080111 Психология и педагогика

1
2
3
4
Содержание
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Стр.
2-68
Рабочая программа по дисциплине, с включением выписки из
ГОС ВПО по дисциплине (применительно к специальностям).
Краткое изложение программного материала (сокращенный
69-272
курс лекций, учебник).
Методические указания к выполнению курсовой работы, а 280-283
также методические указания в целом.
Контроль знаний (тесты, билеты, вопросы для экзамена, зачета).
284-345
Сведения о ППС (по установленной форме).
366
Деловые игры и хозяйственные ситуации, используемые
273-280
при проведении практических занятий и лабораторных работ,
в том числе и мультимедийные.
Использование инновационных методов.
273-280
Дополнительный материал (словари, глоссарии).
346-365
Титул УМК
365
5
Цели и задачи дисциплины
Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке специалиста (с учетом
квалификационных требований ГОС)
Учебный курс «Психология и педагогика» является базовым и согласуется с
Государственным стандартом, учитывает специфику экономического вуза, дает
разностороннее освещение проблем и отраслей современного психологического знания.
Основными целями и задачами курса являются:
- повышение общей психологической культуры;
- формирование целостного представления о психологических особенностях человека как
факторах успешности его деятельности;
- умение самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;
-самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности;
- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных
трудностей;
- ознакомление с основными направлениями развития психологической науки;
- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоциональноволевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности,
мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития.
1.
1.1.
1.2.
Требования к уровню усвоения дисциплиныпапвапвапвапвпвапвапф
Студент должен знать о возникновении и протекании психических процессов, свойств и
состояний; роли и соотношении природных и социальных факторов в становлении психики,
сознании и самосознании человека, структуре деятельности и психологической структуре
личности; сущности социально-психологических и психолого-педагогических процессов; о
методах обучения, воспитания и т.д.
Студент должен уметь правильно понимать и объяснять поведение людей и
организовывать адекватное взаимодействие с ними.
Студент должен иметь представление о природе формирования и функционирования
человеческой психики и сознания, становления, развития, изменения личности человека под
влиянием социальной среды и в процессе его деятельности.
1.3.
Связь с другими дисциплинами Учебного плана
Перечень действующих дисциплин с указанием Перечень последующих дисциплин, видов
разделов (тем)
работ
История
Философия
Деловое общение
Социология
2.
Содержание дисциплины, способы и методы учебной деятельности преподавателя
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение
содержания образования, развитие способностей студентов, овладение ими средствами самообразования и
самообучения; обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и
студента; направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепление и контроль.
Монологический (изложение теоретического материала в форме монолога)
Показательный (изложение материала с приемами показа)
Диалогический (изложение материала в форме беседы с вопросами и ответами)
Эвристический (частично поисковый) (под руководством преподавателя студенты
рассуждают, решают возникающие вопросы, анализируют, обобщают, делают выводы и
М
П
Д
Э
6
решают поставленную задачу)
Проблемное изложение (преподаватель ставит проблему и раскрывает доказательно пути
ее решения)
Исследовательский (студенты самостоятельно добывают знания в процессе разрешения
проблемы, сравнивая различные варианты ее решения)
Программированный (организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных технических средств)
Другой метод, используемый преподавателем (формируется самостоятельно), при этом в п.п.
2.1.-2.4. дается его наименование, необходимые пояснения
ПБ
И
ПГ
Приведенные в таблице сокращения обозначения педагогических методов используются составителем
Рабочей программы для заполнения п.п. 2.1., 2.2. и 2.3. в столбце «Методы».
Кол.
час
Вид занятия, тема и краткое содержание
Мето
ды
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские)
2.1.
Тема 1. « Введение в психологи»
Лекция «Предмет и задачи психологии»
Общее представление о психологической науке. Экскурс в историю психологии. Понятие
психики Функции психики. Рефлекторный характер психики. Задачи современной
психологии. Современная психология и ее место в системе наук. Структура современной
психологической науки. Методы психологии
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Предмет и задачи психологии»
м
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Ощущение, восприятие»
п
3
2
Тема 2. «Познавательная сфера личности»
Лекция «Ощущение, Восприятие»
Общее представление об ощущениях .Классификация ощущений. Общие закономерности
ощущений. Нарушения ощущений.
Общее понятие о восприятии. Основные свойства восприятии. Виды восприятия.
Восприятие пространства, времени и движения. Иллюзии восприятия. Индивидуальные
особенности восприятия. Нарушения восприятия
д
3
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Память, внимание»
Д
4
2
Лекция « Внимание, память»
Общее понятие о внимании. Виды внимания. Основные свойства внимания. Нарушения
внимания.
Общее понятие о памяти. Характеристика представлений памяти. Классификация видов
памяти. Характеристика процессов памяти. Факторы, влияющие на продуктивность
запоминания. Индивидуальные особенности памяти.
д
1-2
4
1
2
2
д
7
4
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Мышление»
п
5
2
Лекция «Мышление»
Общее понятие о мышлении. Основные особенности процесса мышления. Мышление в
решении задач. Структура мыслительного процесса решения проблемы. Виды мышления.
Основные мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и
интеллект. Развитие интеллекта. Нарушения мышления.
д
5
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар « Речь, воображение»
д
6
2
Тема 3. Природно-типологические свойства личности.
Лекция «Темперамент»
Общее понятие о темпераменте. Основные свойства темперамента. Основные теории
темперамента.
м
6
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Темперамент»
д
7
2
Тема 4. Волевая сфера личности.
Лекция «Характер»
Общее понятие о характере. Из истории характерологических учений. Характер и привычки.
Основные свойства характера. Структура характера. Типы характера. Становление
характера.
д
7
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Эмоции и чувства»
д
8
2
Тема 5. Деятельностные характеристики личности.
Лекция «Способности»
Понятие о способностях. Природа способностей. Структура способностей. Понятие
одаренности. Качественная и количественная характеристики способностей. Уровни
способностей. Способность к творчеству .Патологии способностей. Способности и выбор
профессии.
Д
8
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар « Воля»
д
8
910
4
Тема 6. Психология личности.
Лекция «Личность»
Общая характеристика представлений о личности. Личность и индивид. Биологическое и
социальное в развитии личности. Теории и подходы к изучению личности. Структура
личности. Индивидуальность. Индивидные свойства человека Ии проблемы регуляции
поведения. Стратегии изучения индивидуальных свойств личности. Проблема развития
личности в психологии. Социализация. Самосознание личности. Личность как субъект
активности. Психологическая защита личности. Нарушения личности.
п
9
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Характер»
д
10
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Деятельность»
д
11
2
Лекция «Направленность личности»
Общее понятие о направленности личности. Понятие о потребностях. Классификация
потребностей. Индивидуальные особенности потребностей. Понятие мотива. Виды мотивов.
Этапы формирования мотива. Структура направленности. Формы направленности. Типы
личностной направленности.
м
11
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Способности»
д
1213
4
Тема 7. Сфера межличностных отношений личности.
Лекция «Общение».
Феноменология общения. Компоненты и средства обшения. Общение как обмен
информацией. Общение как взаимодействие. Общение как познание людьми друг друга.
Совместная деятельность. Общение и совместная деятельность. Факторы, затрудняющие
общение. Проблемы оптимизации общения.
м
12
2
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Личность»
д
1314
4
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Общение»
д
1415
4
Лекция «Психология социальных общностей».
Понятие группы. Классификация социальных групп. Динамические процессы в группе.
Внутригрупповой конфликт. Личностные причины конфликта. Помощь группы в
преодолении конфликта.
д
9
1516
4
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Психология социальных общностей»
д
1617
4
Тема 8. Предмет педагогики. Цели образования и воспитания. Цели, принципы, содержание
и формы технологии обучения и образования.
Основные категории педагогики. Иерархический характер целей образования. Взаимосвязь
педагогики и психологии, воспитания и обучения. Обучение как процесс управления
учебной деятельностью Мотивация учения. Активность личности в обучении. Традиционные
формы организации учебно-воспитательного процесса.
Классификация методов обучения. Новаторские методики обучения. Компьютеризация
обучения. Функции обучения. Содержание обучения. Виды обучения. Традиционное и
программированное обучение. Проблемное обучение. Инновационные методы обучения.
Понятие технологии образования. Традиционные и инновационные технологии. Критерии
выбора педагогических технологий.
м
1718
4
Практические занятия
Лабораторные занятия
Семинар «Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс»
д
18
2
Тема 9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития личности.
Семейное воспитание и семейная педагогика. Особенности воспитания разнополых детей.
Трудновоспитуемые дети. Сексуальное воспитание. Умственное развитие. Эстетическое,
нравственное воспитание. Любовь и дружба в юношеский период. Психология семейной
жизни.
д
Кол. час
Неделя
Темы, разделы, вынесенные на индивидуальную подготовку, по докладам на НОК,
рефератам, темы контрольных работ, промежуточный контроль уровня усвоения
дисциплины и др.
Методы
Индивидуальная работа преподавателя со студентом
2.2.
Консультирование по всем темам дисциплины.
Руководство подготовкой докладов, рефератов в течение семестра.
218
Темы рефератов указаны в пункте 2.3
Самостоятельная работа студента
Кол. час
Неделя
2.3.
Темы, разделы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным
занятиям; тематика рефератной работы; курсовые работы и проекты, контрольные, рекомендации по
использованию литературы и ЭВМ и др.
10
118
63
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ.
1. Предмет психологии.
2. Отличие в понимании термина «душа» в философском и религиозном, мифологическом знании.
3 Основные этапы понимания предмета психологии.
4. Причины и следствия методологического кризиса в психологии конца XIX — начала XX века.
5. Современное состояние вопроса о предмете психологии.
6. Связь психологии с другими науками.
7. Основные отрасли психологических знаний.
8. Классификация психологических понятий.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Сравните житейское и научное понимание психологии, найдя основные черты сходства и
различия.
Задание 2.Установите соответствие между персоналиями и направлениями исследования тех или иных
ученых:
I.3.Фрейд. «Гештальтпсихология».
2.М.Вертхаймер. «Деятельностный подход».
3.Дж.Уотсон. «Функционализм».
4.У.Найссер. «Структурализм».
б.А.Маслоу. «Психоанализ».
б.Дж.Г.Мид. «Интеракционизм»
7..Э.Фромм. «Теория оперантного научения».
8.Б.Скиннер. «Когнитивизм»
9..С.Л.Рубинштейн. «Неофрейдизм».
10..В.Вундт. «Гуманистическая психология».
II. У.Джеймс. « Бихевиоризм ».
Задание 3. Составьте словарь терминов и персоналий, изученных в данной теме.
Задание 4. Приступая к изучению нового предмета, вы повышаете свою информационную культуру.
На каком уровне ваша информационная культура находится в настоящее время, вы узнаете с помощью
специального вопросника.
Инструкция: На каждый из 25 вопросов предлагаются три варианта ответов, из которых следует
выбрать один или два, наиболее для вас подходящих. Положите рядом с этой страницей чистый лист бумаги и
отмечайте на нем ответы.
1. Вообще я к тестам отношусь:
а) с предубеждением;
б) с острым интересом;
в) с энтузиазмом.
2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто
а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное, необычное;
б) интересуется чем-то определенным и досконально знает это;
в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меня сочетает увлечения.
3. Бюрократ — это:
а) преступник;
б) несознательный работник;
в) неспособный и не знающий свое дело.
4. Думаю, что в библиотеке:
а) всегда можно найти, что нужно;
б) далеко не все найдешь, что нужно;
в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.
5. Если меня с работы пошлют учиться:
а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;
б) поеду только потому, что, наверное, так надо;
в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.
6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:
а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая метку;
б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки;
в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.
7. Наверное, инфаркты, инсульты:
а) от сидячего образа жизни;
б) неизбежное зло работников умственного труда;
в) из-за неумения организовать свою и чужую работу.
8. Профессия переводчика с английского языка:
11
а) не очень нужная сегодня;
б) нужная сегодня и завтра;
в) нужная сегодня, но не завтра.
9. Считают, что каждый специалист должен читать в основном:
а) книги по своей специальности;
б) журналы по своей специальности;
в) книги по смежным специальностям.
10. Работа с «бумажками»:
а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями;
б) не унизительная, но не почетная;
в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в наше время.
11. Информатика в школе должна:
а) помочь только в обучении математике;
б) научить программировать и пользоваться компьютером;
в) перевернуть весь учебный процесс.
12. Посещая один и тот же музей:
а) стараюсь каждый раз осматривать все;
б) выбираю что-нибудь интересное;
в) иду к чему-то конкретному.
13. Документом является:
а) художественный фильм;
б) не художественный, а документальный фильм;
в) вообще не фильм, а бумага с печатью.
14. Низкую эффективность конторского труда объясняю
а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;
б) отсутствием хорошей зарплаты;
в) неумением организовать свою и чужую работу.
15. Ручные перфокарты:
а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;
б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров не нужны;
в) не знаю, что это такое.
16. Когда бываю в библиотеке:
а) стараюсь пользоваться каталогом;
б) изредка обращаюсь к каталогу;
в) вполне обхожусь без каталога.
17. Уверен, что в архивах сохранят:
а) практически все действующие деловые бумаги;
б) болыпую их часть;
в) меныпую часть.
18. Стараюсь:
а) сознательно регулировать идущие на меня потоки информации: (радио, телевизор, книги,
разговоры), выбирая только то, что мне нужно;
б) направлять на себя побольше информации, чтобы ничего не про пустить;
в) ограничивать количество информации, используя только главное
19. Цвет в нашей жизни:
а) имеет очень большое значение — раскрывает характер человека, диагностирует болезни, лечит,
влияет на настроение и производительность труда, помогает общению и украшает;
б) наверное, это так, но сказано слишком сильно;
в) сомневаюсь во многом перечисленном.
20. На тексты, изобилующие «штампами», реагирую
а) с бурным возмущением;
б) отрицательно;
в) спокойно.
21. Уважаю:
а) в равной степени ученого-теоретика специалиста-практика,
б) ученого-теоретика;
в) специалиста-практика.
22. Реферативные журналы:
а) читал их;
б) не читал, но имею о них представление;
в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.
23. Реклама — дело:
12
а) очень полезное;
б) полезное, но далеко не всегда;
в) по крайней мере, у нас совершенно не нужное
24. В своем городе:
а) с удовольствием буду водить гостя, показывая
старину и рассказывая интересные истории, которые знаю;
б) если и буду что-то показывать гостю, то только не старину,
в) предпочту не играть для гостя роль гида.
25. Электронно-вычислительная техника:
а) только средство, большая эффективность которого зависит от сочетания с другими средствами и
методами;
б) революция, решающая очень много проблем;
в) новшество, которое следует, однако, осваивать не торопясь.
Теперь, когда вы ответили обязательно на все 25 вопросов, оцените ваши ответы по следующим
правилам. От 1-го до 12-го вопроса включительно: а = 0; б = 2; в = 4. Если отмечены два варианта — возьмите
Среднее арифметическое От 13-го до 25-го вопроса поступайте наоборот: а=4; 6=2; в=0 (при двух вариантах
также берите среднее). Потом сложите все 25 цифр, и сумма будет означать уровень вашей информационной
культуры в процентах. Для студента плохо набрать меныпе 30 процентов, для молодого специалиста —
меньше 50 процентов.
ОЩУЩЕНИЯ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
.1. Как определяются пороги чувствительности, как можно измерить чувствительность?
2.Можно ли утверждать, что слабые и сильные раздражители одинаково воздействуют на
чувствительность анализатора?
.
3. Всегда ли действие раздражителя вызывает ощущение?
4. Какие виды ощущений входят в состав осязательных?
5. Можно ли произвольно изменять чувствительность?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Приготовьте четыре типа растворов: сладкий, соленый
(одна ч. ложка на полстакана холодной кипяченой воды), кислый (одна ложка лимонного сока на полстакана
холодной кипяченой воды)горький (щепотка острого перца на полстакана холодной кипяченой воды).
Пипеткой капните по одной капле раствора на: кончик языка, корень языка, края языка. Аккуратно промокните
каплю салфеткой.
Повторите опыт с каждым видом жидкости. Опишите свои ощущения.
Задание 2. Приготовьте 12—15 листочков бумаги одного цвета, но разных оттенков (от менее
интенсивного до более интенсивного). Например, от бледно-красного до средне-красного. Предложите
испытуемому расположить листочки в порядке возрастания цвета. С помощью секундомера зафиксируйте
время выполнения задания. Перемешайте цвета. Предложите испытуемому съесть кусочек шоколада или
выпить сладкой воды, после чего повторите опыт. Сравните время выполнения первой и второй пробы
цветоразличения.
ВОСПРИЯТИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Восприятие — это сумма, синтез или последовательность ощущений?
2. Что общего и в чем различие между ощущением и восприятием?
3. Назовите уровни перцептивного действия.
4. В чем разница между иллюзией восприятия и нарушением восприятия?
5. Какова роль иллюзий восприятия в повседневной жизни человека?
6. Может ли жизненный опыт человека оказывать влияние на восприятие?
7. Почему один и тот же промежуток времени в различных ситуациях
воспринимается по-разному?
8. При каких обстоятельствах объективное восприятие времени не совпадает с субъективным?
9. Какие временные интервалы недооцениваются человеком, а какие переоцениваются?
10. Могут ли ошибки восприятия иметь позитивный характер?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Попробуйте определить свой ведущий тип восприятия. Обоснуйте свое мнение.
Задание 2. Предложите испытуемому определить интервал времени равный 1 минуте, 1,5 минуты, 2
минутам (при этом нельзя отсчитывать про себя). Оцените полученный результат.
ПАМЯТЬ.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Какова роль образов памяти в жизни человека?
2. Какие существуют классификации видов памяти?
13
3. Как можно объяснить явление реминисценции?
4. Можно ли тренировать память?
5. Какие существуют мнемические приемы и способы?
6. Для чего существуют записные книжки: для того, чтобы помнить или быстрее забывать?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЫЮЙ РАБОТЫ
Задание 1. Подготовьте пять несложных арифметических задач. Попросите испытуемого решить их.
Через 15 минут предложите испытуемому самому придумать пять аналогичных задач. Предложите
испытуемому воспроизвести числа из всех 10 задач. В каком случае цифры запомнятся лучше, и почему?
Задание 2. Проведите этот опыт с испытуемыми разных возрастов: младшими школьниками, старшими
школьниками, людьми старшего возраста. Сравните и прокомментируйте полученные результаты.
ВНИМАНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Может ли внимание быть одновременно произвольным и непроиз-вольным?
2. Можно ли тренировать внимание?
3. Может ли у человека отсутствовать внимание?
4. Чрезмерная подвижность внимания оказывает позитивное или негативное влияние на деятельность
человека?
5. Могут ли быть прекращены колебания внимания? Если да — при каких условиях? Если нет — то
почему?
6. Сколько объектов в среднем составляют объем внимания человека?
7. Какое свойство внимания участвует в обеспечении длительной сенситивной деятельности?
8. Может ли одновременно проявляться несколько свойств внимания?
9. Какие бывают виды рассеянности?
10. При выполнении одновременно нескольких дел какое свойство внимания обеспечивает их
продуктивность — распределение или пере-ключение?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫI
Задание 1. Дополните определение: внимание это ... и ... сознания на определенных объектах, при
одновременном отвлечении от других.
Задание 2. Проведите с кем-нибудь в паре следующий опыт. Возьмите несколько (9—12) мелких
предметов: зажигалка, ластик, кубик, банкнота, ручка, тюбик и др„ положите на стол и накройте газетой на 1—
2 сек. Поднимите газету и затем опустите опять. Предложите напарнику назвать увиденные предметы.
Определите его объем внимания.
МЫШЛЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Что такое задача и в чем заключена психологическая сущность мышления?
2. В чем сущность основных мыслительных операций?
3. Чем отличается проблемная ситуация от задачи?
4. Проведите сравнительный анализ видов мышления.
5. Что является обобщенным признаком нарушения мышления?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Перечислите и дайте сравнительную характеристику спо-собов поиска решения. Составьте
сводную таблицу.
Задание 2. Представьте основные виды мышления в виде наглядной таблицы (схемы).
ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ
1. Природа и сущность эмоций человека.
2. Физиология эмоций.
3. Основные эмоциональные состояния.
4. Развитие эмоций в онтогенезе.
5. Значение эмоций в нашей жизни.
6. Возможности управления эмоциональной сферой
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. На основе анализа художественного произведения (на-пример, «Война и мир» Л. Н.
Толстого) проследите особенности описания автором эмоциональных состояний героев.
Задание 2. Определите, верны ли следующие утверждения. Ответы обоснуйте:
1. Гомеостатическое поведение — это поведение, направленное на уменьшение потребности путем ее
удовлетворения.
2. Сила наших эмоций зависит от уровня бодрствования, а направление, которое они принимают, — от
восприятия обстановки.
3. Отрицательные эмоции появляются чаще всего, когда субъект располагает недостаточной
информацией.
4. По мнению Селье, любой стресс не обязательно вреден.
14
Задание 3. Выберите правильный ответ:
1. Среди различных аспектов эмоций легче всего поддаются четкому описанию:
а) внутренние переживания;
б) эмоциональное поведение;
в) физиологическая активация;
г) ни один из ответов не верен.
2. Интенсивность наших эмоций зависит главным образом:
А.От восприятия данной обстановки;
б. От уровня бодрствования;
в. От анализа полученных сведений;
г. От значения тех потребностей, с которыми связана эмоция.
3. Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информация:
а) избыточна;
б) недостаточна;
в) достаточна;
г) почти достаточна.
4. Стресс связан:
а) с прогрессирующим истощением резервов
б) с неожиданной и острой ситуацией;
в) со способностью каждого идти на риск;
г) все ответы верны.
ТЕМПЕРАМЕНТ
ВОПРОСЫ для САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Какими свойствами психической деятельности характеризуется темперамент?
2. Какое сочетание свойств высшей нервной деятельности И.П.Павлов сделал основным в своей
характеристике типов темперамента?
3. Может ли темперамент человека испытывать существенные изменения в процессе жизни?
4. Можно ли утверждать, что свойства темперамента имеют врожденную природу?
5. Всегда ли динамика поведения человека адекватно характеризует его темперамент?
6. Можно ли сделать вывод о темпераменте личности по ярким, но эпизодическими проявлениями его
поведения? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?
7. В зависимости от состояния человека у него могут изменяться темп речи, эмоциональная
возбудимость. Всегда ли эти особенности зависят от темперамента?
8. Всегда ли индивидуально-психологические свойства человека, которые проявляются в раннем
детстве, сохраняются в его дальнейшей жизни?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Подберите отрывки из произведений художественной литературы, в которых описываются
наиболее яркие типы темперамента.
Задание 2. Подберите репродукции картин, на которых были бы представлены основные типы
темперамента у человека.
ВОЛЯ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ.
1. Перечислите функции воли.
2. Дайте характеристику воли как процесса регулирования поведения.
3. Раскройте структуру волевого акта: простого и сложно:
4. Охарактеризуйте препятствия, которые преодолевает человек, регулируя свои действия, поступки.
5. Какие волевые свойства характеризуют личность?
6. Одним из проявлений воли человека является его выдержка. Приведите примеры (из собственных
наблюдений или на основе литературных произведений).
7. Раскройте содержание структурных компонентов воле:вого акта.
8. Укажите взаимосвязи темперамента человека и воли.
ЗАДАНИЕ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Приведите примеры из научной и художественной лите-ратуры (1—2 источника) для
доказательства влияния мотивационной сферы на волевые качества личности.
Задание 2. Дайте характеристику волевых качеств представителей разных профессий.
Задание 3. Оцените, насколько вы волевой человек.
Ответьте самому себе на следующие вопросы.
1. Способен ли ты, если надо, встать утром с постели, как бы рано это ни было?
2. Каждое ли утро ты делаешь зарядку?
3. Стремишься ли ты соблюдать режим дня?
4. Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и делать то, что требуется?
15
5. Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опаздывает пропускает занятия, мешает на них другим?
6. Всегда ли ты выполняешь домашние задания, пусть даже не самостоятельно?
7. Читаешь ли ты дополнительно рекомендованную литературу, это делать не обязательно?
8. Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?
9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, кем-то поссориться, можешь ли ты этого
не сделать?
10. Способен ли без напоминаний принимать лечение по назначению врача?
11. Есть ли у тебя дни или часы, в которые любишь заниматься одним и тем же делом?
12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не интересно, доведешь ли начатое до конца?
13- Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или телефильма, если у тебя срочное и
важное дело?
14. Всегда ли выполняешь свои обещания?
15. Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и делаешь для себя определенные выводы?
Теперь подсчитайте свои очки. За каждый ответ «да» поставьте себе 2 очка, .если затрудняетесь
ответить или считаете — «не знаю» — 1 очко, если «нет» — 0.
Их сумма и будет свидетельствовать о том, насколько вы — волевой
Если набралось от 22 до 33 очков, вас можно поздравить — с силой воли все в порядке. Человек вы волевой,
на вас можно положиться, не подведете. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твердая и непримиримая
позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Так что есть над чем поработать.
Если набралось от 13 до 21 очков, сила воли развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы
действуете должным образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то и не станете за это браться.
Вы не берете многое на себя, но свои обещания выполняете. Если вам поручают что-то, вы выполняете, по
своей инициативе лишние обязанности на себя не берете. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и
упорны в достижении цели. Да и четких-то целей пока не имеете.
Если набралось 12 и менее очков, то с силой воли у вас неблагопо-лучно. К своим обязанностям
относитесь спустя рукава, делаете лишь то,. что легче и интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и
дома, и в школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, Проанализируйте свое поведение,
поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что это вовсе не трудно, надо лишь
заставить самого себя. И не сомневайтесь, вы станете более волевым
ХАРАКТЕР
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Назовите, какие факторы влияют на характер
2. В каких отношениях проявляется характер?
3. Что такое физиогномика?
4. Выберите правильный ответ:
1). а) характер и темперамент — это одно и то
б) характер — основа темперамента;
в) темперамент — основа характера;
г) все ответы правильные.
2). О характере человека можно судить:
а) по цвету его глаз;
б) по особенностям линий на руке;
в) по его гороскопу;
г) по привычкам и типичным действиям;
д) все ответы правильные.
5.Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер
человека. Ответ обоснуйте.
а) Старшеклассника В. спросили на улице, как доехать до железно-дорожного вокзала. В. остановился
и обстоятельно ответил на вопрос.
б) Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо: наконец-то вы
догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу»
— Это я обернул! — поднимаясь с места, быстро и громко Ваня.
в) Ученик 5-го класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делать это аккуратно)
после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.
г) Когда в 7-го классе отменили контрольную работу по математике, Ксения долго не могла
успокоиться. Почти на протяжении 15—20 минут она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот
замечательно!»
д) Миша был близорук, и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось
подходить к доске.
е) В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет себя подвижным, впечатлительным и
реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает
16
нервничать, становится непоседливым, невнимательным.
ж) Шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких
возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие
постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел спокойно отстаивать свою мысль, убегал от детей со
слезами и угрозами.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬИОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Напишите небольшой рассказ «Мой характер: дома, на учебе, на улице».
Задание 2. Оцените отдельные свойства своего характера.
А) ОЦБНИТЕ, НАСКОЛЬКО ВЫ ДОВОЛЬНЫ ЖИЗНЬЮ.
1. Другие одеваются лучше, чем вы?
2. Вы хотите жить в другом доме?
3. Хотели бы вы иметь другую работу?
4. Хотелось ли вам хоть раз выдать себя за кого-то другого?
5. Гордитесь ли вы тем, что сделали в своей жизни?
6. Умеете ладить с партнером?
7. У вас всегда хорошие отношения с друзьями?
8. Находите ли общий язык со своими родственник
9. Вы удовлетворены своей сексуальной жизнью?
10. Вам нравится ваша внешность?
11. Хорошо ли вы спите
12. Часто бываете разочарованы и озлоблены?
13. Нравится ли вам быть активным?
14. Вы легко расслабляетесь?
15 Думаете ли вы, что судьба была к вам несправедлива?
Подсчитайте очки: в вопросах 1—4, 12 и 15 отрицательный ответ приносит вам 1 очко, а в вопросах
5—11, 3 и 4, наоборот: в них очко дает ответ «да».
9 очков или больше: вы очень довольны своей жизнью. Вполне естественно, что существуют
некоторые вещи, которые хотелось бы изменить, но, в общем, вы счастливы, и удовлетворены тем, что
имеете.
От 4 до 8 очков: вы в основном довольны, хотя существует многое, что хотелось бы по возможности
изменить.
3 очка или меньше: вы, несомненно, недовольны. Существует множество вещей, которые вы хотели
бы изменить. Полное удовлетворение вызывают лишь некоторые аспекты вашего образа жизни. |
Б) ОЦЕНИТЕ, ДОВОЛЬНЫ ЛИ ВЫ СОБОЙ.
Мечтаете ли вы родиться заново и начать жизнь сначала?
да — 4; нет — 16.
Есть ли у вас хобби?
да—18; нет — 5.
Когда ваша работа не ладится, способны ли вы сказать: «Такое 1 случиться только со мной»?
да - 6; нет — 12.
Радуетесь ли вы, узнав о том, что кто-то вам завидует?
да - 16; нет — 2.
Страдает ли ваше самолюбие, если кто-нибудь отзовется о Вас как о скучном, несимпатичном
человеке?
да — 3; нет — 12.
Находите ли вы какое-либо утешение, узнав, что с вашим знакомым произошли те же неприятности,
что и с вами?
да — 18; нет — 5.
Переживаете ли вы, убеждаясь, что какое-то дело идет гораздо лучше без вашего участия?
а) да — 2; б) нет — 16.
Часто ли к вам приходит желание выиграть болыпую сумму в лотерею?
да — 4; б) нет — 20.
Учащается ли ваш пульс, когда вы узнаете о том, что родственники или друзья сделали дорогую
покупку?
а) да — 1;б) нет — 12.
Любите ли вы высказываться в присутствии большинства слушателей?
а) да — 16;б) нет — 3.
Подсчитайте количество набранных баллов, расшифруйте получившуюся сумму.
Более 120 баллов. Вы исключительно довольны самим собой. Думается, однако, что вам изрядно не
хватает здравой самокритичности, способности к реальной самооценке. Попытайтесь здраво разобраться и
оценить это обстоятельство с помощью друзей и близких.
От 60 до 120. Вы в достаточной степени уверены в своих силах, однако вполне избавлены от крайнего
17
самодовольства и самовлюбленности.
Менее 60. Вы себе не нравитесь. Возьмите себя в руки и наберитесь уверенности. Оглянитесь вокруг и
поразмыслите — не исключено, что вы себя просто недооцениваете.
В) ОЦЕНИТЕ, КАК ВЫ К СЕБЕ ОТНОСИТЕСЬ.
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать?
а) очень часто — 1 балл;
б) иногда — 3 балла;
в) практически никогда — 5 баллов.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком
а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдите из разговора — 1 балл; .
в) поддержите беседу и попробуете запомнить его шутки, чтобы потом пересказать знакомым — 3
балла.
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле — результат упорного труда — 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств — 1 балл;
в) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет ободрить и
утешить — 3 балла.
4. Вам показали шарж или породню на вас.
А) Вы: рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное — 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и выс-меять его — 4 балла;
в) уйдете, хлопнув дверью — 5 баллов.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих
возможности одного человека?
да — 1 балл; нет — 5 баллов; не знаю — 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:
духи, которые нравятся вам — 5 баллов;
духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам они не нравятся — 3 балла;
духи, которые рекламировали в недавней передаче — 1 балл.
7. Вы любите представлять различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в
жизни?
да — 1 балл; нет — 5 баллов; не знаю — 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги добиваются большего успеха, чем вы?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) иногда — 3 балла.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
да — 5 баллов; нет — 1 балл; не знаю — 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе три цвета
а) голубой — 1 балл; б) желтый — 3 балла; ;в) красный — 5 баллов. Подсчитайте баллы.
150—38 баллов. Вы довольны собой и уверены себе. У вас большая потребность доминировать над
людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами
имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы
любите себя, но не любите других. Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не
принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего,
вы «защититесь» от них утверждением «все врут календари». А жаль...
37—24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным
умением находить выход из трудных ситуаций, как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми.
Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: «Доволен собой, доволен
другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и,
что самое главное, не за счет других.
23—10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность: своим
интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал,
что любить себя — плохо? Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен?
Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя,
поддерживать в себе этот огонек.
СПОСОБНОСТИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОВСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Какова роль способностей в жизни человека?
2. Что способствует развитию способностей?
3. Каковы основные компоненты способностей?
18
4.Какие способности называют актуальными, а какие — потенциальными?
5. Как измерить способности?
6. Кого можно назвать талантливым, а кого — гениальным?
7.Что такое «умственно отсталый ребенок»?
8. Выберите правильный ответ:
8.1. В современных определениях способностей основной упор делается на то, что они
- наследуются;
- представляют собой способность адаптироваться к окружающей с еде
- в основном приобретаются;
- неравномерно распределены у представителей разных народов.
8.2. Наследственность — это:
а) потенциал, наследуемый от родителей;
б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;
в) сравнительно малоизвестная область;
г) все ответы верны.
8.3. Уровень интеллекта у человека считается средним, если 1С находится:
а) в диапазоне от 85 до 110%;
в) в пределах менее 70%;
г) в пределах более 120%.
8.4. Какая из перечисленных творческих способностей человека не является специфичной для
творческих способностей человека:
а) пластичность;
б) надежность;
в) гибкость;
г) оригинальность.
9. Воспитанию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют
следующие учебные занятия?
- Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить
его содержание;
-указать сходство и различие климата Европы и Америки на тех же
широтах;
- составить план только что прочитанного литературного произведения.
- пересказать информационное сообщение из программы «Новости»; ---- представить флору и фауну и
вид городов Канады и Азии и описать представляемое;
- сравнить черты характера Онегина и Печорина;
- по данному описанию представить картину природы;
- сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С.Тургенева.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАВОТЫ
Задание 1. Проведите сравнительный анализ навыков и привычек. Задание 2. Напишите фамилии
людей, которых считают гениальными. Ответы аргументируйте (используйте для работы
энциклопедический словарь).
Задание 3. Оцените свой творческий потенциал, выбрав один из предложенных вариантов ответов:
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?
а) да;
б) нет;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в изменениях окружающего мира?
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере
деятельности, которую вы выберете?
а) да;
б) откуда у меня могут быть такие идеи?
в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть настолько важную: роль, что сможете что-то
принципиально изменить?
а) да, наверняка;
б) очень маловероятно;
в) может быть.
5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что получится?
а) конечно;
19
б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
в) чаще уверен, чем неуверен.
6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестный для вас делом? Таким делом, в котором
в данный момент вы не компетентны, его абсолютно не знаете?
а) да, всякое неизвестное меня привлекает;
б) нет;
в) все зависит от самого дела и обстоятельств.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание вы желание добиться
в нем совершенства?
а) да;
б) что получится, то и хорошо;
в) если это не очень трудно, то да.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все знать о нем все?
-да;
-нет, надо учиться самому основному;
-нет, я только удовлетворю свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то
-:Какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
- сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность
- продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодреодолимость препятствий.
10. Профессию надо выбирать, исходя из:
-своих возможностей и перспектив для себя;
-стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней,
-престижа и преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, |которому уже прошли?
- да;
-нет;
- если место понравилась и запомнилась, то да.
12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней
говорилось?
а) да;
б) нет;
а) вспомню все, что мне интересно.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы
повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
- да
- нет;
- повторю, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете:
-оставаться наедине, поразмыслить;
-находиться в компании;
-мне безразлично, буду ли я один или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его, только когда:
- дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
- вы более-менее довольны сделанным;
-дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?
16. Когда вы один, вы:
- любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;
- любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие
- иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с делами.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) только наедине;
в) только там, где есть тишина.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:
а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Теперь подсчитайте баллы.
За ответ а) начисляются 3 балла, б) — 1, в) — 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей
любознательности, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, Стремление к
независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели и есть качества
20
творческого потенциала.
если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который
представляет вам богатый выбор творческих возможностей.
Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы
творчества.
Если вы набрали 24—47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и
барьеры вашего творчества. Самый опасный — страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный
успех. Боязнь неудачи сковывает воображение — основу творчества. Страх может быть и социальный, страх
общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этан неожиданности, удивления, непризнания,
осуждения окружающими. Боязнь осуждения за все, непривычное для других поведение, взгляды, чувства
сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.
ЛИЧНОСТЬ
ВОПРОСЫ И ТБСТЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. За языковыми ... скрываются общественно-выработанные способы действия, в процессе которых
люди изменяют и познают объективную реальность.
2. Значения сами по себе, т.е. в абстракции от их функционирования в индивидуальном сознании, не
психологичны.
а) Точка зрения А.Н.Леонтьева;
6) А.Н.Леонтьев критиковал эту точку зрения.
3. Личностный смысл создает пристрастность сознания.
а) Точка зрения А.Н.Леонтьева;
б) эту точку зрения А.Н.Леонтьев критиковал.
4. Сознание, как и деятельность, по мнению А.Н.Леонтьева
а) аддитивно;
б) неаддитивно.
5. Гносеологизм в представлениях о сознании:
а) означает, что сознание рассматривается как умственное отражение мира, что содержание сознания
«знаниевое», рациональное,
б) означает, что сознание пристрастно.
6. Смысл жизни — форма, структурирующая психологический опыт личности:
а) точка зрения А.Н.Леонтьева;
б) точка зрения авторов, критиковавших «умственный» подход к
сознанию.
7. Бытийный слой сознания включает:
а) чувственную ткань и биодинамическую ткань;
б) значение и личностный смысл;
в) все эти процессы.
8. Высший слой сознания:
а) конституируется отношениями Я — Ты;
б) формируется в процессе воспитания поэтапно.
9. Отражение и истолкование в образе мира:
а) неотделимы;
б) отделимы.
10. Первым использовал психоанализ для лечения неврозов:
а) З.Фрейд;
б) один из учителей З.Фрейда — Й. Брейер.
11. Ошибочные действия:
а) случайные действия;
б) нарушенные бессознательным стремлением.
12. Дополните фразу: ... субъект осознанной деятельности и общения, обладающий сознанием, речью:
а) человек;
б) индивид;
в) личность.
13. Дополните фразу: Сознание характеризуется активностью, интенциональностью, ...
14. Я — идея самобытия, присущая субъекту. Идея включает субъекта, образ, переживание себя и
процессы самоотражения и самостроительства.
а) Точка зрения А.В.Петровского и В.А. Петровского;
б) эту точку зрения критикуют А.В.Петровский и В.А.Петровский;
в) эту точку зрения критиковал А.Н.Леонтьев.
15. Сознание:
а) выводится из деятельности;
21
б) сводится к деятельности;
в) выводится из деятельности, но не сводится к ней.
16. Личность нельзя изучать как «безгласную вещь».
а) Точка зрения М.М.Бахтина;
б) М.М.Бахтин критиковал эту точку зрения.
17. Активность личности выражается в:
а) Целенаправленности, достижении результата;
б) выходе за пределы поставленной цели;
в) оба проявления относятся к активности личности.
18. Личность выражает:
а) стремление к построению себя;
б) стремление к выходу за пределы себя;
в) стремление к существованию на «территории личности»
г) все ответы верны.
19. Хронотоп:
а) проявляется в движениях;
б) характеризует образ;
в) свидетельствует о своеобразии памяти человека,
г) все ответы верны.
20. Активность личности:
а) обусловлена необходимостью приспособления к среде, обществу,
б) обусловлена стремлением к самопостроению своего образа
в) обусловлена самодвижением личности в жизненном мщ
г) все ответы верны.
21. Личность проявляется в:
а) результатах деятельности;
б) личности других;
в) переживаниях в своем жизненном мире;
г) в создании общего в общении;
д) все ответы верны.
22. Сознание:
а) имеет функцию отражения;
б) имеет функцию осмысления;
в) имеет функцию рефлексии;
г) имеет функцию управления
д) все ответы верны,
23. Сознание:
а) отражательно;
б) полифонично;
в) диалогично;
г) рефлексивно;
д) все ответы верны.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Определите тезаурус понятия «Несознаваемое психическое»
Литература: Бассин В.Ф. Налимов В.В., Дрогалина ЖА
Как возможно построение модели
бессознательного // Бессознательное. Новочеркасск, Сегуна, 1994.
Задание 2. Напишите как можно больше положений, подтверждающих, что общество — источник
развития личности.
Литература: Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984.
Задание 3. Составьте схему факторов, определяющих психологический опыт личности.
Литература: Воробъева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию
подхода //ж-л Вопр. психол., 1990, №2, с. 5—13.
Задание 4. Напишите эссе на тему: «Проблемы существования человека»
Литература: Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. — М., 1998.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Охарактеризуйте основные свойства направленности.
^
2. В чем специфика основных форм направленности?
3. Сравните понимание потребностей А.Маслоу и Д. Макклеландом.
4. Приведите примеры различных типов личностной направленности.
5.Каковы индивидуальные отличия в направленности?
ЗАДАНИЕ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
22
Задаяие 1. Определите социальную направленность личности (соци-альиого характерологического
типа). Д.Голланд выделил шесть типов:
Реалистический тип. Несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный,
занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами). Отдает предпочтение занятиям,
требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.
Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.п.
Интеллектуальный тип. Несоциален, аналитичен, рационален, не-зависим, оригинален. Преобладают
теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал.
Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник,
астроном, математик, физик.
Социальный тип. Обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера:
стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность.
Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: активен, но часто
зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. 06ладает
хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи,
психологи).
Конвенциальный тип. Предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный,
конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не
любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические
способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
Предприимчивый тип. Избирает цели, которые проявляют энергию, энтузиазм, импульсивность, любит
приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится
практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает
задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими
вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор,
заведующий, директор, дипломат и др.
Артистический тип. Опирается на эмоции, воображение, интуицию, сложный взгляд на жизнь.
Независим в решениях, оригинален, развиты моторные и вербальные способности. Для представителей
данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я». Он не социален в том смысле,
что не
придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку сование,
литературное творчество и т.п.
Проведение опроса и обработка данных: Испытуемым предлагает инструкция, согласно которой из
каждой пары профессии нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора.
№ «а»
«б»
№
«а»
«б»
1
инженер-
инженер-
гидролог
ревизор
2
техник вязальщик контролер санитарный
врач
23
зоолог
зоотехник
3
4
повар
Фотограф
наборщик
зав, магазином
24
25
математик
Работник ИДН
счетовод
5
чертежник
дизайнер
26
учитель
командир дружинников
6
философ
психиатр
27
воспитатель
художник по керамике
7
ученый-химик
бухгалтер
28
экономист
заведующий отделом
22
23
8
редактор научного адвокат
журнала
29
корректор
критик
9
лингвист
переводчик
художественно
литературы
30
завхоз
директор
10
педиатр
статистик
31
радиоинженер
специалист по ядерной
физике
11
организатор
воспитательной
работы
председатель профсоюза
32
наладчик
чертежник
12
спортивный врач
фельетонист
33
агроном
председатель
сельхозкооператива
13
нотариус
снабженец
34
закройщик- модельер
декоратор
14
перфоратор
карикатурист
35
археолог
эксперт
15
политический
деятель
писатель
36
работник музея
консультант
16
садовник
метеоролог
37
Ученый
актер
17
водитель
медсестра
38
логопед
стенографист
18
Инженер-электрик секретарь-машинистка
39
врач
дипломат
19
маляр
художник по металлу
40
главный бухгалтер
директор
20
биолог
главный врач
41
поэт
психолог
21
телеоператор
режиссер
42
архивариус
скульптор
Ключ к ТЕСТУ Д.ГОЛЛАНДА
Реалистический тип:
1а, 2а, За, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, ЗЗа, 34а.
Интеллектуальный тип:
1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 166, 20а, 22а, 23а, 24а, 316, 35а, З6а, 37а.
Социальный тип:
2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 176, 296, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 416.
Конвенциальный тип:
3б,7б, 10б,13а, 14а, 186, 226, 256, 28а, 29а, 326, 386,40а, 42а.
Предприимчивый тип:
4б, 8б, 116, 136, 15а, 236, 286, ЗОа, 336, 356, 376, 396, 406.
Артистический тип:
5б, 9б, 126, 146, 156, 196, 216, 246, 276, 296, 306, 346, 41а, 426.
Задание 2. Письменно дайте 10 ответов на вопрос: «Чем больше всего привлекает тебя выбранная
профессия?»
ОБЩЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1 Дайте характеристику основным составляющим общения. 2.Перечислите и охарактеризуйте
основные функции общения.
3. Дайте характеристику основных типов общения.
4. Охарактеризуйте специфические особенности межличностной коммуникации
5. Перечислите основные виды механизмов межличностной перцепции.
6. Перечислите и охарактеризуйте основные типы коммуникативного воздействия.
7. Дайте характеристику основных функций невербального общения.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
24
Задание 1. Разделив лист на две части, напишите в столбик слева моменты, способствующие
установлению контакта с собеседником, справа — мешающие.
Задание 2. Оцените, насколько вы общительны, робки, контактны? Отвечаете на вопросы «да» или
«нет».
1. Делаете ли вы над собой усилие, чтобы ладить с теми людьми, которые вам не нравятся?
2. Предпочитаете ли вы шумный, оживленный курорт тихому и мир-ному месту отдыха?
3. Нравится ли вам ходить на вечеринки, в дискотеки и шумные бары?
4. На отдыхе или в путешествии легко ли вы находите новых друзей?
5. Всегда ли вы рады видеть друзей, если они неожиданно к вам
заглянули?
6. Начинали ли вы когда-нибудь первым разговаривать с незнакомым
человеком в поезде?
7. Нравится ли вам организовывать вечеринки, приглашать гостей?
8. Много ли у вас друзей и знакомых?
9. Предпочитаете ли вы вечера, проведенные шумно и оживленно,
спокойным вечерам, проведенным дома?
10. Нравятся ли вам игры на вечеринках?
11. Знаете ли вы большинство своих соседей по именам?
12. Вам больше нравится принимать участие в играх, чем выигрывать?
13. Вы предпочитаете играть с людьми, а не с игровыми автоматами?
14. Нравится ли вам помогать людям?
15. Вы находитесь в гостях. Хозяйка дома подает блюдо, которое вы считаете ужасным. Станете ли вы
его есть?
16. Посылаете ли вы поздравления с Рождеством (или Новым годом) людям, которые вам не очень
нравятся?
17. Называли ли вас когда-нибудь «душой компании»?
18. Нравится ли вам знакомиться с новыми людьми?
19. Чувствуете ли вы себя уверенно, когда входите в комнату с людьми, из которых вы почти никого
не знаете?
20. Любите ли вы детей?
21. Вы более предпочитаете писать письма, чем звонить по телефону?
22. Легко ли вы находите новых друзей?
23. Делаете ли вы когда-нибудь вид, что вас нет дома, если видите
приближение нежелательных посетителей?
24. Часто ли в вашем доме останавливаются большие компании?
25. Беспокоитесь ли вы о том, что думают о вас окружающие?
Подсчитайте баллы:
Во всех вопросах, кроме 21 и 23, каждый положительный ответ приносит одно очко, отрицательный —
0. Если вы отрицательно ответили на вопросы — 21 или 23, то можете прибавить себе еще по одному
очку за каждый вопрос.
Если вы набрали от 16 до 25 очков, то вы действительно общительный человек. Вы любите людей, вы
любите быть с людьми, и, вероятно, вы больше всего счастливы, когда вы в компании.
Если вы набрали от 8 до 16 очков, то вам нравится быть с людьми, но к бурным вечеринкам вы
относитесь спокойно. Ваше терпение небезгранично, и вы, вероятно, вполне счастливы, если проводите вечер с
одним или двумя близкими друзьями, а не идете туда, где много людей. А если вы вечером оказались
предоставлены сами себе, то и с этим прекрасно справитесь.
Если вы набрали 7 очков или меньше, то вы, похоже, любите одиночество. Скорее всего, вы уютно
устроитесь с хорошей книгой, усядетесь смотреть телевизор или займетесь какими-нибудь делами, а не
пойдете веселиться с компанией друзей. Вы самостоятельны и получаете удовольствие от одиночества.
ВООБРАЖЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Что общего и в чем различие образов репродуктивного и продуктивного воображения?
2. Как создаются образы фантазии?
3. Как связан процесс воображения с другими познавательными процессами?
4. В чем проявляется индивидуальность воображения?
5. Можно ли научить человека фантазировать?
6. Может ли у человека отсутствовать процесс воображения?
7. Есть ли воображение у растений и животных?
8. У кого богаче воображение — у взрослого или ребенка?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Объясните, какие приемы создания образов воображения использованы: писателем,
создавшим образ Человека-невидимки; пародистом, изображающим эстрадную звезду.
25
Задание 2. Придумайте и напишите рассказ, в котором присутствует несуществующий реально
персонаж, несуществующий ландшафт, несуществующие в реальности предметы (например, креслобудильник)
РЕЧЬ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1.Что такое язык и каковы его главные элементы?
2. Каковы основные функции языка?
3.В чем заключается особенность речи как процесса?
4. В чем заключается специфика устной речи?
5.В чем заключается спец;ифика письменной речи?
6. Каковы особенности внутренней речи и чем они обусловлены?
7. Существует ли принципиальная разница между языком и речью?
8. Правильно ли, что внутренняя речь — это особая ее разновидность, развитие которой никак не
связано с другими ее разновидностям
9. Можно ли утверждать, что язык и речь тождественны?
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Составьте схему видов речи и определите сущность каждого вида.
Задание 2. Предложите испытуемому написать небольшой сюжетный рассказ. Попросите его
воспроизвести рассказ, не пользуясь текстом. Проанализируйте речь испытуемого по следующим показателям:
• Содержательность: точность и ясность.
• Насыщенность информацией.
• Выразительность.
• Эмоциональность.
• Образность.
• Правильность произнесения звуков
• Четкость произношения.
• Темп и громкость.
Сравните уровень развития устной и письменной речи испытуемого.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ
1. Активность и деятельность, их основные характеристики.
2. Побудительные компоненты деятельности.
3. Структура деятельности.
4. Основные закономерности формирования навыков.
5. Психологическая характеристика видов деятельности.
6. Психологические особенности профессиональной деятельности.
ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1. Проведите сравнительный анализ навыков и привычек.
Задаяие 2. Проанализируйте процесс формирования кинестезического навыка. В работе используются
одинаковые карандаши или палочки (30—40 штук), которые выкладываются перед испытуемым. Его задача —
с одного раза без зрительного контроля взять 10 карандашей. Задание выполняется до тех пор, пока не
выработается навык. Количество палочек захваченных в руку при каждой попытке, абсолютная ошибка
(количество лишних или недостающих палочек) и скорость движений фиксируется в протоколе:
ПЕДАГОГИКА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Вопросы для обсуждения.
Образовательная система России. Перспективы ее развития.
Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения в управлении образованием.
Цели, содержание, задачи, структура непрерывного образования, единство образования и
самообразования.
Функции обучения.
Формы организации учебной деятельности.
Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
26
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ или ДОКЛАДОВ
1.
Переломные моменты развития психологии.
2.
Структура современной психологической науки..
3.
Психология как наука о душе в античности (Платон, Аристотель и др-)
4.
Психология как наука о сознании в XVII—XVIII веках.
5.
Ассоциативная психология XIX века.
6.
Естественнонаучные и философские предпосылки выделения психологии
в
самостоятельную науку.
7.
Психологические школы и направления, возникшие в результате методологического
кризиса в психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештал ьтпсихология)
8.
Становление и развитие советской психологии.
9.
Традиции, преемственность и прогресс в развитии психологических знаний.
10.
Ощущение — генетически первичная форма отражения чувствительности.
11.
Зрительные ощущения человека и животных.
12.
Общая характеристика слуховых ощущений человека.
13.
«Кожное зрение» — миф или реальность?
14.
Нарушения ощущений и возможности их коррекции у человека.
15.
Учет закономерностей перцептивных процессов в обучении и деятельности.
16.
Сенсорно-перцептивная организация личности.
Психологические
особенности восприятия времени.
17.
Психологические закономерности восприятия пространства и движения.
18.
Сенсорная депривация и ее последствия для психического развития человека.
19.
Перцептивные нарушения и их коррекция.
20.
Значение памяти в развитии личности.
21.
Биологические и психологические механизмы памяти.
22.
Связь памяти с другими психическими процессами.
23.
Характеристика факторов, влияющих на эффективность процессов памяти.
24.
Проблемы кибернетики и моделирование памяти.
25.
Проблема нарушений памяти и их коррекция.
26.
Внимание и его роль в деятельности человека.
27.
Проблема генезиса внимания человека.
28.
Внимание и его роль в учебной деятельности.
29.
Формирование внимания и учет его индивидуальных особенностей.
30.
Объективные и субъективные факторы формирования внимания.
31.
Способы привлечения, удержания и развития внимания в обычной и
помехоустойчивой среде.
32.
Нарушения внимания и их коррекция.
33.
Психологический анализ решения мыслительной задачи.
34.
Исследование содержательных структур мышления.
35.
Исследование мотивационного компонента мышления.
36.
Проблема диагностики интеллектуального развития.
37.
Психология творческого мышления
38.
Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
39.
Факторы, влияющие на продуктивность мыслительной деятельности
40.
Операциональная сторона мыслительной деятельности.
27
41.
Проблема онтогенеза мышления.
42.
Проблема диагностики умственных способностей.
43.
Развитие эмоций в онтогенезе.
44.
Взаимосвязь особенностей развития эмоциональной сферы и воображения.
45.
Влияние стресса на личность.
46.
Характеристика основных подходов к изучению проблемы темперамента.
47.
Современное состояние проблемы изучения темперамента.
48.
Изучение темперамента в зарубежной психологии.
49.
Особенности проявления свойств темперамента на разных возрастных этапах
развития.
50.
Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей темперамента.
51.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
52.
Темперамент и особенности интеллектуальной деятельности.
53.
Психологическая характеристика факторов, влияющих на проявление темперамента.
54.
Детерминанты волевой регуляции человеческого поведения.
55.
Основные подходы к пониманию природы воли
56.
Структура волевого акта и ее характеристика
57.
Природа характера.
58.
Психические состояния и характер
59.
Проявления характера.
60.
Характер и способности
61.
Самовоспитание характера.
62.
Развитие способностей и их индивидуальные проявления.
63.
«Моя будущая профессия» (При написании не забудьте описать свои способности).
64.
Задатки и способности.
65.
Оптимизация условий развития способностей.
66.
Природа и сознание.
67.
Измененные состояния сознания.
68.
Самоактуализация личности.
69.
Индивидуальное сознание.
70.
Профессиональное сознание.
71.
Индивидуальное и социальное в общении.
72.
Стихийные процессы передачи информации.
73.
Виды и уровни межличностных отношений.
74.
Развитие общения в онтогенезе.
75.
Профессиональное общение.
76.
Специфика процессов воображения в познавательной и творческой деятельности.
77.
Воображение, его роль и место в процессе усвоения знаний.
78.
Роль воображения в творческой деятельности человека.
79.
Приемы создания образов воображения.
80.
Имажинитивные способности и возможности их развития.
81.
Воображение и интуиция и их роль в творческой деятельности.
82.
Способы развития имажитивных способностей
83.
Возникновение языка - закономерный продукт общественного
84.
бытия людей и их деятельности
28
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
2.4.
Язык и речь — общее и различное.
Основные виды речи и их характеристики.
Внутренняя речь как особая форма речи человека
Речевые афазии — причины возникновения и пути преодоления и их разновидности
Деятельность и личность.
Системный подход к описанию деятельности.
Игровая деятельность во взрослом возрасте.
Инновационные способы и методы, используемые в образовательном процессе
Основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий. Направлены на
повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности
(методы проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, рейтинговые системы
обучения и контроля знаний и др.). Нацелены на активизацию творческого потенциала и самостоятельности
студентов и могут реализовываться на базе инновационных структур (научных лабораторий, центов,
предприятий и организаций и др.).
№
Наименование основных методов
Краткое описание и примеры, использования в темах и
разделах, место проведения
1.
Использование информационных ресурсов и
баз данных
2.
Применение электронных мультимедийных
учебников и учебных пособий
3.
Ориентация содержания на лучшие
отечественные аналоги образовательных
программ
4.
Применение предпринимательских идей в
содержании курса
5.
Использование проблемно-ориентированного
междисциплинарного подхода к изучению наук
6.
Применение активных методов обучения, на
Использование сюжетно-ролевой игры «Экзамен»
основе опыта и др.
7.
Использование методов, основанных на
изучении практики (case studies)
8.
Использование проектно-организованных
технологий обучения работе в команде над
комплексным решением практических задач
9.
Другие
3.
3.1.
Средства обучения
Информационно-методические
Перечень основной и дополнительной литературы, методических разработок;
№
1
с указанием наличия в библиотеке
Основная литература
Руденко, Андрей Михайлович. Психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / А. М. Руденко. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 556 с. - (Высшее образование). - 2500 экз. - ISBN 978-5-222-18871-2.
25
2.
Столяренко, Людмила Дмитриевна. Психология личности [Текст] : учеб. пособие / Л. Д.
Столяренко, С. И. Самыгин. 3-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 575 с. - (Высшее образование).
- 2000 экз. - ISBN 978-5-222-21845-7.
10
3.
15
.
Гуревич, Павел Семенович. Психология личности [Текст] : учеб. пособие для студентов высш.
учеб. заведений / П. С. Гуревич. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 559 с. - (Актуальная психология). 3000 экз. - ISBN 978-5-238-01588-0.
1.
Дополнительная литература
Дубровина, Ирина Владимировна. Психология [Текст] : учеб. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова,
5
29
А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 464 с. (Среднее профессиональное образование). - 3000 экз. - ISBN 978-5-7695-4411-8.
2.
Самыгин, Сергей Иванович. Психология для студентов вузов [Текст] : [учеб. пособие] / С. И.
Самыгин, Л. Д. Столяренко. - М. : Феникс, 2008. - 157, [1]. - (Шпаргалки). - 3000 экз. - ISBN 9785-222-14039-0.
3.
Каменская, Елена Николаевна. Психология развития и возрастная психология [Текст] : конспект
лекций / Е. Н. Каменская. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 251, [1] с. - (Зачет
и экзамен). - 3000 экз. - ISBN 978-5-222-14628-6.
10
Материально-технические
3.2.
№ ауд.
ауд.555
ауд.602
ауд.555
ауд.602
Основное оборудование, стенды, макеты,
компьютерная техника, наглядные пособия и другие
дидактические материалы, обеспечивающие
проведение лабораторных и практических занятий,
научно-исследовательской работы студентов с
указанием наличия
Основное назначение (опытное,
обучающее, контролирующее) и
краткая характеристика
использования при изучении
явлений и процессов, выполнении
расчетов.
Обучающие
для организации
экран-1
лекций
–визуализации,
информационных
лекций
с
проектор, экран моторизованный, ПК с интерактивным
использованием
технологии
монитором, звуковая система, документ-видеокамера, 2
презентации;
ТВ ЭЛТ 64 см
Контролирующие: тестирование
С каждого персонального компьютера для Обучающее: подготовка докладов
обучающегося имеется доступ в сеть Интернет, в и рефератов, презентаций для
том числе и вовремя самостоятельной подготовки
выступления на семинарских
занятиях, для сбора информации
для курсовых и дипломных работ
Контролирующее: самоконтроль ,
обеспечение On –line и E-mail
контактов с преподавателями –
научными руководителями
4.
Текущий, промежуточный контроль знаний студентов.
Тесты, вопросы для текущего контроля, для подготовки к зачету, экзамену
1.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
10
Основные этапы развития психологии.
Предмет, объект психологии.
Задачи современной психологии.
Современная психология и ее место в системе наук.
Структура современной психологии.
Основные виды психических явлений.
Методы психологии.
Физиологическая основа ощущений.
Классификация ощущений.
Свойства ощущений.
Общая характеристика восприятия.
Свойства восприятия.
Виды восприятия.
Нарушения восприятия.
Общая характеристика памяти.
30
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Классификация видов памяти.
Процессы памяти.
Общая характеристика внимания.
Виды внимания.
Свойства внимания.
Нарушения внимания.
Мышление: определение, функции.
Виды мышления.
Логические формы мышления.
Операции мыслительной деятельности.
Интеллект: структура, развитие, нарушения.
Виды речи.
Функции и развитие речи.
Виды и функции воображения.
Сущность и функции эмоций.
Теории эмоций.
Общие свойства эмоций, классификация.
Чувства: свойства, классификация, формы переживания.
Темперамент: физиологическая основа, типы, психологическая характеристика.
Основные теории темперамента.
Общее понятие о воле.
Структура волевого акта.
Характеристика волевого действия.
Общее понятие о характере.
Типы характера.
Структура характера.
Деятельность: строение, основные виды.
Способности: природа, структура.
Одаренность, талантливость, гениальность.
Личность: проблема, основные варианты трактовки в истории и науки. Соотношение
понятий «индивид-личность-индивидуальность»
Модели структуры личности (З.Фрейда, К.Юнга, Г.Айзенка, Р.Кеттела, А.Маслоу,
Э.Берна, К.К.Платонова ).
Направленность: общая характеристика, потребности, мотивы и мотивация, цели,
интересы.
Общение: виды, функции.
Общение как восприятие людьми друг друга.
Общение как взаимодействие.
Общение как обмен информацией.
Пути оптимизации общения.
Классификация социальных групп.
Динамические процессы в группе.
Конфликты в группе.
Предмет педагогики, цели образования и воспитания.
Связь педагогики и психологии. Значение психологических феноменов для обучения и
образования.
Соотношение понятий: обучение, образование, воспитание, образованность.
Обучение: понятие, формы, методы.
Активность личности и обучение.
Воспитание как целенаправленное формирование личности. Формирование отношений,
31
мировоззрение и поведение человека.