научные и практические результаты в технических

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
Сборник
научных статей
по итогам всероссийской
научно-практической конференции
с международным участием
22-23 января 2015 года
НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
ТЕХНИЧЕСКИХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ, ЕСТЕСТВЕННЫХ И
ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ
РАЗВИТИЯ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ТЕХНИЧЕСКИХ,
ОБЩЕСТВЕННЫХ, ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ
НАУКАХ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РАЗВИТИЯ
СБОРНИК
НАУЧНЫХ СТАТЕЙ
ПО ИТОГАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ
22-23 января 2015 года
СБОРНИК ИЗДАЁТСЯ ПРИ ФИНАНСОВОЙ ПОДДЕРЖКЕ
ЗАО АКБ «БАНКИРСКИЙ ДОМ»
Издательство «КультИнформПресс»
2015
УДК: 339.9; 334.7; 338.23:336; 659.1; 334.7;130.2:7; 339.138; 332.1; 159.922; 622.23.05; 622.23.05; 316.6 ;32.01;
911.3; 334.7; 339.9; 334.7; 338.23:336; 659.1; 334.7; 130.2:7; 379.8.09; 339.138; 159.922;622.23.05; 622.23.05;
316.6; 32.01; 379.8.09; 911.3; 334.7; 81-13; 377.8; 331.101.3;336.025; 8; 811, 111-26; 336.1; 338.45; 004.932.1;
37.037.2; 378.1; 613.648: 614.876; 159.9; 339.9; -1:316; 378.12; 81’246.2:316.772.4 7.031 (571); 7.032;
664.66.022.3:334.7; 614.2: 331.101.3 (476); 332.1; 331.102.312; 140; 629.123; 330.342.23; 159.922.74;
159.9:629; 510.6:683.3; 004:332.3; 371; 657:336.146; 378; 159.9; 332.6 (09); 37.088.2; 911.8; 316.4; 612.789;
631.434.6:631.559:631.445.41; 657.1: 005; 658.1; 303.01; 332.1; Ф18; 616.314-76
ББК:65.5;7;65.9(2)29;У521.0;65.42;65.9(2)29;85.31;65; 65.050.23; 33; 33; 88.5; 66.01; 65.04; 65.9(2)29;65.5 7;
65.9(2)29; У521.0; 65.42; 65.9(2)29; 85.31;65;65.050.23; 33; 33; 88.5; 66.01.65.04; 65.9(2)29; 74.261.7 Нем.;
74;65.24; 65.261.31; 80; ББК 65.261.3; 65.050.9(2);; 74.2; 74.4;; 51:26; 88.37; 65.9(3); -60,0; 74.580;
81.432.1:85.37; 63.4; 87.6; 36.83;:65.9(2)29; 51.1 (2)+65.245 (4Беи); 65.050.23; А64; Ю 9; Ю 9; 39; УДК ББК
65.05; 88.2; 65.01; 32.373.202:65.281; 7404я43; 65.052.2; 74;65.32-5 г; 66.0; 26.8; 60.5;88.53; Ш12; 40.3:41.47;
65.291; 56.6
Электронная версия сборника размещается в Научной электронной библиотеке (eLibrary.ru) (договор с ООО
«НЭБ» № 687-07/2013К) Включена в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)
«Научные и практические результаты в технических, общественных, естественных и гуманитарных науках.
Перспективы их развития» 22-23 января 2015 года, г. Санкт- Петербург. −СПб.: Изд-во «КультИнформПресс»,
2015. − 182 c.
Сборник включает статьи участников Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием «Научные и практические результаты в технических, общественных, естественных и гуманитарных
науках. Перспективы их развития», прошедшей 22 – 23 января 2015 года в городе Санкт-Петербурге на базе
Негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «СанктПетербургский институт проектного менеджмента».
Научные статьи, размещенные в сборнике, имеют фундаментальный и прикладной характер и
посвящены современным проблемам и перспективам развития гуманитарных, технических, общественных,
естественных наук. Они представлены учеными и специалистами Российской Федерации и ближнего зарубежья.
Сборник адресован широкому кругу специалистов.
Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные в сборнике. Все материалы
поданы в авторской редакции и отображают персональную позицию участника конференции.
ISBN 978-5-8392-0493-5
Негосударственное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования
«Санкт-Петербургский институт
проектного менеджмента», 2015
Издательство «КультИнформПресс»,
2015
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
ОРГКОМИТЕТ
ВСЕРОССИЙСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ «НАУЧНЫЕ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ТЕХНИЧЕСКИХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ,
ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ
РАЗВИТИЯ», КОТОРАЯ ПРОШЛА В ГОРОДЕ САНКТ- ПЕТЕРБУРГЕ,
22-23 ЯНВАРЯ 2015 ГОДА, БЛАГОДАРИТ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ЗА
АКТИВНУЮ И ПЛОДОТВОРНУЮ РАБОТУ И ВЫРАЖАЕТ НАДЕЖДУ
НА ПРОДОЛЖЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА!
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
5
Оглавление
Анурова М. С., Ануров С. А.Баланс между политикой протекционизма и политикой изоляции
в условиях антироссийских санкций ............................................................................................................................. 7
Багаев С.К. Оценка эффективности инфраструктуры предпринимательства .......................................................... 8
Багиров Д.А., Алиева Л.М. Какими налогами больше пользуются государства в
регулировании своей экономики? ................................................................................................................................. 11
Багновская Н.М. Влияние этнокультурного фактора на восприятие рекламы потребителями России ............. 14
Батяева Р.И. Основные направления повышения эффективности мультипликативного
эффекта и совершенствование институциональной среды контрактных производств ........................................... 16
Бахтизина Д.И. Гармоничность музыки и гармония внутреннего мира человека .................................................. 19
Вандрикова О. В. Критерии оценки образовательных учреждений ...................................................................... 21
Варламов П. Г., Михайлова Р.И. Медико-социальные аспекты основных стоматологических заболеваний
беременных женщин проживающих в городе Якутске ............................................................................................... 23
Васильева З.А., Москвина А.В. Факторы экономического роста территорий региона ......................................... 28
Волынкина Е.Н .Особенности взаимосвязей памяти и представлений у детей с
нормой и умственной отсталостью ............................................................................................................................... 31
Воронова Э.Ю., Антипов Ю.В., Воронов П.Р. Разработка экспериментальной
модельной установки проходческого взрывонавалочного комплекса ...................................................................... 34
Воронова Э.Ю. Имитационное моделирование функционирования
агрегатированных проходческих систем ...................................................................................................................... 38
Галкина К.Г. Факторы, влияющие на социальный статус младших школьников . ................................................ 43
Гасратова Ф.М. Религиозная легитимация власти в России: история и современность ........................................ 46
Гергокова Е.В. Семейный детский сад как инновация в аспекте методологии педагогического
риска ................................................................................................................................................................................ 48
Голованова О.А. Вариации направлений пространственного развития Красноярского края ............................... 50
Дзантиева Ф.С. Сетевые формы взаимодействия предпринимательских структур .............................................. 53
Дупленко Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов технических
унверситетов в рамках использования эколого-социального подхода в образовательном процессе ..................... 56
Елизарова В.А. Контроль знаний студентов как основной элемент оценки
качества профессионального образования ................................................................................................................... 58
Ерофеев Е. В. Повышение эффективности труда программистов с помощью
ключевых показателей эффективности ........................................................................................................................ 61
Железнов В.Б. Выравнивание бюджетной обеспеченности регионов: новые вызовы ........................................... 63
Зацепилов А.С.Экспрессивно-стилистические особенности фразеологизмов
(на примере произведения Б. Ансуорта «Моралите») ................................................................................................. 66
Касимова Л.И. Байесовский метод регуляризации нейросетевых моделей оценки вероятности риска
банкротств ....................................................................................................................................................................... 69
Кибизов З. Б. Превентивно-компенсационный механизм развития промышленных предприятий ...................... 72
Колдаев В.Д. Предварительная обработка изображений с использованием линейных фильтров ......................... 75
Копылова Н. Г., Цветкова О. А., Демьянова Е. Г., Цыпнятова К. М., Хабарова Д.О.
Здоровьесберегающие технологии как компонент культуры здоровья ..................................................................... 79
Корчинский А. А., Блохин А. Л. Организация самостоятельной работы
студентов в высшем профессиональном образовании ................................................................................................ 81
Коршунова А.Ю., Михайличенко К.Ю., Доронцов А.А. Оценка радиационного риска
для персонала ФГУП «ГКНПЦ им. М.В. Хруничева» при эксплуатации
источников ионизирующих излучений......................................................................................................................... 82
Костяхина А.К., Мозговая Н.Н. Особенности проявления национализма, как
содержательной характеристики психологического пространства личности в юношеском возрасте ................... 84
Куликов М.В. Влияние экономических рисков на сотрудничество России с ВТО ................................................ 87
Курбатов В.И., Крупеникова Л. Ш. Евразийский диалог: форматы партнерского взаимодействия .................. 89
Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. Модель системы диагностики и оценки
подготовленности к педагогической деятельности ..................................................................................................... 92
Легостаева О. В. Естественный и искусственный билингвизм. Различные подходы в обучении ......................... 94
Иеромонах Никанор (Лепешев Д.В.)., Личина-маска из Шереметьево 1 (бассейн р. Уссури) ............................ 97
Логунова Е.Г.Социокультурная роль милосердия в античной литературе ........................................................... 101
Лях В.А., Смертина Е.С., Федянина Л.Н. Гидробионты растительного
происхождения – перспективные источники биологически активных
компонентов для хлебобулочных изделий ................................................................................................................. 103
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
6
Майрамукова В. К., Камбердиева Д. Р., Институциональные условия
устойчивого развития предпринимательских структур ............................................................................................ 104
Матвейчик Т.В., Шваб Л.В. Уровень трудовой мотивации и значение
определения показателей организационных и коммуникативных навыков главных
медицинских сестер в Беларуси .................................................................................................................................. 108
Москвина А.В. Анализ состояния и перспективы экономического роста территорий
региона на основе экономической добавленной стоимости ..................................................................................... 112
Мусийчук М. В. Мусийчук С. В. Оптимизация когнитивных способностей в процессе
генерации идей как инновационный менеджмент ..................................................................................................... 115
Мусийчук С. В. Философское осмысление гастрономически-духовного в сервисной реальности
древней Греции через призму современной французской гастрономии ................................................................. 119
Мушастый В.О. Выявление наиболее благоприятного режима авторулевого при изменении
погодных условий ......................................................................................................................................................... 121
Наймушин В.Г. Научно-техническая революция и развитие науки в рыночной экономике ............................... 125
Павлова Т.В. Развитие образа мира и мышления ребенка в условиях тоталитарной
идеологии (на примере художественных произведений) ......................................................................................... 128
Петренко Н.В., Пятикопов С.М. Влияние режима работы на надежность водителя ......................................... 131
Пиль Э.А. Прогноз численности населения сибирского федерального округа ..................................................... 137
Рубан Ю.А.Компьютерные технологии в кадастре .................................................................................................. 142
Рудакова И.А., Шабанова Т.Н. Технологии интеграции урочной и внеурочной
деятельности при прохождении учащимся индивидуальной образовательной
траектории в гуманитарном колледже ........................................................................................................................ 144
Сабырова Г. Ж. О необходимости внедрения независимой внешней оценки качества
образования в вузах Кыргызстана ............................................................................................................................... 147
Сайгушев Н.Я., Сайгушева Л.И. Педагогическая поддержка как средство профессионального
саморазвития будущих педагогов ............................................................................................................................... 149
Селезнѐва Е.В., Соколова М.М. Влияние психологических защит на переживание трудных
жизненых ситуаций женщинами ................................................................................................................................. 152
Соколова Ю.А., Рашевская В.А. Проведение землеустроительной экспертизы: история и
cовременность ............................................................................................................................................................... 156
Тарасова С.М., Тарасова Е.М. Образовательная организация как фактор социальной адаптации
педагога к профессии .................................................................................................................................................. 158
Томбу Д.В. Политическая культура в контексте теории общества потребления: к проблеме
исследования ................................................................................................................................................................. 161
Хусаинова Л.Р. Физико-географическое районирование Уральского экономического района ......................... 164
Чернышѐва О. В. Реализация ценностных ориентаций и установок в рамках системы координат
жизненного пути личности .......................................................................................................................................... 166
Шакова Б.М. Особенности использования речевых ролей в политическом дискурсе
(на материале СМИ и Интернет-ресурсов) ................................................................................................................ 170
Шалашова О. Ю. Влияние удобрительно-мелиорирующих компостов на
урожайность культур и продуктивность черноземов обыкновенных деградированных ....................................... 173
Шаповал Е.В., Хапугина Н.В. Концептуальные подходы к построению системы управленческого
учета ............................................................................................................................................................................... 177
Юсупова Э.Р. .Проблемы стратегического планирования инновационного развития предприятия .................. 180
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
7
УДК 339.9
ББК 65.5 я 7
Анурова М. С. студентка
Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова
e-mail: anurova.maria@gmail.com
Ануров С. А. д-р техн. наук, профессор
Мск Университет, Институт экономики
e-mail: anurovs@mail.ru
БАЛАНС МЕЖДУ ПОЛИТИКОЙ ПРОТЕКЦИОНИЗМА И ПОЛИТИКОЙ ИЗОЛЯЦИИ В УСЛОВИЯХ
АНТИРОССИЙСКИХ САНКЦИЙ
Аннотация: В работе рассматриваются перспективы развития российской экономики после введения
рядом стран антироссийских санкций.
Ключевые слова: проблемы экономического развития, антироссийские санкции.
Мировое сообщество резко отреагировало на присоединение Россией Крыма путем введения санкций
против российских чиновников и организаций. Санкции были введены США, странами Евросоюза, Канадой,
Австралией и некоторыми другими государствами.
Санкции распространяются на деятельность банков, например «Сбербанка», «ВТБ», «Газпромбанка» и
т.д., на экспорт в Россию военной и оборонной продукции, запрет поставок технологий и оборудования для
российских компаний, связанных с нефтяным сектором, ограничен доступ российских банков к дешевым
кредитным ресурсам, приостановлены некоторые совместные проекты, например проект англо-голландской
компании Shell совместно с «Газпром нефтью», Евросоюз пытается остановить строительство газопровода
«Южный поток» и т.д.
В свою очередь Россия ввела запрет на ввоз отдельных видов сельскохозяйственной продукции, сырья
и продовольствия, легкой промышленности странами, которые ввели антироссийские санкции.
Таким образом, немало отраслей экономики России оказались изолированы. Но тут важно отметить,
что изолированы не от всего мира, а только от стран, которые ввели санкции. Все еще остается ряд стран,
которые не просто готовы поставлять нам продукцию, но и будут рады это сделать - Бразилия, Чили,
Белоруссия, Китай и т.д.
Из этих стран мы сможем импортировать сельскохозяйственную продукцию, продовольствие, на много
сложнее дела обстоят с высокими технологиями, оборудованием и военной техникой. Санкции сильно
повлияли на нефтегазовый сектор, на металлургию. Так значительная доля проката шла на экспорт в США, но
после событий на Украине, США снова проводят антидемпинговую политику, из за чего наша продукция
становится неконкурентоспособной.
Сможем ли мы производить все, что нам необходимо? На наш взгляд о политике протекционизма на
данный момент говорить нельзя, скорее о политике «вынужденного импортозамещения». Санкции были
введены не с целью защитить российского производителя, а исключительно из политических взглядов. При
этом Россия вынуждена искать выход из сложившегося положения, безусловно одним из вариантов решения
проблемы является - развитие собственного производства, но вместе с тем и поиск других поставщиков, так
например договор о поставке продовольствия с Бразилией был подписан за пару дней до введения санкций
Россией.
С одной стороны, сложившаяся ситуация дает толчок экономике развивать отрасли, на продукцию
которых наложен запрет на импорт. Более того, осознание необходимости импортозамещения появилась на
много раньше введенных санкций. По закону, на совместных предприятиях действительно 70% оборудования –
оборудование российских производителей. Но в это же время, многие поставщики внутреннего рынка
игнорировались. Так, например, «Роснефть» отказалась от российских компрессоров РУМО и закупила
американские. Такие решения оказываются очень рискованными ввиду сложившейся геополитической
обстановки.
В стране нет высокотехнологичного производства, низкий уровень станкостроения, приборостроения,
нет квалифицированных кадров. Эти технологии Запад не будет нам передавать, а возможность брать кредиты
тоже ограничена, таким образом важнейшие отрасли, такие как машиностроение, нефтегазовая отрасль и т.д., в
долгосрочной перспективе могут серьезно пострадать. Сейчас государство должно приложить все силы для
развития внутреннего рынка, стимулировать импортозамещение, тем более что все еще есть производства,
ориентированные на выпуск необходимого оборудования, но в большей степени они продолжают
игнорироваться - российские компании, чтобы обойти санкции, ищут поставщиков на рынке Востока.
Кроме того, существует отрасль, которая требует особого внимания - оборонная, на которую тоже
распространяются санкции. Ни один зарубежный поставщик не может быть на 100% надежным. Например, три
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
8
года назад Россия закупила у французского поставщика вертолетоносцы, но после событий на Украине,
Франция приостановила поставки. Оборона-это та сфера, в которой мы должны полностью обеспечивать себя
сами из соображений национальной безопасности.
О политике изоляции тоже говорить нельзя, потому что, во-первых, сегодня, изоляция невозможна в
условиях глобализации, во-вторых ни один внутренних рынок не в состоянии производить абсолютно все, и
наконец, изоляция крайне неблагоприятна и опасна, что признается властями, поэтому такую политику
государство проводить не будет. «Мы сами ни от кого не собираемся закрываться. То, что Россию пытаются
как-то закрыть, изолировать - это факт. Все об этом говорит. - отметил глава государства. - Публично об этом
говорят ваши лидеры, что мы Россию накажем, она дорого заплатит, что она будет изгоем и так далее, и так
далее». Президент добавляет, что любые попытки изолировать Россию потерпят неудачу.
Таким образом, для того что бы «выжить» в условиях санкций и извлечь из сложившейся ситуации
наибольшую пользу - наконец-то снизить зависимость экономики от импорта, необходимо приложить все силы
для развития тех отраслей, где у нас есть все шансы, то есть все необходимое - ресурсы, сырье, технологии,
кадры. И даже если сейчас зарубежные аналоги более конкурентоспособны, наши производители лучше знают
потребности внутреннего рынка. Санкции смогут подтолкнуть развитие российского производства и даже в
обозримом будущем вывести наши товары на мировой рынок.
Литература
1. В. Г. Мезин, В. В. Кудряшова. Цена присоединения Крыма // Вестник Екатерининского института.
2014. № 2 (26). с. 3-11.
2. И. Г. Шепелев, С. Г. Морозов. Анализ санкций против России, определение возможного их влияния на
развитие отечественного оборонно-промышленного комплекса и промышленности в целом //
Экономика, управление и инвестиции. 2014. № 2 (4).
3. Tomas Malmlöf et al. Economy, Energy and Sanctions. // A Rude Awakening. Ramifications of Russian
Aggression Towards Ukraine. June 2014. pp. 71–80.
4. А. В. Пронин. О правовой природе санкций ЕС в отношении РФ // Историческая и социальнообразовательная мысль. 2014. № 2 (24). с. 33-36
УДК 334.7
ББК 65.9(2)29
Багаев С.К., аспирант кафедры «Финансы и кредит»
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт
(государственный технологический университет)»
bagaevsoslan@gmail.com
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИНФРАСТРУКТУРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Аннотация:
Предметом
исследования
статьи
является
оценка
инфраструктуры
предпринимательства.
Ключевые слова: инфраструктура, предпринимательство, оценка, система, состав, признаки,
элементы, результаты, затраты, эффективность.
В условиях продолжающихся глубоких и качественных преобразований экономики России проблема
эффективности инфраструктуры предпринимательства приобретает особую актуальность и значимость [1,
с. 59]. От состава и качества услуг, оказываемых субъектами инфраструктуры, их наукоемкости и
инновационности во многом зависит характер развития предпринимательства [2; 3]. Эффективность
инфраструктуры предпринимательства органически связана с приоритетными задачами развития народного
хозяйства и является неотъемлемой частью более широкой проблемы - общей эффективности экономики [4].
До настоящего времени в литературе не определен экономический смысл эффективности
инфраструктуры предпринимательства, который на наш взгляд заключается в получении совокупного
результата субъектами предпринимательства при заданных затратах (капитальных вложениях, инвестициях).
Следует отметить неоднозначность подходов к эффективности инфраструктуры
предпринимательства в нашей стране. Первоначально, в годы форсированного перехода России к
рыночным
отношениям
(1992-1995
гг.),
повышение
эффективности функционирования
инфраструктуры предпринимательства практически не рассматривалась. Основные усилия органов
власти были направлены на демонтаж социалистической системы хозяйствования с присущей ей
инфраструктурой и создание основ рыночной экономики.
На следующем этапе (1995-1998 гг.) вытеснение государства из экономики и
волюнтаристский подход к рынку привели к дефолту, а инфраструктура оказалась не в состоянии
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
9
обеспечить устойчивое развитие предпринимательства. После восстановите льного этапа (1998-1999
гг.) в России постепенно стала развиваться инфраструктура предпринимательства на основе
усиления государственной роли в экономике и селективной программно -целевой поддержки
предпринимательства. Основная стратегия формирования инфрас труктуры предпринимательства на
этапе 2000-2010 гг. была направлена на расширение состава объектов инфраструктуры и их
функций.
При
этом
развитие
предпринимательства
и
инфраструктуры
трактовалось
преимущественно как достижение экономикой страны высоких тем пов роста. Такой подход имел и
до настоящего времени имеет свое обоснование. Ведь высокие темпы экономического роста — это,
прежде всего, возможность обеспечения все больших объемов выручки, а вме сте с тем и все более
высокого уровня жизни населения. Одна ко мировой кризис, начавшийся в 2008 г. и
продолжающийся в настоящее время, а также вхождение России в ВТО, обострили вопрос об
эффективности и конкурентоспособности национального предпринимательства. В 2013 -2014 гг.
стало ясно, что период экстенсивного развития предпринимательства на основе все большего
вовлечения ресурсов приходит к своему окончанию. Выявилось, что далеко не безразлично, какой
ценой достигаются высокие темпы экономического роста, — происходит ли это за счет лучшего
использования ресурсов или за счет перенапряжения сил общества, пере расхода имеющихся благ.
Кроме того, утрачивает свое значение мнение о том, что сопоставление эффекта с затратами для
предпринимателей вовсе не требуется, просто необходимы финансовые средства для при обретения
и применения самой современной техники и технологий, осуществления передовых в
организационном отношении мероприятий и тогда будет обеспечен максимальный экономический
эффект. Против таких положений выдвигается аргумент о том, что поиск и осуществление са мых
передовых мероприятий на предприятии, даже достаточно крупном, не всегда возможен в силу его
ограниченности в интеллектуальном, технико -технологическом, организационном и финансовом
плане, так как совокупный потенциал предприятия ограничен.
До настоящего времени меры по развитию предпринимательства и объектов инфраструктуры
зачастую представлены в разных программах, осуществляется вне связи между собой, а их
показатели не сбалансированы по направлениям деятельности, функциям, затратам и решаемым
проблемам, что приводит росту общественных издержек и снижению эффективности. Отсутствие
методических рекомендаций по оценке социально -экономической эффективности инфраструктуры
предпринимательства затрудняет решение задач, какие мероприятия по развитию инфрастр уктуры
следует проводить в первую очередь, а какие — во вторую, как эти мероприятия скажутся на
результатах функционирования предпринимательства. Для обоснования такого отбора по каждому
предполагаемому мероприятию следует определить эффект, который можно получить, и
необходимые для этого затраты. Это неизбежно приводит к необходимости проектного расчета
эффективности мероприятий инфраструктуры и к сопоставлению совокупного эффекта по всей
экономике, в том числе и по различным вариантам управленческих решен ий с целью отбора
наиболее целесообразного.
Отправные
положения
социально -экономической
эффективности
инфраструктуры
предпринимательства в значительной мере определяются характером общественного производства и
экономических отношений в условиях рынка. Рас смотрение их содержания облегчает задачу
освещения принципиальных понятий сущности социально -экономической эффективности
инфраструктуры предпринимательства, формулирования критерия, главных путей ее изучения и
анализа, системы ее показателей и методов определения, т. е. всего того, что имеет исходное
значение для уточнения теории эффективности. Такой анализ способствует лучшему осмыслению
основных
узловых
проблем
социально -экономической
эффективности
инфраструктуры
предпринимательства, давая возможность р аскрыть их значимость в экономике. Кроме того,
научные
методы
определения
социально -экономической эффективности
инфраструктуры
предпринимательства необходимы при выборе и обосновании путей развития экономики
государства (или региона), являются целесообразн ыми для всестороннего анализа альтернативных
вариантов.
Под социально-экономической эффективностью инфраструктуры предпринимательства
понимается конечная результативность и полезность функционирования ее субъектов, и значимость
ее роли в развитии предпринимательства в сопоставлении с использованными производственными
ресурсами и степенью удовлетворения общественных потребностей.
Социальная
эффективность
инфраструктуры
предпринимательства
характеризует
результативность социальных ценностей, полученных субъек тами предпринимательства и
обществом в целом в процессе ее функционирования. Социальный смысл эффективности
инфраструктуры предпринимательства заключается в получении необходимого социального
результата при ограниченных затратах на его достижение.
Экономическая эффективность инфраструктуры предпринимательства характеризует
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
10
результативность экономических благ, полученных предпринимательством и обществом в ходе ее
функционирования. Экономический смысл эффективности инфраструктуры предпринимательства
заключается в получении наибольшего экономического результата при минимальных затратах на его
достижение.
Социально-экономическая эффективность инфраструктуры предпринимательства носит
дуальный характер, который определяется ее природой. Во -первых, субъекты инфраструктуры
предпринимательства создаются для решения проблем функционирования и развития
предпринимательства. В этой связи результат деятельности субъекта инфраструктуры опосредовано
проявляет себя в приросте результата функционирования субъекта предпринимате льства в виде
дополнительного роста выручки, дохода, повышения устойчивости, эффективности и
конкурентоспособности. Поэтому эффективность инфраструктуры применительно к субъектам
предпринимательства может быть определена как соотношение дополнительного рез ультата
деятельности, полученного предприятием за счет использования возможностей инфраструктуры и
дополнительных затрат, понесенных на обеспечение этого взаимодействия:
Эи 
Р
,
З
где ∆Р – прирост результата; ∆З – прирост затрат.
Во-вторых,
в
условиях
рынка
субъекты
инфраструктуры
взаимодействуют
с
предпринимательством на договорных началах через механизмы цен, спроса, потребности, качества
услуг и т.д. В этой связи эффективность применительно к субъекту инфраструктуры может быть
определена традиционным образом в виде соотношения результата (Р) и затрат (З):
Эи 
Р
,
З
Таким
образом,
дуальный
характер
социально -экономической
эффективности
инфраструктуры предпринимательства позволяет выделить две имманентно присущие ее
составляющие:
внешнюю эффективность, которая характеризует результативность и полезность
инфраструктуры по отношению к предпринимательству;
внутреннюю эффективность, определяемую как эффективность функционирования самого
субъекта инфраструктуры.
Расчет эффективности предпринимательства с участием инфраструктуры может быть представлен как:
Ээ 
Р1  Р2  ...  Рn
,
З1  З 2  ...  З n
Более точно, роль инфраструктуры в получении прироста эффективности можно определить по
формуле:
Э
 ( Рп  Ри) ,
 (Зп  Зи)
где Э - экономическая эффективность; Рп – результаты предпринимательства; Ри – результаты
инфраструктуры; Зп – затраты, в предпринимательстве; З - затраты в инфраструктуре.
Суммарным
эффектом
связки
«предпринимательство -инфраструктура»
следует
рассматривать рост общественных благ материального и социального характера. Материальные
блага могут отражаться в виде продукции, прироста основных производственных фондов и т.п. К
приросту благ материального характера следует присоединить социальные блага, выражающиеся в
росте образований, квалификации, з наний, опыта, культуры и т.д. Некоторые элементы социального
эффекта могут получить количественное отражение в стоимостных показателях хозяйствующих
субъектов. Но ряд элементов социального эффекта сложно измерить непосредственно (например,
повышение уровня культуры), поэтому используются опосредованные способы их оценки.
В условиях усложнения мировой экономики и необходимости дальнейшего развития
отечественного предпринимательства возрастает потребность в экономическом обосновании
проектируемых объектов инфраструктуры, например, таких крупных и дорогостоящих, как
технопарки, бизнес-инкубаторы, центры развития предпринимательства и т.п. Еще на этапе их
проектирования необходимо решать комплексные задачи о выборе вариантов вложения крупных
средств государства, региона и инвесторов, возможности достижения целей, показателей и
окупаемости затрат, каким образом эти вложения скажутся на конкурентоспособности
предпринимательства и т.п.
В число таких мероприятий могут быть также отнесены весьма дорогостоящие меры в
области сохранения окружающей среды, повышения качества здравоохранения и отдыха населения,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
11
повышения уровня образования и т.п. Подобные затраты в настоящее время, как правило, не
учитываются в предпринимательских проектах, так как не имеют прямого отношени я к средствам
предприятия и к целям его развития. Затраты учитываются субъектами инфраструктуры, но вне
связи с развитием предпринимательства. Однако общество несет значительные издержки, и оно
вправе ожидать высокой отдачи от их вложения в виде создания д обавленной стоимости в
предпринимательском секторе экономики или повышении качества его функционирования.
Литература
1. Алексеева И.В. Электронная инфраструктура бизнеса и проблемы стабилизации экономики /
И.В.Алексеева, Г.Б.Клейнер, Н.Н.Садыков//Экономическая наука современной России. - 2012. - №3. С.59-74.
2. Городовиков Д.А. Факторы развития инновационной инфраструктуры// Вопросы региональной
экономики, 2011. - №2 (11). – С. 83–86.
3. Олевский Г. Информационно-аналитическая составляющая современного
предпринимательства//Мировая экономика и международные отношения. - 2012. - №10. - С.30-39.
4. Палаш С.В. О содержании понятия макроэкономической системы//Российское предпринимательство. 2014. - №1 (242). – С. 42-49.
УДК 338.23:336
ББК У521.0
Багиров Д.А. д-р экон. наук, профессор
Санкт Петербургский государственный университет экономики и финансов
e-mail: d.bagirov@aseu.az
Алиева Л.М. диссертант
Азербайджанский государственный экономический университет
e-mail: l.eliyeva87@gmail.com
КАКИМИ НАЛОГАМИ БОЛЬШЕ ПОЛЬЗУЮТСЯ ГОСУДАРСТВА В РЕГУЛИРОВАНИИ СВОЕЙ
ЭКОНОМИКИ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают проблемы определения тех видов
налогов, которые больше применяются различными странами как средство регулирования экономики. Как
результат исследования можно отметить определение тех налогов, которые играют более важную роль в
развитии экономики. Изучение влияния на экономику разных видов и ставок налогов и возможностей
применения этой практики в различных странах является полезным источником информации.
Ключевые слова: регулирование экономики, налог, ставки, льготы, оффшорные зоны и т.д.
Налоги играют важную роль в регулировании экономики. Налоги являются одним из основных
инструментов регулирования экономики. Каждое государство регулирует свою экономику в большей или
меньшей степени. При помощи налогов государства стимулируют слаборазвитые секторы экономики, а также
сокращают деятельность некоторых отраслей. А какие виды налогов более эффективны для регулирования
экономики?
Рассматривая роль подоходного налога в развитии экономики можно заметить что, сбор основной
части прибыли как налоги противоположно интересам предпринемателей и населения и это приведѐт к тому,
что они перестанут работать. От того что основная часть населения не будет работать, у них не будут доходов и
сумма налогооблагаемой прибыли сократится и таким образом сократится объем налогов выплачиваемых в
бюджет. А слишком низкий уровень налога способствует к тому, что в государственный бюджет попадѐт
маленькая сумма финансовых средств, почувствуется финансовый дефицит в оплате государственных
программ и других государственных расходов. Поэтому, годарства должны определить самый оптимальный
уровень налоговых ставок.
Высакоразвитые рыночно-экономические государства последовательно ведут политику сокрашения
удельного веса корпоративных налогов в государственном бюджете путьѐм стимулирования роста в объѐме
инвестиций производственного и научно-технического характера, проведения реформ в косвенной налоговой
системе. Либерализация экономики, саморегулирование рынка обеспечивается за счѐт налоговой политики в
этом направлении. Например, на Великобритании ставка корпоротивного налога сократилась до 35% с 52% в
1984 г. и компании получили льготы на 100% в первом году своей деятельности.
Налоговая политика провительства должно быть направлена на формирование эффективной налоговой
среды и поощрения инвестиций в стране. С этой целью некоторые страны как оффшорные зоны аннулировали
многие налоги в собственных территориях создавая специальные налоговые зоны. И это значительно повысило
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
12
интерес инвесторов на них. Багамские, Бермудские, Кайманские острава относятся к таким странам, где нет
прямых налогов. В этих странах не применяется налог на прибыль для некоторых видов компаний, некоторых
видов прибыли и имущества физических лиц, разделения прибыли как проценты, дивиденды и роялити,
дарения и наследия имущества.
Прежде чем рассматривать налоговые реформы на разных странах отметим, что налоговая полотика в
странах Европейского Союза (ЕС) соответствуют друг-другу из-за применения налоговой гармонизации. Как
результат этого в налоговых политиках и в налоговых льготах применяемых в странах ЕС много общего.
Члены ЕС могут применять два основных ставок НДС:
1. Стандартная ставка
2. Льготная ставка. Члены могут применять 1 или 2 льготных ставок. Льготная ставка, это единая
ставка не менее 5% и применяется на соответствующие товары и услуги.
А теперь рассмотрим налоговые реформы разных государств.
Германия. С целью стимулирования капиталовложений Ф.Р. Германия разработала несколько
вариантов облегчения налогого груза корпораций.
- Применение неналогооблагаемых надбавок на инвестиций направленных на производство, научноисследовательную и опытно-конструкторную деятельноть;
- Понижение ставки корпоротивного налога;
- Изменение структур налогов, то есть, понижая ставку налогов с прбыли и доходов, увеличить ставки
налогов на потребления, в первую очередь на НДС.
Франция. Подоходный налог и налог на прибыль играет спесифическую роль в регулировании
экономики. Применяется пониженная ставка подоходного налога на доходы из земельных участков,
сельскохозяйственных ферм и ценных бумаг.
Бельгия. Среди прямых налогов основное место занимают подоходный налог и налог на прибыль.
Отметим нескольких особенностей этих налогов в Бельгии:
- если доход был привлечѐн в страну из зарубежа и был удержан налог в той стране, где создан доход,
подоходный налог сокрашяется на 25%;
- Из доходов нерезидентных физических лиц взимается добавочный налог для нерезидентов ( 6%
надбавка на подоходный налог);
- Из доходов юридических лиц, не имеющих постоянное представительство в Бельгии, управлений
иностранных государств и других категорий нерезидентов взимается налог на прибыль в объѐме 43%.
Швейцария. Среди прямых налогов самые значительные – подоходный налог и налог на прибыль,
налог на капитал. Максимальная ставка конфедеративного подоходного налога составляет 11,5%. Базовая
ставка конфедеративного налога на прибыль составляет 3,63%, а максимальная ставка-9,8%. В контонах и
муниципалитетах ставка этого налога достаточно высока. Налог на капитал взимается из полученного капитала,
из резервов, которые отражаются и не отражаются в балансе счѐтов. Эго ставка -0,08% из налогооблогаемого
капитала.
Япония. В отличие от Европейских стран, в Японии основную часть государственного дохода
составляет подоходный налог и налог на прибыль. В Японии на общий налогооблагаемый доход взимается
максимально 40% по прогрессивной ставке. Из разных источников дохода налоги взимаются по ещѐ меньшей
ставке. Например: Из доходов от краткосрочного капитала взимается налог на 30%, а из долгосрочного
капитала на 15%.
Среди косвенных наогов потребительский налог играет главную роль. Потребительский налог
применьяется на покупку разных продукций начиная с супермаркетов или на оказание потребительских услуг.
Ставка потребительского налога составляет 5 %. (на декабрь 2012 г.)
США. Основную часть дохода федерального бюджета составляет подоходный налог. Ставки налога
меняются между 10-39,6 процентами в зависимости от суммы доходов. Налог на прибыль тоже играет важную
роль в экономике. В результате налоговых реформ ставка этого налога значительно уменшилась за последние
30 лет. Ныне в США максимальная ставка налога на прибыль составляет 34%. Также применяются льготы на
оплачивание этого налога для фермерских хозяйств, собственных инвесторов малого бизнеса, малых и средних
предприятий.
Российская Федерация. В Российской Федерации определены 3 ставки НДС – на 0%, на 10% и на 18
%. 0%-ная ставка применяется во время экспорта, а 10% на продажу детских, фармоцептических продуктов и
медицинских оборудований.
Турция. В отличие от многих стран в Турции сушествует налог на банковские и страховочные
операции. Объектом налогооблажения являются наличные или безналичные денежные средства преобретѐнные
из банковской и страховочной деятельности в независимости от формы и сущности действия банков и
страховочных компаний. Ставка налога на банковские и страховочные операции-5%.
В Турции стандартная ставка НДС состовляет 18%. На некоторые продукты и услуги применяется
льготная ставка НДС в мере 1% и 8%.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
13
Азербайджан. Налоговая политика Азербайджана направлена на увеличение налоговой базы,
стимулирование инвестиционных вложений на экономику, создание благоприятных условий для малого и
среднего предпринимательства и для бизнеса, а в конечном результате на увеличение данного экономического
потенциала и материалного блага населения за счѐт уменшения нологовых ставок и налоговых льгот. Так как,
ставка налога на прибыль сокротилась с 35%, до 20% ставка НДС с 28% до 18%, максимальная ставка
подоходного налога с 55% до 25%. С целью стимулирования потока внешних инвестиций на экономику страны,
ускорения осваивания нефте-газовых месторождений, субподрядчики осушествляющие карбогидрогенное
действие на территории Азербайджана на основе соглашений о разделе продукции выплачивают только налог
из первоисточника в объѐме 5-8% за свою прибыль. А из прибыли от карбогидрогенного действия иностранных
компаний-подрядчиков по нефтяным контрактам может взиматься только налог на прибыль по ставке
указанной в контракте.
Обобщая основные черты налоговых реформ в разных странах, можно вывести результат о том, что как
средство регулирования экономики больше используется подоходный налог, налог на прибыль и НДС. Это
связано с тем, что каждый - и государство, и корпорации, и население стремятся получить больше прибыли.
Так как, государство нуждается в бюджетные средства для выполнения своих социальных и инфраструктурных
программ. Основная цель деятельности корпораций получить прибыль. А население должен получить доход
для удовлетворения своих потребностей.
От того что НДС входит в цену продуктов, значительно влияет на расходы и корпораций и
потребителей. Поэтому государства ведут политику стимулирования, применяя налоговые льготы. В
результате низкий уровень налогов способствует для корпораций создание добавочных средств, для
употребления на производство продукций, а для населения рост доходов.
От того что, как повышается объѐм производства, налоговая база тоже несколько повышается
уменшение налоговых ставок не приведѐт к заметному уменшению бюджетных средств. Уменшение ставок
корпоративного налога стал стимулом роста инвестиционной активности в экономике высокоразвитых стран.
Оценивая это положение надо заметить, что сокращение удельного веса корпоративного налога в
структуре дохода бюджета в какой-то степени характеризуется прогрессивностью нологовой политики
правительства этих стран, потому что это явление повышает возможности инвестицирования. А население
учитывая, что основную часть своего дохода будет тратить на своѐ потребление, а не в бюджет, стремится
получить больше дохода и тем самым, будет способствовать получению ещѐ больще экономической выгоды.
Напротив, для сокрощения какой-то отрасли экономики, государства применяют высокие ставки по
вышеуказонным видам налогов.
Литература
1. Ф.А.Мамедов, A.Ф.Mусаев, M.M.Садигов, Я.A.Kялбиев, З.Г.Рзаев(2010). ―Налоги и налогооблажение‖
Баку: CBS Polygraphic production, 512 стр.
2. Я.А Кялбиев, Р.Б Магаремов, П.Г.Рзаев (2011). ―Налоговая система зарубежных стран‖ Учебники
АГЭУ. Баку, Типография Экономического Университета, 554 стр.
3. http://economics.about.com/cs/taxpolicy/a/taxing_growth.htm
4. http://japantax.org/?p=1463 The Japanese Individual Income Tax System (02.08.2013)
5. http://www.clair.or.jp/tagengorev/ru/l/part.pdf (02.08.2013)
6. http://www.gib.gov.tr/index.php?id=830 (14.09.2013)
L.M. ALIYEVA
Candidate for a degree of the Azerbaijan State Economic University
Which taxes are mostly used in government regulation of economy?
Purpose of research is determining of tax types whith that different countries regulate their economy. As
findings of research we may note determining of tax types that play more important role in economic development
Learning the impact of different tax types and rates on economy and possibility of using this practice in different
countries is a usefull source of information.
Key words: regulating of economy, tax, rates, privileges, offshore areas.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
14
УДК 659.1
ББК 65.42
Багновская Н.М. д-р ист. наук, профессор
Российский экономический университет им. Г.В.Плеханова
e-mail: Nkaschtan@yandex.ru
ВЛИЯНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ФАКТОРА НА ВОСПРИЯТИЕ РЕКЛАМЫ
ПОТРЕБИТЕЛЯМИ РОССИИ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступает значение этнокультурного
фактора при восприятии рекламы российскими потребителями. Этнокультурный фактор оказывает
существенное влияние на эмоциональный отклик потребителя на рекламное сообщение.
Ключевые слова: проблема восприятия рекламы, этнокультурный фактор, культурное разнообразие,
эмоциональный компонент восприятия рекламы.
Проблема восприятия рекламы российскими потребителями давно привлекает внимание отечественных
и зарубежных исследователей [1, 2]. Определяющим фактором в процессе создания мнения и потребительских
предпочтений являются особенности восприятия и обработки информации целевого сегмента. В качестве
такого сегмента мы будем рассматривать потребителей России.
«Каждый народ, каждая цивилизация вносит в мировое культурное наследие нечто свое, отличное от
других культур, тем самым создавая многомерную и многокрасочную палитру мира. Наша держава – Россия представляет на земной карте одну из уникальных цивилизаций с многовековой историей» [11, с.4]. В
современном мире не так много государств с настолько ясно выраженным этнокультурным своеобразием.
Российская Федерация является одним из крупнейших многоэтничных государств в мире, где проживают более
180 народов, каждый из которых обладает особенностями материальной и духовной культуры. Например, на
территории только Волго-Вятского района проживают русские, марийцы, чуваши и мордва. В 2010
году русские составляли 77,71 % населения - 111,0 млн из 142,9 млн чел., представители других
национальностей и лица не указавшие национальности составляли чуть более 22,2 % населения - 31,8 млн чел.
[6]. Нельзя забывать и о существенных конфессиональных различиях между регионами России. На еѐ
территории проживают представители всех трѐх мировых религий - христианства (главным образом,
православие, есть также католики и протестанты), ислама и буддизма. В то же время многие народы нашей
страны придерживаются своих традиционных верований.
По большому счету проблема сбыта – это проблема производителя и потребителя, вопрос цены,
качества товара и потребности в нем. Реклама – лишь один из наиболее существенных факторов,
обеспечивающих сбыт. Для профессиональной оценки эффективности рекламы необходимы и другие критерии.
Так специалисты отмечают, что эмоциональный компонент установки на рекламу оказывает наибольшее
влияние на эффективность последней, поэтому, прежде всего, необходим учет эмоциональных компонентов
рекламы. [4, 5] Именно эмоциональный компонент определяет отношение потребителей к рекламе как
социально-экономическому и этнокультурному явлению в обществе.
К сожалению, не всегда реклама, адаптированная для другой культурной среды, оказывается
функциональной. Восприятие рекламы во многом зависит от того, каким образом она вписывается в контекст
социально-культурного развития той или иной страны. Сейчас необходимо проанализировать, как российский
потребитель воспринимает рекламу с точки зрения его этнокультурной принадлежности.
Сегодня реклама все больше становится интернациональной. В условиях глобализации рекламные
идеи, доступные для понимания в одной стране чаще всего остаются такими же востребованными и в других
странах. Однако, несмотря на процессы глобализации, каждая страна старается сохранить свою
этнокультурную идентичность. Ценности, обычаи, законы каждой страны вырабатывались в течение многих
веков. Они могут резко отличаться, то, что приемлемо для одного общества, абсолютно недопустимо для
другого. Рекламная практика свидетельствует, что рекламные кампании, проведенные в одной стране, не всегда
так же воспринимаются в другой.
Иностранная реклама - это реклама, «созданная за рубежом, переведенная на другой язык, в данном
случае русский, и адаптированная к конкретным языковым и культурным условиям страны» [12].
В 1990-е гг. одна из первых телевизионных реклам женских гигиенических средств вызвала у зрителей
сильное непринятие. Согласно опросу, проведенному петербургским телевидением, реклама была признана
одной из самых отвратительных телереклам. В то время негативную реакцию вызвало публичное приближение,
даже более чем абстрактное, к совершенно запретной теме женского тела. Однако сегодня, в том числе и под
влиянием западной рекламы, процесс освобождения женской сексуальности в России идет полным ходом. [10,
с. 78]. Этот пример показывает, что процесс глобализации оказывает существенную роль в восприятии рекламы
российскими потребителями. В наше время, в результате быстрого развития средств массовой информации
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
15
наблюдается процесс формирования единого информационного пространства, где ценности и нормы поведения
населения меняются под воздействием рекламы.
На протяжении истории человечества отношение в обществе к рекламе было различным. В
определенное время реклама выполняла разные функции –информационную, коммерческую, идеологическую,
социальную. Сегодня реклама в России довольно разнообразна, она вынуждена приспосабливаться к
изменению ситуации и оперативно на нее реагировать, иначе может оказаться неактуальной для потребителя.
Несомненно, российская реклама испытала и испытывает влияние западной рекламы, использует приемы
и технологии, разработанные западными специалистами.
В целом, Россия – страна традиционная, но вместе с тем, ее общество является современным, и
значительная его часть реализует свои возможности на уровне европейских стран. Очевидно, что российское
общество крайне дифференцировано; оно меняется, развивается, есть поколенческие, межрегиональные,
межтерриториальные различия; город и село – это вообще разные миры [7, с.119].
Таким образом, можно сказать, что реклама в России воспринимается в каждом городе, регионе,
сельской местности по-своему. Более того, «в каждом регионе существует определенный стиль жизни и,
соответственно, одна и та же реклама воспринимается по-разному. Если жители Центральной России более
динамичны и энергичны, то на северо-западе - более спокойны и интеллигентны. Известно, что представители
низкоконтекстуальных общностей ценят строгую логику, ясное изложение вербальной информации,
индивидуализацию невербального поведения, тогда как членам высококонтекстуальных общностей больше по
душе замысловатая логика, неявное изложение информации и невербальные знаки, соответствующие ситуации
взаимодействия. Соответственно, и рекламные кампании необходимо разрабатывать с учетом географическоантропологической специфики, ориентируясь в первом случае на четкое и конкретное информационное
наполнение, тогда как во втором случае полезно заинтересовать потребителя контекстом, в котором смысл
послания завуалирован и не следует явно из буквально сказанного. А вот большая сдержанность и
недоверчивость жителей Урала и сибирского региона предусматривает расстановку акцентов в
коммуникационном сообщении с упором на трудолюбие, семейные ценности, домашний очаг. На Кавказе
следует уделять больше внимания ярким эмоциям, экспрессии и типичным образцам национального
фольклора» [9].
Соответственно, любой регион России характеризуется определенной самобытностью и его
культурным своеобразием. Поэтому если целевая аудитория товара принадлежит к определенному региону, то
рекламная кампания должна разрабатываться с учетом их образа жизни, мышления, норм, традиций. Реклама,
которая апеллирует к ценностям, традициям того или иного народа, воспринимается как качественная,
вызывающая доверие. Однако существуют примеры негативного восприятия отечественных брендов рекламы
на региональном уровне.
«Если москвичи уже давно привыкли к тому, что на рекламных щитах может появиться буквально, что
угодно, то жители других российских городов настроены весьма консервативно». Например, в феврале 2003
года территориальное управление города Ульяновск МАП России направило предупреждение компании
«ВымпелКом» по факту проведения рекламной кампании «Би Лайн GSM». Слоган рекламной кампании звучат
так «Деньги могут заморозить». Данная рекламная кампания шла во многих регионах России, причем
на телевизионных каналах давалось полное разъяснение рекламного слогана. Однако, в городе Ульяновск эта
кампания получила негативное для руководства местного отделения сотовой сети «Би Лайн GSM»
продолжение. Жители города поняли значение рекламного слогана в буквальном смысле, что вызвало
недовольство областной администрации.
Следовательно, одна из основных проблем восприятия рекламы - это неправильное понимание ее
смысла. Это может быть обусловлено различными причинами - информационный вакуум (почти полное
отсутствие информации), провинциальный уклад жизни, консервативность жителей и органов местного
самоуправления. Например, в некоторых небольших городах решающую роль в получении разрешения на
размещения наружной рекламы играет главный архитектор города, и макет рекламного плаката приходиться
адаптировать под его предпочтения. «Главному архитектору одного города не понравилась волна на нашем
логотипе, - рассказывал Александр Еремеев, руководитель рекламной службы Л‘Этуаль. «Вы что,
морепродуктами торгуете?» - спрашивал он нас. После нескольких встреч мы его все же убедили оставить наш
логотип в покое»» [8].
Итак, реклама в регионах России может восприниматься населением как позитивно, как и негативно.

Низкоконтекстуальные культуры – это культуры, в которых вербальное сообщение важно само по
себе, основная информация передается при помощи речевых средств. К таким культурам относятся западные
культуры.

Высококонтекстуальные культуры – это культуры, в которых очень важен контекст сообщения
(этика, психология, политика, социальные отношения). Большее значение придается не тому, что сказано, а
тому, как сказано. В подтексте сообщения всегда больше информации, чем в самом сообщении.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
16
Реклама не должна противоречить общепринятым нормам, традициям региона, а оптимально - учитывать его
культурные особенности. Естественно, что отечественным компаниям будет не всегда просто покорять
российские регионы. В каждом регионе существует свой стиль жизни. Так выше упоминалось, что жители
Центральной России более динамичны и энергичны, чем на северо-западе, жители Урала и сибирского региона
предпочитают акцент на семейный ценности и трудолюбие, а на Юге России уделяют больше внимания ярким
эмоциям и типичным национальным образам.
Литература
1. Блэкуэлл Р., Миниард П., Энджел Дж. Поведение потребителей. / Пер. с англ. - 10-е изд. - Спб: Питер,
2007. - 944 с.
2. Драганчук Л. С. Поведение потребителей. - М.: Инфарма-М, 2011. - 192с.
3. Кузнецова И. В. Психология рекламы. - Спб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2011. - 96 с.
4. Лебедев А.Н. Исследование динамики эмоционального отношения российского потребителя к рекламе.
[Электронный ресурс] http://evartist.narod.ru/text14/124.htm#_ftn1
5. Малышев А., Ткаченко А. Влияние эмоциональных стимулов на поведение потребителей // Маркетинг
и маркетинговые исследования. - 2012. - № 2.
6. Национальный состав России //Википедия – свободная энциклопедия. [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki/Национальный_состав_России
7. Пидшморга Ю.В. Социокультурное воздействие рекламы на ценности современного российского
общества: диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии. Краснодар, 2009.
8. Саркисян О., Кирюхина И. Наружная реклама в регионах России. Состояние и перспективы //Альманах
«Лаборатория рекламы», 2003. [Электронный ресурс] - http://www.advlab.ru/articles/article268.htm
9. Саушкина В.В. Роль межкультурного и межэтнического общения студентов-выпускников
лингвистического вуза по профилю реклама //Филологические науки. Вопросы теории и практики,
2010 - [Электронный ресурс] - http://www.gramota.net/materials/2/2010/1-1/56.html
10. Томбу Д.В. Социология рекламной деятельности: Учебное пособие. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М,
2013. – 340 с.
11. Федулин А. А., Аманжолова Д. А. Россия и ее народы. - М.: ФГБОУ ВПО «РГУТиС», 2012.
12. Чувакин С.И., Чувакина Е.С. Восприятие зарубежной рекламы. [Электронный ресурс] www.mgimo.ru/fileserver/2004/kafedry/men_mar/.../chukavin.doc
УДК 334.7
ББК 65.9(2)29
Батяева Р. И. соискатель
ФГБОУ ВПО « Северо-Кавказский горно-металлургический
институт (государственный технологический университет)»
e-mail: rita_batyaeva@mail.ru
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МУЛЬТИПЛИКАТИВНОГО ЭФФЕКТА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ
СРЕДЫ КОНТРАКТНЫХ ПРОИЗВОДСТВ.
Аннотация: В статье рассмотрены рост продаж новых легковых автомобилей, этапы развития
автомобильного рынка; необходимость автомобилизации страны как причины функционального спроса на
автомобили; рассмотрение современного состояния российской автомобильной промышленности и
результативности государственных мер ее стимулирования, динамика роста собираемых в России
автомобилей; стратегия развития контрактных производств отечественной автомобильной
промышленности.
Ключевые
слова:
автомобильная
промышленность,
развитие
автомобильного
рынка,
автомобилизация, функциональный спрос, мультипликативный эффект, рост продаж, институциональная
среда.
Многие теоретики и практики производства отмечают, что на сегодняшний день в России наблюдается
ощутимая несоразмерность между крупным, средним и малым производством, хотя в основе их
взаимоотношений лежат не только общие интересы, но и общие цели. Малоэффективное с точки зрения
общемирового опыта соотношение крупных, средних и малых промышленных объектов, наблюдаемое
практически во всех отраслях отечественной промышленности, имеет определенные исторические корни. В
плановой экономике основное внимание уделялось крупным производственным и сельскохозяйственным
предприятиям, а средние и малые предприятия были задействованы в основном в области обслуживания
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
17
населения (торговля, бытовые услуги, производство продукции широкого потребления и пр.).
Сложившаяся в ходе реформ экономическая система, построенная, в условиях кризиса внутреннего
рынка, прежде всего вокруг экспортноориентированных сырьевых отраслей, привела к институционализации
механизмов внерыночного влияния монополий. В экономике сформировался ряд негативных
взаимозависимостей, в рамках которых нерыночные или квазирыночные структуры и отношения
воспроизводят сами себя. В автомобильной отрасли можно выделить несколько подобных «порочных кругов».
Прежде всего, это проблема градообразующих предприятий, чья социальная значимость слишком велика для
их закрытия, а осознание собственной защищенности формирует особый тип менеджмента, ориентированного
не на повышение эффективности производства, а на сохранение его масштабов и количества задействованной
рабочей силы, являющихся главной гарантией продолжения государственной поддержки. Подобный порочный
круг сложился в отношении поставщиков автомобильных компонентов: наличие большого и сравнительно
гарантированного рынка сбыта в виде технически устаревших автопроизводств на отечественных предприятиях
делает нецелесообразными попытки модернизации производства с целью выхода на международные рынки с
высококачественной продукцией. Этот порочный круг очевидным образом препятствует идее опережающего
развития высокотехнологичного сектора экономики, поскольку и государственные институты, и человеческий
капитал склонны в первую очередь соответствовать интересам наиболее доходных отраслей и компаний. В
области государственных институтов это выражается в налоговой политике, судебной практике и других
вопросах; в области использования человеческого капитала – в эффекте своеобразной «голландской болезни»
рынка труда, в рамках которой на порядок превосходящие денежные ресурсы монополистов позволяют
рекрутировать лучших специалистов не только предложением повышенной заработной платы самой по себе, но
и продуцированием социально-экономических условий проживания, в рамках которых работа в
высокотехнологичном секторе при меньшей зарплате является социально неприемлемой в силу невозможности
обеспечить заданный персоналом лидеров рынка труда стандарт потребления, особенно в условиях
непрерывного роста цен на жилье.
Гарантии использования отечественных комплектующих в иностранных машинах, собираемых на
территории России в рамках программ промсборки, явились своего рода искусственным допингом, который,
стимулируя рост спроса, сам по себе не гарантировал повышение спроса на качественные,
высокотехнологичные компоненты, поскольку условия соглашений по промсборке формировали чисто
количественные критерии.
Факторы спроса на автомобили в мире и в России, можно разделить на две основные категории –
функциональный спрос, обусловленный необходимостью в индивидуальном транспорте, и нефункциональный
спрос, включающий в себя ряд специфических факторов (статусный спрос, ментальный спрос и т.д.).
Функциональный спрос на автомобили определяется соотношением цены и функционального качества
товара, в данном случае – автомобиля, как средства передвижения (его экономичностью, безопасностью,
проходимостью и т.д.).
Необходимость автомобилизации страны как причины функционального спроса на автомобили
определяется
следующими
основными
факторами:
географическим,
социотерриториальным
и
урбанистическим. Автомобилизация является ключевым фактором важнейшего направления развития структур
расселения в наиболее развитых странах – субурбанизации.
По мере возрастания степени удовлетворения базовых потребностей населения в автомобилях
возрастает роль нефункциональных факторов спроса, включая его символическое (социальноидентификационное и ментальное) измерения. Рассмотрение факторов спроса на автомобили в России
позволяет сделать вывод о возрастании потребностей в автомобилизации, которые, при этом, по мере роста
благосостояния граждан все более трансформируются в платежеспособный спрос, удовлетворение которого
зависит от состояния факторов предложения со стороны автомобильной промышленности России, а так же
импортных предложений.
Анализ структуры контрактных производителей автомобильных компонентов в России приводит к
выводу, что контрактное производство автокомпонентовв современном понимании термина, как целостная
отрасль, а не сумма поставщиков, замкнутых на технологические цепочки традиционных отечественных
клиентов, практически отсутствует. Она нуждается в воссоздании почти с нуля, либо самостоятельно, с
помощью реструктуризации автозаводов и основываясь на наличии сырьевых ресурсов, либо с помощью
привлечения иностранных поставщиков.
Рассмотрение структуры производства в России происходит постепенное увеличение доли
автомобилей иностранных марок в общем объѐме производства легковых автомобилей. При этом, среди
автомобилей иностранных марок происходит рост числа моделей, собираемых по технологии полного цикла
производства (технология CKD - от англ. СompleteKnockDown, «полноразборный»), включая операции по
сварке и окраске кузовов, и падение числа моделей, собираемых по технологии «Отверточной сборки»
(технология SKD - semiknockeddown — полуразобранный) из узлов и агрегатов, ввезенных из-за рубежа, в
число которых входят окрашенные и сваренные кузова.
Динамика роста собираемых в России автомобилей и увеличения в них доли отечественных
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
18
комплектующих вызвана условиями стимулирующих программ Правительства России («промсборка-1» и
«промсборка-2»), в рамках которых определенная доля локализации выступает как одно из основных
требований для получения соответствующего льготного статуса.
Условия указанных программ противоречат правилам ВТО, поэтому Россия приняла на себя
обязательство по их свертыванию к 2018 году. В этих условиях рыночный потенциал отечественных
контрактных производителей, не привыкших к существованию в условиях жесткой конкуренции с
иностранными поставщиками, неизбежно будет снижаться. Рассмотрение современного состояния российской
автомобильной промышленности и результативности государственных мер ее стимулирования позволяет
сделать вывод о том, что сочетание благоприятной макроэкономической конъюнктуры, роста доходов
населения и административно-экономических мер по стимулированию производства автомобилей в России
дали лишь частичный эффект: производство резко выросло, степень удовлетворения потребностей населения в
автомобилях увеличилась. Программы стимулирования промсборки позволили несколько повысить загрузку
отечественных контрактных производителей. Однако, если рассмотреть ситуацию с позиций базовых
макроэкономических и технологических эффектов, ожидаемых от автомобильной промышленности, то
поставленные цели были реализованы далеко не полностью.
Основой стратегии развития контрактных производств нового типа должен стать императив
повышения их значимости во всех измерениях – технологическом, маркетингово-брендированном и в аспекте
использования интеллектуальных авуаров человеческого капитала России. Под миссией отечественных
контрактных производителей автомобильных компонентов, определяющей основную цель их существования,
предлагается понимать обеспечение условий для устойчивого развития автомобильной отрасли России в
интересах гармоничного удовлетворения требований как потребителей, так и экономики страны в целом. Это
требует введения в аксиологическую структуру производителей следующих базовых ценностей: выпуск
комплектующих мирового уровня, способных выдержать конкуренцию с зарубежными в условиях
глобализации рынков; формирование самоподдерживающегося процесса повышения качества человеческого
капитала отрасли; обеспечение позитивной узнаваемости отечественных брендов в области автомобильных
компонентов. Реализация указанных ценностей предполагает следующее видение будущего российских
контрактных производств в области автомобилестроения: формирование системы нового технологического
уровня, ориентированной на интеграцию не в существующие отечественные, а в мировые цепочки создания
ценностей, состоящей из поставщиков с сильными узнаваемыми брендами.
Основными требованиями к контрактным производствам, вытекающими из указанной системы
целеполагания являются следующие. В технологическом аспекте – применение инновационных технологий и
закрепление прав на интеллектуальную собственность, повышение удельного веса высокотехнологичных
компонентов собственного производства в автомобиле. В маркетингово-брендированном аспекте – необходимо
снижение степени «анонимности» отечественных поставщиков комплектующих, удобной для поставщиков
низкокачественных малотехнологичных деталей и ограничивающей потенциал высококачественных
контракторов. В аспекте использования именно интеллектуальных авуаров человеческого капитала –
ориентация на направлениях, требующих индивидуального труда высококвалифицированного персонала.
Поскольку отечественная автомобильная промышленность не может кратковременным скачком
догнать зарубежную по уровню технологической новизны, качества и надежности законченного продукта –
автомобиля, то необходимо применить стратегию поощрения отдельных точек роста. Российские
высокотехнологичные предприятия различных отраслей промышленности, способные выпускать
комплектующие для автомобилей на уровне лучших мировых образов, могут образовать альтернативную
систему контрактных производителей, изначально нацеленную на производство брендированных изделий не
только для отечественных производителей или иномарок российской сборки, но и для зарубежных
автостроителей и способную эффективно развиваться в рамках регионального единого торгового пространства
Таможенного союза и глобальных правил ВТО.
В целом, современную институциональную структуру можно охарактеризовать как взаимосвязанный
комплекс малоэффективных отечественных производителей, обслуживающих их потребности контракторов
аналогичного технологического уровня, а так же иностранных фирм в режиме промсборки и их контракторов,
задачей которых является выполнение нормы по локализации с наименьшими потерями для качества и
себестоимости продукции. Существующий замкнутый самоподдерживающийся цикл сохранения невысокого
технологического уровня можно преодолеть, в первую очередь, за счет появления на рынке принципиально
новых решений от инновационных компаний, в т.ч. представляющих смежные отрасли. При этом
эффективными в стратегическом плане могут быть лишь контракторы, изначально встроенные в глобальные
цепи создания ценностей и конкурентные на мировом уровне, поскольку с завершением процесса вступления
России в ВТО именно мировой технологический уровень автомобилестроения станет стандартом де-факто во
всех продуктовых нишах, включая бюджетные, поскольку современные решения позволят в рамках умеренной
себестоимости выпускать автомобили повышенной экономичности и низкой совокупной стоимости владения.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
19
УДК 130.2:7
ББК 85.31
Бахтизина Д.И., канд. филос. наук, доцент,
Сибайский институт Башкирского государственного университета
e-mail:Dilbar.bach@mail.ru
ГАРМОНИЧНОСТЬ МУЗЫКИ И ГАРМОНИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ЧЕЛОВЕКА
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступает проблема соприкосновения
между гармоничностью музыки и стремлением к внутренней гармонии со стороны человека. Как одна из
генеральных идей человечества, гармония находит воплощение во многих проявлениях жизни духа. Одним из
наиболее совершенных из них является музыка.
Ключевые слова: музыка, гармония, внутренний мир человека.
Гармонию можно определить как вечную мечту человечества, стремлением к которой пронизано все
его существование. Об этом свидетельствуют и древние мифы, повествующие о борьбе героя с хаосом и
утверждением порядка. Древние цивилизации несут в себе отпечатки образа гармонии как одной генеральной
идей культуры, красной нитью проходящей через века и тысячелетия. Во многих культурах идея гармонии
рассматривалась как нечто, лежащее в основе самого бытия и объединяющего все сущее. Таким был, к
примеру, древнекитайски символ гармонии Тайцзи-ту, концентрировавший в себе сущность бытия [2, с.4].
Воплощением гармонии издавна считалась музыка. Пифагорейская концепция «гармонии сфер»,
согласно которой космос устроен по музыкальным законам, явилась обобщением множества восточных теорий,
в которых музыка рассматривалась как идеал гармоничности мироздания. Привлекательность данной теории
для последующих поколений мыслителей объясняется широтой возможностей трактовки музыки как
проявления сущности мироздания. В ней нашли отражение наиболее важные идеи, оплодотворявшие
человеческую мысль на протяжении всего ее существования. К ним, в первую очередь, следует отнести мысль
о наличии некоей первоосновы всего сущего и организация его по законам красоты как высшего проявления
гармоничности и целесообразности мироздания. Вера в гармоничность универсума отразила в себе
человеческое стремление упорядочить свое познание и привести его к определенной универсальной основе.
Гармония с древности рассматривалась не только как единение разнородного, но, что более важно, как
поиск некоего начала, которое могло бы привести эти разнородные начала к единой основе [1, с.15]. Платон,
ссылаясь на Гераклита, впервые выдвинувшего идею гармонии как единства противоречивых начал, говорит,
что «гармония есть созвучие, а созвучие из начал разногласящих, пока они разногласны, невозможно» [5,с.316].
Таким образом, поиск гармонии был, в сущности, поиском единых оснований бытия. Внутренняя целостность
мироздания, организованная по законам гармонии, обеспечивалась наличием этих оснований. Их реализация в
окружающем нами мире воспринималась как красота, то есть эстетическое признание их правомерности.
Одним из источников согласия как достижения единства Платон называет музыку, определяя ее как «знание
любви в деле гармонии и ритма» [5,с.317].
Вселенная и человек были двумя полюсами, на которые ориентировалась античная философия. И
современная философская мысль, обогащенная поисками и находками мыслителей различных поколений, уже
на другом витке, вновь возвращается к ней. Характерно, что музыкальная панорама XX-XXI изобилует
примерами произведений, в которых утверждается мысль о внутреннем единстве человека и космоса. Вероятно,
источником вдохновения для многих композиторов послужило грандиозное произведение П.Хиндемита
«Гармония мира», в которой в единой точке пересеклись трудная судьба художника, величественная картина
мироздания и гармоничность и красота музыки.
Слуховая картина мира, присутствующая в музыке, раскрывает особое измерение человеческого
познания. Его особенностью является удаленность от
эмпирического мира. Отсутствие конкретики,
привязывающей процесс познания к определенным предметам и явлениям, ставит музыку в положение
обобщающего начала, воплощающего в себе саму идею в ее чистом виде. Платон, считавший музыку
связующим звеном между идеальным и реальным мирами, почувствовал ее особенность, которая проявляется в
единстве чувственного и духовного начал. Чувственное начало в музыке, идущее от физической стороны
звука, преобразуется в процессе разворачивания ее идеи. Идеальное становится ведущим, в котором чисто
физическое теряет свое самодовлеющее начало. Музыка обладает способностью нести идею, реализовывая ее в
каждом своем звуке.
Мысль, воплощенная в музыке, уносит человека прочь от проблем повседневности и приближает его к
тем высотам, где царит глубокое понимание первооснов бытия. Приобщение к музыке открывает перед
человеком горизонты философского познания. С данной точки зрения привлекательной кажется мысль А.
Шопенгауэра, рассматривавшего музыку как воплощение не идеи, но более глубокого начала, лежащего в
основе бытия – мировой воли [7,с.642]. Музыка становится фактором предельного обобщения ликов бытия,
предстающих перед мысленным взором человека. В данном отношении музыка приобретает значение того, что
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
20
приближает человека в его познании первооснов сущего. А.Шопенгауэр исходит из того, что музыка, минуя
обычные для логичного рассуждения фазы понятия, проникает в самую суть явления. Этим великий философ и
объясняет глубину и мощь воздействия музыки на человека. Шопенгауэром верно замечен стихийный характер
музыки, в которой слились первозданная природность и логика человеческой мысли, раскрывающие
недоступные привычным методам познания стороны бытия.
Музыка не только отражает сложность и противоречивость человеческой сущности, но и находится на
страже ее цельности, ее природной силы. Недаром В.Н. Холопова определила искусство как важнейший способ
«сохранения, удержания и тренажа … ценнейших резервных способностей человека» [6,с.18]. Являясь частью
того, что необъяснимо с помощью привычной логики, музыка составляет то загадочное и тайное в духовной
жизни человека, что помогает ему черпать силы для своей деятельности. Мировая воля как таинственный и
необъяснимый двигатель всего бытия, соприкасается с основами человеческой сущности. Г.Г. Коломиец,
опираясь на платоновскую теорию идеи, несущей «энергийный посыл» реальному миру как вдохновение,
характеризует музыку как «субстанцию мировой души» [4,с.51]. В музыке смыкаются полюса космоса и
личности, вечного и мгновенного.
Музыка реализует тот ресурс познания, который происходит на невербальном уровне. Мобилизуя
скрытые силы человеческого интеллекта, она приводит в движение механизм бессознательного,
активизирующего то, что, по словам К.Юнга, находится у человека в спящем состоянии [9,c.19]. Она является
тем толчком, благодаря которому пробуждается духовная мощь человека. Музыка является одним из путей,
раскрывающих перед человеком бездны трансцендирования, позволяющего преодолевать свою изначальную
данность [3, с.62].
Уникальность музыки заключается в ее удивительной целостности, объединяющей в себе все стороны
духовности человека. При этом характерное для нее преобладание эмоциональной доминанты делает ее
особенно убедительной для слушателя. Отмечая эмоцию как способ проявления целостного отношения к
мирозданию, В.Н. Холопова указывает на явное преимущество музыки в данном отношении [6, с.114].
Целостный акт переживания, воплощенный в эмоциональности музыки, позволяет человеку ощутить себя как
гармоничное существо.
Миссия музыки многозначна, но одной из ведущих можно назвать ее способность восстановления
внутренней целостности человеческой личности. Разорванность сознания, столь типичная для хаотичности
современного мира, вызывает неосознаваемый протест со стороны самой сущности человека. Желание найти
гармонию не только в окружающем мире, но и в себе, приводит современного человека к новому открытию
музыки, являющейся неисчерпаемым
ее источником. Музыка восстанавливает связь человека с
трансцендентным началом, утверждая собой тот идеал, стремление к которому является оправданием, смыслом
человеческого существования. В.Н. Холопова, отмечая многофункциональный характер музыки, тем не менее,
выделает ее «культурно-охранительную и преобразующую силу» [6,с.21], указывая на «гармонизирующее»
«отношение к человеку» как основу ее концептуального содержания [6,с.23].
В коллективном бессознательном человека дремлют великие идеи, считал К.Г. Юнг [7]. Плодотворная
идея, дремлющая в подсознании человека, требует определенных условий для того, чтобы стать областью
сознания и оформиться в четкий образ. Музыка нередко становится таким толчком, пробуждающим скрытые
резервы человеческого духа. Она способна возродить какую-либо забытую идею, лежащую в сфере
бессознательного.
Поиск гармонии и красоты на протяжении тысячелетий носил и осознанный и неосознанный характер.
Еще до рационалистического обоснования гармонии ее интуитивно открывали в произведениях искусства.
Музыка справедливо считалась средоточием гармонии, ведь ее хрупкая природа требовала всегда особого
совершенства для того, чтобы она могла существовать и функционировать.
Любое произведение искусства представляет собой моделирование мира, отражающее какие-либо его
существенные стороны. Музыка создает уникальный мир, основанный не на зрительных, а на слуховых
впечатлениях человека. Удаленная от привычного мира, в котором человек встречается с повседневностью,
музыка обращает его мысли к проблемам более высокого уровня. Затрагивая различные стороны внутреннего
мира человека, музыка способствует их равномерному и гармоничному развитию, давая человеку возможность
наиболее полно реализовать свою сущность.
Литература
1. Бахтизина Д.И. Музыка в гармонии мира. – Уфа: изд-во БГПУ, 2012. – 160с.
2. Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.: Просвещение, 2000. – 399 с.
3. Лукьянов А.В. Трансцендентальное в морали. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – 284 с.
4. Коломиец Г.Г.Ценность музыки: философский аспект. – М.: Либроком, 2014. – 532 с.
5. Платон. Диалоги. – СПб.: Азбука, 2013. – 448 с.
6. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. – СПб.: Лань, 2014. – 320 с.
7. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление//Немецкая классическая философия. В 2-х тт.т.2. – М.:
ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 2000. – С.315-829.
8. Юнг К.Г. Коллективное бессознательное//www.aquarun.ru
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
21
9. Юнг К.Г. Человек и его символы. – М.: Медков С.В., «Серебряные нити», 2013. – 352 с.
УДК 339.138
ББК 65
Вандрикова О. В. преподаватель
филиал ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г.Тихорецке
azksen@mail.ru
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
Аннотация. Статья освящает результаты маркетингового исследования критериев деятельности
высших учебных заведений на рынке образовательных услуг. Проведенное исследование показало, что одни и
те же критерии, используемые при выборе высшего учебного заведения имеют различные значения для
опрошенных групп.
Рассмотрена необходимость введения нового показателя для оценки эффективности вуза. Учебное
заведение проанализировав информацию полученную от студентов и абитуриентов получает данные для
расширения деятельности и закрепления позиций вуза на рынке образовательных услуг.
Ключевые слова: высшее учебное заведение, критерии выбора вуза, респонденты, рейтинг вуза,
показатели.
Перед современным вузом стоит важнейшая задача обеспечение конкурентоспособности своих
выпускников, поскольку усвоение будущим специалистом совокупности профессиональных знаний, умений и
навыков уже не является достаточным условием для его трудоустройства. Первоочередным качеством,
которым должно обладать любое высшее учебное заведение на сегодняшний день – способность сформировать
у выпускника умение предложить себя на рынке труда. Повышение конкурентоспособности своих выпускников
– это не только забота об их будущем, но и способ выживания для самих вузов. Таким образом, для
обеспечения конкурентоспособности
выпускника и вуза необходимо
прибегнуть к
маркетингу
образовательных услуг. Маркетинг сферы образования имеет существенную особенность которая связана с
спецификой образовательного продукта образовательными услугами. Данная специфика заключается не только
в маркетинге услуг, но и в особенностях образовательной сферы, которая предъявляет жесткие требования к
интеллектуальной составляющей научно-образовательной деятельности и интеллектуальному капиталу
сотрудников занятых в образовательной сфере деятельности.
В сфере образования на сегодняшний момент преобладает ресурсно- компетентностный подход
предполагающий управление по ключевым компетенциям, которые имеют следующие характеристики:

Создают особую ценность для потребителя.

Могут применяться к различным сферам деятельности.

Сложно воспроизвести конкурентам.
Следовательно, потребности обучающихся в знаниях должны совпадать с возможностями вуза
предоставить эти компетенции, причем на достаточно высокого качества.
Для определения особенностей поведения потребителей образовательных услуг учебному заведению
необходимо провести исследование и узнать предпочтения потенциальных поступающих в ВУЗ. Было
проведено анкетирование по унифицированной форме для потенциального абитуриента среди выпускников
одиннадцатых классов.
В совокупности было опрошено 250 потенциальных абитуриента. По результатам исследования были
выявлены ключевые критерии при выборе вуза для поступления.
Большинство респондентов на первое место поставили качество образования, следующим показателем
выступает перспектива трудоустройства, которая на сегодняшний момент подчиняется условиям рынка. При
этом критерий наличия соответствующих специальностей (направлений) идет с небольшим отрывом в %
соотношении к критерию трудоустройства, это связано с тем, что респонденты не желают получать не
интересные для них специальности. Большая часть абитуриентов уже определилась с специальностью
(направлением) и целенаправленно выбирали факультет.
Меньшую долю составляют абитуриенты которые «нашли себя» благодаря система тестирования для
определения потенциальной сферы применения имеющихся у выпускника способностей и склонностей, такие
системы применяются в ряде гимназических школ города.
Заключительным критерием является рейтинг или известность вуза, хотя многие из абитуриентов не
понимают этот показатель, потому, что еще не получали образовательную услугу данного рода, возможно
поэтому данный критерий занимает последнюю позицию. Некоторые из абитуриентов недоверчиво относятся к
рейтингам, считая, что этот показатель не соответствует действительности и больше доверяют отзывам
знакомых или студентов.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
22
Из чего можно сделать вывод, что недостаточная осведомленность нынешних абитуриентов зачастую
является препоном при выборе учебного заведения.
При этом студенты придерживаются стратегии ВУЗ-факультет-направление, по определенным для него
причинам он выбирает только этот ВУЗ (престиж, близость к дому и др.), потом он выбирает факультет, на и
только потом выбирает направление [2].
Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что критерии ценностей абитуриентов и
студентов отличаются поскольку мнение абитуриентов базируется на информации из интернета, на
мероприятиях проводимых в вузе, таких как день открытых дверей, от родителей и знакомых. В то время как
студент погрузившийся в внутреннюю среду вуза оценивает приведенные критерии иначе.
При формировании рейтинга вуза большую роль играют маркетинговые коммуникации. Для поиска
информации абитуриент в основном прибегает к услугам интернета, где и расположена информация о позиции
вуза на рынке образовательных услуг. При этом официальные данные могут расходится с мнением студентов и
выпускников учебного заведения, но данный показатель пока не учитывается при составлении рейтингов. Хотя
в планы Министерства образования для оценки эффективности деятельности вуза входит введение
еще
одного показателя удовлетворенности студентов условиями и результатами обучения.
Тогда к уже действующим показателям, среднему балу ЕГЭ, материально-технической базе добавиться
показатель внутренней оценки самими студентами учебного заведения. В каком формате будет происходить
данное голосование пока не ясно, возможно так же проведение независимой оценки знаний студентов в рамках
промежуточной аттестации.
На реализацию данной программы планируется 2 года и проходить она будет в 2 этапа. На первом
этапе тестируется внутренняя система оценки научно-педагогических работников нескольких вузов. На втором
этапе предполагается оценить удовлетворенность студентов условиями и результатами обучения на примере
ведущих вузов России. После завершения этих этапов можно будет вынести окончательное решение, о том, как
именно учитывать эти показатели при мониторинге вузов.
Данный подход применяется во многих странах, так в Великобритании данные опроса студентов о
качестве их обучения являются весьма значимыми, а в Швеции независимая организация проводит
выборочную проверку дипломных работ, на основе которой вузу дается оценка. Данная практика
формировалась в этих странах годами, прежде чем войти в систему показателей.
В отличие от нашей страны, на Западе к определению рейтинга высших учебных заведений подошли
серьѐзно. И основное отличие в том, что их составители рейтинга - негосударственные организации и средства
массовой информации (такие как Sunday Times в Великобритании и US News в США). Причѐм это право ещѐ
нужно заслужить.
На Западе механизм определения качества образования отточен до мелочей. Роль
проверяющего/оценивающего здесь выполняют независимые общественные организации. Они осуществляют
мониторинг деятельности ВУЗов и составляют их рейтинги. Философия качества наработана европейским
академическим сообществом и составляет профессиональный кодекс высших учебных заведений, которые
обладают автономией и академическими свободами.
В России тоже ежегодно проводятся разнообразные опросы студентов по качеству образования, по их
отношению к преподавателю и прочее, при этом нельзя говорить что студенты четко и объективно могут дать
оценку квалификации преподавателя или образовательной программе.
К тому, же не стоит забывать что учебные программы по одинаковым специальностям в каждом вузе
различны, поскольку один вуз делает упор на базовые знания, а другой на практические. Получается, что для
эффективной и правдивой оценки студенту необходим вводный курс о том что такое учебные программы,
какие элементы являются обязательными а какие выборочными. Но данные нормативы не заложены в учебных
планах, следовательно учебным заведениям необходимо более широко освещать данного рода информацию к
примеру на дне открытых дверей, чтобы абитуриенты смогли четко понять подходит им данный вуз,
программа или нет.
Большое значение в методике расчета рейтинга МО придается профессорско-преподавательскому
составу, но здесь не все так однозначно. 25% участников упомянутого опроса хотят, чтобы их обучали
педагоги, которые имеют практический опыт работы по преподаваемой специальности. Четырнадцать же
критериев МО просто перечисляют преподавателей с научными степенями, не учитывая того факта, что
зачастую предмет преподает профессор, являющийся специалистом совсем в другой области знаний.
Повышает рейтинг ВУЗа по критериям МО также большое количество студентов. Однако, согласно
упомянутому опросу, большинство абитуриентов предпочитает учиться в небольших группах.
Не понятно, как улучшает образование критерий наличие иностранных студентов, если ВУЗ сам
принимает их по межправительственным соглашениям.
Неоднозначно значение критериев, характеризующих материально-техническую базу институтов. В
крупных государственных ВУЗах количественные показатели по современному оборудованию, помещениям,
библиотечным фондам несомненно выше, чем в небольших коммерческих, но ведь они приходятся на большее
число студентов и не показывают процент использования их одним студентом. Очевидно, в рейтинге было бы
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
23
целесообразно использовать ряд критериев в пересчете на одного студента.
Таким образом, на сегодняшний момент ключевыми факторами формирующими рейтинг вуза
выступают:
 условия для получения качественного образования;
 ресурсное обеспечение вуза;
 уровень востребованности работодателями выпускников вуза;
 уровень научно-исследовательской активности вуза;
 сотрудничество с работодателями;
 научные достижения;
 востребованность среди абитуриентов;
Методика рейтинга регулярно обсуждается с преподавателями ведущих вузов Росси и дорабатывается с
учетом их мнений, возможно в скором будущем некоторые факторы претерпят изменения или будут упрощены.
Литература
1. Панкова В.Н., Вандрикова О.В. Маркетинговые исследования во внутриорганизационном маркетинге
образовательных учреждений // Экономика и предпринимательство. - 2014. - №6. – С. 673-679.
2. Ладыга А.И., Вандрикова О.В. Теоретические аспекты организации и управления
внутриорганизационным маркетингом образовательного учреждения высшего образования .- 2014. №7. – С. 660-666.
3. Проект Государственной Программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020
гг.».[Электронный ресурс] Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2474/файл/901/Госпрограмма_Развитие_образования_(Проект).pdfДа
та обращения:20.04.2014.
4. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и освременность. Доклад на VII съезде Российского
союза ректоров // Almamater (Вестник высшей школы). – 2012. - №12. – С. 7-13.
5. Сухенко Н.В. Современные тенденции развития российских университетов // Историческая и
социально-образовательная мысль.- 2011. - №5. – С. 75-78.
УДК 616.314-76
ББК 56.6
Варламов П. Г. канд. мед. наук, доцент
Северо-восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова
е-mail:varlamov.petr@mail.ru
Михайлова Р.И. доцент
Северо-восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова
e-mail:rozalija43@mail.ru
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОСНОВНЫХ СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН ПРОЖИВАЮЩИХ В ГОРОДЕ ЯКУТСКЕ
Аннотация: В результате клинико-эпидемиологических исследований определены высокие показатели
заболеваемости и нуждаемости в стоматологической помощи. Оценка и анализ беременных женщин выявил
недостаточный уровень оказания стоматологической помощи.
Ключевые слова: Индекс КПУ. Основные стоматологические заболевания. Стоматологический
статус. Беременность. Профилактика.
Abstrakt. As a result of clinical-epidemiological studies identified high rates of morbidity and the need for
dental care among population of Yakutia. Special emphasis is placed pregnancy on assessing removable and nonremovable dentures.
Key words. DMF index. Types of prosthetics. Stomatologic status. Pregnancy. Prevention.
Известно, что при патологическом течении беременности минерализация эмали зубов плода
замедляется, а нередко и приостанавливается на стадии первичного обызвествления.
Антенатальная
профилактика кариеса зубов направлена на нормальное физиологическое развитие ребенка и повышение
резистентности его организма. [1].
Профилактика кариеса зубов и болезней пародонта наиболее актуальна в период беременности,
поскольку профилактические мероприятия преследуют две цели: поддерживают и улучшают состояние тканей
полости рта у женщин на протяжении всего периода беременности и осуществляют антенатальную
профилактику кариеса временных зубов у детей, закладка которых происходит во время внутриутробного
развития плода. [2,4].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
24
Главной задачей профилактики кариеса зубов является создание условий для нормального развития
плода, что гарантирует полноценное формирование и первичную минерализацию твердых тканей зубов, а
также обеспечивает физиологическое течение процесса их созревания. [3]. Поэтому проведенное исследование
для определения медико-социальных аспектов кариеса зубов у беременных женщин является актуальным.
Материалы и методы исследования
Нами проведены исследования состояния твердых тканей зубов у беременных женщин на базе женской
консультации и стоматологического кабинета Поликлиники №1 г. Якутска, в котором учувствовало 100
женщин в возрасте от 17 до 44 лет. Участие в исследовании было добровольным. Все беременные были
разделены на пять возрастных групп (таблица 1), а также на три группы в зависимости от срока беременности.
Таблица 1
Возраст беременной женщины, лет
Количество обследованных
до 19
18
20-24
18
25-29
25
30-34
23
35 и старше
16
Всего
100
Таблица 2
Срок беременности
Первый триместр
Второй триместр
Третий триместр
Всего
До 14 недель
15-26 недель
27-40 недель
Количество обследованных
33
35
32
100
Среди обратившихся в стоматологический кабинет женской консультации в возрасте до 19 лет
большую часть составили женщины со сроком беременности до 14 недель (44,5%), в возрасте 20-24 года - до 14
недель (38,9%), 25-29 лет - 15-26 недель (40%), 30-34 года - 15-26 недель (49,1%), 35 и старше - 27-40 недель
(37,4%) (рис. 1).
На первом этапе исследования проводилось анкетирование беременных женщин. Анкета разработана и
утверждена на кафедре ТХОС и СДВ МИ СВФУ. Анкета включала 7 вопросов:
Вопрос 1 «Как часто вы посещаете стоматолога?»
Вопрос 2 «Сколько раз в день вы чистите зубы зубной щеткой?»
Вопрос 3 «Чем кроме зубной щетки и пасты вы еще пользуетесь?»
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
25
Вопрос 4 «Какие движения зубной щеткой у вас преобладают при чистке зубов?»
Вопрос 5 «Как вы храните зубную щетку?»
Вопрос 6 «Откуда вы знаете о правилах чистки зубов?»
Вопрос 7 «Какая пища преобладает в вашем рационе?»
Второй этап исследования заключался в осмотре беременных женщин с использованием стандартного
набора стоматологических инструментов и окрашивающих таблеток (эритрозин).
При изучении стоматологического статуса беременных применялись различные стоматологические
индексы, а также учитывалось влияние на них возраста и срока беременности, взаимосвязь между индексами.
Состояние здоровья полости рта можно оценить при помощи различных индексов. В ходе
исследования были использованы наиболее информативные и наименее трудоемкие по определению: индекс
КПУ, упрощенный индекс гигиены (ИГР-У).
При помощи индекса КПУ определяют, насколько интенсивно поражены кариесом зубы в постоянном
прикусе, а также количество зубов, которые были запломбированы и удалены. В структуре КПУ компонент К
отмечается если обнаруживается кариозная полость и рецидив кариеса после лечения, П - если есть наличии
пломба без признаков рецидива кариеса, У -количество зубов, которые подлежат удалению или
пломбированию (кроме 8-го зуба).
Различают 5 уровней интенсивности кариеса зубов (таблица 3)
Таблица 3
Уровень интенсивности
КПУ
0,2-1,5
очень низкий
1,6-6,2
низкий
6,3-12,7
средний
12,8-16,2
высокий
16,3 и выше
очень высокий
Одним из факторов риска в этиологии кариеса в период беременности выступает качество гигиены
полости рта. Для оценки гигиены использовался индекс гигиены полости рта Грина-Вермиллиона (ИГР-У).
Индекс позволяет раздельно оценить количество зубного налета и зубного камня.
Для определения индекса исследуют 6 зубов: вестибулярные поверхности 16, 11, 26,31 и язычные
поверхности 36 и 46 зубов.
Оценка зубного налета производилась с помощью окрашивающих таблеток эритрозина.
Коды и критерии оценки зубного налета:
0 - зубной налет не выявлен;
1 - мягкий зубной налет, покрывающий не более 1/3 поверхности зуба;
2 - мягкий зубной налет, покрывающий более 1/3, но менее 2/3 поверхности зуба;
3 - мягкий зубной налет, покрывающий более 2/3 поверхности зуба. Коды и критерии оценки зубного
камня:
0 - зубной камень не выявлен;
1 - наддесневой зубной камень, покрывающий не более 1/3 поверхности
зуба;
2 - наддесневой зубной камень, покрывающий более 1/3, но менее 2/3 поверхности зуба, или наличие
отдельных отложений поддесневого камня в пришеечной области зуба;
3 - наддесневой зубной камень, покрывающий более 2/3 поверхности зуба, или значительные
отложения поддесневого камня вокруг пришеечной области зуба.
Формула для расчета:
сумма значений налета
сумма значений камня
ИГР-У =----------------------------------------------------- +-------------------------------------------------количество поверхностей количество поверхностей
Интерпретация индекса:
Таблица 4
Суммарное значение ИГР-У
0,0-1,2
1,3-3,0
3,1-6,0
Уровень гигиены
хороший
удовлетворительный
плохой
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
26
Результаты и обсуждение.
В результате обследования выявлено, что распространенность кариеса зубов у беременных женщин во
всех возрастных группах является высокой: в возрасте до 19 лет - 94,5%; 20 - 24 лет - 100%; 25 - 29 лет - 100%;
30 - 34 года - 100%; 35 лет и старше - 100% (таблица 5).
Таблица 5
Распространенность кариеса зубов у беременных женщин по возрастным группам
Возраст, лет
Распространенность кариеса, %
до 19
94,5
20-24
100
25-29
100
30-34
100
35 и старше
100
Распределение обследованных женщин по индексу КПУ показало, что 9% беременных относятся к
группе с интенсивностью КПУ в пределах 0-2, 15% - с КПУ 3-5, 52% - с КПУ 6-12 и 24% - с КПУ более 13.
Независимо от срока беременности основную часть составляют беременные с КПУ зубов 6-12 (при сроке
беременности до 14 недель - 52%, 15-26 недель 48%), 27-40 недель - 57% и т.д.).
Интенсивность КПУ в возрастной группе до 19 лет ниже, чем в других возрастных группах (среди них
23% были с КПУ в пределах 0-2). С возрастом интенсивность КПУ нарастает. Так в возрасте старше 35 лет
долю беременных с КПУ 6 и более (высокая интенсивность поражения) составляют более 80,0% женщин.
Среднее значение КПУ составляет 9,480,25. Необходимо отметить его
высокое значение при сроке беременности 27-40 недели (9,830,27). При оценке среднего значения
КПУ в зависимости от возраста выяснили, что большое значение отмечалось у беременных в возрасте 35 лет и
более - 14,371,28. В этом возрасте среднее значение КПУ было статистически значимо выше, чем в других
возрастных группах (рис. 2).
В результате исследования было показано, что удовлетворительное состояние полости рта (ИГР-У в
пределах 1,3-3,0 балла) имеют 43,2% обследованных женщин. Однако 30,7% обследованных женщин имеют
плохое состояние полости рта (ИГР-У в пределах 3,1-6,0 балла). Худшие показатели ИГР-У выявляются у
беременных со сроком беременности более 27 недель. Так, ИГР-У в пределах 4,1-6,0 балла отмечается в 62,3%
случаев у женщин со сроком беременности 27-40 недели. Сила влияния срока беременности на индекс гигиены
оказалась неинформативной.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
27
Анализ индекса гигиены в зависимости от возраста показал, что до 19 лет у 52,4% и в 20-24 года - у
39,7% ИГР-У был удовлетворительным, что объясняется в целом хорошим состоянием полости рта в молодом
возрасте и высоким иммунным статусом женщин в данной возрастной группе. С увеличением возраста
количество таких женщин уменьшается. В возрасте 30-34 года у 40,6% обследованных ИГР-У колеблется в
пределах 4,1-5,0. Влияние возраста на ИГР-У было слабой степени. Анализ результатов показал, что
совместное влияние срока беременности и возраста на ИГР-У оказалось средней силы.
Уровень санитарно-гигиенической информированности
беременных женщин.
Основным методом первичной профилактики стоматологических заболеваний является гигиена
полости рта. В настоящее время существует множество методов профилактики стоматологических заболеваний
для улучшения гигиены полости рта посредством различных средств, которые оказывают максимальный
профилактический эффект в решении стоматологических проблем.
Установлено, что регулярный гигиенический уход за полостью рта имеет исключительно
профилактическое значение, выражающееся в снижении распространенности и интенсивности кариеса зубов
[5].
Нами было опрошено путем анкетирования 100 беременных женщин. Из полученных ответов
выяснили:
1) 47,3 % из опрошенных беременных посещают стоматолога только при возникновении боли, 30.5% 1 раз в год, 23,7% - 2 раза в год;
2) только 58,3% чистят зубы 2 раза в день, остальные 42,5% - 1 раз в день;
3) дополнительными средствами ухода за полостью рта пользуются 61,4% опрошенных, из них
зубными нитями – 14,6%, зубочистками -38,7%, ополаскивателями – 9,2%, 38,8% - не пользуются никакими;
4) только 26,5 % опрошенных чистят зубы правильно, а 39,8% - при
чистке зубов наносят вред как тканям пародонта, так и самим зубам;
5) 40% правильно хранят зубную щетку, остальные 60% хранят зубную щетку в негигиенических
условиях;
6) 48% респондентов о правилах чистки зубов узнали из рекламы, 29% ответили, что так чистят в их
семье и лишь 23 % узнали о правилах чистки зубов от врача-стоматолога;
7) в рационе питания беременных преобладает смешанная пища - 44%, мягкую и жесткую пищу
предпочитают 29 и 27% опрошенных.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
28
Выводы
1) По результатам обследования, проведенного нами в женской консультации поликлиники №1 г.
Якутска, состоящих на учете по беременности, выявлен средний уровень интенсивности кариеса зубов (КПУ 9,481,27) и удовлетворительный уровень гигиены полости рта (ИГР-У - 2,94), при этом распространенность
кариеса зубов составила 99%.
2) Проведенное нами обследование выявило некоторые факторы риска развития кариозного процесса в
твердых тканях зубов беременных женщин:
А) низкая обращаемость к врачу-стоматологу (только 23,6% посещают стоматолога 2 раза в год);
Б) неправильная и нерегулярная чистка зубов (2 раза в день чистят зубы 58,3%), правильную методику
чистки зубов соблюдают лишь 26,5%);
В) низкая частота использования дополнительных средств гигиены (39,7% не пользуются
дополнительными средствами, а 38,9% используют зубочистки, тем самым травмируя десны.
3)На основании результатов анкетирования определяется низкий уровень санитарно-гигиенической
информированности беременных женщин, что связано как с невнимательным отношением
к собственному здоровью, так и с неудовлетворительным качествосанитарно-просветительской работы среди
врачей стоматологического профиля.
4) Результаты исследования свидетельствуют о том, что с возрастом ухудшаются показатели
стоматологических индексов. Таким образом, доказано, что состояние стоматологического здоровья больше
зависит от возраста и меньше от срока беременности. Также установлена взаимосвязь между КПУ и ИГР-У.
Таким образом, проведение разъяснительной работы не только среди беременных, но и среди
медицинского персонала лечебного учреждения могут повысить обращаемость женщин к стоматологу на
ранних сроках беременности, в I, II и III триместрах беременности.
Литература
1. Масюков, С. Ю. Особенности течения кариеса у беременных женщин и кормящих матерей в
Ростовской области. /С. Ю. Масюков, В. А. Проходная, Н. В. Новсядлая. - Российский
стоматологический журнал N 1. – М, 2014. – С.46
2. Организация стоматологической помощи населению: Учебное пособие / Н.Х.Шарафутдинова,
Р.Т.Буляков, Э.Ф.Киреева, И.Б.Косенко и др. – Уфа, 2011. – 55 с.
3. Толмачева, С.М. Стоматологические заболевания в период беременности и их профилактика./С. М.
Толмачева, Л. М. Лукиных- Москва:ООО «ПЦК Альтекс», 2005. – 152 с.
4. Dental status of pregmant women attending a Brisbane maternity hospital. J.D.Jago, P.J.Cahpman, J.F.Aitken,
T.M McEniery |Community Dent Oral Epidemiol -2013.- 12: 6:- P. 398 – 401.
5. Бахмудов, Б. Р. Распространенность и интенсивность кариеса и санитарно – гигиенические навыки
ухода за полостью рта у беременных женщин / Б. Р. Бахмудов // Стоматология № 3: Москва,2011. – С.
12 – 14.
УДК 332.1
ББК 65.050.23
Ф18
Васильева З.А. д-р экон. наук, профессор,
Москвина А.В. старший преподаватель
Сибирский федеральный университет
Институт управления бизнес-процессами и экономики
e-mail: moskanna@mail.ru
ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА
Аннотация: рассматриваются различные теоретические подходы к определению факторов
экономического роста, приведены результаты дифференциации муниципальных образований Красноярского
края по развитию человеческого потенциала, инвестиционной активности и инновативности деловой среды.
Ключевые слова: экономический рост, факторы-ресурсы, человеческий потенциал, инвестиционная
активность, инновативность деловой среды.
В современной экономической теории известно множество научных школ, различающихся оценкой
относительной важности факторов экономического роста.
Классическая теория рассматривает в качестве основы экономического роста накопление,
обеспечивающее возрастание капитала. Представители маржинализма экономический рост определяют
совокупностью факторов: валовым доходом, числом и производительностью работников, накопленным
капиталом, естественными ресурсами, уровнем техники и безопасностью.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
29
Кейнсианская теория придает решающее значение инвестициям, что подразумевает рост
рационального дохода как функции накопления капитала. На рост инвестиций оказывает влияние государство
путем создания благоприятных условий для частных капиталовложений и формирования спроса.
Неоклассический подход определяет зависимость прироста общественного продукта от основных
факторов производства: труда, капитала, земли, технического прогресса. При этом все факторы в равной мере
формируют продукт. В неоклассических моделях долгосрочный рост в силу убывающей предельной
производительности труда и капитала не зависит от накоплениях этих фотокоров, а связан с экзогенно
заданным техническим прогрессом, который частично определяете уровень совокупной факторной
производительности.
В процессе экономического роста все группы факторов взаимодействуют и влияют друг на друга, хотя
один и тот же фактор может по-разному влиять на экономический рост разных территорий в различных
временных рамках.
Анализ рассмотренных подходов и результатов их практической реализации позволили выделать в
качестве факторов экономического роста такие факторы-ресурсы как человеческий потенциал, инвестиции и
инновативность деловой среды территорий. Сущность каждого из них, в свою очередь, определяется
комплексом составляющих его показателей. Так, человеческий потенциал, его количественная и качественная
оценка ставятся в зависимость от уровня жизни населения, состояния общественного здоровья, образа жизни и
т.д. Инвестиции рассматриваются во всей совокупности источников: бизнеса, бюджетов, населения, а
инновативность деловой среды как ее восприимчивость и ресурсная готовность к изменениям.
Такой подход позволил сформировать и логически увязать вместе целую систему статистически
учитываемых показателей, но анализируемых отдельно для различных целей. Основой служит подвижная
деловая среда, в которой задействованы инвестиционные ресурсы всех субъектов территорий и они сами, как
форма занятости населения.
Проведѐнные расчеты и их анализ позволили охарактеризовать территории с точки зрения состояния
их факторов-ресурсов. Оценка проведена по городам и районам Красноярского края за период 2009 по 2013 гг.
В таблице 1 представлено распределение территорий по потенциалу их человеческого ресурса.
Все территории Красноярского края имеют высокий уровень человеческого потенциала, однако не во
всех из них ситуация носит стабильный характер: у 30-ти из 44 районов динамика характеризуется
наметившимся спадом.
Таблица 1 – Карта муниципальных районов Красноярского края по показателям человеческого капитала.
Показатель человеческого
потенциала
Кi
Темпы прироста
человеческого
потенциала
Тi
Классификационные группы
I
II
III
IV
районы с
быстроулучшающимся
уровнем
I
развития
человеческого потенциала
[45,44985;68,01795]
районы с улучшающимся
уровнем развития
человеческого потенциала
[36,9849;45,4499)
районы с ухудшающимся
уровнем развития
человеческого потенциала
I
[24,5448;36,9849)
районы с
быстроухудшающимся
уровнем
I
развития
человеческого потенциала
[-0,9290;27,5448]
I
территории-лидеры по
уровню развития
человеческого
потенциала
[0,703396;
0,763705]
Бирилюсский
Боготольский
Большемуртинский
Большеулуйский
Енисейский
Шушенский
Иланский
Дзержинский
Козульский
Нижнеингашский
Партизанский
Ужурский
Уярский
Классификационные группы
II
территории с очень
высоким уровнем
развития
человеческого
потенциала
[0,6798;0,70339)
III
территории с
высоким уровнем
развития
человеческого
потенциала
[0,630368; 0,6798)
IV
территории со
средним
уровнем
развития
человеческого
потенциала
[0,522307;
0,531504]
Манский
Канский
Краснотуранский
Новоселовский
Тюхтетский
Балахтинский
Березовский
Богучанский
Ермаковский
Каратузский
Назаровский
Северо-Енисейский
Ирбейский
Абанский
Казачинский
Мотыгинский
Пировский
Саянский
Тасеевский
Емельяновский
Кежемский
Курагинский
Сухобузимский
Минусинский
Шарыповский
Ачинский
Рыбинский
Туруханский
Инвестиционная активность территорий – один из главных факторов экономического роста. Анализ
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
30
совокупности инвестиций бизнеса, бюджетов и населения позволил проранжировать муниципальные
образования по кратко-, средне- и долгосрочным мультипликаторам (таблица 2)
Таблица 2 – Типизация районов Красноярского края по характеру проявления эффекта от инвестиций в
краткосрочном, среднесрочном и долгосрочном периодах
Территории с высоким потенциалом эффективности инвестиции
в краткосрочном периоде
в среднесрочном периоде
в долгосрочном периоде
Березовский
Абанский
Ачинский
Большемуртинский
Богучанский
Балахтинский
Дзержинский
Иланский
Бирилюсский
Енисейский
Кежемский
Боготольский
Ирбейский
Нижнеингашский
Большеулуйский
Канский
Пировский
Емельяновский
Каратузский
Саянский
Ермаковский
Краснотуранский
Северо-Енисейский
Идринский
Курагинский
Тасеевский
Казачинский
Минусинский
Туруханский
Козульский
Новоселовский
Уярский
Манский
Тюхтетский
Шарыповский
Мотыгинский
Ужурский
Назаровский
Партизанский
Рыбинский
Сухобузимский
Шушенский
По характеру влияния инвестиционной активности на экономическую добавленную стоимость все
рассматриваемые муниципальные образования образовали три группы территорий, в рамках которых возможно
формирование и распределение инвестиционных ресурсов в зависимости от эффективности их использования.
Это будет способствовать ликвидации дисбаланса в темпах развития отдельных сфер экономики,
«иждивенчества» территорий и ориентации их на высокую отдачу инвестиций.
Развитие территориальной системы в целом невозможно без наличия условий инновационного роста и
мотивации их субъектов к активизации инновационных способностей.
В свою очередь, активизация инновационных способностей осуществляется в определенной среде,
характеризующейся наличием ресурсного потенциала, уровнем развития инфраструктуры, результативностью
хозяйственной деятельности и уровнем жизни населения.
Оценка городов Красноярского края по инновативности деловой среды представлена в таблице 3.
Таблица 3 – Дифференциация городов Красноярского края по инновативности среды городских округов
Красноярского края в 2013 году
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Выше среднего
города
значение
города
значение
города
значение
Игарка
0,70
Ачинск
0,63
Бородино
0,60
Сосновоборск
0,69
Канск
0,63
Дивногорск
0,60
Минусинск
0,66
Красноярск
0,62
Назарово
0,60
Боготол
0,61
Норильск
0,59
Лесосибирск
0,61
Шарыпово
0,59
Заозѐрный
0,59
Енисейск
0,59
Динамика показателя на анализируемом отрезке времени положительная. Для муниципальных районов
количественные значения индексов инновативности деловой среды ниже, однако, имеется тенденция к
улучшению.
Рассмотренные факторы-ресурсы экономического роста муниципальных образований адекватно
оценивают состояние экономического пространства и его потенциала и могут использовать для выработки
управленческих решений по развитию территорий в рамках различных стратегических подходов.
Литература
1. Васильева, З.А. Управление эффективностью инновационного развития муниципальных территорий:
монография / З.А. Васильева, Т.П. Лихачева. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2010. – 144 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
31
2. Васильева, З.А. Инновационные факторы экономического роста территорий: монография: / З.А.
Васильева, Т.П. Лихачева. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 108 с.
УДК 159.922
Волынкина Е.Н. педагог-психолог,
МОУ ИРМО «Хомутовская средняя общеобразовательная школа №1»
e-mail: elena_volia.ru@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПАМЯТИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НОРМОЙ И
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Аннотация:
Предметом исследования в научной статье являются особенности памяти и
представлений у детей с умственной отсталостью и у детей с нормой. В последние годы
общеобразовательные школы увеличили прием детей соматически ослабленных, нездоровых, инфантильных,
испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе. На современном этапе возрос интерес
исследователей к психологическим особенностям познавательной деятельности и младшего школьника,
который обусловлен объективными предпосылками: прослеживается отчетливая тенденция к увеличению
детей с умственной отсталостью.
Ключевые слова: умственная отсталость, память, представление, норма.
Память понимается, как способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой
(внешней или внутренней), сохраняя результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в
поведении (Ребеко, 1999).
Представлениями называются образы предметов или явлений, которых мы в данный момент не
воспринимаем. Представления возникают благодаря оживлению ранее образованных временных связей; они
могут вызываться по механизму ассоциации.
Умственная отсталость — состояние задержанного или неполного умственного развития, которое
характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые
определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной
дееспособности). Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной
причиной трудностей, возникающих у детей с умственной отсталостью при обучении в школе. Как показывают
многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре
дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.
Большинство исследований по проблемам особенностей памяти детей с умственной отсталостью
посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное
повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность
становится ведущей в жизни ребенка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное
значение.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр
сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее
в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом
возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания
происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза)
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и
распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять
произвольно заданную программу действий.
Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов
учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности
устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем
подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети
не умеют.
С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие
новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
У всех школьников с умственной отсталостью наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются
всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую
очередь, как установлено в исследованиях В.Л.Подобеда, у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
32
не может сказываться на успеваемости.
На первых годах обучения ребенка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память.
Результаты экспериментального изучения показывают, что продуктивность непроизвольного запоминания у
младших школьников с задержкой психического развития значительно ниже, чем у нормально развивающихся
детей того же возраста. Первоклассники с задержкой психического развития запоминают хуже нормально
развивающихся дошкольников, которые моложе их на два - три года.
Т.А.Власова, М.С.Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с умственной
отсталостью как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении.
У детей с умственной отсталостью снижена продуктивность запоминания и неустойчивость, большая
сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти
над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать
свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании
Дети с умственной отсталостью обнаруживают более низкие результаты при запоминании связного
текста, цифр, наборов слов и предметных картинок. В связи с этим необходимо отбирать материал так, чтобы
уменьшить объем его запоминания примерно в 2 раза по сравнению с нормой.
У многих детей с умственной отсталостью наблюдаются трудности с восприятием учебного материала.
Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об
окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно вследствие этого не получает
достаточной информации об окружающем мире. Также у данных детей страдают представления. У детей этой
группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях
пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий;
часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие
пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и
формирование представлений данного вида у детей также имеет свои особенности. Например, при складывании
сложных геометрических фигур и узоров дети с умственной отсталостью часто не могут осуществить
полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур,
расположить конструкцию на плоскости, соединить еѐ в единое целое.
Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в
психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции:
сигнальную, регулирующую и настроечную.
У детей с умственной отсталости не всегда, получается, сделать выбор нужной информации о
предмете или явлении. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий
предстоящей деятельности.
В ходе исследования у детей с умственной отсталостью и детей с нормой выявили уровни развития
памяти и представлений.
Были получены следующие результаты:
70
60
50
40
30
20
10
0
Дети с
умственной
отсталостью
Дети с нормой
Высокий Средний
уровень уровень
Низкий
уровень
Рис.1 Сравнительный характеристика памяти детей с умственной отсталостью и детей с нормой
Из рисунка 1 мы можем видеть, что высокий уровень памяти имеют дети с нормой, дети же с
умственной отсталостью имеют низкий уровень памяти. Это говорит о том, что память лучше развита у детей с
нормой, чем у детей с умственной отсталостью. Дети с нормой лучше запоминают, сохраняют в памяти и
воспроизводят сохраненную информацию.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
33
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Дети с
умственной
отсталостью
Дети с нормой
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Рис.2 Сравнительный анализ представлений у детей с умственной отсталостью и детей с ЗПР
Из рисунка 2 мы можем видеть, что высокий уровень представлений имеют дети с нормой, дети же с
умственной отсталостью имеют низкий уровень представлений. Дети с нормой достаточно ясно и четко
«видят» представленные образы. Они характеризуются высокой скоростью формирования представлений и их
сменой в сознании, они быстрее создают образы и по указанию, и в ходе самостоятельной работы.
Представления лучше развиты у детей с нормой и не недостаточно развит у у детей с умственной отсталостью.
Изучением взаимосвязей и различий во взаимосвязях памяти и представлений у детей с умственной
отсталостью и детей с нормой не многочисленны. Но даже, исходя, из этих исследований можно сказать, что
представления являются частью памяти. Представления возникают благодаря оживлению ранее образованных
временных связей; они могут вызываться по механизму ассоциации (теория ассоциаций памяти). У детей с
умственной отсталостью наглядный материал усваивается лучше вербального. Считается, чем больше ребенок
слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности
он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет
деятельность его представлений. Все большее значение придается представлениям при исследовании процессов
памяти. Взаимосвязь прослеживается и в исследованиях психических процессов у детей с умственной
отсталостью. Важно изучать представления, так как их формирование существенно повышает возможность
этой категории детей результативно усваивать школьную программу и социализироваться в обществе.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Проблемы обучения и
воспитания в начальной школе.- М.: Учпедгиз, 1960
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.
Пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006
3. 3.Веккер Л.М Психика и реальность. Единая теория психических процессов. Издательство «Смысл».
Москва 1998 г.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для
учителя. М.: Просвещение, 1991
5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Просвещение, 1960
6. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное
пособие. Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Изд. центр «Академия», 1999
7. Побережная С. В. Психические процессы и эмоционально – волевые свойства личности. Учеб. – метод.
пособие/ Иркутск: Издательство Иркут. гос. пед.ун-та, 2006-80 с.
8. Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008
9. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва
ACADEMA 2002
10. Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе
коррекционно развивающего обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
34
УДК 622.23.05
ББК 33
Воронова Э.Ю., канд. техн. наук, доцент,
Шахтинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный политехнический
университет (НПИ) им. М.И. Платова»
e-mail: eleonora_sam_ti@mail.ru
Антипов Ю.В., старший преподаватель
Шахтинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный политехнический
университет (НПИ) им. М.И. Платова»
e-mail: yurii.antipov@gmail.com
Воронов П.Р., студент
Шахтинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный политехнический
университет (НПИ) им. М.И. Платова»
e-mail: gmo@itsinpi.ru
РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ПРОХОДЧЕСКОГО
ВЗРЫВОНАВАЛОЧНОГО КОМПЛЕКСА
Аннотация: Приведены основные отличия работы клинового перегружателя под завалом горной
массы от режима транспортирования. Описана конструкция экспериментальной модели для исследования
процесса транспортирования крепких крупнокусковых пород в режиме работы под завалом. Приведены
параметры и основные характеристики модели, обоснованы исследуемые факторы.
Ключевые слова: клиновой перегружатель, экспериментальная модель, погрузочно-транспортный
модуль, горная масса, работа под завалом.
Клиновой перегружатель, разработанный Шахтинским институтом (филиалом) ЮРГПУ(НПИ) им.
М.И. Платова совместно с ННЦ ГП-ИГД им. А.А. Скочинского [1-3], имеет жесткую и простую конструкцию,
которая позволит осуществлять навалку горной массы силой взрыва и исключить из буровзрывной
проходческой технологии операцию погрузки.
Одним из перспективных вариантов является проходческий взрывонавалочный комплекс ПКВН (рис.
1) [4], где клиновой перегружатель расположен по дну бункера для взрывонавалки, аккумулирующего весь
объем горной массы, отбитой за цикл.
Рисунок 1 – Проходческий взрывонавалочный комплекс ПКВН
1-клиновой тягово-транспортирующий орган; 2-бункер для взрывонавалки; 3-подвижный борт; 4-бурильная
машина; 5-манипулятор; 6-предохранительная механизированная крепь; 7-платформа; 8-ходовая тележка; 9распорно-подающий механизм; 10-передний борт
Эксперименты по исследованию работы клинового перегружателя под завалом горной массы
проводились при крепости f до 15 и среднем размере куска до 600 мм. Их результаты приведены в [5] и других
работах, однако для установления полной физической картины взаимодействия клинового тягово-
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
35
транспортирующего органа (ТТО) с горной массой и формирования грузопотока при работе под завалом
необходимо проведения дополнительных исследований.
Исследования, проводимые ранее [1-3], были направлены на изучение работы клинового ТТО в
транспортном режиме при небольшой высоте транспортируемого слоя и вертикальных бортах перегружателя.
Однако работа под завалом имеет отличия от режима транспортирования, которые заключаются в
следующем (рис. 2):
1) нет регулярного порционного поступления горной массы от погрузочной машины в зону работы
ТТО;
2) значительный первоначальный объем горной массы, расположенной в зоне работы ТТО,
характеризующийся высотой слоя в ячейке (более 10 высот подвижного клина) и давлением вышележащих
слоев;
3) наличие влияния бокового объема породы в бункере на формирование грузопотока.
Эти отличия должны быть учтены при математическом описании процесса и при выборе оптимальных
параметров погрузочно-транспортного модуля (ПТМ) ПКВН.
Рисунок 2 – Сечение погрузочно-транспортного модуля ПКВН:
hп – высота клина; hб – высота вертикальной части борта;
hэкв.п – эквивалентная высота подвижного клина; Hj – высота слоя материала в j-ой ячейке; ΔVбок - объем
материала, расположенный
в боковых частях ячейки; Вкл – длина клина
Целью работы является выбор рациональных параметров ПТМ взрывонавалочного комплекса на
основе результатов исследования рабочих процессов и физической картины его взаимодействия со штабелем
горной массы при работе под завалом.
Для достижения поставленной цели приоритетной задачей является разработка экспериментальной
модели ПТМ для проведения исследований в соответствии с планом эксперимента и определения количества
груза Vгр, которое подвижный клин может при проталкивании передать из текущей ячейки в соседнюю.
Исследуемыми факторами при этом будут являться: высоты подвижного hп и неподвижного клина; шаг
установки клиньев; средний размер куска горной массы; высота вышележащего слоя груза; наличие и объем
груза в сопряженных ячейках; режим работы бортов бункера для взрывонавалки; скорость перемещения ТТО;
геометрические параметры штабеля.
Экспериментальная модель должна отвечать критериям теории подобия, использующимся при
физическом моделировании технических объектов. На основании правил и рекомендаций, приведенных в [6], и
выбранного масштаба моделирования λ=1:4 разработан проект модели ПТМ в комплексе с макетом горной
выработки (рис. 3), параметры и условия применения которых приведены в табл. 1.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
36
Рисунок 3 – Экспериментальная модель с макетом горной выработки
1 – макет горной выработки; 2 – подвижный клин; 3 – неподвижный клин;
4 – передний борт; 5 – основа установки; 6 – поворотный борт;
7 – система передвижки
Таблица 1 – Параметры и условия применения ПТМ ПКВН
и экспериментальной модели
Значение параметров
Единица
Наименование параметров
измерения
ПКВН
модель
Ширина/высота выработки
м
4,6/3,2
1,15/0,8
Площадь поперечного сечения
м2
14,72
0,92
Угол наклона выработки
град.
0
0
Максимальная крепость пород по шкале проф.
15
15
М.М. Протодьяконова
Подвигание забоя за цикл
м
2,0
0,5
Коэффициент разрыхления
2,0
2,0
Объем горной массы за цикл проходки в
м3
58,88
0,92
разрыхленном состоянии
Сила тяжести от массы груза на конвейере
кН
727,9
11,37
Максимальный/средний размер куска
м
0,4/0,21
0,1/0,0525
разрушенной горной массы
Длина конвейера
м
14,0
3,5
Ширина желоба конвейера внутренняя
м
1,2
0,3
Угол наклона желоба к почве
град.
3,0
3,0
Максимальный угол наклона бортов
град.
70/50
70/50
подвижных/неподвижных
Ширина клиньев - подвижного и неподвижного
м
1,2
0,3
Высота подвижного/неподвижного клина
м
0,20/0,16
0,05/0,04
Угол заострения подвижного и неподвижного
град
35
35
клина
Максимальный ход подвижного клина за цикл
м
1,0
0,25
ремя цикла движения клинового ТТО
с
12
12
Количество рабочих цилиндров с каждой
шт
2
2
стороны
Диаметр поршня/штока силового гидроцилиндра
мм
100/50
40/25
клинового ТТО
Ход штока силового гидроцилиндра
мм
1000
250
Давление в гидросистеме
МПа
22
2,5
Расход гидронасоса
л/мин
90
12
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
37
На рисунке 4 показаны общий вид изготовленной действующей модели ПТМ с опущенными и
поднятыми поворотными бортами, силовые гидроцилиндры клинового ТТО и механизма передвижки, насосная
станция и аппаратура управления, транспортировка песчаника. При транспортировке песчаника крепостью
f=12-14 по шкале проф. М.М. Протодьяконова в транспортном режиме и при работе под завалом модельная
установка выполняет все свои функции в соответствии с разработанным проектом.
Рисунок 4 – Действующая экспериментальная модель ПТМ
Вывод. Экспериментальная модель погрузочно-транспортного модуля в совокупности с макетом
проводимой выработки, разработанная на основе теории подобия, позволит провести комплекс
экспериментальных исследований, направленных на установление физической картины формирования
грузопотока и рабочего процесса взаимодействия клинового ТТО со штабелем горной массы в режиме работы
под завалом, результаты которых позволят создать математическое описание этих процессов и осуществить
выбор оптимальных параметров погрузочно-транспортного модуля взрывонавалочного комплекса.
Литература
1. Хазанович, Г.Ш. Исследование рабочих процессов клиновых погру-зочных и транспортных машин на
экспериментальных стендах / Г.Ш. Хазанович, Ю.М. Ляшенко, Е.В. Никитин, А.А. Остановский //
Механизация и электрификация горных работ: Материалы 45-й науч.-техн. конф. ШИ НГТУ, апр. 1996
г.– Новочеркасск: НГТУ, 1996.- С.40-44.
2. Создание образцов проходческих погрузочно-транспортных модулей для интеграции многомашинных
технологий / Г.Ш. Хазанович [ и др.] // Технология и механизация горнопроходческих работ: сб. науч.
тр. / Юж.-Рос. отд. АГН РФ; Новочерк. гос. техн. ун-т.- Новочеркасск: НГТУ, 1997. – С.63-70.
3. Хазанович, Г.Ш. Математические модели и методика выбора рацио-нальных параметров
перегружателя с клиновым тягово-транспортирующим органом /Г.Ш. Хазанович, Г.В. Лукьянова, А.А.
Остановский; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999. –30 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
38
4. Хазанович, Г.Ш. Конструктивные особенности и основные параметры агрегатированного
взрывонавалочного проходческого комплекса /Г.Ш. Хазанович, Э.Ю. Воронова // Горное оборудование
и электромеханика. - 2013. - №4. - С. 9-16.
5. Ляшенко, Ю.М. Исследование и моделирование процессов погрузочно-транспортных модулей для
взрывонавалочных технологий /Ю.М. Ляшенко, А.В. Отроков // Горный информационноаналитический бюллетень. - 2000. - №4. – С. 143-145.
6. Баловнев, В.И. Методы физического моделирования рабочих процессов дорожно-строительных машин
/В.И. Баловнев. -М.: Машиностроение. - 1974. -232 с.
УДК 622.23.05
ББК 33
Воронова Э.Ю. канд. техн. наук, доцент,
Шахтинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО
«Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) им. М.И. Платова»
e-mail: eleonora_sam_ti@mail.ru
ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АГРЕГАТИРОВАННЫХ
ПРОХОДЧЕСКИХ СИСТЕМ
Аннотация: Обоснована актуальность и цель разработки имитационной модели функционирования
агрегатированных горнопроходческих систем, описаны общая структура модели и порядок процедур
моделирования. Приведены основные результаты, полученные в ходе моделирования работы
горнопроходческих систем. По результатам статистических испытаний установлено влияние структурнокомпоновочных
и
технико-технологических
факторов
на
эффективность
функционирования
агрегатированных проходческих систем.
Ключевые слова: агрегатированные проходческие системы, имитационное моделирование,
производительность, трудоемкость, показатели эффективности
Актуальность вопроса. В последние годы имитационное моделирование является эффективным
научно-методическим инструментом [1, 2] как при изучении рабочих процессов машин и оборудования, так и
при исследовании производственных процессов, характеризующихся вероятностным характером, в том числе
на горнодобывающих предприятиях – в очистных забоях комплексно-механизированных лав, системах
подземного транспорта, горнопроходческих работах [2-5] и многих других. Одним из перспективных
направлений повышения эффективности горнопроходческих работ, актуальность которого освещена в ряде
публикаций [5, 6], в настоящее время признано создание агрегатированных проходческих систем и комплексов.
Однако, существующие имитационные модели рассчитаны на проведение горных выработок комплектами
индивидуальных машин и не учитывают особенностей агрегатированного проходческого оборудования.
Целью имитационного моделирования агрегатированных проходческих систем (АПС) является оценка
их рабочих качеств для выбора наилучшего варианта в конкретных условиях эксплуатации, а также
исследование зависимости показателей их использования от основных влияющих факторов. Это необходимо
для выявления факторов, оказывающих существенное влияние на их эффективность, для последующего
определения путей ее повышения и разработки рекомендаций по синтезу новых АПС. Поэтому разработка
имитационной модели функционирования проходческих систем, учитывающей особенности агрегатированного
оборудования, является актуальной.
Общая структура имитационно-статистической модели (ИСМ) функционирования АПС. Алгоритм
процедур моделирования представлен на рисунке 1.
После ввода требований заказчика и характеристик структуры объемов горнопроходческих работ
(СОГПР) [7], для выполнения которой предназначена исследуемая АПС, на основе ее структурной формулы
составляется схема структурных состояний в процессе проходческого цикла [5], которая показывает, какие
элементы системы функционируют в той или иной операции. Из базы программ статистического
моделирования выбираются подпрограммы определения производительности и трудоемкости по каждой из
операций цикла, выполняется расчет и обработка результатов с получением значений их математического
ожидания и среднеквадратичного отклонения.
Затем устанавливается
возможность совмещения операций, рассчитываются коэффициенты
совмещения и численности звеньев проходчиков. Затем происходит запуск программы имитационного
моделирования выполнения СОГПР, при котором на производительность и трудоемкость, определенные ранее
методом статистических испытаний и задаваемые с помощью генераторов случайных чисел, накладываются
потоки отказов и восстановлений элементов, имитируя процесс проведения всех выработок заданной СОГПР.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
39
Рисунок 1 – Алгоритм этапов имитационно-статистического моделирования функционирования АПС
При помощи генераторов случайных чисел моделируются также продолжительность и трудоемкость
внезабойных операций. После обработки результатов получаем итоговые значения производительности Qс* и
трудоемкости Т* выполнения СОГПР. Обработка результатов моделирования проводится методами
математической статистики. При доверительной вероятности 0,95 ошибка в определении средних значений не
превышает 10%, что является достаточным для инженерных расчетов. На основе результатов моделирования
определяется величина вероятностной гарантии достижения системой требуемой скорости  ТР выполнения
СОГПР P( ˆ i   ТР ) и коэффициент эффективности КЭФ ее использования в сравнении с базовым вариантом [8].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
40
Оценка адекватности ИСМ проводилась путем сравнения результатов статистических испытаний с
данными производственных наблюдений за работой горнопроходческого оборудования (расхождение не
превышает 14%).
Результаты имитационного моделирования. К исследованию зависимости показателей работы АПС от
влияющих факторов были приняты 20 факторов по трем группам – классификационные признаки,
характеристики элементов, характеристики СОГПР. Для оценки влияния агрегатирования рассматривалось
функционирование 12 АПС, отличающихся исследуемыми разновидностями классификационных признаков
[9]. В совокупности с ними рассматривались 12 комплектов индивидуальных машин. Основные результаты
статистических испытаний представлены на рисунке 2.
Зависимость Qс* и Т* от
количества
однотипных ФЭ
Рисунок 2 – Зависимость показателей работы АПС от влияющих факторов
Зависимость Qс* от
количества ФЭ с разным
назначением,
агрегатирован-ных в
одной ПС
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
41
Зависимость Qс* от
степени совмещения
операций
Зависимость Qс* и Т*от
трудоемкости работ
по перемонтажу
оборудования из одного
забоя в другой
Зависимость Qс* от
площади сечения
проводимых выработок
Рисунок 2 – Продолжение
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
42
Зависимость Т* от
площади сечения
проводимых выработок
Рисунок 2 – Окончание
Установлено, что среди факторов группы «классификационные признаки», наибольшее влияние на
конечную эффективность АПС оказывают количество функциональных элементов (ФЭ), агрегатированных в
системе, и количество однотипных ФЭ. Их увеличение приводит к повышению производительности
выполнения СОГПР, вызванному сокращением продолжительности основных операций и времени маневров по
обмену машин. Кроме этого, сокращается время простоев, связанных с устранением отказов, поскольку число
ходовых частей и других однотипных механизмов уменьшается. Наряду с этим, наблюдается снижение
трудозатрат на ликвидацию отказов, повышение производительности труда при выполнении механизированных
операций.
Среди направлений, характеризующихся наибольшим позитивным влиянием на эффективность АПС,
следует отметить повышение степени совмещения операций, уменьшение трудоемкости ручных операций и
монтажно-демонтажных работ, при этом применение АПС, отличающихся высокой долей трудозатрат на
перемонтаж из одного забоя в другой (свыше 10% от Т*), целесообразно для проведения протяженных (от 15002000 м) выработок.
Вывод. Разработанная ИСМ функционирования проходческих систем, в том числе агрегатированных,
наряду с учетом структурных особенностей и вероятностного характера формирования производительности
АПС при выполнении забойных операций, дополнительно учитывает вероятностный характер формирования
трудоемкости забойных и внезабойных операций при выполнении СОГПР. Это позволяет прогнозировать
значения показателей эффективности АПС различной структуры в конкретных условиях эксплуатации, что
необходимо для сравнения и оценки вариантов при выборе и проектировании АПС.
Литература
1. Максимей, И. В. Имитационное моделирование на ЭВМ /И.В. Максимей. –М.: Радио и связь, 1988. –
232с.: ил.
2. Техника и технология горноподготовительных работ в угольной промышленности / под ред. Э. Э.
Нильвы. –М.: Недра, 1991. –315с.
3. Першин, В. В. Интенсификация горнопроходческих работ при реконструкции шахт / В.В. Першин. –
М.: Недра, 1988. – 136с.: ил.
4. Хазанович, Г.Ш. Об имитационном моделировании буровзрывных проходческих систем /Г.Ш.
Хазанович, Э.Ю. Воронова, Г.В. Лукьянова // Горные машины и автоматика. – 2004. – №6. – С. 42-45.
5. Хазанович, Г.Ш. Разработка схем и выбор параметров агре-гатированных буровзрывных проходческих
систем: монография / Г.Ш. Хазанович, Э.Ю. Воронова; Шахтинский институт ЮРГТУ. –
Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005. – 144с.
6. Бунин, В. И. Создание комплексов для проведения наклонных горных выработок /В.И. Бунин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. –156с.
7. Воронова, Э.Ю. Разработка математической модели формирования производительности проходческих
систем/ Э.Ю. Воронова // Горный информационно-аналитический бюллетень. - 2014. - №5. - С.162-171.
8. К вопросу об определении показателей эффективности горнопроходческого оборудования / Г.Ш.
Хазанович [ и др. ] // Технологическое оборудование для горной и нефтегазовой промышленности: сб.
тр. XII междунар. науч.-техн. конф. «Чтения памяти В.Р. Кубачека». – Екатеринбург:УГГУ, 2014. – С.
134-138.
9. Воронова, Э.Ю. Структурный синтез агрегатированных проходческих систем / Э.Ю. Воронова //
Горное оборудование и электромеханика. - 2013. - №1. - С.32-39.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
43
УДК 316.6
ББК 88.5
Галкина К.Г. педагог-психолог,
МОУ ИРМО «Хомутовская средняя общеобразовательная школа №1»
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают факторы, которые влияют на
социальный статус младших школьников
Ключевые слова: младший школьный возраст, взаимоотношения со сверстниками
Большую роль в исследовании школьников занимает изучение их общения со сверстниками. В
младшем школьном возрасте впервые внимание детей начинает переключаться с взрослого на сверстника,
интерес общения с которым постепенно увеличивается. [7]
Переход ребенка из детского сада в школу и включение его в группу сверстников существенно меняют
социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок - взрослый.
Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть
формирование личности ребенка в период школьного детства. [1]
В школе дети все больше расширяют свой опыт взаимодействия со сверстниками, которые являются не
только партнерами по играм и другим видам совместной деятельности детей, но и партнерами по совместной
учебной деятельности и личностно значимому для них общению друг с другом. [5]
Также развивается и групповая дифференциация, в группах выделяются лидеры, которые умеют, как
организовать деятельность других детей, так и привлекают к себе симпатии. Выделение звезд, предпочитаемых
и отверженных детей, также как и постоянство статуса групповой иерархии, является важными показателями
при диагностике [7].
По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится более важным их отношение к
нему [2].
Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание
положительной оценки сверстников и их симпатии становятся одним из действенных мотивов поведения.
Особенно дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются
популярностью в группе [4].
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организованно,
имеют возрастные особенности.
В младшем школьном возрасте взаимоотношения со сверстниками строятся на основе установленных
правил поведения детей этого возраста.
Новая ситуация социального развития личности, обусловленная поступлением ребенка в школу,
требует адаптации к ней [6].
Взаимоотношения младших школьников в классе первоначально развиваются как функциональноролевые отношения между учащимися. Доминирующими основаниями оценок друг друга являются ролевые, а
не личностные характеристики. Условием формирования взаимооценок в группах младших школьников
выступает, прежде всего, учебная деятельность, в процессе которой учащиеся демонстрируют свои
возможности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих одноклассников. Взаимооценки в
основном зависят от того, как к ним или иным ученикам относится учитель, наиболее значимый для этого
возраста [10].
Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период
происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на
этом возрастном этапе [11].
Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из
одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником,
поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание
дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства [9]. Для детей 5-7 лет
друзья - это, прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде
всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п.
В этом возрасте дети больше обращают внимания на поведение, чем на качество личности.
Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот
период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.
Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и
разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
44
личности, как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе и честность. Постепенно, по
мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в
классе. Ее основу составляют непосредственное эмоциональное отношение, которое превалирует над всеми
остальными [1].
Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся
в классе межличностных отношений, определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так,
дети, получающие наибольшее число выборов одноклассников («звезды») характеризуются рядом общих черт:
они обладают ровным характером, обязательны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и
богатой фантазий; большинство из них хорошо учится, девочки имеют привлекательную внешность [8].
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений, и в классе
также обладают некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со
сверстниками, неуживчивы, что может проявиться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости,
так и замкнутостью; нередко их отличает ябедничество, жадность; многие из этих детей неаккуратны и
неряшливы.
Перечисленные выше общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах
младшего школьного возраста [11].
Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значительными
являются следующие особенности: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность
поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к
учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.
«Непривлекательный» для сверстников первоклассник характеризуется следующими особенностями:
непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба и поведение, непостоянство в дружбе, дружба
с нарушителями дисциплины, также плаксивость. Таким образом, первоклассники оценивают своих
сверстников, прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые
чаще всего обращает внимание учитель.
К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке
сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительные
организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как-то было в
первом классе, и по-прежнему -красивая внешность. В этом возрасте для детей значительность приобретают и
определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что
показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значительные и отходят на второй план [7].
Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты: общественная
пассивность, недобросовестное отношение к труду, чужим вещам.
Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности
восприятия и понимания им другого человека, что связано с общими закономерностями развития
познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность,
эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и
т.п.
Специфика социального восприятия младших школьников сказывается и на особенностях первого
впечатления о другом человеке. Оно отличается ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние
признаки, физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором
выстраивается образ другого человека [3].
Как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в
группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т.е. у учеников 4-ого класса, адекватность
восприятия своего социального статуса резко снижается: дети, занимающие в классе благоприятное положение
склонны его недооценивать и, напротив, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о
том, что к концу младшего школьного возраста происходит качественная своеобразная перестройка, как самих
межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этом возрасте
потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности,
возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в
системе межличностных отношений.
О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствуют и тот факт,
что в 9-10 лет (в отличие детей младше) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в
присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых
взрослых, но и незнакомых детей своего возраста [3].
Происходящие в этом возрасте изменения отношений со сверстниками необходимо учитывать при
организации «воспитательных» мероприятий.
Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека,
поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворенное положение в группе
сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
45
реакций [11]. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать
и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже одинединственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить
несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признанного.
Формирование возникающих у младших школьников межличностных отношений решающую роль
принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения
и оценки, как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя,
являющиеся у детей высшей оценкой.
Анализ характеристик, которые педагоги давали детям с различным социальным статусом,
показывают, что изолированных детей не любят сами педагоги [8]. Это значит, что учителя вольно или
невольно сами могут способствовать изоляции ребенка в классе. Отрицательные систематические оценки и
осуждения, резкие замечания в адрес ребенка становятся для остальных детей своеобразным «ярлыком»,
характеризующим одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые
перестают понимать сверстников.
Вместе с тем именно педагог в силу своей исключительной значимости для младшего школьника
может сыграть решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса
«изолированного» члена группы. Линия поведения учителя в каждом конкретном случае должна строится
сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразие личностных характеристик
самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе. Наиболее общие рекомендации состоят в
следующем:
- вовлечение изолированного в интересную деятельность;
-помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение
ребенка;
-преодоление аффективности ребенка (вспыльчивость, обидчивость), которая часто является не
только причиной, но и следствием психологической изоляции;
-у некоторых детей рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, отсутствие которой делает их
слишком застенчивыми;
-использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать
робкого ребенка [8].
Для установления дружеских отношений со сверстниками большое значение имеет наличие у ребенка
таких качеств, как самостоятельность, уверенность в себе, инициативность. Их основой является позитивная
самооценка. В младшем школьном возрасте у ребенка, как правило, складывается определенная самооценка,
как в отношении своих учебных способностей, так и общих возможностей. Конечно, наиболее благополучный
вариант, - когда самооценка является достаточной высокой и адекватной. Условием этого является знание
ребенка своих способностей и наличие возможности для их реализации. Очень важно, чтобы ребенок знал: Я
могу и умею это и это, а вот это Я могу и умею лучше всех.
Способность делать лучше всех принципиально важна для младших школьников. Не зря именно этот
возрастной период характеризуется стремлением ребенка овладеть различными умениями, что определяет в
случае успеха развитие чувства собственной умелости, компетентности, полноценности или в случае неудачи,
напротив, чувство неполноценности.
Умелость ребенка может проявляться в самых разных областях и
носит самый разнообразный характер. Главное, чтобы это умение было ценным в глазах и взрослых, и
сверстников.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. Важно помочь каждому
ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умения каждого школьника и для
его одноклассников [12].
Таким образом, умение ребенка, знание им своих сильных и слабых сторон являются основанием для
формирования самостоятельности, уверенности в себе, личностной независимости, что позволяет быть более
компетентным и в общении со сверстниками.
Литература
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков//Учеб. пособие. – СПб., 1998
2. Андреева Г.М. Социальная психология./Перев. с англ. - СПб., 1997.
3. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме – М:
Олма-Пресс, 2004 - 558 с
4. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989.
5. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности. / Теоретические проблемы психологии личности. М. 1984.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.М.: Педагогика, 1990.
8. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
46
9. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи – СПб: Питер, 2003 - 507 с
10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.─ Спб.: Питер, 2007. ─ 320
с.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.- 368 с.
12. Маѐерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. С.140-141.
УДК 32.01
ББК 66.01
Гасратова Ф.М. аспирант
Государственный университет управления, Москва
e-mail: faridagasratova@yandex.ru
РЕЛИГИОЗНАЯ ЛЕГИТИМАЦИЯ ВЛАСТИ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Аннотация: В статье рассмотрены особенности религиозной легитимации власти в истории России
и в наши дни: обожествление власти князей, царей и императоров; «квазирелигия» коммунистического
режима; место и роль РПЦ в современной России.
Ключевые слова: религия и власть, религиозная легитимация, обожествление власти, церковь,
сакрализация
Исследователь Андреева Л.А. обращает внимание на восприятие княжеской власти восточными
славянами до принятия христианства и обозначает мотивы, побудившие Владимира Святого к христианизации
Руси и выбору византийского варианта православия. Княжеская власть воспринималась восточными славянами
как земной институт, т.е. отсутствовала вера в божественное происхождение княжеской власти, отсутствовала
какая-либо иерархия в религиозной системе культа предков, также славянская религиозная традиция не знала
богочеловека-героя, таким образом, власть князя в Древней Руси не имела почвы для обожествления [1, с. 22].
Язычество не позволяло княжеской власти решить следующие задачи: добиться от членов общества покорности
и смирения в условиях неравенства, а также обосновать божественное происхождение княжеской власти [1, с.
61]. Потому выбор пал на византийский вариант христианства, так как василевс обладал наиболее
сакрализованной властью и не делил ее ни с кем на земле. Проводя христианизацию Руси, князь Владимир
преследовал цель – «мировоззренческое закрепление изменение государственного строя и переход к
самодержавию» («один Бог - один монарх») [1, с. 68].
Символ крещения (соединение альфы и омеги) нашел свое отражение в т.н. «родовых знаках
Рюриковичей»; через использование этого сакрального символа князья легитимировали свою власть и
позиционировали себя как христианских, а не языческих правителей [3, с. 89]. Утверждение христианства и
упрочение княжеской власти привели к постепенному исчезновению на печатях христограммы, место которой
занял святой покровитель князя, носящий с ним одно имя (позднее - святые покровители князя и его отца) [3, с.
91].
Кудина О.М. в своей статье «Феномен святости как процессе легитимации власти в древней Руси»
отмечает, что с приходом христианства на Русь князья усваивают христианский архетип и составляют особый
чин святых в русской церкви. Выделяют несколько групп святых князей: князья равноапостольные, князья иноки, князья - страстотерпцы и прославленные своим общественным служением. В XV в. происходит
объединение русских княжеств вокруг Москвы, княжеская, удельная Русь становится абсолютистским
Московским царством, и этих новых условиях концепция власти подвергается переосмыслению: «праведный»
царь, это не справедливый, а правильный царь, правильность обеспечивается происхождением и православной
схемой избрания царя: церковный обряд венчания на царство и миропомазание (аналогия с Мессией,
помазанником Божиим)» [6].
В XVII в. в России окончательно установился режим цезаропапизма, глава государства стал
восприниматься как «наместник Иисуса Христа»: «царь именуется Богом и имеет право на богоименование» [1,
с. 112]. Преступление против царя приравнивалось к преступлению против Бога; «людей, умерших в
государевой опале, хоронили вне кладбищ как почивших нехристианской смертью» [1, с.113].
Кандидат политических наук Скорняков А.В. своем диссертационном исследовании «Проблема
легитимации власти в средневековой европейской политической мысли: Запад и Русь» рассматривает Ивана
Грозного (позиция византийского монархиста) и Андрея Курбского (взгляды аристократа-элитариста) как
выразителей двух концепций легитимации власти. [9, с.134] Царь Иван Грозный считал, что над
западноевропейскими монархами его возвышают то, что он единственный православный монарх и его
самодержавство [9, с.143]. Иван Грозный разделял мысль, что автократор повинуется не воле народа,
аристократии или закону, но религиозным представлениям о справедливости; власть для него тяжелое, но
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
47
почетное бремя, которого надо быть достойным. В своем первом послании Андрею Курбскому Иван Грозный
дает развернутое обоснование законности единодержавной власти, унаследованной царем у своих славных
предков, прибегая к текстам Священного писания, Грозный обосновывает доктрину божественного
происхождения царской власти.
Особый интерес у исследователей вызывала и вызывает до сих пор проблема социальной сущности и
последствий введенной Иваном Грозным опричнины. Кандидат исторических наук Толчев И.А. в своей
диссертации «Отражение взглядов Ивана Грозного в социально-политической практике московского
государства 40-80-х гг. XVI в.» пытается выявить конструктивное начало в деятельности опричнины и
отмечает, что политика опричнины была в руках царя чрезвычайной и вынужденной мерой, и направлена она
была на ускорение процесса строительства русского православного царства (т.е. диктовалась необходимостью
«привести все элементы подвластной царю действительности в максимально возможное соответствие с
истинами православной веры в максимально короткие сроки») [10, с. 18]. Автор также подчеркивает, что
вопрос об учреждении опричнины Иван Грозный вынес на обсуждение Боярской думы и «освященного»
собора, помимо этого процесс введения опричнины сопровождался одобрением широких слоев населения.
С эпохи Петра I начался процесс десакрализации должности царя как «наместника Христа», при нем
«источники власти и мотивация ее деятельности вновь «вернулись на землю», царь теперь является светским
абсолютным монархом естественного права и служит «всенародной пользе» [1, с. 132].
Исследователь Ибнеева Г.В. изучает роль церемониала путешествий и православного духовенства в
формировании и поддержании образа Екатерины II как православной императрицы, что способствовало
легитимации ее власти и позволяло ей выглядеть в глазах населения «русской», природной царицей». В своих
поездках по стране Екатерина II аккуратно исполняла религиозные обряды, делала пожертвования и передавала
дары русской православной церкви, стремилась поддерживать образ православной императрицы [5].
Свою роль в легитимации власти сыграла и триада графа Уварова С.С. - 1) Православная Вера. 2)
Самодержавие. 3) Народность». Православие было ценным для Уварова в качестве традиционной,
господствующей религии, т.е. говоря об обязанности правительства защищать «господствующую церковь»,
Уваров «декларирует не только в отношении православия там, где оно доминирует, но и в отношении, скажем,
протестантизма там, где он доминирует на территории Российской империи» [7].
Последний российский император Николай II по своему менталитету был типичным византийским
василевсом, который жил идеей царя как «наместника Христа» однако, ища опору в православии, император не
допускал возможности независимости Церкви от государства [1, с. 226]. С крушением правления «наместника
Христа» в 1917 г. «логика отрицания старой модели власти привела к … отторжению многовековой
государственной религии» [1, с. 238].
Изучая религиозные и квазирелигиозные доктрины как способ легитимации политической власти в
России, исследователь Андреева Л.А. отмечает господство наместнической мифологии власти в идеологии и
практике коммунистического режима, когда происходит «сакрализация должности коммунистического вождя
как наследника византийских василевсов и московских царей» [1, с. 7]. Исследователи Вилков А.А. и Захарова
Т.И. отмечают, что новую квазирелигию снабдили всеми необходимыми атрибутами: вера в светлое
коммунистическое будущее вместо веры в загробную жизнь; своего рода «священное писание» - труды
классиков Маркса и Энгельса и др.; появляются «мученики веры», а также свои «раскольники» и «еретики»;
были воздвигнуты и культово оформлены своеобразные «храмы» - дворцы советов, съездов, клубы, красные
уголки с портретами Ленина и пр.; даже «святые мощи» в Мавзолее на Красной площади [2, с. 88].
Революционные торжества по внешним своим атрибутам были схожи с традиционными и привычными для
населения православными праздниками: крестный ход с иконами – демонстрации с портретами вождей и
плакатами, церковное пение – исполняющий революционные песни рабочий хор, звон колокола – паровозные и
заводские гудки [11, с. 262].
Неприязнь новой власти к православию Андреева Л.А. объясняет тем, что коммунисты усматривали в
нем «идейного близнеца по легализации тотальной власти» [1, с. 247]. Автор обращает внимание на создание
квазирелигиозного культа Ленина как Бога Отца, соответственно преемник Ленина Сталин И.В. унаследовал
божественную природу Ленина и стал восприниматься (как и последующие коммунистические вожди) как
«наместник нового Христа» - Ленина [1, с. 244]. Хрущев Н.С., разрушив культ Сталина И.В., истребил
окружавший Ленина и других коммунистических вождей мистический ореол, подорвав тем самым основы
бессознательной веры, что способствовало десакрализации существующих основ власти и в последующем к
делегитимации социалистического строя (идеологи «перестройки» не смогли подкрепить авторитет советской
власти посредством рациональных аргументов) [2, с. 96].
В рамках сакрализации Вилковым А.А. и Захаровой Т.И. рассмотрены особенности религиозной
сакрализации в современной России. Так, сближение светской власти с церковью обусловлено, по мнению
исследователей, с отсутствием общенациональной идеологии, недостатком общепризнанных интегративных
ценностей в российском обществе и стремлением власти восполнить этот «идейно-мировоззренческий вакуум»
с опорой на церковь [2, с. 126]. В формировании новой концептуальной модели государственно-церковных
отношений сыграли Совет по взаимодействию с религиозными объединениями при Президенте России,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
48
Комиссия по вопросам религиозных объединения при Правительстве России, Социальная доктрина РПЦ от 15
августа 2000 г., Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях».
Начиная с 2001 года, началась традиция посещения первыми лицами государства праздничной службы
в храме Христа Спасителя, когда Алексий II провел первое богослужение в восстановленном соборе. В 2014
году президент России Владимир Путин и премьер-министр Дмитрий Медведев вместе со своей супругой
прибыл в храм для участия в праздничном Пасхальном богослужении. Вместе первыми лицами государства на
пасхальной службе присутствовали мэр Москвы Сергей Собянин, а также другие общественные и
политические деятели [8].
В 2013 году по уровню доверия населения церковь и религиозные организации занимали вторую
строку (48%) после президента России (55%), причем необходимо указать на рост доверия к церкви с 2001 года
(в 2001 году доверие церкви и религиозным организациям выказали 41% респондентов) [4].
Резюмируя вышесказанное, отметим, что религиозная легитимация власти не утратила своей
актуальности в современной России, но, если прежде она способствовала «обожествлению» власти, то на
современном этапе, на наш взгляд, она способствует «очеловечиванию» власти, т.е. политические лидеры
предстают перед населением как верующие, православные христиане, что импонирует верующей части
населения и повышает уровень доверия к власти.
Литература
1. Андреева Л.А. Религия и власть в России: Религиозные и квазирелигиозные доктрины как способ
легитимизации политической власти в России. - М.: Ладомир, 2001
2. Вилков А.А., Захарова Т.И. Сакральные основания власти в политической жизни России. - Саратов:
Издательский центр «Наука», 2010
3. Глушаков А.Ю. Государственно-правовые символы в системе легитимации публичной власти древней
и средневековой Руси IX-I половины XV вв. (историко-правовое исследование). Дисс. … кандидата
юридических наук. - Санкт-Петербург, 2003
4. Доверие институтам власти. 7.10.2013. [Электронный ресурс]: http://www.levada.ru/07-10-2013/doverieinstitutam-vlasti
5. Ибнеева Г.В. Екатерина II и православное духовенство в церемониале высочайшего путешествия.
[Электронный ресурс]: http://www.hrono.ru/proekty/romanov/2rc40.php
6. Кудина О.М. Феномен святости как процесс легитимации власти в древней Руси//Аналитика
культурологии.-2008, №11. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-svyatosti-kakprotsess-legitimatsii-vlasti-v-drevney-rusi
7. Миллер А. Триада графа Уварова. [Электронный ресурс]: http://polit.ru/article/2007/04/11/uvarov/
8. Путин и Медведев прибыли в храм Христа Спасителя на пасхальное богослужение. 20.04.2014.
[Электронный ресурс]: http://www.aif.ru/society/religion/1153401
9. Скорняков А.В. Проблема легитимации власти в средневековой европейской политической мысли:
Запад и Русь : Дис. ... канд. полит. наук. - Екатеринбург, 2003
10. Толчев И.А. Отражение взглядов Ивана Грозного в социально-политической практике московского
государства 40-80-х гг. XVI в. Автореферат. - Оренбург, 2010
11. Шалаева Н.В. Формирование образа советской власти в российском обществе в 1917-1920-е гг.:
социокультурный аспект. Дисс. … доктора исторических наук. - Саратов, 2014
УДК 379.8.09
Гергокова Е.В. аспирант
Московский гуманитарный университет
e-mail: ms.gergokova@mail.ru
Научный руководитель д-р пед. наук, профессор, Крулехт М. В.
СЕМЕЙНЫЙ ДЕТСКИЙ САД КАК ИННОВАЦИЯ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ
ПЕДОГОГИЧЕСКОГО РИСКА
Аннотация: В статье рассматривается проблема возникновения педагогических рисков, связанных с
отсутствием профессиональной подготовки у воспитателей семейных детских садов; представлены
результаты констатирующего этапа исследования.
Ключевые слова: семейный детский сад, педагогические риски.
В последние годы в современном обществе заметно возросла ценность семьи и семейного воспитания.
Для поддержки многодетных семей и родителей, чьи дети по разным причинам не могут посещать детский сад,
разработана новая инновационная модель дошкольного образования - семейный детский сад. Предложенная
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
49
модель является вариативной формой дошкольного образования. Она призвана дополнять и развивать систему
дошкольного образования с учѐтом психолого-педагогических и возрастных особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста; удовлетворить запросы родителей дошкольников на предоставление
образовательных услуг. К началу 2014 года в Москве было открыто 644 семейных детских сада, в которых
воспитываются и обучаются более 2000 дошкольников. Семейный детский сад (СДС) создаѐтся на базе
государственного бюджетного образовательного учреждения (ГБОУ) детский сад и является его структурным
подразделением. Создание новой формы дошкольного образования направлено на решение нескольких
приоритетных задач: обеспечение разностороннего развития детей на основе реализации общеобразовательной
программы дошкольного образования и предоставления детям равного старта в преддверии школы; укрепление
семьи как общественного института; решение проблем очерѐдности в детские сады; поддержка многодетных
семей.
Должность воспитателя семейного детского сада выполняет мама многодетной семьи, которая, как
правило, не имеет специального педагогического образования и не достаточно владеет такими
профессиональными компетенциями как способность организовать игровую и продуктивные виды
деятельности, способность осуществлять взаимодействие с педагогами в вопросах воспитания, обучения и
развития дошкольников. Таким образом, уровень профессиональной подготовки воспитателей семейных
детских садов и отсутствие компетенций может являться существенным фактором педагогического риска.
Риск как объективное явление, сопровождающее любое решение, принимаемое человеком, активно
изучается не только социологами, психологами, медиками, юристами, экономистами, но и педагогами.
Изучение работ И.Г. Абрамовой показывает, что для современной педагогики - это по сути
методологическая проблема.
В концепции педагогического риска И.Г. Абрамовой определены представления о педагогическом
риске как социально-педагогической категории, выявлены его сущностные характеристики и выделены
различные виды педагогических рисков. По мнению И.Г. Абрамовой, педагогический риск сопровождает
инновационные преобразования в сфере образования.
Можно полагать, что основные подходы в понимании педагогического риска применимы для
выявления и минимизации педагогических рисков в профессиональной деятельности воспитателей
семейных детских садов.
В ходе специального исследования нами изучался уровень интеллектуальной готовности к школьному
обучению у воспитанников семейных детских садов. Эксперимент проводился в подготовительных группах
ГБОУ детский сад и в 18 семейных детских садах города Москвы, в сравнительном плане, путѐм сопоставления
полученных результатов.
Комплексная методика исследования (стандартизированная методика «Прогрессивные матрицы»
(серия А) Дж. Равена, методика «Схематизация» Л.А. Венгера) позволила выявить существенное различие в
уровне интеллектуальной готовности к школе между воспитанниками семейных детских садов и старшими
дошкольниками ГБОУ детский сад. Установлено, что дети, посещающие ГБОУ детский сад, имеют более
высокие показатели развития интеллекта, в большей степени обладают умением воспринимать информацию,
видеть цель и достигать еѐ, наблюдать, рассуждать, делать выводы, что можно объяснить созданием
благоприятных условий для развития самостоятельности и познавательной активности каждого ребѐнка.
Результаты теста Дж. Равена выявили наличие высокого уровня общего невербального интеллекта у 8%
дошкольников, посещающих ГБОУ и у 4% дошкольников, посещающих семейный детский сад. Уровень
интеллекта ниже среднего обнаружен у 52% воспитанников семейных детских садов, в то время, как в группах
обычных детских садов уровень ниже среднего все у 36% детей. Результаты полученных данных наглядно
представлены в гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровни общего интеллекта на констатирующем этапе (в %)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
50
Проведѐнное исследование выявило недостаточный уровень интеллектуального развития у
большинства воспитанников семейных детских садов. В результате проведения методики Л.А. Венгера
«Схематизация» было установлено, что все старшие дошкольники, посещающие семейные детские сады (100%)
имеют средний уровень овладения действиями наглядно-образного мышления. У воспитанников ГБОУ
выявлено 4% детей с уровнем выше среднего. Результаты полученных данных наглядно представлены в
гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровни наглядно-образного мышления на констатирующем этапе (в %)
Для этих детей характерно отсутствие самостоятельности при выполнении задания и
заинтересованности в нахождении правильного ответа, а также, наличие несущественных вопросов и выбор
лѐгкого решения, не требующего умственного напряжения. Некоторые дошкольники испытывали
эмоциональный дискомфорт, сталкиваясь с более трудным заданием. Такие характеристики могут указывать на
интеллектуальную пассивность детей, которая в свою очередь является одной из причин школьной
неуспеваемости. По мнению современных учѐных, интеллектуальная пассивность носит приобретѐнный
характер и одним из факторов еѐ возникновения являются особенности воспитания и обучения детей
дошкольного возраста. Полученные данные указывают на возникновение педагогических рисков, связанных с
предоставлением детям равного старта в преддверии школы, а также с отсутствием готовности воспитателей
семейных детских садов выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми в социуме
нормами и стандартами.
Дальнейшая исследовательская работа в данном направлении требует повышения педагогической
компетентности воспитателей семейных детских садов в вопросах максимального развития интеллектуального
потенциала старших дошкольников для снятия выявленных педагогических рисков.
Литература
1. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология: монография. Санкт-Петербург.: Образование, 1995. 92 с.
2. Волкова, Т.В. Червова, А.С. Семейный детский сад. М.: Айрис-пресс, 2011. 208 с.
УДК 911.3
ББК 65.04
Голованова О.А. аспирантка
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
e-mail: olya_golovanova@mail.ru
ВАРИАЦИИ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
Аннотация: Статья рассматривает возможные направления развития Красноярского края в разрезе
муниципальных районов. В статье предложен коэффициент рекомендованного развития муниципальных
районов края, согласно которому все муниципальные районы сгруппированы в 15 категорий, каждой из
которой предложены конкретные направления развития, в соответствии с имеющимися ресурсами.
Ключевые слова: Красноярский край, пространственное развитие, рекомендованные направления
развития.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
51
В последнее время стало престижно заниматься прогнозированием, многие учѐные и экономисты
взяли на вооружение такие термины, как technology foresight (технологический Форсайт), business-planning
(бизнес-планирование). Бизнес-планирование становится современным инструментом управления. Но, система
планирования, используемая в крае сегодня, должна измениться: рационально, если совокупность мероприятий
в Программах будет исходить из общего видения социально-экономической ситуации в ее пространственном
развитии с конкретными результатами, а не являться набором предложений «снизу», отражающих наиболее
острые проблемы текущего характера. Планировать необходимо, учитывая, что в развитии лежит принцип
мобильности, подразумевающий 4 основных направления глобального развития территорий:
Вектор мобильности труда. Наиболее применим к специалистам STEM (наука, технологии,
инженерное дело, математика). С каждым годом для высококвалифицированных специалистов становится
доступней возможность межстранового перемещения с целью самореализации и поиска успешной работы. На
сегодняшний день, очевиден огромный дефицит таких специалистов в развитых странах, что влечет за собой
различные формы эмиграции.
Вектор мобильности капитала. Раскрывается через развитие инвестиционного краудфандинга
(механизма коллективного финансирования проектов), который позволит частным лицам и финансовым
институтам приобретать ценные бумаги без посредников — через порталы. Краудфандинг вызван отменой
запрета на публичное предложение ценных бумаг, который действовал до 2012 г. За этим последует резкий
рост информационной прозрачности рынка start up и проигрыш всей индустрии венчурных прямых инвестиций,
которые являются лишним посредником между инвесторами и start up.
Вектор мобильности вещей вызван развитием трехмерной печати и робототехники. Уже в 2014 г.
истекает патент на SLS-технологию (3D-печать из пластика, металла, керамики). Ожидается, что к 2020 г. с
помощью 3D-печати можно будет создавать продукцию четырех ключевых типов товарных групп: сантехнику,
посуду, мебель, игрушки. Для входа на рынок 3D-печати для российских дизайнеров сегодня нет барьеров.
Вектор мобильности образования. Сегодня мировым трендом является дополнительное образование
on-line, а в ближайшее время активно будет развиваться возможность получить посредством сети Интернет и
полное высшее образование, что является более доступным. При этом, что произойдет с университетами?
Аналитики полагают, что останется ТОП-100 лучших ВУЗов мира, все остальные прекратят свое
существование. Миллионы студентов не будут привязаны к определенному месту и рассредоточатся по всему
миру [1].
Каждому направлению уже сейчас необходимо уделить большое внимание, хотя, данные прогнозы
открывают как возможности, так и риски. Но что из этого станет риском, а что откроет новое будущее, зависит
от того, насколько конструктивно подойти к прогнозам, которые делаются сегодня.
Таким образом, у Красноярского края есть все возможности для рывка в направлении повышения
экономических показателей. 5 основных точек роста, необходимых краю: инвестиции; повышение
эффективности и продуктивности; внутрикраевые районы (концентрация внимания на развитии конкретных
территорий); инвестиции в инфраструктуру; развитие предпринимательства. Особое внимание следует уделить
сокращению внутрикраевого социально-экономического диспаритета. Автором данной работы предлагается
развитие муниципальных районов края через коэффициент рекомендованного развития территорий. Итак,
коэффициент рекомендованного развития:
Крр= П1 +П2 1, где
П1 – численность экономически активного населения,
П2 – отгружено товаров собственного производства, выполнено работ и услуг собственными силами.
1. Определение предпосылок для формирования базы саморазвития: П1 = 0-6 тыс. чел.; П2 = 0 млн. руб.
(МР: Бирилюсский, Боготольский, Большеулуйский, Казачинский, Пировский, Тюхтетский). Диагностика
имеющихся ресурсов; разработка современных механизмов объединения потенциалов МР; поддержка частной
инициативы; создание новых рабочих мест и повышение занятости населения; привлечение интеллектуальнопотенциального населения; поиск внутренних резервов; трансплантация недостающих факторов развития в
пространство МР; ориентация на развитие АПК.
2. Усовершенствование механизма использования имеющихся ресурсов: П 1 = 6-12 тыс. чел.; П2 = 0
млн. руб. (МР: Абанский, Ачинский, Балахтинский, Большемуртинский, Ермаковский, Идринский,
Каратузский, Краснотуранский, Сухобузимский, Тасеевский, Шарыповский). Принятие новых стратегических
документов; повышение эффективности в работе сельского и лесного хозяйства; развитие животноводства;
разработка Абанского буроугольного месторождения; развитие туристической сферы (Балахтинский,
Ермаковский, Каратузский, Краснотуранский, Шарыповский МР).
3. Погашение стагнации: П1 = 0-6 тыс. чел.; П2 = 1-20 млн. руб. (Партизанский МР). Привлечение
населения; создание новых рабочих мест и повышение занятости населения.
1 Выбраны согласно «Перечню показателей, характеризующих состояние экономики и социальной
сферы муниципальных образований»
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
52
4. Повышение эффективности хозяйственного комплекса: П1 = 6-12 тыс. чел.; П2 = 1-20 млн. руб.
(МР: Дзержинский, Ирбейский, Козульский, Манский, Новоселовский). Оценка финансового состояния
предприятий и их рентабельности; принятие мер для интенсификации производства: мобилизация внутренних
резервов предприятий, улучшение условий труда; экономия ресурсов; совершенствование управления
хозяйственным комплексом.
5. Развитие информационных технологий: П1 = 6-12 тыс. чел.; П2 = 20-100 млн. (Саянский МР).
Формирование информационной культуры и повышение квалификации кадров; внедрение программноуправляемых устройств и процессов; создание единого информационного пространства организаций и
предприятий; обеспечение условий для накопления, систематизации и мониторинга информации.
6. Стабилизация численности населения: П1 = 6-12 тыс. чел.; П2 – более 1 000 млн. руб. (МР:
Мотыгинский, Северо-Енисейский, Туруханский, Уярский, Эвенкийский). Направление человеческого потока
для проживания на территории муниципальных районов, поскольку в их пределах большая часть трудовых
функций выполняется меньшим количеством людей.
7. Реформирование предприятий: П1 = 12-18 тыс. чел.; П2 = 20-100 млн. руб. (МР: Иланский,
Назаровский). Упорядоченное использование ресурсов предельно эффективным путем; паспортизация
предприятий; стремление к максимальной загруженности предприятий; автоматизация существующих
производственных процессов; внедрение новых производственных технологий; снижение себестоимости
продукции; экономия энергоресурсов; концентрация производства (как вид экономии на эффекте масштаба);
эффект синергии и оптимизация бизнеса.
8. Повышение конкурентоспособности: П1 = 12-18 тыс. чел.; П2 = 100-500 млн. (МР: Енисейский,
Канский, Рыбинский). Планирование процессов, направленных на эффективность производства;
совершенствование качества выпускаемой продукции, путем обновления, оптимизации и диверсификации,
используемых в ее производстве, ресурсов; продвижение системы стандартов качества; использование
финансово-кредитных рычагов стимулирования инноваций в производстве продукции; научно-технический
обмен.
9. Развитие человеческого капитала: П1 = 12-18 тыс. чел.; П2 = 500-1 000 млн. руб. (МР: Кежемский,
Шушенский). Повышение занятости населения; мотивация к труду за счет многообразия форм собственности;
государственная поддержка подготовки рабочих кадров; стимулирование интереса к работе интеллектуальнопотенциального населения; политика в сфере социальной инфраструктуры; обеспечение мобильности
населения. В Кежемском районе: электроэнергетика (в т. ч. Богучанская ГЭС); лесопромышленный комплекс;
система предприятий, производящих товары потребления для местного населения; работы по дальнейшему
улучшению транспортного сообщения (строительство ж/д Карабула-Кодинск); формирование инновационных
территориальных кластеров; стимулирование частной инициативы; целенаправленное привлечение
инвестиций; создание энергоэффективной экономики, способствующей уменьшить потери в сетях;
долгосрочные решения по налогам; социальные программы. В Шушенском районе: лесозаготовительная
промышленность; производство, переработка, реализация с/х продукции; выпуск безалкогольной и алкогольной
продукции (ООО «Шушенская марка»); туристический бизнес; ввод новых аграрных производств
животноводческого направления.
10. Развитие сферы услуг и внешних хозяйственных отношений: П1 = 18-24 тыс. чел.; П2 = 20-100 млн.
руб. (Нижнеингашский МР). Реализация целевых Программ развития отраслей сферы услуг; обеспечение
становления рынка услуг (в т. ч. платных) для свободы выбора, путем создания экономических и
административных условий функционирования рынка услуг; внедрение системы учета и отчетности для
отраслей сферы услуг; обеспечение муниципального заказа; создание условий для доступности к информации о
предоставляемых услугах; обеспечение повышения квалификации кадров, занятых в отраслях сферы услуг;
применение новых форм управления; создание конкурентоспособной продукции; проведение анализа рынков с
целью выяснения возможностей для реализации товаров и услуг; осуществление ценовой политики с учетом
платежеспособного спроса потребителей; ориентация на долгосрочные отношения.
11. Усовершенствование системы производительных сил: П 1 = 18-24 тыс. чел.; П2 = 100-500 млн. руб.
(Ужурский МР). Ориентация на совершенствование системы разделения труда; повышение внимания к
факторам размещения предприятий; стремление к комплексному развитию хозяйства; внедрение технологий
использования вторичного сырья; совершенствование имеющихся средств труда.
12. Стабилизация сложившегося направления развития: П 1 = 12-18 тыс. чел.; П2 – более 1 000 млн.
руб. (Минусинский МР). Комплексное управление возобновляемыми природными ресурсами; углубленная
переработка сырья; ориентация на экологические стандарты.
13. Создание производств дополнительных отраслей специализации: П 1 = 18-24 тыс. чел.; П2 – более 1
000 млн. руб. (МР: Березовский, Таймырский). Создание отраслей по углубленной переработке сырья; развитие
инфраструктуры; обновление транспортной системы (включая парк воздушных и речных судов); внедрение
специализированных институтов развития (например, госкорпораций); регулирование реформ естественных
монополий; ввод новых аграрных производств животноводческого направления (для южных районов);
использование заемного финансирования; долгосрочные решения по налогам; поддержание конкурентных
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
53
преимуществ МР.
14. Модернизация хозяйственного комплекса: П1 – более 24 тыс. чел.; П2 = 100-500 млн. руб.
(Курагинский МР). Поддержка и стимулирование деятельности железорудных (ОАО «Евразруда», ОАО
«Краснокаменский рудник») и золотодобывающих предприятий (ОАО «Артемовская золоторудная компания»);
содействие развитию предприятий по производству нерудных стройматериалов (ОАО «Первая нерудная
компания» Курагинский щебеночный завод); новые аграрные производства животноводческого направления;
автоматизация производств; обновление ОПФ; формирование эффективного ГЧП; предоставление большей
самостоятельности, большей конкуренции; ориентация на партнеров из-за границы. Правительством края
предложено создание туристического кластера «Курагино» [1].
15. Программно-целевой подход: П1 – более 24 тыс. чел.; П2 – более 1 000 млн. руб. (МР: Богучанский,
Емельяновский). Укрепление инновационного потенциала; стимулирование экономики знаний;
комбинированное движение инициатив; политика в области образования; реализация инвестиционных
проектов; становление системы финансирования новых разработок; введение временных финансовых
администраций; формирование территориальных платформ; формирование территориальных кластеров и
ТОРов; территориальное «приложение капитала»; широкомасштабное использование инвестиционных фондов;
развитие инфраструктуры; создание транспортно-логистических развязок; практика ГЧП; ориентация на
партнеров из-за границы; обеспечение конкуренции; амортизационная политика; территориальный брэндинг.
Итак, для ГРП в отношении Красноярского края преимущественен дифференцированный подход,
нежели унифицированный.
Литература
1. Официальный портал Красноярского края [Электронный ресурс]. – Красноярск, 2010- . – Режим
доступа: http://www.econ.krskstate.ru, свободный. - Загл. с экрана. – На рус. яз. Дата обращения:
9.04.2014 г.
УДК 334.7
ББК 65.9(2)29
Дзантиева Ф.С., аспирант кафедры «Финансы и кредит»
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт
(государственный технологический университет)»
fariza1990@mail.ru
СЕТЕВЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР
Аннотация: Предметом исследования статьи являются сетевые
формы взаимодействия
предпринимательских структур, способствующие повышению устойчивого, эффективного и конкурентного
функционирования на нестабильных рынках.
Ключевые слова: предприятие, предпринимательская сеть
предпринимательские структуры,
показатели, риск,
В ХХI веке активное развитие получает сетевая экономика, в рамках которой образуются новые
организационно-управленческие формы осуществления предпринимательской деятельности, способствующие
повышению устойчивого, эффективного и конкурентного функционирования на нестабильных рынках [1, с.
31].
Сетевые
формы взаимодействия предпринимательских структур - способы организации
взаимовыгодного взаимодействия между собой условно обособленной совокупности субъектов
предпринимательства, связанных определенными отношениями, интересами и целями, функционирующими по
согласованным правилам [2;3].
Основными мировыми тенденциями развития сетевых структур в предпринимательстве на
современном этапе являются: коренные преобразования одновременно во многих отраслях экономики,
приводящие к росту их количества и многообразию видов; повышение степени роли и влияния как новаторской;
усиление плановых основ и программно-целевых методов их создания и функционирования; переориентация
от централизованных многоуровневых структур иерархического типа (пирамид) на создание более гибких
структур с горизонтальными отношениями; создание «внутрисетевых локальных рынков»; усиливающаяся
интеграция предпринимательских сетей с другими видами сетей – маркетинговыми, торговыми,
информационными и т.д. [4]
Формирование предпринимательских сетей представляет собой сложную многовариантную и
многокритериальную задачу, требующую своего разрешения и обоснования на этапе концептуальной их
разработки. В числе основных критериев оптимальности функционирования предпринимательских сетей
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
54
наиболее часто принимают следующие: прибыль, полученную от продаж конечной продукции;
продолжительность производственного цикла (оборачиваемость затрат); риск неисполнения обязательств
каким-либо участником сети или проблемами рынка. В этой связи далее с учетом приведенных критериев
предложен метод обоснования оптимальности предпринимательской сети.
Представим предпринимательскую сеть (PS), как ряд производственных цепочек:
PS  ( ПЦ 1 , ПЦ 2 ..., ПЦ n ) ,
где ПЦ1 – ПЦn – производственные цепочки.
Кроме того, предпринимательскую сеть (PS) можно рассмотреть в виде совокупности взаимодействия
ее участников – различных предприятий:
PS  (Y ,W , Sv, FV ),
где Y - множество участников-предприятий, входящих в производственные цепочки, а также
представляющих собой предприятия-поставщики сырья и участников рынка; W потоки ресурсов
(материальных, трудовых, финансовых, информационных, интеллектуальных и др.), которые обеспечивают
взаимодействие предприятий-производителей, предприятий-источников сырья и потребителей, предприятий и
рынка; Sv – связи участников сети; FV – формы взаимодействия участников сети.
В качестве ресурсов также понимаются сырье и готовая продукция.
Разновидностью построения предпринимательской сети является динамическая сеть, отличие которой
от других видов сетей связано не только дезагрегированием своих основных функций (снабжение,
производство, продажи, НИОКР, финансы и т.д.) и исполнением их самостоятельными предприятиями. В
такой сети замыслы функционирования предприятий-участников сосредоточены вокруг стержневой фирмы,
координирующей направления деятельности, но без претензий на их юридическую самостоятельность,
собственность, принятие управленческих решений или финансовые результаты (выручку, прибыль).
В числе множества участников сети следует выделить их специализированное подмножество
участников SR⊂Y, являющихся источниками сырья (поставщики сырья), подмножество участников GP⊂Y потребителей готовой продукции, сырья и материалов на рынке, а также подмножество участниковпроизводителей готовой продукции PR⊂Y.
Каждый участник-производитель продукции имеет возможность использовать определенную часть
приобретаемого сырья в процессах производства продукции, а другую часть сырья – может без переработки
реализовывать на рынке другим предприятиям, или расплачиваться по своим долгам. Поэтому каждый
участник Y∈PR может быть представлен в 2-х видах, которые отражают 2 его основные возможности действий
Y1∈PR и Y2∈PR.
Введем коэффициент добавленной стоимости на предприятии хi , соответствующий коэффициенту
выработки предприятием Yi конечного продукта из единицы поступившего в производство сырья. Если сырье,
поступившее на предприятие Y, будет обрабатываться, то поток ресурсов проходит через действие Y1 и
коэффициент добавленной стоимости равен xY1 . В случае же, когда сырье используется в качестве платежного
средства, действия предприятия отражаются как Y2, причем коэффициент добавленной стоимости в нем будет
равен xY2 = 1.
Пусть DP – ряд совокупностей соответствующих предприятий-производителей участников сети.
Движение ресурсов от предприятия i к предприятию j обозначим как q(i,j). Тогда, суммарный поток ресурсов
от i-го предприятия к другим участникам, принадлежащих множеству DP , обозначим q(i, DP ), которое
равно:
q(i, DP) 
 q(i, j ).
jDP
В этом случае справедливо равенство:
q(i, DP)  q(i, GP)  xi (q(DP, i)  q(SR, i)) ,
где q(i, DP ) – объемы ресурсов, которые реализованы i-м участником партнерства другим
предприятиям-производителям продукции; q(i ,GP) – объем ресурсов, который реализован i-м предприятием на
рынке. Если участник использует действие Y1, то x ≠ 1, а ресурсы, которые получены у производителей DP и
у поставщиков сырья SR в объеме
конечной продукции.
q ( DP , i )  q ( SR, i )
могут быть использованы для целей производства
Если участник использует действие Y2, то сумма q ( DP , i )  q ( SR, i ) представляет собой тот объем
сырья, который будет использован в процессах обмена.
Для измерения пропускной способности участника необходимо определение соответствующего
коэффициента, представляющего собой максимальное количество сырья, которое способен в полной мере
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
55
использовать в производстве i-й участник предпринимательской сети с учетом своих производственных
мощностей (bi). Для совокупности участников из подмножества GR пропускная способность принимается
соответствующей емкости сегмента рынка. Для участников Y2 пропускная способность максимальна (Yi2=∞).
Ограничение объемов производства продукции, обусловленное производственными возможностями iго участника сети означает ограничение его пропускной возможности (мощности), что можно обозначить как:
q(SR, i)  q(DP, i)  bi
Приобретение и использование одной единицы сырья в процессе производства для изготовления
готовой продукции на i-м предприятии требуют финансовых средств, связанных с расходами на оплату
стоимости сырья и материалов, их доставку, использование оборудования, заработную плату работников и т.д..
Предположим, что затраты на производство единицы продукции i-го предприятия-участника сети
составляют Zi, тогда для участника:
Y 2  DPZ i 2  0 .
Стоимость единицы продаж продукции на рынке (СR), и для подмножества участников DP , которое
обозначим как (СY), могут различаться между собой. При этом денежные средства, которые имеет i-й участник
обозначим как DСi. Общее ограничение по стоимости можно отразить следующим соотношением:
(CRi  Z i )q (i1 , GR )  CRi q (i2, GR )  (CYi  Z i )( q (i1 , DP )  CYi (i2 , DP )) 
 DC i 
 CY q( j, i)  CRGRq (GP , i).
jDP SR
j
Данное соотношение означает, что каждый i-й участник предпринимательской сети может приобрести
ресурсов на такую сумму, которая не превышает суммы, полученной им от реализации своей продукции, как на
рынке, так и другим участникам сети.
Приобретение ресурсов на величину, которая превышает сумму, полученной предприятием от
реализации своей продукции, как на рынке, так и другим участникам сети возможно в случае дополнительного
вложения собственных или привлеченных со стороны средств.
Денежные средства, которые должен иметь участник предпринимательской сети (DС i.), складываются
из следующих основных составляющих:
DC i  DC r  DC m  DC of  DC y  DC in  DC PS ,
где DСr.– сумма денежных средств, необходимых для оплаты труда персонала; DС m.– сумма денежных
средств, необходимых для приобретения материалов, комплектующих, электроэнергии и т.д.; DС of.– сумма
денежных средств, необходимых для содержания и эксплуатации основных фондов; DСy. – сумма денежных
средств, необходимых для оплаты услуг сторонних организаций; DС in.– сумма денежных средств, необходимых
для приобретения информации; DСPS. - сумма денежных средств, необходимых для оплаты внутрисетевых
взносов (в случае их введения).
В условиях экономической нестабильности имеет место проблема учета рисков в функционировании
предпринимательской сети. Причем учет рисков необходим как для непосредственных участников сети, так и
для внешнего инвестора, который потенциально может вложить свои средства в проекты сетевого партнерства.
Под риском в процессе взаимодействия участников предпринимательской сети RS(i,j) понимается
ожидаемая или возможная доля потерь ресурсов и продукции, снижения сумм доходов (выручки) на различных
этапах процессов функционирования партнерства. Уровень фактической полезности, надежности технологопроизводственной связи между предприятиями-партнерами i и j (NDф) в производственной цепочке, с учетом
риска составит:
NDф  1  RS .
Общий риск всей предпринимательской сети равен произведению всех рисков в процессах
взаимодействия участников или в производственных цепочках. Риск в конкретной производственной цепочке
Hi, будет равен:
RПH i 
 RS(i, j).
( i , j )H i
Сравнить и оценить производственные цепочки в предпринимательской сети
минимизации величины риска по наихудшему значению цепочки:
можно путем
RП H i  min .
Управлять риском в предпринимательской сети можно также на основе введения пороговой величины
риска (PR) и принятия заблаговременных действий при приближении к ней
max RП H i  PR.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
56
Пороговое значение выступает в виде предельной величины риска, которую не следует превышать.
Обобщающим измерителем экономической деятельности, как всей предпринимательской сети, так и
отдельного участника является показатель себестоимости на 1 руб. продукции, который рассчитывается по
формуле:
STP 
q * p
q *m
i
i
i
i
,
где qi – количество продукции i-го вида; pi – себестоимость продукции i-го вида; mi -цена продукции
i-го вида.
Конечно, каждая предпринимательская сеть с учетом особенностей организации и взаимоотношений
между участниками может создавать только присущие ей системы показателей для повышения эффективности
своей деятельности.
Литература
1. Моисеева Н.В., Стерлигова А.Н. Влияние сетевой конкуренции на эффективность управления
компаниями // Маркетинг. – 2009. - №2(105). – С. 31-46.
2. Асаул А.Н. Методологические аспекты формирования и развития предпринимательских сетей:
монография / А.Н. Асаул, Е.Г. Скуматов, Г.Е. Локтеева; под ред. д.э.н., проф. А.Н. Асаула. – СПб.:
Гуманистика, 2004. – 256 с.
3. Дронов Н..Л Сетевое взаимодействие предприятий. – М., 2012. – 142 с.
4. Кузнецова С.Ю. Стратегические альянсы компаний и сетевой характер рыночных отношений//
Российское предпринимательство. — 2012. — № 11 (209). — С. 62-66.
УДК 81-13
ББК 74.261.7 Нем.
Дупленко Е.П., канд. пед. наук, доцент
Дзержинский политехнический институт (филиал)
Нижегородского технического университета им. Р.Е. Алексеева
e-mail: Duplenko5@ mail.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКИХ УНВЕРСИТЕТОВ В РАМКАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Аннотация: В статье рассматриваются возможности формирования иноязычной коммуникативной
компетенции на основании эколого-социального подхода, позволяющего, с одной стороны, совершенствовать
уровень владения иностранным языком, а, с другой стороны, повышать экологическую компетентность
обучаемых в неязыковом вузе.
Ключевые слова: эколого-социальный подход, коммуникативная компетенция, принцип
междисциплинарности, профессиональная деятельность, фреймы, тезаурус.
Тренд к инновационному развитию общества предполагает наличие кадров, способных реализовать
соответствующие цели во всех сферах деятельности. В связи с этим требованием в педагогической науке
появился термин «инновационные кадры», для подготовки которых, по мнению исследователей «необходимо
создать условия для осознания ценностей окружающего мира, с одной стороны, и обеспечить условия для
рационального освоения социального и природного пространств – с другой») [1, с. 24]. Одним из оптимальных
способов достижения этой цели является разрабатываемый в настоящее время эколого-социальный подход к
обучению студентов всем предметам, в том числе и иностранному языку, позволяющий формировать в учебном
процессе наряду с коммуникативными экологические компетенции и реализующий
принцип
междисциплинарности [2].
В преподавании иностранного языка эколого-социальный поход базируется на компетностном подходе
[1,с. 26], суть которого заключается в формировании умений использования приобретенных знаний для решения
коммуникативных задач, связанных с осуществлением профессиональной деятельности. В данном случае
иностранный язык является средством передачи экологической информации. Экологические знания, в свою
очередь, выступают в качестве когнитативной основы обучения. В соответствие с этим специально подобранные
учебные материалы позволяют одновременно формировать у обучаемых иноязычную коммуникативную
компетенцию и экологическое сознание в ходе чтения, обсуждения текстов данной тематики, построения
собственных текстов, посвященных защите окружающей среды,
В качестве примера использования эколого-социального подхода в преподавании иностранного языка в
техническом университете рассмотрим возможности формирования иноязычной коммуникативной
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
57
компетенции в рамках разработанных нами учебных материалов по теме «Охрана окружающей среды » [3].
При этом следует отметить, что данный подход не ограничивается одной темой, а реализуется в процессе всего
курса изучения иностранного языка.
В следующей таблице представлены изучаемые материалы и виды заданий, с помощью которых
осуществляется формирование профессиональных компетенций в области использования специалистом
иностранного языка в своей профессиональной деятельности:
Учебные материалы
Виды заданий
Формируемые компетенции
Umweltprobleme in der modernen 1.Поиск информации по указанным Способность быстро находить,
Industriegesellschaft
темам
обобщать,
анализировать,
2. ответы на вопросы с помощью синтезировать,
критически
найденной в тексте информации
переосмысливать и контекстно
обрабатывать
научноUmweltschutz in Deutschland
1.Членение текста на части
естественно2.Выделение ключевых слов по техническую,
научную
и
общенаучную
каждому пункту плана
иноязычную информацию.
3.Формулирование темы текста
4.Ответы на вопросы
самостоятельно
5.Подстановка ключевых слов в Способность
приобретать
с
помощью
аннотацию к тексту
языка
новые
6.Формулирование
основной иностранного
знания и умения, связанные со
информации
профессиональной
7.Выражение своего отношения к сферой
утверждению „Der Umweltschutz hat деятельности.
in Deutschland ein hohes Niveau
erreicht―
Umweltschutz in Sachsen-Anhalt
1.Выделение основной информации
из текста с помощью вопросов
2.Сравнение
двух
городовпобратимов:
Биттерфельда
в
Германии и Дзержинска в России
3.Заполнение таблицы – маркировка
экологических проблем данных
городов
4.Прогнозирование
будущего
данных городов
Chemie und Umwelt: Hilfe oder 1.Поиск в тексте аргументов «за» и Способность
Hindernis
«против»
исключительно логически
верно,
отрицательного влияния химической аргументированно
и
четко
промышленности на окружающую строить устную и письменную
среду
иноязычную речь.
2.Формулирование
основных
мыслей текста
Способность
публично
защищать,
Все материалы
Дискуссия по теме „Umweltschutz in представлять,
обсуждать и распространять на
der modernen Industriegesellschaft―
иностранном языке научные
результаты
своей
профессиональной
деятельности.
Все материалы
Выделение фреймов, раскрытие их Способность
передавать
содержания
с
помощью результат
проведенных
соответствующей лексики.( Данное исследований в виде конкретных
задание
предполагает рекомендаций, выраженных в
внеаудиторную проектную работу.)
терминах предметной области.
Последнее из указанных в таблице заданий предполагает работу с терминологической лексикой,
осуществляемую в ходе выполнения проектного задания по вычленению из всех прочитанных текстов фреймов
и их конкретизацию с помощью соответствующих терминологических единиц. Так, по мнению студентов,
фрейм «Охрана окружающей среды» может быть раскрыт с помощью следующих лексических единиц:
Umweltschutz : Schadstoffe, umweltfreundlich, umweltschädlich, Vergiftung, Abfälle, Abgase,
Luftverschmutzung, Schadstoffverringerung, Reinigung, Kläranlagen и т.д.
Такого рода задания способствуют формированию у обучаемых специального тезауруса, который
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
58
позволяет понимать и передавать экологическую информацию на иностранном языке, и , следовательно,
служит реализации эколого-социального подхода в обучении.
Литература
1. Гусейнова И.А. Подготовка инновационных кадров: эколого-социальный подход // Научнометодические основы формирования инновационной системы языковой подготовки в неязыковом
вузе.- М., 2014. – С. 23-30 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (698). Сер. Педагогические
науки).
2. Халеева И.И. Лингвистическое образование в Российской Федерации в условиях устойчивого
развития: эколого-социальный подход.- М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2013.- 31 с. (на правах рукописи).
3. Дупленко Е.П. Методические указания по дисциплине «Немецкий язык» для магистрантов и
аспирантов технических специальностей. Нижний Новгород: НГТУ, 2012.- 11 с.
УДК 377.8
ББК 74
Елизарова В.А. канд. пед. наук, преподаватель
Шахтинский педагогический колледж
e-mail: elizarovavika@mail.ru
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступает система контроля знаний
студентов педагогического колледжа, осуществляемая в течение всего срока обучения и имеющая
существенное влияние на качество профессионального образования в целом.
Ключевые слова: контроль знаний студентов, соотношение рейтинговой стобалльной и
пятибалльной системы оценки, среднее профессиональное образование
На общегосударственном уровне заявлено о возрастающей потребности в специалистах среднего звена,
о необходимости поиска более эффективных и результативных моделей оценки и контроля качества среднего
профессионального образования.
На протяжении последних десятилетий непрерывно ведется работа по повышению качества
образования на всех уровнях. Она нашла свое отражение в нормативных и законодательных документах в
сфере образования: «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 N273-ФЗ,
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) разработанный для всех ступеней
образования: школа, среднее профессиональное образование (СПО) и высшее профессиональное образование
(ВПО), «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.».
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена структура ФГОС
включающего 3 вида требований: к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной профессиональной
образовательной программе (ОПОП). Требования к результатам освоения ОПОП определяются требованиями к общим
и профессиональным компетенциям, а также умениям, знаниям и практическому опыту обучающихся, обеспечивают
реализацию соответствующих компетенций.
Особую значимость приобретает контроль качества образования студентов педагогических колледжей потому,
что повышение качества образования в будущем напрямую зависит от сформированных знаний, умений, опыты
практической деятельности нынешних студентов.
ФГОС СПО оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы
«должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся» [2, с.43].
«Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление
документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и
прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности»
[2, с.44].
Применительно к системе среднего профессионального образования большую группу представляют
работы, в которых исследовались оценка и проверка знаний в учебном процессе, требования к формируемым
знаниям, умениям, навыкам, методы контроля знаний учащихся (П.Ф. Анисимов,
С.Я. Батышевым, А.П.
Беляевой Н.И. Думченко, Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, А.Н.Лейбовичем, Г.В.
Мухамедзянова, А.М. Новиковым, П.Н. Осиповым и др.).
Проведенный теоретический анализ законодательных документов работы перечисленных и других
авторов позволили изучить важные стороны проблемы контроля знаний студентов как основного элемента
оценки качества профессионального образования и выявить перспективы еѐ решения.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
59
В педагогике определено, что контроль – это совокупность действий, позволяющих выявить
качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен студентами
материал учебной программы.
Студенты педагогического колледжа в полной мере должны понимать «природу» контроля знаний,
умений и их практического опыты, т.е общих и профессиональных компетенций которые формируют у них в
период обучения. Это позволит в будущей их педагогической деятельности обеспечить формирование
универсальных учебных действий их учеников.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что
«традиционная пятибалльная система оценивания:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности. Указанная способность признана сегодня
ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования» [1,с. 1].
В структуре
образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях,
образовательная область представлена в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения
конкретных видов профессиональной деятельности.
Таким образом, в настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и,
соответственно, к формам и методам их оценки. Поэтому необходим иной подход в оценки деятельности
студентов. В настоящее время контроль знаний студентов педагогического колледжа разделяется на текущий,
промежуточный и итоговый. И от того на сколько успешно студент в течение семестра будет осваивать
профессиональный модуль зависит его промежуточная и далее итоговая аттестация.
Одним из структурных компонентов ФГОС СПО по специальности 44.02.02 /050146 Преподавание в
начальных классах является профессиональный модуль ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного
процесса, который включает в себя междисциплинарный курс МДК 04.01. Теоретические и прикладные
аспекты методической работы учителя начальных классов и производственную практику. Оценка деятельности
студентов по профессиональному модулю складывается из обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося и самостоятельной работы, которая составляет третью часть от максимальной учебной нагрузки.
Методическая работа является основой формирования педагогической деятельности, создания
инновационной образовательной среды, личностного профессионального роста педагога. Поэтому оценка
такого вида деятельности как обеспечение образовательного процесса не может быть однозначной. Она
многофакторная еще и потому, что сегодня в начальной школе используются различные учебно-методические
комплексы, которые уже на пороге колледжа формируют к себе определенные отношения.
В целях повышения мотивации студентов к получению глубоких и прочных знаний, к общественной
активности и постоянному личностному совершенствованию способствует.
Рассмотрим элемент балльно-рейтинговой системы оценки самостоятельной работы студентов при
освоении профессионального модуля ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса.
Балльно-рейтинговая система позволяет решить ряд задач:
1. Повышение мотивации к активной, творческой, систематической учебной деятельности студентов.
2. Совершенствование планирования и организации образовательного процесса посредством сочетания
как индивидуальных так и коллективных форм работы студентов;
3. Упорядочения системы контроля знаний и опыты практической деятельности.
4. Учет принципов дифференциации и индивидуализации обучения.
5. Получение разноплановой информации о качестве, результативности бучения, персональных
достижениях.
6. Открытость в конечном оценивании деятельности студентов.
7. Возможность соотнесения личных достижений с достижениями других студентов.
Оценка самостоятельной учебной деятельности осуществляется производится в
баллах.
Максимальное количество баллов – 100, которые распределены по блокам:
1. Блок - интегративность (междисциплинарный характер, связь теории и практики), максимальное
количество баллов – 20.
2. Блок - проблемно-деятельностная направленность, максимальное количество баллов – 20.
3. Блок - личная активность, неординарность решения поставленных проблем, умения организовывать
группу для решения проблем, максимальное количество баллов – 20.
4. Блок - адаптация инновационных технологий для широкого применения в профессиональной
деятельности, максимальное количество баллов – 20.
5. Блок - ориентация на комплексное использование формируемых компетенций, максимальное
количество баллов – 20.
В начале семестра студенты получают задания для самостоятельной работы. Они сами определяют,
какое из заданий будут выполнять самостоятельно, а какое предпочтут выполнять в группе. Участники групп
также определяются студентами самостоятельно.
Каждый студент получает карту «индивидуального профессионального роста». В этой карте студент
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
60
самостоятельно планирует свою деятельность на семестр, производит самооценку, отмечает возникшие
затруднения и путь их преодоления, прилагает теоретический материал, разработанный им в результате
самостоятельной учебной деятельности,.
Введение балльно- рейтинговой оценки самостоятельной работы студентов не отменяет приятые
оценки, выставляемые по пятибалльной шкале, которая предусмотрена ФГОС СПО.
Нами разработана шкала соответствия рейтинговой стобалльной и пятибалльной оценки
самостоятельной работы студентов в программе Microsoft Excel.
Программа Microsoft Excel позволяет максимально быстро и точно произвести оценку деятельности
как одного, так и группы студентов, введенные формулы устанавливают соответствие стобалльной и
пятибалльной системы оценки (см. таблицу 1).
Аналогично производится расчет индивидуальной самостоятельной учебной деятельности студентов. В
каждом блоке расписаны ориентировочные формы и методы самостоятельной работы студентов. В зависимости
от сложности выполненной работы и количества участников начисление баллов имеет свои особенности.
Например, задание выполнено самостоятельно, максимально использованы различные источники, сделаны
выводы, определены перспективы оценивается в 5 баллов и аналогичное задание выполнено группой
студентов, где определенным образом была распределена нагрузка между студентами, также оценивается в 5
баллов. С одной стороны работа в команде позволяет каждому затратить меньше усилий, но учитывается
взаимопонимание, взаимопомощь, определение ведущего в данной деятельности, который берет на себя
ответственность за деятельность группы.
Таблица 1. Шкала соответствия рейтинговой стобалльной и пятибалльной оценки самостоятельной
работы студентов
Критерии
Блоки
Итого баллов по
Итоговая оценка по
Ф.И. студента
стобалльной
пятибалльной
1
2
3
4
5
системе
системе
Макс. кол-во баллов
20
20
20
20
20
Вес за единицу оценки
4
4
4
4
4
Оценка по
пятибалльной
4
4
5
4
3
шкале
Зуб Г.
Козак Ю.
Бальная оценка
Оценка по
пятибалльной
шкале
Бальная оценка
16
16
20
16
12
3
3
3
4
3
12
12
12
16
12
80
4
64
3
Балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и опыта практической деятельности позволяет
студенту как субъекту четко осознавать свои достоинства, видеть недостатки, рефлексировать по поводу своей
учебной деятельности, корректировать собственную активность, моделировать траекторию собственного
развития, учитывать достижения науки и практики, исходя из собственных размышлений, опыта, притязаний и
перспектив.
Преподаватель в свою очередь имеет возможность направлять и более объективно оценивать
самостоятельную деятельность студентов. В результате систематический контроль знаний, умений и опыты
практической деятельности студентов выступает как основной элемент оценки качества профессионального
образования.
Литература
1. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства
Российской Федерации от 29.12. 2001, № 1756-р. / Правительство Рос. Федерации. М., 2001. 29 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 050146 Преподавание в начальных классах: утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 05 ноября 2009 г, № 535. М., 2009. Электронный ресурс. // Единое
окно. URL: http://window.edu.ru. свободный. Загл. с экрана (дата обращения 11.01.2015).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
61
УДК 331.101.3
ББК 65.24
Ерофеев Е. В. аспирант экономического факультета,
НИИ Труда и социального страхования Министерства труда,
и социальной защиты Российской Федерации
e-mail: erofeev.sdk@gmail.com
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРОГРАММИСТОВ С ПОМОЩЬЮ КЛЮЧЕВЫХ
ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Аннотация: предметом исследования в научной статье является проблема повышения
эффективности труда разработчиков программного обеспечения. Была установлена связь между различными
показателями эффективности работы программиста и производительностью труда. Было рассмотрено с
помощью каких мотивационных мер можно улучшить данные показатели и вместе с ними и эффективность
творческого труда.
Ключевые слова: мотивация, разработчик, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, ключевые
показатели эффективности.
На современных предприятиях информационных технологий труд задействованных работников
отличается по своему характеру от многих видов других компаний. Главное различие состоит в наличии
существенной доли творческого труда, по сравнению с рутинным (операционным). Данное свойство ставит
полностью другие требования перед системой мотивации, поддерживающей высокий моральный дух в
компании. Также существенно затрудняется расчет эффективности труда рабочих, так как творческая
составляющая не подчиняется простым системам оплаты труда, например, повременной. [1,c146]
Ключевые показатели эффективности – самые объективные на данный момент способы оценить
производительность интеллектуального труда в области информационных технологий. Необходимо связать
вышеуказанные индикаторы с определением эффективности экономического труда, а также с
соответствующими мотивационными мерами, позволяющими значительно повысить эффективность этих
показателей. Таким образом, корректно настроив систему мотивации на предприятии, мы сможем влиять на
эффективность такого «неоднородного» труда. [3]
Первый показатель эффективности «соблюдение графика» побуждает работника завершить разработку
или тестирование программы в срок, поднапрячься. Данный показатель эффективности сильно зависит от
соотношения рутинной и творческой доли в выполняемой работе. Как показывает практика, использование
этого индикатора является предпочтительней, когда необходимо срочно завершить разработку программного
обеспечения для демонстрации заказчику. Такая операция включает в себя большое количество творческой
работы, которая чаще должна быть выполнена за ограниченное время. По Генкину, объем такой работы не
зависит от увеличения человек\часов, что делает данный показатель невосприимчивым для обычных способов
мотивации. [1,c151]
Но при наличии соответствующей мотивации, конкретно для данного сотрудника и точного осознания
объема и глубины решенной проблемы руководителем, становится возможным использование стандартной
формулы результат/затраченное время, так как, с одной стороны при нужной подборке мотивационных
факторов будет достигнут наилучший результат для работника, а с другой, за успех он будет получать гибкую
зарплату. Такими факторами могут являться дружеская атмосфера, премии, одобрение коллектива. Таким
образом, при использовании данного индикатора для осознания эффективности труда, необходимо определить
корректные мотивационные факторы и наличия у руководителя большого опыта, что позволит ему успешно
управлять командой и оценивать как операционные так и мотивационные аспекты труда. Вывод: следует
рассматривать корреляцию данного показателя с эффективностью экономического труда, установив
оптимальную мотивационную меру для конкретного работника[5].
Показатель «соблюдение графика» рассчитывается по формуле
, где
ПДН = Планируемая дата начала (разработки) - планируемая дата окончания (разработки)
ФДО = Фактическая дата окончания (проекта) - планируемая дата старта[3]
Как видно из формулы, данный показатель увеличивается, при снижении срока проекта по отношению
к планируемому. То есть, при подборе корректных мотивационных мер, время на определенный объем работ
будет снижаться. Далее, исходя из определения производительности труда как главной меры его
эффективности, которая равна отношению результата и фактору затрат производственного процесса, получаем,
что производительность труда увеличивается.
Показатели эффективности «Соответствие установленным требованиям», «Стоимость за исправления
ошибок из отчета об ошибках» и «Соответствие стоимости» в большей степени зависят от организационной
составляющей работы. В отличие от предыдущего индикатора, где время было очень дефицитным ресурсом и
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
62
в условиях большой доли творческой работы необходимо было его распределять очень грамотно, здесь
полагается, что имеется некоторый запас временных ресурсов и уже известной плате за проект. Задача
менеджера – грамотно распределить имеющиеся временные резервы, вместе с эффективным использованием
организационных мер, для недопущения проволочек и задержек.
Связь с экономическим определением эффективности труда работника – прямая, и легко поддается
оценке, так как если мы соотносим данные 2 показателя с эффективностью труда в академическом понимании,
непосредственно выводится, что искомая величина равняется выполненной работе, деленным на потраченные
ресурсы. Фактически, она совпадает с самим показателем. Формула для расчета показателя «соответствие
требованиям» представлена ниже [3]:
То есть фактически, повышая данный показатель, мы увеличиваем объем выполненной работы, что
прямо коррелирует с производительностью труда. Формула, по которой рассчитываются показатель
«Стоимость исправления ошибок» приведена ниже [3]:
Применяя грамотные организационные меры можно уменьшить фактические затраты, которые
находятся в обратной зависимости с эффективностью труда. И, наконец, для показателя «стоимость
обслуживания» формула дана ниже [3]:
Как и в предыдущем случае, при наличии у сотрудника должной внутренней мотивации и правильной
организации работы, производительность труда возрастает.
Такие соответствия между вышерассмотренными показателями и производительностью труда также
объясняется тем, что часто данные показатели применяют вкупе с индикатором «соответствие графику», то
есть правильно выбранные мотивационные меры могут оптимизировать время проекта, таким образом еще
выше поднимая эффективность экономического труда, чем в случае улучшения только одного показателя.
С показателем «Количество незамеченных ошибок в коде» все труднее, так как в данном случае самым
важным элементом является баланс между организационной составляющей и мотивационной, так как первый
помогает не сделать данные ошибки, но при чрезмерном использовании может «связать руки» программисту, и
нужная эффективность не будет достигнута. А мотивационные мероприятия, безусловно, оказывают влияние,
но, как как правило, после достижения определенного порога показатель не улучшается. Согласно уже
имеющимся данным, особую важность при мотивации сотрудников играет доверие к сотрудникам и четкая
постановка целей[7]. Для установления взаимосвязи данного показателя с экономической эффективностью
можно применить такой метод. Как показывает практика, каждый сотрудник в среднем находит и исправляет
примерно одинаковое число ошибок за одно и то же (достаточно большое, приблизительно, выражается в днях)
время. Можно использовать данное значение для расчета средней производительности деленное на время на
определенной стадии проекта, так как средние будут различаться в начале разработки и ближе к релизу. Также
он является сам по себе индикатором мотивированности работника, выявляет, достаточно ли он заинтересован
в проекте. Также часто по нему можно определить внутренней или внешней мотивации ему недостает [4][7]. В
случае, если сотрудник осознает важность и значимость задачи, то это побудит его с большей тщательностью
проверять и перепроверять код до того, как он будет сдан заказчику. Формула для данного показателя
следующая [3]:
,
Если отнять от количества всех ошибок обнаруженные, можно понять вовлеченность сотрудника в
работу, если данное число велико, скорее всего, внутренней мотивации недостает, или не хватает
квалификации. Отклонением в лучшую сторону от среднего значения количества найденных ошибок может
свидетельствовать об обратном: высокой мотивации работника и может стать стимулом для начальника
дополнительно наградить сотрудника. В любом случае, при стремлении отношения обнаруженных и всех
ошибок к единице, существенно уменьшит стоимость на послерелизной стадии и, безусловно, может считаться
повышением производительности труда.
Показатель «Оценка эффективности исправления ошибок» подразумевает сильную вовлеченность
самого сотрудника в процесс разработки. Данный показатель обычно является более косвенным, используемым
вместе с другими показателями. Как и в предыдущем случае, для расчета экономической эффективности можно
использовать средний показатель для данного сотрудника , и данный показатель может использоваться
руководителем для оценки текущего уровня мотивированности работника. Формула для расчета показателя
«Оценка эффективности исправления ошибок» дана ниже [3]:
, лучшее значение =0.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
63
В данном случае как и с показателем «соблюдение сроков» правильная мотивация помогает уменьшить
число дней задержки, количество новых и закрытых ошибок определяются эффективностью совместной работы
руководителя, организационных мер и мотивации работника. Увеличение открытых/закрытых ошибок
положительно влияет на данный показатель, но, безусловно, число дней задержки также играют немалую роль.
Например, если за первый день было найдено большое число ошибок, пока самые важные из них не будут
исправлены1, проект сдаче подлежать не будет, что будет отрицательно коррелировать со сроками и
отрицательно влиять на эффективность труда.
Литература.
1. Генкин, Б. М. "Экономика и социология труда: учебник для ВУЗов.–2-е изд.,[испр. и доп.]." М.:
Издательская группа НОРМА–Инфра. М (2000).
2. J.McGarry, ―Measurement Key Concepts and Practices,‖ Practical Software & System Measurements, USA,
2003.
3. Antolić, Ž. An Example of Using Key Performance Indicators for Software Development Process Efficiency
Evaluation. Technical Report, R&D Center, Ericsson Nikola Tesla dd, 2008.
4. Ерофеев, Егор Валерьевич. "Влияние внешних стимулирующих факторов на внутреннюю мотивацию
сотрудников."
5. Ерофеев, Егор Валерьевич. "Разработка инструментария для мотивации работников организации
информационных технологий."
6. M.B.Chrissis, M.Konrad, S.Shrum, ―Capability Maturity Model Integration – Guidelines for Process
Integration and Product Improvement‖, Pearson Education Inc., Boston, 2004.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
УДК 336.025
ББК 65.261.31
Железнов В.Б. канд. экон. наук., доцент
Институт социальных и гуманитарных знаний
e-mail: jeleznov-viktor@mail.ru
ВЫРАВНИВАНИЕ БЮДЖЕТНОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ РЕГИОНОВ: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают проблемы выравнивания
бюджетной обеспеченности субъектов РФ в условиях современной кризисной ситуации
Ключевые слова: дифференциация субъектов РФ по уровню бюджетной обеспеченности,
выравнивание бюджетной обеспеченности регионов, сбалансированность бюджетов, дотации,
государственный долг субъектов РФ
Выравнивание бюджетной обеспеченности регионов – важная составляющая бюджетного
выравнивания в системе межбюджетных отношений и межбюджетного регулирования. Она решается путем
предоставления из федерального бюджета дотаций на выравнивание бюджетной обеспеченности, на поддержку
мер по обеспечению сбалансированности бюджетов субъектов Российской Федерации и бюджетных кредитов
для частичного покрытия дефицитов бюджетов субъектов Российской Федерации. В литературе широко
представлены объективные причины и факторы значительной дифференциации субъектов РФ по уровню
бюджетной обеспеченности, ее негативные последствия для общества. [3]
Несмотря на уменьшение регионов-доноров, за последние 3 года серьезных изменений в данной сфере
не произошло: по уровню бюджетной обеспеченности по-прежнему лидируют с большим отрывом 9-12
наиболее зажиточных субъектов РФ; при этом сохраняется число регионов, требующих дотаций на
выравнивание бюджетной обеспеченности до первого уровня бюджетной обеспеченности (0,6 от среднего
уровня по стране)- 43 субъекта РФ, и всех остальных регионов, которых надо поднимать с 0,6 до 1,0 - до уровня
«середняков». [10]
Все они требуют возрастающих дотаций из Фонда федеральной поддержки регионов для
горизонтального, да и вертикального выравнивания, т.е. сбалансированности доходов с расходами, учитывая
расширение их расходных полномочий в последние годы и сохраняющуюся тенденцию «нефинансируемых
мандатов» (например, предоставления налоговых льгот, приводящих к выпадению бюджетных доходов
регионов).
К сожалению, рост потребности в дотациях, несмотря на декларируемое смещение акцента именно на
эту форму трансфертов из федерального бюджета, [7] явно опережает выделение соответствующих дотаций из
1
Для сдачи проекта не обязательно исправлять абсолютно все ошибки, есть некоторое число допустимых не
критичных ошибок, которое допускается даже в релизе.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
64
ФФПР. Так, заложенная в официальные расчеты потребность в дотациях только на выравнивание до первого
уровня обеспеченности (критерий- 0,6) на 2013г. составила 400665885 тыс. руб., на 2014г. -445074173 тыс. руб.,
на 2015г. – 521967668 тыс. руб.
А дотации на соответствующие годы, с учетом дополнительного распределения резервов (включая и
средства на выравнивание бюджетной обеспеченности до среднего уровня) были утверждены в суммах
418830419 тыс. руб. (на2013г.); 356005856 тыс. руб. (на 2014г.); 335064335тыс. руб. (на 2015г.) [10] Как видим,
дотации сокращаются по абсолютной величине, а также относительно растущих потребностей в выравнивании
бюджетной обеспеченности.
На бюджетной обеспеченности регионов непосредственно сказываются новые «вызовы» их экономике,
уже проявившиеся или потенциальные – это резкое повышение инфляции и вынужденное повышение
процентных ставок, последующее сжатие инвестиционного потенциала и сужение потребительского спроса
(падение реальных доходов), отток капитала, сокращение ряда программ и крупных проектов. И это вполне
объективные последствия сложившихся экономических и геополитических условий.
Например, не может не сказаться на бюджетных доходах регионов грядущий дефицит федерального
бюджета и ужесточение условий его финансирования, требующих секвестирования расходов. Это по требует
переосмысливания приоритетности программ, на основе которых формировался бюджет, их структурной
перестройки, перераспределения во времени очередности финансирования, поиск «антикризисных точек роста»
экономики. Особый ущерб регионам принесет серьезное сокращение социальных трат, непосредственно не
влияющих на рост экономики. Поскольку субъекты РФ имеют соответствующие обязательства, именно им
придется изыскивать средства, компенсирующие сознательное замедление роста данных расходов по
сравнению с темпами инфляции (ибо государство стремится избежать инфляционной ловушки. [9]
Среди субъективных факторов, - во-первых, формирование федерального бюджета уже осенью 2015г.
(а соответственно объемов трансфертных платежей на поддержку нижестоящих бюджетов) исходя из 97 долл.
за баррель нефти. Ведь это свидетельство слабого уровня прогнозирования в бюджетном процессе (причем в
этом вопросе в стороне не может остаться и Счетная палата с недавно переданными ей соответствующими
полномочиями). Для оценки методологической и функциональной подготовленности представителей нашего
«Экономического руководства» к новым вызовам, достаточно вспомнить обоснованный комплекс мер по
скорейшему преодолению более ожидаемого кризиса 2008-10г.г. [5]. Как видно из контекста выступлений
руководителей экономического сектора правительства в дискуссии на научно-практической конференции
«Гайдаровский форум-2015», и комментариев по его итогам,[8] там не сформировалось согласованного мнения
по методологии решения антикризисной проблемы, особенно в отношении приемлемости кейнсианского
подхода к бюджетным расходам во время столь серьезного экономического кризиса.
На наш взгляд, недостаточно обосновано с позиций экономического развития стремление сделать
акцент на сокращении бюджетных расходов (обязательств) или призрачной экономии «издержек предприятий»
(особенно в период импортозамещения), вместо использования Резервного фонда и ФНБ. Если вспомнить
кризис 2008г., то именно эти фонды (резервы) послужили реальным инструментом его преодоления, ибо для
этого и были сформированы. А если учесть, что в отличие от кризисов 1998 или 2008–2009 годов, в настоящее
время мы не имеем возможности финансироваться на мировом финансовом рынке, то источником
докапитализации банков, финансирующих реальный сектор в регионах, субсидирования неприемлимых для
инвестирования процентных ставок и покрытия реальных издержек импортозамещающих предприятий при
административном ограничении цен (вынужденном «ручном управлении») могут быть именно средства
федерального бюджета и его резервных фондов (и это предельно ясно на примере недавно озвученного
решения правительства относительно кредитования сельского хозяйства в преддверии будущей посевной). Тем
более, что на его доходах в силу девальвации рубля ситуация с нефтяными ценами сказалась скорее
положительно, и резервные фонды (включая ФНБ) резко доросли на 1.12.14г. до 8330 трлн. руб. [7]
Почему же результаты девальвации надо перекладывать на регионы, отвечающие за социальные
вопросы? А это действительно так. Ведь с учетом инфляции, к примеру, распределенные дотации на
выравнивание бюджетной обеспеченности регионов на 2015г. в реальном выражении снизились не на
20941521тыс. руб. (расчет по номинальной величине), а на все 55229971,8тыс. руб., т.е. на 15,5%, с учетом
уровня инфляции в 11,4%. При этом рост потребностей на выравнивание бюджетной обеспеченности только до
первого уровня (0,6) составил 76893495 тыс.руб., т.е. 17,3%. [10] Вместо снижения, должны были увеличить
объем дотаций как минимум на 11,4% к потребности на 2014г. – до 495812628,7тыс. руб.
Дотации на выравнивание бюджетной обеспеченности, в своем нижнем пределе, фактически должны
строится на прогнозируемом в очередном финансовом году уровне инфляции. В этом смысле ничего не должна
менять в худшую сторону и принятая Методика выравнивания (в том числе расчет дотации только для
покрытия 85% отставания бюджетной обеспеченности от критерия 0,6), ибо официально используется еще и
распределение резерва. Также не относятся к существу вопроса и «дополнительные методы сглаживания»,
выраженные в том, что усилится зависимость дотаций от выполнения условий снижения кредиторской
задолженности и роста доходов бюджета.
Во-первых, для внедрения всяких «зависимостей», стимулов, наказаний и т.д. существует много
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
65
других, отличных от дотаций, рычагов и мер воздействия (субсидии, штрафы, внешнее управление, условия
бюджетного кредитования, выплаты из Фонда реформирования финансов и др.)
Во-вторых, снижая уровень дотаций в условиях невероятно высоких процентных ставок и девальвации
рубля, тем самым и провоцируется рост кредиторской задолженности субъектов РФ по бюджетным и
коммерческим кредитам. Понятно, что рост процентных ставок и другие последствия кризиса требуют также
роста дотаций для обеспечения сбалансированности бюджетов. Совокупный государственный долг российских
регионов еще в середине 2014г.приблизился к 1,7трлн. руб., в том числе даже не получающих дотаций в связи с
бюджетной обеспеченностью выше среднего уровня.
К примеру, уровень госдолга Московской области на
сегодняшний день составляет около 30% от суммы налоговых и неналоговых доходов бюджета, причем по
этому показателю Московская область занимает 61 место и находится в числе субъектов РФ с невысоким
уровнем государственного долга. [4]
На упомянутом Гайдаровском форуме президент Республики Татарстан - республики с уровнем
бюджетной обеспеченности 1,161 к средней по РФ, связал резкое ухудшение социально-экономической
ситуации в республике, в том числе в сфере занятости, в промышленности и финансовом секторе, с
повышением ключевой ставки ЦБ. Несмотря на то, что по качеству управления финансами Республика
занимает ведущие места, регион лидирует по объему планируемых бюджетных кредитов о других бюджетов в
качестве источника финансирования дефицита бюджета, даже обгоняя Республику Дагестан. Также он
находится на третьем месте по показателю отношения объема просроченной кредиторской задолженности к
расходам субъекта РФ [10]
Настораживает факт, что совокупный государственный долг РТ (89,27млрд. руб.) от запланированного
объема бюджетных доходов (без безвозмездных трансфертов от других бюджетов) на 2015г. (135,2млрд. руб.),
составляет 61% . [6;1] Основную долю долга РТ cоставляют бюджетные кредиты (69,7млрд. руб.). Но в целом
это не согласуется с рекомендациями по формированию бюджетов субъектов Российской Федерации на 2015 2017 годы, в части ограничения долгов 50% от таких доходов.[2]
Не случайно появляются депутатские инициативы целой фракции в Госдуме по поводу необходимости
провести финансовую амнистию для субъектов РФ. [4] «Деньги, которые выделяются из центра, фактически
идут на погашение долгов, а не на реальное развитие региона. На оплату процентов по займам в банках
требуется около ста миллиардов рублей в год. Регионы вскоре могут объявлять себя банкротами. Самый
сложный вопрос, который требует детальной проработки в случае прощения долгов регионам, - это как
рассчитываться с кредитными организациями».[11]
Списывать долги регионов перед коммерческими банками нельзя, так как банки выдают деньги
вкладчиков, и если просто обнулить долги регионов перед кредитными организациями, то государству
придется проводить санацию банков . Поэтому субъектам РФ, проводящим активную долговую политику,
рекомендуется принять законодательство, устанавливающее более жесткие требования к предельному объему
государственного долга, чем установленные Бюджетным кодексом Российской Федерации. [2]
Видимо, весь комплекс упомянутых факторов, включая ужесточение методик расчета дотаций,
сформировавших «дотационный голод», и привел к тому, что в прогноз на 2015-17г.г. закладывается
последовательное снижение уровня бюджетной обеспеченности. Лишь 9 субъектов РФ (включая 2 вновь
присоединившихся, но исключая такие наиболее обеспеченные как г. Москва, С.-Петербург, Республику
Татарстан) смогут незначительно повысить свой уровень. Уровень остальных регионов будет снижаться.
Конечно, есть и другие варианты решения бюджетных проблем регионов, помимо предлагаемого
Минфином консервации ранее признанных важными программ, ужесточения условий заимствований,
замораживания долгостроев,. сокращения социальных расходов и дотаций субъектам РФ, и т.д.[2]
Более долговременный, «упреждающий» дальнейшие проблемы, характер носят такие кардинальные
меры, как пересмотр системы налогообложения
(передача более устойчивых к кризисам налоговых доходов регионам и муниципалитетам, изменение ставок
расщепления налогов и др.), либо перераспределение расходных полномочий, поскольку «расходов больше на
региональном и муниципальном уровне, а денег — на федеральном». [4]
Ясно одно: в сложившейся ситуации с мировыми ценами на нефть и финансами, невозможно без
дополнительных бюджетных расходов, в том числе за счет сдерживания дотаций субъектам РФ, снизить
издержки, обеспечить рост частных инвестиций, осуществить структурную перестройку и сохранить уровень
бюджетной обеспеченности регионов.
Литература
1. Закон РТ от 27 ноября 2014 г. N 107-ЗРТ "О бюджете Республики Татарстан на 2015 год и на плановый
период 2016 и 2017 годов"http://www.garant.ru/hotlaw/tatarstan/589088/13 декабря 2014
2. О направлении рекомендаций по направлениям роста доходов и оптимизации расходов при
формировании бюджетов субъектов Российской Федерации на 2015 - 2017 годы: Письмо Минфина
России от 01.12.2014 N 06-03-05/61507 .-http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154112/
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
66
3. Гусев А. Неизбежное неравенство//Российская Бизнес-газета.-2009.- №732.-15дек.; Железнов В.Б.,
Железнов Б.Л.Проблемы межбюджетных отношений в контексте конституционного законодательства//
Ученые записки СПбГУ экономики и финансов (материалы международной конференции). – СПб,
2008. № 11(21). - C. 93-97; Конищева Т. Бедных регионов становится меньше: Всемирный банк
исследует различия в социально-экономическом развитии российских субъектов Федерации
//"Российская Бизнес-газета".-2004.- №478.-28сентября; Полынев А. О. Межрегиональная
экономическая дифференциация. – М.: Едиториал УРСС, 2005; и др.
4. Депутаты
предлагают
списать
долги
регионов.-«Известия»,
2014.-28мая
5. Межбюджетные отношения в условиях финансового кризиса (интервью с заместителем министра
финансов А.Г.Силуановым.-«Финансы», 2009. –С.10-12
5. Объем государственного долга субъектов Российской Федерации и долга муниципальных
образований».-http://minfin.ru/ru/perfomance/public_debt/subdbt/index.php
6. Министерство финансов Российской Федерации: официальный сайт .- http://minfin.ru/ru/#
7. VI международная научно-практическая конференция Гайдаровский форум – 2015 «Россия и мир:
новый вектор?» 14 по 16 января в РАНХиГС http://www.akvobr.ru/zdorovoe_buduschee_ekonomiki.html
Электронный журнал об образовании 14.01.2015 .
8. Ситуация такова, что мы не можем отложить реформы: Интервью Министра финансов Антона
Силуанова газете «РБК» 15.01.2015 .-.http://minfin.ru. «Документы»
9. Финансовые взаимоотношения с регионами.- http://minfin.ru/ru/perfomance/budget/regions/.- расчеты
автора
10. Финансовая амнистия не спасет регионы России
http://www.kasparov.ru/material.php?id=5385A7A501E5E. 28-05-2014
УДК 8; 811, 111-26
ББК 80
Зацепилов А.С. аспирант
Московский государственный областной гуманитарный институт
e-mail: anton88za@mail.ru
ЭКСПРЕССИВНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
(НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Б. АНСУОРТА «МОРАЛИТЕ»).
Аннотация: В данной статье рассматриваются устойчивые выразительные языковые единицы –
фразеологизмы, дается определение фразеологической единицы, приводится стилистическая классификация
фразеологизмов, проведен анализ ФЕ по стилистической принадлежности и экспрессивной окраске на примере
произведения современного английского автора Барри Ансуорта «Моралите».
Ключевые слова: фразеологические единицы; устойчивые сочетания; стилистическая
принадлежность; эмоционально-экспрессивная окраска.
На протяжении многих лет изучение фразеологических единиц вызывает большой интерес среди
исследователей. В каждом языке, без исключения, представлены выразительные языковые единицы –
фразеологизмы, и в каждом языке они уникальны. Пласт фразеологических единиц (ФЕ) занимает особое место
среди выразительных средств любого языка.
А.В.Кунин считал, что «фразеологизмы - высоко информативные единицы языка; они не могут
рассматриваться как «украшения» или «излишества». Он подчеркивал: «Фразеологизмы - одна из языковых
универсалий, так как нет языков без фразеологизмов». [1, с.5].
Фразеологизмы являются значимыми языковыми единицами. Для них характерно собственное
значение, независимое от значения составляющих их компонентов Значение фразеологизма не является
сложением значения его компонентов.
Л.Л. Нелюбин определяет фразеологизмы как «сочетания слов, т.е. раздельнооформленные
образования с полностью или частично переосмысленными компонентами» [2, с. 240].
Фразеологическим единицам присуща образность, эмоциональная выразительность, экспрессивность и
оценочный характер.
Фразеологические обороты различаются по стилистической принадлежности и экспрессивной окраске.
Каждый из стилей языка имеет свои особые языковые средства и приемы для выражения определенного
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
67
содержания. «Закрепленность или преимущественное употребление того или иного устойчивого сочетания слов
в каком-либо стиле языка и связанные с этим разнообразные экспрессивные свойства составляют сущность
этих различий» [3, 166].
Учитывая сферу употребления, Н.М. Шанский выделяет с точки зрения их экспрессивностилистических свойств следующие группы фразеологических оборотов:
▪ межстилевые;
▪ разговорно-бытовые;
▪ книжные.
Стилистическая окраска фразеологизмов обуславливает закрепление их в определенном стиле речи.
Анализ фразеологических единиц в художественном тексте с точки зрения их стилистического
функционирования представляется немаловажным.
В данной статье нами проведен анализ ФЕ по стилистической принадлежности и экспрессивной
окраске на примере произведения современного английского автора Барри Ансуорта «Моралите».
Барри Ансуорт - известный английский писатель, трижды номинировался на Букеровскую премию и
стал ее лауреатом в 1992 году за роман «Священный голод». На соискание "Букера" выдвигался и роман
«Моралите». Увлекательный детектив и, в тоже время, очень глубокая, завораживающая, эмоциональная и
интересная книга. Перед нами Англия XIV века, истерзанная голодом и чумой. Бродячая труппа из шести
комедиантов показывала постановку о свершившемся недавно преступлении. Лица их скрывались под масками
аллегорических персонажей Добра и Зла, Алчности и Рода Человеческого. Погрузившись в игру, комедианты
на глазах у публики шаг за шагом приближаются к ужасающей разгадке убийства, которое произошло в
небольшом городке. И в жизни, и на сцене каждый из шести участников труппы блестяще исполняет свою роль.
Тонко и умело используя стилистические возможности фразеологизмов, писатель доносит до нас
атмосферу того времени.
Материалом нашего исследования послужили ФЕ в романе Барри Ансуорта «Моралите». Для анализа
из данного произведения было выбрано 350 фразеологизмов, различных по стилистической принадлежности и
экспрессивной окраске.
Межстилевые фразеологические обороты
Межстилевые фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания слов, известные и
употребляемые во всех стилях языка» [3, 167]. Межстилевые фразеологизмы являются простыми
наименованиями явлений, экспрессивно не окрашены, содержащие оценку фактов, явлений, признаков, дающие
однозначную характеристику людей без какой-либо оценки.
В романе Барри Ансуорта «Моралите» нами найдено 55 межстилевых, общеупотребляемых
фразеологизмов, которые выступают как стилистически нейтральные: to go on your way - идти своей дорогой;
each in turn - каждый по очереди; true reason - истинная причина; as best smb could - по мере возможности; so
far - до сих пор; without any success - без всякого успеха; so much as knew - понятия не имел; over again - вновь и
вновь; so much is certain - это бесспорно; certain too - и столь же верно; on the other hand - с другой стороны;
from the first - с самого начала; the night before - накануне вечером; from dawn to dusk - с зари и до зари; to look
after smb - смотреть вслед; to go home - отправиться восвояси; head lowered - понурив голову; late guests запоздалые гости; to set all things right - расставить все по своим местам; to put in a word - замолвить слово; We
had no choice - У нас не было выбора [4; с.8-110].
Разговорно-бытовые фразеологические обороты
Разговорно-бытовые фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания слов, преимущественно
или исключительно употребляемые в устной речи» [3, 168]. Фразеологизмы разговорно-бытового характера
отличаются экспрессивно-стилистической окраской и имеют образный характер, (ласкательный, бранный,
иронический, презрительный, шутливый, фамильярный и др.), они придают речи простоту, неофициальность и
непринужденность, но данные ФЕ не выходят за рамки литературного языка.
Разговорная фразеология составляет самый большой стилистический пласт в исследуемом
произведении. Эти фразеологизмы в произведении Барри Ансуорта фигурируют в огромном количестве,
найдено 130 разговорно-бытовых ФЕ. Они придают тексту насыщенность, яркость и образность: seemed not to
belong to them - словно бы с чужого плеча; to work by touch alone - орудовать на ощупь; to my shame - к моему
стыду; each in one’s different way - каждый на свой лад; our spirits were low - совсем пали духом; to look to it держать ухо востро; it had been in my mind - это не шло у меня из ума; with one’s belly full - сытый по уши; Why
do you go beating about? - Чего ты ходишь вокруг да около?; the people would flock - люди валом повалят; to gain
in the general consideration - снискать общее уважение; to be taken by surprise быть - застигнутым врасплох; for
temptation - поддавшись искушению; so the day started - день вступил в свои права; to give this one an airing свести счеты; to come to mind - прийти на ум; to gather oneself - собраться с духом; to become confidential разговориться по душам; without display - выставлять напоказ; on the edge of despair - на грани отчаяния; to
keep one’s wits about - сохранять ясность ума [4; с.7-107].
Разговорно-просторечная фразеология выступает как средство языковой характеристики персонажей;
для создания картины живого общения.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
68
Книжные фразеологические обороты
Книжные фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания слов, преимущественно или
исключительно употребляемые в письменной речи» [3, 169]. Фразеологизмы книжного характера отличаются
от разговорно-бытовых фразеологизмов, с одной стороны, совершенно иной сферой употребления (это
фразеологизмы, характерные для письменной речи), а с другой - своей «повышенной» экспрессивностилистической окраской (книжный, торжественный, патетический, поэтический и др.).
Книжные ФЕ в английской литературе используются гораздо уже, чем межстилевые и разговорнобытовые фразеологизмы, но в произведении Барри Ансуорта «Моралите» пред нами предстают события XIV
века, где главные герои - комедианты бродячей труппы средневекового театра. Для создания языкового
колорита данной эпохи автор достаточно широко использует фразеологизмы, характеризующиеся большей
приподнятостью, торжественностью, патетикой. В романе нами найдено 110 книжных ФЕ.
Книжные фразеологизмы официально-деловой речи и научной терминологии в произведении не
представлены.
Книжные ФЕ литературно-публицистического характера представлены незначительно, найдено всего
12 фразеологизмов: to come up to Flint's expectations - оправдать надежды; times to come - грядущие времена; the
situation to be difficult - положение остается трудным; a potent ally - могучий союзник [7; с.7-111].
Книжные ФЕ, используемые в художественной литературе, встречаются в произведении Барри
Ансуорта «Моралите» достаточно часто, найдено 98 фразеологизмов: a gleam of light - проблеск света; prey to
fear - легкая добыча страха; to have a roof over one’s head - обрести кров над своей головой; tenderness of feeling нежность чувств; idle curiosity - праздное любопытство; to serve the time is the mark of wisdom - подчиняться
времени — знак мудрости; God dwells beyond the reach of our reason. - Бог не постижим для нашего разума;
Silence fell upon us. - Между нами воцарилось молчание; God sends - Что Бог пошлет; reckless glance бесшабашный взгляд; licence to deal in death - дозволение сеять смерть; the shrug of sorrowful resignation скорбной покорности судьбе; God's pity - Помилуй Господи; Man's nature is corrupt - Природа человека
греховна; 'Oh cruel Fortune, - О, жестокая Фортуна!; Let me die the death of the righteous - Да умрет душа моя
смертью праведников; 'All earthly power from God doth come - Всякая земная власть от Бога; For him we sound no
passing bell - Не по нему колокола звонят; to shake oneself awake - стряхнуть с себя оцепенение; 'When Truth
pronounces, let no man contradict, - Когда Истина глаголет, человек да не возразит; already his eyes were dwelling
on Death - его глаза уже созерцали Смерть; It was now that Fortune made her boon to me - Фортуна одарила меня
великой милостью; Wickedness is too common in the world for us - Зло слишком уж обычно в нашем мире и др. [4;
с.5-114].
Эмоционально-экспрессивная окраска ФЕ.
Особого внимания заслуживает стилистическая характеристика фразеологических средств с точки
зрения эмоционально-экспрессивной окраски. Каждое фразеологическое значение в контексте может
приобретать определенный эмоциональный смысл. По экспрессивно-эмоциональной окраске в романе Барри
Ансуорта «Моралите» выделяются три традиционные группы фразеологических оборотов:
1) фразеологизмы с положительной окраской (положительная оценка явления, предмета; одобрение):
My fear lifted - Мой страх рассеялся; а gift of fortune - дар судьбы; to fell one’s heart swell with pleasure преисполнить сердце радостью; good soul - добрая душа; his sight was clear - его взор был ясен; to do much for
effect - произвести сильное впечатление [4; с.7-52];
2) фразеологизмы с отрицательной окраской (осуждение, отрицательная оценка): with nothing but
Latin to recommend me - ничем похвастать; to wound to smb. - больно ранить; the situation to be difficult положение остается трудным; by these blows of fate - ударами судьбы; to bring them pain - ввергнуть в тяжкие
страданья; in guilt and fear - в тисках вины и страха; spawn of Hell - исчадия Ада; a premonition of harm предчувствие беды; on the edge of despair - на грани отчаяния; head lowered - понурив голову и др. [4; с.4100];
3) фразеологизмы, имеющие нейтральное оценочное значение (отсутствие ярко выраженной
эмоционально-экспрессивной окраски): to perform the office - совершать таинства; аnd so will we do - на том и
порешим; however it may be - как бы то ни было; on the other hand - с другой стороны; from the first - с самого
начала; the night before - накануне вечером; from dawn to dusk - с зари и до зари; some time longer - еще
немного; beating about - вокруг да около [4; с.4-100].
Анализ языка романа Барри Ансуорта «Моралите» позволил определить, что в тексте встречаются
фразеологизмы различной стилевой окраски. При этом преобладающую роль играют разговорные ФЕ (37%),
которые вносят в речь оттенок непринужденности, колорита, придают тексту более яркую эмоциональную
окраску, зачастую являясь характеристикой персонажей. В связи со спецификой данного произведения автор
так же широко использует книжные ФЕ (31%), которые придают речи автора и персонажей приподнятость и
торжественность. Межстилевые фразеологизмы так же представлены в произведении Б.Ансуорта, но не так
широко, как ФЕ других стилей (16%).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
69
Английская фразеология отличается богатством эмоционально-экспрессивных оттенков. В романе
«Моралите» представлены все группы фразеологизмов с точки зрения эмоционально-экспрессивной окраски: с
положительной оценкой, с отрицательной оценкой, с нейтральным оценочным значением. В результате анализа
было выявлено, что в тексте преобладают фразеологизмы с отрицательной оценкой. Это связано с
трагическими событиями в произведении. Использование фразеологизмов различной стилистической и
экспрессивной окраски в творчестве любого писателя выполняет важную роль, помогает автору сделать язык
персонажей ярким, выразительным, разнообразным.
Литература
1. Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка:Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз.–
2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., Дубна: Изд. центр "Феникс", 1996 - 381 с.
2. Нелюбин Л. Л. Толковый переводоведческий словарь. 3-е изд-е. М.: Флинта; Наука, 2003.- 320 с.
3. Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка: учеб. пособие для вузов по спец. «Русский
язык и литература» 4-е изд-е, исп. и доп. СПб.: - Специальная литература, 1996.-192 с.
4. Unsworth Barry. Morality Play. W.W.Norton and Company. New York. London, 1996 – 188 pp.
УДК 336.1
ББК 65.261.3
Касимова Л.И, аспирант
Башкирский государственный университет, Стерлитамакский филиал
e-mail: liankakasimva@yandex.ru
БАЙЕСОВСКИЙ МЕТОД РЕГУЛЯРИЗАЦИИ
НЕЙРОСЕТЕВЫХ МОДЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ВЕРОЯТНОСТИ РИСКА БАНКРОТСТВ
Аннотация: Рассмотрен оригинальный метод с логистической трансформацией вероятности риска
банкротства корпораций, в котором учитывается нелинейность связи показателя экспоненты логистической
функции с вектором с вектором экономических показателей (факторов). Основное внимание в работе уделено
байесовской регуляризации нейросетевой модели банкротства.
Ключевые слова: банкротства корпораций, нейросетевая логистическая модель, регуляризация,
байесовский подход, сложные условия моделирования.
1. Введение
Математическая модель оценки риска банкротства корпораций используется для разработки и
поддержки принятия решений во многих прикладных задачах финансового менеджмента в банковском и
реальном секторах экономики: в управлении реструктуризацией кредиторской задолженности заемщиков в
банках, в задачах оценки инвестиционной привлекательности корпораций, при заключении сделок, в задачах
обеспечения экономической безопасности корпораций путем постоянного мониторинга их финансовогоэкономического состояния и принятия соответствующих упреждающих воздействий и др.
В последние три десятилетия приобрели популярность за рубежом и в России так называемые
логистические модели банкротств, в которых вероятность риска банкротства оценивается по формуле:
(1)
где
- некоторая непрерывная функция от вектора
экзогенных переменных (факторов);
- n-мерное
пространство вещественных чисел; – количество факторов модели;
в известных моделях – это линейное
уравнение регрессии, которое получается методом наименьших квадратов со всеми его жесткими
ограничениями на базу экспериментальных данных. Наиболее трудноустранимым и характерным для
экономических объектов недостатком модели (1) является мультиколлинеарность, т.е. статистическая
зависимость компонент вектора
между собой. Другой недостаток модели (1) в известных работах это
постулирование линейной связи с
, хотя в реальных условиях, такая связь чаще всего нелинейна.
В данной статье предлагается нейросетевой метод построения логистической модели банкротств вида
(1), в которой полностью устраняются два указанных недостатка. Кроме того, разработан метод регуляризации
нейрсетевой логистической модели, основанный на байесовском подходе (концепции).
2. Алгоритм построения нейросетевой логистической модели
Пусть имеется база данных, т.е. кортежи
,
, где – номер наблюдения; – количество
наблюдений, - метки (
– «корпорация банкрот»;
– «корпорация небанкрот»);
– номер
объекта (корпорации). По этим данным строится нейросетевая эконометрическая модель.
,
(2)
Где
– множество неизвестных параметров модели (синаптических весов связи между нейронами
сети); ( ) – оператор нейросетевого отображения. В данной статье выбрана сеть типа многослойного
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
70
персептрона с алгоритмом обучения с обратным распространением ошибки (MLP с BP). Как известно из теории
нейросетей [1], такая нейросеть при правильном выборе архитектуры обладает большой прогностической силой
при восстановлении скрытой в данной нелинейной многомерной зависимости
. Указанные выше два
недостатка, связанные с линейной регрессионной зависимостью
в (1), при этом полностью исчезают.
Предварительные вычислительные эксперименты показали, что прогностическая сила нейросетевой
модели (HCM) существенно возрастает, если провести предобработку данных совместно с обучением
вспомогательных нейросетей – субмоделей. В предобработку данных входят операции: «ремонта» вектор
столбцов в случае, если данные некомплектные; выбор системы показателей (факторов) для HCM; выбор
архитектуры нейросети; уменьшение размерности исходного факторного пространства.
Более подробно вопрос о предобработке данных будет рассмотрен в отдельных публикациях автора,
поскольку он выходит далеко за рамки объема статьи.
3. Алгоритм регуляризации нейросетевой модели на основе байесовского подхода
С математической точки зрения задача восстановления зависимости
, скрытой в данных, относится
к классу обратных задач (ОЗ), которые являются некорректно поставленными по Адамару [2], и поэтому их
необходимо в ряде случаев регуляризировать для обеспечения адекватности и устойчивости НСМ. Это тем
более необходимо для условий моделирования, рассматриваемых в статье – сильное зашумление данных с
неизвестным априори законом распределения шумов, отягченное дефицитом наблюдений. Такие условия
приближены к практике.
Стройная аналитическая теория регуляризация НСМ на основе байесовского подхода построена в [3].
Однако здесь введено весьма жесткое ограничение для данных: считается, что закон распределения плотности
вероятности шумов в данных является нормальным, либо лапласовым. Такое допущение требует в каждом
приложении специального исследования для обоснования. В алгоритме байесовской регуляризации НСМ,
предлагаемом в данной статье, подобное жесткое ограничение отсутствует, поскольку из операции
апостериорной фильтрации байесовских гипотез исключена операция вычисления функции правдоподобия.
Вместо нее введен весьма общий и легко вычисляемый критерий качества аппроксимации данных на тестовом
множестве. Опишем алгоритм регуляризации НСМ подробнее:
1) Оценка всех выходных величин НСМ должна проводиться не по одной нейросети, по байесовскому
ансамблю нейросетевых моделей – гипотез
, взятых из одного класса Н, т.е. для одной
метагипотезы согласно Рис. 1, где введены обозначения:
– база данных;
– блоки масштабирования
(нормировки);
– блок усреднения расчетных характеристик на отфильтрованном байесовском ансамбле;
– блоки демасштабирования;
– множества выходных характеристик моделируемой системы;
–
индекс множественной детерминации;
– типы нейросетей, входящих в байесовский ансамбль.
2) Принадлежность всех
данному классу Н есть ограничение на нейросетевые модели – гипотезы,
что и является механизмом регуляризации согласно основной парадигме регуляризации [1,2], заключающемся в
сужении класса искомых решений обратной задачи с использованием некоторой априорной информации. В
нашем случае она состоит в априорном выборе класса Н и варьировании в ансамбле архитектуры сетей и
активационных функций.
3) После обучения нейросетевых моделей – гипотез
на экспериментальных примерах
,
, должна быть разработана числовая мера оценки апостериорной вероятности гипотез (
) о
порождении данных. Эта мера служит критерием для процедуры (фильтрации) гипотез-нейросетей
,
сужающего априорный ансамбль. В редуцированном ансамбле отсеиваются нейросети-гипотезы, у которых
качество сети оказывается неудовлетворительным по выбранной числовой мере.
4) Оценки выходных величин модели проводятся осреднением на отфильтрованном ансамбле, что
также сужает диапазон вариации числовых значений искомых характеристик. Для апостериорной фильтрации
вводится критерий качества аппроксимации
(
)
=
,
;
(3)
=
≤ ;
;
;
(4)
=
,
,
(5)
Где
- число «хороших» точек в которых остатки {
имеют приемлемый уровень
для q-ой
гипотезы – нейросети
}; - общее число примеров данных, одинаковое для всех гипотез-нейросетей;
- тестовое множество примеров; стрелка «→» означает оценку; -номер «хорошей» точки;
экспертно
задаваемый параметр регуляризации, например =0,05…0,1; - экспертно задаваемый уровень апостериорной
вероятности объяснения данных в байесовском ансамбле гипотез (второй параметр регуляризации). Задание
пары параметров
, также может интерпретироваться как механизм сужения класса искомых решений
обратной задачи. Возможно также вычисление оптимальных значений (
) с помощью их поочередной
оптимизации (ЕМ метод из [3]).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
71
4.Количественные оценки
Использовались реальные данные для строительных организаций из [4]. Результаты расчетов по
регуляризации НСМ приведены в таблице 1.
Здесь финишный критерий идентификации равен:
(6)
Где
- количество верно идентифицированных предприятий для данной зафиксированной
байесовской m-ой метагипотезы
;
- количество ошибок первого и второго рода соответственно при
идентификации;
,
,
– удельные веса показателей в (8), характеризующие предпочтения, т.е.
коэффициенты Фишберна.
Рис.1 Структура байесовского ансамбля нейронных сетей
Таблица 1. Структура байесовского ансамбля нейросетей для модели (1)-(2)
№ сети
Количество
Оптимальное
Вид активационной функции в скрытых слоях
скрытых
количество
слоев
нейронов в
скрытых слоях
НСМ1
НСМ2
НСМ3
1
1
2
7
6
14, 9
Гиперболический тангенс
Сигмоид
Гиперболический тангенс в обоих слоях
НСМ4
2
14,11
НСМ5
2
8,13
НСМ6
2
13, 12
Гиперболический тангенс в первом слое, сигмоид – во
втором
Сигмоид в первом слое, гиперболический тангенс – во
втором
Сигмоид в обоих слоях
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
72
НСМ7
3
14, 13, 14
Гиперболический тангенс в первом и третьем слое,
сигмоид – во втором
НСМ8
НСМ9
НСМ10
3
3
3
8, 14, 12
12, 14, 10
14, 13, 15
Гиперболический тангенс во всех слоях
Гиперболический тангенс во всех слоях
Гиперболический тангенс во всех слоях
Таблица 2. Результаты тестирования ансамбля
№ сети
Доля верно
распознанных
предприяий
НСМ1
НСМ2
НСМ3
НСМ4
НСМ5
65,85%
80,49%
80,49%
78,05%
78,05%
Всего ошибок
идентификации
(банкротнебанкрот)
14
8
8
9
9
НСМ6
НСМ7
НСМ8
НСМ9
НСМ10
Среднее на
отфильтрованном ансамбле
85,37%
75,61%
82,93%
80,49%
78,05%
85,37%
6
10
7
8
9
6
Количество
ошибок 2-го
рода
Количество
ошибок 1-го
рода
5
5
3
5
5
9
3
5
4
4
10,33
14,33
14,66
13,66
13,66
3
6
3
3
3
3
3
4
4
5
6
3
16,00
12,83
15,33
14,66
14,00
16,00
Результаты расчетов показывают, что предложенный метод обеспечивает приемлемо качество
распознавания банкротства корпораций и прогнозирования его стадий по значению вероятности (1) в условиях
сильного зашумления данных [4].
Литература
1. Хайкин С. Нейронные сети: полный курс, Учебник/ 2-е издание: Пер. с англ. – М.: Издательский дом
«Вильямс», 2006. – 1104 с.
2. Тихонов А. Н., Арсенин В. Я. Методы решения некорректных задач. Монография. - М.: Наука.
Физмалит, 1979. – 286 с.
3. Шумский С. А. Байесова регуляризация обучения//Лекции школы-семинара «Современные проблемы
нейроинформатики» (23-25 января2002 г., Москва). – М.: МИФИ, 2002, С. 61-94. (file://Нейро ОК
Инжелсофт.htm. – 33 c.).
4. Горбатков С. А., Белолипцев И. И., Макеева Е. Ю. Выбор системы экономических показателей для
диагностики и прогнозирования банкротств на основе байесовского подхода и интеллектуальных
информационных технологий // Вестник Финансового Университета при Правительстве РФ. – 2013. №4(76). – с. 50-62.
УДК 338.45
ББК 65.050.9(2)
Кибизов З. Б., аспирант кафедры «Финансы и кредит»
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт
(государственный технологический университет)»
zaur-kibizov@yandex.ru
ПРЕВЕНТИВНО-КОМПЕНСАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ
РАЗВИТИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
Аннотация: Предметом исследования статьи является превентивно-компенсационный механизм
развития промышленных предприятий.
Ключевые слова: превентивно-компенсационный механизм, развитие, промышленность, предприятие,
кредиты, инвестиции, проекты
Повышение нестабильности внешней среды, усложнение условий функционирования и структуры
предприятий промышленности должны сопровождаться адекватными изменениями в их системах управления.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
73
При сохранении систем управления в неизменном виде и одновременном росте требований к результатам
управления, подобные обстоятельства неизбежно приводят к увеличению числа ошибок в принятии
управленческих решений, что, следовательно, ведет к возрастанию на предприятиях материального ущерба и
финансовых потерь [1, с. 67].
Значительное число методов управления предприятиями промышленности отражает необходимость их
изменений, совершенствования и развития
Сложившаяся к настоящему времени теоретико-методическая и инструментарная база
функционирования систем управления промышленных предприятий характеризуется во многом
фрагментарным и стохастическим применением разнообразных известных методов с учетом текущего
состояния хозяйствующих субъектов и динамики их развития. Использование в анализе состояния предприятий
многих методов позволяет раскрыть разные стороны функционирования, однако, при этом затрудняет
сравнимость полученных результатов, что, в свою очередь, снижает обоснованность выработки и отбора
мероприятий по дальнейшему развитию предприятий промышленности. Следует отметить определенный
недостаток научно-обоснованных разработок для систем управления новыми элементами, которые отвечают
основным потребностям предприятий промышленности в настоящее время [2, с. 22].
В определенной степени обнаруженные недостатки методического и инс:трументарного обеспечения
систем управления промышленных предприятий можно нивелировать или полностью устранить с
использованием подхода на основе превентивно-компенсационного механизма [3].
Превентивно-компенсационный механизм предприятия промышленности представляет собой
совокупность нормативных актов, подразделений и служб, функций системы управления, методов и
инструментов управления, средств и мер воздействия, обеспечивающих на основе предвидения изменения
внешней и внутренней среды непрерывные мониторинг и корректировку отклонений показателей деятельности
и развития от заданных уровней, возмещающих подобные расхождения и минимизирующих их. Возможности
превентивно-компенсационного механизма позволяют увязывать между собой различные методы и
инструменты, влияя сразу на совокупности элементов и показателей состояния предприятия промышленности,
например, добиваясь повышения эффективности управления за счет совершенствования внутреннего контроля
и контрольных процедур, или системы бюджетирования
Анализ по группе исследуемых предприятий Республики Северная Осетия-Алания (РСО-Алания)
показывает, что сложились следующие основные виды превентивно-компенсационных механизмов:
- механизм кредитования инвестиционных проектов;
- механизм поддержки проектов малых промышленных предприятий республики
- компенсационный механизм саморазвития на основе внутреннего маневра ресурсами.
Механизм кредитования инвестиционных проектов промышленных предприятий РСО-Алания,
который используется для крупных и средних хозяйствующих субъектов, представлен на рисунке 1.
Промышленное
предприятии
1
Инвестиционный
проект
Министерство
экономики РСО-А
8
2
Конкурсная
комиссия
по проектам
11
9
Банк
3
10
Правительство
РСО-Алания
12
5
Минфин
РСО-Алания
7
Бюджет
РСО-Алания
6
4
Парламент
РСО-Алания
Условные обозначения: 1 – конкурсные документы на первичный анализ; 2 – представление проектов на
отбор; 3 – проекты, рекомендуемые к реализации; 4 – включение в инвестиционную программу; 5 –
принятая инвестиционная программа в составе бюджета РСО-Алания; 6 – принятие бюджета; 7 – принятый бюджет РСО-Алания; 8- получение кредита банка; 9- возврат кредита; 10 – взаимодействие по вопросам проекта; 11 - взаимодействие по вопросам конкурса проектов; 12 – компенсация банку части ставки
рефинансирования.
Рисунок 1 Схема превентивно-компенсационного механизма
кредитования инвестиционных проектов промышленных
предприятий республики
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
74
Инвестиционный проект предприятия с соответствующей документацией представляется в
Минэкономики республики на предварительное рассмотрение и соответствие требованиям конкурса. Затем
документы рассматривает конкурсная комиссия, рекомендующая, или не рекомендующая его в программу
финансирования инвестиционных проектов. Банк, который выдает кредит предприятию под пониженный
процент, в дальнейшем получает финансовую компенсацию из бюджета республики, возмещающую разницу
между реальной кредитной ставкой на рынке и ее величиной применительно к предприятию.
Механизм поддержки проектов малых промышленных предприятиях республики имеет следующее
устройство (рисунок 2).
Проект, бизнесплан
Малое промышленное предприятии
1
Фонд микрофинансирования РСО-Алания
8
2
7
9
Гарантийный
Фонд
7
5
Экспертиза
проектов
7
6
3
Банк
10
Программа поддержки малого
предпринимательства
4
Правительство
РСО-Алания
Условные обозначения: 1 – конкурсные документы на первичный анализ; 2 – представление проектов на
отбор; 3 – проекты, рекомендуемые к реализации; 4 – включение в программу; 5 –принятая программа в
составе бюджета РСО-Алания; 6 – разрешение банку о выдаче средств предприятию; 7- гарантии банку; 8
– выдача средств предприятию; 9 – возврат средств; 10 – компенсации банку.
Рисунок 2 Схема превентивно-компенсационного механизма
поддержки проектов малых промышленных
предприятий республики
Проект малого предприятия с соответствующей документацией представляется в Фонд
микрофинансирования республики на предварительное рассмотрение и соответствие требованиям конкурса.
Затем документы рассматривают эксперты, рекомендующие, или не рекомендующие проект к
финансированию. Банк, выдающий средства предприятию, в дальнейшем получает финансовую компенсацию
из бюджета республики, возмещающую разницу между реальной кредитной ставкой на рынке (17% в 2014 г.) и
ее величиной применительно к предприятию (10%).
В целом в РСО-Алания сложился компенсационный механизм в виде поддержки инвестиций в
промышленные предприятия (рисунок 3).
Компенсационный механизм в виде поддержки инвестиций в промышленные предприятия
по РСО-Алания
Компенсации в виде
предоставления предприятиям налоговых
льгот
Компенсации в виде
субсидирования предприятиям части ставки
кредита банка
Компенсации в виде
предоставления предприятиям республиканских гарантий
Компенсации в виде
льготного использования имущества, находящегося в собственности республики
Компенсации в виде
предоставления инвестиционного налогового кредита
Рисунок 3 Компенсационный механизм в виде поддержки инвестиций
в промышленные предприятия по РСО-Алания
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
75
Компенсации в виде предоставления налоговых льгот означают, что республика, предоставляя льготы
предприятиям, фактически компенсируют их доходами из других источников, пополняющих бюджет.
Компенсации в виде предоставления республиканских гарантий на самом деле означает, что в
республике создан Гарантийный фонд, который ежегодно определяет реально возможную часть денежных
средств, которые могут быть направлены на компенсацию потерь инвесторов в случае возникновения такой
ситуации.
Компенсации в виде льготного использования имущества, находящегося в собственности республики,
также представляют собой определенную стоимость имущества, которая передается предприятиям на
определенных условиях. При этом возможные упущенные потери республики, которые образуются в связи с
такой передачей, фактически компенсируются доходами в бюджет из других источников.
Компенсации в виде субсидирования части ставки кредита банка предполагают, что предприятия
получат кредиты под приемлемые значения, а разница будет компенсирована из бюджетных средств.
Компенсации в виде предоставления инвестиционного налогового кредита также позволяют улучшить
инвестиционную ситуацию в регионе для предприятий промышленности.
Компенсационный механизм саморазвития на основе внутреннего маневра ресурсами тесно обусловлен
особенностями их функционирования в рыночных условиях. Так, содержание производственной деятельности
и поддержание необходимого уровня конкурентоспособности определяется, прежде всего, теми функциями,
которые выполняют подразделения системы управления, в число которых входят: оперативная деятельность в
конкретных рыночных условиях; разработка и осуществление текущих и перспективных планов; контроль над
выполнением планов и управленческих решений, экономным и целевым использованием ресурсов; поиск
возможностей дальнейшего роста эффективности производства, в том числе с применением достижений науки
и современной практики; соответствие фактических результатов деятельности предприятий их плановым
(проектным) значениям; максимально возможное использование производственных потенциалов, мощностей
и т.д.
В процессе своей деятельности промышленные предприятия выполняют ряд функций, относимых к
основным и вспомогательным, и с учетом которых строится превентивно-компенсационный механизм. К
основным функциям относят: управление персоналом, непосредственно производство, закупки (снабжение,
обеспечение), сбыт (продажи), транспортировку, учет. Вспомогательные функции включают: операции сервиса
(например, доставку продукции по просьбе покупателей); хозяйственное содержание подразделений,
прилегающих территорий; складов, транспорта; охрана объектов; погрузочно-разгрузочные работы и т.д.
Превентивно-компенсационный механизм может применяться системой управления как в
повседневной практике, например, для повышения показателей работы отдельных подразделений и служб
предприятия, так и в целях стратегического планирования на перспективу.
Литература
1. Гришин В. Структура управления предприятием: влияние внешних факторов // Проблемы теории и
практики управления - 2011. - № 10. - С.67-78.
2. Баранов А. Менеджмент 2.0, или Парадигма устойчивого развития для эпохи растущей конкуренции /
А.Баранов, Р.Партин // Business excellence = Деловое совершенство. - 2012. - № 4. - С.22-26.
3. Поварич И.П., Бабин С. А., Бабина С.И. Разработка и реализация компенсационной политики
организации. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2011. – 171 с.
УДК 004.932.1
ББК 30ф
Колдаев В.Д. канд. техн. наук., доцент
Национальный исследовательский университет «МИЭТ»
e-mail: koldaev.v@mail.ru
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОБРАБОТКА ИЗОБРАЖЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИНЕЙНЫХ
ФИЛЬТРОВ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают проблемы предварительной
обработки изображений с помощью линейных фильтров размером 3×3 и 5×5. Проводится анализ различных
операторов сглаживания для вычисления двухмерной пространственной свертки, дающей величину
возможного градиента. В работе излагается подход к оценке качества предварительной обработки
изображений при решении различных практических задач.
Ключевые слова: фильтр, градиент, обработка изображений, двухмерная пространственная свертка,
качество изображения, порог фильтрации.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
76
Основными этапами процесса преобразования информации, которые могут выполняться в
совокупности или в отдельных сочетаниях программными системами обработки изображений, являются:
фильтрация, сегментация и распознавание. В зависимости от текстуры, качества, размера и типа изображения:
(двухуровневое, полутоновое, цветное, с непрерывным тоном, дискретно-тоновое или индексированное)
применяют различные способы обработки. Как известно, мерой изменения некоторой величины является ее
производная. После сканирования всей области матрицы с изображением, каждый элемент выходной матрицы
содержит порядковый номер того углового сектора, для которого получена максимальная величина, равная
сумме модулей градиентов. Величина или модуль вектора градиента определяет «силу» границы, т.е. насколько
в данной точке границы отличаются яркости объекта и его окружения. Направление вектора градиента
показывает направление наибольшего изменения яркости, т.е. этот вектор направлен перпендикулярно границе
[1].
Значительная группа градиентных методов использует операторы сглаживания, построенные на
матрицах размером 3 3 и 5 5. Обработка изображения производится с помощью скользящей маски,
называемой также фильтром, ядром или шаблоном, которая представляет собой квадратную матрицу. При этом
центральный элемент маски совмещается с исследуемым элементом изображения и в восьми (маска 3×3) или
шестнадцати (маска 5×5) направлениях вычисляется двухмерная пространственная свертка, дающая величину
возможного градиента G(i,j) в направлении k [1,2]:


e
Gk i, j   
n1
e
 f i  n  1, j  m  1* h n, m,
m1
k
где hk (n, m) – маска для исследуемого изображения; е – размер маски; «*» – знак свертки. Наличие восьми
окрестных элементов (для фильтра 3×3) позволяет поворачивать маску hk n, m на 45º вокруг центрального
элемента и определять величины возможных градиентов. В результате формируется новое значение цвета
центрального пикселя.
Зачастую направление границы не имеет значения, и в таких случаях достаточно определить только
величину модуля градиента. Когда же это направление представляет интерес, необходимо вычислять полный
вектор градиента [3,4]. Для аппроксимации первой производной функции яркости изображения обычно
применяются маски-свертки 3×3 (а), Лапласа (б), Гаусса (в):
 z1
z
 4
 z 7
z2
z5
z8
z3 
z 6 
z 9 
 0  1 0   1  1  1  1  2 1 
 1 4  1  1 8  1  2 4  2

 
 

 0  1 0   1  1  1  1  1 1 
 2 3 2
1 
3 5 3

25
2 3 2
а
б
в
В работе обосновано, что наиболее точно градиент изображения вычисляется с помощью масок:
 3 0 3
 3  10  3
  1 0 1
 3  3 5
М 1   10 0 10 ; М 2   0 0 0  ; М 3   2 0 2 ; М 4   3 0 5 .
  3 0 3 
 3 10 3 
  1 0 1
 3  3 5
В зависимости от используемых масок растры могут иметь разное разрешение, толщина растровых
линий на них тоже разная: тонкие линии (1-3 pix); толстые линии (более 5 pix). Анализируемый пиксель
находится в центре фильтра [3]. Высокочастотные фильтры (для подчеркивания резкости изображения) имеют
следующий вид:
 0 1 0 
 1 2 1 
  1  2  1
M 5   1 5  1 ; M 6   2 5  2 ; M 7   2 13  2 .
 0  1 0 
 1  2 1 
  1  2  1
Для повышения контраста темного изображения наиболее эффективно сложение яркостей изображения
с собственным градиентом или лапласианом. Часто для вычисления градиента изображения используется
алгоритм Шарра:
 3 0 3 
 3  10  3
Gx   10 0  10 * A ; Gy   0
0
0  * A ; G  Gx2  Gy2 ,
  3 0  3 
 3  10  3
где G x , G y – горизонтальная и вертикальная составляющие градиента; G – градиент изображения.
Симметрия масок влияет на форму выделяемых углов: чем меньше осей симметрии, тем углы более очерчены:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
77
  1 0 1
M 8   2 0 2 ;
  1 0 1
 3  3 5
M 9   3 0 5 .
 3  3 5
После вычисления пространственной свертки результат делится на коэффициент (D), и полученное
значение записывается вместо анализируемого пикселя изображения:
0
0
0
0
0
0
1
3
1
0
0
3
9
3
0
0
1
3
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
Сглаживание
среднее D= 25
 1
 1
 1
 1
 1
Резкость
слабая D=25
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0 1 2 1 0 
1 3 10 3 1 
2 10 90 10 2
1 3 10 3 1 
0 1 2 1 0
1
1
1
1
1
1
1
49
1
1
Сглаживание
слабое D=154
1
1
1
1
1
 1
 1
 1
 1
 1
 1  1  1  1
 1 3 4 3
 1 4 13 4
 1 3 4 3
 1  1  1  1
Резкость
средняя D=25
0
0
1
0
0
Диагональная
разбивка D=4
0
1
2
1
0
1
1
1
1
1
Сглаживание
сильное D=25
0
0 0
0 0
0  1  3  1 0 
0  3 41  3 0
0  1  3  1 0 
0 0
0
0 0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
2
0
0
0
0
3
0
0
0
0
2
0
0
0
0
1
0
0
Резкость
«мягкая» D=25
0
0
0
0
0
Горизонтальное
размазывание D=4
0 0
0  0 1
2
1
0 0  1  0 0
1
0
0  1  2  0 0
0
0
0 0  1  0 0  1 0
0 0
0  0  1  2  1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
Фильтр «огня»
D=4
0
0
0
0
0
 1
 1
 1
 1
 1
2
1
0
0
0
0
3
5
3
0
0
1
3
1
0
0
0
0
0
0
Смягчающий
фильтр D=21
0 0
0
0 0
0
0 0
0
0  1  1
0  1  2
1
1
0
0
0
0
1
3
1
0
0
0
0
1
2
0
0
0
1
1
0  1  2
0  1  1
0 0
0
0 0
0
0 0
0 
Вертикальные
Горизонтальные
Диагональные
Диагональные
границы D=1
границы D=1
границы D=1
границы D=1
В случае аддитивного или мультипликативного шума применяется усредняющий линейный фильтр, в
случае импульсного шума используется ранговый фильтр. Усредняющий линейный фильтр представляет собой
матрицу свертки:
3 4
1 4 8
M 
5 10
151 4 8
3 4
5
10
15
10
5
4
8
10
8
4
3
4
5 .
4
3
В ходе исследований, для вычисления градиентного изображения
f  f  G x2  G y2 ,
разработаны оригинальные маски, повышающие в два раза качество контурной сегментации:
0
1  2
Gx    3
50  2
 0
2
8
 14
0
2
3
 14
0
 14
3
2 0 
0  2
1
 14  3 * A; G y 
50
 8  2

2 0 
0
 2
 3
 2
 0
2
0
 14
8
2
3
 14
0
 14
3
2 0 
 8  2
 14  3 * A ,
0  2
 2 0 
где A – исходное изображение, а Gx и Gy – маски, определяющие приближенные производные по x и по y.
были
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
78
Качество изображения определяется большим количеством технических характеристик системы:
соотношением сигнал/шум и статистическими характеристиками шума, градационными характеристиками,
спектральными (цветовыми) характеристиками, интервалами дискретизации и т.д. Одним из параметров,
который определяет качество изображений, является контраст. Поскольку изображение имеет сложный
сюжетный характер, то это порождает необходимость при определении его контрастности исходить из
контраста отдельных комбинаций элементов изображения. Оптимальное, с точки зрения субъективного
восприятия, изображение имеет нормальное распределение яркостей его элементов [4].
Для оценки качества предварительной обработки изображений используются следующие объективные
критерии:
M

N
AD   [ f ( x, y )  fˆ ( x, y )] /(MN ) ;
cредняя разность
x 1 y 1
M

N
NK  
нормированная корреляция
x 1 y 1

максимальная разность

верность изображения
M
x 1 y 1
MD  max{| f ( x, y )  fˆ ( x, y ) |} ;
M
N
M

N
IF  1  ( [ f ( x, y )  fˆ ( x, y )] 2 /  [ f ( x, y )] 2 ) ;
x 1 y 1

N
f ( x, y )  fˆ ( x, y ) /  [ f ( x, y )] 2 ;
среднеквадратичная погрешность
MSE 
x 1 y 1
1
MN
M
N
[ f ( x, y)  fˆ ( x, y)]
2
;
x 1 y 1
нормированная абсолютная погрешность
M
N
M
N
NAE   | f ( x, y )  fˆ ( x, y ) | /  | f ( x, y ) | ;
x 1 y 1

x 1 y 1
нормированная среднеквадратичная погрешность
M
N
M
N
NMSE   [ f ( x, y )  fˆ ( x, y )] 2 /  [ f ( x, y )] 2  1  IF ;
x 1 y 1

x 1 y 1
отношение сигнал/шум
M
N
M
N
SNR  10  log 10 ( [ f ( x, y )] 2 /  [ f ( x, y )  fˆ ( x, y )] 2 ) ;
x 1 y 1

x 1 y 1
пиковое отношение сигнал/шум (соотношение между максимумом возможного значения сигнала и
мощностью шума)
 MAXI2 
 MAXI 
  20 log10 
PSNR  10 log10 
,
СКО
СКО




где MAXI – максимальное значение, принимаемое пикселем изображения (при разрядности 8 бит, MAXI = 255);
среднеквадратичное отклонение (СКО) – показатель рассеивания значений случайной величины относительно
ее математического ожидания.
Оценка эффективности алгоритмов сглаживания выполняется на модельных изображениях путем
анализа гистограмм сравнения среднеквадратического отклонения (СКО) отфильтрованного зашумленного
изображения от «эталонного»:
СКО 
1 m1 n1
I (i, j )  K (i, j ) 2 , либо СКО  1


m  n i 0 j 0
N
N
 (x
i 1
i
 yi ) 2 ,
где xi ,yi – значения пикселей исходного и сегментированного изображений.
PSNR чаще других параметров применяется для оценки сходства между исходным и восстановленным
изображениями (табл.1).
Таблица 1. Результаты обработки изображений по критериям СКО и PSNR
Изображение
СКО
PSNR
Изображение
СКО
PSNR
(дБ)
(дБ)
Зашумленное
15,1
38,2
Зашумленное
24,8
33,9
импульсным шумом
гауссовым
шумом
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
79
Медианный фильтр
29,7
34,1
Метод масок 3×3
19,6
36,3
Медианный
фильтр
Метод масок
30,6
33,5
23,1
34,9
Данная мера исчисляется в логарифмической шкале по амплитуде (в децибелах). Усиление амплитуды
сигнала в два раза не означает для человека улучшения качества изображения во столько же раз [5].
Проведенное исследование показало, что оптимальный диапазон значений порога фильтрации зависит
от контрастности изображения, количества уровней серого изображения, выбираемой маски и определяется
выражением:
Tопт = (1,4–1,6) (
n
n
 G (i, j )) / n
2
, где G(i, j) – значение градиента.
i 1 j 1
Литература
1. Колдаев В.Д. Методологические подходы к контурной сегментации изображений в
автоматизированных производственных системах [Текст] / Л.Г. Гагарина, В.Д. Колдаев // – М.: Научнотехнический журнал «Известия высших учебных заведений. Электроника». – 2014. – №4(108).– С.6472.
2. Колдаев В.Д. Численные методы и программирование: учебное пособие [Текст] / Колдаев В.Д. / Под
ред. Л.Г. Гагариной. – М.: ИД «ФОРУМ» – ИНФРА-М, 2008. – 336 с.
3. Колдаев В.Д. Эвристические методы контурной сегментации изображений [Текст] / В.Д. Колдаев //
«Эффективные инструменты современных наук» Materiály X mezinárodní vědecko - praktická konference
«Efektivní nástroje moderních věd – 2014» (27 dubna - 05 května 2014 roku). – Díl 33. Technické vědy. –
Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2014. – С.22-24.
4. Шапиро Л. Компьютерное зрение: Пер с анг. [Текст] / Л. Шапиро, Дж. Стокман / – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006. – 413 с.
5. Грузман И.С. Цифровая обработка изображений в информационных системах [Текст] / И.С. Грузман,
В.С. Киричук, В.П. Косых, Г.И. Перетягин, А.А. Спектор / – Новосибирск: НГТУ, 2002. – 352 с.
УДК 37.037.2
ББК 74.2
Копылова Н. Г., заместитель директора по воспитательной работе
ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка
e-mail: lux-86@mail.ru
Цветкова О. А. заместитель директора по иностранным языкам
ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка
e-mail: lux-86@mail.ru
Демьянова Е. Г. учитель французского языка
ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка
e-mail: lux-86@mail.ru
Цыпнятова К. М. заместитель директора по опытно-экспериментальной работе
ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка
e-mail: lux-86@mail.ru
Хабарова Д.О. учитель английского языка
ГБОУ СОШ №9 с углубленным изучением французского языка
e-mail: lux-86@mail.ru
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
Аннотация: статья посвящена роли и значению здоровьесберегающих технологий как одному из
фундаментальных условий формирования культуры здоровья и ценностей здорового образа жизни, а так
же необходимости их активного использования в образовательном процессе.
Ключевые слова: человеческий потенциал, образ жизни; культура здоровья; здоровьесберегающие
технологии; образовательный процесс.
Культура здоровья является важнейшим компонентом человеческой культуры в целом. Отражая
ее системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний и
социально-духовных ценностей, она, на основе мотивационно-ценностных ориентаций, реализуется в
практической жизнедеятельности конкретной личности, проявляется в ее физическом и психическом здоровье.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
80
Рассуждая о культуре здоровья нельзя не упомянуть о ее тесной связи с категорией «образ жизни». Культура
здоровья во многом определяет и обусловливает образ жизни.
Характеризуя особенности повседневной деятельности людей определенного общества, образ жизни
охватывает все сферы их жизнедеятельности: трудовую, бытовую, досуговую. Он так же включает уровень
удовлетворения материальных и духовных потребностей; выражает степень участия индивида в общественной
жизни, а так же отражает нормы и правила поведения. Образ жизни включает три категории: уровень жизни,
качество жизни и стиль жизни. Уровень жизни показывает степень удовлетворения материальных и духовных
запросов. Качество жизни характеризует комфорт и удовлетворенность существованием. Стиль жизни отражает
поведенческие особенности повседневной жизни человека, его индивидуальные личностные стандарты.
В последние годы много внимания уделяется здоровьесберегающим технологиям реализуемым как в
рамках учебного процесса, так и в других сферах социальной реальности. В этой связи следует отметить, что
технология (в любой сфере) — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы
данной предметной области, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому
обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности
предварительно поставленным целям.
Руководствуясь этим методологическим принципом, здоровьесберегающие технологии, в
широком контексте можно определить как педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает
отношения между учащимся и образовательной системой, переводя учебно -воспитательную деятельность
в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и
приумножение здоровья всех субъектов образовательного процесса. В узком смысле под
здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер направленных на оптимизацию учебного
процесса с целью коррекции негативных тенденций, связанных с повышенными умственными нагрузками,
сильным психо-эмоциональным напряжением, недостатком двигательной активности [2,3,6]. Таким образом,
формируя культуру здоровья, данные технологии прививают подрастающему поколению ценности здорового
образа жизни.
Играя значительную роль в формировании здоровья человека, образ жизни, во многом определяет его
состояние [5]. Здоровьесберегающие технологии в свою очередь могут эффективно реализовываться только
на основе личностно-ориентированного подхода, предполагающего активное участие самого субъекта в
формировании опыта здоровьесбережения, осознание им ответственности как за свое здоровье, так и за жизнь
и здоровье окружающих [1,4].
Таким образом, основой российской национальной идеологии на современном этапе, должна стать идея
«сбережения народа», аккумулирующая в качестве своей главной цели сбережение каждого человека, каждого
гражданина страны. Активное применение инновационных здоровьесберегающих технологий, как в рамках
учебного процесса, так и в других сферах социальной реальности, в конечном итоге направлено на повышение
качества человеческого потенциала, на усиление функциональных возможностей социальных систем, на
формирование основ будущего процветания России.
Образовательный процесс, который в широком контексте можно трактовать как совокупность
мероприятий направленных на воспроизводство социальных институтов, тесно связана с вопросами
социальной безопасности. Поэтому, активное применение здоровьесберегающих технологий в рамках
учебного процесса представляется особенно важным, так как именно образовательная система
формирует будущее нации.
Литература
1. Сорокина, Л.А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой оценки системного мышления учащихся
5-х классов / Л.А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 2. С. 55-63.
2. Сорокина, Л.А. Проблемы и перспективы взаимодействия образовательной среды и ее субъектов / Л.А.
Сорокина // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 5. с. 114-116.
3. Сорокина, Л.А. Формирование знаний о здоровом образе жизни как профилактика аддиктивного
поведения / Л.А. Сорокина, Л.Г. Буйнов // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. № 3 (40).
С. 59-60.
4. Сорокина, Л.А. Экоцентрическая образовательная среда средней школы: обоснование актуальности /
Л.А. Сорокина, З.В. Быстрова, К.М. Цыпнятова // Эксперимент и инновации в школе. 2014. Т. 3. С. 2830.
5. Сухоруков, Д.В. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие
их умственную работоспособность / Д.В. Сухоруков, Л.А. Сорокина // Образование и наука. 2014. № 2
(111), с. 139-153.
6. Сыромятникова, Л.И., Педагогический подход к медико-валеологическому образованию будущих
специалистов безопасности жизнедеятельности / Л.И. Сыромятникова, Л.П. Макарова, Л.Г. Буйнов // В
сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по
материалам Международной научно-практической конференции: в 18 частях. 2013. С. 157-159.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
81
УДК 378.1
ББК 74.4
Корчинский А. А. д-р пед. наук, профессор
Южный федеральный университет
Блохин А. Л. канд. пед. наук, доцент
Южный федеральный университет
e-mail: ale26323499@yandex.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация: В научной статье рассматриваются образовательные процессы организации
подготовки самостоятельной работы студентов в высшей школе.
Ключевые слова: Профессиональное образование, самостоятельная работа, электронный учебник.
и
Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен
владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Но в связи с переходом на новые
стандарты высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС) компетентностного типа –
стандартов, формируемых на основе проектирования результатов обучения, вузы начали осуществлять
специализированную подготовку бакалавров [1].
На сегодняшний день, одним из существенных этапов образовательного процесса является контрольнооценочная процедура, результаты которой показывают качество обучения и позволяют своевременно вносить
коррективы в учебную работу на любом этапе. Чтобы провести опрос большого количества студентов в течение
короткого времени, и объективно оценить уровень их знаний, актуально применение компьютерного
тестирования.
Однако такие контрольно-оценочные программы по специальным дисциплинам, в частности по курсу
«Безопасность дорожного движения», не разрабатываются никакими научно-педагогическими учреждениями.
Поэтому очень важна работа по составлению тестов для контроля знаний – использование их без
компьютерного контроля на первом этапе, а также составление на их базе контрольно-обучающих программ
для второго этапа - для работы на персональном компьютере.
На кафедре профессионально-педагогического образования Академии психологии и педагогики
Южного федерального университета проводится подготовка бакалавров по направлению 44.03.04
Профессиональное обучение (по отраслям), программа подготовки «Логистический и технический сервис
автомобильного транспорта». Для них разработаны специальные тесты для контроля знаний по дисциплине
«Безопасность дорожного движения» (в том числе и по практическим работам), которые применяются для
активизации самостоятельной работы студентов в различных вариантах на следующих этапах учебного
процесса:
1. Самостоятельное изучение фрагментов учебника. Теоретически, экспериментально и практически
доказана возможность и эффективность периодического перехода от изложения информации преподавателем к
изучению заранее предусмотренных фрагментов учебника: студенты под руководством преподавателя
прорабатывают эти фрагменты, изучают иллюстрации, используют раздаточный материал (схемы, таблицы,
чертежи), выполняют с помощью учебника и указанных материалов определенные упражнения. Однако и в
этом случае не все студенты могут включаться в творческую работу, пока не получат индивидуальное задание.
В качестве такого задания можно раздать билеты тестового контроля без указания кода ответов. В процессе
работы над этим билетом студенты свободно пользуются учебником, при необходимости консультируются с
преподавателем, конспектируют вопросы и ответы билета и отмечают в конспекте правильный ответ. После
завершения работы над одним билетом можно перераспределить билеты.
2. Закрепление
пройденного
материала.
За
10
15
минут
до
звонка,
преподаватель собирает учебники, конспекты, билеты без кодов и раздает билеты по этой теме, но уже с
цифровыми кодами ответов. По мере завершения работы каждым студентом преподаватель быстро проверяет
коды ответов, при необходимости требует устные ответы, уточняет и комментирует ответы. Такое
использование учебника и билетов тестового контроля дает возможность студенту сознательно включаться в
творческую работу и на достаточно высоком уровне овладеть содержанием учебного материала.
Попрактиковавшись под руководством преподавателя в работе с учебником, студент легко переходит к
эффективной самостоятельной работе с любой научной и технической литературой. Повышается их
заинтересованность, улучшается посещаемость. Уменьшается время общей подготовки к каждому занятию, так
как часть информации передает студенту учебник. Еще одно из достоинств работы с билетами тестового
контроля - достижение прочности усвоения путем закрепления материала.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
82
3. Самостоятельная работа студентов. Обычно, когда преподаватель выдает студентам задание для
самостоятельной работы, он в конце каждого занятия указывает параграфы или страницы учебника. Однако
такой прием эффективен лишь в том случае, когда даются отдельные задачи, упражнения (конспектирование
учебника не дает желаемого результата, а проверка ответов требует дополнительных затрат времени
преподавателя). По курсу дисциплины «Безопасность дорожного движения» таких заданий и упражнений в
учебниках нет.
Мы предлагаем для самостоятельной работы, разработанные на кафедре опорные конспекты, в которые
наряду с другими схематичными заданиями включены также и билеты с тестами. В этом случае студенты
работают увлеченно, целенаправленно, зная, что на следующем занятии по таким же опорным конспектам
будет проводиться контроль знаний. Таким образом, в основу методики и организации закрепления материала
положены определенные свойства памяти.
В ряд тем должна быть включена информация не из основного учебника, поэтому студенты должны
будут работать и с дополнительной литературой, в частности с Федеральным законом «О безопасности
дорожного движения», и с периодическими изданиями, например как «Авторемонт», «За рулем» и т.д.
Активная совместная работа преподавателя и студентов над общей задачей вызывают определенные
успехи, моральное удовлетворение от своего труда [2]. Варианты использования материалов пособий могут
быть расширены путем их использования для рубежного контроля знаний, для проверки знаний при решении
вопросов о допуске к лабораторным работам и т.д.
Учитывая положительную практику такой организации обучения, на кафедре также разработан
электронный учебник по данной дисциплине, в который включены конспекты, практические работы и тесты
различного уровня сложности. Контрольные тесты являются аттестационным компонентом электронного
учебника и должны разрабатываться как для промежуточного, так и для финишного контроля качества
обучения студента [3]. Также используются программы в режимах: «Студент - компьютер - преподаватель» для проверки уровня знаний студентов, с выдачей списка экзаменуемых и итоговыми оценками на печать.
Такие подходы дают положительный эффект в усвоении материала при самостоятельной работе студентов.
Литература
1. Беляев А.В., Блохин А.Л., Левина Т.Г. Особенности преподавания технических дисциплин в
бакалавриате педагогических вузов //Известия Южного федерального университета. Педагогические
науки. 2012. № 2. С. 201-205.
2. Корчинский
А.А.
Основные
тенденции
создания
учебной
литературы.
//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 10. С. 158-165.
3. Дерюшев В.В., Блохин А.Л. Технология применения электронного учебника в дистанционном
обучении. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференция «наука XXI века –
индустрии сервиса», Ростовский технологический институт сервиса и туризма ЮРГУЭС, г. Ростов-наДону. 22-23 марта 2012 г.
УДК 613.648: 614.876
ББК 51:26
Коршунова А.Ю. магистрант 2-го года обучения
Российский университет дружбы народов
e-mail: a.u.korshunova@yandex.ru
Михайличенко К.Ю. канд. биол. наук, доцент
Российский университет дружбы народов
e-mail: ksecofak@yandex.ru
Доронцов А.А. магистрант 2-го года обучения
Российский университет дружбы народов
e-mail: ayzickq@mail.ru
ОЦЕНКА РАДИАЦИОННОГО РИСКА ДЛЯ ПЕРСОНАЛА ФГУП «ГКНПЦ ИМ. М.В. ХРУНИЧЕВА»
ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ИСТОЧНИКОВ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ
Аннотация: в статье проанализированы данные о дозах облучения персонала ФГУП «ГКНПЦ им.
М.В.Хруничева» в условиях нормальной эксплуатации техногенных источников ионизирующих излучений,
оценен риск возникновения стохастических эффектов облучения. Значения годовой эффективной дозы
облучения и уровень радиационного риска являются приемлемыми.
Ключевые слова: анализ риска, радиационная безопасность, эффективная доза.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
83
Пол (м, ж)
Доза от внутреннего
облучения
Статус3)
Вид ИИ4)
Прочие
Наименование
профессии 2)
Код
профессии1)
Год рождения
Цифровые
Доза от внешнего облучения
Настоящее исследование посвящено оценке уровня радиационной безопасности для персонала,
работающего на ФГУП «ГКНПЦ им. М.В.Хруничева».
На предприятии находятся источники ионизирующего излучения – 89 рентгеновских дефектоскопов.
Большая часть из известных видов лучевого поражения возникает спустя длительный срок после
однократного или хронического облучения – это так называемые отдаленные эффекты облучения, которые
называют стохастическими [1]. Их расчѐт является целью составления радиационно-гигиенического паспорта
предприятия и оценки радиационного риска. Радиационный риск – это вероятность возникновения
стохастических эффектов (смертность, заболеваемость), обусловленных воздействием ионизирующего
излучения.
В ходе работы был составлен радиационно-гигиенический паспорт по форме ДОЗ-1, в которой
приведены годовые эффективные дозы облучения персонала в условиях нормальной эксплуатации техногенных
источников ионизирующих излучений за 2013 год. Фрагмент формы «Сведения о дозах облучения лиц из
персонала в условиях нормальной эксплуатации техногенных источников ионизирующих излучений»
представлен в таблице ниже.
Таблица
Сведения о дозах облучения лиц из персонала в условиях нормальной эксплуатации техногенных источников
ионизирующих излучений за 2013 год
Сведения об
Сведения о персонале
№
облучении
п/п
Эффективная
Идентификаторы
доза, мЗв
1 1977
118339
Дефектоскопист рентгено-,
гаммаграфирования
1
Ж
1
0,45
0
2 1975
118339
Дефектоскопист рентгено-,
гаммаграфирования
1
Ж
1
0,36
0
3 1989
118339
1
Ж
1
0,25
0
4 1947
149198
3
М
1
0,00
0
5 1988
239981
1
М
1
0,23
0
Дефектоскопист рентгено-,
гаммаграфирования
Наладчик контрольноизмерительных приборов и
автоматики
Старший мастер
1), 2)
– соответственно код профессии и ее наименование в соответствии с ОКПДТР «Общероссийский
классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных размеров» ОК 016-94 с изменениями.
3)
- статус работника: 1 - работал весь отчетный год; 2 - прикомандирован в отчетном году (дозы
указываются за все время прикомандирования); 3 - уволился (дозы указываются с начала года до увольнения);
4 - вышел на пенсию; 5 - умер.
4)
- вид ионизирующего излучения (ИИ): 1 - рентгеновское, 2 - -, 3 - -, 4 --излучения, 5 - нейтронное,
6 - другие, 7 – поступление радионуклидов в организм.
Эффективная доза – величина, используемая как мера риска возникновения отдаленных последствий
облучения всего тела человека и отдельных его органов и тканей с учетом их радиочувствительности [3]. Были
рассчитаны дозы, которые получил персонал из семи работающих цехов в количестве 70 человек, из которых 7
мужчин и 63 женщины. Контроль индивидуальных доз облучения персонала проводился с помощью
индивидуальных дозиметров ДКГ РМ-1621.
Таким образом, диапазон доз составляет от 0,00 до 0,45 мЗв, что соответствует гигиеническим нормам
(20мЗв в год за любые последовательные 5 лет, но не более 50 мЗв в год) [2].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
84
Заключительной частью создания радиационно-гигиенического паспорта является расчет
индивидуального и коллективного рисков возникновения стохастических эффектов профессионального
облучения персонала.
Значения рисков рассчитывались согласно МР 30-844-2001 «Организация обучения персонала и
порядок проведения аттестационной проверки знаний по радиационной безопасности на предприятиях».
В результате были получены значения индивидуального и коллективного рисков, равные
соответственно 1,22∙10-4 и 6,95∙10-4, которые не превышают нормативного значения для персонала в 10 -3. Таким
образом, было установлено, что индивидуальная годовая эффективная доза облучения персонала работающего
на ФГУП «ГКНПЦ им. М.В.Хруничева», не превышает предельно допустимый уровень, значения
радиационного риска являются приемлемыми.
Литература
1. Ильин, Л.А. Радиационная безопасность и защита. Справочник / Л.А. Ильин, В. Ф. Кириллов, И.П.
Коренков. – М.: Медицина, 2006. – 336 с.
2. МР 30-844-2001 «Организация обучения персонала и порядок проведения аттестационной проверки
знаний по радиационной безопасности на предприятиях Минатома России». – М.: Министерство РФ по
атомной энергетики. Департамент безопасности и чрезвычайных ситуаций, 2002. – 88 с.
3. Нормы радиационной безопасности (НРБ-99/2009). Санитарные правила и нормативы. СанПиН
2.6.1.2523-09. М.: Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека, 2009.
УДК 159.9
ББК 88.37
Костяхина А.К., бакалавр
Южный Федеральный университет
e-mail: ann.kostyahina@mail.ru
Мозговая Н.Н. канд.психол.наук, доцент
Южный Федеральный университет
e-mail: mozg291973@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НАЦИОНАЛИЗМА, КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ
ВОЗРАСТЕ
Аннотация: В статье представлен анализ понятий национализм в науках, изучающих человека.
Также описываются содержательные особенности национализма в психологическом пространстве личности
в юношеском возрасте
Ключевые слова: национализм, психологическое (личностное) пространство, личность студента,
юношеский возраст.
Национализм - противоречивое и опасное общественное явление. Процессы глобализации и всемирной
социальной интеграции стремятся стереть национальные различия, создать единое, целостное общество, что
приводит к обратным последствиям. Так у человека начинает обостряться чувство национальной идентичности.
Он начинает искать способ доказать миру, что его нация и народ – самые сильные, правильные. Зачастую,
такой человек начинает вести себя неадекватно и проявляет в поведении уже формы крайнего национализма.
При этом с другой стороны, национализм не всегда приводит к плачевным последствиям и в
определенной мере является частью мировоззрения любого человека. Так еще Ш. Монтестье писал, что «дух
нации», любовь к Родине являются единственной основой существования «органического» общества.
Национализм достаточно сильно влияет на человека эмоционально, и тем самым помогает нам становиться
теми, кто мы есть - нацией. Он вдохновляет художников, композиторов, связывает каждого отдельно взятого
человека с историей его страны или народа [6, с.28].
Таким образом, явление национализма отнюдь не ново и его проявления могут быть спровоцированы
различными причинами (социальными, личностными, политическими, экономическими, религиозными и др.).
При этом главной психологической причиной, как подчеркивают исследователи, может быть стремление
личности сохранить свою национальную индивидуальность, отстоять собственные права в обществе и добиться
определенных привилегий за счет давления над представителями других наций.
Поэтому очень важным является своевременная и профессиональная психологическая поддержка
человеку, который придерживается резких националистических позиций. Необходимо помочь ему выражать
адекватные мысли и при этом не переходить на сторону ксенофобии и агрессии по отношению к
представителям других наций, этносов.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
85
Во многих психологических исследованиях изучается вопрос национальной проблемы и возраста. Так в
период старшего школьного возраста подростки сталкиваются с проблемой интенсивной социализации, с
поиском личной идентичности. И важную роль в этом процессе играет национальное самоопределение. Это
самоутверждение нации как исторически определенной общности людей, существенными признаками которого
являются: 1) формирование экономики; 2) взаимодействие всех элементов культуры; 3) общность языка [15].
При этом возникает риск развития ксенофобии, национализма и агрессии по отношению к представителям
других этносов. Поэтому очень важно выделить условия, важно определить факторы, влияющие на
неблагоприятное протекание социализации подростка.
Особенно нужна помощь старшим подросткам и студентам первых курсов в национальном вопросе,
так как они находятся в условиях социальной напряженности: выбор профессии, выпускные экзамены,
поступление в Вуз, новая учебная среда и новое окружение, смена социальной роли. Ученые доказали, что
переход от школьного к вузовскому обучению является тяжелым адаптационным процессом [12]. Также в этом
возрастном периоде происходит добавление содержательных характеристик психологического пространства
личности. Психологическое пространство личности как существенная часть жизни, представляет собой
интегрированное психологическое образование, являющееся результатом развития субъектности личности и
обеспечивающее ее неприкосновенность, сохранение идентичности, возможность самопрезентации, защиты
себя от манипулятивного и любого негативного воздействия [7].
Так как содержание личностного пространства дополняется постоянно в течение жизни субъекта, то в
юношеском возрасте это наиболее заметно и напрямую связно с поступлением в вуз, возможной сменой места
жительства, изменением привычного территориального постоянства человека, вхождением во взрослую
жизнедеятельность, подчеркивает Н.Н. Мозговая [7]
Юность, отмечает в своем исследовании А.А. Терсакова, очень противоречивый период онтогенеза.
Личностное развитие в этот период характеризуется специфическими особенностями, связанными с
профессиональным обучением и необходимостью освоения новых социальных ролей [12]. Поэтому
психологическая поддержка студентам необходима, так как университет – это и центр образования, науки,
инноваций, но и воспитательная система. В институтах многонациональных стран нужно соблюдать концепции
миротворчества, многоцветья языков и культур, концепции воспитания межнационального и
межконфессиального общения, и проводить профилактику национализма, подчеркивает А.П.Горбунов [4,
с.209].
Для начала обратимся к национализму, выясним его природу и причины возникновения. Термин
«национализм» был предложен античным философом Гердером, а позже к нему обратился аббат Баррюэль в
XIX веке. Понятие принято понимать как идеологию и направление политики, которые основаны на принципах
ценности нации, восприятия ее как высшей формы общественного единства. Национализм стремится к
отстаиванию интересов определѐнной национальной общности в отношениях с государственной властью,
поясняет Б. Андерсен [1, с.136].
Один из самых известных историков, культурологов - Э. Геллнер, определяет национализм как чувство
негодования, вызванное нарушением гармонии между государством и нацией [2, с.23]. Американский
антрополог Кл. Гирц связывает зарождение национализма со стремлением человека сохранить свою
этническую идентичность в процессе борьбы за независимость. Гражданами стран движет желание стать не
населением, а народом, с которым будут считаться [3, с.270-272]. Французский исследователь Э.-А. Геллнер
объясняет его появление культурными изменениями, связанными с индустриализацией обществ [2, с.97].
Британский историк Э. Хобсбаум связывает зарождение национализма с лингвистическим национализмом отстаивание своего языка, боязнью натиска современности, с быстрым ростом новых классов и слоев общества,
а также с ростом миграции [13, с.170-175].
З.В. Сикевич выделяет три уровня, на которых формируется национализм в сознании человека: 1.
Макроуровнь; 2. Мезоуровнь; 3. Микроуровнь [11,с.47-53]. На макроуровене на сознание человека влияют
общество и государство. Здесь становится важно, что является поводом для привилегий или дискриминации
личности в обществе: нация или конфессия [11,с.47-51]. Основные факторы мезоуровня - социальные
институты образования и воспитания [11,с.51]. Семья в свою очередь представляет микроуровень, так как здесь
идет первоначальное «вхождение» ребѐнка в этническую культуру, приобретение знания об этнонормах и,
главное, о негативных этнических стереотипах, которые трудно искоренить [11,с.52] .
Также З.В. Сикевич выделяет и другие факторы, влияющие на формирование национализма: средства
массовой информации, искусство, личный опыт социального взаимодействия [11, с.52]. Автор указывает, что
наиболее подвержены влиянию националистической идеи подростки и юноши, так как они оказываются в
процессе личностной и национальной идентификации, которая порой может сформироваться некорректно,
вызывая у личности патологическое стремление, доказывать превосходство своей нации [11, с.57].
Говоря о психолого-педагогической поддержке, скажем, что это понятие введено относительно недавно
Н.Б. Крыловой. Оно подразумевает систему социально-психологических и психолого-педагогических способов
и методов, содействующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе созревания ее
способностей, ценностных ориентаций и самосознания, роста ее конкурентоспособности на рынке труда и
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
86
адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры [9].
Л.Я. Олиференко выделяет следующие направления психолого-педагогической поддержки –
психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая характеристика [8, с.47].
Т.В Дуткевич, О.В. Савицкая выделили основные методы психологической поддержки: консультирование;
психологическое просвещение; диагностика; тренинги; профилактика [5].
Задача психолого-педагогической поддержки учащихся, по словам Л.И. Саитовой, это составная часть
оптимизации самого процесса обучения и решается она посредством приемов: 1) создания благоприятных
перспектив учебной деятельности; 2) гуманизации обучения; 3) гуманизации предметной среды; 4)
гуманизации социальной среды для проявления положительного отношения к учебе, к преподавателю и
сверстникам [9].
Для работы с национализмов в вузе следует разработать специальную программу, позволяющую
предотвращать распространение крайних националистических идей среди молодежи. Она должна
способствовать полилогу культур и наций с одной стороны, а с другой - уметь скорректировать и
нормализовывать взгляды студентов, уже поддавшихся националистическому влиянию. Так в роли
профилактических мероприятий могут выступать психологическое и патриотическое просвещение, тренинги,
консультации [14, с.71].
Консультирование будет удобно для работы со студентами, которые оказываются в пограничной
ситуации: между национализмом и поведенческой нормой. Доля таких людей, если опираться на данные
Левада-центра (2011г.), очень велика, поэтому именно студентам, необходима помощь, чтобы их точка зрения
не переросла в крайнюю. Групповые психологические тренинги, могут способствовать формированию
стабильного, толерантного мировоззрения, нормативной модели поведения, которой студент в дальнейшем
будет следовать [13, с.118].
Для работы же со студентами-националистами необходим особый подход. В их психике заложен
агрессивный вариант поведения, корректировать который нужно исходя из типа поведения, описываемый Л.М.
Семенюком. Такой тип основан на поведении молодых людей и на направленности их личности [9, с.50].
Прежде необходимо провести диагностику и личную беседу, через которые был установлен тип поведения.
Затем путем социальной и познавательной деятельности, изменения социальной обстановки, пробуждения
интереса к жизни уменьшить уровень агрессии. После этого можно приступать к корректировке взглядов
студента [9, с.61-68].
В заключение еще раз нужно отметить важную роль психологической поддержки в становлении
личностного развития студента в процессе обучения в вузе. Особенно важно оказывать поддержку студентам,
которые являются потенциально опасными для окружающих. К такой группе можно отнести националистов,
стремящихся к моральному и физическому подавления и унижению лиц разных национальностей. Психологопедагогическая поддержка способствует научению адекватного восприятия себя, личностного пространства
других, самоконтролю, решает проблемы самооценки и помогает вырабатывать личностные позиции студента,
формирует навык к самоподдержке.
Литература
1. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма. —
М.: Канон-Пресс-Ц, 2001. — 320 с.
2. Геллнер Э. Нации и национализм. – М.: Прогресс, 2000. – 320с.
3. Гирц К. Г. Интерпретация культур / Пер. с англ. — М.: «Российская политическая энциклопедия»,
2004. — 560 с.
4. Горбунов. А.П. Роль университетов в укреплении межкультурного и межнационального
взаимодействия // Профилактика экстремизма, терроризма, национальной и религиозной вражды в
СКФО и ЮФО. Кисловодск,2011.-320с.
5. Дуткевич Т.В. Савицкая О.В. Практическая психология. Введение в специальность. Киев, 2010.
[Электронный ресурс]: http://psyfactor.org/lib/counseling1.htm. (Дата обращения:15.12.2014.)
6. Калхун К. Национализм / пер. А. Смирнова.М.: Изд. дом «Территория будущего», 2006. – 288с.
7. Мозговая Н.Н. Развитие представлений о личностном пространстве студентов педагогического
вуза.Диссертац.канд.психол.наук. Ставрополь, 2002
8. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Изд. центр
«Академия», 2008. - 256с.
9. Саитова Л.И. Создание условий, необходимых для обеспечения психолого-педагогической и
социально-психологической
поддержки
обучающихся.
[Электронный
ресурс]:
http://bank.orenipk.ru/EGE/05_45.htm. (Дата обращения: 13.12.2014).
10. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его
коррекции. – М.: Флинта, 2000. – 96с.
11. Сикевич З.В. Влияние этнического фактора на современное общество и человека // Журнал социологии
и социальной антропологии. 2011. №2.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
87
12. Терсакова А.А Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе.
Автореф. канд.психол.наук. Ставрополь, 2002.
13. Хобсбаум Э. Нации и национализм после 1780 г.СПб.:Алетей, 2004.-307с.
14. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: «Академия», 2004. – 272с.
15. Этнопсихологический словарь. — М.: МПСИ. В.Г. Крысько. 1999.
УДК 339.9
ББК 65.9(3)
Куликов М.В. аспирант
Юго-Западный государственный университет
e-mail: topgan_07@.mail.ru
ВЛИЯНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ РИСКОВ НА СОТРУДНИЧЕСТВО РОССИИ С ВТО
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают экономические риски и угрозы,
которые влияют на сотрудничество России и ВТО.
Ключевые слова: Россия, ВТО, экономические риски, международное сотрудничество.
В связи с присоединением России к ВТО вопрос приведения Российского законодательства в
соответствие с нормами и правилами этой организации является одним из самых актуальных. При том что
согласно параграфа 4 статьи XVI Соглашения об учреждении ВТО, корректировки требуют не только
федеральное, но и региональные законодательства, иные нормативные акты и административные решения
Правительства России и ее субъектов. Впервостепенную очередь это касается вопросов государственной
поддержки производства и экспорта продукции, которые, согласно требований ВТО, строго регламентированы,
ограничены и должны быть транспарентными[1].
Внешнеэкономическое улучшение России напрямую связано с внешнеэкономическими угрозами и
рисками, что значительно усиливает членство в ВТО.
Внешние угрозы, на первый взгляд, отражая текущее состояние мировой экономики, не подрывают
основ ее развития. Для России это, прежде всего, изменение конъюнктуры мировых цен и внешней торговли,
резкие колебания курса рубля, превышение оттока капитала над его притоком (иностранные инвестиции);
большой внешний государственный долг и увеличение корпоративного долга, чрезмерная импортная
зависимость, перегрузка экспорта сырьевыми товарами. Однако продолжительность их действия и расширение
спектра взаимодействия угроз ведут к отставанию России от зарубежных стран в темпах роста экономики,
конкурентоспособности и благосостояния граждан.
Наибольшую опасность для нового российского государства представляют и внешние, и внутренние
угрозы.
Длительное сохранение внутренних угроз без проведения эффективного экономического политики
делает страну более уязвимой для внешних угроз. Это в первую очередь завязано с тем, что внутренние угрозы,
ослабляя экономическую и особенно финансовую силу государства, мешают поддерживать и модернизировать
экономику с учетом структуры новых угроз.
В качестве вывода хочется отметить, что вовлечение России во внешнеэкономические связи эскалирует
угрозу срыва ее экономической безопасности, поэтому необходимо постоянный мониторинг как внутренних,
так и внешних угроз экономики.
К наиболее существенным внешним угрозам экономической безопасности России можно отнести:
1. Утечка квалифицированных специалистов. В данный момент времени именно Россия является
основным поставщиком высококвалифицированных специалистов за рубеж. И речь в данном случае идет о
потере того слоя населения, который смог бы обеспечить России достойное место в мировом сообществе XXI
века. Транснациональные компании создают наиблагоприятнейшие условия для наших специалистов за
рубежом.
2. Отток капитала из России является одной из причин, обескровливающей национальную
экономику.
Таблица №1
Отток капитала из России в 2008-2013 гг. и за первый квартал 2014 г.
Годы
млрд.
долл.
2008
133,9
2009
56,9
2010
35,3
2011
80,5
2012
54,6
2013
62,7
2014
50,6
всего
474,5
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
88
По данным Банка России отток капитала из России с 2008 г. и за первый квартал 2014г. составил
сумму – 474,5 млрд. долл.
Только в 2013 г. Чистый отток капитала вырос на 8.1 млрд. долларов по сравнению с 2012 г. и достиг
62.7 млрд. долларов[4].
3. Импортная зависимость по продовольствию и потребительским товарам (по состоянию на 2014
год 80% российского рынка лекарств и более 40% продовольственного рынка России приходится на импорт).
Первые шаги по избавлению зависимости были предприняты правительством в 2014 году. Так процессы по
импортозамещению характеризуются вводом эмбарго на продовольственные поставки стран участниц
поддержавших санкции против России. Следствием этого является рост производства российских товаров,
которые включены в санкционный список или же их замещение от стран участниц ЕАЭС и БРИКС. Что в
долгосрочной перспективе снизит дефицит товаров.
4. Также одним из важнейших экономических рисков являются санкции США и ЕС.
Рефинансирование крупнейших финансовых институтом за рубежом в результате санкций стало не
возможным. Т.е. доступ к дешѐвым денежным средствам перекрыт. В результате бизнесу нужно погашать
долги за рубежом, что вызвало панический спрос на доллар и евро. Следствием чего рубль ослабил свои
позиции. Также не малую роль сыграли западные спекулянты, подогревавшие ажиотаж пары доллар/евро.
Результатом стал рост ключевой ставки ЦБ до 17%, что негативно сказывается внутренний рынок России.
Бизнес всех уровней терпит убытки. Также стоит отметить запрет на торговлю научно-технических разработок,
что в первую очередь ударит по нефтегазовому сектору экономики России и на партнерские соглашения США
и России в данной сфере т.е. на разработку нефтегазовых месторождений и поставку высоких технологий.
Пример такого сотрудничества разведочное бурения российской «Роснефти» и американской ExxonMobil,
стоит под угрозой срыва. Такие случаи, как не поставка Мистралей ярко характеризует недостаток высоких
технологий в Росии.
На взгляд экспертов существенной проблематикой в взаимодействия России и ВТО можно назвать
проблему необходимости обновления законодательной базы России (в стране недостаточно уделено внимания
отношениям в рамках сотрудничества с ВТО). Так же стоит отметить первостепенную значимость
недостаточно эффективно разработанной системы таможенного контроля товаров, через таможенную
границу[2].
Рисунок №1
Проблемы взаимодействия России и ВТО
Не развитая система таможенного контроля товаров,
перемещаемых через таможенную границу, в аспекте
взаимоотношений со странами-участницами ВТО (таможенный
контроль регламентирован ТК ТС)
Необходимо разработать нормативный акт в аспекте стран –
участниц ВТО, в частности, на уровне региональных
таможенных служб, таможен, таможенных постов
В соответствии с Рисунком 1 можно отметить, что основополагающей проблемой в организации
работы таможенных органов на основе применения рамочных стандартов ВТО можно назвать проблему
недостаточно проработки таможенного законодательства. Одной и существенных проблем деятельности
таможенных органов России на основе применения рамочных стандартов ВТО можно назвать недостаточно
эффективную систему разработки споров в рамках осуществления внешнеторговой деятельности.
Невыполнение обязательств по соглашению – наиболее часто встречающая причина споров в международной
деятельности[3].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
89
Рис.2 Распределение стран, против которых были поданы жалобы в ВТО
В соответствии с Рисунком 2 можно отметить рост жалоб на Китай в 2009-2013 гг. Количество жалоб
на Россию также увеличился в 2013 году. В России для деэскалации усложняющейся ситуации сотрудничества
с ВТО жизненно необходима ориентация на усовершенствование Апелляционного органа.
Договорная основа в рамках организации внешнеторгового сотрудничества с ВТО основана на
достаточно мощном массиве нормативно-правовой документации ВТО (например, действует Соглашение о
партнерстве и сотрудничестве между Россией и ЕС 1994 года и многосторонний Договор к Энергетической
хартии 1994 года, которые максимально приближены к ГАТТ).
Членство России в рамках участия в ВТО на сегодняшний момент – одна из наиболее
дискриминируемых стран (действует порядка 100 дискриминационных торговых ограничений), поэтому для
снижения ущерба для экономики России необходимо активное вовлечение России во внешнеторговую
деятельность в рамках ВТО. Предпринимаемые Правительством РФ шаги по стимулированию развития
экономики страны являются недостаточными. Совершенно очевидно, чтобы промышленности выжить в
условиях ВТО, желательно привести в соответствие с уровнем развитых стран макроэкономические условия
производства в России, смягчить
крайне жесткую денежно-кредитную политику, снизить высокие
процентные ставки по кредитам (ключевая ставка на данный момент составляет 17%). Также следует
разработать ряд мер к смягчению последствий санкций/контрсанкций.
Литература
1. Бордачев, Т.В., Россия: конец европеизации?/ Т.В. Бордачев // Россия в глобальной политике .- 2008г. № 2, С.10.
2. Промышленность
после
вступления
в
ВТО
//
СтудПроект.[2013].URL:
http://aspirantspb.ru/forstudents/wto/
3. Переговоры о вступлении России во Всемирную торговую организацию // Википедия.[2013].URL:
http://ru.wikipedia.org/?oldid=60005410
4. ЦБ: Чистый отток капитала за 9 месяцев составил $48,1 млрд. // Ведомости.[2013]. URL:
http://www.vedomosti.ru/finance/news/17095971/cb-chistyj-ottok-kapitala-za-9-mesyacev-sostavil-481-mlrd
УДК -1:316
ББК -60,0
Курбатов В.И. д-р филос.. наук, профессор
Институт управления. Бизнеса и права (г.Ростов-на-Дону)
e-mail: kurbashy@list.ru
Крупеникова Л. Ш. канд. социол. наук, доцент
Южный федеральный университет
e-mail: leilakrupenikova@gmail.com
ЕВРАЗИЙСКИЙ ДИАЛОГ: ФОРМАТЫ ПАРТНЕРСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают форматы партнерского
взаимодействия в рамках социально-философской концепции евразийского диалога.
Ключевые слова: евразийская модель, евразийский диалог, внешнеполитическая доктрина, форматы
партнерства, межгосударственное сотрудничество.
Евразийство как социально-философская концепция, связанная с убеждением возможности построения
основ государственности и межгосударственных отношений на основе цивилизационного единства народов,
населяющих Евразийский континент, с возникновением СНГ (Союза Независимых Государств), обрела
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
90
реальные контуры.
Это обусловлено тем, что Восток и Запад, Азия и Европа сегодня переживают процессы тесного
демографического, экономического и идеологического сближения, формируя тем самым глобальное
новоевразийское сообщество, или евразийскую цивилизацию [1; 2].
Современное постэкономическое евразийство претендует на роль не только философской и
идеологической доктрины, но и на роль практической политики. Согласно этому, современное евразийство
есть такой формат идейных и политических представлений, согласно которому современная цивилизация
может существовать и развиваться не только по сложившимся западным ориентирам и ценностям, связанным с
либеральным демократизмом, американизмом, атлантизмом и глобализмом.
Применительно вообще к государствам Евразийского континента это связано с тенденциями
формирования многополярного мира, а в частности, применительно к современной России – обусловлено
определенными традиционными ценностными установками.
Так, результаты многих современных социологических и политологических исследований показывают,
что «за интеграцию с ЕС высказываются 24 % россиян», тогда как тезис: «Россия - особая страна, и западный
образ жизни ей чужд» в общем поддерживают более 70 % опрошенных.
Что касается ментальных установок россиян, то в противовес прагматическим западным установкам,
россияне акцентируют свое внимание на мировоззренческих вопросах. Так, спокойную совесть и душевную
гармонию предпочитают более 90%российских граждан. С этим совместим процент россиян, отдавших
предпочтение семейным и дружеским отношениям перед материальным и финансовым успехом [3].
Что представляет собой евразийская модель развития для современной России, и что в ней
противопоставляется западной или прозападной модели? Современные исследователи отмечают, что «…
евразийская модель исходит из того, что Россия (как государство, как народ, как культура) является
самостоятельной цивилизационной ценностью, что она должна сохранить свою уникальность, независимость и
мощь …» [2].
Современное евразийство как государственный конструкт проявляется, прежде всего, (применительно
к современной России) во внешней политике и основывается на системе определенных политических
принципов. Это выражается в стратегическом партнерстве со «странами-изгоями» (Северная Корея, Иран,
Куба, Сирия и др.) и, в соответствии с этим, в противостоянии (порою жестком противостоянии) со странами
Запада.
Согласно этому, современное евразийство предлагает собственную независимую внешнеполитическую
доктрину, которая сводится к следующему: современная Россия сможет сохраниться как самостоятельная и
независимая политическая реальность, как полноценный субъект международной политики только в условиях
многополярного мира, учитывающего современные реалии Евразийской цивилизации [1].
Этот политический принцип связан с ориентацией на отказ от однополярного американоцентричного
мира. Согласно данному принципу и глобализация как планетарный процесс должна трактоваться по-другому:
не как однополярная глобализация с ее едиными западными мерками и стандартами, а как многополярная
глобализация, основанная на плюрализме стандартов.
Ориентация на многополярный мир, характерная для современной России, реализуется через систему
стратегических геополитических альянсов, в рамках которых реализуется межгосударственное партнерство в
самых разных способах его наполнения: политическое партнерство, социальное партнерство, экономическое и
торговое партнерство, культурное партнерство, образовательное партнерство. Это следующий политический
принцип.
Партнерство осуществляется на развитии форм взаимодополняемости в сфере природных и
демографических природных ресурсов, энергетики,
сырья, финансов и т.д. Взаимодополнительность
партнерства – следующий политический принцип. В соответствии с этим, как альтернатива ЕС формируются
различные альянсы. Вырабатывается единый для подобных альянсов внешнеполитический курс, формируются
собственные геополитические доктрины.
Что предполагает обычный формат партнерства и сотрудничества, который реализуется в договорах на
двухсторонней основе? Анализ показывает, что такой формат, как правило, сводится к следующим позициям:
1) обеспечение стабильного развития экономического сотрудничества, направленного на подъем экономики
государств-партнеров;
2) дальнейшее развитие торгово-экономических отношений на равноправных и взаимовыгодных условиях;
3) устранение барьеров во взаимной торговле;
4) взаимодействие в осуществлении институциональных преобразований, обеспечении равных возможностей и
гарантий для всех хозяйствующих субъектов, создании условий для добросовестной конкуренции;
5) создание стимулов для роста производства, вложения инвестиций в его развитие, внедрения новейших
достижений науки и передовых технологий;
6) повышение качества и конкурентоспособности выпускаемой продукции;
7) создание системы государственной поддержки приоритетных направлений развития межгосударственного и
межрегионального сотрудничества;
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
91
8) формирование целевых межгосударственных проектов и программ экономического сотрудничества;
9) сохранение и развитие трудового и интеллектуального потенциала.
Важная деталь здесь такова: в числе основных направлений долгосрочного экономического
сотрудничества значится и проведение мероприятий по информационному обмену, куда мы вправе отнести
весь комплекс вопросов, связанных со взаимодействием средств массовой информации стран-партнеров [4].
Роль диалога как фактора динамической сбалансированности такой сложной системы как Евразийская
цивилизация и в формировании устойчивого социального и межгосударственного партнерства настолько
велика, что это можно определить следующим образом:
1) равноправное участие агентов диалога - геополитических субъектов делает соответствующую социальную
систему устойчивой, неравноправное – нестабильной;
2) существующие конституционно-правовые и историко-культурные формы
диалога геополитических
субъектов дают возможность конструктивного развития межгосударственных, государственных, гражданских и
социальных процессов;
3) нарушение, указанных выше параметров, приводит как к внутригосударственной, так и к
межгосударственной напряженности и конфликтам;
4) различные неявные (искаженные, деформированные) формы диалога геополитических субъектов ведут к
тенденции межгосударственной деструкции.
Важным вопросом является и вопрос языка евразийского диалога: по этому поводу тоже должно быть
достигнуто зрелое соглашение, ибо продуктивного диалога не получится, если его вести с позиций имперских
амбиций и имперского превосходства. Так, продуктивный диалог с государствами, представляющими бывшие
закавказские и среднеазиатские республики Советского Союза, невозможен, если его вести с точки зрения
великорусского шовинизма. Это ставит весьма нетривиальную проблему языка евразийского общения. Эта
проблема является непростой, ибо язык может сближать, но он же может и разъединять.
Такой отечественный исследователь как
А.П.Давыдов в своем докладе на Шестом Евразийском
Телефоруме «Диалог культур: как развернуть его на евразийском пространстве?» отмечает проблемы и
трудности диалогического взаимодействия. По его мнению «…лучший способ избавиться от всего
разъединяющего нас на евразийском пространстве, это самокритика» [6]. И далее указывает, что в первую
очередь, это критика нашего российского способа мышления.
Нетривиальным является и вопрос о том, с какой степени государства, народы, конфессии и
цивилизации готовы к сотрудничеству и обмену культурными богатствами, готовы развивать
общечеловеческие ценности, широко сотрудничать во всех сферах гуманитарной деятельности [6]. Есть ли
конфликт цивилизаций, или это конфликт амбициозных и ограниченных людей, имеющих корыстный интерес в
поддержании определенного уровня напряженности, конфликт невежд, религиозных фанатиков,
потенциальных террористов, конфликт великодержавных шовинистов и националистов?
Видимо, формирование продуктивного диалога геополитических субъектов связано с
формулированием ясных и отчетливых целей, обоснованием средств и методов, которые должны показать, что
в осмыслении разногласий, в сближении позиций, в поиске общих путей присутствует больше пользы и
выгоды, а избегание опасностей и рисков консервации социальных отношений и самоизоляции открывает
больше возможностей.
Легко декларировать, что государства, народы, конфессии и цивилизации готовы вести диалог и
сотрудничать друг с другом. Тогда почему гремят взрывы, рушатся дома, число жертв межнациональных
конфликтов растет, а правительства стран и, в первую очередь, России ставят вопрос о борьбе против
терроризма в основание всей своей внешней политики? [6].
Нет единого языка евразийского общения? Может быть, проблема и в этом, но уже отмечалось выше,
что принятие в качестве такового русского языка как языка межкультурного общения чревато реанимацией
имперских амбиций и великорусского шовинизма. По крайней мере, в упомянутом А.П.Давыдовым рекламном
материале Телефорума говорится: «Русский язык явил миру Василя Быкова (Беларусь) и Чингиза Айтматова
(Киргизия), Олжаса Сулейменова (Казахстан), Расула Гамзатова (Дагестан) и многих-многих других
национальных авторов, произведения которых благодаря русскому языку вошли в сокровищницу мировой
культуры». Но, продолжает он, сегодня новые Сулейменовы, Айтматовы и Гамзатовы пишут уже не на
русском, а на родном языке и говорят в том духе [6].
Социальные разломы, произошедшие в нашей стране, сдвиги государственных и социальных
отношений, вызвали и глобальные сдвиги смыслов, что определило динамику менталитета участников
геополитического диалога. И эта динамика заложена в логике развития их собственных культур [7].
Без осмысления и понимания этой динамики культуры полноценный диалог невозможен. Необходимо
осмысление векторов развития всех национальных культур, в том числе и собственной российской культуры. В
этом отношены мы все должны осмыслить множество важных вопросов:
- Почему и зачем мы нужны друг другу?
- Чего это будет стоить нам?
- Что будет, если мы не сможем договориться?
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
92
- Почему интеграция и сотрудничество лучше традиционализма и изоляционизма?
- Что мешает конструктивному и продуктивному диалогу?
- Что и как мы должны сделать (делать) чтобы наше партнерство было взаимовыгодным?
Искусственно евразийский диалог культур создать невозможно. Основанием евразийского диалога
может быть только способность договориться решать назревшие общие проблемы, которые, во-первых, никто
и никогда за нас не решит; во-вторых, если мы не решим их, то каждый из нас что-то потеряет; в-третьих, если
мы решим эти проблемы, то каждый из нас что-то приобретет.
Литература
1. Современная концепция евразийства // http://constitutions.ru/archives/5422
2. Дугин А.Г. Принципы евразийской политики // http://www.president-press.ru;
http://eurasia.com.ru/leaders/dugin.html
3. Чкуасели В. Неизбежность Евразийства. Большинство народа в России не хочет копировать западную
цивилизацию, «Независимая газета», 15.03.00.
4. Евразийская интеграция в XXI веке / Ред. группа А.А.Климов, В.Н. Лексин, А.Н.Шевцов. – М.:
ЛЕНАНД, 2012.
5. Социальный диалог: повседневный дискурс и социальные практики: монография; научн. редактор
проф. В.И.Курбатов; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2012.
6. Давыдов А.П. Диалог культур: как развернуть его на евразийском пространстве? (Доклад на Шестом
Евразийском Телефоруме. Москва, 27 октября – 1 ноября 2003 г.) // http://rudocs.exdat.com/docs/index293787.html
7. Видеман В.В. Материалы Международной конференции «Евразийство - будущее России: диалог
культур и цивилизаций», 2001.
УДК 378.12
ББК 74.580
Кусакин М.Ю. канд. пед. наук
Санкт-Петербургский государственный экономический университет
e-mail: kusakin_m@mail.ru
Мелетичев В.В. канд. пед. наук, доцент
Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
e-mail: vmelet65@mail.ru
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация:
Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – оценке
подготовленности начинающих преподавателей к профессиональной деятельности. Представлена
разработанная и апробированная модель системы, позволяющая с высоким уровнем достоверности
определить уровень подготовленности начинающих преподавателей к профессиональной педагогической
деятельности.
Ключевые слова: педагогическая деятельность, системный подход, компоненты системы
диагностики и оценки подготовленности к педагогической деятельности.
Организация и осуществление диагностики и оценки подготовленности преподавателей к
педагогической деятельности предполагает решение ряда проблем как теоретического, так и практического
плана. Важнейшая задача состоит в представлении данного процесса как системы. Системный подход
представляет собой конкретно-научную методологию познания сложных объектов. Сущность данного подхода
к исследованию объективной реальности заключается в том, что объекты познания изучаются как системы. По
нашему мнению, наиболее полно исследовала проблему сущности и содержания педагогических систем Н.В.
Кузьмина. Она считает, что «…педагогическую систему можно определить как множество взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения
подрастающего поколения и взрослых людей» [71, с.10].
Модель системы диагностики и оценки подготовленности начинающих преподавателей к
педагогической деятельности разрабатывалась авторами для того, чтобы на основе определения содержания
системы диагностики и оценки в учебном заведении проводить как экспериментальную проверку, так и
практическое осуществление диагностики и оценки подготовленности начинающих преподавателей к
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
93
педагогической деятельности.
В процессе разработки модели системы диагностики и оценки подготовленности к педагогической
деятельности начинающих преподавателей учитывались следующие положения:
1. Учебное заведение, само по себе, - это сложная система, которая состоит из взаимосвязанных
подсистем – элементов, целесообразно функционирующих в одном организме учебного заведения. В числе
подсистем единой системы учебного заведения можно назвать следующие взаимодействующие подсистемы:
административную, образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую, хозяйственную и т.д. К ним
необходимо отнести и предлагаемую систему диагностики и оценки подготовленности преподавателей к
педагогической деятельности. Каждая из подсистем вносит свой вклад в общий процесс функционирования
учебного заведения и все они должны быть направлены на решение общей задачи – повышение качества
подготовки специалиста, формирование у него необходимых социально и профессионально важных качеств.
2. Диагностика и оценка подготовленности начинающих преподавателей к педагогической
деятельности имеет динамический характер. В связи с этим при моделировании системы диагностики и оценки
важно учитывать то, что ее элементам присуща определенная последовательность. Это позволяет выделить в
процессе диагностики и оценки ряд этапов, содержание которых определяется по ведущему виду
деятельности и решаемым задачам [1, с. 58-59].
Исходя из методических основ, подробно рассмотренных авторами в предыдущих работах (2005, 2007,
2012), и с учетом вышеизложенных положений, основными компонентами системы диагностики и оценки
подготовленности к педагогической деятельности начинающих преподавателей являются:
- цель диагностики и оценки подготовленности преподавателей к педагогической деятельности;
- задачи диагностики и оценки;
- субъекты системы диагностики и оценки;
- объекты диагностики и оценки;
- условия функционирования системы диагностики и оценки;
- методы диагностики и оценки;
- методики и средства диагностики и оценки;
- результат диагностики и оценки.
Рассмотрим содержание названных компонентов.
Цель – один из ведущих и системообразующих компонентов системы, определяющий содержание
деятельности ее субъектов и объектов. В качестве цели предлагаемой системы нами определяется - объективная
оценка подготовленности к педагогической деятельности начинающих преподавателей, позволяющая
прогнозировать успешность данной деятельности и своевременно вносить коррективы в процесс
профессионального развития преподавателей.
Следующий компонент – задачи диагностики и оценки подготовленности начинающих преподавателей
к педагогической деятельности. В них находит свою конкретизацию цель системы. Задачи можно разделить на
две группы: задачи изучения и задачи преобразования. К задачам изучения относятся:
- определение пригодности преподавателей к педагогической деятельности;
- выявление доминирующей мотивации педагогической деятельности;
- изучение коммуникативных и организаторских способностей;
- выявление степени удовлетворенности педагогической деятельностью;
- определение уровня сформированности педагогических умений;
- определение активности участия в научной работе;
- прогнозирование успешности педагогической деятельности.
К задачам преобразования относятся:
- доведение информации об уровне подготовленности к педагогической деятельности;
- определение направлений совершенствования подготовленности к педагогической деятельности,
повышения профессиональной компетентности;
- выбор целесообразных психолого-педагогических воздействий;
- внесение корректив в процесс профессионального становления и развития начинающих
преподавателей.
Третьим компонентом системы являются субъекты системы диагностики и оценки. Под субъектами
системы мы понимаем людей, осуществляющих планирование, организацию и проведение мероприятий по
диагностике и оценке. В качестве субъектов выступают заведующие, профессора, доценты и наиболее опытные,
авторитетные преподаватели кафедр.
Следующим компонентом системы являются объекты диагностики и оценки. Объектами выступают
начинающие преподаватели и качества, обусловливающие успешность их педагогической деятельности.
Важным компонентом являются условия функционирования системы диагностики и оценки. Их можно
разделить на два взаимосвязанных вида: материальные и социально-психологические. К материальным
условиям, прежде всего, необходимо отнести:
- условия организации и проведения диагностики и оценки (материальная база, методическое
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
94
обеспечение и т.д.);
- условия для совершенствования и самосовершенствования начинающих преподавателей;
- возможности по стимулированию формирования и развития преподавателями качеств,
детерминирующих успешность педагогической деятельности.
К социально-психологическим условиям относятся:
- межличностные и групповые взаимоотношения в педагогическом коллективе, как по горизонтали, так
и по вертикали;
- социально-психологический и педагогический статус субъектов системы.
Значимым компонентом системы выступают методы диагностики и оценки. В зависимости от
решаемых задач методы делятся на следующие группы:
- методы сбора информации об уровне подготовленности начинающих преподавателей к
педагогической деятельности;
- методы накопления и представления информации;
- методы анализа информации;
- методы организационных и психолого-педагогических воздействий;
- методы оценки эффективности воздействий.
В процессе функционирования системы методы реализуются в своей совокупности, неразрывно друг от
друга.
Следующим компонентом системы являются методики и средства диагностики и оценки. В качестве
методик и средств в предлагаемой системе выступают опросники, программы наблюдения, планы бесед,
алгоритмы анализа действий, математические средства, позволяющие накапливать, анализировать,
интерпретировать информацию о подготовленности начинающих преподавателей к педагогической
деятельности, прогнозировать ее успешность.
Последним компонентом системы является результат диагностики и оценки, в качестве которого
выступают данные об уровне подготовленности начинающих преподавателей к педагогической деятельности.
Таким образом, система диагностики и оценки подготовленности к педагогической деятельности
начинающих преподавателей – это целостная совокупность компонентов (цель, задачи, субъекты, объекты,
условия, методы, методики и средства, результат), которые находятся во взаимосвязи и взаимодействии между
собой и подчинены цели системы.
Литература:
1. Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. Диагностика подготовленности к педагогической деятельности
начинающих преподавателей: монография. – СПб., 2012.
2. Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. Оценка качества подготовленности к педагогической деятельности
адъюнктов военных вузов: учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.
3. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - Рыбинск, 1993.
4. Мелетичев В.В. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов:
Монография. - СПб., 2005.
УДК 81’246.2:316.772.4
ББК 81.432.1:85.37
Легостаева О. В. канд. пед. наук, доцент кафедры «Иностранные языки»
ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс»,
e-mail: fremdsprachenluxx@mail.ru
ЕСТЕСТВЕННЫЙ И ИСКУССТВЕННЫЙ БИЛИНГВИЗМ. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ В
ОБУЧЕНИИ
Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос об условиях формирования, развития и
обучения искусственному билингвизму, а также и поднимается проблема толерантного сосуществования двух
языков и культур в определѐнных социальных условиях и грамотного обучения и воспитания индивида в
билингвальном сообществе.
Ключевые слова: билингвизм, естественный, искусственный, лингвокультурный код, языковая среда,
билингв, диалог языков и культур.
В последнее время опросы двуязычия вызывают интерес не только в странах Европейского союза: в
России также активно разрабатываются различные концепции билингвизма, особенно в их преломлении к
изучению неродного (иностранного) языка. Вопросы обучения иноязычному общению представляют особый
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
95
интерес для решения практических задач лингводидактики в ситуации искусственного (аудиторного)
билингвизма.
Слово «билингвизм» происходит от двух латинских: bi – «двойной», «двоякий» и слова lingua – «язык».
Таким образом, билингвизм - это способность владения двумя языками. Отсюда, билингв – человек, который
может разговаривать на двух языках.
Билингвизм рассматривается исследователями (В.Н. Комиссаров, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев,
В.А. Аврорин, Л.В. Щерба) как знание двух языков, владения ими и попеременное их использование в
зависимости от условий речевого общения. Во всех случаях билингвизм рассматривается как сложное,
системное, внутриличностное образование, которое включает в себя определѐнную новую языковую
(знаковую) систему, умение использовать еѐ в ситуации общения, коммуникации (коммуникативный аспект). В
этой системе кроме ситуативных значений и смыслов присутствуют и более широкие общекультурные
представления и картины мира (социокультурный и лингвокультурный аспекты).
Двуязычие начинается тогда, когда степень знания второго языка вплотную приближается к степени
знания первого.
В психолингвистике по-другому обозначают приобретение и владение очередности языков: Я1 первый язык или родной и Я2 - второй язык или приобретенный. Второй язык иногда впоследствии может
вытеснять первый, если он является доминантным в данной языковом окружении. Различают два вида
билингвизма:
1) естественный (бытовой);
2) искусственный (учебный).
Искусственный билингвизм логично рассматривать в его оппозиции естественному билингвизму. Если
естественный билингвизм предполагает овладение языком в процессе социализации и изучение иностранного
языка является средством адаптации, то при искусственном билингвизме цель может быть достаточно
отсрочена и пониматься как потенциальное использование иностранного языка в будущем, с целью
личностной, профессиональной самореализации [5].
Для формирования естественного двуязычия характерны следующие условия: наличие языковой среды,
неограниченное время общения, естественные ситуации общения, обильная речевая практика в разнообразных
ситуациях, но в то же время отсутствуют: система в освоении языковых явлений, целенаправленное обучение,
не имеется учителя-профессионала, который использовал бы специальные методы обучения, речевые ошибки
исправляются окружающими лишь от случая к случаю, но при этом решающую роль играет сильная мотивация,
поскольку новый язык выступает в качестве инструмента познания и общения в целях адаптации к новой
культуре, выживания, решения иных личностно значимых вопросов.
В отличие от этого учебное двуязычие формируется в условиях отсутствия языковой среды, при
ограниченном времени общения на базе учебных ситуаций работы на уроке, при ограниченной речевой
практике в рамках программных тем, но зато при наличии системной презентации языковых явлений,
целенаправленного обучения, учителя-профессионала, который осуществляет целенаправленную работу над
ошибками в соответствии со специальными методами обучения. Главное же состоит в том, что мотивация в
этих условиях присутствует далеко не всегда [2].
Искусственный билингвизм представляет собой владение двумя лингвокультурными кодами, один из
которых усвоен в условиях специального обучения. Однако в научных исследованиях нет однозначного
понимания его сущности, поскольку предметом изучения может выступать как сформированный
искусственный билингвизм, представляющий собой результат процесса научения, так и формирующийся
билингвизм.
В диссертационном исследовании Е.К. Черничкина отдает предпочтение термину «лингвокультурный
код» [5], не желая быть столь категоричными в разделении языкового и культурного кодов и, подчеркивая, тем
самым, тесную взаимосвязь и одинаковую значимость языка и культуры для успешного общения людей.
Использование общего языкового кода, как известно, еще не гарантирует взаимопонимание коммуникантов. И
причина этого находится вне языка, имея социально-культурный характер. Основным фактором,
детерминирующим успешность коммуникации, является общность разделяемого когнитивно-культурного
пространства, что особенно актуально для межкультурного общения.
Попеременное использование двух лингвокультурных кодов обязательно влечет за собой процессы
диффузии, интерференции, трансформации, синергии на уровне языка и культуры. Термин «билингвизм»
дословно обозначает – сосуществование двух языков (в данном случае имеется ввиду как социальное явление,
так и индивидуальная характеристика), закономерно обусловленной в этой связи является лингвистическая
интерпретация данной проблемы, анализируя способы и результаты, механизмы встречи двух языков в одном
когнитивно-коммуникативном пространстве. Изменения, происходящие в результате этих взаимодействий,
отражают как интерлингвистические, так и интралингвистические процессы, порождаемые совокупностью
лингвистических и экстралингвистических факторов.
«Приобретение» еще одного лингвокультурного кода влечет за собой расширение лексических и
грамматических знаний, обогащение фразеологического фонда, синтаксическое и стилистическое разнообразие
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
96
речевой деятельности. Это дает возможность большему речевому варьированию сообразно конкретному
дискурсивному событию. Трансформации в системе языковых знаний искусственного билингва проходят по
следующему маршруту: идентификация инофонного языкового явления с вычленением дифференцирующих
признаков; последующая интеграция в существующую языковую систему, языковую картину мира,
сопровождаемая реструктурацией существующих знаний и системы в целом; творческая свобода (с известной
степенью аппроксимации) использования данной модели, фрагмента знаний в ходе межкультурной
коммуникации. Овладение новым кодом предполагает изменения как в декларативных знаниях (познание
новых языковых явлений), так и процедуральных знаний (приобретение стратегий оперирования языковыми
знаниями) [5].
При работе с учебным материалом обучающийся предпринимает конкретные познавательные действия,
т.е. совершенствуются конкретные операции сравнения, синтеза, анализа, компрессии. Готовность и
способность языковой личности осуществлять когнитивную деятельность – одна из существенных
составляющих субъекта учения [3]. Важнейшая предпосылка когнитивной деятельности – знание языка [4].
Согласно Г.И. Богину, при овладении иностранным языком происходит «своеобразная компрессия
познавательной деятельности» [1]. Компрессия заключается в том, что рубежи в овладении вторым языком
достигаются быстрее, чем в овладении первым. Такая система определяет автоматизм выполнения речевой
деятельности, что важно при изучении языка.
В зависимости от условий усвоения второго языка Л.В. Щерба различал два типа двуязычия,
представляющие собой, в сущности, два крайних случая двуязычного речевого поведения: чистое двуязычие,
т.е. случай независимого сосуществования в сознании билингва двух языковых систем, и смешанное
двуязычие, когда каждый элемент одного из языков оказывается связанным с соответственным по смыслу
элементом другого языка [6]. В этом случае предлагается различать автономный и параллельный виды
билингвизма: при автономном языки усваиваются субъектом без последовательного их соотнесения между
собой, при параллельном билингвизме овладение одним из языков происходит с опорой на овладение другим
языком.
Что касается процессов формирования двуязычия, то различия в них для условий формирования
естественного и учебного двуязычия лежат в противопоставлении: «схватывания» языка через обильную
речевую практику – выучиванию языка при ограниченной речевой практике; видимости отсутствия
необходимости волевых усилий – ощутимой необходимости повседневных волевых усилий; преимущественно
неосознаваемых процессов анализа, синтеза, сравнения, классификации – преимущественно сознательно
осуществляемым процессам анализа, синтеза, сравнения, классификации; преобладания автоматизированных
операций выбора слов и речевых моделей – преобладанию неавтоматизированных операций выбора слов и
речевых моделей; «переключения» с одного языка на другой – переводу с одного языка на другой;
параллельного (в детстве) формирования образа мира и двух языковых систем в естественных ситуациях
общения – формированию системы второго языка при наличии образа мира, «закрепленного» в языковой
картине мира первого языка; акцентирования внимания на смысле познаваемого, говоримого, слышимого –
акцентированию внимания на языковых средствах.
Факторами развития механизма билингвизма выступают обучение и языковая среда. Согласно Г. И.
Богину, модель вторичной языковой личности ориентирована на базовую и является еѐ «материальным» и
«структурным слепком» [1]. Овладевая вторым языком, индивид проводит структурные аналогии с родным
языком, выделяет похожие правила. При усвоении помогает «материальный слепок» с известного уже предмета
– родного языка. При формировании готовности пользоваться вторым языком, необходимо ориентироваться на
опыт использования и развития тех структурных отношений и зависимостей, которые присущи модели базовой
языковой личности – «структурный слепок». Структурный слепок осуществляется быстрее, так как требует
выполнения меньших по объѐму упражнений, чем при формировании того или иного умения при изучении
русского языка.
По данным ряда исследователей, таким образом, билингвизм в современном мире следует признать
весьма распространенным явлением. Известно, что к настоящему моменту детский билингвизм охватывает
почти половину детей на нашей планете. Можно предполагать, что эта тенденция будет расти и дальше.
Билингвизм стал одним из самых ярких явлений межкультурной коммуникации, определяемой как «общение
людей, представляющих разные культуры». Такое общение происходит, как правило, при помощи языкапосредника, которым пользуются представители разных языковых сообществ.
Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать,
анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и
логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают
абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.
В связи с этим, необходимо формирование школ, в которых бы отдавалось бы предпочтение стратегии
интеграции, то есть необходимо, чтобы в процессе обучения уделялось внимание не только одной, например
российской, но и общечеловеческой культуре. Речь идет об образовании, которое позволяло бы сохранение
собственного языка и культуры и толерантное отношение к культуре страны проживания. Важно сформировать
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
97
позитивное восприятие обеих культур и языков. К тому же русский язык изучают не только русские дети, но и
те, чьи родители причисляют себя к другим этническим группам (евреи, татары, армяне и т.д.). Ученые из
Петербурга дали таким школам название «школа диалога культур».
Литература
1. 1. Богин, Г.И. Модель языковой личности в еѐ отношении к разновидностям текстов: дис. докт.
филолог. наук: 10. 01. 01 / Г.И.
Богин. – Калинин, 1985. – 326 с.
2. Залевская, А.А. Вопросы психолингвистической теории двуязычия / А.А. Залевская // Вопросы
психолингвистики. №2 (10).2009. – С.10-17.
3. Легостаева, О.В. Коммуникативная составляющая билингвизма / О.В. Легостаева // Западно-сибирский
педагогический вестник: сборник научных трудов. Выпуск 2. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014
– 286 с.
4. Легостаева, О.В. Развитие языковой компетенции студентов 1-го курса нефилологических
специальностей при изучении имени прилагательного в русском языке с привлечением материала
английского языка на основе функционально-семантического подхода \ О.В. Легостаева \\ Монография
– Орѐл, Полиграфическая фирма «Картуш», 2013. – С.52-57.
5. Черничкина, Е.К. Искусственный билингвизм: лингвистический статус и характеристики: автореф. дис.
д-ра. филолог. наук: на правах рукописи / Е.К. Черничкина. – Волгоград, 2007. – С.11-12.
6. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – Л.: Наука, 1974. – 428 с.
УДК 7.031 (571)
ББК 63.4
Иеромонах Никанор (Лепешев Д.В.),
Хабаровская духовная семинария,
e-mail: nicanorth@mail.ru
ЛИЧИНА-МАСКА ИЗ ШЕРЕМЕТЬЕВО I (БАССЕЙН Р. УССУРИ)
Abstract: Lower Amur Petroglyphs are studied from the XIX century. The beginning of the XXI century was
marked by the discovering of several new sites. The subject of this article is a rock drawing (mask) recently found by
the author in the 1st Point of Petroglyphs near the village Sheremetyevo (Vyazemskiy District of Khabarovsk Region).
Аннотация: Петроглифы Нижнего Амура изучаются с ХIХ в. Начало ХХI века ознаменовано
открытием нескольких новых памятников. Предметом исследования в настоящей научной статье выступает
недавно найденный автором наскальный рисунок (личина-маска) в пункте петроглифов I близ с. Шереметьево
(Вяземский район Хабаровского края).
Tags: archeology, Khabarovsk Region, Lower Amur, masks, new finds, petroglyphs, Ussuri River
Ключевые слова: археология, личины-маски, Нижний Амур, новые находки, петроглифы, река Уссури,
Хабаровский край
1. Краткая история находки. Нижнеамурские петроглифы изучаются с середины ХIХ в., но даже на
уровне описания сделано ещѐ далеко не всѐ. О древних наскальных рисунках на правом берегу реки Уссури,
исследователи узнали ранее, нежели об остальных подобных памятниках в Приамурье. Впервые их увидел Р.К.
Маак ещѐ в 40-х годах ХIХ в. В 60-х годах ХХ в., в ходе полевых археологических исследований академика
А.П.Окладникова с отрядом археологов СОАН СССР, было описано три группы наскальных изображений в
низовьях Уссури (в Вяземском районе Хабаровского края). Учѐные обозначили их как три пункта:
Шереметьево I, Шереметьево II и Шереметьево III. Первые два находятся близ с. Шереметьево, третий –
неподалѐку от пос. Кедрово [4]. Впоследствии было найдено ещѐ два пункта петроглифов (памятники
Шереметьево IV и Шереметьево V). Начало ХХI века ознаменовано открытием нескольких новых памятников.
В 2012 г. в Шереметьево I автором обнаружено не известное ранее наскальное изображение, о чѐм
сообщалось в репортажах на блог-платформе «Живой журнал» (LiveJournal) [2], а также в научной статье с
первичным описанием артефакта и первыми подступами к его истолкованию [3]. В этих публикациях находка
была ошибочно отнесена ко второму пункту петроглифов. На самом же деле, она является первой и пока
единственной личиной-маской, найденной среди памятников Шереметьево I. Прежде там было известно шесть
рисунков [4, c. 53], новой находке, соответственно, присвоен номер 7.
Общая схема еѐ описания, идущего далее, взята из работы З.С. Лапшиной «Архаическая модель мира в
наскальных рисунках Амура и Уссури» [1].
2. Описание местоположения рисунка. Изображение находится в скальной нише, поэтому скрыто от
глаз (илл. 1). Ниша представляет собой небольшую клиновидную выбоину в скальной поверхности,
расположенную на высоте человеческого роста. Вход в неѐ напоминает очертаниями прямоугольный
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
98
треугольник, обращѐнный вершиной вниз (илл. 1). Изображение находится на левой стенке ниши, которая
практически вертикальна и образует с потолком прямой угол (см. илл. 2).
Илл 1. Шереметьево I: в скале, правее рисунка «скифской» лошадки, видна ниша, в которой и
находится петроглиф 7
а)
б)
Илл. 2 (а, б). Внутреннее пространство скальной ниши с петроглифом на левой стенке
По причине такого расположения личина видна только с определѐнного ракурса. Время не пощадило
петроглиф: камень подвергся эрозии, и рисунок стал нечѐтким, а потому различим лишь во второй половине
светового дня при прямом попадании в нишу солнечных лучей.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
99
а)
б)
в)
Илл. 3 (а, б, в). Снимки личины 7, сделанные под разными углами
3. Характеристика контурной линии. Рисунок нанесѐн выбивкой, вероятно, каменным инструментом, а
не металлическим. Линии отчѐтливо прощупываются пальцами. Изображение контурное. Рисунок имеет
овально-подчетырѐхугольные очертания (илл. 3- 4). Основная линия контура широкая и довольно глубокая, без
перерывов. Она очерчивает округлѐнно-квадратный подбородок, округлые щѐки, высокие скулы и лобную
часть, плавно переходящую в «корону» или «сияние». На уровне линии глаз, у левых виска и скулы чѐткой
дугой обозначено оттопыренное левое ухо. Симметрично ему, справа угадываются потерявшие чѐткость
очертания правого уха, верхний край которого плавно переходит в боковой зубец «короны». Переход от скул к
вискам подчѐркнут некоторым сужением личины, особенно выраженным в левой еѐ части. Это делает скулы
более выразительными. Верхняя часть лба показана тонкой прямой линией, от которой начинается корона с
острыми зубцами.
4. Пространство вокруг рисунка. «Корону» по горизонтали пересекает длинная дугообразная линия.
Выше, над рисунком, начерчена ещѐ одна длинная тонкая дуга. Обе линии тянутся через всю каменную
плоскость от внешнего края скальной ниши к внутреннему. Эти две дуги, независимые от рисунка, делят
окружающее его пространство на ярусы.
5. Описание внутреннего заполнения личины (илл. 4)
А. Наличие симметрии. Внешний контур изображения симметричен по вертикальной оси, от лобной
части до подбородка: симметричны виски личины, еѐ скулы, уши и щѐки. У внутренних элементов рисунка
симметрия несколько нарушена: левый глаз расположен немного ниже правого, левая ноздря находится
заметно выше, нежели правая; асимметричны очертания рта.
Б. Составные части внутреннего заполнения рисунка. Внутри контура личины зрительно выделяются
основные черты (глаза, нос и рот) и лобный участок.
В. Характеристика основной части личины. Глаза и рот обозначены крупными и глубокими ямками,
ноздри – ямками меньшими по размеру и глубине. Глаза большие, широко раскрытые, «египетской» формы:
прямое горизонтальное нижнее веко и дугообразное веко верхнее. Зрачки отсутствуют. Едва уловимые тонкие
линии прямо над глазами создают зрительное впечатление выпуклых надбровных дуг, плавно переходящих в
рельефные виски и скулы. Возможно, это остатки бровей, ставших почти неразличимыми по причине эрозии
поверхности каменного «полотна». Ноздри каплевидные, обращѐнные закруглѐнным основанием вниз, острой
вершиной – вверх. Две короткие косые линии отходят вниз по диагонали (слева – направо) от основания правой
ноздри. Правая линия – от правого его края, под углом около 45 ◦, а левая – от его середины, под углом около
40◦. Возможно, появление этих двух линий связано с повреждением изображения. Левая ноздря, в результате
осыпания рисунка, оказалась соединѐнной с левым глазом посредством конусовидного углубления, своим
основанием упирающегося в ноздрю, а вершиной – в середину нижнего века. Рот широко открыт. Нижняя губа
– прямая, верхняя – в виде сильноизогнутой смещѐнной влево дуги. Поэтому левая часть верхней губы
приподнята в больше степени, чем правая. Слева над верхней губой находится небольшое углубление.
Возможно, просто результат эрозии. На левой щеке, у самой контурной линии, виден осыпавшийся участок,
тянущийся от скулы к подбородку. Он делает левую щѐку немного зауженной. Другой осыпавшийся участок
находится в том месте, где правая щека личины переходит в скулу. Он имеет форму дуги.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
100
Илл. 4. Прорисовка петроглифа 7
Г. Характеристика лобной части. Личина с высоким и широким лбом, постепенно переходящим в
корону. Граница между лобной частью и короной обозначена прямой линией. Над правым глазом – примерно
там, где должна была бы быть бровь – начерчена кривая линия с уступом (илл. 5). Выше частично сохранился
декоративный поясок, состоящий из двух обращѐнных кверху дуг. Личина увенчана высокой короной с
длинными, узкими и острыми зубцами. Правый зубец вынесен за основной контур, он начинается от правого
уха, как бы сливаясь с ним. Далее, уже внутри контура, идут справа налево еще, по меньшей мере, пять зубцов.
Первые три из них хорошо различимы, остальные видны нечѐтко. Посередине корону пересекает
горизонтальная линия, о которой упоминалось выше.
Илл. 5. Фрагмент прорисовки
6. Заключение по рисунку. Изображен, очевидно, мужской персонаж с волевым квадратным
подбородком, высоким и широким лбом, большими глазами – ямками. Нос и рот утратили очертания. Персона
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
101
обладает высоким статусом, поэтому изображена в короне. Мотив изображения ближе к прямолинейному, что
сближает его с личинами-масками рубежа эр – начала средневековья. По форме контура ближайшим аналогом
могут быть личины Калиновки. По содержанию личина близка изображениям личин-масок 13 и 14 из числа
петроглифов, находящихся в Шереметьево II, но отличается от них очертаниями контуров.
Своеобразный художественный стиль, необычное местоположение и другие особенности личинымаски 7 из Шереметьево I, не могут не привлекать к ней внимания. Дальнейшее изучение памятника требует
новых полевых исследований, более детального осмотра, а также поиска его аналогов среди древних
изображений и привлечение этнографических материалов.
PS. Автор выражает благодарность за помощь в подготовке публикации З.С. Лапшиной, к.и.н.
(ХГИИК, Хабаровск), и П.В. Герасимову – старшему преподавателю кафедры философии религии,
философской теологии, антропологии и философии сознания Российского Православного Университета (РПУ,
г. Москва).
Литература
1. Лапшина З.С. Архаическая модель мира в наскальных рисунках Амура и Уссури. – Хабаровск: ХГИИК,
2012. – 212 с.
2. Никанор (Лепешев), иеромонах. В поисках таинственного Народа Ха. Ч. 1 – http://frhamlet.livejournal.com/200111.html; ч. 2 – http://fr-hamlet.livejournal.com/200421.html.
3. Никанор (Лепешев), иеромонах. ««Коронованная особа» из Шереметьево»//Проблемы кадрового
обеспечения сферы культуры и искусства: материалы Международной научно-практической
конференции, посвящѐнной 45-летию Хабаровского государственного института искусств и культуры
(16-17 апреля 2013 г.). Хабаровск: ФГБОУ ВПО «ХГИИК», 2013. – 358 с. ISBN 978-5-91426-035-1. С.
325 – 333.
4. Окладников А.П. Петроглифы Нижнего Амура. – Л.: Наука, 1971. – 335 с.
УДК 7.032
ББК 87.6
Логунова Е.Г. канд. филос. наук., старший преподаватель
Ижевский государственный технический университет
им. М.Т. Калашникова
e-mail: gerrusskih@gmail.com
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РОЛЬ МИЛОСЕРДИЯ В АНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Аннотация: В статье происходит изучение феномена милосердия с позиции античной литературы.
Актуальность данной статьи обосновывается необходимостью глубокого осмысления феномена милосердия
как важнейшего понятия и категории нравственной системы общества.
Ключевые слова: милосердие, сострадание, античная литература, гордость, экзистенциальные
ситуации.
Осмысление феномена милосердия в философии началось более двух тысяч лет назад. По мере
усложнения человеческого общества, милосердие вышло за рамки индивидуального чувства и уже в
мировоззрении Древнего мира осмыслялось как универсальное, социальное проявление человеческого
качества. Категория милосердия в древнегреческой философии рассматривалась как долг и обязанность, а не
как добровольная акция человека.
На наш взгляд, поэму Гомера «Илиада» можно считать одной из первых выражений впечатляющей
темы человеческого милосердия. Храбрейший из героев Ахилл милует убитого горем царя Трои Приама,
которому возвращает тело его сына – Гектора. Милосердие, испытываемое Ахиллом, представляет тип
милосердия через прощение. Он должен был простить своего врага Приама, почувствовать сопричастность с
его горем и страданием. Высшей степенью милосердия выступает прощение не ближнего, не дальнего, а
собственного врага. Для того чтобы совершился акт милосердия, Ахиллу необходимо было отказаться от гнева,
сдерживать негативные эмоции. Таким образом, научившись управлять своим гневом, осознав необходимость
прощения врага, милосердие для Ахилла явилось способом совершенствования человеческого духа.
В «Илиаде» Гомера можно проследить примеры божественного милосердия по отношению к человеку.
Данное милосердие проявляется в преданной и милосердной любви Бога ко всем людям. Подобное понимание
характерно для мифологического мировоззрения, проявляющегося в антропоморфизме. Боги у древних греков
были воплощением магической природы космоса, отличались добрым или злым нравом, им были присущи
определенными слабостями или достоинствами, имели вполне материальную форму. Боги сделали доступной
человеческую жизнь: человек был создан по образу и подобию богов, а их плоть была сотворена из той же
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
102
космической материи, что легла в основу всего космоса. Согласно Цицерону «О природе богов», богами были
названы те вещи и предметы, которые принесли человечеству наибольшую пользу [3, с. 15]. Этим можно
объяснить веру людей во всемогущество и милосердие богов, подарившим им жизнь и обеспечившим их
благополучное земное существование. Древние греки восхваляли деяния древних богов: устраивали
празднества в честь них (вакханалии в честь Диониса; дели в честь Аполлона); приносили им жертвы
(жертвенники в честь Зевса); просили заступничества (плодородия почв у Деметры; счастливого семейного
очага у Геры; любви и красоты у Афродиты).
Изучение этимологии греческих богов, приводят к двум мифическим фигурам - Справедливости и
Грациям[2,с.158-169].
Справедливость — относится к категории морально-правового, содержит в себе представления и правах и
обязанностях человека. Анализ соотношения понятий справедливости и милосердия показал, что милосердие
хотя и представляет собой высший моральный императив, но не может рассматриваться в качестве
обязательного требования, в то время как справедливость – непреложным. Человек обязан быть милосердным,
но сам не вправе требовать от других подобного отношения к себе. Таким образом, можно сделать вывод, что
справедливость является непосредственным долгом человека, а милосердие лишь рекомендацией.
Божественная справедливость с позиции греческих философов, упорядочивает человеческие дела и
препятствует несправедливости, грации же являются источниками милосердия и сострадания. Согласно
Филону грации отождествляются с милосердием Бога. Сказанное в некотором роде, проясняет понятие
милосердие в метафизике древних греков.
Противоположной категорией милосердия философы и мыслители Древней Греции считали гордость
как поливариантное качество человека. Гордость считалась преступлением против богов и их милосердия, как
следствие, считалось, что она может привести к фатальным актам возмездия. Этим словом древние греки
обозначали, как правило, тех, кто считал себя более великими и могущественными, чем сами боги. В греческих
трагедиях высокомерие по отношению к богам часто объясняется как грех, порок или слабость. Крылатая
богиня возмездия Немезида, карающая за нарушение общественных и моральных норм, упоминается, но не
персонифицируется Гомером в «Одиссее»: «Грабят бесстыдно. Ужель не тревожит вас совесть?» [1, с. 431].
Долгая и опасная дорога домой для Одиссея была результатом высокомерия. Одиссей ослепив циклопа,
насмешливо назвал его монстром. В результате циклоп Полифем призвал на помощь своего отца Посейдона,
который проклял Одиссея.
Пример божественной милости можно найти в трактате Плутарха «Об Осирисе и Изиде». В данном
трактате показано проявление божественного милосердия, которое основывается на исключительной вере в
божественную милость, а также в участие бога в судьбе человека. Мотив божественного милосердия
обнаруживается в «Одиссее» Гомера, «Эпосе о Гильгамеше».
Однако божественное милосердие представляет собой лишь небольшую часть греческой литературы.
Основную же часть греческой литературы составляет милосердие как результат объективной ответственности,
вызванной преступлением против социума. Переполненные чувствами вины и милосердия, главные герои
древнегреческих трагедий сами вершат над собой суд.
За свое не милосердное отношение к другим
боги сурово наказывают обидчиков. Царь Креонт проявил высокомерие, отказавшись хоронить предателя Фив
Полиника в трагедии «Антигона» Софокла [4]. Но последовавшие за этим решением царя трагические не
счастья привели его к смирению перед Богами. Так, Деянира, главная героиня трагедии «Трахинянки» Софокла
решает покончить с собой, когда узнала, что невольно стала виновницей в смерти собственного мужа –
Геракла. Еще одним примером является трагедия «Царь Эдип» Софокла, надменность и грубость которого,
привели к трагическим последствиям.
Античные мыслители признавали милосердие как важнейшую нравственную категорию, подробно
исследуя различные экзистенциальные ситуации его проявления. Античные авторы вели исследование не
только в направлении «Бог - человек», но и затрагивали линию «человек-человек», описывая древние формы
бытия, которые и сегодня не теряют своей актуальности.
Литература
1. Гомер. Илиада. Одиссея. Редакторы А. Бычкова и С. Емельяников библиотека всемирной литературы.
Том 3 . М.: Издательство «Художественная литература», 1967. - 740 с.
2. Диллон Д. Средние Платоники. Втор изд. доп. и перераб. Спб.: Издательство «Алетейя», 2002. - 449 с.
3. Маковельский А.О. Софисты. Выпуск второй. Азербайджанский Государственный Университет им. С.
М. Кирова, 1941. – 100 с.
4. Софокл. Трагедии./Пер. с древнегреч. С. Шервинского; Вступ. статья В. Ярхо; Коммент. Ф.
Петровского и В. Ярхо; Худож. В. Носков.— М.: Худож. лит., 1988.— 495 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
103
УДК 664.66.022.3
ББК 36.83
Лях В.А., ст. преподаватель, научный сотрудник
Дальневосточный федеральный университет
e-mail: lyah.va@dvfu.ru
Смертина Е.С., канд. техн. наук, доцент
Дальневосточный федеральный университет
e-mail: smertina.es@dvfu.ru
Федянина Л.Н., д-р. мед. наук, профессор
Дальневосточный федеральный университет
e-mail: fedyanina.ln@dvfu.ru
ГИДРОБИОНТЫ РАСТИТЕЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ –
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЛЯ
ХЛЕБОБУЛОЧНЫХ ИЗДЕЛИЙ
Аннотация:
Предметом исследования в научной статье выступают проблемы создания
хлебобулочных изделий функциональной направленности с использованием биологически активных добавок к
пище, полученных из гидробионтов растительного происхождения
Ключевые слова: хлебобулочные изделия, биологически активные добавки к пище, гидробионты
растительного происхождения
Питание населения в настоящее время характеризуется недостатком многих пищевых веществ, прежде
всего макро- и микронутриентов. Поэтому, с целью улучшения пищевого статуса населения Правительством
РФ утверждена «Концепция государственной политики в области здорового питания населения Российской
Федерации» [9].
Развитие современной пищевой промышленности направлено на производство продуктов питания с
заданным составом и свойствами, а также обладающих функциональной направленностью за счет внесения
физиологически функциональных ингредиентов (витамины, минеральные вещества, полиненасыщенные
жирные кислоты, антиоксиданты, пребиотики, минорные биологически активные компоненты и др.).
Как известно, многие соединения, полученные из морских организмов, являются структурно
уникальными, отсутствуют у наземных организмов, часто превосходят таковые по биологической или
фармакологической активности. Дальний Восток России богат морскими сырьевыми ресурсами, которые
служат доступной базой для получения функциональных и специализированных пищевых продуктов [7].
Важным моментом для применения функциональных ингредиентов является выбор продукта, в
который планируется вносить компонент. Для этих целей целесообразно использовать продукты массового
спроса. В РФ такими продуктами считаются хлеб и хлебобулочные изделия, так как они являются продуктами
повседневного потребления.
Научным обоснованием для выбора функционального ингредиента при создании продуктов питания
функциональной направленности должны служить результаты научных исследований, подтверждающих
положительное воздействие функционального ингредиента на организм человека. С точки зрения
доказательной базы, такими ингредиентами могут являться биологические активные добавки к пище (БАД).
Целью представленной работы явилось расширение ассортимента хлебобулочных изделий
функциональной направленности с применением БАД на основе гидробионтов растительного происхождения.
В качестве функциональных компонентов нами были выбраны БАД к пище «Фуколам» и «Изостерит».
БАД «Фуколам» разработан учеными ТИБОХ ДВО РАН и представляет собой порошкообразное
вещество, без привкуса и запаха; создан на основе фукоидана  сульфатированного полисахарида из бурых
водорослей Fucus Evanescens и растворимых пищевых волокон  альгинатов. В многочисленных работах
[3,4,6,8] подтверждено многофакторное и положительное воздействие данного БАД (его активных
компонентов) на организм человека.
БАД «Изостерит» разработан учеными ТИБОХ ДВО РАН и представляет собой полисахарид
пектиновой природы, относящийся к группе органических природных сорбентов. Сырьем для его получения
служит морская трава Zostera marina. Учеными – разработчиками препарата показано полное отсутствие у него
токсичности и аллергенных свойств [5].
Выбор данных БАД обусловлен их всесторонними медико-биологическими исследованиями,
показавшими их многогранное положительное действие и наличием соответствующей нормативной
документации [1,2]
На базе Дальневосточного федерального университета были разработаны хлебобулочные изделия с
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
104
добавлением выбранных БАД и проведены исследования влияния вносимых добавок на хлебопекарные
свойства пшеничной муки, определены оптимальные концентрации вносимых добавок, проведена товароведная
оценка разработанных подовых хлебобулочных изделий по органолептическим, физико-химическим,
структурно-механическим показателям по общепринятым методикам в соответствии с нормативной
документацией принятой в РФ.
Добавление БАД «Фуколам» и «Изостерит» улучшает хлебопекарные свойства пшеничной муки,
положительно влияет на жизнедеятельность дрожжей. Проведенная товароведная оценка качества показала
улучшение органолептических и физико-химических показателей сконструированных хлебобулочных изделий.
Исходя из полученных данных, можно отметить положительное влияние БАД к пище «Фуколам» и
«Изостерит» на качество сырья и готовых изделий. Природное происхождение, доказанное позитивное
действие на организм человека выбранных БАД дает возможность позиционировать разработанные
хлебобулочные изделия, как продукты функциональной направленности.
Разработанные хлебобулочные изделия можно позиционировать как продукты питания массового
спроса функциональной направленности и рекомендовать для профилактического питания за счет наличия
детоксицирующего, энтеросорбционного и др. действий выбранных БАД к пище на организм человека.
Литература
1. Antioxidant Activities of a Low Etherified Pectin from the Seagrass Zostera marina / Khasina E.I.,
Kolenchenko E.A., Sgrebneva M.N., Kovalev V.V., Khotimchenko Yu.S. // Russian Journal of Marine
Biology. 2003. Т. 29. № 4. С. 259-261
2. Comparative in vitro assessment of antioxidant activities of low-Etherified pectin from the eelgrass Zostera
marina and antioxidative medicines / Kolenchenko E.A., Khotimchenko Yu.S., Sonina L.N. // Russian
Journal of Marine Biology. 2005. Т. 31. № 5. С. 331-334.
3. Запорожец, Т.С., Беседнова, Н.Н. Иммуноактивные биополимеры из морских гидробионтов / Т.С.
Запорожец, Н.Н. Беседнова. – Владивосток: Изд-во ТИНРО-Центра, 2007. – 219 с.
4. Кузнецова, Т.А. Коррекция иммунитета и гомеостаза биополимерами из морских гидробионтов: дис.
…д-ра мед. Наук. / НИИВС им. И.И. Мечникова РАМН. – М., 2009. – 316 с.
5. Лоенко, Ю.Н., Артюков, A.A., Козловская, Э.П. и др.Зостерин / Владивосток: Дальнаука, 1997. - 212 с
6. Майстровский, К.В., Запорожец, Т.С., Федянина, Л.Н. и др. Влияние иммуномодулятора фукоидана из
бурых водорослей Fucus evanescens на показатели антиоксидантной системы, липидного и углеводного
обмена у мышей // Тихоокеанский медицинский журнал. – 2009. - № 3. – С.103-105
7. Приходько, Ю.В. Научно-практическое обоснование использования сырьевых ресурсов Дальнего
Востока в качестве источников для производства функциональных пищевых продуктов: автореф.
дис…доктора техн. наук : 05.18.07 / Приходько Юрий Вадимович. – Владивосток, 2009. – 47 с
8. Фукоиданы – сульфатированные полисахариды бурых водорослей. Структура, ферментативная
трансформация и биологические свойства. – Владивосток: Дальнаука, 2014. – 380 с.
9. Шатнюк, Л.Н., Михеева, Г.А., Некрасова, Т.Э. Ингредиенты в технологиях продуктов здорового
питания / Пищевые ингредиенты в создании современных продуктов питания // под ред. В.А.
Тутельяна, А.П. Нечаева. – М.: ДеЛи плюс, 2014. – 520 с.
УДК 334.7
ББК 65.9(2)29
Майрамукова В. К. соискатель кафедры «Финансы и кредит»
Камбердиева Д. Р. аспирант кафедры «Финансы и кредит»
ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт
(государственный технологический университет)»
Venera.m@mail.ru
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР
Аннотация: В статье исследованы институциональные условия
устойчивого развития
предпринимательских структур, дана их классификация.
Ключевые слова: предпринимательство, институциональные условия, устойчивое развитие,
предпринимательская структура, экономика
Современные тенденции функционирования и развития предпринимательства характеризуются
сложным сочетанием факторов внешней среды и внутренних адаптационных изменений, которые находят
отражение в многообразии организационно-правовых форм, типов собственности, направлений и целей
деятельности, способах принятия решений и т.д. Это обуславливает целесообразность рассмотрения
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
105
устойчивого развития предпринимательских структур как стимулирующую функцию, мотивирующую
предпринимателя к выводу своей деятельности на качественно новый уровень.
Устойчивое развитие представляет собой процесс постоянного перехода системы под воздействием
внешних возмущений и управленческих решений из менее эффективного состояния в более эффективное,
осуществляемый в прогрессивном направлении, интенсивном режиме и в соответствии со стратегическими
целями [1]
Переход на концепцию устойчивого развития побуждает предпринимателя сокращать издержки своей
деятельности, увеличивать прибыль, обновлять активы и капитал на новой научно-технологической и
организационной основе [2, с. 75]. Таким образом, методы и инструменты устойчивого развития выступают
важнейшей методической основой саморегулирования деятельности предпринимательских структур в условиях
нестабильной ситуации. Это предполагает переход от борьбы с предотвращением влияния отдельных
негативных факторов и кризисных проявлений к комплексному управлению устойчивым развитием
предпринимательских структур.
Условия обеспечения устойчивого развития предпринимательских структур формируются в
определенной внешней экономической и социальной среде и определяются ею.
Институциональные условия устойчивого развития предпринимательских структур представляют
собой условно обособленную совокупность основополагающих политических, правовых, экономических,
общественных и социальных норм, правил и процедур, образующих базис для уверенного осуществления
субъектами предпринимательства своей миссии и достижения целей.
Для обеспечения нормальной и эффективной работы предпринимательства необходимо наличие в нем
условий институциональной среды, позволяющих сохранять, развивать и эффективно использовать имеющийся
у субъектов интеллектуальный и творческий потенциал [3, с. 65]. Иными словами, проблема эффективного
функционирования предпринимательства во многом сводится к проблеме создания и реализации
институциональных условий, при которых ее материально-вещественные и объектно-ресурсные составляющие
будут сохраняться, развиваться и эффективно использоваться в соответствии с целями воспроизводственного
процесса.
Под институциональными условиями обеспечения устойчивого развития предпринимательских
структур также понимается совокупность правил, норм и механизмов, которые принуждают субъектов к их
исполнению.
Институциональным условиям обеспечения устойчивого развития предпринимательских структур
присущ ряд следующих функции.
1. Функция альтернативы означает некоторое ограничение при выборе конкретного действия из числа
возможных допустимых вариантов. Если такой выбор будет находиться за границами возможных допустимых
вариантов действий, то должна быть введена определенная санкция, которая существенно ухудшит положение
предпринимательской структуры.
2. Функция координации действий, означающая, что условия (правила, нормы и т.д.) должны быть
скоординированы между собой в плане обеспечения устойчивого развития предпринимательских структур.
3. Функция получения выгод и потерь – если участники предпринимательской деятельности соблюдают
институциональные условия, то они должны получать выгоды (в том числе, материальные), при несоблюдении
- нести потери.
4. Функция правового обеспечения
- означает, что предпринимательство должно снижать
стохастичность своего развития за счет определенных правовых, этических, организационных норм и правил.
Сама же политика поддержки и развития предпринимательства должна представлять систему мер,
благоприятствующих развитию предпринимательских структур [4, с. 18].
Рациональность формирования институциональной среды требует знания сущности условий,
объективно выстроенной их структурной соподчиненности. В этой связи предлагается авторский вариант
классификации видов институциональных условий обеспечения устойчивого развития предпринимательских
структур по основным критериям (рисунок 1).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
106
Виды институциональных условий
обеспечения устойчивого развития
предпринимательских структур
По статусу
По направленности
действия
По организационным условиям
Формальные
условия
Прямого
воздействия
Административные
Не формальные
условия
Косвенного
воздействия
Экономические
Комплексные
По степени
специализации
По территориальному
признаку
Специфические
институциональные
условия
Узкоспециализированные
Локальные
Специализированные
Страновые
Межрегиональные
Региональные
Глобальные
Комплексные
(смешанные)
Рисунок 1 Классификация видов институциональных условий
обеспечения устойчивого развития предпринимательских структур
По статусу выделяют институциональные условия формальные и неформальные. К формальным
условиям относят записанные правила, а их гарантами являются соответствующие государственные
организации. Неформальные условия – это неофициально установленные правила, которые обеспечиваются
обществом и негосударственными организациями.
По признаку направленности следует различать институциональные условия прямого и косвенного
действия. В институциональных условиях прямого воздействия предпринимательские структуры вынуждают
принимать те решения, которые основаны на предписаниях органов власти (налоги, разрешения, запреты и
т.д.). Они имеют высокую оперативность влияния и эффективность результата при наличии серьезных
недостатков. Предпринимательство выступает в виде совокупности множества субъектов со сложившейся
системой связей. При этом если один из них принимает решение, предложенное извне, то это вполне может
нарушить баланс интересов между участниками рынка.
При институциональных условиях косвенного воздействия государство создает предпосылки для того,
чтобы, самостоятельно выбирая вариант действий предпринимательских структур, отдавали предпочтение
вариантам, которые отвечают целям социально-экономической политики государства.
По признаку организационных условий различают:
- административные условия, или нормативно-правовое обеспечение экономических отношений,
которые разделяются на совокупность правил разрешения, запрета и принуждения;
- экономические условия - меры воздействия (например, бюджетные, фискальные, стимулирующие и
т.д.), с применением которых направляют развитие процессов в нужном направлении;
- комплексные условия охватывают несколько видов.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
107
По признаку степени специализации выделяют узкоспециализированные условия,
специализированные и комплексные (смешанные) условия.
Территориальный признак позволяет различать институциональные условия локального (например,
муниципальные); странового, регионального, межрегионального и глобального видов.
Специфические условия – определяют особенности отдельных институтов и их составляющих
элементов (например, субинститутов).
Институциональные методы обеспечения устойчивого развития предпринимательских структур
включают совокупность определенных способов воздействия институтов на объект предпринимательских
отношений.
Подобные методы включают разрешения, запреты, льготы, стимулы, наказания и пр.
По нашему мнению формирование институциональной среды обеспечения устойчивого развития
предпринимательских структур в России осуществлялось в следующих основных формах.
1. Аддитивная форма - взаимодействие институтов в форме взаимовыгодного партнерства. Состав и
взаимодействие институтов благоприятно сказываются на развитии предпринимательства. Институты
находятся в консолидированном состоянии, что позволяет предпринимательским структурам благоприятно
решать многие задачи функционирования и развития, например, формирование устойчивой системы
поставщиков (сырья, материалов, комплектующих) и потребителей продукции.
2. Диверсификационная форма - постепенная экспансия предпринимательством своего влияния,
стремление к системному разнообразию, что в целом способствует расширению институциональной среды.
Предпринимательские структуры стремятся к фиксации еще не закрепленной формальным статусом, но уже
наметившейся перспективной сферы своего влияния. Например, предприятие создает зарегистрированную (или
неофициальную) группу компаний для своей дальнейшей экспансии в определенном секторе рынка.
3. Латентная форма отношений, под которой понимается скрытая (неформальная) совокупность
институтов. Например, в виде теневого института осуществляется сговор предприятий для захвата
доминирующих позиций на определенном сегменте рынке, что в целом не способствует устойчивому развитию
предпринимательства.
4. Институциональное структурирование – это механизм изменения отдельным предприятием (или их
группой) условий со стратегическими партнерами в целях повышения уровня своего влияния в тех сферах
экономики, в которых в полной мере не завершилась структуризация институтов и направлений
предпринимательской деятельности. Проникновение предприятия в эту сферу приводит к созданию новых
институтов и устранению предыдущих, что вызывает радикальное переструктурирование институциональной
среды применительно к новым задачам.
5. Антагонистическая форма, приводящая к размежеванию и разделению сфер влияния
предпринимательских структур, ранее являвшихся партнерами. Нередко это происходит в случае разделения
(выделения) единого предприятия на несколько автономных организаций. В данном случае также может
произойти разграничение институтов между новыми предпринимательскими структурами, что не может
способствовать
их
устойчивому развитию. Данная ситуация характерна для этапов реформ и
реструктуризации экономики, при которых осуществляются
разнонаправленные процессы усиления
(уменьшения) зон влияния предпринимательских структур или их объединений.
Литература
1. Терентьева Т. В. Обеспечение устойчивости развития рыбохозяйственных предпринимательских
структур в период кризиса / Т. В. Терентьева.- СПб.: Санкт-Петербургский Политехнический
университет, 2011. – 210 с.
2. Базарова Л.А. Самоменеджмент как метод повышения устойчивости развития предприятия //
Микроэкономика. - 2011. - № 6. - С.75-77.
3. Аузан А. Приоритеты институциональных преобразований в условиях экономической модернизации /
А.Аузан, Г.Сатаров // Вопросы экономики. - 2012. - № 6. - С.65-74.
4. Дасковский В. О мере и формах государственного участия / В.Дасковский, В.Киселев // Экономист. 2011. - № 8. - С.18-26.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
108
УДК 614.2: 331.101.3 (476)
ББК 51.1 (2)+65.245 (4Беи)
Матвейчик Т.В. канд. мед. наук, доцент
ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования
e-mail: matveichik51@rambler.ru
Шваб Л.В. старший преподаватель
ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования
УРОВЕНЬ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ И ЗНАЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ГЛАВНЫХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР
В БЕЛАРУСИ
Резюме: определение уровня организационных и коммуникативных навыков главных медицинских
сестер полезно для возможности влияния на трудовую мотивацию, успешность работы и актуально для
трансформирования образования кадров для достижения всеобщего охвата первичной медицинской помощью.
Summary: knowing the level of organizational and communicative skills of head nurses makes it possible to
influence labour motivation and working progress. It is also actual for transformation of the personnel training aimed
at reaching comprehensive coverage by the primary medical aid.
Ключевые слова: главные медицинские сестры, мотивация, организационные и коммуникативные
навыки.
Key words: organizational and communicative skills.
Одной из стратегических задач проводимых постепенных изменений в социальной сфере Республики
Беларусь является обеспечение успешного функционирования огромного отряда медицинских сестер, доля
которого составляет 67,2% от числа всех медицинских работников. Технологические инновации и
организационные мероприятия способны быть эффективными при условии оптимальной трудовой мотивации
персонала и в первую очередь - главных медицинских сестер.
Известно, что руководители сестринского дела имеют разный уровень организационных и
коммуникативных навыков, что влияет на успешность профессиональной деятельности не только их самих, но
и подчиненных медицинских сестер [1,6]. Определение профессиональных навыков в общении и организации
работы персонала может стать основой улучшения качества работы руководителя.
Цель исследования: определение уровня трудовой мотивации по уровню потребности в достижении
успеха в сочетании с показателями организационных и коммуникативных навыков у главных медицинских
сестер в Республике Беларусь.
Задачи: определение уровня трудовой мотивации и возможного влияния на него установленного
уровня организационных и коммуникативных навыков. Полученные сведения могут быть использованы для
управленческого консультирования и мотивации главных медицинских сестер в зависимости от стажа,
возраста, квалификационной категории.
С целью решения поставленной цели и задач в 2013-2014 гг. на курсе повышения квалификации
«Организация сестринского дела» кафедры общественного здоровья и здравоохранения государственного
учреждения образования «Белорусская медицинская академия последипломного образования» (БелМАПО)
проанализирован уровень организационных и коммуникативных навыков главных медицинских сестер.
Материал и методы: единицей наблюдения являлись главные медицинские сестры из разных регионов
Республики Беларусь, обучающиеся на курсе повышения квалификации «Организация сестринского дела»
кафедры общественного здоровья и здравоохранения БелМАПО в 2013-2014гг. Методом анонимного
анкетирования опрошено 120 человек, результаты обработаны с помощью статистического анализа, расчета
средних величин и их характеристик, построения простых и сложных таблиц.
Методика определения организационных и коммуникативных навыков главных медицинских сестер
основана на представлениях авторов [2,9] о том, что анализ «Я - образа» позволяет выявить основные аспекты
личности: знание о себе и отношение к самому себе в процессе жизни. Выделяют факторы, которые
обусловливают «Я - концепцию»: самоуверенность, самопринятие, саморуководство, ожидание отношения
других, самообвинение, самоинтерес, понимание самого себя. Методика базируется на вопроснике
исследования коммуникативных и организационных склонностей [2], содержащем 40 вопросов. Суммирование
баллов по специальному ключу дает возможность разграничить изучаемые склонности личности на 5 уровней,
от очень низкого показателя до высшего.
Методика изучения отношения к самому себе [9] основана на применении вопросника, содержащего
110 вопросов. Специальная шкала-ключ позволяет разбить варианты ответов на 9 шкал, от внутренней
честности до внутренней склонности к конфликтам и самообвинения (табл.2). Изучение характеристик типов
личности помогают выявить навыки лидерства, сильные черты характера, способность быстроты принятия
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
109
решения, установить приоритеты в работе, определить характеристики стиля личности, влияющие на
организационный климат и культуру делового общения.
Возрастной состав сестринских специалистов колебался от 25 до 55 лет, с преобладанием возраста 4145 лет. Уровень профессиональной квалификации у главных медицинских сестер и их резерва различен,
обусловлен возрастом (диаграмма 1).
Диаграмма1. Наличие квалификационных категорий у главных медицинских сестер по возрасту
Наибольшее число исследованных главных медицинских сестер и их резерва относится к возрастной
группе 36-40 лет (30 чел.), и 41-45 лет (30 чел.). К этому возрасту достигается наиболее высокий уровень
профессионального мастерства, отмеченный наличием квалификационных категорий. При этом, пик наличия
первой категории приходится на возраст сестринских руководителей 36-40 лет, а для высшей категории – 4145 лет. Следовательно, основной акцент на карьерное развитие руководителям медицинских организаций
следует предпринимать для сотрудников в самом продуктивном для деятельности возрасте 36-45 лет.
Изучено, что уровень потребности в успехе у главных медсестер в 2014г. изменился по сравнению с
2012 г. (диаграмма 2). Так, в группе обследованных специалистов средний уровень потребности в успехе стал
преобладающим у 55% сестер (в 2012г. – 54%), низкий уровень уменьшился с 32% (2012г.) до 29%, а высокий
появился у 16%, ранее он составлял 14% [6]. Это может свидетельствовать о правильно избранном направлении
педагогической деятельности на повышение уверенности главных медицинских сестер, прежде всего в самих
себе.
Диаграмма 2. Уровень потребности в успехе у главных медсестер (2012,2014 гг.)
Проведено изучение уровня коммуникативных и организационных склонностей, исследование
потребности в достижении успеха с применением тестов (табл.1).
Таблица 1Уровень коммуникативных и организационных склонностей у главных медицинских сестер
Уровни
Высший,
%
средний
%
Низкий,
%
высокий
очень
низкий
Коммуникативные
66
55
37
31
17
14
способности
Организаторские
103
86
14
12
3
3
способности
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
110
Среднее значение показателя коммуникативных способностей главных медицинских сестер составило
13 баллов (95% ДИ 11-16 баллов).
Среднее значение показателя организаторских способностей главных медицинских сестер составило 16
баллов (95% ДИ 14-18 баллов). Это означает преобладание среднего уровня коммуникативных и
организаторских способностей у анкетированных, влияющих на средне выраженную потребность в успехе.
Испытуемые не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг знакомых,
проявляют инициативу в общении, помогают близким и друзьям, способны принимать решения в трудных или
нестандартных ситуациях. При оценке по шкале потребности в достижении успеха в профессиональной
деятельности главных медицинских сестер преобладают средние (55%) и низкие значения (29%), изменившиеся
в динамике [6]. Это может свидетельствовать о самодостаточности испытуемых, которые имеют необходимый
уровень профессиональных знаний и умений, средние показатели по коммуникативным и организаторским
способностям, но не нацелены на значительные достижения.
У 17% респондентов отмечен низкий уровень коммуникативных или организаторских способностей,
что может поддерживать более высокий уровень конфликтности в коллективе и стать интересным для методик
коррекции психологом.
При исследовании отношения личности к самому себе использовался тест, включавший 110 вопросов,
ответы на каждый из которых оценивался по 9 бальной шкале (табл. 2).
Таблица 2
Уровень отношения личности к самому себе руководителя сестринского дела
Значения уровней отношения к самому себе
Высокие
(абс.
цифры)
%
Средние
(абс.
цифры)
%
Низкие
(абс.
цифры)
%
Шкала 1- внутренняя честность
Шкала 2 –самоуверенность
Шкала 3 -источник активности
Шкала 4 - зеркальное «Я»
Шкала 5 – самоценность
Шкала 6 – самопринятие
Шкала 7 – самопривязанность
--2
5
1
1
1
--2
4
1
1
1
9
10
11
10
13
12
11
7
8
9
8
11
10
9
111
110
107
105
106
107
108
93
92
89
88
88
8990
Шкала 8-внутренняя конфликтность
--
--
5
4
115
96
Шкала 9 – самообвинение
1
1
3
3
116
96
Шкала
По шкале внутренняя честность низкие значения отмечены у 93% анкетированных, средние значения
имели 7% испытуемых, что может свидетельствовать о выраженной закрытости испытуемых или нежелании
выдавать значимую информацию о себе. Это те аспекты образа Я, как самоотношение, поведение, которые,
являются значимыми для личности (с точки зрения моральных норм). Этот факт подтверждает низкие значения
у 96% по шкале внутренняя конфликтность, что свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости и
самодовольстве, влияющих на качество делового общения.
По шкалам самоуверенность (92%), источник активности (89%), зеркальное «Я» (88%), самоценность
(88%), самопринятие (89%), самопривязанность (90%) значения в средних и низких пределах.
По шкалам внутренней конфликтности и самообвинения преобладают низкие значения (96%) у всей
группы, а средние встречаются у 3-4%. Низкие значения показателей по данной шкале свидетельствуют о
невысоком уровне внутренних конфликтов, обусловленных недостатком самоуважения. На это может влиять
также недооценка своих возможностей, компетентности, знаний и способностей, сомнений, тревожных
состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины, что может приводить к сомнениям в своей
способности что-то предпринять или изменить. Эти показатели являются индикатором наличия симпатии, что
может сопровождаться позитивными эмоциями в свой адрес, обусловленными высокой самооценкой
собственных качеств у 88% медицинских сестер.
Известно, что главным мотивом для одного специалиста медицинской организации может быть работа
с необходимым уровнем ответственности, которая позволяет ему самостоятельно принимать решения,
разрабатывать собственные проекты, для другого - возможность постоянного образования, а для третьего размер заработной платы [5,7]. Проведение индивидуального консультирования и тестирования для уточнения
возникших проблем у сестринских руководителей полезно [7], ибо известно, что отрицать ошибки – это
двойная ошибка, как гласит арабская пословица.
Исследование подтверждает позитивные изменения трудовой мотивации в профессиональной
деятельности организаторов сестринского дела, обусловленные педагогическими подходами в системе
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
111
дополнительного обучения этих специалистов:
1. Пик наличия первой квалификационной категории приходится на возрастную группу главных
медицинских сестер 36-40 лет, а высшей категории – 41-45 лет, в связи с чем, руководителям медицинских
организаций следует предпринимать основной акцент на карьерное развитие сотрудников в наиболее
продуктивном для профессиональной деятельности возрасте;
2. Выступая инициаторами общения, сестринский руководитель может использовать техники
активного слушания с целью улучшения качества жизни пациентов [4,5], восполняя функцию общения,
которую в силу занятости не может предложить пациенту врач, но которую обязательно ждет больной человек.
Имеющиеся у главных медицинских сестер навыки по общению указывают на возможность их применения;
3. Для профессиональной адаптации 29% специалистов, показавших низкий уровень потребности в
успехе, целесообразно продолжать развивать и поддерживать на должном уровне имеющиеся
коммуникативные и организаторские навыки посредством самообучения и работы профессиональных
психологов в медицинских организациях [8], а также шире использовать наставничество, демонстрировать
творческие подходы при проведении занятий в «Школе молодого специалиста» [6,7];
4. Изменившийся уровень потребности в успехе у главных медсестер в 2014г. по сравнению с 2012 г.
свидетельствует о правильно избранном направлении педагогической деятельности, направленной на
повышение уверенности в себе, в целом указывает на то, что имеющийся уровень благоприятен для
выполняемой работы. Полученные сведения могут быть использованы для управленческого консультирования
и мотивации главных медицинских сестер в зависимости от стажа, возраста, квалификационной категории и
показателей нацеленности на эффективную деятельность.
Вывод о необходимости влияния на уровень трудовой мотивации, наблюдения за динамикой
показателей организационных и коммуникативных навыков главных медицинских сестер в Беларуси актуален
для трансформирования образования кадров для достижения всеобщего охвата медико-санитарными услугами,
сделанный ВОЗ (2013г.) в резолюции WHA66.23 и выполняется в Беларуси, что подтверждено исследованием.
Литература
1. Вальчук Э.А. Сестринское дело в Беларуси: опыт прошлого, настоящее и шаг в будущее
(библиографический справочник): научно-методические издания сотрудников БелМАПО за 20012013гг.: справочное издание /Э.А. Вальчук, Т.В. Матвейчик, В.И. Иванова. – Минск: БелМАПО.2014. –
32с.
2. Ильина Л.В., Макарова С.Г., Шахрай Н.П., Ермолова В.Г. и др. Путеводитель по специальностям /Л.В.
Ильина, С.Г. Макарова, Н.П. Шахрай и др. - Минск: Красико-Принт,2006.-272с.
3. Закон Республики Беларусь «О здравоохранении» от 18.06.1993г. (в редакции Закона Республики
Беларусь от 16.06.2014г.№164-3).
4. Зарецкая, Е.Н. Деловое общение: учебник в 2 т./ Е.Н. Зарецкая. - М.: Дело,2002.- Т.1.- 686с. Т.2. - 720с.
5. Здоровье – 21. Основа политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе ВОЗ: введение /
Всемирная организация здравоохранения. – Копенгаген: Европейское региональное бюро, 2001. – № 5.
– 39 с.
6. Матвейчик Т.В. Сестринский руководитель в системе первичной медицинской помощи: монография
/Т.В. Матвейчик, А.П. Романова, Л.В. Шваб. – Минск: ГУ РНМБ, 2012. – 88с.
7. Матвейчик Т.В. Сестринское дело в XXI веке: монография /Т.В. Матвейчик, Е.М. Тищенко, Э.В.
Мезина. - Минск: БелМАПО, 2014. - 303с.
8. Медсестры в общественном здравоохранении: прошлое и будущее: лит. обзор. – Копенгаген:
Европейское региональное бюро ВОЗ, 2001. – 24 с.
9. Общая психодиагностика: практикум в 2-х частях. Автор-составитель И.Н. Калашникова. - Минск:
БГПУ,2006.-66с.
The level of labour motivation and the importance of determining the indices of organizational and communicative
skills of head nurses in Belarus
T.V. Matvejchik, L.V. Shvab
State Educational Establishment ―Belarusian Medical Academy of Post-Graduate Education‖
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
112
УДК 332.1
ББК 65.050.23
А64
Москвина А.В. старший преподаватель
Сибирский федеральный университет
Институт управления бизнес-процессами и экономики
e-mail: moskanna@mail.ru
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА
НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДОБАВЛЕННОЙ СТОИМОСТИ
Аннотация: проводится анализ состояния и перспективы экономического роста территорий в виде
сценарных расчетов предлагаемого показателя экономической добавленной стоимости (ЭДС). С целью
выработки типовых управленческих решений по наращиванию потенциала ресурсов территорий проведена их
кластеризация, предложены стратегические решения по развитию потенциала слабого кластера территорий.
Ключевые слова: экономический рост, экономическая добавленная стоимость кластеризация
территорий, факторы-ресурсы, человеческие ресурсы, инвестиционная активность, инновативность деловой
среды.
Экономический рост территорий рассматривается автором зависящим от потенциала факторовресурсов и их взаимодействия между собой. В модель экономического роста включены такие ключевые и
комплексные показатели развития территорий как человеческий потенциал (РЧП), инвестиционной активности
(ИА) и инновативность деловой среды (ИДС). Аналитическая база данных включала 63 территории
Красноярского края в период с 2009 по 2012 годы.
Высокая степень дифференциации значений факторов развития человеческого потенциала,
инновативности деловой среды и инвестиционной активности определила потенциальную возможность
выделения однородных сегментов с применением процедуры кластерного анализа. Для обработки данных и
выделения кластеров использован программный продукт STATISTICA и метод Варда (Ward‘s method) [1, 2004].
Выбор метода обусловлен тем, что он позволяет совокупность исследуемых объектов представить в
виде однородных со статистической точки зрения групп. В качестве целевой функции определена
внутригрупповая сумма квадратов отклонений, которая представляет собой сумму квадратов расстояний между
каждой точкой (объектом) и средней по кластеру, содержащему этот объект. На каждом шаге объединяются
такие два кластера, которые приводят к минимальному увеличению целевой функции, то есть внутригрупповой
суммы квадратов.
Процедура иерархической кластеризации проводилась несколько раз с использованием различных мер
и методов определения расстояний между объектами и кластерами – методом одиночной, полной и средней
связи. Особое внимание уделялось медианной кластеризации, поскольку разброс внутри кластеров мог быть
достаточной большим и привести к нетипичности средних характеристики изучаемых объектов.
Для определения возможного числа кластеров использовалось графическое изображение процесса
агломерации, представленное дендрограммой. В расчет также принимались величины расстояний между
объединяемыми элементами.
В результате кластеризации сформированы три типа кластеров:
- кластер 1 – муниципальные образования с высоким уровнем развития человеческого потенциала,
средними значениями инвестиционной активности и низким уровнем инновативности деловой среды (31
муниципальное образование);
- кластер 2 – муниципальные образования со средним уровнем инновативности деловой среды и
низким уровнем развития человеческого потенциала и инвестиционной активности (7 муниципальных
образований).
- кластер 3 – муниципальные образования с высоким уровнем инновативности деловой среды и
развития человеческого потенциала и высокой инвестиционной активностью (25 муниципальных образований).
В 2012 году кластеры муниципальных образований имели высокую сходимость по фактору
инновативности деловой среды и большой разброс значений по фактору инвестиционной активности (таблица
1).
Самым «сильным» кластером является кластер 3, «слабым» - кластер 2. Кластер 1 занимает
промежуточное положение и характеризуется высоким уровнем человеческого потенциала, средним значением
инновативности деловой среды и низкой инвестиционной активностью.
Кластеризация определила также динамику перехода муниципальных образований из одного кластера в
другой на протяжении анализируемого периода. В целом по Красноярскому краю большинство территорий
улучшило свое положение. Если в 2012 году «слабый» кластер объединял 7 муниципальных образований, то в
2009 году их было 29. Следовательно, можно говорить об экономическом росте большинства муниципальных
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
113
образований края.
Основываясь на выделенных факторах и результатах кластеризации, оценим возможность
экономического роста территорий «слабого» кластера с помощью производственной функции
мультипликативного вида. В качестве результирующего показателя используем экономическую добавленную
стоимость, создаваемую муниципальным образованием – ЭДСМ:
ЭДСМ = 17636893 · РЧП0,35 · ИДС0,0935 · ИА0,36.
Модель характеризуется следующими основными параметрами:
- степень достоверности данной модели составляет 99 %, что свидетельствует о возможности
использования ее для построения прогнозов;
- коэффициент эластичности ЭДСМ по фактору РЧП показывает, что рост ЭДСМ на 1% возможен за
счет увеличения показателя развития человеческого потенциала на 2,86 %;
- коэффициент эластичности ЭДСМ по фактору ИДС показывает, что рост ЭДСМ на 1 % возможен за
счет увеличения индекса инновативности среды на 11,11 %;
- коэффициент эластичности ЭДСМ по фактору ИА показывает, что рост ЭДСМ на 1% возможен за
счет увеличения показателя эффективности инвестиционной активности на 2,78 %;
- при совокупности росте факторов на 1 % роста ЭДСМ будет достигаться их совокупным приростом
на 1,25%.
Таблица 4 – Результат кластеризации муниципальных образований Красноярского края по показателям
экономического роста в 2012 году
Кластер 1
Кластер 2
Кластер 3
1 Дивногорск
1 Бородино
1 Ачинск
2 Енисейск
2 Игарка
2 Боготол
3 Заозерный
3 Сосновоборск
3 Канск
4 Лесосибирск
4 Ачинский
4 Красноярск
5 Шарыпово
5 Енисейский
5 Минусинск
6 Абанский
6 Северо-Енисейский
6 Назарово
7 Балахтинский
7 Туруханский
7 Норильск
8 Березовский
8 Богучанский
9 Бирилюсский
9 Большеулуйский
10 Боготольский
10 Дзержинский
11 Большемуртинский
11 Емельяновский
12 Иланский
12 Ермаковский
13 Казачинский
13 Идринский
14 Канский
14 Ирбейский
15 Каратузский
15 Краснотуранский
16 Кежемский
16 Курагинский
17 Козульский
17 Манский
18 Минусинский
18 Мотыгинский
19 Назаровский
19 Партизанский
20 Нижнеингашский
20 Пировский
21 Новоселовский
21 Саянский
22 Рыбинский
22 Сухобузимский
23 Тюхтетский
23 Тасеевский
24 Ужурский
24 Железногорск (ЗАТО)
25 Уярский
25 Солнечный (ЗАТО)
26 Шарыповский
27 Шушенский
28 Зеленогорск (ЗАТО)
29 Кедровый (ЗАТО)
30 Таймырский
31 Эвенкийский
Для разработки сценариев развития муниципальных образований «слабого» кластера построены
производственные функции для каждого их факторов –ресурсов экономического роста территорий. Так, для
фактора уровня развития человеческого потенциала (РЧП) она имеет вид:
РЧП = 0,76 · ЭА0,09 · УЖН0,13 · ИП0,31,
где ЭА – экономическая активность территории; УЖН – уровень жизни населения; ИП – инфраструктурный
потенциал территории.
Для фактора инновативности деловой среды:
ИДС = 0,81 · ПС0,1 · ПФ0,39 · ИА0,19,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
114
где ПС – потенциал сферы связи территории; ПФ – финансовый потенциал территории; ИА – инвестиционная
активность территории.
Аналогично определена производственная функция и для инвестиционной активности территории как
фактора экономического роста.
Исходя из задачи увеличения в 2020 году ЭДСМ муниципальным образованиям «слабого» кластера,
возможны следующие варианты стратегий, представленные на рисунке 1.
Выбор сценариев экономического роста ЭДСМ территорий основывается на тенденциях ежегодного
роста факторов-ресурсов с 2009 года на: РЧП – 10%, ИДС – 20%, ИА – 9,7%.
В связи с этим рост ЭДСМ территорий «слабого» кластера возможен к 2020 году при ежегодном его
росте на 7,7%, который, в свою очередь, обеспечивается ежегодным приростом показателей РЧП на 9,7%, ИДС
– 19,2% и ИА – 9%. В целом к 2020 году рост РЧП составит 126%, ИДС – 120%, ИА – 118%.
Приведем возможные сценарии экономического роста для одного из муниципальных образований за
счет изменения факторов РЧП (рисунок 2). Сценарий: изменение ЭДСМ на 7,7%, РЧП на 9,7% в 2020 году.
При выборе вариантов экономического роста ЭДСМ территории принималось во внимание следующее:
- средний ежегодный прирост экономической активности населения с 2009 году составляет 21%;
Прогнозный сценарий в 2020 году
рост ЭДСМ на 100%
рост: - РЧП = 126%
- ИДС =120%
- ИА = 118%
Рисунок 1 – Сценарий экономического роста ЭДСМ территорий «слабого» кластера в зависимости от
изменения РЧП, ИДС и ИА: Х – изменения РЧП, Y – изменения ИДС, Z – изменения ИА
- средний ежегодный прирост уровня жизни населения составляет 27%;
- средний ежегодный прирост инфраструктурного потенциала составляет 6,9%.
Таким образом, ежегодный прирост показателей экономической активности на 16%, уровня жизни
населения на 21% и инфраструктурного потенциала на 13% к 2020 году приведет к росту РЧП на 126% и
удвоению ЭДСМ.
Аналогичным же образом формируются стратегические решения по факторам инновативности деловой
среды и инвестиционной активности муниципальных образований.
Таким образом, предлагаемый подход к управлению экономическим ростом муниципальных
образований позволяет, варьируя факторами, а также определяющими их показателями, формировать сценарии
развития на основе показателя экономической добавленной стоимости.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
115
Рисунок 2 – Зависимость изменения ЭДСМ от изменения экономической активности (ЭА), уровня жизни
населения (УЖН) и инфраструктурного потенциала (ИП) на территории «слабого» кластера: X – изменение
экономической активности населения, Y – изменение уровня жизни населения, Z – изменение
инфраструктурного потенциала
Траектория движения экономического пространства в направлении роста в этом случае может
задаваться исходя из состояния и возможностей самой территории и государственной поддержки
муниципалитета и региональных властей.
Литература
1. Гранберг, А.Г. Социально-экономическое пространство России / А.Г. Гранберг. – М.: ГУУ, 2004.
2. Васильева, З.А. Инновационные факторы экономического роста территорий: монография: / З.А.
Васильева, Т.П. Лихачева. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 108 с.
3. Формирование механизма управления территориальным развитием: монография / З.А. Васильева, М.А.
Лихачев, А.В. Москвина и др. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2011. – 176 с.
УДК 331.102.312
ББК Ю 9
Мусийчук М. В. д-р филос. наук, доцент
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова
e-mail: mv-mus@mail.ru
Мусийчук С. В. канд. филос. наук, доцент
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова
e-mail: sv-mus@ mail.ru
ОПТИМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ГЕНЕРАЦИИ ИДЕЙ КАК
ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ
Аннотация: комическое осмысливается как формы нематериального стимулирования к
инновационной деятельности на основе ряда основополагающих факторов: в организационном обеспечении
творческой направленности процесса обучения; в содержательном обеспечении процесса овладения
различными стратегиями решения творческих задач и их модификациями в юмористической форме; в
обеспечении эмоционального принятия творческой деятельности на основе креативного и коммуникативного
механизмов комического.
Ключевые слова: генерация идей, эвристические задачи, инновационный менеджмент, комическое.
Анализ теории и практики управления показывает, что в современных условиях руководители, из всех
типов организационных ресурсов, наибольшее влияние способны оказать на человеческие ресурсы. Это
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
116
означает, что процесс мотивации к инновационной деятельности предполагает использование перспективных
направлений основанных на эффективных ресурсах. В этой ситуации очень важна стратегия управления,
допускающая реестр различного рода предпочтений и возможностей самовыражения личности, создание
творческой обстановки, вовлечение всех участников в процесс выработки решения. Вышеизложенное
определяет постановку научной проблемы, связанной с выявлением не материальных мотивирующих факторов
к инновационной деятельности на основе системной креативности, через воздействие креативного механизма
комического [1]. Новизна поставленной задачи заключается в комплексе критериев:1) последовательном
осмыслением креативного механизма комического, обладающих свойством самоподкрепления; 2)
рассмотрении креативности как процесса, продукта и личностной характеристики на основе фиксации
когнтивно-аффективной природы комического, детерминирующей процесс принятия управленческой задачи в
процессе инновационной деятельности; 3) осмыслении комического как формы нематериального
стимулирования к инновационной деятельности на основе ряда основополагающих факторов: комическое –
форма отражения объективного мира, порождение и восприятие комического является интеллектуальной
деятельностью, опосредующей динамическое восприятие действительности; процесс познания на основе
комического протекает через разрешения противоречий и опосредуется интеллектуальной активностью,
комическое обеспечивает свободу когнитивного выбора личности; остроумие неотъемлемое качество процесса
творчества и особенностей мышления творческих личностей; комическое проявляется посредством
отождествления двух и более элементов, которые одновременно исключают друг друга, что вызывает активное
самостоятельное развитие процесса мышления; комическое по уровню обобщенности аналогичен абстрактному
мышлению; комическое как род интеллектуальной игры способствует приобретению нового опыта и научению,
тем самым, являясь важнейшей составляющей инновационной деятельности [2, 3].
Поиск путей эффективного развития креативности личности, в процессе инновационной деятельности
привел нас к проблеме единства эмоционального и когнитивного в процессе познания. При этом под
эффективным развитием мы понимаем процесс получения планируемых результатов обучения при
минимальных временных затратах. Под результатом понимаются устойчивые процессуальные свойства
творческих способностей (гибкость, беглость, оригинальность мышления) проявляющиеся в инициативности,
высокой работоспособности и самоорганизации, высокой скорости выявления и решения, разнообразных не
стандартных, инновационных задач [4]. Процессуальные особенности методики эффективного развития
мотивации к творческой инновационной деятельности личности, заключаются в предъявлении и организации
овладения обучающимися несколькими стратегиями решения творческих задач, а также их модификациями; в
создании устойчивого эмоционального принятия всего круга инновационных задач, независимо от уровня
сложности. В категории «комическое» в полной мере отражается неклассическое естествознание современного
типа, актуализирующего роль субъекта, социально-исторические и психологические характеристики которого
определяют соответствующие структурно-функциональные и динамические особенности познаваемого
объекта. В стандарте ИСО 9004:2000 Системы менеджмента качества предусмотрены рекомендации по
улучшению деятельности. Так, в параграфе 6.4 Производственная среда, указывается, что руководство должно
обеспечивать позитивное влияние производственной среды на мотивацию, удовлетворенность и работу
персонала с целью улучшения деятельности организации. При создании подходящей производственной среды комбинации человеческого и физического факторов - следует уделять внимание, в числе основных - методам
творческой работы и возможностям более полного вовлечения с целью реализации потенциала работников
организации.
Новизна авторского подхода к проблеме подготовки будущих менеджеров к инновационной
творческой деятельности заключается в ряде факторов: 1) в организационном обеспечении творческой
направленности процесса обучения, то есть построении обучения как систематического выявления и решения
творческих задач; 2) в содержательном обеспечении процесса овладения различными стратегиями решения
творческих задач и их модификациями в юмористической форме;3) в обеспечении эмоционального принятия
творческой деятельности посредством диалогичности обучения на основе креативного и коммуникативного
механизмов комического.
Под креативным механизмом комического, нами понимается порождение в процессе восприятия
юмористического текста нового, имплицитного смысла, основанного, на компоновке текста, с высокой
степенью контраста (двойственности и/или многозначности). Это можно утверждать на основании ряда
положений: порождение нового смысла, опосредуется изменением устойчивых семантических связей
(разрушение смысловых стереотипов) и выходом на различные уровни обобщения (осмысления) ситуаций, с
целью выявления сущностных характеристик, в соответствующем контексте; юмористическая форма, как
основа смыслового восприятия, порождает трансформацию содержания через понимание значений,
выражающих имплицитный смысл;
создание значений альтернативных имеющимся через возникновение
нового смысла, порождаемого значимыми отклонениями от нормативных структурных ожиданий;
предвидение последствий, посредством проигрывания на лингво-юмористических моделях, принятия тех или
иных решений и выборе оптимального решения в соответствии с заданными критериями управления.
Используемые для выявления имплицитного смысла стратегии в большинстве случаев не являются
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
117
заранее запрограммированными, намеренно осуществляемыми или осознанными и более того в значительной
степени находятся вне сознательного контроля личности. Действие стратегий носит гипотетический и
вероятностный характер, с их помощью производится быстрое и эффективное прогнозирование наиболее
вероятной структуры или значения воспринимаемого сообщения. Часть стратегий при выявлении
имплицитного содержания юмористического текста (высказывания) имеет собственно лингвистический
характер. Например, каламбуры Тэффи. Или редкий по красоте каламбур Гераклита, основанный только на
смене ударения. «Луку имя «жизнь» (bios), а дело его «смерть» (bios)». То есть слово bios, с ударением на
первом слоге означает «жизнь», а с ударением на втором – лук (оружие, орудие смерти).Для описания
подобного рода трансформаций, возникающих в процессе, как порождения, так и понимания юмора отметим,
что основная функция юмора заключается в дестабилизации сложившихся знаковых систем. И определяется
динамикой взаимопереходов образующих его полярных по смыслу значений. В основе понимания
имплицитного смысла юмора находится освоение условности, как особого знака несовпадения видимого и
сущего. Креативный механизм комического, проявляется в создании новых смысловых, целевых и
операциональых установок. Как, например, в этой истории показывающей значимость сочетания стратегии и
тактики.
Приходит мышь к Сове и спрашивает: «Меня совсем замучили кошки, не знаешь, как от них
уберечься?» «Это очень просто, - отвечает Сова, отрасти себе иголки как у ежа, и ни одна кошка не захочет
иметь с тобой дело». Мышь радостная убегает и через день возвращается и говорит: «- Ой, я совсем забыла
спросить, как мне отрастить колючки?» « Понятия не имею, я стратег, -ответила Сова».
Таким образом, делая промежуточный вывод, подчеркнем, что именно противоположность
сравниваемых понятий, «их столкновение», обладает свойством взаимодополнительности, их синтез
приближает к выявлению имплицитного смысла. Для анализа выдвинутого положения о понимании
имплицитного смысла на основе креативного механизма комического, через предвидения последствий,
посредством проигрывания на лингво-юмористических моделях, принятия тех или иных решений и выборе
оптимального решения в соответствии с заданными критериями управления, обратимся к общепринятым в
современной когнитивистике фактам. Так, процесс приобретения знаний из связанного текста являет собой
сложное когнитивное поведение, включающее в себя ряд мыслительных операций, направленных не только и
не столько на анализ отдельно взятых текстовых составляющих, сколько на дальнейший синтез, конечной
целью которого является адекватное восприятие информационного фрейма в целостности его эксплицитных и
имплицитных характеристик.
Используемые для выявления имплицитного смысла стратегии в большинстве случаев не являются
заранее запрограммированными, намеренно осуществляемыми или осознанными и более того в значительной
степени находятся вне сознательного контроля личности. Действие стратегий носит гипотетический и
вероятностный характер, с их помощью производится быстрое и эффективное прогнозирование наиболее
вероятной структуры или значения воспринимаемого сообщения. Часть стратегий при выявлении
имплицитного содержания юмористического текста (высказывания) имеет собственно лингвистический
характер. Например, каламбуры Тэффи. Или редкий по красоте каламбур Гераклита, основанный только на
смене ударения. «Луку имя «жизнь» (bios), а дело его «смерть» (bios)». То есть слово bios, с ударением на
первом слоге означает «жизнь», а с ударением на втором – лук (оружие, орудие смерти). И так, понимание
имплицитного смысла как креативный механизм комического основывается на: порождении нового смысла, в
соответствующем контексте; юмористической форме порождающей трансформацию смыслового содержания;
создании значений альтернативных имеющимся, посредством отклонений от нормативных ожиданий; выборе
оптимального решения на основе предвидения последствий принятия решений.
Изменение смысловых установок в процессе деятельности сознания, приводит к выявлению
имплицитного смыла, что может переводить понимание в действие. В ситуации не понимания, возникает
юмористический эффект. Например, такой: «Сидят две обезьяны и пилят атомную бомбу. / Что вы делаете, она
же взорвется?! Кричат им. / Ничего, у нас еще одна есть! – отвечают они». В данном примере использован
прием остроумия «ложное противопоставление». Убеждения, существующие как модус индивидуального
бытия, эффективно преобразуются в юмористической форме. И так, понимание имплицитного смысла как
креативный механизм комического основывается на: порождении нового смысла, в соответствующем
контексте; юмористической форме порождающей трансформацию смыслового содержания; создании значений
альтернативных имеющимся, посредством отклонений от нормативных ожиданий; выборе оптимального
решения на основе предвидения последствий принятия решений.
Для оптимизации процесса генерации инновационных идей нами разработана система задач, состоящая
из нескольких блоков [5, 6]. Блок задач «Приемы остроумия» разрешается посредством широкого применения
приемов остроумия. Понимание комического является функцией, как разума, так и чувства. Комическое
выступает в качестве механизма разрушения смысловых стереотипов. Комическое динамизирует целевые и
операциональные установки личности; комическое выступает в качестве средства сильного эмоционального
подкрепления. Блок задач «Эвристические методы»: 1) обеспечивает удовольствие от процесса познавательной
деятельности при решении практических (реальных жизненных) задач; предопределяет высокую значимость
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
118
результата познавательной деятельности; 2) удовольствие от возможности проявить самостоятельность и
инициативность; реализует познавательную потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях.
Одновременно в разрабатываемой системе задач реализуется и общее условие для любой методики развития
творческих способностей обучаемых, а именно организация обучения как решения задач и выявление
основных стратегий их решения. Каждый блок разрабатываемых задач имеет как общие, так и специфические
характеристики. К общим следует отнести представленность в каждом блоке не менее семи качественно
различных способов решения. Сам факт подобного набора позволяет качественно реализовывать одно из
выявленных условий развития творческих способностей студентов: организацию усвоения различных
стратегий решения задач. Специфические отличия разработанных блоков задач обусловлены целями
поэтапного развития основных процессуальных характеристик творческих способностей личности. Блок задач
«Приемы остроумия», связанный с управлением со стороны преподавателя выявлением общего способа
создания таких приемов, позволяет откорректировать процесс развития творческих способностей личности. И
продолжить работу в плане развития не адаптивности (над ситуативной активности) - высшего свойства
творческих способностей, проявляющемся в постоянном желании выполнять творческие задания [7, 8]. Блок
задач «Эвристические методы» «провоцирует» самостоятельную активность студентов в определении
содержания задачи и способов ее решения, позволяет уже существенно откорректировать и весь процесс
развития творческих способностей личности и главное из них - неадаптивную активность.Кроме того, в каждом
блоке задач, в качестве обязательного компонента содержаться задачи, связанные с выявлением
операционального состава деятельности и обобщением его в единую стратегию «действования». Рассматривая
такую работу как непременное условие эффективного развития творческих способностей личности
(организацию рефлексивного анализа способов решения задач и операционального состава данных способов),
мы планируем ее осуществление в различных формах. В блоке заданий «Приемы остроумия» - как
эксплицируемый анализ способов создания фрагментов мировой художественной литературы; в блоке заданий
«Эвристические методы» - как анализ имеющихся стратегий решения и их преобразования в ходе постановки и
освещения проблемы.
Считаем важным отметить, что разработанным блокам задач присущи как общие, так и специфические
эмоционально - когнитивные функции. Предлагаемая нами система эвристических задач для эффективного
повышения мотивации к инновационной деятельности на основе креативного механизма юмора включает в
себя:- личностный компонент (принятие качеств творческих, самоактуализирующихся личностей);
деятельностный компонент (учебно-познавательная деятельность по отработке операционального аппарата и
формированию позиции субъекта деятельности, рефлексии, направленной на поиск генетически исходного).
Наше исследование показало, что, соотнесение процессов понимания юмора и решения интеллектуальных
задач позволяет расширить общее представление об обсуждаемой проблеме. Так, анализ юмористических
выражений и целых текстов полностью подтверждает наличие противоречия между кругом связей в
первоначальном восприятии и осознанием новых связей и отношений в завершающем суждении. Действие
аналогичного механизма наблюдается при разрушении инерции ожиданий в ряде эвристических задач,
получивших название «головоломки». Юмористические выражения и тексты, так же, как и задачи головоломки, состоят из элементов с высокой степенью контрастности и имплицитности. В процессе
восприятия происходит осознание противоречий и их умозрительная дифференциация, приводящая к
осознанию смыслового ядра на новом уровне. При этом приемы остроумия как средства создания юмора и
задачи - головоломки направлены на увеличение объема подтекста при минимуме использования вербальных
средств, что способствует реализации механизма изменения смысла в процессе восприятия при
переосмыслении ранее полученной информации.
Литература
1. Мусийчук М.В. Когнитивные механизмы юмора. Монография. - Магнитогорск: МаГУ. 2010. 192 с.
2. Мусийчук М. В. Понимание имплицитного смысла как основа креативного механизма юмора // Вестн.
Новосиб. гос. ун-та. Серия: Философия. 2007. Т. 15. вып. 1. С. 22 – 26.
3. Мусийчук М.В. Юмор развивает творчество // Профессиональное образование. 2005. № 4. С. 9.
4. Мусийчук М.В. О сходстве приемов остроумия и механизмов построения парадоксальных задач //
Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 99 – 105.
5. Мусийчук М.В. Развитие креативности или Дюжина приемов остроумия. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.
248 с.
6. Мусийчук М.В. Эффективное развитие творческих способностей на основе креативного механизма
юмора. М.: ВНТИЦ, 2008. № 50200800584.
7. Мусийчук М.В. Полифункциональность юмора как основа развития интеллектуальной активности. Магнитогорск: МаГУ. - 2005. – 84 с.
8. Мусийчук М.В. Приемы остроумия в схемах и таблицах. Магнитогорск: МаГУ. 2003. 51 с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
119
9. Мусийчук М.В., Мусийчук С.В. Юмор в образовании как эффективный способ превратить «Ха-Ха» в
«Ага!» // Академический журнал Западной Сибири. 2014. № 3 (52). Т. 10. С. 122 – 123.
УДК 140
ББК Ю 9
Мусийчук С. В. канд. филос. наук, доцент
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова
e-mail: sv-mus@ mail.ru
ФИЛОСОФСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ГАСТРОНОМИЧЕСКИ-ДУХОВНОГО В СЕРВИСНОЙ
РЕАЛЬНОСТИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СОВРЕМЕННОЙ ФРАНЦУЗСКОЙ
ГАСТРОНОМИИ
Аннотация: в статье осмысливается значение гастрономического и духовное в Древнегреческих
традициях во взаимосвязи с сервисной реальности в современном французском обществе.
Ключевые слова: гастрономически-духовное, сервисная реальность, обед, пир, симпозион,
гастрономия, сервисология.
Философско-гносеологическое осмысление проблемы гастрономически-духовного предполагает
рассмотрение основополагающих понятий. Будем понимать под термином «гастрономия» науку, предметом
которой является связь между культурой и пищей. При этом вслед за определением из словаря Брокгауза и
Ефрона, подчеркнѐм, что «слово гастрономия употребляется почти исключительно в смысле свода всех
знаний, касающихся поваренного искусства и умения пользоваться его произведениями; гастрономия часто
смешивается с гурманством (Gourmandise) или даже с обжорством» [1]. Заслуживает пристального внимание и
такое определение гастрономии, содержащееся в «Словаре иностранных слов, вошедших в состав русского
языка» Ф. Павленкова (1907): «Гастрономия - высшее искусство приготовления стола и уменье
соответственного подбора блюд» [2]. В этом определении нам интересно и то, что гастрономия определяется
как «высшее искусство приготовления стола» с одной стороны медали и с другой как «умение подбора блюд».
В этой связи вспоминается, что Богиня Кулина, часто именуется как десятая муза. Как известно муз на олимпе
было девять. Богиню Кулину очень почитали и в Греции, и в Риме, как небесную кормилицу-поилицу
густонаселенного Олимпа. По одному из преданий следует, что когда-то в греческом городе Фаросе стояла
величественная скульптура бога врачевания Асклепия, восседавшего на троне и державшего в левой руке жезл,
перевитый змеей, символ мудрости. Рядом с ним, опершись на плечо Асклепия, стояли две женщины, Гигея,
богиня гигиены, и Кулина, вторая дочь Асклепия, богиня кулинарии. Таким образом, можно проследить и связь
с искусством подбора блюд на основе медицинских показаний для здоровья души и тела.
И если продолжить историческую ретроспективу осмысления гастрономически-духовного, то хочется
отметить, тот факт, что диалог «Пир» Платона, принадлежит к жанру застольных бесед (симпосий). После
обильной еды на пиру гости обращались к вину, греческий термин для слова «пир» – симпосион (συμπόσιον) –
«совместное питье». Название платоновского «Пира» так же и звучит по-гречески: «симпосион». Данный жанр
в древнегреческой литературе появился задолго до Платона. Так, например герои Гомера даже на полях
сражений Троянской войны наслаждаются едой, питьем и «беседой взаимной», как описывается в Илиаде.
В Одиссее удивительные странствия еѐ главного героя излагаются на пиру у царя народа феаков Алкиноя. На
этом пиру духовная составляющая выражена и в развлечении пирующих песнями мудрым слепым певцом
Демодоком. «Спой о Троянской войне!» — просит его Одиссей.
Интерес в понимании непростого соотношения гастрономического и духовного представляет для нас
описанная Диогеном Лаэртским, встреча Сократа и молодого Ксенофонта. Встретив однажды юношу в узкой
улице, он, протянув поперек палку, загородил ему дорогу и спросил, где можно купить такие-то и такие-то
съестные припасы. Ксенофонт ответил на его вопрос; тогда он спросил опять, где воспитываются способные и
хорошие люди. Молодой человек затруднился дать ответ. Тогда Сократ сказал ему: «Ну, так иди за мной, и
узнаешь». В данной истории убедительно показано, что первичными являются гастрономические потребности,
так Ксенофонт располагает сведениями, где можно приобрести съестные припасы, и затрудняется ответить о
месте, где «вкушают» духовную пищу. Значительный интерес так же представляет описание пира в элегии
философа и поэта Ксенофана Колофонского. Данный стих А.С. Пушкин (1832) переводил с французского
перевода Ж.-Б. Лефевра де Виллебрена. В данном стихотворении отчѐтливо прослеживается взаимосвязь
гастрономического духовного. Гастрономическое отражено в образах: «золотистые хлебы, янтарный мѐд и сыр
молодой». Духовное отражают такие строки, как: вещать благовещие речи, / Должно бессмертных молить, да
сподобят нас чистой душою / Правду блюсти». Так же такой фрагмент стиха, где возносится «слава / Гостю,
который за чашей беседует мудро и тихо!».
О произведении Ксенофонта «Пир философов» (Symposion) до наших дней дошло свидетельство
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
120
Дионисия Галикарнасского: «Как береговой ветер (говорит), он немного поднимается и потом снова падает». За
его приятный язык древние называли его аттической пчелой, аттической музой. «Язык Ксенофонта, – говорит
Цицерон в «Ораторе» – слаще меда», «музы, должно быть, говорили языком Ксенофонта». «Грации образовали
речь Ксенофонта», – говорит Квинтилиан. Беседа на пире, описанная Ксенофонтом, с точки зрения
современных исследователей, может являться близким воспроизведением разговора, действительно
происходившего на пире, состоявшемся около 420 г. В произведении «Пир» Ксенофонта, передана атмосфера
благотворного влияния бесед Сократа на его друзей. Особо подчѐркнуто, что эти беседы поучительны даже в
часы, предназначенные для такого наслаждения как пир. Что, так же, несомненно, свидетельствует о связи
гастрономического и духовного.
Осмысление проблемы гстрономически-духовного наследия древней Греции продолжается и в наше
дни. Одним из ярки проявлений данной тенденции является монография «Вино в потоке образов. Эстетика
древнегреческого пира» Ф. Лиссаррага, которого по праву причисляют к одному из лучших французских
эллинистов [3]. Автор анализирует пиры Древней Греции через понятие «симпозион», подчѐркивая, что анализ
процесса пира и его участников позволяет, по новому, взглянуть на важные аспекты греческого способа жить и
видеть мир. Лейтмотивом книги выступает мысль о том, что симпосион является одним из весьма значимых
социальных институтов, порождения и воспроизводства культурных смыслов и форм. Интересно мнение В.
Михайлова изложенное в предисловие к книге французского коллеги. Он подчѐркивает, что главное качество
вина в «пространстве древнегреческого симпосия», пишет саратовский культуролог Вадим Михайлин в
предисловии к книге своего французского коллеги, – «его способность смешиваться и смешивать». Оно –
«своеобразный универсальный культурный растворитель», который и сам возникает в результате смешения (с
водой – иначе как разбавленным в установленной пропорции греки вино и не пили), и заведен специально для
того, чтобы растворять границы, которые тщательно проводит всякая культура. Вино на симпосии пили не
просто так, а затем, чтобы способствовать «смешению реальностей и смыслов, культурных практик и
поведенческих стратегий».
Автор книги «Застольная история государства Российского» П. В. Романов, удачно подчеркивает, что
«пир — радость, символ единения, способ отметить значительное событие, которое должно органично
вписаться в цепочку: ожидание торжества — само торжество — пир» [4]. Отметим, что в данной сентенции
выделена эмоционально-духовная составляющая гастрономически-духовного.
В трапезе важны все детали – от правильного соуса до приятного собеседника, особенно на этом
настаивают французы. В связи с проблемой изучения гастрономически-духовного, отметим, что конвенция о
защите нематериальных памятников культуры была принята в 2003 году. Согласно этому документу, который
подписали 132 страны, занесенные в список национальные культуры и традиции подлежат охране со стороны
мирового сообщества. С тех пор перечень ЮНЕСКО постоянно пополняется народными ремеслами,
традиционными песнями, танцами и обычаями. Однако ни одна мировая гастрономическая культура до сих пор
не была признана достойной занесения в список. Правда, в 2005 г. в комитет ЮНЕСКО поступила заявка от
Мексики, однако эксперты отказались включить в почетный список мексиканскую национальную кухню.
Включить в почетный список французскую национальную кухню попросила в 2006 г. группа из 300
прославленных французских кулинаров и шеф-поваров выступила с такой же инициативой. Французская кухня
- явление не столь гастрономическое, сколько социальное. Эксперты межправительственного комитета
ЮНЕСКО по охране нематериального культурного наследия на своей встрече в кенийской столице Найроби
пришли к выводу, что французские традиции приготовления и приема пищи, а также сопутствующие трапезе
обычаи представляют собой уникальный культурный феномен и достойны включения в список Всемирного
наследия человечества. В 2008 г. президент Франции Николя Саркози уже практически открыто потребовал,
чтобы французскую кухню занесли, наконец, в список ЮНЕСКО. «У нас лучшая в мире гастрономия!», заявил на открытии выставки сельского хозяйства французский президент. Но потом, с улыбкой, добавил: «По
крайней мере, на наш взгляд». Эксперты Межправительственного комитета ЮНЕСКО пришли к выводу, что в
отношении своей национальной кухни Николя Саркози все же был прав. «В основе французской гастрономии
лежит важный социальный аспект, поскольку самые значимые моменты в жизни человека и общества во
Франции неразрывно связаны с застольем», - говорится в заключении комиссии».
Как сказал в интервью bbcrussian.com культуролог Кристиан Ланж, эксперты ЮНЕСКО неспроста
отметили социальную составляющую трапезы по-французски: сегодня, когда темп жизни невероятно высок,
застолье - это единственная возможность для людей перевести дух и поговорить по душам. Как мы видим, с
течением времени гастрономически-духовная роль обеда только возрастает. «Во Франции всегда были приняты
долгие трапезы, и это - та составляющая национальной культуры, которая до сих пор не утеряна, - говорит
Ланж. - Люди собираются не только для того, чтобы вкусно поесть и выпить. Это - встреча, возможность
общения, когда никто никуда не спешит. Приглашенные на обед остаются до глубокого вечера и расстаются с
полным ощущением того, что обсудили все на свете». По словам К. Ланжа, накрыть хороший стол – это
большой труд, но и большая честь для хозяина. Во Франции даже существует понятие bonne table – хороший
стол. «Хороший стол – это непременное условие того, чтобы прием удался, - поясняет культуролог. - Французы
вообще очень привязаны к удовольствиям, и еда, безусловно, одно из главных удовольствий для нации. Причем
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
121
это - одновременно радость обоняния, вкуса, взгляда». Большое значение при этом имеет и процесс сервиса [5,
6, 7, 8].
Аксиологическая составляющая гасторономически-духовного во французской кулинарии
подчеркивается президентом французской Миссии наследия и культуры питания Жаном-Робертом Питтом в
интервью газете Figaro: «Во Франции само понятие кухни, гастрономии возведено в ранг искусства, а процесс
принятия пищи для французов неразрывно связан с национальной самоидентификацией. Конечно, это же
можно сказать и о других странах. Но именно у нас существует та самая гастрономия, которая предполагает
непременный союз трапезы с вином, сменяющие друг друга блюда, определенный стиль сервировки стола, и,
наконец, само застолье. И все эти элементы – чисто французского свойства».
Впрочем, современные рестораторы отмечают ряд проблем существующих в современной сервисной
реальности Франции. Так, например, хозяин ресторана Le Palacio Жан-Пьер Пузе, с сожалением отмечает, что
уровень самой культуры питания во Франции оставляет желать лучшего. В процесс питания целого поколения
проник фаст-фуд и по мнению ресторатора уже целое поколение не имеют ни малейшего понятия о том, как и
что нужно есть. Ведь искусство питания в том и заключается, чтобы, получая удовольствие, не вредить
здоровью. Жан-Пьер Пузе настаивает, что на тарелке с говяжьей вырезкой или, например, с рыбой обязательно
должно быть некое овощное сопровождение, это очень важно. Так же ресторатор активно призывает учитывать
тот факт, что в блюда французской кухни, входят около 50 тысяч компонентов и столько же рецептов
приготовления. И где один только соус, который может иметь десятки разных алкогольных привкусов, несет в
себе колоссальную смысловую нагрузку.
В заключение отметим, что для современной французской кулинарии, большое значение, имеет
соотношение гастрономического и духовного в сервисной реальности, как это имело место в Древней Греции.
И намечается тенденция, приобретающая устойчивый характер, в снижении уровня, как духовного компонента
обеда, так и гастрономического в потреблении современного общества.
Литература
1. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. т. VIII, с. 172.
2. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Павленков Ф., 1907.
3. Лиссарраг Ф. Вино в потоке образов. Эстетика древнегреческого пира / Пер. с франц. Е. Решетниковой.
М.: НЛО, 2008. 176 с.
4. Романов П.В. Застольная история государства Российского. М.: Центрполиграф, МиМ-Дельта, 2002.
5. Мусийчук С.В. Эффективность организации и эмоциональная стабильность менеджеров как
индивидуальный социальный капитал системы менеджмента качества персонала // Современные
проблемы науки и образования: материалы внутри-вуз. науч. конф. преподавателей МаГУ.
Магнитогорск, МаГУ, 2013. С. 58-59.
6. Мусийчук С.В., Мусийчук В.В. Юмор в тренинге общения по специальности «Менеджмент в массовом
питании» // Ананьевские чтения – 2007: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские
чтения – 2007». СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2007. С. 40-41.
7. Мусийчук С.В., Мусийчук В.В. Алхимия гастрономического и духовного в сервисной реальности
прошлого и настоящего // Современные научные исследования. Вып. 2 Концепт. 2014. ART 54951.
lac. рег. Эл № ФС 77-49965. ISSN2304-120Х.URL: http://e-koncept.ru/2014/54951.htm.
8. Мусийчук С.В. Эффективность организации и эмоциональная стабильность менеджеров как
индивидуальный социальный капитал системы менеджмента качества персонала // Современные
проблемы науки и образования: материалы внутри-вуз. науч. конф. преподавателей МаГУ.
Магнитогорск, МаГУ, 2013. С. 58-59.
УДК 629.123
ББК 39
Мушастый В.О. курсант
Государственный морской университет им. адмирала Ф.Ф.Ушакова
e-mail: myshastaya.n@mail.ru
ВЫЯВЛЕНИЕ НАИБОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНОГО РЕЖИМА АВТОРУЛЕВОГО ПРИ ИЗМЕНЕНИИ
ПОГОДНЫХ УСЛОВИЙ
Аннотация: целью работы была задача выявить наиболее благоприятные режимы использования
авторулевого:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
122
1. Heading (Gyro), который берет информацию по курсу от гирокомпаса.
2. Tracking control: режим, при котором авторулевой следует по курсу, взятому из электронной
карты (ECDIS).
Ключевые слова: благоприятный режим, назначенный маршрут, точка начала поворота.
Для рассмотрения и выявления лучшего режима авторулевого, при котором судно будет следовать по
курсу, совершать поворот, циркулировать, а затем следовать далее с новым курсом, по назначенному маршруту
были произведены следующие замеры: судно Oil Tanker c водоизмещением 82 000(t) совершало повороты на
30° и 60° , при различных погодных условиях т.е. шторм в 1б, 6б и 8баллов.
Так же взяты во внимания требования IMO к авторулевым, включая разницу между курсами, которая
не должна превышать 30°.
Задача 1: Угол поворота >30°
Погодные условия. Шторм 1б : (Vв - 2.5(м/c), Kв – 0.0°, hв – 0.4(м)).
Параметры движения: (ИК1 – 205.0°,ИК2 – 251.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M),Vc – 11.2 узл.)
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control: до поворота судно идет по назначенному маршруту, фактически поворот осуществляет за
0.05(мм)= 90(м) до предполагаемой ТНП, на момент циркуляции смещение происходит вправо на
0.02мм=(37м),
фактически в этом режиме судну понадобилось 0.12(мм)=222(м) для выхода на курс без отклонений от него.
- Heading (Gyro): до поворота судно идет по назначенному маршруту, на момент поворота, с учетом
мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от курса не составило более 0.01(мм)=18.5(м); однако после
выхода на курс XTE составило 0.06(мм)=108.5(м).
Вывод: по первым измерениям мы видим, что режим Tracking control является более удобным т.к.
после поворота судно выходит на линию пути.
Задача 2: Угол поворота = 30°
Погодные условия. Шторм 1б:(Vв - 2.5(м/c),Kв – 0.0°,hв – 0.4(м)).
Параметры движения: (ИК1 –210.0°,ИК2 – 240.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M),Vc – 11.2 узл.)
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control: до поворота судно идет по назначенному маршруту,фактически поворот
осуществляет за 0.05(мм)= 90(м) до предполагаемой ТНП, на момент циркуляции смещение происходит вправо
на 0.01мм=(18м), фактически в этом режиме судну понадобилось 0.11(мм)=203(м) для выхода на курс без
отклонений от него.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
123
- Heading (Gyro): до поворота судно идет по назначенному маршруту, на момент поворота, с учетом
мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от курса не составило более 0.01(мм)=18.5(м),однако после выхода
на курс XTE составило 0.04(мм)=74(м).
Вывод: по вторым измерениям мы видим, что режим Tracking control является более удобным, так как
на не надо предпринимать никаких действий, для выхода на курс в отличии от режима Heading(Gyro).
Задача 3: Угол поворота >30°
Погодные условия. Шторм 6б: (Vв – 12.5(м/c), Kв – 0.0°,hв – 3.5(м)).
Параметры движения: (ИК1 – 205.0°,ИК2 – 251.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M),
Vc – 11.2 узл.)
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control: до поворота судно идет по назначенному маршруту, фактически поворот осуществляет за
0.05(мм)=
90(м)
до
предполагаемой
ТНП,
на
момент
циркуляции
смещение
происходит
вправо
на
0.02мм=(37м),
фактически в этом режиме судну понадобилось 0.12(мм)=222(м) для выхода на курс без отклонений от него.
Heading
(Gyro):
до
поворота
судно
идет
по
назначенному
маршруту,
на момент поворота, с учетом мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от курса не составило более
0.01(мм)=18.5(м),однако после выхода на курс XTE составило 0.07(мм)=130(м).
Вывод: по третьим измерениям мы видим, что режим Tracking control является более удобным, так как
на не надо предпринимать никаких действий, для выхода на курс в отличии от режима Heading(Gyro).
Задача 4: Угол поворота =30°
Погодные условия. Шторм 6б: (Vв – 12.5(м/c),Kв – 0.0°,hв – 3.5(м)).
Параметры движения: (ИК1 – 210.0°, ИК2 – 240.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M),Vc – 11.2 узл.)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
124
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control: до поворота судно идет по назначенному маршруту, фактически поворот осуществляет за
0.05(мм)= 90(м) до предполагаемой ТНП, на момент циркуляции смещение происходит вправо на
0.02мм=(37м), фактически в этом режиме судну понадобилось 0.12(мм)=222(м) для выхода на курс без
отклонений от него.
- Heading (Gyro): до поворота судно идет по назначенному маршруту, на момент поворота, с учетом
мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от курса не составило более 0.01(мм)=18.5(м), однако после
выхода на курс XTE составило 0.05(мм)=93(м).
Вывод: по четвертым измерениям мы видим, что режим Tracking control является более удобным, так
как на не надо предпринимать никаких действий, для выхода на курс в отличии от режима Heading(Gyro).
Задача 5: Угол поворота >30°
Погодные условия. Шторм 8б:(Vв – 17.5(м/c),Kв – 0.0°,hв – 5.5(м)).
Параметры движения: (ИК1 – 205.0°,ИК2 – 251.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M),
Vc – 11.2 узл.)
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control:до поворота судно идет по назначенному маршруту, фактически поворот осуществляет за
0.05(мм)= 90(м) до предполагаемой ТНП, на момент циркуляции смещение происходит вправо на
0.02мм=(37м), фактически в этом режиме в отличии от других опытов появляется XTE, которое после
окончания поворота на дистанции 0.7(мм) составило 20(м), еще после 0.6(мм) составило 10(м). В итоге по
сумме пройденной дистанции после поворота, которая равна 1.3(мм) XTE составлял не более 5(м).
- Heading (Gyro): до поворота судно идет по назначенному маршруту, на момент поворота, с учетом
мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от
курса не составило более 0.01(мм)=18.5(м),однако после выхода на курс XTE составило
0.1(мм)=185.2(м).
Вывод: таким образом после 5-го измерения мы видим, что в режиме (Tracking
control) так же есть определенные отклонения от курса, однако связаны они весьма с
неблагоприятными погодными условиями, однако в сравнении с (Heading (Gyro)), является более
благоприятным режимом.
Задача 6: Угол поворота = 30°
Погодные условия. Шторм 8б: (Vв – 17.5(м/c),Kв – 0.0°,hв – 5.5(м)).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
125
Параметры движения: (ИК1 – 210.0°,ИК2 – 240.0°,D1 – 1.0 (М),D2 – 2.0(M)
Vc – 11.2 узл.)
Судно – Oil Tanker dwt 82 000(t)
- Tracking control: до поворота судно идет по назначенному маршруту, фактически поворот осуществляет за
0.05(мм)= 90(м) до предполагаемой ТНП, на момент циркуляции смещение происходит вправо на
0.02мм=(37м), фактически в этом режиме в отличии от других опытов появляется XTE, которое после
окончания поворота на дистанции 0.8(мм) составило 25(м), еще после 0.6(мм) составило 10(м). В итоге по
сумме пройденной дистанции после поворота, которая равна 1.4(мм) XTE составлял не более 5(м).
Heading
(Gyro):
до
поворота
судно
идет
по
назначенному
маршруту,
на момент поворота, с учетом мертвого промежутка (2Lсудна) отклонения от курса не составило более
0.01(мм)=18.5(м),однако после выхода на курс XTE составило 0.08(мм)=148(м).
Вывод: таким образом после 6-го измерения мы видим, что в режиме (Tracking control) так же есть
определенные отклонения от курса, однако связаны они весьма с неблагоприятными погодными условиями,
однако в сравнении с (Heading (Gyro)), является более благоприятным режимом.
При решении задач в работе были рассмотрены конвенционные требования документов ИМО,
предъявляемые к навигационному тренажеру NTPRO 5000, задачи, решаемые с помощью него, а также системы
навигационного оборудования РЛС и GPS для выявления наиболее благоприятного режима авторулевого.
Кроме того, на тренажере NTPRO 5000 были рассмотрены возможности для решения конкретных задач
по: рассмотрению навигационного тренажера NTPRO 5000, имеющий широкий спектор возможностей;
заданию свойств судна (установке авторулевого, радионавигационного оборудования, установке UAIS,
навигационных сигналов.); планированию маршрута (прокладке по карте, заданию свойств маршрута,
редактированию.); заданию синхронизации с внешним источником GPS; управлению судном (управлению
собственными судами и судами-целями.); управлению авторулевым (управлению авторулевым собственного
судна, и судна-цели.); установке радара; загрузке ECDIS-данных.
работе с электронными картами (ECDIS Training).
УДК 330.342.23
ББК 65.05
Наймушин В.Г. д-р экон. наук, профессор
Южный федеральный университет
e-mail:Naimushin.vg mail.ru
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И РАЗВИТИЕ НАУКИ В РЫНОЧНОЙ
ЭКОНОМИКЕ
Аннотация: Рассмотрены этапы развития научно-технической революции (НТР). Установлено, что
каждому этапу НТР соответствует своя специфическая система НИОКР, а так же возрастающая роль
корпораций в финансировании, выполнении и использовании результатов НИОКР. Исходя из мирового опыта,
показано, что наука способна и должна сыграть решающую роль в формировании в нашей стране
инновационной модели экономики при условии создания соответствующих механизмов ее развития.
Ключевые слова: этапы развития НТР; система НИОКР; корпорация; финансирование науки;
инновации.
В начале XXI века в развитии научно-технической революции (НТР) отчетливо проявились перемены,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
126
затрагивающие структуру современных исследований, межгосударственную специализацию научных
разработок, перспективы практического использования. По этой причине значительный научный интерес
вызывает проблематика НИОКР.
Система НИОКР сложилась в большинстве развитых стран мира во второй половине ХХ века. Однако
и в данной сфере в настоящее время наметились существенные структурные преобразования, требующие
пристального внимания, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Становление системы НИОКР
в условиях российского общества требует детального изучения закономерностей развития НТР, поскольку без
учѐта мировых тенденций невозможно обеспечить возрождение национальной экономики.
В экономической науке проблемы периодизации НТР представляли предмет длительной дискуссии.
Однако, общепризнанным в настоящее время является разграничение двух основных этапов НТР в
экономической истории общества, которые в основном сложились и уже пройдены.
Начальный этап развития НТР реализовался в 40-50-х годах XX столетия и был направлен на
обеспечение военно-технического превосходства стран. Качественно новой задачей второго этапа (60-80-е
годы) являлось обеспечение стабильности темпов экономического роста, повышение глобальной
конкурентоспособности ключевых отраслей.
В 90-х годах отмечается наступление третьего этапа, актуализировавшего приоритетность
информационных услуг и технологий, медицины, экологии, космоса, непрерывности совершенствования
инновационных систем в данных сферах. Характерной чертой развития экономики в обозримой перспективе
является вовлеченность в этот процесс всех элементов технического прогресса, обеспечивающих устойчивый
рост, жизнеспособность и самосовершенствование. Формируется новая, постиндустриальная парадигма в
развитии науки, которая обусловлена предельно широким спектром проблем общественного развития.
Каждому этапу развития НТР соответствует и своя специфическая система научно-исследовательских и
опытно-конструкторских разработок. Остановимся кратко на наиболее важных характеристиках системы
НИОКР.
Система НИОКР включает в себя следующие обязательные элементы. Во-первых, это масштабы и
способы финансирования науки, во-вторых, направления исследований и, в-третьих, институциональные
элементы, включенные в систему теоретических исследований, опытно-конструкторских разработок и
непосредственного внедрения в производство.
Знакомство с мировым опытом развития НИОКР позволяет выделить два основных источника
финансирования - государственный и частный, а также пороговые значения масштабов государственного
финансирования науки и ее практического внедрения.
Наукоемкость ВВП имеет в качестве нижнего предела 2% объема валового продукта и 3% его объема в
качестве верхнего предела, превышение которого, как правило, отражается на эффективности использования
выделяемых ресурсов. Традиционными направлениями научных исследований в системе НИОКР были военные
и гражданские отрасли обрабатывающей промышленности.
Структура институциональных элементов НИОКР за всю послевоенную практику мирового хозяйства
существенно расширилась и включает в себя кроме государственных органов, также и частные предприятия корпорации и мелкие фирмы, ставшие важными звеньями национальных инновационных систем.
Характерными чертами начальных этапов развития научно-технический революции является
приоритетность государственного финансирования фундаментальных научных исследований, преобладание
военно-технического направления научных разработок и включение корпораций и крупных
монополистических объединений в реализацию опытно-конструкторских работ. Основное бремя развития
фундаментальных научно-технических изобретений было возложено на государственные структуры, а
деятельность корпоративного сектора была направлена, главным образом, на использование научных открытий,
их практическое освоение, создание новых технологий.
Многочисленные отечественные и зарубежные исследователи деятельности крупных компаний в 70-80х годах показывают, что система НИОКР базировалась на бюджетном финансировании фундаментальных
исследований. Иначе говоря, «несущей конструкцией» системы НИОКР была деятельность государства. По
этому поводу Н. И. Многолет отмечает, что «роль крупных компаний значительна не на стадии организации
производства (то есть на стадии изобретательства), а на последующих стадиях (доводки, конструирования изделий, разработки технологии производства, организации и наладки производства и сбыта)... Крупным фирмам,
располагающим большими капиталами, легче заниматься доводкой изобретений и внедрять их в практику, в то
время как мелкие и вновь образованные не в состоянии брать на себя такие расходы»[2].
Однако крупные
фирмы и во «внедренческой» сфере проявляли достаточную осторожность и не всегда брали на себя миссию
претворения в жизнь передовых научных достижений. Объясняется это тем фактом, что затраты были весьма
масштабны, а отдача от вложенных средств наступала через длительный срок. Такая ситуация сложилась,
например, в 70-х годах в атомной промышленности. Крупные компании эксплуатировали государственные
предприятия и выполняли государственные заказы прежде, чем перешли к самостоятельному освоению
данного типа производства. Система НИОКР впоследствии непрерывно изменялась и совершенствовалась.
Вместе с тем, в ней сохранились базовые принципы, заложенные на ранних стадиях.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
127
Каковы же особенности данной системы в современных условиях? Опыт функционирования передовых
стран мира убеждает в жизнеспособности системы открытий, разработок и внедрения при сочетании
бюджетного и частного финансирования.
Использование бюджетных средств - это главный финансовый инструмент научно-технической
политики. Государство, по оценке А. Дынкина и Н. Ивановой, берет на себя от 1/5 до половины национальных
научных расходов в развитых странах. Для фундаментальных исследований этот показатель значительно выше
- от половины до двух третей[1]. На средства государства практически полностью функционируют
фундаментальная наука в университетах и национальных центрах здравоохранения, исследования оборонного
характера в гослабораториях и по контрактам в частном секторе, а также создание дорогостоящих
экспериментальных установок «большой науки», например, космическая техника.
Расходы на НИОКР в валовом внутреннем продукте в развитых странах стабилизировались и
колеблются в пределах 2-3%. Исключение составляют Италия и Канада, в которых этот показатель установился
на уровне 1,3-1,5%.
Большую часть государственных средств осваивают компании частного сектора, представленные, как
отмечалось ранее, корпорациями, а также мелкими и средними фирмами.
Многочисленные научные лаборатории, исследовательские подразделения корпораций, а также
небольшие фирмы, созданные под патронажем крупных компаний, фактически реализуют современные
достижения НТР, опираясь на созданную при помощи государства систему образования, инфраструктуру,
экономическую политику, направленную на обеспечение частных интересов. Небюджетное финансирование
научных исследований в среднем по странам - членам ОЭСР возросло с 55% в 1981 году до 67% в конце 90-х
годов[1].
Эти средства принадлежат крупным национальным и транснациональным корпорациям. Именно они,
одновременно финансируя исследования и воплощая в реальные продукты и технологии научные результаты и
изобретения, берут на себя экономическую ответственность за основные направления НТР. По оценкам
различных экспертов, от 80% до 90% всех научных изобретений и научных открытий сосредоточено в
корпоративном секторе мирового хозяйства. В обозримом будущем корпорации останутся крупнейшими
исполнителями НИОКР как по объему расходуемых средств, так и по числу занятых научными исследованиями
ученых и инженеров.
Приоритетной сферой развития НИОКР в постиндустриальном обществе становятся гражданские
исследования. На фундаментальном уровне заметную роль стал играть комплекс «наук о жизни», существенно
потеснивший технические направления. Биополя, генетика, все отрасли медицины, биохимия, биофизика и
другие междисциплинарные исследования открывают новые возможности для человечества в новом
тысячелетии.
Структура НИОКР, сложившаяся к началу XXI века, представлена национальными инновационными
системами, в которых взаимодействуют государственные и частные институты. Общенациональные интересы и
цели призваны реализовывать созданные под эгидой государства специальные фонды, центры, ассоциации,
наукограды и другие структуры. Предпринимательский сектор представлен крупными акционерными
компаниями и фирмами венчурного бизнеса, находящегося в тесном взаимодействии с корпоративным
сектором экономики. Ведущую роль в данной системе начинают играть корпорации как проводники научнотехнического прогресса.
В наиболее передовых странах формируется так называемый «шестой технологический уклад». Его
ключевыми факторами выступает информатика и микроэлектроника, на базе которых формируются системы
искусственного интеллекта. Его отличительная черта постепенное превращение науки в непосредственную
производительную силу. Отсюда острая необходимость при осуществлении инновационной политики
учитывать важную роль корпораций в развитии научно-технического прогресса и внедрении его достижений в
производство.
Инновационная деятельность является в развитых странах решающим фактором экономического роста
на современном этапе, ибо как отмечает академик Рундквист Д.В. «…во всем мире индустриальное и научно техническое развитие идет через транснациональные корпорации» [5].
Что же касается России, то, к сожалению, в последнее десятилетие доля инновационной продукции в
общем объеме промышленной продукции снизилась до уровня 5%. Доля инновационно-активных предприятий
не превышает 10%. В то время как в Германии – 71,8%, в Финляндии - 52,5% [3].
Вследствие низкой инновационной активности отечественных предприятий доля России на мировом
рынке наукоемкой продукции в 2012 году составила менее 0,3%, тогда как США - 36%, Японии – 30%,
Германии – 17%[6].
На наш взгляд, в числе основных причин низкой инновационной активности российской экономики
первой следует назвать слабое финансирование НИОКР государством и частным бизнесом.
Если в практике высокоразвитых стран компании, прежде всего крупные корпорации, играют
ключевую роль в финансировании НИР и создании нововведений, покрывая 2/3 и более общенациональных
затрат на НИОКР, то в России положение прямо противоположное. У нас за счет бизнес-структур
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
128
финансируется ежегодно не более 15-20% вложений в НИОКР. Критическая недостаточность этих цифр
становится тем более не терпимой, если учесть, что вся сумма вложений в НИОКР в России все последние годы
была на уровне около 1% ВВП, тогда как в США доля затрат на НИОКР в ВВП 2,5-2,8%, в Японии около 3,3%,
Израиле-4,5[4].
Приведенные данные свидетельствуют об отсутствии эффективного механизма формирования и
реализации государственной научно-технической и инновационной политики.
Оценивая опыт развития НТР и науки в передовых странах мира, современное состояние и
перспективы развития НИОКР в России, можно констатировать, что наука способна и должна сыграть
решающую роль в формировании в нашей стране инновационной модели экономики при условии создания
адекватных механизмов развития и реализации ее потенциала.
Литература
1. Дынкин А., Иванова Н. Наука и технология: мировые тенденции//Общество и экономика. - 1999. - №34. - С.293-302.
2. Многолет Н.И. США: промышленные концерны (структура и производственные связи). - М.: Наука. 1976. - С.35.
3. Наймушин В.Г. Развитие науки – ключевой фактор перехода к инновационной экономике//TERRA
ECONOMICUS. - 2010. -Т.8. - №3.- С.32-35.
4. Наймушин В.Г. Проблемы перехода российской экономики к инновационному развитию//Вестник
Южно-Российского гос.полит.ун-та (НПИ). - 2013. - №6. - С.29.
5. Рундквист Д.В. Россия – XXI век (Материалы Всероссийской конференции)//Экономист. - 1998. - №1. С.9.
6. Тодосийчук А. О совершенствовании государственного регулирования науки//Экономист. - 2014. - №3.
- С.8-15.
УДК 159.922.74
ББК 88.2
Павлова Т.В., канд. психол. наук, старший преподаватель
Южный федеральный университет
e-mail: tvpavlova@sfedu.ru
РАЗВИТИЕ ОБРАЗА МИРА И МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ТОТАЛИТАРНОЙ
ИДЕОЛОГИИ
(НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Аннотация: В статье анализируется художественная литература с точки зрения влияния
тоталитарной идеологии на развитие образа мира и мышления ребенка. Делаются предположения
относительно условий и факторов тоталитарного режима, затрудняющих формирование и развитие образа
мира и мышления ребенка; проводятся параллели с некоторыми тенденциями современного общества.
Ключевые слова: образ мира, мышление, общение, совместная деятельность, тоталитарная
идеология.
Образ мира представляет собой конкретно-исторический феномен: «Образ (или представление) мира
отражает тот конкретно-исторический – экологический, социальный, культурный – фон, на котором (или в
рамках которого) разворачивается вся психическая деятельность человека» [6. С.15]. В сложной системе
деятельностей происходит усвоение ребенком сенсорных эталонов, способов взаимодействия с предметами
окружающей действительности, системы вербальных и невербальных значений, т.е. всего того, что является
результатом общественной практики, закрепленных в языке, предметах культуры, нормах деятельности [5]. В
деятельности развивается в целом психическое, исследуемое в отечественной психологии на основе
методологического принципа единства сознания и деятельности. Принцип единства сознания и деятельности
С.Л. Рубинштейна означает, что психика всегда включена в процесс взаимодействия субъекта с объектом в
качестве деятельности. И потому мышление (смеем сказать и образ мира) оказывает по формулировке С.Л.
Рубинштейна является «общением человека с человечеством». Соответственно, если образ мира и мышление
ребенка есть продукт социума, входящий в ребенка через деятельность, то мы не можем игнорировать
конкретно-исторические условия жизни индивида, имея в виду государственную идеологию, господствующую
в тот или иной исторический период. В контексте вышесказанного возникла идея проанализировать
знаменитые художественные произведения (антиутопии), критически повествующих о «доведенных до крайней
точки тенденции современного общества» (современный философский словарь о тоталитарной идеологии).
Рассматривая влияние тоталитарной идеологии на формирование образа мира и мышления ребенка, мы
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
129
коснемся источников или механизмов развития, проведем параллели с пребыванием человека в концлагерях.
Развитие образа мира и мышления ребенка происходит под руководством взрослых, в процессе
общения и совместной деятельности. Многочисленные эксперименты (А.Г. Рузской и др.) свидетельствуют о
том, что каково бы ни было соотношение общения дошкольника со взрослыми и сверстниками, это
соотношение меняется в сторону увеличения значимости общения со сверстниками. Тем не менее, общение со
взрослыми на протяжении всего дошкольного детства занимает центральное место, и в связи с этим общение со
сверстниками протекает через призму общения со взрослыми. И первым проводником ребенка в мир является
мать, которая, по мнению С.Д. Смирнова, в совместной деятельности с ребенком транслирует ему способы
взаимодействия с окружающим миром. Система отношений с матерью, а так же с другими значимыми
взрослыми определяет в дальнейшем отношения ребенка со всем остальным миром. Недостаточное общение
ребенка с матерью соответственно затрудняет процесс развития и амплификации (обогащение) образа мира
ребенка первоначально на поверхностном уровне, модально означенном, далее – на ядерном уровне, который
содержит в себе существенные характеристики мира, представленные в виде системы значений.
В тоталитарном обществе, описанным в художественной литературе, культивируется бездетность и
хладнокровное отношение к детям. Так, В романе Р. Брэдбери «451‗по Фаренгейту» героиня декларирует: «Да и
кто в наше время, будучи в здравом уме, захочет иметь детей….И нежностей у нас никаких не полагается [1. С.
91]. В тоталитарном обществе, описанном Брэдбери, дети убивают друг друга, и смерть ребенка перестает быть
трагедией. Кажется, что этого не может быть никогда. Тем не менее, так часто возникающие случаи
жесточайшего насилия в современных школах невольно вызывают аналогии с оруэлловской
действительностью.
Общение родителей с ребенком в подобной системе тотального контроля сведено к минимуму, а
взаимное жестокое отношение родителей и детей является нормой. О нарушении детско-родительских
отношениях пишут практически все писатели-антиутописты. Об этом же писал детский психотерапевт,
выживший в гитлеровских концлагерях, Бруно Беттельгейм. Одна из идей гитлеровской идеологии –
«поддержать детей против родителей» [10]. Отсутствие общения ребенком со взрослым и сверстником
фрустрирует важнейшую потребность в общении, в основе которой лежит не только получение знаний,
овладение предметно-практическими действиями, но и стремление к признанию, самовыражению,
сопереживанию и взаимопониманию. С раннего возраста в тоталитарном обществе, описанном Р. Брэдбери и
Дж. Оруэллом, общение с другими людьми, в том числе и с родственниками, заменено «экраном». Жизнь
построена так, что отсутствует возможность, а у Брэдбери и необходимость, говорить о чем-нибудь друг с
другом. «Люди ни о чем не говорят. Сыплют названием марок автомобилей, моды, плавательных бассейнов и
ко всему добавляют «Шикарно!» [1. С. 24].
Зарубежные психологи, в том числе Ж.Пиаже и его ученики, убедительно доказывали, что
интеллектуальное развитие протекает как процесс межличностный, развитие мышления осуществляется с
раннего возраста ребенка в процессе кооперации. Так А.-Н. Перре-Клермон пишет: «…человеческий интеллект
развивается от рождения как межличностный процесс и что развитие сознания и способность действовать
сознательно, контролируя физическое окружение, являются следствием… этого процесса» [7. С. 38].
Изолированность ребенка в обществе, отсутствие содержательного общения взрослого с ребенком будет
препятствовать присвоению так называемого «человеческого типа мышления». Дж. Оруэлл в романе «1984»
открыто показывает перспективу развития мышления человека в тоталитарном государстве: «Атмосфера
мышления станет иной. Мышления в нашем современном значении вообще не будет. Правоверный не мыслит –
не нуждается в мышлении» [4. С. 50]. Угодный тоталитарному обществу человек не должен мыслить в силу
того, что человек с личными убеждениями опасен для общества. Этот принцип был наглядно
продемонстрирован в концлагерях фашисткой Германии [10]. А в литературе ярко описан Дж. Оруэллом:
«Глядя на хлопавшее ртом безглазое лицо, Уинстон испытывал странное чувство, что перед ним не живой
человек, а манекен. Не в человеческом мозгу рождалась эта речь – в гортани. Извержение состояло из слов, но
не было речью в подлинном смысле, это был шум, производимый в бессознательном состоянии, утиное
кряканье» [4. С. 51.].
Предсказуемость мышления, невозможность осознания себя-в-мире и мир-в-себе и «вычищенность»
образа мира – есть следствие, в том числе и отсутствия свободного времени, регламентированности действий, а
так же контроля поступающей информации. «Слушайте приказ. Во избежание эпидемии глазных болезней, и
только поэтому, на небо смотреть воспрещается. Что происходит на небе, вы узнаете из коммюнике, которое по
мере надобности будет выпускать личный секретарь господина дракона» [9. С. 310]. У Брэдбери эти
особенности доведены до крайности: во-первых, запрет на чтение книг, уничтожение книг, во-вторых,
существует жесткий контроль за личным временем человека. Собственно люди и не имеют свободного,
личного времени, должны быстро передвигаться в автомобилях, чтобы не оставалось время для раздумываний.
Книжный вымысел нашел свое подтверждение в реальности фашистских концлагерей: «Почти полное
отсутствие личного времени, невозможность что-либо планировать действует разлагающе. Пропадает
уверенность, что поступки имеют хоть какой-то смысл» [10]. Жизнедеятельность каждого члена тоталитарного
общества устроена так, чтобы каждый человек выполнял строгие предписания, повторяющиеся изо дня в день.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
130
Нет необходимости, да и возможности думать. Человек – есть функция (или орган) в сложном механизме (или
организме). Недаром герой Е. Замятина сравнивает себя с пальцем: «Это было в сущности противоестественнее
зрелище: вообразите себе человеческий палец, отрезанный от целого, от руки – отдельный человеческий палец,
сутуло согнувшись, припрыгивая бежит по стеклянному тротуару. Этот палец – я». [2. С. 69.]
Мы предполагаем, что и образа мира, и мышление ребенка в условиях тоталитарного государства
подвергается жесточайшему «контролю» посредством сведения к минимуму «индивидуальной истории
деятельностей» ребенка. А.Н. Леонтьев, с последней статьи которого активизируется интерес к проблематике
образа мира, отмечал, что в картину мира входят невидимые свойства предметов, доступные мышлению, имея в
виду значения. Тем не менее, понятие «значение», которое обозначает специфически человеческую
способность отражать и фиксировать особым образом предметы и явления окружающего мира, фиксирует не
только вербальные значения, формирующиеся в речевой период развития ребенка. Значение «стоит» не только
за словом, но и за предметами действительности, и за способами взаимодействия с ними, все это является
результатом общественной практики и усваивается ребенком в непосредственном общении со взрослыми.
Таким образом, нарушение системы общения ребенка со взрослыми, в том числе и с родителями, приводит к
формированию обедненного сначала операциональными, затем предметными и, наконец, вербальными
значениями образа мира ребенка.
Рассмотренные выше некоторые аспекты формирования образа мира демонстрируют образ мира с
точки зрения генетического анализа, который предполагает рассматривать деятельность онтогенетически
первичной по отношению к образу мира. Однако с точки зрения функционального анализа, образ мира
предшествует деятельности. Образ мира постоянно генерирует познавательные гипотезы. «Эти познавательные
гипотезы, генерируемые на всех уровнях отражения, и выражают собой саму суть познавательного движения от
субъекта к объекту, т.е. реализуют активное начало человеческого знания, но не в плане его происхождения и
развития, а в плане его функционирования» [8. С.13]. Эта идея в данном случае важна тем, что субъект по
отношению к предметам окружающей действительности выступает как активное и инициативное начало.
Обогащенный образ мира способен интенсивно продуцировать познавательные гипотезы, тем самым,
инициируя деятельность человека. Посредством реализации деятельности в свою очередь происходит
уточнение, а так же амплификация образа мира ребенка. Таким образом, обедненный образ мира не
продуцирует познавательные гипотезы в той мере, в которой это возможно, а это, может вести к формированию
интеллектуально пассивного человека.
Второй аспект, который мы хотели бы рассмотреть, – влияние трансформаций языка на формирование
образа мира. Анализ изменений языка в тоталитарном обществе не раз затрагивалось в различных отраслях
науки (исследования Е.А. Земской, Н.А. Купиной и др.). Нам представляется, что язык является особой
мишенью тоталитарной системы в силу нескольких причин. Первая причина кроется в том, что «язык есть
главное средство подчинения» [3. C. 71]. Подавление воли личности есть центральная цель тоталитарной
идеологии, описанной в художественной литературе. «Разрубишь тело пополам – человек околеет. А душу
разорвешь – станет послушней, и только» [9. C. 298].
О роли слова в манипуляции сознания впервые открыто заявил американский социолог Гарольд
Лассуэлл. С.Г. Кара-Мурза, анализируя современный русский язык, пишет о том, что в обыденный язык детей и
молодежи в огромном количестве проникают слова-амебы. Особенностью этих слов является «несвязанность с
контекстом реальной жизни», кажущаяся «научность», обедненность смыслами. «Когда мы слышим слова
«биржевой делец» или «наемный убийца», они поднимают в сознании целые пласты смыслов... Но если сказать
«брокер» или «киллер», человек воспримет лишь очень скудный, лишенный чувства и не побуждающий
ассоциативный смысл» [3. С.74]. В философии существует понятие «туземный язык», которое обозначает
исконный язык народа, уходящий своими корнями в глубь веков [3]. Находим у Оруэла: «Неужели вам
непонятно, что задача новояза – сузить горизонты мысли? В конце концов, мы сделаем мыслепреступление
попросту невозможным – для него не останется слов. Каждое необходимое понятие будет выражаться однимединственным словом, значением слова будет строго определено, а побочные значения упразднены и забыты»
[4. С.49]. Итак, можем предположить, что внедрение, насаждение искусственных слов, обедненных
ассоциациями, оторванных от реальной эмоционально-чувственной стороны жизни личности и однозначных,
приводит к формированию обедненного образа мира и к «сворачиванию» процесса мышления. Нарушение
процесса амплификации образа мира и развития мышления происходит и вследствие сокращения лексикона. Об
этом же пишет Оруэлл: «С каждым годом все меньше и меньше слов, все уже и уже границы мысли» [4. С. 49].
У Брэдбери мы находим следующее: «Монтэг почувствовал, что и в нем пробуждаются и тихо оживают слова»
[1. С. 157.] Из контекста мы понимаем, что «оживало» осознание, понимание происходящего, а, следовательно
– мышление.
Итак, губительное влияние тоталитарного режима на личность человека было объектом пристального
внимания многих ученых, в том числе и психологов. Постулировались положения о разрушении целостности
личности, деперсонализации и т.д. вследствие внедрения идей тоталитарной идеологии. Анализ
художественной литературы, антиутопий XX века позволил выявить несколько другие объекты воздействия, а
именно: мышление и образ мира. Мы предположили, что такие факторы как: нарушение семейных, в том числе
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
131
детско-родительских отношений, тотальное изменение языка нации, сокращение лексикона и подмена понятий,
сведение к минимуму социальных контактов, общения и совместной деятельности, контроль за поступающей
информацией и сокращение ее источников – приводят к значительным изменениям в онтогенетическом
развитии мышления ребенка, затрудняют процесс формирования и последующего обогащения образа мира.
Ребенок рождается и развивается уже в готовых условиях жизни, поэтому целевое воздействие тоталитарной
идеологии, описанной в антиутопиях, не деформирует, не «ломает» раз5витие ребенка, а задает эти условия. В
этой ситуации нет необходимости развивать «в целевой группе определенные эмоции, настроения и поведение,
благоприятные для выполнения установленной политики и задач», как повествует Боевой устав Армии США
[11]. Необходимые качества и свойства личности, особенности когнитивной сферы человека будут являться
следствием «естественного» онтогенетического развития в условиях тоталитарной идеологии.
Литература
1 Брэдбери Р. 451‗по фаренгейту. Ростов-на-Дону, Ростовское книжное издательство, 1985.
2 Замятин Е.И. Мы: Роман. – Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во, 1988. – 160 с.
3 Кара-Мурза С.Г. Краткий курс манипуляции сознанием. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.
4 Оруэлл Дж. 1984. ДЭМ, 1989.
5 Павлова Т.В. Диагностика и развитие образа мира дошкольника// Материалы международной научнопрактической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 23—25 апреля 2009 года, СанктПетербург / Под науч. ред. Н. В. Гришиной — СПб: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2009. — 360 с.
6 Петухов В. В.Образ мира и психологическое изучение мышления// Вестник Московского
Университета. Серия 14. Психология, 1984, № 4. С. 13-20.
7 Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. – М.:
Педагогика, 1991.-248 с.
8 Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. Изд. МГУ, 1985.
9 Шварц Е. Дракон//Пьесы. Гудьял-Пресс, 1998.
10 Bettelheim Br. The informed Heart: Autonomy in a Mass Age. New York, 1960. 304 P.
11 FM 33-5. Departament of the Army. Field manual. Psychological operations. Headquarters, Department of the
Army. January, 1962. Section. IV, 52, b, 5.
УДК 159.9:629
Петренко Н.В. канд. техн. наук, доцент
Азово-Черноморский инженерный институт
e-mail: nadezhda.rabota2@mail.ru
Пятикопов С.М. канд. техн. наук, доцент
Азово-Черноморский инженерный институт
e-mail: pjatikopov@mail.ru
ВЛИЯНИЕ РЕЖИМА РАБОТЫ НА НАДЕЖНОСТЬ ВОДИТЕЛЯ
Аннотация: предметом исследования в научной статье выступают проблемы влияния режимы
работы водителей на безопасность дорожного движения. Для снижения вероятности дорожнотранспортных происшествий (ДТП) к решению проблемы самочувствия водителей необходимо подходить
фундаментально и важно учитывать множество факторов.
Ключевые слова: режим работы водителя, безопасность дорожного движения, работоспособность
водителя, вероятность безотказной работы водителя, период врабатывания, время наступления усталости
водителя, непрерывная работа за рулем, риск аварий, тахограф, дорожно-транспортное происшествие.
Все страны с высоким уровнем автомобилизации ввели предписания, регулирующие режим работы и
отдыха водителей большегрузных транспортных средств (разрешенное суточное и недельное количество часов
вождения).
Режим работы определяет уровень и интенсивность адаптации человека-оператора, его утомляемость,
работоспособность, технологическую надежность, следовательно, надежность всей ЧМС как в рамках элемента
отдельного агрегата, так и организационной системы в целом. Прежде всего, следует рассматривать вопросы
функционирования организационных ЧМС, а затем вести выбор и изучение их режимов работы.
Основная цель изучения режимов работы – получить некоторые основополагающие сведения,
которыми можно руководствоваться при изменениях графиков работы, и в то же время показать, к каким
осложнениям может привести использование произвольно составленных графиков на безопасность дорожного
движения.
Исследования, отчетливо показывают зависимость биологической активности и производительности
труда от времени дня [6].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
132
Многочисленные квалифицированные лабораторные исследования продемонстрировали, что у
человека имеется внутренняя биологическая система хронометрирования. Продолжительность естественного
цикла этого внутреннего хронометра, обычно называемого эндогенными часами или осциллятором, составляет
около 24 ч [7]. В обычных условиях эти часы устанавливаются в исходное положение на суточной основе, так
что продолжительность цикла у них составляет точно 24 ч и поэтому их называют околосуточной или
циркадианной системой. Физические и социальные сигналы времени отвечают за эти довольно умеренные и
естественные перенастройки циркадианной системы. Анализируемые нами исследования показывают, что
циркадианная система в высшей степени устойчива к большим внезапным изменениям в установленном
режиме и обычно довольно стабильна. Изменение динамики работоспособности в течение суток представлено
на рисунке 1.
Как здравый смысл, так и теоретические положения говорят о том, что для сохранения хорошего
здоровья необходимо поддерживать нормальную синхронность поведенческого цикла отдых/активность
(включая работу) с циклом циркадианной биологической системы. Таким образом, предпочтение следует
отдавать таким графикам работы, которые либо поддерживают эту синхронность, либо способствуют такому
изменению циркадианной системы, при котором она синхронизируется с рабочей активностью [6].
В течение смены водителя обязательно должны иметь место перерывы для отдыха. Потребность, в
которой обусловлена понижением работоспособности в связи с ростом утомления, вызывающим снижение
скорости реакции, внимания и, как следствие, увеличение вероятности возникновения ДТП.
Работоспособность не постоянна, она изменяется в течение дня, суток, недели. Куперман А.И.
приводит примерные графики работоспособности человека в течение рабочего дня (рисунок 1) и недели
(рисунок 2) [7].
В
А
В
С
А
С
А – стадия нарастающей работоспособности,
В – стадия устойчивой работоспособности,
С – стадия снижения работоспособности
Рисунок 1 – Изменение работоспособности в течение рабочей смены
По психофизиологической оценке состояния водителей, первые 1,5–2,5 часа работы происходит
«врабатываемость» организма, после которой наступает период наибольшей работоспособности. В период
«врабатываемости» вероятность безотказной работы водителя понижена. Водители могут неправильно
оценивать уровень своей работоспособности, совершать рискованные маневры. Первые признаки снижения
работоспособности появляются через 4–5 часов и, постепенно нарастая, становятся значительными после 6–8
часов работы. За счет компенсаторных механизмов организма определенный уровень работоспособности
поддерживается до 9–10 часов работы. После этого компенсаторные возможности организма иссякают, и
происходит быстрое снижение работоспособности до уровня, недопустимого с точки зрения безопасности
движения, или появляется сонливость. Изменение вероятности безотказной работы водителя в течение
рабочего дня, недели и всего срока водительской деятельности представлено на рисунке 3. Эта общая схема
может изменяться в зависимости от ряда причин: возраста и состояния здоровья водителя, чередования работы
и отдыха, вида транспортного средства, фактического времени пребывания за рулем автомобиля (например,
обследование показало, что водитель грузового автомобиля, работающего в городе, был занят вождением
фактически 5,5 ч, а водитель такси – 23% рабочего времени провел в ожидании пассажиров на стоянке)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
Работоспособность в
усл. ед.
133
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Рисунок 2 – Изменение работоспособности в течение недели
При управлении автомобилем в течение 7–12 часов водители совершают ДТП (вследствие засыпания)
примерно в два раза чаще, чем при длительности работы до 7 часов. При пребывании за рулем свыше 12 часов
число ДТП по той же причине увеличивается в 9 раз
а – рабочего дня; б – недели; в – всего срока водительской деятельности
Рисунок 3 – Изменение вероятности безотказной работы водителя в течении
Основной причиной снижения работоспособности в течение трудового процесса является сама работа,
при более или менее длительном выполнении ее работоспособность снижается. Снижение работоспособности
под влиянием работы принято считать утомлением, в результате которого происходит расстройство ранее
сформированных навыков (изменение рабочей позы: сильно наклоняет корпус вперед или заваливает его назад,
что затрудняет пользование рулевым колесом, педалями). Чтобы предупредить утомление, необходимо
правильно организовать работу с обязательным и своевременным отдыхом.
Значение характеристик продолжительности рабочего времени водителей на риск ДТП приведены в
таблице 1, из которой видно, что тенденция повышенного риска аварийности наблюдается при более
продолжительной рабочей неделе. Наглядно это видно на примере маршрутных такси в крупных городах, где
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
134
систематически нарушаются режимы труда и отдыха водители работают 16–18 часов в сутки, а в праздничные
дни и более, что приводит к частым ДТП на этом виде транспорта.
Таблица 1– Значение характеристик продолжительности рабочего времени водителей на риск ДТП
Характеристики продолжительности
Относительный риск ДТП
Пределы колебаний риска ДТП
рабочего времени
Рабочая неделя
До 30 часов
1
–
30 – 37,5 часов
1,57
1,19 – 2,07
Сверхурочное время месяц
0
1
–
1 – 10 часов
1,4
0,95 – 2,08
10 – 20 часов
1,47
1,07 – 2,01
20 – 30 часов
1,4
0,95 – 2,08
Более 30 часов
1,29
0,91 – 1,83
Сменность работы
Работа только днем
1
–
Сменная работа
2,02
1,61 – 2,54
Рабочее время, ч.
Исследованиями установлено, что регламентированные перерывы на отдых более эффектны, чем
перерывы по усмотрению самого водителя. Рациональная организация сменного режима должна обеспечивать
оптимальную продолжительность смены и внутрисменных перерывов, с целью полного использования
рабочего времени смены; восстановления работоспособности, нормальной интенсивности труда; правильное
чередование периодов трудовой деятельности с перерывами на отдых и принятие пищи; время начала и конца
рабочей смены, создающее наиболее благоприятные условия для труда, способствуют повышению
эффективности использования транспортных средств и снижению аварийности.
Нами был проведен анкетный опрос водителей, результаты которого изображены на рисунке 4.
6
5
4
3
2
1
0
1
6
11
16
21
26
31
36
Стаж, лет.
Длительность периода врабатывания после обеденного перерыва, час.
Время появления усталости после начала работы, час.
Длительность периода врабатывания до обеденного перерыва, час.
Время появления усталости после обеденного перерыва, час.
Рисунок 4 – График зависимости стажа работы от периодов врабатывания и от времени наступления
усталости
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
135
В начальный период состояние переутомления характеризуется появлением субъективных симптомов:
головные боли, раздражительность и т.п. В связи с этим мы провели опрос водителей об основных симптомах
появления усталости (рисунок 5).
30%
30,00%
25,00%
20,00%
14%
15,00%
14%
14%
11,60%
10,00%
7%
4,70%
2,30%
5,00%
2,30%
со
нл
ив
о
ст
ь
вя
об
ло
щ
ст
ая
ус ь
та
ло
бо
ст
ли
ь
бо в г
ол
ли
ов
в
по е
яс
ни
бо
це
ли
ра
зд
в
ру
ра
ж
ка
ит
х
е
ль
тя
но
ж
ес
ст
ть
ь
в
го
бо лов
ли
е
в
но
га
х
0,00%
Рисунок 5 – Основные симптомы проявления усталости у водителей
Зависимость между продолжительностью непрерывной работы за рулем и риском ДТП
рассматривается в целом ряде исследований. Результаты, приведенные здесь, основаны на следующих
исследованиях: Harris og Packie (США); Hackman, Larson og Shinder (США); Mackie og Miller (США); Hamelin
(Франция); Jones og Stein (США); Stein og Jones (США); Lin, Jovanis og Yang (США); Frith (Новая Зеландия) и
др.
Закономерности, представленные на рисунке 6, показывают зависимость между продолжительностью
непрерывной работы за рулем и риском аварий у водителей грузовиков в соответствии с результатами этих
исследований. Рисунок показывает количество ДТП на каждый час вождения.
Наибольшее количество исследований рассматривает ДТП без указания степени серьезности
травмирования. В этих ДТП статистически достоверной разницы в течение первых 5 часов не обнаружено. Риск
ДТП начинает расти с 6-го часа вождения. Он является наибольшим в течение 10-го часа вождения, причем
относительный риск составляет тогда 1,63. Для ДТП с травматизмом в течение первых 8 часов не заметно
статистически достоверной разницы. На 9-м часу относительный риск повышается до 1,31. На десятом часу
риск поднялся до 3,10. Для ДТП с материальным ущербом наблюдается тенденция снижения риска по мере
роста количества часов вождения. Эта тенденция, однако, статистически недостоверна для первых 6 часов.
Рисунок 6 – Риск ДТП на каждый час вождения при разной продолжительности непрерывного вождения
(количество часов) для водителей грузовиков
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
136
Вождение без соблюдения регламентированного перерыва после 4,5 часов работы и максимальной
продолжительности суточной работы за рулем 9 часов приводит к увеличению риска ДТП. Риск увеличивается
больше для ДТП с травматизмом, чем для ДТП без указания степени серьезности. Превышение максимальной
продолжительности суточной работы водителя приводит к большему увеличению риска ДТП, чем вождение без
перерывов.
Рисунок 7 показывает зависимость между продолжительностью беспрерывной работы за рулем и
количеством ДТП для водителей автобусов. Результаты относятся к ДТП без указания степени серьезности и
основаны лишь на одном исследовании (Harris og Mackie).
Рисунок 7 – Риск ДТП в зависимости от количества часов непрерывного вождения для водителей автобусов
Из данных представленных на рисунке 8 следует, что если риск ДТП при 30-часовой рабочей неделе
принимается равным 1,00, то для тех водителей, кто отрабатывает 30–37,5 часов в неделю, риск составляет 1,57
и 1,31 для тех, кто отрабатывает более 37,5 часов в неделю, т.е. наблюдается тенденция повышенного риска
аварийности при более продолжительной рабочей неделе.
Рисунок 8 – Значение различных аспектов продолжительности рабочего времени водителей на их риск ДТП
Для регламентирования работы водителей при перевозке грузов и пассажиров в настоящее время
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
137
рекомендуется предусматривать обязательное оборудование тохографами транспортных средств.
Правильно выбранный режим труда должен предусматривать сохранение здоровья работающих,
способствовать снижению ДТП. Важно не только рационально построить режим работы, но и предусмотреть
возможность реализации его в течение всех суток. При этом должно учитываться, что наивысшая
работоспособность бывает в утренние и дневные часы и наименьшая – в ночное время.
Литература
1 1 Горев А.Э., Олещенко Е.М. Организация автомобильных перевозок и безопасность движения [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.
2 Правила дорожного движения Российской Федерации [Текст]: [утверждены постановлением Совета
Министров - Правительства РФ № 1090 от 23.10.1993]: офиц. текст: по состоянию на 10 января 2012 г. /
Правительство РФ. – Издательство: Мир Автокниг, 2012. – 68с.
3 Трубников В.Ф., Истомин Г.П. Травматизм при дорожно-транспортных происшествиях / В.Ф.
Трубников, Г.П. Истомин. – Харьков, Издательское объединение «Вища школа», 1977, 192 с.
4 Горев А.Э. Организация автомобильных перевозок и безопасность движения [Текст]: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ А.Э. Горев, Е.М. Олещенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
– 256 с.
5 http://www.statsoft.ru/home/portal/applications/insurance/dtp.htm
6 Человеческий фактор [Текст]: В 6т./ Под ред. Г. Салвенди; пер. с англ. под общей ред. В.И. Зинченко и
В.М. Мунипова. – Мир, 1991.
7 Куперман А.И. Безопасность дорожного движения: Справ. Пособие. – 2-е изд. А.И. Куперман. – М.:
Высшая школа; Изд. Центр «Академия», 1999. – 320с
8 Wever R.A. The circadian system of man. Berlin: Springer-Verlag, 1979.
УДК 510.6:683.3
ББК 65.01
Пиль Э.А. д-р техн. наук., профессор
Санкт-Петербургский Государственный морской технический университет
e-mail: epyle@rambler.ru
ПРОГНОЗ ЧИСЛЕННОСТИ НАСЕЛЕНИЯ СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО
ОКРУГА
Аннотация: Проводится анализ численности населения Дальневосточного федерального округа в
период с 1996 по 2013 гг. с использованием программы ЛИНИИ ТРЕНДА в Excel. На основе полученных 9
корреляционных зависимостей были выбраны те, которые дают наименьшее отклонение. На основе
выбранных корреляционных зависимостей был произведен прогноз численности Дальневосточного
федерального округа до 2030 года.
Ключевые слова: анализ численности населения, Дальневосточный федеральный округ, Линия Тренда,
прогноз.
С начала перестройки население России стало по разным причинам уменьшаться, что, естественно,
стало волновать руководство страны. В первую очередь, численность стала быстро сокращаться среди
сельского населения, дальнего востока, Камчатки и других регионах, так как многие предприятия, где
население ранее работало, были закрыты или с трудом выживали. В представленном ниже материале был
проведен анализ численности населения Дальневосточного сибирского округа на основе данных, показанных в
табл. 1. Для данного анализа была использована функция Excel Линия Тренда.
Как видно из табл. 1 численность населения Дальневосточного сибирского округа имеет устоявшуюся
тенденцию к уменьшению, за исключение последних 3 лет, где заметен, правда небольшой, но рост населения.
Теперь давайте рассмотрим тенденцию спада численности населения и математические законы, по
которой это происходит.
Таблица 1. Численность населения Дальневосточного сибирского округа
№
Год
Население, тыс.
№
Год
Население, тыс.
п/п
чел.
п/п
чел.
1
1996
20883
10
2005
19794
2
1997
20783
11
2006
19677
3
1998
20691
12
2007
19590
4
1999
20605
13
2008
19553
5
2000
20464
14
2009
19545
6
2001
20333
15
2010
19287
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
138
7
2002
20178
16
2011
19252
8
2003
20031
17
2012
19261
9
2004
19901
18
2013
19278
Итак, на рис. 1 представлен график корреляционной зависимости численности населения от времени.
На данном графике показана линейная зависимость, из которой видно, что коэффициент корреляции R2 имеет
достаточно высокое значение, т.е. R2 = 0,9747, что говорит о том, что это уравнение можно использовать при
прогнозе населения Дальневосточного сибирского округа.
Население, тыс. чел.
Линейная зависимость
21000
y = -104,4x + 20942
2
R = 0,9747
20500
20000
19500
19000
18500
0
6
12
18
№ п/п (годы)
Население, тыс. чел.
Рис. 1. Линейная зависимость численности населения
На следующем рис. 2 показана логарифмическая зависимость численности населения, где коэффициент
корреляции уже ниже R2 = 0,9037, чем в линейной зависимости.
Далее на рис. 3 представлена степенная зависимость, у которой коэффициент корреляции ниже, чем у
предыдущих двух ранее зависимостей R2 = 0,8989.
y = -669,28Ln(x) + 21304
Логирифмическая зависимость R2 = 0,9037
21500
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
№ п/п (годы)
12
Рис. 2. Логарифмическая зависимость численности населения
18
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
139
-0,0333
y = 21334x
R2 = 0,8989
Население, тыс. чел.
Степенная зависимость
21500
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
12
18
№ п/п (годы)
Рис. 3. Степенная зависимость численности населения
-0,0052x
Население, тыс. чел.
Экспоненциальная зависимость
21000
y = 20957e
R2 = 0,9765
20500
20000
19500
19000
18500
0
6
№ п/п (годы)
12
18
Рис. 4. Экспоненциальная зависимость численности населения
На рис. 4 представлена экспоненциальная зависимость, где R2 = 0,9765.
Ниже представлены пять полиномиальных зависимостей со степенями от n = 2 до n = 6.
2
Население, тыс. чел.
Полиномиальная n=2
21500
y = 2,8152x - 157,89x + 21120
R2 = 0,9898
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
12
№ п/п (годы)
Рис. 5. Полиномиальная зависимость при n = 2 численности населения
18
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
140
3
2
Население, тыс. чел.
y = 0,3376x - 6,8077x - 82,759x + 20986
R2 = 0,9942
Полиномиальная n=3
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
12
18
№ п/п (годы)
Рис. 6. Полиномиальная зависимость при n = 3 численности населения
4
3
2
Население, тыс. чел.
y = -0,0188x + 1,053x - 15,712x - 42,699x + 20938
Полиномиальная n=4
R2 = 0,9945
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
№ п/п (годы)
12
18
Рис. 7. Полиномиальная зависимость при n = 4 численности населения
Население, тыс. чел.
5
4
3
2
y = 0,0072x - 0,3588x + 6,8828x - 59,12x + 88,815x +
20824
Полиномиальная n=5
2
R = 0,9952
21000
20500
20000
19500
19000
0
6
№ п/п (годы)
12
Рис. 8. Полиномиальная зависимость при n = 5 численности населения
18
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
141
Население, тыс. чел.
6
21000
5
4
3
2
y = 0,0025x - 0,1364x + 2,7816x - 26,073x + 109,77x 290x + 21088
Полиномиальная n=6
R2 = 0,9969
20500
20000
19500
19000
0
6
№ п/п (годы)
12
18
Рис. 9. Полиномиальная зависимость при n = 6 численности населения
Как видно из представленных выше полиномиальных зависимостей они все имею очень высокий
коэффициент корреляции, начиная с R2 = 0,9898 и до R2 = 0,9969.
Таким образом, практически все полученные зависимости позволяют осуществлять прогноз, но при
расчете погрешности были выявлены следующие две из них, которые позволяют это делать более точно  это
Линейная и Полиномиальная n =2. На основе выбранных этих зависимостей была построена табл. 2, в которой
сведены полученные расчеты по прогнозу численности населения Дальневосточного сибирского округа.
Здесь также представлен рис. 10, где показаны границы, в которых может находиться прогнозируемое
население Дальневосточного сибирского округа.
Таблица 2. Прогноз численности населения Дальневосточного сибирского округа до 2030 года.
№
Год
Линейная
Полином.
№
Год
Линейная
Полином.
п/п
n=2
п/п
n=2
1
2014
18958
19136
10
2023
18019
18906
2
2015
18854
19088
11
2024
17914
18909
3
2016
18750
19046
12
2025
17810
18917
4
2017
18645
19009
13
2026
17706
18931
5
2018
18541
18978
14
2027
17601
18950
6
2019
18436
18952
15
2028
17497
18975
7
2020
18332
18932
16
2029
17392
19006
8
2021
18228
18918
17
2030
17288
19042
9
2022
18123
18909
18
Линейна
Население, тыс. чел.
Прогноз
Полином. n=2
19500
19000
18500
18000
17500
17000
2015
2020
Годы
2025
2030
Рис. 10. Границы численности населения Дальневосточного сибирского округа
Исходя из всего вышесказанного и представленных графиков, можно сделать следующий вывод, что
руководство страны должно предпринять экстренные меры по увеличению численности населения Сибири и
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
142
Дальнего востока, т.к. всем известно высказывание нашего русского ученого М. В. Ломоносов: «Богатство
России будет прирастать Сибирью».
УДК 004:332.3
ББК 32.373.202:65.281
Рубан Ю.А. студент
Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт
имени А.К. Кортунова
Донской государственный аграрный университет
e-mail: Ylenka_1993@mail.ru
Работа выполнена под руководством
канд. с.-х. наук доцента Ткачевой О.А. г. Новочеркасск
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КАДАСТРЕ
Аннотация: Предметом анализа в научной статье является кадастровая деятельность на основе
современных компьютерных технологиях.
Ключевые слова: кадастр недвижимости, компьютерные технологии, геоинформационные системы,
геопортал.
Совокупность сведений и документов о правовых, экономических, ценностных, хозяйственных и
других характеристиках земли и недвижимости носит название кадастр. При этом кадастр является не только
информационным ресурсом, но и сферой производственной деятельности [1]. Ведение государс твенного
кадастра недвижимости осуществляется с соблюдением принципов единства технологии его ведения на всей
территории страны, обеспечивая общедоступность и непрерывность актуализации, содержащихся в нем
сведений, сопоставимость кадастровых сведений со сведениями, содержащимися в других государственных
информационных ресурсах на бумажных и (или) электронных носителях. При несоответствии между
сведениями на бумажных носителях и электронных носителях приоритет имеют сведения на бумажных
носителях.
Современные требования жизни требуют применения современных компьютерных технологий при
осуществлении кадастровых процедур и мероприятий [2]. В связи с этим стала создаваться
автоматизированная информационная система государственного кадастра недвижимости (АИС ГКН ), целью
которой является формирование полного и достоверного источника информации об объектах недвижимости;
эффективное использование земли и иной недвижимости, вовлечение их в оборот и стимулирование
инвестиционной деятельности на рынке недвижимости в интересах удовлетворения потребностей общества и
граждан; обеспечение гарантии прав собственности и иных вещных прав на недвижимое имущество;
совершенствование государственных услуг, оказываемых организациям и гражданам, а также органам
государственной власти и органам местного самоуправления; создание механизма доступа к
информационным ресурсам государственного кадастра недвижимости и развитие сервисных услуг на основе
портальных Интернет/Интранет технологий.
В настоящее время создан и функционирует Интернет-ресурс: rosreestr.ru, который позволяет получить
необходимую информацию и помощь физическим, юридическим лицам, а также специалистам в сфере
земельных отношений (рисунок 1).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
143
Рисунок 1 – Главная Web-страница Росреестра
Одну из особенностей информации о земельных ресурсах определяют ее пространственные
характеристики (географическая информация). Необходимость кадастра работать с данными и информацией,
имеющими пространственную привязку, определила применение специальных компьютерных систем,
географических информационных систем (ГИС). В настоящее время происходит все большая интеграция ГИСтехнологий и Internet, создавая интерактивные картографические ресурсы [3]. В кадастровой практике ярким
примером этой интеграции является информационно-справочный ресурс на сайте Росреестра : публичная
кадастровая карта (http://maps.rosreestr.ru/PortalOnline/) (рисунок 2) [4].
Рисунок 2 – Публичная кадастровая карта
Данный сервис предлагает удобные инструменты для работы с картой, получения сведений
государственного кадастра недвижимости, поиска объектов недвижимости и единиц кадастрового деления. С
его помощью не выходя из дома, можно получить справочную информацию о полном кадастровом номере,
адресе и площади объекта недвижимости, внесенных в ГКН. А также информацию о подразделениях
территориального органа Росреестра, обслуживающих объект недвижимости, с указанием наименования
подразделения, адреса и телефона офиса приема. Данный ресурс открыт 1 марта 2010 года.
Для соблюдения единства технологии ведения государственного кадастра недвижимости
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
144
разрабатывается инфраструктура пространственных данных, которая реализована в виде геопортала и
размещается по адресу http://nsdi.ru/geoportal/catalog/main/home.page (рисунок 3) [4].
Рисунок 3 – Геопортал инфраструктуры пространственных данных
Основное назначение данного ресурса заключается в сохранении текстовых описаниях
пользовательских данных, нахождении данных, покрывающих определенную территорию, а также
предоставлении ссылки на другие сервисы с пространственными данными [4].
Проведенный в статье анализ позволяет выделить основные направления использования компьютерных
технологий в кадастровой практике, определить их назначение и содержание, для решения текущих вопросов
пользователей, в отношении информационно-справочной информации кадастра, а также для решения
узкоспециализированных задач специалистов в области кадастровых отношений.
Литература
1 1 Мещанинова Е.Г. Государственная регистрация, учет и оценка земель: учебник / Е.Г. Мещанинова,
О.А. Ткачева. – Новочеркасск: Южно-Российский государственный политехнический университет
(НПИ) имени М.И. Платова, 2009. – 396 с.
2 Ткачева О.А. Компьютерные технологии в кадастровой практике: монография / О.А. Ткачева. Е.Г.
Мещанинова, А.А. Вечерняя, АА. Иванова, Е.Ю. Войтенко. – Новочеркасск: НОК, 2011. – 98 с.
3 Ткачева О.А. Геоинформационные системы в земельном кадастре: учебное пособие для студентов
вузов обучающихся по специальности 120302 «Земельный кадастр» / О.А. Ткачева, Е.Г. Мещанинова. –
Новочеркасск : «Оникс+», 2007. – 154 с.
4 Интернет-сервис rosreestr.ru.
УДК 371
ББК 7404я43
Рудакова И.А. д-р пед. наук, профессор
Кубанский государственный университет
e-mail: irina_rudak@mail.ru
Шабанова Т.Н. магистрантка факультета педагогики и психологии
Кубанский государственный университет
e-mail: t.shabanova1989@yandex.ru
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ПРОХОЖДЕНИИ УЧАЩИМСЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В
ГУМАНИТАРНОМ КОЛЛЕДЖЕ
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
145
Аннотация: Представлены основные результаты исследования технологий интеграции урочной и
внеурочной деятельности при прохождении учащимся индивидуальной образовательной траектории в
гуманитарном колледже. При этом указано, что в гуманитарном колледже и общеобразовательной
организации имеются общие проблемные вопросы, касающиеся разработки технологий оценки
образовательных результатов.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, интеграция урочной и внеурочной
деятельности, гуманитарный колледж, типы интеграции, методические рекомендации педагогам.
В новых ФГОС отражена стратегическая цель современного образования обеспечения
образовательных, воспитательных, развивающих условий для максимальной самореализации личности
обучающегося.
Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта реализуется в рамках Программы развития универсальных учебных
действий, предусматривающей «формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута», а также создание условий для интеграции урочных и
внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов [6].
В связи с чем актуализируется потребность в систематизации и обобщении результатов теоретических
исследований по проблеме интеграции урочной и внеурочной деятельности в различных образовательных
пространствах.
В диссертационных исследованиях рассматриваются теоретико-методологические и методические
основы педагогической интеграции
(Н.Ю. Борисова, Т.В. Живокоренцева, В.Н. Максимова, В.Н.
Никитенко,
Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.); интеграция образования, науки и
производства как методологическое основание подготовки современного инженера (М.Н. Вражнова, З.С.
Сазонова и др.); вопросы управления интеграцией образовательных учреждений (В.В. Гаврилюк,
Н.Ф.
Григорьев, В.Ф. Кузнецов, В.В. Нестеров, Н.И. Роговцева,
В.Д. Семенов, В.М. Сохабеев и др.);
теоретико-методологические и методические основы подготовки специалистов технического профиля в
условиях непрерывного профессионального образования (В.Н. Бобриков, Е.Э. Захаржевская, Ю.В. Кустов, В.Л.
Чудов, З.М. Шакурова и др.).
Г.И.Батурина, Л.П.Беляева, Ю.С. Тюнников рассматривают процессуальные характеристики
интеграции; А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики; И.Д. Зверев, В.Н.
Максимова, М.И. Махмутов понимают межпредметные связи как один из путей интеграции образования;
рассматривают межпредметную интеграцию в области профессионального образования П.Р. Атутов, К.Ш.
Ахияров,
А.М. Новиков, Р.З. Тагариев.
Педагогикой также накоплен богатый практический опыт организации интегративного обучения в
общеобразовательной школе, среднем профессиональном и высшем профессиональном образовании (Н.С.
Антонов, В.А. Волков, В.Г. Иванов, В.Н. Максимова, Р.З. Мустафина, Д.Т. Мугалимов, И.П. Яковлев М.С.
Пак).
Исследование интеграции урочной и внеурочной форм деятельности рассматривается в общем
контексте интеграции и применительно к образовательному пространству реализации – среднему
профессиональному образованию и, в частности гуманитарному колледжу. Среднее профессиональное
образование интенсивно накапливает опыт проектной деятельности преподавателей и студентов, соотнесенной
с регулятивными идеями развития колледжа. Продуктивной тенденцией в реализации принципа интеграции
содержания образования в гуманитарном колледже выступает усиление внимания к экспериментальной работе,
объединяющей поиски преподавателей различных дисциплин и, соответственно, способствующей обмену
идеями, конкретными решениями, подходами к оцениванию результатов совместной деятельности.
Урочные формы обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а
также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Однако существуют ограничения ресурсов урочной деятельности. Они не позволяют реализовать
вариативные организации обучения, создать условия для полного учета личностных особенностей педагогов и
школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации
обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских
взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.
Проблема интеграции урочной и внеурочной форм деятельности актуализируется в большей степени
также в условиях реализации права каждого студента на индивидуальную образовательную траекторию.
Следует отметить, что в педагогической теории и практике накоплен определенный опыт работы в этом
направлении.
В этой связи неизбежна постановка проблемы, как, каким образом осуществляется интеграция урочной
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
146
и внеурочной форм деятельности в условиях прохождения обучающимися индивидуальной образовательной
траектории.
Цель исследования – технологии интеграции урочной и внеурочной деятельности при прохождении
учащимся индивидуальной образовательной траектории в гуманитарном колледже.
Сформулируем основные выводы исследования.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в педагогической практике гуманитарного колледжа
возможна при условии их взаимодополнения, при этом внеурочная деятельность в большей степени направлена
на создание условий, обеспечивающих самореализации личности.
Активно развиваются идеи развития системного мышления и творческих способностей личности в
решении проблемы интеграции урочных и внеурочных форм деятельности в контексте компетентностного
подхода [4]. С позиций смыслоцентрированного подхода в рамках урочной деятельности подлинная интеграция
также связана с саморазвитием личности учащихся, отождествляемой с развитием смысловой сферы.
В общеобразовательной организации и гуманитарном колледже функционируют горизонтальные и
вертикальные проекции интеграции урочной и внеурочной деятельности. Горизонтальные проекции
интеграции представлены моделями внешнего плана «образовательная организация – другие организации
дополнительного образования – производственная сфера – социальные практики». Вертикальные проекции
интеграции отражаются моделями внутреннего плана образовательной организации (внутришкольная
интеграция) и раскрываются посредством различных типов интеграции (межпредметная, внутрипредметная,
междисциплинарная и др.); интеграции средств.
Внутришкольная интеграция характеризуется развитием, в основном, двух модели интеграции урочной
и внеурочной деятельности на этапах предпрофильной и профильной подготовок в общеобразовательных
организациях.
Для обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащимся предлагается
индивидуальный учебный план, а также многообразие интегративных технологий обучения, включая
расширение арсенала имеющихся в дидактике средств, потенциал которых до сих пор был недостаточно
задействован, а также технологии на различных основах: исследовательской, проектной и др. [5].
Интегративными технологиями, которые используются на горизонтальных и вертикальных проекциях
интеграции урочной и внеурочной форм деятельности, выступают: олимпиады, гранты, конкурсы,
образовательные, исследовательские проекты, образовательные практики (пробы), а также специфичные формы
уроков типа «урок – домашнее задание», «урок – факультатив», «репетиторство – консультации», «урок –
внеклассное занятие» и также уроки-практикумы, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки – викторины,
интервью, интегрированные уроки, уроки-семинары, уроки деловой или ролевой игры в рамках проблемнотематических дней интеграции.
Внеурочная деятельность сдвигается в сторону взаимодействия с системой дополнительного
образования и других учреждений образования. Социальные практики: волонтерское движение, методы
самоуправления, включая участие в партийных, других общественных организациях и движениях – также
являются эффективными интегративными технологиями в реализации интеграции урочной и внеурочной
деятельности [2; 3].
Образовательные результаты находятся в фокусе повышенного внимания исследователей. Наиболее
неразработанным компонентом всех моделей являются критериальные оценки интеграции урочной и
внеурочной деятельности. В системе оценивания речь идет как о поиске и разработке нового диагностического
инструментария, так и об изменении целей оценивания образовательных результатов, поскольку в каждом
интегрированном подходе (развивающем, деятельностном, компетентностном) определены цели, которым
должны соответствовать адекватные средства оценки результатов. Именно в этой дифференциации оценочных
средств достигается их интеграция.
Эффективными методами оценки образовательных результатов при прохождении индивидуальной
образовательной траектории выступают методы педагогической квалиметрии: мониторинг, экспертные оценки,
контрольные работы, тестирование. Особую функцию выполняет портфолио, представляющее собой
индивидуальную папку-накопитель, демонстрирующую умение обучающихся предоставлять на основе
сбалансированных формализованных показателей структурированную и систематизированную информацию о
собственном профессиональном развитии, личных достижениях в образовательной деятельности.
Методические рекомендации педагогам колледжа разработаны по трем направлениям деятельности:
содержательной, технологической и оценочной.
Содержательный компонент интеграции урочной и внеурочной деятельности при прохождении
студентом индивидуальной образовательной траектории включает наиболее востребованные в колледже виды
деятельностей (познавательная, игровая, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая, (социально-преобразовательная деятельность) проблемно-ценностное общение).
Технологический компонент интеграции включает технологии сопровождения и диалога для
преодоления ошибок выбора и постановки целей обучения учащегося на пути выбранных им способов учения и
оценки общей траектории личностного развития (дебаты по проблемам социальной, экономической,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
147
политической и духовной жизни людей; социальные проекты; волонтерство; досугово-развлекательные акции
досугово-развлекательные акции и др.). Оценочный компонент интеграции включает оценку
самопрезентативных умений студентов на основе следующих критериев: публичное выступление; значимость
темы; характер задач выступающего.
Нами разработана технология оценки эффективности урочной и внеурочной деятельности на основе
следующих показателей: смыслового разнообразия видов деятельности и форм урочной и внеурочной
деятельности как основы инициации смыслообразования; адекватности мероприятий, форм работы и видов
урочной и внеурочной деятельности, отражающих мотивационно-смысловой компонент интеграции урочной и
внеурочной форм деятельности; адресной направленности урочной и внеурочной деятельности обучающихся,
характеризующий разновекторную направленность смыслов [1].
Литература
1 Абакумова И.В., Рудакова И.А. Дидактика: современные методы и технологии обучения. Германия,
2012.
2 Анчуков С.В. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута в системе
многоуровневого художественно-педагогического образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.
2007.
№ 30.
3 Байбородова Л.В. Интеграция средств урочной и внеурочной деятельности сельских школьников //
Ярославский педагогический вестник. 2012. № 1. Том II (Психолого-педагогические науки), 2012.
4 Вурста Н.И. Особенности организации учебной деятельности старшеклассников на исследовательской
основе: автореф. дисс. канд. … Ростов-на-Дону, 2008.
5 Калганова Е.В. Индивидуальный учебный план учащегося как организационно-педагогическое условие
профильного обучения: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Сургут, 2008.
6 ФГОС среднего профессионального образования по специальности 100401 Туризм 2 апреля 2010 г. №
256.
УДК 657:336.146
ББК 65.052.2
Сабырова Г. Ж. канд. экон. наук.
доцент каферды «Бухгалтерский учет и аудит»
Институт экономики и финансов
Кыргызский национальный университет им. Жусупа Баласагына
О НЕОБХОДИМОСТИ ВНЕДРЕНИЯ НЕЗАВИСИМОЙ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ КЫРГЫЗСТАНА
Аннотация: Статья посвящена действенному инструменту обеспечения качества подготовки
специалистов в соответствии с требованиями рынка труда – независимой общественно-профессиональной
аккредитации, которая позволит вузам соответствовать стандартам качества, устанавливаемыми
работодателями, профессиональными обществами.
Ключевые слова: качество образования, система гарантии качества, аттестация, аккредитация.
Качество высшего образования имеет определяющее значение для успешного развития любой страны.
Революционное изменение технологий, опирающихся на высочайший уровень интеллектуальных ресурсов, и
связанная с этим геополитическая конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы становятся важнейшими
факторами, определяющими не только экономику, но и политику страны в целом.
Обеспечение приоритетного развития высшего профессионального образования (ВПО) предусмотрено
политикой Правительства Кыргызской Республики и требует решения комплекса проблем, среди которых
большое значение придается совершенствованию системы гарантий качества образования[1,2].
Система внутреннего обеспечения качества и гарантий качества образования в вузах рассматривается
как важный инструмент, который позволяет значительно повысить эффективность координации и контроля
всех процессов в вузе, повысить степень рационального использования всех видов ресурсов. Она позволяет
отслеживать и анализировать индикаторы того, насколько адекватными и оправданными являются организация
и система управления вузом с точки зрения реализации образовательных программ.
К решению вопроса о качестве образования каждый вуз должен подходить на концептуальном уровне.
Концепция предполагает трансформацию системы не только контроля качества обучения, но и разработку
системы мониторинга и улучшения качества путем критического анализа и рекомендации к дальнейшему
совершенствованию. Конечной целью системы гарантии качества образования является придание гибкости и
адаптивности процессу обучения и методам оценки качества знаний студентов в соответствии с требованиями
современного рынка.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
148
Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» (принятой Всемирной конференцией
по высшему образованию в Париже в октябре 1998 г.) подчеркивается, что качество образования – понятие
многомерное, охватывающее все его функции и виды деятельности (учебные и академические программы,
научные исследования, комплектование кадрами, студентов и стипендии, строительную и материальнотехническую базу, оснащение, общественно полезную деятельность и академическую среду). При этом для
повышения качества очень важно обеспечить единство внутренней оценки с оценкой внешней.
Система оценки качества высшего образования Кыргызской Республики в соответствии с мировой
практикой включает в себя внутреннюю и внешнюю процедуры оценки.
Во внутренней системе оценки качества образования осуществляются следующие компоненты:
• входной контроль знаний студентов;
• текущий, рубежный и итоговый контроль;
• итоговая государственная аттестация;
• мониторинг знаний студентов;
• обеспечение содержания образования, соответствующего требованиям государственных
образовательных стандартов;
• конкурсы учебной, учебно-методической и научной деятельности, кадрового, информационного
обеспечения и т.д.
Внешняя система оценки качества образования включает следующие компоненты:
• общереспубликанское тестирование;
• лицензирование и государственная аттестация образовательных программ и вузов;
• аккредитация образовательных программ (пилотные, инициированные вузами проекты);
• мониторинг знаний студентов (выборочный);
• составление рейтинга вузов (пилотные проекты).
Система гарантии качества в системе образования Кыргызской Республики отстает от
быстроразвивающейся системы высшего образования. Большой рост студентов, необходимость структуры с
новыми уровнями и усовершенствование предоставления программ, появление новых институтов все это
привело к ослаблению потенциала существующей системы централизованного лицензирования и аттестации
Министерства образования и науки КР (МОиН), которая охватывает профессиональное образование и вузы.
Проведенный анализ законодательства Кыргызской Республики в области образования показал, что в
целом вопросы качества образования в нормативно-правовых актах затрагиваются, однако четкой
проработанной системы не имеется. В частности, проблема критериев качества образования как
самостоятельная в Законе КР «Об образовании» не ставится, четкого понятия качества образования не дается,
проработанные критерии качества образования не отражаются [3]. Критерии качества образования в Законе об
образовании не выявлены. В то же время статья 5 Закона об образовании содержит указание на
государственные образовательные стандарты, в которых отражены критерии качества образования,
выраженные в форме требований к знаниям, навыкам и качествам выпускника учебного заведения.
Добровольная аккредитация другими профессиональными органами, включая международные
организации, позволяется Законом об образовании. Так, в статьей 40 Закона определено, что «В целях
подтверждения качества предоставляемых образовательных услуг образовательные организации проходят
аккредитацию в порядке, установленном законодательством Кыргызской Республики. Аккредитация
образовательных организаций независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности
осуществляется на основании их письменного заявления сроком на пять лет аккредитационными
агентствами…»[3].
Тем не менее, такой подход используется достаточно редко из-за недостатка таких организаций в
стране и дорогостоящих процедур. В течение последних пяти лет первые пилотные аккредитации (не без
помощи международных организаций) на основе новых гарантий качества прошли в двух вузах республики
[4].
В мировой практике система обеспечения качества образования довольна многогранна. Она включает
оценку качества образовательных программы (мнение работодателя) в соответствии с требованиями рынка;
каждый преподаватель самостоятельно ведет поиск путей улучшения программы, определяя ее инновационную
стоимость, реальную ценность знаний на данный момент; система контроля качества обучения направлена на
достаточное самоуправление – самоконтроль и самооценку.
В Республике Беларусь для гарантии качества высшего образования применяется процедура
аккредитации, в Кыргызской Республике – аттестации, в Республике Казахстан, Российской Федерации,
Республике Таджикистан – аттестации и аккредитации. Аккредитация является независимой лишь в Республике
Казахстан и с 2014 года при успешном прохождении аккредитации вузы освобождаются от процедуры
государственной аттестации. Учитывая, что Россия и Казахстан подписали Болонскую декларацию, а
Кыргызстан придерживается принципов Болонского процесса, мы считаем, что для гарантии качества высшего
образования должна применяться обязательная процедура профессионально - общественной аккредитации
вузов и учебных программ, являющаяся средством гарантии качества образования во многих странах мира.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
149
Причем, процесс совершенствования механизмов и процедур гарантии качества в КР должен быть реализован
через постепенную передачу полномочий государства в этом вопросе общественным организациям.
Путем внедрения в профессиональных образовательных учреждениях Кыргызстана системы
аккредитационной оценки образовательных программ в профессиональных ассоциациях удастся приблизить
существующую систему лицензирования и аттестации к международным требованиям по обеспечению
качества образования. Так как вуз получает подтверждение и признание востребованности и качество
выпускаемых специалистов на рынок труда от самих работодателей, аккредитационная оценка позволит
определить логику и эффективность образовательного процесса, начиная от формирования его задач,
реализацию этих задач, включая стратегические задачи, и степень интеграции результатов в общество.
Сам процесс подготовки к аккредитации поможет вузу проанализировать, осуществить внутреннюю
самооценку в соответствии с требованиями к оценке образовательных программ на качество. Такая практика
окажет эффективное влияние на критическое рассмотрение существующих образовательных программ вуза и
даст возможность на кардинальные качественные изменения, направленные на улучшение и соответствие
современным требованиям высшей школы.
В заключении хотелось бы отметить, что система внутреннего обеспечения качества и гарантий
качества образования не может быть внесена в вуз извне. Она может быть заботливо «выращена» его
руководством только в конкретной организации, только для удобства работы, повышения эффективности
деятельности вуза и только при участии всего коллектива. Поэтому формирование система менеджмента
качества образования должно начаться по инициативе самих вузов, ее формирование должно основываться на
определенных стандартах, в соответствии с которыми должны быть определены четкие критерии и объекты
оценки в рамках менеджмента качества образовательной деятельности.
Причем, руководству вуза следует понять, что получение профессионально-общественной
аккредитации является вопросом престижа для образовательных организаций, так как профессиональнообщественная аккредитация отличается высоким уровнем требований. При этом высокие стандарты
профессионально-общественной аккредитации не преследуют карательных целей, в отличие от аккредитации
государственной, которая может использоваться в качестве инструмента ужесточения системы государственного контроля. Это инструмент, который предоставит возможность измерить качество и дать его оценку на
предмет соответствия стандартам, которые устанавливаются ассоциативными профессиональными органами,
состоящими из представителей из академической и профессиональной сферы.
Литература
1. Концепция развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года
2. Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2012-2020 годы
3. Закон КР «Об образовании» от 30 апреля 2003 года N 92
4. Высшее образование в Кыргызстане. Обзор воздействия проектов Темпус на реформирование высшего
образования в Кыргызстане.
УДК 378
ББК 74
Сайгушев Н.Я. д-р пед. наук, профессор
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г.И. Носова
e-mail: nikolay74rus@mail.ru
Сайгушева Л.И. канд. пед. наук, профессор
Магнитогорский государственный технический университет
им. Г.И. Носова
e-mail: radmila_55@mail.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступает педагогическая поддержка как
средство профессионального
творческого саморазвития личности студентов в системе высшего
педагогического образования.
Ключевые слова:
профессиональное саморазвитие, творческое саморазвитие, педагогическая
поддержка, средства организации работы студентов, технологии обучения.
Современная система высшего педагогического образования призвана формировать компетентную
личность будущего профессионала. Это обусловлено рядом причин. Среди них максимально выраженные:
стремительный рост конкуренции образовательных услуг, несоответствие уровня профессиональной
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
150
подготовки выпускника востребованному на рынке труда уровню профессионализма и другие.
В соответствии с этим приоритетной целью и критерием качества образования будущих педагогов
выступает становление их готовности к профессиональному саморазвитию.
Профессиональное саморазвитие В.А. Сластенин рассматривает как процесс интеграции внешней
профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. По его мнению,
профессиональное саморазвитие складывается из двух компонентов: внешних условий (они создаются
определенными позициями) и внутренних способностей (ими овладевает сам учитель). Последнее предполагает
наличие: а) потребностей в обновлении, развития, самопознания, понимания своих действий; б) целей; в)
средств.
В качестве основных показателей профессионального саморазвития педагога
данный ученый
выделяет следующие:
а) самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;
б) доминирование в структуре педагогической деятельности действий учителя, направленных на
профессиональной самообновление, изменение своих способов работы;
в) постановка и решение по отношению к самому к себе и своей деятельности педагогических,
психологических, организационных и предметных задач;
г) способность учителя воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки
своего профессионального развития.
Понятие профессионального саморазвития В.А. Сластенин [3] рассматривает в аспекте
профессиональной самости (философский, психологический, управленческий аспекты).
Необходимость воспитания конкурентоспособной, творчески-активной личности выпускника вузов,
умеющей осуществить самостоятельное принятие решений в ситуации выбора, как никогда актуализирует
понятие «творчество» в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной
самореализации [2, 3].
В соответствии с этим отечественные современные исследователи рассматривают термин «творческое
саморазвитие личности».
И.А.Шаршов профессионально творческое саморазвитие личности студента вуза рассматривает как
творческое саморазвитие его личности в образовательной среде вуза, обеспечивающее диалектическую
творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности. Профессионально творческое
саморазвитие личности
осуществляется посредством механизмов самопознания, самоорганизации,
самообразования как стремление к профессионально творческой самореализации, используя творчество и
интеллект в качестве способов интенсификации этого процесса [6].
Термин «профессионально-творческое саморазвитие личности» подчеркивает сознательность и
мотивированность действий человека, его собственные усилия по достижению результата. В данном случае
акцентируется внимание на активности студентов и преподавателей не только по отношению к собственному
развитию, но и включенности их в совместную образовательную деятельность, на взаимодействии в процессе
этой деятельности.
В современной науке обозначены следующие механизмы профессионально-творческого саморазвития:
рефлексия, творческая самореализация, самоактуализация, - которые включаются друг в друга на последующих
стадиях процесса: если у субъекта отсутствует творческая направленность на самоизменение, основанная на
рефлексии, то у него не произойдет «запуска» механизма творческой саморегуляции; творческая саморегуляция
является предпосылкой и необходимым условием самоактуализации, без которой недостижим уровень
творческой самореализации, то есть останавливается процесс профессионально- творческого саморазвития.
Вышеназванные механизмы профессионально-творческого саморазвития педагогов могут быть
успешно инициированы в условиях реализации личностно-ориентированного, задачного и компетентностного
подходов в образовательном процессе педагогических вузов.
В современной теории и практике высшего педагогического образования эти подходы находят свое
выражение в технологиях педагогической поддержки студентов.
В настоящее время понятие «педагогическая поддержка» довольно широко используется в
педагогической науке. Для нас представляет интерес следующее понимание педагогической поддержки: это –
воплощение совокупности условий для саморазвития и самообразования поддерживаемого в конкретных
обстоятельствах [1]. О.С. Газман правомерно отмечает, что в данном случае специфика педагогической
деятельности заключается в том, что личностная проблема поддерживаемого обозначается и в целом решается
им самим при опосредованном участии поддерживающего.
Итак,
педагогическая поддержка студентов предполагает особую педагогическую стратегию
преподавателя, которая направлена на создание совокупности условий для осознания студентом своей
индивидуальности и становления себя творцом собственных жизненных обстоятельств; саморазвития,
самообразования конкретного студента в определенных условиях; развития умений сосуществовать в
коллективе, договариваться, организовывать совместную деятельность.
Эффективность технологии педагогической поддержки студентов достигается за счет использования
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
151
комплекса гуманитарных частных технологий. Среди них: антропная, задачная, проблемная, игровая,
проектная, диалогическая [5].
Образовательный процесс в условиях осуществления педагогической поддержки должен быть
дифференцированным, чтобы обеспечить субъектную позицию студента. Поэтому целесообразно применение
разноуровнего обучения.
Разноуровневое обучение – это одна из моделей осуществления дифференцированного подхода в
педагогическом образовании.
Сравнительный анализ трактовок технологии разноуровнего обучения позволил подойти к выводу, что
– это такая организация учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения
учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных способностей
каждого обучающегося. Дидактические единицы, предписанные стандартами, остаются едиными для всех
уровней обучения. В качестве основного критерия оценки обучающихся определяются их усилия по усвоению
компетенций, творческое применение ими знаний и умений.
Под разноуровневым построением образовательного процесса мы подразумеваем следующее. Внутри
учебного задания разрабатываются несколько уровней их выполнения, различающихся по сложности.
Дифференциация студентов по уровням ситуативна и свободна. Каждому студенту предоставляется право
самостоятельного выбора уровня выполнения задания.
С целью уровневого развития компетентности студентов необходимо учитывать следующие уровни
сложности задач и заданий:
- репродуктивный (типовые задания исполнительского характера) направлен на закрепление и
практическое применение базовых понятий, фактов, операций, алгоритмов, изученных в рамках конкретной
темы;
- реконструктивный с элементами эвристики (комплексные, достаточно формализованные задания)
направлен на анализ задания, его декомпозицию, актуализацию необходимых знаний, умений, алгоритмов,
изученных в рамках нескольких тем, и системное их применение в новой ситуации.
- творческий (межпредметные проекты) направлен на нахождение новых идей, самостоятельное
освоение
новой
профессионально-ориентированной
технологии,
характеризуется
актуализацией
методологических знаний, проектированием своей самостоятельной деятельности, готовит студентов к
принятию стратегических решений.
Оптимальные возможности для реализации разноуровнего обучения студентов создает их
контролируемая преподавателем самостоятельная работа. Самостоятельная работа должна быть ориентирована
на студента, способствовать
развитию его собственной образовательной траектории. В связи с этим
появляется проблема ее асинхронной организации в условиях уровневой системы высшего профессионального
образования.
Выполнение самостоятельной работы в индивидуальном режиме и темпе в современной научной
литературе получила название асинхронной самостоятельной работы. Содержательная сторона асинхронной
самостоятельной работы студента характеризуется следующими особенностями:
- устойчивой внутренней мотивацией учения;
- компетентностно-ориентированным характером индивидуального самообразовательного маршрута;
- активизацией субъектной позиции образовательного выбора;
- продуктивной поисково-познавательной деятельностью студента;
- самостоятельностью принятия решений;
- самоорганизацией деятельности в пространстве и времени университетского образования;
- полисубъектным характером образовательного взаимодействия;
- студентоцентрируемостью.
В практику входят инновационные средства организации внеаудиторной самотоятельной работы с
использованием кейс-технологий. Название данных технологий происходит от английского слова «case» –
папка, чемодан, портфель, также «case» можно перевести и как «случай, ситуация». Процесс обучения с
использованием кейс-технологий представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе в
целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и
вариативность обучения. Сущность кейс-технологий состоит в том, что учебный материал подается студентам в
виде профессиональных проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы:
самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек
зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его
результатов.
Наиболее распространѐнными методами кейс-технологий являются ситуационный анализ и его
разновидности: анализ конкретных ситуаций; ситуационные задачи и упражнения; case-study или метод
учебных конкретных ситуаций.
Следует также подчеркнуть, что особое место в профессионально-творческом саморазвитии студентов
занимает технология проектного обучения [2].
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
152
В ходе реализации данной технологии студенты совместно с преподавателем проектируют какую-либо
профессионально опосредованную проблемно-смысловую ситуацию, связанную с содержанием изучаемого
предмета или будущей деятельностью, а затем самостоятельно разрешают заложенные в ней противоречия.
Важным достоинством данной технологии является ее направленность на формирование ценностносмыслового мышления студента, его способности находить ответы на важные профессионально-смысловые
вопросы нравственного, этического, эстетического характера.
Все типы проектов (учебный, учебно-исследовательский, научно-исследовательский) нацелены на
развитие личностных качеств у студентов, формирование опыта творческой деятельности, осмысление
различных профессионально-педагогических, мировоззренческих, морально-этических и других важных
проблем. Специфика проектного обучения заключается в том, что образовательный процесс организуется в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента. Технология проектного обучения имеет
развивающую целевую установку, проектирует содержание образования изоморфно будущей
профессиональной
деятельности,
строится
на
субъект-субъектном
взаимодействии
участников
образовательного процесса, представляет учебный материал в виде системы познавательных и практических
задач, мотивационно обеспечивает профессионально-педагогическую подготовку, основываясь на
субъективном опыте будущих специалистов.
Собственный опыт преподавательской работы показал эффективность применения игровых
технологий. Ибо им присущи такие характеристики как: вариативность проектирования и организации,
полисубъектность, востребованность личностного опыта студентов, эмоционально-личностное включение в
деятельность и общение, получение знания как опыта, как своеобразного субъективного «проживания» и
«переживания» (конкретизируется личностный смысл педагогических знаний), открытость позиции
преподавателя и студентов, наличие ситуации внешнего обсуждения, обязательность групповой и
индивидуальной рефлексии. Характерной особенностью деловых игр является многовариантность решений,
что позволяет реализовать субъектную позицию студента.
В ходе педагогических игр происходит оценка собственных способностей студентами, признание ими
необходимости непрерывного, постоянного саморазвития как естественного состояния, а также осознание
своего уровня развития как залога успеха в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональное
творческое саморазвитие личности студентов является
обязательным компонентом их профессиональной подготовки, что в дальнейшем обеспечивает успехи
выпускников в профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка выступает основным механизмом
реализации личностно ориентированного образования студентов как будущих профессионалов и как
проявление инновационных процессов в системе высшего педагогического образования.
Литература
1 Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического
образования. – М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. –103 с.
2 Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования/В.И.
Загвязинский // Вестник высшей школы. – 2004. - № 9. – С. 21-25.
3 Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя/ В.А. Сластенин//Сибирский педагогический
журнал.- 2005. № 2. - С. 3-12.
4 Сайгушев Н.Я.,Сайгушева Л.И. Задачный подход в процессе профессиональной подготовки студентов
в вузе/ Н.Я. Сайгушев, Л.И. Сайгушева//European Social Science Journal («Европейский журнал
социальных наук»). -2013. №9 (36) Том 2. С.88-97.
5 Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности:
концептуальная модель/Фишман Б.Е. – Биробиджан: БГПИ, 2004. - 368 с.
6 Шаршов, И.А. Профессионально-творческое развитие субъектов образовательного процесса в вузе.
Автореф. дис … доктора. пед. наук.- Белгород, 2005.- 50с.
УДК 159.9
Селезнѐва Е.В. д-р психол. наук,
профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности ИОН РАНХиГС при Президенте РФ
e-mail: selezneva-ev@ranepa.ru
Соколова М.М. магистрант кафедры акмеологии и психологии
профессиональной деятельности ИОН РАНХиГС при Президенте РФ
e-mail: psiholog4u@mail.ru
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ НА ПЕРЕЖИВАНИЕ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕНЫХ
СИТУАЦИЙ ЖЕНЩИНАМИ
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
153
Аннотация: В статье описывается экспериментальное исследование, целью которого является
выявление взаимосвязи между субъективной оценкой переживания и психологическими защитами. Авторы
анализируют результаты исследования и делают выводы о влиянии психологических защит на переживания
трудных жизненных ситуаций женщинами.
Ключевые слова: субъективная оценка; когнитивная оценка; переживание; трудная жизненная
ситуация; психологические защиты.
Современная психология описывает жизненную ситуацию как совокупность элементов среды,
обладающую внутренней целостностью, имеющую смысл в контексте жизнедеятельности и временные,
информационные границы. Трудную жизненную ситуацию (ТЖС) определяет неуравновешенность системы
отношений личности и еѐ самоотношения, рассогласованность между стремлениями, целями, ценностями и
возможностями их реализации. Основным фактором определения жизненной ситуации как трудной является
нарушение адаптации к ней, вследствие чего индивид перестает удовлетворять свои основные жизненные
потребности посредством внутренних моделей и внешних способов поведения, выработанных в предыдущие
периоды жизни[8]. Данные ситуации порождают негативные переживания, нарушения деятельности и
взаимоотношений в социуме, которые человек стремится преодолеть, опираясь на свой жизненный опыт,
личностные особенности и используя различные стратегии совладания со стрессом.
Как отмечает М.А. Тышкова, понятие «стресс» можно интерпретировать как изменения, происходящие
в психологических механизмах регуляции и действиях субъекта под влиянием трудных ситуаций разного типа.
Сущностью стресса по сути является активация эмоционального возбуждения [11].
Интенсивность воздействия стресса на физическое и психическое благополучие человека зависит в
меньшей степени от особенностей стрессогенного события (трудной ситуации), а в основном от того, как
личность оценивает такое событие [7]. То есть субъект реагирует на ситуацию и выбирает стратегии поведения
в ней в зависимости от того, как он воспринимает данную ситуацию и интерпретирует для себя еѐ значение.
Как доказала Е.В. Битюцкая, когнитивное оценивание ситуации представляет собой интеграцию
эмоциональных и когнитивных процессов, результатом которых является субъективная картина ТЖС,
представленная в индивидуальном сознании субъекта и связанная с вариативностью выносимых оценок:
значимости, субъективной трудности, стрессогенности, степени прогнозируемости и подконтрольности
ситуации, вариантов решения, потерь, которые с нею связаны, собственных возможностей (интеллектуальных,
физических, психологических, временных, моральных) и опыта преодоления ТЖС [2].
В нашем исследовании мы рассматриваем субъективную оценку переживания ТЖС. Когнитивная
сторона переживания являет собой информационное взаимодействие субъекта с внешней средой,
обеспечивающее контроль над жизненными обстоятельствами и текущей деятельностью субъекта. В результате
у индивида возникают когнитивные репрезентации переживаемого опыта. Как отмечал Х. Томэ, когнитивные
(ментальные) репрезентации являются «не бесстрастным» отображением жизненных ситуаций и объектов, а
следствием особой активности субъекта, которая исследует и интерпретирует имеющиеся жизненные
обстоятельства в соответствии с его жизненными задачами, мотивами, меняющимися реактивными
тенденциями и потребностями. Выделяют следующие формы когнитивных репрезентаций: представления,
восприятия, убеждения, схемы (организованные структуры знаний о мире и себе), ожидания, сценарии,
прототипы и планы [6]. Процесс переживания ТЖС представляет собой чувственный образ переживаемых
событий или ситуации в целом. На уровне поведения процесс переживания ТЖС находит отражение в
психологической защите, направленной на редукцию травмирующего эмоционального напряжения [5].
Анализ научной литературы показал, что психологические защитные механизмы преимущественно
рассматриваются в качестве интрапсихической адаптации индивида, в основе которой лежит подсознательная
переработка поступающей к нему информации. В процессах психологической защиты принимают участие все
психические функции: память, воображение, восприятие, внимание, эмоции, мышление. Защитная переработка
травмирующей, тревожной информации в психике приводит к ее искажению, игнорированию или к
нивелированию эмоциональной значимости переданной информации. Например, Ф.В. Бассин говорит о том,
что психологическая защита - это своего рода специфические способы переработки переживаний, ведущие к
снижению негативного, дискомфортного, а иногда даже и опасного для здоровья напряжения в эмоциональной
жизни индивида. Снижение неприятного напряжения посредством психологической защиты достигается путем
своеобразных форм изменения переживаний, которые, в свою очередь, ведут к замене (порою причудливой)
мотивов или объектов переживания альтернативными мотивами или объектами [1].
Таким образом, психологическая защита определяется не объективным жизненным событием как
таковым, а субъективной значимостью, оценкой данного события индивидом. Основная задача
психологической защиты – это снижение психологического дискомфорта, а не действительное решение
трудной жизненной ситуации, еѐ преодоление.
Опираясь на анализ научной литературы и современных исследований, для проведения нашего
экспериментально исследования мы выдвинули гипотезу о том, что существует взаимосвязь между
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
154
субъективными оценками переживания (частотой, интенсивностью, успешностью преодоления) трудных
жизненных ситуаций и механизмами психологических защит.
Выборочную совокупность исследования составили: 41 человек (женщины) в возрасте от 21 до 56 лет,
пережившие трудные жизненные ситуации.
Для реализации целей эмпирического исследования были использованы следующие методики.
1. Авторская анкета, позволяющая изучить cоциально-демографические характеристики испытуемых и
такие субъективные параметры, как оценка испытуемыми частоты возникновения, интенсивности переживания
и успешности преодоления ТЖС, а также выявить субъективную характеристику ТЖС. Под частотой
возникновения ТЖС мы понимаем субъективное восприятие женщинами количества возникавших в их жизни
трудных ситуаций (развод, болезнь, смерть близких, безработица и др.). Оценка проводилась по 10-балльной
шкале, где 0 – «вовсе не было таких ситуаций», 10 – «было очень много таких ситуаций». Под интенсивностью
переживания ТЖС мы подразумеваем субъективное восприятие женщинами тяжести переживания трудных
ситуаций в их жизни. Оценка проводилась по 10-балльной шкале, где 0 – «безразличное отношение», 10 –
«очень интенсивные переживания». Под успешностью преодоления мы понимаем субъективное восприятие
женщинами степени благополучного преодоления возникавших трудных ситуаций. Оценка также проводилась
по 10-балльной шкале, где 0 – «безуспешно», 10 – «очень успешно».
Важной особенностью данной методики является обращение к субъективному опыту респондента.
Данная методика позволила выявить характеристики субъективно трудной ситуации респондентов и
субъективную оценку переживания ТЖС.
2. Тест для диагностики механизмов психологической защиты - Опросник «Индекс жизненного стиля»
Плутчика, Келлермана, Конте (Life Style Index, LSI).
Статистическая обработка данных, полученных по методикам, проводилась с помощью
компьютеризированных статистических программ: Microsoft Office Excel 2010 и SPSS 20.0.
Обсуждение результатов
Качественный анализ авторской анкеты показал, что наиболее часто респонденты отмечали следующие
трудные жизненные ситуации, которые им довелось пережить/переживать в настоящее время: развод, болезнь
близкого человека, смерть близкого человека, безработица, конфликты в семье, одиночество.
Далее все испытуемые были распределены на группы по совокупным параметрам частоты,
интенсивности, успешности (табл. 1). Наибольшее количество респондентов (14 человек) ответили, что ТЖС в
их жизни случались часто, переживались интенсивно, но успешно преодолевались. На втором месте по
численности (12 человек) оказались те, кто редко, но также интенсивно и успешно справлялся с ТЖС. На
третьем месте (8 человек) были женщины, успешно преодолевающие ТЖС, которые в их жизни встречались
редко и переживались ими слабо. Малая численность была в группах женщин, у которых ТЖС случались
редко, преодолевались безуспешно, независимо от интенсивности (3 человека - интенсивно, 4 - неинтенсивно).
И, наконец, ни одна женщина не считала, что в ее жизни ТЖС случались часто, при этом переживались
неинтенсивно с разной успешностью преодоления или интенсивно, но безуспешно.
Таблица 1
Распределение испытуемых по совокупным параметрам частоты, интенсивности, успешности
(количество человек)
частота
интенсивность
успешность
кол-во
человек
редко неинтенсивно безуспешно
1
1
1
3
редко неинтенсивно успешно
1
1
2
8
редко интенсивно успешно
1
2
2
12
редко интенсивно безуспешно
1
2
1
4
часто интенсивно успешно
2
2
2
14
часто неинтенсивно безуспешно
2
1
1
0
часто интенсивно безуспешно
2
2
1
0
Совокупные параметры
2
1
2
0
часто неинтенсивно успешно
1 – низкие оценки (0-5 баллов);
2 – высокие оценки (6-10 баллов).
Для эмпирической проверки гипотезы о существовании взаимосвязи между субъективными оценками
переживания (частотой возникновения, интенсивностью переживания, успешностью преодоления) трудных
жизненных ситуаций и механизмами психологических защит мы использовали метод корреляционного
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
155
анализа на основе коэффициента корреляции r-Спирмена. Значимые корреляционные связи
представлены в табл. 2.
Таблица 2
Значимые взаимосвязи между параметрами частоты, интенсивности, успешности преодоления ТЖС и
механизмами защиты личности
Виды психологических защит
регрессия
Коэф-т
корреляции
r
Частота
возникновения
ТЖС
0,263
0,392*
Успешность
преодоления
ТЖС
-0,054
0,097
0,011
0,739
0,427**
0,319*
-0,204
0,005
0,042
0,200
0,097
-0,057
0,348*
0,548
0,721
0,029
0,143
0,050
0,336*
0,372
0,758
0,032
Интенсивность
переживания ТЖС
р
замещение
Коэф-т
корреляции
r
р
гиперкомпенсация
Коэф-т
корреляции
r
р
рационализация
Коэф-т
корреляции
r
р
* Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя),
* * Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).
Вывод: выявлена статистически значимая положительная взаимосвязь (р<0,01) между параметром
частоты возникновения ТЖС и защитным механизмом «Замещение» (0,43); положительная взаимосвязь
(р<0,05) между параметром интенсивности переживания ТЖС и защитными механизмами «Регрессия» (0,39),
«Замещение» (0,32), а также положительная взаимосвязь (р<0,05) между параметром успешности преодоления
ТЖС и защитными механизмами «Гиперкомпенсация» (0,35) и «Рационализация» (0,34). По остальным
параметрам значимых корреляций не обнаружено.
Женщины, склонные к механизму защиты по типу замещения, направляют негативные переживания на
более доступные и безопасные объекты, отмечают большую частоту возникновения и интенсивность
переживания ТЖС. Это связано с тем, что использование данного защитного механизма разрешает
эмоциональное напряжение, возникшее под влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению
страданий или достижению поставленной цели. Также защита по типу регрессии, посредством которой
личность в своих поведенческих реакциях стремится избежать негативных переживаний путем перехода на
более ранние способы реагирования, приводит к эмоциональному застреванию в ситуации и восприятию ее как
более интенсивно переживаемой.
Субъективное ощущение успешности женщин в преодолении ТЖС оказалось связано с
использованием таких механизмов психологической защиты как рационализация и гиперкомпенсация. Это
обстоятельство отражает тенденцию к логическому способу интерпретации происходящих событий и
готовность к субъективному снижению значимости проблемы, а также трансформации внутренних негативных
импульсов в субъективно понимаемую их противоположность (например, неуспешность в успешность).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
156
Заключение (выводы)
Гипотеза о существовании взаимосвязи между субъективными оценками переживания (частота,
интенсивность, успешность) ТЖС женщинами и психологическими защитами подтвердилась.
Можно сделать вывод о том, что личностные особенности женщин, выражающиеся в склонности к
использованию механизмов психологической защиты по типу замещения и регрессии, повышают
субъективный уровень восприятия женщинами частоты возникновения и интенсивности переживания ТЖС и
негативно отражаются на ощущении успешности в совладании с ними. Субъективное восприятие женщинами
успешности в преодолении ТЖС также связано с подавлением эмоциональных переживаний и склонностью к
рациональному отношению к происходящим событиям, культивированию противоположных стремлений
(механизмы защиты по типу рационализации и гиперкомпенсации).
Таким образом, проведѐнное экспериментальное исследование показало, что на когнитивном уровне
личность может считать ситуацию преодолѐнной и завершѐнной, в то время как на самом деле, все еще будет
переживать и реагировать на травмирующие стимулы внешней среды.
Литература
1 Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. – 1969. -№2. – С.118-125.
2 Битюцкая Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях:
автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2007. — 30с.
3 Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984
4 Деркач А.А. Субъективные феномены: акмеологический подход. Монография. М.:РАГС, 2010.
5 Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное
пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. C.38-45.
6 Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: Монография. – Курган: Издво Курганского гос. ун-та, 2005. C.52.
7 Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. Классические и современные теории и исследования, М.:
ФОРУМ, 2012.
8 Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н. Г. Осухова. –
Москва : Академия, 2007. – 288 с.
9 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. – 720с.
10 Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л.
Крюковой, Е. А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 474 с.
11 Тышкова М. А. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных
ситуациях//Вопросы психологии №1, М., 1987, С. 27-28.
12 Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., Педагогика-Пресс, 1993.
УДК 332.6 (09)
ББК 65.32-5 г
Соколова Ю.А. студент
Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт им. А.К. Кортунова
Донской государственный аграрный университет
e-mail: yuliasokolova1@yandex.ru
Рашевская В.А., студент
Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт им. А.К. Кортунова
Донской государственный аграрный университет
e-mail: Rashevskaya_92@mail.ru
ПРОВЕДЕНИЕ ЗЕМЛЕУСТРОИТЕЛЬНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Аннотация: В статье рассмотрено развитие землеустроительной экспертизы в России, случаи
проведения землеустроительной экспертизы, а также приведен пример проведения землеустроительной
экспертизы при определении фактических границ и площади земельного участка
Ключевые слова: землеустроительная экспертиза, земельные споры, земельно-правовые отношения,
земельный участок
Первыми экспертами, которые стали проводить судебную землеустроительную экспертизу, были
судебные эксперты ВНИИСЭ СССР (ныне РФЦСЭ Минюста РФ). Однако данная экспертиза считалась
факультативным направлением относительно классической строительно-технической экспертизы, или
относительно экспертизы раздела домовладения, где как обычно вторым (а не первым) по значимости, стоял
вопрос о разделе земельного участка между собственниками (наследниками, супругами или соседями).
До 2009 года землеустроительная экспертиза была объединена вместе со строительной и оценочной
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
157
экспертизой в единую экспертную специальность № 16.1 «Исследование строительных объектов и территории,
непосредственно связанной с ними, в том числе в целях их оценки» [1].
Однако история не стоит на месте, вершатся земельные реформы, провозглашается право граждан
землю, возникает обновленный Земельный кодекс и первый в истории Градостроительный кодекс,
совершенствуется Лесной кодекс, в результате чего, объем сделок с земельными участками резко
увеличивается. Радикальное реформирование земельно-имущественных отношений за последние два
десятилетия в стране сформировали, по сути, новый земельный строй. Он характеризуется развитием рынка
недвижимости и активным вовлечением земель в оборот, развитием земельно-правовых отношений. Однако
деловой климат этих отношений, современное состояние и тенденции развития российского землепользования
носят проблематичный характер. Земельные споры являются самой распространенной категорией споров и их
спектр разновидностей необычайно широк. Поэтому в процессе рассмотрения и разрешения земельных споров
перед судьей встает множество таких вопросов, ответ на которые могут дать порой только специальные
исследования. Существо земельных споров и сама природа земельных и земельно-имущественных отношений
обуславливает необходимость проведения независимой экспертизы.
Возникновение земельно-правовых отношений неразрывно связано с формированием самого
земельного участка, с его уникальностью, в отличие от других объектов недвижимости. Практический опыт
работы в анализе и исследовании земельных споров показывает, что нарушение земельных прав и законных
интересов зачастую связан с нарушением процесса формирования земельного участка, и подготовленной в
результате его землеустроительной и другой документации с нарушением требований федерального
законодательства. Потому проведение земельной экспертизы порой является единственным путем
развязывания узлов в земельных конфликтах, выявления причин возникновения земельного спора и
установления истины [1, 3].
В конце 2009 года ведущий центр по подготовке судебных экспертов, которым является НП «Палата
судебных Экспертов», своим внутренним решением подняла землеустроительную экспертизу на новый
уровень.
В настоящее время землеустроительная экспертиза (земельная экспертиза) представляет собой анализ,
исследование специалистами в области геодезии и кадастра объектов недвижимости (кадастровые инженеры)
материалов землеустройства, правоустанавливающих и правоудостоверяющих документов на земельный
участок с фактическим землепользованием.
Необходимость землеустроительной экспертизы возникает при:
- разделе домовладения и земельного участка между собственниками (соседями или наследниками);
- определении порядка пользования земельным участком;
- определении фактических границ и площади земельного участка;
- выносе границ земельного участка в натуру [1, 2].
Определение фактических границ и площади земельного участка является одним из наиболее часто
выполняемых видов работ, представляющих собой это часть кадастровых работ по земельным участкам [4, 6].
Для выполнения кадастровых работ по требованиям гражданского законодательства необходимо заключить
договор подряда с экспертной организацией на выполнение кадастровых работ. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации, кадастровые работы могут быть выполнены не по договору, а на
основании определения суда в рамках землеустроительной экспертизы земельных участков.
Случаи, в которых проводятся кадастровые работы [5]:
-раздел, объединение или перераспределение имущества, в результате которого образуются части
земельного участка, или новые земельные участки;
-проблемы с регистрацией права собственности на землю или территориальный спор с соседями, для
разрешения которого необходимо уточнение местоположения границ и (или) площади земельного участка;
-образование нового земельного участка из земель, находящихся в государственной или
муниципальной собственности;
-определение площади земельного участка.
Площадь земельного участка вычисляют в основном аналитическими методами по координатам
межевых знаков, полученным геодезическими и фотограмметрическими методами.
Вычисленную площадь земельного участка Р(выч) сравнивают с площадью, указанной в
правоустанавливающем документе Р(док), для чего вычисляют разность -Р = Р(выч) - Р(док), которую
сравнивают с допустимой погрешностью определения площади -Р(доп), вычисляемой по формуле:
Р(доп) = 2m(p),
где m(p) - средняя квадратическая погрешность определения площади земельного участка.
При -Р < -Р(доп) за окончательное значение площади принимается площадь, указанная в
правоустанавливающем документе.
При -Р > -Р(доп) материалы межевания земель направляют для внесения изменений в
правоустанавливающий документ (постановление администрации, свидетельство на право собственности,
договор купли - продажи и т.д.).
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
158
Литература
1. Землеустроительная экспертиза [Электронный ресурс] URL: http://sud-expertiza.ru/zemleustroitelnayaekspertiza
2. Землеустроительная экспертиза [Электронный ресурс] URL: http://www. wikipedia.org
3. Землеустроительная экспертиза [Электронный ресурс] URL: http:// www. paritet38. ru
4. Мещанинова Е.Г., Ткачева О.А. Государственная регистрация, учет и оценка земель: учебник. М-во
сельского хозяйства РФ, Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Новочеркасская государственная мелиоративная академия». Изд-во
ЮРГТУ (НПИ), 2009. – 396 с.
5. Землеустроительная экспертиза [Электронный ресурс] URL: http:// www. expert-west. ru
6. Ткачева О.А., Мещанинова Е.Г. Оценка землепользований различных форм собственности в
Ростовской области: монография./ Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2009. – 160 с.
УДК 37.088.2
ББК 74
Тарасова С.М. старший преподаватель кафедры психологии
Мурманский государственный гуманитарный университет
e-mail: tarasova-svetka@rambler.ru
Тарасова Е.М. студентка 2 курса магистерская программа
«Психология организационно-управленческой деятельности»
Мурманский государственный гуманитарный университет
e-mail: tarasova-katya@rambler.ru
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИИ.
Аннотация: В статье рассматриваются факторы, оказывающие влияние на процесс социальной
адаптации педагогов образовательных учреждений к профессиональной деятельности. Образовательная
организация выступает одним из наиболее значимых факторов, способствующих социальной адаптации к
профессии в условиях модернизации образования. Выявлено отношение педагогов к образовательной
организации, как к агенту социальной адаптации к профессии.
Ключевые слова: социальная адаптация, социальная адаптация к профессии, образовательная
организация, организационная культура, фактор.
Проблема социальной адаптации педагогов к профессиональной деятельности является актуальной в
связи с модернизацией системы образования, усложнением социально-психологических условий
педагогической деятельности. Интерес к проблеме социальной адаптации к профессиональной деятельности
обусловлен тем, что от успешности этого процесса во многом зависит личностное развитие специалиста и его
дальнейший профессиональный рост.
По мнению многих исследователей (Н.В. Бурдастых, Л.Е. Егорова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов)
социальная адаптация к профессиональной деятельности представляет собой довольно продолжительный
процесс, являющийся результатом целенаправленной деятельности самого педагога и производственных
коллективов, в которых работают специалисты.
Социальная адаптация к профессиональной деятельности, являясь одной из наиболее значимых
составляющих в профессиональном росте специалиста, представляет собой процесс приспособления личности
к профессии, процесс привыкания к профессиональным условиям и требованиям, к структуре и содержанию
профессиональной деятельности, к определенной профессиональной группе.
Под социальной адаптацией педагогов к профессиональной деятельности мы будем понимать их
активное приспособление к условиям социальной профессиональной среды путем усвоения и принятия
ценностей, правил и норм поведения, принятых в профессиональном сообществе, в процессе целенаправленной
социально-психолого-педагогической поддержки посредством создания оптимальных условий, необходимых
для успешной социализации личности в процессе профессиональной деятельности.
Таким образом, для современной системы образования важным моментом является определение
факторов, при которых социальная адаптация педагогов образовательных учреждений к профессиональной
деятельности в условиях модернизации образования будет эффективной.
Целью проведенного нами исследования стало изучение факторов социальной адаптации педагогов
дошкольных образовательных учреждений к профессиональной деятельности в условиях модернизации
образования.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
159
Основными факторами, которые определяют особенности социальной адаптации к профессиональной
деятельности, являются:
1. профессиональные знания, полученные в процессе обучения в вузе или колледже;
2. образовательное учреждение, в котором работает специалист, как агент социальной адаптации к
профессии;
3. личностные особенности педагогов;
4. сформированность профессиональной компетентности.
На наш взгляд, одним из значимых факторов, способствующих социальной адаптации к профессии в
условиях модернизации образования выступает образовательная организация, в которой работает педагог.
Для подтверждения сделанного предположения было проведено исследование, в котором приняли
участие педагоги дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска в количестве 140 человек.
В ходе него с воспитателями дошкольных образовательных учреждений проводилась свободная беседа,
с целью выявления основных проблем социальной адаптации к профессиональной деятельности. Благодаря
беседе удалось определить основные показатели социальной адаптации педагогов дошкольных
образовательных учреждений по каждому из выделенных ранее факторов. Данные показатели были включены в
разработанную авторскую анкету.
Основными показателями удовлетворенности организацией, в которой работает педагог, выступают:
 адаптация к организационной культуре образовательного учреждения;
 отношения с руководством и коллективом;
 адаптация к процессу профессионально-трудовой деятельности;
 личное отношение к выбранной профессии.
Анализ ответов респондентов на вопросы анкеты в отношении важности знания и вхождения в
организационную культуру образовательного учреждения показал, что 98% опрошенных считают владение
этой информацией очень важным, помогающим приспособиться к условиям образовательного учреждения
фактором. 2% респондентов полагают, что знание культуры образовательного учреждения не является
обязательным. Это может свидетельствовать об индифферентном отношении не только к самому
образовательному учреждению, людям, работающим там, но и к самой профессии. В ходе исследования было
важно понять не то, что респонденты вкладывают в понятие «организационная культура», то понимают ли они
значимость и необходимость следовать ей.
Одной из составляющих успешной профессиональной деятельности являются взаимоотношения с
коллегами и руководством образовательного учреждения.
76% специалистов считают, что они установили взаимоотношения, которые соответствуют полному
взаимопониманию. Анализ результатов обследования показал, что с одной стороны, многие специалисты сами
проявляли активность в нахождении контакта с педагогами образовательного учреждения и в нем
заинтересованы. С другой стороны, опытные педагоги помогали коллегам в планировании педагогической
деятельности, воспитательной работы с детьми, давали обратную связь, позволяющую понять степень
готовности к освоению профессиональной деятельностью.
Такие результаты позволили предположить, что отношения с педагогическим коллективом, в целом,
складываются хорошо, что является значимым фактором для формирования личности профессионала.
Благоприятная атмосфера в период вхождения в профессию помогает молодому специалисту чувствовать себя
уверенно и самостоятельно, и это выступает основой для успешного приспособления к будущей
профессиональной деятельности.
13% опрошенных имеют стаж работы не более трех лет, и, по их мнению, им удалось установить
контакт только с молодыми специалистами, но не с представителями старшего поколения. 1% респондентов не
смогли найти взаимопонимания с коллегами.
Исследование отношений с руководством образовательного учреждения, показало, что 66%
респондентов установили отношения сотрудничества, 28% считают, что их отношения были
удовлетворительными, 6% отмечают, что отношения не были установлены.
Для каждого специалиста важно, чтобы коллеги по работе воспринимали его как полноправного члена
коллектива, прислушивались к его мнению и считали компетентным, это помогает ему скорее поверить в свои
возможности, быть уверенным и активным в овладении профессией. Взгляды педагогов относительно
восприятия их как равноправных членов коллектива и учета их мнения оказались следующими: около 26%
полагают, что коллеги воспринимают их как равноправных членов коллектива, учитывают их мнение как
профессионалов. Около 53% - ответили «скорее да, чем нет». Оставшиеся 18,8% специалистов считают что
«скорее нет, чем да» и 1,6% однозначно ответили «нет».
Таким образом, каждый пятый педагог находился в состоянии неопределенности и тревоги, поскольку
отношение к нему было как к некомпетентному специалисту. Анализ показал, что такое отношение
способствует снижению интереса к выбранной профессии, к появлению состояния фрустрации, что влечет за
собой социальную дезадаптацию к профессиональной деятельности.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
160
В ходе работы у специалистов появляется реальная возможность познакомиться с особенностями и
трудностями выбранной профессии. Часто собственных знаний для решения этих трудностей не хватает.
Вполне естественно, что специалисты во время выполнения своих профессиональных обязанностей нуждались
в профессиональных советах и помощи коллег.
Постоянно нуждающихся в помощи и советах оказалось около 42,4% опрошенных, собственных
знаний хватало 55,5% опрошенных, хотя время от времени им приходилось прибегать к помощи специалистов
и коллег, и лишь 2,1% респондентов считают, что справились со всем самостоятельно и не прибегали к
поддержке и помощи других.
Респондентам было предложено проанализировать, с какими трудностями они сталкивались во время
работы в образовательных учреждениях. Количественные показатели распределились следующим образом: не
хватало практических умений (70%); не хватало теоретических знаний (11,5%); плохая организация работы в
образовательном учреждении (10,5%); конфликт с руководителем (1%). Полностью избежать трудностей
удалось лишь 7% опрошенных.
Удовлетворенность практической подготовкой, полученной педагогами в ходе обучения в вузе или
колледже, высказали 55% респондентов, однако, по мнению опрошенных, трудности с которыми они
сталкивались, в большинстве своем, были связаны именно с нехваткой практических умений (70%). Это может
быть объяснено изменившимися условиями работы педагогов, модернизацией образования и новыми
требованиями к профессии.
Испытуемым предлагалось определить, насколько совпали их представления о профессии с реальным
положением дел в образовательном учреждении и испытывают ли они разочарованность в своей будущей
профессиональной деятельности.
Часть респондентов (20%) испытывала ряд разочарований к
профессиональной деятельности. Следует также отметить, что респонденты в ходе анкетирования были
разделены нами на две группы: респонденты имеющие «сформированное позитивное отношение к профессии»
и респонденты имеющие «неопределенное отношение к профессии». Количественные показатели приведены в
таблице 1.
Таблица 1
Соотношение показателей разочарованности в профессии
Отношение к специальности
Разочарованность своей будущей
«позитивное
профессии после прохождения «неопределенное
отношение»
настроение»
практики
Всего
%
%
%
да
9,6
2,4
4,5
скорее да, чем нет
40,4
5,5
15,6
скорее нет, чем да
44,2
40,2
41,3
нет
5,8
52,0
38,5
Всего
100
100
100
Анализируя таблицу 1 можно увидеть, что респонденты, имеющие «сформированное позитивное
отношение к профессии», гораздо меньше разочаровались в выбранной специальности, чем те, кто имеет
«неопределенное отношение» к выбранной профессии. На наш взгляд, объясняется это тем, что они осознанно
осуществили выбор будущей профессии и были лучше осведомлены об особенностях выбранной
специальности, имели четкое представление о тех функциях, которые им предстоит выполнять в
педагогической деятельности и готовы к встрече с трудностями.
Респонденты с «неопределенным отношением» знакомились со специальностью непосредственно в
процессе обучения и прохождения производственной практики, что значительно усложняло процесс
социальной адаптации к профессиональной деятельности и оказало влияние на формирование отношения к
педагогической работе. Каждый второй респондент этой группы разочаровался в выбранной профессии, и
статистические данные о выпускниках педагогических вузов (51%) подтверждают, что именно это количество
будущих специалистов не придут в школы и в дошкольные образовательные учреждения. Имеется
статистическая зависимость между признаками с достоверной вероятностью 99,9% по критерию χ 2.
При анализе ответов педагогов нами была выявлена следующая закономерность о соотношении
показателей совпадения представлений о профессии и отношения педагогических работников к выбранной
специальности. Представления о профессии педагогов, имеющих позитивное отношение к своей специальности
(31,5%), совпало с реальной ситуацией в образовательном учреждении намного больше, нежели чем у тех, кто
имеет неопределенный настрой в период прохождения практики, обучаясь в вузе или колледже (36,5%).
Имеется статистическая зависимость между признаками с достоверной вероятностью 96% по критерию χ 2.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
161
Можно сделать предположение, что респонденты с «позитивным отношением» имеют гораздо больше
реальных представлений о профессии, чем те, кто сделал свой профессиональный выбор случайно.
Следовательно, у них есть гораздо больше возможностей успешнее пройти процесс адаптации к
профессиональной деятельности.
В группе с «неопределенным отношением» (21,2%) и с «позитивным отношением» (9,4%) к профессии
имеются педагоги, попадающие в группу риска, т.к. их представления о профессии не совпали с реальным
положением дел в образовательном учреждении. На наш взгляд, это может негативно сказаться на дальнейшей
профессиональной карьере респондентов. Во-первых, это порождает неуверенность в себе и своих силах. Вовторых, появляется разочарованность и недовольство сделанным выбором, а следовательно, нежелание
выполнять профессиональную деятельность качественно. И, наконец, специалист не будет получать
удовлетворения как от результатов своего труда, так и от самого процесса труда, а это может привести к
психологической деформации личности.
Таким образом, после анализа второй группы вопросов можно сделать следующие выводы:
Большинство респондентов (98%) осознают необходимость знать и следовать организационно культуре
образовательного учреждения, что обеспечит им успешное вхождение в коллектив и налаживание отношений с
руководством и коллегами.
55% респондентов, в просе обучения были удовлетворены практической подготовкой, осуществляемо
вузе или колледже. Однако сейчас, в момент выполнения своих профессиональных обязанностей, 70%
респондентам не хватает практических умений. Это может быть объяснено изменившимися условиями работы
специалистов.
Исследование показало, что каждый пятый респондент попадает в группу риска. Это связано с тем, что
их представления о профессии не совпали с реальным положением дел в образовательном учреждении, они не
удовлетворены сложившимися отношениями с коллегами, так как их отказывались воспринимать как
полноправных членов коллектива и компетентных специалистов. Именно это вызвало нежелание обращаться за
помощью к коллегам в случае необходимости.
В результате кластерного анализа, проведенного анкетного опроса были выделены две группы
респондентов.
Первая группа «Группа, имеющая сформированное позитивное отношение к профессии» отличается
следующими характеристиками: более позитивно настроенные педагоги; удовлетворены полученным
образованием; меньше разочаровались в выбранной специальности; осознанно осуществили выбор будущей
профессии и были осведомлены об особенностях выбранной специальности; готовы выбрать специальность
повторно.
Вторая группа «Группа, имеющая несформированное отношение к профессии». Эти педагоги не
удовлетворены полученным образованием; больше разочаровались в выбранной специальности; не были
осведомлены об особенностях выбранной специальности, знакомились с не непосредственно в процессе
обучения; не уверены в том, что им нравиться выбранная специальность и что они повторили бы свой выбор.
Аким образом, одним из наиболее важных путей модернизации системы образования России является
решение проблемы подготовки современного специалиста, соответствующего культурным, социальноэкономическим, профессиональным запросам своего времени, обладающего необходимыми предметными
знаниями, профессиональными умениями и стремящегося к развитию и совершенствованию (Л.М.
Базавлуцкая).
В связи с этим ни у кого не вызывает сомнения необходимость не только качественного
профессионального образования работника, но и исследование организационной культуры учреждения, где
работает специалист, где происходит формирование его профессиональной культуры и компетентности.
Литература
1 Базавлуцкая, Л. М. Организаторская культура как результативность профессиональной деятельности
менеджера [Текст] / Л. М. Базавлуцкая // Вектор науки ТГУ. – 2012. - №2. – С. 35-37
УДК 303.01
ББК 66.0
Томбу Д.В. канд. социол. наук, доцент
Московский педагогический государственный университет
e-mail: tombu@sumail.ru
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ ОБЩЕСТВА ПОТРЕБЛЕНИЯ: К
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Аннотация: В статье рассматривается возможность анализа условий формирования современных
политических культур в контексте модели общества потреблении. Такой подход позволяет сфокусировать
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
162
внимание на изменениях, вызванных новой ролью общественной практики потребления в формировании и
воспроизводстве
социально-политических, структур и отношений и распространением рыночно
ориентированной модели взаимодействия власти с обществом.
Ключевые слова: политическая культура, общество потребления, ценности, человек потребляющий,
политический потребитель.
Политическая культура проявляется на разных уровнях общественного сознания (теоретическом,
обыденном), как результат усвоенного политического опыта, как уровень политических знаний и чувств. Она
отражает политический образ жизни страны, нации, класса, социальной группы, индивидов и, в конечном
счете, представляет собой набор моделей поведения и функционирования различных политических субъектов.
Но самое главное в ее понимании, по мнению большинства теоретиков это то, что политическая культура, в
какой бы точке времени и пространства мы ее не изучали – это, прежде всего, часть общей культуры
конкретного общества.
Однако в сегодняшних условиях глобализации сохранять культурный суверенитет и «управлять
идентичностями» своих граждан в масштабах национального государства становится все сложнее. И не только
в связи с развитием технологий в сфере СМИ и транснациональной культурно-массовой индустрии, которые,
по сути «положили конец монополии государства в сфере распределения культурных продуктов на его
территории»[7], тем самым лишив его возможности контролировать процесс производства и циркуляции
значений и ценностей. Но и в связи с разделением самих пространств национальных культур на различные, в
том числе «идеологические» сегменты.
Г. Алмонд, в свое время, объяснял причины обращения к термину «политическая культура» –
необходимостью «определить отношение между политическими и неполитическими позициями и моделями
поведения», но при этом, подчеркивал нечеткость границ между ними, а, так же то, что «процессы интеграции
в политическую культуру» можно рассматривать лишь «в свете разъединяющих и объединяющих тенденций
культурных изменений вообще»[1].
И в этом смысле, рассмотрение политической культуры в контексте
модели общества потребления [5] оказывается, на наш взгляд, достаточно продуктивным. Использование
категории «общество потребления» является в данном случае методологическим инструментом позволяющим
сфокусировать внимание на изменениях, вызванных новой ролью общественной практики потребления в
формировании и воспроизводстве социальных, в том числе властных структур и отношений влияющих на
развитие политических культур современных обществ. К таким существенным, изменениям, на наш взгляд,
относятся:
- выход на историческую арену homo consumer – человека потребляющего и изменение основных
антропологических стратегий современных обществ;
- изменение статуса знания и информации, их превращение в товар и одновременно самую
значительную ставку в соперничестве за власть;
- превращение потребления в механизм социально-политического регулирования и контроля;
- профессионализация политики, возрастание роли политического менеджеризма.
- распространение рыночно ориентированной модели взаимодействия власти с обществом;
- консьюмеризация политики и превращение политического маркетинга в важнейший компонент
системы управления обществом;
- принципиально изменившиеся концепты современной политической коммуникации;
Кроме того, такая постановка проблемы позволяет усилить аргументацию применимости теории
общества потребления для анализа российских реалий. России, конечно же, «не удалось избежать обаяния
потребления, которое превращается в мощнейший социальный, политический и культурный фактор, меняющий
облик и мирового, и российского общества»[6]. Индифферентность большинства российских обществоведов к
этой тематике, видимо, связана с сохраняющимся
восприятием общества потребления, как общества
материального изобилия, материальных ценностей, а также с традиционным упованием на российскую
«духовность». На несостоятельность подобной трактовки Ж. Бодрийяр указывал еще в 60-е годы прошлого
века. Общество потребления – это, прежде всего, общество производства потребностей, причем не только и не
столько материальных сколько социальных, включая политические. Это общество небывалого расцвета мифа о
свободе выбора и всевозможных манипулятивных практик.
Выбранный аспект анализа дает возможность
рассматривать
феномен политической культуры в
контексте
и иных определений многомерной
постсовременной реальности, таких как: постиндустриальное, информационное, макдональдизированное,
общество постмодерна и т.д., тем самым разделив, по выражению Чарльза Мерриама «общее стремление
соединить исследование с позиций окружающей среды (экономической, социальной, физической), взятой в
целом…»[8].
Теория политической культуры Г. Алмонда и С. Вербы, основывается на гипотезе, что политическое
поведение граждан формируется доминирующими в обществе ценностями, и в этом, на наш взгляд с ними
трудно не согласиться. Не будет индивидов, разделяющих ценности и структурное строение конкретного
общества исчезнет и оно само. И в этом смысле «ценности» общества потребления невероятно устойчивы,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
163
прежде всего, благодаря неизменности человеческих потребностей. Конечно, существуют разные комбинации
этих потребностей и, разные способы и методы их удовлетворении, которые, все тот же Социум производит, а
индивид потребляет - «и так весь мир вертится!».
Потребление, обретя статус важнейшей стадии общественного воспроизводства,
вызывает
несомненные структурно - ценностные сдвиги в культурах вообще, и в политических в частности и Запада и
Востока. Возникают принципиально новые поля для экономических, военных, политических стратегий и
проектов, направленных, прежде всего, на доминирование в пользовании и распоряжении ресурсами ради
постоянно растущего потребления. Собственно говоря, сегодня вечный конфликт между бедностью и
богатством в геополитическом измерении проявляется в чудовищном перепотреблении на полюсе изобилия
Запада и развитого Востока и не менее чудовищном недопотреблении на южном полюсе. Для жизненных
миров населения
большинства развивающихся стран стандарты потребления Западной цивилизации
превратились в путеводную звезду и законченную систему ценностей. И тут уж не спасают никакие «защитные
пояса» культуры: «Западная цивилизация лидирует в росте потребления, увлекая в эту гонку другие народы и
культуры… Большинство стран Азии, Африки и Латинской Америки ориентируются на стандарты потребления
развитых западных стран». И «громкие голоса экологов о бесперспективности столь увлекательного мирового
соперничества за количество и качество потребления», тоже не спасают, «тонут в потребительски
ориентированном водовороте перемалывания природы, человеческих сил и территорий и услуг» [6]. Впрочем,
это в большей степени как раз «материальный» ракурс произошедшего структурно-ценностного сдвига.
Проблема перемены ценностей составляет ядро теории постматериалистической политической
культуры Р. Инглхарта [3]. С его точки зрения современные основания общества и политической культуры
определяются «нематериальными» или «постматериальными» ценностями, то есть
более значимыми
становятся индивидуальная свобода, выбор жизненного стиля,
качество жизни, индивидуальное
самовыражение, сексуальное удовлетворение в соответствии с жизненным выбором, ситуационная этика,
меньшая значимость религиозных и политических авторитетов т.д. Такая переориентация вызывает изменения
в политической системе и политической культуре, которые, по мнению Р. Инглхарта в авторитарных
обществах способствуют демократизации, а в демократических партисипаторности и ориентированности на
конкретные проблемы. При этом, нельзя не отметить, что значительная часть этих «проблем», по сути
продолжают оставаться вполне
материальными (качество жизни), а главное – потребительскими
(индивидуальное самовыражение).
«Потреблять так, чтобы не сливаться с толпой» — писал Ж. Бодрийяр, — «современное
монополистическое производство никогда не выступает как простое производство товаров; это всегда также
монополистическое производство отношений и различий»[2]. Сегодня производство, благодаря гибким
технологиям, и при помощи манипулятивной имиджевой рекламы, обеспечивает удовлетворение потребности
в конструировании «неповторимой» идентичности, причем, как это ни парадоксально звучит, в массовых
масштабах. Экзотика и новизна, тяга индивидов к самовыражению, согласно Инглхарту, становятся
стимулирующими факторами не только в экономике, но и в политике. С падением значимости политического
авторитета, уважения к власти, целью политического участия в выборах также становится самовыражение.
Только вот беда – самости то, почти и не осталось. Этого, конечно же, Инглхарт четверть века назад
предусмотреть не мог, как и того, что политическая социализация современного человека будет происходить в
основном в информационно-развлекательном формате и в атмосфере сомнений
в целесообразности
наличествующих политических ценностей.
Черты общества потребления обнаруживаются в
странах с разной степенью экономического
благополучия. Так как его сущность вовсе не ограничивается экономическими показателями: «общество
потребления представляет собой органический синтез механизмов производства не только товаров и услуг, но и
желаний, потребностей, интересов, обеспечивающих их сбыт, культуры, политических механизмов и т. д.»[4].
В процессе глобализации культурные различия, с одной стороны унифицируются, во имя все того же
потребления (расширение рынков сбыта всех видов продукции включая культурную, политическую), а с
другой диверсифицируются. Тенденция к искусственному усилению различий порождается самим мировым
рынком, геополитикой, глобальной конкуренцией, жесточайшей борьбой за контроль над сырьевыми
ресурсами. Сегодняшние события на Украине – трагическая тому иллюстрация. И, тем не менее, процесс
закрепления потребительского отношения к политике идет полным ходом: через осознание прямой
зависимости между экономическим и административным благополучием и формами политического поведения.
И в этом видится несомненное проявление черт современной политической культуры, в том числе россиян.
Кроме того, сами государства, их политические элиты вовсе не намерены
отказываться от идеи
гомогенизирующей политики,
культурного суверенитета. И в этом смысле втягивание населения в
потребительскую гонку дает прекрасную возможность соединять его различные сегменты связями не
приводящими к социальному единству, а значит безопасными для существующей власти.
Сегодня человека потребляющего в политической сфере характеризуют, по крайней мере, два уже
очевидных свойства. С одной стороны, он подобно покупателю в магазине, настроен гораздо критичнее по
отношению к тому, что ему предлагают профессиональные политики, по сравнению с гражданином,
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
164
ощущавшим свою связь с определенной идеологией, организацией. А с другой стороны в сравнении со своим
предшественником, имевшим опору, в виде ясных ориентиров в мире политики, намного сильнее подвержен
воздействию бесконечных политических технологий. Какое из этих двух свойств станет определяющим в
поведении политического потребителя – пока предсказать сложно.
Литература
1. Алмонд Г. Гражданская культура. Политические установки и демократии пяти наций. / Хрестоматия.
Политология. Источник: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/Hrestom/index.php
2. Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры. М.: Культурная революция. Республика.
2006.
3. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4. C. 623
4. Ильин В.И. Креативный консюмеризм как тренд современного общества потребления / Журнал
социологии и социальной антропологии. 2011 № 5(58).)
5. Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность. /Мир России. 2005.
№ 2.
6. Козловский В.В. Общество потребления и цивилизационный порядок современности./Журнал
социологии и социальной антропологии. 2011. Том XIV № 5 (58).
7. Малахов В. Культурные различия и политические границы в эпоху глобальных миграций. М.: Новое
литературное обозрение. 2014.
8. Мерриам
Ч..
Новые
аспекты
политики.
/Хрестоматия.
Политология.
Источник:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/Hrestom/index.php
УДК 911.8
ББК 26.8
Хусаинова Л.Р. аспирантка
Башкирский государственный педагогический университет
им. М.Акмуллы
e-mail: lika4.husainova@yandex.ru
ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ УРАЛЬСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЙОНА
Аннотация: В статье описывается становление территории Уральского экономического района как
отдельной экономической зоны. При написании статьи был использован исторический метод. Рассмотрена
территориальная дифференциация территории на государственные субъекты.
Ключевые слова: районирование, экономическое районирование, Уральский экономический район,
территориальная единица.
Khusainova L.R. graduate student
Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmulla
e-mail: lika4.husainova@yandex.ru
PHYSIOGRAPHIC ZONING OF THE URAL ECONOMIC REGION
Abstract: This paper describes the formation of the Ural economic region as a separate economic zone. In
writing the article was used the historical method. Considered territorial differentiation in the territory of public
entities
Key words: zoning, economic regionalization , the Ural economic region , territorial unit .
Физико-географическое районирование (или комплексное природное) районирование является
своеобразным методом углубленного, дифференцированного познания природной среды территории. Учет
местных различий природных комплексов позволяет разработать
научно обоснованную систему
совершенствования структуры природопользования и землепользования с учетом природно-ландшафтной
дифференциации на основе ландшафтного планирования и землеустройства, сохранения природных
комплексов, формирования эффективного экологического каркаса и определения ландшафтно-экологических
приоритетов природопользования.
Сущность физико-географического районирования заключается в выявлении существующих в природе
территориальных единиц, различающихся по генезису и ландшафтной структуре. Его цель –
классифицирование выявленных единиц в определенную таксономическую систему, их картографирование и
комплексное описание природных условий. Районирование исходит из принципа, учитывающего всю
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
165
совокупность природных условий территории, зональные и азональные факторы формирования географической
среды в их современном состоянии и историческом развитии, так называемый принцип комплексности.
Экономическое районирование в дореволюционный период, ориентируясь в большей степени на
природно-климатические различия территорий и сельскохозяйственное разделение преимущественно
крестьянской России, учитывало, однако, и национальные особенности российских окраин, что получило
отражение в работах П.П. Семенова-Тян -Шанского, А.И. Скворцова, А.Н. Челинцева.
В 1921 г. Госпланом России был подготовлен новый проект районирования, предусматривающий
деление страны на 21 экономический район, каждый из которых отличался своеобразием природных и
экономических условий для организации планового хозяйства. В дальнейшем сетка экономических районов
созданного в 1922 г. СССР неоднократно менялась в связи с уточнением состава и конфигурации крупных
регионов. Первый пятилетний план экономического развития страны (на 1929—1932 гг.) был разработан для
24, второй — для 32, последующие — для 13 крупных экономических районов с отраслевым и
территориальным выделением регионов и союзных республик. На сегодняшний день количество
экономических районов составляет 12 [3].
Первые опыты физико-географического районирования Урала относятся к XVIII в., когда наряду с
описанием природы этого края В.Н.Татищевым, П.И.Рычковым, Б.Ф.Германом были осуществлены попытки
разделения территории на однородные в природном отношении участки. В последующее время интерес к
изучению дифференциации и физико-географическому районированию Урала заметно вырос.
За основную территориальную единицу внутри Уральской страны принята географическая область,
объединяемая единством истории развития и своеобразным сочетанием современных географических
ландшафтов. Каждая географическая область рассматривается как часть целого – Уральской горно-равнинной
страны, а также как единый географический организм, состоящий из координированных между собой частей –
зон, провинций, округов, районов [7].
Уральский экономический район расположен на границе Европы и Азии. По степени хозяйственной
освоенности территории, историко-географическим особенностям формирования, экономическому потенциалу
и другим признакам он ближе к районам европейской части, в составе которой принято обычно его
рассматривать [1]. Площадь района составляет 824 тыс. км2 (4,8% территории России), население – 18 916 тыс.
чел. (13,2 % от общей численности населения России) [5].
Уральский экономический район включает в себя 4 области (Курганская, Оренбургская, Свердловская
и Челябинская), 2 республики (Башкортостан, Удмуртия) и Пермский край. По показателю промышленного
производства Уральский экономический регион занимает первое место среди 12 экономических районов
России, лидируя в производстве наиболее экологически опасных промышленных продуктов.
Природно-ресурсный потенциал способствует экономическому и социальному развитии региона.
Однако, его влияние на текущую социально-экономическую ситуацию неоднозначно. Привлекаемые в
эксплуатацию природные ресурсы влияют на нее преимущественно через специализацию хозяйства и
привлечения инвестиций [6].
Территория района состоит из ряда природных комплексов Предуралья, Уральского хребта и Зауралья.
Центральная часть включает Северный, Средний и Южный Урал. Район имеет общие границы с Казахстаном. В
связи с меридиональной вытянутостью района здесь чередуются природные зоны тундры, тайги, смешанных
лесов, лесостепи и степи, к северу зоны сменяются широколиственными, смешанными и таежными
ландшафтами.
Климат на территории района континентальный; к югу возрастает засушливость. Зимние температуры
по направлению с запада на восток колеблются в диапазоне минус 15 — плюс 12°С, летние — от +15°С на
севере до +22°С на юге. На юге района имеется недостаток влаги. Несмотря на это, район является основным
сельскохозяйственным регионом [2].
Территория Уральского экономического района подвергалась многовековым перестройкам гор,
предгорья района находились то на дне, то на побережье древних морей. Частое извержение вулканов,
землетрясения, и прочие катаклизмы принесли людям благо, сделав доступными недра. Уральские горы
содержат почти всю менделеевскую систему элементов, золото, платину, серебро, асбест, серу, бокситы,
железные руды, медь, никель, хром, титан, ванадий, калийную и поваренную соль, самоцветы (малахит, яшму,
аметист) [4].
Вместе с тем проблема физико-географического районирования Уральского экономического района до
сих пор окончательно не решена. Современные карты и схемы районирования не дают полного представления
о своеобразии дифференциации ландшафтов, особенностях высотной поясности и современном состоянии
природно-территориальных комплексов этой страны в связи с этим сохраняется актуальность дальнейшего
исследования закономерностей формирования, развития и дифференциации ландшафтов Уральского
экономического района [7].
Литература
1 Большаник П. В. Региональное природопользование: Учебное пособие / П.В.Большаник, - ХантыМансийск.: РИЦ ЮГУ, 2006. – 144с.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
166
2 Ведяпин В.И., Степанова М.В. Региональная экономика: учеб. пособие /под. Ред. Ведяпина В.И.,
Степановой М.В. – Москва, ИНФРА-М, 2007 - 665с.
3 Глушкова В.Г., Винокуров А.А. Введение в экономическую географию и региональную экономику
России: Учебное пособие / В.Г. Глушкова, А.А. Винокуров, - Москва.: ВЛАДОС, 2003. – 352 с.
4 Петрова Н.Н. География (современный мир): учебник / Н.Н. Петрова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
ФОРУМ, 2010. – 224с.
5 Российский статистический ежегодник 2013: Стат. Сб./Росстат. М., 2013. – 717с.
6 Хусаинова Л.Р. Анализ развития уральского экономического региона.// Организация территории:
статика, динамик, управление. X Всероссийская научно-практическая конференция. Уфа 2013 г. -151 с.
7 Шакиров А.В. Физико-географическое районирование Урала. Екатеринбург: УрО РАН, 2011г.
ББК 60.5
УДК 316.4
Чернышѐва О. В. канд. социол. наук, доцент,
старший преподаватель кафедры гуманитарных
и естественнонаучных дисциплин,
Рязанское высшее воздушно-десантное командное
училище (военный институт)
им. генерала армии В. Ф. Маргелова, г. Рязань
chernysheva@list.ru
Chernysheva Olga Valerievna
The candidate of sociological sciences, senior teacher, The senior teacher of chair of the humanitarian and
natural-science disciplines, Department of Humanities and Natural Scienses, Ryazan Higher Airborne Command
School
(Military Institute) Name after Army General V.F. Margelov (Ryazan),
chernysheva@list.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК В РАМКАХ СИСТЕМЫ
КООРДИНАТ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
Аннотация: В статье предприняты попытки теоретического анализа проблемы формирования,
развития и функционирования ценностно-смысловой сферы личности. Рассматривается индивидуальное
развитие личности в современной науке. Доказывается позиция, что без четко сформированных жизненных
планов и временных отрезков для их выполнения проектирование личности утрачивает свою основную
функцию – целенаправленную регуляцию поведения для достижения поставленных целей в жизни.
Ключевые слова: ценностно-смысловые ориентации, смысловая определенность, жизненный путь,
жизненный цикл, жизненные планы, индивидуальное развитие личности, перспектива (трансспектива),
смысловая перспектива проекта жизни.
Summary: In article the theoretical analysis of a problem of formation, development and functioning of
tsennostno-semantic sphere of the person is undertaken. Individual development of the person in a modern science is
considered. The position is proved that without accurately generated vital plans and time pieces for their performance
designing of the person loses the basic function-purposeful regulation of behaviour for achievement of objects in view
in life.
Key words: valuable-semantic orientations, semantic definiteness, a course of life, life cycle, vital plans,
individual development of the person, prospect, semantic prospect of the project of life.
В содержательном аспекте ценностно-смысловые ориентации представляют собой систему ценностносмысловых координат жизненного пути личности.
Данная система представляет собой количественную и качественную шкалы для измерения, обобщения
и интерпретации явлений действительности. Количественная шкала устанавливает меру субъективной
значимости действительности, а качественная – смысловую определенность. Таким образом, ценностносмысловые ориентации оказываются не совокупностью ценностных представлений сознания, а его структурной
основой, осью сознания, «вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой
решаются многие жизненные вопросы» [6, с. 197–198].
Схожие идеи о ценностях и смыслах как «координатной сетке» [21], а также о «ценностно-смысловых
координатах многомерного мира человека» [7] встречаются в научной литературе.
Следует отметить, что термин «жизненный путь» имплицирует в своем содержании, прежде всего
пространственную грань человеческой жизни, что и зафиксировано семантикой слова «путь». Но путь всегда
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
167
предполагает перемещение, движение. Ведь каждая фаза отдельной человеческой жизни связана с
постановкой и решением наиболее характерных для данной фазы жизненного пути задач. Это приводит к
необходимости принять идею о наличии более или менее закономерных циклов человеческой биографии,
членящих целостный процесс бытия на этапы, стадии, периоды и т.д. [16, с. 26].
Коган Л.Н. полагает, что жизненный путь можно представить как непрерывную цепь актов
самореализации личности в тех или иных видах социальной деятельности в течение всей жизни. Грибакин
А.В. предлагает следующую дефиницию: «жизненный путь представляет собой… процесс поэтапного
включения каждого человека в систему общественных отношений, последовательной смены способов
жизнедеятельности, связанных с самореализацией и утверждением индивидов» [5, с. 63-64]. Последним
подробно описана структура жизненного пути.
Исследовательский интерес представляет четырехлетнее лонгитюдное исследование, предпринятое
Сохань Л.В., Злобиной Е.Г., Тихонович В.А. и др. с целью изучения меры устойчивости жизненного пути и
динамики его субъективной картины. Исследователи задавались вопросом, устойчива ли картина жизни, и
какова мера этой устойчивости, по каким признакам можно определить шансы на сохранение тех или иных
событий [13].
Проблема реализации ценностных ориентаций и установок личности определяется объективной
потребностью осмысления сложившейся системы ценностей в жизни общества, а также отражением данного
процесса в сознании как программы целенаправленных действий.
Данная тема, вследствие своей актуальности, получила достаточно глубокую разработанность в среде
как социологов и психологов, так и в широких научных кругах. В социологии, философии и психологии создан
богатый потенциал идей, подходов, на основе которого происходило постепенное освоение проблем ценностей
и деятельности. В трудах Ануфриева Е., Арефьевой Г., Артюховича Д., Баранова Г., Бахтина М., Бердяева Н.,
Булгакова С., Бессонова И., Василенко В., Воробьева Ю., Демина М., Кагана М., Коршунова А., Маргулиса А.,
Огурцова А., Туманова С., Ухтомского А., Фофанова В., Швырева В. и других глубоко и обстоятельно
рассмотрены общие проблемы деятельности и ценностных отношений. В них проанализированы вопросы
взаимодействия субъектов и объектов социальной деятельности, социального управления, структуры
деятельности и ее обусловленности социокультурным пространством, без понимания которых ценностные
основания воинской деятельности исследовать невозможно.
Индивидуальное развитие личности в современной науке описывается с помощью терминов «время
жизни», «жизненный цикл» и «жизненный путь», нередко употребляемых как синонимы, но не являющихся
таковыми. Время жизни (life-span или lifetime) обозначает временной интервал от рождения до смерти. Это
формальное понятие, несущее в себе хронологические рамки индивидуального существования безотносительно
к его содержанию. «Жизненный цикл» более содержателен и предполагает подчинение хода жизни
определенной закономерности, круговороту. Однако эта замкнутость процесса жизни не учитывает
взаимодействия с другими людьми и социальными институтами, не всегда укладывающегося в схему цикла,
что, в свою очередь, не применимо по отношению к ценностям (забегая несколько вперед, оговоримся об их
двойственном характере – социальном и индивидуальном, когда помимо исторической и культурной
обусловленности на формирование ценностей оказывает влияние социальная среда, социальные группы и пр.).
К тому же мы прекрасно понимаем, что помимо аттракторного периода любой системы, где с помощью разума
будущее достаточно предсказуемо, существует также и бифуркационный период с множеством перспектив и
невозможностью предвидеть некоторые события и их всевозможные последствия. Подобного недостатка лишен
сложный термин «жизненный путь», предполагающий не одну тенденцию и линию развития в пределах одной
биографии. Понятие требует социологического, психологического и исторического анализа для наиболее
полного отражения его сути [12, 16, 17, 18, 19].
Головаха Е. И. полагает, что индивидуальное развитие личности наиболее продуктивно, если она
сознательно ставит определенные цели, строит планы и выбирает способы достижения результатов.
Проанализировав имеющийся к настоящему моменту материал и синтезируя выявленные в различных
источниках признаки, предлагаем рассматривать категорию проект как наиболее приемлемую в отношении
построения событий будущего и определения своей роли в нем. Жизненный проект индивида есть такое
изменение системы, которое направлено на достижение уникального результата, с заданными временными
границами и в комплексном учете ресурсов и иных факторов. Благодаря выстроенной модели проекта будущей
жизни личность организует взаимоотношения с окружающим миром, задает личную меру активности в
соответствии с индивидуальным замыслом. Несмотря на то, что в построении модели будущего многие люди
не вполне осознают, что будущее определенным образом всегда вытекает из настоящего, уже к 15 годам
личность формирует представления о далеком в понимании для ее возраста будущем в личной,
профессиональной и прочих сферах деятельности. Такие представления включают некоторые жизненные
притязания и более или менее согласованы со срокам их реализации [4, с. 274].
Без четко сформированных жизненных планов и временных отрезков для их выполнения
проектирование личности утрачивает свою основную функцию – целенаправленную регуляцию поведения для
достижения поставленных целей в жизни.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
168
Гинзбург М. Р. отмечал, что будущее, являющееся неотъемлемой частью жизненного проектирования,
призвано выполнять две функции: 1) обеспечение смысловой перспективы посредством смыслового
(личностного) проецирования себя в будущее; 2) обеспечение временной перспективы через временное
будущее (собственно планирование) [3].
Рассматривая перспективу как составляющую трансспективы с двух сторон (как субъективное
образование и как психологический механизм), различают чувственно-мысленные образы, которые возникают
в результате отображения значимых событий жизни, и ценностно-смысловую переработку этих образов,
выделение значения происходящего (будущего, прошлого) в жизни человека. Подобные суждения позволяют
разграничить перспективу и ретроспективу на сугубо событийный временной компонент, относящийся к
жизненным событиям и их распределению на линии времени жизни, и то смысловое насыщение, которым
наполняет его личность. Следовательно, в модели жизненного проекта в качестве структурных звеньев будем
рассматривать временную перспективу как цепь планируемых жизненных событий на временном отрезке
жизни и смысловую перспективу, т. е. те ценности и смыслы, которыми наделяются эти события [12].
Чтобы дальнейшее изложение было логически верным, внесем некоторую ясность в рассматриваемые
явления и начнем с такого понятия, как перспектива (трансспектива). Личность осуществляет организацию и
регуляцию времени собственной жизни с помощью специального механизма – индивидуальной временной
трансспективы, означающей сквозное видение из настоящего в прошлое (ретроспектива) и из настоящего в
будущее (перспектива). Трансспектива – это невидимая линия, направляющая поступки человека от событий
прошлого к целям будущего через понимание и оценивание событий настоящего. Само понятие временной
трансспективы стало употребляться после опубликованного описания прошлого, настоящего и будущего
«жизненного пространства» Л. Фрэнком в 1939 г., хотя термин трансспективы в психологическую науку был
введен почти на половину столетия позже в 1979 г. Ковалевым В. И. «Это такое психологическое образование,
в котором органически объединяются, интегрируются прошлое, настоящее и будущее личности» [8, с. 170–
185]. Для обозначения «перспективы» в психологии используются различные термины. Одни исследователи
включают в данную темпоральную конструкцию только вектор в будущее, другие добавляют направленность в
прошлое. Настоящее при этом либо опускается, либо подразумевается имплицитно, и в отношении понятия
перспективы наблюдается концептуальная неясность.
Личность способна обозревать течение времени своей жизни в любом из направлений. Верно заметил
Левин К., что не зависимо от того, с каких позиций индивид видит свое прошлое или будущее, когнитивная
деятельность и эмоции прошлого или будущего влияют на действия в настоящем, а также на стремления в
будущем. На формирование перспективы оказывает влияние множество факторов и, в особенности те, которые
что связаны с процессом социализации: социально-экономический статус и семейные модели, образование,
религиозная приверженность и культурные ценности. Такие факторы, как экономические и политические
преобразования, жизненные события, личный успех и неудачи способны также трансформировать перспективу
личности. В этом случае целесообразно говорить не о временной трансспективе (и ее составляющих
ретроспективе и перспективе), отражающей событийную структуру жизни, а о смысловой трансспективе с
системой личностных смыслов, позволяющей выстроить согласованную систему координат в жизненном
проекте личности. Очевидно, что содержательное наполнение смысловой перспективы проекта жизни не
ограничивается ценностно-смысловым блоком. Однако нашей целью не является рассмотрение всех
компонентов перспективы и, следуя заявленной теме, перейдем к ценностным ориентациям как
основополагающим в наполнении смысловой перспективы личности [12].
Природа ценностей такова, что они носят двойственный характер. С одной стороны, они социальны, с
другой – индивидуальны. Социальный характер им придают культурная и историческая обусловленность, они
являются продуктом жизнедеятельности общества. Индивидуальность проявляется в жизненном опыте
конкретного лица, формируемом под воздействием среды, социальных групп, к которым индивид принадлежит.
Личностные ценности являются производными от ценностей групп и общностей разного масштаба. Отбор и
ассимиляция индивидом ценностей общества «опосредуются его социальной идентичностью и ценностями
референтных для него малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером к
усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе общечеловеческих ценностей» [2, с. 20–27].
Именно благодаря сложившейся сначала в обществе, а затем и в индивидуальном сознании системе ценностей
личность выстраивает временную перспективу собственной жизни, определяет значимость тех или иных
событий и определяет очередность этих событий в полноценном проекте собственной жизни. Многие авторы
обоснованно выделяют ценностно-смысловой компонент как ведущий в проблеме перспективы жизни. Так,
Головаха Е. И. в качестве ведущего компонента в планировании будущего выдвигает иерархию ценностей,
напрямую взаимодействующую с ведущими потребностями. С подобной позицией важности ценностных
ориентаций совпадают мнения Абульхановой-Славской К. А., Братусь Б. С., Бубновой С. С., Залесского Г. Е.,
Непомнящей Н. И. и др. [1], [10, с. 38–44]. Авторы рассматривают ценности в виде сложной иерархии на
пересечении мотивационно-потребностной сферы и мировоззренческих структур, выполняющих функции
регуляторов активности. Леонтьев Д. А., помимо сходства личностных ценностей и потребностей
(трансситуативность, устойчивость, мотивообразующее влияние), признает их различия. И, соглашаясь с
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
169
Василюком Ф. Е., что ценности не являются ни предметом потребности, ни мотивом ввиду «корысти» и
«эгоистичности» последних, Леонтьев Д. А. указывает на не ограниченность ценностей данным моментом и
«притяжением извне». Потребности отражают непосредственные отношения человека с миром, они побуждают
к реализации актуальных требований в деятельности, направленной на насыщение и дезактуализацию
потребности. Ценности же, обобщая опыт социальной группы, ассимилируются в структуре личности и почти
не зависят от ситуации, стабильны и не насыщаемы, а лишь придают направление деятельности личности.
Ананьев Б. Г., Рубинштейн С. Л., Узнадзе Д. Н. также указывали на психологический характер ценностей как
объекта направленности; Тугаринов В. П. определил понятие «ценностные ориентации» как направленность
личности на те или иные ценности [14, с. 59–65].
В заключение отметим, что смысловая перспектива личности не складывается из одних лишь
ценностей. На каждом возрастном этапе у человека на основе социальных ценностей и его потребностей
появляются новые цели деятельности, планируются определенные события временной перспективы, для
осуществления которых необходимо понимание их смысла. Для более глубокого изучения системы личностных
смыслов можно порекомендовать работу Серого А.В. [11]. В разные возрастные периоды те или иные аспекты
системы ценностных ориентаций с некоторой периодичностью выходят на первое место, каждый раз
реорганизуя и трансформируя эту систему. Смысловая и временная перспективы личности всегда находятся в
теснейшем взаимодействии, как и компоненты их содержательного наполнения.
Литература
1. Бубнова С. С. Ценностные ориентации как многомерная нелинейная система // Психологический
журнал. – 1999. – № 5.
2. Будинайте Г. Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //
Вопросы психологии. 1993. – Т. 14. – № 5.
3. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: автореферат док. дис. М., 1996. URL: http:
//www.childpsy.ru/dissertations/id/18248.php.
4. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в
трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2009. 464 с. – С. 274.
5. Грибакин А. В. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. – Иркутск, 1985.
6. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология
в СССС: в 2 т. Т. 2. М.: Мысль, 1966.
7. Клочко В. Е., Галажинский Э. В.Самореализация личности: системный взгляд. Томск, ТГУ, 1999;
Рыбин Д.Н. Ценностно-смысловая детерминация феномина дереализации: дисс. канд. психол. наук.
Барнаул, 2005. – 156 с.
8. Ковалев В. И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы
психологической теории. М., 1995.
9. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной
регуляции деятельности // Вестник МГУ, сер. 14. 1991. № 1. С. 20–27.
10. Непомнящая Н. И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Москва:
МПСИ, 2000. – 176 с.
11. Серый А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М.
С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – 272 с.
12. Сорокина Ю. Е. Ценностные ориентации в контексте смысловой перспективы проектов жизни.
Электронный ресурс: [http://cyberleninka.ru/article].
13. Сохань Л. В., Злобина Е. Г., Тихонович В. А. и др. Жизненный путь личности (вопросы теории и
методологии социально-психологического исследования). – Киев: Наукова Думка, 1987.
14. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124 с.
15. Чернышѐва О. В. Жизненные и ценностные ориентации в рамках трансформации жизненной стратегии
личности (на примере изучения ценностных ориентаций офицерского состава ВС РФ в современных
условиях) // Актуальные проблемы формирования гражданственности и патриотизма молодого
поколения России»: материалы научно-практической конференции г. Рязань, 23 ноября 2012 г. / Под
общ. ред. к. ю. н. Д. Н. Архипова, науч. ред. к. ю. н. А. С. Ханахмедова. – Рязань: Рязанский филиал
Московского университета МВД России, 2013.
16. Чернышѐва О. В. Жизненный путь // Социологическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1: Национальный
общественно-научный фонд /Рук-ль науч. проекта Г. Ю. Семигин; Гл. ред. В.Н. Иванов. – М.: Мысль,
2003. – 694 с.
17. Чернышѐва О. В. Жизненный цикл // Социологическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1: Национальный
общественно-научный фонд /Рук-ль науч. проекта Г. Ю. Семигин; Гл. ред. В.Н. Иванов. – М.: Мысль,
2003. – 694 с.
18. Чернышѐва О. В. Россия в ХХI веке: социальные и духовные ориентиры // Феофановские чтения: сб.
науч. ст. / под ред. д-ра филол. наук В.В. Кашириной; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010. С.
98–104.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
170
19. Чернышѐва О. В. Современная обстановка в сфере духовной жизни российского общества // Проблемы
и перспективы духовно-нравственной культуры в системе российского образования: философия,
психология, педагогика. Одиннадцатые международные Покровские образовательные чтения, 17–19
октября 2012 года / под. ред. А.А. Добросельской; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2013. – С.
81–87.
20. Чернышѐва О. В. Трансформация жизненных стратегий женщин в современных российских
условиях: дисс…канд. социол. наук. – М., 2003.
21. Яшин Ф. Б. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов вуза (на материале МПГУ и
МГПУ): дисс. канд. психол. наук. – М., 2006. – 216 с.
УДК 612.789
ББК 88.53
Ш12
Шакова Б.М. ассистент
Кабардино-Балкарский государственный университет
e-mail: bellashakova@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ РОЛЕЙ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ
(на материале СМИ и ИНТЕРНЕТ-ресурсов)
Аннотация: Предметом исследования в научной статье являются особенности использования
речевых ролей в политическом дискурсе. На материале российских СМИ нами были проанализированы речи
ведущих политических лидеров Северного Кавказа. В результате выделены следующие коммуникативные
роли: «хозяин, сильная рука», «патриот», «защитник» и «борец за справедливость».
Ключевые слова: политический дискурс, речевая роль, Северный Кавказ.
Политический дискурс характеризуется, как известно, манипулятивной спецификой, которая
направлена на оказание речевого воздействия на адресата, на его интенции, мнения и оценки. В современной
науке подобное влияние на слушателя описывается при помощи термина «персуазивность», под которой
понимается воздействие автора сообщения на адресата с целью убеждения в чем-либо, призыва к совершению
им определенных действий, способствующих изменению его поведения [1: 25-26].
Желая добиться успеха у людей и повлиять на их поведение, современные политики применяют
различные технологии и приемы манипуляции, одним из которых является использование речевых ролей. О.С.
Иссерс в своей статье «Что говорят политики, чтобы нравиться народу», выделяет следующие роли и
микророли политика: «патриот и державник», «избранник народа», «простой человек», «неполитик», «хозяин»,
«борец за социальную справедливость» [2]. Анализируя устные выступления и интервью политиков, она
обнаруживает два пути создания ими имиджа: с одной стороны, акцентирование специфических особенностей
личности (тяжеловесные интонации Б.Н. Ельцина, южнорусский акцент М.С. Горбачева, импульсивность В.В.
Жириновского), а с другой – выбор политиком для себя роли и соответствующую ей речевую маску [2: 73-74].
Опираясь на классификацию ролей, предложенную О.С. Иссерс, а также фактологический материал, в
настоящей статье мы ставим перед собой цель – выявить и описать речевые роли, наиболее активно
используемые северокавказскими политическими лидерами, в частности главой Кабардино-Балкарской
Республики Ю.А. Коковым, главой Чеченской Республики Р.А.Кадыровым и А.Г. Хлопониным, занимавшим
пост Полномочного представителя Президента РФ в Северо-Кавказском федеральном округе с 2012 по 2014
год.
Анализ эмпирического материала, извлеченного нами из СМИ, позволил выделить следующие роли,
которые используют северокавказские политические руководители для максимального достижения своих
целей:
1. Роль «хозяин, сильная рука».
Данная речевая роль характеризует политика как крепкого хозяйственника. Она наиболее присуща
главе Кабардино-Балкарской Республики Ю.А. Кокову, главной целью которого является экономическое
развитие региона. На лексическом уровне речевая роль «хозяин, сильная рука» реализуется с помощью
языковых средств «динамичное развитие»,
«значительное улучшение», «поступательное развитие»,
«экономически развитые регионы», «стабильное динамичное развитие» являющихся ключевыми
репрезентантами понятия «прогресс»:
1. Ближайшие годы должны стать этапом динамичного развития экономики и достижения на этой
основе главной цели – значительного улучшения жизни народа, приближения его благосостояния к
уровню экономически развитых регионов нашей страны. (Более шестидесяти тысяч жителей
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
171
Кабардино-Балкарии сражались с врагом на фронтах войны, тридцать три из них удостоены звания
Герой Советского Союза// Кабардино-Балкарская правда,16 мая, 2014).
2. Доверие к бизнесу, к институту частной собственности, к ценностям экономической,
предпринимательской свободы – это ключевой момент для поступательного развития государства,
в том числе нашей республики. (На встрече Ю.А. Кокова с предпринимательским сообществом
республики рассмотрены пути обеспечения нового качества экономики Кабардино-Балкарии //
Кабардино-Балкарская правда, 30 апреля, 2014).
3. Убежден, мы сумеем преодолеть трудности и вывести Кабардино-Балкарию на путь стабильного
динамичного развития. (Ю.А.Коков. Залогом поступательного развития республики являются
мудрость, трудолюбие и созидательный настрой народа Кабардино-Балкарии// Кабардино-Балкарская
правда, 6 мая, 2014).
Ю.А. Коков как политик-хозяин заботится не только об экономической составляющей, но и о внешнем
виде территорий («Загромоздили все главные улицы и площади», «чувство меры и вкуса»), об окружающей
среде («отношение к свое природе», «элементарная чистота», «общий дом»):
1. Не могу сегодня обойти и вопрос о размещении рекламных конструкций и баннеров. В этом деле нет
никакой системы, а главное, чувства меры и вкуса. Каждый городит, что ему вздумается.
Загромоздили все главные улицы и площади. (Ю.А. Коков // В Доме Правительства сегодня состоялось
большое совещание по проблемам благоустройства, Кабардино-Балкарская правда, 3 апреля, 2014).
2. О каких амбициозных проектах, о каком подъеме туризма и развитии курорта, о каких инвестициях, в
том числе иностранных, можно говорить при таком отношении к своей природе, окружающей
среде, к элементарной чистоте в нашем общем доме. (Ю.А.Коков. Там же)
Наряду с указанными выше ключевыми словосочетаниями, чтобы усилить свое негативное восприятие
происходящего, Ю.А. Коков в своей речи прибегает к таким словам, как «городить» и «загромоздить».
Словарь русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой приводит следующие дефиниции: городить – 1.
Ставить забор, ограду. Огораживать; 2. Говорить вздор, нелепости [4: 336]; загромождать – 1. Заставить,
завалить, заполнить множеством чего-либо крупного, тяжелого и т п; 2. Перегрузить чем-либо излишним,
заслоняющим основное [4: 512]. В нашем исследовании мы считаем релевантными первые определения
рассматриваемых слов, используемых главой КБР для репрезентации своих переживаний. Метафора
«республика – общий дом» (при таком отношении к своей природе, окружающей среде, к элементарной
чистоте в нашем общем доме), свидетельствует о необходимости заботливого, бережного отношения не только
к людям, но и к природе родного края.
2. Роль «патриот»
Данная речевая роль является, по мнению О.С.Иссерс, одной из самых популярных среди политиков.
Она характерна для А.Г. Хлопонина и Р.А. Кадырова, которые в своих речах выражают любовь к Родине и
преданность своему народу. Как правило, их выступления насыщены такими словами, как «Россия»,
«Родина», «Кавказ», «страна», которые могут сопровождаться эпитетом «великая». Для достижения целевой
установки политики используют Я-стратегию, то есть самопрезентацию:
1. Вы знаете, я родился на Цейлоне. И Родина у меня одна. Для меня Кавказ – это моя Россия. Я
работал в Красноярском крае, и край был частью моей России, моей великой страны. Кавказ –
часть моей страны, в которой безумно интересно. (Александр Хлопонин: «Северный Кавказ для меня
– это моя Россия» // Северная Осетия, №9, 22 января. 2014)
2. Я патриот России, все, что делается мною, — во благо России. Нас обвиняют некоторые, что
чеченцы проблема для РФ. Однако мы сегодня говорим и показываем, что мы готовы воевать за
Россию, умирать за Россию, жить для России (Р.А.Кадыров // Интервью газете «Известия», 25 мая,
2014)
3. Я уверен, что только настоящий патриот способен приносить пользу своей стране.(Р.А. Кадыров //
О
чеченцах
в
Сирии,
патриотизме
и
воспитании.
Режим
доступа:
http://yakadyrov.livejournal.com/18267.html)
Пафос воодушевляющей речи в приведенных примерах создается также за счет использования
анадиплосиса (я работал в Красноярском крае, и край был частью), анафоры (был частью моей России, моей
великой страны) и градации (воевать за Россию, умирать за Россию, жить для России).
Речевая роль патриота может проявляться и имплицитно. В этом случае политик не характеризует
себя открыто, но, высказывая свое мнение, показывает свое отношение к событиям, происходящим в стране и
за ее пределами:
1. США ведут свою политику, чтобы завоевать весь мир. Чтобы все лежали под ними. Но, такого не
будет. Россия – великая держава. Пусть лягут они сами! (Р.А.Кадыров // В Украине ваххабитов
больше, чем в Чечне”. Режим доступа http://www.segodnya.ua/life/interview/ramzan-kadyrov-v-ukrainevakhkhabitov-bolshe-chem-v-chechne.html)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
172
2. Поэтому, если власть и общество вместе, абсолютно мы непобедимы. Поэтому каждый гражданин
России, где бы он ни находился, должен знать, что он отвечает за судьбу нашей великой Родины
(Р.А.Кадыров // Интервью газете «Комсомольская правда», 25 мая, 2014)
Повтор эпитета «великая» (великая родина, великая держава), а также параллельная конструкция
(чтобы завоевать весь мир, чтобы все лежали под ними) характеризуют политика как человека, озабоченного
судьбой своей страны.
3. Роль «защитник»
Выступая в роли защитника, солдата, политик преследует цель преподнести себя как человека,
наделенного такими качествами, как мужество, храбрость, благородство, смелость. Так, данная
коммуникативная роль наиболее часто используется главой Чеченской республики Р.А. Кадыровым:
1. Мы люди, которые вели переговоры и представляли РФ, и мы не подвели ни руководство РФ, ни
народ. Мы не игрались. Мы не просили, мы не умоляли, мы озвучили нашу позицию — верните нам
наших людей (Р.А.Кадыров // Интервью газете «Известия», 25 мая, 2014).
Обращает на себя внимание использование параллельных конструкций (мы не подвели, мы не
игрались, мы не просили, мы не, не умоляли, мы озвучили), придающих речи, помимо динамичности, твердость
и жесткость в высказывании мнений.
Важно отметить частое употребление Р.А. Кадыровым в своих выступлениях местоимения «мы», что
позволяет ему говорить не только от собственного лица, но и от лица всех чеченцев. Тем самым роль
защитника распространяется на весь народ. Помимо этого, в речи политика много лексических единиц с общей
семой «охранник, защитник» (воин, защищать, прийти на помощь, миротворцы, солдаты):
2.
Мы пришли в политику в качестве воинов, мы отдаем самое ценное — жизнь во благо
государства, чтобы были мир и порядок.(Р.А.Кадыров. Там же).
3.
Мы, если понадобится, придем им на помощь и не дадим в обиду ни русских, ни казаков, ни
чеченцев. Мы призваны защищать свои народы. И если понадобится, готовы стать наблюдателями,
миротворцами, солдатами и защитить народ. (Р.А.Кадыров // Чеченцы готовы стать
миротворцами в Крыму. Режим доступа: http://www.interfax.ru/world/361358)
4.
Я очень счастлив, потому что счастливы тысячи, сотни тысяч людей, сегодня они радуются,
говорят друг другу приятные слова, знают, что чеченцы – это не враги, узнают сейчас потихоньку,
что не враги России, а, наоборот, мы патриоты, мы защищаем целостность государства
Российской Федерации, что мы готовы выполнять любые задачи, где бы не было, для защиты нашего
народа, нашего государства России. (Р.А.Кадыров // (Р.А.Кадыров // Интервью газете
«Комсомольская правда», 25 мая, 2014)
4. Роль «борец за справедливость»
Рассматриваемая коммуникативная роль ориентирована на систему нравственных ценностей и
эмоциональную сферу. Согласно исследованному материалу, она чаще используется А.Г. Хлопониным,
который как борец за справедливость в своих речах придерживается тактики угрозы, призывает к
ответственности за свои поступки, утверждает, что виновные понесут наказание.
1. «За такие слова политик столь высокого ранга должен нести ответственность. Я не знаю никого,
кто бы согласился с этой позицией» (А.Г.Хлопонин // Интервью РИА ФедералПресс. Режим доступа:
http://fedpress.ru/news/polit_vlast/reviews/1383307719-khloponin-vyskazyvanie-zhirinovskogo-o-kavkaztsakhbanalno-i-tsinichno)
2. Просто надо уничтожать, будем уничтожать. Я очень хочу, поверьте, очистить Кавказ от всей
этой нечисти. (А.Г.Хлопонин // Интервью «Кавказского узлу». Режим доступа http://www.kavkazuzel.ru/articles/183608/)
3. "Но, еще раз говорю, что никаких переговоров никогда с ними вести не будут, всегда их будут
уничтожать. Пока последний не будет уничтожен, мы не успокоимся", - (А.Г.Хлопонин. Там же)
4. Надо отдать должное нашей правоохранительной системе, которая очень жестко сейчас взялась за
это дело. И то, что мы дело будем доводить до финала, и то, что виновные понесут заслуженную
ответственность.(А.Г.Хлопонин // интервью газете «Известия», 19 января. 2011)
В приведенных примерах тактика угрозы реализуется за счет таких ключевых сочетаний слов, как
заслуженная ответственность, нести ответственность, параллельных конструкций (И это я точно знаю. И
то, что мы дело будем доводить до финала, и то, что виновные понесут заслуженную ответственность),
повторения глаголов уничтожать и очистить и использования лексемы «нечисть» для обозначения
криминальных и преступных элементов. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дает такое
толкование слова нечисть: 1. В старых народных представлениях, поверьях: то же, что нечистая сила (злые
духи, черти). 2. перен. Презренные, недостойные люди [3: 453]. В речи А.Г. Хлопонина слово нечисть
использовано во втором значении. Сравнение преступников с нечистью носит отрицательный характер,
свидетельствует о необходимости избавления от них и отражает личное отношение А.Г. Хлопонина к
описываемым событиям.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
173
Таким образом, на примере северокавказских политических лидеров мы рассмотрели особенности
использования речевых ролей в политическом дискурсе. В заключение следует отметить, что, независимо от
используемых коммуникативных ролей, речи политиков региона характеризуют яркость, образность, чему
способствуют неожиданные сравнения и яркие метафоры. В случае удачного применения эти языковые
средства содействуют укреплению положительного речевого имиджа политика.
Литература
1. Чернявская В.Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия. М.: Флинта:
Наука, 2006. 134 с.
2. Иссерс О.С. Что говорят политики, чтобы нравиться своему народу // Вестник Омского университета.
1996. Вып. 1. С. 71 - 74.
3. Ожегов С.И., Шведова Ю.Н. Толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.
4. Евгеньева А.П. Словарь русского языка в четырех томах, том 1. – М.: Русский язык, 1985. – 703 с.
5. Республиканская газета «Кабардино-Балкарская правда».
6. Республиканская ежедневная газета «Северная Осетия».
7. Газета «Известия».
8. Газета «Комсомольская правда»,
9. http://ya-kadyrov.livejournal.com
10. Интернет-издание «Кавказский узел». Режим доступа: www.kavkaz-uzel.ru
11. Ежедневная газета «Сегодня». Режим доступа: http://www.segodnya.ua
12. Российское информационное агентство «Интерфакс». Режим доступа: http://www.interfax.ru
13. Российское информационное агентство «ФедералПресс». Режим доступа: http://fedpress.ru
УДК 631.434.6:631.559:631.445.41
ББК 40.3:41.47
Шалашова О.Ю. канд.с.-х.наук, доцент
Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт
им. А.К. Кортунова ФГБОУ ВПО
«Донской государственный аграрный университет»
Shalashova-o@mail.ru
ВЛИЯНИЕ УДОБРИТЕЛЬНО-МЕЛИОРИРУЮЩИХ КОМПОСТОВ НА УРОЖАЙНОСТЬ КУЛЬТУР И
ПРОДУКТИВНОСТЬ ЧЕРНОЗЕМОВ ОБЫКНОВЕННЫХ ДЕГРАДИРОВАННЫХ
Аннотация: Предметом исследований в научной статье выступает проблема восстановления
плодородия черноземов обыкновенных деградированных для увеличения урожайности возделываемых культур и
повышения продуктивности таких земель.
Цель работы – разработка и исследование влияния удобрительно-мелиорирующих компостов,
приготовленных из птичьего помета, фосфогипса, глауконита в различных сочетаниях и соотношениях, на
урожайность культур и продуктивность чернозема обыкновенного деградированного. Лучшими вариантами
по этим показателям являются варианты с компостами из птичьего помета и фосфогипса, а также
птичьего помета, фосфогипса и глауконитаю
Ключевые слова: чернозем деградированный, уудобрительно-мелиорирующий компост, птичий
помет, фосфогипс, глауконит, урожайность культур, продуктивность почв.
Проблема воспроизводства плодородия орошаемых земель остается актуальной и на настоящий
момент. В связи с этим продолжается поиск альтернативных приемов воспроизводства почвенного плодородия,
которые были бы эффективны не только по мелиорирующей активности, но и более доступны
производственникам.
Особого внимания заслуживает применение в качестве улучшателя солонцовых почв органоминеральных компостов, так как, наряду с солонцеватостью, такие почвы отличаются неблагоприятным
гумусным состоянием и пищевым режимом. [1]
В конце 80-х годов учеными ЮжНИИГиМа в целях изучения мелиорирующего воздействия были
апробированы органо-минеральные компосты и удобрительно-мелиорирующие средства. В качестве кальций –
и кислотосодержащих средств при приготовлении компостов были использованы промышленный отход
(фосфогипс), а удобрительный – навоз крупного рогатого скота (КРС), как наиболее распространенная органика
в те годы.Мелиорация темно-каштановых солонцовых почв компостом из фосфогипса и навоза в отношении
1:1 и в дозе 40 т/га способствовала снижению обменного натрия с 12-15 % до 3-4 %. Отмечено также
улучшение гумусного состояния мелиорированных земель. Содержание гуминовых кислот, связанных с
кальцием, возросло в среднем в 1,3 раза, а подвижных гумусовых веществ уменьшилось на 23 %, урожайность
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
174
возделываемых культур увеличилась на 45-60 % [2].
Было исследовано также влияние органо-минеральных компостов на свойства обыкновенных
черноземов, орошаемых водой неблагоприятного состава. Использовались компосты из навоза КРС и
терриконовой породы, навоза и глауконита, навоза и фосфогипса в различных соотношениях. Наиболее
эффективными по воздействию на свойства почв, их продуктивность и урожайность возделываемых культур
были компосты, приготовленные из навоза и терриконовой породы или глауконита в соотношении 1:2 и навоза
и фосфогипса в соотношении 1:1.[3]
Поиску путей создания нетрадиционных удобрительно- мелиорирующих средств уделялось и
уделяется много внимания. [4,5].
Цель настоящей работы - разработка и исследование удобрительно – мелиорирующих средств,
приготовленных на основе местных отходов промышленности и сельского хозяйства. Задача исследований
состояла в выявлении влияния этих средств на урожайность возделываемых культур и продуктивность
черноземов обыкновенного деградированного.
В качестве компонентов для создания удобрительно - мелиорирующих компостов (УМК) использованы
– птичий помет (П.п), как органическая основа, фосфогипс (Ф) – привозной кальций и кислотосодержащий
мелиорант глауконит (Гл) – кальций содержащий мелиорант (местная минеральная залежь).
Полевой опыт заложен в ГП «Батайское» на черноземе обыкновенном деградированном в результате
поливов слабоминерализованной водой (1,5– 1,7г/дм3) сульфатно–натриевого состава. Схема опытов
представлена в таблицах. Повторность опытов трехкратная. Опыты проводились на фоне режима регулярного
орошения, то есть поливы осуществлялись по требованию культуры. Дозы УМК рассчитывались на полное
вытеснение натрия из почвенного поглощающего комплекса (ППК) и замены его на кальций.
Динамические площадки по учету урожайности возделываемых культур из года в год оставались
постоянными. Учет урожайности проводился по Доспехову. Урожайность пересчитывалась в продуктивность
по общепринятым коэффициентам. Урожайность сельскохозяйственных культур с первых лет последействия
удобрительно-мелиорирующих компостов определялась их воздействием на негативные свойства почв
(щелочность, солонцеватость, уплотнение и т. д.), поскольку поливной режим и питательный фон на всех
вариантах были одинаковы.
В связи с этим в первый год наибольшие урожаи картофеля были получены на вариантах с компостами
из Пп + Ф и Пп + Ф + Гл. Прибавки соответственно составили 11,6 и 10,8 т/га (табл. 1). Это объясняется тем,
что фосфогипсосодержащие компосты и фосфогипс уже в первый год устранили щелочность, снизили
солонцеватость, что сразу же сказалось на развитии растений. На варианте с фосфогипсом урожай картофеля на
40-30 % меньше, чем с лучшими вариантами, несмотря на то, что минеральные удобрения вносились на
планируемый урожай. Это видимо объясняется тем, что птичий помет, являющийся компонентом
вышеназванных компостов, содержит дополнительно органические вещества и микроэлементы, которые
благоприятно влияют как на развитие растений, так и на формирование урожая. Это наглядно видно из
варианта с Пп, в котором негативные свойства чернозема практически сохранились, а за счет лучшей аэрации и
питательного режима урожайность картофеля на этом варианте по сравнению с контролем увеличилась на
19 %. Глауконитосодержащие компосты и Гл. в первый год последействия в малой степени повлияли на
улучшение основных свойств почв, поэтому прибавки урожая картофеля были незначительными от 18 % на
варианте с Гл. до 23 % на варианте с компостом из Пп + Гл. по сравнению с контролем.
В последующие годы эффективность мелиорантов (Ф + Гл.) и УМК возрастала. С 3 года последействия
уже стали проявлять свое мелиорирующее воздействие Гл. и глауконитосодержащий компост. Прибавки
урожая капусты на этих вариантах уже соответственно составляли 30 и 38 %, вместо 18-23 % в первый год.
К 5 году исследований, когда свойства по всем мелиорированным вариантам практически сравнялись,
разница в урожае подсолнечника практически не просматривалась, но это видимо связано еще с тем, что
подсолнечник является соле- и солонцеустойчивой культурой.
К концу исследований значимые прибавки урожая картофеля оставались на вариантах с компостами из
Пп + Ф, Пп + Гл., Пп + Ф + Гл. Они составили соответственно 40, 40 и 48 %, но достичь планируемого урожая
картофеля – 40 т/га так и не удалось.
Если рассматривать прибавки урожая возделываемых культур в среднем за 6 лет то наибольшие они
получены по сравнению с контролем на вариантах с компостами из Пп + Ф – 43 % и на варианте с компостом
из Пп + Ф + Гл. – 44 %, а на варианте с Пп + Гл. прибавка составила только 36 %.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
175
Таблица 1
Вариа
нты
опыта
Урожайность сельскохозяйственных культур при мелиорации черноземов обыкновенных
(ГП «Батайское»), т/га
Картофель
2005 г.
Оз. пшеница
2006 г.
Капуста
среднепозд.
2007 г.
Яр. ячмень +
горчица
2008 г.
Урож
айнос
ть
Приб
авка
Урожай
ность
Приб
авка
Урожай
ность
Приб
авка
Урожай
ность
Контро
ль
26,9
-
2,35
-
17,8
-
2,6
Птичий
помет
32
5,1
2,77
0,48
20,3
2,5
2,91
Фосфог
ипс
34,4
7,5
3,03
0,68
24,6
6,8
Глауко
нит
31,7
4,8
2,90
0,56
23,1
Пп + Ф
38,5
11,6
3,38
1,03
Пп
Гл.
+
33,0
6,1
3,17
Пп+Ф+
Гл.
37,7
10,8
3,37
НСР05
1,95
Картофель
2010 г.
Урожай
ность
Приб
авка
Урожай
ность
Пр
иба
вка
2,15
-
25,4
-
0,31
2,32
0,17
27,9
2,5
3,64
1,04
3,11
0,96
36,1
10,
7
5,3
3,51
0,91
2,97
0,82
34,5
9,1
24,9
7,1
3,75
1,15
3,05
0,90
35,6
10,
2
0,79
24,6
6,8
3,61
1,01
3,03
0,88
35,6
10,
2
1,02
25,5
7,7
3,77
1,17
3,16
1,01
37,6
12,
2
0,20
2,8
Приб
авка
Подсолнечник
2009 г.
0,83
1,28
9,3
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
176
Продуктивность черноземов обыкновенных деградированных при мелиорации удобрительно–
мелиорирующих компостами представлена в таблице 2
Таблица 2. Продуктивность чернозема обыкновенного деградированного (т.к. ед./га)
Варианты
опыта
Контроль
Птичий
помет
Фосфогипс
Глауконит
Пп+Ф
Пп+Гл
Пп+Ф+Гл
Картофел
ь
Озимая
пшеница
Капуста
Подсолнечник
Картофель
2007 г.
2,31
2,64
Яровой
ячмень+
Горчица
2008 г.
2,94
3,29
2005 г.
8,07
9,60
2006 г.
2,80
3,29
10,32
9,51
11,55
9,90
11,31
3,61
3,45
4,02
3,77
4,01
Средняя
2009 г.
3,12
3,36
2010 г.
7,62
8,37
4,47
5,09
3,20
3,00
3,24
3,20
3,32
4,11
3,97
4,24
4,08
4,26
4,51
4,31
4,42
4,39
4,58
10,83
10,35
10,68
10,68
11,28
6,10
5,77
6,36
6,00
6,46
Данные таблицы 2 показывают, что внесение мелиорантов в чистом виде обеспечивает увеличение
продуктивности на 36 % при фосфогипсовании и на 29 % при использовании глауконита по сравнению с
контролем. Наибольшая продуктивность чернозема отмечается при мелиорации фосфогипсосодержащими
компостами. На варианте с компостом из Пп и Ф она составила 6,36 т.к ед/га, а на варианте с компостом из П.П
+Ф+Гл – 6,46 т.к. ед/га . Необходимо отметить, что внесение фосфогипса в чистом виде по продуктивности
аналогично внесению компоста из П.П и Гл.
Отсюда следует, что мелиорацию деградированных почв можно проводить, используя местные
сырьевые ресурсы.
Выводы:
1. Удобрительно–мелиорирующие компосты, приготовленные из птичьего помета и фосфогипса,
птичьего помета и глауконита, птичьего помета, фосфогипса и глауконита, в связи с положительным
воздействием на негативные свойства чернозема обыкновенного деградированного способствуют увеличению
урожайности возделываемых культур. В среднем за 6 лет исследований прибавку урожая соответственно
составили 42,34 к 45 %.
2. С увеличением урожайности культур возрастала и продуктивность мелиорированных черноземов,
которая наибольшая была на вариантах с компостами из П.п+Ф и П.п.+Ф+Гл и соответственно равнялась 6,36 и
6,46 т.к. ед/га.
3. Урожайность культур и продуктивность чернозема при внесении фосфогипса в чистом виде
аналогично внесению компоста компонентами которого являются птичий помет и глауконит. Из этого следует,
что мелиорацию деградированных почв целесообразно проводить, используя местные сырьевые ресурсы.
Литература
1. Докучаева Л.М. Негативные процессы в орошаемых почвах и пути их устранения/ Л.М. Докучаева,
Н.С. Скуратов, Г.С. Кулинич// Мелиорация и водное хозяйство. 1993 №5, - с. 35.
2. Сыпко М.Е. Оптимизация плодородия солонцовых почв с помощью органо-минеральных компостов //
Система диагностики минерального питания сельскохозяйственных культур для моделирования и
управления плодородием почв: тез. докл. ХIV Всесоюз. Корд. Совещания. – М., 1989, – с 43.
3. Шалашова О.Ю Влияние органо-минеральных компостов на гумусное состояние обыкновенных
черноземов / Проблемы и перспективы орошаемого земледелия: Сб. науч. тр. ГУ ЮжНИИГиМ. –
Вып.30, Новочеркасск, 2000, с. 204-209.
4. Коволев Н.Г. Влияние компостов на динамику питательного режима и урожайность полевых культур.
Н.Г. Коволев , И.Н. Барановский. /ж. Вестник сельскохозяйственных наук, № 5. - 2006, с 27-29.
5. Дорошкевич С.Г. Влияние компостов из осадков сточных вод и опилок на плодородие каштановых
почв /С.Г. Бурятии, А.Б. Дорошкевич, Л.Л. Бадмаев, Л.Л. Убугунов.// Плодородие № 6.- 2007, с. 12-1
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
177
УДК 657.1: 005
Шаповал Е.В. канд. экон. наук., доцент
Государственный Университет Управления, Москва
e-mail: e_shapoval_67@mail.ru
Хапугина Н.В. студентка магистратуры
Государственный Университет Управления, Москва
e-mail: rich-natasha@yandex.ru
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ
УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА
Аннотация: Предметом исследования в научной статье выступают проблемы построение
теоретической концепции системы управленческого учета.
Ключевые слова: система управленческого учета, принципы, концептуальная основа,
стратегический управленческий учет.
Наличие значительного количества публикаций в области организации системы управленческого
учета не снимает вопроса его актуальности, поскольку в экономической литературе отсутствуют единые
методологические подходы к его функционированию в учетной практике отечественных организаций. В
рамках данной статьи рассмотрим построение теоретической концепции системы управленческого учета.
Систематизация целей, задач, предмета, метода, принципов управленческого учета имеет важное значение,
поскольку на этих характеристиках должна основываться практическая составляющая организации системы
управленческого учета. Общеизвестно, что внедрение системы управленческого учета ведет к повышению
эффективности деятельности организации, поскольку на основании информационной составляющей
управленческого учета принимается большинство управленческих решений.
Концепция системы управленческого учета должна базироваться на соблюдении следующих
принципов [1, с. 227]:
1. Принцип бизнес - единицы. Данный принцип актуален для крупных организаций, ведущих
многопрофильный бизнес.
2. Принцип непрерывности деятельности. В основе этого принципа лежит допущение о том, что
организация нормально функционирует и у нее нет намерения ликвидироваться либо существенно
сократить деятельность.
3. Принцип периодичности. Основные финансовые показатели, плановые и фактические,
рассчитываются на строго определенные моменты времени.
4. Принцип начисления. Результаты операций признаются по факту, соответственно отражаются в
отчетности того периода, к которому относятся.
5. Принцип консерватизма. При возможности использовать два различных метода учета одних и тех
же показателей необходимо применять тот метод, который представляет положение компании в менее
благоприятном свете.
6. Принцип полноты. Предполагается, что если типовые формы финансовой отчетности не дают
полного представления о деятельности компании, то в финансовую отчетность обязательно включаются
дополнительные пояснения.
7. Принцип рациональности. Преимущества и выгоды, извлекаемые из полученной информации,
должны превышать издержки, связанные с ее получением.
8. Принцип надежности (достоверности). Достоверность полученной информации является одной из
ее неотъемлемых характеристик.
9. Принцип приоритета содержания над формой. Хозяйственные операции в учете должны
отражаться, исходя из их экономического содержания и условий осуществления, вне зависимости от
конкретной правовой формы, в которую они облечены [1, с. 228].
Таким образом, управленческий учет представляет собой комплекс технологий подготовки и
интерпретации информации, необходимой для управления организацией, структурными подразделениями.
Главная цель внедрения системы управленческого учета – обеспечение руководства организации
максимально полной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Но при этом
необходимо принимать во внимание, что теоретическая концепция управленческого учета должна быть
интегрирована в модель управления организацией и учитывать принципы функционирования систем
бухгалтерского финансового учета и налогового учета.
В. Э. Керимов [2, с. 15] характеризует управленческий учет как систему получения информации для
принятия управленческих решений, структурированную как совокупность учетно-аналитических процедур
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
178
и включающую в себя определенную часть бухгалтерской информационной базы, методы по ее
реклассификации, перегруппировке, обобщению и обработке, выстроенную по принципу наибольшей
адаптированности к специфике деятельности организации и релевантности к принятию решений.
Прежнее понимание сущности управленческого учета изжило себя. В современных условиях речь
идет о системе преобразования информационных потоков в целях подготовки качественной базы данных
для принятия управленческих решений текущего и перспективного развития хозяйствующего субъекта.
Наиболее перспективным направлением развития управленческого учета на сегодняшний день
является становление стратегического управленческого учета и управленческого анализа с возможным
разделением на два элемента:
1) стратегический управленческий учет для высшего руководства;
2) оперативный управленческий учет для внутреннего менеджмента.
Стратегический управленческий учет нацелен на перспективу и рассматривается как потенциальное
направление развития управленческого учета.
Необоснованно приравнивать систему управленческого учета к системе управления, поскольку
основной задачей управленческого учета является подготовка релевантной информации для принятия
решений, а не сам процесс принятия решений. Управленческий учет не ограничен и рамками
производственного учета, так как затраты не являются единственным фактором обеспечения
конкурентоспособности предприятия, на которое и направлены управленческие решения.
Сложно поддержать распространенное мнение и о том, что управленческий учет – это подсистема
бухгалтерского учета, так как ряд установленных законодательством требований к ведению бухгалтерского
учета противоречит свойствам системы управленческого учета, определяющим его специфику. Нам
наиболее близка позиция, ориентированная на представление управленческого учета в качестве
информационной системы организации, интегрирующей в себе бухгалтерские, экономические,
маркетинговые, производственно-технологические данные и преобразующей их в релевантную для
принятия решений информацию.
Современный управленческий учет выходит за пределы собственно бухгалтерского учета и
выступает информационной системой, интегрирующей компоненты различных видов хозяйственного учета,
прежде всего бухгалтерского и микростатистического, поскольку многие управленческие параметры,
отображаемые в учете, определяются методами статистического наблюдения. В нем формируется
экономическая информация о внешней и внутренней среде организации, при этом финансовые показатели
воспринимаются лишь как часть более широкого набора базовых параметров. Включение статистического
учета в сферу управленческого учета расширяет его потенциал: применение финансовых и нефинансовых
показателей разной степени агрегирования, их структурного, динамического и корреляционного анализа в
процессе учетно-аналитического сопровождения управленческих решений; построение хозяйственных
моделей на основе регрессионных функций; прогнозирование будущих ситуаций [3, с. 185].
Немаловажным в формировании целостного представления об управленческом учете является
формулирование и идентификация системообразующих элементов, формирующих его концептуальную
основу и механизм практической реализации, направленных на достижение целей субъектно-объектных
отношений, включая цель, задачи, функции, предмет, объекты, принципы, методы и инструменты.
Смешение понятий и определений теоретико-методологического аппарата управленческого учета,
отсутствие четких границ между ними дискредитируют информационную значимость системы
управленческого учета в повышении эффективности деятельности хозяйствующих субъектов.
В соответствии с данной концепцией целью управленческого учета является генерация
экономической информации о внешней и внутренней среде организации, полезной ее пользователям в
принятии обоснованных управленческих решений. Приведенная формулировка определяет основные задачи
формирования в системе управленческого учета информации, необходимой:

для планирования и мониторинга ключевых показателей эффективности деятельности
предприятия и его центров ответственности, контроля отклонений от запланированных показателей,
выявления их причин и инициализации корректирующих действий;

анализа и прогнозирования внешних условий, влияющих на деятельность организации, для
выбора, реализации и оценки эффективности конкурентной стратегии компании;

оценки внутренних ресурсов и процессов компании, формирующих ее потенциал, с целью
осуществления контроля и повышения эффективности их использования;

обоснования процессов принятия, контроля реализации и оценки эффективности
управленческих решений на всех уровнях управления компании;

контроля и анализа расходов по разным направлениям, сегментам, продуктам, клиентам,
местам возникновения и центрам ответственности.
Целью и задачами управленческого учета определяются его функции. Управленческий учет – это
информационная составляющая процесса управления, поэтому в системе управления он выполняет ряд
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
179
функций, производных от функций управления: планово-прогнозная, учетно-аналитическая,
коммуникационно-координационная, мотивационная, контрольно-управленческая.
Ключевыми элементами системы управленческого учета выступают совокупность ее субъектов,
объектов и их взаимосвязей.
Объектом любой науки выступает существующее в реальной действительности явление или
процесс, на которые направлена деятельность, а предметом – часть объекта, определенный его аспект,
исследуемый в каком-то конкретном случае. Объектом управленческого учета является хозяйственная
единица (организация или ее сегмент), а предметом – хозяйственная деятельность организации и ее
структурных подразделений в конкретной экономической среде. Конкретно-практическое содержание
предмета управленческого учета раскрывается в совокупности специфических объектов, отражаемых в его
системе, к которым относятся: ресурсы, бизнес-процессы, затраты, результаты, центры ответственности.
Управленческий учет в своем развитии адаптирует разработанные смежными науками процедуры,
инструменты и методы и разрабатывает собственные. В результате в настоящее время управленческий учет
объединяет методы многих дисциплин, вариантность их использования в учете хозяйствующих субъектов
зависит от решаемых управленческих задач [3, с. 186]:

традиционные элементы метода бухгалтерского учета: документация, инвентаризация, счета,
двойная запись, баланс, отчетность, оценка и калькуляция. При этом содержание некоторых элементов
изменяется: речь идет о внутренней отчетности, счета могут отражать не только информацию о фактически
произведенных операциях, но и о планируемых и т. д.;

специфические для учета количественные методы обобщения и интерпретации данных, то есть
статистические, экономико-математические методы и методы анализа: группировка и обобщение, метод
обобщающих показателей, регрессионный и динамический анализ, стохастические исчисления,
многофакторный анализ, индексный метод и др.;

методы управления: планирование и прогнозирование, нормирование и лимитирование,
контроль и регулирование, анализ.
Базируясь на концептуальных подходах к управленческому учету, каждая компания формирует
конкретный методический инструментарий, обеспечивающий обоснование, контроль реализации и оценку
эффективности принимаемых управленческих решений.
Инструментарий управленческого учета – это комплексный механизм координации и интеграции
конкретных инструментов формирования учетно-управленческой информации, вариативное использование
которых усиливает способность достижения поставленных целей, а инструмент – средство практической
реализации одного или совокупности его методов. Важная роль инструментария управленческого учета
заключается в том, что именно он определяет форму и механизм функционирования системы
управленческого учета на практике и характер взаимодействия различных ее уровней.
Инструментальный аппарат управленческого учета характеризуется многообразием, а арсенал
инструментов на разных уровнях управленческого учета отличается. Стратегический управленческий учет
использует матричные аналитические инструменты, алгоритмы работы со «слабыми» и «сильными»
сигналами, сценарный анализ, SWOT-анализ, GAP-анализ (анализ разрывов), портфельный анализ (анализ
распределения деятельности по отдельным стратегиям относительно продуктов и рынков), анализ создания
ценности для клиента, расчет затрат по жизненному циклу продукта, расчет целевых затрат,
инвестиционные расчеты, сбалансированную систему показателей и др. [3, с. 186]
Известными инструментами тактического и оперативного уровней управленческого учета являются:
финансовый анализ показателей деятельности, статические и динамические инструменты инвестиционных
расчетов, бюджетирование, функционально-стоимостный анализ, инструменты учета затрат и
калькулирования себестоимости, стандарт-костинг, директ-костинг, анализ косвенных затрат, CVP-анализ,
АВС-анализ и т.д. [3, с. 187]
Селективная ценность отдельных инструментов с точки зрения полезности в формировании
релевантной информации варьируется в разных средах и формируется совокупным влиянием двух основных
групп факторов потенциальными областями применения и целевыми информационными запросами
пользователей, обусловленными сферой и спецификой деятельности экономического субъекта.
С позиции потенциальных возможностей значимыми инструментами управленческого учета нам
представляются система сбалансированных показателей и бюджетирование. Они пронизывают все уровни
управления – от стратегического до оперативного, решают максимальное количество управленческих задач,
обеспечивают системное описание деятельности хозяйствующего субъекта и представляют собой
управленческие методики замкнутого цикла с обратной связью (учетно-аналитическое обеспечение
процесса управления на всех его стадиях). Интегрирование указанных инструментов в единую
информационную модель поддержки принятия и реализации управленческих решений позволяет
рассчитывать на синергетический эффект их взаимодействия, повышая способность достижения целей.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
180
Литература
1. Крот И.С. Теоретическая концепция управленческого учета // Актуальные проблемы гуманитарных
и естественных наук. -2013. -№ 11-1. -С. 227-230.
2. Керимов В.Э. Современная концепция управленческого учѐта / В.Э Керимов, Р.В. Сорокина//
Вестник Финансового университета.- 2013. -№ 3 (63).- С. 13-18.
3. Глущенко А.В. Концептуальные основы управленческого учета / А.В. Глущенко, Э.Н. Самедова //
Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3: Экономика. Экология. -2013. -№
2. -С. 181-187.
УДК 658.1
ББК 65.291
Юсупова Э.Р., аспирант
ФГБОУ ВПО Уфимский государственный нефтяной технический университет
e-mail: e.r.yusupova@gmail.com
ПРОБЛЕМЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ
Аннотация: В научной статье рассмотрены основные проблемы, характерные для инновационной
деятельности в нашей стране, определены принципы разработки стратегии инновационного развития
предприятия, обоснована необходимость комплексного подхода к стратегическому планированию
инновационной деятельности
Ключевые слова: инновация, инновационное развитие, источник финансирования, стратегия,
принцип разработки стратегии
Современным инструментом управления развитием организации в условиях нарастающих
изменений во внешней среде и связанной с этим неопределенности является методология стратегического
управления. Целью разработки стратегии предприятия является выявление главных направлений
дальнейшего его функционирования на основе максимального использования научно-технического,
производственного, кадрового потенциала и с наиболее полным учетом влияния макро- и микросреды.
Особенно актуальными вопросы стратегического планирования становятся в условиях перехода экономики
на инновационный путь развития, что зачастую требует от предприятий осуществления организационных,
производственных и иных изменений.
Инновационная деятельность характеризуется рядом особенностей, которые обуславливают
характер стратегии:
1. высокий уровень неопределенности и риска в части затрат и результатов инновационной
деятельности;
2. инновационный лаг – разница во времени между затратами на осуществление инновационной
деятельности и полученными результатами;
3. возможная нестабильность потребительского спроса;
4. внутренние изменения в организации, связанные с осуществлением инновационной деятельности, и
др.
С учетом проведенного анализа литературы [1,2,3,5] автором предлагается определять стратегию
инновационного развития как комплекс мер, направленный на достижение целей инновационного развития,
основанный на наиболее эффективном использовании потенциала предприятия с учетом достигнутого
уровня инновационной активности, рисковой составляющей и ресурсных ограничений.
Данное определение не только учитывает основные цели стратегического планирования
(эффективное использование ресурсов и адаптацию к внешней среде), но и особенности инновационной
деятельности предприятия, связанные с высоким уровнем рисковой составляющей и различиями в
инновационном потенциале предприятий.
На основе проведенного анализа среди основных принципов разработки стратегии можно выделить
следующие [6]:
1. комплексный подход к управлению инновационным развитием;
2. соответствие целям организации;
3. тщательный анализ внутренней и внешней среды для отслеживания изменений, которые произошли
или могут произойти, определение их влияния на достижение конкретной цели;
4. принцип наиболее эффективного использования потенциала предприятия;
5. принцип учета достигнутого уровня инновационной активности;
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
181
принцип учета временных рамок реализации стратегии;
принцип учета ресурсных ограничений;
наличие обратной связи;
принцип гибкости обусловлен трудностями точного прогнозирования затрат и результатов
инновационной деятельности.
10. принцип учета неопределенности и рисков.
При разработке стратегии инновационного развития необходимо учитывать следующее:
достигнутый уровень инновационной активности, уровень инновационного потенциала предприятия,
влияние факторов, угрожающих позициям предприятия и благоприятных для деятельности предприятия,
влияние рисков на затраты и результаты инновационной деятельности, ресурсные ограничения.
Отбор и оценка эффективности альтернативных вариантов стратегии должны проводиться с учетом
целей и приоритетов развития предприятия, временных рамок реализации стратегии, показателей
эффективности использования инновационного потенциала, роста инновационной активности, а также
эффекта от реализации стратегии, включая экономический, социальный, научно-технический эффект.
В настоящее время сохраняется ряд негативных тенденций, присущих инновационной деятельности
в нашей стране:
1. объем инвестиций на приобретение машин и оборудования значительно превышает объем
средств, направляемых на исследования и разработки, что в том числе свидетельствует о предпочтении
разовой замены устаревшего оборудования разработке комплекса мероприятий, способствующих переходу
на инновационный путь развития в долгосрочной перспективе;
2. в структуре источников финансирования инновационной деятельности характерно преобладание
государственного сектора, что свидетельствует о незаинтересованности российских предприятий в
активизации научно-исследовательских разработок.
3. управление инновационной деятельностью носит несистемный характер.
Большинство инноваций оказываются основанными скорее на накоплении незначительных
улучшений и достижений, обновлении парка оборудования, чем на последовательном технологическом
развитии. Инновации могут проявляться в новых технике и технологии производства, в новом подходе к
управлению бизнес-процессами, однако на большинстве предприятий отсутствует единая комплексная
система формирования и реализации стратегии инновационного развития.
Согласно исследованию рейтингового агентства «Эксперт РА» [7], проведенному на основе анализа
проектов компаний-участниц рейтинга «Эксперт-400», большинство инновационных проектов составляют
так называемые «улучшающие» инновации и направлены зачастую скорее на модернизацию, чем на переход
на инновационный путь развития.
Отношение расходов на НИОКР к выручке зарубежных компаний в 4-6 раз выше аналогичного
показателя крупнейших российских компаний из рейтинга «Эксперт-400» (0,5%).
В этой связи необходимо рассмотреть структуру затрат на технологические инновации по видам
инновационной деятельности. Как видно из рисунка, в нашей стране большая часть затрат (55,7%)
направляется на приобретение машин, оборудования, программных средств. Это обусловлено, в первую
очередь, необходимостью модернизации, обновления парка оборудования в связи со значительным его
износом.
Высокая доля затрат на приобретение оборудования, связанного с технологическими инновациями,
характерна также для многих стран Восточной Европы, таких как Чехия, Румыния, Словакия, Болгария, и
некоторых западноевропейских стран: Португалии, Ирландии и некоторых других. В западно-европейских
странах доля затрат значительно ниже: например, во Франции - 20,6%.
6.
7.
8.
9.
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»
182
Рисунок 1 - Структура затрат на инновации организаций промышленного производства по видам
инновационной деятельности в 2012 г. [4]
Для активизации инновационной деятельности российских компаний необходимо формирование
(в рамках всего предприятия) целостного механизма, основанного на применении комплексного и
системного подходов к управлению инновационным развитием. Суть применения системного подхода
заключается в том, что предприятие рассматривается как социально-экономическая система, состоящая из
взаимосвязанных компонентов, находящихся в определенной упорядоченности, и, следовательно,
преобразование одного элемента неизбежно влечет за собой изменение состояния других элементов и всей
структуры системы в целом. Поэтому стратегию развития системы следует формировать на основе
оптимизации ее структуры, целей, свойств посредством максимизации эффективности взаимодействия ее
компонентов.
Таким образом, стратегическое планирование инновационного развития предприятия является
одним из основополагающих факторов обеспечения конкурентоспособности предприятия в долгосрочной
перспективе. Инновационная деятельность затрагивает практически все аспекты деятельности организации,
при этом зачастую изменения могут быть разнонаправленными, что усложняет процесс разработки
стратегии и обусловливает необходимость применения комплексного подхода для управления
инновационным развитием предприятия.
Литература
1. Агарков С.А., Кузнецова Е.С., Грязнова М.О. Инновационный менеджмент и государственная
инновационная политика. М.: Академия естествознания, 2011.
2. Батьковский А.М., Мерзлякова А.П. Оценка инновационных стратегий предприятия // Вопросы
инновационной экономики. – 2011. - №7(7) .
3. Голубев А.А. Экономика и управление инновационной деятельностью: Учебное пособие. - СПб.:
НИУ ИТМО, 2012. - 119 с.
4. Индикаторы инновационной деятельности: 2014: статистический сборник. – Москва :
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2014. – 472 с.
5. Инновационный менеджмент: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности
«Менеджмент», специальностям экономики и управления (080100) / под ред. С.Д. Ильенковой. – 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 335 с.
6. Мухамедьяров А.М. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 127
с.
7. Рейтинговое агентство «Эксперт РА» [Электронный ресурс]: официальный сайт Рейтингового
агентства «Эксперт РА».– М., 2014. - Режим доступа: http: //www.raexpert.ru. - Загл. с экрана.
Авторы несут ответственность за подбор и достоверность приведенных фактов,
цитат, статистических и социологических данных, имен собственных, географических
названий и прочих сведений. Публикуемые материалы могут не отражать точку
зрения учредителя, редколлегии и редакции, поскольку носят дискуссионный характер.
НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ТЕХНИЧЕСКИХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ,
ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РАЗВИТИЯ
Научное издание
Сборник научных статей
по итогам Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием
22-23 января 2015 года
г. Санкт-Петербург
Издается в авторской редакции
Уважаемых авторов от всей души поздравляем
с Днем рожденья
желаем дальнейших творческих успехов!
С уважением, председатель оргкомитета, доктор экономических наук,
профессор Войтоловский Н.В.
Декабрь 2014 г. - Январь 2015 г.
Воронова Элеонора Юрьевна
Шахты, Ростовская область
Елизарова Виктория Аркадьевна
Шахты, Ростовская область
Железнов Виктор Борисович
Казань
Костяхина Анна Константиновна
Ростов-на-Дону
Матвейчик Татьяна Владимировна
Минск
Михайлова Розалия Ивановна
Якутск
Павлова Татьяна Васильевна
Ростов-на-Дону