межличностных отношениях, как эмпатия (непосредственное
чувствование), эмоциональное заражение, первичная идентификация (неосознанное эмоциональное отождествление
с притягательным объектом), проекция
Они возникают в процессе решения
различных задач (перцептивных,
мнемических, моторных, мыслительных) и определяются неосознанно предвосхищаемым образом
событий и способов действия, опирающимся на прошлый опыт (по
) Г. Гельмгольцу — «бессознательные
умозаключения», по У. Джемсу —
«проперцепция», по 3. Фрейду —
«предсознательное», по И.П. Павлову — «динамический стереотип»)
и т. п. Воздействия, актуализирующие операционные установки и
стереотипы, могут осознаваться,
если на пути привычного автоматизированного поведения встречается неожиданное препятствие
ЯЛ
Н е о с о з н а в а е м о е с у б с е н с о р н о е восприятие
При изучении порогов ощущения, диапазона чувствительности человека были обнаружены факты воздействия на поведение таких раздражителей, о которых он не мог дать
отчета (И.М. Сеченов, Г.Т. Фехнер); для их обозначения были предложены понятия «превнимания» (У. Найсер), процессы которого связаны с переработкой информации за пределами произвольно контролируемой деятельности, и «субсенсорной области»
(Ш.В. Гершуни) — зоны раздражителей, вызывающих непроизвольную объективно регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения
' См.: Асмолов А.Г. Бессознательное / / Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.
1993. Т. 1. С. 8 5 - 8 6 .
20
Тема 1. Предмет и задачи психологии
16. Системное описание психологии 1
(три первых уровня)
Психология труда
Психология типологических различий
Психология
познания
Психология
деятельности
Психология поведения
Психология индивидуальных различий
Психология
различий
Психология
общения
Психофизиология
Психология аномальных
различий
Психология этнических
различий
Психология межличностных отношений
Психология массовых
коммуникаций
Психофизика
Общая
психология
Психология
животных
Психология онтогенеза
Психология групповых
субъектов
Сравнительная
психология
Психология
развития
Психология
филогенеза
1
См.: Ганзен
Психология
социальная
Психология
антропогенеза
Историческая
психология
В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. С. 75.
21
Психология
личности
Часть I. Введение в общую психологию
17. Основные отрасли психологии
Природа и качественные особенности психики человека; ее строение и виды; деятельность и сознание; высшие психические функции и их социальная природа;
потребности, мотивы, эмоция и
воля; личность и характер; структура личности и движущие силы
ее развития; психофизика и психология ощущений и восприятий;
мышление, его формы и стадии
развития; специфика естественного и искусственного интеллекта; виды и функции речи; феноменология и закономерности функционирования внимания и памяти
Развитие психических
знаний в рамках учения
о душе и философских
учений о сознании;
психология как наука о
сознании в доэкспериментальный период;
выделение психологии
в самостоятельную науку и ее развитие до открытого кризиса; становление и тенденции
развития современной
отечественной психологии; современная зарубежная психология
22
Онтогенез психических процессов и
личности человека;
специфика и условия развития психики детей в дошкольном и школьном
возрасте; характеристика психологических особенностей подростков и
юношей; психические свойства зрелого возраста, старения и старости
Тема 1. Предмет и задачи психологии
(продолжение)
Научная система методов
и приемов постановки
психологического диагноза; психометрия и ее основные параметры; тестовые нормы и проверка их
репрезентативности; границы применения норм,
надежность, валидность,
достоверность; универсальные психодиагностические методики; диагностические задачи и профессионально-этические
нормы в диагностике
Человек и труд; психология трудового процесса; субъект труда и его
развитие; психологические основы
классификации профессий и закономерности формирования профессиональных кадров; повышение профессиональной работоспособности; проблемы
взаимоотношений в трудовом коллективе; деятельность человека в
автоматизированных системах
производства и управления; инженерно-психологическое проектирование; психологическое содержание организаторского труда и др.
23
Этиология индивидуальных психологических особенностей; методы психогенетики; роль генотипа
в поведении;
факторы человеческой среды как
детерминанты
генетической
изменчивости;
генетика и
развитие
Часть I. Введение в общую психологию
18. Психофизиологические основы психических
процессов
24
Тема 1. Предмет и задачи психологии
19. Основные этапы развития психологии
Психология как наука, изучающая факты, закономерности и
механизмы психики
Психология как наука о поведении
Психология как наука о сознании
Психология как наука о душе
25
Часть I. Введение в общую психологию
20. Соотношение житейской и научной психологии
26
Тема 1. Предмет и задачи психологии
21. Особенности эмпирического и теоретического
знания (по В.В. Давыдову) 1
'См.:Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
27
Часть I. Введение в общую психологию
22. Особенности применения теоретических знаний
в психологической практике
28
Тема 1. Предмет и задачи психологии
(продолжение)
29
Часть I. Введение в общую психологию
23. Формы сотрудничества научной и житейской
психологии
I
30
Тема 2
МЕТОДОЛОГИЯ
И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
1. Проблемы методологии и методов психологии
2. Уровни методологических знаний
3. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
исследования
4. Принципы отечественной психологии
5. Основные источники получения информации
6. Классификация методов психологического исследования
7. Объективные методы исследования
8. Требования к объективным методам исследования
9. Методы практической психологии
10. Сравнительный анализ количественных и качественных методов
исследования
11. Виды наблюдения
12. Суть экспериментального исследования
13. Виды независимой переменной
14. План формирующего эксперимента
15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента
16. Достоинства и недостатки метода наблюдения
17. Достоинства и недостатки метода эксперимента
18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента
19. Основные этапы психологического исследования
20. Валидность исследования
21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность исследования
22. Факторы, нарушающие внешнюю валидность исследования
Часть I. Введение в общую психологию
1. Проблемы методологии и методов психологии
И др.
6. Проблема разработки диагностических методик
5. Измерение в психологии
4. Выявление специфики применения экспериментального метода в психологии
3. Разработка собственных методов исследования
2. Изучение возможностей применения общенаучных методов исследования в психологии
1. Определение методологических основ психологических исследований
Проблемы методологии и
методов психологии
32
Тема 2. Методология и методы психологии
2. Уровни методологических знаний
Разработка конкретных
методик исследования
применительно к решению познавательных задач определенного типа
Реконструкция реальных закономерностей, которые действуют в конкретных
исследованиях. Полученные методологические закономерности могут применяться в различных науках, но их разработка всегда осуществляется на базе
тех или иных специальных дисциплин
Исследование познавательной деятельности, осуществляемой в разных областях науки, выявление
обобщенных закономерностей функционирования
и развития научной мысли
15
х
Философия раскрывает всеобщие законы развития природы, общества и познания, устанавливает взаимосвязь между этими законами. Тем самым философия дает и общий метод систематизации
знаний, играет методологическую роль в создании единой картины мира, т. е. именно философия является «теорией всеобщего»
о
о
о
о
с;
5
в
2 0014^4 1С. 1холс| ич. Схемы
33
Часть I. Введение в общую психологию
3. Взаимосвязь методологии, методов и методик
психологического исследования
Методика
Э т о конкретное воплощение
метода как выработанного способа организации взаимодействия
субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры
Метод исследования
Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления
•О
Методология исследования
Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе
34
Тема 2. Методология и методы психологии
4. Принципы отечественной психологии
35
Часть I. Введение в общую психологию
5. Основные источники получения информации 1
1_-данные
Это данные, полученные путем регистрации
жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки
Основные требования к получению таких оценок:
1. Оцениваемые черты должны определяться в
терминах наблюдаемого поведения.
2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица достаточно длительный промежуток времени.
3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного испытуемого.
4. Ранжирование испытуемых проводится экспертами по одной черте за один раз
Данные, полученные
на основании опросников и других методов
самооценок
Методы диагностики:
1. ММР1 ( М и н н е с о т ский многопрофильный
личностный перечень).
2. 16-факторный личностный опросник Кеттелла и др.
Т-данные
Это данные, полученные путем применения объективных тестов
1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т. д.)
2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта)
3. Тесты на восприятие
4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т. д.)
5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т. д.)
6. Эстетические тесты
7. Продуктивные тесты (формализованные личностные тесты)
8. Ситуационные тесты
9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди
10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т. д.)
11. Физические тесты (антропометрические)
12. Случайные наблюдения, т. е. изучение того, как осуществляется тест
1
См.: Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности.
М „ 1985.
36
Тема 2. Методология и методы психологии
6. Классификация методов психологического
исследования (по Б.Г. Ананьеву)
Организационные
Способы обработки
данных
Эмпирические
Интерпретационные
?
о
ф
Ф
_о
I
I
О
П
га
со
а.
ф
о
ю
о
ф
X
ф
се
^
с;
Ю
СО
I
Ф
X
I
Ф
У
ю
га
I
О
?
СО
о
1
Ф
2
х
а.
Ф
с
о
>3
=г
^
о.
X
2
а.
-8-
о
о
X
га
з
се
о
X
X
о
с
о
тф
с;
О
1=
3
т
О
о
о
ф
гг
о
о.
с
со
^
о
о
I
_0
Р
сс
ф
се
т
О
1>;
сс
га о
I о.
га с
ф
X
I
га
т
о
а.
х
с;
ф
се
о
>3
.0
I
Ф
тI
ь
о
ф
н
о
ф
37
^
о
ф
3"
-еСО
о.
I—
о
ю
>3
о
ф
ф
I
Ф
(_
О
^
-9-
г:
^
о
ф
с;
з
га
^
-ех
о
о
га
^
о;
=г
га
со
х
|_
о
^
о
с
Часть I. Введение в общую психологию
7. Объективные методы исследования 1
Математическое моделирование
>
Статистический анализ
Сплошное
Наблюдение
Выборочное
г
Эксперимент
г
ъ.
г
Формирующий
Естественный
Лабораторный
Способностей
Достижения
Тесты
ъ. Профпригодности и др.
Контент-анализ
Анализ продуктов
деятельности
Графология
Анализ рисунков и др.
Беседа (интервью)
Опрос
Анкета
1
См.: Слободчиков
В.И.,
Исаев
Е.И.
Психология человека. М., 1995. С. 96.
38
Тема 2. Методология и методы психологии
8. Требования к объективным методам исследования
39
Часть I. Введение в общую психологию
9. Методы практической психологии 1
1
См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 116.
40
Тема 2. Методология и методы психологии
10. Сравнительный анализ количественных и
качественных методов исследования 1
1
См.:
Семенова
В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998.
41
Часть I. Введение в общую психологию
11. Виды наблюдения
42
Тема 2. Методология и методы психологии
12. Суть экспериментального исследования
Побочные переменные
Л
Внешние источники
неоднородности
Атрибуты
испытуемых
Управляемые факторы — причина (независимая переменная)
Объект
исследования
Субъективные воздействия экспериментатора
«Отклик» — следствие (зависимая
переменная)
А А
экспериментальное воздействие или экспериментальный фактор — управляемая,
т. е. активно изменяемая исследователем переменная,
другими словами, функционально контролируемая переменная, представленная
на двух или более уровнях
(качественных или количественных)
А.
Случайная
ошибка
«отклик», или измеряемая в эксперименте переменная, изменения которой причинно обусловлены д е й с т в и е м независимой
переменной; в психологическом
исследовании представлена показателями деятельности испытуемого, любыми
формами
оценки его субъективных суждений и отчетов, психофизиологическими показателями и т. д.
^
'
Суть эксперимента с о с т о и т в т о м , что э к с п е р и м е н т а т о р :
а) варьирует независимую переменную;
б) регистрирует изменение зависимой переменной;
в) контролирует внешние (побочные) переменные
43
Часть I. Введение в общую психологию
13. Виды независимой переменной
З а в и с и м а я перем е н н а я (ЗП) (это,
как правило, предмет исследования)
Гипотеза состоит из НП,
ЗП и предполагаемой
связи между ними
Управляемые переменные или факторы, такие, как метод обучения;
другими авторами более часто употребляется понятие стимульных
условий, или условий .стимуляции, в качестве которых могут выступать и целостные ситуации, и изменения отдельных характеристик стимулов
Потенциально управляемые переменные, которые экспериментатор в принципе мог бы варьировать, но по каким-то причинам этого не делает; Кэмпбелл здесь называет школьные предметы
Относительно постоянные аспекты окружения (социально-экономический уровень, населенный пункт, школа и т. п.); эти переменные
не находятся под непосредственным контролем экспериментатора, но могут выступать в качестве фиксируемых оснований разбиения испытуемых или условий на определенные классы как уровни НП
«Организмические» переменные — пол, возраст и другие объективированные характеристики; речь идет в данном случае о возможности подбора групп, эквивалентных или отличающихся по этой характеристике
©-
С
^П
&
1Г
I
Ф
СО
В)
го
о
ф
тз
ф
СБ
X
X
о
о
ш
о
ф
^
Тестируемые или предварительно измеряемые переменные; к этому типу переменных может быть отнесен весь тот арсенал психологических методик, поданным которых возможны классификации,
или выделение групп испытуемых
1
См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.
СПб., 1996.
44
Тема 2. Методология и методы психологии
14. План формирующего эксперимента
ДЛЯ обработки эмпирических данных применяются методы оценки достоверности сдвига значений исследуемого признака
А
Сравнение результатов в КГ до
эксперимента и после него.
Сдвиг признака должен быть
статистически незначимым
С р а в н е н и е результатов в ЭГ д о
экспериментального воздействия и
после него. Сдвиг признака должен
быть статистически значимым
Экспериментальная группа (ЭГ)
Р
о.
Контрольная группа (КГ)
Р
X
о2
о, - 0 2 * 0
Оз
о4
0
О, - 0 3 = 0
0
Выявление различий в уровне проявления исследуемого признака в
начале эксперимента, т. е. проверка эквивалентности ЭГ и КГ по
сравниваемому признаку
2
3
- 04 = 0
- 04 * 0
Выявление различий в уровне
проявления исследуемого признака в ЭГ и КГ в конце эксперимента. Различия должны быть
статистически значимыми
Для обработки эмпирических данных применяются методы выявления различий в уровне исследуемого признака
Обозначения:
Р — рандомизация, т. е. случайный порядок предъявления проб в последовательности либо случайная стратегия образования групп (случайная выборка из популяции или случайное разбиение имеющейся выборки на группы испытуемых);
X — независимая переменная (экспериментальное воздействие) без указания
уровней;
О — измерение зависимой переменной
45
Часть I. Введение в общую психологию
15. Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента
"
О
Ш I
0)
46
Тема 2. Методология и методы психологии
16. Достоинства и недостатки метода наблюдения
47
Часть I. Введение в общую психологию
17. Достоинства и недостатки метода эксперимента
48
Тема 2. Методология и методы психологии
18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента (по Ю.В. Громыко, В.В. Давыдову) 1
См.: Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / /
Педагогика. 1994. № 6.
1
49
Часть I. Введение в общую психологию
19. Основные этапы психологического исследования
1
Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы,
выбор объекта и предмета исследования
2
Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез
3
Планирование исследования
О
определение целей и задач исследования
V
г
определение экспериментальных планов
V
выбор методов и методик исследования
>
определение математических методов обработки данных и др.
4
Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом
исследовании поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание гипотез под новым углом
5
Обработка данных
6
Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции
7
Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы
50
Тема 2. Методология и методы психологии
20. Валидность исследования (по В.Н. Дружинину) 1
Валидность исследования
оценка проведенного эмпирического исследования сточки зрения «правильности» его
организации и возможности считать полученные результаты и сделанные выводы
достоверными
К о н с т р у к т и в н а я в а л и д н о с т ь выражает
адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории; она характеризует правильность обозначения(интерпретации) причины и экспериментального эффекта с помощью абстрактных терминов из обыденного языка или формальной теории
Операциональная вал и д н о с т ь — это мера
соответствия методик и
плана и с с л е д о в а н и я
проверяемой гипотезе
__ Теория
Идеальный э к с п е р и м е н т
4<
Внутренняя
валидность
>
г
Эксперимент
Реальность
Внешняя в а л и д н о с т ь — это мера соответствия экспериментальной процедуры реальности; критерий оценки исследования с точки зрения решения
проблем соответствия сформулированных в гипотезе переменных и реализованных методически условий тем,
на которые осуществляется обобщение полученных результатов
Внутренняя в а л и д н о с т ь — это
мера с о о т в е т с т в и я реального
эксперимента идеальному; критерий оценки планирования и
проведения исследования, позволяющий считать достоверными выводы относительно именно
представленной в гипотезе зависимости (а не какой-то другой)
1
См.:
н
В..
с е м е н а н
с и о л о г и . М., 1 9 9 .
51
Часть I. Введение в о б щ у ю психологию
21. Факторы, нарушающие внутреннюю валидность
исследования (по Д. Кэмпбеллу) 1
Селекция
Статическая
регрессия
а
о
«о
3
ш
2
а
о
!*
а
е
>
неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах
частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей
Экспериментальный отсев
неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по
составу
Естественное
развитие
изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкурентными событиями:
изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.),
свойств индивида (возрастные перемены, накопление
опыта и др.)
Лг
Идеальный
эксперимент
^
Внутренняя
валидность
->
>
Эксперимент
Л
0)
л
X
X
0)
2
0)
а
0)
с
0)
л
X
т
о
ю
о
с
I
1
1
1
1
\
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
конкретные события, происходящие в период между
начальным и итоговым тестированием помимо экспериментальных воздействий
Эффект «истории»
Эффект тестирования
\
)
влияние предварительного тестирования на результат
итогового
ИнструментальЛ
ная погрешность/
определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью теста
ВзаимодействиеЧ
факторов
)
взаимодействие факторов отбора, естественного развития, истории и т. п.
См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.
1
52
Тема 2. Методология и методы психологии
22. факторы, нарушающие внешнюю валидность
исследования (по Д. Кэмпбеллу) 1
л
а
о
Ё
а
е
Эффект тестирования
уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования, так как генеральная совокупность
предварительному тестированию не подвергается, то
результаты для нее могут быть нерепрезентативными
Условия проведения исследования
они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент;
следовательно, его данные нельзя переносить на лиц,
не принимавших участие в эксперименте, этими лицами является вся совокупность, кроме экспериментальной выборки
Взаимодействие
факторов
взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия; их следствия — артефакты
Интерференция
экспериментальных воздействий
испытуемые обладают памятью и обучаемостью; если
эксперимент состоит из нескольких серий, то первые
воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий
^
"V"
Реальность
(практика)
^
Внешняя валидность
->•
Эксперимент
' См.: Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.
СПб., 1996.
53
Тема 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Междисциплинарный подход к деятельности
Основные аспекты анализа деятельности
Деятельностный подход к изучению психики
Сущность и структура деятельности
Деятельность как объяснительный принцип психики
Семантические дерева понятий о деятельности и психической
деятельности
7. Психологическое строение индивидуальной деятельности
8. Основные положения психологической теории деятельности
9. Основные аспекты анализа действия
10. Виды действий
11. Компоненты действия и их функции
12. Параметры действия
13. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий
Тема 3. Психологический анализ деятельности
1. Междисциплинарный подход к деятельности
55
Часть I. Введение в общую психологию
2. Основные аспекты анализа деятельности
56
Тема 3. Психологический анализ деятельности
3. Деятельностный подход к изучению психики
57
Часть I. Введение в общую психологию
4. Сущность и структура деятельности 1
Д е я т е л ь н о с т ь — активность, направленная на удовлетворение потребностей: у животных — приспособительная, у человека — преобразующая, и средствам их
удовлетворения социально обусловленная по целям
Мотивы — побуждение к деятельности человека
Близкие — далекие
Д е й с т в и я — относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей,
подчиненные общему мотиву
интериоризация(переход внешнего действия
во внутренний план)
Личные — общественные
Внешние, предметные
Цели — то, на что направлена непосредственно деятельность
Близкие — далекие
Внутренние, умственные
взаимосвязь
экстериоризация (реализация умственного действия во
внешнем предметном плане)
о
п
е
р
а
ц
и
и
ООО
(частные акты действия)
' См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. С. 84.
58
Личные — общественные
Тема 3. Психологический анализ деятельности
5. Деятельность как объяснительный принцип психики
Д е я т е л ь н о с т ь как объяснительный принцип
к
5
X
а
02
о
о
л
Е;
о
с
о
5
а
0)
>г
>
При изучении различных областей психической р е а л ь н о с т и
(психология познавательных процессов, мотивации, воли, э м о ций, личности, внутригрупповых
процессов и т. п.)
г
При построении различных отраслей психологии(общая психология,
социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная
психология, психология труда и
зоопсихология и др.)
•
ео
Изменение принципов анализа психики в общей психологии
>
принцип единства сознания и деятельности
принцип единства строения внешней и внутренней деятельности
к
5
х
0)
х
0)
5
а
с
н
я
!а
6
принцип интериоризации — экстериоризации как механ и з м а усвоения общественно-исторического опыта
(принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности) и др.
(!)
о
0)
а
59
Часть I. Введение в общую психологию
6. Семантические дерева понятий о деятельности
и психической деятельности 1
С е м а н т и ч е с к о е д е р е в о понятий
о деятельности
С е м а н т и ч е с к о е д е р е в о понятий
о психической деятельности
Движение
Психическое
движение
Активность
Реактивность
Психическая
активность
'
^
^
у
I
Жизнедеятельность, жизнь
Нежизнедеятельность, нежизнь
Психическая
жизнь
Непсихическая
жизнь
Деятельность
Недеятельность
Психическая
деятельность
Непсихическая
деятельность
Человеческая
деятельность
Деятельность
животных
Трудовая деятельность
Нетрудовая
деятельность
Трудовая психическая деятельность
Нетрудовая
психическая
деятельность
Непрофессиональная деятельность
Профессиональная психическая
деятельность
" Непрофессио-
| Профессиональ[ ная деятельность
| Операторская
| деятельность
| | Неоператорская
| | деятельность
I
I I
1
Психическая
реактивность
1
1
Операторская
I I психическая
I I
I | деятельность
I
|
нальная психическая деятельность
|
1
1
1
Неоператорская
психическая
I I
I | деятельность
'
1
I
,
См.: Суходольский Г.В._Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.,
1998. С. 9 - 1 2 .
60
Тема 3. Психологический анализ деятельности
7. Психологическое строение индивидуальной
деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
ф ф
о
0 5 о
X
1 I •Я
® * -и
о. с;
с! ф ф
Ф Ц Ь
^ о 2;
1= 8 §.
Потребность
Мотив
Цель
Условия
Деятельность
Действие
Операция
Ф
л
X
а
I-
ф
о. 5
ь т
О
Ф
Третий пласт — д и н а м и к а д е я т е л ь н о с т и :
взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотив а — в цель, деятельности — в действие; цели — в условие ее реализации и т. д.)
Потребность
Мотив
Цель
Задача
Ж
>
>
>
>
внутреннее состояние нужды, выражающее ее зависимость от
конкретных условий существования
побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением
потребности
то, что реализует человеческую потребность и выступает в
качестве образа конкретного результата деятельности
цель в конкретных условиях
61
Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные положения психологической теории
деятельности (по А.Н. Леонтьеву) 1
к5
X
О
И
о
с;
о
с
ф
2
х
ш
о
х
о
О
' См:. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 224.
Тема 3. Психологический анализ деятельности
(продолжение)
63
Часть I. Введение в общую психологию
9. Основные аспекты анализа действия
Тема 3. Психологический анализ деятельности
10. Виды действий
3 О б ц а я п с и х о л о г и я . Схемы
65
Часть I. Введение в общую психологию
11. Компоненты действия и их функции
Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности, называются п р и е м а м и э т о й д е я т е л ь н о с т и
66
I
Тема 3. Психологический анализ деятельности
12. Параметры действия (по И.И. Ильясову) 1
1
Схема разработана на основе работ: Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986; Усачева И.И., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М., 1986.
67
Часть I. Введение в общую психологию
13. Теория планомерного формирования умственных
действий и понятий
Тема 4
ЗАРОЖДЕНИЕ
И ЭВОЛЮЦИЯ
ПСИХИКИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Основные проблемы изучения психики
Основные подходы к пониманию психики
Стадии и уровни развития психики животных
Особенности поведения на разных стадиях и уровнях развития психики животных
Уровни поведения
Основные различия между человеком и высшими животными
Сравнительный анализ деятельности человека и животных
Основные особенности интеллектуального поведения животных
Основные тезисы учения о высших психических функциях
Развитие высших психических функций
Основные теории локализации высших психических функций
Часть I. Введение в общую психологию
1. Основные проблемы изучения психики
Тема 4. Зарождение и эволюция психики
2. Основные подходы к пониманию психики
Антропсихизм
(Р. Декарт)
Панпсихизм (французские м а т е р и а - 2
листы)
Биопсихизм
Нейропсихизм
(Ч. Дарвин)
Мозгопсихизм
(К.К. Платонов)
Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н. Леонтьев)
71
Часть I. Введение в общую психологию
3. Стадии и уровни развития психики животных
(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)
С т а д и я перцептивной
психики
Н а и в ы с ш и й уровень
Выделение в практической деятельности особой,
ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу
разными способами. Перенос однажды найденного
принципа решения задачи в новые условия. Создание
и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное выделение и учет
причинно-следственных связей между явлениями в
практических действиях
В ы с ш и й уровень
Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной картины мира
Н и з ш и й уровень
Отражение внешней действительности в форме образов
предметов. Интеграция, объединение воздействующих
свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипуляции — челюсти
С т а д и я элементарной
сенсорики
В ы с ш и й уровень
Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипуляции — челюстей. Способность к формированию элементарных
условных рефлексов
Н и з ш и й уровень
Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость
Тема 4. Зарождение и эволюция психики
4. Особенности поведения на разных стадиях и уровнях
развития психики животных
(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)
Н а и в ы с ш и й уровень
Выделение специализированных органов манипуляции: лап и рук. Развитие исследовательских форм
поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков
Стадия перцептивной
психики
Стадия элементарной
сенсорики
В ы с ш и й уровень
Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению
Н и з ш и й уровень
Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.).
Активный поиск положительных раздражителей, избежание
отрицательных (вредных), развитое защитное поведение
В ы с ш и й уровень
Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители.
Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте,
плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать
неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный
опыт и научение играют большую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы
Н и з ш и й уровень
Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через
изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая целенаправленная двигательная активность
73
Часть I. Введение в общую психологию
5. Уровни поведения
Ее проявление намечается у примитивных млекопитат
ющих, далее возрастает, резко — на ступени высших
приматов и достигает максимума у человека
Рассудочная
деятельность
Его проявление намечается у червей, средней степени у
рыб, амфибий, рептилий и достигает максимума у приматов и человека
Научение
Его проявление едва намечается у кишечнополостных, достигает максимума у насекомых, средней степени — у птиц и
низших млекопитающих и близко к нулю у человека
Инстинктивное поведение
Рефлексы
Их проявление неясно у простейших, максимально у кишечнополостных, средне у червей и насекомых и понемногу сходит на
нет у примитивных млекопитающих
Их проявление максимально у простейших, средней степени — у
червей и насекомых и сходит на нет у примитивных млекопитающих
(
Таксисы
Рефлекс
Инстинкт
Научение
По мере повышения организации животных врожденные
стереотипные реакции все более вытесняются приобретенными формами поведения
)
Тема 4. Зарождение и эволюция психики
6. Основные различия между человеком и высшими
животными
75
Часть I. Введение в общую психологию
7. Сравнительный анализ деятельности человека
и животных
Тема 4. Зарождение и эволюция психики
8. Основные особенности интеллектуального
повеления животных (по Р. Йерксу)
© — >
®—*
®
*
Часть I. Введение в общую психологию
9. Основные тезисы учения о высших психических
функциях
Тема 4. Зарождение и эволюция психики
10. Развитие высших психических функций 1
1
См.: Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997. С. 26.
79
Часть I. Введение в общую психологию
11. Основные теории локализации высших психических
функций
Узкий
локализационизм
Антилокализационизм
Теория
системной
динамической локализации
Согласно этой теории, мозг — субстрат психических функций —
работает как единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет
свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми
структурами соотносится не вся психическая функция и даже
не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые происходят в соответствующих структурах. Нарушение этих процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных
психических функций
Тема 5
НАУЧЕНИЕ
1. Проблемы теории научения
2. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
3. Сферы проявления активности психики
4. Факты поведения
5. Основные аспекты понятия «научение»
6. Различные подходы к определению научения
7. Междисциплинарный подход к учению
8. Основные виды научения
9. Механизмы научения
10. Бихевиоральные законы научения
11. Классификация типов научения
12. Ассоциативные типы научения
13. Интеллектуальные типы научения
14. Психологические теории научения
15. Сущность ассоциативных теорий научения
16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения
17. Сущность знаковых теорий научения
18. Виды навыков
19. Этапы формирования навыка
20. Этапы формирования двигательных навыков
21. Общие условия формирования умений и навыков
22. Причины, влияющие на продуктивность навыка
23. Законы формирования навыка
Часть I. Введение в общую психологию
1. Проблемы теории научения
И др.
4. Проблема механизмов и условий наиболее эффективного научения
3. Проблема законов и закономерностей научения
2. Проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития
1. Проблема соотношения и разграничения научения/обучения/учения
Проблемы теории научения
Тема 5. Научение
2. Система деятельностей, в результате которых
человек приобретает опыт 1
1
См.: Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995. С. 69.
83
Часть I. Введение в общую психологию
3. Сферы проявления активности психики
4. Факты поведения
Тема 5. Научение
5. Основные аспекты понятия «научение»
Рассматривает научение и учение
у человека как познавательный
п р о ц е с с у с в о е н и я социального
опыта практической и теоретической деятельности.У животных научение трактуется как
процесс
изменения
врожденного видового
опыта и приспособления его к конкр е т н ы м условиям
Трактует как не связанный
с психикой и познанием
процесс случайного, слепого
ассоциирования
стимулов и реакций на
основе готовности,
упражнения, подкрепления или
смежности
Рассматривает
как
процесс реконструирования исходного целостного
опыта в виде образов
Рассматривает
как процесс изменения психического
отражения условий деятельности и поведения по
принципу пассивного установления новых связей
85
Часть I. Введение в общую психологию
6. Различные подходы к определению научения
1
2
3
4
ъ
ИтельсонЛ.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. С. 5.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. С. 120.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 75.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. С. 25.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994. С. 234.
Тема 5. Научение
7. Междисциплинарный подход к учению 1
1
См.: ЛингартИ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. С. 18.
87
Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные виды научения
Тема 5. Научение
9. Механизмы научения
>
Привыкание
о
X
О
о
и
о
с
о
о
X
и
*
а
о
О.
I Сенсибилизация
Организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикуляционной формации «научается»
игнорировать какой-то повторный или постоянно
действующий раздражитель; убедившись, что он не
имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент времени осуществляется
Процесс, противоположный привыканию: повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более чувствительным к данному стимулу
Импринтинг
(запечатление)
Наследственное запрограммирование и необратимое
формирование определенной специфической формы реагирования (например, привязанность новорожденного животного к движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни)
Условные
рефлексы
Основной механизм индивидуального приспособления
Метод проб и
ошибок
Перебирая способы достижения цели (преодоления
препятствий), человек отказывается от неэффективных и в конце концов находит решение задачи
Формирование^
автоматизированных реакций/
Это поэтапное создание очень сложных поведенческих реакций. Каждый этап при этом подкрепляется (положительные или отрицательные подкрепления, угасание, дифференцировка, генерализация)
Подражание
>
Научение путем наблюдения и воспроизведения
действий модели, не всегда понимая их значения
или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящий к нежелательным последствиям
89
Часть I. Введение в общую психологию
10. Бихевиоральные законы научения
Тема 5. Научение
11. Классификация типов научения 1
' См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С. 118.
91
Часть I. Введение в общую психологию
12. Ассоциативные типы научения
А с с о ц и а т и в н о е научение
Образование связей между определенными
элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов:
- физической,
- психологической,
- функциональной
Рефлекторное
Когнитивное
Сенсорное
Научение знаниям
Усво ение новых биологич ески
знач имых свойств предмеи"ОВ и
явле ний окружающего мира
Обнаружение у предметов новых
свойств, имеющих значение для
его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение
Моторное
Научение навыкам
Выработка новых биологически
полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является
в основном кинестическим или
пропроцептивным
Формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а
также п р о г р а м м ы регуляции и
контроля этих действий
Сенсомоторное
Научение действиям
Вырг1ботка новых или приспс>соблени е имеющихся реакций к новым условиям восприятия
Науч ение знаниям и навыкак/ (соотве гствует сенсомоторному научен /1Ю на когнитивном урОЕзне)
Тема 5. Научение
13. Интеллектуальные типы научения
Интеллектуальное научение
П р е д м е т о м отражения и усвоения являются
существенные связи, структуры и отношения
объективной реальности
Рефлекторное
Когнитивное
Усвоение отношений
Научение понятиям
Выделение и отражение в психике отношений элементов в ситуации, отделение их от абсолютных свойств этих элементов
Усво ение понятий, отражакэщих
суще ственные отношения реэальноет и и закрепленных в ело зах и
соче таниях слов
Научение с помощью
переноса
Научение мышлению
Удачное использование применительно к новой ситуации врожденных форм поведения и ранее
приобретенных навыков
Формирование умственных действий и их систем, отражающих
основные операции, с помощью
которых познаются важнейшие
отношения реальности
Знаковое научение
Научение умениям
Выработка таких ф о р м поведения, при которых «животное реагирует на предмет как на знак, т. е.
отвечает не на свойства самого
предмета, а на то, что этот предмет обозначает»
Формирование способов регулирования своих действий и поведения в соответствии с целью и
ситуацией
93
Часть I. Введение в общую психологию
14. Психологические теории научения
15. Сущность ассоциативных теорий научения
Тема 5. Научение
16. Сущность условно-рефлекторных теорий научения
><
><
ДЛЯ классических условных рефлексов
Для инструментальных рефлексов
1. Подкрепление — один из сигналов должен иметь значение,
т. е. быть связанным с определенными потребностями индивида.
1. Активность организма, вызываемая неудовлетворенной потребностью и порождающая исследовательские и пробные действия.
2. Повторение — совпадение
условного и безусловного сигнала должно происходить в опыте
несколько раз за достаточно короткий промежуток времени
2. Награда, т. е. подкрепление определенных
действий индивида в данной ситуации.
3. Достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепленной реакцией
95
Часть I. Введение в общую психологию
17. Сущность знаковых теорий научения
Тема 5. Научение
18. Виды навыков
Навык
действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля
двигательный
4 Общая мсихоло! ия. С х е м ы
перцептивный
97
интеллектуальный
Часть I. Введение в общую психологию
19. Этапы формирования навыка
О
Осознание
навыка
Имеются достаточные представления о путях достижения цели,
но, несмотря на всю концентрацию внимания (волевого), деятельность протекает очень медленно, появляются ненужные
движения и ошибки
Автоматизация
навыка
Внимание и воля постепенно нуждаются в меньшей концентрации, а движения становятся все рациональнее
Высокая автоматизация навыка
Действия выполняются рационально, точно и уверенно, создаются предпосылки для возникновения новых, сложных навыков
О
Тема 5. Научение
20. Этапы формирования двигательных навыков1
О
2. Сознательное,
но неумелое
выполнение
Отчетливое понимание того, как надо выполнять действие,
но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на
интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие положительного переноса данного навыка
3. Автоматизация
навыка
Все более и более качественное выполнение действия при
временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса навыка
О
О
1
4. Высокоавтомати
зированный навык
Точное, экономичное, устойчивое выполнение действия,
ставшее средством выполнения другого, более сложного
действия
5. Д е а в т о м а т и з а ция навыка (необязательный этап)
Ухудшение выполнения действия. Возрождение старых
ошибок
6. Вторичная автоматизация навыка
Восстановление особенностей четвертого этапа
О
О
См.: Платонов К.К. Системы психологических понятий. М., 1984. С. 73.
99
Часть I. Введение в общую психологию
21. Общие условия формирования умений и навыков
УСЛОВИЯ ф о р м и р о в а н и я у м е н и й и навыков
Полнота ориентировочной
основы умственных действий
Осознанность и полноценность навыков и умений
Развернутость действия при
его первоначальном показе и
освоении
Растянутость процесса формирования навыков и умений
Поэлементное освоение
сложного действия
Поэтапная отработка каждого навыка и умения
22. Причины, влияющие на продуктивность навыка
Тема 5. Научение
23. Законы формирования навыка
1 01
Тема 6
ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
1. Основные проблемы изучения психического развития
2. Филогенез и онтогенез
3. Соотношение понятий: изменение, развитие, созревание, формирование, становление
4. Виды развития человека
5. Общие положения развития психики
6. Основные характеристики психического развития
7. Основные тенденции (или направления) психического развития
8. Основные линии психического развития
9. Внутренние механизмы созревания и психического развития
10. Движущие силы, факторы и условия психического развития
11. Теории развития психики
12. Уровни психического (умственного) развития
13. Показатели уровня актуального развития
14. Показатели зоны ближайшего развития
Тема 6. Психическое развитие
1. Основные проблемы изучения психического
развития
и др.
6. Методы изучения психического развития
5. Сензитивные периоды психического развития
4. Движущие силы психического развития
3. Соотношение индивидуального и общественного
в психическом развитии
2. Соотношение биологического и социального в
психическом развитии
1. Филогенез и онтогенез психического развития
Проблемы изучения
психического развития
Часть I. Введение в общую психологию
2. Филогенез и онтогенез
Тема 6. Психическое развитие
3. Соотношение понятий: изменение, развитие,
созревание, формирование, становление
Изменение
Наиболее общая форма бытия всех объектов и явлений, представляющая всякое движение и взаимодействие, переход от одного состояния в другое
1
Часть I. Введение в общую психологию
4. Виды развития человека
Р а з в и т и е человека
Развитие — это объективный процесс внутреннего
последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека
Физическое
развитие
Физиологическое
развитие
Изм<энение роста, веса, с илы,
проп орций тела человека
Изменение функций организма в
области сердечно-сосудистой,
нервной систем, пищеварения,
деторождения и др.)
Психическое
развитие
Усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований:потребностей, м о т и в о в деятельностей,
способностей, интересов, ценностных ориентации
Социальное
развитие
Постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие
отношения
Духовное
развитие
Осмысление человеком своего предназначения в
жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию
Тема 6. Психическое развитие
5. Общие положения развития психики
Психическое развитие
5
X
0)
0
ч0))
Ф
закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в преобразованиях
>г
а
с
количественных
О
о;
5
X
0
)
X
о
0
с
>
>г
>г
качественных
| структурных
необратимый характер изменений
направленность (способность к накапливанию изменений,
«надстраиванию» новых изменений над предшествующими)
ф
1
ю
о
5
X
5
Н
о
закономерный характер (например, воспроизводимость однотипных изменений у особей одного пола)
Утверждается приоритет деятельности в развитии психического отражения
^<аждая новая ступень психического
развития начинается с усложнения
деятельности, практически связывающей животное с окружающим миром.
Новая фаза психического отражения
возникает вслед за этим усложнением
и делает возможным ее дальнейшее
развитие (концепция А.Н. Леонтьева)
Утверждается, что имеется несовпадение линий биологического и
психического развития
животных
Животное на более высокой ступени
биологического развития (по биологической систематике) не обязательно обладает более развитой психикой
а
0)
Б
га
а
га
X
,
1
Часть I. Введение в общую психологию
6. Основные характеристики психического развития
Тема 6. Психическое развитие
7. Основные тенденции (или направления)
психического развития
1
Часть I. Введение в общую психологию
8. Основные линии психического развития
умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем,
что должно быть получено в результате деятельности)
1
Тема 6. Психическое развитие
9. Внутренние механизмы созревания и психического
развития
Интеграция
Н е р а в н о м е р н о с т ь развития
"
Выражается в том, что «при
любых даже самых благоприятных условиях обучения и
воспитания различные психические проявления, психические свойства личности и психические функции не находятся на одном и том же уровне
развития. В отдельные периоды развития ребенка возникают наиболее благоприятные
условия для развития психики
в тех или иных направлениях,
и некоторые из этих условий
имеют временный, преходящий период»
(АС.
—
'
Проявляется в том, что
между психическими
функциями в процессе
отногенеза устанавливаются
отношения,
межфункциональные
связи, которые образуют сложные структуры, р е г у л и р у е м ы е и
контролируемые деятельностью мозга; по
мере развития психика
приобретает все большую цельность, устойчивость, постоянство
Компенсация
'
[проявляется в тенденции
замещения, восполнения
тех функций, которые
еще недостаточно развиты; этот механизм связан
с внешней особенностью
нервной системы — пластичностью.
Пластичность открывает богатейшие возможности целенаправленного изменения психики человека в
условиях обучения и воспитания, а также компенсации слабости или дефектности развития
Лейтес)
Психические м е х а н и з м ы — это целостный набор психических состояний и процессов, реализующих движение к некоторому результату в соответствии со стандартной
или часто встречающейся последовательностью. Доценко
Е.А.
Психология манипуляции. М., 1997. С. 146-147.
111
Часть I. Введение в общую психологию
10. Движущие силы, факторы и условия психического
развития
11 2
Тема 6. Психическое развитие
11. Теории развития психики
использовали влияние эволюционного учения Ч. Дарвина
>
$
а
о
Ф
л
X
у
>.
а
х
>
*
о
X
Iф
объясняла процессы социализации, понимаемой как подчинение психики надындивидуальным нормам, зафиксированным
в коллективных представлениях
а
х
х
о
^
>
характерны попытки выделить
с п е ц и ф и ч е с к и человеческие,
социокультурные факторы развития
социальная психология
11
Часть I. Введение в общую психологию
12. Уровни психического (умственного) развития
1
Тема 6. Психическое развитие
13. Показатели уровня актуального развития
(по А.К. Марковой)
л
н
о
о
X
X
у
>.
ф
\0
О
^
^
знания школьника
оперирование отдельными изолированными учебными действиями, умениями, навыками
владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной,
мыслительной, мнемической)
х
н
о
о
X
\О0
о
о
с
о
ф
наличие
сформированной учебной
деятельности
3
X
— >
самостоятельная постановка задач в обучении
— >
построение обобщенных ориентиров в деятельности
—
вариантность в деятельности
>
•
— >
реалистическая самооценка в деятельности
X
ф
ш
н
интериоризация
о
>
абстрактное отвлеченное мышление
л
н
о
о
н
ш
п
га
а
характеристики умственного
развития
(умственные
способности)
внутренний план деятельности
владение операциями мышления (сравнение,
анализ, синтез, абстрагирование и др.)
диалектическое мышление
качества ума и др.
11
Часть I. Введение в общую психологию
14. Показатели зоны ближайшего развития
(по А.К. Марковой) 1
1
Схемы 13,14 разработаны на основе работ: Маркова А.К., Орлов А.Б., Матис Т.А. Формирование
мотивации учения. М., 1990; Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
116
Тема 7
СОЗНАНИЕ
И САМОСОЗНАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Функции и свойства сознания
Ф о р м ы сознания
Этапы развития сознания
Структура сознания (по В.П. Зинченко)
Структура сознания (по А.В. Петровскому)
Качественная характеристика уровней сознания
Психологические подходы к проблеме самосознания
Подходы к выделению критериев самосознания
Глобальная «Я-концепция»
Этапы развития самосознания
Уровни самосознания
Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний и фрустраций
Часть I. Введение в общую психологию
1. Функции и свойства сознания
11
Тема 7. Сознание и самосознание
2. формы сознания (по К.К. Платонову)
Индивидуальное
Общественное
религиозное
- >
нравственное
эстетическое
проявляется в общ е с т в е н н о м настроении, во время соревнования,
паники и т. д.
1 19
правовое
политическое
философские взгляды
Чч<-
Часть I. Введение в о б щ у ю психологию
3. Этапы развития сознания
Сознание человека родового общества и наконец появление самосознания
4
г
т
( ' 2
-
Сознание разумного человека
Стадное сознание
Психика (пока еще не сознание) животных и предчеловека
1
Тема 7. Сознание и самосознание
4. Структура сознания (по В.П. Зинченко) 1
'См.: Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / / Вопросы психологии. 1991. № 2.
121
Часть I. Введение в общую психологию
5. Структура сознания (по А.В. Петровскому)
1
Тема 7. Сознание и самосознание
6. Качественная характеристика уровней сознания
(по В.А. Ганзену)1
Характеристика мнемических процессов
Уровни
1
Состояние измененного сознания
Периферическое внимание сужено, центральное
внимание получает уменьшенную энергию, доступность получаемой информации извне
С о с т о я н и е повы- \
шенной психичес- \
кой активности
/
Расплывчатое сознание, диффузное впечатление,
мнемические реакции либо ухудшаются, либо улучшаются
Среднепсихическая активность
\
/
Полное сознание, легко переключаемое внимание,
мнемические реакции в норме
Пониженная пси- \
хическая актив- \
ность
/
Ослабленное сознание, внимание малоподвижное,
легко переключаемое, м н е м и ч е с к и е функции затруднены
С о с т о я н и е перехода от активности ко сну
Частичное сознание, свободное перемещение мнемических образов
Быстрый сон. Сон
со сновидениями
Значительно редуцированное, дискретное сознание,
воспроизведение сна, переработка информации
Глубокий сон. Сон
без сновидений
Полное отсутствие сознания, невозможность восприятия снов и воздействий
Утрата сознания
Полное отсутствие сознания, отсутствие реакций на
стимуляцию
См.Танзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
1 23
Часть I. Введение в общую психологию
7. Психологические подходы к проблеме самосознания
самоощущения
<
самопознание
самонаблюдения
самоанализ
самочувствие
самолюбие
<
самоотношение
л
X
ф
X
о
с
2
О
скромность
I-
гордость
сдержанность
<
саморегуляция
самообладание
самоконтроль
саморегулирование краткосрочное
самооценка
поступка
саморегулирование стратегическое
самовоспитание
1
Тема 7. Сознание и самосознание
8. Подходы к выделению критериев самосознания
1 25
Часть I. Введение в общую психологию
9. Глобальная «Я-концепция» 1
о
2
хх
Ф
с;
Ф
Ч
2
ш
2
I-
«Я»-сознающее
(процесс)
ф
5
*
ш
о
О
О
ф
X
«Я-концепция» как совокупность установок «на себя»
о
с
2
О
с;
чоя
2
л
Образ-«Я»
непрерывное
взаимодействие
6>
х
О
самооценка или
принятие
X
о
о
О
непрерывное
взаимодействие
*
с
о
<
«Я»-как объект
(содержание)
Реальное «Я»,
или представление о том, каков
я на с а м о м деле
физическое
социальное
Идеальное «Я»,
или представление о том, каким
бы я хотел быть
физическое
социальное
Зеркальное «Я», или
представление о том,
как меня воспринимают другие
физическое
социальное
Ф
с
о
<
умственное
эмоциональное
1
умственное
эмоциональное
См.: Берне Р.В. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.
1 26
умственное
эмоциональное
Тема 7. Сознание и самосознание
10. Этапы развития самосознания
В результате развития самосознания у человека складывается «Я-концепция», представляющая совокупность всех его представлений о различных сторонах своей личности и организма
Школьный
возраст
Дошкольный
возраст
Д о трех л е т
Складывается логическое мышление, возрастает
роль друзей и их мнений, расширяется круг общения;
сопоставление подростком разных мнений о себе; на
их основе происходит выработка собственного мнения. Оценки становятся все более обобщенными,
стабильными, наряду с аффективными компонентами поведения появляются и рациональные.
Следующий этап — моральная самооценка
После этого начинается длительный период развития самооценки.
Самооценка основывается на чужих мнениях, преимущественно родителей и воспитателей, постоянно акцентирующих их. Представления о себе достаточно ситуативны,
неустойчивы и эмоционально окрашены
Осознание границ своего тела (до определенного момента ребенок может играть со своей ногой, причинять себе боль и не понимать, что он сам является источником неприятных ощущений).
Способность к самостоятельным действиям с предметами. Ребенок начинает воспринимать себя как активного субъекта.
К трем годам в его лексикон входит местоимение «Я», что окончательно закрепляет осознание им тождества своей личности
1 27
Часть I. Введение в общую психологию
11. Уровни самосознания (по В.В. Столину)
Отражение субъекта в системе его
личностного развития, связанного с
множественностью его деятельностей
Уровень личностного
самосознания
Уровень индивидного
самосознания
Отражение субъекта в системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных отношений
Уровень органического
самосознания
Отражение субъекта в системе его органической
активности
1 28
Тема 7. Сознание и самосознание
12. Взаимосвязь самооценки, уровня притязаний
и фрустраций
1 29
Тема 8
ЗАРУБЕЖНЫЕ
КОНЦЕПЦИИ
ПСИХИКИ
1. Причины кризиса в психологии на рубеже XX века
2. Основные зарубежные психологические концепции XX века
3. Направление психологии: предмет исследования, парадигма,
метод, практика
4. Тенденции развития современной психологии за рубежом
5. Психоанализ
6. Достоинства и недостатки психоанализа
7. Основные направления психоанализа
8. Причины создания психологических механизмов защиты по теории
психоанализа
9. Структура защитного механизма по теории психоанализа
10. Защитные психологические механизмы по теории психоанализа
11. Основные характеристики бихевиоризма
12. Задачи бихевиоризма
13. Достоинства и недостатки бихевиоризма
14. Принципы гуманистической психологии
15. Основные положения гуманистической психологии
16. Характеристика «самоактуализирующейся личности»
17. Суть и достоинства гештальтпсихологии
18. Законы гештальтпсихологии
Тема 8. Зарубежные концепции психики
1. Причины кризиса в психологии на рубеже XX века
(8
3
О
т
5
а
х
2
х
•> 3
V
131
Часть I. Введение в общую психологию
2. Основные зарубежные психологические концепции
XX века (по С.Л. Братченко) 1
1
См.: Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции XX века (теории). СПб.,
1996.
1 32
Тема 8. Зарубежные концепции психики
(продолжение)
- >
к
С3
X
л
Е;
С3
5
X
Ф
к о;
о 5
5
т
х (в
Н
о> X
5 ф
5
X
О а
Фо
У
5
1О
5
X
С3
2
Концепция А. Маслоу
>
Личностно центрированный подход К. Роджерса
X
о
Экзистенциональногуманистический подход
->
Байярдов
Подход Р. Мэя
Экзистенциально-аналитическая концепция Бюдженталя
Психоанализ Ассаджиоли
«Социальный
Дж. Мида
бихевиоризм»
Интеракционизм
и
Ролевая теория и психодрама
Я. Морено
Концепция Ф. Перлза
(гештальттерапия)
к ®
I"
Трансактны^ анализ
Э. Берна
2
"фо
11
8 !
® з
У X
5
К
5
Снайдеров
- >
Теория смысла В. Франкла
Ф"
к
X
->
В. Сатир
другие
о
а
а
с
Ф
5
с
0
)
•з
Гордона
Динамическая теория
К. Левина
>
другие
О
1 33
Часть I. Введение в общую психологию
3. Направление психологии: предмет исследования,
парадигма, метод, практика 1
Направление психологии
Предмет
исследования
Научная
парадигма
Метод
Психология
сознания
Сознание
Естественнонаучная
Интроспекция
Бихевиоризм
Поведение
Естественнонаучная
Наблюдение,
эксперимент
Тренинг
умений
Фрейдизм
Бессознательное
Естественнонаучная
Психоанализ
Психоанализ
Гештальтпсихология
Целостные
структуры
психики
Естественнонаучная
Феноменальный эксперимент
Гештальттерапия
Гуманистическая
психология
Личность,
индивидуальность
Гуманитарная
Методы
практической
психологии
Клиентцентрированная
терапия
Когнитивная
психология
Познавательные структуры
Естественнонаучная
Эксперимент
Рациональная терапия
Советская
психология
Психика
Естественнонаучная
Наблюдение,
эксперимент
(формирующий)
' См.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. С. 121.
1 34
Практика
-
Тема 8. Зарубежные концепции психики
4. Тенденции развития современной психологии
за рубежом
1 35
Часть I. Введение в общую психологию
6. Достоинства и недостатки психоанализа
1 36
Тема 8. Зарубежные концепции психики
7. Основные направления психоанализа
Индивидуальная пси- 4
хология (А. Адлер)
,
Аналитическая психология (К. Юнг)
Неофрейдизм
(К. Хорни, Г. Салливан, Э. Ф р о м м и др.)/
Структурный психоанализ (Лакан и др.)
Экзистенциальный
психоанализ
(Ж.П. Сартр, Бинсвангер и др.)
Психоистория
(Э. Эриксон)
1 37
Часть I. Введение в общую психологию
8. Причины создания психологических механизмов
защиты по теории психоанализа
Протесты и давление идеальных требований, исходящих от «Сверх-Я»
Объективная тревога, порождающаяся страхами и опасениями возможностью реального наказания со стороны родителей или социума в случае потакания личности своим инстинктивным импульсам
к
5
X
С3
Ч
и
3
о
X
о
3
->(3)
Реальные болезненные аффекты и внешние опасности
Инстинктивная тревога, порождаемая страхом перед могуществом
инстинктов. «Я», первоначально дружественное по отношению к инстинктам, начинает испытывать тревогу и труднообъяснимый страх
перед ними, если «Оно» такова, что «Я» ощущает угрозу поглощения
у
5
а.
с
и©
Противоречивость, возникающая между взаимоисключающими импульсами «Оно» — пассивностью и активностью, гомосексуальными и гетеросексуальными, либидо и деструктивными тенденциями
9. Структура защитного механизма по теории психоанализа
Компоненты
>
КОГНИТИВНЫЙ
>г
V
Эмоциональный
Поведенческий
Осознанные
действия
проявляется в о п р е д е л е н н о м
мыслительном содержании (логические построения, мысленные и вербальные построения,
объяснения, сравнения и пр.)
представленный
в переживаниях
1 38
Неосознанные
инстинктивнодвигательные
отражает различные
поведенческие акты
(движения, действия,
поступки)
Тема 8. Зарубежные концепции психики
10. Защитные психологические механизмы по теории
психоанализа
1 39
Часть I. Введение в общую психологию
11. Основные характеристики бихевиоризма
5
X
I-
О
а
о
н
х
Л
а
а
х
о
2
х
а
о
х
о
О
•>2
-ИЗ
12. Задачи бихевиоризма
2. Исследовать процесс их образования
1. Выявить и описать типы реакций
3. Изучить законы их комбинаций —
образования сложного поведения
140
Тема 2. Методология и методы психологии
13. Достоинства и недостатки бихевиоризма
Главная заслуга
внес в изучение человеческой деятельности научную строгость и
показал, как ею можно управлять
141
Часть I. Введение в общую психологию
14. Принципы гуманистической психологии
Гуманистическая психология
Принцип
целостности
Принцип
позитивности
Принцип
развития
Принцип
активности
1 42
Тема 8. Зарубежные концепции психики
15. Основные положения гуманистической психологии
©
(2>
&
5)—>
6;—
©
143
Часть I. Введение в общую психологию
16. Характеристики «самоактуализирующейся личности»
(по А. Маслоу)
1 44
Тема 8. Зарубежные концепции психики
17. Суть и достоинства гештальтпсихологии
1 45
Часть I. Введение в общую психологию
18. Законы гештальтпсихологии
Закон фигуры
и фона
Закон транспозиции
Закон прегнанотности
Закон константности
Образ вещи стремится к постоянству, неизменности даже при
изменении условий восприятия
Закон близости
Тенденция к объединению в целостный образ элементов, смежных во времени и пространстве
Закон замыкания
Тенденция к заполнению пробелов в воспринимаемой фигуре
"V"
Это теоретические основы гештальтпсихологии, сформулированные в начале XX века
(М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка и др.). Их сформулировано более 100. Однако
эти законы не получили статус таковых во многих психологических школах и нередко
рассматриваются как эффекты, психологические факты, особенности восприятия
1 46
Часть II
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Познавательные процессы
Тема 9
ОЩУЩЕНИЯ
И ВОСПРИЯТИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Структура приема информации
Функции ощущений
Общие свойства ощущений
Возникновение ощущений
Классификация ощущений
Основные свойства сенсорных процессов и их анатомофизиологический субстрат
Пороги чувствительности
Индивидуально-типологические особенности чувствительности
Классификация восприятия
Основные свойства восприятия
Законы восприятия
Индивидуально-типологические особенности восприятия
Типы восприятия
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
1. Структура приема информации
оч I
ни
гм
цв
ЭП |
который сопоставляется с эталоном памяти (ЭП),
ОП
М
ОС
1 48
Тема 9. Ощущения и восприятие
2. Функции ощущений
3. Общие свойства ощущений
1 49
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
4. Возникновение ощущений
Физический
Физиологический
Психический
процесс
процесс
процесс
Анализатор — анатомо-физиологический аппарат, специализированный
для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и
внутренней среды и переработки их в ощущения
1 50
Тема 9. Ощущения и восприятие
5. Классификация ощущений
Виды ощущений
По в з а и м о д е й с т в и ю рецепторов
с раздражителями
По р а с п о л о ж е нию рецепторов
По в е д у щ е м у анализатору
>
151
>
Болевое
>
Статико-кинетическое
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
6. Основные свойства сенсорных процессов и их
анатомо-физиологический субстрат 1
Модальность
Чувственный
орган
Качество о щ у щ е ния
Р е ц е п т о р ы , с работой
которых связаны
данные ощущения
Зрение
Сетчатка
Яркость
Палочки и колбочки
Контраст
Движение
Величина
Цвет
Слух
Улитка
Высота
Волосковые клетки
Тембр
Равновесие
Осязание
Вестибулярный
орган
Кожа
Сила тяжести
Макулярные клетки
Вращение
Вестибулярные клетки
Давление
Окончания Руффини
Диски Меркеля
Вкус
Обоняние
Язык
Обонятельные
нервы
Вибрация
Тельца Пачини
Сладкий и кислый
вкус
Вкусовые сосочки на
кончике языка
Горький и соленый
вкус
Вкусовые сосочки у
основания языка
Цветочный запах
Обонятельные рецепторы
Фруктовый запах
Мускусный запах
' Пикантный запах
1
См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 46.
1 52
Тема 9. Ощущения и восприятие
7. Пороги чувствительности
Нижний
порог
абсолютной чувствительности
1
Верхний порог
абсолютной чувствительности
2
Разностный
порог
8. Индивидуально-типологические
чувствительности
Сензитивность
1
Сенсибилизированность
Сенсорная организация
1 53
особенности
Часть II. Психические процессы.- Познавательные процессы
9. Классификация восприятия
1 54
Тема 9. Ощущения и восприятие
10. Основные свойства восприятия
1 55
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
11. Законы восприятия (по М. Вертгеймеру)
Эффект сходства
Фигуры, сходные по каким-либо элементам (цвету, величине,
форме и пр.), в восприятии объединяются и группируются
Эффект близости
Близко расположенные фигуры обычно объединяются
Фактор «общей
судьбы»
Фигуры могут объединяться общим характером изменений,
наблюдаемых в них
Фактор «хорошего
продолжения»
Из двух пересекающихся или касающихся линий выбирают
линии с меньшей кривизной
Фактор замкнутости
Замкнутые фигуры воспринимаются лучше
Фактор группировки без остатка
Несколько фигур стараются сгруппировать таким образом,
чтобы не осталось ни одной стоящей отдельно фигуры
1 56
Тема 9. Ощущения и восприятие
12. Индивидуально-типологические особенности
восприятия
13. Типы восприятия
Двигательный
тип (В-тип)
Цветовой тип
Характерен тем, что люди этого типа склонны воспринимать образы теста пятен Роршаха в движении; в продуцируемых ими
образах акцентируется динамический аспект, это соответствует
интровертированному типу личности
Характерен тем, что люди этого типа фиксируют в ответах цветовой аспект; это соответствует экстравертированному типу личности
Суженный тип
^ Для него характерно малое количество ответов, связанных с движением и цветом или даже полное их отсутствие
Амбиэквальный тип
\ Связанный с большим, но равным количеством цветовых и кине/ стетических ответов
1 57
Тема 10
ПАМЯТЬ
И ВНИМАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Классификация памяти
Система памяти
Состав мнемического действия
Этапы логического запоминания
Зависимость запоминания информации от расположения на доске
Причины, влияющие на продуктивность памяти
Индивидуально-типологические особенности памяти
Зависимость запоминания от типа мышления
Усвоение информации при разовом выполнении определенного
вида деятельности
10. Функции внимания
11. Классификация внимания
12. Основные свойства внимания
Тема 10. Память и внимание
1. Классификация памяти
1 59
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
2. Система памяти (по Р. Аткинсону и Р. Шиффину) 1
Это одна из концепций памяти, описывающая особенности взаимосвязанной работы кратковременной и долговременной памяти, включающей вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.
В соответствии с этой теорией долговременная память представлена практически не
ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного
припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с
ней была проведена определенная работа еще в то время, пока она находится в кратковременной памяти. Эта работа по перекодированию, т. е. переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека. Данный процесс чем-то аналогичен тому, который
происходит при вводе информации в электронно-вычислительную машину
'См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 191-192.
1 60
Тема 10. Память и внимание
3. Состав мнемического действия 1
Группировка
Выделение опорных пунктов
План
Классификация
Структурирование
Схематизация
Аналогия
Мнемотехника
Перекодирование
Достраивание запоминаемого материала
Серийная организация материала
Ассоциации
Повторение
Группировка
Выделение
опорных
пунктов
План
' См.: Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.
С. 63—64.
6 Обцдан п с и х о л о г и н . С х е м ы
161
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
(продолжение)
162
Тема 10. Память и внимание
4. Этапы логического запоминания
5. Зависимость запоминания информации от
расположения на доске 1
' Поданным американских исследований.
163
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
6. Причины, влияющие на продуктивность памяти
1 64
Тема 10. Память и внимание
7. Индивидуально-типологические особенности памяти
1 65
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
8. Зависимость запоминания от типа мышления
Лучше запоминает
Структура м а т е р и а л а
1. Проблема
2. Гипотеза
*
*
3. Уточнение гипотезы
*
4. Определение понятия
5. Пример
*
*
6. Вывод из примера
*
7. Новая формулировка гипотезы
8. Подтверждение гипотезы
9. Вывод
166
Лучше запоминает
Тема 10. Память и внимание
9. Усвоение информации при разовом выполнении
определенного вида деятельности 1
90%
70%
50%
30%
при
помощи
слуха,
зрения
при помощи
слуха,
зрения
и обсуждения
при помощи
зрения
(наглядные пособия)
1
См.: Кузьмин Е.С., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.
167
при помощи
слуха,
зрения,
обсуждения и
выполнения
других
действий
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
10. Функции внимания
11. Классификация внимания
1 68
Тема 10. Память и внимание
12. Основные свойства внимания
169
Тема 11
МЫШЛЕНИЕ
И ВООБРАЖЕНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Проблемы психологии мышления
Междисциплинарный подход к мышлению
Теории мышления
Функции мышления
Классификация мышления
Взаимосвязь форм мышления
Основные мыслительные операции
Этапы решения мыслительной задачи
Этапы мыслительного действия
Принципиальная схема решения мыслительных (в том числе
творческих) задач
Составляющие продуктивности ума
Качества мышления
Индивидуально-типологические особенности мышления
Основные направления развития мышления
Критерии развития мышления
Условия развития творческого мышления
Принципы, психологические барьеры и критерии определения
творческого мышления
Функции и формы выражения воображения
Формы синтеза представлений в процессах воображения
Этапы творческого воображения
Классификация воображения
Индивидуально-типологические особенности воображения
Нарушения креативных механизмов
Тема 11. Мышление и воображение
1. Проблемы психологии мышления
И др.
6. Проблема разработки методик диагностики мышления
5. Проблема творческого мышления
4. Проблема различения продуктивного и репродуктивного мышления
3. Проблема структуры интеллектуальных способностей
2. Проблема взаимосвязи мышления и интеллекта
1. Проблема взаимосвязи мышления с другими психическими проблемами
Проблемы психологии
мышления
1 71
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
2. Междисциплинарный подход к мышлению
1 72
Тема 1 1. Мышление и воображение
3. Теории мышления
Основа интеллекта — способность формировать и
преобразовывать структуры, видеть их в реальной
действительности. Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге м ы ш л е н и е с в о д и т с я к
движению мыслей в замкнутых структурах сознания.
Мышление понимается как
интуитивное у с м о т р е н и е
искомого решения за счет
обнаружения нужной для
него связи или структуры
Представители этого
направления пытались
заменить процесс мышления как субъективный
феномен на поведение
(открытое или скрытое,
умственное). Мышление
рассматривали как процесс
формирования
сложных связей между
с т и м у л о м и реакцией,
становления практических навыков, связанных
с решением задач
Мышление во всех его
проявлениях сводилось
к ассоциациям, связям
следов прошлого, опыта
и впечатлений, полученных от настоящего опыта. С а м о мышление не
является о с о б ы м процессом и сводится к
простому сочетанию образов памяти (ассоциац и я м по с м е ж н о с т и ,
сходству, контрасту)
%
\
\\
Деятельностная
теория мышления
I
\
Мышление
Мышление рассматривается как особый
вид познавательной деятельности — генезис мышления, развитие и формирование у детей в процессе обучения. Мышление — прижизненно формирующаяся
способность к решению разнообразных
задач и целесообразному преобразованию действительности, направленная на
то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения связи
1 73
другие теории
Представители этого направления,
подчинили мышление, как и все виды
познавательных процессов, мотивации. Привлечение внимания к бессознательным ф о р м а м мышления,
изучение зависимости мышления от
мотивации и потребностей человека.
В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать защитные механизмы
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
4. Функции мышления
5. Классификация мышления
1 74
Тема 11. Мышление и воображение
6. Взаимосвязь форм мышления
7. Основные мыслительные операции
175
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
8. Этапы решения мыслительной задачи
9. Этапы мыслительного действия 1
1
См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1996. С. 18.
1 76
Тема 11. Мышление и воображение
10. Принципиальная схема решения мыслительных
(в том числе творческих) задач1
' См.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. С. 183.
1
77
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
11. Составляющие продуктивности ума
12. Качества мышления
Глубина
мышления
Самостоятельность мышления
Гибкость
мышления
Критичность
мышления
Быстрота
мышления
178
Тема 11. Мышление и воображение
13. Индивидуально-типологические особенности
мышления
1 79
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
14. Основные направления развития мышления
Развивать м ы ш л е н и е — э т о значит
1ф
и
><
г
практически
действенное
><
ко а
с[
со
X
кX
X
Фо
3м
2
г X
2№
г X
о.
ое-Л
ко
л
•
Ф
2а
Ф
а
с
00о
фо
ф1
о
лскоо Я
а
сло с•
а
М
00ксГСо
ал о
а
выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных
нагляднообразное
словесно-логическое
находить главные связи и отн о ш е н и я в е щ е й и явлений
окружающего мира
•о
В)
и
я
эмпирическое
Я
В)
-Iо
<<
г(0
х
теоретическое
репродуктивное
доказывать истинность своих
суждений и опровергать ложные умозаключения
Я
продуктивное
интуитивное
дискурсивное
Г
анализ
синтез
<
излагать свои мысли определенно, н е п р о т и в о р е ч и в о и
обоснованно
осуществлять перенос операций и приемов мышления из
одной области в другую
со
V
•5
в>
о
\
в
чя>
в
ч>
сравнение
обобщение
классификация
и др.
о<<
предвидеть развитие явлении
г(0
х
делать обоснованные выводы
<
Я
Стимулировать процесс перехода от мышления, осн<эванного на формальной логике, к мышлению, основанному на диалектической логике
1 80
Тема 11. Мышление и воображение
15. Критерии развития мышления
1 81
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
16. Условия развития творческого мышления
182
Тема 11. Мышление и воображение
17. Принципы, психологические барьеры и критерии
определения творческого мышления (по А.З. Рахимову)1
1
См.: Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся: Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. С. 12-23.
1 83
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
18. Функции и формы выражения воображения
Воображение
психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений
Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи
>
Регулирование эмоциональных отношений
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека
Формирование внутреннего плана человека
Планирование и программирование деятельности
Построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта
Создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенная
Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют
деятельность
Создание образов, соответствующих описанию объекта
1 84
Тема 1 1. Мышление и воображение
19. Формы синтеза представлений в процессах
воображения
20. Этапы творческого воображения
Возникновение творческой идеи
«Вынашивание» замысла
Реализация замысла
185
Часть II. Психические процессы. Познавательные процессы
21. Классификация воображения
В и д ы воображения
По предмету,
материалу
деятельности
По виду деятельности, с о д е р ж а нию т р у д а
Эмоциональное
>
Художественное
>
Образное
Словесно-логическое (концептуальное)
Техническое
Музыкальное
и др.
По с п о с о б а м активности
/
\
/
\
Активное
Воссоздающее
Пассивное
Преднамеренное
Творческое
Непреднамеренное
Творческое
воображение
Вид воображения, базирующийся на самостоятельном создании
образов объектов, не существующих в настоящее время, или
воспроизведении оригинальной модификации уже имеющегося
объекта, явления; это нестандартный образ ранее описанного,
прочитанного, воспринятого
Воссоздающее воображение
Разновидность воображения, основанная на создании образов
предметов, явлений, имеющихся в действительности, или воспроизведении мысленной, наглядной картины на основе описания (с определенной степенью точности)
1 86
Тема 1 1. Мышление и воображение
22. Индивидуально-типологические особенности
воображения
1 87
Часть II. Психические процессы.
о н а л ь н ы е
процессы
23. Нарушения креативных механизмов
Зрительные
галлюцинации
Они могут переживаться либо как примитивные, лишенные конкретной формы объекты, в виде пятен, контуров предметов, дыма,
вспышек, либо в виде сложных видений: лица, фигуры людей,
животные, ландшафты и т. п.
Слуховые
галлюцинации
Они могут переживаться либо как в форме примитивных образов
(стук, шум, гудки, звонки и т. п.), либо в форме вербальных галлюцинаций (голосов).
Тактильные
галлюцинации
Они состоят в том, что человек чувствует на коже или под кожей
наличие насекомых, различных живых существ, их передвижение,
прикосновение и т. п.
Висцеральные
(соматические)
галлюцинации
При них пространство заполняется предметами, живыми существами, находящимися во внутренних органах. Человек переживает их передвижение, прикосновение, цапанье в желудке и т. п.
1 88
Тема 12
ЭМОЦИИ И ВОЛЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Функции и свойства эмоций
Характеристики эмоций
Особенности эмоций и чувств
Виды эмоций
Высшие чувства
Теории эмоций
Когнитивно-физиологическая концепция эмоций С. Шехтера
Особенности развития эмоций в онтогенезе
Уровни эмоциональной сферы
Характеристики психических состояний
Классификация психических состояний
Классификация волевых психических состояний
Классификация аффективных психических состояний
Уровни анализа психических состояний и их показатели
Структура эмоциональных состояний
Объективные характеристики стресса
Функции и формы проявления тревожности
Случаи, когда необходима волевая регуляция
Функции воли
Виды волевых действий
Характерные черты произвольных процессов
Характеристики волевого действия
Структура сложного волевого действия
Этапы сложного волевого действия
Волевые качества
Волевые особенности личности
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
1. Функции и свойства эмоций
Эмоции
являются интегральными реакциями организма на воздействия факторов
внешней и внутренней среды, а также результаты собственной деятельности, проявляющиеся в
субъективных переживаниях
той или иной модальности и
интенсивности (типа страха,
ярости, радости и др.)
к
х0)
ц
ш
ко
неспецифическими сдвигами в деятельности внутренних органов
а.
л
2
о.
во
5
и
X
X
>
-е0)
л
ш
о
о
О
X
X
специфическими двигательными реакциями
>
приспособительная
>
сигнальная
\
1
\
1
\
1
\
I
1
1
1
1
I
1
/
регуляторная
-
— >>
коммуникативная
т
о
I=!0)
О
1
2
с*о 0)
сЛо.о хI
0)
Э
ш
X0
X
3"
Н
О
о 0)
1
о
О
I
1 90
отдельным условиям, способствующим или препятствующим
осуществлению деятельности
(например, страх, гнев и др.)
конкретным д о с т и ж е н и я м в
деятельности
сложившимся или возможным
ситуациям и пр.
Тема 12. Эмоции и воля
2. Характеристики эмоций
191
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
3. Особенности эмоций и чувств
г*®
->2
*
н
о
а.
®
а
а.
а
х
Ф
2
ха
о
хо
-кз
О
->5
->6
1 92
Тема 12. Эмоции и воля
4. Виды эмоций
7 О б ц а н п с и х о л о ) ия. Схемы
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые про.цессы
5. Высшие чувства
1 94
Тема 12. Эмоции и воля
6. Теории эмоций
>5
О
2
п
5
С
Ф
X
о
ф
X
о
ф
у
|_
о
ц
о
ш
Концепция Ч. Д а р в и н а
Концепция П.К. Анохина
~
Ч. Дарвин изучал эмоциональные выразительные
движения млекопитающих.
Они рассматривались как
рудимент целесообразных
инстинктивных действий,
сохраняющих в какой-то
степени свой биологический смысл и вместе с тем
выступающих в качестве
б и о л о г и ч е с к и значимых
сигналов д л я о с о б е й не
только своего, но и другого видов
П.К. Анохин рассматривал эмоцию как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира. Эмоция выступает как своеобразный инструмент, оптимизирующий жизненный процесс и тем самым
способствующий сохранению как отдельной
особи, так и всего вида. Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенных положительной эмоцией, способствует обучению
соответствующей деятельности, а повторные
неудачи в получении запрограммированного
результата вызывают торможение, неэффективность деятельности и поиски новых, более
успешных способов достижения
Концепция П.В. С и м о н о в а
>5
О
2
п
к
а.
о
Ф
н
к
а
х
х
о
Я1
а
2
о.
о
-е-
Эмоция — это отражение мозгом высших животных и человека величины
потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент.
Э = П (Н - С),
где:
Э — эмоция,
П — потребность,
С — информация, прогностически необходимая для организации действий по удовлетворению данной потребности,
Н — наличная информация, которая может быть использована для целенаправленного поведения.
1) Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена
(П = 0), а при наличии потребности — если система вполне информирована (Н = С).
2) При дефиците наличной информации (Н<С) появляется отрицательная
эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации (Н = 0).
3) Положительная эмоция возникает, когда Н>С.
Таким образом, формирование отражает количественную зависимость интенсивности эмоциональной реакции от силы потребности и размеров дефицита или простоты прогностической информации, необходимой для достижения цели (удовлетворения потребности)
195
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
7. Когнитивно-физиологическая концепция эмоций
С. Шехтера
1 96
Тема 1 2. Эмоции и воля
8. Особенности развития эмоций в онтогенезе
яхо
2
т
т
о
о
н
Г*®
>( 2 )
-* 3
Дифференциация качеств эмоций
Усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик
Развитие способности регулировать эмоции и их внешнее проявление
9. Уровни эмоциональной сферы
Обобщенные чувства: чувство юмора, иронии,
чувство возвышенного, трагического. Они выражают общие более или менее устойчивые
мировоззренческие установки личности
а
о
а.
>
»
Предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. Здесь более высокий
уровень осознания чувства. Осознанное переживание отношения человека к миру. Возможна классификация этих
чувств: интеллектуальные, эстетические, моральные
Уровень органической эмоционально-аффективной чувствительности.
Сюда относятся элементарные так называемые физические чувствования — удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с
органическими потребностями
197
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
10. Характеристики психических состояний
Целостность
Подвижность
>
>
Относительная
устойчивость
Взаимосвязь с
другими
психическими
процессами и
свойствами
Индивидуальное своеобразие и типичность
Крайнее многообразие, полярность
1 98
Тема 12. Эмоции и воля
11. Классификация психических состояний
199
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
12. Классификация волевых психических состояний 1
В о л е в ы е психические с о с т о я н и я
Практические
положительные
отрицательные
вдохновение
прострация
г
г
воодушевление
г
подъем
г
Мотивационные
органические
гипоксия
переутомление
г
утомление
мобилизация
монотония
готовность
(установка)
пресыщение
активизация
г
г
г
г
ориентировочные
сенсорная
депривация
жажда
скука
голод
сексуальное напряжение
заинтересованность
любопытство
удивление
усталость
сомнение
озадаченность
"ЛГ"
тревога
они характеризуют
состояние человека
на различных этапах трудовой деятельности
страх
ужас
это состояния, сопровождающие проявления
человека, направленные
на удовлетворение духовных и материальных
потребностей
' См.: Ганэен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
200
Тема 12. Эмоции и воля
13. Классификация аффективных психических
состояний 1
г
г
г
г
симпатия
антипатия
синтония
волнение
асинтония
атараксия
(полное спокойствие)
дружба
ненависть
радость
тоска
любовь
возмущение
наслаждение
печаль
счастье
горе
эйфория
страдание
экстаз
негодование
восхищение
грусть
гнев
ярость
Э т о состояния, характеризующие э м о ц и о н а л ь ную реакцию человека на
актуальный раздражитель
1
Это состояния, сопровождающие
проявления мотивов человека, направленных на удовлетворение духовных и материальных потребностей
См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
201
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
14. Уровни анализа психических состояний и их
показатели
Показатели уровней
Уровни а н а л и з а
>
Социально-психологический
изменение поведения
изменение деятельности
изменение отношения
Психологический
>
изменение психических функций
изменение настроения человека
Психофизиологический
>• вегетативные реакции
изменение психомоторики
изменение сенсорики
нейрофизиологические характеристики
Физиологический
морфологические и биохимические изменения
сдвиги физиологических функций
202
Тема 12. Эмоции и воля
15. Структура эмоциональных состояний
выражение глаз
>
мимики
>• форма бровей и губ
>• складка лба и др.
§
аз
х
«
Ш
Ч
х3
х
л
Ц.
I-«
X
п
я
а
3
а
3
н
х
«
X
о
с
г
*о
общая форма позы:
- просительная,
- неуверенная,
- сгорбленная,
- напряженная и др.
>5
пантомимики
О
г
т
Iх
а>
х
о
с
> потирание лба
2
О
>
почесывание головы
>
всплеск рук
>
указательные жесты и др.
жестов
СО
>5
л
X
Л
с;
о
аз
т
громкость
О
а
с
а>
х
>
голоса
интонация
скорость и др.
203
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
(продолжение)
Характеристика
Показатели
процессы принятия, переработки и оценки различной информации, проявляющиеся в мыслительном
содержании
>
словесное оформление мысли
>
логические построения
сравнения
>
Этот компонент проявляется в качественных особенностях конкретной
эмоции:
- чувстве напряжения,
- чувстве волнения,
- человека пугают мрачные предчувствия и опасения за свою личность и самооценку.
Таким образом здесь следует найти
такие особенности, такие специфические характеристики, которые делают эту эмоцию именно этой эмоцией, а не какой-либо другой
внутренняя психическая
деятельность по наделению вещей и ситуаций новым смыслом, то специфическое качество, которое
позволяет субъекту отличать одни эмоции от других
1 о:
I0) 0) о
I-)
е
с0
ое) с[
0)
^ да
о
Г0
о
^
с сеое о.
I оX
0
)
* ) о.
лТI 0
с о)
^с; со т0
I)
с0о3С[ 0
с[
^ 0)
1
о.
со
со
0)- ы1- о
0
3
0
*3 0) о;
^X
0
3
е
^е
0
3
о.
о
с
о
I-о т0) 1
о- со
<
отдельные движения и жесты (такие,
как поклон головы, кивок, подталкивание, сжимание руки, стук кулаком,
хождение из угла в угол и т. п.)
^
^
^
аналогии и др.
пассивнооборонительные
>
активнооборонительные
действия (как более крупные акты
п о в е д е н и я ) ( н а п р и м е р , просьба,
подглядывание, чтение и т. п.)
поступки (выбор профессии, поступление в вуз, создание семьи и т. п.)
204
Тема 12. Эмоции и воля
16. Объективные характеристики стресса
205
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
17. Функции и формы проявления тревожности
206
Тема 1 2. Эмоции и воля
18. Случаи, когда необходима волевая регуляция
я
у
Когда принятое по социальной
н е о б х о д и м о с т и или по собственным ценностным установкам действие не связано с
актуально переживаемой потребностью и т е м с а м ы м не
имеет достаточного основания
Когда о с у щ е с т в л е н и е
действия сталкивается с
факторами, снижающими или делающими невозможными создание и
поддержание необходимого побуждения к нему
>•
с;
О
Когда необходимо воздержаться от действия, связанного с
актуально переживаемой, но
с о ц и а л ь н о не о д о б р я е м о й в
данной ситуации потребностью
>5
о
с0о)
с;
о
со
X
0)
с
?
О
Волевые процессы как личностный
уровень произвольной регуляции
Произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения необходимости и возможности такой
регуляции с помощью речевого опосредования (произвольные процессы человека)
Произвольные процессы, складывающиеся на основе потребностного побуждения (произвольные моменты в поведении животных)
207
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
19. Функции воли
20. Виды волевых действий
208
Тема 12. Эмоции и воля
21. Характерные черты произвольных процессов
г*®
Произвольная реакция имеет приобретенное жизненное значение
(новый смысл)
Произвольная реакция всегда является ощущаемой или осознаваемой
5
X
I-
Произвольная реакция формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости, средством разрешения которой она является
а
0)
I*
я
о.
я
X
и®
Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть
заменена по собственному выбору человека на другую с таким же
жизненным значением, или, даже будучи вынужденной, не может
намеренно регулироваться по ходу своего осуществления
22. Характеристики волевого действия
Волевое действие является осознанным, целенаправленным, намеренным, принятым к осуществлению по собственному сознательному решению
5
X
Iо
О.
Б
0)
я
о.
я
X
Волевое действие есть действие, необходимое по внешним (социальным) или личным причинам, т. е. всегда существуют основания,
по которым действие принимается к исполнению
Волевое действие имеет исходный или проявляющийся при его
осуществлении дефицит побуждения (или торможения)
и®
Волевое действие в итоге обеспечивается дополнительным побуждением (торможением) за счет функционирования определенных
механизмов и заканчивается достижением намеченной цели
209
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
23. Структура сложного волевого действия 1
См.: Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999. С. 259.
210
Тема 12. Эмоции и воля
24. Этапы сложного волевого действия
25. Волевые качества
211
Часть II. Психические процессы. Эмоционально-волевые процессы
26. Волевые особенности личности 1
Э т а п ы волевых д е й с т в и й
Волевые
свойства
Цель и
стремление
Возможности и мотивы
Борьба и
выбор мотивов
Решение
Осуществление решения
Сильная
воля
Четкое осознание цели.
Интенсивное
стремление
Достаточные
Обоснованные
и быстрые
Обоснованное, с интенсивным
стремлением
Стойкое
Настойчивость
Отдаленная, с
интенсивным
стремлением
Упрямство
Объективно
неоправданная
Определяются не объективным учетом всех возможностей, а предвзятым мнением
Необоснованные, с
интенсивным
стремлением
Стойкое
Податливость
Легко меняющаяся
Определяются внушающим
влиянием других лиц
Легко меняется
Различное
Дается извне
То же
Внушаемость
Очень
стойкое
Нормальные
Отсутствует
Решительность
Четкое осознание цели.
Интенсивное
стремление
Достаточные,
иногда
чрезмерные
Быстрые, но
не всегда
обоснованные
Четкое и
устойчивое
Стойкое
Нерешительность
То же
То же
Длительные
Отсутствует
или часто
меняется
Отсутствует
Слабоволие
Нечеткое, со
слабым
стремлением
Нечеткие
Незавершенные
Без стремления к его
выполнению
Нестойкое
' См.: Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 23.
212
Часть III
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Тема 13
ВВЕДЕНИЕ
В ПСИХОЛОГИЮ
ЛИЧНОСТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Основные проблемы изучения личности
Междисциплинарный подход к личности
Многоуровневый анализ личности в психологии
Основные аспекты изучения личности
Человек во взаимосвязи с окружающим м и р о м и развитием его
свойств
Макроструктурное психологическое описание человека
Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность
Классификация с и с т е м базовых понятий: индивид, личность,
субъект, индивидуальность
Система признаков человека
Связь индивидных, субъектных и личностных характеристик человека
Традиции понимания индивидуальности
Стратегии изучения структуры личности
Иерархическая структура личности
Специфические критерии оценки психологической теории личности
Схема классификации современных теорий личности
Характеристика современных теорий личности
Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии
Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения личности
21 4
Тема 1 3. Введение в психологию личности
2. Междисциплинарный подход к личности
215
Часть III. Психология личности
3. Многоуровневый анализ личности в психологии
216
Тема 1 3. Введение в психологию личности
4. Основные аспекты изучения личности 1
А с п е к т ы личности
р
©
Многогранность феноменологии личности, отражающая объективно существующее многообразие проявлений человека в эволюции
природы, истории общества и его собственной жизни
Междисциплинарный статус проблемы личности, находящейся в
сфере изучения общественных и естественных наук
2
Ё
0)
с
о
га
0)
2
X
со
О
X
о
О
Зависимость понимания личности от образа человека, явно или
скрыто существующего в культуре и науке на определенном этапе
их развития
Несовпадение проявлений индивида, личности и индивидуальности, исследуемых в рамках относительно независимых друг от друга биогенетического, социогенетического и персоногенетического
направлений современного человекознания
Разведение исследовательской установки, ориентирующей специалиста на понимание развития личности в соответствии с целями,
заданными обществом или поставленными обратившимся к специалисту конкретным человеком
' См. : Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996.
С. 426.
217
Часть III. Психология личности
5. Человек во взаимосвязи с окружающим миром
и развитием его свойств
Взаимосвязь онтогенеза
и жизненного пути
218
Тема 1 3. Введение в психологию личности
6. Макроструктурное психологическое описание
человека
Продуктивность
Мышление
ВОЛЯ
Индивидуальность
Субъект
Аффект
Индивидуальные особенности
Индивидуальная история
Перцепция
Опыт
Человек
Нейродинамика
Индивид
Возраст
Способности
Направленность
Пол
Личность
Темперамент
Конституция
См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. С. 159.
219
Характер
Часть III. Психология личности
7. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект,
личность, индивидуальность
220
Тема 13. Введение в психологию личности
(продолжение)
221
Часть III. Психология личности
8. Классификация систем базовых понятий: индивид,
личность, субъект, индивидуальность
222
Тема 13. Введение в психологию личности
9. Система признаков человека 1
1
См.: Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб., 1997. С. 200.
223
Часть III. Психология личности
10. Связь индивидных, субъектных и личностных
характеристик человека
Ч
..
V
Таким о б р а з о м ,
- с одной стороны, индивидные свойства образуют фундамент, основу формирования субъектных и личностных свойств,
- с другой — определяют формально-процессуальную сторону их проявления
224
1
Тема 13. Введение в психологию личности
11. Традиции понимания индивидуальности
Если рассматривать ряд «индивид —
субъект деятельности — личность», то
в этом ряду интеграты каждого уровня являются предпосылками, возможностями и одновременно формой
проявления психического образования следующего уровня
Однако очень ярко выраженная черта —
это гипертрофия, приближение к границе нормы-патологии, а в потенции —
патология; с этой точки зрения — это
определение вектора потенциальных
патологических изменений личности
В этом случае индивидуальные черты приобретают статус чего-то второстепенного, незначительного, маловажного, с точки зрения понимания общих законов развития личности, и существенны, с точки зрения психологической практики, работы с каждым человеком.
Индивидуальность в этом смысле слова есть некое дополнение к личности
как носителю существенных черт и определяется как совокупность индивидных и личностных черт, отличающих одного человека от других людей
8 Общая 11СихолоI ич. Схемь.
225
Часть III. Психология личности
12. Стратегии изучения структуры личности
226
Тема 1 3. Введение в психологию личности
13. Иерархическая структура личности
(по К.К. Платонову)
Ж
227
Часть ИТ. Психология личности
14. Специфические критерии оценки психологической
теории личности 1
Широта охвата разнообразных феноменов
Экономичность
теории
Эвристическая
ценность теории
Верифицируемость
Внутренняя согласованность теории
'
Чем большую сферу поведения человека объясняет
теория, тем более она многосторонняя
2
Означает возможно меньшее число исходных концепций постулатов, требуемых д л я объяснений какихлибо феноменов. Другими словами, экономная теория та, которая не содержит избыточного теоретического материала
3
Означает способность психологической теории стимулировать других ученых п р о в о д и т ь дальнейшие
исследования. Эвристическая ценность т е м выше,
ч е м точнее сформулированы рабочие определения
концепций, т. е. с помощью чего они могут быть измерены или с какими наблюдаемыми характеристиками соотносятся
4
Проверяемость положений теории независимым исследователем. Для этого теория должна формулироваться таким о б р а з о м , чтобы с о д е р ж а щ и е с я в ней
концепции, гипотезы и предложения были ясно определены и логически связаны между собой
э
Теория должна быть свободна от внутренних противоречий. Она должна объяснять несхожие феномены,
следуя внутренней логике
' См,:ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997.
228
Тема 1 3. Введение в психологию личности
15. Схема классификации современных теорий
личности 1
Типы т е о р и й личности
Способ объяснения
поведения
Способ получения
данных о личности
Угол зрения на
личность
Возрастной диапазон
Понятия, в которых
описывается личность
1
См.: Немое Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 289.
229
Часть III. Психология личности
16. Характеристика современных теорий личности
(по Р.С. Немову) 1
Понятия, в
которых
описывается
личность
Возрастной
диапазон
Угол
зрения
на
личность
Способ
получения
данных о
личности
Способ объяснения поведения
Теории личности
1
психодинамические
Теория
черт
(Г. Олпорт,
Дж. Кеттелл)
Теория
социального
научения
+
Психоаналитические
теории
личности
Гуманистическая
психология
Концепция
Л.И. Божович
Концепция
А.Н.
Леонтьева
+
+
+
+
+
социодинамические
+
интеракционистские
экспериментальные
+
+
+
неэкспериментальные
+
+
+
структурные
+
+
+
+
+
+
динамические
+
+
+
+
+
+
дошкольный
и школьный
период жизни
вся жизнь от
рождения до
последних
дней
черты,
качества и
свойства
формы
поведения
+ (до
юности)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
См.: Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. С. 290-302.
230
Тема 1 3. Введение в психологию личности
17. Основные подходы к изучению личности в
зарубежной психологии
231
Тема 14
ПОТРЕБНОСТИ
И МОТИВЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Основные проблемы изучения потребностей
Различные подходы к пониманию потребностей
Классификация и виды потребностей
Классификация потребностей
Основные потребности личности
Пирамида (иерархия) человеческих потребностей
Проблемы изучения мотивации
Мотивация
Общее строение мотивационной сферы человека
Генезис мотивации
Характеристики мотивационной сферы
Различные подходы к пониманию мотивов
Функции и свойства мотивов
Классификация мотивов
Исторические аспекты развития теорий мотивации до середины
XX века
Теории мотивации
Схема мотивации деятельности
Особенности лиц с различными мотивациями достижения
Зависимость мотивации к деятельности от вероятности успеха (неудач) достижения цели
Мотивационные состояния
Установка
Характеристики и виды установки
Основные формы направленности личности
Тема 14. Потребности и мотивы
1. Основные проблемы изучения потребностей
233
Часть III. Психология личности
2. Различные подходы к пониманию потребностей
Потребность как
нужда
Это состояние индивида, создаваемое
испытываемой им нуждой в объективных
условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов
С.Л.
Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, А. Пьерон, Л.И. Божович и др.
Потребность как
зависимость
Это состояние организма, выражающее
его зависимость от конкретных условий
существования. Однако зависимость показывает, какие отношения существуют
между организмом и внешней средой,
но не отражает сущности потребностей
В.А. Василенко, Б.И. Д о донов и др.
Потребность как
отношение
В этом случае потребность понимается
как отношение между субъектом и миром
Д.А. Леонтьев и др.
Потребность как
отклонение от
уровня адаптации
Потребность определяется как отклонение некоторой реальности, внутренней
или внешней, от сложившихся ожиданий
относительно этой реальности
Д.К. МакКлелланд
и др.
Переживание нужды свидетельствует об
изменениях в состоянии организма и
личности
И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев и др.
Под потребностью понимается динамическое состояние (активность), которое
возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения, действия.
Всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс удовлетворения состоит в разрядке динамического напряжения. Следовательно, потребность —
это некая напряженная система (намерение), которая возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке
(удовлетворению)
К. Левин и др.
Потребность как
состояние
Потребность как
динамическое
состояние
234
Тема 1 4. Потребности и мотивы
3. Классификация и виды потребностей
Первая к л а с с и ф и к а ц и я
Биологические
(материальные)
в пище
Социальные
Идеальные
(духовные)
принадлежать к какой-либо группе
познания окружающего мира
в признании
познания смысла своего существования
в одежде
в сне
->
>
в доминировании
в жилище
в лидерстве
в безопасности
в самоутверждении
в сексе
во внимании
в экономии сил
1
См.: Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. С. 58-59.
235
самоуважения и самореализации
собственно познавательные потребности
Часть III. Психология личности
(продолжение)
Вторая классификация
>
Сохранение (нужды)
Р а з в и т и я (роста)
потребность в уважении и
любви
физиологические
голод
жажда
сон
активность
самоуважения
о
с:
о
я
самоактуализации
(по А. Маслоу)
<
о
познавательные, в том числе
и познание смысла жизни
>• секс
потребность в эмоциональном
контакте (по К. Обуховскому)
потребность в безопасности
(по А. Маслоу) и сохранении
(по К. Обуховскому)
социальные и идеальные потребности (по П.В. Симонову)
изобилия (полнота удовлетворения биологических потребностей) (по Акоффу)
биологические (по П.В. Симонову)
материальные (по Ф.М. Достоевскому)
- > другие
236
Тема 14. Потребности и мотивы
4. Классификация потребностей
Высшие
237
Часть III. Психология личности
5. Основные потребности личности 1
' См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С. 19.
238
Тема 1 4. Потребности и мотивы
6. Пирамида (иерархия) человеческих потребностей
(по А. Маслоу)
Потребность в
самоактуализации
/ Реализация\
/ своих целей, \
/ способностей, \
развитие собственной личности
Эстетические потребнЬсти
Гармония, симметрия,
порядок, красота
Познавательные п о т р е б н о с т и
Знать, уметь, понимать, исследовать
Потребность в уважении (почитании)
Компетентность, достижение успехов,
одобрение, признание, авторитет
Потребность в п р и н а д л е ж н о с т и и л ю б в и
Принадлежность к общности, находиться рядом с
людьми, быть признанным и принятым ими
Потребность в б е з о п а с н о с т и
Чувствовать себя защищенным, избавиться от страха
и неудач, от агрессивности
Ф и з и о л о г и ч е с к и е (органические) потребности
Голод, жажда, половое влечение и др.
239
Часть III. Психология личности
7. Проблемы изучения мотивации
240
Тема 14. Потребности и мотивы
8. Мотивация
9. Общее строение мотивационной сферы человека
ЦЕЛИ
241
Часть III. Психология личности
10. Генезис мотивации
11. Характеристики мотивационной сферы
Гибкость описывает подвижность
связей, существующих между разными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и
целями, потребностями и целями)
Иерархизированность — эта
характеристика ранговой
упорядоченности строения
каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности
Развитость характеризует
качественное разнообразие
мотивационных факторов
242
Тема 14. Потребности и мотивы
12. Различные подходы к пониманию мотивов
Подход
Суть п о д х о д а
Ученые
Мотив как
цель
(предмет)
Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в
качестве мотива отвечает на вопросы «зачем»
и «для чего» осуществляется поведение, т. е.
объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека
А.Н. Леонтьев
и др.
Мотив как
потребность
Эта точка зрения на мотив дает ответ на вопрос, «почему осуществляется активность человека», поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека на преобразование среды с целью удовлетворения
нужды
С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов и др.
Д.А. Леонтьев
и др.
Мотив как
намерение
Намерения тогда выступают в качестве мотива, когда человек либо принимает решение,
либо когда цель деятельности отдалена и ее
достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели
Мотив как
устойчивое
свойство
личности
Сторонники этого подхода считают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере,
что и внешние стимулы. К мотивационным
чертам личности обычно относится тревожность, агрессивность, уровень притязаний, сопротивляемость фрустрации и др.
М.Ш. МагомедЭминов,
В.С. Мерлин
и др.
И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев и др.
Мотив как N
побуждение,
Поскольку м о т и в а ц и я д е т е р м и н и р у е т не
столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. Поэтому большинство сторонников этого
подхода считают, что мотив — это не любое, а
осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку
243
Часть III. Психология личности
13. Функции и свойства мотивов
244
Тема 14. Потребности и мотивы
14. Классификация мотивов
Виды мотивов
По с о д е р ж а н и ю
потребностей
По у с т а н о в к а м
личности
По в и д а м
деятельности
По в р е м е н и
проявления
Личные
Общения
Постоянные
Общественные
Учения
Социальные
Ситуативные
Мотивы достижения
Эгоистические
Мотивы избегания
Общественно значимые
Мотивы самоуважения
Идейные
Биологические
Мотивы самоактуализации
Профессиональной
деятельности
Нравственные
По п р е д м е т н о м у
содержанию
По уровню обобщенности
предметные
обобщенные
осознаваемые
функциональные
конкретные
неосознаваемые
единичные
нормативные
245
По с т е п е н и о с о з н а н и я
Кратковременные
о
щ
а:
(Ь
2
о
со
^
р
п
о
X
о
ь
о
ш
со
Древнее
деление
Человек:
рациональное,
разумное
существо,
обладающее
сознанием
и свободой
воли
ХУИ-ХУШ вв.
Теория
принятия
решений
и свободного
выбора
XIX в.
середина
XIX в.
конец
XX в.
начало
Гештальттеория
Материалистическое
учение о
животном
XX в.
середина
Когнитивная теория
Гуманистическая теория
Теория биологических потребностей человека
Теория инстинктов (влечений)
Теория социальных
потребностей
о
ю
о
Сй
Теория
эволюции
Ч. Дарвина
в
(I)
о
о
3
о
X
о
^
о
-I
(5
О0
1
00
со
1
С0
П
Животное:
лишенное
разума,
сознания,
воли,
действующее по
биологическим
законам
организма
Поведенческая
теория
Теория высшей
нервной деятельности
Теория
автомата,
действующего по
механическим
законам
на базе
схемы
рефлекса
СП
О
ТЗ
з;
х
л
п
*
з;
> л
О О)
п п
л 3
Т3
л
>Л
з; ^
- о,
X т
X |
и н
О
х
* 50
о» н
Л
О
•О
Идеалистическое
учение о
человеке
Теория деятельностного происхождения
мотивационной сферы
Теория органических потребностей животных
з;
х<
*
О
н
X
а
с
з:
з:
О)
Тема 14. Потребности и мотивы
16. Теории мотивации
Источником энергии человека является инстинкт. Выделяются два вида инстинкта: жизни и смерти. Под м о т и в о м понимаются различные формы
проявления инстинкта жизни. (Каждый зрелый мотив личности сводится
к лежащим в основе инстинктам, желаниям, потребностям, присущим
всем людям)
У человека есть свой индивидуальный своеобразный мир. Человек стремится к конечной цели, соответствующей собственному «Я». А движущие им
душевные феномены — это не реакции, зависящие от степени напряжения,
которые испытывает человек в определенной ситуации, а творческие установки
Структура бессознательного содержит личные комплексы. Комплекс автономен — он вмешивается в сознание и расстраивает наши намерения. Комплексы возникают при вытеснении и при действии коллективного бессознательного — архетипа. Поведение и активность индивида обусловлены
типическими различиями (экстроверсия и интроверсия) и зависят от преобладания некоторых из основных психологических функций: мышления,
эмоции, ощущения и интуиции
247
Часть III. Психология личности
(продолжение)
248
Тема 1 4. Потребности и мотивы
(продолжение)
*®
Когнитивный диссонанс является негативным состоянием
В случае когнитивного диссонанса индивид пытается редуцировать
или элиминировать его и старается действовать так, чтобы избежать событий, усиливающих это состояние
>®
*®
>®
>®
При наличии согласованности субъект стремится избегать событий,
порождающих диссонанс
Глубина или интенсивность когнитивного диссонанса зависит от
значимости знаний и от относительного количества знаний, находящихся друг с другом в отношениях диссонанса
Сила тенденций 2) и 3) является прямой функцией от глубины диссонанса
Когнитивный диссонанс можно редуцировать или уничтожить, только добавив новые знания или изменив существующие
Добавление новых знаний редуцирует диссонанс, если новые знания усиливают одну из сторон и тем самым уменьшают долю диссонансных когнитивных элементов, находящихся друг с другом в
состоянии диссонанса
Изменение существующих знаний редуцирует диссонанс, если новое содержание делает их менее противоречащими остальным знаниям или их значимость понижается
Если новые знания не могут быть использованы или существующие
изменены при помощи пассивных процессов, то возникает поведение, когнитивные последствия которого будут способствовать восстановлению согласованности. Примером такого поведения является поиск информации
249
Часть III. Психология личности
17. Схема мотивации деятельности 1
'См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С. 21.
250
Тема 14. Потребности и мотивы
18. Особенности лиц с различными мотивациями
достижения
Люди с доминирующим мотивом
к
5
X
О
*
К
5
3
«
38
•3
Л
с;
а0)-
ш
I-
о
105)
Ч
ш
к
о
10)
се
ш
5
X
0)
>5
X
(б
СО
к
1а.
с
2
0)
X
1- ш
О
я >а.
Ь о
с;
>
т 5
0) т
0. кш
о
стремления к успеху
избегания неудачи
Активно ищут и принимают участие в таких ситуациях, не боятся ситуаций конкуренции, соревнования, в которых можно проявить максимум способностей и
умений. Любят ситуации, где несут личную ответственность за
исход, избегают рискованных и
непредсказуемых ситуаций
Избегают подобных ситуаций, а если
попадают в них, то пассивно подчиняются их требованиям,иногда идут
на неразумный риск
Выбирают цели несколько выше
средней трудности, успех в достижении которых позволяет подтвердить свою самооценку
Ставят перед с о б о й очень легкие
либо очень трудные цели, успех или
неуспех которых не влияет на самооценку
Настойчивы и упорны в реализации своих целей, самостоятельно достигают их
В случае постановки реалистических
целей склонны к поиску помощи и
поддержки, отвлечению от деятельности
Эффективны в достижении реалистичных целей. В случае неудачи придерживаются принятой
стратегии или выбирают более
эффективную, при этом несколько снижают трудность задачи, а
в случае успеха — повышают
Более эффективны в достижении
легких целей и менее — в достижении реалистичных (средней трудности). При неудаче отказываются от
принятой стратегии в пользу менее
эффективной. После успеха выбирают более легкую цель, после неудачи — более трудную
251
Часть III. Психология личности
(продолжение)
252
Тема 14. Потребности и мотивы
19. Зависимость мотивации к деятельности от
вероятности успеха (неудач) достижения цели
Зависимость мотивации к деятельности
(М) от вероятности неудач, не достижения
цели (Р) в случае, когда мотивация избегания неудачи (Мн) преобладает в сравнении
с мотивацией успеха достижения цели (Му)
253
Зависимость мотивации к деятельности (М) от вероятности успеха достижения цели (Р) в случае преобладания
мотивации успеха (Му) в сравнении с
мотивацией избегания неудачи (Мн)
Часть III. Психология личности
20. Мотивационные состояния
21. Установка
254
Тема 14. Потребности и мотивы
22. Характеристики и виды установки
255
Часть III. Психология личности
23. Основные формы направленности личности
(по К.К. Платонову)
256
Тема 15
ТЕМПЕРАМЕНТ
И ХАРАКТЕР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Основные проблемы изучения темперамента
Различные подходы к определению темперамента
Критерии темперамента
Основные формы проявления темперамента и их показатели
Основные учения о типах темперамента
Факторная теория темперамента Дж. Гилфорда
Основные положения концепции И.П. Павлова
Психологическая характеристика типов темперамента
Основные проблемы изучения характера
Различные подходы к определению характера
Свойства характера
Черты характера
Взаимосвязь черт характера и черт личности
Критерии выделения видов отношений
Типы акцентуаций характера подростков
Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения темперамента
И др.
6. Изучение темперамента как фактора успешности
профессиональной деятельности (спортивной, учебной и др.)
5. Объяснение, выделение комплекса причин, факторов, обусловливающих принадлежность человека
к тому или иному типу темперамента
4. Установление различий между разными типами
темперамента, выявление совокупности (системы)
признаков, позволяющих диагностировать тип темперамента
3. Установление места темперамента в структуре
индивидуальности, выявление его роли в развитии
характера и общих способностей
2. Поиск и измерение психологических составляющих темперамента, или его свойств, на основе которых строится та или иная типология темперамента
1. Раскрытие биологических основ темперамента,
установление его генетической природы
Проблемы изучения
темперамента
258
Тема 15. Темперамент и характер
2. Различные подходы к определению темперамента
1
2
3
4
5
Крутецкий В.А. Темперамент / / Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т 2. С. 427.
Введение в психологию / Под о б щ . ред. А.В. П е т р о в с к о г о . М., 1996. С. 4 3 3 .
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. С. 613.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 148.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.;Л., 1951. Т. 3. Кн. 2. С. 85.
259
Часть III. Психология личности
3. Критерии темперамента 1
Г-©
5
5
а)
0
к
5
а
*
0
)
3
х
•>2
•> 3
а
о
х
о
О
5 )
Устойчиво в течение длительного периода жизни человека
-> 6
©
1
См.: Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / / Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 27.
260
Тема 15. Темперамент и характер
4. Основные формы проявления темперамента
и их показатели
261
Часть III. Психология личности
5. Основные учения о типах темперамента
262
Тема 15. Темперамент и характер
6. Факторная теория темперамента Дж. Гилфорда
Общая
активность
Доминантность
Мужество
Уверенность
в себе
Спокойствие (самообладание)
Общительность
Рефлексивность
Депрессия
Эмоциональность
Легко возбудимые, устойчивые во времени, но весьма поверхностные и инфантильные эмоции
Сдержанность
Человек хорошо владеет собой, скорее серьезен, чем беззаботен, с развитым чувством ответственности
Беспристрастность
Человек объективно и реалистично подходит к проблемам, чуток к изменениям в отношении окружающих, не склонен к подозрительности, впечатлителен
Доброжелательность
Человек приветлив и мягок в общении, не обнаруживает враждебности, не проявляет агрессии
Терпимость
Человек не критикует других, доверчив, более обращен к другим, чем к себе
263
Часть III. Психология личности
7. Основные положения концепции И.П. Павлова 1
Концепция Павлова
к
X
5
0
*)
О
с;
о
0)
л
X
а
о
х
о
О
>©
Ключ к пониманию индивидуальных особенностей поведения человека и животных следует искать в свойствах нервной системы, а не
в чем-либо другом
>®
Эти свойства нервной системы могут или, лучше сказать, должны
изучаться с помощью условно-рефлекторных процедур
>®
Таких основных свойств три:
- уравновешенность,
- сила,
- подвижность.
Они общие и постоянные для данного животного
>®
Сочетание основных свойств образует четыре основных типа нервной системы (НС), или высшей нервной деятельности (ВНД)
Эти основные типы нервной системы соответствуют четырем классическим типам темперамента, т. е. представляют собой физиологическую основу психологических портретов, описанных в рамках учения о темпераментах
1
См.: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 261.
264
Тема 15. Темперамент и характер
8. Психологическая характеристика типов
темперамента 1
№п/п
Психологические показатели
Темперамент
холерик
1
2
Сензитивность
сангви- флегма- м е л а н ник
тик
холик
+
повышенная
Реактивность
пониженная
+
повышенная
+
+
+
пониженная
3
+
+
+
+
+
+
+
+
пластичность
+
+
ригидность
+
экстравертность
+
Активность
повышенная
+
+
+
пониженная
4
5
Соотношение реактив- реактивность
ности/активности
активность
быстрый
Темп реакций
медленный
6
Сосредоточение внима- быстрое
ния
медленное
Сензитивность
Реактивность
Активность
Темп реакции
Пластичность/
ригидность
^
>
>
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
интровертность
7
+
+
+
легкая отвлекаемость
+
неустойчивое
+
реакция на наименьшую силу внешнего воздействия
сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители одинаковой силы
степень активности при воздействии на окружающих
^ темп речи, скорость движении, находчивость и т. п.
>
Экстравертиро->
ванность/интровертированность <
быстрота адаптации к изменившимся условиям
экстраверты больше реагируют на внешние раздражители, а
интроверты — на собственные образы и представления
' См.: Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. М., 1999. С. 58-59.
265
Часть III. Психология личности
9. Основные проблемы изучения характера
и др.
6. Изучение акцентуаций характеров, выделение их
типов
5. Формирование характера
4. Установление различий между разными типами
характера, выявление совокупности (системы) признаков, позволяющих диагностировать тип характера
3. Установление места характера в структуре индивидуальности, выявление его роли в развитии способностей
2. Изучение взаимосвязи характера и темперамента
1. Выявление природы характера
Проблемы изучения
характера
266
Тема 15. Темперамент и характер
10. Различные подходы к определению характера
1
2
3
4
5
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 325.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 163.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 134-136.
Петровский А. В. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999. Т. 2. С. 535.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 267.
267
Часть III. Психология личности
11. Свойства характера
О б щ и е (глобальные)
Ч а с т н ы е (локальные)
оказывают свое воздействие на
широкую сферу поведенческих
проявлений (А.Г. Шмелев и др.)
влияют на частные, узкие ситуации
самоуверенность / неуверенность
общительность / замкнутость
согласие, дружелюбие /
враждебность
доминантность(лидерство) / подчинение
сознательность /импульсивность
оптимизм / уныние
совестливость / бессовестность
эмоциональная стабильность / тревожность
доверчивость/подозрительность
интеллектуальная гибкость / ригидность
самостоятельность /
конформизм
самоконтроль / импульсивность
деятельная активность /
пассивность
миролюбие / агрессивность
деликатность / грубость
смелость / осторожность
гибкость / ригидность
И
268
др.
Тема 15. Темперамент и характер
12. Черты характера
г
г
г
г
требовательность
индивидуализм / коллективизм
самокритичность
эгоизм / альтруизм
самолюбие
жестокость / доброта
скромность
безразличие / чуткость
самоуверенность
грубость / вежливость и др.
к себе
к другим
А
организованность /
аккуратность
> неорганизованность
бережливость
г
лень / трудолюбие
Г
аккуратность / неряшливость
инициативность
пассивность
г
экономность
неряшливость
/
скупость
и др.
ответственность /
безответственность
269
Часть III. Психология личности
13. Взаимосвязь черт характера и черт личности
(по К.К. Платонову)
V
«Все черты характера являются чертами личности»(К.К.
Платонов)
270
Тема 15. Темперамент и характер
14. Критерии выделения видов отношений
Формально-динамические параметры отношений
>
с
знак
Г
>-
положительные
отрицательные
нейтральные
>• интенсивность
отношение к предметам внешнего мира
направленность
отношение к человеку и другим людям
отношение к себе
(3
с
с
>
а
устойчивые
устойчивость
неустойчивые
прочные
прочность
непрочные
глубокие
глубина
поверхностные
индивидуализированные
стереотипность
стереотипные
271
Часть III. Психология личности
(продолжение)
содержательные характеристики отношений, их качество, или модальность
этические критерии
кооперации
обмена
объединения личностей
(3
с
с
>
утверждение в другом человечности
а
I-
к
сч
с л е д у ю т из видов деятельности человека и
структуры его личности
фиксируют одновременно
предметно-практические
^
У
коммуникативные
(3
с
с
>
а
>
степень близости или дистантности между партнерами
близкие (Мы)
когнитивные
далекие (Они)
эмоциональные
валентность
волевые
позитивные (Свои)
я.
I-
к
4
г
г
ролевые
^
негативные (Чужие)
)
нравственные
вид позиции или «пристройки»
друг к другу в процессе общения
коллективистские
отношения снизу
отношения сверху
272
Тема 1 5. Темперамент и характер
15. Типы акцентуаций характера подростков 1
' См.: Мельников В.М.. Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности
М., 1985.
273
Часть III. Психология личности
(продолжение)
®
Психастенический тип
Основные особенности — повышенная тревожность, мнительность, наклонность к сомнениям. Для психастеника трудно
принять окончательное решение, поэтому он тщательно обдумывает свое поведение, взвешивает каждый шаг, многократно перепроверяет и. переделывает уже законченную работу
Шизоидный
тип
В подростковом возрасте все шизоидные черты личности обостряются. Особенно заметными становятся замкнутость, отгороженность, духовное одиночество, своеобразие и необычность в выборе занятий и увлечений
Эпилептоидный тип
Главной особенностью этого типа является склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого настроения. С этим
настроением тесно связаны напряженность аффекта, взрывчатость и безудержная агрессивность. Большим напряжением
отличается также сфера влечений. Все влечения характеризуются чрезмерной интенсивностью и силой, а их удовлетворение протекает тяжело и сопровождается многочисленными
конфликтами
Истероидный
тип
Главные особенности истероидного типа — безграничный эгоизм и «жажда признания». Лица этого типа обычно очень чувствительны к реакциям других людей, легко перестраиваются,
вживаются в любую роль, стремятся любой ценой добиться
внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже ненависти, не переносят только безразличия и равнодушия к своей персоне
Неустойчивый тип
Лица неустойчивого типа слабовольны, внушаемы, легко поддаются чужому влиянию, особенно дурному. Зависимые и безвольные, они не имеют собственных положительных целей, их
поступки определяются случайными внешними обстоятельствами. Они часто попадают в дурные компании, бросают учебу и работу, сближаются с правонарушителями, употребляют
алкоголь, наркотики и т. п.
Конформный
тип
Главная черта этого типа — постоянная и устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения. Лица конформного типа полностью подчиняются давлению среды, не
имеют собственных мнений и интересов, с трудом воспринимают новое и необычное, отрицательно относятся к любым
переменам в жизни
274
Тема 16
СПОСОБНОСТИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Основные проблемы изучения способностей
Различные подходы к определению способностей
Общая структура способностей
Классификация способностей
Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности
Особенности индивидуального стиля деятельности
Границы наших задатков
Изучение креативности в зарубежной психологии
Диагностика креативности в зарубежной психологии
Понимание интеллекта
Понимание одаренности
Одаренные дети
Часть III. Психология личности
1. Основные проблемы изучения способностей
276
Тема 16. Способности
2. Различные подходы к определению способностей
1
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 125-134.
' Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. С. 140.
3 Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М, 1996.
4
В.Э. Чудновский. Способности / / Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999. Т. 2. С. 535.
5
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 246.
277
Часть III. Психология личности
3. Общая структура способностей 1
' См.: Гамеэо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1996. С. 23.
278
Тема 16. Способности
4. Классификация способностей
П р и р о д н ы е (ИЛИ естественные)
способности
С п е ц и ф и ч е с к и е человеческие
способности
В своей основе биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на
их базе, при наличии элементарного
опыта через механизмы научения
типа условно-рефлекторных связей
Имеют общественно-историческое п р о и с х о ж д е н и е и
обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде
общие
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей
специальные
теоретические
практические
учебные
творческие
гениальность
талант
279
Часть III. Психология личности
5. Признаки наличия способностей к какому-либо виду
деятельности
Индивидуальные особенности человека обусловливают индивидуальный стиль деятельности
6. Особенности индивидуального стиля деятельности
280
Тема 16. Способности
7. Границы наших задатков (по Лангмейеру)
Мышление
понятиями
Развитые способности
Врожденные способности
281
Часть III. Психология личности
8. Изучение креативности в зарубежной психологии
282
Тема 16. Способности
(продолжение)
Креативность
'©Г
Торенс определил креативность как процесс
проявления чувствительности к проблемам, к дефициту или
дисгармонии имеющихся знаний
определения этих проблем
поиска их решении, выдвижения гипотез
проверок, изменении и перепроверок гипотез
я
о
X
0
а)
.о
>
формулирования и сообщения результата решения
Рассмотрение креативности как процесса позволяет выявить
х
я
а
о
способности к его успешному осуществлению
с(
0
ц)
о
о
условия, стимулирующие этот процесс
оценить творческие достижения
В тестах, разработанных П. Торенсом, использованы модели творческих процессов, отражающие их природную сложность в различных сферах деятельности: словесной, изобразительной, звуковой,
двигательной
-©
Тесты П. Торенса (созданы в 1966 г.) на изобразительное творческое
мышление. Они являются невербальными и предназначены для диагностики таких параметров мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность, у детей в возрасте от 5 лет и старше
283
Часть III. Психология личности
9. Диагностика креативности в зарубежной психологии
Креативность
Изучал зависимость креативности от интеллектуальных способностей
Выделил два типа мышления:
- конвергентное (логическое, однонаправленное) и
- дивергентное (идущее одновременно в разных направлениях,
отступающее от логики)
а
с(
а
о
-е-
с;
*
с[
х
га
ш
о
с(
©
с;
о
о
. 0
284
Тема 16. Способности
10. Понимание интеллекта
Интеллект
*
ю
©
о
*
Система всех познавательных способностей индивида: ощущения,
восприятия, памяти, представления, мышления, воображения
га
а
-кз
ф
*
О*
Ф
Ф
т^
а
о о
1- га
5о
Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей
Способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме»
В начале
XX века
Интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний
В настоящее время
В тестологии принята диспозиционная трактовка интеллекта
как психического свойства: предрасположенности рационально действовать в новой ситуации
глубина
знания
а
х
Ф
>
О
I-
а
обобщенность
подвижность и др.
->• кодирования
о.
ф
- >
владение
способами
перекодирования
>
интеграции
генерализации
285
>
чувственного опыта
на уровне
представлений и
понятий
Часть III. Психология личности
11. Понимание одаренности
Одаренность
5
*
ш
о
I*
га
ьа
"ЛГ"
Многозначность термина указывает на многозначность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения:
- психофизиологического,
- дифференциально-психологического,
- социально-психологического
286
Тема 16. Способности
12. Одаренные дети (по В.М. Слуцкому) 1
Одаренные дети
Это дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном
развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные и др.)
Высокая любознательность и исследовательская активность
Психофизиологические исследования показали, что у таких
детей повышена биохимическая и электрическая активность
мозга. Недостаток информации, которую можно усвоить и
переработать, одаренные дети воспринимают болезненно.
Поэтому ограничение их активности чревато негативными
реакциями невротического характера
а
я
х
«
-> 3
<±)
->5
->6
1
См.: Слуцкий В.М. Одаренные дети / / Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.
Т. 1. С. 77-78.
287
Ч
П\2
Структурно-логические схемы
/
р а з р а б о т а н ы на о с н о в е к о м п л е к с н о г о
подхода к научно-методическому
обеспечению преподавания дисциплины
«Общая психология»;
/
составляют комплекс учебных материалов
с т е с т о в ы м и з а д а н и я м и (Б.Б. А й с м о н т а с .
О б щ а я психология. Тесты);
^
помогают
активизировать
самостоятельную работу студентов;
л
/
развивают творческое мышление.